CarteMC EFS 22 01

Ioan Turcu
METODOLOGIA CERCETRII N EDUCAIE FIZIC I SPORT
Braov 2007
Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport
Ioan Turcu
Ioan Turcu
CUPRINS
CAPITOLUL I Noiuni specifice disciplinei 3 - tiina (definiie, caracteristici, componente, obiective, clasificare) - tiina activitilor corporale 15 - Cercetarea tiinific 20 CAPITOLUL AL II-LEA Metode de cercetare - Metodologie, metod, tehnic de cercetare - Clasificarea metodelor de cercetare - Metode de cercetare cu caracter general - Metode de investigaie - Observaia - Ancheta - Experimentul - Msurarea i testarea n activitatea de educaie fizic i sport - Metode de analiz i interpretare - Metoda statistic 37 38 41 44 64 64 87 111 130 138 138
CAPITOLUL AL III-LEA Redactarea lucrrilor 172 tiinifice Bibliografie 207
Ioan Turcu
CAPITOLUL I
NOIUNI SPECIFICE DISCIPLINEI
Ioan Turcu
TIINA
Definiia tiinei
Procesul de transformare a presupunerilor (ipotezelor) n certitudini are la baz capacitatea omului de a anticipa att propriile sale aciuni i efecte ale acestora, ct i desfurarea evenimentelor din natur i societate. Aceasta reiese din definiia tiinei pe care o gsim n Dicionarul limbii romne contemporane (Breban, Vasile, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1980): tiina este ansamblul cunotinelor despre natur, societate i gndire; ansamblul de cunotine dintr-un anumit domeniu... tiina avanseaz cu pai mici, dar foarte siguri astfel c, n secolul XXI nici nu vom mai tii care dintre sutele de definiii este cea mai complet. nc din cele mai vechi timpuri, fiecare cercettor i-a creat propria sa definiie. Nou nu ne rmne dect
Ioan Turcu
prezentm
aici
cteva
dintre
cele
mai
reprezentative. Cornel Popa definete tiina privind din mai multe unghiuri: - din perspectiva gnoseologiei, tiina este un ansamblu de enunuri adevrate, organizate sub forma unor teorii tiinifice; - din perspectiva legico-metodologic, tiina este un ansamblu de tehnici i metode prin care se valideaz anumite enunuri; - din perspectiva sociologic, tiina poate fi definit ca un fenomen sau instituie social generat de anumite condiii istorice, evideniindu-se rolul ei n cooperarea i producerea mijloacelor de producie; - din perspectiva filosofic, tiina este o form a contiinei sociale ce contribuie major la conturarea unei concepii generale despre natur i societate (Filozofie, 1975, p.393). Fiind cunoatere obiectivizat, tiina este i o form de activitate social pentru c esena ei nu
Ioan Turcu
const n adevrurile deja cunoscute, ci n cutarea lor n activitatea de experimentare i de cercetare, care urmrete cunoaterea i folosirea legilor naturii i ale societii. tiina nu reprezint cunotine n sine, ci activitatea societii pentru producerea de cunotine, adic producie tiinific (Volkov, G.N., Sociologia tiinei, 1969, p.127). tiina este demersul strlucitor i confortabil pe care condiia uman l consider drept cea mai mare realizare a ei, singura fiabil i singura care confer lui homo sapiens prestigiul su (Acad. Constantin Blceanu-Stolnici). tiina corpului observare, este termenul de (conceptul) Ea aplicat este
sistematizat
cunotine. descriere,
identificare,
investigaie
experimental i explicare a fenomenelor naturale (Federer, W.T., Statistics and Society, 1991, p.63). tiina este un sistem de cunotine teoretice, veridice, referitoare la un anumit domeniu al realitii.
Ioan Turcu
Componenta principal a unei tiine o constituie teoria, cu condiia ca aceasta s nchege ntr-un sistem cunotinele dintr-un anumit domeniu. tiina, prin teoria sa, reflect generalizat realitatea sub forma abstraciilor i noiunilor urmrind descoperirea i studierea legilor care determin faptele i
fenomenele (Epuran, Mihai, 1995, p.13). Caracteristicile tiinei Dup tiine: a. Raionalitatea are la baz cercetarea faptelor i const n interpretarea i explicarea acestora prin factori determinani (cunoaterea ct mai exact, pe baz de observaie metric i experimental a unui numr ct mai mare de fenomene, precum i interpretarea acestora printr-un numr ct mai redus de factori determinani i legi explicative). N. Mrgineanu
se
pot
deosebi
urmtoarele caracteristici fundamentale ale unei
Ioan Turcu
b.
Obiectivitatea reflectarea
reprezint acestora
corespondena n contiina lipsa de
datelor privind diferitele domenii ale tiinei i imaginii cercettorului. c. Completitudinea reprezint contradicie privind rezultatele obinute ntr-un anumit domeniu. d. Caracteristica cognitiv reprezint cunoaterea ct mai precis a esenei fenomenelor i a legilor care le determin. e. Caracteristica predictiv reprezint
prefigurarea evenimentelor viitoare pe baza datelor existente i proiectarea n viitor a ideilor i rezultatelor activitii care a fost conceput i finalizat. Componentele tiinei
a.
Domeniul
activitatea
sau
fenomenele
supuse cercetrilor;
Ioan Turcu
b.
Rezultatele, (informaiile)
materialul provenite
faptic din
datele i
observaie
experimentare; c. Ipotezele se formuleaz n legtur cu posibila relaie dintre dou sau mai multe evenimente, obiecte sau fenomene i care urmeaz s fie verificate; d. Teoria este exprimat n legi, reguli, idei i provine din generalizarea datelor faptice care au fost confirmate de practic; e. Teoria general integratoare-filosofic a
rezultatelor din domeniul specific; f. Terminologia ca limbaj specific fiecrui domeniu tiinific; g. Metodologia metodelor Specialitii i reprezint tehnicilor de ansamblul cercetare, cercettorii
prelucrare i interpretare a datelor; h. reprezint domeniului ca urmare a instituionalizrii tiinei n epoca actual; i. Practica reprezint domeniul, activitatea sau fenomenele care sunt cercetate i asupra
10
Ioan Turcu
crora se aplic i se verific valabilitatea cercetrilor. Obiectivele (scopul) tiinei
1. Descrierea fenomenelor din domeniul de referin 2. Explicarea i interpretretarea prin factori determinani presupune o capacitate superioar de nelegere a fenomenelor de ctre omul de tiin 3. Predicia depinde proiectarea Presupune de i gradul de
fundamentare a celorlalte obiective. 4. Controlul efectuarea cunoaterea experimentelor.
logic i metric a cauzelor care produc anumite efecte. El este dirijare, conducere, reglare i verificare.
11
Ioan Turcu
Clasificarea tiinelor Nu putem vorbi de clasificarea tiinelor dect ntr-un sistem. Astfel, vom prezenta forma grafic a sistemului tiinelor configurat de I.Tudosescu, n 1971.
Mihai
Epuran
prezint
Metodologia
cercetrii activitilor corporale, 2005, Clasificarea
12
Ioan Turcu
subiectelor
(domeniilor)
tiinifice
cuprinse
Programul de schimburi tiinifice al NATO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. tiinele vieii: biologia; agricultura i tiinele alimentaiei; tiinele medicale, Matematici, fizici i astronomie: matematici; fizici, astronomie i astrofizici. Chimie i materiale: chimie; tiina materialelor. tiinele pmntului: pmntul solid; tiinele atmosferei; oceanografie. tiinele ambianei tiine aplicate i inginerie: inginerie; tiina computerului;
13
Ioan Turcu
7.
tiina sistemelor; tiina informaiei. tiine sociale i ale
comportamentului: tiine sociale; tiinele comportamentului.
n aceste dou diviziuni aflm discipline ca: economia, educaia, managementul resurselor umane, lingvistica, politica tiinei i tehnologiei, psihologie social, sociologie, personalitatea tiinele n organizrii, social, context
psihologie, psihometrica, ergonomie i inginerie uman etc. Dup cum se observ, n cele prezentate mai sus nu este cuprins i domeniul nostru, cel al activitilor corporale (domeniu pluridisciplinar i pluritematic), dar el i-ar putea gsi locul ntre disciplinele particulare de grani n spaiul dintre biologie, antropologie, sociologie i psihologie i ntre
14
Ioan Turcu
disciplinele aciunii, la intersecia tiinelor medicale i ale tiinelor educaiei i instruciei.
15
Ioan Turcu
TIINA ACTIVITILOR CORPORALE

Trebuie remarcat nc de la nceput c nu exist un consens n rndul specialitilor n ceea ce privete denumirea tiinei domeniului nostru. Se folosesc termeni ca: tiina activitilor motorii, tiina activitilor fizice, tiina (tiinele) sportului, kineziologie i sport, kinantropologie, tiina micrii umane. n ceea ce privete obiectul tiinei activitilor corporale, majoritatea specialitilor sunt ns de acord c acesta este constituit de motricitatea omului privit procesual, ca realitate i devenire perfectibil (omul n micare integrat n ansamblul vieii sociale). Activitile corporale sunt o familie de activiti (M.Epuran), fiecare activitate avnd funcii i obiective proprii. Se asociaz, se ntreptrund i coexist ca o expresie a complexitii fiinei umane i a multiplelor ei motivaii i aspiraii n contextul vieii sociale.
16
Ioan Turcu
tiina activitilor corporale este tiina care studiaz legitile dezvoltrii i perfecionrii fizice, a cilor de optimizare i maximizare a capacitii motrice i a integrrii sociale a individului n colectivitile din care face parte (Epuran, M. 1995, p. 24). Tipuri de activiti corporale Activiile corporale ludice aparin att copilriei ct i vrstelor ulterioare fiind formate dintr-un complex de mijloace care satisfac nevoile de micare ale fiinei umane sub formele cele mai variate. Activitile corporale ludice au drept note definitorii spontaneitatea, atractivitatea i libertatea, constituind stimulentul principal al dezvoltrii psihice a copiilor, pregtindu-i pentru integrare social. De asemenea, reprezint o modalitate plcut de relaxare i divertisment pentru tineri i aduli. b. Activitile corporale gimnice sunt orientate spre dezvoltarea armonioas a organismului
a.
17
Ioan Turcu
uman i sunt efectuate, de regul, benevol, avnd funcii de autodeuvoltare i sanogenez. Aceste activiti constituie coninutul de baz al educaiei fizice colare, cuprinznd: gimnastica de baz, gimnastica aerobic, fitness-ul, joggingul etc. c. Activitile corporale agonistice reprezinta manifestarea micare sau unei jocuri activ, atitudini sportive. sub forme de lupt (combativitate) n cadrul unor ntreceri, jocuri de Reprezint variate, a manifestarea
tendinelor pozitive de afirmare a personalitii umane, prin ntrecerea cu sine, cu alii sau cu natura. Activitile corporale agonistice reprezint o trecere de la joc la sport, manifestndu-se prin combativitate i fair-play, rezultatele obinute ducnd la dezvoltarea corporale i perfecionarea dein
individului. d. Activitile reacreative funcia de formare i divertisment, de relaxare sau deconectare. Sunt activitile prin care
18
Ioan Turcu
individul
caut
destinderea,
distracia
compensarea unor stri create de activitile desfurate n viaa social. Sunt manifestri ale nevoilor individului de a pretrece timpul liber n mod plcut, de a evada din cotidian i de a realiza o refacere a forelor fizice i psihice. e. Activitile corporale compensatorii asigur readaptarea handicapailor i accidentailor la viaa profesional i social, fiind condiionate de o bun asisten medico-biologic. Sectoare profesionale legate de tiina
activitilor corporale specialitii i activitile fizice desfurate la nivelul gimnazial, superior specialitii, sportivii i activitile desfurate n cadrul sportului de performan i nalt performan grdinielor, liceal, nvmnt primar, profesional, nvmnt
19
Ioan Turcu
dans i expresie corporal activitile fizice pentru populaia special (dezadaptai, handicapai etc) medici specialiti educaie sanitar educaie n aer liber jurnalism sportiv, manageri, dieteticieni etc.
20
Ioan Turcu
CERCETAREA TIINIFIC
Cercetarea tiinific reprezint un ansamblu de activiti i rezultatul acestora desfurate cu intenie, deliberat, n mod sistematic i ordonat pentru acumularea i prelucrarea de date (informaii) ntr-un anumit domeniu al realitii i pentru utilizarea concluziilor n vederea realizrii unui progres n cunoaterea i practica acestui domeniu (Epuran, M. 2005, p.50). Caracteristicile cercetrii Sistematic desfurarea cercetrii se realizeaz prin identificarea i etichetarea variabilelor stabilite, aceast aciune fiind urmat de elaborarea proiectului de cercetare care verific relaia dintre variabilele propuse. b. Logic examinarea procedeelor care au fost utilizate n cercetare care s-i permit
a.
21
Ioan Turcu
cercettorului evaluarea concluziilor care au fost formulate. c. Empiric reprezint recoltarea, de ctre cercettor, a datelor furnizate de experien pe baza crora se formuleaz deciziile care trebuie luate pentru progresul cercetrii. d. Reductiv reprezint utilizarea multor evenimente (date individuale) i stabilirea unor relaii mai generale care s scoat n eviden esena fenomenelor respective. e. Replicabil reprezint nregistrarea procesului cercetrii, permindu-se i altor cercettori s verifice rezultatele repetnd cercetarea,
construindu-se astfel o cercetare viitoare pe baza rezultatelor precedente. Tipuri de cercetri tiinifice n general exist dou mari categorii sau tipuri de cecetri tiinifice: cercetri fundamentale cercetri aplicative
22
Ioan Turcu
Prezentm mai jos paralela de la cercetrile aplicative la cercetarea fundamental i aa mai departe efectuat de Hoenes&Chissom:
CERCETRI APLICATIVE rspuns imediat la problem subieci umani condiii via reale de -
CERCETRI FUNDAMENTALE pe baza formulrilor teoretice subieci animale laborator
control sever, atent rezultate fr aplicaii imediate
control redus sau lipsa lui
rezultate utilizate
direct
23
Ioan Turcu
1.
Cercetrile fundamentale:
Au rolul de a extinde graniele cunoaterii, de a fundamenta i evalua concepte i teorii cu privire la diferitele aspecte ale vieii sociale. Ele nu au rolul, de regul, de a gsi soluii la anumite probleme concrete. 2. Cercetrile aplicative: Au n vedere o serie de cerine specifice diferitelor organizaii (i societii n general), fiind efectuate n raport cu necesitile procesului de decizie. Cu ajutorul acestor cercetri se urmrete gsirea unor rspunsuri la anumite probleme reale, specifice, sau adoptarea unor decizii corespunztoare cu privire la o anumit aciune sau intervenie psiho-pedagogic. Se disting urmtoarele categorii de cercetri aplicative: cercetri exploratorii cercetri descriptive cercetri cauzale cercetri cantitative cercetri calitative
24
Ioan Turcu
a. Cercetrile exploratorii urmresc s clarifice o serie de aspecte cu care se confrunt indivizii. Ele au n vedere o activitate de explorare a unei probleme cu scopul de a formula precis i a nelege mai profund un fenomen complex. De cele mai multe ori, cercetrile exploratorii se interpun ntre activitatea de descoperire a problemei de cercetat i activitatea de definire riguroas a acesteia. b. Cercetrile descriptive au rolul de a caracteriza sau de a descrie caracteristicile diferitelor fenomene. Acestor cercetri le revine i rolul de a evidenia gradul n care sunt legate ntre ele diferite tipuri de variabile i, pe aceast baz, de a face predicii cu privire la manifestarea fenomenelor de aceast natur (spre exemplu, dac se urmrete cunoaterea profilului candidatului la o anumit facultate, atunci se impune o analiz a candidailor din punct de vedere demografic, socio-economic, motric, psihologic etc.). Cercetrile descriptive utilizeaz metode de analiz ce depind de obiectivele avute n vedere i de caracteristicile legate de obinerea, msurarea i analiza datelor.
25
Ioan Turcu
c. Cercetrile cauzale (sau explicative) au n vedere identificarea variabilelor de tip cauz-efect. Asemenea cercetri sunt menite s descopere variabilele responsabile de anumite efecte i s gseasc o explicaie a influenelor respective (de exemplu, explicarea situaiei n care o anumit variabil (relaiile interpersonale dintre elevi) influeneaz o alt variabil (rezultatele colare). Cercetrile cauzale ofer, de asemenea, posibilitatea realizrii previziunii, adic a evidenierii tendinelor viitoare, probabile, a diferitelor fenomene. d. Cercetrile cantitative au rolul de a defini i caracteriza sub aspect cantitativ, cu exactitate, aspectele relevante i identificae prin metodele calitative. Ele devin absolut necesare atunci cnd urmrim s cunoatem ct mai exact i s cuantificm realitatea social. e. Cercetrile calitative reprezint o condiie necesar a realizrii, n cele mai multe cazuri, a cercetrilor cantitative. Acest tip de cercetare presupune, de regul, observarea anumitor conduite i stri psihice ale subiecilor, acestea putnd
26
Ioan Turcu
reprezenta stri subiective evideniate prin descrierile verbale ale subiecilor.
Etapele cercetrii Orice cercetare trebuie s se desfoare respectnd finalizarea anumii acesteia pai cu (etape) succes. care Astfel, duc la
pentru
prezentarea etapelor unei cercetri, lum ca exemplu
27
Ioan Turcu
o cercetare experimental cantitativ, considernduse c aceasta este mai complex i poate fi adaptat uor investigaiei calitative. n cerectarea cantitativ problema este stabilit dinainte, ipotezele sunt formulate n sensul anticiprii rezultatelor, design-ul experimental este bine precizat n ceea ce privete tipul, tehnicile de recoltare a datelor i modul de prelucrare statistic a lor. Rspunsul la problema dat va fi destul de precis. n schimbat cerectarea dup cum calitativ (interpretativ) studiul i paradigma permite ca problema iniial s poat fi evolueaz familiarizarea cercettorului cu tema. Tehnicile de recoltare a datelor sunt fixate dinainte, dar ele pot fi schimbate n funcie de apariia anumitor fenomene mai relevante. Majoritatea specialitilor n domeniu au stabilit urmtoarele etape: Precondiii: Nevoia de cunoatere
28
Ioan Turcu
Competen iniial Nu poi cerceta o anumit problem fr a avea cunotine de baz din teoria i practica domeniului, dublate de cunotine generale. Etapele pregtitoare: Apariia problemei i a inteniei de a o rezolva identificarea problemei. Formularea problemei formularea clar i logic a temei asigur orientarea corect a
demersului. Aprecierea fezabilitii i ofer cercettorului sperana sau certitudinea c problema poate fi rezolvat prin: considerarea condiiilor i posibilitilor de lucru/cercetare; considerarea sumei de informaii iniiale ale cercettorului; identificarea principalilor factori care vor fi cercetai; evaluarea cercetrii posibilitilor empirice de organizare tehnici a de (subieci,
investigaie i de prelucrare, logistic etc.);
29
Ioan Turcu
Studiul literaturii i experienei altora prin care se fixeaz informaia iniial i se stabilesc mai exact scopul i modelul teoretic al cercetrii. Formularea ipotezei se face pe baz inductiv (din experiena personal i din cercetrile empirice descrise n literatur) i pe baz deductiv (din cercetrile teoretice). Stabilirea variabilelor experimentale. Variabila este o entitate care, ntr-un proces relaional, poate cpta valori diferite. Sunt socotite variabile altitudine, n att condiiile etc.), ambianei ct i (temperatur, particularitile sezon
subiecilor (vrst, sex, nivel de pregtire etc.). cercetrile experimentale, variabilele independente sunt factorii cu care se acioneaz asupra subiecilor (exerciii, tipuri de stimuli sau de efort, coninut sau tip de activiti etc.), iar variabilele dependente sunt reaciile subiecilor la cele independente. Experimentul mental se petrece n mod incontient n toate momentele gndirii i imaginrii proiectului cercetrii.
30
Ioan Turcu
Etapele operaionale: Proiectarea cercetrii. Principalul aspect al acestei etape este stabilirea sarcinilor cercetrii: analiza i operaionalizarea conceptelor (trebuie stabilit ce fel de subieci, procedee sau tehnici se vor folosi, nivelul de performan al subiecilor etc.); construirea unei strategii pentru rezolvarea problemei: stabilirea cadrului general de organizare a cercetrii, finanare, personal de cercetare i ajuttor, dotarea material; obinerea aprobrilor i contractarea condiiilor pentru folosirea bazelor pentru activitatea respectiv; eantionarea subiecilor; organizarea subiecilor pe grupe i subgrupe (de experiment i de control); pregtirea cercettorului pentru comunicarea eficient cu subiecii; stabilirea locului de desfurare a cercetrii, a orelor i condiiilor de lucru, a numrlui de
31
Ioan Turcu
testri (iniiale i finale), a duratei calendaristice a proiectului etc.; stabilirea metodelor de investigaie n raport cu specificul temei; stabilirea modalitii concrete de manipulare a variabilelor experimentale (felul, numrul i caracteristicile variabilelor, tehnicile de administrare, numrul de aplicri); alctuirea programului concret de desfurare a cercetrii (graficul calendaristic). Stabilirea pregtirea instrumentelor formularelor de pentru msurare, anchet evaluare i prelucrare a datelor: (interviu, chestionar), a tabelelor de nregistrare etc.; stabilirea i pregtirea instrumentelor de msurare (aparate de msurare a spaiului, timpului, antropometrice; pregtirea energiei; aparatele instrumentele audio-foto-video; de nregistrare,
testele i chestionarle psihologice); modalitilor prelucrare i interpretare a datelor obinute n
32
Ioan Turcu
investigaie (formulare, programe de calcul etc.). Efectuarea cercetrii empirice: asigurarea condiiilor etice i medicale ale participrii subiecilor la investigaiile propuse; conducerea experimentului potrivit proiectului planului program i a graficului de timp; msurarea i nregistrarea valorilor n protocoale, fie, imagini video etc. Ordonarea i verificarea corectitudinii datelor recoltate: gruparea i decodificarea datelor culese; alctuirea tabelelor centralizate i a graficelor sau diagramelor; prelucrarea datelor cercetrii prin tehnici
numerice asistate de calculator. Interpretarea logic i statistic a datelor: verificarea logic a datelor n raport cu organizarea raional a cercetrii; verificarea statistic a datelor;
33
Ioan Turcu
stabilirea pragului de semnificaie i calculul acestuia, analiza variaional, analiza corelaional, analiza sintetic. Discutarea rezultatelor cercetrii: pe fiecare sarcin a cercetrii n parte, ilustrate cu tabele, grafice, imagini; confirmarea sau infirmarea practic a iportezei; raportarea datelor obinute la literatura de specialitate; sublinirea contribuiei autorului cercetrii la progresul teoriei i practicii domeniului sau temei. Formularea concluziilor: pe baza raionamentului ipotetic-deductiv; dezvoltarea generalizrilor; dezvoltarea teoriei i aplicaiilor care integreaz datele confirmate de ipotez. Evaluarea: Autoaprecierea valorii cercetrii: evaluarea cercetrii: cum a fost planificat i condus;
34
Ioan Turcu
evaluarea
rezultatelor
corectitudinii
prelucrrii lor pe baza exigenelor metodologiei; analiza critic i logic a noului realizat prin investigaie; evidenierea aplicaiilor practice rezultate din cercetare; susinerea logic a contribuiei autorului. Redactarea (comunicarea) rezultatelor: stabilirea formelor de comunicare a rezultatelor; redactarea n vederea anunrii rezultatelor (se efectueaz n funcie de tipul cercetrii i al modului de publicare). Valorificarea rezultatelor cercetrii: publicarea i comunicarea rezultatelor; publicarea ntr-o monografie sau brour la o editur recunoscut; publicarea ntr-o revist sau susinerea eila o sesiune de comunicri tiinifice; urmrirea aplicrii rezultatelor cercetrii de ctre beneficiari. Confirmarea din partea comunitii tiinifice: recenzii, citri, reproduceri;
35
Ioan Turcu
premii, diplome, titluri. Apariia unei noi probleme rezolvarea unei
probleme nate o nou problem sau chiar mai multe. Ilustrm mai jos sinteza etapelor cercetrii dup Epuran, M. (2005, p. 70): A. PRECONDIII 1. Nevoia de cunoatere 2. Competen iniial B. ETAPELE PREGTITOARE 3. Apariia problemei i a inteniei de a o rezolva 4. Formularea problemei 5. Aprecierea fezabilitii 6. Studiul literaturii i experienei altora 7. Formularea ipotezei sau a ipotezelor alternative 8. Stabilirea variabilelor experimentale 9. Experimentul mental C. ETAPELE OPERAIONALE 10. Proiectarea cercetrii 11. Stabilirea instrumentelor de msurare, evaluare i prelucrare a datelor
36
Ioan Turcu
12. Efectuarea cercetrii empirice 13. Ordonarea i verificarea corectitudinii datelor recoltate 14. Interpretarea logic i statistic a datelor 15. Discutarea rezultatelor cercetrii 16. Formularea concluziilor D. ETAPELE COMUNICRII I EVALURII 17. Autoaprecierea valorii cercetrii 18. Redactarea (comunicarea) rezultatelor 19. Valorificarea rezultatelor cercetrii 20. Confirmarea din partea comunitii tiinifice 21. Apariia unei noi probleme
37
Ioan Turcu
CAPITOLUL AL II-LEA
METODE DE CERCETARE
38
Ioan Turcu
METODOLOGIE, METOD, TEHNIC DE CERCETARE

