ACTIVITI FIZICE ADAPTATE

Coordonatori:
Vasile Marcu
Vasile Pncotan

Autori: Doriana Ciobanu

Mirela Dan
Isabela Lozinc
Vasile Marcu
Zoltan Pasztai
Vasile Pncotan
Valentin Serac
Carmen erbescu

Contribuie ordean la realizarea proiectului nr. 2004 R0/04/B/P/PP 17 5006

Centru de pregtire pentru oferirea unor servicii medicale, profilactice i de
recuperare / Training Center for Health Care, Prophylactic and Rehabilitation
Services

EDITURA UNIVERSITARIA DIN CRAIOVA, 2007

CUPRINS

1. INTRODUCEREpag.3
2. LOCUL I ROLUL EXERCIIULUI FIZIC N VIAA
PERSOANELOR CU CERINE SPECIALE......................... .......................pag.5
3. ACTIVITI FIZICE ADAPTATE N CONTEXTUL
GENERAL AL SPORIRII CALITII VIEII ACTIVE A
PERSOANELOR CU DIZABILITI........................................................ ..pag. 15
4. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MICARE
PENTRU COPII.. ..pag. 23
4.1. Activiti i jocuri cu rol n dezvoltarea fizic i psihic a copiilorpag. 23
5. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MUZIC pag.29
5.1. Obiectivele terapiei prin muzic..pag.29
5.2.. Efectele muzicii..pag.29
6. ACTIVITILE FIZICE ADAPTATE IN CONTEXT EUROPEAN... pag.33
7. N LOC DE CONCLUZII O PERSPECTIV INTEGRATOARE..........pag. 51
8.TESTAREA CONINUTULUI CURSULUI...............................................pag.53
9. BIBLIOGRAFIE............................................................................................pag. 56

1.INTRODUCERE
Programul Leonardo da Vinci, iniiat i lansat de Uniunea European n 1994,
este un program de cooperare transnaional n domeniul formrii profesionale a forei
de munc, pentru mbuntirea calitii sistemelor de formare profesional i
implementarea unor politici armonizate n statele membre, n contextul realizrii
EUROPAS. Ca partener, Romnia particip la Proiectul Leonardo da Vinci ncepnd
cu 1 septembrie 1997, avnd ca responsabil naional Ministerul Educaiei i Cercetrii
prin Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i
Formrii Profesionale.
Proiectul nr. 2004 RO/04/B/P/PP 17 5006, Centru de pregtire pentru oferirea
unor servicii medicale, profilactice i de recuperare, avnd ca promotor Universitatea
din Craiova (Facultatea de Educaie Fizic i Sport persoana de contact fiind
Avramescu Taina, confereniar univ.dr., taina_mistico@yahoo.com), iar ca parteneri
Prefectura judeului Dolj (Romnia), Fundaia Universitar pentru Kinetoterapie din
Oradea (Romnia; Dan Mirela lector univ. dr. kineto2004@yahoo.com),
Universitatea din Oradea (Facultatea de Educaie Fizic i Sport, Marcu Vasile
profesor univ. dr. - vmarcu@uoradea.ro), Universitatea Profesional West Vlaanderen
(Belgia), Entente UK, Oficiul de consultan pentru integrare n Uniunea European
(Italia), Universitatea Tehnic din Creta (Grecia).
Programul i propune creterea calitii, a caracterului novator i
implementarea dimensiunii europene n sistemele i practicile de formare profesional
a kinetoterapeuilor prin realizarea n comun a urmtoarelor obiective:
- oferirea unui centru bine echipat n cadrul cruia asistenii, studenii i tinerii
absolveni de kinetoterapie, i pot dezvolta abiliti practice pentru procesul de
recuperare, prin aplicarea unor proceduri i standarde specifice, lucrnd direct cu
bolnavul sub supravegherea i ndrumarea cadrelor medicale. Acesta va oferi noi
forme de nvare i dezvoltare a abilitilor de baz necesare n procesul educaional
i vocaional n kinetoterapie (mbuntirea calitii procesului de pregtire). Prin
posibilitatea oferit tinerilor absolveni de a lucra i ctiga experien n acest centru
numrul kinetoterapeuilor va crete, permind i n Romnia atingerea standardelor
europene n domeniile profilaxiei i recuperrii (mbuntirea aspectelor cantitative
ale procesului de pregtire);
- accesul i utilizarea noilor cunotine, echipamente i tehnologii ce vor
asigura o folosire optim a componentelor n scopul dezvoltrii i adaptrii celor mai
eficiente proceduri n prevenirea i recuperarea unor patologii variate, oferind ci noi
n realizarea pregtirii specifice;
- oferirea unui centru specializat unde persoanele cu nevoi speciale din regiunea
Olteniei vor putea fi tratate i recuperate gratuit, oferind astfel protecia social;

- creterea posibilitilor de angajare a beneficiarilor prin creterea experienei

i a gradului de pregtire al acestora;
- implementarea unor strategii de nvare pentru toat durata vieii prin
elaborarea unei curriculae adaptat la standarde europene i crearea unui centru
virtual;
- crearea de material didactic (manuale, CD-uri) cu informaii specifice care s
contribuie la continuarea pregtirii vocaionale i dup terminarea proiectului i la
diseminarea acestuia;
- oferirea posibilitii de a afla mai multe despre staiunile balneo-climaterice
pentru partenerii strini, intenia noastr fiind aceea de a extinde procesul de
nvmnt prin organizarea de stagii practice n staiunile vecine (Herculane, Govora,
Climneti).
n contextul integrrii europene a Romniei n ntreg contextul educaional
apare o efervescen crescut n privina alinierii rii noastre la noile finaliti
europene ale educaiei. Preocuprile noastre sunt permanente i prioritare n a forma
formatori care s aplice n procesul instructiv-educativ principiul limitrii
exclusivitii. Ca efect al marcrii deceniului mondial pentru protecia persoanelor cu
handicap/dizabiliti (80-90), O.N.U. a hotrt ca ziua de 3 decembrie s fie, n fiecare
an, dedicat handicapailor.
Au fost elaborate i Regulile standard privind egalizarea anselor tuturor
cetenilor TEREI. Era i normal ca educaia fizic, sportul, activitile motrice n
general s-i gseasc preocupri pentru aplicabilitate n realizarea acestor mree
deziderate. Nu exist infirmi, ci doar semeni de-ai nostri care se consider astfel
datorit greelilor noastre educative.

2.LOCUL I ROLUL EXERCIIULUI FIZIC N VIAA PERSOANELOR CU

CERINE SPECIALE

Este astzi unanim ideea c exerciiul fizic este un bun general al tuturor
oamenilor indiferent de culoarea pielii, limba vorbit, obiceiuri, valori i potene,
locul naterii, etc.
Exerciiul fizic a devenit necesar omului pe toat perioada vieii sale, dar i n
fiecare ipostaz a acesteia. Exist astzi programe de micare pentru fiecare femeie n
situaii biologice speciale determinate de maternitate, pentru copiii mici, pentru
precolari i colari, pentru studeni pentru aduli sntoi ori nu, pentru persoane cu
vrst naintat, pentru ntreinere ori pentru asisten terapeutic n orice fel de
afeciune, tulburare, boal ori sindrom, pentru pregtirea general ori pentru
pregtirea sportiv, etc. Programele de influenare neuro-mio-artro-kinetic au devenit
un bun al tuturor: este cel mai simplu, cel mai ieftin i cel mai eficient mijloc de
stimulare a fiinei umane. Cu att mai mult, ca urmare a parcurgerii de ctre omenire a
deceniului proteciei persoanelor cu dizabiliti (`80-`90), O.N.U. a adoptat la 3
decembrie 1993 Regulile standard pentru egalizarea anselor (De atunci, n ntreaga
lume ziua de 3 decembrie este marcat ca zi internaional pentru protecia
persoanelor handicapate). n acest context era i necesar, mai ales dup Declaraia de
la Salamanca (1994) ca tiina practicrii exerciiilor fizice i sportului s acorde o
atenie sporit nu numai Sportului pentru toi i pentru toat viaa ( Declaraia
mondial a sportului) dar i asigurrii bazei tinifico-metodologice pentru
intervenia exerciiului fizic n sporirea calitii vieii celor cu dizabiliti.
Relaia deficien-dizabilitate i handicap este bine stabilit de ctre
Organizaia Mondial a Sntii, care n 2002 a stabilit, pe baza principiului:
1. dizabilitate = persoane cu cerine speciale
2. limitare de activitate
3. restricie de participare
c handicapul este o problem social, un dejavantaj social al celui care se
situeaz n aceast categorie (fig.1)

concepte

de aciune

handicap

social

dizabilitate

personal

social

organic

Fig.1 Relaia deficien-dizabilitate-handicap (dup L.Kirby,1998)

O.M.S. a elaborat urmtoarea scal de gravitate a handicapului:

- 0. poate performa orice activitate;
- 1. exist dificulti n performarea unor activiti, poate performa fr
ajutor dar ceva mai dificil i nu se ncadreaz n 2-9;
- 2. performeaz o activitate ajutat de instrumente i nu intr n 3-9;
- 3. performeaz o activitate doar ajutat i are nevoie de o persoan fizic
i nu intr n 4-9;
- 4. performarea unei activiti total dependent de alt persoan
excluzndu-se 5-9;
- 5. incapacitate crescut, i trebuie amenajri n mediu, instalaii i nu
intr n 6-9;
- 6. incapacitate complet total incapabil s fac vreo activitate;
- 7. necodificat, categorie omis;
- 8. nu se aplic;
- 9. necodificat.
OMS a elaborat o scal legat de perspectivele omului, de rentegrare, de
revenire la viaa normal.
- 0. fr vreo incapacitate;
- 1. are potenial de revenire;
- 2. are potenial de ameliorare, fenomenul diminund pe parcurs;
- 3. are potenial de a fi asistat, este staionar prin aparate , instalaii;
- 4.incapacitate stabil, nu are perspective de ameliorare dar nici de
agravare;
- 5. dei boala va progresa, incapacitatea lui poate s devin insuportabil
cu ajutorul ortezelor, instalaiilor;

- 6. incapacitatea se deterioreaz progresiv, neexistnd perspective de

stabilizare;
- 7. necodificat;
- 8. perspectiv ne determinabil;
- 9 necodificat.
Vom insera n continuare tipurile de handicap stabilite de ctre O.M.S. (2002)
Handicapul de orientare pierderea de a se orienta singur fa de
ambient
- 0 individul nu are tulburri de orientare
- 1 dac are unele impedimente sunt performane compensate
- 2 prezint tulburri aleatoare intermitente
- 3 doar parial compensate ntre unu i doi dar care n anumite
situaii nu pot folosi instrumente ajuttoare
- 4 moderate care nu intr n 5-9 la care compensrile nu dau
rezultate satisfctoare
- 5 tulburri de orientare severe care nu intr n 6-9 n care nu pot
s compenseze dect cu compensri fiziologice pe alt linie (orb, surzi
simul tactil foarte bun)
- 6 lipsa orientrii cnd deficitul de orientare are mai multe cauze
- 7 dezorientare total necesit instituionalizare
- 8 incontient
- 9 nespecificat
Handicapul independenei fizice reprezint capacitatea individului de a
susine o existen independena obinuit
- 0 complet independent fizic;
- 1 independent cu ajutor: crje, baston;
- 2 independen adaptat, amenajri speciale ale mediului de
via;
- 3 dependena situaional, este n incapacitatea sever pentru
unele situaii dar posibil pentru altele fr ajutor;
- 4 dependena la intervale mai lungi o dat n zi sau mai rar;
- 5 dependena la intervale scurte (la ore) nu se poate mbrca nu
poate face baie;
- 6 dependen doar la intervale critice apar des sau ne clarificat;
- 7 dependen de ngrijire special zi i noapte continuu (btrni,
gutoi, incontineni, afeciuni motorii grave);
- 8 dependen de ngrijire intensiv;
- 9 nespecificat.

 Handicap de mobilitate deficitul de abilitate de a se mica n ambientul

su se suprapune cu handicapul independenei fizice dar devine analitic
prin raporturile de micare
- 0 nimic;
- 1 restricii variabile ale mobilitii n diferite momente (sciatic,
reumatism, astm, afeciuni cardiace);
- 2 deficit de micare n afara casei (mijloacele de transport) nu
intr n 3 9;
- 3 mobilitate redus n afara casei datorat unor stri de boal
severe (pulmonari, debili);
- 4 restricii de vecintate;
- 5 restricii n interiorul locuinei cu limitri marcate de efort se
pot mobiliza n cas greu;
- 6 restricii n camer (foarte greu);
- 7 restricii n scaun (st n pat mai mult);
- 8 restricie total de mobilitate (nu poate prsi patul);
- 9 nespecificat.
Handicapul ocupaional pierderea capacitii individului de a-i ocupa
timpul ntr-o manier obinuit n raport cu vrsta , sexul, pregtirea:
- 0 desfoar ocupaii diferite;
- 1 intermitent nu poate avea ocupaii (migren, alergii,
traumatisme);
- 2 ocupaii limitate nu poate avea ocupaii permanente;
- 3 ocupaii adaptate, adaptat locul de munc, ajutorul altei
persoane i nu intr n categoria 4-9;
- 4 ocupaii reduse, pot s munceasc doar pe durate scurte i nu
pot face apoi fa solicitrilor;
- 5 ocupaii restrictive numai anumite ocupaii;
- 6 ocupaii ngrdite, numr redus i durat redus i adaptate;
- 7 fr ocupaie;
- 8 neocupaional, nu se pune problema unei ocupaii pentru c nu
are un sens ocupaional (raional);
- 9 nespecific.
Handicapul de integrare social determin capacitatea unui individ de a
menine relaii obinuite
- 0 integrat social normal;
- 1 participare social inhibat;
- 2 participare restrns la social datorit unor incapaciti care
interfereaz cu viaa social cstoria, sexul, i nu intr n 3 9;

- 3 participare diminuat nu poate s lege cunotine se limiteaz la

familie i vecini sunt retardai mintal;
- 4 relaii srace numai familia lui;
- 5 relaii reduse, tulburri comportamentale severe (numai cu
prinii);
- 6 relaii perturbate severe, nu are relaii cu nimeni;
- 7 alienat total, categorie care nu poate avea relaii cu nimeni;
- 8 izolatul social, nu poate s fie testat de ce ar fi n stare s fac;
- 9 nespecificat.
Handicapul economic se refer la aspectele venitului oficial al
pacientului la care se adaug i ajutoarele sociale
- 0 bogat cu resurse n exces;
- 1 ndestulat, venit confortabil, poate face amenajri;
- 2 ndestulat, nu are nevoie de ajutor;
- 3 ndestulare modificat (fr medicamente) poate s se ntrein
n rest;
- 4 venit precar nu poate s fac fa fr ajutor din afar, nu poate
ntreine familia;
- 5 deficit economic, nici ajutoarele nu fac fa;
- 6 srac, complet dependent din afara instituionalizrii;
- 7 complet srac, nimeni nu-l ajut;
- 8 inactiv economic (retardat mintal, btrnii, copilul mic);
- 9 nespecificat.
Exist o alt clasificare a handicapului, clasificare folosit n activitile
sportive la care pot participa persoanele cu handicap. n acest sens sunt urmtoarele
tipuri de handicap:
1. Handicap motor determinat de:
1.1. Leziuni ale sistemului osteo-articular:
a. anchiloze i reduciuni
- artroze
- spondilite reumatismale
- poliartrite reumatoide
b. scolioze
c. fragilitate osoas
d. arsuri
1.2. Leziuni ale sistemului nervos:
- paraplegii
- tetraplegii
- hemiplegii
- I.M.C.
- scleroz multipl

