Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
3. Reflectia este momentul in care elevii reconsidera ceea ce stiau, invata noi
cunostinte, isi exerseaza gandirea.
1.Brainstorming
Etimologic cuvantul brainstorming provine din limba engleza: brain inseamna
creier, iar storm inseamna furtuna.
Brainstorming este o tehnica de consfatuire prin care un grup de oameni incearca sa
gaseasca o solutie pentru o problema specifica prin adunarea spontana a tuturor ideilor de la
membrii grupului; este un proces creat pentru a obtine numarul maxim de idei dintr-o anumita
arie de interes; este o tehnica care mareste capacitatea de a genera noi idei; este partea dintr-o
problema rezolvata care implica crearea de noi idei fara a fi judecate sau respinse.
Metoda creativa care se bazeaza pe generarea spontana de idei la o tema data. De
regula, la o sesiune de brainstorming participa pana la 10 persoane, timp de mai multe zeci de
minute. Principiul fundamental al brainstorming - ului este suspendarea criticii, astfel incat
participantii sa fie liberi sa exprime orice idee care le trece prin minte, inclusiv idei hazlii sau
inaplicabile, deoarece acestea ii pot stimula pe ceilalti participanti sa vina cu idei valoroase.
Exista numeroase variante ale brainstorming - ului. De exemplu, brainwriting -ul este
o forma in care participantii scriu idei pe o foaie de hartie, apoi transmit foaia altui participant
care scrie la randul lui o idee stimulata de ideea scrisa anterior sau Brainstorming -ul cu
schimbare de roluri care impune elevilor abordarea unei probleme din mai multe puncte de
vedere, sau unghiuri prin schimbarea rolurilor.
Coordonarea unei sedinte de Brainstorming
Multe sesiuni de brainstorming nu sunt atat de eficiente pe cat ar putea sa fie, deoarece
sunt planificate sau conduse incorect. Iata o metoda mai buna:
Daca asemenea sedinte devin prea rigide sau consuma prea mult timp, gandeste-te mai
bine, renunta la structurile predefinite si recreeaza sedinta de brainstorming in avantajul tau.
Noteaza o propozitie care sa ilustreze ceea ce vrei sa indeplinesti. Fii specific. Daca acest
obiectiv este prea ambiguu, prea general, oamenii nu vor sti de unde sa inceapa.
Imprima acest enunt cu caractere cat mai mari posibil, apoi ataseaza-l de perete sau de sevalet,
astfel incat sa poata fi vazut de oricine in timpul sedintei.
Un lider de echipa. Este acea persoana care enunta obiectivul, organizeaza totul si
conduce sedinta. Doua sau trei persoane familiare cu proiectul. Selecteaza persoane din
compartimentul de creatie si din cel contabil. Chiar din cel de media sau de planificare.
Doua sau trei persoane care nu cunosc nimic despre proiect. Aceasta este o metoda buna
pentru a aduce idei noi. Alege oameni inteligenti. Cu imaginatie. Persoane care fac parte din
piata tinta. Nu depasi cifra de zece oameni.
Daca doresc sa se implice mai multi oameni, atunci organizeaza mai multe sedinte. Nu
invita persoane din conducerea organizatiei; acestea ar putea sa inhibe sau sa domine
conversatia. Trimite un memo sau o invitatie tuturor participantilor, specificand momentul si
data. Incurajeaza tinutele neoficiale. Include si obiectivul sedintei, o scurta prezentare si orice
informatie aditionala pe care o consideri folositoare.
Alege un spatiu care favorizeaza libera exprimare. Probabil un loc departe de birou, cu
siguranta unul ferit de intreruperi si de zgomot. Rezerva-ti o perioada de timp rezonabila, de
la 2 ore pana la intreaga zi. Durata de 4 ore, de la 10:00 la 14:00, cu pranzul servit in cadrul
reuniunii este recomandabila. Pregateste-ti instrumentele.
In timpul sedintei
intreaba daca ar mai fi metode pentru a le imbunatati, sau vine cu idei similare. Dupa ce
conducatorul echipei a cercetat fiecare idee, sesiunea de brainstorming se reia.
2. Masa rotunda
Masa rotunda este o tehnica de invatare prin cooperare care este indicat a fi folosita in
grupuri mici de elevi.
O varianta presupune trecerea de la un elev la altul, intr-un sens bine stabilit, a unei
hartii si a unui creion. Fiecare elev va nota cu acest creion si pe aceasta hartie informatiile,
ideile solutiile sale.
O alta varianta este ca fiecare elev sa aiba un creion de alta culoare, hartia fiind aceea
care va trece de la un elev la altul.
