EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE

Electronic copy available at: http://ssrn.com/abstract=2609408

Volumul cuprinde lucrrile conferinei EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL, desfurat la
Oradea, ntre 20 i 21 februarie 2009, pe urmtoarele seciuni: Educaie i incluziune social, Impactul
social al schimbrilor n familia contemporan, Riscuri i oportuniti n adolescen, Servicii sociale
n sfera educaiei, Comunicare i educaie: provocri ale unei noi paradigme

REFERENI TIINIFICI
Prof. univ. dr. Gheorghe ietean
Conf. univ. dr. Florica tefnescu

TEHNOREDACTARE
Silviu Filip

COPERTA
Sorana Sveanu

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Educaie i schimbare social: perspective sociologice i comunicaionale/ coord.: Sergiu
Bltescu, Floare Chipea, Ionel Cioar, .... - Oradea: Editura Universitii din Oradea,
2010
Bibliogr.
ISBN 978-606-10-0045-6
I. Bltescu, Sergiu (coord.)
II. Chipea, Floare (coord.)
III. Cioar, Ionel (coord.)
371:316

Editura Universitii din Oradea este recunoscut de CNCSIS, cod 149.

Electronic copy available at: http://ssrn.com/abstract=2609408

 COORDONATORI
SERGIU BLTESCU, FLOARE CHIPEA, IONEL CIOAR, ADRIAN HATOS, SORANA SVEANU

EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE

2010
 CUPRINS

Cuvnt-nainte ............................................................................................................................................................................... 7
Floare Chipea
Mimetism politic, calitatea schimbrii i valori morale n nvmnt ........................................................................................ 9
Elena Zamfir
Profilul Succesului colar: un nou instrument de evaluare
a dimensiunilor sociale ale succesului colar ................................................................................................................................ 14
Paul Hrgu, Diana Dmean, Maria Roth
Criza procrerii ............................................................................................................................................................................. 20
Teodor-Mircea Alexiu
coala n societatea romneasc de azi ........................................................................................................................................ 22
Ioan Mrginean
Relevana social a sociologiei ...................................................................................................................................................... 26
Ctlin Zamfir

EDUCAIE I INCLUZIUNE SOCIAL

Valenele mobilitare ale educaiei colare n contextul social actual ............................................................................................ 31

Denizia Gal
Educaie divizat ceteni divizai ............................................................................................................................................. 37
Melinda Dinc
Barriers to Access in Higher Education for the Roma Minority ................................................................................................. 44
Silvia Florea
Educaie i excluziune social la comunitile de romi din Cara-Severin ................................................................................... 47
Carmen Albert
O coal pentru toi ...................................................................................................................................................................... 50
Doina Gyori, Florin Negruiu
Eforturile de integrare pe piaa muncii a lucrtorilor din mediul rural ....................................................................................... 52
Gabriel Pricin
Patterns of psychosocial adaptation of immigrant youth
in the Greek Education System ..................................................................................................................................................... 56
Delia tefenel
Feminizarea educaiei ................................................................................................................................................................... 60
Andreea-Diana Brad
Combaterea recidivei infracionale prin activiti educative ....................................................................................................... 65
Gabriel ica
Explorarea atitudinii civice a adolescenilor ordeni.
Egalitate de anse i discriminare ................................................................................................................................................. 71
Tomina Sveanu, Nicoleta Chioncel
Analiz comparativ cros-cultural a atitudinilor civice.
Percepia egalitii de anse i discriminare a adolescenilor europeni ........................................................................................ 80
Ioana Pop, Tomina Sveanu, Nicoleta-Elena Chioncel
Reformularea politicilor educaionale romneti n contextul Procesului Bologna .................................................................. 89
Ioana-Gabriela Codorean
Calitatea vieii de munc a cadrelor didactice............................................................................................................................... 98
Gabriela Neagu, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii din Bucureti
Rolul factorilor familiali n reuita colar.................................................................................................................................. 106
gnes Dvid-Kacs
Stresul ocupaional la educatoare. Diagnoz i direcii de intervenie........................................................................................ 111
Roxana Capotescu
Serviciile sociale n Romnia i Ungaria.
O analiz a rolului ONG-urilor n furnizarea de servicii sociale ................................................................................................ 116
erban Olah, Gavril Flora
 5

IMPACTUL SOCIAL AL SCHIMBRILOR N FAMILIA CONTEMPORAN

Impactul tranziiei asupra familiei rurale romneti ................................................................................................................. 125

Adina-Magdalena Iorga, Mariana Burcea, Paula Stoicea
Familia contemporan romneasc
dispariti de opinii, modele generaionale i regionale ............................................................................................................. 131
Luche Dan
Consecinele omajului asupra familiei contemporane ............................................................................................................. 135
Lavinia Pop, Maria Cojocaru
Religie i natalitate ..................................................................................................................................................................... 139
Florica tefnescu, Delia Bekesi, Sorana Sveanu
Impactul social al migraiei ilegale. Msuri de combatere a migraiei ilegale la nivel european ................................................ 145
Gigel-Angel odinc
Reprezentarea social specific societii romneti cu privire la adopia copiilor .................................................................... 149
Ana Muntean, Nicolae-Clin Negrea, Andreea Brneanu, Ramona Tutunariu
Promovarea prevenirii abandonului i neglijrii copilului. Prezentarea Proiectului TROP ..................................................... 154
Simona Stanciu
Impactul migraiei prinilor asupra copiilor rmai acas.
Studiu exploratoriu la nivelul judeului Bihor ........................................................................................................................... 159
Floare Chipea, Adelina Iacob
Complexul Social de Servicii Sf. Ecaterina. Prezentare General ........................................................................................... 168
Emilia Oprian
Vrstnicul n contextul transformrilor survenite n familia contemporan ............................................................................. 173
Simona Bodogai
Copiii i copilria n societatea actual ...................................................................................................................................... 182
Alina ica
Impactul dizabilitii copilului asupra familiei n contextul actual ........................................................................................... 190
Claudia Ovat
Modele parentale n alegerea carierei copiilor ............................................................................................................................ 195
Adriana Borza, Roxana Hatos, Tomina Sveanu, Nicoleta Chioncel
Identificarea nivelului de implicare a familiei n activitatea colar a copilului.
Studiu n comuna Belin ............................................................................................................................................................. 201
Gabriela-Felicia Georgevici
Dezvoltarea relaiei coal-familie-biseric ................................................................................................................................ 206
Rodica Popa, Adrian Fofiu
Violena n coal i caracteristicile familiei de origine a elevilor .............................................................................................. 210
Ana Muntean, Ioana Drjan, Theofild Lazr
Dezvoltarea identitar prin educaie .......................................................................................................................................... 216
Samuil Mitra
Oportuniti n adolescen Cazul inutei vestimentare ......................................................................................................... 223
Olimpia Urdea

RISCURI I OPORTUNITI N ADOLESCEN

Agresivitatea adolescenilor de gen masculin sub impactul filmelor cu violen ....................................................................... 231
Gabriel-Mugurel Dragomir
Caracteristici ale emoiilor primare la adolescenii
cu risc de manifestare a comportamentului violent .................................................................................................................... 245
Adrian Roan
Cele dou fee ale violenei n coal: rolurile de victim i victimizator ................................................................................... 251
Sergiu Bltescu
Gaca de cartier romneasc: redefinire socio-identitar
sau ansamblu comportamental deviant ...................................................................................................................................... 255
Ania Ceauescu
Violena manifestat n coal: cauze, forme, prevenire i combatere ........................................................................................ 260
Maria Pescaru
Prevalena consumului de droguri n rndul elevilor
din nvmntul preuniversitar din judeul Buzu ................................................................................................................... 266
Aurora Lefter, Carmelia Ungureanu, Claudia Isacof
Racolai i racolatori. Profiluri ale tinerilor implicai n consumul de droguri ......................................................................... 277
Daniela Simache
Corespondena dintre atitudini i comportament n problematica
consumului de alcool n rndul adolescenilor din municipiul Oradea .................................................................................... 283
Ioan Popoviciu, Salomea Popoviciu
Comportamente de risc ale adolescenilor brileni:
consumul de tutun, alcool i droguri ilicite ................................................................................................................................ 290
Aurora Lefter, Olga Condrat, Simona Costescu
Tentaii pentru tineri, spaime pentru prini.
Atelier de lucru pentru prini .................................................................................................................................................... 297
Sorina Vran
Atitudinile adolescenilor fa de rolul i poziia femeii:
aplicarea modelului sexismului ambivalent ............................................................................................................................... 300
Monica-Liana Secui, Mioria Olea
6

Traficul cu adolesceni n Europa ............................................................................................................................................... 308

Aurora-Elena Gavri
Probleme actuale ale elevilor: relaia de incongruen
dintre simbolurile politice i simbolurile sociale n formarea identitii politice ...................................................................... 314
Dan-Octavian Rusu, Andrea Fabian
Comportamente economice n rndul tinerilor romni
n contextul societii bazate pe cunoatere ................................................................................................................................ 317
Iulian N. Dalu
Tinerii i formele alternative de educaie. Perspective i limite .................................................................................................. 323
Sorin Mitulescu
Modele franceze ale lucrtorului de tineret misiune social
i funcii n societatea actual ..................................................................................................................................................... 326
Corina-Cristiana Dalu

COMUNICARE I EDUCAIE: PROVOCRI ALE UNEI NOI PARADIGME

Bureaucratic Inertia versus Democratic Communication Management

in University Chairs .................................................................................................................................................................... 333
Ana Bazac
Reforma educaiei n contextul integrrii europene ................................................................................................................... 339
Zsolt Bottyn
Comunicare i/versus educaie ................................................................................................................................................... 342
Ionel Cioar
Aspecte ale comunicrii n nvmntul centrat pe student ...................................................................................................... 346
Gabriel-Mugurel Dragomir, Liliana-Luminia Todorescu
Implicaii educaionale ale teoriei autodeterminrii .................................................................................................................. 349
Marius Druga
Cteva dintre efectele mass-mediei asupra educaiei .................................................................................................................. 355
Daniela Maci
Valoarea epistemic a cunotinelor dobndite prin comunicare ............................................................................................... 359
Ionel Naria
Metamorfisme doctrinare n educaia postmodern .................................................................................................................. 363
Dan Ptroc
Pedagogia constructivist pentru un sens anecdotic al nvrii colare ................................................................................. 367
Cristian Petre
Singurtatea i ncrederea: implicaii pentru satisfacia n via la studeni .............................................................................. 371
Gabriel Roeanu, Dan Ptroc
Rolurile cadrului didactic n discursul pedagogic postmodern ................................................................................................. 375
Laura Simion
Cunoatere narativ, educaie, cercetare paradigma postmodern ......................................................................................... 380
Eugenia Udangiu
The Modern Art of Education: Interculturality and Communication
in Extracurricular Activities ....................................................................................................................................................... 383
Eva-Maria Zalder
Cnd profesorul tace ................................................................................................................................................................... 389
Gabriela Goudenhooft
 7

CUVNT-NAINTE

Trim i ne desfurm activitatea ntr-o societate caracterizat de un ritm al schimbrilor fr precedent, aspect conceptualizat
de analiti n sintagma societate postmodern sau postindustrial. Din pcate pentru societate i pentru ceteni, schimbrile nu
sunt doar de ordin pozitiv. Mai mult, sensul i intensitatea mediatizrii unor cazuri particulare sugereaz c efectele sunt predominant
negative. Societatea romneasc se confrunt n prezent cu spectrul crizei economice i financiare care atrage dup sine omaj,
inflaie, diminuarea veniturilor, nesigurana zilei de mine i sentimente de incertitudine pentru majoritatea cetenilor. Justiia nu
este reformat, multe acte de corupie nu pot fi identificare i sancionate, iar comportamentele deviante care lezeaz proprietatea,
integritatea corporal, demnitatea, viaa indivizilor prolifereaz.
Cunoaterea la nivelul simului comun, ca i discursul politic i tiinific fac frecvente trimiteri la eecuri ale educaiei formale sau
informale, primare sau secundare care ar genera multiplele disfuncionaliti din viaa social, motiv pentru care ne-am propus ca,
n cadrul conferinei noastre, s ncercm o abordare a educaiei din perspectiva sociologiei, surprinznd att structura i dinamica
intern a sistemului educaional, ct i interconexiunile sale multiple cu factorii facilitatori sau inhibitori din mediul social.
Sociologia este tiina societii care s-a nscut din nevoia de a explica i a interpreta profundele transformri ale societii din
perioada de criz generat de trecerea de la societatea tradiional la cea modern, precum i din nevoia de a formula soluii i propuneri,
urmnd ca factorul politic, cel care ia decizia, s selecteze alternativele viabile, adecvate fiecrei perioade i situaii specifice. Dei unii
sociologi au postulat neutralitatea axiologic a sociologiei i sociologului, n cele mai multe cazuri sociologul i sociologia nu s-au
situat n afara sau deasupra obiectului lor de studiu, ci s-au implicat direct n reformarea i transformarea societii contemporane
lor. mile Durkheim, printele sociologiei tiinifice, se exprima n acest sens spunnd c sociologia nu ar merita niciun minut de
osteneal dac nu s-ar implica n construirea unor societi mai umane. Dimitrie Gusti, cel mai mare sociolog romn i de prestigiu
internaional, care a creat i a condus, ntre cele dou rzboaie mondiale, coala sociologic de la Bucureti, concepea sociologia ca
tiin i reform social, vocaia fundamental a sociologiei i sociologului fiind una militant.
n virtutea acestor tradiii, considerm c sociologia romneasc actual nu poate rmne neutr n raport cu ceea ce se petrece n
comunitile pe care le studiaz, cu att mai mult cu ct, prin intermediul mijloacelor de informare n mas, majoritatea fenomenelor
i proceselor sociale sunt trite i simite concomitent i n direct de majoritatea cetenilor i cu att mai mult cu ct independena i
neutralitatea instituiilor care gestioneaz canalele de transmitere a informaiei rmn la nivel de deziderat. Cercetarea fenomenelor i
proceselor sociale contemporane cu viziunea i metodele specifice sociologiei poate elimina perspectivele individuale, impregnate de
subiectivism generat de interese, sentimente, ideologii etc. Viziunea sociologic a sociologului romn Dimitrie Gusti, conform creia,
pe baza cunoaterii realitii sociale i lund n consideraie idealul etic, respectiv sistemul valorilor i scopurilor acceptate de societate,
sociologia poate desprinde tendinele de evoluie a societii viitoare, care poate fi transpus n realitate de factorul politic, considerm
c este de mare actualitate.
Activitatea specializrilor de sociologie, asisten social i de tiine ale educaiei din cadrul Universitii din Oradea, ca i cea a
facultilor-surori din ar s-au orientat, nc de la constituirea lor, spre implicare n viaa comunitilor. Sperm c au perceput acest
efort al nostru i principalele instituii sociale, administrative i politice din zonele de dezvoltare n care ne situm i ne place s credem
c prezena personalitilor cu rspunderi politice, administrative i culturale la manifestarea noastr este un indicator care exprim
recunoaterea acestui efort.
n numele Facultii de tiine Socioumane a Universitii din Oradea i al Casei Corpului Didactic a judeului Bihor, organizatorii
conferinei Educaie i schimbare social, desfurat la Oradea n perioada 20-21 februarie 2009, a dori s exprim mulumirile
noastre celor peste 250 de participani, cadre universitare i din nvmntul preuniversitar, doctoranzi i cercettori tiinifici care
au prezentat lucrri acoperind cele mai diverse domenii ale relaiei dintre coal i societate n cadrul celor dou sesiuni plenare i al
celor 25 de panele tematice.

Preedintele Comitetului de organizare,

Prof. univ. dr. Floare Chipea
Decan,
Facultatea de tiine Socio-Umane
Universitatea din Oradea
 MIMETISM POLITIC, CALITATEA SCHIMBRII I VALORI MORALE N NVMNT

Elena Zamfir, Universitatea din Bucureti

ABSTRACT

The theme of the relationship between political system and changes in educational policies is a theoretical and practical interest not only
for sociologists, political scientists, educators, social workers, but it becomes challenging for lawyers, academics in communication sciences,
economists etc.The major impact of political regime and the default policy makers on human social system and may be visible only from
a multi- and interdisciplinary perspective. Some of the issues that can bring significant milestones in education reform will be highlighted
here: the relationship between political system and other social subsystems (with a direct reference to the school), the link between politics and
morality, and the requirements for a culture of democracy in politics and Academia.

Tema relaiei dintre sistemul politic i schimbri n politicile
educaionale este de interes teoretic i practic nu numai pentru
sociologi, politologi, pedagogi, asisteni sociali, ci devine
provocatoare i pentru juriti, teoreticieni din domeniul tiinelor
comunicrii, economiti etc. Impactul major al regimului
politic i, implicit, al decidenilor politici asupra sistemului
social i uman poate fi vizibil doar dintr-o perspectiv multi i
interdisciplinar.
Analiza psihosociologic a regimului politic i constituional,
depind graniele juridicului, legislativului, ofer un suport
pentru articularea elementelor componente n sistemul social
global i posibiliti de cunoatere a implicaiilor lor n viaa
noastr cotidian.
Cteva dintre aspectele care pot aduce repere importante n
reforma educaional vor fi subliniate aici:
relaia dintre sistemul politic i alte subsisteme ale
socialului, cu referire direct la nvmnt
legtura dintre politic i moral
cerinele privind formarea unei culturi a democraiei n
politic i mediul academic.
Legtura regimului politic i constituional cu alte subsisteme
ale sistemului social n ansamblul su i, mai departe, cu
dimensiunea moral impus de cerinele unei democraii
moderne, efectele directe i indirecte ale impactului uman
i social, ca aspecte eseniale n funcionarea normal a unei
comuniti/societi necesit o abordare mai ampl, din
perspectiva tiinelor socioumane. S-a constatat, prin cercetri
repetate aduse de tiinele sociale, c exist un mare deficit de
cunoatere n zona relaiei sistemului politic cu alte elemente
ale sistemului social i, mai ales, a funcionrii sistemului politic
sub cupola moralitii. Mai mult, interferena dintre politic i
sistemul social n ansamblul su nu apare ca fiind ntmpltoare,
marginal. Ea este vital att n procesul schimbrii regimurilor
politice, ct i n cel al construciei instituionale de tip
democratic n toate componentele vieii sociale.
n acest sens, a dori s accentuez trei aspecte fundamentale
interdependente: pe de o parte, influena regimului politic
constituional asupra altor domenii sociale (economic,
cultural, educaional, tiinific, religios, familial etc.), pe de
alt parte, cerina articulrii elementelor sistemului social n
vederea asigurrii unui echilibru funcional al acestuia ca
ntreg, ca totalitate. Iar n acest context, cel de al treilea aspect
se refer la necesitatea unei culturi a democraiei care unete,
de fapt, cele dou aspecte menionate mai sus.
Aceste probleme rentresc o formul sugestiv a antropologului
laude Lvi-Strauss: A spune c o societate funcioneaz este un
truism, dar a spune c totul ntr-o societate funcioneaz este
o absurditate. Cerina funcionalitii sistemului social
n ansamblul su este strns legat att de modificrile/
schimbrile specifice diferitelor domenii sociale, ct i de cele
ale regimurilor politice.
Se ridic aici problema direciei de dezvoltare i de
aciune social n procesul schimbrii. Nevoia de raionalizare
a costurilor sociale i umane ale schimbrii sociale, politice,
economice, culturale, educaional-tiinifice etc., mai ales n plan
instituional, este esenial.
n ultimul timp s-au accentuat preocuprile asupra direciilor
de dezvoltare/schimbare a sistemului universitar romnesc n
noul context european. De regul, schimbrile instituionale n
plan educaional sunt puse sub semnul reformei. Se impune o
clarificare a sensului celor dou concepte: schimbare i reform.
Integrarea european ofer universitilor noastre o explozie
a oportunitilor. Dar s-a accentuat i competiia, prin
internaionalizarea ei. Competiia universitar a trecut de
graniele Romniei i s-a extins la ntreaga Europ. Sistemul
universitar se confrunt nu numai cu oportuniti, ci i cu noi
riscuri i provocri.
Se prefigureaz cu tot mai mare claritate o nou direcie a
dezvoltrii universitare. Calea acestei dezvoltri este cea a
unei noi concepii de sistem universitar european. Este vital
s prsim mentalitile localiste i cantonarea n schimbri
mrunte confortabile i s ne adaptm activ n procesul
european de perfecionare a nvmntului. Trebuie s asimilm
experiena european, dar nu numai. Consolidarea dezvoltrii
calitii i performanelor profesionale comune i recunoaterea
ca parteneri egali n programele de cooperare interuniversitar
devin o cerin fundamental a schimbrilor n nvmnt.
Prin acumulrile calitative, universitile noastre ca instituii
dinamice, receptive la schimbri, fundate pe creterea calitii
i performanelor profesionale au ca imperativ al schimbrii
internalizarea direciilor de dezvoltare care se prefigureaz n
lume.
Este tot mai evident faptul c rspunsul la preocuprile
presante actuale trebuie plasat n creterea calitii ntregului
proces universitar. i relaiile internaionale reprezint o
component esenial a procesului de cretere a calitii.
Din acest motiv, universitile au ca obiect accentuarea
preocuprilor pentru relaiile internaionale prin responsabiliti
crescnde n domeniul cooperrii interne i externe pentru
creterea calitii n nvmnt i cercetare. Aceste procese
reprezint un pas important n dezvoltarea instituional a
sistemului nostru universitar.
Dup integrarea Romniei au crescut enorm resursele
financiare naionale i europene pentru susinerea dezvoltrii
calitii universitare. Universitile romneti implicate ntr-un
proces rapid de reform centrat pe calitate i pe programe de
cercetare sunt n poziia de a face o analiz atent a experienelor
provocate de noile schimbri rapide i de nevoia de raionalizare
a costurilor schimbrii.
De regul, reforma oricrui sistem presupune o cretere
a costurilor. Cel puin, este implicat un cost al schimbrii
propriu-zise. n condiiile actuale ale rii noastre, greu
s-ar putea accepta o cretere a resurselor alocate de la buget
pentru schimbri n sistemul educaional.
Din acest motiv, trebuie imaginat rolul politicilor actuale
educaionale n domeniul reformei nvmntului n aa fel,
nct s se nscrie, pe ct posibil, n costurile existente. Noul
sistem educaional care se inoveaz trebuie susinut prin resurse
10 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
umane performante, prin calitatea i eficiena acestora pe baza
reorganizrii raionale, a perfecionrii structurilor instituionale
i a identificrii unor noi surse financiare, externe. Acest proces
complex s-ar putea dovedi semnificativ mai eficient prin
scderea pierderilor din sistem, prin eliminarea suprapunerilor
specializrilor i programelor educaionale, printr-o orientare mai
eficace a eforturilor, prin eliminarea fragmentrilor specializrilor
i programelor care mpiedic coordonarea eforturilor specializate
i a bugetului alocat, printr-un management performant adecvat
domeniului. Este inevitabil ns un anumit cost presupus de
schimbarea sistemului. Cea mai mare parte a acestui cost va
trebui orientat spre susinerea mai rapid a formrii capacitilor
profesionale n acord cu cerinele moderne ale pieii muncii. Nu
ar trebui irosite fonduri care presupun costuri inutile, ineficiente
n elaborarea/experimentarea unor experiene de reorganizare
instituional de tip ncercare-eroare. Fr a gndi la posibile efecte
negative n timp, sunt fcute investiii costisitoare n schimbri
care nu aduc rezultate pe msur. Sunt, astfel, ridicate la cote
enorme pierderile financiare n schimbarea n sine a sistemului.
Este clar c, n noul context al crizei care se prefigureaz, foarte
puin se poate miza n viitor pe o alocare bugetar suplimentar
pentru nvmnt. Este vital, pentru acoperirea n cea mai mare
parte a acestor costuri cerute de reform, obinerea de granturi
de la ageniile naionale i internaionale de cercetare, de la
UE, din fonduri europene structurale, din contracte proprii de
cercetare etc. Nu este exclus nici posibilitatea utilizrii unor
resurse bugetare prin reorientarea acestor fonduri. Astfel, din cele
destinate dezvoltrii profesionale continue s-ar putea acoperi,
parial, recalificarea profesional a multor cadre care lucreaz
n politici educaionale pentru adaptarea competenei lor la
cerinele noilor standarde de performan i calitate. O parte din
resursele Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii (MECI)
se pot acoperi printr-o redistribuire a locurilor la faculti. Se
poate acorda un numr mai mare de locuri necesare susinerii
noului sistem educaional centrat pe schimbri eficiente.
Proiectul de reorganizare de acest tip ar putea s atrag granturi
de la beneficiarii sistemului educaional, de la parteneri externi
nvmntului care susin reforma educaional, de la ONG-uri
internaionale care s-au dovedit extrem de receptive i interesate
s susin un program articulat de reform a nvmntului. asemenea, un management eficient le poate ine sub control
Rolul pe care pregtirea universitar o are n perfecionarea
sistemului social este crucial. Suntem contieni c problemele cu
care se confrunt societatea modern nu pot s-i gseasc soluii
corecte n afara spaiului educaional. Mai mult, profilul viitor
al societii europene depinde de modul n care nvmntul
asigur formarea de competene profesionale i morale, prin
schimbri de atitudini, prejudeci, mentaliti, comportamente.
Aceste transformri nu se petrec rapid, ci ele sunt de durat i
apar n timp ca oper a mai multor generaii responsabile de
sistemul educativ-formativ.
De aceea, neleg procesul de internaionalizare a
nvmntului superior ca un rezultat firesc al convergenei
treptate a sistemelor educaionale, prin apropierea lor n timp
n urma dezvoltrii spre o direcie comun (accentul cade pe
comunalitate, i nu pe specificitate, centrat pe competene
profesionale ntr-o economie modern de pia). Instrumentele
reale n acest sens sunt cele legate de multiplicarea rapid a
intereselor comune susinute prin comunicare, cooperare,
dialog permanent i cunoatere reciproc. n acest proces de
cristalizare a unei Europe educaionale, fiecare universitate
i are locul i rolul ei important, pstrndu-i specificitatea i
particularitile proprii de dezvoltare.
Apropierea treptat n plan educaional a rilor europene se
realizeaz prin contientizarea problemelor comune legate de
calitate i performan, precum i prin mecanisme, modaliti
de soluionare a acestora prin eforturi integrate. Articularea
sistemelor educaionale pe o ax european presupune un proces
de cunoatere complex a valorilor i normelor educaionale
din fiecare ar, crearea n timp a unei contiine europene
legate de aspectele noi ale nvmntului solicitate explicit de o
societate i o pia modern datorate unui dinamism n cretere.
ntr-o lume a globalizrii, dar i a competiiei crescnde,
cooperarea internaional i regional este vital.
Aceste probleme rentresc o formul sugestiv a
antropologului Claude Lvi-Strauss: A spune c o societate
funcioneaz este un truism, dar a spune c totul ntr-o societate
funcioneaz este o absurditate. (C. Lvi-Strauss, Antropologie
structurale, Plon, Paris, 1966, pag. 135)
Cerina funcionalitii sistemului social n ansamblul su
este strns legat att de modificrile/ schimbrile specifice
diferitelor domenii sociale, ct i de cea a regimurilor politice.
Se ridic aici problema direciei de dezvoltare i de aciune
social n procesul schimbrii. Nevoia de raionalizare a costurilor
sociale i umane ale schimbrii sociale, politice, economice,
culturale, tiinifice etc., mai ales n plan instituional este una
esenial. Ea arat semnificaia schimbrilor pentru om, de
ce avem nevoie de schimbri la diferite niveluri ale socialului,
care este orientarea/scopul acestor schimbri pentru comunitate,
ce costuri financiare implic aceste schimbri i de ce nu, care
sunt instrumentele, mijloacele schimbrii n acord cu interesele
ceteanului. I. Kant considera, prin prisma valorilor unei etici
rigoriste, c mijloacele aciunii sunt la fel de importante ca
scopul aciunii i ele nu pot fi neglijate n procesul interveniei,
n schimbare sau la nivelul comportamentului individual. ntr-o
societate democrat-modern, nu se mai pot justifica schimbrile
prin formula machiavelic: scopul scuz mijloacele. Iar
schimbarea nu poate fi promovat fr a fi dublat de strategii
clare, durabile, care s evite riscurile sociale i umane, precum
i efectele ei indezirabile n contextul unei globalizri pline de
neprevzut, de pericole nedorite care apar la tot pasul.
Este cunoscut faptul c societatea modern apare ca o
societate a riscurilor multiple. n acest context, un management
eficient al riscului este cel care ajut la cunoaterea, la clarificarea
prin diagnoz precis a situaiilor sociale i umane generatoare
de risc, la inovarea unor soluii adaptate situaiilor concrete i
specificului domeniilor n care se manifest. Se ajunge, astfel, la
instituionalizarea conflictului n scopul inerii lui sub control,
la monitorizarea i gsirea unor rspunsuri punctuale n plan
instituional legal. Un asemenea mecanism instituional ajut
att la reducerea riscurilor, ct i la prevenirea lor. Cunoaterea
diversitii riscurilor sub formele lor concrete conduce la
rspunsuri punctuale pentru situaiile care le-au generat. De
instituional sau chiar poate nltura cauzele lor. Se impune
ns n acest context alegerea/selectarea unor instrumente
eficiente de aciune/intervenie social n funcie de contextul
situaional concret n care ele se desfoar. Acest proces de
intervenie trebuie s fie ns dublat/nsoit de norme morale
fundamentale centrate pe respectul pentru om i drepturile
lui.
A aduce aici un exemplu din sfera sistemului educaional, mai
ales a celui universitar i de cercetare, pe care l cunosc de foarte
mult timp. De multe ori, n graba punctrii cerinelor legate de
inovaie i dezvoltare, factorii de decizie din nvmnt preiau
ideea schimbrii curriculare i instituionale ca pe o formul
magic. Ea devine apoi obsedant n deciziile politice. Mai mult,
o pun ca motto al reformelor educaionale, considernd c au
gsit cheia reformelor de succes, dac nu pe termen lung, cel
puin pe durata mandatului lor politic. De regul, imperativul
invocat care st la baza debutului deciziilor pentru schimbare
este cel al ineficienei construciei anterioare. De aceea, patternul
schimbrii este centrat pe demolare, pe distrugerea vechiului
model. De fapt, toi pseudo-specialitii n politici educaionale
consider c, dac ncep cu o viziune demolatoare i cu ideea
de schimbare a domeniului educaional, pe care, de altfel, o
confund cu cea de inovaie i construcie n nvmnt, este
suficient pentru a liniti spiritele critice ale alegtorilor pentru
patru ani. Acetia ns nu se gndesc c rezultatele unui sistem
educaional se testeaz i se msoar n timp, prin rezultatele
a cel puin trei-patru generaii de absolveni i, mai ales, prin
rezultatele acestor generaii care au aplicat teoriile din profesiile
lor la cerinele de dezvoltare social vizibil n indicatori de
bunstare a comunitii. Este cunoscut faptul c a demola este
uor, mai ales dac demolarea este una total de tip justificativ,
ideologic. Nici mcar nu trebuie un efort de calcul n timp. Se
poate ncepe pe loc. Dar a construi ceva nou pe locul demolat

nseamn a cunoate obiectivele dezvoltrii, a gndi la efectele
care pot s apar n timp, a crea metodologii adecvate schimbrii,
a pune la punct, n cele mai mici detalii, tehnicile i mecanismele
construciei/inovaiei instituionale de tip academic.
tiina, educaia, cercetarea apar ca domenii cu mult stabilitate
dat de adevrurile lor cumulate n timp. Schimbri calitative
nu pot s apar peste noapte i prin idei de tipul revelaiilor, ci
doar prin cunoatere i argumente solide, cristalizate n timp.
Acestea trebuie s in seama de toate implicaiile socioumane
ale schimbrii. Nu ntmpltor, epistemologia consider c
tiina, cercetarea niciodat nu pleac de la zero. Epistemologia
puncteaz c tiina niciodat nu ncepe cu fiecare inventator
n parte; ea, ntotdeauna, rencepe pe ce s-a construit anterior;
se sprijin pe istoria ei. n termeni comuni, se ajunge mereu la
redescoperirea roii. O tiin care i uit ntemeietorii este politic, bazat pe legea numerelor mari, la alte subsisteme ale
pierdut. Tot epistemologia atrage atenia asupra faptului c
tiina nu folosete i nu trebuie s foloseasc strategii de tip
dictatorial. Ea se supune demersului logic firesc al cumulrii
adevrurilor ei n timp i prin respect pentru un set de norme,
valori morale, grupate ntr-un cod etic cerut de deontologia
profesiei. De aceea, morala tiinei interzice experimente pe
copii, tineri, aduli, de dragul cunoaterii sau al schimbrii.
Am insistat asupra acestui aspect de teama de a nu se
consolida/permanentiza n reformele educaionale universitare o
logic strin demersului democraiei i construciei novatoare
de tip universitar. De aici, ca o idee de tip conclusiv pentru
reformele educaionale: nainte de a demola, de a ncerca s
reformezi educaia/cercetarea, trebuie s nvei s construieti,
lund n calcul specificul acestui domeniu. Pentru aceasta,
este nevoie s inovezi tehnici i instrumente de schimbare,
cu pstrarea ns a regulilor morale de cercetare care interzic
experimente de orice fel pe oameni sau colectiviti. Demagogia
decidenilor politici n sfera nvmntului i cercetrii, n politic, oricare ar fi ideologia dominant, i aplicarea mecanic la
lumea academic universitar, orientat spre obinerea voturilor,
este o fals democraie sau o democraie despotic, cum o
numesc politologii. Din acest motiv, o asemenea democraie
rmne fr anse de conservare i de durabilitate. Nici ntr-un
caz ea nu conduce la o democraie universitar, academic, aa
cum se crede.
Am insistat asupra acestui aspect de teama de a nu consolida/
permanentiza n reformele educaionale universitare o logic
strin demersului universitar prin extinderea nejustificat
a democraiei proprii sistemului politic centrat pe vot, la
democraia universitar centrat pe performane cumulate n
timp.
ngrijorarea pentru un despotism democratic apare frecvent
n viziunea sociologilor, politologilor. n anii 1835-1840
prin lucrarea sa mult dezbtut n literatura de specialitate,
Democracy in America Alexis de Tocqueville, considerat a fi
primul sociolog al analizei comparative a sistemelor politice din
America i Europa, subliniaz c pasiunea pentru egalitate n
democraie poate s duc la transferul practicilor democratice
din instituiile politice bazate pe alegeri, voturi, deliberri,
negocieri, compromisuri etc. la acele instituii nepolitice cum ar
fi universitile sau cercetarea.
Nu ne putem permite ncercri nejustificate i schimbri
multiple ntr-un domeniu precum cel al educaiei, care reprezint
cheia stabilitii, funcionalitii i eficienei economice i umane asemenea demers mimetic sunt pe ct de grave i dezechilibrante
a unei comuniti n timp. E drept c procesele mimetice de tip
politic pe care le regsim nu numai n sistemul educaional, ci i
n alte domenii, se datoreaz, n mare parte, prezenei obsesive pe
agenda mass-mediei a problematicii i a dialogului politic. Nici
mcar discuiile n jurul acestei problematici nu sunt dublate,
dup cum ar trebui s fie, de o cultur a democraiei politice
i a dialogului civilizat. Poate de aceea, perceperea deformat
a acestor dezbateri glgioase n contiina comun a mpins
la extrapolarea mecanic a modelului democraiei politice i n
alte domenii ale socialului i umanului. Desigur c receptivitatea
mai mare n nvmnt pentru mimetism apare n acel mediu
mai puin consolidat pe linia unei democraii universitare
specifice. Astfel, se poate explica cum, pe baza unui mimetism
facil al decidenilor grbii i nu performani, care ncurc
zilnic specificul dezvoltrii domeniilor sociale i nva, prin
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 11
memorare, modele copiate, reformele educaionale nu au adus
un plus semnificativ de valoare nvmntului romnesc dup
Revoluie.
De aici decurge, cred, i acel fenomen ngrijortor, semnalat
sub diferite forme n literatura de specialitate, referitor la
transferul unor practici i mecanisme ale democraiei politice
alegeri, voturi, prevalena legii numerelor mari etc. n alte
instituii care au logici total diferite i care nu se supun mainii de
vot. Acestea sunt instituiile universitare, tiinifice, de cercetare,
de asisten social, culturale care nu pot funciona n acelai
regim democratic ca sistemul politic. Logica lor de meninere i
funcionare este, de fapt, centrat pe performan profesional,
i nu pe vot de tip electoral sau algoritme specifice n alegeri. Un
asemenea demers de extindere prin forare a democraiei de tip
sistemului social, poate s duc la un grav dezechilibru funcional
al acelor instituii, tiinifice, culturale, de asisten social etc. i
care, prin nsi raiunea lor de a fi, nu se nregimenteaz ntr-o
logic a votului i nu pot fi politizate.
n Romnia, prezena supradimensionat, n mass-media
i n viaa noastr cotidian, a sistemului i dialogului politic,
conduce la dominarea, pn la saturaie, a socialului de ctre
politic, ajungnd, deseori, la forme caricaturale. Mai grav, prin
mimetism/copiere automat a modelelor politice n domeniul
educaiei i cercetrii (domenii foarte ndeprtate de politic, care
prezint prin nsi specificitatea lor o not de echidistan, de
neutralitate politic i de universalitate tiinific), se denatureaz
profilul acestora. Spre exemplu, politizarea educaiei nu nseamn
dominarea unei ideologii aparinnd unui partid politic, pe care
o regsim n politicile educaionale la un moment dat. Fapt, de
altfel, firesc i corect s fie aa. Acest proces de politizare vizeaz
preluarea/copierea metodelor de tip democratic din sistemul
educaie printr-o extindere nejustificat.
Sistemul educaional funcioneaz, de fapt, ntr-o cu totul
alt logic (centrarea pe elite intelectuale i de cercetare, pe
performane calitative de vrf care nu pot fi selectate prin votul
celor muli care nu aparin domeniului. Aa se face c sistemul
educaional i de cercetare este, astfel, adesea denaturat,
ajungndu-se la rsturnri de valori, la lipsa unor ierarhii corecte
n plan profesional bazate pe performan, impuse de experiena
tiinific i de cercetarea acumulat n timp. De aceea, unora
poate li se pare curios c performana tiinific universitar nu
poate fi negociat, nu se supune la vot, nu poate fi msurat prin
acceptul celor muli. Ea beneficiaz ns de indicatori de calitate
elaborai de nali specialiti, msurabili n rezultate obinute nu
doar n plan local, comunitar, ci internaional, cu o vizibilitate n
sfera tiinei ca atare. tiina, prin nsei rezultatele ei, a fost, este
i va rmne universal, i nu local-administrativ. Performanele
ei nu pot fi decise prin numrare de voturi n edine, consilii,
senate de tip instituional dac nu este asigurat competena
tiinific a membrilor care voteaz sau a decidenilor politici
n plan educaional. ncurcarea acestor planuri de analiz a
subsistemelor sociale care au specificiti i trasee proprii de
dezvoltare, prin supradimensionarea dominantei politice n
sistemul social, poate ajunge, in extremis, chiar la plasarea ei
n planul vieii intime, private, de tip familial. Efectele unui
uman, pe att de deformante n plan instituional i social.
Chiar anticii au introdus o analiz difereniat a constituiilor
i organizrii politice a cetii, evideniind diversitatea acestora
i efectele lor socioumane. l am n minte aici pe Aristotel care,
dei elev al lui Platon, a criticat dur statul ideal propus de Platon
n lucrarea sa Republica. El a considerat ca fiind o utopie
Republica lui Platon i structura de organizare a ei. Aristotel
s-a orientat spre o construcie a cetii bazat pe o constituie
mai bun, pe diversitatea i concreteea alegerilor politice, fiind
prezentate peste 150 de posibiliti. Accentul era pus ns pe
legtura lor cu normele eticii care s vegheze la ordinea social
a cetii. Orientarea pozitivist-empiric a lui Aristotel n analiza
regimului constituional antic poate fi considerat ca o anticipare
a relaiei dintre politic i alte elemente ale sistemului social,
clar conturat n analiza sociologic modern. Mai mult, el
12 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
accentueaz semnificaia major a politicului n sistemul social,
considernd omul drept zoon politikon. Dei supus apoi unor
multiple interpretri i dezbateri, definiia lui Aristotel privind
locul i rolul politicului n societatea/cetatea antic este meritorie
i pentru faptul c aceasta prefigureaz, din perspectiv social,
relaia dintre democraie i moral, dintre politic i etic.
n fapt, cultura democraiei, care const n asimilarea unor
norme, valori, practici de comunicare, de relaionare n procesele
politice i sociale i a funcionrii instituiilor, este un punct
nevralgic n schimbrile politice i sociale de la noi. De aceea,
o cultur a democraiei implic i o cultur organizaional.
Accentul se pune pe rolul factorului uman, pe mecanisme
adecvate de solidaritate intern i de asumare a responsabilitii,
pstrarea unui model valoric n relaiile interumane, premis a
cooperrii i a eliminrii tensiunilor i conflictelor instituionale.
Ea se refer la o cultur a dialogului bazat pe norme valorice
civilizate de comunicare i relaionare, pe tehnici participative
de luare a deciziilor, pe relaii democratice ntre decideni i
executani, pe rspunderea fa de deciziile luate i de soluionare
a lor, pe implicarea profesional activ la nivel decizional i
executiv, pe rolul libertii de exprimare, comunicare, decizie
care atrage i responsabilitatea fa de rezultatele aciunilor
etc. Acestea definesc, n fapt, sensul libertii n democraie.
O cultur a democraiei este automat legat i de o cultur a
participrii responsabile, a libertii de gndire, de exprimare,
de comportare dup norme valorice. Ea este total opus culturii
tcerii i tehnicilor de manipulare i acceptare a compromisului,
dar i haosului organizaional ntreinut cu anumite scopuri
distructive pentru ordinea i pacea social. Partea glgioas a
unei pseudodemocraii indic un grad foarte sczut de asimilare
n comportamentul nostru a unor norme cerute de o cultur a
democraiei.
Cultura democraiei este centrat pe deschidere spre noi
experiene i tehnici de cunoatere i inovare permanent
a sistemului sociouman, bazat pe un dialog civilizat i pe
tehnici empatice cu posibiliti de ascultare i nelegere
a celuilalt. Aceasta presupune o cunoatere a logicii de
dezvoltare a fiecrui component social i a unor roluri bine
nvate pentru aciune i intervenie n acord cu specificitatea
domeniului de construit. Acestea sunt apoi asimilate organic la
nivel comportamental i devin parte a comportamentului nostru
zilnic, indiferent de poziia i nivelul ierarhic n care ne aflm la
un moment dat. Ele presupun o fin difereniere a rolurilor
specialitilor i o interzicere a transportrii lor pe alt scen
dect cea a rolului nvat n care actorii au fost distribuii. Acest
principiu este sintetizat de o regul bine cunoscut, chiar la
nivelul bunului-sim: omul potrivit la locul potrivit.
Cel mai grav mi se pare c n procesul de ncurcare a rolurilor
sociale, prin mimetism politic, fie din necunoatere sau cu rea-
intenie clar, se ncalc automat normele i valorile morale
proprii diferitelor domenii sociale. Individul se conformeaz
unui model, sugestiv denumit n psihologia social ca fiind
de tip cameleonic. Efectele n plan uman pot fi dezastruoase.
De regul, se ajunge n timp la o form evident de nstrinare
uman i dezechilibru comportamental sever.
Cultura democraiei presupune deschidere, transparen,
receptivitate la experiene diferite, o nvare mpreun i
inovaie social permanent. Imaginaia sociologic a lui
Mills rmne din acest punct de vedere o carte de referin
pentru nelegerea i construcia socialului.
Societatea cunoaterii nu nseamn numai acumulare
de cunotine, ci presupune permanent creaia, inovaia,
performana bazat pe tiinele socioumane. Nu este deloc
ntmpltor c anul 2009 este propus n UE ca anul creativitii
i inovaiei.
Pentru nvmnt, el ar trebui s aduc schimbri radicale de
tip reforme centrate pe modele calitative, pe tendine moderne
i soluii punctuale la cerinele pieei muncii. Aceste schimbri
vor trebui s identifice clar valorile educaionale, oferind o
identitate cultural-tiinific i educaional comunitii i nici al demagogului care-i face o popularitate ieftin prin
noastre. Rolul factorilor decizionali n acest proces va trebui s
fie articulat, coerent i competent, pentru a putea face fa noilor
provocri economice. n acest context cerina unei dezvoltri
proiectate, planificate, raional imaginat prin luarea n calcul a
efectelor schimbrilor n timp face parte din structura reformei
educaionale ca obiectiv central. Se poate, astfel, reduce haosul,
arbitrariul i lipsa de sens a schimbrilor costisitoare, precum
i creterea responsabilitii factorului decizional din sistem.
Prin aceasta, se poate ridica gradul de responsabilitate n faa
schimbrii, evitndu-se, pe ct posibil, dublarea crizei financiar-
economice cu una a valorilor morale.
Ingineria social i uman este mult mai sofisticat dect cea
tehnic. Ea presupune, pe de o parte, teorii sociale i umane de
ultim generaie, iar, pe de alt parte, aplicarea corect a acesteia la
construcia socialului i a umanului. Acest tip de inginerie social
i uman dat de domeniul tiinelor socioumane are semnificaie
crucial pentru meninerea, dezvoltarea i funcionarea normal
a unei comuniti.
Romnia nu mai poate s fac greeala de a tatona viitorul prin
metode de tip ncercare i eroare. Asta nseamn pierdere de timp,
de bani, de resurse umane i, n final, conduce la crize sociale i
umane severe, la situaii de risc major greu de diagnosticat i
de controlat. A pleca la drum lung, fr ca acesta s fie marcat,
controlat, fr busol, fr crmaci, este o aventur costisitoare
att uman, ct i social. tiina ne interzice a face experimente pe
oameni i colectiviti, indiferent de motivul invocat.
De mult am depit iluzia c un bun sistem social tie dinainte,
cu o precizie fin, ce, cum i ct trebuie fcut pentru membrii si.
Asta este mai degrab o situaie de excepie. Un sistem social
bine organizat i gndit este cel care tie s nvee continuu, s fie
prudent n schimbri fr evaluri calitative. De unde trebuie s
nvee? Din orice lucru nou, eroarea este inevitabil. Important
este nu s-i formezi false complexe de vinovie, ci s nvei din
cri, s foloseti repere tiinifice. Ele sunt depozitarele tiinei
dobndite de comunitatea internaional.
n special n ultimele decenii, s-a acumulat o imens cantitate
de cunotine pe care ni le pun la dispoziie cele mai variate
domenii ale tiinelor socioumane. Desigur, nu putem gsi
nici aici o cunoatere global i complet. Ne-am face iluzii.
tiina actual ns ne pune la dispoziie elemente de cunoatere
eseniale, utile pentru om i viaa lui, fragmente de nelegere a
realitii sociale i umane extrem de preioase. De aceea, dac
socotim a fi un enorm defect incapacitatea de a nva creativ,
inovativ din experien, din greeli, este o eroare la fel de grav
aceea de a ne ncpna s folosim numai experiena individual,
ignornd toate acumulrile de vrf ale tiinelor socioumane.
n lucrarea sa tiina mare, tiina mic, De Solla Price
sublinia rolul cercetrilor colective n problematica modern.
Democraia este deschidere, receptivitate la experiena celuilalt,
dar o deschidere educat, cultivat prin utilizarea sedimentrilor
sub form de cunotine tiinifice. De aceea, specialitii din
tiinele socioumane au un rol important n cristalizarea unei
culturi a democraiei nelese difereniat n funcie de domeniile
socialului. E drept, acest proces nu este deloc simplu. Iar acest rol
nu trebuie definit prin cel de a oferi soluii generale, prefabricate,
reete universale pe care nimeni nu le posed. Mai degrab, el
const n asigurarea infuziei de cunotine necesare nelegerii
fenomenelor socioumane, contribuind, astfel, la cultivarea unui
model cultural al regndirii sistemului nostru democratic. Am
insistat asupra acestui aspect pentru c a existat i se pare c nc
mai exist un mit al practicii sociale, dar i al tehnocraiei.
Cred c n istoria tranziiei noastre, dup Revoluie, a aprut
un fapt de necontestat, pe care ns unii dintre actorii politici
(spre ghinionul lor) l-au uitat. Aspiraiile politice ale Revoluiei
din decembrie nu s-au rezumat la introducerea unor tehnici
ale democraiei, ci au mers, n acel timp, mult mai departe, mai
profund, punnd noul sistem de valori politice n mod direct sub
exigena i sub cupola unor valori morale fundamentale.
Modelul de om politic pe care colectivitatea l atepta la
nceputul anilor 90 nu era cel al politicianului inteligent,
diplomat, iret, care, prin manevre de culise i chiibuuri
avoceti, caut s-i promoveze propriul interes pentru putere,
promisiuni, prin zmbete, prin manipulare direct a celor care l
aleg. Ceea ce ateptam cu toii n acel moment era, dimpotriv,
omul responsabil pentru interesele colectivitii, sincer i deschis

la noi experiene i dialog, cooperant cu cei din jur pentru gsirea,
mpreun, a celor mai bune soluii de schimbare i reforme
sociale profunde. Doream ca acei decideni politici s-i respecte
pe ceilali, s-i trateze ca parteneri n noul proces de construcie
social, i nu ca adversari la mprirea puterii.
Moralitatea nu este i nu va fi niciodat ceva exterior i
independent de sistemul democratic, ci, n fapt, o condiie
esenial a desfurrii lui normale i eficiente.
Putem spune c democratizarea sistemului social, la toate
nivelurile conducerii societii, reprezint unul dintre procesele
definitorii ale unei societi moderne. Acesta a stat ca o aspiraie
central a Revoluiei din decembrie. Treptat ns, s-a adncit aici
o tot mai evident ruptur ntre aspiraie i realitate. Coninutul
real al democratizrii tuturor sferelor vieii sociale a fost golit
de substana lui real: participare competent i responsabil la
viaa social, furnizarea unor posibiliti superioare i profunde
de motivare a muncii, generarea unor performane ridicate n
activitile manageriale, cristalizarea unei nelepciuni colective
practice de decizie i aciune, dezvoltarea unor relaii de
comunicare i relaionare civilizat n acord cu normele moralei
etc. n ali termeni, necesitatea elaborrii unor instrumente
proprii culturii democraiei. Adesea acest coninut este nlocuit
cu practici i forme arbitrare, subiective, haotice, mbibate
de goana egoist de navuire, de putere asupra celorlali, de
manipulare, de minciun i ipocrizie individual i social.
Degradarea moral se instaureaz treptat n sfere importante ale
socialului i politicului.
Democraia a fost mpins tot mai mult spre un mod ngust
de funcionare a ei doar ca tehnic de conducere politic, ba, mai
mult, i la acest nivel ea fiind problematic. Ea nu mai devine,
astfel, un mod de existen al omului, n care el, ca persoan
responsabil, este centrul activ n organizarea propriei viei,
ncepnd cu sfera profesional a muncii i sfrind cu cea a vieii
personale, a timpului liber.
Este cunoscut c, n acest mecanism complex, tiina are funcia
de a formula opiuni posibile, de a evidenia esena proceselor
sociale, de a arta consecinele directe sau indirecte, dezirabile
sau indezirabile ale evoluiei fenomenelor socioumane. E drept c
oamenii sunt cei care aleg, care decid, care acioneaz. Dar la fel
de adevrat pentru buna funcionare a unui sistem democratic
este necesitatea accenturii responsabilitii, cunoaterii teoretice
i nelegerii profunde a realitii, a celor care decid i acioneaz, valoroi cu adevrat. Dac democraia presupune un continuu i
a actorilor sociali. Prin hiul democraiei noastre fragile aduse
de Revoluia romn, tiinele socioumane, cu multiplele lor
posibiliti, nu i-au gsit suficient resursele de a se difuza normal
n masa decidenilor politici, ele restrngndu-i adesea influena
doar n instituii specializate.
Mijloacele de comunicare n mas nu au reuit, nici ele, s-i
gseasc un stil propriu unei democraii mature, oscilnd ntre
facila goan dup senzaional i intenia direct de manipulare
prin promovarea doar a unor interese nguste, de grup.
n acest context, libertatea, ca una dintre necesitile
fundamentale ale omului i precondiie a unei societi
moderne, a luat forma aberant a manifestrii necontrolate,
coninnd evidente interese egoiste i meschine. Libertatea,
ntr-o democraie autentic, trebuie s fie ea nsi cultivat i
temperat de valori i norme morale. Ea poate fi un instrument
al construciei vieii individuale i colective, dar i o posibilitate
autodistructiv dac nu se supune normelor axiologice. De
aceea, sunt vitale instrumente i tehnici de gndire, de simire,
de aciune, proprii unei culturi democratice, din care nu poate
lipsi ns dimensiunea moral. Acestea pot doar mpreun s stea
la baza unui proces de umanizare i democratizare a societii.
Cultura democratic trebuie s se extind ca mod de via al
omului, ca sistem activ de valori n toate sferele vieii cotidiene.
Ea este apoi absorbit organic n comportamentul nostru,
interiorizndu-se ca mod de a fi, de a ne comporta i a aciona n
orice mprejurare. Mai mult, democraia n ipostaza sa cultural
reprezint nu numai o exigen a unei organizri eficiente, ci,
n acelai timp, ea semnific singura baz a gndirii raionale,
instrumentul ei imediat. Se poate afirma, fr exagerare, c nu
exist raionalitate fr democraie, i nici democraie n afara
ntemeierii ei pe instrumente teoretico-raionale.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 13
n acelai timp, asigurarea unui cadru democratic larg n
dezvoltarea social reprezint, totodat, o condiie esenial a
calitii vieii, o aspiraie fundamental a omului i un rspuns
complet la cerinele multiple ale existenei sale. Prin nsi
natura sa, omul este o fiin puternic orientat democratic. Aa
se explic de ce micarea politic real declanat de Revoluia
romn nu a aspirat numai la mecanisme de fundamentare i
funcionare a democraiei politice, care pot fi codificate n legi
i regulamente, ci ea a propus i un mod de raportare a omului
la sine i la ceilali dup principii democratice. Reconstrucia
societii, dar i a omului, a cerut direct o nou cultur i n
relaiile interpersonale, ca parte a culturii democratice. A construi
un sistem social democratic nu nseamn numai a inventa
reguli, instituii i legi, ci i a dezvolta noi relaii de raportare
ntre oameni, o nou cultur a comportamentului. Aici tiinele
socioumane pot fi lmuritoare n multe privine. Am motenit
din trecut multe neajunsuri fixate n mentaliti de tot felul i
rsturnri de valori, printre care i grave distorsiuni n relaiile
dintre oameni: nencredere, suspiciune, ncercare de manipulare
i utilizare a celorlali n interes personal, inducere n eroare,
tendine de dominare, minciun i lips de profesionalism etc.
Toate acestea sunt practici incomode, piedici efective n calea
unei democraii eficiente. Cu toate acestea, ele mai exist nc
n multe sectoare ale vieii noastre i dup 20 de ani. n fapt,
moralitatea nu poate s apar ca ceva supraadugat sistemului
democratic. Ea reprezint o cerin esenial a existenei i
funcionrii lui normale i eficiente att social, ct i uman. Un
sistem politic fr moral devine politicianism ngust, simpl
concuren pentru putere, ipocrizie social, surs permanent de
alienare. Printre regulile fundamentale ale democraiei moderne,
trebuie s le nscriem i pe cele referitoare la un nou tip de relaii
interumane bazate pe principii morale necesare unei bune
convieuiri. Cooperarea apare ca singura soluie de maximizare
a ctigului fiecruia i a celui obinut mpreun. De aceea,
chiar n politic, prezena pluralismului intereselor de partid, a
antagonismelor prilor nu ar trebui s duc la distrugerea sau
eliminarea adversarilor, ci la deschidere spre comunicare, dialog; la
cooperarea construit pe acceptare reciproc i aciune mpreun.
Democraia ne propune, astfel, i un vast instrument de gndire
colectiv inovatoare. Ea ne nva cum s dobndim arta de a
beneficia de cunotinele i experienele celor competeni,
deschis dialog creativ colectiv, relaiile interpersonale fondate pe
moralitate sunt eseniale pentru buna ei funcionare.
BIBLIOGRAFIE
1. Aristotel, Politica, Ed. Antet XX Press, ed. actualizat a
lucrrii aprute n 1924
2. Bauman, Zygmunt, Comunitatea, Ed. Antet Press,
prima ediie 2001
3. Strauss, Claude Lvi, Anthropologie structurale, Plon,
Paris, 1966
4. Zamfir, Elena, Proiect managerial, Universitatea
Bucureti, februarie 2009
5. Zamfir, Elena, Psihologie social aplicat, Texte alese, Ed.
Ankarom, Iai, 2005
 PROFILUL SUCCESULUI COLAR: UN NOU INSTRUMENT DE EVALUARE A
DIMENSIUNILOR SOCIALE ALE SUCCESULUI COLAR

Paul Hrgu, Universitatea Babe-Bolyai

Diana Dmean, Universitatea Babe-Bolyai
Maria Roth, Universitatea Babe-Bolyai

ABSTRACT

The article describes the instrument used in The social diagnosis of school success using the social measure of school success and designing evidence-
based intervention methods project, that aims to identify and evaluate efficient methods for improving the social aspects of school success. The
project is mainly focused on validating in Romania an instrument designed at the University of North Carolina at Chapel Hill (USA), called
the School Success Profile. The instrument is based on an eco-interactional-developmental perspective, according to which the ballance of risk
and protective factors students experience in their social environments influences the level of success they experience at school and in life. The core
dimensions identified by this theory and supported by field research can be grouped into 5 main domains: individual, family, friends, school,
and neighbourhood (community) and contributes to the identification of adolescents most likely to encounter school-risk situations. A Romanian
version of School Success Profile questionnaire was applied to a nationally representative sample of pupils aged 13-18 and enrolled in the
compulsory educational system, with the purpose of identifying the adolescents most likely to encounter school-risk situations.

