Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs Metode Interactive de Predare Invatare
Curs Metode Interactive de Predare Invatare
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
SUPORT DE CURS
STRUCTURA CURSULUI (45 ore)
FORMATOR,
Mihaela Gotcu
2011
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Cuprins
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Interactive sunt metodele care contribuie la crearea unor situaii de nvare centrate pe
disponibilitatea i dorina de cooperare i colaborare a elevilor, dorina de a-i mprti ideile, opiniile,
experineele. Altfel spus, sunt metodele care evolueaz n condiiile activizrii unor situaii i conflicte
socio-cognitive.
Varietatea metodelor interactive este mare. Ele se pot diferenia n funcie de sarcina care le este
propus. Astfel, unele favorizeaz jocul interactiv de roluri i situaii, altele angajeaz la cooperare
explorativ, dezvoltnd valenele euristice ale cutrii i imaginaiei, sau atrag elevii la cooperare
interpretativ i la valorificarea evenimentelor sau faptelor. Iar unele stimuleaz participarea la
construcia mpreun a sensului sau a nelesului propriu coninuturilor studiate, ori sunt centrate pe
producerea de idei i rezolvarea de probleme.
Comun tuturor le este respectarea unor reguli de participare, autoimpuse, aa cum ar fi: respect
reciproc, atitudine pozitiv, toleran, sinceritate, ascultare pn la capt a celui care vorbete fr a
interveni sau a ntrerupe, abinere de a monopoliza discuia, punctualitate, analiz a faptelor i nu a
persoanelor etc.
ntocmii o list de minimum 3 metode interactive pe care le ntrebuinai n mod curent la clas.
Ce tim despre nvare?
1. nvarea nu este niciodat complet
Dei aduli, gradul nostru de nelegere continu s creasc pe msur ce ne comparm ideile noi cu
experiena anterioar. Ideile vechi pot fi modificate n lumina noilor experiene.
2. nvarea este individual
Dei un grup ntreg de copii sau aduli este supus aceleai experiene, procesul de nvare va
fi diferit pentru fiecare n parte.
3. nvarea este un proces social
Unele procese de nvare au loc n grup. nvarea mpreun cu alii este sau poate fi
stimulativ.
4. nvarea poate fi distractiv
Acesta este un lucru de care muli aduli se ndoiesc sincer, amintindu-i vremea cnd erau elevi.
Totui, nvarea poate fi dificil i distractiv n acelai timp. Chiar i comiterea de greeli poate face
parte din distracie de cte ori ai czut cnd ai nvat s mergei pe biciclet?
4
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Exist diferite modaliti n care oamenii nv, anumite stiluri de nvare. Citii materialul
elaborat de Conf. Univ. dr. Adriana Nicu, accesibil la linkul direct:
http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/ccocd/consiliere/documente/stilul_de_invatare.pdf. Ai aplicat un chestionar
asemntor celui inclus la finalul materialului, elevilor dumneavoastr?
Dac da, v ajut n activitatea educativ-instructiv faptul c tii stilurile de nvare ale elevilor
dumneavoastr? Cum?
Daca nu, credei c ar fi util n activitatea educativ-instructiv s cunoatei stilurile de nvare ale
elevilor dumneavoastr? Cum?
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
ntocmii o list de alte argumente care susin nvarea interactiv i aducei exemple din
propria experien, dac le ntrebuinai n mod curent la clas.
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Dezbaterea are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a unor probleme adeseori controversate
i rmase deschise (polemic), urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i conduitei elevilor.
Discuiile ofer o dimensiune socializat a activitii de nvare, creaz o atmosfer deschis, de
receptivitate i de apropiere reciproc, intensific comunicarea real i relaiile din cadrul grupului,
favorizeaz formarea deprinderilor de cooperare, de rezolvare a problemelor, contribuie la construirea
unui climat de participare activ.
Discuia (dezbaterea) valorific ct mai mult posibil experiena de cunoatere i capacitile
intelectuale ale elevilor. O discuie sau o dezbatere poate s extind i s perfecioneze cunotinele
anterior dobndite, s asigure transferul lor n situaii i probleme, s ofere mijloace proprii unei evaluri
publice a ideilor exprimate i a posibilitilor de generalizare a ceea ce au nvat elevii (Gagne, 1975, p.
324), s contribuie la promovarea spiritului tiinific.
n cursul discuiei, participanii expun i explic, ntreprind analize i interpretri, fac comparaii
i comentarii, resping sau accept idei i soluii, formuleaz ipoteze i concluzii, iau decizii i adopt
atitudini, exprim opinii i sugestii, activiti care confer metodei un caracter operaional. Astfel, aceasta
stimuleaz iniiativa i participarea activ i responsabil, favoriznd obinerea unor rezultate la care nu sar fi putut ajunge att de uor de unul singur.
ntrebrile sunt foarte importante n mecanismul provocrii i susinerii unei dezbateri, acestea
putnd genera tcere sau animaie sau putnd s produc revelaii, ori s scoat la un moment dat discuia
din punctul mort.
