Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lucrare Metodico Stintifica Pentru Acordarea Gradului Didactic I
Lucrare Metodico Stintifica Pentru Acordarea Gradului Didactic I
ACTIVIZAREA PRECOLARILOR LA
ACTIVITILE MATEMATICE PRIN CORELAII
INTERDISCIPLINARE
COORDONATOR TIINIFIC:
CONF. UNIV. DR. NICOLETA BREAZ
CANDIDAT:
PROF. NV. PREC. ILEANA-MARIA GODICIU
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 3 SEBE
ALBA IULIA
2011
1
CUPRINS
Argument........................................................................................................................................ 4
Capitolul I Importana activitilor matematice n grdini................................................... 7
I.1. Structuri cognitive specifice stadiului preoperaional........................................ 7
I.2. Rolul activitilor matematice n dezvoltarea psiho-comportamental a
copiilor precolari............................................................................................ 13
Capitolul II Strategii de activizare a precolarilor la activitile matematice....................... 19
II.1. Activizarea precolarilor la activitile matematice din grdini...................19
II.2. Jocul didactic form tradiional de organizare a activitilor
matematice n grdini................................................................................... 25
II.3. Interdisciplinaritatea form modern de organizare a activitilor
matematice n grdini................................................................................... 30
II.4. Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la activitile
matematice ........................................................................................................ 34
II.5. Rolul mediului educaional n activizarea precolarilor la activitile
matematice......................................................................................................... 38
II.6. Modaliti de activizare a precolarilor la activitile matematice.................... 39
II.6.1. Exemple de activiti matematice cu caracter interdisciplinar............ 39
II.6.2. Modaliti de utilizare a metodelor activ participative n
activiti matematice la grupa pregtitoare......................................... 45
II.6.3. Strategii de organizare ale activitilor matematice la sectoare............ 57
II.6.4. Alte exemple de activiti matematice cu caracter interdisciplinar
pentru grupa pregtitoare................................................................... 64
Concluzii....................................................................................................................................... 98
Bibliografie................................................................................................................................. 101
Anexe........................................................................................................................................... 104
ARGUMENT
MOTTO:
Aportul la cultura general a fiecrei discipline se exprim nu prin ceea ce este
specific, ci prin ceea ce are comun, generalizator, transferabil, de la un domeniu la altul.
Louis Croft
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii impune dou mari
schimbri n interiorul sistemului precolar, n acord cu prevederile programului educaional, care
pornete de la ideea necesitii mbuntirii calitii educaiei la vrstele timpurii pentru a putea
rspunde exigenelor copilului precolar de astzi. Acestea vizeaz crearea unui mediu
educaional adecvat, prin care s se realizeze activizarea copilului i introducerea acestuia n
ambiana cultural a spaiului cruia i aparine.
Structurarea flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice, care lucreaz la acest nivel,
libertatea de a decide cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere copiilor i a
metodologiei de propunere a acestor coninuturi. Se impune doar respectarea unor finaliti
stabilite n mod formal, la nivel naional, care reprezint punctul de plecare al demersurilor
didactice ntreprinse i standarde dup care se realizeaz evalurile.
Noul
modaliti de
abordare a matematicii n grdini prin corelarea metodelor specifice altor tipuri de activiti cu
metodele specifice matematicii, cu accent pe activitile interdisciplinare, deoarece acestui gen de
activiti ii se acord o atenie tot mai mare. Activitile matematice n grdini sunt una dintre
categoriile de activiti care pot fi abordate n manier interdisciplinar.
De exemplu, activitile de educarea limbajului pot fi combinate cu matematica. Metode
precum memorizarea, povestirea, specifice primei categorii de activiti (educarea limbajului)
5
pot fi transferate n activitile de matematic. Copiii pot nva poezii-numrtoare, sau poezii
prin care se pot nsui i consolida cifrele, operaiile cu numere. Copiii ascult sau pot inventa
chiar ei poveti i ghicitori despre cifre, prin aceste forme de exprimare i consolideaz
numeraia ( 7 pitici, 3 iezi, etc), realizeaz operaii de adunare, scdere.
La activitile muzicale se pot realiza jocuri i cntece cu coninut matematic-cntece
numrtori. La activitile practice se pot confeciona produse care s respecte anumite criterii de
ordin matematic.
Activitile cu coninut matematic se coreleaz i cu activitile de cunoaterea mediului
nconjurtor. Orice activitate de observare a plantelor i animalelor poate constitui un prilej de
verificare, consolidare a unor cunotine matematice. Spre exemplu, n activitile de observare a
animalelor, plantelor copiii identific ce form, culoare, mrime, lungime au prile lor
componente, ei compar aceste caracteristici, numr (ochii, urechile, picioarele animalelor).
Cunoaterea interiorului sau exteriorul grdiniei prilejuiete consolidarea poziiilor spaiale, a
dimensiunilor i culorilor obiectelor ntlnite.
Orice activitate din grdini i nu numai poate constitui prilej pentru nsuirea,
consolidarea sau evaluarea unor concepte, noiuni, termeni matematici, poate reprezenta un
sprijin real n demersul cadrului didactic de a-i familiariza pe cei mici cu primele forme ale
matematicii.
Prin abordarea interdisciplinar a
matematica nu este o disciplin abstract, rupt de realitate, ci ea face parte din via i c, alturi
de alte moduri de abordare a realitii ( muzical, estetic, lingvistic, sportiv), matematica este un
mijloc de cercetare, de descoperire a realitii, a vieii, a mediului n care triesc.
CAPITOLUL I
IMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N GRDINI
pentru reforma educaiei timpurii, Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar modul I, Bucureti, 2008, pag. 8);
Respectarea acestor principii va contribui la dezvoltarea armonioas, integral a copiilor,
formarea unei personaliti active, creatoare, cooperante, imaginative, capabile s gseasc soluii
la probleme de via i la integrarea lui n mediul social i educaional cu care interacioneaz.
7
De-a lungul timpului, psihologi n domeniul educaiei au elaborat o serie de teorii viznd
dezvoltarea copiilor de vrst precolar. Unele dintre ele, dei au fost elaborate cu zeci de ani n
urm, au fost adaptate perioadei actuale, fiind, putem spune, primele teorii care au stat la baza
abordrii holiste a precolaritii. Dintre acestea enumerm:
-
i realitate, orice cunoatere fiind socotit un instrument care ducea la dobndirea experienei,
dup cum afirma Eugen Noveanu n lucrarea Constructivismul
(http://inovatie.numeris.com.ro/E.Noveanu-Constructivismul.pdf, pag. 2); reprezentantul acestui
curent, Jean Piajet, afirma c dobndirea cunotinelor se realizeaz prin experien personal,
subiectiv, iar limbajul nu este un instrument de transport al ideilor de la educator la elev, ci un
mijloc de orientare a efortului propriu al celor educai spre dobndirea cunotinelor.
-
asupra caracterului activ pe care trebuie s l aib nvarea, rolul educatorului fiind acela de a
ncuraja copiii s descopere ei singuri, conform vrstei i nivelului individual, soluii la diverse
probleme; Bruner spunea c, atunci cnd educatorul proiecteaz activitatea, el trebuie s in cont
de:
-
Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar - modul I, Bucureti, 2008, pag.
12).
El sublinia importana pe care l are crearea unor contexte ct mai variate pentru procesarea unei
informaiii (Bruner J., 1996) i a intuit rolul social i cultural i practic al nvrii.
-
copiilor este sesizat, nc din secolul XIX, de ctre John Dewey; acesta afirma necesitatea
concentrrii curriculumului n jurul copilului i spunea c mediul colar trebuie s devin o
societate n miniatur, un mic habitat;
-
una dintre cele mai importante teorii adoptate i adaptate de educaia timpurie
8
actual este teoria inteligenelor multiple, elaborate de Howard Gardner. Aflat n contradicie cu
perspectiva psihometric, unidimensional a inteligenei, cea a capacitii de a rezolva probleme
apelnd la abiliti logico-matematice i lingvistice, teoria inteligenelor multiple subliniaz
faptul c exist 7 tipuri de inteligene, pe care cadrul didactic trebuie s le abordeze:
-
inteligena verbal;
inteligena logic/matematic;
inteligena muzical;
inteligena interpersonal;
inteligena intrapersonal;
timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar - modul I, Bucureti, 2008, pag. 14).
Fiecare subiect al educaiei are un tip de inteligen dominant, ns toate cele 7 trebuie s
ating un anumit nivel de realizare, s nregistreze progrese, astfel nct este necesar abordarea
tuturor i nu doar a celor spre care copilul este predispus. Cu toate acestea, trebuie inut cont de
existena unei limite, a unui interval n care se poate realiza evoluia inteligenei respective. Spre
exemplu, n cazul inteligenei logice, matematice, un copil care are nclinaie spre aceasta va
nregistra progrese mult mai mari dect unul care nu are aceast calitate.
Inteligena matematic presupune capacitatea de a rezolva probleme abstracte, de a
nelege relaiile dintre concepte, lucruri, de a gndi logic i critic, de a gsi cauze, de a clasifica,
de a stabili prioriti. nc de la grdini, activitile matematice se concentreaz pe dezvoltarea
acestei inteligene, chiar dac la un nivel mai simplu, adaptat caracteristicilor psiho-intelectuale
ale acestora i nivelului lor individual.
Una din lucrrile de referin n care se fac referiri la caracteristicile dezvoltrii psihofizice ale copilului este lucrarea intitulat Psihologia copilului, scris de Jean Piajet i Barbel
Inhelder.
Lucrarea, o sintez a mai multor scrieri din domeniul psihologiei, aducea la momentul
apariiei ca noutate ideea c viaa psihic a copiilor are anumite trasturi comune i fiecare set de
trsturi este specific unui anumit nivel de vrst.
Astfel, cei doi realizeaz o diviziune a acestor nivele n mai multe stadii:
- stadiul senzorio-motor, caracteristic copiilor cu vrste ntre 0 i 2 ani;
- stadiul preoperaional, specific vrstei precolare (2-7ani);
- stadiul operaiilor concrete (7-12 ani);
9
egocentric. El nu distinge ntre realitatea extern i cea intern, are tendina de a raporta totul
la propriul eu. Este o gndire intuitiv, concret, dependent de percepii, de imagine.
Gndirea se dezvolt odat cu dezvoltarea operaiilor mintale, ce nu se pot separa unele de
altele, ele se mpletesc i se subordoneaz unele altora n funcie de sarcina dat.
Ca operaii ale gndirii, analiza i sinteza sunt utilizate de timpuriu. Omul se raporteaz de la cea mai
fraged vrst la lumea concret, stabilete asemnri, deosebiri, comparaii ntre obiecte, fenomene,
situaii. Prin analiz copilul descompune un obiect sau fenomen n pri componente, stabilete relaii
ntre ele, funciile lor i cum se leag prile ntre ele.
La baza oricrui proces de cunoatere st comparaia prin care se stabilesc asemnrile i
deosebirile, innd seama de un anumit criteriu ( form, culoare, mrime...).
Abstractizarea este o form superioar de analiz deoarece opereaz de la variabil la grade de
invarin tot mai nalte. Ea se refer la relaii i nsuiri ascunse, pe care le extrage dintr-o mulime ca
factor comun al unei categorii de obiecte sau fenomene.
Generalizarea este o operaie care face trecerea de la individual la general. Prin generalizare se
definesc clase de obiecte i fenomene care au un anumit model informaional. Opus generalizrii este
concretizarea, care face trecerea de la abstract la concret.
(http://www.scritube.com/sociologie/psihiatrie/Caracteristicile-cresterii-si-19218241322.php)
n grdini copiii fac cunotin cu un numr mare de obiecte i fenomene din natur i
societate. Formele activitii lor devin tot mai complexe: jocurile se complic, ei ncep s deseneze, s
modeleze, s construiasc, s efectueze forme elementare de munc. Crete, de asemenea, cercul
cunotinelor pe care copiii le primesc pe baza descrierilor i explicaiilor verbale, de la aduli.
Un alt proces psihic, care cunoate o puternic dezvoltare n precolaritate, este memoria.
Aceasta const n ntiprirea, pstrarea i reactualizarea experienei anterioare. Dac la vrsta
anteprecolar, memoria este spontan, n precolaritate, prin faptul c se interiorizeaz gndirea
i limbajul, memoria mecanic i neintenionat este nsoit tot mai mult de memoria inteligibil
i intenionat, n condiiile n care informaiile au o semnificaie pentru precolar. Tot ceea ce i
trezete copilului interesul: imagini, micri, cuvinte, idei, i solicit memoria. Prin plasticitatea
sistemului nervos, copiii sunt capabili s rein uor cntece, poezii, basme sau alte informaii
specifice acestei perioade, iar cu timpul acestea pot fii recunoscute dup o perioad tot mai
ndelungat. Copiii rein mai uor, iar durata pstrrii n memorie este mai mare atunci cnd este
trezit interesul lor pentru obiectele, fenomenele respective. Ei memoreaz mai ales acele aspecte
ale obiectelor i faptelor care sunt deosebit de evidente, impresionante. Apare ns tendina
11
12
matematice contiente, determinate cantitativ; n aceast etap copilul opereaz concret cu grupe
de obiecte, iar numrul este un cuvnt care denumete o grup (mulime) de obiecte.
-
numr concret n absena obiectelor; n aceast etap copilul desprinde relaia cantitativ de
operaia imediat exterioar cu grupa de obiecte i introduce aceast relaie n planul experienei
proprii.
-
n etapa a treia reprezentrile cu care opereaz copilul primesc un grad mai mare
Gndirea copiilor se dezvolt mai ales n cadrul rezolvrii problemelor, deoarece procesul
de rezolvare al acestora este unul analitico-sintetic. Rezolvarea unei probleme impune stabilirea
unor raporturi logice ntre valorile numerice cunoscute i ntrebarea problemei, raporturi care se
realizeaz prin analiz i sintez. n nelegerea i rezolvarea problemelor se manifest o trstur
caracteristic a gndirii copilului i anume orientarea concret. Astfel, de multe ori, cnd
educatoarea expune o problem, rspunsul copilului se orienteaz spre coninutul de via al
acesteia i nu spre rezolvarea operaiei aritmetice. Din aceast trstur a gndirii precolarilor
decurge cerina de a li se prezenta operaiile aritmetice n cadrul diverselor aciuni la care copilul
s participe n mod activ i direct.
ntre 5-6 ani copiii i dezvolt capacitile de cunoatere, percepiile, i formeaz spiritul
de observaie, reprezentrile despre mulimile de obiecte din jur, despre felul cum pot fi grupate,
compar obiectele mulimilor, punndu-le n coresponden, neleg invariana cantitii
indiferent de locul sau poziia pe care o ocup, ca i a ordonrii acestora n ir cresctor sau
descresctor.
Saltul calitativ care se produce n gndirea precolarilor se explic prin dezvoltarea
limbajului acestora, n principal al limbajului interior. Jean Piaget afirma : Copilul este mai
avansat n aciune dect n gndire, prin limbajul folosit copilul dovedete la ce mod de
dezvoltare e gndirea lui (Piajet, Jean- Psihologia inteligenei-traducere din limba francez,
editura tiinific, Bucureti, 1963). n grdini copilul i nsuete expresii i noiuni
matematice, numere ordinale i cardinale, unele adverbe privind cantitatea: mai multe, mai
puine, tot attea, i se formeaz priceperea de a exprima verbal raporturi cantitative dintre obiecte
i grupuri de obiecte.
Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n strns legtur cu formarea conceptelor
logico-matematice. Limbajul matematic fiind limbajul conceptelor celor mai abstracte i mai
generale, trebuie asigurat mai nti nelegerea noiunii respective i abia apoi prezentat
denumirea tinific n cadrul diverselor activiti din grdini. Spre exemplu,
nsuirea
termenului de mulime se poate realiza att prin activiti matematice, ct i prin alte tipuri de
activiti, cum ar fi prin poveti al cror coninut poate contribui la clarificarea acestui termen,
educatoarea activiznd precolarii pentru nsuirea contient a noului termen. Pe baza povetii
Alb ca zpada copiii numr piticii, pun piticii n coresponden cu scunelele, afl c sunt
tot attea elemente n cele dou mulimi sau o mulime are mai multe/mai puine elemente.
16
n timp ce acioneaz cu materialul, copilul este pus n situaia de a verbaliza aciunea fcut,
nsuindu-i astfel terminologia.