PROFILUL SUCCESULUI COLAR
Cercetarea de fa se bazeaz pe rezultatele unei anchete
naionale efectuate n cadrul proiectului Diagnosticul social
al performanei colare prin scala social a succesului colar i
proiectarea unor metode de intervenie validate prin cercetare1,
proiect care i propune identificarea i evaluarea unor modaliti
eficiente de influenare a aspectelor sociale ale succesului colar.
Proiectul are la baz validarea n Romnia a unui instrument
construit la Universitatea Chapel Hill din SUA i denumit School
Success Profile (Profilul Succesului colar). Profilul Succesului
colar (PSS) este un instrument comprehensiv de evaluare a
performanelor colare ale elevilor de gimnaziu i liceu, care
furnizeaz att profiluri generale (la nivelul clasei sau colii), ct
i individuale. Profilul individual cuprinde informaii referitoare
la 27 de dimensiuni ale mediului social al elevului, respectiv ale
adaptrii sale individuale. Fiecare dimensiune a profilului const
ntr-o scal format din mai muli itemi. Cele 20 de dimensiuni
ale mediului social sunt etichetate i definite ca resurse de care
elevii au nevoie pentru performana colar i pentru o dezvoltare
sntoas. Cele apte dimensiuni ale adaptrii individuale sunt
formulate pozitiv i sunt definite ca atitudini i comportamente
care dovedesc o dezvoltare sntoas i performan la coal.
PSS nu include ntrebri despre comportamente ilegale, adicie,
activiti sexuale, sau probleme legate de abuz i neglijare care l-ar
putea culpabiliza pe elev sau pe familia acestuia. Prima pagin a
chestionarului descrie instrumentul i asigur respondentul de
confidenialitatea datelor. Acesta poate fi identificat doar pe baza
numrului matricol, fapt ce permite monitorizarea evoluiei n
timp a elevului. Varianta n limba englez a chestionarului este
remarcat prin eficiena acesteia ca metod de intervenie bazat
pe dovezi (Rouk, 2000 etc.).
Studiul de fa examineaz cele 27 de dimensiuni centrale ale
PSS, pentru a le oferi profesionitilor din domeniu informaii
legate de validitatea instrumentului. Pe de o parte, PSS identific
potenialele riscuri la nivel de coal, clas, respectiv individ,
specialitii din coli urmnd a implementa cel mai potrivit program
de intervenie, i, pe de alt parte, evalueaz progresele fcute,
n timp, n urma interveniei. Astfel, PSS este un instrument de
cercetare, dar i un instrument clinic, de diagnoz i evaluare.
Profilul Succesului colar poate fi vzut i ca un instrument
specific pentru practica bazat pe dovezi (evidence-based practice),
prin care intervenia n coal este bazat pe cercetare, pe legturi
1 Proiect tip PN II finanat prin contractul nr. 91-063/18.09.2007 de ctre CNMP, instituie
coordonatoare UBB, parteneri UVT, ULBS, UPIT, CEMO, CRCR, director de proiect, prof. dr.
Maria Roth. Detalii despre proiect se pot gsi pe site-ul http://www.successcolar.ro/
empirice testate ntre rezultatele dorite i determinanii acestor
rezultate. Cu alte cuvinte, PSS poate fi vzut ca o punte ntre
cercetare i practic (Powers, Bowen & Rose, 2005).
CADRUL TEORETIC
Cadrul teoretic care a stat la baza instrumentului este perspectiva
ecologic interacional a dezvoltrii (eco-interactional-
developmental perspective, Richman & Bowen, 1997) ce se
concentreaz, n primul rnd, asupra studiului potrivirii dintre
individ i mediu, analiznd modul n care experiena de zi cu zi a
structurilor sociale promoveaz dezvoltarea factorilor protectivi la
copii i modul n care aceast experien poate deveni o baz pentru
prevenie, intervenie timpurie sau intervenie susinut pentru a
evita eecul colar.
Aceast perspectiv este ancorat n studiile lui Bronfenbrenner
(1979) asupra naturii contextuale a dezvoltrii umane, n studiile
despre riscuri i factori protectivi (resilience) n dezvoltarea copiilor
i adolescenilor (Fraser, 1997; Fraser, Richman & Galinsky, 1999;
Fraser & Allen-Meares, 2004), precum i n studiile despre efectele
pe care le au factorii-resurs i factorii protectivi asupra copiilor i
adolescenilor (Scales, Benson, Leffert & Blyth, 2000; Richman
& Fraser, 2001). Potrivit perspectivei ecologice interacionale a
dezvoltrii, echilibrul (sau raportul) dintre factorii de risc i factorii
protectivi din mediul social al elevilor le influeneaz acestora
performanele de la coal, dar i din via. Elevii pot fi nelei
cel mai bine dac sunt plasai n contextul experienelor trecute, al
realitilor prezente i al ateptrilor viitoare.
Teoria psihologic a dezvoltrii, i mai specific, paradigma
(bio)ecologic a lui Bronfenbrenner (1979), vede dezvoltarea
copilului desfurndu-se sub influena mai multor subsisteme:
microsistemul (sau mediul nconjurtor imediat: familia, coala,
grupul de prieteni, vecintatea etc.), mezosistemul (interaciunile
dintre elementele microsistemului), exosistemul (mediul
nconjurtor ce influeneaz indirect dezvoltarea copilului, n care
acesta nu particip direct), macrosistemul (sau contextul cultural)
i cronosistemul (structura evenimentelor i tranziia acestora
asupra respondentului de-a lungul vieii sale). Cercetarea ia n
consideraie primul nivel al sistemului ecologic, microsistemul,
considernd c evenimentele ce au loc n aceast zon au un impact
direct asupra dezvoltrii unor factori protectivi la nivelul copilului,
concentrndu-se asupra celor patru aspecte menionate mai sus, dar
i asupra factorilor biologici (corpul i sntatea fizic a elevului), ai
celor psihologici (stima de sine, ajustarea personal, suportul social),
precum i a dimensiunilor succesului colar (nivelul academic al

elevului, comportamentul colar deviant, angajarea colar). Al
doilea nivel al modelului ecologic, mezosistemul, este prezent
i el n analiz prin studierea relaiei dintre elementele primului
sistem: relaia prini-prieteni (este important n ce msur prinii categorie i include pe cei care au abandonat coala att fizic, ct i
cunosc i accept grupul de prieteni ai elevului) sau prini-coal
(n ce msur prinii se implic n coal, particip la edine etc.) a abandonului psihologic (implicarea psihologic redus n coal).
(Richman & Bowen, 1997). Atenia nu este orientat i n aceeai
msur asupra celorlalte sisteme, ns nu putem spune c acestea
sunt ignorate: ca aspecte ale exosistemului sunt vzute i experiena
colar a frailor sau surorilor mai mari, locul de munc al prinilor
i educaia acestora (ultimele dou aspecte ignorate n versiunea
original a instrumentului, dar abordate n varianta romneasc).
Macrosistemul este prezent mai ales prin concentrarea asupra
structurilor ideologice sau instituionale, i ne referim aici mai ales
la modul n care politicile sociale se apleac asupra problematicii
copiilor ce provin din familii srace.
Perspectiva interacional asupra studiului succesului, respectiv
eecului colar, insist pe congruena dintre caracteristicile
individuale i cele ale mediului n care acetia triesc. Perspectiva
ecologic interacional a dezvoltrii consider reziliena ca fiind
o convergen favorabil n timp, care promoveaz funcionarea
social. Urmnd direciile trasate de literatura de specialitate,
Richman, Bowen i Wooley (2004) consider c putem vorbi
despre dou tipuri de congruen: ntre nevoi i resurse (de exemplu,
este dificil pentru un copil s dezvolte factori protectivi n medii
impredictibile i haotice, n care nevoile primare nu sunt satisfcute);
i ntre cerine i aptitudini. Acest ultim tip de (ne)convergen
poate aprea i atunci cnd cerinele mediului academic (colar)
sunt suprasolicitante (situaie ce poate genera frustrare, disperare
sau nesiguran n propriile abiliti) sau subsolicitante (situaie ce
poate duce la plictiseal i la desconsiderarea colii).
Cele 27 de dimensiuni ale PSS sunt organizate sub forma unui
model logic n vederea implementrii de programe de prevenie
i intervenie, difereniind rezultatele pe trei niveluri: rezultate
distale (indicatori ai performanei colare, ai comportamentului
i ai atitudinilor fa de coal), rezultate intermediare (indicatori
ai opiniilor personale i ai strii de bine) i rezultate proximale
(indicatori referitori la comunitate, coal, prieteni i familie).
Rezultatele distale i cele intermediare sunt consecine ale nevoilor
fizice, psihologice i de sprijin ale elevilor, i sunt produse de
multiplele influene contextuale din viaa elevilor. Rezultatele
proximale sunt intele activitilor de prevenire i intervenie, fiind
legate de mediul colar i familial, de comunitate, dar i de grupul
de prieteni. Pe msur ce condiiile din mediul social al elevilor
devin mai favorabile, opiniile personale i starea de bine (fizic i
psihic) a elevilor se mbuntesc, fapt ce conduce la rezultate
colare mai bune. Teoria interacional a succesului colar consider
c mbuntirea rezultatelor distale este posibil prin schimbarea
factorilor proximali, care antreneaz dup sine modificarea
factorilor intermediari.
SUCCESUL I EECUL COLAR
Probabil cea mai puternic form de eec colar este abandonul
colar, o problem important pentru sistemul educaional
din Romnia. Cu toate acestea, n lucrarea de fa vom ignora
aceast form a eecului colar, concentrndu-ne pe alte forme:
absenteism (cronic), performane academice sczute, sau abandon
interior (prezen fizic, dar abandon psihologic). Dei forma cea
mai sever a eecului colar este abandonul, este totui posibil
ca elevul s rmn n coal, ns fr a se implica suficient
n activitile colare, i, prin urmare, fr a atinge un nivel
satisfctor al performanelor colare. Aadar, problema eecului
colar nu se rezolv doar prin prevenirea abandonului colar, ci
prin maximizarea succesului colar. Perspectiva noastr asupra
eecului colar include att abandonul colar (absena fizic), ct i
absenteismul, absena psihologic i performanele colare sczute
(abandonul psihologic). Dac tratm absena fizic i implicarea
psihologic drept variabile dihotomice, obinem o tipologie simpl
a eecului colar (Richman, Bowen i Wooley, 2004). Abandonul
colar este o variabil dihotomic prin care stabilim dac elevul este
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 15
prezent fizic sau absent fizic. Absenteismul, performanele colare
sczute i corigenele sunt indicatori ai implicrii psihologice reduse
n coal. Aceast tipologie relev patru categorii de elevi. Prima
psihologic. Pentru acetia, abandonul fizic este simpla materializare
A doua categorie include elevii care abandoneaz fizic coala, dar
care rmn implicai psihologic n procesul educaional. Aceti
elevi sunt nevoii s renune la coal dintr-o cauz extern (sarcin,
cstorie, pentru a ngriji un membru al familiei, pentru a munci
c s-i ntrein familia). Dac sunt sprijinii i ncurajai, elevii
din acest grup se pot ntoarce la coal pentru a-i finaliza studiile.
A treia categorie de elevi este a celor la care se manifest abandonul
interior: dei sunt prezeni fizic la coal, nu sunt implicai
psihologic n activitile colare i exist riscul s se alture elevilor
din prima categorie. A patra categorie de elevi include elevii prezeni
fizic n coal i implicai psihologic n procesul educaional, cu alte
cuvinte, elevii cu succes colar. Scopul proiectului nostru este de a
gsi modalitile prin care elevii din primele trei categorii s poat fi
inclui n aceast a patra categorie.
Richman i Fraser (2001, p. 2) definesc riscul colar drept
prezena unuia sau a mai multor factori care cauzeaz creterea
probabilitii cu care un copil sau adolescent va manifesta
comportamente negative. Aceti factori de risc pot fi de natur
biologic (ex.: ADHD, temperament coleric etc.) sau ecologic i
contextual (divorul prinilor, decesul unui membru al familiei,
rata ridicat a infraciunilor din cartier, srcia etc.). Pentru a
preveni eecul colar, este necesar identificarea acelor factori de
risc care se coreleaz cu rezultatele colare sczute ale elevilor. Dac
eecul colar este analizat dintr-o perspectiv contextual (care
vizeaz familia, grupul de prieteni, coala, vecintatea) mai degrab
dect dintr-o perspectiv demografic sau o perspectiv centrat
pe caracteristicile personale ale elevilor, putem identifica o gam
mai larg de situaii de risc. Nu ne intereseaz doar ce aspecte ale
mediului social se asociaz cu eecul colar, ci mai ales pentru ce
categorii de elevi i n ce mprejurri prezint aceti factori socio-
contextuali un grad mai mare de risc.
Pe de alt parte, factorii protectivi se refer la capacitatea elevilor
de a depi situaiile de risc i de a obine succese n coal chiar i
ntr-un context mai puin favorabil. Printre factorii protectivi se
numr competenele sociale (flexibilitatea, empatia, comunicarea
afectiv, capacitatea de a stabili relaii de prietenie), autonomia
(stima de sine, autodisciplina, eficiena personal) sau factorii
contextuali (sigurana din coal, cartier, familie, sprijinul adulilor).
DESCRIEREA POPULAIEI
Descrierea dimensiunilor i a validitii instrumentului se
bazeaz pe rezultatele unei anchete efectuate pe un eantion
reprezentativ la nivel naional, condus n 11 judee (judeele Arge,
Bistria-Nsud, Cluj, Galai, Iai, Mure, Neam, Sibiu, Timi,
Vlcea i municipiul Bucureti). Chestionarul a fost completat de
2.608 elevi de gimnaziu i liceu, de diferite etnii, din mediul urban
i rural (pentru o descriere a populaiei, vezi Tabelul nr. 1).
Tabelul nr. 1 Descriere eantion (N=2.608)
Variabila demografic %
Gen
Fat 54,4
Biat 45,6
Etnie
Romn 91,6
Maghiar 6,8
Rom 1,6
Ciclu colar
Gimnazial 45,9
Liceal 54,1
Venituri
Primesc burs social 8,1
Nu primesc burs social 91,9
Reziden
Urban 68,2
Rural 31,8
16 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Instrumentul utilizat n cercetare se folosete doar de datele
raportate de elevi: fiecare item, ntrebare, este raportat de
elev i reprezint propria percepie a elevului asupra lumii
nconjurtoare. Astfel, itemi precum sigurana cartierului
reprezint opinia, evaluarea individual a gradului de siguran
resimit de acesta sau, pur i simplu, cunoaterea de ctre acesta
a problemelor din vecintate. Considerm c, dei msurarea
acestui factor poate fi fcut n mod obiectiv numrul de
delicte, sau rate i tipuri ale delictelor comise ntr-o anumit
zon, efectele sociale ale acestor fenomene obiective se resimt
asupra individului tot printr-o evaluare subiectiv asupra lumii
nconjurtoare.
0,85) sau chiar foarte bune (ntre 0,9 i 0,95).
Cele mai mici valori ale lui alpha sunt nregistrate n cazul a
dou dimensiuni care sunt formate dintr-un numr mic de itemi
(doar 3), ntruct indicatorul fidelitii tinde s aib valori mai
mari atunci cnd sunt mai muli itemi implicai. Spre deosebire
de aceste dou cazuri, n cazul dimensiunii comportamentul
tinerilor din cartier valoarea alpha se poate mbunti
semnificativ (pn la 0,74) prin eliminarea unui anumit item
(mai precis ntrebarea Din cte tii tu, ct de des se ntmpl ca
tinerii din zona n care locuieti tu s fac urmtoarele:s-i gseasc
o slujb sau s-i continue educaia dup terminarea liceului.

Tabelul nr. 2 Indicatori statistici ai dimensiunilor profilului

succesului colar CELE CINCI DOMENII ALE SUCCESULUI COLAR
Primul domeniu ce trebuie discutat este cel al factorilor
Alpha
Media Ab. Std. Min. Max. individuali, denumii distali mai sus: este vorba despre indicatori
Cronbach
ai performanei colare (sau notele), ai comportamentului colar
Sprijinul primit de la vecini 3,65 2,43 0 7 0,829
deviant (codat pozitiv i denumit de noi evitarea problemelor la
Comportamentul tinerilor
din cartier 6,95 1,85 0 9 0,658* coal) i ai atitudinilor fa de coal (angajarea colar, msura
Sigurana cartierului
n care elevul este angajat pentru educaie). Alte dimensiuni
7,10 1,51 0 8 0,756* ncadrate n aceast categorie sunt mai multe rezultate
(zonei)

Climatul favorabil nvrii 5,86 2,16 0 8 0,777 intermediare (indicatori ai opiniilor personale i ai strii de bine):
Satisfacia colar 4,74 2,18 0 7 0,797
nivelul de sntate fizic, stima de sine, optimismul (orientarea
spre succes) i adaptarea. Inter-corelaiile au n general scoruri
Sprijinul primit de la 5,05 2,60 0 8 0,834 slabe (sub 0,3) sau medii (ntre 0,3 i 0,5), ntr-un singur caz
profesori
Sigurana din coal 36,90 7,52 24 48 0,928* avnd de-a face cu o corelaie puternic (0,51).
Relevana academic 29,71 6,92 11 44 0,892
Rigoarea academic 29,49 0,12 10 40 0,883
Tabelul nr. 3 Factorii individuali
Integrarea n mediul 13,46 4,70 5 20 0,883*
colar 1 2 3 4 5 6 7

Sigurana personal n 1 Sntatea fizic 1 0,21 0,51 0,09 0,20 0,11 0,12
34,41 4,17 13 39 0,831*
coal 2 Stima de sine 1 0,29 0,19 0,12 0,15 0,41

Sprijinul primit de la 3 Adaptarea 1 0,08 0,17 0,15 0,19

12,94 2,41 5 20 0,876
prieteni 4 Angajamentul colar 1 0,24 0,14 0,28
Acceptarea n grupul de Evitarea problemelor
20,07 2,89 8 24 0,725 5 1 0,40 0,23
prieteni la coal
6 Notele 1 0,31
Comportamentul 23,10 3,25 9 27 0,820
prietenilor 7 Optimismul 1

Armonia din familie 8,97 2,81 7 21 0,886

Sprijinul primit de la Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01
12,60 2,59 5 15 0,850
prini
Mediul de nvare de 6,40 1,73 0 8 0,737*
Analiza factorial arat c factorii sunt saturai n mod
acas
satisfctor de fiecare item, excepie face evitarea problemelor
Sprijinul prinilor pentru la coal, unde mai muli itemi nu satureaz factorul la valori
4,69 1,59 0 6 0,742
activitile colare
de 0,4.
Ateptrile referitoare la 26,98 5,63 11 46 0,910
comportamentul colar
Tabelul nr. 4 Vecintatea
Utilizarea sprijinului social 5,25 2,35 0 8 0,802*

Sntatea fizic 22,52 3,22 9 27 0,772 1 2 3

Stima de sine 13,33 2,11 5 15 0,833
1 Sprijinul primit de la vecini 1 0,321 0,123
Optimismul 37,48 6,46 12 48 0,870
2 Comportamentul tinerilor din cartier 1 0,417
Adaptarea 14,86 2,84 6 18 0,824*
Angajamentul colar 7,27 1,42 3 11 0,675 3 Sigurana cartierului (zonei) 1

Evitarea problemelor la 28,89 3,54 11 33 0,802

coal
Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01
Notele (nivelul academic) 11,11 2,19 3 15 0,615

* Alpha Cronbach are o cretere redus prin eliminarea
anumitor itemi
Tabelul nr. 2 prezint cteva elemente de analiz descriptiv
a dimensiunilor Profilului succesului colar: media fiecrui item,
alturi de abaterea standard, valorile minime i maxime, precum
i rezultatul analizelor de fidelitate.
Se poate observa c pentru toate cele 27 de dimensiuni valorile
alpha sunt mai ridicate dect valorile minime acceptabile (0,60),
doar n cazul a trei dimensiuni (nivelul academic, angajamentul
colar i comportamentul tinerilor din cartier) avem valori sub
0,70, iar n celelalte cazuri valorile alpha pot fi considerate
decente (dac sunt ntre 0,7 i 0,8), respectabile (ntre 0,8 i
A doua dimensiune tratat este vecintatea, definit aici ca
acea parte dintr-o localitate n care elevul locuiete. Ca i celelalte
dimensiuni tratate, aceti itemi sunt codai pozitiv, valorile mai
ridicate artnd un mediu sigur, care ajut i susine elevul i viaa
lui academic i protejeaz contra anumitor factori perturbatori,
care pot duce la eec colar. Berman et al (1996), Bowen,
Richman, Bowen (1998), Bowen & Bowen (1999) au artat c
anumite caracteristici ale comunitii influeneaz dimensiunile
individuale, cum ar fi evitarea problemelor la coal (deviana
colar).
Sigurana cartierului i comportamentul tinerilor din
cartier sunt corelate la un nivel mediu, ceea ce arat c elevii
evalueaz caracteristici ale cartierului, raportndu-se adesea la
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 17

comportamentul celor de-o vrst cu el. Analiza factorial arat are probleme). Pe lng aceti factori care arat funcionarea
c factorii sunt valizi, doar itemul comportamentul tinerilor general a familiei mai avem alii care sunt construii pentru a
din cartier nu satureaz factorul conform asumpiilor teoretice. arta legtura direct cu coala: mediul propice nvrii (dac
Se poate demonstra c acest factor este n relaie puternic cu adulii se arat interesai de materia colar, de aspecte studiate
dimensiunile grupului de prieteni. n clas), dac exist sprijin educaional din partea prinilor
A treia dimensiune este coala, prin care instrumentul (ncurajare pentru rezultate bune la coal, dar i ajutor pentru
ncearc s surprind mai multe aspecte ale mediului colar teme sau diferite proiecte) i ateptrile legate de coal (n ce
care pot avea rezultate pozitive n adaptarea colar a elevului. msur adulii s-ar supra dac elevul ar avea un comportament
n primul rnd, elevii sunt rugai s evalueze sigurana din deviant la coal, ar lua note mici etc.).
coal, la modul general, apoi propria siguran (dac au fost
victime ale violenelor, agresiunilor verbale sau fizice etc.) i Tabelul nr. 7 Familia
climatul educaional (dac coala pe care o frecventeaz este o
coal bun, dac educaia pe care o primesc aici este bun etc.). 1 2 3 4 5 6
Urmtorii itemi se concentreaz pe modul n care elevii evalueaz 1 Armonia din familie 1 0,60 0,33 0,40 0,16 0,34
profesorii din coala lor: dac primesc sprijin de la acetia, dac Sprijinul primit de la
exist un nivel ridicat de rigoare academic (dac profesorii au 2 1 0,43 0,52 0,12 0,40
prini
standarde ridicate, dac pun ntrebri care i fac s gndeasc 3 Mediul de nvare 1 0,43 0,19 0,31
etc.), dac exist relevan academic pentru elev (dac profesorii de acas

sunt interesai de alegerile lor pentru o carier, un loc de munc, Sprijinul prinilor
4 pentru activitile 1 0,13 0,32
dac profesorii fac legtura dintre ceea ce nva n clas i lumea colare
nconjurtoare) etc. Ateptrile referitoare
5 la comportamentul 1 0,19
colar
Tabelul nr. 5 coala
Utilizarea sprijinului
6 1
social
1 2 3 4 5 6 7 8
Climatul
Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01
1 favorabil 1 0,56 0,61 -0,04+ 0,59 0,29 0,17 0,54
nvrii
Satisfacia
Inter-corelaiile din Tabelul nr. 7 arat mai multe scoruri
2 1 0,54 -0,06 0,44 0,27 0,26 0,50 medii (peste 0,30) dect pentru ali factori, iar analiza de
colar
Sprijinul validitate arat c factorii sunt saturai conform ateptrilor (cu
3 primit de la 1 -0,06 0,63 0,30 0,15 0,70
profesori saturaii ntre 0,4 i 0,9), excepie fcnd sprijinul educaional
Sigurana din partea prinilor, unde anumii itemi nu se comport
4 1 -0,11 0,05 0,12 -0,11
din coal
Relevana
conform ateptrilor.
5 1 0,21 0,07 0,66 Finalul analizei este dedicat prezentrii corelaiilor dintre
academic
Integrarea cei 20 de factori ai dimensiunilor sociale i cei apte factori ai
6 n mediul 1 0,16 0,25
colar adaptrii individuale, adic dintre factorii proximi i cei distali.
Sigurana n Tabelul nr. 8 se pot observa corelaiile dintre aceti factori,
7 personal n 1 0,07
coal toate semnificative (mai ales din cauza eantionului mare), astfel
Rigoarea c am le-am evideniat pe cele medii (cu valori ntre 0,3 i 0,49
8 1
academic
care explic ntre 9 i 25% din variana unui anume factor).
Este de remarcat efectul puternic al factorilor colari asupra
Not: +semnificativ pt. 0,1; restul valorilor sunt semnificative angajamentului colar, sau asupra evitrii problemelor la coal,
pt. 0,01 sau efectul factorilor familiali asupra optimismului (orientrii
Analiza factorial arat c factorii sunt valizi, saturaiile spre succes) sau stimei de sine. Notele, sau performana
fiind foarte ridicate (peste valoarea de 0,4), excepie fcnd academic a elevilor, au doar relaii sczute cu factorii prezentai
itemul sprijinul din partea profesorilor, n care anumii itemi se aici. Cu toate acestea, efectul anumitor factori devine mult mai
suprapun peste factorul climatul educaional. puternic n analize de regresie, dar nu este aici locul pentru o
astfel de analiz.
Tabelul nr. 6 Grupul de prieteni

1 2 3

1 Sprijinul primit de la prieteni 1 0,16 0,12

2 Acceptarea n grupul de prieteni
3 Comportamentul prietenilor
Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01
A patra dimensiune abordat de instrument este cea a grupului
de prieteni, care ncearc s msoare sprijinul (suportul) primit
din partea prietenilor, acceptarea grupului de prieteni (sau
rezistena la presiunea grupului de prieteni) i comportamentul
prietenilor. Analiza de fidelitate i cea de validitate arat rezultate
foarte bune pentru aceti factori i pentru fiecare item n parte.
Ultima dimensiune tratat aici este cea a familiei, cea mai
important n analiza factorilor sociali ai succesului colar.
Dimensiunile studiate sunt: armonia din familie (dac relaiile
dintre aduli, aduli i copii sunt calde i funcionale), sprijinul
din partea familiei (dac prinii i manifest sentimentele
pozitive sau aprecierea fa de copii) sau utilizarea sprijinului
social (dac adulii l apreciaz pe elev, se gndesc la valorile i
interesele lui sau dac acesta are la cine s apeleze atunci cnd
CONCLUZII
1 0,17 Studiul a prezentat instrumentul Profilul Succesului colar,
1 insistnd pe interaciunile dintre mediul social al elevului i
factorii adaptrii individuale. Propunem acest instrument
practicienilor din domeniu, n scopul evalurii performanelor
colare ale elevilor, dar i al identificrii factorilor de risc i de
protecie existeni la nivelul colii, clasei i individului. Cu toate
c testele de validitate au indicat o consisten intern bun
pentru aproape toate dimensiunile instrumentului, recomandm
s se utilizeze, paralel, i msurtori obiective. Profilul Succesului
colar a fost creat n scopul de a furniza o serie de informaii
despre situaiile particulare cu care se confrunt elevii, ns
practicienii sunt ncurajai s discute profilurile rezultate cu
respondenii, permindu-le s nuaneze i s interpreteze
rezultatele cantitative, s le umple de sens. Decizia ca un elev
s urmeze un anumit program de intervenie sau decizia de a
interveni la nivelul unui anumit aspect al vieii elevului nu ar
trebui s fie bazat doar pe rezultatele Profilului succesului colar.
Folosit ntr-un asemenea mod, PSS devine un instrument de
evaluare a elevilor extrem de folositor practicienilor.
18 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 8 Corelaii ntre dimensiunile mediului social i factorii individuali

Evitarea
Sntatea Stima Adaptarea Optimismul Notele
Angajamentul problemelor
fizic de sine colar la coal

Sprijinul primit de la vecini 0,14 0,30 0,14 0,29 0,24 0,17 0,07

Comportamentul tinerilor din cartier 0,21 0,15 0,17 0,14 0,19 0,27 0,15

Sigurana cartierului (zonei) 0,28 0,13 0,19 0,12 0,18 0,35 0,22

Climatul favorabil nvrii 0,17 0,18 0,14 0,26 0,38 0,30 0,14

Satisfacia colar 0,17 0,30 0,17 0,36 0,47 0,35 0,20

Sprijinul primit de la profesori 0,21 0,21 0,17 0,35 0,36 0,28 0,21

Sigurana din coal 0,06 -0,06 0,12 -0,06 -0,07 -0,06 0,03
Relevana academic 0,16 0,13 0,08 0,31 0,36 0,21 0,05
Rigoarea academic 0,15 0,20 0,09 0,42 0,36 0,27 0,20

Integrarea n mediul colar 0,27 0,14 0,26 0,11 0,09 0,25 0,08

Sigurana personal n coal 0,13 0,06 0,13 0,20 0,15 0,17 0,19

Sprijinul primit de la prieteni 0,14 0,19 0,18 0,21 0,05 0,09 0,19
Acceptarea n grupul de prieteni 0,20 0,15 0,27 0,14 -0,05 0,12 0,15

Comportamentul prietenilor 0,24 0,05 0,22 0,12 0,22 0,41 0,20

Armonia din familie 0,18 0,42 0,24 0,33 0,17 0,20 0,12

Sprijinul primit de la prini 0,14 0,36 0,26 0,32 0,16 0,16 0,14

Mediul de nvare de acas 0,02 0,23 0,09 0,25 0,15 0,13 0,19
Sprijinul prinilor pentru activitile 0,09 0,23 0,17 0,22 0,17 0,10 0,04
colare
Ateptrile referitoare la 0,05 0,08 0,02 0,16 0,11 0,16 0,22
comportamentul colar

Utilizarea sprijinului social 0,11 0,35 0,17 0,36 0,15 0,12 0,18

Not: sunt scoase n eviden corelaiile mai mari de 0,3

BIBLIOGRAFIE Cambridge, Harvard University Press

1. Berman, S.L., Kurtines, W.M., Silverman, W.K.,
Serafini, L.T., 1996, The impact of exposure to crime
and violence on urban youth, American Journal of
Orthopsychiatry, 66, pp. 329-336
2. Bowen, G.L., Rose, R.A., Ware, W.B., 2006, The
reliability and validity of the School Success Profile
Learning Organization measure, Evaluation and
Program Planning, 29, (1), pp. 97-104
3. Bowen, G.L., Powers, J.D., Rose, R.A., 2005, Using
social environment assets to identify intervention
strategies for promoting school success, Children &
Schools, 27 (3), pp. 177-187
4. Bowen, G.L., Richman, J.M., 2005, School Success
Profile, Jordan Institute for Families, University of North
Carolina at Chapel Hill
5. Bowen, N.K., Powers, J.D., 2005, Knowledge Gaps
Among School Staff and the Role of High Quality
Ecological Assessments in Schools, Research on Social
Work Practice, 15, pp. 491-500
6. Bowen, N.K., Bowen, G.L., 1999, Effects of Crime and
Violence in Neighborhoods and Schools on the School
Behavior and Performance of Adolescents, Journal of
Adolescent Research, 14, pp. 319-342
7. Bowen, G., Richman, J.M., Bowen, N.K, 1998, Sense
of school coherence, perceptions of danger at school, and
teacher support among youth at risk of school failure,
Child & Adolescent Social Work Journal, 15, pp. 273-
286
8. Bronfenbrenner, U., 1979, The Ecology of Human
Development: Experiments by Nature and Design,
9. Early, T.J., 2001, Measures for pracitce with familiesfrom
a strengths perspective, Families in Society: The Journal
of Contemporary Human Services, 82, pp. 225-232
10. Franklin, C., 2004, The delivery of school social work
services, n P. Allen-Meares (ed.), Social work services in
schools (4th edition), Boston: Pearson Education, Inc.,
pp. 295-325
11. Fraser, M.W. (ed), 1997, Risk and resilience in childhood
an ecological perspective, NASW Press
12. Fraser, M.W., Richman, J.M., Galinsky M.J, 1999,
Risk, protection, and resilience: Toward a conceptual
framework for social work practice, Social Work
Research, vol. 23
13. Fraser, M.W., 2000, Intervention research in Social
Work: A basis for evidence based practice?, lucrare
prezentat la Evidence based practice Conference. Toward
a Research Agenda for Social Work Practice Guidelines,
St Louis, MO: George Warren Brown School of Social
Work, Washington University
14. Fraser, M.W., & Allen-Meares, P., 2004, Intervention
with children and adolescents: New hope and enduring
challenges n P. Allen-Meares & M.W. Fraser (eds.),
Intervention with children and adolescents: An
interdisciplinary perspective Needham Heights, MA:
Allyn & Bacon, pp. 532-544
15. Nash, J., Bowen, G., 2002, Defining and estimating
risk and protection. An illustration from the School
Success Profile, Child adolescent Social Work Journal,
19, (3), pp. 247257
16. Powers J.D., Bowen, G.L., Rose, R.A., 2005, Using
Social Environments Assets to Identify Intervention

Strategies for Promoting School Success, Children &
Schools, vol. 27, (3), pp. 177-187
17. Richman, J.M., Bowen, G.L., 1997, School Failure: An
Ecological-Interactional Developmental Perspective, n
Fraser, M.W (ed), Risk and Resilience in Childhood. An
Ecological Perspective, Washington DC, NASW Press
18. Richman, J.M., Bowen, G.L., & Woolley, M.E., 2004,
School failure: An eco-interactional-developmental
perspective, n M.W. Frasier (Ed), Risk and resilience
in childhood: An ecological perspective (2nd ed.)
Washington, DC: NASW Press, pp. 133-160
19. Richman, J.M., Fraser, M.W., 2001, Resilience in
childhood: The role of risk and protection, n J.M.
Richman & M.W. Fraser (eds.), The context of youth
violence: Resilience, risk and protection, Westport, CT:
Praeger, pp.1-12
20. Richman, J.M., Rosenfeld, L.B., Bowen G.L., 1998,
Social Support for Adolescents at Risk of School
Failure, Social Work, vol. 43, no. 4, pp. 309-323
21. Rouk, U., 2000, The School Success Profile: Students
voice their concerns, Washington, DC: Policy Studies
Associates, Inc.
22. Scales, P.C., Benson, P.L., Leffert, N., Blyth, D.A., 2000,
Contribution of developmental assets to the prediction
of thriving among adolescents, Applied developmental
science, 4, pp. 27-46
23. Woolley, M. E., Grogan-Kaylor, A., 2006, Protective
Family Factors in the Context of Neighborhood:
Promoting Positive School Outcomes, Family Relations,
55, (1), pp. 93-104
ANEXE: DIMENSIUNILE PROFILULUI SUCCESULUI COLAR
Profilul mediului social
Sprijinul primit de la vecini: Respondenii sunt mulumii de
cartierul n care locuiesc i i percep vecinii ca fiind interesai de ei
i dispui s i ajute dac au probleme (ex.: Am vecini care m-ar ajuta
n cazul n care a avea o problem).
Comportamentul tinerilor din cartier: Respondenii locuiesc
ntr-un cartier (zon) n care ceilali tineri au comportamente
constructive i nu au probleme cu poliia (ex.: Din cte tii tu,
ct de des se ntmpl ca tinerii din zona n care locuieti tu s fac
urmtoarele: S aib probleme cu poliia).
Sigurana cartierului (zonei): Respondenii locuiesc ntr-un
cartier (zon) n care rata infracionalitii este sczut (ex.: n zona
n care locuieti tu, ct de des s-a ntmplat n ultima lun vreunul
dintre lucrurile enumerate mai jos: Cineva a fost jefuit).
Climatul favorabil nvrii: Respondenii simt c n coala
lor fiecare elev este important, c profesorilor le pas de elevi i c
interesele elevilor sunt pe primul loc (ex.: Interesele elevilor sunt pe
primul loc n aceast coal).
Satisfacia colar: Respondenilor le face plcere s mearg la
coal, se simt respectai i declar c primesc o educaie bun (ex.:
mi place s merg la aceast coal).
Sprijinul primit de la profesori: Respondenii consider c
profesorii lor i sprijin i c le pas de performanele lor colare
(ex.: Profesorilor mei le pas de mine).
Sigurana din coal: Respondenii merg la o coal n care rata
infracionalitii este sczut (ex.: Ct de grave sunt problemele din
coala ta cu: Elevii care poart arme (bt, cuit etc.)).
Relevana academic: Respondenii consider c ceea ce nva
la coal este relevant pentru viitoarea lor carier i c profesorii lor
fac deseori legturi ntre ceea ce predau n clas i posibile locuri de
munc (ex.: Profesorii mei m ajut s fac legtura dintre ce nv n
clas i posibile locuri de munc sau cariere).
Rigoarea academic: Respondenii consider c profesorii lor i
ajut s obin rezultate bune, au standarde nalte i i stimuleaz s
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 19
gndeasc (ex.: Profesorii mei mi dau teme care m fac s gndesc).
Integrarea n mediul colar: Respondenii nu se simt
discriminai, exclui sau tratai necorespunztor la coal (ex.:
Cineva din coal te-a tratat nerespectuos).
Sigurana personal n coal: Respondenii nu se simt expui
hruirii sau agresiunilor fizice n coala n care nva (ex.: n coala
mea m simt ferit de violen).
Sprijinul primit de la prieteni: Respondenii consider c
primesc sprijin din partea prietenilor i c acetia sunt sensibili la
nevoile i sentimentele lor (ex.: Pot s m bazez pe ajutorul prietenilor
mei).
Acceptarea n grupul de prieteni: Respondenii se simt
acceptai de prietenii lor i sunt capabili s reziste presiunilor
negative din partea grupului de prieteni (ex.: M las convins/ de
prieteni s fac lucruri pe care chiar n-a vrea s le fac).
Comportamentul prietenilor: Respondenii au prieteni care
nu prezint riscul de a nclca legea i de a avea probleme cu poliia,
care se feresc de necazuri la coal i au note bune (ex.: Am prieteni
care intr n ncurcturi la coal).
Armonia din familie: Respondenii consider c membrii
familiei lor sunt apropiai i in mult unii la alii (ex.: Membrii
familiei mele discut deschis i se ascult unii pe alii).
Sprijinul primit de la prini: Respondenii consider c
prinii lor i sprijin i i ncurajeaz (ex: n ultima lun, de cte ori
au fcut adulii cu care locuieti tu urmtoarele: Te-au fcut s te simi
apreciat ca persoan).
Mediul de nvare de acas: Respondenii consider c prinii
lor sunt interesai de materiile colare, de activitile pe care le
desfoar la coal i c discut cu ei despre planurile de viitor (ex.:
n ultima lun, ct de des ai discutat despre urmtoarele lucruri cu
oricare dintre adulii cu care locuieti: Aspecte studiate n clas, la ore).
Sprijinul prinilor pentru activitile colare: Tinerii
consider c prinii lor ncurajeaz i sprijin obinerea unor
performane colare ridicate, i le limiteaz din timpul pe care l
petrec n ora cu prietenii sau uitndu-se la TV (ex.: n ultima lun,
de cte ori a fcut oricare dintre adulii cu care locuieti urmtoarele:
Te-a ncurajat s ai rezultate foarte bune la coal).
Ateptrile referitoare la comportamentul colar:
Respondenii consider c prinii ateapt de la ei s i fac temele,
s frecventeze cursurile i s respecte regulile colii (ex.: Ct de tare
s-ar supra adulii cu care locuieti dac ar afla c la coal i s-au
ntmplat urmtoarele lucruri: Nu i-ai fcut tema).
Utilizarea sprijinului social: Respondenii indic existena
unor persoane la care pot apela pentru sprijin i ajutor (ex.: Exist
persoane cu care stau de vorb cel puin o dat pe sptmn i care:
M ascult fr s-mi dea sfaturi sau s m judece).
Profilul adaptrii individuale
Sntatea fizic: Sntatea fizic a respondenilor este indicat
de absena simptomelor unor afeciuni fizice pe parcursul ultimei
sptmni (ex. n ultima sptmn, n cte zile ai avut vreuna dintre
problemele urmtoare: Te-a durut stomacul).
Stima de sine: Respondenii sunt ncreztori n propria persoan
i au o imagine bun despre sine (ex.: Sunt capabil() s fac lucrurile
la fel de bine ca cei mai muli oameni).
Adaptarea: Respondenii declar c nu s-au gndit s fug de
acas, nu s-au simit neglijai sau confuzi (ex.: De multe ori m
ntreb dac i pas cuiva cu adevrat de mine).
Optimismul: Respondenii au un sentiment general de
optimism i ncredere cu privire la viitor (ex.: M vd realiznd
lucruri mari n via).
Angajamentul colar: Respondenii se simt bine la coal i o
consider interesant (ex.: Mi se pare interesant s merg la coal).
Evitarea problemelor la coal: Respondenii declar c au
evitat s aib necazuri la coal i s chiuleasc pe parcursul ultimei
luni (ex.: Ct de des i s-a ntmplat vreunul dintre urmtoarele
lucruri n ultima lun: Am chiulit de la cel puin o or).
Notele: Respondenii indic ce medii au obinut n semestrul
precedent, precum i la cte materii nu au obinut medii de trecere
(ex.: Cte medii sub 5 ai avut n ultimul semestru?).
 CRIZA PROCRERII
Teodor-Mircea Alexiu, Universitatea de Vest, Timioara
Giving birth is in crisis, mainly in rich areas or countries. Probably because of the need of having a good (long) education for a good career,
or because of the early beginning of sexual life or probably because of the selfishness of young couples.
INTRODUCERE
Este vorba de un fenomen contemporan caracteristic, spun
istoricii, declinului unei civilizaii. Este un fenomen pe care
l trim, la care participm, dar a crui amploare i ale crui
consecine nu le realizm pe deplin. Semnalul de alarm l trag
demografii i analitii tendinelor privind evoluia populaiilor.
Desigur c noi nu prea avem ncredere n demografi (mai ales de
cnd spuneau c populaia se multiplic n progresie geometric
ntr-o lume cu resurse care se multiplic doar n progresie
aritmetic), dar unele dintre proieciile lor sunt ngrijortoare
pentru europeni:
Pn n 2050 populaia UE va rmne constant (n
principal datorit creterii duratei medii de via i a ratei
de imigraie), dei populaia planetei va crete n aceeai
perioad de la 6,4 la 9,1 miliarde. Ca urmare, ponderea
europenilor n populaia mondial va nregistra o scdere
de la 7 la 5% (fa de 15% ct era n secolul trecut!).
Structura pe vrste va nregistra ns o schimbare
important: vrsta median a cetenilor UE va crete de
la 39 de ani n 2004 la 49 de ani n 2050. Dar cel mai
grav este c rata de dependen (raportul dintre populaia
de peste 65 de ani fa de populaia de 15-64 de ani) va
crete de la 25% n prezent la 53% n 2050.
Aceste cifre (COMMISSION OF THE EUROPEAN
COMMUNITIES, 2008, p. 6) se explic printr-un declin
ngrijortor al fertilitii n sensul unei rate inferioare celei necesare
pentru nlocuirea generaiilor (1,38 fa de necesarul de 2,1). Soluia
cea mai la ndemn pentru europeni pare s fie atragerea de fluxuri
de populaie imigrant apt de munc din ri mai puin dezvoltate,
fenomen reglementat i supus unei politici speciale la nivelul
Comunitii Europene. Desigur c migraia are efecte negative la
nivelul rilor de origine din cauza scderii productivitii muncii
i a problematicii complexe a copiilor care cresc fr prini. Dar nu
la migraie intenionez s m refer n cele ce urmeaz, ci la declinul
fertilitii.
CAUZE ALE DECLINULUI FERTILITII
De ce scade numrul de nateri n societatea noastr? Iat
cteva dintre cauzele probabile:
Emanciparea femeilor. Proces firesc i cvasi-general, acceptat
de ridicarea femeilor din poziia discriminatorie de mam
eroin i gospodin supus, cu imagine social sczut, rol
menajer supraevaluat. De fapt, asistm la o cretere a valorizrii
timpului pentru femeile educate care vor s aib o carier de
succes i care, dup unii cercettori, sunt astzi mai educate dect
brbaii (numrul de studente este astzi mai mare n universiti
dect numrul de studeni biei!1).
1 http://saccsiv.weblog.ro/2008-10-22/559875/IARNA-DEMOGRAFICA-:-declinul-familiei-
umane.html
ABSTRACT
Prosperitatea. Creterea nivelului de trai conduce la dorina
asigurrii unei caliti superioare a vieii personale. Copiii sunt,
se tie, consumatori de resurse financiare, materiale, de timp i
energie pentru prini sau ocrotitori i acapareaz preocuprile
prinilor care i subordoneaz astfel obiectivele personale
satisfacerii nevoilor reale sau ipotetice ale propriilor copii. i dac,
n familia tradiional, sacrificiile fcute pentru copiii dependeni
erau recompensate de viitoarele sacrificii ale acestora cnd prinii
ajungeau la rndul lor n situaie de dependen, astzi obligaiile
prinilor se perpetueaz fr limite! Uneori, prosperitatea se
manifest nu neaprat prin absena copiilor, ci mai selectiv, printr-
un numr mic de copii (unul singur, maximum doi) pentru ca n
felul acesta s poat investi mai mult n fiecare.
Revoluia sexual. nceput n anii 60, aceasta ncheie
explozia demografic (baby boom) din perioada postbelic,
iar la noi este resimit mai pregnant dup 1989. Este vorba
de liberalizarea vieii sexuale, de dispariia interdiciei privind
relaiile sexuale premaritale i scderea continu a vrstei de
debut a vieii sexuale la fete. Cstoria nu mai este principala
cale de acces pentru satisfacerea constant a nevoii sexuale,
iar relaia sexual nu mai este legat strict de naterea copiilor.
Metodele contraceptive i avortul, ca metod de a scpa de o
sarcin nedorit, nu afecteaz doar fertilitatea cuplurilor, ci pun
sub semnul ntrebrii chiar necesitatea unei instituii tradiionale:
cstoria. ntr-adevr, cstoria a devenit astzi tot mai rar i
tot mai trzie pentru tinerele generaii pentru care parteneriatul
pare a fi calea potrivit pentru a evita asumarea de rspunderi
i neplcerile unui divor (divor care i el ca instituie devine
tot mai permisiv i mai accesibil!). Tinerii, bieii mai ales, se
cstoresc tot mai greu i se maturizeaz tot mai greu: modelul
predominant fiind cel al gamer-ului care se joac mai tot timpul
pe calculator n camera lui din locuina prinilor care i aduc
periodic de mncare! Desigur, scderea nupialitii, a numrului
de cstorii, nu conduce automat la scderea fertilitii astzi
n SUA cca 40% dintre copiii sub 10 ani sunt nscui n afara
cstoriilor2 dar aceasta implic o schimbare de model, de
paradigm.
Posibile soluii
Prosperitatea schimb perspectivele: pentru generaiile
postbelice, cstoria i copiii erau scopul existenei umane; s ai
copii, s ai obligaii fa de copii i s fie nlocuite generaiile
era mersul firesc i inexorabil al existenei umane. Astzi prinii
singuri devin tot mai numeroi (dei copiii lor sunt mai predispui
la eecuri) i se generalizeaz fenomene greu acceptabile la nivel
societal cum sunt cele de neglijare i abuz al copiilor nedorii sau
care devin tot mai greu de suportat de ctre prinii lor hedoniti.
De fapt, de ce au oamenii copii, sau de ce spun c i
doresc copii? n primul rnd pentru c astfel au sentimentul
de autorealizare i de sens al existenei proprii. i, n general,
prinii i doresc ca descendenii lor s realizeze ceea ce ei nu
au reuit, sporind, astfel, satisfacia i sentimentul de mplinire a
propriei viei. De asemenea, s ai copii pare s fie un element de
continuitate, de nemurire, de perpetuare a unei existene efemere.
S mi se pstreze numele, de fapt, reprezint o form de a se
2 http://saccsiv.weblog.ro/2008-10-22/559875/IARNA-DEMOGRAFICA-:-declinul-familiei-
umane.html
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 21

pstra ceva din fiina noastr care altfel dispare fr urm!

Cum se poate traduce aceast dorin la nivelul societii
contemporane?
Rspunsul este: prin sentimentul de ngrijorare. Deja
societatea este ngrijorat pentru risipa de resurse, fa de
nclzirea planetei, dezvoltarea sustenabil etc. Ar fi de menionat
c nu este posibil o dezvoltare durabil (sustenabil) fr o
familie durabil, pentru c valorile durabile nu se pot crea dect
n acest fel copiii nscui n afara familiei nu au, de obicei,
obiective durabile, sustenabile.
i ar mai fi de menionat fenomenul tot mai prezent de
ntoarcere ctre valorile tradiionale, manifestat tot mai
pregnant n multe dintre componentele vieii sociale: arhitectur,
urbanism, ecologie, mod, gastronomie, art etc.
Toate acestea ne dau dreptul s fim optimiti fa de
viitorul nostru demografic!

BIBLIOGRAFIE
1. Commission of the European Communities
Communication from the Commission to the European
Parliament, The Council, The European Economic and
Social Committee and the Committee of the Regions,
Brussels, 17.6.2008, SEC (2008) 2026
2. ***http://saccsiv.weblog.ro/2008-10-22/559875/
IARNA-DEMOGRAFICA-:-declinul-familiei-umane.
html
3. Fahey, T., Nolan, B., Whelan, C. Monitoring Quality
of Life in Europe, Luxembourg, European Commision,
2003
4. Handbook in Social Indicators, Unite Nation
Organisation, 1989
5. Human Development Report, UNDP, 1990-2007
6. Mrginean, Ioan, Blaa, Ana (coord.), Calitatea vieii n
Romnia, Editura Expert, Bucureti, 2002, 2005
7. Vogel, Joachim, The Future Directive of Social
Indicators Research, in Social Indicators Research, vol.
42, nr. 2, 1997
 COALA N SOCIETATEA ROMNEASC DE AZI

Ioan Mrginean, Universitatea Bucureti

ABSTRACT

In this communication we are interested in analyzing the social function of Romanian education. For this, we will use the methodologies
of social indicators.Attention is focused here to those social indicators of highly relevant information for expressing the states of art in that
field, such as literacy rate, the coverage of education and school dropouts in the GDP share of public expenditure allocated to education,
and two indicatorsof perception of accessibility and quality of education.Data analysis lead us to conclude that, although education fulfills
an important role in society, Romania still has a lot to recover in order to harness the development potential it has have, including in the
education and human capital formation domains.

INTRODUCERE La determinarea IDU se iau n calcul, cu ponderea egal,

Analiza nvmntului din perspectiva indicatorilor sociali
este una macrosocial i permite raportarea la ceea ce reprezint
obiective publice majore n societile moderne. Indicatorii
sociali avui n vedere rata de alfabetizare, de cuprindere
colar i rata abandonului colar, proporia n PIB a cheltuielilor
publice alocate nvmntului, percepia accesibilitii i calitii
nvmntului sunt cvasi-general acceptai, ei regsindu-se n
multe abordri teoretice i rapoarte sociale. De exemplu, primii
doi indicatori dintre cei examinai aici sunt inclui ntr-un demers
de renume, cum este cel ntreprins de Programul Naiunilor
Unite pentru Dezvoltare (PNUD), de calcul al Indicelui
Dezvoltrii Umane (IDU). nainte de a trece la analiza propriu-
zis a strii nvmntului din perspectiva propus, considerm
c sunt necesare cteva referiri la noiunea de indicator social.
trei indicatori, i anume: Produsul Intern Brut pe locuitor la
Paritatea Puterii de Cumprare, Sperana de Via la Natere i
Indicele Educaiei. Acesta din urm este determinat, aa cum am
artat deja, pornind de la valorile ratei de alfabetizare i ale ratei
de cuprindere colar, dup ce n prealabil s-au calculat indicii
corespunztori, prin raportarea la valorile mondiale, astfel nct
ei se nscriu pe intervalul 0-1 (ca i IDU i Indicele educaiei, de
altfel).
Valoarea indicatorului la nivel de ar% Minimumul mondial%
Maximumul mondial (100%) Minimumul mondial%
Dac valorile la nivel de ar sunt de 100% sau mai mare
(posibil pentru cuprinderea colar), se introduce n calcul 99%,
astfel nct rezultatul s fie subunitar.

1. SEMNIFICAIA INDICATORILOR SOCIALI Indicele educaiei =

Preocuprile pentru elaborarea de indicatori sociali i a
cercetrilor de calitate a vieii s-au cristalizat la nceputul anilor
60 ai secolului trecut, prin analogie cu indicatorii economici,
deja utilizai n practica analizelor economice. Concret, s-a
avut n vedere faptul c, n domeniul social, este necesar s se
urmreasc o serie de obiective naionale de atins, prin politici
publice specifice adresate nvmntului, ngrijirii sntii,
locurilor de munc, veniturilor, nediscriminrii, egalitii de
anse etc.
O lucrare de referin din acea perioad (Social Indicators
editor Raymond Bauer, 1966) d o imagine relevant despre ce
sunt indicatorii sociali ca instrumente de monitorizare a realizrii
obiectivelor naionale i, pe un plan mai general, de evideniere
a schimbrilor sociale (I. Mrginean, A. Blaa, coord., Calitatea
Vieii n Romnia, Editura Expert, 2002, 2005).
O serie de organisme internaionale s-au implicat n
dezvoltarea de sisteme de indicatori sociali, ntre care menionm
Organizaia Naiunilor Unite (Handbook on Social Indicators,
cu ediia final din 1989), precum i Organizaia Pentru
Cooperare i Dezvoltare Economic (OCDE), UNESCO, iar
mai recent, Uniunea European.
Treptat se ajunge la o adevrat micare internaional
a indicatorilor sociali. Cu toate acestea, nu se poate spune c
s-ar fi ajuns la un sistem general acceptat de astfel de indicatori
sociali (Vogel, Joachim, The Future Direction of Social Indicator
Research, in Social Indicator Research, vol. 42, No. 2, 1997).
Ct privete Indicele Dezvoltrii Umane, acesta constituie
principalul produs al Raportului Dezvoltrii Umane, care
apare din anul 1990. Romnia, cu valorile acestui indice de
0,813, ocupa poziia 60 n lume n anul 2005 din 177 de ri
(Human Development Report/ HDR-UNDP, 2007/2008).
2 x Indicele de alfabetizare + Indicele de cuprindere colar
3
2. EFECTIVELE COLARE
Se spune pe drept cuvnt c nvmntul a fost i va fi i n
viitor o instituie de importan deosebit. El ndeplinete roluri
eseniale n societate, dintre care menionm cteva:
a) Este factor de socializare i formare a capitalului uman.
b) Influeneaz mobilitatea social i accesul oamenilor la
poziii sociale nalte, reuind s mai diminueze din rolul nefast
al originii sociale privilegiate, de motenire (autoreproducere)
social la vrful ierarhiei.
c) Este un factor de dezvoltare i schimbare social.
d) Fiecare perioad de pregtire suplimentar i de cretere
a stocului de nvmnt se traduce n ctig n planul
productivitii muncii.
e) Nivelul de educaie coreleaz direct proporional cu multe
dintre valorile indicatorilor calitii vieii.
Dac avem n vedere Romnia, dimensiunea comunitii
colare/universitare, dei diminuat fa de situaia de la
nceputul tranziiei, este alctuit din peste un sfert din populaia
rii. Astfel, n anul colar 2007-2008, numrul total al elevilor
i studenilor se ridica la 4.404.581, cel al cadrelor didactice,
la 276.849, iar acetia i desfurau activitatea n 8.230 de
uniti colare. n Tabelul nr. 1 sunt prezentate efectivele n mod
difereniat pe cicluri de nvmnt.

Tabelul nr. 1 Numr de elevi, de studeni, de cadre didactice
i de uniti colare
n anul de nvmnt 2007-2008
Instituii de
Grdinie coli Licee nvmnt Faculti
generale superior
Uniti de nvmnt
1.731 4.737 1.426 106
Populaie colar 650.324 1.789.693 791.348 907.353
Personal didactic 37.348 138.972 61.620 31.964
Sursa: Anuarul Statistic INS/2008
Comparativ cu anul de nvmnt 1989-1990, avem de-a
face cu o reducere drastic a efectivelor colare i a numrului
de coli. Dac ne referim la populaia colar, aceasta se reduce
cu o cincime, respectiv cu 1.139.067 de persoane. De fapt,
chiar n anul colar 1990-1991 (primul an de tranziie) a avut
loc o diminuare brusc a numrului de elevi (cu 479.000), n
principal pe seama diminurii efectivelor din licee, ca urmare a
adoptrii deciziei de renunare la nvmntul obligatoriu de 10
ani i revenirea la cel de opt ani, i aceasta, n timp ce, n unele
ri dezvoltate, se adopta nvmntul obligatoriu de 12 ani. A
fost o prim msur considerat a fi de reform n nvmnt
din categoria celor controversate, creia i vor urma multe altele
asemntoare, cu costuri sociale i individuale considerabile.
Unele dintre aceste msuri controversate au fost corectate de
mai multe ori, astfel c s-a nregistrat un proces de reform la
reform, nici acum finalizat, pentru c orice nou schimbare este
etichetat drept reform. Revenirea la nvmntul obligatoriu
de 10 ani a fost ns o aciune necesar, iar n viitor se va ajunge
i n Romnia la 12 ani de nvmnt obligatoriu.
Ct privete efectivele de elevi din licee, reinem c numrul
acestora se reduce n primul an de tranziie cu 26% (de la
1.346.315 la 995.689). i dup ocul din 1990-1991 are loc
diminuarea efectivelor de elevi n licee, dar i n colile generale,
precum i a numrului de copii din grdinie pentru a se ajunge
la valorile raportate pentru anul colar 2007-2008. n perioada
de referin (1989-2007) efectivele din licee scad cu 41%, iar
cele din colile generale, cu 39%. La diminuarea efectivelor din
nvmntul general i liceal a mai contribuit, dup anul 1996,
i scderea natalitii ncepnd cu anul 1990 (n anul 1990 se
nregistrau 250.000 de nou-nscui, fa de 340.000 n anul
anterior, pentru a se stabiliza n prezent la circa 220.000 pe an).
Pe de alt parte, este de consemnat creterea efectivelor n
nvmntul superior, i anume: de la 164.000 de studeni n
1989-1990 la peste 900.000 n anul 2007-2008 (o cretere de
peste 5,5 ori). Este vorba de sporirea efectivelor n nvmntul
de stat (363.000 n 2007-2008, o bun parte prin taxe), simultan
cu nfiinarea i expansiunea rapid a nvmntului privat
(380.000 n 2007/2008).
O situaie oarecum paradoxal se nregistreaz, cu precdere
dup anul 2000, n privina evoluiei numrului de uniti de
nvmnt. Astfel, la o diminuare cu 20% a efectivelor colare
n perioada 1989-2007, numrul unitilor de nvmnt scade
de 3,3 ori. Cea mai drastic reducere a numrului de uniti de
nvmnt se nregistreaz n privina grdinielor, scderea fiind
de apte ori, dar numrul copiilor nscrii n grdinie s-a redus
cu 22%. Diminuarea important a unitilor de nvmnt se
nregistreaz i n ceea ce privete colile generale (o reducere
de trei ori). Pe de alt parte ns, numrul liceelor sporete cu
55% n contextul reducerii, aa cum am menionat, a numrului
de elevi cu 41%. La rndul su, numrul personalului didactic
crete pe ansamblu cu 20%. Creterea se realizeaz mai ales n
licee i universiti, dar i n grdinie i n colile profesionale,
n timp ce n colile generale are loc o uoar scdere. Dac
creterea numrului cadrelor didactice permite o mai bun
acoperire a necesarului, reducerea att de masiv a numrului
de uniti de nvmnt este cu totul surprinztoare i puin
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 23
probabil funcional. Diminuarea respectiv s-a realizat doar
parial prin construcii de coli mai mari i creterea capacitii
celor existente i, n mare msur, prin desfiinare i comasare,
concomitent cu practica nvmntului cu predare simultan
(cu precdere n nvmntul primar din mediul rural) i n
schimburi (de aceast dat n mediul urban), ceea ce este de
natur s afecteze calitatea nvmntului. Reducerea drastic
a numrului de uniti colare conduce la schimbri radicale n
631 ceea ce privete numrul de copii, elevi pe unitate de nvmnt.
Astfel, n intervalul analizat, n grdinie se trece de la 69 de copii
la unitate de nvmnt la 375 de copii, iar n colile generale,
de la 216 elevi pe unitate de nvmnt, se ajunge la 376. Ct
privete liceele, n acelai interval de timp se trece de la 1.372
de elevi pe unitate de nvmnt la 555 de elevi. Clarificarea
situaiei evideniate aici ar putea fi realizat dac s-ar cunoate
i numrul de clase, pentru a ti mai exact care sunt condiiile
pentru nvmnt.
3. INDICATORII SOCIALI AI NVMNTULUI
Setul de indicatori sociali selectai pentru a analiza starea
nvmntului romnesc are putere informaional ridicat,
dar are i anumite neajunsuri. Trecui prin grila de determinare
a puterii de discriminare, respectiv a puterii de coninere i
de respingere, ajungem s identificm att valenele, ct i
neajunsurile respective. Astfel, indicatorul rata de alfabetizare
are putere mare de coninere (i reine pe toi cei care au fost
vreodat nscrii la coal), dar are o putere mic de respingere,
anume a celor care sunt analfabei funcional (nu tiu s citeasc
sau nu neleg ceea ce citesc, nu pot s scrie, eventual doar se
semneaz).
La rndul su, indicatorul rata de cuprindere colar se
refer la copii care au acte de identitate i deci sunt nregistrai.
Prin urmare, este de ateptat ca valoarea real a procentajului
celor cuprini n coal s fie mai mic dect cea determinat,
att timp ct totalul general al populaiei respective este potenial
mai mare dect cel introdus n calcul.
Ct privete indicatorii de evaluare a accesibilitii i calitii
nvmntului, acetia sunt prezeni n cercetrile de calitate
a vieii (I. Mrginean, A. Blaa, op. cit.; Fahey, T., Nolan, B.,
Whelan, C. Monitoring Quality of Life in Europe, Luxembourg,
European Commision, 2003).
a) Primul indicator prezentat privete rata de alfabetizare. n
publicaia PNUD (Human Development Report) informaiile
pentru Romnia indic, pentru populaia de peste 15 ani, o rat
de alfabetizare de 96,7% n perioada 1985-1994 i de 97,3%
pentru perioada 1995-2005. Pe plan mondial, pentru perioada
1995-2005 valorile oscileaz ntre 100% n rile dezvoltate i
24% (Burkina Faso). Dei cu valoare relativ mare a indicatorului
rata de alfabetizare, n context mondial Romnia se situeaz pe
poziia 54 din 177 de ri.
b) i n privina ratei brute de cuprindere colar, Romnia
are valori net inferioare comparativ cu rile dezvoltate (Tabelul
nr. 2)
24 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 2 Rata brut de cuprindere colar 2006-2007 colar 2006-2007, cu defavorizarea mediului rural. Nu putem
(populaia de vrst colar) s nu fim ngrijorai de ceea ce se ntmpl: decese la vrste
mici, prsirea masiv a colii din cauza migraiei. Este dificil
de aflat ci dintre cei care invoc migraia mai urmeaz undeva
pregtirea colar i ci au abandonat definitiv coala, ci sunt
nvmnt General (primar) Secundar Teriar
pui s munceasc, s cereasc n ar sau n strintate.
Romnia 104% 87% 50% Ct privete abandonul propriu-zis n nvmntul liceal,
Valori maxime, ri europene acesta se situa la nivelul a 3,3% n anul colar 2006-2007.
Finlanda 93%

Frana 114%
d) Un alt indicator l reprezint cheltuielile publice cu
nvmntul. Pentru perioada 2002-2005 Romnia a alocat
Portugalia 115% doar 3,4% din PIB, chiar mai puin dect n urm cu 11 ani,
situndu-se cu mult n urma valorilor din rile dezvoltate
Sursa: Anuarul Statistic al Romniei, INS 2008 (Tabelul nr. 4).