Tipuri de ntrebri:
Tipul ntrebrii
Frontal, general sau de
Caracteristici
Adresat tuturor elevilor
ansamblu
Exemple
Care este cauza...?
De ce...?
Direct
X, de ce susii...?
Inversat (redirijat)
Primit de profesor de la un
c...?
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
profesorul, relund o
categoric i necondiionat
voastr...
Enunai cauzele...
De controvers
Presupune rspunsuri
cultiv?
Cercetrile lui Piaget demonstreaz c ... un copil raioneaz cu mai mult logic atunci cnd
este angajat ntr-o discuie cu altcineva (Piaget, 1972, p. 77), c n schimbul de idei cu alii, el se vede
obligat ...s-i organizeze propria gndire n mod operatoriu. Comentai citatele de mai sus n dou
paragrafe (minimum 6 rnduri, maximum 10 rnduri).
9
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
1.4 Colurile
Aceast metod poate fi folosit ca un mijloc activ de a conduce o dezbatere bazat pe aspecte
controversate, la care se pot prezenta dou sau trei puncte de vedere. Prin aceast metod, elevii sunt
implicai n dezbateri, cerndu-li-se s parcurg procese de grup, pentru a formula argumente
constructive. Metoda poate fi folosit dup o prelegere, dup ce se citete un text, dup vizionarea unui
film sau dup aducerea n discuie a unui subiect pe care elevii doresc s-l analizeze. Prin aceast metod,
elevii sunt ncurajai s-i asculte pe ceilali cu atenie i s-i schimbe opinia iniial, dac argumentele
celorlali sunt suficient de convingtoare.
Pai de parcurs:
Le propunem elevilor un subiect controversat din unitatea de nvare i le explicm c trebuie s
reflecteze la acel subiect pentru a ajunge la o concluzie preliminar.
Stabilim poziiile pe care trebuie s le ia elevii pe baza subiectului pus n discuie (cel puin dou
poziii contrare), pe care elevii le pot discuta.
Le cerem elevilor s redea n scris, timp de 3 minute, propriile argumente n sprijinul ideilor lor.
Dup ce au terminat de scris le cerem ca cei care au susinut un punct de vedere s se duc ntr-un col al
slii, iar cei care au susinut contrariul s se duc n colul opus al slii. Cei nehotri vor sta n alt col al
slii.
Timp de 5 minute, elevii din fiecare grup i vor spune sau citi argumentele, dup care vor ordona
ideile, trecndu-le pe o foaie de hrtie. Fiecare grup i va desemna unul sau doi purttori de cuvnt, care
s reprezinte grupul n dezbaterea care va urma.
Pe rnd, purttorii de cuvnt vor fi invitai s i prezinte poziiile, sugerndu-le nehotrilor s
treac de partea unui grup sau altul, n funcie de ct de convingtoare sunt argumentele prezentate. De
asemenea, se pot muta membrii din cadrul unui grup care au avut, iniial, alt punct de vedere.
Dac grupurile au nevoie de ncurajare, se poate interveni cu ntrebri de sondare:
De ce membrii grupului A nu accept prerea membrilor grupului B?
Cu ce nu suntei de acord din ceea ce a spus cellalt grup?
Din ceea ce ai auzit, ce v-a ajutat s avei o opinie mai clar?
Dup ce dezbaterea a avut loc, se trag concluzii (fiecare elev i stabilete grupul final, iar grupul este
rugat s-i sintetizeze argumentele n cteva fraze). Ca tem pentru acas, elevilor li se cere s scrie o
lucrare n care s prezinte poziia adoptat, menionnd att argumentele, ct i contraargumentele
posibile.
10
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
1.5 Asaltul de idei Brainstorming, Diagrama Venn, SVI tiu Vreau s tiu Am nvat
Asaltul de idei Brainstorming
Brainstormingul (engl. Brain = creier, inteligen, storm = furtun, asalt, brainstorming n
traducere fidel = furtun n creier, n traducere liber = metoda asaltului de idei, metoda inteligenei n
asalt) este o metod a discuiei n grup, iniiat de A. Osborn (1953) cu funcia de a nlesni cutarea i
gsirea celei mai adecvate soluii a unei probleme de rezolvat, printr-o intens mobilizare a ideilor tuturor
participanilor la discuie.
Este un bun exerciiu de stimulare i cultivare a creativitii de grup, pentru a ndruma elevii s
produc mai multe soluii.
