Noile tehnologii n educaie ntre slogan i impact autentic n activitatea de predare-nvare

Simona Velea Institutul de tiine ale Educaiei, simona@ise.ro

Abstract
Importana noilor tehnologii pentru educaie este larg recunoscut, devenind, n ultimele decenii, un leit-motiv al discursului despre educaie la toate nivelurile curriculum i practica didactic, formarea cadrelor didactice, dezvoltarea instituiilor colare, politici educaionale sau administrarea sistemului de nvmnt. Pe acest fond de entuziasm ce caracterizeaz primele etape ale oricrui nou fenomen, exist riscul de a pierde din vedere aspecte cheie privind impactul real n practica didactic, relevana pentru nevoile i interesele elevilor sau utilitatea demersurilor pentru principalii actori i beneficiari ai sistemului de nvmnt. Materialul de fa ncearc s aduc n dezbatere att beneficiile integrrii TIC n educaie, ct i aspectele critice sau nemplinirile, n scopul conturrii unor soluii ameliorative.

1. Introducere Problematica integrrii noilor tehnologii n educaie a fost deja de mult timp abordat i analizat din multiple perspective, fiind n special evideniate avantajele, resursele necesare i implicaiile estimate la diferite niveluri. S-au nregistrat progrese semnificative: dotarea colilor cu tehnologie informatic, racordarea la internet, dezvoltarea de soft educaional, elaborarea de materiale suport i furnizarea de activiti de formare pentru cadrele didactice. Foarte multe programe sau proiecte au urmrit promovarea noilor tehnologii n educaie. Un exemplu n acest sens l reprezint aciunea eTwinning parte component a Programului de nvare pe parcursul ntregii viei al Comisiei Europene. 2. eTwinning comunitatea colilor din Europa eTwinning a fost lansat la 14 ianuarie 2005, cu scopul iniial de a facilita parteneriatele ntre instituii de nvmnt preuniversitar din Europa. Ulterior, scopurile aciunii s-au consolidat, platforma etwinning.net devenind o comunitate a colilor din Europa, reunind peste 65000 de cadre didactice. ncepnd din octombrie 2007, programul eTwinning a nceput s fie derulat i n Romnia. Pn la 15 septembrie 2009, peste 3800 de cadre didactice din Romania din aproximativ 2700 de instituii de nvmnt s-au nscris pe platforma eTwinning. Numrul proiectelor n care au participat cadrele didactice din ara noastr, ntr-un interval relativ scurt, a fost de peste 1600. Scopul principal al aciunii eTwinning este acela de a facilita comunicarea i colaborarea ntre coli din rile membre ale Uniunii Europene, implicnd cadrele didactice i elevii n activiti noi de nvare: crearea de diverse produse educationale care implic utilizarea noilor tehnologii i n elaborarea crora colaboreaz cu echipe din alte ri. Pe termen lung, se urmrete mbuntirea competenelor de utilizare a noilor tehnologii (att n cazul cadrelor didactice ct i n cazul elevilor), mbuntirea comunicrii n limbi strine (competen de baz n Uniunea European comunicarea n cel puin dou limbi strine), cunoaterea i dialogul intercultural. 3. Impactul aciunii eTwinning asupra procesului de educaie Dei putem aborda impactul aciunii la diferite niveluri instituional, la nivelul cadrelor didactice i elevilor, al activitilor de predare-nvare, al comunitii etc. cel mai important dintre acestea rmne cel al activitii didactice propriu-zise. Este evident c pentru cadrele didactice apartenena la o comunitate profesional european este important. De asemenea, este

