Sunteți pe pagina 1din 5

METODE DE ACTIVARE A STUDENILOR N CADRUL PRELEGERILOR

Scopul unitii de curs:


formarea unei viziuni globale i realiste privind metode de activare a studenilor n cadrul
prelegerilor;
sporirea competenei profesionale privind aplicarea unor metode centrate pe nvare n
cadrul cursului universitar i seminarului universitar.
Obiective/ competene vizate prin studiul temei:
O1 s se defineasc n manier operaional urmtoarii termeni i sintagme-cheie: prelegere, variante
de abordare a prelegerii, metode centrate pe nvare;
O2 - s se analizeze metodele de activare a studenilor n cadrul prelegerilor prin prisma avantajelor/
limitelor, a eficienei i a posibilitilor de aplicare la disciplina de nvmnt predat;
O3 s se aplice la orele de curs i seminar diverse variante de abordare a prelegerii i a metodelor
centrate pe nvare;
O4 s se dezbat impactul relaiilor de cooperare i a celor competitive asupra motivaiei studenilor
pentru nvare.
Coninut
Comentariu necesar asupra metodelor de activare a studenilor
1. Prelegerea form i modalitate a expunerii
2. Variante de abordare a prelegerii
3. Predarea-nvarea eficient n cadrul seminariilor universitare
4. Prioriti i direcii de modernizare a metodologiei didactice
Chestionar propus de B. Bretan (2006):
1. Avei ntotdeauna clar stabilite obiectivele cursului pe care urmeaz s-l predai ?
2. V gndii nainte la metodele de predare pe care le vei utiliza ?
3. Este opiunea aleas adaptat subiectului prelegerii ? Este ea oare varianta cea mai adecvat ?
4. Ai ncercat s facei o analiz a cursului dvs. sub aspectul eficienei utilizate n predare, lund
n calcul un anumit grup-int de studeni ?
5. De cte ori ai avut ansa de a discuta diverse strategii didactice ? Ai ncercat s facei un
inventar al acestora ? Dar s v creai o metod personal ?

1. Prelegerea form i modalitate a expunerii
Cele patru reguli de baz n aplicarea prelegerii n procesul de predare-nvare (Sorina Paula Bolovan,
2006, p. 94):
- definirea n mod clar a temei sau a problemei ce urmeaz a fi abordat;
- s se ia n considerare nivelul de cunotine i capacitatea de nelegere a auditoriului;
- s se explice problemele ntr-o manier ce concord cu nivelul de cunoatere i nelegere a
celor care ascult;
- s se in seama de criteriile valorice, de interesele i de preocuprile auditoriului.

Prelegerea = modalitate de expunere preelaborat a informaiilor dintr-un anumit domeniu (idei, teorii,
concepii) prin:

nlnuirea logic de raionamente;
confruntri i argumentri detaliate;
sistematizarea materialului faptic n jurul unei teme sau idei principale;
analize multilaterale i reevaluarea legturilor complexe dintre obiecte i fenomene.

n funcie de anumite criterii:
perioada de predare
specificul disciplinei de specialitate etc.
prelegerea poate fi realizat sub diferite forme:
prelegerea magistral
prelegerea dialog/ dezbatere sau discuie
prelegerea cu demonstraii i aplicaii etc.
Avantaje Dezavantaje
predarea unor cunotine eseniale
ntr-un timp scurt;
ofer un model de gndire i expresie
logic, de raionament corect, de
exprimare clar, sintetic, de
structurare a informaiei n mod logic,
tiinific.
ofer cunotine ,,gata fabricate,
pe care studentul nu trebuie dect
s le memoreze i s le repete;
lips de activism, imobilitatea
auditorilor.

