Universitatea Transilvania, Braov

Facultatea Sociologie si Comunicare

Secia: Sociologie, An: III
Disciplina: Sociologia educatiei
Titular de curs: Lector univ. dr. Alina COMAN

Productia unei forte de

munca instrainate

Samuel BOWLES si Herb GINTIS, 1976

Producia unei fore de munc nstrinate - Samuel BOWLES i Herb

GINTIS, 1976
1. coala i capitalismul industrial
2. Educaia producia unei fore de munc nstrinate

Bibliografie

1. GIDDENS, Anthony. 2000. Sociologie. Editura ALL.

2. GINTIS, Herb. Educaia producia unei fore dwe munc nstrinate
n MAHLER, Fred (coord.). 1977. Sociologia educaiei i
nvmntului. Editura Didactic i Pedagogic, p. 212-216.

1
 1. coala i capitalismul industrial
Lucrarea lui Samuel Bowles si Herbert Gintis se preocup n
principal de fundamentul instituional al dezvoltrii sistemului colar
modern (Bowles i Gintis 1976). Bowles si Gintis i bazeaz ideile pe
nvmntul colar din Statele Unite, dar susin c acestea se aplic i
altor societi occidentale. Citnd studii cum ar fi cel semnat de Jencks si
col. (1972), cei doi autori pornesc de la observaia c educaia nu a exercitat
o influen pronunat n sensul egalitii economice, sugernd faptul c
educaia modern ar trebui conceput ca un rspuns la cerinele
economice ale capitalismului industrial. n viziunea acestora, misiunea
colilor este de a contribui la formarea la nivelul elevilor a priceperilor
tehnice i sociale cerute de ntreprinderile industriale i de a insufla forei de
munc respect fa de autoritate i disciplin. Se insist asupra faptului c
relaiile de autoritate i control din coli sunt ierarhice i, punnd accent
pe supunere, corespund celor care domin la locul de munc.
Recompensele i pedepsele la care se recurge n cadrul practicilor didactice
din coli reprezint de asemenea, o replic a celor din lumea muncii. colile
contribuie la motivarea unor indivizi ctre ,,realizare" i ,,succes", n timp ce i
descurajeaz pe alii, care se vor regsi ulterior n slujbe mai slab pltite.
Bowles i Gintis accept faptul c dezvoltarea educaiei de mas a
avut multe efecte benefice. Analfabetismul a fost practic eradicat iar
nvmntul, n final, ofer achiziii de informaie satisfctoare n sine.
Dar ntruct educaia s-a dezvoltat mai ales ca rspuns la unele nevoi
economice, sistemul colar este departe de a fi ceea ce intenionaser
reformatorii si luminai.
Dup cei doi autori, coala modern reproduce sentimentul de
neputin pe care muli indivizi l resimt n alte sfere ale vieii sociale.
Idealurile de dezvoltare a personalitii, centrale n educaie, pot fi atinse
doar dac oamenii i controleaz condiiile propriilor lor viei i-i dezvolt
talentele i capacitatea de autoexprimare. n sistemul actual, colile
sunt ,,destinate s legitimizeze inegalitatea, s limiteze afirmarea personal
la forme compatibile cu supunerea faa de o autoritate arbitrar i s
contribuie la procesul prin care tinerii ajung s se resemneze cu soarta
lor" (Bowles i Gintis 1976, p. 266). Dac ar exista o mai mare democraie
la locul de munc i mai mult egalitate n societate n general, susin
Bowles i Gintis, s-ar putea dezvolta un sistem educaional care s
asigure ntr-o mai mare msur afirmarea individului.

2. Educaia producia unei fore de munc nstrinate

Oamenii devin nstrnai de ei nii n sensul n care dezvoltarea lor
personal este orientat n funcie de ceea ce se cere ntr-un sistem
economic ale crui exigene sunt independente de exigenele umane.

n viziunea lui Herb Gintis, condiionarea psihic prin colarizare

constituie o parte din ce n ce mai lung i constrngtoare a vieii oricrui

2
muncitor. Educaia servete producerii de muncitori nstrinai. Contradiciile
sistemului colar se repercuteaz rapid n uzine i birouri.
colile i ndeplinesc rolul doar n msura n care opereaz ca instituii
obiectiv represive. coala eliberat nu poate produce muncitori adaptai
rolului lor i educaia nu este productiv dect dac este represiv.
Aparentele iraionaliti ale educaiei convenionale au o funcie real
pentru capitalism. n primul rnd, relaiile sociale din cadrul procesului
educaiei formale reflect relaiile sociale ale controlului ierarhic din cadrul
produciei nstrinate. Respectul autoritii (administraie, corp didactic),
accentul pus pe conformismul fa de reguli (punctualitate, bune maniere,
deferen fa de profesor) i raporturile de competiie mai degrab dect de
cooperare (Robert Dreeben evideniaz percepia eronat asupra cooperrii
n ndeplinirea sarcinilor aceasta este calificat n mediul colar drept o
neltorie), sunt exemple evidente. Cel mai important este faptul c
motivaiile i recompensele aduse de studii reflect nstrinarea muncii. La
fel cum muncitorul nu este motivat de importana pe care o acord el nsui
muncii sale ori prin scopul acesteia (obiectul sau serviciul produs), i
studenii trebuie s nvee s fie motivat de recompense exterioare cum sunt
examenele, diplomele i promovarea.
n al doilea rnd, modul de recompens, sistemul de notare i criteriile
sale sunt ele nsei represive i nu duc dect la dezvoltarea unei mentaliti
nstrinate i birocratice. Disciplina, subordonarea fa de autoritate i
suprimarea rspunsurilor personale, afective i creatoare sunt trsturi
cerute tuturor muncitorilor ntr-un sistem birocratic. O anchet empiric arat
c aceste trsturi sunt recompensate pentru ele nsei prin notele mai mari
(n nvmntul primar i secundar) independent de contribuia lor real nn
dobndirea cunotinelor. Studiile mpiedic dezvoltarea indivizilor eliberai
penaliznd direct actul liber i aceast situaie nu este iraional deoarece
servete sistemului economic.