Aspecte de luat n considerare:
n prima faz, odat problema lansat n discuia unui grup nu prea mare, de circa 20-30 elevi, se las
fru liber dezlnuirii gndirii i imaginaiei creative ale acestora, cerndu-li-se s exprime spontan i
deschis ideile i ipotezele care le vin pentru prima dat n minte
pentru a elibera elevii de sub influena oricror factori de inhibiie, de timiditate, de frica de a nu grei
ori de a i atrage critici, este inadmisibil ca judecarea ideilor enunate s aib loc imediat; prin aceasta
se ncearc evitarea oricrui blocaj intelectual, prevenirea inhibrii spontaneitii de gndire
trebuie ascultate cu atenie toate ideile elevilor, fiecare dintre ei fiind ncurajat s construiasc pe
ideile precedente emise de ali colegi, s ncerce noi asociaii, s le combine i s ajung la idei
superioare celor iniiale, la un nou produs; ceea ce poate poate aprea neobinuit sau absurd pentru un
elev, poate fi binevenit pentru un altul, poate sugera o idee nou, interesant i util
n cadrul discuiei, elevii sunt ncurajai permanent, indiferent de valoare interveniei lor; nici o idee,
nici o soluie, orict de imposibil sau aberant ar prea ea, nu trebuie nlturat; ironizarea netiinei
sau a greelilor, cuvntul ridicol sunt necunoscute n brainstorming, ntruct ele se dovedesc
nefavorabile procesului de creaie
Evaluarea i selecia ideilor emise i a soluiilor propuse sunt lsate pe mai trziu (peste o zi, peste
dou zile) i se face de ctre profesor sau mpreun cu elevii. De aici i denumirea de metoda evalurii
amnate.
11
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Ideea (soluia) emis de un elev conduce la stimularea activitii celorlali. Amnarea evalurii,
ignorarea unor reguli i obinuine care ntresc conformismul, ncurajeaz creativitatea elevilor.
Brainstormingul se folosete mai puin n leciile obinuite i mai mult n cadrul unor lecii de
sintez cu caracter aplicativ.
Care sunt cele mai importante aspecte ale metodei brainstorming care trebuie s fie reinute,
tiute de ctre profesor?
Care sunt limitele acestei metode?
Diagrama Venn
Diagrama Venn este metoda care i ajut pe elevi s organizeze grafic un coninut, asftel nct
asimilarea informaiei s fie facilitat.
Prin aplicarea acestei metode i nvm pe elevi cum s extrag informaiile eseniale dintr-un
coninut, i ajutm s atribuie informaiilor anumite semnificaii, i ghidm s stabileasc ierarhii,
cronologii i alte ansambluri organizate de cunotine, i nvm s exerseze principalele operaii ale
gndirii (analiza, comparaia, sinteza, generalizarea, abstractizarea etc), i ajutm s stabileasc conexiuni
logice ntre vechile cunotine i noile informaii, i ghidm prin reflecii i restructurri succesive de
informaii, acestea fiind nvate mai uor.
Digrama Venn este format din dou cercuri care se suprapun parial. n arealul n care se
suprapun cele dou cercuri se grupeaz asemnrile, iar n arealele rmase libere deosebirile dintre dou
aspecte, idei sau concepte. n prile separate ale cercului, elevii nscriu atributele care sunt unice
fiecruia dintre cele dou articole care sunt comparate, iar n partea de suprapunere ei nregistreaz
atributele pe care cele dou articole le au n comun. Diagrama se utilizeaz fie pentru evocarea unor
cunotine, fie pentru restructurarea ideilor extrase dintr-un text n etapa de realizare a sensului ori a
refleciei.
Etape de parcurs
Comunicarea sarcinii de lucru: elevii sunt rugai s deseneze fiecare n caiet dou cercuri parial
suprapuse. De exemplu, ntre Romnia i Republica Moldova exist asemnri i deosebiri. ntr-un cerc
sunt scrise elementele eseniale prin care se caracterizeaz numai Romnia, iar n cellalt elementele
12
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
specifice numai Republicii Moldova. n spaiul n care se suprapun cele dou cercuri scriei asemnrile
sau deosebirile dintre dou state.
Activitate individual
Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte.
Profesorul poate cere elevilor s construiasc o diagram completnd n perechi doar cte un cerc, care s
se refere la unul din cele dou idei/concepte. Apoi elevii se pot grupa cte patru pentru a-i compara
cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a cercurilor cu elementele comune celor dou
expediii.
Activitate n perechi: elevii prezint partenerului ce a completat. Apoi, completeaz Diagrama
Venn cu informaiile obinute de la coleg.
Etape de parcurs
mprii tabla n trei coloane mari, notate TIU, VREAU S TIU i AM NVAT
(vezi tabelul mai jos). Rugai elevii s fac la fel n caietele lor.
Prezentai subiectul i rugai elevii s spun ce tiu sau cred c tiu despre subiect.
Discutai pn cnd se detaeaz un set de elemente eseniale, de care elevii sunt suficient de
siguri.
Notai-le n coloana TIU de pe tabl i rugai elevii s fac la fel n caietele lor.
Vor aprea i puncte neclare, pe care le putei nota n zona VREAU S TIU.
Rugai elevii s se gndeasc la lucruri pe care ar fi curioi s le afle i care au legtur cu
subiectul, i notai-le n coloana a doua.
Ajutai elevii s formuleze ntrebri asupra punctelor neclare. Acestea pot aprea din discuii
asupra detaliilor controversate sau din categoriile de cunoatere care le strnesc curiozitatea.
Recitii ntrebrile care au aprut i indicai-le pasajul ce trebuie citit.
