UNIVERSITATEA ,,ALEXANDRU IOAN CUZA IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

LUCRARE METODICO - TIINIFIC
REALIZAT N VEDEREA OBINERII
GRADULUI DIDACTIC I
N NVMANT
COORDONATOR,
2011
TEXTUL EPIC
- INTERPRETARE I CREARE:
APLICAII PENTRU COPIII DIN CICLUL
PRIMAR
2
CUPRINS
ARGUMENT 3
CAPITOLUL 1.
TEXTUL EPIC - DELIMITRI TEORETICE
1.1. Literar vs. nonliterar ...4
1.2. Textul literar caracteristici din perspectiva literaturii pentru
copii..5
1.3. Epic liric dramatic: similitudini i distincii .
1.4. Textul epic :
1.4.1. !articularit"i ...11
1.4.2. #pecii epice..14
CAPITOLUL 2.
PARTICULARITILE COPIILOR DE VARST COLAR MIC - PREMISE ALE
INTERPRETRII I CRERII DE TEXTE EPICE
2.1. !articularit"i $enerale ...21
2.2. %opilul &n iposta'a de interpretare a textului epic .33
2.3. %opilul &n iposta'a de creare a textului epic ..3(
CAPITOLUL 3.
MODALITI EFICIENTE DE FORMARE LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR A
CAPACITILOR DE INTERPRETARE I CREARE DE TEXTE EPICE
3.1. #trate$ii didactice valori)icate &n )ormarea la elevii din ciclul primar a capacit"ilor de
interpretare i creare de texte epice ...45
3.2. *plicaii .+4
3.2.1. !ro$rama opionalului Curcubeul lecturilor....+4
3.2.2. Elemente de proiectare &n cadrul disciplinei opionale Curcubeul lecturilor.2
3.2.3. *uxiliarul disciplinei opionale Curcubeul lecturilor.(,
CONCLUZII .115
BIBLIOGRAFIE ...11
ANEXE ..12,
3
CAPITOLUL 2
PARTICULARITILE COPIILOR DE VARST COLAR
MIC-PREMISE ALE INTERPRETRII I CRERII DE
TEXTE EPICE
2.1. PARTICULARITI GENERALE
-n .urul v/rstei de +0 ani &n viaa copilului se petrece un eveniment cu totul deose1it2
acela al intr"rii &n coal". -ntrea$a sa de'voltare )i'ic" i psi3ic" va )i puternic in)luenat" de
acest nou )actor. -nv"area devine tipul )undamental de activitate2 solicit/nd intens intelectul i
determin/nd de'voltarea unor capacit"i i strate$ii de &nv"are. !aralel cu acest proces2 copilul
)ace ac3i'iii importante deprinderile de citit scris2 care devin condiia i instrumentul &nsuirii
celorlalte ac3i'iii.
-nv"area colar" se deose1ete &n mod radical de toate actele de &nv"are de p/n" acum2
at/t prin coninut c/t i prin cadrul i modul de des)"urare. 4olumul2 calitatea i diversitatea
coninuturilor &nv""rii &nsuite de acum &nainte2 3ot"r"sc2 &n societatea contemporan"2 viitorul
)iec"ruia2 locul lui &n comunitatea uman". 5e aceea e)orturile societ"ii2 ale p"rinilor i a celor
implicai &n sistemul educaional sunt direcionate c"tre o inte$rare colar" optim" a copiilor
67o$dan2 #t"nculescu2 1(,: 18+9.
!entru ca elevii s" do1/ndeasc" priceperi i deprinderi temeinice de )olosire a lim1ii2
at/t &n comunicarea oral"2 c/t i &n cea scris"2 ei tre1uie pui &n situaia de a o1serva2 de a anali'a2
de a motiva i de a aplica )aptele de lim1". :eali'area acestor o1iective presupune2 cunoaterea
particularit"ilor copiilor de v/rst" colar" mic"2 pentru a construi .ust demersurile didactice.

A. Particularit(ile dezvoltrii fizice a copiilor ntre 6/7 - 10/11 ani
*spectele importante ale de'volt"rii )i'ice care au relevan" asupra capacit"ilor de
interpretare i creare de texte literare sunt urm"toarele:
; osi)ic"rile cele mai importante din acest stadiu se petrec &n urm"toarele 'one: la
nivelul coloanei verte1rale2 cur1ura lom1ar" este &nc" insta1il" i &n pericol de a se de)orma dac"
colarii au o po'iie de)ectuoas" la scris sau duc $reut"i mari &n $3io'dane 6ora de literatur"
presupune existena materialelor auxiliare dicionare2 c"ri de lectur"2 voca1ulare2 caiete de
4
lectur" etc.9< la nivelul 'onei 1a'inului< la m/ini 6oasele carpiene i )alan$ele9< continuarea
sc3im1ului dentiiei provi'orii determin" di)icult"i &n exprimarea oral". #e &nt"resc articulaiile
i crete re'istena $eneral" a sistemului osos.
; cele mai importante per)ecion"ri ale sistemului muscular sunt la nivelul m/inii2 a
acelor $rupuri musculare implicate &n scriere2 elevul poate acorda mai mult timp activit"ilor
colare 6volumul materialului scris de c"tre elevul din clasa a ===;a este mai mare comparativ cu
elevul clasei =9<
; la nivelul sistemului nervos cele mai importante sc3im1"ri sunt:
a9 crete masa creierului p/n" la 12,, 13,, $<
19 se de'volt" &n mod deose1it2 su1 raport )uncional lo1ii )rontali<
c9 crete vite'a de )ormare a le$"turilor dintre neuroni 6>c3iopu2 1(+5: +39.
Toate acestea determin" o &m1un"t"ire a randamentului elevilor2 prin creterea
capacit"ilor de concentrare asupra unui text citit2 de identi)icare a caracteristicilor textelor
literare2 de creare a textelor literare.
#e de'volt" i se per)ecionea'" activitatea motorie $eneral"2 mai ales autocontrolul.
*1ilit"ile motorii se de'volt" i ca urmare a exerciiului )i'ic de la orele de Educaie )i'ic".
>coala in)luenea'" puternic2 dar poate )i la r/ndul ei in)luenat" de re$imul de via" al
copilului. !ro$ramul 'ilnic tre1uie s" )ie sta1ili'at i respectat ri$uros pentru a se o1ine re'ultate
colare c/t mai 1une.
#c3im1"rile care apar &n acest pro$ram )a" de stadiul anterior sunt urm"toarele:
; pro$ramul activit"ilor este mult mai sta1ili'at2 adic" ora de tre'ire i cea de culcare
tre1uie s" )ie respectate cu mai mult" ri$oare pentru ca activitatea colar" s" se des)"oare optim<
; colarul mic are nevoie de 1, 11 ore de somn noaptea< insu)iciena somnului
$enerea'" sc"derea ateniei2 a e)icienei memoriei i a per)ormanelor $/ndirii<
; timpul petrecut la coal" este mai 1ine or$ani'at i plin cu activit"i care se
deose1esc din ce &n ce mai mult de cele de la $r"dini"<
; dup" &ntoarcerea acas" copilul tre1uie s" reali'e'e o perioad" de &nv"are
independent" care poate )i asistat" de p"rini2 dar nu tre1uie s" )ie preluat" de c"tre acetia<
; .ocul tre1uie s" r"m/n" &n pro$ramul 'ilnic al colarului mic2 dar momentul i durata
lui sunt dependente de solicit"rile colare 67o$dan2 #t"nculescu2 1(,: 1,,9.
?n copil 1ine de'voltat din punct de vedere )i'ic va avea i o de'voltare intelectual" i
psi3ic" armonioas"2 )orm/nd ast)el un &ntre$ complet i complex. !ersona.ele po'itive din
operele epice sunt exponenii unor oameni 1ine constituii din punct de vedere )i'ic2 de aceea
devin modele de urmat: @"t;@rumos este puternic i inteli$ent trec/nd prin diverse pro1e2 Aarap;
5
*l1 este 1ine )"cut cu multe calit"i2 dar i de)ecte2 me'inul &mp"ratului reuete s";i )ac"
prieteni cu de)ecte )i'ice evidente2 dar care devin &nsuiri po'itive &n contextul dat .
B. Caracteristicile dezvoltrii senzorial-perceptive la copilul de 6/7 -
10/11 ani
!erioada micii colarit"i se caracteri'ea'" printr;o remarca1il" de'voltare a
sensi1ilit"ii i receptivit"ii sen'orial;perceptive. Evoluia percepiilor i a capacit"ilor
o1servative este marcat" de natura coninuturilor de &nv"are. *ctivit"ile de &nv"are alese &n
cadrul aplicaiei practice Curcubeul lecturilor, metodele2 procedeele i mi.loacele didactice
utili'ate contri1uie la evoluia ascendent" a percepiilor i capacit"ii de o1servaie.
!ercepiile vi'uale sunt puternic implicate &n scriscitit i de aceea se remarc" prin:
; creterea sensi1ilit"ii vi'uale $enerale i a celor di)ereniale. -n aceste condiii
percepiile devin mai clare i mai precise: &ncep/nd cu v/rsta de + ani2 copiii pot sta1ili rapid
simetriile i asimetriile &n ima$inile pe care la percep2 iar c/nd &nva" s" scrie i s" citeasc"
percep cu )inee semnele $ra)ice de dimensiuni mici2 di)erenele dintre litere2 orientarea &n spaii
mici i se )ormea'" sc3eme perceptive pentru literele mici i mari2 de m/n" i de tipar care
asi$ur" vite'a corespun'"toare a scris;cititului<
; c/mpul vi'ual se m"rete2 )acilit/nd trecerea de la citirea literelor i &m1inarea lor &n
sila1e la citirea inte$ral" a cuvintelor )ormate din dou"2 trei sila1e<
; mic"rile oculare cresc &n ceea ce privete vite'a de reacie p/n" la 1;3 sutimi de
secund"<
; cresc i celelalte cate$orii de percepii care se re)er" la o1iecte2 sim1oluri matematice2
la )i$uri $eometrice etc. 6percepia de spaiu2 a )ormei2 a direciei spaiale9 67o$dan2 #t"nculescu2
1(,: 1,49.
