Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Caiet cu activiti
Propuntor:
Profesor psihopedagog RILELEANU
CRISTINA
Activitatea 1
S facem cunotin!
Clasa: a V -a
Scopul fundamental:
Etapele activitii :
1) Evocare:
Se anun elevii c vor ncepe un set de lecii care i va ajuta s comunice eficient i s
rezolve cu succes situaiile problematice cu care se vor confrunta de-a lungul ntregii viei.
Pentru nceput, elevii sunt anunai ca urmeaz o activitate care se focalizeaz pe calitile
pozitive ale fiecarui elev care particip la aceste lecii.
Se solicit un voluntar s vin n faa clasei. I se cere s se prezinte unui alt coleg, acesta
trebuind s rspund salutului, spunnd cum l cheam. Se solicit pstrarea contactul vizual
ntre cei care fac cunotin. (Ex: Bun, eu sunt Victor!, Bun Victor, eu sunt Sebi).
Persoana care a rspuns solicitrii de a face cunotin, se va prezenta unui alt coleg/ care
nc nu s-a prezentat niciunui alt coleg. Jocul continu pn cnd toi elevii rspund unei
invitaii de a face cunotin i se prezint unui alt elev.
Apoi fiecarui elev, ncepnd cu primul respondent, i se cere s i spun celui ce i s-a
prezentat ceva specific ce i-a placut din modul cum acesta i-a ndeplinit sarcina. (Ex:
Victor, sincer mi-a placut cum ai zmbit i tonul vocii tale a era cald i placut!) .
Se ntreab participanii dac au reinut toate numele colegilor lor. Se explic c nu este o
catastrof dac cineva nu a reuit s rein toate numele. Li se mai ofer cateva secunde s
mearg la persoanele la care le-au uitat numele i s le ntrebe din nou cum le cheam.
Realizarea sensului
Se prezint elevilor ct este de important ca fiecare dintre noi s insiste s fie tratat
corect. Trebuie s ne susinem drepturile, fr s nclcm drepturile altora. Asta
nseamn s ne exprimm opiniile, ideile, nevoile, sentimentele ntr-un mod eficient
i corect. Acest mod de comunicare se numete comunicare asertiv.
Sunt persoane care nu i susin drepturile, sunt pasivi, nu spun ce-i deranjeaz
deoarece le e team s nu fie respini, sau s nu fie plcui de ceilali. n acest caz
vorbim de un comportament neasertiv. Se dau cteva exemple.
A fi asertiv nseamn:
S fii tu nsui, i s nu-i fie fric sau ruine de asta
S fii contient de calitile i defectele tale
S tii ce vrei
S te respeci pe tine i pe ceilali
S te exprimi clar, sincer, direct
Sa fii responsabil de opiniile i deciziile luate.
Asertivitatea este remediu pentru team, timiditate, pasivitate.
Reflecie :
Discuii :
De ce credei c nu comunicm mereu cum ar trebui?
Care sunt situaiile n care este util asertivitatea?
Cum se manifest asertivitatea atunci cnd facem cunotin cu o alt persoan?
Cum putem s ne dm seama de comportamentele nonverbale care le-ar putea afecta pe cei cu care
comunicm?
Cum putem s ne focalizm pe calitile celor cu care comunicm?
Discuii individuale:
Ct eti de direct i asertiv atunci cnd faci cunotin cu cineva?
Tem: Prezint-te la trei persoane n sptmna aceasta. Urmrete-te cum te-ai descurcat i ce i-a
plcut la modul n care i-a rspuns cealalt persoan.
Feed-back-ul oferit de elevi: li se cere elevilor s noteze pe o hrtie, fr s i scrie numele: un
lucru nvat astzi, o ntrebare referitoare la subiect,un comentariu.
