Ghidul Indrumatorului De-A Arhitectura - 2014-2015

DE-A ARHITECTURA
Educaie pentru arhitectur i mediu construit

Curriculum opional pentru clasa a III-a i a IV-a
GHIDUL CURSULUI DE-A ARHITECTURA

arh. Mina Sava arh. Corina Croitoru arh. Miruna Grigorescu arh. Vera Marin
arh. Claudia Pamfil arh. Eliza Yokina arh. Mario Kuibu conf. univ. dr. Ctlina Ulrich
arh. Mina Sava arh. Corina Croitoru arh. Miruna Grigorescu arh. Vera Marin
arh. Claudia Pamfil arh. Eliza Yokina arh. Mario Kuibu conf. univ. dr. Ctlina Ulrich
DE-A ARHITECTURA
Educaie pentru arhitectur i mediu construit

curriculum opional pentru clasa a III-a i a IV-a
GHIDUL CURSULUI DE-A ARHITECTURA
Editura Universitar Ion Mincu, Bucureti 2013
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

De-a arhitectura: educaie pentru arhitectur i mediu construit:
curriculum opional pentru clasa a IV-a / arh. Mina Sava, Arh. Corina Croitoru,
arh. Miruna Grigorescu, ... - Bucureti: Editura Universitar Ion Mincu , 2013
ISBN 978-606-638-074-4
I. Sava Mina
II. Croitoru, Corina
III. Grigorescu, Miruna
72(075.33)
Autori texte:
Cuvnt nainte: arh. Mario Kuibu
Introducere: arh. Mina Sava, conf. univ. dr. Ctlina Ulrich
Introducerea, Caietul 1, Atelierul, Ghidul de organizare al atelierului: arh. Mina Sava
Caietul 2: arh. Corina Croitoru
Caietul 3: arh. Claudia Pamfil
Caietul 4: 4.1, 4.2, 4.3, Ghidul de expediie: arh. Eliza Yokina
Caietul 4: 4.4, 4.5: arh. Vera Marin
Caietul 5: arh. Miruna Grigorescu
Program colar: conf. univ. dr. Ctlina Ulrich, arh. Mina Sava, arh. Vera Marin
Coordonator: arh. Mina Sava

Graphic design, DTP i copert: arh. Veronica Sava
Fotografii copert: stud. arh. Lucian Clugrescu
Fotografii: Asociaia De-a Arhitectura
Corectur: ing. Elena Dinu, Editura Universitar Ion Mincu
n 2013 cartea a aprut cu sprijinul Ordinului Arhitecilor din Romnia din Timbrul
Arhitecturii la Editura Universitar Ion Mincu
n 2014 multiplicat cu sprijinul Uniunii Arhitecilor din Romnia din Timbrul Arhitecturii
2014, Asociaia De-a Arhitectura
CUPRINS
05 CUVNT NAINTE
06 INTRODUCERE
06
06
06
09
10
11
13
Ce este mediul construit

Care este scopul acestui curs
Cum se nscrie n curricula existent
Care sunt obiectivele i rezultatele ateptate dup acest curs
Date generale
Structura cursului
Metode de lucru
15 UNITILE DE NVARE
17
23
39
53
67
91
101
113
Introducerea
Caietul 1: Scara i proporiile
Caietul 2: Spaiul i materialitatea
Caietul 3: Locul
Caietul 4: Oraul
Caietul 5: Sustenabilitatea
Atelierul
Prezentarea
114 GHIDUL DE EXPEDIIE

118 GHIDUL DE ORGANIZARE AL ATELIERULUI
120 PROGRAMA
122 Competene generale i competene specifice
126 Sugestii metodologice
129 Exemplu de activitate integrat
134 PLANIFICAREA
MATERIALE AUXILIARE
CAIETUL ELEVULUI DE-A ARHITECTURA
Fiele de lucru
Fiele rezumat
BIBLIOTECA DE IMAGINI DE-A ARHITECTURA
Prezentri imagini i explicaii - format PowerPoint, filme, pe suport DVD
04
CUVNT NAINTE
De-a arhitectura un Program cultural cu valene strategice al OAR Bucureti.
Sub egida OAR Bucureti se desfoar de peste doi ani Programul Cultural De-a arhitectura, un
program cultural cu veleiti educaionale deosebite i o proiecie temporal nelimitat.
De-a arhitectura este acel tip de proiect care, pentru OAR Bucureti, este posibil s devin unul
dintre principalele motoare ce va putea produce mutri ale unor percepii i atitudini n societate i chiar
contientizarea unor noi potene vocaionale.
Una dintre multiplele probleme cu care se confrunt Ordinul Arhitecilor astzi n Bucureti, este
cea a inexistenei unui interes major asupra valorilor oraului, att la nivelul individului ct i la cel al
comunitii.
Fr o asumare a sinelui, a propriilor valori nu putem ti niciodat cine suntem? i cum suntem?
ntr-o poziionare real fa de lumea n care trim i ale crei valori culturale urbane le vedem afirmate
pretutindeni.
Avem valori identitare declarate, dar avem deasemeni i un potenial identitar uria care
ateapt s fie (re)descoperit, (re)interpretat, (re)nscut. Ne lipsesc oamenii din societate ntr-o mas
critic corespunztoare care s aib aceast cultur n cunoaterea acestor valori i n identificarea
oportunitilor existente legate de acestea.
Concetenii cu contiin urban nu trebuie s fie parte a unei bresle ca s poat identifica i apra
aceste valene, ei trebuie s fie ceteni obinuii ai comunitii noastre generice care, n situaiile limit
de decizie, n care pot fi pui fa de o intervenie n ora a unei voine politice i nu numai, s poat, cu
bun tiin, din ipostaza de coproprietari morali ai acestori valori, consimi sau mpotrivi asupra situaiei
propuse.
Incultura urban duce la indiferen fa de aciunile i situaiile ce apar n ora i rezultatul se
ntoarce n timp ca un boomerang asupra noastr, punndu-ne pe noi n ipostaza unor barbari, sau chiar
am putea zice: ai unor cli de destine.
Un ora cu multe valori i cu o contiin a acestora dus prin aciune i determinare, devine din
ce n ce mai atractiv la nivelul strzii i nu face dect s se impun ca un potenial de cretere, ca un loc
de unde nu se pleac ci se vine. Din aceast ipostaz putem spune c hotrm asupra unor viitoare
destine chiar acum, dac s plece sau s rmn aici.
De-a arhitectura tocmai asta face, creeaz premizele creterii bagajului cultural urban prin calea
direct, ctre elevi i cadrele didactice, i cea indirect, ctre prinii elevilor, i totodat creeaz o nou,
dar att de necesar deschidere, ctre o atitudine corect, activ, asupra valorilor, ct i o activare
deschis spre o posibil vocaie. De aceea, pentru OAR Bucureti, Programul cultural De-a arhitectura
este considerat ca fiind un program prioritar al su, program ce deine valene speciale n a produce
rezultate deosebite n timp la nivelul atitudinii i aprecierii comunitare asupra valorilor urbane pe care le
deinem i pe care vrem s le promovm la toate nivelurile comunitii.
Mario Kuibu
Vicepreedintele Filialei Teritoriale Bucureti a Ordinului Arhitecilor din Romnia
05
INTRODUCERE
CE ESTE MEDIUL CONSTRUIT
Sintagma mediul construit se refer la tot mediul fcut de mna omului, de la cel mai umil adpost
la cldiri, orae i infrastructura teritorial. Este un produs material, spaial i cultural al omului. Aciunile
asupra sa sunt vzute ntotdeauna ca un proces n desfurare, analiza lor implic att trecutul ct i
viitorul su.
Mediul construit depinde de cadrul natural n care se insereaz, poate fi urban sau rural i poart
urmele trecutului. Oamenii l transform n continuu astfel nct s rspund nevoilor i valorilor lor
personale sau ale comunitilor lor.
Studiul mediului construit este un domeniu interdisciplinar ce cuprinde noiuni din: arhitectur,
design, urbanism, peisagistic, tehnologii, geografie, sociologie, dezvoltare durabil, politici publice i
economie.
Se spune c: Oamenii dau forma mediului construit, mediul construit formeaz oamenii, pentru a
sublinia interdependena dintre modul de via al oamenilor i mediul lor de via.
CARE ESTE SCOPUL ACESTUI CURS

O schimbare a paradigmei culturii arhitecturale i urbane a societii romneti actuale nu se poate
face dect pornind de la educaia copiilor, viitorii ceteni i formatori indireci de opinie ai prinilor lor.
Scopul nostru este de a ajuta copiii s neleag arhitectura i mediul construit i implicit procesele
complexe care transform mediul n care triesc. Casa, coala, cartierul i comunitatea lor i formeaz pe
aceti viitori ceteni, le dau un mesaj despre locul lor n lume i afecteaz calitile fizice i psihice ale
vieilor lor. Calitatea arhitecturii i a mediului construit de mine depinde de ei.
Viitori ceteni aduli, utilizatori, clieni i factori de decizie vor trebui s participe activ la modelarea
lumii n care vor tri i s creeze, utiliznd att motenirea cultural ct i inovaia, comuniti cu o via
sntoas i armonioas.
CUM SE NSCRIE N CURRICULA EXISTENT

Noutatea acestui curs opional vine pe de o parte din tematica i problematica propus, iar pe
de alt parte din abordarea pragmatic. Centrarea pe competene i filosofia nvrii prin proiecte
fac explicit legtura dintre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva. nvarea despre mediul
construit are sens i ofer elevilor cunotinele i procesele cognitive de care au nevoie pentru a putea
rezolva probleme din localitatea n care triesc. Probabilitatea unei astfel de implicri crete dndu-le
copiilor ocazia s i exprime tririle emoionale legate de viaa lor n spaiul construit n care triesc i
n care se formeaz. Aceast situaie intensific nevoia de a diversifica modurile i stilurile n care copiii
abordeaz situaii de via i de nvare.
Cum putem s-i facem pe elevii notri contieni de calitatea mediului construit? Cum i putem
ajuta s pun n armonie cunotinele, comportamentele, valorile lor i ale familiei lor, dar i s identifice
n mediul n care triesc aspecte pozitive i negative? Cum s i ajutm s se informeze i s fac alegeri
06
potrivite n ceea ce privete casa lor, clasa lor, satul, cartierul sau oraul lor? Activitile acestui curs
reprezint posibile puncte de start sau dezvoltri ale unor activiti deja iniiate n clasele i colile n
care lucrai.
Mai jos vom analiza iniiativa cursului De-a arhitectura din trei perspective:
A. Perspectiva nvrii prin proiecte;
B. Perspectiva curriculumului pentru nvmntul primar;
C. Perspectiva experienei din Reggio Emilia.
A. PERSPECTIVA NVRII PRIN PROIECTE

Activitile inspirate de acest curs, prin articularea dintre observ + analizez, construiesc +
prezint, urmeaz o logic de tip constructivist. Mai concret, urmeaz logica nvrii prin proiecte.
Folosirea proiectelor n coal nu reprezint o noutate. Proiectele pot fi concepute ca organizatori ai
curriculumului. Proiectul poate fi definit i ca abordare instrucional comprehensiv care angajeaz
elevii ntr-o investigaie bazat pe cooperare i care se finalizeaz prin produse prezentate unui public.
Proiectele pornesc de la lumea real i implic practici specifice lumii reale, spre deosebire de sarcinile
de nvare obinuite, adeseori concepute izolat i decontextualizate.
nvarea prin proiecte angajeaz formarea de competene. Urmrite n mod continuu pe parcursul
colaritii obligatorii, competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini
i de care are nevoie fiecare tnr pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ,
pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.
Succesiunea dintre observ + analizez, construiesc + prezint ncurajeaz integrarea interdisciplinar,
prin aplicarea abilitilor deja formate n diverse arii curriculare. Pe de alt parte, axul ntregului curs
legtura dintre a tri i a nva aduce o revigorare necesar din punct de vedere motivaional i
emoional. Vechea paradigm a nvrii academice i predrii n spaiul limitat al clasei este zdruncinat
din ce n ce mai evident de angajarea copiilor i tinerilor n situaii de nvare care s-i pregteasc s
triasc n lumea lor, nu a profesorilor. ntreaga coal, cartierul i oraul pot deveni medii de nvare,
aa cum demonstreaz, de exemplu, Reggio Emilia. Cursul ncurajeaz deopotriv copiii i adulii n a
recunoate c oraul i viaa sa pot constitui ocazii fructuoase de nvare.
Acum mai bine de un secol, John Dewey i ncuraja pe educatori s-i nvee pe copii s se implice
practic n lumea real i s aib ncredere n modul n care acetia pot reui n activiti legate de nevoile
oamenilor i comunitilor n care triesc. Din perspectiva pragmatismului i progresivismului, Dewey
a organizat coli de tip laborator, n care profesorii nu transmit elevilor pasivi coninuturi, ci ndrum
i faciliteaz nvarea prin organizarea unor situaii prin care elevii nii se comport asemenea
cercettorilor: pornesc de la o provocare, exploreaz, formuleaz ntrebri, propun soluii, le testeaz,
le supun analizei publice.
Concret, elevii implicai n proiect observ, neleg mediul n care triesc i, prin identificarea unor
aspecte pozitive i negative care i afecteaz direct sau indirect, contientizeaz felul n care lumea din jur
este legat de toate aciunile oamenilor. Provocrile generate de investigarea direct (drumeii, activiti
practice) i ncurajeaz pe elevi s gseasc soluii la probleme reale. Elevii formuleaz ntrebri, dezbat
idei, lanseaz ipoteze i predicii, proiecteaz soluii, culeg i analizeaz date, extrag concluzii, i comunic
ideile i rezultatele investigaiilor unii altora, adreseaz noi ntrebri i creeaz obiecte (machete). Toate
aceste activiti contribuie nu doar la achiziii de tip academic ci, mai ales, la formarea de competene.
Activitile practice, clarificrile conceptuale, analizele comparative i evalurile critice realizate de copii,
avnd la ndemn resurse sau contexte n care pot identifica singuri informaiile i uneltele necesare, i
pun n situaia de a comunica, de a colabora, de a gndi strategic i de a folosi tehnologia.
07
B. PERSPECTIVA CURRICULUMULUI PENTRU NVMNTUL PRIMAR

Motivante, angajante, activitile ajut la consolidarea i valorificarea experienelor de nvare i
abilitilor formate deja sau n curs de formare n cadrul colii. Un demers interdisciplinar de tipul celui
promovat prin acest curs valorific prioriti metodologice ale abordrii curriculare actuale. De exemplu,
printre obiectivele cadru i obiectivele de referin ale matematicii (Programa Matematic, Anexa nr. 2 la
Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3919/20.04.2005), unele se regsesc explicit n activitile
propuse. Pentru obiectivul cadru Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii, obiectivele
de referin urmrite sunt comune celor pe care se focalizeaz activitile copiilor: s scrie, s citeasc, s
compare, s estimeze i s ordoneze numere naturale; s utilizeze numere fracionare pentru a exprima
subdiviziuni ale ntregului; s efectueze operaii de adunare, i scdere a numerelor naturale cu utilizarea
algoritmilor de calcul i a proprietilor operaiilor; s efectueze operaii de nmulire i mprire cu
rest a numerelor naturale, utiliznd proprietile operaiilor i algoritmii de calcul; s efectueze operaii
de nmulire i mprire cu rest a numerelor naturale, utiliznd proprietile operaiilor i algoritmii
de calcul. n ceea ce privete obiectivul cadru 2 - Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i
rezolvare de probleme - remarcm corespondena cu obiective de referin cum ar fi: s observe i s
descrie proprieti simple ale formelor plane i spaiale i s recunoasc proprieti simple de simetrie
ale unor desene; s descopere, s recunoasc i s utilizeze n contexte variate corespondene simple
i succesiuni de obiecte sau numere asociate dup reguli date; s rezolve, s compun probleme i s
utilizeze semnificaia operaiilor aritmetice n rezolvarea unor situaii problem.
Curriculumul pentru Limba i literatura romn are la baza modelul comunicativ-funcional. n ceea
ce privete corespondena cu achiziiile urmrite n cadrul cursului, menionm: capacitatea copiilor de
a nelege lumea din jurul lor, de a comunica i de a interaciona cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri,
sentimente, opinii, precum i sensibilitate la frumosul din natur i la cel creat de om.
Explorarea comunitii, precum i analiza unor situaii concrete sau imaginate n comuniti,
reliefeaz corespondena cu obiectivele cadru i de referin pentru educaia civic. Concret, identificm:
cunoaterea i respectarea drepturilor copilului, a normelor de comportare n societate; dezvoltarea
unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor sociale; dezvoltarea i manifestarea
unor atitudini favorabile lurii deciziilor i exprimrii opiniilor n ceea ce privete activitatea grupurilor
din care fac parte.
La disciplina Educaie plastic, standardele prevd ca elevii s cunoasc i s utilizeze materiale,
instrumente de lucru i unele tehnici specifice artelor plastice, s aplice tehnici de lucru (acuarela,
tempera, gua, colaj, modelaj) unui coninut plastic demonstrnd abiliti creative. De asemeni, elevii
din ciclul primar trebuie s fie capabili s recunoasc tipuri de culori i non-culori n natur, pe imagini i
pe palet i s obin amestecuri, s cunoasc i s utilizeze elemente de limbaj plastic.
La disciplina Educaie tehnologic pentru clasa a III-a i a IV-a (3919/2005), obiectivele cadru prevd:
utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile, proiectarea, confecionarea i evaluarea
unor produse simple, dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs; dezvoltarea
simului practic, a celui estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la
nevoile i dorinele oamenilor.
Articularea cu curriculumul naional poate fi vzut att pe orizontal ct i pe vertical. De exemplu,
cursul De-a arhitectura face tranziia ctre ceea ce elevii vor nva n ciclul gimnazial. Unul dintre
obiectivele de referin din cadrul disciplinei Educaie tehnologic, la Modulul Organizarea mediului
construit este ca elevii s descrie elementele mediului construit i funcionalitatea acestora; s propun
noi posibiliti de amenajare a mediului i de cretere a calitii serviciilor din localitate, s stabileasc
legturi ntre elementele mediului construit, tipurile de activiti i meseriile specifice acestora, respectiv
s aplice soluii pentru nlturarea disfuncionalitilor din mediul apropiat al elevului.
08
C. PERSPECTIVA EXPERIENEI DIN REGGIO EMILIA

Cadrul curricular i cel teoretic general pot fi mbogite cu un alt exemplu. Proiectul Regio Tutta
este legat de experiena educaiei timpurii din regiunea italian Reggio Emilia, binecunoscut deja n
ntreaga lume. Sandra Piccinini afirma By walking you learn, and by learning you walk (Mergnd
nvei, iar nvnd mergi mai departe). Un ntreg potenial se mobilizeaz n fiecare copil care pete
n lume, un potenial pe care adulii trebuie s-l hrneasc i protejeze. Mediul colii este vzut ca cel
de-al treilea educator, de ctre susintorii filosofiei educaionale Reggio Emilia. n egal msur, mediul
din afara colii trebuie folosit la maximum ca o aren de nvare. Localitatea, fie mare sau mic, conine
o istorie a participrii i a solidaritii.
Loris Malaguzzi (principalul teoretician al micrii pedagogice) a lansat n 1982 un proiect despre
oraul Reggio Emilia. Ulterior, proiectul s-a extins, n 1996 a cuprins, n stadii diferite, numeroi copii din
grdinie din toat regiunea Reggio, finalizndu-se n 2000 cu cartea Reggio Tutta A guide to the city by
the children. Copiii (de la 3 la 6 ani) au realizat un ghid complex al oraului, care reflect nelesurile,
valorile, obiceiurile i, mai cuprinztor, etica locuirii ntr-un ora, din perspectiva copiilor, ca exploratori.
Ce nseamn oraul? Ce nseamn oraul ca spaiu n care locuim mpreun? Acestea au fost
ntrebrile de plecare, asemeni cursului De-a arhitectura. Pentru a aborda nvarea prin proiect, profesorii
nii au nevoie s exploreze, s se documenteze, s reflecteze, s devin contieni de legturile dintre
spaiul construit i nevoile dinamice ale comunitii i ale indivizilor, s imagineze, s pregteasc resurse
i s organizeze contexte de nvare diferite, s colaboreze cu ali profesori, arhiteci, prini i ali aduli.
Mai mult, educatorii trebuie s fac toate acestea pornind de la dialogul cu copiii nii.
CARE SUNT OBIECTIVELE I REZULTATELE ATEPTATE DUP ACEST CURS

Cursul De-a arhitectura face parte din programul cultural:De-a arhitectura - deschiderea colarilor
ctre arhitectur i mediu construit, al Filialei Teritoriale Bucureti a Ordinului Arhitecilor din Romnia.
Acest program are ca obiective:
- Promovarea educaiei de arhitectur i mediu construit pentru copii n cadrul nvmntului
primar i n rndul arhitecilor care ar putea colabora la implementarea programului educaional.
- Deprinderea copiilor implicai n program cu noiuni elementare legate de mediul construit i
arhitectur, prin observarea ndrumat i analiza direct a localitii n care triesc, aplicarea acestor
noiuni ntr-un proces creativ comun, precum i comunicarea i asumarea rezultatelor muncii lor.
- Testarea unor practici educaionale care s foloseasc creativitatea, curiozitatea, abilitile
practice, abilitile de comunicare i spiritul de echip al copiilor.
Obiectivul pe termen lung al programului cultural De-a arhitectura, din care face parte acest
curs, este introducerea n colile primare a educaiei pentru arhitectur i mediu construit cu titlul de
materie opional, precum i ncurajarea i ndrumarea cadrelor didactice n a utiliza mediul construit i
arhitectura ca resurse de nvare pentru alte materii.
OBIECTIVELE SPECIFICE ALE ACESTUI CURS OPIONAL SUNT:

nelegerea mediului construit i a factorilor care dau calitate acestuia;
nelegerea principiilor sustenabilitii urbane;
dezvoltarea simului civic al elevilor, responsabilizarea lor fa de mediul construit i cel natural;
formarea unei culturi vizuale prin valorizarea individualitii fiecrui elev;
articularea i testarea nvrii prin activiti practice i de explorare;
folosirea abilitilor de colaborare i de comunicare n echip ale elevilor.
09
REZULTATELE ATEPTATE:
mbuntirea aptitudinilor de observaie, percepie i analiz ale mediului construit al localitii
lor;
mbuntirea capacitii de interpretare i a simului critic;
dezvoltarea i mbuntirea percepiei spaiale i a culturii vizuale;
mbuntirea capacitii de abstractizare, de a realiza corespondena dintre mediul construit
real i reprezentarea lui abstract, familiarizarea cu reprezentrile specifice arhitecturii;
mbuntirea capacitilor de relaionare personal cu localitatea lor i responsabilizarea prin
contientizarea apartenenei la aceasta;
mbuntirea abilitilor de colaborare i de comunicare n echip.
Date generale
Titlu curs opional: De-a arhitectura - educaie pentru arhitectur i mediu construit
Tipul cursului opional: opional aflat la intersecia mai multor arii curriculare
Clasa: a IV-a, nvmnt primar
Durata: un an colar
Numr de ore pe sptmn: 1 or pe sptmn
Autorul curriculei: Asociaia De-a Arhitectura
Cadrul didactic care susine cursul: nvtorul clasei + un ndrumtor arhitect/student arhitect
CUM SE PRED
Cursul poate fi predat n formula complet, cum este descris n sumarul unitilor de nvare, sau pe
caiete tematice. Un caiet poate fi utilizat i separat de ctre nvtor pentru o abordare crosscurricular
a unor noiuni din programa existent. (vezi Legturile cu curricula ale fiecrei lecii).
DE CTRE CINE
Se recomand ca acest curs s fie predat de o echip compus dintr-un nvtor i un arhitect/
student arhitect. Toi trebuie s fi participat la atelierul de formare pentru acest curs. Acesta se ine n
fiecare an n luna septembrie, pentru nscrieri vizitai www.de-a-arhitectura.ro
MATERIALELE DIDACTICE ALE CURSULUI

I. Ghidul cursului de-a arhitectura: cuprinde descrierea unitilor de nvare, temele i materialele
necesare desfurrii lor, precum i un ghid de expediie i unul de atelier, programa i o sugestie de
planificare a leciilor.
II. Caietul elevului de-a arhitectura: cuprinde fiele de lucru i cele rezumat ale leciilor, pe care
elevii le vor pune n portofoliul cursului.
- fiele de lucru sunt chestionare sau scheme/desene/fotografii/hri pe care lucreaz elevii n
clas, n expediie sau la tem, n funcie de lecie.
- fiele rezumat sunt utile pentru a sistematiza informaiile i cuprind 1-2 definiii, cuvinte cheie, o
schem, desen sau fotografie, un tiai c? i tema de cercetat.
III. Biblioteca de imagini: (pe DVD) este baza de imagini necesar nvtorilor i ndrumtorilor
arhiteci pentru ilustrarea leciilor. Aceasta cuprinde prezentri PowerPoint cu imagini, desene sau
scheme necesare leciilor, fiecare imagine fiind nsoit de cteva explicaii i filme ilustrative.
10
Structura cursului
CURSUL ESTE ORGANIZAT PE STRUCTURA PROIECTELOR, RESPECTIV:
OBSERV + ANALIZEZ
CONSTRUIESC + PREZINT
Mai concret, elevii au oportuniti de nvare experienial prin:
1. explorarea mediului construit, etap care const n parcurgerea a cinci pai, descrii n cinci
caiete tematice. Elevii realizeaz expediii n localitate urmate de activiti n clas n care se introduc
noiunile noi, prin analiza materialului adus din expediii, prezentri ale profesorilor i jocuri.
2. aplicarea creativ a noiunilor nvate, n contextul comunitii clasei, prin realizarea unui
proiect individual n semestrul I i a unuia comun al clasei, n semestrul al II-lea, o machet acompaniat
de alte artefacte pe care le consider convingtoare pentru prezentarea final care va avea loc n faa
unui public divers.
Tema acestui proiect comun poate fi generic, de exemplu cartierul/satul nostru ideal, sau poate s
reflecte propunerile concrete ale copiilor, de exemplu mbuntirea strzii X sau a parcului din cartierul
lor. Alegerea temei se realizeaz la nivelul clasei, cu coordonarea ndrumtorului arhitect.
Fiecare elev i va alctui un portofoliu, numit i Jurnalul de-a arhitectura, n care i va organiza
fiele de lucru, cele rezumat i temele din Caietul elevului. Portofoliul va avea i o seciune numit
inspiraie n care elevii i vor aduna, pe parcursul cursului, imagini i desene care i inspir, precum i
texte personale.
Abordarea noiunilor din semestrul I pornete de la valorificarea intereselor i stilurilor individuale
de nvare. Noiunile noi introduse reprezint pentru elevi ocazii de a percepe lumea din jurul lor, de a
pune ntrebri, de a lansa idei i de a crea obiecte. Elevii nu doar vor asimila noiuni, ci le vor descoperi
n mediul din jurul lor, le vor interpreta i fiecare va crea i confeciona propria csu.
n semestrul al II-lea aceste noiuni vor fi completate i aplicate n cadrul unui proces creativ
colectiv. Aici trebuie insistat pe ideea c oraul/satul este o comunitate, iar tot ceea ce nsemn el este
pn la urm rezultatul unui proces colectiv, mai bun sau mai ru, n funcie de gradul de comunicare
i nelegere dintre membri si. n partea practic se exerseaz nu numai bricolajul ci i lucrul n echip.
Conform tipologiei lui Howard Garder, activitile cursului De-a arhitectura cultiv diverse tipuri de
inteligen, n special inteligena spaial/vizual, logic/matematic, lingvistic, kinestetic a corpului i
interpersonal.
EXPEDIIILE
Obiectivul expediiilor este s-i nvee pe elevi s vad mediul construit, s l perceap cu toate
simurile, s foloseasc spaiul public i s gseasc lucruri care i impresioneaz, att n sens pozitiv, ct
i negativ.
Expediiile n localitate sunt descrise la capitolul: Ghidul de expediie.
Ele presupun:
- o scurt excursie n localitatea lor; se recomand o durat de maxim 50 de minute i se poate
desfura n apropierea colii, dac zona corespunde cerinelor explorrii, sau n cadrul unei excursii a
clasei, n centrul localitii sau n alt localitate.
- sunt orientate de un set de ntrebri i experimente legate de tematica dat, care s i ghideze pe
elevi, dar i pe nvtori n investigarea mediului construit (ce s caute, ce s observe, cu ce s vin din
explorare, experimente de percepie etc.);
- pot participa ca voluntari i prinii interesai;
- pot beneficia de utilizarea smartphone-urilor, tabletelor i altor dispozitive i resurse care
faciliteaz aplicaiile interactive i, ulterior, utilizarea TIC n nvare.
11
ACTIVITILE DIN CLAS

Sunt leciile propriu-zise, scopul lor este s introduc noiunile din arhitectur i mediu construit,
s i orienteze pe elevi s caute informaii i s pun ntrebri despre acestea.
Activitile din clas cuprind:
- analiza materialul adus din expediii (fotografii, desene, materiale de construcie), rspunsuri la
ntrebri;
- o scurt prezentare fcut de nvtor sau persoana resurs (arhitectul) cu imagini i explicaii,
(se gsesc pe DVD-ul cu materiale vizuale, n format PowerPoint);
- unul sau dou jocuri/experimente de grup.
La sfritul fiecrei lecii se indic fia rezumat pe care este notat i tema pentru acas
corespunztoare leciei; acestea se afl n Caietul elevului de-a arhitectura. Elevii sunt orientai
permanent n ceea ce privete elaborarea portofoliului personal.
TEMELE PENTRU ACAS

Constau n trei tipuri de activiti:
- tema ca introducere pentru ora viitoare: const n pregtirea unei prezentri orale a ceea ce au
observat n expediie;
- tema de cercetat: la sfritul fiecrei lecii o tem de reflecie, pe care elevii pot s o scrie, deseneze,
ilustreze sau nu, despre care vor vorbi la orele de atelier corespunztoare capitolului respectiv;
- completarea n portofoliu a unei seciuni numit inspiraie cu imagini, desene sau texte despre
lecia prezentat.
La unele lecii exist diverse jocuri sau experimente suplimentare care pot fi date ca teme facultative
sau incluse n cadrul leciei.
ATELIERUL
Reprezint activitatea prin care se aplic noiunile nvate i ndrumtorii pot evalua ct de bine au
fost nelese noiunile predate.
Atelierul presupune n semestrul I lucrul la un proiect individual (macheta casei lor) i n semestrul al
II-lea lucrul la un proiect comun, macheta cartierului/satului lor, toat clasa fiind vzut ca o comunitate
care colaboreaz pentru realizarea unui scop comun.
Obiectivul principal al atelierului este nvarea prin activitate practic, iar aceasta presupune
i dezvoltarea abilitilor de comunicare i colaborare, de negociere, o gndire flexibil i adaptabil,
abiliti practice de bricolaj, de exprimare prin desen i colaj.
PREZENTAREA FINAL
Este important ca elevii s-i asume rezultatele muncii lor i s fie mndri de acestea. Ei i vor
prezenta lucrrile ntr-o expoziie, organizat n coal sau mpreun cu alte clase care fac acelai curs
opional. Elevii vor discuta despre proiectul lor, l vor susine cu argumente i vor rspunde la comentariile
celorlali.
Prezentarea va fi precedat de o lecie practic de pregtire, pentru definitivarea materialelor/
produselor care vor fi expuse, pregtirea ideilor principale ale micului discurs i pentru stabilirea echipei
care va susine prezentarea. Prezentarea poate fi realizat i utiliznd aplicaii multimedia.
Prezentarea se va organiza ca un vernisaj, se va alege o zi numai pentru acesta i se vor trimite
invitaii cadrelor didactice ale colii, prinilor, altor colegi din coal sau din alte coli i chiar la primrie
i n mass media.
Rezultatele expoziiei i ale discuiilor vor fi afiate i pe site-ul web al colii i al programului De-a
arhitectura (www.de-a-arhitectura.ro).

Pentru proiectul pilot a fost organizat o expoziie comun a tuturor claselor participante, n
care fiecare echip i-a susinut proiectul (rezultatele ei pot fi vzute pe www.de-a-arhitectura.ro).
12
EVALUAREA
Evaluarea se realizeaz pornind de la obiectivele propuse i de la analiza de tip calitativ a activitilor
realizate pe parcursul anului colar, raportate la competenele specifice urmrite.
Evaluarea elevilor se realizeaz n principal prin:
1. Observarea sistematic a comportamentului elevilor (cu accent pe comportamentele de
observare, analiz critic, vocabular, lucru n echip, creare de machete, comunicare n public).
2. Realizarea portofoliilor individuale.
3. Finalizarea i prezentarea proiectului clasei i a celui individual.
4. Autoevaluarea elevilor.
Pe parcursul derulrii activitilor, arhitecii resurs i cadrele didactice i mprtesc observaiile
cu privire la derularea activitilor i reaciile elevilor. Concluziile acestor analize sunt discutate i cu
prinii.
Metode de lucru
Activitile sugerate n curs combin metode de lucru mai puin utilizate n activitile didactice
curente: expediiile n localitate, fotografiatul, analiza pe machete, schie i hri, simulri cu obiecte
reale, colaje, bricolaje.
Deasemenea, sunt utilizate i metode, tehnici i forme de organizare cu care elevii sunt deja
familiarizai: analiza de text, analiza fotografiilor i a altor tipuri de imagini, msurarea dimensiunilor
i a proporiilor, lucrul individual, n perechi i n grupuri mici, dezbateri, utilizarea TIC, a prezentrilor
multimedia, etc.
Realizarea de activiti diverse, cu caracter practic, n afara colii, utilizarea unei varieti de
resurse (de la materiale reciclabile la mijloace multimedia), bogia contextelor locale n care copiii sunt
ndrumai s realizeze observaii, s strng date i s formuleze probleme i soluii solicit flexibilitate
i creativitate.
Cursul este conceput astfel nct s ofere o varietate de scenarii didactice, de explorare i de
evaluare. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o diversitate de soluii didactice.
Metodele de lucru sugerate n fiecare caiet combin echilibrat utilizarea unor metode active, care
contribuie la dezvoltarea capacitii de comunicare, de manifestare a spiritului critic i creativ, cu cele
care vizeaz dobndirea competenelor de participare activ n spaiul social (nvarea prin cooperare,
studiul de caz, simularea). Mai mult, realizarea unor activiti tip proiect, organizarea atelierelor i a
prezentrilor finale i lanseaz pe copii n exerciii de luare a deciziei, de propunere a unor strategii de
rezolvare a unor probleme ale clasei, comunitii sau localitii n care triesc.
Metodele de lucru asigur trecerea de la asimilarea cunoaterii la producerea cunoaterii i
mprtirea cunoaterii prin participarea activ i constructiv a elevilor. Metodele ofer posibilitatea
de a valorifica experiena specific vrstei prin accentuarea dimensiunii afectiv-atitudinale asociat celei
cognitive, stimularea participrii i a comunicrii sociale responsabile, empatia i autocunoaterea.
13
14
UNITILE DE NVARE*
INTRODUCEREA
I.1. DESPRE ARHITECTUR, MESERIILE DE
ARHITECT I URBANIST
I.2. MEDIUL CONSTRUIT, OGLINDA
COMUNITII - ORGANIZAREA ECHIPELOR
CAIETUL 1: SCARA I PROPORIILE

C1.1. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE
UMANE - EXPEDIIE
C1.2. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE
UMANE - SCARA I REDUCEREA LA SCAR
C1.3. PROPORIILE OMULUI, UNITILE DE
MSUR, ERGONOMIA
A1. REPREZENTRILE N ARHITECTUR PLANUL UNEI LOCUINE MINIMALE
A2. REPREZENTRILE N ARHITECTUR VOLUMUL UNEI LOCUINE MINIMALE
A4. REALIZAREA UNUI SIT
CAIETUL 4: ORAUL
C4.1. ORAUL/SATUL - EXPEDIIE
C4.2. IDENTITATEA UNEI LOCALITI,
REPERELE I ORIENTAREA - LOCALITATEA
VZUT DE LA NIVELUL OCHIULUI
C4.3. ALCTUIREA UNEI LOCALITI LOCALITATEA VZUT DE SUS
C4.4. VIAA ORAULUI
C4.5. REGULILE DE CONSTRUIRE
CAIETUL 5: SUSTENABILITATEA
C5.1. DESPRE SUSTENABILITATE I
DEZVOLTAREA ECHILIBRAT A LOCALITILOR
C5.2. LOCALITILE VERZI I IMPACTUL
LOCUIRII ASUPRA MEDIULUI NCONJURTOR
ATELIERUL
CAIETUL 2: SPAIUL I
MATERIALITATEA
C2.1. SPAIUL I MATERIALITATEA - EXPEDIIE
C2.2. SPAIUL ARHITECTURAL I COMPOZIIA
C2.3. LUMINA - UMBRA I CULOAREA
C2.4. MATERIALELE I TEXTURILE
A3. DETALIILE ARHITECTURALE
P1. PREZENTAREA CASEI INDIVIDUALE PREZENTARE INTERMEDIAR
CAIETUL 3: LOCUL
C3.1. LOCUL - EXPEDIIE
C3.2. CADRUL NATURAL - GEOGRAFIC I
CLIMATIC
C3.3. SPECIFICUL I MEMORIA LOCULUI
A5. IDEI PENTRU CARTIERUL/SATUL NOSTRU

A6. PLANIFICAREA CARTIERULUI/SATULULUI
NOSTRU
A7. AEZAREA CASELOR PE TEREN
A8. REALIZAREA CLDIRILOR CU FUNCIUNI
COMUNITARE
A9. DETALIEREA SPAIILOR PUBLICE I VERZI
PREZENTAREA
P.2. PREGTIREA PREZENTRII PROIECTULUI
CLASEI
P.3. PREZENTAREA PROIECTULUI I
VERNISAJUL EXPOZIIEI
* n ordinea predrii leciilor.
15
16
INTRODUCEREA
INTRODUCEREA
I.1. DESPRE ARHITECTUR, MESERIILE DE ARHITECT I URBANIST
unde: n clas
durata: o or de curs
activiti: discuii libere, discuii ghidate, prezentare imagini .ppt + explicaii
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, portofoliul, fia rezumat I.1, fia de lucru I1.1.
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, prezentare I.1.ppt
legturi cu curricula: educaie plastic, educaie civic clasa a III-a i a IV-a // consiliere i orientare clasa
a III-a cap. 1, clasa a IV-a // limba romn exprimare
competene program: 1.1, 2.3, 3.3
Obiectivele leciei
- s identifice i s descrie activitile meseriilor de arhitect, arhitect urbanist i arhitect peisagist.
- s cunoasc definiiile arhitecturii;
- s cunoasc etapele realizrii unui proiect.
Cuvinte/expresii cheie
arhitect, arhitect urbanist, arhitect peisagist
arhitectura, urbanism, peisagistic, design interior
mediul construit
proiect, proiectare, design, planificare
ntrebri cheie
Ce este mediul construit? Cine l face? Cine l folosete?
Ce este arhitectura? Ce este urbanismul?
Cu ce se ocup arhitecii? Cu ce se ocup arhitecii urbaniti?
Care sunt etapele de realizare ale unui proiect?
Introducerea leciei, 15 min.
Discuii libere: s facem cunotin
Se prezint arhitectul ndrumtor invitat, cteva cuvinte despre el/ea i despre
ce face n meseria lui. (prezentare liber)
Se prezint elevii: nume, ce mi place s fac, la ce m pricep cel mai bine, unde
mi place n ora/n sat.
Activitile leciei
1. Prezentare imagini despre arhitectura, I.1.ppt, 15 min.
Este o prezentare liber a arhitectului ndrumtor, nsoit de imagini. Va conine:
definiiile arhitecturii, cteva cuvinte despre ce face un arhitect, un urbanist, un
arhitect peisagist i un arhitect designer.
2. Joc de grup, 15 min.
Se enun tema proiectului cursului: cartierul/satul clasei noastre.

