C

Caappiittoolluull 4
4

M
ME
ET
TO
OD
DE
ED
DE
E N
NV
V

M
M
N
NT
TS
SPPE
EC
CIIF
FIIC
CE
E
D
DIIS
SC
CIIPPLLIIN
NE
ELLO
OR
RT
TE
EH
HN
NIIC
CE
E

Obiective
Utilizarea adecvat a metodelor de nvmnt.
Formarea unei atitudini creative n alegerea i utilizarea metodelor de
nvmnt.
Corelarea metodelor de nvmnt cu obiectivele operaionale.

I. Cerghit [1] definete metoda de nvmnt ca fiind o cale de organizare

a nvrii un mod de aciune, comun profesorului i elevilor, n vederea atingerii
obiectivelor pedagogice.
Metodele de nvmnt sunt elemente de baz ale strategiilor de instruire.
Prin strategie de instruire nelegem un anumit mod de organizare a nvrii,
prin combinarea metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a activitii
elevilor, n vederea atingerii obiectivelor urmrite.

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

50

4.1 Criterii de alegerea metodelor de nvmnt

Exist o serie de factori care trebuie luai n considerare la alegerea

metodelor de nvmnt:

Obiectivele operaionale i coninutul disciplinei

Metodele de nvmnt se vor alege innd seama de rezultatele concrete

urmrite n lecie i de specificul cunotinelor elevilor. Metodele prin care elevii
vor nelege semnificaia cunotinelor difer de metodele prin care i formeaz
deprinderi i priceperi practice. Metodele prin care elevii vor nva disciplinele
tehnice (exerciiul, problematizarea, observaia independent, lucrrile practice)
sunt diferite de metodele specifice predrii limbii romne, de exemplu.

Psihologia vrstei i a individualitii elevilor

Specificul clasei, relaiile existente ntre elevi, climatul de cooperare i de

competiie, motivaia i interesul elevilor pentru disciplina predat sunt elemente
importante care influeneaz alegerea metodelor de nvmnt. Acelai coninut
va fi predat diferit la liceu sau la colile de arte i meserii.

Mediul de instruire, resursele materiale folosite

Locul de desfurare a activitii didactice influeneaz de asemenea,

alegerea metodelor de nvmnt. Astfel, metodele de nvmnt folosite n
activitatea ce are loc n clas, vor fi diferite de metodele ce se vor folosi dac
lecia se va desfura n cabinet, laborator i atelier unde se vor utiliza mijloace
didactice specifice activitilor de experimentare, cercetare.
Organizarea activitii didactice (frontal, pe grupe i individual)

presupune alegerea unor metode adecvate:

-

n activitatea frontal cu elevii, profesorul va folosi cu precdere metode

expozitive, care transmit multe informaii ntr-un timp scurt;

n activitatea pe grupe de elevi se poate folosi experimentul;

n activitatea individual se pot utiliza metode ca exerciiul, lucrrile practice,

proiectul.

Gabriela Carmen Oproiu

51

4.2 Metode de nvmnt folosite la predarea disciplinelor

tehnice
La predarea disciplinelor tehnice se folosesc de metode de nvmnt
specifice, prin care se urmrete dezvoltarea gndirii tehnice, formarea de
priceperi i deprinderi.
Se prezint, n continuare o clasificare a metodelor de nvmnt [1].
Tabel 4.1 Clasificarea metodelor de nvmnt [1].
Nr.crt.
1.

Metode de nvmnt
Metode de transmitere a valorilor culturii
Metode de
comunicare oral

Expozitive

Interogative

Metode de comunicare scris

2.

Metode de
explorare a
realitii

3.

Metode de
explorare indirect
a realitii
Metode bazate pe Metode de nvare
aciune practic
prin aciune

4.

Metode de
explorare direct a
realitii

Descrierea
Explicaia
Prelegerea
Povestirea
Conversaia
Problematizarea
Lectura
Observarea
sistematic
Experimentul
Studiu de caz
Demonstraia

Exerciiul
Lucrrile practice
Proiectul
Metode de simulare nvarea cu
simulatoare
Jocul de roluri

Instruirea programat

Se vor trata principalele grupe de metode utilizate la predarea disciplinelor

tehnice.

