Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihopedagogia Adolescentilor, Tinerilor Si Adultilor
Psihopedagogia Adolescentilor, Tinerilor Si Adultilor
PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR,
TINERILOR SI ADULILOR
NOTE DE CURS
Psiholog principal
Lector univ. dr. MARINELA TANASE
CUPRINS
1
INTRODUCERE4
CAPITOL I
DEZVOLTAREA UMAN I CICLURILE VIEII
I.1. Factorii dezvoltrii umane: ereditatea, mediul, educaia. .5
I.2. Periodizarea dezvoltrii umane.......................................................................14
I.3. Teoriile dezvoltrii umane.23
CAPITOLUL II
PUBERTATEA I ADOLESCENTA. Caracteristici fizice, psihice si socio-comportamentale.
Probleme specifice vrstei
II.1. PUBERTATEA.26
II.1.1. Dezvoltarea fizic.26
II.1.2. Dezvoltarea cognitiv..28
II.1.3. Dezvoltarea limbajului29
II.1.4. Dezvoltarea psihosocial.30
II.1.5. Rezumat33
II.2. ADOLESCENA
II. 2.1. Etapele adolescentei..34
II. 2.2. Reactii specifice ale vrstei...36
II. 2.3. Evaluarea intereselor la adolescenti.........................................................41
II. 2.4. Metode de educatie folosite la vrsta adolescentei.49
II. 2.5. Un profil psihologic al personalitii adolescentului cu
comportament deviant..53
II. 2.6. Msuri de prevenire / profilaxie a devianei.............................................59
II. 2.7. Rezumare61
CAPITOLUL III
TINERETEA SI VARSTELE ADULTE
III.1. TINERETEA64
2
III.1.1. Subetapele tineretii .64
III.1.2. Activitatea de invatare in perioada tineretii...68
III.1.3. Integrarea socio-profesional si congruena personalitii.72
III.1.4. Criza de vrst la 30 ani...74
III.2. VRSTELE ADULTE..76
III.2.1. Subetapele vrstei adulte...78
III.2.2. Caracteristicile personalitatii la vrstele adulte..79
III.2.3. Probleme specifice adulilor n orientarea n carier.80
CAPITOLUL IV
VARSTELE DE REGRESIE
IV.1.1. Stadiile perioadelor de involutie.82
IV.1.2. Caracteristici fizice 83
IV.1.3. Caracteristici ale proceselor psihice complexe la varstele de regresie.85
IV.1.4. Conlcuzii...........................................................................................................87
REFERINE BIBLIOGRAFICE.............................................................................90
INTRODUCERE
CAPITOLUL I
7
Exist, familii care dei sunt organizate, se caracterizeaz prin accentuate stri conflictuale de
intensitate diferit i care se pot ntinde pe o lung perioad de timp.
In situaia n care intensitatea, coninutul, forma de manifestare i frecvena conflictelor
conjugale capt valene dezorganizatoare, acestea devin simptome pentru sindromul
disfuncional familial.
Familiile caracterizate printr-un potenial conflictogen ridicat i puternic carenate din
punct de vedere psihoafectiv i psihomoral afecteaz n cea mai mare msur procesul de
maturizare psihologic i psihosocial a personalitii copiilor. Fuga de acas, asociat cu lipsa
de supraveghere parental i determin s adere la grupuri cu un potenial delicvenial.
Studiile fcute au analizat gradul de pregtire pentru via a adolescenilor exprimat prin
gradul de colarizare comparativ ntre cele dou tipuri de familii,constatm c,copii provenind
din familii dezorganizate sunt mai predispui la abandon colar dect cei cu familii organizate.
Studiile realizate au gsit unele corelaii pozitive ntre originea social a copiilor i succesul
colar,nu att venitul prinilor este important pentru reuita colar ct nivelul dezvoltrii
cognitive,variabil ce depinde de nivelul de cultur i educaie al prinilor. Familiile aparinnd
claselor inferioare valorizeaz mai puin instrucia/educaia colar ca factor de reuit
social,prefernd frecvent coli cu o calificare rapid,un salariu i alte avantaje.
Copii din familii organizate au anse mult mai mari de a-i continua colarizarea ntr-un liceu sau
coal profesional. Climatul socio-afectiv i moral al familiei este mult mai perturbat atunci
cnd n familie sunt cazuri de alcoolism,de imoralitate i de antecedente penale.
8
sprijinirea de ctre prini a propriilor copii n alegerea liber a viitoarei lor cariere,
gsirea unui loc de munc, slbirea stereotipurilor i prejudecilor cu privire la munc,
ncurajarea mobilitii n vederea formrii profesionale sau exercitrii unei profesii
coparticiparea partenerilor sociali la formarea profesional, semnalarea schimbrii muncii
n plan tehnologic, informarea solicitanilor cu privire la dinamica economic i a
ocuprii forei de munc, oferirea posibilitii tinerilor de a se forma i lucra n
ntreprinderi,
implicarea tinerilor nii n sprijinirea altora pentru creterea accesului la serviciile de
consiliere i orientare, mai ales, n situaiile cnd acetia au anumite dificulti de natur
economic, cultural, de educaie, origine etnic sau sunt rezideni n mediul rural.
Ponderea influenei prinilor asupra copiilor lor n alegerea unei cariere este, de multe ori,
decisiv.
Ponderea n care elevii in seama de dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i
profesia viitoare scade pe msur ce acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare.
9
motivaie; este deplin n condiiile interaciunii optime ntre cei trei factori, respectiv atunci
cnd exist o coresponden n timp ntre desfurarea programului ereditar i cantitatea i
calitatea influenelor externe; are o traiectorie ascendent din punct de vedere calitativ, non-
linear i imprevizibil; este individual n sensul c prezint numeroase aspecte de difereniere,
dincolo de legile general-umane de dezvoltare; este sistemic, n sensul c orice schimbare
produs ntr-o anumit zon va avea efecte asupra ntregii dezvoltri; este stadial, n sensul c
anumite perioade ale vieii se coreleaz cu schimbri cantitative i calitative specifice. O alt
rezumare este prezentat de Diane Papalaia in cartea sa despre dezvoltarea uman citndu-l pe
i Paul B. Baltes care consider c dezvoltarea uman pe toat durata vieii este dirijat de
urmtorele principii:
(1) dezvoltarea dureaz toat viaa;
(2) dezvoltarea este multidimensional;
(3)dezvoltarea este muldirecional;
(4) influena biologiei i cea a culturii se modific de-a lungul vieii;
(5) dezvoltarea presupune modificarea alocrii resurselor;
(6) dezvoltarea prezint plasticitate;
(7) dezvoltarea este influenat de contextul istoric i cultural.
Invmntul n Romnia
Conform raportului ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie, educaia trebuie
s joace un rol fundamental n dezvoltarea individului i a societii. Comisia nu vede n educaie
un remediu miraculos sau o formul magic ce ar permite deschiderea porilor spre o lume n
care toate idealurile s poat fi atinse,ci ca pe unul dintre principalele mijloace disponibile pentru
a cultiva o form de dezvoltare uman mai adnc i mai armonioas,ducnd astfel la reducerea
srciei,excluderii sociale,ignoranei,opresiunii i rzboiului.
Se poate spune c nvarea permanent permite organizarea diferitelor etape ale
educaiei,trecerea eficient de la o etap la alta i diversificarea cilor de trecere prin sistemul
educaional fiecare etap fiind,potenat. Aceasta permite evitarea problemei spinoase a opiunii
10
pentru selecia n funcie de aptitudini,care amplific riscul eecului n nvmnt i al excluderii
din sistem,dar i pentru o educaie accesibil tuturor,ceea ce duce la inhibarea talentului.
Educaia poate promova coeziunea n msura n care ine cont de diversitatea indivizilor i a
grupurilor,ncercnd n acelai timp s nu provoace marginalizarea sau excluderea social a
acestora.
Sistemele de nvmnt oficiale tind s dezvolte cunoaterea abstract n detrimentul altor
caliti,cum ar fi imaginaia,capacitatea de comunicare,de a conduce,simul i dimensiunea
spiritual a existenei sau ndemnarea meteugreasc.
Reforma nvmntului n Romnia subliniaz importana comutrii accentului de pe latura
informativ a procesului educativ spre cea formativ,att de deficitar pn nu demult.
nvmntul de tip tradiional se focalizeaz pe aspectele cognitive ale elevului,urmrind
preponderent urmrirea lui secvenial pe discipline colare.
Structura nvmntului general obligatoriu i liceal din ara noastr este urmtoarea:
coala general de 8 ani,mprit n dou cicluri:
-primar (primele 4 clase);
-gimnazial (clasele V-VIII).
Liceul (clasele IX-XII).
Situaia CLASEI O a creat destule controverse dar se pare c lucrurile au intrat pe
fgaul lor, asemntor cu sistemele de educaie din statele dezvoltate.
nvmntul liceal
Liceul se organizeaz ca nvmnt de zi,seral sau cu frecven redus. In licee se pot nscrie
elevi absolveni ai nvmntului gimnazial cu certificat de capacitate(ncepnd cu anul colar
1999/2000,examenul de capacitate constituie un criteriu pentru admiterea n nvmntul liceal),
nvmntul liceal(filiere i profiluri):
teoretic: real i umanist;
tehnologic: tehnic,servicii,exploatarea resurselor naturale, protecia mediului etc.;
vocaional: militar,teologic,sportiv,artistic,pedagogic etc.
Studiile de nivel liceal se consider ncheiate prin susinerea unui examen naional de
bacalaureat,n urma cruia se obine diploma de bacalaureat.
11
Studiile filierelor tehnologice i vocaionale se pot ncheia i cu un examen de certificare a
competenelor profesionale, separat de examenul de bacalaureat.
Formarea oferit de liceele tehnologice permite continuarea studiilor n oricare din
domeniile nvmntului superior,prin susinerea unui examen de admitere.
La terminarea liceului,elevii au urmtoarele alternative:
dac au obinut diploma de bacalaureat pot continua studiile n nvmntul superior i
n toate tipurile de coli postliceale.
dac nu au obinut diploma de bacalaureat pot continua studiile n colile postliceale cu
excepia celor sanitare,
dac au obinut sau nu diploma de bacalaureat pot intra pe piaa forei de munc.
nvmntul modem romnesc trebuie s aib ca scop nu doar absolvenii bine informai,ci
formarea de persoane cu resurse adaptative la solicitrile sociale i psihologice ale vieii.
Elevul are nevoie de prezena unor instituii sociale care s-l susin n rezolvarea
situaiilor conflictuale cu care se confrunt sau n meninerea unui echilibru dinamic ntre gradul
de solicitare din partea societii i posibilitile sale de a rspunde diverselor solicitri.
In funcie de aptitudini i nclinaiile lor fireti,care difer nc din momentul naterii,copii nu
beneficiaz n acelai mod de resursele educaionale ale comunitii. Copii pot suferi eecuri
dac coala pe care o urmeaz nu pune n valoare talentele i ambiiile lor,educaia trebuie s in
cont i de tradiiile culturale ale grupurilor care compun societatea.
Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului,ameliorarea i nlturarea aspectelor
atitudinale i psihocomportamentale negative ce pot apare n cadrul acestui proces fac necesar o
activitate sistematic de consiliere i de asisten psihopedagogic att la nivelul individului ct
i la cel al grupurilor colare.
Introducerea acestei arii curriculare n Planul-cadru pentru nvmntul primar,gimnazial
i liceal urmrete atingerea unor scopuri ce decurg din principiile fundamentale ale reformrii
sistemului educaional romnesc. Aceast arie curricular vine n ntmpinarea nevoilor
fundamentale ale oricrui copil i adolescent Formarea unui stil de via sntos,controlul
stresului,dobndirea de repere n orientarea colar i profesional sunt condiiile eseniale pentru
dezvoltarea armonioas a personalitii elevului.