Tabelul nr. 4 Cheltuieli publice cu nvmntul

Valorile de peste 100% se explic prin faptul c n ciclul (% din PIB)
respectiv de nvmnt sunt i elevi care depesc intervalul
de vrst corespunztor anilor de coal, ceea ce nu nseamn
1991 2002-2005
automat c toi cei de vrst colar standard sunt cuprini n
nvmnt. Valorile maxime 7,1 Norvegia, Suedia 8,5 Danemarca
rile dezvoltate 6,9 Danemarca 8,1 Islanda
De altfel, pe grupe de vrste, indiferent de nivelul de educaie, 7,7 Norvegia
7,4 Suedia
pentru anul 2007-2008, potrivit statisticii INS, gradul de
cuprindere colar oscileaz ntre 63,8% la grupa de vrst 19- Romnia 3,5 3,4
23 de ani i la 96% la grupa de vrst 7-10 ani; intermediar se Valori superioare celor 80 de ri din 177 116 ri din 177
nregistrate n Romnia
afl grupele de vrst 11-14 ani (cu 94%), 3-6 ani (cu 81,8%),
respectiv grupa 15-18 ani (cu 77,4%). Valori de cel puin 6% 20 de ri din 177 33 de ri din 177
Pentru clarificarea n continuare a ratei de cuprindere colar
rmne de determinat ci copii sunt fr acte i care nu sunt
luai n consideraie la calculul indicatorului. Realitile din Sursa: HDR 2007/2008
teren arat c sunt copii din familii defavorizate social care nu
au fost niciodat la coal, pe de alt parte, unii elevi prsesc de
timpuriu coala (Tabelul nr. 3). Este cunoscut disputa care a avut loc n societatea romneasc
Cu valorile nregistrate pentru cele trei cicluri de nvmnt, privind nivelul cheltuielilor pentru nvmnt, iar legiferarea
n anul 2005, Romnia se situa pe locul 78 ntre rile lumii recent de alocare a 6% din PIB este bine-venit. Aceast valoare
(HDR 2007). se dovedete a fi totui insuficient, avnd n vedere nivelul
Ct privete valorile indicelui educaiei, pe spaiul 0-1, acesta sczut al PIB-ului i subvenia integral care se ndreapt i spre
avea, la nivelul anului 2005, valoarea 0,905, Romnia ocupnd o parte a nvmntului superior. Deja din anii 2002-2005, 33
poziia 50 n lume. de ri nregistreaz cheltuieli pentru nvmnt de cel puin 6%
din PIB. Pe de alt parte, este de consemnat c proporia n PIB a
cheltuielilor pentru nvmnt, dintr-o ar sau alta, desemneaz,
c) Cel de al treilea indicator analizat se refer la abandonul nainte de toate, prioritatea acordat sectorului prin politicile
colar publice, ele fiind considerate investiii pentru dezvoltare, i nu
simple cheltuieli bugetare. Cu totul altceva este dac ne referim la
volumul cheltuielilor pentru nvmnt. n rile dezvoltate, cu
Tabelul nr. 3 Rata abandonului colar n Romnia 2006- valori ale PIB-ului de cteva ori mai mari dect n cazul Romniei,
2007 (%) alocarea a 6% din PIB nseamn valori mult mai mari dect aloc
Romnia. La nivel mondial sunt i ri mai puin dezvoltate care
aloc pentru nvmnt cheltuieli cu pondere nalt n PIB
2000/2001 2006/2007
(Lesotho 13,4%, Botswana 10,7%, dar i Cuba 9,8%).
Total Urban Rural Total Urban Rural De asemenea, se nregistreaz ri care i-au sporit proporia n
PIB a cheltuielilor pentru nvmnt, n intervalul 1991-2005,
Abandon 0,6 0,7 0,5 1,7 2,0 1,4 de peste trei ori, cum este Saint Kitts and Nevis (de la 2,7% la
propriu- zis 9,3%), dar i n multe alte ri au avut loc creteri importante
Primar Pierderi prin (Guyana, Cipru, Etiopia), dup cum altele au redus substanial
abandon,
migraie i deces 8,8 8,5 9,2 9,8 2,4 15,6 alocrile respective (Mongolia, Congo, Tadjikistan), iar altele
Abandon 0,6 0,6 0,6 2,3 2,3 2,3
le-au reinut la nivel extrem de mic pe toat perioada.
propriu- zis

Gimnazial Pierderi prin

abandon, e) Evaluarea accesibilitii i a calitii nvmntului n
migraie i deces 10,0 8,4 12,3 12,4 5,2 19,7
Romnia

Sursa: Raport MECI, februarie 2008

Aa cum se poate constata din datele cuprinse n tabel, rata
abandonului propriu-zis este n cretere n intervalul de numai
ase ani (ntre 2000 i 2006). Chiar dac valorile nu sunt foarte
mari, avem de-a face cu creteri ale abandonului colar de trei,
respectiv patru ori la cele dou componente ale nvmntului
general. De-a dreptul ngrijortoare sunt ns valorile pierderilor
colare datorate migraiei i decesului, de aceast dat diferenele
dintre urban i rural fiind deosebit de mari mai ales pentru anul
n cercetrile de calitate a vieii, din perioada 1990-2006
(ICCV), percepia populaiei asupra calitii nvmntului
romnesc se situeaz constant n jurul mediei teoretice, adic
valoarea 3, pe o scal de la 1 la 5.
n ceea ce privete accesibilitatea, se nregistreaz valori pe
intervalul 3,2 (anul 1992) i 3,7 (anul 2003), valorile nregistrate
fiind mai favorabile n urban dect n rural (I. Mrginen, A.
Blaa op. cit).
Pentru comparaie, cele mai mari valori medii n cercetrile
respective le-au avut evalurile vieii de familie (4,0-4,3), iar cele
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 25

mai mici le-au avut posibilitatea obinerii unui loc de munc
(1,9-2,0).
Analizat n context european, percepia populaiei privind
calitatea nvmntului n Romnia se situa, n anul 2003,
deasupra mediei nregistrate pe rile-membre UE. Astfel, pe o
scal de la 1 la 10, n Romnia media a fost de 6,5, n timp
ce media pe UE era de 6,3, cu un maxim de 8,2 n Finlanda
i un minim de 4,3 n Slovacia. De remarcat c, n Romnia,
nvmntul nregistra cea mai bun apreciere dintre toate
serviciile publice (pe lng nvmnt, s-au mai solicitat evaluri
pentru sistemele de pensii (media 5,3), sntate i asisten
social (cu mediile de 5,6) (I. Mrginean, Calitatea perceput a
societii romneti n context european, Revista Calitatea Vieii,
nr.1-2, 2008).
Fr ndoial c valorile de percepie a nvmntului de ctre
populaie, dei nu sunt deosebit de mari, exprim totui acel rol
important conferit nvmntului n societatea romneasc.
Ecartul fa de rile din vrful ierarhiei este ns semnificativ.
extinderea aciunilor de susinere de tipul discriminrii pozitive
pentru accesul celor provenii din medii defavorizate la formele
nalte de pregtire (liceu, facultate). De asemenea, este de luat
n consideraie aducerea pe criterii mai echitabile a subveniilor
pentru nvmntul superior, prin mrirea numrului de locuri
finanate, fie i numai cu o subvenie parial i eventuale
taxe pltite de studeni. O astfel de msur s-ar impune s fie
completat cu un numr foarte mic de burse de performan,
pe baz de concurs, precum i burse acordate pe criterii sociale
corelate cu rezultate cel puin de nivel mediu la nvtur.
Astfel de msuri sunt necesare cu att mai mult cu ct i
n viitor nvmntul va fi un factor esenial n dezvoltarea
societii intrate n faza societii cunoaterii. n viitorul
apropiat n rile dezvoltate se va trece la generalizarea ciclului I
universitar. n condiiile n care n Romnia generaiile de nou-
nscui s-au stabilizat, programarea dezvoltrii nvmntului
se poate efectua pe o baz realist, pentru c efectivele colare
poteniale sunt mai bine cunoscute, ns pentru apropierea de
nivelurile rilor dezvoltate efortul este considerabil.

CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
Vom meniona, nainte de toate, c nvmntul romnesc
a fost afectat negativ prin msurile samavolnice luate ncepnd 1. Anuarul Statistic al Romniei, INS, 1990, 2008
cu anul 1949. Atunci a fost vorba de o reform pe criterii 2. Bauer, Raymond (ed.), Social Indicators, MIT Press,
ideologice. Dup eliminarea regimului comunist, nvmntul Cambridge, Massachusetts, 1966
este afectat mai ales pe motivaii de natur economic. Este 3. Fahey, T., Nolan, B., Whelan, C. Monitoring Quality
dezamgitor s constai c nu s-a acionat pentru a prentmpina of Life in Europe, Luxembourg, European Commision,
regresele din prima decad a tranziiei i chiar i ulterior, iar 2003
aceasta pentru c nvmntului nu i se acord prin politicile 4. Handbook in Social Indicators, Unite Nation
publice prioritatea pe deplin ntemeiat ca factor de dezvoltare, Organisation, 1989
numai c efectele apar n timp i sunt difuze, dar nu mai puin 5. Human Development Report, UNDP, 1990-2007
reale. 6. Mrginean, Ioan, Blaa, Ana (coord.), Calitatea vieii n
Chiar i aa, din datele prezentate rezult cu claritate c Romnia, Editura Expert, Bucureti, 2002, 2005
nvmntul ndeplinete o funcie social dintre cele mai 7. Vogel, Joachim, The Future Directive of Social
semnificative, de nenlocuit prin oricare alt mijloc. Indicators Research, in Social Indicators Research, vol.
Este un adevr incontestabil c rile dezvoltate au i un 42, nr. 2, 1997
nvmnt dezvoltat, precum i faptul c multe ri mai puin
dezvoltate pun un accent important pe rolul nvmntului n
societate, n depirea subdezvoltrii, dup cum, ntr-o serie de
ri mai mult sau mai puin srace, acestuia nu i se acord prea
mare importan.
La ntrebarea: ct de bine este realizat funcia social de
ctre nvmntul romnesc?, rspunsul este nuanat. Pe
de-o parte, este evident faptul c alocarea de resurse financiare
este insuficient, se nregistreaz un ritm lent de dezvoltare a
infrastructurii i a dotrii unitilor colare cu cele necesare, dar
i rezervarea unui statut social sczut cadrelor didactice, inclusiv
prin sistemul dezavantajant de salarizare. Pe de alt parte,
ateptrile fa de performana sistemului de nvmnt sunt
deosebit de nalte, i este ndreptit s fie aa, fie c este vorba de
instituiile de stat sau de cele private, deoarece miza este o ct mai
bun pregtire a beneficiarilor serviciilor de nvmnt la toate
nivelurile, iar practica arat c n unele cazuri chiar se ntmpl
astfel, numai c pe ansamblul sistemului nu sunt ntrunite
condiiile optime de activitate. Aspectele cele mai problematice
se refer la rmnerea n afara sistemului de nvmnt a unei
pri a populaiei de vrst colar, prsirea timpurie a colii de
ctre un numr important de copii (legat n principal de lipsa
mijloacelor materiale ale familiei), accesul sczut spre nivelurile
mai nalte de pregtire a copiilor din mediile sociale defavorizate
i din mediul rural n general.
Aducerea strilor de fapt din nvmnt pe fgaul normal
implic schimbarea politicilor din domeniul nvmntului
i vizeaz tocmai rspunsul la problemele enunate, i anume
asigurarea condiiilor adecvate n toate colile, cuprinderea
total n nvmntul obligatoriu, prentmpinarea prsirii
timpurie a colii, completarea studiilor de ctre persoane care au
depit vrsta standard.
Sunt de luat n discuie i alte aspecte, cum ar fi acela c actualul
nivel de finanare nu trebuie considerat a fi limita superioar, n
fapt este nevoie de mai mult. ntr-un alt plan, ar fi de urmrit
 RELEVANA SOCIAL A SOCIOLOGIEI

Ctlin Zamfir, Institutul de Calitatea a Vieii

ABSTRACT

Starting from a general idea, that the theme of sociology is largely determined by social context, we are questioning a key concept: the contextual
responsibility of sociology. We briefly review the evolution of social development theme. In different phases of Romanian history, themes of
social integration took different forms. In the current phase of crisis, our problem is changing fundamentally. We finally draw a conclusion on
responsibility in the current sociology of Romania, with implications for guiding sociological themes.

Sociologia are o poziie oarecum special. Ea nu este n primul
rnd o tiin cu vocaie universal, dei are o asemenea vocaie. contextul su, era considerat ca fiind n interesul comunitii
Vocaia ei prioritar deriv din datoria sa pentru societatea n
care se dezvolt. Comunitatea se ateapt ca sociologia s fie un
instrument de identificare a problemelor societii n care ea se
produce i de a gsi soluii la acestea, de a contribui la dezvoltarea
social-economic naional. Eu cred c formularea lui Gusti
exprim aceast poziie special: sociologia este tiina naiunii, a
comunitii din care face parte. Ea trebuie s alctuiasc geografia
social a comunitii sale.
Tematica sociologic variaz n funcie de variaia contextelor
sociale.
Contextul actual preseaz pentru readucerea n atenie a unei
probleme cruciale pentru sociologie: care este relaia dintre ea ca
o comunitate tiinific i societatea n care se dezvolt. O tem
de fond a oricrei sociologii este interesul prezent i de perspectiv
al societii sale, aa cum este el filtrat de contiina sa. Cu alte
cuvinte, care este relevana social a tematicii promovate de
sociologi: misiunea social a lor ca profesioniti, relaia dintre
activitatea lor tiinific i interesele comunitii lor.
ntr-o societate democratic exist o convergen potenial
ultim ntre orientrile factorilor de putere: grupurile politice,
economice i sociale, mass-media, precum i comunitatea
sociologilor. Este o convergen potenial pentru c pe fondul
ei exist fracturi, divergene. Sociologia nu are interese social-
politice distincte, dar poate juca un rol special: promovarea unui
parteneriat democratic deschis. S aduc la suprafaa contiinei
publice orientrile i interesele diferiilor actori sociali i s
promoveze parteneriatul pe fondul unor interese comune, dar i
prin armonizarea i ponderarea intereselor.
n marile procese de dezvoltare social i, indiferent de forma i
industrializarea atrgea masiv fora de munc din agricultur; era
un proces de integrare a rnimii n marile fabrici industriale.
Ruralul urma s se diminueze, cunoscnd o tranziie spre mediul
urban. i aici era vorba de un proces de integrare social: profesie,
stil de via, condiii de via, dezrdcinarea i renrdcinarea
ntr-un nou mediu. Tema era acceptabil pentru toi. Pentru
sociologi, era un teritoriu pe care puteau s-i exercite competena
tiinific, cu limitri marginale; pentru regim, concorda cu
obiectivul su de industrializare i urbanizare.
Tineretul reprezenta o problem prioritar universal: cum
sunt formai tinerii pentru a se integra n viaa social matur.
Toate aceste teme de integrare se refereau la un proces mai
general: modernizarea societii romneti prin industrializare,
urbanizare, formare a tineretului. Nu se punea problema
regimului socialist, dar, evident, parial era inevitabil implicat.
Ce nu se punea? Problema srciei nu se punea din dou
motive. Unul ideologic: regimul socialist nu accepta srcia ca
problem social. Unul practic: procesul de industrializare rapid
i cel al politicii de folosire integral a forei de munc ofereau
celor care voiau s munceasc locuri de munc; cuplat cu
politica de meninere a diferenelor social-economice n limite
strnse. i, n fapt, dac lum n consideraie indicatorii globali,
srcia era o problem poate marginal-neglijabil n faza de
cretere rapid a economiei. Alte componente ale politicilor
sociale nu erau luate n seam. n anii 60-70 se fcuser multe
lucruri, iar cderea economic din a doua parte a anilor 70 i a
anilor 80 dezagregaser ntregul sistem de suport social, inclusiv
programul de construcii de locuine.

Tema integrrii sociale n perioada tranziiei

ANALIZ DE CAZ: INTEGRAREA/INCLUZIUNEA SOCIAL
A lua ca exemplu tema procesului de socializare a indivizilor,
care a luat forme diferite: integrarea social, excluziunea/ incluziunea
social. Istoric, aceast tem a fost, nc de la nceputul relansrii
sociologiei n Romnia dup 1944, una dintre temele preferate.
n contexte diferite, ea a avut inevitabil profiluri diferite.
Tema integrrii sociale n regimul socialist.
n anii 60-70, relansarea sociologiei a avut o preferin
special pentru tema integrrii sociale. De la nceput, n mediul
sociologic a existat o anumit rezerv fa de tema integrrii sociale.
Ea punea o problem politic i ideologic: integrarea persoanelor
n ce? n ce tip de societate? Nu exista riscul ca sociologia pe acest
teren s devin un instrument puternic al regimului de represiune
cu instrumente soft? Explicit nu s-a spus, dar, n formulri
mai voalate, rezerva s-a formulat adesea. Integrarea politic i
ideologic ar fi fost preferat, dar sociologii nu au preferat-o. i
nici Partidul nu o agrea pentru c era un teren dinamitat, putnd
releva lucruri neplcute. S-a ajuns la un acord tacit: integrarea
Contextul social s-a schimbat radical. Ceea ce cred eu este
centralizarea n preocuprile sociologilor a reconstruirii sistemului
de politici sociale. Pe de o parte, el trebuia s fie restructurat n
contextul unui alt tip de societate, fondat pe o economie privat
de pia. Pe de alt parte, aducerea la contiina public i politic
a noilor probleme cu care tranziia se confrunta i la care politica
social trebuia s ofere un rspuns pozitiv. Este clar c integrarea
n sistemul industrial-urban nu mai era actual. Sociologii au
atras atenia de la nceputul tranziiei asupra costurilor sociale
ale schimbrii, inevitabile sau evitabile, nu conteaz. Contribuia
sociologilor urma s identifice problemele sociale, grupurile cu
risc ridicat i s sugereze direciile dezvoltrii politicilor sociale
care trebuie s fac fa. Chiar din anii 91-92, dou teme noi au
cptat un loc central. Problema srciei n explozie. Sociologii au
dezvoltat cercetri empirice i au atras atenia asupra gravitii ei,
primind i feedbackul negativ din parte guvernrii, pn n 1997
cnd preedintele a lansat programul elaborrii unei strategii
antisrcie. O problem grav era cea a populaiei de igani. S-a
atras atenia asupra riscului, n aceast zon, al unui proces de
evoluie divergent, de srcire i accentuare a marginalizrii, care
ar fi dus, inevitabil, la o adevrat explozie social. Integrarea
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 27

romilor ntr-o societate modern a fost considerat ca fiind concepie economic mondializat, cu ignorarea complet a
esenial. Nu era nimic opresiv aici, ci pozitiv: a oferi romilor interesului economic naional, se dovedete a fi sursa corupiei,
oportuniti de dezvoltare a capacitii lor de integrare eficient jafului i ineficienei. Retragerea statului n orientarea i protecia
ntr-o societate modern. n fine, s-a atras atenia, bazat pe strategic a economiei nu a stimulat creterea economic,
fapte, i asupra faptului c copiii reprezint grupul cu riscul cel ci corupia i jaful distructiv de ctre companiile mondiale
mai ridicat. puternice n detrimentul economiilor naionale. ncrederea n
De la nceput, sociologia a devenit contient c noul sistemul social, n instituiile fundamentale i a persoanelor unele
sistem de politici sociale de construit nu trebuia s se limiteze n celelalte s-a prbuit. rile marginale, cum este Romnia,
la segmentul srac, dei prioritar n acea perioad, ci mult mai percep cu tot mai mare acuitate efectele birocratismului i
larg, prelund o problematic social variat. Din acest motiv, politicianismului UE.
spre sfritul anilor 90, lansarea n UE a unei noi tematici sub Aceste dou mari evenimente au ntors atenia de la integrarea
eticheta mai larg a excluziunii/ incluziunii sociale rspundea individului (incluziunea lor n ce?) la criza sistemului. n
unei asemenea orientri a sociologiei romneti. Statul trebuia centrul schimbrii este sistemul nsui. Instituiile fundamentale
s-i asume o larg tematic social, dincolo de cea a srciei. trebuie s-i reconsidere orientarea, s elimine starea lor de spaiu
Noua tem era, n fapt, o reformulare lrgit a temei integrrii al corupiei, neglijenei i politicianismului. Obiectivul coeziunii
sociale. Societile europene dezvoltate nu se mai confruntau cu sociale nu mai poate fi realizat prin incluziunea grupurilor
problema srciei. Sistemul de securitate social lichida n linii marginale, ci prin reorientarea incluziv a instituiilor.
generale problema deficitului grav de resurse financiare (adic Sociologia a tins s fie mai degrab micro. Empirismul are
srcie). Rmnea o gam variat de grupuri cu probleme o raiune: rezolvarea problemelor punctuale. Criza global
specifice de marginalizare. Promovarea conceptului nou de genereaz o nou provocare pentru sociologie: s devin macro,
excluziune social era un gest politic generos. Se accepta c s ncerce s abordeze problemele sistemelor globale, criza lor i
unele grupuri sociale sunt excluse de la o via social normal. soluii la aceste crize.
Politic, se putea, implicit, asuma o responsabilitate pentru Tematicile sociologiei trebuie privite din dou perspective:
excluziunea social a acestor grupuri, exprimnd voina politic a. Rspuns la o comand a structurilor de putere: guvern,
de a aciona pentru eliminarea lor, promovnd un concept de actorii externi (un factor important n dinamica tiinei romneti
data aceasta pozitiv: incluziunea social. O politic de incluziune prin sistemul de finanare i presiuni ideologice i politice). ntr-
social. O asemenea voin politic era susinut de o alt opiune un sistem democratic, nu este nimic ru n asta dac ea este
mai general. Politica UE punea ca obiectiv creterea coeziunii convergent cu interesul comunitii i aceast angajare social
sociale. Coeziunea social putea fi realizat i prin promovarea este explicit n discursul sociologic.
incluziunii sociale. b. Exprim programele dezvoltate de specialiti/sociologi cu
Opiunea pentru o abordare mai larg a politicilor sociale a intenia de a promova interesul comunitii. Sociologia, prin
fost pus la baza CAPIS i a Planului antisrcie i promovare a poziia sa n tiin, are, ca s zic aa, dreptul/datoria de a promova
incluziunii sociale adoptat de Guvern n 2002. Politic, se adopta interesele colectivitii. Are dreptul de a avea iniiativ social-
o nou filosofie i direcie de aciune. Planul nostru a precedat tiinific. Interesele comunitii pot fi convergente cu cele ale
opiunea UE pentru planuri-strategii naionale de promovare a structurilor de putere sau pot fi diferite.
incluziunii sociale.
Dei am acionat cu for pentru aceast orientare a politicilor
noastre sociale, n momentul de fa sunt tentat s fiu tot mai
rezervat/critic fa de ea. Conceptul de incluziune social i
arat limitele. Iat despre ce este vorba. Promovarea politic a
valorii incluziunii sociale are o component implicit care trebuie
s fie explicitat. Se presupune c sistemul este, structural, bun.
El trebuie s se dezvolte/s se completeze cu o politic mult mai
larg de promovare a incluziunii sociale. Era inclus i un optimism
fundamental: viitorul societilor noastre va fi indiscutabil
mai bun. Europa prosper i-a fcut iluziile sale, de care acum
ncepe s se dezic. Sau, cel puin, s le tempereze. Ce facem cu
circulaia liber a forei de munc i a cetenilor europeni ? i
noi, n Romnia, eram optimiti. Haosul este oarecum firesc n
perioada tranziiei. Dar tranziia s-a cam ncheiat, iar integrarea
n UE ddea o nou perspectiv. Ce va fi dup? Desigur, din ce
n ce mai bine.
De cteva luni, au intervenit dou noi evenimente care
schimb complet datele problemei. Ceea ce sare n aer este
presupoziia rspunsului natural la ntrebarea: n ce societate
ne includem?.
Primul eveniment este uriaa criz financiar-economic
mondial. Este tot mai evident c sursa acestei crize nu este
exclusiv extern, ci provine din nsi structura sistemului.
Entuziasmul economiei de pia mondializate ncepe s se clatine.
Sistemul nsui, probabil, trebuie regndit. Este clar c fiecare
ar trebuie s caute soluii proprii. Atenia se reorienteaz spre
interesele naionale. Societatea dezvoltat nu a putut prevedea
problemele ei i nu prea gsete soluii.
Al doilea eveniment: pentru Romnia devine tot mai clar
c nu ne confruntm doar cu o criz economic mondial i
naional, ci i cu o criz social. Sistemul social nu a evoluat prin
integrarea european, ci a intrat ntr-o criz profund. Pilonii
ordinii sociale justiia, legislaia, poliia se dovedesc tot mai
haotici. Sistemul politic preedintele, parlamentul, guvernul,
partidele politice este tot mai dezamgitor, supus mai mult
haosului, dect ordinii i dezvoltrii proiectate. Economia i-a
scos n eviden patologiile structurale. Strategia bazat pe o
Educaie i incluziune social
 VALENELE MOBILITARE ALE EDUCAIEI COLARE N CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL

Conf. univ. dr. Denizia Gal, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca

ABSTRACT

By this approach, we wished to emphasize the centrality of the educational processes in the contemporary social context, and the fact that
the sociological perspective in understanding the role and functions of school is not only of current interest, but also needs to be strengthened.
Starting from the realization that education which cannot be reduced to learning and tuition is a constitutive and generating component
of the social, it follows clearly that social structures, in their dynamics (generation, preservation, reproduction, change) are also influenced by the
educational authorities and capacities of society at a given moment. School education, as a mechanism for social selection and distribution of
individuals by means of the certificate issuing system, has been acknowledged as having great potential in generating social mobility; furthermore,
social justice ideals have been attached to it, so that school education systems have been developed everywhere in the world. Develope societies have
proven the fact that the development of educational systems at all levels, but especially at the higher level, have turned school into a more accessible
mobility channel, which, per se, cannot provide access to the superior positions in the social hierarchy, which is of a prevailingly economic nature.
The conversion of the acquired schooling capital into an economic and social capital is a non-linear, non-univocal process. The value of school
leaving certificates is mainly conferred by the capacity of the workforce market to absorb certificate bearers.

Abordat cu predilecie din perspectiv pedagogic, educaia,
n accepiunea sa cea mai larg, este cu o deja ndelungat tradiie
i obiectul cercetrilor sociologice. Privit prin grila conceptual
oferit de sociologie, educaia se dezvluie ca o zon de sporit
complexitate, incertitudine, risc i, adeseori, utopie.
Sistemele de educaie, formale i informale, sunt mijloace
prin care societatea impune att (1) eul social dezirabil, ct i (2)
structurile care i asigur existena. nelegerea esenei sociale a
educaiei (prin efectele acesteia: individualizarea i socializarea)
configureaz tema educaiei ca fiind una central, intrinsec
sociologiei. Att scopurile educaionale, ct i mijloacele de
educaie au caracteristici sociale care impun, printr-o mutare
de accent, fundamentarea social a tiinelor educaiei.
Din perspectiva sociologiei educaiei, intereseaz, pe de o
parte, determinrile sociale, iar, pe de alt parte, efectele sociale ale
aciunilor educaionale.
Determinrile sociale iau n consideraie aspecte legate de
spaiul social i de forele sociale care i disput impunerea unor
obiective educaionale concordante cu raporturile de putere
existente. De exemplu, obiectivele educaionale (regsibile n
documentele programatice i n aciuni din sfera educaiei)
prezint interes pentru analiza sociologic n msura n care
reflect o anumit voin politic i prefigureaz anumite efecte
sociale.
n termeni de efecte, temele specifice sociologiei colii i
educaiei sunt:amploarea acestor efecte asupra populaiei colare,
gradul de participare a populaiei colare la diferite forme i
niveluri ale educaiei, factorii sociali discriminatori n privina
accesului la nvmnt, coala ca instituie social.
Principalele teoretizri sociologice circumscriu, cu claritate,
tema educaiei colare ca tem sociologic central. Educaia
colar apare, n cadrul diferitelor teorii sociologice, ca proces
fundamental n generarea realitii sociale: att n calitate
de purttoare a datum-ului social, ca instan cu valene
reproductive a structurilor sociale, ct i ca proces complex, cu
valene structurante.
Pornind de la contientizarea faptului c, ireductibil la nvare
i nvmnt, educaia este constitutiv socialului i generatoare a
acestuia, este clar c structurile sociale, n dinamica lor (generare,
conservare, reproducere, schimbare), sunt influenate i de
instanele i capacitile educaionale ale societii la un moment
dat. ns instanele educaionale (familia, biserica, coala, mass-
media) au avut ponderi diferite n cadrul diferitelor tipuri de
societi, coala dobndind o pondere crescut n societile
deschise de tip modern (industrial, postindustrial), fr a putea,
totui, nltura mecanismele de autoreproducere sau transfer, a
cror determinare se presupune a fi mult mai profund. Educaiei
colare, n ipostaza de mecanism de selecie i distribuie social a
indivizilor prin sistemul acordrii diplomelor, i s-au recunoscut
valene generatoare de mobilitate social i, chiar mai mult, i
s-au asociat idealuri de justiie social, i, pornind de aici, au fost
dezvoltate, pretutindeni n lume, sistemele colare.
Expansiunea sistemelor educaionale, care a nsemnat n
principal democratizarea educaiei (lrgirea anselor de acces n
faa colii, creterea duratei de colarizare), a fost concomitent cu
puternica dezvoltare economic a rilor occidentale, precum i cu
creterea complexitii structurilor sociale. Aceast concomiten
indic, n mod clar, creterea rolului colii n societate, ca instan
creditat cu funcia de selecie i alocare de statusuri i roluri, deci
cu finaliti sociale. Totodat, sofisticarea spaiului social, prin
creterea complexitii structurilor sociale, prin plurideterminarea
proceselor de stratificare i mobilitate social, a pus n eviden
i faptul c rolul colii n calitate de canal mobilitar, dei n
cretere, nu este unul exclusiv i nici principal. Nivelul nalt
de colarizare nu asigur n mod automat i obligatoriu o poziie
social superioar pentru toate criteriile de stratificare care pot
fi luate n calcul pentru definirea apartenenei la unul sau altul
dintre straturile unui sistem de stratificare social.
SITUAIA EDUCAIEI N PERIOADA ACTUAL
Parcurgerea documentelor statisticei analiza datelor referitoare
la situaia educaiei n perioada de tranziie ne permit punctarea
ctorva observaii:
cel mai afectat nivel al educaiei este cel precolar: procentajul de
frecventare a grdinielor scznd de la 83% n 1989 la 50,2% n
1994 i fiind de 63% n 1997;
nvmntul primar este cel mai puin afectat n perioada de
tranziie, rata de cuprindere variind de la 92,4% n 1992 la 99,1%
n 1996 i la 97,5% n 1997.
nvmntul gimnazial cunoate o scdere mai abrupt a
ratei de participare dect educaia primar, dar, dup anul colar
1993/1994, ratele de participare ncep s creasc, atingnd n
1997 nivelul anului 1990.
nvmntul secundar cunoate cea mai dramatic scdere a ratei
de participare: de la 90,7% n 1990, la 63,7% n 1993, la 68,7% n
1997, ceea ce nseamn ca aproximativ un sfert dintre tinerii de 15-
18 ani s ias din sistemul de nvmnt, din cauza, n principal,
a lipsei de resurse materiale, dar i a lipsei unui curriculum adecvat
noilor cerine sociale i posibilitilor oferite de piaa muncii.
nvmntul superior este singurul care a cunoscut o cretere
important dup 1990, rata de cuprindere crescnd de la 10,6%
n 1989, la peste 20% n 1993. (Raportul Naional al Dezvoltrii
Umane, 1998).
32 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Cu excepia nvmntului universitar, care sub raport
numeric a cunoscut o cert extindere, i a celui primar, nivelurile
precolar i gimnazial sunt marcate de regresivitate, ceea ce
nseamn accentuarea inegalitii anselor n faa colii i polarizarea foarte multe cazuri, i speranele de emigrare.
educaional ca fenomen constitutiv al polarizrii sociale i decurgnd
din acesta.
Desigur, analiza instituional a educaiei formale poate fi
extins pe diferite dimensiuni structurale, dar nu este n intenia
noastr s dezvoltm analiza efectuat dincolo de evidenele
deja menionate. Dac (mai) era de demonstrat legtura dintre
structurile sociale i cele educaionale, considerm c acest lucru
rezult cu claritate din cele de mai sus. Aceasta este o legtur care
i menine valabilitatea n contextul schimbrilor sociale de natura
tranziiilor cptnd caracteristici de tip regresiv corespunztore
unei faze de deconstruire a vechiului i, n acelai timp, de rezisten
la schimbare a structurilor de dominan care i caut noi forme
de impunere.
n perioada tranziiei s-a constatat meninerea unui nivel ridicat
al ratelor de colarizare pentru nvmntul primar i gimnazial,
o diminuare drastic a ratei de trecere n nvmntul secundar i
o dezvoltare, numit adeseori exploziv, a nvmntului superior.
Aceste evoluii sunt induse, pe de o parte, de situaia motenit din
timpul regimului comunist, iar, pe de alt parte, constituie efecte
ale strii economice i sociale din perioada de tranziie. Meninerea
unui bun nivel al ratelor de colarizare pentru nvmntul
primar i gimnazial se explic prin gratuitatea i obligativitatea
parcurgerii acestor niveluri, dar i prin accesibilitatea n teritoriu i
prin existena convingerii populaiei c acest minim nivel trebuie
parcurs, ceea ce echivaleaz cu recunoaterea importanei colii n
dezvoltarea personal i inserarea socioprofesional.
n privina nvmntului secundar, respectiv cel liceal,
declinul su se poate explica prin intermediul mai multor factori.
nvmntul liceal tehnic/industrial, adic tocmai acel segment
care a fost cel mai bine dezvoltat n perioada comunist i,
totodat, cel care asigura n cel mai nalt grad gsirea unui loc de
munc la absolvire, a devenit, n condiiile economiei de tranziie,
inadecvat: specializrile industriale oferite de licee nu au mai
fost cerute pe piaa forei de munc din cadrul unei economii
aflate n destructurare. Puine dintre fostele licee industriale
au gsit resurse de inovare astfel nct s ofere calificri n sfera
serviciilor sau n domenii cu putere de absorbie a forei de munc.
Trebuie menionat, pe de alt parte, c populaia colar a liceelor
industriale provenea, n mare msur, din mediul rural, iar acei
elevi care proveneau din mediul urban, n majoritatea cazurilor,
fceau parte din familii de muncitori. Or, n timpul perioadei
de tranziie, tocmai mediul rural i familiile de muncitori au
fost cele mai afectate de srcie, putnd deduce c pentru aceste
categorii a sczut att accesibilitatea, ct i atractivitatea (din
cauza imposibilitii de a anticipa finalitatea pregtirii colare pe
piaa forei de munc) pentru studiile liceale pentru copiii lor,
de vreme ce la absolvire nu mai exist certitudinea convertirii
capitalului educaional n loc de munc. Am numi, astfel, cel
puin trei factori responsabili pentru regresivitatea nvmntului
liceal: (1) destructurarea economiei i incertitudinea direciilor
evoluiei acesteia, precum i adncirea omajului i a subocuprii,
(2) srcirea populaiei cu precdere a categoriilor profesionale
slab calificate i cu un capital educaional sczut i limitarea
posibilitilor gospodriilor de a investi n educaie, (3) insuficiena
resurselor financiare i inovative ale sistemului educaional pentru
modernizare i creterea atractivitii.
Dezvoltarea nvmntului superior, cu adevrat exploziv prin
raportare la caracterul restrictiv din trecut, s-a realizat pe mai multe
ci: diversificarea i creterea numrului de faculti att pentru
nvmntul de lung durat, ct i pentru cel de scurt durat nseamn deopotriv a anticipa producerea unor personaliti
(colegii), crearea unor forme de nvmnt superior alternative
(nvmntul particular, nvmntul la distan), creterea planifica schimbrile sociale. Nu mai puin, se impun a fi luate
numrului de locuri bugetate n sistemul nvmntului de stat,
dar i introducerea locurilor cu plat, acordarea de locuri speciale
pentru categorii defavorizate (romi), modificarea modalitilor i
criteriilor de admitere n nvmntul superior, crearea posibilitii
de a urma simultan dou faculti. Atractivitatea nvmntului
universitar a crescut i datorit unor schimbri n metodologia
de evaluare i acreditare (sistemul de credite transferabile),
datorit legturilor internaionale i recunoaterii internaionale a
diplomelor universitare. De diplomele universitare sunt legate nu
numai speranele de a gsi un loc de munc n Romnia, ci, n
Chiar i la aceste noi dimensiuni, nvmntul superior
romnesc este subdimensionat prin raportare la cel din rile
dezvoltate, iar prin scderea bazei de recrutare (prin declinul
numeric al nvmntului liceal) probabil, n viitorii ani, evoluia
sa nu va fi tot una exploziv. De fapt, creterea cantitativ de
pn acum s-a datorat, n foarte mare msur, unor factori ce in
de circumstana deschiderii instituionale-universitare (factorii
mai sus menionai), ca i de constelaia aspiraiilor i a speranelor.
Nu putem, n niciun caz, asocia dezvoltarea nvmntului
superior din ultimii ani creterii economice, sofisticrii domeniilor
acesteia sau creterii cererii forei de munc nalt specializate pe
piaa romneasc. Evoluia ulterioar a nvmntului superior
nu va fi o cretere artificial dect n msura n care va exista o
adecvare (prin jocul cererii i al ofertei pe piaa muncii) ntre
dimensiunile i profilul su i evoluia economic. Altfel, valoarea
social a diplomelor universitare se va eroda pe piaa stratificrii
socioprofesionale, precum i pe cea a ierarhiei salariale din ar,
ceea ce, justificat, va continua s alimenteze fenomenul deja
manifest i de amploare al migrrii creierelor.
n prezent, n condiiile constantelor dezechilibre ale societii
n tranziie, contextelor particulare din Romnia, li se adaug,
ntr-o compunere imprevizibil, ocul societii informaiei i
ocul globalizrii. Aceste surse de oc comport aspecte legate de
adecvarea i finalitile nvmntului. Societatea informaiei va
face ca rolul factorului uman s creasc, s fie solicitat s desfoare
o activitate autonom adaptat noilor tehnologii. Mondializarea (n
primul rnd, a forei de munc) va impune o cretere competitiv
a calificrilor i competenelor. Civilizaia tiinei i a tehnicii va
fi una n care vor fi valorizate cunoaterea tiinific, metodele de
cercetare sofisticate i nuanate. Se anticipeaz c diplomelor de
baz, provenite din sistemele naionale de nvmnt, li se vor
aduga i alte modaliti de atestare i certificare a cunotinelor,
priceperilor i abilitilor, i asta pe parcursul ntregii viei.
Cmpul de investigat, n termenii mobilitii sociale i ai colii,
n contextul social, economic i politic actual, este extrem de
dificil de delimitat din cauza instabilitilor pe multiple planuri,
a interferenelor acestora i mai ales din cauza rezultantelor cu
caracteristici extrem de particularizante.
n afar de aceasta, macrosistemul nvmntului, el nsui un
angrenaj instituional marcat de disfuncionaliti, este antrenat
ntr-un proces reformator, din pcate, ezitant, neconcludent. Dac
va rmne un sistem preocupat de autoreformare, de o manier
mai puin atent la racordarea cu contextul economico-social
actual i de viitor, i mult mai centrat pe corecii menite s fac
mai suportabil aciunea educaional pentru toi actorii implicai,
sistemul educaional ar putea s-i piard mult din atractivitate
pentru generaiile urmtoare.
Contientizarea rolului educaiei n societate ar trebui s o
transforme ntr-un obiect al politicii economice, i nu doar,
separat, al politicii educaionale. n absena unei astfel de abordri,
n Romnia, reforma educaiei i a sistemului de nvmnt
este orientat nspre creterea eficienei interne i externe a
nvmntului (conform Crii albe a nvmntului). n
spiritul aceluiai document se preconizeaz c nvmntul
trebuie s promoveze egalitatea anselor. Nevoia de a dezvolta
astzi nvmntul nseamn a avea capacitatea de a opera cu
concepte viabile, adecvate unor contexte sociale, culturale, etnice,
economice, n permanent schimbare, adecvate unor logici
multiple (ale tuturor actorilor participani la actul educaional);
pregtite pentru a face fa schimbrilor, dar i pentru a provoca/a
n consideraie rezistenele la schimbare, resursele conservatoare,
dar i cele autogeneratoare, care se opun sau scap controlului, i
tocmai prin aceasta sistemul educaiei se afirm ca parte structural-
constitutiv a ansamblului socio-uman.
Reformarea economic i cea educaional reprezint polii ntre
care ar trebui s se situeze schimbarea societii romneti actuale.
n discursul su despre societi n schimbare, Daniel Chirot

(1996) afirm c nicio societate nu poate funciona fr un
complicat sistem de colarizare i fr o finanare serioas a
cercetrii tiinifice. Este posibil ca pentru educaie sau cercetare
cheltuielile s fie reduse, dar mult nainte ca acestea s ajung la
zero vor aprea consecine serioase, chiar dezastruoase. Cu att mai
mult, societatea informaional, cea anticipat de Alvin Toffler n
Powerschift, reclam reformri sincronizate ale acestor domenii
(economie, educaie). Mutaiile care vor fi provocate de economia
suprasimbolic, ce sunt deja prefigurate n bulversrile economice
contemporane, reclam personaliti pregtite pentru schimbare.
Noul erou nu mai este lucrtorul cu gulerul albastru, finanistul
sau managerul, ci inovatorul (fie nuntrul, fie n afara unei mari
organizaii) care combin cunoaterea imaginativ cu aciunea...
deoarece noul sistem de creare a bogiei este tot mai dependent de
schimbul de date, informaii i cunotine... Cnd nu se schimb
nicio informaie, nu se creeaz nicio avuie nou (1995, p. 240).
Pe scurt, scrutnd spaiul social, ne-am permis s constatm c
ne situm n cadrul unor coordonate extrem de constrngtoare:
Declin economic sever, destructurare economic fr
strategie de dezvoltare, deci fr perspectiv.
Proces generalizat de srcire a populaiei concomitent cu
tendina elitei de a deveni total, deci proces de polarizare
social i toate caracteristicile unei astfel de societi:
subocupare, omaj, subdezvoltare zonal, instabilitate
social, discriminare.
Sistem de educaie autosuficient, disfuncional, anacronic,
inadecvat (economic, social, civic).
Indiferena sistemelor macrosociale unele n raport cu altele
n procesele de concepere a politicilor sectoriale.
Un context general stagnant i confuz.
STUDIU EMPIRIC
Obiectul cercetrii noastre se apleac asupra percepiilor,
motivaiei, criteriilor, factorilor (ca aspecte subiective ale mobilitii)
i situaiilor contextuale, cu rol n orientarea carierei tinerilor
n perioada actual n Romnia (mai precis, n judeul Cluj).
colii, ca mediu instituional i n calitate de canal mobilitar, i
revine indubitabil, n societile contemporane dezvoltate, un rol
important i n creterea, n integrarea i situarea social a tinerilor.
Maniera n care coala realizeaz n prezent, n Romnia, rolul
de canal mobilitar este mai puin clar i de aceea o plasm sub
semnul incertitudinii, ncercnd s surprindem aspectele specifice
care o definesc. Dac acesta este, ntr-o formulare sintetic,
obiectul cercetrii, aria problematic ce i se poate asocia este
mult mai diversificat i rezult din pluralitatea agenilor psiho-
socioeconomici i a interaciunilor lor. Avem n vedere interaciunea
dintre indivizii aflai n, sau n legtur cu mediul instituional
colar, care la rndul su poart amprenta contextului societal actual.
CONCEPTE, OPERAIONALIZARE, MODELE DE ANALIZ
Conceptele atrase n sfera discuiei sunt acelea de: reprezentare
i libertate social, aciune i interaciune social, intenionalitate,
raionalitate i interdependen. Utiliznd aceste concepte,
realitatea social poate fi considerat ca rezultat al propensiunii
acionale a indivizilor sociali dotai cu raionalitate limitat i
intenionalitate, aflai n relaii de interdependen unii cu alii,
dar i cu structurile sociale existente, pe baza reprezentrilor
psihosociale cu rol orientativ; sau, ntr-o alt formulare:
indivizii sociali dotai cu intenionalitate i raionalitate limitate,
interacioneaz ntre ei n cadrul structurilor sociale existente, n
virtutea propensiunii acionale i a reprezentrilor psihosociale (cu
rol de orientare), genernd, astfel, realitate social. La rndul ei,
realitatea social nglobeaz ntr-o manier compozit structuri
i ordini normative programabile i previzibile, dar i dezordini
sociale, dezechilibre i efecte perverse, habitus-uri i cmpuri
interacionale care se nscriu pe trepte diferite de generalitate i/
sau localism. Aceast alternativ n nelegerea realitii sociale
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 33
(formularea ne aparine, dar ea rezult din nelegerea textului
boudonian) ni s-a prut extrem de complex i nuanat, capabil
s surprind att geneza, ct i devenirea social.
Componenta structural a spaiului social a fost abordat
utiliznd o denumire mai puin pretenioas, i anume aceea de
standard social economic. Pentru identificarea acestor standarde
am recurs la dou modaliti: autodefinirea i definirea prin
intermediul unor variabile reconstruite.
Autodefinirea standardelor social-economice s-a realizat prin
intermediul variabilelor: sczut , mediu, ridicat, variabile
reconstruite dup o scal mai nuanat. Reconstruirea s-a impus
dup analiza primar a tabelelor de distribuie a frecvenelor.
Definirea standardelor social-economice s-a realizat prin
reconstruirea variabilelor pe baza unor variabile agregate: nivelul
de colaritate al tatlui, statutul ocupaional al tatlui, cheltuieli
pentru cultur, educaie, sport i nzestrare cu bunuri de
folosin ndelungat). Selecia pe care am efectuat-o n raport cu
variabilele incluse iniial n tabelele de frecvene se justific prin
aceea c inspectarea acestora ne-a pus n faa unor valori care,
pentru a cpta relevan, impuneau anumite regrupri. Astfel,
dei deinem informaii deopotriv despre colaritatea i statutul
ocupaional ale tatlui i ale mamei, pentru simplificare am reinut
numai nivelul de instruire i statutul ocupaional ale tatlui. De
asemenea, am recurs la o selecie i n ceea ce privete itemii inclui
n cadrul variabilei nzestrare cu bunuri de folosin ndelungat i
echipamente. Am reinut numai cte patru itemi pentru definirea
celor trei niveluri ale standardului social-economic, i anume pe
aceia care puteau indica o discriminare de standard: de exemplu,
procentele de sub 20% ale dotrii gospodriilor cu bunuri precum
computer, cas de vacan, telefon mobil, cuptor cu microunde, ne-
au ndreptit s le reinem pentru definirea standardului ridicat.
Pentru definirea nivelului mediu al standardului social-economic
am reinut acei itemi ale cror valori procentuale se situau ntre 25
i 75, dar i ntre acetia s-a operat o selecie, fiind reinui aceia care
se refereau la bunuri din categoria celor frecvent ntlnite, dar nu
indispensabile (congelator, main de splat automat, casetofon,
bibliotec cu peste 300 de volume. Pentru definirea nivelului
sczut al standardului social-economic am reinut bunurile de
utilitate n gospodrie i care au deja o larg rspndire, dar pe care
anumite gospodrii declar c nu le posed (aspirator, main de
splat electric, televizor, telefon). Nu am reinut acei itemi care au
luat valori apropiate de 90%, 100% sau valori foarte apropiate de
1% i 2% deoarece am considerat c valoarea lor discriminatorie
este redus (exemplu: Conectare internet: 1,4% dintre prini
declar c dein aceast facilitate). Modelul de analiz utilizat a
fost cel al asocierii. Aceast gril de definire a fost utilizat pentru
toate subeantioanele (elevi clasa a VIII-a, a XII-a i prini). Am
considerat c putem obine un plus de siguran n identificarea
mediului social de provenien a populaiei studiate dac facem
comparabile cele dou modaliti de definire, pe de o parte, iar,
pe de alt parte, dac vom confrunta stratificarea obinut de
la eantionul elevilor i de la cel al prinilor. Stratificarea astfel
obinut are desigur o valoare limitat la cadrele populaiei studiate
i a fost un demers necesar pentru a situa social elevii din clasele
terminale ale ciclurilor gimnazial i liceal.
Punctul de plecare al analizei l constituie tabelele de asociere
(sau de contingen). Msurarea asocierii s-a realizat prin calcularea
coeficientului de contingen al lui Pearson.
Dup determinarea straturilor, am utilizat analiza factorial
pentru a stabili rolul diferiilor factori (reconstruii) n definirea
standardelor social-economice (constituite ca straturi). Am fost
interesai, evident, de ponderea factorului educaie colar,
considerat ca fiind un determinant specific, precum i de evoluia
capitalului de educaie pe parcursul a dou generaii (bunici,
prini). Ne-am ocupat, prin demersurile de mai sus, de
problematica determinanilor sociali.
A fost, de asemenea, n intenia noastr s contextualizm aciunea
determinanilor sociali. Prin contextualizare nelegem, ntr-o
prim aproximare, intenia de a depi perspectiva dominant i
de a oferi spaiu asumpiilor latente sau implicite care alimenteaz,
ntr-o manier cel mai adesea imprevizibil, cercetarea sociologic.
Aceasta nseamn c dorim s localizm mai nuanat factorii de
influen ai mediului social, factori care completeaz imaginea
34 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
oferit de determinanii macrosociali. Factorii de influen pe care
i-am avut n vedere au fost cei ai inseriei familiale, ai climatului
familial i ai celui relaional (grupul de similaritate), pe de o parte,
iar, pe de alt parte, cei care in de mediul colar. Am considerat
c toi aceti factori se pot constitui n elemente stimulatoare sau,
dimpotriv, n elemente de atenuare mergnd pn la inhibarea
n raport cu aspiraia colar a elevilor i cu efect asupra orientrii
carierei i a inseriei sociale. (n lucrarea The Context of Social
Mobility, Anselm L. Strauss (1971) atrgea atenia asupra
factorilor subiectivi cu rol n limitarea voluntar a mobilitii
ascendente: ataamentul fa de prini i locurile natale, preferina
pentru un mod de via tradiional n mediul rural dect ntr-o
aglomerare urban, orientarea valoric i alii). Pe de alt parte,
am luat n consideraie o serie de factori ce in de reprezentarea
viitorului, de ncrederea n evoluia global a societii romneti,
de opiunile valorice privind reuita colar i profesional, factori
care reflect viziunea asupra lumii sociale din perspectiv temporal.
Contextul familial este descris prin aspecte legate de inseria
familial (apartenena la o familie monoparental sau biparental,
cu frai/surori sau fr, precum i prin elemente de condiii de
via ale familiei, referitoare la atmosfera familial, atitudinea
prinilor fa de situaia colar, condiii de studiu existente
n familie. Incursiunea, orict de sumar, n perimetrul privat
al vieii de familie se justific teoretic prin aceea c muli autori
(Erikson, E.H., 1963; Coleman, L., 1983, Luttrel, Wendy,
1997, cf. Gal, D. 2001) indic influena factorilor familiali
asupra performanelor colare, asupra traseelor colare i asupra
orientrii carierei. Din perspectiv metodologic, introducerea
unor informaii suplimentare fa de cele menite a identifica
determinarea poziiei sociale, a capitalului colar i economic poate
contribui la nelegerea n profunzime a unor comportamente,
precum i la nuanarea analizelor i este, de asemenea, recomandat
n anchetele care opteaz pentru complementaritatea metodologiei
cantitative i a celei calitative.
Contextul colar este descris prin indicatorii capitolului
Mediul colar: Amplasarea colii n mediile de provenien ale
respondenilor ofer informaii privind gradul de accesibilitate al
colilor, precum i calitatea acestora de fi periferice sau centrale,
deoarece o astfel de catalogare este practicat n aprecierea calitii
actelor educaionale colare. Regimul de funcionare a colilor se
refer la numrul schimburilor n care se nva, precum i la
ambientul n care se desfoar orele de clas, elemente care ne pot
da informaii despre infrastructura i modernitatea microsistemelor
educaionale pe care le reprezint colile. Aspectele metodologice
legate de procesele de predare i evaluare, precum i cele referitoare
la participarea respondenilor la alte activiti colare dect cele
curriculare au o miz asemntoare celorlali indicatori menionai
mai sus: cunoaterea aspectelor funcionale care in de practicile
colare, practici al cror rol este covritor n procesul structurrii
eului individual i social. A contat, de asemenea, pentru descrierea
contextului instituional colar i percepia elevilor, n termeni de
adecvare temporal, n sensul c oferta colar actual nu numai c
i cumuleaz efectele n afara sistemului colar, dar i va dovedi
(sau nu) utilitatea la timpul viitor.
Un aport substanial pentru descrierea contextual a
mediului colar l-au avut opiniile profesorilor (chestionare cu
ntrebri deschise), n calitate de actori semnificativi ai mediului
colar. Profesorii sunt nu numai cei crora societatea le deleag
autoritatea educrii, a transmiterii cuantumului cultural esenial
al umanitii, ci i ageni cu putere socializant, prin relaia direct
cu elevii, prin alocarea de statusuri i roluri n ierarhia (structura)
colar, prin practicile i sistemele relaionale pe care le promoveaz.
Spunem prin acestea c efectele sociale ale aciunii instituionale i
personale a profesorilor, deduse din autoritatea i puterea de decizie cu
care sunt nvestii, sunt cu mult mai mari dect se admite ndeobte
la nivelul simului comun sau este acreditat prin studii tiinifice.
Discuia purtat cu profesorii (prin intermediul chestionarului)
a avut i scopul de a nelege dac i n ce msur profesorii sunt
contieni de funciile sociale ale colii, de determinrile i impactul
social pe care aciunile i deciziile lor le genereaz.
Contextul relaional a fost investigat prin variabilele capitolului
Aspecte relaionale. Miza variabilelor introduse a fost de a lrgi
dimensiunile arealului social investigat prin sondarea unui cadru
neinstituional i informal. Chiar dac, prin introducerea acestei
perspective, cercetarea pare a se ndeprta de tema sa central,
exist o justificare de factur calitativ (referitoare la calitatea
vieii tinerilor intervievai, calitate a vieii neleas ca pluralitate
i complexitate a stimulrilor sociale, a participrii la proiecte
grupale sau comunitare): existena tnrului elev se desfoar i
n alte planuri dect n cel colar, sau acesta din urm este att de
acaparant nct induce reducerea celorlalte dimensiuni existeniale,
acesta fiind nc un cost pe care colaritatea l pretinde?
Am dorit ca, prin dimensiunea microcontextual, s
evideniem: modul n care determinanii sociali dominani
acioneaz n contexte diferite, c i contextele, la o alt scar, au
putere determinant, chiar dac aceasta este adeseori indirect
sau mai slab, de natura influenelor i s repunem individul n
contextul su, practicnd prin aceasta o dezindividualizare n
logica cercetrii.
POPULAIA
n cercetarea efectuat (2000) am optat pentru mai multe
categorii de populaie implicate i aflate n interaciune n cadrul
procesului educaional colar, precum i n cadrul procesului
decizional privind nscrierea pe anumite traiectorii colare i
sociale. Aceste categorii de populaie sunt:
elevi ai claselor terminale, n numr de 13.670, (clasele a
VIII-a, n numr de 8.276, i a XII-a, n numr de 5.394),
din judeul Cluj,
prini ai elevilor din clasele terminale din judeul Cluj,
profesori care predau la colile ai cror elevi au fost inclui
n eantion, de asemenea din judeul Cluj.
Procedura de eantionare a fost una combinat: multistadial,
prin stratificare, i aleatorie.
Luarea n consideraie a acestor categorii de populaie se justific
prin chiar concepia lucrrii: nevoia de definire i contextualizare a
spaiului social investigat din perspectivele plurale i interacionale
ale actorilor participani la procesul educaional colar.
REZULTATE
Tema valenelor mobilitare ale educaiei a fost urmrit din
mai multe perspective: perspectiva teoretic, perspectiva statistic,
perspectiva empiric.
Perspectiva teoretic a nsemnat conjugarea, ntr-un discurs
sintetic, a mai multe elemente care in de teme sociologice a
cror arie extensional acoper sociologia educaiei, stratificarea
i mobilitatea social. Aceste teme sociologice de referin s-au
dovedit a fi fost puncte de pornire ale demersului nostru, periplul
teoretic constituind ocazia dobndirii unei imagini cumulative
asupra achiziiilor tiinifice din domeniile menionate, ct i
ocazia unei selecii conceptuale dictate de nevoile operaionale ale
cercetrii empirice.
Prin ncadrarea temei coala i mobilitatea social n contextul
sociologiei educaiei, am dorit s subliniem centralitatea proceselor
educaionale n spaiul social contemporan, precum i faptul c
perspectiva sociologic n nelegerea rolului i funciilor colii
este una de actualitate, i, chiar mai mult, aceast perspectiv se
impune a fi repotenat.
n complementaritatea lor, perspectivele clasial i
stratificaionist, prin care am ncercat surprinderea teoretic a
dimensiunilor structurale ale spaiului social, au impus constatarea
c, n societile moderne i postmoderne, pluralitatea factorilor
structurani genereaz incongruenele de statut social. n spaiul
social astfel descris, rolul colii n calitate de canal mobilitar apare
ca fiind unul important, dar nu exclusiv. Societile dezvoltate
au probat faptul c dezvoltarea sistemelor educaionale la toate
nivelurile, dar mai ales la nivel superior, a transformat coala
ntr-un canal mobilitar mai accesibil, dar care singur (per se) nu
asigur accederea la nivelurile superioare ale ierarhiei sociale, care
este preponderent de factur economic. Convertirea capitatului

colar dobndit n capital economic i social este un proces neliniar
i neunivoc. Valoarea diplomelor colare este dat, n principal,
de puterea de absorbie pe piaa forei de munc a posesorilor
acestora.
Perspectiva statistic se refer la situaia nvmntului
romnesc n perioada comunist i n perioada de tranziie.
Analizele efectuate au scos la iveal faptul c, n perioada
comunist, coala a fost un canal mobilitar important prin aceea
c a fost dezvoltat sistemul educaiei de stat, au crescut ansele de
acces colar, iar diplomele colare dobndeau valoare prin ocuparea
forei de munc n cvasi-totalitatea ei. Ulterior, n anii tranziiei
postcomuniste, slbiciunea sistemului educaional din acea
perioad s-a dovedit a fi cauzat tocmai de prea strnsa adecvare
economic, adecvare la o economie neperformant, i de faptul c
tocmai accesul la nivelul superior al nvmntului a fost limitat.
Aceste limite motenite care nsemnau i lips de flexibilitate i
de capaciti autoinovative au afectat, din interior, procesul
reformator al nvmntului.
n perioada de tranziie nvmntul romnesc se caracterizeaz consumului.
prin reducerea participrii colare la nivelurile precolar i
secundar concomitent cu creterea participrii la nivel superior.
Aceste transformri se petrec pe fondul unei prelungite crize
economico-sociale, care nseamn i incapacitatea economiei de
a absorbi fora de munc calificat i astfel valoarea diplomelor
colare pe piaa forei de munc devenind incert. De asemenea,
srcia, ca fenomen de mas, face ca accesibilitatea colar s fie
redus peste nivelul obligatoriu i gratuit de opt clase, inegalitatea
anselor de acces n faa colii afectnd preponderent mediul rural
i zonele subdezvoltate ale rii. Toate aceste caracteristici descriu
un fenomen de recul n dezvoltarea sistemului de nvmnt
romnesc, recul care nseamn lips de modernitate i reducerea
anselor de compatibilizare a sistemului educaional romnesc cu
sistemele europene.
Perspectiva empiric a impus dou tipuri de abordri: studii
i cercetri cu privire la problematica social i educaional n
perioada de tranziie i cercetarea proprie asupra determinanilor,
contextelor i finalitilor colii, n prezent, n judeul Cluj. Studiile
i cercetrile altor autori au evideniat urmtoarele:
n prezent, societatea trece printr-un proces de polarizare,
inclusiv educaional.
Valoarea diplomelor colare este afectat de incertitudinea
ocuprii unui loc de munc.
ncrederea n educaia colar, chiar i pentru cele mai srace
categorii sociale, se menine, cel puin n termeni de aspiraie, dac
nu ca posibiliti de investiie.
Criteriile care orienteaz tinerii n alegerea carierei sunt
preponderent cele de prestigiu profesional i social.
nvmntul romnesc azi este anacronic, disfuncional i, n plan geometric, astfel nct imaginea obinut (aceea a unui
la limit, n opinia autorilor studiului de diagnoz la care ne-am
referit, nu-i mai justific raiunea de a fi.
Cercetarea empiric a fost orientat spre aspectele de detaliu
care contextualizeaz pentru judeul Cluj determinanii generali
i specifici, precum i factorii de accesibilitate colar i social din
perspectiva elevilor claselor terminale, a prinilor acestora i a
profesorilor. Analizele efectuate au evideniat:
Elevii claselor terminale provin din familii cu standarde social-
economice autodefinite ca fiind preponderent de mijloc i
bune.
Capitalul educaional al familiei acioneaz ca un determinant
specific important asupra traiectoriilor colare proiectate, n sensul
c elevii care aleg trasee colare de lung durat dein n familie un
capital educaional important.
Performanele colare acioneaz ca un factor de accesibilitate
social, de natur meritocratic, n strns legtur cu determinaii surprinderea acelor caracteristici care particularizeaz aciunea
de ereditate social.
Factorii de accesibilitate colar percepui de elevii claselor
terminale sunt n ordine: gratuitatea nvmntului, efortul
personal, statutul social al familiei, pregtirea oferit de coal,
nivelul veniturilor din familie, amplasarea colii n teritoriu.
Fenomenul orelor/meditaiilor particulare s-a desprins n
contextul analizelor ca fiind un puternic factor de siguran pentru
accederea la un nivel superior al sistemului educativ. Acest factor
care n fapt este nu numai de siguran, ci i de acces, are putere
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 35
indicativ asupra calitii proceselor educaionale, a practicilor
colare. Inegalitatea de anse n faa colii are, aadar, i cauze
generate de nsui sistemul de educaie aa cum este el practicat
n prezent.
Factorii de reuit social sunt n percepia elevilor urmtorii:
factorii generali de performan (munca), factorii de ereditate
social (status, bani) i factorii colari de performan.
Contextul colar n care activeaz profesorii i elevii este
caracterizat ca fiind tradiional (n termeni de spaii i procedee
didactice). n percepia profesorilor coala este profund afectat
de declinul economic i social general i de aceea consider c
eforturile reformatoare, din interiorul sistemului de educaie, fa
de care se delimiteaz ca posibilitate de participare la procesul
decizional, sunt lipsite de efecte vizibile.
Contextul familial este descris ca unul lipsit de schimbri
importante n anii tranziiei, dar cu un nivel conflictual n cretere.
Contextul relaional extracolar este mai curnd srac, modelul
socializant care tinde s se impun printre tineri fiind cel de natura
n sintez, descripiile empirice la care am recurs pentru a
completa tabloul statistic al situaiei colii n perioada de tranziie
ne permit s concluzionm:
ncrederea populaiei (elevi i prini) n instituia colar nu
a diminuat n perioada de tranziie, dar ea, ncrederea, se susine
numai prin dimensiunea sa subiectiv, ca aspiraie, i nu are o
fundamentare obiectiv de factur economic i social.
Factorii contextuali analizai au reliefat un fapt dificil de sesizat
altfel: coala ca sistem de educaie public este disfuncional
de vreme ce genereaz un nvmnt paralel de amploare
care s garanteze accesul la nivelurile superioare ale sistemului.
nvmntul paralel (ore particulare) nseamn, de fapt, o investiie
educaional substanial din partea familiilor, un transfer subteran
dinspre sarcina public nspre cea privat, transfer care adncete
inegalitile de anse n faa colii.
Ca sistem intricat macrosocial, sistemul educaional nu poate
rmne doar obiectul politicilor educaionale, ci se impune
conjugarea acestora cu politicile economice i sociale.
CONCLUZII
Concluziile finale, ca moment autoreflexiv, au constituit i
prilejul unei sinteze pe alt plan, i anume, acela al reconstituirii
traseului epistemologic pe care l-am parcurs n ncercarea de
a nelege rolul mobilitar al colii n contextul actual. Este, n
fapt, o ncercare de a transpune obiectul de cercetare construit
sistem de cercuri concentrice, divizate, la rndul lor, n elementele
caracteristice) s cumuleze pluralitatea perspectivelor utilizate.
Astfel, primul cerc reprezint contextul macrosocial, prin
unele dintre dimensiunile sale (economic, politic-sectorial,
social, ideologic, educaional), acelea pe care le-am considerat
determinante n raport cu fenomenele colare i mobilitare.
Caracteristicile acestora constituie limite social-istorice la scar
macrosocial, n interiorul crora asumpiile deterministe
referitoare la rolul factorilor macrostructurali asupra mobilitii
sociale i menin validitatea: n situaia analizat (tranziia cu tot
cortegiul ei de costuri) mobilitatea social este una preponderent
structural i are un sens descendent pentru majoritatea populaiei.
Rolul colii, n acest proces i n acest context, este unul de canal al
propagrii inegalitilor absolute i de aici i un canal al inegalitilor
de anse n faa colii. Situarea la acest nivel al analizei ne-a permis
determinanilor macrosociali: dac perioadele de avnt economic
au nsemnat i dezvoltarea sistemelor de nvmnt, i prin aceasta
a devenit vizibil rolul colii n calitate de canal mobilitar, perioadele
de declin economico-social ar presupune estomparea acestui rol.
Fenomenul paradoxal caracteristic sistemului de nvmnt n
perioada tranziiei, adic al declinului societal generalizat, este
aglomerarea nivelului superior al nvmntului. Aa dup cum
am mai menionat deja, fenomenul pare a fi alimentat mai puin
pe dimensiunea obiectiv-ontologic i mai mult pe cea subiectiv:
36 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
aspiraii, sperane, interese, mentaliti, proiecte.
Cercul urmtor reprezint contextul microsocial, avnd ca
subsisteme de referin microsistemele colar, familial i grupal-
relaional. Fiecare dintre seciunile de cerc corespunztoare acestor
subsisteme comport stratificri interioare inegale ca arie de
reprezentare i, deci, ca influen i opiuni de nuanare. Aceast
contextualizare a fost operat deoarece microsistemele nu sunt
copii miniaturale ale macrosistemelor i descrierea lor ne permite s
observm o anumit distan fa de indicatori statistici, prescripii
normative sau ideologii. ntr-adevr, n ciuda faptului c, statistic,
judeul Cluj cumuleaz indicatori educaionali superiori mediei pe
ar (de regul), caracteristicile locale care in de practicile colare,
de exemplu, evideniaz un nvmnt tradiional i disfuncional pare a fi proiectul de viitor, i prin aceasta, sensul determinrii
n multe privine, asemntor din acest punct de vedere cu
situaia restului rii. Contextul familial, ca i cel grupal (grupul
de similaritate, extracolar i extrafamilial), ca medii socializante,
i exercit influenele prin climat, valori, proximitate, obinuine
etc., adic experiene sociale care vor determina percepii,
comportamente, atitudini diferite. Desigur, influenele de acest
gen au o legtur mai puin vizibil cu tema mobilitii, dar, ntr-o
form sublimat, ele se regsesc n actul decizional de a urma o
anumit form de colarizare, un anumit parcurs profesional i
social. Scrilor de context le corespund i ordine de complexitate
diferite i de aceea i putere de determinare sau influen diferite,
ceea ce face ca abia mpreun, n construcia obiectului de cercetat
(pe mai multe niveluri), pluralitatea perspectivelor s ne ofere o
versiune mai plauzibil a realului (infinit sub aspect fenomenal).
Urmtoarele niveluri de abordare a obiectului cercetrii sunt
reprezentate de cercurile care figureaz percepii ale anselor de acces
colar, ncrederea n legtur cu factorii favorizani ai ascensiunii
n sistemul colar, motivaia pentru continuarea studiilor i
criteriile care concur finalmente la prefigurarea aciunii viitoare
(ultimul cerc interior), aceea de a urma un anumit traseu colar.
Acest palier al abordrii, pe coordonate psiho-comportamentele,
prezum c i structurile cognitive, motivaionale, atitudinale etc.
sunt produse social, n funcie de contextele n care actorii ajung
s evolueze, i totodat induc, prin efectele aciunii lor, diferene
sociale comparabile cu cele ale altor structuri (grupuri sau clase de
indivizi).
Construirea plurideterminist a obiectului cercetrii, pe
mai multe niveluri (n principiu trei: macrosocial, microsocial,
individual), ne-a permis, pe de o parte, depirea impasului
epistemic (acela de a ne fi ocupat cu studiul evidenelor!), iar, pe
de alt parte, a nsemnat o abatere de la modalitatea convenional
de abordare a raportului coal-mobilitate social (abatere
care presupune asumarea riscului ca tema enunat s nu fie
recognoscibil ca atare i pe parcursul studiului). ns perspectiva
plurideterminist a nsemnat cunoaterea mai nuanat a
fenomenelor studiate, fcnd vizibile i aciunea specific, n
condiii specifice, a determinanilor sociali, precum i efecte
perverse sau paradoxale: dezvoltarea nvmntului superior n
condiiile declinului social-economic rspunde mai curnd unui
proiect de viitor (aici sau n spaiul rilor dezvoltate), generarea
inegalitii anselor colare i implicit, n perspectiv, a celor
sociale, de chiar sistemul democratic al educaiei naionale, printr-
un mecanism insidios de autosusinere, pentru a nu rescrie aici
dect cele mai pregnante exemple.
Construirea n aceast manier a obiectului de cercetat
evideniaz i alt fapt: modalitatea de aciune a determinanilor
sociali este neunivoc, n sensul c un factor determinant, acionnd
filtrat prin diverse contexte cu diverse grade de complexitate,
poate produce efecte cu diferite grade de impact i se poate situa
oriunde pe axa liber arbitru lege statistic (liberul arbitru
fiind el nsui determinat social prin jocul interdependenelor
i al intersubiectivitilor). Aceast modalitate de interaciune a
determinanilor sociali, spre deosebire de cei fizici, de exemplu,
las loc manifestrii influenelor, concomitenelor, incertitudinilor
etc. Totodat, am constatat c nu ntotdeauna determinanii cu
cea mai puternic for de aciune vin dinspre exteriorul cercului
reprezentat, deci de la structurile macrosociale, ci pot veni i de
pe paliere aflate mai aproape de centrul cercului, adic dinspre
structurile mai subtile de determinare (opiunea pentru trasee de
colaritate lungi i costisitoare apare ca nejustificat n actualele
condiii de declin socioeconomic, dar este susinut, n prezent,
printr-un proiect subiectiv de viitor, un proiect mobilitar poate).
Dimensiunea temporal se ncadreaz i ea n seria
determinismelor: aciunea prefigurat n viitorul apropiat, n cazul
de fa prezentarea la examene pentru ascensiunea n sistemul de
educaie, rezult din conjugarea trecut a mai multor determinani
i contexte (diferite ca scar, grad de complexitate i coeren a
interaciunilor) i vizeaz o finalitate ndeprtat n timp, inseria
socioprofesional, (n condiii de siguran i confort al muncii)
i chiar ascensiunea social (mobilitate net scontat, ca proiect
individual), chiar dac dinamica devenirilor se plaseaz sub semnul
incertitudinilor. n cele din urm, determinantul cel mai puternic
este schimbat: dinspre viitor spre prezent. Situarea determinist
pe axa temporal deschide o perspectiv inedit de nelegere a
fenomenelor investigate: susinerea unui sistem disfuncional,
anacronic i lipsit de perspectiv (am numit sistemul educaiei
naionale), n contextul macrososcial dat (declin generalizat), prin
investiiile de capital financiar i moral (ncrederea n investiia
educaional) ale populaiei, este doar aparent paradoxal. De
fapt, explicaia cotei de ncredere i investiie financiar privat de
care beneficiaz sistemul de educaie n prezent vine att dinspre
trecut, ct i dinspre viitor: modelul trecutului comunist care, aa
dup cum am vzut, a impus coala ca factor mobilitar puternic
este nc persistent n mentalul social i individual, i, justificat,
familiile fac eforturi pentru copiii lor, ca acetia s le egaleze i s
le depeasc nivelul de colaritate. Pe de alt parte, incertitudinea
viitorului la scar macrosocial n Romnia determin proiectarea
de strategii investiionale cu pierderi calculate pentru prezent,
dar cu efect scontat de diminuare a riscului socioprofesional n
viitor. O diplom de nivel superior, obinut chiar i cu costuri
ridicate, i va dovedi valoarea n viitor: dac nu acum, atunci n
viitor, dac nu n Romnia, atunci n alt parte, pare a fi gndul
implicit al celor care investesc n educaie n prezent. coala pare
a fi, astfel, rspunsul prezent (unul dintre puinele posibile) la
incertitudinea prezent i anticipat. Percepia temporal orientat
ctre viitor denot o raionalitate social specific modernitii:
raionalitatea anticipativ care funcioneaz prin conceperea
proiectelor de viitor i ntemeiaz propensiunea acional actual.
Proiectarea nu se poate realiza fr o imagine a temporalitii,
mai precis o imagine a temporalitii deschise, virtuale, accesibil
dimensiunii subiective. Nu tim dac, enumernd dimensiunile
mobilitii, M. Tumin (cf. Gal, D. 2001) fcea i o ierarhie a
acestora n ordinea importanei/relevanei, dimensiunea subiectiv
fiind nscris la sfritul enumerrii. Ceea ce cercetarea noastr a
evideniat a fost, credem, i faptul c, n contextul constrngtor
societal actual, dimensiunea subiectiv a mobilitii dobndete
relief.
Comportamentele investiionale n educaie denot o
indeterminare relativ pe dimensiunea sincronic i o determinare
accentuat pe dimensiunea diacronic.
BIBLIOGRAFIE
1. Chirot, Daniel (1996), Societi n schimbare, Editura
Athena, Bucureti
2. Gal, Denizia (2001), Educaia i mizele ei sociale, Editura
Dacia, Cluj-Napoca
3. Strauss, L. Anselm (1971), The Context of Social Mobility,
Aldine Publishing Company, Chicago
4. Toffler, Alvin (1995), A crea o nou civilizaie, Antet,
Bucureti
5. *** Raportul Naional al Dezvoltrii Umane (1998),
Bucureti
 EDUCAIE DIVIZAT CETENI DIVIZAI

Melinda Dinc, Universitatea de Vest din Timioara

ABSTRACT

This paper presents a part of the project Divided Education - Divided Citizens financed by Network of Educational Policy Centers of Zagreb.
The main participant countries in the project were Croatia, Slovakia, Latvia, Estonia, Kazakhstan, Bosnia, Kosovo, Tadjikistan, Albania,
Serbia and Romania. In Romania the study was organized and coordinated by Centrul Educaia 2000+ through a questionnaire for policy
centers Desk research.
Centre Education 2000+ included in the research study three topic, as follows:
(i) volunteer segregation of Hungarian minority;
(ii) segregation of Roma children;
(iii) segregation of Romanian children in regions with a different ethnic dominant.
As far as the reasons for our choice, for the first two topics there are several explanations, as:
Hungarians and Roma are the largest minorities in Romania;
The most part of Hungarians are living in compact communities in the central part of the country (Harghita and Covasna counties);
Roma population is very dynamic demographical point of view;
In real life practice, there are still stereotypes and symbolic segregation against Roma children;
Roma and Hungarians have completely different points of view on how to educate their children: Roma organizations and Roma
leaders insist on social integration and desegregation; Hungarian organizations have an opposite opinion, using all possible political and
economical ways for establishing Hungarian schools for Hungarian children, or for any other children accepting to learn in Hungarian
Language.