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

52

4.2.1 METODE DE COMUNICARE ORAL

METODELE EXPOZITIVE
Metode expozitive sunt metode de transmitere sistematic a unui coninut
informaional, prin intermediul cuvntului cadrului didactic. La disciplinele tehnice,
aceste metode mbrac cel mai adesea forma descrierii, explicaiei i prelegerii.

4.2.1.1

Descrierea

se descriu prile componente sau caracteristicile unui obiect sau fenomen;

se poate utiliza ca etap pregtitoare pentru explicaie, fiind cel mai adesea
nsoit de obiectul descris [2].

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice

Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
- Descrierea prilor componente ale balanei analitice.

4.2.1.2 Explicaia
-

const n clarificarea unui adevr tiinific pe baza unui ir de argumentaii;

obiectul explicaiei, care poate fi un fenomen, un principiu, o lege, o regul,

este prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi;

prezentarea poate avea la baz fie un demers inductiv (un fapt particular
este explicat prin trimitere la general) fie un demers deductiv (se pleac
de la un principiu, o lege i se analizeaz premisele, cauzele, consecinele,
aplicaiile).

Disciplina: Elemente de Comand i Control pentru Acionri i Sisteme

de Reglare Automat
Titlul leciei: Aparate auxiliare pentru acionri industriale i automatizri.
- se explic principiul de funcionare al unui ntreruptor de sfrit de curs;
- se explic schemele de principiu ale ntreruptoarelor.
Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
- se explic principiul de funcionare al balanei analitice.

Gabriela Carmen Oproiu

53

4.2.1.3 Prelegerea
-

se transmite un volum mare de informaii, selectate i organizate n jurul

unui plan de idei;

prelegerea poate fi introductiv, cnd profesorul comunic cu anticipaie

coninutul ce va fi predat n continuare, sau poate fi prelegere de sintez,
pentru a sintetiza un material ce a fost deja transmis.

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice

Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei.
se prezint elevilor criteriile de clasificare a instrumentelor de cntrit.

Disciplina: Tehnologii de elaborare i prelucrare a semifabricatelor

Titlul leciei: Metale i aliaje neferoase
se prezint proprietile fizice i chimice ale cuprului, aluminiului, zincului,

plumbului.

4.2.1. 4 Povestirea
-

se prezint istoricul unei cercetri, a unei descoperiri tiinifice;

se pot povesti aspecte legate de viaa i opera unui cercettor.

Istoricul apariiei mijloacelor de transport.

Istoricul evoluiei calculatoarelor.

Metodele expozitive se utilizeaz n situaia n care cunotinele de

transmis sunt foarte numeroase, sau au un grad nalt de noutate sau de dificultate
i nu pot fi dobndite de elevi prin activitate proprie.
Opiunea pentru aceast categorie de metode presupune luarea n
considerare att a avantajelor ct i a limitelor acestora.

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

54

Dezavantaje (limite)

Avantaje
-

cale economic de transmitere a

cunotinelor (volum mare de

informaii transmise ntr-un timp

profesorului;
-

posibilitatea unei bune sistematizri

abordarea integral a problemei;

folosirea adecvat a termenilor de

conexiunea invers nu se
realizeaz n mod corespunztor;

a materialului, cu clarificarea
noiunilor de baz;

participarea elevilor la elaborarea

cunotinelor este foarte redus;

scurt);
-

accentul este pus pe activitatea

nu exist posibiliti de tratare

difereniat a cunotinelor elevilor;

ntruct metodele expozitive sunt

specialitate;

metode de comunicare oral a

permite adaptarea discursului verbal

cunotinelor (nu se dicteaz)

la nivelul intelectual al elevilor.

notiele elevilor pot fi inexacte.

n vederea valorificrii avantajelor metodelor expozitive i a diminurii

limitelor acestora se impun o serie de cerine:
riguroasa selectare i sistematizare a coninutului;
alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente,
aplicaii;
evidenierea planului de idei folosit, prin scrierea lui pe tabl;
luarea n considerare a experienei personale a elevilor;
utilizarea unui limbaj tiinific accesibil elevilor;
mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm,
accent, intonaie) i nonverbal (mimic i gestic);
ndrumarea activitii de luare de notie de ctre elevi;
folosirea de mijloace audio-vizuale (folii pentru retroproiector, diapozitive
etc.);
crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii;
intercalarea unor momente de conversaie (ntrebrile pot fi puse att de
profesor ct i de elevi);
combinarea cu alte metode de nvmnt.

