Sunteți pe pagina 1din 16

1

Curs 10 TAT


4. Interpretarea

Interpretarea TAT-ului este mai dificil dect interpretarea testului Rorschach,
deoarece pentru TAT nu exist categorii de scorare care s ajute la realizarea unei
psihograme, iar teoreticienii TAT nu au ajuns la un acord n ceea ce privete principalele chei
de interpretare. De asemenea, psihologii sunt tentai s se opreasc la o examinare intuitiv,
extrgnd din povestirile elaborate de subiect posibilele analogii cu viaa i problemele
acestuia.

Dup Murray n primul su studiu, din 1935, Murray pornete de la ipoteza c
povestirile inventate de subiect sunt descrieri uor deghizate ale comportamentului din
viaa sa real. Aceasta este problema esenial a TAT-ului i, n ciuda eforturilor
practicienilor i teoreticienilor, ea rmne o problem de mare actualitate: modul n care
subiectul reacioneaz la planele din test este oare riguros analog modului n care
reacioneaz n mediul su familial i social? Este vorba despre o transpunere a conduitelor
reale sau despre o elaborare a conduitelor imaginare? Ce dicionar i ce reguli ne-ar permite s
identificm sau s stabilim modurile obinuite de comportament pe baza povestirilor inventate
n cadrul testului?
n Manualul din 1943, Murray propune un principiu de transcriere extrem de
important: povestirile inventate de subiect conin pe de o parte un erou cu care subiectul se
identific i cruia i atribuie propriile motivaii, iar pe de alt parte personaje care
interacioneaz cu eroul i care reprezint forele din mediul familial i social real al
subiectului, pe care acesta le simte ca surs de presiune. Acest principiu de inspiraie
behaviorist a fost pstrat de majoritatea autorilor. Piotrowski i practicienii colii
psihanalitice l-au pus sub semnul ntrebrii.
Murray distinge ntre analiza formal a protocolului i analiza coninutului i, n
scrierile lui, o dezvolt n special pe aceasta din urm.
Interpretarea T.A.T. este un demers care are n vedere dou dimensiuni: a)
interpretarea coninutului i b) analiza formal. Prima se refer la coninutul propriu-zis al
povestirilor (personaje, ambian, aciuni, emoii ale personajelor, teme, deznodminte,
simboluri etc.), iar a doua vizeaz cadrul formal al povestirilor (nivelul de conceptualizare,
2

coerena discursului, particulariti ale limbajului, fineea analizei psihologice, tonul afectiv al
povestirii, resursele imaginative, gradul de implicare n sarcin etc.). Ambele demersuri
trebuie integrate ntr-o singur interpretare a subiectului.

1. Analiza formal

Analiza formal studiaz capacitatea subiectului de a nelege instruciunile, nivelul
de cooperare n ndeplinirea cerinei, precizia cu care percepe fiecare imagine, modul de
construire a povestirilor, coerena i concizia acestora, bogia de detalii, gradul de realism,
nclinaia ctre descrieri sau alegorii n defavoarea interpretrilor, limbajul utilizat: bogie
sau srcie, prezen sau absen a anumitor categorii verbale, lungime a povestirilor, sintax
etc.
Toate acestea ne ofer informaii despre subiect: nivel de inteligen, precizia gndirii,
capaciti artistice sau literare, aptitudini verbale i de asemenea, intuiie psihologic i sim al
realitii. De asemenea, analiza formal ne ajut s depistm cu uurin tendinele patologice.

Rapaport, Gill & Schafer (1974) afirm c povestirile scurte, srccioase pun
n evident o gndire rigid, formalist, impenetrabil la imaginaie (din cauza anxietii
sau a unei funcionri psihologice mai simple).
De asemenea, povestirile n care apar multe descrieri meticuloase i se pierde
din vedere cursul propriu-zis al naraiunii indic un stil defensiv obsesional, prin care
subiectul evit prin recursul stereotip la real s se confrunte cu ideile ncrcate afectiv
suscitate de plan. De exemplu:
"#10: Asta seamn cu imaginea unei persoane tinere i sta ar fi tatl sau ruda ei; ar
putea fi mama i copilul. Vd mna aici, nasul i ochiul, o sprncean i o ureche. Desenele
sunt similare; ele prezint aceleai trsturi, cu excepia acestei mini, dar nu seamn cu
desenul unei femei i al unui biat; seamn totui cu un biat...ea are braele n jurul lui,
sau el este la snul ei. Vrei s v spun mai multe? Pi, vd aici trsturile, urechile, ochii i
nasul..." (Rapaport, Gill & Schafer, 1974).
De asemenea, ca indicatori ai unei structuri obsesiv-compulsive, aceiai autori
menioneaz intelectualizarea excesiv, dubii frecvente vizavi de ideile pe care le dezvolt,
multe variante simultane de interpretare, pedanterie, acut contiin a interpretrii, critica
imaginii.
3