Consilierea i orientarea colar i profesional
12
Aria curricular Consiliere i orientarerspunde nevoii ca coala s devin a elevului i pentru
elev, nevoii ca elevul i profesorul s devin parteneri n desfurarea procesului educaional,ca
elevul s-i identifice i s-i construiasc n coal i cu ajutorul profesorului traseul devenirii
profesionale i umane.
Consilierea psihopedagogic
Elevul are nevoie de prezena unor instituii sociale care s-l susin n rezolvarea situaiilor
conflictuale cu care se confrunt sau n meninerea unui echilibru dinamic ntre gradul de solicitare din partea
societii i posibilitile sale de a rspunde diverselor solicitri.
In funcie de aptitudini i nclinaiile lor fireti,care difer nc din momentul naterii,copii nu beneficiaz n
acelai mod de resursele educaionale ale comunitii. Copii pot suferi eecuri dac coala pe care o urmeaz
nu pune n valoare talentele i ambiiile lor,educaia trebuie s in cont i de tradiiile culturale ale grupurilor
care compun societatea.
13
Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului,ameliorarea i nlturarea aspectelor atitudinale i
psihocomportamentale negative ce pot apare n cadrul acestui proces fac necesar o activitate sistematic de
consiliere i de asisten psihopedagogic att la nivelul individului ct i la cel al grupurilor colare.
Introducerea acestei arii curriculare n Planul-cadru pentru nvmntul primar,gimnazial i liceal
urmrete atingerea unor scopuri ce decurg din principiile fundamentale ale reformrii sistemului educaional
romnesc. Aceast arie curricular vine n ntmpinarea nevoilor fundamentale ale oricrui copil i adolescent
Formarea unui stil de via sntos,controlul stresului,dobndirea de repere n orientarea colar i
profesional sunt condiiile eseniale pentru dezvoltarea armonioas a personalitii elevului.
O perioada destul de mare din istoria cercetarii in domeniul psihologiei varstelor s-a vehiculat ideea ca
c dezvoltarea copilului este un proces continuu, liniar, iar adolescena, de exemplu, nu este un stadiu de
dezvoltare, copilul fiind considerat un adult mai mic. Noiunea de "stadiu de dezvoltare" apare mai trziu i
definete totalitatea trsturilor specifice unei anumite etape de via comune pentru copiii de aceiai vrst.
Legat de aceast abordare apare termenul de dezvoltare stadial (stadialitate).
Stadiul psihic reprezint un ansamblu de caracteristici psihice bine conturate i difereniate calitativ,
care permit identificarea particularitilor asemntoare la indivizi aflai n aceeai perioad de vrst, precum
i particularitile diferite la indivizi aflai n diverse perioade de vrst. Relaia ntre vrst (exprimat prin
conceptele de etape i cicluri de vrst) i stadiul de dezvoltare psihic este una de coresponden relativ n
sensul c schimbarea vrstei (cronologice) nu aduce automat i schimbarea vieii psihice.
De exemplu, n dezvoltarea copilului, de la 0-18 ani, s-au stabilit mai multe etape/stadii. Chiar dac
aceste etape nu sunt identice ca limit de vrst n toate abordrile, diferenele sunt nesemnificative.
coala romneasc de psihologie consider c dezvoltarea psihic a copilului cuprinde urmtoarele
perioade:
0 1 an - sugarul
1 3 ani - copilul mic (prima copilrie)
3 6 ani - precolaritatea
6 11 ani - colarul mic
11 14 ani - pubertate
14
14 18 ani - adolescen
n literatura de specialitate contemporan exista o mai mare concordan ntre autori in
acceptarea coninutului psihic al fiecrui stadiu al dezvoltrii (dimensiunea descriptiv a
cunoaterii) dect n precizarea cauzelor i mecanismelor care susin acest coninut. susin Ca i
reprezentare grafic a cltoriei prin via a fiinei umane am considerat foarte expresiv aceast
redare.
16
Ciclurile vietii
STADII DE DEZVOLTARE :
1. stadiul sugarului (primul an de via) - se dezvolt sensibilitatea vizual, auditiv, tactil,
etc., apar percepiile, ncep s fuincioneze mecanismele verbale i se structureaz inteligena
numit senzorio motorie (Piaget);
2. stadiul anteprecolar sau prima copilrie (1-3 ani) - achiziii importante: vorbirea, mersul, se
dezvolt contiina de sine;
3. stadiul precolaritii sau a doua copilrie (3 ani- 6/7 ani) - se dezvolt procesele psihice
complexe, se pun bazele dezvoltrii personalitii i se dobndete capacitatea de autocontrol
voluntar;
4. perioada colaritii mici sau a treia copilrie (7 10 ani) - se pun bazele capacitilor care
asigur accesul la cunoatere, cultur i lumea social;
5. perioada pubertii sau preadolescena (ntre 10 14 ani);
6. perioada adolescenei (ntre 14 20 ani )
7. perioada postadolescenei sau adoelscena trzie (ntre 20 i 25 de ani)
8. stadiul tinereii (ntre 24 i 35 de ani) - se definitiveaz identitatea profesioanl, socio-
cultural, familial, etc.
9. stadiul vrstei adulte (35 65 ani) puternic maturizare n viaa psihic, n special n ce
privete afectivitatea i personalitatea;
10. stadiul de trecere (65-70 ani) identitatea profesional a individului ncepe s se destrame
(pensionarea), ns capacitile fizice i psihice sunt la un nivel bun;
11. prima btrnee (70-80 ani)- capacitile fizice i psihice ncep s scad iar individul i
restrnge sfera activitilor i a relaiilor sociale;
18
12. a doua btrnee (80 - 90 ani) apare dependena de ceilali pentru satisfacerea nevoilor
13. marea btrnee (dup 90 ani).
Cu ct ne situm mai aproape de nceputul dezvoltrii (n copilria mic, de exemplu),
unitile de vrst n care se concentreaz diferenele psihologice sunt mai mici i se succed
rapid. Cu ct dezvoltarea nainteaz ctre vrstele mari, diferenele sunt din ce n ce mai greu
sesizabile i mai puin spectaculoase. Indiferent de stadiul la care ne referim, structurile psihice
existente constituie elemente de sprijin, de genez pentru diferite nsuiri i caracteristici psihice
caracteristice urmtorului stadiu.
Dezvoltarea psihic poate fi urmrit pe trei paliere psihice reprezentative, astfel nct
putem vorbi despre dezvoltare cognitiv, afectiv i socio-moral.
Prezena stadialitii se ntlnete att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice deci la nivelul
procesualitii psihice (cognitive, afective, moral-sociale, acionale etc) stadii genetice, ct si n
perspectivele transversale interesate de unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume
stadii de vrst.
Decalajul existent intre cele doua planuri, atat timp cat un stadiu de varsta poate cuprinde aspecte ce tin
de doua stadii genetice diferite ale aceleiasi procesualitati psihice. Ca urmare, stadiul de varsta nu este identic
si nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselor procese psihice
Exist un decalaj ntre diversele stadii genetice ale proceselor psihice datorat ritmurilor diferite de
dezvoltare.
20
In stadiul oral (primul an de viata) exista relatia bipolara de caracteristici incredere-neincredere, ca
expresii ale dependentei copilului de calitatea ingrijirii parentale. In stadiul anal (1-3 ani) se dezvolta
caracteristici legate de autonomia si emanciparea copilului de tutela imediat parentala versus simtul rusinii si
al indoielii, ca expresie a incapacitatii de a dobandi autonomie. Stadiul al treilea (intre 4-5 ani) este un stadiu
dominat de constituirea initiativei versus vinovatia. Initiativa se manifesta ca motorie si intelectuala
(imaginativa) si se instrumenteaza prin abordarea de tot felul de actiuni (jocul, comunicarea prin vocabular).
Stadiul al patrulea (6-11 ani) se consuma in jurul perechii complementare de trasaturi psiho-potentiale
sarguinta versus inferioritatea. Scoala absoarbe cea mai mare parte a disponibilitatilor copilului, dar si impune
reguli si tendinte spre sarguinta. Stadiul al cincilea (12-18 ani) este dominat de constientizarea identitatii eului
versus confuzia rolurilor, cand se intaresc increderea, autonomia, initiativa. In al saselea ciclu (varsta mijlocie)
perechea de structuri antrenate este intimitatea versus izolarea. Al saptelea ciclu al vietii implica varsta adulta
mijlocie si perechea de relatii altruism versus egocentrism. Ciclul al optulea se contureaza in anii batranetii ca
expresie a nuclearizarii activitatii psihice in jurul trairilor de realizare versus disperare.
Am preluat din literatura de specialitate modul n care autorul coreleaz perioada de vrst cu
principala achiziie a acperioadei respective, factorii sociali care determin achiziia respectiv precum si
rezonana afectiv adiacent achiziiei .
E Erickson propune urmatoarea schema a stadialitatii:
In concluzie:
1. procesul dezvoltarii psihice este dinamizat de forme de conditionare tot mai complexe, in contextul
carora se dezvolta conduitele, dar si viata interioara care constituie domeniul constiintei eului ca instanta de
identificare consistenta, continuitate, energie, insertie si expresivitate a personalitatii
2. procesul dezvoltarii psihice impune intelegerea unei relative cerinte de raportare a varstei psihologice
la varsta cronologica. Desi acestea nu coincid deplin, constituie repere importante in psihologia si in viata
sociala.
Studiul dezvoltarii oblig luarea n considerare a trei domenii principale :
1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea precum si aspecte privind nutriia i sntatea.
2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau a adaptrii.
3. Dezvoltarea psiho-social, exprim impactul familiei i societii asupra individului.
Dezvoltarea psihic a individului este un proces extrem de complex. Ereditatea, mediul social i educaia
sunt considerai factori importani n devenirea uman
22
I.3. TEORIILE DEZVOLTRII UMANE
Dezvoltarea uman, ca problem de studiu a psihologii dezvoltrii, este una destul de controversat. Ce
este mai important, zestrea genetic, experiena personal a individului sau societatea n care se dezvolt
individul? Este dezvoltarea un proces continuu, liniar sau un proces care se desfoar n etape? Iat cteva
din ntrebrile care de-a lungul timpului au creat diverse rspunsuri i teorii cu privire la dezvoltarea uman.
Cele mai importante dintre acestea sunt: teoria psihanalitic, teoria nvrii, teoria umanist i teoria
cognitiv.
1. Teoria psihanalist
Iniiatorul acestui curent este doctorul Sigmund Freud (1856-1939).
Teoria psihanalist interpreteaz dezvoltarea uman prin incontient care o motiveaz i o
coordoneaz. Impulsurile acestuia sunt prezente permanent ele influennd fiecare aspect al gndirii sau
comportamentului uman de la deciziile, alegerile importante. Cu alte cuvinte, ne dicteaz pe cine s iubim, pe
cine s urm sau ce preferm s mncm, cu ce ne place s ne mbrcm.
Una din ideile importante ale lui Freud n ceea ce privete dezvoltarea copilului este aceea c el simte
plcere sexual i are fantezii erotice cu mult nainte de adolescen. Teoria sexualitii infantile cuprinde mai
multe stadii (stadii psiho-sexuale):
a) de la natere la un an - stadiul oral - gura devine centrul senzaiilor de plcere ale ntregului corp (de
aceea hrnirea este activitatea cea mai stimulant).
b) de la 1 la 3 ani - stadiul anal - anusul devine locul senzaiilor de plcere (de aceea problemele legate
de toalet sunt cele mai importante).
c) de la 3 la 6 ani - stadiul falic - penisul devine cea mai important parte a corpului. Bieii sunt mndri,
iar fetele invidiaz i se mir c ele nu au aa ceva. Copiii de ambele sexe au fantezii sexuale n ceea ce i
privete pe prinii lor, ceea ce le dezvolt un sentiment de culpabilitate.
d) 7 - 11 ani - perioada de laten - nevoile sexuale ale copilului se linitesc, copilul folosindu-i energia
n activitatea de nvare.
e) adolescena - stadiul genital - dezvoltarea organelor sexuale duce la focalizarea plcerii n aceast
zon, adolescentul avnd plcere sexual i satisfacie sexual.