!ercepiile auditive pro$resea'" mai ales &n ceea ce privete au'ul )onematic. *cesta
este antrenat &n sarcini precum:
a9 identi)icarea sunetelor dintr;un cuv/nt<
19 identi)icarea cuvintelor &ntr;o propo'iie<
c9 anali'a po'iiei unui sunet &n cuv/nt<
d9 desp"rirea &n sila1e<
e9 trecerea corect" de la semnele $ra)ice la pronunarea sunetelor corespun'"toare.
*u'ul mu'ical pro$resea'" i copiii c/nt" 1ine melodiile care li se potrivesc. !ercepiile
tactile devin mai )ine2 se &m1o$"esc i &ncep s" )ie antrenate &n scriere.
?n pro$res semni)icativ se constat" i &n ceea ce privete capacitatea de o1servare &n
sensul c" elevii pot sesi'a aspecte mai complexe i mai su1tile atunci c/nd privesc o1iecte sau
+
)enomene. 5ar condiia de 1a'" r"m/ne &ndrumarea de c"tre &nv""tor a activit"ii de o1servare
din aproape &n aproape. -n opionalul creat Curcubeul lecturilor, am urm"rit diri.area o1servaiei
prin )olosirea metodelor activ;participative 6explo'ia stelar"2 ciorc3inele2 cadranele etc.9.
!ercepiile de timp se de'volt" datorit" di)eritelor )orme de activitate2 &n care sunt
implicai elevii. *cestea au durate variate contri1uind la creterea posi1ilit"ilor de apreciere i
percepere a duratei reale a activit"ilor pe care le des)"oar". 5e exemplu2 &n cadrul unit"ii de
&nv"are Istoria i neamul, din opional propus am urm"rit ca elevul s" contienti'e'e noiunile
de timp2 s" &ncadre'e evenimentele pre'entate &n axa timpului2 complet/nd leciile de istorie. B
alt" unitate &n care timpul este pre'entat &n diverse iposta'e este Poezia anotimpurilor, elevii
desluesc repeta1ilitatea anotimpurilor2 a unor evenimente2 a s"r1"torilor2 anivers"rilor.
Toate aceste activit"i2 com1inate cu &nsuirea noiunilor temporale 6acum2 ieri2 a'i2
m/ine2 or"2 s"pt"m/n"2 an2 anotimp2 lun" etc.9 de'volt" repre'ent"rile le$ate de timp.
:epre'ent"rile colarilor mici sunt de asemenea in)luenate de coal" i caracteristicile
lor principale sunt urm"toarele:
; sunt mult mai 1o$ate pentru c" coala dep"ete sursa repre'entat" de experiena de
via" i asi$ur" condiii de )ormare a unor repre'ent"ri le$ate de cunotinele colare<
; &ncep s" se )orme'e i repre'ent"ri cu un $rad ridicat de $eneralitate aa cum sunt
cele ale )i$urilor $eometrice sau ale relaiilor matematice<
; se )ormea'" cate$orii noi de repre'ent"ri cum sunt cele )onetice i $ra)ice<
; repre'ent"rile do1/ndesc mai mult" mo1ilitate i pot semnali'a micarea i
trans)orm"rile o1iectelor pentru c" ele 1ene)icia'" de un nou nivel al inteli$enei care se atin$e
&n perioada colarit"ii mici 6>c3iopu2 1(+5: 11+9.
-nele$erea numeroaselor )enomene naturale se reali'ea'" prin mi.locirea
repre'ent"rilor. @enomenele o1servate i repre'entate devin mi.locul de explicarea a unor
)enomene mai complicate. -n unitatea Datini i srbtori colarul mic a)l" despre perioadele
des)"ur"rii anumitor tradiii populare2 o1iceiurile speci)ice 6colindatul2 uratul2 t"iatul porcului2
&ncondeierea ou"lor etc.9.
-n procesul &nv""rii2 elevul operea'" )recvent cu sc3eme i ima$ini ce )acilitea'"
transmiterea unor in)ormaii. !e 1a'a acestora se vor )orma sim1olurile i conceptele. -n acest )el
repre'ent"rile constituie veri$a de le$"tur" dintre concret i a1stract. *st)el2 elevii particip" activ
la tradiiile rom/neti care se constituie &n modele pentru creaiile lor literare. Bdat" sc3ema
&nsuit" elevii o pot aplica &n contexte variate.
C. Particularit(ile aten(iei copilului de vrst ycolar mic

22Atenia este fenomenul psihic de activare selectiv, concentrare i orientare a

eneriei psihonervoase !n vederea desfurrii optime a activitii psihice, cu deosebire a
proceselor senzoriale i conitive"# 6!opescu;Ceveanu2 1((3: 13(9.
Educarea ateniei este inclus" &n procesul instructiv educativ prin stimularea
interesului copilului pentru activit"ile colare2 prin de'voltarea dorinei de a duce la 1un s)/rit o
activitate i2 &n $eneral2 prin reali'area unei motivaii po'itive )a" de &ntrea$a activitate de
&nv"are.
*tenia este condiia necesar" a des)"ur"rii optime a tuturor proceselor in)ormaionale
i a o1inerii succesului colar. %iclul primar exercit" c/teva in)luene 3ot"r/toare pentru
de'voltarea ateniei ast)el c"2 &n acest interval de timp se o1in cele mai importante per)ecion"ri
ale acesteia:
; prin solicit"ri permanente i sistematice atenia copilului de v/rst" colar" mic" se
de'volt" i se modelea'" dup" speci)icul sarcinilor co$nitive 6)ie de lucru individuale sau pe
$rupe9<
; sunt mai 1ine de'voltate unele &nsuiri ale ateniei2 iar altele sunt )ormate &n acest
stadiu 6)olosirea mi.loacelor didactice cu rol de captare a ateniei involuntare i de'voltarea
ateniei voluntare: %5;uri2 casete audio;video2 .ocuri didactice9<
; crete sta1ilitatea ateniei p/n" la 45 5, minute<
; distri1utivitatea redus" &n primele s"pt"m/ni de coal" sporete &n urm"torul interval i
)acilitea'" &ndeplinirea sarcinilor i recepionarea mesa.elor &nv""torului<
; volumul ateniei crete i el pe m"sur" ce se de'volt" interesele de cunoatere i se
&nsuesc deprinderile de munc" intelectual" 67o$dan2 #t"nculescu2 1(,: 13+9.
Ceatenia este acel )actor care indi)erent de cau'ele care o provoac" 6insu)icienta
pre$"tire a elevilor pentru lecie< indisciplin" &n clas"2 prea multe materiale intuitive< lipsa
interesului pentru lecie a elevului datorat" ne&nele$erii acesteia2 neatractivit"ii2 de'interesului
)a" de su1iectul propus sau datorit" unor cau'e 1iolo$ice 6*5A592 insu)iciene $landulare
63iper; i 3ipotiroidism9 tre1uie s" )ie &nl"turat" &n timp util2 prin anali'area cu atenie a cau'elor
care o determin" i luarea m"surilor care se impun.
22$ormarea deprinderii de a fi atent, de a observa, de a privi, de a asculta, dezvoltarea
capacitii de concentrare, de perseveren sunt mi%loace importante de educare a ateniei. &ot
at't de !nsemnate sunt( stimularea interesului pentru activitatea colar, dezvoltarea 'ndirii
elevului, cultivarea !ncrederii !n forele propriiDD 6>c3iopu2 1(+5: 889.
%aptarea ateniei este o etap" important" &n des)"urarea activit"ii instructiv;educative
pe care toate cadrele didactice tre1uie s" o reali'e'e cu m"iestrie i art"2 ast)el &nc/t elevii s"
asimile'e cu uurin" in)ormaiile cu care se operea'" &n procesul educativ.
8
5e'voltarea ateniei elevilor se reali'ea'" &n cadrul disciplinelor din aria curricular"
)imb i comunicare prin )olosirea unei $ame variate de texte ce incit" la curio'itate.
=nterpretarea i crearea textului epic impune elevilor respectarea unor etape premer$"toare.
*st)el2 mai &nt/i ei tre1uie s" )ie ateni la tot i la toate din mediul am1iant2 apoi s" treac" prin
)iltrul $/ndirii in)ormaiile i a1ia apoi vor putea )olosi aceste in)ormaii &n structuri proprii2 mai
mult sau mai puin ori$inale.

D. Particularit(ile memoriei n perioada ycolar mic
,,*emoria este procesul psihic de !ntiprire, stocare 6depozitare+ i reactualizare
selectiv a informaiilor"" 6!opescu;Ceveanu2 1((3: 9.
Eemoria colarului mic se spri.in" pe concret2 pe percepti1il. 5e aceea2 )olosirea
materialului didactic cu ilustraii2 plane2 o1iecte este )oarte indicat". *st)el se )ace o )ixare
concretsen'orial" care este )ra$mentat" de detalii nesemni)icative2 dar elevul va p"stra
in)ormaiile care l;au impresionat mai mult. Eai t/r'iu odat" cu de'voltarea proceselor
intelectuale2 elevul &i va or$ani'a activitatea de memorare selectiv. %oninuturile din opionalul
Curcubeul lecturilor pentru care elevii au avut o a)initate deose1it" au )ost memorate mai uor
i mai 1ine )a" de cele pentru care nu au mani)estat interes.
-n opo'iie cu memorarea mecanic"2 imitativ" se de'volt" caracterul lo$ic al memor"rii
care presupune c" elevul va memora mai 1ine ceea ce a &neles lo$ic.