Intelectualizarea se poate manifesta prin multiple referine la probleme
controversate tiinifice, estetice, filosofice sau psihologice. Cei care intelectualizeaz intens
folosesc adesea cuvinte pompoase, mai mult sau mai puin adecvate: "eretic", "disciplin
ecleziastic" (vezi alte exemple la pag 510).
Labilitatea afectiv este evident atunci cnd subiectul reacioneaz afectiv excesiv la
plan, prin explicaii, critici, descrieri foarte emoionale, se tulbur afectiv pe punctul de a
plnge, se blocheaz la o plan din cauza emoiilor sau descrie doar tonul afectiv al imaginii.
Acei indicatori apar mai des n isterie (cnd emoiile labile indund gndirea) i n depresie.
Iat un exemplu din protocolul unei paciente cu isterie de angoas, prezentat de Rapaport, Gil
& Schafer, 1974:
"O! Ce imagine! Pur i simplu nu-i vine s te uii la aa ceva! Este desenul a doi
oameni ngrozitori. Cnd nu-i place s te uii la imagini i lucruri neplcute, trebuie pur i
simplu s te uii la ele i s le cucereti. n ultima vreme am vrut s m gndesc numai la
chestii drgue i la nimic morbid sau trist. Nu sunt nebun; sunt doar nervoas."
Tot n depresie apar frecvent inhibarea ideilor i blocaje asociative, povestiri funeste i
finaluri nefericite, dar i scenarii n care iubirea, buntatea i fericirea indund pur i simplu
povestirile.


2. Interpretarea coninutului povestirilor


Principiile interpretrii coninutului

Analiza de coninut este cea mai complex form de analiz a povestirilor, care
necesit de altfel i cel mai mult exerciiu din partea psihologului. Este complex pentru c
trecerea de la coninutul manifest al povestirilor la personalitatea subiectului sau la stilurile lui
de comportament reprezint un demers mai puin standardizat dect ar fi de dorit. Aa cum
vom vedea, uneori subiectul nu face n povestirile lui dect s se descrie pe sine (modul n
care se percepe) sau persoanele semnificative pentru el. Alteori, naraiunile lui implic
descrierea unui eu idealizat, sau, dimpotriv, a unuia detestat sau a unor tendine incontiente,
iar povestirile conin evenimente trite n lumea fanteziei i nu n realitate. n fine, o alt
posibilitate este ca naraiunea s exprime ntr-o form metaforic diferitele conflicte interne
4

ale subiectului, personajele nefiind altceva dect expresia unor relaii dintre sub-identitile
personalitii subiectului (Rapaport, Gill & Schafer, 1974).
Aadar, povestirile T.A.T. ntind multe capcane interpretului n ncercarea acestuia de
a identifica trsturi de personalitate, stiluri de conduit sau motivaii ale oamenilor.
Diveri autori au ncercat s evidenieze unele principii generale de analiz T.A.T.
care s asigure o anumit coeren demersului de interpretare a coninutului. Astfel, Morris
Stein (1955), enun dou astfel de principii:
1) principiul proieciei: oamenii i dezvluie personalitatea vorbind despre alii,
atunci cnd structureaz o situaie nestructurat i
2) principiul realismului narativ: personajele, situaiile i problemele din naraiunile
subiectului sunt cele pe care le ntlnim n viaa de zi cu zi, n sensul c subiectul particip sau
a participat la acele situaii. Acest principiu nu trebuie s conduc la o atitudine "realist"
naiv a interpretului, ci trebuie s in cont i de tematica planelor. De exemplu, dac la
prima plan subiectul vorbete despre un copil muzician sau ai crui prini sunt muzicieni,
acest lucru nu nseamn neaprat c i n realitate subiectului i place muzica sau are prini
muzicieni. Contextul planei (prezena unui biat care ine n mn o vioar) induce n mod
firesc astfel de asocieri.
Al doilea principiu al interpretrii a suscitat de altfel reacii foarte diferite ale
specialitilor T.A.T. Astfel, Anzieu i Chabert (1992) afirm c problema "realitii" din
naraiunea T.A.T. este mai complicat. Cnd subiectul elaboreaz o povestire, nu tim apriori
dac el se transpune n mod realist sau imaginar n personajele i aciunile acelei povestiri.
Altfel spus: nu tim dac subiectul povestete ceea ce face n lumea real sau ceea ce ar vrea
s fac. De asemenea, nu tim dinainte dac el povestete despre cum este sau cum ar vrea s
fie, sau despre cum i este team s fie.
De asemenea, Rapaport & col. (1974) afirm c povestirile T.A.T. pot avea
multe semnificaii. Ele pot descrie modul n care subiectul se percepe pe sine i lumea sa, sau
fantezii (contiente sau incontiente) ale subiectului despre sine, sau pot exprima aspecte
incontiente, negate ale personalitii sale. Cea mai dificil sarcin a interpretului este de a
afla care din aceste variante este valabil din povestirile individului. Adesea, acest lucru nu
este posibil numai n baza testului.
n afar de cele dou principii ale lui Stein, mai putem enuna nc dou
principii generale care stau la baza interpretrii povestirilor:

