Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
invatarii
Disciplina optionala in cadrul
modulului de pregatire pentru
profesiunea didactica
motto
Invatarea-Cadrul European al
Calificarilor(EQF)-2005
Raportul instruire-invatare
Ce este?
Psihopedagogia invatarii reprezinta o
sinteza stiintifica cu caracter
interdisciplinar. Obiectul ei de studiu este
modul in care personalitatea educatului se
dezvolta si se formeaza prin invatare, in
conditiile educatiei, pentru a deveni
autonoma si creativa.
fundamente
Sarcini de lucru
De stiut !
COMPETENTE CHEIE
1. Competene de comunicare n limba matern i n dou limbi de
circulaie internaional;
2. Competene fundamentale de matematic, tiine i tehnologie;
3. Competene digitale (de utilizare a tehnologiei informaiei pentru
cunoatere i rezolvarea de probleme);
4. Competene axiologice sau de valorizare (necesare pentru
participarea activ i responsabil la viaa social);
5. Competene pentru managementul vieii personale i al evoluiei
n carier;
6. Competene antreprenoriale;
7. Competene de expresie cultural;
8. Competene de a nva pe tot parcursul vieii.
Competenta de invatare
Invatarea, in actualitate
A INVATA INSEAMNA:
a crea obisnuinte( W.James);
a schimba semnificatia pe care o dam propriei experiente(Chevrier s.a.)
a se comporta( B.F. Skinner);
a actiona( P.L.Galperin, A.N.Leontiev);
a se adapta( E.Durkheim);
a anticipa si a interioriza(P.L.Galperin);
a reusi si a intelege(J.Piaget);
a constientiza(J.Bruner);
a interactiona cu ceilalti, cu mediul inconjurator, cu profesorul( L.Allal);etc.
a-ti insusi procese mentale superioare(B.S.Bloom);
a-ti insusi procese cognitive(J.Bruner);
a-ti insusi scheme sau structuri cognitive(J.Piaget);
a-ti insusi concepte(L.S.Vigotski);
a-ti insusi forme(W.Kohler);
a-ti insusi/forma reprezentari(G.Bachelard);
a-ti insusi conexiuni, a face conexiuni(G.Tiberghien);
a-ti insusi cunostinte relationale(retele conceptuale) si cunostinte procedurale(scheme de actiune)( J.F.Richard).
a asculta de reguli;
a merge la scoala;
a fi incadrat intr-un sistem de influente organizate;
a te lasa condus de un adult mai varstnic si mai intelept;
a explora medii.
Obiectivele disciplinei
Analitica temelor
INVATAREA SCOLARA, FORMA A INVATARII:
-CARACTERISTICI, CONDITII INTERNE SI EXTERNE.
-ASPECTUL PROCESUAL SI MOTIVATIONAL
-SCHIMBARI DE PARADIGMA
TEORII ALE INVATARII, MODELE DE INSTRUIRE
DIMENSIUNI ACTUALE, EXPERINTE DESCHISE SI PROVOCARI TEORETICE NOI IN PSIHOPEDAGOGIA INVATARII
3.INVATAREA EXPERIENTIALA
4.INVATAREA PERMANENTA
finalizare
bibliografie
Bernart, E. (2003). Metode i tehnici de nvare eficient. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.
Cristea, S. (2005). Teorii ale nvrii. Modele de instruire. Bucureti: EDP.
Drapeau, Ch. (2000). nva cum s nvei repede: Tehnici de nvare accelerat. Bucureti: Editura Teora.
Dumitru, I. (2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara: Editura de Vest.
Eurydice (2000). nvarea pe tot parcursul vieii: contribuia sistemelor educaionale n statele membre ale Uniunii Europene. Lisabona, Bruxelles. Euridice. CE.
Faur, S. (2002). Arta memoriei. Tehnici i metode de antrenament pentru o memorie perfect. Bucureti: Creative Solutions.
Gardner, H. (2005). Mintea disciplinat. Bucureti: Editura Sigma.
Iucu, R.B. (201). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai: Editura Polirom.
Jinga, I., Negre, I. (1994). nvarea eficient. Bucureti: Editis.
Laire, Sylvie (1999). Cum s memorm. Ghid practic. Iai: Editura Polirom.
Linksman, R. (1999). nvarea rapid. Bucureti: Editura Teora.