Lucrarea de fa prezint o parte a proiectului Divided
Education Divided Citizens, iniiat de Network of Education
Policy Centers (NEPC) i implementat n Romnia de Centrul
Educaia 2000+ (CEDU).
Organizaia NEPC urmrete dezvoltarea cercetrii, educaiei
i consilierii n beneficiul societii i al indivizilor care sunt
beneficiari ai sistemului educaional; promoveaz valorile
societii deschise prin rezultatele cercetrilor i publicaiile
sale; se angajeaz activ n promovarea oportunitilor accesului
la educaie i nlturrii discriminrii n sistemele educaionale;
acord suport educaiei ceteneti bazate pe valorile societii
deschise.
Proiectul Divided Education Divided Citizens a cumulat
experiena i implicarea a nou ri dintre cele 21 de ri care
fac parte din organizaia Network of Education Policy Centers.
Echipele de cercetare din rile participante la proiect, Albania,
Bosnia i Heregovina, Estonia, Kazahstan, Kosovo, Letonia,
Slovacia, Tadjikistan, au stabilit ca prioritare urmtoarele
interogaii ale studiului:
I1. Care este situaia prezent a educaiei divizate n rile
participante?
I2. n ce fel segregarea afecteaz instituia cultural a colii i,
prin aceasta, integrarea civic i social a elevilor?
I3. n ce fel este resimit aceast experien de cei implicai?
Obiectivele cercetrii sunt:
O1. Identificarea i compararea tipurilor i amplorii
fenomenului colilor separate n sistemele educaionale ale rilor
cuprinse n proiect.
O2. Identificarea mecanismelor interne (sociale i istorice)
care genereaz diferite modele de segregare.
O3. Realizarea unei perspective comparative a practicilor
nesegregaioniste lecia nvat.
Cadrul teoretic i fundamentarea epistemic a cercetrii au
utilizat ca principale surse de date pentru fiecare caz n parte:
Desk research: istoria relaiilor i experiena interacional a
diferitelor grupuri etnice care au reprezentativitate semnificativ
n rndul populaiei colare, aspectele legale, istorice, financiare i
de status social ale colilor implicate, descrierea mecanismelor de
suport i influen a modelelor segregaioniste asupra sistemului
educaional i asupra enculturaiei culturale i civice;
Interviuri: cu decidenii politici;
Focus-grupuri: cu membrii diferitelor grupuri etnice
implicate;
Anchet prin chestionar: asupra elevilor i profesorilor.
Rezultatele preliminare ale documentrii au identificat
existena a dou-trei grupuri etnice implicate n educaia
divizat pentru fiecare ar: Estonia dou grupuri (estonieni
majoritari, rui minoritari), Letonia dou grupuri (letoni
majoritari, rui minoritari), Tadjikistan trei grupuri (tadjici
majoritari, uiguri minoritari, uzbeci minoritari), Kazahstan
trei grupuri (cazahi, uiguri i uzbeci), Romnia trei grupuri
(romni majoritari, maghiari minoritari, romi minoritari)
etc.
n Romnia, Centrul Educaia 2000+ a inclus n cercetare trei
teme de interes adiacente, dup cum urmeaz:
T1. Segregarea voluntar a minoritii maghiare;
T2. Segregarea copiilor romi;
T3. Segregarea copiilor romni n regiunea n care un alt grup
etnic este dominant.
Documentarea studiului la nivelul Romniei a relevat premise
importante pentru cercetarea empiric. Astfel, alegerea grupurilor
minoritare etnice care fac parte din studiul nostru i conturarea
unei imagini clare asupra poziionrii acestor grupuri n relaie
cu grupul majoritar au pornit de la cteva premise extrase din
cadrul sociopolitic i administrativ actual:
Maghiarii i romii reprezint grupurile minoritare cele mai
numeroase din Romnia;
Cea mai mare parte a maghiarilor din Romnia care locuiesc
n comuniti compacte se afl n partea central a rii (judeele
Harghita i Covasna);
Populaia rom este foarte dinamic din punct de vedere
demografic;
n practica curent, apar deseori stereotipuri segregaioniste
fa de copiii romi;
Populaia rom i populaia maghiar practic opiuni
diferite n privina educaiei copiilor: organizaiile rome insist
pentru integrare i scderea segregrii, n timp ce organizaiile
comunitii maghiare uzeaz de prghii politice i economice
pentru a pstra identitatea sociocultural etnic, i n acest sens
promoveaz i sprijin colile i clasele de elevi cu predare n
limba maghiar.
Prezenta lucrare a fost realizat pe baza a trei interviuri de grup
38 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
(focus-grupuri) cu tineri colari. Interviurile au fost realizate n
dou coli cu clasele I-VIII din localitile Blan i Gheorgheni,
judeul Harghita.
Selecia subiecilor pentru realizarea grupurilor de discuie
a urmrit cteva criterii principale, prestabilite prin designul
cercetrii de fa:
(1) Apartenena etnic. Cele trei grupuri de interviu au fost
selectate astfel: un grup de elevi romni (majoritari) i dou
grupuri de elevi care aparin grupurilor etnice minoritare un
grup cu elevi maghiari i un alt grup de elevi romi.
(2) Nivelul de colarizare. Subiecii selectai pentru a face parte
din grupurile de discuie au vrste cuprinse ntre 13 i 16 ani,
sunt elevi de gimnaziu i se afl n anii de studiu premergtori
liceului (clasa a VII-a i clasa a VIII-a).
(3) Apartenena la comunitatea majoritarilor pentru grupul
de romni, respectiv la o comunitate a minoritilor pentru
celelalte dou grupuri. Astfel, coala general selectat pentru
recrutarea grupului de discuie format din elevi romni se gsete
n oraul Blan21, cu populaie majoritar de naionalitate romn.
Cel de al doilea i al treilea focus-grup au fost realizate n coala
din Gheorgheni: un focus-grup cu copii maghiari i un altul cu
copii de etnie rom. Acesta este o unitate de nvmnt primar
i gimnazial cu predare n limba maghiar, n care gsim clase de
copii maghiari i clase de copii romi. Menionm c populaia
oraului Gheorgheni32 este predominant format din maghiari
(peste 90%), iar n localitate exist un singur liceu de limba
romn (Liceul Teoretic Sfntul Nicolae).
(4) Numrul participanilor la focus-grupuri. Grupurile
de discuie au fost formate fiecare din cte 10-12 elevi, un
moderator i un asistent-observator. Discuia de grup cu elevii
romi a fost asistat i de patru cadre didactice din coala n care
s-a organizat interviul.
Subiecii intervievai au fost deschii i interesai de subiectele
dezbtute n toate cele trei seciuni avute n vedere:
(A) Status grupal i identitate cultural;
(B) Predarea istoriei i ceteniei;
(C) Relaiile dintre grupurile etnice din societate i din coal.
Pentru toi itemii care au ntregit aceste trei teme de discuie,
participanii au emis idei pertinente, au problematizat toate
aspectele i au iniiat polemici constructive pentru rezultatele
interviurilor (output-uri).
Comportamentul activ al participanilor a fost stimulat prin
ntrebri ajuttoare, ndeosebi pentru evitarea rspunsurilor
srace n informaii (cred c da, cum spune i colegul meu,
eu cred la fel), ambigue (poate c ar fi bine, dar poate n-ar fi
chiar aa, nu tiu exact cum m simt n relaie cu ceilali) sau
dihotomice (da/nu, important/neimportant, conteaz/nu
conteaz). Aceste ntrebri stimulatoare s-au utilizat numai n
cazul apariiei uneia dintre situaiile enunate i au fost de forma:
Explic-mi, te rog, mai pe larg. Poi repeta nc o dat, te rog?
Spune-ne i cteva detalii referitor la acest aspect. mi poi da cteva
explicaii n plus, ca s neleg mai bine, te rog? ncearc s detaliezi.
mi poi povesti mai multe despre asta? ncearc s ne explici de ce
crezi aa, te rog.
Situaia de interviu a fost creat, pentru fiecare dintre cele
trei grupuri, prin iniierea unui exerciiu structurat, de nclzire,
care a avut ca scop facilitarea interaciunilor pozitive de grup
i intercunoaterea participanilor (moderator, asistent-interviu
i elevi). Durata acestui exerciiu a fost de aproximativ 5-8
minute pentru fiecare interviu. Dup realizarea acestui exerciiu,
participanilor li s-au explicat obiectivele interviului, precum i
condiiile de desfurare a acestuia. Au fost explicai termenii
care vor fi utilizai n coninutul ntrebrilor, iar moderatorul s-a
asigurat c toi participanii au neles pe deplin toate aspectele
cadrului de desfurare a interviului i a fost realizat un context
confortabil i oportun pentru nceperea interviului propriu-zis.
Atunci cnd participanii nu au reinut sau nu au neles pe
1 Blan (maghiar Balnbnya) este un ora n judeul Harghita, Romnia. Are o populaie
de 7.902 locuitori (conform recensmntului din 2002), dintre care 5.121 sunt romni, 2.703
sunt maghiari (secui), 54 sunt igani i unul este german.
2 Gheorgheni (n maghiar Gyergyszentmikls, n trad. Snnicolau Gurghiului) este un
municipiu din judeul Harghita, Romnia. Are o populaie de 20.018 locuitori.
deplin vreuna dintre ntrebri, moderatorul a repetat ntrebarea,
neutiliznd n nicio situaie vreo modificare a coninutului,
sintaxei sau formei ntrebrii, nu a utilizat sinonime i nu a folosit
exemple. Fiecare ntrebare a fost repetat de oricte ori a fost
nevoie, pn cnd moderatorul s-a asigurat c toi participanii
au decodificat sensul ntrebrii i au neles subiectul pus n
discuie.
n cele ce urmeaz, lucrarea este structurat conform
raportului-sintez al discuiilor de grup, respectnd ordinea
itemilor din instrument, i a fost realizat pe baza nregistrrilor
audio i a observaiilor culese n teren.
Observaiile i concluziile prezentului studiu apar pe tot
parcursul lucrrii i sunt completate cu citate din interviuri.
STATUS GRUPAL I IDENTITATE CULTURAL
Prerea general, a tuturor respondenilor din cele trei grupuri
intervievate legate de faptul c n coala lor se vorbete i se pred
o limb diferit de a altor coli din proximitate, a conturat clar
i precis ideea c limba vorbit i predat n coal diferit de
a celorlali43 reprezint o situaie care se nscrie ntre limitele
norma-litii. Acetia opineaz c o limb distinct pentru noi,
fa de limba celorlali, reprezint un context comunicaional
perfect valid. Este legitim s vorbim la coal o limb diferit de
a celorlali, afirm convingtor acetia, odat ce noi nu suntem
ceilali. Aadar, graniele identitare au fost stabilite foarte clar,
limitele grupale ale naionalitii au fost trasate precis, nc de la
nceputul interviului, de toi participanii.
Dincolo de acest prim aspect unanim afirmat, rspunsurile
s-au nuanat, oferind argumente diverse pentru validarea acestei
convingeri. Sub acest aspect, motivaiile, argumentele i opiniile
s-au configurat pentru grupul majoritarilor dup cum urmeaz:
Dac la debut rspunsurile oferite de membrii grupului
romnilor au fost radicale, ferme, evideniind argumentul
contrapunerii ierarhice ntre majoritate (noi) i minoriti
(ceilali), spre finalul discuiei de grup, subiecii au oferit
rspunsuri orientate spre nevoile grupurilor minoritare. Aceast
transformare s-a constituit ca urmare a unui joc de rol, n care
subiecii s-au antrenat reciproc pe parcursul evoluiei discuiei
de grup.
Astfel, opiniile romnilor emise la nceputul discuiei au
evideniat stereotipiile cele mai uzuale n privina utilizrii limbii
oficiale (limba vorbit i predat n coala lor) versus limba
matern (limba vorbit i predat n coala celorlali) n coala
public. Ei susin c este pertinent, firesc i necesar, n virtutea
evidenei, s se vorbeasc i s se predea n coala lor limba
romn, pentru c este limba oficial a Romniei, unde romnii
sunt majoritari. Mai mult dect att, limba romn ar trebui s
fie vorbit i predat la fel n toate colile din Romnia, adic i
n colile celorlali, pentru c ceilali (maghiarii i romii) triesc
n Romnia:
Mi se pare cam logic. Pentru c noi nu suntem ceilali, adic
nu vorbim rom sau maghiar i atunci este i normal s se
predea n limba romn, i nu maghiar, prerea mea. (grupul
romnilor)
Pi, dac n ara noastr majoritatea vorbesc limba romn,
dup cum e i numele rii: Romnia, atunci este i normal s
se predea n limba romn. Pentru c noi suntem majoritari.
(grupul romnilor)
Dat fiind faptul c suntem n Romnia, este logic c pe limba
romn se pune mai mult accent. Deci n-ar fi normal s se
predea mai mult maghiar sau rom, i normal, e logic. E limba
de baz, trebuie s-o tie toi! (grupul romnilor)
Spre finalul discuiei de grup, rspunsurile la aceast
ntrebare s-au modificat substanial, subiecii din grupul
romnilor empatiznd cu ceilali i ncercnd s neleag, s
3 Pentru grupul de elevi romni (din coala din Blan) ceilali reprezint maghiarii i romii,
n timp ce pentru grupul de discuie format din elevi romi i grupul de elevi maghiari ceilali
(limba celorlali, coala celorlali etc.) se refer la elevii romni (care nva ntr-o coal cu
predare doar n limba romn.

evalueze i s ofere soluii posibile pentru situaia dat: ceilali
ar trebui ajutai s nvee mai uor limba romn i ar trebui s
existe un cadru instituionalizat care s le ofere acest ajutor (clase
speciale n colile publice), afirm respondenii.
Ei probabil au preferat s mearg la acea clas maghiar fiind
limba lor matern i s nu vin cu noi. Mie mi s-ar fi prut mai
dificil s vin ntr-o clas romn dac a fi fost [de naionalitate]
maghiar. (grupul romnilor)
n rndul celorlalte dou grupuri, rspunsurile la ntrebarea
mai sus enunat au susinut necesitatea pstrrii diferenei, prin
limba vorbit i religia distinct, ca elemente fundamentale ale
identitii etnice.
n aceeai msur, necunoaterea limbii romne la nivel
conversaional, att n rndul copiilor de etnie rom, ct i n
grupul copiilor maghiari, reprezint un argument important n
nevoia de a susine existena colilor diferite pentru fiecare grup
etnic minoritar.
Mai mult dect att, unii respondeni din grupul maghiarilor
cred c ntr-o coal comun, unde ar nva deopotriv romni (grupul romilor)
i maghiari, copiii ar fi n continuare separai n grupuri distincte
pe criteriul apartenenei etnice: elevii romni i-ar respinge,
precum i ei ar respinge romnii.
C aici putem s rspundem. La coala de romni nu nelegem
i nu tim s rspundem. Aici putem nelege mai bine. (grupul
romilor)
Dac mergeam la o coal n care se vorbete romnete,
puteam s neleg, dar nu puteam vorbi. Atunci a fi fost
depreciat, desconsiderat. Romnii s-ar uita cu arogan la mine,
dac a vorbi maghiar. (grupul maghiar)
E bine s tii i romnete, ca s nelegem i romna, ca s
ne nelegem cu alii i n romnete. Aa, noi nu vorbim dect
cu unguri i cu igani, c numai tia ca noi vorbim ungurete.
(grupul romilor)
Aici putem citi, i ca s tim ungurete, romnete, ignete.
La romni, n-am ti. Acolo merg copii care tiu numai romnete.
(grupul romilor)
n ce privete diferenele de orientare confesional dintre
grupurile aduse n discuie, toi membrii celor trei grupuri
au susinut libertatea de alegere a grupului religios i ideea
c apartenena religioas nu reprezint deloc o chestiune
problematic. Conversaia pe marginea rspunsurilor la
ntrebarea: Care este prerea voastr despre faptul c CEILALI
au o alt religie dect a VOASTR? arat c factorul religios pare
s fie mai degrab indiferent subiecilor. Pentru niciunul dintre
grupurile de discuie apartenena celorlali la un grup religios
cretin distinct nu implic niciun fel de problem.
Acest grad nalt de acceptare a diferenei i gsete explicaia,
cel puin, n urmtoarele aspecte, pe care le considerm eseniale
n formarea acestei convingeri, la nivelul respondenilor notri:
(a) n localitile n care au fost realizate discuiile de grup,
exist att comuniti ale Bisericii Ortodoxe, ct i ale Bisericii
Catolice, ambele puternic reprezentate. Aadar, proximitatea
ambelor confesiuni aduse n discuie i practicile convieuirii
acestora ntr-un spaiu comunitar comun pot explica, mcar n
parte, nivelul de acceptare reciproc.
(b) n colile n care s-au realizat interviurile de grup cursurile
de religie sunt susinute n funcie de apartenena religioas a
copiilor. Astfel, n coala din localitatea Blan, oferta educaional
include cursuri de religie catolic, cursuri de religie ortodox, iar
elevii de confesiuni protestante pot urma cursurile organizate n
cadrul bisericii lor.
(c) De asemenea, cursurile de religie nu reprezint discipline
obligatorii, elevii putnd opta pentru alte cursuri ca alternativ
la educaia religioas.
Diferena dintre cele dou orientri principale ale bisericii
cretine ortodoxia i catolicismul prezente n regiunea
investigat reprezint mai degrab un element de atracie
pentru elevii chestionai, dect un argument pentru diferen.
Cu alte cuvinte, mai degrab un argument pentru celebrarea
diversitii dect un factor segregaionist. De exemplu, toi elevii
srbtoresc att Patele catolic, ct i Patele ortodox. Pentru
acetia, includerea celorlali ntr-un grup religios cretin, dar
distinct de al lor, este doar o chestiune de opiune a familiei,
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 39
iar acest lucru nu reprezint o diferen resimit real la nivel
interacional, interpersonal dintre noi i ceilali.
Pentru grupul romilor intervievai am gsit o situaie aparte,
dar care, n fapt, confirm cele menionate anterior. Copiii romi
merg la biserica ortodox, ns la coal urmeaz cursurile de
religie catolic. Acetia declar c nu merg frecvent la biseric,
ci doar cu ocazia unor evenimente sau cnd sunt cele mai
importante srbtori cretine din an. Cum majoritatea acestor
copii nu vorbesc limba romn i se declar catolici, iar slujbele
religioase se in doar n romnete, presupunem c aceast
situaie deosebit se explic prin dezinteresul familiilor acestor
copii fa de religie, n general.
La religie acelai lucru nva ca i noi, numai c romnete.
(grupul maghiarilor)
E bine i dac sunt de alt religie, pentru c avem de dou ori
Patele. l inem i pe al nostru, i pe al lor. (grupul maghiarilor)
Suntem botezai la ortodoci i la popa ortodox, dar suntem
igani unguri i catolici. i aici la coal nvm religia catolic.
Mergem la biserica ortodox c acolo au obinuit oamenii s
boteze copiii mici, bebeluii, la romni la biseric. Nu tim de ce,
dar suntem catolici. (grupul romilor)
Relund, constatm c importana cea mai mare i este alocat
limbii vorbite n coal, iar n mai mic msur conteaz i religia
predat, pentru c aceste dou elemente reprezint pentru toi
respondenii dimensiuni ale identitii lor comunitare i etnice.
n acelai registru, cele dou elemente limba i religia sunt
totodat i semne distinctive ale colii n care aceti copii nva
i n care se simt pe deplin integrai.
Pentru toi participanii la discuiile de grup din cele trei clase
de elevi, limba n care se vorbete n coal i n care se pred are
o importan de prim ordin, att pentru performana colar, ct
i pentru confortul psihologic al situaiilor sociale n care elevii se
gsesc n timpul petrecut n coal.
Dup ce toi cei intervievai au punctat deopotriv importana
acestor dou aspecte ale predrii n coal, unii dintre acetia au
inut s-i motiveze opiniile. n acest sens, se pot deosebi ntre
dou curente opinionale distincte, corespunztoare grupului
majoritarilor i celor dou grupuri ale minoritarilor, maghiari i
romi. Astfel, romnii revin cu argumentul predrii limbii oficiale
obligatoriu n toate colile din Romnia, pe cnd maghiarii i
romii se declar mulumii de faptul c pot nva n limba pe
care o cunosc mai bine, adic limba matern, i pe care o vorbesc
acas n familie i n comunitatea de limb din care fac parte i
afirm c le este foarte dificil s comunice n limba romn.
Privitor la religia predat, toi respondenii sunt de acord
c este necesar s urmeze cursurile de religie corespunztoare
opiunii religioase a familiei lor pentru c numai astfel
informaiile i cunotinele nsuite la cursurile respective le sunt
de folos n viaa real, n conturarea unui comportament religios
adecvat bisericii pe care o frecventeaz.
Conteaz, c, dac se pred maghiara, nu neleg nimica,
sunt afon. s romn. Conteaz. Pentru ei nu conteaz, pentru
c ei triesc n Romnia i ar trebui s nvee romnete. (grupul
romnilor)
La religie fiecare opteaz se pred la noi i ortodox, i
catolic, ne mparte: cine e ortodox merge la orele de religie
ortodox, cine e catolic merge la ore de religie catolic. Cine e
reformat aduce adeverin c a fcut ore la biseric [pentru c
coala nu are angajat un specialist n predare de religie reformat,
culte protestante] sau alege alt materie opional. (grupul
romnilor)
Da, are importan. Ne place aici la coal, ne place foarte mult.
Ne plac profesorii i mi plac mult cteva materii: matematica,
religia catolic, sunt multe care ne plac. (grupul romilor)
n general, toi respondenii consider c nu se simt n mod
esenial diferii de copiii celorlalte coli. i ei, i ceilali vorbesc
limba lor matern att acas, ct i la coal. Iar fiecare urmeaz
cursurile de religie ale grupului confesional din care face parte.
coala la care nva le ofer aceste oportuniti.
Aceast oportunitate implic numaidect, n mod aproape
nefiresc, existena granielor ntre coli. Toi copiii se simt egali
cu ceilali pentru c fiecare nva separat, n coala sa.
40 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Eu nu m simt deloc diferit. Orice coal e tot coal, peste tot
se nva, nu conteaz. (grupul romnilor)
Noi nu nvm maghiara ca i ei, de exemplu. Religia mea e
diferit de a lor. Am gsit astea dou diferene. (grupul romnilor)
Pentru c suntem maghiari i suntem, trim ntr-o comunitate
maghiar, de asta suntem diferii. (grupul maghiarilor)
Noi nu suntem diferii de ei, nicicum. (grupul romilor)
Dincolo de acest rspuns care urmeaz fidel firul logic al
subiectelor discutate anterior, subiecii dezvolt analitic ideea
pornind de la identitatea n oglind i ncercnd s priveasc din
perspectiva diferenei fa de cellalt.
Astfel, grupul de discuie al elevilor romni consider c limba
oficial i religia majoritii populaiei, care se nva n coala
lor, reprezint avantaje pentru ei, n comparaie cu ceilali, care
sunt nevoii s nvee paralel, dup aceleai cerine educaionale,
i limba romn.
Noi suntem n avantaj pentru c trim n Romnia, fa de cei
care au alt naionalitate. [Care avantaje?] Exact avantajele astea:
n majoritatea colilor se pred romna, iar cei de alt limb sunt
oarecum dezavantajai, c sunt obligai s ne nvee limba, dat
fiind c triesc n Romnia. i atunci depinde de persoan, ct
de mare i se pare efortul de a nva n plus i romna. (grupul
romnilor)
E mai greu s nvei dou limbi odat. i gramatica la romn,
de abia o nelegem noi, care suntem romni. V dai seama ce
greu le e lor. Deci noi suntem totui n avantaj pentru asta. [...]
Au la testele naionale un test n plus de limba matern i
sta e un avantaj pentru noi, c noi nu avem, avem unul mai
puin. Au una n plus. ntr-a VII-a i-ntr-a VIII-a au cte un test
naional n plus. (grupul romnilor)
Grupul maghiarilor i cel al romilor consider deopotriv c
diferenele dintre ei i romnii majoritari in mai ales de accesul
lor limitat n comunitatea de romni din cauz c nu stpnesc
limba romn, c nu se pot exprima verbal n limba romn.
De asta e greu s vorbim romnete, c e greu s ne exprimm
n romnete. Noi vorbim toi maghiara pentru c n zon se
vorbete aa. (grupul maghiarilor)
Noi suntem diferii c suntem unguri igani, att. (grupul
romilor)
Tinerii maghiari i tinerii romi au fost ntrebai de importana pe
care au acordat-o familiile lor deciziei de a urma cursurile acestei
coli: Credei c pentru familia voastr a fost o decizie important
atunci cnd a stabilit s urmai cursurile colii VOASTRE i s nu
mergei la una dintre colile CELORLALI?.
n mare msur familia a urmat cursul firesc al lucrurilor,
aproape fr a fi vorba de o alegere contient, n urma vreunei
analize clare, dup cum declar aceti copii. Comunitatea
numeroas a maghiarilor, respectiv a romilor, n care toi membrii
familiei, vecinii de pe aceeai strad, locuitorii aceluiai cartier
vorbesc limba matern, diferit de limba romn, aleg pentru
copiii lor s urmeze colile cu predare n aceeai limb.
Unii dintre copiii intervievai identific cel puin dou tipuri
de motivaii pentru care prinii lor au ales s i ndrume ctre
aceast coal. Pe de-o parte, prinii acestor copii nu sunt
vorbitori de limba romn i n-ar putea s urmreasc evoluia
activitilor colare ale copiilor lor. Pe de alt parte, copiii ne
spun c numai astfel comunitile din care fac parte i pot pstra
tradiiile, obiceiurile, elementele de cultur specifice, care sunt
reproduse i n coal.
Muli dintre copiii romi au ajuns s urmeze cursurile colii
lor i datorit unor condiii obiective, care nu au reprezentat
alegerea familiei lor. Astfel, foarte muli dintre respondeni erau
elevi inclui n programul educaional A doua ans54, program
4 Iniiativ a Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului care vine n ntmpinarea unei
probleme des ntlnite n comunitile defavorizate: existena unui numr mare de persoane care
au depit vrsta legal de colarizare, fr ns a fi reuit s participe complet sau deloc la propria
educaie, la nivelul nvmntului obligatoriu. n acest context, programul A Doua ans
ofer posibilitatea continurii i finalizrii studiilor obligatorii fr a fi necesar ntreruperea
activitii profesionale sau familiale. Programul este structurat pe dou niveluri: A Doua ans
nvmnt primar i A Doua ans nvmnt secundar inferior acesta din urm avnd a noilor tehnici de predare nvare evaluare, ct i a tehnicilor de consiliere i de educaie
i o component de pregtire profesional. Nu exist o limit superioar de vrst pentru cei care
doresc s se nscrie n acest program. Condiia este ca acetia s fi depit vrsta legal pentru a fi
care implic competene specializate ale personalului didactic
implicat i organizarea unor clase speciale pentru aceti copii,
condiii care au fost ndeplinite de coala n care aceti copii
nva i unde s-a realizat interviul.
[Prinii] vorbesc mai bine dect limba romn. (grupul
maghiarilor)
Ne putem pstra datinile, obiceiurile, ca i la Gheorgheni, la
aceast coal. (grupul maghiarilor)
Prinii tiu foarte bine c ne va fi greu atunci cnd terminm
coala, dar tot aleg s ne trimit la coala maghiar pentru c
pentru ei e mai bine, i pentru toi, toat comunitatea e de
maghiari i numai aa pot s ne ajute. (grupul maghiarilor)
De romni, de igani e la fel. Am venit aici c aa au vrut
prinii i profesorii notri. (grupul romilor)
Ne-au trimis aici pentru c aici puteam nva n ignete, i
n ungurete. (grupul romilor)
n continuare li s-a cerut s aprecieze dac ei consider c este
mai degrab uor sau mai degrab dificil s porneasc n via,
s i aleag o carier fiind absolveni ai colii lor, comparativ cu
absolvenii colii celorlali, adic absolvenii unei coli de limba
romn.
Respondenii din grupul romilor nu au conturat o opinie
clar referitoare la aceste aspecte. n general, pentru ntreaga
discuie, reprezentrile despre viitor i despre situaii ipotetice ale
subiecilor romi sunt lipsite de consisten. Puternica orientare
ctre prezent i situaia dat astzi nu trezete interesul pentru
imaginarea viitorului. Copiii romi nu tiu cum va fi pentru
ei cnd vor prsi bncile colii i nu pot aprecia dac se vor
descurca mai bine sau mai ru n via dect ali tineri.
Grupul maghiarilor ns a emis idei precis conturate. Ei cred c
le va fi foarte greu s se angajeze pentru c sunt vorbitori de limba
maghiar i nu cunosc suficient de bine limba romn. Consider
c un absolvent al colii cu predare n limba romn are mult mai
multe posibiliti de a-i alege o carier i de a se angaja.
Unii dintre copiii maghiari doresc s plece la munc n
strintate dup ce vor termina coala. ntrebai de ce i doresc
acest lucru, ne relateaz cteva motivaii principale. Pe de-o
parte, aici, n Romnia, se simt o minoritate, cu acces ngrdit
asupra opiunilor de angajare. N-ar pleca s munceasc sau s
triasc nici n Ungaria pentru c, spun ei, ar fi considerai tot o
minoritate, ar fi luai drept romni vorbitori de limba maghiar.
O alt motivaie puternic este nivelul de trai sczut din
regiunea n care triesc. Acum diferenele fa de absolvenii unei
coli de limba romn s-au risipit pentru c din acest punct de
vedere copiii maghiari se simt asemenea copiilor romni: sraci.
Unul dintre respondeni ne argumenteaz: i dac tiam sut la
sut romna, tot plecam n alt ar s muncim, nivelul de trai e de
vin. i romnii pleac n Spania, n Italia la munc i definitiv.
(grupul maghiarilor)
E mai uor pentru unul care termin romna s se angajeze
oriunde, c peste tot i cere limba roman la angajare, fa de cei
care termin limba maghiar. (grupul maghiarilor)
Sunt i romni prietenoi i oameni cumsecade, dar atunci cnd
merg [maghiarii] la un grup de romni ca s se mprieteneasc i
dac romnii le spun: mi, tu fr de ar atunci normal c
voi fi furios. i n-ai avea unde s te duci, opt clase rmi acolo i
taci. Dac te duci n Ungaria, eti considerat un ungur romn,
un ungur care vorbete romnete. Deci pentru noi cel mai bine
e s fii oriunde n lume, numai n Romnia sau n Ungaria nu.
Pentru c n astea dou ri tot o minoritate eti! Nu te face s
simi astfel toat lumea, dar i readuce aminte din timp n timp
ncadrai (rencadrai) n nvmntul de mas.
Limba de predare utilizat n cadrul programului este limba romn, dar nvmntul se poate
organiza i n oricare dintre limbile minoritilor naionale, acolo unde exist solicitri n acest
sens.
De asemenea, dat fiind faptul c cei mai muli dintre cursanii A Doua ans provin din medii
defavorizate, iar unii dintre ei se confrunt cu mari dificulti de ordin personal sau familial,
componenta de consiliere reprezint o prioritate n cadrul programului. Cadrele didactice care
lucreaz n programul A Doua ans beneficiaz de cursuri de formare, n vederea nsuirii att
a adulilor.
Sursa: http://www.acces-la-educatie.edu.ro/index.php/articles/c44, accesat la 1 aprilie 2008

asta, cu orice ocazie. Niciunde nu-i bine, nici n Ungaria, nici n
Romnia. (grupul maghiarilor)
Toi respondenii atribuie o importan deosebit existenei
colilor separate, pentru romni, pentru maghiari i pentru romi.
Numai astfel, sunt de prere participanii la cele trei interviuri,
fiecare poate nva n limba pe care o cunoate i i poate pstra pentru c e n limba romn. (grupul maghiarilor)
mai uor identitatea etnic i elementele de cultur ale propriului
grup.
Este de dorit ca toi elevii din colile cu predare n limba unui
grup minoritar s ajung s nvee bine i limba romn pentru a unor dimensiuni mai variate cu referin la grupul romnilor
a se putea integra n societate, consider cei mai muli dintre
subiecii intervievai. nvarea limbii romne de ctre copiii
care aparin altor grupuri etnice reprezint o problem observat
de respondenii romni i asumat pe deplin de respondenii
celorlalte dou grupuri. Majoritatea caut s identifice soluii
realiste pentru rezolvarea acestui neajuns.
La noi n coal nu se simt respini, dar, dac ar nva n interlocutorii notri.
aceleai coli, i romnii, i ceilali [atunci] s-ar simi respini.
(grupul romnilor)
E important pentru c familia poate alege la ce coal s i
trimit copiii: la una maghiar sau la coala romn. (grupul
maghiarilor)
Un romn n-ar putea s vin ntr-o coal maghiar, tot
pentru c n-ar ti limba maghiar. (grupul maghiarilor)
Da, pentru c aa putem i noi merge la coal. Altfel, la
coala de romni ne-ar fi fric s mergem. La o coal la care ar
merge toi laolalt, copiii s-ar bate ntre ei, c unii ar fi romni,
alii igani, alii unguri. Mie mi-ar fi fric s merg la o coal de
romni. (grupul romilor)
Dinamica discuiilor de grup a dezvoltat ideea colii comune, n
care s nvee deopotriv romni i elevi aparinnd altor grupuri din grupul maghiarilor spun c anumite evenimente istorice sunt
etnice. Aceast reprezentare a fost emis i supus dezbaterii n
grupul de discuie al romnilor i al maghiarilor, i mai puin n
grupul romilor. Propunerea existenei colilor comune a aprut
ca soluie instituional de integrare social a copiilor de etnii
diferite. Totui, grupurile de discuie concluzioneaz c coala
comun ar trebui s pstreze clase de elevi separate pe criteriul
etnic, din cauza necesitii pstrrii limbii de predare materne
pentru toi copiii. Dar i n aceast formul, copiii ar ajunge s
se cunoasc reciproc, s dezvolte relaii de acceptare i prietenie
mult mai frecvent dect acum, cnd fiecare grup etnic nva n
coala sa.
Dac ar fi clase separate, dar n aceeai coal, atunci n pauze
ne putem ntlni, putem vorbi. Nu n aceeai clas, n pauze.
(grupul romnilor)
Ar trebui s fie coli comune, dar cu clase separate. Chiar dac
am fi separai pe clase de romn i clase de maghiar, am fi totui
n acelai loc i am ajunge s ne cunoatem. (grupul maghiarilor)
PREDAREA ISTORIEI I CETENIEI
Toi participanii la discuiile de grup din cele trei clase de
elevi investigate consider c nvarea istoriei Romniei este
important. Toi sunt de prere c Istoria Romniei este o
disciplin de studiu unde pot nva despre trecutul Romniei
i unde pot asimila cunotine generale despre evoluia istoric
a rii i despre semnificaia srbtorilor, datinilor i obiceiurilor
din ara noastr.
n discuiile de grup cu tinerii romi i maghiari, acetia au
reclamat faptul c aceste cursuri de istorie sunt predate n limba
romn, iar pentru nivelul lor de cunotine de limba romn
este, de cele mai multe ori, foarte dificil s neleag pe deplin
coninutul leciilor predate. Ca i n cazul altor discipline predate
n limba romn, elevii traduc notiele luate la or i leciile din
manuale pentru a le putea nva n limba matern, n special
atunci cnd se pregtesc pentru un test de cunotine, o tez sau
o alt form de examinare.
E important pentru c dm teze i pentru c suntem n
Romnia. i s tim i noi ce a fost nainte. (grupul romnilor)
E important s tim de ce srbtorim anumite lucruri, s tim
cum am ajuns aici, s tim cum a evoluat ara noastr pn acum.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 41
(grupul romnilor)
E important, ne place. Dar ar fi important s o nvm n
limba maghiar, c nu nelegem foarte bine. (grupul maghiarilor)
Oricum e important s nvm istoria rii noastre, istoria
despre ce a fost, despre trecutul rii, dar nvm mecanic,
Coninutul leciilor de istorie prezint corect i complet grupul
naional majoritar al romnilor, sunt de prere toi subiecii
intervievai. Tinerii afirm c prezentarea mai multor detalii i
n manualele i n leciile de istorie ar ngreuna procesul nvrii
i acumulrii de cunotine necesare promovrii lor. Ei sugereaz
c elevii care ar fi pasionai n mod special de aspectele istorice
ale romnilor pot gsi variate surse de informare n afara leciilor
predate la coal. ns reprezentarea grupului romnilor n leciile
de istorie este n acest moment adecvat i complet, susin toi
Sunt destul de detaliate. Ne ajunge. (grupul romnilor)
Cred c, dac cineva ar fi interesat, s-ar putea interesa el
personal. Nu cred c e reprezentat greit. Oamenii din cri
au fcut ceva bun pentru ar, de asta se afl acolo. (grupul
romnilor)
n ce privete reprezentarea grupurilor minoritare, n spe grupul
romilor i grupul maghiarilor, n manualele i n cursurile predate la
disciplina Istoria Romniei, lucrurile se prezint la polul opus, dup
prerea respondenilor notri din aceste dou grupuri. Toi afirm
c grupurile n cauz nu sunt reprezentate deloc. Referitor la acest
ultim aspect, copiii consider c este normal i justificat ca n leciile
de istorie a Romniei s nu se gseasc personaje, contexte sau
evenimente care in de grupurile minoritare. Unii dintre subiecii
direct corelate cu personaje istorice care aparin grupului lor, dar, cu
toate acestea, nu apar n leciile de istorie.
Elevii romi ne spun c grupul lor este reprezentat n manualele
i n leciile de la disciplina Istoria Minoritilor, unde le sunt
prezentate obiceiurile, tradiiile, elemente de limb i cultur
romani, ns n leciile de la disciplina Istoria Romniei existena
romilor nu este nici mcar menionat.
Sunt doar n Istoria Minoritilor, acolo sunt. (grupul romilor)
Nu tim nimic despre asta din cartea de istorie despre grupuri
igneti sau ungureti, deloc. (grupul romilor)
Sunt numai romni. (grupul romilor)
n concluzie, grupul majoritarilor romni este bine i complet
reprezentat, pe cnd grupurile minoritare, cum sunt cele aduse n
discuie, nu sunt reprezentate deloc n leciile de istorie.
ntrebai despre reprezentarea celorlalte grupuri etnice
n manualele i n leciile de istorie, subiecii confirm cele
prezentate anterior, dar unii dintre ei aduc i argumente pentru a
ne convinge de ce lucrurile stau astfel.
Argumentul cel mai frecvent enunat a fost acela al
subiectivitii autorilor manualelor de istorie i ndoiala fa
de corectitudinea prezentrii evenimentelor istorice n general.
Majoritatea elevilor consider c istoria nu mai poate fi supus
analizei obiective astzi, iar manualele de istorie se bazeaz pe
documente, fapte i relatri care pot trunchia realitatea n
avantajul celor care le-au emis sau le-au cercetat i evident n
favoarea naiunii a crei istorii se scrie.
Uneori, de exemplu, ntr-o btlie, fiecare parte spune punctul
su de vedere. Noi am fost mai viteji. (grupul romnilor)
Istoria adevrat nu se prea scrie: fiecare vede din punctul su
de vedere: asupra unei btlii fiecare combatant are cu totul alt
prere, viziune despre aceeai lupt. (grupul maghiarilor)
De Matei Corvin scrie, tradus n romn. De Lajos Kossuth de
ce nu scrie n istoria Romniei, pentru c era prieten cu Nicolae
Blcescu, era revoluionar, paoptist? (grupul maghiarilor)
Poate c au evitat cei care au scris crile de istorie s-i pun
acolo. Pi s-au gndit i ei: Asta-i istoria Romniei. S punem
unguri?. Cei care au scris crile s-au gndit la asta. (grupul
romnilor)
O alt motivaie este ilustrat de argumentul majoritii,
care apare frecvent printre rspunsuri pe tot parcursul acestor
interviuri. Graniele grupale ale celor trei etnii sunt astfel
reafirmate. Este natural i obinuit i din aceste motive i just ca
42 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
istoria Romniei, adic istoria majoritii, s exclud existena
minoritilor n coninutul leciilor predate n coala public,
afirm mai toi dintre tinerii chestionai. Ei cred c din acest
motiv autorii manualelor de istorie nu i-au inclus n mod
intenionat pe minoritari.
Fiind n Romnia i fiind manualul de Istoria Romniei,
n-ar fi normal, cred, de exemplu, la maghiari, s apar i ei n
manualul de Istoria Romniei. (grupul romnilor)
Nu apar deloc n leciile de istorie, pi i e istoria noastr, a
romnilor, a noastr. i nu a romilor. Pi atunci, ei, romii, s
nvee despre istoria romnilor, i nu invers. (grupul romnilor)
Cerndu-le s dezvolte aceste presupoziii, unii dintre
respondenii din grupul romnilor ne spun c sunt convini de
faptul c exponenii grupurilor minoritare n cauz maghiari i
romi nu au avut contribuii deloc n evenimentele istorice ale
Romniei i din aceast cauz nu se gsesc reprezentai n leciile
de istorie. Una dintre eleve susine c alte grupuri minoritare,
n spe germanii, apar n manualul de istorie tocmai pentru c
germanii au adus contribuii la nfptuirea istoriei Romniei.
Se pare, deci, c, pentru unii dintre subieci, nici romii i nici
maghiarii nu au fost suficient de merituoi ca s fie menionai
n manualul de istorie.
Dac au fcut ceva important i merit s fie menionai,
normal c o s fie reprezentai. (grupul romnilor)
Eu nu tiu dac au fcut ceva pentru istoria Romniei. Nu tiu
dac n manual s apar aa ceva. (grupul romnilor)
Noi n-am auzit pn acum. N-au fcut nimic legat de istoria
noastr. Aa ar fi meritat i ei s fi fost. Sau au fcut ceva, dar nu
e important ce au fcut. (grupul romnilor)
Nu sunt acolo n leciile de istorie deloc, ei trebuie s nvee
despre dezvoltarea lor. Nu e neaprat c numai romnii s
contribuie la istoria romnilor, dar ei, ceilali, n-au fcut asta.
Dac era vorba de mai multe naionaliti, de exemplu, germanii
sunt n manualul de Istoria Romniei, dar maghiarii i romii nu
sunt. (grupul romnilor)
Chestionai despre atributele cele mai importante care fac
dintr-o persoan un bun cetean al Romniei, subiecii plaseaz
unanim pe primele locuri: cunoaterea limbii romne, buntatea,
respectarea drepturilor i obligaiilor ceteneti. Alte lucruri
pe care oamenii ar trebui s le cunoasc pentru a fi considerai
buni ceteni ai Romniei, menionate de unii dintre tinerii
respondeni, sunt: cunoaterea dreptului la liber exprimare, a
dreptului la via, a dreptului de a fi informai, cunoaterea legilor
statului de drept, cunoaterea obligaiilor fa de stat, iubirea
fa de patrie, cunoaterea simbolurilor rii (imnul, steagul,
obiceiuri i tradiii, cultura poporului romn). De asemenea, un
bun cetean al Romniei ar trebui s fie politicos, bun la suflet,
loial patriei sale, s utilizeze un limbaj adecvat situaiilor sociale
n care se gsete, s nvee bine la coal, s-i asculte profesorii
la ore, s cunoasc elemente de cultur ale grupurilor etnice care
triesc n Romnia alturi de romni etc.
Dintre toate atributele menionate de elevii investigai n
cele trei interviuri de grup, cel mai frecvent afirmat i cel mai
important este pentru acetia cunoaterea limbii romne. Acest
atribut a fost evideniat n mod categoric n ambele interviuri
de grup ale minoritarilor. Att maghiarii, ct i romii au insistat
n mod special asupra acestui aspect. Mai mult dect att, au
reclamat faptul c, urmnd cursurile colii lor, nu au reuit
nc s ajung s cunoasc limba romn ct s poat purta o ns, n realitatea social a cartierului n care locuiesc, a colii n
conversaie pe o tem uzual. Acetia nu stpnesc un vocabular
minimal care s le permit exprimarea liber a unor idei simple.
Pi cel mai important lucru e s tii limba. Pi, dac eti n
Romnia, peste tot se vorbete limba romn, n-ai cum s te
descurci altfel. Trebuie s respeci legile ca s fii un bun cetean
romn. Nu tiu s explic. Trebuie s tii s respeci i drepturile
celorlali. (grupul romnilor)
S tie cte o strof din imnul patriei, s i iubeasc ara.
(grupul romnilor)
Trebuie s tie s vorbeasc foarte bine romnete, s
tie obiceiurile romnilor, s tie cultura Romniei. (grupul
maghiarilor)
Dac este romn trebuie s cunoasc i obiceiurile minoritilor
naionale, s le cunoasc i s le accepte. (grupul maghiarilor)
S tie cum sunt maimuele, s tie cum sunt chinezii, asta
nseamn s fii un bun cetean romn. (grupul romilor)
S fie un om bun. (grupul romilor)
Toi respondenii sunt de prere c profesorii lor ar rspunde
la aceast ntrebare la fel ca ei, ns explicaiile profesorilor ar fi
mult mai complexe, mai bine argumentate i mai clar exprimate
datorit nivelului de cunotine i deprinderi comunicaionale pe
care profesorii le dein comparativ cu elevii.
RELAIILE DINTRE GRUPURILE ETNICE DIN SOCIETATE I
DIN COAL
n ce privete interesele mai degrab comune sau mai curnd
foarte diferite dintre cele trei grupuri etnice, prima opinie
conturat n fiecare dintre cele trei grupuri de discuie a fost
aceea c toate aceste grupuri au interese comune, precum pacea,
bunstarea sau traiul mai bun.
Cred c au aceleai interese. Dac stai ntr-o ar, nu poi avea
interese diferite de ale celorlali care stau tot acolo. Toi vrem la fel,
s trim n pace, s fie nelegere. (grupul romnilor)
Fiecare om normal asta i dorete, s fie pace, s aib scopuri
nobile, care normal sunt aceleai pentru toi oamenii, nu numai
pentru noi i pentru romni. (grupul maghiarilor)
Atunci interesul comun, oricum pacea ar fi. Sau drepturile
omului, aprarea lor nseamn tot un interes comun i pentru
romni, i pentru unguri. (grupul maghiarilor)
Numaidect unii dintre subiecii din fiecare grup au
contracarat aceast idee, susinnd c diferenele dintre grupuri
i gsesc originea n diversitatea uman. Astfel, dac oamenii
sunt diferii i au interese diverse chiar n cadrul aceluiai grup
etnic, spun acetia, atunci ntre grupuri interesele sunt cu att
mai mult deosebite i de multe ori divergente. Aadar diferenele
pornesc de la nivelul interaciunilor personale i se propag i
asupra grupurilor mai mari.
Interesele ar fi la fel, dar modul n care le urmresc sunt
diferite. Vrem s fie pace, dar i acum, cum am vzut la tiri unii,
maghiarii vor o parte din ar. i ei vor s fie pace, i noi vrem
s fie pace: noi vrem s fie cum este acum, ei vor s schimbe.
(grupul romnilor)
i noi n grupul nostru avem interese foarte diferite. V dai
seama c interesele noastre i ale celorlali sunt diferite. Sunt
oameni care vor s schimbe ceva n ara noastr i sunt oameni
crora le place aa cum este. (grupul romnilor)
Diferenele in de persoane, personal, nu c ceilali pot avea
interese ca i noi, i alii nu, depinde de fiecare persoan. (grupul
romnilor)
n mod particular n grupul romilor s-a conturat ideea c
interesele diferite ale romilor i ale romnilor i au originea n
segregarea celor dou comuniti etnice. Romnii, consider
acetia, au interese deosebite de cele ale romilor pentru c ei
nu triesc mpreun cu romii, iar atunci nici scopurile pe care
le urmresc nu pot fi aceleai cu ale romilor: Altele, pentru c
romnii nu triesc cu iganii. (respondent din grupul romilor)
La ntrebarea Credei c exist egalitate ntre oameni indiferent
din care dintre aceste grupuri fac parte?, toi subiecii chestionai
din cele trei grupuri afirm c, la nivel ideatic, egalitatea exist,
care nva, a comunitii n care triesc ei acum, ntre oamenii
mari i ntre copii, egalitatea nu exist.
ncercnd s obinem detalii referitoare la aceast convingere
a majoritii subiecilor, am primit numeroase exemple de
inegaliti, stabilite, unele, pe criterii de apartenen etnic,
altele, pe criterii economice, sau exemple de inegaliti de ans a
unor grupuri marginale.
Chiar i la noi n coal la teorie: cum c cu toii suntem egali,
dar n pauze unii fac mito de clasa maghiar sau invers. (grupul
romnilor)
Nu exist: sunt bogai, sunt sraci. (grupul maghiarilor)
Sunt i egaliti ntre oameni, dar sunt muli care ne vd
pe noi, ungurii, inferiori. Chiar i ntre unguri exist aceste
inegaliti. (grupul maghiarilor)
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 43

Da, suntem egali, doar c noi suntem igani. (grupul romilor)

Dar eu cred c romnii sunt romni, ungurii sunt unguri,
iganii sunt igani, germanii sunt germani. Toi suntem la fel,
dar nu locuim mpreun. Fiecare locuiete la ai lui, ungurul la
unguri, iganul cu iganii, romnii cu romnii. (grupul romilor)
n coala romnilor nainte vreme erau clase cu predare n
limba maghiar i clase speciale pentru romi n fiecare serie de
elevi (cel puin cte o clas din fiecare de la clasa I pn la clasa
a VIII-a de studiu). Elevii ne relateaz c n ultimii ani numrul
elevilor care fac parte din aceste grupuri minoritare a sczut
semnificativ, aa nct, la nivelul anului colar 2007-2008, n
coal exist o singur clas cu predare n limba maghiar, clasa a
VIII-a. n clasele romnilor din coal se mai gsesc foarte puini
copii maghiari sau romi, dar care nu vorbesc dect limba romn.
n clasele din care fac parte grupurile de copii maghiari i romi
intervievai nu nva niciun copil romn. Nici n coala acestora
nu sunt nmatriculai copii romni.
n clasa de elevi romni nva un singur elev de naionalitate
maghiar, ns n coal nva i ali copii maghiari. Romii ns
sunt foarte puini. Subiecii interviului nostru apreciaz c n
coala lor numrul romilor este foarte redus, invers proporional
cu numrul romilor din localitate, care este foarte mare. n
privina colegilor romi, subiecii investigai cred c motivele
pentru care abandonul colar n rndul romilor este ridicat sunt
diverse: de la condiiile grele de via i pn la predispoziia
acestora de a-i nsui comportamente negative.
Elevii romni se neleg bine cu aceti colegi de alte etnii, iar
relaiile cu acetia le construiesc asemeni relaiilor pe care le au cu
elevii romni, afirm acetia.
n clasele de romi i maghiari nu nva niciun copil romn
i nici n coala maghiarilor i a romilor nu sunt romni pentru
c romnii, maghiarii i romii triesc n comuniti etnice cu
granie impenetrabile pentru ceilali. Att maghiarii, ct i
romii intervievai se percep, se simt i sunt convini c triesc
n comuniti etnic-izolate, iar schimburile cu romnii sunt
imposibil de realizat. Sunt de prere c nu au acces n colile
romnilor, dar c nici ei nu i-ar primi pe romni cu deschidere
n coala lor.
Copii romni nu sunt aici. Ei trebuie s fie la coala
romneasc. (grupul romilor)
N-am vzut niciun copil romn aici deloc. i nici nu vrea
niciun copil romn s vin la noi la coal. Nici noi nu vrem s
mergem la coala romneasc. (grupul romilor)
Poporul nu cunoate c tu tii s-i scrii numele sau nu tii
s-i scrii numele. Noi trebuie s fim la coala de igani c aa vor
cei de la centru, s ne vad c mergem la coal. Dar pe ei nu-i
intereseaz dac noi tim s scriem sau nu. i intereseaz doar s
mergem la coal, s fim aici, n coala asta, i nu altundeva, s ne
vad aici. (grupul romilor)