Respectarea unor cerine ale prelegerii (E. Voiculescu, 2002, p. 56):
s fie bine pregtit din punct de vedere tiinific, astfel nct coninutul s fie clar, explicit, ct
mai condensat, idei multe n puine propoziii;
modul de exprimare s conving capacitii de nelegere a studenilor;
s fie sprijinit de material audiovizual, scheme pe tabl, deci s mbine utilizarea mai multor
ci de comunicare i a mai multor analizatori;
s cuprind n desfurarea ei momente de respiro: explicarea cuvintelor noi, indicare pe tabl,
plan, mici dialoguri cu sala pentru feed-back i altele;
s nceap cu prezentarea succint a temei i a obiectivelor, urmnd apoi o ierarhizare a ideilor
principale ce vor fi tratate;
se prezint apoi detailat pe puncte i subpuncte;
n final se repet tema, titlul, subiectul care au fost tratate.


2. Variante de abordare a prelegerii
prelegerea utiliznd scale de discuie;
prelegerea de tip Curran;
prelegerea utiliznd grupuri de discuii;
prelegerea de tip ,,Ascult, citete, mediteaz;
prelegerea n sens invers;
prelegerea n prelegere;
prelegerea pornind de la cuvinte i sintagme-cheie.
a) Prelegerea utiliznd scale de discuie
Pregtirea cursului:
- profesorul selecteaz ideile principale ale discursului su, notndu-le una cte una pe bileele
diferite. ntrebrile trebuie s provoace interesul i dorina de a polemiza a studenilor.
Exemplu :
1. Didactica universitar trebuie s fie ancorat n realitile academice i n condiiile sociale,
culturale i politice actuale, care sunt principalele exigene n realizarea unui nvmnt
superior stabil i performant.
2. Exist o relaie de determinarea reciproc ntre dezvoltarea societii i a universitii.
3. Exist legturi ntre educaia universitar, tiin, tehnic, umanism i cultur.
4. Transformrile de substan i procesul inovator derulat la nivelul nvmntului superior sunt
rezultatul aciunilor convergente i concertate ale tuturor categoriilor de resurse umane
implicate n actele educative i de cercetare tiinific universitare.
5. Integrarea universitilor n formele noi ale organizrilor comune, n reeaua european i
internaional a instituiilor de nvmnt superior. Cum vedei aceast integrare peste 5 ani?

Structura desfurrii cursului:
Fiecrui student i se va nmna cte un bileel. Acesta va citi i i va exprima n scris opinia cu
privire la afirmaia coninut n el. Apoi vor avea loc scurte discuii ntre studeni referitoare la punctele
de vedere propuse de profesor. Dup expirarea timpului acordat discuiilor, urmeaz prelegerea
propriu-zis. n timp ce ascult, studenii vor fi interesai s-i compare propria prere cu cea exprimat
de profesor.

Avantajele metodei:
etapa de nceput concentreaz atenia studenilor asupra temelor de curs, oferindu-le ocazia
s-i treac n revist informaiile i opiniile despre un anumit subiect;
prelegerea va fi urmrit mult mai relaxat, studenii fiind deja familiarizai cu ideile ce vor fi
expuse;
biletele rmn n posesia studenilor, acetia avnd posibilitatea s le utilizeze ca punct de
pornire al recapitulrii respectivului curs;
dezbaterile constituie o surs sigur de motivare a studenilor.


b) Prelegerea de tip Curran

Structura desfurrii cursului:
1. Profesorul i divide materialul n mai multe secvene bine structurate.
2. Pentru fiecare secven prezentat, profesorul va colabora cu doi dintre studeni voluntari sau
desemnai, care vor avea rolul de ,,ecou al prelegerii. Dup fiecare secven predat, cei doi studeni
vor fi rugai s redea ce au neles din curs pn n acel moment sau s identifice principalele idei.
Atitudinea profesorului trebuie s fie ncurajatoare fa de colaboratorii si pe tot parcursul expunerii.
3. Dup fiecare secven profesorul se oprete i i adreseaz unuia dintre cei doi studeni una sau
dou ntrebri referitoare la coninut. n cazul receptrii incorecte, profesorul va relua explicaia, dup
care se adreseaz celui de-al doilea ajutor, ntrebnd dac are ceva de completat, adugat.
4. Expunerea va fi reluat i vor fi desemnai ali studeni care s participle n acest mod la curs.
Avantajele pentru sudeni Avantaje pentru profesor
- particip la o dubl expunere a
informaiilor;
- meninerea ateniei.
- se realizeaz un feed-back
imediat, tiind unde trebuie s se
insiste i s se explice din nou.