5

3) principiul structurii. Este vorba de faptul c orice aciune, emoie, trstur sau
motivaie a personajelor din povestiri cpt un sens ntreg numai privit n contextul ntregii
povestiri sau al mai multor povestiri. Acest principiu apare implicit n modul n de abordare a
interpretrii al lui Murray (1962), cnd el vorbete de teme, sau de nlnuiri dintre motivaiile
Eroului i presiunile mediului.
Vom lua ca exemple cteva fragmente din povestirile T.A.T. ale unui subiect, care pun
n eviden o anumit trebuin a personajului principal i apoi o vom pune n context
adugnd fragmentele lips corespunztoare.
#1. Aici vd un copil care viseaz s devin un mare muzician, asemenea idolilor lui
i s strneasc ropote de aplauze la concertele pe care le va da.
#2. Tnra care ine nite cri dorete s plece de acas pentru a studia i a ajunge
profesoar la ora. Ea vrea s nvee mai mult dect i poate oferi coala din sat.
#4. Aici este o scen de desprire. Brbatul din imagine vrea s plece n alt
ora, unde a obinut un contract foarte avantajos, care i d i posibilitatea unei cariere
strlucite n domeniul finanelor.
Dup cum se vede, n toate cele trei fragmente de povestiri personajul principal
este animat de nevoia de reuit, de ambiie. Ea apare ca o trstur constant (vezi i
principiul 4) a eroilor povestirilor, de unde am putea deduce, ignornd alte informaii, c tinde
s se manifeste i n comportamentul subiectului. Dar s vedem i fragmentele lips
corespunztoare.
#1. ...Totui, el i d seama c nu-i va putea permite s studieze prea mult,
pentru c provine dintr-o familie srac i va trebui n curnd s munceasc pentru a avea
grij de mama lui btrn. Aa c se mulumete doar s viseze cu ochii deschii la un viitor
imposibil.
#2. ...Dei i dorete foarte mult s plece de acas la studii, mama ei n-o las,
pentru c ea este o femeie mai simpl i n-o intereseaz dect s-o pun pe fata ei la treab. n
final, fata accept viaa pe care i-au destinat-o prinii i va nceta s lupte pentru a-i
realiza dorina ei cea mai mare.
#4. ... Dar soia lui insist s rmn cu ea, pentru c l iubete i nu vrea s
renune la el. Acum ncearc s-l opreasc din drum, el nc oscileaz ntre raiune i
sentimente. Cum se va termina? Pi, el va ceda insistenelor soiei i nu va pleca. Pcat, cred
c ar fi avut un viitor ntr-adevr strlucit.
Dup cum se observ, n toate cele trei fragmente personajul principal renun
la visul su din cauza unui personaj feminin (mama sau soia), care devine astfel un obstacol
6

n calea realizrii dorinei sale. Cele trei povestiri sugereaz un erou care nu poate s-i
ndeplineasc nevoia de reuit social, dei ea este puternic. Aadar, nu este suficient numai
s atribuim subiectului o puternic nevoie de a reui. Aceast caracterizare trebuie completat
de ideea c, n viaa real, el nu se simte n stare s-i satisfac aceast trebuin i c
principalul obstacol este reprezentat de o figur feminin (eventual matern). Dac am
exprima aceast idee n limbaj psihanalitic, am putea vorbi deci de un complex matern, care
paralizeaz iniiativele subiectului i l face s adopte un stil pasiv i resemnat.

4) principiul repetiiei (al frecvenei). Cu ct o anumit trstur, emoie, motivaie,
aciune sau tem apare mai des n povestirile subiectului, cu att ea este mai important i mai
definitorie pentru subiect i cu att este mai probabil ca ea s se manifeste i n
comportamentul observabil. Acest principiu, ca i cel care urmeaz, este enunat de
Piotrowski (1950)
1
.
Ca exemple, vom analiza alte cteva fragmente ale unor povestiri i vom
ncerca s identificm n ele o tem comun.
#7BM. O scen ntre tat i fiu. Mai precis, o ceart. Biatul este furios c
tatl se bag cam mult n viaa lui i nu-l las s ia deciziile de unul singur.
#8BM. Biatul l-a accidentat din greeal pe tatl su la vntoare, puca s-a
descrcat n piciorul acestuia i acum el sufer o operaie din care nu are prea multe anse
s scape ntreg. Biatul st deoparte i este cuprins de remucri pentru ce a fcut.
#12M. Tnrul este hipnotizat de un brbat mai n vrst, care vrea s-l
determine s fac o fapt rea, nu tiu ce, poate s fure ceva pentru el. Oricum, tnrul
ncearc s reziste acestui om, l urte...
Dup cum se observ, tema comun a celor trei povestiri este relaia cu un
personaj patern (fie c acesta este menionat sau nu ca atare). Relaia dintre el i Erou este
tensionat, ostil sau marcat de culpabilitate. Deci, tema care se repet aici este cea o
ostilitii mpotriva tatlui, care se poate transfera n viaa real a subiectului asupra figurilor
autoritii sau altor figuri "paterne".


5) principiul intensitii afective. Cu ct o anumit tem din povestirile T.A.T.
suscit emoii mai puternice din partea subiectului, cu att tema respectiv l caracterizeaz

1
Piotrowski menioneaz cele dou principii referindu-se strict la Eroul povestirii (personajul principal).
7

mai bine. Emoiile puternice pot fi deduse din intonaie, din manifestri mimice, din diferite
exclamaii, din fora cu care subiectul se angajeaz ntr-o anumit povestire sau din modul n
care descrie personajele.

