Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs Master Diagnoza Interventie Deficient A Intelect Tobolcea
Curs Master Diagnoza Interventie Deficient A Intelect Tobolcea
Exist diferite grade ale deficienei mintale. Unii copii pot avea doar o uoar
ntrziere n dezvoltare i dificulti n nvare; ali copii au ntrzieri grave,
ntmpinnd mari dificulti chiar i n nsuirea unor abiliti de baz.
Unii copii pot avea i alte deficiene pe lng cea mintal. De exemplu, un
copil poate avea, n acelai timp, dereglri ale auzului i deficien mintal. Deficiena
mintal se mai poate asocia i cu incapacitatea fizic. In aceste cazuri trebuie
identificat problema de baz, iar ajutorul trebuie acordat, prioritar, n aceast
direcie.
Realizrile copilului cu deficien mintal vor depinde de msura n care i este afectat
abilitatea de a nva. Dup cum am mai semnalat, unii copii au dificulti de nvare de
ordin major i realizrile lor sunt foarte limitate. Alii au mai puine probleme n acest sens i
pot nsui mai mult.
Un copil cu deficien mintal trebuie s poat...
comunicare
posibil
comportamentului dificil
CAUZELE
Este vina mea c copilul are deficien Nu este vina d-voaslr, nici a soului
mintal?
d-voastr.
Deficiena mintal se ntlnete la copiii din
toat lumea.
Specialitii v pot oferi sugestii, dar, d-voastr suntei cei mai n msur s v ajutai
copilul.
Cu sprijinul familiei i al comunitii, dvoaslr suntei cei ce putei face cel mai mult
pentru copilul d-voastr.
D-voastr suntei cei mai importani!
Va putea copilul meu s mearg, vreodat, Este bine ca, pentru ncepui, copilul s
la coal?
frecventeze grdinia. Exist'grdinie cu
programe speciale pentru aceti copii. Apoi,
n funcie de nivelul atins, copilul va putea fi
orientat spre o coal obinuit sau spre o
coal cu program special. Pentru copiii cu
deficien sever exist centre specializate de
recuperare.
Va putea copilul meu s lucreze pentru a- Foarte rar deficienii mintal reuesc s-i
i asigura existena?
gseasc vreun serviciu, cu toate c muli
sunt capabili s ndeplineasc obligaii de
serviciu.
In societate exist, totui, munci utile pe
care le-ar putea ndeplini aceste persoane,
dac li s-ar oferi posibilitatea.
DIAGNOSTC - EVALUARE
nfptuirea procesului de expertizare/evaluare multifuncional presupune aciuni
concertate din partea partenerilor care formeaz echipa de intervenie, implic participarea
activ a tuturor intervenienilor care i asum responsabilitatea de a gsi mpreun soluia
cea mai favorabil persoanei cu handicap. Acest demers de concertare se manifest n toat
etapele de realizare a expertizei, orientrii. Aa se explic de ce formarea echipei de
intervenie i concertarea partenerilor n realizarea expertizrii constituie o preocupare
primordial i de componena i competenele echipei depinde calitatea procesului de
evaluare.
Echipa Comisiei de Expertiz Complex formeaz o grup restrns, eterogen,
constituit din specialiti de formaie, cu experiene diferite, interesai de dezvoltarea global
a persoanei cu dizabilitate (tratament medical, servicii educaionale, adaptare-readaptare,
meninere n mediul familial, comunitar, n scopul acordrii unui sprijin centrat pe ansamblul
forelor (abiliti, competene) i a nevoilor persoanei cu handicap de maniera n care
persoana cu dizabilitate s beneficieze de contribuia fiecruia i s evite aciunile
antagoniste.
Echipa este constituit din membri permaneni sau cu rol consultativ i este apreciat
n ansamblu ca o echip de intervenie, fiecare membru/persoan fiind implicat n aceast
comisie cu caracter muitidisciplinar destinat asigurrii integrrii colare i sociale, precum i
a drepturilor persoanelor cu deficien/handicap, cu dificulti de adaptare, dezvoltare,
nvare, investit cu responsabilitate profesional n formularea deciziei de recomandare a
unui program de intervenie. n scopul asigurrii unui tratament complex (educaional,
medical, social), impus de nevoile unei persoane, ntr-o anumit etap i totodat de
urmrire/supraveghere a modului cum se aplic acest tratament.
Echipa prin persoanele de intervenie, asigur un sprijin permanent ce poate avea un
caracter divers, ncepnd cu cel madical, paramedical,pn la ultima form de sprijin oferit
de comunitatea local, sprijin ce se poate desfura n coal sau n afara colii totdeauna n
strns corelaie cu spacificul educaional.
Deci echipa poate cuprinde o varietate de persoane de intervenie care se pot grupa n
cteva categorii:
Persoane de intervenie cu o formaie spacializat avnd ca denumiri particulare:
psihologi, profesor spacializat, terapeut, ortopedagog, defectolog, psihopedagog;
persoane de intervenie din domeniul medical, de o anumit specialitate corespunztoare
unei anumite deficiene/handicap;
persoane de intervenie din domeniul paramedical (ergoterapeut, kinetoterapeut
audiometrist, ortofonist, ortopedist, reeducator);
persoan cu formaie preponderent psiho-socio-pedagogic (profesor itinerant, de sprijin,
consultant)
Procesul de concertare i coordonare a echipei este supus unor principii elementare ca
de exemplu:
cooperarea i parteneriatul pentru a asigura armonizarea participrii fiecrui coechipier
la efortul de identificare i nelegere a forelor i nevoilor persoanei cu handicap n
vederea obinerii unei eficiente sporite n actul de intervenie;
interdisciplinaritatea, adic antrenarea tuturor intervenienilor i aplicarea unor programe
de intervenie adecvate nevoilor specifice persoanei cu handicap;
egalitatea n drepturi, inclusiv a persoanei cu handicap (n anumite cazuri). Fiecare
membru al echipei Comisiei de Expertiz Complex are aceleai drepturi, rol i
importan n exprimarea informaiilor, recomandrilor, privind ameliorarea condiiilor de
via a persoanei cu handicap, n formularea deciziilor. Fiecare membru al echipei
particip activ, n mod egal, la elaborarea i aplicarea planului de servicii i a programei
de intervenie personalizat.
formularea deciziilor prin consens, caracterizat prin:
-acordul total fa de decizia formulat de echip,
luat n afara oricrei presiuni, manipulare; angajarea fiecrui participant de a duce la
ndeplinire decizia i n consecin de a urmri modul de aplicare a programului de
intervenie personalizat de ctre Comisia de Expertiz Intern ce aparine fiecrei uniti la
care a fost orientat copilul/elevul (coal special/obinuit, centru de plasament, tratament
paramedical, alte servicii paramedicale).
Daniel Boisvert, analiznd evoluia conceptului de
echip, identific patru etape distincte i anume:
Indicatori
Obiective
Strategii
Evaluare
afectiv
Cognitiv
-recuperare
-reabilitare
-compensare
-stimulare
-integrare
-socializare
c. Consiliere
-nivel de conotine
-structur psihic
-comportament
- Registru O.S.P.