17
Care sunt paii pe care trebuie s i parcurgem?

Se mpart 6 cartonae (post-it) pe care sunt scrise (fr numere):
1. Analiza cerinelor proiectului.
2. Strngere de idei.
3. Planificare/organizare.
4. Design.
5. Realizare.
6. Prezentare i evaluare.
Elevii care au primit cartonaul vor iei n fa i se vor aeza n ordinea corect la
sugestiile celorlali. Se explic rapid ce presupune fiecare.
Distribuim i urmtoarele cartonae, au scris pe o fa textul iar pe spate titlul
caietelor.
Acestea sunt cerinele proiectului i corespund capitolelor cursului nostru:
1.1. Pentru cine l facem, de ce au nevoie oamenii - Comunitatea.
1.2. Care sunt dimensiunile - Scara i proporiile.
1.3. Cum va arta - Spaiul i materialitatea.
1.4. Unde va fi amplasat - Locul.
1.5. Din ce localitate va face parte - Oraul.
1.6. Cum va evolua n timp - Sustenabilitatea.
Concluziile, discuii n plen, 5 min.
Mediul construit este mediul fcut de mna omului, de la cel mai mic adpost la
cldiri, orae i infrastructura teritorial (autostrzi, poduri, baraje, etc.).
Arhitectura este arta i tiina de a proiecta cldiri, dar i spaiul dintre ele.
Meseria de arhitect presupune imaginarea, proiectarea i supervizarea realizrii
construciilor. (sunt notate pe fia rezumat I1)
Pentru a realiza un proiect trebuie s parcurgem etapele:
1. Analiza cerinelor proiectului.
2. Strngere de idei.
3. Planificare (organizare).
4. Design (proiectare).
5. Realizare.
6. Prezentare i evaluare.
Cerinele unui proiect de arhitectur se refer la:
a. Pentru cine l facem, de ce au nevoie oamenii - Comunitatea.
b. Care sunt dimensiunile - Scara i proporiile.
c. Cum va arta - Spaiul i materialitatea.
d. Unde va fi amplasat - Locul.
e. Din ce localitate va face parte - Oraul.
f. Cum va evolua n timp - Sustenabilitatea.
Tema
- Gsii rspunsul la ghicitoarea: De ci oameni este nevoie pentru a face un
ora?
- Compunei autoportretul vostru completnd fia I1.1. Va fi prima pagin din
portofoliul de-a arhitectura.
18
INTRODUCEREA
Glosar
Arhitectura: arta i tiina de a proiecta cldiri, dar i spaiul dintre ele. Meseria de arhitect presupune
conceperea, proiectarea i supervizarea realizrii construciilor civile. Arhitectura ndeplinete att
cerine practice ct i cerine expresive, servind att scopului practic ct i celui estetic. Cu toate c
acestea pot fi difereniate, ele nu pot fi separate n arhitectur.
Caracteristicile care deosebesc o lucrare de arhitectur de alte structuri din mediul construit fcute de
om sunt:
1. Adaptarea acesteia la activiti umane, funcionalitatea structurii.
2. Stabilitatea structurii construciei.
3. Comunicarea de idei i experiene prin nfiarea i caracteristicile sale.
Funciile i tehnicile constructive ale unei cldiri sunt interpretate i transformate n arta numit
arhitectur, aa cum sunetele devin muzic i cuvintele literatur.
Urbanism: reprezint studiul oraelor, al mediului geografic, economic, politic, social i cultural i al
impactului acestor elemente asupra mediului construit. Termenul se mai refer i la ansamblul regulilor
care guverneaz naterea, dezvoltarea i amenajarea raional a localitilor.
Arhitectura peisager: tiina i arta de a interveni asupra peisajului, n scopul obinerii unui spaiu cu
valene estetice.
Mediul construit: se refer la tot mediul fcut de mna omului, de la cel mai umil adpost la cldiri, la
orae i la infrastructura teritorial. Este un produs material, spaial i cultural al omului. Aciunile asupra
sa sunt vzute ntotdeauna ca un proces n desfurare, analiza lor implic att trecutul ct i viitorul su.
Studiul mediului construit este un domeniu interdisciplinar ce cuprinde noiuni din: arhitectur, design,
urbanism, peisagistic, tehnologii, geografie, sociologie, dezvoltare durabil, politici publice i economie.
Proiect de arhitectur: lucrare tehnic ntocmit pe baza unei teme date, care cuprinde desene, calcule,
instruciuni necesare realizrii unei construcii.
Bibliografie
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/32876/architecture
I.2. MEDIUL CONSTRUIT, OGLINDA COMUNITII - ORGANIZAREA ECHIPELOR

unde: n clas
activiti: prezentare tem elevi + discuii ghidate, jocuri de grup, desen, prezentare imagini .ppt +
explicaii discuii libere, discuii ghidate, prezentare + explicaii
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, creioane colorate/carioci, portofoliul, fia rezumat
I.2, fia de lucru I2.1.
materiale ndrumtori: 3 coli A3/3 coli de flipchart, videoproiector, laptop, prezentare I.2.ppt
legturi cu curricula: educaie civic, clasa a III-a i a IV-a // consiliere i orientare, clasa a III-a, cap.1,
clasa a IV-a // limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare
competene program: 3.3, 4.1., 4.2
19
Obiectivele leciei
- s contientizeze faptul c mediul construit este oglinda comunitii locale;
- s i formeze i organizeze echipele de lucru.
comunitate
mediul construit
munc de echip, roluri n echip
ntrebri cheie
Ce este mediul construit? Cine particip la transformarea lui?
Ce este o comunitate?
Cum facem o echip?
Prezentare tem, discuii libere
Ai gsit rspunsul la ntrebarea din tem?
Este nevoie de toi oamenii pentru a face un ora/sat.
Activitile leciei
1. Joc de grup desenul fr fir, 15 min.
Jocul desenul fr fir este similar cu telefonul fr fir. Se poate face pentru toat
clasa sau pe grupe de cte 8-10 elevi, 3 grupe.
Pe un format A3 copiii vor face un desen n comun, individual 30 de secunde
dup care l paseaz colegului. Tema este strada noastr.
La semnalul nvtoarei primul elev deseneaz o form care s sugereze o
cldire, al 2-lea elev i al 3-lea vor mai desena nc o form fiecare, elevul al 4-lea
Mediul
va amplasa ferestrele, elevul al 5-lea va amplasa uile, elevul al 6-lea le va da
construit,
culoare, elevul al 7-lea va sugera materialele, elevul al 8-lea vadesena diverse
un produs al
elemente pe care le-a observat pe strad (ex.: mobilier urban*, art de for
tuturor
public**, maini), elevul al 9-lea va desena vegetaia, elevul al 10-lea va desena
oameni n diverse ipostaze, animale, psri, cerul,etc.
Desenele se vor expune la tabl.
Discuii ghidate:
Ce ilustreaz desenul vostru? Suntei mulumii de rezultat? Ce v place i ce nu?
Aveai nevoie de cineva care s v organizeze? Ce elemente nu se potrivesc cu
restul desenului? Cine ar folosi/locui pe aceast strad?
2. Prezentare imagini I2.ppt+ discuii libere pe marginea lor, 10 min.
Un set de imagini despre legtura dintre mediul construit i comunitate.
3. Joc, formarea unei echipe, 15 min.
Activitatea de proiectare n arhitectur este o munc de echip. i pentru proiectul
nostru vom avea nevoie de echipe. Cum le vom forma?
Citii tema colegului de banc i scriei pe un post-it cea mai important aptitudine
a lui (la ce se pricepe cel mai bine).
Formarea
Vom ncerca s facem trei echipe echilibrate (dou la mai puin de 15 elevi). n
echipelor
fiecare trebuie s se regseasc elevi cu aptitudini diferite.
Ce rol ai da fiecruia n echipele voastre? Gndii-v la o echip de fotbal.
n echipele de-a arhitectura toi sunt egali i se ajut reciproc.
20
INTRODUCEREA
Fiecare echip va avea nevoie de:

- un coordonator de activitate, nu este egal cu ef, ci este cel care ine evidena
activitii i organizeaz echipa, care ar fi persoana cea mai potrivit, pentru
fiecare echip?
- nite experi, cei care se pricep cel mai bine la: desen, matematic, limba
romn, bricolaj, geografie/istorie, etc. mprii n mod echitabil pe echipe,
dup cum am aflat de pe post-it.

Comunitatea este totalitatea celor care triesc n acelai loc i au aceleai
obiceiuri, aceleai norme de via.
Se spune c mediul construit al unei localiti este oglinda comunitii sale.
Oamenii dau forma mediului construit, mediul construit formeaz oamenii.
Activitatea de proiectare n arhitectur este o munc de echip: arhitecii
proiecteaz cldirea, inginerii de rezisten proiecteaz structura, inginerii de
instalaii reelele de ap, canalizare, electrice, nclzire, etc., topografii msoar
terenul exact, geotehnicienii stabilesc caracteristicile terenului iar echipele de
constructori, cu diferite specializri, vor realiza cldirea dup proiectele acestora.
Tema
- Organizai-v echipa pentru lecia urmtoare: fiecare echip va avea un reporter,

cel care va nota datele din explorri i un fotograf. Pe cine alegei?
- Completai chestionarul din fia de lucru I2.1.
Glosar
Comunitate: totalitatea celor care triesc n acelai loc i au aceleai obiceiuri, aceleai norme de via.
Deoarece fiecare comunitate, mai mult sau mai puin dezvoltat, are o relaie spaial cu lumea natural
i cu alte comuniti, mediul construit pe care ei l produc este influenat direct de mediul lor natural i
clima acestuia, de istoria i obiceiurile lor, de sensibilitatea artistic i viaa de zi cu zi.
*mobilier urban: obiectele sau echipamentele care sunt instalate pe strzile i spaiile publice, ex.:
bnci, couri de gunoi, corpuri de iluminat, echipamente de joac, cimele, fntni, bolarzi, suporturi
de biciclete, staii de autobuz, grtare de copaci, jardiniere, cutii potale, cabine de telefon, panouri de
afiaj, semne de circulaie, semne de orientare, semafoare, hidrani, etc.
**arta de for public: orice form de art care este expus n spaiul public, accesibil tuturor, cu valoare
comemorativ sau decorativ.
Sugestii pentru ndrumtori
Se va ncerca pstrarea echipelor pe tot parcursul cursului (mici modificri de componen sunt
acceptate). Se vor stimula echipele prin mici competiii n toate activitile pe care le au de fcut.
Organizarea echipelor se va adapta provocrilor fiecrei activiti de grup.
21
22
Caietul 1. SCARA I PROPORIILE

C1.1. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE UMANE - EXPEDIIE

C1.2. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE UMANE - SCARA I REDUCEREA LA
SCAR
C1.3. PROPORIILE OMULUI, UNITILE DE MSUR, ERGONOMIA
A1. REPREZENTRILE N ARHITECTUR - PLANUL UNEI LOCUINE MINIMALE
A2. REPREZENTRILE N ARHITECTUR - VOLUMUL UNEI LOCUINE MINIMALE
durata: 5 sptmni, 1 or pe sptmn
Scurt descriere caiet
Mic, mare, potrivit pentru mine, cnd raportm dimensiunile proprii la dimensiunile mediului
construit se spune c i dm scar acestuia.
Locuinele i spaiile interioare sunt fcute dup msurile oamenilor. Dar mediul construit al
localitii? Proporiile i dimensiunile cldirilor i cele ale spaiilor urbane influeneaz starea noastr de
bunstare fizic i psihic.
Omul este unitatea de msur i utilizatorul mediului construit.
Oare ce nseamn Omul e msura tuturor lucrurilor?
Dac chiar ne msurm observm vreo legtur ntre aceste dimensiuni i dimensiunile obiectelor
uzuale, ale spaiilor interioare sau ale cldirilor?
Cum micorm strada pe care am vizitat-o ca s ncap n macheta noastr? Ce nseamn scara?
Cum desenez exact obiectul pe care l-am msurat?
Dac mediul interior este pe msura mea, cum este cel exterior? Ce senzaii mi trezesc anumite
dimensiuni de spaii urbane sau de cldiri? Cum se schimb ceea ce simt n mediului construit n funcie
de distan? Dar de viteza de deplasare? Care este distana de la care pot comunica cu oamenii pe
strad? Ce nseamn scara oraului? Cte simuri pot folosi pentru a nelege mediul construit?
Obiectivele nvrii
- s cunoasc i s analizeze o serie de afirmaii: Omul e msura tuturor lucrurilor, Omul d scar
mediului construit i Omul ca unitate de msur i scop n proiectarea mediului construit;
- s identifice relaia de interdependen dintre dimensiunea uman i dimensiunile mediului construit;
- s identifice noiunea de proporie potrivit, armonioas;
- s defineasc noiunea de scar i de reducere la scar;
- s observe influena pe care o au distana i micarea n percepia mediului construit i comunicarea
interuman;
- s perceap mediul construit cu toate simurile.
Metode
- desen intuitiv;
- fotografie, analiza fotografiilor;
- jocul cu instrumente de msurat;
- descriere verbal;
23
- reprezentri grafice ale msurtorilor;

- bricolaj.
Rezultatele ateptate
- dezvoltarea abilitilor de a observa, de a percepe i de a analiza;
- dezvoltarea capacitii de interpretare i a simului critic;
- exersarea lucrului n echip;
- mbuntirea percepiei spaiale;
- mbuntirea modului de utilizare a unitilor de msur i a reducerii la scar.
C1.1. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE UMANE EXPEDIIE

unde: n localitate*
durata: 1 ore*
activiti: expediie: exerciii de grup
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, aparat de fotografiat digital, cteva file A4, suport
rigid pentru fia C1.1
materiale ndrumtori: aparat de fotografiat digital, rulet, fluier
legturi curricula: geografie // educaie civic
competene program: 2.1, 2.2, 4.1, 4.2.
* vezi Ghidul de expediie
Vom explora mediul construit exterior pentru a observa i analiza relaia dintre dimensiunile acestuia i
dimensiunile noastre.
Obiectivele leciei
- s analizeze i s neleag afirmaia: omul d scar mediului construit;
- s exerseze percepia mediului construit cu toate simurile.
Metode
- explorare, cutare de indicii;
- nregistrare prin notare, fotografie;
- exprimarea unei preri/aprecieri.
simuri, percepie
dimensiunile vizibile i dimensiunile ascunse ale mediului construit
scara cldirilor, scara spaiilor urbane
contact social
ntrebri cheie
Este mediul construit exterior pe msura mea?
Ce senzaii mi trezesc anumite dimensiuni de spaii urbane?
Cum se schimb percepia mea asupra mediului construit n funcie de distan? Dar n funcie de viteza
de deplasare?
Care este distana de la care pot comunica cu oamenii?
24
Organizarea
- Se mpart n cele 3 grupuri, stabilite n lecia anterioar, care vor face explorri diferite. Fiecare grup
(7-10 elevi) i va alege un reporter i un fotograf, cel care va nota n fia expediiei i cel care va face
fotografii, asistat de ndrumtor.
- Expediia se va face n apropierea colii 1 sau 2 strzi de parcurs (vezi ghid
expediii). Dimensiunea din realitate a zonei alese corespunde cu dimensiunea
viitoarei machete (scara 1:32) o zon de aproximativ 33 m x 70 m. Trebuie
precizat acest lucru elevilor.
Dac este posibil, strzile alese trebuie s fie cu intensiti diferite de trafic auto
i cu cldiri diferite ca dimensiuni.
Activitile expediiei, 45 min.
1. Exerciiu de grup I, 20 min.
- Echipa 1 va cuta cea mai mare cldire din zon i va face cu aceasta dou
fotografii din acelai loc, prima cu tot grupul lng ea, a doua cu o singur
persoan. Va face apoi aceleai 2 tipuri de fotografii lng o cldire care are
dimensiunile medii ale zonei. Pentru cele 2 exemple ncearc s msoare
lungimea faadei de la strad inndu-se de mn.
Ci copii are faada la strad? Dar cea din curte (dac e posibil)? Cum pot aprecia
nlimile? Noteaz n foaia de observaie a echipei.
- Echipa 2 va cuta cea mai mic cldire din zon, i va face dou fotografii din
Dimensiunile
acelai loc, prima cu tot grupul, a doua cu o singur persoan. Va face apoi
mediului
aceleai 2 tipuri de fotografii lng o cldire care are dimensiunile medii ale
construit
zonei. Acelai exerciiu de msurare ca cel al echipei precedent.
- Echipa 3 va msura lrgimea celor 2 strzi:
inndu-se de mn vor msura lrgimea unei strzii cu trafic redus sau pietonale
i vor face o fotografie. Vor nota pe fia lrgimea total n numrul de copii i
lrgimea trotuarului, ci copii trecnd unul pe lng altul ncap.
Vor ncerca acelai lucru pe strada cu trafic intens. Ce observ, ce probleme
ntmpin? Msoar doar trotuarul.
Pauz 5 min.
2. Exerciiu de echip II, 20 min.
Exerciiul se va face pe una din strzile alese, trebuie s fie puin circulat, dar cu
o lungime de minim 100 m. Se vor mpri n dou grupuri, un grup (format din
dou echipe) va sta pe loc, lng o cldire, iar cellalt (o echip) va avansa spre
ei, oprindu-se la distanele specificate mai jos. i vor face fotografii reciproc i
vor nota ce observ n foaia de expediie, fia C1.1.
Fiecare echip are un fotograf i un reporter.
Ce vedem, ce auzim, ce simim, ce mirosim, cum interacionm cu oamenii dup
Distanele i
modelul:
simurile
ce simim de foarte departe > 100 m (de ex .: 150 m):
(percepia)
- vedem/putem identifica: siluetele cldirilor unde se afl colegii notri;
-auzim: nu putem s-i auzim pe colegii notri i nici zgomotele locului unde sunt;
- contact social: distingem siluete de oameni, nu putem s i identificm pe colegi.
ce simim de departe 100 m - 35 m (de ex.: 50 m):
- vedem/putem identifica: volumetriile cldirilor, observm culorile generale,
alternana plin/gol a faadelor i lumina/umbra locului unde se afl colegii notri;
- auzim: putem s-i auzim dac ip la noi;
25
- contact social: distingem siluetele oamenilor, putem s-i identificm pe colegi.

ce simim de aproape (35 m - 5 m) (de ex.: 15 m):
- vedem: distingem nuanele culorilor i detaliile cldirilor (ui, ferestre, balcoane,
decoraii mari, etc.), intuim materialele din care sunt fcute;
- auzim: zgomotele specifice locului, fr a le putea identifica exact dect pe cele
puternice, putem s-i auzim dac strig la noi;
- contact social: i recunoatem pe colegi, ne nelegem prin semne.
ce simim de foarte aproape < 7 m:
- vedem: detalii i decoraii mrunte (apropiate de scara noastr), identificm
texturile;
- auzim: o conversaie, muzica, putem identifica zgomotele locului ;
- mirosim: putem identifica mirosurile specifice locului ;
- simim: temperatura locului unde se afl ei (datorat umbrei, soarelui, vntului);
- contact social: putem vorbi cu colegii notri.
ce simim cnd putem atinge:
simim: texturile materialelor, temperatura lor.
Concluziile
Datele culese se vor analiza n lecia urmtoare.
Tema
Pregtii o prezentare oral a expediiei pe care a fcut-o echipa voastr.
ncercai s parcurgei acelai traseu din expediie cu bicicleta i cu maina.
Ce ai observat din traseu mergnd cu bicicleta. Ce nu? Dar ce ai observat cnd
ai mers cu maina i ce nu ai observat?
Scriei mpreun cu colegii de echip o scurt descriere a ceea ce ai vzut, simit
i auzit pe traseu cnd ai mers pe jos, cu bicicleta i cu maina.
De cercetat:
Observ dou zone din oraul tu, una n care mijlocul de transport predominat
este maina i una n care se merge mai mult pe jos. F un tabel: oraul mainilor/
oraul pietonilor i noteaz n el observaiile tale despre aceste dou aspecte
ale oraului tu. Observ dimensiunile cldirilor, formele i detaliile lor, mrimea
semnelor i a reclamelor, posibilitatea de a comunica cu oamenii i ce te atrage
n zonele respective.
Bibliografie
Jan Gehl - Viaa ntre cldiri. Utilizrile spaiului public, Bucureti: Igloo, 2011 ISBN 978-606-8026-12-1
Pentru modul de alegere al traseului i securitatea copiilor vezi Ghid de expediii.
Dac este posibil, se recomand ca ndrumtorul arhitect s dea coordonatorilor de echip o hart (plan
cadastral) cu zona studiat, pentru a exersa i orientarea pe hart.
26
C1.2. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE UMANE, SCARA I REDUCEREA LA

SCAR
unde: n clas
activiti: prezentare tem elevi, discuii ghidate, joc de grup, prezentare imagini .ppt + explicaii
materiale elevi: fiele din expediie, fotografiile din expediie, creion de desenat + gum de ters, rigl,
sfoar, un omule LEGO, portofoliul, fia rezumat C1.2
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, imagini C1.2.ppt
legturi cu curricula: matematic, clasa a IV-a, cap. 11, 12, 13, ora matematic aplicat // geografie, clasa
a IV-a, cap. 1 // educaie plastic // limba romn, exprimare
competene program: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 3.2
Analizm ce am observat n expediie, cum facem s reducem dimensiunile din realitate la dimensiunile
omuleului nostru LEGO.
Obiectivele leciei
- s analizeze i s neleg afirmaia: omul d scar mediului construit;
- s defineasc i s utilizeze noiunea de scar i de reducere la scar.
percepie, simuri, dimensiunile vizibile i dimensiunile ascunse ale mediului construit
contact social
scara cldirilor i a strzilor
scara desenelor i a hrilor, reducerea la scar
ntrebri cheie
Este mediul construit exterior pe msura mea?
Ce senzaii mi trezesc anumite dimensiuni de spaii urbane?
Cum se schimb percepia mea asupra mediului construit n funcie de distan? Dar de viteza de
deplasare?
Care este distana de la care pot comunica cu oamenii?
Ce este scara unui desen sau a unei hri?
Cum se face reducerea la scar ?
Unde pot gsi o hart, care este relaia dintre scara i dimensiunea ei?
Organizarea leciei
Fiecare grup din expediie va descrie oral ce a observat, dup notie, fia
expediiei i fotografii.
Activitile leciei
1. Prezentrile echipelor/grupurilor din expediie, discuii ghidate, 15 min.
- Grupul 1 i 2 prezint fotografiile i observaiile referitoare la dimensiunile
cldirilor, observ dac ambele grupuri au gsit aceeai cldire de dimensiuni
medii, dac nu de ce?
Dimensiunile
- Grupul 3 prezint fotografiile i observaiile referitoare la dimensiunile strzilor.
mediului
- Se potriveau cldirile mari/mici cu dimensiunile strzilor?
construit
- Cnd vi se par mai mari sau mai mici cldirile/strzile: n fotografiile cu un grup
de oameni sau n cele cu unul singur?
- Cum v-ai simit lng..., dar lng..., v-a impresionat ceva, unde v-ai simit mai
27
bine, pentru cine e potrivit acea construcie/strad, era potrivit pentru un grup
mare de oameni sau mic, etc.
2. Joc de grup, discuii ghidate, 10 min.
Prima echip va povesti traseul cum l-a vzut, auzit i simit mergnd pe jos. A
doua dac ar fi mers cu bicicleta, iar a treia dac ar fi mers cu maina.
Distanele i
Ct de repede s-a derulat filmul, care simuri nu au folosit, cu ce impresie au
simurile
rmas, puteau comunica cu oamenii de pe strad?
3. Prezentare imagini i explicaii C1.2.ppt, 10 min.

Discuii libere pe marginea imaginilor: Ce ne sugereaz, de ce au aceste
dimensiuni, le dau calificative legate de mrimea lor i de posibilitatea de a
comunica cu ceilali oameni.
4. Joc, activitate n perechi, 15 min.
Strada pe care am explorat-o are dimensiunile aproximativ egale cu cele ale
viitoarei noastre machete. Cum facem s o micorm ca s ajung la dimensiunea
lumii omuleului LEGO?
Scara
- i msoar nlimea cu o sfoar apoi o mpturesc/ndoaie de 5 ori, notnd
desenelor,
de fiecare dat dimensiunea aflat pentru: 1:1 (lungimea iniial), 1:2, 1:4, 1:8,
reducerea la
1:16, 1:32, pot afla astfel de cte ori trebuie s se micoreze ca s ajung la
scar
dimensiunea omuleului LEGO. (Scara 1:32. Un omule LEGO = 4 cm, la scara 1:32
nseamn 1,28 m, care este nlimea medie a unui copil de 9 ani).
- Afl ct nseamn un metru n lumea omuleului lor. Pot folosi regula de trei
simple (dac o cunosc) sau metoda intuitiv msurnd pe sfoar un metru apoi
mpturind-o de 5 ori ca mai inainte. (1 m= 3,125 cm, vom aproxima 1 m = 3 cm).
Concluziile
Mic, mare, potrivit pentru mine, cnd raportm dimensiunile proprii la
dimensiunile mediului construit se spune c i dm scar. Locuinele i spaiile
interioare sunt fcute dup msurile oamenilor. Mediul construit al oraului
ns, poate fi la scri diferite, dimensiunile sale influennd starea noastr de
bunstare fizic i psihic. i viteza de deplasare influeneaz felul n care este
gndit oraul, cel fcut pentru automobile are alte dimensiuni dect cel fcut
pentru pietoni.
Scara desenelor de arhitectur i a hrilor ne ajut s ne dm seama cu ct au
fost micorate acestea fa de realitate. Cu ct scara desenului este mai mare cu
att acesta este mai mic.
Tema
- Dimensiunile mobilei din camera mea i dimensiunile mele. Verific dac mobila
din camera ta este pe msura ta, o poi folosi confortabil (ex.: fr s te sui pe un
scaun, ca s deschizi un dulap). Care obiecte de mobilier mi se potrivesc i care
nu, pe care le pot folosi confortabil? De ce? Noteaz n portofoliu.
- Construiete din hrtie o rigl de 10 m (1 m = 3 cm) pentru omuleul LEGO, cu
care acesta s-i poat msura casa lui.
28
Bibliografie
Jan Gehl - Viaa ntre cldiri. Utilizrile spaiului public, Bucureti: Igloo, 2011 ISBN 978-606-8026-12-1

unde: n clas
activiti: prezentare tem elevi, discuii ghidate, experimente de grup, prezentare imagini .ppt +
explicaii discuii libere
materiale elevi: foaie A4 cu ptrele, fia C1.3.1, creion de desenat + gum de ters, rigl, rulet, sfoar,
metru de croitorie, portofoliul, fia rezumat C1.3
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, imagini C1.3.ppt,
legturi cu curricula: matematic clasa a III-a, cap 13, 16, ora matematic aplicat // matematic, clasa
a IV-a, cap. 11,12, 13, ora matematic aplicat // tiine, clasa a III-a, cap. 3, completare // tiine, clasa
a IV-a, cap. 1, ex. practic // educaie civic, clasa a III-a // educaie plastic // limba romn, clasa a III-a
i a IV-a, exprimare
Vom explora mediul construit interior pentru a observa i analiza relaia dintre dimensiunile acestuia i
dimensiunile noastre.
Obiectivele leciei
- s identifice relaia de interdependen dintre dimensiunea uman i dimensiunile obiectelor i ale
spaiilor interioare ale cldirilor;
- s identifice noiunea de proporie potrivit, armonioas.
Cuvinte/expresii cheie/personaliti
omul este msura tuturor lucrurilor
uniti de msur, proporie
proporiile omului, modulor, ergonomie
Vitruviu, Leonardo da Vinci, Le Corbusier
Omul este unitatea de msur i scopul din proiectarea mediului construit
29
ntrebri cheie
Este mediul construit interior/apropiat pe msura mea?
Care sunt msurile noastre acum? Dar cele standard?
Care sunt proporiile omului? Ce este proporia? De ce este util n arhitectur? Cum se schimb un
obiect/cldire dac i modificm proporiile?
Care este relaia dintre msurile corpului nostru i elementele mediului construit folosite frecvent?
Ce se ntmpl dac aceste dimensiuni se modific?
Introducerea leciei
Prezentare tem, 5 min.
Dimensiunile mobilei din camera mea i dimensiunile mele. Care mi s-au potrivit
i care nu, pe care le pot folosi confortabil? Cte un elev din fiecare echip
prezint tema sa.
Omul este msura tuturor lucrurilor, mediul n care triete este fcut pe msura
sa ca s l poat utiliza eficient i confortabil.
Majoritatea obiectelor sunt fcute pentru a fi utilizate de aduli i sunt
dimensionate n raport cu ei, de aceea nu vi se potrivesc.
Activitile leciei
1. Prezentare ndrumtor, discuii libere, 10 min.
- Se prezint imaginea omului lui Vitruviu, desenat de Leonardo da Vinci,
nsoit de expresia omul este msura tuturor lucrurilor, ce credei c nseamn?
Omul este
(Imagine 1, C1.3.ppt.)
msura tuturor
- Fiecare va desena pe foaia cu ptrele autoportretul su dup imaginea
lucrurilor.
artat mai sus, se va pune n portofoliu lng autoportretul text, pe aceasta se
vor nota msurtorile din exerciiul de mai jos.
2. Experiment n perechi, pe echipe, 15 min.
- Se mpart n cele 3 echipe, prima va face msurtorile cu metrul de croitorie,
n cm, a doua cu acelai instrument, dar n inch i a treia cu palma/degetele. Vor
nota pe desenul lor toate msurtorile, iar nvtorul pe tabl.
- Se msoar reciproc, n perechi, i noteaz pe desenul realizat anterior
dimensiunile proprii ale:
1. nlimii;
2. dimensiunii braelor deschise;
Diverse uniti
3. dimensiunii pn la bru;
de msur
4. lungimii pasului i a tlpii;
5. a lungimii braului i a limii palmei;
fiecare echip msurnd n unitile ei de msur.
- De ce credei c omul din desenul artat la nceputul leciei este nscris ntr-un
cerc i un ptrat? (nlimea sa e egal cu cea a braelor deschise). n cazul vostru
este la fel? Verificai.
- Cte palme are nlimea unui copil? Sau de cte ori intr palma voastr n
nlimea voastr? Aflai din msurtorile anterioare. Dar dac v msurai cu
palma unui adult? (ex.: la 135 cm nlime copil, limea palmei este de 5 cm
adic proporia este de 1/27; la adult 8 cm, adic 1/25)
30
Proporia
Proporia este raportul dintre prile unui ntreg i acesta, adic de cte ori
intr dimensiunea palmei voastre n lungimea corpului vostru ntreg.
- Cum ai arta dac palma s-ar mri de 2 ori sau ai avea palma unui adult? Putei
s desenai? Cum arat, ciudat nu?
Dac palma s-ar mri de 2 ori s-ar spune c palma este disproporionat fa
de corpul vostru. La dimensiunea normal se spune c palma voastr este bine
proporionat cu corpul vostru sau n armonie cu acesta.
Sentimentul de frumos l simim atunci cnd privim un lucru armonios.
n arhitectur, din cele mai vechi timpuri, au fost analizate proporiile unei
cldiri pentru a descoperi secretul proporiilor armonioase care duc la senzaia
de frumos n ochii privitorului. Astfel, n funcie de epoc, s-au stabilit diverse
sisteme de proporii care erau utilizate n dimensionarea cldirilor.
3. Experimente n perechi, completare fia C1.3.1, 20 min.