BIBLIOGRAFIE
1. Fundaia Soros Romnia - http://www.osf.ro/ro/index.
php accesat la 1 februarie 2009
2. Programul A Doua ans http://www.acces-la-educatie.
edu.ro/index.php/articles/c44, accesat la 1 februarie 2009
 BARRIERS TO ACCESS IN HIGHER EDUCATION FOR THE ROMA MINORITY
Silvia Florea, University of Sibiu
Lucian Blaga, University of Sibiu
ABSTRACT
My paper aims at exploring the low levels of education and high drop-out rates that are affectingthe accessand represent as many barriers to
participationof the Roma minority to higher education. Likewise, several measures undertaken by the state to overcome these barriers will be
analyzed.
An area of multiple dialogues, intercultural make-up and
confessional encounters, Transylvania has developed since the
eighteenth century as the product of an exchange of multi-
ethnic opinions and material values. Education, as such, has
been characterized by multilingualism, assimilation of mainly
German and Hungarian traditions and customs, interaction
of religions and alliances of cultural aspirations with religion.
Crucial to this process was the coalescence of different groups
on the basis of mutual interests, manifest in the appearance of
mixed families, both ethnically and denominationally and hence,
in the increasing need to access education for these diverse forms
of cultural representation. For centuries, interculturalism has
developed in the form of double or multiple cultural inheritances.
A slightly different type of relationships between the majority
and minorities could be seen for the Roma/Gypsy minority due,
on the one hand, to the lack of civic education on the part of
this minority and, on the other, to the absence of real awareness
of the Roma/Gypsys traditions by the rest of the Transylvanian
population.
The presence of the Roma population on the territories
of Romania seems to be documented as early as the eleventh
century. In the 14th and 15th centuries, slavery became
institutionalized in the historical provinces outside Transylvania
and it was abolished later, in the second half of the 19th
century. This minority group occasionally faced the prejudices
of the majority population, and, as quoted by historians, even
experienced certain institutionalized discriminative policies of
the state (Horvath, 2006) such as the massive deportations that
took place in 1942 and during the Second World War. During
the communist regime, the status of this very important minority
group was characterized by inclusion in the socialist production
system and enforced school attendance, an attempt on the part
of the socialist state to discourage nomadic activities within the
group. After 1989, the Roma minority groups which have spread
throughout the Romanian territory, more concentrated in the
central parts of Transylvania, have still remained marginal both
from social and cultural points of view; politically, it has an under-
dimensioned, less active stratum of political and intellectual
elite, displaying a very low niche for political mobilization and
articulation as a result of this elites high level of stratification.
Since the 1990s, there has been little consent on the status of
this minority as well as on the most successful educational policies
throughout Europe. Two main approaches to the segregation
of the Roma children in education have been alternatively
identified: the ethnocentric perspective (World Directory,
2007) which interprets the Roma childrens underachievement
in education with the failure of the Roma in accepting Western
values, and their failure to integrate into the mainstream culture
in order to succeed. Since this model does not provide sufficient
room for nurturing multiethnic identity and cultural diversity,
the educational policies deriving from such an approach are
geared towards correcting this deficit through assimilation
and transmission of hegemonic values that might dissolve the
difference that is considered to be the cause of students failure.
The practice of social science studies have shown that many
educational policies and beliefs reflect this approach very subtly,
as seen for example, in teachers beliefs or expectations regarding
the academic abilities of their Roma students (Cahn, 1999).
The problem is mainly identified as derivative from Roma
childrens culture rather than the schools inability to attend to
a diversity of students. The other approach to their segregation
is the relativist approach which is based on the elimination of
any fixed principle with which to evaluate, and which views
Roma poverty and lack of access to educational opportunities
as only manifestations of their cultural differences. Such
approaches may lead to the conclusion that cultural preservation
requires that minorities have to be kept away from mainstream
schooling. However, recent educational research (Evgeni, 2002)
has demonstrated that the creation of separate sections outside
regular non Roma classrooms has actually led to an increased
segregation and inequalities in the educational system.
In Romania, the Roma childrens integration in the school
system has not been neglected, however, enough proof goes
to nourish the idea that it has not been very successful either.
Many facts and explanations today come to explain the lack of
integration of this minority in schools and society. These causes
include a dire need for Roma specialists (Cozma, 2000) and
hence, a resulting lack for a working strategy with these children,
which, already added to the ignorance of the communication
means specific to this constituency, is making the integration of
the Roma communities a all the more a top priority in many
Eastern and Central European countries as well. Traditionally,
European educational systems have not helped the Roma to
overcome successfully their social, political and economic
marginality. Rather, schools have looked in various European
regions more like sites for assimilation, reproduction of social
stereotypes, prejudices and the perpetuation of social exclusion
(Flecha, 1999). Nowadays, schools are considered as primary
sites for the transmission of cultural knowledge, diversity and
attitudes towards ones own and other groups, as well as towards
public life in general. Including social exclusion issues on
the educational agenda is a critical part of modern education
policymaking and practice. Various intertwined factors (inside
and outside education) contribute to processes of social
exclusion and appear to be mutually reinforcing in different ways
and at different stages in life. Unlike most of Europes ethnic
minorities, the Roma do not, in general, attach particular value
to education, neither for economic achievement nor for social
mobility. Consequently, out of the estimated 2-2.5 million Roma
living in Romania, only some 10,000 have been to secondary
school, far less have completed it, and only a handful have gone
to university. The actual figures, however, are impossible to
estimate as there are no specifically Roma educational statistics
available for close scrutiny. Various factors such as: the typically
nomadic traditions, the high level of illiteracy, the fact that in
communism a large part of the Roma population was used in
agriculture as a mobile workforce, etc have made large segments
of the Roma populations grow reluctant to register as belonging
to any administrative unit. Consequently, it is rather difficult to
appreciate not only the exact number of Roma persons living in
Romania, but also their exact dropout rate in the educational
system. The fact remains that there is a stratum of population

which is not in the position to benefit from either any social or
educational policies, being from an administrative point of view,
as it were, out of the system.
The year 1989 marks the fall of communism in Romania
and represents a landmark in the educational history of this
ethnic group; before 1989, enforced school attendance reduced
illiteracy but after 1989, when school attendance ceased to be
enforced, these gains have diminished rapidly. Their poor school
attendance at all levels is generally said to have been caused by
a number of factors: sociocultural conflicts with non-Roma
children, learning difficulties and disabilities, low performance
levels, insufficient interest, few transfers to higher type of
education, high drop-out rates and lack of parental support.
Other factors increase this diminution: early marriages (between
13 and 15 years of age), typical of Roma society, the pregnancies
that often follow soon after and the necessity for the young
husbands to find employment. All these factors impact on Roma
educational development.
As an immediate result, this marked decline in literacy in
the Romanian language among young Roma has come to affect
their future employment possibilities. Disparities in enrollments
between Roma and non-Roma ((0,31% of Romanian Roma
versus 10.44 % of the non-Roma population in Romania)
suggest that the gaps in education attainment will persist into
the next few generation(s) (Revenga et al, 2002). The enrollment
rates however do not show the number of those students who
will graduate, because in some cases students may enroll at
the beginning of the year, but may not actually attend school.
Ringold (2000) notes that while the education structure of the
total population did not change significantly during two survey
years, the share of the Roma population that had not completed
basic school education grew from 36% in 1994 to 44% in 1998.
Likewise, according to the same World Report, an estimated
44% of Roma men and 59% of Roma women in Romania are
reported as illiterate (Cozma et al, 2000). The measures taken
by the State and non governmental bodies to boost access of
this minority have been many, various and with varying degrees
of success, however they were most efficient starting only with
1998. In 1999, a Program for Educational Development of
Roma Minority in Rural Areas was initiated. In April 2000, the
Romanian Government requested the World Banks support
for obtaining a grant for implementing the Rural Education
project, while concomitantly the Anti-Poverty, Promotion
and Social Inclusion Commission included rural education
in its poverty alleviation strategy. One of the most mention-
worthy programs is the Open Society Foundations Education
Development Project - Education 2000+ which addresses
the educational needs of Roma population by facilitating
institutional change and building the capacity of Roma people
to participate in education and educational reforms in pilot
regions and institutions. This capacity building program is
made up of different components: support for Roma teachers,
educational materials development and vocational training for
older drop-outs. One of the most important achievements is the
introduction of the office of school inspector for Roma issues in
all 41 territorial inspectorates in Romania and the possibility for
them to study their own language and culture in urban schools
(Tirgu Mures and Bucharest). The main difficulty reported was
the fact that until recently, Romani was not a written language,
being mainly based on oral communication and limited
vocabulary which have made studies in this language almost
hard to accomplish. It was considered a group of dialects or a
collection of related languages that comprise all the members of a
single genetic subgroup and many Roma do no longer speak the
language or rather speak various new contact languages from the
local language with the addition of Romani vocabulary. While
the language is nowhere official, there are attempts (Yaron Matras
2002) currently aimed at the creation of a standard language
out of all. It was only in 2005 that the first Atlas of Romani
Dialects appeared and attempts to teach Romani taken more
seriously by most educational officials. Along this line, the next
strategic program of the Ministry of Education and Research
regarded the formation of Roma teachers to co-opt young Roma
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 45
as unqualified teachers to work with classes of Roma children
as primary school teachers or teachers for the native Romani
language in an attempt to increase educational participation
rates. With more text books and teachers, the program was
intended to make Roma teachers of Romani language initiate
short-term intensive summer courses. Another notable
educational program for Roma is Equal opportunities for Roma
Children through School Development Programs and Parents
Involvement, a project which seeks to provide training and
support to administrators and teachers in Romanian elementary
and secondary schools in order to change teaching practices,
curriculum content, and school organization and operation. It
is the premise of the program that these changes will improve
the educational opportunities for Roma students in schools, will
increase the involvement of parents and the community in the
development and operation of the school, and, in the long run,
will assist Roma students in building a deeper understanding of
their own cultural identity. The model was called Triple A Model,
an abbreviation of three key concepts: awareness, acknowledgement
and achievement. Before communities can deal with problems
of inequality, they must first be aware that such inequalities
exist and they must acknowledge the importance of realizing
and sustaining a balance between a minority populations full
participation into the larger society and the maintenance of its
own identity. While equality is being attained, members of the
minority population must be encouraged to attain to the same
level as the majority of the society, this way, minority populations
becoming competitive for jobs and decision-making positions in
the larger society. As a result of these policies, drop-out rates for
Roma children attending pre-schools decreased from 3.9% in
2003 to 0.3% in 2004 but increased again to 2, 4 between 2004
and 2007 (Country Report, 2007)
As far as higher education is concerned, a segment where the
Roma is still largely underrepresented, in 1998, the Ministry of
Education started implementing an education consolidation
program and launched several special, affirmative, anti
discrimination programs. The Faculty of Foreign Languages
and Literature established and authorized the Department for
Romany Language and Literature, as a second specialization,
ensuring 10 places for Roma candidates. Through the normative
act of April 15, 1998 (as well as similar subsequent orders of the
Ministry: order no. 5083/26.11.1999; no. 3294/01.03.2000
and no. 4542/18.09.2000) 150-200 distinct places were given
yearly for Roma candidates at different faculties and universities
from Bucharest, Cluj, Timioara, Iai, Craiova, Braov, Sibiu,
Constana, Oradea, Suceava for the purpose of training them
as teachers, elementary schools teachers, social assistants, Roma
language and culture, law and political science. As a result, 85%
of the places were occupied that year and a Roma Language and
Culture department was set up in the University of Bucharest.
By way of conclusion, the problem of education for Roma
children (all levels considered) is considered one of the greatest
challenges the political, economic, social, cultural or civic
sphere in Romania must deal with. All the above mentioned
aspects lead to low Roma participation in higher education,
yet it is the result of the poor access to primary and secondary
education; this lack of access to professional degrees in fact
but closes the social inequality circle, leaving the Roma out of
most social, political, and economic decision-making processes.
Since, enrolment management strategies cannot be considered
outside financial barriers affecting this minoritys participation
rates, we argue that all education policy initiatives will have but
limited success in removing barriers to inclusion unless they
are consciously articulated within policies that can also address
and redress wider economic inequalities. Greater attention has
to be paid to the ways in which these inequalities are produced
within the complex interactions between the cultural, social and
material sites of home, school and policy. The Roma minority
is still working its way towards a better, more successful and
articulate representation in all spheres of social, economic and
political life. None of this can be done except by means of more
and better education.
46 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

REFERENCES

1. Cahn, C. and Chirico, D, 1999. A Special Remedy: Roma

and Schools for the Mentally Handicapped in the Czech
Republic. Country Report Series. Budapest: European
Roma Rights Center
2. Centre for Education 2000+, 2002. Romania and SLO,
National Institute for Curriculum Development: NL
3. Country Report, 2007. Access to Education for
Disadvantaged Groups, with a special focus on Roma,
project report available on www.mec.ro
4. Cozma, T.; Cuco, C.; Momanu, M, 2000. The
Education of Roma Children in Romania: Description,
Solutions, in Intercultural Education, 11, p. 281-288
5. Evgeni Evgeniev S., 2002. Case Study: School Segregation
in Vidin, Bulgaria, In: Roma Participation Program
Reporter, August, Special Desegregation Issue, Open
Society Institute
6. Flecha, R, 1999. Modern and Postmodern Racism in
Europe: Dialogic Approach and Anti-Racist Pedagogies,
in Harvard Educational Review, Nr. 69, p. 150-171
7. Horvath, Istvan, 2006.Community Force, National
Reports Romania, Hungary, Italy and Germany, European
Commission, a Community Force Report, Part 1, Poverty
and Social Exclusion the Situation of Selected Ethnic
Communities in Four European Countries.
8. Matras, Yaron, 2002. Romani: A Linguistic Introduction,
Cambridge: Cambridge University Press
9. Minority Rights Group International, 2007. World
Directory of Minorities and Indigenous Peoples -Hungary:
Overview.Online. UNHCR Refworld, available at:
http://www.unhcr.org/refworld/docid/4954ce69c.
html[accessed 14 April 2009]
10. Revenga, Ana, Dena Ringold, and William Martin
Tracy, 2002. Poverty and Ethnicity: A Cross-Country
Study of Roma Poverty in Central Europe.The World Bank
Technical paper No. 531, November 2002, Washington,
D.C.
11. Ringold, Dena, 2000. Education of the Roma in Central
and Eastern Europe: Trends and Challenges, World Bank
Report
EDUCAIE I EXCLUZIUNE SOCIAL LA COMUNITILE DE ROMI DIN CARA-SEVERIN

Carmen Albert, Universitatea Eftimie Murgu

ABSTRACT

Sociological and economical theories emphasise the idea of investments in human capital are more profitable for each country, no matter the
development level. These issues become very important when it comes about prosperity to recover.
Despite the effort of local institutions, the programmes ruled with European Funds, which are increased after the adhesion to Eu, finding that
there are no significant steps made to develop life standards of Roma comunities. The acces to education still remain an ideal. This fact is very
serious because of unpleasant consequences such as: deep poverty, lack of equal chances, absence of social mobility.
The study deals about the evaluation of significance ways of exclusion from educational services of Roma population and emphasises the
importance of social, family environement and psihological role.
The research was made in several district nearby Reia (Clnic and Muncitoresc) and the district Mgura nearby Boca. According to the
statistics from National Institut of Statistic, in this places are some compact Roma communities, significant numerous, unintegrated and out
of town.
The methods we used are: participative observation, interviews with local authorities, parents, children at school, focus groups. The premise
we start was that the Roma children coming from disadvantageous environment, sociocultural and economic, has registered a large deficit
quantitative and qualitative in education services, as a consequences of unequal chances in school and the strong influence of family.
The analyses revealed in the Clnic, Muncitoresc and Mgura, social condition are higly afected by isolation, the lack of drinking water,
inferior live conditions, overpopulation, unemployement, deliquent behaviour and so on. We can also add the lack of food and ID papers. All
of this caused a very advanced grade of social, economic and civic exclusion.

Multitudinea teoriilor sociologice i economice, deopotriv,
accentueaz ideea c investiia n capitalul uman este cea mai
profitabil pentru orice ar, indiferent de gradul de dezvoltare,
cu att mai mult cu ct este vorba de recuperarea unor etape i a
unor pai importani n direcia asigurrii unui standard ridicat
al vieii, comparabil cu cel al rilor europene.
Aderarea la Uniunea European a nsemnat un mare pas
n aceast direcie, eforturi deosebite depuse de organismele
comunitare, parteneriate ntre sectorul public i cel privat, derularea
unor programe care au antrenat fonduri europene consistente
pentru ameliorarea calitii vieii unor categorii dezavantajate.
n ciuda eforturilor depuse, a resurselor financiare alocate,
nu s-au constatat pai semnificativi n atingerea scopurilor,
dei aderarea la Uniunea European s-a produs. Comunitile
de rromi, constituind la noi una dintre categoriile cele mai
dezavantajate, au rmas n continuare, n mare parte, ignorate
de autoriti, accesul semnificativ al acestora la serviciile
educaionale, cale decisiv spre emancipare sociopolitic, a rmas
la stadiul de deziderat, constatndu-se un evantai de consecine
nedorite: adncirea gradului de srcie, inegalitatea anselor,
absena mobilitii sociale etc.
Cercetarea care constituie baza studiului nostru s-a desfurat
n dou cartiere din perimetrul municipiului Reia (Clnic i
Muncitoresc), precum i n cartierul Mgura din apropierea
oraului Boca. Acesta din urm este situat la 20 km de Reia i
deine una dintre cele mai importante comuniti de rromi din
Cara-Severin. La nivelul judeului ponderea populaiei rrome
nu depete 2% din populaia total, conform recensmntului
din 2002 (Anexa fig. 1), deci integrarea acestora ar trebui s se
produc fr prea mari convulsii, avnd n vedere c prezena
numeric nu este mare. Trebuie ns s lum n consideraie
i statisticile neoficiale care relev alte cifre, situaie deloc de
neglijat. Dup statistici neoficiale, care trebuie luate i ele n
consideraie deci, dinamica creterii populaiei rrome pare s
fie accentuat, cu att mai mult, din acest motiv se impune o
cercetare a problemelor acesteia.
n municipiile i oraele din Cara-Severin se poate observa
c o pondere mare a populaiei rrome este concentrat n Reia
i Boca, mai precis n cartierele care au fcut obiectul studiului
nostru (Anexa, fig. 2). Statistica neoficial furnizat de consilierul
pe problematica rromilor pe lng prefectura judeului Cara-
Severin ofer alte valori, astfel c ne aflm n situaia de a nu
ignora i datele neoficiale, care de multe ori sunt mai apropiate
de realitate dect altele.
Metodele de cercetare utilizate au fost: observaia participativ,
interviurile cu autoritile locale, cu prinii celor de la coal,
chestionare aplicate elevilor mai mari, focus-grupurile.
Scopul pentru care s-a efectuat cercetarea a fost acela de a
evalua cauzele privind excluziunea de la serviciile educaionale,
evidenierea rolului factorilor de mediu socio-familiali i a
factorilor psihopedagogici i psihosociali. Premisa de la care s-a
pornit a fost c, provenind din medii defavorizate socioeconomic
i cultural, copiii din comunitile amintite nregistreaz un
deficit cantitativ, dar i calitativ, al serviciilor educaionale ca
o consecin a inegalitii anselor colare, dar i ca urmare a
mediului familial.
Analiza a relevat c, n comunitile Clnic i Muncitoresc
(unde locuiesc 1.092 de persoane), precum i n cartierul Mgura,
toate trei situate la periferia oraelor Boca i Reia, condiiile
sociale sunt puternic afectate de infrastructura deficitar sau, n
cel mai bun caz, nemodernizat. La Mgura doar primele case
sunt zugrvite, la Clnic populaia rrom locuiete n barci n
condiii insalubre, greu de nchipuit, la Muncitoresc ns, lucrurile
stau altfel. Locuitorii sunt relativ panici, casele sunt ordonate
i destul de bine ntreinute. Cu toate acestea, comunitatea este
destul de izolat, la marginea oraului, la distan de principalele
surse de aprovizionare sau servicii de utiliti, n lipsa mijloacelor
de transport n comun care nu circul dect rareori.
Structura ocupaional a celor din Mgura, care a constituit
centrul nostru de interes, este divers (Anexa, fig. 4) i relev
preponderena celor fr ocupaie, a casnicelor, dependena
unora de venitul minim garantat, alocaii, munci sezoniere la
Clnic, colectarea fierului vechi sau, cum afirm unii, a capacelor
de la canale. La Mgura, aa cum rezult din interviurile luate,
mai exist i aa-zii oameni de afaceri, greu de precizat ns
concret cu ce se ocup acetia. La ntrebarea ai ncercat s v
gsii un loc de munc? rspunsul a fost: Nu se prea angajeaz de
aici, trebuie sa faci naveta i patronii vor s fii acolo la or fix sau
presteaz munci sezoniere:
cu ghiocei, dac ai auzit matale, cu viorele cu flori, urzici,
mai facem cte un mturoi, vara mai mergem la pdure dup
zmeur, burei, toamna ateptm pensia, asta dac ai auzit de ea,
iar iarna hibernm ca ursul. (discuie de grup).
Lipsa locurilor de munc, imposibilitatea asigurrii veniturilor
sunt determinate i de practicile discriminatorii pe piaa muncii:
Ne i vede (angajatorul n.n.) mai brunei, i ne ine ct i
face voia cu noi la prob, i pe urm ne zice: nu mai avem nevoie de
voi.
48 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Una dintre problemele grave cu care se confrunt populaia
comunitilor investigate este lipsa actelor de identitate. Se
remarc situaia celor care vin din strintate, mai ales a copiilor
care se nasc n strintate. Ei au certificate de natere eliberate n
rile unde s-au nscut, dar trebuie transferate odat cu revenirea
n ar, ns acest lucru este imposibil de fcut n lipsa actelor
de identitate ale mamei. n cazul acesta mediatorul trebuie s
elaboreze actele de nregistrare tardiv pentru a facilita accesul
persoanelor la serviciile sociale. Necesitatea actelor de identitate
se impune n condiiile n care n lipsa lor nu pot beneficia de
asigurri de sntate (Adina Rebeleanu, 2005, p. 48), care sunt
obligatorii i pentru cei cu plata contribuiei, i pentru cei fr
plata contribuiei (Ana Bleahu, 2006, p. 28).
O alt problem important ar fi lipsa actelor de proprietate
pentru terenuri sau a actelor caselor construite pe domeniul
primriei, cum este cazul celor din Mgura. La sesizrile
reprezentanilor organizaiei rromilor, s-a procedat, cu sprijinul
primriei, la rectificarea situaiei, astfel c, la data la care
redactm acest studiu, 96 de familii din Mgura au primit decizii
pentru teren. n prezent mai exist 30 de locuine n Clnic a
cror situaie mai trebuie rezolvat. Lipsa actelor de proprietate
este, la fel, o form de excludere, ale crei efecte se regsesc n
imposibilitatea de a lsa sau a moteni casa/pmntul (Marian
Preda, 2001, p. 165), adugndu-se la celelalte forme ale
excluziunii specifice sistemului democratic i legal.
Alimentarea cu ap este extrem de deficitar. Dei n apropiere
s-au efectuat lucrri de alimentare cu ap, pentru zona locuit de
rromi, din Mgura, nu a ajuns conducta principal dect pn la
jumtate, astfel c exist un singur pu din care se aprovizioneaz
toi locuitorii celor 74 de case: Sunt oameni nevoii s mearg
la 40-50 de metri cu o gleat cu ap. n cartierul reiean
Muncitoresc exist alimentare cu ap, ns la Clnic este aceeai
situaie ca la Mgura.
Numrul mare de membri ntr-o familie creeaz disconfort
ntr-un spaiu limitat, contribuind la sporirea deficitului
economic i cobornd considerabil standardul de via.
Supraaglomerarea se resimte mai ales la Mgura i la Clnic,
existnd o medie de 5-7 persoane ntr-un spaiu restrns:
pi, de exemplu, ntr-o singur camer avem trei familii Viorel
cu nc doi frai i au 7 copii. Da, sunt 7 copii ntr-o camer de 4/4
la mine triesc 5 copii ai mei i 2 nepoi, deci 7. (discuie de
grup)
Asemenea condiii de locuit precare sunt asociate cu lipsa de
mobilier, ap curent, uneori i electricitate, lipsind astfel cele
mai elementare condiii favorabile studiului individual copiilor
care frecventeaz coala. Nu se cunosc cazuri n care s existe
o baz cultural necesar studiului acas (bibliotec, computer,
mobilier adecvat). colile din cele trei comuniti investigate
sunt mixte, a fost dorina reprezentanilor rromilor de a nu
segrega copiii pe criterii etnice.
Din cauza lipsei ns de populaie colar, dar i din alte
motive, n cartierul Muncitoresc clasele cu copii rromi sunt
paralele, avnd predare simultan, n prezent exist un program
prin care se ncearc desegregarea acestora pentru a fi integrai n
celelalte clase. De regul, n clasele cu copii rromi, predarea se face
n limba romani, cu excepia celor din Mgura, unde majoritatea
se declar romni de frica Bugului, fcndu-se referire la
politica de epurare etnic ce a existat n perioada interbelic.
Din afirmaiile reprezentantului rromilor, cei din Mgura au un
comportament n general duplicitar: cnd le dai ceva, sunt rromi,
cnd nu, sunt romni, ncercnd astfel s beneficieze de tot ce se
poate n privina dublei etnii, revendicndu-se, dup caz, cnd
rromi, cnd romni.
Predarea la coal se face n general n limba romani doar
la disciplinele Istoria rromilor i Limba romani care exist ca
discipline opionale. La Muncitoresc, dei din efectivul de 247
de copii, 111 sunt rromi, predarea se face n limba romn n
lipsa cadrelor specializate. Dei localitatea Maciova nu intr n
preocuprile studiului nostru, am aflat de la Inspectoratul colar
despre cazul unui nvtor romn de acolo, care, n lipsa cadrelor
specializate n predarea n limba romani, a nvat aceast limb
pe care o tie mai bine dect cadrele didactice de etnie rrom.
Potrivit Raportului privind Situaia nvmntului pentru rromi
n Cara-Severin 2007-2008 naintat Ministerului Educaiei
i Cercetrii, lipsa cadrelor didactice calificate care s predea n
limba matern elevilor de etnie rrom este acut, o soluie fiind
specializarea unor tineri din aceast etnie n cadrul Programului
PHARE, pentru a deveni profesori calificai. n prezent sunt doar
cinci cadre calificate care predau n limba romani. n perspectiv
mai exist ansa absolvirii cursurilor Universitii din Bucureti
de ctre unii tineri rromi i a acoperirii necesarului de cadre
didactice calificate.
Frecvena elevilor la coal este destul de slab. La Clnic, coala
i-a redus numrul de clase nu numai din cauza fenomenului
abandonului colar, ci i a fenomenului de discriminare i izolare
manifestat de prinii copiilor romni care prefer s-i dea copiii
la colile din Reia, ora aflat la civa kilometri distan. Doar
cei sraci care nu-i pot permite susinerea costurilor deplasrii
i colarizrii mai sunt n coala din Clnic, mpreun cu copii
rromi. Din relatrile cadrelor didactice, frecvena lor este
condiionat de momentul cnd se acord alocaiile colare, surs
important de venit, altfel absenteismul colar este un fenomen
destul de prezent. Abandonul colar pare s fie un fenomen n
regres, n ultimii doi ani, poate datorit msurilor care s-au luat
la nivelul Inspectoratului colar: lectorate cu prinii, includerea
n tematica orelor de specialitate a unor teme care au ca scop
prevenirea acestui fenomen, vizita cadrelor didactice la domiciliul
elevilor, sprijin din partea bisericii, organizarea unor activiti
extracurriculare. S-a procedat i la sancionarea familiilor care
nu-i trimiteau copiii la coal, ns aceast msur nu a dat
rezultate, astfel c s-a revenit la soluiile bazate pe cooperare i
colaborare. La Mgura, gradul de srcie fiind foarte avansat,
familiile se folosesc de munca copiilor, mai ales a celor mai mari:
Copiii votri fac treab n cas?
Da, normal, i pun la treab, s sparg lemne, s aduc ap.
Avnd n vedere c am o fat de 13 ani, majoritatea timpului o
ajut pe maic-sa la treburile casei. (Mgura)
Majoritatea celor mai mari stau acas cu cei mici, familiile
fiind numeroase, exist aceast diviziune a muncii care i include
i pe copii. n cartierul Muncitoresc, copiii mai mari intervievai
nici nu neleg importana studiului i absolvirii colii, dei unii
dintre ei sunt repatriai din Spania, experien care se presupune
c ar fi contribuit la contientizarea importanei nvrii. 24%
dintre cei chestionai sunt de acord c educaia se realizeaz n
familie, 2% n coal i 68% trecnd prin via. nii prinii
lor sunt cu un nivel de colaritate redus, nenelegnd importana
educaiei i nestimulndu-i copiii spre participarea la activitile
colare, adeseori nu iau contact cu coala dect la edinele cu
prinii (59%). La Clnic, datorit insistenelor mediatorului
colar, prinii au fost antrenai n unele activiti gospodreti,
ncercndu-se astfel un ct mai strns contact cu coala.
Dac elevii frecventeaz totui cursurile colare, rezultatele
lor sunt slabe, fcndu-se simit lipsa ajutorului din partea
prinilor, ei nii necolarizai. Astfel randamentul lor este
sczut, la acestea adugndu-se lipsa controlului din partea
prinilor, astfel c rmn corigeni i apoi repeteni, n cele din
urm nregistrndu-se eecul colar:
Avei copii rromi cu rezultate deosebite la nvtur?
n clasa mea am o feti care, dac ar nva acas, i-ar depi pe
ceilali (cadru didactic).
Se relev astfel c ntre educaie i srcie exist o relaie
intercauzal, situaia socioeconomic precar a unei familii
reducnd ansele educaionale ale copiilor provenind din aceast
familie, iar n lipsa unei instruiri colare, crete riscul de cdere
n srcie i scade cel de integrare social (Laura Stoica, 2006,
p. 66).
Cauzelor de ordin cantitativ li se mai adaug fluctuaia
cadrelor didactice care, nceput din 1990, continu mai ales n
zonele locuite de populaie rrom.
Majoritatea profesorilor care vin stau un an de zile i apoi abia
ateapt s plece din localitate. Cadrele didactice dau dovad de
lips de interes. Sunt muli copii care au ajuns n clasa a VIII-a care
nu tiu s scrie, i atunci cine-i de vin? (mediator colar).
Frecvena redus a copiilor la coal, neparticiparea la
activitile curriculare, lipsa studiului individual, a bazei social-
culturale i economice (bibliotec personal, frecventarea unor
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 49

spaii culturale etc.) (Gabriela Neagu, 2006, p. 51), absenteismul

20 18,51
creeaz premise pentru obinerea de performane reduse, ceea 18
ce determin cadrele didactice s manifeste dezinteres pentru 16
activitile cu copii rromi i chiar indiferen, n condiiile n 14 11,01
12
care acetia, n acord cu modelul tradiional, consider c coala 10 7,68
8 6,93
are o importan redus (Manuela Sofia Stnculescu i Ionica 4,36
6
Berevoiescu, 2004, p. 304.) 4
1,14 1,68
0,74
La nivelul judeului Cara-Severin s-a aplicat un program 2
0
de ameliorare a ratei de participare la procesul educaional al
copiilor i de cointeresare a familiilor acestora. S-au creat forme
alternative de nvare, cursuri de alfabetizare, clase de nvmnt
cu frecven redus, constituirea claselor de recuperare, faciliti
oferite copiilor din zonele defavorizate, proiecte de corectare a
deficitului de colarizare, sprijin material pentru copii provenii
din familii modeste (rechizite colare gratuite, tabere sociale la
Cisndie, burse sociale). Fig. nr. 3 Ponderea populaiei rrome n jud. Cara-Severin
Se ateapt, de asemenea, rezultatele unui proiect care se (municipii i orae, statistic neoficial)
desfoar n prezent, coala incluziv o coal pentru toi
i pentru fiecare, pentru care s-au selectat 11 coli, programul
de formare a formatorilor judeeni A doua ans, programul 18000
Grdinia estival etc.
16000
n cursul cercetrii am remarcat rolul important al mediatorilor 14000
colari i al inspectorului pentru rromi, al consilierului pentru
12000
problemele rromilor de pe lng Prefectura Judeului Cara- 2002
10000
Severin. Acetia realizeaz cu succes o monitorizare constant a
8000 2004
situaiei rromilor, realizeaz rapoarte lunare privind activitatea
6000
cu coala, colaborarea cu familiile elevilor i implementarea
4000
programelor i proiectelor amintite.
2000
Putem concluziona c n comunitile cercetate de noi se
0
regsesc, ca surse de excluziune social, att autoexcluziunea Municipii Or ase Comune
(dezinteresul, modelul cultural), sistemul deficitar (absena unor
politici sociale adecvate), ct i apartenena comunitar (deficit
de integrare personal) (Marian Preda, p. 168). Lipsa educaiei
generatoare de srcie funcioneaz astfel drept cauz, dar i Fig. nr. 4 Dinamica populaiei rrome (statistic neoficial)
efect, impunndu-se o aciune simultan pentru rezolvarea
acestei ecuaii.
BIBLIOGRAFIE
ANEX
1. Bleahu, Ana, 2006, Mecanisme ale excluziunii de la
serviciile de sntate, cu accent pe problematica romilor,
2%
Calitatea vieii, nr. 1-2, pp. 25-39
2. Neagu, Gabriela, 2006, Polarizarea accesului la serviciile
de educaie. Rolul sistemului de nvmnt, Calitatea
vieii, XVII, nr. 1-2, p. 51)
to ta l 3. Preda, Marian, 2002, Politica social romneasc ntre
Rrom i srcie i globalizare, Iai, pp. 169-179
4. Rebeleanu, Adina, 2005, Efecte ale reformei de sntate
98% asupra populaiei de rromi, Petru Ilu, Laura Nistor, Traian
Rotariu (coord.) Romnia social, pp. 46-52
5. Stnculescu, Manuela, Sofia, Berevoiescu, Ionica (coord.),
2004, Srac lipit, caut alt via!, Bucureti, p. 304
6. Stoica, Laura, 2006, Direcii de aciune pentru creterea
Fig. nr. 1 Ponderea populaiei rrome n Cara-Severin accesului la educaie al copiilor provenind din medii
(2002) defavorizate, Calitatea vieii, XVII, nr. 1-2, p. 66

Reia
6% 3%
Caransebe
7%
Anina
8% Boca
46%
9% Moldova Nou

Oravia
5% 16%
Oelu Rou

Bile Herculane

Fig. nr. 2 Distribuia populaiei rrome n municipii i orae

(2002)
 O COAL PENTRU TOI

Doina Gyori, Inspectoratul colar Judeean Bihor

Florin Negruiu, Inspectoratul colar Judeean Bihor

ABSTRACT

School integration is a process of adaptation of the children to the requirements of the school they attend, of establishing some positive
emotional relationships with the members of the school group (the class) and of successfully achieving the educational tasks. The assimilation
by the child of the status of pupil is the result of inners changes in the equilibrium between certain prevalent features of personality, having
consequences on the level of his actions (Government Resolution no. 1251/13.11.2005).
Social and professional inclusion, prepared by school integration, has an essential role in the moulding of the child /young, because the
interaction with the other members of the group leads to the satisfaction of the need of allegiance and identification with a social group,
strengthens the feeling of attachment to it, has as a result the observance of the norms, of the civic, democratic values, allowing, in the same
time, the manifestation of ones individuality and singleness.
The activities included in the 2005 Phare project Access to Education for Disadvantaged Groups, entitled A School for Everyone, which
took place between the 1st of December 2007 and the 30th of November 2008, aimed to increase the degree of school integration of the pupils
originating from disadvantaged groups in ten educational institutions of Bihor department. The main type of activities performed were: the
summer kindergarten, afternoon and extracurricular activities, the specialization of teachers in the field of inclusive education, classes of
education for parents, programs such as The Second Chance, endowments, investments.

Integrarea social reprezint unul dintre dezideratele
societilor democratice i nediscriminatoare, este un proces
dinamic i complex care se desfoar pe tot parcursul vieii
unui individ. nceput n familie, aceasta fiind prima instan
socializatoare, ea se continu pe perioada colarizrii i apoi
prin integrarea profesional. Integrarea colar i forma ei
superioar incluziunea educaional presupun realizarea unui
nvmnt de calitate, n care toi copiii/elevii nva mpreun,
fiind aplicate strategii didactice centrate pe elev, respectndu-se
principiul unicitii fiecruia, conducnd la creterea gradului
de participare a elevilor la activitile de nvare, culturale i
comunitare.
n declaraia de la Salamanca 1994 se arat c colile obinuite
cu o orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de
combatere a atitudinilor de discriminare, care creeaz comuniti
primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer forme de
educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie eficient
pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i rentabilitatea
ntregului sistem de nvmnt .
coala pentru toi, caracterizat prin toleran i flexibilitate,
ofer elevilor posibilitatea de a nva i a progresa n funcie
de capacitile, ritmul i nevoile fiecruia, de a se exprima pe
sine conform trsturilor de personalitate i identitate cultural-
spiritual.
Pentru a dezvolta n plan practic dezideratele enunate mai
sus, am realizat o cercetare privind integrarea colar, social i
cultural a copiilor/elevilor provenind din grupuri dezavantajate
din cadrul a zece comuniti colare din judeul Bihor, prin
intermediul unui proiect PHARE Acces la educaie pentru
grupuri dezavantajate, derulat n intervalul 1 decembrie 2007
- 30 noiembrie 2008.
Obiectivele generale ale proiectului: facilitarea accesului la
o educaie de calitate a copiilor/tinerilor provenii din grupuri
dezavantajate din judeul Bihor, prin cuprinderea acestora n
nvmntul obligatoriu; prevenirea i nlturarea efectelor
abandonului colar, prin derularea unor programe recuperatorii
i de sprijin; crearea unui cadru educaional motivant, prin
reamenajarea i modernizarea unor spaii colare, dotare cu
mijloace moderne.
Grup-int: 1.967 de copii i elevi provenind din grupuri
dezavantajate colarizai n 10 uniti de nvmnt; 82 de tineri s-a constatat o participare medie de aproximativ 95%.
n programul A Doua ans; 515 elevi n programul de dup-
mas; 250 de cadre didactice; 450 de prini;
Parteneri: Consiliul Judeean Bihor; Instituia Prefectului
Judeul Bihor, Casa Corpului Didactic Oradea, Administraia
Social Comunitar Oradea; Direcia General de Asisten
Social i Protecia Copilului Bihor, Autoritatea de Sntate
Public; Agenia Judeean de Ocupare a Forei de Munc
Bihor, Fundaia Ruhama, Fundaia Ciore Roma, Teatrul de Stat
pentru Copii i Tineret Arcadia Oradea, Asociaia ACT, Liceul
Pedagogic Iosif Vulcan Oradea, Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic i Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional.
Principalele activiti: grdinie de var; program de dup-
mas; program A Doua ans; cursuri de formare a cadrelor
didactice; cursuri de educare a prinilor; excursii, tabere,
spectacole; consilierea elevilor i prinilor; consultan oferit
de echipa CREI; srbtorirea Zilei Romilor; coala de pdure;
activiti de monitorizare, diseminare i evaluare.
Rezultate: Unsprezece echipe locale de proiect (10 coli-
pilot i CREI) constituite, cu responsabiliti clar stabilite,
cu fiele posturilor ntocmite; formarea n cadrul unui curs
acreditat de CNFP a unui numr de 263 de cadre didactice
pe ase module susinute de nou formatori, n 10 centre de
formare; evaluarea i certificarea unui numr de 242 de cadre
didactice beneficiare de formare; ncheierea a opt parteneriate cu
cabinetele medicale locale; ncheierea a dou parteneriate pentru
asigurarea profesionalizrii cursanilor nscrii n programul A
Doua ans; materiale pedagogice elaborate (revista proiectului
i ghidul CREI); instrumente de monitorizare aplicate n cele 10
coli-pilot; 10 activiti susinute de cadrele didactice din echipa
multidisciplinar a CREI n colile-pilot; 242 de copii cuprini
n grdiniele de var din opt coli-pilot i 24 de voluntari;
515 elevi cuprini n programul de dup-mas; 472 de prini
participani la coala prinilor; 700 de elevi din colile-pilot
au beneficiat de consiliere medical; au beneficiat de consiliere
psihologic 570 de elevi; comuniti locale sensibilizate cu
privire la integrarea colar i social a elevilor/tinerilor provenii
din grupuri dezavantajate; grad crescut de socializare a elevilor
provenii din grupuri dezavantajate determinat de participarea
acestora la activiti cu caracter extracolar i extracurricular
variate.
Printre activitile care au contribuit n mod relevant la
integrarea colar a copiilor/elevilor a fost programul grdinia
de var, desfurat n opt coli-pilot. Au fost constituite 11
grupe cu 242 de copii. n urma monitorizrii frecvenei copiilor
Activitile susinute de cadrele didactice selectate au fost
sprijinite de 24 de elevi de la Liceul Pedagogic I. Vulcan din
Oradea, nscrii la profilul pedagogic, specializarea nvtori-
educatoare, care au participat n cadrul acestui program n
calitate de voluntari.

Mediatorii colari din unitile de nvmnt cuprinse n
proiect au asigurat relaia dintre coal i familie, ncercnd s
responsabilizeze prinii copiilor nscrii n program pentru a-i
determina s participe la procesul instructiv-educativ.
Dintre obiectivele vizate n cadrul grdinielor de var
amintim: dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
i a capacitii de exprimare oral; formarea unor capaciti
i deprinderi necesare desfurrii activitilor de tip colar;
dezvoltarea atitudinilor favorabile iniierii i meninerii unor
relaii de cooperare n grupuri mixte i a motivaiei pentru
activitile colare, formarea deprinderilor de comportare n
societate i dezvoltarea capacitilor motrice.
Dintre activitile derulate amintim: jocuri de rol, drumeii,
activiti de abilitare manual i plastice cu teme inspirate
din tradiiile i obiceiurile comunitii, activiti de educare a
limbajului, jocuri de micare etc. Au fost abordate teme precum:
Familia mea, Animale i psri, Legume i fructe, Vara,
Rechizitele colarului , S citim o imagine, Ce tii despre
mine etc. n cadrul grdinielor au fost amenajate expoziii cu
lucrri ale copiilor, iar la finalul programului la grdiniele din
Diosig i Ineu s-au organizat scurte momente artistice, cu care
s-au evideniat deprinderile i gradul de cunotine asimilate de
copii.
Dificulti ntmpinate: interes sczut din partea prinilor cu
privire la educaie; exprimare deficitar a copiilor att n limba
romn, ct i n limba romani; capacitate redus de concentrare
a copiilor; greutate din partea educatoarelor n gestionarea
activitilor educative deoarece copiii participau pentru prima
dat la actul didactic.
La finalul activitilor educaionale desfurate prin proiect au
fost aplicate chestionare de evaluare pentru a msura impactul
acestuia, respectiv gradul de integrare colar a copiilor/tinerilor.
Au completat chestionare 176 de cadre didactice din zece 10
uniti de nvmnt, respectiv 50 de cadre didactice membre
ale echipei de proiect.
n urma aplicrii i prelucrrii chestionarelor aplicate cadrelor
didactice au fost evideniate cteva elemente de impact ale
proiectului asupra instituiei, astfel:
transformarea instituiei ntr-o coal incluziv, modern
80%
dezvoltarea colaborrii cu alte coli care cuprind elevi din
grupuri dezavantajate 20%
dobndirea experienei pentru derularea altor proiecte
30%
alocarea de fonduri instituiei colare 30%
coala a devenit mai cunoscut, a dobndit mai mult
prestigiu 40%
proiectul a avut un impact pozitiv asupra colii 50%
integrarea copiilor romi n activitile colare 30%
creterea nivelului de motivare a elevilor pentru activitatea
colar 10%
anse egale n educaie 30%
dezvoltarea spiritului de echip 10%
progres colar, schimbri pozitive n atitudini,
comportament (elevii au devenit mai cooperani, 30%,
au dezvoltat relaii interpersonale mai eficiente, 20%, au
devenit mai tolerani, 20%)
experiena i recunoaterea colii ca coal incluziv ans; derularea Programului Grdinia de var; extinderea
(criteriu important n evaluarea instituiei) 70%
oportunitatea de a participa la cursuri de formare
profesional 70%
creterea gradului de credibilitate i de performan al
colii 10%
instituia a devenit o coal deschis, modern, care
colaboreaz cu familia i cu comunitatea 50%
integrarea membrilor n comunitate, responsabilizarea
acestora 10%
implicarea elevilor n activiti atractive, creterea calitii
predrii-nvrii 30%
integrarea copiilor cu CES 20%
desegregarea claselor, asigurarea unor anse egale tuturor
elevilor 30%
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 51
Membrii echipelor de proiect au rspuns acelorai ntrebri,
dar au sesizat din alt perspectiv impactul aciunilor ntreprinse
asupra colii, cadrelor didactice i elevilor. Au rezultat urmtoarele
aspecte:
creterea gradului de toleran a cadrelor didactice
20%;
deschiderea colii spre comunitate 30%
creterea prestigiului instituiei 40%
dezvoltarea capacitii instituionale de a aborda
problematica elevilor provenii din grupuri
dezavantajate 10%
sensibilizarea cadrelor didactice pentru recuperarea
elevilor cu dizabiliti 10%
creterea participrii elevilor implicai n proiect la
activitile didactice 10%
modificarea atitudinii cadrelor didactice fa de elevii
provenii din grupuri dezavantajate, creterea gradului
de acceptare a acestora 20%
dezvoltarea personal a cadrelor didactice participante
la proiect 20%
participarea la cursuri de formare profesional 30%
modificarea mentalitii celor implicai n proiect fa
de cadrele neimplicate n derularea acestuia 20%.
Rspunsurile oferite de cele dou categorii de intervievai au
relevat, n ansamblu, urmtoarele dificulti:
identificarea mediatorilor colari i meninerea acestora
n activitate
receptivitate redus din partea prinilor fa de
problematica colii
participare redus n unele comuniti la coala
prinilor
aplicarea defectuoas a criteriilor de selecie a copiilor la
programul remedial
participare redus a elevilor la programul remedial n
anumite perioade, coli i categorii de vrst, precum
unii elevi de la ciclul gimnazial
situaii de abandon n rndul cursanilor care au
participat la Programul A Doua ans
impactul redus al mediatorului colar n comunitile
dezavantajate.
Prin urmare, derularea proiectului, dei numai pe perioada
unui an, a relevat schimbri la nivelul comunitii n general
i al celei colare n special. S-au produs modificri la nivelul
percepiei prinilor fa de coal, a cadrelor didactice fa de
grupurile dezavantajate, dar i a reprezentanilor autoritilor
locale fa de nevoile comunitare.
Elementele de sustenabilitate propuse pentru optimizarea
aspectelor privind integrarea colar a elevilor provenii din
grupuri dezavantajate se refer concret la urmtoarele aspecte:
angajarea mediatorilor colari n nou coli-pilot; dezvoltarea
n coli a unui management eficient al relaiei cu prinii i
comunitatea local; continuarea programului remedial prin
efortul colilor, respectndu-se criteriile de selecie a elevilor;
cuprinderea n oferta CCD a cursului de formare O coal
pentru toi n vederea formrii cadrelor didactice de la uniti
de nvmnt cu problematic similar celor din proiect;
cuprinderea n oferta CCD Bihor a Programului A Doua
Programului A Doua ans prin proiectul planului de
colarizare i la alte uniti de nvmnt.
BIBLIOGRAFIE
*** Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune
n domeniul educaiei speciale. Conferina mondial asupra
educaiei speciale: acces i calitate, Salamanca, Spania, 1994,
editat n limba romn de Reprezentana Special UNICEF n
Romnia, 1995
EFORTURILE DE INTEGRARE PE PIAA MUNCII A LUCRTORILOR DIN MEDIUL RURAL

Gabriel Pricin, Universitatea din Craiova

ABSTRACT

Specifics of the labour market in modern societies raise new problems of understanding and analysis of extreme dynamics that characterize
this field. Thus, it may mean that the impact on the individual human is maxim and it undertakes to adopt individual strategies to adapt to
specific labour market in an effort to meet their needs.
Economic difficulties, which pose a number of individuals impossibility to ensure a satisfactory standard of living, create conditions for
elections in the time of the occupation up revenue. Learning an official trades is removed to shorten the period of personal crisis.
Thus, empirical knowledge is assimilated after a short apprenticeship. The powers obtained are unofficial, but revenue up.
In this communication we want to capture some characteristics portfolio workers, particularly those from rural areas, and how the current
economic crisis will affect the share of people who derive income from two or more occupations.

Specificul pieei muncii din societile moderne ridic
noi probleme care i influeneaz dinamica. Impactul asupra
individului uman este maxim i l oblig s adopte strategii
individuale de adaptare la piaa muncii n efortul de satisfacere
a trebuinelor proprii. Dificultile economice, care pun o serie
de indivizi n imposibilitatea de a-i asigura un nivel de trai
mulumitor, creeaz condiiile unor alegeri de moment n ceea
ce privete ocupaia aductoare de venituri. Urmarea unei forme
de colarizare pentru dobndirea unei noi profesii este eliminat
din nevoia de a scurta perioada de criz personal sau de a crete
veniturile personale. Astfel, sunt asimilate cunotine n mod
empiric, n urma unei ucenicii de scurt durat, i care aduc o serie
de competene nerecunoscute oficial, dar generatoare de venituri
mulumitoare. Piaa muncii din Romnia este expus convulsiilor
economico-politice permanente, ceea ce se regsete n fluctuaia
locurilor de munc i a veniturilor realizate.
Obiectivele acestei lucrri sunt generate de cutarea
rspunsurilor la ntrebri precum:
Care sunt modalitile generale i particulare de adaptare la
piaa muncii?
Care este structura persoanelor salariate din mediul rural i
nivelul de educaie, comparativ cu mediul urban?
Cum poate fi neleas structura ocupaiilor persoanelor care
dein i o ocupaie secundar n mediul rural?
Pentru obinerea unor concluzii ct mai reale am utilizat
metoda statistic.
Dei analiza datelor statistice este orientat spre cuprinderea
unui numr ct mai mare de cazuri cercetate i introduse n bazele
de date proprii, dinamica fenomenelor economice i strategiile
de adaptare individual favorizeaz apariia unor fenomene noi
care pot fi sesizate parial sau doar intuite de cercettori. Aceste
date nu sunt vizibile din cauza imposibilitii de a se cuprinde n
mod oficial date cu privire la activitile secundare (al doilea loc
de munc sau a doua ocupaie).
Eficiena persoanelor care presteaz astfel de activiti,
precum i motivaiile celor care i angajeaz acoper o scar
larg de motivaii, iar n cazul Romniei se poate vorbi de un
tip special de adaptare la piaa muncii. Este vorba despre munca
la negru. Efectele acestei forme de adaptare la piaa muncii
n ncercarea de a depi dificultile personale sunt greu de
cuantificat n prezent. Exist posibilitatea ca aceste fenomene s
fie doar de moment i fundamentate pe inconsistena legislativ.
n viitor exist posibilitatea ca aceste persoane s devin ceea ce
n societile avansate sunt muncitori de portofoliu. n plus,
trebuie menionat i atitudinea tradiional n ceea ce privete preponderena slujbelor slab retribuite (aflate n portofoliul
muncitorul romn bun la toate, care, n timpul programului de
lucru, efectueaz, benevol sau nu, diferite munci chiar dac acestea
nu au nicio legtur cu profesia de baz. De exemplu, putem
gsi ntr-o ntreprindere un strungar care zugrvete, ntreine
grdina sau ajut la pregtirea mesei la cantina ntreprinderii, un
ofer care particip la ncrcarea-descrcarea mrfii din mijlocul
de transport sau un sudor care repar instalaiile electrice ale
ntreprinderii i monteaz geamuri termopan la birouri. Aceste
exemple ascund lipsa de organizare sau eforturi de acoperire a
timpilor mori. Nu se pune problema calificrii pentru munca
prestat i nici a normrii acesteia. Muncitorul este salarizat
pentru o profesie de baz, devenind for de munc pentru
patron sau conductorul locului de munc. n cazuri extreme
aceste activiti nenormate se transform n posibile meserii
prestate pentru completarea veniturilor sau pentru a compensa
veniturile reduse odat cu ieirea la pensie, pierderea locului de
munc sau reducerea activitii.
O a doua modalitate de adaptare la dinamica pieei muncii este
cea a prestrii unei activiti complementare. Aceast modalitate
este definit prin termenul generic de muncitor de portofoliu.
Dup unii autori, muncitorul de portofoliu reprezint
muncitorul viitorului. Aceti muncitori vor avea posibilitatea de
a-i planifica vieile de lucrtori ntr-o manier creatoare (Giddens,
2001). n aceeai lucrare (Anthony Giddens Sociologie) este
menionat un studiu efectuat n Silicon Valley, statul California
din SUA, care a demonstrat c succesul economic al zonei se
bazeaz deja pe calificrile de portofoliu ale forei sale de munc.
Rata falimentelor firmelor n Silicon Valley este foarte ridicat:
aproximativ 300 de noi companii sunt nfiinate anual, dar
un numr echivalent dau faliment. Fora de munc, n care un
procentaj ridicat l reprezint lucrtorii experi i tehnici, s-a adaptat
acestei situaii. Autorii susin c rezultatul este acela c talentele i
calificrile migreaz rapid de la o firm la alta, devenind n acest fel
mai adaptabile. Specialitii tehnici devin manageri, patronii devin
persoane cu capital propriu etc. (Bahrami i Evans, 1995).
Autorul lucrrii citate anterior concluzioneaz c muncitorul
de portofoliu are avantajul de a se deplasa rapid de la o slujb la
alta, ns aceast flexibilitate este asociat cu slujbele slab pltite,
cu reduse perspective pentru carier (Giddens, 2001).
Pstrnd raporturile i analiznd motivaiile care caracterizeaz
lucrtorii s i dezvolte portofoliul de profesii, observm c n
cazul Silicon Valley dinamismul sporit i oblig pe salariai s i
dezvolte noi abiliti profesionale pentru a supravieui pe piaa
muncii, n timp ce pentru lucrtorii din mediul rural putem
vorbi de creterea portofoliului de calificri pentru a ptrunde
sau a reveni pe piaa muncii, dup ce activitatea n agricultur
s-a dovedit a fi nerentabil. n mare parte calificrile obinute de
muncitorii romni nu sunt susinute de certificate de calificare,
ci doar de activitatea practic efectuat pe cont propriu sau n
folosul altor firme. Asemnarea dintre cele dou societi este
acestor muncitori) care nu aduc motivaia dezvoltrii unei cariere,
ci doar un venit minim. n acest caz ntre cele dou modaliti de
adaptare exist o asemnare destul de mare.
Cei care folosesc aceast for de munc evit plata unor
taxe legale i cheltuieli de asigurare pentru personalul propriu.
n anumite cazuri pentru a se reduce aceste costuri, dar i ca
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 53

urmare a legislaiei care prevede sanciuni aspre, salariaii sunt
remunerai n mod oficial cu o sum mai mic dect cea real,
cheltuielile fiind calculate la salariul oficial mai mic dect cel real.
Drepturile sociale legate de nivelul salarizrii au de suferit, iar
angajatorii sunt cei care profit, pe termen scurt, de economiile
cu fora de munc astfel realizat. Pe termen lung se poate vorbi
de o fluctuaie mrit a forei de munc.
n principiu, educaia informal presupune abilitile noi
deprinse de individ n activitatea zilnic sau nsuit ca urmare
a efortului propriu de nvare, neconfirmate de diplome,
certificate de calificare sau alte documente care s dovedeasc aceste
competene. Un exemplu al importanei pe care aceste abiliti o
reprezint pentru angajatori este ilustrat de o ntrebare frecvent
pus la interviurile de angajare: ce tii s faci?, dei dosarul de
angajare conine toate documentele care atest pregtirea oficial
a candidatului.
n principiu o mare parte dintre persoanele necalificate i a
celor ocupate n agricultur presteaz munci calificate, nvate
n procesul muncii, n special n domenii de activitate precum
construciile. Observm amploarea deosebit pe care a luat-o
acest domeniu de activitate n ultimul timp i criza forei de
munc din construcii. Trebuie spus c o mare parte dintre
cei care lucreaz n construcii nu au pregtire de specialitate
n domeniu. Exist echipe complete de muncitori care nu
cunosc aceast meserie, ignornd n cele mai multe cazuri cele
mai elementare norme de protecie a muncii sau de securitate
n construcii. Efectele acestei stri de fapt nu sunt sesizabile
imediat, iar modelul Turciei, unde s-au prbuit o serie de cldiri
din cauza defectelor de construcie, se poate regsi i n Romnia
acestei a doua activiti, sunt corelate cu nivelul studiilor. Prin
raportare la cele dou medii se observ c, n funcie de nivelul de
studii, crete ponderea celor din mediul rural care au o activitate
secundar pe msur ce nivelul studiilor scade. Aceast constan
a procentelor n funcie de studii i prin comasarea celor dou
medii ofer informaii cu privire la problemele mai mari din
mediul rural n raport cu cel urban, din cauza diferenei dintre
venituri.
Din totalul populaiei din mediul rural, care presteaz o
activitate secundar, i menionm pe absolvenii de coli
profesionale, 41,06%61. Acetia sunt urmai de absolvenii de
liceu, 27,92%72, i de absolvenii de nvmnt gimnazial n
proporie de 15,81%83.
n funcie de vrsta celor care au o activitate secundar
observm ponderile principalelor grupe de vrst, n primul rnd
ca proporie din total, i n al doilea rnd ca distribuie n funcie
de grupele de vrst ale persoanelor cu ocupaie secundar. n
toate cazurile populaia din mediul rural este mai numeroas n
prestarea unei ocupaii secundare.
Tabelul nr. 2 Distribuia persoanelor din mediul rural
care au o activitate secundar n funcie de vrst, comparativ cu
mediul urban
Persoane care
Grupe de vrst au o activitate Mediul rural Pondere din total
secundar
15-24 de ani 16.130 14.077 87,27
25-34 de ani 80.165 64.765 80,79

Implicaiile negative ale muncii la negru i fr calificare 35-44 de ani 95.375 79.559 83,42

corespunztoare pot fi compensate i de un aspect pozitiv: individul 45-54 de ani 71.607 54.994 76,80

i folosete abilitile individuale pentru a-i dezvolta competenele, 55-64 de ani 21.152 17.093 80,81
65 de ani i peste 0 0 0
pentru a deveni mai competitiv i care, ntr-o societate ce tinde s
se integreze n curentul modern al societilor bazate pe cunoatere, Total 284.429 230.488 81,03

contribuie la creterea valorii stocului de capital uman existent ntr-o
companie sau comunitate local. Se poate face o distincie ntre
meseriile prestate n condiii de criz economic, din necesitate,
i cele care rezult din preocuprile individuale de perfecionare
permanent.
Datele statistice sugereaz aceast preocupare prin prelucrarea
datelor statistice ale indicatorului activitate secundar. O mare
parte dintre cei care au o astfel de activitate nu dein diplome de
calificare, iar prin raportarea statusului profesional principal la
cel secundar se poate observa msura n care persoana respectiv
are pregtire pentru activitatea secundar.
A treia modalitate de adaptare la piaa muncii este cea a
utilizrii optime a pregtirii profesionale dobndite de-a lungul
anilor de colarizare. Pregtirea formal, confirmat prin diplome
i certificate profesionale care fac parte din sistemul economic,
ofer imaginea clar a ponderii populaiei ocupate.
n funcie de nivelul de studii, cei care presteaz i o activitate
secundar au urmtoarea structur (n mediul rural):
Sursa: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n Romnia, ocupare i omaj n anul
2005, Bucureti 2006
Grupa de vrst 35-44 de ani a rezidenilor din rural este
cea mai numeroas n raport cu rezidenii din mediul urban.
Prestarea unei activiti secundare indic nevoia de locuri de
munc a persoanelor provenite din mediul rural, de nevoia de
a-i completa veniturile sau de a utiliza eficient perioadele din
an n care nu se practic agricultura. Grupele de vrst, n care se
regsesc cele mai multe persoane care au o ocupaie secundar,
evideniaz nevoia de resurse pentru cei care se afl n activitate
i caut s i ndeplineasc obiective specifice vrstei. De
asemenea, presupunem c ponderea ridicat a persoanelor din
rural cu o a doua ocupaie se datoreaz practicrii agriculturii n
completarea activitii de baz. Precizm c este vorba doar de
persoanele care au o ocupaie stabil nregistrat oficial, fr a fi
contabilizate persoanele ocupate n agricultur i care presteaz
activiti economice cuprinse n munca la negru.

Tabelul nr. 1 Distribuia persoanelor din mediul rural care

presteaz o activitate secundar n funcie de studii

Nivel de studii Persoane care au o Mediul rural Pondere din total

activitate secundar
Universitar de 26.004 11.745 45,17
lung durat

Postliceal de
specialitate sau 12.110 7.644 63,12
tehnic de maitri

Liceal 79.799 62.302 78,07

Profesional,
complementar 102.527 91.616 89,36
sau de ucenici

Treapta I liceal 15.255 14.521 95,19

Gimnazial 38.711 35.278 91,13

1 Prelucrare date din: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n Romnia, ocupare
Sursa: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n
i omaj n anul 2005, Bucureti 2006
Romnia, ocupare i omaj n anul 2005, Bucureti 2006
2 Idem
Nevoile financiare, cele care reprezint principalul motor al
3 Idem
54 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Tabelul nr. 3 Distribuia persoanelor din mediul rural care
au o activitate secundar n funcie de vrst
Grupa de vrst Pondere din total a grupelor de vrst
15-24 de ani 6,11
25-34 de ani 28,10
35-44 de ani 34,52
45-54 de ani 23,86
55-64 de ani 7,41
65 de ani i peste 0,00
Total persoane cu
activitate secundar 230.488
din mediul rural
Sursa: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n
Romnia, ocupare i omaj n anul 2005, Bucureti 2006
Grupele de vrst mijlocii sunt cele care dein cea mai mare
pondere n rndul celor care presteaz o ocupaie secundar.
Analiza n funcie de grupele de vrst relev o structur piramidal
care are n vrf grupa de vrst 35-44 de ani. Micile exploataii
agricole nu servesc dezvoltrii individuale, iar proprietarii sunt
obligai s presteze activiti care s permit infuzia de capital.
Responsabilitile i nevoile specifice vrstelor de mijloc i oblig
pe indivizi s caute ocupaii suplimentare generatoare de venit.
Avem n vedere cheltuielile din ce n cea mai mari de colarizare
a copiilor, dotrile locuinelor, asigurarea coului zilnic, plata
taxelor i a impozitelor, investiii n dezvoltarea gospodriei
printeti. Lipsa acestei oportuniti creeaz dificulti majore de
meninere la un nivel acceptabil a nivelului de trai. Un loc de
munc n domenii non-agricole face diferena dintre srcia i
bunstarea relativ a unei familii formate din persoane de vrst
medie.
O a doua categorie de populaie cu activitate secundar este
constituit de cei care au ocupaii stabile salariate, mici afaceri,
care menin n funcie micile gospodrii din mediul rural.
Motivele pentru care se efectueaz aceste activiti nu rezid
neaprat n iniiativ cu finaliti economice, ci n respectarea
unui sistem de valori tradiional, n baza cruia generaiile tinere
sunt datoare s ntrein gospodria printeasc i s nu lase locul
natal n paragin. Existena unei astfel de proprieti echivaleaz,
pentru cei mai muli, cu pstrarea unui veritabil buletin de
identitate ntr-o lume alienat i atomizat.
Tabelul nr. 4 Structura profesional a persoanelor care au
activiti secundare
Persoane din mediul rural care au o activitate secundar n funcie de grupa de ocupaii
Activitate Activitate
GRUPE DE OCUPAII principal secundar
Specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice 11.565 0
Tehnicieni, maitri i asimilai 25.079 0
Funcionari administrativi 7.672 0
Lucrtori operativi n servicii, comer i asimilai 28.651 0
Agricultori i lucrtori calificai n agricultur, 13.139 193.880
silvicultur i pescuit
Meteugari i lucrtori calificai n meserii de
tip artizanal, de reglare i ntreinere a mainilor 55.719 0
i instalaiilor
Alte categorii de ocupaii 48.738 1.377
Muncitori necalificai 36.129 27.887
Total 226.692 223.144*
Sursa: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n
Romnia, ocupare i omaj n anul 2005, Bucureti 2006
*diferena dintre cele dou totaluri se datoreaz celor care
presteaz activitatea secundar n mediul urban
Tabelul urmtor prezint o legtur ntre preferinele celor
care presteaz activiti secundare n mediul rural. Doar o mic
parte este reprezentat de cei care lucreaz n alte domenii de
activitate sau care lucreaz ca muncitori necalificai.
Se poate observa c activitatea secundar preponderent n
mediul rural este agricultura, care este prestat de persoane din
cele mai diferite grupe de ocupaii.
La datele de mai sus adugm c o parte dintre cei care au o
activitate secundar nu reprezint ntreg spectrul fenomenului
din mediul rural. Dorina celor din rural, aflai la vrsta activ,
de a gsi un loc de munc este ridicat, iar din rndul acestora
menionm c 49,03% sunt lucrtori pe cont propriu94 i 45,42%
sunt lucrtori familiali neremunerai. Actuala cantonare a
populaiei n gospodriile rneti poate fi privit i ca un rezultat
al capacitii reduse de absorbie a sectoarelor secundar i teriar.
Profilul cel mai probabil al celui care caut un loc de munc,
i care, n caz de nevoie, are o activitate secundar, este cel al
unui lucrtor pe cont propriu sau lucrtor familial neremunerat,
cu vrsta probabil cuprins ntre 35 i 44 de ani, absolvent de
coal profesional sau de ucenici.
Gospodriile din care provin aceste persoane pot fi descrise
prin raportarea la clasificrile de specialitate. Astfel, putem
nelege i motivaiile aciunilor lor. Tipul de gospodrii din
care provin persoanele care au o activitate secundar pot fi
considerate gospodrii rezideniale i gospodrii primitive. Primul
tip de gospodrie deine cas i grajd tradiionale, dar nu i cal,
cru, vaci, oi; deine ns teren agricol sau fnae. Este activ
doar n perioada aprilie-octombrie, cnd familiile, cu domiciliu
stabil n mediul urban, revin n rural, cresc porci i gini, cultiv
grdina de zarzavat, rennoiesc contracte de arendare sau asociere.
Producia agricol este vndut 510. Al doilea tip de gospodrie,
gospodria primitiv, nu posed dect cas de locuit, fr grajd, fr
teren arabil i fnae, fr oi i fr vaci, fr unelte mecanizate.
4 Prelucrare date din: Institutul Naional de Statistic, Fora de munc n Romnia, ocupare
i omaj n anul 2005, Bucureti 2006
5 Vedina, Traian, Introducere n sociologia rural, Editura Polirom, Iai, 2001, p. 72
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 55

Membrii familiei unei astfel de gospodrii sunt n general zilieri,
salariai temporari, uneori la distane mai mari fa de comunitatea
de reedin116.
Aceste persoane ar putea constitui principalul segment de
populaie din mediul rural dispus s nvee meserii noi, n special
n construcii ca muncitori necalificai. n primul caz trebuie
inut cont de populaia vrstnic ce menine aceste gospodrii
n stare de exploatare. n al doilea caz, nevoile materiale sunt
cele care limiteaz performana colar i care genereaz o anume
grab de ptrundere pe piaa muncii.
competene profesionale reale pe piaa muncii. Dezvoltarea unor
centre de asisten pentru calificarea n meserii cutate pe piaa
muncii pentru persoanele cu venituri mici poate reprezenta o
soluie la scderea presiunii asupra agriculturii ca activitate
principal pentru un numr mare de persoane i dezvoltarea
unor alternative ocupaionale fiabile n mediul rural.

