CURS DE PEDAGOGIE

Conf.univ.dr. Adriana NICU

 Nivelul I

Introducere n pedagogie

Teoria i metodologia curriculum-ului

Teoria i metodologia instruirii

Teoria i metodologia evalurii
 FINALITILE EDUCAIEI

Finalitile educaiei: ideal, scop,

obiective

Clasificarea obiectivelor educaionale

Operaionalizarea obiectivelor
educaionale
Finalitile educaiei

Noiunea de finalitate reprezint o component a

procesului de nvmnt care asigur sensul,
orientarea i direciile aciunii instructiv
educative.

Orice reform ncepe cu finalitile educaiei -
sunt elementele cele mai sensibile - cu impact
asupra organizrii i renovrii sistemului de
nvmnt, a coninuturilor i strategiilor
educaionale.

Finalitile se obiectiveaz n ideal, scopuri i
obiective educaionale.
Finalitile educaiei

Obiectivul educaional - ipostaza
cea mai concret a finalitilor,
desemneaz tipul de schimbri pe
care procesul de nvmnt l
ateapt i/sau l realizeaz i are n
vedere achiziii concrete,
detectabile, msurabile i
observabile n mod direct.

Scopul educativ vizeaz evoluii i
schimbri mai extinse din punct de
vedere cognitiv, afectiv,
comportamental.

Obiectivele educaionale se deduc
din scopurile educaiei i poart
amprenta idealului educativ.
Idealul educaional

Modelul sau tipul de personalitate solicitat de

condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care
educaia este chemat s-l formeze n procesul
desfurrii ei.

Idealul educaional are trei dimensiuni:

 social - fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de
ideal educaional;
 psihologic - profilul de personalitate pe care societatea
l solicit de la majoritatea membrilor ei;
 pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n
realizarea practic a idealului educaional
Tipuri de ideal educaional

n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmrea

dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan estetic,
moral, fizic (kalokagathia), iar Sparta viza preponderent
dezvoltarea fizic, prin exerciii militare.

n Evul mediu, idealul educaional a cunoscut dou
modele distincte:
 idealul clerical - nsuirea celor apte arte liberale
(gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria,
astronomia i muzica)
 idealul cavaleresc - nsuirea celor apte virtui
cavalereti (clria, mnuirea spadei, vntoarea,
notul, ahul, cntul i recitarea de versuri).
Tipuri de ideal educaional

Renaterea i propune formarea unei personaliti

cu o cultur enciclopedic (homo universale).

n epoca modern se impune idealul personalitii
eficiente ntr-o activitate productiv.

Idealul educaional al colii romneti (Legea
nvmntului, 84/1995) const n dezvoltarea
liber, integral i armonioas a individualitii
umane, n formarea personalitii autonome i
creative.
Scopurile educaionale

multiple, aflate n constelaii sau reele i

concretizeaz coninutul idealului la diferite
niveluri ale activitii educative.

la nivelul diferitelor tipuri de educaie (educaia
intelectual, moral etc.), diferitelor nivele i
profiluri de nvmnt sau tipuri de coli.

Exemple:
 formarea culturii generale la tnra generaie,
 asimilarea tehnicilor de munc intelectual,
 pregtirea pentru profesie etc.
 Obiective educaionale

Finalitile care concretizeaz idealul i scopurile

educaionale, la nivelul diferitelor discipline de
nvmnt sau al diferitelor forme ale activitii
instructiv-educative.

Obiectivele educaionale sunt enunuri cu

caracter finalist prin care se intenioneaz
provocarea unei schimbri n personalitatea
elevului, ca urmare a implicrii sale n activitatea
de predare i nvare.
Clasificarea obiectivelor
educaionale

Dup gradul de generalitate:

 obiective generale, valabile pe toat perioada
colaritii;
 obiective de generalitate medie (specifice),
valabile pentru unele nivele, forme, discipline de
nvmnt;
 obiective operaionale, valabile pentru o
activitate didactic:
 Clasificarea obiectivelor
educaionale

Din perspectiv curricular se pot distinge:

 obiectivele cadru capaciti i atitudini specifice unei

discipline de nvmnt, realizabile de-a lungul mai multor
ani de studiu
 exemplu: dezvoltarea capacitilor de a recepta i de a produce
texte scrise i orale de diverse tipuri, este un obiectiv-cadru la
Limba i literatura romne;

 obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale

nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n
achiziia de capaciti i cunotine de la un an de studiu la
altul
 exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s exprime
oral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare.
Clasificarea obiectivelor
educaionale

Dup domeniul la care se refer distingem:

 obiective cognitive - se refer la asimilarea de
cunotine, la formarea de capaciti intelectuale;

 obiective afective - vizeaz formarea

convingerilor, sentimentelor, atitudinilor;

 obiective psihomotorii - se refer la operaii

manuale, la formarea de conduite motrice,
practice.
Taxonomia obiectivelor educaionale
din domeniul cognitiv (B. Bloom)
(1913-1999)

DOMENIUL COGNITIV
formularea judecilor de valoare n
6. Evaluare legtur cu o anumit problem.
producerea unei lucrri personale,
5. Sintez elaborarea unui plan de aciune.
4. Analiz descompunerea unui material n prile
sale, relevarea relaiilor dintre acestea.
utilizarea cunotinelor pentru a rezolva
3. Aplicare
situaii noi.
reformulare, nelegere, rezumarea unei
2.Comprehensiune
comunicri, interpretare.
1. Cunoatere asimilarea terminologiei, datelor
factuale, definiiilor, teoriilor.
Trepte comportamentale i
exemple asociate (B. Bloom)

1. Cunoaterea Reproducerea definiiei unui termen/ a

nsuirea, asimilarea, unei clasificri/ a unei teorii. Reamintirea
memorarea pe de unei liste de cuvinte, a unui an istoric, a
rost, cuvnt cu denumirii unei lucrri, a unui numr, a
cuvnt, a unor unui simbol etc. Recitarea unei poezii.
2. informaii
nelegerea - Reformularea unei definiii n cuvinte
reformularea unei idei proprii. Parafrazarea unei reguli.
cu propriile cuvinte; Exprimarea n cuvinte a unei formule de
extrapolarea unei calcul/ a unui grafic.
inform.
3. Aplicarea - Folosirea Aplicarea unor formule matematice n
informaiei ntr-o noua rezolvarea unei probleme. Aplicarea
situaie teoriilor psihologice ale nvrii n
practica educativ.
Trepte comportamentale i
exemple asociate (B. Bloom)

4. Analiza Stabilirea ideilor principale dintr-un text.

Descoperirea cauzelor unui fenomen/ a
divizarea unei premiselor care stau la baza unui eseu
informaii n prile ei filozofic. Identificarea erorilor din interiorul
componente. unei argumentri.
5. Sinteza Redactarea unui comentariu literar.
conceperea a ceva Conceperea unei pledoarii n aprarea
nou prin integrarea unui punct particular de vedere exprimat
mai multor informaii ntr-o dezbatere. Formularea unei teorii.
Conceperea unui plan personal de aciune
6. Evaluarea - Critica unei teorii/ a unui text literar/ a unei
formularea unei creaii tehnice etc. Examinarea validitii
judecai de valoare interne i externe a unui experiment.
 Taxonomia obiectivelor din
domeniul afectiv (D. Krathwohl)
Taxonomia obiectivelor educaionale
din domeniul psiho-motor

Domeniul psiho-motor
(E.J.Simpson)

1. Percepere actul preparator pentru o deprindere

motorie, bazat pe stimulare senzorial.

2. Dispoziie cunoaterea ordinii operaiilor, a

instrumentelor necesare etc.
3. Reacie dirijat
exersare.

4. Automatism deprinderea finalizat.

5. Reacie complex aplicarea deprinderilor eficiente, n

contexte diferite.
4. Operaionalizarea obiectivelor
educaionale

Tehnicile (procedurile) de operaionalizare

precizeaz ceea ce va face elevul,
performana de care va fi capabil dup
parcurgerea unei secvene a procesului de
predare-nvare.

Obiectivele operaionale exprim finalitile

imediate ale unei activiti didactice, sub
forma comportamentelor direct observabile
i msurabile la elevi.
Proceduri de operaionalizare

Procedura de operaionalizare formulat

de Robert F. Mager

Procedura de operaionalizare formulat

de Gilbert De Landsheere
 Procedura de
operaionalizare:
Robert F. Mager

Presupune trei etape:
Exemplu de obiectiv

operaional:
1. precizarea
comportamentului final,
care se ateapt de la Elevii s localizeze
elevi (prin verbe de
aciune)
2. precizarea condiiilor n
pe hart
care elevii demonstreaz
c au dobndit
performana ateptat
3. precizarea nivelului de
cel puin trei ruri.
reuit
Operaionalizarea obiectivelor educaionale
din domeniul cognitiv (verbe-aciune)

DOMENIUL COGNITIV a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a

evalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia,
6. Evaluare a justifica, a motiva etc.
a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a
propune, a sintetiza, a combina, a compune, a
5. Sintez imagina, a organiza etc.
a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a
4. Analiz diferenia, a alege, a separa, a distinge etc.
a utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a
3. Aplicare demonstra, a descoperi, a manipula, a
modifica, a prezenta, a folosi etc.
a tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica,
2.Comprehensiune a extinde, a extrapola, a determina, a
generaliza, a parafraza, a rescrie etc.
a defini, a recunoate, a identifica, a
1. Cunoatere enumera, a numi, a reproduce, a sublinia
etc.
Exerciiu de reflecie

Identificai n obiectivele de mai jos cele trei

etape ale procedurii de operaionalizare
dup Mager:

 O1: elevii s formuleze dup consultarea

materialelor distribuite 5 soluii de reducere a
polurii;

 O2: elevii s identifice verbele dintr-un text dat,

minim 7 din 10, n cinci minute de activitate
independent.
Procedurade operaionalizare
a lui Gilbert de Landsheere

Presupune cinci pai :
Exemplu de ob. op.:

1. Cine va produce comportamentul 1. Elevii
dorit?
2. Ce comportament observabil va 2. s construiasc
dovedi c obiectivul este atins?
3. Care va fi produsul acestui 3. un aparat de radio
comportament (performana)?
4. n ce condiii trebuie s aib loc 4. alegnd piesele dup o
comportamentul? schem dat,
5. Pe temeiul cror criterii ajungem 5. iar aparatul s
la concluzia c produsul este recepioneze cel puin
satisfctor?
cinci posturi.
 Exerciiu de reflecie

Identificai n exemplele de mai jos, cele cinci

etape ale operaionalizrii obiectivelor,
utiliznd procedura lui G. De Landsheere:
 O1: elevii s identifice substantivele dintr-un text
dat, pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va fi
considerat atins dac vor fi identificate 8 din cele
10 substantive pe care le conine textul.

 O2: elevii vor fi capabili s deseneze unghiuri pe

baza unor msuri date, utiliznd raportorul;
obiectivul va fi atins dac vor fi desenate 5
unghiuri din cele 8 precizate n sarcina de lucru.
Cerine n elaborarea obiectivelor
operaionale

s se refere la activitatea de nvare a elevilor i nu la

activitatea profesorului;

s fie formulat n termeni explicii care s vizeze o
singur operaie sau aciune;

obiectivul s descrie comportamente observabile la
elevi prin verbe - aciune;

sarcinile didactice s fie variate, depind nivelul
simplei reproduceri de informaii;

s se evite numrul exagerat de obiective
operaionale pentru o lecie.
Operaionalizarea obiectivelor

