Structura jocului didactic

Spre deosebire de alte tipuri de jocuri, jocul didactic are o structura aparte. Elementele componente ale acestuia sunt: scopul jocului coninutul jocului sarcina didactic regulile jocului elementele de joc Scopul jocului - reprezint o finalitate general spre care tinde jocul respectiv i se formuleaza pe baza obiectivelor de referint din programa activitailor instructiv-educative. Scopurile jocului didactic pot fi diverse: consolidarea unor cunotinte teoretice sau deprinderi, dezvoltarea capacitii de exprimare, de orientare n spatiu i timp, de discriminare a formelor, mrimilor, culorilor, de relaionare cu cei din jur, formarea unor trsturi morale, etc. Coninutul jocului - include totalitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor cu care copiii opereaz n joc. Acestea au fost nsuite n activitile anterioare. Coninutul poate fi extrem de divers: cunotinte despre plante, animale, anotimpuri, viaa i activitatea oamenilor, cunotine matematice, istorice, geografice, coninutul unor basme, poveti, .a. Coninutul jocului trebuie s fie bine dozat, n funcie de particularitile de vrst ale copiilor, s fie accesibil i atractiv. Sarcina didactic indic ce anume trebuie s realizeze efectiv copiii pe parcursul jocului pentru a realiza scopul propus. Se recomand ca sarcina didactic sa fie formulat sub forma unui obiectiv operaional, ajutndu-l pe copil s contientizeze ce anume operaii trebuie s efectueze. De asemenea se recomand ca sarcina didactic s nu solicite doar sau n primul rnd, procese numerice, ci s implice n rezolvarea sa i gndirea (operaiile acesteia), imaginaia, creativitatea copiilor. Sarcina didactic trebuie s fie n concordan cu nivelul de dezvoltare al copilului, accesibil i, n acelai timp, s fie atractiv. Regulile jocului concretizeaz sarcina didactic i realizeaz legatura dintre aceasta i actiunea jocului. Precizeaz care sunt cile pe care trebuie sa le urmeze copiii n desfaurarea aciunii ludice pentru realizarea sarcinii didactice. Sunt prestabilite i obligatorii pentru toti participanii la joc i reglementeaz conduita i aciunile acestora n funcie de structura particular a jocului didactic. Regulile jocului prezint o mare varietate: indic aciunile de joc; precizeaz ordinea, succesiunea acestora; reglementeaz aciunile dintre copii; stimuleaz sau inhib anumite manifestri comportamentale. Cu ct regulile sunt mai precise i mai bine nsuite, cu atat sarcinile didactice uor de realizat, iar jocul este mai interesant i mai distractiv. Regulile trebuie s fie simple, uor de reinut prin formulare i posibil de respectat de ctre toi copiii, accesibile. Elementele de joc - includ cile, mijloacele folosite pentru a da o coloratur plcut, atractiv, distractiv activitii desfurate. Conceperea lor depinde n mare masur de ingeniozitatea cadrului didactic. Literatura de specialitate ofer o serie de sugestii n acest sens: folosirea unor elemente surpriz, de ateptare, intrecere individual sau pe echipe, micarea, ghicirea, recompensarea rezultatelor bune, penalizarea greelilor comise, .a.

Sarcina cadrului didactic este de a gasi pentru fiecare joc, elemente de joc ct mai variate, deosebite de cele folosite n activitile anterioare, n caz contrar existnd riscul ca acestea s nu mai prezinte atractivitate pentru copii, esena jocului fiind, n acest caz, compromisa. Reuita unui joc didactic depinde i de materialele didactice utilizate n joc. Acestea trebuie s fie adecvate coninutului, variate i atractive, uor de manevrat i s provin din mediul apropiat, familiar copiilor (plane, jetoane, jucrii, figuri geometrice, etc).

Dup desfurarea jocului propriu-zis, urmeaz etapa cea mai important valorificarea sa din punct de vedere didactic. Cu alte cuvinte, se ofer rspunsuri la ntrebarea ce nvm de aici?.
Funciile jocului Jocul rmane o preocupare principal la colarul mic, are anumite funcii, ca: Funcie formativ; Funcie de relaxare, Funcie de adaptare la activitatea de nvare; Funcie de dezvoltare psiho-motric i Funcie de satisfacere a trebuinelor de activitate. Jocul. Form de activitate ludic Jocul este o activitate uman contient i are caracter universal, permanent i polivalent. Pornind din polisemia cuvantului joc, ne dm seama de importana acestuia n viaa omului: joc de societate, joc de cuvinte, joc de ah, jocuri olimpice, joc de cri, joc de scen, a juca un joc mare (periculos), a-i pune capul/viaa in joc, a face jocul cuiva, jocul cu viaa i cu moartea, jocul dragostei, jocul de-a coala, etc. Jocul activeaz la copiii funcii mintale i motrice: Funcia principal este realizarea eului, manifestarea personalitii; Funciile secundare au rolul de divertisment, de element odihnitor, relaxator. Jocul este o form de manifestare a copilului i agent de transmitere a ideilor, a obiceiurilor i tradiiilor de la ogeneraie la alta. n joc copilul se detaeaz de la realitatea obiectiv, se transpune ntr-o lume creat de fantezia i imaginaia sa. Jean Piaget consider c jocul este o modalitate de adaptare, adic asimilare i acomodare. El stabilete urmtoarele funcii ale jocului: Funcie de adaptare cea mai important se realizeaz prin asimilarea realului la eu i prin acomodare, prin imitaie, a eului la real; Funcie formativ i informativ; Funcie de descrcare a energiilor i de rezolvare a conflictelor afective, adic funcie catartic; Funcie de socializare a copilului. Substratul psihologic al jocului este asigurat de: Capacitatea omului de a transfigura realitatea n imaginar; Capacitatea de a opera cu simboluri, cu semne atribuite obiectelor, aciunilor i faptelor care semnific altceva decat n realitate; Capacitatea omului de a aciona n mod creativ n diferite situaii concrete de via. Jocul didactic Jocul didactic implic urmtoarele procese psihice: Gndirea cu operaiile ei: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea; Memoria; Atenia i spiritul de observaie; Voina; Imaginaia; Limbajul; Prin joc didactic nvtorul are ocazia de a consolida, de a preciza i de a verifica cunotinele copiilor, le mbogete sfera de cunotine. Jocul didactice are: 1. o component informativ i 2. una formativ. Viznd caracterul informativ, structura jocului didactic const din: 1. Coninutul jocului 2. Sarcina didactic 3. Regulile jocului 4. Aciunile de joc

