UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU DEPARTAMENTUL PENTRU NVMNT LA DISTAN FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

Lect. univ. dr. ALEXANDRU D. IORDAN

PSIHOLOGIE COGNITIV
CURS

BUCURETI 2007

CUPRINS
I. Psihologia cognitiv, domeniu de studiu tiinific .....................................................................4 1. Ce este psihologia cognitiv? ...................................................................................................4 2. Trecut, prezent i viitor n psihologia cognitiv ........................................................................5 II. Paradigme, metafore i niveluri de explicare n psihologia cognitiv....................................9 1. Introducere ..............................................................................................................................9 2. Paradigma simbolic i metafora calculatorului......................................................................10 3. Paradigma conexionist i metafora creierului .......................................................................13 4. Niveluri de explicare n psihologia cognitiv .........................................................................16 III. Metode de cercetare n psihologia cognitiv ........................................................................19 1. Introducere ............................................................................................................................19 2. Metode cronometrice .............................................................................................................19 3. Metode viznd memoria.........................................................................................................20 4. Studii de caz ..........................................................................................................................21 5. Studii cross-populaionale ......................................................................................................21 6. Msurtori ale activitii cerebrale .........................................................................................21 7. Modelarea computaional .....................................................................................................21 IV. Procesarea vizual i recunoaterea patternurilor ..............................................................23 1. Introducere ............................................................................................................................23 2. Elemente de neurobiologia procesrii vizuale.........................................................................23 2.1. Cmp receptor; celule on-off i off-on.............................................................................24 2.2. Detectorii de trsturi ......................................................................................................25 3. Niveluri ale procesrii vizuale ................................................................................................26 3.1. Procesarea vizual primar ..............................................................................................27 3.2. Procesarea vizual secundar ..........................................................................................30 V. Atenia .....................................................................................................................................36 1. Introducere ............................................................................................................................36 2. Atenia selectiv ....................................................................................................................37 2.1. Experimentul de ascultare dihotic ..................................................................................38 2.2. Modelul filtrului (Broadbent) ..........................................................................................38 2.3. Modelul atenurii (Treisman) ..........................................................................................39 3. Atenia distribuit ..................................................................................................................40 3.1. Limite de resurse i date ..................................................................................................41 3.2. Resurse centrale vs. resurse multiple ...............................................................................41 4. Atenie automat vs. voluntar ...............................................................................................42 VI. Memoria ................................................................................................................................44 1. Introducere ............................................................................................................................44 2. Modele seriale ale memoriei ..................................................................................................45 3. Modelul memoriei de lucru al lui Baddeley i Hitch...............................................................50

VII. Judecata i luarea deciziei ...................................................................................................54 1. Introducere ............................................................................................................................54 2. Abordarea normativ i abordarea descriptiv ........................................................................54 3. Raionalitate absolut i raionalitate limitat .........................................................................55 4. Euristici i devieri cognitive ...................................................................................................56 VIII. Reprezentarea cunotinelor i rezolvarea problemelor ..................................................61 1. Introducere ............................................................................................................................61 2. Limbaj i reprezentarea cunotinelor .....................................................................................61 3. Rezolvarea de probleme.........................................................................................................65 IX. Aspecte privind arhitectura sistemului cognitiv...................................................................70 1. Introducere ............................................................................................................................70 2. Un model generic al procesrii informaiei. Aplicaii .............................................................70 Teme.............................................................................................................................................74 Bibliografie selectiv....................................................................................................................75

I. PSIHOLOGIA COGNITIV, DOMENIU DE STUDIU TIINIFIC

1. Ce este psihologia cognitiv?
Termenul psihologie cognitiv (latin: cognoscere; greac: gignoskein = a tii, a percepe) este mai degrab unul recent. Dei gsim termenul nrudit cogniie menionat ocazional n psihologiile de la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea (de ex., James, Spence, Wundt) unde denota elementele fundamentale ale contiinei i combinaiile lor, semnificaia actual a termenului psihologie cognitiv datoreaz destul de puin consideraiilor teoretice i filo sofice timpurii cu privire la mintea uman. Mai degrab, semnificaiile moderne actuale ale termenului datoreaz mult urmtoarelor aspecte: a) faptul c studiul cogniiei a emers n opoziie cu perspectiva behaviorist predominant din anii 1940 i 1950 care ncerca s explice comportamentul uman n primul rnd n termeni ai condiiilor de mediu antecedente i b) apariiei conceptelor teoretice noi (de ex., teoria informaiei Shannon, ciberneticii Wiener, teoriei sistemelor von Bertalanffy) i mainilor de calcul n sine care au oferit noi date cu privire la natura potenial a dispozitivului mental care intervine ntre lumea exterioar i comportamentul uman. Termenul psihologie cognitiv are cel puin trei semnificaii diferite. 1. n primul rnd, termenul se refer la o simpl colecie de arii de subiecte, adic, de fenomene observabile comportamental sau propuse teoretic care sunt studiate n limitele domeniului psihologiei cognitive. 2. n al doilea rnd, termenul face trimitere la faptul c psihologii cognitiviti ncearc s explice comportamentul uman inteligent fcnd referire la un sistem cognitiv care intervine ntre inputul enviromental ( = provenit din mediu) i comportament. Al doilea sens al psihologiei cognitive se refer astfel la un set de asumpii care guverneaz operaiile sistemului cognitiv propus. Conform perspectivei procesrii informaiei, mintea uman funcioneaz formnd reprezentri mentale i aplicnd procese cognitive acestora. Aceast definiie are dou elemente: (a) coninutul cogniiei l constituie reprezentrile mentale i (b) activitatea cogniiei implic procese cognitive. 3. n al treilea rnd, psihologie cognitiv nseamn o abordare metodologic particular cu privire la studiu, adic, cu privire la abordarea empiric a explicaiilor poteniale ale comportamentului uman. 4

n prezent, psihologia cognitiv este un domeniu cuprinztor care vizeaz multe arii de subiecte diferite, precum, de exemplu, memoria, percepia, atenia, recunoaterea pattern-urilor, contiina, neurotiina, reprezentarea cunotinelor, dezvoltarea cognitiv, limbajul i gndirea uman. Numitorul comun al acestor fenomene apare ca fiind faptul c toate fenomenele reflect operarea inteligenei ntr-un fel sau altul, cel puin dac inteligena este larg definit ca abilitate a unui individ de aciona cu scop, gndi raional i interaciona eficient cu mediul. Astfel, la un nivel general, psihologia cognitiv vizeaz explicarea structurii i operaiilor mentale ale inteligenei ct i manifestrile sale comportamentale. Ideea c un sistem cognitiv uman poate fi privit ca un dispozitiv de procesare a informaiei a avut un impact deosebit asupra cercetrilor teoretice i empirice privind funcionarea minii umane. Cteva teme importante actuale n psihologia cognitiv care reflect aceast abordare sunt prezentate n aceast lucrare.

2. Trecut, prezent i viitor n psihologia cognitiv

Istoria psihologiei cognitive poate fi mprit n patru perioade distincte: filozofic, experimental timpurie, revoluia cognitiv i psihologia cognitiv modern. Perioada filozofic. Filozofia timpurie (vechii egipteni, filozofii greci, empiritii britanici) au oferit un context pentru nelegerea minii i a proceselor sale (adic, asocieri) i au identificat multe dintre aspectele teoretice majore care au fost mai trziu studiate empiric (de ex., cum funcioneaz percepia? cum sunt reprezentate conceptele?). Perioada experimental timpurie. De la nceputul psihologiei experimentale n secolul al XIX-lea, a existat un interes privind studiul proceselor mentale superioare. Activitatea experimental timpurie a nceput, cel mai trziu, n timpul perioadei de mijloc a secolului al XIX-lea, cnd Fechner a studiat empiric relaia dintre proprietile stimulului (de ex., greutatea) i senzaiile interne nsoitoare i cnd, n 1879, Wilhelm Wundt a fondat primul laborator de psihologie n Leipzig, Germania. Faza experimental timpurie a psihologiei cognitive era n plin avnt atunci cnd, la nceputul anilor 1900, Donders i Cattell realizau experimente asupra gndirii fr imagini i Frederic Bartlett investiga memoria dintr-un punct de vedere naturalist. nc de timpuriu psihologii au realizat cercetri orientate spre nelegerea modului n care cunotinele sunt reprezentate i procesate n mintea uman. Astfel de preocupri au ptruns n domeniul tiinific pe msura ce psihologia intra n secolul XX, fapt marcat de publicarea studiilor de pionierat ale lui Ebbinghaus asupra memoriei n 1885 (Ebbinghaus, 1964) i muncii de pionierat a lui Thorndike privind nvarea n 1898 (Thorndike, 1965). n prima jumtate a secolului XX, au emers dou perspective aflate n competiie perspectiva asociaionist asupra nvrii ca ntrire a

asociaiilor i perspectiva gestaltist asupra nvrii ca i construire de structuri cognitive. Conform perspectivei asociaioniste, coninutul cogniiei const din noduri i asociaii ntre acestea i procesul cogniiei const din ntrirea i slbirea asociaiilor. Thorndike a oferit o perspectiv clar asupra nvrii ca ntrire i slbire a asociaiilor stimul-rspuns i memoriei ca procesare a nodurilor legate ntr-o reea o perspectiv care a dominat psihologia traversnd anii 1950 i nc nflorete azi ntr-o form revizuit. Conform perspectivei gestaltiste, coninutul cogniiei const din structuri coerente, i procesul cogniiei const din construirea acestora. Teoria gestaltist pune accent pe nvarea prin insight reorganizarea mental a obiectelor n situaie astfel nct ele se potrivesc ntr-un mod care face posibil atingerea scopului. Astfel, insight-ul este un proces de construire de structuri. Abordarea gestaltist a dobndit proeminen n anii 1930-1940 dar este relativ rar menionat azi. Totui, tema gestaltist asupra cogniiei ca i construire de structuri st la baza unor aspecte cheie n tiina cognitiv, inclusiv ideea schemelor, gndirii analogice i nvrii autentice. Aproximativ n perioada 1920-1950, psihologia american a fost dominat de behaviorism. Behaviorismul era preocupat n primul rnd cu nvarea asociaiilor, mai ales la animale, i a constrns teoretizarea la noiunile stimul-rspuns. ns o discontinuitate s-a produs la sfritul anilor 1950, ceva att de dramatic nct este acum numit revoluia cognitiv iar perspectiva asupra proceselor mentale la care a dat natere este numit psihologie cognitiv. Ceea ce s-a ntmplat este c psihologii americani au respins behaviorismul i au adoptat un model al minii bazat pe metafora calculatorului. Revoluia cognitiv. La mijlocul anilor 1950 i nceputul anilor 1960, psihologia cognitiv a fost martora unei renateri. Putem recunoate dou cauze principale pentru acest fapt: n primul rnd, pn n anii 60, att behaviorismul strict stimul-rspuns ct i psihologia freudian i pierduser din credibilitate n rndul multor cercettori; n al doilea rnd, recent-aprutul calculator electronic s-a dovedit rapid o metafor credibil pentru activitatea mental. n anii 1950-1960, perspectivele gestaltist i asociaionist a fost remodelate ntr-o nou perspectiv asupra cogniiei, numit procesarea informaiei (Lachman, Lachman i Butterfield, 1979). Perspectiva procesrii informaiei n cele din urm a devenit elementul central al tiinei cognitive studiul interdisciplinar al cogniiei. O premis central n tiina cognitiv este aceea potrivit creia cogniia implic computaie; adic, cogniia apare atunci cnd ncepem cu o reprezentare ca input, aplicm un proces, i crem o reprezentare ca output. De exemplu, ntr-o sintez asupra domeniului tiinei cognitive, Johnson-Laird (1988, p. 9) nota, tiina cognitiv, uneori explicit i alteori implicit, ncearc s elucideze procesele mentale tratndule ca fiind computaii. Cogniia uman n orice sarcin poate fi descris ca o serie de procese cognitive (adic, o descriere o computaiilor care au fost

desfurate) sau ca o serie de transformri ale reprezentrilor mentale (adic, o descriere a input-urilor i output-urilor pentru fiecare computaie). Behaviorismul era n declin n toate departamentele academice din America (n Europa nu a prins niciodat rdcini puternice). La numai un deceniu de la apariia calculatorului, psihologii vorbeau despre studierea procesrii informaiei la om. Abundena fr precedent a cercetrilor n psihologia cognitiv a semnalat o modificare abrupt a interesului tiinific, de la concentrarea asupra comportamentului manifest i motivaiilor incontiente la concentrarea asupra activitii mentale. Psihologii interesai de abordarea procesrii informaiei veneau n mediul academic i Universitatea Harvard a stabilit un Centrul pentru Studii Cognitive sub conducerea lui Jerome Bruner i George Miller. Noua perspectiv n psihologie era procesarea informaiei. Ea asemna mintea cu un calculator i a accentuat reprezentrile i procesele necesare pentru a da natere la activiti care se ncadrau de la recunoaterea pattern-urilor i atenie la categorizare, memorie, gndire, luarea deciziei, rezolvarea de probleme i limbaj. Lucrarea Psihologie Cognitiv [Cognitive Psychology], care a sistematizat aceast tiin renscut, a fost scris de Neisser i a fost publicat n SUA (1967). Cartea lui Neisser a avut un rol central pentru solidificarea psihologiei cognitive ntruct a oferit o etichet domeniului i a definit ariile sale de investigaie. Neisser a folosit metafora calculatorului pentru a surprinde selectarea, stocarea, recepia i manipularea informaiei n sistemul cognitiv uman. n 1966, Hilgard i Bower au adugat un capitol n lucrarea lor Teorii ale nvrii [Theories of Learning] n care a fost dezvoltat ideea utilizrii programelor de calculator pentru a servi drept modele ale teoriilor cogniiei. Psihologia cognitiv modern. Anii 1970 au fost martorii emergenei revistelor de specialitate dedicate Psihologiei Cognitive, precum Cognitive Psychology, Cognition, Memory & Cognition i a unei serii de volume ale simpozioanelor, incluznd Loyola Symposium on Cognition i Carnegie Mellon Series. Au fost construite laboratoare cognitive, au aprut simpozioane i conferine n SUA dar i alte ri, au fost adugate cursuri de Psihologie Cognitiv n curricule, au fost scrise manuale avnd acest subiect i au fost angajai profesori de Psihologie Cognitiv. ntre anii 1980 i 1990 au demarat eforturi semnificative de a descoperi componentele neuronale care sunt legate de constructe cognitive specifice i domeniul a suferit transformri datorit modificrilor n tehnologia calculatoarelor i neurotiine. Ca rezultat, psihologia cognitiv a realizat convergene cu tiina calculatoarelor i neurotiina pentru a crea o nou disciplin numit tiina cognitiv. Chiar mai recent, odat cu apariia unor noi modaliti de a vizualiza activitatea cerebral (de ex., imagistic prin rezonan magnetic funcional fMRI, tomografia prin emisie de pozitroni PET, electroencefalograma EEG), psihologii cognitivitii i-au extins activitatea spre neurotiin, n sperana de a fi capabili s localizeze empiric componentele creierului care sunt implicate n operaii specifice ale sistemului cognitiv. 7

Viitorul psihologiei cognitive. Dac trecutul este un bun predictor pentru viitor, atunci viitorul psihologiei cognitive este dificil de prezis. Cel mai probabil, totui, nici raza de cuprindere teoretic nici metodele empirice ale domeniului nu se vor schimba dramatic. Dac va exista un dezacord ntre cercettori, atunci acesta va privi natura sistemului mental care intervine ntre inputul enviromental i comportament.

De reinut: Psihologia cognitiv este un domeniu cuprinztor care vizeaz multe arii de subiecte diferite, precum, de exemplu, memoria, percepia, atenia, recunoaterea pattern-urilor, contiina, neurotiina, reprezentarea cunotinelor, dezvoltarea cognitiv, limbajul i gndirea uman. Psihologii cognitiviti ncearc s explice comportamentul uman inteligent fcnd referire la un sistem cognitiv care intervine ntre inputul enviromental i comportament. Conform perspectivei procesrii informaiei, mintea uman funcioneaz formnd reprezentri mentale i aplicnd procese cognitive acestora. Aceast definiie are dou elemente: (a) coninutul cogniiei l constituie reprezentrile mentale i (b) activitatea cogniiei implic procese cognitive. Istoria psihologiei cognitive poate fi mprit n patru perioade distincte: filozofic, experimental timpurie, revoluia cognitiv i psihologia cognitiv modern.

II. PARADIGME, METAFORE I NIVELURI DE EXPLICARE N PSIHOLOGIA COGNITIV

1. Introducere
Din perspectiva epistemologic a lui T. S. Kuhn (1962), paradigma se definete ca un mod de explicaie ce domin ntr-o comunitate tiinific, ntr-un anumit moment al dezvoltrii istorice a unei discipline particulare. n calitate de corp organizat de concepii logic sau empiric satisfctoare, ea are o funcie euristic: genereaz ipoteze operaionale, metodologii i criterii de validare. n calitate de produs al curentelor de gndire dominante i al ideologiei, paradigma este, de asemenea, implicat n fenomenul de adeziune: cnd credina din care decurge este bulversat de intruziunea unor contradicii interne sau externe, se produce o veritabil revoluie tiinific. Sintetic, termenul de paradigm desemneaz un set de concepte, propoziii, metode de investigaie cu un pronunat caracter normativ, dezvoltat pentru a ghida cercetarea ntr-un anumit domeniu specificat. Acelai concept desemneaz totalitatea realizrilor dintr-un domeniu disciplinar, larg acceptate de ctre comunitatea tiinific respectiv, care ofer modelului probleme de cercetare i soluii explorate. Metafora este o figur de stil ce atribuie unui cuvnt semnificaia altui cuvnt, aparinnd unui cmp semantic vecin. Metafora aparine unui cod i este totodat un cod. Metafora selecioneaz coninuturi, vehicule, semne care s conduc la nelegerea unor fenomene, aspecte la care se fac referiri n mod indirect sau care sunt greu accesibile. Metaforele nu sunt simple vehicule lingvistice pentru comunicarea unor concepte i propoziii. Mai degrab, metaforele ofer substana i logica de tip conceptual a teoriilor. Metaforele nu sunt fixe, date odat pentru totdeauna, ci sunt modificate de practica tiinific. Altfel spus, datele de cercetare le influeneaz evoluia. Studiul metaforelor are implicaii pentru elaborarea unei teorii, pentru studiul descoperirii tiinifice i a rezolvrii de probleme. Explicaia reprezint o treapt superioar a cunoaterii tiinifice. Ea reprezint rspunsul la ntrebarea de ce. De asemenea, urmrete surprinderea dinamicii i a interaciunii fenomenelor i cauzelor, formularea legilor cauzale, a ipotezelor explicative. n sens larg, termenul de explicaie se folosete pentru a desemna tot ceea ce clarific, tot ceea ce sporete impresia noastr de nelegere. ntr-un sens restrictiv, explicaia este redus la un proces de deducie. Sistemele explicative evolueaz odat cu progresele n tiin, n felul acesta crescnd coerena explicaiilor pentru un numr tot mai mare de fenomene. n fond, adevrul tiinific nu este niciodat definitiv i de aceea teoriile integreaz, n fiecare etap tiinific, noi descoperiri, fapte de nebnuit, care pot deplasa centrul lor de greutate, deschiznd noi domenii de reflecie uman.

Principalele metafore explicative prezente n psihologia cognitiv sunt: metafora calculatorului i metafora creierului. Acestea sunt asociate cu dou paradigme fundamentale: paradigma simbolic (numit i clasic-simbolic) i paradigma conexionist (numit i neo-conexionist).

2. Paradigma simbolic i metafora calculatorului

Paradigma clasic-simbolic a orientat dezvoltarea tiinelor cognitive nc din primii ani ai afirmrii acestora, dominnd pn la mijlocul anilor 1980. Ea are puternice rdcini filosofice n raionalism i n empirismul englez, de unde atributul de clasic. Succesele obinute n prima parte a secolului XX n formalizarea logicii i apariia lingvisticii teoretice i a gramaticilor generative au impus ideea conceperii gndirii ca manipulare de simboluri. Apariia psihologiei cognitive a fost precedat de o serie de realizri tiinifice remarcabile n logica matematic, cibernetic i teoria informaiei. Putem meniona aici eforturile de axiomatizare i formalizare a logicii ntreprinse de B. Russell, R. Carnap, D. Hilbert, K. Goedel etc. materializate prin crearea sistemelor formale i definirea calculabilitii (computabilitii); conceperea mainii teoretice cu computabilitate universal (A. Turing); elaborarea primelor teorii matematice ale informaiei (Shannon) i primelor maini de procesare a informaiei (von Neumann); n timpul celui de-al doilea rzboi mondial, au fost dezvoltate noi concepte i teorii cu privire la procesarea semnalului i comunicare, i aceste idei au avut un impact profund asupra psihologilor activi n timpul acelor ani. O lucrare important a fost cea a lui Shannon n 1948 cu privire la Teoria informaiei. Lucrarea propunea c informaia este comunicat prin trimiterea unui semnal printr-o secven de stadii sau transformri. Acest fapt a sugerat c percepia i memoria uman pot fi conceptualizate ntr-un mod similar: informaia senzorial ptrunde n receptori, apoi este livrat analizatorilor perceptivi, ale cror output-uri la rndul lor sunt input-uri pentru sistemele memoriei. Acesta a fost startul abordrii procesrii informaiei ideea potrivit creia cogniia ar putea fi neleas ca un flux de informaii n interiorul organismului, o idee care continu s domine psihologia cognitiv. Dezvoltrile tehnice din timpul celui de-al doilea rzboi mondial au condus de asemenea la dezvoltarea calculatoarelor digitale. Au aprut curnd ntrebri cu privire la comparabilitatea dintre calculator i inteligena uman (Turing, 1950). Au fost dezvoltate legturi ntre modelarea pe calculator i abordrile procesrii informaiei, care s-au cristalizat n lucrarea din 1960 Plans and the Structure of Behavior (Miller et al., 1960). Cartea arta c psihologia procesrii informaiei ar putea folosi limbajul teoretic al modelrii pe calculator chiar dac nu conducea practic la programe de calculator. Modelarea pe calculator a oferit idei puternice cu privire la reprezentri (ca structuri de date), ct i cu privire la procesele care opereaz asupra acestor structuri. n logica simbolic, propoziiile sunt reprezentate prin variabile propoziionale sau funcii propoziionale. Operarea cu aceste simboluri se 10

realizeaz pe baza unor reguli (de compunere, deducie etc.) care nu mai in seam de cunotinele sau propoziiile a cror simbolizare sunt. Expresiile simbolice mai complexe se pot genera exclusiv pe baza unor reguli abstracte dintr-o mulime de expresii simple. Implementate pe calculator, sistemele formal-logice au dus la demonstrarea unor teoreme prin mijloace strict mecanice. Prin analogie, sistemul cognitiv uman a fost conceput ca un sistem simbolic. Teza principal a paradigmei clasice-simbolice din psihologia cognitiv este aceea potrivit creia cunotinele i, implicit, strile de lucruri corespunztoare, sunt reprezentate n sistemul cognitiv prin simboluri sau structuri simbolice. Un simbol este o reprezentare care denot obiecte sau stri de lucruri i se supune unor reguli de combinare (gramatic). Expresiile lingvistice, conceptele, judecile, imaginile sunt reprezentri simbolice. Ideea rezultant a procesrii informaionale umane ca secvene de procese computaionale care opereaz asupra reprezentrilor mentale rmne piatra unghiular a psihologiei cognitive moderne (a se vedea, de ex., Fodor, 1975). n consecin, metafora dominant subiacent cercetrilor teoretice i empirice n psihologia cognitiv este metafora calculatorului. Conform metaforei calculatorului, sistemul cognitiv al oamenilor, adic dispozitivul care intervine ntre input-ul din mediu i comportament, poate fi neles cel mai bine prin analogie cu un cadru de procesare a informaiei. Un sistem cognitiv este un sistem fizic (entitate obiectual) care posed dou proprieti: reprezentare, adic reflectare ntr-un mediu intern a realitii exterioare; reprezentrile utilizate de sistemul cognitiv uman pot fi simbolice (de ex., imagini, coninuturi semantice etc.) sau subsimbolice (patternuri de activare ale reelelor neuronale); calcul, adic manipularea reprezentrilor pe baza unor reguli. Sistemul cognitiv uman, ca i calculatorul, sunt sisteme fizico-simbolice (physical symbolic systems). Sistemul cognitiv uman este un sistem fizic, pentru c are o instaniere neurobiolgoic i este simbolic deoarece, pentru a putea opera cu cunotinele, i le prezint sub forma unor expresii simbolice, pe care le manipuleaz dup anumite reguli. Un sistem de procesare a informaiei fundamental (Figura 1) conine dou componente fundamentale, o memorie i un procesor, care interacioneaz ntre ele. n plus, procesorul interacioneaz cu mediul prin receptori i efectori. Newell i Simon au afirmat c orice sistem fizic-simbolic, precum un sistem de procesare a informaiei, are mijloacele necesare i suficiente pentru a genera aciune inteligent (ipoteza sistemelor fizice simbolice).

