Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lector Univ - Dr.simona Glaveanu Consiliere Si Orientare DFP
Lector Univ - Dr.simona Glaveanu Consiliere Si Orientare DFP
Suport de curs
1. DELIMITRI CONCEPTUALE, TRSTURI,
CARACTERISTICI I PRINCIPII N CONSILIEREA
EDUCAIONAL
Consilierea reprezint o activitate prin care se urmrete
sugerarea modului de a proceda sau a modului de comportare ce
trebuie adoptat de o persoan consiliat ntr-o situaie dat sau,
n general, n via i activitatea sa cotodian.
n cadrul grupurilor colare, consilierea reprezint o form
particular de interaciune i influenare, care contribuie la
sprijinirea elevilor n rezolvarea problemelor cu care se
confrunt, precum i la omogenizarea i dezvoltarea clasei de
elevi ca grup educaional.
n literatura de specialitate exist numeroase definiii i
accepiuni date conceptului de consiliere. ,,Consilierea
presupune existena unei persoane care are temporar sau
permanent rolul de consilier i care ofer sau accept n mod
explicit s acorde timp, atenie i respect uneia sau mai multor
persoane, cu rolul temporar de client. Sarcina consilierii este de
a oferi clientului oportunitatea de a explora, descoperi i
clarifica moduri de a tri valorificndu-i resursele, ceea ce
conduce la sentimentul de bine interior, ndreptndu-se spre o
ct mai bun existen (Asociaia Britanic pentru Consiliere,
1991). ,,Consilierea este o activitate care este iniiat de o
persoan care caut ajutor. Ofer oportunitatea clientului de a
identifica ceea ce-l perturb, de a se autoexplora i de a se
nelege. Procesul de consiliere l va ajuta s-i identifice
1
- implic ascultarea,
- previne situaiile de criz rol proactiv,
- persoan este ajutat de alta,
- persoan ajut un grup de persoane,
- form confidenial de a oferi ajutor,
- bazat pe principiul dezvoltrii personale,
- presupune mputernicirea persoanelor care caut
ajutor,
- nseamn a-i ajuta pe alii s-i identifice i s-i
clarifice problemele,
- activitate efectuat de profesioniti,
- se ghideaz dup anumite teorii i dup metode
specifice domeniului (Hough, 1998).
Consilierea nu este:
- relaie de prietenie,
- a avea grij asemenea unui printe,
- a trata pe cineva ca un doctor,
- a instrui sau a preda,
- a sftui,
- a judeca,
- doar folosirea deprinderilor i abilitilor de consiliere
(Sanders, 1999).
Trsturile definitorii ale consilierii educaionale
- este un proces de dezvoltare,
- are un rol de prevenire i proactiv,
- optimizeaz modul n care elevul relaioneaz cu
coala,
- abordeaz diverse probleme ale subiectului consiliat
(personale, educaionale, sociale, de orientare colar i
profesional).
11
14
Etapele proiectrii
1. Definirea problemei - Exemple de probleme: abiliti sociale
sczute, strategii de nvare insuficient dezvoltate, dificulti
de comunicare n situaii de conflict, stil de via nesntos.
2. Descrierea problemelor - se realizeaz prin descrierea
comportamental, cognitiv i emoional (a celor mai
prevalente i cu o frecven mai mare n grupul analizat).
3. Identificarea posibililor factori de formare i dezvoltare a
problemei. De cele mai multe ori problemele au mai multe surse
de formare - rareori un singur factor declaneaz un
comportament neadecvat (de exemplu, n cazul fumatului la
adolesceni pot interveni: reclama, presiunea grupului,
nencrederea n sine, aderena la normele de grup etc).
Identificarea cauzelor care au condus la dezvoltarea unei
probleme este un pas indispensabil n eliminarea ei. Factorii de
formare a problemei trebuie s fie identificai de grupul care se
confrunt cu acea problema i nu s i se impun un punct de
vedere din afar asupra cauzelor problemei.
4. Identificarea factorilor de meninere i de activare a
problemei. Factorii de meninere a problemei (exces/deficit
comportamental) mpiedic formarea unor atitudini adecvate
sau abiliti eficiente. De exemplu, utilizarea etichetelor i a
criticii n comunicarea dintre elevi reduc posibilitatea de
autocunoatere, ncredere n sine i exprimare asertiv.
