Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
;oiuni cantitative.
-4rste de dezvoltare (ani-luni) a.
>nulN multe *H% (-?'
OolN plin% &reuN uor *H% =-?'
naltNscund% &rasNsla% mai multNmai puin% lun&Nscurt *H% A-8'
:epedeNncet% puineNmulte% suireN&ros *H% A-?'
IatNn&ust *H% ;-?'
/rmtoarele
programe"
Trimiteri"
7triute, 6ate&orii, *uncii, Feserii, 8repoziii.
(mitaia veral este o condiie preliminar a acestui pro&ram. "enumiri
(expresiv) se continu cu "ezvoltarea limaDului ( i )azele conversaiei.
H#
Programe de lucru
5e 1oac cu pisica G.iauJI
,ade o 1ucrie G@ii-aaa-bufJI
mpinge trenul GEuu-ciu-ciu-ciuJI
nvrte o albinu GHzzzzJI
4idic receptorul G$loJI
)ace s opie un iepura GRup, upJI
Ndil D GNdi,DgdiJI
5e lovete din greeal G$uuuJI
,laxoneaz cu mainua G"i-tiiiJI
Etapa 7" !iscriminarea temporal. ncepei aceast etap atunci cnd ceea ce
rostete elevul se aseamn tot mai mult cu vorbirea. ,reai situaii amuzante -
dar fr s renunai de tot la structura leciei - i ncercai s-i meninei atenia.
,ereti-i s rosteasc sunete pe care le-auD mai auzit la el. 5punei-i% G<orbeteJI
romptai prin exemplificarea unui sunet pe care ai auzit c-& spune singur.
$teptai maxim cinci secunde s v rspund. !ac elevul emite orice fel de
sunet n acest interval, recompensai-& imediat. n etapa de fa, nu conteaz
dac sunetul respectiv este sau nu cel pe care l-ai cerut, ci doar dac apare la
cteva secunde dup cerina de a vorbi.
Etapa D" @mit sunete i cuvinte. ncepei aceast etap dup ce elevul
reuete s realizeze discriminarea temporal *vezi etapa a A-a' 78: din timp.
ncepei cu cinci sunete sau cuvinte uoare i adugai cte unul n plus pe
msur ce elevul l nva pe cel precedent. !ac este ecolalic sau spune
cuvinte n mod spontan, putei s-i cerei i cuvintele pe care ai auzit c le
spune de1a. !e asemenea, alegei sunete care fac parte din cuvinte funcionale
pentru el. $cestea pot include alimente sau 1ucrii preferate, obiecte cu care
este familiar *de exemplu, GpantofI'. ,erei-i elevului% G5pune asunetZcuvntb.I
$ccentuai sunetul sau partea de cuvnt pe care o poate spune mai uor. Enora
dintre copii le este mai uor dac vd itemul n timp ce aud cuvntul, dar ali
copii pot fi distrai de acest lucru. 5unetele de mai 1os sunt enumerate n
ordinea cronologic n care apar la copiii tipici%
-ocale uoare a, o,
u, i
Consoane uoare m, b,
p, d
unete mai dificile t , n
, , e g, i, v, #
g#iZ g#e, c#iZc#e, , s, z
r, l , , 1 , giZge, ciZce
Etapa H" ,ombinaii de sunete. ncepei aceast etap dup ce elevul
stpnete cel puin cinci sunete din etapa a ;-a. )olosii silabe formate din
consoane i vocale pe care elevul de1a le-a nvat. ,erei-i elevului s spun
prima parte a silabei, ateptai s rspund, apoi cerei-i a doua parte a silabei.
4educei treptat intervalul de timp dup care i cerei a doua parte a silabei,
pn cnd a1ungei s rostii toat silaba, iar elevul s rspund corect.
H*
H- $%id de terapie &'&
Com(inaii de sunete Fexemple) .O a,
o, u, i, e HO a, o, u, i, e !Oa, o, u, i, e
Oa, o, u, i, e
Etapa F" 5unete fr indicii vizuale. ncepei aceast etap dup ce elevul
stpnete cel puin &8 sunete din etapa a ;-a. ,erei-i s spun
sunetulZcuvntul, dar acoperii-v gura, astfel nct s nu vad cum articulai.