CONCLUZII BIBLIOGRAFIE
ncercnd s creionm profilul, cel mai probabil, al unei
persoane care caut un al doilea loc de munc, constatm cteva 1. Giddens, Anthony, 2001, Sociologie, Editura Bic All,
trsturi: are un nivel de studii sczut, n cel mai bun caz liceul, Bucureti
n cel mai ru caz treapta I liceal, gimnaziu sau fr studii, cu 2. Institutul Naional de Statistic, 2006, Fora de munc n
vrsta de 35-44 de ani. Este uor s identificm i obiectivele Romnia, ocupare i omaj n anul 2005, Bucureti
profesionale ale unei astfel de persoane: activiti n meserii 3. Vedina, Traian, 2001, Introducere n sociologia rural,
care nu presupun un grad ridicat de calificare i care pot aduce Editura Polirom, Iai
venituri care s menin gospodria de subzisten. n cazul
fericit n care aceste persoane gsesc astfel de ocupaii, putem
vorbi de mobilitate profesional, dar care nu ofer un status
social diferit de cel prezent. La schimbarea slujbei se poate vorbi
de obinerea unei noi slujbe aflate pe acelai palier profesional
i care nu aduce dect mobilitate pe plan orizontal. Un plus n
cariera unei persoane ar rezulta din nscrierea, cel puin temporar,
ntr-un proces de mobilitate profesional ascendent. n prezent
considerm c mobilitatea orizontal nu transform calitativ,
ntr-un mod semnificativ, lucrtorul de portofoliu, n condiiile
n care profesiile deinute i prestate se afl pe acelai palier
profesional. O modificare se realizeaz n condiiile asigurrii
unei mobiliti ascendente rezultate din finalizarea unei forme
de colarizare care s amelioreze statusul educaional.
Un alt aspect este cel al atitudinii fa de munc i al motivaiei
pe care o persoan o manifest pentru meninerea unui nivel ridicat
profesional. n lipsa unor obiective profesionale clare, rezultate
din proiectarea unei cariere individuale, calitatea muncii prestate
sufer din cauza circumscrierii activitii unui singur obiectiv:
salariul. Orientarea spre performan i contientizarea nevoii de
profesionalism apar n condiiile apariiei unor obiective care,
dei vizeaz creterea salariului i a privilegiilor, sunt determinate
de mobilitatea profesional, n spe de practicarea unor meserii
mai bine remunerate.
Constatm cteva trsturi ale persoanelor preocupate de o a
activitate secundar, plecnd de la datele statistice:
au un nivel de studii sczut, n cel mai bun caz liceul, n
cel mai ru caz treapta I liceal, gimnaziu sau fr studii,
vrsta de 35-44 de ani.
Este uor s identificm i obiectivele profesionale ale unei
astfel de persoane:
activiti n meserii care nu presupun un grad ridicat de
calificare
veniturile obinute sunt minime i vizeaz meninerea
gospodriei de subzisten
La schimbarea slujbei se poate vorbi de obinerea unei
noi slujbe aflate pe acelai palier profesional i care nu
aduce dect mobilitate pe plan orizontal
Aceste persoane ar putea constitui principalul segment de
populaie din mediul rural dispus s nvee meserii noi,
n special n construcii ca muncitori calificai.

Nevoia unei activiti remunerate i oblig pe locuitorii din

mediul rural s se ndrepte spre slujbe slab pltite sau spre locuri
de munc din strintate n care presteaz munci pentru care nu
au fost pregtii. Cele prezentate anterior reprezint eforturile
individuale de integrare pe piaa muncii a unei categorii de
persoane neasistate suficient i care caut s evite excluziunea
de pe piaa muncii fr asisten i sprijin n dobndirea unor

11 Ibidem
 PATTERNS OF PSYCHOSOCIAL ADAPTATION OF IMMIGRANT YOUTH
IN THE GREEK EDUCATION SYSTEM

Delia tefenel, The Panteion University of Social and Political Sciences, Athens, Greece

ABSTRACT

Due to the increased number of immigrants moving to the South during the last decade, Greece has been turned into a multicultural society
populated by diverse linguistic, ethnic and religious groups. Therefore, the amount of foreign migrant pupils increased rapidly, especially in
schools of the main urban centers of Athens and Thessalonica.
The aim of the present article was to provide a review of the major issues involving the question of intercultural education politics as far
as first and second-generation migrant children in Hellenic education settings are concerned. Following an overview of the theoretical and
demographic approach, we described scientific findings concerning school adjustment and psychosocial acculturation determinants on the topic
of migrant children studying in Greece.
Keywords: intercultural education, migrant pupils, Greece

GREEK INTERCULTURAL EDUCATION FRAMEWORK
During the past decades of immigration experiences, Greece
is facing educational challenges posed by diverse coexisting
cultural environments, even if the country does not seem yet
prepared to adjust to the conversion from a homogeneous to a
multicultural society.
The topic of immigrant youth integration into the local
public school systems appears to be crucial for their adjustment
to Greek society (Drettakis, 2001). In this regard, the present
descriptive paper has a twofold aim: to depict several diachronic
and synchronic patters of education procedure concerning the
integration of foreigners in the Hellenic society, and to point
a concise picture about the available statistics on immigrant
pupils enrolled in Greek schools, along with the difficulties and
acculturative strategies migrant children have to cope with.
Initially, during 1980-1995 the so-called Receiving Classes
(in Greek, ) and Tutorial Classes (in Greek, intercultural (originally named in Greek
) were enacted, as supplementary . ), held on 30/04/2009,
classes inside mainstream public schools, in order to provide
to repatriated Greek and foreigner pupils with additional
educational assistance for a better integration in regular classes.
The modification of the existing Tutorial and Receiving
Classes into Intercultural Classes along with the introduction
of Intercultural Education Schools (IES) under the new
Act 2413/1996, which entitled Greek Education abroad,
Intercultural Education and other provisions, aimed to a
normative multicultural justification. Even if these evolutions
constitute a significant institutional basis for the take off towards
multicultural education, the provision for the establishment of
public IES, as Damanakis (2001) succinctly argues, are able to
make available just a form of multicultural cover for abandoned
segregated schools (op. cit., pp.79-87, p. 316).
Subsequently, a recent positive development in the education
field was marked by the interactive collaboration with the Centre
of Intercultural Education of the University of Athens and with
teachers of Tutorial Classes from certain schools of Athens,
preoccupied with the production of teaching material and
methods for foreign-language speaking children. As Damanakis
noted already a decade ago, the logic of intercultural education
in Greece has been that of separation or even ghettos rather than
of meeting the special students needs, as the law purports (op.
cit., p. 85).
The existence of several intercultural schools is a deficient
measure towards promoting an intercultural curriculum at
national level. This fact makes intercultural education formally
relevant only for the 26 schools that are identified as such, and
not for the remaining 99.8% of the educational units. During the
school year 2002-2003, for example, from the 26 intercultural
schools (13 primary schools, 9 lower secondary, 4 higher
secondary) that are operating, very few are concentrated outside
the urban centers of Athens and Thessalonica, thus dealing
with the needs especially of returning Greek emigrants, ethnic
Greek immigrants from Albania, the NIS or immigrants of other
neighbor countries. In many of these schools other activities
(such as health or environmental education) may be organized
by teachers on an ad hoc basis. Moreover, there is no provision
for the teaching of the immigrants native languages, history or
culture. Critics, on the behalf of teachers trade unions, stress
that the concept of intercultural education implies more than
gaining language skills. It involves developing positive attitudes
towards others and learning interactive and cooperative skills.
Also, it implies that an interactive methodology is used in the
classroom that allows the voices of all pupils to be heard. In this
sense, important issues were recently discussed by researchers
at the conference entitled Tomorrows schoolis only
in Athens.
We include here that, apart from the intercultural schools, a
number of foreign schools are operating in Greece on the basis
of bilateral treaties mostly dealing with the needs of embassy and
corporate personnel. Such cases are the Polish and the Filipino
schools, created by Polish and Filipino immigrants who were the
first immigrant group to arrive during the late 1980s as guest
workers, or immigrants from Sierra Leone who founded in 1998
the Inter-Cultural Day Care Centre, that offers assistance to
some African immigrant families who have very young children
and cannot afford to pay for private day-care services. Finally,
these forms of intercultural education are not about building
bridges between communities and between individuals from
diverse backgrounds.
IMMIGRANT CHILDREN IN GREEK SCHOOLS
Nowadays we are facing a statistic compilation, since the
number of immigrant students in Greece has not been accurately
recorded, as many sources are reporting different numbers
for immigrant and repatriated students currently enrolled in
elementary or secondary schools (Nikolaou, 2000).
According to the data provided by the Education Office of
Immigrant and re-emigrant Students (Administration of Studies,
Ministry of Education and Religion), immigrant and re-emigrant
students represent 10.8% of the total school population in Greek
elementary schools. A percentage of 83% of immigrant students

come from Albania, 8.5% from former Soviet Union countries
and the rest come from Europe (4.91%), and Asia (2.4%).
Moreover, during the last decade, there has been observed an
extensive expand of immigrant students in Greek schools, given
that the number of foreign students in Greek elementary schools
rose from 10,634 in 1995-96 (Nikolaou, 2000) to 45,598 in
1999-2000, considering all the above data before the borders
opening between Greece and its neighbouring counties (even
massive flux migration from Romania).
Another synopsis at national stage is provided by Damanakis
et al. (2000, pp. 49-56), who highlights a high degree of student
leak as we move from the lower to the higher levels of the
educational level. (Source provided from IPODE, also available
on http://www.ipode.gr, in Greek).
Table 1 The number of foreign, repatriated and native pupils
in Greek public schools during the academic year 2006-07
TOTAL of students Foreign
Repatriated
Schooling level (including Greek pupils pupils
students)
Kindergarten 93.071 7.611 763
Primary 586.884 54.415 7.130
Gymnasium 326.951 30.607 6.208
Lyceum 208.021 9.436 3.444
Technical/Vocational 86.668 7.413 3.335
Lyceum
Total 1.301.595 109.482 20.880
According to the data provided by the Institute for the
Greek Diaspora Education and Intercultural Studies, 42.7%
of foreign pupils have been living in Greece during the past
seven years, while 57.3% have been living in Greece for less
than five years. Concerning the foreign students distribution
in Greek schools, a percentage of 35.6% of public schools in
Greece have no immigrant pupils enrolled. By contrast, the
highest concentration of immigrant students is found in the area
of Attika, which covers the Athens metropolitan region, where
immigrant and Greek students are about 12 % of the total school
population.
Even though some schools with high immigrant populations,
situated in the center area of Athens (downtown Athens, in the
districts of Metaxourgio, Patisia, Vathi square, Kypseli, Kalithea)
surpass the 45% threshold of foreign students, yet, there is
no initiative to characterize additional schools as intercultural
mainly because of a concern that it will lead to an even larger
fall in attendance of Greek pupils (in Ten percent of school
population are immigrants,, article published in the newspaper
Kathinerini, on 31/3/2007).
Furthermore, Gotovos, A. and Markou, G., (2004), discuss
about 100,000 immigrant children and adolescents to study
in Greek schools, without including Pontian re-emigrants of
Greek origin from the former Soviet Union, who are given full
citizenship status, and the number of whom is estimated to
be about 160,000 (Poulopoulou, E., 2005). We would like to
include here that the ethnic Greeks homogeneis from Russia are
recipients of special integration measures and rapid naturalization
procedures. By contrast, ethnic Greeks from elsewhere are
generally denied integration assistance and required to apply
through normal procedures for Greek nationality. Ethnic Greeks
from Albania, for example are currently denied Greek nationality
as policy. All persons registered as ethnic Greeks are given a
special homogeneis card by the Ministry of Public Order.
By 2003, there were about 130.000 foreign children in state
schools (of which, 32.000 were ethnic Greeks), constituting 11%
of primary school registers and 8% of secondary school registers.
If we refer all these data to the stock of general foreigners living
legally in Greece, just for 2001, we will see that it was estimated
to 762.200, meaning approximately 7% of the total population.
It is further estimated that out of the total foreign population,
413,200 foreigners entered the country for employment reasons
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 57
(almost 55%). The table below summarizes the statistics provided
by the National Statistical Service of Greece, Population Census,
2001.
Table 2 Results of the 2001 population census, Greece
(thousands) concerning foreigners by their country of origin
Foreigners coming for
Total
Foreigners by nationality employment purposes
in Greece
Albania 438 270,7
Bulgaria 35,1 27,5
Georgia 22,9 11,1
Romania 22 17,3
United States 18,1 1 3,7
Russian Federation 17,5 7,8
Cyprus 17,4 5,0
Other 191,1 100,1
Total 762,2 413,2
Not only the latest Census but other accessible records and
empirical data, underscore that about half of Greeces immigrants
live in the metropolis of Athens (area of Attika); some 206.000
Albanians (444.000 throughout Greece) actually have Attika
as their recorded place of residence, constituting 55% of
immigrants in the region, the same ratio as for the whole of the
country. Furthermore, the immigrant population ratio for Attika
is around 11% as compared with 7, 3 % for Greece, with over
80% of immigrants coming from less developed countries. Thus,
Athens, like all immigrant metropolitan cities of the world, now
has as a duty to evaluate record and legislate in order to manage
its new and large migration fluxes.
IMMIGRANTS SCHOOL ADJUSTMENT BARRIERS
Nowadays, school integration and intervention policy
towards young foreigners are becoming a crucial issue in
Hellenic educational environments. Research in the Hellenic
field literatures have noticed that immigrant and repatriated
students who go through the Greek educational settings appear
to have difficulties in their school adjustment, at least at the
beginning of their studies (Georgas and Papastilianou, 1993;
Hatzichristou, 1995). Migrant children experience difficulties
not only in the learning domain but also in their social behavior
and communication practices.
Linguistic and literary acquisition, especially, could be
impeded only when the social organization of teaching and
learning ignores intercultural differences, and fails to provide
opportunities and activities that enable students to integrate into
the classroom and proceed with their schooling.
It was also released that the number of foreign pupils with
language problems, and significant cultural differences, reached
in inner city schools such levels that parents protested against
what they perceived as the growing deterioration of learning
conditions for Greek pupils, while the government responded
by announcing the possibility of desegregation actions in order
to balance classrooms proposed by a special committee assigned
to study the major transformation of public school enrolment.
Such measures have not been implemented yet.
Paleologou (2003, pp.7-8) get together the school problems
immigrant children are facing, some of which will be reproduced
in this paper. Firstly, one of the causes of student failure is the
pressure they receive to assimilate, given that in Greece there
are few if any measures that encourage the maintenance of
ones ethnic identity. Secondly, many textbooks in Greece are
ethnocentric. Thirdly, counseling and psychological support
services in schools are considered to be insufficient, as they need
to be extended to help all students overcome their emotional
58 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
and social difficulties. The scientists Gundara (1994) and
Paleologou, (2001) consider that reception and tutorial classes
can be improved, if Intercultural Education principles will be
properly applied. Furthermore, teachers need to learn how to
manage diversity and to use appropriate teaching methodologies
in the classroom.
It is indisputable that the Greek educational system
is demanded to seek solutions in order to cope with its
implementation impediments. In Halkiotis (2000, p. 49),
several supports are mentioned in order to improve the
Greek educational approach, among which non-ethnocentric
consideration of multiculturalism, the recognition of the equality
treatment of other cultures, the elimination of stereotypes of
any kind and respect for diversity, the promotion of tolerance,
which constitutes a fundamental role of social cohabitation and
at the same time an important moral virtue and support for
intercultural communication.
In absence of all these, a large number of immigrant students
are experiencing school failure and other school-related
problems. A disproportionate number of immigrant students fail
to complete the lower high school grade (gymnasium) and even
more numerous fail to complete the upper high school grade
(lyceum). As Drettakis (2000) has pointed out, these students
were immersed in a new language and culture without proper
orientation, assessment of linguistic skills, academic instruction,
and the appropriate cross-cultural psychological services.
Moreover, attention in cross-cultural psychology was
paid to factors such as foreign young students self-esteem
which registered through empirical studies quite low scores
(Hatzichristou and Hopf, 1993; Palaiologou, 2000; F. Motti-
Stefanidi, V. Pavlopoulos and J. Obradovic, 2008).
In comparison to developments in England and Australia,
Greek educational policies have not yet been heavily influenced
by the principles of Intercultural Education. Greek policies do not
meet sufficiently the challenges of multicultural classrooms. One
of the consequences can be the exacerbation of discrimination
and xenophobia in schools (Paleologou and Evangelou, 2003).
PSYCHOSOCIAL ACCULTURATION DETERMINANTS
The purpose of this final part is to present recent empirical
results on the issue of acculturative tactics immigrant pupils
choose to adopt, in order to better integrate in the Greek
educational environment.
One of the recent study concerns acculturative strategies of
Albanian and FSU-Pontian immigrant adolescents in public
Greek schools, being conducted by F. Motti-Stefanidi, V.
Pavlopoulos and J. Obradovic, (2008), where it was revealed
that FSU-Pontian adolescents reported a stronger orientation
towards their own ethnic culture and a weaker orientation
towards the Greek culture than did adolescents from Albania.
Even if FSU-Pontians are considered immigrants of Greek
origin, and supposing that they came to Greece feeling that they
were returning to their homeland (Georgas and Papastylianou, enrolled in Greek public schools. Although recent legislation
1996), they were found to still adopt values and cultural
practices that seem old fashioned, inflexible or old-fashioned
to natives (Gotovos, 2005). Furthermore, their language is
incomprehensible to native Greeks (pp. 53-54). By contrast,
the majority of immigrants coming illegally from Albania had
to deal with different social and economic impediments, and
thus they chose to convert to the Greek culture (e.g., Greek
Orthodox religion, Greek names, etc.) in the hope they would
be better accepted by native Greeks (Baldwin-Edwards, 2004).
Furthermore, they settled in the centre of the city where they
live in close contact with natives. As far as school adjustment
is concerned, the researchers revealed that the two immigrant
groups had similar adjustment difficulties in school, with each
group showing worse adjustment than their Greek classmates.
Consistent with other recent findings, the paradox of better far to respond effectively to the challenges raised by the education
adjustment among immigrant groups was not observed in this
study. The scientists gave three reasons in order to explain their
findings. Firstly, immigrant students may need educational
support, since most do not know enough Modern Greek language
to manage in their classes. Secondly, Greek schools provide little
or no support to immigrant students and do not recognize the
needs of this multicultural population. Parents from Albania
work long hours and cannot help their children with homework.
On the other hand, FSU-Pontian parents, who are relatively
well-educated (Kassimati,2003) and could probably help their
children, often do not actively support school achievement,
reportedly because they consider the knowledge acquired at
school is useless in relation to their childrens future employment
(Shamai et al., 2002), or possibly because they work long hours.
Finally, in their study, the researchers disclosed that immigrant
youth has been consistently found to have significantly lower
school adjustment than their native classmates, but not to differ
from them in their psychological well-being (p. 55).
The dimension of perceived personal discrimination also
mediated fully or partially the effect of stress on school grades
and popularity, over and above gender, ethnicity and generation
status, and therefore, perceived personal discrimination can be
considered as a risk factor for school competence of Albanian
and Pontic adolescents in Greece. Moreover, in the research
conducted by Dimakos and Tasiopoulou, K., (2003), concerning
Greek students opinions of immigrants, the last ones were
considered unhealthy, crime-prone, and fiscal opportunists.
Also, in a recent Europe-wide study on young Europeans aged
between 15 and 24 and conducted among 15 states during 12
April and 22 May 2001 (in other words, approximately during
the same time as the aforementioned study was conducted),
Greek youths were found to be among the most hostile ones
towards immigrants (European Commission, 2001).
On the other hand, there were registered several achievement
stories of foreign (mainly Albanian) children achieving good
grades and therefore entitled to carry the Greek flag in an annual
procession that degenerated to a great national discussion.
Despite such cases, the general picture suggested even by the
Ministry of Education personnel and cited in Anthopoulou
(2004, p. 221), the dropout rates are very high because of the
pressure from their families to work and increase household
income, the limited language skills which make foreign students
fearful of high school; and the school failure as early as middle
school, without graduation from the gymnasium.
CONCLUSIONS
The aim of this study was to figure out along with the
framework of Intercultural Education, available statistic data,
the situation of immigrant pupils in Greece and the acculturative
and integration problems they face, through results issued from
the Greek migration literature.
In a nutshell, the main findings point to a picture where
education policy and the school curriculum are still ethno-
centralized, despite the great number of immigrants pupils
contains remarks on teaching Greek as second or foreign
language to immigrant students, in practice this only occurs in
specific pilot schools within the framework of larger experiments
in the area of Intercultural Education programs (Paleologou
and Evangelou, 2003). As far as school adjustment is called into
question, immigrant students, especially those who enter the
Greek educational system at a later age, face unequal opportunities
in their studies, since their educational and cultural capital is
completely ignored or considered to be inferior. Educational
exclusion of immigrant students is a possible consequence,
which can lead to social exclusion later if not dealt with. Also,
there is no clear and coherent educational policy addressing the
actual needs of culturally diverse populations, especially foreign
immigrants. Greek education authorities have not been able so
of these children, resorting to a more of the same recipe.
Moreover, all the measures adopted over the years feature the
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 59

primacy of the Greek culture and language and best suit children Athens
of Greek origin (repatriates or emigrant children), downplaying 11. Hatzichristou, Ch. and Hopf, D., 1993, School
the significance of the education of foreign immigrant children. adaptation of Greek children after remigration Journal
The migrant children represent the hopes of the first generations of Cross-Cultural Psychology, Vol. 26, pp. 505-522
coming to Greece, who are expected to improve their life- 12. Hatzichristou, C., 1995, Pupils with special needs
conditions and to find new and innovative ways of solving their in primary education, O.M.E.P. vol. 1, Ellinika
problems, including the instructive ones. Therefore, all through Grammata, Athens
intercultural education programs are asked to stand a major 13. Kassimati, K. (2003). Historical reports of immigrant
share of the responsibility to ensure that immigrants children flow, in K. Kassimati (ed.), Immigration policies and
become neither a permanent underclass nor an unassimilated strategies for integration, Gutenberg, Athens
minority. Ensuring the success of immigrant children has led 14. Motti-Stefanidi, F., Pavlopoulos, V., Obradovi, J.,
education authorities, in many cases, to create programs for & Masten, A, 2008, Acculturation and adaptation
them, intended to meet their needs more effectively than just of immigrant adolescents in Greek urban schools,
being part of Greek classes like most children, and becoming International Journal of Psychology, vol. 43, 1, pp. 45-
victims of discrimination and xenophobia manifestations. 58
To address a better functioning of Intercultural Education and 15. Motti-Stefanidi, F., Pavlopoulos, V., Obradovic, J.,
immigrant adaptation into educational system, several simple Dalla, M., Takis, N., Papathanassiou, A., & Masten, A.
advisable improvements might address some issues, such as: S. (in press). Immigration as a risk factor for adolescent
sensitizing students to cultural differences and the construction adaptation in Greek urban schools, European Journal
of a sense of commonality with those who have other cultural of Developmental Psychology, vol. 5, 2, pp. 235-261
backgrounds; basic knowledge of other cultures and development 16. Nikolaou, G., 2000,
of awareness of ones own culture, psychological aspects of .
acculturation processes and intercultural contact; intercultural (Inclusion
communication implementation, mainly considering culture in and education of foreign students in elementary schools: from
its multiple contexts and transformations. homogeneity to multiculturalism), Ellinika Grammata,
Athens
17. Paleologou, N., Evangelou, O. (ed), 2003, Intercultural
Pedagogy. Educational, Teaching and Psychological
REFERENCES approaches, Atrapos, Athens
18. Paleologou, N., 1999, Multicultural Counseling
1. Baldwin-Edwards, M., 2004, Albanian Emigration Needs for Students with Multicultural Characteristics,
and the Greek Labour Market: economic symbiosis and European Conference of Psychology, Spetses, Greece
social ambiguity, South East Europe Review, Vol. 7, 1, 19. Palaiologou, N. & Evangelou, O., 2003, Intercultural
pp. 51-66 pedagogy. Educational, teaching and psychological
2. Besevegis, E., Pavlopoulos, V., 2008, Acculturation approaches, Atrapos, Athens
patterns and adaptation of immigrants in Greece, In M. 20. Palaiologou, N., 2004, Intercultural education and
Finklestein & K. Dent-Brown (Eds.), Psychosocial stress practice in Greece: needs for bilingual intercultural
in immigrants and members of minority groups as a Programmes, Intercultural Education, vol. 15, pp.
factor of terrorist behavior (NATO, Science for Peace 317-329
and Security Series, Human and Societal Dynamics, 21. Shamai, S., Ilatov, Z., Psalti, A., and Deliyianni, K.,
Amsterdam, IOS Press vol. 40, pp. 23-34 2002,Acculturation of Soviet immigrant parents in
3. Damanakis, M., 1997, Israel and Greece, International Journal of Sociology
of the Family, vol. 30, 1, pp. 21-49
. , (The education
of co-ethnic and foreign pupils in Greece.An intercultural
approach), Gutenberg, Athens [in Greek]
4. Dimakos, I. C. and Tasiopoulou, K., 2003, Attitudes
Towards Migrants: what do Greek students think about
their immigrant classmates?, Intercultural Education,
vol. 14, 3, pp. 307-316
5. Drettakis, M., 2001, Children of foreigners and
repatriated in Greece surpassed the 5% of the pupil
population in Greece Current Education, vol. 119, pp.
38-44
6. Emke-Poulopoulou, E., 2005, Social and economic
consequences of remigration in Greece, in A.
Papastylianou (ed.), Cross-cultural pathways:
Remigration and psychological adaptation, Ellinika
Grammata, Athens, pp. 41-86 [in Greek]
7. Georgas, D., Papastilianou, A., 1993,Acculturation of
Pontiacs and Greek Albanians in Greece, Psychological
Processes of Adjustment, General Secretary of Folk
Education, Athens.
8. Gotovos, A., & Markou, G., 2004, Remigrant and
immigrant students in the Greek educational system,
Athens, Ministry of Education [in Greek]
9. Gundara J., 1994, Is Intercultural Teacher Education a
Cinderella?, In Multikultur und Bildung in Europa,
pp. 223-234, Peter Lang, Berlin
10. Halkiotis, D., 2000, The importance of Interculturalism
for Communication in the Contemporary European
Environment, in: Malikiosi-Loizos, M. (ed), Education,
Communication and Counseling, Ellinika Grammata,
 FEMINIZAREA EDUCAIEI

Andreea-Diana Brad, Rotaract Oradea

ABSRTACT

No discourse can be made about education without considering an obvious fact, that is the massive presence of women in educational
institutions. The underlying assumption is that the increased(ing) number of female teachers in schools is a consequence of gender segregation
at institutional levels, which still tends to be a current issue; women have been guided towards feminine occupations, education being one
of them. The process was initiated during communism accompanied by the process of mass education; consequently, the condition of women
has undergone radical changes due to transformations occurred in the past 60 years in Romania. The term of feminization of education can
be viewed either as a process of continuous growth or the constant tendency of women to prevail in this field. The first perspective may seem
obsolete, but it is relevant for the understanding of the second perspective. This paper focuses on the present educational context, seeking to
enlighten the position of female teachers in relation to several indicators; to test this empirically, a study has been done in a number of schools
and the University of Oradea.

CONTEXT au determinat funcionarea colilor numai dimineaa. Dei femeile

Literatura sociologic propune dou definiii ale feminizrii:
1. ca o reprezentare majoritar a femeilor n anumite domenii; 2.
sau ca un proces, o transformare fundamental prin care femeile
nu doar domin din punct de vedere numeric, ci ocupaia n
sine sufer o modificare astfel nct devine ocupaie feminin
(Adams 2005; Fusara, 1993). Astfel, cnd ne vom referi la
feminizarea educaiei, vom avea n minte dou perspective:
feminizarea ca proces, n sensul creterii anuale a procentajului
de femei n nvmnt, de o parte i de alta a catedrei; sau ca
tendina constant a femeilor de a prevala n acest domeniu.
Prima perspectiv ar putea fi acuzat de lipsa actualitii, dar
relevana ei se face simit pentru nelegerea complex a celei de
a doua perspective.
Procesul de cretere s-a manifestat cu precdere n perioada
comunist, cnd a avut loc un alt proces, cel de colarizare n
mas. Prin politica de alfabetizare a regimului comunist la nivelul
ntregii populaii, tot mai multe femei au intrat n sistemul
educaional, att ca eleve/studente, dar i n calitate de cadre
didactice. Creterea numrului de cadre didactice femei poate
fi atribuit creterii semnificative a femeilor de cealalt parte a
catedrei.
Persistenei mentalitii tradiionale, conform creia femeii i
era atribuit rolul de mam, soie i gospodin n primul rnd, i
s-a adugat imaginea femeii muncitoare, puternic promovat de
comunism. Dar rolul tradiional de mam nu a fost denigrat, ci,
dimpotriv, ncurajat n acest sens reamintim politica de cretere
a natalitii prin interzicerea avorturilor, care a fost susinut prin
promovarea imaginii de mam. Femeia a fost, deci, nzestrat
cu o dubl prezen: una n cmpul muncii i alta n familie,
dup terminarea timpului de lucru. (n acest timp, brbatului i-a
rmas doar rolul instrumental de a aduce bani n cas.) Aceast
condiie a femeii a determinat-o n mare msur s opteze
pentru ocupaii care s i permit concilierea timpului alocat
familiei cu munca. A existat i o tendin de a naturaliza aceast
opiune prin considerarea muncii n nvmnt ca o prelungire
a rolului domestic, de educare a copiilor, care revenea n cea mai
mare msur mamei; deci tendina a fost de a privi integrarea n
aceast profesie ca pe o tendin de a-i pune n valoare capacitile
naturale de a fi empatice. Multe femei aleg s profeseze n cadrul
nvmntului datorit posibilitii de a concilia timpul alocat
familiei cu munca. Profesoratul, ca activitate extra-domestic,
nu intr n contradicie cu cea domestic, ceea ce presupune o
relativ nchidere fa de orizonturile mai ample ale societii i
ale publicului, n favoarea deschiderii ctre cotidian, privat, ctre
familie. Chiar dac exist o viziune romanticizat a vocaiei de
educator/nvtor/profesor, femeile vor alege aceast ocupaie
datorit caracteristicilor sale non-profesionale: programul flexibil,
orarul, numrul de ore, structura catedrelor, structurarea materiei
i-au cucerit dreptul de a lucra n afara gospodriei, munca lor
este condiionat: de exemplu, locul de munc nu poate fi foarte
distanat de cas, nu poate lipsi de acas pentru mult timp i nu
permite absene nocturne. Aadar, acest loc de munc este suficient
de flexibil ca femeile s poat s i desfoare n bune condiii
activitatea n gospodrie i s i ngrijeasc copiii. Cercettorii
italieni (Fusara, 1993) subliniaz c brbaii au abordat profesia de
cadru didactic n special din perspectiv instrumental, valoriznd
alte aspecte ale vieii ca timpul liber, autonomia, timpul petrecut
cu familia. Totui, el consider c aceast profesie poate fi ncadrat
n specificul feminin, fiind legat, deci, de dubla prezen i de
raportul de compatibilitate sau contradicie dintre sfera public i
cea privat.
n acelai timp, n contextul industrializrii masive, brbaii
au abandonat acest domeniu, deci au facilitat accesul femeilor la
profesia de cadru didactic.
n prezent, domeniul educaional sufer de o devalorizare
social. Feminizarea progresiv a diverselor niveluri de nvmnt
va fi nsoit de o scdere a prestigiului social al unei profesii
penalizate deja la nivel economic. Ctigurile financiare mai
satisfctoare i mai rapide care pot fi obinute n alte ocupaii i
ndeprteaz pe brbai de cariera didactic. Referindu-ne doar la
diferene statistice din piramida ierarhic a educaiei, se observ
c predomin activitile intelectuale abstracte, social recunoscute
ca prestigioase. Totui este de remarcat un fapt important, i
anume c, dac femeile s-ar retrage n mas, ntreaga instituie a
nvmntului ar fi supus riscului unui colaps (Fusara, 1993).
Alte perspective (Adams, 2005) nu atribuie ideii de feminizare
a muncii o conotaie peiorativ, de pierdere de valoare, ci susin c
nsemntatea conceptului se leag de faptul c anumite sectoare
ocupaionale se deschid femeilor, n majoritatea cazurilor, dup
ce meseria/profesia a pierdut deja din prestigiu sau trece printr-o
criz, determinnd brbaii s se ndrepte ctre alte ocupaii.
Phipps i ali cercettori (conform Seufert-Barr, 1995)
exemplific abandonarea unor domenii de ctre brbai, precum
cel farmaceutic n SUA, creterea dezinteresului fa de acest
domeniu crend oportuniti educaionale i ocupaionale
pentru femei. O situaie similar trebuie s fi avut loc i n cazul
nvmntului.
Studiile lui Adams (2005) i Davies (1996) sugereaz c multe
dintre meseriile dominate de brbai au fost organizate de brbai
pentru brbai. Acest fapt a determinat sporirea unor dificulti
n ceea ce privete integrarea femeilor n aceste condiii. n
prezent, att femeile, ct i brbaii se pot confrunta cu anumite
aspecte ale idealurilor profesionale tradiionale, dar nu exist
dovezi suficiente pentru a demonstra c femeile ar refuza
socializarea pe piaa muncii, sau c acestea ar practica meseria n
mod diferit. Deci, cnd aleg o meserie, multe femei caut aceleai
recompense precum colegii lor brbai: status socioeconomic,
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 61

securitatea locului de munc, cunotine aprofundate i munc
satisfctoare.
Cu toate acestea, obiectul acestui articol nu este de a identifica
sau a sublinia cauzele care determin feminizarea sistemului
educaional, ci de a prezenta o situaie deja existent n Romnia112.
Totui, o oarecare prezentare a contextului este necesar pentru a
avea o nelegere mai profund a celor ce urmeaz.
FEMEI I BRBAI N NVMNTUL ROMNESC
Personalul feminin activ n coli este mult mai numeros
dect cel masculin, fa de alte sectoare de munc, transformnd
sistemul educaional ntr-un domeniu al gulerelor roz213.
Conform lui Tiamiyu i Mitchell (2001), femeile aleg locuri
de munc ale gulerelor roz314, adic dominate de femei i slab
retribuite.
Intriga acestui articol se bazeaz pe o simpl analiz a datelor
oferite de Institutul Naional de Statistic, prin care se observ
meninerea reprezentrii femeilor n educaie la un procentaj de
70% n ultimii ani (cam de dup anul 1990), iar a brbailor la
30%, deci se poate afirma c procesul de feminizare a educaiei
s-a ncheiat, ratele nu mai nregistreaz tendine de modificare
n Romnia, nvmntul fiind un domeniu dominat de femei.
Dar, n aceeai perioad analizat, 1990-2005, am constatat c,
n timp ce ratele absolventelor de nvmnt gimnazial i liceal
nu se modific semnificativ, rata absolventelor de nvmnt
superior este n continu cretere (de la 49,65% n 1990, a
ajuns la 58% n 2005). Totui femeile prefer s i iroseasc o
calificare superioar n nvmnt, unde sunt mai slab retribuite.
La acest nivel, didactica e considerat o urmare a instinctului
vocaional, i aici se regsesc cele mai multe femei. Datele INS
(2005-2006) relev c la nivelurile imediat superioare, primar,
gimnazial i liceal, situaia este asemntoare, femeile deinnd
cea mai mare parte a posturilor de profesoar/nvtoare. Poate
doar n mediul rural unde mentalitatea, ritmul i modelele
arhaice sunt nc prezente ntr-o oarecare msur, unde locurile
de munc intelectual sunt limitate i majoritatea sunt n slujba
statului, figura nvtorului brbat poate fi nc prestigioas.
Din punctul de vedere al nvmntului superior, situaia este
clar n favoarea brbailor la nivel naional, mai mult de 50%
dintre acetia fiind ncadrai n aceast structur.
Graficul nr. 2 Piramida educaiei: Distribuia cadrelor
didactice n funcie de sex i nivel de nvmnt 2005-2006 (%)
Sursa: INS, cap.8, 2006
PIRAMIDA IERARHIC
Femeile i brbaii se regsesc la toate nivelurile de nvmnt,
dar n proporii diferite. Dei admitem c nvmntul este
n minile femeilor (Ulivieri, 1995; Sutherland, 1991; Kelly
i Slaughter, 1991), totui se constat c exist cteva arii ale
nvmntului n care femeile au o mai mic reprezentare: n
mediul universitar, respectiv la nivel de conducere directorial.
Situaia de la nivelul municipiului Oradea este prezentat
n cele dou figuri de mai jos. Se constat c, att la nivelul
directorilor de coli, ct i la nivel universitar, proporia brbailor
atinge un prag de peste 40%.

Graficul nr. 1 Distribuia cadrelor didactice n funcie de

sex, la nivel naional (constant n ultimii 15 ani)
Sursa: INS, 2006

Fetele continu s aleag trasee educaionale i de formare

profesional frecventate de acestea tradiional i s se ndrepte
spre profesii considerate feminine, n ciuda oportunitilor
pe care le-ar putea avea pe piaa muncii, n urma nivelului de Graficul nr. 3 Directori de coli distribuii n funcie de sex
instrucie ridicat pe care l dein. Sursa: Calcule pe baza datelor IJ Bihor, 2007
Dei nvmntul este predominant feminin, posturile
prestigioase vor fi deinute de brbai. Astfel, n cadrul
sistemului de nvmnt romnesc se contureaz o structur
piramidal n funcie de nivelurile de nvmnt. La baza
piramidei educaionale vor sta femeile, acestea regsindu-se la
nivelul precolar aproape n proporie de 100%. nvmntul
precolar presupune o calificare nu foarte nalt i o retribuie
proporional. Optica prevalent pare a nu reine ca necesar
o nalt calificare profesional pentru educaia copiilor mici.

1 Mai multe detalii referitoare la cauzele feminizrii educaiei se gsesc ntr-un studiu mai
cuprinztor cu aceeai denumire, Brad, 2008
2 Expresie propus n 1997 de DiNitto i McNeece (Tiamiyu i Mitchell, 2001)
3 n tradiia american, ocupaiile masculine sunt cele corespunztoare gulerelor albe i mai
puin celor albastre, deci presupun mai mult educaie i, implicit, mai mult prestigiu
62 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Graficul nr. 5 Piramida universitar: distribuia cadrelor

Graficul nr. 4 Cadre universitare distribuite n funcie de sex universitare n funcie de sex i de postul ocupat (%)
Sursa: datele Universitii din Oradea, 2007 Sursa: datele Universitii din Oradea, 2007

Reskin i Roos (n Krymkowski i Mintz, 2008) definesc un n Romnia anului 2000, Barometrul de Opinie Public
loc de munc bun printr-un salariu ridicat (este important indic o atitudine neprtinitoare n ceea ce privete deinerea de
att valoarea n prezent, ct i modificarea n timp) i exercitarea funcii de conducere n coal de ctre femei, respectiv brbai.
autoritii; cnd prestigiul asociat acestora scade, postul va deveni Respondenii consider n proporie de 54% c sexul nu conteaz
neatrgtor pentru brbai i mai accesibil femeilor. De aceea va n acest sens, dar totui putem observa o diferen de 20 de
fi o consecin direct faptul c femeile se vor regsi n procente procente n favoarea brbailor (33% dintre respondeni ar alege
mai mici n ocupaii pltite avantajos i care presupun exercitarea un brbat pentru funcia de director, iar 13%, o femeie). De aici
autoritii. De asemenea, creterea ratelor reprezentrii femeilor rezult c asistm la o transformare, incomplet, a mentalitii
n aceste ocupaii va fi mai redus. tradiionale conform creia brbaii sunt mai potrivii s
Datele greceti (Eliou, 1991) arat c femeile au fcut conduc , n favoarea egalizrii anselor. Totui, analiznd o
progrese la nivel de nvmnt superior, dar numrul lor crescut serie de date n cazul municipiului Oradea, am identificat o
n mediul universitar poate fi pus n legtur cu un declin n situaie care reflect ntr-o oarecare msur aceast mentalitate.
puterea simbolic i real, pe care o aduce deinerea unei astfel de Datele la nivel local indic un total de 49% directori de coal
funcii. Superioritatea numeric a brbailor nseamn dominaie femei i 51% brbai. n al doilea rnd, am realizat o distribuie
masculin, ns superioritatea numeric a femeilor nseamn c a directorilor de coli n funcie de profiluri. Din analiz a
aria respectiv a fost abandonat de brbai, determinnd astfel o reieit faptul c, n principal, directorii de coli au ca specializare
criz a domeniului respectiv din punctul de vedere al condiiilor profilurile: tiine (40%), litere i istorie-geografie (cte 17%) i
de exercitare a muncii, al nivelului salarial, n perspectivele de educaie fizic (10%).
carier i a prestigiului ocupaiei. Brbaii i femeile ating prima
treapt a ierarhiei academice n aceleai condiii, mai mult sau
mai puin.
Pierre Bourdieu propune un Homo academicus de gen
masculin (n Eliou, 1991). Profesia academic presupune un
ritm constant de producie i de productivitate a muncii, cu o
calitate superioar a produciilor, munca fiind evaluat continuu
de comunitatea tiinific. n schimb, aceasta produce satisfacie
prin atingerea unor niveluri nalte, conferind o putere i un status
care pot fi transformate ntr-o varietate de tipuri de capital. n
aceste condiii dificile, femeile au reuit s se impun n mediul
academic, n numr ridicat. Profesia cere timp i efort pentru
a ajunge la o carier de succes, n detrimentul timpului alocat
familiei, timpului liber, relaiilor sociale; femeile sunt astfel
dezavantajate n comparaie cu colegii lor brbai, ele obin mai
puine doctorate, public mai puin i fac mai puin cercetare.
Dubla prezen i lipsa timpului liber pot fi considerate cauze
evidente ale feminizrii prii inferioare a piramidei ierarhice,
att la nivel universitar, ct i la ntreg sistemul educaional.
Femeile sunt concentrate la baza piramidei, existnd tendina
de a rmne acolo, mai ales n cazul n care sunt cstorite i
au copii. Dei nu s-a dovedit nc nicio corelaie ntre statusul
marital i familial al brbailor i profesorat, femeile se confrunt
cu dilema alegerii ntre o carier academic i familie.
n cazul Universitii din Oradea, organizarea demografic a
personalului didactic din aceast instituie de educaie superioar
este prezentat n figura de mai jos. Corobornd cu cele
prezentate anterior, nu este o surpriz faptul c n posturile cele
mai prestigioase se vor gsi preponderent brbai. Dac pn la
nivel de confereniar proporiile tind s fie, oarecum, echilibrate,
la nivel de profesor universitar se regsesc doar foarte puine
femei, n proporie de sub 20%. Nu a fost inclus n grafic, ns
la data cnd au fost culese datele, numrul de 7 posturi la nivel
rectoral a fost deinut n exclusivitate de brbai.
Graficul nr. 6 Distribuia directorilor de coal n
funcie de profil (%)
Sursa: Calcule pe baza datelor IJ Bihor, 2007
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 63

Analiznd n continuare datele, de aceast dat n funcie de mai repede se destinuiesc colegii. Brbaii nu neleg unele
gen pentru toate profilurile majoritare, am constatat c situaia probleme, nu au rbdare s asculte. Dar o femeie lucreaz i cu
este diferit n fiecare caz n parte. Acest lucru se datoreaz sufletul. Brbaii sunt mai decisivi, femeile caut mai mult s
faptului c n mare msur studenii absolveni ai profilului litere ajute. Sub o aparent masc a unei opinii c este indiferent de
sunt femei, iar ai profilului istorie-geografie sunt brbai. Cazul sex dac un individ este potrivit pentru o funcie de conducere,
profilelor tiine i istorie-geografie pare a fi neutru, privind s-au desluit opinii prtinitoare, att la toi directorii, ct i la
din perspectiva tradiional (Institutul de tiine ale Educaiei toate directoarele. Se resimte efectul dezirabilitii sociale, dar, n
UNICEF, 2004). cele din urm, brbaii sunt considerai a fi mai potrivii pentru
aceast funcie; la fel i femeile mai brbtoase, mai ctnoase
totui directoarele din studiu consider c nu i-au pierdut din
feminitate, deoarece completarea cu directorul se manifest prin
calitatea de bun asculttor.
ntruct cel mai mare procent dintre directori au specializare
n profilul tiine, un profil relativ neutru din punctul de vedere
al genului, situaia a fost studiat mai n detaliu, nu doar la nivel
directorial, ci i universitar, inclusiv al populaiei studeneti.
Cercetrile (Kulis, 1997) relev c organizarea demografic a
personalului didactic dintr-o instituie de educaie superioar
va fi mai echilibrat din punctul de vedere al genului dac acele
Graficul nr. 7 Distribuia procentual a directorilor de instituii dein o proporie mare de studente. Deschiderea porilor
coal n funcie de profilul cel mai des ntlnit i sex universitilor ctre grupurile sociale defavorizate istoric din acest
Sursa: Calcule pe baza datelor IJ Bihor, 2007 punct de vedere (femeile) a permis situarea lor n astfel de funcii.
Astfel, n cazul Facultii de tiine din Oradea, din proporia
Totui, femeile care ajung n posturi de conducere ocup de 83% absolvente de tiine i 17% absolveni brbai, la nivelul
posturi cu un prestigiu mai sczut, i anume postul de director cadrelor universitare se ncadreaz o proporie de 47,8% femei
adjunct. n tabelul de mai jos putem observa c exist diferene: i 52,2% brbai. La nivelul directorilor de coli sunt 48,5%
sunt mai multe femei director adjunct dect brbai, i mai brbai i 51,4% femei absolveni ai profilului tiine.
muli brbai directori plini. Calculnd pentru persoane de Analiznd lista candidailor din august 2007 pentru
sex masculin care ajung director, am constatat c acetia au o titularizarea a 37 de posturi pentru profilul tiine, am constatat
ans de aproximativ dou ori mai mare dect femeile s ajung c exist o majoritate semnificativ a absolvenilor din 2007 de
directori plini, i nu directori adjunci. sex feminin care au ocupat aceste funcii: sunt 34 de absolvente
care au candidat pentru post, i doar trei brbai. n concluzie,
Tabelul nr. 1 Tabelul de asociere ntre sex i funcia de se poate vorbi de o tendin redus a brbailor absolveni ai
conducere specializrii tiine de a se ncadra pe post de cadre didactice.
Totui, numrul directorilor de coal brbai, cu aceast
funcie
specializare, este semnificativ.
Total
director director
adjunct Tabelul nr. 2 Distribuia dup gen la profilul tiine, 2007
Frecven 60 75 135
feminin
% sex feminin 44,4% 55,6% 100, 0% Profilul tiine Femei (%) Brbai (%)
sex
Reziduu Absolveni facultate 83 17
2.4 -2.4
standardizat ajustat
Candidai titularizare 92 8
Frecven 39 91 130
masculin Cadre universitare 47,8 52,2
% sex masculin 30,0% 70,0% 100,0%
Reziduu Directori de coli 51,4 48,5
-2.4 2.4
standardizat ajustat

Frecven 99 166 265

Sursa: datele Universitii din Oradea, 2007
Total

% din total 37,4% 62,6% 100,0% La nivelul cadrelor universitare ale Facultii de tiine (Tabelul
nr. 3) se va ntlni o majoritate a lectorilor, cu 62%, procente
aproximativ egale ale asistenilor (13%), confereniarilor (14%)
Sursa: Calcule pe baza datelor IJ Bihor, 2007 i profesorilor (10%). n total, sunt 47,8% femei i 52,2%
brbai. Exist un singur preparator, care este femeie. La fel, la
Am aplicat i o serie de interviuri directorilor a patru licee din cel mai nalt grad, cel de profesor, este doar o singur femeie, dar
Oradea. Au fost alese att licee cu renume, ct i licee mai puin aici apare o superioritate numeric a brbailor (6). n rest, la
prestigioase. Au fost aplicate apte interviuri pentru directori, n celelalte niveluri, reprezentarea celor dou sexe se poate observa
perioada 1-15 mai 2008, care s-au desfurat la locul de munc din tabelul i graficul de mai jos.
al subiecilor. Criteriul sex a fost astfel reprezentat: trei brbai i
patru femei. Tabelul nr. 3 Distribuia gradelor universitare n funcie de
sex, la Facultatea de tiine
Interviurile nu au fcut dect s sublinieze i mai puternic
situaia descris mai sus. Din interviuri a rezultat faptul c preparator asistent lector confereniar profesor
femeile prefer funcia de director adjunct, ba, mai mult, li se
femei 1 4 23 4 1
pare mult mai potrivit dect cea de director plin, mai ales pentru
c cea de director plin presupune mai mult responsabilitate i brbai 0 5 19 6 6
timp ocupat. Dar directoarele adjuncte consider c relaia este
una de completare: ne completm cu directorul plin... trebuie Sursa: datele Universitii din Oradea, 2007
i autoritatea unui brbat. Colegele vin pe la noi nti, dac au
probleme de familie; lui nu-i plac actele, ci doar problemele
de disciplin a elevilor; e bine s fie un brbat director plin i
o femeie adjunct. Cineva trebuie s scrie actele. Mie mi place
s colaborez mai mult cu brbai dect cu femei. Cred c n faa
unui brbat mai cedez, dar dac ar fi o femeie... La o femeie
64 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Graficul nr. 8 Distribuia cadrelor universitare n funcie de sex,
Facultatea de tiine (%)
Sursa: datele Universitii din Oradea, 2007
CONCLUZII
Distribuia inegal a femeilor i brbailor n nvmnt poate
fi reprezentat printr-o dubl piramid, una n funcie de nivelul
de nvmnt, iar n cadrul acesteia, la nivelul academic, o alta,
n funcie de gradul universitar deinut. Ceea ce a suscitat n
mod special interesul pentru cea de a doua piramid este faptul
c, dei situaia pare a fi relativ egalitar din punctul de vedere
al distribuiei n funcie de sex la diversele grade, aceasta nu
reflect, de fapt, o egalitate de gen. Profesorii universitari sunt n
majoritate brbai. Profesia aceasta necesit investiia unui timp
i a unui efort deosebit pentru a ajunge la o carier de succes,
n detrimentul timpului petrecut cu familia, al timpului liber.
Femeile ajung i ele n posturi prestigioase datorit superioritii
numerice n sistemul educaional i ca urmare a abandonrii
acestui sistem de ctre brbaii aflai n cutarea altor anse de
via mai bun.
O situaie similar se ntlnete i la nivelul posturilor
de conducere din nvmntul preuniversitar. Proporia de
directori brbai i, respectiv, femei pare a fi echilibrat, dar se
constat c brbaii au o ans de aproximativ dou ori mai mare
dect femeile s devin directori plini. Aceast funcie implic i
mai mult responsabilitate i timp ocupat. Funcia de director
adjunct este considerat complementar celei de director plin,
fiind mai atractiv pentru femei.
O mbuntire a sistemului ar putea exista n cazul n care
modificarea numrului de persoane integrate n nvmnt ar
tinde ctre o egalizarea a sexelor, i nu ctre o dominaie din
partea unui sex. Superioritatea numeric a brbailor nseamn
dominaie masculin, ns superioritatea numeric a femeilor
nseamn c aria respectiv a fost abandonat de brbai,
determinnd astfel o criz a domeniului respectiv din punctul de
vedere al condiiilor de exercitare a muncii, al nivelului salarial n
perspectivele de carier i al prestigiului ocupaiei.
Ce implicaii are prezena masiv a femeilor n educaie? Se
spune c ar putea contribui la promovarea unui sistem mai puin
autocratic, bazat pe relaiile interpersonale, crend astfel noi
modele i valori, dar aceste ntrebri nu fac dect s deschid
calea pentru noi studii de gen n cadrul sistemului educaional.
BIBLIOGRAFIE
1. Adams, Tracey L., 2005, Feminization of Professions:
The Case Study of Women in Dentistry, Canadian
Journal of Sociology, Vol. 30
2. Brad, Andreea-Diana, prof. coord. Hatos, Adrian, 2008,
Feminizarea educaiei Tez de licen, Universitatea
din Oradea, Romnia
3. Eliou, Marie, 1991,Women in the academic profession:
Evolution or stagnation?, n Kelly, G.P., Slaughter,
S., Womens Higher Education in Comparative
Perspective, Ed. Kluwer Academic Publishers, pp. 145-
164, Olanda
4. Fusara, Linda, prof. coord. Bianchi, Letizia, 1992-1993,
Donne a scuola: dalla conquista allaffermazione di
valore Tez de licen, Universitatea Bologna, Italia
5. Gallup Organization, 2000, Barometrul de Opinie
Public,
6. http://www.gallup.ro/romana/poll_ro/releases_ro/
pr030411_ro/pr030411_ro.htm
7. Institutul de tiine ale Educaiei UNICEF, 2004,
Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Ed.
MarLink, Bucureti, Romnia
8. Institutul Naional de Statistic, 2007, cap. 3 i 8, www.
insse.ro
9. Kelly Gail P., Slaughter Sheila S., 1991,Women and
higher education: Trends and perspectives, n G.P.
Kelly S. Slaughter, Womens Higher Education in
Comparative Perspective, Ed. Kluwer Academic
Publishers, p. 3, Olanda
10. Krymkowski, Daniel H., Mintz, Beth, 2008, What Types
of Occupations are Women Entering? Determinants of
Changes in Female Representation: 1970-2000, www.
uvm.edu/~bmintz/mintz/work_occ.doc
11. Kulis, Stephen, 1997, Gender segregation among college
and university employees, n Sociology of Education,
vol. 70, nr. 2, pp. 151-173
12. Robinson, Robert V., Garnier, Maurice A., 1985,
Class Reproduction among Men and Women in
France: Reproduction Theory on Its Home Ground, n
American Journal of Sociology, vol. 91, nr. 2, pp. 250-
280
13. Seufert-Barr, Nancy, 1995, Empowering women:
more aducation, better health care, less poverty, UN
Chronicle, vol. 32, nr. 2, pp. 46+
14. Sutherland, Margaret, 1991, Women in higher
education: Effects of crises and change, n G.P. Kelly,
G.P., Slaughter, S., Womens Higher Education in
Comparative Perspective, Kluwer Academic Publishers,
pp. 137-140, Olanda
15. Tiamiyu, Mojisola, Mitchell, Shelley, 2001, Welfare
Reform: Can Higher Education Reduce the Feminization
of Poverty?, n The Urban Review, Vol. 33, Nr. 1
16. Ulivieri, Simonetta, 1995,Educare al femminile, Ed.
Edizioni ETS, Pisa, Italia
 COMBATEREA RECIDIVEI INFRACIONALE PRIN ACTIVITI EDUCATIVE

Gabriel ica, Penitenciarul Oradea

ABSTRACT

This paper is concerned with educative activities carried out in the Oradea penitentiary, with the declared purpose of contributing to the
social reintegration of persons who have committed antisocial acts. I will present the multidimensional educational and recuperative strategy
specific to the Romanian prison environment. Also in the argument I will bring to the fore a series of data relevant to the problem addressed.