Maciuc, I.(2002), Repere ale instruirii.Bucuresti: Editura Didactica si Pedagogica
Maciuc, I.(2000), Elemente de psihopedagogie diferentiala. Bucuresti: Editura Didactica si Pedagogica
Maciuc, I.(coord.) (2004), Studii de pedagogie diferentiata. Craiova :Editura Sitech
Memorandum supra nvrii permanente
Miclea, M. (1998). nvarea colar i psihologia cognitiv. n: M. Ionescu(coord.). Educaia i dinamica ei. Bucureti: Editura Tribuna nvmntului.
Neacsu , I.(1990).Instruire si invatare. . Bucureti: Editura Militar.
Neacu, I. (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: Editura Militar.
Neacu, I. (2000). nvarea colar teorii, mecanisme, modele, orientri. n:Curs de pedagogie (Modulul I). Bucureti : Universitatea din Bucureti. Colegiul Universitar
CREDIS.
Neacsu, I.(2006). Invatarea academica independenta.Ghid metodologic.Bucuresti: Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Negovan, Valeria. (2004). Autonomia n nvarea academic fundamente i resurse. Bucureti: Editura Curtea Veche.
Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O. (2005). tiina nvrii. De la teorie la practic. Iai: Editura Polirom.
Oprea, Crengua-Lcrmioara. (2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Universitatea din Bucureti.
Ostrander, S., Schroeder, L., Ostrander, N. (2003). Tehnica nvrii rapide. Bucureti: Editura Amaltea.
Potolea, D. (1989). De la stiluri la strategii: o abordare empiric a comportamentului didactic. In: I. Jinga, L. Vlsceanu (coord.). Structuri, strategii, performane n
nvmnt. Bucureti: Editura Academiei.
Siebert, H. (2001). nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare. Iai: Editura Institutul European.
Ungureanu, D., Copiii cu dificultati de invatare(1998).Bucuresti : Editura Didactica si Pedagogica, R.A.
*BIBLIOGRAFIE PE SUPORT ELECTRONIC
Intrebari Utile
Invatarea scolara
Invatarea scolara
Redefinirea conceptului de
cunostinte
invatarea
-este procesul individual care
presupune participarea persoanei la
construcia i deconstrucia,
destructurarea i restructurarea,
integrarea i reintegrarea de structuri
cognitive i operaionale.
Invatarea interactiv-creativa
este un proces de creare de semnificaii vis-a-vis
de noua informare i de cunotinele anterioare,
de transformare a structurilor cognitive ale
elevului/studentului, consecin a ncorporrii
noilor achiziii (cunotine, priceperi i
deprinderi), prin angajarea eforturilor intelectuale
i psihomotorii de construire a cunoaterii(dupa
C.L.Oprea).
interactivitatea
presupune interrelaionarea,
direct sau mediat, cu ceilali, cu
profesorul i colegii i procese de
aciune transformativ asupra
materialului de studiu.
Invatarea experientiala
Invatarea/instruirea constructivista
1.
Recomandari 1
Metode de invatare
PSIHOPEDAGOGIA INVATARII
Reprezinta un ansamblu de idei cu privire la
principiile, modelele si metodele invatarii,
conditiile de optimizare a lor in conditiile
schimbarii permanente. Este o stiinta de sinteza
si, in acelasi timp, o constructie deschisa,
perfectibila. Poate fi definita ca o interpretare
sistematica a unei arii a cunoasterii umane, un
domeniu de studiu orientat spre realitate si spre
adaptarea permanenta la contexte teoretice si
practice noi, tot mai diversificate.
DOMENIU DE STUDIU
Ca domeniu de studiu interdisciplinar se bizuie pe un
discurs psihopedagogic coerent, care opereaza cu
enunturi, principii, reguli si un limbaj specifice. Pe baza
unor modalitati de investigatie, metode specifice,
psihopedagogice, psihopedagogia invatarii are ca tinta
prezentarea unor modalitati de aplicabilitate a informatiei
de specialitate, psihopedagogice, descoperirea unor
regularitati la nivelul practicii, oferirea de instrumente
utile cadrelor didactice in constructia unor strategii de
interventie educationala si de gestionare a situatiilor de
instruire.