Practicarea acestei tehnici presupune: formularea unei intrebari sau probleme de catre
profesor, formularea individuala a raspunsurilor si colectare a acestor prin una dintre
modalitatile de mai sus.
Forma orala a mesei rotunde este 'Cercul'. Rapid si eficient, aceasta tehnica obliga pe
fiecare membru al grupului, intr-o ordine stabilita sa participe la discutii cu o idee.
Cine (elev, grup) s-a apropiat cel mai mult de ordinea reala?
Felicitati castigatorii !
4. Cadranele
'Cadranele' reprezinta o alta modalitate de esentializare, de rezumare a informatiilor
prin implicarea activa a elevilor in scopul intelegerii nuantate si profunde.
Metoda presupune realizarea a patru cadrane prin impartirea colii de hartie.
Sugestii metodice:
Extindeti numarul cadranelor, daca este necesar;
Dati elevilor prilejul de a prezenta ceea ce au scris;
Cei care nu au avut prilejul de a prezenta pot sa-si afiseze cadranele;
Folosirea culorilor la clasele mici este benefica pentru invatare;
Puteti sa integrati 'cadranele 'in proiectarea de la orice disciplina.
Metoda cadranelor este o modalitate de rezumare si sintetizare a unui continut informational
solicitand participarea si implicarea elevilor in intelegerea acestuia. Cum se procedeaza ? Se
traseaza la tabla doua axe perpendiculare in asa fel incat sa apara patru cadrane:
I
Conceptul
III
Proverb
II
Enunt
IV
Ilustrare grafica
Elevii citesc / asculta un text. Sunt apoi solicitati sa noteze in cadranul I - sunetele
auzite, in cadranul II - sentimentele pe care le-au simtit, in cadranul III - sa stabileasca o
legatura intre continutul textului si experienta lor de viata, iar in cadranul IV, invatatura ce se
desprinde din text. Activitatea se poate desfasura atat frontal, cat si pe grupe sau individual.
Continutul cadranelor poate suferi modificari in functie de obiectivele lectiei.
Aceasta
tehnica urmareste o cat mai buna receptare a mesajului scris, precum si exprimarea unor
puncte de vedere personale referitoare la subiectul pus in discutie.
5. Cvintetul
Este o poezie de cinci versuri care solicita capacitatea elevului de a rezuma si sintetiza
informatii, idei, sentimente si convingeri in exprimari concise, care exprima reflectii
personale asupra subiectului.
Cvintetul este o tehnica de reflectie rapida si eficienta prin care se rezuma si se
sintetizeaza cunostintele complexe, sentimentele si convingerile elevului despre un subiect.
Daca propunem un subiect unic vom constata diversitatea opiniilor in exprimarea aceluiasi
continut.
Realizarea unei asemenea poezii presupune respectarea urmatoarelor instructiuni:
1. Primul vers este un cuvant (cuvant cheie) care denumeste subiectul ce va fi descris (un
substantiv)
2. Al doilea vers este format din doua cuvinte (adjective) care descriu subiectul;
3. Al treilea vers este format din trei cuvinte care exprima actiuni (verbe, de obicei la
gerunziu);
4. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprima sentimentele elevului fata de
subiectul descris;
5. Ultimul vers este format dintr-un cuvant care exprima esenta subiectului.
Sugestii metodice:
Introduceti Cvintetul folosindu-va de urmatoarele repere:
1. Titlul ( de obicei un substantiv) ..
2. Descrierea (de obicei adjective) ..
3. Actiune (de obicei verbe) .
4. Sentiment (constructie) ..
5. Reexprimarea esentei .
6. Diagrama Venn
Este utila pentru comparatii si contraste; indica interrelatia dintre doua
elemente.
Elevii utilizeaza diagrama Venn pentru a distinge cu mai mare claritate similitudinile si
diferentele; plasand informatiile cheie in diagrama, exista mai multe sanse ca elevul sa
inteleaga tiparul propriului proces de invatare.
7. Predarea reciproca
Se stie prea bine ca predarea este cea mai buna modalitate de a invata. Procedeul
permite tuturor participantilor sa experimenteze rolul profesorului, calauzindu-i pe ceilalti
printr-un text. Procedeul este foarte potrivit mai ales pentru un text informativ.