Un elev i nvtorul fac acest experiment n faa clasei:
Aflai nlimea scaunului i a pupitrului la care scriei. Notai pe tabl.
Ce se ntmpl dac scaunul este cu civa centimetri mai nalt, sau cu civa
centimetri mai scund, vor mai putea scrie bine la pupitru? Punei cteva cri pe
el i aezai-v, apoi punei crile sub pupitru i ridicai-l.
Ergonomia
Modulorul
copiilor
Dimensionarea
spaiilor
Exerciiul 1
- Privii desenele. De ce acelai obiect de mobilier poate avea dimensiuni diferite?
Notai dimensiunile de care ai avea voi nevoie la vrsta voastr pentru aceste
tipuri de scaune i utilizarea/denumirea lor. (poate fi dat i ca tem)
Exerciiul 2
- Privii desenul de la exerciiul 2, ce mobilier/element al camerei ar corespunde
fiecrei imagini?
- Fiecare echip va desemna o pereche de colegi care s msoare, n unitile de
msur ale echipei, una dintre:
1. nlimea scaunelor i a pupitrului din clas;
2. nlimea parapetului ferestrei;
3. nlimea la care este montat clana;
4. limea i nlimea uii clasei.
Notai datele pe fi n dreptul obiectului identificat.
Ce observai? Explicaii ndrumtori.
Exist un instrument de dimensionare a obiectelor n raport cu omul, se numete
modulor, n practica curent se folosete cel pentru aduli, dar noi vom stabili
dimensiunile celui pentru copii.
- Se prezint imaginea cu Modulorul lui Le Corbusier, imaginea 2, C1.3.ppt. Ce
credei c reprezint? (Cteva cuvinte, despre Le Corbusier)
Exerciiul 3
- Aflai i notai dimensiunile voastre sub imaginile de la exerciiul 3, la ce credei
c folosesc aceste msurtori?
- Desenai cu creta un ptrat de 1 x 1 m pe podea, nchipuii-v c este un lift. De
cte persoane trebuie s fie? Ci copii ncap confortabil (fr s se nghesuie)
apoi ci ncap umr la umr. Dar aduli? Ce ar trebui s msurai pentru a
determina ci ncap? (lrgimea umerilor)
31
- Msurai suprafaa pe care o ocup un grup de 4 copii n picioare, apoi aezai,

apoi ntini.
- Ce este un tatami i la ce folosete?
n activitatea de proiectare trebuie cunoscut dimensiunea minim optim a
spaiilor, pentru ca acestea s poat fi utilizate confortabil de ctre oameni. Pe
lng dimensiunile din plan, se apreciaz i volumul minim necesar de aer al
spaiilor. Sub aceste dimensiuni spaiile sunt inutilizabile.
4. Exerciiu facultativ (dac cunosc noiunile sau au mai mult timp la dispoziie), 10 min.
Volumul minim de
aer necesar unui
numr de persoane
- Volumul de aer necesar unei persoane adulte este de 6,4 - 9,6 m, iar pentru un
copil de 3,2 - 4,8 m.
- Aflai dimensiunile clasei voastre, lungime, lime, nlime, n metri. Ajutai de
ndrumtori, calculai suprafaa i volumul ei, apoi aflai ci copii pot sta n clas
n condiii optime, dac au nevoie de 3,2 - 4,8 m de aer fiecare. Dar aduli.
Concluziile
- Eu sunt msura tuturor lucrurilor, mediul n care triesc este fcut/trebuie s fie
fcut pe msura mea ca s l pot utiliza eficient i confortabil.
- Dimensiunile obiectelor uzuale i ale spaiilor interioare ale cldirilor sunt
determinate de msurile oamenilor.
- Astzi se msoar n sistemul metric, dar n trecut membrele omului erau baza
fireasc a unitilor de msur, sistemul de uniti anglo-saxon este determinat
de acestea.
Putem msura i cu: pasul, cotul, palma, cu un tatami. Aceste uniti ne ajut s
ne formm o imagine mai bun a dimensiunilor unui lucru n raport cu noi.
Tema
- Msoar i deseneaz planului camerei tale pe o foaie de matematic,
presupune ca 1 m = 3 cm, aa cum apare pe rigla confecionat la lecia C1.2.
Deseneaz obiectele ce o mobileaz. Coloreaz-le numai pe cele strict necesare.
- Facei un modulor pentru omuleul LEGO, dup modelul din fia C1.3.1.
Tema de cercetat
- Fiecare echip va cuta pe internet mai multe informaii despre una din
personalitile: Vitruviu, Leonardo da Vinci, Le Corbusier. Facei o scurt
prezentare colegilor n leciile viitoare.
Glosar
Ergonomia este o disciplin care se ocup de nelegerea interaciunii dintre oameni i elementele unui
sistem i profesiunea care aplic teoria, datele, principiile de design pentru a optimiza bunstarea omului
i performana general a sistemului. (Definitie dat de IEA Executive Council 2000) Un design ergonomic
este acela n care obiectele sunt compatibile cu nevoile, abilitile i limitrile omului.
Proporia este raportul dintre prile unui ntreg i acesta.
n arhitectur, din cele mai vechi timpuri, au fost analizate proporiile unei cldiri pentru a descoperi
secretul proporiilor armonioase care duc la senzaia de frumos n ochii privitorului. Astfel, n funcie de
epoc, s-au stabilit diverse sisteme de proporii care erau utilizate n dimensionarea cldirilor.
32
Modulorul este un sistem de proporii, dezvoltat de arhitectul eleveian Le Courbusier, care se bazeaz
pe msurile corpului uman i seciunea de aur. El a ncercat s armonizeze unitile de msur metrice cu
cele imperiale (anglo-saxone) n ideea de a crea un sistem universal de dimensionare a cldirilor. Cldirile
sale sunt dimensionate cu ajutorul modulorului. Sitemul a fost criticat pentru c folosete ca unitate un
om ideal (brbat, de 183 cm) i de aceea, n practic, dimensiunile stabilite de el sunt adaptate n funcie
de caracteristicile utilizatorului.
Vitruviu - Marcus Vitruvius Pollio (n. 80/70 . Hr. - d. 15 sau 23 d.Hr.) arhitect, inginer i scriitor roman. A
scris un tratat de arhitectur De Arhitectura, dedicat arhitecturii romane i greceti , ale crui concepte
se utilizeaz i astzi. Leonardo da Vinci inspirat de teoria proporiilor umane ideale, din cartea lui
Vitruvius, a realizat desenul Omul Vitruvian.
Le Corbusier - arhitect elveian, 1887-1965, faimos, pentru contribuiile sale importante la curentele
arhitecturale ce astzi poart numele de modernism, brutalism sau stilul internaional n arhitectur,
alturi de Ludwig Mies van der Rohe, Walter Gropius i Theo van Doesburg. Le Corbusier este, de
asemenea, cunoscut ca teoretician i promotor al Purism-ului, respectiv al conceptului de arhitectur
adaptat proporiilor i nevoilor fireti ale corpului uman, precum i ca fora motrice a seriei de congrese
dedicate arhitecturii, Congrs International dArchitecture Moderne, care au influenat pentru mai multe
decenii drumul arhitecturii secolului al XX-lea.
Bibliografie
- http://ergo.human.cornell.edu
- Peter i Cornelius Neufert, Lugwig Neff, Corina Franken - Manualul arhitectului: elemente de proiectare
i construcie, Miercurea Ciuc: Alutus, 2004, ISBN 973-8642-8-7
Sugestii pentru ndrumtori:
La introducere se poate ncepe cu o poveste despre Leonardo da Vinci.
Dac orarul o permite, se recomand a se desfura lecia pe durata a dou ore de curs, pentru
aprofundare.
Exerciiul 3, cel facultativ, poate fi fcut i n cadrul orei de matematic cnd se introduce noiunea de
volum.
A1. REPREZENTRI N ARHITECTUR - PLANUL UNEI LOCUINE MINIMALE

unde: n clas
activiti: discuii ghidate + prezentare tema elevi, bricolaj, lucru individual, prezentare imagini .ppt +
explicaii
materiale elevi: 3, 4 foi A4, 1 foaie A4 de matematic, creion de desenat + gum de ters, rigl, 2 echere,
compas, un omule LEGO, foarfec, portofoliul
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, imagini A2.ppt
legturi cu curricula: matematic clasa a III-a, cap. 13, 16, ora matematic aplicat // matematic, clasa
a IV-a, cap. 11, 12, 13, ora matematic aplicat // educaie plastic // educaie tehnologic // limba
romn, exprimare
competene program: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3
Vom construi planul csuei omuleului LEGO
33
Obiectivele leciei
- s cunoasc ce nsemn un plan;
- s aprecieze intuitiv dimensiunile mobilierului dintr-o camer;
- s realizeze un plan al unei camere potrivit cu scara omuleului lor.
plan
scara desenului, reducerea la scar
Discuii ghidate, prezentare tema de acas:
- Cum am desenat exact obiectele msurate la tema de acas? De unde m-am
Planul
uitat la ele, din fa, de sus? Ce nseamn o vedere n plan? Explicaii i prezentare
casei
A2.ppt, imaginea 2.
- Care au fost obiectele strict necesare? De ce? Notai-le pe tabl.
Activitile leciei
Bricolaj, 40 min.
Imaginai-v camera minimal de care are nevoie omuleul vostru LEGO. Ce
mobilier va folosi?
Exerciiul se poate face:
Varianta 1: desennd pe o foaie de matematic A4. Aezai omuleul lungit, pentru
a afla ct de mare trebuie s fie patul, aezat pentru a determina dimensiunea
scaunului i a mesei, etc.
Varianta 2: construind din hrtie patul, masa, scaunul i dulapul acestuia,
verificnd tot timpul dimensiunile acestora cu omuleul, astfel nct s i fie
potrivite, apoi le vor amplasa pe o hrtie A4 i vor determina dimensiunea optim
minim a camerei acestuia, trasnd conturul pereilor. Utilizai modulorul fcut
la tem pentru a dimensiona obiectele.
Pentru a uura exerciiul se presupune c aceste case au o singur camer pe etaj
(eventual cu baia), spaiu ale crui dimensiuni le determinm intuitiv i pot avea
unul sau 2 etaje, pentru alte spaii necesare.
Tema
Cum vrei s arate casa omuleului vostru. Facei un desen pe o foaie A4.
Completai cu o descriere. Notai alturi:
- ce personaj locuiete n ea, nume i preferine;
- ce fel de camere are (dormitor, living, baie etc.);
- cte etaje are.
Dac orarul o permite, se recomand a se desfura lecia i pe durata a dou ore de curs, pentru
aprofundare. n acest caz se poate construi i planul unei bi minimale i al unui blat de lucru minimal
dintr-o buctrie.
34
A2. REPREZENTRI N ARHITECTUR - VOLUMUL UNEI LOCUINE MINIMALE

unde: n clas
activiti: prezentare tema elevi + discuii ghidate, prezentare imagini .ppt + explicaii, lucru individual,
bricolaj
materiale elevi: fia de lucru A2.1., creion de desenat + gum de ters, rigl, 2 echere, compas, un
omule LEGO, foarfec, carton, lipici, portofoliul, fia rezumat A1-A2
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, imagini A2.ppt, 24 coli carton 70 x 100 cm (kit de-a
arhitectura)
legturi cu curricula: matematic clasa a III-a, cap. 13, 16, ora matematic aplicat // matematic, clasa a
IV-a, cap. 11,12, 13, ora matematic aplicat // educaie plastic //educaie tehnologic // limba romn,
exprimare
Vom construi pereii csuei omuleului LEGO.
Obiectivele leciei
- s identifice i s utilizeze reprezentrile specifice arhitecturii;
- s realizeze volumul csuei.
plan, plan de situaie, vedere, seciune, volum, axonometrie, perspectiv
Frank Lloyd Wright
Discuii ghidate, prezentare tema de acas:
Cte un elev din fiecare echip prezint tema.
Cum se numete ceea ce ai desenat: faad, perspectiv?
Cum o realizm n macheta noastr?
1. Prezentare imagini A.2 ppt, explicaii, 10 min.
Cum se reprezint o cldire n arhitectur.
plan, faad/
Imagini cu o cas vzut n: planul de situaie, planurile nivelelor, faade, seciuni,
vedere, seciune,
axonometrie, perspectiv, macheta.
axonometrie,
ncercai s le identificai.
perspectiv
Cteva cuvinte despre F. L. Wright.
2. Lucru individual, bricolaj, 25 min.

Decupeaz modelul din fia A2.1, l pliaz, cu textul spre exterior, urmnd
instruciunile de pe fi.
Apoi vor face acelai lucru i cu cartonul primit, astfel:
- Decupeaz planul realizat anterior l fixeaz pe carton cu lipici.
- Stabilesc nlimea unui etaj, n funcie de dimensiunea omuleului, apoi
Volumul
numrul de etaje dup descrierea lor.
casei
- Deseneaz conturul unei faade corespunztoare unei laturi a planului,
(dreptunghi, sau un dreptunghi + triunghi), dup desenul fcut la tem.
- Deseneaz urmtoarele faade, avnd grij s aib baza egal cu laturile
corespunztoare ale planului.
35
- Decupeaz, au grij s pstreze aripioarele de lipire, confrom modelului din fi.

- Pliaz, punnd rigla/echerul pe linia desenat apoi ndoind.
- Lipesc pereii, dar nu definitiv.
- Dac timpul o permite pot realiza i acoperiul, dac nu la atelierul de la caietul
C2. Pe acesta nu l lipesc definitiv.
Concluziile, discuii n plen 5 min.
n activitatea de proiectare este nevoie de reprezentarea exact a obiectelor
i cldirilor n spaiul de 2 dimensiuni al hrtiei sau al calculatorului. Desenele
se bazeaz pe regulile geometriei (descriptive) i se numesc: plan - ne uitm
de sus, vederi/faade - ne uitm din lateral, seciune - vedem obiectului tiat,
axonometrie - reprezentm obiectului n trei dimensiuni i perspectiv - obiectul
n trei dimensiuni aa cum l vedem n realitate.
Pentru a uura vizualizarea cldirilor n trei dimensiuni se confecioneaz machete
la o scar dat.
Tema
Completai descrierea csuei omuleului LEGO cu:
- Ce culoare ar avea;
- Din ce materiale este fcut;
- Cu ce cldire v-ar plcea s semene, aducei o fotografie.
Putei s o redesenai, dar s pstrai dimensiunile stabilite n aceast lecie.
Glosar
Axonometria este o modalitate de a reprezenta grafic un obiect tridimensional pe un plan (ex.: coala de
hrtie), n care acesta are toate liniile paralele, iar obiectele de la distan apar de aceeai dimensiune
ca i cele apropiate.
Perspectiva este o modalitate de a reprezenta grafic un obiect tridimensional pe un plan (ex.: coala de
hrtie), obiectele fiind desenate mai mici pe msur ce sunt mai departe de privitor iar liniile paralele
converg ntr-unul sau dou puncte aflate pe linia orizontului.
Frank Lloyd Wright (1867 1959) a fost un arhitect american, care a proiectat i realizat construcii
care s fie n armonie cu mediul natural n care se afl, crend un curent arhitectural numit arhitectur
organic. Ideile sale sunt cel mai bine exemplificate prin cldirea sa de la Falling Water, Illinois, USA,
apreciat ca fiind cea mai bun cldire american din toate timpurile. (A2.ppt)
Dac orarul o permite, se recomand a se desfura lecia i pe durata a dou ore de curs, pentru
aprofundare.
O alt variant este de a face leciile A1 i A2 mpreun, n dou ore una dup alta.
36
37
38
Caietul 2. SPAIUL I MATERIALITATEA
Caietul 2: SPAIUL I MATERIALITATEA

P1. PREZENTAREA CASEI INDIVIDUALE
durata: 5 - 6 sptmni, 1 or pe sptmn
Ce este spaiul? Dar ce este spaiul urban? Cum se numete ceea ce este ntre cldirile oraului?
Cum se schimb atmosfera sa n funcie de lumin sau de culorile sale? Cum simim acel spaiu cnd
putem s pipim materialele sale? Ce ne spun formele cldirilor care l nconjoar? Observm o anumit
regul n desenul faadelor lor?
Caietul ncepe cu o expeditie n oras, urmata de trei lectii n clasa despre spatiul urban si limbajul
arhitecturii i o lecie de atelier n care vor continua volumele realizate n caietul anterior.
Provocarea expediiei este s nvee s priveasc mediul construit cu ali ochi. S l perceap cu
toate simurile. Micii cercetai n ale mediului construit vor fi mprii n 3 echipe, narmat fiecare cu
o oglind, o earf i o cret.
Datele adunate de echipe vor fi dezbtute pe rnd n orele urmtoare.
Vor exersa fiecare noiune printr-un joc, unul presupune modelaj, altul desen, altul ghicitori i
discuii libere.
Leciile vor fi completate de un set de imagini adecvate subiectului i explicaii. ntrebrile de genul:
cum v-ai simi aici, ce observai, ce v place, ce nu, de ce, etc. nu trebuie s lipseasc din aceste scurte
prezentri.
Obiectivele nvrii
- Contientizarea, prin stimularea percepiilor, a noiunii de spaiu arhitectural-urban.
- Introducerea intuitiva a notiunilor de lumina-umbra, materialitate, textura, proportie, ritm, compozitie,
volumetrie, detalii, stiluri n arhitectur, raport plin-gol.
Metode/activiti
- observare direct i experiment;
- descrierea percepiilor;
- desen intuitiv;
- alegere de exemple favorite;
- descriere verbal;
- bricolaj;
- joc cu volumele realizate i lumin.
39
Cunoaterea alfabetului arhitectural al mediului construit ce ne va ajuta s simim valoarea oricrui
spaiu sau cldire din localitatea noastr sau dintr-una vizitat pentru prima oar.

unde: n localitate
durata: 1 - 2 ore *
activitate: expediie
materiale elevi: harta, creion de desenat + gum de ters, suport rigid pentru hart i foi A4 albe;
echipa1: oglind i fiele de lucru C.2.1.1 i C2.1.2; echipa 2: cret i fia de lucru C2.1.3; echipa 3: earf
i fia de lucru C2.1.4
materiale ndrumtori: aparat de fotografiat digital, fluier, stegule
legturi cu curricula: educaie plastic, clasa a III-a i a IV-a // educaie civic // educaie tehnologic,
clasa a III-a i a IV-a // geografie, clasa a IV-a // tiine, clasa a III-a i a IV-a
competene program: 1.1, 2.1, 3.2, 4.1
Obiectivele leciei
s identifice i s utilizeze noiunile de spaiu, volumetrie, materialitate, lumin, culoare, ritm, compoziie.
spaiu, spaiu urban
volumetrie
textur
ritm arhitectural
compoziie arhitectural, urban
simetrie, asimetrie
ntrebri cheie
Ce nseamn spaiu n arhitectur?
Cum se numete ceea ce este ntre cldiri?
Organizare, 10 min.
- Copiii se mpart n cele 3 echipe care vor explora 3 aspecte ale mediul construit,
folosindu-se de 3 unelte diferite. Este de preferat s lucreze cte doi, unul face
experimentul i cellalt noteaz, apoi invers.
Echipa 1:spaiul i forma - oglinda
Echipa 2: lumina i culoarea - creta
Echipa 3: materialele i texturile - earfa
- Pe harta primit vor marca punctele de staionare unde au desenat, reperele lor
de orientare pe teren i locurile care le-au plcut sau nu.
Activitile leciei
1. Exerciiul 1, experimentarea mediul construit, 20 min.
Echipa 1: Elevul nu i va schimba poziia pe parcursul experimentului. Va desena
pe fia C2.1.2 ce vede n fa, apoi va roti foaia cu90 grade desennd ce vede n
Spaiul
stnga, cu nc 90 pentru a desena ce vede n oglind i nc 90 pentru vederea
40
din dreapta. Deseneaz i ce vede sub picioare, pe sol i ce vede cnd se uit n
sus (cer, corniele caselor). Acas taie cele 6 dreptunghiuri, le lipete i face o
cutie, cu desenele la interior, lsnd capacul nelipit.
Apoi toat echipa va desena o faad, fiecare pe fia sa C2.1.1, (ndrumrile din
partea arhitecilor vor fi minimale).
Luminaumbra
Materialele i
texturile
Echipa 2: i va alege o cldire creia i vor desena faada, pe fia C2.1.3, depistnd
umbrele i elementele care sunt luminate/umbrite (ndrumrile din partea
arhitecilor vor fi minimale).
Doi dintre ei vor urmri i vor desena pe asfalt forma umbrei cldirii sau a unui
copac, vor observa cum se mic umbra i va face ipoteze de ce se se mic
umbra fa de conturul desenat iniial (ntr-un interval de jumtate de or). Din
10 n 10 minute, vor desena pe asfalt cu creta noua umbr i vor scrie ora i
minutul la care au fost observat i tot aa pentru toate cele 30 de minute.
Echipa 3: fiecare elev din echip va fi legat la ochi cu earfa i va fi condus de
colegii si ca s ating diverse materiale ale unei cldiri de pe strad. El le va
descrie aa cum le percepe cu ochii nchii, atingnd materialul nti cu vrful
degetelor, dup aceea cu palma ntreag i apoi mirosindu-l. Vor pune fia C2.1.4.
pe suprafaa respectiv i o vor colora cu creionul obinnd textura materialului.
Pe aceasta foaie vor descrie i modul n care au simit materialul.
2. Exerciiul 2, fotografiere i culegere de informaii, 20 min.

Fiecare echip va explora zona cutnd elemente specifice temei lor.
La fiecare staionare vor fotografia un exemplu, din cele enumerate mai jos, i
vor completa n fia primit. Fotografiile pot fi fcute de ndrumtorul grupului,
dar i de fotoreporterul fiecrei echipe, apoi fiecare exemplu va primi un nume.
Echipa1:
- 3 volume/forme diferite de cldiri;
- 3 feluri de spaii dintre cldiri;
- 3 ritmuri diferite pe fatade sau n spaiul urban;
- 3 simetrii sau asimetrii.
Echipa 2:
- umbrele a 3 cldiri pe strad;
- umbrele a 3 detalii arhitecturale pe faade;
- 3 culori diferite ale cldirilor.
Echipa 3:
- 3 materiale ale cldirilor;
- 3 materiale ale pavajului;
- 3 materiale ntlnite i n mediul natural (n stare brut).
3. Completarea fielor de lucru pe chestionar i pe spaiul de desenat, 20 min.
- Ce forma are spaiul n care ne-am oprit?
Grupul 1
- Care este forma dominanta a cladirilor? Este vreuna mai speciala, se potriveste
fiele C2.1.1 i
sau nu cu restul?
C2.1.2
- Ce elemente se repet pe o faad sau sunt amplasate simetric? Dar n spaiul
Spaiul
urban?
arhitectural i
- De cine este ntrerupt repetiia elementelor pe o faad?
compoziia
- ncercati sa desenati/descrieti o repetiie de detalii pe o faad care v place.
41
Grupul 2
fia C2.1.3
Lumina
i culoarea
Grupul 3
fia C2.1.4
Materialele
i texturile
Concluziile
- Cum sunt cldirile i spaiul urban afectate de soare sau de absena acestuia?
- Ce atmosfer are strada, dar cldirile, datorit luminii? Dar datorit culorii
acestora?
- Care este culoarea dominant a zonei ?
- Care este culoarea care atrage atenia?
- ncercati sa desenati/descrieti faada unei cldiri i umbrele pe care le depistai.
- Care este materialul dominant al zonei?
- Ce materiale au rol decorativ i care nu?
- Care sunt materiale naturale i care artificiale, ce culori au?
- ncercati sa desenati un material care v place, cu toate detaliile pe care le
observai. Descriei cum este la pipit i mirosit.
Cunoaterea alfabetului arhitectural al mediului construit, ne ajut s simim

valoarea oricrui spaiu sau cldire din localitatea noastr sau dintr-una vizitat
pentru prima oar.
Tema
Pregtii materialele adunate pentru prezentarea pe care o vei face fiecare
grup din expediie n leciile urmtoare. Tiprii fotografiile fcute pe teren, albnegru, pentru a putea face un colaj/prezentare. Peste fotografii putei accentua
elementul observat folosind carioci sau un colaj.
Tema de cercetat
Aa cum un doctor pune un diagnostic dup ce consult (analizeaz) un pacient,
aa putem diagnostica i noi zona studiat? De ce sufer?
Pentru stabilirea traseului a se vedea Ghidul de expediie. n expediie ar fi de preferat i prezena a 1-2
prini voluntari.

unde: n clas
activiti: prezentare tem elevi + discuii ghidate, joc de grup + analiz, prezentare imagini .ppt + explicaii
materiale elevi: casele realizate la A2, creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, fiele C2.1.1
i C2.1.2 i fotografiile din expediie, portofoliul
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, imagini C2.2.ppt, 3 suporturi machete 70 x 100 cm (kit
de-a arhitectura)
legturi cu curricula: educaie plastic // matematic // geografie // educaie civic // educaie
tehnologic // tiine // limba romn, exprimare
competene program: 1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3
Obiectivele leciei
- s utilizeze noiunea de spaiu arhitectural;
- s descopere diversitatea spaiilor arhitecturale i a formelor cldirilor;
42
- sa identifice ritmul si repetitia n arhitectura;

- sa identifice simetriile, asimetriile, axialitatea, elementul dominant;
- sa observe armonia si echilibrul unei compozitii, sa le poata identifica n mediul construit.
spaiu, spaiu urban
volumetrie, volumetrii simple, volumetrii organice
ritm
compozitie, simetrie, asimetrie
proportie, armonie, echilibru
ntrebri cheie
Cum se numete ceea ce este ntre cldirile oraului? Ce se afl n el?
Ce senzaie mi-au trezit anumite spaii n expediie, dar n fotografie, dar n macheta modelat?
Care este cea mai neobinuit form de cldire pe care ai vzut-o vreodat?
Ce elemente creeaza un ritm pe fatada?
Ce elemente creeaza un ritm al spatiului?
Prezentare elevi:
Elevii din prima echip i vor prezenta panoramele desenate (fia C2.1.2),
concluziile chestionarului i fotografiile cu nsemnri, reprezentnd:
- 3 volume diferite de cldiri;
- 3 feluri de spaii dintre cldiri;
- 3 ritmuri diferite pe fatade sau n spaiul urban;
- 3 simetrii sau asimetrii.
ntrebrile ndrumtorului:
- Ce nu au putut cuprinde dintr-o singur fotografie? De ce? Cte dimesiuni are
fotografia/desenul?
- Cum se numete ceea ce este ntre cldirile oraului? Ce se afl n el?
- Cum l-au perceput/li s-a prut? (mare, mic, strmt, larg, apstor, deschis, liber,
primitor, etc.)
- Care era forma dominat a cldirilor din zon? Ce le sugera?
- Ce elemente creeaza o repetiie pe fatada?
- Ce elemente creeaza o repetiie a spatiului?
- Ce face ca unele cldiri sau spaii publice sa fie mai placute ca altele? Armonia,
i echilibrul formelor?
Activitile leciei
1. Joc de grup, compoziie cu volumele realizate n anterior (lecia A2), 10 min.
Fiecare din cele 3 echipe va aranja volumele pe cartonul suport (70 x 100 cm din
kit de-a arhitectura) n moduri diferite, formnd diverse compoziii cu acestea.
ndrumtorul poate sugera tipul de spaiu pe care s-l formeze: liniar, ptrat,
circular, neregulat, volume izolate aezate sau nu dup o logic anume.
Pot face o fotografie fiecrui tip de compoziie.
2. Analiza jocului, discuii ghidate, 15 min.
Fiecare echip i va prezenta spaiul creat, rspunznd la ntrebrile:
- de ce l-au fcut aa;
43
Compunerea
spaiilor urbane
- ce senzaie le trezete;
- dac l-au ntlnit n expediie;
- ce cred c se poate ntmpla acolo;
- cine l-ar folosi;
- ce nume i-ar da;
- cum ar trebui sa fie volumele pentru ca spaiul s fie mai plcut;
- ce elemente/detalii ar trebui adugate pe faade?
Dai un nume spaiului creat de voi i motivai alegerea lui.
3. Prezentare imagini C2.2.ppt, explicaii i discuii libere, 10 min.

Concluziile
Expresia spaiul arhitectural se refer la formele spaiului din interiorul unei
cldiri, fiind delimitat de fizic de elementele constructive ale acesteia.
Spaiul urban este delimitat de cldirile localitii, de elemente ale naturii i
deschis ctre cer. Spaiul urban este cel ce unete cldirile, adun oamenii la un
loc, face s triasc o localitate i i d identitate.
Fiecare spaiu arhitectural sau urban este vzut (simit, interpretat) de fiecare
persoan n mod diferit, n funcie de caracterul fiecruia, de afinitile sale, de
experienele sale trecute, de aspiraiile sale. Acelai spaiu poate fi simit diferit
de o aceeai persoan n copilrie sau cnd revine dup muli ani, ca adult.
Tema
Completai n portofoliu la inspiraie cu imagini de spaii urbane i cu forme de
cldiri care v plac.
Tema de cercetat
Ascult zgomotele din faa intrrii casei tale, timp de 3 minute, cu ochii nchii.
Descrie sunetul cldirii, sunetul spaiului, sunetul oamenilor. F un desen care s
cuprind imaginea din faa casei tale cu creionul negru i sunetele pe care le-ai
detectat cu creioane colorate.
Glosar
Spaiu urban zon (lipsit de mas, umplut cu aer) delimitat de construcii, vegetaie, ape i deschis
ctre cer. Spaiul poate avea ns i alte caliti n afar de a fi vid. Spaiul urban este cel ce unete
cldirile, adun oamenii la un loc, face s triasc o localitate i i d identitate.
Compozitia n arhitectura este organizarea elementelor unei cladiri si relationarea acestora pentru a
forma un tot unitar.
Pentru joc copiii vor fi sfatuiti nti s aleag forma spaiului, s negocieze ntre ei i apoi s fac
compoziia. ndrumatorul poate sugera sau nu tipul de spatii pe care sa l formeze cu volumele lor.
Ideea este sa nteleaga ca acestea puse mpreuna delimiteaza/definesc ceva care se numeste spatiu.
Compoziiile astfel formate se vor pstra pentru lecia urmtoare. Volumele se pot fixa temporar cu
poineze sau cu ace cu gmlie de suporturile de macheta (de dedesubt).
44
C2.3. LUMINA UMBRA I CULOAREA
unde: n clas
activiti: prezentare tem elevi + discuii ghidate, joc de grup + analiz, prezentare imagini .ppt + explicaii
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, fiele echipei 2 C2.1.3 i fotografiile
din expediie
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, imagini C2.3.ppt, fia rezumat C2.3, lamp cu dimmer,
lantern, compoziiile de volume din lecia C2.2.
legturi cu curricula: educaie plastic // matematic // geografie // educaie civic // educaie
tehnologic // tiine // limba romn, exprimare
competene program: 2.1., 2.3, 3.2.
Obiectivele leciei
- s defineasc noiunea de lumin - umbr n arhitectur;
- s identifice avantajele i dezavantajele umbrei n mediul construit;
- s identifice influenele luminii naturale, artificiale i a culorilor asupra atmosferei i calitii spaiului.
lumin-umbr
iluminare, iluminare direct, indirect/reflectat
unghiul luminii (solare), lumin filtrat
culori: calde, reci, naturale, artificiale
ntrebri cheie
Ce senzaie v trezesc spaiile pe lumin puternic, cnd e nnorat sau noaptea cnd sunt luminate
artificial?
Ce influen are umbra asupra cldirilor i a spaiilor urbane?
Cum se schimb culorile n funcie de lumin?
Cum definesc lumina i culorile atmosfera unui spaiu?
Prezentare elevi:
Elevii din echipa 2 din expediie i vor prezenta desenele, concluziile
chestionarului i fotografiile cu nsemnri, reprezentnd:
- umbrele a 3 cldiri pe o strad;
- umbrele a 3 detalii arhitecturale pe faade;
- cele 3 culori diferite ale cldirilor.
Discuie ghidat:
- Cum au surprins umbra? Cum i-a ajutat n desen s reprezinte un obiect.
- Ce influen are umbra asupra cldirilor i a spaiilor urbane? Este mai frig, este
umezeal, spaiile sunt mai ntunecate, spaiile sunt mai rcoroase, etc.
- Care era atmosfera locului la acea or?
- Ce culori ai fi schimbat, cu care, de ce?
Activitile leciei
1. Joc de grup, de-a soarele, 10 min.
Compoziiile de volume din lecia anterioar se vor ilumina cu o lamp cu dimmer
Lumina
variindu-se intensitatea luminii i poziia lmpii. Se va pune o lumina directa,
umbra
reflectata, filtrata de diverse materiale ce se pot pune n faa becului. Vor observa
45
formele umbrei din spatiile definite de volumele lor. Se vor ncerca mai multe
simulri: vara, ora 9 dimineaa, iarna ora 9 dimineaa, iarna ora 9 seara. Se vor
marca pe baza de carton, cu culori diferite, umbrele simulate i se vor compara.
2. Discuie ghidat, 15 min.
- Ce atmosfer le sugereaz acum spaiile din compoziiile lor?
- Care sunt mai plcute i care nu? Dar dac le coloreaz, cum se va schimba
atmosfera spaiilor?
- Cum ar trebui aezate volumele ca s nu se umbreasc, la ce distan una de
alta?
- Cum ar trebui aezate volumele pentru a intra ct mai mult lumin n interior?
- Ce culori atrag mai mult oamenii, ce culori sunt preferate pentru spaiile
exterioare?
Concluziile
Lumina este unul dintre principalele elemente naturale care influeneaz
percepia noastr asupra mediului construit. Deoarece se mic, i schimb
culoarea, apare i dispare, lumina are puterea de a da via masei inerte a
construciei fiind o preioas unealt pentru arhitect.
Lumina poate fi direct, indirect, difuz, putem folosi lumina pentru a mri
spaiul, acoperi un zid, reflecta culorile, lumina anumite obiecte de mobilier sau
accentua un anumit traseu.
Tema
Completai n portofoliu la inspiraie cu imagini care v plac despre culoare i

lumin-umbr.
Tema de cercetat
Desenai ce vedei pe fereastra camerei voastre, jumtate de foaie ziua, jumtate
de foaie cnd este ntuneric afar. Observai cum fr lumin natural culorile se
schimb, limitele dintre cldiri i spaiul dintre ele nu mai sunt aa de clare.
Glosar
Lumina direct este lumina care ajunge direct ctre un obiect, nefiind ntrerupt, modificat de ctre
nici un alt obiect.
Lumina reflectat este lumina care ajunge nti pe suprafaa unui obiect i apoi este reflectat (transmis)
mai departe ctre obiectul destinatar. Lumina reflectat este diferit ca i putere i culoare fa de lumina
iniial, unele materiale (suprafee) avnd capacitatea de a reflecta mai bine lumina dect altele (ex.:
oglinda versus betonul).
Lumina filtrat este lumina care ajunge cu o intensitate (putere, culoare) mai sczut ctre obiectul
destinatar, ca printr-o sit. n arhitectur sticla semitransparent poate juca acest rol de sit mai mult sau
mai puin dens, n funcie de efectul dorit.
Pentru joc vor trebui stinse luminile clasei i acoperite pe ct posibil ferestrele, pentru ca umbrele din
experiment s fie ct mai clare. Compoziiile de volume pot fi puse la un loc pentru a fi iluminate toate
o dat i a ctiga timp.
46
C2.4 MATERIALELE I TEXTURILE

unde: n clas
activitate: prezentare tem elevi + discuii ghidate, joc de grup, prezentare imagini .ppt + explicaii
materiale elevi: creioane colorate, fia C2.1.4 i fotografiile echipei 3 din expediie
materiale profesori: mostre materiale, videoproiector, laptop, imagini C2.4.ppt, fia rezumat C2.4
legturi cu curricula: educaie plastic // educaie tehnologic // tiine // limba romn, exprimare
competene program: 2.1, 2.3, 3.2.
Obiectivele leciei
- s identifice caracteristicile unui material;
- s experimenteze i utilizeze noiunea de textur;
- s identifice i s neleag influena materialului i a texturii acestuia asupra atmosferei i calitii
spaiului.
textur
material de construcie
culorile vs. materiale
materiale naturale, materiale artificiale
ntrebri cheie
Care sunt materiale naturale i care sunt artificiale, pot s le identifice?
Care este legtura dintre material, culoare, textur, mirosul lui i sunetul care l scoate cnd e lovit?
Ce se ntmpl cu materialele n timp?
Cum influeneaz materialele calitatea unui spaiu? Dar texturile lor?
Care este legtura dintre material, sistem constructiv i resursele locale?
Prezentare elevi:
Elevii echipei 3 din expediie prezint materialele i texturile lor desenate
(frotajele), precum i fotografiile cu concluziile chestionarului, despre cele:
- 3 materiale ale cldirilor;
- 3 materiale ale pavajului;
- 3 materiale ntlnite i n mediul natural (n stare brut).
Discuie ghidat:
- Ce senzaii le-au trezit materialele gsite? Care au fost cele mai plcute la
atingere, care nu? Ce miros aveau?
- Care era materialul dominant al zonei?
- Ce atmosfer sugerau?
- Ce materiale aveau rol decorativ i care nu?
- Care erau materiale naturale i care erau artificiale, cum le-au identificat, ce
culori le erau asociate?
- Ce materiale ai fi nlocuit, cu care, de ce?
Activitile leciei
1. Joc de grup, Ghici materialul meu!, 20 min.
Se mpart n cele 3 echipe, fiecare echip primete un scule cu o mostr
Identificarea
de material i face o ghicitoare prin care s-o descrie, urmrind: culoarea,
materialelor
consistena (tare/moale), textura (aspru/neted), mirosul, sunetul pe care l
47
scoate la ciocnire. Ceilali ncearc s gsesc rspunsul pipind materialul

ascuns ntr-o cciul/hain i ascultnd ghicitoarea.
2. Prezentare imagini i explicai C2.4.ppt, 10 min.
3. Discuie ghidat, 10 min.
- Ce culori i ce materiale v-ar plcea s gsii n spaiile urbane din localitatea voastr?
- Care materiale sunt mai plcute la atingere? Dar la vedere? Care v sugereaz
cldur, confort i care sunt reci?
- Din ce materiale ai vrea s facei casa omuleului LEGO?
Concluziile

Tema
Materialele sunt cele care definesc i compun mediul construit. Unele au rolul
de a susine construcia, altele au rolul de a apra interiorul de condiiile meteo,
altele au rol decorativ, pe cnd altele sunt folosite pur i simplu pentru a crea o
anumit atmosfer.
Completai n portofoliu la inspiraie, cu materiale i texturi preferate, imagini,

desene sau scurte descrieri.
Tema de cercetat
Facei un colaj sau desen cu o cldire pe care o vedei de la fereastra camerei
voastre, n care s pstrai aceeai form dar s punei alt/alte materiale. Apoi
facei un alt desen sau colaj n care s pstrai acelai material dar schimbai
forma cldirii. Putei lipi (cola) i materiale textile pentru a reda ct mai fidel
textura materialelor reale.
Glosar
Textura unei suprafee este ceea ce simim cnd interacionm cu acesta prin intermediul simului tactil.
Textura unui obiect poate fi aspr, mtsoas, fin, rugoas, n relief, moale, tare etc.
Pentru joc se vor alege materiale ct mai variate, de exemplu sticl, crmid, metal, polistiren.

unde: n clas
durata: 2 ore de curs
activitate: prezentare tem elevi + discuii ghidate, joc, bricolaj individual, desen, discuii libere,
prezentare imagini .ppt + explicaii
materiale elevi: cartoane cu texturi, foi colorate, reviste pentru reciclare, materiale textile, creion de
desenat + gum de ters, creioane colorate, carioci, rigla, 2 echere, un omulet LEGO, foarfeca, portofoliul
i volumul realizat la lecia A2, fia A3.
materiale profesori: videoproiector, laptop, imagini A3.ppt
legturi cu curricula: educaie plastic // educaie tehnologic // tiine // limba romn, exprimare
competene programa: 1.1, 1.2, 2.3, 3.1, 3.3
48
Vom detalia volumul casutei omuletului LEGO.

