Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INTRODUCERE
Scopul educaiei este de a-l pregti pe individ pentru nevoile societaii si n raport
nemijlocit cu ele.Se vorbete tot mai mult despre existena unui raport de interdependen
ntre educatie si societate.Pe de o parte,educaia este considerat a fi un proces de socializare
a individului,iar pe de alt parte,ea se las condus de finalitti si norme sociale.
Transformrile profunde ce se petrec in societatea contemporan impun colii, noi
exigente de pregtire a tinerei generaii.Astfel coala se vede nevoit s se adapteze
mereu,rapidelor schimbri economice si sociale,prin proiecte curriculare novatoare,care
influienteaz hotrator conceptia privind rolul sistemului de nvtmnt.
Timp ndelungat,nvtmntul a fost orientat cu precdere spre aspectul
informaional,deoarece se considera c om instruit este acela care poseda un volum mare de
cunostine.Actul didactic,era redus la transferul de cunostine dinspre manual si profesor spre
elev,buna pregtire a elevilor msurndu-se prin volumul si diversitatea informailor
cunoscute.Elevii erau invitai s asculte explicaii,s neleag demonstraii i s formuleze
judecai de valoare pe urmele unor raionamente constituite.nvtarea prin fixarea si repetarea
cunotinelor se putea realiza numai individual,iar confruntarea de idei era stopat.
Actuala reform a programelor de nvtmnt se concentraz asupra pregtirii elevilor
pentru viat.Prin noul profil de formare,accentul cade pe cultivarea receptivitaii si formarea
abilitailor holistice,care permit elevilor s se conecteze rapid si eficient informaiilor
noi,facilitarea accesului direct la sursele de informare,stimularea creativittii si a activittii n
echip.n acest fel se trece
La filiera tehnologic numarul de ore alocat disciplinelor tehnice din aria curriculara
tehnologii este de aproximativ de 30% in ultimii doi ani de studiuPentru coala de arte si
meserii aceasta pondere este de aproximativ 50 %.Metodele activ participative la aceste ore
sunt indispensabile ,asigurnd o calitate superioar in pregtirea elevilor.Prin noul profil de
formare se acord un rol deosebit dezvoltrii competenelor,deoarece numai un individ
nzestrat cu competene complexe poate asigura un ritm sustinut al progresului.
ntr-o lume aflat n permanent schimbare,finalitile educaiei sunt rezultatele
unor
opiuni.Modernizarea
nvmntului
prin
utilizarea
metodelor
noi,activ-
calendaristice,proiectele
pedagogice.Uneori,toate
produsele
programele
analitice);altele
au
caracter
oficial,dar
nu
b.
c.
sau
trandisciplinar
d.
studiilor,vacanelor,examenelor
e. sistemul de acces i sistemul de finalizare a pregtirii
f.
finale
Pregtirea si instruirea n meseria de tehnician n industria alimentar se realizeaz
prin liceele din cadrul filierei tehnologice, profil resurse naturale si protecia mediului,
specializarea tehnician in industria alimentar.
Procesul instructiv-educativ n liceul cu specializarea tehnician n industria
alimentar are o dubl finalitate: de a asigura absolvenilor cunotiinele necesare
continurii studiilor si realizarea competentelor profesionale pentru meseria de technician
n indudtria alimentara n vederea ncadrrii pe piata forei de munc .
Planul cadru pentru nvmntul liceal tehnologic mparte disciplinele in
apte arii curriculare (fig.1) i aloca timpul pentru studiul acestora viznd personalitatea
parcursului colar prin cele trei segmente:
Consilere
curricumul difereniat-pe profil(CD)
si
orientare
Limba si
comunicar
e
Matematic
a si stiinte
ale naturii
Tehnologii
Om si
societate
Educatie
fizica si
sport
Arte
DISCIPLINE
DE CULTURA
GENERALA
DISCIPLINE DE
SPECIALITATE
PENTRU CULTURA
TEHNICA DE BAZA
INSTRUIRE
PRACTICA DE
SPECIALITATE
DISCIPLINE DE
SPECIALITATE, DE
PROFIL
COMPETENTA
PROFESIONALA
NECESARA
PENTRU
PRACTICAREA
MESERIEI
TC
8
Clasa a X-a
CD
TC+CD
CDS
TC
4
2
2
6
8
4
2
2
6
7
3
2
2
6
2
2
1
1
4
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
4
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
4
1
1
1
1
2
1
CD
TC+CD
7
3
2
2
7
3
2
1
1
4
1
1
1
1
2
1
CDS
Educatie plastica
TEHNOLOGII
TIC
Informatica
Educatie antreprenoriala
Cultura de specialitate
EDUCATIE FIZICA SI SPORT
Educatie fizica
CONSILIERE SI ORIENTARE
Consiliere si orientare
TOTAL TC/CD/CDS
TOTAL(TC+CD+CDS)
1
2
2
2
2
1
1
25
33
1
8
2
6
2
2
1
1
31
1
2
1
1
1
8
1
1
6
2
2
1
1
31
6
2
2
1
1
24
33
Tabelul 2.1
ARIA CURRICULARA
DISCIPLINA
LIMBA SI COMUNICARE
MATEMATICA SI STIINTE
ALE NATURII
OM SI SOCIETATE
ARTE
TEHNOLOGII
EDUCATIE
FIZICA
SPORT
CONSILIERE
ORIENTARE
SI
SI
Clasa a XI-a
TC
3
2
2
1
2
2
1
1
1
2
6
-
CDS
1
2
1
3
1
Clasa a XII-a
TC
3
2
2
1
2
1
1
1
2
7
-
TOTAL TC/CDS
24
TOTAL(TC+CDS)
34
10
22
CDS
1
2
1
5
1
1
12
34
Tabelul 2.2
Analiznd cele dou planuri de nvtmnt reiese faptul ca n primii doi ani de
liceu se pun bazele culturii generale de care are nevoie elevul in pregtirea sa ulterioar,
iar in clasele a XI-a si a XII-a se formeaz pregtirea de specialitate n vederea atingerii
standardelor profesionale propuse. O analiz comparativ a numrului de ore alocat
fiecrei arii curriculare se vede in histogramele din fig.2.3.
CAPITOLUL 3
Msurarea
s furnizeze
b.
c.
acestora, implicnd nca din start elaborarea strategiilor de atingere a elurilor propuse.
n activitile educative, mai mult dect n alte domenii, este necesar orientarea spre realizarea
unor obiective corect structurate si ierarhizate, adaptate la particularitile de vrst ale elevilor,
coninutului cunotinelor acestora.
Obiectivele pedagogice stabilesc principalele dimensiuni ale personalittii care se cer
realizate n activitile educative, ele arat cum trebuie s fie rezultatul obinut.
Obiectivele
Noul curriculum centrat pe achiziii concrete ale elevului prin intermediul elementelor
de competen definite ca elemente eseniale n aprecierea performanei elevului, a fost
rezultatul unui nou model de ierarhizare a obiectivelor sistemului de nvare pornind de la:
I
II
III
IV
Competenele
2.
3.
4.
5.
uman.
6.
nutriional.
7.
alimentare
9.
CURRICULUM
COMPETENTE
E
V
STRATEGII
DE
INSTRUIRE
L
V
E
N
EVALUARE
nvrii.
Acest model de proiectare curricular asigur o orientare mult mai direct spre
evaluare. Astfel , legtura dintre curriculum i evaluare devine mai transparent i mai eficient.
Evaluarea devine explicit formativ i se poate face n situatii reale. Nivelul competenei este
uor de evaluat prin stabilirea unor seturi de criterii/indicatori de performan. Se trece
astfel de la asigurarea egalitii anselor de acces i de tratament pedagogic, la egalitatea de
cerine. Acest model permite o evaluare a sistemului educaional i a fiecrei coli n parte cu
ajutorul descriptorilor de performan.
Dac primele doua aspecte sunt relativ explicite , cel de-al treilea necesit cteva
precizri i anume: nu este vorba de a dobndi acele cunotine de care dispune expertul, ci de
a mobiliza i utiliza n contexte adaptate vrstei elevului i nivelului de informaii al acestuia,
abiliti similare celor ale specialistului, manifestnd un comportament cognitiv specific
domeniului.
Pentru a asigura o marj ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu , s-a pornit de
la o difereniere ct mai fin a etapelor unui proces de nvare, astfel , s-au avut n vedere
urmtoarele ase etape viznd structura operaiilor mentale: percepie, interiorizare, construire
de structuri mentale, transpunere de limbaj, acomodare intern, adaptare intern,adaptare
extern. Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe
definitorii prezentate n tabelul 3.1
Categorii de competen
crt.
1.
Receptarea
Prelucrarea primara
Algoritmizarea
experimentare
Reducerea la o schema sau la un model
Anticiparea unor rezultate
Reprezentarea datelor
Exprimarea
Demonstrarea
Compararea unor rezultate, date de iesire, concluzii
Prelucrarea secundar
obiect
Aplicarea
Transferal
Generarea si particularizarea
Integrarea
Verificarea
Optimizarea
Transpunerea
Negocierea
Realizarea de conexiuni
Adaptarea si adecvarea la context
Tabelul 3.1
n standardul profesional al specializrii de tehnician n industria alimentar clasificarea
competenelor funcionale de baz s-a realizat pe trei domenii (n funcie de domeniul
conceptelor operaionale utilizate):
Competene
sociale
atitudinile, valorile).
Acestea sunt prezentate n tabelul 3.2.
(sentimentele,
motivaiile,
interesele,
Nr.
Operaii specifice
Competene de cunoatere
Redare
crt
1.
Achizitionarea de cunostiinte
Reproducere
Comprehensiune (intelegere)
Recunoastere
Formulare in cuvinte proprii a unor defini
metafore
Interpretarea unor informatii
Aplicarea
Evidentierea cunostiintelor
Utilizarea conceptelor i regulilor
insusite
Explicarea situatiilor noi
Analiza
premiselor
neexplicate
dint
comunicare
Identificarea relatiilor cauzale
Surprinderea
2.
Competene sociale
unor
principii
care
Sinteza
Evaluarea
Receptarea
Reactia
Dorinta de a receptiona
Adeziune
lucrariperson
Dorinta de a raspunde
3.
Competene de execuie
Valorizarea
Satisfactia de a raspunde
Aprecierea
Organizarea
Caracterizarea
Perceperea
Dispozitia
Reacia dirijat
motor
Vizeaza
Automatismul
Reactia complex
deprinderi
Deprinderea finalizata
Structura psihomotorie complexa
partile
componente
Tabelul3.2
ale
Uniti de coninut
Principii alimentare
Structura chimic a
X
ozelor i ozidelor
Proprietile i
X
X
rspndirea glucidelor
Aplicaiile glucidelor
Structura
chimic X a
X
X
rspndirea lipidelor
Aplicaiile lipidelor.