- paralizii periferice
- poliomielite
- paralizii radiculare
- paralizii ale trunchiului
1.3. Maladii cronice:
- eredo degenerescen spino cerebral
- miopatii
1.4. Amputaii
- membre inferioare
- membre superioare
- mixt, membru inferior i superior
2. Handicap psihic
2.1. Deficien mintal
- uoara
- medie
- profund
2.2. Maladii psihice cronice invalidante
2.3. Tulburri psiho - afective grave
- autismul
3. Handicap senzorial
3.1. Handicap de vz
3.2. Handicap de auz
3.3. Handicap de limbaj (senzorial)
4. Persoane cu maladii cronice mai puin evidente, dar invalidante.
5. Polihandicapai
6. Persoane cu deficiene de integrare social i profesional
Dac din punct de vedere al practicrii exerciiilor fizice de ctre persoane cu
restricii de practicare prerile sunt mprite, unii considernd c practic nu exist
nici o restricie..., alii considernd contraindicaiile ca fiind foarte importante.
(Suntem de prere c nu exist om care s nu beneficieze, sub o form sau alta de
efectele binefctoare ale practicrii organizate i sub control medical al exerciiilor
fizice), n privina practicrii sportului de ctre handicapai lucrurile sunt foarte clare:
exist organizaii specializate n lume, inclusiv n Romania (vezi Federaia Romn a
Sportului pentru Persoane cu Handicap) care au preocupri directe cu sportul pentru
aceste categorii de persoane*
*

Vasile Marcu, Mirela Dan, Maria Milea (2001) Sport pentru persoane cu handicap, Editura Triest, Oradea

A. Pe plan naional
AGENIA NAIONAL
PENTRU SPORT
TINERETULUI I SPORTULUI
MINISTERUL
EDUCAIEI I
CERCETRII

FEDERAIA ROMN A
SPORTULUI PENTRU
PERSOANE CU HANDICAP

SECRETARIATUL DE
STAT PENTRU
PERSOANELE CU
HANDICAP

ASOCIAII I CLUBURI SPORTIVE PENTRU

PERSOANE CU HANDICAPURI DIFERITE
FUNDAII SPECIALIZATE

B. Pe plan internaional
I. P. C.
INTERNATIONAL PARALYMPIC COMMITTEE

INAS-FID
INTERNATIONAL
ASSOCIATION OF
SPORT FOR
INTELECTUAL
DISABLED

I.B.S.A.
INTERNATIONAL
BLIND SPORTS
ASSOCIATIONS

ISMWSF
INTERNATIONAL
STOKE
MANDEVILLE
WHWWLCHAIR
SPORT
FEDERATION

I.W.B.F.
INTERNATIONAL
WHEELCHAIR
BASKETBALL
FEDERATION

I.S.O.D.
INTERNATIONAL
SPORT
ORGANISATION
FOR DISABLED

CP-ISRA
CEREBRAL PALSY
INTERNATIONAL
SPORTS AND
RECREATION
ASSOCIATION

I.W.T.F.
INTERNATIONAL
WHEELCHAIR
TENNIS
FEDERATION

W.O.V.D.
WORLD
ORGANISATION
VOLLEYBALL
FOR DISABLED

Aadar, pornind de la declaraii fiziologice i politice, activitatea fizic a

persoanelor cu restricii de participare se desfoar normal, conform declaraiei de la
Salamanca.
Declaraia de la Salamanca asupra principiilor, politicilor i practicilor n
domeniul educaiei i a cerielor educaionale speciale
Reafirmnd dreptul la educaie al fiecrei persoane, aa cum aceasta a fost
consimit n anul 1948, prin Declaraia Universal a Drepturilor Omului, i rennoind
angajamentul solemn al comunitii mondiale, asumat cu ocazia Conferinei Mondiale
asupra Educaiei pentru Toi din 1990, de a asigura acest drept pentru toi, indiferent
de diferenele existente ntre indivizi.
Reamintind numeroasele declaraii ale Organizaiei Naiunilor Unite,
culminnd cu Regulile Standard asupra Egalizrii anselor pentru Persoanele cu
Handicap din 1993, care ndeamn Statele s asigure condiiile necesare transformrii
educaiei persoanelor cu handicap ntr-o parte integrant a sistemului educaional.
Remarcnd cu satisfacie crescnda implicare a guvernelor, gruprilor de
susinere, comunitilor i a grupurilor de prini i n particular a organizaiilor
persoanelor cu handicap, n ncercarea de mbuntire a accesului la educaie a
majoritii persoanelor cu handicap, n ncercarea de mbuntire a accesului la
educaie a majoritii persoanelor cu cerine speciale; recunoscnd ca o eviden a
acestei implicri, participarea activ a reprezentanilor de nivel nalt ai numeroaselor
guverne, agenii specializate i organizaii interguvernamentale la aceast Conferin
Mondial.
1. Noi delegaii la Conferina Mondial asupra Educaiei Speciale, reprezentnd
optzeci i opt de guverne i douzeci i cinci de organizaii internaionale, ntrunii
aici la Salamanca, Spania de la 7 la 10 iunie 1994, prin prezenta afirmm ataamentul
nostru la principiile Educaiei pentru toi, recunoscnd necesitatea i urgena
necesitii de a asigura educaia copiilor, tinerilor i adulilor cu cerine speciale n
cadrul sistemului obinuit de educaie i, mai mult, prin aceasta, ne exprimm acordul
cu Cadrul de Principii pentru Activarea n Domeniul Educaiei Speciale, de spiritul
prevederilor i recomandrilor crora, guvernele i organizaii trebuie s se lase
cluzite.
2. Noi credem i declarm c:
- fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecare copil trebuie
s i se ofere ansa de a ajunge la i de a se putea pstra la un nivel acceptabil de
nvare;
- fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de
nvare proprii;
- sistemele educaionale ar trebui proiectate i programele educaionale
implementate n aa fel, nct s in seama de marea diversitate a acestor
caracteristici i necesiti;

- persoanele cu cerine speciale trebuie s aib acces n colile obinuite,

care trebuie s se adapteze unei pedagogii "centrat asupra copilului", capabil de a
iei n ntmpinarea acestor necesiti;
- colile obinuite, care au adoptat aceast orientare, sunt cele mai utile
mijloace de combatere a atitudinilor discriminatorii, crend comuniti primitoare,
construind o societate inclusiv i oferind educaie pentru toi; mai mult ele furnizeaz
o educaie util pentru majoritatea copiilor, cresc eficiena i n ultim instan gradul
de utilitate al ntregului sistem educaional.
3. Facem apel la guverne i le ndemnm:
- s acorde cea mai mare atenie politicii n acest domeniu i s acorde
prioritate bugetului dedicat mbuntirii sistemelor educaionale, pentru a face
capabile c cuprind toi copiii, fr s in seama de diferenele dintre acetia sau
situaiile dificile ale acestora;
- s adopte ca subiect de lege sau politic colar principiul educaiei
inclusive, prin nscrierea tuturor copiilor n coli obinuite, dac nu exist cumva
motive ntemeiate de nu a proceda n acest mod;
- s dezvolte proiecte demonstrative i s ncurajeze schimburile de
informaii cu rile care posed deja experien n domeniul colilor inclusive;
- s pun n funciune mecanisme descentralizate i participative pentru
planificarea, monitorizarea i evaluarea resurselor educaionale pentru copii i aduli
cu cerine speciale;
- s ncurajeze i s faciliteze participarea prinilor, comunitilor i
organizaiilor persoanelor cu cerine speciale la planificarea i procesul de luare a
deciziilor n legtur cu resursele necesare educaiei speciale;
- s depun eforturi n direcia identificrii timpurii i interveniei
strategice, la fel ca i aspectele profesionale ale educaiei inclusive;
- s asigure ca, n contextul unor schimbri de sistem, programele de
instruire a profesorilor, cele anterioare nceperii carierei didactice, ct i cele din
timpul acesteia, s fie n concordan cu necesitatea de a furniza resurse necesare
educaiei speciale din colile inclusive.
4. Facem deasemenea apel la comunitatea internaional, n special facem apel
la:
- guvernele care particip la programele internaionale de cooperare i
ageniile internaionale cu activiti de sponsorizare, n special sponsorii Confederaiei
Mondiale asupra Educaiei pentru Toi, Organizaiei Naiunilor Unite pentru Educaie,
tiin i Cultur (UNESCO), Fondul Naiunilor Unite pentru Copii (UNICEF),
Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare (UNDP) i Bncii Mondiale:
s sprijine o abordare constructiv a problemei colilor inclusive i s
sprijine dezvoltarea educaiei speciale ca parte integrant a oricrei
programe colare;

- Organizaia Naiunilor Unite i ageniile specializate ale acesteia, n

particular Organizaia Internaional a Muncii (ILO), Organizaia Mondial a
Sntii (WHO), UNESCO i UNICEF:
s fie receptive la solicitrile de cooperare tehnic i s-i mbunteasc
metodele de cooperare i reelele de servicii pe care le coordoneaz,
pentru a oferi un sprijin mai eficient educaiei speciale, n domeniul
dezvoltrii resurselor inclusive pentru necesitile educaiei speciale;
- Organizaiile neguvernamentale implicate n dezvoltarea de programe
naionale i furnizarea de servicii:
s-i ntreasc colaborarea cu organismele naionale oficiale i s-i
intensifice implicarea lor n continu cretere n planificarea,
implementarea i evaluarea unor resurse inclusive pentru cerinele
educaiei speciale;
- UNESCO, n calitatea sa de Agenie a Organizaiei Naiunilor Unite
pentru educaie:
s asigure ca cerine educaiei speciale s se numere (n cele mai variate
forme) printre subiectele oricror tratative pe tema educaiei pentru toi,
s mobilizeze sprijinul organizaiilor profesionale din nvmnt,
domeniul legat de mbuntirea instruirii profesorilor, n calitatea
acesteia de resurs necesar educaiei speciale,
s stimuleze comunitatea academic n favoarea ntririi activitii de
cercetare i de sprijinire a reelelor de institute de cercetare i de
nfiinare a unor centre regionale de informare i documentare, de
asemenea, s serveasc drept agenie de informaii pentru asemenea
activiti i pentru rspndirea informaiei n legtur cu rezultatele
obinute la nivel naional, ca urmare a prezentei Declaraii;
s mobilizeze fonduri prin crearea n cadrul urmtorului Plan pe Termen
Mediu (1996-2000) a unui program extins pentru coli inclusive i
programe de sprijin la nivel comunitar, care vor permite lansarea unor
proiecte pilot, care s reprezinte exemple demne de urmat, i s
defineasc un set de indicatori utili evalurii necesitilor i resurselor
din domeniul educaiei speciale.
5. n final, ne exprimm calda apreciere la adresa Guvernului Spaniol i
UNESCO pentru organizarea prezentei Conferine, i i ndemnm s nu
precupeeasc nici un efort pentru a atrage atenia ntregii comuniti internaionale a
prezentei Declaraii i a Principiilor-Cadru care le nsoesc, n special la viitoarele
forumuri internaionale, cum ar fi ntlnirea la Vrf pentru Dezvoltare Social
(Copenhaga, 1995) i Conferina Mondial a Femeilor (Beijing, 1996)
Adoptat cu aclamaii, n oraul Salamanca, Spania,
n aceast zi de 10 iunie 1994

3. ACTIVITI FIZICE ADAPTATE N CONTEXTUL GENERAL AL

SPORIRII CALITII VIEII ACTIVE A PERSOANELOR CU
DIZABILITI
Noua strategie comunitar a UE, privind persoanele cu dizabiliti ne determin
s considerm absolut necesar, pe de o parte precizarea conceptului de Activiti
Fizice Adaptate, iar pe alt parte realizarea unor proiecte i programe specifice de
practicare a exerciiilor fizice pentru aceast categorie de persoane

Reanimare (revenirea
la via)

Acceptarea strii de fapt

(viaa merge nainte)

Via normal
Readaptarea
funcional

Plonjarea n noua ipostaz funcional:

- se descoper handicapul
- revolta personal
- refuzul tratamentului
- tratament pasiv, pasivo-activ, activ
- revine ncrederea n forele proprii

Handicap, boala,
accidentul (care
ntrerupe viaa
normal)

Fig.2: Necesitatea nelegeri sporiri calitii viei dup accidente

(V. Marcu, Mirela Dan, Maria Milea - Sport pentru persoane cu handicap, 2001)

Dar, atunci cnd apar handicapuri, oare cum i ct se recomand practicarea

mijloacelor kinetice? dar mai ales cum? Exist astzi programe specializate pentru
orice dizabilitate. Aceste programe sunt incluse n conceptul general de activiti
fizice adaptate
Prin anii 60 se purtau discuii intense despre tratamentul prin cultura fizic i
expansiunea activitilor de fitness. Jocurile olimpice pentru persoanele cu disabiliti
(Paralympics) se extind, incluznd 20-30 de ri participante (Roma 60, Tokio 64,

Tel Aviv 68). In Europa n anii 70 ncepe nivelul de educaie universitar pentru
Activiti Fizice Adaptate, n 1970 lund natere IFAPA (International Federation of
Adapted Physical Actyvities), organizaie care coordoneaz la nivel internaional
activitile fizice adaptate, ce organizeaz congrese anuale. Micarea Paralimpic se
extinde la peste 40 de ri la Jocurile de Vara Heidelberg 1972, Toronto 1976. Tot
n aceast perioad se iniiaz i jocurile de iarna. n anii 80 micarea paralimpic se
extinde cuprinznd peste 60 de ri (Arnhem, 80, New York 84, Seoul 88).
Legislaia se mbunteste, crete atenia public iar n 87 Consiliul Europei public
Cartea European a Sportului pentru Toi. n anii 90 micarea paralimpic se extinde
incluznd peste 100 de ri pentru jocurile de vara i 30 pentru jocurile de iarn. In
82 la Simpozionul International al Persoanelor cu Disabilitati, UNESCO definea cei
4 piloni operaionali centrali pentru Activitile Fizice Adaptate: 1. tradiia n
recuperare ; 2. tradiia n educaie fizic; 3. tradiia sporturilor competitive; 4. tradiia
activitilor de loisir.
Conform acestora statele europene s-au orientat dnd o atenie mrit
aspectelor legate de activitile fizice adaptate prin urmtoarele msuri :
- creterea numrului kinetoterapeuilor implicai n activiti fizice
recuperatorii n cadrul sistemelor de sntate;
- pregtirea profesorilor de educaie fizic pentru recuperarea copiilor cu
disabilitati (APE Adapted Physical Education/Educatie Fizica Adaptata);
- creterea numrului organizaiilor ce au ca preocupare sportul la persoanele cu
disabiliti;
- angajarea de instructori sportivi la nivel local pentru conducerea programelor
recreaionale/de fitness pentru grupe speciale.
Ajutorul financiar oferit de stat pentru aceste activiti este necesar, pornindu-se
de la urmtoarele premise: acces egal la cultura fizic; automotivare prin activiti
fizice; cstig economic (reducerea nevoilor de ngrijire instituionalizat);
responsabilitate colectiv ca parte a imaginii publice despre recreere i sport;
dificultatea de a obine suport financiar de la sponsori; nevoi excepionale pentru
transport, echipament specific.
Asociaia europeana definete activitile fizice adaptate ca fiind un domeniu
interdisciplinar, care caut identificarea i soluionarea diferenelor individuale n
activitatea fizic. Aceasta impune o acceptare a diferenelor individuale, militeaz
pentru creterea accesului la o via activ i sportiv i promoveaz inovarea i
cooperarea dintre serviciile care o asigur.
n cadrul activitilor fizice adaptate intr o serie de activiti majore a cror
perturbare pot s duc la dependen funcional. Aceste activiti sunt: autongrijirea,
perturbri n desfurarea unor activiti manuale, mersul, vzul, auzul, vorbitul,
respiraia, activiti lucrative. Activitile fizice adaptate se bazeaz pe adaptarea
exerciiilor, activitilor fizice la condiiile i posibilitile individului. Se adreseaz:
1. persoanelor cu disabiliti (motorii, senzoriale, intelectuale); 2. persoanelor cu boli

cronice (afeciuni cardiovasculare, reumatism, afeciuni respiratorii-astm, epilepsie,