- Baterii complexe de testare
- Material pentru psihoterapie
- Inventare i chestionare
PSIHODIAGNOZ l EVALUARE
HEXALOGUL PSIHOPEDAGOGULUI
Obiective cadru
Evaluarea nivelului de dezvoltare global a persoanei cu handicap, ca fundament de lucru
n procesul de formare, evaluare, nvare, educaie, terapie;
Evaluarea procesului formativ-informativ n vederea introducerii de stagii didactice i
tehnici de terapie adecvate particularitilor psihofizice ale subiecilor;
Elaborarea de prognoze i instituirea de programe de intervenie terapeutic i de evaluare
formativ;
Elaborarea de recomandri psihopedagogice menite s optimizeze programele de
intervenie personalizate;
Investigarea complex a proceselor psihice senzoriale i cognitive pentru recomandarea
de tehnologii educative adecvate;
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare i adecvare a funciilor psihice;
Investigarea structurilor afectiv-voliionale n vederea formrii unor seturi motivaionale
realiste i adaptate;
Investigarea conduitei n ideea structurrii de "paternuri" socialmente acceptabile i
generatoare de satisfacii;
Investigarea personalitii astfel nct particularitile psihoindividuale s serveasc ca
baz unor programe de intervenie personalizat.
Resurse materiale; Tehnici i tehnologii specifice
Studiul dosarelor elevului;
Anamnez psihologic;
Observarea direct;
Experimentul provocat/natural;
Studiul i evaluarea psihologic a achiziiilor;
Studiul i evaluarea psihologic a activitilor;
Conversaia liber/dirijat;
Chestionare;
Inventare;
Teste psihologice (de inteligen, de aptitudini, de atitudini, de personalitate)
Protocol de fi psihologic
Nume, prenume, data naterii, istoria colarizrii;
Date anamnestice - personale, de familie;
Data alctuirii prezentului protocol;
Motivul alctuirii prezentului protocol (psihoterapie, comisie medical, O.S.P., prognostic
curent);
Prezentarea fizic general(mimic, gesticulaie, inut, limbaj, voce, igien personal);
Funcia psihomotric - orientare spaio-temporal
- lateralitate
- schem corporal
- nivel grafic
nivelul
discriminrilor
perceptive a structurilor
"form",
"culoare", "mrime"
- nivelul structurrii noiunilor de
numr, mrime,
diminuare,
multiplicare i dispersie
Funcia regiatorie
- nivelul mnezic auditiv
- nivelul mnezic vizual
- memoria de pstrare
- memoria de fixare
- memoria de pstrare
- memoria de recunoatere
- memoria de reproducere
- nivelul prosexic
- calitatea spiritului de observaie
- capacitatea de fixare a ateniei
- atenia distributiv
- nivelul concentrrii
- nivelul voliional
- capacitatea de mobilizare
- durata efortului voluntar
- eficienta efortului voluntar
Funcia emoional-afectiv - calitatea constelaiei motivationaie
nivelul
de
manifestare
errtoional-vegetativ
- structur afectiv general
(pozitiv manifestat,
pozitiv reinut, negativ
manifest i negativ cu
blocaj de comunicare)
Funcia cognitiv
- nivel de nelegere
- inteligen general
- capacitatea de nvare
- modalitatea specific de
rezolvare de probleme
- caracteristici ale imaginaiei i
nivelul de creativitate
Structur de personalitate
atitudinea
fa
de
sine(autoevaluare)
-
atitudinea
fa
de
alii
(evaluarea)
-structura
temperamental(echilibru, for, mobilitate)
-
constelaia
aptitudinal(apt.
generale, speciale)
independen
Prognostic i recomandri
Obiective de referin
S se obin o tonifiere a personalitii n ansamblul ei;
S se nlture anxietatea i sentimentul de inferioritate;
S se obin o adaptare progresiv i stabil la cerinele vieii normale;
S se accead la integrarea final n societate i la profesionalizare;
S se stimuleze alctuirea unui sistem motivaional superior;
S se formeze deprinderi instrumentale prin: reeducare funcional general, reeducarea
dizabilitilor;
S se exerseze motricitatea fin, descriminativ;
S se obin discriminare perceptiv i a reprezentrilor ca prim pas spre nivelul de
gndire concret - operaional i operaional logic;
S se cunoasc, recunoasc i s se clasifice obiecte n funcie de form, culoare, mrime;
S se obin abilitare perceptiv global ca prim pas pentru raionamentul perceptiv n
nvarea calculului simplu;
S se reeduce alctuirea schemei corporale ca baz pentru auto i hetero-cunoatere;
S se determine lateralitatea i s se exerseze aceasta;
S se mobilizeze structurile motivaional-voliionale n ideea perfecionrii personale;
S se educe i reeduce afectivitatea i emotivitatea n scopul umanizrii.
Educator pentru terapie educaional complex i integrat
I. Intervenia educaional-terapeutlc:
S studieze programa de terapie educaional complex i integrat
S cunoasc documentele privitoare la coninutul nvmntului special
S studieze programele-curriculare aie clasei i s contribuie la realizarea obiectivelor
prevzute n acestea cu mijloacele specifice oferite de Programa de terapie educaional
complex i integrat
S administreze probe de evaluare iniial, final, specifice diverselor module prevzute
n program
S formuleze obiectivele educaional-terapeutice generale pentru fiecare modul n funcie
de particularitile colectivului de elevi i de constatrile nregistrate n etapa de evaluare
final
Evaluarea // Intervenia
Exist o dependen funcional ntre aceste dou procese: evaluarea nu este
considerat ca un demers exterior interveniei ci ca una din componentele sale eseniale.
Aceast idee tinde s domine modul de abordare a elevului deficient, fiind introdus sub
noiunea de nvare evaluativ i prescriptiv.
EVALUAREA PEDAGOGIC
APLICAREA PROGRAMULUI
INTERVENIA
Acest demers rspunde n cea mai mare parte necesitilor de dezvoltare a
capacitilor elevilor, a potenialului de nvare.
Evaluarea const n nregistrarea sistematic, organizarea i interpretarea informaiilor
disponibile ce privesc o persoan n dezvoltarea sa la un moment dat.
Evaluarea socio-psihopedagogic: o necesitate
Fie c sunt sau nu sunt corect construite procedurile de evaluare, etapa n sine
determin serioase surse de reflexie asupra locului i rolului pe care l ocup n procesul
educaiei. Aadar, este necesar evaluarea periodic a rezultatelor, aciunilor i interaciunilor
educative ce se exercit individual sau n grup asupra elevilor.
Rspunsul la ntrebarea "Evaluarea este necesar?", poate fi dat numai dac reflectm
asupra funciilor sociale, pedagogice psihologice ale evalurii, i anume:
Din aceast schem reiese c evaluarea apare explicit n ultimile dou etape. Ultima este n
ntregime consacrat evalurii de ansamblu a aciunii. Celelalte etape sunt modaliti
reglatorii n serviciul unei conduite de aciune. Este clar ns, c fiecare etap poate avea o
evaluare specific, deci poate fi apreciat ca etap distinct.
Ideal orice proiect de aciune trebuie s fie dublat de un proiect de evaluare
specific, pentru fiecare faz a aciunii. ntruct "a evalua " nseamn "a se pronuna
asupra, avnd drept criteriu eficacitatea. n ultima analiz eficacitatea este cea care
stabilete valoarea unui proiect de aciune educativ. Plecnd de la aceast premis, demersul
unui proiect de aciune educativ ar parcurge urmtoarele etape concretizate n schema de
mai jos:
Cerina 2
evaluatorul s precizeze cu claritate obiectivele dezirabile i s se pronune privind
ateptrile sale privind elevul evaluat. El trebuie s se pronune asupra zonei de
intervenie.