Predarea reciproca se face in grupuri de patru pana la sapte participanti. Toti
participantii au exemplare din acelasi text si joaca pe rand rolul profesorului, parcurgand
urmatorii pasi:
Primul elev din grup citeste cu voce tare primul paragraf;
Al doilea elev din grup rezuma ceea ce s-a citit;
Al treilea elev din grup pune una - doua Intrebari despre text, la care ceilalti
trebuie sa raspunda;
Al patrulea elev din grup sintetizeaza si cere colegilor sa-si noteze In caiete:
cere colegului cu numarul 2 din grup sa citeasca fragmentul urmator si
Termenii cheie pot fi prezentati la clasele mici sub forma de desene, ilustratii.
9. Turul galeriei
In grupuri de trei sau patru, elevii lucreaza intai la o problema care se poate
materializa intr-un produs, pe cat posibil pretandu-se la abordari variate.
Produsele sunt expuse pe peretii clasei. La semnalul invatatorului, grupurile se rotesc
prin clasa, pentru a examina si a discuta fiecare produs. Isi iau notite si pot face comentarii pe
hartiile expuse.
Dupa turul galeriei, grupurile Isi reexamineaza propriile produse prin
comparatie cu celelalte si citesc comentariile facute pe produsul lor.
10. Harta povestirii
'Harta povestirii' este o forma de organizare si sintetizare a continutului infomational al
unui text. Aceasta include:
1. Localizarea evenimentului (spatiul fizic o - geografic, cultural, social);
2. Problema, motivul, aspectul generativ;
3. Evenimentele, etapele, fragmentele;
4. personajele;
5. Solutia;
6. Concluziile.
O alta harta a povestii / povestirii poate compara din anumite perspective, doua sau
mai multe povesti / povestiri. Ea poate sa fie realizata sub forma unui tabel de felul urmator:
Titlul povestii
si autorul
Personaje
pozitive
Personaje
negative
Aspecte
importante
Invatatura
desprinsa
Sugestii metodice: Daca este necesar, modificati itemii de mai sus In functie de textul pus in
discutie.
11.
Ciorchinele
Ciorchinele este o tehnica de predare - invatare menita sa incurajeze elevii sa
gandeasca liber, sa stimuleze conexiunile de idei sau sa ofere noi sensuri ideilor insusite
anterior.
Modul de realizare: elevii sunt grupati in semicerc la mesele de lucru. Fiecare elev are cate o
foaie pe care va construi propriul ciorchine. Pe mijlocul tablei se scrie un cuvant sau o
propozitie-nucleu iar apoi elevii sunt invitati sa scrie cuvinte sau sintagme care le vin in
minte in legatura cu tema propusa. Cuvintele sau ideile vor fi legate prin linii de notiunea
centrala sau, daca este cazul, de una din cele propuse de elevi. La finalul exercitiului se va
comenta intreaga structura cu explicatiile de rigoare. Ciorchinele se incheie in momentul in
care s-au epuizat toate ideile. Acestea se pot apoi reorganiza in etapa finala a lectiei, elevii
reusind sa defineasca persoana ca fiind omul care gandeste, comunica, are sentimente, vointa
si munceste. Se realizeaza in acest fel o implicare activa a elevilor in procesul de invatare,
este stimulat interesul si dorinta de participare, iar informatiile noi se raporteaza la scheme
mintale preexistente care, in acest fel, se reorganizeaza prin restructurare.
Participarea intregii clase la realizarea ciorchinelui este lansata ca o provocare si
determina o intrecere de a descoperi noi conexiuni legate de termenul propus.
Ciorchinele se poate utiliza mai ales in etapa de reactualizare a structurilor invatate
anterior, elevii fiind pusi in situatia de a stabili conexiuni intre elementele studiate, de a
realiza campuri semantice, de a stabili familii de cuvinte etc.
12.Cubul
Cubul permite studierea unei teme din perspective diferite si presupune utilizarea unui cub pe
ale carui fete se noteaza urmatoarele instructiuni:
descrie - li se cere elevilor ca, in timp de 2-4 minute sa scrie liber ceea ce ei isi
familiare;
asociaza - elevii vor scrie ce fel de amintiri le provoaca subiectul pus in discutie si
altele familiare;
analizeaza - sa scrie partile componente;
14. Sinelg
Sinelg este o alta tehnica a gandirii critice prin care se urmareste cresterea eficientei
lecturii. Utilizand aceasta tehnica, elevul care invata va intelege in mod activ si pragmatic un
anumit continut, realizand sensul celor citite.
Cunostintele incerte, confuze pot ramane ca tema de cercetare pentru lectiile
urmatoare. Aceasta tehnica a gandirii critice se preteaza, in special, la textele cu caracter
stiintific, sau chiar in cadrul lectiilor de stiinte.
Sinelg (Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii si gandirii) este o
tehnica de monitorizare a intelegerii si urmareste dezvoltarea vocabularului si a capacitatii de
exprimare;
Sinelg este un instrument util, pentru ca le permite elevilor sa inteleaga ceea ce citesc.