Gabriela Carmen Oproiu

55

METODE CONVERSATIVE
4.2.1.5
-

Conversaia
valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor procesului de
nvmnt. Dialogul poate fi: profesor-elevi, elevi-profesor sau elevi-elevi.

formele fundamentale ale conversaiei sunt:

-

conversaia de verificare (catehetic), n care ntrebrile sunt de

tip reproductiv, solicitnd cu prioritate memoria;

conversaia euristic,

n care ntrebrile sunt de tip productiv,

solicitnd cu prioritate gndirea, n prelucrarea, sistematizarea

datelor cunoscute, n vederea unor comparri, explicri, interpretri
sau exprimri de opinii personale;
-

conversaia de consolidare, n care ntrebrile urmresc ntrirea,

sistematizarea cunotinelor.

- formularea ntrebrilor, considerat de unii o adevrat art, presupune

respectarea unor cerine, printre care:
-

s fie simple, corecte, accesibile;

s fie adresate ntregii clase;

s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea

rspunsului, o activitate intelectual ct mai intens;

s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea

rspunsului.

Rspunsurile trebuie s fie corecte, complete, argumentate, motivate

pentru realizarea unei conexiuni inverse eficiente.
Se adreseaz elevilor, n special ntrebri deschise, care permit efectuarea
unor deducii logice, permit construirea rspunsului i se evit formularea unor
ntrebri nchise, reproductive, n care rspunsurile sunt memorate.
Conversaia se poate utiliza la toate tipurile de lecie i n fiecare moment al
leciei:

la verificarea cunotinelor anterioare, cnd prin ntrebri profesorul

verific nivelul cunotinelor elevilor;

la captarea ateniei elevilor, crend o stare de curiozitate pentru ceea

ce va urma;

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

56

la transmiterea noilor cunotine, implicnd elevii n propriul proces de

nsuire a noiunilor;

la conexiunea invers, observnd modul n care au fost nelese

noiunile predate;

la fixarea i consolidarea cunotinelor;

la transferul cunotinelor n rezolvarea unor probleme noi.
Disciplina: Instalaii i echipamente electrice
Titlul leciei: Motoare de curent alternativ-motorul asincron
Conversaie de verificare la verificarea cunotinelor elevilor, profesorul
adreseaz clasei ntrebri reproductive de tipul:
: Ce sunt motoarele electrice?
(R: Maini care transform energia electric n energie mecanic de rotaie).
: Care sunt regimurile de funcionare a mainilor electrice?
(R: Regimurile de funcionare a mainilor electrice sunt: regim de generator
electric, motor electric, convertizor electric rotativ i regimul de frn).
: Din ce este alctuit n general, un motor electric ?
( R: Din rotor i stator).
Conversaia euristic
Profesorul solicit elevilor s sesizeze diferenele dintre motoarele asincrone i
motoarele sincrone.
. Care credei c este deosebirea dintre cele dou motoare electrice de curent
alternativ?
(R: Unul are viteza cmpului nvrtitor mai mare dect viteza rotorului, iar cellalt
le are egale).
Conversaia de consolidare
. Ce se ntmpl dac bobina este parcurs de curent alternativ?
(R: Bobina devine un electromagnet mobil, n sensul c-i schimb polaritile
N-S de 100 ori pe secund).
: La ce motoare aplicm pornirea cu reostat ?
(R: Aceasta se aplic numai la motoarele cu rotorul bobinat).