Cerina 3
evaluatorul s precizeze sistemul de finaliti i de valori urmrite de proiectul de aciune.
Cerina 4
evaluatorul s precizeze ce modificri vizeaz direct (capaciti, noi competene)
deoarece fiecare dintre domeniile vizate solicit observaii specifice i aplicarea unei
metodologii particulare.
Cerina 5
evaluatorul s prezinte efectele scontate n urma interveniei.
Cerina 6
evaluatorul s discrimineze indicatorii care conduc la reuita sau eecul, pertinena sau
inadecvarea ntregii aciuni derulate.
Prin aceste cerine se evideniaz esena evalurii care are ca motivaie, aceea de a se
afla n serviciul "aciunii", i care o discrimineaz de noiunea de "control".
Aflndu-se n aceast ipostaz, evaluarea ca proces se realizeaz progresiv, rspunde
fiecrei probleme prin reperarea obstacolelor i se pune efectiv n serviciul aciunii prin
gsirea mijloacelor de a o realiza.
Obiectivele, funciile evalurii i aciunea de evaluare
Relaiile funcionale dintre aciunile de evaluare a rezultatelor colare, pe de o parte i
procesele de instruire i educare, pe de alt parte, relev funciile fundamantale ale evalurii
n activitatea colar. Prima din acestea este de constatare i apreciere a rezultatelor produse.
Urmtoarea vizeaz cunoaterea factorilor i situaiilor care au condus la obinerea
rezultatelor constatate, o diagnosticare a activitii desfurate.
Evaluarea rezultatelor colare nu se limiteaz numai la cunoaterea acestora i la
clasificarea i ierarhizarea elevilor n funcie de performanele obinute, ci mai ales, n
stabilirea elementelor reuite care au asigurat succesul, precum i a celor nereuite, punctele
critice ce urmeaz a fi remediate. Constatarea i diagnosticarea ofer prin datele i
informaiile referitoare la starea procesului, sugestii pentru deciziile ce urmeaz a fi adoptate
cu privire la desfurarea activitii n etapele urmtoare i anticiparea rezultatelor posibile.
Sub acest aspect, evaluarea ndeplinete o funcie de predicie (prognosticare). Prin urmare,
cunoaterea rezultatelor, explicarea acestora prin factorii i condiiile care le-au produs, deci,
Fiecare parametru al nvrii se poate concretiza ntr-un model de sistem de relaii. lat
cteva modele de sisteme de releii:
a) sistemul de relaii privind parametrul "ce se evalueaz"
EXAMINAREA
PLURIDIMENSIONAL
FENOMENULUI
DE
Investigaia deficienei mintale este complex. Studiile afectate acestei probleme sunt
numeroase, unele cu caracter sintetic, altele analitic. Din multitudinea lor ne vom mrgini
doar la simpla enumerare a acelora care pot fi utilizate de specialitii de formaie
psihopedagogic (cu excepia celor de natur medical) n vederea elaborrii diagnosticului
multiaxial, urmnd ca n administrarea lor s se apeleze la sursele bibliografice
corespunztoare. Complexul de investigaii va fi sistematizat pe patru coordonate:
examinarea medical, psihologic, stabilirea nivelului intelectual i precizarea indicatorilor
de dezvoltare care concur la precizarea diagnosticului.
1. Examinarea medical
nvestigaia medical const n:
a) Examenul somatic:
- nlime, greutate, stare de nutriie;
- tegumente;
- sistemul osteoarticular;
- examenul clinic al capului;
- aparatul respirator;
- aparatul cardiovascular;
- aparatul digestiv;
- tulburri electrolitice i aparatul renal;
- probe biologice.
b) Examinarea neurologic:
- atitudinea i tonusul;
- micrile involuntare;
- staiunea i mersul;
- examinarea mobilitii active i a forei segmentare;
- examinarea tonusului muscular;
- examinarea reflexelor;
- examenui sensibilitii;
- probele cerebrale;
- examenul tulburrilor trofice;
- tulburrile sfincteriene;
- examenul nervilor cranieni.
2. Examinarea psihologic
a) Personalitatea
Probe analitice:
- chestionare de personalitate;
- inventarul multifazic de personalitate - testul
Minesota;
- proba Baruk;
- proba de perseverare - Catell i Zazzo.
Probe sintetice-prolective:
Metode asociative: testul Rorschach
Metode constructive:
- proba bestiarului - R. Zazzo i Tania Mathon
- testul tematic de apercepie, TAT
- testul de apercepie pentru copii, Cat
- testul de frustraie, Rosenzweig
- proba pulsiunilor, Szondi
- testul culorilor, Lucher.
Metode de completare:
- completarea povestirilor
- probe de completare de fraze
- metoda asociaiei de cuvinte
- testele de completare a imaginilor
Metode expresive:
- omuleul, Goodenough
- testul cas-arbore-om
- testul arborelui
- testul lumii i satului
-sceno-test
- desenul familiei, Corman
Metode psihosociale:
- scara de maturitate Vineland, E.A. Doll
- comportamentul adaptativ, G. Margerotte
- proba de dezvoltare psihosocial, R. Zazzo i MarieClaude Hurtig
- scara de maturitate social, Gunzburg
- comportamentul adaptiv, W. Soionn i J.W. Birch
b) Teste de eficien
Pslhomotricltatea i abilitatea manual
Probe pentru schema corporal i lateraiiate:
- bateria pentru dominanta lateralitii, N. GalifretGrajon
- bateria Piaget-Head (orientarea dreapta-stnga)
- testul Head: mn-ochi-ureche
- testul pentru gnozia digital, Gerstmann
- proba Guilmain-Ozeretski
- proba Harris
- proba Heuyer-Baille
- proba Fr. Schoning
- proba A. de Meur
Probe pentru nivelul stilului motor:
- proba de pointilaj
- construcia de turnuri
- decupajul circular, Ozeretski
Probe de ritm, Mira Stambak
Probe de sinkinezie:
- proba de motricitate facial, L.W. Kwit
- proba de motricitate digital, A. Ray
- proba pentru sinkinezia membrelor superioare
- test de sinkinezie a membrelor superioare, Stambak
Probe generale:
- scara de dezvoltare, A. Gesell
- testele Hildegard Hetzer i CI. Buhler
- scara Odette Brunet i Irene Lezine
- testul de imitare a gesturilor, Berges-Lezine
- scara pentru dezvoltarea psihomotorie, C. Punescu
Probe de structurare vizual:
- testul visuo-motor, Lauretta Bender
- adaptarea Santucci pentru copiii ntre 6-14 ani
- adaptarea Santucci pentru copiii ntre 4-6 ani
-figuracomplex, Rey-Osterrieth
- testul de retenie vizual, Benton
c) Proba pentru investigarea activitii psihice
Percepia:
- testui visuo-motor Lauretta Bender
- testul figurilor complexe, A. Rey
- testul de orientare spaial, H. Head
Imaginaia:
- proba de desen liber
- proba Collin: completarea lacunelor dintr-un desen
- proba Wartegg
- elaborarea de povestiri scurte pe baz de cuvinte
date
- terminarea unor povestiri captivante
- testul Rorschach
- proba Decroly pe baz de forme geometrice
- proba Collin pentru imaginaia spaial cu ajutorul
cuburilor
- desenul familiei.