11

Figura 1. Sistem fundamental de procesare a informaiei. n termeni profani, despre cadrul de procesare a informaiei descris formal de Newell i Simon (1972, pp. 20-21) se poate spune c se bazeaz pe apte idei fundamentale (Lachman et al., 1979): a) oamenii sunt privii ca fiine autonome, intenionale care interacioneaz cu lumea extern; b) sistemul cognitiv este un sistem universal de procesare a simbolurilor; c) exist o distincie fundamental ntre procese i date (adic, memorii). Asupra datelor acioneaz procesele care manipuleaz i transform date; d) procesele cognitive solicit timp, astfel nct se pot face predicii cu privire la timpii de rspuns dac se asum c procesele se produc ntr-o secven i au complexitate specificabil; e) sistemul cognitiv este un procesor cu capacitate limitat care are limitri att structurale ct i de resurse; f) sistemul cognitiv depinde, dar nu este total constrns, de un substrat neurologic; g) scopul cercetrii psihologice este de a specifica procesele i reprezentrile subiacente performanei inteligente n sarcini cognitive. Recent, un numr tot mai mare de teoreticieni au ajuns s resping perspectiva potrivit creia sistemul cognitiv uman opereaz precum un calculator. Dou noi metafore au fost propuse. a) Mai nti, unii teoreticieni au susinut c sistemul cognitiv uman poate fi mai bine neles n termeni ai unei metafore a creierului, asumnd c sistemele cognitive constau din uniti elementare, asemntoare neuronilor care sunt conectate i produc comportamentul ca ntreg. b) n al doilea rnd, cel puin unele arii din psihologia cognitiv au adoptat o metafor ecologic sau contextual, susinnd c sistemele cognitive trebuie s fie nelese n termeni ai relaiilor organism-mediu. 12

3. Paradigma conexionist i metafora creierului

Modelele bazate pe calculator care au dominat psihologia cognitiv de la nceputurile sale au folosit simbolurile complexe ca reprezentri i au procesat aceste reprezentri ntr-o manier bazat pe reguli (de exemplu, ntr-un model al recunoaterii obiectelor, reprezentarea pentru o broasc poate s constea dintr-o conjuncie de proprieti complexe i regula pentru recunoatere poate fi de genul Dac este verde, mic i orcie, atunci este o broasc). ncepnd cu anii 1980, un tip alternativ de model cognitiv a nceput s atrag interesul, anume modelul conexionist (sau procesarea paralel distribuit). Aceste propuneri au forma reelelor neuronale, constnd din noduri (reprezentri) care sunt dens interconectate, conexiunile variind n trie. Paradigma (neo)conexionist, cunoscut i sub denumirea de paradigma procesrilor paralele distribuite (PDP) sau modelare neuronal, a devenit o for abia n ultimii douzeci de ani. Ea pornete de la ideea c activitatea cognitiv poate fi explicat pe baza unor modele de inspiraie neuronal. Primele tentative n acest sens au fost fcute de Pitts i McCullogh (1943), care demonstrau comportamentul unor neuroni simplificai (formali). Altfel spus, o reea neuromimetic poate realiza calcule logice. Ideea a fost preluat de F. Rosenblatt, care a construit o reea neuromimetic cu dou niveluri numit perceptron, menit s fac discriminarea ntre dou impulsuri senzoriale diferite. Ulterior, din cauza unor limitri demonstrate de M. Minsky i S. Papert (1969), paradigma conexionist a intrat ntr-un con de umbr pentru aproape dou decenii. Abia la nceputul anilor 1980, J.L. McClelland i D.E. Rumelhart relanseaz ideea construirii unor modele cognitive de inspiraie neuronal i formeaz PDP Research Group. n 1981, Hinton i Anderson au publicat o carte care a examinat modelele conexioniste existente la acea vreme (Hinton i Anderson, 1981), i n acelai an McClelland i Rumelhart (1981) au prezentat un model conexionist al recunoaterii cuvintelor care explica o larg varietate de rezultate experimentale. Porile au fost deschise i modele conexionsite ale percepiei, memoriei i limbajului au proliferat, pn n punctul n care ele acum dominau abordrile computaionale ale cogniiei. De unde atracia deosebit? a) Un motiv frecvent citat este plauzibilitatea neurologic: modelele sunt n mod clar mai apropiate de funcionarea cerebral dect sunt modelele tradiionale bazate pe reguli. b) Un al doilea motiv este c modelele conexioniste permit satisfacerea paralel a constrngerilor: surse diferite de activare pot converge simultan pe acelai reprezentri sau rspuns.

13

c) Un al treilea motiv este c modelele conexioniste manifest degradare graioas: cnd modelul este lezat, performana se degradeaz lent, n mare parte aa cum se vede n tulburrile neurologice umane (Rumelhart et al., 1986). Dintr-un punct de vedere istoric, exist un aspect ironic cu privire la ascendena modelelor conexioniste. Astfel de modele revin la asociaionismul pur care caracteriza behaviorismul. n timp ce modelele conexioniste nu se potrivesc cu toate dictoanele behavioriste reprezentrile lor nu sunt limitate la stimuli i rspunsuri i ele asum de obicei procesarea paralel masiv totui faptul c ele se bazeaz pe asociaii este contrar cu argumentele lui Chomsky potrivit crora doar asociaionismul singur nu poate explica limbajul (Chomsky, 1957, 1959). Acest aspect constituie parte a bazei criticilor modelelor conexioniste (de ex., Fodor i Pylyshyn, 1988). Newell (1990), unul dintre fondatorii modelelor computaionale tradiionale, a sugerat o rezolvare plauzibil: procesele cognitive de nivel inferior precum recunoaterea obiectelor pot fi bine modelate de modelele conexioniste, dar procesele cognitive de nivel superior precum raionarea i limbajul pot solicita modelare simbolic tradiional. Conform metaforei creierului, cogniia uman este cel mai bine neleas n termeni ai proprietilor creierului. Metafora creierului i, mai specific, aa-numitele reele neuromimetice conexioniste, ca implementri computaionale ale modului n care creierul ar putea funciona, au devenit tot mai populare n ultimul timp i au atacat statutul de lider al metaforei calculatorului atunci cnd vine vorba de teoretizri cu privire la natura cogniiei umane. Reelele conexioniste, reelele neurale sau modelele de procesare paralel distribuit, aa cum sunt ele variat denumite, difer de teoriile bazate pe metafora calculatorului n multiple privine. De exemplu, n teoriile care ader la metafora calculatorului, toate procesele asumate ca fiind subiacente comportamentului uman trebuie s fie descrise explicit. Reelele conexioniste, pe de alt parte, pot ntr-o anumit msur s se programeze singure, n sensul c pot nva s produc output-uri specifice atunci cnd li se dau anumite input-uri. Mai mult, teoreticienii conexioniti adesea resping utilizarea de reguli i simboluri explicite i utilizeaz reprezentri distribuite, n care conceptele sunt caracterizate ca pattern-uri de activare ntr-o reea. Reelele conexioniste actuale prezint tipic urmtoarele caracteristici: a) reeaua const din uniti elementare sau neuron-like sau noduri care sunt conectate ntre ele astfel nct o singur unitate are multe legturi cu alte uniti; b) unitile afecteaz alte uniti excitndu-le sau inhibndu-le pe acestea; c) o unitate de obicei preia suma ponderat a tuturor legturilor input i produce un singur output spre alt unitate dac suma ponderat depete o valoare prag; 14

d) reeaua ca ntreg este caracterizat de proprietile unitilor sale, de maniera n care unitile sunt conectate ntre ele i de algoritmii sau regulile folosite pentru a modifica tria conexiunilor ntre uniti; e) reelele pot avea diferite structuri de straturi; ele pot avea un strat de uniti input, straturi intermediare (de aa numite uniti ascunse) i un strat de uniti output; f) o reprezentare a unui concept este stocat ntr-o manier distribuit de un pattern de activare n reea; g) aceeai reea poate stoca multe pattern-uri diferite fr ca ele s interfereze n mod necesar ntre ele; h) un algoritm sau o regul care sunt folosite n reelele neuronale pentru a permite apariia nvrii sunt cunoscute sub numele de propagarea invers (sau retropropagare) a erorilor. Se pune ntrebarea referitoare la modul n care acioneaz unitile individuale atunci cnd le afecteaz activarea. Orice unitate dat poate fi conectat la mai multe alte uniti (Figura 2). Fiecare dintre aceste alte uniti poate trimite un semnal excitator sau inhibitor la prima unitate. Aceast unitate n general preia o sum ponderat a tuturor acestor input-uri. Dac suma depete un anumit prag, atunci unitatea produce un output care se poate constitui ca intrare pentru alte uniti.

Figura 2. Un model conexionist simplu. Acest tip de reea poate modela comportamentul cognitiv fr a recurge la tipurile de reguli explicite ce se gsesc n domeniul metaforei calculatorului. Reelele realizeaz acest lucru asociind diferite input-uri cu anumite outputuri i stocnd pattern-urile de activare n reea. Reelele folosesc de obicei mai multe straturi pentru a trata comportamentul complex. Un strat const din uniti input care encodeaz un stimul n forma unui pattern de activare. 15

Un alt strat este stratul output care produce un rspuns, din nou n forma unui pattern de activare. Atunci cnd reeaua a nvat s produc un anumit rspuns la nivelul stratului output n urma prezentrii unui anumit stimul la nivelul stratului input, ea poate prezenta un comportament care se aseamn foarte mult cu aplicarea unei reguli. Unul dintre aspectele cele mai critice ale reelelor conexioniste este regula de nvare sau algoritmul folosit pentru a forma pattern-uri de activare. Un algoritm care a fost folosit pentru a permite reelelor conexioniste s nvee este numit propagare invers (sau retropropagare). La nceputul unui episod de nvare, reeaua este iniializat cu greuti ale conexiunii aleatorii ntre uniti. n timpul stadiilor timpurii ale nvrii, cnd patternul de input a fost prezentat, unitile output adesea produc un rspuns care nu este pattern-ul output solicitat. Retropropagarea compar acest pattern imperfect cu rspunsul solicitat cunoscut, observnd diferenele. Ea apoi propag invers activarea prin reea astfel nct unitile sunt ajustate de aa manier nct vor tinde s produc pattern-ul solicitat la urmtorul ciclu de nvare. Acest proces este repetat cu un anumit pattern stimul pn cnd reeaua produce pattern-ul de rspuns solicitat. Scenariul viitor cel mai dezirabil este poate unul n care cele dou metafore principale (adic, a calculatorului i a creierului), mpreun cu cea ecologic, vor fi integrate n una coerent. Deoarece cele trei metafore trateaz niveluri distincte ale minii umane, acest scenariu constituie o posibilitate teoretic.

4. Niveluri de explicare n psihologia cognitiv

Vom discuta n aceast seciune relaia dinte psihologia cognitiv i studiul creierului adic, neuroanatomie sau studiul circuitelor neuronale (n continuare, numit neurobiologie). De ce, atunci cnd sunt discutate modele ale funcionrii cognitive, exist adesea puine referiri legate de modul n care sistemele cognitive sunt propriu-zis implementate la nivel cerebral? Pot fi considerate n acest sens dou motive principale. Primul se constituie ca influen a perspectivelor meta-teoretice ale lui David Marr (1982, 2003) cu privire la modul n care psihologii ar trebui s investigheze sistemele de procesare a informaiei. Marr a propus c un sistem de procesare a informaiei poate fi neles la oricare din trei niveluri de descriere. Acestea sunt: - Nivelul 1: Nivelul computaiei unde ne ntrebm ce face un dispozitiv i de ce. - Nivelul 2: Nivelul reprezentrii i algoritmului unde ne ntrebm cum sunt implementate computaiile descrise la nivelul 1; specific, suntem interesai care sunt reprezentrile ce corespund inputului i outputului dispozitivului, i care este algoritmul pentru transformarea acelor reprezentri. - Nivelul 3: Nivelul implementrii hardware n psihologie acesta este nivelul unde am descrie realizarea fizic n creier a reprezentrilor i algoritmilor descrii la nivelul 2. 16

Marr a vzut relaii importante ntre aceste niveluri. n particular, el a specificat c unele tipuri de algoritmi se vor potrivi mai bine anumitor substraturi fizice dect altele (Marr, 2003, p. 113; prima dat publicat 1982). Aceasta sugereaz c dac suntem interesai de o teorie corect a procesrii informaiei la om, atunci nivelul 3 poate, n principiu, constrnge nivelurile 1 i 2 informaia cu privire la organizarea i operarea creierului poate constrnge ceea ce se afirm la celelalte niveluri. Dar Marr a considerat de asemenea c nivelurile 1 i 2 au preceden fa de nivelul 3 din moment ce, fr descrieri la acele niveluri, nu poate exista o nelegere real a funciei tuturor acelor neuroni (Marr, 2003, p. 111). ntr-adevr, Marr a adoptat perspectiva c munca la nivelul 3 este orientat de munca la nivelurile 1 i 2 munca la nivelurile 1 i 2 putem spune c stabilete agenda de lucru. Al doilea motiv pentru absena discuiei cu privire la organizarea i funcionarea crierului fizic n psihologia cognitiv este c, pn foarte recent, nu erau disponibile tehnici i instrumente pentru a realiza investigaii la nivelul 3 care s ne informeze cu privire la ntrebri legate de funcionarea cognitiv uman. n esen, investigaiile experiementale erau limitate la studii pe animale unde era posibil experimentarea invaziv precum studiile bazate pe leziuni i nregistrarea unitar a neuronilor. Desigur, astfel de studii nu pot fi realizate pe oameni. Totui, situaia s-a schimbat recent odat cu avansarea tehnicilor de neuroimagistic precum tomografia prin emisie de pozitroni (PET) i imagistica prin rezonan magnetic funcional (fMRI) care permit obinerea de imagini ale crierului uman produse n timpul executrii de sarcini cogntive. n conjuncie cu acest fapt, a existat o cretere a interesului legat de modele cognitive mai plauzibile neuronal, precum modelele conexioniste. Astfel, problema relaiei dintre modelele propuse de psihologii cognitiviti i modelele care sunt clasate la nivelul 3 al lui Marr a devenit o problem de dispute teoretice semnificative.

De reinut: Principalele metafore explicative prezente n psihologia cognitiv sunt: metafora calculatorului i metafora creierului. Acestea sunt asociate cu dou paradigme fundamentale: paradigma simbolic (numit i clasic-simbolic) i paradigma conexionist (numit i neo-conexionist). Teza principal a paradigmei clasice-simbolice din psihologia cognitiv este aceea potrivit creia cunotinele i, implicit, strile de lucruri corespunztoare, sunt reprezentate n sistemul cognitiv prin simboluri sau structuri simbolice. Conform metaforei calculatorului, sistemul cognitiv al oamenilor, adic dispozitivul care intervine ntre input-ul din mediu i comportament, poate fi neles cel mai bine prin analogie cu un cadru de procesare a informaiei.

17

Paradigma (neo)conexionist, cunoscut i sub denumirea de paradigma procesrilor paralele distribuite (PDP) sau modelare neuronal pornete de la ideea c activitatea cognitiv poate fi explicat pe baza unor modele de inspiraie neuronal. Conform metaforei creierului, cogniia uman este cel mai bine neleas n termeni ai proprietilor creierului.

18

III. METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIA COGNITIV

1. Introducere
Psihologii cognitiviti se bazeaz puternic pe metoda experimental, n care variabilele independente sunt manipulate iar variabilele dependente sunt msurate pentru a oferi insight-uri n ce privete specificitatea sistemului cognitiv subiacent. Pentru a evalua statistic rezultatele n urma experimentelor, psihologia cognitiv se bazeaz pe testarea standard a ipotezelor, alturi de statistica inferenial (de ex., analizele de varian). Metodele de cercetare pe care le utilizeaz psihologia cognitiv depind, n parte, de aria de studiu i constau n principal din metode cronometrice, metode ale memoriei, studii cross-populaionale, studii de caz, msurtori ale activitii cerebrale i modelare computaional.

2. Metode cronometrice
ncepnd cu studiile timpurii ale lui Donders (1868-1969), psihologii cognitiviti au folosit timpii de reacie pentru a msura viteza operaiilor mentale. Donders a dezvoltat aa-numita metoda a scderii [engl. subtractive]. Conform lui Donders, informaia de intrare va fi procesat intern ntr-o secven de stadii care conduc la o performan specific n sarcin. Tipuri diferite de sarcini i au impactul asupra unor stadii de procesare diferite, ceea ce implic c poate fi msura timpul de procesare al unui stadiu specific prin intermediul metodei scderii. Metoda scderii este destul de simpl. Diferena dintre o sarcin simpl (apas un buton cnd vezi o lumin) i o sarcin care implic discriminare (apas numai cnd vezi o lumin roie, nu cnd vezi o lumin verde) este c, n a doua sarcin, este necesar un proces n plus pentru un rspuns corect, anume procesul discriminrii celor doi stimuli diferii. Donders a afirmat c timpul de reacie n sarcina care implic discriminare este totdeauna mai mare dect timpul de reacie la sarcina simpl, diferen dat de timpul necesar procesului de discriminare. Scznd pur i simplu timpul de reacie din sarcina simpl din timpul de reacie la sarcina cu discriminare putem obine o reprezentare exact a timpului necesar discriminrii dintre stimuli. Conform acelorai argumente, putem obine informaii adiionale cu privire la timpul necesar unor procese alese. De exemplu, sarcina A poate fi asumat c solicit Procesul 1, n timp ce sarcina B poate solicita Procesele 1 i 2. Donders a presupus c operaiile cognitive sunt independente unele de altele i sunt procesate ntr-o manier strict serial. Astfel, durata Procesului 2 poate fi estimat scznd timpul de rspuns pentru sarcina A din timpul de reacie pentru sarcina B. Pentru a depi unele dintre asumpiile restrictive ale metodei scderii, Saul Sternberg (1969) a introdus o logic a factorilor aditivi. n teoria sa, se fac 19

urmtoarele asumpii: a) informaia este procesat n stadii diferite, independente; b) fiecare stadiu i obine inputul din stadiul precedent; c) procesarea informaiei ntr-un stadiu particular este independent de procesarea n stadii precedente, i d) timpul total de procesare este suma timpului de procesare al fiecrui stadiu. Conform acestei logici, dac o sarcin conine procese distincte, atunci ar trebui s existe variabile care influeneaz selectiv viteza fiecrui proces. Astfel, dac dou variabile influeneaz procese diferite, efectele lor ar trebui s fie statistic aditive. Prin contrast, dac dou variabile afecteaz acelai proces, efectele lor ar trebui s interacioneze statistic. Aceast metod poate fi privit ca o extensie a metodei scderii a lui Donders. Accentul su principal este asupra validrii diferitelor stadii de procesare, mai degrab dect asupra msurrii vitezei diferitelor procese, aa cum viza Donders. Mai recent, cercettorii au identificat empiric aa-numitele sisteme n cascad n care nici asumpiile lui Donders nici ale lui Sternberg nu se menin deoarece procesele mentale apar simultan la diferite niveluri de procesare a informaiei. Au fost dezvoltate noi msurtori care combin msurarea timpului de reacie cu msurarea altor proprieti ale sistemului cognitiv (de ex., funcii de schimb vitez-acuratee [engl. speed-accuracy tradeoff functions], metode de tracking ocular).

3. Metode viznd memoria

Unul dintre primii care a studiat experimental memoria uman a fost Hermann Ebbinghaus, care a dezvoltat i o tehnic pentru a evalua retenia silabelor fr sens. Retenia a fost msurat n termeni ai numrului de ncercri necesare pentru a renva o list de silabe relativ la numrul de ncercri necesare pentru a nva lista pentru prima dat. Mai recent, cercettorii au nceput s fac distincie ntre trei aspecte diferite ale memoriei, anume encodare, retenie i recuperare, i au dezvoltat metode pentru a studia cele trei aspecte izolat. De exemplu, un mod de a investiga procesele de encodare este manipularea expectanelor oamenilor prin intermediul instruciunilor de nvare intenional vs. incidental. Prin contrast, procesele de recuperare sunt adesea studiate n unul din dou moduri generale. La un test de memorie explicit, participanilor li se prezint o list cu mai muli itemi i apoi, la un moment ulterior, li se solicit s recupereze materialul anterior prezentat. Recuperarea este msurat n termeni de reproducere, recunoatere sau recuperare cu indici. La testele de memorie implicit, participanilor nu li se cere direct s-i aminteasc un episod anterior, ci mai degrab, li se cere s se angajeze ntro sarcin n care performana poate crete n urma expunerii anterioare la itemii stimul. n mod interesant, cercetrile recente au demonstrat c unele populaii neuropsihologice (de ex., pacieni amnezici) pot s nu prezinte deficite la testele de memorie implicit, dar pot prezenta un deficit considerabil la testele de memorie explicit.

