Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
REZUMAT
REZUMAT
nvmntul preuniversitar
Rezumat tez
drd. Anioara IVANOV
INTRODUCERE
Transformrile actuale din domeniul nvmntului impun un nou concept de
instruire a cadrelor didactice, scopul cruia este formarea unor profesioniti de o nalt
cultur pedagogic. Vocaia, talentul, abilitile, fiind descoperite, valorificate i
dezvoltate pe parcursul anilor de studii la facultate, constituie baza tehnologiei i
miestriei pedagogice.
n contextul reformei educaionale din ara noast, cunotinele, mai exact,
coninuturile instructiv-educative, nu mai sunt elementul central al activitilor de
proiectare didactic la macronivel. Din dorina de a asigura, att pe planul discursului
teoretic, ct i pe cel al praxisului educaional, o real i o semnificativ deplasare de
accent de pe dimensiunea informativ pe cea formativ a procesului de nvmnt,
actuala abordare curricular nu mai centreaz aciunea educaional pe coninuturi, ci pe
formarea de competene educaionale complexe. n contextul educaional actual, a ti
nu mai este un scop n sine, ci un factor intermediar care asigur premisele pentru a ti
s faci, a ti s fii i a ti s devii.
nainte de a supune descrierii rezultatele privind evoluia tehnologiilor didactice
i a metodologiei predrii-nvrii fizicii, constatm c dinamismul dezvoltrii sociale
necesit intensificarea aplicrii unor tehnologii i metodologii fondate tiinific n toate
sferele vieii cotidiene, care au la baz metodele fizice de cercetare. De aceea n
explicarea rezultatelor cercetrii referitor la evoluia nvmntului din ara noastr i
formarea cadrelor didactice trebuie s acordm o atenie deosebit cunoaterii evoluiei
tehnologiilor didactice i a metodologiei predrii - nvrii fizicii n perioada cercetat,
ca un proces evolutiv ce s-a dezvoltat de la nite metode scolastice rudimentare pn la
o tehnologie performant bazat pe o metodologie avansat a predrii acestei discipline.
Bazarea pe latura metodologic are ca orientare tranziia de la a nv pentru a ti la
a nva pentru a face.
Termenul metodologie provine de la grecescul metodos (cale, linie, direcie
sau itinerar, proces i mod de obinere a cunotinelor i valorificarea lor n tiina
contemporan) i logos (tiin). Noiunea de metodologie are dou sensuri (accepii,
interpretri). n didactica fizicii, metodologia este considerat metod sau este definit
ca o sum a metodelor de predare - nvare- evaluare. n cazul nostru metodologia
1
CAPITOLUL I
CONCEPTE PEDAGOGICE FUNDAMENTALE ALE TEORIEI
INSTRUIRII
1.2 Aria de cuprindere i structura de baz a Didacticii
specialitii
Didactica specialitii orienteaz, precizeaz i concretizeaz la fiecare
disciplin de studiu, un ansamblu de tipuri de activitii i de aciuni care:
abordeaz
procesul
de
nvmnt
funcie
de
obiectivele,
particularizarea
ansamblului
componentelor
curriculumului
ansamblul
componentelor
procesului
de
nvmnt,
coninutul
10
dac tiu i ce tiu s fac elevii, cum tiu s aplice n viaa real ceea ce
au nvat;
progresele colare;
procesele de instruire;
celor evaluai;
prinilor;
conductorului instituiei;
PE CINE EVALUM?
CND EVALUM?
CUM EVALUM?
examene;
teste;
studii de caz;
portofoliu;
hri conceptuale;
investigaii;
jurnalul reflexiv;
proiectul.
CAPITOLUL II
ABORDAREA CURRICULAR A PREDRII FIZICII N
NVMNTUL ROMNESC CONTEMPORAN
13
14
15
CAPITOLUL III
METODE MODERNE DE
PREDARE NVARE - EVALUARE
,,Organizarea activitii colare fie n form frontal ori colectiv (de munc cu
ntregul colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie n echipe (microgrupuri) sau
individual, ori combinatorie, cu ceea sugerat de experimentul team teaching (bazat,
ntre altele, pe o grupare flexibil i mobil a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri
mari, la aciuni n grupuri mici, omogene i apoi la activiti individuale) reclam n mod
inevitabil o metodologie adecvat acestor forme organizatorice.