13
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
VREAU S TIU
AM NVAT
14
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Care este rolul dumneavoastr ca profesor? Cum putei argumenta acest lucru?
n mod discutabil, cel mai important aspect al nvrii prin cooperare trebuie s fie acceptarea
de ctre membrii grupului a faptului c ei i pot realiza propriile obiective doar dac ceilali membri i le
realizeaz pe ale lor. Nu ne putem referi la acest fapt ca la o interdependen pozitiv, ideea c cineva nu
poate s reueasc fr ceilali.
Interdependena pozitiv poate fi realizat n diferite moduri n funcie de natura sarcinilor
trasate, domeniul ce urmeaz a fi acoperit i experiena anterioar a elevilor. Iat cteva exemple:
Elevii pot fi solicitai s lucreze n perechi i s pregteasc o relatare comun despre un subiect,
avnd responsabilitatea de a o remite unui grup mai mare.
Un grup poate fi implicat ntr-o sarcin care poate fi ndeplinit numai dac se folosesc materiale
separate deinute de fiecare membru.
Fiecrui membru al grupului i se poate repartiza un anumit rol (de exemplu preedinte, secretar,
rezumator, raportor)
Fiecare membru poate fi solicitat s completeze prima ciorn a temei care trebuie ndeplinit de ctre
ntregul grup.
Unui grup i se poate aduce la cunotin c va primi un punctaj sau vor fi notai ca rezultat al
performanei cumulate a muncii depuse de fiecare membru.
16
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Este important s recunoatem c a-i solicita pe elevi s lucreze n colaborare implic punerea
lor n faa unor noi probleme. n mod efectiv noi introducem o mulime suplimentar de obiective ce
urmeaz a fi ndeplinite. Pe lng ncercarea de a i realiza obiectivele colastice, ei sunt solicitai s-i
aminteasc obiectivele legate de deprinderile muncii n grup. n consecin, acest aspect al curriculumului trebuie s fie planificat i supravegheat la fel de atent ca oricare altul. Aceasta nseamn, prin urmare,
c lucrul n colaborare trebuie s fie introdus cu atenie i frecvena lui mrit treptat. Iniial, dificultile
trebuie minimizate, de exemplu, prin solicitarea fiecrui elev de a lucra cu un coleg cunoscut la o sarcin
simpl. Natura sarcinilor, mrimea i complexitatea grupului pot fi sporite treptat pe msur ce elevii
capt mai mult competen i ncredere.
Acolo unde urmeaz a se folosi materiale, mai ales scrise, ca parte a muncii de grup, acestea vor
fi selectate i prezentate cu atenie. Avem de asemenea nevoie de strategii pentru a-i ajuta s foloseasc
cititul mai eficient n cadrul curriculum-ului.
Aceast abordare i are rdcinile n opinia c cititul trebuie privit ca o strategie de nvare
care implic decodarea unui text, nelegerea coninutului su i raportarea i nelegerea prezent a
cititorului. Prin intermediul acestor procese se fac judeci i se extinde i modific cunotinele. Cu alte
cuvinte, aa are loc nvarea.
Va fi necesar ca elevii s nvee s lucreze n colaborare pentru a desprinde nelesul materialelor
scrise. Aceasta implic ca elevilor s li se predea anumite strategii de analizare a unui text. Astfel, de
exemplu, ca o parte a unei lecii de tiine naturale sau umane li s-ar putea cere s lucreze cu ali elevi
pentru a:
Localiza i identifica anumite informaii n material. Aceasta poate implica sublinierea unor pri de
text pentru a indica unde pot fi gsite anumite informaii.
Marca informaiile localizate pentru a veni n sprijinul nelegerii. Aici se pot grupa seciuni de text n
categorii de o anumit importan.
Organizarea informaiilor i prezentarea lor ntr-o form diferit, posibil fcnd o list de puncte
localizate n text sau completnd informaiile ntr-un tabel sau grafic. Grupurilor li se poate cere de
asemenea s ia n considerare ntrebri sau probleme care nu sunt tratate n text sau sunt abordate
necorespunztor. Aceasta i-ar putea solicita s gndeasc dincolo de materialul scris lund n
considerare ntrebri ca: Ce s-ar fi putut ntmpla dac? sau Care ar fi rezultatul?
Alte tehnici uzuale implic unele modificri ale textelor ce urmeaz a se folosi. De exemplu:
Activiti care antreneaz grupul n completarea materialului care are cuvinte sau seciuni terse
Prezentarea unui text fragmentat n propoziii sau paragrafe separate pe care grupul trebuie s le pun
n ordine
Prevederea rezultatelor probabile nainte de a continua s citeasc urmtoarea pagin sau seciune
17
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Este important s notm c toate aceste abordri pleac de la premisa c profesorul d explicaii
eficiente i, probabil, demonstraii a ceea ce implic procesele nainte de a li se cere grupurilor s nceap
munca.