20

4. Studii de caz
Dei relativ rar utilizate n psihologia cognitiv, studiile de caz cu un singur subiect pot furniza informaii vitale cu privire la modul n care poate fi structurat sistemul cognitiv i cu privire la procesele specifice pot fi necesare pentru a executa sarcini specifice. Cazul clasic al pacientului HM, descris de Milner (1966) care, ca o consecin a unei operaii anterioare pentru epilepsie, a suferit o deteriorare sever a memoriei n sarcinile explicite dar nu i cele implicite, poate servi ca exemplu frapant care susine disocierea diferitelor structuri ale memoriei. Studiile de caz pot furniza constrngeri destul de convingtoare pentru nelegerea de ctre psihologii cognitiviti a arhitecturii cogniiei umane.

5. Studii cross-populaionale
Psihologia cognitiv se bazeaz destul de mult pe studeni ca participani la cercetare. Recent, totui, s-a manifestat un interes tot mai mare pentru compararea att a structurii ct i a proceselor sistemului cognitiv ntre populaii distincte. De exemplu, studii asupra cogniiei de la copilria timpurie la maturitatea trzie ncearc s urmreasc modificrile developmentale n ce privete operaiile mentale, precum viteza de procesare i memoria. n plus, studiile cu populaii clinice speciale sunt realizate pentru a nelege deteriorri ale funcionrii mentale, aa cum apar ele n boala Alzheimer, schizofrenie sau amnezie.

6. Msurtori ale activitii cerebrale

Recent, au devenit disponibile o varietate de modaliti de a msura unele corelate ale activitii mentale cerebrale (de ex., poteniale evocate, tomografia prin emisie de pozitroni [PET], imagistica prin rezonan magnetic funcional [fMRI]). Potenialele evocate msoar activitatea electric a sistemelor de neuroni; PET msoar fluxul sanguin. Deoarece msurtorile difer mult n ce privete gradul lor de invazivitate i rezoluia temporal i spaial, o combinaie a acestor metode, mpreun cu msurtori comportamentale (de ex., timpi de reacie, acuratee) pare s fie un candidat extrem de promitor pentru sporirea nelegerii interaciunii dintre neuropsihologie i psihologia cognitiv.

7. Modelarea computaional
De la primele cercetri ale lui Newell i Simon asupra General Problem Solver, asumpiile teoretice care privesc att structura ct i procesarea intern a sistemului cognitiv au fost testate prin implementarea asumpiilor n programe de calculator. Modelarea a fost de dou tipuri diferite, anume modelare conexionist versus modelare simbolic. De exemplu, pentru a modela procesele subiacente nvrii limbajului uman, abordarea prin modelare simbolic asum c oamenii dobndesc un set de reguli care specific cum pot fi combinai constituenii ntr-un limbaj i cum pot fi 21

specificai ntr-un program. Alternativ, sistemul cognitiv poate dobndi regulile limbajului fr a specifica direct aceste reguli ca simboluri, adic ntr-un sistem reprezentaional distribuit (teoria conexionist). n prezent, controversa viznd aceste dou explicaii ale modelrii este departe de a fi stabilit i, n mod important, ea reflect un aspect fundamental privind natura sistemului cognitiv care a vizat metafora calculatorului vs. metafora creierului.

De reinut: Principalele metode de cercetare n psihologia cognitiv sunt: metode cronometrice, metode viznd memoria, studii de caz, studii cross-populaionale, msurtori ale activitii cerebrale, modelarea computaional.

22

IV. PROCESAREA VIZUAL I RECUNOATEREA PATTERNURILOR

1. Introducere
Unul din primele domenii care au beneficiat de pe urma revoluiei cognitive a fost cel al procesrii vizuale i recunoaterii pattern-urilor, studiul modului n care oamenii percep i recunosc obiecte. Abordarea cognitiv a furnizat o perspectiv general cu dou stadii a recunoaterii obiectelor: a) descrierea obiectului input n termeni ai unor trsturi relativ primitive (de ex., are dou linii diagonale i o linie orizontal care le conecteaz); i b) potrivirea acestei descrieri a obiectului cu descrieri stocate ale obiectului n memoria vizual i selectarea celei mai bune potriviri ca identitatea obiectului input (aceast descriere se potrivete cel mai bine literei A). Aceast perspectiv cu dou stadii nu era complet nou n psihologie, dar exprimarea ei n termeni ai procesrii informaiei permitea conectarea studiilor empirice ale percepiei obiectului cu modele computerizate ale procesului. Psihologul Ulrich Neisser (1964) a folosit un model pe calculator al recunoateri pattern-urilor (Selfridge, 1959) pentru a-i orienta studiile sale empirice i a oferi dovezi dramatice c un obiect poate fi potrivit cu reprezentri mnezice vizuale multiple n paralel. Ali cercettori au indicat c procesarea subiacent percepiei obiectului ar putea persista dup ce stimulul a fost ndeprtat. Pentru a se ntmpla acest fapt, trebuia s existe o memorie vizual a stimulului. Dovezi pentru o astfel de memorie iconic au fost furnizate de Sperling n experimente clasice din anii 1960. Dovezi pentru o memorie auditiv de scurt durat asemntoare au fost curnd oferite de asemenea (de ex., Crowder i Morton, 1969). Mare parte a lucrrilor asupra recunoaterii obiectelor i memoriilor senzoriale au fost integrate n lucrarea influent a lui Neisser din 1967, Cognitive Psychology (Neisser, 1967). Cartea a servit ca prima afirmare comprehensiv a cercetrilor existente n psihologia cognitiv i a dat noului domeniu numele su.

2. Elemente de neurobiologia procesrii vizuale

n mod obinuit, cea mai mare parte a informaiilor despre mediul n care trim este obinut prin intermediul vzului. Circa jumtate din suprafaa neocortexului este implicat n procesarea informaiei vizuale. Analizatorul vizual este relativ bine cunoscut din punctul de vedere al procesrii informaiei.

23

Sistemul vizual uman recepteaz i proceseaz unde elecotromagnetice cu lungimi de und ntre 440-810 nm, adic spectrul dintre ultraviolete i infraroii. Principala proprietate a acestor unde este aceea de a fi vizibile. Un fenomen fizic este vizibil dac provoac activitate fotochimic la nivelul receptorilor care determin formarea unor poteniale de aciune, transportate i prelucrate de sistemul nervos vizual. Razele luminoase traverseaz corneea, camera anterioar, pupila, cristalinul i umoarea apoas nainte de a ajunge s formeze o imagine pe retin. Aria cea mai sensibil a retinei se numete fovee. Retina conine dou tipuri de receptori: conuri i bastonae. Conurile, circa 6 milioane, sunt plasate n centrul retinei i au o mare sensibilitate pentru culori i acuitatea detaliilor. Bastonaele, circa 120 de milioane, se afl n zona periferic a retinei, sunt specializate n detectarea luminii de slab intensitate i nu au acuitate pentru detalii i culoare. Ambele tipuri de receptori conin pigmeni sensibili la lumin care se descompun sub aciunea fotonilor, crend poteniale de aciune n celulele nervoase i variaii ale frecvenei de descrcare a acestora. Receptorii sunt conectai pe vertical de celulele bipolare, celulele ganglionare i nervii optici (Figura 3). ntre celulele nervoase exist conexiuni pe orizontal, asigurate de celulele amacrine i celulele orizontale. Distribuia receptorilor la celulele ganglionare este difereniat: dac fiecare con din zona foveal este conectat la un ganglion, cu ct ne deprtm spre periferia retinei, cu att numrul de receptori (bastonae) conectai la o celul nervoas crete, ajungnd s fie de ordinul sutelor. 2.1. Cmp receptor; celule on-off i off-on Fiecrei celule ganglionare din structura retinei i revine un numr mare de receptori (n medie, circa 130 : 1). n consecin, aceasta va reaciona la stimularea unei arii care include mai muli receptori. Suprafaa de pe retin care modific funcionarea celulei nervoase se numete cmpul receptor al celulei respective.

Figura 3. Structura simplificat a retinei. Retina este alctuit din multiple straturi neuronale. Lumina focalizat trece prin aceste straturi de la stnga la dreapta pentru a ajunge la fotoreceptori (stratul din dreapta). Aceasta produce reacii chimice i semnalul nervos se propag spre celulele bipolare (stratul central). Semnalul ajunge apoi la ganglioni; acetia se prelungesc n axoni care formeaz nervii optici ce transmit semnalul brut spre creier.

24

Au fost detectate dou tipuri de celule: celule on-off i celule off-on. Ambele au cmpuri receptoare circulare i concentrice, dar polaritatea acestor cmpuri este diferit. Celulele on-off au un cmp receptor cu o polaritate pozitiv n centru i negativ spre periferie i se activeaz pentru spoturi luminoase. Celulele off-on au o funcie complementar celulelor on-off. Activitatea lor este maxim dac n zona central a cmpului receptor este expus un punct negru, mrginit sau circumscris de fascicule luminoase. Celulele cu cmp receptor on-off i off-on sunt caracteristice ganglionilor vizuali i celulelor nervoase din corpii geniculai laterali implicai n procesarea informaiei vizuale. Dac prelucrarea stimulilor luminoi s-ar rezuma doar la activitatea celulelor on-off i off-on, am surprinde doar spoturi i puncte. Neuronii din cortexul vizual realizeaz procesri mult mai complexe.

Figura 4. Grilajul lui Hermann (1870). Privirea grilajului produce iluzia unor pete cenuii la intersecia canalelor albe situate ntre careurile negre. Este o metod psihofizic de a identifica activitatea celulelor on-off. 2.2. Detectorii de trsturi Prin cercetrile ndelungate ale laureailor Nobel D. Hubel i T. Wiesel, au fost identificai neuronii din cortexul vizual care i modificau activitatea la prezentarea unor stimuli vizuali foarte simpli: benzi luminoase albe sau ntunecate, linii albe sau negre, unghiuri etc. Acetia au fost denumii detectori de trsturi (engl. features detectors). n funcie de complexitatea caracteristicilor fizice la care reacionau, au fost identificate trei tipuri de astfel de celule nervoase: simple, complexe i hipercomplexe. 1. Celulele simple detecteaz contururi, fante luminoase sau linii. Specializarea lor este att de pregnant, nct reacioneaz numai la o anumit orientare i localizare a caracteristicilor respective. Frecvena potenialelor de aciune este maxim dac stimulul corespunde exact trsturii la care reacioneaz detectorul respectiv. O celul simpl nsumeaz activitatea mai multor celule on-off i/sau off-on din nucleii geniculai laterali. 2. Celulele complexe, localizate n ariile striate i parastriate ale cortexului vizual, prelucreaz informaia vizual cu un nivel mai ridicat de generalitate. Celulele complexe reacioneaz la aceleai tipuri de stimulitrsturi ca i celulele simple, dar indiferent de locaia lor n cmpul vizual, detectnd micarea. 25

3. Celulele hipercomplexe sunt actual clasificate n dou tipuri: cele funcional identice cu celulele complexe, care reacioneaz la orice stimul simplu dac acesta are o anumit dimensiune i cele care detecteaz unghiuri, deci stimuli mai compleci. Se pune ntrebarea ct de complex poate fi stimulul detectat de o astfel de celul? Unii cercettori susin existena unor neuroni care par s detecteze stimuli compleci, precum triunghiuri, ptrate, palma sau chiar expresia facial la maimue. Totui, este improbabil ca stimuli mult mai compleci s fie detectai de neuroni specifici, cu o locaie dat, i numai de acetia. Cortexul vizual este sediul unor celule (simple, complexe i hipercomplexe) care detecteaz stimuli de complexitate tot mai ridicat. Din punct de vedere funcional, aceste celule au fost numite detectori de trsturi. Dincolo de proprietile lor specifice, neuronii detectori de trsturi au cteva note comune: manifest o reactivitate maxim la un anumit tip de stimultrsturi, dar rspund, n msur mai redus, i la stimuli similari; sunt fatigabili, sensibilitatea lor scznd n condiiile expunerii repetate la acelai stimul; formeaz structuri de reea n cadrul crora funcioneaz mecanismul inhibiiei laterale.

3. Niveluri ale procesrii vizuale

Exist tendina general de a mpri procesarea informaiei vizuale la nivel computaional n dou mari stadii: procesare primar i procesare secundar. Procesarea primar cuprinde prelucrrile preatenionale, cu o durat de aproximativ 200 de milisecunde, care au ca rezultat reprezentarea, n sistemul cognitiv, a caracteristicilor fizice ale stimulului. Ele realizeaz separarea stimulului de fond, ne arat unde anume este acesta, nu ce anume este. Sunt incluse aici mecanismele de detectare a contururilor, a texturii, micrii, culorii i a dispunerii spaiale. Procesarea secundar vizeaz mecanismele implicate n recunoaterea figurii i obiectelor. Ele au ca input rezultatele procesrilor primare i ca output imaginea tridimesional a unui obiect n mediu, identificat, recunoscut. Aceast dihotomie a prelucrrii stimulilor vizuali nu este riguroas, dar este util i este larg rspndit n literatura de specialitate. Intensitatea stimulilor luminoi face obiectul unor prelucrri iniiale care contureaz o schi primar a obiectului perceput. Asupra acestei schie primare se exercit o mulime de tratamente sau prelucrri de stabilire a adncimii n spaiu prin calculul disparitii binoculare, de reprezentare a micrii, texturii, culorii i orientrii n spaiu a suprafeelor unui obiect. Toate aceste procesri sunt executate n paralel de mecanisme modulare. Rezultatul lor const n alctuirea unei reprezentri intermediare a obiectului din cmpul vizual, notat cu 2D tocmai pentru a arta caracterul ei intermediar ntre imaginea retinian bidimensional i obiectul tridimensional. Aceast imagine intermediar servete ca input pentru alte procesri al cror produs final este reprezentarea complet, tridimensional a obiectului, notat cu 3D.

26

3.1. Procesarea vizual primar Toate prelucrrile primare posed cteva caracteristici comune care le individualizeaz fa de procesrile secundare sau alte tipuri de prelucrri mentale. 1) Procesrile primare sunt organizate pe module, care funcioneaz simultan, n paralel. Organizarea modular implic caracterul irepresibil, preatenional i impermeabilitatea cognitiv a acestor procese. 2) Aceste procese sunt independente de natura stimulului. 3) Buna desfurare a acestor prelucrri presupune o mulime de asumpii apriorice despre realitatea obiectual, adic regulariti statistice ale mediului n care trim. Ele sunt necesare pentru a specifica stimulul vizual supus prelucrrii. Nu se tie dac aceste asumpii care dezambigueaz stimulul sunt nnscute sau dobndite. n orice caz, ele nu sunt rezultatul unor deducii iar majoritatea studiilor probeaz existena lor nc de la o vrst foarte timpurie (asumpia rigiditii este deja prezent la vrsta de cinci luni, iar percepia adncimii n spaiu pe baza disparitii binoculare este operant la copilul de 2-3 luni). Aceste asumpii sunt nespecifice, aplicndu-se irepresibil, automat, la orice obiect. Ele preced recunoaterea obiectelor ca obiecte distincte. Schia primar i detectarea contururilor (edge detection). Una din cele mai importante operaii care trebuie s aib loc pentru ca organismul s se adapteze const n diferenierea figurii de fond, a obiectului de mediul (fundalul) su, a obiectelor sau figurilor unele de altele. Aceast segregare se poate realiza prin mai multe mecanisme: stabilirea contururilor, detectarea texturii, a diferenelor de colorit sau de vitez de deplasare etc. Extragerea contururilor (edge detection) din patternurile de luminozitate pe care obiectele le transmit retinei este modulul principal implicat n constituirea schiei primare. Un contur marcheaz limita unei suprafee, a unei figuri sau a unui obiect. Contururile surprind multe dintre caracteristicile invariante ale stimulului (proporii ale prilor componente, dispunere spaial a acestora) i permit o procesare economic a informaiei despre stimul, deoarece reduc detaliile la esenial. Stabilirea contururilor se bazeaz pe procesarea diferenelor de luminozitate. Mai mult, variaia intensitii stimulilor luminoi este accentuat la nivel neurofiziologic i subiectiv pentru a permite o mai uoar segregare a figurii de fond. Cercetrile neurofiziologice de pn acum nu ofer date cu privire la modalitatea concret de prelucrare a diferenelor de luminozitate pentru detectarea contururilor. Cele mai cunoscute modele formale care ncearc s expliciteze aceste procesri sunt filtrajul (stabilirea contururilor pe baza filtrajului [calcul diferenial] intensitii pixelilor) i analiza Fourier (reprezentarea stimulului vizual s-ar face pe baza analizei i sintezei armonicelor sale). 27

Figura 5. Rezultatele aplicrii unui algoritm de detecie a contururilor cu praguri diferite (de la nalt la sczut). Calculul adncimii. Dei pe retin apar numai imagini bidimensionale, totui percepem lumea n 3D. Unul din mecanismele cele mai importante de detecie a distanelor i adncimii are la baz fenomenul numit stereopsis, care se refer la faptul c cei doi ochi au unghiuri diferite de recepie a stimulilor vizuali, aprnd o disparitate retinal. Plecnd de la aceast disparitate se poate calcula distana unui obiect fa de observator, deci i adncimea n spaiu. Deplasarea obiectelor n spaiu i deplasarea noastr fa de ele sunt alte surse de informaii asupra adncimii sau distanei. De asemenea, Gibson (1950, 1966) a artat c informaiile pot fi coninute de gradientul unei texturi, adic micorarea sistematic a dimensiunilor elementelor texturii i distanei dintre acestea.

Figura 6. Creierul preia informaia primit de la cei doi ochi i o combin ntr-o imagine unic, printr-un proces numit stereopsis. Procesarea micrii. Percepia deplasrii unui obiect joac un rol esenial pentru supravieuirea organismelor n medii dinamice. Multe date experimentale susin teza procesrii deplasrii n spaiu a unui obiect de ctre un modul independent. Se pare c aceste procesri sunt chiar mai rapide dect cele care sunt implicate n recunoaterea formei i/sau semnificaiei sale. De exemplu, tendina general a subiectului uman de a-i 28

feri capul din calea obiectelor aflate n micare a fost evideniaz din primele sptmni de via (Regan et al., 1986). Celulele nervoase implicate n detectarea micrii sunt specifice n funcie de direcia acestei micri; acelai obiect, deplasat n direcii diferite, este procesat de celule nervoase diferite. Extragerea formei din prelucrarea umbrelor. Mrimea, forma sau dispunerea umbrei unui obiect constituie elemente importate din prelucrarea crora se pot obine informaii despre forma i poziia obiectului ntr-un anumit context. i aceste procesri constituie un modul independent. Se consider c cunotinele tacite ale subiectului joac un rol important n prelucrarea umbrelor. Procesarea texturii; textonii. Textura unei suprafee este alctuit dintr-o combinaie de elemente. Elementele primitive, nedecompozabile care sunt specifice unei texturi se numesc textoni (Jules, 1981). Una din funciile lor este aceea de a segrega figura de fond sau obiectul de mediu acolo unde diferenele de luminozitate nu sunt suficiente pentru extragerea contururilor. Detectarea textonilor se poate face fie automat, preatenional, sau prin antrenarea ateniei vizuale. Procesarea vizual primar se refer doar la primul caz.

Figura 7. Contururile pot fi stabilite pe baza texturii, n acest caz (Leung i Malik, 1999). Detectarea culorii. Detectarea culorii poate constitui o finalitate n sine dar poate servi i la segregarea mai rapid a figurii de fond. Culoarea este obinut prin mecanisme exclusiv chimice. Sistemul vizual realizeaz o reconstrucie a stimulului prezentat pornind de la proiecia sa pe retin. Percepia obiectelor nu se face instantaneu, nemijlocit, ci prin medierea unor mecanisme de tip modular, care au ca input proiecia retinal, iar ca output schia 2D . Astfel, la sfritul unei faze de procesare care dureaz mai puin de 200 ms, subiectul surprinde contururile, adncimea, deplasarea, forma i culoarea obiectelor. Pe baza acestor procese se realizeaz segregarea figurii de fond sau a obiectelor de mediul n care se afl. Schia 2D este o reprezentare intermediar a stimulului, care nc nu a fost recunoscut. Ea este centrat pe subiect, adic depinde de alinierea ochi-stimul privit din unghiuri diferite, un obiect i relev contururi diferite.

29

3.2. Procesarea vizual secundar Rostul prelucrrilor secundare este ca dintr-o schi intermediar 2D luat ca input s produc, pe baza unor prelucrri variate, schia 3D, adic recunoaterea obiectului. Prelucrrile secundare realizeaz descentrarea reprezentrilor intermediare ale obiectului. Recunoaterea ar putea fi definit ca punere n coresponden a imaginii perceptive a obiectului cu reprezentarea sa n memorie. Recunoaterea obiectelor este att flexibil ct i rapid. Este plauzibil ca reprezentarea stocat n memorie, simbolic sau neural, s reprezinte obiectul indiferent de unghiul sau perspectiva din care este vzut. Acest fapt este facilitat de existena unor detalii spaiale constante sau proprieti neaccidentale (Lowe, 1984), cum ar fi paralelismul sau simetria. Acest fapt ar explica flexibilitatea recunoaterii. Un obiect simplu poate fi identificat dup o expunere de numai 100 ms, iar dup alte 800 ms acesta poate fi chiar numit. De asemenea este avansat prezena unor mecanisme de organizare a stimulilor compleci n uniti mai simple, reducnd diversitatea pe baza unor mecanisme de grupare a elementelor unei figuri. Acest fapt ar explica rapiditatea recunoaterii. Principiile gestaltiste. ntruct primii care au studiat principiile de grupare ale elementelor unei figuri au fost psihologii colii gestaltiste, acestea le poart numele. Numrul total al acestor principii nu este cu exactitate cunoscut, dar pentru obiectele sau figurile statice, mai cunoscute sunt urmtoarele: principiul proximitii, care afirm c elementele aflate n proximitate spaial sunt grupate ntr-o singur unitate perceptiv; principiul similaritii, care afirm c elementele similare sunt grupate n aceeai unitate perceptiv, care este contrapus altora; principiul bunei-continuri, care afirm c la intersecia a dou contururi, ele sunt percepute dup continuarea cea mai simpl; i principiul nchiderii, potrivit cruia conturul ocluzat al unei figuri este nchis dup configuraia sa vizibil. Versiunea generalizat a acestor principii poart numele de legea lui Prgranz, postulnd c stimulii vizuali sunt n aa fel grupai nct s rezulte configuraia cea mai simpl. Se pune problema dac aceste mecanisme de grupare a stimulilor vizuali sunt nnscute sau nu. Prezena lor poate fi constatat nc din primele luni de via (Spelke, 1990). Chiar dac nu sunt integral determinate genetic, cu siguran exist o predispoziie (preparedness) a sistemului nervos n aceast direcie.