Cu toate c teoria psihanalitic nu este acceptat n totalitate multe din ideile lui Freud sunt folosite i
astzi (de exemplu, ideea conform creia subcontientul motiveaz comportamentul nostru, mecanismele de
23
aprare sunt motivate de situaii conflictuale i sexualitatea este o component important a comportamentului
nostru).
Faptul c, n ceea ce privete stadialitatea dezvoltrii copilului, Freud pune accentul mai ales pe primele
trei perioade, neglijnd importana socialului, a educaiei, limiteaz teoria sa, acest aspect reprezentnd una
din carenele teoriei.
2. Teoria nvrii
G.B. Watson 1878-1958 afirm c dac psihologia tinde s devin o tiin atunci ea trebuie s studieze
ceea ce se poate vedea i msura. Legile bazale ale teoriei nvrii exploreaz relaia dintre stimuli i
rspunsul la acetia, ntre un anume fel de comportament i stimulul care l-a provocat. Unele rspunsuri
sunt automate-reflexele (cum ar fi clipitul la un stimul luminos puternic). Cele mai multe rspunsuri sunt
nvate, pe acest lucru bazndu-se teoria nvrii, care susine c viaa este un proces continuu de
nvare, condiionare.
Condiionarea sau nvarea condiionat se desfoar n dou direcii:
1 Condiionarea clasic: este nvarea prin asociere. Cel care a fcut legtura ntre stimul i
rspuns este neurologul Pavlov
2 Condiionarea operant reprezentantul cel mai important al acestei teorii este F. Skinner. El
este de acord cu teoria nvrii prin asociere, dar afirm c un rol mult mai important l are
nvarea condiionat. n nvarea condiionat o mare importan o are recompensa. Dac
apariia unui nou comportament este ntrit ansele ca acest comportament s se repete mai des
sunt mai mari. ntrirea este obinut prin recompensare (a unui comportament pozitiv al
copilului ntrete posibilitatea repetrii lui i nvrii acestuia).
Recompensele pot fi: biologice (dulciuri, fructe etc), materiale (jucrii, jetoane, stelue, bile), sociale
(lauda, evidenierea). Alegerea acestora variaz n funcie de vrst, persoan i scop.
Limitele acestui mod de abordare a dezvoltrii umane constau n ignorarea emotivitii, negarea
existenei subcontientului (limiteaz nelegerea comportamentului i mai ales patologia acestuia), n faptul
c cercetrile cele mai importante se bazeaz pe studiul animalelor.
3. Teoria umanist. Reprezentanii acestei teorii au o viziune general, holistic asupra dezvoltrii
umane, susinnd c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine sau condiionri fiecare
persoan fiind unic i demn de respect. Cei mai importani exponeni sunt Abraham Maslow i Carl Rogers.
Maslow afirm c fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare pentru a-i exprima
aceast natur. Primordial pentru om este asigurarea nevoilor bazice ale supravieuirii - nevoile biologice.
24
Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate, apoi nevoia de dragoste i apartenen, nevoia de stim
(stima de sine-nevoia de succes, de reuit i un statut corespunztor posibilitilor individului).
La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate ajunge la nivelul cel mai
nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate (familie, prieteni). Acestea trebuie s ne ofere
ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte ei trebuie s ne iubeasc i s ne respect indiferent de ceea ce facem noi.
Criticile ce se aduc acestei teorii sunt legate tocmai de aceast abordare mult prea tolerant. Umanitii
au avut contribuia lor explicarea fenomenului de dezvoltare a omului, susinnd c niciodat nu este prea
trziu ca o persoan s-i valorifice potenialul de care dispune.
4. Teoria cognitiv
Reprezentantul de seam al acestei teorii este Jean Piaget 1896-1980. El a elaborat anumite ntrebri
legate de dezvoltarea cognitiv (intelectual) ntrebri considerate ca standard i care au fost incluse n
testarea nivelului de inteligen al copilului. El i-a propus s gseasc vrsta la care cei mai muli copii pot s
rspund corect la fiecare ntrebare. A descoperit astfel c la un anumit nivel de vrst copiii au cam aceleai
reuite i mai ales aceleai greeli, lucru care l-a determinat s considere c dezvoltarea intelectual se face
secvenial, n etape. Jean Piaget considera c pentru dezvoltarea abilitilor cognitive este mai important cum
gndete copilul dect ceea ce tie la un moment dat.
Teoria cognitiv este valoroas prin aceea c permite factorilor educaionali s solicite copiii n funcie
de posibilitile lor la un anumit interval de vrst. Carenele acestui tip de abordare constau n ignorarea
motivaiei externe, a importanei procesului de nvare i a societii n general.
Concluzii
Toate cele patru teorii au contribuit la nelegerea dezvoltrii umane. Toate sunt valoroase din anumite
puncte de vedere, dar nici una nu a explicat complexitatea i diversitatea experienei umane. Cei mai muli
dintre cei care s-au ocupat de studiul dezvoltrii umane au pornit de la premisele acestor teorii
25
CAPITOLUL II
PUBERTATEA I ADOLESCENTA
II.1. PUBERTATEA
II.1.1. Dezvoltarea fizic
Pubertatea este o perioada dominata de procesul de crestere si maturizare sexuala intensa; etapa
prepuberala (de la 10 la 12 ani) se exprima printr-o accelerare si intensificare din ce n ce mai mare a
cresterii (staturale mai ales), concomitent cu dezvoltarea pregnanta a caracteristicilor sexuale secundare
(dezvoltarea gonadelor, aparitia pilozitatii pubiene si a celei axilare).Cresterea este uneori impetuasa si si
nsoteste de momente de oboseala, dureri de cap, iritabilitate. Conduita generala capata caracteristici de
alternanta, ntre momente de vioiciune, de conduite copilaroase exuberante si momente de oboseala, apatie,
lene, de stari conflictuale ce se pot centra pe efectele acestor momente de lene care determina admonestari att
n familie, ct si n scoala. Intrarea ntr-un nou ciclu de scolarizare cu noi cerinte si solicitari mai
diversificate cantitativ si calitativ, contactul cu modele umane de profesori, mai diferentiate, modele de
lectii de o mare diversitate constituie pentru etapa prepuberala o schimbare generala a cadrului de desfasurare
a nvatarii scolare.
Se ntareste sentimentul de apartenenta la generatie care alimenteaza experienta intimitatii prin
prietenie si colegialitate ca si prin solidarizari n situatii critice, dar si agresivitatea.
METODE EDUCATIVE SPECIFICE PUBERILOR
Antrenarea n formatii artistice, sportive, n cercuri pe discipline, n concursuri scolare integrate,
desfasurate la diferite nivele creeaza experienta competitiilor si o ntelegere mai larga a valorii
activitatii effectuate
II. 2. ADOLESCENTA
n ansamblu, perioadele pubertatii si adolescentei cuprind cel putin trei categorii de reactii legate de
modificarile descrise mai sus.
a) Se dezvolta preocupari ale constiintei si constiintei de sine (ca perceptie de sine nti, inclusiv schema
corporala) ca expresie a identitatii ego-ului. Puberul si adolescentul sunt confruntati cu schimbari multiple, cu
transformarile obiective si subiective legate de maturizarea sexuala, de descoperirea dimensiunilor realitatii
sociale precum si de descoperirea propriei identitati.
b) Modificarea si transformarile ce conditioneaza iesirea din conformismul infantile au loc prin opozitie,
ncarcata de cerinta de cautare a identitatii, ceea ce face ca sa se treaca printr-o experienta personala densa,
trecere impregnata de nesiguranta si de nazuinte puternice spre independenta si libertate, demnitate si onoare.
Nesiguranta are la baza spargerea sentimentului infantil de dependenta. n acelasi timp, libertatea si
independenta fata de relatiile parentale sunt adesea frustrante si creeaza nu numai nesiguranta, ci si sentimente
de culpabilitate. Aceleasi fenomene au loc si cu privire la grup. Apartenenta la grup este competitiva si adesea
tensionala, ceea ce va genera sentimentul de dependenta, dar concomitent si de independenta si o oarecare
nesiguranta.
c) n al treilea rnd are loc gasirea unei identitati vocationale ce priveste un fel de autocunoastere si
autodescoperire de posibilitati sau incapacitati. Identitatea vocationala este axata mai ales pe trasaturi de
caracter si pe interese si abia n al doilea rnd pe aptitudini n perioada pubertatii pentru ca sa se dezvolte
apoi din ce n ce mai mult si identitatea aptitudinala. Foarte sinuos, acest aspect de identitate nu realizeaza
ntotdeauna concordanta ntre interese si aptitudini. Treptat, aspiratiile vor modela spectrul vocational pe axa
profesionalizarii, fenomen mai pregnant n perioadele adolescentei (marea adolescenta si dupa aceea).
Perceptia de sine si imaginea corporala devin critice, datorita schimbarilorde silueta, fizionomie si
tinuta.
a) Imaginea corporala, aflata la periferiile constiintei n copilarie, devine din ce n ce mai centrala
ncorporndu-se n constiinta de sine si ncepe sa fie perceputa ca atare. Fara imaginea corporala nu se poate
organiza identificarea. Puberii si puberele au o etapa de scrutare mai profunda a caracteristicilor corporale si
mai ales ale fetei. E perioada n care stau mai mult n baie, se privesc n oglinda (narcisism), identifica
amanunte ignorate ale fruntii, ale gtului, ale ochilor, ale zmbetului etc. Oglinda capata noi functii. Dorintele
de retus sau de mascare a diferitelor impuritati ale pielii sau alte tipuri de aspecte devin evidente, mai nti la
fetite. Aceste retusuri exprima dorinta de ajustare a sinelui corporal, dorinta de a aparea agreabil(a) si
prezentabil etc. Totodata, aceste ajustari reprezinta conturarea sinelui social si apiritual. Adeseori puberii aflati
n fata oglinzii fac grimase, zmbindu-si, cautnd expresiile cele mai diferite pe care pot sa le reproduca.
Narcisismul puberal este alternativ critic si ngaduitor, cu momente devastatoare cteodata. Identificarea nu
este un proces simplu si direct. Copilul si-a construit ntre timp o imagine de sine din experienta sa generala
conturata prin ochii celorlalti. El se considera puternic sau slab, cu trasaturi placute sau nu. Aceasta experienta
inflenteaza imaginea de sine din timpul puseului de crestere si dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii
care erau slabi si debili nainte de puseul de crestere puberal, au tendinta de a se vedea mai mici si mai slabi
dect sunt n realitate; cei ce erau puternici si voinici tind sa se considere ca atare, chiar daca n timpul
puseului puberal au devenit longilini si firavi. Se preocupa mai mult de aspectele fizice tinerele fete. Adeseori
pubertatea le sporeste gradul de atractivitate, dar ele nu constientizeaza acest fapt daca n copilarie nu au fost
considerate atractive.
n perioada centrala a pubertatii respectiv a adolescenei timpurii, fata este adeseori dizgratioasa,
privirea usor neclara si se evita contactul vizual. Uneori apar dermatite sau acnee suparatoare, zonele din jurul
nasului devin, de obicei, mai lucioase, mai grase. Toate aceste aspecte constituie motive de ngrijorare pentru
puberi si adolescenti. Nemultumit de nfatisarea sa, puberul se ndoieste de sine, se crede mai putin inteligent,
aratos si respectat, pentru ca se percepe pe sine cu nemultumire. Perceptia de sine se poate manifesta ca
negativa si n cazul progresului scolar slab sau al inadaptarii scolare. Aceasta, deoarece modul n care puberul
este privit de colegi si de profesori afecteaza structurarea autoconstiintei. ntre elevii unei clase si profesori se
constituie forme de feed-back complexe. n cazul n care puberul are o autoconstiinta mai nalta dect
atitudinea evaluativa a altora despre el, se simte izolat, depresiv si se zbate n a gasi forme de exprimare care
sa aduca acceptarea si admiratia. n aceasta optica se manifesta teribilismele, cresterea la paroxism a
opozabilitatii, criza de originalitate uneori sublimari (n arta, poezie, literatura etc.), iar alteori n acte
delincvente. Tinerii cu estimatii de sine nalte si cu buna acceptanta n colectiv primesc sarcini scolare cu
expectatie pozitiva, cu ncredere. Ei si sustin ntotdeauna opiniile cu ncredere. n genere, acestia au mai
putine probleme personale. Tinerii ce au estimatia de sine joasa nu manifesta initiative, nu vor sa se exprime
ca sa nu greseasca sau sa supere pe altii adeseori o fac pentru ca nu vor sa atraga atentia. Au probleme
personale legate de dificultatile lor. Expectatia parintilor fata de rezultatele scolare ale copiilor are de
asemenea un rol important n dezvoltarea constiintei de sine. Mai ales mamele se preocupa de problemele
componente ale sinelui social au o mai mare pondere si importanta dect altele. Asa sunonoarea, reputatia.