Biochimia i valoarea nutritiv a cerealelor
Structura morfologic X
a cerealelor
Compoziia chimic a
cerealelor
Procesele biochimice
Valoarea nutritiv
a cerelelor
TOTAL
secundara
lipidelor
Proprieti i
Total
Transfer
X
X
70%
30%
X
X
20%
10%
20%
5%
30%
15%
Tabelul 3.3
100%
la dobndirea competenelor de
deprinderile.
Fiecare
individ
posed
anumite
potenialiti
DENUMIREA PRINCIPIULUI
CONTINUTUL SAU
crt.
1.
Ealonarea n timp a nvtrii Invatarea sau practica distribuita in timp este superioara celei concentrate si
2.
Faza II
Faza III
Faza IV
Instruire globalaA+B+C
A+B+C
A+B+C
A+B+C
Instruire
A+B+C
A+B
A+B+C
A+B+C
secventiala pura
Instruire
A
secventiala
3.
Motivaia
progresiva
Performantele realizate, sarcinile cu character ethnic-profesional sunt
determinate nunumai de aptitudinile si deprinderile respective, ci si de fortele
4.
Respectarea diferenelor
Tabelul 3.4
exercitarea profesiei, consolidarea i sistematizarea cunotiinelor i abilitilor formate. n
cadrul leciilor de laborator acesta urmrete formarea la elevi a competenelor de mnuire a
aparaturii, de folosire a substanelor chimice, de nsuire a tehnicii de cercetare tiinific.
CAPITOLUL 4
nlocui activitatea profesorului,ci doar l vor ajuta pentru a-i ndeplini mai bine sarcinile ce-I
revin.
Ca instrument de lucru,mijloacele de nvmnt sunt un produs al dezvoltrii tiinei i
tehnicii.Descoperirile din aceste domenii au avut repercursiuni nemijlocite asupra
perfecionrii i extinderii gamei acestor mijloace.
Fiind instrumente auxiliare i produse ale tehnicii nseamn c integrarea lor n procesul de
nvmnt trebuie s rspund unei finaliti pedagogice.Numai n acest fel un obiect material
sau un dispozitiv ethnic devine mijloc de nvmnt.Utilizarea judicioas a mijloacelor de
nvmnt nseamn,n primul rand,a se folosi astfel nct s contribuie la realizarea
obiectivelor propuse.Se impune astfel ca nainte de a le introduce s reflectm asupra finalitii
lor pedagogice immediate i de perspectiv,privitoare la efectele nvrii,antrenarea elevului
n activitatea de nvare.
4.2.1Clasificarea mijloacelor de nvmnt
Pentru clasificarea acestor mijloace s-au adoptat diferite criterii,multe dintre ele,o dat
acceptate,fiind mbogite pe parcurs.O clasicare a acestora se poate vedea n tabelul 4.1
Nr.
crt.
0
1.
CATEGORIA DE
MIJLOACE DE
NVMNT
1
Intuitivdemonstrative
(clasice)
MIJLOACE DE
NVMNT
EXEMPLE
2
Informativedemonstrative
Logiceintuitive
Logicorationale
De exersare si formare
De
rationalizare
3
Obiecte naturale (mostre de
materii
prime,
produse
intermediare, produse finite).
Obiecte elaborate (modele in
sectiune, mulaje).
Substituenti imagistici (tabele,
planes, filme, discuri, manuale
scolare, indrumator de lucrari
practice).
Reprezentari grafice , scheme
pe tabla sau flipp- chart
Simboluri verbale
Formule
chimice,
fizice,
matematice
Aparate
Aparate de masura si control
Instalatii
Instrumente
Truse de laborator
Masini de multiplicat
2.
Tehnice audiovizuale
3.
Mijloace noi
educaionale
timpului in orele de
curs
De
evaluare
a
rezultatelor invatarii
Dispozitivele electrice
si electronice folosite
pentru
transmiterea
unor continuturi
Instruire asistat
calculator
de
Tabelul 4.1
Mijloacele de nvmnt, folosite n mod corespunztor n lecia de specialitate,
antreneaz capaciti cognitive i motrice i, n acela timp, declanaz o aciune de munc
intelectual. Participarea activ a elevului la propria lui formare l pune n contact direct cu
activitatea practic, concret, care are drept urmare cultivarea spiritului aplicativ si
experimental. Lecia de specialitate, cu multiplele ei valene formative, trebuie astfel organizat
nct s permit nsuirea temeinic a cunotiinelor, priceperilor i deprinderilor i s dezvolte
procesele gndirii favoriznd munca de investigaie.
Dintre funciile mijloacelor de nvtmnt, pentru activitatea de predare a
disciplinelor din ariile curriculare tehnologii se remarc:
funcia de comunicare asigurat de posibilitatea de a evidenia elementele
eseniale ale unui fenomen sau obiect, are posibilitatea de a oferi informaii de
conexiune inverse i evaluare;
funcia de activare decurge din posibilitatea de a stimula spiritul de observare
i iniiativ, posibilitatea de a declana eforturi proprii de gndire i de a
stimula participarea independent la cunoatere, precum i posibilitatea de a
stimula i dezvolta creativitatea individual;
funcia instructiv-demonstrativ prin care se realizeaza posibilitatea de
ameliorare a comunicrii bazate pe limbajul vorbit, posibilitatea de a dovedi
un adevr al unui fapt sau afirmaie, posibilitatea de a prezenta elevilor
experiene, operaii de lucru, modele de aciune;
,activitatea
de
predare
profesorului
activitatea
de
nvare
asigur un gen de tutorat celor ce se servesc de anumite softuri educaionale (special concepute
dup criterii de individualizare a instruirii), permite simularea unor procese i fenomene greu
sau imposibil de accesat n mod direct.
Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt a aprut ca o necesitate n
contextul actual al dezvoltrii societii omenesti. Calculatorul ajuta n procesul transmiterii,
receptrii, stocrii i prelucrrii informaiei, ntr-o manier care favorizeaza dezvoltarea
capacitilor de autoinstruire ale elevilor. Acest instrument complex antreneaz n procesul
nvrii o multitudine de structuri neuropsihice: senzorialitatea (cu deosebire vzul i auzul),
centrii corticali, motricitatea etc. El permite, deasemenea, s se depeasc neajunsurile create
de desfurarea preponderent frontal a activitilor colare, care nu poate aigura nvarea n
ritm propriu i nici nu furnizeaz suficiente oportuniti de feed-back actorilor relaiei
educionale.
Sarcinile de nvare sunt adaptate particularitilor individuale ale elevilor de ctre
profesor care nu dispare din peisajul colar, ci i schimb doar comportamentul.
Mutaiile pedagogice generate de ptrunderea calculatorului n nvmnt sunt
legate de:
a) specificul organizrii i prezentrii coninuturilor;
b) specificul organizrii i dirijrii activitii de nvare, ambele inovaii determin
apariia unei alte metodologii de lucru, a unei pedagogii cu totul diferit de cea
tradiional.
n ceea ce privete prima direcie, important este mprirea coninutului n
secvene dublu dimensionate: informaional i temporal. Informaional n sensul ca o secven
include numai ati itemi informaionali (date factuale, concepte individuale, enunuri integrate,
etc.) ct pot s fie receptai n mod normal, inndu-se cont de gradul de complexitate, de
saturare n sens cognitiv i de posibilitatea de prelucrare cognitiv a informaiei.
Programele de instruire prezentate pe calculator prezint o serie de avantaje:
2.
3.
caz fiecare elev are posibilitatea s foloseasc mijlocul ,n concordan cu instructajul efectuat
Adoptarea uneia sau alteia din aceste modaliti depinde de competenele urmrite la
lecia respectiv,de stategiile folosite i de posibilitile tehnico-materiale de care dispunem.
4.4 Cabinetele,laboratoarele i atelierele colare.
n acest cadru organizat este necesar s se acorde cea mai mare pondere dobndirii
competenelor de cunoastere i formrii priceperilor i deprinderilor practice prin efortul
propriu al elevului i prin folosirea metodelor de nvare activ.
n funcie de posibilotile de care dispunem (machete ale utilajelor, mostre de
materii prime i produs finit, folii de retroproiector, diapozitive cu scheme tehnologice, plane
cu schie si prile componente ale utilajelor, scheme i imagini ale utilajelor pictate pe pereti)
pentru o tem dat i de cerinele aplicative ale temei, elevii sunt grupai pentru utilizarea
metodelor activ-participative cumar fi : nvarea prin descoperire, experimentul, investigaia,
proiectul.
Priceperile i deprinderile se formeaz cel mai bine atunci cnd elevul lucreaz
individual; pe msura posibilitilor financiare de care dispune unitatea colar este necesar s
se doteze cabinetul de specialitate cu mobilier modular care permite aranjarea slii diferit
pentru diferite metode aplicate i aparate i instrumente care s permit lucrul n echip mcar
dac nu individual.
O parte important din leciile de Biochimia produselor alimentare se desfoar
i n laboratorul de informatic. Acest lucru este posibil deoarece colegiul este dotat cu o reea
de 30 de calculatoare pe care este ncrcat softul A.E.L.
Ce reprezint acest soft? Este unul din recentele proiecte ale SOFTWIN i conine
lecii interactive pentru elevii de liceu Intuitext; suita fiind alctuit, la nceput, din patru CDuri care cuprind lecii de biologie, chimie, fizic i geografie, iar recent lectiile Intuitext sunt
incluse n cadrul programului SEI (Sistem Educional Informatizat), n care integratorul
platformei software a fost Siveco, n timp ce platforma hardware a fost realizat de HewlettPackard, IBM i Fujitsu Siemens.
Prin intrmediul platformei de nvare AEL profesorii pot preda avnd la ndemn
materiale educaionale de ultim or (tutoriale, materiale interactive, exerciii i simulri).
Din pcate sistemul este la nceput i are lecii pentru disciplinele: biologie, chimie,
fizic, geografie n procent mare dar i pentru matematic i limbi strine i foarte puin pentru
aria curricular tehnologii.
Din punct de vedere al structurii AEL este prevzut cu mai multe module astfel
nct s ating ct mai multe domenii din viaa de zi cu zi a unui liceu. Aceste module sunt:
Avizier conine tiri, informaii, activitti, orare personale etc.