30

Figura 8. Ilustrare a unor principii gestaltiste: proximitate, similaritate, nchidere, continuitate i simetrie. Modele ale recunoaterii obiectelor. Identificarea caracteristicilor nonaccidentale ale obiectelor care sunt prezentate n schia 2D i organizarea gestaltist a stimulilor vizuali nu sunt suficiente pentru a explica procesul de recunoatere. Modelele computaionale ncearc s ofere o soluie plauzibil cu privire la care sunt prelucrrile ulterioare care se finalizeaz n recunoatere. Un model computaional interesant al recunoaterii obiectelor este modelul RBC (recognition-by-components), al lui Biederman (1987, 1988, 1990). Acesta pornete de la tendina natural a subiectului de a segmenta obiectele complexe n prile lor componente. De exemplu, un om este alctuit din cap, corp, brae, picioare etc. Prile n care sunt descompuse obiectele pot fi considerate ca nite volume primitive sau geoni (de la geometrical icons). Astfel, un obiect complex poate fi specificat prin geonii componeni i modul de dispunere a lor. Aceiai geoni, aflai n relaii diferite, reprezint obiecte diferite. Modelul susine c ntreaga diversitate obiectual ar putea fi redus la 24 de geoni i la combinaiile dintre acetia. Segmentarea obiectelor n prile componente genernd astfel geonii respectivi se face n zonele de concavitate. Toi geonii pot fi descrii matematic printr-o teorie generalizat a conurilor.

Figura 9. Geoni i stimuli alctuii din geoni.

31

Un alt model este modelul analizei de trsturi (feature analysis). Acesta pleac de la asumpia potrivit creia recunoaterea obiectelor se bazeaz pe detectarea unor caracteristici sau trsturi fizice distincte ale acestora. O trstur distinct este orice caracteristic fizic vizibil a unui obiect pe baza creia acesta poate fi identificat indiferent de circumstane. De exemplu, ea rmne neschimbat indiferent de distana dintre subiect i obiectul recunoscut. Modelul presupune c orice obiect poate fi definit printr-o mulime unic de caracteristici fizice. n urma unor serii de studii, pentru detectorii de trsturi au fost postulate cteva proprieti generale comune: sunt organizai modular, sunt n cea mai mare msur predeterminai genetic, au o funcionare abstract (de ex., un detector de contururi se activeaz pentru orice fel de contur, indiferent de obiect). Pornind de la aceste date, au fost elaborate o serie de modele ale recunoaterii bazate pe analiza trsturilor. Primul dintre acestea a fost modelul Pandemonium al lui Selfridge (1959). Recunoaterea era rezultatul colaborrii unei mulimi de demoni, organizai ierarhic: la baz se afl demonii imagistici (care recepteaz imaginea unui obiect); imaginea este descompus n trsturi de ctre o suit de demoni de trsturi; fiecare trstur este prelucrat de un demon anume; mesajele lor sunt sintetizate n uniti comprehensive de ctre demonii cognitivi; n fine, ntruct acetia propun mai multe interpretri posibile, un demon decident stabilete care dintre candidaii la recunoatere este cel mai potrivit pentru a identifica obiectul iniial.

Figura 10. Modelul Pandemonium al lui Selfridge (1959). 32

Totui, trebuie reinut c, pe msur ce obiectele devin mai complexe, unitatea de baz a recunoaterii devine combinaia de trsturi fizice, nu trstura n sine. Am putea spune c modelul RBC nu exclude analiza de trsturi fizice, ci o include, ca pe un caz particular. Procesri descendente n recunoatere. Recunoaterea este locul de ntlnire al procesrilor ascendente cu cele descendente, al prelucrrilor ghidate de datele fizice ale stimulului (data driven) cu cele marcate de cunotinele subiectului (knowledge driven). Un proces mental condus de date [engl. data-driven] este unul care se bazeaz aproape exclusiv pe date, adic pe informaia-stimul prezent n mediu. n timp ce procesele data-driven sunt asistate foarte puin de informaia deja cunoscut, procesele conduse de concepte [engl. conceptually driven] sunt cele care se bazeaz puternic pe astfel de informaii. Astfel, un proces condus de concepte folosete informaia deja prezent n memorie i orice expectaii care sunt prezente n situaie pentru a executa sarcina; procesele data-driven folosesc numai informaia stimul. Distincia dintre procesele data-driven i conceptually driven a fost studiat intens, printre altele, n aria recunoaterii pattern-urilor. De exemplu, modelele percepiei ncearc s explice, n mare parte, cum sunt recunoscute pattern-urile. Modelele timpurii asumau c acest proces era, n primul rnd, data-driven. Totui, rezultatele unor cercetri mai recente sugereaz c recunoaterea pattern-urilor este de asemenea influenat de procese conceptuale descendente (top-down). Analiza descendent influeneaz recunoaterea. Pe de alt parte, violarea unor constrngeri impuse de cunotinele noastre tacite despre realitate blocheaz sau ncetinete recunoaterea. Sintetiznd rezultatele experimentale, putem vorbi despre procesri descendente n cazul recunoaterii stimulilor verbali, n cazul recunoaterii obiectelor i n cazul recunoaterii scenelor i feelor umane. 1. Procesri descendente n cazul recunoaterii stimulilor verbali. Experimentele au condus la concluzia potrivit creia cunotinele lexicale funcioneaz ca nite constrngeri ale recunoaterii unei configuraii ambigue, putnd conduce la decodri diferite. Recunoaterea mai rapid a unei litere dac este prezentat n contextul unui cuvnt a fost demonstrat experimental n repetate rnduri. Acest efect a fost denumit efectul superioritii cuvntului (word superiority effect, Reicher, 1969). Devine evident faptul c, n recunoatere, prelucrarea ascendent este dublat de cea descendent. Acest lucru nu are loc n cazul procesrii primare a informaiei vizuale, deoarece aceasta este efectuat de module cognitiv impenetrabile.

Figura 11. Exemplu de procesare descendent THE CAT. 33

2. Procesri descendente n cazul recunoaterii obiectelor. Ca i n cazul recunoaterii stimulilor verbali, prin analogie cu efectul superioritii cuvntului, studiile lui Weinstein i Harris (1974) au demonstrat efectul superioritii obiectului (object superiority effect): o trstur sau o caracteristic fizic a unui obiect este mai uor de recunoscut dac ea este plasat n contextul reprezentrii unui obiect, dect dac este prezentat independent sau ca element al unui obiect imposibil.

Figura 12. Exemplu de procesare descendent: obiect normal vs. atipic. 3. Procesri descendente n cazul recunoaterii scenelor i feelor umane. Cunotinele de care dispunem, prin iniierea unor procesri descendente, sunt responsabile i de recunoaterea mai rapid a elementelor unor fee umane n contextul feelor respective dect dac acestea sunt prezentate independent (Palmer, 1975). Elementele feei aveau nevoie de o reprezentare mult mai detaliat pentru a putea permite recunoaterea lor n afara contextului. De asemenea, experiena noastr cu obiectele din mediul n care trim i pune amprenta asupra modului n care recunoatem i procesm scenele sau situaiile statice. n mod obinuit, obiectele dintr-o scen nu formeaz o aglomerare haotic, ci sunt organizate dup anumite regulariti (sintactica scenei). n acelai timp, scena are o anumit semnificaie (o strad, un birou etc.; semantica scenei). Regularitile sintactice i semantice sunt n numr limitat i sunt dobndite de individ n cursul ontogenezei pe baza unei nvri implicite, acionnd ca nite constrngeri n identificarea scenelor. Principalele regulariti vizeaz suportul fizic al obiectelor, interpoziia (ocluzarea obiectelor), probabilitatea ocurenei, poziia obiectelor, mrimea relativ a obiectelor. Modelarea neoconexionist a recunoaterii. Recunoaterea patternurilor figurale sau obiectuale este domeniul n care modelele neuronale au avut cel mai mare succes. De altfel, n acest domeniu s-au obinut de la nceput primele rezultate, perceptronul lui Rosenblatt ncercnd tocmai modelarea recunoaterii ntr-o reea binivelar. Ulterior, n 1981, McClelland i Rumelrhart reuesc primul model de recunoatere a grafemelor. Actualmente, asistm la o diversificare exponenial a modelrii neoconexioniste a recunoaterii. Reinem c reelele neuronale pot modela cu succes cel puin o parte din procesrile implicate n recunoaterea stimulului. Ele pot asigura interfaa dintre modelele computaionale i datele neurobiologice, fiind compatibile cu ambele categorii de rezultate. Rezultatele din acest domeniul au importante aplicaii tehnologice.

34

De reinut: n mod obinuit, cea mai mare parte a informaiilor despre mediul n care trim este obinut prin intermediul vzului. Circa jumtate din suprafaa neocortexului este implicat n procesarea informaiei vizuale. Exist tendina general de a mpri procesarea informaiei vizuale la nivel computaional n dou mari stadii: procesare primar i procesare secundar. Procesarea primar cuprinde prelucrrile preatenionale care au ca rezultat reprezentarea, n sistemul cognitiv, a caracteristicilor fizice ale stimulului. Ele realizeaz separarea stimulului de fond, ne arat unde anume este acesta, nu ce anume este. Sunt incluse aici mecanismele de detectare a contururilor, a texturii, micrii, culorii i a dispunerii spaiale. Procesarea secundar vizeaz mecanismele implicate n recunoaterea figurii i obiectelor. Ele au ca input rezultatele procesrilor primare i ca output imaginea tridimesional a unui obiect n mediu, identificat, recunoscut.

35

V. ATENIA
1. Introducere
Atenia este adesea considerat ca fiind o resurs mental fundamental care este necesar pentru operarea oricrui proces mental. Cele mai multe teorii care discut atenia asum c aceasta este o resurs mental limitat i c resursa de atenie care este disponibil determin ct de multe procese separate pot fi executate simultan. Subiectul seleciei atenionale s-a bucurat de un interes destul de larg numai n studii cu aduli normali dar, de asemenea, cu eantioane pacieni cu tulburri neuropsihologice, deoarece n anumite populaii pacieni (de ex., tulburare de deficit de atenie, schizofrenie) sistemul selecie atenional pare s fie afectat. nu de de de

Una dintre problemele poate cele mai interesante referitoare la rolul ateniei a vizat ntrebarea dac selecia atenional are loc devreme sau trziu n sistemul cognitiv. Mare parte a cercetrilor timpurii asupra acestui subiect sau concentrat pe gradul n care sunt procesai stimulii crora nu li se acord atenie. Modelele seleciei timpurii susin c selecia apare la un nivel relativ timpuriu n sistemul cognitiv, adic nainte s fie extras semnificaia. Sprijinul iniial pentru aceast idee a provenit din sarcini de ascultare dihotic n care asculttorii trebuiau s repete verbal informaiile prezentate la o ureche n timp ce informaii diferite (sau identice) erau prezentate simultan la cealalt ureche. Rezultatele au sugerat c puine informaii din cele prezentate la urechea creia nu i se acorda atenie erau remarcate. Totui, a fost curnd evident c selecia atenional nu era un fenomen de tip totul-sau-nimic. Astfel, cel puin n anumite circumstane, informaia creia nu i se acord atenie pare s ajung la nivelurile superioare ale sistemului cognitiv. Poate primul efort teoretic major n psihologia procesrii informaiei a fost lucrarea Perception and Communication a lui Donald Broadbent (1958). Conform modelului lui Broadbent, output-ul informaional din sistemul perceptiv ntlnea un filtru, care lsa s treac numai informaia la care oamenii acordau atenie. Dei aceast idee de filtru totul-sau-nimic s-a dovedit a fi prea rigid (Treisman, 1960), ea a oferit o explicaie mecanicist cu privire la atenia selectiv, un concept care fusese exclus n perioada behaviorismului. Informaia care trecea de filtrul lui Broadbent se deplasa apoi spre un canal de decizie cu capacitate limitat, un sistem care are unele dintre proprietile memoriei pe termen scurt, i de acolo spre memoria pe termen lung. Aceast ultim parte a modelului lui Broadbent transferul informaiei de la memoria pe termen scurt la memoria pe termen lung a devenit aspectul proeminent al modelelor memoriei duale dezvoltate n anii 1970.

36

Pentru a ilustra ce se semnific prin atenie, s considerm configuraia din Figura 13. Atenia noastr poate fi atras de T-ul nclinat deoarece difer ntr-un mod att de frapant de fundal. Atunci cnd o figur difer de fundal printr-o singur trstur, ea iese n eviden i atenia noastr este atras de aceasta. Acesta este un exemplu de atenie condus de input. Totui, dac am tii c inta este un L, ne putem ghida cutarea printre stimulii cu linii orizontale i verticale. Acesta este un exemplu de form de control voluntar de nivel mai nalt. Controlul voluntar este nsoit de trirea subiectiv a seleciei ntre aciuni poteniale i este una dintre trsturile cele mai distinctive ale experienei umane. Interaciunea dintre demersurile voluntare top-down i procesele automate bottom-up, ilustrat n Figura 17, i-a interesat pe cercettori nc de la nceputurile psihologicei (James, 1890).

Figura 13. Procese atenionale bottom-up i top-down: Ce item sare n ochi? Cum identificai L-ul n configuraie?

2. Atenia selectiv
Mult vreme atenia a fost definit doar sub aspectul ei selectiv, ca focalizare asupra unei activiti particulare n detrimentul activitilor concurente. n prezent se admite ns c este vorba de un concept multidimensional. Abordat de mult vreme de filozofi, apoi de psihologi, studiul ateniei nu a depit limitele metodei introspective dect beneficiind de noile abordri experimentale puse la punct n anii 1950 pentru analiza proceselor de prelucrare a informaiei; de atunci nu a ncetat s progreseze. Din totdeauna progresele obinute n tiinele fizice s-au constituit ca suport explicativ i punct de plecare pentru nelegerea fenomenelor greu accesibile cu instrumente proprii. De exemplu, mintea asemnat cu o main i cu proprieti de funcionare asemntoare acesteia. i atenia, definit aici ca proces selectiv avnd i funcionnd cu rol de filtru la nivel psihocomportamental, a beneficiat de aceast surs de inspiraie. Paternitatea acestei idei aparine savantului britanic Colin Cherry i lui Broadbent. Lucrnd n domeniul cercetrilor electronice, Cherry s-a interesat de modul n care se ajunge ca dintr-un noian de stimuli i mesaje care ne asalteaz, noi s putem fi ateni doar la unul singur. Cnd psihologii cognitiviti, mai ales Cherry (1957) i Broadbent (1958), au nceput s studieze atenia n mod serios, ei i-au abordat obiectul de studiu cu o idee clar asupra modului n care este configurat mintea uman. Ei au comparat-o cu un canal de comunicare. Informaia intr n contact cu acest canal, ptrunde, este procesat i, n cursul acestei procesri, este transformat ntr-un output. Telefonul, de exemplu, ia ca input vocea 37

uman, o transform n impulsuri electrice, trimite aceste impulsuri prin intermediul firelor, adesea amplificnd impulsurile electrice pe parcurs, apoi traduce aceste impulsuri napoi n unde sonore care se aseamn unei voci umane uor degradate, output-ul procesului. Calculatoarele sunt un alt exemplu de nlnuire de procesri care mediaz input-ul i output-ul. Utilizatorul introduce prin tastare numere n calculator, aceste numere sunt transformate, rearanjate i prelucrate de mecanismele de procesare interioare calculatorului i, n fine, un output adecvat emerge pe ecranul calculatorului. Pornind de la cercetrile lui Cherry au fost dezvoltate mai multe teorii privind atenia selectiv. Aceste teorii au fost cunoscute ca teoriile gtului de sticl. Ele au primit acest nume ntruct porneau de la ideea c dup cum nu putem introduce dintr-o dat toat apa ntr-o sticl din cauza gtului ngust al acesteia, tot aa nici informaiile din mediul extern nu pot ptrunde n mintea noastr simultan, ele trebuind a fi mai nti filtrate, selectate. 2.1. Experimentul de ascultare dihotic Cutarea unei gtuiri a implicat o paradigm experimental ingenioas prima dat sugerat de Cherry (1957) i dezvoltat deplin de Broadbent (1958). Numit ascultare dihotic, originile sale sunt gsite n cocktail party-ul n care mai multe mesaje iau contact simultan cu sistemul senzorial, i organismul trebuie s selecteze unul cruia s i acorde atenie. n paradigma de ascultare dihotic, subiecii ascult dou mesaje prezentate prin cti. Li se spune s asculte unul din mesaje i s-l ignore pe cellalt. Pentru a se asigura c subiecii ntr-adevr ascult canalul indicat, experimentatorul i instruiete pe subieci s repete tot ceea ce au auzit n mesajul la care au fost ateni, o procedur numit shadowing [rom. umbrire]. Erorile de shadowing sunt nregistrate. Experimentul de ascultare dihotic s-a dovedit un instrument remarcabil pentru descoperirea bazei pe care se face selectarea unui mesaj n defavoarea altuia. S-a dovedit mai uor de reprodus mesajul cruia i s-a acordat atenie atunci cnd cele dou au fost citite de persoane avnd sexe diferite dect atunci cnd erau citite de aceeai persoan (Treisman, 1960), atunci cnd cele dou mesaje erau separate spaial dect cnd erau localizate n acelai spaiu [de exemplu, canalizate spre urechi diferite sau canalizate n aceeai ureche (Broadbent, 1958)], atunci cnd mesajele erau n limbi diferite dect atunci cnd erau n aceeai limb (Treisman, 1964), sau, cel mai general, atunci cnd cele dou mesaje puteau fi uor deosebite pe baza unei caracteristici stimul dect atunci cnd cele dou mesaje puteau fi doar vag deosebite. Aceste rezultate l-au condus pe Broadbent s afirme existena unui filtru senzorial. 2.2. Modelul filtrului (Broadbent) Broadbent (1958) a localizat gtuirea n partea de nceput a lanului procesrii interne. Specific, el a afirmat existena unui filtru care bloca toate mesajele care veneau diferite de cele ale mesajului cruia i se acorda atenie i permitea numai mesajului selectat s fie procesat mai departe. Figura 38

14 conine o reprezentare schematic a acestui model. Informaia intr n sistem prin intermediul simurilor i este pstrat temporar ntr-un depozit pe termen scurt [engl. short-term store]. Pn n acest punct, tot ceea ce a intrat n sistem este procesat; n acest punct, procesarea este triat. Sistemul trebuie s selecteze mesajul care va fi introdus n sistemul P cu capacitate limitat. Pn acum mesajul nu a fost procesat mult peste nivelul de stimul. n sistemul P acesta va fi procesat complet i va genera fie un faptul mnezic fie un rspuns. Broadbent a numit mecanismul de selecie filtru senzorial deoarece i-a bazat selecia pe trsturile stimul ale mesajelor aflate n competiie.

Figura 14. Modelul structural al ateniei, prezentat n desenele lui Broadbent. Mai multe corespondene ntre Filtru i Atenie pot fi observate: Atenia este un sistem fizic (spre deosebire de a fi un produs secundar emergent al sistemului senzorial sau motor); exist stadii discrete n procesarea informaiei; mrimea informaiei este mai mare naintea filtrului atenional dect dup. Exist un singur canal (sistem P) dup atenie, implicnd c filtrul nu poate divizat (dup Broadbent, 1958). 2.3. Modelul atenurii (Treisman) Treisman (1969) a atribuit un nou rol filtrului lui Broadbent. n loc s blocheze toate mesajele ce vin i sunt incompatibile cu stimulul cruia i se acord atenie, gtuirea conceput de ea slbea mesajul incompatibil, adic, ea a nlocuit filtrul lui Broadbent cu atenuatorul Treisman. Ea a explicat dovezile existente adoptnd modelul logogen al memoriei semantice al lui Morton (1969). Fiecare cuvnt are asociat cu sine, ntr-un lexicon mintal, un logogen, care este activizat n prezena cuvntului asociat. Dac activarea dobndete un anumit prag, logogenul declaneaz i cuvntul intr n contiin, ca s zicem aa. Pragurile logogenilor difer. Cuvintele puternic ncrcate afectiv, de exemplu, au un prag sczut, n timp ce cuvintele neutre au un prag mai nalt. Un cuvnt neutru optit poate s nu fie auzit, dar o njurtur optit va fi. 39

Aceast teorie este o alt variant a teoriilor gtului de sticl. Ea s-a nscut din critica teoriei filtrului. De exemplu, prin aceast teorie nu se putea explica de ce la o petrecere, dei nu suntem ateni n jur, totui, atunci cnd n preajm ni se rostete numele, noi l auzim. Adic, unele mesaje importante pentru o persoan, aa cum ar fi propriul nume, pot s treac de filtrul ateniei, chiar dac aceste informaii nu constituie obiectul principal al su. Atenia asigur deci o funcie de selecie: printre stimulii care se prezint organismului, unii beneficiaz de un tratament prioritar. Acest fapt se traduce printr-o facilitare a percepiei lor, n vederea alegerii i producerii unor rspunsuri adecvate, printr-o prelucrare mai elaborat sau prin accesul la contiin. Ali stimuli sunt parial sau total ignorai. Problema de baz este de a ti la ce nivel al procesului de prelucrare a informaiei se afl filtrul: selecie precoce, nc din etapa de detectare a caracteristicilor fizice ale stimulului, sau selecie mai tardiv, n timpul prelucrrii aspectelor sale semantice sau chiar n momentul alegerii rspunsului? Faptul c amplitudinea unor reflexe variaz sub efectul focalizrii atente arat c filtrul ar opera nc de la primele relee senzoriale; pe de alt parte, mai multe componente ale potenialelor evocate cu polaritate, topografie i laten diferite sunt sensibile la focalizarea atent (concentrare), ceea ce sugereaz intervenia mecanismelor de selecie ntr-o manier succesiv, fapt care implic localizri cerebrale distincte. Altfel spus, momentul seleciei ar depinde chiar de caracteristicile spre care se orienteaz atenia, acestea fiind tratate n mod ierarhic. Dimensiunea cantitativ trebuie i ea analizat: intensitatea ateniei pe care o consacram unei activiti variaz. Sinonim cu nivelul de activare, atenia corespunde aici unei facilitri nespecifice a mecanismelor perceptive i motorii, asigurat n principal de sistemele reticulare de activare i inhibiie ale trunchiului cerebral.