a. Metodologia cercetrii Metodologia unei tiine este sistemul celor ma i generale principii normative ale investigaiei, ale cercetrii, deduse din sistemul legilor generele obiective stabilite de fiecare tiin n domeniul su. (Epuran, M., 2005, p. 76). Metodologia cercetrii reprezint strategia i tehnica investigrii i include urmtoarele clase de elemente: ansamblul principiilor teoretice ce stau la baza diferitelor metode i tehnici de cercetare ansamblul metodelor i tehnicilor utilizate n cercetarea concret ansamblul procedeelor de prelucrare a datelor ansamblul principiilor de analiz a datelor, de construcie i reconstrucie a teoriei corespunztoare unui anumit domeniu de cercetare
39
Ioan Turcu
Metodologia cercetrii stabilete direciile i modul de aciune asupra fenomenului investigat interpretnd i stabilind legitile care fac accesibil realitatea social.
b. Metoda de cercetare Metoda (methodos = drum, cale de urmat greaca veche) este modalitatea obinerii unor anumite rezultate n cunoatere i n practic. (Epuran, M., 2005, p. 75). Metoda reprezint mbinarea i organizarea de concepte, modele, strategii, instrumente i tehnici de lucru care dau consisten unui proiect metodologic. Metoda de cercetare mijlocete trecerea de la problema de cercetat, enunat n plan teoretic, la reconstrucia acional), n ei (observaional, cercetrii experimental, optimizrii i vederea
restructurrii unui sector sau altul a practicii sociale (Golu, P, 1989, p.153-154). Metoda de cercetare definete calea, itinerariul, structura de ordine sau programul dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale, n vederea
40
Ioan Turcu
atingerii unui scop, reprezentnd aspectul cel mai activ al cunoaterii. Metoda tiinific apare ca aplicare a unui sistem raional de aciune la fenomenele sau obiectele cercetate sau prelucrate de om.
c. Tehnica de cercetare Se refer la operaiunile concrete de colectare a informaiilor cu ajutorul unei metode date. n acest fel metodele se particularizeaz prin tehnicile de cercetare concrete utilizate (de exemplu, ancheta, ca metod de cercetare, se poate realiza direct - prin intermediul operatorului, sau prin intermediul chestionarelor potale). Fiecare tehnic presupune instrumente de culegere a informaiilor cum sunt: chestionarul, interviul, testele, protocoalele de observaie etc. Orice instrument de cercetare trebuie s ndeplinesc dou condiii: fidelitatea repetnd msurarea aceluiai fenomen, rezultate trebuie s se obin aceleai
41
Ioan Turcu
validitatea presupune ca instrumentul de cercetare s msoare ceea ce se urmrete s se msoare
CLASIFICAREA METODELOR DE CERCETARE