Gabriela Carmen Oproiu

57

Metoda problematizrii

4.2.1.6

n acest caz, transmiterea de cunotine gata elaborate este nlocuit cu

crearea unor situaii-problem i rezolvarea lor de ctre elevi, care, pornind de la
cunotine anterior nsuite, ajung la noi adevruri.
Situaia problem este definit ca un conflict care se declaneaz ntre
datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par c le contrazic pe
primele.
I.I. Goldin afirm Situaia problem este de fapt o ntrebare pe care
elevul i-o pune sie nsui [3].
Situaia problem genereaz o dificultate ce poate fi depit numai prin
efortul propriu, individual, de gndire al elevilor.
O situaie problem ampl poate conine un ir de situaii problem, care
decurg una din alta, iar rezolvarea lor succesiv conduce la rezolvarea situaiei
problem.
Situaia problem poate fi:
-

formulat de profesor (o expunere problematizat, de ctre profesor a

materialului de nvat);

formulat de profesor i rezolvat de ctre elevi mpreun cu profesorul;

creat de ctre profesor i rezolvat de ctre elevi, n mod independent;

poate fi sesizat i rezolvat de elevi.

Soluionarea problemei se realizeaz de ctre elevi, dirijai de profesor sau

prin activitatea independent.

Tipuri de situaii problem [ 3]:
elevii sunt pui n situaia s aleag calea care conduce la obinerea
rezultatelor. De exemplu, se propune un sistem de probleme cu date de
prisos. Din multitudinea metodelor elevii trebuie s o aleag pe cea mai
potrivit.
Disciplina: Utilajul i tehnologia lucrrilor metalice
Titlul leciei: Tipuri de semifabricate
Se prezint elevilor o list cu semifabricate, piese, organe de maini.
Din acea list elevii trebuie s aleag piesele semifabricate obinute prin turnare.

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

58

elevii trebuie s aplice cunotinelor teoretice n condiii practice noi.

Studiind procesul de obinere al oelului, elevilor li se adreseaz urmtoarea
ntrebare:
- Ce impact va avea automatizarea procesului asupra produsului finit?
innd seama de cunotinele pe care le-au obinut, de procesul tehnologic, vor
ajunge la concluzia c, n urma automatizrii procesului se va obine un oel de
calitate superioar.
elevii trebuie s coreleze reprezentrile schematice cu funcionarea
aparatelor.
ntre aspectul exterior al unei reprezentri schematice i piesa, instalaia
reprezentat, nu exist ntotdeauna o coresponden direct deoarece schemele
opereaz cu simboluri, semne convenionale. Cnd citesc i interpreteaz schema
elevii trebuie s o raporteze la elemente tehnice concrete.
De asemenea, schemele au un caracter static, iar citirea lor nu implic
automat i vizualizarea modului de funcionare. n acest scop elevii trebuie nvai
s vad n scheme dinamica funcionrii diferitelor aparate, instalaii, procese
tehnologice.
Disciplina: Instalaii i echipamente electrice
Titlul leciei: Motoare de curent alternativ - motorul asincron
Pentru a explica funcionarea motorului asincron, profesorul prezint plana
cu schema acestuia i explic pe baza ei, funcionarea motorului i rolul
elementelor componente, reprezentate schematic. Elevii vor vedea n schem
dinamica funcionrii motorului, fr s apeleze de fiecare dat la obiectul tehnic.

Problematizarea poate deveni un procedeu eficient n cadrul altor metode

(de exemplu, n demonstraie se poate porni de la crearea unei situaii problem)
sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este o
problem mai complex).

Gabriela Carmen Oproiu

59

4.2.2 METODE DE COMUNICARE SCRIS

4.2.2.1
-

Lectura (studiul textului scris)

valorific n nvare, ca surs a cunoaterii, textul tiprit, sub forma
manualelor colare, enciclopediilor, revistelor i altor lucrri de specialitate
etc.

presupune formarea i utilizarea unor tehnici de munc intelectual ce

urmresc stocarea, prelucrarea i valorificarea informaiilor dobndite din
textul scris, cum ar fi: tehnica evidenierii ideilor principale, tehnica
elaborrii de rezumate, conspecte, fie, referate etc.

