MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA PREGTITOARE

Program colar
pentru disciplina

COMUNICARE N LIMBA ROMN

Proiect propus pentru dezbatere

Februarie 2012

Not de prezentare
1. Locul disciplinei Comunicare n limba romn n noul plan de nvmnt
Introducerea clasei pregtitoare, alturi de clasa I i a II-a, n Ciclul achiziiilor fundamentale, a condus la
revizuirea planului cadru i implicit a programelor colare.
Disciplina Comunicare n limba romn se nscrie n planul de nvmnt n Aria curricular Limb i
comunicare, alturi de Limba modern i opionalele specifice domeniului. Clasa pregtitoare, clasa I i
clasa a II-a, cuprinse n Ciclul achiziiilor fundamentale, au repartizate ntre 5-7 ore/sptmn.

2. Coordonate ale schimbrii

Programa de fa i propune s nceap structurarea comunicrii orale i scrise, limitndu-se pentru
clasa pregtitoare la contextele uzuale, respectiv acelea n care se gsete cel mai frecvent copilul de
aceast vrst. Programa se centreaz pe dezvoltarea competenelor de comunicare i sugereaz o
diversitate de activiti prin care acestea se pot dezvolta. Competenele de comunicare vizate se refer la
ascultarea de mesaje, exprimarea de mesaje orale, receptarea de mesaje scrise (lectur) i redactarea
de text simplu.
n construcia comunicrii sunt avute n vedere ntr-o manier integrat sau corelat, limbajul verbal i
limbajul nonverbal, vizual, corporal etc. Programa accentueaz modelul comunicativ-funcional i acord
prioritate construirii comunicrii ntr-o manier sincretic, evitnd analitismul tradiional. Sunt astfel ocolite
noiunile de gramatic tradiional, avnd n vedere c n mod firesc se nva mai nti comunicarea.
Elementele de gramatic reprezint aspecte care au fost abstrase de specialiti din realitatea vie a
comunicrii. Ar fi nenatural s procedm invers cu minile unor elevi de clas primar.
n urma dezvoltrii competenelor de comunicare, elevul va avea urmtorul profil:

civilizat, sociabil, comunicativ, implicat, interesat, creativ;
va nelege c poate comunica, transmind celor din imediata apropiere propriile gnduri ntr-un
mod care s-l fac neles;
va respecta regulile unui dialog civilizat;
va descoperi c poate comunica folosind o multitudine de limbaje convenionale i neconvenionale;
va reflecta la importana comunicrii n viaa fiecruia i se va apropia mai uor de bogia
transmis prin intermediul mesajelor scrise;
va observa c prin intermediul comunicrii se poate apropia de cei din jurul su, stabilind relaii
armonioase;
va fi interesat s gseasc soluii la diferite probleme prin intermediul comunicrii, crilor,
calculatorului;
va cunoate unde/cum gsete informaiile de care are nevoie;
va descoperi plcerea lecturii dintr-o carte, de pe iPad, de pe eBook sau orice alt suport, plcerea
de a merge la teatru, de a viziona un film.

3. Structura programei
Programa cuprinde:
competenele generale, ce se urmresc a fi formate de-a lungul celor trei ani (clasa pregtitoare,
clasa I i clasa a II-a);
competenele specifice, deduse din competenele generale, care se formeaz pe durata unui an
colar;
exemple de activiti de nvare;
sugestii metodologice.

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de

comunicare variate
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de
comunicare
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise
4. Redactarea de mesaje diverse, ntr-o varietate de
situaii de comunicare

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

Competene specifice i exemple de activiti de nvare pentru Clasa Pregtitoare

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare variate
Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi

formate urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

1.1. Sesizarea semnificaiei

globale a unui scurt text audiat

Selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este

vorba n mesajul audiat.
Realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba n
mesajul audiat.
Selectarea unui cuvnt dintr-un set de cuvinte/expresii spuse,
pentru a indica despre ce este vorba n mesaj.
Oferirea de rspunsuri scurte la ntrebarea: Despre ce este vorba (n
acest fragment de poveste)?
Oferirea de replici afirmative/negative la enunuri scurte care testeaz
nelegerea global.
Recunoaterea unor enunuri care nu se potrivesc ca sens cu un
mesaj audiat anterior.
Participarea la jocuri de grup, ca urmare a nelegerii regulilor jocului
(ex.: respectarea regulilor jocului otron)