STRATEGII I METODE
DIDACTICE DE INSTRUIRE
incluznd
ntr-un
tot
unitar
toate
componentele
procesului
de
Nr.
crt.
0
1.
CATEGORIA
DE METODE
DE
NVMNT
1
De comunicare
METODE
DE
NVMNT
2
Orale
EXEMPLE
3
Expozitive
Conversative
Scrise
Oral-vizuale
De explorare a
realitii
Directa
Indirecta
Bazate pe
aciune
Reala
Simulata
4
De raionalizare
a nvrii i
predrii
Instruire
programata
Instruire asistata
de calculator
Descrierea
Explicatia
Prelegerea
Instructajul
Conversatia
Discutia
colectiva
Problematizarea
Munca cu manualul
Munca cu diferite publicatii de specialitate
Instruire prin radio
Instruire prin televizor
Instruire prin filme
Observare dirijata
Observare independenta
Lucrari experimentale
Studiu de caz
Demonstratie cu obiecte reale
Demonstratie cu imagini
Modelare
Exercitii practice
Lucrari practice
Algoritmi
Elaborare de proiecte
Invatare prin simulare
Jocuri didactice
Programe cu raspuns construit
Programe cu raspuns la alegere
Programe de instruire prezentate cu ajutorul
videoproiectorului
Programe de instruire realizate cu ajutorul reteleor de
calculatoare
Tabelul 5.1
Metodele de predare-nvare alctuiesc,un sistem ,ele oferind practicianului o larg
palet de posibiliti din care el le va select ape cele care pot ajuta n cea mai bun
msur la atingerea scopurilor instrucionale pe care le urmrete.
Nr.
Clasificarea strategiilor
crt.
0
1
1
Dup logica gndirii
Strategii
Metode
2
3
Explicativ-reproductive Expunere
Povestire
Prelegere
Explicativ-intuitive
Demonstratia
Dup gradul de dirijare a nvtriiAlgoritmico-eutistice Rezolvarea de probleme prin aplicarea metodelor
Euristico-algoritmice
cunoscute
Cautarea modului de rezolvare prin aplicarea
Participative
Tabelul 5.2
n procesul de predare-nvare, profesorul poate recurge la un ansamblu de metode
corelate, n raport cu competenele procesului educaional.
Colectivul de elevi nu poate fi tratat ca o entitate omogen ci trebuie s se in cont
c nu sunt doi elevi la fel i s se abordeze strategiile didactice din perspectiva teoriei
inteligenelor multiple (teorie elaborat de T. Armstrong), pentru a dezvolta abilitti de gndire
(analiz i sintez), necesare n procesul de autoinstriure, de ascultare activ i n rezolvarea
problemelor. Mary Meeker afirma: Nu e nevoie s tim ct de inteligent este o persoan, ci
mai degrab este util s tim ce tipuri de inteligen poseda persoana respectiv.
S-au identificat apte tipuri de inteligena pe care se grefeaza apte stiluri de
nvare:verbal-lingvistic,logic-matematic,spaial,corporal-kinestezic,ritmicmuzical, interpersonal, intrapersonal
Garden inentifica mai trziu al optule tip de inteligent cea natural.
0
1.
2.
Tip de inteligenta
1
Verbala-lingvistica
Logico-matematica
Spatiala-vizuala
Tehnici
2
Lectura, discutii in grupuri, brainstorming, activitati de
Materiale
3
Carti, fise de lucru,
jurnale,
elevi,dezbateri.
Rezolvare de probleme, intrebari socratice, deminstratii,
casetofoane, publicatii.
Probleme,
softuri,
grafice,
logico-segventiale.
Vizualizare, evaluari artistice, exercitii de gandire vizuala.
diagrame.
Harti, grafice, diagrame,
reportofoane,
scheme,
grafice,
culori, mocroscoape.
Materiale palpabile.
6.
Ritmica-muzicala
Interpersonala
Instrumente
inregistrari.
muzicale,
7.
Intrapersonala
consultari.
Studiu independent, invatare in ritm propriu, spatii
personale de invatare, centre de interes, optiuni la tema de
casa, alegerea timpului, instruire autoprogramata, activitati
de autoevaluare.
Tabelul 5.3
Programele moderne includ metode active care se ndeprteaz, mai mult sau mai
puin, de predarea tradiional sau de transmitere convenional a informaiilor, pentru a obine
n schimb, din partea tuturor, o participare activ la rezolvarea problemei pus n discuie.
Utilizarea metodelor active necesit un nou tip de comunicare, care se produce prin
asumare i nu prin manipulare.
Metodele formrii i instruirii participative moderne pot i trebuie folosite n
combinaie cu cele tradiionale. De altfel nu se poate face o delimitare ferm ntre metodele
tradiionale i cele moderne , ci doar, ca n funcie de abordrile profesorului, bariera dintre
ele se atenueaz sau chiar poate s dispar.
n tabelul 5.4 sunt prezentate caracteristicile celor dou metode.
Metodele de participare activ au meritul de a genera contexte n care se manifest
diferenele, ca i n viaa de toate zilele. Aplicarea lor duce la provocri ale indivizilor de a-i
reorganiza experienele, ca urmare a participrii active la via i la lucrul n grup. Alegerea
metodei nu reprezint un scop n sine , ci se realizeaz n funcie de obiectivele propuse,
coninuturile de nvare aferente, inndu-se cont, nu n ultimul rnd, i de modalitile de
integrare adecvat n strategia general .
Ali autori criterii mai largi de clasificare,mprind metodele de predare-nvare n
metode tradiionale i moderne.
Dintre metodele active-particupative se pot enumera :
-discuia n grup,reeaua de discuie,dezbaterea n grup,jocul de rol,studiul de
caz,brainstormingul,acvariul,cafeneaua,mozaicul,cubul,turul galeriei,tutoratul
Traditionale
1
Caracteristici
Centrate pe profesor
Cominicare uni directionala
Transmitere de cunostinte
Moderne
2
Caracteristici Centrate pe elev si activitate
Comunicare multidirectionala
Accent pe dezvoltarea gandirii
formare aptitudini, deprinderi
Evaluare formativa
Incurajaza
participarea
elevilor,
Exemplificari
Autoritatea profesorului
Metode expozitive
Conversatie catehetica
Team-teaching
Dramatizarea
Invatarea cu ajutorul simulatoarelor
Conversatia
Tabelul 5.4
5.4 Metode de predare-nvare folosite la predarea orelor de Biochimia
produselor alimentare
1.Metode de comunicare oral
1.1. Instruirea prin metode expozitive se bazeaz pe audierea de ctre elevi a unor prezentri
orale efectuate de profesor.Aceste metode prezint avantaje i dezavantaje:
Avantaje
Limite
*Corespund necesitii de nvare a conceptelor
*Superficialitate i formalism
*Sunt economice i mai rapide
*Ineficiene
*Bazate pe reproducere
realitatea
*Influeneaz
sentimentele
*Transmit
i
cunotine ntr-o form de-a
gata elaborat
*Centrate pe activitatea profesorului
*ndeamn spre pasivism
*Situeaz elevul ntr-o dependen total
invers
*Slab nrurire educativ a cadrului
didactic asupra elevilor si
teme sau chestiuni determinate.Dezbaterea are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a
unor
probleme,adeseori
controversate
rmase
deschise,urmrindu-se
influenarea
Limite
*Ritmul asimilrii informaiei este redus
avea
efect
inhibitor
asupra
membrii ai grupului
*Subiectivitatea participanilor
clasei
unor
propria prere
*Caracter operaional,spontaneitate.
Pentru o discuie reuit,eficient,prezena n cmpul ateniei a unui material
demonstrativ sugestiv(plane grafice,hri,imagini proiectate)poate s nvioreze foarte mult
mersul acesteia.O puternic influen asupra desfurrii cu eficien a discuiei o exercit
climatil socio-afectiv care se statornicete.n grupul respectiv.
Exemplu de folosire
Coninut tematic
Valoarea nutritiv a cerealelor
Exemple de folosire
Coninut tematic
Hidroliza enzimatic a amidonului
Structura lipidelor
multe variante
Amidonul
Prin reforma curricular a nvtmntului aceste metode capt noi valene n cadrul
metodelor care permit activarea elevilor, punnd accent pe aciunile efective a acestora.
Explorarea realitii se poate realiza att direct folosind metode ca: observarea,
experimentul, ct i indirect, prin intermediul metodelor ca demonstrarea i modelarea
4.1Metode de explorare nemijlocit a realitii
Se bazeaz pe aa numitul model empirocentrist de organizare a instruirii.n centrul
su,aceast concepie situeaz efortul propriu,individual sau colectiv,de observare,de
investigaie,de experimentare,de verificare,de a formula concluzii asupra proprietilor i
legilor lumii reale.
Observaia - reprezint nu numai o surs de informare direct, ci i un exerciiu de
gndire analitic i sintetic, de formare a unor deprinderi de investigaie, de suscitare a
interesului pentru activitatea experimental.Observarea prezint marele avantaj c favorizeaz
o percepie polimodal,prin canale multisenzoriale,iar datele sunt supuse refleciei personale.
n cadrul leciilor de laborator sau instruire practic, elevii sunt pui n situaie de a
observa modul de lucru al unui aparat, cnd se face demonstrare n faa lor, sau de a observa ce
se ntmpl n timpul unui experiment-operaie, notnd rezultatele observrii n caiete sau fie
de observaie.
Exemple de folosire
Continut tematic
Amidonul
Activitate de nvare
*Elevii observ comportamentul amidonului
n prezena iodului
*Elevii observ granule de amidon de
*Concluzii i aprecieri
4.2Metode de explorare mijlocit
Metode demonstrative constau n prezentarea de ctre profesor o unor obiecte,
fenomene i procese pe care le studiaz, precum i executarea sau producerea n fata elevilor a
unor aciuni, experimente n vederea acumulrii de informaii despre ele i a familiarizrii cu
executarea corect a aciunilor respective.
Spre deosebire de descoperire, care are un caractez inventiv, demonstraia are caracter
ilustrativ.
Demonstraia se realizeaz prin intermediul unor materiale i mijloace didactice
diferite care determin i formele acesteia:
demonstraia
dispozitive, instalaii)
demonstraia experimentelor de laborator, cu ajutorul materialelor de
substituie, a modelelor (machete, mulaje)
demonstraia cu ajutorul materialelor grafice (plane, desene la tabl, formule
chimice)
demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale (proiecii, diapozitive,
filme, televiziune didactica, calculator, video-proiector).
Pentru disciplinele tehnice, demonstraia intuitiv este o modalitate indispensabil de
predare-nvare.