Paii de interpretare
La fiecare povestire, se pot derula paii urmtori de analiz:

1. La fiecare povestire ncercm s identificm personajul principal. El este numit de
Murray "Eroul" naraiunii i are o semnificaie particular pentru interpretare. El reprezint de
fapt personajul cu care autorul se identific cel mai mult; modul n care este descris, dorinele,
problemele lui, conflictele pe care le triete nu sunt dect o proiecie a modului n care
subiectul se privete pe sine. Interaciunile cu celelalte personaje sau cu mediul pot reprezenta
fie interaciunile subiectului cu personaje din viaa real, fie relaii dintre diferite sub-identiti
ale subiectului.
Pentru a identifica Eroul unei povestiri, se aplic urmtoarea regul: este personajul
cruia i se acord cea mai mare atenie n naraiune, protagonistul naraiunii. De obicei, este
persoana de acelai sex i/sau vrst cu subiectul, dar nu ntotdeauna.
Un caz particular l reprezint tendina constant a subiectului de a-i alege Eroi de sex
diferit de al subiectului. Astfel de cazuri sugereaz o trstur feminin puternic la brbai
sau masculin la femei.

2. Odat identificat Eroul, urmtorul pas este de a identifica dorinele, aspiraiile sau
trebuinele lui. Aa cum am vzut, ele reprezint ntr-o form real sau metaforic dorinele,
aspiraiile sau trebuinele subiectului. Murray prezint o serie de astfel de motivaii ("needs")
ale Eroului, el folosind i o scal n cinci trepte de evaluare a intensitii fiecreia. Exemple de
astfel de trebuine: de afiliere, de agresivitate, de reuit social, de iubire, curiozitate, de a se
juca, de odihn etc. Unele pot fi concrete (dorina de ctig, de agresivitate, de erotism, de
putere etc.) altele mai complexe sau mai socializate (dorina de a salva oamenii, dorine
religioase, de cunoatere de sine, de devenire spiritual etc.). Predominana trebuinelor
concrete sau complexe de-a lungul povestirilor ne dau o imagine a complexitii interioare a
subiectului.
De asemenea, trebuie urmrit modul n care este caracterizat Eroul (ce trsturi
i se atribuie fie direct, fie prin evoluia sa n cadrul povestirii). De exemplu: el poate fi descris
direct n termeni pozitivi sau negativi, ca o persoan activ sau pasiv, matur sau imatur n
8

gndire i comportament, bun sau rea, responsabil sau iresponsabil etc. Fiecare din aceste
caracterizri sugereaz o faet a imaginii de sine a individului.
Dar el este descris i indirect prin comportamentul pe care i-l asum n cadrul
povestirii. Aici ne intereseaz, la fiecare povestire, modul n care Eroul i rezolv conflictele
cu mediul sau, la modul general, modul n care el evolueaz pn la sfrit. Aici trebuie
insistat pe o serie de stiluri de conduit care caracterizeaz protagonistul: este perseverent sau
renun uor? Este activ sau pasiv? Ia decizii mature sau pripite? La problemele pe care le are,
ncearc s dea soluii constructive sau destructive? Reuete sau nu Eroul n planurile sale?
Este haotic sau organizat n gndire i aciune? Este sigur pe sine sau ovielnic?
Celelalte personaje ale povestirii pot fi considerate i ele nite sub-identiti ale
subiectului, dup cum afirm Piotrowski (1950). Raportul dintre ele i Erou, n termeni de
faete ale personalitii, este dat de urmtoarele indicii:
a). Eroul povestirii reprezint imaginea de sine contient.
b). Cu ct un personaj este mai diferit de Erou ca vrst i sex, cu att el reprezint o
tendin mai inacceptabil sau mai slab integrat. Dorinele acceptate de ctre subiect sunt
atribuite Eroului, cele reprimate sau neintegrate vor fi atribuite altor personaje sau obiecte,
conform urmtoarei scale:
1. personaje de acelai sex dar de vrst diferit
2. personaje de sex diferit, dar de aceeai vrst
3. personaje de sex i vrst diferite
4. unui obiect nensufleit.
Cu ct coborm pe aceast scal, cu att tendinele sunt mai puin contientizate de
ctre subiect.

3. Apoi se poate analiza la fiecare povestire interaciunea dintre Erou i mediu,
inclusiv emoiile Eroului care rezult din aceste interaciuni. n general, aceste interaciuni pot
fi favorabile pentru subiect (de colaborare, de ajutorare, de iubire, de stimulare) sau
nefavorabile (de a-l suprima, a-l mpiedica n satisfacerea dorinelor, a-l umili, vtma etc.).
Prin mediu, ne referim aici att la mediul social (prini, prieteni, strini, personaje de aceeai
vrst sau sex) ct i la cel fizic.
Analiza interaciunilor dintre Erou i mediu ne arat tipul relaiilor obiectuale
ale individului (pozitive sau negative), dar i obiectele foarte investite afectiv (n sens pozitiv
sau negativ). Dar ne mai poate arta i conflictele sau problemele interne ale individului.
9