%aracteristicile memoriei pentru copiii de +0 ; 1,011 ani sunt:
; crete caracterul activ al memoriei prin )aptul c"2 mai ales elevii din clasele a ===;a i a
=4;a2 tind s" extra$" din materialul de &nv"at ceea ce este important i &i )ormea'" c/teva
procedee mne'ice de 1a'" 6scoaterea ideilor principale2 alc"tuirea planului unei lecturi2
povestirea coninutului )olosind propriile cuvinte etc.9<
; dominarea pro$resiv" a memoriei voluntare care corespunde mai 1ine sarcinilor
colare2 acestea )iind uneori di)icile<
; creterea rolului memoriei lo$ice prin reali'area unei mai 1une le$"turi cu $/ndirea<
; elevii &i dau seama c" pentru a asi$ura p"strarea unui material &n memorie e nevoie
s";l repete2 dar la clasele = i a ==;a2 &nv""torul este cel care tre1uie s" asi$ure reali'area
acesteia<
; spre s)/ritul acestei perioade se de'volt" exactitatea2 promptitudinea i rapiditatea
reproducerii<
; &ncep s" apar" particularit"i individuale &n ceea ce privete memoria elevilor< cele mai
des &nt/lnite situaii sunt cele re)eritoare la uurina memor"rii2 tr"inicia p"str"rii i reactuali'area
prompt" 67o$dan2 #t"nculescu2 1(,: 1239.
(
!revenirea uit"rii presupune o lupt" perseverent" &n care &nv""torul i elevul tre1uie s"
se implice activ prin 22oranizarea eneral a activitii intelectuale, prin munca ealonat !n
timp, prin repetiii i sistematizri loice. ,mboirea volumului de cunotine al elevului duce
la mrirea posibilitilor sale intelectuale, precum i la perfecionarea mecanismelor fi-rii, ale
pstrrii, ale recunoaterii i reproduceriiDD 6>c3iopu2 1(+5: 1,,9.
Eemoria colarului mic se de'volt" prin asimilarea in)ormaiilor primite la toate
disciplinele i &n special la lim1a rom/n". Elevul memorea'" persona.e2 aciuni2 replici2 descrieri2
poe'ii2 )ra$mente din opere2 nume de autori2 titluri de opere etc.2 )orm/ndu;i un 1a$a. de
cunotine variat2 )lexi1il i 1o$at.
E. Particularit(ile dezvoltrii gndirii la ycolarul mic
,,.'ndirea este procesul conitiv de !nsemntate central !n reflectarea realului care,
prin intermediul abstractizrii i eneralizrii coordonate !n aciuni mentale, e-trae i
prelucreaz informaii despre relaiile cateoriale i determinative !n forma conceptelor,
%udecilor i raionamentelor"# 6!opescu;Ceveanu2 1((3: 5+9.
=ntrarea copilului &n coal"2 contactul cu speci)icul activit"ii colare creea'" condiii
noi2 )avori'ante pentru de'voltarea $/ndirii colarului mic2 determin/nd un proces important &n
cunoaterea lumii &ncon.ur"toare. !rin temele alese &n opionalul Curcubeul lecturilor am urm"rit
de'voltarea $/ndirii critice2 a capacit"ilor de anali'"2 sinte'"2 comparaie2 $enerali'are2
a1stracti'are2 stimul/nd creativitatea literar" a elevilor 6colarii au avut de &ntocmit 3arta
povetilor studiate2 de completat ru1ricile ta1elului >tiu04reau s" tiu0 *m &nv"at< cadrane cu
asem"n"ri i deose1iri dintre )apte i aciuni9.
Elevul &i &nsuete pe parcursul acestei perioade un volum mare de cunotine2
de'volt/ndu;i concomitent modalit"i noi de &nele$ere. *st)el se de'volt" o serie de calit"i ale
cunoaterii cum ar )i: o1servarea atent"2 atenia2 exprimarea cursiv" a ideilor2 ima$inaia.
5e'voltarea $/ndirii este condiionat" i str/ns le$at" de de'voltarea lim1a.ului2 dar i
de de'voltarea experienei co$nitive directe: sen'aii2 percepii2 repre'ent"ri. -nv"area scris
cititului este considerat" desc3i'"toarea tuturor drumurilor elevului c"tre in)ormaie i
cunoatere. Tot odat" $/ndirea elevului mic &i su1ordonea'" percepia2 nu mai este condus" de
aceasta i do1/ndete caracter raional: elevul nu se mai mulumete s" )ac" doar a)irmaii2 ci
caut" ar$umente pentru a le susine2 este sensi1il la erori i contradicii2 vrea s" controle'e )elul
&n care a re'olvat pro1lemele etc. 6>c3iopu2 1(+5: 1,+9.
:aionamentul care domin" $/ndirea colarului este cel inductiv2 dar care do1/ndete
ri$oare. F/ndirea colarului mic devine cau'al" adic" este apt" s" surprind" i s" &nelea$"
numeroase relaii cau'ale relativ simple 6de exemplu2 colarii au putut clasi)ica persona.ele
1,
literare dup" anumite criterii sau au recunoscut tipuri de texte literare dup" caracteristicile
acestora9.
5e'voltarea unei $/ndiri lo$ice i ordonate se reali'ea'" &n cadrul orelor din aria
curricular" )imb i comunicare 6disciplinele )imb i literatur rom'n i a opionalului
Curcubeul lecturilor 9 prin respectarea sistematic" a etapelor de anali'" a textelor literare sau a
cre"rii de texte literare. *st)el )ormarea o1inuinei de a respecta o anumit" succesiune &n
re'olvarea unor situaii cu a.utorul exerciiilor variate &l stimulea'" pe elev &n a )i or$ani'at i
sistematic. 4a o1serva cu uurin" nere$ulile i va putea s" se autoevalue'e de )iecare dat" .
F. Particularit(ile dezvoltrii limbajului la ycolarul mic
,,)imba%ul 6din punctul de vedere al psiholoiei+ este activitatea de comunicare
interuman, realizat prin intermediul limbii i al tuturor resurselor ei. $orma de baz,
natural i concret a limba%ului este vorbirea /limba%ul oral+"# 6!opescu;Ceveanu2 1((3: ,9.
!/n" la intrarea &n coal"2 copilul &nva" vor1irea &ntr;un anumit )el2 mai mult spontan2
dar de la aceast" v/rst" ea cap"t" o serie de caracteristici noi2 datorit" procesului de instruire
ver1al" i )orm"rii culturii ver1ale. Experiena ver1al" a copilului din primii + ani de via"
in)luenea'" &ntrea$a de'voltare psi3ic". La intrarea &n coal" copilul are de.a o anumit"
experien" intelectual" i ver1al". El &nele$e 1ine vor1irea celor din .ur i se poate )ace &neles
prin exprimarea $/ndurilor &n propo'iii i )ra'e alc"tuite corect.
Eotivul ale$erii unui opional pentru aria curricular" )imb i comunicare a )ost de a
o)eri elevilor un cadru pl"cut de exersare a capacit"ilor de comunicare oral" i scris". !rin
utili'area poe'iilor s;a pus accentul pe memori'area lor i &nele$erea mesa.ului liric. *v/nd
drept model recitarea expresiv" a &nv""torului sau a unor actori renumii2 elevii au exersat
calit"ile exprim"rii ver1ale: expresivitatea2 ritmicitatea2 intonaia2 mu'icalitatea2 iar &n ca'ul
textelor epice2 colarii i;au de'voltat deprinderile comunic"rii orale prin povestiri2 re'umate2
compuneri orale sau creaii proprii cu suport dat.
*lte pro$rese se re)er" la: &m1o$"irea voca1ularului2 preci'area semni)icaiei cuvintelor
i &nele$erea sensurilor )i$urate ale acestora2 ri$oare &n )olosirea corect" a cuvintelor.
; exprimarea ver1al" c/ti$" &n calitate2 elevul )olosind )ra'e corecte din punct de vedere
$ramatical2 )olosete cuvinte de le$"tur" 22c"DD2 22pentru c"DD2 22deoareceDD etc.<
; de'voltarea structurilor $ramaticale este corelat" cu &nv"area re$ulilor $ramaticale<
; apar i se de'volt" capacitatea de exprimare &n scris2 cu respectarea normelor
$ramaticale i orto$ra)ice. *cestea se 1a'ea'" pe &nsuirea unor re$uli practice2 etalate &n clas" &n
ta1ele cu orto$rame.
11
; lim1a.ul intern &i consolidea'" rolurile de anticipare i re$lare a celui extern 6>c3iopu2
1(+5: 129.
?nele di)icult"i de sistemati'are i or$ani'are coerent" a comunic"rii ver1ale persist"
&ntrea$a copil"rie2 )iind &ntreinut" de vor1irea de)ectuoas" din )amilie sau de unele caracteristici
dialectale ale mediului lin$vistic &n care tr"iete elevul. %unoaterea de)icienelor de lim1a.
pre'int" o importan" deose1it" deoarece au o )recven" relativ mare< ele in)luenea'" ne$ativ
randamentul colar i &n $eneral inte$rarea &n colectiv i activitate.
!rincipalele tul1ur"ri de lim1a. 6dislalia2 disartria2 1/l1/iala92 tul1ur"rile de scriere
6dis$ra)ia9 i de citire 6dislexia9 in)luenea'" pre$nant de'voltarea psi3ic" a copilului i mai cu
seam"2 re'ultatele la &nv""tur". -nsuirea scrisului i a deprinderii de a citi presupune existena
unei anumite de'volt"ri intelectuale ale elevului2 care s" &i permit" s" sta1ileasc" anumite
corelaii &ntre emisia sunetelor i ima$inile lor $ra)ice2 precum i )ormarea codului lin$vistic care
&i permite acestuia s" perceap" $ra)emele ca unit"i cu valoare de sim1ol.
Tul1ur"rile de citit;scris conduc la instalarea unor tr"s"turi caracteriale ne$ative
6ne$ativismul2 descura.area2 ineria2 nep"sarea2 i'olarea9.
Eutismul electiv2 psi3o$en sau voluntar se mani)est" prin re)u'ul parial sau total de a
comunica cu unele persoane. *pare la copiii 3ipersensi1ili i este &nsoit de tul1ur"ri de
comportament precum: &nc"p"/narea2 timiditatea2 irasci1ilitatea etc. %limatul a)ectiv2
&ncura."rile permanente i crearea unui tonus psi3ic po'itiv constituie )actori deose1it de
importani pentru recuperarea copiilor cu de)iciene de lim1a..
5isciplina opional" Curcubeul lecturilor o)er" elevilor prile.ul de a;i exersa &n
permanen" lim1a.ul2 &n contexte variate2 ceea ce conduce &n timp la o mai 1un" st"p/nire a
acestuia i la o mai rapid" acomodare la situaiile de comunicare care pot s" apar" &n viaa
acestora.