Disciplina: Tehnologii de elaborare i prelucrare a semifabricatelor

Titlul leciei: Metale i aliaje neferoase
Avnd la dispoziie manualul i material bibliografic suplimentar, elevii vor
extrage ideile principale i vor alctui, dup un plan dat, un referat cu privire
utilizrile metalelor i aliajelor neferoase.
4.2.3 METODE DE EXPLORARE A REALITII
METODE DE EXPLORARE DIRECT A REALITII
4.2.3.1 Observarea sistematic a activitii elevilor
-

vizeaz evidenierea caracteristicilor unor obiecte i fenomene aflate n

condiii naturale de manifestare;

poate fi privit i ca o metod complementar demonstraiei (profesorul

prezint anumite obiecte tehnice i elevii observ alctuirea i funcionarea
acestora);

poate mbrca forma unei activiti complexe de investigare, realizat

independent de elevi, n ncercarea de a gsi un rspuns la o problem
concret.

n utilizarea metodei observrii sunt de luat n considerare urmtoarele cerine:

-

existena unor obiective i sarcini concrete;

consemnarea riguroas a observaiilor n caiete de observaie,

fie, protocoale etc.

antrenarea ct mai multor analizatori;

valorificarea celor observate n activitile ulterioare.

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

60

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice

Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
n timp ce profesorul descrie balana analitic, elevii vor observa prile
componente.

4.2.3.2
-

Experimentul (lucrrile cu caracter experimental)

urmrete provocarea intenionat a unui fenomen cu scopul de a-l

studia;

presupune existena unui spaiu colar adecvat (laboratorul colar) i a

unor mijloace de nvmnt corespunztoare (ustensile, aparatura de
laborator etc.).

Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:

Experimentul cu caracter demonstrativ, realizat de ctre profesor, n faa

clasei, n urmtoarea succesiune de etape:
1. Asigurarea unei pregtiri teoretice - reamintete elevilor formulele
matematice, fizice chimice, care vor fi utilizate pe parcursul experimentului
sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor.
2. Cunoaterea aparaturii de ctre elevi descrie aparatul, instalaia,
montajul, elementele componente, astfel nct, ori de cte ori elevul va
vedea acel

montaj, aparat, s-l identifice i s-l denumeasc n mod

corect.
3. Executarea lucrrii experimentale. Se realizeaz de ctre profesor care
orienteaz atenia elevilor spre aspectele pe care dorete s le
demonstreze.
Cerine metodice ale desfurrii experimentului:
- experimentul se realizeaz atunci cnd o cere coninutul, nu mai repede i
nici dup parcurgerea noiunilor teoretice corespunztoare;
- necesit o pregtire prealabil a profesorului, care verific instalaia,
montajul, astfel nct demonstrarea fenomenului, legii, modului de
funcionare, s decurg fr incidente.
- se va asigura vizibilitatea pentru toi elevii clasei;
-

demonstraia experimental se va face cu voce tare, se va comenta

desfurarea fenomenelor, profesorul explicnd toate demersurile pe care

Gabriela Carmen Oproiu

61

le face, aciunile pe care le ntreprinde, orientnd astfel atenia elevilor pe tot

parcursul experimentului.
- lucrarea trebuie s fie ct mai intuitiv i explicit, astfel nct concluziile s
poat fi trase logic, ca o consecin fireasc a celor observate.
4. Elaborarea concluziilor ncurajeaz elevii s trag concluziile, realiznduse n acest fel i conexiunea invers.
Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea temperaturii
1. Asigurarea unei pregtiri teoretice: reamintete principiile de msurare a
temperaturii.
2. Cunoaterea aparaturii de ctre elevi - descrie termometrul din sticl.
3. Profesorul realizeaz montajul efectueaz lucrarea experimental:
-

msoar temperatura apei la temperatura camerei.

msoar temperatura apei nclzite la o temperatur t<100 0C.

introduce n recipient cuburi ghea, ateapt topirea acestora i msoar din

nou apa rcit la 00C.

Solicit elevii s trag concluzii: n condiii de laborator, temperatura apei nclzite

este mai mare dect temperatura apei rcite pentru c a crescut gradul de agitaie
a moleculelor, prin procesul de nclzire.

Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu

experimentul ca metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei
investigaii experimentale autentice:
-

delimitarea unei probleme;

emiterea de ipoteze;

organizarea de situaii experimentale;

desfurarea propriu-zis a experimentului;

prelucrarea i interpretarea datelor;

confirmarea sau infirmarea ipotezei.