DISCIPLINA DE PREDARE
Ca disciplina de predare in cadrul modulului psihopedagogic universitar, scopul
este acela de a familiariza viitorul profesor cu problematica fundamentala a
domeniului psihopedagogiei invatarii, cu aspectele educationale ale invatarii
in scoala, dar si in cadrul extracurricular larg. Mai exact, propunem viitorilor
profesori:
Asimilarea si operarea cu principalele concepte specifice psihopedagogiei
invatarii;
Identificarea fundamentelor interdisciplinare ale invatarii si a principalelor
teorii/modele de invatare;
Utilizarea in contexte variate a modelelor de instruire rezultate din
principalele teorii ale invatarii;
Intelegerea responsabilitatilor principalilor factori implicati in eficientizarea
invatarii scolare;
Asimilarea valorilor, atitudinilor specifice educatorului care invata si sprijina
invatarea permanenta.
IN ACTUALITATE
Principalele explicatii si solutii privind invatarea se
regasesc in cadrele unor conceptii si orientari cu
larga capacitate de cuprindere a conditiilor
existentei si dezvoltarii fiintei umane:
behaviorismul, cognitivismul, constructivismul,
orientari care se adauga altora mai vechi:
naturalismul, realismul, idealismul, pragmatismul
si existentialismul. Astazi reflectia asupra
problematicii invatarii scolare este dominata de
cognitivism si constructivism
In sinteza
METODOLOGIE
Ca disciplina de sinteza, cu statut interdisciplinar, psihopedagogia invatarii are baze pedagogice,
psihologice si sociale si se dezvolta pe baza utilizarii unor metode stiintifice de investigare,
adaptate la realitatea invatarii scolare.
Acestea prescriu moduri de a actiona in efectuarea unei cercetari:
Observatia
Convorbirea
Metoda biografica
Metode sociometrice
Metoda experimentala
Chestionare/Inventare de personalitate
Metode de cercetare calitativa: studiul de caz, analiza de text, istorii orale, focus group etc.
STUDII CALITATIVE
CUVINTE CHEIE
INVATAREA
un proces evolutiv, de esen informativformativ, constnd n dobndirea
(recepionarea, stocarea, valorizarea intern) de
ctre fiina vie - ntr-o manier activ, explorativ
- a experienei de via i, pe aceast baz, n
modificarea selectiv i sistematic a conduitei,
n ameliorarea i perfecionarea ei controlat i
continu sub influena aciunilor variabile ale
mediului ambiant (P. Golu, 1987, p. 71).
Completare sinteza
Invatarea scolara
DICTIONAR 1
Cultura nvrii semnific o reprezentare pozitiv despre nvare asociat
cu sistemul de formare profesional, aflat n interrelaie cu fenomenele
sociale(Directoratul pentru Educaie i Cultur, Bruxelles, 2003 ).
INVATAREA :
un produs cantitativ i calitativ al cunoaterii sistematice, formale i
nonformale ;
un proces de achiziie de fapte, abiliti i metode care pot fi utilizate potrivit
necesitilor i contextelor ;
activitate de realizare a unor seturi noi de semnificaii i sensuri ;
capacitate superioar de nelegere, interpretare i reinterpretare a realitii
percepute i procesate n moduri care variaz cu personalitatea actorului care
nva;
comportament produs si/sau proces
Dictionar 2
STILUL DE INVATARE
o matrice specific i preferenial de tratare/procesare/prelucrare a sarcinilor de nvare, prin
care punem n micare strategiile, adaptndu-le la cerinele unui mediu nou creat(dupa
I.Neacsu, 2006)
Principii/legiti ale invatarii
legiti :
(3) Legea repetiiei explicativ pentru logica, frecvena, tipul i natura exerciiilor de
reluare/reiterare a nvrii, a activrii mecanismelor de tip linii de nivel K (K.Haase i M.
Minsky, 1998), specifice: a) proceselor mnezice de baz, intermediare
i de nivel nalt ; b) episodice/pe termen scurt, mediu i lung ; c) topologice, semantice,
numerice, spaiale, temporale etc.