G. Particularit(ile dezvoltrii imagina(iei ycolarului mic
,,Imainaia se definete ca proces conitiv comple- de elaborare a unor imaini i
proiecte noi, pe baza combinrii i transformrii e-perienei"# 6!opescu;Ceveanu2 1((3: (29.
La intrarea &n coal"2 elevul posed" o ima$inaie cu un coninut oarecum )ormat2 pe 1a'a
.ocurilor i a activit"ilor des)"urate &n perioada precolar".
-n perioada colar" mic" ima$inaia elevului devine mai complex"2 mai 1o$at"2 se
1a'ea'" pe &mpre.ur"ri din ce &n ce mai variate. %reterea sensi1ilit"ii micului colar contri1uie
mult la de'voltarea ima$inaiei reproductive. El se entu'iasmea'" repede2 are o mare admiraie
pentru )aptele eroice i pentru &nt/mpl"rile neo1inuite2 &i place s" ai1" roluri2 &n care s"
interprete'e persona.ele pre)erate.
12
Temele i unele metode precum 22!"l"riile $/nditoareDD alese &n cadrul opionalului
Curcubeul lecturilor i;au antrenat pe elevi &n interpretarea unor roluri din scenete2 &n reali'area
unor comunic"ri orale i scrise2 &n iposta'e de creator2 $/nditor2 critic2 psi3olo$2 moderator sau
povestitor. -n aceste condiii ima$inaia devine instrument al cunoaterii.
=ma$inaia reproductiv" este antrenat" &n &nsuirea multor cunotine colare 6tiine ale
naturii2 istorie2 $eo$ra)ie9 i se a)l" la 1a'a de'volt"rii $ustului pentru lectur".
=ma$inaia creatoare este mai puin de'voltat"2 dar 1ene)icia'" de spiritul ri$orii
promovat de coal". *st)el &n cadrul opionalului2 copiii au avut posi1ilitatea de a;i exersa
ima$inaia creatoare prin compuneri2 desene2 $3icitori2 prover1e av/nd ca modele operele
marilor scriitori rom/ni i str"ini. -n timpul acestor ore elevii nu au )ost constr/ni de re$uli
stricte2 ci au dat drumul ima$inaiei i creativit"ii.
*ctivit"ile opionale din ciclul primar2 mai ales cele cu pro)il artistic stimulea'" i
&ntrein aceste capacit"i i le asi$ur" pro$resul corespun'"tor ast)el &nc/t s" )ie premise
satis)"c"toare pentru stadiile urm"toare.
H. Particularit(ile afectivit(ii elevului din ciclul primar
*)ectivitatea se re)er" la 22procesele psihice care reflect relaiile dintre subiect i
obiect sub form de triri, uneori atitudinale"# 6!opescu;Ceveanu2 1((3: 1159.
*)ectivitatea la )el ca i celelalte planuri ale de'volt"rii psi3ice a colarului mic este
caracteri'at" printr;o de'voltare treptat" &n )uncie de noile experiene i situaii &n care se a)l"
acesta. !rin tipurile de activit"i )olosite 6lucru &n perec3e2 &n ec3ipe9 am creat condiii pentru
sociali'area elevilor2 sta1ilirea unor relaii de prietenie i cola1orare. Temele alese au )ost
exemple de comportamente po'itive pentru elevi.
!e m"sur" ce colarul mic &i de'volt" noi capacit"i a)ective2 el poate2 &n anumite
situaii2 s" simule'e st"ri emoionale 6po'itive sau ne$ative9 pentru a capta 6sau a distra$e9
atenia asupra sa. 5e asemenea se de'volt" i capacitatea de a o1serva dispo'iia celor din .ur i
de a a;i adapta conduita proprie &n )uncie de elementele o1servate.
5e mare importan" r"m/n le$"turile a)ective cu p"rinii2 mai ales acum c/nd copiii se
con)runt" cu sarcini numeroase i adesea di)icile. 5ra$ostea necondiionat" a p"rinilor este un
)actor important de securitate i de spri.in pentru a trece peste di)icult"i i unele insuccese.
*m avut &n vedere promovarea acelor modele po'itive prin scoaterea lor &n eviden"2 iar
&n ca'ul mani)est"rilor ne$ative le;am anali'at cu atenie2 i )olosindu;m" de tactul peda$o$ic2
am c"utat soluii care s" le &nl"ture pe c/t posi1il de)initiv din 1a$a.ul a)ectiv al colarilor
13
I. Particularit(ile activit(ii voluntare a elevului mic
220oina se definete ca proces psihic comple- de rela% superior, realizat prin mi%loace
verbale i const'nd !n aciuni de mobilizare i concentrare a eneriei psihonervoase !n vederea
biruirii obstacolelor i atinerii scopurilor contient stabilite"# 6!opescu;Ceveanu2 1((3: 12+9.
4oina2 ca activitate psi3ic" de ordin superior2 se mani)est" la colarul mic su1 )orma
&n)r/n"rii di)eritelor tentaii i dorine2 pl"ceri i n"'uine2 &n )avoarea e)ectu"rii activit"ilor
colare. 5e'voltarea voinei colarului mic are o mare importan" &n )ormarea ulterioar" a
acestuia2 ea )iind condiionat" de )ormarea motivaiei pentru des)"urarea unei activit"i.
Cecesitatea de a &nv"a o lecie2 de a memora o poe'ie2 de a re'olva corect o pro1lem" etc. sunt
momente de exercitare a voinei2 care cer un e)ort voluntar. Ele sunt reali'ate mai repede i mai
uor dac" elevul are i o motivaie a &nv""rii.
La elevii din clasele = i a ==;a aceast" motivaie este determinat" mai mult de )actori
externi: )olosirea materialelor didactice2 a rec3i'itelor2 aprecierea &nv""torului sau a p"rintelui2
urm/nd ca &n clasele a ===;a i a =4;a aceast" motivaie s";i $"seasc" resursele &n )actorii interni2
care in de personalitatea elevului2 dorina de a )i apreciat pentru ceea ce tie2 atracia pentru o
anumit" disciplin" etc. 6>c3iopu2 1(+5: 14(9.
5e'voltarea insu)icient" a voinei determin" apariia unor mani)est"ri ne$ative precum:
suscepti1ilitatea2 nervo'itatea2 lenea2 ne$ativismul etc. Toate aceste mani)est"ri conduc &n timp la
r"m/nerea &n urm" la &nv""tur".
!rin coninuturile selectate &n opionalul Curcubeul lecturilor am urm"rit $"sirea unor
exemple po'itive de voin" i perseveren" demne de urmat de c"tre elevi. *st)el am urm"rit
)iecare exemplu &n parte i am creat condiii de ataare a elevilor )a" de ele. Ei;am propus s"
&ncura.e' de'voltarea perseverenei2 a d/r'eniei2 cultivarea &ncrederii &n )orele proprii pentru ca
elevii s" nu mai renune at/t de uor &n )aa $reut"ilor i s";i determin s";i canali'e'e ener$iile
interioare &n vederea atin$erii scopurilor re'ultatelor propuse2 &n mod $rad2 &n )uncie de
particularit"ile individuale ale elevilor.
1. Particularit(ile personalit(ii ycolarului mic
22,n accepiunea sa cea mai lar, termenul de personalitate denumete fiina uman
considerat !n e-istena ei social i !nzestrarea ei cultural. ,n sens restr'ns personalitatea
reprezint un ansamblu de trsturi morale i intelectuale, de !nsuiri i aptitudini sau defecte
care caracterizeaz modul propriu de a fi al unei persoane"# 6!opescu;Ceveanu2 1((3: 1519.
14
>coala i activit"ile ei speci)ice sunt cei mai importani i mai e)icieni )actori pentru
de'voltarea personalit"ii colarului mic. #olicit"rile sistematice2 de durat" i exi$enele
pro$resive vor structura i vor consolida capacit"ile i aptitudinile ap"rute &n stadiul anterior i
vor determina )ormarea altora noi. -n aceast" perioad"2 la nivelul personalit"ii se structurea'"
tre1uinele2 interesele2 aptitudinile. Tr"s"turile caracteriale )ormate &n stadiul anterior se pot
consolida &n clasele primare2 dar coala de'volt" i altele noi cum ar )i s/r$uina2 punctualitatea2
contiincio'itatea2 disciplina etc. -nsuirile individuale de personalitate tind s" se exprime din ce
&n ce mai mult &n comportamentul 'ilnic al colarului mic.
%ontiina moral" a colarului mic parcur$e o )a'" de trecere c"tre autonomia moral" i
acest proces este puternic susinut de relaiile cu cole$ii i prietenii de aceeai v/rst". -mpreun"
cu acetia2 colarul mic &nva" s" cree'e norme2 re$uli pentru diverse activit"i2 s" controle'e
modul de respectare a acestora2 s" dea dovad" de reciprocitate &n )aa exi$enelor2 s" aplice
aceleai standarde pentru toi.
-n ceea ce privete contiina de sine2 se constat" apariia &n acest stadiu2 a interesului
pentru viaa interioar" proprie i a tendinei copilului de a;i exprima tr"irile i comportamentele.
*ceste momente sunt de scurt" durat" i relativ rare2 dar ele indic" o anume direcie a de'volt"rii
viitoare. =ma$inea de sine are surse noi de clasi)icare2 pe de o parte repre'entate de re'ultatele
colare i pe de alt" parte de con)runtarea i compararea 'ilnic" i &n diverse situaii cu cei de
aceeai v/rst". !ot avansa mai ales 22eul spiritualDD2 care se con)irm" &n principal prin prestaia
colar"2 i 22eul socialDD2 care se spri.in" pe o via" de $rup mai lar$" i mai persistent" &n timp.
%ontactul cu modelele 6culturale2 sociale2 )i'ice9 din cadrul opionalului ales Curcubeul
lecturilor au o)erit elevilor prile.ul s";i pun" &ntre1"ri despre propria lor persoan" 6&n cele trei
dimensiuni: )i'ic2 social i spiritual9 i s" se raporte'e la un sistem de valori etice.