Activitile matematice stimuleaz i imaginaia i memoria precolarilor. De exemplu, n
rezolvarea unor probleme orale, copiii trebuie s descrie, s rein, s reproduc numere i
operaii matematice, dar i elementele i ntrebarea problemei, ceea ce duce la dezvoltarea
memoriei voluntare. De asemenea, ei pot fi solicitai, pe baza metodelor active, s identifice
soluii variate la probleme de via expuse ntr-o manier accesibil, ceea ce duce la dezvoltarea
imaginaiei.
Exemplu: n jocul interdisciplinar de la grupa pregtitoare, n lumea antic, copiii trebuie s
identifice ct mai multe posibiliti de a construi o piramid care s fie ct mai nalt i rezistent.
Astfel ei trebuie s pun n aciune operaiile gndirii, limbajul, memoria i imaginaia pentru a
identifica mai cele rezistente materiale, s stabileasc cum vor fi aezate prile componente, s
proiecteze mental cldirea, s se orienteze n spaiu, s fac apel la toate procesele psihice.
Prin corelaii interdisciplinare i prin utilizarea metodelor active copiii inventeaz poveti,
ghicitori, mici versuri, compun probleme, ceea ce duce la dezvoltarea imaginaiei creatoare.
nsuirea noilor cunotine matematice depind i de calitatea ateniei, de efortul voluntar
pe care copiii l investesc n activitile matematice. Prin diversificarea formelor de organizare,
ale strategiilor de abordare ale activitilor matematice din grdini, educatoarea creaz
condiiile pentru trezirea i meninerea ateniei voluntare a precolarilor, ceea ce va conduce la
nsuirea de noi cunotine, priceperi, deprinderi utile. La aceast vrst atenia are un caracter
situativ, fiind dependent de caracteristica perioadei de aciune direct cu obiectele i de nevoia
de implicare activ. Sub influena gndirii i a limbajului ncepe n precolaritate organizarea
ateniei voluntare, sporete capacitatea de concentrare ca si stabilitatea prin activitate. Devine o
provocare pentru educatoare meninerea acestui proces psihic n aria de activitate desfurat n
acel moment, cea a activitii matematice. Ca i instrumente de aciune ea are la ndemn
diversele strategii didactice pe care trebuie s le construiasc ntr-un mod creativ, pentru
meninerea ateniei o perioad ct mai mare de timp.
Prin implicarea direct n activitate, prin efortul pe care copiii l investesc pentru
rezolvarea sarcinilor, a unor probleme i situaii matematice, acetia i exerseaz voina, iar
satisfacia rezolvrii unei sarcini contribuie la dezvoltarea ncrederii n forele proprii.
Orice achiziie matematic trebuie s fie dobndit de copil prin aciune nsoit de
cuvnt, situaiile de nvare trebuie s favorizeze operaiile mentale, s se creeze situaii variate,
17
ordonate, n care copilul s acioneze cu obiecte, imagini i simboluri pentru acelai coninut
matematic, dobndirea conceptelor s decurg din aciunea copilului asupra obiectelor, spre a
favoriza reversibilitatea i interiorizarea operaiei, nvarea trebuie s respecte caracterul
integrativ urmrindu-se transferul vertical ntre nivele de vrst, aciunile de manipulare i cele
ludice s conduc treptat spre simbolizare.
Apelnd la cunotinele sale despre caracteristicile psihice ale precolarilor cum ar fi
tendina de aciune direct cu obiectele, curiozitatea pentru nou, animismul, i la ndrumrile
actuale de activizare a precolarilor prin metode didactice active, prin interdisciplinaritate, cadrul
didactic are la ndemn un adevrat arsenal de realizare a unor activiti matematice n care s
fie antrenate toate procesele psihice: atenia, imaginaia, gndirea i limbajul celor mici, i care
s conduc la formarea unor atitudini, aptitudini i capaciti care le vor fi utile precolarilor
pentru integrarea colar.
Rolul educatoarei este acela de a proiecta, organiza i desfura activitile matematice
astfel nct s stimuleze implicarea precolarilor, participarea lor direct la activiti prin joc,
manipulare, observare direct a situailor concrete. Ea trebuie s identifice acele strategii care s
rspund necesitii vrstei precolare de a nva pe baza aciunii concrete cu obiectele, de a
participa activ la propria formare, dar i obiectivelor matematice, aflate n interdependen cu
particularitile de vrst. Prin organizarea unor activiti antrenante, bazate pe aciune direct, pe
joc, prin utilizarea unor metode care s antreneze precolarii n rezolvarea exerciiilor i
problemelor de natur matematic, educatoarea creaz condiiile pentru
dezvoltarea tuturor
18
CAPITOUL II
STRATEGII DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR LA
ACTIVITILE MATEMATICE
II.1. Activizarea precolarilor la activitile matematice din grdini
n ultimii ani a nceput n Romnia un proces amplu de reform, de reorganizare a
sistemului de nvmnt, n vederea alinierii acestuia cu cel european. coala reprezint
principalul factor de evoluie social, iar societatea impune, la rndul ei, schimbarea n educaie.
Cele dou sunt interdependente, iar progresul uneia este n strns legtur cu al celeilalte.
Influenat de schimbrile sociale, sistemul de nvmnt se restructureaz i el ncepnd chiar de
la sistemul precolar. Astfel noul curriculum pentru nvmntul precolar aduce ca noutate
cerina centrrii activitilor pe dezvoltarea de competene, nu de cunotine, se pune accent pe
creativitate, pe experiena personal, pe aciune, iar n centrul activitii didactice stau
obiectivele, nu coninuturile.
n prezent educaia timpurie se focalizeaz pe dezvoltarea global a copiilor, att
intelectual, ct i social, emoional i fizic, ct i pe abordarea copilului ca i persoan activ,
care ia parte la propria formare. Adaptndu-se la societatea actual, curriculum actual recurge la
o serie de strategii prin care ncearc s asigure o transmitere a informaiilor bazat pe nelegere,
pe interiorizare.
Unul din aspectele majore ale rolului grdiniei n pregtirea pentru coal a copiilor este
cel al modalitilor prin care se poate asigura, nc de la aceast vrst, nsuirea unor elemente
de matematic, n condiiile respectrii particularitilor de vrst ale acestora. Astfel, este
evident c precolarilor nu li se poate cere o nvare de tip colar, care implic utilizarea scriscititului, dar i a unor operaii ale gndirii care nu sunt constituite la aceast vrst, ci trebuie
identificate acele metode adaptate particularitilor de vrst, prin care s se asigure dezvoltarea
proceselor i calitilor gndirii, a proceselor de cunoatere n general, adic formarea premiselor
de ordin psihologic ale nvrii matematicii n coal.
Adaptate particularitilor de vrst, obiectivele cadru dup care se ghideaz aceste
categorii de activiti sunt:
19
geometrice;
-
strategii adecvate;
-
cuburi, crmizi, sfere, cilindrii, table pentru aranjarea figurilor,etc.), care simbolizau principalele
forme din natur, precum i din mai multe materiale pentru colorat, perforat, tiat, modelaj. Prin
manipularea lor, pornind de la forme simple spre cele complexe, cei mici erau familiarizai cu
formele geometrice, cu conceptul de numr, mrime, form, cu relaii i concepte aritmetice.
-
povestiri, jocuri care, prin utilizarea unor mijloace materiale precum hrtie, culori, nisip, lemn,
lut, paie i bee, erau proiectate s dezvolte la copii capacitile senzoriale, fizice i de socializare.
Un alt reprezentant al colii active, care a promovat activitile centrate pe copil, a fost
pedagogul italian Maria Montessori. La nceputul anilor 1900 Maria Montessori afirma, pe baza
observaiilor sale, c cei mici nu sunt un vas gol care ateapt s fie umplut, ci fiecare copil are
un potenial, care trebuie valorificat.
n ceea ce privete matematica, aceasta a fost privit de Maria Montessori ca fiind un
proces mental natural care ncepe de la un nivel concret i progreseaz ctre un nivel abstract,
fiecare copil avnd un spirit matematic nnscut. Scopul utilizrii materialelor de matematic n
primii ani este de a pune bazele pentru dezvoltarea cognitiv i pentru a pregti tranziia treptat
spre gndirea abstract. Aritmetica nu se nva doar la coal i la tabl, ne arat Maria
Montessori, ci prin aciune, prin practic. Noiunile matematice precum adunarea sau scderea se
pot nsui spre exemplu n timp ce copiii planteaz copaci i plante, iar nsuirea numerelor se
poate realiza prin aranjarea obiectelor dup form, mrime i culoare.
Mediul educaional juca n metoda lui Montessori un rol important. Acesta trebuia s
faciliteze aciunea direct cu obiectele, copilul nvnd din propria experien. Ca i material
22
didactic, pentru nvarea numeraiei, Montessori folosea un set de 10 bare mprite n segmente
de diferite culori, cu lungimi n raport de 1 la 10, bara cea mai scurt avnd 10 centimetri, a
doua-20 etc., un set de bileele pe care erau scrise cifrele de la 1 la 9. Prin niruirea lor, copilul
demonstra c i-a nsuit irul numeric. Sub fiecare cifr apoi aceasta aeza un numr
corespunztor de fise, dou cte dou, n felul acesta se scoate intuitiv n relief diferena ntre
numere pereche i nepereche (Montessori, Maria, The Montessori method, Freederick A.
Stokes Company, New York, pag 259). Pedagogul mai utiliza n activitile matematice i o aa
numit cutie cu fuse, constnd ntr-o cutie mprit n 10 csue numerotate de la 1 la 10. n
fiecare csu copilul aeza corespondentul de beioare. Pe lng nvarea numeraiei, copiii
nvau adunarea i scderea n limitele 1-20, dar i nmulirea i mprirea.
Un alt promotor al spiritului colii active a fost Celestin Freinet. Pedagogul francez
afirma c educaia trebuie s aib drept punct de plecare copilul, vzut ca o fiin complex, cu
interesele, personalitatea i istoria sa. El accentua ideea unicitii fiecrui individ i importana
adaptrii procesului de nvare la caracteristicile vrstei i individuale. n ceea ce privete
importana teoriei lui Freinet pentru evoluia formelor de activitate care implic activ precolarul
n activiti, se remarc ideea acestuia de a organiza activitatea pe clase cooperative: o insituie
de nvare organizat pe baza unor norme democratice, un mediu bogat, stimulativ, motivant
(G Glava, Alina, Glava, Ctlin, Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia Educaional,
Cluj-Napoca, 2002, pag. 65).
Ca i metode educaionale el a promovat o mbinare ntre metodele euristice i cele
algoritmice. Printre instrumentele de lucru pe care le propunea n grdini se numr: tipografia
colar, corespondena cu alte grdinie, biblioteca de lucru i fiierul de experimente (Ibidem,
pag. 66), unde se fceau experimente din domeniul tiinelor narurale, dar i din alte domenii.
Tehnicile Freinet reprezint o alternativ apreciat i azi n numeroase grdinie din
Europa i America, iar n ara noastr a nceput n ultimul timp s fie una dintre cele mai ntlnite
alternative la grdinia tradiional.
Ideea centrrii pe copii i a implicrii active al acestuia n actul educaional mai este
ntlnit i la Jean Dewey i Rudolf Steiner (promotorul pedagogiei Waldorf). Dewey a impus
teoria dezvoltrii intelectuale prin socializare, a promovat metoda jocului i de asemenea a
inspirat metoda proiectelor, iniiat de W. Kilpatrick, metod care este susinut n prezent i
de actualul curriculum pentru nvmntul precolar romnesc. Prin aceast metod, activitile
din grdini sunt abordate ntr-un mod integrat, pentru atingerea unui obiectiv comun, specific
23
unei teme alese. Spre exemplu educatoarea poate desfsura ntr-o sptmn un proiect tematic
Frunze de toamn. Pentru a nsuire ct mai complet a noilor cunotine referitoare la acest
proiect copiii vor integra n procesul didactic activiti matematice - prin care vor descoperi spre
exemplu ce culoare, ce form, ce mrime au frunzele, se pot efectua operaii cu cifre, activiti
de educarea limbajului, de educaie muzical, etc. Toate activitile sunt astfel centrate pe un
obiectiv comun, general, dar n acelai timp se ndeplinesc i obiectivele specifice fiecreia dintre
ele, copilul reuind s sesizeze mult mai uor legturile dintre domenii aparent diferite.
Evoluia activitilor matematice n grdini a fost influenat de teoria behaviorist a lui
Thorndike, care afirma importana practicii, a exerciiului pentru automatizarea deprinderilor
formate, de Vygotsky i ali teoreticieni socio-culturali care promovau ideea c nvarea este
social. Ideile lui Dewey referitoare la capacitile matematice ale copiilor precolari au fost apoi
preluate i popularizate mai trziu de Jean Piaget. Acesta afirma c interiorizarea cunotinelor se
face mai uor prin interaciunea cu mediul, iar atunci cnd acestea nu se pliaz pe nivelul
copiilor, survine acomodarea.
Analiznd cteva dintre teoriile care au influenat organizarea i desfurarea activitilor
din grdini constatm c tendine de activizare a precolarilor n demersul educativ n general i
cu referine particulare la activitile matematice au fost promovate nc din seculul XIX. Froebel
i Montessori au sesizat importana aciunii copiilor cu obiectele, una din regulile activitilor din
grdinie fiind utilizarea unui material didactic simplu, bine organizat, pe care educatorul l
aeaz la ndemna copiilor. Ei au accentuat rolul mediului educaional de a facilita nvarea,
importana pe care jocul l are pentru dezvoltarea psiho-fizic a copiilor, Dewey a adus ca noutate
nvarea bazat pe metoda proiectelor, iar Freinet a sesizat importana cooperrii ca form de
activitate didactic.
Ideea implicrii n activitile matematice prin aciune direct cu obiectele i chiar prin
diferite forme de interdisciplinaritate i de corelare a matematicii cu alte forme de activitate
ludic, gospodreasc, practic, etc. nu este una nou, ci i gsesc rdcinile n reprezentanii
colii active i a pedagogilor i psihologilor din secolele XVIII-XIX.
n prezent activitile matematice n grdini necesit o proiectare i organizare riguroas
din partea educatoarei, n vederea nsuirii de ctre copii a conceptelor prematematice specifice
fiecrui nivel de vrst. n acest sens ea stabilete obiectivele, metodele didactice utilizate, forma
de organizare a activitii, coninuturile, materialul didactic care va fi utilizat n activitate,
necesarul de timp, toate acestea fiind n strans legtur att unele cu celelalte, ct i cu nivelul
24
asimilare i de acomodare la real, deci un mijloc de adaptare (Glava, Alina, Glava, Ctlin,
Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002, pag. 194).
Acesta a remarcat rolul deosebit pe care l are jocul n dezvoltarea copilului.
W. F. Froebel (1782-1852) considera c, prin joc, copilul i manifest i dezvolt
personalitatea, gndirea i sentimentele. n concepia sa jocul este cel care l face pe copil s
neleag realitatea. Teoria lui Froebel pune la baza jocului experiena nemijlocit a copilului,
care trebuie susinut i stimulat n cadrul procesului educaional. Aceast idee este mprtit
i de ali pedagogi, prefigurnd importanta funcie formativ a jocului n evoluia i dezvoltarea
copilului : Margaret Mc Millan (1860-1931), Susan Isaacs (1885-1948), Jhon Dewey (18591952) .a.
25
Froebel a intuit specificul vrstei creia se adreseaz, nclinaia copiilor mici spre joc, spre
aciunea cu obiectele, adaptnd formele de organizare ale activitilor din grdinie acestui
specific. El afirma c, prin activiti precum cntece, povestiri, jocuri acetia vor deveni mult mai
buni, mai cooperani, mai creativi i promova ideea c integrarea jocului n cadrul educaional ar
angrena mai bine copiii n activitile colare i ar cultiva un interes pe termen lung pentru
nvare, contrazicnd astfel ideea, larg rspndit n acele vremuri, c sub vrsta de apte ani
copiii nu pot nva, dat fiind durata scurt a concentrrii ateniei.