Ar fi absurd s pretindem c acest tip de abordare a descoperirii nelesului n materialul scris,
folosind strategii de grup, rezolv dificultile ntmpinate de acei elevi care au deprinderi de citire
limitate. Totui, i poate ajuta cel puin s participe la experienele curriculum-ului de la care au fost
exclui anterior. De asemenea, experiena colaborrii cu cititori mai eficieni poate fi un mijloc de a i
ajuta s recunoasc utilitatea potenial i, ntr-adevr, plcerea cititului.
Cum ai putea aplica tehnicile de lucru pe text n echip, n cadrul unei ore de curs la
specialitatea dumneavoastr?
Care ar fi aceste tehnici?
Cum ai proceda?
Care ar fi avantajele i dezavantajele ntrebuinrii acestei tehnici?
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Unii elevi sunt att de talentai, nct se plictisesc s lucreze cu elevii mai ncei. Este oare nvarea
interactiv eficace i n ceea ce-i privete pe acetia?
Plictiseala poate fi o mare problem n orice clas, indiferent de tehnica de predare aplicat.
Cercetrile sugereaz c intensitatea acesteia scade n clasele n care se abordeaz nvarea
interactiv, fa de orele tradiionale. O schimbare interesant pentru elevi poate fi aceea de a primi
rolul de profesor. Dac elevii inteligeni sunt ncurajai s ncerce s gndeasc asemenea unui profesor,
experiena de nvare se poate transforma dintr-o sarcin plictisitoare ntr-o provocare captivant.
n unele cazuri, elevii nu au experimentat niciodat nvarea prin cooperare. Vor funciona aceste tehnici
mai bine asupra elevilor care au fost formai s fie competitivi, de vrst colar mai mare?
Cercetrile sugereaz c nvarea prin cooperare are cel mai puternic efect atunci cnd este
introdus n coala primar. n mod evident, introducerea nvrii prin cooperare este o ncercare
destul de grea pentru elevii de 16 ani care nu au experimentat-o niciodat nainte. Vechile moravuri se
schimb greu. Dar se schimb i niciodat nu e prea trziu. Experiena a dovedit c, dei e nevoie de
ceva mai mult timp, cei mai muli elevi de liceu care particip la mozaic pentru prima oar manifest o
abilitate extraordinar de a nva s extrag beneficiile din structura interactiv i cooperativ.
19
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
20
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
important deoarece elevii contientizeaz c partenerul are cunotine sau opinii diferite i c acesta
constituie o surs bun de completare a cunotinelor proprii sau pentru clarificarea unor aspecte confuze.
Fiecare elev contientizeaz c n anumite situaii devine o surs i un sprijin n nvare pentru colegul
lui. Acest moment este semnificativ n evaluarea metacunotinelor prin comparaie cu cunotinele
partenerului. Elevii nva unul dintre cele mai simple procedee de a gsi rspunsuri: adresarea unei
ntrebri altcuiva sau discuia cu altcineva. n acest moment elevii nva s comunice ntr-un limbaj
accesibil pentru a fi nelei i nva s formuleze ntrebri dac nu au neles ceea ce li s-a spus. Este mai
uor s comunice cu perechea dect s comunice cu profesorul n faa ntregii clase. Faptul c perechea
confirm ideile face s creasc ncrederea n sine i elevului nu-i este team s exprime public opinia sau
rspunsul asupra cruia au reflectat cei doi. Aceast tehnic nu necesit mult timp i se poate utiliza de
mai multe ori n timpul unei lecii, n evocarea cunotinelor anterioare sau n realizarea sensului. O
variant a acestei metode este: Gndii Lucrai n perechi Lucrai n patru (Think Pair Square)
(Baloche, 1998) i implic momente individuale n care se caut rspunsuri la o problem, momente de
confruntare a ideilor proprii cu ideile unui partener i momente de prezentare a ideilor n faa unui grup.
Tehnica poate fi utilizat n etapa de evocare a cunotinelor anterioare, n etapa de realizare a sensului i
n cea de reflecie.
Este aceast metod aplicabil n cadrul orelor dumneavoastr? Dac da, cum ai putea s o
aplicai? Dac nu, de ce?
TIC
Nu putem vorvbi de metode interactive fr s trecem n revist instruirea asistat de calculator
(IAC). Acesta este o varietate de experiene didactice care utilizeaz calculatorul ca suport tehnic i softul
ca suport informaional. Integrarea optim a calculatorului n cadrul leciilor este condiionat de:
asigurarea
resurselor
harware
(aparatura
tehnic),
asigurarea
resurselor
software
(suporturi
22
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
23
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
ncrederea
Elevii trebuie s ajung s cread c opiniile lor sunt apreciate. Trebuie s simt c ceea ce
gndesc i mprtesc este unic, important i reprezint o contribuie la o nelegere mai profund a
conceptelor i problemelor care sunt dezbtute. Fr ncredere n propria lor valoare i demnitate, nu se
vor implica activ n construcia universului de cunotine.