Etapa J" @mit modulaia vocii. ,erei-i elevului s spun un cuvnt
sau un sunet. 4ecompensai doar rspunsurile care au aceeai modulaie cu
sunetul pe care l-ai rostit.
+odulaie "areZncet
nlimea sunetului
@ntonaie
Etapa L" nlnuiri. ,erei-i elevului s combine silabe simple n cuvinte de
dou silabe.
ila(e identice' ma-ma, ta-ta, be-be, pa-pa etc. 3iscriminri .ntre o sila( i
dou sila(e' ma vs. mama, cu vs. cucu etc.
ila(e diferite' ma-mi, a-pa, ca-na etc.
Etapa #Q" @mitareaZarticularea cuvintelor. ,erei-i elevului s imite diverse g
cuvinte i folosii te#nica de modelare pentru a obine o mai bun articulare.
Luai-v ca obiective cuvinte adecvate vrstei, pe care elevul le pronun
uneori corect, dar pe care nc nu le stpnete. $cordai o atenie special
greelilor de articulare care reduc inteligibilitatea vorbirii. Ludai copilul ct
de mult putei i oferii-i cele mai ndrgite recompense de fiecare dat cnd
aproximeaz mai bine sunetele la care lucrai. ,erei-i din cnd n cnd i
sunete pe care le pronun mai bine, pentru a-i menine ncrederea n sine.
$vei gri1 s nu exagerai cu corectarea vorbirii. utei accepta ntre B; i 98 la
sut dintre aproximrile pe care le pronun elevul. entru sunetele de calitate
intermediar, ludai-& i exemplificai o aproximare mai bun, dar nu-i cerei
s repete. ,orectai doar cele &8-(; la sut de aproximri slabe. En exemplu de
feedbac+ corector% G5pune aa% $-`.I
entru a face mai interesant exersarea imitaiei verbale, putei s o includei n
cadrul altei activiti. !e exemplu, copiilor crora le plac 1ocurile de puzzle sau
de lego putei s le cerei s spun un cuvnt nainte de a primi piesa de puzzle
sau de lego de care au nevoie la 1oc. ncercai acest lucru i cu imagini% dup ce
spune un cuvnt, copilul poate s in n mn i s priveasc imaginea de pe
cartona. utei exersa imitaia verbal i n timp ce v uitai amndoi pe o
carte, v 1ucai cu mingea, srii pe saltea, notai, v dai pe tobogan etc.
Etapa ##: (mitarea sinta&melor verale. ,erei-i elevului s imite grupuri de
dou pn la cinci cuvinte, articulnd foarte precis. n mod obinuit, calitatea
articulrii scade pe msur ce crete lungimea sintagmelor emise. Exersai
sintagme care sunt doar uor mai lungi dect cele pe care elevul le poate imita
fr probleme. !ac i este uor s imite sintagme de trei cuvinte, mprii
Programe de lucru
propoziiile mai lungi n grupuri de dou sau trei cuvinte. ncercai s grupai
cuvintele n sintagme naturale, astfel nct vorbirea elevului s sune firesc.
DIBIC/LTEI DE &RTIC/L&RE
@ti copii autiti mici cu care lucrai abia nva s vorbeasc, de aceea este foarte important s inei
ntotdeauna cont de nivelul de dezvoltare al copilului. ,nd interaci-on!m cu un copil neurotipic de &
an, tim instinctiv c nu trebuie s i corectm toate greelile de articulare, ci suntem mai degrab
entuziasmai de orice ncercare pe care o face de a comunica verbal. La fel trebuie s ne comportm i cu
un copil autist de trei sau ssiru. ani, dar a crui vorbire este la nivelul unui copil de & an% trebuie doar s
repetm n mod corect cuvintele pe care el ncearc s le spun. <orbirea se nva, dar ea este n aceiai
timp un proces care ine de dezvoltarea copilului i cruia trebuie s i se acorde nrtip !ac nu apare nici
un fel de progres, putei ncerca urmtoarele strategii%
)acei tot posibilul ca imitaia verbal s fie una dintre cele mai plcute experiene pentru copil.
(. !ac v decidei s folosii totui feedbac+ul corector, facei acest lucru ntr-un mod ct se poate de
ncura1ator.