Dup cum am vzut, relaiile Eroului cu lumea pot exprima i ntr-o form
metaforic anumite probleme sau conflicte interne sau interpersonale. Astfel, putem vorbi i
de dimensiunea simbolic a unor teme. Iat cteva astfel de simboluri (Stein, 1955):
#1: "biatul este suprat ca i s-a stricat vioara" = sentimente de vinovie legate de
masturbare sau complexul castrrii
#8: "pacientul i-a pierdut un membru" = anxietate de castrare, sugernd un sentiment
de neputin, de slbiciune sau agresiune mpotriva persoanei simbolizate prin acel personaj.
#1: "biatul se ntreab cum arat mecanismele interne ale viorii i cum funcioneaz
ea" = curiozitate legat de sexualitate.
#11: "dificulti de a controla animalul" = dificulti de a controla instinctele sexuale
sau agresive.
#12: "tnrul de pe canapea se las hipnotizat de btrn sau btrnul l-a hipnotizat
cu fora pe tnr" = tendine homosexuale latente sau manifeste
#18: "omul este atacat din spate" = idem
Aceste simboluri nu trebuie interpretate dect n contextul povestirilor i nu
separat, pentru c, n ultim instan, semnificaia lor real este dat de acest context.
Dup cei patru pai, la fiecare povestire se pot sintetiza concluziile pariale care
deriv din aceast analiz.

5. Sinteza datelor. n final, se poate face o descriere a personalitii subiectului lund
n calcul concluziile desprinse din fiecare povestire i acordnd mai mult importan
informaiilor urmtoare: teme frecvente (de exemplu: relaia cu personaje paterne sau
materne), trsturi frecvent atribuite Eroului sau derivnd din comportamentul lui (de
exemplu: sociabil, persoan etic, responsabil, impulsiv etc.), emoii i comportamente
dominante, deznodmintele. Cu alte cuvinte, vom aplica aici principiul frecvenei. De
asemenea, trebuie luate ca informaii foarte relevante acele povestiri foarte investite afectiv
(principiul investirii afective) sau cu o tem neobinuit pentru plana respectiv.

Descrierea obinut n baza analizei de coninut poate dezvlui informaii
despre imaginea de sine a subiectului, despre conflictele sale interne sau externe, despre
trebuinele lui puternice, despre stilul de comportament, despre complexele sale, despre
relaiile lui sociale, despre emoiile lui predominante, despre preocuprile lui. Oricum, aceast
analiz trebuie completat cu datele care rezult din interpretarea formal a povestirilor.

10


Avantaje i limite ale Testului de Apercepie Tematic

T.A.T. este unul din cele mai sofisticate instrumente diagnostice i unul din cele mai
rspndite n practica psihologic, att n Europa, ct i n America. Interesul pe care l-a
suscitat n lumea psihologilor este comparabil cu fascinaia pe care a strnit-o testul lui
Rorschach (cu care se completeaz de altfel foarte bine). Faptul c T.A.T. poate oferi
informaii despre diversele paliere ale personalitii (stil cognitiv, complexitatea gndirii,
sfera afectiv i motivaional, relaiile interpersonale) i asigur utilitatea ntr-o gam larg
de contexte de evaluare psihologic, att n clinic, ct i n afara ei.
De exemplu, Testul de Apercepie Tematic poate fi folosit pentru evaluarea
nevoii de reuit social (achievement need). McClelland i Steele (1972) au remarcat c
persoanele ambiioase prezint n povestirile lor o serie de aspecte referitoare la aceast
nevoie: dorina Eroului de a se depi pe sine, de a atinge un scop de performan sau de a
stabili un record, aciunea concret n acest sens, aciuni unice, care l difereniaz de alii,
efort susinut i de lung durat ntr-o activitate, anticiparea succesului sau a eecului, blocajul
din cauza unei caracteristici a Eroului, prezena unui obstacol exterior, primirea de ajutor sau
ncurajri de la ceilali, emoii pozitive trite de Erou cnd scopul este atins, sentimentul de
descurajare cnd scopul nu este atins, centrarea naraiunii pe gnduri i aciuni legate de
obiectivul pe care Eroul vrea s-l ating.
De asemenea, Winter (1987) a identificat trei teme din imageria subiecilor
care au o strns legtur cu dorina de putere: 1) aciuni puternice prin care personajele i
manifest puterea, 2) aciuni care produc puternice reacii emoionale celorlali i 3) afirmaii
care exprim preocuparea fa de reputaia sau poziia personajelor.
Principalul dezavantaj al metodei este c necesit un timp mai mare de
nvare, tocmai din cauza faptului c este att de complex i de versatil.




C.A.T
i
. TESTUL DE APERCEPIE PENTRU COPII

Istoric
11

Testul este conceput de L. Bellak pentru copiii ntre 3 i 10 ani, pentru care materialul T.A.T.
clasic le pune probleme legate de confruntarea cu situaii interrelaionale de tip adult.

Teorie

nlocuirea personajelor umane cu animale este considerat de autor ca facilitatoare pentru
proiecie. Personajele animale sunt puse n situaii mai mult sau mai puin umane, sugernd dinamica
relaiilor intrafamiliale i unele teme pe care psihanaliza ortodox le consider importante: mncarea,
conflictele interparentale, formarea deprinderilor legate de curire, rivalitatea fratern etc. Materialul
testului const n 10 plane cu imagini cu personaje animale.