1.2. Recunoaterea ctorva detalii

Numirea personajului/personajelor dintr-un fragment de poveste
dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar audiat.
Oferirea de rspunsuri la cererea elementar de informaii: Cine?
Ce? Unde? Cum?
Oferirea de replici afirmative/negative la enunuri scurte care vizeaz
diverse informaii din text (ex. numele greit al personajului, locul
corect n care se petrece aciunea).
Indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentru
a selecta detaliul corect dintr-un set de enunuri/ cuvinte.
ndeplinirea unei instruciuni simple: ex. Mergi la tabl/ Deschide
cartea/ Zmbete colegului!
ndeplinirea unor sarcini, instruciuni, adresate individual sau grupului
(sarcini enunate de aduli sau de ali copii).
Formularea de rspunsuri la ntrebri despre coninutul unui mesaj/
scurt text audiat.
Indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bti din palme,
1.3. Identificarea cuvintelor din
jetoane puse pe banc, sritur etc. (ex. Pune pe mas attea
enunuri rostite clar i rar
jetoane cte cuvinte ai auzit.)
Numrarea cuvintelor dintr-un enun.
Stabilirea poziiei sau succesiunii cuvintelor din enunuri orale.
Dezvoltarea sau simplificarea unui enun audiat, prin adugarea
sau scoaterea unui cuvnt.
Punerea n coresponden a unui cuvnt rostit cu imaginea potrivit.
Indicarea silabelor percepute prin diferite semne: ridicarea unui
1.4. Identificarea silabelor n
deget, a unui obiect sau prin mimic.
cuvinte clar articulate
Rostirea cuvintelor pe silabe, n jocuri, cntece sau numrtori ritmate.
Audierea unor nregistrri cu sunete din mediul nconjurtor.
Discriminarea sunetelor din natur i a sunetelor din cuvinte.
Interpretarea unor cntece care conin onomatopee.
*Schimbarea sensului unui cuvnt, prin schimbarea unui sunet sau a
unei silabe (var-far, car-gar etc.)
*Construirea de rime pornind de la cuvinte date.
Indicarea
sunetelor percepute prin diferite semne ridicarea unui
1.5. Sesizarea consoanei iniiale i
deget,
a
unui
obiect sau prin mimic de tipul folosirii buzelor pentru a
finale i a vocalelor n silabe de
dou sunete
mima vocala identificat
Sortarea de jetoane reprezentnd obiecte din mediul familiar, dup
diferite criterii (sunet iniial/final etc.)
Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

1.6. Manifestarea curiozitii fa

de receptarea semnificaiei
mesajelor orale simple

Participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor - asculttor, folosind

ppui pe deget, pe mn, marionete, mti etc.
Audierea unor poveti citite, nregistrate sau povestite de aduli sau
copii.
Participarea la activiti de tipul tu eti ecoul meu (reproducerea
unor mesaje formulate de adult sau copii)
Participarea la activiti de tipul tirile zilei, n care copiii ascult
ntmplri/evenimente povestite de copii sau aduli.
*Vizionarea unor scurte secvene din emisiuni pentru copii.
*Rezolvarea unor probleme la jocurile pe computer, n care
instruciunile sunt oferite verbal.

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi

formate urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

Jocuri de dicie, frmntri de limb, cntece, numrtori ritmate.

Recitarea de poezii scurte.
Reproducerea de ghicitori i enunuri scurte.
Jocuri de cuvinte (de tip Fazan, n care criteriul poate fi nu numai
ultima silb, ci i ultimul sunet).
Formularea de enunuri folosind cuvinte date.
Rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior.
Reglarea tonului, volumului i vitezei vorbirii, prin rostirea
repetat a aceluiai enun, cu schimbarea tonului, volumului sau
vitezei vorbirii.
Descoperirea silabelor intruse (ex.: dublarea ultimei silabe din
cuvnt).
2.2. Articularea de enunuri folosind Reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaiei, n funcie
accentul i intonaia corespunztoare de intenia de comunicare (aseriune, ntrebare, exclamaie,
inteniei de comunicare
suprare, bucurie etc.)
Simularea unor situaii care presupun verbalizarea unor triri
diferite - jocuri de rol.
Repovestirea unor fragmente din poveti audiate, cu reproducerea
intonaiei interpreilor (cadrul didactic, actori etc.).
Utilizarea formulelor specifice unor situaii concrete de tipul:
invitaie, urare, prezentarea unor scuze etc., pentru a transmite
intenii, gnduri, sentimente etc.
2.1. Articularea sunetelor i a
silabelor n cuvinte