=. !ac elevul nu articuleaz bine sunetele, acceptai i recompensai la nceput le aa cum le poate
pronuna.
A. ,nd elevul nva s vorbeasc, modelai articularea *adic cerei ncetul cu ncetat aproximri mai
bune'.
;. $cceptai la nceput pronunia incorect, dar exemplificai articularea corect *de exemplu, GHine,
pi-neI'.
?. n cele din urm, nu mai acceptai rspunsurile articulate incorect, dar facei acest lucru ntr-o
manier ct mai 1ucu *de exemplu, dac elevul vrea sup, dar pronun incorect cuvntul, i
putei spune% G$#a, vrei spanacJI'.
B. )olosii un program receptiv de discriminare, n care elevul nva s identifice cine articuleaz
corect i cine articuleaz greit. ersoana care articuleaz greit trebuie s imite problemele de
articulare ale elevului.
7. @dentificai sunetele pe care elevul le pronun greu i concentrai-v pe ele n programele de
imitaie verbal.
Trimiteri" !enumiri *expresiv'
,onversaie 5timularea
comunicrii
Denumiri e>presi;!
.)iecti;e"
&. unerea bazelor dezvoltrii limba1ului.
H7
HD $%id de terapie &'&
(. !obndir
ea unui mi1loc
de comunicare
a dorinelor.
=. !obndirea unui mi1loc de interaciune.
A. 6 mai bun nelegere a lumii n care triete, ceea ce l a1ut pe elev s
fie mai prezent.
Procedeu" "erapeutul i arat elevului un item i l ntreab% G,e esteLI La nceput,
rspunsul va fi promptat, fie a1utnd elevul s arate cu degetul obiectul ca n
!enumiri *receptiv', fie oferind un prompt verbal. romptul va fi diminuat ct
mai repede posibil.
Este extrem de important s alegei cuvinte pe care copilul s fie motivat s le
nvee *de exemplu, mn4nc, desc1ide, a/ut2m, nu, ap etc'. !e asemenea,
este important s folosii ct mai rapid instruciuni variate FJpune2mi ce
vezi.>, JCe se .nt4mpl aiciK> etc'.
Prompturi" )olosii programul !enumiri *receptiv' sau prompturi verbale. !iminuai
promptul reducndu-& la o oapt sau rostind doar primul sunet al cuvntului.
Criterii de
Vncepere a
programului"
Elevul stpnete itemii din programul de otriviri, etapa & sau (, i a nceput
programul !enumiri *receptiv'. !ac acest ultim program nu este nc nc#eiat,
ncercai s folosii prompturi verbale pentru programul !enumiri *expresiv'.
>u este ntotdeauna necesar s ateptai nc#eierea programului receptiv de
!enumiri pentru a trece la programul expresiv.
Criterii de
succes"
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin
nc un terapeut diferit.
Etapa #"
6ereri. )olosiri obiecte sa7xvxx;as&s^sss^^ plcute pentru elev *de exemplu,
mncare, suc, 1ucrii, televizor, radio, leagn etc'. Elevul va avea acces la
itemul dorit numai dup ce l cere. utei include printre preferine i obiectele
autostimulatoare. <aloarea acestor obiecte va scdea atunci cnd elevul va
alege ali itemi dect cei autostimulatori *de exemplu, un biscuite'.
Etapa *" rile corpului.
Etapa -"
Etapa 7"
Etapa D"
Programe de lucru
Etapa H"
Etapa F"
Etapa J"
Etapa L"
Etapa #Q"
-4rste de dezvoltare *ani-luni'
a. Nur, oc#i, nas, picioare *H% (-8'
b. r, limb, cap, urec#e, mn, brae, degete, burt, spate, dini,
degete de la picioare *H% (-?'
c. Hrbie, degetul mare, genunc#i, gt, ung#ii *H% =-?'
d. ,lci, glezn, maxilar, piept *H% A-?'
e. nc#eietura minii, umr, old, cot *H% ;-?'
f. "alie *H% ?-?'
6biecte% 1ucrii, animale, #aine, mncare, obiecte casnice, mobil. $ceast etap
poate fi nceput n acelai timp cu etapa a (-a. Enii copii nva mai uor aceast
etap dect prile corpului.