Modalitatea de realizare: elevii primesc o fisa cu textul propus spre dezbatere (textul
va fi citit in clasa). Elevilor li se cere sa marcheze textul astfel:
- pasajele care confirma ceea ce stiau deja se vor marca cu o bifa ;
- pasajele care contrazic sau difera de ceea ce stiau sau credeau ca stiu se vor
marca cu ;
- informatiile noi, neintalnite pana acum se vor nota cu +;
- pasajele in legatura cu care au intrebari se vor nota cu ? ;
Astfel, pe masura ce elevii citesc, vor pune pe margine patru semne diferite, in
functie de cunostintele si de intelegerea lor. Dupa lectura individuala se revine la lista cu
lucrurile cunoscute elevilor se observa ce cunostinte s-au confirmat ; se examineaza apoi
care sunt informatiile ce difera de cele stiute, care sunt noutatile si lucrurile confuze .
Participarea la completarea foii comune care se poate realiza pe tabla va fi dirijata de catre
cadrul didactic, care trebuie sa incurajeze participarea tuturor elevilor.
Sinelg este un instrument util elevilor pentru a-si urmari in mod activ intelegerea a
ceea ce citesc.
Rolul acestor tehnici este de a valorifica la maxim potentialul elevilor, de a stimula si
dezvolta invatarea prin cooperare, lucrul in perechi sau in grupe mici de elevi. Optiunea
pentru o metoda sau alta este in stransa legatura cu personalitatea fiecarui cadru didactic.
VREAU SA STIU
AM INVATAT
Se negociaza ideile din lista de cunostinte, iar cele care in urma discutiei cu clasa au
un temei cert se trec in rubrica stiu. Cele controversate sau alte intrebari care apar pe
parcursul discutiei se trec in rubrica vreau sa stiu. Apoi se realizeaza lectura textului (de
obicei un text cu continut stiintific). In timpul lecturii, elevii au de completat rubrica am
invatat. Se poate lucra atat individual cat si pe grupe. Rezultatele insemnarilor se compara in
grup pentru a crea o interdependenta pozitiva. In final rezultatele grupurilor se comunica si se
trec in rubrica am invatat.
Activitatile de acest gen ii activizeaza in mod deosebit pe elevi, acestia avand
posibilitatea de a-si exprima in mod responsabil unele idei sau convingeri. Gandirea critica
presupune flexibilitate in gandire, schimbarea pozitiei initiale daca este sustinuta de
argumente convingatoare.
Prin utilizarea unor asemenea tehnici se realizeaza o implicare efectiva, activa a
elevilor in procesul de invatare. Acestia devin constienti de propria lor gandire, isi activizeaza
vocabularul, iar interesul si motivatia vor fi asigurate pe tot parcursul activitatii.
16. Minieseul
Minieseul ii ajuta pe elevi la ordonarea ideilor. Se poate practica la sfarsitul lectiilor
sub doua forme:
Cadrul didactic le cere elevilor sa scrie liber si fara intrerupere timp de 10 minute,
Sau:
Scrierea de catre elevi a ideii pe care o considera cea mai importanta / interesanta din
lectia respectiva;
dezordine;
Scrierea la sfarsitul lectiei a unor intrebari legate de aceasta, la care cadrul didactic sa
raspunda ora urmatoare.
DUPA LECTIE
Sentimente
Ganduri
Asociatii
Imagini / imagini mentale
Acum scrieti: 'Cum m-a schimbat aceasta lectie / acest capitol '?
Elevii realizeaza progrese mai mari la lectura daca textele sunt adaptate nivelului
scolar.
Aceasta metoda de invatare a lecturii prin rezolvarea problemelor in grup a fost elaborata
de Russell Stauffer. De metoda Stauffer pot beneficia toti elevii ce sunt capabili sa citeasca la
nivelul clasei intai.
Principalele etape ale acestei metode:
1. Previziunea
Elevul face previziuni asupra intamplarilor ulterioare din povestire. Profesorul pune intrebari:
Ce crezi ca se va intampla? De ce? Dupa parerea ta, cine are dreptate?Dupa o discutie
generala, fiecare elev va retine cate un element pe care il va verifica dupa lectura.
2. Lectura
Elevii citesc textul in gand si verifica singuri daca previziunile lor sunt exacte.
