Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
B.S. Bloom constata c factorii de personalitate i motivaionali sunt cel puin tot att de
importani n determinarea performanei ca cei aptitudinali. Prin urmare procedeele folosite n leciile de
limba i literatura romn conduc la dezvoltarea creativitii dac se adreseaz trebuinelor, intereselor i
aptitudinilor elevilor. Pentru a se angaja n actul creativ, copilul are nevoie de energie motivaional
suficient pentru a iniia i susine actul creator.
J.Fr. Herbert afirma c plictiseala este pcatul de moarte al predrii, prin urmare, pentru
dezvoltarea creativitii, cadrului didactic i revine sarcina de a utiliza modaliti de activizare variate,
care s atrag copilul, s-i strneasc curiozitatea i s-l determine s munceasc creativ.
Dezvoltarea creativitii se realizeaz prin
a) eliminarea factorilor care duc la blocarea creativitii;
b) crearea unui mediu colar propice dezvoltrii creativitii;
c) conduit creativ din partea profesorului n raport cu elevii
d) stimularea elevilor creativi de ctre nvtor;
e) realizarea evalurii produselor create ntr-un mod dialogat.
Metode active care conduc i la dezvoltarea imaginaiei literare:
1. Gndii - lucrai n perechi comunicai
Aceast metod se poate folosi n orice moment al leciei, chiar de mai multe ori n cadrul
aceleeai lecii. Se realizeaz n perechi, pe grupe sau cu ntreaga clas.
Pentru a rspunde unei cerine date, este necesar ca elevilor s li se dea suficient timp pentru a se
gndi la ceva nou i autentic, pentru a avea timp s descopere noutatea, s exploreze ideile, convingerile
i experienele anterioare, s transforme gndurile n cuvinte i de a le auzi cum sun, de a le comunica i
celorlali. Acetia pot aduce corecturi, completri, restructurri. Verbalizarea gndurilor se realizeaz n
mod natural, nestresant ceea ce ncurajeaz elevii la o participare activ, care-i ajut s-i nsueasc, s-i
lmureasc mai bine lucrurile i ideile spuse.
Notarea ideilor se poate realiza printr-o alt metod cum ar fi ciorchinele, reeaua personajelor
sau reeaua discuiilor, apoi are loc feed-back-ul.
Are ca etape :
timp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual la una sau mai multe ntrebri formulate n
prealabil de cadrul didactic. ntrebrile trebuie s suscite ct mai multe rspunsuri posibile.
1
se formeaz perechile; partenerii i citesc rspunsurile i convin asupra unuia comun, care
cuprinde ideile ambilor
cadrul didactic cere ca 2-3 perechi s rezume, n 30 de secunde discuiile purtate i
concluzia formulat
Cerinele ar putea fi formulate astfel:
Gndii lucrai n perechi-comunicai i artai ce tii despre .
Argumentai de ce .
2. Brainstorming-ul ( furtuna de idei sau afluxul de idei) este o tehnic a gndirii divergente elaborat
de Al. Osborn prin care se poate educa activitatea creatoare.
Aceast metod poate avea mai multe stadii i anume :
I.
stadiul bucuriei roii care ncepe odat cu emulaia (nclzirea) gndirii elevilor i care se
produce la prezentarea (ntr-o form interesant) a problemei de ctre nvtor
II.
stadiul bucuriei verzi (de trecere liber a ideilor) n care elevii gndesc i propun idei ce
provoac la rndul lor formularea altor idei i care sunt consemnate, de exemplu ntr-un
caiet, de doi elevi.
III.
stadiul bucuriei roii (de staionare a ideilor) n care elevii, de comun acord, sorteaz
ideile (consemnate n caiet) dup urmtoarele criterii: este prea greu de realizat; este mai
uor de realizat; nu se poate realiza ; soluia este prea costisitoare ; necesit timp
ndelungat; este bun, original, cu o mare for de expresie etc. Se alege ideea cea mai
bun.
Este o metod care dezghea mintea elevilor i poate fi folosit la nceputul activitii, n
momentele de evocare, la spargerea gheii, dar i n celelalte etape ale activitii.
De exemplu :
- n evocare nainte de a trece la textul nou, lecia cu titlul Povestea crocodilului care
plngea, de V. Colin, poate fi adresat elevilor urmtoarea ntrebare: Ce nelegei voi prin
expresia lacrimi de crocodil ?
Ideile vor fi exprimate oral, n cadrul grupei sau n scris, prin aplicarea altor metode, liste de
idei, tiu-vreau s tiu am nvat.