Experimentul demonstrativ la lectia de Biochimia produselor alimentare se face cu
scopul de a verifica datele expuse de profesor, demonstraia fiind facut de un elev, grup de
elevi sau profesor n faa clasei.
Pentru reuita demonstraiei, ea va fi temeinic pregtit de profesor. Acesta va cuta
s sensibilizeze elevii n prealabil, asupra a ceea ce vor avea de observat, crend o atmosfera de
ateptare, de curiozitate, prin actualizarea unor competene nsuite anterior, precizarea unor
puncte de reper pentru a orienta percepia elevilor, dar fr a li se da prea multe informaii
pentru a nu diminua interesul
Exemple de folosire
Activitate de nvare
Exemplu
*S se calculeze VN10 la
Utilizeaz n practic un
suport teoretic
*S se calculeze
valoarea energetic a 100g
gru ,100g pine alb
*S se determine coninutul
Practic de baz
Repet aciunea n
vederea automatizrii
gru
*S se determine aciditatea
la diferite sortimente de fin
S se determine i s se
Recunoatere(oral)
Recunosc i compar
compare proprietile
diferite proprieti
Rspunsuri posibile
*Viteza reaciilor este
Procese biochimice ce au
Respiraia cerealelor la
influenat de
depozitare
-umiditatea cerealelor
-temperatura de depozitare
Caz 2
-umiditatea relativ
Cauze posibile ale ncingeri
-temperatura ridicat n
masa de cereale
Caz 3
-prezena microorganismelor
Cauze posibile
Germinarea boabelor
-umiditate ridicat
-temperatur ridicate
Caz 4
-prezena oxigenului
Este influenat de urmatorii
Maturarea finii
loc n fin
factori
-temperatura de depozitare
-umiditatea finii
-gradul de extracie
-oxigenul din aer
clasa
XII-a
trebuie
ntocmeasc
un
proiect,individual de data aceasta,pe care trebuie s-l susin n faa unei comisii pentru a
dobndi atestatul de tehnician n industria alimentar.
n cadrul orelor de biochimie se pot realiza proiecte ,pentru a pune n eviden compoziia
chimic a unor produse.Astfel la orele de laborator se nva metodele de dozare a zaharurilor n
general.Proiectul poat s le cear elevilor de a determina coninutul de zaharuri din sfecla de
zahr,din diferite fructe,pentru a se convinge de exacticitatea tabelelor n care sunt prevzute
aceste date. Alte teme de proiecte sunt de a determina cantitatea de substane minerale din
diferite soiuri de gru,i comparativ ntre diferite tipuri de cereale.
Metoda lucrrilor practice-const n executarea de ctre elevi sub conducerea profesorului a
diferitelor
sarcini
scopul
aplicrii
cunotinelor
la
soluionarea
unor
probleme
lucrrilor
practice
este
extrem
de
larg,ncepnd
cu
obinuitele
aplicaii
Exemplul de folosire
Coninut tematic
Determinarea compoziiei chimice a
Mod de realizare
-Clasa se mparte n 5-6 grupe de elevi
cerealelor
Lecie de consolidare
corespunztor
coreleze
componenii
mod
cerealelor
cu
proporiile corecte
-Ctig grupa care a rezolvat corect
sarcina de lucru fr a depi timpul alocat.
-Se schieaz pe tabl careul
Dezlegarea rebusului
Compoziia
chimic
transformrile biochimice
*Lecie de recapitulare final
cerealelor -Se
i dau reperele explicative pe cele dou sensuri
-Se fixeaz baremul de timp
-Se poate realiza individual,frontal ,pe grupe.
calculator elevii sunt ajutai s elaboreze diferite proiecte legate de formaia lor profesional.
Exemplu de folosire.
La preperarea aluatului pentru pine,activitatea drojdiei de panificaie se poate urmri
pecalculator pentru a nalege mai bine procesul de fermentare.
multe ntrebri;secvenele
Activitate de nvare
Paii algoritmului
1.Prismele refractometrului sunt
locul unde se aeaz
substana de analizat.
2.nainte de analiza
Plecnd de la
Determinarea
coninutului de zahr.
fizic construcia
a
refractometrului
(cunoscut deja elevilor)
propri-zis prismele
trbuie curate cu alcool.
3.Verificarea punctului
zero al aparatului se face
cu ap distilat.
4.Soluia de analizat se aaz
cu o bachet cauciucat
Analiza refractometric
pe prism.
pentru citirea
procentului de substan
regleaz cmpul i se
uscat.
investigarea unui cmp informaional larg,spre deosebire de nvarea segmentat din instruirea
programat.Astfel instruirea asistat de calculator posed o multitudune de avantaje:
*Accesul la cantiti mari de informaie
*Cercetarea,explorarea independent de ctre elevi a unpr ipoteze,ceea ce conduce
la formarea de abiliti cognitive superioare de organizare i gndire-necesare viitorului
profesionist.
*Interaciunea profesor-elev,este susinut de caracterul interactiv al tehnologiei
:prezentri,activiti n grup, rezolvarea de probleme prin cooperare,pota electronic.
*Eficiena se datoreaz vitezei cu care elevii pot accesa informaia
*Productivitatea profesorului se manifest prin faptul c informaia este prezentat
de computer iar profesorul se poate concentra pentru gsirea ntrebrilor problem,angjarea
elevilor n discuii.
*Comunicarea mediat de calculator prin intermediul reelelor locale permite
elevilor s lucreze la proiecte comune.
Se poate spune c apare o transformare a obiectivelor i coninutului nvrii dar i
a rolului profesorului i elevilor n procesul de instruire.Coninuturile nvrii au evoluat spre
transmiterea sub form de curiculum predat iar elevul progreseaz de la simpla manipulare a
materialelor tiprite spre realizarea unor proiecte,lucrri i producerea de informaii noi
aplicabile n practic.
Noile tehnologii informatice pot dezvolta interesul elevilor pentru activitile de
nvare conducndu-I la acordarea unui timp i a unei atenii mai mari;astfel ei devin mai
receptivi i mai creativi.
Toate acestea ns nu i au rostul fr o prelucrare didactic,fr orientri
pedagogice,psihologice i fr cadre didactice cu pregtirea psihopedagogic i tehnic
necesar.
Implantarea instruirii asistate de calculator n procesul instructiv-educativ,necesit
adoptareaunei strategii coerente ,a unui program de instruire,care este rezultatul cercetrii i
prelucrrii metodologice.Programul de instruire trebuie apoi s fie transpus ntr-un program
informatic care cuprinde totalitatea instrumentelor sale de lucru:lecii,teste,biblioteci de date
Introducerea calculatorului n coal nu trebuie s constituie dect o modalitate de
cretere a calitii,a eficienei nvrii i predrii.Astfel instruirea asistat de calculator este o
se poate conecta
videoproiectorul.
7.Metode moderne de interaciune educaional
7.1Metoda asaltului de idei(Brainstorming)-este o metod de stimulare a
creativitii participanilor i totodat de descoperire a unor soluii inovatoare pentru
problemele puse la discuie.Aceast metod presupune amnarea evalurii ideilor emise pentru
o etap ulterioar.n acest fel se dezvolot o atmosfer constructiv.n Lipsa unor critici,se
diminueaz o serie de factori inhibitori i blocaje ale spontaneitii n gndire care produc
rutina intelectual.
Ideile pot fi emise pe trei ci
1.Calea progresiv-liniar presupune evoluia unei idei prin completarea ei pn la emiterea
ideii-soluie de rezolvare a problemei:
Idei intermediare
Idee iniial
Idee final
2.Calea catalitic-ideile vin produse prin anlogie sau prin apariia unei idei noi,opuse
celei care a generat-o
Alte idei
Idee iniial
Idee opus
Alte idei
3.Calea mixt-cnd o idee poate dezvolta simultan soluii complementare i soluii opuse ei.
Este interesant de remarcat c timpul pe care-l avem la dispoziie dicteaz mrimea grupului.
Din punct de vedere procedural,aplicarea acestei metode presupune parcurgerea
urmtoarelor secvene:
a. unui grup de elevi i se adreseaz o ntrebare sau o problem pentru a fi abordat
oral sau scris
b. elevii sunt invitai s rspund prin formularea ct mai multor idei i soluii
posibile,redate ntr-o manier extrem de sintetic,spontan,necritic
c. participanii sunt ncurajai s participe la discuii n mod spontan,fr a se
impune o anumit ordine de participare
d. li se precizeaz faptul c pn cnd brainstormingul nu va nceta,nimeni nu are
voie s repete,s completeze sau s critice ideile formulate
e. rspunsurile sunt consemnate pe tabl
f. cnd brainstormingul a ncetat,ideile sunt dezbtute,analizate sau canalizate sau
camnalizate n sensul rezolvrii problemelor care fac obiectul principal al
discuiilor
Profesorul este acela care monitorizeaz ntraga activitate.Se stabilesc un set de
reguli
Exemple de folosire
Coninut tematic
Amidonul
Activitate de nvare
-mprirea pe grupe
-stabilirea timpului
-lansarea ideii-rspndirea amidonului
-consemnarea ideilor
-dezbaterea ; ideea final
7.2 Metode de nvnare bazate pe gndirea critic-gndirea critic este o gndire de
Exemple de folosire
Coninutul ematic
Calcularea raiei alimentare
Activitate de nvare
Elaborarea unei raii alimentare echilibrate
5.Aplicai
2.Comparai
6.Argumentai
3.Asociai
4.Analizai
d. fiecare grup realizeaz o cerin ntr-un timp dat,apoi liderul fiecrei grupe prezint
sarcina rezolvat la tabl
e. participanii contribuie cu observaii i ntrebri
f. cubul se asambleaz cu ntraga clas
Exemple de folosire
Coninut tematic
Activiti de nvare
Amidonul,structura, 1.Descriei granulele de amidon
proprieti,
rspndire,utilizare
Lecie de
transmitere de
noi cunotine
Biochimia i
valoarea nutritiv
a cerealelor
Lecie de
sistematizare
Vreau sa stiu
2
Am invatat
3
n perechi sau n grupuri de patru, elevii fac o list cu tot ceea ce tiu deja despre
tema abordat i completeaz pe fiele de lucru (sau profesorul pe tabl) coloana 1. n aceleai
formaii, elaboreaz apoi ntrebri/ probleme i se completeaz coloana numarul 2. Se citete
textul informativ (lectura nainte), dupa care se revine la ntrebrile listate i se constat la care
dintre ele s-a gsit / nu s-a gsit rspuns. Se completeaz coloana 3.