3. Confirmarea
Elevii discuta in grup daca previziunile lor s-au adeverit. Pentru aceasta se citesc cu voce tare
pasajele reprezentative ale textului.
b) Metoda colectiva Dorsey Hammond
Pentru ca elevul sa inteleaga mai bine ceea ce se citeste, mai ales daca este un text dificil,
trebuie sa se faca recurs la tehnici speciale. Daca elevul nu poseda cunostinte suficiente pentru
a-l intelege, ii va fi teama, va citi lent (chiar silabisind) si nu va intelege sensul textului.
Metoda Hammond permite imbunatatirea acestui gen de lectura.
Notiuni esentiale
-
Etape fundamentale
1. Elevii sunt pusi sa povesteasca tot ce stiu despre un subiect, ce cred despre aceasta si
ce ar dori sa mai afle. Pe tabla se scriu aceste trei componente.
2. Elevii citesc textul;
3. Dupa lectura, se verifica cunostintele achizitionate, prin intrebari de genul:
Ce ati aflat nou?
Ati aflat ce va interesa?
Ce v-a interesat mai mult?
Ce ati inteles?
c) Metoda intrebarilor (ReQuest)
Aceasta metoda, descrisa de A.V. Manzo, invata elevii sa-si puna intrebari, intelegand
singuri ce s-a citit. Metoda poate fi folosita individual sau in grup.
Iata cateva intrebari recomandate:
1. Intrebari pentru a sublinia cuvinte esentiale. (Care este ultimul cuvant din propozitia a
doua?)
2. Intrebari ce stimuleaza discutiile. (Ma intreb daca animalele din Gradina Zoologica ar
prefera sa fie libere)
3. Intrebari personale. (Iti place sa calatoresti? De ce?)
4. Intrebari ce determina interpretarea personala. ( Ce parere ai despre comportarea
personajului?)
Etape fundamentale:
-
Metoda poate fi folosita in diverse moduri. Educatorul va omite intentionat unele cuvinte
din text (doar adjective, verbe, adverbe si substantive), iar elevii le vor completa. Se accepta
sinonimele. Metoda permite imbunatatirea capacitatii de a prevedea erorile si inteleaga mai
bine ce citeste. Elevul trebuie sa justifice alegerea cuvintelor respective.
Etape fundamentale
1. Fiecare elev trebuie sa completeze textul individual;
2. Elevii isi justifica raspunsurile in grupuri de doi sau trei. Se alege cel mai bun raspuns;
citit.
Etape fundamentale:
1. Se va cere elevilor sa citeasca in gand si apoi sa povesteasca cu cat mai multe detalii;
2. Elevii citesc in gand;
3. Ei vor reproduce textul cat mai fidel posibil;
Pentru sunetul r copiii vor da semnalul de oprire a calului din mersul sau: Trrr!, Trrr!; vor
imita caraitul ciorilor: Cra! Cra! Carr! Carrr! Vor rupe scandura: Parrr! Parrr!; vor imita
taraitul greierilor: Tarr! Tarr!; scartaitul rotilor: Scarrt!
Pentru complicarea jocului, copiii care scot alte imagini (siret, sapca, jobeu) se deplaseaza
in fata clasei, isi baga siretul la pantofi (sau fac un nod), isi pun sapca pe cap, aleg o jucarie si
se joaca cu ea, le denumesc pe toate, le schimba cu copiii care au o imagine care incepe cu
acelasi sunet, intorc jetonul, stabilesc un raport intre semnul grafic si sunetul cu care cuvantul
pronuntat.
Cocosul si gasca
Obiective:
sa pronunte corect sunetele c-g;
sa pronunte corect silabele: co, cu, ga;
dezvoltarea auzului fonematic.
Material didactic:
Jetoane, planse cu imaginile unor pasari de curte (cocos, gaste, gaini, rate etc)
Desfasurarea jocului:
copiii vor asculta si recunoaste glasul (onomatopeea) cocosului si al gastii si vor alege
imaginile corespunzatoare;
se vor imparti in doua grupe: grupa pasarilor de curte care incep cu sunetul c si grupa
pasarilor de curte care incep cu sunetul g;
copiii care detin jetoane cu imagini ale cocosului si curcanului vor angaja o discutie cu
grupa copiilor care detin imagini care reprezinta gastele si bobocii.
Cocosii ii roaga pe copiii din cealalta grupa sa cante impreuna cu-cu-ri-gu si sa bata din
palme scandand. Copiii care detin imaginile gastelor si bobocilor ii roaga pe copiii din
cealalta grupa sa ajute gastele sa-si gaseasca bobocii pierduti si sa strige impreuna ga-ga-ga.
(Copiii pronunta clar silabele insotite de batai din palme).
Se pot schimba rolurile pe grupe; se poate organiza o intrecere, un concert.
