Taxonomia lui Bloom Posibilele clasificri ale obiectivelor didactice (i numeroase, de altfel) sunt de maxim utilitate teoretic; unele

avnd valene orientative pentru practic. n peda!o!ie, taxonomiile (ca abordri sistematice clasificatoare, descriptive i explicative, construite pe criterii de ierar"i#are, complexitate i $ pe ct posibil $ completitudine) s%au impus mai ales prin cercetrile lui B. &. Bloom i ale colaboratorilor acestuia ('()', '(*+, '(*(). ,riteriile de clasificare sunt -n primul rnd, fundamentate psi"olo!ic (fiind prioritare, pentru c obiectivele vi#ea# comportamente (educabile), deci personalitatea celui care -nva). . taxonomie se construiete pornind de la diferite principii '/ didactic, psi"olo!ic, lo!ic, funciona0inte!ralist, al interdependentelor structural%sistemic dintre obiectivele taxonomice ale diferitelor domenii (psi"omotor, co!nitiv, afectiv, motivaional, caracterial). &pecialitii su!erea# necesitatea 1armoni#rii0unificrii2 clasificrilor pariale, mult mai util pentru practica instructiv%educativ. Din punctul de vedere al nivelului de generalitate i al timpului necesar atingerii lor, se pot enumera urmtoarele tipuri de obiective: % obiective didactice generale (cu valoare prospectiv medie specifice -ntre!ului sistem de -nvmnt); % obiective didactice specifice profilurilor0tipurilor de pre!tire i nivelurilor de colaritate (cu !eneralitate mai redus dect primele i reali#abile pe termen relativ mediu); % obiective !enerale i specifice disciplinelor de -nvmnt (mai puin !enerale ca cele anterioare dar nici concrete, reali#abile pe termen relativ scurt); % obiective didactice specifice temelor i sistemelor de lecii $ operaionali#abile sau nu $ (reali#abile pe termen scurt, aproximativ concrete; % obiective didactice specifice leciei0structuri or!ani#atorice similare (operaionale, imediat reali#abile i foarte concrete). Din punct de vedere al tipului de comportament care se formeaz (sau dimensiuni ale personalitii care se formeaz), sunt mai utilizate modele taxonomice care vizeaz domeniul cognitiv (Bloom, Blook, De orte, D! "ainaut)# Taxonomia lui B. &. Bloom, spre exemplu, cuprinde * clase i 3' tipuri0trepte ale obiectivelor co!nitive/ '. 4c"i#iia de cunotine '.'. ,unoaterea datelor particulare/ % cunoaterea terminolo!iei; % cunoaterea faptelor particulare. '.3. ,unoaterea cilor care permit prelucrarea datelor particulare/ % cunoaterea re!ulilor (conveniilor); % cunoaterea tendinelor i secvenelor; % cunoaterea clasificrilor; % cunoaterea criteriilor;
'

5. Preda, 6. 7erenc#, Abordarea obiectivelor procesului didactic, 388', p. '83

% cunoaterea metodelor. '.9. ,unoaterea elementelor !enerale aparinnd unui domeniu de activitate/ % cunoaterea principiilor i le!ilor; % cunoaterea teoriilor. 3. nele!erea (compre"ensiunea) 3.'. Transpo#iia (transformarea); 3.3. 6nterpretarea; 3.9. :xtrapolarea (transferul). 9. 4plicarea +. 4nali#a +.'. 4nali#a elementelor; +.3. 4nali#a relaiilor; +.9. 4nali#a principiilor de or!ani#are. ). &inte#a ).'. ;efinirea unui concept; ).3. :laborarea unui plan al aciunii; ).9. ;erivarea unui ansamblu de relaii abstracte. *. :valuarea *.'. :valuarea pe ba#a unor criterii interne; *.3. :valuarea pe ba#a unor criterii externe .