1. Coninutul jocului reprezint cunotinele, n marea lor majoritate asimilate anterior, n grade diferite, n funcie de care jocul are menirea de a le consolida i de a le verifica. Exist ns i jocuri care au ca sarcin achiziionarea de noi cunotine referitoare la culori, la relaii dimensionale, la orientarea n spaiu i n timp, etc. 2. Sarcina didactic este problema intelectual central pe care copiii trebuie s o rezolve. Ea declaneaz operaii intelectuale precum: recunoaterea, descrierea, reconstituirea, comparaia, etc. 3. Sarcina didactic se concretizeaz prin regulile de joc. Ele arat cum trebuie rezolvat o problem, cile de organizare ale aciunii ludice; prin ele se exprim cerinele care dirijeaz aciunile copiilor, indic aciunile de joc i succesiunea lor, reglementeaz distribuirea rolurilor i relaiile dintre copii, stimuleaz manifestrile comportamentale ale participanilor la joc. 4. Aciunile de joc (elementele sau procedeele de joc) sunt miloacele prin care jocul devine o aciune plcut, distractiv i relaxant. Ele antreneaz copiii la o activitate intelectual care nu se contientizeaz ca efort, ele dinamizeaz participarea i favorizeaz realizarea performanelor. Caracterul formativ al jocului didactic const n: - exersarea i perfecionarea senzaiilor i a percepiilor, - antrenarea memoriei, - dezvoltarea gndirii, - exersarea limbajului. Jocul didactic are i valene educative ca: - influeneaz comportamentul copiilor; mai ales prin respectarea regulilor, acetia nva conduita civilizat, - se realizeaz o form de socializare a copiilor. Cerinele jocului didactic sunt: - rezolvarea corect a sarcinilor, - puterea de stpanire, - spirit disciplinat, - respectarea partenerului, - spirit critic i cooperant. Structura jocurilor didactice Ca activitate didactic dirijat, jocul didactic impune urmtoarele: - proiectarea judicioas, ntr-o succesiune de activiti care asigur nsuirea cunotinelor ce vizeaz coninutul jocului, - cunoaterea tuturor aspectelor ale jocului, - procurarea i/sau confecionarea materialului didactic necesar i adecvat. Selectarea jocului se face n funcie de obiectivele propuse i de caracteristicile grupei de copii. n funcie de acestea trebuie alese i materialele didactice, care trebuie s satisfac urmtoarele cerine: - accesibilitate, - adecvare la coninutul jocului, - simplitate, - claritate, - atractivitate, - vizibilitate din orice poziie,, - valoare artistic, etc. Etapele jocului didactic sunt urmtoarele: 1.Organizarea jocului: presupune asigurarea unui cadru adecvat coninutului jocului i aciunilor copiilor. Totodat acum se face pregtirea i antrenarea copiilor pentru jocul ce urmeaz. 2.Desfurarea jocului conine o serie de secvene n care este prezentat jocul, se realizeaz familiarizarea copiilor cu jocul i antrenarea lor la o participare activ, efectiv. Principalele momente organizatorice ale desfurrii jocului sunt: a) Introducerea n activitate const n: captarea ateniei copiilor, utilizndu-se un element surpriz, o noutate, un scurt dialog care le mobilizeaz imaginaia, o jucrie care va avea rol specific n desfurarea propriu-zis a jocului. b) Familiarizarea copiilor cu jocul are urmtoarele obiective: - trezirea interesului copiilor pentru joc, pentru tema abordat; altfel spus trebuie s se creeze o motivaie pentru joc, - prezentarea i intuirea materialului didactic, - prezentarea i inelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului, care este condiie de baz pentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea sarcinilor didactice; nelegerea succesiunii elementelor jocului. 3. Incheierea jocului didactic n acest moment se rezolv unele sarcini de sintez, se reproduce sau se audiaz un text literar, un cntec, o poezie. Se pot ndeplini aciuni legate de tem: nchiderea magazinului, sosirea sau plecarea ntr-o excursie, la o expoziie, la teatru de ppui, etc. Tot acum se fac aprecierile frontale i individuale, etc. Devine tot mai evident necesitatea organizrii i desfurrii jocurilor didactice cu coninuturi i sarcini didactice interdisciplinare. Acestea accentueaz latura formativ a jocului, sporesc atractivitatea i faciliteaz antrenarea proceselor psihice.