Scara cuvintelor
Obiectiv:
- sa desparta cuvintele in silabe.
Desfasurarea jocului:
Un elev este ales conducatorul jocului. El scrie o silaba. Silaba trebuie completata cu alte
silabe, astfel incat sa se obtina cuvinte care cuprind trei, patru silabe.
ma-ca-ra-le-le
ma-ca-ra-ua
ma-ca-ra
ma-ma
ma
ca-ra-me-le-le
ca-na-pe-le
ca-re-le
ca-sa
ca
Panouri de afisaj din diferite materiale: carton, plastic, panza, tabla magnetica, etajere,
masute, tabureti etc;
Utilizare:
Coltul de lectura se amenajeaza inca din primele zile ale anului scolar. Este
importanta implicarea directa a copiilor in organizarea acestuia. Locul din clasa in care
este amenajat este accesibil copiilor.
coltul de lectura vreme de 10 minute. La inceput doi-trei copii vor avea permisiunea sa
manipuleze diferitele materiale aflate la coltul de lectura (sa rasfoiasca diverse albume,
carti, reviste cu benzi desenate sau cu ilustratii). Se va acorda o deosebita atentie
procurarii de reviste cu benzi desenate deoarece formeaza copiilor o gandire de tip cauzal.
Dupa ce interesul pentru carte a fost stimulat, coltul de lectura poate fi folosit pentru actul
citirii (Dragoi, C., Binchiciu, V., 1994)
Cerinte:
Pentru exercitiile care vor fi prezentate trebuie sa tinem seama de urmatoarele cerinte cu
caracter general:
Intr-o etapa ulterioara, copilul poate trece la desenarea (scrierea) propriului prenume in
locul etichetelor. Isi poate semna lucrarile sau pune prenumele pe diverse obiecte
(caiete, carti de colorat, bloc de desen etc);
Se poate realiza un catalog al grupului clasei; (Dragoi, C., Binchiciu, V., 1994)
Variante: Se poate organiza un Bingo al prenumelor. Pe o coala de hartie sunt trecute cate
cinci prenume ale copiilor din clasa. Invatatorul rosteste prenume ale copiilor. Cel care
recunoaste in prenumele spus pe suportul sau il incercuieste. Castiga copilul care a reusit sa
isi incercuiasca cel mai repede toate prenumele scrise pe suport.
ETICHETELE Buletinul meteo
Obiectiv: Citirea cuvintelor care corespund starii vremii;
Structura grupului: Grupuri mici (7-8 copii)
Resurse: Jetoane (etichete) pe care sunt scrise cuvinte referitoare la vreme, panou pentru
expunere;
Durata: 15 minute;
Tehnica de lucru:
Pe panoul de la coltul de lectura se prezinta etichetele pe care sunt scrise cuvinte ca:
ploua, ninge, senin, vant, cald, frig, soare, ceata, bruma, roua, polei. Se face citirea
cuvintelor, mai intai de catre invatator, iar apoi de catre fiecare copil.
De data aceasta, pe etichete sunt scrise atat substantive cat si verbe. Este
recomandabila prezentarea unor cartonase care contin verbele a fi si a avea la
indicativ prezent (este, am). Exp. : este soare, este frig etc.
Buletinul meteo va fi scris intr-o etapa ulterioara in intregime de catre copii, la inceput
prin copierea cuvintelor de pe cartonasele model, iar apoi din memorie (Dragoi, C.,
Binchiciu, V., 1994)
Variante:
Se poate juca Mima, cerandu-se copiilor sa redea prin mimica si gestica ploaia, vantul,
soarele, norul, ninsoarea etc. Un copil din grup mimeaza un fenomen meteorologic, iar ceilalti
vor cauta cuvantul care il exprima. Se poate alcatui si o sceneta a intalnirii mai multor
fenomene meteo pe baza de mimica si gestica.
COCTEIL DE .. LITERE
Participanti: 2-3 copii
Obiecte necesare: creioane, hartie.
Stiti sa scrieti cu un CEINOR? Dar sa mergeti pe ABCCEIILT? Ati mancat vreodata
AAAACCIRTT ?
Aceste cuvinte sunt un savuros cocteil de litere. Reteta de preparare este urmatoarea:
alegem un cuvant oarecare, dupa aceea punem toate literele din respectivul cuvant in ordine
alfabetica. Asa obtinem din mar-AMR, din caine-ACEIN etc.
Dar jocul incepe cu adevarat doar cand sunt gata preparate cocteilurile. Doi jucatori fac
cate 10 astfel de cocteiluri si isi schimba hartiile, dupa care incearca sa ghiceasca in timp
cat mai scurt care sunt cuvintele din care au fost preparate aceste cocteiluri (timpul limita
este bine sa-l stabiliti in functie de varsta copilului).