Sinele social ncorporeaza o experienta sociala de roluri si de statute sociale. A treia componenta a sinelui este
a sinelui spiritual si se exprima prin constiinta propriei activitati, a tendintelor si aptitudinilor psihice. Aceasta
este sanctuarul emotiilor si dorintelor (W.James), este teritoriul actelor de vointa si reprezinta trairile prin
care omul se simte mai profund n sine nsusi att prin perceptia lumii, ct si prin procesele intelectuale pe
care le poseda. Sinele are o natura sociala n toate acceptiile si elementele sale componente.
(b) Iesirea din conformismul infantil este echivalenta cu cstigarea independentei. ntruct exista cel
putin trei feluri de dependenta: material-economica (instrumentala), emotionala (de confort afectiv si de
apartenenta) si de mentalitate (valori), dobndirea independentei este complicata si conditionata de ce anume
se considera n societate si de catre parinti si colegi ca nseamna independenta (limitele acceptate pe acest
plan). Exista o conditionare a cstigarii independentei prin modelele de acest gen care intra n zonele de
observatie ale copilului pna la intrarea n pubertate si adolescenta. Prima care se dobndeste este
independenta de mentalitate (valori). Aceasta se realizeaza prin devalorizarea unor idei considerate valide n
copilarie si a unor obiceiuri care devin considerate nvechite sau demodate si sunt tratate ca atare de catre
puberi si adolescenti. Independenta emotionala (de apartenenta si confort afectiv) este dificil de dobndit mai
ales n cazul tinerelor fete. Dependenta afectiva ca si dependenta material-economica sunt deosebit de active
fata de parinti n pubertate si adolescenta si complica obiectivarea tendintelor naturale spre independenta. n
pubertate intra n stare critica, totusi, dependenta afectiva. Puberii ncep sa se ndoiasca de profunzimea
afectiunii parentale. Aceasta li se pare lipsita de tensiune, interpreteaza momentele de ignorare sau de
neatentie ca expresii ale lipsei de afectiune, iar momentele de grija si interes, ca intrusiuni n viata personala
pe de o parte, si ca acte de rutina si obligatie, pe de alta parte. Dupa astfel de evaluari, tnarul se simte vinovat
si rau. Totusi, se reia procesul. Relatiile dintre parinti par de asemenea plate si banale si ncarcate de
compromisuri. Disponibilitatea afectiva a puberilor si adolescentilor este foarte larga si ncarcata de aspiratii si
sperante ideale si necomparabile fata de ceea ce vad. Expectatiile pe acest plan sunt foarte nalte. Relativ
nalta este si sugestibilitatea. Dependenta material-economica (instrumentala) devine greu de suportat desi
creeaza conditii de exercitare de mici acte de independenta.
c) Identificarea vocationala se manifesta la puberi mai mult ca o descoperire de aptitudini, capacitati si
abilitati, apoi ca pregatire pentru examene de admitere n nvatamntul superior sau n alte forme de instruire
postliceala. Viata sociala este ncarcata de experienta si modele profesionale (vocationale). Modelele
profesionale se considera ca accesibile prin efort intelectual si practic, de munca si randament, dar si ca
fiind conditionate de aptitudini nalte.
Afirmarea de sine
Forme ale afirmarii: supraevaluarea, subevaluarea (atitudinea de inferioritate), vestimentatia excentrica,
limbajul prea bogat sau foarte accesibil, corespondenta, gesturile, i place sa dea tonul, are spirit de
contradictie sau evita unele situatii pentru a nu fi penibil. Este evidenta tendinta spre autonomie. Nici un
adolescent nu doreste sa fie tratat ca un copil, asteapta sa i se acorde ncredere. Adolescentii privesc viata cu
seriozitate: Ma gndesc cu placere la copilariamea, dar acum ma preocupa viitorul, reusita mea n viata.
Integrarea sociala. Se dezvolta atasamentul la colectiv, n activitatea depusa, se realizeaza insertia
individului n societatea adultilor. n special pe la 17-18 ani, tnarul este mai obiectiv n aprecieri;
adolescentul nu se mai considera factorul central ci recunoaste existenta unei ierarhii care trebuie respectata.
Sunt puternice: dorinta de cunoastere, interesul deosebit pentru stiinta, pregatirea pentru profesie; se constituie
si consolideaza conceptia despre lume. Adolescentul manifesta o intensa dorinta de a trai, de a nvinge
greutatile pe care
le ntmpina. Este ntr-o continua cautare de modele, doresc sa semene cu parintii si n unele cazuri cu
profesorii; mai des le ramn n minte nvatatorii. Baiat de 18 ani: As vrea sa am sufletul mamei si puterea de
patrundere a tatalui. Fata de 18 ani: Doresc sa seaman cu mama pentru ca-i foarte energica si hotarta n tot
ceea ce face, cu tata pentru ca-i o fire extrem de calma, blnda, ntotdeauna vesel.
Caius Iacob marturiseste n Amintiri despre anii de scoala ca profesorul de matematica din liceu a avut o
influenta covrsitoare n devenirea profesionala a colegilor sai prin dragostea care le-a insuflat-o fata de acest
obiect. Maturizarea rationala si morala face ca adolescentul sa devina critic si intransigent fata de conduita
adultilor. El reclama nlocuirea autoritatii impuse, coercitive cu autoritatea de valoare recunoscuta.
Sentimentul demnitatii personale capata o intensitate deosebita. Adolescentul este preocupat pentru a dobndi
recunoasterea si respectul celor din jur. Ignorarea de catre parinti si cadre didactice a acestei particularitati
poate dauna serios echilibrului psihic, integrarii (socializarii) optime a adolescentului. Adolescena este o
perioad de restructurare afectiv i intelectual a personalitii. Ea este caracterizat ca o perioad
ingrat,ceea ce scoate n eviden faptul c este dificil i pentru adolescenii nii ct i pentru cei care se
afl n contact cu ei. Autocunoaterea este o caracteristic ce i d o not de specificitate perioadei
adolescenei n raport cu celelalte etape ale vrstelor umane. Autocunoaterea reprezint un produs al
maturizrii i diversificrii experienelor sinelui m contact cu lumea i un proces discontinuu de
acumulri,restructurri,adaptri reciproce ale individului la realitatea social. Autocunoaterea se nva i
coala este principalul loc de realizare a acestui proces,alturi de familie,prieteni,etc. ncurajarea autoevalurii
i dezvoltrii personale duce la modificarea modului de structurare a atitudinii individului fa de
sine,stimularea dreptului su de a se afirma i a lucra pentru ameliorareaintem i extern a imaginii sale.
Cunoaterea de sine, ca act de reflectare a personalitii complexe a unui individ n propria
contiin,presupune i o bun capacitate de autoanaliz, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i utilizarea
corect pentru sine a criteriilor de evaluare,responsabilitate. Cunoaterea de sine este, poate, cel mai important
element pentru managementul carierei. Pentru ca autocunoaterea s fie obiectiv,individul trebuie s aib
maturitatea psihologic s o fac,s cunoasc i s interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii ai
personalitii,s foloseasc metode i tehnici combinate de evaluare,mecanisme de compensare i stimulare a
unor trsturi insuficient dezvoltate. Aspectele care au o relevan mai mare n alegerea carierei sunt:
interesele, valorile, caracteristicile de personalitate, aptitudinile i deprinderile, chiar dac autocunoaterea nu
se oprete la acestea.
Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de cunotine sau de
activitate. Preferinele pentru anumite domenii de cunoatere i activiti favorizeaz alegerea ocupaiilor n
care aceste interese pot fi valorificate.
Investigarea intereselor se poate face prin urmtoarele modaliti:
-reflectarea sistemic asupra alegerilor anterioare;
-inventarele de interese-cele mai utilizate instrumente n interveniile de orientare.
Adolescena este o perioad a marilor cutri, a autodefinirii, este perioada n care totul este posibil,
orice carier prnd a fi accesibil tnrului de 18 ani. Dei nscrierea la un profil teoretic sau tehnic pare a fi
predeterminant pentru cariera ulterioar, dup finalizarea ciclului liceal tnrul i reanalizeaz opiunile
profesionale n funcie de o serie de factori (personali, economici, socio-culturali, politici,etc.).
Totui exista o diferen ntre elevii din sistemul teoretic i tehnic, respectiv, elevii de la profilul tehnic au
aspiraii profesionale axate n general n domeniul realist n timp ce elevii din clasele teoretice au preferine
/nclinaii profesionale preponderent sociale si investigative.
Avnd n vedere c majoritatea adolescenilor triesc n snul familiei parentale, sunt coordonai
i ntreinui financiar de prini, structura familiei influeneaz semnificativ imaginea de sine a adolescentului.
Putem exemplifica astfel. s-a dovedit adolescenii provenii din familii monoparentale (divorai,vduvi) au
imaginea de sine mai puin cristalizat, dar n acelai timp prezint un grad de responsabilitate i conformism
mai ridicat fa de cei provenii din familii cu ambii prini i cu un climat afectiv neconflictual. Se pare exist
corelaii ntre profesiile prinilor i aspiraiile profesionale ale adolescenilor deoarece cei ce provin din
familii cu prini avnd studii superioare sunt mai focalizai pe o carier academic.
In schimb gradul nalt de preocupare al prinilor vizavi de activitatea colar a copiilor, a
demonstrat c, odat cu creterea alocrii timpului i resurselor (pregtire suplimentar,supravegherea leciilor
de ctre prini,impunerea unor standarde clare i uneori coercitive fa de activitatea colar) a dus la
creterea preocuprii elevului pentru nvtur i implicit spre aspiraii profesionale intelectuale.Familiile
nalt educogene particip activ n decizia adolescentului pentru alegerea profilului teoretic sau tehnic.
Elevul a crescut ntr-un regim educativ permisiv, liberal este caracterizat dup cum urmeaz
(E.,Enchescu,1997):
- atitudine exagerat de ncredere in forele proprii;
-tendina de sustragere de la ciori;
- superficialitate in abordarea sarcinilor;
- indiferentism fa de aprecierile care se fac la adresa sa;
- independent in aciuni;
- indisciplinat, turbulent, preocupri colaterale;
- inegal in ceea ce face;
- deseori nepunctual in rezolvarea sarcinilor;
- disciplinat doar de teama de constrngere;
- regim afectiv fluctuant;
- rapiditate in stabilirea contactelor personale;
- oncepii, de regula eronate despre munca si viata;
- slab capacitate de cooperare si integrare in colectiv.