Exist multe clasificri ale metodelor de cercetare, fiecare specialist avnd o prere personal asupra acestora n funcie de domeniul lui de activitate. Aici, n aceast carte, vom prezenta clasificarea metodelor dup Epuran, M. (2005), dar n continuare ne vom ocupa doar de cele mai des ntlnite pe parcursul elaborrii unei lucrri de licen n domeniul activitii de educaie fizic i sport.
Metode cu caracter larg de aplicativitate Metoda istoric Metoda hermeneutic Metoda axiomatic Metoda matematic
42
Ioan Turcu
Metoda statistic Metoda analogiei i modelrii Metoda cibernetic Metoda structural Metoda operaional Metode euristice
Metode particulare/empirice de cercetare Metode analitice: filsofic istoric metaanaliza recenzii studiul documentelor Metode descriptive: observaia: participativ; statistic; natural; armat nominal; clinic; (cu provocat; instrumente); analiza extensiv/intensiv; longitudinal/transversal; normativ;
activitii; studiu de caz. ancheta: chestionarul; interviul; interviul
anamnestic; sondajul.
43
Ioan Turcu
Metoda corelaional Metoda experimental experimentul: cauzal-comparativ; de teren; de laborator; psihologic; pre-experiment. Alte metode: metoda calitativ; psihometria. Metode de prelucrare i interpretare Metoda grafic Metoda statistic Metoda logic n sinteza domnului Epuran se observ c anumite metode (istoric, statistic) apar de dou ori, ele avnd dubl utilitate.
44
Ioan Turcu
METODE DE CERCETARE CU CARACTER GENERAL
a.
Metoda bibliografic (analizei i generalizrii teoretice a datelor literaturii de specialitate)
Aceast metod de cercetare presupune o informare temeinic i permanent asupra produciei tiinifice a domeniului care urmeaz s fie cercetat, din care poate s reias i tendina evoluiei ulterioare a cercetrii. Presupune o analiz critic a literaturii tiinifice, expunerea ideilor mai importante i a surselor de provenien. Una din caracteristicile acestei metode este creterea extrem de rapid a volumului informaional (de exemplu, n domeniul fiziologiei se public peste 100.000 de lucrri anual), volumul lucrrilor tiinifice i a publicaiilor dublndu-se la aproximativ 7 10 ani.
45
Ioan Turcu
De depistarea informaiei tiinifice se ocup bibliografia care se mparte n bibliografie curent (descrierea literaturii nou aprute) i bibliografie retrospectiv (de trecere n revist a datelor literaturii aprute i publicate n decursul timpului, numindu -se i bibliografie bilan). Analiza i generalizarea materialelor documentare reprezint prima etap a lucrului asupra unui anumit domeniu care urmeaz s fie cercetat constituind tiinific. Metoda istoric o metod valoroas de cercetare
b.
Aceast metod const n cercetarea i interpretarea fenomenelor realitii n procesul apariiei, dezvoltrii i dispariiei lor, n strns legtur cu condiiile istorice concrete care le-au determinat. Ceea ce intereseaz n cadrul acestei metode este colecionarea de date i fapte, precum i nvmintele care se pot trage n urma desfurrii
46
Ioan Turcu
evenimentelor
trecute
i,
dac
este
posibil,
prefigurarea desfurrii evenimentelor viitoare. Metoda hermeneutic
c.
Hermeneutica este cutarea sensului, a semnificaiei sau a semnificaiilor pe care le-au avut de-a lungul timpului o anumit idee sau un anumit fenomen (M. Eliade). Hermeneutica este o metod de cunoatere i de recunoatere a unui adevr subiectiv dincolo de adevrul obiectiv cunoscut. Metoda axiomatic
d.
Axioma este o propoziie evident prin sine care nu mai are nevoie de demonstraie. Aceast metod permite dezvluirea structurii interne a teoriilor, a relaiilor dintre teorii, introducnd precizie, rigoare, sistemicitate i un grad mare de explicitare conceptual n cadrul cunoaterii.
47
Ioan Turcu
e.
Metoda matematic
Reprezint studiul cantitativ dar i calitativ al lucrurilor i fenomenelor specifice unui anumit domeniu de activitate. Metoda cercetrii operaionale
f.
Cercetarea operaional urmrete furnizarea a ct mai multor informaii obinute n urma prelucrrii tiinifice a unor date primare, cu scopul lurii unor decizii de cea mai bun calitate la o problem precizat. Stadiile unui studiu de cercetare operaional sunt urmtoarele: formularea problemei construcia modelului obinerea soluiei optime testarea soluiei implementarea i actualizarea soluiei modelului elaborat i evaluarea
48
Ioan Turcu
g.
Metoda modelrii
Modelarea este o metod de cercetare a fenomenelor din natur i societate prin intermediul modelelor i const n utilizarea analogiei care se stabilete ntre obiectul de cercetat (sistemul original sau modelul optim) i obiectul simplificat care imit, mai mult sau mai puin exact i din anumite puncte de vedere, originalul (Epuran, M. 1995, p.59). Modelarea se utilizeaz n situaiile n care obiectul sau fenomenul supus cercetrii este foarte complex i nu poate fi investigat direct, urmrindu -se o cunoatere mai bun, mai uoar i mai rapid a sistemului original prin aplicarea sau experimentarea modelului. Actul modelrii presupune mai multe operaii: identificarea originalului (sistem sau problem complex) care trebuie studiat stabilirea analogiei semnificative dintre sistemul original i un alt sistem (model) distinct de original
49
Ioan Turcu
formularea, pe baza ipotezei de analogie, a condiiilor de aplicare a unor reguli de transfertransformare de la original la model construirea unui sistem model mai puin complex dar cu trsturi analogice cu ale originalului nregistrarea rezultatelor (cunotine sau soluii) obinute din cercetarea modelului verificarea experimental a rezultatelor formularea concluziilor privind noile cunotine Trebuie reinut c, modelul, dac este identic
cu originalul devine inutil, iar dac este prea ndeprtat de original duce la eroare sau este ineficient. Pentru ca un model s fie corect construit i aplicat trebuie s ndeplineasc anumite condiii: domeniul cruia i aparine modelul s fie foarte bine investigat i cunoscut modelul trebuie s fie o extrapolare a originalului necuprinznd toate dimensiunile acestuia
50
Ioan Turcu
analogia dintre model i original trebuie s fie calificat (performane, funcii, structuri etc.) Cu ajutorul metodei modelrii se sugereaz,
confirm sau infirm ipoteze stimulnd cercetarea experimental i teoretic, conducnd la cunoaterea unor caracteristici ale originalului i la scoaterea n eviden a esenelor acestuia. Datele obinute prin modelare vor determina o stimulare a cercetrii originalului pe cile sugerate de modelul construit.
h. Aceste
Metodele euristice metode se refer la stimularea
creativitii, ameliorarea gndirii intuitive, cuta rea ideilor, caracteriznd tendina permanent a omului de tiin de a descoperi mai repede ceea ce se afl n spatele faptelor sau a sistemelor de idei (Horghidan, V. 1995, p.54). Metodele formalizate, creativitate euristice vizeaz tocmai acele situaii i probleme care nu pot fi schematizate, bazndu-se sau pe caracteristica a de productivitate gndirii.
51
Ioan Turcu
Creativitatea folosete
este
caracteristica experiena i
gndirii
care
inventiv
cunotinele
acumulate, oferind soluii i idei originale. Are un caracter teoretic (prin formularea ideilor, anticiparea situaiilor i rezolvrilor) i un caracter practic (prin rezolvarea direct i original a problemelor). Factorii care stau la baza gndirii creatoare sunt urmtorii: flexibilitatea posibilitatea de restructurare, transformare, comutare, adaptare la situaie a individului asociativitatea posibilitatea individului de a realiza asociaii originale de idei i expresii originalitatea posibilitatea individului de a emite idei noi, soluii noi la diverse probleme imaginaia presupune independen, nonconformism tensiunii, capacitatea dificultilor. Metodele euristice au la baz urmtoarele principii: i non-consecven pentru risca i fa de autoritatea unei idei, acceptarea conflictului i preferina de a complexitate, a face fa
52
Ioan Turcu
nvarea aprecierii caracteristicilor problemei (a importanei, complexitii, dificultilor n rezolvare, satisfaciilor de pe urma rezolvrii problemei) nvarea faptelor n nsui procesul rezolvrii problemelor nvarea individului s fie original i s aib capacitatea de a gndi lucruri noi nvarea individului s fac aprecieri corecte asupra faptelor,
ipotezelor i rezultatelor obinute Procedee euristice utilizate pentru rezolvarea
problemelor: dezvluirea contradiciei dintre unele cunotine empirice eronate i cerinele problemei a crei rezolvare necesit cunotine tiinifice formularea rezolvat unei prin probleme prelucrarea care poate fi a creatoare
cunotinelor anterioare formularea unor probleme cu mai multe ci de rezolvare
53
Ioan Turcu
emiterea
verificarea
unor
ipoteze,
compararea unor puncte de vedere diferite h.1. Metoda brain storming (brain creier, storming furtun, asalt; brain-storming = asalt, furtun de idei) Aceast metod a fost propus de Alex F. Osborn (1939) i reprezint modalitatea de a elabora n grup, n mod spontan i n flux continuu anumite idei, modele, soluii teoretice sau practice cerute de rezolvarea unei teme sau probleme teoretice sau practice. Modalitatea de a gsi idei creatoare, novatoare, pleac de la constatrile psihologului american Guilford care susine c aptitudinea creativ este prezent n grade diferite la toi oamenii, iar procesul creativ poate fi nvat i dezvoltat n ontogenez. De asemenea, prin brainstorming se nelege consultarea colectivului i considerarea tuturor opiniilor formulate de membrii grupului. Dintre aceste idei sunt apoi selectate cele de valoare, cele care conduc la soluia optim.
54
Ioan Turcu
O edin de brain-storming poate s dureze 1 or, 1 or i jumtate i urmtoarelor etape: precizarea, de ctre moderator, a noiunilor i determinarea faptelor care urmeaz a fi dezbtute definirea i identificarea problemei pentru ca toi participanii s gndeasc pe aceeai lungime de und plasarea ctorva ntrebri de demaraj avnd ca scop nelegerea problemei elaborarea ideilor, fluxul enunurilor de idei producerea ideilor prin tentative de gsire a unor piste posibile, dezvoltarea ideii prin alegerea unora din ideile elaborate, presupune parcurgerea
prelucrarea, combinarea sau completarea cu alte idei. Fiecare participant emite cte o idee, iar ceilali, pe rnd, relateaz sau consemneaz orice idee adiional sugerat de cea emis. Se recomand ca un participant s nu expun de la nceput toate ideile, fiind preferat organizarea unui flux ncruciat de idei.
55
Ioan Turcu
ncheierea edinei, trierea i clasarea ideilor dup principii logice i detaarea ideilor principale care necesit apoi o analiz de coninut elaborarea soluiei evaluarea i adaptarea soluiei constnd n decizia de aplicare a acesteia Grupul brain storming poate fi alctuit din
aproximativ 8 12 persoane, iar pentru eficiena acestei metode se recomand: asigurarea unui cadru corespunztor (ambian plcut i relaxant) stabilirea unui regim de discuii libere nlturarea inhibiiilor, intimidrilor, reinerilor, temerilor de ridicol formarea convingerii c se lucreaz n echip pentru interesul general nu sunt permise criticile ncurajarea ideilor originale, aparent ieite din comun, chiar extravagante (prelucrate, multe din aceste idei pot fi valoroase) numrul ideilor emise s fie ct mai mare
56
Ioan Turcu
ncurajarea combinrii i mbuntirii ideilor emise, membrii grupului trebuind ca, pe lng contribuia personal, s se preocupe i de dezvoltarea sau combinarea celorlalte idei emise
h.2. Metoda Delphi Aceast metod de cercetare presupune urmtoarea manier de lucru: transmiterea avizai unor cercettori anumit colaboratori prin dintr-un
domeniu,
coresponden, a ideilor i a datelor necesare realizrii unei cercetri analizarea i interpretarea, de ctre cei n cauz, a datelor primite i retransmiterea la centru a opiniilor acestora centralizarea i reevaluarea rspunsurilor primite i retransmiterea lor colaboratorilor care particip la cercetare scopul final este realizarea unui consens n ceea ce privete rezultatele obinute
57
Ioan Turcu
h.3. Metoda sinectic (a creativitii operaionale) Este o metod de cercetare asemntoare brainstormingului care a fost propus n 1961 de psihologul Williams J. Gordon i presupune stimularea creativitii n grup. Termenul provine din limba greac i nseamn a pune mpreun elemente diferite i aparent irelevante. Grupul sinectic are la baz urmtoarele dou sarcini: transformarea a ceea ce este neobinuit, strin, n ceva familiar, ceea ce presupune deprinderea membrilor grupului cu problema transformarea familiarului n ceva neobinuit, strin, ceea ce presupune normale transpunerea de a privi
modurilor
cotidiene,
realitatea, n moduri noi, cu totul diferite de cele cunoscute n cadrul utilizrii acestei metode sunt selectate aprox. 5-7 persoane care vor discuta n contradictoriu asupra unei anumite probleme, pe baz de
argumente. Sunt preferate persoanele cu capacitate
58
Ioan Turcu
bun de generalizare, cu spirit de colaborare i maturitate emoional, persoane cu ncredere n forele sinectic proprii implic caracterizai trei forme de de nonconformism n gndire. Metoda analogii: analogia personal presupune identificarea empatic cu problema i anticiparea consecinelor care pot aprea analogia direct presupune transpunerea cunotinelor dintr-un domeniu cunoscut pentru a afla soluiile la problemele dintr-un alt domeniu (care urmeaz a fi investigat) analogia simbolic presupune nlocuirea unui obiect problematic cu o imagine simbolic h.4. Metoda relaiilor impuse (a supravegherii stimulative) Aceast metod de cercetare este utilizat pentru stimularea unor idei originale create pa baza unei relaii impuse ntre dou sau mai multe ob iecte sau idei considerate de obicei disparate i care
59
Ioan Turcu
reprezint punctul de pornire n procesul de creaie a ideilor.
h.5. Metoda tehnicilor analitice Aceste tehnici sunt caracterizate prin aceea c utilizeaz abordarea logic, pe etape a datelor existente, avnd ca scop gsirea variantelor optime pentru realizarea i finalizarea unei cercetri, respectndu-se ns regulile gndirii n grup. Este necesar listarea atributelor obiectului de cercetat, precum i analiza de structur a acestuia. h.6. Metoda interogativ (a nlturrii blocajelor mintale) Metoda urmrete gsirea unor noi direcii de cercetare n cazul n care domeniul cercetat nu a produs soluii convenabile datorit prezenei unor aa numite bariere psihologice. nlturarea acestor bariere se face cu ajutorul trambulinei cognitiv psihologice care presupune urmtoarele transformri (sugestii):
60
Ioan Turcu
alte utilizri pe care le-ar putea avea obiectul de cercetat adaptri i asemnri cu alte domenii modificri care eventual se pot aduce obiectului de cercetat adugarea, anumitor date nlocuirea sau rearanjarea
inversarea sau combinarea datelor etc
h.7. Metoda cazului (study case) Aceast metod de cercetare a fost utilizat prima dat de le Play (1900) devenind un instrument de cercetare descriptiv a unui caz (individ, program, instituie, organizaie, structur politic, situaie etc.) prin aplicarea tehnicilor observaiei, culegerii datelor pe teren, a interviului, a studiului documentelor etc. Studiul de caz este frecvent utilizat n clinica medical, criminologie, psihologie, pedagogie, activiti corporale etc. Aceast metod de cercetare se bazeaz mai mult pe analiza calitativ a datelor, pe descrierile verbale realizate de subieci, dect pe analiza
61
Ioan Turcu
cantitativ a datelor (caracteristicile individuale sunt mai nti msurate i apoi supuse analizei statistice). Acest lucru nu nseamn, ns, c msurarea numeric a anumitor caracteristici este total exclus, cele mai multe date fiind colectate mai degrab sub form de descrieri, dect sub form de msurtori. Scopul metodei este facilitarea nelegerii unor situaii asemntoare celei care urmeaz a fi cercetate, generalizrile dintr-un sigur caz nefiind justificate. Studiul de caz prezint urmtoarele avantaje i dezavantaje: Avantaje: abordarea detaliat a mai multor aspecte ale unui caz particular, explicnd mai profund natura i comportamentul uman dect celelalte metode se bazeaz mei mult pe descrieri i date calitative cantitative, dect pe msurtori aspecte i mai date greu abordnd
msurabile ale comportamentului Dezavantaje:
62
Ioan Turcu
nu permite generalizarea dintr-un singur caz, n sensul c, ceea ce se evideniaz se refer la cazul respectiv. Extinderea spre alte cazuri similare trebuie fcut cu mult pruden. datele obinute pot fi subiective bazndu-se mai mult pe analize calitative dect pe analize cantitative msurabile Demersul cercetrii n cadrul acestei metode
nu este riguros standardizat, fiecare caz avnd originalitatea sa proprie. Pentru obinerea i datelor prin descrierea interm ediul care acestei metode se sugereaz urmtoarele etape: definitivarea situaiei urmeaz a fi investigat obinerea informaiilor de baz despre cauzele care au determinat situaia (informaii medicale, pedagogice, timpul psihologice, i n performane, competiie, modaliti de pregtire, comportamentul n antrenamentelor informaii obinute de la profesori, antrenori, colegi de echip etc.)
63
Ioan Turcu
formularea ipotezelor explicative i verificarea lor reducerea verificarea ipotezelor acestora la i una sau dou, unor
formularea
concluzii, remedii sau prescripii.
64
Ioan Turcu
METODE DE INVESTIGAIE
1. OBSERVAIA Observaia reprezint contemplarea
intenionat a unui obiect, document, fenomen sau proces i are ca scop culegerea de date concrete a cror analiz tiinific s permit generalizarea. (Epuran, M. 2005, p. 204-205). n procesul observaiei sunt angajate, cu ponderi specifice, att procesele senzoriale ale cunoaterii ct i cele logice. De regul observaia este vizual, dar nu sunt excluse cazurile n care particip i ali analizatori n funcie de caracteristicile fenomenelor urmrite. Subneles simite n general: ce anume a fost observat? cum au evoluat faptele n timp? observaiei este procesul de nregistrare i consemnare a celor vzute, auzite i
65
Ioan Turcu
sub ce form cantitativ i calitativ s-au prezentat cele observate? Observaia, ca proces psihic de cunoatere
activ, intenionat, planificat i sistematic, are la baz un sistem de date de referin (idei, ipoteze, postulate) furnizate de experien i, n general, de tiin. Observaia se poate aplica unui anumit domeniu n care datele, documentele sau
fenomenele se cer a fi cunoscute, descrise, ordonate, clasificate, cantificate, caracterizate, pentru a se stabili ceea ce este deosebit n cadrul acestora, descoperirea interrelaiilor i a intrarelaiilor dintre fenomene, ce anume le provoac i ce efect au asupra altor fenomene. Din acest complex de rezultate se nasc noi nelesuri, explicaii sau numai ipoteze care urmeaz a fi verificate i cu ajutorul altor metode. Observaia nu este o vizionare pasiv, ci un proces intelectual activ n care cercettorul face efortul de a fi precis i obiectiv n acelai timp, chiar
66
Ioan Turcu
dac evenimentele observate sunt fapte sociale sau conduite umane ncrcate de subiectivitate. Acuitatea utilizrii metodei este dat de faptul c i se cere, de foarte multe ori, s deceleze dintre faptele i evenimentele comune tocmai acei indicatori ascuni, dar eseniali, care scap de regul nespecialitilor sau celor care nu sunt stpnii de o anumit curiozitate epistemic. Caracteristicile observaiei (dup Miftode, V., 1982, p. 171-175) OBSERVAIA SPONTAN este: ntmpltoare, neselectiv, nesistematic, insuficient controlat critic; fragmentat, reine cazuri izolate; vag i imprecis. Adesea confuz i inexact; subiectiv, prtinitoare; necritic; nenregistrat (de regul).
OBSERVAIA TIINIFIC Este:
67
Ioan Turcu
fundamentat teoretic; sistematic i integral; analitic; metodic; condus dup reguli; repetat i verificat. o anumit codificare a operaiilor i un anumit sistem de variabile i factori acceptai de ctre toi cercettorii; procedee moderne de analiz cantitativ.
Presupune: -
ndeplinete funcii explicative i prospective. Tipuri de observaii a. Observaia ntmpltoare Se deosebete de orice alt observaie prin faptul c, fiind efectuat de ctre specialistul unui anumit domeniu, poate duce la poate descoperiri prezenta interesante (vezi reflexele condiionate Pavlov). Observaia ntmpltoare urmtoarele caracteristici:
68
Ioan Turcu
neselectiv, controlat critic
nesistematic
insuficient
fragmentat (reine cazuri izolate) lipsit de obiectivitate este vag i lipsit de precizie i exactitate are defectul de a nu fi consemnat n scris nu este judecat critic
b. Observaia tiinific (sistematic) Acest gen de observaie pornete de la o idee anticipativ a rezultatelor care pot fi obinute i evaluarea consecinelor acestora. Observaia sistematic prezint urmtoarele caracteristici: reprezint percepia unui eveniment sau conduite i depinde de factorii care determin aceste procese este fundamentat teoretic este sistematic, integral i analitic este metodic (condus dup anumite reguli) repetat i verificat
69
Ioan Turcu
se caracterizeaz prin stabilitatea ateniei, nregistratrea exact a evenimentelor necesitnd vitez de reacie i promptitudine
eficiena i valoarea observaiei depinde de calitatea observatorului, de orientarea lui, de sistemul observaia valorilor dup care claseaz, apreciaz i noteaz observaiile
sistematic
depinde de natura
fenomenelor observate: unele dintre acestea apar la intervale mari de timp, iar altele, fiind foarte complexe i de scurt durat necesit o bun nzestrare tehnic observaia tiinific presupune o anumit codificare a operaiilor i un anumit sistem de variabile i factori acceptai de toi cercettorii presupune, de cele mai multe ori, procedee moderne de analiz cantitativ ndeplinete funcii explicative i prospective
70
Ioan Turcu
c. Observaia direct Este denumit i observaie natural, fiind efectuat n condiii fireti, cotidiene, fr intervenia cercettorului (observatorului), dar n prezena acestuia. Se mai numete i observaie clinic i se efectueaz, de exemplu, n mod curent cu ocazia stagiilor de pregtire centralizat a sportivilor. n aceast situaie subiecii nu-i dau seama c sunt observai. d. Observaia experimental sau provocat n cadrul acestui tip de observaie se verific anumite reacii i conduite prin administrarea unor stimuli din ce n ce mai diferii. Situaii provocate avem i n experimentele cu ipotez, n care, alturi de nregistrarea cantitativ sau calitativ a rezultatelor, ne intereseaz i conduita subiecilor sau alte fenomene cu care observaia completeaz datele cercetrii.
71
Ioan Turcu
e. Observaia transversal i longitudinal Observaia transversal se refer la
