LIMBAJUL PEDAGOGIC

Limbajul pedagogic reprezint un tip de discurs specific orientat asupra activitii de educaie n
vederealegitimrii acesteia n plan teoretic i la nivelul aciunii practice.
Conceptul de limbaj pedagogic definete situaiile generale, intermediare i operaionale care
apar n cadrulaciunii educaionale, la nivelul (co)relaiei de comunicare existent ntre subiectul
educaiei - n calitatea sa deemitor i obiectul educaiei, n calitate de receptor. Aceste trei
situaii evideniaz funciile limbajului pedagogic, a-bordabile din perspectiva unei analize
semiotice :
a) funcia general, de angajare a limbajului, natural i elaborat, n proiectarea i realizarea
aciunii educaionalen diferite medii interne (ambiane educaionale) i externe (cmpuri
psihosociale);
b) funcia specific, de angajare a "sistemelor de semne lingvistice i/sau nonling-vistice"
care mijlocescrealizarea aciunii educaionale "ca urmare a impactului comu-nicaional dintre
emitor i receptor";
c) funcia concret, de angajare a mesajului educaional care determin diferite transformri la
nivelul personalitii receptorului, evaluabile n plan cognitiv, socioafectiv, acionai.
Tipurile de limbaj pedagogic sunt evideniate de G.F. Kneller pe fondul clasificrii ramurilor
pedagogiei n doudomenii de referin:
- domeniul pedagogiei generale care "const, n esen, din recomandri pentru practica
educativ", realizate prin "metodele de predare i de programare (...) i prin numeroase scrieri
etice i general-filosofice"; caresolicit, n ce amai mare parte, un limbaj normativ, prescriptiv,
- domeniul tiinei educaiei care valorific cercetrile pedagogice realizate inclusiv- "prin
capitolele educativeale tiinelor comportamentale".n aceast perspectiv, pedagogia general
solicit, n cea mai mare parte, un limbaj normativ, prescriptiv, iar tiina educaiei un limbaj
descriptiv, care tinde s devin din ce n ce mai tehnic i uneori chiar artificial.
Tipurile de limbaj pedagogic evolueaz, ns, n funcie de specificul fiecrei tiine a educaiei,
n contextul perfecionrii strategiilor de cercetare intra, inter i trans - disciplinar, angajate, la
diferite niveluri degeneralitate. n plan teoretic i aplicativ. Se poate vorbi astfel de un tip de
limbaj pedagogic specific teorieieducaiei, teoriei instruirii/didacticii generale, teoriei
curriculumului, sociologiei educaiei, psihologiei educaiei,managementului educaiei etc.
Toate aceste tipuri de limbaj valorific nucleul epistemic tare al tinelor educaiei, situat la
nivelul conceptelor pedagogice fundamentale, de baz: educaie, sistem de educaie, finalitile
educaiei, proces de nvmnt,curriculum, proiectare pedagogic/didactic.
Un rol aparte revine limbajului didactic care definete i analizeaz mecanismele de proiectare i
de realizare aobiectivelor pedagogice ale procesului de nvmnt. La mve particular, limbajul
didactic este adaptabil laspecificul fiecrei discipline de nvmnt, n cadrul unor metodici
de predare/didactici de specialitate,dezvoltate pe fondul unui anumit "metalimbaj educaional"
care angajeaz efectele proprii fiecrui domeniu decunoatere i de cercetare.
Relaia dintre limbajul pedagogic i discursul pedagogic reflect particularitile domeniului de
referin i de abordare metodologic propriu tiinelor educaiei. Acest domeniu ntreine "un
discurs lingvistic lrgit", cu oane de extindere tot mai greu controlabil, pe de o parte, datorit
dimensiunii infinite a fenomenului educaiei,iar, pe de alt parte, ambiguitii unor concepte
exersate la nivelul diferitelor tiine ale educaiei, care nu i-auclarificat sau legitimat, nc, un
anumit "nucleu epistemic tare".n acest context, discursul pedagogic este considerat "cel mai

ideologic din toate discursurile, mai ideologic chiar dect discursul politic", urmare a faptului c,
pe de o parte, finalitile sale legitimeaz "reproducereainegalitilor sociale", iar pe de alt parte,
metodologia sa de cercetare ofer "un amestec exploziv ntre justificrile raionale i cee
pseudoraionale, ntre execesul de logic i excesul de emotivitate".
Limbajul pedagogic poate fi exersat astfel n diferite circumstane ideologice, definite, de regul,
la nivel defilosofie i de poiitic a educaiei. El poate ntreine, n mod direct sau/i indirect, un
discurs contestatar, novator, funcional, umanist, oficial .
Discursul contestatar avanseaz teza refuzului global al instituiei colare', teoretizat la nivelul
unei "anti- pedagogii" care propune diferite soluii utopice, aplicabile ntr-o "societate fr
clase". El are ca obiectiv principal chiar "decolarizarea societii" n condiiile promovrii unei
"convivialiti" care tinde s asigure, pede o parte, blocarea "represiunii" i a "manipulrii" iar pe
de alt parte, "recuperarea" actorilor e-ducaiei,realizabil n diferite variante strategice de
orientare marxist, psihanalitic, liberal, care nclin deseori sprenihilism sau conservatorism.
Discursul novator avanseaz teza valorificrii elevului n condiiile deschiderii colii spre via,
teoretizat lanivelul unei "pedagogii globale", care promoveaz schimbarea. E! are ca
obiectiv principal dezvoltareaindividual a elevului n contextul unor relaii de cooperare bazate
pe spontaneitate i creativitate. Realizarea saimplic diferite variante neo-rousseauiste,
nondirective, psihanalitice, care nclin deseori spre "confuzieintelectual i elitism mascat".
Discursul funcional avanseaz teza modernizrii actului educativ, n condiiile u-nei organizri
riguroase ieficiente, teoretizat la nivelul unei "pedagogii tiinifice". El are ca obiectiv
principal integrarea social a personalitii, care poate fi evaluat n termeni de obiectivitate,
operaionalitate, comportament msurabil.Realizarea sa implic diferite variante
psihopedagogice, economice, manageriale, care nclin uneori "spre pantascientismului i a
tehnocraiei".
Discursul umanist dezvolt teza culturii clasice, teoretizat ia nivelul unei filosofii a educaiei.
El are ca obiectiv principal autonomia gndirii definit n termeni de "distincie", "calitate",
"model", "claritate". Realizarea saimplic diferite variante de politic a educaiei, de dreapta, de
stnga, de nuan cretin, ateist etc. care alunecdeseori spre "elitism i conservatorism
pedagogic".
Discursul oficial are ntotdeauna un caracter optimist, teoretizat la nivelul unei politici a
educaiei care se(auto)definete ca reformatoare. El are ca obiectiv principal asigurarea
consensului naional n perspectiva "uneiformri profesionale optimale". Realizarea sa presupune
diferite variante de organizare guvenamentale,nonguverna-mentale, internaionale, zonale, locale
etc. Retorica sa ntreine un anumit voluntarism exprimat prindiferite cliee sau cuvinte-oc, gen:
democratizarea educaiei, reforma nvmntului, formarea formatorilor,implementarea
programelor etc