24
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Implicarea activ
Este demonstrat faptul c elevilor le place s fie implicai activ n procesul de nvare, la un nivel
de provocare potrivit, i manifest o capacitate mrit de a aprecia i nelege. Elevii care se angajeaz pe
deplin n nvare ajung s contientizeze mplinirea pe care o resimt n urma depunerii unei cantiti
suficiente de energie i efort.
mprtirea ideilor
mprtirea ideilor este un comportament organizat. Iniiatorul trebuie s renune la ceva o idee
de dragul celorlali. Prinii i nva copiii de mici c este un comportament i o abilitate social i de
supravieuire important. Copiii ajung s accepte ideea de a mpri, nu pentru c prinii lor vor acest
lucru, ci pentru c neleg beneficiile ei intrinseci. Cnd elevii se angajeaz ntr-o astfel de activitate de
mprtire a anumitor lucruri, se dedic ntregii comuniti de elevi, clasei lor, colii lor.
Ascultarea activ
mprtirea ideilor n clas, printre colegi, presupune ascultare, renunarea la emiterea de judeci
sau la impunerea propriei opinii n faa sau n detrimentul altora. Primesc n schimb nelepciunea
colectiv, ceea ce le ncadreaz ideile ntr-un context mai larg. Prin intermediul dialogului amplu, elevii
devin capabili s-i examineze i s-i rafineze propriile idei sub forma unei tapiserii pe care o creeaz
prin nvare i experien de via.
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
26
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Acestea sunt:
Discuia
nsemnrile
Planificrile sau listele de control
Testele
Discuia
Discuia poate fi cea mai obinuit metod folosit de profesori pentru a nelege i evalua
efectele a ceea ce se petrece n clas. Discuia se poate desfura sub diverse forme, n funcie de stilul
personal i preferinele individuale. n majoritatea claselor primare este un fapt cotidian.
Discuia este deosebit de valoroas pentru a verifica nelegerea de ctre elevi a scopului i
naturii sarcinilor n care sunt antrenai. Ne poate ajuta de asemenea s evalum reaciile indivizilor fa de
activitatea pe care au fost solicitai s-o desfoare.
Diversele forme de discuii structurate pot s ncurajeze copiii s gndeasc cu voce tare i s
reflecteze la propria lor nvare. O abordare folositoare este de a ncuraja copiii s discute n perechi,
unde fiecare copil trebuie s asculte timp de dou minute cele expuse de partenerul su referitor la ceea ce
au fcut n timpul zilei. Li se explic c trebuie s asculte n mod activ. Aceasta nseamn s asculte cu
atenie, s ncerce s neleag ceea ce aud, i s pun ntrebri doar dac exist neclariti. Prin aceast
abordare a ascultrii active fiecare elev l ajut pe cellalt s relateze mai clar ceea ce gndete i simte
relativ la sarcinile i activitile din clas.
nsemnrile
n mod inevitabil, ntr-o clas aglomerat va fi nevoie s se pstreze o eviden n scris. Din nou,
aceasta se poate face ntr-un mod neprotocolar, nestructurat, sau pe baza unei forme convenite. n general,
capacitatea profesorilor de a nregistra nenumrate informaii detaliate scrise este limitat. Totui,
majoritatea profesorilor prefer s in nsemnri neprotocolare sau jurnale concise ale evenimentelor ce
au loc i ale ideilor ce apar i pe care doresc s le urmreasc n viitor.
Avnd n vedere observaiile fcute n alte capitole, dorim s ncurajm elevii s-i in propriile
nsemnri. Aceasta face parte din strategia general de ncurajare a tuturor elevilor s-i asume
responsabilitatea nvrii personale. De asemenea, poate contribui la nelegerea modului n care fiecare
elev percepe activitatea sa n coal. Apar, desigur, dificulti cnd se solicit elevilor s in nsemnri
ale realizrilor i experienelor lor. n primul rnd, apare problema timpului. Dac copiii trebuie s-i
petreac timpul notnd ce au fcut, cnd trebuie s fac acest lucru? n plus, s-ar putea ca muli copii s
nu posede cunotinele necesare (citit, scris) pentru a face nsemnrile ei nii. Tot ceea ce putem spune
28
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
este c, colile unde copii sunt familiarizai cu tehnica nsemnrilor proprii ntr-un stadiu timpuriu al
evoluiei lor colare aceste probleme par rezolvate n mare msur. Timpul necesar este alocat deoarece
personalul simte c metoda nsemnrilor proprii este o caracteristic valoroas a experienei de nvare
oferit copiilor. n mod similar, aderarea lor la aceast idee denot c ei gsesc modaliti de a ajuta copiii
s depeasc dificultile comunicrii scrise. Acestea pot implica folosirea desenelor, inerea
nsemnrilor n perechi sau n grup mic, sau forme de diverse tipuri.
Este probabil ca politica unei coli referitoare la controlul progresului elevilor s includ
folosirea unei multitudini de nsemnri cu caracter descriptiv, cu scopul de a face rezumatul activitii
ncheiate, a reflecta evoluia social sau a descrie anumite evenimente care au aprut i sunt considerate
semnificative. n cazul n care este necesar ca asemenea nsemnri s fie pstrate pentru a fi utilizate pe
viitor, se va acorda o atenie deosebit formulrii utilizate. Este probabil, de exemplu, ca descrierile s
conin att caracteristici explicite, ct i implicite. n acest caz, cititorul trebuie s fie ndrumat, pentru a
recunoate care a fost realitatea observat efectiv i care este interpretarea profesorului care a fcut
nsemnrile.