cercetarea simultan a mai multor situaii (de exemplu, grupe de vrst n legtur cu sporturile preferate). Observaia longitudinal reprezint observaia de tip istoric-evolutiv (de exemplu, urmrirea conduitei sau performanelor unui grup de elevi de -a lungul mai multor ani de studiu. f. Observaia participativ Reprezint tipul de observaie prin care observatorul-cercettor particip nemijlocit la activitatea grupului asupra cruia face investigaii. g. Observaia simpl (armat) Reprezint tipul de observaie care este efectuat direct cu organele de sim (vz i auz n mod deosebit). Este completat cu tipul de
72
Ioan Turcu
observaie n care organele de sim sunt nlocuite, prelungite sau amplificate de un ntreg arsenal de instrumente i aparate (camere video, casetofoane, reportofoane, senzori de diferite categorii etc.) Observaiile pedagogice, psihologice i
h.
sociologice Dificultile acestor tipuri de observaie rezid din faptul c cercettorul trebuie s observe conduite, diferite stri psihice (emoii, voin, intenii, motivaii etc.). De regul datele culese pein intermediul acestor observaii reprezint stri subiective ale subiecilor a cror intimitate ne intereseaz n mod deosebit pentru conducerea procesului instructiveducativ. i. Observaia statistic Se realizeaz prin procedee specifice,
rezultatele obinute n urma observrii prezentndu se sub forma unei mulimi de date i cunotine
73
Ioan Turcu
variate despre felul n care un anumit proces sau fenomen se manifest n fiecare caz n parte. Materialul obinut prin acest tip de observaie este supus unor prelucrri selective cu ajutorul unor procedee specifice statisticii, tot ceea ce este ntmpltor n manifestrile individuale se elimin i se pstreaz ceea ce este comun i esenial n cadrul unor expresii numerice centralizatoare. j. Autoobservaia Este specific psihologiei i este orientat spre surprinderea particularitilor propriului comportament reprezentnd Are experiena i imaginii n de sine, confruntarea cu sine nsui sau cunoaterea de sine. nsemntate aplicativitate domeniul educaiei fizice i sportului atunci cnd cercettorul nu poate face apel la experiena altor subieci, formulnd, n acest sens, ipoteze i sarcini de observare obiectiv.
74
Ioan Turcu
k. Observarea activitilor complexe n domeniul educaiei fizice i sportului
presupune: investigarea caracteristicilor de timp, spaiu i for ale actelor i aciunilor motrice, prin tehnici biomecanice investigarea caracteristicilor de ordin tehnicmetodic, tactic prin tehnici foto sau video analiza comportamental a elevilor sau sportivilor n cadrul activitilor pedagogice din lecie sau antrenament (analiza interaciunii profesor elev, elev elev, analiza interrelaiilor i intrarelailor stabilite n cadrul i ntre grupurile de elevi sau sportivi etc.) Variabilele observaiei Subiecii unei cercetri pot fi observai n urmtoarele situaii: situaii educaionale i de nvare specific motric
75
Ioan Turcu
situaii competiionale activiti de joc i recreative Din punct de vedere psihic i comportamental,
aspectele care pot fi urmrite n mod deosebit n activitatea sportiv i n leciile de educaie fizic pot fi urmtoarele: felul n care elevul/sportivul abordeaz o anumit situaie: cu ncredere, uurin,
dominat sau dominant felul n care elevul/sportivul stabilete contacte cu ceilali indivizi din jur (antrenor, colegi, arbitri, spectatori etc.): ncreztor, rezervat, bnuitor, deschis, neutru, uuratic, cu
autocontrol, cu familiarism etc. felul n care elevul/sportivul reacioneaz la sarcinile propuse: cu interes i receptivitate, indiferent, cu opunere, dac ascult i nelege indicaiile sau dac se precipit s execute fr s fi neles pe deplin sarcina felul n care elevul/sportivul i organizeaz aciunea: cu impulsivitate, cu atenie, cu
76
Ioan Turcu
meticulozitate, lipsit de control, cu imbold permanent felul n care elevul/sportivul se exprim prin cuvnt, mimic, gestic: nivelul, varietatea, calitatea, bogia, fineea i coerena exprimrii felul n care elevul/sportivul i conduce propria organizare gesturilor motric: sau calmul, stpnirea febrilitatea,
precipitarea,
abilitatea sau inabilitatea, autocontrolul etc. felul n care elevul/sportivul reacioneaz la dificulti, reuite sau eec: indiferent, autoncurajator, autocritic, abandon, solicitarea ajutorului strin, nevoia de justificare etc. Condiiile observaiei pregtirea profesional de specialitate a
observatorului nivelul de exersabilitate al observatorului starea psihic favorabil a observatorului (atenie, rbdare, anticipare n descoperirea detaliilor)
77
Ioan Turcu
efectuarea observaiei pilot pe un eantion redus de subieci cu rolul de a pregti observaia propriu - zis caracterul fundamentat teoretic i metodologic al situaiilor care se cerceteaz scopuri precis formulate i corelate cu tema cercetrii i ipotezele elaborate sarcini precis delimitate i corelate cu scopul sau scopurile cercetrii desfurarea observaiei metodic i sistematic a
nregistrarea fidel i exact a datelor prin intermediul observaie formularelor, i cu protocoalelor de ajutorul cronometrelor,
aparatelor de nregistrat etc. prelucrarea cantitativ i calitativ precum i interpretarea exigent a datelor nregistrate. De corectitudinea prelucrrii i interpretrii depind rezultatele cercetrii (gruparea datelor,
intabelare, efectuarea de calcule statistice, reprezentare grafic etc.)
78
Ioan Turcu
nregistrarea datelor culese prin observaie nregistrarea datelor se poate realiza prin intermediul organelor de sim (vz, auz) i prin intermediul aparatelor i instrumentelor adecvate. Conduita motric i verbal a subiecilor va fi nregistrat pe fie (protocoale) de observaie care trebuie s cuprind: denumirea situaiei care va fi observat i nregistrat indicatorii de recunoatere ai fiei (data, echipa, subiect etc.) rubrici speciale (repere) pentru fenomenele previzibile i supuse cercetrii rubrici care consemneaz prezena sau apariia fenomenului rubrici care consemneaz durata, intensitatea, desfurarea spaial i caracteristicile
fenomenelor observate rubrici pentru consemnarea unor fenomene neateptate sau mai puin frecvente
79
Ioan Turcu
nregistrarea datelor trebuie s se realizeze, de regul, prin semne sau simboluri unele exprimri verbale pot fi nregistrate pe casetofon sau alte aparate de nregistrat Mai jos vor fi redate cteva exemple de fie
(protocoale) de observaie care surprind att aspecte cantitative ale fenomenelor observate (de exemplu, nregistrarea numrului elementelor i procedeelor tehnice i a aciunilor tactice executate n cadrul unui anumit joc sportiv), ct i aspecte calitative (aprecierea calitii execuiei anumitor acte i aciuini motrice, situaii comportamentale, educaionale etc).
80
Ioan Turcu
81
Ioan Turcu
Legend: a aciune desfurat n aprare m aciune desfurat la mijlocul terenului A aciune desfurat n atac amA aciune cursiv aprare-mijloc-atac ai aciune individual
82
Ioan Turcu
PROTOCOL DE OBSERVAIE NR.__ nregistrarea i evaluarea nivelului de pregtire a juctorilor echipei din punct de vedere tehnico tactic (handbal) Data: Echipa (echipele): Subiect (subieci): Elemente i procedee tehnice; aciuni tactice Fent cu schimbare de direcie Aruncare la poart din sritur Aruncare la poart din plonjon Aruncare la poart de pe extreme Angajri ale pivotului Repliere cu marcarea vrfului de contraatac NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 X X X X X X X X 9 10 Media
1 2 3 4 5 6
Nr. crt.
83
Ioan Turcu
84
Ioan Turcu
85
Ioan Turcu
86
2. ANCHETA Ancheta urmrete studiul opiniilor, motivelor, atitudinilor, obiceiurilor, manierelor de a lua decizii i de a se comporta a indivizilor sau a grupurilor specifice (Epuran, M. 1995, p. 96). Metodele anchetei pot fi folosite independent sau n relaie cu alte metode de cercetare avnd particularitatea c nlocuiesc observarea condiiilor reale cu experiena mintal a subiectului. Metodele de anchet reuesc s-i ofere cercettorului explicaii privitoare la mecanismele de formare a curentelor de opinie i la prevederea comportamentelor indivizilor. Studiul opiniilor, mentalitilor, intereselor, strilor de spirit, atitudinilor, obinuinelor, permite decelarea naturii acestora precum i a factorilor care stau la baza determinrii acestor fenomene. Metodele anchetei trebuie s aib la baz obiectivitatea relatrilor subiecilor (rspunsurile la chestionare sau interviuri), de aceast obiectivitate
Ioan Turcu
depinznd tiinific.
formularea
concluziilor
cu
caracter
Clasificarea anchetelor Cei mai muli autori recunosc ca tipuri de anchet: chestionarul i interviul. O serie de ali autori (Chelcea, S., Ilu, P., Moser, A.C., Robert, M., Thomas, J.R. i Nelson, J.K.) altur chestionarului i interviului nc trei tipuri de anchet: sondajul (de opinie i normativ), biografiile i studiile de caz. Ancheta sub form de chestionar: B. chestionare potale chestionare directe
A.
Ancheta sub form de interviu: interviu formal interviu neformal
A.1. Chestionarele potale
88
Ioan Turcu
sunt considerate ca fiind comode, din punct de vedere al administrrii, dar mai puin eficiente dect chestionarele directe nu necesit operatori (persoan care s le aplice) prin acest tip de chestionar se obin multe informaii oferind ntrebri la care subiecii mediteaz dup dorin, acetia putnd rspunde i la ntrebrile delicate
pot fi completate fie individual, fie n grup (de ex. n familie) prezint dezavantajul c nu pot avea dect ntrebri simple i uor de neles, acestea neputnd fi parafrazate sau explicate rspunsurile aprofundate sunt definitive i nu pot fi
ntrebrile pot fi cunoscute de subieci nainte ca acetia s rspund la fiecare dintre ele se poate nregistra un procent mare de nonrspunsuri
89
Ioan Turcu
A.2. Chestionarele directe acest tip de chestionar se aplic indivizilor sau grupurilor de indivizi, completarea datelor realizndu-se direct de ctre subieci sau n prezena i dup relatrile acestora de ctre un operator care are posibilitatea de a face i observaii asupra rspunsurilor date de subieci pentru aplicarea acestui tip de chestionar este nevoie de operator aplicarea chestionarului se realizeaz sub controlul observatorului, n timp limitat sau nelimitat este indicat folosirea formularelor tiprite
B. Ancheta sub form de interviu Din punct de vedere etimologic, denumirea acestei metode are la baz englezescul interview cu sensul de ntrevedere, ntlnire. Interviul ese o form de dialog i un procedeu de investigaie tiinific care urmrete, prin intermediul procesului de comunicare verbal dintre
90
Ioan Turcu
dou persoane, obinerea unor informaii n raport cu un anumit obiectiv sau scop fixat (Manolache, A., Dicionar de pedagogie, 1979). Interviul reprezint un ansamblu de comunicri ntre dou persoane dintre care una, datorit poziiei sale, caut s o aprecieze i s o influeneze pe cealalt. Ancheta sub form de interviu poate avea loc att la nceputul ct i la sfritul cercetrilor, n ultimul caz fcndu-se anumite precizri la unele rspunsuri (rezultate) obinute de subieci la diferite probe la care au fost supui. Interviul are rolul de a decela anumite informaii care nu pot fi obinute prin intermediul celorlalte metode de cercetare furniznd informaii, lmuriri i sfaturi pentru subieci cu scopul de a le cunoate personalitatea i relaia lor cu realitatea exterioar. Utilizarea interviului n cercetarea tiinific are urmtoarele scopuri:
91
Ioan Turcu
scop explorator de identificare a variabilelor i a relaiei dintre variabile
ca
instrument
principal
de
recoltare
informaiilor n vederea testrii ipotezelor ca instrument de recoltare a unor informaii suplimentare celor obinute prin alte tehnici Avantajele interviului: flexibilitatea posibilitatea de a obine rspunsuri specifice la fiecare ntrebare, f iind adaptabil la mprejurri neprevzute observarea fapt ce informaiilor posibilitatea obinerii de rspunsuri de la persoane care nu tiu s citeasc sau s scrie abordarea unor teme mai complexe sau mai delicate comportamentelor sporete calitatea non-verbale, i cantitatea
Dezavantaje: cost ridicat datorat cheltuielilor cu selecia, instruirea i plata operatorilor de interviu
92
Ioan Turcu
pot aprea erori datorit nclinaiilor subiective, variabile i imprevizibile ale operatorilor de interviu obinerea unui numr mare i variat de rspunsuri
neasigurarea anonimatului
B.1. Interviul formal (directiv) n cadrul acestui tip de interviu ntrebrile puse de operator primesc rspunsuri care se nregistreaz n form standardizat. Se caracterizeaz prin faptul c ntrebrile reclam rspunsuri de tip nchis fiind prestabilite i structurate ntr-o ordine rigid. De asemenea, interviul se desfoar n timp limitat fiind centrat pe tema de cercetare.
B.2. Interviul neformal (nondirectiv) Acest tip de interviu prezint urmtoarele variante: interviul ghidat presupune o anumit progresie i raionalitate a ntrebrilor puse de
93
Ioan Turcu
operator cu scopul obinerii unor informaii care s serveasc obiectivelor propuse interviul conversaie plasarea ntrebrilor trebuie s se realizeze n aa fel nct s se observe i s ias n eviden asociaiile de idei ale subiecilor interviul nedirecionat presupune schimbarea ordinii ntrebrilor i chiar a formulrii lor, precum i adugarea altor ntrebri n timpul aplicrii acestui tip de interviu Date care se pot obine prin folosirea metodelor anchetei
Fapte obiective: vrsta, ocupaia, vrsta de debut n sport, evoluia performanelor, traumatisme i accidente, preocupri culturale, starea social etc.
94
Ioan Turcu
Fapte subiective: opinii, dispoziii, motive, preferine, conduite, interese, obinuine, perspectivele sentimente,
deprinderi de
comportament,
pentru urmtorii ani, temeri i griji, relatri privind succesele i eecurile, dificulti de adaptare la o anumit situaie etc. Recomandri cu privire la aplicarea ntrebrilor n cadrul metodelor de anchet ntrebrile s aib o singur interpretare (atenie la vocabular i la precizia termenilor folosii) ntrebrile s fie relativ scurte ntrebrile s fie neutre, netendenioase ntrebrile s nu sugereze un rspuns ntrebrile s fie puse n aa fel nct subiectul s nu fie obligat s se gndeasc mult sau s provoace ezitri ntrebrile s nu lezeze prestigiul subiectului
95
Ioan Turcu
la nceput se vor aplica ntrebri la care se poate rspunde uor, la sfrit punndu -se ntrebrile delicate este indicat folosirea unei ntrebri pentru o singur problem, nefiind nlturat nici posibilitatea aplicrii mai multor ntrebri pentru aceeai problem ntrebrile trebuie s aib o anumit progresie i raionalitate observarea asociaiilor de idei i a concluziilor exprimate de subieci dac sunt mai mult de 30 de ntrebri, se recomand scindarea chestionarului n dou, al doilea chestionar fiind aplicat dup obinerea rspunsurilor la primul chestionar Limite i dificulti privind efectuarea anchetelor greeala sistematic reprezint tendina operatorului optimist de a aprecia mai favorabil i a celui pesimist de a aprecia mai
96
Ioan Turcu
puin favorabil inuta moral, caracterul i performanele subiecilor; greeala tendinei centriste reprezint poziia de neutralitate a operatorului provenit din comoditate sau dificultatea de a decide o apreciere, fie pozitiv, fie negativ; haloefectul reprezint tendina operatorului de a aprecia o anumit calitate a subiecilor influenat de o alt calitate a acestora; greeala contrastului reprezint tendina de a aprecia un individ n contrast cu felul propriu de a fi; greeala de proiectare reprezint tendina de a imprima modul personal de gndire i simire n aprecierea celorlali indivizi (cel care apreciaz va tinde s-i aprecieze pe ceilali dup propria experien).
97
Ioan Turcu
Etapele anchetelor Precizarea problemei i stabilirea obiectivelor de urmrit 2. Stabilirea populaiei (eantionului) asupra creia se aplic ancheta 3. 4. Pregtirea instrumentelor de anchet Efectuarea anchetei pilot i introducerea corectivelor n planul de anchet 5. 6. 7. 8. Efectuarea anchetei propriu-zise Prelucrarea i analiza rezultatelor Interpretarea rezultatelor Redactarea raportului final
1.
98
Ioan Turcu
nregistrarea datelor culese prin intermediul metodelor anchetei
CHESTIONAR Acest chestionar este destinat investigrii factorilor care pot determina performanele sportive ale juctorilor de baschet Data: Ora: Locul: Subiect: Echipa: 1. Considerai c o alimentaie corect este benefic pentru obinerea performanelor? De ce? 2. Care credei c este rolul antrenorului i ct de important este contribuia lui la pregtirea echipei?
99
Ioan Turcu
3.
Un
arbitraj
corect
avantajraz
sau
dezavantajeaz? De ce? 4. Cum considerai c ar trebui s fie volumul i intensitatea pregtirii? 5. Ce importan au condiiile materiale i care ar fi propunerile pentru mbuntirea acestor condiii? 6. Consideri c refacerea dup efort se realizeaz n mod corespunztor? 7. Care este nivelul strii emoionale n timpul antrenamentelor i competiiei? De ce te manifeti ntr-un anume fel? 8. Care crezi c sunt trsturile unui sportiv care pot determina obinerea performanelor? 9. Ce loc n clasament crezi c vei ocupa la sfritul campionatului? Care sunt
argumentele? Not:
Chestionarul prezentat mai sus este un
chestionar direct care necesit rspunsuri de tip deschis
100
Ioan Turcu
CHESTIONAR Acest chestionar este destinat investigrii opinilor sportivilor n legtur cu activitatea desfurat la cluburile n care activeaz Data: Locul: Ora: Subiect: Echipa: 1. Prinii au practicat un sport de performan? 2. Da Nu
Cum apreciaz prinii activitatea desfurat la club? Important Neimportant
3.
De ce te-ai orientat spre practicarea unui anumit sport? Pentru bani
101
Ioan Turcu
4.
Impulsionat de prini Importan social n competiie n antrenament nainte de competiie n timpul competiiei Dup competiie Plns Te ceri cu antrenorii, colegi, adversari
Performana ta este mai bun -
5.
n ce situaii ai emoii mari? -
6.
Cum te manifeti n cazul unui eec? -
Dai vina pe arbitru
7. Respeci programul de pregtire? Da Nu Uneori
8. Care sunt relaiile cu colegii de echip? Foarte bune Bune
102
Ioan Turcu
Satisfctoare Nesatisfctoare
9. Te consideri un lider de echip? 10. Da Nu
Eti des victima accidentelor? Da Nu Uneori Niciodat
11.
Consideri c poi realiza performane mai bune n cadrul echipei? Da Nu Nu tiu
Not: Chestionarul prezentat este un chestionar direct cu rspunsuri de tip nchis
103
Ioan Turcu
Ancheta sociometric Domeniul manifestrilor cu caracter social i anume al relaiilor interindividuale i a raporturilor dintre componenii unei anumite colectiviti de lucru a fost abordat i de ctre cercettorii domeniului educaiei fizice i sportului. Cercetarea unor aspecte ale structurii i dinamicii grupurilor de lucru (clase de elevi, echipe sportive, grupuri sau cupluri de sportivi etc.) primete prin metodele de anchet posibiliti de dezvluire a relaiilor din snul acestor grupuri. Metoda sociometric se bazeaz pe tehnica chestionarului particularitile metodologic n (aa numitul test sociometric), care se acestei ceea metode ce prin
deosebete de chestionarul obinuit sunt de ordin privete coninutul ntrebrilor, modul de administrare i modul de prelucrare a rspunsurilor.
104
Ioan Turcu
Studiul grupurilor s-a dezvoltat ca urmare a necesitilor de cunoatere a unor aspecte psiho sociologice deosebit de importante cum sunt: gradul de coeziune al grupului, influenrile reciproce dintre membrii aceluiai colectiv, structura grupului, ierarhizarea membrilor si etc. Principalul mijloc de dezvluire a diferitelor caracteristici ale grupului este studiul relaiilor prefereniale dintre membrii acestuia, relaii care sunt spontane, dar care n realitate sunt determinate, n afara factorilor individuali, de condiiile sociale ale dezvoltrii fiecrui component al grupului. n cadrul acestei metode, se pornete de la constatarea c, n grupurile n care exist relaii pozitive (de simpatie, prietenie, colaborare, ajutor reciproc) activitatea este mult mai eficient. Metoda sociometric i propune s studieze aceste relaii prefereniale tocmai n vederea stabilirii nivelului de coezivitate al grupului i a elementelor de ordin psihosociologic care o determin (existena unor
105
Ioan Turcu
cupluri, nuclee, a unor membri izolai sau respini etc). n afara aprecierii de ansamblu asupra grupului, metoda sociometric i poate propune studiul statutului social al fiecrui membru n parte n relaie cu ceilali. Elementul de baz al testului sociometric este preferina sau alegerea pozitiv, negativ sau indiferent, exprimat ca rspuns la ntrebrile puse de cercettor. Condiiile administrrii testului sociometric Majoritatea specialitilor consider c cea mai eficient aplicare a testului este atunci cnd membr ii colectivelor se cunosc destul de bine, pentru a fi n stare s exprime preferine pe baze reale i nu la ntmplare. Membrii grupului trebuie s primeasc asigurarea c rspunsurile lor, care se cer a fi sincere, nu vor fi dezvluite colegilor.
106
Ioan Turcu
ntrebrile chestionarului trebuie s se refere la situaii bine determinate sau reale, ntrebrile fiind construite de cercettor n raport cu specificul general al grupului i activitii. ntrebrile n cadrul acestui test se pot formula n termenii urmtori: Enumerai-i pe primii trei (sau cinci etc.) dintre colegii cu care ai prefera s. (urmeaz denumirea activitii). Enumerai-i pe primii trei (sau cinci etc.) dintre colegi cu care nu ai prefera s. (urmeaz denumirea activitii). Pe care dintre colegi i-ai alege conductori de joc? Enumerai-i n ordinea preferinelor. Pe care dintre colegi nu i-ai alege cpitan de echip? Enumerai-i n ordinea respingerilor. n continuare cercettorul poate stabili un punctaj pentru preferinele i respingerile formulate (de ex. 3, 2, 1 puncte pentru alegerile sau respingerile formulate), acest punctaj trecndu-se n
107
Ioan Turcu
documentele ulterioare de prelucrare i servind la stabilirea cantitativ a relaiilor prefereniale.
Indicatorii testului sociometric
a.
Indicele statului social al lui A (I.S.S.) Nr. subiecilor care l aleg pe A
I.S.S. = n1
b.
Indicele expansiunii afective al lui A (I.E.Af.) Nr. subiecilor alei de A I.E.Af. = n1
c.
Indicele de stabilitate preferentiala a grupului (I.S.P.)
108
Ioan Turcu
Nr. alegerilor Nr. respingerilor I.S.P. = n
d.
Coeficientul de coeziune a grupului (C.C.G.) Suma preferinelor Suma respingerilor
C.C.G. = Suma preferinelor + Suma respingerilor
e.
Indicele de expansivitate al grupului (I.E.G.) Numrul alegerilor exprimate de grup
I.E.G. = n
Analiza acestor indicatori permite stabilirea precis a caracteristicilor prefereniale ale fiecrui membru al grupului, ct i stabilirea structurii grupului n ansamblul su.
109
Ioan Turcu