Dintre toate formele de joc prezente la vrsta precolar n grdini rolul cel mai
important l au jocurile didactice. Jocurile didactice ca i definire au ntlnit un spectru destul de
larg de abordare. Astfel, n Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
aprut la Bucureti n 1998, Cristea Sorin spunea c jocul didactic este o aciune ce valorific la
nivelul instruciei finalitile adaptative de tip recreativ propriu activitii umane. n Dicionar
de pedagogie, Bucureti, 1979, jocul didactic era definit ca i specie de joc care mbin
armonios elementul instructiv-educativ cu cel distractiv. Jocul didactic a mai fost definit ca i
un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de nvare
(Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F. Pedagogie precolar.Manual pentru colile
normale, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994) sau
un ansamblu de aciuni i
activiti care, pe baza bunei dispoziii i a deconectrii, realizeaz obiective ale educaiei
intelectuale, morale, fizice (Pduraru V. i colaboratorii Activiti matematice n nvmntul
precolar-Sinteze, Edit. Polirom, Iai 1999).
Termenul didactic accentueaz caracterul instructiv-educativ al activitii i poteneaz
ideea c acesta este organizat pentru a se realiza finalitile de natur informativ i formativ
specifice procesului de nvmnt. Jocul didactic mbin armonios elementul instructiv cu cel
distractiv, asigurnd ntr-un mod antrenant, activizant pentru cei mici, unitatea ntre aciunea prin
joc i sarcina didactic propus. Aceast mpletire dintre elementele instructiv-educative i cele
distractive contribuie la trezirea unor stri afective complexe, prin care copiii sunt stimulai s
particfipe activ la activiti, fapt care duce la eficientizarea actului didactic.
Prin jocul didactic educatoarea realizeaz sinteza, consolidarea, evaluarea cunotinelor
copiilor ntr-un mod plcut i de asemenea reuete s le valorifice n contexte diverse, inedite, el
contribuie la dezvoltarea fizic, intelectual, senzorial, a unor trsturi de personalitate, a unor
aptitudini estetice sau a unor caliti morale.
26
Unul dintre categoriile de jocuri specifice activitilor didactice din grdini este jocul
didactic matematic. La rndul su, acesta a fost clasificat de specialiti dup mai multe criterii.
Spre exemplu n lucrarea: Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic. Suport de
curs, Brila 2002 Antohe V., Gherghinoiu C., Obead M.
clasific
jocurile didactice
exemplificare care vor duce la dobndirea abilitilor de identificare, scriere, selectare i formare
de mulimi;
-
B. n funcie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea operaie a
gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur):
a) jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz;
b) jocuri pentru dezvoltarea capacitii de sintez;
c) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii;
d) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i generalizri
(http://www.scritube.com/gradinita/JOCUL-DIDACTIC-IN-PROCESUL-INS45174.php);
Matematica fiind o activitate care utilizeaz termeni dificili nc de la vrsta precolar,
se impune abordarea acesteia ntr-un mod ct mai simplu i mai plcut, iar jocul didactic
rspunde acestei necesiti. Avnd n vedere importana jocului n aceast perioad i innd cont
de opiniile psiho-pedagogilor din domeniul tiinelor educaiei, care au sesizat valenele lui
informativ-formative, utilizarea acestei forme de organizare a activitilor matematice reprezint
o metod eficace de instruire a precolarilor, deoarece reuete s mbine elementele distractive
cu cele instructive. Prin mbinarea dintre nvare i joc educatoarea faciliteaz asimilarea
cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst, stimuleaz dezvoltarea intelectual a
precolarilor, asigur formarea unor deprinderi de calcul matematic i mai ales realizeaz toate
aceste obiective ntr-un mod antrenant pentru cei mici, asigurnd astfel o retenie i un feed-back
mai bun.
Psihologi din domeniul tinelor educaiei au accentuat importana utilizrii jocului
didactic, acetia identificnd o serie de avantaje ale acestei metode de realizare a activitilor n
grdini:
-
la
jocul didactic asigur nsuirea mai rapid, mai accesibil i mai plcut a unor
prin caracterul sau activ, jocul didactic matematic activizeaz toi precolarii,
chiar i pe cei timizi i dezvolt spiritul de cooperare, ceea ce contribuie la creterea unitii
dintre membrii grupei i dezvoltarea unor atitudini morale: autocontrol, spirit de independen,
perseveren, disciplinare contient;
-
prin joc se poate urmri progresul nregistrat de copii, educatoarea poate urmri n ce
msur copiii i-au nsuit noiunile necesare, gradul de formare al reprezentrilor matematice, a
priceperilor i deprinderilor, capacitatea copiilor de a realiza sarcinile cerute, de a se adapta la
ritmul cerut, de a rspunde corect i promt;
-
prin jocul didactic se pot realiza observaii prognostice referitor la ritmul individual
29
limitate ale unei specializri, ceea ce contribuie la formarea la precolari a unei viziuni globale,
integratoare asupra temelor abordate i a vieii n general.
-
copiilor.
activitile matematice pentru predarea spre exemplu a unei cifre Povestea cifrei 7).
n procesul de nvmnt s-au manifestat trei caracteristici ale interdisciplinaritii:
-
variate, de a aeza obiecte ntr-o anumit ordine, poziie spaial, de a numra obiectele cu care
vin n contact, toate acestea ducnd la formarea de noiuni, priceperi i deprinderi matematice.
Prin abordarea interdisciplinar a coninuturilor diferitelor arii curriculare, educatoarea
creaz condiii pentru dezvoltarea la precolari a capacitii de a realiza mai uor corelaii ntre
domenii diferite de cunoatere, de a integra cunotinele n domenii diferite i diverse de via, de
a utiliza un limbaj comun pentru mai multe categorii de activiti. Prin aceste activiti
interdisciplinare copiii fac primii pai spre contientizarea faptului c matematica nu este o
disciplin abstract, dificil, ci ea poate fi abordat n forme multiple i, de asemenea poate
contribui, prin corelarea cu alte activiti, la rezolvarea unor probleme de via, la abordarea
acestor probleme din unghiuri diferite, dar care se completeaz reciproc.
Predarea interdiciplinar a matematicii n grdinie contribuie la eficentizarea acestui gen
de activiti deoarece, prin diversitatea formelor de realizare (jocuri didactice interdisciplinare,
memorizri, povestiri, cntece, modelaj, pictur, colaj, jocuri sportive, etc) prin materialul
didactic utilizat, prin metodele utilizate (tradiionale sau moderne), care depesc abordarea arhicunoscut a jocului didactic matematic, activizeaz copiii, le stimuleaz creativitatea, le dezvolt
o atitudine critic, le deschide orizontul spre o viziune lrgit asupra rolului matematicii n viaa
omului, i implic direct n activitate.
Caracterul interdisciplinar al achiziiilor din domeniul matematicii pe care i-i le nsuesc
precolarii, poate fi relevat n:
-
Ex. Educatoarea poate familiariza copiii cu cifrele prin diverse cntece, poveti despre cifre,
ghicitori.
- activitile de consolidare-evaluare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
Exemplu: ntr-o activitate interdisciplinar Matematic - educarea limbajului cu tema Alb ca
Zpada educatoarea, pe lng consolidarea i evaluarea povetii respective, poate realiza i o
evaluare a numeraiei n limitele 1-7.
Activitile interdisciplinare ofer astfel educatoarei oportunitatea de a proiecta actul
didactic i, n acest caz, activitile matematice n forme variate i complexe, ceea ce va asigura
implicarea activ a precolarilor i deci va conduce la rezultate mai bune obinute n urma
evalurilor sumative i finale.
Pregtirea precolarului pentru coal i via trebuie fcut n sensul unei devoltri
dirijate a acelor deprinderi i capaciti care vor permite o rapid i facil adaptare la cerinele
33
colii i societii. Scopul activitilor de iniiere a copiilor n matematic nu este de a-i nva
anumite noiuni, ci de a-i pune n situaii prin care i dezvolt procesele de cunoatere, de venind
api s de scopere relaii abstracte sub aspectul concret al situaiilor ntlnite prin joc i prin
activitile interdisciplinare.
II.4. Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la activitile matematice
Avnd ca int atingerea de ctre toi copiii a obiectivelor prevzute n curriculum,
educatoarea creaz situaii de nvare care s favorizeze operaiile mentale. Aceste situaii
trebuie s fie variate, ordonate, s implice aciunea direct a copiilor cu imagini, obiecte i
simboluri, pentru a favoriza reversibilitatea i interiorizarea operaiei i totodat s se desfoare
sub form ludic.
Interdisciplinaritatea presupune dou moduri de aciune:
-
utilizate de obicei ntr-un anumit gen de activiti de ctre activiti n care aceste metode nu sunt
utilizate de obicei.
Termenul metod provine din grecescul methodos (odos = cale, drum i metha =
ctre, care nseamn cale care duce spre...aflarea adevarului; cale de urmat n vederea
descoperirii adevrului; un mod de cercetare a unui lucru, de cutare, de exploatare a unui
fenomen obiectiv n vederea aflrii adevrului; drum de parcurs n vederea atingerii unui scop, a
obinerii unui rezultat determinat
(http://www.scribd.com/doc/25438984/Metode-de-inv%C4%83%C5%A3%C4%83mant).
Transpuse n actul didactic, metodele devin un instrument de relevare a unor informaii
tinifice n faa celui care nva, o modalitate de transmitere-nsuire de cunotine, priceperi,
deprinderi n vederea atingerii unor obiective pe care cadrul didactic trebuie s le ating.
Pentru cadrul didactic metodele reprezint cile prin care acesta organizeaz o activitate
didactic, un drum pe care profesorul conduce elevul spre asimilarea unor cunotine noi, dar i
spre consolidarea i evaluarea celor nsuite anterior, i de asemenea, o form de stimulare, de
implicare activ a copiilor n actul instructiv-educativ.
34
(precolarul);
-
metode bazate pe aciune (i aici intr cele bazate pe aciune direct i cele care
este stimulat gndirea i creativitatea ( jocul didactic, brainstorming, exerciiul), metode prin
care copiii sunt ndrumai s colaboreze pentru a obine un rezultat (mozaicul, cubul, proiectul n
grupuri mici) (***, Metode de predare, Galeria educaional nr.1/2010, Editura Pro-didact,
Bacu, pag. 20).
Metodele didactice au unul dintre cele mai importante roluri pentru reuita unei activiti.
De modul cum sunt ele organizate ntr-o activitate depinde n mare msur dac sunt sau nu
atinse obiectivele stabilite.
n activitile matematice din grdini educatoarea a planificat i pn acum metode care
s stimuleze atenia i interesul precolarilor, metode bazate pe manipularea obiectelor, n
principal jocul didactic matematic. Importana jocului didactic matematic ca i metod este
unanim recunoscut de toi cei implicai n educaia precolar. n prezent ns, pe lng aceast
metod didactic educatoarea are la dispoziie o multitudine de alte metode cum ar fi, de
exemplu, cele preluate n alte categorii de activiti ( ex. memorizarea, cntecul, desenul) sau
metodele moderne, activ-participative, scopul fiind acela de atingere a obiectivelor matematice
propuse ntr-o manier activ, contient, ceea ce va asigura retenia mai sigur, mai stabil i pe
o perioad mai ndelungat de timp a cunotinelor nsuite.
n prezent curriculum pentru nvmntul precolar promoveaz implicarea activ a
copiilor n activitile didactice, iar metodele care pun accent pe aciunea copiilor, activparticipative rspund acestei cerine. Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor
metode, tehnici i procedee care s-l implice pe copil n procesul de nvare, urmrindu-se:
dezvoltarea gndirii critice, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru cunoatere, n
sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Prin metodele activ-participative
nelegem toate situaiile care scot copiii din ipostaza de obiect al formrii i i transform n
subieci ai formrii.
Prin aceste metode se renvie concepiile colii active de acum 100 de ani i ele rspund
de asemenea i cerinelor actuale ale educaiei, care pun accent pe implicarea elevului din proprie
iniiativ. Mobilul nvrii trebuie s fie deci unul interior: curiozitatea, interesul pentru aciune,
dorina de a investiga, curiozitatea, toate acestea activizeaz copilul i faciliteaz nvarea.
Prin metodele de nvare activ procesul de nvare ine cont de interesele i nivelul de
nelegere, de dezvoltare al copiilor i totodat activitatea se bazeaz pe stimularea copiilor de a
manipula obiecte, de a cerceta, investiga, de cuta i descoperii soluii, ceea ce asigur un
36
transfer mai bun al informaiilor. nvarea bazat pe metodele activ participative conduce la
dezvoltarea unor comportamente observabile precum:
-
ntrebri);
- gndire creativ (copiii au propriile interpretri, ofer sugestii);
- aplic strategiile de nvare nsuite n situaii diverse;
- metodele active ajut copiii s-i construiasc cunotinele, s neleag.
Activitile matematice, prin faptul c implic nsuirea unor noiuni i operarea cu
termeni destul de dificili chiar i la grdini, solicit metode care s fac din precolari
participani activi la procesul nvrii, care s faciliteze nsuirea cunotinelor pe calea activitii
proprii. Fie c sunt aplicate n cadrul jocurilor didactice ca form de organizare tradiional a
activitilor matematice n grdini, fie n cadrul activitilor interdisciplinare matematice,
metodele active sunt cile prin care se realizeaz aceste activiti ntr-un mod stimulativ.
Pe lng metodele active-participative, educatoarea poate organiza coninuturile
matematice i prin preluarea unor metode didactice utilizate de obicei n cadrul altor activiti.
De exemplu, nsuirea noiunilor matematice se poate realiza prin povestiri, poezii i cntece,
fixarea i evaluarea poate fi realizat prin ghicitori, activiti practice i artistico-plastice, jocuri
de micare, activiti de educaie fizic, att n cadrul activitilor obligatorii, ct i la centrele de
interes. Matematica n grdini poate fi abordat n forme i situaii foarte diverse, ea poate fi
integrat, corelat cu toate celelalte activiti, i poate fi realizat prin metode didactice variate.
Aceste metode, prin faptul c se centreaz pe activitatea precolarilor, valorific ntr-un mod
activ potenialul acestora, permind abordarea matematicii din perspective variate, diverse, ceea
ce favorizeaz meninerea ateniei pentru o perioad mai ndelungat de timp, asimilarea, fixarea
i pstrarea mai ndelungat a cunotinelor. De asemenea, prin faptul c ofer posibilitatea
corelrii matematicii cu alte forme de activitate, educatoarea i ajut pe copii s neleag c nu
este doar o disciplin care-i nva reguli i convenii, ci face parte din viaa de zi cu zi, este o
disciplin care nu se nva doar pentru nsuirea unor cunotine abstracte, ci pentru a folosi
aceste cunotine n contexte practice.
37
Sectorul Joc de mas este unul dintre sectoarele la care se desfoar cele mai
multe activiti cu caracter matematic. Ca i material didactic la acest sector educatoarea aeaz
material mrunt, jucrii cu care copiii formeaz mulimi, le numr, le compar, jocuri de puzzle,
prin care i dezvolt operaiile gndirii, i formeaz i consolideaz conceptelele prematematice
(culori, forme, mrimi, lungimi), efectueaz operaii cu acestea, i consolideaz capacitatea de
raportare cifr-numr, de orientare n spaiu, de comparare a dou mulimi, de asociere a unei
cifre la o mulime;
matematic. La acest sector, denumit i colul naturii vii, precolarii efectueaz experimente,
observ vieuitoare, plante, fenomen, observaii pe baza crora realizeaz comparaii, descrieri,
serieri.
38
Un alt sector amenajat n grup este sectorul Biblioteca. La acest sector copiii
scriu litere i cifre la calculator, citesc imagini, dar i numr silabele, sunetele, cuvintele,
ascult, citesc i inventeaz ghicitori, poveti, poezii cu coninut matematic.
cifre, forme geometrice, rezolv probleme i exerciii matematice, fiele fiind adaptate la
cerinele sectorului. Desenul, pictura, modelajul, colajul, sunt cteva metode prin care se pot
realiza activiti matematice.
La sectorul Construcii copiii construiesc din cuburi, cutii i materiale din natur
Una dintre categoriile de activiti din grdini, prin care se pot consolida cunotine
matematice sunt activitile de cunoaterea mediului.
De exemplu, n activitile de observare ale plantelor, animalelor, fenomenelor se
face ntotdeauna apel la cunotine matematice. Astfel, copiii stabilesc forma, culoarea, lungimea
diverselor componente ale obiectelor studiate (forma capului, ochilor, urechilor, la animale,
39
forma unor fructe, legume), se familiarizeaz mai bine cu noiuni de ntreg, jumtate, sfert,
rotund, oval, compar pentru a stabili dimensiunile (mai mare-mai mic, mai lung-mai scurt, mai
gros-mai subire), se familiarizeaz mai bine cu poziiile spaiale ( cinele are 4 picioare, 2 n
fa, 2 n spate).