Eul )i'ic al copilului are &n )undamentele sale o sc3em" corporal" consolidat"<
identitatea sexual" este de.a clari)icat"< &i d" seama de asem"narea sa cu cei din )amilie2 dar i
de ceea ce &l deose1ete de ceilali.
Eul spiritual se conturea'" clar &n contextul con)runt"rilor colare2 a aprecierilor i
evalu"rilor curente. Elevul &ncepe s" &nelea$" relaia dintre re'ultatele lui i capacit"ile pe care
le are2 put/ndu;se aprecia &n mod comparativ 6sunt mai 1un la matematic"2 dec/t la citire9. El
este )oarte sensi1il la aprecierile i evalu"rile &nv""torului sau la aprecierile i admiraia
cole$ilor. 22Dac !n toate aceste situaii colarul mic a beneficiat de feed1bac21uri pozitive, el !i
construiete o imaine de sine bun care1l poate susine i !n condiiile unui insucces trector.
Dar dac i1a format o imaine de sine mai puin bun, el are tendina, chiar i atunci c'nd
ceea ce face !i reuete foarte bine, s nu1i manifeste bucuriaDD 6>c3iopu2 1((5: 1889.
15
Eul social este puternic in)luenat de viaa de $rup a colarului mic2 aceasta )iind mult
mai 1o$at" dec/t a precolarului2 i de noul statut de elev care;i sc3im1" po'iia c3iar i &n cadrul
)amiliei p"rinii sunt interesai de activitatea lui colar" i tind s";i respecte drepturile privind
spaiul de &nv"are2 respectarea timpului destinat acestei activit"i 6>c3iopu2 1((5: 1(,9.
>colarul mic are contiina apartenenei la $rupul clas" i a locului s"u printre ceilali2
&i d" seama dac" este apreciat de cole$i sau nu. %el cu re'ultate colare )oarte 1une i 1une2 este
pre)erat de toi2 este ales lider2 este luat drept model. %el cu di)icult"i colare este mar$inali'at2
i'olat2 neluat &n seam". El risc" s" acumule'e multe insatis)acii2 i s";i $"seasc" &n alt" parte
atenia i acceptarea de care are nevoie2 i poate ast)el s" cad" su1 in)luene ne)aste. Este vor1a
de $rupuri care;l &ndeamn" spre )urt2 va$a1onda.2 a$resivitate nem"surat" etc. 5e aceea am
urm"rit &n cadrul activit"ilor des)"urate &n &ntre$ procesul instructiv;educativ s" o)er anse
e$ale tuturor elevilor2 )"r" a )ace deose1iri &ntre ei2 s" stimule' de'voltarea unei ima$ini de sine
po'itive2 aduc/ndu;mi aportul ast)el la reuita colar" din acest stadiu2 la pre$"tirea pentru
ciclurile colare urm"toare i la inte$rarea $eneral" &n via" i &n societate.
!rin cooptarea p"rinilor &n activit"ile colare 6ser1"ri2 particip"ri la lecii2 edine
colare etc.9 am &ncura.at armoni'area relaiilor dintre p"rini i copii deoarece o via" de )amilie
ec3ili1rat" i a)ectuoas" de'volt" tr"s"turi po'itive: &ncredere &n sine2 adaptarea rapid" la viaa
colar" i do1/ndirea unui real ec3ili1ru emoional.
?n rol important revine i &nv""torului care devine un 22modelDD pentru elev. El este cel
care &l )ace s" &nelea$" mai repede i mai 1ine in)ormaiile transmise. Eodul cum &nv""torul
aprecia'" colarul 6corectitudinea2 lipsa )avoritismului9 de'volt" la acesta simul propriei valori.
5e'voltarea socia1ilit"ii colarului mic se reali'ea'" tot &n activitatea colar" prin
relaiile cu ceilali cole$i i se de'volt" prin .oc. La acest nivel de v/rst" .ocul cap"t" valene noi.
%opiilor le plac .ocurile cu su1iect2 cu roluri. Gocul devine mai 1ine or$ani'at2 re$ulile sunt mai
ri$uros respectate2 iar spre )inalul stadiului sporete caracterul competitiv al acestuia. Tot &n acest
context se &ncadrea'" i apariia prieteniilor &ntre copii2 ei devenind mai puin dependeni de
p"rini i mai interesai de cole$i2 de prieteni. !rietenia se lea$" prin apariia unor interese i
activit"i comune. Ei &i de'volt" comportamente asem"n"toare2 pre)er" acelai $en de literatur"2
se exprim" asem"n"tor2 au aceleai opinii despre anumite lucruri2 activit"i sau persoane.
2.2. COPILUL N IPOSTAZA DE INTERPRETARE
A TEXTULUI EPIC
%artea repre'int" cel mai complet depo'it al inteli$enei omeneti2 &nma$a'in/nd &n )ilele
ei cunotine2 sensi1ilitate2 )apte pe care le p"strea'" intacte un timp nede)init. ?itate &ntre )ile de
sute de ani2 par moarte2 dar noi le putem &nvia de'v"luind o lume ne1"nuit". B carte o citeti
1+
c/nd vrei2 cum vrei i ori de c/te ori doreti. *cest prieten t"cut &i o)er" mereu acelai r"spuns
)idel la )iecare &ntre1are2 i;l repet" cu nes)/rit" r"1dare p/n" ce l;ai &neles. %artea este at/t de
&nele$"toare2 &nc/t atunci c/nd nu o &nele$i2 nu se sup"r"2 nu .i$nete2 te ateapt" s" revii. %artea
este &nv""torul care te conduce spre 1ine2 te )ace s" te 1ucuri2 s" r/'i sau s" pl/n$i2 s" )ii erou ori
ce vrei tu. B carte te trimite la alte c"ri i toate &mpreun" )ormea'" 1a'a trainic" a culturii
noastre.
Toate celelalte mi.loace de r"sp/ndire a cunotinelor r"m/n su1ordonate c"rii i vor
r"m/ne aa mult timp oric/t s;ar &nmuli i per)eciona noile procedee te3nice.
!entru a putea &nele$e pe deplin mesa.ul transmis &ntr;un text literar sau nonliterar un
cititor tre1uie s" ai1" un 1a$a. solid de cunotine teoretice i deprinderi i capacit"i practice.
%unotinele teoretice 6teoria literar"2 noiunile tiini)ice etc.9 sunt acelea care &l a.ut" pe cititor
s" &ncadre'e textul citit &ntr;un anumit cadru cunoscut sau necunoscut. 5eprinderile i
capacit"ile practice sunt acelea care &i permit cititorului parcur$erea textului &n mod corect2
contient 6citirea corect"2 citirea )luent"2 citirea contient"2 citirea &n $/nd etc.9.
*adar interpretarea unui text literar presupune st"p/nirea unor instrumente de munc" cu
cartea 6citirea inte$ral"2 citirea pe )ra$mente a unui text2 )ormularea ideilor principale2 )olosirea
dicionarelor2 a )ielor de lectur" i a )ielor 1i1lio$ra)ice2 alc"tuirea planului lucr"rii2 a
re'umatului2 conspectului2 notei de studiu2 recen'iei2 eseului9 precum i a unui anume volum de
cunotine 6noiuni de teorie literar": stilistic"2 orto$ra)ie2 ortoepie2 punctuaie9.
%opiii tre1uie s";i &nsueasc" aceste te3nici de lucru cu cartea2 noiunile de teorie
literar"2 pentru ca lectura lor s" nu r"m/n" la nivelul de citire a unui text2 ci s" &nvee s";i
exprime opiniile2 impresiile personale cu privire la ceea ce a citit2 s" anali'e'e2 s" interprete'e
textul din c/t mai multe puncte de vedere. -n acest )el mesa.ul textului este receptat mai pro)und
i poate determina sc3im1"ri &n atitudinea i comportamentul copiilor prin exemplele pe care le
o)er" acestora.
!entru a;i )amiliari'a pe elevi cu instrumente ale muncii cu cartea2 tre1uie apelat la o
metod" ce urmea'" calea parcurs" de cititorul cu experien" atunci c/nd citete. *ceast" metod"
este lectura explicativ".
22)ectura e-plicativ este o metod didactic care1i ofer elevului instrumentele necesare
decodrii corecte a unui te-t literar"# 6Ao1.il"2 2,,+: (49.
22$olosirea acestei metode faciliteaz realizarea trecerii elevului de la un tip de lectur
pasiv 6!n care se urmrete, eventual, firul epic al !nt'mplrilor sau se ,,v'neaz"" framentele
dialoate, cu inorarea celor descriptive+ la o lectur activ 6cu observarea detaliilor
semnificative i chiar cu o perspectiv critic, interpretativ asupra te-tului+"" 6Ao1.il"2 2,,+:
(59.
1
Lectura explicativ" este o &m1inare a lecturii 6cititului9 cu explicaiile necesare pentru
&nele$erea mesa.ului textului. @iind un instrument de lucru )olosit &n vederea recept"rii unei
opere scrise2 lectura explicativ" este pentru elevi un )el de anali'" literar" a textelor pe care ei le
citesc2 adaptat" la nivelul capacit"ilor lor intelectuale.
!rin )olosirea lecturii explicative &nv""torul tre1uie s" urm"reasc" ca elevii s" nu se
limite'e doar la a asculta explicaiile sale2 ci s" se implice activ &n des)"urarea acestui parcurs
intelectual.
223umai e-ersarea i punerea elevilor !n contact permanent cu metoda lecturii
e-plicative vor duce la contientizarea etapelor acesteia de ctre elevi, la aloritmizarea
metodei, !n final, ea devenind, !n adevratul sens al cuv'ntului, tehnic de lucru cu cartea"#
6?n$ureanu2 2,,3: 2139.
Lectura explicativ" se poate )olosi pentru orice )el de text literar sau nonliterar. -ns"
etapele lecturii explicative tre1uie )olosite &n mod di)erit2 &n )uncie de speci)icul )iec"rui text.
%3iar dac" metoda este aceeai2 locul i ponderea )iec"rei componente a ei sunt di)erite de la
lecie la lecie. %eea ce este important este asi$urarea pentru )iecare tip de text a unui ec3ili1ru
corespun'"tor &ntre componentele metodei2 pentru a putea )i valori)icate &n mod deplin valenele
multiple ale textului citit.