Aproape niciodat
- pot s-mi exprim cinstit
sentimentele
- pot s spun NU fr sa m
acuz sau s m simt
vinovat
- pot s recunosc cnd sunt
suprat
- ncerc s gsesc cauza
suprrii mele
- atept s cunosc toate
faptele nainte de a lua o
decizie
- critic comportamentul
unei persoane, nu persoana
- mi asum
responsabilitatea pentru
sentimentele mele n loc si nvinuiesc pe alii
- reuesc s-mi exprim att
sentimentele pozitive ct i
pe cele negative
- cnd nu sunt de acord cu
altcineva nu uzez de
agresiuni verbale
- respect drepturile altora
cnd lupt pentru ale mele
Chestionar de asertivitate
cteodat
Aproape
ntotdeauna
reviste recente, hrtie i markere, un panou pentru afiare, compas, coli de carton,
foarfece, liniar,
Strategii i metode: converasaia, brainstormingul, explicaia
Timp alocat: 40-45 min evocare 15 min
- realizarea sensului - 20 min
- reflecie 10 min
Forme de organizare a activitii: individual, frontal, pe grupe
6
Procedura:
Evocare
1. Se mpart revistele elevilor i li se cere s decupeze imaginea unei persoane care li se pare
interesant i atrgtoare.
2. Se distribuie coli de scris i elevii sunt direcionai prin intermediul personajului alesde ei, s
rspund la urmtoarele ntrebri:
-
Realizarea sensului
4. Se explic elevilor c ceea ce fiecare i-a imaginat despre personajul ales constituie un stil
de via. Se accentuiaz ideea c oamenii au stiluri de via unice pe care i-le aleg singuri.
5. Se deseneaz un cerc mare pe tabl. Se mparte cercul n 6 seciuni i se noteaz n fiecare
un aspect al stilului de via: Recreare, Obiceiuri legate de sntate, mbrcminte, Relaii
afective, Munc, Locuin.
6. Se organizeaz un brainstorming despre obiunile pe care le are o persoan referitor la
fiecare dintre aspectele stilului de via menionate.
7. Se mparte fiecrui elev o bucat mare de carton i li se cere s deseneze un cerc mare cu
ajutorul compasului i s-l decupeze. S mpart cercul n ase pri i s treac n fiecare
seciune o fraz scurt care s descrie opiunea lor pentru categoriile stabilite anterior. Li se
cere elevilor s ataeze un bra de carton pe un ax care trece prin centrul cercului.
8. Se mpart elevii n grupe de cte 4-6 persoane. Fiecare elev va roti braul roii sale i apoi va
citi cu voce tare ce a scris n seciunea la care s-a oprit braul. Ceilali elevi vor trebui s
ghiceasc categoria din care face parte propoziia citit (timp liber, relaii interpersonale).
Reflecia:
9. ntrbri referitoare la coninut:
-
Putei s mai gsii i alte aspecte care alctuiesc un stil de via, care ar mai
putea fi adugate pe Roata stilului de via?
Exst unele avantaje la obiunile pe care le-ai grupat la fiecare categorie? Dar
dezavantaje?
Cnd facei unele alegeri, ar trebui s considerai doar avantajele? Sau numai
dezavantajele? Ambele? De ce?
7
10. Tem: Rspunde printr-o compunere de cinci rnduri la urmtoarele ntrebri: Ce prere ai
despre actualul tu stil de via? Cum este el comparativ cu cel al familiei tale?
Feed-back-ul oferit de elevi:
Li se cere elevilor s noteze pe o hrtie, fr s i scrie numele:
un lucru nvat astzi,
ntrebare referitoare la subiect,
un comentariu.
1. Se introduc obiectele n cutie astfel nct elevii s nu le vad (obiectele utilizate pot fi: o
cret, un burete, un pix, o lavet de bumbac, un biscuite). Se descrie fiecare obiect i li se
cere elevilor s ghiceasc ce s-a descris.
Realizarea sensului:
2. Se iniiaz o discuie legt de dificultatea numirii cu acuratee a unor obiecte nevzutede
procesul formrii unei opinii despre o alt persoan, bazndu-ne doar pe ceea ce se spune
sau se face, cnd nu putem tii cu siguran ce se afl n interiorul lor.