-
Unul din obiectivele educrii limbajului este acela de a dezvolta exprimarea verbal i
scris, limbajul fiind principalul instrument prin care se poate realiza orice activitate din
grdini, inclusiv cele matematice. Petru a se transmite informaiile trebuie s existe un mobil,
iar acesta este limbajul, iar n acest caz, limbajul matematic. Niciun precolar nu va nelege ceea
ce educatoare i explic la matematic dac nu are un vocabular matematic corespunztor.
n ceea ce privete metodele folosite cu precdere n activitile de educarea limbajului i
care pot fi utilizate i la activitile matematice, cele mai ntlnite sunt: memorizarea, povestirea,
ghicitorile.
-
memorizrile sunt unele dintre cele mai cunoscute metode didactice utilizate n
grdini.
40
Poeziile pot avea diferite teme: viaa plantelor i animalelor, copilria, munca, meseriile, etc..
Poeziile pot fi ns, n acest caz, i resurs pentru nsuirea, consolidarea i evaluarea obiectivelor
prematematice.
De exemplu, n poezia Cum s faci un curcubeu cei mici nva culorile pe care le au
elementele din natur, din poezia Sfatul degetelor copiii i nsuesc i compar mrimi (mare,
mic, mijlociu). Cu ajutorul poeziilor, precolarii pot nva s numere, s efectueze operaii de
adunare i scdere, s compun probleme simple. Reinem aici poeziile numrtori i poezii
folosite n activitile matematice pentru efectuarea operaiilor de adunare i scdere.
Poeziile numrtoare sunt foarte apreciate de precolari, ei nvand matematica n joac, fr s
i propun acest lucru n mod evident. De exemplu, poezia Livada de Ion Creang poate
constitui, pe lng valoarea sa literar, un pretext minunat pentru numrtoare n limitele 1-10.
nvnd versurile poeziei copiii i nsuesc i apoi i consolideaz numeraia, iar n poezia
Numrnd pn la zece, de Radu Felican, copiii se familiarizeaz cu formele cifrelor i cu irul
numeric n limitele 1-10 (anexa 1).
n jocurile distractive copiii utilizeaz i o mare varietate de poezii numrtori din
folclorul copiilor (vezi anexa 2).
Fie c sunt create de un poet recunoscut, fie c sunt inventate de ei n jocurile lor,
poeziile-numrtoatoare sunt ndrgite de cei mici, asigur participarea activ i deci
interiorizarea cunotinelor.
Mici rime, n care s fie integrate noiuni matematice, pot fi create de educatoare sau
chiar de precolari, la grupa pregtitoare. O categorie de astfel de poezii sunt poeziile-problem.
Poeziile-problem au avantajul c transfer n versuri o dilem cu coninut matematic, ceea ce
le face mai atractive, asigur captarea ateniei precolarilor (anexa 3).
-
poveti din tezaurul lumii care ofer ocazia efecturii unor numrtori, precum i
a operaiilor cu cifre.
Ex. Povetile precum Capra cu 3 ieziAlb ca Zpada i cei 7 pitici,7 dintr-o
lovitur, Cei 3 purcelui pot fi mijloc de consolidare-evaluare a numeraiei n concentrul 141
3, 1-7. Copii numr personajele care particip la fiecare scen din poveste, efectueaz scderi:
(Dup ce lupul a mncat un ied, ci iezi au mai rmas? 3-1=2)., adunri: (n casa piticilor
locuiau 7 pitici. Ci locatari sunt n csu dup sosirea Albei ca Zpada? 7 +1=8).
-
ghicitorile sunt i ele metode ndrgite de copiii din grdini, utilizate pentru
E fruct, e rou, rotund, miezul e alb, seminele sunt maro (mrul), are form
Educaia fizic
dezvoltarea armonioas a precolarilor pe plan fizic. Micarea, sportul reprezint una dintre
activitile cele mai ndrgite de copii, fapt care trebuie exploatat de educatoare n sensul utilizrii
ei ct mai dese, implicit n cadrul activitilor interdisciplinare.
Astfel, activitile de educaie fizic pot fi corelate cu activitile matematice pentru
atingerea obiectivelor matematice. n momentul n care se efectueaz exerciiile de orientare n
spaiu de la nceputul activitii, cnd precolarii, aezai n ir, efectueaz ntoarceri spre stng
i spre dreapta se consolideaz concepte prematematice: poziii spaiale, orientarea n spaiu. Tot
la educaie fizic ei efectueaz srituri n fa i n spate, merg sau alearg cu ocolirea unor
obstacole prin stnga sau prin dreapta, iau distan ntre ei ( o lungime de bra), alearg pe o
distan dat, se ntrec la alergare, stabilind cine a avut timpul cel mai bun.
Consolidarea-evaluarea numeraiei se pot realiza i n exerciiile de gimnastic sau n
exerciiile n care se urmrete pstarea ritmului. n timpul exerciiilor de nclzire copiii merg ca
soldaii n pas cadenat 1-2, aezai n formaii ei efectuaz alergri pe loc, ndoiri, rsuciri,
aplecri, srituri i menin ritmul numrnd n limitele 1-8.
La alergrile de vitez i la sriturile n lungime ei i msoar distana, compar
rezultatul cu al colegilor, la aezarea n ir sau n diferite formaii educatoarea poate stabili un
numr dat de copii pe ficare rnd.
practice:
Activitile artistico-plastice (desenul, pictura, modelajul) i cele practice sunt alte
categorii de activiti utilizate n grdini i la care precolarii particip activ. Aceste activiti au
o serie de avantaje: materialele utilizate sunt numeroase i atractive vizual, rezultatele obinute
sunt unele vizibile, palpabile, copiii pot vedea progresul, pot face singuri observaii, comparaii
i, mai ales, aceste activiti sunt propice pentru aciune direct i rspund atraciei copiilor
pentru frumos. Pe lng rolul lor n dezvoltarea simului estetic i n dezvoltarea motricitii,
aceste activiti pot fi utlizate de educatoare pentru realizarea unor activiti matematice.
Spre exemplu prin desen, pictur, modelaj se evalueaz culori, forme, poziii spaiale,
mrimi, lungimi, scrierea cifrelor, mulimi.
43
La activitile de modelaj, precolarii i consolideaz practic dimensiunile de mic-maremijlociu, gros-subire (de exemplu, mrul mare - mijlociu mic, morcovi pentru iepurai
groi i subiri, pnglicue late i nguste etc.), formele unor obiecte, la desen i pictur copiii
sunt nvai s-i ncadreze lucrrile n pagin, s pstreze proporiile.
n ceea ce privete activitile practice, copiii taie dup contur, mpletesc, nir, lipesc
attea elemente cte le arat cifra, cu un element mai mult - mai puin dect colegul. Activitile
practice, n corelaie cu activitile matematice antreneaz activ copiii n aciuni de numrare,
comparare a mulimilor, niruire numeric, efectuarea unor operaii simple de adunare i scdere.
Prin ndoirea unei coli de hrtie de form ptrat sau dreptunghiular, copiii pot obine
obiecte cunoscute, realiznd diferite teme ca: Batista, Paharul,Solnia, sau pot s-i
confecioneze jucrii: Barca, Avionul, Vaporul, Morica,Broscua, etc. Atunci cnd
taie dup contur forme geometrice, copiii i nsuesc mai uor forma lor, culoarea, iar prin
realizarea unor aplicaii cu aceste figuri se exerseaz operaiile gndirii i se cultiv imaginaia
creatoare.
n activitile de nirare, copiii realizeaz iraguri alternnd forme, culori, mrimi,
lungimi, grosimi, numr, i consolideaz ntr-un mod practic cunotinele dobndite n
activitile matematice.
Activitile matematice
se poate realiza
utilizarea unor metode precum desenul, pictura, modelajul, activitatea practic, aceste activiti
fiind o alternativ viabil la fiele matematice tradiionale.
Activitile de educaie muzical includ cntece i jocuri muzicale cu teme diferite din
viaa oamenilor, plantelor, animalelor.
O categorie de cntece, care pot fi utilizate n activitile matematice, sunt cntecelenumrtori. Preluate din folclorul copiilor sau create chiar de ei, aceste cntece asigur ntr-un
mod plcut consolidarea numratului. De asemenea educatoarea poate introduce ntr-o activitate
muzical elemente de adunare i scdere, de consolidare a cifrelor. Cntecele care au n coninut
cifre sunt numeroase. De exemplu pentru consolidarea numratului educatoarea poate apela la
cntece precum: 10 elefani, Hai s zicem una, 10 negrii mititei, pentru consolidarea
numeraiei n limitele 1-10 Cntecul numerelor (anexa 6).
44
Metoda brainstorming
Asaltul de idei este o metod de grup care contribuie la dezvoltarea creativitii, solicit
gndirea divergent, solicit copiii s gseasc soluii variate i personale la o problem.
Aceast metod poate fi utilizat n grdini la toate categoriile de activiti, chiar i la
activitile matematice. Spre exemplu, ntr-o activitate de evaluare a cifrei 2, educatoarea solicit
copiii s dea exemple de situaii n care au ntlnit aceast cifr. Ex: oamenii au 2 ochi, 2 mini, 2
picioare, psrile au 2 aripi, prinul are 2 frai vitregi, cifra 2 seamn cu o lebd, cifra 2 o
ntlnim n poveti, poezii, etc.
Activitatea are pe de o parte scopul de a evalua noiuni matematice dar, de asemenea, se
consolideaz i evalueaz cunontine ce in de cunoaterea mediului sau de educarea limbajului,
ceea ce face ca activitatea s devin una interdisciplinar.
Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic-educarea
limbajului);
Tema: Gsete ct mai multe cuvinte cu 4 silabe!
Grupa: pregtitoare;
Forma de realizare: brainstorming;
Forma de organizare: frontal;
Scop:
-
Desfurarea activitii:
Educatoarea le spune copiilor s dea exemple de cuvinte cu 4 silabe.
Copiii exemplific, iar educatoarea le scrie pe carton. La sfrit se evaluaeaz frontal rspunsurile
i se identific cuvintele care nu au respectat sarcina.
46
Aceast metod ofer posibilitatea copiilor de a gsi mai multe soluii la o problem.
n prima etap se formeaz 4 grupuri. Educatoarea expune o problem. Fiecare grup caut,
separat, soluii la problema prezentat. Dup 5 minute, grupurile i schimb locul. Dup ce
fiecare grup a trecut pe la toate cele 4 locuri, se discut frontal i se stabilesc concluziile finale.
La matematic ea poate fi utilizat n activitile de consolidare-evaluare a compunerilor,
descompunerilor, a operaiilor de adunare i scdere, a conceptelor i operaiilor cu concepte
prematematice.
Ex.: Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (desen-activitate matematiccunoaterea mediului);
Tema: Cifre fermecate;
Grupa: pregtitoare;
Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar;
Forma de organizare: pe grupuri, frontal;
Scop:
-
Desfurarea activitii:
Educatoarea mparte copiii n 4 grupuri. Fiecare grup, prin rotaie, are sarcina de a desena
elemente din natur care pot fi asociate cu cifre: ex cu cifra 1-soare, lun, un castel, cu cifra 2:
oameni care au 2 picioare, 2 mini), cu cifra 3 (3 iezi, 3 prini), cifra 4 animale) 4 picioare), etc.
47
Metoda 6-3-5:
Obiective operaionale:
O1 s numere, cresctor i descresctor, n limitele 1-10;
O2 s descompun 10 mere n 2 grupe;
O3 s identifice, prin colaborare, ct mai multe soluii posibile;
Metode didactice: metoda 6-3-5, explicaia, conversaia;
Desfurare: Educatoarea mparte copiii pe 3 grupe i le citete o problem:
Maria i Andrei au o livad de mere. Ei adun merele, pe care trebuie s le aeze n 3 lzi. Cum
pot ei mprii merele? La fiecare grup un copil ofer o soluie, iar ceilali 5 identific alte
posibiliti de descompunere.
La sfritul activitii cele 3 grupe i mprtesc cele descoperite, copiii observnd toate
soluiile de descompunere gsite.
48
Metoda are avantajul c implic activ copiii, le dezvolt motivaia, ncrederea n ei, i
stimuleaz s caute soluii, s coopereze. Ea poate fi aplicat n cadrul activitilor din grdini,
inclusiv la activitile matematice. La activitile matematice educatoarea poate folosi metoda
bugrelui de zpad pentru a cuta mpreun cu precolarii de grupa pregtitoare rspunsuri la
ntrebri precum: La ce folosesc ptratele? Cum poi msura un dulap fr rigl? La ce folosesc
cifrele? Unde s-au ascuns formele geometrice? Cum putem descompune o cifr? Gsii adunri
sau scderi care au ca rezultat o cif.
Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic- cunoaterea
mediului - educarea limbajului- educaie pentru societate);
Grupa: pregtitoare;
Tema: n lumea matematicii!;
Mijloc de realizare: joc didactic interdisciplinar;
Forme de organizare: frontal, pe grupuri;
Scop:
-
explicaia, demonstraia;
-
material didactic: tristu, cifre, jetoane cu imagini, org de jucrie, elemente din
Metoda ciorchinelui
copiii scriu sau deseneaz n jurul ideii cuvinte, cifre, imagini legate de aceasta;
La activitile matematice metoda poate fi aplicat, spre exemplu, n rezolvarea unor probleme
de adunare i scdere, compunere i descompunere.
Ex. Categoria de activitate:
artistico-plastic-educarea limbajului);
Grupa: pregtitoare;
Tema: ntmplri cu cifre!
Mijloc de realizare: desen;
Forme de organizare: individual, frontal;
Scop:
- consolidarea numeraiei n limitele 1-10, identificarea unor situaii, poveti, elemente
din natur n care precolarii au ntlnit aceast cifr, dezvoltarea gndirii i ncrederii n sine;
Obiective operaionale:
O1 s scrie n centrul unei coli de hrtie cifrele n limitele 1-10;
50
O2 s deseneze n jurul cifrei imagini reprezentnd mulimi n limitele 1-10 (10 degete, 10
negrii mititei, nota 10, o floare cu 10 petale, 10 bani, elemente din poveti care pot fi numrate - 7
pitici, 3 prinese);
O3 s asocieze cifra la o mulime;
O4 s compare mulimi de elemente formate pe fi;
O5 s i expun soluiile gsite;
Strategii didactice:
-
Desfurarea activitii:
Copiii primesc cte o foaie de hrtie i li-i se cere s scrie n mijlocul ei cifrele de la 1 la 10.
Apoi, n jurul acestor cifre, ei sunt solicitai s deseneze tot ce cred ei c are legtur cu cifrele: la
ce v gndii cnd auzii o cifr? Dai exemple de elemente (obiecte), de personaje din poveti
care pot forma o mulime n limitele 1-10.
Copiii formeaz, prin desen, mulimi: 4 magi, 1 soare, 5 petale, 2 frai, 3 iezi, asociind cifra
corespunztoare. Se expun apoi ideile. Se fac comparaii ntre mulimi pentru a se concluziona c
o cifr poate fii, un numr de elemente pot fi ntlnite n mai multe situaii.
Metoda cadranelor:
Aceast metod presupune mprirea unei coli de hrtie n 4 csue ( cadrane), fiecrui
cadran revenindu-i o sarcin didactic. Dei aceast metod se aplic de obicei la coal i mai
mult la literatura romn, ea poate fi adaptat i pentru activitile matematice din grdini.
Ex. Categoria de activitate: activitate interidiciplinar
(activitate matematic
Obiective operaionale:
O1 s prezinte, pe scurt, povestea Csua din oal;
O2 s deseneze n fiecare cadran personajele dintr-o secven din poveste;
O3 s scrie operaia de adunare cu o unitate specific fiecrei secvene;
O4 s identifice n ultimul cadran cte personaje au mai rmas n csu;
O5 s scrie corect semnele =, + i -.
Strategii didactice:
-
secven este transpus de ctre educatoare n activitatea matematic, prin transformarea ei ntr-o
problem. Copiii primesc cte o foaie mprit n 6 cadrane. n primul cadran, pe baza primei
secvene, ei deseneaz personajele (1 oricel) i asociaz cifra 1. La cel de-al doilea cadran copiii
deseneaz respectnd cerina de la a doua secven. Pe rnd, n primele cadrane, ei deseneaz
personajele corespunztoare unei secvene din poveste i afl numrul de personaje prin
efectuarea adunrii. n ultimul cadran copiii descoper cte personaje au mai rmas la sfrit n
csu (nici unul, pentru c a fost stricat de Mo Martin).
