Adaptarea

curricular
Seminar metodic

Cum s facem ns ca un curriculum

general, proiectat/elaborat pentru toi, s fie
n acelai timp pertinent i eficace pentru
fiecare elev, iar pentru cadrul didactic flexibil i echitabil?
Cum s-l adaptm continuu la evoluii i
contexte noi, fr ca diversitatea s devin o
surs a inegalitilor?

n coala modern/incluziv, cadrele didactice se conduc de urmtoarele

axiome:
fiecare elev este capabil s nvee i rostul educaiei este de a
dezvolta potenialul fiecruia;
abilitile copiilor pot fi dezvoltate printr-o instruire individualizat i
difereniat eficace;
inteligena nu este distribuit diferit (unii copii snt mai inteligeni,
alii mai puin inteligeni), ci exist mai multe tipuri de inteligen ce
trebuie identificate, dezvoltate i valorizate pentru fiecare copil;
rolul educaiei nu este de a-i selecta pe cei capabili, ci de a dezvolta
potenialul fiecrui copil.

?
?

? Adaptri
?

curriculare
?

?
?

Prin adaptri curriculare vom defini

corelarea
coninuturilor
componentelor
curriculumului naional cu posibilit ile elevului
cu cerine educaionale speciale, din perspectiva
finalitilor procesului de adaptare i de integrare
colar i social a acestuia.
Este important s accentum c un curriculum
adaptat nu este unul nou, nici alternativ, este
acelai curriculum general, dar adaptat la
potenialul individual specific al copiilor cu
cerine educaionale speciale.

Adaptarea curricular presupune:

- delimitri ale curriculumului comun, diferenierea unor componente
n funcie de cerinele specifice ale elevului;
- adaptarea care s poat rspunde necesitilor tuturor copiilor (adic
perceperea elevilor ca o resurs de sprijin, nu ca o problem);
- programe flexibile i trasee individualizate;
- servicii de suport pentru elevii cu dificulti de nvare,
- asigurarea accesului la oportuniti;
- accent pe colaborare n rezolvarea problemelor, parteneriat cu prinii,
familia,
- o coala pe msur (=succesul tuturor elevilor n acord cu posibilitile
diferite ale acestora (E.Claparede);
- c copilul nva din experiena sa i a celor din jur;
- adaptarea materialelor i mijloacelor didactice conforme cerinelor

Un curriculum adaptat prevede i adaptarea componentelor sale:

COMPETENE

OBIECTIVE

STRATEGII DE
EVALUARE

CONINUTURI

STRATEGII DE
FORMARE

MODALITI DE
ADAPTARE
CURRICULAR

MODALITI DE ADAPTARE CURRICULAR

Eliminarea (excluderea) unor competene,

coninuturi (uniti de coninut) pe care
elevii cu CES le nsuesc cu dificultate
sau nu le nsuesc deloc. Aceeai
abordare se poate aplica i cu referire la
planul de nvmnt din care pot fi
excluse unele discipline colare pe care
elevii nu le pot nsui.

MODALITI DE ADAPTARE CURRICULAR

Comasarea la nivel de curriculum sau plan de

nvmnt, altfel spus integrarea a dou sau mai
multe discipline sau n cadrul unei discipline
(competene, coninuturi). Integrarea disciplinelor
poate fi parial, selectnd subiectele cele mai
indicate. mbinarea se poate realiza att la nivel de
competene, ct i
la nivel de materii de
studiu, unele subiecte apropiate sau nrudite.

MODALITI DE ADAPTARE CURRICULAR

Extensiunea, pentru elevii al cror potenial

intelectual nu este afectat, presupune aplicarea unor
activiti suplimentare de nsuire a materiei, prin
folosirea unor limbaje alternative
de comunicare (pentru copiii cu dizabiliti
senzoriale). Extensiunea nu presupune formarea
unui numr mai mare de competene dect cel
indicat n curriculumul de baz, nici un volum sporit
de coninuturi (teme, opere, materie lingvistic
etc.). Se sugereaz ideea c pot fi desfurate
activiti suplimentare de familiarizare, exersare,
consolidare a materiei.

MODALITI DE ADAPTARE CURRICULAR

Diversificarea:
Metode interactive
Cadru didactic de sprijin
Forme variate de lucru
Climat favorabil
Limbaj adecvat
Metode de evaluare
Timp suplimentar

Cu titlu de recomandare se propune structura

orientativ a curriculum-ului adaptat:
I. Preliminarii n care se indic:

disciplina colar;
numele i prenumele elevului pentru care se face adaptarea;
necesitatea elaborrii documentului;
caracteristica general psihopedagogic a elevului;
o argumentare succint a competenelor i coninuturilor selectate,
strategiile metodologice dominante.

II. Competenele finale ale etapei avnd caracter general:

pentru etapa primar sau pentru cea gimnazial (n
funcie de clasa n care nva elevul).

III. Subompetenele, coninuturile i activitile de

nvare i evaluare (selectate din curriculumul disciplinar)
pentru un an de studii.

IV. Strategii de evaluare: descrierea general a tipologiei, a

specificului formelor de evaluare, dar i termenele de
aplicare.