Obiectivele leciei
- s identifice cteva tipuri de detalii arhitecturale;
- s utilizeze aceste detalii n completarea machetei confecionate n lecia A2.
faade, detalii arhitecturale,
ritm, alternan plin-gol
stiluri n arhitectur
ntrebri cheie
- Ce elemente creeaz un ritm pe faad?
- Ce elemente creeaz un ritm al spaiului?
Joc de grup, Aplaudm o faad, 10 min.
Alegnd una din faadele cldirilor care se vd pe fereastr, elevii vor ncerca sa
i descopere ritmul si sa faca o melodie, batnd cu palmele n masa, fredonnd,
batnd cu picioarele n pardoseala, aplaudnd, fluiernd. Ce melodie ati obtinut?
Ritmul
Fiecare melodie are ritmul sau specific, fie ca este vorba de muzica populara,
dance, rock, clasica, etc. Tot asa si o cladire are ritmul sau propriu care asteapta
sa fie descoperit. n muzica ritmul este ascultat, n arhitectura ritmul este vazut.
Muzica exprima ritmul n timp, arhitectura exprim ritmul n spatiu.
Activitile leciei
1.Prezentare imagini i explicaii, A3.ppt, 10 min.
Conine imagini cu ui, ferestre, balcoane, acoperiuri, etc. din diverse epoci i
stiluri.
2. Desen dup model, 15 min.
- Din prezentarea ppt elevii i aleg stilul de cas care le-a plcut.
- Deseneaz o fereastr, o u i eventual un balcon, dup imaginile alese.
3. Bricolaj, 50 min.
Detaliile
arhitecturale
- Determin ce dimensiune ar trebui s aib o u i o fereastr pentru casa lor

(reamintire leciile din Caietul 1).
- Le deseneaz din nou la dimensiunea potrivit.
- Decupeaz ua, fereastra i balconul.
- Folosindu-le ca ablon, fac mai multe ferestre (10 buci), balcoane (2) i ui (4)
i se pot juca cu ele pe faadele caselor fcute la lecia A2, alegnd compoziia
care se potrivete cel mai bine cu planul lor, dar i cea mai estetic.
- Le pot lipi temporar, cu scotch de hrtie, pn se ajunge la varianta final.
- Confecioneaz acoperiul, n funcie de stilul/modelul ales (teras, acoperi n
4 ape, etc.)
- Aleg materialele pentru casa lor. Acestea pot fi reprezentate fie prin desen i
culoare, fie prin colarea cartoanelor i a foilor alese, fie prin colaj abstract cu
imagini din reviste reciclate, materiale textile. Fiecare cum dorete.
Nu uitai s cerei i prerea clientului, adic a omuleului LEGO!
- O ultim privire critic i va ajuta s pun ultimele detalii, hornul, lumini
exterioare, flori la geamuri, jaluzele etc.
49
Concluziile
Fiecare melodie are ritmul su specific, fie c este vorba de muzic popular,
dance, rock, clasic, etc. Tot aa i o cldire are ritmul su propriu care ateapt
s fie descoperit. n muzica ritmul este ascultat, n arhitectur ritmul este vzut.
Muzica exprim ritmul n timp, arhitectura exprima ritmul n spaiu.
Detaliile arhitecturale (ui, ferestre, balcoane, decoraii diverse, etc.) sunt cele
care ne dau scara unei cldiri i ne dau indicii despre stilul arhitectural i epoca
n care a fost fcut aceasta. Ele au un rol important n estetica cldirii i fac ca o
cldire sa fie unic.
Stilul arhitectural al unei cldiri ilustrez caracteristicile culturii creia i aparine
i/sau ideile arhitectului care a imaginat-o. Putem s identificm stilul unei
cldiri dup mai multe indicii: forma i aezarea spaiilor interioare, compoziia
i forma volumelor cldirii, metodele i materialele de construcie, detaliile sale
arhitecturale.
Tema
Continuai i finalizai reprezentarea detaliilor volumului.
Nu uitai, ce-i mult, stric!
Tema de cercetat
- Pe o foaie A4, decupai, n mijloc, un ptrat cu laturile de 3 cm. Privii prin rama
de carton obinut ca si cum ai face o fotografie, cautnd parti de cladiri (fatade)
sau parti de spatiu urban care va impresioneaza, elemente care se repeta,
elemente simetrice, apoi desenai-le din memorie pe o foaie A4.
Tema de vacan
Compunei o scurt poveste despre locul unde este amplasat casa omuleului
LEGO.
Glosar
Ritmul este o succesiune de elemente constructive sau ornamentale, ca de exemplu linii, forme, texturi,
culori, volume, dimensiuni, care prin repetiie definesc spaiile, creeaz senzaii diferite i dau armonie
mediului construit.
Stilul n arhitectur - odat cu evoluia omului, a societii, a evoluat i modul de a construi, de a detalia
cldirile, de a le folosi. Stilul reprezint un mod specific de exprimare i prezentare artistic a realitii
la un moment dat. n fiecare stil arhitecii au folosit acelai limbaj arhitectural, aceleai detalii, aceeai
structur, aceleai metode de compoziie, astfel c, analiznd cldirile aparinnd aceluiai stil putem
spune c seamn foarte mult, fr ns a fi identice.
Detaliile n arhitectur - detaliile sunt cele care ne dau scara unei cldiri i ne dau indicii despre stilul
arhitectural i epoca n care a fost fcut o cldire. Ele au un rol important n estetica cldirii i fac ca o
cldire sa fie unic.
ncurajai elevii s i cear unul altuia prerea, s se sftuiasc n momentul alegerii compoziiilor de
faad i a materialelor.
Lecia se va desfura pe durata a dou ore de curs, una dup alta sau n dou edine.
Dup aceast lecie se poate face prezentarea individual a casei fiecruia, vezi capitolul PREZENTAREA,
lecia P1.
50
51
52
Caietul 3. LOCUL
CAIETUL 3: LOCUL
C3.2. CADRUL NATURAL - GEOGRAFIC I CLIMATIC
DURATA: 4 SPTMNI, 1 OR PE SPTMN
Oare cum arta peisajul acestui loc nainte ca oraul s creasc aici? Relieful, soarele, vntul, ploile
au vreo legtur cu felul n care este fcut oraul meu? Cum ne simim ntr-un loc nou, ce ne sugereaz?
Ce ia lua cu tine dac ai pleca n alt ar? De unde vin numele strzilor din oraul nostru? Care este
povestea cldirilor vechi? Cum putem s le aducem la via pe cele uitate?
n expediie elevii se mpart n colecionari, reporteri i fotoreporteri i adun indicii despre locul
vizitat: de la frunza unui copac la meniul unui restaurant, de la numele de pe plcua strzii la un scurt
interviu cu un locuitor al zonei, de la o fotografie cu cldiri la una cu cei care trec pe strad.
Leciile caietului analizeaz indiciile pentru ca n final s poat alctui un mic ghid turistic al zonei
vizitate sau s i compun o poveste pentru un ziar.
Prezentrile de imagini care nsoesc leciile pun accentul n special pe ideea de specific al locului
i pe cea de memorie a sa, de patrimoniu.
Obiectivele nvrii
- s neleag relaia dintre cadrul natural, cadrul social i localitate;
- s neleag modul n care peisajul, clima i comunitatea influeneaz specificul unei aezri;
- s devin contieni de valoarea patrimoniului istoric construit i de importana memoriei locului;
- s devin contieni de rolul locuitorilor i al comunitii n modul n care evolueaz oraul/localitatea;
- s confecioneze situl (terenul) machetei proiectului lor.
Metode/activiti
- explorarea unei zone din localitate;
- nregistrarea de informaii, percepii, detalii ale cadrului natural i ale celui construit istoric;
- interpretarea i compararea informaiilor.
- mbuntirea aptitudinilor de observaie, percepie i analiz ale unui context geografic i social prin
prisma elementelor ce influeneaz dezvoltarea unei aezri;
- mbuntirea aptitudinilor de a observa diverse elemente fizice i non-fizice ale unui anumit loc;
- contientizarea i capacitatea de a surprinde elemente istorice i de specificitate ale unei zone;
- mbuntirea aptitudinilor de interpretare i a simului critic despre modul n care percep un anumit
spaiu/zon;
- aptitudini de colaborare i comunicare n echip.
53
C3.1. LOCUL - EXPEDIIA

unde: n localitate*
durata: max. 1 ore *, 50 min. la locaie
activiti: expediie
materiale elevi: harta zonei vizitate, carioci, suport rigid, creion de desenat + gum de ters, fiele de
lucru: C3.1.1, C3.1.2, C3.1.3
materiale ndrumtor: aparat de fotografiat digital, rulet, fluier, busol
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // istorie // educaie tehnologic // tiine // limba
romn, exprimare
Obiectivele leciei:
- s observe i s analizeze un context geografic i social prin prisma elementelor ce influeneaz
dezvoltarea unei aezri;
- s identifice in situ relaiile dintre elementele naturale, construite i social-umane.
Cuvinte/expresii cheie:
peisaj, sit, loc
relief, hidrografie, clim
percepia locului, evoluia locului
amprenta omului
influenele locului asupra oamenilor
ntrebri cheie:
Cum poate fi descris zona?
Cum a evoluat zona ce era nainte, ce este acum?
Cum s-au produs schimbri n zon?
Ce influene au relieful, apele, clima?
Ce activiti s-au desfurat i se desfoar n zon?
Exist un loc preferat al locuitorilor?
Ce stri ne poate induce un loc?
Ce elemente ne vorbesc despre istoria locului?
Organizarea expediiei, 15 min.
Pentru aceast expediie este preferabil s se aleag o zon din localitate n care
este prezent un element natural dominant (ex.: strzi n pant, un curs de ap, un
mare parc) i cteva cldiri vechi.
Pentru desfurarea expediiei se vor respecta indicaiile din Ghidul de expediie.
Elevii se mpart n cele 3 echipe care vor avea rolurile urmtoare: reporterii,
colecionarii i fotoreporterii. Fiecare grup va avea chestionarul su, C3.1.1,
C3.1.2 ,C3.1.3. i:
- o hart a mprejurimilor n care s se vad unde este amplasat localitatea;
- o hart a localitii sau, n cazul unui ora mare, harta localitii pe care s fie
marcat zona de observare a comunitii (ex.: n jurul locuinei, n jurul colii, n
jurul pieei agro-alimentare etc.).
54
Caietul 3. LOCUL
Activitile leciei, 50 min.

Colectare de date pentru cartea/ghidul locului vizitat.
Reporterii vor face un scurt reportaj nsoit de fotografii ale oamenilor din zona
vizitat. Acesta se poate realiza prin:
- un scurt interviu cu cineva care s-a mutat de curnd n acel loc: ce i place cel
mai mult, ce i displace cel mai mult;
- un scurt interviu cu o persoan care locuiete de mult timp n acel loc: ce s-a
schimbat n ultimii 10-20 ani, cum era nainte?
- o list de sentimente, stri, senzaii avute pe parcursul unei plimbri de 1 or n
zon, prezentndu-le n relaie cu diferite aspecte ale locului;
- cteva fotografii cu oamenii de pe strad;
- o list de trei elemente care s prezinte cte din acestea exist n localitate
sau n zona vizitat. (ex.: cte parcuri, cte coli, cte farmacii, cte bnci, cte
semafoare, etc.)
Colecionarii vor coleciona obiecte, le vor prezenta i descrie colegilor. Ei vor
colecta, nu neaprat toate:
- cte o frunz din cinci copaci diferii din zon;
- fotografii ale diverselor animale din zon;
- o brour sau un afi (sau o fotografie a acestora) care anun un eveniment n
comunitate;
- un meniu de la restaurantul cel mai interesant din acel loc, dac exist, sau
dovezi (ex.: foto) ale unor caracteristici culinare ale zonei;
- ceva care arat activitatea economic din acel loc (industrie, servicii, agricultur);
- ceva dintr-un loc unde oamenii se duc s se distreze sau s se relaxeze;
- ceva care s dovedeasc c poi folosi transportul n comun;
- ceva care s arate cel mai bun aspect al locului i ceva care s arate cel mai ru
aspect al locului.
Fotoreporterii (sau observatorii) vor fotografia i desena, locul vizitat. Ei vor
observa i nregistra, nu neaprat toate:
- o fotografie din cel mai frumos parc, spaiu verde sau loc de joac;
- fotografii cu trei cldiri construite n ani diferii, dac este posibil, n perioade
diferite;
- trei fotografii cu detalii decorative ale cldirilor de mai sus;
- schia cu creionul a unei embleme istorice de pe o cldire (dac exist);
- ceva care arat cel mai zgomotos lucru din ora/zon i ceva care arat cel mai
silenios lucru;
- o fotografie cu o plac memorial a unei case;
- fotografii cu numele strzilor parcurse;
- fotografia a ceva care arat pentru ce este cunoscut locul acela, de ex. un
eveniment cultural, un muzeu, o statuie etc.;
- fotografia faadei/faadelor unei cldiri vechi i neglijate/nentreinute, care
necesit restaurare/renovare. (se va folosi n lecia C3.3)
Concluziile, 10 min.
Datele culese vor fi analizate n leciile urmtoare. Pe parcursul acestor analize,
se vor evidenia i urmtoarele aspecte:
- Sunt foarte multe elemente de observat ntr-o anumit zon: relief, micri
ale aerului, clima, sunete/zgomote, activiti umane, servicii publice, urme ale
55
trecutului, etc.
- Un loc este influenat de elemente naturale, dar i schimbrile produse de om,
activitile derulate de om.
- Istoria locului este prezent uneori mai accentuat, alteori mai discret.
- Cnd percepem un loc (ne simim bine sau nu, ne place sau nu, ne linitete
sau ne agit, am dori s revenim sau nu, am dori s zbovim sau nu n zon), ne
influeneaz cldirile, dar i spaiile libere, zgomotul, lumina, oamenii, mirosul,
etc.
Tema
Aflai rspunsul la ntrebarea: Care credei c era cadrul natural iniial peste care
s-a aezat zona pe care ai vizitat-o?
Utilizai datele strnse de echipa voastr pentru acesta, pentru o scurt
prezentare oral. Putei descrie cadrul natural n cuvinte, printr-un desen sau
prin imagini sugestive fcute de voi.
- Pn la sfritul leciilor ce compun acest caiet, alctuii din materialele adunate
(informaii, imagini, desene, elementele colecionate) un minighid turistic al
zonei vizitate.
Pregtirea expediiei (alegerea zonei, obinere hri, stabilirea traseului, copiere hri, stabilire prini
care s nsoeasc elevii, etc.) se va face cu cteva zile n avans.
Pentru stabilirea traseului a se vedea Ghidul de expediie. Este de preferat ca expediia s beneficieze i
de prezena a doi sau trei prini voluntari, astfel nct fiecare echip s fie ndrumat de cel puin un
adult din grupul de nsoitori (arhitect, nvtor, prinii voluntari).
Dac vremea nu o permite aceast expediie se poate desfura i virtual. Se poate invita n clas un
vechi locuitor al zonei n care se afl coala i se vor cuta imagini cu zona colii, vechi i noi i cu peisajul
specific localitii.

unde: n clas
activitate: prezentare tem elevi + discuii ghidate, joc de grup + analiz, prezentare imagini .ppt +
explicaii, lucru individual fia
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, fiele echipelor din expediie, fia
C3.2.1, fia rezumat C3.2
materiale profesori: videoproiector, laptop, imagini C3.2.ppt
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // istorie // educaie plastic // educaie tehnologic //
tiine // limba romn, exprimare
competene program: 1.1, 2.2, 2.3, 4.2.
Obiectivele leciei
- s determine influena pe care o au relieful i clima asupra caracterului mediului construit urban/rural;
- s identifice aspectele prin care o localitate este adecvat, sau nu, la mediul natural n care se afl (se
aeaz);
56
Caietul 3. LOCUL
- s dezvolte reacii personale i emoionale la peisaj.

peisaj, relief
oglind de ap, curs de ap
clim, nsorire, vnt dominant
flora i fauna specific locului
ntrebri cheie
Care credei c era cadrul natural iniial peste care s-a aezat zona vizitat?
Introducerea leciei
Prezentare tema, discuie ghidat, 15 min.
Fiecare echip prezint, cu ajutorul materialelor aduse din expediie, rspunsul
la ntrebarea temei:
Care credei c era cadrul natural iniial peste care s-a aezat zona vizitat?
Indicii:
- Care credei c era relieful locului vizitat? De ce? Era i un curs de ap? Dar n
Cadrul natural
apropiere?
geografic i
- Care era vegetaia dominat? Ce fel de frunze ai gsit?
climatic
- Ce animale (inclusiv pasri) ai observat cel mai frecvent? De ce?
- Cum era starea vremii la momentul vizitei, cum credei c e vara acolo, dar
iarna? Cum btea vntul, era prea nsorit/umbrit?
- Care era atmosfera locului? Cum v fcea s v simii?
- Cum erau aezate cldirile, ce forme, materiale i culori aveau, ai observat ceva
mai neobinuit/mai puin ntlnit n dispunerea lor?
Activitile leciei
1. Jocul Abajurului*, joc de grup, 20 min.
Elevii se mpart n cele 3 echipe.
- n prima etap a jocului, primul elev din fiecare echip deseneaz/schieaz pe
o foaie A4, poziionat cu latura lung orizontal, conturul unui peisaj i cteva
detalii ale sale (ex: conturul unei forme de relief, detalii: copaci, ap, stnci, etc.),
pornind de la un punct marcat pe latura vertical stng a paginii i ajungnd
la punctul marcat pe latura vertical dreapt a paginii (puncte aflate la aceeasi
distan fa de latura de jos, astfel nct s permit alturarea ulterioar a
desenelor). Urmtorul continu cu peisajul su pe foaia urmtoare i aa mai
departe.
- Apoi alctuiesc din desenele fcute un abajur cilindric lipind paginile pe
laturile lor verticale; elevii decid, n grup, cum vor altura desenele. **
- Echipa se aeaz n cerc, cu faa spre exterior, intr n interiorul abajurului i,
Peisajul natural
inndu-l cu minile de marginea de sus, nvrte n jurul su banda circular,
astfel crend senzaia de plimbare.
Elevii sunt ndrumai s-i imagineze propria poveste despre aceast plimbare:
ce forme de relief am parcurs, cum a descrie peisajul dup starea pe care mi-a
creat-o, dup ce anume m-a orienta ntr-o asemenea plimbare, ce obstacole miau ieit n cale, n ce locuri am obosit, n ce locuri am admirat privelitea, cum a
fost vremea, etc.
- La sfrit echipele i desfac abajururile i le afieaz pe tabl. mpreun cu
ndrumtorii echipele compar peisajele i le comenteaz.
57
De ce le-au desenat pe acelea? Cum au alturat peisajele? Cum ar tri oamenii

n diferitele peisaje desenate (ce ar fi diferit de la un peisaj la altul privind viaa
oamenilor - mncarea, mbrcmintea etc.)
* desenele se vor pstra i pentru lecia C4.2.
** varianta 1: jocul se poate ncepe de la acest pas, dac elevilor li se dau desene
deja fcute; n acest caz ei doar dezbat cum s le alture ca s rezulte parcursul
ce li se pare mai firesc, sau parcursul dorit.
** varianta 2: n cazul n care desenele sunt fcute de ctre elevi, pentru scurtarea
timpului necesar, se poate opta pentru varianta n care nvtorul lipete paginile
ca s alctuiasc abajurul sau banda desenat, timp n care conduce o discuie
ghidat despre cum au ales elevii s deseneze un anumit peisaj.
Pornind de la plimbarea fcut n exerciiul anterior, se proiecteaz imagini
prezentnd diferite aezri n contexte geografice i climatice diferite. Comentarea
Peisajul specific
n plen a imaginilor, pe baza ntrebrilor:
unei anumite
- Se potrivesc imaginile de orae cu peisajul lor sau nu? De ce? Ce observai?
aezri
- Cum sunt cldirile realizate n funcie de relief, clim?
- Ce elemente difereniaz oraele din imaginile prezentate?
Concluziile, 5 min.
Aezrile umane sunt influenate de cadrul natural, geografic i climatic. Acestea
determin adeseori modul de grupare a cldirilor (ex.: mai rsfirate, mai adunate)
forma lor (ex.: cu acoperiuri plate sau n pant), organizarea reelei strzilor
(strzi drepte, curbe, dese, rare, late, nguste) i activitile oamenilor.
Prin peisaj denumim o parte dintr-un teritoriu cu un anumit caracter, datorat
factorilor si naturali (relief, ape, vegetaie), dar i de interaciunea oamenilor
cu acetia.
Tema
Completai fia C3.2.1. Fia cuprinde 4 imagini cu orae i cadrul natural n care
sunt amplasate. Notai sub ele forma de relief i elementele naturale dominante,
precum i clima locului. ncercai s menionai ce tip de nclminte poart
preponderent oamenii locului n fiecare caz. Dai un nume fiecrui peisaj.
Tema de cercetat
Pregtii o list cu elemente legate de peisaj i clim pentru completarea minighidului turistic pe care l avei de fcut, pentru a le comunica echipei cu care
pregtii ghidul.
Glosar
Peisaj:
- Col din natur care formeaz un ansamblu estetic; privelite (Dicionarul de neologisme, 1986).
- Peisajul este ceea ce nu are nevoie de a fi explicitat deoarece l trim n ntregul su, iar atunci cnd
vorbim despre el, o facem ntr-un mod subneles, respectiv cu o anumit complicitate ntre peisaj i
identitatea uman, aceasta din urm fiind influenat de peisaj (Pierre Sansot, filozof, sociolog i scriitor
francez, 1928-2005).
- Parte din natur care formeaz un ansamblu artistic i este prins dintr-o singur privire; privelite;
58
Caietul 3. LOCUL
aspect propriu unui teritoriu oarecare, rezultnd din combinarea factorilor naturali cu factorii creai de
om. (DEX 1998).
- Peisajul desemneaz o parte de teritoriu perceput ca atare de ctre populaie, al crui caracter este
rezultatul aciunii i interaciunii factorilor naturali i/ sau umani (CONVENIA EUROPEAN a PEISAJULUI,
M. Of. nr. 536/23 iul. 2002).
Situl unei aezri este expresia relaiilor pe care aceasta o ntreine cu cadrul geografic local relief,
condiii hidrologice i hidrogeologice, vegetaie, soluri. Aceste relaii se pot modifica n timp, n funcie
de evoluia factorilor menionai.
Alegerea sitului optim este dificil, multe aezri pierzndu-i n timp avantajele iniiale prin exploatarea
iraional a terenurilor sau prin incidena unor factori naturali.
tiai c
Dei populaia lumii a crescut(i crete n continuare) exponenial n ultimele secole, resursele de ap
au rmas aceleai? Astfel, noi avem acum la dispoziie aceeai cantitate de ap pe care o aveau i primii
homo sapiens?
Oraele ocup doar 2 % din suprafaa pmntului dar consum 75 % din resurse?
Discuia de la introducere se face n plen - 5 minute pentru fiecare echip.
n varianta n care elevii fac singuri desenele pentru joc, putei aduga cerina de a alege un loc pentru a
amplasa o aezare uman i i putei ntreba pe elevi de ce au ales acel loc? Putei astfel s mai dezvoltai
discuia cu privire la sit (pe baza textului prezentat n glosar), utiliznd eventual imagini suplimentare.

unde: n clas
activitate: prezentare tem elevi + discuii ghidate, prezentare imagini .ppt + explicaii, lucru individual,
lucru n echip
materiale elevi: harta expediiei, fiele din expediie C3.1.1-3, fia C3.3.1, creion de desenat + gum de
ters, creioane colorate, lipici de hrtie, fia rezumat C3.3
competene program: 1.1, 1.2, 2.2., 2.3, 4.1, 4.2
Obiectivele leciei
- s dezvolte aptItudini de identificare i analiz a elementelor social-umane i culturale care dau specific
unui loc;
- s neleag importana patrimoniului construit ca parte a celui cultural;
- s identifice patrimoniul construit romnesc;
- s i dezvolte atitudinea de protecie a patrimoniului construit.
loc
specificul locului
59
patrimoniu construit, memoria locului,

monument de arhitectur,
protecie, reconversie, restaurare, reabilitare
ntrebri cheie
Cum ne simim ntr-un loc, ce ne sugereaz?
Ce este specific ntr-un loc?
De ce este important s pstrm cldiri vechi i zone istorice?
Discuie ghidat:
ncercai cu materialele aduse din expediie s rspundei la aceste ntrebri:
Care credei c este specificul locului vizitat? Putei descrie locul vizitat printr-un
singur cuvnt? Care credei c este istoria locului vizitat? i putei compune o
poveste?
Indicii:
- Ce povesteau oamenii c le place acolo, dar ce nu le plcea?
- Care erau zgomotele locului? Dar mirosurile?
- Care erau materialele, culorile, formele cldirilor?
- Care erau activitile locului, cele mai importante, interesante sau neplcute?
- Ce obiecte interesante ai colecionat? Pe care l-ai pstra? Care ar descrie cel
mai bine locul respectiv?
- Ce nume poart strzile, de ce credei c se numesc aa?
- Ce plcue comemorative ai gsit? Despre ce erau?
- Ce povestesc oamenii mai vrstnici despre locul acela?
- n ce perioad credei c au fost construite cldirile, care sunt indiciile? De ce?
- Care e cea mai veche, cum arat, mai este folosit? Ce ar trebui fcut cu ea?
- Ce senzaii i sentimente v-a trezit zona vizitat?
Activitile leciei
Conine imagini de atmosfer, cu oameni, diverse activiti, monumente de
arhitectur (chiar fotografii vechi). ncercai s identificai oraul/zona din care
sunt (mai ales pentru cele internaionale nu este important s fie denumite
locurile exacte ci caracteristicile lor - ce cadru natural, ce activiti umane, ce
perioad), relaionai-le cu cteva fotografii din expediia C3.1.
2.Lucru individual pe fia, discuii ghidate, 10 min.
Pe fia din C3.3.1 notai sub imagini
a. Cteva caracteristici ale oamenilor azi i n trecut (ncercai s deducei ce
meserii aveau n trecut, mncruri specifice locului n trecut i n prezent, cu ce
Specificul
mijloace de transport se deplasau n trecut i cu ce mijloace se deplaseaz azi);
locului
b. Ce fel de film ar fi potrivit s fie filmat n acest loc (de aventuri/poliist, romantic,
istoric/eroic, comedie etc.)?
c. Starea de spirit pe care locul v-o induce.
3.1. Joc de grup, varianta1, 15 min.
Se mpart n cele trei echipe. Fiecare copil din echip primete un element al
Cldiri de
casei istorice (o fereastr, o u, o corni etc.) iar coordonatorul echipei dou
patrimoniu
desene cu cte un col sau silueta unei case - unele din elementele primite se
60
Caietul 3. LOCUL
potrivesc cu una dintre case, celelalte cu a doua cas. Fiecare echip trebuie s
recompun imaginea corect.
Ar fi ideal s se foloseasc pentru acest joc nite cldiri vechi/istorice
reprezentative din zona vizitat. Se face o fotografie a faadei, se decupeaz uile,
ferestrele, detalii arhitecturale, etc. Se intercaleaz i cteva elemente de la alt
cldire.
Variant: se distribuie mai multe elemente, ns doar unele pot compune o cas,
celelalte elemente fiind variante aparinnd unor cldiri aleatorii i vor trebui
eliminate.
3.2. Joc individual, varianta 2, 15 min.
Peste fotografia unei case vechi i neglijate gsit n expediie suprapunei o foaie
de calc i desenaio aa cum ai vrea s arate renovat. Ce ai pstra, ce ai
schimba, de ce? Imaginai-v povestea ei.
Concluziile, 5 min.
Exist locuri care n mod aproape inexplicabil ne atrag uneori nu tim de ce, dar
ne dorim s stm mai mult ntr-un anumit loc pentru c ne simim bine acolo.
Alteori, simim c un anumit loc nu ne face bine, parc ne stoarce de energie
fr s vrem vom evita acel loc.
Cnd povestim cuiva despre un anumit loc, ncercm s surprindem specificul
locului - ceea ce l difereniaz de alte locuri. Este bine s surprindem amnuntele
care definesc specificul unui loc, atmosfera sa: obiceiurile oamenilor, lumina,
spaiul, relieful, lumina, etc. Un loc nu nseamn doar relief i cldiri i oameni
ci i istoria lor, modul n care au evoluat pstrnd caracteristici importante ale
trecutului n cazurile fericite istoria locului se poate observa parcurgndu-l.
Dezvoltarea nu trebuie s ne fac s aruncm trecutul, ci s-l preuim i s-l
pstrm ct mai viu. Aa cum ne place s pstrm fotografii, ca s ne amintim
cum eram cnd eram mai mici, sau cum erau n trecut bunicii sau strbunicii
notri, pe care poate nu am avut ocazia s i cunoatem, aa este bine s pstrm
i mrturiile construite ale trecutului. Cldirile din trecut sunt valoroase pentru
c reprezint viaa strmoilor notri, meteugul lor de a construi i modul n
care noi toi am evoluat. Dac nu ar exista mrturii ale trecutului, nu am putea
ti cine suntem noi astzi. Gndii-v cum ar fi dac ne-am trezi ntr-o diminea
fr amintiri - nu am ti cine sunt cei din jurul nostru, nu am ti ce am fcut ieri,
nu am ti nici mcar cum s ne splm pe dini!
O arhitectur reuit este aceea care se armonizeaz cu specificul locului.
Tema
Imaginai-v povestea locului n care vrei s amplasai casa fcut la Atelier.

Scriei, desenai sau cutai imagini.
Tema de cercetat
Varianta A:
Explic printr-o scurt poveste scris (obiect/fotografie etc.) ce caracterizeaz
cel mai bine zona vizitat n expediie i explic de ce. ncearc apoi s descrii
povestea bunicii sau a bunicului celei mai n vrst persoane ntlnite n expediie
ce fcea n zona respectiv, cu ce se deplasa, ce haine purta, ce vedea n zon,
cu ce oameni se ntlnea, cum arta strada, a ce mirosea etc.
Not: Povestirile elevilor pot fi folosite n mini-ghidul turistic al zonei, alturi de
61
lucrrile anterioare din cadrul acestui caiet.

Varianta B:
- Noteaz titlul un film pe care l-ai vizionat n care ai putut identifica faptul c
realizatorii au folosit specificul unui loc i descrie pe scurt importana acelui loc
n film (ce atmosfer/stare a creat).
(temele A, B pot fi date elevilor la alegere)
Glosar
Oamenii au, de cele mai multe ori, impresia c un loc este definit numai de elementele sale concrete
i c locul este mut, nu are personalitate sau inteligen. ns strmoii notrii din trecutul ndeprtat
credeau c pmntul, cerul, apa unui ru sau apa mrii sunt fiine vii, adic au spirit (genius). i astzi
s realizam c un loc nseamn mai mult dect suma elementelor identificabile care l compun.
- genius loci e o concepie roman antic: romanii credeau c fiecare fiin are spiritul su pzitor (genius)
i, de asemenea, acest spirit definete i un anumit loc.
- arhitectura exist atunci cnd mediul n totalitatea sa se face vizibil; arhitectura apare atunci cnd
se concretizeaz genius loci; actul principal al arhitecturii este s neleag vocaia locului (Suzanne
Langer, 1895 - 1985)
Patrimoniul cultural este un grup de resurse motenite din trecut pe care oamenii le identific,
independent de proprietarul lor, ca o reflexie i expresie a valorilor, credinelor, cunotinelor i tradiiilor
lor. Include toate aspectele mediului nconjurtor ce rezult din interaciunea ntre oameni i locuri de-a
lungul timpului. (Convenia Cadru privind Valoarea Patrimoniului cultural pentru societate, 2005).
Monumentele istorice sunt bunuri imobile, construcii i terenuri situate pe teritoriul Romniei (sau n
afara granielor, proprieti ale statului romn), semnificative pentru istoria, cultura i civilizaia naional
i universal. Ele sunt parte din patrimoniul cultural naional i sunt protejate prin lege.
Este recunoscut, prin documente internaionale, faptul c valoarea de excepie a monumentelor istorice
este consolidat i potenat de mediul construit nconjurtor, care determin vizibilitatea i lizibilitatea
semnificaiilor culturale specifice. Astfel, ntr-o zon este important s pstrm i cldirea monument
istoric dar i mprejurimile sale - modul n care sunt poziionate strzile, mrimea parcelei de teren a
fiecrei cldiri, vegetaia, alinierea cldirilor, astfel nct ntreaga atmosfer a zonei s fie pstrat.
Care sunt criteriile pentru ca o construcie s fie declarat monument istoric?
Principalele criterii pentru ca o construcie s fie declarat monument istoric sunt:
- vechimea;
- raritatea ntr-o localitate, zon sau regiune;
- reprezentativitatea pentru un stil, un curent artistic, o perioad istoric;
- valoarea memorial - legat de personaliti, evenimente sau momente din istorie, valoarea de mrturie.
http://cimec.ro/Arhitectura.html
http://www.bucurestiulintrozi.ro/
http://www.monumenteromania.ro/
Stiai c...
La Vergilius (prozator i poet roman 70 .Hr - 19 .Hr, autor al epopeii n versuri Eneida) este atestat
pentru prima dat n literatur genius loci, sintagm concludent pentru evoluia i generalizarea
conceptului, cci acest genius nu mai este atribuit unui om, ci devine divinitatea tutelar a unui loc?
62
Caietul 3. LOCUL
A se completa cu informaii despre localitatea elevilor.

-- Bucuretiul este a 6-a capital ca mrime din UE.
-- Cea mai veche gar din Bucureti este Filaret, actualmente autogar.
-- Primul drum din Bucureti a fost Drumul de Lemn, astzi Calea Victoriei. Calea Victoriei era pavat cu
trunchiuri de copaci.
-- Primele omnibuze cu cai au fost inaugurate n Bucureti n 1840, acesta fiind printre primele orae din
Europa care aveau astfel de mijloace de transport.
-- Oraul Bucureti este desemnat capital a rii Romneti n 1659 de ctre domnitorul Gheorghe Ghica.
-- Una dintre cele mai cunoscute preparate culinare romneti mititeii au fost inventai la sfritul
secolului al XIX-lea de Iordache Ionescu, proprietarul restaurantului supranumit La o idee, care se afla
pe strada Covaci. Numele le-a fost dat de ziaristul, pamfletarul i umoristul N. T. Oranu, care a compus
lista de bucate ntr-un mod original. n aceast list crnaii mici au fost numii mititei. Fiindc se
terminaser maele pentru crnai, Ionescu a folosit doar carnea amestecat cu bicarbonat de sodiu,
fcnd crnai mai mici i fr nveli. Acetia se pare c au avut un asemenea succes nct sunt la fel de
apreciai i n zilele noastre!
Dac orarul o permite, se recomand a se desfura lecia i pe durata a dou ore de curs, prima despre
specificul locului, a doua despre memoria sa.
De asemenea, putei dedica o lecie suplimentar pentru finalizarea mini-ghidului turistic, sau putei
cere elevilor s fac asta la nceputul atelierului.

unde: n clas/atelier
durata: 2 ore
activitate: prezentare tem elevi + discuii ghidate, desen, bricolaj, discuii libere
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, foarfeca, lipici hrtie, fia rezumat
A4
materiale profesori: videoproiector, laptop, flipchart, panourile suport ale machetei 70 x 100 cm i dublu
scotch (kit de-a arhitectura), cartoane de bricolaj grosime 5 - 10 mm, cutter
63
Obiectivele leciei
- s neleag noiunea de sit, n arhitectur;
- s realizeze sitului natural al proiectului clasei, n machet.
sit
peisaj, relief
oglind de ap, curs de ap
clim, nsorire, vnt dominant
flora i fauna specific locului
ntrebri cheie
Cum este locul unde vei construi cartierul/satul vostru?
Care sunt datele sale fizice? Care este spiritul lui? Care este memoria lui?
Prezentare tema
Un elev din fiecare echip va prezenta povestea locului lor.
Activitile leciei
1. Idei pentru locul nostru, 20 min.
Pe flipchart vor fi scrise urmtoarele, fr explicaiile din paranteze:
-- Care este aezarea geografic a locului imaginat de voi? (ex.: n interiorul
continentului, la mare, pe o insul etc.)
-- Ce relief i ape are? (ex.: cmpie, deal, munte, ru/canale, lac, mare)
-- Cum este clima?
-- Ce fel de vegetaie i ce animalele specifice are?
-- Exist cldiri vechi sau vei construi de la zero?
-- Cu ce se ocup oamenii care locuiesc n cartierul/satul vostru? (referire la
personajele lor)
Fiecare echip va discuta n grup, iar coordonatorul ei va nota pe cte un post-it
ideile lor pentru locul imaginat de ei, acestea vor fi lipite pe flipchart n dreptul
ntrebrii corespunztoare.
2. Discuii n plen, negocieri, 10 min.
Revedem toate ideile adunate, le subliniem pe cele comune, propunem o
negociere acolo unde sunt foarte diferite.
Trebuie s ajungem la un set de idei comune, complementare sau compatibile.
3. Desenarea sitului existent al cartierului/satului, 15 min.
Definiia sitului.
Din fiecare echip se desemneaz colegul care s deseneze (s marcheze ntinderea
zonei respective cu o culoare) pe panouri, cte un elev pentru fiecare din elementele:
-- traseul hidrografic (apa);
-- locul unde este relief;
-- punctele cardinale i direcia vntului dominant, deseneaz roza vnturilor pe
un panou;
-- zonele verzi majore, de tip pdure sau parc;
-- zona cu cldiri vechi a cartierului/satului, dac au.
64
Caietul 3. LOCUL
4.Bricolaj, realizarea unui relief, 40 min.

Fiecare echip va bricola elementele naturale de pe terenul su, apa i relieful.
Se recomand ca locul imaginat de ei s aib i un mic relief.
Arhitectul ndrumtor le va arta cum se face un relief din plci de carton sau
FOAM-X de 5 mm sau 10 mm suprapuse.
Se urmresc indicaiile de pe fia A4. Vor desena curbele pe o foaie de flipchart
i fiecare va decupa cte una pe rnd.
Realizarea unui
relief
Cum putem realiza un relief n macheta noastr.

Priviti cu atenie desenul, acesta este reprezentarea unui deal, curbele se numesc
curbe de nivel, sunt ca nite trepte, aici au nlimea de 1 m.
1. ncercai s desenai i voi pe o foaie cteva curbe de nivel.
2. Decupai pe conturul curbelor.
3. Aezai pe un carton cu grosimea de 5/10 mm prima curb decupat.
4. Desenai conturul i decupai.
5. Facei la fel cu urmtoarele.
6. Lipii la sfrit cartoanele unele peste altele.
7. Ai obinut dealul vostru.
Echipele stabilesc, de comun acord, materialul din care s realizeze apa, (poate fi
carton colorat, hrtie creponat, plastic, autocolant sau doar culoare).
Dou persoane din fiecare echip se vor ocupa de aceasta.