3. Atenia distribuit
Distribuia resurselor de atenie, prin definiie limitate, constituie un alt aspect al problemei. tiind c nu putem fi ateni la mai multe sarcini deodat, nu ne rmne dect s determinm dac dispunem de un singur rezervor de resurse pentru orice tip de activitate, sau de mai multe rezervoare specifice, unele pentru procesele perceptive, altele pentru prelucrarea rspunsurilor, de exemplu. Participanii la o petrecere pot ncerca s-i divid atenia ntre dou conversaii n loc s acorde atenie selectiv numai uneia dintre ele, dar vor gsi aceast sarcin dificil. ntrebrile privind atenia distribuit au ocupat un loc la fel de proeminent n studiul ateniei ca i ntrebrile privind atenia selectiv. n particular, psihologii au fost interesai s determine ct de multe lucruri pot fi fcute odat, altfel spus, s prezic uurina cu care dou sarcini pot fi realizate simultan. Un copil mic nu poate vorbi n timp ce i pune haina pe el, dar adulii pot. Un adult pe de alt parte, poate gsi 40

imposibil s conduc i s fac calcule numerice n acelai timp (Brown i Pulton, 1961). Este mai uor s fii atent la un mesaj auditiv n timp ce eti atent n acelai timp la un mesaj vizual dect s fii atent la dou mesaje auditive sau dou mesaje vizuale (Treisman i Davies, 1973). 3.1. Limite de resurse i date Norman i Bobrow (1975) sunt pionierii privind teoria resurselor. Conform modelului lui Norman (1969) privind atenia selectiv, limitele asupra sistemului de procesare ar putea interveni la fiecare stadiu. n discuia lor privind atenia distribuit, Norman i Bobrow au atins aceeai flexibilitate, i totui au meninut asumpia limitrilor fixate privind procesarea introducnd conceptul de resurs. Performana ntr-o sarcin poate fi limitat n dou moduri destul de diferite. O sarcin poate fi limitat de date, n care caz performana depinde de calitatea informaiei care intr i calitatea informaiei stocate. Performana ntr-o sarcin de identificare, de exemplu, va fi limitat de calitatea semnalului de intrare i calitatea reprezentrii mentale la care trebuie s se potriveasc semnalul. O sarcin poate fi de asemenea limitat de resurse. Intuiia care i-a motivat pe Norman i Bobrow este clar. Procesarea solicit resurse pentru a funciona. Dac asumm c exist numai o cantitate fixat de resurse, atunci dificultatea n a realiza dou lucruri n acelai timp apare deoarece nu exist suficiente resurse pentru a rula procesele n mod adecvat. Norman i Bobrow au fost destul de vagi n a specifica ceea ce ei semnificau prin resurse. Resursele, pentru ei, includeau lucruri precum efort de procesare, diferitele forme ale capacitii memoriei i canalele de comunicare (Norman i Bobrow, 1975, p. 45). Cum sugereaz aceast enumerare, resursele pot fi tratate ca i combustibil care alimenteaz procesele (combustibil precum efortul de procesare); ele pot fi de asemenea gndite ca structuri cognitive (precum memoria pe termen scurt). Pentru a ilustra diferena dintre cele dou conceptualizri, avem n vedere urmtorul exemplu: Dou linii de asamblare pot s nu funcioneze eficient deoarece poate exista o limit a cantitii de electricitate disponibil (limitare impus de combustibil) pentru a alimenta mainile de pe linie. Alternativ, ele pot s nu funcioneze eficient deoarece exist un punct n care ele mprtesc o main care nurubeaz piulie care poate gestiona numai o piuli la trei secunde (limitare impus de structur). 3.2. Resurse centrale vs. resurse multiple Dei este clar n principiu cum s prezicem performana n sarcini duale, acest fapt este dificil n practic. Modelul structural solicit o analiz a sarcinii care este suficient de amnunit nct s fie nepractic. Modelul combustibilului se bazeaz pe asumpia c se cunosc solicitrile de resurse ale unei sarcini. Diferii psihologi au ncercat s determine cvasiobiectiv mijloace de a msura resursele, precum obinerea de evaluri subiective ale ncrcturii asupra sistemului atenional (Wickens, 1984). Totui, nici una 41

dintre aceste metode nu a dobndit o acceptare pe scar larg, i cele mai multe au fost sever criticate (Moray, 1979). Mai mult, a devenit tot mai aparent c o tiin cu adevrat predictiv a ateniei distribuite nu va fi posibil pn cnd resursele nu sunt mai clar specificate. Psihologii nici nu sunt siguri dac exist: 1. O resurs central la care apeleaz toate sarcinile; 2. Resurse multiple unele sarcini apelnd la unele rezervoare de resurse i nu la altele, de exemple, sarcinile verbale apelnd la un rezervor de resurse verbale i nu la unul de resurse vizuale 3. O combinaie de resurse multiple specifice ct i o resurs central. Wickens (1980, 1984) a sugerat c rezervoarele de resurse pot varia n ce privete cel puin patru dimensiuni: (1) caracteristici ale stimulului (vizual i auditiv), (2) coduri interne (vizual i verbal), (3) caracteristici ale rspunsului (manual i vorbire), i (4) niveluri de procesare (superficial i profund). Wickens a avertizat c aceast sistematizare poate fi incomplet, dar sugereaz c versiunea final va fi apropiat de cea prezent.

4. Atenie automat vs. voluntar

Procesele de atenie automate se deosebesc de procesele aflate sub controlul subiectului (executive). Primele sunt puse n joc ntr-un mod involuntar, n cteva zeci de milisecunde, funcioneaz n paralel pentru diferite activiti i faciliteaz performana. E vorba de atenia suscitat de un stimul neateptat. Ultimele sunt declanate voluntar, dup un rstimp de cteva sute de milisecunde, i abordeaz n serie o activitate dup alta; efectele lor de facilitare a activitii pe care o privilegiaz sunt nsoite de efecte de inhibiie asupra activitilor concurente; n fine, au mai des acces la contiin. Citm, ca exemplu, atenia cerut de practicarea pianului de ctre un novice. Mecanismele controlate i automatice ar depinde de structurile cerebrale ierarhizate, controlul putnd fi transferat din cele corticale n cele subcorticale, sub efectul nvrii. Notm c, pentru anumii autori, doar procesele controlate ar ine cu adevrat de atenie. Este clar c atenia se exercit n diferitele etape ale lanului senzoriomotor, nu doar la nivelul primirii informaiei senzoriale, aa cum s-a crezut iniial. Conceptul de atenie l ntlnete pe cel de pregtire motorie n msura n care finalitatea ateniei la stimulii mediului nconjurtor rezid n general n elaborarea rspunsurilor adecvate. Complexitatea ateniei presupune recurgerea la metafore i modele. Ele sunt folosite de ctre cercettori n scopul identificrii fenomenelor relevante, ncadrrii lor n ipoteze, conceperii de experimente i interpretrii datelor. n ult imii patruzeci de ani, temele majore ale cercetrii privind atenia au fost definite de un set de metafore i ntrebri derivate din acestea: 42

1. Metafora filtrului atenional. Ei i sunt proprii ntrebri legate de proprietile filtrului atenional, locaia filtrului, proporia de stimuli filtrai din cei care ne asalteaz, faptul dac atenia acioneaz inhibnd informaia nedorit sau accentund informaia dorit. 2. Metafora reflectorului ateniei. Prin aceasta se ncearc s se rspund la ntrebri legate de identificarea proprietilor focusului ateniei, faptul dac focusul ateniei i poate schimba mrimea i forma, dac acest focus poate fi scindat, ce controleaz reflectorul atenional (posibil un sistem executiv) 3. Metafora atenia localizat n creier. Aceasta integreaz ntrebri referitoare la faptul dac rezultatele obinute n urma tehnicilor de imagistic (PET, fMRI), rezultate care indic o activarea crescut a creierului n ariile atendate, ar putea s fie interpretate n relaie cu modelele preexistente de procesare sa informaiei. 4. Metafora ateniei ca fenomen premotor. Aceasta ncearc s rspund ntrebrii referitoare la faptul dac atenia un sistem general supramodal sau este o proprietate a sistemului vizual (teorie premotorie).

De reinut: Atenia este adesea considerat ca fiind o resurs mental fundamental care este necesar pentru operarea oricrui proces mental. Se poate vorbi despre atenie att ca fenomen de selecie ct i din punctul de vedere al distribuiei resurselor sale. Una dintre problemele poate cele mai interesante referitoare la rolul ateniei a vizat ntrebarea dac selecia atenional are loc devreme sau trziu n sistemul cognitiv. Conform modelului lui Broadbent, output-ul informaional din sistemul perceptiv ntlnete un filtru, care lsa s treac numai informaia la care oamenii acord atenie. Treisman (1969) a atribuit un nou rol filtrului lui Broadbent. n loc s blocheze toate mesajele ce vin i sunt incompatibile cu stimulul cruia i se acord atenie, filtrul atenuant conceput de aceast autoare slbete mesajul incompatibil. Resursele de atenie sunt considerate prin definiie a fi limitate. Se pune problema dac aceste resurse sunt centrale (la ele apeleaz toate sarcinile) sau multiple (sunt specifice n funcie de modalitile senzoriale).

43

VI. MEMORIA
1. Introducere
Interesul pentru memorie s-a manifestat nc de la momentul naterii psihologiei cognitive. Astfel, ncepnd cu anii 1960, s-a nregistrat dezvoltarea, n literatura anglo-american, a unui numr important de modele derivate din teoria informaiei. Acestea concep memoria ca fiind compus din mai multe depozite (engl. multi-store models) n care este stocat informaia. Multe dintre acestea fac referire la teoria informaiei, fapt vizibil atunci cnd se vorbete despre fluxul informaiilor stocate, adic despre transferul de la un registru la altul. De asemenea, aceast influen este vizibil i atunci cnd se vorbete despre succesiunea diferitelor stri ale informaiei n diferite depozite. Aceasta conduce la ideea de etape succesive (engl. multi-stage models). Mai recent, au fost realizate distincii ntre sistemele de memorie declarativ/explicit (reactualizare intenional a experienelor anterioare) i procedural/implicit (influene noninteionale din expuneri anterioare). n prezent, nu este clar modul n care multiple sisteme de memorie distincte coexist n sistemul cognitiv uman. Totui, studii recente cu pacieni amnezici i studii de imagistic cerebral par s sugereze c memoria poate s nu fie unitar. Modelul lui Broadbent cu privire la atenie i memorie a stimulat formularea de modele rivale n anii 1960. Aceste modele au asumat c memoria pe termen scurt (MTS) i memoria pe termen lung (MTL) erau structuri calitativ diferite, informaia mai nti intrnd n MTS i apoi fiind transferat n MTL (de ex., Waugh i Norman, 1965). n anii 1960, Atkinson i Shiffrin au introdus un model de procesare a informaiei care coninea depozitele de memorie pe termen scurt i pe termen lung. Craik i Lockheart, civa ani mai trziu, au propus o perspectiv unitar asupra memoriei. Modelului lui Atkinson i Shiffrin (1968) s-a dovedit deosebit de influent. Cu accentele sale asupra fluxului informaional ntre depozitele de memorie, procese de control care regleaz fluxul i descrieri matematice ale acestor procese, modelului a fost un exemplu de chintesen a abordrii procesrii informaiei. Modelul a fost legat de diferite rezultate cu privire la memorie. De exemplu, cnd oamenii trebuie s-i aminteasc o list lung de cuvinte ei se comport cel mai bine la primele cuvinte prezentate, un efect de primat [primacy], i la ultimele cteva cuvinte prezentate, un efect de recen [recency]. Diferite experimente au indicat c efectul de recen reflecta recuperarea din MTS, n timp ce efectul de primat reflecta recuperarea sporit din MTL datorit repetrii mai ample pentru primii itemi prezentai (de ex., Murdock 1962, Glanzer and Cunitz 1966). La momentul prezentrii lor aceste rezultate au fost privite ca sprijinind modelele memoriei duale (dei interpretri alternative vor fi propuse curnd mai ales de Craik i Lockhart, 1972). Progresul n aceast perioad a implicat de asemenea determinarea empiric a caracteristicilor proceselor de encodare, stocare i recuperare n MTS i 44

MTL. Rezultatele au indicat c materialul verbal era encodat i stocat ntrun cod fonologic pentru MTS, i ntr-un cod n mai mare msur bazat pe semnificaie pentru MTL (Conrad 1964, Kintsch and Buschke 1969). Alte studii clasice au demonstrat c uitarea n MTS reflecta o pierdere de informaie din depozit datorit fie degradrii fie interferenei (de ex., Wickelgren, 1965), n timp ce o pierdere aparent a informaiei n MTL adesea reflecta un eec temporar de recuperare (Tulving i Pearlston, 1966). ntr-o mare msur, aceste rezultate s-au pstrat n decursul a peste treizeci de ani de cercetri, dei multe dintre rezultate ar fi acum vzute ca avnd o raz de cuprindere mai limitat [de ex., rezultatele cu privire la MTS sunt acum vzute ca reflectnd numai o component a memoriei de lucru, de ex., Baddeley (1986) i rezultatele privind MTL sunt vzute ca fiind caracteristice pentru numai unul dintre mai multe sisteme MTL, de ex., Schacter (1987)]. Cele mai formalizate modele cu privire la memorie sunt, n special, cele ale lui Waugh i Norman (1965), Bower (1967), Atkinson i Shiffrin (1968), Laughery (1969), Reitman (1970). Aceste modele sunt destul de asemntoare, cu meniunea c prezint i unele elemente interesante prin care se difereniaz. Pe de alt parte, textul fondator al memoriei de lucru este considerat cel al lui Baddeley i Hitch (1974).

2. Modele seriale ale memoriei

Modelul lui Waugh i Norman (1965) se bazeaz pe o concepie i pe un lexic puternic inspirate din punctul de vedere susinut de W. James. Structura memoriei i relaiile dintre elementele ei structurale pot fi schematizate (Figura 15). Orice item verbal cruia subiectul i acord atenie intr n memoria primar (autorii consider acest sistem de memorie primar echivalent sistemului P al lui Broadbent). Capacitatea sistemului de memorie primar este strict limitat. De aici rezult c itemurile noi care sunt luate n calcul i intr n memoria primar nlocuiesc itemurile care erau memorate acolo, iar itemurile nlocuite sunt uitate: exist deci riscul unei interferene prin apariia eventual de stimuli noi naintea evocrii stimulilor memorai anterior n memoria primar. ns, dac este repetat mental, un item poate rmne n memoria primar, iar probabilitatea ca el s intre n memoria secundar crete, itemul devenind astfel insensibil la interferena stimulilor interpui.

Figura 15. Modelul memoriei dup Waugh i Norman (1965). 45

Waugh i Norman precizeaz c cele dou sisteme, memoria primar i memoria secundar, nu trebuie considerate ca mutual exclusive : probabilitatea de evocare a unui item dat depinde att de probabilitatea ca el s se mai afle n memoria primar, ct i de probabilitatea de a fi intrat n memoria secundar, cele dou probabiliti nsumndu-se. Ei consider c rezultatele lucrrilor clasice asupra memoriei pe termen scurt reflect acest efect conjugat al celor dou sisteme de memorie. Modelul lui Atkinson i Shiffrin (1968) reprezint una dintre cele mai clasice referine din momentul n care se invoc ipoteza unei pluraliti a sistemelor de memorie. Prezentarea lui Atkinson i Shiffrin se bazeaz pe argumente empirice: declinul rapid al informaiilor stocate, n lipsa repetiiei mentale, sindromul amnezic, codificarea verbal a informaiilor n memoria imediat. Autorii propun s se disting dou aspecte ale sistemului de memorie: aspectele structurale : sunt caracteristici permanente, legate de sistemul fizic i de procesele fixe; diferitele depozite ale sistemului constituie baza acestei structuri; procesele de control: pot fi modificate de ctre subiect sau utilizate n manier opional n funcie de caracteristicile sarcinii; sunt procese care privesc n special codificarea informaiilor, repetarea mental i cutarea n memorie. Cele trei componente ale sistemului sunt: RS : registrul senzorial (sensory register); DTS : depozitul pe termen scurt (short-term store); DTL: depozitul pe termen lung (long-term store).

Relaiile dintre componente pot fi reprezentate dup cum urmeaz (Figura 16).

Figura 16. Fluxul informaiilor n sistmeul cognitiv, dup modelul lui Atkinson i Shiffrin (1968).

46

Registrul senzorial intervine o dat cu apariia unui stimul (S n figur). Acesta este nregistrat n funcie de dimensiunea sa specific (vizual, auditiv, tactil...). Urma senzorial corespunztoare se terge foarte rapid (PI n figur), n mod spontan, ntr-un timp mai scurt dect o secund sau de ordinul secundei. Caracteristicile registrului senzorial pot fi ilustrate fcnd referin la lucrrile lui Sperling. n principala experien a lui Sperling (1960), se prezint un ansamblu de 12 litere, regrupate n 3 linii (rnduri) a cte 4 litere, pentru un timp foarte scurt (50 milisecunde). Subiectul trebuie s reproduc apoi cel mai mare numr posibil de litere. Experiena arat c n medie nu se pot reproduce dect aproximativ 4 litere. Paradigma dezvoltat de Sperling introduce o nou constrngere. Dup ce au disprut cele 12 litere de pe ecran, subiectul aude un sunet care i indic ce linie trebuie s reproduc: sunet ascuit = linia de sus/sunet mediu = linia din mijloc/sunet grav = linia de jos. Se dovedete astfel c majoritatea subiecilor reproduc corect cele 4 litere cerute, oricare ar fi linia ce trebuie reprodus. Rezultatul implic faptul c ei au putut s perceap efectiv cele 12 litere i c au putut s rein toate sau aproape toate literele prezentate cel puin pe durata intervalului scurt de timp dintre prezentarea literelor i prezentarea sunetului. Statistic, rata evocrii exacte n raport cu cele 4 litere cerute poate fi considerat drept un indicator al ratei de memorare exacte la momentul prezentrii sunetului, n raport cu cele 12 litere prezentate. Dac variem durata intervalului dintre sfritul prezentrii literelor i prezentarea sunetului, putem avea o indicaie asupra evoluiei temporale a urmelor n registrul sonor. n medie, atunci cnd indicatorul sonor este imediat, subiecii i amintesc corect 75% dintre litere. Ins, dac variem lungimea intervalului dintre dispariia literelor i prezentarea sunetului, putem arta c proporia de litere astfel reproduse scade rapid (n mai puin de o secund). Se poate presupune aadar c, atunci cnd reproduce cele 12 litere (fr prezentarea unui sunet), subiectul le are sigur n memorie imediat dup prezentarea lor, dar c ele sunt uitate rapid (n cteva zecimi de secund) imediat ce subiectul ncepe s emit rspunsurile. Este vorba deci despre un registru de memorie" foarte fidel, ns pe o durat foarte scurt, mai mic de o secund. Depozitul pe termen scurt. Atkinson i Shiffrin afirm c avem de-a face aici cu memoria de lucru a subiectului. Doar o parte din informaia disponibil n registrul senzorial este selecionat pentru a fi transferat (t1) n depozitul pe termen scurt: sunt transferate numai informaiile crora subiectul le acord atenie. Transferul informaiilor din RS n DTS este deci sinonim aici cu a acorda atenie" acestor informaii. Atkinson i Shiffrin noteaz, fr a aprofunda chestiunea, c o astfel de selecie implic punerea n relaie a caracteristicilor informaiilor din registrul senzorial i a unor caracteristici permanente, deci stocate n depozitul pe termen lung, ale acelorai informaii: regsim aici ideea unui soi de cuplare ntre stimulri i informaii stocate n memoria permanent, dei termenul nu este utilizat. Aceast idee, care va fi dezvoltat sub alte unghiuri n modelele de activare nu a fost ntotdeauna bine reinut n prezentrile modelului lui Atkinson i 47

Shiffrin, fapt care a condus la interpretri adesea simpliste ale autonomiei" memoriei pe termen scurt n raport cu memoria pe termen lung. Vom reveni la aceast chestiune n examenul critic al modelelor ce-i au originea n teoria informaiei. Informaia este stocat n depozitul pe termen scurt n funcie de una sau mai multe dimensiuni, nu neaprat cele ale stimulrii, i deci nici cele ale modalitii senzoriale implicate n RS. Datele empirice de la acea vreme iau determinat pe Atkinson i Shiffrin, precum i pe muli ali autori s considere c modalitatea auditiv ar fi modalitatea privilegiat de stocare a informaiei n DTS. Astfel, ei evoc cel mai adesea un auditory short-term store, pe care-l calific mai precis drept auditory-verbal-linguistic, subliniind legtura strns dintre acest depozit de memorie i codurile limbajului natural. Luarea n calcul a independenei dintre modalitatea stocrii informaiilor n DTS i modalitile de stimulare conduce la invocarea ideii unei codificri sau recodificri a informaiilor: este vorba de o alterare selectiv a informaiilor n DTS, sub efectul unei cutri n DTL. O astfel de cutare poate avea efecte de regrupare, de organizare, de chunking. Interrelaia puternic dintre DTS i DTL ridic prin urmare probleme teoretice importante, asupra crora vom reveni ulterior. Problema este cu att mai sensibil cu ct activitatea de recodificare a informaiilor este susceptibil de a juca un rol n transferul ctre depozitul pe termen lung (t2). Cantitatea de informaii pe care o putem stoca n depozitul pe termen scurt este limitat. Dac numrul de stimuli selecionai de subiect plecnd de la registrul senzorial depete limita respectiv, sistemul este saturat i orice informaie nou care intr n depozitul pe termen scurt alung o informaie stocat anterior (P2). n plus, ederea informaiilor n depozitul pe termen scurt este tranzitorie (de ordinul a 30 de secunde potrivit autorilor): pentru a le menine este nevoie de o activitate a subiectului, repetiia mental, figurat printr-o bucl intern la nivelul DTS-ului (rm). Aceast activitate se realizeaz sub controlul subiectului. n plus, cum procesul de repetiie mental prelungete durata prezenei informaiilor n DTS, se presupune c el permite consolidarea urmei construite n DTL. Aadar, urmele din DTL se construiesc n DTS, fie direct ca urmare a duratei de edere n DTS, fie prin creterea timpului afectat codificrii. Din acest punct de vedere, DTS trebuie s fie considerat o memorie-tampon (buffer). Informaiile stocate n depozitul pe termen scurt sunt disponibile imediat, fr s fie necesar vreun proces de cutare. Ele sunt direct utilizabile deci, mai ales pentru elaborarea unui rspuns (R). Depozitul pe termen lung permite stocarea permanent a informaiilor, n funcie de toate dimensiunile lor senzoriale i innd cont de proprietile lor semantice. Caracteristica de baz a acestui depozit este aceea de a fi organizat: organizarea, proprietate structural a memoriei pe termen lung, este elaborat pe parcursul nvrilor efectuate de ctre subiect. Ea joac un rol important n recuperarea informaiilor stocate. n fapt, accesul la 48

informaiile din DTL nu se poate face direct, spre deosebire de situaia celor stocate n DTS : recuperarea lor nu este posibil dect prin interaciunea dintre anumii indici din mediul cognitiv al subiectului i un plan de recuperare fixat n memorie, aprut ca urmare a prelucrrii efectuate pe parcursul nvrii. Acest proces de recuperare indirect prezint dezavantajul de a complica utilizarea informaiilor. n schimb, el permite stocarea unui numr de informaii aproape nelimitat. Informaiile din depozitul pe termen lung nu devin indisponibile (P3) dect dac: indicele extern nu poate fi cuplat cu urma din memorie, se produc interferene ntre organizri incompatibile.