Elevul care provine din familii cu prinii muncitori pot fi caracterizai n felul urmtor (E.,
Enchescu,1997):
-nencredere in forele proprii;
-voin slab;
-reticen n comunicare;
-instabilitate afectiv, emoional;
-ordonat, sistematic in lucru;
-slab capacitate de autoreglare a conduitei;
-cinstit, intolerant fa de orice abuzuri;
-modest;
-spirit de respect fa de munca altora;
-nivel de sociabilitate slab;
-dorin de autorealizare;
-se subapreciaz, de regul;
-slab capacitate de finalizare a aciunilor dac nu este dirijat;
-slab capacitate de finalizare a proiectelor personale;
-interes i nclinaii spre valorile culturale, artistice;
Elevii care provin din mediul intelectual sunt difereniai de cei ce provin din mediul muncitoresc prin
urmtoarele caracteristici (E.,Enchescu,1997):
-atitudine pozitiv fa de procesul de nvmnt;
-activism, mobilitate;
-analitic, expeditiv n ceea ce face;
-spirit de observaie dezvoltat;
-manifest independen i iniiativ;
-vocabular bogat, uurin n exprimare;
-tendine contestatare;
-preocupat ca prin efort minim s obin randament maxim ;
-rezisten redus la eforturi fizice i uneori chiar psihice;
-rapiditate n stabilirea de contacte interpersonale;
-dorina achiziionrii i dezvoltrii unor valori noi;
-idealuri bine conturate;
-se pierde uor in situaii dificile;
-capacitate de corelare a motivaiilor personale cu cele profesionale.
Elevii care provin din mediul urban i sunt caracterizai de conform aceleiai autoare de urmtoarele trasturi:
-tendina de sustragere de la efort;
-manifestri superficiale;
-vocabular destul de dezvoltat;
-tendina de a-i organiza n mod independent activitatea;
-inegal n ceea ce face;
-aparent indisciplinat (mai ales n faa cadrelor didactice)
-tendina de supraapreciere a posibilitilor proprii;
-capacitate rapid de adaptare la mprejurri noi;
-uurina n stabilirea contactelor interpersonale, sociabilitate;
Copilul unic, cel care aparine familiei cu un singur copil se caracterizeaz prin (E.,Enchescu, 1997):
-idealuri bine conturate;
-tendin de egoism, egocentrism;
-deformri ale afectivitii;
-spirit de posesiune exagerat;
-viziune eronat cu privire la eforturi;
-dorina de a fi mereu apreciat;
-inegal n ndeplinirea sarcinilor;
-disciplinat din teama de constrngere;
-tendine de libertism;
-tendina de a-i impune punctul de vedere, autoritar.
n situaia familiilor numeroase i cu o bun coeziune, respectiv n cazul copiilor ce provin din mediul
muncitoresc, cercetrile n domeniu au evideniat urmtoarele caracteristici:
-predispoziie pentru nelegerea efortului de orice natur;
-motivaie pentru urmarea carierei;
-atitudine pozitiv fa de colegii de coal;
-sim practic dezvoltat;
-capacitate de colaborare;
-aptitudini de gospodar;
-spirit de economie, spirit de ordine;
-rapiditate n stabilirea de contacte interpersonale;
O mare parte din elevii de la liceele cu profil teoretic provin din familii monogame-nucleare
Familiile nucleare sunt familiile reduse numeric la soi i copiii lor necstorii, structuri bazate
pe consens, egalitate i complementaritatea rolurilor de so-soie, precum i pe o participare crescnd a
copiilor. Familia nuclear are o posibilitate crescut de asigurare a suportului emoional, de satisfacere a
nevoilor de securizare, protecie i apartenen al fiecrui membru, precum i a nevoilor de comunicare i
cretere a personalitii.
n familiile monoparaentale, aceast situaie fiind creat de divorul prinilor, de abandonul familial
sau de decesul unuia dintre prini ca i n multe situaii n care copii provin din familii dezorganizate
(divorai sau n curs de divor) s-au observat urmtoarele caracteristici (E.,Enchescu,1997):
-tendine de interiorizare;
-concepii eronate despre mediul familial i necesitatea organizrii familiale, prejudeci;
- instabilitate emoional;
- frustrare afectiv;
- tendin de inadaptare;
- rezisten sczut la efort organizat;
- deficiene in relaiile interpersonale;
- tendin de independen relativ;
- inconsecvent.
b) Elevi ai cror tai au decedat sau au abandonat familia i ei au rmas capul (stlpul!) familiei, pot prezenta
comportamente de genul: (E.,Enchescu, 1997):
-motivaie deosebit de puternic pentru carier;
-seriozitate, capacitate mare de efort;
-interes pentru procesul de nvmnt;
-capacitate de nelegere a valorilor;
-caliti organizatorice;
-nevoia de afectivitate;
-uneori adaptare greoaie la mediul militar;
-contiina de sine dezvoltat;
-atitudine de respect fa de munca altora;
-spirit de economie;
-capacitate de colaborare;
-de regula, se bucur de prestigiu;
-trie de caracter;
-maturizare psihic;
-capacitate de armonizare a intereselor personale cu cele sociale.
c) Copii abandonai de prini i adoptai de o persoan singur se deosebesc de ceilali colegi prin
(E.,Enchescu,1997):
-tendin frecvent de interiorizare;
-sentimentul acut al singurtii;
-nevoia profund de afectivitate;
-de regula, dezechilibru emoional;
-de regula, rezistent la eforturi;
-atitudine de subapreciere n raport cu alii;
-atitudine pozitiv fa de munc;
- exigen fa de sine i de ceilali.
(Prelucrare dup Praxilogia militar, editat de Centrul de cercetare metodologic i perfecionare a cadrelor
didactice militare, Bucureti 1997, capitolul Cunoaterea i caracterizarea elevilor , conf. dr. Enachescu
Eugenia)
Valorile reprezint convingerile bazale ale indivizilor; sunt surse motivaionale i ale standardelor
individuale de performan ntr-un anumit domeniu. Valorile se manifest n comportament prin evitarea sau
propensiunea pentru elemente tangibile sau intangibile.
Investigarea valorilor personale se face prin urmtoarele modaliti:
ierarhizarea unor valori date;
analiza alegerilor anterioare;
utilizarea descreionar a timpului;
analiza fanteziilor personale legate de carier;
identificarea modelelor.
Un rol important n alegerea carierei l au trsturile de personalitate.
A.,Bban (2003) consider c personalitatea poate fi definit: ca un pattern cognitiv, emoional,
comportamental i biologic distinct al unei persoane care:i definete stilul personal i i mfaieaz
interaciunile cu mediul.
Se utilizeaz o modalitate de a corela caracteristicile de personalitate cu mediile ocupaionale,
aceasta se numete evaluarea pe patru dimensiuni bipolare:
Atitudinea general fa de lume- este orientat spre lumea exterioar, a oamenilor i lucrurilor
sau spre lumea intern, a ideilor i reaciilor interne.
Obinerea informaiei: obine informaii pe baza simurilor sale i se focalizeaz pe fapte i date
sau i folosete intuiia i se focalizeaz pe posibiliti i pe supoziii.
Modul de evaluare a informaiei: proceseaz i evalueaz informaia bazndu-se pe logic i
raionament sau pe valorile personale i efectul asupra altora.
Utilizarea informaiilor: ia decizii rapide pentru a ajunge mai repede la rezultat sau amn
decizia pentru a mai obine informaii.
n opinia lui M.Golu, aspiraia reprezint modalitatea general, tipic, a individului de fixare a valorii sau
tachetei scopurilor, n general, i n raport cu diferite categorii de sarcini sau domenii de activitate, n
particular.Din acest punct de vedere, definiia cea mai cuprinztoare este considerat cea formulat de un
cercettor n domeniu potrivit creia aspiraia indic scopurile pe care subiectul i propune s le ating ntr-o
activitate sau sfer sau sfer de activiti n care este angajat.Conturarea aspiraiilor profesionale face parte
din categoria obiectivelor pe termen lung,iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de
efort,voin i mobilizare personal constant. Stabilitatea aspiraiilor de-a lungul colarizrii sau altor etape
ale vieii exprim profunzimea adeziunii psiho-motivaionale, investiia afectiv i rezistena individual la
obstacolele aprute n drumul atingerii obiectivului propus; n egal msur exprim i aderarea la un model
construit din numeroase date de natur obiectiv i subiectiv-proiectiv, imaginea de sine i a celei dorite s o
impun celorlali, jocul ntre datele prezentului i viitorul prognozat ca posibil pentru sine. Oscilaiile
personale ntre aspiraii, dorine, atracii i preferine sunt puternic corelate cu nivelul maturizrii psihologice,
gradul de cristalizare a personalitii, circumstanele particulare de via, vrsta, sexul,etc. Din aceast
perspectiv, aspiraia profesional poate fi considerat realist, autentic dac se sprijin pe resurse,
potenialiti i evaluri pertinente ale condiiilor care pot facilita sau obstruciona realizarea acesteia.
Procesul de conturare a aspiraiilor din sfera viitoarei cariere const n urmtorii pai:
maturizarea psiho-social;
nvarea colar i formarea profesional;
modul particular de conturare a imaginii de sine;
modele personale care impun ateniei i la care se ader datorit transferului emoional operat de
acestea;
ambiana socio-familial;
irepetabila rezonan psiho-afectiv a mediului asupra fiecrei persoane;
istoria personal a ntmplrilor, evenimentelor, accidentelor, anselor trite de fiecare individ;
trebuinele spirituale particulare de cunoatere i de expansiune intelectual;
trebuina de auto-afirmare, aciune, compensare, succes, autonomie, independen.
Aptitudinea este definit ca fiind potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntr-un anumit
domeniu. Dezvoltat prin nvare i exersare,aptitudinea devine abilitate,iar prin aplicare m practic i
automatizare,abilitatea devine deprindere ( A.Bban,2003).
Criteriul cel mai larg acceptat n scopul diferenierii i clasificrii n interiorul subsistemului aptitudinal este
sfera de solicitare i implicare n cadrul activitii. Au fost delimitate:aptitudini generale i aptitudini speciale.
a) Aptitudinea general reprezint acea aptitudine care este solicitat i intervine n orice fel de activitate a
omului sau n rezolvarea unor clase diferite de sarcini. Aptitudinile generale alctuiesc repertoriul
instrumental-adaptativ bazai al oricrui individ,care asigur o relaionare i o adaptare ct de ct satisfctoare
n condiiile variabile ale mediului. Ele se pot mpri n sensorio-motorii i intelectuale
Aptitudinile sensorio-motorii se leag de toate situaiile concrete care reclam discriminarea i
identificarea obiectelor i efectuarea unor aciuni directe cu ele sau asupra lor,n vederea
satisfacerii unei nevoi curente. Aici sunt incluse caracteristicile rezolutiv-integrative ale
analizatorilor i caracteristicile structural-dinamice ale aparatelor motorii.
Aptitudini generale intelectuale-m aceasta categorie se reunesc mai multe funciuni psihice,care sunt
implicate n toate formele de activitate i sunt proprii tuturor oamenilor. Acestea sunt
memoria,imaginaia i inteligena propriu-zis.
b) Aptitudini speciale sunt structuri instrumentale ale personalitii care asigur obinerea unor performane
deasupra mediei n anumite sfere particulare de activitate profesional. Termenul este luat n sens relativ:o
activitate este special n raport cu o alta mai general,al crei caz particular este i poate fi general n raport
cu alt sfer i mai ngust de aciune. Aptitudinile speciale se structureaz i se dezvolt selectiv n
interaciunea sistematic a subiectului cu coninuturile obiective i condiiile diferitelor forme ale activitii
profesionale.Potrivit modelului multifactorial, aptitudinile speciale se bazeaz pe aciunea factorilor specifici,
care se evideniaz n cadrul unor subsisteme strict individualizate ale personalitii:subsistemul auditiv,
subsistemul vizual, subsistemul cognitiv.
Clasificarea aptitudinilor se face de regul dup genul activitii n cadrul creia se manifest,
delimitndu-seraptitudini artistice, aptitudini tiinifice, aptitudini tehnice, aptitudini sportive, aptitudini
manageriale.