Sit n arhitectur numim locul n care a fost, este sau urmeaz s fie ceva construit.
Se poate referi la un ora sau o cldire. De exemplu terenul pe care ne vom
construi casa l putem numi situl casei. Aceast noiune este mai cuprinztoare
dect cea de teren, deoarece nsumeaz, pe lng factorii fizici - dimensiunile,
pe cei geografici i climatici, urbani, istorici i umani ai unui loc, fapt care face ca
fiecare sit s fie unic.
Tema
Completai povestea locului n care vrei s amplasai casa fcut la Atelier,
descriei localitatea n care ai vrea s fie amplasat. Scriei, desenai sau cutai
imagini.
Dac orarul o permite, se recomand a se desfura lecia i pe durata a dou ore de curs.
65
66
Caietul 4. ORAUL
ORAUL
C4.2. IDENTITATEA UNEI LOCALITI, REPERELE I ORIENTAREA, LOCALITATEA
C4.3. ALCTUIREA UNEI LOCALITI, LOCALITATEA VZUT DE SUS
C4.4. VIAA ORAULUI
Oraul este mediul n care cei mai muli dintre noi ne desfurm viaa, nelegerea lui ne ajut n
cldirea unui mediu construit durabil, de calitate.
Cunoaterea de ctre elevi a problematicilor oraului pune bazele unei responsabiliti sociale i
a unei culturi urbane de calitate, duce la o atitudine pozitiv fa de acesta i mrete curiozitatea i
atenia cu care este tratat mediul urban.
Dac n expediiile anterioare au fost ateni la detalii, la senzaii i la atmosfer, n a patra expediie elevii
vor ncerca s se orienteze dup hart i dup repere urbane, descriind ct mai concret ceea ce observ n spaiul
public: nu numai ceea ce le place sau i deranjeaz, dar i dac spaiul public este adaptat nevoilor lor. Observ
i analizeaz din ce este alctuit localitatea, sunt ateni la cldirile pe lng care trec, ce funciuni adpostesc,
cum arat casele i spaiile dintre ele, dac ntlnesc obstacole pe traseul lor, cu ce circul oamenii n localitate,
dac observ vreo regul n aezarea cldirilor. Noteaz n caiet problemele i i imagineaz posibile rezolvri.
Caietul Oraul conine un set de cinci lecii, din care primele dou privesc alctuirea localitilor
indiferentde dimensiune. Informaiile sunt prezentate treptat i intuitiv, de la localitatea vzut la pas,
de la nivelul ochiului, la cea vzut de sus, de la nivelul psrilor urmrind dou scri de abordare.
Urmtoarea lecie este despre viaa oraului, despre felul n care diverse categorii de oameni folosesc
spaiile oraului. Aici este prezentat funcionarea oraului, o localitate de dimensiuni mari, ca un
organism, cu nevoi specifice de transport, de infrastructur, de spaii verzi. Noiunile sunt explicate
pornind de la observaiile copiilor despre activitile i preferinele lor i ale oamenilor pe care ei i
cunosc, de la experienele din expediie i din cele ale excursiilor pe care le-au fcut n alte orae.
Prezentrile cu imagini ale fiecrei lecii sunt nsoite de cte un joc prin care noiunile noi sunt
aplicate ntr-un mod interactiv.
Ultima lecie este n ntregime un joc - un joc de rol - prin care vor nelege care sunt rolurile
principalilor actori urbani i prin care se vor apropia intuitiv de conceptul de regulament de urbanism,
exersndu-i n acelai timp abilitile de negociere.
Obiectivele nvrii
- contientizarea elementelor spaiale care compun o localitate;
67
- nelegerea ideii c localitile evolueaz i se schimb permanent n funcie de necesitile localnicilor,

a modul lor de via i a politicii factorilor de decizie;
- promovarea ideii de responsabilitate civic;
- intuirea ideii de regulament urban;
- dezvoltarea atitudinii critice fa de localitatea lor;
- relaionarea personal i emoional cu localitatea lor.
Metode
- observarea direct, explorare;
- formulare de ntrebri;
- identificarea problemelor;
- interpretarea datelor;
- gndire creativ;
- crearea unui vocabular vizual;
- joc de echip;
- lucru manual creativ;
- analiza comparativ;
- interpretarea imaginilor.
- mbuntirea abilitilor de observaie, percepie i analiz a mediului construit al localitii lor;
- mbuntirea capacitii de interpretare i a simului critic;
- abiliti de colaborare i de comunicare n echip;
- mbuntirea percepiei spaiale i a orientrii n spaiu;
- familiarizarea cu reprezentarea unui plan cadastral, corelarea unui plan cadastral cu realitatea;
- mbuntirea capacitii de abstractizare, corespondena dintre mediul construit real i reprezentarea
lui abstract;
- responsabilizarea prin contientizare a apartenenei la localitate;
- mbuntirea capacitii de relaionare personal cu localitatea.

unde: n localitate*
durata: 1 - 2 ore *
activiti: expediie
materiale elevi: foaie A4 cu ptrele, carioci 3 culori, suport rigid, creion de desenat + gum de ters,
creioane colorate, fie de lucru: C4.1.1, C4.1.2, C4.1.3
materiale ndrumtor: aparat de fotografiat digital, rulet, fluier, busol, hart de expediie*
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // educaie tehnologic // tiine // educaie plastic //
matematic // limba romn, exprimare
Obiectivele leciei
- s i dezvolte simului de observaie i de orientare n localitate;
- s i dezvolte capacitatea de identificare i numire a problemelor observate;
68
Caietul 4. ORAUL
- s formuleze opinii personale;

- s i dezvolte capacitatea de organizare n culegerea datelor.
spaiu public
sit
reper
faad
front stradal
mobilier urban
ntrebri cheie
Ce este spaiul public?
Care este cea mai proeminent cldire din apropiere?
Care este cea mai important cldire din apropiere?
Exist un loc n apropiere unde observm mai muli oameni? De ce sunt mai muli oameni acolo?
Ce nereguli observm pe strad?
Ce contribuie la calitatea unui loc din localitate?
Organizarea, 10 min.
Elevii se mpart n cele 3 echipe, fiecare echip cu nsoitorul su, i pornesc pe
ci separate n explorare.
Primesc o hart a locului (fia de expediie C4.1.1) dup care trebuie s se
orienteze i se indic locul de sosire. Aici vor explora o zon (o poriune de strad
sau o piaet) folosind harta detaliat (fia de expediie C4.1.2). Fiecare elev va
scrie notiele pe hrile proprii. Hrile cadastrale, multiplicate de ndrumtori,
se vor lipi pe aceste fie.
tii ce este spaiul public?
Discuie liber bazat pe ideile copiilor.
Activitile leciei
Planul cadastral
Activitile presupun explorarea unui spaiu public i adunarea de date

caracteristice despre el. ndrumtorul i elevii vor observa mpreun traseul i
amenajarea lui, vor discuta despre cldiri i modul lor de nvecinare. Elevii vor
marca, ajutai de ndrumtor, pe hrile suport, punctul de plecare, vor urmri
strzile, cldirile, vor stabili mpreun care este nordul din hart i cel din realitate
cu ajutorul busolei. Apoi fiecare se va poziiona cu harta n mini n aa fel nct
ambele direcii Nord s coincid. Fiecare va identifica cldirile din faa lui cu cele
cu care corespund pe hart.
Arhitectul ndrumtor va explica pe scurt ce informaii utile conine un plan
cadastral i ce reprezint numerotrile i codificrile scrise pe el.
1. Completare fia de expediie C4.1.1: plan cadastral al zonei vizitate la scara 1:2000 sau 1:5000
1. Marcheaz pe plan, cu creionul, traseul parcurs, punctul de pornire i punctul
de sosire.
2. Marcheaz pe plan cu stelue de diferite culori cldirile pe lng care trec i
Traseu
care li se par importante.
3. Fac fotografii la cldirile i amenajrile urbane (sau la mobilierul stradal) care
le atrag atenia.
69
4. Haureaz zonele verzi i oglinzile de ap (dac este cazul).

2. Completare fia de expediie C4.1.2: plan cadastral al zonei vizitate la scara 1:500
1. Marcheaz pe plan cu o sgeat accesele n cldirile publice, iar cu linie roie
faada cu vitrin sau comer la strad.
2. Noteaz ce activitate se desfoar n acea cldire i n spaiul public adiacent.
3. Marcheaz pe plan mobilierul urban, obiectele de art urban (ex.: statui,
fntni), copacii i spaiile verzi.
4. Msoar i noteaz pe hart limea trotuarului, msurat n metri.
5. Msoar i noteaz limea strzii, msurat pe trecerea de pietoni n pai.*
6. ncearc s aproximeze nlimea cldirilor, avnd n vedere c un etaj poate
Spaiul public
fi de 3 m sau 4 m n funcie de cldire (i reamintesc exerciiul de msurarea a
cldirilor din expediia C1.1)
7. Deseneaz profilul strzii pe foaia cu ptrele i silueta unui adult i a unui
copil de vrsta lor, ncercnd s le aproximeze nlimea.
8. Marcheaz pe hart cu o carioc colorat perimetrul spaiului public.
9. Discut n grup cteva lucruri problematice n legtur cu locul vizitei. De ce
aceste aspecte reprezint probleme?
*elevii vor msura cu ajutorul ruletei lungimea unui pas. Msurtorile vor fi
fcute cu paii. Astfel prin calcul copiii vor putea aproxima mrimea n metri a
distanelor msurate cu pasul.
3. Fotografie de grup
Cartea potal
La final fiecare grup i va face o fotografie n faa unui reper ales de ei din zona
vizitat. Acas, din aceast fotografie elevii vor crea o carte potal care va fi pus
n portofoliu (Tema: fia C4.1.3)
Concluziile
Ce este spaiul
public
Strzile, trotuarele, parcurile i grdinile, pieele i scuarurile, toate spaiile

localitii unde avem acces liber sunt spaiu public. Cu alte cuvinte acest spaiu
este accesibil tuturor. Faptul c spaiul public este accesibil tuturor implic o
conduit urban corespunztoare atunci cnd ne aflm n el i anume regula de
a nu deranja i a nu crea disconfort pentru ceilali oameni n nici un fel. Dotrile
spaiului public sunt un bun comun, toi am contribuit la achiziionarea lor i
astfel avem obligaia de a ne comporta fa de aceste bunuri ca i cum ele sunt
ale noastre dar i ale celorlali. Spaiul public urban este construit n interesul
societii i se adreseaz oamenilor.
Tema
Completare fia C4.1.3. Fiecare grup din expediie dezvolt urmtoarea tem, pe
care o vor prezenta apoi n faa clasei oral:
- Cum am putea contribui noi la mbuntirea locului vizitat?
Ilustrarea ideii se va face prin text, desen, imagini sugestive, la alegere.
- Cartea noastr potal, de ce am ales cel reper? Vor redacta digital sau manual
fotografia de grup astfel nct s obin o carte potal.
Glosar
Plan cadastral - este o reprezentare topografic n plan a tuturor proprietilor (unei localiti) poziia
imobilelor i a terenurilor, fa de reperele topografice, poziia reelelor edilitare, a strzilor, a vegetaiei
70
Caietul 4. ORAUL
nalte, a formelor de relief i a altor caracteristici referitoare la imobile: numr de etaje i tipul de
structur. Toate sunt determinate pe baza rezultatelor msurtorilor exacte i sunt realizate de ctre
topografi. Pe baza lor se autorizeaz toate lucrrile de construire.
Spaiu public - este spaiul din localitate cu tent social, destinat oamenilor, loc de adunare, de
interaciune i comunicare, accesibil tuturor necondiionat.
Reper - n general cldire sau obiect din localitate care este proeminent i vizibil diferit de restul mediului
nconjurtor i care ajut astfel la orientarea oamenilor n ora, prin raportarea la el.
De obinerea planurilor cadastrale pentru expediie se va ocupa arhitectul ndrumtor. Acesta le va
multiplica iar elevii le vor lipi pe fiele de expediie C4.1.1 i C4.1.2.
C4.2. IDENTITATEA UNEI LOCALITI, REPERELE I ORIENTAREA - LOCALITATEA

unde: n clas
activiti: prezentare tem elevi + discuii ghidate, joc de grup, prezentare imagini .ppt + explicaii
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, portofoliul, foarfec, lipici, fia
C4.2.1, fia rezumat C4.2
materiale ndrumtor: laptop, videoproiector, prezentare C4.2.ppt
competente program: 1.1, 1.2, 2.2, 3.2, 4.2
Obiectivele leciei
- s identifice imaginea de ansamblu a unei localiti;
- s creeze o hart mental a reperelor de pe drumul cas-coal;
-s i dezvolte abilitatea de orientare n localitate;
- s defineasc i s neleag diverse concepte urbane.
reper (reluare din expediie)
silueta
nord
ntrebri cheie
La ce ajut reperele? Cum au aprut ele?
De cte feluri sunt reperele? Exist repere personale?
De ce este nevoie de cldiri nalte ntr-un ora? Ct de mare/ ntins ar fi oraul dac ar exista doar cldiri joase?
Cum putem s ne orientm pe mare fr instrumente speciale?
Introducerea leciei
Discuii ghidate, 10 min.
n expediie dup ce v-ai orientat, cum, de ce?
71
Prezentai-v crile potale din expediie. Ce v-a determinat s alegei acel

element al mediului construit lng care v-ai fotografiat cu colegii?
Acela a fost un reper pentru voi.
Activitile leciei
1. Explicaii i discuii libere pe marginea crilor potale i a observaiilor din expediie, pot fi
ilustrate i cu imaginile din C4.2.ppt, 15 min.
Reperele pot avea:
- mrime/scar diferit de restul
Un obiect cu scar diferit de restul volumelor din jurul su poate fi considerat
un reper. Astfel de repere ntr-un ora sunt cldirile, structurile sau statuile foarte
mari, cel mai adesea vizibile din deprtare. Uneori un reper poate fi i o cldire
foarte mic cu un aspect deosebit fa de restul cldirilor nconjurtoare mult
mai mari.
- funciune special
O cldire sau o zon cu o funciune deosebit, poate fi un reper pentru oameni,
att localnici ct i vizitatori. Aadar un parc este un reper deoarece este diferit de
zona care l nconjoar. Repere sunt bisericile i mai ales catedralele, stadioanele,
centrele culturale, spitalele, pieele, ele sunt vizibile i recognoscibile pentru
localnici dar i pentru turiti.
- importana pentru comunitate
O cldire, un monument sau un spaiu public poate constitui un reper pentru
localnici datorit importanei pe care o are la nivelul comunitii. O anume pia
de fructe i legume poate fi un reper n localitate deoarece acolo se gsesc cele
mai naturale produse; o intersecie sau o pia cu semnificaie istoric, cci acolo
Repere urbane
s-a petrecut un anume eveniment, este un reper. O cldire n care se petrece un
eveniment n mod regulat, de asemenea poate fi important, i deci un reper
pentru localnici. Dup importana reperelor ne putem da seama de tipul de
comunitate despre care vorbim. O comunitate cu repere exclusiv de mall-uri,
cinema-uri, parcuri de distracie i supermarket-uri are valori diferite fa de o
comunitate care are ca repere, piee publice, teatre, muzee, etc.
- repere pe grupuri de vrst i interese, repere subiective
Tot despre importana unui reper vorbim, numai c de aceasta dat reperul este
important pentru un grup restrns de oameni, un mic segment al societii. De
exemplu numai o pia din oraul Veneia este un adevrat reper pentru studenii
la universitatea local, deoarece acolo i dau ntlniri, acolo se adun sear
de sear, acolo e piaa lor, reperul lor din ora i toat lumea tie acest lucru.
Reperul subiectiv este personal, poate fi, de exemplu, o cldire aparte care mi
place mie n mod special, tiu locul precis unde se afl i astfel m orientez dup
ea cnd sunt n zona respectiv.
- repere emblem
Astfel de repere sunt cele mai vizibile i sunt valabile att pentru localnici ct i
pentru vizitatori. Este vorba de cldiri, structuri, monumente sau chiar forme de
relief care sunt cu totul deosebite de tot restul mediului construit i al peisajului
i nici nu pot fi vzute n alte pri ale lumii. Se spune c sunt emblematice
pentru locul respectiv. Astzi oraele se ntrec n a-i construi propriile cldiri
emblematice, astfel atrgnd mai muli vizitatori.
2. Joc, 15 min.
Fiecare echip i va alege un reper arhitectural din localitatea sa, sau una pe
72
Caietul 4. ORAUL
Mima de-a
reperul
care au vizitat-o, i se vor sftui cum s-l mimeze. (ex.: Arcul de triumf, Catedrala
etc.). Unul din membrii echipei, cel mai priceput la acest gen de joc, va iei n faa
clasei i va mima reperul. Elevul va mima conformarea fizic a cldirii, dar poate
mima i funciunea. Celelalte echipe vor ncerca s ghiceasc. Se poate ncerca i
varianta cnd ntreaga echip mimeaz un reper.
3. Prezentare de imagini i explicaii C4.2.ppt, 10 min.

Dac am privi o localitate (sau o poriune) de la distan, dar de la nivelul ochilor
notri am putea s-i identificm i s-i desenm silueta (profilul). Acest lucru se
poate realiza n realitate cnd privim o localitate din largul mrii.
Silueta caracteristic este determinat de nlimea cldirilor i forma terenului
pe care se aeaz. Uneori silueta localitii este n armonie cu forma terenului
su, alteori aceasta nu mai este recognoscibil. Reperele de mrime definesc n
mare parte silueta localitii. Silueta unei localiti este un element de identitate
a acesteia.
Exemple de
siluete de
localiti
- silueta localitii istorice

Silueta sa este dominat de profilul cupolelor sau al turlelor bisericilor, al
acoperiurilor i al turnurilor de observaie, adesea este nconjurat de ziduri de
aprare i este situat pe forma de relief dominant a zonei (un vrf de deal sau
munte).
- silueta oraului cu centru nalt (americane, australiene)
Centrul nalt nseamn densitate mare a cldirilor (cldiri nalte cu spaiu minim
ntre ele), interesul de a fi ct mai n centru fiind foarte mare. Centrul nalt este
nconjurat de zone joase, foarte ntinse. Astfel de orae sunt de obicei orae noi.
(ex. oraele americane cu zona financiar central)
- silueta oraului cu centru istoric (europene)
Aici centrul este de nlime mic, iar zonele care l nconjoar sunt nalte. Centrul
istoric presupune cldiri vechi care au o nlime mai mic dect a cldirilor noi
care l nconjoar. Chiar i cldirile noi care se construiesc n acest centru vechi
trebuie s pstreze nlimea medie a acestuia. Astfel de siluete sunt des ntlnite
n Europa unde avem multe orae mari care s-au dezvoltat n jurul oraului vechi.
- silueta oraului organic (asiatice, sud-americane)
Sunt orae care se dezvolt rapid, mai rapid dect pot fi organizate, aici cldirile
nalte se amestec cu cele de dimensiuni mici sau medii, sunt ntr-o continu
transformare.
4. Joc de grup, Abajurul II, 15 min.

Elevii se mpart n cele 3 echipe. Fiecare echip deseneaz pe banda abajurului cu
peisaj (cel confecionat la lecia C3.2) silueta localitii care se potrivete cu acel
peisaj. Fiecare membru a echipei are de desenat o parte din silueta localitii.
Echipa intr n interiorul abajurului i, inndu-l cu minile de marginea de jos,
nvrte n jurul su banda circular crend astfel senzaia de plimbare.
Silueta oraului i
Fiecare elev i va imagina propria poveste despre aceast plimbare: pe unde am
peisajul
trecut, dup ce m-am orientat, ce obstacole mi-au ieit n cale, n ce locuri am
obosit, n ce locuri am admirat privelitea, cum a fost vremea etc.
La sfrit echipele i desfac abajururile i le afieaz pe tabl. Fiecare echip
i prezint povestea plimbrii i silueta localitii desenate. mpreun cu
ndrumtorul i nvtorul echipele compar diferenele dintre siluete i le
comenteaz.
73
n care dintre oraele desenate v-ar plcea s locuii, de ce?

Concluziile
Este foarte important ca ntr-o localitate s existe repere, astfel putem s ne
orientam uor tiind ncotro s mergem i unde ne aflm. Dup reperele de
mrime ne orientm cel mai uor ntr-o localitate necunoscut. Putem identifica
o localitate dup reperele sale arhitecturale.
Dac privim o localitate de la mare distan, din largul mrii, de pe o cmpie
sau un deal, putem observa ceea ce se numete silueta sa. Siluetele ne pot
da indicii despre organizarea i tipul localitii. Unele siluete conin elemente
recognoscibile pentru muli i astfel ne putem da seama crei localiti i aparine
acea siluet, ele sunt o modalitate de a descrie specificul unei localiti.
Tema
Care este cldirea reper pentru localitatea voastr? Notai n portofoliu, putei
aduga o fotografie sau un desen. Comparai rspunsul cu cele ale colegilor, sunt
asemntoare, dac nu de ce?
Tema de cercetat
- Cum este silueta localitii n care locuii, ncercai s o reprezentai printr-un
desen. Este acesta n armonie cu silueta peisajului nconjurtor sau nu?
- Care este reperul universal al tuturor oamenilor? Este nevoie c un lucru s fie
fix (fa de ce/cine?) pentru a putea fi reper?
Glosar
Silueta unei localiti - ne putem imagina silueta ca o proiecie a localitii sau a unei poriuni caracteristice
din ea pe un fundal (cerul), astfel nct vom avea dou pete de culoare una nchis i una deschis
localitatea i fundalul. Siluetele ne pot da indicii despre organizarea i tipul oraului. Unele siluete conin
elemente recognoscibile pentru muli i astfel ne putem da seama crei localiti i aparine acea siluet.
Nord - este direcia ce servete ca reper universal de orientare tuturor celor din emisfera nordic.
NORDUL este unul din punctele cardinale, perpendicular pe EST-VEST opus a lui SUD. Convenional toate
hrile (inclusiv planurile cadastrale) sunt desenate n aa fel nct au nordul n partea de sus. Putem
stabili direcia NORD dup indicii ale naturii, dup cer - poziia soarelui ziua i a stelei polare noaptea sau
dup busol.
tiai c...
Imaginai-v c am tri pe mare i ar trebui s ajungem dintr-un punct n altul. Nu am ti ncotro s
mergem dect cu ajutorul compasului sau al GPS-ului, pentru c pe mare totul este uniform, nu exist
repere vizibile i fixe. Aa se ntmpl i n oraele sau zonele de ora cu cldiri foarte asemntoare, de
aceea este nevoie de repere de orientare.
Siluetele oraelor ne ajut s le deosebim unul de altul, ele sunt o modalitate de a descrie specificul unui
ora.
Abajurul I: banda din 5 hrtii desenate cu diferite tipuri de peisaj care a fost confecionat n lecia C3.2.
Cadrul natural din Caietul 3 - Locul.
ndrumtorul poate filma, cu un aparat de fotografiat digital, plimbrile din abajur i compunerea
comun a povetii plimbrii.
74
Caietul 4. ORAUL
C4.3. ALCTUIREA UNEI LOCALITI - LOCALITATEA VZUT DE SUS

unde: n clas
activiti: prezentare elevi fia expediie, prezentare imagini .ppt + explicaii, discuii ghidate, lucru
individual
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, portofoliul, foarfeca, lipici, fie
C4.3.1 - C4.3.3, fia rezumat C4.3
Obiectivele leciei:
- s identifice elementele spaiale care compun localitatea;
- s observe localitatea de la scara de la care se face designul urban;
- s se familiarizeze cu imaginea localitii vzut de sus - planul localitii, nelegerea reprezentrii
planului localitii prin exemplul imaginii din satelit.
spaiu construit
spaiu amenajat
spaiu verde
esut urban
ntrebri cheie
Ce reinei mai nti referitor la un loc vizitat? Construciile, amenajarea sau caracterul?
Ce caracterizeaz un spaiu public?
Cum sunt dispuse arterele principale de circulaie n imaginile prezentate?
Introducerea leciei
Discuii ghidate, lucru individual, 10 min.
Privii cu atenie harta din fia de expediie C4.1.1. cea cu planul cadastral din
zona vizitat. Ce observai? Ai haurat zonele verzi i apa, putei haura acum i
75
cldirile de pe hart, ce sunt celelalte spaii goale rmase?

Identificai spaiile publice n care ai fost, haurai-le cu alte culori, ce rmne?
Cte feluri de spaii putei identifica n afar de cele cu construcii?
Activitile leciei
1. Prezentare imagini C4.3.ppt i discuii ghidate, 15 min.
Prezentarea cuprinde imagini din satelit ale mai multor poriuni de orae diferite.
Fiecare set de exemple va fi nsoit de explicaii i descrieri verbale, se va atrage
atenia elevilor asupra anumitor elemente caracteristice ale oraelor respective.
Spaiul construit
Spaiul construit este ilustrat de patru exemple diferite de zone construite

imagini din satelit + imagini corespondente de la nivelul pietonului.
Identificai mpreun pe imaginile prezentate:
- cldirile;
- forma i mrimea lor;
- densitatea lor (ct de nghesuite sunt);
- modul de dispunere (ordonat, dezordonat, adunat, rsfirat etc.);
- nlimea dac este posibil (dup ce bnuii nlimea lor - umbra pe teren).
Spaiul
neconstruit
Spaiul neconstruit poate fi:

a. Spaiu amenajat: este preponderent pavat (mineral): strzi, piee, scuaruri,
trotuare, esplanade, platforme i altele.
Acesta este, n cele mai multe cazuri, spaiul public, el se adreseaz tuturor,
fiind folosit pentru deplasare, socializare, petrecerea timpului liber i poate avea
diferite caractere i nfiri n funcie de poziia sa n localitate, caracterul locului
unde se afl, cultura i specificul publicului cruia i se adreseaz, pot exista, ns,
i spaii amenajate private.
b. Spaiu neamenajat: sunt terenurile virane, fr vegetaie i fr o utilizare
precis.
Spaiul verde
Spaiul verde: Parcurile i grdinile, pieele nverzite, aliniamentele de copaci de

pe marginea strzilor, malurile de ap cu vegetaie, cimitirele, locurile de joac
i terenurile de sport, terenurile de golf, poriuni de pdure din vecintatea unei
localiti amenajate cu trasee de parc, dar i locurile virane cu vegetaie matur.
Spaiile verzi sunt create de om pentru a aduce ct mai mult natur n ora.
Uneori poriuni din cadrul natural aflate n ora sunt adaptate i amenajate astfel
nct s fie folosite de oameni. Mediu urban este completat de natur i astfel
devine echilibrat i plcut.
esutul urban
esutul urban: Felul n care sunt dispuse spaiile construite, cele neconstruite i
cele verzi n planul unei localiti. Poate indica caracterul unei zone construite. Un
cartier de vile are un esut care difer de altele prin forma i mrimea loturilor,
a construciilor, poziionarea lor pe teren i fa de strad i densitatea lor. Din
toate cele de mai sus putem concluziona asupra regulamentului de construire
din zon. De asemenea esutul conine informaii asupra modul n care a evoluat
zona i ce activiti se desfoar acolo. esutul urban poate fi:
- esut organic neregulat;
- esut geometric regulat.
2. Lucru individual pe fie, 20 min.

Completai fiele de lucru C4.3.1., C4.3.2. Ajutor i explicaii suplimentare vor fi
76
Caietul 4. ORAUL
oferite de ctre ndrumtor.

fia C4.3.1
4 scheme grafice de plan, 4 denumiri.
Unii denumirea fiecrui spaiu construit cu planul corespunztor!
fia C4.3.2
4 exemple diferite de zone amenajate.
Unii denumirea fiecrui spaiu amenajat cu imaginea corespunztoare!
Pia central, piaet de cartier, oglind de ap, loc de joac, pietonal.
Concluziile, 5 min.
Orice localitate este alctuit din: cldiri sau spaiul construit, spaii neconstruite
(spaiile dintre cldiri: strzi, piee, terenuri virane etc.) i spaii verzi (grdini,
parcuri, cimitire, pduri, terenuri virane cu vegetaie etc.).
Cea mai important parte unei localiti este spaiul public. El este n cea mai
mare parte spaiu amenajat. Calitatea spaiului public influeneaz n mod direct
viaa noastr.
Tema
Completai fia C4.3.3:
Pe planul dat (2 buci identice) haurai:
- pe primul plan cu negru cldirile;
- pe al doilea cu negru spaiile neconstruite.
Rspundei la ntrebrile:
- n care dintre planuri spaiul neconstruit e mai continuu?
- n care dintre planuri sunt mai vizibile cldirile?
Aflai ci locuitori are localitatea voastr. Care este relaia dintre denumirea ei
i numrul de locuitori? Ex.: sat, comun, ora mic, ora mare, metropol. (Vezi
noiunile de la geografie)
Tema de cercetat
Gndii-v care este elementul principal al spaiului verde? Pmntul nierbat
sau copacul? Ai vzut spaii verzi cu pardoseala pavat? Iarba necesit ngrijire
i ap pentru a fi verde n clima noastr, deci consum resurse, n schimb ofer
un confort vizual. Copacul necesita ngrijire foarte rar, n schimb produce oxigen
i ofer umbr rcoroas n zilele caniculare.
Glosar
Spaiul construit - numim astfel toate construciile i cldirile supraterane fcute de om care pot fi nchise
(nclzite iarna) sau deschise (nenclzite) i care ofer baza pentru activitile umane.
esut urban (tissu urbain, n francez, urban fabric, n englez): termen preluat din analogia cu o estur
sau cu esutul biologic, definete o form de organizare a construciilor i a terenurilor. El d seama
despre modul de constituire a oraului tradiional i ridic ntrebri privind studiul urbanizrilor recente.
El este definit de desenul strzilor, forma i mrimea loturilor (terenul alocat unei cldiri) dar mai ales de
forma, dispunerea i mrimea cldirilor.
Cauzele premergtoare dar i efectele formrii esutului urban sunt studiate de Morfologia Urban.
Aceasta disciplin studiaz forma aezrilor umane i procesul de formare i transformare, cutnd
s lmureasc structura spaial i caracterul aezrilor bazndu-se pe esuturile urbane ca expresie a
modului de via i a dezvoltrii unei societi.
77
tiai c...
n 1859, Ildefons Cerda a lansat un plan urbanistic pentru oraul Barcelona numit Proiectul pentru
Reforma i extinderea de la Barcelona, care a solicitat extinderea oraului n jurul nucleului vechi. Cnd
Cerda a vzut pentru prima oar un motor cu aburi, ntr-o vizit n Frana, el i-a dat seama c se va
schimba modul de mobilitate al oamenilor.
Cerda este considerat un vizionar al vremurilor sale, meritul lui este c a prevzut necesitile funcionale
de transport ale unui ora modern, infrastructura sa, gabaritele strzilor dar n acelai timp nu a neglijat
importana spaiilor publice pietonale i verzi dedicate omului.
ndrumtorul trebuie s fie familiarizat cu subiectul, s prezinte n mod atractiv imaginile, fcnd referire
la modul de via alcomunitilor cu exemple apropiate activitilor copiilor. Termenii i cuvintele noi se
folosesc cu atenie i sunt explicate cu exemple.
Bibliografie:
http://www.scribd.com/doc/49121107/geografia-asezarilor-surd-vasile, Vasile Surd, martie 2012
http://urbanplanology.blogspot.com/2011/12/spatial-structure.html, aprilie 2012
Vasile Surd - Geografia aezrilor, Cluj: Presa Univ. Clujean, 2003
Richard T. LeGates i Frederic Stout - The city reader, 2nd edition, Routledge, 2000
C4.4. VIAA ORAULUI

unde: n clas
durata: 1 sau 2 ore de curs
activiti: prezentare elevi expediie, joc de grup, prezentare imagini .ppt + explicaii, discuii ghidate
materiale elevi: o hart mare a oraului, creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, carioci,
portofoliul, fia de lucru C4.4.1, fia rezumat C4.4
materiale ndrumtor: o hart mare a oraului, laptop, video-proiector, prezentare C4.4.1.ppt
legturi cu curricula: educaie civic, clasa a III-a // geografie // educaie tehnologic // limba romn,
exprimare
competene program: 1.1, 2.2,2.3, 4.1, 4.2
Nota: Lecia urmtoare poate fi mai bine neleas dac raportm noiunile la un ora de dimensiuni
mari.
Obiectivele leciei
- s identifice necesiti ale unor categorii diverse de locuitori pentru spaii cu utilizri specifice i s
poat face o clasificare a funciunilor n categorii mari: locuire, educaie, petrecerea timpului liber,
sntate, administraie, cultur etc.;
- s i dezvolte aptitudinile de analiz critic a unui loc din punct de vedere al echilibrului ntre funciuni
i s sesizeze situaiile problematice de incompatibilitate funcional sau de insuficien a ofertei de
funciuni, de aglomeraie sau de abandon.
- s identifice legturile dintre dimensiunile unei localiti i oferta sa funcional: sat, comun, ora
mic, ora mare, ora foarte mare - metropola;
- s neleag noiunea de accesibilitate n cadrul localitii i a accesibilitii localitii ca ntreg i s
opereze unele legturi ntre modul de organizare a localitii i opiunile de mobilitate;
- s fac distincie ntre localiti care decad i localiti care cresc (atrag populaie din alte pri, turiti);
78
Caietul 4. ORAUL
categorie de vrst
activitate, funciune, mod de utilizare a unui spaiu
locuire, educaie, petrecerea timpului liber, sntate, administraie, cultur, sntate
compatibilitate ntre funciuni
fluxuri i trasee
infrastructur urban - reele edilitare
accesibilitate
atractivitate
turism urban/rural
ntrebri cheie
Care sunt activitile oamenilor pe care i cunoatei voi i n ce fel de spaii construite sau amenajate se
desfoar aceste activiti?
Ct de multe opiuni avei pentru petrecerea timpului liber - unde mergem s ne distrm n timpul liber?
n ce zone din localitate sunt aceste locuri?
Cum ne deplasm i pe ce distane?
Sunt traseele aglomerate la orele la care cei din familia mea se deplaseaz?
Avem preferine pentru deplasrile pe jos,cu bicicleta, cu transportul n comun sau cu autoturismul? Sunt
ncurajate anumite moduri de deplasare?
n ce fel influeneaz dimensiunile localitii modul de via al locuitorilor?
Ce activiti am avut n alt localitate i nu le pot desfura i n localitatea mea?
Discuie ghidat:
Ce am observat n expediie legat de reperele funcionale?
Dac expediia s-a desfurat n cartierul colii sau n sat:
Este ceva ce lipsete n cartierul colii?
Se leag ele bine ntre ele utilizrile spaiilor construite i neconstruite?
Dar intrarea n cartier care ar fi? Cartierul este izolat sau este un cartier bine
conectat?
Care este strada principal? Care sunt strzile secundare ca importan?
Activitile leciei
Jocul se desfoar pe o hart mare a localitii.
Fiecare elev numete o funciune alta dect locuina i nvtorul le scrie pe
post-it-uri care se lipesc pe tabl (dispensar, poliie, grdin zoologic, autobaz,
gar, restaurant, teatru, hipodrom, spaiu de concert n aer liber etc.).
Apoi, la sugestiile elevilor, sunt poziionate post-it-urile pe harta mare. Rmn
post-it-uri nelocalizate pe hart. Acestea sunt funciunile lips din localitate (ex.:
nu toate localitile au circ sau grdin zoologic).
De ce credei c nu exist aceste funciuni n localitatea voastr?
Ct de mare este localitatea voastr? Care sunt funciunile strict necesare
localitii voastre? Care lipsesc? Cum este numit localitatea voastr: sat,
comun, ora mic, ora mare, metropol?
2. Prezentare C4.4.1.ppt + explicaii, 10 min.
Un set de slide-uri despre: locuri publice, locuri private, funciuni ale cldirilor i
79
funciuni ale unor zone dintr-un ora.
Locuri publice,
locuri private
Ghid explicaii:
Locuri publice: Spaiul public
Lecia anterioar ne-a demonstrat c spaiul public nu este ceea ce rmne
dup ce au fost construite cldiri, ci este ceva extrem de util. El poate fi: un loc
reprezentativ pentru localitate, un loc de ntlnire i petrecerea timpului liber,
un loc de manifestare a opiniilor, este de obicei un loc care permite deplasarea
nestingherit.
Locuri private: Locuinele, locuirea este necesitatea uman universal.
Exemplificare cu imagini cu tipuri de locuitori i tipuri de locuine.
n trecut, cldirile de locuit serveau i pentru alte scopuri: atelier, loc de ntlnire
cu clienii, spaiu comercial, etc.
Oraul medieval - locuine meteugreti (locuire + producie), n miezul oraului
erau de obicei funciuni reprezentative religie, primrie. Piaa din jurul catedralei
(n vest), strada comercial, etc.
Antichitatea: locuina era i spaiu de producie, familia era extins, sclavi etc.
Perioada pre-istoric: locuinele dintr-o aezare erau similare, nu exista
difereniere ntre ocupaiile locuitorilor.
Ulterior, societatea a evoluat i a devenit necesar ca activitile care nu in de
locuire s ias din locuin i s fie create spaii i cldiri speciale.
Funciuni ale
cldirilor publice
Locuri publice: Cldirile cu funciuni pentru publicul larg (comunitare)

Producie i servicii: unde se duc oamenii la serviciu? Sunt locurile care aduc
venituri pentru locuitori i pentru un ora: fabricile, bncile, cldirile de birouri.
Educaie: educatori i educai, dar nu numai pentru copii i adolesceni, exist i
formarea continu.
Sntate: doctorii i pacienii
Administraie: de obicei sunt cldirile reprezentative pentru localitate. De ex.:
cldirea primriei, cldirea administraiei financiare, prefectura etc.
Comer: pieele agro-alimentare, malluri, strzile comerciale cu magazine mici,
supermarket-uri, hypermarket-uri.
Religie: biserici, sinagogi, moschei, temple.
Cultur: muzee, teatre, cinema,centre culturale.
Sport: stadioane, patinoare, sli de fitness, bazine de not etc.
Este important s le atragem atenia c la coal vin i copiii, dar i profesorii lor,
c la spital vin i bolnavii, dar i doctorii, etc., c grupele de vrst i profilele de
utilizatori interacioneaz n aceste spaii. C se pot face diverse clasificri ale
locuitorilor, n funcie de vrst, dar i de venit, de nivel de educaie, etc.
(ne) potriviri
ntre funciuni
Compatibilitatea funcional presupune c activitile din spaii/cldiri adiacente

(aflate unul lng altul) se potrivesc, nu se stingheresc reciproc.
Incompatibilitatea funcional este opusul celei de mai sus, de exemplu: o
fabric poluant lng un cartier rezidenial, o discotec lng o zon de locuine
etc.
Conversia funcional
n timp, se pot schimba necesitile funcionale att pentru o cldire, ct i
80
Caietul 4. ORAUL
pentru o zon din localitate i se pot gsi soluii de conversie funcional, adic
n cldirea/ zona respectiv se vor desfura o alte activiti necesare comunitii
respective. (ex.: fabrici vechi transformate n muzee, cldiri de birouri, coli, etc.)
Funciuni ale
unor zone
dintr-un ora
Din secolul al XX-lea oamenii au nceput s planifice oraele, mai ales dup al
doilea rzboi mondial. Gndirea era marcat de o idee: zonificarea funcional
- aici dormim, aici lucrm, aici facem sport. Acest fapt a generat ns multe
probleme, numite de urbaniti disfuncii urbane: blocaje de trafic, muli oameni
care petrec cteva ore pe zi n autoturism, depopularea centrelor oraelor,
ocuparea unui teritoriu mai ntins dect necesar i restrngerea zonelor naturale
din jurul oraului. Toate au dus la scderea calitii vieii.
i n Romnia s-a construit foarte mult n perioada 1960-1990, urmrindu-se
zonificarea funcional, iar apoi, dup 1990 oraele au nceput s se extind
necontrolat n zonele verzi din jurul lor.
Dar cum se leag ntre ele toate aceste zone funcionale i cldiri cu funciuni
altele dect locuirea? Cum triete oraul?
Mobilitatea
Mobilitatea
ntre toate aceste locuri ne deplasm cu maini. Este necesar mult spaiu pentru
TRANSPORT. Autoturismul devine foarte important i se fac multe autostrzi ,iar
cartierele noi se construiesc departe de centrele oraelor.
Accesibilitatea presupune conectarea eficient cu sistemele de transport

n comun a zonelor oraului. ntr-un loc se poate ajunge i cu tramvaiul sau
numai cu autoturismul?
Ce fac anumite categorii de utilizatori care nu au autoturism?
Accesibilitatea unei zone din ora depinde de localizare:
- n centru - reea mult mai dens de transport n comun, accesibilitate mare;
- la periferie - o singur strad duce ntr-acolo, accesibilitate redus.
Blocajele de trafic:
- explicate prin metafora organismului urban - organism bolnav esuturile nu
mai sunt irigate;
- sunt una din disfunciile majore ntr-un ora;
- oraele mari impun necesiti de organizare eficient a fluxurilor, dar nu
neaprat cu strzi mai mari se rezolv blocajele de trafic!
n viitor: internet i card bancar.
Este deja din ce n ce mai obinuit practica lucrului de acas.
Pentru cumprturi, se pot face comenzi online i sunt aduse la domiciliu de firme
de curierat. Multe din drumurile la diverse instituii se transform ntr-o sesiune de
internet banking.
Infrastructura
edilitar
Infrastructura edilitar poate fi la vedere sau ascuns vederii.

reelele de: ap, electricitate, gaz, reele de telefonie, internet, cablu TV etc.
puncte importante pentru infrastructur edilitar:
central termic, staie de pompare a apei, deeuri i groapa de gunoi a oraului.
81

Se explic ce este o LEGEND pe un plan, pe ultimul slide sau pe harta localitii.
Putem imagina nite simboluri pentru diverse activiti (ex.: pe hrile turistice)
sau prin pete de culoare sau hauri pentru a desemna zone mai mari cu anumite
funciuni preponderente. (zone funcionale ale oraului)
n funcie de post-it-urile localizate pe harta de la exerciiul precedent, la
sugestiile elevilor, nvtorul/ndrumtorul deseneaz nite simboluri mari
pentru a localiza/identifica:
Oraul ca un
organism
Funcia circulatorie: un elev localizeaz cu o carioca groas punctele importante

din punctul de vedere al fluxurilor: gri, aeroport, port, intersecii mari pe unde
trec multe mijloace de transport.
De observat zonele accesibile i zonele izolate.
i
Funcia respiratorie: Plmnii localitii. Parcurile, grdinile, fiile de vegetaie
de-a lungul drumurilor sau perdele de protecie vegetal.
Apoi se fac convenii de alegere a culorilor pentru cteva zone funcionale:
- zone rezideniale,
- zona de centru,
- zonele verzi,
- zone de producie (industrie).
Cte un elev primete o carioca groas cu culoarea convenit pentru o anume
zon funcional a localitii i haureaz pe harta mare acele zone.
Ce au observat la nivelul localitii?
Exist o zonificare foarte clar i strict sau funciunile sunt mai degrab
amestecate?
Ce au observat la nivelul cartierului lor?
Sunt distribuite funciunile n mod echilibrat?
Sunt accesibile din orice punct al cartierului?
4. Prezentare + explicaii, 10 min.