5. Planul de intervenie este etapa cea mai important n
proiectarea i desfurarea procesului de consiliere i cuprinde
totalitatea modalitilor de realizare a obiectivelor de intervenie,
ea poate fi individual sau de grup.
6. Etapele formulrii planului de intervenie sunt:
15
16
17
Ce anume presupune?
- iniierea unor modaliti de autocunoaterea colarului ,
- dezvoltarea resurselor psihice ale colarului,
- mbuntirea relaiilor interpersonale:
copil-copil,
copil-profesor,
copil-prini
- nvarea i dezvoltarea strilor i comportamentelor optime:
nvarea comunicrii (eficiente) asertive,
dezvoltarea iniiative i a creativitii,
19
20
prezentrii
promovarea
profesionale,
imaginii
serviciilor
asupra
de
consiliere
competenelor
21
sensibilizarea
participrii
la
programele
de
management al stresului profesional la profesori,
prini, elevi,
sensibilizarea participrii la programele de optimizare
a relaiilor elev-prini (participarea la workshop-uri),
proiectarea, coordonarea programelor de prevenire a
incompatibilitilor relaionale (profesori-profesorii,
profesori-diriginte, profesori-elevi, profesori-prinii,
prini-elevi, prinii-prini, elevi-elevi).
2. Motivarea
psihologic
23
24
Informarea i consilierea
permanent
elevilor n vederea:
Cunoaterii i
autocunoaterii
Adaptarea elevilor la
mediul colar
Optimizarea
relaiei:
coal-elevi-prini
Organizatori/
Responsabili
instituia
elevi ai
colar
claselor
cabinetul
de
primare i
asisten
gimnaziale,
psihopedagog prini,
ic
cadre
didactice.
instituia
elevi ai
colar orele
claselor
de dirigenie,
primare i
cabinetul de
gimnaziale,
asisten
reprezentani
psihopedagog
ai prinilor,
ic
reprezentani
1. edine de
ai
cadre
organizator/
responsabil:
prof.
psihopedagog
organizator/
responsabil:
Prof.
psihopedagog
25
Asistarea psihopedagogic
pentru elevii cu nevoi
speciale:
Tulburri emoionale,
Deficiene,
Copii supradotai,
Probleme sociale/
familiale
permanent
Programe, proiecte i
Ianuarie/
informare i
consiliere,
2. edine
individuale,
3. edine de
grup,
4. dezbateri,
5. mese rotunde/
braistorming
cabinetul de
asisten
psihopedagogic
1. edine de
informare i
consiliere,
2. edine
individuale,
3. edine de
grup,
4. dezbateri,
5. mese rotunde
instituia
didactice.
elevi ai
claselor primare
i gimnaziale cu
nevoi speciale,
reprezentani
ai prinilor,
reprezentani
ai cadrelor
didactice.
organizator:
prof.
psihopedagog
responsabili
:
- nvtori,
- dirigini.
activiti de informare i
orientare a carierei elevilor
din Unitatea de nvmnt
(O.S.P)
mai
Servicii de consiliere
pentru prini pe diverse
teme n funcie de
necesiti
permanent
colar orele de
dirigenie,
cabinetul de
asisten
psihopedagogic
1. edine de
informare i
consiliere,
2. edine
individuale,
3. edine de
grup,
4. dezbateri,
5. mese rotunde.
unitatea
colar,
cabinetul de
asisten
psihopedagogic
- edine de grup,
- edine
individuale,
a VIII- a,
reprezentani
ai prinilor,
reprezentani
ai cadrelor
didactice.
:
prof.
psihopedagog
responsabil
i:
- nvtori,
- dirigini.
elevi ai
claselor primare
i gimnaziale,
reprezentani
ai prinilor,
reprezentani
ai cadrelor
didactice.
organizator
:
prof.
psihopedagog
Responsabi
li:
- nvtori,
- dirigini.