afeciuni musculare, etc); 3. pensionari (de vrst, de boala).
Din punct de vedere al activitilor fizice aceste grupuri sunt unite de doi
factori: 1. dificultatea de a participa la activiti fizice prin cluburi i asociaii
sportive; 2. componenta automotivant a activitii fizice - de o pronunat importanta
pentru viaa.
Pentru atingerea scopului final, de cretere a calitii vieii, prin activiti fizice
adaptate se urmrete: creterea capacitii fizice, creterea fitness-ului, creterea
ncrederii n sine, creterea plcerii pentru activitatea fizic. Prin intermediul acestor
activiti persoanele trebuie s gseasc un loc unde: s fie nelei i respectai; s se
simt n siguran n timp ce componentele motorii, senzoriale i afective sunt
stimulate/activate; comunicarea verbal i nonverbal s duc la adaptri specifice a
sensurilor comunicrii; s se mbunteasc capacitile motorii i intelectuale;
activitile s aib drept finalizare socializarea i reducerea dependenei .
Rolul aplicrii activitilor fizice adaptate vizeaz, fie implicarea n aciuni
sociale ct mai diversificate, fie acordarea de asisten grupurilor sociale, n vederea
integrrii celor cu dificulti de adaptare social.
Conceptul strategiei de lucru n cadrul activitilor fizice adaptate pleac de la
urmtoarele 3 nivele:
1. senzorial: vz, auz, sensibilitate kinestezic, tactil;
2. nivelul abilitilor motorii:
a. perceptia motorie: echilibru, integrarea corporal, direcionarea
micrii;
b. fitness-ul fizic: fora-rezistena muscular i antrenament la efort
(andurana cardio-respiratorie);
c. abilitatea motorie, coordonarea.
3. nivelul ndemnrilor:
a. sportive (aruncarea mingii, lovirea unei mingi cu piciorul, cu paleta,
etc);
b. funcionale (mersul, alergarea, urcarea sau coborrea scrilor sau a
unei pante).
In cadrul aplicrii n mod tiintific a activitilor fizice adaptate, este necesar
parcurgerea urmtoarelor faze: evaluarea i interpretarea nevoilor; planificarea
interveniei; selecionarea i adaptarea echipamentelor folosite; nregistrarea i
aprecierea progreselor realizate.
n stabilirea obiectivelor se va ine seama de o serie de factori: nevoile i
dorinele persoanei cu dizabiliti; cunotiintele legate de sistemul de valori al
persoanei; informaiile existente, referitoare la maladie sau handicap, cu consecinele
lor pe plan fizic i psihic; cunotinele legate de metodele de terapie medical i
ocupaional, existente n momentul respectiv; informaiile disponibile despre mediul
pentru care persoana urmeaz s fie pregtit comunitar; posibilitatea de a se implica
ntr-o activitate sportiv, de a presta efort n vederea obinerii unor rezultate; interesul

pe care l prezint persoana n activitatea fizic desfurat; gradul de cooperare n

cadrul unui eventual joc n colectiv; scopurile i cadrul general al programului de
recuperare, multidisciplinar, n care persoana urmeaz s fie integrat.
Obiectivele generale ale activitilor fizice adaptate sunt: dezvoltarea,
meninerea i recuperarea nivelului de funcionare ct mai mult posibil; compensarea
deficienelor funcionale prin preluarea funciilor afectate de ctre componente valide;
prevenirea destructurrii anumitor funcii ale organismului; inducerea unei stri de
ncredere n forele proprii.
Direciile principale de orientare a persoanelor supuse terapiei sunt: stimularea
responsabilitii n diverse situaii de via; formarea deprinderilor de autongrijire i
igien personal; cultivarea deprinderilor de munc; organizarea de jocuri i distracii;
adaptarea la situaiile de joc n echip; desfurarea i implicarea n diverse concursuri
i ntreceri sportive pentru a dezvolta simul de colectivitate; stimularea ncrederii n
propria persoan; cultivarea autocontrolului i expresivitii personale; reeducarea
capacitilor cognitive; reeducarea capacitii de reacie la diverse situaii de via;
antrenarea funciei neuromusculare; antrenarea integrrii senzoriale; sprijinirea
relaiilor interpersonale; educarea capacitii de aciune, n funcie de constrngerile i
resursele de mediu.
In procesul de evaluare este necesar s se urmreasc urmtoarele aspecte:
a) nivelul motricitii grosiere i fine, care se refer la caracteristicile micrilor
corpului n ansamblu, precum i la caracteristicile micrilor de prehensiune i
manipulare;
b) nivelul de dezvoltare a percepiei micrilor, care se refer, n principal, la
recepia i decodificarea stimulilor prin toate categoriile de analizatori: vizual, auditiv,
olfactiv, gustativ, kinestezic, proprioceptiv i la coordonarea micrilor;
c) nivelul de dezvoltare a aptitudinilor sociale i de comunicare, care se refer
la caracteristicile interpersonale ale subiectului n diverse situaii, precum i la modul
n care nelege comenzile i interaciunile verbale.
d) caracteristicile activitilor de via cotidian, care include studierea
deprinderilor implicate n igiena personal i autongrijire (de hrnire, mbrcare i
ntreinerea locuinei).
Pentru evaluare n cadrul conceptului AFA se va ine cont de urmtoarele
aspecte :
1. nivelul de dezvoltare motorie (ex. se mica fr s loveasc pe alii, sare pe
loc pe ambele picioare de un numr de ori, arunc-prinde o minge la anumite distante,
cade frecvent, merge n pant, pe teren accidentat, urc-coboar scri cu/fr ajutorbalustrad, doar cu un picior sau alternativ, se oprete/se ntoarce din alergare);
2. orientarea postural i mecanica corpului (compoziia corpului, integritate
corporal, deficite neurologice, modificri degenerative ale aparatului locomotor,
postura);

3. dezvoltarea cognitiv (i amintete cele discutate anterior sau cu ceva timp

n urm, este dependent de alii pentru a realiza o aciune, comunic cu ceilali n
timpul activitilor comune, atenia);
4. nivelul senzorial (simte atingerea, simte poziiile/micarea segmentelor
corpului, se poate orienta dup stimuli auditivi/vizuali, simte diferenele de
temperatura, prezint sensibilitate dureroas normal)
5. dezvoltarea afectiv (are repulsie pentru activitatea fizic, are tendin la
comportament impulsiv, autodistructiv, nu intr n relaii cu alii, este solitar, etc.);
Procesul de recuperare prin activiti fizice adaptate la persoana cu restricii de
participare (handicap) este un proces continuu, n funcie de nevoile specifice
individului, aprute n diverse etape ale existenei sale.
Este recomandabil ca procesul de terapie, adresat unei persoane cu restricii de
participare (handicap), s se reia mereu n forme noi, prin folosirea unor metode i
procedee ct mai variate. Se va ine seama de faptul c relaia dintre terapeut i
subiect se desfoar n practica pe parcursul mai multor etape :
- etapa afectiv, n care se stimuleaz ncrederea persoanei cu care se lucreaz
i se demonstreaz nelegere i optimism cu privire la ansele de ameliorare ale
situaiei sale;
- etapa reunirii faptelor i informaiilor cu privire la nevoile persoanei, ce
urmeaz a fi rezolvate;
- dezvoltarea planului de aciune, n care cele dou pri se neleg asupra
modului de desfurare a activitilor i se precizeaz cerinele una fa de cealalt;
- aplicarea planului, comunicndu-se subiectului care sunt ateptrile fa de el
i se trece la exersarea activitilor proiectate;
- etapa final, desprirea, care este n funcie de profunzimea relaiei
terapeut/subiect i performanele obinute n activitate.
n toat lumea, n ultima perioad n Romnia s-a pus accent pe problemele cu
care se confrunt persoanele cu handicap. Problemele majore ar fi: integrarea lor n
nvmntul normal, profesionalizarea lor i astfel ctigarea independenei din punct
de vedere social i economic.
Concept european AFA (activiti fizice adaptate) poate fi considerat ca o
soluie pentru aceste probleme. Un loc important n acest concept l ocup terapia
ocupaional ca o ramur a kinetoterapiei, care se bazeaz pe folosirea activitilor
practice ocupaionale n tratamentul deficienelor funcionale pentru a obine o
maxim adaptare a organismului la mediul su de via. Conceptul A.F.A. are la baz
4 domenii.
- recuperare, educaie, recreere,sport

Activitate Fizic Adaptat

RECUPERARE
EDUCAIE
RECREERE
SPORT
- Activiti motrice -Dezvoltarea
- Micare pentru - Sporturi specifice
din Kinetoterapie,
calitilor motrice timpul liber
persoanelor cu
T.O., educaie fizic prin
mijloace -Terapie
handicap
specifice
cognitiv,
adaptat.
-Participarea la
- Mijloacele kineto -nvarea
psihoterapie,
competiii
statice, anakinetice micrilor pt. form. ludoterapie,
(ex.Special
i kinetice.
deprinderilor
meloterapie,etc. Olimpics)
motrice de baz, sau - Jocuri dinamice - Sport de plcere i
profesionale
specifice
pentru
-Ed. fizic adaptat, adaptate
ntreinereAntrenori
pe
baza
unor
handicapai pt.
sporturi pt. hand.
principii i mijloace
adaptate
Fig.3 Activiti fizice adaptate (dup V.Marcu, M.Dan, M.Milea, Sport pentru
persoane cu handicap, 2001)
Cu toate c cele 4 domenii au autonomie funcional ele se gsesc ntr-o relaie
de interdependen permanent.
Recuperarea are la baz Kinetoterapia i Terapia Ocupaional, care acioneaz
prin antrenarea ADL-urilor ajutnd persoana cu handicap s-i ctige independena
prin formarea, nsuirea sau compensarea unor cunotine, priceperi i deprinderi de
autontreinere, mobilitate, comunicare, activiti casnice i comunitare.
Educaia are ca obiectiv dezvoltarea calitilor motrice, nvarea micrii
pentru formarea deprinderilor, ajungnd n final la profesionalizare i integrarea n
viaa social. Pentru obinerea acestor obiective se folosesc exerciii pentru
dezvoltarea motricitii generale, exerciii pentru contientizarea prilor corpului,
exerciii pentru dezvoltarea vitezei, ndemnrii, rezistenei i forei.
Recreerea. n perioada de recreere ideea de baz este ca n instituii persoanele
cu handicap s aib tot programul ocupat cu diverse activiti de grup i individuale.
n programul de recreere trebuie s fie inclus terapia cognitiv, terapia
psihosenzorial, ludoterapia, meloterapia i artoterapia. Trebuie evideniat faptul c
fiecare categorie de terapie este un complex de tipuri de aciuni terapeutice.
Terapia cognitiv, cuprinde cerine care s nu depeasc posibilitile copiilor
cu deficiene, aceasta fiind o condiie obligatorie pentru obinerea rezultatelor,
rezultate care s-i aduc satisfacie deplin copilului.

Ludoterapia. Jocul rmne pentru copiii handicapai forma permanent a

procesului de recuperare pentru c aceast modalitate constituie o structur unitar
ntre stimul, ntrire, rspuns i modificare. Jocul reprezint o form de cunotere a
realitii i are ca scop captarea ateniei copilului i atragerea lui ntr-o activitate care
are iniial o form ludic, ajungndu-se la activiti cu rspundere i responsabilitate,
iar n final la munc care creeaz cadrul propice unei munci eficiente.
Meloterapia. Reprezint folosirea mijloacelor de expresie artistic n scopuri
terapeutice. Aceste mijloace dovedesc eficiena prin faptul c fac apel la sunet care
este diferit de cuvnt pentru a realiza legtura dintre copil i mediul nconjurtor. Prin
meloterapie se poate ajunge la diferite stri afective, de securitate sau de evadare n
diferite lumi n funcie de ceea ce reprezint fragmentul respectiv pentru copil.
Meloterapia poate fi folosit cu rezultate benefice att sub form de audiie ct i sub
form interpretativ.
Jocurile dinamice au rol n formarea unor deprinderi de micare utiliznd
tafete, parcursuri aplicative n scopul dezvoltrii calitilor motrice. Pot fi folosite
jocuri dinamice cu structuri corective realizate cu obiecte i fr, individual sau pe
echipe.
Sportul. Prin intermediul sportului ct i a procesului instruirii repetate copii
instituionalizai dobndesc o serie de caliti motrice i caracteriale. Sportul aduce un
puternic aport educativ prin specificul su i anume concurena (coleg i adversar) i
spiritul de echip. Toate aceste caliti se pot obine prin ramurile de sport adaptate,
specifice deficienelor individului. Exist ramuri sportive i regulamente specifice
pentru diferite handicapuri : handicap locomotor, handicap mintal, handicap senzorial
(surzi, nevztori, mui,etc.). i aceti copii handicapai pot s ajung sportivi de
performan dovad fiind campionatele de handicapai organizate la nivel naional i
internaional ( n anul 2001 la Oradea s-a desfurat Campionatul European pentru
surzi unde echipa Romniei a ocupat locul al 3 lea, sau organizarea la Oradea a
Campionatelor naionale de baschet n scaune rulante unde au participat echipe de
toate vrstele). Toate acestea s-au realizat prin buna colaborare cu Federaia Romn
a Sportului pentru Handicapai, federaie organizat la nivel naional. Totodat aceti
sportivi pot fi integrai socio-profesional prin obinerea calitii de antrenor pentru
sporturi pentru handicapai.
Copiii instituionalizai i nu numai beneficiind de cele 4 direcii ale
conceptului A.F.A. pot obine independen din punct de vedere economic i social n
funcie de rezultatele obinute n recuperare, n funcie de capacitile dobndite n
procesul educativ, caliti care la rndul lor pot fi perfecionate n timpul liber i n
funcie de performanele obinute n sport.

Este interesant idea echipei de specialiti n realizarea educaiei fizice adaptate

propuse de A.N.E.F.S. Bucureti

MEDIC

PSIHOLOG

Profesorul de
educaie fizic
adaptat

KINETOTERAPEUT

Fig. 4: Abordare transdisciplinar n formarea echipei de specialiti AMA

(dup S. Teodorescu, A.Bota, M.Stnescu, 2006)

Problema, considerm noi este ceva mai complicat deoarece:

1. noi nu formm profesori de educaie fizic adaptat prin actuala curricul
universitar (doar cteva cursuri opionale);
2. nu se regsesc asistenii sociali care se formeaz n ara noastr;
3. lipsesc terapeuii ocupaionali care nu exist nici mcar ca profesiune n
Romnia (actualul C.O.R. Clasificator al Ocupaiilor din Romnia).
4. kinetoterapeuii au fost formai n concordan cu aceste principii, dar din
2006-2007 kinetoterapia lipsete dintre domeniile de licen din
nvmntul superior romnesc (Probabil vor fi formai prin masterate!)
Tocmai de aceea opinm c sunt necesare eforturi pentru a forma specialiti n
activiti fizice adaptate (vezi actualele masterate n Activiti Motrice Adaptate de la
Bacu i Oradea). Aceti specialiti trebuie s cunoasc suportul anatomo-fiziopatologic al fiecarui handicap, pe de o parte, dar i problematica didacticii adaptate a
practicrii exerciiilor fizice i sportului, pe de alt parte.

4. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MICARE PENTRU COPII

Dup cum se tie referitor la ntrzierile de dezvoltare, experienele trite n

primii ani de viat dar i micarea joac un rol deosebit n dezvoltarea multilateral a
copilului. Lumea se desfoar progresiv n faa copilului prin experiene senzoriale i
motrice. n acest stadiu al dezvoltrii copilului poate fi adesea vulnerabil. Un copil cu
cerine educaionale speciale poate s nu fie la fel de doritor s ncerce experiene sau
stimuli noi precum un copil normal. Ar putea chiar s nu se joace i, fr stimulare,
condiia sa nu se mbuntete prin experiene zilnice. n primele sptmni i luni de
via ale unui copil, prinii se implic natural i instinctiv n jocul cu copilul. ntr-un
mediu normal acest comportament ajut copilul s-i contientizeze corpul sau s se
simt n siguran cu sau fr aceste persoane de exemplu s nceap s-i dezvolte
independena.
Programele de micare ncearc s recreeze primul mediu stimulativ prin
implicarea copilului n experiene de micare. Scopul acestor programe este de a
conduce la contientizarea corpului i la CONTROLUL MICRILOR. Metodele de
lucru se bazeaz pe micri naturale i dorina copiilor de a interaciona unii cu alii i
cu adulii.
Programul de terapie prin micare se focalizeaz la nceput pe corp, utiliznd
micri care stimuleaz contientizarea sa: prile corpului n ansamblu, poziionarea
corpului n spaiu i progresiv obinerea calitii micrii. Stimularea simurilor tactile
i kinetice sunt punctele cheie ale ntregului program.
4.1. Activiti i jocuri cu rol n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor
Exerciii de prezentare personal folosind mingea i cercul
a. Toi participanii stau mpreun n cerc. Dnd mingea de la unul la altul,
fiecare participant trebuie s vin n mijlocul cercului. Rostogolesc mingea pe diferite
pri ale corpului pentru armne n contact permanent cu el. La un moment dat, o
persoan care joac nghea i-i spune numele. Apoi urmtoarea persoan intr n
cerc, i-a mingea i continu prezentarea personal
b. Toi participanii stau n cerc. La rnd, fiecare persoan intr n mijlocul
cercului i folosind un cerc de plastic, va dansa ncet n acel spaiu. Cnd persoana din
mijloc consider c i s-a terminat dansul, acesta ncepe s nvrt cercul pe podea,
spunnd numele persoanei care va urma s intre n mijloc. Persoana respectiv trebuie
s se mite rapid ca s prind cercul nainte ca acesta s ating podeaua. Ceilali
continu s danseze, pn cnd toi participanii, pe rnd, vor intra n mijlocul cercului
i-i vor spune numele.

Exerciii derulate n perechi

a. O persoan va ine cercul i cealalt va ine mingea. Pe un fond muzical, cele
dou persoane vor dansa mpreun, pstrnd mereu un contact visual. La un moment
dat, acestea vor schimba obiectele pe care le au fr s ntrerup dansul. Spaiul de
lucru trebuie folosit ntr-un mod ct mai eficient, iar micrile corpului trebuie s fie
line dar n acelai timp ample. n acelai timp ei trebuie s-i controleze respiraia
pentru a evita s oboseasc. La sfritul dansului, cele dou persoane gsesc un
moment potrivit pentru a nghea ntr-o poziie statuar. Apoi, alte dou persone iau mingea i cercul i continu exerciiul.
b. La acest exerciiu, fiecare persoan ine o minge mic n mn. Ascultnd
muzica, participanii vor ncepe s danseze, innd cu grij mingea n mn. Folosind
ct mai mult spaiu cu putin i micri lente dar ample, persoanele care danseaz
trebuie s menin un permanent contact vizual i o comunicare non-verbal. La un
moment dat, cele dou personae vor schimba mingile rostogolindu-le pe podea. Apoi
vor ncepe s danseze din nou pn cnd alt pereche le ia locul i mingile.
c.Pe un fond muzical relaxant, dou persoane danseaz innd capetele unui
voal. Perechea trebuie s-i sincronizeze micrile ct mai bine cu putin, astfel nct
s legene voalul folosind ct mai mult spaiu. n acelai timp alte dou perechi se pot
altura dansului ncercnd s coopereze i s foloseasc voalul. Prin acoperirea unui
spaiu ct mai mare prin coordonarea micrilor celor 3 perechi mpreun cu
legnarea voalurilor se obine un dans foarte original. Cu ct voalurile sunt mai divers
colorate cu att activitatea va fi mai atractiv.
d. Ca mai nainte, trebuie s avem un fond muzical relaxant. Pentru acest
exerciiu avem nevoie de trei participani. Vom folosi un elastic simplu i circular. Cei
trei juctori vor ine elasticul n trei puncte, innd braele ntinse. Cele trei persoane
se mic ntr-un spaiu deja stabilite producnd diferite forme. Pentru c aceste forme
trebuie meninute ntr-o poziie static pentru cteva minute, trebuie s existe o bun
coordonare ntre juctori. Pe rnd fiecare juctor trebuie s menin poziia static n
timp ce ceilali doi se mic pentru a crea diferite forme. Cnd membrii grupului
ajung s aib ncredere unii n alii, doar dou personae vor ine elesticul, iar a treia
persoan va executa diferite micri. Celelalte dou persoane din grup vor executa
acest joc la fel.
e.Unul din juctori i va pune mna deasupra minii partenerului de exerciiu.
Cel care conduce trebuie s se mite n spaiul pe care l are la dispoziie. La nceputul
exerciiului se execut micri simple i uoare, pn cnd persoana care e condus
ncepe s se ncread n partener. Dup aceea, pas cu pas, micrile devin tot mai
ample, folosind spaiul ntr-un mod eficient. Partenerii trebuie s-i coordoneze
micrile foarte bine, evitnd micrile brute, fr a fora persoana condus. Apoi,
partenerii vor schimba rolurile, pentru ca persoana condus s poat experimenta i
cealalt situaie.

Seturi de jocuri pentru personae cu nevoi speciale

Numele
Scop
Activitate
jocului
Hamacul -control fizic
Fiecare copil st ntins pe o ptur din lycra pe
muzical
-relaxare,
podea, apoi terapeutul sau ali beneficiari (sub
supraveghere) ridic ncet ptura. Cei doi care
combinarea
muzicii i micrii ridic ptura interpreteaz un cntec pentru
persoana din hamac (de preferat un cntec de
deschidere folosind numele persoanei). Ptura
este legnat pe ritm de muzic din spate ctre
fa i dintr-o parte ntr-alta.Este important ca n
timpul acestui exerciiu ca n timpul acestui
exerciiu s se menin ct mai mult posibil un
contact visual cu persoana din hamac.
Scaune
-dezvoltarea
Se face un cerc n jurul scaunelor. Numerele
muzicale micrii
i
a scaunelor corespund cu numrul copiilor/adulilor
concentrrii
minus unul.Participanii se mic n jurul
-ntrecere
scaunelor n timp ce se cnt.O persoan cnt la
tobe ca s se aud bine.Cnd tobele se opresc
fiecare persoan trebuie s ncerce s se aseze pe
un scaun, persoana fr scaun iese din joc. Pe
rand alt scaun este scos din cerc.Jocul se termin
cnd ultima persoan se aeaz pe ultimul scaun
i ctig jocul.
Alergnd -dezvoltarea
Un joc pentru perechi de cte doi, fa n fa,
prin tunel ateniei
formnd dou cercuri concentrice. Partenerii se
-distracie
in de mn formnd un tunnel circular. Un
juctor fr partener este n afara cercului. La un
semnal, el atinge pe unul dintre partenerii din cerc
i i ia locul. Partenerii alearg n direcii opuse
prin tunnel, persoana care este ultima rmne
nafara jocului.
Mingea
-dezvoltarea
Se face un cerc din 10-12 persoane care stau
firbinte
ateniei
apropiai unii lng alii. Unul dintre juctori are
- distracie
o minge. Liderul jocului spune c mingea este
-folosirea
fierbinte.Mingea trece din mn n mn n jurul
imaginaiei
cercului. De fiecare dat se ntoarce la lider,
acesta spune c mingea are o calitate diferit i
trebuie s treac din mn n mn ntr-un mod
adecvat; ea este grea, murdar de noroi, lipicioas
i aa mai departe.

Fii rapid!

-dezvoltarea
ateniei
-folosirea spaiului
de lucru

Tunelul
mictor

dezvoltarea
ateniei
coordonarea
micrii

oarecele
i pisica

dezvoltarea
ateniei
-folosirea spaiului
-control fizic
-distracie

Buturuga

dezvoltarea
ncrederii n grup
-mbunti
rea
percepiei
spaiului
- micarea ce
necesit sincro
nizarea de grup

Dirijorul

dezvoltarea
ateniei
i
observaiei
controlul micrii

Jucrorii alearg. Liderul jocului d comenzi

diferite stai jos, pe clcie, n vrful picioarelor,
ntr-un picior i aa mai departe. Ateptm pn
toi realizeaz micarea. Juctorii ncearc s
execute comanda imediat.
Juctorii stau n dou linii n perechi, inndu-se
de mini, formand un tunel.Perechea de la captul
liniei trece prin tunel i se aeaz la nceputul
liniei. Aceasta este urmat de celelalte perechi
pn cnd tunelul este refcut. Jocul se termin
cnd perechile au trecut prin tunel ajungnd la
poziia iniial.
Se mpart participanii n dou grupuri. Se iau
parteneri, unul n spatele celuilalt, astfel nct ei
formeaz dou cercuri concentrice cu spaiu ntre
parteneri. Dou persoane vor alerga n interiorul
spaiului, unul este oarecele i cellalt este
pisica. Dac pisica prinde oarecele, rolurile sunt
inversate. Dac oarecele nu vrea s fie prins sau
este obosit, acesta se strecoar n afara cercului i
se ascunde dup o pereche.Persoana din pereche
devine acum oarecele. Jocul continu pn cnd
toi s-au jucat.
Jocul se desfoar pe podea; 6-7 persoane stau
ntinse pe jos cu minile ntinse n faa lor, cu faa
n jos. Trebuie s fie aproape unii de alii. La un
semnal vor ncepe s se rostogoleasc pe podea,
n aceeai direcie i micarea trebuie s fie
nceat i sincronizat, astfel nct corpurile lor s
fie apropiate. Atunci cnd o alt persoan se
sincronizeaz, cu minile ntinse n fa i cu cu
faa n jos, se aeaz deasupra celorlali i se
rostogolete.
Copiii stau n cerc. Unul este trimis afar. n
acelai timp, altul este aleas s fie dirijor. Acesta
conduce diferite micri, care trebuie copiate
concomitent. Copilul de afar, ntr n camer i
privete grupul, pentru a vedea cnd se schimb
micrile pentru a ghici care este dirijorul. El are
dreptul la trei ghiciri

Numele
jocului
Joc
simplu de
micare
cu
parauta,
fr alte
materiale
Jocul cu
mingea i
parauta

Activitate

Juctorii in captul parautei astfel nct materialul s fie bine ntins.

Ei mic parauta n sus i n jos, toi odat. Se poate numra n acelai
timp. Parauta poate fi condus la ce nivel dorim, pn la pmnt i
pn sus cu braele ridicate. Folosii tot spaiul de lucru, simii
tensiunea din paraut i aerul mpins de micare. ncurajai juctorii
s experimenteze posibilitile parautei. ncercai potrivirea micrilor
cu muzica adecvat.
Se aeaz o minge uoar, din burete sau de plaj. Lsai juctorii s
conduc mingea prin rulare nceat n jurul parautei. Aceasta se
realizeaz prin ridicarea i coborrea marginilor parautei, fr micri
brute.Facei exerciiul mai complex i mai dificil numind panticipani
la care s ajung mingea, ceilali realiznd acest lucru de dirijare
nceat a m ingii prin micri lente de ridicare i coborre a parautei.
Folosind o minge mai mic dect orificiul din centrul parautei, se
arunc mingea n sus prin ridicarea parautei i se ncearc a se
numerii orificiul la aterizare.
Jocuri de mprii grupul n dou echipe, prin numrare, n aa fel nct
echip cu membrii echipei s fie dispui alternativ. Fiecare echip va avea
mingea i propria minge, acestea fiind de culori diferite. Plasai ambele mingi pe
parauta
paraut, i prin micri uoare de rifdicare i coborre a parautei,
fiecare echip va ncerca s dirijeze mingea spre orificiul din centrul.
Va ctiga echipa care puncteaz mai mult. Putei fi dumneavoastr
biatul de mingi, palsat n mijloc sub paraut i repunnd mingile n
joc, sau fiecare echip poate numi pe rnd un biat de mingi. Astfel
jucul va avea o continuitate.
Mingi
mprii grupul n dou echipe i aezai juctorii de ambele pri. n
pierdute
timp ce in capetele parautei, fiecare echip va sta pe jos.Dou mingi
diferite vor fi puse pe paraut, cte una pentru fiecare echip. Pe rnd,
fiecare echip se va ridica n picioare i va nscrie punct prin aruncarea
mingii n afara parautei n partea opus. Avem nevoie de un asistent
care s repun mingile n joc.
Schimb
Fiecare juctor ine captul parautei avnd o anumit culoare, n timp
de locuri ce stau pe jos sau n piocioare. Parauta se mic ncet n sus i n jos
ca s se umple de aer. Cnd parauta este sus, conductorul jucului
numete o culoare sau chiar dou culori, urmnd ca juctorii desemnai
prin acea culoare s se mite rapid sub paraut nainte ca aceasta s se
prbueasc.
Sub
Toi juctorii stau jos innd capetele parautei. La un anumit semn, n
paraut
acelai timp, toi juctorii se ridic n picioare i ridic parauta cu

braele ntinse. Cnd parauta este foarte sus, unii juctorii desemnai
trebuie s se ndrepte spre mijlocul ei ateptind ca parauta s dac
peste ei, iar alii calc pe capetele parautei formnd astfel un cort. Se
schimb cele dou grupuri ntre ele.

5. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MUZIC

Abilitatea de a aprecia i a rspunde la muzic este o calitate nnscut a fiinei
umane. Aceast abilitate de obicei rmne nealterat de ctre handicap, i nu depinde
de educaia muzical n general. Pentru persoanele care gsesc comunicarea verbal
ca fiind o form neadecvat de exprimare personal, terapia prin muzic ofer un
spaiu sigur pentru exteriorizarea sentimentelor.
Terapia prin muzic reprezint folosirea muzicii n cadrul relaiei terapeut
client, cu scopul de a ncuraja dezvoltarea fizic, mental, social i emoional i
starea de bine n general.
5.1. Obiectivele terapiei prin muzic
- mbogete viaa unei personae;
- dezvolt sensibilitatea;
- ajut la comunicare cu cei din jur;
- ofer plcere, bucurie;
- faciliteaz contactele sociale;
- previne/reduce tulburrile de comportament;
- linitete angoasa.
5.2. Efectele muzicii
Spre deosebire de alte forme artistice muzica se adreseaz i este receptat de
oameni n mod direct. Lumea sunetelor este universal. Are elemente care reflect
toate strile sufleteti: manifestrile de bucurie, melancolie i dor, atingnd practice
toate aspectele fundamentale ale sensibilitii umane.
Ea este securizant, ascultarea muzicii provoac rspunsuri primitive i n acest
fel evoc sigurana experienelor trecute.
Muzica poate avea un effect linititor asupra individului. Reduce tensiunile
inividuale i interpersonale i poate oferi consolare.
Ea permite evadarea. Aceast evadare poate fi benefic dar poate fi folosit i
ca un mod de a refuza acceptarea realitii.
Muli oameni vd muzica n contextual nvrii unui instrument musical,
cntatul ntr-un cor i interpretarea vocal. Pentru copiii cu nevoi speciale i dificulti
de nvare muzica are un alt rol. Pentru ei, unitatea sunetului, a micrii i a
limbajului au un rol central n n joc i n procesul de nvare.
Toi copiii au nevoie de joac. Prin joac copiii i dezvolt abilitile sociale,
intelectuale, fizice i creative. n cadrul unei activiti musicale, copii exploreaz,
cerceteaz cte sunete poate scoate un instrument, cercetarea lor este structurat pe
schimbarea unui instrument cu altul. Acest mod de abordare prin investigaie se face
prin folosirea corpului sau a sunetelor vocale, vocii i mediului. Copii devin motivai
s experimenteze i s nvee lucruri noi.