Elevii compar apoi ceea ce cunoteau cu ceea ce au nvat. Pentru ntrebrile/
problemele la care nu s-a gsit rspuns, se discut i se identific posibile surse de informare.
Activitatea de documentare continu pn la clarificarea integral a problemelor. Unele
ntrebri ar putea rmne, totui, fr rspuns. Acestea vor constitui puncte de plecare pentru
investigaiile personale.
Exemplu de folosire
Coninut tematic
Structura morfologic a grului
Activitate de nvare
Se vor face cele trei coloane
1. cu cele tiute de elevi
2. cu ntrebrile despre subiect
3. cu cele nvate
7.6 Metoda turul galeriei este o metod participativ care poate fi folosit
pentru inter -evaluarea produselor unei activiti de grup. Dup definirea posterelor acestea se
afieaz. Celelalte grupe se deplaseaz pe la toate posterele, la citesc cu atenie i noteaz
ntrebri/ probleme pe o foaie de hrtie ataat posterului. n urmtoarea etap fiecare grup
rspunde ntrebrilor care i-au fost adresate sau aduce argumente/ informaii suplimentare.
Rolul profesorului/ moderatorului este acele de a organiza/ monitoriza activitatea i de a
conduce discuia finala care se va ncheia cu concluzia unanim acceptat de ctre toi
participanii.
Exemple de folosire
Coninutul tematic
Structura chimic a ozelor(ciclic
Activitate de nvare
Se afieaz postere cu structura diferitelor
i de perspectiv)
monoglucide(glucoza,fructoza,galactoza),
Activitate de nvare
-mprirea pe grupe
-Se enun tema
-Se poart discuii n cadrul cafenelei de
acas
-Se fac vizite i se culeg informaii
-Se refac grupele si se rediscut
-Se prezint produsul final
-Se face evaluarea
-membrii grupului exterior observ n linite ,toi acelai lucru,sau avnd sarcini
diferite
-grupul exterior d feed-back grupului interior
-profesorul faciliteaz analiza comportamentului la care au fost martori membrii
grupului
Utilizarea metodei asigur un climat interactiv i mrete capacitatea de comunicare
Exemplu de folosire:
Metoda poate fi folosit pentru tema:Rolul vitaminelor n organism
7.9
Organizatorul
grafic-faciliteaz
esenializarea
unui
material
reprezentarea
vizual
unor
noiuni,fenomene,concepte,elevii
pot
grafice
domenii:comparaia,descrierea,structurarea
pot
pe
fi
structurate
secvene,relaia
pe
cauz-efect,detectarea
Exemple de folosire:
1.Organizator grafic tip comparativ-elevii sunt solicitai s gseasc asemnrile i
deosebirile dintre noiuni,concepte,fenimene.,apoi s completeze OG-ul.Profesorul poate cere
explicaii asupra asemnrilor i deosebirilor gsite de elevi
Tema:Poliglucide:amidonuli glicogenul
Amidonul i glicogenul
ASEMNRI
DEOSEBIRI
Formula chimic
Natura diferit
general
Prin hidroliz total
Amidonul vegetal
formraz glucoz
Optic active dextrogire
Glicogenulanimal
Solubilitatea n ap
Amidonul cu
Glicogenulsoluii
coloidale
apa-suspensii
Coloraie cu iodul
Amidonulalbastru
2.OG
tip
descriere-elevii
sunt
solicitai
Glicogenul
rou-violet
scrie
OG
Pulbere
alb,amorf
,fr gust i
miros
Hidroliz
enzimatic cu
formare
-dextrine i
maltoz
Optic activ,
dextrogir
AMIDONULProprieti
fizico-chimice
Proprieti
reductoare
Cu iodul d
coloraie
albastr la
rece
Cu apa se umfl
formnd suspensii.La
cald soluie
coloidal vscoasgel(clei de amidon)
Hidroliza acid
,este total cu
obinere de
glucoz
7.maltoz
6.maltodextrine
5.acrodextrine
4.eritrodextrine
3.amilodextrine
2.amilopectin
1.amidon
4. OG de tip cauz-efect-se folosete pentru a stabili legtura ntre cauza i efectul unei
aciuni,fenomen
Tema.Transformrile biochimice nedorite la depozitarea cerealelor
Respiraia cerealelor
Parametrii necorespunztori
ladepozitare:temperatura,umiditate
ncingerea cerealelor
Germinarea cerealelor
Citirea la polarimetru
nu se poate realiza,sau
active
ne d eroare
Grupul-cte
patru
elevi,prin
reunirea
dou
grupe
discut
tema
Avantajele metodei:
CAPITOLUL 6
6.1.1nvmntul frontal
n organizarea instruirii pe clase de elevi, forma de activitate cea mai frecvent utilizat este
cea frontal, pentru urmtorele considerente:
confortabil i eficace.n acest fel s-au dezvoltat obinuine comportamentale care se gsesc n
sistemul educaional sub aspectul:
a. perpeturii modelului tradiional de organizare i conducere a procesului didactic prin
considerarea predrii ca transmitere de cunotine,iar nvrii-repetare,redare de
cunotine
b. limitarea rolului profesorului la formularea de ntrebri,iar rolul elevului de emitere de
rspunsuri.
Cele mai frecvente reprouri aduse acestui model sunt:
psihologic,diversitatea
experienial
,diversitatea
cultural,diversitatea interindividual.
Diversitatea este,o expresie a libertii de manifestare i exprimare a indivizilor.Ea este
opus nregimentrii i uniformizrii ,trebuind respectat.
6.1.2 Grupul de nvare
n vederea mbuntirii instruirii s-au fcut progrese n abordarea grupului colar de o
manier care se permit respectul diferenelor interindividuale prin meninerea elevilor n
grupul de clas.Activitatea pe grupe este cea mai productiv n contextul nvrii participative.
n practica organizrii grupurilor de clas s-au conturat dou modele :clasele omogene i
clasele eterogene.Fiecare prezint caracteristici proprii,avantaje,dar i inconveniente.Astfel:
1. n clasele omogene
*elevii au posibiliti de nvare asemntoare sau preferine comune,ceea ce faciliteaz
adaptarea procedului didactic
* colaborarea ntre elevi se realizeaz mult mai uor datorit interselor comune
* demersurile profesorului sunt mai uor adaptabile particularitile elevilor
2. n clasele eterogene
* elevii au posibiliti de nvare diferite,ceea ce l oblig pe profesor s se adreseze nivelului
mijlociu
*efortul pe care l face profesorul n direcia accesibilizrii mesajelor cu caracter informaional
este mare,i nu poate acoperi toate nivelurile.
* favorizeaz intensificarea interaciunilor cu caracter interpersonal
n acest caz profesorul este determinat s caute diverse modaliti de organizare a elevilor
n grupuri omogene.Cele mai cunoscute formule d organizare a activitilor didactice prin
gruparea elevilor n grupe mici sunt:
a. Grupul
de
descoperire:-sarcina
grupului
fiind
aceea
de
ntreprinde
prin distribuirea unor sarcini individuale n contextul activitilor realizate cu ntreg grupul
colar
program trebuie neles ca fiind o lecie proiectat i prezentat ca o succesiune de mici uniti
de instruire care l conduc pe elev pas cu pas ctre nivelul comportamental stabilit cu
anticipaie de ctre programator(profesor)
Principalele modaliti de utilizare a instruirii programate sunt programarea liniar i
programarea ramificat.
Acestui tip de instruire s-au adus multe critici care privesc fundamentele programrii dar
principalele virtui se regsesc n compartimentul educaional cunoscut sub denumirea de
instruire asistat de calculator.(prezentat la capitolul 5)
6.2 Lecia form de baz a organizrii procesului de nvmnt
Ca form de organizare a procesului de nvmnt, lecia este constituit dintr-o
succesiune de etape sau secvene ce se desfoar ntr-o unitate de timp, n care se asigur o
coordonare ntre activitile de predare i cea de nvare, n vederea realizrii finalitilor
procesului de nvmnt, din punct de vedere organizatoric, lecia se desfoar n clas,
laborator, cabinet, sub conducerea unui cadru didactic ntr-un interval de timp determinat.
Lecia de specialitate este o forma de baz a desfurrii procesului instructiveducativ n cadrul liceului tehnologic, iar leciile de biochimie reprezint o succesiune de
teme ale disciplinei, ce se predau ntr-o anumit ordine, care s asigure logica nsuirii
cunotinelor tehnice, dup un anumit orar i ntr-un anumit timp. Evenimentele instruirii n
cadrul unei lecii de specialitate se organizeaza ntr-o manier flexibil, acordndu-se atenie
deosebit competenelor derivate.
Lecia ca form important de organizare i desfurare a activitii didactice, are
urmtoarele obiective:
stabilete n mod sistematic, unitile (secvenele) informaionale pentru disciplina
de nvmnt, n concordana cu prevederile curriculumu-ului colar;
mbin n mod adecvat, raional i eficient, modul de activitate didactic frontal cu
cel n echip i individual, dezvoltnd spiritul de competiie intelectual i
profesional, n procesul de dobndire a competenelor sociale (afective);
mbin n mod adecvat i eficient, pregtirea teoretic cu cea practic n funcie de
competenele generale ale disciplinei;
Nr.
crt.
0
1.
Tipul leciei
Prezentare
Structura leciei
1
Combinat-mixt
2
Cuprinde att verificarea
competenelor
de
cunoatere acumulate, ct i
activitile de predare
nvare
a
unor
noi
cunotine.
2.
Cominicare de noi
cunotine
3.
Fixarea
cunotinelor
Se concretizeaz n lecii de
recapitulare dintr-o tem,
capitol, din materia unui
semestru.
4.
Verificarea
cunotintelor,
priceperilor,
deprinderilor
n cadrul ei se realizeaz
verificarea oral sau scris a
competenelor
de
cunoatere dobndite ntr-o
tem, capitol sau la sfritul
unui semestru.
5.
Formarea
priceperilor,
deprinderilor
practice
3
Verificarea competenelor de cunoatere i a
temei de cas
Conversaia introductiv
Transmiterea nvarea noilor cunotine
Aplicarea noilor competene de cunoatere
Explicarea temei de cas
Verificarea temei de cas
Explicarea temei i a competenelor derivate
urmrite
Stabilirea planului dup care se abordeaz tema
Sistematizarea
i
fixarea
principalelor
probleme
Rspunsuri la ntrebrile elevilor
Indicaii la tema de cas
Verificarea temei de cas
Recapitularea cunotinelor dup un anumit
plan
Completarea competenelor de cunoatere
Sublinierea legturilor care apar ntre diferite
cunotine, teme, prti ale materiei din
curriculum.