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VII-a, 2009

67

uor de neles c pentru dezvoltarea instituional a unei coli sunt foarte relevante parteneriatele i transferul de informaii sau de bune practici. n cele din urm, toate acestea ar trebui s se reflecte n oferta educaional, n activitatea de predare-nvare i n climatul pedagogic. Prin participarea la proiecte de eTwinning, elevii au posibilitatea s comunice cu colegi din Europa, s afle elemente de specific cultural sau de specific al educaiei din rile partenere, s nvee utiliznd noile tehnologii i s i perfecioneze competenele de comunicare n limbi strine. n mod direct sau indirect, toate proiectele eTwinning ar trebui s determine ameliorarea competenelor de comunicare ale elevilor, n sensul competenelor lingivistice, de utilizare a unei limbi strine, dar i n sens social, de comunicare interpersonal. Contribuia eTwinning la comuniarea intercultural a fost subliniat de profesorul Piet van de Craen: "cu ct schimbul cultural este mai intens, cu att mai bine l vom cunoate pe cellalt i cu att mai europeni vom deveni." [1] Cunoaterea limbii unei ri deschide calea ctre cultura acesteia, iar nelegerea contextului cultural al celuilalt nseamn acceptarea i preuirea diversitii. Unele proiecte au mbinat limbile strine cu tiinele. Astfel, nvarea unei limbi strine prin activiti didactice la fizic, chimie, matematic etc. au determinat creterea atractivitii leciilor i a motivaiei elevilor; activitile individuale de documentare au fost nlocuite cu dezbaterile i experienele realizate mpreun cu colegii din ara partener. eTwinning a artat prin astfel de proiecte c elevii sunt foarte dornici s nvee, cu condiia s fie stimulai i ndrumai cu grij.[1] In cea mai mare parte, cadrele didactice participante la eTwinning susin c "motivaia pentru rezolvarea sarcinilor de nvare s-a mbuntit. Elevii au manifestat un interes sporit de a lucra la computer pentru realizarea proiectelor colaborative. (...) Metodele de predare bazate pe TIC sau diversificat, devenind mai eficiente i mai motivante nu numai pentru elevii i profesorii participani la proiectele derulate, dar i pentru ali elevi i profesori din coal, unii dintre acetia manifestndu-i dorina de a ncepe s lucreze la un astfel de proiect." [2] Majoritatea elevilor romni doresc "s utilizeze mai mult computerul i Internetul pentru lecii la diferite discipline. Ei consider, n proporie de 90%, c aceia dintre ei care nu au acces la un calculator vor fi dezavantajai mai trziu."[3] Analiznd proiectele de colaborare n mediu virtual derulate de cadre didactice nu numai din Romnia, ci i din alte ri, se poate ns uor constata diferena dintre nivelul declarativ i implicaiile concrete la nivelul activitii didactice. Foarte multe proiecte rmn la un stadiu incipient de colaborare sau de adaptare a activitilor de predare-nvare astfel nct s permit colaborarea ntre elevi (din aceeai clas sau din clase din ri diferite). Colaborarea se reduce la prezentarea colilor i postarea unor materiale n spaiul comun de lucru, pe o pagin web sau un blog. Materialele postate reflect activitatea cadrelor didactice, rareori pe cea a elevilor. ns, n ambele situaii materialele tind s fie rezultate ale unor iniiative sau interese individuale i nu un produs al parteneriatului, al lucrului n echip. Din punct de vedere al activitilor propuse n cadrul parteneriatelor, cele mai multe au n vedere comunicarea prin email, videoconferine, elaborarea unor prezentri sau a unor albume de fotografii, reviste electronice, glosare etc. ntr-o pondere mai mic apar activiti inovatoare precum: implicarea elevilor din mai multe ri n elaborarea mpreun a unei prezentri a rilor lor, pornind de la elemente comune i elemente difereniatoare; analiza consecinelor deciziilor pe care le adoptm n viaa de zi-cu-zi i discutarea lor n grup, lund n calcul i elemente de specific cultural; realizarea unor experimente tiinifice i discutarea observaiilor mpreun cu colegi din alte ri etc. Progresul individual al unor cadre didactice este vizibil n timp; dac primul proiect nu era propriu-zis colaborativ, urmtoarele au valorificat experiena i au diminuat neajunsurile primei etape. n multe cazuri ns, indiferent dac un cadru didactic a ajuns s participe la peste 20 de proiecte, acest progres nu este vizibil. Care este cauza? Pornind de la premisele c exist motivaie solid pentru dezvoltarea profesional proprie i c activitatea de colaborare este abordat cu responsabilitate, singura explicaie o constituie insuficienta pregtire pedagogic pentru a integra ntr-adevr noile tehnologii n educaie.