27
Participarea la activitile
de formare i dezvoltare
profesional continu
permanent
Recomandri adresate
prinilor pentru
consultarea altor instituii
n cazul n care problemele
nu in de competena
cabinetului de asisten
psihopedagogic
permanent
- dezbateri,
- mese rotunde.
centrul C.M.A.P.
instituia
colar
cabinetul de
asisten
psihopedagogic
1. edine de
informare i
consiliere,
2. dezbateri,
colegi
profesori i
consilieri
colari
reprezentani
ai prinilor,
reprezentani
ai cadrelor
didactice.
organizato
ri:
personal
specializat i
atestat din
cadrul
C.M.A.P.
responsabi
l:
prof.
psihopedagog
organizato
r:
prof.
psihopedagog
responsabi
li:
- nvtori,
- dirigini.
28
Asigurarea examinrii
psihologice a elevilor la
cererea MedC, ISMB sau a
colii (cf. Fisei de post, a
metodologiei MedC i a
prevederilor Legii nr.
213/2004).
Organizarea activitii
didactice din Obigaia de
catedra (Consiliere) cf.
Deciziei Nr. 16783/2007
permanent
permanent
3. mese rotunde
cabinetul de
asisten
psihopedagogic
instituia
colar orele de
clasa,
activiti
didactice
traditionale cf.
Programei i cu
rol stimulator:
exerciii,
jocuri de rol,
sesiune de
referate etc.
elevi,
cadre
didactice
diveri colegi
specialiti
prof.
psihopedagog
elevii claselor
a V-a A i a Va B,
invitai
specialiti pe
anumite teme,
cu acordul
directorilor
Instituiei de
nvmnt.
prof.
psihopedagog
29
4. Prevenie
Principul preveniei este urmtorul: este mai eficient s
acionezi nainte de apariia situaiei problematice/ crizei, dect
s tratezi simptomele sau efectele.
Consilierul i propune s sprijine elevul s devin mai
matur i mai mulumit de sine i poate propune consilierea
elevilor, prinilor, profesorilor n probleme legate de:
- adaptarea elevilor la cerinele colii i adaptarea activitilor
din coal la cerinele elevilor,
- optimizarea relaiilor elev-elev, elev-profesor, coal-familie,
coal-comunitatea local,
- prevenirea i/sau diminuarea strilor de disconfort pshihic,
- prevenirea i diminuarea abandonului colar,
- prevenirea violenei i a comportamentelor delicvente,
- promovarea unor comportamente sntoase,
- prevenirea consumului de drog,
- educaia pentru sntatea sexualitii,
- prevenirea abuzului fizic i psihic al minorilor,
- luarea sub observaie psihopedagogic a elevilor cu
comportamente deviante,
- orientarea carierei elevilor,
- asistarea psihopedagogic pentru anumite categorii de elevi:
tulburri emoionale, deficiene, copii supradotai, probleme
sociale/ familiale etc.
Serviciile de consiliere colar la nivelul Municipiului
Bucureti se bazeaz pe programe de prevenie i intervenie
iniiate i derulate de CMAP (Centrul Municipal de Asisten
Psihopedagogic): Agresivitatea, Adolescenii i drogurile,
Adolescena i viaa sexual, Tutunul - un viciu cu nceputuri
dulci i urmri amare, Proiect de intervenie de orientare
colar i profesional la clasele a Vlll-a, coala prinilor,
30
31
Boala
unui
membru
al
familiei
Situaie
material
precar
nvtor/ Diriginte
Consilier-psiholog. ...
32
33
35
n situaia..........
(cnd este n vizit la..., cnd se simte .
ex. cnd i este teama de biatul vecinei, ex. Cnd simte calmul i blndeea b
singura persoana care se nelege cu el.).
Alte manifestri.........................................................................
1. Eu simt c ........................................................................
Spun i de ce? Care este motivul pentru care m simt.........
Tu m-ai suprat cnd.............................................................
.. ......................pentru c mi-ai luat pixul fr s m ntrebi.
2. S spui ce doreti.
Cnd mi ceri pixul s- mi oferi ceva n schimb.
3. Consecinele comportamentului asupra mea/ ta
Atunci cnd eu m simt ..suprat c mi-ai luat pixul fr s m ntre
.................mai trist
- consecine asupra ta: nu-i voi mai da nimic data viitoare,
- nu te voi mai considera prietena mea,
- nu te mai ajut s desenezi..