Etapele metodei lectura explicativ" sunt urm"toarele:
a. lectura iniial, interal a te-tului4
b. delimitarea framentelor loice ale te-tului i analiza acestora4
c. povestirea oral a fiecrui frament4
d. identificarea ideii principale a fiecrui frament4
e. !ntocmirea planului de ideii4
). povestirea oral a !ntreului te-t 6valorific'nd planul de ideii+4
$. lectura final, interatoare a te-tului 6Ao1.il"2 2,,+: (59.
a. Lectura iniial"2 inte$ral" a textului
; are rolul de a o)eri elevilor o perspectiv" asupra &ntre$ului text ce urmea'" a )i discutat<
; se reali'ea'" de c"tre &nv""tor 6citire model2 expresiv"9 pentru ca elevii s" participe a)ectiv2 s"
tr"iasc" evenimentele relatate &n text2 s" simt" emoiile provocate de acestea<
; poate )i &nsoit"2 atunci c/nd exist" posi1ilit"i materiale i textul &n sine permite acest lucru2 de
un )ond mu'ical adecvat2 sau de pre'entarea unui cadru corespun'"tor 6peisa.e2 aran.amente
)lorale2 pre'entarea unor elemente de decor similare cu cele din textul parcurs9<
; lectura model a &nv""torului poate )i &nlocuit"2 pentru crearea unei atmos)ere speciale2 cu o
&nre$istrare audio a acestei 6reali'at" de un actor9<
18
; dup" lectura model se )ace o scurt" pau'"2 de re)lecie2 dup" care se reali'ea'" o conversaie2
care are ca scop veri)icarea )elului &n care elevii au urm"rit textul audiat<
Exemple de &ntre1"ri: %um se numete autorulH
%are este titlul lucr"riiH
5espre ce este vor1a &n acest textH
%um se numete persona.ul principalH etc.
; etapa de conversaie este urmat" de citirea inte$ral"2 reali'at" de elevi< &n acest )el se exersea'"
citirea cu voce tare2 citirea corect"2 se &m1un"t"ete ritmul citirii2 se de'volt" c/mpul vi'ual de
citire i au'ul )onematic2 se exersea'" citirea expresiv" 6prin imitarea intonaiei audiat" la citirea
model9.
1. 5elimitarea )ra$mentelor lo$ice ale textului i anali'a acestora
11. 5elimitarea )ra$mentelor lo$ice ale textului se reali'ea'" &n mod di)erit2 &n )uncie de
$enul literar c"ruia &i aparine textul avut &n vedere. 5eoarece su1iectul acestei lucr"ri este textul
epic voi pre'enta &n continuare caracteristicile speci)ice acestui $en literar.
1,,Delimitarea framentelor unui te-t epic se face respect'nd loica momentelor subiectului(
1 e-poziiunea( prezint locul, timpul desfurrii aciunii, unele persona%e4
1 intria( cuprinde elementul care declaneaz conflictul4
1 desfurarea aciunii( !nt'mplrile propriu1zise4
1 punctul culminant( se refer la framentul care cuprinde momentul de ma-im tensiune
al aciunii4
1 deznodm'ntul( finalul aciunii, rezolvarea conflictului"# 6Ao1.il"2 2,,+: (+9.
; &mp"rirea textului epic &n )ra$mente se poate reali'a &n diverse moduri: ast)el la clasele a ==;a i
a ===;a delimitarea )ra$mentelor se poate )ace )olosind unele materiale a.ut"toare 6plane2 ima$ini
su$estive92 )ormularea de &ntre1"ri al c"ror r"spuns &l constituie un )ra$ment din text2 ideile
principale $ata )ormulate2 elevii urm/nd s" le asocie'e cu )ra$mentul corespun'"tor din text<
&ncep/nd cu clasa a =4;a2 elevii tre1uie s" delimite'e )ra$mentele unui text narativ prin activitate
independent"2 care se veri)ic" &n clas".
Exemple de &ntre1"ri $rupate pe momentele su1iectului:
5. 6-poziiunea( C'nd se petrece aciunea7 8nde are loc aciunea7
9. i :. Intria i desfurarea aciunii( Cum se desfoar aciunea7 Cine sunt
persona%ele7 ,n ce !nt'mplri sau evenimente apar7 Ce fapte sv'resc7 Din ce cauz sunt
implicai !n aciune7 Care este atitudinea lor !n desfurarea aciunii7
;. Punctul culminant( Care este momentul cel mai important i mai emoionant al
aciunii7 Ce se petrece !n acel moment7
<. Deznodm'ntul( Cum se termin !nt'mplarea povestit7 6Ci"2 2,,,: 1+82 vol. =9.
1(
-n ca'ul unui text epic &n versuri2 &mp"rirea )ra$mentelor se poate reali'a asociind
)iec"rui moment al su1iectului versurile sau stro)ele corespun'"toare.
12. *nali'a )iec"rui )ra$ment din text conduce la &nele$erea a ceea ce se citete.
,,,neleerea nu vine de la sine, ci este rezultatul unei aciuni directe ce implic operaii ale
'ndirii = analiza, compararea, urmate de sintez, de eneralizare i abstractizare""
6?n$ureanu2 2,,3: (89.
*ceast" etap" const" &n:
; anali'area stratului lexical2 determin" &m1o$"irea2 preci'area i activi'area
voca1ularului elevilor< se )olosesc di)erite tipuri de exerciii pentru: identi)icarea2 explicarea i
alc"tuirea de propo'iii cu cuvintele i expresiile noi2 deose1ite< )olosirea aceluiai cuv/nt2 dar cu
sensuri di)erite 6sens propriu2 sens secundar2 sens )i$urat92 &n propo'iii< $"sirea de cuvinte cu
acelai sens sau cu sens opus pentru cuvintele din )ra$mentul anali'at i alc"tuirea de propo'iii<
alc"tuirea )amiliilor de cuvinte mai puin )olosite &n vor1irea curent"<
; anali'a stratului mor)olo$ic const" &n identi)icarea p"rilor de vor1ire studiate
6su1stantiv2 ad.ectiv2 ver12 pronume2 numeral9 &n )ra$mentul anali'at< explicarea rolului pe care
&l au acestea: su1stantivele denumesc o1iecte2 )iine2 )enomene ale naturii2 ad.ectivele arat"
&nsuiri ale su1stantivelor 6m"rime2 )orm"2 culoare etc.92 iar prin )olosirea lor se pot descrie
o1iecte2 )iine pe care nu le avem &n )a"2 dar pe care le;am v"'ut c/ndva sau ni le putem
ima$ina< ver1ele exprim" aciuni2 st"ri sau existena i au rol important &n )ormarea propo'iiilor<
pronumele ne a.ut" ca s" evit"m )olosirea aceluiai nume de prea multe ori &n comunic"rile
noastre< numeralele exprim" cantitatea de o1iecte sau ordinea acestora &ntr;un ir<
; anali'a stratului sintactic se re)er" la identi)icarea p"rilor principale 6su1iect i predicat9
i secundare de propo'iie 6complement i atri1ut9< la $"sirea propo'iiilor simple i
trans)ormarea lor &n propo'iii de'voltate i invers< la sc3im1area ordinii cuvintelor din
propo'iie<
; anali'a stratului ortoepic2 orto$ra)ic i punctuaia se re)er" la studierea orto$ramelor2 a
cuvintelor scrise cu 22/DD i 22&DD2 cu 22mpDD sau 22m1DD2 cu vocale sau consoane du1le etc.< semnele
de punctuaie i rolul acestora &n cadrul )ra$mentului2 cum in)luenea'" ele intonaia la citire<
; anali'a stratului )onetic se re)er" la identi)icarea i explicarea cuvintelor care au un
caracter re$ional2 popular sau ar3aic2 cu indicarea variantei literare din lim1a rom/n" i
evidenierea rolului pe care &l au aceste cuvinte &n contextul )ra$mentului studiat 6ele pot su$era
c" aciunea se des)"oar" &ntr;o anumit" perioad" de timp sau c" persona.ul aparine unei
anumite cate$orii sociale2 etc.9< accentuarea corect" a unor cuvinte i di)erenierea &ntre sensurile
unor cuvinte &n )uncie de )elul cum sunt accentuate 6omo)one9< desp"rirea cuvintelor &n sila1e<
2,
; anali'a stratului stilistic urm"rete identi)icarea i explicarea cuvintelor i expresiilor
artistice care impresionea'" cititorul: )i$urile de stil 6epitetul2 comparaia2 repetiia2 inversiunea2
personi)icarea92 ima$inile artistice vi'uale2 auditive2 motrice2 ol)active 6se evidenia'" rolul
ad.ectivelor sau a ver1elor &n )ormarea acestora9< anali'area )elului cum ,,modul de e-punere
folosit 6naraiune, dialo, monolo+ poate reflecta o anumit succesiune de !nt'mplri, dar i
caracteriza 6indirect, prin fapte, comportament, limba% etc.+ un persona%, dup cum descrierea
poate fi o modalitate de prezentare a unui tablou de natur sau a cadrului desfurrii aciunii,
dar i modalitate direct de caracterizare a unui persona%"" 6Ao1.il"2 2,,+: 1,,9.
c. !ovestirea oral" a )iec"rui )ra$ment
; se reali'ea'" dup" ce elevii recitesc 6se recomand" cititul &n $/nd9 )ra$mentul respectiv2
av/nd ast)el posi1ilitatea de a;i )ixa coninutul ce urmea'" a )i anali'at<
; povestirea oral" a.ut" la de'voltarea i activi'area voca1ularului elevilor prin punerea
acestora &n situaii de comunicare oral"<
; pentru c" unii elevii au o memorie 1un"2 rein/nd aproape inte$ral2 coninutul
)ra$mentului2 i reproduc/ndu;l &ntocmai2 este recomandat s" se cear" elevilor s" )oloseasc"
22cuvintele lorDD &n povestirea oral" 6?n$ureanu2 2,,3: 22,9.