G. Boullanger-Balleyguier, 1957, prezint determinantele raionale legate de coninutul
manifest al planelor. Astfel, planele 2 - 5 trimit la relaiile cu prinii; planele 1 i 4-5, trimit la
relaiile ntre frai; planele 5 i 6 privesc relaiile sexuale ntre prini; plana 7 privete agresiunea i
plana 10 trimite la formarea deprinderii de curire. Perceperea stimulului depinde de compoziia sa
dar i de maturizarea perceptiv a copilului care evolueaz cu vrsta. Stereotipurile sociale
reprezentate de personajele alese pot orienta istorioarele spre anumite teme care nu sunt sugerate
direct de stimul. Cele trei tipuri de influene ale stimulului legate de tema sa manifest, perceperea sa
i stereotipuri sociale permit s considerm anumite rspunsuri ca fiind convenionale, reflectnd mai
ales maturizarea perceptiv a subiectului i conformarea modului su de a gndi la cel al mediului su.
De exemplu, povestirea unui biat de 6 ani i 4 luni la plana 7: "Vd un leu care sare dup o
maimuic i apoi mai este iarb i frunze. Leul va mnca maimuica".
Proiecia se poate produce la nivelul vieii reale sau la nivelul vieii imaginare. n multe
protocoale gsim un numr de activiti ce fac parte din rutina cotidian a copilului: a mnca, a dormi,
a se juca, a se plimba. Exist o atmosfer de familie foarte real. Iat un aspect al proieciei vieii reale
asupra imaginii planei 8 la o feti de 7 ani i 8 luni care este abandonat adesea datorit deselor
absene ale tatlui, militar: "Iepuraul s-a trezit. Va spune bun ziua tatlui. Dar aceasta nu s-a ntors.
l ntreab de ce. Tata nu vrea s-i povesteasc. Atunci mititelul se culc la loc. Tatl se culc. Mine,
soarele se va ridica. Deodat, mama iepure revine din drumul ei; n-a putut dormi la mama ei. Dar tata
spune: "Nu te preocupa de asta.". Reprezint modul cum copilul i nelege viaa de familie i
evalueaz conduita prinilor lor ntr-un mod adesea mai realist dect ne-am atepta.
Amestecate n descrieri, se ntlnesc proieciile vieii imaginare a copilului: reverii, anxieti,
temeri fa de personaje sau situaii ireale. De exemplu, un biat de 7 ani i 6 luni are o situaie de
familie normal, care pare a se preocupa de problema cstoriei ntre prini i legitimitatea proprie,
pentru plana 2 d urmtoarea povestire: ..."vor s se cstoreasc, tata i mama. Vor fi fericii iar cel
mic va fi i el fericit pentru c va avea un tat. Mai nainte nu avea, pentru c ei nu erau cstorii".
12

Uneori copiii i plaseaz povestirile pe un plan mai fantastic, exprimnd astfel fantasme care par
identice coninuturilor comarelor sau viselor.
Anzieu remarc corespondena direct ntre realitatea obiectiv a imaginii planei i temele
degajate, 1992. n acelai timp, analiza se va purta asupra deformrilor i ndeprtrii de la percepie i
utilizarea lor defensiv n raport cu conflictele, fantasmele i afectele reactive. Chabert, 1980, pornind
de la acest nivel de profunzime al analizei rspunsurilor, degaj solicitrile implicite ale materialului
vizual al planelor, propunnd o interpretare a coninutului latent al fiecrei plane.

Prezentarea descriptiv a planelor (coninut manifest i coninut latent):
1. Trei puiori sunt aezai n jurul mesei pe care se afl un castron plin. Lateral i
estompat, o gin.
Relaia cu imaginea maternal la nivelul oralitii. Evocarea hrnirii - banalitate, din
perspectiva Boulanger-Balleyguier, servete ca suport simbolic reprezentrii relaiei de dependen de
imaginea maternal cuprins n sensul dimensiunii de obiect bun / ru.
Imaginea maternal este recunoscut n funcia sa de hrnire (n sensul larg al termenului), iar
asociaiile sunt legate de calitile particulare ale relaiei cu aceasta (Anzieu).
2. Un urs mare trage o frnghie care este tras de cealalt parte de alt urs mare ce are n
spatele su un altul mic.
Coninutul latent trimite la relaia triunghiular prini - copil, ntr-un context de agresivitate i
/ sau libidinal.
Diferena dintre generaii este clar reprezentat. Nu i diferena dintre sexe. Accentul este pus
pe ideea de putere / lipsa puterii (diferena mare / mic). De asemenea pe opoziia i apropierea n
relaia prini - copii. Conflictul se poate susine la mai multe nivele:
Caracterul competitiv al relaiei, situat n contextul problematicii castrrii, a
recunoaterii diferenei dintre sexe i alegerea de identificare. Recunoaterea precis a
protagonitilor la ambele nivele (diferen de vrst i sex) constituie o baz a stabilirii unei relaii
privilegiate cu unul dintre prini i a rivalitii fa de cellalt. Capacitatea de manipulare a
agresivitii se recunoate n msura n care conflictul poate fi abordat ca rivalitate dar fr o
ncrctur agresiv deosebit.
Dac relaia triunghiular este prost determinat, dac protagonitii sunt prea puin
difereniai, reprezentrile apar extrem de puternice i periculoase, conducnd uneori i spre teme
de distrugere i moarte.
Exist o recunoatere i identificare a protagonitilor ca diferene i similitudini?
Conflictul se situeaz ntr-un context libidinal i / sau agresiv fr a mobiliza prea mult energie?
Copilul se situeaz ntr-o problematic de tip oedipian sau este dependent de fantasmele
pregenitale traduse prin reprezentri periculoase care-l invadeaz?
13