(Ioan Cerghit 1977)
Dezideratele de modernizare i de perfecionare a strategiilor didactice se nscriu pe
direciile sporirii caracterului activ al metodelor i tehnicilor de nvmnt, la aplicarea
unor metode cu un pronunat caracter formativ, valorificarea unor tehnologii
instrucionale.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, pe promovarea
metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei
i creativitii [31].
Referindu-se la necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice, profesorul
Ioan Cerghit afirm: ,,Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid,
dimpotriv consider c fixarea metodelor ,conservatorismul educatorilor, rutina excesiv,
indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi
trepte ea nu se opune n nici un fel iniiativei originalitii individuale sau colective de
regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i
modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia n materie de
metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbogire a condiiilor de
munc n instituiile colare. [32].
Un rol deosebit n asigurarea demersului didactic folosind munca n grup o au
strategiile folosite de ctre profesor. Din multitudinea de strategii care exist cele mai
accesibile pentru activitile didactice specifice la fizic sunt:
16
17
care
vizeaz
dezvoltarea
deprinderilor
de
comunicare
CAPITOLUL IV
EXPERIMENTUL DIDACTIC NTREPRINS
Experimentul s-a realizat pe dou componente, pentru profesori s-a alctuit un
chestionar tip unui eantion de 34 cadre didactice, cu diferite grade didactice, de la
stagiar la profesor cu gradul I, i pentru un eantion de 421 elevi. Pentru acetia s-a
urmrit modul cum sunt acceptate metodele moderne de predare, dar s-au realizat i
teste de cunotine dup care s se poat stabili elementele de coninut ct i
deficienele care apar n nvarea fizicii.
O prim concluzie privind procentul de profesori care aplic metode moderne
de predare, (din figura 4.1), este c 50% din cadrele didactice ce predau la liceu i
80% din cele ce predau la gimnaziu chestionate utilizeaz sistematic la lecii metode
moderne de predare.
18
19
ntrebare
A
B
C
D
Foarte util
60%
46%
38%
30%
Util
28%
34%
42%
36%
20
Puin util
7%
12%
42%
19%
Fr opinie
5%
8%
18%
15%
CONCLUZII
Experimentul constatativ a artat preferina profesorilor pentru aplicarea
tehnicilor moderne de predare-nvare-evaluare. Aceast preferin a fost justificat de
ctre profesori prin referire la curriculum-ul colar caracteristicile dezvoltrii
intelectuale ale elevilor, particularitile psihosociale ale elevilor. Astfel, n gimnaziu
tehnicile moderne sunt privite mai mult ca o joac n care fiecare se poate manifesta n
afara stresului i a constrngerilor. La liceu sunt preferate tehnicile moderne deoarece
elevii pot primi sarcini adecvate particularitilor lor intelectuale i de vrst, i pot
dezvolta creativitatea, sunt obligai s-i asume i finalizeze sarcinile primite i sunt
pregtii pentru examinrile cu care urmeaz s se confrunte.
Chestionarele aplicate elevilor n cadrul experimentelor constatativ i formativ
au artat opiunea clar a elevilor de gimnaziu i din primele clase liceale pentru
activitile moderne. n schimb odat cu apropierea examenelor de absolvire opiunile
elevilor se polarizeaz: elevii fr interes n domeniul fizicii sunt ncntai de aplicarea
metodelor moderne deorece nu sunt stresai i nu le ocup mult timp n pregtirea lor
pentru examene. Cei care opteaz pentru examinarea cunotinelor la fizic declar c i
ei sunt ncntai de activitile moderne prefer metodele bazate pe studiul individual ,
rezolvare de probleme.
Cercetarea a relevat cteva observaii critice i puncte sensibile ale utilizrii
tehnicilor moderne de predare-nvare-evaluare. Astfel se desprind urmtoarele:
21
corect, se familiarizeaz
cu nvarea
autodirijat, i formeaz
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
3. Piaget J., Epistemologia genetic Editura Dacia. Cluj Napoca, 1973;
22
23