Abandonul. In acest caz exista mai multa hetero agresivitate decat auto agresivitate. Trecerea la
act umple golul. Acestia traiesc sentimentul de abandon, chiar daca, fosti copii superprotejati au
ajuns sa nu reuseasca sa se autonomizeze cu succes in adolescenta. Trecerea la acte agresive fac
sa evite sentimentul dureros de abandon.
Psihoza bipolara la varsta adolescentei e caracterizata de alternanta foarte rapida intre depresie si
excitatie maniacala sau cu fenomene productive de tip psihotic halucinatii, derealizari, etc. (aici
diagnosticul diferential cu debutul schizofreniei e adesea dificil).
Boala maniaco - depresiva sau tulburarea bipolara. Tulburarea bipolara este dificil de depistat si
stabilit in copilarie si adolescenta, datorita mascarii simptomatologice cu alte manifestari
specifice, unele pasagere specifice dezvoltarii la aceasta varsta. In acest moment cercetarea in
domeniu este focalizata pe anumite similaritati cu ADHD si manifestarile maniacale ale varstei.
Simptomele debutului pot de asemenea fi confundate cu cele ale debutului timpuriu al
schizofreniei. Simptomele debutului timpuriu ale bolii bipolare preceda adesea o scadere
ulterioara dramatica si abrupta a randamentului scolar si mai tarziu a deficitului si disfunctiilor
ocupationale. In plus apar simptomele labilitatii emotionale, iar asociate cu deteriorarea apar
dificultati de comunicare si intelegere (in sensul respectarii promisiunilor si al deciziilor) cu cei
din jur si cu terapeutii. Tratamentul curent al tulburarilor bipolare, ca si in depresiile majore este
cel pe modelul studiat pe adulti. Un adolescent cu un astfel de diagnostic are un prognostic mai
defavorabil decat unul diagnosticat ca atare la o varsta adulta. Iar tratamentul presupune un risc
necunoscut prin necunoasterea posibilelor efecte ale medicatiei psihotrope asupra cursului
dezvoltarii.
Schizofrenia. Adolescentii cu schizofrenie sunt similari cu adultii cu acceiasi boala, dar difera de
adolescentii cu depresie sau boala schizoafectiva sau de cei cu o boala somatica cu tulburari
psihice. Adolescentii cu schizofrenie manifesta rationamente bizare, formulari conceptuale fara
legatura intre ele sau cu contextul situatiei si confuzie privind perceptiile proprii.
Abuzul de substante in adolescenta este adesea corelat cu alte diagnostice. Exista un grup de
adolescenti caracterizati de dificultati de conduita sau de comportament incepand din anii
timpurii precum tulburari opozitionale de sfidare (opozitional-defiant disorder), tulburari de
conduita, sau ADHD. La adolescenti nu se manifesta deteriorarile cognitive intalnite la adultii cu
abuz de substante de lunga durata, probabil datorita duratei scurte a abuzului, dar ei pot
manifesta o intarziere sau dificultati scolare, comportament agresiv, impulsivitate probleme de
procesare auditiva sau verbala, sau, mai ales, o inabilitate de invatare a conduitelor sociale
complexe. Multe simptome ale abuzului de substante sau a dependentei pot masca si alte tuburari
majore, precum cele afecive, sau trasaturi schizotipale, care pot fi adesea confundate cu
ideologia comportamentului adictiv. Un diagnostic cu acuratete poate fi pus doar dupa
detoxificare si dupa o perioada de abstinenta pentru a stabili care simptome sau comportamente
raman dincolo de intoxicare. Aceste simptome pot fi adesea cele care stau la baza tulburarii
capacitatii de decizie a individului privind propria persoana.
Msuri socio-profesionale
J. Rousselt n lucrarea sa "Adolescentul acest necunoscut" relev trei forme mai importante de conduit
ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a fi unic:
11. conduita revoltei: - adolescentul refuz sistematic i ostentativ ceea ce nvat sau a fost obligat
s nvee; el adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei, ironizeaz, utilizeaz un limbaj
ieit din comun, de multe ori agresiv
22. conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz, aspecte care determin ndeprtarea de
societate
33. conduita exaltrii i a afirmrii - adolescentul caut confruntarea cu alii pentru a-i verifica
calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot ceea ce dispreuiete sau
concord cu atitudinile sale
Dezvoltarea inteligenei permite adolescentului s contientizeze situaii care sunt mai puin plcute,
conflictuale, tensionale. n acest mod se nasc sentimentele de tristee, melancolie. Fiind perioada intrrii n
via a examenelor, a responsabilitilor evident exprimate, pot aprea n urma unor eecuri, insuccese crize
intense pe plan emoional, adevrate drame. n general aceste triri negative, stri conflictuale ale
adolescentului sunt trectoare i depite cu uurin. n anumite condiii ns (familii dezorganizate, relaii
violente ntre prini, ruperea comunicrii ntre prini i copii) aceste stri se pot agrava i complica, ducnd
la modificri negative n comportamentul adolescentului.
Apartenena la o anumit familie i la un anumit grup presupune adaptarea i depirea situaiilor
infantile, de frustrare, nesiguran i dependen. La aceasta se adaug cunoaterea propriului potenial, a
vocaiilor lucru care permite adolescentului s-i manifeste atitudinile i preferinele.
Cnd intervin eecuri colare, cnd estimarea de sine este sczut tnrul are tendina de a se subestima,
nu are ncredere n forele proprii i nu manifest iniiativ i perseveren n activitate (motivaie i voin
deficitar).
Succesele, o familie suportiv, valorizarea propriului potenial duc la ncredere n sine, la dorina de a se
afirma i realiza. n obinerea acestei imagini pozitive adolescentul se raporteaz la cei din jur i la atitudinea
acestora fa de el. Apariia conflictelor i a frustrrilor n aceast perioad este frecvent. Apar astfel tensiuni
n procesul cutrii de sine i raportarea la modul de a fi i a se comporta a acelor din jurul lui sau n
ndeplinirea rolului, statutului, a relaiei dintre vocaie i exercitarea anumitor meserii.
Adolescenii se orienteaz spre cei care le mprtesc gusturile. Festivalurile de muzic sunt locuri
ideale de a face noi cunotine.
Aceste tensiuni pot fi minimalizate dac familia posed metodele educaionale optime i adecvate
adolescentului. Enumerm cteva dintre stilurile educaionale, ncercnd s evideniem care ar fi cel mai
potrivit n aceast perioad :
1. stilul autocratic adolescentul nu are voie s-i exprime nici o opinie sau s ia singur vreo decizie;
12. stilul autoritar chiar dac i exprim anumite opinii, deciziile finale le iau prinii;
23. stilul democratic adolescentul contribuie cu judecata proprie, i impune propriile preri i
opinii, dar deciziile trebuie vizate de prini;
14. stilul echilibrat prinii i copii joac acelai rol n emiterea opiniilor, dar i luarea deciziilor
(participare egal);
Stilul echilibrat este cel mai adecvat, el permind valorizarea adolescentului, dezvoltndu-i respectul
fa de sine, responsabilitatea, meninnd optim comunicarea dintre printe i copil.
Este foarte important ca tinerii s aib posibilitatea de a socializa cu personae de sex opus.
n fapt, scopul fundamental al educaiei este pregtirea pentru via a elevului. Conceperea colii ca o
instituie social cu funcii multiple, apt s rspund eficient nevoilor psihologice i sociale ale elevului, s
asigure cadrul optim pentru starea sa de bine, pentru diminuarea i prevenirea tulburrilor de adaptare
specifice vrstei, pentru formarea unor ceteni responsabili ai societii civile, este vital. Elevul, are nevoie
de prezena unor instituii sociale care s-l susin n rezolvarea situaiilor conflictuale cu care se confrunt
sau n meninerea unui echilibru dinamic ntre gradul de solicitare din partea societii i posibilitile sale de
a rspunde diverselor solicitri.
CAPITOLUL III
TINERETEA SI VARSTELE ADULTE
- stabilirea identitii eu-lui printr-o angajare serioas n rolurile sociale, de exemplu n rolul
ocupaional. Acest lucru ajut individul s se defineasc, s pstreze o preocupare pentru un
eu stabil ide calitate. Dezvolt o opinie stabil despre el;
-independena relaiilor personale dezvolt relaii intense cu cilali, ceea ce-i va face s
fie maiateni la trebuinele lor;
- creterea intereselor pentru studiu, pasiuni, ocupaie, relaii cu alii;
- umanizarea valorilor stabilesc legturi ntre norme, cerine morale i evenimentele de
via.Contientizeaz suportul uman al valorilor i modul cum acestea sunt aplicate n
societate;
- extinderea ocrotirii devin mai interesai de sprijinirea celor cunoscui sau a celor deprivai,
caresufer.
ntre 24-28 ani este o perioad de identificare profesional primar, n care tnrul
este pe poziia destagiar, ncercnd s cunoasc i s se adapteze la programul de activitate,
la cerine organizatorice, laritm, modaliti, stil. Se contureaz rolul profesional propriu i
rolul de so, statutul de printe. Apar dificulti de surprindere a nuanelor profesionale, de
acoperire a unor ndatoriri extraprofesionale,stabilirea unui orar care s rspund i vieii de
familie.
ntre 28-32 ani se acumuleaz experien, deprinderi, se intensific ritmul,
se manifestresponsabilitile, apar intenii de suplimentare a pregtirii profesionale (se
nscriu la cursuri serale,fr frecven), se implic mai mult n educarea copiilor.
ntre 32-35 ani statutul social-profesional este n progres, contribuia activ este
la apogeu, apar noindatoriri de coordonare, organizare. Se extind relaiile oficiale pe
vertical. Aspiraiile pentru confortulfamilial progreseaz, programul angajeaz insistent soii
n educarea copiilor. Se elaboreaz stiluri deactivitate educaional specifice fiecrei familii
de cerine, control dar i de participare la jocul, ladistraciile copiilor.ntregul potenial
senzorio-percepriv i motric se manifest la nivel maximal, pragurile difereniale alevzului,
auzului, mirosului etc. au cele mai mici valori, ceea ce nseamn c tinerii au cele
mai clare, bogate, precise percepii. Acestea se specializeaz n funcie de dominanta
profesional, ntocmai ca ispiritul de observaie.Totodat sunt marcate de resursele
individuale, fiind puternic personalizate. Se dobndesc nsuirisenzoriale discriminative dup
8-10 ani de exerciiu profesional.Aprecierea vizual, solicitat intens, n electronic, biologie,
la microscop, dup 27 ani ncepe s scad. Tipologii auditive se formeaz prin profesiile
muzicale, sportive, miniere, la cei ce lucreaz cu diferitemotoare, iar cele tactile sunt exersate
prin: gastronomie, marin, aviaie, construcii de drumuri i poduri.Pragul diferenial spre
sfritul tinereii devine mai puin dezvoltat dar capacitatea de receptare ainformaiilor
senzoriale specializate activeaz la maximum.Tinerii dispun de capacitatea de a nva
micrile cu uurin, la cote nalte de precizie i de control.
Tinereea este o perioad de evident perfecionare senzorial-perceptiv i de socializare a
acestor resurse. Privind gndirea, se rezolv operativitatea impregnat de specificul profesional. Cei ce
lucreaz ndomeniul tehnic opereaz cel mai bine n sfera relaiilor cantitative, cei care lucreaz n
contabilitate, nistorie, vor prezenta abiliti pentru fixarea datelor, a cifrelor.
Apare acea specializare a gndirii att n cmpul seleciei i decodificrii coninutului
informaional profesional ct i al modului de lucru, al raionamentelor.Se apreciaz c este
perioada conservrii capacitilor de gndire i a nivelului de inteligen atins,fenomen care
depinde de urmtorii factori:
- nivel de colaritate;
- gradul calificrii profesionale;
- nivelul i volumul solicitrilor intelectuale.Aceti factori acioneaz i asupra memoriei.