Indicatii la tema de casa
Probe orale
Adreseaz ntebri stabilite
anterior leciei
Corecteaz rspunsul elevilor
Noteaz rspunsul elevilor
Probe scrise
Distribuie setul de ntebri,
probleme, testul
Acord timpul de rezolvare
Concluzii privind primele
observaii asupra angajrii
elevilor
Evaluarea este anunat dup
corectare
Partea orga- Echipament
nizatorica in
care se pregtete
Prezenta
desfurarea
activitii
Instructaj curent de protecia
practice
muncii
Verificarea priceperilor i
deprinderilor
din
lecia
Partea
precedent
introductiv
Realizarea legturilor ntre
competenele dobndite i cele
care se vor forma
Anunarea structurii leciei noi
Comunicarea coninutului nou
Partea
aplicativ
(etapa
cu
ponderea cea
mai mare de
timp
Partea finala
(instructajul
de ncheiere)
Demonstrarea modului de
lucru
Fixarea modului de lucru de la
ritm lent la cel normal
Se ndrum i se concretizeaz
fiecare mnuire a aparaturii.
Se verific i se receptioneaz
lucrrile pe baza fiei de
apreciere.
Se noteaz elevii.
Se trag concluzii asupra
desfurrii activitii din
cadrul leciei practice.
Tabelul 6.1
Oricare ar fi tipul leciei i varianta la care se recurge, organizarea acesteia reclam respectarea
urmtoarelor cerine:
reuete s-i nsueasc, n timpul stabilit, elementele eseniale ale curriculumului colar (competene de cunoatere, de execuie, sociale, etc.)
CRITERIUL
1.Calitii
CERINELE CRITERIULUI
Mrirea
si
eficienei i mbunttirea
INDICATORI
Creterea nivelului de instruire
eficienei
calitii procesului
2.Timpul
Consumat
3.Consumul de
Effort
Tabelul 6.2
Planificarea calendaristic, ca document ce reflect preocuparea ingineruluiprofesor pentru o proiectare de esen, trebuie s fie precedat de urmtoarele activiti:
disponibil ( n mod obinuit de timpul limitat) pentru nvare i de spaiul n care se desfoar
(amenajarea clasei, materiale didactice,etc.);
c) elaborarea strategiei didactice pentru fiecare competen derivat stabilit;
d) procesul de proiectare poate fi considerat ncheiat dac se construiete un test de
evaluare formativ sau sumativ a competenelor activitii didactice;
e) modelul general de concepere sau de proiectare a fiecrei activitti didactice
presupune cel puin operaiile redate n tabelul 6.3
Ce ?
Cu ce ?
Derivarea competenelor din
Asigurarea
c
resurselor
Cum ?
Elaborarea de strategii
Cum verific?
Elaborarea instrumentelor
specifice prevzute
(coninuturi eseniale) i
didactice focalizate pe
de evaluare
n planificare
analiza restriciilor
competene derivate
( capaciti de nvare
(sarcini de nvare
adecvat)
disponibil)
Tabelul 6.3
f) proiectarea instruirii implic descrierea unui drum de la competene la rezultate:
C1
CC1
SC1
I(C1)
C2
CC2
SC2
I(C2)
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
CCn
SCn
I(Cn)
.C
unde:
C
= competen derivat;
Nr.
Inrebri ?
crt.
0
1.
Etape
3
4
Precizarea competenelor.
5
Se stabileste precis ce va face sau ce nu va face elevul
la sfaritul activitii.
Se verific dac ceea ce s-a stabilit este ceea
Ce voi face?
2.
Cu ce voi face?
Analiza resurselor.
3.
Elaborarea strategiei.
4.
Cum voi ti
Evaluarea
Addenda
proiectului n practic.
Tabelul 6.4
coninuturilor
specifice
de nvare
Ce ?
vizate
De ce ?
Cum ?
Resurse
Evaluare
Cu ce ?
Ct ?
Proiectarea evaluarii
cum va trebui s se procedeze pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin mai
multe tipuri de probe pentru ca evaluarea s fie ct mai obiectiv
coala:
Profesor:
Clasa:
Data:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Titlul leciei:
Tipul leciei: combinat, de comunicare a noilor cunotine, de consolidare i fixare,
de verificare
Competene specifice: elevii s dobndeasc competenele specifice prezentate n
planificarea semestrial la unitatea de nvare studiat, care fac parte din
urmtoarele clase de operaii mentale: receptarea, prelucrarea primar a
datelor, algoritmizarea, exprimarea,prelucrarea secundar, transferul;
Competene derivate: rezultate prin derivarea competenelor specifice, pe care
elevul trebuie s le dovedeasc la finalul leciei. Ele trebuie s fie prezentate
de concepte operaionale corespunztoare fiecrei clase de operaii mentale.
Metode de nvmnt: expunere, conversaie euristic, problematizare, observare
dirijat, algoritmizare;
Mijloace de nvmnt: machete funcionale ale utilajelor, plane cu scheme,
dispozitive cu principalele pri componente, folii de retroproiector, retroprioector, CD-uri,
videoproiector, casete video, televizor, programe pentru IAC, reea de calculatoare;
Desfurarea leciei: lecia cuprinde urmtoarele momente:
un nou mod de lucru n care elevii prin propriul efort intelectual, ncearc s
selecteze ceea ce este esenial, s efectueze corelaii cu competenele de
cunoatere nsuite la disciplinele nrudite sau cu deprinderile dobndite
anterior; ei i fac propriile reprezentri despre ceea ce trebuie s fac, iar
ulterior, n etapa urmtoare, demonstreaz ei nii, prin aciuni concrete, ct
de receptivi au fost; aceast ncercare trezete interesul elevilor asupra
descoperirilor pe care ei nii urmeaz s le fac, chiar dac este minim
acest interes.lecia curent, n aceast etap, pe baza studiului individual i
al fielor de lucru ntocmite pentru fiecare elev, urmrete corelarea
unitilor informaionale cu competenele pe care trebuie s le dobndeasc
elevul;
CAPITOLUL VII
EVALUAREA
Problematica actual a evalurii
n contextul reformei curriculare evaluarea ca i component a procesului de
nvtmnt a trecut de la msurarea educaional la o real evaluare calitativ astfel nct s se
aprecieze rezultatul sistemului de instruire, a condiiilor i a strategiilor didactice folosite, toate
n scopul de a ameliora activitatea didactic dar i de a reflecta cu acuratee rezultatele colare.
Evaluarea colar, este deci, procesul prin care se delimiteaz, se obin i se msoar
rezultatele privind dobndirea competene de cunoatere, de execuie i sociale, permitnd luarea
unor decizii ulterioare. Ea este prezenta, cu rol decisiv, n toate segmentele procesului
educational (fig 1 ).
POLITICI EDUCATIONALE
CURRICULUM
-planuri
-programe
-manuale
-ghiduri metodice
-pachete de instruire
-softuri educationale
EVALUARE
EVALUAREA
PROGRESULUI
SCOLAR
-functii
-principii
-strategii
-valorizarea datelor
PROCESE DE
INSTRUIRE
-moduri de instruire
-tipuri de relatii
-metode
-mijloace
SISTEMUL NATIONAL
DE INVATAMANT
-structura
-infrastructura scolara
-management
-efecte socio-economice
si culturale
EVALUARE
PERSONALUL
DIDACTIC
-formare initiala
-perfectionare
-prestari didactice
EVALUARE
EVALUARE
Figura 1
Eficiena nvmntului se refer la capacitatea sistemului de nvmnt de a
produce n mod satisfctor rezultatele preconizate, adic de a conduce la rezultate concrete n
comportamentul i atitudinile absolvenilor prin eforturi determinate la nivel macro i micro
structural.
Randamentul colar este dat de raportul dintre standardele educaionale (descriptori
de performan) i nivelul de pregtire teoretic i acional a elevilor.
Msurarea consecinelor instruirii const n operaii de cuantificare a rezultatelor
colare, respectiv atribuirea unor simboluri exacte unor comportamente achiziionate, prin
excelent calitative. Msurarea presupune delimitarea obiectiv, printr-un sistem unitar de criterii
i nu implic emiterea unor judeci de valoare.
Aprecierea colar sau evaluarea propriu-zis constituie emiterea unei judeci de
valoare prin notare asupra performanelor elevului n diferite momente ale instruirii.
Aspectele cheie ale evalurii pot fi sintetizate astfel:
a ti punctul de plecare
a ti ce se cere
a ti ce este posibil
PRINCIPII
Este o activitate central a unui proces
EXIGENE
Extinderea aciunii de evaluare de la
evaluare)
Dechiderea evalurii spre mai multe rezultate
obiectivele curriculare
integrare social)
ntrirea i sancionarea rezultatelor
ameliorare
Centrarea evalurii asupra rezultatelor
bune ci de afirmare
S ajute profesorii s-i evalueze propria
pozitive
Transformarea elevului n partener
activitate
Sa furnizeze feed-beck catre parinti
Tabelul 1
2 Obiectivele evalurii i relaia lor cu curiculum
Relaia curriculum evaluare se stabilete la nivelul standardelor, a obiectivelor, a
programelor, a coninuturilor i este reprezentat prin efectul Backwash.
Demersul evaluativ prezint urmtoarea dinamic:
Standarde curriculare
descriptori de performanta
standarde de performanta/evaluare
itemi de evaluare
probe de evaluare
Exemple
Tehnice specializate. Biochimia cerealelor
Identific tipurile de cereale
Prezentarea compoziiei chimice
A enumer substanele care intr n compoziia cerealelor
B enumer i caracterizeaz substanele care intr n
compoziia cerealelor
C enumer, caracterizeaz i prezint proporiile
substanelor componente
Tabelul 2
Obiectivele de evaluare se stabilesc chiar din etapa de proiectare didactica. Ele nu pot
fi confundate nici cu obiectivele educationale, nici cu cele curriculare. Astfel, exist trei niveluri
de definire a obiectivelor educaionale:
obiective de formare;
a fi creativ;
a comunica eficient;
i aceasta reprezint aspectul pozitiv al evalurii. Mai persist i unele mentaliti ale
evaluatorilor, care-i determin s vad n acest proces fie o demonstraie de fort, fie o
sperietoare, fie o modalitate de descurajare sau chiar o sita prin care se terece greu.