Atenia:
- proba de corectur tipografic Bourdon
- proba Bourdon-Amfimov
- proba Toulouse-Pieron
- proba Ivanov-Smolenski
- proba de dublu baraj, R. Zazzo
- tabelele Sultze
- proba Fradis i Kreindler
Memoria:
W.I.S.C. (proba de memorie);
- proba A. Rey pe baz de cuvinte
- proba A. Rey pe baz de figuri geometrice
- proba cifrelor (variante diverse)
- proba Vieregge
- proba cuplurilor asociate
- proba cutiei" Balet i d'Allonei
- proba Barbizet pentru memorarea de uniti logice
dintr-un text
- ordonarea figurilor geometrice
- proba Kim
Gndirea:
- proba de clasificare a obiectelor, Goldstein, Gelb,
Weigl, Scherer
- proba de sortare a figurilor geometrice dup un
anumit criteriu, Weigl
- proba de gndire conceptual, Vgotski, Saharov
- proba de grupare conceptual
- proba de asemnare (se aleg cuvinte asemntoare)
- proba de supraordonare, de la parte la ntreg
- proba de supraordonare, de la ntreg la parte
- proba de contrast.
Limbajul:
- baby-test, Gesell, Brunet Lezine
- proba S. Borel-Massonny
- proba Sadek-Kalil
- scara de dezvoltare a limbajului, C. Punescu
- proba de evaluare a capacitii cititului, M. Lobrot.
Afectivitatea:
- testul asociativ verbai, D.A. Smirnov
- proba de asociere simpl, Jung
- testul frazelor de completat
- testul de frustrare Rosenzweig
- interpretarea unor fabule
- fabulele Duss
3. Evaluarea nivelului intelectual
Teste de dezvoltare individual, predominant verbale
- scara de inteligent Binet-Simon
- testul De Sanctis
- Terman sau Binet, revizie Stanford
- Terman-Merill
- scara Binet-Simon, revizie Bobertag i Nordon
- Binet-Simon, revizie C. Burt
- Binet-Simon, revizie Florin tefnescu-Goang
- Binet-Simon, revizie R. Zazzo- noua scar metric a
inteligenei (NEMI), R. Zazzo i colab.
- scala de identificare a gradului de deficien mintal
ntre 0-3 ani, C. Punescu.
Teste colective de inteligen general:
- testul Ch. Spearman
- matricele progresive Raven
- testul mozaic Giiie
Teste analitice i calitative ale inteligenei:
- scara Wechsler-Bellvue; WAIS
- scara Wechsler-Bellvue; WISC -- scara WechslerBellvue; WPPSI
- testul analitic al inteligenei, Meili
- testul de aptitudini mentale elementare, Thurstone
Teste individuale verbale i de performan:
- scara de maturitate Columbia
- labirintul Porteus
- scara Pinter-Paterson
- cuburile Kohs
- cuburile Kohs, adaptate pentru aduli de Goldstein
le va scpa eventual pe jos. Dac subiectul este stngaci, va ine acul n mna dreapt i
va lucra cu mna stng. Se noteaz timpul de execuie.
Cotare: Timpul (n secunde) obinut de subiect pentru nirarea celor 30 de mrgele se
raporteaz la etalon.
2. Testul OZERETSKI-GUILLMAIN
Surs de informare:
"Education psycho-motrice et arrieration mentale" (application
aux differents types d'inadaptation) par Louis Picg, Pierre Vayer, Doin Editeurs, 8 Place
de l'Odeon, Paris 6-e 1972.
Obiectiv i scop: Proba vizeaz comportamente eseniale ale vieii motrice sub cele patru
aspecte ale ei:
- vitez;
- for;
- ndemnare;
- rezisten - pe coordonatele:
- C.D.M. - coordonare dinamic a minilor;
- C.D.G. - coordonare dinamic general;
- E - echilibru;
- R - rapiditate;
- Or. Sp. - orientare spaial.
Datele obinute vor contribui la precizarea unor indicatori ca:
- gradul de ntrziere psihomotric;
- aspecte lacunare ale motricitatii;
- precizarea gradului deficienei i ncadrarea acesteia;
- clarificarea aspectelor n care s se intervin i mijloacele cu care s se
opereze.
2.1. Coordonarea dinamic a minilor
Vrsta
Descrierea probei
1
2
4 ani
- Trecerea unui fir gros de a (bumbac) prin urechile unui ac de canava.
Lungimea firului s depeasc degetele cu 2 cm.
- ncercare nereuit - neputina de a executa acesta aciune n 9 secunde.
- Numrul ncercrilor: dou pentru fiecare mn.
5 ani
8 ani
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
11 ani
- Prinderea unei mingi de oin sau de cauciuc, de mrimea unei mingi de oin,
cu o singur mn, aruncat de la o distan de 3 m. Copilul trebuie s in
braele n lungul corpului, pn i se comand "prinde".
- Dup 30 sec. de pauz, aceleai exerciii cu cealalt mn.
- ncercare nereuit: nu poate prinde mingea de cel puin trei ori din 5
ncercri cu mna dreapt, (la fel cu stnga)
- Numrul de ncercri: cinci pentru fiecare mn.
5 ani
6 ani
Descrierea probei
2
- Srituri cu mingea pe loc cu genunchii uor flexai; picioarele prsesc solul
simultan;
- ncercare nereuit: micarea nesimultan a picioarelor; sritura pe clcie.
- Durata: 5 secunde.
- Numr de ncercri: dou.
- Sritura de pe loc fr elan peste o sfoar inut la 20 cm de la pmnt
(genunchii uor flexai).
- ncercare nereuit: atingerea sforii; cdere (chiar i fr atingerea sforii);
atingerea solului cu mna.
- Numr de ncercri: trei (dou din trei trebuie s fie reuite).
- Cu ochii deschii, se parcurg 2 m n linie dreapt, punnd alternativ clciul
unui picior naintea .vrfului celuilalt.
- ncercare nereuit: prsirea liniei drepte, balansri de brae i corp inutile;
execuie proast.
- Numr de ncercri: trei
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
11 ani
2.3. Echilibru
Vrsta
1
4 ani
5 ani
Descrierea probei
2
- Stnd cu ochii deschii, picioarele apropiate, minile la spate, aplecarea
trunchiului la unghi drept i meninerea poziiei.
- ncercare nereuit: deplasare, piciorul ndoit, meninerea mai mic de 10
sec.
- Numr de ncercri: dou.
- Stnd, meninere pe vrful picioarelor, cu ochii deschii, braele n lungul
corpului, picioarele apropiate.
- ncercare nereuit: deplasare, atingerea solului cu clciele; meninerea mai
mic de 10 sec.
- Durata: 10 sec.
- Numr de ncercri: trei.
6 ani
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
11 ani
2.4. Rapiditate
Materiale:
De notat
Ce mn a folosit copilul D - pentru dreapta S - pentru stnga 2 - pentru ambele mini
II. Dominanta ochilor
1. cartea;
2. telescop;
3. puc jucrie.
Material:
- Carton 25 cm x 15 cm, gurit n centru cu un orificiu de 0,5 cm n diametru.
"la cartonul i privete prin orificiu"
Demonstraie: cartonul este inut cu braul ntins i apropiat progresiv de obraz. "F la fer.