Obiective operaionale:
O1 s deseneze n prima diagram mijloace de locomoie cu motor;
O2 s deseneze n a doua diagram mijloace de locomoie fr motor;
O3 s deseneze n intersecie mijloace de locomoie care pot fi i cu motor i fr;
O4 s scrie cifra corespunztoare fiecrei mulimi;
Strategii didactice:
-
locomoie.
Desfurarea activitii:
Copiii se mpart n 4 grupuri i fiecare grup primete o foaie pe care sunt desenate
diagramele Venn. n prima diagram ei vor desena mijloace de locomoie cu motor (avion,
main, tramvai, tren, etc), n ce-a de-a doua mijloace de locomoie fr motor (biciclet, barc,
cru), iar n intersecia lor, mijloace de locomoie care pot fi i cu i fr motor (barca). Se
formeaz mulimi, se numr elementele i se compar. La srit se face evaluarea lucrrilor prin
metoda turul galeriei.
Metoda cubului:
Este reprezentat printrun cub, fiecare fa a cubului avnd o cerin. Astfel, faa 1- s
descrie, faa 2 - s compare, faa 3 - s analizeze, faa 4 - s asocieze, faa 5 - s aplice; faa 6 - s
argumenteze. Metoda este utilizat atunci cnd se dorete cercetarea unei teme din mai multe
puncte de vedere. La matematic metoda are de nc de la nceput utilitate, deoarece prin intuirea
cubului ei observ cte fee, cte muchii sau coluri are cubul, ce form, mrime sau culoare au.
Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic cunoaterea mediului - activitate practic);
Tema: Anotimpurile;
Grupa: pregtitoare;
Forma de realizare: colaj;
Forma de organizare: frontal, individual;
Scop:
-
cub pe care sunt desenate (pe faa 1 4 zne reprezentnd anotimpurile - descrie, faa 2 2
couri - compar, faa 3 un mr, un ghiocel, un brad i un soare descrie, faa 4 mulimi de
elemente specifice anotimpurilor asociaz, faa 5 rama unui tablou, faa 6 semnul ntrebrii
argumenteaz), foarfeci, lipici, carton.
Desfurarea activitii:
Un copil arunc cubul i rspunde la ntrebarea aflat pe faa de sus a acestuia. Pe fiecare
fa a unui cub, este redat printr-un desen o sarcin, o problem referitoare la noiunile
matematice i de cunoterea mediului nsuite de precolari pn la acel moment.:
-
prematematice (form, mrime, culoare, grosime, lungime) i noiuni precum: mai mare, mai
mic, mai gros, mai lung, etc;
-
faa 4: s aplice cunotinele dobndite despre anotimul n care se afl (de exemplu,
54
poate fi i un mijloc de nsuire i consolidare a unor noi cunotine, metod care presupune
stabilirea de legturi, de relaii ntre cunotine vechi i cunotine noi. Aceast metod este
reprezentat printr-un grafic n mijlocul cruia este redat ideea principal, iar pe margini, n
jurul ei, sunt elaborate ideile secundare, care deriv de la cea principal, rezultnd astfel harta
conceptual.
Metoda poate fi utilizat la activitile matematice, spre exemplu la consolidarea i evaluarea
unei cifre, a numeraiei, la efectuarea operaiilor de adunare, scdere, descompunere.
Exemple de de teme: Unde ntlnim cifra 2? (se scrie n mijloc cifra 2 i se deseneaz n jurul
ei mulimi de elemente corespunztoare: 2 mini, 2 ochi, 2 picioare, 2 frai vitregi, zmeu cu 2
capete, 2 iezi neasculttori, etc.), Grdinia noastr (se deseneaz n mijloc grdinia, iar pe
margini sunt desenate slile de grup cu ui, ferestre, mobilier, jucrii. Se formeaz mulimi, se
asociaz cifrele corespunztoare se compar mulimile), Harta oraului (se reprezint grafic
cldiri, spaii verzi se formeaz mulimi, se asociaz cifra), Cutia cu bomboane (pentru
consolidarea-evaluarea descompunerilor se red n mijloc o cutie cu un numr de bomboane
stabilit de educatoare, iar copiii realizeaz n jurul ei descompuneri, etc..
Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic-cunoaterea
mediului);
Grupa: pregtitoare;
Tema: Fructele anotimpurilor!
Forma de realizare: metoda hrii conceptuale;
Forma de organizare: pe grupuri;
Scop:
-
anotimpuri;
Obiective operaionale:
O1 s reprezinte grafic, n mijlocul unei coli de carton, un copac;
O2 s deseneze, n jurul copacului, cte un copac reprezentnd cte un anotimp;
O3 s asocieze cifra potrivit numrului de copaci;
55
O4 s deseneze n fiecare copac, fructe care se coc n anotimpul respectiv (cte unul din
fiecare fel);
O5 s asocieze cifra fiecrei mulimi de fructe desenate;
O6 s compare dou mulimile de fructe;
Strategii didactice:
-
Desfurarea activitii:
Educatoarea solicit copiii s deseneze n centrul cartonului un copac, apoi s redea
grafic, n jurul lui cte un copac pentru fiecare anotimp, apoi s deseneze n fiecare copac, fructe
care se coc n anotimpul respectiv (cte unul din fiecare fel). La sfrit se asociaz fiecrei
mulimi cifra corespunztoare i se fac comparaii.
consolideaz i se evalueaz
reprezentare grafic. Astfel, cnd observ sau deseneaz o piramid sau un diamant, copiii
stabilesc forma, numr nivelele, numr ptratele din care sunt alctuite, obeserv culorile i
alternana lor. Apoi , n funcie de tema aleas, se formeaz mulimi, se asociaz cifre. Se pot
aplica metodele n teme precum
Metoda tiu, Vreau s tiu, Am nvat: este o metod care se aplic pe o perioad
mai lung de timp, spre exemplu la nceputul sptmnii, cnd se stabilete ce tiu copiii i ce
vor s nvee i se reia ia sfritul unei teme, cnd se stabilete ce au nvat dup activitile de la
tema respectiv. La matematic metoda poate fi aplicat, spre exemplu, pentru a afla ce tiu
copiii despre cifre, forme geometrice, ce au nvat pn la acel momement la matematic, ce vor
s nvee i ce au nvat dup ce au parcurs noi activiti;
Exist o varietate mare de metode activ-participative care pot fi integrate n activitile
matematice din grdini. Avnd, aa cum reiese chiar din denumirea lor general, un rol activparticipativ, adaptate la nivelul grupei, la personalitatea copiilor i a educatoarei, la obiectivele i
tema activitii, corelate cu metodele tradiionale (conversaia, explicaia, demonstraia,
exerciiul, jocul didactic, etc.), aceste metode angreneaz copiii n rezolvarea prin propriile fore
a unor probleme de natur matematic, fiind un real adjuvant n interiorizarea conceptelor,
noiunilor, cunotinelor matematice cu care precolarii se intersecteaz la aceast vrst.
56
Desfurarea activitii:
Copiii se joac pe grupuri de cte doi. Unul dintre ei are imaginea n fa, iar celalalt
piesele dezmembrate.
Cel cu imaginea ntreag i explic celuilalt cum s completeze puzzle-ul: Aeaz piesa
de culoare maro inchis n dreapta, jos, lng ea, spre stnga, piesa care are culorile maro
deschis i galben. Celalalt copil va respecta indicaiile colegului.
Dac o pies nu poate fi ghicit, ea poate fi artat, dar fr s se indice i locul unde s
fie aezat.
57
Tema: Grul;
Grupa: pregtitoare;
Forma de realizare: experiment;
Forma de organizare: individual, pe grupuri, frontal;
Scop:
-
Desfurarea activitii:
Aceast activitate s-a desfurat pe o perioad mai lung de timp, aproximativ pe 3
luni. n luna martie, copiii au plantat semine de gru. n timpul sptmnii ei
ngrijeau
material didactic: jetoane cu cifre, jetoane cu animale, fructe, legume, alte obiecte
din natur avnd diferite culori, forme, mrimi, lungimi, jetoane cu imagini care seamn cu
diverse cifre: scaun, lebd, undi, colac, stimulente: buline.
Desfurarea activitii:
Activitatea se desfoar n prima etap a zilei, ce a activitilor alese, deci copiii vor
participa n grupuri mici de cel mult 6 precolari. Fiecare grup va fi mprit pe echipe de cte
doi precolari. Unul dintre ei va lua de pe mas un jeton pe care este desenat un obiect i va spune
o ghicitoare. Cellalt copil va rspunde.
Exemple de ghicitori realizate de copii la aceast activitate:
Mrul este un fruct, roia e o legum, dar amndou au culoarea....ROIE.
Cum ajunge girafa la crengile copacilor dac nu are scar? R: Ea se folosete de gtul
ei lung. Dup ce a fost ghicit obiectul, copiii enumer obiecte din grup care au aceai nsuire
(spre exemplu aceai culoare, form, sau mrime).
59
capacitii de a reda prin desen formele geometrice i de a construi cu ajutorul acestor forme
elemente din natur;
-
nconjoar;
Obiective operaionale:
O1 s identifice obiecte din natur care au o form rotund, ptrat, dreptunghiular
sau triunghiular;
O2 s deseneze numai obiecte care au una din cele 4 forme cunoscute;
O3 s identifice diferene ntre obiectele de pe propriul desen (diferene de culoare,
mrime);
O4 s identifice diferene dintre propriul desen i desenele colegilor (diferene de
form);
O5 s deseneze obiecte prin combinarea a dou sau trei forme geometrice;
O6 s contientizeze multitudinea de obiecte care pot fii redate cu ajutorul formelor
geometrice;
Strategii didactice:
-
Desfurarea activitii:
Copiii dau exemple de obiecte care au forme de: rotund (soare, minge, portocal),
ptrat (tabla, faa unui cub, a unei cutii), dreptunghi (ua, cartea, caietul), triunghi
(acoperi).
60
Fiecare copil deseneaz apoi pe foaia de desen obiecte care au doar o singur form
geometric. Unii vor desena forme rotunde, alii ptrate, alii dreptunghiulare sau triunghiulare,
pe care apoi le vor compara. Ei observ c, dei soarele i portocala sunt rotunde, ele sunt diferite
ca i mrime ( se face referire la diferene privind culoarea, forma, mrimea), identific diferene
i asemnri ntre desene.
Majoritatea obiectelor din natur ns nu au o singur form, ci mai multe. Educatoarea
apeleaz la imaginaia, memoria i gndirea precolarilor i i solicit s gseasc ct mai multe
combinaii ntre formele geometrice nvate de ei (copaci din rotund i dreptunghi, flori din
rotunduri, triunghiuri i linii drepte, case din ptrate, dreptunghiuri, triunghiuri).
La sfrit, prin metoda turul galeriei, se vor observa toate desenele, se vor purta discuii
despre corectitudinea lor i despre ct de multe desene au fost realizate cu doar 4 forme
geometrice: ptrat, triunghi, dreptunghi, rotund.
b) Tema: Cntece cu numere;
Grupa: pregtitoare;
Forma de realizare: jocuri muzicale;
Forma de organizare: pe grupuri;
Scop:
-
cunoscute;
61
Desfurarea activitii:
Activitatea se desfoar pe grupuri mici sau individual. Pe baza unor imagini, copiii
enumer cteva cntece i jocuri muzicale care conin numere: Elefanii, 10 negrii mitititei,
Una este luna, etc.
Se vor interpreta cntecele i jocurile respective, iar copiii vor arta cifra care se aude n
cntec.
Educatoarea apeleaz la imaginaia lor creatoare i le cere s elaboreze i ei o rim sau un
cntecel care s conin numere.
Ex 1,2,3,4 am plecat la teatru, 1,2,3,4,5 am plecat de la bunici.
1,2,3 eu sunt Andrei, 1,2,1,2 eu ma joc cu voi.
1,2,1,2 am pornit spre voi, cine nu e gata, l iau cu lopata.
Concluzii:
Aceste jocuri sunt att o metod de relaxare a precolarilor, dar totodat sunt i o resurs
prin care copiii sunt activizai i i nsuesc mult mai uor noiunile, conceptele matematice. Prin
abordarea matematicii apelnd la cntec i micare, unele dintre activitile preferate de
precolari, educatoarea deschide noi orizonturi de abordare a acesteia, copiii avnd oportunitatea
de a descoperi c matematica poate fi una dintre cele mai distractive activiti. Totodat, ei
sesizeaz c arealul de aciune al matematicii este mult mai vast dect cel monodisciplinar, el
ntinzndu-se chiar i n spaiul altor categorii de actititi, inclusiv al activitilor de educaie
muzical.
Ele se pot desfura i n timpul activitilor de dezvoltare personal ca i tranziii.
Obiective operaionale:
O1 s aleag cubul indicat de educatoare sau colegi;
O2 s precizeze forma, culoarea, mrimea unui cub;
O3 s aeze cubul (crmida) n locul indicat de colegi (sus, jos, lng, pe, sub);
O4 s identifice soluiile pentru construirea celui mai nalt castel din cuburi;
O5 s colaboreze cu partenerii de grup pentru rezolvarea sarcinilor;
Strategii didactice:
-
Desfurarea activitii:
Activitatea s-a desfurat pe grupuri. Fiecare grup avea de construit un castel din cuburi
astfel nct s fie ct mai nalt, fr s se prbueasc. n timpul jocului copiii trebuiau s explice
unui zidar neexperimentat (educatoarea), ce trebuie s fac pentru a duce la ndeplinire sarcina:
aceea de a construi cel mai nalt castel.
La nceput grupul alege cuburile. n acest moment educatoarea i intreab ce cuburi au
ales, ce form au, ce culoare, ce mrime. Apoi ea vrea s i ajute, dar este nendemnatic i nu
tie ce s fac. Are nevoie de ajutorul lor ca s se descurce. Copiii i vor spune ce crmid s
aleag i unde s-o aeze ( de exemplu: aezm cubul mic rou n forma de piramid deasupra
celui albastru, mare, gros i lung din dreapta).
Zidarul nepriceput pune mereu ntrebri:
De ce aezm acest cub aici i nu altul mai mare sau mai mic R: Pentru c prima dat aezm
cuburile mai mari, apoi pe cele mai mici ca s nu cad;
De ce azm forma aceasta ascuit aici deasupra i nu sub cubul cel rou? R: Pentru c un
cub nu poate sta pe o form ascuit (piramidal). La sfrit copiii i msoar nlimea
castelelor i compar lungimile.
Copilul cu cel mai nalt castel este ctigtor.
63
II.6.4.
Alte
exemple
de
activiti
matematice
cu
caracter
cunoaterea mediului);
Tema: Animale de cas;
Grupa: pregtitoare;
Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar;
Forma de organizare: frontal, pe grupuri;
Scop:
-
Obiective operaionale:
O1 s descrie, pe baza observaiei, dou animale, preciznd forma, culoarea, mrimea,
grosimea, locul unde este aezat fiecare parte a corpului;
O2 s compare prile corpului a dou animale utiliznd termenii: mai mare, mai mic,
stnga, dreapta, sus, jos, gros, subiere, lat, ngust;
O3 s completeze csuele hrii cu: animale ierbivore, animale carnivore, omnivore;
O4 s compare cele 3 mulimi, asociind cifrele corespunztoare;
O5 s enumere beneficii aduse de cele 3 categorii de animale;
Strategii didactice:
-
Desfurarea activitii:
n aceast activitate copiii au descris i au comparat animale doemestice, carateristici ale
corpului acestora, consolidndu-i astfel cunotinele despre nfiarea animalelor domestice. Ei
observ forme, mrimi, lungimi, poziii spaiale, le denumesc, le compar, pentru ca apoi, pe baza
metodei hrii, s formeze mulimea animalelor ierbivore, mulimea animalelor carnivore,
mulimea animalelor omnivore, s le compare, s asocieze cifrele corespunztoare i, ca o
concluzie, s identifice, pentru toate categoriile, beneficiile pe care le aduc animalele n viaa
omului.