Mecanisme neuropsihologice
Mecanismele neuropsihologice eseniale sunt:
funcionalitatea potenialului relativ asimetric, dar foarte plastic al
circuitelor neuronale complexe prezente n cele dou emisfere
cerebrale ;
starea de veghe sau de contiin clar ;
starea de orientare investigare, receptiv-selectiv i adaptativdiferenial ;
funcionalitatea structurilor integrative perceptiv-cognitive, de
reprezentare i imaginare, mnezice, de gndire, de limbaj, deliberativdecizionale, atenionale, operatorii .a. ;
starea afectogen i emoional, nscris n parametrii normali ;
starea motivaional i balana energetic specific ;
calitatea voinei implicate n disciplin, efort, autocontrol al Eului ;
capacitatea comunicativ referenial/criterial.(Dupa I. NEACSU, 2006)
Dictionar 3
INSTRUIRE
dirijare a nvrii, nvare planificat, nvare condus prin aciuni impuse
dinafar elevului. Acesta este n principal sensul nvrii algoritmice,
programate, conduse riguros de profesor sau institutor;
proces de formare a structurilor mentale, a structurilor operaionale i de
dezvoltare a capacitilor intelectuale, pe temeiul aciunii proprii a elevului;
nvare bazat pe procesarea informaiilor i construcia intelectual;
organizarea de ctre profesor/institutor a condiiilor nvrii, a mediului
colar specific, capabil s stimuleze dezvoltarea personal continu;
proces de construcie a cunoaterii prin interaciune i schimb de experien
cu alii (internvare);
constructie planificata a dezvoltarii intelectuale.
Delimitari conceptuale
Strategiile de instruire ca interaciuni ntre strategiile de predare i cele de nvare reprezint moduri integrative de abordare i aciune, structuri
procedurale, combinare de metode, mijloace, forme de organizare (I. Cerghit, 2002).
Strategiile de nvare sunt definite (apud V. Negovan, 2003, pag. 48-49) ca:
metoda nvrii sintetice (cu urmtoarele etape: lectura sintetic, lectura analitic, lectura analitic-sintetic i evaluativ sau de
consemnare, repetarea pe baz de recunoatere, repetarea pe baz de reproducere);
metoda nvrii analitice sau secveniale (cu etape de: fragmentare a materialului n uniti logice, aplicare a metodei nvrii
sintetice);
metoda nvrii progresive cu repetri recurente;
metoda RICAR (rsfoire, ntrebri, citire, amintire, revedere).
Dintre metodele de nvamant, ca metode de nvare sunt utilizate urmtoarele metode pentru fixarea i consolidarea cunoinelor i pentru
formarea priceperilor i deprinderilor:
-repetarea (actualizarea cunotinelor anterioare pentru fixarea, consolidarea, aprofundarea i sistematizarea lor);
-exerciiul (executarea repetat, contient i sistematic a unor aciuni, operaii sau procedee n scopul transformrii lor n deprinderi);
-conversaia de fixare;
DICTIONAR 4
. Metacognitia poate fi inteleasa ca procesul de constientizare a propriei cunoasteri ,
gandirea despre gandire, autoobservatie a invatarii si interventia in procesul propriei
cunoasteri pentru autoreglarea ei.In faza de inceput a cercetarilor despre
metacognitie aceasta insemna cunoastera propriului mod de functionare, dar si a
celuilalt (Brown, 1983, 1987).In prezent- metacognitia se refera la mecanismele de
reglare sau de control al functionarii cognitive.
I. Cerghit (2002, p. 219) evidentiaza mai multe sensuri pe care metacognitia le imbraca.
factori biologici, condiii biofizice, n categoria acestora intrnd: vrsta, sexul, starea de sntate, dezvoltarea mecanismelor neurodinamice ale nvrii, somnul i bioritmul intelectual etc..
factori psihologici, condiii psihoindividuale (factori cognitivi i noncognitivi), cu referire la procesele psihice, cognitive, afective, volitive,
caracteristicile dezvoltrii ateniei i capacitii de comunicare, motivaia i gradul ei de intensitate, prezena sau absena unor aptitudini,
voina, stilul de nvare i cel cognitiv, interesele de cunoatere i cele profesionale, nivelul de cultur general i de specialitate etc.;
ntre aceast categorie de variabile interne (a i b), n principal cognitiv-motivaionale i o alt categorie de variabile, cele externe, n principal
sociale i contextual-situaionale, se nregistreaz o permanent interaciune.