Telescop (tub lung de carton)
"tii le ce servete un telescop? Ca s privim departe."
Demonstraie: "Uite, privete acolo ... (de precizat un obiect aezat la distan)
- Puca jucrie
"Vntorul intete uitndu-se cu un ochi. F ca vntorul, intete. Arat o int i
intete"
Notare: dup fiecare prob, de notat ochiul folosit: D - pentru dreapta S - pentru stnga 2
- pentru ambele mini
III. Dominanta piciorului
1. otron
2. Aruncarea mingiei
Sfaturi
otronul: dm copilului un obiect plat de dimensiuni mici (de ex.: o cutie cu chibrituri, o
bucic de lemn etc.)
"tii s joci otron? Se joac srind pe un picior i mpingnd obiectul" "Tu cum faci?'
"Lovete mingea" (mingea de plastic sau de cauciuc) Mingea este aeazat la 1 m
naintea copilului.
"Trebuie s loveti mingea ca la fotbal. HaiV
Notare dup fiecare prob de notat piciorul folosit: D - pentru dreapta S - pentru stnga 2
- pentru ambele mini
Formula de lateralitate
Dominanta minilor - notarea se face cu o liter mare sau mic. D: cnd 10 probe (a-j)
sunt efectuate cu mna dreapt d: cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna dreapt S:
cnd 10 probe (a-j) sunt efectuate cu mna stng s: cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu
mna stng M: toate celelalte cazuri
Dominanta ochilor
D: dac rspunsul este cu ochiul drept la 3 probe
d: dac dou rspunsuri din trei este cu dreptul
S: dac rspunsul este cu ochiul stng
s: dac dou rspunsuri din trei este cu stngul
M: cazurile rare cnd subiectul privete cu amndoi ochii.
Dominanta piciorului
D: dac rspunsurile sunt cu dreptul
S: dac rspunsurile sunt cu stngul
M: dac un rspuns este cu dreptul iar altul cu stngul
Se obin astfel:
Pentru un dreptaci: D.D.D.
Pentru o lateralitate ncruciat D.S.D.
Pentru o lateralitate ru afirmat: d.d.D. sau s.s.D.
Pentru un stngaci: S.S.S.
EXAMINAREA MANIFESTRILOR PSIHOPATOLOGICE A FUNCIILOR DE
CUNOATERE
1. Examinarea ia nivel perceptual al informaiei - Proba perceptiv-motric
BENDER-SANTUCCI
Scop: Proba Bender-Santucci testeaz funcia perceptiv-motric, adic aptitudinea de a
percepe cu exactitate configuraii spaiale, de a le compara ntre ele, deci de a reda spaiul
i forma, de a-i reaminti forma care poate servi drept coninut al diferitelor operaii
mintale. Proba B-S este condiionat de nivelul de dezvoltare i de gradul de fuzionare,
de integrare a factorului spaial i a celui motric, adic de nivelul organizrii, structurrii
perceptiv-motrice a spaiului. Considerm c proba B-S este valid - n condiiile
deficienei mentale - pentru studierea particularitilor funciei vizual motrice, care, la
rndul lor, condiioneaz reuita n activitatea de citit/scris.
Material: Proba Bender-Santucci cuprinde cele 5 modele (fig. 1), preluate de ctre H.
Santucci din figurile lui L. Bender, efectuate pe cte un carton de 10/15 cm.
Model 1
Model 2
Model 3
Model 4
Model 5
Tehnica: Desenele trebuie prezentate n mod succesiv, n ordinea numerotrii lor.
Subiectului i se d o coal de hrtie de 20,5 x 29 cm i un. creion bine ascuit. Nu i se d
rigl, nici gum. Se lucreaz individual, ntr-o ncpere cu care copilul este familiarizat,
pentru evitarea distragerii ateniei.
I se spune copiulul: Am s-i cer s copiezi desene, s te str-duieti s le copiezi ct mai
exact, chiar aa cum le vezi. Se pune n fa copilului primul desen i i se spune: n total
sunt cinci; acesta este primul. ncepe aici (i se arat colul superior stng al foii), tu
trebuie s ai loc pentru toate. Se pun n fa subiectului succesiv celelalte patru desene, pe
msur ce el termin s le copieze. Cnd se pune al cincilea desen, se spune: lat, ultimul.
Dac subiectul nu se supune instruciei, nu se intervine.
Timpul de executare nu trebuie limitat - el poate fi cronometrat - psihologul avnd astfel
posibilitatea s surprind ritmul de munc caracteristic fiecrui subiect.
n cazul n care subiectul nu este mulumit i cere o nou foaie de hrtie, i se d, dar
cotarea se face asupra primei forme. Cnd subiectul, fr s cear o nou foaie, rencepe
desenul pe aceeai coal, observnd n mod criic execuia lui, i se d o nou ncercare. Se
interzice subiectului s schimbe poziia modelului, dar nu i poziia hrtiei sale.
Este foarte util s se observe atent comportamentul copilului i s se observe (noteze)
procedeul su de lucru. Rezultatul unui copil poate fi bun, dar trebuie notat felul n care a
ajuns la acest rezultat, dificultile nvinse, precum i mijloacele utilizate. De aceea, e
bine s se nregistreze tot ce a intervenit n cursul activitii: dorina de a alege orientarea
modelului, alegerea poziiei hrtiei - n funcie de model i de elementele lui - pe care se
face copia. Vor fi notate, de asemenea, toate procedeele care sunt mai mult sau mai puin
obinuite: desene executate cu mna stng, desen nceput prin elemente de la dreapta i
terminat prin cele din stnga. n cazurile n care se cunoate, dar i n cele n care se
presupune o dominant lateral stng sau ambi-dextrie manual, copilul s fie pus s
execute copia cu ambele mini, iar rezultatele s fie comparate, n vederea sfaturilor
pedagogice ulterioare. Trebuie s se noteze i tulburrile motrice grave, care au ca efect o
grafic tulburat, o imposibilitate de a construi n mod exact unghiurile i chiar dreptele.
Cotare: Datorit faptului c, n cadrul unei probe grafice, n general, exist variaii mai
mari ale produsului activitii dect n cele verbale, rezultatele sunt mai dificil de cotat i
de interpretate. Recomandm sistemul de cotare elaborat de Santucci i Galifret-Granjon,
a crui esen const n faptul c, pe baza unor criterii aplicabile la toate modelele, se
standardizeaz ntr-o mare msur aprecierea desenelor efectuate de subieci.
Autorii, reducnd numrul semnelor cotabile la trei aspecte, uureaz mult sarcina
examinatorului. Criteriile utilizate sunt:
- construcia unghiurilor diferitelor figuri;
- orientarea figurilor sau a elementelor lor
- poziia relativ a figurilor ntre ele sau a anumitor elemente ale acestora.