Motto: Fiecare perioad de detenie trebuie s fie gestionat astfel nct s faciliteze reintegrarea persoanelor private de libertate n societatea
liber (Recomandarea Comitetului de Minitri al statelor membre ale Consiliului Europei, referitoare la regulile penitenciare europene 2006)

DESCRIEREA LUCRRII desfurrii unor activiti socialmente utile i care s favorizeze

Importana educaiei n viaa unei societi este asimilat
asemenea unui angrenaj care produce evoluie social prin funciile
pe care ea le ndeplinete. O sintez a acestora este realizat de
Ioan Nicola (1996), care le prezint pe cele mai importante,
dup cum urmeaz: funcia de selectare i transmitere a valorilor
de la societate la individ, funcia de dezvoltare contient a
potenialului biopsihic al omului i funcia de pregtire a omului
pentru integrarea activ n viaa social (Cristea, 2008, p. 41).
Se impune a preciza faptul c procesele educaionale depesc
adesea graniele instituiilor de nvmnt, cuprinznd ntr-o
msur mai mic aproape toate mediile organizaionale din
viaa social. Pornind de la aceast viziune, se poate afirma cu
certitudine c i unitile penitenciare, prin prisma funciilor
pe care le ndeplinesc n comunitate (izolarea i reinseria
social a infractorilor), trebuie s gseasc i s utilizeze strategii
educaionale care s conduc la atingerea dezideratelor propuse.
Unul dintre scopurile executrii pedepsei cu nchisoarea este
combaterea recidivei infracionale a celor condamnai. n
acest demers e nevoie de luarea n calcul a dou realiti: una
anterior depunerii n penitenciar i alta postdetenie (dup
depunerea n penitenciar). Prima realitate se refer la deficitul
de socializare, de interiorizare a normelor morale i juridice ale
individului la momentul comiterii faptei penale, care poate fi
exprimat i printr-o lips de educaie acumulat pe parcursul
evoluiei individului. A doua realitate are legtur cu ederea n
penitenciar, care, dac este de lung durat, poate conduce la
ceea ce s-a numit deculturaie, adic o dezvare care l face
temporar incapabil s se descurce cu anumite caracteristici ale
vieii de zi cu zi n afara instituiei, cnd va reui s se ntoarc
n lumea din afar (Goffman, 2004, pp. 23-24). Astfel privind
lucrurile, nseamn c rolul penitenciarului i al lucrtorilor
si nu se limiteaz la administrarea pedepsei, ci i la orientarea
i susinerea delincvenilor de a-i modifica comportamentul
(Jurcu, 2008, p. 9).
Fiecare proces educaional, indiferent de locul lui de
manifestare, este ghidat de anumite standarde de calitate. Este
de notorietate faptul c performanele educaionale nu se mai
msoar cantitativ prin volumul de cunotine memorizate i
reproduse de un elev, ci prin capacitile dobndite de a rezolva
probleme i de a coopera cu ceilali, n condiii de manifestare
a toleranei fa de diversitatea uman a respectului reciproc, a
solidaritii i a capacitii de participare responsabil i eficient
la viaa profesional i public, n condiiile acceptrii regulilor
unei competiii sociale drepte (Marinescu, 2007, p. 15). Procesul
educativ din mediul penitenciar prezint mai multe similitudini
cu nvmntul special, motiv pentru care obiectivul lui central
este axat pe meninerea, refacerea i dezvoltarea capacitilor
individuale necesare pentru rezolvarea unor probleme sau situaii
dificile pe care persoana nu le poate soluiona de una singur i
asigurarea unui suport pentru persoanele care nu au posibilitatea
s i dezvolte propriile capaciti i competene necesare
integrarea lor social (Ghergu, 2005, p. 15).
Lucrarea de fa i propune s abordeze, ntr-o manier
descriptiv, formele de educaie n mediul penitenciar romnesc,
n general, i n Penitenciarul Oradea, n particular. Acest demers
este dublat de realitatea faptului c spaiul carceral romnesc este
dominat de recidiviti, fapt care denot un eec al politicilor penale
(Murean, 2007, p. 35) i care impune noi abordri ale aciunilor
recuperative n penitenciare. Chiar i legislaia execuional-
penal romneasc subliniaz c executarea pedepselor privative
de libertate are ca scop asistarea persoanelor private de libertate,
n vederea reintegrrii lor sociale i a prevenirii svririi de noi
infraciuni (H.G. 1897/2006).
RECIDIVISMUL INFRACIONAL
Termenul de recidiv infracional are mai degrab un caracter
juridic dect unul sociologic. n Romnia, potrivit literaturii
juridice, denumirea de infractor recidivist este dat infractorului
care a mai fost condamnat i care, dup condamnarea definitiv
sau dup executarea pedepsei, svrete din nou o infraciune n
condiiile cerute de lege pentru existena strii de recidiv.
n limbaj comun (Webster`s dictionary), recidivismul este
definit ca fiind tendina de a reveni la un model comportamental
infracional anterior.
n limbaj tiinific, exist mai multe versiuni de definire
a recidivismului. Astfel, recidivismul este definit ca fiind:
rencarcerarea i izolarea condamnailor prin intermediul
sanciunilor penale (Broadhurst i colab. 1998, p. 85);
rearestarea fotilor condamnai dup expirarea unei pedepse cu
nchisoarea (Kim et al., 2007, p. 437); o fapt delincvenial
care este subsecvent unei infraciuni judecate (Schwalbe et al.
2007, p. 351); o rentoarcere n nchisoare ca urmare a violrii
supravegherii postdetenie i/ori a unei noi condamnri (Pettus
& Severson, 2006, p. 210); fie o nou rearestare, fie revocarea
supravegherii (Kubiak, 2004, p. 427).
Literatura de specialitate ofer definiii i pentru recidiviti.
Astfel, recidivistul este autorul unei infraciuni care nu poate
sau nu vrea s se ndrepte i n consecin fa de care, pe bun
dreptate, avem sentimente de team, pentru c nu mai este demn
de ncredere i pune din nou n pericol securitatea public i viaa
privat (Ogien, 2002, p. 31).
Caracteristicile recidivitilor sunt, n viziunea lui Mitrofan
(2000), un comportament repetitiv obinuit, care face s
apese o ameninare grav asupra securitii semenilor si; o
agresivitate persistent, nsoit de o indiferen absolut n
privina consecinelor; o infraciune deosebit de grav constnd
n provocarea sau n ameninarea de a provoca o leziune
corporal important. Din alt punct de vedere, multirecidivistul
are: vrsta peste 35 de ani; provenien social precar; familii
dezorganizate; educaie redus; infraciuni fr violen; pervers
66 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
la limita regulamentului (Murean, 2007, p. 38).
Existena recidivitilor conduce la ideea c (Florian, Psihologie
penitenciar, 2006, p. 111) funciile utilitariste ale nchisorii
sunt dezminite, ntruct acetia nu au fost nici intimidai, nici
readaptai printr-o pedeaps precedent.
DATE DESPRE POPULAIA CARCERAL
La finele anului 2007, n penitenciarele romneti, volumul
populaiei carcerale era de 29.390 de persoane. Dintre acestea,
13.763 aveau statutul de recidiviti, ceea ce nsemn 46,8%.
La nivelul Penitenciarului Oradea, la sfritul anului 2008,
erau ncarcerate 584 de persoane, dintre care 273 erau recidiviti
(46,7%). Trebuie menionat faptul c o parte dintre cei care
nu sunt inclui n categoria recidivitilor sunt persoane care au
statutul de persoane cu antecedente penale, adic au mai comis
infraciuni, ori chiar au executat pedepse cu nchisoarea pentru
perioade scurte de timp, care nu au atras starea de recidiv.
Analiza gradului de colarizare n rndul populaiei carcerale
ordene relev o realitate trist care ridic serioase semne de
ntrebare despre modul n care nvmntul de opt clase este
obligatoriu, potrivit legislaiei din domeniul educaiei. Structura
efectivului carceral ordean dup nivelul de colarizare arat
astfel: analfabei 17%; cu coal primar 19%; cu gimnaziu
35%; cu coal profesional 14%; cu liceu i coal postliceal psihologice, sociale i terapeutice sunt imense (Florian,
13%; cu studii superioare 2%.
EDUCAIA ADULILOR FUNDAMENTUL EDUCAIEI
RECUPERATIVE A DEINUILOR
Pornind de la premisa c nvarea este un proces ce se
ntinde de-a lungul vieii, pentru asigurarea dezvoltrii sociale
i individuale, nvarea adulilor ar trebuie s constituie o
preocupare principal a politicilor educaionale. n ultimii
ani (Drobot, 2008, p. 93), majoritatea rilor au luat msuri
specifice pentru a introduce aceste politici n strategii naionale,
elabornd dispoziii ce conin planuri de aciune general n
favoarea adulilor, ct i eforturi ce duc la dezvoltarea nivelului
de calificare a msurilor focalizate pe subgrupuri de aduli sau a
iniiativelor legislative ce definesc nvarea adulilor.
Recomandarea nr. R(89) 12 a Comitetului de Minitri al
Consiliului Europei, adoptat la data de 13 octombrie 1989,
statueaz c obiectivele educaiei n penitenciare trebuie s fie
aceleai cu cele ale educaiei pentru aduli. Aceast recomandare
european precizeaz c, totui, trebuie s se in seama i de
contextul carceral n care se desfoar procesul de educaie
pentru aduli, ntruct privarea de libertate produce suferine i
o degradare a personalitii, iar educaia poate s joace un rol
important n limitarea acestor consecine. Totodat, trebuie
avute n vedere efectele nefaste ale deteniei depersonalizarea,
instituionalizarea, desocializarea n derularea proceselor
educaionale. De asemenea, educaia n penitenciare trebuie
considerat un mijloc de socializare sau de resocializare, fiind de
dorit ghidarea ei astfel nct s le stimuleze elevilor potenialul
pozitiv i s-i ajute s se decid ei nii s renune la delincven. ciclul primar, gimnazial i liceal n condiiile stabilite de
Dac, n comunitate, educaia adulilor este structurat de
regul n patru domenii de aciune: educaia profesional a
adulilor, educaia pentru cetenie democratic, educaie de baz
a adulilor (analfabei) i educaia pentru/n timpul liber (Palo,
2007), n mediul penitenciar ea capt mai multe dimensiuni,
care vor fi expuse pe larg mai jos.
ACTIVITI EDUCATIV-RECUPERATIVE DESFURATE CU
DEINUII
Literatura juridico-penal apreciaz c, pe lng funcia de
constrngere care se exercit asupra condamnatului, pedeapsa
ndeplinete i funcia de reeducare a acestuia. Astfel, n
concepia modern a dreptului penal, pedeapsa nceteaz a mai fi
o pur retribuie (ru pentru ru) i ea este menit s determine
nlturarea deprinderilor antisociale ale condamnatului.
Specialitii n drept utilizeaz conceptul de reeducare n sensul
influenei asupra mentalitii i deprinderilor condamnatului,
cu scopul nlturrii celor antisociale i formrii altora
corespunztoare exigenelor societii (Bodea, 1998).
Specialitii care activeaz n mediul penitenciar n domeniul
educaiei i asistenei psihosociale susin c scopul aciunilor pe
care ei le deruleaz l constituie reinseria social a persoanelor
private de libertate i c acest deziderat se realizeaz prin
stimularea acelor deprinderi i atitudini care ofer posibilitatea
dezvoltrii comportamentelor prosociale i dinamizarea relaiilor
cu mediul de suport i comunitatea.
Pornind de la realitatea c deinuii pot fi clasificai n
diverse moduri: brbai i femei, aduli i minori, recidiviti i
nerecidiviti, cu familie i fr familie, sntoi i bolnavi somatic,
cu nivel de cultur ridicat i cu nivel de cultur sczut, romni
i strini, api de munc i inapi de munc, din mediul urban
i din mediul rural etc., este evident c nevoile lor educaionale,
Fenomenologie penitenciar, 2006, p. 72), dar i eterogene.
Pentru satisfacerea acestor nevoi, toate sistemele penitenciare din
orice ar urmresc s amelioreze condiia uman a deinuilor,
oferindu-le cunotine, tratndu-le diferitele tulburri fizice i
psihice, dezvoltndu-le competene utile pentru o via cinstit
dup liberare.
Ariile educative derulate n mediul penitenciar sunt:
colarizare, formare profesional, programe educative, activiti
de difuzare a culturii, activiti artistice, activiti moral-
religioase, activiti sportive, activiti de hobby i timp liber,
ieiri n comunitate i activiti de bibliotec. n realizarea acestor
demersuri educativ-recuperative, este indicat s fie atrai ct mai
muli colaboratori din comunitate (instituii publice, organizaii,
fundaii i asociaii neguvernamentale, specialiti i personaliti
din diferite domenii de interes, ageni economici) care pot
contribui efectiv la proiectarea, derularea i susinerea material
a unor programe educative, cu respectarea prevederilor legale.
COLARIZARE
Instruirea colar constituie o activitate prioritar care
contribuie esenial la creterea anselor de reinserie social
a deinuilor. Recomandrile europene n materie prevd c
trebuie s se acorde prioritate deinuilor care nu tiu s citeasc
ori s socoteasc, precum i celor care nu au urmat cursuri de
colarizare elementar sau formare profesional, iar acestora ar
trebui s li se permit, pe ct este posibil, s participe la procesul
de nvmnt care se desfoar n exteriorul penitenciarului.
n penitenciare se organizeaz cursuri de colarizare pentru
Ministerul Educaiei i Cercetrii, mpreun cu Ministerul
Justiiei, cu personal didactic asigurat i salarizat de inspectoratul
colar n a crui raz teritorial este situat penitenciarul. Pentru
ca absolvenii cursurilor de colarizare din penitenciare s nu fie
discriminai n evoluia lor social ulterioar liberrii, n diplome
nu se fac meniuni cu privire la absolvirea cursurilor n stare
de deinere. Deinuii au posibilitatea de a urma ori a finaliza
cursuri ale nvmntului universitar, n forma la distan.
La nivelul sistemului penitenciar romnesc, n anul colar
2007/2008, au fost cuprini n nvmntul primar i gimnazial
2.327 de deinui (dintr-un total de 29.390). n Penitenciarul
Oradea, la cursurile primare i gimnaziale n anii 2007/2008 i
2008/2009 au fost cuprini 49 de condamnai.

FORMARE PROFESIONAL
Participarea la cursurile unei forme de pregtire profesional
contribuie la dezvoltarea psihosocial a persoanei. Un proiect
individualizat de asisten care s contribuie la recuperarea
psihosocial a persoanelor aflate n executarea unei pedepse
privative de libertate nu poate fi conceput n absena procesului
de formare profesional. Formarea profesional ofer posibiliti
pentru persoanele private de libertate de a-i realiza aspiraiile i
nevoile de dezvoltare care s le permit o mai bun reintegrare
n societate. Activitile i programele de formare profesional
trebuie s fie similare cu cele desfurate n comunitate pentru
a contribui la asigurarea egalitii anselor pe piaa forei de
munc. Formarea profesional se organizeaz n penitenciare n
colaborare cu ageniile judeene ori centrele regionale de formare
profesional a adulilor din subordinea Ageniei Naionale
de Ocupare a Forei de Munc, precum i prin furnizorii de
servicii de formare profesional autorizai. La programele de
formare profesional, pot fi admise persoanele care corespund
din punct de vedere medical i care au absolvit nvmntul
general obligatoriu sau alte forme de nvmnt i pregtire
necesare calificrii sau perfecionrii n meseria pentru care se
organizeaz cursul. nscrierea la un curs de formare profesional
a persoanelor private de libertate este opional i se face pentru
persoanele condamnate definitiv la pedeapsa cu nchisoarea
care mai au cel mult 9 luni pn la ultima zi de executare a
pedepsei, asigurndu-se participarea acestora pe ntreaga durat
a programului de formare profesional. Persoanelor private de
libertate care au absolvit cursul, li se elibereaz un certificat de
calificare sau, dup caz, certificat de absolvire n condiiile legii,
fr a se face meniuni cu privire la desfurarea cursurilor n
stare de deinere.
Pe lng activitile de formare profesional, colaborarea din
penitenciare i ageniile judeene de ocupare a forei de munc
cuprinde: informarea i consilierea profesional (furnizarea de
informaii privind piaa muncii i evoluia ocupaiilor, evaluarea
i autoevaluarea personalitii n vederea orientrii profesionale,
a stabilirii traseului profesional, a dezvoltrii abilitilor i
ncrederii n sine a deinuilor, n vederea lurii de ctre acetia
a deciziei privind propria carier, instruirea n metode i
tehnici pentru cutarea unui loc de munc i de prezentare la
interviuri) i medierea muncii (furnizarea de informaii privind
locurile de munc vacante i condiiile de ocupare, preselecia
candidailor corespunztor cerinelor locurilor de munc oferite
i n concordan cu pregtirea, aptitudinile, experiena i cu
interesele persoanelor n cauz).
La nivelul sistemului penitenciar romnesc au fost organizate
cursuri de formare profesional n anul 2007, pentru 2.983 de
deinui. n Penitenciarul Oradea, n anul 2008, a fost definitivat
un curs de calificare n meseria de lucrtor pentru structuri n
construcii (14 deinui) i a fost iniiat un curs de calificare n
meseria de lucrtor n cultura plantelor (14 deinui). Ali 129
de deinui ordeni au beneficiat, n anul 2008, de informare i
consiliere pentru integrarea pe piaa forei de munc din partea
AJOFM Bihor.
PROGRAME EDUCATIVE
Programele educative au rolul de a acoperi nevoile educaionale
ale deinuilor (altele dect cele de colarizare i formare
profesional) i care pot contribui la nelegerea i interiorizarea
valorilor care guverneaz climatul social. Programele educative
sunt constituite dintr-un ir de activiti educative (lecii)
care trebuie s ntruneasc mai multe cerine pedagogice: s
aib un proiect educativ cu toate elementele necesare (scop,
obiective, grup-int, resurse, evaluri etc.); s conin planuri
de tehnologie didactic (n care s fie cuprinse etapele leciei,
metodele didactice utilizate etc.); s se adreseze persoanelor care
au nevoie de respectivele informaii.
Spectrul de probleme pe care le abordeaz programele educative
este foarte divers. Astfel, programele educative abordeaz aspecte
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 67
precum: adaptarea la viaa instituional a penitenciarului; educaie
juridic (pentru nelegerea normelor juridice); viaa de familie
(grupul familial fiind un puternic factor integrator n viaa social);
interiorizarea valorilor sociale (pentru deinuii cu probleme de
adaptare social); educaie pentru sntate (pentru adoptarea unui
stil de via sntos); deprinderea bunelor maniere; pregtirea
pentru liberare (pentru facilitarea rentoarcerii n comunitate) i
altele.
n Penitenciarul Oradea, 150 de deinui au beneficiat de
programe educaionale pe parcursul anului 2008, rolul acestora
fiind de acoperire a carenelor educaionale, prin oferirea de
informaii care s-i permit deinutului o mai bun adaptare la
cerinele vieii sociale dup ispirea pedepsei cu nchisoarea.
ACTIVITI ARTISTICE I DE DIFUZARE A CULTURII
Recomandrile europene n materie de educaie n penitenciare
susin c trebuie s se acorde o atenie deosebit activitilor de
creaie i culturale, deoarece acestea ofer deinuilor posibiliti
speciale de desfurare i de exprimare. Orice form de educaie
autentic este, ntr-un fel, un mijloc de creaie. n acelai timp,
activitile artistice au un rol special n procesul de eliberare a
energiei creatoare.
Activitile artistice i cele de difuzare a culturii mai sunt
denumite activiti educative de scurt durat. Ele au ca obiective:
descoperirea i ncurajarea talentelor, stimularea creativitii i
a inventivitii, dezvoltarea i exersarea deprinderilor practice,
formarea i dezvoltarea aptitudinilor artistice, literare, muzicale,
plastice, tehnice i dezvoltarea abilitilor i deprinderilor sociale
(de comunicare i de relaionare).
Activitile educative de scurt durat vor include: activiti de
exprimare artistic i de petrecere a timpului liber (tip hobby) i
activiti cultural-artistice, de difuzare a culturii. Ele pot mbrca
forme precum: exprimarea artistic, dramaturgia, scrisul, dansul,
fotografia, producia de filme, vizionri, prelegeri, concerte i
piese de teatru. Este recomandabil ca activitile educative de
scurt durat s se deruleze n parteneriat cu instituii publice i
cu organizaii neguvernamentale care au ca obiect de activitate
promovarea valorilor cultural-artistice. Personaliti consacrate
artiti plastici, actori, scriitori pot iniia cursuri cu coninut
formativ educaional destinat deinuilor, dup realizarea unui
demers de selecie a participanilor pe criterii aptitudinale i
vocaionale.
Avantajele acestui gen de aciuni sunt urmtoarele: cresc
potenialul educaional i de reabilitare prin intermediul artelor;
pot constitui un sprijin sau un stimulent pentru celelalte eforturi
educativ-recuperative; petrecerea timpului din detenie n mod
plcut i util; deinuii sunt uor de motivat s participe. Este
indispensabil ca, n cadrul acestor activiti, s se adopte o
abordare non-elitist, accesibil ct mai multor deinui.
Activitile de difuzare a culturii din Penitenciarul Oradea
au cuprins 1.242 de deinui n anul 2008 i au constat n: 10
conferine pe diferite teme susinute de muzeografi din cadrul
Complexului Muzeal al rii Criurilor; opt prelegeri pe teme
de sntate prezentate de specialitii Autoritii de Sntate
Public Bihor; 12 concursuri tematice (tefan cel Mare,
Oceanele i mrile lumii, Zone turistice romneti, Ziua
oraului Oradea, Ce trebuie s tim despre HIV/SIDA?, Ziua
Naional a Romniei, Viaa Maicii Domnului, Naterea
Domnului Iisus); un spectacol de colinde susinut de cntreaa
de muzic popular Florica Zaha; concert de muzic hip-hop
cu mesaj educativ, susinut de trupa Dunamis din Oradea;
proiecia filmului Fii binecuvntat, nchisoare.
Activitile artistice din anul 2008, n penitenciarul ordean,
au inclus 416 deinui n urmtoarele domenii: ateliere de
pictur, montaje literar-artistice, concursuri de eseuri, spectacole
de teatru, colinde i altele.
68 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
ACTIVITI MORAL-RELIGIOASE
Cadrul legal al executrii pedepselor privative de libertate
statueaz c libertatea credinelor religioase ale persoanelor
aflate n executarea pedepselor privative de libertate nu poate
fi ngrdit (L275/2006). Recomandrile europene n acest
domeniu stipuleaz c: deinuilor trebuie s li se respecte
libertatea de gndire, a contiinei i a religiei; regimul penitenciar
trebuie s fie organizat astfel nct s permit deinuilor s- sportive ofer fotilor deinui posibiliti semnificative de
i manifeste religia i convingerile, s participe la slujbe sau la
ntruniri, s primeasc vizitele reprezentanilor religiei lor i s
aib cri sau publicaii cu caracter religios sau spiritual; deinuii
nu pot fi obligai s practice anumite religii sau s aib anumite
convingeri, s participe la slujbe sau reuniuni religioase, la practici
cu caracter religios sau s accepte vizita unui reprezentant al unei
religii (Rec. 2006).
Scopurile activitilor moral-religioase sunt: posibilitatea
manifestrii credinei religioase; trezirea i conservarea
sentimentelor religioase; interiorizarea valorilor cretine;
ncurajarea deinuilor pentru o via religioas activ att n
penitenciar, ct i dup liberare.
Coninutul activitilor religioase este alctuit din: organizarea
i oficierea serviciilor religioase specifice cultului, derularea
de activiti duhovniceti de educaie moral-religioas, etic
i civic; colaborare cu mediul de suport (familie, organizaii
neguvernamentale).
n anul 2008, n Penitenciarul Oradea: au fost oficiate
163 de slujbe religioase de rit ortodox, desfurate n capela
unitii (Sf. Liturghie, utrenie i vecernie, acatiste); la activiti
duhovniceti de Spovedanie i Sf. mprtanie au participat
266 de deinui; la discuii i consilieri individuale cu preotul
unitii au participat 739 de deinui; a fost derulat un program
educativ cu caracter religios cu participarea a 144 de deinui;
au fost distribuite calendare religioase pentru anul 2009,
primite de la Episcopia Ortodox a Oradei; n cadrul aciunilor
caritative care au cuprins donaii de mbrcminte i rechizite
au fost inclui 252 de deinui; au fost desfurate activiti
religioase specifice altor culte dect cel ortodox (cu voluntari
ai Prison Fellowship Romania, Biserica Baptist Emanuel,
Biserica Evanghelic Holliness, Uniunea Bisericilor Penticostale,
Comunitatea Penticostal Betel, Asociaia Oastea Domnului,
Biserica Adventist, Biserica Elim, Fundaia Est-Vest Europa,
Fundaia Caritas-Catolica, Fundaia Poarta Bucuriei, Fundaia
Liman, Fundaia Stnca Veacurilor, Fundaia Cuvntul, Biserica
Golgota, Biserica Sf. Gheorghe, Fundaia Parc), la care au
participat 1.530 de persoane private de libertate.
ACTIVITI SPORTIVE
Mediul penitenciar, caracterizat prin restrngerea libertii de
micare fizic a deinuilor, poate amplifica anumite dificulti
de comunicare i socializare a celor ncarcerai dac nu se au
n vedere anumite supape de anihilare a acestor consecine
negative pe care le comport starea de detenie. Activitile
sportive din nchisori sunt importante pentru efectul pozitiv pe
care l au asupra atmosferei n rndul deinuilor.
Documentele internaionale n domeniul educaiei
penitenciare prevd recomandri dup cum urmeaz: ar
trebui s fie dezvoltate i ncurajate educaia fizic i sportul
(Recomandarea 89); toi deinuii trebuie s aib oportunitatea
de a efectua cel puin o or pe zi de exerciiu fizic n aer liber, dac
timpul o permite; autoritile penitenciarului trebuie s faciliteze
acest tip de activiti prin furnizarea aparaturii i echipamentelor
adecvate; deinuilor trebuie s li se propun activiti recreative
n special sport, jocuri, activiti culturale, de petrecere a
timpului i trebuie s fie autorizai s le organizeze chiar ei,
pe ct posibil; deinuilor trebuie s li se permit s se reuneasc
n timpul antrenamentelor de exerciii fizice i s participe la
activitile recreative (Rec. 2006).
Obiectivele participrii deinuilor la activiti de educaie
fizic i sport pot fi clasificate pe trei dimensiuni: specific (scopul
fiind cel de a nva sau de a-i mbunti performanele ntr-un
anumit sport); social (nva s se socializeze, de exemplu, fiind
membru al unei echipe i muncind mpreun, nva s accepte
nfrngerile, s-i dezvolte stpnirea de sine i s fac fa
agresiunilor); de reflectare (expunere la valori, norme, motive
pentru care exist reguli n sport). Urmrirea acestor obiective
poate s permit deinuilor s se dedice sportului, dup liberare.
Activitile care se pot desfura n cluburile i n asociaiile
a-i ocupa, n mod creativ, timpul liber. Este acceptat ideea
c obiectivele sportului i ale educaiei fizice n penitenciare
trebuie s fie aceleai cu cele ale sportului i educaiei fizice, n
general. Este recomandabil ca sportul s constituie o punte de
legtur ntre penitenciar i comunitatea exterioar prin oferirea
posibilitii deinuilor de a participa la activitile sportive din
exterior i s adere la unele cluburi. Atunci cnd lucrul acesta
nu este permis, echipe i sportivi din exterior ar trebui s fie
ncurajai s practice sporturi cu deinuii, n mediul carceral
(Recomandarea 89).
Dintr-o alt perspectiv, practicarea sportului de ctre
deinui n penitenciare poate constitui un mijloc de meninere
ori mbuntire a sntii fizice pentru prentmpinarea unor
boli asociate sedentarismul (hipertensiune arterial, obezitate
etc.) care risc s-l transforme pe condamnat ntr-un individ
bolnav, inapt pentru munc, fapt ce agraveaz starea lui de
inadaptare social.
n penitenciarele romneti, pe parcursul anului 2007, au
fost cuprini la activiti cu caracter sportiv 43.002 deinui.
n Penitenciarul Oradea, n anul 2008, au fost desfurate
urmtoarele manifestri sportive: concursuri sportive n cadrul
penitenciarului (volei, baschet, tenis cu piciorul, ah, rummy,
tenis de mas simplu, table, flotri, genuflexiuni-flotri, traciuni
la bar fix) cu participarea a 670 de deinui; o echip de fotbal
a deinuilor ordeni a participat la competiia Cupa Vest la
Penitenciarul Arad, unde s-a clasat pe locul II (din ase echipe
participante); n sala de sport a penitenciarului ordean s-au
desfurat activiti sportive recreative, la ele participnd 857
de deinui; 18 deinui clasificai n regim deschis au susinut,
sptmnal, meciuri de fotbal n cadrul unei baze sportive din
Oradea; la meciurile de fotbal susinute de Clubul de fotbal
FC Bihor, pe teren propriu, n cadrul Ligii a II-a, Seria a II-a,
au participat ca spectatori 73 de persoane private de libertate
clasificate n regim deschis.
ACTIVITI N COMUNITATE
n vederea diminurii impactului revenirii n comunitate
dup executarea pedepselor privative de libertate, specialitii
care i desfoar activitatea n domeniul educaiei i asistenei
psihosociale organizeaz ieiri n comunitate care au un
caracter educativ i stimulativ n scopul dezvoltrii i ncurajrii
unor comportamente prosociale. Aceste aciuni educative
n comunitate se refer cu preponderen la vizionarea de
spectacole, organizarea de competiii, vizitarea de obiective
culturale i instituii publice care pot oferi asisten deinuilor
dup liberare, expoziii, lansri de carte etc.
La nivelul ntregului sistem penitenciar romnesc, n anul
2007, au participat la aciuni educative n comunitate: 1.974
de minori, 5.899 de brbai i 1.933 de femei. n Penitenciarul
Oradea, 187 de deinui (preponderent femei) au vizitat: Muzeul
Ady Endre; Mnstirea Sf. Cruci Oradea; Muzeul Memorial
Iosif Vulcan; Expoziia foto Ucraina la Teatrul Arcadia;
Biserica romano-catolic Sf. Ladislau; Cminul de btrni
Efrem; Filarmonica de Stat din Oradea pentru participarea la
concertul educativ Petric i lupul, de S. Prokofiev; Centrul
de Evaluare, Prevenire i Consiliere Antidrog Bihor; Biblioteca
Judeean Gheorghe incai; Vizitarea unei expoziii de icoane
cu teme pascale n cadrul Teatrului de Stat Arcadia, unde au avut
o discuie cu autoarea icoanelor; Direcia General de Asisten
Social i Protecia Copilului Bihor; Administraia Social
Comunitar Oradea.

BIBLIOTECA
Biblioteca este o surs de educaie i de informare, dar i un
centru de dezvoltare cultural. Bibliotecile puse la dispoziia
deinuilor ndeplinesc aceleai funcii pe care le ndeplinesc
bibliotecile moderne, deschise publicului. n toate unitile
penitenciare funcioneaz biblioteci pentru deinui. Acestea pot
cuprinde pe lng publicaii tiprite (cri, periodice, almanahuri,
atlase, foi volante etc.) i nregistrri multimedia (discuri, casete
audio i video etc.) manuscrise (lucrri i reviste realizate de
deinui etc.). Este recomandabil ca penitenciarele s colaboreze
cu bibliotecile locale sau cu alte instituii de cultur i art n
organizarea unor aciuni comune cultural-artistice, literare,
precum i pentru sprijinirea n vederea completrii fondului de
carte al unitilor. n cadrul activitilor de bibliotec, deinuii n penitenciare urmresc conservarea i mbuntirea statutului
cu aptitudini n domeniul artei, culturii i literaturii pot fi
ndrumai i sprijinii n redactarea i editarea unor reviste i
publicaii destinate celorlalte persoane private de libertate.
Fiecare penitenciar trebuie s aib o bibliotec destinat
tuturor deinuilor, care s dispun de un fond suficient de resurse
variate, de tip recreativ sau educativ, de cri i alte materiale
de suport, iar acolo unde este posibil, biblioteca penitenciarului
trebuie s fie organizat cu ajutorul unei biblioteci publice (Rec.
2006).
Avantajele i posibilitile bibliotecilor sunt adesea subestimate.
Pentru deinui, funcia educativ a acestora prezint dou aspecte.
Bibliotecile sprijin i extind nvmntul primit n timpul orelor n comportamentul deinutului i introducerea elementelor de
de curs prin furnizarea de cri i alte tipuri de materiale, ct i
prin furnizarea unui spaiu pentru activitile organizate. n acelai
timp, bibliotecile sunt o surs important pentru educaia ne-
organizat i sunt folosite adesea de deinuii care nu particip la
alte activiti educative sau la cursuri. O carte este un obiect care
provine din lumea exterioar, pe care cititorul o poate aborda,
parcurge sau citi atent cnd dorete acest lucru. Cartea este un
instrument cultural, dar este i ceva personal, care deschide
drumul ctre lumea exterioar. n mediul carceral, este un mijloc
de ocrotire a intimitii. Alegerea unei cri dintr-o bibliotec
adecvat d posibilitatea deinutului s i exerseze autonomia.
O bibliotec bun vizeaz dezvoltarea i lrgirea gusturilor i
a intereselor cititorilor, fiind astfel un mijloc de vehiculare a
pluralismului cultural. Constituirea fondului de carte al bibliotecii
va trebui s in cont de numrul ridicat de deinui care prezint
dificulti la citit sau care nu au nicio experien n privina lecturii
(acetia vor fi ncurajai s citeasc, prin furnizarea unei cantiti
suficiente de opere simplificate, de opere ilustrate n mod atrgtor
sau de casete cu lecturi nregistrate etc.) i de natura multicultural
a populaiei penitenciare (Recomandarea 89).
n anul 2007, fondul de carte al bibliotecilor din penitenciarele
romneti cuprindea 200.049 de titluri, iar numrul cititorilor
deinui era de 18.888. n Penitenciarul Oradea au existat,
n anul 2008, 122 de cititori, acetia avnd acces la fondul
bibliotecii, respectiv 2.736 de titluri i 6.042 de volume.
Totodat, un grup de minori i femei deinute a efectuat o vizit
la sediul Bibliotecii Judeene Gheorghe incai din Oradea,
fiind stabilite i coordonatele privind viitoarea colaborare dintre
cele dou instituii.
EMISIUNI RADIO-TV
Realizarea i difuzarea unor emisiuni TV i radio reprezint
un prilej de difuzare a culturii i antrenare a persoanelor aflate
n executarea unei pedepse privative de libertate. Administraiile
penitenciarelor asigur posibilitatea receptrii unui numr
suficient de programe radio i de televiziune (naionale i locale).
n raport cu posibilitile tehnice i cu condiiile de spaiu, se
poate organiza vizionarea unor filme i a unor spectacole artistice,
realizate de trupe de teatru sau chiar de deinui.
n majoritatea penitenciarelor romneti funcioneaz
studiouri radio-tv care au un dublu rol: de a asigura dreptul
deinuilor la informaie (conectarea lor la viaa social); i de a
contribui la derularea activitilor educativ-recuperative.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 69
n penitenciarul ordean, funcioneaz un astfel de studio
care face posibil: retransmisia n toate camerele de deinere
a 24 de programe tv; prezentarea o dat pe sptmn a unui
buletin de tiri propriu cu informaii legate de mediul carceral
ordean; recepionarea i ascultarea postului de radio Romnia
Actualiti n toate camerele de deinere; difuzarea unor
materiale video (filme, documentare etc.); transmiterea n direct
a unor manifestri cu caracter educativ.
CONCLUZII
Programele educative i de asisten psihosocial desfurate
psihosocial al deinuilor prin satisfacerea nevoilor educaionale
i de dezvoltare individual. Totodat, ele vizeaz i atenuarea
efectelor negative ale deteniei asupra personalitii, n vederea
meninerii unui tonus fizic i psihic favorabil reinseriei sociale.
Eficiena programelor educative este condiionat de
respectarea unor principii obligatorii pentru programele
corecionale: un fundament teoretic solid, intervenie plecnd de la
factorii criminogeni specifici, achiziionarea aptitudinilor sociale
i a stpnirii de sine, motivarea i formarea personalului potrivit,
neutralizarea influenelor nocive pe perioada programului,
recurgerea la sprijinul familiei, evaluarea schimbrilor observate
prevenire a recderilor. Studiile fcute n diverse ri privind
eficacitatea programelor corecionale au un punct comun n
a considera c, prin aplicarea lor, se reduce cu 10% recidiva
(Florian, Fenomenologie penitenciar, 2006, pp. 74-75).
Utilitatea programelor educative desfurate n aezmintele
de detenie din Romnia este redus i umbrit de dificultile pe
care le traverseaz de mult timp sistemul penitenciar romnesc:
resurse umane insuficiente (numeric i din punctul de vedere
al specializrilor); lipsa fondurilor financiare care s permit
utilizarea mijloacelor didactice moderne; spaii inadecvate
procesului educativ. Un aspect pozitiv n munca de reintegrare
social a deinuilor este implicarea voluntarilor din comunitate
n educaia din penitenciare. Acetia vin s completeze nevoile
educative ale deinuilor, care nu pot fi asigurate de administraiile
penitenciarelor, fiind un mijloc excelent de a spori colaborarea
i nelegerea dintre comunitate i populaia carceral, dar i un
mijloc de a ncuraja implicarea activ a condamnailor.
Activitile educativ recuperative derulate n penitenciare
reprezint doar un palier al diferitelor forme de prevenirea a
delincvenei promovate n societate. Ele se nscriu ntr-un
ansamblu de aciuni necoercitive asupra cauzelor delictelor
n scopul specific de a le reduce probabilitatea ori gravitatea
(Cosson, 2006, p. 7).
Totodat, eforturile educative care urmresc reducerea
recidivei sunt adevrate forme de incluziune social, n sensul
schimbrii atitudinilor i practicilor din partea indivizilor,
instituiilor i organizaiilor astfel nct toate persoanele, inclusiv
cele percepute ca fiind diferite din cauza unor deficiene a
apartenenei etnice, condiiilor socioeconomice de via etc.,
s poat contribui i participa n mod egal la viaa i cultura
comunitii din care fac parte (Ghergu, 2005, p. 20).
BIBLIOGRAFIE
1. Bodea, R. (1998). Pedeapsa nchisorii i a deteniunii pe
via. Oradea: Editura Anotimp
2. Broadhurst, R.J., Maller, R.A., Maller, M.G. and Duffecy,
J. (1988). Aboriginal and nonaboriginal recidivism
in western Australia: a failure rate analysis. Journal of
Research in Crime and Delinquency vol. 25: pp. 83-108
3. Cristea, G.C. (2008). Pedagogie general. Bucureti:
Editura didactic i pedagogic
4. Cusson, M. (2006). Prevenirea delincvenei. Bucureti:
Editura Gramar
70 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

5. Dae-Young Kim, D.Y., Spohn, C. and Foxall, M. (2007).

An Evaluation of the DRC in the Context of Douglas
County, Nebraska A Developmental Perspective. The
Prison Journal, Vol. 87, No. 4, 434-456
6. Drobot, L. (2008). Pedagogie social. Bucureti: Editura
didactic i pedagogic
7. Florian, G. (2006). Fenomenologie penitenciar.
Bucureti: Editura Oscar print
8. Florian, G. (2006). Psihologie penitenciar studii i
cercetri. Bucureti: Editura Oscar print
9. Ghergu, A. (2005). Sinteze de psihopedagogie special.
Iai: Editura Polirom
10. Goffman, E. (2004). Aziluri. Iai: Editura Polirom
11. Jurcu, N. (coordonator) (2008). Penitenciarul mediu
psihosocial distinct. Cluj-Napoca: Editura Casa crii de
tiin
12. Kubiak, S.P. (2004). The effects of PTSD on treatment
adherence, drug relapse, and criminal recidivism in a
sample of incarcerated men and women. Research on
Social Work Practice, vol. 14, pp. 424-433
13. Marinescu, M. (2007). Tendine i orientri n didactica
modern. Bucureti: Editura didactic i pedagogic
14. Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T. (2000). Psihologie
judiciar. Bucureti: Editura ansa
15. Murean-Chira, G., Decsei-Radu, A.R. (2007).
ncarcerarea ntre universal i individual. Cluj-Napoca:
Editura Limes
16. Ogien, A. (2002). Sociologia devianei. Iai: Editura
Polirom
17. Palo, R., Sava, S., Ungureanu, D. (2007). Educaia
adulilor baze teoretice i repere practice. Iai: Editura
Polirom
18. Pettus, C.A., and Severson, M. (2006). Paving the
way for effective reentry practice: the critical role and
function of the boundary spanner. The Prison Journal,
Vol. 86, No. 2, 206-229
19. Recomandarea Comitetului de Minitri al statelor
membre ale Consiliului Europei, referitoare la regulile
penitenciare europene rec.(2006)2
20. Recomandarea nr. R(89) 12 a Comitetului de Minitri
al Consiliului Europei, adoptat la data de 13 octombrie
1989
21. Schwalbe, S.C., Fraser, M.V. and Day, S.H. (2007).
Predictive Validity of the Joint Risk Matrix With
Juvenile Offenders. Criminal Justice and Behavior, Vol.
34, No. 3, 348-361
 EXPLORAREA ATITUDINII CIVICE A ADOLESCENILOR ORDENI. EGALITATE DE
ANSE I DISCRIMINARE

Tomina Sveanu, Universitatea din Oradea

Nicoleta Chioncel, Universitatea din Oradea

SUMMARY

Civic education is an important area of investigation, several studies were conducted both in pedagogical and sociological fields, its topics
covering a very broad phenomena (knowledge, engagement, civic attitudes, educational policies).
This paper starts with the analysis of a theoretical model regarding the factors which promote civic attitudes with practical implications on the
investigation of civics and education for active citizenship, referring to some of the recent researches both at national and European level. The
empirical section of this paper brings into discussion two of the key elements of civic attitudes, namely the perception of social equality and the
level of tolerance towards ethnic minorities and women. The data is based in the research project Adolescents future citizens: a longitudinal
study on the process of exclusion of schooled adolescents (coordinated by senior lecturer.PhD. Adrian Hatos) and are compared with the results
of Civic Education Study conducted by the International Association for the Evaluation of Educational Achievement. Our conclusions provide
a ground for possible strategies regarding the strengthening of civic behavior of youngsters, and it underlines the need to investigate and propose
concrete actions which should be undertaken by schools towards developing tolerance and the promotion of equal chances.
Cuvinte-cheie: educaie civic, cetenie activ, democraie, toleran, discriminare

INTRODUCERE femeilor. Datele au la baz proiectul de cercetare Adolescenii

n cadrul acestui studiu vom analiza percepia egalitii
anselor i nivelul de toleran a adolescenilor ordeni fa de
minoritile etnice din Romnia, respectiv fa de drepturile
femeilor, ca i componente valorice i atitudinale ale ceteniei
democratice. O societate democratic funcional se bazeaz pe
implicarea cetenilor si, pe exercitarea drepturilor i obligaiilor
acestora, ceea ce implic cunoaterea acestora. Educaia civic este
un domeniu actual important, numeroase studii i cercetri fiind
prezente att n literatura de factur pedagogic, ct i sociologic
din ar i strintate, tematica fiind extrem de divers, de la
analiza cunotinelor, angajamentului i atitudinilor civice ale
tinerilor pn la politicile educaionale din domeniu.
Educaia pentru cetenie democratic este un concept larg
dezvoltat n literatura de specialitate, numeroase studii evalund
att politicile educaionale, ct i cunotinele, angajamentul i
atitudinile civice ale elevilor. Sistemele de nvmnt acord
o importan crescut acestei problematici mai ales n ri n
care democraia nu este suficient consolidat, cum este cazul
Romniei unde educaia civic a fost definit ca prioritate n
2001. Cu tot efortul depus n direcia mbuntirii politicilor
educaionale, studiul Asociaiei internaionale pentru evaluarea
performanelor educaionale (IEA Internaional Association for
the Evaluation of Educational Achievement Civic Education
Study) i ale studii relev, pe lng importana colii n formarea
acestor atitudini i acumularea cunotinelor, rolul important
al factorilor contextuali i culturali n nvarea ceteniei
democratice (Torney Purta, 2001).
Dou dintre dimensiunile importante ale atitudinii civice pe
care le-am considerat interesante pentru analiza de fa se refer
la tolerana fa de minoriti i cea fa de femei, respectiv
percepia egalitii anselor n Romnia. n lucrarea de fa ne-
am oprit asupra dimensiunii toleran, urmrind att modul de
percepie a egalitii anselor minoritilor etnice i a femeilor
n Romnia, ct i opiniile elevilor fa de situaia dezirabil n
Romnia n raport cu aceste grupuri.
Lucrarea pleac de la analiza unui model teoretic al factorilor
care determin atitudinea civic cu implicaii practice pentru
investigarea civismului i educaiei pentru cetenie activ,
evideniindu-se cteva dintre cercetrile recente la nivel naional
i european.
Partea empiric a acestui studiu aduce n discuie dou
dintre dimensiunile importante ale atitudinii civice, i anume
percepia egalitii anselor i nivelul de toleran a adolescenilor
ordeni fa de minoritile etnice, respectiv fa de drepturile
viitori ceteni: studiu longitudinal al procesului de excluziune la
adolescenii colari (grant CNCSIS coordonat de conf. univ. dr.
Adrian Hatos) i sunt comparate rezultatele studiului Asociaiei
internaionale pentru evaluarea performanelor educaionale
(IEA) privind educaia civic. Am investigat n prima parte a
analizei percepia egalitii de anse a adolescenilor ordeni,
apoi, n a doua parte a analizei, am investigat factorii care
influeneaz atitudinile fa de minoriti i cele fa de femei
la adolescenii ordeni. Factorii explicativi urmrii au inclus
genul respondenilor, capitalul cultural, capitalul educaional i
capitalul social formal i informal. Aceste date au fost comparate
cu rezultatele unei analize similare realizate pe datele pentru
Romnia ale studiului IEA, integrnd astfel rezultatele obinute
la nivel local cu cele la nivel naional.
Concluziile articolului ofer o baz pentru posibile strategii
privind modelarea comportamentul civic al tinerilor, respectiv
subliniaz nevoia de a investiga i a propune modaliti concrete
despre ce poate face coala, societatea n ansamblu pentru
dezvoltarea unei atitudini tolerante i promovarea egalitii de
anse ca i componente valorice ale ceteniei democratice.
EDUCAIA PENTRU CETENIE DEMOCRATIC
Educaia civic poate fi definit ca o aciune ce urmrete
formarea i dezvoltarea fiinei umane, a aptitudinilor sale fizice
i intelectuale, ca i a sentimentelor sociale, morale, estetice
etc., n scopul integrrii sociale a individului i participrii sale
eficiente la viaa comunitar (F. Audigier, 2000). Acelai autor
accentueaz rolul important al apartenenei la o comunitate pe
care conceptul de cetenie l implic, precum i legtura acesteia
cu o form de organizare democratic ce implic un rol activ al
cetenilor.
Modul de organizare, rolul acordat educaiei civice n fiecare
ar depind de modul n care este vzut democraia, rolul
cetenilor i modurile de implicare a acestora (Tibbit, 2001).
Integrnd aceste accepiuni, Tibbit consider c un bun cetean
este de ateptat s prezinte urmtoarele caracteristici: loialitate,
civism, toleran, autodezvoltare politic, memorie civic,
comportament participativ civic i politic. Aceste dimensiuni
sunt direct sau indirect regsite n programele educaionale i n
diferite aciuni orientate spre stimularea ceteniei.
ncepnd cu studiile IEA pe domeniul educaie civic
72 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
(International Association for the Evaluation of Educational
Achievement Civic Education Study) realizate n 1976 i apoi
n 1999 ca analize comparative internaionale, accentul pus pe
educaia civic, educaia pentru cetenie democratic, cetenie
activ etc. a crescut constant. nc de la primul studiu s-a relevat
caracterul multidimensional al ceteniei. n acest sens, studiul
din 1976 a artat c aceste dimensiuni pot fi independente, cum
este cazul valorilor democratice i angajamentului civic: elevi
cu valori democratice ridicate nu sunt cei cu rate ridicate de
angajament (ibid.), cu alte cuvinte, un elev cu rate ridicate de
toleran nu este neaprat cel care va fi cel mai implicat civic i
invers. Studiul IEA consider mai muli factori care intervin n
formarea atitudinii civice a elevilor, de la factorii ce in de coal,
de familie, grup de prieteni, pn la contextul social mai larg care
include discursul politic, climatul de optimism sau pesimism etc.
Educaia pentru cetenie democratic (EDC) se refer
la activitile care au ca scop de a pregti ct mai bine tinerii
i adulii pentru a participa activ la viaa democratic prin
asumarea i exercitarea drepturilor i responsabilitilor lor
n societate (Brzea, 2005, p. 24). Kerr (2007) menioneaz
distincia dintre educaia pentru cetenie democratic i
educaie civic, accentund faptul c n cadrul primului subiect
pot fi incluse mai multe materii predate n coal, de la educaia
civic, civism, cetenie, tiine sociale, pn la educaia moral
i competenele de via. Ca i coninut specific, educaia pentru
cetenie democratic se refer n special la drepturi i obligaii
ceteneti, responsabilizare (empowerment), participare social
i, nu n ultimul rnd, la respectul pentru diversitate (Brzea,
2005). Cu toate c autorii acestui manual consider c aceast
experien ine de dezvoltarea pe tot parcursul vieii, accentueaz
rolul central pe care educaia formal, coala, l are n formarea
abilitilor i acumularea cunotinelor necesare implicrii
civice. coala are ns atribuii la mai multe niveluri n ceea ce
privete nvarea ceteniei democratice: activitile de la clas,
comunicarea i relaiile dintre toi actorii (elevi, profesori, prini
etc.), participarea n activiti extracolare, etosul i climatul colii,
leadership i management. De asemenea, autorii evideniaz
obiective educaionale pentru diferite aspecte ale ceteniei
democratice pe urmtoarele niveluri: cunoatere, abiliti,
respectiv valori i atitudini. Acestea i gsesc corespondent n
studiul IEA educaie civic, autorii prezentnd pentru fiecare
nivel exemple concrete de activiti care pot fi ntreprinse de
coal.
Diferite abordri n cadrul cercetrilor de teren n funcie
de accentul pus pe competene i atitudini propriu-zise sau pe
politicile educaionale i programele iniiate la nivel central
pentru educaia pentru cetenie democratic care, chiar
dac prezint numeroase studii de caz, nu evalueaz propriu-zis
impactul diferitelor abordri la nivelul elevilor.
n primul caz, cel mai relevant este studiul IEA educaie civic,
coordonat n Romnia de Institutul pentru tiinele Educaiei.
Date din acest studiu sunt prezentate n raportul pe Romnia
al studiului Education Policy in Education for Democratic
Citizenship and the Management of Diversity Policy in South
Eastern Europe. Concluziile generale ale studiului IEA pentru
elevii romni evideniaz faptul c, la nivelul cunotinelor
civice, romnii sunt sub media european (cu o medie de
42% a rspunsurilor corecte fa de 52% media european).
n ceea ce privete angajamentul civic ns, sunt peste aceast
medie (cu 45% interes declarat pentru politic fa de 39%
media european, iar participarea efectiv este puin sub cu cea
european, mai mare doar n consiliile de elevi i organizaiile
pentru drepturile omului i mult sczut fa de voluntariat i
colectare de fonduri pentru comunitate). Referitor la atitudinea
civic, se situeaz aproape de media european, dar mult mai
sczut n ceea ce privete suportul pentru drepturile politice ale
femeilor. Mai multe date i analize pe baza studiului IEA sunt
prezentate n seciunea urmtoare, unde vom analiza percepia
i atitudinea tinerilor asupra oportunitilor, egalitii de anse,
respectiv toleranei fa de minoritile etnice i femei.
Aceste studii postuleaz astfel interesul pentru implicare
civic a adolescenilor, participarea propriu-zis putnd juca un
rol important n formarea abilitilor, atitudinilor i acumularea
cunotinelor necesare implicrii civice, fiind un foarte bun
context de nvare a ceteniei democratice. Cu toate acestea,
rata de participare la viaa asociativ a tinerilor a sczut.
Alt set de analize n direcia educaiei pentru cetenie
democratic urmrete politicile i practicile educaionale,
urmrind dintr-o perspectiv internaional comparativ
diferite abordri naionale, cel mai adesea fr a face referire la
competenele, cunotinele i angajamentul civic al elevilor. n
aceast direcie, un studiu comparativ al politicilor educaiei
pentru cetenie democratic i managementul diversitii n sud-
estul Europei (referina) a evideniat politicile educaionale din
fiecare ar, eforturile guvernelor de a integra aceste dimensiuni
n curriculumul colar i a evaluat cu practicieni n domeniu
probleme importante n implementarea acestor programe.
Concluziile generale ale acestui studiu au evideniat faptul c la
nivelul politicilor educaionale se observ eforturile depuse de
guverne n privina integrrii aspectelor ce in de educaie civic
i managementul diversitii, dar exist probleme la nivelul
implementrii acestora, fiind necesar un suport acordat colilor
i profesorilor, mai ales prin programe de formare. De asemenea,
s-au evideniat probleme la nivelul drepturilor minoritilor,
n unele situaii existnd discriminare, ceea ce contrazice
principiile care trebuie promovate. Tot n aceast direcie
raportul accentueaz nevoia ca instituiile de nvmnt s fie
astfel organizate nct valorile, ethosul i modul de funcionare
s duc la ndeplinirea, i nu la subminarea scopurilor EDC i
MD (Harrison, 2002, p. 11). n ceea ce privete managementul
diversitii care promoveaz tolerana fa de minoriti etnice,
imigrani, sau mai general fa de alte culturi, raportul romnesc
evideniaz mai multe probleme: este prezent doar implicit n
programele colare, nu se face referire la identiti multiple,
n unele manuale fiind menionat potenialul de subminare a
autoritii statului de ctre minoritile etnice (Bunescu, 1999,
p. 511). Concluziile practicienilor din Romnia referitoare la
ECD, prezentate n aceast analiz comparativ, menioneaz,
printre altele, interesul ridicat al tinerilor pentru angajare civic,
interes care este ns diminuat de nivelul sczut de ncredere
instituional, slaba pregtire a profesorilor, cunotine civice
mediocre ale elevilor (Harrison, 2002, p. 66).
Un studiu mai critic n acest domeniu (Jigu, 2003)
accentueaz c, i la nivelul politicii educaionale, Romnia nu
prezint o viziune coerent a EDC, chiar dac se pot evidenia
elemente de asigurare a calitii n acest domeniu. n afara
pregtirii profesorilor i a resurselor limitate existente n domeniu,
mai sunt menionate ca surse ale acestor probleme i lipsa unui
sistem coerent de monitorizare, lipsa consilierii i asistenei de
ctre inspectoratele colare care au doar rol de control i, nu n
ultimul rnd, un sistem slab dezvoltat de asigurare a calitii n
acest domeniu.
Cu toate acestea, numrul mare de studii demonstreaz
interesul crescut pentru aceast tem, mai ales avnd n vedere
eforturile depuse pentru consolidarea societii civile i a unei
culturi democratice n Romnia.
Important de menionat este i faptul c nvarea ceteniei
democratice este vzut ca un proces multidisciplinar, care se
nva pe tot parcursul vieii, avnd o important component
informal. Studiul Reviewing Education and Training for
Governance and Active Citizenship in Europe A Central and
Eastern European Perspective (Dodescu, Hatos 2004) a evideniat
factorii care contribuie la nvarea ceteniei active la aduli.
Concluziile generale, pentru situaia din Romnia, au sugerat
ca forme principale de stimulare a implicrii civice, pe lng
valorile i atitudinile nvate n familie i caracteristici personale,
nvarea prin aciunea, responsabilizarea (empowerment) i un
rol mai sczut al cursurilor de formare i al colii. Cu toate acestea,
studiul a avut ca subieci aduli colarizai n perioada comunist
n care educaia civic a avut un caracter propagandistic pentru
sistemul comunist.
O alt abordare este oferit de studiile explicative ale participrii
civice, studii care determin factori care influeneaz implicarea
civic, majoritatea accentund ratele mici de participare a
romnilor. Majoritatea cercetrilor din aceast abordare realizate
n Romnia nu fac referire la factorii educaionali n stimularea

participrii. De asemenea, aceste studii nu investigheaz relaia
dintre atitudinea civic (tolerana fa de minoriti i fa de
femei) i implicarea civic propriu-zis, legtur care, dup
cum am menionat i mai sus, nu este clar n cadrul studiilor
educaionale. Cu toate acestea, considerm relevant s menionm
un studiu realizat n cadrul ICCV pe tema participrii tinerilor
la decizia politic, care urmrete explicarea competenelor civice
(definite a fi capacitatea perceput de a influena deciziile) ale
tinerilor romni cu vrste ntre 15 i 29 de ani. Investigarea
unui set larg de variabile care influeneaz att civismul discursiv
(discuii pe teme politice), ct i implicarea civic (frecvena
participrii la protest civic neconvenional), rolul toleranei ca
predictor este unul mediat de relaiile cu prietenii, vecinii i
colegii (Strmbeanu, 2005).
REZULTATE ALE CERCETRII
n cadrul studiului CNCSIS Adolescenii viitori ceteni:
studiu longitudinal al procesului de excluziune la adolescenii
colari, am urmrit opiniile i atitudinile adolescenilor ordeni
privind egalitatea anselor reprezentanilor minoritilor etnice i
a femeilor n Romnia. S-au folosit dou scale pe aceast tem,
una referitoare la opiniile elevilor fa de situaia existent n
Romnia pentru aceste categorii (ACR vezi anexa 1), respectiv o
scal cu privire la atitudinea fa de acestea, opinia adolescenilor
cu privire la situaia de dorit pentru femei respectiv grupuri
etnice scala de toleran fa de femei i minoriti etnice (ACP
vezi anexa 2). n ultima parte a acestei analize am comparat
rezultatele obinute cu rezultatele studiului referitor la educaie
civic al IEA, analizele fiind realizate pe baza de date pentru
Romnia din cadrul acestui studiu.
Datele prelucrate din studiul Adolescenii viitori ceteni:
studiu longitudinal al procesului de excluziune la adolescenii
colari au fost colectate n perioada ianuarie-martie 2007,
chestionarul fiind aplicat la clas unui numr total de 2.564 de
elevi din clasele VIII-XII din coli ordene, astfel: 41,1% au fost
elevi din clasele a VIII-a, 14,5% din clasa a IX-a, 17,3 din clasa a
X-a, 14,8% din clasa a XI-a, iar 12,3% din clasa a XII-a. 43,3 %
dintre respondeni sunt biei, iar 56,6% fete.
nainte de a trece la analiza atitudinii fa de femei i minoriti
etnice a adolescenilor ordeni, am urmrit care este percepia
acestora privind situaia din Romnia a grupurilor minoritare,
sracilor, respectiv a femeilor, aceast percepie reprezentnd
unul dintre factorii care influeneaz atitudinea civic.
n ce msur se ntmpl urmtoarele situaii la noi n ar:
procente
Femeile au mai putine sanse decat barbatii sa obtina
29,9
locuri de munca bune in tara
Adultii care fac parte din anumite grupuri etnice au
mai putine sanse ca altii sa obtina locuri de munca 7,9
bune in tara
32,7
Copiii care traiesc in mediul rural au mai putine
sanse decat altii sa primeasca o buna educatie in tara 11,7 30,3
noastra
Copiii din familiile sarace au mai putine sanse decat
11,1
alti copii sa primeasca o buna educatie in tara 27,6
noastra?
Copiii care fac parte din anumite grupuri etnice au
mai putine sanse ca alti copii sa primeasca o buna 8,3 29,8
educatie in tara noastra
0% 20%
in foarte mica masura in mica masura in mare masura
Graficul nr. 1 Percepia elevilor cu privire la egalitatea
anselor minoritilor etnice, a sracilor i femeilor n Romnia
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 73
n opinia adolescenilor ordeni srcia este cea mai important
surs a inegalitii anselor. Etnicitatea este perceput ca o surs
de inegalitate pentru copii i mai puin pentru aduli. Genul este
vzut ca neimportant ca surs de discriminare, 72,7% nefiind de
acord cu afirmaia c femeile au mai puine anse dect brbaii
s obin locuri de munc bune.
Aceste date sunt consistente cu evalurile prinilor referitor
la egalitatea anselor n coal. Un studiu efectuat de Educaia
2000+ pe tema Percepii asupra sistemului de nvmnt
romnesc (2004) arat c 55,1% dintre prini consider c
exist copii care sunt defavorizai, dintre acetia 63,2% sunt copii
sraci i doar 0,9% minoriti etnice. Acest studiu nu a cuprins
ntrebri referitoare la discriminarea de gen, astfel c rezultatele
nu pot fi comparate.
Primii patru itemi formeaz scal, cu indicele alpha de
0,7. Am pstrat pentru analize egalitatea anselor femeilor ca
indicator separat, iar indicatorii de egalitate a anselor grupurilor
etnice, a sracilor i a copiilor din mediul rural i-am grupat
ntr-o scal sumativ (ACR) care reprezint percepia egalitii
anselor grupurilor potenial defavorizate. Media valorilor acestei
variabile este de 10,9 (cu minimum 4 i maximum 16), artnd
c percepia general a anselor este mai degrab c acetia sunt
discriminai.
Percepia egalitii anselor grupurilor potenial defavorizate
nu este influenat de sex, care influeneaz negativ slab percepia
asupra egalitii anselor femeilor (fetele fiind mai degrab de
acord cu afirmaia c femeile nu au anse egale). Apartenena
etnic nu influeneaz aceast percepie. Percepia situaiei
categoriilor defavorizate este influenat de mediul de reziden
(unde i-ai petrecut primii 14 ani), cu un chi-square de 0.03.
ATITUDINEA ADOLESCENILOR ORDENI FA DE
MINORITI ETNICE I EGALITATE DE GEN
n seciunea urmtoare vom analiza atitudinea civic pe dou
dintre dimensiuni: tolerana fa de minoriti i cea fa de
femei (ACP). ncrederea n instituii nu a fost surprins n cadrul
chestionarului aplicat. Indicatorii toleranei fa de aceste grupuri
vor fi explicai n funcie de mai muli factori care intervin n
nvarea civismului: genul, capitalul educaional, cultural i
social. Participarea civic propriu-zis nu este urmrit distinct,
ci doar prin intermediul capitalului social formal care se refer la
numrul de ONG-uri din care elevii fac parte datele de care
dispunem nu au permis o rafinare a acestui tip de participare.
Vom prezenta analiza scalei de atitudine fa de aceste
grupuri, urmrind opiniile fa de situaia care ar trebui s fie n
Romnia fa de aceste dou grupuri. ntrebarea din chestionar a
fost compus din 10 itemi, prin analiza factorial au rezultat doi
42,8 20,2 7,1
factori: tolerana fa de minoritile etnice, respectiv intoleran
fa de femei. Se remarc faptul c aceti doi factori reprezint
dimensionalitatea atitudinii civice susinute de IEA Civic
45,3 14,1
Education Study, tolerana fa de femei i cea fa de minoriti
rmnnd relevant i pentru elevii ordeni, ceea ce permite
41,6 16,4 compararea rezultatelor obinute la nivel local cu cele de la nivel
naional sau european prin utilizarea bazelor de date din acest
studiu.
42,7 18,6
n analizele din cadrul acestui studiu am urmrit separat cei
doi factori ca variabile distincte construite pe urmtorii itemi:
45,0 17,0
40% 60% 80% 100%
in foarte mare masura
74 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 1 Descrierea factorilor toleranei fa de grupuri
etnice i femei
Femeile ar trebui s candideze pentru funcii publice i s ia
parte la conducerea rii
analiza IEA (unde cea mai mare medie este nregistrat de Cipru
cu 3,32). Acest fapt indic un grad ridicat de toleran fa de
minoritile etnice care poate fi explicat i prin contextul specific
Factor
ordean unde nu s-au nregistrat conflicte majore ntre etnii
cu toate c ponderea minoritii maghiare este relativ crescut
1 2
(aproximativ 30% din populaie).
,416 -,557

Femeile ar trebui s nu se implice n politic -,005 ,759

ATITUDINEA ADOLESCENILOR ROMNI FA DE
Atunci cnd sunt locuri de munc puine, brbaii ar trebui s -,030 ,700 MINORITI ETNICE I EGALITATE DE GEN
aib mai multe drepturi la o slujb dect femeile