64
educarea limbajului);
Tema: Poveti fermecate;
Grupa: pregtitoare;
Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar;
Forma de organizare: individual, frontal;
Scop:
-
Desurarea activitii:
Activitatea a avut la baz metoda diagramelor Venn. Prin aceast metod se pot evidenia
nsuiri, asemnri, deosebiri ntre dou concepte, idei, fenomene abordate. Astfel, copiii au avut
desenate pe cte o foaie de hrtie, cele 2 diagrame intersectate i au fost solicitai s deseneze
cte 3 personaje din 2 poveti cunoscute, iar n diagrama din mijloc, un personaj comun celor 2
poveti. Ex: 3 iezi, 3 purcelui i lupul. Apoi au scris cifra corespunztoare celor 3 mulimi, i au
comparat mulimile. Activitatea a contribuit att la consolidarea povetilor nvate, dar a fost i
mobil pentru realizarea unor operaii cu mulimi n limitele 1-7, operaii de comparare i adunare,
consolidarea numeraiei, a cifrelor.
65
educaie fizic);
Tema: Concursul numerelor;
Obiective:
- evaluarea numeraiei pn la 10 prin exerciii i jocuri sportive;
Desfurarea activitii:
Copiii sunt aezai n coloane de cte 10, fiecare avnd un numr. Cnd educatoarea ridic
o cifr, vor alerga copiii care au numrul respectiv. La complicarea jocului, educatoarea
precizeaz, de exemplu, c vor trebui s alerge cei care au rezultatul adunrii sau scderii cu o
unitate a cifrei ridicate de ea.
plastic);
Tema: Tablou de iarn;
Grupa: pregtitoare;
Forma de realizare: desen;
Forma de organizare: frontal, individual;
Scop:
-
Obiective operaionale:
O1 s deseneze attea elemente cte i arat cifra aflat dup aruncarea cubului;
O2 s scrie cifra corespunztoare fiecrei mulimi;
O3 s formeze mulimi cu numr diferit de elemente;
O4 s integreze elementele desenate n tema: Tablou de iarn.
Strategii didactice:
-
Desfurarea activitii:
Copiii erau aezai la msue. Un copil venea n faa grupei i arunca cubul. Dup ce
copilul citea cifra care a nimerit pe faa de sus a cubului, ceilali copii desenau pe foaia din faa
lor attea elemente cte arat cifra. La sfritul activitii din elementele desenate a reieit un
tablou cu tema Iarna.
66
CAPITOLUL III
CERCETARE PRIVIND ACTIVIZAREA PRECOLARILOR DE GRUPA
PREGTITOARE LA ACTIVITILE MATEMATICE CU CARACTER
INTERDISCIPLINAR
Ipoteza de lucru:
Scopul:
Obiectivele cercetrii:
socoti copiii subieci ai propriei formri, de a-i implica direct n procesul didactic, de a le crea
condiii variate de nvare, de a le dezvolta o personalitate deschis, creatoare, capabile s
rezolve o problem prin identificarea i combinarea unor puncte de vedere diferite. Activitile
interdisciplinare reprezint o form de organizare a activitilor n grdini pe care educaia
precolar se concentreaz tot mai mult n ultimul timp, deoarece acestea rspund acestui
deziderat. Ele recurg de obicei la metode activ-participativ, mbin armonios coninuturi i
metode din domenii diverse, ceea ce duce la activizarea copiilor i la progresul lor pe plan
intelectual (le dezvolt gndirea, memoria, imaginaia, limbajul) i n plan comportamental: i
67
ajut s se formeze ca i persoane deschise spre nou, le dezvolt spiritul de cooperare, ambiia,
creativitatea, le demonstreaz aplicabilitatea unor cunotine n domenii diferite de via, se
bazeaz pe concret, nu pe abstract.
Activitile matematice n grdini sunt printre activitile didactice care contribuie n
mod esenial la dezvoltarea intelectual i comportamental a precolarilor. Precolarii intr n
contact cu primele forme ale matematicii ntr-un moment n care ei se afl, dup Piajet, n stadiul
gndirii preoperatorii i n stadiul dezvoltrii accentuate a tuturor celorlalte procese psihice i a
personalitii.
n conformitate cu pricipiul activizrii promovat de educaia precolar actual, scopul
cercetrii de fa este acela de a demonstra c, prin corelaiile pe care educatoare le poate stabili
ntre matematic i activiti precum cunoaterea mediului, educarea limbajului, educaie
muzical, activitate practic, etc. i prin utilizarea unor metode moderne de educaie, va fi trezit i
meninut interesul precolarilor fa de activitile matematice, ceea ce va conduce la
mbuntirea rezultatelor acestora.
III. 2. Metodica cercetrii
Tipul cercetrii:
realizarea unor tabele n care am trecut informaiile obinute n urma aplicrii unor
frecven i histograme;
69
Etapele cercetrii:
- etapa constatativ s-a desfurat n primele 2 sptmni din anul colar 2010-2011, n
perioada evalurii iniiale: 15 30 septembrie 2010.
Rezultatele obinute la probele iniiale mi-au furnizat informaii despre nivelul la care se afl
precolarii la nceputul anului colar i cu precdere la activitile matematice.
- etapa experimental s-a desfurat n perioada octombrie 2010 - 30 aprilie 2011.
n urma centralizrii datelor furnizate de testele iniiale s-au proiectat o serie de activiti
interdisciplinare, care rspund solicitrii noului curriculum vizavi de integrarea metodelor activparticipative n activitile din grdini.
n aceast perioad s-au msurat cunotinele precolarilor la matematic prin teste mono i
interdisciplonare, dar i prin observri efectuate n timpul activitilor matematice orale asupra
comportamentelor acestora i asupra rezultatelor, a produselor obinute n urma activitilor.
- etapa final s-a desfurat n mai 2011.
Dup aplicarea testelor iniiale, sumative i finale, s-au centralizat datele furnizate de
acestea n tabele centralizatoare analitice i sintetice, care au facilitat sesizarea eventualelor
lacune, a eficienei mai mari sau mai reduse a strategiilor alese, iniierea unor programe de
compensare sau dezvoltare specifice, prin valorificarea valenelor activ-participative ale metodei
didactice ce a fost aleas ca factor de progres.
IV.4.1. Evaluarea iniial
Primul pas n realizarea efectiv a cercetrii const n testarea nivelului cunotinelor
matematice la nceputul anului colar, planificndu-se astfel evaluri iniiale. Aceste evaluri au
fost realizate sub form de jocuri didactice i fie.
S-au aplicat probe prin care s-au evaluat conceptele prematematice (culori, mrimi,
forme, lungimi, grosimi) recunoatere, denumire, operaii cu concepte prematematice (operaii
de comparaie, clasificare), numeraia n limitele 1-10: capacitatea de a numra cresctor, de a
recunoate cifrele, de a identifica vecinii, de a compara 2 mulimi, formele geometrice (cerc,
ptrat, triunghi, dreptunghi) recunoatere, denumire, compararea a dou forme geometrice
(ideintificarea de asemnri i deosebiri, prin raportare le mrime, culoare, grosime i form).
70
sub mas, lng mas, evaluarea capacitii de recunoatere i comparare a culorilor, formelor,
mrimilor, lungimilor, grosimilor.
Obiective operaionale:
O1 s recunoasc poziiile spaiale: sus, jos, stnga, dreapta, pe, sub, n fa, n spate,
lng;
O2 s descrie o jucrie, preciznd culoarea, forma, mrimea, lungimea, grosimea;
O3 s identifice asemnri-deosebiri ntre dou jucrii (form, mrime, culoare, lungime);
O4 s aeze pe rafturi jucriile, respectnd cerina educatoarei, sus, jos, n stnga, sub;
O5 s coloreze obiectele din dreapta (anexa 9 fia 1, ex 1);
O6 s ncercuiasc obiectele de jos (anexa 9 fia 1, exerciiul 1);
O7 s coloreze obiectele de sus (anexa 9 fia 1, exerciiul 1);
O8 s coloreze mulimea obiectelor mici (anexa 9 fia 1, exerciiul 2);
O9 s coloreze mulimea morcovilor groi (anexa 9 fia 1, exerciiul 2);
O10 s deseneze un ptrat lng obiectele mari (anexa 9 fia 1, exerciiul 2).
Regulile jocului:
Copiii aleg o jucrie i spun ce culoare are, dac e mare sau mic, groas sau subire,
lung sau scurt. Apoi, ndrumai de educatoare aeaz jucria, preciznd unde o aeaz: pe mas,
sub mas, lng mas, etc.
Elemente de joc: Vnztor (educatoarea), magazin de jucrii, sunet de clopoel;
Strategii didactice:
- metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia, jocul didactic, exerciiul;
- material didactic: fie individuale, culori, jucrii, un dulap cu rafturi;
71
Desfurarea jocului:
Activitatea s-a desfurat sub forma unui joc didactic cu tema Magazinul de jucrii.
Vnztoarea educatoarea are n magazinul su o mulime de jucrii care de care mai variate.
Jucrile au toate culorile, mrimi diferite, lungimi diverse. Iar numrul lor e aa de mare nct
nici vnztoarea nu l mai tie.
n fiecare diminea micuul magazin se deschide, iar cumprtorii ncep s soseasc. La
semnalul clopoelului un copil vine la magazin i cumpr o jucrie. El trebuie s i explice
vnztoarei ce jucrie dorete, preciznd mrimea, culoarea, forma, lungimea sau grosimea.
Ex. A dori s cumpr ursuleul mare, maro, cu picioare scurte i groase. Este aezat pe raftul
de sus.
Deoarece jucriile sunt foarte multe, vnztoarea nu gsete de fiecare dat de la nceput
jucria, aa c i solicit copilului explicaii suplimentare (pentru realizarea de comparaii):
Ex.
Cum
este
jucria
aleas
de
tine
fa
de
cea
aleas
de
colegul
tu?
Jucria este mai mare, mai mic, mai lung, are aceai culoare.
La sfrit jucriile rmase trebuie aranjate pe rafturi. Deoarece educatoarea nu reuete
singur, ea e ajutat de copii s aeze jucriile rmase pe rafturi: ex. pe raftul de sus, jucriile
mari, pe cel de la mijloc jucriile lungi, pe cel de jos, jucriile groase.
2. Proba de evaluare a numeraiei n limitele 1-10
Categoria de activitate: activitate matematic;
Grupa: pregtitoare;
Tema: Cel mai bun matematician!;
Forma de realizare: - joc didactic;
- fi individual;
Forma de organizare: frontal, individual;
Scop:
-
numeric n limitele 1-10 cresctor i descresctor, de a forma i compara dou mulimi prin raport
1 la 1, identificarea i scrierea vecinului mai mic-mai mare a unui numr aflat n limitele 1-10.
Obiective operaionale :
O1 s denumeasc cifrele n limitele 1-10 alese la ntmplare din coule;
O2 s identifice vecinii unei cifre: mai mic i mai mare (n limitele 1-10);
72
Desfurarea jocului :
Educatoarea le spune copiilor c dimineaa, cnd a venit la grdini, a gsit n faa uii un
coule. Nerbdtoare, l-a deschis. n el se aflau mai multe jucrii, un set de cifre i un bileel.
Educatoarea le citete copiilor bileelul trimis de Zna Cifrelor Fermecate, n care le spune c
vrea s tie ct de bine cunosc ei cifrele i vecinii lor i le propune s participe la un concurs
pentru a afla cine este Cel mai bun matematician.
Educatoarea explic regulile. Copiii vor fi chemai de educatoarea care i arat cu bagheta,
vor alege o cifr din coule, o vor citi, vor preciza vecinii, vor forma mulimi, vor compara
elementele a dou mulimi.
Copiii care tiu s rspund vor primi pentru fiecare rspuns corect o bulin. Vor ctiga
copiii care au cele mai multe buline.
73
metode i procedee:
Desfurarea jocului:
Educatoarea l prezint copiilor pe Martinel, care e necajit fiindc trebuie s ajung n ara
lui Ptrel i nu poate, fiindc nu are cu ce s cltoreasc. Educatoarea le propune copiilor s
construiasc mpreun un trenule din forme geometrice. Copiii, chemai de Martinel cu bagheta,
vor lua dintrun coule o form, o vor denumi, o vor descrie i o vor aeza pe covor. Ei vor forma
74
un ir (un trenule) din forme geometrice. Dup formarea irului, Martinel constat c trenuleul
nu pornete deoarece are o defeciune. Defeciunea e reprezentat de existena a 3 diferene (ex.
mrime, culoare, form) ntre dou forme geometrice vecine. Pentru rezolvarea defeciunii, ei
trebuie s gseasc o a treia form geometric, pe care s o aeze ntre celelalte dou, astfel nct,
comparnd formele vecine, s existe cel mult 2 diferene ntre ele. Pe lng evaluarea oral
realizat prin jocuri didatice s-a realizat i o evaluare scris, prin 2 fie individuale. (anexa 9, fia
1 i 2 de evaluare iniial)
n prima fi s-au evaluat poziii spaiale, mrimi, grosimi, forme geometrice. n cea de-a
2 fi s-au evaluat: numeraia n limitele 1-10 cresctor i descresctor, capacitatea de a
recunoate i scrie cifrele n limitele 1-10, numerele ordinale n limitele 1-10 i vecinii unor cifre
cuprinse n limitele 1-10. Nivelul de pregtire al copiilor la activitile matematice la nceputul
grupei pregtitoare s-a stabilit prin coroborarea rezultatelor obinute n urma celor dou forme de
evaluare: oral i scris. Pentru aceasta s-au stabilit descriptori de performan sub forma unor
itemi.
Evaluarea iniial a cuprins un numr de 14 itemi. S-au acordat pentru fiecare item
punctaje, dup cum urmeaz :
I1
Descriptori de performan:
(10 puncte) (A) denumete toate formele geometrice: cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi;
(10 puncte) (A) descrie corect toate nsuirile unei forme geometrice: form,
culoare, mrime, grosime;
I3
(A) identific cel puin dou asemnri ntre dou forme geometrice;
(5 puncte)
(5 puncte)
(A) identific cel puin dou deosebiri ntre dou forme geometrice;
din care (2,5 puncte) (D) identific o deoesebire ntre 2 forme geometrice;
I5
I7
I8
I9
I10
I11
I12
din care
I13
din care (2,5 puncte) (D) completeaz irul numeric cresctor cu ajutor;
I14
din care (2,5 puncte) (D) scrie unul dintre vecinii a 4 cifre din tabel (fia 1).
S-au acordat 10 puncte din oficiu;
-
Dup nregistrarea datelor s-a constatat c: 26,67 % din precolarii grupei au obinut calificativul
FB; 56,67 % au obinut calificativul B; 16,66 % au obinut calificativul S.
76
CALIFICATIVE
FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
NR.ELEVI
17
PROCENTAJ
26,67%
56,67 %
16,66%
HISTOGRAMA NR. 1
20
15
FB
10
B
S
5
0
FB
POLIGONUL DE FRECVEN 1
20
15
FB
10
B
S
5
0
FB
16,66%
26,67%
FB
B
56,67%
77
Desfurarea activitii:
ntro csu, la marginea unei pduri, locuiau doi copii: un biat i o feti. n fiecare
diminea biatul merge n pdure s culeag fructe, s adune crengi uscate sau s vneze, iar
fetia avea grij de csu. S vedem cum i petreceau ziua cei doi copii! Educatoarea a
explicat, pe rnd, cerinele, care au vizat obiectivele propuse, iar copiii rezolvau sarcinile cerute,
realiznd un peisaj.
I1
Descriptori de performan:
(10 puncte) (A): deseneaz formele geometrice utiliznd culori i mrimi diferite;
(D): respect una dintre sarcini ( nu utilizeaz aceai culoare sau aceai
mrime);
I3
I4
din care
(10 puncte)
(5 puncte)
I5
(10 puncte) (A): efectueaz singur operaia de scdere cu o unitate, pentru a afla
numrul de copaci nali;
I7
(10 puncte)
n fa.
din care
(6 puncte)
I8
(10 puncte)
iepurai);
din care
(7 puncte)
I9
(10 puncte)
din care
(5 puncte)
un numr de 2 copii. Au mai rmas trei copii cu calificativul Suficient, care au nregistrat
progrese mai reduse. Dintre acetia unul dintre ei este cel cu retard mental uor, iar ceilali 2 au
avut probleme de sntate, avnd multe absene.
-
toi copiii au nregistrat progrese, chiar dac unii dintre ei au stagnat ca i calificativ,
mai precis 12 copii au obinut tot calificativul Bine, ca i la evaluarea iniial, iar 3 dintre ei tot
calificativul Suficient.