@magini cu obiecte. "erapeutul i arat elevului imaginea unui obiect i l
ntreab% G,e esteLI
@magini cu aciuni. "erapeutul i arat elevului o imagine care reprezint o
aciune i l ntreab% G,e faceLI
$ciuni prezentate n timp real. "erapeutul face o aciune i ntreab% G,e facLI
@magini cu persoane. "erapeutul i arat elevului imaginea unei persoane i l
ntreab% G,ine esteLI
ersoane (="). "erapeutul arat spre sine, spre elev sau spre alt persoan i
ntreab% G,ine esteLI
.rime *mareZmic' *H% (-?'.
,ulori *G,e culoare esteLI'.
-4rste de dezvoltare *ani-luni'
a. 4ou, albastru *H% =-?'
b. <erde, galben, portocaliu, mov *H% A-8'
c. .aro, negru, roz, gri *H% A-?'
d. $lb *H% ;-?'
Etapa #% 5timularea vocalizm. Ludai elevul ori de cte ori ceea ce pro-
nun seamn cu vorbirea. Lucrai la acest aspect n momentele cnd elevul
este ntr-o dispoziie bun i cnd este anga1at n activiti care i plac *de
exemplu, n leagn, cnd sare, la not, cnd e gdilat, cnd mnnc etc'. 6 bun
modalitate de a stimula vo-calizarea este s repetai orice sunet produs de elev.
!e asemenea, cntai, punei muzic i 1ucai-v cu obiecte care se mic sau
care fac zgomot atunci cnd elevul le manevreaz cu gura *fluier, trompet,
baloane de spun etc'.
)olosii cntece sau poezii cu gesturi pentru a stimula vocalizarea. ncepei un vers
i ncercai s-& determinai pe elev s completeze restul cuvinelor. Exemple de
cnteceZpoezii% GEn pitic att m micI, G!ac vesel se trieteI, G$ fost odat un
castelI etc.
Etapa *" @mitaie otal-motorie. ncepei aceast etap dup ce elevul a
HH
HF $%id de terapie &'&
curs etapele ( i A din @mitaia nonverbal. entru nceput, nu gei mai mult
de trei itemi i adugai un item nou doar dupc elevul i stpnete pe cei
precedeni. "erapeutul demonstreaz iunea i spune% G) aaJI
)mitaie oral2motorie i atinge limba
)ace bezele hi rsucete capul
,lipete din oc#i
!esc#ide gura @i linge )uOele ^mbete
! din cap n semn c GnuI i umfl obra1ii i mpinge obrazul cu limba i
strmb nasul )ace din buze ca o motociclet )ace ca indienii i suge obra1ii
,asc
Etapa -" .anevrarea cu sunet a obiectelor. "erapeutul spune% G) aaJ[
i demonstreaz micarea unui obiect, scond n acelai timp sunetul asociat.
mpinge maina
.ic un arpe
G<ruumJI
G5ssssssJI
nelegtoare. $bordai totul n mod 1ucu *de exemplu, gdilai elevul i
spunei lucruri de genul% G2aide, zi i tuJI'. )ii pregtii s oferii recompense
necontingente, pentru a transforma acest program ntr-o experien extrem de
pozitiv. )olosii un nivel mai sczut de recompensare pentru atenia bun i
pentru faptul c st frumos pe scaun. strai cele mai puternice recompense
pentru producia vocal.
entru a facilita limba1ul%
&. $legei sunete i cuvinte pe care elevul le rostete mai frecvent.
(. $legei sunete care respect cronologia fireasc a dezvoltrii vorbirii *de
exemplu, GmI nainte de GzI'.
=. $legei sunete care sunt motivante i funcionale *de exemplu, sunetele
scoase de animale% GmuuI, GbeeI, GsssI'.
A. $legei cuvinte care s fie motivante i funcionale pentru elev *de
exemplu, GbiscuiteI, GsucI, GapI, Gd-miI, GnuI, GtotI, GgataI, GsusI, G#aiI
etc'.