Evaluarea rezultatelor colare nu se mai reduce doar la msurarea rezultatelor
asimilate, ci, n contextul democratizrii vieii colare, ea vizeaz deopotriv cunotinele
acumulate, capacitile de aplicare/utilizare formate, capacitile intelectuale dezvoltate
(raionament, argumentaie, interpretare, creativitate, gndire convergent i divergent),
trsturile de personalitate (opinii, atitudini, comportamente, conduit), n funcie de tipul de
sarcin propus elevilor.
n taxonomia evalurii activitii didactice modelul transformrii permite tratarea
erorilor n mod satisfctor, astfel greala este considerat drept o manifestare a unei stri a
reprezentrilor personale ale elevilor, o parte constituent a unei nvturi n curs de constituire.
3 Funciile evalurii
a)Funcia de constatare i apreciere a rezultatelor activitii didactice. Se obin
informaii referitoare la randamentul colar al elevilor (volumul de competene dobndite, gradul
de nsuire a competenelor), elementele izbutite ce au asigurat succesul i pe care se bazeaz
aciunea de perfecionare a procesului didactic, precum i cele slabe, punctele critice ce urmeaz
a fi remediate.
b)Funcia de predicie (pronosticare). Cunoaterea rezultatelor obinute de elevi ntro anumit etap permite prevederea desfurrii activitii n etapele urmtoare, adaptate la noi
situaii educaionale.
c)Funcia de clasificare i selecie. Privete ierarhizarea elevilor dintr-o clas dup
performanele colare, a clasei dintr-o anumit unitate colar, a candidailor la concursul de
atmitete sau a absolvenilor n vederea repartizrii acestora n producie,
d)Funcia pedagogic. Privete mai ales pe participant la cest proces: elevi i
profesori.
Pentru elevi evaluarea are conotaii pozitive sub mai multe aspecte:
pe planul
interesele cognitive, trezesc nzuina de a ti mai mult i mai bine, are efect
aprecierii
stimuleaz
autoevaluarea
obiectiv,
ntrete
5. Culegerea informatiilor in mod fiabil: conversatii, chestionare, surse externe, produse ale
elevilor (profesorilor)
7. Formularea in mod clar si concis a concluziilor: ele trebuie sa fie destinate celui care ia decizia
sau celui caruia urmeaza sa i se modifice demersul.
evaluarea contextului
scrise i practice. Prin proba, n cazul evalurilor, se ntelege orice instrument de evaluare
proiectat, administrat i corectat de ctre profesor.
a) Probe scrise. n administrarea probelor scrise e necesar s fie ndeplinite
urmtoarele cerine:
Verificarea scrisa se utilizeaz, de regula, dup parcurgerea unui capitol sau a unei
prti importante a materiei i urmreste, pe de-o parte, evaluarea gradului de nsuire a
cunotinelor parcurse ntr-o anumit etap, pe de alt parte, capacitatea de sintez a elevilor,
gradul de restructurare a materiei n mdule informaionale mai mari, realizarea feed-back-ului.
Ea poate mbrca mai multe forme:
verificarea scris cu subiect unic - este prezentat acelas subiect ntregii clase,
dup ce au fost alese cu grij exerciiile prezentate gradat i au fost formulate
cerine pentru nivelul minim, mediu i maxim;
Competene sociale
crt.
I
Stilul de munc
a.
1.
2.
3.
elevi
4.
b.
1.
2.
3.
4.
c.
1.
2.
3.
4.
II
a.
1.
Participarea
-particip activ, intervine cu completri, contribuie
2.
3.
b.
1.
spontan la lecie
-manifest interes inegal, fluctuant
-particip numai cnd este direct solicitat
b.Disciplina la lecii
-se ncadreaz n disciplina leciei,receptiv la observaii
2.
3.
i ndrumri
-disciplinat numai n condiii de supraveghere sau constrngere
-nedisciplinat, chiar turbulent, atrage i pe alii n abateri
b) Investigaia reprezint o posibilitate pentru elev de a aplica n mod creator
tem care a fost studiat pe parcursul unui an sau a mai multor ani colari. Profesorul, n comun
cu elevii, va stabili un plan al ideilor, o metod de elaborare a lucrrii i bibliografia necesar.
Elaborarea proiectului de finalitate necesit capaciti de sintez i de abstractizare de un nivel
nalt.
d) Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, flexibil i integrator, ce
include experiena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. Reprezint
o alternativ viabil la modalitile tradiionale de evaluare. El constitue n acela timp o carte
de vizit pentru elev, deoarece prin utilizarea lui se urmrete progresul de la un semestru la
altul, de la un an colar la altul sau pe tot parcursul unui ciclu colar. Vizeaz probe orale, scrise
i practice, observare sistematic a activitii i comportamentului, proiecte, autoevaluare precum
i sarcini specifice fiecrei discipline/arii curriculare (eantioane reprezentative).
n determinarea scopului portofoliului se au n vedere posibilele rspunsuri la cteva
ntrebri:
Care este coninutul asimilat n acest caz?
definiii;
aplicaii;
deprinderi.
Ce ar trebui elevii s fie capabili s fac?
nregistrarea unor observaii;
crearea unei situaii problem i rezolvarea ei;
structura unei argumentaii;
comunicarea interpersonal n cadrul relaiei elev-elev i profesor-elev.
Care sunt atitudinile pe care elevii ar trebui s le dezvolte n realizarea
portofoliului?
Scopul portofoliului este stabilit n funcie de destinatarul si, avnd n vedere ca
pe baza lui se emite o judecat de valoare asupra elevului n cauz. Ca structur, portofoliul
poate servi:
elevii i profesorii pot comunica (oral sau scris) asupra calitilor, defectelor i
ariilor de mbuntire a activitilor;
elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot
realiza, atitudinea fat de o disciplin i despre progresul care poate fi fcut la
acea disciplin n viitor;
Evaluarea tip portofoliu prezint avantajul ca elevii nu sunt luai prin surprindere, nu
sunt tracasai, se pot pregti din timp pentru evaluare, particip la stabilirea tematicii i sunt de
acord cu itemii ce vor fi aplicai n evaluare.
Nr. crt.
Clasa
1. Itemi obiectivi
Tip
Cu alegere dual
Solicit elevul
s selecteze
unul din
Cu alegere multipla
Caracteristici
Adevrat/fals
Da/nu
Corect/greit
Acord/dezacord
rspunsurile posibile
Alegerea unui
Propoziie complet
raspuns dintr-o
Propoziie incomplet
Premisa inclus
lista de alternative oferite
pentru o singura
Pereche
premis
Solicita elevilor
stabilirea
Cuvinte
Propoziii
unor
Fraze
corespondente
ntre:
2. Itemi semiobiectivi
Cu rspuns scurt
ntrebri
3. Itemi cu raspuns
deschis
Numere
Litere
de completare
trebuie completate cu termenii importani.
Rezolvarea de situaii Testeaz originalitatea, creativitatea i
Problema
caracterul personal al rspunsurilor
Itemi tip eseu
Tabelul 4
formularea itemilor;
pilotarea;
Analiza
a.
b.
C1
C2
C3
C4
TOTAL
Tip de itemi
3
0,3
10%
9
2,7
30%
9
2,7
30%
9
2,7
30%
30%
100%
SEMIOBIECTIVI
Tabelul 5
2
6
6
6
0,2
1,8
1,8
1,8
20%
OBIECTIVI
5
0,5
15
4,5
15
4,5
15
4,5
50%
OBIECTIVI
Total
se
defalc
ponderal,
nmulindu-se
ponderea
itemilor
cu ponderea
Proiectarea evalurii este o activitate laborioas, care se poate realiza eficient numai
concomitent cu proiectarea didactic i nu ulterior acesteia, urmndu-se cteva etape obligatorii:
6 Instrumente de evaluare
a) Tip grila
Descriptori
Mediu
Slab
Participare
Concentrare pe sarcina
Ideile personale sunt
legate de ale colegilor
ncurajaz colegii
Tabelul 6
Indicatori
Bine
Descriptori
Mediu
Slab
Participare
Concentrare pe sarcina
Acurateea
datelor experimentale
Redactare
Tabelul 7
Indicatori
Bun
Descriptori
Mediu
Slab
Se exprim:
tema;
ipoteza de lucru;
afirmaia/situaia
analizat;
concluzia
Se susine cu argumente
-
Se concluzioneaz
Sunt consultate alte surse
Lucrarea este corect
Tabelul 8
Exemplu fie de analiz a evalurii:
coala .
Profesor
Disciplina
Clasa
Numarul
Punctajul
Aspecte
Aspecte negativeModalitati de
evalurii
min, max, med.pozitive
Evaluarea 1
Evaluarea 2
..
..
Concluzii
remediere
Tabelul 9
c) Matricea de evaluare. Un singur instrument de evaluare nu poate msura totul,
fapt pentru care n proiectarea evalurii este indicat s se aib n vedere, de ctre fiecare profesor,
varietatea instrumentelor ce pot fi utilizate, astfel nct prin evaluarea realizat pe parcursul
semestrului/anului s se acopere toate obiectivele din curriculum i s se nlture ideea de fric
sau de capcan, aa cum mai persist acest aspect n contiina elevilor.
Proiectarea eficient a evaluarii pe ore/competene se poate realiza prin ntocmirea
unei matrice de evaluare, care reprezint n acelai timp pentru profesor i un inventar al
metodelor i al instrumentelor folosite n scopul adaptrii i autoreglrii eficiente.
Exemplu de matrice de evaluare (tabelul 10):
Nr. Obiective
ctr
Instrumente de
Proba
(competene) ale
evaluare
scris
unitii de
nvare
METODE DE EVALUARE
Proba Proba Tema de
Tema Observarea Referat
oral practica lucru inpentru sistematica
clasa
acasa
a elevilor
1.
2.
3.
4.
5.
C.S.1
C.S.2
C.S.3
C.S.4
C.S.5
Tabelul 10
rapoartele
COLEGIUL TEHNIC
Disciplina:Biochimie
Clasa: XI
PROBA PRACTICA
Fisa de lucru-referat
Numrul grupei:....
Numrul elevilor....
1.Executati un preparat microscopic din proba numrul i completai fia de lucru.
Nr.probei
Clasa de substane
20p
Interpretarea
rezultatelor
Forma granulei
10p
30p
TEST DE
I.
EVALUARE- NR.1
1. p
Scriei pe foaie litera corespunztoare rspunsului corect.
1. Maltoza este format din:
conservelor de fructe
1,50 p
Citii cu atenie afirmaiile de mai jos. Scriei pe foaie cifrele corespunztoare
acestora i n dreptul lor litera ,,A dac considerai c afirmaia este adevrat i
litera ,,F dac considerai c este fals
1 .Oliglucidele sunt direct fermentescibile
2 Dezoxiriboza intr n alctuirea A R N-ului
3. Protopectina este forma insolubil din fructele necoapte a substanelor pectice.
4. Prin hidroliza total cu acizi a celulozei se formeaz fructoz
5. Glicogenul este un poliglucid de rezerv din organismul uman.
6. Amigdalina este o heterozid i se gsete n migdale.
III.