2.3. Oferirea de informaii

referitoare la sine i la universul
imediat, prin intermediul unor
mesaje scurte

2.4. Participarea la dialoguri

scurte, n situaii de comunicare
uzual

Formularea de mesaje despre sine: nume, vrst, adres; despre

familie, colegi, despre animalul preferat, despre culoarea preferat,
despre mncarea preferat etc.
Formularea unei descrieri elementare (1-2 trsturi) a unui personaj
de desen animat/banda desenat/ poveste cunoscut.
*Formularea de descrieri/prezentri elementare ale unor activiti,
jocuri ncheiate.
Prezentarea unor evenimente semnificative din viaa proprie.
Repovestirea unui text, respectnd succesiunea momentelor
prezentate.
Exersarea unor formule de salut, de adresare, prezentare i
solicitare, potrivite interlocutorului.
Dialoguri n diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de
interes.
Exersarea unor reguli de comunicare eficient: vorbire pe rnd,
ascultare, pstrarea ideii- ex. Spune i d mai departe, Repet i
continu, Statuile vorbitoare etc.)

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

Participarea la jocuri de rol: La doctor, La telefon, n parc, La

cumprturi, O zi n familie, Aniversri etc.
*Formularea de sarcini, instruciuni adresate colegilor.
Solicitarea de informaii suplimentare pentru clarificarea unor
nelmuriri.
Formularea, completarea de enunuri care s conin
comparaii sau distincii ntre obiecte familiare.
Recunoaterea unui obiect, prin formularea de ntrebri
despre caracteristicile acestuia - joc de tipul Cutiua fermecat
Dramatizri dup poveti cunoscute.
Prezentarea de albume personale cu fotografii sau imagini.

2.5. Manifestarea interesului

pentru exprimarea de idei n
contexte uzuale

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise

Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi

formate urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

3.1. Recunoaterea ctorva

cuvinte de baz scrise cu litere de
tipar, din universul imediat

3.2. Desprinderea semnificaiei

globale dintr-o suit de imagini
care relateaz ntmplri,
fenomene, evenimente.

3.3. Identificarea semnificaiei unor

simboluri care transmit mesaje de
necesitate imediat, din universul
familiar.

3.4. Manifestarea curiozitii pentru

decodarea semnificaiei mesajelor
exprimate n limbaj vizual sau
verbal, n contexte uzuale.

Observarea etichetelor din clas: plasate pe dulapuri, sertare,

deasupra cuierelor, pe coulee de plastic, nuiele sau carton (n
care se depoziteaz diferite lucruri) etc.; (etichetarea se realizeaz
mpreun cu copiii).
Citirea global a numelui scris cu litere de tipar pe dulpior, la cuier,
la colul de prezentare al clasei, la responsabiliti etc.
Utilizarea jocurilor Loto cu diferite subiecte, Domino, Bingo, ce au
cuvinte scrise sub imagine.
Punerea n coresponden a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu
imagini potrivite.
Realizarea unor colecii de cuvinte utilizate frecvent: cuvinte scurte,
familiare copiilor, care vor fi afiate n clas.
Formularea de rspunsuri la ntrebri: ex. Despre ce este vorba.?
Formularea de rspunsuri ce presupun alegere multipl: ex. n
prima imagine este Cenureasa sau Frumoasa din pdurea
adormit?
Citirea simbolurilor pentru vreme i a calendarului naturii.
Lectura dup una sau mai multe ilustraii.
Discriminarea textului de imagini sau de alte simboluri.
Identificarea semnificaiei unor simboluri ntlnite n situaii
cotidiene: M Metrou, H - Spital, I - Informaii, intrare, ieire,
farmacie, trecere de pietoni, semafor etc.
Sortarea unor semne, simboluri grafice identice.
Punerea n coresponden a imaginilor cu mesaje orale indicate.
Decodarea unor mesaje scrise (ex.: expunerea n clas a unor
panouri care prezint: reguli de comportament, aniversri ale copiilor,
mesaje ale copiilor sau ale cadrului didactic etc.)
Atingerea crilor.
Rsfoirea de cri n colul amenajat cu o mini-bibliotec, n
biblioteca colii etc.
Observarea crilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi etc.
Confecionarea de mini-crticele.
Observarea amplasrii imaginilor.
*Observarea i stabilirea de asemnri i diferene ntre diferite
suporturi de lectur (ex.: carte de colorat, carte de poveti cu
ilustraii, carte ce conine doar text etc.)