Condiiile externe ale nvrii,variabile externe, sociale i contextual-situaionale:
factori pedagogici, socio-organizaionali (innd de organizarea colar): structurarea sistemului de cerine i organizarea ofertei de
informaie, aspecte ale proceselor de comunicare-codificare a mesajului didactic, caracteristici ale clasei (rezultanta calitativ a conlucrrii
dintre elevi este denumit sintalitate), calitatea instruirii anterioare i gradul de posesie a cunotinelor prevzute de program, la nivelul
clasei cu care se lucreaz sau la care ne raportm, competena real a profesorului, factorii si de personalitate, angajarea sa n
activitatea cu elevii, aspecte legate de logica didactic, care trebuie s fie ct mai apropiat de logica tiinei, factori la care putem
aduga pe aceia ce in de igiena clasei i a colii, de atmosfera din coal, de colaborarea dintre profesorii clasei, elemente de
ergonomie colar i de timp;
factorii sociali, culturali, cu referire la factorii familiali, la mediul cultural din care provin prinii, aspecte definitorii ale comunitii locale,
cartierul din care provin elevii, regimul alimentar, viaa cultural a familiei (vizionri de spectacole, vizite la muzee etc.)
Motivaia nvrii colare este considerat de cei mai muli specialiti drept unul dintre cei mai
importani factori noncognitivi ai nvrii. Motivaia nvrii poate fi definit ca ansamblul
mobilurilor care provoac, ntrein i orienteaz, susin energetic i declaneaz activitatea de
nvare.
Invatarea cognitiva
la nceput, obiectele sunt grupate prin tatonare, prin subordonare la o semnificaie neesenial
(afectiv sau utilitar), prin contingene spaio-temporare; este vorba de sumaii accidentale i
slab organizate;
obiectele sunt grupate n colecii destinate unui scop, sunt grupate i regrupate n lan, prin
schimbarea criteriilor concrete, sunt clasificate dup nsuiri difuze i mult prea generale; se
alctuiesc, astfel, grupri complexe, n baza unor relaii i generalizri ce nu sunt nc logice; este
vorba de ceea ce Vgotski numete pseudoconcepte;
urmeaz sinteze i condensri ale coninutului, care conduc treptat la apariia conceptului
propriu-zis, care nu mai are nevoie de un suport concret i care se va perfeciona n timp, intrnd
n relaie cu alte concepte, cu un coninut la fel de abstract. (L. S. Vgotski, 1972).
Formarea noiunilor presupune, n viziunea lui J.H. Klausmeier (1976), un model cu patru niveluri:
nivelul clasificator, cnd elevul poate grupa obiecte percepute ca asemntore, fr a putea s
formuleze criteriul i fr a identifica diferena specific;
nivelul formal este considerat nivelul la care elevul poate oferi o definiie corect, riguros tiinific
a noiunii i poate opera cu ea n diferite contexte.
Formarea notiunilor
Didactic, traseul parcurs este urmtorul:
contactul cu trsturile, calitile, atributele realitii, a obiectelor ce fac parte din aceeai clas, din aceeai
categorie noional;
urmeaz generalizarea a dou sau mai multe exemple echivalente care aparin aceleiai clase de obiecte;
Cercetrile de dat recent n domeniu pun n eviden relaiile, legturile dintre concepte, caracterul
dinamic al formrii i utilizrii lor.
Invatarea invatarii
Instruirea metacognitiva
posibilitati
Profesorii pot utiliza : indrumari pentru sarcini care sa declanseze invatarea , exercitii
model, materiale pentru aplicare, dezvoltare, recuperare, aprofundare, propuneri sau
ipoteze care sa stimuleze curiozitateaa elevilor, nevoia de cercetare, sarcini de invatare
pentru fiecare elev.
Elevii/ studentii pot fi initiati in folosirea unor metode generale de autoeducatie:
autoobservarea , autoanaliza, autopersuaiuneaa, jurnalul, autoevaluarea sau studiul bazat
pe autoscopie (cu ajutorul mijloacelor tehnice), utilizarea unor fise de analiza, proiecte
personale de studiu, realizarea adnotarilor, tabele de analiza a erorilor, metoda
automoderarii.
La randul lor, spontan sau intentionat studentii/elevii recurg la diverse modalitati de formare si
exersare a capacitatilor metacognitive.
Confruntarea cu sine insusi se poate realiza prin : monologuri interioare, gandirea cu voce
tare, reflectia asupra unor cunostinte, autoaprecierea, verificarea intelegerii lectiilor,
verificarea prin parafrazare, descoperirea unor metode, tehnici de invatare si construirea
unui stil de invatare propriu.