- nu mai facem schimb de jucarii etc.
40
43
44
48
50
51
52
53
54
55
56
57
58
competena printelui.
Soluie: Ii neleg suprarea, poi s-mi povesteti ce s-a ntmplat?
Din ce motiv nu se mai joac cu tine...
Critica: "Tu eti de vin, pentru c te-ai accidentat nu i-am spus s
nu mai stai n banc cu ...?" sau " De ce nu ai fcut asta?"
Ce gndete copilul: Iar mi ine moral. Mai atept un pic i se
calmeaz!
Consecin: scade receptivitatea copilului la prerile emise de
printe. Aa se nate indiferena.
Soluie: "Cnd stai n banc cu ... sunt ngrijorat pentru c face
glume proaste i ar putea s te rneasc i mai ru dect att!
Etichetarea: "Eti exact ca toi ceilali copii: obraznic i
nerecunosctor";"Eti un bleg, te pori ca o fat!"
Ce gndete copilul: "Adulii tiu mai multe dect copiii. Aa sunt eu
"
Consecin: dac aceste afirmaii se repet frecvent, atunci copiii vor
fi urmrii de ideea c nu sunt valoroi, i vor forma o imagine de
sine sczut.
Soluie: "M supr atunci cnd vd c nu ii cont de sfaturile mele i
asta i cauzeaz neplceri".
Indiferena: Tati! Tati! Iar am luat 10 la ...!
Rspuns: Mare scofal! Nu puteai s iei la matematic?D-te din faa
televizorului!
Ce gndete copilul: Televizorul este mai important dect mine!
Cum s fac s-i atrag atenia?"
Consecine: Copilul va ncerca s atrag atenia asupra sa cu orice
pre, chiar prin fapte negative. n acest caz nu se stimuleaz resursele
pozitive ale copilului, i astfel nu-i v-a aprecia calitile i reuitele
pe care le va minimaliza fiind centrat asupra nereuitelor, asupra ceea
ce nu poate s fac.
Soluie: "- Bravo! M bucur c eti att de talentat la ...!" Continu
tot aa, poate ajuni un bun..... Erai bun la matematic n clasa a VI-a.
Ce s-a ntmplat pe parcurs? Poi s acorzi mai mult efort i
matematicii, eventual vin s lucrm mpreun.
59
60
61
62
comunitate care nva, atunci cnd cei din jurul lor devin o
comunitate care are drept scop dezvoltarea ASE ale copiilor
(Kress i Elias, 2006).
Consilierii colari trebuie s se asigure c aceste principii
sunt puse n practic n dezvoltarea programului. Pentru a fi de
ajutor, Kress i Elias (2006) prezint patru puncte de referin
pe care le pot urma consilierii colari n munca lor cu
conducerea colii pentru a ajuta la construirea unei modaliti de
dezvoltare a abilitilor copiilor de participare comunitar.
Punctul de reper 1: Sondarea laturii emoionale - una
din tehnicile care par a fi de ajutor n consultarea cu managerii
educaionali n timpul procesului de implementare este Turul
emoiilor (Novick, Kress, & Elias, 2002). Acest exerciiu de
vizualizare le cere participanilor s (a) se imagineze pe ei nii
ntr-o plimbare prin cldirea colii ntr-o zi de coal (b) s intre
n contact cu emoiile experimentate n cadrul fiecrui punct al
traseului (c) s se exprime atunci cnd se simt mndrii, anxioi,
depresivi i aa mai departe.
Clarificarea n acest fel a peisajului emoional face
posibil discuia pe marginea climatului social i emoional a
comunitii colare. O continuare interesant se refer la
repetarea exreciiului cu variate elemente componente ale colii
echipa de implementare, posibilitile de implementare i
elevii. Consilierul colar l poate ajuta pe directorul colii s
neleag rezultatele acestei activiti: Ce poate s nsemne
faptul c anumite locaii (...) sunt propice anxietii pentru
elevi? Ce se poate face cnd mndria pe care directorul o simte
observnd grupurile cooperative din clas este frnat de lipsa
de experien a acestuia n conducerea unor astfel de grupuri?