Prelucrarea rspunsurilor se realizeaz n urma aplicrii chestionarului sociometric. n urma aplicrii acestui tip de chestionar se alctuiete matricea sociometric (tabelul centralizator). n cadrul acestui tabel se vor trece subiecii, alegerile exprimate i ordinea de preferin a acestora, precum i punctele obinute. Pe baza datelor din cadrul matricei sociometrice se calculeaz indicatorii redai mai sus alctuindu-se astfel grafice corespunztoare (sociograme) care ofer o privire global asupra structurii colectivului, permind asfel intuirea direct a coeziunii grupului i a poziiei fiecrui membru n cadrul acestuia. De asemenea, nivelul de coeziune al grupului poate fi apreciat i n urma comparrii gradului de coeziune obinut cu indicatorii de coeziune care se regsesc n tabelele
centralizatoare. n cele ce urmeaz vom reda un exemplu de chestionar sociometric i modalitatea de calcul a coeficientului de coeziune de grup (C.C.G.).
110
Ioan Turcu
3. EXPERIMENTUL Metoda experimental reprezint un sistem complex de cunoatere a realitii care verific o relaie presupus (dat de ipotez) dintre dou fenomene, prin provocarea i controlul acestora de ctre experimentator (Epuran, M., 2005, p. 247). Experimentul este o producere sau modificare intenionat a fenomenului cu scopul de a -l studia n condiii mai favorabile (Pavelcu, V. i Didilescu, I., 1976, p. 142). Experimentul presupune o stare activ a subiectului unei cercetri implicnd o activitate metodic i orientat spre scopul precis de verificare a unei ipoteze. Experimentul este o activitate complex cu caracter premeditat care se desfoar pe baza unui raionament logic i care urmrete producerea unui fenomen n condiiile dorite de cercettor.
111
Ioan Turcu
Tipuri de experiment Experimentul desfurat n laborator Reprezint tipul de experiment n care
a.
cercetarea nu este supus influenelor externe, aleatoare, cercettorul avnd condiiile cele mai bune de manevrare i control a variabilelor cercetrii.
b. Experimentul pedagogic Reprezint tipul de experiment care are ca obiect de studiu grupurile de elevi sau sportivi i are ca scop investigarea potenialului bio-motric sau a performanelor pe care acetia pot s le realizeze n cadrul procesului instructiv-educativ.
c. Experimentul de verificare sau confirmare Reprezint tipul fundamental de experiment care are ca scop verificarea unei ipoteze formulate n prealabil.
112
Ioan Turcu
d. Experimentul pilot Reprezint un experiment preliminar (o repetiie general), prin care cercettorul i verific tehnicile de lucru (valoarea variabilei manevrate i condiiile optime de aplicare a ei, tehnicile de adminstrare a stimulilor i de recoltare a rspunsurilor etc.). Experimentul funcional Urmrete stabilirea relaiei funcionale dintre o variabil independent i o variabil dependent . Experimentul provocat i invocat Experimentul provocat este tipul clasic de experiment, frecvent ntlnit, constnd n producerea variabilei independente i observarea efectelor ei. n cazul experimentului invocat, variabila independent este activ i se manifest fr intervenia experimentatorului, aceast variabil putnd fi produs de natur sau de condiiile particulare ale unei anumite activiti.
e.
f.
113
Ioan Turcu
g. Experimentul longitudinal i transversal Experimentul longitudinal poate fi de tip invocat, urmrindu-se modificrile corelate ale diferitelor variabile n diferitele momente ale evoluiei subiecilor (de ex. dinamica evoluiei capacitii motrice poate fi urmrit ncepnd cu vrsta precolar pn la terminarea liceului). Experimentul transversal const din
investigarea cu teste adecvate, la un moment dat (ntr-o perioad scurt), a unor eantioane de subieci de diferite vrste.
h. Experimentul crucial Const n decizia de alegere a uneia dintre dou ipoteze sau teorii opuse, infirmnd-o pe una i confirmnd-o pe cealalt.
i. Experimentul de explorare Scopul acestui tip de experiment este descoperirea relaiei care poate exista ntre dou variabile pentru a putea formula o ipotez.
114
Ioan Turcu
j. Experimentul factorial n experimentul factorial se utilizeaz mai multe variabile i se nregistreaz modificrile produse de acestea. De exemplu, exerciiile izometrice utilizate pentru investigarea posibilitilor de cretere a forei. Etapele unei cercetri experimentale stabilirea temei, a problemelor, n raport cu cerinele i posibilitile cercettorului; alegerea variabilelor experimentale n funcie de ipotezele avansate; stabilirea situaiei experimentale; stabilirea subiecilor n grupurile experimentale i de control; manipularea variabilelor; prelucrarea datelor experimentale; redactarea raportului de cercetare. i msurarea (controlul)
115
Ioan Turcu
Variabilele experimentale i controlul acestora Principiul general n cadrul unui experiment l reprezint provocarea modificrii unei situaii (stimul) i urmrirea efectelor n cadrul i acesteia desfurrii depind de asupra unui de comportamentului. experiment, stimulul aplicat
rspunsurile precum
subiecilor
personalitatea
subiecilor (Paul Fraisse). R=S P
Factorul manipulat de ctre experimentator se numete variabil independent, iar factorul modificat de ctre variabila independent se numete variabil dependent. De exemplu, presupunem c un grup de sportivi a efectuat un stagiu de pregtire prin care s -a urmrit dezvoltarea forei. Mijloacele sau modelele operaionale (exerciiile) propuse pentru dezvoltarea forei se numesc variabile independente, iar ctigul
116
Ioan Turcu
de
for
obinut
urma
aplicrii
variabilei
independente se numete variabil dependent. Pentru rigoarea rezultatelor unei cercetri se organizeaz experimentarea, de regul, pe dou grupe (grupa experimental i grupa de control) de subieci pregtire. (elevi, sportivi etc.) asemntoare ca Ambele grupe vor parcurge acelai
program de pregtire, diferena constnd n faptul c, la nivelul grupei experimentale, se vor introduce mijloacele propuse de experimentator (variabila independent) cu rolul mbuntirii (modificrii) performanelor grupei experimentale. Dup o perioad de timp se compar performanele celor dou grupe prin intermediul probelor i normelor de control sau a altor modaliti de evaluare fixate. Diferena de performan (n plus sau n minus) dintre grupa experimental i control va fi pus pe seama efectelor mijloacelor propuse la nivelul grupei experimentale. Performana obinut de ctre grupa experimental n urma experimentrii mijloacelor
117
Ioan Turcu
propuse
de
cercettor
se
numete
variabil
dependent. Pentru desfurarea unei cercetri se pot folosi, ca grupe experimentale i control, aceleai grupe de subieci (clase, echipe etc.), nregistrnduse performanele grupei respective naintea aplicrii variabilei independente i dup aplicarea acesteia. Ceea ce se realizeaz n cadrul unui experiment se refer la faptul c, manipularea variabilei independente va produce modificri asupra variabilei dependente. Dac se constat c exist modificri ale variabilei dependente atunci acest fapt ntrete convingerea c ntre cele dou variabile exist o legtur cauzal. Pentru a se putea afirma c ntre dou variabile exist o legtur cauzal, trebuie ca cercettorul s se asigure c variabila independent este singura influen diferit pe care o sufer subiecii. De exemplu, presupunem c desfurm un experiment pe dou grupe de sportivi (o grup experimental asupra creia se aplic variabila
118
Ioan Turcu
independent i o grup de control asupra creia nu se aplic variabila independent). Variabila independent este alctuit dintr-o serie de mijloace, elaborate de experimentator, destinate mbuntirii unor aciuni tactice din cadrul unei anumite ramuri sportive. Pentru reuita experimentului trebuie asigurate urmtoarele condiii: trebuie asigurat ca cele dou grupe s efectueze acelai numr de antrenamente pe sptmn; durata antrenamentelor trebuie s fie identic; mijloacele utilizate n pregtire trebuie s fie identice (grupa experiment va beneficia n plus de mijloacele propuse de experimentator); ambele grupe trebuie s se afle n acelai stadiu al pregtirii; vrsta subiecilor trebuie s fie similar sau apropiat; subiecii s fie de acelai sex; n general, antrenorul (profesorul) s fie acelai.
119
Ioan Turcu
Ignorarea condiiilor enumerate mai sus poate determina posibile cauze ale diferenei de performan n cadrul celor dou grupe. Prezena unor variabile exterioare necontrolate, distorsionate, ne poate mpiedica s afirmm cu certitudine c modificrile variabilei dependente s-au produs datorit aplicrii variabilei independente. Alctuirea planurilor experimentale Cu toate c, n general, experimentele au o structur asemntoare, ele difer n ceea ce privete complexitatea i modul de concepere. Experimentele pot avea una sau mai multe variabile independente care pot fi administrate aceluiai grup de subieci sau grupurilor de subieci diferite.
120
Ioan Turcu
Planuri experimentale cu o singur variabil independent S presupunem c desfurm o cercetare care dorete s scoat n eviden efectul pe care -l au jocurile sportive asupra climatului social al elevilor din ciclul gimnazial. Exist o multitudine de ci prin care se poate desfura aceast cercetare: se poate studia climatul social existent la un moment dat n diferite coli, la nivelul ciclului gimnazial, n timpul leciilor cu teme din jocuri sportive se poate evalua msura n care jocurile sportive sunt utilizate n leciile de educaie fizic din cadrul colilor respective se pot studia clasele de gimnaziu n care un anumit numr de elevi practic un joc sportiv n cadrul diferitelor cluburi se pot investiga opiniile profesorilor de educaie fizic privind climatul social al claselor de
121
Ioan Turcu
gimnaziu care practic regulat i intensiv jocurile sportive se poate investiga climatul social al elevilor din ciclul gimnazial, prin practicarea intensiv ( de exemplu de trei ori pe sptmn) a unui joc sportiv Alegerea uneia sau alteia dintre aceste posibiliti determin n mod decisiv felul n care se va alctui planul experimental. Dup ce s-a hotrt care va fi variabila independent, mai rmne de stabilit modul n care subiecii vor fi alocai situaiilor experimentale. n cadrul ultimului exemplu redat mai sus, se poate compara climatul social al claselor de elevi care practic intensiv un joc sportiv (grupe
experimentale) cu climatul social al claselor care nu practic nici un joc sportiv (grupe de control). n acest caz vom avea grupuri (clase) de subieci diferii pentru fiecare din situaiile experimentale propuse. Aceste grupuri se numesc grupuri (eantioane) independente sau necorelate (varianta a).
122
Ioan Turcu
O alt variant ar fi utilizarea acelorai clase de elevi n scopul investigrii influenei pe care o au jocurile sportive asupra climatului social al claselor respective. n acest caz se va evalua i compara climatul social existent nainte de nceperea aplicrii programului intensiv de jocuri sportive cu climatul social de nregistrat dup aplicarea pentru programului situaie respectiv (de exemplu un an). n acest caz este vorba aceeiai subieci fiecare experimental, aceste grupuri numindu-se grupuri (eantioane) corelate (varianta b.). n cazul variantei a, experimentatorul trebuie s se asigure c asupra subiecilor nu au acionat factori distorsionani i anume c, atmosfera (climatul) social a grupelor experimentale nu era de la nceput mai bun dect climatul social al grupelor de control. Pentru a controla acest factor efectul diferenelor individuale se poate utiliza varianta b. Trebuie menionat c i varianta b poate avea dezavantajele sale.
123
Ioan Turcu
Dac acest tip de plan experimental (varianta b) elimin efectul diferenelor individuale (a diferenelor dintre cele dou grupuri) el poate prezenta un alt efect cu caracter distorsionant i anume efectul de ordine. n acest caz, n cazul variantei b, chiar dac se constat c atmosfera (climatul) social a fost mai bun dup un an de practicare intensiv a jocurilor sportive, nu se poate afirma cu certitudine c aceasta nu ar fi fost mai bun i fr practicarea jocurilor sportive. Pentru a elimina acest efect de ordine n practic se utilizeaz Aceast o tehnic tehnic numit presupune
contraechilibrare.
evaluarea climatului social (n cazul variantei b) nainte de practicarea intensiv a jocurilor sportive, dup practicarea acestora, iar apoi la un anumit interval de timp n care practicarea jocurilor sportive nu a mai avut loc. Pentru a concluziona c practicarea intensiv a jocurilor sportive a dus la obinerea unui climat social mai bun n rndul elevilor trebuie s rezulte, n urma evalurii elevilor, c
124
Ioan Turcu
atmosfera social a fost mai bun n timpul sau imediat dup practicarea jocurilor sportive. O alt tehnic menit s elimine dezavantajele efectului diferenelor individuale i a celui de ordine se numete plan experimental cu subieci perechi (sau grupuri asociate). n acest caz se alctuiesc perechi de subieci care s aib caracteristici similare sau foarte apropiate, astfel: efectuarea unor testri adecvate n urma testrilor se alctuiesc perechile de subieci (sau grupuri) cu rezultate similare sau foarte apropiate prin utilizarea unui procedeu aleator (de exemplu tragere la sori) vom aloca subiecii (sau grupele perechi) uneia sau alteia dintre situaiile experimentale (grupe experimentale sau control)
125
Ioan Turcu
Planuri experimentale cu mai multe variabile independente n cazul exemplului prezentat mai sus se poate urmri nu numai efectul pe care-l au jocurile sportive asupra climatului social al claselor de gimnaziu, ci i efectul unei alte variabile
independente cum ar fi nivelul de dezvoltare al calitilor motrice. n acest caz planul experimental se poate complica avnd urmtoarele categorii de grupuri: grupuri care nu practic jocuri sportive avnd caliti motrice slab dezvoltate grupuri care nu practic jocuri sportive avnd caliti motrice bine dezvoltate grupuri care practic jocuri sportive avnd caliti motrice slab dezvoltate grupuri care practic jocuri sportive avnd caliti motrice bine dezvoltate
126
Ioan Turcu
Ipoteza experimental i ipoteza nul De modul n care este formulat ipoteza depinde calitatea organizrii i desfurrii unei cercetri concrete. Presupunerea, explicaia provizorie cu care se intervine (infereaz) asupra unei relaii dintre dou sau mai multe fenomene, asupra legturilor cauzale i asupra mecanismelor sau structurii fenomenelor, poart numele de ipotez. Ceea ce ndeamn un cercettor s treac la conceperea unui experiment este presupunerea c ntre dou situaii experimentale va exista o diferen. Din acest motiv aceast presupunere se numete ipotez experimental . Ipotezele experimentale pot fi formulate n dou feluri: Ipoteze experimentale bidirecionale pornesc de la presupunerea c vor exista diferene ntre condiiile precizeaz (situaiile) sensul experimentale acestei dar nu (de diferene
127
Ioan Turcu
exemplu, se poate presupune c va exista o diferen ntre climatul social al grupelor experimentale i climatul social al grupelor d e control, dar nu se precizeaz n favoarea crei grupe i dac aceast diferen este semnificativ). Ipoteze experimentale unidirecionale care anticipeaz apariia unei diferene ntre situaiile experimentale i precizeaz i sensul acestei diferene (de exemplu, se anticipeaz c vor exista diferene semnificative ntre climatul social al grupelor experimentale i climatul social al grupelor de control n favoarea grupelor experimentale, aceast diferen datorndu-se programului intensiv de jocuri sportive care a fost aplicat asupra grupei experimentale. Presupunerea c nu vor exista diferene ntre dou situaii experimentale se numete ipotez nul. Ipoteza nul presupune c variabila independent nu influeneaz variabila dependent.
128
Ioan Turcu
Condiii de formulare i verificare a ipotezelor ipoteza s fie n concordan cu baza teoretic i metodologic din care s-a ivit ipoteza s fie n principal verificabil; ipoteza nu trebuie s fie n contradicie cu alte legi sau teorii considerate adevrate; ipoteza nu trebuie s contrazic legile logice ale gndirii; verificarea ipotezei trebuie s se realizeze pe un numr ct mai mare de cazuri.
129
Ioan Turcu
4. MSURAREA I TESTAREA N ACTIVITATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT MSURAREA Este o component de baz a procesu lui de cunoatere, cunoaterii. un subproces a i un moment nseamn al a Principiul msura
cunoate i dovedete necesitatea i importana msurrii n cunoaterea tiinific. Msurarea reprezint totalitatea aciunilor care vizeaz o coresponden ntre subiectul sau fenomenul msurat (deprinderi motrice, priceperi motrice, caliti motrice etc.) i unitatea de msur, prin aplicarea unor probe de control (sau probe tehnice), cu scopul de a recolta rezultate sau date n vederea cunoaterii ct mai precise a efectelor practicrii exerciiilor fizice i, n general, a
130
Ioan Turcu
comportamentului
subiecilor
activitatea
de
educaie fizic i sport (Dragnea, A. 1984, p.23). Msurarea este procesul de atribuire de numere proprietilor obiectelor i fenomenelor dup anumite reguli, astfel nct relaiile numerice s fie relevante pentru obiectele i fenomenele respective (Epuran, M. 1995, p.157). Msurarea este aciunea de determinare a valorii unei mrimi (Mic dicionar enciclopedic). O operaie de msurare cuprinde urmtoarele elemente: obiectul de msurat; unitatea de msur sau etalonul; reguli de atribuire a valorilor n acord cu proprietile obiectului respectiv. Exactitatea msurrii este dat de: calitatea instrumentului de msur (prob, test etc.); rigurozitatea aplicrii tehnicilor i instrumentelor de msur; condiiile favorizante pentru actul de msurare.
131
Ioan Turcu
Foarte important n realizarea actului de msurare este etalonul (unitatea de msur) care se mai numete i barem (mai ales n cazul testelor). Etalonul reprezint sistemul de referin cu ajutorul cruia judecm, n condiii standardizate, deosebirile de aptitudini i trsturi dintre indivizi. n activitatea de educaie fizic i sport, unitile de msur cele mai frecvente sunt cele pentru spaiu i timp la care se adaug nscrierea golurilor i obinerea punctelor. Msurarea n activitatea de educaie fizic i sport este prioritar indirect, adic nu se msoar obiectul n sine, ci manifestarea sau caracteristicile sale, excepie fcnd msurarea privind dezvoltarea fizic (aceasta fiind direct). De asemenea, msurarea poate fi relativ, deoarece niciodat nu se pot msura toate posibilitile unui subiect. Msurarea cu ajutorul instrumentelor de msur presupune obinerea unui anumit numr (rezultat). Pentru interpretarea unui set de numere care se obin n urma msurrii trebuie neles ce
132
Ioan Turcu
anume reprezint numerele respective, acest lucru depinznd de tipul de scal utilizat n msurare. Exist patru niveluri (scale) de msurare: a. Scal nominal (categorial) reprezint un set de categorii prin intermediul crora a fost operaionalizat fenomenul cercetat. n cadrul acestui tip de scal analiza valorilor se face prin analiza relaiilor de egalitate i de neegalitate dintre categoriile respective. Valorile respective nu au semnificaie de numr fiind constituite din obiecte sau fenomene care fac parte din aceeai clas (de exemplu lista juctorilor unei echipe, lista elevilor dintr-o clas, grup etc.); b. Scal ordinal corespunde situaiilor n care proprietile studiate se pot ierarhiza n funcie de intensitatea lor. Valorile atribuite sunt valori numerale ele reflectnd relaia de ordine (mai mare sau mai mic). Pe aceast baz se poate indica rangul diferitelor poziii ocupate de elevi (sportivi) fr a se putea preciza cu ct este mai mare sau mai mic o poziie n raport cu cealalt
133
Ioan Turcu
(de exemplu, n cazul clasamentului alergtorilor dup disputarea unei finale, locul ocupat de participani este de ordine i nu de mrime deoarece nu se poate afirma c sportivul clasat pe locul I este de dou ori mai bun dect cel clasat pe locul 3); c. Scal de intervale egale corespunde situaiilor n care obiectul msurat poate fi descris cantitativ prin utilizarea valorilor numerice fr a exista un punct natural de pornire n atribuirea acestora (de exemplu punctele din tabelele de etalonare ale unor teste de motricitate); d. Scala de mrime (proporii) corespunde situaiilor n care obiectul msurat poate fi descris cantitativ lundu-se n considerare 0 natural ca punct de pornire. Acest tip de scal are n componen att caracteristicile categoriale ct i cele de ordine i distan.
134
Ioan Turcu
TESTAREA Testarea este o prob standardizat n ceea ce privete administrarea, interpretarea i cotarea ei i care furnizeaz date asupra anumitor caracteristici psihofiziologice sau psihice ale anumitor sarcini (Neveanu, P.P. i colab. 1978, p.58) Testul este o prob determinat ce implic o sarcin de ndeplinit identic pentru toi subiecii, pe baza unei tehnici precise, n scopul aprecierii succesului, eecului sau notrii numerice a reuitei (Pieron, H. 1968. P.78) Testele reprezint instrumente de lucru
standardizate, cu valoare de model, elaborate pe cale experimental, n scopul evalurii capacitilor fizice ale subiecilor aflai n aceeai situaie (situaii identice) (Ardeleanu, T. 1972, p.96). Datorit faptului c testul este metoda de investigaie intens utilizat n domeniul educaiei fizice i sportului, se impune sublinierea urmtoarelor aspecte:
135
Ioan Turcu
sarcina pe care o au subiecii de ndeplinit reprezint un stimul care reclam un rspuns. Este important stabilirea tipului de stimul care trebuie aplicat, alegerea corect a acestuia condiionnd obinerea unor rezultate valide; stimulul aplicat trebuie s fie identic pentru toi subiecii supui testrii, acest fapt condiionnd obinerea unor rezultate fidele i obiective; stimulul trebuie s fie foarte bine precizat iar tehnica de execuie trebuie s fie perfect nsuit de ctre subieci, acest fapt ducnd la diminuarea factorilor distorsionani; reacia la stimul trebuie msurat cu acuratee utiliznd instrumente astfel ct notarea mai precise, a permindu-se numeric
reuitei sau eecului i aprecierea (reuitei sau eecului) prin compararea rezultatelor obinute. Compararea se poate face ntre rezultatele subiecilor care au participat la un anumit test sau ntre rezultatele acestor subieci i rezultatele populaiei din care acetia fac parte.
136
Ioan Turcu
Condiii fundamentale de aplicare a testelor Validitatea testul este valid dac msoar ceea ce i propune. 2. Fidelitatea testul este de ncredere dac i la o alt msurare ulterioar asupra acelorai subieci se obin aceleai rezultate (cu mici fluctuaii). 3. Obiectivitatea neinfluenarea testului rezultatelor presupune de ctre
1.
personalitatea examinatorului. 4. Etalonarea testelor reprezint operaia de stabilire a scrii valorice a rezultatelor unui eantion de subieci sau populaie.
137
Ioan Turcu
METODE DE ANALIZ I INTERPRETARE