3. Se cere elevilor s alctuiasc propoziii care s spun celorlali cte ceva despre ei.
Propoziiile trebuie s nceap cu Eu sunt.. i vor fi ncurajai s le completeze n ct mai
multe variante (de ex: Eu sunt n clasa a V a; Eu sunt un elev bun; Eu sunt un bun juctor de
baschet; .a.)
Reflecia:
4. ntrebri referitore la coninut:
-
este
Dac cineva greete n a percepe cine eti tu ca persoan, se schimb cu ceva ceea ce
eti tu de fapt?
Putem schimba presupunirile greite? Putem s avem mereu succes n a face acest lucru?
Ce putem s ne spunem atunci cnd tim c cineva are o prere proast despre noi pe
care nu o putem schimba?
5. Tem: realizarea unor cartonae pe care s-i noteze propoziii pentru urgenele de linite
mental, atunci cnd sunt dezaprobai sau evaluai greit de ctre colegii lor.
Feed-back-ul oferit de elevi:
Li se cere elevilor s noteze pe o hrtie, fr s i scrie numele:
un lucru nvat astzi,
ntrebare referitoare la subiect,
un comentariu.
Activitatea 4- Unu plus unu, plus unu...
Obiectiv:
Scenariul nr.1: Un copil aduce acas un cel rtcit acas i cere voie s-l in pn
ce proprietarul lui va fi gsit. Printele se ntreab cine va avea grij de cine i se
ofer s contribuie la ngrijirea lui; sugereaz s-i fac o baie mpreun i i aduce
cinelui ap s bea.
Scenariul nr.2: Un copil aduce acas un cel rtcit acas i cere voie s-l in pn
ce proprietarul lui va fi gsit. Printele se enerveaz, refuz ideea de a avea un cel
i insist s fie dus celul napoi unde l-a gsit copilul.
Realizarea sensului:
2. Se scrie pe tabl urmtoarea formul:
COMPORTAMENT= (GNDURI/SENTIMENTE) + (EXPERIMENTE DIN TRECUT) +
(PRESUPUNERI I ATEPTRI)
3. Se realizeaz o analiz a scenariilor utiliznd aceast formul
Scenariul 1: Parintele este de accord i se ofer s ajute = (mi plac cinii) + (am avut un cel
frumos cnd eram mic) + (putem gsi proprietarul i s ajutm acest cine).
Scenariul 2: Printele se enerveaz= (nu mi plac cinii) + (am fost mucat de un cine ca
acesta) + (aces cine va aduce numai necazuri)
4. Se distribuie fii de hrtii elevilor. Li se cere s lucreze n perechi pentru a scrie dou
ecuaii comportamentale diferite pentru dou reacii diferite la urmtorul scenariu cu
sfritul liber: Te ntorci de la coal cu un bilet de la profesoar, artnd c eti pe punctul
de a rmne corigent la Biologie. Prinii ti... Li se cere elevilor s scrie ecuaiile integral
pe fiile de hrtie distribuite.
5. Se dau exemple de ecuaii completate i se evalueaz ct de bine au respectat cerinele de pe
tabl.
Reflecie:
10
Din ce cauz s-au comportat diferit oamenii chear n situaii foarte similare?
Este rezonabil s ne ateptm ca oamenii s se comporte exact la fel ca ecilali? De ce nu?
Este ru su greit dac cineva se comport altfel dect ne-am atepta noi s se comporte?
Tem: Descrie un eveniment din viaa ta cnd cineva s-a comportat cu tine altfel de ct te ateptai
tu. Explic-i comportamentul.
Feed-back-ul oferit de elevi:
Li se cere elevilor s noteze pe o hrtie, fr s i scrie numele:
un lucru nvat astzi,
ntrebare referitoare la subiect,
un comentariu.
Activitatea 5 - Ce ai spus?
Obiectiv:
S dobndeasc abiliti de comunicare interpersonale eficiente.