Procesele de stocare, depozitare n memorie continu i devin mai active cel puin din
doua motive: satisfacerea unor trebuine de cunoatere i construirea unor competene
profesionale, ceea ce dezvoltmemoria profesional. Crete selectivitatea memoriei iar
memorarea logic, memorarea voluntar dein poziii privilegiate.n planul nelegerii, tinerii
dovedesc preocupri pentru surprinderea relaiilor, cauzelor, pentru explicareaunor
mecanisme de funcionare adeseori cu riscul unui consum mare de timp.Intensitatea cu care
se manifest afectivitatea, este mai puternic dect la adult dar mai selectiv dect
nadolescen. Investiiile afective sunt puternice, bine direcionate i stabile. Tinerii sunt
capabili de druire profund, motiv pentru care se consider c pot iubi sau ur fr
limit.Caracteristicile subidentitii sociale pun n eviden prezena la tineri a unor
disponibiliti afective cuncrctur social: adeziune fa de micri, organizaii, fundaii,
concepii politice, sau atitudinerefractar, de respingere a ornduirii, a sistemului. Uneori pot
ajunge pn la fanatism sau i risc viaaneglijnd pericolele, consecinele (hippy,
reaciile studenilor din Frana, China etc.).Se implic afectiv i n activitatea profesional:
familiarizarea cu locul de munc produce emoii,tensiuni, ncercri suplimentare de control
afectiv pentru instituirea unor relaii pe orizontal i vertical.Confruntarea dintre realitate i
proiecte, idealuri, produce ocul realitii trit sub nenumrate stri:decepie, disperare,
ndoial fa de propria persoan, teama de eec, de nemplinire.Multi autori, printre care
D.Levinson, considera varsta tanara ca fiind plina de vigoare fizica, cumanifestari
remarcabile de inteligenta, memorie, abilitati, aptitudini, dezvoltate maximal si
carefavorizeaza un bun randament in activitatile desfasurate.Erik Erikson apreciaza varsta
tineretii ca fiind dominata de amplificarea identitatii sociale si indeplinireade sarcini
complexe, care duc la formarea unui statut specific aspiratiilor sale. La acestea, autorul
amintitadauga dezvoltarea intensa a intimitatii prin trairea experientei dragostei si inceputul
vietii de familie. Noulstatut, de partener, implica, pe langa satisfactiile respective, si sacrificii,
compromisuri in care se includ, inunele situatii, abateri de al regulile morale pe care tanarul
le credea ca fiind imbatabile. n acest stadiu,majoritatea tinerilor ajung la statutul de printe
care declaneaz emoii, sentimente total inedite, legate devenirea pe lume a copiilor, de
rspunderile parentale.Se consemneaz situaii n care acea fragilitate afectiv determinat de
iminena unor situaii critice careridic gradul de sensibilitate, provoac anxietate, conflict,
trire accentuat a frustraiilor, ce pot deteriorasntatea organic i psihicAparitia unui
copil in familie constientizeaza mai bine statutul de parinte si seacumuleaza experienta pentru
indeplinirea acestui rol. Cercetarile releva ca tinerii nu au o pregatirecorespunzatoare pentru
depasirea, fara dificultati, a rolului respectiv si mai ales, pentru evitarea unor seisme afective
intre parteneri generate de asemenea situatii. Tanara mama este confruntata si
cu problemelegate de educatia copilului, de cresterea si ingrijirea sa.Experienta in cresterea si
educarea copiilor, esteredusa si pentru aceasta se pot adopta atitudini prea rigide sau prea
lejere. Se dezvolta, astfel, stiluri deactiune educationala la nivelul familiei.Cazurile dificile
necesit chiar terapii n privina vieii de cuplu conjugal.
Motivaia
Perioada de tranziie prelungit din ara noastr, are un impact puternic asupra consolidrii statutului i
rolului profesional, aflate la dispoziia oportunitilor sociale, ct i a relaiilor. Apareun fenomen specific
social provizoratul cu cea mai semnificativ inciden la nivelul tineretului care trebuie s-i adapteze
proiectele privind pregtirea i exersarea profesiei,organizarea unui confort familial, la imprevizibil.
Dac adolescena este apreciat ca o perioad de trecere spre statutul biologic potenial
de adult, primi iani ai tinereii, iar dup alii chiar perioada cuprins ntre 20-25 ani,
reprezint trecerea spre statutul social potenial de adult, statut care nseamn dobndirea unei
autonomii economice (remunerare salariu, venit legalizat) i implicit o independen
psihica.Integrarea social se realizeaz n mai multe planuri.
Cel mai important este planul integrrii profesionale.Integrarea socio-profesional
pentru tineret reprezint un factor esenial de meninere, de asigurare asntii fizice i
mentale, de construire i dezvoltare a personalitii.n procesul integrrii profesionale
pot apare unele dificulti, unele obiective ca: organizarea locului demunc, dificultile
ntmpinate pentru realizarea sarcinilor revenite, uzura dotrii, inegalitile de
pregtire profesional ntre colegi; altele, subiective: lipsa de rezisten, distana dintre
nivelul colar de pregtire iexecuie, dintre realitate i aspiraii.Atitudinile tinerilor sunt
diferite i vor depinde de tipul de personalitate i chiar de sex.Unele studii au constatat c
persoanele de sex feminin sunt mai anxioase i mult mai marcate de insuccesn privina
integrrii profesionale.De asemenea, structurile de personalitate labile, irascibile, anxioase,
neechilibrate, lipsite de capacitate deefort, dramatizeaz obstacolele, realizeaz relaii de
comunicare din necesitate, sunt dezinteresai fa de problemele colectivului.Inadaptrile
profesionale sau familiale se menin la un nivel destul de ridicat n tineree.Dereglrile
personalitii pot fi:
- uoare, care nu influeneaz prea mult activitatea, aparin psihopatologiei marginale;
- grave, cu o simptomatologie complex. Evoluia lor este de la simplu la complex: iniial
tinerii suntegoiti, vocifereaz, i impun punctul de vedere, apoi devin violeni, indifereni
fa de viaa social,de dificultile profesionale create, apoi recurg la fuga de acas,
neltorie, prostituie.Spre sfritul tinereii, fenomenul se tempereaz, iar cei mai muli
se linitesc, ncearc s-i impun un mod de via activ, nscris ntr-un regim de
activitate normal.Atragerea nc din perioada pubertii a tnrului n activiti responsabile,
reprezint un exerciiu cuvalene pozitive pentru uurarea procesului de adaptare.Integrarea
trece prin cteva stadii, fiecare reprezentnd un moment ce nu poate fi eludat:
acomodarea,adaptarea, participarea i integrarea propriu-zis. Pe msur ce tnrul trece de la
unul la altul, are loc i omodificare a motivaiei de rol. Evoluia va fi de la subordonare la
ascultare cnd acestea sunt susinute de omotivaie de recompens i de comportamente
reglate din exterior la motivaia de autorealizare din ultimulstadiu, exprimat n
comportamente motivate intern, autoreglate.Integrarea n profesie contribuie la dobndirea:
- identitii de sine n sfera ocupaional, cnd i probeaz capacitile, resursele,
dobndetecompeten;
- identitatea marital se cristalizeaz, se stabilizeaz rolurile maritale;
- identitatea socio-cultural prin adoptarea normelor, prin integrri extraprofesionale, prin
roluri nconducerea unor organizaii sociale, politice.Se dezvolt contiina apartenenei la
generaie, creia i se altur pentru a o susine i a evideniacapacitile lor, mai ales dup 28
ani.
Pozitive:
-energie i dinamism;
-orientarea expres spre viitor;
-aspiraii nalte;
-generozitate i ncredere n ceilali;
-curaj i temeritate;
-preuirea onoarei spiritului de dreptate, dar i a banilor i confortului;
Negative:
-ncpnare i impresia c tie totul mai bine dect ceilali;
-nclinaia de a face numai ce le place;
-narcisism i egocentrism;
-au o anumit doz de iresponsabilitate n angajrile lor;
-pstreaz nc exaltarea adolescenei i lipsa de msur.
n mijlocul tinereii omul suport o stare de criz, o cotitur n dezvoltare, din cauza
c imaginile de via formate ntre 20-30 ani nu-l mai satisfac. Cu alte cuvinte, are loc
reevaluarea valorilor i reevaluarea critic a Eu-lui su. Omul descoper c foarte multe
lucruri nu leva putea schimba n viaa sa: familia, profesia, decurgerea cotidian a vieii.
Autorealizndu-se la aceastetap de via, n perioada tinereii, omul contientizeaz c, n
esen, se afl n faa aceiai dileme cutare, autodeterminare n noile condiii ale vieii, n
corespundere cu posibilitile reale. Aceast criz semanifest n simul necesitii de a
ntreprinde ceva i demonstreaz c omul trece la o nou perioad devrst vrsta adult.
Criza la 30 ani este o denumire relativ: aceast stare poate aprea mai devreme
saumai trziu.Pentru brbai n aceast perioad este caracteristic schimbul serviciului sau a
modului de via, dar concentrarea lor asupra serviciului i carierei nu se schimb. Cele mai
frecvente motive de plecare de laserviciu sunt legate de insatisfacia de ceva la postul
dat: anturajul, salariul, ncrctura etc. Dacinsatisfacia de munc apare n urma tendinei de
a obine un rezultat mai bun, atunci aceasta va contribuila perfecionarea nsui a
lucrtorului.La femei n timpul crizei se schimb, de obicei, prioritile, stabilite la nceputul
tinereii (Kraig, 2003;Levinson, 1990) Femeile orientate la cstorie i educaia copiilor,
acum n mare msur la atrag scopurile profesionale. Iar cele care ddeau toate puterile sale
lucrului, acum le ndreapt spre familie i csnicie.Trind criza de 30, omul caut
posibilitatea de a-i stabiliza locul su n viaa adult, confirmnd statutulsu de adult: vrea s
aib serviciu bun, tinde spre securitate i stabilitate. Omul nc mai este ncrezut
n posibilitatea realizrii complete a speranelor i dorinelor, ce-i formeaz visul i muncete
intensiv pentruaceasta.Cercetrile referitoare la deosebirile gender n dezvoltare, au dat
rezultate contradictorii. Unii autor imenioneaz c perioadele de trecere i la femei i
la brbai sunt strns legate cu vrsta. Alii consider c pentru femei indicatori ai trecerii
reprezint stadiile ciclului familial.Unii autori atrag atenia crizei de 28-32 ani cnd foarte
viu au loc procesele de reevaluare a valorilor i scopurilor vieii, cutarea locului su nvia,
achiziionarea noilor responsabiliti. Modelele de comportament a femeilor Grijulii care se
cstoresc n jur de 20 ani sau mai devreme i nu vor s ias din rolul lor de femeie casnic.
Ele nu reuesc s rezolve problemele care sunt specifice acestei perioade: obinerea
independenei iautonomiei, formarea identitii, eului integru. De aceea femeile
nelucrtoare continu s nasc, netiind cu ce s se ocupe. Mai apoi, cnd copii vor crete i
vor prsi casa, cutarea de sine i a esenei vieii sale va fi i mai grea. Sexul poate deveni
un medicament pentru timpul liber i obligaiilecotidiene. Tinznd spre confirmarea cu
ajutorul sexului i negsind n el satisfacie, femeia nimerete ntr-un cerc vicios. Deseori
aceasta duce la cutarea plcerilor n alt parte. Psihologii americani menioneazc femeile
ce nu lucreaz sunt mai mult predispuse spre infidelitatea soului dect cele ce
lucreaz.Femeile cu astfel de tip comportamental ajung la criza de 30 ani nepregtite,
vulnerabile la loviturile soartei: ea este lipsit de independen, este pasiv, economic
dependent, nu are studii, profesie, identitateneformat, adic nu este rezolvat problema
anterioar de dezvoltare. Ateptrile de creare a relaiilor cevor aduce satisfacie devin
dureroase, grele, n special din cauze interne: creterea nencrederii n sine,reinere n
dezvoltare general, ngreunate de dependena economic. Aceste femei la 20 ani trebuie s
fac alegerea ntre dragoste, copii i studii, lucru. Se deosebesc2 tipuri de astfel de femei:
unele las gndurile de carier pe mai trziu, dar spre deosebire de grijuliile peste un
oarecare timp tind s fac carier; altele tind s finiseze studiile, lsnd maternitatea, uneori
icstoria pe mai trziu. Coninutul tipic alcrizei: contientizarea faptului c le-a rmas puin
timp pentru a avea copil, simul singurtii. ncep afrecventa medicii, i schimb partenerii,
se pot cstori rapid. Problem e c femeii independente, cu un anumit statut social, i este
greu s gseasc un partener egal, iar brbaii le privesc precaut. Cutrile pot dura un timp
nedeterminat i femeia poate s nu creeze familie. Printre femeile ce nu s-au cstorit pot fi
evideniate un grup care i aleg alte scopuri de dezvoltare. O alt grup, care reuesc s
obin un echilibrucu individualitatea, mai nti fac carier, apoi se cstoresc i devin mame
la 30.