Aceast activitate se poate repeta n momente variate de timp.
Considerarea laturii emoionale, ca punct de reper, are
beneficii nu doar n crearea unui program durabil, dar i n
exemplificarea valorilor pozitive care favorizeaz legturile i
comunicarea. O activitate precum turul emoiilor poate
65
destinate
dezvoltrii
Concluzii
Mai nou, Samuels i Casebeer (2005) arat c este
necesar o interpretare diferit a modalitii de interaciune
dintre erorile fundamentale de atribuire, influenele situaionale
ale comportamentului pe de o parte i dezvoltarea abilitilor
sociale/caracterului pe de alt parte. Psihologia trebuie s pun
n lumin maniera n care se poate realiza dezvoltarea
caracterului, reafirmnd punctele de vedere referitoare la
71
72
74
79
80
Consideraii finale
Consilierea psihologic n vederea dezvoltrii carierei
reclam o analiz att a pieei muncii, a competenelor
diverselor job-uri, ct i a modalitilor de dezvoltare a
abilitilor sociale pentru a rspunde solicitrilor profesiilor i
carierei. Consilierea privind O.S.P. (orientarea colar i
profesional) const n ndrumarea elevilor n vederea alegerii
unei forme de nvmnt, dar i a unei viitoare profesii, potrivit
nivelului de pregtire atins anterior i, mai ales, potrivit
aptitudinilor, intereselor profesionale i personalitii acestora
n concluzie, putem afirma c orientarea colar i
profesional realizat n parametri optimi i care include
dezvoltarea abilitilor sociale reprezint premisa unei reuite
integrri socio-profesionale i a unei afirmri sigure n domeniul
pentru care tnrul a optat.
Optimizarea activitii de orientare colar i
profesional rmne o problem deschis, abordabil la nivel de
dinamic i evoluie continu a educaiei contemporane, iar
consilierul colar (n colaborare cu profesorul-diriginte) are un
rol esenial n ridicarea calitii orientrii colare i profesionale
ca un prim pas n planificarea i managementul carierei unui
tnr.
81
6. COORDONATE PSHIHOPEDAGOGICE N
CONSILIEREA COPIILOR I TINERILOR CU TULBURRI
DE CONDUIT
Una dintre cele mai acute probleme ale lumii moderne
este violena n rndul copiilor i tinerilor. Activitile
consilierilor care activeaz n grdinie, colii sau licee sunt
centrate pe prevenia tulburrilor de conduit i manifestrilor
violente i pe terapia copiilor i tinerilor ce prezint tendine n
acest sens.
Amploarea tulburrii de conduit de tip socializant i a
manifestrii violenei n coal a crescut, n ultimii ani, att n
Romnia, ct i peste hotare, manifestndu-se cu aceeai
intensitate i n state care se bucur de o adevrat tradiie a
deschiderii de tip democratic n acest sens, coala american a
fost zguduit de acte violente de intensitate deosebit, n cursul
crora au fost folosite armele de foc n incinta colii i care s-au
soldat cu numeroase victime.
Aciunile de consiliere implic att organizarea de
cursuri pentru prini, workshop-uri i training-uri, ct i
programe psihoterapeutice complexe care antreneaz n egal
msur copiii, prinii, cadrele didactice i directorul unitii.
85
Factorii cognitivi
Includ abilitile slabe de comunicare, de rezolvare a
problemelor i de interaciune social.
Fiecare dintre aceste cauze poate afecta adaptarea
emoional i comportamenul aferent indiferent de nivelul
intelectual al persoanei. Cu ct aceti factori sunt mai numeroi,
cu att crete probabilitatea dezvoltrii unor tulburri de
comportament.
La persoanele cu dificulti de nvare nu se poate
vorbi de o cauz unic, ci de un complex de factori care explic
apariia tulburrilor comportamentale.