@i atinge din8ii CKnt
@ntr2un tu) Vi 8uguie
)uOele Se @ncrunt
St cu gura
)osumflat D din cap @n
semn c: da =
i muc buzele
5ufl
i duce limba n colul gurii
i mic urec#ile
@mit tropitul calului
@nspir pe nas
i rsfrnge buzele
"uete
Programe de lucru
;. @n timpul leciei, artai-i elevului imaginea sau obiectul corespunztor
cuvntului *cu excepia cazului cnd acest lucru i distrage atenia'.
?. utei folosi cuvinte pentru a accentua un anumit sunet *de pild, G5-usI'.
B. Lucrai n contexte plcute *de pild, la .c!onaldDs, la bazinul de not, la
cutia cu nisip, n leagn etc'.
7. @mitai sunetul produs de elev.
9. 5emnele sau gesturile se pot dovedi indicii vizuale utile n asociere cu
vocalizarea.
)olosii g#ida1ul fizic sau demonstraia. !iminuai treptat prompturile, pn
cnd elevul a1unge s lucreze independent.
Elevul emite sunete spontane, are contact vizual adecvat i tie s imite cel
puin trei itemi nonverbali.
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie de prompt.
4spunsurile trebuie s fie corecte i atunci cnd elevul lucreaz cu cel puin
nc un terapeut diferit.
FQ $%id de terapie
&'&
Imita8ia ;er)al
.)iecti;e"
&. unerea bazelor limba1ului vorbit.
(. 5timularea vocalizrii.
=. .odelarea articulrii cuvintelor.
A. 4educerea ecolaliei *de exemplu, prin punerea vorbirii sub
controlul unor stimuli adecvai'.
HJ
HL $%id de terapie &'&
;. Reducer
ea vorbirii
monotone i
mecanice.
Procedeu" !e obicei, programul are rezultate mai bune dac este lucrat ntr2o manier mai
puin formal. n funcie de etapa programului, po3 s nu existe o indicaie
explicit dat elevului. !e obicei, este bine s nu folosii instruciunea G5pune
asunetZcuvntbI, ci s exemplificai sunetulZcuvntul. Este foarte important s
din acest program o activitate amuzant, care s nu semene o lecie. Enii copii
rspund mai bine dac stau pe scaun n programului. $ltora le place s
exerseze imitaia verbal sub i exerciiilor repetitive, dar cei mai muli prefer
s fac pro sub form de!oac.
,nd exemplificai vorbirea, va trebui s ncercai diverse v" te de lucru, pentru
a vedea dac materialele vizuale sunt de tor sau nu. rezentarea materialului
vizual *de pild, cartonae imagini' d sens vorbirii, dar atenia unor copii
poate fi distrai adugarea acestei a doua modaliti de prezentare. n cazul i
care nu se folosesc de prezentarea simultan a materialului i a cuvntului
rostit, putei exersa separat abilitatea de nv-sensului cuvintelor i abilitatea
fizic de pronunie a lor. ,oi mai trziu ambele abiliti.
"erapeutul trebuie s fie excepional de recompensator i, % nevoie de f eedbac+
corector, acesta trebuie dat ntr-o manier
Programe de
lucru
HL
&7. ,ntai un cntec care-i place elevului, dar nu pronunai un cuvnt. ,ontinuai
cntecul doar dac elevul completeaz cuvntul lips.
&9. !ac elevul vrea n brae, ntindeti braele, dar nu-& ridicai
D G ) ) G )
pn cnd nu spune G5usJI sau ceva asemntor.
(8. unei-& n leagn i mpingei-& de cteva ori. 6prii apoi lea-
gnul i ateptai ca elevul s spun G2aiJI, GmpingeJI sau
ceva asemntor.
HJ
$%id de terapie
&'&
lastilin
"renulet
)igurine
Hiscuii
6ferii-i cteva secunde 1ucria preferat sau dai-i o cantitate mic din
alimentul favorit cnd l cere, pentru a-& stimula s mai cear.
(. 6ferii-i un aliment care nu i place sau bgai-i mna ntr-un castron cu
budinc *pentru a obine un protest verbal'.
=. $ctivai o 1ucrie cu c#eieC lsai-o s se opreasc i dai-i-o copilului.
A. !esc#idei un tub cu baloane de spun, facei baloane, pe urm nc#idei
bine tubul i dai-& elevului.