METODA STATISTIC Metoda statistic reprezint totalitatea
procedeelor, tehnicilor i principiilor utlizate pentru efectuarea observrii fenomenelor sociale de mas, pentru prelucrarea datelor obinute prin observare i pentru analiza i interpretarea rezultatelor care permit finalizarea procesului de cunoatere statistic prin examinarea expresiilor numerice generalizatoare obinute n urma procesului de prelucrare (Epuran, M. p.245). Cercetarea statistic se desfoar n trei etape succesive: observarea statistic prelucarea statistic analiza i interpretarea statistic. Observarea statistic presupune culegerea (nregistrarea) datelor individuale de mas.
138
Ioan Turcu
Prelucrarea sistematizarea statistici.
statistic i
presupune indicatorilor
datelor
aplicarea
Analiza i interpretarea statistic presupune confruntarea i compararea rezultatelor obinute, formularea concluziilor statistice, fundamentarea calculelor de prognoz. Procesul de organizare a unei cercetri statistice presupune urmtoarele operaii: stabilirea populaiei sau colectivitii statistice care se studiaz; identificarea populaiei elementelor sau componente statistice ale (de colectivitii
exemplu, clasa de elevi, echipa, locul de desfurare al cercetrii etc.); determinarea caracteristicilor care vor fi nregistrate i studiate (talia, greutatea, fora, ndemnarea etc.); elaborarea planului observrii; elaborarea formularea i instruciunilor de completare;
139
Ioan Turcu
stabilirea instrumentelor de msurare; culegerea i verificarea datelor; sistematizarea datelor sub form de tabele, grafice etc.; calculul indicatorilor statistici i aplicarea
testelor de semnificaie; verificarea ipotezelor; ntocmirea raportului de analiz; formularea concluziei statistice. Indicatorii statistici frecvent utilizai n
activitatea de educaie fizic i sport sunt urmtorii: media, mediana, modulul, amplitudinea, dispersia, abaterea standard, coeficientul de variabilitate, coeficientul de corelaie, indicatori de regresie, teste de semnificaie etc. MEDIA ARITMETIC (X) Reprezint un indice de grupare a datelor, fiind indicatorul statistic cel mai des utilizat la interpretarea datelor recoltate i care se ia n
140
Ioan Turcu
considerare n toate calculele ulterioare. Conceptul de medie are semnificaia de centralitate pentru un ir de date sau rezultate reale. Media este o catitate fictiv care aproximeaz un centru spre care i n jurul cruia graviteaz datele provenite dintr-o msurare real. Aproximaia este cu att mai bun cu ct extremele irului de date sunt mai apropiate ntre ele (A. Gagea, 1999, p.302). Media ofer cea mai precis msur a tendinei centrale, supus ns la trei genuri de influene, exercitate de valorile extreme maxime, valorile extreme minime i valorile cu frecvena cea mai mare. Dac una sau dou valori din irul de date sunt ieite din comun (foarte mari sau foarte mici), acestea pot influena media aritmetic, situaie n care i pierde din precizie i reprezentativitate (A. Dragnea, 1984, p. 27). Formula de calcul: xi X= n unde: - X media aritmetic
141
Ioan Turcu
- xi suma valorilor individuale - n numrul de cazuri
MODULUL (Mo) Este un indice de grupare i reprezint valoarea msurat sau observat care apare cu frecvena cea mai mare n cadrul unui ir de date. Rezultatele unei msurtori din cadrul unui eantion sau populaii pot fi mai bine reprezentate i caracterizate de o valoare care apare de mai multe ori, dect de o alt valoare care apare de mai puine ori sau o singur dat.
MEDIANA (Me) Este un indice de grupare i reprezint valoarea care mparte irul de date n dou pri egale. Ca urmare 50% din variabile vor fi situate sub median, iar 50% peste valoarea medianei. Dac repartiia (irul de date) cuprinde un numr impar de
142
Ioan Turcu
elemente, atunci mediana este o valoare concret aflat pe poziia n + 1, iar dac irul de date cuprinde un numr par de elemente, atunci mediana va fi reprezentat de media celor dou elemente centrale. Exemplu: Presupunem c n cadrul unei coli, la alergarea de vitez, un eantion de 23 de elevi au obinut urmtoarele rezultate (vezi tabelul 1). S se calculeze media, mediana i modulul: Tab. 1 n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 xi 4.9 5.1 5 5 4.9 5.1 5.4 5.3 5.2 5.1 Tab. 2 n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 xi 4.9 4.9 5 5 5 5 5 5.1 5.1 5.1
143
Ioan Turcu
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
5.1 5.1 5.2 5.2 5 5 5.3 5.3 5.1 5.2 5.1 5 5.4 xi X= n = 23
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
5.1 5.1 5.1 5.1 5.2 5.2 5.2 5.2 5.3 5.3 5.3 5.4 5.4
118 = 5.1
Pentru stabilirea valorii medianei (Me) trebuie ordonate datele (vezi tab. 2). Dac numrul de
144
Ioan Turcu
indivizi (elevi) este impar (23) atunci mediana se calculeaz folosind relaia n + 1 = 23 + 1 = 12. 2 2 Rezult, n acest caz, c mediana este reprezentat de valoarea situat la poziia a -12-a (vezi tab.2) Me = 5.1 Pentru stabilirea valorii modulului (Mo), vom observa c valoarea care apare de cele mai multe ori (sau cu frecvena cea mai mare) este valoarea 5.1. Rezult c Mo = 5.1. Media, mediana i modulul reprezint indici de grupare, indicator. iar prin Valoarea calcularea obinut lor se nu urmrete
caracterizarea unui colectiv statistic printr-un singur caracterizeaz indivizii din colectiv, ci colectivul n ntregime.
145
Ioan Turcu
DISPERSIA (S) Cunoaterea gradului de mprtiere
(distribuie sau dispersie) a datelor recoltate ofer posibilitatea efecturii unor observaii n dou direcii: aprecierea obiectiv a msurrii sau gradului de distribuie (mprtiere) a datelor Ca valorificarea mediei aritmetice urmare, este necesar ca n
permanen s se asocieze cei doi parametri, dispersia reprezentnd gradul de mprtiere al valorilor obinute n jurul mediei aritmetice (A. Dragnea, 1984, p.29). De multe ori media nu ne poate furniza informaii valabile i semnificative asupra rezultatelor obinute de un colectiv. Se poate ntlni situaia n care media a dou colective s nu difere i s fim tentai s le considerm asemntoare. Dac dispersia este mare, vom ntlni valori mult deosebite de medie (mari i mici), pe cnd la colectivul cu
146
Ioan Turcu
dispersie mic, valorile acestuia tind s se grupeze n jurul mediei. Formula de calcul: S = (xi x) n1 Cei mai utilizai indicatori ai dispersiei sunt abaterea standard (sau abaterea tip), amplitudinea i coeficientul de variabilitate.
ABATEREA STANDARD (S) Abaterea standard este un numr fictiv care aproximeaz msura n care rezultatele unui ir de msurtori reale se mprtie n jurul valorii centrale. Abaterea standard are ntotdeauna nainte semnul i reprezint standardul cu care se poate abate de la media aritmetic fiecare din valorile individuale ale unui ir de date. Distribuia normal a datelor de o parte i alta a mediei aritmetice face parte din cadrul
147
Ioan Turcu
distribuiilor n care curba frecvenelor se prezint sub forma unui clopot (curba lui Gauss) n seciune transversal, avnd dou jumti simetrice, n care frecvenele de apariie ale variabilei x cad proporional i simetric n raport cu frecvena maxim care corespunde, de cele mai multe ori, cu valoarea central (vezi figura de mai jos). S-a stabilit prin calcule c, n intervalul cuprins ntre medie i abaterea standard se gsesc 68,37% din numrul tuturor valorilor posibile; n intervalul cuprins ntre medie i 2 abateri standard se gsesc 93,45% din cazuri; n intervalul cuprins ntre medie i 3 abateri standard se gsesc 99,73% din cazuri; n intervalul cuprins ntre medie i 4 abateri standard se gsesc 99,94% din cazuri.
148
Ioan Turcu
68,37%
93,45% 99,73%
99,94% -4S -3S -2S -S S 2S 3S X Dup cum se poate observa din figura de mai sus, reprezentarea grafic a unei distribuii normale prezint o simetrie perfect i o boltire moderat. Asemenea distribuii ideale nu se prea ntlnesc n practic, realitatea furniznd distribuii mai mult sau mai puin asimetrice. Pentru exemplificare vom lua n considerare rezultatele prezentate la tabelul 1, n care abaterea standard calculat pentru eantionul respectiv S=0,14. Distribuirea datelor de o parte i 4S
149
Ioan Turcu
alta a mediei aritmetice, precum i forma curbei va arta n felul urmtor: y(frecvena)
4,9 (date)
5,1
5,2
5,3
5,4 x
Se poate aprecia astfel c,
abaterea de la
media aritmetic cu 0,14 se nscrie n standardul
150
Ioan Turcu
calculat pentru eantionul respectiv, valorile situnduse ntre 4,96 i 5,24 ceea ce nseamn c cel puin 68,37% din cazuri se afl n acest interval, n afara celor dou abateri situndu-se 7 cazuri. Dac se vor lua dou abateri standard la stnga i dou abateri standard la dreapta, vor fi cuprinse aproape toate datele din exemplul nostru.
Formula de calcul: S sau S= (xi x) n1
S=
COEFICIENTUL DE VARIABILITATE (Cv) Coeficientul de variabilitate reprezint
exprimarea n procente a ctului dintre abaterea standard i media aritmetic, scond n eviden gradul de omogenitate a unuia sau mai multor colective de subieci. Valoarea coeficientului de
151
Ioan Turcu
variabilitate
este
invers
proporional
cu
omogenitatea (cu ct valoarea este mai mic , cu att omogenitatea este mai mare. Principala calitate a coeficientului de variabilitate const n aceea c face posibil compararea colectivelor msurate cu uniti de msur diferite, prin exprimarea valorilor n procente. De asemenea, se pot compara irurile de date obinute de un colectiv msurat la mai multe probe, precum i colective diferite msurate cu aceeai prob su cu probe diferite (A. Dragnea, 1984, p.31). Cu ct coeficientul de variabilitate este mai mic, cu att gruparea datelor n jurul mediei aritmetice este mai pronunat, ceea ce nseamn c datele obinute prezint ncredere (semnificaie). Coeficientul de variabilitate poate s ia valori ntre 0 i 100 (valoarea 0 fiind caz ideal). Statistica recomand pentru interpretarea coeficientului de variabilitate urmtoarele trepte de apreciere: 0 10 % omogenitate mare
152
Ioan Turcu
Ali
10 20 % omogenitate medie peste 20 % lips de omogenitate autori (Agoston) recomand pentru
apreciere i alte valori atunci cnd se lucreaz cu variabile recoltate din procesul instructiv-educativ: 0 15 % omogenitate mare (mprtiere mic) 15 25 % omogenitate medie (mprtiere moderat) 25 35 % omogenitate mic (mprtiere mare) peste 35 % lips de omogenitate
Formula de calcul:
Cv = S x 100 X n cazul exemplului din tabelul 1:
Cv = S x 100 = 0,14 x 100 = 2,74 % X 5,1
153
Ioan Turcu
AMPLITUDINEA (W) Amplitudinea reprezint diferena dintre
valoarea maxim i valoarea minim a unui ir d e date obinute de un eantion sau populaie de subieci. Formula de calcul: W = X max. X min. unde: X max. valoarea cea mai mare a variabilelor X min. valoarea cea mai mic a variabilelor n cazul exemplului de la tabelul 1: W = X max. X min. = 5,4 4,9 = 0,5. Se poate aprecia c cele 23 de rezultate se ntind pe o scar de 0,5 sec. Dac, de exemplu, se compar rezultatele (la aceeai prob) a dou eantioane compuse dintr-un numr egal de subieci, eantionul care are
154
Ioan Turcu
amplitudinea mai mic este mai omogen, datele fiind mai grupate. CORELAIA STATISTIC (r) Corelaia statistic este una din formele de interpretare analitic prin care se apreciaz asemnarea modurilor de variaie a dou sau mai multor iruri de date (A. Gagea, 1999). Termenul de corelaie definete dependena sau fora legturii (grad de asemnare) dintre dou iruri de valori. Corelaia scoate n eviden ct de asemntor variaz dou iruri de date. Coeficienii de corelaie au valori cuprinse ntre + 1 i 1. Cu ct valorile calculate se apropie de + 1 cu att legtura dintre cei doi factori msurai este mai strns (legtur puternic pozitiv) i cu ct se apropie de 1 se nregistreaz o legtur puternic negativ. Relaia dintre factorii msurai poate fi i invers (dac una dintre valori crete, cealalt
155
Ioan Turcu
scade). Dac, coeficientul de corelaie este 0 nseamn c nu exist ntre variabile nici o relaie. n domeniul educaiei fizice i sportului, unde se prelucreaz date ale organismului uman, deci valori determinate biologic, psihologic i social supuse unui numr mare de factori aleatori, se consider ca semnificativi coeficienii pozitivi de la 0.7oo n sus spre 1.oo (A. Dragnea, 1984, p.39). Dintre procedeele de calcul a corelaiei dintre dou fenomene (iruri de date) cele mai des utilizate n activitatea practic i de cercetare tiinific sunt:
a. Procedeul prin ranguri (Spearman) Formula de calcul: 6 x d r = 1 - --------n(n-1) - r coeficientul de corelaie prin metoda rangurilor - d suma ptratelor diferenelor de rang
156
Ioan Turcu
- n numrul de cazuri Exemplu: Presupunem c o grup de 10 studeni a obinut la sritura n lungime de pe loc i la sritura n lungime cu elan urmtoarele rezultate (vezi tabelul 3): Tabelul 3 n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 xi (loc) 2.3 2.2 2.2 2.5 2.4 2.3 2.4 2.6 2.6 2.4 yi (elan) 5.6 5.4 5.5 5.8 6 5.5 5.7 5.8 5.6 5.3 rgx 7.5 9.5 9.5 3 5 7.5 5 1.5 1.5 5 rgy 5.5 9 7.5 2.5 1 7.5 4 2.5 5.5 10 rgx-rgy (d) 2 0.5 2 0.5 4 0 1 -1 -4 5 d 4 0.25 4 0.25 16 0 1 1 16 25 = 67.5
6 x d
6 x 67,5
405 n(n-
r = 1 - --------- = 1 - ------------ = 1 - ----- = 1) 10(100-1) = 1 0,409 = 0,591 990
157
Ioan Turcu
Pe baza rezultatului obinut se poate aprecia c ntre cele dou iruri de date exist o legtur pozitiv (dependen) aproape semnificativ. Se poate interpreta c exist o similitudine n ceea ce privete modul de variaie a celor dou iruri de valori n sensul c, dac una dintre variabile crete, cealalt are tendina de a varia asemntor. Ordinea operaiilor: se stabilete ordinea (rangurile rg.) fiecrui rezultat din cadrul irului de date. Performana cea mai bun primete locul 1, urmtoarea locul 2 .a. n situaia n care exist mai multe rezultate (variabile) de aceeai valoare, se nsumeaz locurile de ordine i rezultatul se mparte la numrul de variabile crora le-au fost atribuite (de ex. la irul xi valoarea 2,6 se repet de dou ori, acestor dou valori trebuind s li se acorde locurile 1 i 2, acest lucru nefiind posibil deoarece
158
Ioan Turcu
performana
este
aceeai; se adun
atunci 1 + 2 = 3: 2 = 1,5 i se acord fiecruia locul 1,5; n acelai fel se procedeaz i cu valoarea 2,4 care se repet de 3 ori trebuind s ocupe locurile 4,5,6 4 + 5 + 6 = 15: 3 = 5 acordndu-ise fiecruia locul 5). se calculeaz diferenele (d) dintre locurile de ordine: rgx rgy se ridic la ptrat diferenele obinute, operaie prin care dispar semnele minus se calculeaz suma diferenelor ridicate la ptrat se nlocuiesc n formul valorile obinute Atenie: pentru calcularea corelaiei nu se ordoneaz datele.
b. Procedeul prin produse (Pearson) Este mai exact dect cel prezenta t anterior pentru c ia n discuie mediile aritmetice i abaterile standard. Se numete astfel deoarece se
159
Ioan Turcu
bazeaz pe suma produselor diferenelor valorilor individuale fa de medie i produsul abaterilor standard calculate la cele dou iruri de date (A. Dragnea, 1984, p. 41). Formula de calcul: (xi x) (yi y) r = ---------------------------(n-1) Sx x Sy Vom exemplifica folosind cele dou iruri de date prezentate la tabelul 3: n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 xi 2.3 2.2 2.2 2.5 2.4 2.3 2.4 2.6 2.6 2.4 yi 5.6 5.4 5.5 5.8 6 5.5 5.7 5.8 5.6 5.3 xi-x -0.1 -0.2 -0.2 0.1 0 -0.1 0 0.2 0.2 0 yi-y 0 -0.2 -0.1 0.2 0.4 -0.1 0.1 0.2 0 -0.3 (xi-x) x (yi-y) 0 0.04 0.02 0.02 0 0.01 0 0.04 0 0
160
Ioan Turcu
X S
23.9 2.4 0.14
56.2 5.6 0.21
0.13
nlocuind n formul avem: (xi x)(yi y)
0,13
r = ---------------------- = -------------------- = 0,500 (n-1) Sx x Sy 9 x 0,14 x 0,21 Ordinea operaiilor: se calculeaz mediile aritmetice la xi i yi; se calculeaz abaterile standard la xi i yi; se calculeaz diferena dintre fiecare variabil i media aritmetic, respectnduse semnele; se calculeaz produsul diferenelor (xi-x) (yi-y) respectndu-se semnele, apoi se calculeaz semnele; se nlocuiesc valorile n formul. suma lor respectndu-se
161
Ioan Turcu
SEMNIFICAIA STATISTIC Prin utilizarea metodei statistice n domeniul educaiei fizice i sportului se urmrete ca, pe baza unui eantion reprezentativ, s se aprecieze valoarea indicatorilor caracterizat populaiei. prin Structura eantionului, permite indicatorii calculai,
formularea unor aprecieri asupra ntregii populaii. Datele obinute permit formularea unor aprecieri asupra eantionului i implicit asupra populaiei n funcie de valoarea predictiv, precizia i utilitatea practic a acestor informaii. Indicatorii statistici ai eantionului permit stabilirea unor intervale de semnificaie sau de ncredere, intervale n care se vor situa, cu un anumit risc precizat de a grei, valorile indicatorilor populaiei sau valorile medii ale acestuia. Riscul asumat este reprezentat de pragul de semnificaie. Acest prag de semnificaie precizeaz ansele de a grei n ceea ce privete estimarea rezultatelor,
162
Ioan Turcu
sitund valoarea indicatorilor populaiei n lim itele intervalului de semnificaie. n tiina activitilor corporale pragul admis este de cel puin 5% (p = 0,05). Pentru a cunoate gradul de ncredere al unui indicator calculat se folosete ipoteza nul. Aceasta afirm c valoarea calculat sau diferenele dintre valorile calculate se datoresc ntmplrii i nu unor aciuni intenionate. Cu ajutorul ipotezei nule decidem dac valorile calculate sunt semnificative, apreciindu se, nc de la nceput, c valorile obinute pot aprea datorit ntmplrii. Pentru a respinge ipoteza nul sau pentru a o admite se folosesc teste speciale de semnificaie (cum ar fi testul t, testul chi ptrat etc.) care se aplic indicatorilor calculai. Cu ajutorul tabelelor statistice (de ex. tabelul lui Fischer) se verific dac valoarea indicatorilor statistici calculai pot aprea din ntmplare cu o probabilitate mai mare de 5% (p>0,05). Dac n urma calculrii testului de semnificaie (testul t) acesta este mai mic dect valoarea lui t care se gsete n tabelele de
163
Ioan Turcu
echivalare la numrul corespunztor de cazuri i la un prag de semnificaie de 5% (0,05), atunci se accept ipoteza nul i se respinge ipoteza specific. Acest fapt demonstreaz faptul c valorile obinute pot aprea din ntmplare n mai mult de 5% din cazuri (gradul de ntmplare este mai mare de 5%). Dac valoarea calculat a lui t este mai mare dect valoarea corespunztoare a lui t care se gsete n tabelele de echivalare, la un prag de semnificaie de 5% i la numrul corespunztor de cazuri, atunci se respinge ipoteza nul i se accept ipoteza specific, acest lucru demonstrnd faptul c ansa de a grei (ntmplarea) se ncadreaz n acel prag de 5% (0,05). Acceptarea ipotezei specifice (respingerea ipotezei nule) nu nseamn certitudine, ci o probabilitate suficient de ridicat care permite
generalizarea datelor obinute cu un anumit risc, contient asumat.
164
Ioan Turcu
a. Semnificaia diferenelor dintre medii eantioane corelate Eantioanele corelate fac parte din aceeai populaie statistic (de ex. populaia colar, populaia juctorilor de baschet, populaia juctorilor de volei etc.). Aceste eantioane sunt constituite, de regul, din aceiai subieci pentru fiecare situaie experimental (acelai eantion putndu-se utiliza att ca eantion experimental ct i de control). Exemplu: Presupunem c un grup de 12 sportivi au efectuat un cantonament pentru pregtirea fizic general timp de 20 de zile. O prob de control a constat n efectuarea de traciuni n brae. Antrenorul, la sfritul pregtirii, i-a pus ntrebarea dac a dezvoltat semnificativ fora membrelor superioare (acest fapt trebuind s demonstreze eficacitatea mijloacelor utilizate n pregtire).
165
Ioan Turcu
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X
X Probe iniiale 8 10 9 11 11 6 12 8 7 8 10 9
y Probe finale 10 11 9 12 13 9 11 9 9 10 10 11
x- y (d) 2 1 0 1 2 3 -1 1 2 2 0 2 15 1.25
4 1 0 1 4 9 1 1 4 4 0 4 33
Ordinea operaiilor: se calculeaz diferenele ntre proba iniial i cea final (d) se adun diferenele i se calculeaz suma i media lor se ridic diferenele la ptrat i se calculeaz suma
166
Ioan Turcu
se
calculeaz
abaterea
standard
diferenelor (Sd) dup formula: d - ( d) Sd = n n1 se calculeaz abaterea standard a mediei diferenelor (Sd) dup formula: Sd Sd = ------n se calculeaz t dup formula: d t = ----Sd 33 - 15 Sd = 12 = 12 1
14,25 -------- = 1,13 11
167
Ioan Turcu
1,13
1,13
Sd = --------- = ------- = 0,33 12 3,46
1,25 t = -------- = 3,78 0,33 rezult c t (calculat) = 3,78 Valoarea calculat a lui t (3,78) se compar cu valoarea lui t din tabelele de echivalare (tabelul lui Fischer). Valoarea lui t din tabelul de echivalare se gsete n coloana f = n 1, deci f = 12 1 = 11. Se merge pe orizontal pn la pragul de 0,05 (5%) unde se constat o valoare de 2,20. Rezult c valoarea lui t calculat de noi (3,78) este mai ma re dect valoarea lui t din tabelul de echivalare (2,20) respingndu-se astfel ipoteza nul. Se poate afirma, cu o probabilitate de peste 95%, c fora a crescut
168
Ioan Turcu
semnificativ, acest lucru datorndu-se cu precdere mijloacelor folosite n pregtire. b. Semnificaia diferenelor dintre medii eantioane necorelate Aceste eantioane pot fi constituite, de regul, din subieci diferii pentru fiecare dintre situaiile experimentale propuse (eantioane experimentale i eantioane de control), sau din eantioane care nu fac parte din aceeai populaie statistic. Exemplu: Un grup de 110 fotbaliti i un grup de 120 voleibaliti au susinut o prob de control pentru evaluarea detentei. Ne propunem s determinm dac diferena, n ceea ce privete detenta, este superioar voleibalitilor i dac aceast diferen este semnificativ: X (fotbaliti) = 73cm Sx (fotbaliti) = 6cm n = 110
Y (voleibaliti) = 78cm Sy (voleibaliti) = 5cm n = 120
169
Ioan Turcu
Ordinea operaiilor: se calculeaz abaterea standard a mediei (Sx i Sy): Sx Sx = 6
----- = ------ = 0,57 n 110
Sy
Sy = ------- = ------ = 0,45 n 120 calculeaz abaterea standard a
se
diferenei dintre medii S (x y): S (x y) = 0,72 se calculeaz valoarea lui t yx S(x y) 5 Sx + Sy = 0,57 + 0,45 =
t = ---------- = ------ = 6,94 0,72
170
Ioan Turcu
Valoarea lui t din tabelul de echivalare (Fischer) se gsete n coloana f = nx + ny 2 = 110 + 120 2 = 228. La semnul (deoarece valoarea este mai mare de 30) se merge pe orizontal pn la pragul de 0,05 unde se gsete valoarea 1,96. Rezult c t calculat (6,94) > t tabel (1,96) diferena este volei semnificativ. este Se poate aprecia, cu o probabilitate de peste 95%, c detenta juctorilor de semnificativ superioar detentei fotbalitilor.
171
Ioan Turcu
CAPITOLUL AL III-LEA
REDACTAREA LUCRRILOR TIINIFICE
172
Ioan Turcu
Menirea unei lucrri tiinifice este aceea de a furniza noiunile necesare nelegerii modului de desfurare a unei cercetri i a modului de redactare a unui raport ca urmare a cercetrii ntreprinse. O lucrare este considerat a fi tiinific dac ndeplinete urmtoarele condiii: a. Se deosebete de alte lucrri prin subiectul abordat; b. Contribuie la mbogirea cunoaterii tiinifice prin rezultatele sale (teoretice sau practice); c. Cercetarea pe baza creia s-a elaborat lucrarea deschide noi ci de cunoatere referitor la lucrurile i fenomenele studiate; d. n soluionarea problemelor, precum i la recoltarea, prelucrarea i validarea datelor trebuie s se utilizeze procedee, mijloace i metode recunoscute i acceptate de teoria i practica fiecrui domeniu de activitate.
173
Ioan Turcu
Etapele elaborrii unei lucrri tiinifice Principalele cercetare sunt: Identificarea sau conturarea unei probleme care ateapt a fi soluionat; Documentarea iniial i pe parcurs; Formularea variabilelor; Pregtirea material i instrumental a cercetrii; Selecionarea subiecilor i cercetarea pilot; Aplicarea unor eventuale corecii pe baza rezultatelor cercetrii pilot; Desfurarea cercetrii propriu-zise; Centralizarea i ordonarea datelor, efectuarea unor prelucrri primare i elaborarea unor concluzii pariale; Prelucrarea final a datelor; ipotezei i alegerea secvene ale unui plan de
174
Ioan Turcu
Redactarea raportului i elaborarea concluziilor finale; Valorificarea cercetrii prin comunicarea i publicarea rezultatelor.
Maroti, . (2003, p.11) a cuprins toate aceste etape ntr-un tabel care arat astfel: Termenul de Sarcina ndeplinire Planificat Alegerea temei Studiul iniial al literaturii de specialitate Informarea prin discuii cu specialiti sau alte persoane competente Pregtirea organizatoric, material i metodologic a cercetrii Cercetarea pilot Ajustarea unor eventuale deficiene organizatorice i Realizat