Materiale:
cartonae cu indicii; cartonae cu scenarii; patru buci mai mari de carton pentru
Verbal negativ
Asta e o prostie!
Nonverbal pozitiv
Nonverbal negativ
Ex: Zbete
4. Se repet procesul cu ali voluntari care vor interpretan pe roluri cartonaele cu scenarii care
au rmas.
5. Se organizeaz un brainstorming i se face list cu late comportamente posibile care s-ar
ncadra n categoriile pozitive (verbale i nonverbale).
6. Se mpart elevii n perchi i li se dau patru cartonae goale. Li se cere s compun un
cartona cu scenariu i cartonae cu indicii necesare, dar care s stipuleze doar rspunsuri
pozitive.
7. Dup completare, elevii schimb ntre ei cartonaele realizate i joac pe roluri interaciunile
scrise de ceilali.
8. Dup fiecare joc de rol, se iniiaz o discuie scurt, identificnd interaciunile
comportamentale demonstrate.
Reflecia:
-
Tatl tu te roag s-l ajui s spele vasele, dei nu este rndul tu.
INDICII POZITIVE
Pune mai multe ntrebri pentru a afla mai multe despre ceea ce are nevoie persoana.
INDICII NEGATIVE
Enerveaz-te.
Obiectiv:
S exerseze tehnici de rezolvare pozitiv a conflictelor.
Materiale:
cartonae cu probleme
1. Se aeaz elevii n cerc; se facilitaez discutarea unei probleme tipice cu care se confrunt ei
n relaiile interpersonale. Se face o list cu aceste probleme i se trece pe tabl.
2. Se mparte elveii n grupuri de cte trei i li se d cte un cartona cu probleme. Li se cere s
completeze cte un cartona cu probleme. I se cere grupului s discute o soluie pozitiv la
situaia problematic. (Acestea pot fi discutate pe roluri.)
Realizarea sensului:
3. Se cere elevilor s citeasc situaiile problematice i s dea exemple de soluii gsite. Dup
fiecare prezentare, se iniiaz o analiz a tehnicii utilizate pentru rezolvarea problemei. Se
numesc aceste tehnici i se trec pe tabl (ex: compromisul, discuia, distanarea, ncercare i
eroare, alternativele .a.).
Reflecia
Tem: Care este situaia problematic cu care te confruni cel mai des? Ce soluii ai gsit pn
acum? Ce soluii pozitive te gndeti s aplici de acum n colo?
Anexa- Activitatea 6
CARTONAE CU SITUAII PROBLEMATICE
Se copiaz fiecare instruciune pe un cartona separat.
14
4) Tatl tu vrea s mergi cu familia n week-end ntr-o mic vacan, dar tu ai vrea s mergi la
ziua de natere a unui coleg.
Etapele activitii :
1) Evocare:
Persoana care spune da i va varia intensitatea vocii de la foarte ncet la forte tare,
iar persoana care spune nu va imita intensitatea vocii acestuia.
Persoanele nonasertive tind s aib intensitatea vocii sczut, pe cnd cele agresive
au intensitatea vocii preponderent ridicat.
Urmrind nivelul intensitii vocii persoanei care spune da, persoana care spune
nu i poate da seama de valoarea controlului intensitii vocii pe care acesta o
utilizeaz.
Persoanele care se simt stnjenite s revendice sau s refuze hotrt o cerere vor avea
ocazia s exerseze mai mult acest comportament.
Realizarea sensului
16
rugminte.
Se discut la nivelul ntregului grup faptul c, atunci cnd refuzm o cere nu este
de ajuns s rspundem doar cu Nu. Se clarific la nivelul grupului ce altceva
i-ar mai dori s fac de cunoscut persoanei care a formulat cererea (ex: de ce
refuz ei cererea, dorina de a rspunde cererii ntr-un alt mod sau intr-un alt
timp).