Iar acum, in loc de incheiere, nu-i asa ca stiti ca CEINOR este creion, ABCCEIILT este
bicicleta si AAAACCIRTT este o caracatita?
SCARA
Iata cum arata o scara cu 8 trepte:
D
D
D
D
D
D
D
D
O
A
R
E
U
E
R
C
A
C
N
Z
A
C
A
A
G
P
N
R
H
E
E
E
R
T
I
Fiecare cuvant incepe cu aceeasi litera; in exemplul acesta este litera D; scarile pot fi
formate desigur si din alte litere.
Etapa / metoda
Evocarea /
Brainstorming in
echipa (5min.)
Evocarea tabel
organizator verbal
( stiu - vreau sa
stiu - am invatat)
(5min.)
Evocarea(5min.)
(5min.)
Realizarea
sensului / sinelg
(Eficientizarea
lecturii si a
gandirii) (6min.)
Realizarea sensului
(4min.)
Reflectia /metoda
predictiva(6min.)
Reflectia / Ganditi,
lucrati in perechi,
comunicati(7min.)
Realizarea sensului
/
experiment(5min.)
Reflectia / metoda
predictiva(2min.)
Activitatea profesorului
Comunica tema si le solicita
elevilor sa noteze ce cunosc
despre fumat (date culese de la
parintii fumatori sau din
experienta proprie)
Alcatuieste tabelul organizator
verbal (prima coloana - Ce stiu?
Efecte pozitive - efecte negative)
Activitatea elevului
Noteaza cunostintele individual, se
consulta cu colegii de grupa si
redacteaza impreuna un text.
Lucreaza individual
Cu certitudine, copiii /elevii cu dificultati de invatare care urmeaza ruta, profesionala alaturi
de copiii /elevii din scoala publica au nevoie de ajutor ( de suport scolar) in vederea adaptarii,
integrarii si devenirii lor ca si ceilalti elevi - cu succese si insuccese, cu realizari si ratari, cu esecuri
demobilizatoare, dar si cu rezultate incurajatoare. De acest aspect trebuie sa tina seama toti partenerii
ce concura la sprijinul acordat acestui tip de elev.
Pentru acest lucru este nevoie a se elabora un plan de educatie individualizat ( personalizat)
care sa raspunda tuturor nevoilor si cerintelor celor care beneficiaza de educatie speciala si asistenta
psihopedagogica. Planul trebuie sa concretizeze :
standardele de evaluare;
CONSTRUCTIE a copilului / elevului deficient integrati debutant in activitatea intr-o scoala publica.
Prima si cea mai importanta etapa in activitatea propriu-zisa este cea a cunoasterii si evaluarii
potentialitatilor copilului aflat in dificultate in vederea crearii unui program adecvat cerintelor si
nevoilor sale.
Pentru aceasta cunoastere, observatiile, anchetele, convorbirile cu parintii, chestionarele de
interese si apreciere etc. sunt concretizate in Fisa de evaluare initiala care are urmatoarea
configuratie:
FISA DE EVALUARE SI CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICA INITIALA
deprinderi instrumentale de :
comunicare;
citit;
scris;
calcul;
capacitatea de comunicare;
interese deosebite
informatii semnificative
nivel intelectual
dezvoltarea senzorio-motorie
III. Diagnostic
psihologic
educational si de invatare
IV. Propuneri privind Planul de educatie individualizat concretizat in :
Plan de servicii personalizat
OBIECTIVE
ARIA DE
DESFASURARE
TIMPUL DE ACTIUNE
PARTENERI
Plan de interventie
personalizat P.I.P.
- obiective pe termen mediu
si scurt
- modalitati concrete de
interventie prin care
operatonalizeaza obiectivele
- suportul material concret
este curriculum - ul adaptat
- are ca obiectiv doar un
singur domeniu de
dezvoltare, iar invatarea se
poate limita chiar si la un
capitol din curriculum -ul
scolar
- poate fi restrans chiar pe o
perioada de luni sau chiar
saptamani
- are nevoie de o echipa
restransa formata numai din
psihopedagogic, cultural,
social etc.
PLANUL DE SERVICI1 PERSONALIZAT
Informatii confidentiale. Anul scolar:
Numele si prenumele elevului :
Data nasterii:
Clasa:
Diagnosticul C.E.C
Perioada de punere in aplicare a planului
Obiective generale:
Tipuri de servicii:
1. educationale:
curriculare
socializare
a limbajului si comunicarii
fizioterapeutica
ergoterapeutica
psihoterapeutica
3. asistenta sociala
4. asistenta medicala
Echipa de interventie: numele, functia, rolul in interventie.