Categoria mintal
idioi
imbecili
moroni
mrginii
proti
normali
detepi
seperiori mintal
emineni
- zilele sptmnii;
- culorile;
- recitare;
- povestire.
e) Povestirea dup imagini; se noteaz:
- fluena vorbirii;
- amplitudinea vocii;
- vocabularul;
- ritmul;
- gndirea.
f) Proba de orientare spaial i temporal (J. Piaget)
g) Memoria
- de scurt durat;
- de lung durat (cu imagini).
h) Gndirea: se aplic Proba Raven, "desenul omuleului", definire de noiuni, comparare,
operare, operaii cu noiuni opuse, proba de integrare a noiunilor etc.
i) Proba de cunoatere a vrstei psihologice a limbajului (Alice Descoendres).
j) Abilitatea grafic: proba de ndemnare (perle, tapping); executarea unor elemente
grafice;
k) Proba pentru disgrafie:
- dictare de litere, silabe, cuvinte;
- dictare de propoziii scurte;
- copiere de litere, silabe, cuvinte, o fraz scris pe tabl;
- desprirea n silabe a 4-5 cuvinte.
Probe pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului
Structurarea probei: (7 probe)
1. Contrarii (cu obiecte i imagini)
2. Completarea lacunelor dintr-un text vorbit
3. Repetare de numere
4. Cunoaterea a 6 materii
5. Contrarii fr obiecte sau imagini
6. Denumirea a 10 culori
7. Cunoaterea sensului verbelor.
Obiective
Calcularea vrstei psihologice a limbajului copilului. Coninutul i modul de aplicare a
probelor
EXPLORAREA PERSONALITII
Tehnica:
Tu vei desena pe foaie un om. Deseneaz ct mai frumos poi tu. Nu pierde
timpul i deseneaz ct mai bine. Copilul poate fi ncurajat, spunndu-i-se c este bine,
dar n nici ntr-un caz nu trebuie influenat.
Proba poate fi dat colectiv. n acest caz, trebuie luate msuri speciale de precauie,
pentru a evita copierea. Este de cea mai mare Importan s se evite orice sugestie (s nu
fie la ndemna copilului cri, ilustraii, gravuri etc).
La orice ntrebare se rspunde invariabil: F cum vrei tu.
Gril educativ global de evaluare-observare
1. Autonomia funciilor fundamentale
a. Alimentaia
mnnc singur
mnnc singur, folosind tacmurile atipic
bea corect
i autoregleaz cantitatea de mncare i butur
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
b. Igiena personal
se spal singur
i d seama cnd nu este curat
se piaptn singur
i sufl nasul
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
c. mbrcatul
se mbrac i se dezbrac singur
se mbrac corect
se mbrac corespunztor vremii de afar
DA
DA
DA
NU
NU
NU
d. Controlul sfincterian
are capacitatea de control sfincterian autonom
are capacitatea de control sfincterian condus
DA
DA
NU
NU
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
DA
NU
DA
DA
NU
NU
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
DA
NU
DA
NU
DA
DA
DA
NU
NU
NU
DA
DA
NU
NU
3. Psihomotricitatea
1. Achiziia abilitilor motorii
a. motricitatea global
capacitatea de a merge autonom
capacitatea de a alerga
capacitatea de a sri de pe un picior pe altul
capacitatea de a urca o scar, pind alternativ
capacitatea de a apuca i arunca un balon
capacitatea de a executa un parcurs, evitnd obstacolele
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
DA
NU
cazuri
cazuri
cazuri
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
3. Lateralitatea
subiectul are o lateralitate bun
folosete mna dreapt
folosete mna stng
folosete indiferent care mn
prezint lateralitate complet
lateralitatea este prost definit
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
DA
NU
DA
NU
DA
DA
NU
NU
DA
NU
4. Orientare spaial
se orienteaz n interiorul unei ncperi, demonstrnd achiziionarea
parametrilor fundamentali ce-i servesc la orientarea n:
spaiu:
a) nchis / deschis
b) aproape / departe
c) deasupra / dedesubt
d) nuntru / afar
e) n fa / n spate
f) la dreapta / la stnga
se orienteaz n raport cu o persoan, demonstrnd c a achiziionat
parametrii de mai sus
dac da, indicai aceti parametri...............................................
se orienteaz n spaiul nconjurtor, demonstrnd c a achiziionat
parametrii de mai sus
dac da, indicai aceti parametri...............................................
se organizeaz n spaiul grafic
5. Structurarea temporal
a achiziionat noiunea de durat:
a) n raport cu experienele personale imediate
b) n raport cu experienele personale n timp
a achiziionat noiunea de succesiune temporal:
a) n aciunile cotidiene
b) n aciuni de durat
c) n plan grafic
a achiziionat sensul noiunii de ritm
6. Organizarea senzorio-perceptiv
- percepia vizual - recunoate i discrimineaz:
a) form
b) culoare
c) mrime
- percepia auditiv - recunoate i discrimineaz:
a) sunete
b) modele ritmice
- percepia olfactiv
recunoate i discrimineaz
- percepia gustativ
recunoate i discrimineaz
- percepia tactil
recunoate i discrimineaz:
a) mrimea obiectelor
b) calitatea suprafeei
4. Educaia logico-matematic i funcia simbolic
1. Preliminarii
- observ i discrimineaz:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- clasific:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- ordoneaz:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- specific reiaii de clasificare:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- specific relaii de ordine:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- asociaz semnelor o semnificaie:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
DA
DA
DA
NU
NU
NU
DA
DA
DA
NU
NU
NU
DA
DA
NU
NU
DA
NU
DA
NU
DA
DA
NU
NU
2. Numere
- nelege ordinea
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- numete simbolurile matematice
- numr obiecte
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- ordoneaz obiecte
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- cunoate cele mai importani termeni i convenii matematice
- recunoate situaiile de aplicare a celor patru operaii aritmetice
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- creeaz i rezolv probleme
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- efectueaz calcule numerice simple:
a. adunare;
b. scdere;
c. nmulire;
d. mprire.
- cunoate importana poziiiei cifrelor n numere
- rezolv probleme ce implic folosirea fraciilor simple
- cunoate unitile de msur i simbolurile acestora
3. Relaii geometrice
- numete i indic principalele forme geometrice
- stpnete noiunea de simetrie
- calculeaz arii i perimetre
5. Educaia lingvistic
1. Comunicare verbal
- limbajul este prezent ca activitate
- pronun corect sunetele
- articuleaz bine sunetele
- are probleme de:
a) blbial;
DA
NU
DA
NU
DA
DA
DA
NU
NU
NU
DA
DA
DA
NU
NU
NU
DA
DA
DA
NU
NU
NU
b) disartrie;
c) dislalie
- folosete mimica i gesturile pentru comunicare
- ce limbaj folosete cu precdere pentru comunicare
a) limbajul verbal, scris i/sau oral;
b) limbajul gestual;
c) limbajul mimic;
d) iimbajul grafico-pictografic.
- folosete cuvinte propoziii
- folosete un limbaj complet dar limitat la cuvinte uzuale
- folosete un limbaj complet i amplu
- folosete limbajul pentru a obine informaii
DA
NU
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
2. Competena lingvistic
Semantica
- nelege mesaje n diverse limbaje
DA
dac DA, indicai care sunt acestea:
a. povestire
b. poezie
c. fabul
d. desen
e. fotografie
f. film.
- reproduce mesaje n diverse limbaje
DA
dac DA, indicai care sunt acestea:...........................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
- emite mesaje cu referire la experiena
DA
- prelucreaz mesaje n diverse limbaje
DA
- inventeaz
DA
- discrimineaz sunete: vocale, consoane, silabe, cuvinte (specificai)........