d. =denti)icarea ideii principale a )iec"rui )ra$ment
; &n aceast" etap" se urm"rete )ormarea la elevi a capacit"ii de a sinteti'a2 de a extra$e
esenialul dintr;un )ra$ment citit<
; ideile principale se )ormulea'" &n enunuri clare2 concise2 repre'entative pentru
coninutul )ra$mentului anali'at< ele pot )i )ormulate su1 )orma unei propo'iii enuniative sau
intero$ative 6&n clasele a ==;a i a ===;a9 sau su1 )orm" de titlu<
; ideile principale se scriu la ta1l" i pe caietele elevilor i se repet" &n vederea )ix"rii.
e. -ntocmirea planului de ideii
; se reali'ea'" concomitent cu anali'area )ra$mentelor i )ormularea ideilor principale
corespun'"toare acestora<
; planul de idei repre'int" ,,esena unui te-t narativ"# 6?n$ureanu2 2,,3: 2219 i pe 1a'a
lui elevii tre1uie s" poat" reproduce coninutul textului respectiv< de aceea este )oarte important
)ormarea la elevi a capacit"ii de a &ntocmi planul de idei2 nu doar la literatur"2 ci i la celelalte
discipline 6istorie2 $eo$ra)ie2 1iolo$ie2 etc.9
). !ovestirea oral" a &ntre$ului text
; se reali'ea'" )olosind planul de ideii<
; dac" textul anali'at este prea mare2 se reali'ea'" dup" recitirea &ntre$ului text2 &n $/nd2
pentru ca elevii s";i reaminteasc" i s";i )ixe'e mai 1ine coninutul citit<
21
; povestirea tre1uie s" urm"reasc" lo$ica momentelor su1iectului< s" evite di$resiunile i
am"nuntele inutile< s" )ie construit" din propo'iii corecte< s" )oloseasc" exact expresiile din text
i s" nu &ntre1uine'e cuvinte de prisos2 para'itare2 care diminuea'" cursivitatea i )rumuseea
vor1irii<
; povestirea se poate )ace cu cuvinte proprii sau apropiate de text<
; &nv""torul tre1uie s" urm"reasc" povestirea elevului2 s" intervin" doar &n ca'ul unor
$reeli $rave 6acorduri $reite sau diva$area de la text92 )"r" a pune &ntre1"ri care ar putea s"
&ntrerup" povestirea 6F3er$3ina2 1(((: 2249<
; a.utarea elevilor cu &ntre1"ri se recomand" atunci c/nd acetia nu pot sin$uri s"
urm"reasc" 22)irul aciuniiDD din textul anali'at.
$. Lectura )inal"
; aceast" etap" are ca scop )ixarea c/t mai temeinic" a coninutului textului anali'at2
in/nd cont i de )aptul c" acum elevii au reali'at interpretarea acestuia pe di)erite straturi
6lexical2 mor)osintactic2 stilistic2 )onetic2 orto$ra)ic2 ortoepic i punctuaie9<
; pentru de'voltarea citirii expresive se )olosesc diverse procedee de citire: citire
selectiv"2 pe roluri2 la semnal etc.
,,Analiza literar colar nu trebuie s aib ambiia de a epuiza obiectul cercetrii
6opera+, adic de a realiza o analiz infinitezimal, a pune sub lup absolut toate elementele
componente ale opereiAnaliza literar colar trebuie s surprind elementele relevante ale
operei i funcionalitatea lor artistic"" 6!ar)ene2 1(: 2329.
-nsuirea capacit"ii de interpretare a textelor epice se 1a'ea'" pe )ormarea unor al$oritmi
de lucru2 care com1inai cu cunotinele teoretice vor a.uta elevii &n sesi'area elementelor
$enerale sau particulare dintr;un text. -n cadrul disciplinei opionale Curcubeul lecturilor am
urm"rit s" de'volt aceti al$oritmi2 )olosind metode i procedee variate2 pornind de la lectura
explicativ" i continu/nd cu metodele moderne 6%iorc3ine2 %adrane2 7rainstormin$2 Explo'ia
stelar" etc.9.
2.3. COPILUL N IPOSTAZA DE CREARE A TEXTULUI EPIC
%reativitatea este o capacitate complet" ce ine de personalitate i este constituit" dintr;un
ansam1lu de )actori care )avori'ea'" reali'area unor produse ori$inale.
5ac" privim ast)el creativitatea2 ca un produs2 ca o capacitate de a reali'a ceva nou2
superior2 atunci nu se poate vor1i despre creativitate la colarii mici< &ns" dac" privim
creativitatea ca un proces ce se des)"oar" &n timp2 &n cadrul unui sistem educaional2 ea poate )i
o capacitate $eneral" proprie tuturor copiilor. -n limitele de'volt"rii normale2 )iecare dispune2
&ntr;o m"sur" mai mare sau mai mic"2 de un potenial creator 6F3er$3ina2 1(((: 2529.
22
%reativitatea literar" se mani)est" la elevii din ciclul primar cu preponderen" &n cadrul
orelor de compunere.
-n clasele = i a ==;a2 creaiile2 compo'iiile copiilor sunt elementare2 descriptive2 cu
&niruiri simple de idei2 naraiune )"r" ad/ncime2 context rectiliniu. -ncep/nd cu clasa a ===;a i
apoi &n clasa a =4;a2 textul &ncepe s" )ie mai de$a.at2 s" cuprind" unele expresii literare2 se
o1serv" o asam1lare mai unitar" a p"rilor2 o diversi)icare a temelor2 o anumit" preocupare
pentru redarea artistic" 6>c3iopu2 1(+5: 1339.
%reativitatea literar" este )avori'at" de mai muli )actori: exprimarea oral" i scris"2 de
1a$a.ul de cunotine de care dispun copiii2 de $radul de de'voltare psi3o;a)ectiv" i intelectual"
a acestora etc.
Exprimarea corect" oral" i scris" constituie unul dintre instrumentele de 1a'" ale creaiei
literare. Ea se )ormea'" i se per)ecionea'" treptat prin solicitarea e)ortului intelectual al
elevului2 pornind de la uor spre complex2 prin acumularea permanent" a diverselor cunotine2
ordonarea acestora pe di)erite cate$orii i )olosirea lor &n aplicaii proprii.
#e &ncepe cu antrenarea elevilor &n e)ectuarea de exerciii pre$"titoare 6exerciii de
exprimare oral" i scris" pe teme date de &nv""tor sau alese de elevi9 se continu" cu
introducerea lor &n te3nica ela1or"rii de compo'iii propriu;'ise2 urmate apoi de corectarea2
discutarea i evaluarea compo'iiilor 6F3er$3ina2 1(((: 24(9.
%ompunerile tre1uie s";i ai1" punctul de plecare &n acumularea unui anumit 1a$a.
in)ormaional2 prin o1servarea lumii &ncon.ur"toare2 ceea ce se reali'ea'" sistematic prin di)erite
modalit"i: de la exerciii de o1servaie2 lecii intuitive2 discuii pe mar$inea experienei de via"2
p/n" la lectura or$ani'at" i pro)und" a c"rilor. Exerciiile de compo'iie devin mi.loace
practice e)iciente de &nsuire a lim1ii literare dac" pornesc de la speci)icul vieii copiilor2 de la
stadiile lor de de'voltare mintal"2 de la tre1uinele2 interesele i posi1ilit"ile lor.
,,&ehnica !nsuirii compoziiilor nu se !nsuete prin ,,!nvarea"" unor noiuni teoretice,
principii etc., ci pun'nd elevul ,,s fac"", ,,s opereze"". Cheia succesului !n formarea
deprinderilor de a compune este e-ersarea continu i sistematic"# 6F3er$3ina2 1(((: 24(9.
%lasi)icarea compunerilor
5. Dup radul de participare a elevilor(
compuneri colective( planul i redactarea se efectueaz cu contribuia tuturor
elevilor4
compuneri de rup( elevii sunt rupai dup mai multe criterii alternative, de
e-emplu( criteriul preferenial 6despre ce prefer elevul s comunice !n scris+, criteriul
performanei 6teme difereniate sub aspectul radului de dificultate+4
23
compuneri semicolective( planul se elaboreaz !n colectiv i redactarea se face
individual4
compuneri individuale( at't planul c't i redactarea se realizeaz individual.
9. Dup conte-tul de realizare a comunicrii scrise(
scrierea funcional( biletul 6clasa a II1a+, scrisoarea, cartea potal, %urnalul
6clasele a III1a i a I01a+4
scrierea imainativ(
; compunere dup o ilustraie sau un ir de ilustraii4
; compunere dup benzi desenate4
; compunere pe baza unui ir de !ntrebri4
; compunere cu !nceput sau sf'rit dat4
; compunere cu titlul dat4
; compunere dup un plan de idei4
; compunere pe baza unor cuvinte i e-presii date4
; compunere liber.
:. Dup forma sau modelul de e-punere folosit(
compunere narativ, nedialoat4
compunere dialoat4
compunere descriptiv4
compunere mi-t.
;. >crierea dup te-tul literar(
povestirea unor te-te de mic !ntindere dup un plan de ideii4
rezumatul4
transformarea te-tului dialoat !n te-t narativ4
caracterizare 6?n$ureanu2 2,,3: 159.
Toi marii scriitori2 care ne;au impresionat cu exprimarea lor2 au )ost c/ndva i ei colari2
deci aceast" exprimare aleas" este &ntr;o mare m"sur" i re'ultatul perioadei colare a acestora.
!entru a;i )orma o ast)el de exprimare copilul tre1uie s" citeasc" mult2 s" &ncerce s"
&nelea$" mesa.ul transmis de autorul textului2 s" rein" din ceea ce a citit cuvinte2 expresii
deose1ite2 pe care le poate )olosi &n propriile compo'iii. !rin aran.area i rearan.area acestora &n
propo'iii2 el poate crea noi modalit"i expresive care s" plac" i s" capte'e atenia auditorului.
!entru a reine i a avea &ntotdeauna la &ndem/n" cuvinte i expresii deose1ite2 elevul
tre1uie s" le scrie &ntr;un caiet special2 ordonate dup" anumite criterii 6cuvinte i expresii despre
natur": )lor"2 animale2 )enomene atmos)erice2 despre oameni i activit"ile des)"urate de acetia
24
etc.9. Bdat" notate2 acestea tre1uie explicate pe &nelesul s"u 6)olosind )ie dicionare2 )ie
explicaiile adulilor92 i apoi introduse &n voca1ularul activ prin )olosirea lor &n enunuri proprii.