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

62

Disciplina: Analiza factorilor de mediu

Tema: Determinarea pH-ului
Sarcina de lucru: Determinarea pH-ului unei soluii necunoscute.
Ipoteza: Se presupune, n urma folosirii hrtiei de filtru, c soluia are caracter
acid.
Elevii vor efectua determinarea pH ului cu ajutorul unui pH - metru. Vor obine
pentru soluia necunoscut un pH=3.
n concluzie, soluia este puternic acid.
Ipoteza este confirmat.

Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea n practic a

unor cunotine tiinifice anterior dobndite. Etapele de parcurs sunt
urmtoarele:
-

prezentarea / actualizarea cunotinelor teoretice;

prezentarea sarcinilor de lucru;

organizarea activitii elevilor, pe grupe sau individual, repartizarea

truselor;

executarea activitii experimentale de ctre elevi, sub ndrumarea

profesorului;

consemnarea rezultatelor;

comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor.

Gabriela Carmen Oproiu

63

Disciplina: Analiza factorilor de mediu

Tema: Alcalinitatea apei
Sarcina de lucru: Determinarea alcalinitii permanente, Ap i a alcalinitii
temporare, At a unei probe de ap.
-

Elevilor li se reamintesc noiunile teoretice despre alcalinitate:

tipurile de

alcalinitate, alcalinitate permanent Ap i alcalinitate temporar At, indicatorii

folosii la titrare (Ap - fenolftalein, At - metiloranj).
-

Activitatea se organizeaz n laborator pe grupe de cte 4 elevi.

Elevii

efectueaz titrarea sub coordonarea profesorului, respectnd

urmtoarele etape: luarea probei de ap, adugarea indicatorului i titrarea

cu HCl.
Determinarea Ap se face prin titrare cu HCl n prezen de fenolftalein cnd
se determin: hidraii, carbonaii i sulfiii i 1/3 fosfaii tribazici.
Determinarea At se face prin titrare cu HCl n prezen de metiloranj, cnd se
determin: bazele libere existente n ap, restul de bicarbonai i carbonai,
sulfii i fosfai.
-

Elevii vor scrie reaciile chimice care au loc.

Elevii au observat modificarea culorii. Profesorul explic acest fenomen prin

faptul c, prezena clorului rezidual poate modifica culoarea indicatorului, de
aceea, se introduce n proba de analizat tiosulfat de sodiu care anuleaz
efectul clorului asupra indicatorului.

METODE DE EXPLORARE INDIRECT A REALITII

4.2.3.3 Demonstraia
-

se utilizeaz n scopul asigurrii unui suport concret n activitatea de

cunoatere a elevilor;

profesorul prezint obiecte sau fenomene reale sau substituii ale acestora,
aciuni, operaii ce urmeaz a fi nvate i dirijeaz, prin intermediul
cuvntului, perceperea acestora de ctre elevi. Toate acestea sunt
realizate n vederea dobndirii de noi cunotine, confirmrii unor adevruri
anterior nsuite sau formrii modelului intern al unei noi aciuni;

n funcie de materialul ales, demonstraia la disciplinele tehnice poate

mbrca mai multe forme:

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

64

Demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate etc.)

folosit pentru a facilita nelegerea structurii, principiilor de funcionare i
utilizrii acestora.
Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
Profesorul demonstreaz n laborator, avnd la dispoziie balana analitic,
modul de cntrire. Concomitent va explica toate aciunile ntreprinse.

Demonstraia cu ajutorul planelor Planele pot reda schia anumitor

obiecte tehnice, pot reprezenta diagrame, grafice, simboluri, care exprim
anumite date, proporii, exprim anumite dependene, permind intuirea de
ctre elevi a unor fenomene.
Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
Profesorul va denumi pe o plan, elementele componente ale balanei.

Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale moderne, n care

obiecte sau fenomene ce nu pot fi aduse n clas sau observate cu ochiul liber,
sunt prezentate prin intermediul unor substitute ( diapozitive, diafilme etc.).
Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
Pe o folie pentru retroproiector se prezint schia balanei analitice.
Profesorul va folosi acest mijloc de nvmnt, dac nu are la dispoziie
aparatul de msur sau plana cu schia acestuia. Cu ajutorul desenului de
pe folie, elevii vor identifica elementele componente ale balanei.

Demonstraia cu ajutorul desenului didactic

Desenul pe tabl este un auxiliar valoros n activitatea profesorului
deoarece economisete timpul, reducnd explicaiile verbale i asigur un suport
vizual important pentru asimilarea cunotinelor tehnice.

Gabriela Carmen Oproiu

65

Desenul executat la tabl de ctre profesor, presupune respectarea unor

cerine viznd:
-

corectitudinea desenului din punct de vedere tiinific;

respectarea unei anumite ordini n prezentarea prilor componente;

denumirea prilor componente ale desenului i scrierea lor pe tabl;

folosirea unor semne convenionale cunoscute;

marcarea elementelor eseniale ale desenului cu cret colorat;

asigurarea vizibilitii desenului;

alocarea unui timp suficient pentru executarea desenului n caiete, de

ctre elevi i corectarea desenelor executate.

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice

Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
n cazul n care lecia se va desfura n clas i profesorul nu are la
dispoziie aparatul de msur sau plana cu schia acestuia, va efectua
desenul la tabl, folosind cret colorat.

Demonstrarea aciunilor de executat,

n situaia n care se urmrete

formarea de deprinderi. Aciunea se execut integral, apoi pe pri i din nou

integral, ntr-un ritm adecvat, evideniindu-se nivelul de performan cerut i
posibilele erori de execuie.
Tuturor acestor forme le sunt comune ca cerine generale:
-

alegerea unui material demonstrativ reprezentativ i accesibil;

asigurarea

unei

atitudini

active

elevilor

pe

parcursul

demonstraiei prin:
- stimularea curiozitii elevilor;
- actualizarea unor cunotine, anterior demonstraiei
propriu-zise;
- indicarea unor sarcini de urmrit pe parcursul
demonstraiei;
-

mbinarea demonstraiei cu explicaia i conversaia.

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

66

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice

Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei
Profesorul va demonstra modul de cntrire cu balana analitic.
-

Mai nti le va preciza importana cunoaterii msurrii masei i unitile

de msur.

Cntrete 100 g de sare de buctrie.

Echilibreaz masa de cntrit cu greuti echivalente.

Determin greutatea probei cu o precizie de 4 zecimale.

Explic elevilor modul de citire.

4.2.4 Metode de nvare prin aciune
4. 2. 4. 1 Exerciiul
-

const n efectuarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni;

urmrete formarea de deprinderi, dar prin exerciiu se pot realiza i alte

obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau formarea i dezvoltarea
unor capaciti sau aptitudini tehnice;

exist mai multe tipuri de exerciii: de baz, aplicative, introductive, de

creaie.
Ca cerine de baz n utilizarea acestei metode se impun:
- pregtirea elevilor sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea
aciunii;
- explicarea i demonstrarea corect a aciunii;
- efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate;
- creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul
exersrii;
- dozarea i gradarea exerciiilor;
- mbinarea controlului cu autocontrolul.

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice

Titlul leciei: Msurarea masei
Propune elevilor s rezolve urmtoarele transformri:
-

Specific elevilor importana operrii cu uniti de mas.

Profesorul prezint multiplii i submultiplii kilogramului.

Rezolv transformarea: 0.9q=0.9x100kg=90kg.

Gabriela Carmen Oproiu

67

Elevii vor rezolva independent urmtoarele transformri:

60dakg=kg

515cg=kg
100000mg=dag .
Profesorul va coordona, supraveghea i ndruma activitatea elevilor.
Alte exemple de exerciii:

exerciii de citire a schemelor;

exerciii de realizare practic a montajelor.

Exerciiile se pot desfura i cu ajutorul fielor de lucru. Elaborate n

prealabil de ctre profesor, fiele conin sarcini de lucru pe care elevii le rezolv
individual.
Fiele de exerciiu pot fi folosite la:
-

aplicarea cunotinelor coninnd exerciii, probleme;

realizarea conexiunii inverse;

evaluarea cunotinelor elevilor;

tratare difereniat a elevilor (conin sarcini diferite pentru categorii diferite

de elevi din clas).