c) Prelegerea utiliznd grupuri de discuii
Structura desfurrii cursului
1. Sunt realizate grupuri de 5-6 studeni. Profesorul le descrie pe scurt modul de desfurare al
cursului, timpul acordat pentru discuii i stabilete semnalul care va indica expirarea timpului
(spre exemplu dou bti de palme).
2. Susinerea expunerii de ctre profesor;
3. Dup 10-15 minute se oprete i invit studenii la discuii pe grupe. Timp de 2-3 minute
acetia vor schimba opinii, pregtind cte o ntrebare.
4. Folosind semnalul convenit, profesorul oprete discuiile i rspunde ntrebrilor;
5. Reluarea prelegerii, continund procedura.
Avantaje:
- posibilitatea unei mai bune nelegeri a coninutului
- formarea unei interaciuni creative n cadrul grupului de studeni.
d) Prelegerea pornind de la cuvinte i sintagme-cheie
Structura desfurrii cursului
1. Profesorul selecteaz 4-5 cuvinte-cheie eseniale din viitoarea prelegere i le scrie pe hrtie,
multiplicndu-le pentru fiecare participant la curs;
2. Este important ca aceste seturi s fie la ndemna studenilor nainte cu 1-2 zile nainte de curs,
acordndu-le suficient timp pentru documentare;
3. Prelegerea propriu-zis: profesorul ncepe expunerea. Pe msur ce apar cuvintele-cheie, sunt
invitai participanii s le explice, subliniind relevana lor pentru context;
4. Reluarea prelegerii de ctre profesor, dup ce a constatat c studenii i-au armonizat
cunotinele anterioare referitoare la termenii expui cu explicaiile oferite n timpul leciei.
Avantaje
- se pune accent pe activarea studenilor prin implicarea n procesul de nvare;
- familiarizarea cu cuvinte i sintagme-cheie ce urmeaz a fi prezentat;
- n timpul cursului crete gradul de implicare i atenie a studenilor.
Exerciiu rezumativ (reflecie) final
Profesorul cere studenilor:
- s rspund la o ntrebare relevant pentru principalele probleme puse n prelegere;
- s scrie un ,,eseu de 10 minute, n care s discute o problem legat de prelegere;
- s scrie un ,,eseu de 5 minute, n care s prezinte un aspect pe care l-au reinut, sau un aspect
care i-a impresionat n prelegere, sau s pun o ntrebare pe care o au n legtur cu subiectul prelegerii.




3. Predarea-nvarea eficient n cadrul seminariilor universitare
Seminariile dezvolt capaciti:
analitice
intelectuale
organizatorice
de colaborare i comunicare.

Capaciti analitice Capaciti
organizatorice
Capaciti de
comunicare
Capaciti de colaborare
gndire critic
interpretare
sintez
identificarea
ideilor de baz
pregtirea
unui caz de
studiu
conducerea
discuiilor
ascultare
formulare de
ntrebri
acceptarea
opiniilor diferite
prezentare de
materiale
activitate de grup
negociere
toleran
rbdare
respectul opiniei
celuilalt

Regulile de grup care asigur desfurarea optim a unui seminar:
pregtirea se realizeaz de toi participanii;
toate regulile sunt prezentate la nceput;
prezen obligatorie;
elaborarea unei structuri clare;
respectarea opiniilor;
nimeni nu domin, mai ales conductorul de seminar;
ncurajarea creativitii;
exprimarea opiniilor personale.

ntr-o astfel de situaie ar trebui urmai urmtorii pai:
Pasul 1: s-i facem studentului cunoscut strategia de nvare;
Pasul 2: s prezentm avantajele strategiei;
Pasul 3: s prezentm avantajele strategiei comparative cu alte metode de nvare deja
familiare;
Pasul 4: s accentum n faa studentului c exist i posibilitatea utilizrii strategiilor de
nvare.