175
Ioan Turcu
metodologice Derularea cercetrii propriu-zise Testrile periodice i prelucrarea datelor rezultate Formularea unor concluzii preliminare Redactarea parial Formularea concluziilor finale Redactarea general Multiplicarea Valorificarea lucrrii n continuare vom aborda acest aspect din perspectiva elaborrii unei lucrri de licen (disertaie) a unui student din domeniul culturii fizice i a sportului. Vom trece n revist cerinele Facultii de Educaie Fizic i Sport din Braov n ceea ce
176
Ioan Turcu
privete abordarea cu succes a unei cercetri tiinifice. Capitolele i seciunile unei lucrri de
cercetare sunt urmtoarele (n viziunea Facultii de Educaie Fizic i Sport din Braov): Titlul lucrrii Introducere Motivul alegerii temei Actualitatea temei Scopul i sarcinile cercetrii Ipoteza (ipotezele cercetrii)
Capitolul I Fundamentarea teoretic a lucrrii Capitolul II Organizarea cercetrii Data, locul i subiecii cercetrii Aparate, instalaii i materiale Planul cercetrii Metode i tehnici de cercetare Procedura (modul de organizare) de desfurare a cercetrii
177
Ioan Turcu
Capitolul III - Prezentarea, prelucrarea i interpretarea statistic a rezultatelor cercetrii Capitolul IV Concluzii Bibliografie Anexe Titlul lucrrii Titlul unei lucrri trebuie conceput n aa fel
nct s ofere ct mai mult informaie, limitele fiind impuse de faptul c nu trebuie s aib mai mult de o propoziie sau fraz. Titlul nu trebuie s cuprind paranteze, abrevieri sau cuvinte ntre ghilimele i nu se subliniaz (se scrie, de obicei, cu majuscule i cu litere drepte). La sfrit nu se pune punct. Titlurile trebuie s fie scurte, dar nu prea vagi i nici excesiv de lungi (detaliate). Se recomand ca el s aib maximum 12 (dousprezece) cuvinte. Este indicat ca titlul (n studiile experimentale) s conin variabila independent i dependent, din
178
Ioan Turcu
acest punct de vedere titlul trebuind s reflecte problema care urmeaz a fi cercetat i (eventual) soluia.
Introducerea Scopul acestei seciuni este prezentarea cercetrii, realizndu-se astfel o prim relatare asupra acesteia i captarea interesului cititorului. Introducerea urmtoarelor cerine: identificarea domeniului general n care se desfoar cercetarea (educaie fizic, antrenament sportiv, biomecanic, igien etc.); ncadrarea cercetrii n domeniul larg din care face tehnicii parte (nvarea, consolidarea, pregtirii perfecionarea deprinderilor motrice, analiza micrilor, perfecionarea presupune ndeplinirea
fizice etc.); trecerea n revist a materialului documentar relevant pentru cercetarea n cauz;
179
Ioan Turcu
evitarea evidenierea
prezentrii legturilor
unor dintre
detalii cunotinele
nesemnificative; precedente i cercetarea propriu-zis; exprimarea dezacordului (dac este cazul) asupra altor cercetri care au legtur cu cercetarea propriu-zis; furnizarea unui material suficient care s susin punctul de vedere al cercettorului; prezentarea motivelor alegerii temei, gradul de actualitate, scopul i sarcinile cercetrii, ipoteza (ipotezele cercetrii). Capitolul I Fundamentarea teoretic a lucrrii Acest capitol poate s conin mai multe subcapitole avnd un rol important n justificarea formulrii investigaie. ipotezei i alegerii metodelor de
180
Ioan Turcu
Autorul marcheaz stadiul la care s-a ajuns n studierea problemei respective trebuind s urmreasc urmtoarele aspecte: efectuarea unei analize critice a conceptelor i lucrrilor existente pe o arie geografic ct mai larg; punerea cititorului la curent cu problematica n domeniu i cu punctele controversate; identificarea unor aspecte care au fost necercetate sau mai puin cercetate referitor la problematica dat; identificarea tendinelor privind conceptele i cercetrile care au legtur cu problematica respectiv; manifestarea unui spirit critic asupra concluziilor diverselor studii (dac este cazul); definirea i explicarea noiunilor fundamentale.
Not: se recomand ca acest capitol s cuprind cel puin 30 - 40 de pagini.
181
Ioan Turcu
Capitolul II Organizarea cercetrii
Acest capitol este compus, de obicei, din urmtoarele subcapitole: Data, locul i subiecii cercetrii n cadrul acestui subcapitol se precizeaz cu exactitate perioada i locul n care s-a desfurat cercetarea, datele la care s-au efectuat testrile iniiale, intermediare sau finale (dac este cazul). Acest subcapitol are rolul de a face o descriere succint a principalelor caracteristici ale subiecilor, interesnd dou aspecte: cine au fost subiecii i cum au fost ei distribuii? Rspunsul subiecii? este la ntrebarea cine au ajut fost la important deoarece
aprecierea msurii n care rezultatele obinute pot fi generalizate. Rspunsul la ntrebarea cum au fost distribuii subiecii? este important deoarece, n general, se
182
Ioan Turcu
dorete utilizarea unor grupuri (experimentale i de control) cu caracteristici iniiale ct mai apropiate. De aceea, trebuie evideniate, pe scurt, urmtoarele aspecte: menionarea numrului de subieci corespunztor fiecrei condiii (experimentale i de control) i, dac este cazul, repartizarea subiecilor pe sexe); menionarea vrstei medii sau a intervalului de vrst n care se situeaz subiecii; prezentarea unor informaii privind ocupaia subiecilor i studile acestora; prezentarea modului de eantionare (ntmpltoare, n urma rezultatelor la un anumit test, n urma rspunsurilor la un anumit chestionar etc.). Aparate, instalaii i materiale n categoria materiale pot fi trecute fiele de nregistrare, mingi, cronometre, jaloane sau orice alt
183
Ioan Turcu
material
utilizat
cercetarea
propriu-zis.
categoria aparate i instalaii pot fi incluse camerele video, aparatele de fotografiat, tipul reportofoane, de aparat i casetofoane, precizndu-se
principalele caracteristici ale acestuia. Planul cercetrii Acest componente (variabil subcapitol ale evideniaz principalele
cercetrii
recomandndu-se dependent,
utilizarea unei terminologii specifice, precise i clare independent, variabil ipotez experimental etc), astfel: evidenierea tipului de plan experimental folosit: cu o variabil experimental sau mai multe; cu grupuri diferite de subieci; cu acelai grup de subieci; cu grupuri (subieci) perechi corelate.
prezentarea variabilei independente (n cazul n care variabila independent este un program
184
Ioan Turcu
de acionare foarte complex, acest program poate fi prezentat ntr-un subcapitol distinct); prezentarea variabilei dependente, incluznduse detalii privind unitile de msur n care au fost exprimate rezultatele. Metode i tehnici de cercetare n acest subcapitol vor fi prezentate metodele i tehnicile de cercetare utilizate (observaia, ancheta, experiment, metoda statistic etc), motivele pentru care au fost alese aceste metode, modul n care au fost utilizate i scopul utilizrii metodelor i tehnicilor respective. Procedura de desfurare a cercetrii Acest subcapitol trebuie s evidenieze cu precizie, n ordine cronologic, pas cu pas, modul n care s-a lucrat cu subiecii de la nceputul pn la sfritul cercetrii. n acest context se recomand
185
Ioan Turcu
prezentarea modului n care s-au desfurat testrile iniiale i finale, instruciunile date subiecilor n cazul aplicrii testelor, precizri privind modul cum au fost utilizai subiecii i nregistrate datele. Capitolul III Prezentarea, prelucrarea statistic i interpretarea rezultatelor cercetrii n cadrul acestui capitol se realizeaz
expunerea rezultatelor n maniera cea mai potrivit operndu-se, de cele mai multe ori, cu date numerice sau cantitative ( numr de goluri, pase, couri marcate, timpi realizai etc.), putnd fi prezentate, de asemenea, date de natur calitativ (rezultatele obinute n urma unor studii de psihologia sportului, sociologie, pedagogie etc.). Se recomand ca datele culese s fie prezentate sub form de tabele (nsoite eventual de grafice sugestive) mpreun cu rezultatele aplicrii prelucrrii statistice.
186
Ioan Turcu
Este foarte important utilizarea metodei statistice care permite evidenierea indicatorilor statistici necesari ulterior interpretrii datelor. Prelucrarea statistic presupune urmtoarele aspecte: prezentarea clar i precis a testului statistic utilizat; prezentarea valorilor obinute mpreun cu orice alt informaie care s precizeze modul n care s-au obinut rezultatele respective precizarea semnificaiei statistice, a pragului de semnificaie folosit i a rezultatelor obinute (n situaia n care s-a aplicat acest test statistic); cercettorul trebuie s se supun deciziei statistice; n vederea facilitrii formrii unei imagini de ansamblu se pot alctui tabele centralizatoare i grafice care s cuprind ntreg setul de date; titlurile tabelelor i graficelor trebuie s fie sugestive i s conin date referitoare la grupul sau grupurile respective de subieci.
187
Ioan Turcu
De cele mai multe ori rezultatele obinute n urma aplicrii diferitelor probe de control nu dau n mod direct rspunsul la ntrebrile puse de cercetto r avnd nevoie de o interpretare. Interpretarea rezultatelor presupune abordarea urmtoarelor aspecte: stabilirea problemelor care urmeaz a fi discutate; formularea rezultatelor la care s-a ajuns, semnificaia acestor rezultate i evidenierea relaiei se dintre variabila dac au independent existat i dependent; precizeaz diferene semnificative ntre condiiile experimentale i dac rezultatele au fost n acord cu ipoteza; interpretarea cauzelor probabile care au influenat rezultatele obinute; interpretarea implicaiilor rezultatelor obinute pentru domeniul cercetat care presupune: evidenierea elementelor noi cu privire la variabila independent;
188
Ioan Turcu
formularea unor idei noi n legtur cu rezultatele obinute; corelarea rezultatelor obinute cu ideile prezentate lucrrii. n Introducere i n capitolul Fundamentarea teoretic a
Un rol important n cadrul acestui capitol l are generalizarea rezultatelor obinute, care privete aprecierea nivelului la care aceste rezultate pot fi extrapolate asupra altor situaii similare celor abordate n mod direct n cercetarea propriu-zis. Formularea concluziilor n cadrul acestui capitol trebuie realizat cu precauie, deoarece n domeniul educaiei fizice i sportului precum i n alte domenii de cercetare se opereaz cu fenomene de tip probabilist. Not: se recomand ca acest capitol s cuprind cel puin 3 tabele (eventual tabele centralizatoare a datelor) i cel puin 3 grafice sugestive. Fiele de observaie, anchetele sub form de chestionar
189
Ioan Turcu
sau interviu, tabele cu numele i prenumele subiecilor etc. se amplaseaz la anexele lucrrii. Capitolul IV Concluzii Concluziile reprezint un demers de sintez a interpretrilor n legtur cu celelalte pri ale lucrrii de cercetare deja redactate. n general, fiecare capitol al lucrrii trebuie s conin unele concluzii cu privire la problematica abordat. Capitolul Concluzii va cuprinde toate aceste concluzii pariale dar ntr-o form sintetic i sistematizat. Concluziile obinute. Toate concluziile trebuie s provin exclusiv din cercetarea efectuat. n cadrul concluziilor formulate trebuie s prevaleze caracterul practic, aplicativ i operaional al acestora. trebuie formulate n strns legtur cu ipotezele, sarcinile cercetrii i datele
190
Ioan Turcu
Dup prezentarea concluziilor se recomand prezentarea unor propuneri cu privire la unele abordri, strategii, metode preconizate a fi utilizate ntr-o cercetare viitoare a problemei.
Bibliografia Bibliografia trebuie s cuprind lucrrile
eseniale ale domeniului studiat i, pe ct posibil, cele mai noi articole sau cri aprute, precum i literatur de specialitate de pe o arie geografic ct mai larg. Autorii lucrrilor trebuie prezentai n ordine alfabetic. Dac un autor este citat cu mai multe lucrri atunci acestea vor fi prezentate n ordine cronologic. Lucrrile individuale ale unui autor trebuie prezentate naintea lucrrilor n care este co-autor. Crile vor fi citate n felul urmtor: numele autorului i iniiala prenumelui desprite prin virgul;
191
Ioan Turcu
titlul crii (subliniat, ngroat, italic, ntre ghilimele);
numele editurii; locul publicrii; data publicrii. Exemplu: Nicola, T. Experimentul social,
Editura Scrisul romnesc, Craiova, 1973. Articolele care apar n revistele de specialitate se citeaz n felul urmtor: numele autorului i iniiala prenumelui desprite prin virgul; titlul articolului (subliniat, ngroat, italic, ntre ghilimele); titlul revistei; numrul revistei; numele editurii (sau a instituiei care a elaborat revista); data publicrii articolului; numrul paginii la care apare articolul. Exemplu: Stoica, A. nvarea prin descoperire n grupe mici // Revista de psihologie, Nr. 2, Editura
192
Ioan Turcu
Didactic i Pedagogic Bucureti, 13 mai 1983, p. 12.
Anexele Anexele lucrrii pot s cuprind urmtoarele date: tabele coninnd numele i prenumele subiecilor, vrsta, ocupaia i studiile fiecruia (dac este cazul); indicaii amnunite date subiecilor; fie de observaie ; formulare de anchet sub form de chestionar sau interviu grafice, desene, fotografii; dovezi care atest aprobarea i aplicarea desfurrii experimentelor (anchetelor, observaiilor etc). Trebuie menionat faptul c toate datele eseniale privitor la cercetarea efectuat trebuie s se regseasc n cadrul lucrii i nu la capitolul Anexe.
193
Ioan Turcu
Rezumatul lucrrii Rezumatul lucrrii l ajut pe prezumtivul cititor (eventual membru al comisiei) s neleag rapid i cu uurin informaiile i aspectele care-l intereseaz. Redactarea rezumatului necesit din partea autorului lucrrii claritate, precizie i concizie, se ataeaz la sfritul lucrrii i conine, de obicei, cel mult o pagin. Rezumatul unei lucrri trebuie s conin, pe scurt, scopul i ipotezele cercetrii, elemente generale dar eseniale privind modul de desfurare a cercetrii, rezultatele cele mai semnificatice i, n final, una sau dou propoziii care s includ concluziile cercetrii. Nu trebuie amintite detalii de procedur, cu excepia cazului cnd acestea au o importan crucial pentru cercetare.
194
Ioan Turcu
Aspecte privind stilul de scriere al unei lucrri de cercetare Stilul de scriere n cadrul unei lucrri este important pentru c ofer o not obiectiv i impersonal cercetrii. Acest stil se caracterizeaz prin utilizarea diatezei pasive i a construcilor verbale impersonale, de exemplu: cercetarea a fost condus de .; se consider c.; a rezultat c .; lucru de preferat formulrilor de genul am ntreprins aceast cercetare ; am considerat c.. etc. Se consider c utilizarea persoanei nti (eu, noi) este rezervat somitilor. O trstur esenial, mai ales n Introducere i n capitolul Fundamentarea teoretic a lucrrii, este susinerea tuturor afirmaiilor prezentate prin utilizarea referinelor, de exemplu: Comportamentul expresiv reprezint stilul deprinderilor i obinuinelor de micare (Epuran, M. 1976), sau Funcia formativ a activitilor corporale se realizeaz prin selecionarea i restructurarea cunotinelor,
195
Ioan Turcu
priceperilor i deprinderilor motrice (Chiri, G. 1976). unor Este afirmaii, important rspunznd utilizarea la dou referinelor ntrebri deoarece reprezint metoda preferat de justificare a fundamentale: cine a afirmat i cnd. Cnd se citeaz dintr-o lucrare cu mai muli autori, n prima referin se citeaz numele tuturor acestora, iar mai departe se folosete numele primului autor urmat de i colab sau et al. Dac exist doi autori se citeaz numele amndurora. Dac exist mai multe publicaii ale aceluai autor, atunci acestea se citeaz n ordine cronologic (de ex. Epuran, M. 1980, 1981, 1982 etc.). Dac n decursul aceluiai an un autor are mai multe articole care se impun a fi citate, atunci se noteaz n felul urmtor:Demeter, A., 1982 a., 1982 b. Pentru citate i definiii luate din textele unor autori se impune indicarea paginii din lucrare unde se gsete citatul respectiv.
196
Ioan Turcu
Un
alt
aspect
important
este
definirea
termenilor, fiind de preferat folosirea unor definiii care vin de la persoane foarte autorizate n domeniu. Dac se folosesc abrevieri, cu ocazia primei lor apariii este indicat scrierea acestora alturi de cuvintele pe care le nlocuiesc, de exemplu: pregtire tehnic (P.T.), variabil independent (V.I.), variabil dependent (V.D.). Dup aceasta se poate folosi forma abreviat. Figurile, tabelele i graficele trebuie s poarte un titlu clar i sugestiv impunndu-se numerotarea lor (Tab.1., Tab.2., Fig.1., Fig.2. etc.). Cuprinsul lucrrii va fi plasat la nceputul lucrrii, dup pagina n care este redat tema. n cuprins se vor regsi capitolele i subcapitolele lucrrii i paginile aferente.
197
Ioan Turcu
Pentru tehnoredactarea computerizat a lucrrii de licen se recomand urmtoarele: litere Times New Roman mrimea caracterelor 14 distana dintre rnduri 1.00 sau caractere de 12 avnd distana ntre rnduri 1.5 margine stnga 2,5 margine dreapta 1,5 margine sus 1,5 margine jos 1,5 H 0.5 F 0.5 aprox. 30 rnduri pe pagin titlurile seciunilor i capitolelor se vor scrie cu majuscule i ngroat informaiile vor fi tiprite numai pe o fa a paginilor Not: se recomand ca lucrarea s conin minimum 70 de pagini.
198
Ioan Turcu
Aspecte privind ntocmirea referatului de susinere a lucrrii de licen ntocmirea corect a acestui referat ofer autorului lucrrii posibilitatea de a comunica membrilor comisiei anumite date n mod clar, precis, rapid i concis. Acest fapt este justificat i de faptul c autorul lucrrii trebuie s se ncadreze, pentru susinerea lucrrii, ntr-un anumit interval de timp (aproximativ 7 10 minute). ntocmirea referatului de susinere necesit abordarea urmtoarelor aspecte ale lucrrii: prezentarea sumar a stadiului dezvoltrii problemei (gradului de actualitate) n momentul nceperii cercetrii i a motivelor alegerii temei respective (de ce ai fcut ceea ce ai fcut); prezentarea clar i concis a scopului i sarcinilor cercetrii; prezentarea ipotezei (ipotezelor) cercetrii;
199
Ioan Turcu
schiarea modului de desfurare a cercetrii (ce ai fcut i cum ai fcut): precizarea datei, locului i subiecilor cercetrii i a modului n care s-a realizat eantionarea; prezentarea metodelor de cercetare utilizate; prezentarea caracteristicilor variabilei independente; prezentarea concis a procedurii de desfurare a cercetrii.
prezentarea, pe scurt, a rezultatelor prelucrrii statistice;
interpretarea rezultatelor; formularea concluziilor i propunerilor.
200
Ioan Turcu
Criterii de apreciere i punctare a calitii susinerii unei lucrri de licen Nota final n cadrul susinerii lucrrii se acord pentru calitatea lucrrii i pentru calitatea susinerii (expunere, rspunsuri la ntrebrile comisiei i prezentare de materiale ajuttoare). Factorii care pot contribui la aprecierea i punctarea lucrrii ar putea fi urmtorii: a. Expunerea liber sau citirea fr poticneli a notielor personale (referatul de susinere). Se recomand pregtirea, exersarea i cronometrarea expunerii n scopul ncadrrii n timpul afectat. Candidatul poate citi textul n locul expunerii libere, nefiind afectat nota final. b. c. Atitudinea i inuta vestimentar. Permeabilitatea la observaiile i recomandrile comisiei. d. Creativitatea originale. i argumentele contribuiei
201
Ioan Turcu
e.
Inteligena rspunsurilor la ntrebrile comisiei, contraargumentele tiinifice, provocrilor propriului polemice punct de argumentele
vedere. Mai important dect caracteristica de promptitudine a rspunsurilor inteligente este exactitatea, concizia i consistena rspunsurilor. f. Capacitatea de sintez a ideilor importante i succesiunea raionamentelor. Trebuie precizat c densitatea cea mai mare a ideilor importante aparine paragrafelor de formulare a problemei, scop, sarcini, ipoteze, prezentarea i interpretarea rezultatelor i capitolului concluzii. g. h. Stilul i puterea de convingere. Intuirea aplicaiilor rezultatelor i argumentele prognozei benefice. Educaia fizic i sportul au un vast domeniu practic, n care liceniatul este chemat nu numai s aplice cunotinele sale, ci i s inventeze implementri ale acestora. i. Asocierea cu expunerea materialelor audiovizuale, a machetelor etc., precum i modul de
202
Ioan Turcu
prezentare a acestora n expunere. Planele, graficele, machetele, casete video, aparatele etc., vor fi expuse la vedere naintea nceperii susinerii. Candidatul va face apel la aceste materiale numai pentru a completa (nu dubla) ideile exprimate verbal. j. Exprimarea tiinific prudent i consistent i utilizarea lexicului profesional specific. Vor fi evitate pasajele istorice (exceptnd pe acelea care sunt direct legate de obiectivele lucrrii), scuzele de orice fel i implicarea n expunere a unor nume sau fapte cu caracter de martori.
Propunem mai jos un model de referat privind aprecierea lucrrii de diplom (disertaie, licen) care poate fi mbuntit: Titlul lucrrii: ..................................................... ..................................................................................... .....................................................................................
203
Ioan Turcu
Autor: ................................................................ Promoia: .................... Conductor tiinific: ......................................... ..................................................................................... Aprecieri privind structura lucrrii: .................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... Aprecieri privind coninutul lucrrii (alegerea temei, modul de abordare a problematicii lucrrii din punc de vedere teoretic, practic etc.):
..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... .....................................................................................
204
Ioan Turcu
Organizarea cecetrii: ........................................ ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... Rezultatele obinute (analiza i interpretarea lor): .............................................................................. ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... Concluzii i propuneri: ...................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... .....................................................................................
205
Ioan Turcu
Evaluarea lucrrii: ............................................ ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... Nota propus: ................................................... Alte aprecieri: ................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... Semntura
Data
206
Ioan Turcu
BIBLIOGRAFIE
1. Cohen, L., Manion, L. Research methods in education, London, Routledge, 1980. 2. Dragnea, A. Msurarea i evaluarea n educaie fizic i sport, Editura Sport-Turism, Bucureti, 1984. 3. Epuran, M. Metodologia cercetrii activitilor corporale n educaie fizic i sport, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 1995. 4. Epuran, M. Metodologia cercetrii activitilor corporale Exerciii fizice. Sport. Fitness, Editura FEST, Bucureti, 2005. 5. Feteu, D. Metodologia cercetrii conceperea i scrierea lucrrilor de cercetare n educaie fizic i sport, Editura Aldus, Braov, 1999. 6. Gagea, A. Informatica i statistica, Curs Master, Editura ANEFS, Bucureti, 1996.
207
Ioan Turcu
7.
Gagea, A. Metodologia cercetrii tiinifice n activitatea de educaie fizic i sport, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 1999. Gagea, A. Recomandri privind redactarea i susinerea lucrrilor de licen n domeniul educaiei fizice i sportului, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 1998. Kapia, P.L. Experiment, teorie i practic, Editura Politic, Bucureti, 1981.
8.
9.
10. Maroti, . ndrumar pentru elaborarea lucrrilor de cercetare tiinific n domeniul educaiei fizice i sportului, Editura Universitii din
Oradea, Oradea, 2003. 11. Niculescu, M. Metodologia cercetrii tiinifice n educaie fizic i sport, Academia Naional de Educaie Fizic i Sport, Bucureti, 2001. 12. Popa, G. Metodologia cercetrii tiinifice n domeniul educaiei fizice i sportului, Editura Orizonturi Universitare, Timioara, 1999.
208
Ioan Turcu
13. Thomas, J.R., Nelson, J.K. Metodologia cercetrii n activitatea fizic, Editura MTS, Bucureti, 1996.
209