4.2.4.2 Studiul de caz

-

valorific n nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru un

anumit domeniu i care trebuie analizat i rezolvat;

cazul ales trebuie s fie autentic, accesibil, s conin o problem de

rezolvat prin adunarea de informaii i luarea unei decizii;

metoda se bazeaz pe activitatea de grup i poate fi mbinat cu jocul cu

roluri.

Etape n utilizarea metodei:

- alegerea cazului;
- prezentarea cazului;
- obinerea

informaiilor

necesare

independent);
- prelucrarea informaiilor;
- elaborarea variantelor de rezolvare;
- alegerea variantei optime.

(cu

ajutorul

cadrului

didactic

sau

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice

68

- Reducerea polurii n zona Copa Mic.

- Studiul de caz pe scheme electronice.
4.2.4.3 Metoda lucrrilor practice
const n efectuarea de ctre elevi a unor sarcini cu caracter aplicativ: de
proiectare, execuie, fabricaie, reparaie.
prin aceast metod se realizeaz:
-

formarea de priceperi i deprinderi tehnice;

achiziionarea unor strategii de rezolvare a unor probleme practice;

consolidarea, aprofundarea, sistematizarea cunotinelor tehnice.

Lucrrile practice se desfoar individual sau n grup, ntr-un spaiu colar

specific (atelier, lot colar) nzestrat cu mijloace i echipamente tehnice.
Fa de metoda exerciiului se impun ca cerine:
- efectuarea unui instructaj ( normele de protecie a muncii);
- organizarea muncii elevilor (distribuirea sarcinilor i a responsabilitilor);
- acordarea unui grad sporit de independen elevilor.
Sarcina de lucru: Elevii vor avea de pilit o pies metalic
-

Profesorul va efectua instructajul i va mpri elevii pe grupe.

Repartizeaz sarcinile de lucru.

Demonstreaz modul de execuie: va msura piesa care va urma s fie

prelucrat prin pilire i va preciza cotele pn la care trebuie s se ajung cu
operaia de pilire; va alege apoi, sculele necesare efecturii operaiei (forma
pilei, tipul danturii acesteia), va fixa piesa n dispozitivul de prindere (menghin)
i va demonstra practic pe o poriune a piesei, operaia de pilire.

Elevii vor efectua n mod independent operaia, verificnd

dimensiunile acesteia,

periodic

astfel nct s nu depeasc dimensiunile cerute.

Profesorul va controla, ndruma i va verifica permanent activitatea lor.

-

Sunt analizate rezultatele obinute de fiecare grup, urmrind ca dimensiunile

pieselor s fie cele corecte.
4.2.4.4 Metoda proiectelor

urmrete anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe, legate de

o tem impus sau aleas de elevi;

activitatea elevilor se desfoar n mod independent, individual sau n grup,

ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.) i presupune un efort de

Gabriela Carmen Oproiu

69

informare, investigare, proiectare, elaborare i se soldeaz n final cu

prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat
(de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare).
Realizai un proiect cu tema: Influena factorilor poluani asupra mediului .
4.2.4.5 Metode bazate pe simularea unor activiti, cu sau fr folosirea
unor dispozitive, aparate (simulatoare). Sunt indicate n special pentru
formarea unor comportamente specifice (profesionale). Cel mai adesea sunt
utilizate jocurile cu roluri, ca metod de grup, bazat pe distribuirea i
interpretarea de roluri de ctre participani.
Jocul de roluri: Patron al unei societi comerciale analizeaz preul de cost al
unui utilaj pe care dorete s-l achiziioneze.

Referine bibliografice
1. Cerghit, I., Neacu, I, Negre-Dobridor, I, Pnioar I.O., Prelegeri pedagogice,
Editura Polirom, Iai, 2001.
2. Vldulescu, L. Crstea, M., Chitic M. Ghid metodic pentru proiectarea i
desfurarea activitilor de calificare n nvmntul profesional tehnic,
Editura Cerma, Bucureti, 1997.
3. Kudreavov, T.V. Psihologia gndirii tehnice, E.D.P., Bucureti, 1981.
4. Consiliul Naional pentru Curriculum - Ghid metodologic pentru aplicarea
programelor colare, TEHNOLOGII, Liceu tehnologic-profil tehnic, Editat de
Aramis Print, 2002.