3. Un leu cu pip i baston este aezat ntr-un fotoliu. Jos, la dreapta, un mic oarece ntr-
o gaur.
Coninutul latent trimite la relaia cu o imagine a puterii falice. Leul, pipa, bastonul ca atribute
ale puterii virile. Problema este modul cum se situeaz copilul fa de aceast imagine a puterii. Ideea
de cantitate de energie este determinant pentru c, dac tema leului care mnnc oricelul este cea
mai frecvent, este susinut de afecte i fantasme care pot fi diferite n funcie de nivelul de elaborare
a conflictelor.
4. Un cangur mare, cu plrie, poet i co n care se afl o sticl cu lapte; n marsupiu
se afl un bebe-cangur care ine un balon. n spate un copil cangur pe o biciclet. Brazi i o cas mic.
Coninutul latent trimite la imaginea maternal, posibil n contextul rivalitii fraternale.
Plana permite evocarea imaginii maternale n contexte conflictuale care pot aparine unor registre
diferite dup vrste i caracteristicile copilului. De exemplu, conflictul n contextul luptei ntre cele
dou poziii fa de mam, una regresiv, ce menine relaia de dependen, alta mai autonom, cu
condiia ca aceasta s fie susinut de o capacitate real de a se separa.
Indiferent de poziia adoptat, dinamica conflictului se nscrie pe continuumul inseparare i
dependen versus individuare i independen. Pot apare elemente depresive mai ales datorit
deplasrii accentului pe mediu (teme legate de zpad i frig) care iau un sens afectiv asociat
reprezentrilor ce in de pierderea obiectului.
Rivalitatea fraternal trimite att la nostalgia i invidia de a regsi beneficiile posturii
regresive, ct i la trirea agresivitii fa de bebe i dorinei de a-i lua locul.
La un alt nivel psihic, poate apare dominant rivalitatea cu mama, n special pentru fetie n
perioada oedipian, iar agresivitatea se exprim mai ales n dorina de a lua locul mamei i a se
identifica cu ea.
5. ntr-o camer ntunecoas, un pat mic cu dou capete de urs deasupra. n spate, un pat
mare cu aternuturile ridicate de ceva. O lamp lng patul mare.
Coninutul latent este reactiv la un conflict dureros, punnd n joc att recunoaterea diferenei
dintre sexe i generaii, culpabilitatea legat de curiozitatea sexual, masturbare, i sentimentul de
singurtate sau de abandon n contextul cuplului parental. Poate activa fantasmele infantile privind
sexualitatea ncrcat de violen i agresivitate ntr-un climat de angoas puternic i pericol.
6. O grot cu doi uri mari. n fa, un ursule cu ochii deschii; frunze.
Exist doar o diferen de nivel ntre imaginea planei 6 i a celei anterioare. Apropierea
cuplului este mai bine reprezentat, la fel ochii deschii ai ursuleului. Recunoaterea situaiei
triunghiulare este determinant: se ntmpl ca cuplul s nu fie difereniat i rspunsul s evoce o
relaie dual ntr-un context mai regresiv i de abandon.
7. n jungl un tigru srind pe o maimuic care pare a se aga de liane.
Imaginea nu conine explicit un conflict specific. Relaia agresiv reprezentat poate fi trit i
exprimat n cadrul unei relaii duale periculoase i mortifiant, n particular prin tema devorrii care
14