;. 5punei-i c ai terminat leciile, dar nu-& lsai s se ridice pn cnd nu
spune% G<reau s plecJI
?. @niiai un 1oc social cu elevul *de exemplu, gdilai-&, aruncai-& n sus
etc.' pn cnd i exprim plcerea, apoi ncetai brusc 1ocul i ateptai.
B. regtii un 1oc, dar facei uitat o pies important *de pild, zarul, piese
din 1oc etc.' i spunei% G2ai s ne 1ucmJI
7. Emflai un balon i dezumflati-& ncet. !ati-i elevului balonul dezumflat
sau inei balonul la ndemna lui i ateptai.
9. ncepei s facei mpreun un puzzle. !up ce elevul a pus cteva piese,
dai-i o pies care nu se potrivete.
&8. $legei un obiect pe care i-& dorete elevul sau o 1ucrie muzical, apoi
punei-& ntr-o cutie. Rinei cutia n mn i ateptai.
&&. regtii materialele pentru pictat *#rtie, acuarele, pensul etc', dar nu-i
dai elevului pa#arul cu ap pentru pensule.
&(. 5punei-i elevului c poate s ias afar la 1oac, dar nu descuiai ua.
(. ,nd gesticuleaz c vrea ceva de but, dai-i cana goal.
=. unei masa, dar nu-i dati furculia.
A. unei-& n cad, dar nu dai drumul la ap.
;. Eitai-v mpreun pe o carte, dar inei-o invers.
&=. $samblai greit o 1ucrie familiar *de exemplu, dac asamblai o 1ucrie
gen +r. !otato Lead
M
, punei mna n locul plriei'.
D/ucrie alctuit dintr-un cartof de plastic pe care pot fi ataate diverse
pri ale corpului sau accesorii vestimentare (plrie, pantofi). n :om!nia,
exist seturi de Doc care conin diverse fi&urine umane D desenate pe o plac
ma&netic i accesorii vestimentare care le pot fi ataate (n.trad.).
2'
Programe de lucru
Stimularea comunicrii
.)iecti;e" &. 5timularea dorinei de comunicare a elevului.
(. "ransformarea comunicrii ntr-o activitate distractiv.
=. Evidenierea utilitii comunicrii.
A. 5timularea folosirii spontane a limba1ului.
;. unerea limba1ului sub controlul unor stimuli adecvai din
mediu.
Procedeu" rogramul este destinat copiilor care pot aproxima rezonabil cuvinte
simple pentru a-i exprima dorinele. $rticularea cuvintelor nu trebuie s fie
exact, dar asculttorii trebuie s poat distinge cuvintele spuse de copil. n
cazul copiilor a cror vorbire nu este dezvoltat pn la acest nivel, consultai
programele de $legeri i ,omunicare funcional.
,reai situaii care s i declaneze elevului nevoia de a cere. $cest procedeu a
fost descris de iet#erbf W rizant *&979'
&=
. Enele dintre strategiile prezentate
mai 1os au fost descrise iniial de .argerf 4appoport n .aurice et al. *&99?'
&A
.
!ac este nevoie de prompt, utilizai comportamente nonverbale *de exemplu,
v nclinai exagerat spre copil sau v uitai insistent la el, ridicai din umeri n
semn c nu nelegei'. n ultim instan, putei oferi un prompt verbal parial,
de pild% G<reau...I Evitai s puneti ntrebri directe de tipul% G,e vreiLI >u
ntrebai elevul ce vrea. @n timp, recurgei la reacii din ce n ce mai fireti, de
exemplu facei o pauz pentru a-i permite elevului s completeze cuvntul lips.
pturi " ncepei cu promptul verbal total. "recei treptat la promptul verbal
parial, apoi la promptul de limba1 al corpului.
%xemple
&. .ncai un aliment care i place elevului sau 1ucai-v n faa lui cu 1ucria
preferat, dar fr s i dai alimentul sau 1ucria.
N< 8rizant, 7.F. PetherQ, @9he expression of communicative intent: 7ssessment &uidelines@, Beminars in
peec1 and <anguage, HO, p&.RR-S2 (2STS) (n.trad.).
6atherine Faurice et al, )ehavioral (ntervention for Uoun& 6hildren Vith 7utism: 7 Fanual for 8arents and
8rofessionals (2SSW) (n.trad.).
F*