- n realizarea sensului: list de idei predictive
- n reflecie n provocrile pentru dezbateri, argumentri n provocrile pentru dezbateri
argumentri i preri n reeaua personajelor sau reeaua discuiilor
3. Scrierea liber
Se cere elevilor ca timp de 5 minute s scrie tot ce le trece prin minte, fr ntrerupere despre o
tem care urmeaz s se studieze, despre un personaj, un anotimp, o srbtoare, aspecte care se
regsesc n cadrul leciei. Timpul de lucru este stabilit de nvtor i elevii sunt avertizai cu 1 minut
nainte c trebuie s ncheie. Se citesc 2-3 lucrri n faa clasei, apoi se cere elevilor s fie ateni dac
tema le-a satisfcut toate curiozitile sau dac le-au fost lmurite anumite aspecte.
Exemple:
Scriei tot ce tii despre crocodili. Avei zece minute la dispoziie pentru acest lucru.
Elevii pot ntocmi liste sau o scurt poveste.
4.
Ciorchinele
Este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n perechi sau
n grup. Este o metod de brainstorming neliniar ce poate fi folosit n etapa de evocare sau reflecie
n realizarea sensului i evaluare. Este o activitate de scriere care poate servi drept instrument eficient
n dezvoltarea deprinderilor de scriere, mai ales la cei care sunt recalcitrani la scris. Servete la
2
informarea scriitorului despre anumite cunotine sau conexiuni pe care acesta nu era contient c le are
n minte.
Etapele realizrii unui ciorchine.
1.
Scrierea unui cuvnt sau unei propoziii nucleu n mijlocul unei table sau unei pagini.
2.
Scrierea de cuvinte sau sintagme care le vin n minte legate de tema (expresia) respectiv.
3.
Trasarea de linii ntre ideile care se leag n vreun fel.
4.
Scrierea de idei cte vin n minte pn expir timpul sau nu mai au nicio idee.
n evocare :
se poate realiza un ciorchine naintea scrierii unei compuneri ( planul);
se pot valorifica toate cunotinele copiilor, avnd drept baza experiena lor de via sau
alte surse dect cele de la coal n legtur cu tema ce urmeaz s fie redactat;
n verificarea semnelor de punctuaie sau a ortogramelor;
dezbaterea i scrierea ciorchinelui pentru a demonstra nelegerea titlului unei lecii.
n realizarea sensului dup citirea textului se pot trece toate informaiile ntr-un ciorchine (ce
descoper pe rnd n text: loc, timp, personaje, informaii, mesaje, idei ) despre care ar dori lmuriri sau
ar vrea s discute.
n reflecie ciorchinele ar putea fi folosit pentru scrierea ideilor principale, n sistematizarea
cunotinelor din lecie care poate deveni un suport mai uor de reinut, consolidarea semnelor de
punctuaie, a grupurilor de litere.
5.
Reeaua personajelor este metod care se folosete pentru a caracteriza sau prezenta
un personaj. Elementul central este personajul care urmeaz s fie prezentat sau caracterizat. n jur se
scriu trsturi fizice i sufleteti adugnd justificri din text sau fcnd analogii cu experiena de
via. Aceast metod se poate folosi n evocare, nainte de a scrie o compunere, cum ar fi una despre
mama sau personaje cunoscute sau despre prieteni, colegi, despre un animal, despre un loc ndrgit.
n realizarea sensului se cere elevilor s citeasc textul cu atenie, notnd trsturile fizice i
sufleteti ale personajului principal.
Ex. Citii cu atenie i notai trsturile fizice i sufleteti ale Prinului Fericit!
n reflecie, dup citirea unui text, se poate face reeaua personajelor individual, n perechi sau n
grup. Prin citirea mai multor caracterizri realizate n grupe sau individual se va ajunge la o
caracterizare mai ampl i mai complet.
Aceast metod este antrenant, elimin timpii mori din activitate. n acest mod, chiar i elevii din
clasele mici reuesc s realizeze o caracterizare a personajelor, pentru c ei i formeaz o viziune clar
asupra unei cerine destul de dificile.
6.
Cadranele
Se mparte o pagin n patru pri prin trasarea a dou drepte perpendiculare. Cadranele se
numeroteaz de la unu pn la patru. Pot fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv:
Exemplu:
Cadranul 1: Scriei trei nsuiri ntlnite la personajul principal, apoi n dreptul fiecrui
cuvnt scriei opusul su.
Cvintetul este o poezie de cinci versuri prin care se poate face sinteza unei lecii, caracterizarea
unui personaj, descrierea unui obiect, a unui anotimp, a unui eveniment. Se poate realiza astfel
feedback-ul ideilor, sentimentelor, convingerilor n legtur cu textul studiat. Formarea deprinderilor de
a scrie cvintete le d o mare satisfacie elevilor, astfel nct ei se cred poei i simt c sunt apreciai
pentru acest lucru.
Exerciiul se realizeaz la nceput frontal, dar dup ce i-au format de prinderile de a crea, elevii
sunt lsai s fac singuri acest lucru. Cei buni i pot umple timpul cu astfel de preocupri dup ce
i-au ndeplinit sarcinile date, activiti care conduc la valorificarea inteligenei verbal-lingvistice. Cei
care reuesc s scrie cvintete au o gndire critic asupra lucrurilor, au sentimentul victoriei n lupta cu
potrivirea i cutarea cuvintelor.
La nceput li se spune c se scrie c vor scrie o poezie din cinci versuri.
Primul vers are un singur cuvntcheie din lecie. Acesta se selecteaz din rspunsurile date de
elevi, fiind cel semnificativ i corect. De exemplu prietenia.
Versul al II-lea are dou cuvinte care vor arta cum este prietenia ( adjective). Se aleg dou
nsuiri reprezentative ( sincer, frumoas).
Versul al III-lea trebuie s aib trei cuvinte, verbe la gerunziu. Li se explic elevilor c trebuie s
caute trei verbe care s arate ce poate s fac prietenia. Copiii trebuie s fac aceste lucruri pentru
oricine i nu doar pentru o anumit persoan. Se subliniaz faptul c toate verbele trebuie s se
termine n nd ( sprijinind, nelegnd, iubind)
Versul al IV-lea. Li se cere elevilor s alctuiasc o propoziie din patru cuvinte care s exprime ce
simt ei pentru prietenie ( sentimente, convingeri) Prietenia este un lucru bun., Prietenia este un
ctig.. Se alege o propoziia cea mai reprezentativ.
Versul al V-lea va cuprinde un singur cuvnt (cu rol de constatare, de concluzie) prin care s se
evidenieze ce poate fi prietenia pentru om. ( comoar, druire , etc.).
Fiind o poezie modern toate cuvintele se scriu cu liter mic.
Respectnd aceste reguli, elevii vor compune o poezie de forma:
prietenia
frumoas , sincer
nelegnd, sprijinind, iubind,
prietenia este o comoar
druire
8. Termeni cheie
Aceast metod trezete curiozitatea elevilor asupra coninutului textului nou i i determin s fie
ateni cnd citesc. Ei trebuie s urmreasc contextul n care apar termenii-cheie pentru a-i putea
identifica i dezbate.
n evocare se dau elevilor termenii cheie pentru ca acetia s fac predicii nainte de citirea unui
text nou
nainte de a citi textul Prepelia i puii ei, dup Lev Tolstoi se dau elevilor urmtorii termeni
cheie, cu ajutorul crora s alctuiasc o poveste : prepelia, puii, ovz, stpn, fecior, Fiecare grup se
va gndi ce relaii, ce conexiuni pot s fac ntre aceste cuvinte. Vor avea ca sarcin s alctuiasc o
scurt poveste, pe care o vor prezenta n faa clasei. Apoi vor citi textul, avnd ca sarcin s sesizeze
punctele comune i deosebirile ntre creaia lor i a autorului.
Tot n evocare nainte de nceperea redactrii unei compuneri, elevii beneficiind de cteva
elemente dup care se vor putea orienta.
Termenii cheie i ajut pe colari s fac analogii, s se gndeasc la o succesiune logic n
aranjarea acestor temeni n creaiile lor. Elevii i dezvolt i activeaz vocabularul prin cutarea
cuvintelor potrivite care s intre n legtur cu termenii cheie. Se formeaz deprinderi de formulare oral
i scris, se dezvolt deprinderi de a percepe mai uor textele urmrind cu atenie contextul n care apar.
4
Bibliografie
1. Chereja F. , Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Centrul Educaia 2000+
Humanitas Educaional , Bucureti , 2004
2. Cosmovici A., Iacob L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai , 2005
3. Grboveanu M., Negoescu V., Nicola G. , Onofrei A. , Roco M. Surdu Al., Stimularea
creativitii n nvmnt, E.D.P. , Bucureti, 1981
4. Gheorghe Al., Srbu M. , Simionic E. , Npruiu M. , Albu G., Metodica predrii teoriei literare
la ciclul primar clasele a III a i a IV a, Editura Gheorghe Alexandru,Craiova
5. Steele J.L., Meredith K.S., Temple C. , Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,
Centrul Educaia 2000+, Bucureti, 2000