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

4. Redactarea de mesaje diverse, ntr-o varietate de situaii de comunicare

Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi

formate urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

4.1. Reproducerea unor mesaje

simple, n contexte uzuale de
comunicare.

Confecionarea de felicitri i bileele cu litere mari de tipar rupte

sau decupate din reviste, ziare etc.; (nvtoarea va comunica
mesajul ce trebuie scris: ex.- Pe felicitare vom scrie 1 Martie).

4.2. Trasarea contururilor literelor

prin intermediul unei varieti de
materiale.

Construirea literelor din enile, plastilin, past Fimo, fir de hrtie

creponat sau hrtie reciclat rsucit etc.
Scrierea n nisip sau pe pmnt a unor litere, modele liniare,
simboluri (folosind diferite instrumente: beior, deget, stropitoare
de jucrie etc.)
Realizarea unui alfabetar prin desenarea chipului literei.
Pipirea literelor din plastic sau tiprite n relief pe diferite suporturi.
Exersarea musculaturii fine a minii i a coordonrii micrilor prin
colorare, haurare n interiorul unui contur, nirare de mrgele,
modelarea plastilinei, ruperea hrtiei dup un contur etc.
Trasarea de litere mari de tipar dup contur dat sau prin unirea
punctelor, folosind instrumente diferite de scris (pensul, carioca,
creioane colorate, stilou etc.)
Jocuri de tip labirint.
Realizarea unor lucrri plastice, decorative, utiliznd instrumente de
scris diferite.
Poziionarea corect a suportului de scriere, n raport cu propriul
corp.
Orientarea spaial n spaiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta,
stnga, deasupra, dedesubt etc.
Transcrierea prin fotografiere vizual a unor cuvinte cu
semnificaie pentru copii: numele prinilor, frailor, bunicilor etc.
Scrierea de bileele cu mesaje diverse, folosind desene, simboluri
inventate spontan etc.
Exprimarea rspunsului la anumite ntrebri cu ajutorul desenului
sau prin simboluri: ex. Cum putem arta prin scris ce frumoas e
primvara?
Etichetarea original a unor obiecte personale sau din mediul
apropiat.
Confecionarea unor mini-cri pe teme familiare, n care se vor
folosi limbaje neconvenionale.
Organizarea unui col n clas intitulat peretele vorbitor n care
copiii s-i poat lsa mesaje, s poat scrie (desen, simbol)
informaii pe o tem aleas de ei, gen proiect.
Organizarea de concursuri: ex. Cine scrie cele mai multe lucruri
despre celul din faa colii
Crearea de ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sau
imagini).
Crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri valabile pentru
toi copiii.
Completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri
Confecionarea unor mini-cri cu imagini, desene, text scris,
simboluri, pe teme familiare copiilor.
Crearea de povestiri n grup, spuse i ilustrate de copii i scrise de
adult.
*Poveti despre istoria scrisului de-a lungul timpului.

4.3. Exprimarea de idei i

sentimente prin intermediul
limbajelor neconvenionale.

4.4. Manifestarea interesului

pentru schimbul de mesaje scrise
ntr-o varietate de limbaje.

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

Sugestii metodologice


Repere generale

Actuala program intenioneaz s aeze n centrul preocuprilor cadrului didactic (i ale

prinilor!) dezvoltarea capacitii copilului de a-i comunica propriile idei, opinii, gnduri i sentimente,
ntr-un mod accesibil. Se urmrete apropierea copiilor de lumea crilor, de mijloacele de informare i nu
n ultimul rnd de ceilali copiii.


Ce coninuturi vom urmri n clasa pregtitoare?