Literatura este un model permanent din care copilul poate &nv"a cum s" scrie 22)rumosDD
i artistic. La &nceput elevul va putea s" scrie )rumos i convin$"tor numai despre ceea ce
cunoate. Este esenial ca el s" &nvee s" o1serve2 cu toat" atenia2 tot ceea ce se a)l" .urul s"u:
case2 str"'i2 oameni2 plante2 animale i tot ceea ce se &nt/mpl" &n .urul s"u: ploaia2 c/ntecul
p"s"relelor2 susurul apei2 r"s"ritul0apusul soarelui2 &n)lorirea2 &nmu$urirea2 des)run'irea pomilor2
'/m1etul copiilor la .oac" etc. @ormarea acestei capacit"i a.ut" copilul prin )aptul c" &i o)er"
exemple2 modele concrete despre care el va putea povesti sau pe care le va )olosi &n 22creaiileDD
sale. Eai t/r'iu2 odat" ce $ustul lecturii i al cre"rii textelor s;a )ormat2 va provoca sc3im1"ri
pro)unde &n pro)ilul $/ndirii copilului. El tre1uie &nv"at s";i lase ima$inaia s" '1oare. -ntr;o
compo'iie proprie copilul nu tre1uie s" redea doar ceea ce vede sau ce a reinut2 ci el tre1uie
&ncura.at i s";i &nc3ipuie i ceea ce nu este cu adev"rat dec/t &n ima$inaia lui. %opilul tre1uie
s" invente'e cuvinte2 .ocuri interesante2 22r"spunsuri 1uclucaeDD la 22&ntre1"ri serioaseDD pentru a;
i putea de'volta ima$inaia creatoare.
%ompunerea este ca o cas". %"r"mi'ile care se adun" &n r/nduri i )ormea'"2 una l/n$"
alta2 'idul sunt cuvintele care al"turate )ormea'" propo'iiile. :/ndurile sunt trainic le$ate &ntre
ele cu ciment2 aa cum propo'iiile sunt le$ate &ntre ele prin &neles2 continu/ndu;se una pe alta.
-ntr;o propo'iie cuvintele au o anumit" ordine. %/nd copilul alc"tuiete )iecare
propo'iie2 tre1uie s" caute locul potrivit )iec"rui cuv/nt pentru a o1ine o exprimare c/t mai
deose1it". El tre1uie s" se &ntre1e: 22?nde st" acest cuv/nt cel mai 1ineHDD2 22?nde se
potriveteH2 22%u cine se poate &nvecinaHDD2 22%um sun" cel mai 1ine propo'iiaHDD. #c3im1/nd
ordinea 6locul9 cuvintelor el poate o1serva care )orm" a propo'iiei este mai deose1it". *adar nu
se poate alc"tui o compunere )"r" a ti s" ordone'i cuvintele &n propo'iii i apoi propo'iiile &n
text.
La )el de importante sunt pentru creaiile literare noiunile teoretice despre p"rile de
vor1ire. Este recunoscut rolul esenial al ad.ectivului &n descrierile copiilor. *d.ectivele sunt cele
care )ac ca exprimarea s" )ie mai clar"2 mai precis"2 mai limpede. *d.ectivele dau )rumusee i
prospeime unei compuneri aa cum )lorile dau culoare i mireasm" c/mpului &nver'it. 4er1ele
sunt cele care )ac ca textele dialo$ate sau aciunile din naraiuni s" capte'e atenia2 &n timp ce
su1stantivele2 pronumele2 numeralele completea'" i &ntre$esc ta1loul unei creaii literare.
%unoaterea2 c3iar i la modul empiric2 a )i$urilor de stil 6comparaia2 epitetul2
personi)icarea2 repetiia etc.9 sau a ima$inilor artistice 6vi'uale2 auditive2 motrice2 ol)active9 o)er"
un material de lucru 1o$at pe care copilul &l poate )olosi &n creaiile proprii.
25
@iecare creaie tre1uie s" ai1" un titlul sau acesta tre1uie inventat de copil. *tunci c/nd
copilul are un titlul2 dup" care tre1uie s" lucre'e compunerea2 el se va $/ndi la un coninut care
s" )ie le$at de acel titlul. -i va &ntocmi un plan al lucr"rii2 i pe m"sur" ce va scrie2 va reciti titlul
pentru a se asi$ura c" nu se a1ate de la el. Titlul poate )i )ormulat ca o &ntre1are sau ca un
prover1.
!entru 1una or$ani'are a planului copilul tre1uie s" cunoasc" i s" respecte p"rile unei
compuneri:
221 Introducerea 1 !n cazul compunerilor narative conine, de reul, timpul, locul i
persona%ele principale4 iar !n cazul celor descriptive, poate indica !mpre%urarea sau mediul !n
care se afl obiectul sau fenomenul descris. ,nceputul unei compuneri urmrete s capteze
atenia cititorului fa de cele ce urmeaz a fi relatate.
1 Cuprinsul constituie partea cea mai !ntins a unei compuneri i cuprinde dezvoltarea
subiectului, realizat dup anumite reuli de oranizare a coninutului, !ntr1o ordine loic,
radat, atrtoare.
1 ,ncheierea, de obicei scurt, soluioneaz problemele tratate !n cuprins sau e-prim
atitudinea i concluziile autorului fa de tematica abordat"# 6?n$ureanu2 2,,3: 1589.
%eea ce este important este ca cititorii sau ascult"torii s" &nelea$" mesa.ul pe care autorul
a dorit s" &l transmit".
!entru reali'area unei compuneri reuite sunt necesare parcur$erea c/torva etape:
; 22aleerea, formularea i analiza subiectului<
; inveniunea4
; dispoziiunea4
; elocuiunea 6!ar)ene2 1((+: 139.
*ceste etape tre1uie cunoscute de c"tre elevi &n mod practic i nu neap"rat dup"
denumirea lor teoretic". *st)el &n prima etap" tre1uie sta1ilite i explicate su1iectul despre care
se dorete s" se discute2 modul cum se va )ormula compo'iia 6mai simplu &n ca'ul elevilor mici2
mai complex &n ca'ul elevilor mai mari9 i dac" este clar despre ce anume se dorete s" se
discute &n compo'iie. -n a doua etap" se caut" idei2 )apte i se pre$"tesc materialele care ar putea
s" a.ute la reali'area compunerii: plane2 cuvinte i expresii2 modele de compuneri sau texte
literare. -n a treia etap" se alc"tuiete planul dup" care se va reali'a compunerea. !entru aceasta
tre1uie s" se ordone'e i s" se ec3ili1re'e materialele pre$"tite &n )uncie de etapele unei
compuneri. -n a patra etap" se redactea'" compunerea2 de'volt/nd planul de ideii.
-n timpul scrierii compunerii este necesar ca s" )ie respectate anumite criterii de redactare
6dup" care se )ace i evaluarea compo'iiei9:
2+
; po'iia titlului )a" de text 6la mi.locul r/ndului2 scris cu litere puin mai mari dec/t
restul textului9<
; alineatele 6o compunere tre1uie s" ai1" cel puin trei alineate< cuprinsul poate avea
mai multe alineate2 &n )uncie de ideile care apar9<
; scrierea s" )ie li'i1il"2 ordonat"2 )"r" corecturi2 t"ieturi sau alte semne<
; nu se )olosesc prescurt"ri<
; consecvena &n ceea ce privete timpul i persoana ver1elor pe care le )olosete &n
compunere 6se &ncepe cu un timp i se termin" cu altul9<
; repetarea o1ositoare a unor cuvinte2 de aceea se recomand" )olosirea cuvintelor cu
acelai sens 6sinonime92 iar &n ca'ul su1stantivelor proprii a pronumelor personale i de politee<
; s" se urm"reasc" corectitudinea $ramatical" 6articularea2 acordul2 )olosirea corect" a
)ormelor )lexionare ale p"rilor de vor1ire2 )olosirea corespun'"toare a cuvintelor de le$"tur"9<
; respectarea re$ulilor de orto$ra)ie i punctuaie<
; )olosirea unui voca1ular adecvat temei pe care o tratea'" urm"rind s" se axe'e pe
ceea ce este important2 esenial pentru propria creaie2 )"r" ad"u$area unor am"nunte2 detalii care
pot &n$reuna i care nu aduc nimic nou su1iectului dat.
-n ca'ul compunerilor care se reali'ea'" acas" este 1ine ca acestea s" )ie scrise mai &nt/i
pe un caiet maculator. -n acest )el dup" terminarea i recitirea textului se pot )ace modi)ic"rile i
corecturile necesare2 iar apoi se transcrie pe caietul de teme2 respect/ndu;se cerinele enumerate
mai sus.
5up" terminarea compunerii se recomand" citirea acesteia cu voce tare pentru ca atunci
c/nd va )i pre'entat" &n clas" 6s" )ie citit" cursiv i expresiv9 s" impresione'e auditoriul.
4eri)icarea i evaluarea creaiilor reali'ate de copii se )ace &n )uncie de o1iectivele
operaionale urm"rite pentru acea compunere2 dar i &n )uncie de criteriile de redactare 6care
tre1uie cunoscute i respectate de toi copiii9.
226valuarea compunerilor realizate de copii cere din partea cadrului didactic, a
!nvtorului o ,,plasticitate afectiv1intelectiv"" pentru a putea surprinde coeficientul personal
implicat !n compoziiile cercetate i determinat de particularitile psihice, de v'rst i
individuale ale elevilor"" 6F3eor$3e2 2,,4: 1++9.
Evaluarea creaiilor 6orale sau scrise9 impune mult" atenie2 e)ort i concentrare2
o1iectivitate2 pentru &nl"turarea unor posi1ile erori2 determinate de stereotipie2 e)ectul 3alo etc.
Eunca de alc"tuire a unei compo'iii nu este uoar"2 dar e plin" de 1ucurii i satis)acii2
atunci c/nd este &nsoit" de o evaluare corect" i o1iectiv".

2
28