Metacunoasterea poate rezulta si din unele activitati pe care le realizeaza elevii si studentii:
invatarea prin descoperire, formularea dee intrebari, rezolvarea de probleme, verificarea
solutiilor, aplicarea in situatii similare, prelucrarea grafica a informatiilor.
Interactiunile cu ceilalti elevi ajuta la o mai buna reglare a invatarii in cadrul invatarii pe
perechi, invatarii in echipa, schimbului de roluri, interaprecierii sau instruirii asistate de
calculator.
Sinteza 1
INVATAREA
PROCES INTENTIONAL DE CONSTRUCTIE INTELECTUALA, PE
BAZA DE INFORMATIE SI EXPERIENTA
Caracter critic;
Caracter creativ
DIMENSIUNI:
-semiotica(conceptuala);
-reflexiva(dezvoltarea metacognitiei);
-interactiva,interactionala.
Teorii, modele
TEORII ALE INVATARII -MODELE DE INSTRUIRE :
modelul structurilor socio-culturale ale instruirii, promovat de
Lev S.Vigotski, model axat pe socio-geneza culturala a invatarii;
modelul instrurii bazate pe inteligentele multiple al lui Howard
Gardner, model specific postmodernitatii, model deschis spre
resursele competentei cognitive umane, a diverselor sisteme de
codare a informatiei si de concretizare simbolica;
modelul instruirii complexe al lui David P.Ausubel, axat pe
paradigma invatarii constiente;
modelul lui Daniel Goleman, model axat pe valorificarea
inteligentei emotionale, pe educatia emotionala a elevilor si pe
competenta emotionala a profesorilor
Lucrare aplicativa-propunere
Modul n care profesorul observ procesul de nvare al elevilor include urmtoarele etape: pregtirea
observaiei, observaia i nregistrarea comportamentelor, intervenia i rezumarea. Pregtirea pentru observaie
se refer la un set de decizii: care comportamente i aciuni trebuie supuse observaiei, cine observ, alctuirea
unui plan model, a unui formular de observaie, pregtirea observatorilor.
Cea mai bun metod de decizie aupra obiectului observaiei este alctuirea unei plane care s cuprind etapele
pe care elevii trebuie s le parcurg pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru. Aceast plan evideniaz activitatea
concret a grupului. Unul sau mai multe din urmtoarele efecte instrucionale pot fi incluse pe aceast plan:
a.nvarea materiei i performanele: Elevii sunt observai n timpul activitii n grup pentru a determina gradul de
nelegere a leciei, progresele n nvare, cunotinele acumulate i reinerea informaiei n timp.
b.Modul de gndire: Profesorul trebuie s aprecieze rezultate ale nvrii precum profunzimea nelegerii sau tipul
de gndire deschiznd o fereastr n mintea elevilor i observndu-i pe acetia cnd gndesc cu voce tare.
Profesorul poate obine informaii orale fie ascultnd discuiile elevilor, fie intervievndu-i pe acetia, ceea ce
reclam un volum de timp mai mare.
c. Deprinderile sociale: Un avantaj al nvrii cooperative este c permite profesorului s aprecieze modul n care
elevii stpnesc deprinderile sociale necesare activitii n echip.
d.Atitudinile fa de actul educaional: Prin observaie, profesorul poate aprecia dorina elevilor de a nva, dorina
de a acumula noi cunotine sau angajarea social.
e. Metodele de lucru: Prin observaie, profesorul poate aprecia strategii de lucru precum coordonarea, strdania
pentru atingerea unui nivel de excelen, mbuntirea activitii la nivel individual. (Johnson, Johnson &Holubec,
1998)
Enunturi-cadru
Cum invatam
n cadrul procesului de nvmnt se nva:
pe baza cuvntului i simbolurilor verbale (model logocentric, axat
pe expunerea profesorului i nvarea receptivreproductiv);invatare cognitiva, verbala, pe baza conflictului
cognitiv, instruire metacognitiva;
bazat pe experien (model empiriocentric), invatare experientiala,
inv. operationala;
prin intermediul grupului i al interaciunii n grup (model
sociocentric, nvare prin cooperare);
respectndu-se strict particularitile individuale, ritmul de lucru i
nivelul atins de fiecare (model psihocentric, axat pe personalitatea
elevului, pe diferenierea i individualizarea instruirii, pe constructia
cunoasterii).