Explicaii:
Circulaii, transferuri, transporturi ntre ora i restul lumii de:
- Oameni
In-out: vizitatori ocazionali, oameni care locuiesc n jurul oraului i vin n fiecare
zi la lucru, oameni care lucreaz n afara oraului i locuiesc n ora, oameni venii
s se instaleze n ora, etc.
Legtura cu
- Obiecte - materie - substane - energie
restul lumii
In-out: aprovizionare cu hran (mediu rural - agricultur i creterea animalelor),
materie prim pentru producie, produse din alte orae (haine, instrumente de
lucru etc.)
- Informaie: reele de telefonie, internet (nainte numai pota - scrisori - obiecte)
- Blocaje in-out: izolarea unui ora - asediile din rzboaie.
- Punctele importante pentru relaionarea oraului cu restul lumii n funcie de
sisteme de transport: gar, autogar, aeroport, port.
82
Caietul 4. ORAUL
Atractivitatea unei localiti pentru noi locuitori

Calitatea vieii dintr-o localitate ine i de diversitatea funcional a acesteia, o
localitate n care nu numai c ai locuine bune, coli, spitale, etc., dar n care s
nu te plictiseti niciodat.
Atractivitatea
Exist orae care nu cresc, ci se stafidesc cldirile i strzile sunt acolo, dar
muli locuitori decid s plece n alte pri. Multe orae care aveau fabrici si uzine
n anii 60, au acum astfel de probleme: producia industrial s-a mutat n alte
ri, fabricile de aici s-au nchis. Oamenii nu au mai avut unde s lucreze.
Dac nu sunt folosite i ntreinute, cldirile, spaiile publice i infrastructura
se degradeaz. Nu te mai simi n siguran cnd treci pe lng locuine goale.
Taxele i impozitele sunt mai puine c se adun de la mai puini oameni. Deci
Primria nu mai are fonduri s plteasc pentru realizarea unor proiecte, sau
pentru salariile profesorilor. Nu mai sunt copii suficieni i se golesc colile i
grdiniele. ncepi s i doreti s pleci i tu.
n America, n Anglia, oamenii se mut frecvent cu serviciul i cu familia dintr-un
ora n altul dac gsesc slujbe i coli mai bune pentru copiii lor. Decizia de a se
muta ntr-un ora anume ine i de ct de multe idei de petrecere a timpului liber
i ofer acel ora.
Cnd o familie ajunge ntr-un ora nou, se instaleaz ntr-o locuin pe care i-o
poate permite. ntr-un ora care pierde locuitori, chiria sau preul de cumprare
a unei locuine de dimensiuni generoase este poate mai mic dect ce poi avea,
cu aceiai bani, ntr-un ora care se dezvolt, care crete.
Atractivitatea unui ora pentru turism urban
Se poate afirma c vacanele la munte sau la mare (pentru cure de aer curat,
pentru sporturi n aer liber) sunt din ce n ce mai concurate de vacane n orae:
turism urban. Vizitez un ora pentru a vedea construcii frumoase (centrul istoric,
monumente de arhitectur, dar i cldiri noi i faimoase), pentru muzee, pentru
cluburi i restaurante, sau pentru evenimente urbane (Carnaval la Veneia sau la
Rio, corrida etc.).
Oraele turistice sunt orae n care veniturile multor locuitori provin din serviciile
pentru turitii care le viziteaz i care trebuie s fie cazai, s mnnce, s viziteze
diverse locuri din ora unde pot cere taxe de intrare, etc.
Concluziile
Oamenii folosesc mediul construit pentru diverse activiti i necesiti: locuire,
educaie, petrecerea timpului liber, sntate, administraie, cultur, etc. Aceste
activiti definesc ceea ce se numete funciunea unei cldiri sau a unui spaiu
exterior din localitatea n care locuim.
Prin venele i arterele oraului circul oameni, obiecte, energie, informaie.
Aceste fluxuri permanente fac oraul s triasc i l putem compara deci cu un
organism viu.
Oamenii nu i doresc s petreac mult timp n ambuteiaje sau parcurgnd trasee
lungi i obositoare. Un punct din localitate poate fi bine conectat sau izolat de
restul acesteia. Gradul de accesibilitate influeneaz adesea alegerea unei
locuine sau a locului de munc.
83
Orice locuitor al unei localiti are nite necesiti legate de activitile din viaa
sa pe care localitatea trebuie s le satisfac.
O localitate atractiv este aceea n care exist diversitate funcional i care
ofer deci o palet larg de locuri unde se pot desfura activiti interesante.
Astfel de localiti devin i destinaii turistice. Alegem s le vizitm n vacane nu
numai pentru monumentele i istoria lor, ci i pentru ce ofer ele astzi: hoteluri,
restaurant, funciuni pentru petrecerea timpului liber, accesibilitate bun.
Tema
Turism n localitatea mea
Un vr mpreun cu tatl lui, care locuiesc n alt localitate, s-au hotrt s vin
la voi n vizit n vacana de Pate. Vrea s tie ce program de vacan i poi oferi
pentru dou zile pline. Scrie-i programul pe ore i descrieri ale locurilor pe care le
vei vizita i ale activitilor pe care le vei face mpreun, fia C 4.4.1.
Tema de cercetat
ncercai s localizai n cartierul/satul vostru punctele importante i semnele
existenei reelelor de infrastructur edilitar: punctul termic n cartierele de
blocuri, postul de transformare (reea energie electric), capace de canalizare,
stlpi de susinere pentru cabluri. Schiai pentru jurnal o hart a reelelor, pe
care s trasai cum credei voi c sunt amplasate reelele edilitare sub pmnt
i n aer.
Glosar
Funciune sau funcie a unui spaiu - utilizare, scop, sarcin, rol, destinaie a unui spaiu (interior sau
exterior).
Incompatibilitate funcional - lipsa de armonie ntre modurile de utilizare ale unor spaii care se
nvecineaz.
Conversie funcional - modificarea funciunii i amenajarea unui spaiu existent astfel nct s
corespund noilor utilizri.
Infrastructur - un set de elemente asamblate mpreun astfel nct s asigure condiii pentru o activitate
sau funcionarea unui sistem. Cuvntul vine din francez, i nsemna la nceput straturile de materiale
de sub pavaj sau de sub cile ferate. n anii 60 urbanitii au nceput s l foloseasc cu sensul pe care l
are acum.
Infrastructur edilitar - structurile necesare pentru buna funcionare a localitii, pentru furnizarea
serviciilor publice: strzi, reele de alimentare cu ap, reele de canalizare, de energie electric, de
telefonie, etc.
Accesibilitate - calitatea de a fi accesat a unui produs, a unui mecanism sau a unui serviciu, de a fi
disponibil pentru a fi utilizat de ct mai muli oameni. n ora, accesibilitatea se refer la modurile de
deplasare (de transport) i nseamn capacitatea oraului de a permite accesul oricui la oricare punct
din ora. Oamenii care sunt n locuri foarte accesibile pot ajunge la multe alte destinaii n jumtate de
or, iar cei care sunt n locuri inaccesibile, n aceeai jumtate de or, pot ajunge la mai puine destinaii.
Turism urban - este parte din categoria turismului cultural, care presupune c turitii sunt atrai ctre un
84
Caietul 4. ORAUL
ora pentru a cunoate cultura local: stilurile de via ale locuitorilor, istoria acestora, arta i arhitectura,
religia i alte elemente care definesc modul lor de via. Turismul urban are ca destinaii orae care
atrag prin dimensiuni mari (diversitatea ofertei de funciuni) sau prin istorie interesant. Este o form de
turism care devine din ce n ce mai popular n lume (din ce n ce mai muli oameni i petrec vacanele
nu numai la munte i la mare, ci i n cutare de cultur urban).
Dac orarul o permite, se recomand a se desfura lecia i pe durata a dou ore de curs.
Harta mare a localitii pentru exerciiile din cadrul acestei lecii trebuie s aib o grafic lizibil. Ar fi de
dorit s fie o hart care s includ i traseele mijloacelor de transport n comun. Dac nu exist o hart a
ntregii localiti suficient de mare pentru a putea fi vzut de toi elevii din clas dac este lipit pe tabl,
ar trebui recompus din buci tiprite la imprimant la o scar adecvat.
Lecia se poate adapta la activitile unor localiti mici, dac ndrumtorul consider necesar.

unde: n clas
activiti: prezentare idei elevi, prezentare imagini .ppt + explicaii, discuii ghidate, joc de rol
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, carioca/ marker, fiele de lucru
C4.5.1-5, foi de calc A4, fia rezumat C4.5
legturi cu curicula: educaie civic, clasa a III-a // geografie // educaie tehnologic // limba romn,
exprimare
Obiectivele leciei
- s neleag potenialului de conflict ntre nevoile individuale ale fiecrui locuitor precum i ntre nevoile
individuale i cele ale comunitii;
- s utilizeze i s neleag necesitatea regulii care s asigure un echilibru ntre interesele individuale i
cele care s protejeze interesul comun;
- s identifice rolurile unor actori urbani n cazul frecvent ntlnit al unui proiect privat pe o parcel.
regulament de construire, regulament de urbanism,
autorizaie de construire
nlime maxim
parcel
retragere - distan minim
grad sau procent de ocupare a terenului POT
ntrebri cheie
Cine decide cum se construiete o cldire nou, ce trebuie demolat, ce fel de conversie funcional se
poate face ntr-o cldire existent etc.?
Ce nseamn interes individual i ce este interesul comun i cum se poate ajunge la o mediere a conflictelor
ntre interese divergente?
85

Discuie ghidat:
Amintii-v din lecia precedent: Ce mi-ar plcea s existe ca funciuni n
cartierul/satul meu i unde ar putea s fie?
Interesul
Dac ai avea un teren n cartier, ai construi acea funciune de care are el nevoie?
individual vs.
Sau ai valorifica terenul pentru nevoi proprii? De exemplu o locuin mai mare
Interesul comun
dect cea de acum sau o alt funciune care ar aduce venit mai mare dect cea
care lipsete.
Activitile leciei
1.Prezentare C4.5.ppt i explicaii, 10 min.
Despre dileme cum e mai bine s construim?
Bunul sim simul msurii chestiuni subiective?
Cine ne poate rspunde?
Rolul urbanistului.
- facilitarea discuiilor - rolul de arbitru;
- apropierea de zona de suprapunere a intereselor individuale.
Rolul urbanistului
Parcela
Regulile de
construire
Urbanistul promoveaz nite principii de care depinde echilibrul oraului:

accesibilitate, compatibilitate funcional, protecia mpotriva riscurilor (alunecri
de teren, vnturi puternice, etc.), corelare ntre dimensiunile cldirilor dintr-un
cartier i pentru considerente estetice, pentru a nu pune n umbr cldirile mai
mici, dar i practice: a asigura nsorire tuturor cldirilor, a nu suprasolicita terenul
de fundare sau infrastructura stradal cu mai multe maini,etc.
Urbanistul face acest lucru i pentru cartierele noi, dar i pentru cele existente,
unde este nevoie de amenajarea spaiilor publice, de reparaii i restaurri ale
cldirilor vechi, de buna integrare n imaginea general a zonei a construciilor
noi care apar.
Ce sunt regulile de construire?
Cu garduri sau fr, terenurile au nite limite care sunt nscrise n documente de
proprietate aceste limite definesc PARCELA. Aceste limite ale terenurilor sunt
marcate i n planul cadastral.
Pentru a aplica aceste principii, este nevoie de analize pe baza crora se stabilesc
reguli pe care trebuie s le respecte cineva atunci cnd construiete pe o parcel.
Regulile de construire sunt scrise i explicate prin desene n planurile de urbanism
- documente oficiale aprobate la primrie. Pentru cei care vor s construiasc,
tot n primrie exist un specialist care scrie regulile acestea ntr-un certificat de
urbanism. n orae, el se numete arhitect-ef. La sat, poate exista o persoan
responsabil cu aceste lucruri chiar n primria comunei, dar sunt i cazuri n care
trebuie mers la oraul reedin de jude.
n funcie de aceste reguli, este pregtit un proiect de ctre arhitect.
Cu propunerea de proiect se merge la primrie pentru a obine autorizaia de
construire.
Tot arhitectul ef este cel care semneaz acest document, alturi de primar.
86
Caietul 4. ORAUL
Construciile realizate fr autorizaie de construire sunt ilegale.

Se vor reaminti i noiunile de la leciile precedente care vor fi necesare i pentru
atelier:
- retragere - distan minim,
- profil transversal al strzii,
- compatibilitate funcional,
- accesibilitate.
Se introduc noi noiuni:
- aliniament i aliniere;
- nlime maxim
- grad de ocupare a terenului - amprenta la sol;
n prezentare sunt i cteva slide-uri de pregtire a jocului de rol.
2. Joc de rol, explicaii i organizare pe echipe, 5 min.
Scopul jocului este s discute ntre ei n echipe, cu considerarea intereselor
individuale i respectiv interesele cartierului n ansamblu i s ajung la un acord
privind funciunea, modul de amplasare pe parcel i dimensiunile construciei
pentru terenul care este neconstruit. Elevii se mpart n cele 3 echipe i n fiecare
echip vom avea 5 roluri:
- proprietarul terenului care urmeaz s cear autorizaie de construcie (1 elev);
- vecinii terenului (1-3 elevi);
- directorul colii de lng terenul pe care se va construi (1 elev);
- vecinii de peste drum (1-4 elevi);
- arhitectul ef (1 elev).
Atribuirea rolurilor se face fie prin tragere la sori a rolurilor, fie prin nscriere sau
negociere ntre ei. Echipa se formeaz n jurul unui arhitect-ef: din 30 de elevi
maximum la clas se pot forma deci echipe de maximum 10 elevi. Eventual, dac
numrul de elevi este insuficient pentru formarea unor echipe complete, poate
lipsi din echip vecinul de peste drum. Nu poate lipsi proprietarul terenului
mare i nici arhitectul ef.
Fiele C4.5 de la 1 la 5 sunt fa-verso, pe faa fiei este descris rolul respectiv
(sunt definite generic interesele personajului pe care trebuie s l joace elevul) i
este marcat terenul pentru care elevul trebuie s joace rolul:
1. Proprietarul de teren mare i neconstruit: dorete s exploateze la maximum
oportunitile acelui teren, i s fac o dezvoltare imobiliar ca afacere. Deci nu
pentru locuirea familiei proprii, ci pentru obinerea unui profit ct mai mare.
2. Arhitectul ef: trebuie s arbitreze ntre dorinele celorlali actori i respectivele
cerine de regulament, vrea s dea o autorizaie pentru construciile noi care s
fie n acord cu regulamentul i cu interesele individuale.
3. Directorul de coal: dorete un acces mai bun pentru prinii care i aduc
copiii la coal i vrea s fie ntr-un cartier funcional i select.
4. Vecinii terenului: proprietari de terenuri mici, lipite de terenul cel mare,
i construite cu locuine de dimensiuni prea mici pentru nevoile familiilor lor.
Doresc s mbunteasc condiiile de locuire ale familiilor lor i nu dispun de
resurse financiare.
87
5. Vecinii de peste drum: proprietari de case vechi i mici, un parter cu mansard,

aflate peste drum de terenul cel mare: doresc s nu fie tulburai n nici un fel
de ceea ce se ntmpl pe terenurile vecine i s i repare casele ntr-un viitor
apropiat, dar nu dispun de resurse financiare pentru aceasta.
Pe verso este planul n format mai mic i sunt puse nite ntrebri care s ajute
elevul s i defineasc dorinele proprii privind felul n care trebuie construit pe
parcela liber.
3.Lucru individual, completare fia proprie (verso), 5 min.
Fiecare schieaz soluia dorit, pe faa fiei, n aa fel nct s urmeze indicaiile
rolului: pe unde s fie vegetaie, parcare, pe unde intr mainile pe parcel, pe
unde intr pietonii, cum dispunem cldirea n funcie de marginile parcelei, etc.
(Fia individual se va pune n portofoliu).
Pe verso, fiecare elev se gndete la opiunile pe care trebuie s le fac din
perspectiva ROLULUI pe care trebuie s l joace i completeaz cu cuvinte cheie
prin care d rspuns la:
- funciunea dorit de mine este de...;
- nlimea dorit de mine este: sub coroana copacului, la nivel cu coroana
copacului, mai nalt dect copacul etc.
- terenul este construit pe: trei sferturi, jumtate, un sfert.
4. Joc de rol, negocierea, 15 min., foi A4 de calc sau foi (hrtie transparent).
Provocarea este s ajung la o soluie a echipei pentru modul de construire a
parcelei mari pe baza regulilor de joc i a principiilor negocierii expuse n cadrul
prezentrii. Elevul care are rolul de arhitect ef este facilitator al discuiilor.
Foile de calc se suprapun pn se ajunge la o soluie de compromis.
Arhitectul ef este cel care face schia final.
Rezultatul este descris prin rspunsuri COMUNE ale echipei la setul de ntrebri
pe care l completaser individual anterior (pot fi adugate orice alte detalii pe
care le consider necesare culori, proporie de ferestre pe faade, etc.) i printrun DESEN COMUN pe faa fiei arhitectului-ef.
5. Discuie n plen, 10 min.
Soluiile fiecrei echipe se afieaz pe tabl.
ndrumtorul intr n rolul unui reporter care face interviuri cu membri fiecrei
echipe:
Suntei mulumit de soluia gsit?
Ce avantaje avei dumneavoastr dac se construiete aa?
Cum au decurs negocierile n echipa voastr?
Concluziile
Regulamentul de urbanism i autorizaia de construire sunt instrumentele prin

care ne asigurm c inteniile de proiect ale indivizilor nu sunt n contradicie cu
interesul comun.
Exist persoane care se ocup cu verificrile i cu eliberarea documentelor
oficiale care permit intervenia n ora.
88
Caietul 4. ORAUL
Fiecare locuitor are dreptul i ndatorirea s fie informat despre ce se pregtete

ca intervenie n cartierul lui i n localitatea sa. Trebuie s ncerce s vad nu
numai propriul interes, ci i ce efecte are propria cldire asupra spaiului strzii - la
nivel de imagine, dar i traficul pe care l genereaz, compatibilitatea funcional,
etc.
Tema
Pentru situaia imaginat n jocul cu regulile de construire facei acum alt joc.
Fiecare echip i alege un rol dintre:
1 investitori
2 comunitatea local
3 cei care protejeaz mediul natural.
Notai argumentele voastre pro i contra realizrii acestui proiect, din punctul de
vedere al echipei voastre, pentru discuiile din lecia viitoare.
Glosar
Regulament de urbanism - set de reguli de construire i de funcionare a cldirilor i a spaiilor publice i
private prin care se urmrete o dezvoltare armonioas a localitii respective (urban sau rural).
Ar fi bine ca arhitectul ndrumtor s fie prezent la aceast lecie, pentru c nvtorul va avea nevoie de
facilitarea negocierilor n cadrul echipelor, dar i de o discuie pe soluiile identificate de echipe.
89
90
Caietul 5. SUSTENABILITATEA
C5. SUSTENABILITATEA
C5.1. DESPRE SUSTENABILITATE I DEZVOLTAREA ECHILIBRAT A LOCALITILOR
C5.2. LOCALITILE VERZI I IMPACTUL LOCUIRII ASUPRA MEDIULUI NCONJURTOR
Cum va arta oraul vostru peste 30 de ani, dar peste 50? Cum identificm comportamentele zilnice
care produc schimbri n mediul natural i construit? Cum putem aprecia efectele acestora?
ntrebri dificile i pentru aduli, dar convertite n jocul pinilor vor fi uor de neles pentru copii.
Cum explicm schema sustenabilitii? Sfera prosperitii economice, sfera echilibrului social i
sfera protejrii mediului devin trei echipe care trebuie s-i susin punctul de vedere ntr-o problem
dat.
Ce este energia verde? Dar o cldire verde? Putem avea o localitate ct mai verde? Chiar dac nu
pot face dect o vizit, virtual sau nu, la o cldire verde, pot s-i pun la ncercare imaginaia pentru
localitile verzi ale al viitorului.
n urma parcurgerii acestui caiet elevii vor putea opera cu urmtoarele trei principii:
a. Propria locuin, orice construcie, localitatea, se schimb pentru a se adapta nevoilor oamenilor
care le utilizeaz. Orice schimbare are un efect care poate fi anticipat i controlat.
b. Schimbrile nu trebuie lsate la voia ntmplrii, ci trebuie gndite, planificate, urmrite pentru
ca toi s fim luai n calcul, i noi cei de astzi i cei de mine.
n acest fel vor putea discuta despre viitorului localitii lor i despre ce pot face n prezent pentru
a nu ne compromite ansele de a ajunge acolo.
c. Respectndu-i localitatea i ajui planeta. n contextul discuiilor omniprezente referitoare la
ecologie, nclzirea global etc., copiii vor identifica cteva modaliti prin care pot contribui concret la o
relaie armonioas ntre mediul construit (cldiri, ora) i mediul natural (ca susintor al vieii i rezervor
de resurse).
Obiectivele nvrii
- Recunoaterea schimbrilor din ora/cartier/sat i identificarea efectelor pe termen scurt i lung ale
acestora asupra vieii locuitorilor.
- Dezvoltarea independent de elemente de viziune urban aparinnd fiecreia din categoriile social/
economic/protejarea mediului.
- Enumerarea a cel puin 3 caracteristici ale unei localiti verzi.
- Operarea de legturi ntre tipurile de resurse regenerabile i beneficiile obinute pe termen lung din
utilizarea acestora.
- Identificarea a cel puin un tip de activitate urban cu impact asupra mediului natural.
Metode
- discuii ghidate;
- prezentare ndrumtor nsoit sau nu de imagini;
91
- alctuirea i interpretarea unor diagrame;

- compunere/scriere creativ;
- intervievarea membrilor familiei.
Fac legtura dintre propriile comportamente i impactul asupra mediului natural/ social/ economic, fiind
capabili s susin o discuie despre utilizarea sustenabil a propriei locuine sau a colii.
C5.1. DESPRE SUSTENABILITATE I DEZVOLTAREA ECHILIBRAT A LOCALITILOR

unde: n clas
activitate: prezentare tem elevi + discuii ghidate, jocuri de grup, prezentare imagini .ppt + materiale
elevi: creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, carioci, fia de lucru C5.1.1, portofoliul, fia
rezumat C5.1
materiale profesori: videoproiector, laptop, imagini selectate C4.2, C4.3, flipchart, markere, post-it de 3
culori diferite, harta cartierului colii pe format A3*
legturi cu curricula: educaie civic, clasa a III-a i a IV-a // tiine, clasa a III-a i a IV-a // geografie, clasa
a IV-a // istorie, clasa a IV-a // limba romn, exprimare oral i n scris
* poate fi cea din expediia Oraul
Obiectivele leciei
- s identifice comportamentele zilnice care produc schimbri n mediul natural i construit i s identifice
efectele observabile pe termen scurt i pe termen lung;
- s recunoasc schimbrile din ora/cartier i s identifice efectele pe termen scurt i lung ale acestora
asupra vieii locuitorilor;
- s dezvolte independent elemente de viziune urban aparinnd fiecreia din categoriile social/
economic/protejarea mediului;
- s dezvolte o atitudine pozitiv fa de calitile sustenabile ale schimbrilor.
schimbare, viziune
planificarea schimbrilor
sustenabilitate
solidaritate ntre generaii
ntrebri cheie
Ce ne place i ce nu ne place n oraul/cartierul/satul n care locuim sau al colii?
Ce vrem s fie diferit peste 30 de ani/ce credem c va fi diferit?
Cum hotrm care aciuni sunt mai bune dect celelalte pentru ca localitatea s ajung s fie aa cum
ne dorim?
Prezentare tem elevi + explicaii
Care au fost argumentele echipei voastre pro i contra dezvoltrii proiectului?
De ce?
92
Cele trei
componente
ale dezvoltrii
echilibrate
ndrumtorul va desena pe tabl/flipchart cele trei sfere ale dezvoltrii durabile

(vezi fia rezumat C5.1):
- sfera prosperitii economice,
-sfera echilibrului social,
- sfera protejrii mediului.
Acestea corespund intereselor celor trei echipe. Vor marca n ele, cu buline de
dou culori, efectele pozitive i negative pe care reprezentanii celor 3 echipe le
vor spune.
Elevii observ diagrama i le sunt cerute concluzii privind modul n care se judec
un proiect, o intervenie, o propunere de schimbare.
Acesta este diagrama dezvoltrii echilibrate sau a sustenabilitii unui proiect
dar se aplic acelai principiu i pentru dezvoltarea unei localiti. n practic
sunt cutate acele schimbri cu beneficii concertate n mai multe sfere, dar exist
schimbri care creeaz efecte pozitive ntr-o sfer i negative n alta.
Dar ce este sustenabilitatea?
Activitile leciei
1. Discuie ghidat, prezentri imagini selectate din C4.2.ppt i C4.3.ppt, 10 min.
Explicaii ndrumtor:
Vedem care este situaia astzi, cu bune i cu rele, i ne putem imagina cum
vrem s arate localitatea noastr peste 30 ani, astfel nct s ne bucurm de o
mai mare prosperitate economic, de un echilibru social mai bun i de un mediu
mai sntos.
Distana dintre cum stau lucrurile astzi i viitorul pe care ni-l dorim va fi
acoperit de schimbri mai mici sau mai mari, toate cu mare influen asupra
vieii noastre actuale, dar i asupra viitorului. Vrem s avem o via frumoas n
prezent, dar vrem ca i peste 30 de ani s trim, mpreun cu familiile noastre,
ntr-un loc frumos i sntos.
Cum hotrm care aciuni sunt mai bune dect celelalte pentru ca localitatea
s ajung s fie aa cum ne dorim? Alegem acele lucruri care au efecte benefice
asupra mai multor aspecte ale vieii noastre n localitate.
Alegem acele aciuni care las loc de decizie i generaiilor viitoare.
Imaginai-v
localitatea
voastr peste 30
de ani
Scopul este de a pune n micare mecanismul prin care elevii s-i imagineze ct
mai concret posibil viitorul.
Sunt notate pe tabl/flipcahrt proiecte pe tot parcursul discuiei. Discuia se
finalizeaz cu cteva elemente de viziune urban scrise pe tabl (vezi exemplele
oferite la glosar).
ntrebrile se gsesc pe fia de lucru C5.1.1, pe care elevii pot dezvolta fiecare
rspuns cu text i desene sau poze decupate i lipite. Fia poate fi completat
acas, dup discuia din clas.
ntrebri rapide:
- Ci ani avei?
- Ci ani au prinii votri?
- Ce v place la cartierul/satul colii sau la cartierul/satul n care locuii?
- Ce nu v place?
Acum imaginai-v viitorul.
- n ce an ne vom afla peste 30 de ani?
93
- Ce vrst vei avea voi peste 30 de ani?

- Dar copiii votri?
- n ce fel de cas vei locui?
- Dac ai locui tot n acelai cartier/sat, cum ai vrea s fie peste 30 de ani?
n timpul discuiei li se arat elevilor 2-3 imagini cu spaii publice atractive
o pia urban mare, cu funciuni variate, cu cldiri i amenajri interesante/
o zon de locuine colective nverzit, cu amenajri atractive, selectate din
imaginile de la caietul Oraul (C4.2.ppt, C4.3.ppt). Rolul imaginilor este acela
de a le stimula imaginaia, de a-i ajuta s selecteze caracteristicile dezirabile ale
viitorului cartierului lor.
Discuia se finalizeaz cu cteva elemente de viziune urban scrise pe tabl (vezi
exemplele oferite la glosar).
Scopul jocului este acela de a experimenta succesiunea generaiilor care fac
schimbri ntr-un ora.
Organizare, 3 min.: Copiii se mpart n cele 3 echipe, n fiecare echip vor exista
cte doi reprezentani ai fiecrei generaii, ei vor purta un post-it lipit pe piept
cu anii pe care i reprezint, ex.: 2014, 2024, 2034, 2042, 2054, etc. Se mparte
fiecrui grup harta cartierului colii pe format A3. Se folosesc elementele de
viziune scrise pe tabl (flipchart).
Solidaritatea
ntre generaii
Desfurarea jocului, 12 min.:

Intro:
Noi suntem cei care facem schimbri n casa noastr, dar i n cartierul i oraul
nostru. Fiecare dintre voi, copii, reprezentai cte o generaie, fiecare avei
puterea de a interveni asupra cartierului atunci cnd v vine rndul. Scopul
fiecruia este s aduc cartierul cu un pas mai aproape de situaia pe care v-o
dorii (exprimat prin viziunea scris pe flipchart/tabl).
Se prezint n plen interveniile posibile de tipul:
- propune construcie + o funciune pentru un teren liber,
- propune schimbarea funciunii unui spaiu sau unei cldiri publice.
Misiunea fiecrei generaii este aceea de a propune una sau dou intervenii n
cartier. Unul va desena pe hart, cellalt va descrie n cteva cuvinte ce au propus
pe fia ataat hrii. Generaiile se succed cronologic i intervin pe aceeai hart.
Discuia se va purta cu hrile modificate + una curat afiate pe tabl.
Fiecare rspuns al copiilor trebuie s conin i generaia din care au fcut
parte.
ntrebri:
- Ce v-a plcut cel mai mult la acest joc?
- Unde v-a fost mai greu?
- De ce fiecare hart rezultat e diferit i fiecare generaie a schimbat ceva avnd
eluri diferite n minte?
- Cine se bucur de aceast schimbare (copiii din cartier, familiile de tineri
care merg mult la serviciu, mamele cu copii mici, pensionarii etc.)? Pe cine
incomodeaz?
94
ndrumtorii vor urmri i dinamiza la nevoie succesiunea generaiilor, pentru o

bun ncadrare n timp. La sfrit un reprezentant al fiecrui grup va citi fia cu
succesiunea interveniilor.
Sustenabilitatea
Explicaii:
Fiecare generaie a motenit o anumit nfiare a cartierului/satului de la cei
de dinainte. Unii ai ales s schimbai mai mult, alii mai puin. Unii nu au mai
avut loc s schimbe prea mult, dup intervenii masive din partea celor dinainte.
tii s jucai ah? Ei bine, schimbrile n ora se acumuleaz ca mutrile ntr-o
partid de ah.
i pentru ca rezultatul s fie o localitate plcut, indiferent n ce generaie ne
aflm, trebuie s facem orice schimbare gndindu-ne, ca la ah, la mutrile
urmtoare. Ceea ce ai fcut azi e ceea ce se ntmpl n zeci de ani ntr-o
localitate, iar totul se desfoar ca o partid de ah n care mutrile sunt fcute
de generaii succesive.
Se enun definiia sustenabilitii (vezi concluzii).
3.Joc de grup, ce nseamn sustenabilitatea, 15 min.

Organizare 3 min.:
Se vor mpri n cele trei echipe. Fiecare echip se ncoloneaz n faa unei
msue pe care se afl 3-4 franzele sau baghete, un cuit ascuit, un sac pentru
felii.
Desfurare joc:
La semnalul de start al nvtorului, fiecare elev taie o felie de pine, o pune n
sac i apoi trece la coada irului, lsndu-l pe urmtorul s taie pine la rndul
su. Ideal este ca fiecare s ajung s taie cteva felii de pine nainte ca timpul
s expire sau s se termine pinea.
Atenie: se va ncerca pstrarea ateniei copiilor asupra ideii de ct mai muli
tietori (nu ct mai multe felii de pine).
Explicaii:
Joc
Analogia este cea a generaiilor care consum pentru a-i satisface propria nevoie
sustenabilitate/
dintr-o cantitate finit a unei resurse greu regenerabile.
jocul pinilor
Succesiunea generaiilor: elevii care se succed n ndeplinirea sarcinii. Faptul
c un elev ajunge s acioneze de mai multe ori le ofer tuturor posibilitatea
nelegerii poziiei celui din urm.
Resursa: pinea. Se consum n mod vizibil, feliile mai groase de la nceput
subiindu-se pe msur ce copiii realizeaz c se apropie de momentul epuizrii
pinii. E greu regenerabil pentru c implic un drum la magazinul de pine
atunci cnd nu prea mai e timp.
Miza anunat a jocului este aceea de a permite ct mai multor participani
generaii s consume din pine resurs. Ctig echipa care permite celui mai
mare numr de generaii s accead la resurs.
i stimuleaz pe elevi s se concentreze simultan asupra sarcinii imediate (tierea
feliei), asupra obiectivului de grup (ct mai muli tietori) pe termen lung: grija
fa de interesul de grup.
Concluziile
Sustenabilitatea este o regul de care inem seama atunci cnd dorim s ne
satisfacem o nevoie, pentru ca aciunile noastre s nu compromit posibilitatea
generaiilor viitoare de a-i satisface propriile nevoi.
95
Definiia mpreun cu diagrama vor fi pe fia rezumat C5.1 pe care elevii o vor
ataa n portofoliu.
Tema
Completai fia de lucru C5.1.1 cu desene.
Glosar
Sustenabilitatea este o regul de care inem seama atunci cnd dorim s ne satisfacem o nevoie, pentru
ca aciunile noastre s nu compromit posibilitatea generaiilor viitoare de a-i satisface propriile nevoi.
Exemple viziune de dezvoltare urban:
http://issuu.com/almihai/docs/concept_strategic_bucuresti_2035, pagina 83: viziunea pentru Bucureti
2035
VIZIUNEA DE DEZVOLTARE A MUNICIPIULUI BAIA MARE 2020: COMPETITIVITATE, INOVARE,
SUSTENABILITATE, IDENTITATE. Un pol de dezvoltare regional, care s-i asume rolul de gestiune a
resurselor locale i cel de generator de dezvoltare economic dominat de activiti productive inovative.
Un loc de via atractiv, confortabil i nepoluat. Oraul deschis, conectat si competitiv care inoveaz i
produce valorificnd identitatea sa cultural.
Dac orarul o permite, se recomand ca aceast lecie s se desfoare pe parcursul a dou ore de curs.
C5.2. LOCALITILE VERZI I IMPACTUL LOCUIRII ASUPRA MEDIULUI NCONJURTOR*