Resurse materiale:
Resurse formale : legislatie, normative
specialisti in domeniu
Anul Scolar :
.......................................................................
Date personale
Domeniul de interventie:
Tipul de serviciu / interventie:
Specialistii care intervin in aplicarea programului :
Responsabil de program:
Alte persoane implicate:
Scopul (viziunea): La sfarsitul activitatii din program, elevul va fi capabil sa ..
Obiective:
pe termen scurt
operationale
Nivelul de plecare:
Declansarea activitatii :
Etape de realizare a activitatii :
tipuri de activitate
strategii
resurse/mijloace
Evaluare:
minimale
maximale
Procesul de elaborare si realizare a P.I.P. are mai multe etape, dupa cum am mai precizat,
etape concretizate in :
Anexa 1
FISA PSIHOPEDAGOGICA
(dupa I. Radu)
I. DATE PERSONALE
NUMEPRENUME.
Data si locul nasterii:..
TATAL:
Nume:..
Ocupatia / locul de munca:
MAMA:
Nume:..
Ocupatia / locul de munca: .
TIP DE FAMILIE: (subliniati)
Normala
Parinti despartiti
Un parinte decedat
Alte situatii
FRATI / SURORI
Varsta . Ocupatie .
Varsta . Ocupatie .
Varsta . Ocupatie .
CLIMAT EDUCATIV: In familie este o atmosfera: (subliniati)
Buna intelegere
Conflicte mici
Dezacord
Armonie
Trecatoare
Marcant
Dezorganizata
Bune
Corespunzatoare
Necorespunzatoare
Corespunzatoare varstei
Necorespunzatoare varstei
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
XI
sporadica / sistematica
absenta
In domeniile:..
*se consemneaza evolutia lecturii elevului, daca preferintele si stilul se modifica
Rezolva probleme de : fizica, chimie, matematica, tehnice, altele
Alte preocupari in domeniul: arta plastica, muzica, sport, altele .
V. DEZVOLTARE PSIHICA
Procese intelectuale:
Inteligenta:
Q.I.
Foarte buna
Judecata
Intelegerea
Buna
Slaba
Observatii
XII
Sistematizarea
Esentializarea
Asociativitatea
Apreciere
generala
Memoria: predominant mecanica / logica; verbala / spatiala; vizuala / auditiva / kinestezica,
altele.
Limbajul: vocabular
Buna
Volumul
Distributivitatea
Stabilitatea
Mobilitatea
VI. STIL DE MUNCA:
Cum lucreaza: (subliniati)
Altele (precizati);
Independenta, creativitate:
Slaba
Total dezorientat;
Disciplina la ore:
Retras, izolat;
Individualist, egoist;
Apreciat de colegi;
Vesel, optimist;
Visator, romantic;
Meditativ, insingurat;
Trist, melancolic;
Echilibru emotiv:
Hiperemotiv, timid;
Calm, echilibrat;
Trasaturi de caracter:
Pozitive: .
Negative:
X. OPS
Optiunea elevului .
Optiunea parintilor
Recomandarea scolii ..
Completat de diriginte / invatator
Data: ..
Anexa 2
FISA PSIHOPEDAGOGICA
I.Date personale:
1. Numele si prenumele:
2. Data si locul nasterii:
3. Scoala Clasa . Invatatoare ..
4. Adresa:
5. Numar de telefon:
II. Date familiale:
1.Numele si prenumele parintilor:
Tata:
Mama:
2Nivelul de educatie al parintilor:
Tata:
Mama:
3.Ocupatia si locul de munca al parintilor:
Tata:
Mama:
4.Structura si componenta familiei:
a. tipul familiei:
Normala (nucleu)
Monoparentala
Extinsa
b. frati (surori):
Numele si prenumele:
Anul nasterii:
Ocupatia:
Raporturi armonioase;
Mentiuni;
Traumatisme
Antecedente familiale
V. Rezultate scolare
Numele disciplinei
Suficient
Bine
Foarte bine
Bine
Satisfacator
Suficient
Insuficient
Interese informale;
Comportamentul sociabil;
Creativitate, armonie
Inventiv cu manifestari de creativitate
Manifesta uneori initiativa
Independenta
Se conformeaza de regula modelului
Nesigur, dependent, fara initiativa proprie;
2.Comportamentul ( in general)
Exemplar, irepresabil;
Alte aspecte;
X. Trasaturi de caracter: ..