1,50 p
drojdii
bacterii butirice
CH3-CH2-CH2-COOH
1. p
2.
1.
1. P
1. a ; 2. c ; 3 . b ; 4. a.
II.
1.50 p
1,50
1. p
2.p
O
C
H - COH
H--COH
H- COH
HO-CH
HO- CH
HCOH
H- COH
H COH
H- C
HCOH
H2 COH
D (+) Glucoz
D (+) Glucopiranoz
1. p
MATRICE DE SPECIFICAII
TEST 1-Glucide
Coninuturi
Oze-structuri
chimice
Proprietati fizicochimice ale ozelor
Pentoze si hexoze in
alimente
Diglucideproprieti,
reprezentani
Poliglucideproprieti,
reprezentani
Alte glucide
Hemiceluloze,
Substane
pectice,heterozide
Total%
Obiectiv
Cognitiv
Obiectiv
Aplicativ
Obiectiv
Sintetic
Total%
1,2
1,2
1,6
20
0,3
0,3
0,4
10
1,2
1,2
1,6
20
1,2
1,2
1,6
20
4,5
0,6
4,5
0,6
0,9
15
4,5
0,6
4,5
0,6
0,9
15
30
30
40
100
TEST
I.
DE
EVALUARE -NR.2
1. p
Scriei pe foaie litera corespunztoare rspunsului corect.
1. Care sunt reciile proprietile chimice ce deosebesc acizii grai saturai de cei nesaturai.
a. esterificarea
b. saponificarea
c. hidrogenarea
2.Prin oxidarea slab a acizilor grai nesaturai se obin
a. acizi grai cu molecul mai mic
b. acizi grai saturai
c. peroxizi
3.Indicele de iod indic :
a. gradul de nesaturare al grsimilor
b. coninutul de acizi grai liberi
c. masa molecular a acizilor grai
4. Urmtorul acid gras CH3-(CH2)16-COOH este :
a. palmitic
b. oleic
c. stearic
II.
2,5 p
Prin saponificarea unei gliceride s-au obinut spunurile de Na ale acizilor
oleic,butiric i stearic.
1. Scriei structura acestei gliceride ,denumii
2. Scriei reacia de saponificare
III.
1,50 p
2. p
Cefalinele au structura asemntoare cu lecitinele ,cu deosebirea bazei azotate care este
colina.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ceridele sunt esteri naturali ai alcoolilor aciclici cu mas molecular mare,cu acizi grai
superior.
8.
V.
1. p
Se d urmtoarea triglicerid:
CH2-O-CO-(CH2)7-CH=CH-(CH2)7-CH3
CH-O-CO-(CH2)7-CH=CH-(CH2)7-CH3
CH2-O-CO-(CH2)7-CH=CH-(CH2)7-CH3
1. Scriei reacia de hidrogenare.
2. Denumii compuii care rezult n urma reaciei.
I.
1.
p.
1. c ; 2. a ; 3.c ; 4. c .
II.
2,5 p.
CH2-O-CO-(CH2)7 CH=CH- (CH2)7-CH3
CH-O - CO- (CH2)2-CH3
CH2-OH
+ 3 NaOH
CH- OH +
CH2-O-CO-(CH2)16-CH3
CH2-OH
Oleatobutirostearina
hidroxid de sodiu
glicerina
III.
butirat de sodiu
1,5 p
IV.
2. p
1. p
Catalizator Ni
+ 3 H2
CH2-O-CO-(CH2)16-CH3
CH-O-CO-(CH2) 16-CH3
CH2-O-CO-(CH2)16-CH3
Trioleina +hidrogen
Tristearina
MATRICE DE SPECIFICAII
stearat de sodiu
TEST 2 Lipide
Coninuturi
Acizi graireprezentani,
proprieti
Lipide simple
Lipide
complexe
Total%
Obiectiv
Cognitiv
Obiectiv
Aplicativ
Obiectiv
Analitic
Obiectiv
Interpretare
Total%
3,2
12
4,8
16
6,4
1,6
40
1,8
2,7
12
3,6
0,9
30
1,8
2,7
12
3,6
0,9
30
20
30
40
10
100
I.
1. p
Scriei pe foaie litera corespunztoare rspunsului corect.
1. Miozina este o globulin care se gsete n:
a. ou
b. muchi
c. snge
2. Globulina care se gsete n lapte este:
a. lactoglobulina
b. lactalbumina
c. legumina
3. Hidroliza enzimatic a proteinelor poate fi realizat de:
a. enzimele oxido-reductive
b. acizi
c. enzime proteolitice
4. Cazeina este o fosfoproteid important pentru fabricarea :
a. lapte praf
b. brnzeturi
c. conservelor de lapte
II.
1,75 p
Citii cu atenie afirmaiile de mai jos. Scriei pe foaie cifrele corespunztoare
acestora i n dreptul lor litera ,,A dac considerai c afirmaia este adevrat i
litera ,,F dac considerai c este fals
1. Heteroproteidele sunt proteidele care au n structur o parte neproteic numit
parte prostetic.
2. Prin denaturarea ireversibil proteinele i pierd proprietatea de a fi solubile.
3. Hemoglobina este o cromoproteid care se gseten plantele verzi.
4. ADN-ul este materialul genetic care fixeaz caracterele ereditare ale indivizilor.
5. Cheratinele sunt solubile i au valoare alimentar.
6. Aminoacizii eseniali sunt aminoacizii care nu pot fi sintetizai de organism.
7. Carnozina este un dipeptid izolat din muchiul de pasre.
III.
1. p
Definii punctul izoelectric.
IV.
1,50 p
Scrieti pe foaie cifrele corespunzatoare spatiilor punctate si n dreptul lor completati
cuvintele corespunzatoare.
a. Acizii nucleici conin ...(1)...,....(2)...,i acid fosforic.
b. Hemoglobina are n structur 96%.......(1)....i 4% (2).
c.n cadrul procesului de digestie din intestin,sub aciunea bacteriei Escherichia coli,
aminoacidul ....(1)... este transformat n dou substane urt mirositoare indol i...(2)..
V. 1,50 p
Citete cu atenie urmtoarea list cu aminoacizi.Recunoaste i scrie pe hrtie numrul
corespunztor a 6 aminoacizi eseniali.
1. p
1.b , 2a , 3c , 4b .
II.
1,75. p
1A ; 2A ;3F ; 4A ;5F ; 6A, 7F .
III. 1. p
Concentraia de ioni de hidrogeni (pH),la care soluia unei proteine conine sarcini electrice
pozitive i sarcini electrice negative n proporie egal se numete punct izoelectric.
IV.
1,50. p
a. (1)baz azotat heterociclic ; (2)pentoze .
b. (1)globin ; (2)hem .
c. (1)triptofanul ; (2)scatol .
V.
1,50 p
1 ; 3 ; 5 ; 7 ; 9 ; 10.
VI.
1,25 p
1. gliadin i glutelin
2. gluten
3. prolamine(gliadine) i gluteline.
MATRICE DE SPECIFICAII
TEST 3 Protide
Coninuturi
Aminoacizistructur,
proprieti,
reprezentani.
Peptideproprieti,
reprezentani
Proteineproprieti,
reprezentani
Heteroprotide
Total%
Obiectiv
Cognitiv
Obiectiv
Aplicativ
Obiectiv
Analitic
10
0,4
10
0,4
16
6,4
1,6
40
7,5
2,25
7,5
2,25
12
3,6
0,9
30
0,1
0,1
1,6
0,4
20
2,5
0,2
2,5
0,2
0,4
0,1
10
25
25
Obiectiv
Interpretare
40
10
Total%
100
I.
1. p
Scriei pe foaie litera corespunztoare rspunsului corect.
1.Coninutul de ap al laptelui este:
a. 91 %
b. 75 %
c. 87 %
2.Durata de maturaie a cerealelor de toamn este :
a. 1-2 luni
b. 3-4 luni
c. 0-1 luni
3.nveliul bobului de cereale se mai numete:
a. epicarp
b. pericarp
c. mezocarp
4.n ficat se gsete o glucid numit :
a. celuloz
b. glucoz
c. glicogen
II.
2. p
Endospermul sau miezul bobului este format din celule mari poliedrice care conin
amidon.
2.
3.
4.
5.
6.
Dup sacrificarea animalelor enzimele glicolitice acioneaz asupra glicogenului ,pe care
l transform n acid lactic.
III
7.
8.
IV.
1,25 p
I.
1. p
1.c ; 2a ; 3b ; 4c.
II.
2. p
1A ; 2A ; 3F ; 4A ; 5F ; 6A ; 7F ; 8A .
III:
1. p
1,25 p
a. 1-ncingerea ; 2-putrefacia
b. 1-gliceride , 2-steride ; 3-fosfatide.
V.
1,25 p
MATRICE DE SPECIFICAII
TEST 4
Coninuturi
Biochimia
crnii i
produselor din
carne,pete
Biochimia
laptelui i a
produselor
lactate
Biochimia
cerealelor i
derivate
Total%
Obiectiv
Cognitiv
Obiectiv
Aplicativ
Obiectiv
Analitic
Obiectiv
Interpretare
Total%
3,2
12
4,8
16
6,4
1,6
40
1,8
2,7
12
3,6
0,9
30
1,8
2,7
12
3,6
0,9
30
20
30
40
10
100
FIA DE
LUCRU
Numrul grupei :
Numrul de elevi :
Activitate practic :
1. Determinai coninutul de glucide refractometric din urmtoarea soluie
2. Completai fia de lucru
Nr.probei
Principiul metodei
nregistrarea
rezultatelor
10p
30p
10 p din oficiu
Timp de lucru 15 minute
FIA
DE APRECIERE
Calcul
20p
Interpretarea
rezultatelor
30p
Analiza refractometric
Numrul grupei :
Nr.ctr.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Cerine
Pregtirea locului de
munc.Vase,aparatur,reactivi
Degresarea prismelor
refractometrului
Etalonarea refractometrului
Verificarea temperaturii
Efectuarea corect a
citirii,nregistrarea datelor
Efectuarea coreciei de
temperatur
Calcularea corect
ncadrarea n timp
Punctaj total
Puncte
acordate
2
1
1
1
2
1
1,5
0,5
10
Puncte
obinute
Observaii