Modelul invoc un proces de transfer (t2) al informaiilor din DTS ctre DTL (multe dintre cercetrile empirice din acea perioad, precum cele ale lui Waugh i Norman, s-au aplecat asupra condiiilor respectivului transfer, ns nu acesta este subiectul crii de fa). Atkinson i Shiffrin precizeaz totui c termenul de transfer" nu semnific aici c informaiile sunt scoase din depozitul pe termen scurt: trebuie s ne imaginm mai curnd o copiere a informaiilor din DTS n DTL, fr ca ele s fie terse din DTS. Se mai pot opera transferuri de informaii i n sensul DTL DTS (t3). Acest lucru permite utilizarea informaiilor coninute n depozitul pe termen lung pentru a prelucra informaii noi care parvin sistemului i pentru elaborarea de rspunsuri explicite sau implicite (R): coninutul DTL nu poate fi utilizat dect prin intermediul DTS. n ceea ce privete relaiile dintre DTS i DTL, mai trebuie s subliniem c Atkinson i Shiffrin insist ntru ctva i asupra unei posibile confuzii ntre sistemele teoretice invocate n modelul lor (DTS i DTL) i situaiile de memorie pe termen scurt/memorie pe termen lung, care pot fi operaionalizate mai ales n termeni de interval de retenie. Din punctul de vedere al autorilor, procesele specifice ale DTS sau DTL por fi, att unele, ct i celelalte, active n sarcinile care in deopotriv de memoria pe termen scurt i de memoria pe termen lung. Rezultatele lui Keppel i Underwood, de exemplu, pot fi interpretate considernd c ntr-o sarcin de memorie pe termen scurt exist fenomene de interferen, proces care ine de depozitul pe termen lung. Precizarea este, evident, foarte important dac dorim s artm caracterul discutabil - ns relativizat n mod obiectiv de ctre autorii nii - al metaforei depozitelor" de memorie. Pentru autorii care se situeaz n curentul teoretic al modelelor seriale, depozitul pe termen scurt este presupus a juca un rol central n performanele a numeroase sarcini. Este o ipotez ct se poate de explicit n ceea ce privete rolul acestui depozit n nvri, adic transferul informaiilor ctre memoria pe termen lung : am evocat deja acest aspect al modelelor lui Waugh i Norman sau Atkinson i Shiffrin. ntr-un alt text al lui Atkinson i Shiffrin (1971), depozitului pe termen scurt i se atribuie mai precis un rol n controlul (adic administrarea i coordonarea) ansamblului rutinelor implicate n achiziia i recuperarea informaiilor memorate. La 49

aceti autori, conceptul de memorie pe termen scurt este aadar foarte apropiat de cel al unei memorii de lucru - sistem de memorie tranzitorie care joac un rol n funcionarea general a sistemului cognitiv ; de altfel, expresia working memory apare n textul din 1968.

3. Modelul memoriei de lucru al lui Baddeley i Hitch

Expresia memorie de lucru se refer la un sistem de memorie ipotetic sau la procese de memorare ipotetice, specializate n memorarea de informaii atunci cnd acestea au un rol ntr-o sarcin mai mult sau mai puin complex a crei finalitate principal nu este memorarea lor, ci rezolvarea de probleme, limbajul, planificarea unor aciuni etc. Ea denot procese specifice, deoarece asum existena unei activiti cognitive ce are drept scop meninerea informaiilor pe durata necesar ndeplinirii unei sarcini determinate. Aceast activitate cognitiv poate viza n mod specific meninerea informaiilor; ea poate urmri de asemenea prelucrarea informaiilor utile, n funcie de exigenele sarcinii n curs de realizare. n literatura de specialitate este admis i ipoteza general potrivit creia memoria de lucru are att funcia de a menine, ct i de a prelucra informaiile relative la buna derulare a unei activiti cognitive mai mult sau mai puin complexe. Textul fondator al memoriei de lucru este considerat cel al lui Baddeley i Hitch (1974). Acesta constituie baza unui model i a unui ansamblu impresionant de lucrri. Modelul lui Baddeley (care a fcut obiectul unei prezentri sintetice n special ntr-o lucrare din 1986, precum i n numeroase articole) a servit drept referin teoretic multor autori de cercetri empirice, ins a fost i rmne aspru criticat n textele a numeroi ali autori, adesea tocmai dintre cei care l-au folosit ca referin teoretic. Este deci un model euristic prin marea sa simplitate, ns contestabil sub multe aspecte. Baddeley definete memoria de lucru (1986) ca un sistem de meninere temporar i de manipulare a informaiei, necesar pentru realizarea unor activiti cognitive complexe, cum ar fi nelegerea, nvarea, raionamentul. Fr a intra n detaliile evoluiei modelului de-a lungul diferitelor scrieri ale lui Baddeley, putem considera ca reprezentativ concepia prezentat n 1986. Memoria de lucru este prezentat aici ca un sistem ierarhizat n mai multe sisteme articulate (Figura 17): un administrator central, nsrcinat cu selecionarea, coordonarea i controlul operaiunilor de prelucrare; sisteme sclave nsrcinate cu stocarea informaiilor n manier specific, funcie de natura materialului care a determinat constituirea lor; se iau n calcul n special dou sisteme sclave : - bucla fonologic, ce asigur stocarea informaiilor verbale; - carneelul spaio-vizual, care asigur stocarea informaiilor spaiale i vizuale.

50

Vom nota c, n raport cu textul din 1974, administratorul central nu mai este presupus a exercita cel puin nu direct funcii de stocare, precum i c Baddeley a introdus n plus fa de bucla fonologic un al doilea sistem sclav specializat n stocarea de informaii provenind din modalitatea vizual.

Figura 17. Modelul memoriei de lucru (dup Baddeley, 1986). n textele succesive care au dezvoltat anumite aspecte ale modelului, administratorul central a devenit n esen componenta atenional a memoriei de lucru, n special prin raportare la modelul lui Norman i Shallice (1980). Aceast component atenional este nsrcinat cu regularizarea prelucrrilor i gestionarea resurselor care le sunt afectate. Ea dirijeaz n plus sistemele de stocare temporar (sisteme sclave) legate de natura materialului: aceste diferite sisteme sunt aadar articulate ntre ele printr-un spaiu de prelucrare care le asigur coerena. Dac ne referim la ceea ce confer specificitate memoriei de lucru, elementul care poate constitui fundamentul ei esenial este, fr nici o ndoial, administratorul central. Putem considera, ntr-adevr, c realizarea de sarcini complexe ine mai ales de punerea n aplicare coordonat a unor operaiuni de naturi diferite, al cror ansamblu este susceptibil de a depi capacitile limitate ale sistemului cognitiv. Putem considera, de asemenea, c prelucrrile implicate n aceste activiti complexe depind extrem de mult de datele stocate n memoria pe termen lung, relative la informaii permanente i la potenialele operaii asupra acestor informaii. Problema spinoas a relaiilor dintre memoria de lucru i memoria pe termen lung, care era unul dintre punctele sensibile ale modelelor clasice ale memoriei, ar trebui deci s poat fi analizat n mod util plecnd de la astfel de conceptualizare. Totui, dup cum s-a subliniat de nenumrate ori, sistemele sclave au fost cele care au fcut obiectul celor mai multe lucrri empirice : nsui Baddeley a declarat adesea c administratorul central este un obiect de studiu prea dificil. Ajungem la situaia paradoxal n care lucrrile avnd ca punct de plecare teoria lui Baddeley extrem de numeroase privesc n mare parte o problematic ce ar putea ine de o memorie pe termen scurt (stocare tranzitorie de informaii). Administratorul central, puin studiat la nceputuri, a fcut obiectul unor cercetri recente foarte numeroase, n special n cadrul neuropsihologiei cognitive, mai ales n legtur cu problema funciilor executive, a cror

51

dezvoltare se face de altfel fr ca referina central s rmn neaprat cadrul teoretic al lui Baddeley. Distincia dintre procesarea controlat (executiv) i procesarea automat constituie unul dintre conceptele centrale ale psihologiei cognitive moderne. Procesarea controlat este considerat ca fiind realizat cu efort i baznduse pe un sistem cu capacitate limitat, n timp ce procesarea automat este asumat ca producndu-se independent de acest sistem (Posner and Snyder 1975, Shiffrin and Schneider 1977). Acest fapt este n acord cu experiena comun, precum abilitatea de a purta o discuie n timp ce conducem maina (un proces automat) dar nu i n timp ce facem calcule aritmetice complexe n minte (un proces care se bazeaz pe control). Multe teorii contemporane afirm c de fapt exist un continuum ntre procesarea controlat i cea automat (Cohen et al., 1990). Totui, practic toi teoreticienii recunosc nevoia existenei unui mecanism, sau set de mecanisme, responsabile pentru coordonarea procesrii ntr-o manier flexibil mai ales n sarcini noi sau solicitante. Aceast idee ocup un rol central n teoria clasic a lui Baddeley privind memoria de lucru (Baddeley, 1986), care postuleaz dou componente critice: o component de stocare responsabil pentru meninerea activ a informaiei ntr-un stocaj pe termen scurt, i o component de control executiv responsabil pentru manipularea i utilizarea coordonat a acestei informaii. De exemplu, ntr-o problem de nmulire cu numere mari, componenta de stocaj menine produsele intermediare n timp ce executivul desfoar operaiile aritmetice. Numeroase cercetri sugereaz ca nu exist un administrator central unitar, ci un ansamblu de funcii de control (numite n mod obinuit executive) care ar putea opera cu destul independen. Se pare c tendina actual const din ce n ce mai mult n a aborda aceste funcii sub unghiul unei dinamici de ansamblu n alocarea resurselor cognitive. Apariia deficitelor n una sau alta din funciile executive poate fi rezultatul unor modificri sau dificulti n controlul dinamicii de ansamblu, fie prin eecul sau dificultile ntmpinate de un anumit proces (fapt care modific dinamica), fie prin eecul controlului global. Critica major care a fost adus modelului lui Baddeley este caracterul conjunctural al sistemelor invocate, numrul acestora putnd fi sporit n funcie de circumstane pentru a explicita unele rezultate pe care modelul iniial nu le poate justifica.

De reinut: Modelele derivate din teoria informaiei concep memoria ca fiind compus din mai multe depozite. Aceste modele au asumat c memoria pe termen scurt (MTS) i memoria pe termen lung (MTL) sunt structuri calitativ diferite, informaia mai nti intrnd n MTS i apoi fiind transferat n MTL. 52

Cele mai formalizate modele cu privire la memorie sunt, n special, cele ale lui Waugh i Norman (1965), Atkinson i Shiffrin (1968) i Baddeley i Hitch (1974). Expresia memorie de lucru se refer la un sistem de memorie ipotetic sau la procese de memorare ipotetice, specializate n memorarea de informaii atunci cnd acestea au un rol ntr-o sarcin mai mult sau mai puin complex a crei finalitate principal nu este memorarea lor, ci rezolvarea de probleme, limbajul, planificarea unor aciuni etc.

53

VII. JUDECATA I LUAREA DECIZIEI

1. Introducere
Domeniul de cercetare n general desemnat prin sintagma judecat i luarea deciziei a nceput s se contureze ca o disciplin aparte n anii 1960, odat cu amplificarea interesului mai general privind psihologia cognitiv. n ziua de azi, acest domeniu este unul vast i interdisciplinar, implicnd tiinele economice, politice, sociologia, psihologia, statistica i filosofia. Generic vorbind, luarea deciziei constituie procesul de a alege o opiune preferat sau un curs de aciune preferat dintr-un set de mai multe alternative disponibile. Dintr-o perspectiv cognitiv, termenul de luare a deciziei denot o activitate de procesare de informaii din partea unui singur decident, sau a mai multor decideni, care ncepe cu recunoaterea unei situaii de alegere i sfrete cu implementarea alegerii i monitorizarea efectelor sale.

2. Abordarea normativ i abordarea descriptiv

Principalele abordri n domeniul judecii i lurii deciziei sunt abordarea normativ i abordarea descriptiv. Abordarea normativ presupune existena unui decident raional, care are o serie de preferine bine definite i care se supune anumitor axiome privind comportamentul raional. Aceast concepie este cunoscut sub numele de teoria alegerii raionale. Ea se bazeaz, n primul rnd, pe o serie de consideraii apriorice privind criteriile de optimalitate i comportamentul raional, i mai puin pe observaii empirice privind modul cum se comport decidenii n realitate. Abordarea descriptiv a lurii deciziei se bazeaz pe observaii empirice i pe studii experimentale ale comportamentului real viznd alegerea unui curs posibil de aciune. Ea vizeaz, n primul rnd, factorii psihologici care orienteaz comportamentul n situaii de decizie. Experienele noastre cotidiene las puin ndoial cu privire la faptul c alegerile pe care le fac oamenii sunt influenate de diferite aspecte ale situaiei de decizie, conducnd la rezultate empirice care sunt uneori contraintuitive i adesea incompatibile cu analizele normative. Studiile experimentale au indicat faptul c alegerile oamenilor sunt adesea n contradicie cu asumpiile normative ale teoriei raionale. Apar astfel o serie de devieri [engl. bias]. Devierea se afl la originea artefactului i a erorilor sistematice. Ea poate fi ntlnit chiar n mintea observatorului, mai mult dect n instrumentele de observaie, de msurare sau de tratare a datelor utilizate de el; n acest caz, termenul este sinonim cu o ecuaie 54

personal. Orice tendin sistematic apare n rspunsurile unui subiect orientndu-le ntr-un anumit sens. Astfel, n atitudinile sociale, devierea apare n prejudeci. O deviere cognitiv este acea tendin pe care o manifest subiectul n tratarea informaiei n aa fel nct performana lui se ndeprteaz de ateptrile legate de o analiz obiectiv, raional, logic a datelor. Astfel, n situaia n care subiectul face un pariu, folosete aprecierile sale subiective privind ansele i reacioneaz ntr-o manier ce nu corespunde probabilitilor obiective. Aproape toate cercetrile psihologului Amos Tversky au atins vechea ntrebare a contribuiei relative a inimii i a minii la iraionalitatea uman. Cercettorii cognitiviti tind s abordeze acest aspect punnd accent asupra minii i ncercnd s determine ct de mult failibilitatea gndirii umane poate fi explicat n termeni pur cognitivi. Dei Tversky nu a negat faptul c dorinele i pasiunile oamenilor adesea i trag pe sfoar, mare parte a muncii sale demonstreaz c multe dintre cele mai vizibile, interesante i predictibile greeli sunt ntr-adevr pe de-a ntregul cognitive. Cercetrile sale clarific c multe dintre judecile noastre eronate i multe dintre deciziile problematice sunt produsul iluziilor i nu al ideilor delirante, dup cum afirma el. Aadar, pe de o parte, cercettorii au demonstrat c procesele de gndire care guverneaz judecile i alegerile oamenilor nu sunt att de riguroase pe ct ar dori oamenii s cread, sau pe ct anumite teorii formale i-au fcut s cread. Pe de alt parte, este uor de observat faptul c emoiile noastre pot influena deciziile pe care le lum, n aceeai msur n care rezultatul deciziilor noastre poate influena emoiile pe care le experientm. Dup cum documenteaz un corp consistent de cunotine, dispoziiile afective i emoiile pot influena profund procesele cognitive. Totui, jocul complex al emoiei, cogniiei i deciziei s-a bucurat de relativ puin atenie sistematic n cercetarea empiric.

3. Raionalitate absolut i raionalitate limitat

Cercetrile n domeniul lurii deciziei au evideniat principii psihologice care explic rezultate empirice contraintuitive i incompatibile cu analizele normative. Oamenii nu au totdeauna preferine bine ordonate: n schimb, ei abordeaz deciziile ca pe probleme ce trebuie rezolvate i construiesc preferine care sunt puternic influenate de natura i contextul deciziei. Idealul deciziei raionale (formalizat n teoria alegerii raionale, teoria utilitii i teoria probabilitilor) solicit alegeri n direcia maximizrii cuantificabile a utilitii ateptate, care reflect o ordine de preferin i o msurare a probabilitilor total i consecvent peste toate contingenele posibile. Aceast solicitare apare ca fiind prea tare pentru a permite descrierea acurat a comportamentului agenilor reali studiai n economie, psihologie i inteligena artificial. n schimb, raionalitatea limitat este raionalitatea aa cum o manifest decidenii reali, cu abiliti limitate. Cutarea de teorii realiste ale comportamentului raional a nceput cu relaxarea cerinelor de optimalitate. Herbert Simon (1955) a formulat teoria 55

satisfacerii, n care decidenii caut s gseasc alternative care sunt satisfctoare, n sensul c se situeaz deasupra unui anumit prag sau nivel de aspiraie al utilitii, mai degrab dect s realizeze optimizri nelimitate. Acest fapt a stimulat cercetri n domeniul rezolvrii de probleme, nlocuind maximizarea utilitii ateptate cu aciunea n direcia satisfacerii seturilo r de finaliti, fiecare dintre acestea putnd fi atins sau nu. Simon (1976) a accentuat, de asemenea, distincia dintre raionalitatea substantival i raionalitatea procedural, care privesc, respectiv, raionalitatea rezultatului i cea a procesului prin care a fost obinut rezultatul. El a stabilit c raionalitatea procedural este un obiectiv mai fezabil dect raionalitatea substantival. Relaxarea cerinelor informaionale constituie o form important de raionalitate procedural. Rezolvarea de probleme orientat pe finalitate realizeaz acest fapt prin fundamentarea aciunilor pe preferine i probabiliti nalt incomplete (anumite cantiti i probabiliti nu pot fi nici observate, nici calculate cu precizie, i totui oamenii rezolv astfel de sarcini). ntruct incompletitudinea informaiei poate mpiedica aciunea eficient, devin necesare mijloace pentru umplerea golurilor critice ntr-o manier rezonabil. Sunt incluse aici diferite euristici de judecat, bazate pe reprezentativitate sau ali factori (Kahneman, Slovic i Tversky, 1982).

4. Euristici i devieri cognitive

Paradigma dominant de cercetare privind judecata n situaie de incertitudine pe parcursul anilor 1970 i 1980 a constituit-o paradigma euristici i devieri (Tversky i Kahneman, 1981). Corpul dominant de studii a fost produs de psihologii Amos Tversky i Daniel Kahneman. Studiile sau bazat pe observaii ale sarcinilor n care comportamentul uman devia sistematic de la regulile normative. Paradigma nu s-a concretizat ntr-un simplu catalog de erori. Tversky i Kahneman (1981) au afirmat c erorile observate erau manifestri ale unor reguli cognitive empirice, sau euristici care, dei n general eficiente i puin costisitoare din punct de vedere al efortului cognitiv, pot fi neltoare n anumite circumstane mai puin obinuite. Fiecare euristic const dintr-o apreciere natural, precum similaritatea, uurina reactualizrii din memorie sau gndirea cauzal, care este cooptat pentru a aborda probleme de judecat dificile n care oamenilor le lipsesc mecanismele cognitive pentru a le rezolva prompt i cu precizie. Primul dintre studii (Tversky i Kahneman, 1971) a propus c oamenii se ateapt ca observaiile viitoare ale unor procese nesigure s fie mult asemntoare cu cele trecute, chiar atunci cnd ei au disponibile puine observaii din trecut pe care s se bazeze. Euristica de a ne atepta ca observaiile trecute s le prezic pe cele viitoare este util dar conduce la probleme predictibile, dac nu cumva se ntmpl s dispunem de un eantion suficient de mare. Kahneman i Tversky (1972) au subsumat ulterior aceast tendin euristicii mai generale a reprezentativitii. Cei care se servesc de aceast regul apreciaz probabilitatea unui eveniment n funcie de ct de bine acest 56

eveniment capteaz proprietile proeminente ale procesului care l produce. Dei uneori util, aceast euristic va produce devieri ori de cte ori trsturile care determin probabilitatea sunt insuficient de proeminente (sau cnt trsturile irelevante capteaz atenia persoanei). Devieri pot aprea, de asemenea, atunci cnd trsturi relevante normativ sunt recunoscute, dar sunt nelese greit. Astfel, oamenii tiu c procesele aleatorii ar trebui s prezinte variabilitate, dar se ateapt la o prea mare variabilitate (eroarea juctorului). ntr-un sens, reprezentativitatea este o metaeuristic, o regul foarte general din care sunt derivate reguli mai specifice pentru situaii particulare. Dou alte (meta)euristici sunt disponibilitatea i ancorarea i ajustarea. A ne baza pe disponibilitate nseamn a judeca un eveniment ca fiind probabil/plauzibil n msura n care ne putem aminti exemple sau ne putem imagina c are loc. Poate conduce la devieri atunci cnd instanele unui eveniment sunt disproporionat (in)disponibile n memorie. A ne baza pe ancorare i ajustare nseamn estimarea unei cantiti prin a ne gndi de ce ar putea fi mai mare sau mai mic dect o valoare iniial. n general, oamenii ajusteaz prea puin, rmnnd exagerat de ancorai n acea valoare iniial, oricnd de arbitrar a fost ea selectat. Evident, exist multe modaliti n care pot fi produse exemple, pot fi selectate ancore i pot fi realizate ajustri. Cu ct sunt nelese mai bine aceste procese, cu att sunt mai acurate prediciile care pot fi realizate pentru judecile bazate pe euristici. Teza principal a lucrrilor lui Tversky i Kahneman privind judecata este c oamenii au o capacitate cognitiv limitat i, prin urmare, trebuie s simplifice unele dintre problemele complexe cu care se confrunt. Aceast tez contrazice cel puin un model larg susinut al comportamentului uman, anume actorul raional din teoria economic (homo economicus). Economitii tind s considere un decident ca fiind raional dac acesta utilizeaz toate informaiile disponibile, dac preferinele i credinele sale sunt stabile i consecvente i dac este aplicat o strategie de maximizare a utilitii, bazat pe calcularea efectului probabil al oricrei aciuni asupra averii lor totale i aleg n consecin. Tversky i Kahneman au susinut c alegerile oamenilor economice sau de alt natur sunt adesea mult mai simple. Oamenii, n general, nu apreciaz efectul probabil al unui curs de aciune (perspectiv) asupra cotei finale a bunurilor (averii) lor. n schimb, ei acord atenie faptului dac un curs dat de aciune poate conduce la un ctig sau la o pierdere fa de status quo (sau alt punct de referin proeminent) i ei sunt foarte sensibili la modul n care alegerile sunt prezentate sau ncadrate. Tversky i Kahneman au oferit o explicaie att pentru acestea ct i pentru alte devieri de la modelul normativ standard al utilitii ateptate ntr-o teorie descriptiv asupra deciziei cunoscut ca teoria perspectivei [engl. prospect theory; Kahneman i Tversky, 1979], inspirat de modelul lui Edwards (1954, 1961). Pentru a nelege mai bine aspectele definitorii ale prospect theory, facem o scurt digresiune. Teoria economic clasic susine c decidentul perfect raional este cel care merge pe maximizarea ctigurilor sale. Acest fapt a fost prima dat formalizat n corespondena dintre Pierre de Fermat i Blaise 57

Pascal. Valoarea ateptat (VA), sau sperana matematic a rezultatelor bneti, este suma beneficiilor bneti posibile (x), ponderate de probabilitatea lor de ocuren (p) [VA = pixi]. Ulterior, n anul 1738, Daniel Bernoulli a dedus c oamenii nu apreciaz o ans de ctig n termeni ai valorii obiective a rezultatului, ci n termeni ai valorii subiective sau utilitii. Astfel, modelul de apreciere s-a schimbat de la VA cu valori pur obiective ale probabilitii (p) i valorii consecinelor (x) la utilitatea ateptat (UA), cu o valoare a subiectiv a consecinelor sau utilitate [u(x) n UA = piu(xi)]. Utilitatea rezultatelor nu este pur i simplu o funcie liniar a valorii (cantitii) lor ci, n general, poate fi identificat o funcie logaritmic. n economie, aceasta a fost numit funcia utilitii marginale descresctoare, explicnd fenomenul aversiunii fa de risc.