Avantaje
Limite
 obiectivele asigur  nu toate obiectivele pot fi
rigoarea necesar precizate specific, cum
aciunii educaionale; sunt obiectivele care
 realizeaz o predicie a urmresc formarea
rezultatelor ateptate; trsturilor de caracter,
 au rol orientativ pentru
atitudinilor, sentimentelor;
profesor i stimulativ  nu toate comportamentele
pentru elevi; pot fi anticipate, mai ales
 reprezint repere n cnd vizm dezvoltarea
evaluarea rezultatelor creativitatii elevilor,
nvrii. rezolvarea de probleme pe
ci euristice).
 Pedagogia obiectivelor vs
pedagogia competenelor
Pedagogia bazat pe
obiective

determin separarea clasic a
domeniilor cunoaterii i
reorganizarea conceptual a
disciplinelor academice;

nvarea se centreaz pe
cunotine i pe aplicarea lor
la situaii tipice;

termenii de referin ai
acestui tip de curriculum
sunt: a ti, a nelege, a
termenii de referin ai acestui tip
executa.
Pedagogia bazat pe
competene

determin capaciti de diferite
tipuri i grade de complexitate i
creeaz n special competene
cognitive i sociale superioare;

nvarea implic gndirea i
transferul, folosirea cunotinelor
n situaii diferite;

implic organizarea inter/pluri i
transdisciplinar a curriculum-
ului;
de curriculum sunt: a gndi
critic, a decide, a crea i a
rezolva.
De ce o pedagogie a competenelor?

Se petrec schimbri majore pe pia beneficiarilor,

deopotriv aspirani la calificri i angajatori.

Programele de studiu se realizeaz pe canale
alternative, inclusiv prin Internet.

Necesitatea accelerii nvrii, pentru calificri
rapide i flexibile, pentru recalificri, perfecionri.

Cerinele acreditrii i recunoaterii internaionale a
programelor de studiu.

Asigur inseria profesional i social a fiecrei
persoane.

Competenele sunt criterii de evaluare i indicatori
de succes n toate domeniile de activitate.
 materiale tiprite

obiect al educaiei
Conceptul de competen

Proiectarea nvmntului pe baza competenelor s-a

prefigurat n Marea Britanie, la sfritul secolului XX,
datorit:
 inconsistenei formrii generale i vocaionale n raport cu
presiunile competiiei de pe piaa forei de munc;
 pregtirii profesionale, prea concentrate pe asimilarea de
informaii i pe nsuirea teoriilor, neglijndu-se, aproape
total, performanele.

Competena este abilitatea de a realiza activitile aferente

unei ocupaii sau funcii la standardele definite de
angajatori (NCVQ - National Curriculum and Vocational
Qualifications).
Conceptul de competen

Competenele sunt structuri complexe, cu valoare

operaional-instrumental, aezate ntre cunotine,
abiliti, atitudini i aptitudini au urmtoarele
caracteristici:
 asigur realizarea rolurilor i a responsabilitilor
asumate;
 coreleaz cu performana n activitate;
 pot fi msurate pe baza unor standarde de
performan;
 pot fi dezvoltate prin nvare.

Competenele solicitate de secolul XXI sunt competene
transversale: gndirea critic, rezolvarea de probleme,
colaborarea, folosirea tehnologiei, autonomia n
nvare i comunicarea.
Conceptul de competen

Potrivit clasificrilor britanice, competenele se structureaz pe

cinci nivele de dezvoltare (de la 1, nivel minim, la 5, nivel
maxim):
 Nivel 1: capacitatea de a realiza activiti de rutin.
 Nivel 2: capacitatea de a realiza activiti elementare
ntr-un domeniu mai larg.
 Nivel 3: capacitatea de a realiza activiti non-
repetitive, cu grad uor de varietate.
 Nivel 4: capacitatea de a realiza activiti specializate,
complexe, care includ supervizare i management.
 Nivel 5: capacitatea de a realiza activiti foarte
complexe, care pretind aplicarea unui registru larg de
principii i tehnici de lucru.
Reflecia zilei

Astzi am nvat ..................................

Astzi mi-am reamintit ..................................

Astzi am descoperit ......................................

Astzi mi-am dat seama .................................

Astzi m-a surprins .....................................

Astzi m-am bucurat ...................................

Astzi m-a dezamgit .....................................

Astzi eu ...................................................
Bibliografie minimal

Chi, V., Provocrile pedagogiei contemporane,

Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002

Chi, V., Pedagogia contemporan. Pedagogia
pentru competene, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca, 2005

Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2001

Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,
Bucureti, 1996