Acte de vorbire: a saluta, a se prezenta i a prezenta pe cineva, a identica un obiect, o persoan, a cere
i a da informaii, a formula o idee, *a formula o solicitare
Elemente de construcia comunicrii
Literele mari de tipar; *literele Q, X, W
*Litere mici de tipar
Sunete specifice limbii materne
Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou, intrare, ieire,spital, trecere de pietoni etc.
Simboluri neconvenionale folosite n exprimarea scris.

Exemplu de abordare
Subiectul: Lumea crii
Ce urmrim
-competene
specifice
1.1.

1.2.

1.3.

Cum procedm
Selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a
indica despre ce este vorba n mesaj.
Realizarea unui desen pentru a indica despre ce
este vorba n mesaj.
Oferirea de rspunsuri scurte la ntrebarea:
Despre ce este vorba (n acest fragment de
poveste)?
Oferirea de replici afirmative/negative la enunuri
scurte
care testeaz nelegerea global.
Formularea de rspunsuri la ntrebri despre
coninutul
unui mesaj/ scurt text audiat.
Repovestirea unor secvene preferate, dintr-un
text audiat.
Numirea
personajului/personajelor
dintr-un
fragment de poveste audiat.
Oferirea de rspunsuri la cererea elementar de
informaii: Cine? Ce? Unde? Cum?
Indicarea cuvintelor percepute prin diferite
semne: bti din palme, jetoane puse pe
banc, sritur etc. (ex.: Pune
pe mas attea jetoane cte cuvinte ai auzit.)
Numrarea cuvintelor dintr-un enun.
Punerea n coresponden a unui cuvnt rostit
cu imaginea potrivit.

Repere/ Resurse
audiie Povestea crii de
poveti de Emilia Cldraru

Cartea este prietena mea.

CARTE
* carte
1.4.

Indicarea silabelor percepute prin diferite semne:

ridicarea unui deget, a unui obiect sau prin
mimic.
*Construirea de rime pornind de la cuvinte date.

carte -

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

1.5.

Indicarea sunetelor percepute prin diferite

semne ridicarea unui deget, a unui obiect sau
prin mimic de tipul folosirii buzelor pentru a
mima vocala identificat
Sortarea de jetoane reprezentnd obiecte din
mediul familiar, dup diferite criterii (sunet
iniial/final etc.)
Colorarea unor imagini care reprezint obiecte
/fiine a cror denumire ncepe cu acelai sunet

1.6.

Audierea unor poveti citite, nregistrate sau

povestite de aduli sau copii.
Participarea la activiti de tipul tu eti ecoul
meu (reproducerea unor mesaje formulate de
adult sau copii)
Jocuri de cuvinte (de tip Fazan, n care criteriul
poate fi nu numai ultima silb, ci i ultimul sunet).
Formularea de enunuri folosind cuvinte date.
Reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea
intonaiei, n funcie de intenia de comunicare
(aseriune, ntrebare, exclamaie, suprare,
bucurie etc.)

2.1.

2.2.

2.3.

Repovestirea un text, respectnd succesiunea

momentelor prezentate.

2.4.

Participarea la jocuri de rol: La bibliotec; La

librrie; Colul micului cititor

3.1.

Punerea n coresponden a unor cuvinte

formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite.
Prezentarea unor cri de diferite tipuri,
dimensiuni, forme, etc
Punerea n coresponden a imaginilor cu
mesaje orale indicate.

3.2.
3.3.

3.4.

BIBLIOTEC BIBLIOTECA
BIBLIOTECA
LIBRRIE
LIBRARIE
LIBRARIE

Atingerea crilor.
Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

4.1.
4.2.

4.3.
4.4.

Rsfoirea de cri n colul amenajat cu o minibibliotec, n biblioteca colii etc.

Observarea
crilor
de
diverse
forme,
dimensiuni, grosimi etc.
Confecionarea de mini-crticele
Decorarea copertelor crii confecionate
Construirea literelor din enile, plastilin, past
Fimo, fir de hrtie creponat sau hrtie
reciclat rsucit etc.
Scrierea n nisip sau pe pmnt a unor litere,
modele liniare, simboluri (folosind diferite
instrumente: beior, deget, stropitoare de jucrie
etc.)

Confecionarea unor mini-cri pe teme familiare,

n care se vor folosi limbaje neconvenionale.
Completarea jurnalului clasei folosind desene,
fotografii, simboluri (la finalul activitii, dup
vizitarea bibliotecii colii)

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012

10