Figura 18. Relaia dintre valoare i cantitate. Primul grafic ilustreaz valoarea obiectiv. Al doilea, valoarea subiectiv sau utilitatea. Bernoulli i mai apoi Bentham notau c valoarea (subiectiv) a celor mai multe bunuri crete odat cu cantitatea (obiectiv), dar cu o rat din ce n ce mai mic, pe msur ce se acumuleaz tot mai mult din bunul respectiv Elementele eseniale ale prospect theory sunt funcia valoare [(x)] i funcia de cntrire a deciziei [(p)].Valoarea unei perspective este definit ca (xi)(pi). Cu privire la factorul valoare, prospect theory asum c oamenii codeaz mental consecinele poteniale ale opiunilor n relaie cu un punct de referin, adic status quo sau nivel de aspiraie. Consecinele deasupra punctului de referin sunt codate drept ctiguri, iar consecinele sub nivelul de referin sunt codate ca pierderi. Ctigurile i pierderile sunt evaluate conform unei funcii valoare care are dou proprieti (Figura 19): (1) funcia este concav pentru ctiguri i convex pentru pierderi; altfel spus, ctigurile adiionale genereaz mai puin plcere i pierderile adiionale genereaz mai puin suferin; (2) funcia este mai abrupt pentru pierderi dect pentru ctiguri; altfel spus, o pierdere de x uniti doare mai mult dect face plcere un ctig de x uniti.

58

VALOARE

PIERDERI

CTIGURI

Figura 19. Reunirea funciilor valorice pentru ctiguri i pierderi. Cu privire la factorul probabilitate, prospect theory asum c probabilitile subiective ale consecinelor sunt transformate n greuti care reprezint semnificaia ocurenei rezultatului respectiv. Practic, funcia de cntrire a deciziei adaug cteva trsturi psihologice la probabilitatea subiectiv: probabilitile sczute sunt supracntrite iar cele nalte sunt subcntrite, funcia nu este liniar iar greutile de decizie nu sunt aditive (Figura 20).

Figura 20. Relaia ntre probabilitatea declarat i greutatea deciziei. Prospect theory ofer explicaii pentru o serie de fenomene empirice care sunt adesea considerate ca fiind iraionale sau anomalii, mai ales n domeniul economic (de exemplu, efectul de ncadrare). Cercetrile recente n domeniu au indicat faptul c alegerile pe care le fac oamenii sunt influenate de diferite aspecte ale situaiei de decizie. Printre acestea sunt menionate: conflictul sau dificultatea care caracterizeaz o decizie, regretul anticipat n cazurile n care o alt opiune ar fi fost mai bun, rolul pe care l joac raiunile n justificarea unei alegeri fa de alta, ataamentul care este resimit fa de opiuni ce sunt deja n posesia persoanei, influena exercitat de costuri deja suferite, efectele separrii temporale asupra deciziilor viitoare i inabilitatea ocazional de a prezice viitorul sau de a-i reaminti satisfacii din trecut (Kahneman, 1994). 59

De reinut: Luarea deciziei constituie procesul de a alege o opiune preferat sau un curs de aciune preferat dintr-un set de mai multe alternative disponibile. Dintr-o perspectiv cognitiv, termenul de luare a deciziei denot o activitate de procesare de informaii din partea unui singur decident, sau a mai multor decideni, care ncepe cu recunoaterea unei situaii de alegere i sfrete cu implementarea alegerii i monitorizarea efectelor sale. Principalele abordri n domeniul judecii i lurii deciziei sunt abordarea normativ i abordarea descriptiv. Oamenii nu au totdeauna preferine bine ordonate: n schimb, ei abordeaz deciziile ca pe probleme ce trebuie rezolvate i construiesc preferine care sunt puternic influenate de natura i contextul deciziei.

60

VIII. REPREZENTAREA CUNOTINELOR I REZOLVAREA PROBLEMELOR

1. Introducere
Dezvoltrile tehnice din timpul celui de-al doilea rzboi mondial au condus de asemenea la dezvoltarea calculatoarelor digitale. Au aprut curnd ntrebri cu privire la comparabilitatea dintre calculator i inteligena uman (Turing, 1950). Pn n 1957, Alan Newell, J.C. Shaw i Herbert Simon concepuser un program de calculator care putea rezolva probleme logice dificile, un domeniu anterior considerat ca fiind apanajul unic al oamenilor. Newell i Simon au elaborat apoi programe care prezentau abiliti generale de rezolvare de probleme mult asemntoare oamenilor i au susinut c aceste programe ofereau modele detaliate ale rezolvrii de probleme la oameni. Acest fapt va ajuta de asemenea la stabilirea domeniului inteligenei artificiale.

2. Limbaj i reprezentarea cunotinelor

O influen extern important care a condus la naterea psihologiei cognitive moderne a fost dezvoltarea gramaticii generative n lingvistic de ctre Noam Chomsky. Dou dintre publicaiile lui Chomsky la sfritul anilor 1950 au avut un efect profund asupra psihologiei cognitive aflat n procesul naterii sale. Prima a fost cartea sa din 1957, Syntactic Structures (Chomsky, 1957). Ea s-a concentrat asupra structurilor mentale necesare pentru a reprezenta tipul de cunoatere lingvistic pe care trebuie s-l aib orice vorbitor competent al unui limbaj. Chomsky a susinut c asociaiile n sine nu ar putea reprezenta pe deplin cunotinele noastre cu privire la sintax (modul n care cuvintele sunt organizate n sintagme i propoziii). Ce trebuia adugat era o component capabil s transforme o structur sintactic n alta. Aceste propuneri cu privire la gramatica transformaional vor schimba peisajul intelectual al lingvisticii i vor deschide calea unei noi psiholingvistici. A doua publicaie a lui Chomsky (1959) a fost un review al lucrrii Verbal Behavior, o carte despre nvarea limbajului scris de ctre cel mai respectat behaviorist n via atunci, B.F. Skinner (1957). Review-ul lui Chomsky este probabil unul din cele mai semnificative documente n istoria psihologiei cognitive. Acesta a vizat nu numai s devasteze propunerile lui Skinner cu privire la limbaj, ci s submineze behaviorismul ca o abordare tiinific serioas a psihologiei. ntr-o anumit msur, a reuit n ambele. Odat cu nceputul anilor 1960 s-a manifestat un interes crescut cu privire la determinarea realitii psihologice a teoriilor lui Chomsky privind limbajul (aceste teorii au fost formulate cu gndul la asculttori i vorbitori ideali). Unele dintre aceste experimente de inspiraie lingvistic au prezentat propoziii conform paradigmelor percepiei i memoriei i au demonstrat c 61

propoziiile considerate mai complexe din punct de vedere sintactic de ctre gramatica transformaional erau mai dificil de perceput sau stocat (Miller, 1962). Experimente mai subtile au ncercat s arate c unitile sintactice, precum frazele, funcionau ca uniti n percepie, MTS i MTL (review clasic realizat de Fodor, 1974). n timp ce multe dintre aceste rezultate nu mai sunt privite ca fiind cruciale, acest efort de cercetare a creat un nou subdomeiu al psihologiei cognitive, o psiholingvistic care solicita sofisticare n teoria lingvistic modern. Nu toate studiile psiholingvistice s-au concentrat asupra sintaxei. Unele tratau semantica, mai ales reprezentarea semnificaiilor cuvintelor i cteva dintre aceste studii utilizau nou dezvoltata cronometrie mental. Un experiment care s-a dovedit remarcabil a fost comunicat ce Collins i Quillian (1969). Participanilor li s-au adresat ntrebri simple cu privire la sensul unui cuvnt, precum Este un piigoi o pasre i Este un piigoi un animal?; cu ct era mai mare diferena categorial ntre cei doi termen n chestiune, cu att era necesar mai mult timp pentru a rspunde. Aceste rezultate au fost considerate ca sprijinind un model al cunoaterii semantice n care semnificaiile erau organizate ntr-o reea ierarhic, de ex., conceptul piigoi este direct legat cu conceptul pasre, care la rndul su este direct legat de conceptul animal iar informaia poate curge de la piigoi la animal numai trecnd prin pasre (Figura 21). Modele precum acesta au proliferat n urmtorul stadiu al psihologiei cognitive.

Figura 21. Parte a unei reele semantice a lui Collins i Quillian (1969). Cercurile desemneaz concepte i liniile (sgei) ntre cercuri desemneaz relaii ntre concepte. Exist dou tipuri de relaii: subset-superset (Piigoi este o pasre) i proprietile (de ex., Piigoii pot zbura). Reeaua este strict ierarhic, din moment ce proprietile sunt stocate numai la nivelurile cele mai nalte la care se aplic. La nceputul anilor 1970, domeniile memoriei i limbajului au nceput s se intersecteze. n 1973, John Anderson i Gordon Bower au publicat Human Associative Mmeory (Anderson i Bower, 1973), care a prezentat un model al memoriei pentru materiale lingvistice. Modelul combina procesarea informaiei cu dezvoltri recente n lingvistic i inteligena artificial (IA), astfel conectnd cele trei direcii majore de cercetare care au condus la revoluia cognitiv. Modelul a utilizat reele similare cu cele considerate mai sus pentru a reprezenta cunotinele semantice i a utilizat procese de 62

cutare n memorie pentru a interoga aceste reele (Figura 22). Lucrarea lui Anderson i Bower a fost rapid urmat de eforturi teoretice pe scar larg care au combinat procesarea informaiei, lingvistica modern i modelele pe calculator. Aceste eforturi au inclus pe Kintsch (1974), care s-a concentrat mai mult asupra memorrii paragrafelor dect a propoziiilor, Norman, Rumelhart i LNR Research Group (1975), Anderson (1976), Schank i Abelson (1977), care au adoptat o perspectiv orientat mai mult spre tiina calculatoarelor i s-au concentrat asupra povetilor i altor uniti lingvistice mari.

Figura 22. Parte a unei reele propoziionale a lui Anderson i Bower (1973). Cercurile reprezint concepte i liniile ntre ele eticheteaz relaii. Toate propoziiile au o structur subiect-predicat, i reeaua nu este strict ierarhic. Pe msur ce psihologii au devenit contieni de dezvoltrile conexe n domeniul lingvistici i inteligenei artificiale, la fel i cercettorii din aceste dou domenii au devenit contieni de lucrrile pertinente din psihologie. Astfel a evoluat micarea interdisciplinar numit tiin cognitiv. n plus fa de psihologie, IA i lingvistic, domeniile antropologiei culturale i filozofiei minii au fost de asemenea implicate. Micarea a condus la numeroase colaborri interdisciplinare (de ex., Rumelhart et al., 1986), ca i la orientarea spre interdisciplinaritate a psihologilor individuali. n anii 1970 i la nceputul anilor 1980, tiina cognitiv era mult preocupat de aspecte legate de reprezentrile mentale. n timp ce modelele memoriepentru-limbaj descrise mai devreme au luat n considerare reprezentrile de tip lingvistic sau propoziionale, ali cercettori au susinut c reprezentrile pot fi de asemenea i imagistice, precum o imagine vizual. Shepart i Cooper (1972) au oferit dovezi c oamenii pot roti mental reprezentrile obiectelor i Kosslyn (1980) a investigat numeroase fenomene care implicau i mai mult imagistica vizual. n spiritul interdisciplinaritii tiinei cognitive, cercettorii IA i filozofii un intrat n dezbateri privind reprezentrile propoziionale versus imagistice (de ex., Block, 1981; Pylyshyn, 1981). n plus, fa de ntrebrile cu privire la modalitile reprezentrilor, au existat preocupri cu privire la structura reprezentrilor. n timp ce s-a presupus mult timp c reprezentrile propoziionale ale obiectelor erau precum definiiile, cercettorii au propus acum c reprezentrile erau prototipuri ale obiectelor, potrivindu-se mai bine unor exemple dect altora (Tversky, 1977; Mervis i Rosch, 1981; Simth i

63

Medin, 1981). Din nou, preocuprile au strnit interesul n alte discipline dect psihologia (de ex., Lakoff, 1987). Micarea tiinei cognitive a afectat cele mai multe arii ale psihologiei cognitive, de la recunoaterea obiectelor (Marr, 1982) la gndire (de ex., Johnson-Laird, 1983) la expertiza n rezolvarea problemelor (de ex., Chase i Simon, 1973). Micarea continu s fie influent i se concentreaz tot mai mult asupra modelelor computaionale ale cogniiei. Ce s-a schimbat de la nceputurile sale n anii 1970 este tipul de model computaional favorizat. ncepnd cu anii 1980, un tip alternativ de model cognitiv a nceput s atrag interesul, anume modelul conexionist (sau procesarea paralel distribuit). Aceste propuneri au forma reelelor neuronale, constnd din noduri (reprezentri) care sunt dens interconectate, conexiunile variind n trie (Figura 23).

Figura 23. Parte a unei reele conexioniste simplificate. Cercurile reprezint concepte, sau pri ale conceptelor, liniile cu capt sgeat desemneaz conexiuni excitatorii, i liniile cu capete circulare desemneaz conexiuni inhibitorii; tipic, pe linii se afl numere care indic tria conexiunilor. Reeaua nu este strict ierarhic i este mai interconectat dect reelele precedente. Conform abordrii procesrii informaiei, cunoaterea se afl n centrul cogniiei: nvarea este construirea cunoaterii; memoria este stocarea cunoaterii; i gndirea este manipularea logic a cunoaterii. Prin urmare, teoreticienii procesrii informaiei au analizat tipurile de cunotine (sau reprezentri mentale): factual, conceptual, procedural i metacognitiv (Anderson et al., 2001). a) Cunotinele factuale constau din fapte adic, descrieri simple ale unui obiect sau element (de ex., merele sunt roii). b) Cunotinele conceptuale implic relaii ntre elemente ntr-o structur coerent care le permite s funcioneze mpreun, i include ierarhii de clasificare, modele cauz-i-efect, principii explicative i generalizri organizate.

64

c) Cunotinele procedurale implic o procedur, metod sau algoritm adic, o specificare pas-cu-pas a cum s faci ceva (de ex., procedura pentru a realiza mprirea numerelor mari). d) Cunotinele metacognitive implic strategii pentru cum s coordonezi procesarea cognitiv (de ex., s tii cum s monitorizeze calitatea activitii de a scrie un eseu). Dup cum vedem, cunotinele factuale i conceptuale sunt cunotine privind ce (adic, structuri de date), n timp ce cunotinele metacognitive sunt cunotine privind cum s (adic, procese pentru manipularea structurilor de date). Cunoaterea este o reprezentare mental: Este mental deoarece exist numai n mintea omului; este o reprezentare deoarece este intenionat s denote sau s semnifice ceva. Reprezentrile pot fi clasificate pe baza sistemului de codare folosit pentru a le reprezenta n sistemul cognitiv: motorii (de ex., imagini ale micrilor corporale), pictografice (de ex., imagini mentale), verbale (de ex., cuvinte) sau simbolice (de ex., un sisteme de codare de nivel superior). Reprezentrile pot fi clasifice pe baza modalitii de input incluznd haptic/kinestezic/vestibular (de ex., senzaii corporale), vizuale (de ex., senzaii imagistice), sau auditive (de ex., senzaii acustice).

3. Rezolvarea de probleme
Rezolvarea unei probleme nseamn transformarea unei situaii date ntr-o situaie dorit sau finalitate [engl. goal] (Hayes, 1989). Rezolvarea de probleme poate avea loc n interiorul minii umane, n interiorul unui computer, ntr-o combinaie a celor dou, sau n interaciune cu mediul. O strategie poate fi generat nainte de desfurarea oricrei aciuni (planificare engl. planning) sau chiar n timpul cutrii obiectivului. Planificarea este procesul generrii (posibil pariale) a reprezentrilor comportamentului viitor naintea utilizrii unor atare planuri pentru a constrnge sau controla acel comportament. Rezultatul este de obicei un set de aciuni (avnd constrngeri temporale sau de alt gen asupra lor) pentru execuie de ctre un agent sau mai muli ageni. Planificarea este considerat un aspect central al inteligenei umane i a fost studiat nc de la nceputurile tiinei cognitive i inteligenei artificiale. Cercetrile au condus la multe instrumente utile pentru aplicare n lumea real i au generat insight-uri semnificative n ce privete organizarea comportamentului i natura gndirii cu privire la aciuni. Pentru a rezolva o problem trebuie generat o reprezentare, sau trebuie accesat o reprezentare preexistent. O reprezentare include: (1) o descriere a situaiei date,

65

(2) operatori sau aciuni pentru schimbarea situaiei i (3) teste pentru a determina dac finalitatea a fost atins. Aplicarea operatorilor creeaz noi situaii, i aplicrile poteniale ale tuturor operatorilor permii definesc un arbore de situaii ce pot fi atinse, anume spaiul problemei. Rezolvarea de probleme corespunde atunci cu cutarea n spaiul problemei a unei situaii care satisface testele pentru o soluie (VanLehn, 1989). Att n cazul programelor de calculator ct i al oamenilor (dup cum indic dovezi recente), operatorii de obicei iau forma regulilor condiie-aciune (producii). Atunci cnd sistemul observ c sunt satisfcute condiiile unei producii, acesta declaneaz aciunea corespunztoare de accesare a informaiei n memorie, modificare a informaiei, sau aciune asupra mediului (Newell i Simon, 1972). Newell i Simon (1972) au dezvoltat o simulare pe calculator destinat s rezolve o varietate de probleme care se nscriau de la ah la logic la aritmetic. n programul de rezolvare a problemelor, informaia const din structuri simbol (p. 23) precum o list, arbore sau reea, i procesarea const din executarea de secvene de procese informaionale elementare (p. 30). O problem este reprezentat ca un spaiu al problemei constnd din starea iniial, starea final i toate strile intermediare posibile cu legturi ntre ele. Procesul cutrii spaiului este realizat printr-o strategie de rezolvare de probleme numit analiza mijloace-scopuri (engl. means-ends), n care rezolvitorul stabilete un obiectiv i l atinge dac este posibil sau determin un obstacol care trebuie depit. Astfel, rezolvarea de probleme implic procese aplicate unei reprezentri simbolice ale unei probleme: Dac aplicarea este de succes, reprezentarea este modificat; dac nu, un nou proces este selectat pe baza unei strategii de analiz mijloace-scopuri. ntr-o problem complex, poate fi aplicat o serie lung de procesri informaionale i pot fi create multe reprezentri succesive ale strii problem. n cele mai multe probleme din via, spaiul problemei este foarte mare. Nici chiar cele mai rapide calculatoare nu pot cuta exhaustiv n astfel de spaii. Totui, n astfel de situaii, oamenii au adesea nevoie de numai cteva secunde pentru a examina fiecare nou stare. Astfel, cutarea trebuie s fie nalt selectiv, folosind reguli euristice pentru a selecta numai cteva stri promitoare pentru a fi considerate. Euristicile care orienteaz cutarea deriv din proprietile sarcinii. Dac un domeniu are o structur matematic tare (de exemplu, poate fi descris ca o problem de programare linear), pot exista strategii care gsesc totdeauna o soluie optim ntr-un timp acceptabil computaional. n domenii mai puin structurate (incluznd cele mai multe situaii din viaa real) euristicile urmeaz ci plauzibile care adesea gsesc soluii satisfctoare (nu neaprat optime) bazndu-se pe computaii modeste dar fr garania succesului.