Planificrile sau listele de control
O modalitate de structurare a nregistrrilor orale sau scrise se bazeaz pe un formular sau list
de control care indic domeniile fa de care se poate analiza progresul. Aceasta poate contribui la
reducerea timpului necesar nregistrrii, dar i ngrijoreaz pe unii profesori de vreme ce introducerea
structurilor poate deveni restrictiv. Unele planificri ale nregistrrilor sunt oferite de schemele
comerciale, dar n ansamblu este mai nelept ca profesorii dintr-o coal s-i fac propriile nregistrri.
Aceasta ofer garania c ceea ce este nregistrat reflect aspiraiile curriculum-ului ntregii coli.
Stilul, ca i coninutul schemelor de nregistrare, poate varia. n unele cazuri ele pot avea forma
unor subtitluri cuprinztoare, generale, n raport cu care se noteaz comentarii calitative; acestea pot fi
alctuite din ntrebri ce urmeaz a fi puse, sau se pot baza pe liste de afirmaii care sunt bifate sau datate
pe msur ce copiii ating anumite stadii n procesul de nvare.
Exemplul de mai jos face parte dintr-un curriculum care a fost modificat n mai multe etape cu
implicaii n planificare i evaluare. Obiectivele sunt defalcate n miniobiective care ne sugereaz cum pot
fi evaluate.
De exemplu: Obiectiv general capacitatea de a comunica constatrile fcute printr-o
modalitate adecvat.
Ce trebuie s se urmreasc:
poate vorbi altui copil despre munca lui/ei
poate scrie o relatare clar a muncii lui/ei
29
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
s nu fie att de generale nct s nu aib sens sau att de specifice nct s fie banale
s descrie comportamente care pot fi atinse n mod real; de exemplu, elementul care stipuleaz
i nelege pe alii este nerealist
Teste
Analiza tehnicilor de colectare de informaii nu pot exclude referirile la testare. Testarea d
natere la probleme considerabile n multe coli, exemplele experienei didactice necorespunztoare fiind
uor de gsit.
Dorim s subliniem importana abordrilor neprotocolare n testarea realizrilor elevilor. De
foarte multe ori, profesorii subapreciaz valoarea informaiilor pe care le obin atunci cnd solicit elevii
s ndeplineasc sarcini n clas pentru a vedea ct de bine progreseaz. Evalurile scrise, exerciiile
scurte de la sfritul sptmnii, ntrebrile i testele sunt strategii intrate n uz pentru a recapitula ceea ce
au nvat elevii. Ele reprezint formele cele mai naturale de evaluare de vreme ce constituie o
component a activitilor obinuite care desfoar n clas. De asemenea, prezint avantajul important
c se afl n raport direct cu curriculum-ul curent.
30
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Dac intenionai s dai copiilor orice form de test, oficial sau nu, ntrebai-v ce rezultate
urmrii. Scopuri diferite necesit msuri diferite.
Pn recent, educaia a fost dominat de folosirea testelor care compar elevii ntre ei (de
exemplu teste de inteligen, teste de lectur) care spun puin sau nimic despre talentele specifice sau
domeniile pe care fiecare elev le stpnete. Aceste teste standard au urmtoarele caracteristici principale:
pot fi folosite doar ocazional (de exemplu o dat pe trimestru sau an)
Mai recent, s-a acordat atenie unui alt mod de abordare care implic utilizarea testelor efectuate
prin raportare la criterii. Obiectul acestor teste l constituie activitatea copilului n comparaie cu anumite
sarcini specifice cuprinse n curriculum. Principalele caracteristici ale acestei abordri sunt:
poate fi folosit pentru controlul progresului n mod regulat (zilnic dac este necesar)
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Trebuie subliniat c problema nu const n faptul c un mod de abordare este bun i altul nu, ci n
nelegerea momentului i a modului n care s fie folosit fiecare. Dac urmrii s selectai civa elevi
foarte buni sau slabi i s identificai nivelul mediu, sau s observai realizrile relative ale elevilor n
ceea ce privete deprinderile i cunotinele general acceptate, asigurai-v c ele evalueaz domeniile
care fac obiectul preocuprilor dumneavoastr. Este de asemenea important s se cunoasc modul n care
s-a realizat standardizarea testului. n aceast etap poate fi util s cerei sfaturi pentru a v asigura c
luai decizia corespunztoare. Dac, pe de alt parte, scopul dumneavoastr este evaluarea obiectivelor
curriculum-ului care au fost atinse, cu scopul de a lua decizii referitoare la tipurile de activiti care ar
trebui stabilite pentru fiecare copil, folosii abordrile pe baz de criterii de referin.