O serie de cercetri au desprins cteva elemente care se
pot constitui n factori ce predispun la o mai mare potenialitate
agresiv, respectiv autoagresiv:
- violene suferite n copilrie;
- antecedente personale de agresivitate fa de ceilali i fa de
sine nsui;
- deficiene
intelectuale
(carene
n
dezvoltarea
psihointelectual);
- tulburri ale afectivitii (strile de frustraie afectiv i
sentimente de frustrare, conflicte afective, instabilitate, labilitate
afectiv, ambivalen afectiv, indiferena afectiv, absena
emoiilor);
- toleran sczut la frustrare;
- instabilitate emotiv-acional; reacii discontinue, salturi
nemotivate de la o extrem la alta, inconsecvena n reacii fa
de stimuli, inconstana de origine endogen specific.
Fenomenul de agresivitate rezid n acele forme de
comportament ofensiv consumat pe plan acional sau verbal,
care obinuit, dar nu n mod necesar, constituie o reacie
disproporionat la o opoziie real sau imaginar;
- tulburri caracteriale: cercetrile au artat c tinerii predispui
la conduite agresive se caracterizeaz printr-un nivel de
imaturizare caracteriologic, manifestat prin autocontrol
89
90
- ntrirea:
rsplata
pentru
comportamentul
agresiv.
Comportamentul agresiv poate fi rsplatit prin ntriri externe
(bani, obiecte de valoare), altfel de ntriri (vederea altor
recompense pentru comportamentul agresiv) sau ntrire proprie
(sporirea stimei de sine sau nvinovirea victimei).
Deoarece influena societii i a grupului de prieteni
este foarte mare la vrsta colaritii, iar neajunsurile sistemului
colar contribuie la declanarea actelor violente, E. Gutzloe
distinge cinci condiii ce favorizeaz manifestarea i nvarea
agresivitii:
- copilul are numeroase ocazii s observe acte de agresiune.
Expunerea la stimuli agresivi mrete starea emoional a
individului, care la rndul ei va crete probabilitatea apariiei
unui comportament agresiv. Persoanele i mesajele violente nu
fac dect s actualizeze i s ntreasc pulsiuni i tendine
agresive existente la indivizi n funcie de felul cum au fost
nvai i socializai;
- copilul nsui este obiectul agresiunii;
- copilului i se dau puine ocazii s dezvolte legturi socioafective cu alii. Conduitele afective se nva prin imitaie: dac
nu exist oportuniti pentru exersarea anumitor conduite, viaa
psihic a individului este fad, involuat;
- copilul este pregtit pentru propria agresiune. n rile puternic
industrializate, emanciparea pturilor sociale superioare este
direct proportioanal cu degradarea vieii celor care triesc la
periferie, n cartierele mrginae. Astfel, n confruntarea dintre
cele dou tipuri de indivizi, primii sunt socializai pentru
aprarea i nu pentru combaterea dificultilor existente;
- asociaii de copii cu diverse scopuri malefice: gtile;
Alte surse ale agresivitii sunt:
- relaiile afective reci i neimplicarea prinilor fa de copii.
Rolul afectivitii n modelarea caracterului copilului este imens.
Tensiunile acumulate n familie pot duce la defulri ale copilului
n cadrul clasei;
91
93
94
ataament fa de persoana ngrijitoare (Derivan, 1982; TibbitsKleber&Howell, 1985, apud. Hall i Geher, 2003).
Caracteristicile generale ale RAD includ incapacitatea
de a dezvolta relaii normale, de dragoste cu alii i lipsa
ataamentului fa de alii; repercusiunile psihologice ale acestei
inabiliti se manifest ntr-o mare varietate de tipuri de
comportament dunatoare.
Caracteristicile
specifice
includ
numeroase
comportamente maladaptative:
- distrugerea proprietii, strngerea (colectarea) sau
nfulecarea mncrii, refuzul de a avea un contact vizual cu
alii, furtul i minciuna;
- sindromul de minciun fantezist (nebun), care se refer la
a mini fr un motiv aparent (Parker&Forrest, 1993, apud.
ibid.);
- cruzimea fa de animale i fa de ali oameni, frecvent i
adesea fatal victimei, implicnd, de exemplu, jocul cu focul o
alt manifestare comun;
- afeciunea la ntmplare fa de strini, refuzul de a primi sau
de manifesta afeciune pentru membrii familiei;
- control sczut al impulsurilor, un comportament sexual
inadecvat cu propria persoan sau cu ali copii, promiscuitate,
supraactivitate i dorin de a vorbi anormal de mare;
- preocuparea i obsesia legat de snge, foc, moarte (Reber,
1996, apud. ibid.).