66

Problemele sunt numite bine structurate dac situaiile, operatorii i testele finalitilor sunt clar definite i slab structurate, n msura n care acestea sunt vag definite. Pe msur ce nivelul de structurare al problemei scade, sunt solicitate euristici failibile pentru a cuta i evalua soluiile poteniale. n situaiile foarte slab structurate, testele pentru succes sunt complexe i slab definite, i sunt adesea elaborate n timpul procesului de soluionare (Akin, 1986). Cum optimizarea este imposibil i pot fi ntlnite mai multe soluii satisfctoare, ordinea n care sunt sintetizate alternativele afecteaz puternic produsul final. O contribuie fundamental a teoriei procesrii informaiei este analiza sarcinii cognitive tehnic pentru descrierea proceselor cognitive pe care o persoan trebuie s le desfoare pentru a ndeplini o sarcin cognitiv. De exemplu, s considerm probleme de analogie cine : latr :: pisica : ____, care poate fi citit cine este pentru ltrat ceea ce pisica este pentru ce? i n care termenul (a) este cine, termenul (b) este latr, termenul (c) este pisic i termenul (d) este necunoscut. Care sunt procesele cognitive pe care un rezolvitor trebuie s le parcurg pentru a rezolva aceast problem? Pe baza unei analize a sarcinii cognitive, rezolvarea unei probleme de analogie poate fi mprit n cinci pai fundamentali (Mayer, 1987; Sternberg, 1977). 1. Encodarea adic, citirea i formarea unei reprezentri mentale a cuvintelor i a punctuaiei nsoitoare; 2. Inferarea adic, determinarea relaiei dintre termenul (a) i termenul (b) [de ex., termenul (b) este sunetul pe care termenul (a) l face]; 3. Stabilirea corespondenelor [engl. mapping] adic, determinarea a ce este termenul (c) i cum corespunde el cu termenul (a) [de ex., termenul (a) este un tip de animal care emite sunet, i termenul (c) este un alt tip de animal care emite sunet]; 4. Aplicarea adic, generarea unui termen (d) pe baza aplicri regulii relaionale termenului (c) [adic, sunetul pe care termenul (c) l face este ___]; 5. Formularea rspunsului adic producerea fizic a rspunsului precum a scrie miaun sau ncercuirea cuvntului corect ntr-o list. Analiza cognitiv a sarcinii are aplicaii educaionale utile deoarece sugereaz procese cognitive specifice pe care elevii trebuie s le nvee. De exemplu, analiza cognitiv a problemelor de analogie sugereaz c elevii ar beneficia de pe urma instruirii cu privire la cum s infereze relaia ntre termenul (a) i termenul (b) (Sternberg, 1977). Pentru a testa aceast idee, Sternberg i Ketron (1982) au nvat elevi de liceu cum s rezolve probleme de analogie artndu-le cum s infereze schimbarea de la termenul (a) la termenul (b) i cum s aplice acea modificare al termenul (c). La un test ulterior de gndire analogic implicnd noi probleme, elevii antrenai au rezolvat problemele de dou ori mai repede i au comis jumtate din 67

numrul de erori n comparaie cu elevii care nu au beneficiat de antrenament. Analiza cognitiv a sarcinii ofer de asemenea avantaje n ce privete evaluarea rezultatelor de nvare ale elevilor. De exemplu, n loc s msurm doar procentajul de corectitudine la un test, este posibil s specificm mai precis cunotinele pe care le posed un elev incluznd componentele incomplete sau incorecte. De exemplu, s presupunem c un elev d urmtoarele rspunsuri la un test de aritmetic:

O evaluare tradiional ar indica c elevul a rezolvat corect 25% dintre probleme. Totui, o analiz cognitiv a sarcinii relev c elevul pare s aplice consecvent o procedur de scdere care are un pas incorect (eroare n algoritm sau engl. bug) anume, scade numrul mai mic din numrul mai mare pe fiecare coloan (Brown i Burton, 1978). Specificnd procedura pe care elevul o folosete, devine clar c este necesar o intervenie pentru a ajuta elevul s nlocuiasc acest pas incorect scade-mai-mic-din-mai-mare. Dou limitri ale perspectivei clasice oamenii ca procesori de informaie privesc caracterizarea informaiei ca o marf (bun obiectiv) i caracterizarea procesrilor ca aplicare de algoritmi. Dei astfel de caracterizri se pot potrivi cu sarcini de laborator nalt controlate, ele par prea limitate pentru a explica ntregul spectru al nvrii umane n situaii complexe din lumea real. De exemplu, Metcalfe (1986a, 1986b; Metcalfe i Wiebe, 1978) au artat c oamenii folosesc procesri cognitive diferite pentru probleme de insight (care solicit o reorganizare major a problemei) i probleme noninsight (care solicit aplicarea pas-cu-pas a unei serii de procese cognitive). Pentru problemele de insight, oameni nu sunt capabil s prezic ct de aproape sunt de rezolvarea problemei (inconsecvent cu gndirea pas-cu-pas susinut de perspectiva clasic), dar pentru problemele noninsight ei sunt capabili s ntrevad ct de aproape sunt de soluie (consecvent cu gndirea pas-cu-pas avansat de perspectiva clasic). Aparent, perspectiva clasic poate oferi o explicaie rezonabil a modului cum oamenii gndesc cu privire la problemele non-insight dar nu i cum gndesc cu privire la probleme de insight.

De reinut: Cunoaterea este o reprezentare mental: Este mental deoarece exist numai n mintea omului; este o reprezentare deoarece este intenionat s denote sau s semnifice ceva. Rezolvarea unei probleme nseamn transformarea unei situaii date ntr-o situaie dorit sau finalitate.

68

Pentru a rezolva o problem trebuie generat o reprezentare, sau trebuie accesat o reprezentare preexistent. O reprezentare include (1) o descriere a situaiei date, (2) operatori sau aciuni pentru schimbarea situaiei i (3) teste pentru a determina dac finalitatea a fost atins.

69

IX. ASPECTE PRIVIND ARHITECTURA SISTEMULUI COGNITIV

1. Introducere
Arhitecturile cognitive specific proprietile permanente ale sistemului cognitiv uman, asemntor hardware-ului unui calculator modern. Propuneri recente schieaz arhitectura cognitiv uman ntr-o manier mult mai detaliat dect era prezentat n modelul iniial al lui Newell i Simon cu privire la un dispozitiv de procesare a informaiei fundamental. Printre cele mai cunoscute arhitecturi cognitive propuse sunt cele avansate de modelele ACT* (Anderson, 1983) i SOAR (Newell, 1992). Prezentarea lor fiind destul de tehnic, ne vom limita aici la prezentarea unui model generic al procesrii informaiei i la implicaiile care decurg dintr-o astfel de abordare.

2. Un model generic al procesrii informaiei. Aplicaii

n Figura 24 este ilustrat un model al sistemului uman de procesare a informaiei, constnd din trei depozite mnezice (reprezentate n forma dreptunghiurilor etichetate), cinci procese cognitive fundamentale (reprezentate ca sgei etichetate) i dou canale de reprezentare a cunotinelor (reprezentate n forma rndurilor de sus i de jos). Cele trei depozite mnezice sunt memoria senzorial, unde inputul senzorial este stocat puin timp n forma sa original; memoria de lucru, unde un numr limitat de elemente ale materialului prezentat sunt stocate i manipulate n contiina vigil [engl. conscious awareness]; i memoria pe termen lung, unde cantiti mari de cunotine sunt stocate pentru lungi perioade de timp. Cele cinci procese cognitive prezentate n Figura 24 sunt selectarea imaginilor, selectarea cuvintelor, organizarea imaginilor, organizarea cuvintelor i integrarea. Cele dou canale sunt canalul auditiv-verbal (rndul de sus), n care materialul intr n sistemul cognitiv prin analizatorul auditiv i este n cele din urm reprezentat n cod verbal i canalul vizual/pictografic (rndul de jos) n care materialul intr n sistemul cognitiv prin analizatorul vizual i n cele din urm este reprezentat n cod pictografic.

70

Figura 24. Un model al procesrii informaiei privind modul cum funcioneaz sistemul cognitiv. n partea stng a rndului de sus, cuvintele scrise intr n sistemul cognitiv prin analizatorul auditiv, rezultnd ntr-o senzaie acustic de durat scurt n memoria senzorial auditiv. Dac subiectul acord atenie, pri ale senzaiei sunt transferate la memoria de lucru verbal pentru o procesare ulterioar. Sgeata de la senzaia acustic n memoria senzorial auditiv la baza sonor n memoria de lucru verbal reprezint procesul cognitiv de selecie a sunetelor, i reprezentarea rezultant n memoria de lucru verbal este o colecie de sunete care poate fi numit o baz sonor. Dac subiectul genereaz reprezentri vizuale pe baza sunetelor (de ex., imagineaz un cine cnd este auzit cuvntul cine), acest proces este reprezentat de o sgeat de la baza sonor la baza imagistic. Sgeata de la baza sonor la modelul verbal n memoria de lucru verbal reprezint procesul cognitiv al organizrii sunetelor, i reprezentarea rezultant n memoria de lucru verbal este o structur coerent care poate fi numit model verbal. n partea stng a rndului de jos, cuvintele i imaginile tiprite ptrund n sistemul cognitiv prin intermediul analizatorului, rezultnd o senzaie vizual de durat scurt n memoria senzorial vizual. Dac subiectul acord atenie, pri ale senzaiei sunt transferate n memoria de lucru vizual pentru procesri ulterioare. Sgeata de la senzaia vizual n memoria senzorial vizual la baza imagistic n memoria de lucru vizual reprezint procesul cognitiv al selectrii imaginilor i reprezentarea rezultant n memoria de lucru vizual este o colecie de imagini care poate fi numit o baz imagistic. Dac subiectul genereaz reprezentri verbal bazate pe imagini (de ex,. spune mintal cine atunci cnd imaginea unui cine este procesat sau cuvintele tiprite cine sunt citite n gnd), acest proces este reprezentat de sgeata de la baza imagistic la baza sonor. Sgeata de la baza imagistic la modelul pictografic n memoria de lucru vizual reprezint procesul cognitiv al organizri imaginilor, i reprezentarea vizual rezultant n memoria de lucruri vizual este o structur coerent care poate fi numit un model pictografic. Procesul cognitiv final integrarea este reprezentat de sgei care conecteaz modelul pictografic de memoria de lucru vizual, modelul verbal de memoria de lucru verbal i cunotinele anterioare de memoria pe 71

termen lung. Rezultatul este o reprezentare integrat bazat pe reprezentri vizuale i verbale ale materialului prezentat ca i pe cunotinele anterioare relevante. Per total, construirea cunoaterii solicit ca subiectul s selecteze imagini i sunete relevante din materialul prezentat, s le organizeze n reprezentri pictografice i verbale coerente, i s integreze reprezentrile pictografice i verbale ntre ele i cu cunotinele anterioare. Modelul procesrii informaiei prezentat n Figura 24 este bazat pe trei asumpii din tiina cognitiv a nvrii: asumpia canalului dual, asumpia capacitii limitate i asumpia nvrii active (Mayer, 2001). a) Asumpia canalului dual este c oamenii posed canale separate de procesare a informaiei pentru materialul vizual-pictografic i cel auditivverbal (Baddeley, 1998; Paivio, 1986). De exemplu, cuvintele tiprite i materialul (de ex., ilustraii, grafice, animaii i vide) sunt procesate ca imagini vizuale (cel puin iniial) n canalul vizual-pictografic n timp ce cuvintele vorbite sunt procesate ca sunete (cel puin iniial) n canalul auditiv-verbal. n cele din urm, cuvintele scrise i imaginile pot fi reprezentate n canalul verbal chiar dac ele sunt prezentate vizual, i cuvintele vorbite pot fi reprezentate n canalul vizual dac genereaz imagini din partea subiectului. Totui, modul n care este reprezentat materialul verbal i pictografic n memoria de lucru este diferit, astfel nct exist un cod verbal i unul pictografic. Un aspect important al controlrii fluxului de informaie vizual i verbal este pentru subieci n sarcini de nvare s construiasc legturi ntre reprezentrile vizuale i verbale corespondente ale aceluiai material un demers pe care Paivio (1986) l denumete construirea conexiunilor refereniale. De exemplu, Mayer (2001) a comunicat o cercetare n care elevii au nvat cu privire la modul n care funcioneaz un sistem tiinific (de ex., o pomp de biciclet, sistemul de frnare al unei maini, sau procesul formrii fulgerului) i apoi au realizat un test de transfer care msura profunzimea nelegerii lor. Elevii au avut rezultate mai bune la testul de transfer atunci cnd au ascultat o explicaie i au urmrit o animaie corespondent dect atunci cnd doar au ascultat explicaia. Efectul multimedia este consecvent cu ideea c oamenii proceseaz materialul vizual i verbal pe canale separate. b) Asumpia capacitii limitate privete constrngerile legate de cantitatea de material care poate fi procesat la un moment dat n memoria de lucru (Baddeley, 1998; Sweller, 1999). Astfel, numai cteva imagini pot fi meninute active i organizate ntr-un model vizual coerent la un moment dat, i numai cteva cuvinte pot fi inute i organizate ntr-un model verbal coerent la un moment dat. Un aspect important al asumpiei capacitii limitate este c sistemul cognitiv al subiectului poate deveni cu uurin suprancrcat, precum n cazul prezentrii unei mari cantiti de informaie simultan. De exemplu, Mayer (2001) a comunicat cercetri n care elevii au nvat cu privire la modul n care se dezvolt furtunile cu fulgere beneficiind de o animaie narat i apoi rezolvnd teste de transfer. Atunci cnd prezentarea coninea cuvinte externe (de ex,. fapte interesante cu privire la oamenii 72

lovii de trsnet), imagini (de ex., clipuri video privind furtunile cu fulgere) i sunete (de ex., muzic de fundal), elevii au avut rezultate mai slabe la testele de transfer subsecvente dect atunci cnd materialul extern a fost exclus. Acest efect de coeren este consecvent cu ideea c materialul n plus a suprancrcat memoria de lucru a elevilor, fcnd astfel mai dificil construirea unei reprezentri mentale a sistemului cauz-i-efect. c) Asumpia nvrii active este c nvarea cu sens [autentic] (sau nelegerea) se produce atunci cnd subiecii se angajeaz n procesarea cognitiv adecvat n timpul nvrii incluznd selectarea informaiei relevante, organizarea materialului ntr-o reprezentare coerent i integrarea informaiei vizuale i verbale de intrare cu cunotinele anterioare (Mayer, 1996b, 1999). Activarea echilibrat i coordonat a acestor tipuri de procese conduce la atingerea unui rezultat semnificativ al nvrii care poate fi stocat n memoria pe termen lung pentru o utilizare viitoare. Pe scurt, nvarea semnificativ este un proces generativ n care subiectul trebuie s se angajeze activ n procesare cognitiv mai degrab dect s primeasc pasiv informaia pentru stocare (Wittrock, 1990). De exemplu, semnalizarea (Loman i Mayer, 1983; Lorch, 1989; Meyer, 1975) este o tehnic intenionat s mbunteasc nelegerea de ctre elevi a prozei n care materialul cheie este evideniat (astfel cultivnd procesul selectrii) i structura organizaional este evideniat (astfel cultivnd procesul organizrii). De exemplu, Mautone i Mayer (2001) au prezentat o animaie narat cu privire la cum avioanele dobndesc portana i apoi le-au cerut elevilor s rezolve unele probleme de transfer care solicitau aplicarea a ceea ce au nvat. Unii elevi au primit o versiune semnalizat care include o scurt rezumat care prezenta cei trei pai principali, anteturi specifice celor trei pai i cuvinte de legtur precum din aceast cauz sau primul ... al doilea ... al treilea. Semnalele erau parte a naraiunii i nu adugau informaie de coninut nou. Ali elevi au primit versiunea fr semnale. La testul de transfer, a fost nregistra un efect de semnalizare n care elevii din grupul cu semnalizare au avut rezultat mai bune dect elevii din grupul fr semnalizare. Astfel, tehnicile intenionate s amorseze procesarea cognitiv activ (de ex., selectarea i organizarea materialului relevant) au condus la o mai bun nelegere.

De reinut: Arhitecturile cognitive specific proprietile permanente ale sistemului cognitiv uman, asemntor hardware-ului unui calculator modern. Printre cele mai cunoscute arhitecturi cognitive propuse sunt cele avansate de modelele ACT* (Anderson, 1983) i SOAR (Newell, 1992).

73

TEME
1. Fcnd apel la cunotinele dobndite n cadrul acestui curs, dar i la cele de psihologie general i istoria psihologiei, realizai o analiz comparativ a contribuiilor paradigmelor behaviorist i cognitivist la explicarea comportamentului uman. 2. Prezentai care este raportul psihologiei cognitive cu celelalte tiine cognitive (neurotiinele, filosofia minii, inteligena artificial, lingvistica, antropologia). 3. Prezentai cele dou metafore explicative principale din psihologia cognitiv (metafora calculatorului i metafora creierului) i raportul dintre acestea. 4. Prezentai elementele principale ale unui model al funcionrii cognitive (model global sau componente: prelucrarea primar a informaiilor i formarea imaginilor mentale, mecanisme abstracte de procesare a informaiilor, sistemele mnezice) i implicaiile pentru educaie care decurg din analiza acestuia.

Bibliografie suplimentar recomandat: Miclea M. (1999) Psihologie cognitiv. Polirom, Iai. Zlate M. (1999) Psihologia mecanismelor cognitive. Polirom, Iai. Joia E. (2002) Educaia cognitiv. Polirom, Iai. Delacour J. (2001) Introducere n neurotiinele cognitive. Polirom, Iai.

74

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Anderson, J. R. (1983). The architecture of cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press. 2. Anderson, J. R. (1993). Rules of the mind. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 3. Anderson, J. R. (2000). Cognitive psychology and its implications (5th ed.). New York: Worth. 4. Barsalou, L. W. (1983). Ad hoc categories. Memory & Cognition, 11, 211-227. 5. Bartlett, F. C. (1932). Remembering. Cambridge: Cambridge University Press. 6. Bechtel, W., & Abrahamsen, A. A. (2002). Connectionism and the mind: Parallel processing, dynamics, and evolution in networks (2nd ed.). Oxford: Basil Blackwell. 7. Block, N. (1978). Troubles with functionalism. In C. W. Savage (Ed.), Perception and cognition. Minneapolis: University of Minnesota Press. 8. Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press. 9. Bruner, J. S., Goodnow, J. J., & Austin, G. A. (1956). A study of thinking. New York: Wiley. 10. Chalmers, D. J. (1996). The conscious mind. Oxford: Oxford University Press. 11. Cheng, P. W., & Holyoak, K. J. (1985). Pragmatic reasoning schemas. In Cognitive Psychology. 12. Chi, M. (1992). Conceptual change within and across ontological categories: Examples from learning and discovery in science. In R. Giere (Ed.), Cognitive Models of Science, Minnesota Studies in the Philosophy of Science (Vol. 15, pp. 129-186). Minneapolis: University of Minnesota Press. 13. Chomksy, N. (1959). Review of B. F. Skinner, Verbal Behavior. Language, 35, 26-58. 14. Chomsky, N. (1957). Syntactic structures. The Hague: Mouton. 15. Churchland, P. M. (1989). A neurocomputational perspective. Cambridge, MA: MIT Press. 16. Clark, A. (1997). Being there: Putting brain, body, and world together again. Cambridge, MA: MIT Press. 17. Damasio, A. R. (1994). Descartes' error. New York: G. P. Putnam's Sons. 18. Dehaene, S., Spelke, E., Pinel, P., Stanescu, R., & Tsivkin, S. (1999). Sources of mathematical thinking: Behavioral and brain-imaging evidence. Science, 284, 970-974. 19. Delacour J. (2001) Introducere n neurotiinele cognitive. Polirom, Iai. 20. Dennett, D. (1991). Consciousness explained. Boston: Little, Brown. 21. Feldman, J. A. (1981). A connectionist model of visual memory. In G. E. Hinton & J. A. Anderson (Eds.), Parallel models of associative memory (pp. 49-81). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 22. Finke, R. (1989). Principles of mental imagery. Cambridge, MA: MIT Press. 23. Fodor, J. (1975). The language of thought. New York: Crowell. 24. Frege, G. (1960). Translations from the philosophical writings of Gottlob Frege. Oxford: Basil Blackwell. 25. French, R. M. (2002). The computational modeling of analogy-making. Trends in Cognitive Sciences, 6, 200-205. 75

26. Gardner, H. (1985). The mind's new science. New York: Basic Books. 27. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton-Mifflin. 28. Gick, M. L., & Holyoak, K. J. (1980). Analogical problem solving. Cognitive Psychology, 12, 306-355. 29. Gigerenzer, G. (2000). Adaptive thinking: Rationality in the real world. New York: Oxford University Press. 30. Glucksberg, S., & Keysar, B. (1990). Understanding metaphorical comparisons: Beyond similarity. Psychological Review, 97, 3-18. 31. Hebb, D. O. (1949). The organization of behavior. New York: Wiley. 32. Hempel, C. G. (1965). Aspects of scientific explanation. New York: The Free Press. 33. Hinton, G. E., & Anderson, J. (Eds.). (1981). Parallel models of associative memory. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 34. Hofstadter, D. (1995). Fluid concepts and creative analogies: Computer models of the fundamental mechanisms of thought. New York: Basic Books. 35. Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press. 36. Kahneman, D., Slovic, P., & Tversky, A. (1982). Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. New York: Cambridge University Press. 37. Kintsch, W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: A constructionintegration model. Psychological Review, 95, 163-182. 38. Kosslyn, S. M. (1980). Image and mind. Cambridge: Harvard University Press. 39. Lakoff, G. (1994). What is metaphor? In J. A. Barnden & K. J. Holyoak (Eds.), Advances in connectionist and neural computation theory, Vol. 3: Analogy, metaphor, and reminding (Vol. 3, pp. 203-257). Norwood, NJ: Ablex. 40. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press. 41. LeDoux, J. (2002). The synaptic self. New York: Viking. 42. Marr, D. (1982). Vision. San Francisco: Freeman. 43. Marr, D., & Poggio, T. (1976). Cooperative computation of stereo disparity. Science, 194, 283287. 44. McClelland, J. L., & Rumelhart, D. E. (1989). Explorations in parallel distributed processing. Cambridge, MA: MIT Press. 45. Miclea M. (1999) Psihologie cognitiv. Polirom, Iai. 46. Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81-97. 47. Miller, G. A. (1991). The science of words. New York: Scientific American Library. 48. Minsky, M. (1975). A framework for representing knowledge. In P. H. Winston (Ed.), The psychology of computer vision (pp. 211-277). New York: McGraw-Hill. 49. Newell, A. (1990). Unified theories of cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press. 50. Newell, A., & Simon, H. A. (1972). Human problem solving. Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall.

76

51. Newell, A., Shaw, J. C., & Simon, H. (1958). Elements of a theory of human problem solving. Psychological Review, 65, 151-166. 52. Nisbett, R. E. (Ed.). (1993). Rules for reasoning. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 53. Norman, D. A. (1989). The design of everyday things. New York: Doubleday. 54. Norman, D. A. (2003). Emotional design: Why we love (or hate) everyday things. New York: Basic Books. 55. O'Reilly, R. C., & Munakata, Y. (2000). Computational explorations in cognitive neuroscience. Cambridge, MA: MIT Press. 56. Paivio, A. (1971). Imagery and verbal processes. New York: Holt, Rinehart, and Winston. 57. Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). The psychology of the child (H. Weaver, Trans.). New York: Basic Books. 58. Pinker, S. (1999). Words and rules: The ingredients of language. New York: HarperCollins. 59. Posner, M. I., & Keele, S. W. (1970). Retention of abstract ideas. Journal of Experimental Psychology, 83, 304-308. 60. Posner, M. I., & Raichle, M. E. (1994). Images of mind. New York: Freeman. 61. Putnam, H. (1975). Mind, language, and reality. Cambridge: Cambridge University Press. 62. Pylyshyn, Z. (1984). Computation and cognition: Toward a foundation for cognitive science. Cambridge, MA: MIT Press. 63. Pylyshyn, Z. (2002). Mental imagery: In search of a theory. Behavioral and Brain Sciences, 25, 157-237. 64. Resnick, L., Levine, J., & Behrend, S. (Eds.). (1991). Socially shared cognitions. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 65. Rumelhart, D. E., & McClelland, J. L. (Eds.). (1986). Parallel distributed processing: Explorations in the microstructure of cognition. Cambridge MA: MIT Press/Bradford Books. 66. Russell, S., & Norvig, P. (2003). Artificial intelligence: A modern approach (second ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 67. Salomon, G. (Ed.). (1993). Distributed cognitions. Cambridge: Cambridge University Press. 68. Sternberg, R. J. (2003). Cognitive Psychology (third ed.). Belmont, CA: Wadsowrth. 69. Thagard, P. (1988). Computational philosophy of science. Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books. 70. Tversky, A., & Kahneman, D. (1983). Extensional versus intensional reasoning: The conjunction fallacy in probability judgments. Psychological Review, 90, 293-315. 71. Ward, L. M. (2002). Dynamical cognitive science. Cambridge, MA: MIT Press. 72. Winograd, T., & Flores, F. (1986). Understanding computers and cognition. Reading, MA: Addison-Wesley. 73. Winston, P. (1993). Artificial intelligence (3rd ed.). Reading, MA: Addison Wesley. 74. Zlate M. (1999) Psihologia mecanismelor cognitive. Polirom, Iai.

77