-
CALIFICATIVE
FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
NR.ELEVI
13
14
PROCENTAJ
43,33%
46,67 %
10%
14
13
14
12
10
8
6
4
2
0
FB
B
3
FB
16
14
12
10
8
6
4
2
0
FB
B
S
FB
10%
43,33%
46,67%
FB
B
S
81
Strategii didactice:
-
Desfurarea activitii:
Astzi vom deveni matematematicieni. Pentru a obine titlul de Matematician trebuie s
trecem prin cteva probe. Pentru asta vom intra ntr-un bloc mai special. Aici, la fiecare etaj
locuiete cte un matematician care ne va spune ce avem de fcut. Unii ne vor ntreba formele
geometrice, alii ne vor cere s descompunem cifre, s numrm, s facem adunri i scderi sau
s compunem probleme. Cine reuete s treac de toate etajele i s ajung pe acoperi este
declarat Matematician.
Educatoarea a explicat, pe rnd, cerinele, care au vizat obiectivele propuse, iar copiii au
rezolvat sarcinile cerute, realiznd un peisaj.
A - comportament atins;
D - comportament n dezvoltare;
Descriptori de performan:
I1
(5 puncte)
(5 puncte)
(10 puncte) (A): deseneaz corect elemente, respectnd grosimea, mrimea, lungimea
i nlimea;
din care
(6 puncte)
(D): respect una dintre sarcini ( nu utilizeaz aceai culoare sau aceai
mrime);
I4
din care
I5
din care
I6
(10 puncte)
(7 puncte)
I7
(10 puncte)
din care
(5 puncte)
I8
(10 puncte)
din care
(5 puncte)
I9
(10 puncte)
din care
(5 puncte)
I10
(10 puncte)
din care
(5 puncte)
I11
(10 puncte)
din care
(5 puncte)
43, 3%, adic 19 dintre copii au reuit s rezolve singuri itemii, obinnd calificativul
FB (Foarte Bine);
-
au nregistrat progrese chiar i cei care au avut calificativul Suficient, precum i cei
doi copii cu probleme de atenie i cu retard mental uor. La cel cu ADHD s-a constatat o cretere
semnificativ a interesului fa de activitile matematice, atenia voluntar s-a mbuntit i, de
asemenea s-a constatat o ameliorare semnificativ a rezultatelor la activitile matematice;
-
la calificativul Suficient au trecut toi cei 3 copii la calificativul Bine, iar de la calificativul Bine
la calificativul Foarte Bine au trecut 11 copii;
-
CALIFICATIVE
FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
NR.ELEVI
19
11
PROCENTAJ
63,33%
36,67%
0%
HISTOGRAMA NR. 3
20
15
FB
10
B
S
5
0
FB
B
S
5
0
FB
0%
36,67%
FB
63,33%
B
S
85
operaiilor cu aceste concepte (comparaii ntre obiecte prin raportarea la aceste noiuni
prematematice, clasificri de la cel mai mic la cel mai mare, etc., formri de mulimi;
-
descompuneri, compuneri);
-
lor: culoare, form, mrime, grosime; compararea lor: identificarea asemnrilor i deosebirilor;
-
86
(monodisciplinar);
-
la proba de activitate practic copiii au colaborat pentru rezolvarea ei, fapt care a
88
forma mulimi n limitele 1-6 i de a integra elementele mulimilor ntro tem dat;
Regulie jocului:
Un copil solicitat de educatoare arunc un cub care avea pe fiecare fa o cifr (1-6) i
spunea: Desenai attea elemente (csue, copaci) ct arat aceast cifr . Ceilali copii
deseneaz atunci pe o foaie de hrtie attea elemente cte arta cifra, apoi noteaz n dreptul
fiecrei mulimi cifra corespunztoare ;
Elemente de joc: aruncarea cubului, aplauze, participarea ppuii la joc, invitarea la joc
prin bagheta magic;
Strategii didactice:
- metode didactice: metoda cubului, desenul, explicaia, demonstraia, jocul didactic;
- material didactic: o ppu cu baghet, un cub cu cifre, foi de desen, culori;
Obiective operaionale:
O1 s citeasc cifrele n limitele 1-6;
O2 s formeze mulimi de elemente prin asociere la o cifr n limitele 1-6;
O3 s scrie n dreptul fiecrei mulimi cifra corespunztoare;
O4 s deseneze respectnd aezarea n pagin, realiznd un peisaj de iarn;
Desfurarea jocului:
Deoarece tie c precolarii grupei pregtitoare sunt artiti desvrii, Ppua Ana i
roag s o ajute i s deseneze mpreun un peisaj de iarn pentru Zna Iarn.
Ppua explic apoi regulile i modul n care se va desfura activitatea, apoi se va realiza
inturirea materialului i jocul de prob. Dup ce copiii au neles regulile i sarcinile activitii se
va trece la desfurarea propriu-zis a activitii. Un copil arunc un cub care are pe fiecare faa o
cifr, o citete, iar ceilali deseneaz mulimi cu tot attea elemente specifice anotimpului iarna,
astfel nct, la sfrit, s rezulte un tablou de iarn i asociaz fiecrei mulimi cifra potrivit.
89
pe care sunt scrise cifrele 1-10; coli de hrtie mprite n 4 cadrane, culori.
Desfurarea activitii:
Educatoarea solicit copiii s interpreteze cte o strof din cntec, apoi identific
mpreun cte personaje sunt n csu la fiecare strof, cte sosesc i cte sunt la sfritul strofei,
iar copiii deseneaz n fiecare cadran attea personaje cte sunt n fiecare strof i efectueaz
operaia de adunare ( de ex. n prima strof sunt 2 pitici + 1 pupz = 3 personaje).
n ultimul cadran (al IV-lea) copiii deseneaz din imaginaiei un personaj care nu face
parte din cntec i rezolv operaia de adunare, identificnd cte personaje ar intra n cazul acesta
n csu. La sfritul activitii se interpreteaz cntecul n cor i se evalueaz lucrrile prin
metoda turul galeriei.
90
4.
limbajului);
Grupa: pregtitoare;
Tema: Cifre fermecate;
Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar;
Forma de organizare: cu toat grupa, pe grupe;
Scopul:
-
asocierea de mulimi la cifre i invers, evaluarea numeraiei 1-7, evaluarea cunotinelor despre
poveti prin joc didactic interdisciplinar.
Obiective operaionale:
O1 s enumere poveti care conin n titlu cifre;
O2 s numere personajele dup diferite criterii ( personaje bune - personaje
rele, personaje feminine-personaje masculine, personaje animale-personaje psri,etc);
O3 s asocieze o cifr la o mulime de personaje dintro poveste;
O4 s numere personajele dintr-o poveste cunoscut;
O5 s compare dou mulimi de personaje prin punere n coresponen,
preciznd care are mai multe sau mai puine elemente;
O6 s efectueze operaii de adunare i scdere pentru identificarea diferenelor
dintre numrul de personaje din 2 poveti;
Reguli de joc: rspunde cel artat cu bagheta magic, se vor aeza personajele doar la
tabloul potrivit povetii din care fac parte;
Elemente de joc: bti din palme, indicarea cu bagheta;
Strategii didactice:
-
material didactic: scene ilustrate din poveti, personaje din poveti din carton,
pe tabl personajele, formnd mulimi, apoi asociaz fiecrei mulimi cifra corespunztoare i le
compar.
La complicarea jocului copiii vor identifica diferene ntre personaje (ca numr) din
poveti care au n titlu aceai cifr. De exemplu: Sunt 3 poveti care au cifra 3 n titlu: Capra cu
3 iezi, Iedul cu 3 capre, Cei 3 purcelui, dar fiecare are de fapt un numr diferit de personaje. n
povestea capra cu 3 iezi sunt 4 personaje, n povestea Iedul cu 3 capre sunt 7 personaje, n
povestea Cei 3 purcelui sunt 4 personaje. Copiii vor gsi numrul total de personaje din fiecare
poveste i prin operaiile de adunare i scdere, sau prin comparaia mulimilor, vor identifica
povestea cu cele mai multe personaje, povestea cu cele mai puine, precum i cu cte personaje
sunt mai multe sau mai puine.
5. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (matematic- activitate
practic):
Grupa: pregtitoare;
Tema: Cel mai bun croitor;
Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar;
Forma de organizare: pe echipe;
Scop:
-
Strategii didactice:
-
metode didactice: tiere dup contur, aplicaia, conversaia, explicaia, jocul didactic,
textile de diferite culori, foarfece, lipici, ace, a, pungi, metru, beioare pentru msurat.
Desfurarea activitii:
Grupa este organizat sub forma a 3 magazine unde se confecioneaz haine. O ppu e
necjit fiindc nu reuete s le gseasc celor 4 copii ai ei hainele potrivite.
Cele 4 ppui au toate nevoie de haine speciale:
-
prima ppu este foarte nalt i are nevoie de haine lungi. Culoarea ei preferat
este rou, dar i orice nuan care este aceai gam (roz, viiniu, portocaliu);
-
a doua ppu este mai plinu i are nevoie de haine mai largi. Culorile ei preferate
sunt culorile cerului i a ierbii (verde i albastru) i i plac hainele mai groase;
-
a treia ppu este scund. Culorile ei preferate sunt culorile soarelui i a portocalei
a patra ppu este nehotrt. Nu vrea haine nici prea lungi, nici prea scurte, nici
prea largi, nici prea stramte. i vrea ca hainele ei s aib o culoare unic, pe care s n-o poarte
alt ppu. Copiii, aezai la cele 3 croitorii vor ncepe s lucreze. Pentru nceput ei vor nota ce
dorete fiecare ppu, ce lungime, ce culoare, ce mrime s aib hainele. Apoi vor msura cu
ajutorul metrului, a degetelor, a beioarelor: lungimea braelor, a bustului, a picioarelor.
Vor trasa pe hrtie schiele hainelor, folosindu-se de lungimile aflate, apoi le vor tia dup contur
i le vor mbrca pe ppui utiliznd tehnici ca: lipirea, cusutul, legarea cu a.
Complicarea jocului:
Deoarece a patra ppu este mai pretenioas, ea ofer un premiu croitoriei care va reui
s i satisfac cerinele:
-
hainele vor fi mai scurte dect ale primei ppui, dar mai lungi dect ale celei de-a
hainele ei vor fi mai largi dect ale primei sau ale celei de-a treia ppui, dar mai
Copiii compar lungimile, mrimile i gama de culori ale celor 3 rochii pentru a identifica cu ce
materiale mai pot s lucreze pentru a respecta cerinele.
93
6.
educaie fizic):
Grupa: pregtitoare;
Tema: Al ctelea iepura a fost prins?;
Forme de organizare:
-
Scop:
-
exerciii fizice, prin exerciii de mers, alergare, sritur, ndoire, rsucire, prin organizarea n
formaii specifice activitilor de educaie fizic.
Obiective operaionale:
O1 s formeze corect irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-8;
O2 s efectueze corect diferitele tipuri de mers i de alergare, respectnd formaiile: cte
1, cte 2;
O3 s se aeze n formaie cte 4, respectnd ordinea cifrelor de pe tricouri;
O5 s efectueze exerciiile pentru influnarea selectiv a aparatului locomotor;
O6 s pstreze ritmul din timpul exerciiilor prin efectuarea numeraiei 1-8.
Strategii didactice:
-
Desfurarea activitii:
Copiii ii aleg cte o cifr de la 1 la 8 i se aeaz ntr-un ir cresctor, apoi descresctor
pn au format irul pentru nceperea activitii de educaie fizic. Exerciiile de mers n coloan,
de alergare, sriturile i alte exerciii de nclzire se vor efectua prin enumerarea ritmic 1-2-3-4.
Aezai cte 4, copiii vor efectua apoi exerciii n formaii, pastrndu-se di nou ritmul prin
numeraie. La sfritul activitii se va desfura jocul: Al ctelea iepura a fost prins? Copiii
vor fi aezai pe dou iruri de cte 8. Copiii din primul ir sunt lupii, iar cei dintr-al-doilea sunt
iepuraii. Unul dintre lupi, la semnalul educatoarei, va alerga spre grupul advers i va fura
un iepura. Ceilali vor striga: Repede, repede s alergm, pe-al 6-lea coleg s l recuperm.
Ei l aduc napoi pe iepura i l aeaz n adpost, la locul su. Jocul se va termina cnd toi
iepuraii vor fi aezai n ir numeric de la 1 la 8.
94
interdisciplinar;
-
Desfurarea activitii:
Educatoarea aduce un co n care sunt jetoane cu fructe, legume i flori. Se intuiete
materialul. Fiecare copil are n fa o foaie pe care e desenat diamantul. Pe baza acestei metode
active, copiii formeaz mulimea fructelor cu coaj tare, fructe i legume de culoare mov,
legume rotunde, flori de toamn, prima floare de primvar. Apoi copiii formeaz prin adunare
mulimea fructelor, mulimea legumelor i mulimea florilor, asociaz cifrele i le compar.
95
ale vieii;
-
problemelor actuale ale copiilor (nevoia de micare, de aciune, de manipulare, deficit de atenie,
ADHD).
Pentru stabilirea gradului de evoluie a precolarilor la activitile matematice s-au
ntocmit: tabel privind rezultatele testelor iniiale, sumative i finale, histograma nr. 4, care
stabilete evoluia precolarilor de la evaluarea iniial la cea sumativ i histograma nr. 5 - prin
care se poate observa progresul de la nceputul aplicrii cercetrii pn la evaluarea final;
Atfel, comparnd rezultatele obinute la cele 3 evaluri (iniial, sumativ i final) se
constat c:
-
repetate i altul nu a nregistrat progrese de la evaluarea sumativ la cea final (doi au avut
probleme de sntate, cellalt probleme familiale);
-
96
CALIFICATIV
FB
TEST INIIAL
17
TEST SUMATIV
13
14
TEST FINAL
19
11
HISTOGRAMA NR. 4
17
20
14
13
15
Test iniial
10
Test de ameliorare
5
3
5
0
FB
HISTOGRAMA NR. 5
19
20
17
14
15
13
11
Test iniial
10
Test de ameliorare
Test final
0
FB
97
CONCLUZII
Activitile matematice n grdini au reprezentat, nc de la nceputuri, una dintre
activitile didactice care au urmrit dezvoltarea intelectual a copiilor, bazndu-se pe antrenarea
acestora n procesul didactic, pe stimularea implicrii lor directe i antrenante n activitate.
Opernd cu concepte care determin copiii s fac primul pas n procesul de trecere de la concret
la abstract, activitile matematice au fost nevoite s se adapteze capacitilor i caracteristicilor
precolaritii (concretism, animism, nclinaia spre joc, curiozitate, nevoie de socializare, de
nsuirile psiho-comportamentale). Ele au adoptat acele forme de organizare, metode i mijloace
care au exploatat aceste trsturi, i care reuesc s conduc precolarul spre atingerea
obiectivelor matematice propuse, dar mai ales spre formarea i dezvoltarea intelectual i
comportamental a celor mici.
n prezent, scopul activitilor matematice este acela de nsuire a
conceptelor
i are rdcinile n
timpul sofitilor greci, la noi n ar a fost impus de Spiru Haret, iar la nivelul procesului didactic
98
reprezint o form de organizare care transcede planul monodisciplinar, stabilind legturi ntre
discipline diferite.
Axndu-se pe dezvoltarea global, holistic a personalitii, pe crearea unor puni de
legtur
ntre
domenii
aparent
opuse,
interdisciplinaritatea
depete
limitele
corelaii, s sesizeze legturi, puncte comune ntre discipline i mai trziu ntre subiecte de via
diferite.
n ceea ce privete activitile matematice, abordarea interdisciplinar ajut cadrul
didactic s obin o serie de avantaje:
-
ajut copiii s identifice metode de abordare comune unor discipline aparent opuse;
activitile monodisciplinare;
-
spre sesizarea multitudinii de forme prin care se pot nsui conceptele prematematice i spre
observarea punctelor comune ntre matematic i alte discipline;
-
99
suficient pe un obiectiv matematic; dar, dei ntr-o activitate interdisciplinar, care dureaz la
grupa pregtitoare, n medie 50 de minute, sunt abordate mai multe discipline alturi de
matematic, totui activitile matematice nu se opresc doar la cele dou activiti obligatorii
stabilite pe sptmn (la grupa pregtitoare), ci se regsesc de multe ori n timpul activitilor
din grdini, ceea ce remediaz acest pericol.