unde: n clas
durat: o or de curs
activitate: prezentare tem elevi, joc de grup, adunare de idei, prezentare imagini .ppt + explicaii
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, carioci, portofoliul, fia de lucru C5.2.1, fia rezumat
C5.2.
legturi cu curricula: educaie civic, clasa a III-a i a IV-a // tiine, clasa a III-a i a IV-a // geografie, clasa
a IV-a // limba romn, exprimare oral i n scris
* poate fi i dup o expediie la o cldire verde, dac este posibil.
Obiectivele leciei
- s identifice impactul propriilor comportamente asupra mediului natural i construit;
- s identifice cel puin un sistem urban cu impact asupra mediului natural;
- s cunoasc cel puin trei caracteristici ale unei localiti verzi.
resurse naturale regenerabile
comportamente ecologice
materiale i tehnologii verzi
amprenta de carbon
energie verde
96
ntrebri cheie
Ce resurse consum familia mea ntr-o sptmn?
A putea schimba acest lucru i de ce a face-o?
Ce nseamn energie verde?
Ce nseamn o localitate verde?
Introducerea leciei, 10min.
Prezentare elevi:
- n cazul unei expediii la o cldire verde, analiza rapid a ei: ce v amintii, ce ai
remarcat, prin ce sa deosebete de cldirile obinuite.
- Sau prezentarea temei din lecia anterioar, cu reluarea conceptului de
sustenabilitate.
Activitile leciei
1. Joc de grup - adunare de idei, 15 min.
Materiale: fia C5.2.1 (Ce consum casa mea) pe care o vor pune n portofoliu i
pe care s analizeze i locuina lor.
Desfurare:
Se alege unul dintre momentele detaliate n fia C5.2.1.
Etapa1: se noteaz pe tabl, pe dou coloane, IN i OUT.
Ce intr i ce iese dintr-o locuin vreme de o sptmn pentru confortul familiei?
Se va urmri unul dintre momentele detaliate n fia C5.2.1, ajutndu-i pe elevi s
descopere ce se ntmpl n momentele importante ale fiecrei zile:
- pregtirea din fiecare diminea: n locuin intr: ap curat pentru splat,
spun, past de dini i periue, haine noi n ambalajele lor. Din locuin ies: ap
uzat, ambalaje de spun, past de dini etc.
Impactul locuirii
sau
asupra mediului
- cina familiei: legume, fructe, carne, lactate etc, pungi i alte ambalaje, ap
nconjurtor, resursele pentru splat i preparare, gaz i electricitate pentru aragaz, frigider, cuptor
cu microunde, erveele pentru mas, ap mbuteliat. Din locuin ies: ap
uzat, pungi, cartoane de ou, sticle de plastic, cutii goale de lapte etc, erveele
folosite, cldur degajat de becuri, aragaz, motorul frigiderului etc.
sau
- momente de relaxare n familie: lectur (cri, electricitate), muzica (ambalajele
discurilor, electricitate, dac nu e vorba de cntat sau un instrument rece),
privitul la TV (electricitate), jocuri (pe computer sau nu), animalul familiei,
grdinrit, etc.
Etapa 2: ndrumtorul scoate n eviden resursele primare pentru fiecare item
din list a IN, respectiv impactul fiecrui item din lista OUT.
De urmrit lanul de la resursa primar pn la efectul asupra mediului
nconjurtor.
Concluzia reia impactul pe care l are locuirea asupra mediului nconjurtor.
2. Prezentare imagini i explicaii, C5.2.ppt, 10 min.
Prezentare cu imagini: Cu suportul a maxim 10 slide-uri ndrumtorul va vorbi
despre caracteristicile unei localiti verzi:
- respectndu-i localitatea i ajui planeta;
Localiti verzi
- deeurile, reciclarea;
- transportul;
- poluarea fonic;
97
- natura n localitate.
La fiecare slide prezentarea va atinge i un comportament familiar copiilor.
Concluziile, 5 min.
Cel mai important lucru pentru o localitate verde este o comunitate implicat,
care tie s creeze i s foloseasc proiecte pentru dezvoltarea durabil. O
localitate verde va susine locuitorii si n iniiativele care sunt menite s reduc
impactul asupra mediului natural i n plus, ntr-o localitate verde primria va
organiza n aa fel transportul public, reciclarea deeurilor, furnizarea de energie
electric nct s fie foarte atractiv pentru toi locuitorii si aib comportamente
ecologice. Cteva din caracteristicile unei localiti verzi sunt:
- Energie din surse regenerabile;
- Transport public i alternativ preferat de ceteni n defavoarea transportului cu
mainile personale;
- Cldiri verzi;
- Reciclarea deeurilor;
- Zone verzi i spaii publice atractive pentru locuitori.
Tema
Adunai cteva idei verzi pentru proiectul clasei voastre. Notai-le n portofoliu.
Pot fi texte, imagini, desene.
Tema de cercetat
Gndii-v la elementele ce compun amprenta voastr de carbon, completai fia
C5.2.2.
Glosar:
Cldire verde - cldirile n care locuim, nvm, lucrm sau ne jucm ne adpostesc, dar de asemenea,
ne afecteaz sntatea i mediul nconjurtor n multe feluri. Cldirile verzi sau cldirile ecologice/
sustenabile sunt tipuri de construcii mai sntoase i mai eficient consumatoare de resurse n timpul
construirii, renovrii, locuirii, ntreinerii i demolrii lor.
Ora verde - un ora verde nseamn un ora prietenos cu mediul nconjurtor, care nu provoac
distrugeri ireversibile acestuia. Construciile constituie sursa a 30 % din emisiile de gaze cu efect de ser,
iar felul n care planificm i proiectm oraele n prezent va avea implicaii semnificative pentru ct de
rezistente, eficiente i prietenoase cu mediul natural vor fi n viitor. Un ora verde nseamn promovarea
dezvoltrii sustenabile/dezvoltrii durabile printr-un mediu construit gndit special pentru a micora pe
ct posibil emiterea gazelor cu efect de ser.
Bibliografie:
http://www.dummies.com/how-to/content/leed-green-building-certification.html
http://www.generatiaverde.ro/co2/index.php
http://www.ampeco.ro/index.php/Demo-Articles/module-variations.html
Caracteristicile unei cldiri verzi i cum se poate certifica o cldire verde n America:
http://www.dummies.com/how-to/content/leed-green-building-certification.html
Calculai-v amprenta de carbon:
http://www.generatiaverde.ro/co2/index.php
98
Descrcai o poveste despre necesitatea economisirii apei:

http://www.natureeducation.org/wuweb1.html
Estimai consumul de ap al familiei voastre:
http://www.apanovabucuresti.ro/despre-ap-i-canalizare/despre-apa-pe-care-obem/consumul-apei/
http://miracle-kids.net/en/basic/ : How the Earth Works?
http://www.europeangreencities.com/pdf/publications/3577_ENG.pdf
http://www.siemens.com/press/pool/de/events/corporate/2009-12Cop15/European_Green_City_
Index.pdf
99
100
ATELIERUL
ATELIERUL*
A6. PLANIFICAREA CARTIERULUI/SATUL NOSTRU
A8. REALIZAREA CLDIRILOR CU FUNCIUNI COMUNITARE
durata: 5 sptmni
*vezi Ghidul de organizare al atelierului
Scurt descriere
Clasa noastr este o mic comunitate. Cum ar arta cartierul sau satul nostru? Cu ajutorul noiunilor
adunate pn acum putem s ni-l imaginm, s-l construim la o scar potrivit unui omule de LEGO i
s-l prezentm i altora.
Atelierul este partea practic care presupune lucrul la proiectul comun, rezultatul fiind o machet.
Acum toat clasa este vzut ca o comunitate care trebuie s lucreze mpreun.
Activitile sale sunt feedback-ul i aplicaia noiunilor nvate, noiuni care vor fi completate cu
alte detalii practice de care au nevoie pe parcursul proiectului.
Dac leciile din cele 5 Caiete au reprezentat Analiza cerinelor proiectului, leciile Atelierului, A5A9, descriu urmtorii paii din etapele unui proiect, (vezi prima lecie I1): Strngere de idei, Planificare
(organizare), Design (proiectare), Realizare, iar n capitolul Prezentarea: Prezentare i evaluare.
Leciile A1-A4 au fost inserate la sfritul caietelor Scara i proporiile, Spaiul i materialitatea,
Locul, pentru a putea aprofunda prin aplicaie practic noiunile nvate. Scopul leciilor A1-A3 a fost
realizarea casei omuleului LEGO, la scara acestuia. Scopul leciei A4 a fost descrierea locului unde va fi
amplasat cartierul/satul lor i realizarea sitului existent.
Obiectivele nvrii
- recapitularea noiunilor studiate anterior i operarea de conexiuni ntre acestea;
- simularea creativitii prin bricolaj;
- lucru n echip;
- exersarea abilitilor de dialog i negociere.
Metode
- bricolaj;
- desen, colaje foto;
- exprimare oral;
- dezbatere, dialog, negocieri;
- exprimare n scris;
- critic;
- jocul cu instrumente de msurat.
101
- mbuntirea aptitudinilor de observaie, percepie i analiz;
- mbuntirea aptitudinilor de interpretare i a simului critic;
- aptitudini de colaborare i comunicare n echip;
- mbuntirea percepiei spaiale;
- stimularea creativiti.

activiti: discuii libere, discuii ghidate, adunare de idei, recapitulare noiuni
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, markere, portofoliul, omuleul
LEGO
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, flipchart, markere, post-it de 3 culori, panourile suport
macheta din lecia A4, selecie imagini .ppt din C4 i C5
legturi curricula: matematic // geografie // educaie plastic // limba romn, exprimare // educaie
civic
competene program: 1.1, 2.2, 3.3, 4.1, 4.2.
Obiectivele leciei
- s recapituleze i s aplice noiunile din caietele Locul, Oraul, Sustenabilitatea;
- s adune idei pentru proiectul lor;
- s i exerseze abilitile de dialog i negociere.
Noiuni de recapitulat
relief, peisaj, clim, nsorire, flora i fauna specific locului, vnt dominant
specificul locului, memoria locului
funciuni, profil locuitori, amestec/zonificare funciuni, incompatibilitate funcional
Infrastructura, trasee, mijloace de transport, accesibilitate
spaiu public, spaiu verde,
reguli de construire/urbanism
resurse naturale regenerabile, comportamente ecologice, materiale i tehnologii verzi
Introducerea leciei, n plen, 15 min.
Se mpart n cele 3 echipe, fiecare echip va primi post-it-uri de culori diferite.
Panourile cu situl realizat n lecia A4 sunt expuse la tabl. Alturi putem avea i
fotomontajul de imagini care i-a inspirat pentru povestea locului.
Recapitulm povestea locului nostru, lecia A4, urmrind:
-- Aezarea geografic (ex.: n interiorul continentului, la mare, pe o insul etc.);
-- Relieful i hidrografia (ex.: cmpie, deal, munte, ru/canale, lac, mare)
-- Clima;
-- Vegetaia i animalele specifice;
-- Exist cldiri vechi sau totul este nou construit;
-- Cu ce se ocup oamenii care locuiesc n cartierul/satul vostru, (referire la
personajele lor).
102
ATELIERUL
Activitile leciei
1. Recapitulare Caiet 4 i Caiet 5, discuii ghidate pe baza imaginilor, 10 min.
Se aleg cteva imagini cheie din Biblioteca de imagini ppt C4 i C5 , ntrebri pe
marginea imaginilor, ce v mai amintii despre... etc.
2. Adunare idei pentru proiectul nostru, 30 min.
Pe flipchart este scris urmtoarea list, fr explicaiile din paranteze:
a. De ce tip de funciuni au nevoie omuleii (LEGO) care locuiesc n cartierul/satul
vostru;
b. Cum se deplaseaz (ex.: cu bicicleta, cu barca, pe jos, cu maina, cu tramvaiul,
autobuzul, etc.);
c. Ce tip de energie folosesc;
d. Cum vor pune n valoare elementele naturale majore (ex.: mal ap - promenad,
deal - trepte/cldiri n terase, pdure - parc)
e. Cum vor pune n valoare i valorifica cldirile vechi existente pe terenul lor (ex.:
vor utiliza ca locuin, hotel, muzeu, coal, etc., o cldire veche)
f. Cum arat casele lor: materiale - culoare - tip detalii;
g. Care ar fi regulile de construire:
-- nlimea maxim a cldirilor,
-- distana ntre cldiri: individuale sau lipite,
-- alinierea caselor la strad sau nu,
-- fiecare cas are o grdin sau un acoperi plantat;
h. Ce spaii publice avei (ex.: pia/promenad/strad comercial);
i. Ce spaii verzi avei (ex.: grdin/parc/pdure/delt).
Fiecare echip va discuta n grup, iar coordonatorul ei va nota pe cte un post-it
ideile lor, acestea vor fi lipite pe flipchart n dreptul ntrebrii corespunztoare.
Revedem toate ideile adunate, le subliniem pe cele comune, propunem o
negociere acolo unde sunt foarte diferite. Putem nota separat, pe o alt foaie,
regulile de construire obinute.
Trebuie s ajungem la un set de idei comune, complementare sau compatibile.
Tema
Gsii un nume pentru cartierul/satul vostru.
103

activiti: joc de grup + discuii ghidate, discuii libere, desen, recapitulare noiuni
materiale elevi: creion de desenat + gum de ters, creioane colorate, markere, portofoliul, omuleul
LEGO
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, A6.ppt, flipchart, markere, post-it de 3 culori, panglic,
pioneze, foaie flipchart lecia anterioar, panourile suport macheta din lecia A4,
legturi curricula: geografie // educaie civic // limba romn exprimare
competene program: 1.1, 2.2, 3.3, 4.1, 4.2.
Obiectivele leciei
- s recapituleze i s aplice noiunile din caietele Oraul i Sustenabilitatea;
- s exerseze abilitile de dialog i negociere;
- s stabileasc de comun acord un set de reguli minime de bun convieuire.
relief, peisaj, clim, nsorire, flora i fauna specific locului, vnt dominant
spiritul locului, patrimoniu construit, memoria locului
funciuni, profil locuitori, amestec/zonificare funciuni, incompatibilitate funcional
infrastructura, trasee, mijloace de transport,accesibilitate
spaiu public, spaiu verde,
reguli de construire/urbanism
resurse naturale regenerabile, comportamente ecologice, materiale i tehnologii verzi
Se mpart n cele 3 echipe, fiecare echip va primi post-it-uri de culori diferite.
Cu ajutorul foii de flipchart din lecia anterioar se reamintesc concluziile acelei
lecii. Notm pe ea i numele gsite de fiecare echip.
Cele 3 panouri suport de machet se aeaz la tabl, unul lng altul.
Activitile leciei
1. Prezentare imagini, A6.ppt, 10 min.
Alegem din fiier numai imaginile care se potrivesc cu tipul de localitate descris de
ei. Imaginile prezint diverse orae cunoscute care au contexte naturale diferite.
Discuii libere despre acestea. Laptopul poate fi lsat la dispoziia elevilor pentru
a fi consultat pentru inspiraie, sau imaginile puse s ruleze la 30 de secunde, pe
video-proiector.
2. Planificarea noului cartier/sat, joc de grup, discuii ghidate, 25 min.
Reamintim funciunile cldirilor notate anterior.
-Fiecare echip i alege o singur funciune comunitar, pentru care va face o
cldire nou. Trebuie s fie cea de care crede c au nevoie neaprat locuitorii
lor, noteaz denumirea pe un post-it.
Funciunile
-Pentru locuinele lor pot prevedea i spaii comerciale, de alimentaie public,
cldirilor
birouri, ateliere,etc. Fiecare elev va nota pe un post-it numele su i funciunile
casei sale (ex.: locuin + magazin).
Pe panouri vor pune post-it-urile n locul unde vor s fie amplasate:
- casele lor;
104
ATELIERUL
Loc amplasare
cldiri i trasee
strzi
- cldirile cu funciuni comunitare.

Vor marca traseele strzilor, astfel nct elementele majore ale planului s fie
toate accesibile. Nu se recomand mai mult de 3 strzi. Aceasta poate fi fcut
cu o panglic cu pioneze, ca s poat fi modificat, sau trasate cu creionul direct
pe suportul machetei.
Stabilesc amplasarea unui spaiul public de ntlnire, pun un post-it cu denumirea
lui (ex.: pia/promenad/strad comercial etc.).
Stabilesc i traseaz traseul unui mijloc de transport n comun, (ex.: tramvai) dac
l-au prevzut.

Revedem cele trei panouri, reamintim ce nsemn sit existent i planificare
urban.
Tema
Completai cutia de materiale a echipei.
Glosar
Planificare urban designul i reglementarea utilizrilor spaiilor urbane, se realizeaz de ctre urbaniti.
105

unde: n atelier/clas
activiti: prezentare imagini .ppt + explicaii, joc de grup + discuii ghidate, negociere, discuii libere,
bricolaj
materiale elevi: casele confecionate la A1-A3, cutia cu materiale bricolaj, creion de desenat + gum de
ters, creioane colorate, markere, rigl + echere, lipici, foarfec, portofoliul, omuleul LEGO, fia rezumat A7
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, prezentare A7.ppt, flipchart, markere, post-it de 3 culori,
foaie flipchart lecia A5, panourile realizate la A6, cartoane, dublu scotch
legturi curricula: geografie clasa a IV-a cap. 1 // educaie plastic // educaie tehnologic // limba
romn, exprimare
competene program: 1.1, 1.2, 2.2, 3.3, 4.1, 4.2.
Obiectivul leciei
- s recapituleze i s aplice noiunile din caietele: Locul, Scara i proporiile, Oraul;
-s recapituleze i s aplice noiunile de poziionare a cldiriilor dup punctele cardinale, vnt dominat,
nsorire, forma i tipul reliefului.
dimensiunile umane, modulorul, uniti de msur, ergonomia
funciunea
reprezentri n arhitectur
forme arhitecturale
relief, nsorire, puncte cardinale, vnt, clim
spaiu public, reper urban
Se mpart n cele 3 echipe, fiecare echip va lucra pe suportul su de machet
(sit). Acestea pot fi dispuse mpreun, pe o mas comun sau mprite pe
echipe. Echipele i vor organiza spaiul de lucru.
La ce set de reguli de construire am ajuns? Cu ajutorul foii de flipchart din lecia
A5 recapitulm concluziile leciilor anterioare.
Activitile leciilor
1.Prezentare imagini, discuii ghidate, A7.ppt, 10 min.
Imagini cu strzi cu cldiri individuale, cuplate, cu regim mare de nlime, pe
teren n pant, pe tren plat, pe malul unei ape. Laptopul poate fi lsat la dispoziia
elevilor pentru a fi consultat pentru inspiraie, sau imaginile puse s ruleze la 30
de secunde, pe video-proiector.
2. Joc de grup - discuii ghidate, negociere, amplasarea cldirilor, 30 min.
Se poate face cu ajutorul casei construit n leciile A1-A3 sau numai cu conturul
planului acesteia, pentru a se desfura mai repede.
- Fiecare elev va amplasa casa sa/conturul planului casei sale pe teren, unde a
pus post-it-ul cu numele su.
- Verific dac ncape lng celelalte case/planuri ale colegilor.
Fiecare echip va negocia n cadrul ei cum ar fi mai bine s i aeze casele, pentru
ca s ncap optim pe trenul comun al echipei (situl, suportul de macheta) astfel
nct:
106
ATELIERUL
- s rmn suficient spaiu liber pentru strzi, spaiu public i spaii verzi;
- s nu umbreasc prea mult casele nvecinate;
- s se aeze corespunztor pe teren, dac acesta este n pant, sau ce detaliu
arhitectural ar trebui s aib dac sunt pe malul unei ape (teras).
Dac nu au loc suficient pot opta pentru a aeza casele lipite sau unele peste
altele, formnd o cldire mai mare.
Fixeaz pe sit planurile caselor, aa cum au hotrt s le amplaseze.
3.Bricolaj, discuii libere, adaptare case existente, 50 min.
- Fiecare elev i noteaz n fia casei din portofoliu, fcut la lecia A3, ce
modificri va face acesteia, dac este nevoie.
Dac consider necesar pot s o fac din nou, dup noile idei, dar respectnd
suprafaa iniial a planului. Sau, 2,3 colegi pot decide s locuiasc mpreun i
vor face o cas nou.
- Pentru realizarea acestora, i vor reaminti activitile fcute n leciile A2 i A3,
volumul i detaliile casei.
nainte de a construi o cldire trebuie s cunoatem foarte bine contextul n
care se va amplasa (situl), n special constrngerile acestuia. Acestea determin,
dimensiunile i configuraia spaiilor interioare, nfiarea casei, posibilitile de
aezare pe teren n relaie cu vecinii i cadrul natural.
n practic orice activitate de proiectare pornete de la sit, nu invers, o cldire nu
poate fi neleas pe deplin dect n relaie cu situl n care este amplasat.
Tema
Gndii-v la cldirea cu funciune comunitar a echipei voastre. Putei s facei
un desen sau s aducei cteva fotografii cu cldiri cu aceast funciune.
107

activiti: prezentare imagini .ppt + explicaii , bricolaj, discuii ghidate, discuii libere
materiale elevi: casele confecionate la A1-A3, cutia cu materiale bricolaj, creion de desenat + gum de
ters, markere, rigl + echere, lipici, foarfec, portofoliul, omuleul LEGO
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, flipchart, markere, foaie flipchart lecia A4, suporturile
de machet (siturile), cartoane, dublu scotch, selecie prezentare A8.ppt
romn, exprimare - fiecare echip prezint tema
Obiectivul leciei
- s recapituleze i s aplice noiunile din caietele: Scara i proporiile, Spaiul i materialitatea, Oraul;
-s realizeze machetele a trei cldiri pentru funciunile comunitare.
dimensiunile umane, modulorul, uniti de msur, ergonomia
scara, plan, faade, volum
funciunea
forme arhitecturale
spaiu public, reper urban
(sit). Acestea pot fi dispuse mpreun, pe o mas comun sau mprite pe
echipe. Echipele i vor organiza spaiul de lucru.
Care este funciunea cldirii comunitare a fiecrei echipe?
Activitile leciilor
Alegem din fiier numai imaginile care se potrivesc cu tipul de cldire comunitar
descris de ei. Imaginile prezint diverse cldiri care sunt: coli, spitale, mic gar/
port, cluburi de sntate/sportive, biseric, centru cultural/cinematograf/teatru,
muzeu, bibliotec, centru comercial, primrie, poliie, etc. Discuii libere despre
acestea. Laptopul poate fi lsat la dispoziia elevilor pentru a fi consultat pentru
inspiraie, sau imaginile puse s ruleze la 30 de secunde pe video-proiector.
2. Bricolaj, realizarea unei cldiri cu funciune comunitar, 50 min.
- Fiecare echip va face o fi a cldirii lor cu:
FUNCIUNE:
AMPLASARE:
DIMENSUNE/SUPRAFAA I NUMR DE ETAJE:
CLDIRE VECHE/NOU:
FCUT DIN:
- n funcie de cldirea aleas ndrumtorul arhitect va ajuta fiecare echip s
aproximeze dimensiunea, forma planului i nlimea acesteia.
- Fiecare echip va realiza volumul cldirii, reamintindu-i activitile fcute n
leciile A2 i A3, volumul i detaliile casei.
108
ATELIERUL
Tema
Gndii-v la spaiile verzi i la spaiile publice ale cartierului/satului vostru.
Putei s facei un desen sau s aducei cteva fotografii cu spaii urbane i verzi
care v plac.

activiti: prezentare tem elevi + discuii ghidate, prezentare imagini .ppt + explicaii, bricolaj, discuii
ghidate, discuii libere
materiale elevi: casele confecionate la A1-A3 i A8, cutia cu materiale bricolaj, creion de desenat +
gum de ters, creioane colorate, markere, rigl + echere, lipici, foarfec, portofoliul, omuleul LEGO, fia
rezumat A9
materiale ndrumtori: videoproiector, laptop, prezentare A9.ppt, flipchart, markere, foaie flipchart
lecia A4, suporturile de machet (siturile), cartoane, dublu scotch
romn, exprimare
Obiectivele leciei
- s recapituleze i s aplice noiunile din caietele: Scara i proporiile, Spaiul i materialitatea, Locul,
Oraul, Sustenabilitatea.
-s realizeze spaiile verzi i publice (vegetaia, mobilier urban etc).
109
Noiuni recapitulate
spaiu verde, spaiul public
mobilier urban, art de for public
peisaj, loc, relief, clim, vegetaie specific,
resurse naturale regenerabile, comportamente ecologice, materiale i tehnologii verzi,
amprenta de carbon, energie verde
(sit). Acestea pot fi dispuse mpreun, pe o mas comun sau mprite pe echipe.
Echipele i vor organiza spaiul de lucru i i vor distribui sarcinile de lucru: cine
realizeaz strzile, cine mobilierul urban, cine se ocup de vegetaie.
Cum sunt spaiile verzi i spaiile publice din proiectul vostru? Fiecare echip
prezint tema.
Activitile leciilor
Imagini cu spaii publice diferite i cu diverse tipuri de spaii verzi nsoite de
discuii ghidate referitoare la elementele care le dau calitate (le fac plcute i
utilizate). Laptopul poate fi lsat la dispoziia elevilor pentru a fi consultat pentru
inspiraie, sau imaginile puse s ruleze la 30 de secunde pe video-proiector.
2. Bricolaj, discuii ghidate, spaiile publice, 35 min.
Fiecare echip va realiza strzile i spaiile publice (pia urban, promenad pe
malul apei, strad comercial) de pe situl lor, prin pavaj i mobilier urban, pot
utiliza diverse materiale (hrtie, autocolant, sau doar culoare etc.). Se recomand
ca toi s stabileasc de comun acord materialul din care fac strzile.
3.Bricolaj, discuii libere, spaiile verzi, 45 min.
- Dup ce elementele de vegetaie au fost realizate, echipele amplaseaz:
vegetaia nalt, gazonul, fac terasele verzi, piscine, dac au.
- Se recomand ca toi s stabileasc de comun acord materialul i maniera n
care fac vegetaia.
Tema
Facei mpreun cu colegii din echip un plan de prezentare a proiectului vostru.
Concluziile, recapitulare
Spaiu verde este numit orice teren dintr-o localitate care este acoperit complet
sau parial cu iarb, copaci, tufe,etc., pot fi: parcurile i grdinile, pieele nverzite,
aliniamentele de copaci de pe marginea strzilor, malurile de ap cu vegetaie,
cimitirele, locurile de joac i terenurile de sport, terenurile de golf, poriuni de
pdure din vecintatea unei localiti amenajate cu trasee de parc, dar i locurile
virane cu vegetaie matur.
Spaiile verzi sunt create de om pentru a aduce ct mai mult natur n ora.
Uneori poriuni din cadrul natural aflate n ora sunt adaptate i amenajate astfel
nct s fie folosite de oameni. Mediu urban este completat de natur i astfel
devine echilibrat i plcut.
Mobilier urban se numesc obiectele sau echipamentele care sunt instalate pe
strzile i spaiile publice, de ex.: bnci, couri de gunoi, corpuri de iluminat,
110
ATELIERUL
echipamente de joac, cimele, fntni, bolarzi, suporturi de biciclete, staii de

autobuz, grtare de copaci, jardiniere, cutii potale, cabine de telefon, panouri
de afiaj, semne de circulaie, semne de orientare, semafoare, hidrani, etc.
Arta de for public este orice form de art care este expus n spaiul public,
accesibil tuturor, cu valoare comemorativ sau decorativ.
111
112
PREZENTAREA
PREZENTAREA
P.1. PREZENTAREA CASEI INDIVIDUALE - PREZENTARE INTERMEDIAR
P.2. PREGTIREA PREZENTRII PROIECTULUI CLASEI
P.3. PREZENTAREA PROIECTULUI I VERNISAJUL EXPOZIIEI
durata: 2 sptmni, (P1 se desfoar n semestrul 1)
Scurt descriere
Este important ca elevii s-i asume rezultatele muncii lor. Ei i vor prezenta lucrrile ntr-o expoziie,
le vor discuta i argumenta. Vor nva s le fac atractive pentru alii i s rspund la comentariile
despre ele.
Capitolul cuprinde o lecie practic de pregtire a prezentrii, prin definitivarea materialelor care
vor fi expuse, a ideilor principale ale micului discurs i prin stabilirea echipei care va vorbi.
Prezentarea proiectului se poate organiza n cadrul unei expoziii, n coal, sau mpreun cu alte
clase care fac acelai curs opional. Se va alege o zi numai pentru aceasta i se vor trimite invitaii cadrelor
didactice ale colii, prinilor, altor colegi i chiar la primrie i mass mediei.
Imagini de la prezentri vor fi postate i pe site-ul web al colii i al programului cultural De-a
arhitectura, www.de-a-arhitectura.ro
Autorii cursului doresc s fac n fiecare an un concurs de-a arhitectura, pentru care clasele participante
n acest program educaional s trimit imagini cu proiectul lor i un scurt text de prezentare. Cele mai bune
5 proiecte vor fi premiate i expuse n cadrul unei expoziii a Ordinului Arhitecilor din Romnia.
Obiectivele leciilor
- asumarea i comunicarea rezultatelor muncii lor individuale i n echip.
Metode
- prezentare oral
- bricolaj
- desen, colaj
Rezultate ateptate
- s exprime ideile comunitii;
- s argumenteze ideile lor;
- s i faca ideile atractive i pentru alii, s fie convingtori.
Activiti pentru P.2:
1. Alegerea echipei care va face prezentarea, aceasta trebuie s aib elevi din
toate cele trei echipe formate n cursul anului.
2. Pregtirea unui scurt discurs de prezentare a proiectului clasei.
3. mprirea rolurilor n cadrul discursului prezentrii.
4. Definitivarea machetei i a planelor (dac au).
113
GHIDUL DE EXPEDIIE
ndrumtorul arhitect va alege traseul i locul de desfurare a expediiei astfel nct toate cerinele
de mai jos s fie ndeplinite. Astfel se poate asigura desfurarea n condiii optime a expediiei, spre
satisfacia elevilor i sigurana lor, dar i atingerea obiectivelor propuse.
1. ALEGEREA LOCULUI PENTRU EXPEDIIE:

- Varianta 1: Numai n aceeai zon din vecintatea colii
Pentru ca elevii s analizeze un loc familiar din diferite puncte de vedere i s aib
acces uor la acesta.
O zon de expediie apropiat de coal, nseamn maxim una sau dou strzi
de parcurs pe jos n ritm relaxat n cel mult 10 minute. Expediia se va desfura
ncepnd de la punctul de pornire coala pn i inclusiv la punctul de sosire
locul. ntoarcerea se va face direct fr opriri spre coal.
- Varianta 2: fiecare n alt zon
n general se vor alege zone interesante de vizitat*, cu un caracter preponderent
urban, cu o mare varietate de cldiri i spaii publice.
* n cazurile n care astfel de loc nu se gsete n apropierea colii, v sugerm s optai pentru o expediie
cu autobuzul, organizat dup toate regulile de siguran ale elevilor pentru activitile din afara colii.
2. CARACTERISTICILE ZONEI DE EXPEDIIE:

(pentru fiecare expediie zona aleas va rspunde la un set de caracteristici minime necesare)
C1. SCARA I PROPORIILE

Localizare:
-- n apropierea colii, maxim 1 sau 2 strzi de parcurs;
-- o zon care cuprinde 2 strzi;
-- dimensiunea din realitate a zonei alese s corespund cu dimensiunea
viitoarei machete (scara 1:32), adic o zon de aproximativ 33 m x 70 m;
Trebuie precizat acest lucru elevilor.
Caracterul zonei:
-- preponderent construit (nu spaii virane sau parcuri);
-- strzile analizate trebuie s fie diferite ca lrgime i tip de trafic;
-- zona s cuprind cteva cldiri de dimensiuni diferite de cele specifice ei;
-- exerciiul cu distanele se va face pe o strad puin circulat, dar cu o lungime
de minim 100 m.
114
C2. SPAIUL I MATERIALITATEA

Localizare:
-- o zon care cuprinde 1, 2 strzi, preferabil cu trafic redus sau pietonale;
-- locul de staionare s fie o pia, o zon pietonal, o incint sau orice zon
deschis care s permit celor 3 echipe s lucreze la o distan de minim 20 m
unul de altul pentru a asigura intimitatea lucrului fiecrei echipe;
-- varianta 1: n apropierea colii, maxim 1 sau 2 strzi de parcurs;
-- varianta 2: o zon din alt parte a localitii sau din alt localitate care
corespunde cerinelor;
- se va alege o zi nsorit.
Caracterul zonei:
-- preponderent construit (nu spaii libere sau parcuri);
-- s cuprind cldiri ct mai variate ca form, culoare, materiale, texturi i detalii
arhitecturale. Sunt de preferat faadele cldirilor care au un ritm, o anumit
compoziie a detaliilor arhitecturale.
-- zona trebuie aleas astfel nct la ora stabilit a expediiei o mare parte din
faadele cldirilor s fie luminate de soare.
C3. LOCUL
Localizare:
-- o zon care cuprinde 1, 2 strzi, preferabil cu trafic redus sau pietonale n
vecintatea unui spaiu verde sau parc;
-- varianta 2: o zon din alt parte a localitii sau din alt localitate care
corespunde cerinelor.
Caracterul zonei:
-- preponderent construit, dar care s aib un element natural dominant (ex.:
strzi n pant, un curs de ap etc.) i/sau s fie n vecintatea unui spaiu verdeparc;
-- s aib cel puin 1, 2 cldiri mai vechi, dac este posibil chiar monumente
istorice sau de arhitectur.
Putei invita un locuitor mai vechi al zonei s vin s se ntlneasc cu elevii i s
le povestesc despre trecutul acesteia.
(vezi film C3.1, pe site www.de-a-arhitectura.ro)
C4. ORAUL
Localizare:
-- o zon care cuprinde 1, 2 strzi, preferabil cu trafic redus sau pietonale, situate
ntr-o zon central a localitii;
-- varianta 2: o zon din centrul localitii sau alt localitate care corespunde cerinelor.
-- Caracterul zonei:
-- preponderent construit, preferabil o zon central de ora cu cldiri cu funciuni
diverse;
-- locul de staionare s fie un largo, scuar, pia sau un spaiu verde cu vedere
ctre cldirile din jur;
115
-- s ofere diversitate prin spaiul construit dar i prin spaiul amenajat, s nu fie
monoton. S aib cldiri de diverse mrimi, stiluri, tipuri.
-- spaiul public s fie pavat, dar cu trecere pe lng sau vedere ctre un spaiu
verde sau mcar un spaiu cu copaci i mobilier stradal;
-- s fie un spaiu agreabil, plcut, curat;
-- s aib mobilier urban sau locuri unde elevii s se poat aeza poate fi i
pavaj sau gazon dac acestea sunt curate.
C5. SUSTENABILITATEA
Expediia este opional.
Se poate desfura n cadrul unei vizite la o cldire verde sau a unei excursii la
o staie de tratare a apei, etc. (vezi film C5.0, pe site www.de-a-arhitectura.ro)
3. PROGRAMAREA EXPEDIIEI:
Pentru o expediie plcut este important s fie aleas o zi cu vreme plcut n
care s fie:
-- fr vnt puternic;
-- fr precipitaii;
-- preferabil nsorit;
-- se vor prefera orele de prnz n anotimpurile reci i orele de diminea n cele
calde.
Expediia se va programa din timp n sptmna n care este prevzut, n una
dintre zilele care ndeplinete condiiile de mai sus.
Dac vremea este nefavorabil se pot face excepii programnd expediia ntr-o
alt sptmn din timpul alocat caietului respectiv.
O alt excepie poate fi vizita oraului de la nlime, vederea panoramic a
oraului de la nivelul unei cldiri nalte din ora. Astfel de loc trebuie s fie special
amenajat pentru vizite i s ofere siguran.
Se pot cupla exerciiile din expediiile C3 i C4 n cadrul unei excursii a clasei n
centrul oraului sau n alt localitate.
4. ORGANIZAREA:
-- Clasa va fi mprit n cele 3 echipe, stabilite n lecia I2, fiecare va fi nsoit de

ctre un adult (ndrumtorul arhitect, nvtorul i un nsoitor). Se poate apela
la prini pentru nsoitori.
-- Acetia vor purta semne distincte vizibile de departe - tip stegule, astfel nct
elevii s-i poat observa uor.
-- Fiecare echip va purta semne distincte - o bulin autocolant colorat care
se va lipi pe haine.
-- Elevilor i prinilor li se va comunica din timp ora i data expediiei, precum
i locul acesteia. Elevii vor fi rugai s aib echipament corespunztor: epci,
nclri potrivite de plimbare, pantaloni pentru aezat pe jos, etc.
-- Fiecare echip va avea o hart a zonei, iar dac este posibil, aceasta s fie un
plan cadastral al zonei la o scar dat;
-- Fiecare elev trebuie s aib la el fiele de expediie necesare leciei, un suport
pentru foi, cteva foi A4 i un creion de desenat.
-- Se vor folosi aparate de fotografiat digitale. Elevii vor fi ncurajai s fac
116
fotografiile i s le organizeze. Cu toate acestea ndrumtorul i nvtorul vor

face i ei fotografii pentru back-up.
5. SIGURANA ELEVILOR:
Zona aleas i traseul pn acolo trebuie s fie sigure pentru elevi, nsemnnd
c deplasarea ctre i staionarea n zon nu trebuie s pun n pericol n nici un
fel viaa sau sntatea elevilor, precum i buna desfurare a expediiei. Pentru
aceasta v sugerm:
-- s evitai traversarea strzilor prin locuri nemarcate corespunztor pentru
aceasta;
-- s evitai trecerea pe lng antiere;
-- s evitai strzile aflate n reparaii, strzile cu spturi;
-- s v deplasai doar pe trotuare, astfel alegei numai trasee cu trotuare libere
pentru circulaie;
-- locul de destinaie trebuie s fie ncptor astfel nct elevii s poat staiona
fr s fie n pericol;
-- se vor evita zone supraaglomerate precum staiile de transport intermodale,
pieele comerciale sau interseciile aglomerate;
-- locurile cu trepte, scri, platforme, poduri i alte locuri de unde se poate cdea
trebuie s fie prevzute cu balustrzi sigure.
n Biblioteca de imagini de-a arhitectura, n folderele Caietul_1, Caietul_2, Caietul_3, Caietul_4,
Caietul_5, se afl scurte filme din expediiile fcute n aplicaia pilot a cursului.
117
GHIDUL DE ORGANIZARE AL ATELIERULUI

SPAIUL DE DESFURARE
Activitatea se va desfura n atelierul colii, dac este posibil. n acesta trebuie
s existe un videoproiector.
Dac se desfoar n clas se va prevedea un spaiu pentru depozitarea
materialelor i a machetei.
DURATA
Deoarece orele de Atelier constau n activiti de bricolaj este necesar un buget

de timp mai mare de o or de curs, de aceea se recomand cuplarea lor cu orele
de abiliti practice, pentru a avea 2 ore la dispoziie.
Dac se dorete, activitile din cadrul leciilor A5-A9 se pot desfura i integral
n cele 5 zile din Sptmna Altfel, cu condiia ca materia s fie terminat, vezi
Planificarea. Cursul s-ar termina astfel mai devreme.
ORGANIZAREA CLASEI
-- Se pstreaz organizarea elevilor n cele 3 echipe, punndu-se accentul pe

organizarea intern a acestora (coordonatorul i experii).
-- Dac este posibil, se recomand aranjarea mobilierul n aa fel nct elevii
s lucreze n grupuri de 4, fa n fa, iar suporturile de machet s fie aezate
central.
-- n timpul atelierului elevii nu vor sta tot timpul n banc, vor vorbi ntre ei, se
vor mica prin clas.
-- ndrumtorul i nvtorul vor trece pe la fiecare i le vor da sfaturi i ajutor
practic. Dac este nevoie, la ultimele lecii (A7-A9), arhitectul ndrumtor poate
apela la 1, 2 ajutoare arhiteci sau studeni.
-- Imaginile din prezentri se vor lsa s ruleze pe videoproiector la 30 de secunde,
pentru inspiraie, sau se poate lsa fiierul de pe laptop la dispoziia elevilor.
-- Dup fiecare sesiune de atelier una din echipele elevilor, prin rotaie, trebuie
s fac curenie (s strng materialele decupate, mprtiate, rechizitele,
gunoiul).
MATERIALELE
Kit de-a
arhitectura
Fiecare clas va primi materialele de baz pentru realizarea machetei:

-- 3 panouri rigide 70 x 100 cm din FOAM-X 5 mm;
-- 24 coli de carton 70 x 100 cm;
-- 1 rol de dublu scotch.
Rechizite elev
Fiecare elev trebuie s aib la Atelier:

-- creion de desenat i gum de ters;
-- 2 echere, rigl, compas;
-- creioane colorate/carioci/markere;
118
-- foarfec, lipici de hrtie;

-- 2, 3 foi A4;
-- un omule LEGO sau asemntor, dac nu au pot s i construiasc din plastilin
sau carton unul de dimensiunile: 4 cm nlime x 1,5 cm lime (x 1 cm grosime).
Cutia de
materiale a
echipei
Materialele
ndrumtorului
Fiecare echip va avea o cutie de carton n care i va depozita materialele de

lucru. n cutia echipei se pot gsi:
-- hrtie colorat, creponat, autocolant;
-- acuarele/tempera/pensule;
-- cartoane colorate i texturate;
-- scotch;
-- beioare, sfori;
-- crengue de copaci, flori uscate gen floarea miresei, etc.;
-- diverse materiale de bricolaj reciclate din gospodrie (ex: reviste vechi, pahare
de plastic, polistiren de ambalaje, cartoane de ambalaje, plastice diverse etc.).
ndrumtorii vor avea la ei:
-- cutter, 1, 2 buci, nu este indicat utilizarea acestuia de ctre elevi;
-- suport rigid de tiat i rigl metalic;
-- post-it de 3 culori diferite;
-- diverse tipuri de materiale de bricolaj noi sau/i reciclate la alegere.
n Biblioteca de imagini de-a arhitectura, n folderul Atelier se afl un scurt film realizat la orele de atelier
n aplicaia pilot a cursului.
119
PROGRAMA
NOT DE PREZENTARE
Programa colar pentru De-a arhitectura. Educaie pentru arhitectur i mediu construit, reprezint
o ofert curricular de disciplin opional pentru clasa a IV-a din nvmntul primar, proiectat pentru
un buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata unui an colar.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare;
- Competene generale;
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare;
- Coninuturi;
- Sugestii metodologice;
- Recomandri bibliografice.
Competenele generale reflect caracterul interdisciplinar al disciplinei opionale propuse spre
studiu.
Competenele specifice sunt corelate cu exemple de activiti de nvare. Exemplele de activiti
de nvare constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor.
Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare. Cadrul didactic
are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa colar, de a le
completa sau de a le nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers didactic adecvat situaiei concrete
de la clas.
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace
informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor.
Sugestiile metodologice au rol orientativ pentru proiectarea demersului didactic i realizarea
activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i particularitile de
vrst ale elevilor.
n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile urmtoarelor
documente internaionale:
- Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene, privind competenele
cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC)
- Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul al XXI-lea.
Prezenta program colar este rezultatul unui proces de proiectare, pilotare i revizuire a
programei colare dezvoltate n cadrul proiectului educaional De-a arhitectura n oraul meu, parte
a programului cultural De-a arhitectura - deschiderea colarilor ctre arhitectur i mediu construit
al Filialei Teritoriale Bucureti a Ordinului Arhitecilor din Romnia i al Asociaiei De-a Arhitectura,
elaborat n parteneriat cu Departamentul de tiinele Educaiei din Facultatea de Psihologie i tiinele
120
Educaiei, Universitatea din Bucureti.