De ce invatam?
Factorii componeni ai motivaiei nvrii sunt:
aspiraia spre un nivel de performan ridicat, nevoia de
competen;
trebuina de cunoatere, interesul pentru ceea ce nva, plcerea i
bucuria nvrii, apetitul pentru cunoatere;
dorina de a obine note mari, de a ocupa un loc anumit n ierarhia
clasei;
teama de eec;
aspiraia spre un anumit statut profesional;
ataamentul fa de un model real sau imaginar;
dorina de a obine recompense materiale din partea prinilor sau
de a primi laude.
ABORDAREA DIDACTICA
Referindu-se la strategiile globale de abordare didactic a conceptelor,
I. Neacu noteaz:
CUM MEMORAM
FORMAREA ACTIUNILOR
MINTALE-INVATAREA
OPERATIONALA
MOTIVELE INVATARII
PERSPECTIVA PROFESORULUI
MODELE RECENTE DE
INVATARE
Invatarea experientiala
Modelul KOLB:
-experienta concreta;
-observarea reflexiva;
-conceptualizarea;
-experimentarea activa.
un obstacol sau o dificultate cognitiv care implic o necunoscut (sau mai multe) i fa de care
repertoriul de rspunsuri ctigat n experiena anterioar apare insuficient sau inadecvat (I.Radu,
1991).
n psihologia cognitiv o problem apare atunci cnd "subiectul intenioneaz s-i realizeze un
scop sau s reacioneze la o situaie-stimul, pentru care nu are un rspuns adecvat stocat n
memorie" (M. Miclea, 1994).
Spaiul problemei este construit de structurile cognitive ale elevului, o problem putnd fi
neleas i soluionat diferit n funcie de subiect. Elevul poate fi implicat ntr-un proiect sau
poate primi o tem de cercetare care s nsemne soluionarea unei probleme reale.
strategii
Instruirea diferentiata
functii
functiile vizate de organizarea activitatilor
diferentiate:
functii recuperatorii;
terapeutice;
de suplimentare;
de orientare sau reorientare a unor elevi;
de instruire intensiva;
de aprofundare la cerere a unor cunostinte;
de creatie si de sensibilizare.
Valente activizatoare
DIFERENTA=diversitate
pluralitate, contradictii.
PERCEPTIA DIFERENTEI
REPREZINTA O
CALIFICARE
PEDAGOGICA CHEIE.
De
accelerare a instruirii;
De grupare;
De imbogatire.
Strategia diferentierii
Instruirea diferentiata
Organizarea se poate realiza :
individual
si in grup diadic;
grup mic, grupul omogen fiind
constituit pe baza aplicarii unor
teste de plasament sau a unor
teste de succes educational.
forme
Formele concrete de realizare a diferentierii presupun :
Strategii de diferentiere
O situatie aparte o prezinta copii si tinerii
superior dotati si supradotatii pentru care
sunt necesare forme accelerate de
instruire, ceea ce presupune :
admiterea precoce ;
obtinerea de credite scolare pentru
intrarea prin examen in universitate ;
studii individuale prin corespondenta.
Programe de imbogatire
cu ajutorul unui tutore(sistemul
tutorial):
cu ajutorul unui ghid ;
prin invatamant diferentiat in cadrul
clasei;
cu un profesor in afara orelor de
clasa.
directii
ACCES EGAL SI SPORIT LA EDUCATIE;
ASIGURAREA CALITATII
INVATAMANTULUI;
PARTENERIATUL SCOALA-MEDIU;
PROMOVAREA SI VALORIFICAREA
DIVERSITATII CULTURALE IN EDUCATIE;
FINANTAREA CORESPUNZATOARE A
INVATAMANTULUI;
AUTONOMIE,DESCENTRALIZARE;
RECONSTRUCTIA SISTEMULUI DE
INVATAMANT IN MEDIUL RURAL.
Modalitati de diferentiere
pedagogica
Scoala pe masura
EDUCATIE PENTRU TOTI
SCOALA INCLUSIVA
EDUCATIA PRIMARA UNIVERSALA
PANA IN 2015
EDUCATIE/INSTRUIRE
DIFERENTIATA
Pedagogie diferentiata
diferentiem
procese
structuri
continuturi