CarteMC EFS 22 01

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CarteMC EFS 22 01

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ioan Turcu

METODOLOGIA CERCETRII N EDUCAIE FIZIC I SPORT

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

CAPITOLUL AL III-LEA Redactarea lucrrilor 172 tiinifice Bibliografie 207

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

NOIUNI SPECIFICE DISCIPLINEI

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

urmtoarele caracteristici fundamentale ale unei

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

corespondena n contiina lipsa de

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

crora se aplic i se verific valabilitatea cercetrilor. Obiectivele (scopul) tiinei

fundamentare a celorlalte obiective. 4. Controlul efectuarea cunoaterea experimentelor.

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

cercetrii activitilor corporale, 2005, Clasificarea

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

tiina sistemelor; tiina informaiei. tiine sociale i ale

comportamentului: tiine sociale; tiinele comportamentului.

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

disciplinele aciunii, la intersecia tiinelor medicale i ale tiinelor educaiei i instruciei.

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

TIINA ACTIVITILOR CORPORALE

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

CERCETRI FUNDAMENTALE pe baza formulrilor teoretice subieci animale laborator

control sever, atent rezultate fr aplicaii imediate

control redus sau lipsa lui

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

reprezenta stri subiective evideniate prin descrierile verbale ale subiecilor.

prezentarea etapelor unei cercetri, lum ca exemplu

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

investigaie i de prelucrare, logistic etc.);

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

testele i chestionarle psihologice); modalitilor prelucrare i interpretare a datelor obinute n

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

premii, diplome, titluri. Apariia unei noi probleme rezolvarea unei

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

METODOLOGIE, METOD, TEHNIC DE CERCETARE

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport

Metodologia cercetrii n educaie fizic i sport