S lum un exemplu pentru ilustrarea problemei. Iat un fragment dintr-un raport scris de o
profesoar de coal primar:
M preocup n continuare progresul lui Adil. Pare s nu-i pese de munca lui. Petrece mult
timp visnd sau amestecndu-se n treaba celorlali copii. n ultimele dou sptmni a completat doar
dou fie i practic n-a fcut nimic din ceea ce trebuia s fac. Detest s citeasc dei acum cteva zile
l-am vzut zbovind ndelung n faa raftului cu cri, uitndu-se la o carte despre cile ferate
Ce aflm din acest raport?
De unde tie c lui nu-i pas de munca sa?
Ce vrea s spun prin visnd, sau chiar mai ru, prin amestecndu-se n treaba celorlali copii? Ce l
mpiedic s-i desfoare activitatea sau amestecul su are o pondere mult mai mare?
De ce spune el detest s citeasc i totui face precizarea care Adil este interesat totui de unele cri?
Rescriei raportul evitnd interpretrile ct mai mult posibil.
32
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Concluzie
Metodele expuse n acest modul nu sunt dect o parte din cele care susin predarea interactiv i
care faciliteaz nvarea interactiv. Rmne la alegerea profesorului pe care s le foloseasc, cum s le
adapteze coninutului disciplinei predate, s le combine cu altele, astfel nct s obin eficien maxim
n demersul intructiv-educativ.
Metodele alese nu pot fi privite ca forme exterioare coninutului, ci, dimpotriv, ca elemente
cuprinse n nsi logica organizrii coninutului de instruire. Alfel spus, problema cum s se predea,
cum s se nvee (ceea ce ine de metod) este indisolubil legat de problema ce s se nvee (ceea ce
revine coninutului).
Este adevrat faptul c unele metode sunt specifice diferitelor obiecte de studiu. De exemplu,
adevrurile care fac obiectul tiinelor naturii fizic, chimie, biologie etc, rezultate dintr-un proces de
cercetare experimental, de descoperire, manifest n mod firesc o predilecie pentru metodele de nvare
prin redescoperire, prin experimentare, adevrurile matematice printr-un demers sau construcie raional,
coninuturile literare prin contactul nemijlocit cu textul literar, atele prin demonstraie i exerciiu practic
etc.
Acest lucru ns nu trebuie s mpiedice profesorul s foloseasc unele metode interactive,
aplicabile anumitor tipuri de lecii (de consolidare, de recapitulare, de evaluare etc) sau anumitor teme.
Metodele interactive sunt cele care permit elevilor s nvee mai uor, s vin n ntmpinarea diferitelor
stiluri de nvare i s transforme profesorul ntr-un veritabil facilitator al nvrii.
33
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Parcurgei subcapitolul V. Metode de ultim generaie (sau ale ultimului val) al capitolului
Metodele de nvmnt din ediia a III-a a crii Psihopedagogie, coordonat de Constantin Cuco, ed.
Polirom, 2009, (p. 369-387).
Alegei o metod care nu a fost prezentat n cadrul acestui modul, pe care ai ntrebuina-o la clas.
Explicai apoi cum ai utiliza-o i care ar fi avantajele ei, pentru profesor i pentru elevi (minimum 10
rnduri-maximum 15 rnduri).
Accesai linkul.
Vizionai filmul: http://www.teachers.tv/videos/teaching-pythagoras
Care a fost prima impresie despre lecie?
Ce metode a ntrebuinat profesorul?
Care sunt argumentele lui pentru alegerea acestor metode?
Suntei de acord? De ce?
34
INSPECTORATUL COLAR
JUDEEAN IAI
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Bibliografie selectiv
1. Altman D., Cheswick A., Pregnant Relationship Typology in Social Groups, S.P. Symposion, 1987
2. Campbell L., Mindful Learning, Corwin Press, 2003
3. Cerghit I., Metode de nvmnt, Polirom, 2006
4. Cuco C. (coord.), Psihopedagogie, Polirom, 2009
5. Chmot A., Barhardt S., El-Dinary P., Robbins J., The Learning Strategies Learning, Longman, 1999
6. Hughes M., Vass A., Strategies for Closing the Learning Gap, MPG Books Ltd, 2003
7. Palo S., Sava S., Ungureanu D., Educaia Adulilor, Polirom, 2007
8. Vcreu A. S., Ruoho K, Pop M., Evaluarea n sprijinul nvrii, EDP, 2007
Sitografie selectiv
http://www.dppd.ro/pedagogie/209evaluare_Velea.pdf
http://gtbn.webs.com/Materiale/fisa%204,%20cap%207,8,9.pdf
http://www.scribd.com/doc/26718452/Stilul-de-Invatare-Chestionar
http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/ccocd/consiliere/documente/stilul_de_invatare.pdf
http://www.scribd.com/doc/49645723/5/Stilurile-de-invatare
http://www.fctl.ucf.edu/TeachingAndLearningResources/CourseDesign/Assessment/content/101_Tips.pdf
http://www.bedu.com/Publications/PueblaFinal2.pdf
www.ted.com
www.teachers.tv
35