La vrsta colaritii, copii au o personalitate n curs de
formare i de aceea orice experien plcut, dar mai ales
neplcut i las amprenta. Manifestarea agresivitii poate
aprea n 2 etape: la copii i la tineri. La unii tendinele agresive
se contureaz foarte devreme (4-9 ani), iar posibilitatea ca acest
comportament s continue i la vrste adulte este considerabil.
La alii agresivitatea se manifest n adolescen i este o form
benign ce dispare odat cu depirea acestei etape.
98
Forme:
- verbal: njurturi;
- fizic: vtmare corporal;
- pasiv: nu se implic n timpul orelor, nu rspunde la ntrebri,
manifest opoziionism; (Zsuzsanna Szabo).
- Cauze:
- exprimarea emoiilor negative, descrcarea tensiunii;
- nevoia de a-i domina pe alii;
- imitarea comportamentelor agresive observate n mediul
familial, prin intermediul mass-media sau n grupul de prieteni;
- efectul de contagiune i presiunea grupului;
- lipsa ateniei i a respectului;
- stima de sine sczut;
- abuz fizic sau emoional n timpul copilriei;
- factori de stres din climatul familial: educare inconsecvent,
lipsa suportului emoional, modele agresive.
O bun intervenie psihopedagogic implic consilierea
familiei i a copilului, dar i a cadrelor didactice, cu scopul de a
ajuta copilul sau tnrul s-i depeasc dificultile emoionale
i comportamentale, identificnd factorii specifici care
contribuie la apariia acestor probleme i nelegerea modului n
care acetia interacioneaz.
Planul de intervenie poate fi structurat pe urmtoarele
direcii:
- formarea unei relaii prini-copii-cadre didactice care se
bazeaz pe ncredere, respect i afeciune;
- ludarea i ncurajarea copilului formarea unei stime de sine
pozitive i a unor comportamente dezirabile (n sensul
recompensrii copilului ori de cte ori manifest conduita
dezirabil sau face pai n direcia renunrii la conduita
indezirabil);
- cunoaterea grupului de prieteni al copilului;
- asigurarea unui model familial corespunztor;
101
102
103
111
114
115
Bibliografie selectiv
Anderson, C.A.; Dill, K. (2000) Video Games and
Agressive Thoughts, Feelings and Behavior in the Laboratory
and in Life, Journal of Personality and Social Psychology 78,
772-790;
Anderson, C.A.; Bushman, B.J. (2002) Psychology:
The Effects of Media Violence on Society, Department of
Psychology, Iowa State University, Ames, USA;
Baumeister, R.F.; Smart, L.; Boden, J.M. (1996)
Relation of Threatened Egotism to Violence and Aggression:
The Dark Side of High Self-Esteem, Psychological Review, 103
(1), 5-33, Florida;
Brown, S.L. (1991) Counseling Victims of Violence,
Alexandria, V. A.: America Association for Counseling and
Development;
Bushman, F.D.; Engelman, A.; Palmer, I.; Wingfield,
P.; Craigie, R. (1993) Domains of the Integrate Protein of
Human Immunodeficiency Virus Type 1 Responsible for
Polynucleotidyl Transfer and Zinc Binding, Proc. Natl. Acad.
Sci. USA 90: 3428-3432. PMID 8386373;
Collins, A.M.; Loftus, E.F (1975) A Spreading
Activation Theory of Semantic Memory. Psychological Review,
82, 407-428;
DSM-IV (1994) Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders, 4th edition, American Psychiatric
Association, Washington, DC;
Foo, L.; Morgolin, G.(1995) A Multivariate
Investigation of Dating Aggresion, Journal of Family Violence;
Foshee, V.A.; Bauman, K.E.; Linder, F.G. (1999)
Family Violence and the Preparation of Adolescent Dating
Violence: Examing Social Learning and Social Control
Processes, Journal of Marriage and Family;
116
118
119