Se cere elevilor aezai n perechi, s refuze cerea care li s-a adresat, evitnd s
comunice adevratul motiv. (Ex.: O persoan care a fost rugat s-i mprumute
combina muzical pentru o petrecere, poate rspunde: Victor, nu pot s-i
mprumut combina pentru c prinii mei, atunci cnd mi-au cumprat-o, m-au
pus s promit c nu o voi mprumuta nimnui.(ceea ce este neadevrat). Sau
atunci este rugat s planifice o ntlnire, persoana va rspunde: Chiar nu tiu ce
voi face vineri(ceea ce este neadevrat, persona nevoind s se ntlneasc cu
cealalt persoan) ).
Reflecie:
17
i mpiedic n realizarea
acestora.
Discuii:
Tem: Adresai trei cereri rezonabile de care v simii puin stnjenii i apreciai ce v-a
plcut din modul cum ai formulat cererea.
Feed-back-ul oferit de elevi
Activitatea 8: Cum pot arta c ascult pe cineva?
Clasa: a V -a
Scopul fundamental:
Obiective operaionale:
Etapele activitii :
Evocarea:
Realizarea sensului:
Discuii despre:
Tem: Noteaz trei ocazii n care vei asculta asertiv n aceast sptmn.
Feed-back-ul oferit de elevi:
Li se cere elevilor s noteze pe o hrtie, fr s i scrie numele:
un lucru nvat astzi,
ntrebare referitoare la subiect,
un comentariu.
Anexa
Fia de lucru Cum pot arta c ascult pe cineva?
Ce fac cnd ascult pe cineva care mi vorbete:
20
S identifice trei dintre strategiile cel mai frecvent folosite pentru a obine soluia
optim n comunicare.
S analizeze eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor;
S dea exemple de modaliti de rezolvarea eficient a conflictelor.
Strategia didactic:
Sistem metodologic: conversaia, explicaia, problematizarea
Resurse materiale: tabla, creta, afi cu cele trei modaliti de rezolvare eficient a conflictelor.
Forme de organizare a activitii elevilor: individual, pe grupe, frontal
Etapele activitii :
Evocare:
Se revd efectele ascultrii i nonascultrii asupra relaiilor interumane. Se insist asupra mesajelor
transmise de aceste comportamente.
Se anun elevii c scopul activitii este de a identifica trei strategii folosite ntr-o comunicare
adecvat ntr-un conflict.
Se definete conflictul ca fiind confruntarea intereselor contradictorii ale dou sau mai multor
persoane ntr-o anumit situaie. Conflictul adeseori mpiedic comunicarea adecvat.
Realizarea sensului
Ignorarea sau renunarea este util atunci cnd situaiile conflictuale sunt lipsite de
importan, sau atunci cnd simim c discuiile nu sunt deloc productive, ne simim prea
obosii sau ameninai fizic. Ignorarea este o soluie permanent spre deosebire de evitare
sau amnare. Discuia nu mai este reluat. (Ex.: Nu merit s ne certm pentru asta!)
Cererea de ajutor este o alt strategie de rezovare optim a situaiilor conflictuale. Aceast
strategie presupune cererea de ajutor a unei tere persoane atunci cnd conflictul nu poate fi
rezolvat de persoanele implicate. Astfel de situaii sunt cele puternic ncrcate emoional
(Cnd unul dintre parteneri nu coopereaz sau cnd unul dintre parteneri amenin c
dorete s se rzbune). Ex.: Este o situaie foarte dificil pentru mine i cred c ne-ar ajuta
dac am mai discuta cu o alt persoan
21
Se invit un elev voluntar s vin n faa clasei i s pun piedic persoanei care ine trainingul, n timp ce acesta se deplaseaz. Se repet aceast procedur de trei ori i se utilizeaz
cele trei proceduri de rezolvare a conflictelor (disut pn la capt, ignor, cere ajutor).
Reflecia
Se cere elevilor s scoat o foaie de hrtie i s utilizeze cele trei modaliti de rezovare a
conflictelor, pentru anumite situaii date. Li se cere sa-i justifice rspunsul.
a
Se expune ntr-un loc vizibil afiul cu cele trei modaliti de rezolvare a conflictelor.
Se compar rspunsurile.
Discuii:
Ce ai simit fa de strategia pe care au ales-o colegii pentrua arezolva problema ?
Ce tehnici sunt/nu sunt eficiente n rezolvarea conflictelor ?
Care sunt persoanele la care apelai cu ncredere cnd v aflai ntr-un conflict pe care nu-l putei
depi singuri ?
Tema: Exerseaz de cel puin trei ori metodele nvate astzi, i specific cum te-ai simitFeed-back-ul oferit de elevi:
Li se cere elevilor s noteze pe o hrtie, fr s i scrie numele:
un lucru nvat astzi,
ntrebare referitoare la subiect,
un comentariu.
Anexa 3
3 ci de rezolvare a conflictelor
1. Discut pn la capt
2. Ignor
3. Cere ajutor
Activitatea 10 - DISCUTA CLAR
22
Clasa: a V -a
Scopul fundamental: nsuirea unor cunotine i deprinderi de comunicare asertiv i
de rezolvare eficient a problemelor.
Obiective operaionale:
Etapele activitii :
Evocarea:
Se cheam trei elevi voluntari n faa clasei. Un elev se leag la ochi cu o earf. Unul dintre ceilali
doi voluntari este rugat s se ascund undeva n clas. Al treilea voluntar este rugat s-i dea elevului
legat la ochi directive s-l gseasc pe elevul care s-a ascuns pn ce acesta l gsete. Se repet
acest joc de cteva ori.
Realizarea sensului:
Se explic importana vorbirii clare atunci cnd se dorete rezolvarea unui conflict.
Se explic elevilor diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu. Se accentueaz
importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor.
Mesajele la persoana nti exprim ceea ce simte cel care transmite mesajul fa de comportamentul
celilalte persoane. Prin urmare se evit judecarea i blamarea personei. ntr-un astfel de mesaj,
elementele non-verbale (tonul vocii, expresia feei, postura corpului) trebuie s exprime o stare de
calm i fermitate. Mesajele la persoana nti conin: descrierea comportamentului, exprimarea
emoiilor personale- eu simt-, care este efectul comportamentului unei persoane asupra celeilalte.
Se cheam un elev n fa. Acesta este rugat s pun piedic persoanei care ine training-ul. Acesta
va spune M-a nfuriat faptul c mi-ai pus piedic i a dori s ncetezi a o mai face. Se vor nota i
alte modaliti de abordare a acestui conflict. Exemple: M-a enervat faptul c mi-ai pus piedic i
23
a dori s-i ceri iertare., M simt frustrat c tu mi pui n continuu piedic. Doresc ca tu s-i
analizezi comportamentul.
Se noteaz pe tabl dou elemente eseniale unei comunicri eficiente ntr-un conflict: 1) s spui
cum te simi i 2) ce vreri. ( M simt _____ cnd tu________ pentru c _______ i eu
vreau_______.)
a) Un prieten i-a mprumutat bicicleta i i-a adus-o napoi avnd o rot dezumflat.
b) Cineva s-a bgat naintea ta cnd tu stteai la rnd s bei ap.
c) Cineva a poreclit-o pe mama ta.
d) Sora ta vrea s schimbi postul la televizor.
Se mpart elevii n grupe de cte cinci i sunt rugai s-i mprteasc rspunsurile. Se cere
grupului s ajung la un consens n ceea ce privete abordarea situaiilor prezentate anterior.
Reflecia :
Se cere grupurilor s prezinte n faa clasei acordul final la care s-a ajuns n cadrul acestora.
Discuii:
Care este diferena dintre un mesaj de tip eu i unul de tip tu?
De ce este mai eficient utilizare mesajului de tip eu?
24
Etapele activitii :
Evocarea:
Se revd cele trei modaliti de rezolvare eficient a conflictelor i cum s se discute clar ntr-un
conflict.
Se cere unui elev s participe la un joc de rol cu persoana care susine trainingul. Sugestii de teme
pentru jocul de rol: cine a fost pe primul rnd, dac cineva i-a rupt ziarul intenionat, cnd persoana
n cauz i restituie tricoul mprumutat.
Realizarea sensului:
Se noteaz cteva reguli care se aplic n discutarea pn la capt a unei probleme.Se prezint fia
Discut pn la capt
Se mpart elevii n grupe de cte dou persoane. Se cere elevilor s ordoneze n funcie de
importan cele ase reguli de pe fia Discut pn la capt. Se va prezenta n faa clasei rezultatul
activitilor de grup.
Se cere fiecrui grup s pregteasc un joc de rol. Jocul de rol poate conine o situaie conflictual
n care s se omit una dintre regulile de pe fia Discut pn la capt. Restul elevilor trebuie s
ghiceasc ce regul a fost omis.
Reflecia:
25
TEMA: Relateaz o istorie personal n care i-ai recunoscut greeala n faa cuiva.
Cum te-ai simit nainte, n timpul i dup ce ai fcut acest lucru
Discut pn la capt
1) Atitudine pozitiv
2) Vorbete calm!
3) Ascult!
4) Vorbete doar cnd i vine rndul!
5) Recunoate cnd greeti!
6) Evit etichetrile!
Activitatea 12
Cnd este util asertivitatea?
Clasa: a V -a
Scopul fundamental:
Obiective operaionale:
Etapele activitii :
Evocarea:
Realizarea sensului:
26
1.
Exemplu: cnd cerem o mrire de salariu, cnd cerem unui profesor amnarea unui proiect
prin argumentare riguroas.
2.
cnd ne artm emoiile negative; cnd facem un refuz. n acest caz a fi asertiv
nseamn a formula o replic astfel nct s nu jignim.
4.
cnd punem sub semnul ntrebrii tradiia, autoritatea. n acest caz a fi asertiv
nseamn s fii responsabil pentru criticile ce le aduci i s-i exprimi ideea cu
care nu eti de acord ntr-un mod responsabil.
Exemplu: nu sunt de acord cu faptul c trebuie s accept critica unui btrn, dei tradiia
spune s fim politicoi cu cei vrstnici.
5.
Anexa 1
ncercai s transformai urmtoarele afirmaii utiliznd limbajul responsabilitii. Prima
afirmaie este transformat ca exemplu:
(n cazul n care elevii nu se descurc am alctuit rspunsuri asertive n parantez)
1. Niciodat nu suni!
2. ntotdeauna ntrzii!
........................................
............................................
...................................
28
Anexa 2
Se vor da cteva exemple situaionale critice, dificile, dup care elevii vor afla varianta asertiv.
Chiar dac n cele mai multe cazuri nu eti de acord cu critica, poi conveni de comun acord ce
accepi din ea, argumentnd de ce.
De exemplu: Poi s ai dreptate n legtur cu..... sau
Am neles cum te simi cu privire la...
29
Zmbii cnd ridic mna dreapt, i dai din cap cnd ridic mna stng.
Realizarea sensului:
2. Se analizeaz modul n care persoana care face pantomima le-a comunicat mesajul i
discutai ce trebuia s tie clasa pentru a nelege.
3. Se leag activitatea de pantomim de comunicare i rspuns n relaiile interpersonale
utiliznd ntrebri referitoare la coninut.
4. Se cere elevilor s descrie pe cineva despre care se crede c este extrem de sensibil i
responsiv.Vor include exemple de lucruri pe care persoana le face i de cum i face pe ceilali
s se simt. Se dau exemple cnd termin.
Reflecie:
Cum au transmis colegii care au fcut pantomima mesajul dorit?
Prin ce alte moduri ne pot transmite ceva ceilali n viaa de zi cu zi?
Ce trebuie s faci tu pentru a-i putea nelege i a putea rspunde?
-
Cum te simi cnd ceilali sunt sensibili la cerinele tale i rspund la nevoile
tale?
30
31
32