-
scderea ateniei; remedierea acestui obstacol depinde de capacitatea educatoarei de a sesiza cnd
apare acesta i de a stabili acele strategii prin care s l remedieze: s alterneze metodele active cu
cele tradiionale, formele de organizare sau materialele didactice. Cu toate c dezavantaje exist,
cum este i normal, acestea nu pot ns umbri ns seria mult mai mare de avantaje pe care le au.
Fr a urmri eliminarea monodisciplinaritii din activitatea didactic matematic din
grdini, prezenta lucrare nu vrea dect s aduc, alturi de alte cercetri axate pe problema
interdisciplinaritii, un argument n favoarea deschiderii cadrelor didactice spre aceast form de
organizare a activitii matematice. Alturi de jocul didactic matematic monodisciplinar,
activitile matematice interdisicplinare, fie c se desfoar sub form de jocuri didactice, n care
se folosesc metode moderne active, fie sub form de experimente, memorizri, cntece, ghicitori,
fie c se desfoar cu ntreaga grup, pe grupe sau individual, i indiferent de momentul zilei,
contribuie cu certitudine la implicarea activ a precolarilor n procesul nsuirii noiunilor
prematematice, dar i la dezvoltarea global a personalitii lor pentru integrarea n etapa
urmtoare de via: colaritatea.
100
BIBLIOGRAFIE
1. Antohe V., Gherghinoiu C., Obead M, 2002,(Metodica predrii matematicii. Jocul
didactic matematic. Suport de curs, Brila);
2. Antonovici, tefania, Jalb, Cornelia, Nicu, Gabriela, (2005, Jocuri didactice pentru
activitile matematice n grdini culegere, Ed. Aramis Print, Bucureti);
3. Antonovici, tefania, Nicu, Gabriela, (2003, Jocuri interdisciplinare, material auxiliar
pentru educatoare, Ed. Aramis, Bucureti);
4. Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F., 1994, (Pedagogie precolar. Manual
pentru colile normale, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti);
5. Beraru, Georgeta, Neagu, Mihaela, (1995, Activiti matematice n grdini - ndrumar
metodologic, Ed. ASS);
6. Boco, Muata, (2007, Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist, Ed.
Paralela 45, Bucureti);
7. Breben, Silvia, Elena, Gongea, Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga, (2002, Metode interactive
de grup - ghid metodic, Ed. Arves);
8. Bruda, Alexndru, (1997, Jocul n dezvoltarea personalitii copiilor, Asociaia Copiii
Notri, Caransebe);
9. Cerghit, Ioan, (2006, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Bucureti);
10. Claparde, Eduard, (1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti);
11. Colceriu, Laura, (2008, Psihopedagogia nvmntului precolar sintez de materiale);
12. Cristea, Sorin, (1998, Dicionar de teremeni pedagogici, Ed. Didactic i pedagogic,
Bucureti);
13. Dumitrana, Magdalen, (2002, Activitile matematice n grdini, Ed. Compania,
Bucureti);
14. Glava, Alina, Glava, Ctlin, (2002, Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia
Educaional, Cluj-Napoca);
15. Iucu, R., Pun, E., (2002, Educaia precolar n Romania, Ed. Polirom, Bucureti);
16. Lespezeanu, Monica, (2007, Tradiional i modern n nvmntul precolar o
metodic a activitilor instructic-educative, Colecia Didactica Esenial, Bucureti);
17. Montessori, Maria, (1912, The Montessori method, Freederick A. Stokes Company, New
101
York);
18. Niculescu, Rodica Mariana, Lupu, Angelica Daciana, (2007, Pedagogia precolar i a
colaritii mici);
19. Palade, Marin, cheul, Dorin, (2006, Hai la joac! Culegere de cntece, jocuri i
numrtori muzicale pentru precolari i colarii mici, Ed. George Tofan, Suceava);
20. Pduraru V. i colaboratorii, (1999, Activiti matematice n nvmntul precolarSinteze, Edit. Polirom, Iai);
21. Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu, Huanu, Elena, (2003, Interdisciplinaritatea i
integrare o nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista
Formarea continu a C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar, Bucureti);
22. Piajet, Jean, (1963, Psihologia inteligenei-traducere din limba francez, editura
tiinific, Bucureti);
23. Piajet, Jean, Inhelder, Barbel, (1969, Psihologia copilului, Troisiem edition, Presses
Universitaires de France, Traducerea: Dan Rutu. Editura Didactic i Pedagogic);
24. Stanciu, Mihai, (1999, Reforma coninuturilor nvmntului, Ed. Polirom, Iai);
25. Trif, Letiia, (2008, Pedagogia nvmntului precolar i primar, Ed. Eurostampa,
Timioara);
26. Tucicov-Bogdan, Ana, (1973, Psihologie general i psihologie social, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, Vol.I i II);
27. Videanu, George, (1975, Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O.);
28. Verza, Emil, (1993, Psihologia vrstelor, Ed. Hyperion, Bucureti);
29. Voiculescu, Elisabeta, (Pedagogie Precolar, ediia a II-a revizuit, Ed. Aramis);
30. ***, (2008, Activitatea integrat din Grdini- Ghid pentru cadrele didactice din
nvmntul Preuniversitar, Didactica Publishing House);
31. ***, (2007, Contribuia activitilor matematice n pregtirea copiilor pentru activitatea
colar, Educaia-Plus, nr. 5/2007, Universitatea Aurel Vlaicu, Arad);
32. ***, (2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), (2002, Didactica
Modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca);
33. ***, (Metode de predare, Galeria educaional nr.1/2010, Editura Pro-didact, Bacu);
34. ***, (nr.1/2005, Laborator precolar Supliment al revistei nvmntul primar, Ed.
Miniped, Bucureti);
102
103
ANEXE
104
Anexa 1
POEZII MATEMATICE
CUM S FACI UN CURCUBEU
LIVADA
de Ion Creang
Un copil sdete-n zori
Doi meri mici, ct doi bujori
Trei caii cu rdcini,
Patru trandafiri cu spini,
Cinci gutui cu flori rotate,
ase nuci cum sunt prin sate,
apte peri,
Opt piersici cruzi,
Nou mici i drepi aguzi.
Ct s numeri pn la zece
i udm cu ap rece,
Mari s creasc, s se vad
Cea mai tnr livad.
NUMRND PN LA 10
de Radu Felican
1 seamn c-un cui
Pe hrtie drept s-l pui;
2 cu gtul de gnsac
intuit-ntr-o ureche,
4 e-ntorsul scunel
9 e un poloboc
5 e ca secera lunii
Anexa 2
POEZII NUMRTORI
DIN FOLCLORUL COPIILOR
UN cioroi
DOI broscoi
bate
i e singur singurel
TREI purcei
1,2,3,4,5,6,7,8!- Mo Andrei
PATRU miei
se-ascunde-n pod
CINCI arici
1,2,3,4,5,6,7,8,9!- i gsete
ASE tei
multe ou
APTE chei
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10!- Babei
OPT colaci
suprarea-i trece.
NOU saci
ZECE zmei
Ce mai zmei!
Veveri! Tu nu vrei?
Nu fugii copii de ei
C alunele-s gustoase
i la picioare
S v spun o mecherie?
i apoi ne odihnim,
Iarna cu 10 cojoace?
Din povestioare
opinci
Sptmna are.
descoase
107
Anexa 3
POEZII PROBLEM
Friorului,n zori,
Asta-i nemaipomenit,
Diniori, ci are-acum?
tii oare?
Ma st i mi-i pndete.
MATEMATICA PE DEGETE
de Iulian Filip
Zilnic dau cte-un vrtej
Matematica-adevrat!
Mai n joac, mai n glum
Performana s nceap...
Matematica, se tie,
E adesea poezie.
Anexa 4
POVETI MATEMATICE
POVESTEA CIFREI 7
Dumnezeu a fcut lumea n apte zile. ntr-una din zile, nu se tie cnd, n lume au fost
trimise i povetile. Alba ca Zpada a ajuns n pdure la cei apte pitici i a trit fericit n
csua aceea micu, pn cnd a vrut s-i vin de hac matera.
Din pcate piticii nu erau acas n acele momente, fiind plecai la pdure ca s culeag vreascuri,
dar i s coseasc iarba dintre copaci. La un moment dat, coasa nu mai tia iarba i nici nu mai
vroia s fie ascuit.
Piticii parc simeau c trebuie s se duc repede acas i c prietena lor este n pericol! i chiar
aa i era.....
Cnd a venit prinul i a dorit s o ia pe Alb ca Zpada la palat, numai un miracol a fcut ca
aceasta s se trezeasc din nou la via.
Vzndu-i din nou
prietena sntoas, cei apte pitici i-au adus ca dar de nunt coasa
Anexa 5
GHICITORI MATEMATICE
S socoat fiecare!
Se jucau cu o albin,
S a suit pe un butoi
Unele s- au rzgndit
i de acolo numra
S se joace.Ai aflat ?
Alexandra, o feti
Furnicue i munceau.
Irinuca i Costic
i voia s le mpart.
Le priveau i numrau :
O furnic cu rochi,
Anexa 6
CNTECUL NUMERELOR
Auzi-i ce s-a-ntmplat, ce s-a-ntmplat:
NUMRTOARE
Hai s zicem una
S se fac nou
S se fac dou
S se fac trei
S se fac apte
S se fac patru
S se fac zece
S se fac opt
S se fac cinci
S se fac ase
112
Anexa 7
ARITMETICA MUZICAL (selecii)
de Sofica Matei
Un roi e pe crare
3+2=5
Bune de mncare.
Unul.
3-2=1
Anexa 8
GEOMETRIE
de Monica Leno
Cu creioane colorate
Poi s desenezi de toate:
Tot aa e o feti!
ca o minge pmntul
un ptrat e o csu,
E copilria toat.
un dreptunghi o sniu,
patru linii uurel
113
Anexa 9
1. Coloreaz obiectele din dreapta. ncercuiete obiectele de jos. Coloreaz-le pe cele de sus.
Coloreaz mulimea obiectelor mici, morcovii groi, deseneaz un ptrat lng obiectele
mari, ncercuiete cu rou toate triunghiurile, cu albastru dreptunghiurile:
114
FI 2 EVALUARE INIIAL
1. Numr elementele mulimilor i apoi scrie n fiecare caset cifra.
10
10
4
115
FI DE EVALUARE SUMATIV
Deseneaz csua din forme geometrice, numr de cte ori ai desenat o form
geometric i scrie cifra. Nu desena 2 forme geometrice de aceai culoare.
2. Deseneaz copaci scunzi, cu trunchiuri groase i coroane rotunde i copaci nali, cu
trunchiuri subiri i coroane ovale.
1.
3.
Numr copacii nali, scrie ci copaci scunzi sunt prin operaie de scdere.
116
FI DE EVALUARE FINAL
Numeroteaz fiecare nivel al blocului, de jos n sus, inclusiv acoperiul i rezolv sarcinile
Deseneaz deasupra casei un element specific verii
Compar numerele:
8
10 5
4
3
Deseneaz
3 elemente
specifice
Deseneaz 4
Efectueaz operaiile:
7+1=
6+1-1=
8-2=
9+1-2=
primverii
elemente
specifice
toamnei
trebuie s aib dou forme aceai culoare, ptratul s fie mai mare
dect rotundul i dreptunghiul mai mic dect triunghiul.
Deseneaz un creion subire-unul gros, o minge mic-una mare, o
panglic lung-una scurt, un copac nalt-unul scund.
Anexa 10
TABELE CENTRALIZATOARE
TABEL CENTRALIZATOR 1
PRIVIND REZULTATELE LA EVALUAREA INIIAL
S.A.
R.A.
R.C.
T.C.
T.E.
V.R.
10
10
10
10
10
10
10 2,5 2,5 10
10 5
5 10
10 5 2,5 5
10 5
5 10
10 5 2,5 5
5 2,5 2,5 5
10 2,5 5
10 5
5
10 2,5 2,5
10 5
5
5 2,5 5
5
5 2,5
5
5
5
5
5
5
118
2
2
2
5
2
2
5
5
2
5
5
2
3
3
5
5
5
3
2,5
5
2,5
5
2,5
2,5
82,5
95
79
100
77
64,5
B
FB
B
FB
B
S
TABEL CENTRALIZATOR 2
PRIVIND REZULTATELE LA EVALUAREA SUMATIV
10 puncte din oficiu
Nr.crt
Copii
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9
Punctaj
Calificativ
A.A
10
10
10
10
10
10
85
FB
A.R.
10
10
10
73
B.B.
10
10
10
10
77
B.I.
10
10
68
B.L.
10
10
10
10
10
10
10
90
FB
B.M.
10
10
10
10
10
10
85
FB
C.A.
10
10
10
10
10
83
D.A.
10
10
10
10
10
10
10
90
FB
I.C.
10
10
10
10
76
10
G.D.
10
10
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
11
M.R.
10
10
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
12
M.M.
10
10
10
10
10
10
88
FB
13
M.B.
10
10
10
10
76
14
M.C.
10
10
10
10
10
10
10
10
95
FB
15
M.A.
10
10
10
10
10
10
10
10
95
FB
16
M.C.
10
10
10
10
10
10
10
10
95
FB
17
N.B.
10
10
10
10
10
82
18
P.I.
10
10
10
10
10
83
19
P.E.
10
10
10
10
10
83
20
P.M.
10
10
68
21
P.A.
10
10
10
10
76
22
P.P.
10
10
10
10
10
80
23
S.P.
10
10
10
10
10
83
24
S.D.
10
10
10
73
25
S.A.
10
10
10
10
10
10
88
FB
26
R.A.
10
10
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
27
R.C.
10
10
10
10
10
82
28
T.C.
10
10
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
29
T.E.
10
10
10
10
10
82
30
V.R.
10
10
68
119
TABEL CENTRALIZATOR 3
PRIVIND REZULTATELE LA EVALUAREA FINAL
10 puncte din oficiu
Nr.crt
A.A
10
10
10
10
10
90
FB
A.R.
10
10
10
80
B.B.
10
10
10
80
B.I.
10
72
B.L.
10
10
10
10
10
10
95
FB
B.M.
10
10
10
10
10
92
FB
C.A.
10
10
10
10
87
FB
D.A.
10
10
10
10
10
10
95
FB
I.C.
10
10
10
80
10
G.D.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
11
M.R.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
12
M.M.
10
10
10
10
10
90
FB
13
M.B.
10
10
10
80
14
M.C.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
15
M.A.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
16
M.C.
10
10
10
10
10
10
97
FB
17
N.B.
10
10
10
10
87
FB
18
P.I.
10
10
10
10
85
FB
19
P.E.
10
10
10
10
85
FB
20
P.M.
10
10
75
21
P.A.
10
72
22
P.P.
10
10
77
23
S.P.
10
10
10
10
87
FB
24
S.D.
10
10
10
80
25
S.A.
10
10
10
10
10
90
FB
26
R.A.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
27
R.C.
10
10
10
82
28
T.C.
10
10
10
10
10
10
10
100
FB
29
T.E.
10
10
10
10
85
FB
30
V.R.
10
72
120
Anexa 11
121
FI 2 INDIVIDUAL
Metoda diamantului
1. Deseneaz pe I rnd de sus al diamantului un fruct cu coaja tare, pe rndul al doilea 1 fruct i
o legum de culoare mov; pe rndul al treilea 3 legume rotunde; pe rndul al patrulea 2 flori de
toamn; pe rndul al cincilea I floare de primvar.
2. Asociaz cifra la mulimea legumelor, fructelor i florilor desenate.
122
FI 3 INDIVIDUAL
EDUCAREA LIMBAJULUI I MATEMATIC
Desparte n silabe cuvintele. Scrie I sunet. Deseneaz n prima csu din stnga un soare, n a IIa cu o frunz roie mai mult dect soarele dn prima, n a III-a cu o par mai mult dect frunze
roii, n a V-a cu 2 mere mai mult dect pere, n a IV-a cu un cartof mai puin dect mere, n a
VI-a cu o frunz portocalie mai multe dect cartofi, n a VII-ea cu un norior mai mult dect
frunze portocalii, n a IX-a cu 2 ardei mai mult dect nori, n a VIII-a cu o prun mai puin dect
ardeii, i n a X-a csu cu o umbrel mai multe dect prune. Scrie cifra potrivit.
123
Semntura:
Data:
_______________
________________________
124