La baza activitilor de terapie prin muzic st faptul c aceast terapie este

non-verbal. Pentru multe persoane cu nevoi speciale, limbajul este dificil iar
situaiile n care trebuie folosit poate reprezenta o ameninare.Limbajul i cuvintele nu
sunt necesare i acest lucru poate constitui o experien mai accesibil i mai
satisftoare pentru un adult sau un copil cu dificulti de comunicare.
Materialul de baz al muzicii este sunetul, aa cum pentru dans materialul de
baz este micarea. nelegerea abilitii de a folosi sunetele corpului i ulterior un
instrument i ofer copilului un sens pozitiv al interaciunii cu el nsui iar apoi cu
ceilali prin cntatul la instrumente i crearea propriei sale muzici. Stabilirea unei
relaii cu un instrument poate fi un progres pentru copiii cu un comportament
provocator. Disonana este folosit pentru a reflecta disconfortul resimit de pacientul
schizophrenic sau terapeutul poate acompania copilul atunci cnd acesta ip. Aceast
abordare este diferit de cea n care unui copil zgomotos I se opun sunete linititoare
sau ncearc implicarea unui copil tcut ntr-o activitate.
n general sunt nclui n programe de terapie copiii/adulii care au probleme de
comunicare limbaj, sociabilitate, dizabiliti fizice i psihice. Cele mai frecvente
diagnostice sunt: retard psihomotor i de limbaj, retard mintal gradul I-II, alalie (lipsa
total a vorbirii), agresivitate ndreptat asupra proriei personae sau a celor din jur.
Copiii/adulii sunt selectai pentru sesiunile de terapie prin muzic dup urmtoarele
criterii:
- Nivel de dizabilitate;
- Vrst;
- Aptitudini, abiliti
Rolul sunetelor i a muzicii asupra persoanelor cu diverse dizabiliti a fost
studiat de mai muli specialiti, realizndu-se o clasificare a pieselor muzicale i a
notelor muzicale n funcie de diagnostic i diferite stri pe care le reclam pacienii.
Dup A.Marcu exist urmtoarea clasificare
Pentru destindere:
Cl.Debussy Sonat pentru flaut, alto i harp; N.Paganini Concertul
numrul 4 pentru vioar i orchestr n re minor; P.I.Ceaikovski Prolog la
Frumoasa din pdurea adormit
Pentru calmare:
L.van Beethoven Concertul Imperial nr.5; Adagio din Sonata pentru violoncel
i orchestr n sol minor; Cl. Minteverdi Psalmul Laudate Dominus; P.I.
Ceaikovski Scena i dansul reginei din Lacul Lebedelor.
Pentru relaxare:
G.Faure Requiem op.48; V.Papatananu Apocalipsul animalelor; Inregistrri
pe caset a ciripipului prrilor, murmurul izvoarelor, fonetul frunzelor, valurile
mrii.
Pentru insomnie:
Compoziii lente, pentru un singur instrument, mai ales chitar sau harp.
Pentru calmarea durerilor:

F.Chopen Concertul nr.1 n mi minor; M.Ravel Rapsodia spaniol.

Pentru hipertensiune arterial:
W.A.Mozart Don Juan; F.Liszt Rapsodia ungar
Pentru surmenaj intellectual:
J.S.Bach Fugile
Pentru stimulare:
G.Verdi Aida (Marul); R.Wagner Maetrii ctrei (Final)
Nota DO se adreseaz mirosului i se recomand n terapia pentru
combaterea anemiei, a afeciunilor sngelui i ale sistemului circulator, pentru dureri
lombare.
Nota RE se adreseaz gustului i se utilizeaz n terapia afeciunilor
respiratorii, obezitate, calculi biliari, etc.
Nota MI este pentru vz i se recomand pentru terapia afeciunilor
digestive.
Nota FA este utilizat pentru dezvoltarea sensibilitii tactile i se recomand
n terapia unor afeciuni neurologice.
Nota SOL este important pentru auz i se recomand pentru terapia
afeciunilor musculare.
Nota LA pentru intiuie, recomandat n toate afeciunile nervoase.
Nota SI rspunde reflexelor ntregului corp i se recomand n terapia
afeciunilor endocrine.
i cntatul vocal are influene asupra stri de sntate a corpului prin
intermediul consoanelor i vocalelor emise, astfel:
Vocala A, cu aciune asupra cutiei craniene i a plmnilor prin efecte
calmante.
Vocala E cu aciune asupra glandei tiroide i corzilor vocale, pe care le
tonific.
Vocala I cu aciune asupra cilor respiratorii i cutiei toracice, pentru
eliminarea mucozitilor din plmni i ameliorarea durerilor de cap.
Vocala O cu aciune asupra cutiei toracice i plmnilor, pe care i
stimuleaz.
Vocala U cu aciune asupra organelor genitale i aparatului digestiv.
Consoana M cu aciune asupra capului i sinusurilor (exerciiu pentru dureri
de cap i sinuzit).
n prescripiile sale muzicoterapeutul francez M.G.Mouret ine seama de
dominanta pieselor respective:
- piesele muzicale cu dominant ritmic stimuleaz viaa senzorial i
fiziologic contribuind la dinamizarea corpului;
- piesele muzicale cu dominant melodic stimuleaz viaa afectiv;
- piesele muzicale cu dominant armonic stimuleaz viaa intelectual i
modul de gndire.

- muzica polifonic stimuleaz sentimentele fraterne i colective, ct i pe cele

de dragoste i de bucurie.
Terapia prin muzic se poate realiza nu numai cu instrumente muzicale folosite
de muzicieni ci o parte din ele pot fi confecionate, improvizate. Instrumentele create
vor emite un sunet asemntor i copiii/adulii le vor folosi ca atare.
Vom prezenta cteva exemple de improvizaii:
Suntoarea poate fi nlocuit de un recipient gol n care se pun pietre sau alte
materiale mici din plastic sau fier care s emit sunete diferite la micarea
acestuia;
O sticl (mic, mijlocie, mare) din plastic sau alte recipiente din diferite forme,
pot fi folosite n acest caz iar pentru a avea aspect ct mai plcut pentru copii,
se aplic decoraii pe exterior.Se mai pot folosi cutii metalice de la bere,
suc,etc.
Colectai tuburi (evi subiri) din metale de mrimi diferite: le putei guri i
lefui la un capt apoi prindei-le cu strun de pescuit pe un stativ. Vei obine
sunete diferite prin lovirea uoar cu un b.
Colectai resturi de lemn, castane, coji de nuci, smburi de caise, scoici care se
pot gurii i nira pe o sforicic. Prin scuturare vor scoate sunete diferite.
Ataai cte un elastic pe doi nasturi mari metalici. Vei obine dou talgere
mici care se fixeaz pe degete.
Buci de lemn zimat (fcute la strung) lefuite, prin rzuirea cu o bucat de
lemn lat scot diferite sunete.
O bucat de metal subire modelat sub form de triunchi se lovete cu un
beior de metal i emite sunete muzicale.
Toba poate fi confecionat de noi prin fixarea unui material rezistent (piele,
plastic special) pe un suport rotund.
Beele folosite la btutul n diferite instrumente pot fi fcute din buci potrivite
de lemn care prin lovire s scoat un sunet plcut.
n funcie de creativitatea fiecruia se pot crea obiecte din materiale diferite
care s plc copiilor i s nu coste nimic.
Prin terapia prin muzic copilul ncepe s exploreze instrumentele s comunice
prin sunete, prezentnd interes i fa de ceea ce se ntmpl n jurului lui. Copilul
capt curaj, ncepe s aib iniiativ n abordarea celorlali, rspunde stimulilor
exteri. Aceasta reprezint un progres n dezvoltarea social i a comunicrii, progres
care continu i sub influiena mediului n care triete copilul.

6.ACTIVITILE FIZICE ADAPTATE IN CONTEXT EUROPEAN

n perioada 2000/2003 Fundaia Universitar pentru Kinetoterapie din Oradea a
fost implicat ntr-un proiect european Thematic Network Educaional and Social
Integration of persons wits a handicap through Adapted Physical Activity
Vom ncerca s facem o scurt sintez a conceptului de activiti fizice adaptate
n diferite tri, ri cu care am avut schimburi de experien n cadrul acestui proiect.
Nu este lipsit de interes nici impactul pe care l au activitile fizice adaptate n
diferite ri. Documentul a fost elaborat de partenerii din proiect i publicat n
volumul THENAPAs Impact in Europe.
6.1.AUSTRIA
n anul 2000 a fost fondat forumul naional, cu intenia de a realiza adrese ctre
ministere, alte universiti, colegii de pregtire a profesorilor, institute pedagogice i
altor organizaii federale de sport. Aceast mic echip format din trei coordonatori,
au furnizat informaiile necesare, trimind email-uri i organiznd patru forumuri
naionale.
Scopul general a fost acela de a extinde/ mbunti cunotinele privind
conceptul AFA, de a crete interesul pentru educarea persoanelor cu nevoi speciale i
de a crete gradul de acceptare a educaiei fizice inclusive n coli i chiar n cluburi
sportive.
S-a realizat o strns colaborare cu Federaia Austriac de Sport pentru
persoanele cu disabiliti i s-au demarat cteva proiecte interesante pentru realizarea
unor bune exemple practice. De asemenea, au iniiat proiecte de cercetare (n cadrul
tezelor de disertaie din programul de master) pentru trei domenii relevante.
Exemple ale unor proiecte inovatoare de predare:
Seminar privind abordarea didactic n educaie fizic/ sport, concentrat pe
aspectul AFA (de vzut rapoartele detaliate ale unor sub-proiecte)
Prelegere asupra abordrii holistice a activitii fizice pentru persoanele cu
disabiliti
Cursuri practice de Activiti Fizice Adaptate n strns colaborare cu
instituii pentru numeroase alte asociaii sportive
Educaie fizic inclusiv workshop de 3 zile pentru profesori
Cursuri de pregtire pentru instructorii de ski adaptat
4 sptmni curs pentru educarea antrenorilor de sport pentru persoane cu
disabiliti (grupurile int: atlei cu amputaii; pentru orbi i pentru cei ce
sufer de deteriorare a vederii; paralizie cerebral ABC)
Proiectele de cercetare, n concordan cu sarcinile i obiectivele popuse au fost
ndeplinite n timpul ntlnirilor internaionale:

Integrare prin AFA:

a) Integrare n EF: Investigarea situaiei educaiei fizice n clasele integrate din
coli (grupul de vrst ntre 10 i 15 ani) rezultate cantitative ca i descriere
calitatic a opiniilor i atitudinii profesorilor privind reuita integrrii sociale
de studiat raportul detaliat
b) Integrare n sport: vedere de ansamblu asupra situaiei integrrii n federaia
pentru sportul de mas rezultate slabe datorir ratei reduse a completrii
chestionarelor de studiat raportul detaliat
Educare i Antrenament n AFA:
Rezultatele studiului adrese ctre instituiile pentru profesori/ educatori
sportivi, cu un coninut referitor la domeniul AFA inclus n curriculum-ul colar au
ieit la iveal unele diferene negative n comparaie cu modelul ideal al educaiei
pentru AFA .
Realizarea obiectivelor pe termen lung crearea unui centru de informare i
dezvoltare a personalului tiinific pentru AFA, n universiti nu este nc activ, dar
cel mai probabil va fi inclus n unele dintre urmtoarele proiecte.
6.2. BELGIA
Unele aspecte ale imaginii AFA n Belgia, s-au schimbat de-a lungul ultimilor 3
ani.
Primul obiectiv al THENAPA n Belgia este de a mbunti calitatea educaiei
profesionitilor n domeniu i a voluntarilor n sport i activiti motrice pentru
persoane cu nevoi speciale.

mvmntul superior
Dup discutarea propunerii THENAPA privind profilul ideal, mai multe
universiti i institute de nvmnt superior au introdus n curricul coninutul
AFA (educarea profesorilor de educaie fizic, a asistenilor sociali, terapeutului
ocupaional etc.)
Unele dintre aceste institute au organizat, de asemenea, cursuri adiionale de
pregtire pentru profesionitii domeniului i pentru studeni. Organizaiile
reprezentative ale profesorilor de educaie fizic (precum BVLO) au nceput
implementarea cursurilor practice pentru AFA.

coala primar i secundar
n ciuda creterii numrului copiilor din colile cu regim special din Belgia,
sunt notate puine eforturi n sublinierea importanei educaiei fizice n unele coli
inclusive. Cursurile de pregtire pentru kinetoterapeui, profesori i a personalului
administrativ implicat n ONG-uri (sistemul de sprijin pentru copiii integrai n
colile obinuite), se concentreaz asupra AFA.
Importana AFA n instituiile i colile pentru copiii cu nevoi speciale a
crescut ncet prin stimularea propriilor angajai de a participa la cursurile de AFA.


Sporturile recreaionale i de competiie

Profesionitii i voluntarii implicai n sporturile adaptate sunt stimulai s
obin un certificat pentru a deveni iniiator sau antrenor. De exemplu, BLOSO
(Organizaia flamand pentru Sport i Activiti n aer liber), a introdus materiale
informative foarte interesante i cursuri de pregtire pentru numeroase sporturi
adaptate (boccia, not). Ei au cooperat intens att cu federaiile de sport pentru
persoane cu handicap, ct i cu nsi persoanele cu handicap.
Federaiile de sport sunt de asemenea stimulate pentru a integra un modul
special de AFA pentru educaia antrenorilor i profesorilor (clrie, tir, tenis).

Centrele de reabilitare
Participarea la aciunile sportive n centrele de recuperare din Belgia nu a
suferit schimbri remarcabile. Sperm c prezena studenilor acestei specializri
va determina includerea AFA n viitoarea lor profesiune i c vor fi capabili s
schimbe atitudinea colegilor cu privire la sporturile adaptate i la activitile
motrice.
Al doilea obiectiv al THENAPA este acela al integrrii/ includerii prin
Activitile Fizice Adaptate
Atitudinea societii belgiene fa de integrarea i includerea persoanelor cu
handicap, nu poate fi considerat prea deschis n acest moment, dar au fost
nregistrai mici pai nainte.

Unele Institute pentru nvmntul Superior i unele universiti organizeaz
tabere de sport inclusiv pentru propriii studeni i pentru persoanele cu
handicap. Aceste iniiative sunt incluse n curricul i ofer tuturor
participanilor ocazia s-i depeasc teama de a intra n contact cu persoanele
cu handicap. Aceste experiene sunt foarte importante pentru promovarea
includerii prin intermediul AFA, a stabilirii contactului cu alte persoane n
timpul desfurrii ADL-urilor (activitile zilnice) i a adoptrii unui stil de
via activ.

Dei activitile sportive i motrice nu constituie o prioritate, unele fundaii
belgiene pentru diferite afeciuni (Christelijke en Socialistische Mutualiteiten)
au nceput iniiativele de integrare prin intermediul AFA (scaune cu rotile,
dans, hippoterapie)

Sistemul educaional Belgian al colilor speciale reprezint o barier n calea
includerii, dar integrarea copiilor n colile normale nu mai constituie un tabu.

Federaiile sportive i cluburile au nceput de asemenea integrarea copiilor i a
tinerilor cu handicap (United Sport Bewegingsschool Achilles etc.).

Aceast reea tematic, n Belgia, a fost foarte important att pentru

mbuntirea educaiei, ct i pentru promovarea la diferite nivele, a conceptului
integrrii. Mai trebuie depuse multe eforturi pentru stimularea atitudinii politicienilor,
a mass mediei i a tuturor membrilor societii.
Sperm c aceste eforturi vor avea rezultate pe termen lung n ceea ce privete
calitatea vieii sociale a tuturor oamenilor.
6.3. BULGARIA
Obiectivele proiectului THENAPA la nivel naional, au fost formulate lund n
considerare starea social i problemele persoanelor cu disabiliti din Bulgaria,
comparativ cu situaia persoanelor din celelalte ri ale Uniunii Europene:
Supravegherea i evaluarea organizaiilor de educaie fizic pentru copiii cu
disabiliti;
Evaluarea educaiei i pregtirii profesorilor de educaie fizic, a antrenorilor i
kinetoterapeuilor, pentru nevoile persoanelor cu diferite disabiliti;
Examinarea i evaluarea locului i rolului AFA i sportului n procesul de
recuperare, sportul recreaional i a sportului de performan n viaa
persoanelor cu disabiliti;
Examinarea i evaluarea situaiei integrrii persoanelor cu disabiliti n
educaie fizic, sportul de timp liber i a specializrii n AFA;
Contribuia la promovarea nvmntului universitar, postuniversitar i a
continurii specializrii n AFA;
Contribuia la eforturile depuse pentru integrarea persoanelor cu disabiliti, n
educaia fizic, sportul de mas i de performan, n colaborare cu autoritile
educaionale, cu federaiile de sport i cu federaiile pentru persoanele cu
disabiliti;
Influenarea ministerelor i a diferitelor grupuri de lucru n promovarea actelor
legislative care au n vedre nevoile persoanelor cu disabiliti.
Rezultate:
Educarea i instruirea n AFA
Academia Naional de Sport din Sofia, a introdus:
- un curs de baz n AFA, pentru studeni, n trei faculti diferite: Facultatea de
Educaie Fizic, Facultatea de Sport i Facultatea de Kinetoterapie;
- 2 ani specializare n AFA, n cadrul programelor SOCRATES/ ERASMUS
DEUAPA i CEEPUS, la nivel de baz;
- 1 an de masterat n AFA n cadrul programului EMDAPA;
- uniti modulare n AFA, n cadrul programului de master n sport;
- continuarea pe termen scurt a cursurilor de pregtire n AFA;

- mobilitatea studenilor i a profesorilor n cadrul programelor SOCRATES/

ERASMUS I CEEPUS
- cercetare n AFA.
Integrarea prin intermediul AFA
Sportul competitiv:
- Atleii cu disabiliti au acces la: bazele sportive naionale folosite n
acelai timp i de atleii fr disabiliti, antrenori, personal medical (de
ex. utilizarea bazei sportive a Academiei Naionale de Sport este gratuit
pentru atleii cu disabiliti; ctigtoarea campionatului paralimpic de
tir de la Sydnei a fost antrenat i format aici);
- Persoanele normale i cu disabiliti particip la evenimente sportive
naionale, judeene (de ex. Maratonul de la Sofia);
- Persoanele normale i cu disabiliti particip la organizarea de
evenimente sportive naionale i internaionale;
- Cele mai mari orae din Bulgaria organizeaz cu regularitate evenimente
pentru persoanele cu disabiliti, acceptate i privite cu mare interes de
ctre toi cetenii;
- Federaia de Sport organizeaz cursuri de pregtire i evenimente
sportive att pentru persoanele normale ct i pentru cele cu handicap
- Interesul uria al mass mediei i pupulaiei pentru evenimentele sportive
adresate persoanelor cu handicap
Sportul de mas i reabilitarea:
- Hypoterapia i clritul therapeutic, notul, artele mariale etc., folosite
ca mijloace n procesul de recuperare, s-au dezvoltat datorit studenilor
de la Facultatea de Kinetoterapie din cadrul Academiei Naionale de
Sport
- Sporturile recreaionale integrate oferite i dezvoltate la diferite cluburi
sportive
Educaia Fizic integrat:
- ncercri de implementare n cteva coli private, n timpul orelor;
- Activitile de sport integrat s-au dezvoltat graie entuziasmului unor
profesori de educaie fizic.
6.4. REPUBLICA CEH
Sistemul integrativ educaional este inclus n colile de drept din Republica
Ceh nc din 1993, atenia minim acordat cursurilor din colile normale, o situaie
mult mai bun n cadrul activitilor motorii de timp liber. Multe activiti locale i
naionale ofer un nivel foarte nalt al calitii.

Micrile paralimpice i olimpiadele persoanelor cu deficiene de auz sunt din

ce n ce mai prezente n mass media (n fiecare lun, timp de 30 de minute de
biografie sportiv a unor oameni de sport i tiri TV). Datorit acestei situaii (i a
rezultatelor bune ale unor oameni de sport), micrile paralimpice au mare succes n
sponsorizarea, mediatizarea unui premiu special oferit unui sportivi de ctre
Ministerul Educaiei i a Comitetului Olimpic i Paralimpic Ceh.
Datorit grupului ceh din cadrul THENAPA, al seminariilor i edinelor
demonstrative din domeniu, reevaluarea profesorilor de educaie fizic i a sntii n
cadrul orelor de sport, este n plin desfurare (pozitiv). Elevii cu disabiliti ar
trebui s fie clasificai ca potrivii pentru orele de educaie fizic integrativ.
Mari eforturi au fost depuse de universitile participante (Olomouc, Prague,
Brno, Ceske Budejovice), pentru dezvoltarea curriculei (toi profesorii de educaie
fizic cu 2 credite la AFA de baz, curs opional de integrarea educaiei fizice 3
credite, sporturi adaptative, opional).
n fiecare an, minim 2 cursuri certificate i lucrri practice pentru profesorii de
educaie fizic (nregistrnd succes n gsirea de informaii noi, pentru certificate).
Proiectele sunt duse la bun sfrit, rezultatele obinute fiind orientate asupra
includerii copiilor n colile i n rndul colegilor lor (mbuntirea fitness-ului,
deprinderi, atitudini).
6.5. DANEMARCA
n cadrul Departamentului de Educaie Fizic din diferite universiti s-a
dezvoltat un program educaional n AFA, la nivel de nvmnt superior, curriculele
mbuntindu-se continuu. n unele departamente exist posibilitatea de a obine o
diplom n AFA, fiind cotat cu 9 credite.
Mai multe cursuri disponibile n AFA, s-au desfurat n diferite zone ale rii
i un numr i mai mare va fi planificat pentru anul viitor.
Pentru cursurile de pregtire pentru profesori care se desfoar, se produc
multe materiale didactice. n legtur cu publicarea uneia dintre aceste cri, a avut
loc o conferin avnd ca tem integrarea i includerea persoanelor cu disabiliti n
activiti fizice sportive.
A fost creat o reea naional a AFA, deschis pentru oricine are ca domeniu
de aciune sau cercetare AFA. Obiectivul reelei este acela de a mprti cunotine i
experien i de a dezvolta noi metode n domeniul AFA. Reeaua va avea primul
seminar n aceast var, n cadrul cruia vor fi create reele locale, bazndu-se pe
anumite interese.
n Danemarca, are loc un dialog teoretic despre Corp i Educaia Special,
care ofer un cadru teoretic propice pentru crearea unor exemple de bun practic n
AFA. Se desfoar tot mai multe proiecte de cercetare sau dezvoltare a unor noi
perspective n domeniul activitii fizice pentru persoanele cu disabiliti. i se pare

c exist n societate o contientizare puternic a impactului pozitiv pe care AFA l

are asupra competenelor sociale i psihologice ale participanilor.
6.6. FINLANDA
Direcii de dezvoltare a AFA n Finlanda
Integrarea prin intermediul AFA. ntegrarea n societatea noastr pare s se
mbunteasc pe zi ce trece iar legislaia pare s sprijine integrarea din ce n ce mai
mult. Poate c atitudinea persoanelor normale se ndreapt n direcia unei deschideri
mult mai mari
Legea educaiei (1998) sprijin integrarea. Copii cu probleme de nvare sau
adaptare, au dreptul la educaie special integrat n procesul normal de educaie
dac un copil nu poate fi nvat pe cale normal, din cauza unei disabiliti, afeciuni,
ntrziere n dezvoltare sau o tulburare a vieii emoionale sau din oricare alt motiv, ei/
lui trebuie s i se acorde o educaie special. Educaia special trebuie s fie
organizat fie n cadrul integrrii n educaia normal sau n clase speciale sau n alte
locuri corespunztoare ndeplinirii scopuluiUn copil cu disabiliti sau care are
nevoie de alte dispozitive speciale de sprijin, are, n concordan cu aceste necesiti,
dreptul de a beneficia de serviciile care s-i permit participarea la procesul
educaional gratuit.
Tot mai multe cluburi sportive i federaii in cont de persoanele cu disabiliti.
Unul dintre cele mai recente exemple este acela al proiectului Federaiei de Patinaj
Artistic (Jocurile Olimpice - patinaj).
Este greu de apreciat ct la sut din acest proces de dezvoltare se datoreaz
persoanelor implicate n domeniul AFA. n orice caz, a fost nregistrat un oarecare
impact.
Educarea i antrenamentul n AFA. n programul educaional al educaiei fizice
exist posibilitatea specializrii n AFA, la nivel universitar i politehnic. n
Universitatea din Jyvskyl exist nou program de specializare n AFA. Politehnica
Lahti este activ n cadrul DEUAPA (European University Degree n AFA), avnd ca
obiect de studiu educaia fizic, n unele universiti i n Universitatea din Jyvskyl.
6.7. GERMANIA
Aciunea de informare a determinat creterea contientizrii conceptului AFA,
n special la nivelul nvmntului superior i s-a concentrat pe necesitatea
restructurrii, adaptrii i sincronizrii educaiei universitare, la nivel naional.
Datorit sistemului federal din Germania, unde sarcinile educaiei intr n
responsabilitatea Statelor Federale, adresabiliatea la nivelele educaionale inferioare i
creterea contientizrii fa de noile tendine n AFA, a fost dificil.

Centrul informaional pentru Sportul Persoanelor cu Disabiliti, din Berlin, a

jucat un rol important n procesul creterii contientizrii, a colectrii resurselor i a
rspndirii informaiei. Centrul de Informare este o unitate bidirecional: Permite
organizaiilor s aib de a face cu sportul sau activitile fizice pentru persoane cu
disabiliti precum cluburile sportive, colile primare i nvmntul superior,
iniiative private sau chiar asociaii sportive i uniti guvernamentale pentru a oferi
sau accesa informaii. Persoanele cu disabiliti gsesc o platform de acces a
informaiei, cu o mare varietate de servicii, de la informaii specifice despre AFA, la
alegerea celor mai potrivite activiti sportive pentru persoanele cu disabiliti.
Funcioneaz n special la nivel local sau regional, constituind un model pentru
organizaii similare ce desfoar activiti la nivel naional.
Anul European al Persoanelor cu Disabiliti a ajutat la creterea contientizrii
sarcinilor i problemelor AFA n Germania.
Evaluarea i diseminarea informaiilor referitoare la AFA n Europa, mpreun
cu eforturile de la nivel naional pentru colectarea informaiei referitoare la statutul i
starea AFA n Germania, vor fi urmate de o iniiativ demarat n cadrul
Simpozionului Naional n AFA. Vor fi coordinate i promovate eforturile pentru:
stabilirea noilor standarde pentru educaia n AFA la nivel universitar;
intensificarea pregtirii antrenorilor n sportul pentru persoanele cu disabiliti;
creterea gradului de integrare i includere a copiilor cu disabiliti n colile
normale.
6.8. UNGARIA
Impactul THENAPA n Ungaria a fost foarte mare, n condiiile n care nc din
1998, creterea siguranei fiecrui element al unei mari integrri a persoanelor cu
disabiliti, a fost o prioritate naional.
Unele dintre aceste elemente sunt: asigurarea unei baze legale a accesibilitii,
modificarea Legii educaiei n sport, crearea de ONG-uri n ntmpinarea cererilor de
coordonare a structurilor operaionale deja existente. n viaa de zi cu zi, o serie de
proiecte de mic anvergur au avut ca rezultat integrativitatea nvmntului,
sportului.
n acest mediu propice, iniiativa venit din sfera academic a fost primit cu
cldur de ctre Ministerul Tineretului i Sportului i de Ministerul Educaiei, cele
dou organizaii guvernamentale responsabile, care fac parte din procesul codificrii
i care sunt capabile s creeze cadrul legal pentru modernizarea formrii
profesionitilor n domeniul educaiei fizice i sportului.
Includerea cunotinelor din domeniul AFA i transformarea acestora n cerine
de promovare n educaie fizic general, antrenorat, programe de administraie a
sportului i activitilor de timp liber, a fost un mare succes. Aceast schimbare a avut

loc la cel mai nalt nivel posibil din nvmntul superior i a avut loc n toate
colegiile i universitile care ofer astfel de programe de studii.
Aplicarea noilor cerine de absolvire i a coninutului necesit mult timp, multe
dintre colegii neposednd resursele umane corespunztoare. Universitatea
Semmelweis din Budapesta este excepia, aici fiind introduce aceste programe noi.
n acest timp, numrul colilor de specialitate a crescut. Din acest motiv, a
crescut numrul profesorilor care studiaz sau lucreaz n cadrul programelor
educaionale AFA, ca parte a viitoarei lor ndatoriri educaionale.
n cazul centrelor recreaionale i de fitness, s-a nregistrat o real dezvoltare la
nivel inferior. Marea majoritate a acestora sunt integrate, existnd cluburi care
stabilesc obiective speciale pentru a deservi ambele segmente ale populaiei
(persoanele normale i pe cele cu disabiliti). Este foarte important sprijinul financiar
oferit din fonduri speciale de la bugetul central.
Cluburile sportive de elit au o alt fel de tendin. La nivel administrativ exist
cooperare, dar e greu de gsit un club sau o federaie unde antrenamentul sau
competiia sunt realizate mpreun. Acest lucru se ntmpl vis--vis de motivaia
guvernului de a crea o organizaie pentru toate federaiile sportive, cu buget comun i
din alte surse. Din fericire, aceste ocazii apar n cadrul unor evenimente foarte
importante, precum Campionatul de not, etc., care permit familiarizarea publicului cu
posibilitatea integrrii n sportul de performan.
Competitiile, campionatele sunt numeroase, cnd vine vorba despre atlei cu
disabiliti, dar publicul i mass media nu acord mare atenie acestor evenimente.
6.9.ITALIA
n Italia, nvmntul universitar n educaie fizic i sport, din 1999/2000 a
fost transformat n studii de 3+2+3 ani, n conformitate cu Declaraia de la Bologna.
Dup obinerea diplomei la sfritul celor 3 ani de studii, specializrile sunt n:
educaie fizic; sport; management sportiv; AFA. Primul ciclu pentru noul proces de
formare (1999/2000, 2000/2001, 2001/2002) a fost stabilit i a fost implementat din
2002/2003.
Un numr mare de faculti au instituit o specializare bianual n AFA (+2),
fiind posibil, la Conferina Naional a liceniailor i a facultilor de sport,
compararea actualului program de studii cu a celui propus de THENAPA: coninutul
general (ideal) al fiecrui punct, pregtirea profesional european i programul
educaional n AFA i propunerea numrului de credite pentru fiecare din aceste
subiecte.
Integrarea n Italia, a avut loc nc din 1975, astfel nct nu apar modificri
spectaculoase n urma propunerii THENAPA n ceea ce privete integrarea i
metodele de predare a educaiei fizice i a sportului integrat. n orice caz, o mare parte
a copiilor handicapai particip la cursurile de educaie fizic mpreun cu copiii
normali, n colile integrate.

n ciuda acestor aspecte, nu exist profesori specializai n AMA: de aceea, este

necesar continuarea procesului de instruire a profesorilor de educaie fizic i sport.
6.10. LATVIA
Academia de Educaie Sportiv latvian (LASE) este implicat n Proiectul
Tematic European Integrarea colar i Social a Persoanelor cu Handicap prin
intermediul Activitilor Fizice Adaptate (THENAPA), nc de la nceputul
proiectului. Persoanele oficiale care reprezint Latvia sunt specialiti de la Facultatea
de Medicin Sportiv din cadrul LASE.
Rezultatele generale ale THENAPA :
Noul program de studii Educaie Fizic Adaptat, introdus n curricula
general a Academiei de Educaie Sportiv, din octombrie 2000. nc din
2003, se desfoar specializarea n AFA din cadrul LASE
Clarificarea situaiei AFA n ara noastr i implementarea conceptului
THENAPA n Latvia: 6 proiecte au fost demarate la nivel naional i
internaional.
Cooperarea internaional, schimbul de informaii a avut loc n timpul celor 23
de ntlniri internaionale ntre specialitii AFA din Latvia i reprezentanii
AFA din alte ri: 6 ntlniri la nivel naional, 4 la nivel local i guvernamental,
13 ntlniri la nivel de ONG-uri, incluznd o mare varietate de participani
(atlei, profesori, antrenori etc.)
n general, n Latvia, rezultatele proiectului THENAPA au reprezentat o
diferen semnificativ n progresul implementrii AFA, ca mijloc al integrrii sociale
i a educrii persoanelor cu disabiliti.
6.11. LITUANIA
Cei trei ani de proiect THENAPA au avut o mare influen asupra educaiei i
pregtirii profesionitilor AFA i asupra stimulrii dezvoltrii integrrii educaiei
persoanelor cu disabiliti, ca i de asemenea, a cercetrii tiinifice aplicate n AFA,
n Lituania:
1) Noul curriculum al programului de studiu pentru pregtirea profesionitilor
n AFA, la nivel de licen i masterat, n concordan cu modelul i coninutul
elaborat de THENAPA, a fost creat n LAPE i aprobat de Senat la sfritul lui 2002.
Modulul obligatoriu de pedagogie special inclus n programul general de studiu
pentru profesori este recunoscut n Lituania, la fel ca i cursurile obligatorii de
cunotine generale n AFA sunt aprobate n timpul pregtirii tuturor profesorilor de
educaie fizic i antrenorilor, din LAPE. Rezultatele Thenapa n domeniul educaiei
n AFA, n 2002, au fost disseminate n Universitile Vilnius i Siauliai iar n viitorul

apropiat vor fi incluse n programele de studii pentru educatorii primari i de educaie

fizic a studenilor cu disabiliti.
2) Primul manual de AFA pentru persoanele cu disabiliti, n limba lituanian
va aprea n aprilie 2003, unde vor fi folosite temele de baz ale THENAPA i unele
materiale de pe CD-ROM.
3) n concordan cu produsul THENAPA i cu recomandrilor UE, a fost creat
proiectul strategiei naionale privind reforma educaiei speciale la nivel naional i
integrarea persoanelor cu disabiliti n sistemul de nvmnt normal, inclusiv n
educaie fizic.
4) 1999 2002, dintre activitile THENAPA au fost efectuate investigaii
pedagogice i sociologice, cu privire la modelul naional al educaiei generale pentru
copiii cu disabiliti, AFA n colile normale i speciale, la situaia sportului i a
cluburilor de sport recreaional pentru persoanele cu disabiliti, la necesitile i
atitudinea profesorilor fa de integrare a persoanelor cu disabiliti, ca i analiza
dezvoltrii politicii europene n concordan cu drepturile persoanelor cu disabiliti,
ca i integrarea lor n societate. Primele 2 teze doctorale din Lituania, din 2002, din
LAPE, se refer la aspectele pedagogice i psihologice ale AFA, n domeniul
disabilitilor mentale i sensoriomotorii.
Impactul THENAPA n dezvoltarea sportului pentru persoanele cu disabiliti,
a oportunitilor egale i a integrrii sociale i sportive a persoanelor cu disabiliti, n
Lituania, nu a avut un succes foarte mare.
Modelul medical de reabilitare n sistemul sportiv pentru persoanele cu
disabiliti, exist totui, reprezentanii instituiilor guvernamentale pentru probleme
de sport nu sunt responsabili din punct de vedere legal pentru dezvoltarea sportului
pentru persoanele cu disabiliti i nu au dorit s fac parte din grupul naional, elita
sportivilor cu disabiliti nu este recunoscut legal, inegalitatea dintre sportivii cu
disabiliti i cei normali i discriminarea sunt evidente, n ciuda recomandrilor i
poziiei Strategiei Comunitii pentru Persoanele cu Disabiliti, 1996.
Singurul proiect este realizat la nivel nonguvernamental, privind antrenamentul
integrat i sistemul competiional pentru persoanele cu retard mintal, mpreun cu
sportivii normali, n cadrul Federaiei Lituaniene de Fotbal, deoarece, fr un sprijin
legal la nivel guvernamental, este imposibil s se fac mai mult.
Sperm ca rezultatele comune ale proiectului THENAPA vor fi acceptate de
Comisia European i vor corespunde recomandrilor trimise Membrilor rilor
Uniunii Europene care au participat la implementarea legal a oportunitilor egale
pentru persoanele cu disabiliti, n domeniul educaiei fizice si sportului, n
concordan cu politica european pentru persoanele cu disabiliti.

6.12. NORVEGIA
Reeaua a fost lansat la primul forum: Educaia i Integrarea Social a
Persoanelor cu Handicap prin Activiti Fizice Adaptate: o nou provocare, Leuven,
Belgia, 17 20 februarie, 2000. n timp ce singurele coli speciale erau cele pentru
copiii surzi, ceilali copii cu progleme mergnd la coli normale, n baza Legii
aprobate n 1976; a Legii colilor Publice din 1997. Organizaia Norvegian a
Sportului pentru Persoane cu Disabiliti, a unit toate ramurile din sporturile pentru
persoane cu disabiliti, orbii, cei cu dizabiliti fizice, surzii i cei retardai mintal,
ntr-o singur mare organizaie sportiv, cu scopul integrrii.
Universitatea Norvegian de Sport i Educaie Fizic are un an de pregtire n
AFA, i un program de master legat de asemenea de programul EMDAPA.
Organizaia pentru AFA a luat de asemenea fiin, datorit studenilor
pregtii un an de zile n AFA, la Universitatea Norvegian de Sport i Educaie
Fizic, n cooperare cu Centrul de Sport i Sntate Beitostlen.
Totui, a fost mult de munc i impactul reelei THENAPA poate fi nsumat
astfel:
1. mai multe cunotine despre AFA n rile Europene
2. rennoirea concentrrii asupra programului EMDAPA
3. contactele cu programul DEUAPA la nivel de licen, cu noi posibiliti de
schimb de studeni, vor fi folosite pentru a stabili o ramur n AFA. Decizia a
fost luat n primvara lui 2002 i n continuare va fi implementat n toamna
lui 2003, cel mai probabil n legtur cu organizarea Campionatului Mondial
European de Tennis de Mas.
Dezvoltarea AFA:
Universitatea Norvegian de Sport i Educaie Fizic, a fost rugat de
Comitetul Olimpic Norvegian i de Confederaia pentru Sport, s evalueze procesul
integrrii persoanelor cu disabiliti, n cadrul sportului pentru toi. n 1999 a fost
prezentat un raport, cel final fiind datat 2003. Un plan strategic nou va fi realizat n
cadrul evalurii. Centrul de Sport i Sntate Beitostlen a fost implicat n
determinarea competenei federaiilor responsabile cu sportul pentru persoane cu
disabiliti.
Colegiul Universitar din Agder a stabilit 30 credite pentru Educaia n AFA, i
Universitatea din Trondheim e implicat intr-un proiect de hockey. Departamentul de
Sntate se concentreaz momentan pe sportul pentru persoane cu dizabiliti, i se va
dezvolta un fiier informaional, care va fi prezentat publicului.

6.13. POLONIA
Cel mai important eveniment pentru dezvoltarea educaiei n AFA n Polonia i
pentru asigurarea unui nivel ridicat al educaiei n domeniu, a fost realizat prin crearea
Comitetului Naional de Acreditare, n 2002. Acest comitet este singurul care exist n
sistemul polonez de nvmnt superior. Este o organizaie de sine stttoare,
desemnat s evalueze calitatea educaiei. Acest comitet include 67 de membri,
numii de Ministrul Educaiei i Sportului.
Comitetul creaz proceduri speciale de evaluare, importante n argumentarea
obiectivelor i calitii evalurii, care e important mai ales pentru faptul c o evaluare
proast ar putea avea efecte legislative. Membrii Comitetului Naional de Acreditare
trebuie s respecte Declaraia de la Bologna. Ei au participat la patru conferine i
seminarii n Amsterdam, Lisbon, Stockholm and Zurich.
Dintre cele ase Universiti Poloneze de Educaie Fizic, patru au
oportunitatea de a primi studeni cu disabiliti. Cei care absolv aceste faculti, cel
mai adesea ajung s organizeze Cluburi de Sport Integrativ i de obicei ajung
antrenori. De ex. antrenorul Echipei Naionale Paralimpice de Inot, este un absolvent
al Universitii Wroclaw, Facultatea de Educaie Fizic i Sport MS. Jan Chryczak (a
suferit o amputaie). La aceeai universitate, se desfoar urmtoarele activiti
pentru persoanele cu diferite disabiliti: aerobic, badminton, fitness, basket, volley,
footbal, clrie, ridicare de greuti, canoe, ski, jujitsu, snowboard, windsurfing,
tennis, tennis de mas, judo, nnot, gimnastic. Studenii cu nevoi speciale din aceast
universitate pot obine licena de instructor n sport i recreere.
n alt coal Universitar de Educaie Fizic din Gorzw Wielkopolski
(ramur a Universitii Poznan), sportivii cu nevoi speciale au posibilitatea s-i
dezvolte abilitatea la Clubul Sport (AZS-AWF) afiliat Universitii. Sunt nou
seciuni unde sportive i sportivi renumii ncearc s aib succes la nivel naional i
internaional.
coala Universitatea de Educaie Fizic din Warsaw a demarat proiectul de
cercetare Efficiency of APA conduct in disability sick pay prevention. Evaluarea
bazat pe diagnosticul funcional, pentru determinarea ariei de asisten social i
profitabilitatea acesteia, ofer informaii importante pentru crearea programelor ce pot
duce la creterea participrii persoanelor cu nevoi speciale, la activiti sociale i
profesionale.
Trebuie de asemenea s ajute la crearea unor metode i tehnici comprehensive
de kinetoterapie, bine documentate i ajustate, avnd ca int Centrele de
Kinetoterapie i asigurrile naionale de sntate. Aceast cercetare va deveni foarte
important pentru ara noastr, deoarece sunt multe persoane care nu sunt capabile s
munceasc, dar care nu au vrsta de pensionare.
Pe baza unui raport publicat de Banca Naional n 1999 Disabilitatea i
munca n Polonia, pentru fiecare o mie de oameni, 153 nu sunt capabili s
munceasc din cauza diverselor disabiliti.

6.14. ROMNIA
Scopurile i obiectivele la nivel naional au fost: sensibilizarea publicului larg
roman fa de AFA i implementarea acestui concept printre profesionitii
domeniului, pregtii n spiritul acestui concept.
Credem c scopurile noastre au fost ndeplinite prin intermediul mai multor
activiti. Cel mai consistent a fost Programul de Masterat n AFA, desfurat la
Universitatea din Oradea. Numrul absolvenilor, respectiv 20, este mijlocul prin care
se monitorizeaz aceast activitate. Acetia au fost instruii i au avut contact direct cu
activitatea de stabilire a drepturilor persoanelor cu nevoi speciale.
Abordarea organizatoric i structura:
FRAK Federaia Romn a Asociaiilor de Kinetoterapie, constituit din trei
asociaii, reprezentnd cele trei regiuni istorice ale trii.
- FUKO Fundaia Universitar pentru Kinetoterapie Oradea
- Asociaia Muntenia din Bucureti
- Asociaia Moldavia din Iasi
FUKO are strnse legturi cu celelalte dou asociaii din Federaia Naional.
Pe de alt parte, FUKO are strnse legturi cu facultile de kinetoterpie din Romnia:
Bucureti, Bacu, Iai, Galai, Piteti, Craiova, Timioara, Cluj-Napoca, Oradea,
Suceava.
Metodologie, mijloace i tehnologie utilizate
- Toate facultile de educaie fizic au n curricula programului iniial de
pregtire, cursuri de Baze ale Kinetoterapiei, incluznd i cunotine legate de AFA.
- n cadrul Departamentului de Pregtire a Personalului Didactic al Universitii
din Oradea, educarea profesional iniial pentru toi studenii profilului, cuprinde i
cursuri orto-pedagogice.
- Pregtirea iniial a kinetoterapeutului include antrenoratul n sport pentru
persoane cu disabiliti. Prima carte despre antrenoratul n sportul pentru persoane cu
disabiliti a aprut n Romnia n 2000.
n Romnia, proiectul THENAPA a fost ncununarea dezvoltrii i diseminrii
conceptului AFA n rndul populaiei i profesionitilor domeniului. FUKO a fost
implicat n programul TINC, dorind s sprijine implementarea politicii de Protecie a
copilului la nivel naional, n judeul Bihor Romnia. Acest program tinde s
pregteasc i s sprijine persoanele care muncesc, autoritile, serviciile i voluntarii
implicai n procesul de mbuntire a condiiilor de lucru pentru copiii i tinerii cu
disabiliti/ care sufer de excludere social, n judeul Bihor.
FUKO a avut contact permanent cu Directoratele Locale pentru Protecia
Copilului i cu Departamentul Local pentru Persoane cu Handicap. Avnd sprijinul
Thenapa, FUKO a publicat cartea Sportul pentru persoane cu handicap, autori:
Vasile Marcu, Mirela Dan, Maria Milea, mijloc deosebit de util pentru formatorii
kinetoterapeuilor, kinetoterapeui i persoanele cu disabiliti.

Rezultate:
- Programul de Master n AFA (patru semestre), desfurat la
Universitatea din Oradea. n fiecare an sunt 20 de absolveni.
- Un alt efect este acela al organizrii celui de-al treilea Congres al
Academiei Romno-Americane, unde au fost prezentate trei articule
despre AFA.
- Programul TINC pentru pregtirea profesionitilor din judeul Bihor,
care lucreaz cu copiii cu nevoi educative speciale.
- Cinci articole despre AFA au aprut n Analele Universitii din Oradea
n anii: 2000, 2001, 2002.
- La cel de-al II-lea Congres Naional de Kinetoterapie Mamaia 2000, a
fost organizat primul workshop n AFA.
- La cel de-al III-lea Congres Naional de Kinetoterapie Slanic-Moldova
n 2002, au fost prezentate 18 articole i cercetri tiinifice n AFA.
- 6 teze de disertaie vor fi finalizate la terminarea anului universitar.
- Prima Fundaie de Sport pentru Handicapai a luat fiin sub
patronatul Universitii din Oradea n 2001, ctignd un proiect al
Uniunii Europene pentru integrarea persoanelor cu disabiliti, prin
sport.
- n acest moment, FRAK, alturi de Universitatea din Oradea, dezvolt
un program de educaie de baz pentru Terapie Ocupaional, profesiune
care practic nu exist n ara noastr. Aceast idee a fost promovat prin
strategia THENAPA.
Consideraii:
- am ntmpinat numeroase dificulti n a ne face nelei i auzii de ctre
autoriti
- am ntmpinat dificulti n obinerea sprijinului financiar
- prin ntreaga gam de realizri ale proiectului THENAPA la nivel
naional, am dori s subliniem necesitatea continurii i dezvoltrii AFA,
pe baza reelei tematice a Uniunii Europene
6.15. SLOVACIA
Participarea Republicii Slovacia de la nceputul proiectului THENAPA a avut
un impact deosebit n dezvoltarea sportului pentru persoane cu disabiliti n ara
noastr. nainte de realizarea acestui proiect, nu am deinut informaii referitoare la
situaia actual a integrrii n coli sau cluburi. A fost o lips de materiale metodice i
reguli importante n ceea ce provete realizarea integrrii, profesorii i antrenorii nu
tiau cum s predea, etc.
Participarea noastr la THENAPA nseamn:

- pentru prima dat a devenit mai conceptual i intensiv aciunea de

deliberare asupra integrrii n educaie fizic i sport
- coordonarea acestor probleme de ctre partenerii grupului naional, au
contribuit la creterea numrului persoanelor interesate de problemele
persoanelor cu disabiliti i la creterea interesului pentru integrare
acestora n activitatea sportiv
- particitarea noastr la proiectul THENAPA a deschis drumul spre un
mai bun dialog cu organizaiile guvernamentale i nonguvernamentale i
spre pai conceptuali concrei
- putem culege datele statistice i faptice legate de integrarea n colile de
educaie fizic, cluburi sportive i de unele probleme legislative,
pedagogice, organizatorice, profesionale.
- pregtim informaiile de baz despre integrare (principii teoretice,
dezvoltarea n alte ri, situaia la zi din coli i cluburi, posibile
perspective), n multe publicaii, pentru multe ntlniri i seminarii
pentru profesori i antrenori
- evalum aceast situaie i pregtim propuneri pentru programe
guvernamentale de dezvoltare a sportului n Slovacia, pentru anul 2010
- Ministerul Educaiei a publicat noi planuri de studio pentru educaia
fizic adaptat n pentru educaia fizic integrativ n coli primare i
secundare speciale i normale, unde au fost aplicate cunotine i unele
recomandri din proiectul THENAPA
- Uniunea Slovac a Educaiei Fizice, Sportului i Recreerii, include
problematica integrrii n cursuri intelectuale pentru antrenorii de sport
pentru toi.
- am demarat cercetri despre modul efectiv de realizare i coninutul
leciilor i antrenamentelor.
Proiectul THENAPA este un proiect al mai multor ri din Uniunea European,
este foarte motivant i realmente practic s avem unele reguli similare, module,
materiale de studio, exemple practice din alte ri ale Uniunii. Aceasta este o
motivaie important i un impuls spre dezvoltarea de perspectiv a educaiei fizice i
sportului pentru persoane cu disabiliti, din Slovacia.
6.16. SUEDIA
Reeaua suedez de AFA (SNAFA) a luat fiin n 1996, la coala de tiine
Medicale, Universitatea din Halmstad, fiind stabilit un secretariat. coala de tiine
Medicale conduce, pe lng multe alte cercetri n domeniu, unele proiecte relevante
pentru bunstarea social ca i pentru AFA. Cercetarea privind situaia persoanelor cu
disabiliti i a altor personae vulnerabile, face parte din sfera de activitate a acestei
coli. n 1997, reeaua era mai mult formal iar prima ntlnire a fost organizat de
Universitatea din Halmstad. S-a discutat despre AFA n strns relaie cu educaia i

cercetarea la diferite nivele universitare i colare. SNAFA are astzi aproape 400 de
membri i anual sunt organizate conferine i ntlniri la Universitatea din Halmstad.
Universitatea este membru al programelor EARAPA i EMDAPA. Membrii
primesc informaii despre AFA i proiectul THENAPA de 4 ori pe an.
Cooperarea cu Centrul Sportiv de Dezvoltare pentru persoanele cu disabiliti
din Bollns, n cooperare cu Colegiul de Educaie fizic i Sport de la Universitatea
din Stockholm, continu proiectul EMIL, pentru AFA n coli i timp liber pentru
persoane cu disabiliti, din Suedia. Cooperarea a nceput ntre universiti, centre de
resurse i coli care au cursuri i cercetare n AFA. Persoanele responsabile au fost
informate i a fost organizat o ntlnire n timpul conferinei SNAFA, n Halmstad.
Cinci universiti au nceput s ofere cursuri n AFA. Universitatea Halmstad are o
jumtate de an de cursuri de specializare n AFA, n cadrul programului de sport, din
toamna anului 2000 (30 de credite) i un curs obligatoriu n AFA (7,5 credite) n
educaie fizic i sntate.
Noua cooperare cu Institutul Suedez pentru Nevoi Educaionale Speciale va
continua cu discuiile din primvara anului 2003, despre nvmntul la distan n
AFA, n Suedia
6.17. MAREA BRITANIE
UK a adoptat idea includerii din 1981 Actul Educaional a transferat treptat
copiii din colile speciale spre cele normale. Pregtirea profesorilor i sprijinul
acestora a crescut semnificativ, acum existnd un mare numr de iniiative, producii
video i cursuri de pregtire n asistarea profesorilor care lucreaz cu copiii cu
disabiliti. Un studiu recent efectuat de England Sport (agenia guvernamental
pentru sport) a scos la iveal faptul c, copiii cu disabiliti nu beneficiaz de
oportunitile sportive de care au nevoie.
n 1992, a fost introdus Curriculum-ul naional pentru Educaie Fizic (NCPE),
oferind, pentru prima dat, tuturor copiilor, oportunitatea de a beneficia de un
curriculum echilibrat. Oricum, 38 dintre colile speciale pentru copii cu disabiliti,
ofer n proporie de 42% dans i 58% jocuri pentru copiii cu disabiliti fizice. n
special jocurile au fost considerate ca o arie de activitate unde este mult mai dificil de
oferit o experien corespunztoare copiilor cu disabiliti, mai ales n cadrul colilor
normale. Un studiu recent efectuat de England Sport a descoperit c 53% dintre copiii
cu disabiliti au mai puin de o or de educaie fizic i doar 20% dintre tinerii cu
disabiliti petrec 2 ore la leciile de educaie fizic, n comparaie cu 33% din
populaia tuturor colilor. Mai mult, proporia tinerilor cu disabiliti care particip la
sport nafara orelor de coal este de 40%, n comparaie cu 70% a celorlali tineri. O
consecin neintenionat a acestui transfer a fost declinul oportunitilor de timp liber
de care se bucur copiii cu disabiliti. Aceast experien are repercursiuni mai trziu
n cariera sportiv a acestor copii.

Paragraful de mai sus a fost adaptat pentru un capitol din cartea Sport i
Disabilitate (n UK), publicat n Houlihan, B (2003) Sport and Society. A students
Introduction. London. Sage.
Acest capitol ofer o vedere de ansamblu accesibil a poziiei sportului pentru
persoane cu disabiliti n UK. n esen, exist multe ctiguri obinute n educaia
fizic i sportul pentru persoanele cu disabiliti, n ultimii 30 de ani i de asemenea,
exist eforturi nemaipomenite depuse de unele organizaii sportive i de autoritile n
domeniu.
Mai mult, legislaia recent ncurajeaz mbuntirea serviciilor oferite.
Oricum, copiii cu disabiliti nu beneficiaz de aceleai oportuniti ca i ceilali copii
iar golurile n dezvoltarea profesional a profesorilor sugereaz c mai este nc de
depus foarte mult munc.

7. N LOC DE CONCLUZII O PERSPECTIV INTEGRATOARE

Credem cu trie, c n condiiile actuale din ara noastr, fiecare specialist n
kinetoterapie, n educaie fizic sau n sport trebuie s-i mbogeasc nivelul de
cunotine, priceperi, deprinderi i aptitudini comportamentale pentru a nelege a
milita i a promova particularitile nvrii motrice specifice pentru persoanele cu
dizabiliti, pentru handicapai. Cunoscnd foarte bine normalitatea nvrii motrice,
precum i specificul manifestrrii diferitelor tipuri de deficiene, fiecare specialist va
fi capabil s realizeze programe personalizate pentru fiecare persoan care are nevoie
de intervenie i asisten kinetic. D.L.Gallohue (1993)1 vorbete despre nvarea
perceptiv-motric, n care condiiile interne (ale individului/ i cele externe ale
nvrii se ntreptrund). Fig 5.
Contientizare
corporal

Cunotine despre
segmentele corpului

Contientizare
spaial

Localizarea subiectiv
(a corpului i a
segmentelor lui)

Contientizare
direcional

Lateralitate, direcie, etc.

nvarea
perceptivmotric

Contientizare
temporal

Cunotine despre
segmentele corpului

Fig. 5: Componente ale nvrii perceptive-motrice

(dup D.L. Gallahue, 1993)
1

Gallahue ,D. (1993) Developmental physical education for today`s

children, Brown and Benchmark, Brown

n acelai context Winnick (1995) prezint o serie de cerine ale nvrii

motrice pentru persoanele cu dizabiliti 2
- utilizarea unei bogate varieti de tehnici i medote n
predare/nvare/evaluare;
- individualizai fiecare micare (cu toate caracteristicile
ei, inclusive cu dozare adecvat);
- ncurajai permanent (i apreciai eforturile persoanelor
cu dizabiliti);
- utilizai mijloace de nvmnt adaptate i atrgtoare;
- aferentaia invers este prezent pe tot parcursul
activitii;
- favorizai transferal i evitai interferena n formarea
deprinderilor;
- fixai obiective realiste; apreciai-le formativ;
- fii utilitariti; exersai mai ales micrile care s le fie
utile n viaa cotidian;
- utilizai formaii de lucru diverse, variate, care s creeze
plcere;
- dai teme pentru acas prin exersarea unor micri
utile;
- utilizai frecvent jocuri inclusive de micare;
- nu evitai micrile de dans i cntecul;
- utilizai muzico-terapia i ludoterapia, etc.

Winnick (1995) Adapted psysical education and sport, Human Kinetics

8.TESTAREA CONINUTULUI CURSULUI

Fiecare student va completa un chestionar prin care va evalua cursul pe care l-a
parcurs. Vom prezenta n contiunuare coninutul acestui chestionar
Instruciuni de completare a chestionarului:
- Cititi cu atenie grila de evaluare i fiecare punct al chestionarului
- Rspundei ct mai onest cu putin , fr team de repercursiuni
- Scriei numele profesorului i denumirea cursului
- Notarea este de la 1 la 5 respectiv de la nu sunt de acord la sunt de
acord
Evaluarea cursului
1.Tematica, obiectivele i scopul cursului au fost clare
2.Coninutul cursului s-a potrivit cu obiectivele cursului
3.Temele i proiectele cursului au contribuit la nelegerea coninutului
cursului
4.Temele, proiectele i lucrrile cerute au fost calibrate potrivit
5.Cursul a fost stimulator din punct de vedere intelectual
6.Am ineles locul i rolul acestui curs n formarea mea profesional
Evaluarea profesorului
1.Profesorul a dovedit o cunoatere profund a materialului predat
2.Profesorul a fost un comunicator eficace a materialului predat
3.Prezentarea cursului a fost fcut cu claritate i n mod organizat
4.Profesorul a demostrat pricepere i mi-a meninut interesul permanent la
curs
5.Profesorul a artat entuziasm cu privire la acest curs
6.Am fost motivat pentru a studia la acest curs
7.Profesorul a rspuns n mod satisfctor ntrebrilor i comentariilor
studenilor
8.Profesorul a fost bine pregtit pentru fiecare or de curs
9.Timpul alocat fiecrui curs a fost folosit eficient
10.Notarea temelor i proiectelor a fost corect
11.Profesorul a fost dispus s rspund nevoilor extra-academice ale
studenilor
12.Profesorul a avut o influen puternic asupra dezvoltrii mele
intelectuale

12345
12345
12345
12345
12345
12345

12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345

Un alt chestionar aplicat se refer numai la atitudinea profesorul vis-a-vis de

cursul pe care il preda
Indicaii
Prin rspunsurile dumneavoastr oneste i bine gndite l putei ajuta pe
profesor s-i mbunteasc att coninutul informativ ct i metodica de predare.
Rspunsurile date superficial sau neonest, pot conduce la efecte contrare. Exist patru
seturi de ntrebri fiecare fiind cotate individual:
A. Descriei metodele de predare ale profesorului, folosind urmtorul cod: A=
aproape ntotdeauna; B= deseori; C=ocazional; D=rareori; E=aproape niciodat
1. Temele de cas au fost mai dificile dect cele standard
2. Testele date au acoperit bine materialul informativ predat
3. Modalitile de testare au fost adecvate
4.Ajutorul individual cnd a fost solicitat de student
5. Ca student, ai depus un efort suplimentar n pregtirea acestui curs
6. Profesorul a reuit de fiecare dat s-i prezinte clar obiectivele prelegerilor
7. Profesorul reuete s transmit ncredere i competen
8. Manierele profesorului i felul de a se exprima sunt adecvate
9.Tehnica scrierii la tabl a fost deficitar
10.Profesorul i-a ajutat pe studeni s nvee din propriile lor greeli
11. Profesorul a fost sarcastic sau furios atunci cnd a fost nfruntat
12. Profesorul a avut o atitudine de superioritate i dispre
13. Punctualitatea profesorului a fost remarcabil
14. n loc s priveasc la studeni atunci cnd vorbete, profesorul privete n gol,
undeva pe deasupra capetelor lor.
15. Profesorul a reuit s clarifice chestiunile ridicate de studeni
16.Temele de cas au fost date de rutin, contribuind n mic msur la asimilarea
cunotinelor
17. Profesorul a fost confuz n explicarea unor chestiuni
18. Profesorul a cerut mai mult dect pot da studenii
19. Profesorul a meninut anumite standarde de performan
20. Profesorul a avut dificulti n explicarea unor rezolvri de probleme
21. Profesorul a precizat foarte clar, de la nceput, ce ateapt de la studeni
22. Prezentarea cursului este foarte logic
23. Temele de acas au fost excesiv de dificile
24. Profesorul i-a ncurajat pe studeni s gndeasc singuri
25. Profesorul a fost atent la reaciile studenilor, lundu-le n considerare
26. Profesorul a reuit s-i contientizeze pe studeni de progresul fcut la cursul lui
27. Materialul informativ a fost prezentat prea repede, pentru o bun nelegere a lui
28. Profesorul a stimulat interesul strudenilor pentru curs.
B. Cantitatea de informaii asimilate folosind codul: A = foarte mult; B = mult;
C = moderat; D = ceva, dar nu prea mult; E = puin sau deloc.
29. Cunotine faptice (terminologie, clasificri, metode)

30. Principii fundamentale, generalizri, teorii

31. Aplicaii ale prioncipiilor fundamentale, n rezolvarea problemelor
32. O mai bun cunoatere a personalitii dumneavoastr (interese,talente, valori)
33. Comportament profesional
34. Dezvoltarea abilitilor pentru comunicare eficient
35. Descoperind implicaiile cursului asupra propriei comportri
36. Obinnd o nelegere mai larg a problemelor culturale
37. Dezvoltnd obinuina de a nva i de a folosi studiul individual
C.Indicai n ce msur suntei de acord cu urmtoarele afirmaii folosind codul
A = acord puternic; B = acord; C = nici un acord i nici dezacord; D = dezacord; E =
dezacord puternic.
38. Vei ncerca s evii cursurile similare
39. Vei recomanda acest profesor i prietenilor ti
40. Profesorul stpnete foarte bine domeniul tiinific respectiv
41. Profesorul a avut un comportament de discriminare, nejustificat
42. Profesorului i-a fcut mult plcere acest curs
43. Profesorul i-a stimulat pe studeni s nvee ct mai mult la acest curs
D.ncercai s evaluai ct mai corect, folosind codul A= excelent i stimulativ;
B=foarte bine; C=bine, D=adecvat, dat nu stimulativ; E= neadecvat
44. Evaluai global capacitatea didactic i talentul pedagogic al profesorului
45. Evaluai global valoarea educativ a cursului
46. Evaluai global coninutul informativ al cursului

9. BIBLIOGRAFIE
1. Dan Mirela (2006) Introduction in Occupational Therapy, University
of Oradea Publishing House
2. Gallahue ,D. (1993) Developmental physical education for today`s
children, Brown and Benchmark, Brown
3. Geir Svardal (1994)- Paralympics 94, Lillehammer
4. Guttman, L. (1976)- Sport for Disabled, Aylesbury
5. Marcu, V., Milea, M., Dan, M., (2001)- Sport for Handicapped
Persons, Triest Publishing House, Oradea
6. Marcu, V., (1998) Theoretical Basis of Practicing Physical Exercises
in Physical Therapy, University of Oradea Publishing House
7.Marcu, V. Mirela Dan, (2006) Kinetoterapie/Physiotherapy,
University of Oradea Publishing House
8. Sbenghe, T., (1987) Prophylaxis, Therapeutical and Rehabilitation
Kinesiology, Medical Publishing House, Bucharest
9.Stolov, W., (1982) Evaluation of the patient, Krusen Handbook of
Physical Medicine & Rehabilitation, W.B. Saunders Company, Washington
10.Inclusion and integration through Adapted Physical Activity
Thematic Network Educational and Social Integration of Persons with a Disability
through Adapted Physical Activity 2004
11.Vocational Training in Adapted Physical Activity - Thematic
Network Educational and Social Integration of Persons with a Disability through
Adapted Physical Activity - 2004
12. Winnick (1995) Adapted psysical education and sport, Human
Kinetics
13. xxx - THENAPAs Impact in Europe (2003) University of Leuven,
Belgia