68

Universitatea din Bucureti i Universitatea Tehnic Gh. Asachi Iai

O alt situaie o reprezint implicarea ntr-un numr foarte mare de proiecte, multe dintre acestea avnd aceeai tematic, aceleai activiti i produse. Dincolo de motivaia extrinsec de a obine ct mai multe certificate de participare, care ar putea fi beneficiile unei astfel de opiuni? Ce ar trebui fcut pentru a determina, pe de o parte, aciunea responsabil i n interesul elevilor, iar pe de alt parte trecerea la un stadiu avansat de integrare a noilor tehnologii n practica didactic? 4. Formarea cadrelor didactice condiie prealabil pentru calitatea aciunilor de integrare a noilor tehnologii n nvare "n domeniul educaiei, cadrele didactice au tendina s accepte tehnologia n loc s o adapteze propriului lor stil de predare." [2] Activitile de formare a cadrelor nu trebuie s se rezume la dezvoltarea competenelor de utilizare a computerului i a tehnologiei, n general. Aceasta este o condiie i un prim stadiu n pregtirea pentru integrarea TIC n educaie, ns este nevoie de activiti susinute de pregtire pedagogic. n absena unor competene pedagogice de proiectare a demersului didactic integrnd noile tehnologii ca resurs i nu ca scop n procesul de predare-nvare, se va rmne la un nivel superficial de valorificare a noilor tehnologii i a oportunitilor de cooperare intercolar. Pentru ca un profesor s poat pune n practic strategii de nvare prin cooperare, nu este suficient s citeasc despre acestea, ci trebuie s fi trecut personal prin astfel de experiene de nvare. Aici apare rolul important al atelierelor pentru cadre didactice organizate n cadrul aciunii eTwinning sau al activitilor de formare din cadrul altor programe i proiecte. Prin atelierele eTwinning, cadrele didactice au posibilitatea de a experimenta i de a nva prin intermediul instrumentelor puse la dispoziie de platformele de cooperare. Aceste activiti i pun n situaia de a se familiariza cu noi strategii didactice, prin exemple practice, concrete, care p un n eviden i procesul de nvare, nu doar rezultatele acestuia. Este nevoie de o cultur pedagogic a colaborrii [4]. Profesorii participani la parteneriate colare au afirmat c nu utilizarea propriu-zis a tehnologiei le-a pus cele mai multe probleme, ci colaborarea cu alte cadre didactice, comunicarea ntr-o limb strin, implicarea elevilor n activiti de grup, integrarea proiectului lor n curriculum-ul colar etc. Cadrele didactice cu experien n desfurarea de parteneriate intercolare bazate pe noile tehnologii recomand colegilor aflai la nceput de drum ca, n funcie de resursele existente n coal, s lucreze n grupuri mici de elevi, astfel nct fiecare s contribuie la realizarea proiectului. De asemenea, recomand ca la clas s se lucreze cu texte, ilustraii, comentarii scrise, prezentri documentare, bloguri i alte situri [2]. Formarea continu adesea invocat drept soluie nu poate acoperi consistent ntreaga gam a nevoilor de formare pedagogic. Este nevoie de consolidarea formrii iniiale i de mai buna pregtire practic. n acest context, pai importani au fost realizai cnd departamentele de formare a cadrelor didactice din unele universiti au integrat n oferta educaional programe consistente de predare-nvare prin valorificarea tehnologiei. Abordarea cu seriozitate a TIC n educaie, ca i superficialitatea, vor fi percepute de elevi ca atare, acetia prelund modelele oferite de profesori, legitimate i prin transmiterea lor n spaiul colar. Dup transmiterea implicit a superficialitii, costurile pentru revenirea la responsabilitate vor fi mult mai mari, iar calea mult mai lung.
BIBLIOGRAFIE [1] P. van de Craen, Aventuri pe trmuri lingvistice i culturale, European Schoolnet, 2008. [2] O. Gheorghe, eTwinning in 2008. Aprut n: Elearning.Romania, 2008-12-17. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro. [3] O. Istrate, In Romania, 7 profesori din 10 prefera ajutorul calculatorului. Aprut n: Elearning.Romania, 2008-06-24. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro. [4] L. Illomaki, M. Lakkala, S. Paavola, K. Hakkarainen. Development of Teachers Communities during Intensive ICT Projects, 2003.