Realizat n perioada 2011 2012, programa a fost pilotat n cinci coli din Bucureti pe parcursul
anului colar 2012-2013 i revizuit n iunie 2013 n urma strngerii de date prin monitorizare i evaluare.
Programa colar pilotat a fost nsoit de suport de curs pentru cadrele didactice din nvmntul
primar i alte resurse curriculare auxiliare. Dat fiind caracterul interdisciplinar al acestei discipline
opionale, n etapa de pilotare, activitile n coli au fost realizate de echipe formate dintr-un cadru
didactic din nvmntul primar i un arhitect ndrumtor sau un student la arhitectur, voluntari n
realizarea activitilor.
Programa colar De-a arhitectura. Educaie pentru arhitectur i mediu construit propune o
abordare interdisciplinar, care mbin elemente de educaie tehnologic, matematic, abiliti practice,
limba romn, alfabetizare digital i istorie comunitar, subsumndu-le n acelai timp unor elemente
de educaie civic.
Dincolo de tematica propus, noutatea disciplinei vine din activitile practice derulate. Abordarea
nvrii prin proiecte individuale (casa mea/casa omuleului de jucrie) i proiecte colective
(proiectul comunitatea noastr), precum i activitile n aer liber fac explicit legtura dintre ceea
ce nva elevii i scopul pentru care nva. Realizarea unor activiti tip proiect i antreneaz pe copii
n exerciii de luare a deciziei, de propunere a unor strategii de rezolvare a unor probleme concrete ale
clasei i ale comunitii n care triesc.
121
Competene generale
1. UTILIZAREA UNOR NOIUNI DE BAZ DIN LIMBAJUL SPECIFIC ARHITECTURII I
MEDIULUI CONSTRUIT.
2. EXPRIMAREA OPINIILOR CU PRIVIRE LA MEDIUL CONSTRUIT I LA FACTORII
CARE I DAU CALITATE.
3. MANIFESTAREA RESPONSABILITII FA DE MEDIUL CONSTRUIT I A
CONDUITEI MORAL-CIVICE.
Competene specifice i exemple de activiti de

nvare
1. UTILIZAREA UNOR NOIUNI DE BAZ DIN LIMBAJUL SPECIFIC ARHITECTURII
I MEDIULUI CONSTRUIT
1.1. Identificarea intuitiv a unor noiuni specifice arhitecturii i urbanismului
- jocuri didactice, individuale sau n perechi, pentru descoperirea intuitiv a unor noiuni, de exemplu
reducerea la scar: elevul i msoar nlimea cu o sfoar, pe care apoi o va mpturi n dou de mai
multe ori, pn cnd sfoara mpturit ajunge la dimensiunea unui omule de jucrie, tip LEGO, 4 cm;
- jocuri didactice de grup, de tip ghicitoare, de exemplu pentru identificarea noiunii de textur a
materialului (un material necunoscut trebuie identificat folosind numai simul tactil);
- realizarea de mici machete (din hrtie, plastilin, materiale textile etc.) pentru mbuntirea vederii
n spaiu;
- desen liber dup o cldire, de exemplu observarea i desenarea umbrelor pe faada unei cldiri;
- exerciii de orientare n localitate cu ajutorul unei hri, prin marcarea pe aceasta a traseului, a diverselor
cldiri reper, a spaiilor publice i a spaiilor verzi;
- activiti care implic folosirea calculatorului i a dispozitivelor mobile (smartphone, tablet) pentru
urmrirea unui traseu pe o hart.
1.2. Utilizarea n contexte date a unor noiuni specifice arhitecturii i urbanismului
- interpretarea unor imagini prin formularea de enunuri folosind noiuni specifice arhitecturii i
urbanismului (scar, proporie, plan, faad, perspectiv, simetrie-asimetrie, armonie, textur, spaiu
public, spaiu verde, spaiu construit etc.)
- discuii prin care elevii i exprim puncte de vedere asupra unor aspecte ale mediului construit
(de exemplu, analiza mediului construit al strzii de lng coal);
- exersarea limbajului specific n realizarea machetelor individuale i a machetei proiectului comun al
clasei;
- desenarea planului clasei la o scar dat, pe hrtie de matematic;
- prezentarea proiectului clasei.
122
2. EXPRIMAREA OPINIILOR CU PRIVIRE LA MEDIUL CONSTRUIT I LA FACTORII

CARE I DAU CALITATE
2.1. Identificarea unor caracteristici ale mediului construit prin experien direct
- jocuri de grup, organizate n aer liber, ntr-o zon preponderent construit, pentru dezvoltarea ct
mai multor tipuri de percepie senzorial (vizual, auditiv, olfactiv, tactil);
- fotografiere, desen, notare, colecionare de obiecte, n cadrul activitilor din clas sau din afara
clasei;
- exerciii de msurare (cu palma, cotul, pasul, braele, mai muli elevi care se in de mn, etc.) pentru
identificarea legturii dintre msurile corpului uman i ale elementelor mediului construit interior i
exterior;
- discuii despre utilitatea i/sau aspectul estetic al unor elemente ale mediului construit.
2.2. Manifestarea curiozitii pentru imagini specifice arhitecturii i urbanismului
- prezentare de imagini (fotografii, cri potale, ppt, etc.), nsoite de explicaii, pentru exemplificarea
unor noiuni specifice arhitecturii i urbanismului;
- documentarea individual prin selectarea unor imagini relevante pentru coninuturile abordate la
clas (de exemplu, materiale i culori n arhitectur, personaliti din domeniu - Leonardo da Vinci, Le
Courbusier etc.);
- colecionarea unor imagini ale cldirilor i spaiilor urbane favorite, prezentarea acestora i
argumentarea opiunilor;
- scriere creativ pe o tem dat (de exemplu, Povestea unui loc imaginar sau real);
- fotografie i colaj foto pe o tem dat (de exemplu, carte potal care descrie specificul unui loc), cu
sau fr utilizarea de softuri specifice pentru computer sau alte dispozitive.
3. MANIFESTAREA RESPONSABILITII FA DE MEDIUL CONSTRUIT I A

CONDUITEI MORAL-CIVICE
3.1. Identificarea principalelor probleme care afecteaz mediul construit n care triesc
- realizarea unor scurte interviuri cu membrii familiilor i cu locuitori ai cartierului lor, pentru
identificarea problemelor cu care se confrunt comunitatea n care triesc;
- brainstorming pentru identificarea de soluii la problemele comunitii n care triesc;
- vizite n comunitatea local pentru a evalua efecte ale aciunilor oamenilor asupra mediului natural i
a celui construit existent.
3.2. Urmrirea unor efecte pe care aciunile oamenilor le au asupra mediului natural i construit
- monitorizarea consumului de resurse n familie (de exemplu, ap cald i ap rece, cldur, energie
electric, etc.) i a gestionrii deeurilor (de exemplu, prin completarea de chestionare);
- monitorizarea efectelor comportamentului unor persoane, sesizate n spaiul public;
- discuii despre felul n care se armonizeaz elementele mediului construit, sub aspect estetic, utilitar,
cost-eficien etc.;
- propunerea unor msuri de amenajare/reamenajare a spaiului public;
- jocuri de rol, negociere i argumentare, pe diverse teme, de exemplu despre modul n care se
123
stabilesc regulile urbane ale unei localiti.

3.3. Proiectarea unei comuniti n care i doresc s triasc
- explorarea mediului construit al comunitii locale, n vederea realizrii propriului proiect privind
comunitatea n care doresc s triasc;
- realizarea unui desen creativ de grup, pentru ilustrarea ideii de mediu construit ca un produs al
tuturor;
- scriere creativ despre viitorul localitii lor sau despre localitatea n care i doresc s triasc;
- discuii referitoare la proiectarea comunitii n care vor s triasc (de exemplu, la proiectarea
spaiilor publice, avnd care repere: reabilitarea estetic a acestor spaii; reflectarea identitii
comunitii; modul n care aceste spaii pot contribui la schimbarea mentalitilor, individuale i de
grup, la ncurajarea comportamentului civic);
- realizarea machetei unor proiecte individuale (casa mea/casa omuleului de jucrie) i proiectului
comun al clasei (Comunitatea noastr).
Coninuturi
Domenii
Clasa a IV-a
Scara i proporiile
- Despre arhitectur i mediu construit, meseria de

arhitect i de urbanist;
- Relaia dintre dimensiunile mediului construit i
dimensiunile oamenilor, reducerea la scar;
- Proporiile omului i ergonomia;
- Uneltele arhitectului.
Spaiul i materialele
- Spaiul n arhitectur;
- Lumina-umbra i culoarea;
- Materialele i texturile;
- Detaliile arhitecturale.
Locul
- Cadrul natural, geografic i climatic al unui loc;

- Specificul i memoria unui loc.
Localiti mari i localiti mici
- Repere n localitate, orientare;

- Alctuirea unei localiti;
- Cum funcioneaz o localitate mare (de ex. ora);
- Cum funcioneaz o localitate mic (de ex. sat);
- Regulile localitilor.
Localiti verzi
- Ce nseamn dezvoltarea echilibrat;

- Localitile verzi i energia regenerabil.
124
Sugestii metodologice
Programa colar pentru disciplina opional De-a arhitectura. Educaie pentru arhitectur i mediu
construit, urmrete s asigure orientarea activitii cadrului didactic n ceea ce privete att formarea
competenelor specifice la elevi, ct i proiectarea unui demers didactic adecvat nivelului de vrst al
elevilor i contextelor de nvare diferite.
Pentru acest tip de disciplin, este foarte important valorificarea tuturor contextelor de nvare
(formale, non i informale), mbinarea activitilor curriculare i extracurriculare, valorificarea explorrilor
urbane realizate cu profesorul sau cu prinii, bricolajul i expoziia proiectelor clasei. Dac este posibil,
se recomand invitarea unui arhitect ca persoan resurs n desfurarea unor activiti. Acesta poate
ghida observarea sau analiza unor caracteristici ale mediului construit.
STRATEGII DIDACTICE
Disciplina are un pronunat caracter practic-aplicativ i presupune respectarea unor exigene ale
nvrii durabile, printre care:
- utilizarea unor strategii didactice care permit alternarea formelor de activitate (individual, n
perechi i n grup) i care pun accent pe abordri flexibile i parcursuri difereniate;
- utilizarea unor metode active, prin intermediul crora este creat acel context educaional care
ncurajeaz interaciunea pozitiv, motivarea i implicarea elevului n procesul de nvare.
Activitile realizate mpreun cu elevii sunt organizate potrivit nvrii experieniale i urmeaz
structura observ + analizez, construiesc + prezint reflectat corespunztor la nivelul demersului didactic:
- demersul educaional axat pe observare i analiz urmrete, pe de o parte, explorarea mediului
construit i dobndirea de ctre elevi a unor achiziii, ndeosebi prin experien direct (vizite, excursii,
activiti n aer liber, prezentri vizuale) iar, pe de alt parte, reflecia critic asupra mediului construit
din localitatea n care triesc;
- demersul educaional axat pe construcie i prezentare urmrete, pe de o parte, punerea n
practic a achiziiilor dobndite anterior de elevi, exersarea de ctre elevi a lucrului n echip pentru
realizarea proiectului individual i a celui comun, iar, pe de alt parte, prezentarea acestora.
n primul semestru, fiecare elev este implicat ntr-un proiect individual (casa mea/casa omuleului
de jucrie). n cel de-al doilea semestru, proiectul devine colectiv, csuele realizate individual formnd
o comunitate (comunitatea noastr).
Prin intermediul activitilor n care sunt implicai, elevii i pot dezvolta: aptitudinile de observaie,
precum i capacitatea de analiz critic a mediului construit din localitatea n care triesc; cultura vizual;
abiliti de lucru n echip (prin stabilirea de roluri i asumarea de responsabiliti, prin exersarea
comunicrii, negocierii, cooperrii); abiliti practice de bricolaj, de exprimare prin desen i colaj;
capacitatea de prezentare a proiectului realizat; creativitatea; spiritul civic.
PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe cu lectura personalizat
a programei colare. Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la competene generale, la
competene specifice, la coninuturi, de la acestea din urm la activiti de nvare. Este important s
rspundem succesiv la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? (identificarea competenelor specifice de format n cadrul unei activiti
didactice);
- Ce coninuturi voi folosi? (selectarea coninuturilor);
125
- Cum voi face? (stabilirea activitilor de nvare);

- Cu ce voi face? (identificarea resurselor necesare, a materialelor didactice);
- Ct s-a realizat? (stabilirea modalitilor de evaluare).
Exemplificnd, proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare la clasa a IV-a implic
urmtoarele rspunsuri la ntrebrile formulate:
- n ce scop voi face? poate fi vizat competena 3.3. Proiectarea unei comuniti n care i doresc
s triasc.
- Ce coninuturi voi folosi? sunt selectate, de exemplu, coninuturile: Alctuirea unei localiti sau
Specificul i memoria unui loc.
- Cum voi face? pentru exemplul considerat, pot fi alese trei dintre activitile de nvare propuse
de programa colar: explorarea mediului construit al comunitii locale, n vederea realizrii propriului
proiect privind comunitatea n care doresc s triasc; discuii referitoare la proiectarea comunitii n
care vor s triasc; realizarea machetei proiectului comun al clasei (Comunitatea noastr).
- Cu ce voi face? pot fi, de exemplu, seturi de imagini (ppt), fotografii realizate de elevi; resurse de
timp: 3 ore; forme de organizare a clasei de elevi: n perechi, pe grupe;
- Ct s-a realizat? pentru exemplul considerat, se pot evalua produsele (machetele) realizate de
elevi.
n proiectarea activitilor didactice se recomand valorificarea experienelor dobndite de elevi
att n contextul nvrii formale, din clas, ct i n contexte non i informale. Un exemplu de activitate
mixt, care mbin activitile din curriculum cu cele extracurriculare, folosindu-le pe acestea din urm
ca sprijin pentru dobndirea de ctre elevi a unor achiziii complexe, n contexte ale vieii reale. Astfel, se
poate susine motivaia i interesul elevilor, poate crete atractivitatea nvrii i se poate accentua n
mod firesc dimensiunea integrat a cunoaterii. Este necesar ca exemplul de activitate inclus n seciunea
de Sugestii metodologice s fie valorificat ca tip de demers: implicarea activ a elevilor, cu roluri i sarcini,
discutarea permanent a impresiilor copiilor, stimularea creativitii, includerea prinilor n anumite
sarcini, valorificarea observaiilor elevilor n cadrul unor prezentri, ncurajarea refleciei.
EVALUAREA
La disciplina De-a arhitectura. Educaie pentru arhitectur i mediu construit, accentul este
pus pe evaluarea formativ, important att pentru cadrul didactic, ct i pentru elev. Pentru cadrul
didactic, evaluarea este util din perspectiva efectelor reglatoare pe care le are pentru activitatea
didactic desfurat cu elevii: arat eficiena activitilor de nvare desfurate, ofer repere pentru
proiectarea, n continuare, a activitii didactice i pentru realizarea unui proces de nvare de calitate.
Pentru elev, evaluarea contribuie la valorizarea progresului obinut, la ncurajare i motivare n raport cu
activitile pe care urmeaz s le realizeze. La disciplina De-a arhitectura. Educaie pentru arhitectur i
mediu construit, sunt recomandate cu prioritate metode ca: observarea sistematic a comportamentului
elevilor (cu accent pe comportamentele de observare, analiz critic, lucru n echip, creare de machete,
comunicare n public), finalizarea i prezentarea proiectului clasei i autoevaluarea elevilor.
Pe parcursul derulrii activitilor, cadrele didactice discut cu elevii despre modul de derulare a
activitilor, ncurajndu-i pe elevi s i exprime prerile cu privire la achiziiile dobndite, la relevana
demersului ntreprins, la temele de interes etc.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor
dobndite de ctre copii n contexte non-formale sau informale. n ntreaga activitate de nvare i
evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul nregistrat de fiecare copil n raport cu el nsui pe
parcursul dobndirii competenelor prevzute de programa colar.
126
Exemplu de activitate mixt

(curricular i extracurricular)
Ce urmrim?
Competene
specifice.
Cum procedm?
Activitile sunt prezentate n ordine cronologic i au loc pe parcursul a 2-4 sptmni. Se recomand
proiectarea n manier integrat:
1.1., 1.2, 2.1
Vizit pentru explorarea unei zone din apropierea colii, dou poriuni de strzi, dac
este posibil, cu cldiri diferite ca dimensiuni.
Se va cuta ca dimensiunea din realitate a zonei alese s corespund cu dimensiunea
viitoarei machete a proiectului colectiv. De exemplu, dac macheta va avea 100 x 210
cm, la scara 1:30, scara omuleului LEGO (4 cm), va fi o zon de aproximativ 33 m x 70
m. Trebuie precizat acest lucru elevilor. Ei trebuie s fac conexiunea ntre dimensiunile
reale ale mediului construit i cele micorate la scara machetei lor i s folosesc o
metod simpl de apreciere a dimesiunilor cldirilor i strzilor. De aceea vor msura
inndu-se de mn (comparnd prin numrul de copii), pentru a putea aprecia apoi n
proiect dimesiunile caselor i strzilor prin numrul de omulei (LEGO) care ncap.
Organizare:
Pentru primul exerciiu elevii se mpart n 3 echipe care vor explora anumite aspecte.
Fiecare echip (7-10 elevi) i va alege un reporter i un fotograf, cel care va nota n fia
vizitei exploratorii i va marca traseul i reperele pe hart i cel care va face fotografii.
Elevul reporter al fiecrei echipe va primi o hart cu zona de explorat, pe care va marca
traseul i cldirile fotografiate.
Echipa 1 are misiunea de a cuta cea mai mare cldire din zon i va face cu aceasta dou
fotografii din acelai loc, prima cu tot grupul lng ea, a doua cu o singur persoan.
Va face apoi aceleai 2 tipuri de fotografii lng o cldire care are dimensiunile medii
ale zonei.
2.1., 2.2.
Echipa 2 va cuta cea mai mic cldire din zon, i va face dou fotografii din acelai
loc, prima cu tot grupul, a doua cu o singur persoan. Va face apoi aceleai 2 tipuri de
fotografii lng o cldire care are dimensiunile medii ale zonei.
Echipa 3 va fotografia 2 strzi de dimensiuni diferite, o strad mic (va face cu aceasta
dou fotografii din acelai loc, prima cu tot grupul lng ea, a doua cu o singur
persoan) i o strada mai mare (aceleai tipuri de fotografii).
2.1., 1.1.
- Pentru cele 2 exemple, echipa 1 i echipa 2 ncearc s msoare dimensiunile n

plan inndu-se de mn, de ci copii e nevoie pentru a msura faada la strad? Pot
aprecia nlimile, cum? Elevii noteaz n fia de observaie a grupului.
Ce observ, ce probleme ntmpin? Noteaz observaiile.
127
1.1, 2.1.
2.1., 2.2
1.2, 2.2., 3.1., 3.2
128
Fiecare grup va nota n foaia de observaie ce percepe dup modelul:

Ce vedem?, Ce auzim?, Ce simim?, Ce mirosim?, Cum interacionm cu oamenii?:
1. Ce simim de foarte departe? >100 m (de ex.: 150 m):
- vedem/putem identifica : siluetele cldirilor unde se afl colegii notri;
- auzim: nu putem s-i auzim pe colegii notri i nici zgomotele locului unde sunt;
- contact social: distingem siluetele de oameni, nu tim cine sunt.
2. Ce simim de departe 100 m - 35 m (de ex.: 50 m):
- vedem/putem identifica: volumele cldirilor, observm culorile generale, alternana
plin/gol a faadelor i lumina/umbra locului unde se afl colegii notri;
- auzim: putem s-i auzim dac ip la noi;
- contact social: distingem siluetele oamenilor, putem s-i identificm pe colegi.
3. Ce simim de aproape (35 m - 5 m) (de ex.: 15 m):
- vedem: distingem nuanele culorilor i detaliile cldirilor (ui, ferestre, balcoane,
decoraii mari etc.), intuim materialele din care sunt fcute;
- auzim: zgomotele specifice locului, fr a le putea identifica exact dect pe cele
puternice, putem s-i auzim dac strig la noi;
- contact social: i recunoatem pe colegi, le putem face semne.
4. Ce simim de foarte aproape < 7 m:
- vedem: detalii i decoraii mrunte (apropiate de scara noastr), identificm texturile;
- auzim: o conversaie, muzica, zgomotele locului le putem identifica;
- mirosim: mirosurile specifice locului le putem identfica;
- simim: temperatura locului unde se afl ei (datorat umbrei, soarelui, vntului);
- contact social: putem vorbi cu colegii notri.
5. Ce simim i cnd putem atinge:
simim: texturile materialelor, temperatura lor.
Pentru activitatea urmtoare membrii fiecrui grup organizeaz fotografiile,

comenteaz datele culese i realizeaz o sintez a observaiilor grupului.
Fiecare grup vizita exploratorie va desemna o persoan sau mai multe care vor face o
prezentare a datelor culese.
Se poate da ca tem i s studieze urmtoarea problem:
ncercai s parcurgei un traseu cu bicicleta i cu maina (de exemplu, drumul de
acas la coal sau un alt traseu pe care l pot parcurge n timpul liber, mpreun
cu prinii).
Ce ai observat din traseu mergnd cu bicicleta? Ce nu ai observat? Dar ce ai
observat cnd ai mers cu maina i ce nu ai observat?
Aceasta se poate ilustra cu text, desene, fotografii sau se pot purta discuii orale n
cadrul jocului de grup din ora urmtoare.
Echipele 1 i 2 prezint fotografiile i observaiile referitoare la dimensiunile cldirilor,

observ dac ambele grupuri au gsit aceeai cldire de dimensiuni medii, dac nu, de
ce?
Echipa 3 prezint fotografiile i observaiile referitoare la dimensiunile strzilor. Discuii
ghidate, folosind diverse criterii de analiz a cldirilor i a spaiului urban:
- Se potriveau cldirile mari/mici cu dimensiunile strzilor?
- Cnd vi se par mai mari sau mai mici cldirile/strzile: n fotografiile cu un grup de
oameni sau n cele cu unul singur?
- Cum v-ai simit lng..., dar lng..., v-a impresionat ceva, unde v-ai simit mai bine,
pentru cine e potrivit acea construcie/strad, era potrivit pentru un grup mare de
oameni sau mic, etc.
1.2, 2.2
Joc de grup, discuii ghidate:

Prima echip va povesti traseul cum l-a vzut, auzit i simit mergnd pe jos. A doua
dac ar fi mers cu bicicleta, iar a treia dac ar fi mers cu maina.
Ct de repede s-a derulat filmul, care simuri nu au folosit, cu ce impresie au rmas,
puteau comunica cu oamenii de pe strad?
2.2., 3.2
Studii de caz:
Echipele prezint colegilor potrivit fiei de observare principalele caracteristici ale
traseului sau cldirilor fotografiate. Prezentare de imagini (ppt) nsoite de explicaii.
Discuii ghidate pe marginea imaginilor: Ce ne sugereaz, de ce au aceste dimensiuni?
Elevii formuleaz aprecieri cu privire la mrimea cldirilor i la impactul asupra
comunicrii dintre oameni.
1.1., 1.2.
Joc, activitate n perechi

Zona pe care am explorat-o are dimensiunile aproximativ egale cu cele ale viitoarei
noastre machete. Cum facem s o micorm ca s ajung la dimensiunea lumii
omuleului LEGO pentru care vom construi casele din proiectul nostru?
- i msoar nlimea cu o sfoar apoi o mpturesc/ ndoaie de 5 ori, notnd de fiecare
dat dimensiunea aflat pentru: 1:1 (lungimea iniial) 1:2, 1:4, 1:8, 1:16, 1:32, pot afla
astfel de cte ori trebuie s se micoreze ca s ajung la dimensiunea omuleului LEGO.
(Scara 1:32. Un omule LEGO = 4 cm, la scara 1:32 nseamn 1,28 m, care este nlimea
medie a unui copil de 9 ani)
- Afl ct nseamn un metru n lumea omuleului lor. Pot folosi regula de trei simple
(dac o cunosc) sau metoda intuitiv msurnd pe sfoar un metru, apoi mpturind-o
de 5 ori ca mai nainte (1 m= 3,125 cm, vor aproxima 1 m= 3 cm i scara machetei 1:30).
1.2, 2.1, 3.3
Tem ca introducere pentru activitatea urmtoare: Dimensiunile mobilei din camera

mea i dimensiunile mele
- Verific dac mobila din camera ta este pe msura ta, o poi folosi confortabil (ex.:
fr s te sui pe un scaun, ca s deschizi un dulap). Care obiecte de mobilier mi se
potrivesc i care nu, pe care le pot folosi confortabil? De ce? Noteaz.
- Construiete din hrtie o rigl de 10m (1 m=3 cm) pentru omuleul LEGO, cu care
acesta s-i poat msura casa lui.
- Simularea unei comuniti ideale pentru omuleul LEGO (identificarea principalelor
caracteristici ale mediului construit)
RECOMANDRI BIBLIOGRAFICE
Mina Sava, Ctlina Ulrich, Corina Croitoru, Miruna Grigorescu, Claudia Pamfil, Eliza Yokina i Mario
Kuibu (2013) Ghidul cursului De-a arhitectura (inclusiv biblioteca de imagini DVD), Editura Universitar
Ion Mincu, Bucureti
Mina Sava, Corina Croitoru, Miruna Grigorescu, Vera Marin, Claudia Pamfil i Eliza Yokina (2013) Caietul
elevului De-a arhitectura, Editura Universitar Ion Mincu, Bucureti
Site-uri web cu resurse educaionale pe tematica arhitecturii i a mediului construit.
www.de-a-arhitectura.ro
www.archkidecture.org
www.engagingplaces.org.uk
www.playce.org
www.spacespot.ch
http://fncaue.fr/pedagogie
Grupul de lucru pentru curriculum
dr.Ctlina Ulrich, arh. Mina Sava, arh. Vera Marin, dr. Mihaela Stngu
129
PLANIFICAREA
Conform structurii anului colar publicat de Ministerul Educaiei Naionale n 2014-2015
Sptmna
colar
Nr.
lecie
I.1. DESPRE ARHITECTUR, MESERIILE DE ARHITECT I URBANIST
I.2. MEDIUL CONSTRUIT OGLINDA COMUNITII SALE - ORGANIZAREA

ECHIPELOR
C1.2. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE UMANE - SCARA I

REDUCEREA LA SCAR
1/2
1/2
A1. REPREZENTRILE N ARHITECTUR - PLANUL UNEI LOCUINE

MINIMALE
1/2
A2. REPREZENTRILE N ARHITECTUR - VOLUMUL UNEI LOCUINE

MINIMALE
Nr. ore
Lecia
C1.1. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE UMANE - EXPEDIIE
Vacana de toamn, 1 sptmn

8
1-2
10
10
11
11
12
12
13
13
P.1. PREZENTAREA CASEI INDIVIDUALE - PREZENTARE INTERMEDIAR

Or de rezerv
Vacana de iarn, 2 sptmni

14
14
15
15
16
16
1/2
17
17
A4. ATELIER CONSTRUIREA UNUI SIT
Vacana intertrimestrial, 1 sptmn
130
18
18
19
19
C4.2. IDENTITATEA UNEI LOCALITI, REPERELE I ORIENTAREA,

LOCALITATEA DE LA NIVELUL OCHIULUI
20
20
C4.3. ALCTUIREA UNEI LOCALITI, LOCALITATEA VZUT DE SUS
21
21
1/2
22
22
23
23
1/2
C5.1. DESPRE SUSTENABILITATE I DEZVOLTAREA ECHILIBRAT A

LOCALITILOR
24
24
C5.2. LOCALITILE VERZI I IMPACTUL LOCUIRII ASUPRA MEDIULUI

NCONJURTOR
Or de rezerv
25
C4.4. VIAA ORAULUI

coala altfel, 1 sptmn

Vacana de primavar, 1 sptmn
27
25
28
26
29
27
1h+1h
abiliti
practice
30
28
1h+1h
abiliti
practice
31
29
1h+1h
abiliti
practice
30
1h+1h
abiliti
practice
P.2. PREGTIREA PREZENTRII PROIECTULUI CLASEI
32
33
Or de rezerv
34
Or de rezerv
35
O zi
special
P.3. PREZENTAREA PROIECTULUI I VERNISAJUL EXPOZIIEI
Vacana de var
Anul colar are 35 de sptmni de cursuri pentru clasele primare I-IV.

Cursul are 30 de edine, deoarece n practica curent din cele 35 de sptmni se pot pierde 2 sau
3 edine din cauza condiiilor meteo nefavaorabile, diverselor activiti extra-colare, examene,
concursuri, etc. Diferena de ore poate fi folosit ca rezerv de timp.
Pentru orele de atelier (A) se recomand cuplarea acestora cu cele de abiliti practice (educaie
tehnologic).
Activitile de la Atelierul A5-A9 pot fi desfurate integral i n Sptmna Altfel.
Prezentarea P.1, dup Caietele C1 i C2 este opional.
Se recomand ca P.3, Prezentarea proiectului i vernisajul expoziiei, s nu fie programat chiar n ultima
sptmn de coal.
131
De-a arhitectura, Educaie pentru arhitectur i mediu construit,

Curriculum opional pentru clasa a IV-a este un proiect editorial al
programului cultural: De-a arhitectura - deschiderea colarilor ctre
arhitectur i mediu construit* al Filialei Teritoriale Bucureti a Ordinului
Arhitecilor din Romnia dezvoltat de Asociaia De-a Arhitectura n
parteneriat cu Departamentul de tiinele Educaiei din Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea din Bucureti.
Elaborare program educaional: Asociaia De-a Arhitectura: arh. Corina
Croitoru, arh. Miruna Grigorescu, arh. Vera Marin, arh. Claudia Pamfil,
arh. Mina Sava, arh. Eliza Yokina
Coordonator program educaional: arh. Mina Sava
Coordonator program cultural, din partea FTB OAR: arh. Mario Kuibu
Consultant tiinele educaiei, din partea FPSE: conf. univ. dr. Ctlina
Ulrich
Concept grafic: arh. Veronica Sava
Contact:
office@de-a-arhitectura.ro
facebook/de-a arhitectura
* De-a arhitectura - deschiderea colarilor ctre arhitectur i mediu construit
este un program cultural finanat parial din fondul constituit din taxa Timbrul
Arhitecturii.
Din 2014 Uniunea Arhitecilor din Romnia susine i finaeaz atelierele de
pregtire a ndrumtorilor arhiteci care vor preda curricula de-a arhitectura n
coli alturi de cadrele didactice.
Autorii cursului mulumesc cadrelor didactice i arhitecilor ndrumtori

care au participat la aplicaia pilot a cursului n Bucureti, n anul colar
2012-2013, i ale cror observaii i sfaturi i-au ajutat s aduc materialul
cursului n forma final.
Mulumim:
Cadrelor didactice: Diana tefania Farca coala German Hermann
Oberth, Victoria Pduraru coala nr.139 Mircea Sntimbreanu, Roxana
Pricope coala Anastasia Popescu, Liliana igu coala nr. 23 Sfntul
Silvestru, Alexandra Acasandrei Liceul Greco-Catolic Timotei Cipariu, Sevil
Lzrescu Little London Pipera, Dana Ene - American International School
of Bucharest.
Arhitecilor: Adriana Comnici, Monica Lzric, erban Marinescu, Oana
Popescu, Ctlin andru.
Studenilor arhiteci: Mdlina Bold, Iuliana Costache.
Prinilor entuziati: Monica Maurer AISB.
Internilor de-a arhitectura: arh. Monica Popescu i stud. arh. Lucian
Clugrescu
i celor 140 de elevi din clasele participante la proiectul pilot.
132
Ordinul Arhitecilor
din Romnia
Filiala Teritorial Bucureti
Facultatea de Psihologie
i tiinele Educaiei
Universitatea din Bucureti
ISBN 978-606-638-074-4

Ghidul Indrumatorului De-A Arhitectura - 2014-2015

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul Indrumatorului De-A Arhitectura - 2014-2015

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

DE-A ARHITECTURA

Educaie pentru arhitectur i mediu construit

GHIDUL CURSULUI DE-A ARHITECTURA

Educaie pentru arhitectur i mediu construit

GHIDUL CURSULUI DE-A ARHITECTURA

Editura Universitar Ion Mincu, Bucureti 2013

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Coordonator: arh. Mina Sava

Ce este mediul construit

114 GHIDUL DE EXPEDIIE

BIBLIOTECA DE IMAGINI DE-A ARHITECTURA

Prezentri imagini i explicaii - format PowerPoint, filme, pe suport DVD

CARE ESTE SCOPUL ACESTUI CURS

CUM SE NSCRIE N CURRICULA EXISTENT

A. PERSPECTIVA NVRII PRIN PROIECTE

B. PERSPECTIVA CURRICULUMULUI PENTRU NVMNTUL PRIMAR

C. PERSPECTIVA EXPERIENEI DIN REGGIO EMILIA

CARE SUNT OBIECTIVELE I REZULTATELE ATEPTATE DUP ACEST CURS

OBIECTIVELE SPECIFICE ALE ACESTUI CURS OPIONAL SUNT:

MATERIALELE DIDACTICE ALE CURSULUI

ACTIVITILE DIN CLAS

TEMELE PENTRU ACAS

CAIETUL 1: SCARA I PROPORIILE

A4. REALIZAREA UNUI SIT

A5. IDEI PENTRU CARTIERUL/SATUL NOSTRU

Se enun tema proiectului cursului: cartierul/satul clasei noastre.

Care sunt paii pe care trebuie s i parcurgem?

I.2. MEDIUL CONSTRUIT, OGLINDA COMUNITII - ORGANIZAREA ECHIPELOR

Fiecare echip va avea nevoie de:

Concluziile, discuii n plen, 5 min.

- Organizai-v echipa pentru lecia urmtoare: fiecare echip va avea un reporter,

Caietul 1. SCARA I PROPORIILE

Caietul 1. SCARA I PROPORIILE

C1.1. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE UMANE - EXPEDIIE

- reprezentri grafice ale msurtorilor;

C1.1. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE UMANE EXPEDIIE

Caietul 1. SCARA I PROPORIILE

- contact social: distingem siluetele oamenilor, putem s-i identificm pe colegi.

Caietul 1. SCARA I PROPORIILE

C1.2. MEDIUL CONSTRUIT I DIMENSIUNILE UMANE, SCARA I REDUCEREA LA

3. Prezentare imagini i explicaii C1.2.ppt, 10 min.

Caietul 1. SCARA I PROPORIILE

C1.3. PROPORIILE OMULUI, UNITILE DE MSUR, ERGONOMIA

Caietul 1. SCARA I PROPORIILE

3. Experimente n perechi, completare fia C1.3.1, 20 min.

- Msurai suprafaa pe care o ocup un grup de 4 copii n picioare, apoi aezai,

Caietul 1. SCARA I PROPORIILE

A1. REPREZENTRI N ARHITECTUR - PLANUL UNEI LOCUINE MINIMALE

Caietul 1. SCARA I PROPORIILE

A2. REPREZENTRI N ARHITECTUR - VOLUMUL UNEI LOCUINE MINIMALE

2. Lucru individual, bricolaj, 25 min.

- Decupeaz, au grij s pstreze aripioarele de lipire, confrom modelului din fi.

Caietul 1. SCARA I PROPORIILE

Caietul 2. SPAIUL I MATERIALITATEA

Caietul 2: SPAIUL I MATERIALITATEA

C2.1. SPAIUL I MATERIALITATEA - EXPEDIIE

Caietul 2. SPAIUL I MATERIALITATEA

2. Exerciiul 2, fotografiere i culegere de informaii, 20 min.

Cunoaterea alfabetului arhitectural al mediului construit, ne ajut s simim

C2.2. SPAIUL ARHITECTURAL I COMPOZIIA

Caietul 2. SPAIUL I MATERIALITATEA

- sa identifice ritmul si repetitia n arhitectura;

3. Prezentare imagini C2.2.ppt, explicaii i discuii libere, 10 min.