se manifest n asociaii de tip sado-masochist, prin teme de dominare-supunere, sau s apar ntr-un
context de culpabilitate i team de castrare.
8. Dou maimue mari aezate pe canapea bnd din ceti. La dreapta o maimu mare pe
un taburet arat cu degetul spre o maimu mic. Un tablou cu un cap de maimu.
Coninutul latent trimite la culpabilitatea legat de curiozitate. Este singura care reprezint mai
multe personaje bine reprezentate (diferen de sexe, de generaii). Plana este construit pe dou
planuri: un cuplu n fundal, cu caracter heterosexual i, aflat ntr-o relaie de schimb. n prim plan, o
imagine feminin a crei atitudine evoc aducerea la ordine a celui mic. Legtura se stabilete ntre
cele dou planuri: interdicia sau puniia reprezentat n planul anterior sunt n raport cu schimbul
dintre cuplul planului secundar. Coninutul latent trimite la curiozitate i interdicie fa de schimbul la
care copilul nu are acces.
Diferenierea personajelor - sex i vrst - poate servi la construirea unei istorii coerente.
Plana permite degajarea unei instane supraeu - cel puin la copilul de aproximativ 7 ani - cnd
conflictul apare n lupta dintre dorina de intruziune i sentimentele de culpabilitate. n situaiile cnd
diferenierea nu este clar, plana poate degaja o eventual confuzie a imagourilor i o structurare
fragil a identitii care se individualizeaz prost n instabilitatea reperelor i n discontinuitate.
9. Camer ntunecat cu ua deschis; un pat cu bare cu un iepure aezat.
Problematica singurtii i / sau abandonului. Plana n care este reprezentat doar un singur
personaj. Tematica solitudinii reactive la o problematic poate apare n dou registre. n context
oedipian, plana induce sentimentul de singurtate al copilului alungat de cuplul parental. Aspectul
ntunecos al planei i poarta deschis pot reactiva problematica de acelai ordin ca planele 5 sau 6
(curiozitatea sexual, fantasme ale scenei primitive, singurtatea). Plana poate de asemenea antrena
trirea de singurtate n contextul poziiei depresive i a pierderii obiectului, punnd n joc afecte
depresive, un sentiment de abandon i de suferin legat de separarea de mam.
Problema este de a analiza n ce msur copilul recunoate i accept singurtatea. Asociaiile
pot indica fie recunoaterea afectelor depresive, fie negarea lor.
10. Un cel aezat cu faa n jos pe genunchii unui cine. La dreapta o toalet cu prosoape.
Coninutul latent trimite la relaia agresiv i /sau libidinal printe - copil ntr-un context de
analitate. Este important s se analizeze identificarea imaginii parentale i modalitatea relaional
dominant, mai mult sau mai puin agresiv, mai mult sau mai puin erotizat care poate informa
despre accesul la ambivalen.

Administrarea probei
Consemn:
Iat imagini cu animale. mi vei spune povestea lor, ce fac, ce au fcut, ce se va ntmpla i
cum se va termina povestea.
15

Reprezentarea planelor se face exact n ordinea comentat, pentru c testul a fost construit
dup o logic temporal: plana 1 pune accent pe relaia primitiv cu imaginea maternal puin
figurat a crei conotaie oral susine solicitrile fantasmatice fundamentale. Fratria, reprezentat de 3
personaje identice, subliniaz dimensiunea narcisic inerent relaiilor precoce. Plana 2 pune n joc
relaia n 3. Planele 3 i 4 au indici care permit diferenierea i identificarea. Aceste 4 plane sunt,
ntr-un fel, o reprezentare a imaginilor parentale care vor servi drept cadru pentru dramatizarea
conflictelor din planele urmtoare.
Planele 5 i 6 susin conflictul oedipian. Plana 7 induce angoasa de castrare, deschiznd
calea sublimrii i interiorizrii interdiciilor oedipiene din plana 8. Plana 9 implic capacitatea de a
suporta singurtatea, putnd n acelai timp constitui articulaia esenial ntre poziia depresiv i
incidentele ei n renunarea la obiectul iubirii oedipiene. Testul se termin prin legtura corporal a
crei conotaie anal antreneaz distincia dintre interior i exterior, conflictul n acceptarea
ambivalenei i capacitatea de a se separa de obiect.

Ancheta
Copilului i se pun ntrebri, pentru a obine o istorioar cnd d doar descrieri, sau pentru a
preciza unele detalii ale istorioarelor. Cnd numete animalele i nu spune ce fac acestea, se pune
ntrebarea "Ce fac ele?". De exemplu, pentru plana 2 cnd nu spune dect c animalele trag de sfoar,
copilul este ntrebat "De ce?".

Valoarea testului C.A.T.
n mod obinuit, interpretrile povestirilor permit n multe cazuri o analiz discriminativ a
tendinelor i cenzurilor care le modific, pentru c aceste povestiri nu ne prezint niciodat tendina n
forma sau stadiul ei pur.
Se apreciaz c n faa C.A.T. copiii exprim un grad de libertate mai mare dect fa de
planele T.A.T. de exemplu, libertate facilitat de travestirea simbolic n personaje animale. Intr n
funciune un al doilea mecanism de aprare, respectiv simbolizarea, mecanism care este responsabil,
spune psihanaliza, de structurarea viselor. Aici, o tendin agresiv cenzurat de Eu care ncearc s se
manifeste printr-un vis nu va reui dac nu se va proiecta pe un personaj cu care individul nu se
identific n plan contient. Ca urmare a tendinelor regresive ale visului, care fac s se repun n scen
gndirea simbolic a copilriei, alunecarea se va produce foarte lin de la un individ agresiv spre
simbolul su n regnul animal: cinele, lupul, leul, cu avantajul c, sub aceast masc, contiina celui
care viseaz risc i mai puin s se recunoasc (L. Corman, 1961).
Un alt autor, G.S. Blum, n testul Blacky Picture Test, B.P.T., utilizeaz un personaj principal,
cinele Blacky i familia sa n locul multitudinii de animale i situaii din C.A.T., pentru a facilita
proiecia focalizat pe eroul principal sau pe protagoniti i o mai bogat expresivitate. Fiecare plan
16

corespunde succesiv unui stadiu de dezvoltare psihosexual (psihanaliza clasic): erotism oral, sadism
oral, dorine oedipiene, culpabilitate legat de masturbare, angoas de castrare.




i
Cf. P. Olron coord., C.A.T., Monographies Franaises de Psychologie.