Avnd n vedere ideea ca stadiile dezvoltarii psihice au drept criterii de diferentiere tipul
fundamental de activitate si tipul de relatii implicate, se poate considera ca expansiunea
cumulativa n caracteristicile muncii profesionale si n ierarhia posturilor de munca
constituie tipul fundamental de activitate n perioadele adulte, iar structura relatiilor de munca
sociale si de familie (valoarea lor contribuanta n afectarea si dezafectarea identitatii si a
subidentitatilor) constituie tipul de relatii caracteristice si n aceasta perioada. Ca atare, se pot
diferentia urmatoarele subetape adulte:
Problema adulilor este una de mare actualitate n societatea contemporan, mai ales din perspectiva
teoriilor educaiei care promoveaz ideea dezvoltrii personale ca fiind un proces care se ntinde pe durata
ntregii viei, pn la moartea individului. Dac pn n anii 70-80 dezvoltarea era vzut ca fiind strict
legat de anumite stadii fixe, n prezent se consider c dezvoltarea este un fenomen continuu, care nu se
incheie o dat cu atingerea unor anumite praguri de vrst. n planul carierei, se impune tendina cutrii
unor activiti semnificative de munc.
Situaia unui angajat care i pstra locul de munc pe durata ntregii viei a fost treptat nlocuit cu o
cutare permanent a ocupaiei celei mai potrivite, care pe lng nevoile financiare poate s mplineasc i
alte nevoi indiviuale care in de dezvoltarea personal, satisfacie, mplinire.
Numrul adulilor aflai ntr-o situaie de tranziie n carier a crescutsemnificativ n ultimele patru
decenii. Unii dintre ei experimenteaz insatisfacie, conflict ntre valorile i scopurile personale i cele ale
organizaiei n care muncesc, sentiment de alienare profesional, anxietate cu privire la viitorul profesiei
sau a locului de munc etc. n momentul pe care l trim, munca este valorizat n mod diferit adulii tind
s i confere semnificaii care nu existau acum jumtate de secol. Munca nu mai este numai un mijloc de
supravieuire material ci o cale spre atingerea implinirii personale. Tendine ale pieei muncii mondiale:
- Recesiunea
- omajul, reducerea numrului de posturi, contracte de munc temporare
- Nevoia de marketable skills
- Nonvalorizarea loialitii fa de firm; companiile nu mai au responsabilitatea
ndrumrii carierelor angajailor; responsabilitate individual.
- Globalizarea
- Orientarea antreprenorial (nivel individual/organizaional)
Unul dintre clienii importani ai consultantului n carier este adultul, in general aflat n tranziie, n
situaia de a-i clarifica situaia (valori personale, abiliti, scopuri) i de a lua o decizie. Adultul este
capabil de a-i asuma responsabilitatea propriului traseu de dezvoltare personal i profesional i are
capacitate aproape nelimitat de adaptare i nvare - cu condiia existenei unui mediu profesional
favorizant. Aspectele care in de diversitatea acestei categorii de clieni vor fi dezvoltate n ultimul modul
al acestui manual.
CAPITOLUL IV
VARSTELE DE REGRESIE
Din multitudinea clasificrilor ce s-au fcut referitoare la perioadele vieii, n funcie de vrst, ne
vom opri asupra celei stabilite de Organizaia Mondial a Sntii, care consider, ncepnd de la 45 de
ani, urmtoarele categorii:
vrsta medie (vrsta de tranziie): 45 - 59 de ani;
vrstnici: 60 - 74 de ani;
btrni: 75 - 89 de ani;
longevivi: 90 ani i peste
Considerate ca vrste fragile, de involutie, etapele de dupa 65 de ani pun mai multe probleme clinice
dect celelalte vrste. Gerontologia, stiinta despre batrnetea umana, s-a nascut n contextul filosofiei si
medicinii cu mult timp nainte de epoca noastra. Observatiile comune considera batrnetea ca vrsta a
ntelepciunii, cu tendinte de mpacare cu lumea si de detasare de viata.
nca din antichitate au aparut observatii pertinente privind batrnetea, observatii ce au influentat
conceptiile si punctele de vedere ale Renasterii si ale gndirii moderne.
Conceptul de batrnete a trezit numeroase dispute nu numai datorita faptului ca mbatrnirea este
foarte diferita n diferite arii geografice (factori bioclimatici), dar si de la persoana la persoana. Specialistii
considera ca se poate vorbi de 3 stadii:
stadiul de trecere spre batrnete (de la 65 la 75 de ani),
stadiul batrnetii medii (de la 75 la 85 de ani) si
stadiul marii batrneti sau al longevivilor (peste 85 de ani).
Vrstei a treia (de la 60 de ani n sus), ca i celorlalte categorii anterioare ei, i sunt specifice anumite
modificri de ordin anatomic, fiziologic, psihologic i social, care, privite n ansamblu, ne ofer
posibilitatea s conturm profilul btrnului.
Btrneii i sunt caracteristice procese involutive, ce se manifest difereniat, la nivelul tuturor organelor
i esuturilor, determinnd scderea capacitii funcionale a acestora i implicit a ntregului organism.
Btrnii trebuie sa fie ntrebai ce anume doresc, deoarece majoritatea vor s triasc
mai departe n comunitatea din care fac parte i nu ntr-o instituie specializat. Dar cel mai
important ar fi ca ajutorul s fie orientat astfel nct s-i ncurajm pe btrni, n mai mare
msur s-i aduc o contribuie activ la viaa societii. Vastul potenial de competen,
experien i timp pe care btrnii pot s-l ofere este n mare msur neglijat n zilele noastre.
Aceasta este o metod important de a combate stereotipurile, c persoanele n vrst sunt
pur i simplu o povar. Dar s nu uitm c s-ar putea ca i cei tineri s triasc anii senectuii
i atunci....
Ideal este ca btrnii s fie ntotdeauna ct mai aproape de familiile lor.. Empatia
batranilor, dar nu numai, se construiete pe deschiderea spre sentimentele celorlali. Acest
lucru este uor de inteles daca ne gndim la situatia in care se gsesc aceti batrani,
majoritatea 76,7% locuiesc in azile, unde orict de bine ar fi tratati sau orice condiii
materiale ar exista in aceste azile, nu compenseaza lipsa familiei sau sentimentul de abandon.
De altfel nu trebuiesc uitate toate crizele psihologice prin care trec batranii dar si toate acele
schimbri somatice. Batranii nu vor sa moara pe patul spitalelor ci acasa patul pe lor unde au
trit.O concluzie este cert: n azilele de btrni - soluia extrem pentru cei rmai singuri -
puini reuesc s se adapteze, chiar n cele mai calde circumstane. Cei mai muli dispar dup
internare... Trauma este cu atat mai grava cu cat sunt obligai, uneori fara a primi nici o
explicaie sa paraseasca tot ce este familiar: casa, uliele, vecinii, rudele, animalele din
gospodrie. Desigur aceasi durere o simt si cei care locuiesc la orae si sunt mutati apoi in
azile. Aici vorbim de o dificultate in a se adapta cu condiiile din azile. Situatia nu este
ntotdeauna plcut nici pentru cei care locuiesc in continuare in cadrul familiei si se simt o
povara pentru copii, care ii maltrateaza psihologic din cauza lipsei banilor. Situatia sta altfel
in cazul cand ambii parteneri de viata triesc, ei completandu-se si centrandu-se asupra lor si
o perioada asupra nepoilor. Sugestiile strnse de-a lungul anilor revizuirea vrstei de
pensionare, fiecare s fie activ att ct poate, nfiinarea unor ntreprinderi constituite din
btrni (o experien a artat c o asemenea ntreprindere are o productivitate similar cu cele
obinuite, dar cu un grad de absenteism considerabil mai mic), organizarea unor programe de
readaptare profesional... nu trebuie s rmn doar simple deziderate. Pretutindeni, fiecare
ar i-a conturat o politic proprie fa de btrni (n Statele Unite s-au creat comuniti
pentru btrni i tot acolo btrnii pot munci att timp ct reuesc cel puin n unele
domenii), dar la noi n ar nc suntem n faza incipient...
Senilitatea este un pericol care amenin pe cei de vrsta a treia, slbirea simultan a
capacitilor fizice i mentale datorit mbtrnirii nu are o vrst precis, variind de la o
persoan la alta, sub influena factorilor ereditari i personali (antecedente patologice,
intoxicri alcoolice, surmenaj). Condiiile socio-economice i afective joac i ele un rol
important n ceea ce privete data apariiei strii de senilitate, ntr-adevr, pensionarea
necompensat de o nou activitate, solitudinea afectiv, insecuritatea financiar, sentimentul
de devalorizare social accelereaz procesul de involuie.
Inteligenta la batrani se pastreaza si nu dispare cum muli au impresia, ceea ce dovedete ca
inca sunt apti de munca si ca integrarea la un loc de munca special pentru batrani ar fi ideal
pentru depasirea crizelor vrstei a treia.
Majoritatea oamenilor folosesc ambele emisfere insa in proporii diferite. Se pare ca dupa 60
de ani dealtfel se foloseste modul de procesare a informaiilor integrat. Modul de procesare
cognitiva se leaga de profesiunile avute de subieci in tinerete, se confirma ipoteza conform
careia cei care au lucrat in domeniul tehnic folosesc modul de gndire integrat, apoi ca si
procent sunt cei din domeniul social, iar pe ultimul loc, cei din domeniul artistic care folosesc
mai mult emisfera dreapta
In ultima perioad s-a constatat o izolare social a btrnilor nsoit de o cretere
semnificativ a violenei n familie. Una din principalele probleme aprute o constituie
cazurile tot mai frecvente de maltratare a btrnilor de chiar membrii familiei. Acest
comportament abuziv poate mbrca o multitudine de forme, de la violena verbal sau fizic,
la cea a exploatrii financiare sau a abandonului, mai ales acolo unde persoanele n vrst au
o sntate precar.
ngrijirea prinilor, receptat ca o povar financiar i psihologic, cumulat cu ndatoririle
fa de propria familie pot fi la baza unui acut sentiment de frustare, care determin o criz
ntre generaii.
Btrnii... uitm c la umbra lor am crescut toi... uitm c n conul de lumin al anilor
lor plutete o imens nelepciune, nelepciunea de veacuri a lumii. Probabil de aceea
Organizaia mondial pentru btrni a ales drept simbol un ficus (Ficus bengalensis), un
arbore neobinuit... din ramurile lui pornesc rdcini ce se nfig n pmnt, formnd noi
trunchiuri... noi arbori care la rndul lor vor genera ali copaci, ntr-o continuitate care
reamintete perpetuarea propriei noastre familii. n multe populaii btinae din Asia, la
umbra lor se adunau btrnii pentru a discuta problemele comunitii, acolo se organizau
trgurile... o fireasc legtur ntre om i natur. Un simbol al perenitii.
Referine bibliografice: