PREVEDERILE DEONTOLOGICE ALE CADRELOR DIDACTICE 1 Definire Deontologia Cadrelor Didactice. Delimit ri conceptuale.

Etimologia conceptului deontologie a preocupat i preocup , n mare parte, pe autorii dic ionarelor enciclopedice i specializate; ace tia urm resc s identifice r d cinile, precum i familia de cuvinte constituite n jurul lui, iar n unele cazuri i sensurile n care conceptul este utilizat. n acest inventar putem descoperi unele sensuri comune, aproape unanim acceptate, precum i unele interpret ri diferite, sau chiar opuse. Putem stabili, n esen , c deontologia este un cuvnt constituit prin compunere din dou segmente cu identitate distinct , primul (deontos, deont-, deonto-, deon-) orientnd gndirea spre ideea de necesitate, nevoie, obliga ie, ceea ce se cade, iar cel de-al doilea (logos) spre ideea de studiu, tiin , discurs. A adar, ntr-o prim aproximare, putem aprecia c dic ionarele contemporane, att cele romne ti, ct i cele str ine, identific deontologia ca fiind tiin a (studiul, discursul) despre obliga ii (datorii). Con inutul defini iilor este, ns , mult mai variat. Unele dic ionare consider deontologia ca doctrin , altele ca teorie, disciplin , ansamblu de reguli, cod, parte a eticii, studiu etc. Unele dic ionare utilizeaz mai multe accep ii ale genului proxim: doctrin i teorie (D.E.R.-1996), cod, disciplin i parte a eticii (D.F.-1978), parte a eticii i teorie (D.N.-1978). Nota dominant a defini iilor, la acest nivel, este aceea de a identifica mai mult sau mai pu in tare, deontologia cu ideea de teorie. Pe de alt parte, n conturarea diferen ei specifice luate n defini ie se a az deontologia la niveluri foarte diferite de specificare, ea fiind pus s se refere: DS1: la datorie, obliga ii, reguli, n general; DS2: la datorie, obliga ii, reguli, norme morale; DS3: la norme, reguli i obliga ii profesionale; DS4: la norme, reguli i obliga ii morale specifice unei profesiuni. Este evident faptul c defini iile acoper o varietate de extensiuni ale no iunii de definit, extensiunea maxim fiind datoria, n eleas ca obliga ie, n genere, iar cea minim fiind ansamblul de norme (reguli, obliga ii) morale ale unei anumite profesiuni. Totodat observ m c n defini ii snt prezente referiri la Jeremy Bentham (1748 1832), jurist, filosof i reformator social englez, cunoscut pentru contribu iile sale n dezvoltarea ini ial a utilitarismului. El a fost primul filosof care a utilizat conceptul, ca exemplificare i model fiind deontologia medical , alte exemplific ri de natura deontologiilor fiind absente, ceea ce
3

indic nc slaba dezvoltare aplicativ a teoriei. n cadrul defini iilor studiate s-au pus n eviden i anumite delimit ri teoretice, cum este cea dintre deontologie i axiologie sau cea i etica utilitarist . n ceea ce prive te familia de cuvinte constituit n jurul deontologiei i care au intrat n uzul curent al cercet rilor teoretico-filosofice, snt de remarcat, n primul rnd, deontica, atribut ata at logicii pentru a desemna o ramur a logicii modale, cea referitoare la norme (obligatoriu-permis-interzis), atributele deontologic, deontologist care, ata ate eticii, desemneaz etica centrat pe norme, pe ideea de datorie, pus sau nu n opozi ie cu etica teleologic , de factur utilitarist , orientat ntotdeauna spre scopuri determinate (D.F.L.1996), precum i deontologismul, curent de gndire de asemenea opus teleologismului1, utilitarismului2. Deontologia (n sens restrns) reprezint ansamblul regulilor dup care se ghideaz o organiza ie, institu ie, profesie sau o parte a acesteia, prin intermediul organiza iilor profesionale care devin instan a de elaborare, aplicare i supraveghere a aplic rii acestor reguli. (H. Isaac, 1996, vezi Mercier, 1999). Pentru domeniul mass-mediei, triada, etic -moralitate-deontologie, are o conota ie unic i exprim un paradox greu de solu ionat. De i mijloacele de comunicare ne guverneaz i deontologie n exercitarea profesiei. Fiindc via a, ele fiind pentru noi un serviciu indispensabil de utilitate public , jurnali tii accept cu greu, sau chiar resping ideea de moral termenul deontologie i irit adesea pe profesioni tii din mass-media, iar un consens minim de comportament profesional se impune, a ap rut un nou concept, cel de control al calit ii care cuprinde deopotriv etica, morala i deontologia. Proiectul Statutului Personalului Didactic ncearc s creioneze portretul profesorului model, stabilind, ntr-un capitol delimitat, o serie de principii deontologice profesionale. Printre condi iile pe care un cadru didactic trebuie s le ndeplineasc pentru a fi angajat n nv mnt se afl aceea s nu fi suferit condamn ri pentru s vr irea unei infrac iuni i s aib o conduit moral adecvat . Stabilite chiar la ini iativa sindicatelor, printre principiile deontologice obligatorii ale profesorilor se num r integritatea moral intelectual
1

dintre etica deontologic

i profesional , autoexigen a i corectitudinea colii n comunitate. n atitudinea

sau implicarea n cre terea prestigiului

teoria finalit ii, studiul scopurilor; concep ie filozofic idealist potrivit c reia att societatea, ct i natura ar fi organizate conform unui anumit scop, cu o anumit finalitate; finalism, teleonomie. (< fr. tlologie)

profesorilor fa

de elevi proiectul Statutului prevede negru pe alb excluderea oric ror forme

de def imare i abuz (fizic, sexual, emo ional, verbal sau spiritual). Cadrelor didactice le este interzis, de asemenea, "s fraudeze examenele de orice tip contra bani, obiecte sau servicii" ori s fac "medita ii cu proprii elevi,contra unor avantaje materiale". 2 Principiile didactice3 Principiile didactice sunt norme sau teze generale care orienteaz func ional procesului de nv pedagogice proiectate. Principiile didactice au un caracter orientativ, fiecare cadru didactic hot rnd singur ce principii didactice s aplice i n care moment al lec iei s o fac . Aceste principii sunt rezultatul generaliz rii experien ei parcurse de zeci de genera ii de profesori, ceea ce le d un caracter perfectibil (elaborate n secolul al XVII-lea de Comenius). i imprim un sens

mnt, asigurnd premisele realiz rii eficiente a obiectivelor

Principiul integr rii organice a teoriei cu practic Practic, acest principiu didactic presupune un drum invers, o strategie deductiv de sistematizare a materialului ce va fi prezentat astfel nct s se raporteze la experien e posibile. Impune c tot ceea ce se nsu e te n activitatea didactic s fie valorificat n activit i ulterioare (activit i de nv are sau activit i materiale). Impune o intercondi ionare a obiectivelor didactice cu cele ale logicii tiin ei i cu cerin ele presupuse de integrarea profesional . Acesta se poate aplica n dou sensuri: A. fie n ideea folosirii datelor asimilate la un moment dat, ca antecedente pentru rezolvarea unor sarcini teoretice ulterioare (rezolvarea de probleme, aplicarea unor reguli n alte contexte etc.)

Ciobanu Olga, Elemente de teoria si metodologia instruirii: prelegeri universitare, Editura ASE, Bucuresti, 2003, p. 96;

B. Fie n sensul prelungirii activit ii de nsu ire de cuno tin e sau dobndire de deprinderi n activit i concrete, adic prelungirea lui a ti n a ti s faci, a ti s fii, a ti s fii i s devii. acest principiu ne invit la un dialog permanent ntre teoretic i practic. este o modalitate de sporire a cunoa terii i a experien ei. n plan practic acest principiu didactic poate fi respectat de educatori prin: Corel ri, exemplific ri: y y y y y y supunerea elevilor la exers ri, exerci ii incitarea elevilor la cercetare tiin ific n cercuri aplicative interpretarea unor fenomene sociale rezolvarea de probleme precesari i model ri care trimit la situa ii reale (mai greu de n eles altfel) punerea elevilor n situa ia de a ini ia i coordona o ac iune (pentru a- i da seama de dificult ile reale) Cu ajutorul acestui principiu didactic, elevul i nt re te cunoa terea, exerseaz achizi iile. i aplic

Principiul respect rii particularit ilor de vrsta i individuale Atrage aten ia asupra faptului c este bine s pornim de la datele persoanei de educat, de la natura sa interioar i s nu for m prea mult peste limitele ng duite de vrsta i de caracteristicile individuale. Acesta prezint urm toarele dimensiuni: a) principiul se bazeaz pe rela ia psihologic ntre nv are i dezvoltare. ntotdeauna, nv area se va face n raport cu zona celei mai apropiate dezvolt ri (adic se va da elevului maximum din ceea ce el poate s asimileze la un moment dat i care-i permite dezvoltarea psihic i intelectual n perspectiva). b) a doua dimensiune a principiului vizeaz respectarea particularit ilor individuale este o cerin a unui nv mnt modern i democratic. Astfel, fiecare om este o individualitate irepetabila care reclama un tratament individualizat (nu o uniformizare a oamenilor). Opera iile mintale i tr s turile psihice (percep ia, gndirea, limbajul, inteligenta, memoria, aten ia, emotivitatea) se contureaz diferit, n func ie de individ. Profesorul are obliga ia de a exploata diferen iat aceste calit i psihice individuale folosind mai multe procedee pedagogice cum ar fi:

- ac iuni individuale desf urate pe fondul activit ilor cu ntreaga clas (n anumite momente ale lec iei profesorul ia n aten ie unul sau c iva elevi). - ac iuni individualizate n cadrul procesului de nv suplimentare de probleme. - activit i n clase speciale fie superdota i, fie cu handicap. Se vor dimensiona diferit i programele colare. mnt, dar realizate n afara lui (prescrierea diferen iata a temelor pentru acas , bibliografie suplimentar , rezolv ri

Principiul accesibilit ii cuno tin elor, deprinderilor, priceperilor Este o consecin a principiului de mai sus enun at care este centrat pe dimensionarea con inutului nv mntului n consens cu posibilit ile psihice de vrsta i individuale. Acest principiu presupune: y cuno tin ele i deprinderile stipulate prin planuri, programe, manuale, activit i practice s fie astfel selectate, articulate i expuse nct ele s poat fi n principiu asimilate i valorificate optim de c tre elevi. y momentul principal al accesibiliz rii este lec ia preg tit interpretat i acceptat). y aceasta accesibilizare a cuno tin elor nu presupune renun area la efort din partea elevului, sau neimplicarea activa n actul de nv are. Dimpotriv , profesorul va crea contradic ii optime ntre: cunoscut necunoscut, u or greu, concret - abstract y y solicitarea elevilor s fie maxim , dar n limitele posibilului i necesarului. profesorul s fac astfel nct s cunoasc nivelul dezvolt rii actuale i s prevad i evolu ia ulterioar deoarece o sarcin de nv are prea u oar predispune la del sare i inactivitate, iar o sarcin prea dificil conduce la blocaj i stoparea oric rei activit i (iar n timp determina dezechilibre fizice/psihice majore). y deci principiul vizeaz adaptarea metodelor i strategiilor de predare nv are la particularit ile aparatului cognitiv i la experien ele de via elevul sa fie incitat n a- i pune ntreb ri i a cerceta. ale elevului, astfel nct i sus inut de profesor (cel mai important agent al expunerii unui material astfel nct acesta s fie priceput,

Principiul sistematiz rii i continuit ii n nv are Este un principiu care angajeaz att nivelul macroeducational (politicile colare) ct i nivelul microeducational (care vizeaz procesele didactice propriu- zise, respectiv predarea i nv area coerent i continu ). Acest principiu comport dou l turi: a) realizarea sistematiz rii cuno tin elor b) asigurarea continuit ii n predare nv are Sistematizarea cuno tin elor: - asigurat de logic intern a disciplinei presupune: predarea integrat a informa iilor conexarea i corelarea informa iilor nl n uirea armonioas a temelor, no iunilor, principiilor, regulilor, explica iilor Esen a sistematiz rii practic, se cere ca tot ceea ce se pred la un moment dat trebuie s aib leg tur cu ceea ce s-a nsu it pn la momentul respectiv i, n acela i timp, s prefigureze viitoarele cuno tin e: aceast succesiune logic a elementelor cunoa terii i a nv n timp a unor sinteze superioare i atotcuprinz toare. practic, principiul asigur integrarea no iunilor i ideilor n sisteme explicative rii - s explice coerent i complexe (elevul va fi capabil n timp, pe parcursul nv sistematic realitatea). Ce va face profesorul ? Profesorul va avea la dispozi ii urm toarele alternative: va apela la strategii coerente de predare a noilor cuno tin e (predare coerent ). va utiliza scheme, planuri corelate perfect cu momente destinate sistematiz rii cuno tin elor ce urmeaz a fi n elese i stocate n memorie. Nerespectarea principiului continuitatii antreneaza aparitia unor goluri sau regrese n nvatare si n timp, a insuccesului scolar. Aplicarea principiului cere profesorului: sa depuna eforturi substantiale pentru a sistematiza elementele oricarei lectii si de a stabili o ordine cuprinzatoare predarii (prin proiectarea lectiei) sa depuna eforturi pentru a-l antrena pe elev sa-si adapteze stilul de lucru individual n scopul rezolvarii unor sarcini continue de nvatare. concluzie consecintele respectarii acestui principiu sunt formarea deprinderilor de munca sistematica, perseverenta, constiincioasa. corela iile dintre cuno tin e se vor realiza intradisciplinar i interdisciplinar urmnd c elevul s diferen ieze ideile ancora (idei de baz ) ale unei discipline.
8

rii favorizeaz realizarea

n concluzie, predarea sistematic este asigurat de ns i logica intern a disciplinei de nv mnt respective.Dar n acela i timp, nv area presupune pe lng sistematizare i continuitate n predare nv are. n nv area sistematic este nevoie de continuitatea efortului de a aduna i ordon interior (n mentalul nostru) cuno tin ele, principiile sau abilit ile astfel nct s fie asigurat trecerea fireasc , natural dela antecedentul la i consolidarea consecventul explicativ (de la cauz la efect). Continuitatea n predare soliditate educa iei. i nv are permite fixarea materiei cuno tin elor o fixare i consolidare e alonata (nu sporadica) care asigur un spor de

Principiul particip rii active i con tiente a elevului n activitatea de predare, nv are, evaluare Cere ca elevii s - i nsu easc ceva (cuvinte, principii, deprinderi etc.) numai n m sura n care au n eles i s participe singuri i con tien i la aflarea cuno tin elor pe care profesorii le propun la un moment dat. Activizarea elevilor cere implicarea n predare i men inerea lor ntr-o ncordare pl cut , trezie intelectual , dorin a de a c uta singuri solu iile adecvate la propunerea de situatii-problema de c tre professor (dificult i teoretice / practice). Se poate ajunge la aceast stare (de activizare) acordnd elevilor ncredere i autonomie de gndire deoarece prin participarea s activ , elevul tr ie te efectiv fenomenul cunoa terii solicitndu- i gndirea, inteligen a, imagina ia, creativitatea, memoria, capacitatea de a sesiza i rezolva problemele. n acela i timp, principiul solicita antrenarea participative a elevilor la lec ii. Aceast nseamn c va fi stimulate voin a elevului de a cunoa te i a n elege pentru a p stra ceea ce a nv at i a folosit.

Principiul nsu irii temeinice a cuno tin elor, priceperilor i deprinderilor - nv area temeinic const n calitatea ei de a produce rezultate consistente. - nv area temeinic este opus superficialit ii / nv - este o nv are profund memorie este urmat rii n asalt / lucrului de mntuiala. i de durat (n sensul c nsu irea informa iei i fixarea ei n rii depinde i de dimensiunea practic a nv tie, ci tie s rii (ceva este

i nt rit de o explica ie logic a celor nsu ite).

- de men ionat ca temeinicia nv

con tient i profund nsu it numai dac poate fi i aplicat n practic ). Deci, se ob ine o nv are temeinic cnd elevul nu numai c practic). Se asigur i fac (trece de la teoretic la i prin recapitulare / repeti ie.
9

Principiul intui iei Acest principiu cere valorificarea experien ei de cunoa tere senzoriala a elevului i cuplarea acesteia cu abstractizarea. Predarea i nv area folosesc acest principiu deoarece: y caracterul concret al gndirii elevului explica de ce acesta asimileaz mai u or materia de nv at dac i este solicitat intui ia sensibil (dac i cer s g seasc corespondentul n realitate, a a cum poate el). y deoarece intui ia este solicitat i de nevoia de a surprinde leg turile subtile ale evenimentelor i de a eviden ia caracteristicile. Practic i ceri elevului s spun ce crede el (ce p rere are ) despre ceva anume ? ce impresie are ? cum i ap r lucrurile ? De fapt, cunoa terea uman se realizeaz printr-un dialog permanent ntre concretul senzorial (perceput prin sim uri) i abstractul ra ional. Deci, cele dou c i ale cunoa terii trebuie exploatate n egal m sur , cu inspira ie i experien . -acest principiu al nv cognitive apelnd la: - ilustr ri / exemplific ri - corel ri ale denumirilor cu diverse imagini /reprezent ri grafice - cuplarea nv rii teoretice cu aplica ia practic . -principiul este eficient dac profesorul: - va folosi ra ional materialul didactic - dac va selecta materialul intuitiv cu aten ie i ntr-un scop dinainte stabilit - dac va doza raportul dintre cuvnt i expresia material a acestuia - dac va dirija atent observa ia elevilor spre ceea ce este constant n cunoa tere. rii intuitive cere valorificarea pedagogica a unei bogate experien e

10

3 ndatoririle Generale ale Cadrelor Didactice4 Drepturi si ndatoriri ale personalului didactic presupun: Potrivit art 61 - n exercitarea functiilor sale, corpul didactic ar trebui sa se bucure de libertatile universitare. Cadrele didactice, special calificate pentru a judeca mijloacele auxiliare si metodele de nvatamnt cel mai bine adaptate pentru elevii lor, sunt cele care vor trebui sa joace un rol esential n alegerea si punerea la punct a materialului de nvatamnt, n alegerea manualelor si aplicarea metodelor pedagogice, n cadrul programelor aprobate si cu concursul autoritatilor scolare. Art. 62 Cadrele didactice i organiza iile lor ar trebui s participe la elaborarea noilor programe, manuale i mijloace auxiliare de nv mnt. Art. 63 ntregul sistem de inspec ie i control ar trebui s fie conceput de o manier , nct s ncurajeze i s ajute cadrele didactice n achitarea de sarcini profesionale i n evitarea restrngerii libert ii, ini iativei i responsabilit ii dasc lilor. Art. 64 1) Cnd activitatea unui cadru didactic trebuie s fac obiectul unei aprecieri directe, aceast apreciere ar trebui s fie obiectiv El o consider nejustificat . Art. 65 Cadrele didactice ar trebui s fie libere de a recurge la toate tehnicile de evaluare care pot s le par utile pentru a judeca progresele elevilor, dar ar trebui s vegheze n a a fel, nct s nu rezulte nici o injusti ie n privin a vreunui elev. Art. 66 Autorit ile ar trebui s acorde considera ia datorat didactice n ceea ce prive te profilul de nv elevi, i orientarea viitoare a studiilor sale. recomand rilor cadrelor i s fie adus la cuno tin a celui n cauz . 2) Cadrul didactic va trebui s aib drept de recurs mpotriva unei aprecieri pe care

mnt care convine cel mai bine fiec ruia dintre

Recomandare cu privire la conditia personalului didactic adoptata la Conferinta Interguvernamentala speciala asupra conditiei personalului didactic convocata de UNESCO, in colaborare cu OIM, Paris, 5 octombrie 1966, Organizatia Natiunilor Unite pentru Educatie, Stiinta si Culturii;

11

Art. 67 Toate eforturile ar trebui s fie f cute pentru a mbun t i, n interesul elevilor, cooperarea ntre p rin i i cadrele didactice, dar cadrele didactice ar trebui s fie protejate mpotriva tuturor ingerin elor aluzive sau nejustificate ale p rin ilor n domeniile care sunt fundamental de competent profesional a dasc lilor. Art. 68 P rin ii care au a se plnge de un a ez mnt colar sau de un cadru didactic ar trebui s aib libertatea de a discuta mai nti cu directorul a ez mntului i cu cadrul didactic n cauz . Orice plngere adresat ulterior autorit ilor superioare ar trebui s fie formulat n scris; textul ar trebui comunicat cadrului didactic n cauz . Examinarea plngerilor ar trebui s fie f cut de o asemenea manier , nct cadrele didactice n cauz s aib toate posibilit ile de a se ap ra i ca s nu se fac public situa ia n discu ie. Art. 69 Fiind tiut c dasc lii ar trebui s vegheze cu cea mai mare grij pentru a evita orice accident al elevilor s i, angajatorii cadrelor didactice ar trebui s -i protejeze contra riscului de a pl ti daune-interese dac unii elevi sunt victime ale accidentelor, chiar la coal sau n cursul activit ilor colare dinafar Art. 70 Recunoscnd c colii. de

statutul corpului didactic depinde ntr-o mare m sur

comportamentul dasc lilor n i i, toate cadrele didactice ar trebui s fac eforturi pentru a se confirma normelor superioare, pe ct posibil, n toate activit ile lor profesionale. Art. 71 Definirea i respectarea normelor profesionale aplicabile personalului didactic ar trebui s fie asigurate cu concursul organiza iilor dasc lilor. Art. 72 Personalul didactic i organiza iile acestuia ar trebui s caute s coopereze pe deplin cu autorit ile, n interesul elevilor, al nv mntului i al colectivit ii.

Art. 73 Codul etic sau de conduit ar trebui s fie stabilit de c tre organiza iile cadrelor didactice, codurile de acest gen contribuind din plin la asigurarea prestigiului profesiunii i la ndeplinirea sarcinilor profesionale conform unor principii acceptate. Art. 74 Cadrele didactice ar trebui s fie dispuse pentru a participa la activit i extra colare n interesul elevilor i al adul ilor.
12

Rela ii ntre cadrele didactice i ansamblul nv Art. 75 Pentru c trebui s stabileasc

mntului

i cadrele didactice s poat s se achite de ndatoririle lor, autorit ile ar i s aplice regulat o procedur de consultare a organiza iilor personalului mntului, de organizarea colar i de mnt.

didactic asupra problemelor ce in de politica nv toate schimb rile survenite n nv

Art. 76 Autorit ile i cadrele didactice ar trebui s recunoasc importan a particip rii cadrelor didactice, prin intermediul organiza iilor lor sau prin alte mijloace, fa viznd ameliorarea calit ii nv difuzarea noilor metode mbun t ite. Art. 77 Autorit ile ar trebui s nlesneasc constituirea i activitatea grupelor de studii ns rcinate s ncurajeze, n fiecare a ez mnt sau ntr-un cadru mai larg, cooperarea dasc lilor de aceea i disciplin , i s in cont de p rerile i sugestiile acestor grupuri. Art. 78 Personalul administrativ i ntregul personal ns rcinat cu diverse func ii legate de nv mnt ar trebui s fac eforturi de a stabili bune rela ii cu cadrele didactice, care ar trebui s adopte aceea i atitudine n privin a lor. Drepturile cadrelor didactice Art. 79 Ar trebui s ncurajeze participarea cadrelor didactice la via a social interesul cadrelor didactice, al nv mntului i al societ ii n ntregime. i public n de eforturile mntului, cercet rilor pedagogice ca i punerea la punct i

Art. 80 Cadrele didactice ar trebui s fie libere de a- i exercita drepturile civice de care se bucura to i cet enii i ar trebui s fie eligibili pentru ns rcin ri publice. Art. 81 Cnd o ns rcinare public constrnge cadrul didactic s - i p r seasc postul, el Ar trebui s - i p streze drepturile de vechime ca i de pensie i s poat , la expirarea Mandatului, s - i reia postul i s ob in un post echivalent.

13

4 Reglementarea Profesiei de Cadru Didactic potrivit legisla iei actuale din Romnia Profesorii au un cod etic, din anul colar 2008/2009, stipulat n legea privind statutul personalului didactic. Acesta le va interzice s fac medita ii cu proprii elevi i va exclude rela iile sexuale cu ace tia, indiferent dac colarii sunt minori sau majori. Deontologia i prin legea 1/2011. Noul statut al profesional a profesorilor a fost stabilit si publicata

personalului didactic stipuleaz clar interzicerea h r uirii sexuale i a rela iilor sexuale cu elevii, inclusiv a rela iilor consensuale, indiferent dac elevii sunt minori sau majori i interzicerea oric ror forme abuzive de autoritate. Potrivit proiectului, n rela iile cu elevii, personalul didactic are obliga ia de a asigura ocrotirea s n t ii fizice, psihice i morale a elevilor prin supravegherea permanent a acestora pe tot parcursul activit ilor n coal , ct i n cadrul activit ilor n afar acesteia, n vederea asigur rii securit ii tuturor celor implica i n aceste ac iuni. Proiectul legislativ mai prevede interzicerea agresiunilor fizice asupra elevilor, sub orice form , asigurarea protec iei fiec rui elev prin denun area oric ror forme de violen fizic i verbal , a oric rei forme de discriminare, abuz, neglijen a sau de exploatare a elevilor i excluderea oric ror forme de def imare i abuz (fizic, sexual, emo ional, verbal s u spiritual). De asemenea, profesorilor le este interzis fraudarea examenelor de orice tip contra bani, obiecte sau servicii, solicitarea de c tre personalul didactic a unor sume de bani sau cadouri, n vederea ob inerii de c tre elevi a unor rezultate colare incorecte, traficul de influen a i favoritismul n procesul de evaluare, colectarea de fonduri de la elevi sau de la p rin ii acestora pentru cadouri sau pentru protocolul destinat cadrelor didactice antrenate n organizarea i desf urarea unor activit i de evaluare. Mai mult, cadrelor didactice le sunt interzise medita ii cu proprii elevi, contra unor avantaje materiale. n ceea ce prive te principiile i normele de conduit obligatorii ale personalului didactic n rela iile cu elevii, profesorii vor fi obliga i s se ngrijeasc de asigurarea libert ii de exprimare a elevului, de excluderea din rela iile cu elevii a oric rei forme de discriminare, acordarea cu obiectivitate i profesionalism a calificativelor i a notelor i respectarea demnit ii i excluderea abuzurilor de orice fel n raport cu elevii. Profesorii vor fi obliga i prin lege s dea dovad de exigent , corectitudine i coeren comportamental , s acorde o aten ie diferen iata n func ie de nevoile educative ale fiec rui elev. De asemenea, n exercitarea activit ilor didactice personalului didactic i este interzis consumul de alcool, organizarea pariurilor i a jocurilor de noroc sau utilizarea de materiale informative interzise. Sanc iunile pentru nerespectarea acestor prevederii pornesc de la avertismente i pot duce chiar i la desfacerea disciplinar a contractului de munc .
14