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Gramatica
scrie cuvinte / o scrisoare / o propoziie (specificai)...................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
a. prin copiere
b. dupa dictare
c. autonom
- opereaz transformri de reducere sau de dezvoltare
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
Lectura
- citete
dac DA, indicai cum o face:
a. repede
b. cu dificultate
c. cu precizie
d. expresiv
DA
NU
Dimensiunile
variabile ale
Semnelor
Grafice
Aspectul liniei
grafice (tremurturi i nesiguran)
Ritmul de
Rezolvare
Inteligibilitatea
Grafic
- ia toate semnele
- la unele semne
- nu apar
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-S
-M
-U
- la toate semnele
- la unele semne
- nu apare
-2pc.
-1 pc.
-Opc.
-S
-M
-U
-2pc.
-S
-1 pc.
-Opc.
-2pc.
-1 pc.
-Opc.
-M
-U
-S
-M
-U
CONCLUZII
INTELECT
ASUPRA
PEOCESULUI
EVALURII
DEFICIENEI
DE
Acum vom arunca o privire general asupra aspectelor ce in de evaluarea copiilor care
au dificulti de intelect. In compartimentele urmtoare vom examina unele idei specifice
de evaluare, asociate cu diverse tipuri de dificulti.
De ce este important s evalum copilul?
Dac dorim cu adevrat s ajutm copilul care are o dificultate, trebuie s avem un tablou
clar si amnunit al abilitilor sale.
O evaluare a abilitilor copilului ne va ajuta:
s determinm exact ce poate face copilul i s identificm domeniile n care ntmpin
dificulti;
vorbirea
- abilitatea de a produce sunete i de a le mbina n cuvinte, iar mai trziu n propoziii.
nelegerea
- abilitatea de a nelege oamenii, situaiile i limbajul.
gesturile
- abilitatea de a folosi micrile corpului, semnele i expresia feei pentru comunicarea
mesajului.
jocul
- " prin joc copilul i dezvolt concepiile despre lume i i formeaz abilitile eseniale
pentru comunicare.
atenia
- abilitatea de a se concentra asupra oamenilor i lucrurilor din jurul su.
ascultarea
- abilitatea de a asculta atent sunetele i vorbirea oamenilor.
alternarea (schimbul de roluri) i imitarea
- abilitatea de a participa la rndul su n joc i de a imita aciunile, sunetele i cuvintele
altor persoane.
deprinderi de autoservire
- abilitatea de a fi independent n timpul mesei, mbrcrii, splrii i folosirii toaletei.
abiliti motorii de baz
- abilitatea de a-i controla micrile eseniale ale corpului.
Fia de evaluare
Pentru a colecta toat informaia despre copil avem nevoie de fia de evaluare.
Fia const din:
Pagina 1 informaii de ordin general
Pagina 2 domenii care trebuie luate n consideraie
Paginile 3 i 4 lista de control pentru abiliti de comunicare
Pagina 5 - sumarul i planul obiectivelor
ndrumtor pentru completarea fiei de evaluare:
Pagina 1 - este destul de simplu de completat. nscriei doar detaliile cerute.
Pagina 2 aceast parte a formularului, de asemenea este simplu de completat. Din nou
completai dup cum se cere.
Paginile 3 i 4 aceast parte a evalurii necesit mai multe explicaii. Avei aici un
ndrumtor eficient. Pe baza observaiilor dumneavoastr, din rspunsurile printelui, din
contactul cu copilul, completai lista de control n felul urmtor:
1. nscriei la nceputul paginii vrsta copilului.
2. ncepnd cu primul rnd, Vorbirea, mergei de la stnga spre dreapta, marcnd ce poate
face copilul cu + i ce nu poate face cu - . Scriei n spaiile Ubere comentariile
suplimentare. In cazul n care copilul evident nu va putea s ndeplineasc mai multe
activiti din rndul dat, nu le continuai. Trecei la rndul urmtor, nelegerea.
3. Continuai ca i mai sus, de la stnga spre dreapta, pn completai toat lista. Avei
acum tabloul a ceea ce copilul poate ndeplini i ceea ce nu poate face.
4. Zonele n care + sunt corespunztoare vrstei actuale a copilului, sunt punctele sale
forte. Indicai-le la sfritul paginii.
5. Zonele n care - sunt mai frecvente, sunt necesitile sale. Indicai-le la sfritul paginii.
Pagina 5 ine de planificarea obiectivelor. Este partea esenial a fiei de evaluare i va
fi examinat detaliat n compartimentul urmtor.
Pentru a explica mai bine, s completm paginile 1, 2, 3 i 4 ale unei fie de evaluare. In
paginile urmtoare vei citi notiele ndrumtoare pentru completarea formularului i un
model de completare a fisei pentru un caz concret.
Explicarea fisei de evaluare
Data evalurii:...........
Numele i prenumele:................... Data naterii: ziua, luna i anul
Adresa i telefonul:......................
Date despre prini:
Mama..................... Vrsta............
Profesia..............
Tatl...................... Vrsta............
Profesia..............
Frai...................... Vrsta.
Ocupaia.............
1. ...............................................
2................................................
Mai este cineva n familie cu aceai problem?
Exist n familie din partea mamei, tatlui sau la frii cazuri cu deficiene de vorbire
i/sau auz? Daca da, oferii detalii.
Particulariti legate de natere: Au existat probleme n timpul naterii? A fost copilul
nscut la termen? Au fost complicaii dup natere? Dac da specificai.
Boli n copilrie:......................................
Indici evolutivi:
Cnd a nceput copilul:
- s ad, s se trasc, s se ridice n picioare, s mearg
- s spun primele cuvinte cu sens, s formeza propoziii simple.
Dac a mai urmat un tratament :
- Dac da, specificai:
Cnd?
Unde?
Ce tratament?
Exemplu de fi de evaluare
Data evalurii: 3 octombrie 1995
Numele i prenumele: Rdulescu Andrei Data naterii: 2 septembrie 1992
Adresa i telefonul: strada Unirii, numrul 22, Bucureti, telefon..................
Date despre prini:
Mama: R. Carmen Vrsta: 30 ani Profesia: contabil
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Specificai
Frecventeaz copilul crea/grdinia?
Da/Nu
Da/ Nu
Da/Nu
Descriei
A fost testat auzul copilului?
Da/Nu
Dac da"
- cnd?
- unde?
- cu ce rezultate?
Evaluarea
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Auzul
Copilul aude bine?
Da/Nu
Da/Nu
Da/Nu
Dac da"
- cnd?
- unde?
- cu ce rezultate?
1
0-6 luni
Gngurete,
bolborosete?
2
3
6-12 luni
12-18 luni
Repet
Folosete
sunetele
i sunete
cu
gngurete n sens i unele
mod
cuvinte uor
melodios?
de
recunoscut?
nelegerea
nelege cum
i
vor
fi
satisfcute
necesitile de
baz,
de
exemplu,
plnge cnd i
este
foame
sau e ud?
Zmbete, se
ncrunt,
rde?
nelege
instruciunile
cele
mai
simple
comunicate
prin gesturi?
Gesturile
Urmeaz
instruciunile
nensoite de
gesturi,
de
exemplu i
arat prile
corpului?
4
1,5-3 ani
Folosete
cuvinte
separate,
combinnduIc uneori cte
2?
5
3-5 ani
Combin
cuvintele n
propoziii?
Vorbirea lui
este neleas
de
strini?
Dac
nu,
descriei.
nelege
Poate
s
limbajul
urmreasc o
simplu la fel conversaie i
ca i ali copii s participe la
de
aceeai ea?
vrst?
6
5-6 ani
Se exprim cu
uurin
n
propoziii
dezvoltate, i
spune adresa.
Particip
la
conversaiile
cu adulii.
Indic
nelege
Folosete
Folosete
Mimica
i
obiectele sau legtura
gesturile
gesturile
gesticulaia
persoanele
dintre gest i pentru
a-i pentru
a-i sunt adecvate
face pe alii
s-i
aduc
lucruri
pe
care
le
dorete,
de
ex., arat la
can,
cnd
dorete
s
bea?
Oamenii
i Cerceteaz/ Ii
plac Ii place s
obiectele
i se joac cu jocurile
n construiasc
provoac
obiectele?
care pretinde din cuburi?
interesul?
a face ceva,
Caut
de cx., pune o Imit
Le fixeaz cu obiectele
linguri n activiti
ascunse?
privirea?
can,
casnice
prefcndu-se simple?
c mnnc?
Atenia
Privete
la
mam/dadac
cnd
vorbete?
Privete
n Poate
direcia
ndeplini sarsuneteloi sau cini
simple
obiectelor
fr
a
fi
noi?
distras
de
sunete
sau
obiecte noi?
Poate
s Arc
atenie
asculte i s distributiv.
vorbeasc cu
oamenii
n
timp
ce
ndeplinete o
sarcin
oarecare?
Ascultarea
Rspunde
sunet
privete
direcia
unde vine?
Difereniaz
sunetele
i
sensul lor, de
ex., ltratul
unui
cine,
sosirea
autobuzului?
Poate
participa ntro
conversaie?
Jocul
la
i
n
dc
Schimbul de Repet
rol -alternarea sunetele dup
i imitarea
mama sa, de
ex.,
mama
imit sunetele
copilului, le
repet apoi i
copilul?
Repet
propriile
sunete
joac?
ndeplinete
sarcini
mai
complicate
timp
mai
ndelungat
(construiete
din cuburi, sc
joac
dc-a
simularea)?
Ascult cnd Ascult
mama/ddaca vorbirea mai
i vorbete? atent?
ncearc
s
repete
cuvintele?
Imit sunetele
i
aciunile
n adulilor?
Dorete
ca
adultul
s
participe
la
jocurile sale?
ncearc
s
repete
cuvintele pe
care le aude?
Ii
plac
jocurile
cu
reguli?
Particip
mpreun cu
ali copii la
jocuri
cc
implic
simularea?
Respect
regulile
n
jocurile
de
grup.
Particip
la
jocuri de rol.
Paricip
la
dialog,
ascultnd
atent
i
rspunznd
adecvat.
Poate
Capacitatea
participa ntr- de a dialoga.
o
conversaie?
Se
spal Poate s se i
ncheie
singur pe fa spele i s sc nasturii,
i
buzele?
Duce
mncarea
gur?
Abiliti
motorii de
baz
din can?
la Coopereaz
n
timpul
procesului de
mbrcarc?
Poate
duce
minile spre
linia medie?
Poate edea
cu sprijin?
Poate s se
trasc?
Se
sprijin
pentru a sta n
picioare?
Merge
cu
sprijin?
Poate s sc i pe mini?
dezbrace de
hainele mai Poate
s
simple?
mbrace
hainele mai
simple?
A
nceput Este aproape
deja instruirea antrenat dc a
pentru igiena folosi toaleta?
personal?
Poate merge? Poate alerga
uor?
Poate alerga Poate sri cu
cu greu?
ambele
picioare?
tearg
leag
singur?
ireturile.
Poate s se
mbrace
singur?
Sc
duce
singur
la
toalet?
Poate sri?
Sare coarda.
Sare ntr-un
Poate opi? picior
nvrtindu-sc
Poate sri cu n cerc.
St pe un
deplasare?
picior
10
secunde.
Puncte forte: Scriei domeniile care-i reuesc cel mai bine copilului (pentru vrsta
actual). Necesiti: Scriei domeniile n care ntmpin cele mai frecvente dificulti
(cele mai puin specifice vrstei actuale).
Prezentarea concluziilor evalurii n faa prinilor este foarte important pentru stabilirea
relaiilor de colaborare.
Trebuie aleas cea mai bun cale pentru o informare corect a prinilor, menajnd n
acelai timp sentimentele acestora.
Sunt necesare mult tact i rbdare cnd se dau explicaii i se va sublinia scopul urmrit
i anume cum s ajutm ct mai bine mpreun copilul.
Se discut nu numai problemele pe care le are copilui, ci i realizrile sale, ce poate face
el bine.
Comunicarea rezultatelor evalurii este i momentul n care se ofer soluii. Se explic
prinilor ce obiective i propune educatorul i ce trebuie ei s fac la rndul lor pentru a
ajuta copilul.
Este de cea mai mare importan relaia cu prinii. Cnd se ajunge la nelegerea
faptului c educatorii i prinii au acelai interes i anume binele copilului, atunci sunt
puse bazele unei colaborri eficiente.
Dup ce am completat paginile 1, 2, 3 i 4 ale fiei de evaluare vom folosi toat aceast
informaie pentru a stabili un plan al obiectivelor
In modulul urmtor vei primi informaii despre alctuirea planului de obiective.
Obiective
Obiective pe termen lung
De ctre cine?
i.
2.
3.
4.
5.
'
Planificarea obiectivelor se realizeaz dup fiecare evaluare a competenelor i dificultilor copilului. Evaluarea i planificarea obiectivelor se execut n paralel.
Cum?
De ctre cine?
1.
2.
3.
4.
Data:
Data urmtoarei planificri a obiectivelor:
Numele reeducatorului:
Obiectivul pe termen lung reprezint acel aspect al dezvoltrii copilului pe care dorim
s l mbuntim. Cu alte cuvinte, domeniile (abilitile) n care copilul ntmpin
dificulti.
Obiectivele pe termen scurt sunt cele care ajut la dobndirea i dezvoltarea acestor
abiliti.
Pentru atingerea acestor obiective prioritare, pe termen scurt, vom identifica un set de
activiti adecvate.
Aceste activiti vor fi realizate de ctre copil mpreun cu o anumit persoan
desemnat pentru aceasta.
Cum?
De ctre cine?
Obiectivul 2
Obiectivul 3
Obiectivul 4
Data:
(Data urmtoarei planificri a obiectivelor: Cnd i unde vei discuta data viitoare asupra
obiectivelor de lucru cu copilul.)
Numele reeducatorului/specialistului implicat:
Progresele copilului trebuie revizuite periodic.
Obiectivele vor fi analizate i corectate dac este cazul, n urma unei noi evaluri a
copilului.
Aspecte de reinut despre planificarea obiectivelor
Un plan al obiectivelor este esenial pentru stabilirea direciei implicrii n dezvoltarea
copilului.
La planificarea obiectivelor trebuie implicai prinii.
Un plan al obiectivelor trebuie s satisfac nevoile individuale ale copilului.
Pentru a alctui un plan al obiectivelor trebuie s facem o bun evaluare a copilului.
Un plan al obiectivelor trebuie s fie realist, alctuit pe pai mici.
Stabilirea a 4 obiective pe termen scurt poate fi, de obicei, suficient.
Trebuie s existe o legtur ntre obiectivele pe termen scurt i cele pe termen lung, pe
care le va realiza copilul.