Brbaii sunt mai bine calificai dect femeile ca lideri politici ,029
Toate grupurile etnice ar trebui s aib anse egale de a primi
,768
o educaie bun
Femeile ar trebui s aib aceleai drepturi cu brbaii n toate ,574 -,413
privinele
Toate grupurile etnice ar trebui s aib anse egale s obin
,782
locuri de munc bune
colile ar trebui s nvee elevii s respecte membrii tuturor
,685
grupurilor etnice
Brbaii i femeile ar trebui s primeasc un salariu egal atunci
,582
cnd au aceleai slujbe
Membrii tuturor grupurilor etnice ar trebui fie ncurajai s
,609
participe n alegeri pentru funcii oficiale
Tolerana fa de minoriti coreleaz pozitiv cu percepia
asupra situaiei acestora, cei care consider c aceste grupuri nu
au anse egale sunt cei care consider c ar trebui s fim tolerani
fa de acetia (Pearson correl. 0,084). Tolerana fa de femei
coreleaz cu percepia situaiei acestora: cei care consider c
femeile nu au drepturi egale sunt cei care consider c ar trebui
s aib anse egale (Pearson correl. 0,172). Analiza de corelaie a
acestor factori arat c ei coreleaz cu variabila sex, fetele fiind
mai tolerante att fa de minoriti, ct i fa de femei.
Pentru analiza factorilor care intervin n formarea acestor dou
atitudini civice am construit scale separate pentru fiecare, prin
calcularea mediei fiecrui individ, rezultnd un interval teoretic
ntre 1 i 4, unde valoarea 1 indic o atitudine total mpotriva
egalitii de gen/fa de etnii, iar 4 indic o atitudine total n
favoarea egalitii de gen/fa de etnii.
Am realizat analiza de regresie multinivel a acestor dou scale
cu factorii care au fost considerai ca influennd formarea acestor
atitudini astfel: genul respondenilor, capitalul cultural (msurat
prin numrul de cri citite pe lun, de cte ori s-a mers la teatru,
concert, balet i de cte ori s-a mers la muzeu pe lun), capital
educaional (educaia prinilor), capital social formal (numrul
de ONG-uri) i capital social informal (numr de prieteni).
Media celor dou scale ne arat c atitudinile adolescenilor
ordeni se ncadreaz n direciile romneti, mediile pe ar fiind
mai mici dect cele europene: Romnia are cea mai mic medie
la scala de atitudine fa de gen i ocup poziia 13 din 19 ri
la cea de atitudine fa de minoriti (Schultz i Sibbens, 2004).
Analiza rezultatelor pe scala de gen a adolescenilor ordeni
(Tabelul nr. 2) a pus n eviden faptul c atitudinea general
este egalitar fa de femei (cu o medie a scalei de 2,98 mediile
posibile fiind ntre 1 i 4), fiind influenat de urmtorii factori:
genul respondenilor influeneaz puternic fetele fiind mai
tolerante, educaia prinilor are de asemenea o influen pozitiv
cu ct crete nivelul de pregtire al prinilor, cu att crete i
gradul de toleran (tehnic-colegiu i universitar), capitalul social
formal (numr de ONG-uri n care particip) i cel informal
(numr de prieteni) nu afecteaz atitudinea fa de gen. Este
important de menionat c media obinut pe aceast scal la
nivelul adolescenilor ordeni rmne similar cu media pe ar
(2,97), fiind cea mai mic medie din Europa.
Analiza atitudinilor fa de etnii susine o mai mare egalitate
dect cea fa de gen (media scalei 3,38 de la 1 la 4), i este
influenat doar de: genul respondenilor fetele fiind i aici
mai tolerante, i de capitalul cultural informal (numr de
cri, participare la activiti culturale) cu ct crete capitalul
cultural, cu att crete i gradul de toleran. Considerm un
rezultat interesant faptul c media acestei scale este peste media
naional (3,09) i depete mediile tuturor rilor europene din
,732 Analize similare am realizat pe datele IEA pe Romnia (IEA,
2004), urmrind cele dou scale: atitudinea fa de gen, respectiv
-,026
cea fa de etnii, remarcnd n primul rnd faptul c analizele au
permis o mai bun explicare a rezultatelor, dar i faptul c datele
obinute la nivel local sunt consistente cu cele obinute la nivel
naional. ntrebrile din chestionarul IEA au fost similare cu cele
-,042
utilizate n studiul pe adolescenii ordeni, fiind construii pe
,006 aceiai itemi, ceea ce a permis compararea rezultatelor.
Cele dou scale au fost construite ca i n cazul scalelor
-,101
construite pe baza de date pe Oradea, calculnd media fiecrui
individ. Variabilele independente considerate n analiza de
,001
regresie multinivel au fost: genul, capitalul cultural (home
literacy cte cri sunt n gospodria respondentului),
capitalul educaional (nivelul educaional dorit sau estimat
de respondent i educaia prinilor), capitalul social formal
intensiv (intensitatea ntlnirilor rata participrii la ONG-
uri) i extensiv (mrimea reelei numr de ONG-uri din care
face parte), capitalul social informal (intensitatea ntlnirilor cu
prietenii) i extensiv (mrimea reelei numrul de prieteni).
Datele din aceste analize au putut fi rafinate mai mult deoarece
n aceast baz de date au existat ntrebri referitoare la capitalul
social intensiv, att formal, ct i cel informal, date pe care nu
le-am avut n studiul pentru adolescenii ordeni.
Atitudinea fa de gen (Tabelul nr. 4) la elevii romni este
influenat de genul respondenilor, fetele fiind mai tolerante, de
capitalul cultural (numrul de cri din gospodrie influeneaz
pozitiv atitudinea fa de gen), educaia dorit are, de asemenea,
un efect pozitiv, n timp ce educaia prinilor la nivelul colegiu
sau tehnic influeneaz negativ atitudinea fa de femei (copiii
care provin din familii unde prinii au absolvit colegii sau coli
tehnice tind s fie mai intolerani fa de femei). Tot un aspect
interesant l reprezint efectul negativ al capitalului social formal
extensiv (numrul de structuri/ONG-uri din care face parte) i
faptul c celelalte forme de capital nu contribuie la explicarea
atitudinii fa de gen.
Atitudinea fa de etnii (Tabelul nr. 5) n cazul elevilor din
Romnia este explicat de urmtorii factori: sexul respondenilor
(fetele tind i n acest caz s fie mai tolerante), nivelul de educaie
estimat (cu ct se dorete un nivel mai ridicat, cu att crete
tolerana fa de minoriti), nivelul educaional al prinilor tot
n sens invers (cei care au prini cu studii superioare tind s
fie mai puin tolerani fa de etnii) i capitalul social informal
intensiv (cei care se ntlnesc lunar cu prietenii tind s fie
tolerani fa de cei care se ntlnesc zilnic, unde acest factor nu
explic atitudinea fa de etnii).
Particularitile acestor concluzii trebuie ns tratate cu
atenie, mai ales n interpretarea influenelor negative att
n ceea ce privete statutul educaional al prinilor, ct i n
privina influenei contradictorii a apartenenei la ONG-uri,
care tradiional sunt considerate ca fiind benefice n construirea
atitudinilor civice. n primul caz trebuie analizat mai atent rolul
pe care prinii l au n educaia copiilor, tipul de implicare i
strategie parental adoptat mai ales la familiile cu prini care au
absolvit colegiu sau coli tehnice (pentru nelegerea atitudinii
fa de gen este posibil ca aceste familii s prezinte particulariti
n ceea ce privete rolul mamei sau al femeii n familie), ct i al
celor cu studii superioare (n explicarea atitudinii fa de etnii).
Referitor la rolul negativ pe care apartenena la mai multe ONG-
uri l are asupra atitudinii fa de minoriti, trebuie s remarcm
n primul rnd participarea sczut a tinerilor la viaa asociativ
14,9% dintre adolescenii ordeni sunt membri n ONG-

uri. Pe de alt parte, este necesar investigarea atent a tipului
de ONG-uri n care se implic tinerii i a componentelor de
educaie civic ale acestora (este foarte posibil ca aceste activiti
s fie mai degrab de sport i recreere i s nu prezinte legturi cu
construirea civismului).
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI
n acest studiu am investigat percepia elevilor ordeni privind
egalitatea de anse din Romnia i atitudinile fa de femei i fa
de minoriti comparativ la elevii ordeni cu elevii din Romnia,
drept componente importante ale atitudinii civice a tinerilor ca
viitori ceteni.
Adolescenii consider c cele mai importante surse de
inegalitate sunt: srcia, etnia i, nu n ultimul rnd, genul,
femeile avnd anse mai puine dect brbaii. Pentru a promova
egalitatea de anse, Romnia ar trebui s se adreseze acestor
factori prin combaterea srciei i prin promovarea unor politici
egalitare fa de minoritile etnice i fa de femei. Identificarea 8.
acestor elemente indic din partea elevilor ordeni un nivel
ridicat de receptivitate, ceea ce sugereaz i o bun deschidere
ctre programe menite s diminueze aceste surse de inegalitate.
Atitudinea fa de etnii i fa de gen n cazul elevilor romni
(ordenii ncadrndu-se n media naional) este relativ sczut 9.
mai ales n ceea ce privete tolerana fa de gen. O particularitate
pentru elevii ordeni este atitudinea fa de etnii, care este
mai mare dect mediile pe oricare ar european din studiul
IEA. Strategiile de promovare a toleranei pot fi dezvoltate n
cadrul colii care poate oferi att cunotinele, ct i valorile
corespunztoare. Factorii care au rezultat n urma studiului ca
fiind importani n explicarea atitudinilor fa de aceste dou 11.
grupuri sunt genul, capitalul cultural, educaia prinilor (care
influeneaz negativ atitudinea fa de etnii la trecerea de la nivel
tehnic la cel universitar), ntlnirile cu grupul de prieteni (crete
tolerana fa de etnii pentru tinerii care se ntlnesc sptmnal 12.
sau lunar).
Concluzionnd, aciunile menite s stimuleze atitudini
tolerante la tineri trebuie s ia n calcul stimularea capitalului
cultural i s acorde o atenie sporit grupului de prieteni, folosind
aceste grupuri pentru promovarea unor valori democratice.
Un rol interesant l are apartenena la ONG-uri care, aa cum
am artat n seciunea de analiz, poate avea un rol negativ n
formarea atitudinii fa de gen, dar n acest sens sunt necesare
investigaii de profunzime pentru a identifica tipul de activiti
ntreprinse de elevi n cadrul acestora.
Att problema apartenenei la organizaii non-guvernamentale,
ct i problema rolului familiei necesit analize n continuare
pentru a putea explica, pe de o parte, rolul ONG-urilor i al
participrii asociative n formarea atitudinilor civice, ct i pentru
identificarea influenei educaiei din familie n promovarea
atitudinilor fa de minoriti, respectiv fa de femei.
BIBLIOGRAFIE
1. Audigier, F., 2000, Concepte de baz i competene eseniale
referitoare la educaia pentru cetenie ntr-o societate
democratic, Consiliul Europei
2. Brzea, C. 2001. Education Policy in Education for
Democratic Citizenship and the Management of Diversity
Policy in South Eastern Europe, E.U. Strassbourg, accesat
la 11.09.2007: http://www.see-educoop.net/education_
in/pdf/edu_pol_demo_cit-rom-enl-t05.pdf
3. Brzea, C., Michela Cecchini, Cameron Harrison,
Janez Krek, Vedrana Spajic-Vrkas, 2005, Manual pentru
asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic
n coal, UNESCO, Piaa Fontenoy, nr. 7, Paris, tradus
i revizuit n limba romn de Centrul pentru Dezvoltare
i Inovare n Educaie
4. Bunescu, G., Emil Stan, Gabriel Albu, Dan Badea,
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 75
Octavian Opric, 1999. Cohesion and Diversity in National
Identity: civic Education in Romania. In Citizenship and
Education in Twenty-Eight Countries: case studies from
IEA Civic Education Project, edited by Judith Tourney-
Purta, John Schwille and Jo-Ann Amadeo
5. Dodescu, A. (coord.); Hatos, A. (coord.). 2004. Cum se
nva cetenia activ n Romnia? Rezultate de cercetare
i recomandri de politici, Oradea, Editura Universitii
din Oradea
6. Harisson, C., Bernd Baumgartl, 2002, Cercetare
comparativ a politicilor educaiei pentru cetenie
democratic i managementul diversitii n sud-estul
Europei. Analiz regional i propuneri de intervenii.
Pactul de stabilitate pentru Europa de Est, Strassbourg,
accesat pe site-ul ISE la 09.08.2007
7. Jigu, M., Ciprian Fartusnic, Irina Horga, Magda
Balica, Lucian Voinea, 2003 Education for Democratic
Citizenship. From Policy to Effective Practice through
Quality Assurance. Stocktaking Research country report
Romania
Kerr, D., 2007, Educaia pentru cetenie reflectat n
curriculum: o analiz internaional. Fundaia naional
pentru cercetare n educaie Marea Britanie, accesat
pe site-ul Civica on-line http://www.civica-online.ro/
resurse/studii.html, n 17.02.2009
Strmbeanu, M., 2005, Implicarea civic a tinerilor din
Romnia, revista Calitatea Vieii, XVI nr. 3-4. accesat la
09.08.2007 www.iccv.ro .
10. Schultz, W., Sibbens, H. (ed), 2004, IEA Civic Education
Study. Technical report, Amsterdam, accesat la 15.02.2009
la http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Datasets/
CIVED/documentation/Technical_Report.pdf
Tibbit, F., 2001. Prospects for Civic Education in
Transitional Democracies: results of an impact study in
Romanian classrooms. Article in Intercultural Education,
vol. n12, no. 1
Tourney-Purta, J., Rainer Lehman, Hans Oswald,
Wolfram Shulz, 2001, Citizenship and Education in
Twenty-Eight Countries: Civic Knowledge and Engagement
at Age Fourteen, IEA, Amsterdam, Executive summary
13. Voicu, O., 2004, Percepii asupra sistemului de nvmnt
romnesc, accesat la 09.08.2007, www.cedu.ro/pdf_
cercetare/perceptii%20asupra%20sistemului%20
romanesc%20de%20invatamant
76 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

ANEXE

Anexa nr. 1

ACR. n ce msur se n foarte n foarte

n mare n mic
ntmpl urmtoarele mare mic Nu tiu
msur msur
situaii n ara noastr? msur msur

1. Copiii care fac parte din

anumite grupuri etnice au
mai puine anse dect ali 4 3 2 1 9
copii s primeasc o bun
educaie n ara noastr.

2. Copiii din familiile srace

au mai puine anse dect 4 3 2 1 9
alii s primeasc o bun
educaie n ara noastr.

3. Copiii care triesc

n mediul rural au mai
puine anse dect alii s 4 3 2 1 9
primeasc o bun educaie
n ara noastr.

4. Adulii care fac parte din

anumite grupuri etnice au
mai puine anse dect alii 4 3 2 1 9
s obin locuri de munc
bune n ara noastr.

5. Femeile au mai puine

anse dect brbaii s
4 3 2 1 9
obin locuri de munc bune
n ara noastr.

Anexa nr. 2

ACP. n ce msur eti de acord cu fiecare dintre Total de Mai degrab de Mai degrab Total mpotriv Nu tiu
aceste afirmaii? acord acord mpotriv

1. Femeile ar trebui s candideze pentru funcii publice 4 3 2 1 9

i s ia parte la conducerea rii aa cum o fac brbaii.

2. Toate grupurile etnice ar trebui s aib anse egale 4 3 2 1 9

de a primi o educaie bun.

3. Femeile ar trebui s aib aceleai drepturi ca brbaii 4 3 2 1 9

n toate privinele.

4. Toate grupurile etnice ar trebui s aib anse egale 4 3 2 1 9

s obin locuri de munc bune.

5. Femeile ar trebui s nu se implice n politic. 4 3 2 1 9

6. colile ar trebui s nvee elevii s respecte membrii 4 3 2 1 9

tuturor grupurilor etnice.

7. Atunci cnd sunt locuri de munc puine, brbaii

ar trebui s aib mai multe drepturi la o slujb dect 4 3 2 1 9
femeile.

8. Brbaii i femeile ar trebui s primeasc un salariu 4 3 2 1 9

egal atunci cnd au aceleai slujbe.

9. Membrii tuturor grupurilor etnice ar trebui s fie 4 3 2 1 9

ncurajai s participe n alegeri pentru funcii oficiale.

10. Brbaii sunt mai bine calificai dect femeile ca lideri 4 3 2 1 9

politici.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 77

Tabelul nr. 2 Tabelul analizei de regresie multinivel pentru explicarea scalei de toleran fa de gen la elevii ordeni

Scala toleranei fa de gen Model 1 Model 2 Model 3

Std. Std.
B Beta B Beta B Std. er. Beta
er. er.
Gen (femeie) .596*** .022 .471 .595*** .025 .467 .593*** .026 .466

Capital cultural informal .162 .241 .013 .221 .245 .018

Educaia prinilor (8 clase ref)
9-12 clase .080 .049 .062 .079 .049 .061

Tehnic i colegiu .164*** .051 .109 .164*** .052 .109

Universitar .214*** .050 .155 .211*** .050 .153

Capital social formal (nr. de NGO-uri .007 .013 .010

n care particip)

Capital social informal (nr. de prieteni) .001 .001 .015

Vrsta (control) -.001 .008 -.002 .000 .009 -.001 -.002 .009 -.004

Constant 2.660*** .118 2.519*** .140 2.526*** .143

R sqr / arj. R square .471 / .222 .479 / .227 .478 / .225

Sursa: Baza de date proiect CNCSIS cod 497 Adolescenii viitori ceteni. Studiu longitudinal privind procesul de incluziune social
la adolescenii colari din Oradea
*** semnificativ la = 0,01 ** semnificativ la = 0,05

Tabelul nr. 3 Tabelul analizei de regresie multinivel pentru explicarea scalei de toleran fa de etnii la elevii ordeni

Scala toleranei fa de etnii Model 1 Model 2 Model 3

B Std. er. Beta B Std. er. Beta B Std. er. Beta

Gen (femeie) .241*** .023 .204 .244*** .027 .204 .240*** .027 .202
Capital cultural informal .861*** .251 .076 .884*** .254 .078

Educaia prinilor (8 clase ref)

9-12 clase -.007 .051 -.006 -.011 .051 -.009

Tehnic i colegiu .033 .054 .023 .029 .054 .021

Universitar -.010 .052 -.007 -.014 .052 -.011

Capital social formal (nr. de -.001 .014 -.002

NGO-uri n care particip)

Capital social informal (nr. de -.001 .001 -.011

prieteni)

Vrsta (control) -.014 .008 -.034 -.013 .009 -.033 -.014 .009 -.034

Constant 3.463 .122 3.412 .146 3.435 .148

R sqr / arj. R square .206 / .042 .226 / .048 .225 / .047

Sursa: Baza de date proiect CNCSIS cod 497 Adolescenii viitori ceteni. Studiu longitudinal privind procesul de incluziune social
la adolescenii colari din Oradea
*** semnificativ la = 0,01 ** semnificativ la = 0,05
 Tabelul nr. 4 Tabelul analizei de regresie multinivel pentru explicarea scalei de toleran
fa de gen la elevii din Romnia

Gender scale Model 1 Model 2 Model 3 Model 4 Model 5 Model 6

Std. Std.
B Std. er Beta B Std. er Beta B Std. er. Beta B Std. er Beta B error Beta B error Beta

Gender (femeie) .294*** .021 .250 .290*** .020 .247 .259*** .020 .220 .259*** .020 .220 0.255*** 0.022 0.216 0.253*** 0.022 0.215

Home literacy .076*** .008 .176 .031*** .008 .071 .028*** .009 .065 0.029*** 0.009 0.067 0.033*** 0.009 0.075
Expected educ. .094*** .008 .238 .091*** .008 .232 0.091*** 0.009 0.228 0.094*** 0.008 0.236

Educ. prini (fr

educ. ref)
78 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Elementar .051 .039 .029 0.028 0.043 0.016

Liceu .044 .032 .037 0.044 0.036 0.037

Tehnic i colegiu .077** .035 .037 0.080** 0.039 0.061

Universitar .035 .055 .013 0.029 0.059 0.011

Cap. soc. formal -0.014** 0.005 -0.050 -0.013*** 0.005 -0.049

extensiv

Cap. soc. formal

intensiv (never ref)

Lunar 0.008 0.028 0.006 0.011 0.028 0.009

Sptmnal 0.017 0.031 0.012 0.021 0.031 0.014
Zilnic 0.018 0.043 0.009 0.018 0.043 0.009

Cap. soc. informal

intensiv (never ref)

Lunar -0.030 0.045 -0.020 -0.031 0.045 -0.020

Sptmnal -0.005 0.042 -0.004 -0.006 0.042 -0.004

Zilnic -0.060 0.042 -0.050 -0.062 0.042 -0.051

Constant 2.833*** .014 2.624*** .025 2.504*** .026 2.469*** .035 2.538*** 0.054 2.565*** 0.047
R sqr /Adj. R sqr .25 / .062 .31 / .093 .37 / .138 .374 / .138 .38 / .139 .378 / .139

Sursa: studiul Asociatiei internaionale pentru evaluarea performanelor educaionale (IEA) privind
educaia civic. Date pentru Romnia, ponderate conform specificaiilor din documentaia tehnic
*** semnificativ la = 0,01 ** semnificativ la = 0,05
 Tabelul nr. 5 Tabelul analizei de regresie multinivel pentru explicarea scalei de toleran
fa de etnii la elevii din Romnia

Etnic scale Model 1 Model 2 Model 3 Model 4 Model 5

Std.
B Std. error Beta B Beta B Std. error Beta B Std. error Beta B Std. error Beta
error

Gender (femeie) .112*** .019 .106 0.113*** 0.019 0.107 0.104*** 0.019 0.098 0.101*** 0.019 0.096 0.111*** 0.021 0.105
Home literacy 0.010 0.007 0.027 -0.002 0.008 -0.004 0.003 0.008 0.007 -0.002 0.009 -0.005

Expected educ. 0.025*** 0.007 0.071 0.029*** 0.007 0.083 0.035*** 0.008 0.098

Educ. prini (fr educ. ref)

Elementar -0.018 0.038 -0.012 -0.033 0.041 -0.021

Liceu -0.034 0.031 -0.032 -0.039 0.034 -0.036

Tehnic i colegiu -0.054 0.034 -0.046 -0.072** 0.037 -0.061

Universitar -0.120 0.052 -0.050 -0.147*** 0.057 -0.063

Cap.soc. formal extensiv 0.006 0.005 0.026

Cap. soc. formal intensiv (never ref)

Lunar -0.014 0.026 -0.013

Sptmnal 0.039 0.030 0.030

Zilnic 0.047 0.041 0.024

Cap. soc. informal intensiv (never ref)

Lunar 0.084** 0.043 0.063

Sptmnal 0.092** 0.040 0.083

Zilnic 0.063 0.040 0.058

Constant 3.040 .013 3.011*** 0.024 2.978*** 0.025 2.993*** 0.034 2.910*** 0.051

R sqr /Adj. R sqr .106 / .011 .111 / .012 .127 / .015 .135 / .016 .165 / .022

Sursa: studiul Asociaiei internaionale pentru evaluarea performanelor educaionale (IEA) privind
educaia civic. Date pentru Romnia, ponderate conform specificaiilor din documentaia tehnic
*** semnificativ la = 0,01 ** semnificativ la = 0,05.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 79
 ANALIZ COMPARATIV CROS-CULTURAL A ATITUDINILOR CIVICE.
PERCEPIA EGALITII DE ANSE I DISCRIMINAREA ADOLESCENILOR EUROPENI

Ioana Pop, Radboud University Nijmegen

Tomina Sveanu, Universitatea din Oradea
Nicoleta-Elena Chioncel, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

The present paper aims at identifying the individual and contextual factors that have an influence on the perception of the equal chances
and on the level of tolerance of the European adolescents. The Civic Education study of the International Association for the Evaluation of
Educational Achievement (IEA) that was developed in more then 25 world countries, offers the possibility for this investigation. We used a
multi-level model for analyzing data in order to account for the differential influence on attitudes of the individual level characteristics and of
the variables that characterize the societal climate of the European countries included in the analyses. The conclusion of the article focus on the
advantages to use an extended framework when analyzing and understanding different types of tolerance related civic attitudes, a comparative
and cross cultural one, that leads to widening our understanding compared to a mono-cultural model.
Cuvinte-cheie: atitudini civice, adolesceni, analiz comparativ

INTRODUCERE calificrile educaionale (Bourdieu, 1986). Aceste dispoziii

Articolul de fa investigheaz influena capitalului cultural i
capitalului social n definirea atitudinilor civice ale adolescenilor
europeni. Aceste concepte, capitalul cultural i capitalul social,
au beneficiat de mare atenie att din partea cercettorilor, ct i
din partea practicienilor n politici publice. n special capitalul
social este unul dintre cele mai fructuoase concepte, investigat
att la nivel teoretic, ct mai ales considerat un concept-cheie n
cadrul politicilor sociale (Woolcock i Narayan, 2000). Aceti
doi autori ofer o definiie sintetic a capitalului social referindu-
se la normele i reelele care creeaz condiiile pentru aciune
colectiv (pag. 226). Aceast definiie scoate n eviden cele dou dorit. Capitalul cultural, care are o inerie mai mare, este mai
mari accepiuni ale capitalului social, una care vede capitalul
social rezultnd din implicarea n reele sociale i o a doua
care accentueaz aspecte cum sunt reciprocitatea, ncrederea,
valorile comune i obligaiile (Pichler i Wallace, 2008). Studiul
comparativ al acestor autori evideniaz necesitatea de a reexamina
critic rolul capitalului social de tip bridging i participarea
n organizaii de tip formal n crearea de legturi ntre diferite
grupuri sociale. Alte date empirice (Voicu, 2006) arat c nu
toate tipurile de capital social au aceeai influen: capitalul de
tip punte (bridging) este mai important n stimularea participrii
i mai ales n dezvoltare dect cel de tip legtur (bonding), prin
faptul c primul este cel care deschide legturile pe care un
individ sau o comunitate le are cu exteriorul acesteia, n timp cel
al doilea tip nchide legturile n cadrul unei reele date.
Vom adera la definiia propus de Woolcock i Narayan
(2000) i Pichler i Wallace (2008) pentru capitalul social: reelele
sociale n care este integrat un individ, precum i normele care
decurg din participarea n aceste reele. De asemenea, vom face
distincie ntre: participarea n reele formale i cele informale.
nelegem prin reele formale orice tip de reele care implic o
activitate organizat, incluznd ceea ce definim ca activiti
formale (coala), ct i cele de tip non-formal (asociaii, ONG-
uri, cluburi). Reelele informale le definim prin absena unui
cadru organizaional (reele de prieteni, familie, vecintate). Alte
dimensiuni importante ale capitalului social sunt extensivitatea
(mrimea reelei) i intensivitatea (intensitatea participrii).
n ceea ce privete capitalul cultural, Bourdieu este cel care
impune acest concept, prin diferenierea ntre trei dimensiuni
ale acestuia: (1) capitalul cultural de tip ntrupat (habitus) care
formeaz sistemul de dispoziii durabile care dau consisten
caracterului unui individ i i ghideaz aciunile i nclinaiile, trei ntrebri care ghideaz cercetarea sunt urmtoarele: (1) au
(2) capitalul cultural obiectivat n artefacte culturale care se poate
transmite i (3) capitalul cultural instituionalizat, cu alte cuvinte
durabile fac referire la sistemul de percepii i atitudini sau la
ceea ce Bourdieu numete gust.
Att capitalul cultural, ct i capitalul social au o dimensiune
comun: contribuie la definirea unui set valoric i normativ
pentru individ. Cu toate acestea, n special participarea n
organizaii formale este considerat a avea un rol definitoriu
pentru nvarea social i pentru dezvoltarea unui set de
cunotine, abiliti i valori civice (Van der Veen, 2003). Astfel,
politicile publice de stimulare a atitudinilor civice se focalizeaz
n principal pe capitalul social, vzut ca o prghie prin care se
poate aciona pentru a determina schimbare social n sensul
dificil de utilizat n programele de dezvoltare social.
Cele dou concepte nu acioneaz ns independent, aa
cum arat, de exemplu, Gesthuizen i colaboratorii (2008)
investignd relaia dintre nivelul educaional, sau capitalul
cultural instituionalizat n terminologia lui Bourdieu, i diferite
forme ale capitalului social. Rezultatele acestora modeleaz
rolul capitalului cultural instituionalizat n explicarea variaiei
formelor de capital social i arat c un nivel educaional mai
nalt crete n mod consistent participarea i implicarea n toate
formele de reele sociale n afar de cele de vecintate.
Aceste argumente ne indic faptul c n explicarea atitudinilor
civice att capitalul social, ct i capitalul cultural trebuie luate n
consideraie simultan: putem spune c, pe de o parte, capitalul
cultural asigur un fond, un sistem normativ i atitudinal de
baz (echivalentul celor apte ani de acas), iar capitalul social
este unul dintre factorii care cldesc pe acest fundament. Aceast
relaie este puin analizat ns n literatura de specialitate
participarea civic este considerat mai degrab n mod axiomatic
ca avnd rezultate pozitive n schimbarea social, mbuntirea
condiiilor grupurilor defavorizate sau crearea unui sistem valoric
tolerant fa de diversitate. Cercetri recente pun ns n discuie
capacitatea societii civile de a facilita schimbarea social i a
contribui la mbuntirea i vizibilitatea grupurilor minoritare
ale societii (Pichler i Wallace, 2008).
Demersul de fa continu pe direcia unei analize atente
a relaiei complexe dintre capitalul cultural, capitalul social
i atitudinile de toleran fa de grupuri etnice i fa de
gen, atitudini subsumate celor civice, contribuind, astfel, la
mbogirea nivelului de cunotine din acest domeniu att
de important la nivelul politicilor sociale i educaionale. Cele
capitalul cultural i capitalul social efecte egale n determinarea
atitudinilor civice (a atitudinii egalitare fa de grupurile etnice

i de gen)? (2) au cele dou tipuri de capitaluri o influen egal
n modelarea a diferite tipuri de atitudini civice (a atitudinii
egalitare fa de grupurile etnice i de gen)? (3) Acioneaz
capitalul social i cultural la fel, indiferent de ara de origine a
respondenilor? Prin aplicarea unui design comparativ aducem
un plus de valoare acestui demers, prin testarea ipotezelor
noastre n diferite contexte sociale, generaliznd nu doar la nivel
monocontextual, ci la nivel multicontextual (King, Keohane i
Verba, 1994).
Datele utilizate n analiza de fa fac parte din studiul
Asociaiei Internaionale pentru Evaluarea Performanelor
Educaionale (IEA) privind educaia civic, aplicat n anul 1999
n 28 de ri pe eantioane reprezentative de elevi cu vrsta de
14 ani. Ne focalizm analiza doar la nivelul Europei, eantionul
iniial fiind compus din 22 de ri1. Aceast baz de date face
posibil o analiz prea puin prezent n literatur: investigarea
comparativ a unei populaii de vrst tnr pe dimensiunile
anterior menionate115.
CAPITAL CULTURAL, CAPITAL SOCIAL I ATITUDINI CIVICE
Articolul de fa analizeaz n context comparativ relaia
dintre capitalul cultural i social al elevilor i atitudinile legate
de egalitatea de gen sau egalitatea dintre etnii. Alturi de
aceste variabile care se situeaz la nivel individual, vom lua n
consideraie i variabile care contextualizeaz ara de origine a
respondenilor. Modelul explicativ are, deci, dou niveluri un
nivel individual i un nivel contextual.
Caracteristici individuale
O prim caracteristic la nivel individual care este pus
n legtur cu atitudinile fa de gen i fa de etnii este sexul
respondenilor. Pichler i Wallace (2008) evideniaz c femeile
au un nivel mult mai ridicat de capital social, att formal, ct i
informal, att extensiv, ct i intensiv. Gesthuizen i colaboratorii
(2008) gsesc o relaie difereniat pentru brbai i femei n
funcie de diferitele componente ale capitalului social formal
sau informal analizate. Iannelli i Smyth (2008) arat c exist
diferene calitative ntre parcursul educaional n funcie de sex:
femeile se ndreapt preponderent ctre domeniile sntate,
educaie sau arte, n timp ce bieii domin n domenii cum ar fi
ingineria. n acelai timp autorul arat c rile difer n tipul i
nivelul de segregare educaional, ceea ce subliniaz necesitatea
de a considera caracteristicile legate de diferena de gen ca fiind
importante n articularea tipurilor de capitaluri i a atitudinilor.
Astfel, concluzionm c exist diferene cantitative i calitative
n ceea ce privete capitalul cultural i social n funcie de sexul
respondenilor. Deducem ipoteza: ne ateptm s existe diferene
semnificative ntre fete i biei n privina atitudinilor civice
(ipoteza 1). n privina scalei relaiilor de gen completm aceast
ipotez prin observaia c ne ateptm ca fetele s manifeste n
mod semnificativ atitudini mai egalitare dect bieii (ipoteza
1a).
Kamlijn i Kraaykamp (2007) aduc dovezi n privina efectului
semnificativ al capitalului cultural instituionalizat asupra unei
game variate de atitudini (21 de scale atitudinale) efectul
educaiei este puternic, linear i prezent n cazul tuturor tipurilor
de atitudini. n analiza de fa operaionalizm capitalul cultural
prin luarea n consideraie a mai multor aspecte dect capitalul
instituionalizat. Sunt introduse n analiz: numrul de cri
care se afl n biblioteca familiei (home literacy capital cultural
informal) alturi de cel mai nalt nivel educaional al prinilor i
nivelul educaional la care aspir respondentul (capitalul cultural
formal). Pentru ambele caracteristici vom enuna urmtoarea
ipotez: atitudinile fa de gen i etnii variaz n funcie de
nivelul de capital cultural al respondenilor (ipoteza 2).
1 Ulterior, dup eliminarea cazurilor influente pentru cele dou scale atitudinale au rezultat
dou eantioane, de 19, respectiv 20 de ri europene.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 81
n privina capitalului social, vom recurge la distinciile
introduse de Pichler i Wallace (2008) ntre dimensiunile formal
informal i intensiv extensiv. Astfel, vom lua n consideraie
extensivitatea participrii n organizaii formale (capital social
formal extensiv), intensivitatea participrii n astfel de organizaii
(capital social formal intensiv). Din pcate, datele nu ne permit o
analiz detaliat a capitalului social informal, singura component
care este disponibil se refer la intensivitatea relaiei cu prietenii
(capitalul social informal intensiv). Nu avem la dispoziie date
privind numrul de prieteni. n privina capitalului social formal,
implicarea n organizaii civice este considerat fundamental
pentru dezvoltarea unui set de atitudini civice. Astfel, derivm
ipoteza: respondenii care au un nivel mai mare de capital formal
vor manifesta atitudini mai egalitare (ipoteza 3). Nu avem
informaii legate de modul n care capitalul social informal va
influena atitudinile civice. n acest sens relaia dintre capitalul
informal i atitudinile civice este mai degrab de tip explorativ.
Caracteristici contextuale
Vom lua n consideraie dou caracteristici ale rii de reziden:
regimul politic i prezena n istoria rii a unei perioade de regim
politic comunist. Kamlijn i Kraaykamp (2007) demonstreaz
c stratificarea atitudinilor depinde de caracteristici contextuale.
Astfel se susine demersul de a explica diferenele atitudinale de
la nivel individual prin luarea n consideraie a unor caracteristici
care in de ara de origine a respondenilor. O prim caracteristic
este gradul de democratizare a unei ri. Valorile democratice
sunt strns legate de cele de egalitate i toleran a diversitii.
Astfel, ipoteza noastr este: cu ct mai democratic este o ar, cu
att mai egalitare vor fi atitudinile fa de etnii i gen enunate de
respondeni (ipoteza 4).
Harta valorilor dezvoltat de Inglehart i Baker (2000) arat
c trecutul comunist al unei ri este asociat puternic cu valori
de tip survival (supravieuire), n timp ce rile protestante se
situeaz puternic la polul valorilor de tip self-expression (exprimare
a sinelui). De asemenea, rile europene fr trecut comunist
mbrieaz mai degrab valori de tip secular raional, n timp
ce rile cu trecut comunist au scoruri mai sczute sau exprimnd
o palet valoric de tip tradiional. Kamlijn i Kraaykamp (2007)
arat, de asemenea, c trecutul comunist al unei ri are o influen
semnificativ asupra diferenierii atitudinale. n plus, autorii
demonstreaz c efectul educaional este mai puternic n rile
ex-comuniste (un efect de interaciune ntre trecutul comunist i
capitalul cultural), ceea ce susine includerea acestei variabile n
modelul explicativ. Ipoteza derivat: trecutul comunist al unei ri
va avea un efect semnificativ asupra atitudinilor respondenilor
(ipoteza 5). Un model euristic al relaiei dintre caracteristicile
individuale i contextuale i atitudinile fa de egalitatea de gen
i cea fa de etnii este reprezentat n figura 1.
DATE I METODE
Datele analizate fac parte din studiul Asociaiei Internaionale
pentru Evaluarea Performanelor Educaionale (IEA) privind
educaia civic, studiu care a fost aplicat n 28 de ri. Pentru
analizele de fa am selectat 22 de ri care sunt situate n
platforma european. Ulterior, analiza cazurilor influente a dus la
eliminarea pentru fiecare dintre cele dou scale atitudinale a dou
(pentru scala de gen) i trei ri (pentru scala atitudinilor fa de
etnii)216. Au rezultat dou eantioane cuprinznd 20, respectiv 19
ri. Dup construirea scalelor pentru atitudinile egalitare fa de
gen (SAEG) i fa de etnii (SAEE) s-au eliminat cazurile lips
la nivelul acestora. n toate analizele s-au respectat indicaiile din
2 Analiza cazurilor influente s-a realizat prin agregarea la nivel de ar a celor dou variabile
dependente i a predictorilor de la nivel contextual. S-a estimat o ecuaie de regresie n noua baz
de date i s-au cerut dou teste: Cooks Distance i SDBeta. Cazurile influente astfel identificate
s-au eliminat n pai, urmai de reestimarea ecuaiei de regresie i repetarea procedurii anterioare.
82 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Fig. nr. 1 Modelarea relaiei dintre factorii individuali
i contextuali n explicarea atitudinilor civice legate de diferite
aspecte ale toleranei
Gen
Capital cultural formal
Capital cultural informal
Capital social formal
extensiv
Capital social formal
intensiv
Capital social
informal intensiv
manualul tehnic i s-a utilizat o variabil de ponderare317.
Variabilele dependente
Variabilele dependente sunt dou scale msurnd atitudini
legate de egalitatea de gen (SAEG) i egalitatea dintre etnii
(SAEE). Itemii care compun cele dou scale sunt prezentai n
Tabelul nr. 1:
Tabelul nr. 1 Itemii care compun scalele atitudinale
Atitudini legate de egalitatea de gen
Femeile ar trebui s candideze pentru funcii publice i s ia parte la conducerea rii.
Femeile ar trebui s nu se implice n politic.
Atunci cnd sunt locuri de munc puine, brbaii ar trebui s aib mai multe drepturi la o
slujb dect femeile.
Brbaii sunt mai bine calificai dect femeile ca lideri politici
Brbaii i femeile ar trebui s primeasc un salariu egal atunci cnd au aceleai slujbe.
Femeile ar trebui s aib aceleai drepturi cu brbaii n toate privinele.
Atitudini legate de egalitatea dintre etnii
Toate grupurile etnice ar trebui s aib anse egale de a primi o educaie bun.
Toate grupurile etnice ar trebui s aib anse egale s obin locuri de munc bune.
colile ar trebui s nvee elevii s respecte membrii tuturor grupurilor etnice.
Membrii tuturor grupurilor etnice ar trebui fie ncurajai s participe n alegeri pentru funcii
oficiale.
Itemii sunt msurai pe o scal cu 4 grade de intensitate. Am
recodificat variabilele astfel nct un scor mai mare s indice o
atitudine mai egalitar. Pentru fiecare item s-au inputat cazurile
lips418. Analiza de consisten a SAEG a dat o valoare Cronbach
alpha de 0,797. n cazul SAEE Cronbach alpha este de 0,769.
Aceste valori indic n mod satisfctor c ambele scale msoar
consistent o singur dimensiune519. Scalele au fost construite prin
calcularea mediei fiecrui individ, rezultnd un interval teoretic
3 Procedura de ponderare corespunde unui design de eantionare cluster n trei stagii,
corespunznd colii, clasei i respondentului. Variabila de ponderare final este rezultatul
produsului celor trei ponderri intermediare, pentru fiecare ar n parte.
4 Inputarea cazurilor lips s-a efectuat prin estimarea de valori teoretice printr-o operaie de
regresie i nlocuirea cazurilor lips cu aceast valoare plus o parte aleatorie. Variabila rezultat
trebuie s aib o deviaie standard aproximativ egal cu cea a variabilei de baz. Acest lucru a
fost obinut, iar reducerea cazurilor lips a fost substanial.
5 Analiza de consisten a scalelor efectuat pentru fiecare ar n parte arat c n unele ri
coeficientul Cronbach alpha este mai mic fa de pragul 0,7. Cu toate acestea niciuna dintre
valorile mai mici nu scade sub 0,6, i majoritatea se situeaz peste 0,65.
Atitudini egalitare
fa de gen
Atitudini egalitare
fa de etnii
Regim politic Trecut comunist
ntre 1 i 4, unde valoarea 1 indic o atitudine total mpotriva
egalitii de gen/dintre etnii, iar 4 indic o atitudine total n
favoarea egalitii de gen/dintre etnii.
Variabilele independente
Sexul respondenilor este introdus n modelul explicativ ca
variabil dummy, cu valoarea 1 pentru fete.
Capitalul cultural informal este introdus prin intermediul
numrului de cri care se afl n gospodria respondentului (home
literacy), variabil cu 5 grade de intensitate, o valoare mai mare
indicnd un nivel de capital cultural informal mai mare. Nivelul
educaional dorit de respondent (expected education), msur a
capitalului cultural instituional, este introdus prin numrul de
ani de educaie preconizai i are 6 grade de intensitate. A doua
msur a capitalului cultural instituional este nivelul educaional
al prinilor, msurat prin alegerea celui mai nalt nivel educaional
al acestora. Folosirea acestui indicator pentru capitalul cultural al
elevilor este legat de argumentului lui Bourdieu (1986) referitor
la logica transmiterii capitalului cultural: sociologul francez
argumenteaz c aproprierea capitalului cultural de ctre individ
depinde de capitalul cultural ntrupat n ntreaga familie, cu ct
acesta este mai mare, cu att crete efectul educativ exercitat de
mediul nconjurtor. Din aceast perspectiv este relevant s lum
n consideraie aceast msur pentru a compensa falsa egalitate
dintre respondenii din baza de date, care sunt surprini la acelai
nivel educaional.
Capitalul social formal extensiv este msurat prin numrul
de participri n organizaii formale declarat de elev, i are valori
posibile ntre 0 i 15 (numrul de tipuri de organizaii incluse n
sondaj). Capitalul social formal intensiv este msurat prin frecvena
participrii, cu 4 categorii niciodat, lunar, sptmnal, zilnic,
introduse ca variabile dummy, cu varianta niciodat ca referin.
Acelai mod de msurare este folosit i n cazul capitalului social
informal intensiv.
Regimul politic este msurat prin intermediul indexului Polity
IV620 care are valori teoretice ntre -10 i +10, unde -10 indic ri
autocratice, iar +10 indic ri democratice. Un scor mai mare va
indica o ar mai democratic. Trecutul comunist este introdus ca
dummy avnd valoarea 1 pentru rile care au experimentat acest
tip de regim politic. Date descriptive despre variabilele utilizate n
analize se gsesc n Anex.
Metoda de analiz utilizat este analiza multinivel. Aceast
metod corespunde analizei tipurilor de date care au o structur
6 Sursa datelor, precum i documentaia tehnic: http://www.systemicpeace.org/polity/polity4.
htm
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 83

intern de tip ierarhic. Astfel, n cazul de fa, este evident c Tabelul nr. 2 Medii ale celor dou scale atitudinale pentru
elevii sunt grupai n clase, clasele n coli, iar colile aparin rile cuprinse n analize
unei ri. Problema care apare n aceast situaie este nclcarea
asumpiei de independen a unitilor de analiz sau cea de Media
ar ar Media SAEE
SAEG
independen i distribuie egal a reziduurilor unui model de
regresie (Snijders, 2003). n cazul analizei de fa att indivizii sunt Danemarca 3.472 Cipru 3.326
Norvegia 3.466 Portugalia 3.278
uniti independente, ct i colile sau rile din cadrul analizei. Anglia 3.419 Polonia 3.250
Analiza multinivel este o metod statistic special adaptat pentru Germania 3.397 Anglia 3.238
a lua n consideraie aceste niveluri din cadrul datelor, niveluri Finlanda 3.390 Finlanda 3.200
care pot fi considerate populaii statistice, cuprinznd uniti de Elveia 3.372 Grecia 3.195
nregistrare diferite (individul, ara). Datorit structurii ierarhice Suedia 3.366 Norvegia 3.189
Cipru 3.348 Lituania 3.164
stricte (un elev poate s fac parte numai dintr-o ar, i nu din
Portugalia 3.308 Suedia 3.151
mai multe) metoda statistic dedicat este modelul liniar ierarhic721. Polonia 3.270 Republica Cehia 3.126
Pentru analiza de fa am luat n consideraie doar dou niveluri Italia 3.262 Belgia (fr.) 3.119
ale ierarhiei datelor individul i ara de origine822. Distribuia Cehia 3.259 Italia 3.098
celor dou variabile dependente este satisfctoare din punctul de Grecia 3.231 Romnia 3.097
vedere al normalitii i vom estima un model de regresie liniar Slovenia 3.228 Slovacia 3.087
Belgia (fr.) 3.219 Letonia 3.016
multinivel. Ungaria 3.193 Danemarca 3.002
Slovacia 3.153 Bulgaria 2.995
Letonia 3.011 Elveia 2.947
Bulgaria 2.998 Germania 2.894
REZULTATE Romnia 2.974

Un prim lucru pe care l observm cnd analizm scorurile
medii pentru cele dou scale atitudinale, calculate la nivelul
fiecrei ri, este faptul c valoarea minim nregistrat este de
peste 2, i mai mult, foarte apropiat de 3. Astfel, dac analizm
datele prezentate n tabelul 2, concluzionm c, n general, elevii
au atitudini mai degrab egalitare n privina relaiilor de gen sau
dintre grupurile etnice. Cu toate acestea, se evideniaz tendina ca
atitudinile fa de relaiile de gen s fie mai egalitare dect cele fa
de grupurile etnice.
Din Tabelul nr. 2 este uor de concluzionat c cele dou scale
dau natere la ierarhii diferite ntre rile cuprinse n analiz. n
cazul SAEG n Danemarca, Norvegia, Anglia i Germania elevii
manifest cele mai egalitare atitudini, dar pentru SAEE n fruntea
clasamentului, cu cele mai egalitare atitudini, avem ri precum
Ciprul, Portugalia, Polonia i Anglia. Similar, cele mai neegalitare
atitudini referitoare la relaiile de gen sunt observate n Romnia,
Bulgaria, Letonia, n timp ce pentru scala de atitudini fa de
etnii cele mai neegalitare atitudini sunt manifestate de elevii din
Germania, Elveia i Bulgaria. De asemenea, dac analizm pentru
fiecare ar scorurile la SAEG i SAEE, este de remarcat c cele mai
mari diferene ntre aceste dou msuri se nregistreaz n cazul
Germaniei, Elveiei i Danemarcei, unde atitudinile fa de etnii
sunt foarte neegalitare fa de cele legate de egalitatea de gen.
Tot la acelai nivel al comparaiilor pe ri, se observ c
atitudinile fa de relaiile de gen sunt, n medie, mai egalitare
dect atitudinile fa de grupurile etnice. O excepie este cazul
Romniei, unde atitudinile elevilor sunt mult mai egalitare fa
de etnii dect fa de relaiile de gen. Aceste observaii ridic o
problem evident: care sunt cauzele de la nivel individual i
societal care modeleaz n acest fel atitudinile fa de relaiile de
gen i fa de grupurile etnice? Ipotezele noastre iau n consideraie
capitalul cultural i cel social alturi de gen i de caracteristici
specifice rilor pentru a rspunde acestei probleme.
Pentru a estima efectul variabilelor independente asupra celor
dou scale atitudinale am estimat, folosind analiza de regresie
multinivel, cte 6 modele. Acestea au fost estimate n pai,
urmrindu-se cteva elemente eseniale pentru interpretarea
rezultatelor: ct de bine se potrivete modelul datelor (msurat
prin valoarea -2LogLikelihood) i cum se mbuntete, sau nu,
variaia de la nivel individual i de la nivel de ar. n privina
valorii -2LogLikelihood vom urmri dac ntre modele aceast
valoare se reduce, indicnd n acest fel c variaia la nivelul
variabilei dependente s-a redus. n ceea ce privete variaia de la
nivel individual i de ar, urmrim acelai principiu: cu ct aceasta
scade, cu att modelul explic mai bine efectele la nivel individual
de ar.
Vom ncepe prezentarea rezultatelor cu estimrile pentru scala
egalitii de gen. Rezultatele modelelor testate sunt prezentate
n Tabelul nr. 3. Estimatorul adecvrii modelelor cu datele
(-2LogLikelihood) scade de la un model la altul, iar testele pentru
evaluarea semnificaiei acestei diferene sunt pozitive923. n acest fel
putem concluziona c fiecare dintre conceptele teoretice din model
are o contribuie semnificativ n explicarea atitudinilor fa de
gen. Tabelul prezint i variaia la nivel individual i la nivel de ar
a ecuaiilor estimate. Dup cum se observ aceast variaie scade
ntre modele, dar difereniat: variaia ntre ri scade foarte puternic
atunci cnd sunt introduse n model variabile care contextualizeaz
mediul social. Se confirm n acest fel importana variabilelor
contextuale n explicarea diferenelor de la nivel individual, dar i
de ar, a atitudinilor fa de gen.
n privina explicaiilor pentru diferenele n atitudinile fa de
gen ntre indivizi/ri putem spune c rezultatele susin ipotezele
formulate. Astfel, fetele au, comparativ cu bieii, atitudini
semnificativ mai egalitare. Capitalul cultural, informal, dar i
cel formal, este, de asemenea, un bun predictor al atitudinilor:
respondenii cu un capital cultural mai mare manifest atitudini mai
egalitare. n privina capitalului social, rezultatele sunt difereniate
n funcie de dimensiunile incluse n analiz. O cretere a numrului
de organizaii formale n care particip elevii nu duce la atitudini
mai egalitare fa de gen, aa cum ne-am ateptat. Cu toate acestea,
cnd lum n consideraie intensitatea participrii n organizaii
formale observm c o mai intens participare duce la atitudini
semnificativ mai egalitare comparativ cu elevii care nu particip
deloc. Un efect interesant i dificil de explicat este al capitalului
social informal. Avem disponibil doar o msur intensitatea
relaiilor cu prietenii, i observm c efectele sunt diferite pentru
cele trei categorii ale variabilei fa de categoria de referin. Astfel,
doar n cazul respondenilor care declar relaii sptmnale i

7 Capitolul semnat T. Snijders indicat n bibliografie poate fi consultat online la: http://stat. 9 Testul care determin dac modelul se mbuntete semnificativ implic testarea diferenei
gamma.rug.nl/multilevel.htm. dintre valorile -2LogLikelihood a dou modele, diferen care urmeaz o distribuie Chi ptrat,
8 Aceasta poate fi considerat o limit a analizei, iar copierea modelelor este de dorit pe viitor raportat la numrul de grade de libertate care este egal cu numrul de parametri diferen ntre
cu luarea n consideraie a nivelului colii. cele dou modele.
84 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
zilnice cu prietenii exist diferene semnificative ntre atitudinile
fa de gen comparativ cu elevii neimplicai n participarea ntr-o
reea informal. Relaiile zilnice duc la atitudini mai neegalitare,
pe cnd relaiile sptmnale duc la atitudini mai egalitare. Cum
ne lipsesc date referitoare la compoziia pe sexe, de exemplu, a
grupului de prieteni, nu putem aduce o explicaie satisfctoare a
acestui efect difereniat. Concluzia este c intensitatea relaiilor de
prietenie nu acioneaz asupra scalei atitudinale n mod liniar, i
trebuie cutate alte variabile care mediaz aceast relaie i pot ajuta
s o nelegem.
Caracteristicile contextuale au ambele efecte semnificative: cu
ct o ar este mai democratic, cu att mai egalitare vor fi opiniile
exprimate pe scala SAEG, iar n rile care au experimentat n trecut
un regim comunist aceste atitudini vor fi n mod semnificativ mai
neegalitare comparativ cu rile fr un asemenea trecut.
n privina scalei pentru msurarea atitudinilor fa de grupurile
etnice, rezultatele sunt mai nuanate. n primul rnd, dac facem
o comparaie ntre modelele pentru SAEG i SAEE, observm c
acestea explic mai bine diferenele transculturale n cazul SAEG
dect cele din cazul SAEE (variana individual, dar i ntre ri este
mai mic n cazul modelelor pentru SAEG comparativ cu modelele
estimate pentru SAEE). Astfel putem concluziona c adecvarea
modelului influenei capitalului cultural i social asupra atitudinilor
civice depinde de dimensiunea atitudinal luat n consideraie.
Din nou, fetele se exprim n termeni mai egalitari dect
bieii, dar acest efect este mai slab fa de analiza anterioar:
coeficientul din ecuaia de regresie explicnd SAEE este jumtate
fa de coeficientul din ecuaia explicnd SAEG (.192 fa de
.414). Capitalul cultural informal i nivelul educaional ateptat de
respondent au ambele un efect pozitiv, cu ct un respondent posed
mai mult un astfel de capital, cu att va avea atitudini mai egalitare
fa de etnii. Nivelul educaional cel mai nalt al prinilor are un
efect difereniat, pozitiv i semnificativ numai pentru nivelurile
elementar, tehnic/vocaional i universitar. De asemenea, efectele
asociate fiecrei categorii educaionale nu indic o relaie liniar
cresctoare: un nivel educaional mai nalt nu determin un efect
mai puternic fa de cel anterior.
Extensivitatea implicrii n organizaii formale este un predictor
semnificativ al atitudinilor fa de etnii o participare mai extins
duce la atitudini mai egalitare. i intensivitatea participrii n
organizaii formale este important fiecare categorie care exprim
diferite grade de participare aduce o contribuie semnificativ la
exprimarea de atitudini mai egalitare comparativ cu respondenii
fr participare organizaional. n ceea ce privete dimensiunea
capitalului informal, efectul este prezent numai pentru respondenii
care au contacte sptmnale i zilnice cu prietenii: comparativ
cu elevii fr contacte cu prietenii, acetia vor exprima atitudini
semnificativ mai netolerante fa de etnii. Diferit fa de modelul
pentru explicarea scalei SAEG este efectul caracteristicilor de la nivel
de ar acestea sunt nesemnificative n explicarea atitudinilor fa
de grupurile etnice.
Concluzii i implicaii pentru politicile educaionale
Ipotezele studiului de fa iau n consideraie rolul capitalului
cultural i al capitalului social n explicarea a dou tipuri de atitudini
civice: egalitatea de gen i egalitatea fa de celelalte grupuri etnice.
Am luat n consideraie n explicarea acestora caracteristici att la
nivel individual, ct i societal. Designul studiului IEA consider
cele dou scale analizate n acest articol ca fiind dimensiuni ale
aceluiai concept atitudini fa de grupurile sociale (Schulz, W. i
Sibberns, H., 2004, p. 108). Rezultatele obinute indic necesitatea
de a considera cele dou tipuri de atitudini ca dimensiuni separate,
necesitnd modele explicative particulare care s ntregeasc i s
nuaneze analiza de fa.
Pe direcia cercetrilor anterioare am observat un efect puternic
al capitalului cultural, n cazul nostru att cel informal, ct i cel
instituional. n cazul studiului de fa, capitalul instituionalizat
este un bun predictor al variaiei celor dou scale atitudinale
analizate: att direct (prin nivelul educaional la care aspir elevul),
ct i prin intermediul educaiei prinilor. Este interesant de
urmrit astfel cum efectul capitalului cultural instituional propriu
respondentului este puternic i semnificativ n ambele analize, n
timp ce efectul mediului de provenien este nuanat, n funcie
de scala atitudinal. Aceast observaie are o importan practic
pentru politicile sociale i programele educaionale adresate
copiilor cu scopul creterii atitudinilor civice. n primul rnd, este
de recomandat ca fiecare atitudine asupra creia se acioneaz s
fie analizat n mod independent i astfel identificate care sunt
obstacolele sau barierele n schimbarea atitudinal care vin din
partea prinilor.
Este evident c modelul general avansat explic mai bine
diferenele dintre ri n atitudinile referitoare la egalitatea de gen.
i aici ns este nevoie s se aduc unele mbuntiri modelului
pentru a putea explica mai bine unele dintre efectele observate, de
pild, rolul implicrii n reele informale n conturarea atitudinilor
legate de gen. Aceasta este cu att mai important cu ct reelele
informale (familia, prietenii) au o influen foarte mare pentru
formarea tnrului adolescent.
n privina scalei SAEG, se pare c atitudinea mai tolerant fa
de egalitatea de gen nu este determinat doar de o participare mai
mare n diverse organizaii, ci mai degrab depinde de intensitatea
participrii n diferite organizaii. De aceea, n ideea stimulrii
toleranei fa de egalitatea de gen este nevoie de ncurajarea
adolescenilor n a participa ct mai mult n activiti organizate
formal. De asemenea, este de reinut c o parte a atitudinilor legate
de gen este influenat de elemente care nu in de condiii ce pot
fi influenate direct este vorba de gradul de democratizare a rii
i de trecutul comunist. Cu toate acestea, este de reinut pentru
practicieni c aceste elemente determin un anumit climat valoric
i cultural al unei ri, care nu trebuie neglijat.
n privina atitudinilor fa de etnii, scala SAEE, rezultatele
indic faptul c exist elemente importante care nu au fost cuprinse
n model i care trebuie identificate i testate pentru o explicaie
mai adecvat a diferenelor atitudinale. Diferena semnificativ fa
de modelul scalei SAEG este c implicarea n organizaii formale
att ca extensivitate, ct i ca intensivitate crete semnificativ
atitudinile egalitare fa de etnii. Astfel, pentru a stimula acest fel
de atitudini este de luat n consideraie o cretere a oportunitilor
de implicare n activiti organizate formal. Un element care este
ngrijortor este rolul reelelor de prietenie n determinarea de
atitudini de intoleran fa de grupurile etnice. n aceast privin
rmne de investigat n ce mod reelele de prieteni mediaz creterea
intoleranei etnice care a fost evideniat n cadrul analizei. n ceea
ce privete influena mediului social, modelul propus indic faptul
c regimul politic actual sau trecut nu influeneaz atitudinile
indivizilor fa de grupurile etnice. Este de urmrit n viitor care
sunt caracteristicile de la nivel de ar care mediaz aceast relaie.
n concluzie, studiul de fa reflect avantajele unei analize
comparative n determinarea rolului pe care diferite caracteristici
situate la nivel individual i contextual l au n explicarea a dou
tipuri de atitudini civice. Este de remarcat c o astfel de analiz are
potenial nu doar pentru a face comparaii ntre ri. Acest mod
de a trata datele de factur ierarhic i-a demonstrat utilitatea n
special n cazul analizelor din sectorul educaional, unde a devenit
obligatoriu s se ia n calcul faptul c elevii sunt grupai n clase/
grupe, i fiecare dintre aceste niveluri are propria contribuie la
explicarea fenomenului investigat1024.
De asemenea, am artat i faptul c acest tip de analiz poate
ajuta practicienii n a determina care sunt prghiile ce trebuie
acionate pentru a determina dezvoltarea atitudinilor civice ntr-
un anumit context dat. O alt concluzie se refer la necesitatea de
a considera fiecare dimensiune a atitudinilor civice ca un element
independent, care necesit un model explicativ particularizat i a
ne deprta de ideea unui model holist, capabil s explice variaiile
tuturor tipurilor de atitudini civice.
10 Materiale legate de dezvoltarea metodei de analiz multinivel i legtura cu domeniul
educaional se gsesc pe pagina web a Centrului pentru Modelare Multinivel a Universitii
Bristol
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 85

Tabelul nr. 3 Model estimat pentru explicarea diferenelor dintre ri a atitudinilor

referitoare la egalitatea de gen

Scala de gen* Model 1 Model 2 Model 3 Model 4 Model 5 Model 6

Std.
B B Std. e. B Std. e. B Std. e. B Std. e. B Std. e.
e.
Nivel individ
Gen (femeie) .430*** .0005 .427** .0005 .408*** .0005 .409*** .0005 .414*** .0005 .414*** .0005
Home literacy .056*** .0002 .034*** .0002 .030*** .0002 .028*** .0002 .028*** .0002
Educ. anticipat .070*** .0002 .067*** .0002 .064*** .0002 .064*** .0002

Educ. prinilor (fr

educ. ref)

Primar .048*** .0011 .045*** .0012 .045*** .0012

Liceu .067*** .0008 .063*** .0008 .063*** .0008
Tehnic i colegiu .076*** .0009 .069*** .0010 .069*** .0010
Universitar .083*** .0009 .077*** .0010 .077*** .0010

Cap. soc. formal -.0002 .0001 -.0002 .0001

extensiv

Cap. soc. formal

intensiv (niciodat
- ref)

Lunar .012*** .0008 .012*** .0008

Sptmnal .044*** .0007 .044*** .0007

Zilnic .018*** .0010 .018*** .0010

Cap. soc. informal

intensiv (niciodat
ref)

Lunar .0005 .0013 .0005 .0013

Sptmnal .012*** .0011 .012*** .0011

Zilnic -.036*** .0011 -.036*** .0011

Nivel ar
Regim politic .101*** .0301
Istorie regim -.145*** .0451
comunist (da)
Constant 3.049*** .032 2.851*** .0318 2.731*** .034 2.692*** .035 2.709*** .0339 1.798*** .3019
-2LogLikelihood 5798156.118 5698984.402 5545669.542 5536516.505 4878309.970 4878281.150
Varian la nivel de .266995 .261041 .252568 .251959 .251141 .251141
individ

Varian la nivel .020634 .020288 .023588 .024664 .022992 .005440

de ar

* Sursa: studiul Asociaiei Internaionale pentru Evaluarea Performanelor Educaionale (IEA) privind educaia civic. Lista celor 20 de ri
incluse dup eliminarea cazurilor influeniale: Belgia (partea francez), Bulgaria, Cipru, Cehia, Slovacia, Danemarca, Finlanda, Germania,
Grecia, Ungaria, Italia, Letonia, Norvegia, Polonia, Portugalia, Romnia, Suedia, Elveia, Anglia, Slovenia. Variabila dependent: scala
atitudinilor legate de gen. Un scor mai mare indic o mai mare egalitate de gen. Date ponderate conform indicaiilor din manualul tehnic.
*** semnificativ la = 0,01 ** semnificativ la = 0,05
86 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 4 Modele explicative pentru diferenele dintre ri a atitudinilor referitoare la

egalitatea ntre etnii
Scala etnie12 Model 1 Model 2 Model 3 Model 4 Model 5 Model 6
B Std. e B Std. e B Std. e B Std. e B Std. e B Std. e.
Nivel individ
Gen (femeie) .213*** .0005 .210*** .0005 .194*** .0005 .195*** .0005 .192*** .0006 .192*** .0006
Home literacy .042*** .0002 .020*** .0002 .018*** .0002 .014*** .0002 .014*** .0002
Educ. anticipat .059*** .0002 .057*** .0002 .051*** .0002 .051*** .0002
Educ. prinilor (fr
educ. ref)
Primar .049*** .0012 .042*** .0013 .042*** .0013
Liceu .005*** .0009 -.0015 .0009 -.0015 .0009
Tehnic i colegiu .016*** .0011 .004*** .0011 .004*** .0011
Universitar .058*** .0011 .047*** .0011 .047*** .0011

Cap. soc. formal .007*** .0001 .007*** .0002

extensiv

Cap. soc. formal

intensiv (niciodat
ref)

Lunar .017*** .0008 .017*** .0008

Sptmnal .042*** .0008 .042*** .0008

Zilnic .047*** .0011 .047*** .0011
Cap. soc. informal
intensiv (niciodat
ref)
Lunar -.0001 .0014 -.0001 .0014

Sptmnal -.003** .0012 -.003** .0012

Zilnic -.062*** .0012 -.062*** .0012

Nivel ar
Regim politic .056 .047
Istorie regim .035 .073
comunist (da)
Constant 3.017*** .0255 2.879*** .0268 2.779*** .0257 2.771*** .0253 2.797*** .0251 2.248*** .4751
-2LogLikelihood 6378347.840 6328400.112 6221156.069 6215798.207 5375770.968117 5375769.318

Varian la nivel de .322627 .319596 .313146 .312694 .304071 .304071

individ
Varian la nivel .012392 .013707 .012626 .012153 .011905 .010915
de ar

ANEXE

Tabelul nr. 5 Eantioanele rilor incluse n analize

Belgia 2.063
Bulgaria 2.849
Cipru 3.100
Cehia 3.603
Slovacia 3.460
Danemarca 3.145
Finlanda 2.766
Germania 3.667
Grecia 3.449
Ungaria 3.165
Italia 3.803
Letonia 2.543
Norvegia 3.283
Polonia 3.370
Portugalia 3.247
Romnia 2.988
Suedia 3.009
Elveia 3.069
Anglia 2.991
Slovenia 3.055

Eantion de ri folosit n analiza atitudinilor fa de etnii

 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 87

Tabelul nr. 6 Descriere a variabilelor utilizate n analiz

Min. Max. Media Std. Dev.

Scala etnie 1 4 3.12 0.59

Gen (femeie) 0 1 0.51 0.50

Home Literacy 1 5 3.28 1.31

Ani de educaie anticipat 0 6 3.07 1.49

Nivel maxim educaie prini: primar 0 1 0.09 0.29

Nivel maxim educaie prini: liceu 0 1 0.44 0.50

Nivel maxim educaie prini: colegiu 0 1 0.14 0.35

Nivel maxim educaie prini: universitar 0 1 0.17 0.38

Capital social extensiv 0 15 2.50 2.29

Capital social formal intensiv: participare ONG lunar 0 1 0.21 0.41

Capital social formal intensiv: participare ONG sptmnal 0 1 0.35 0.48

Capital social formal intensiv: participare ONG zilnic 0 1 0.11 0.31

Capital social informal intensiv: lunar 0 1 0.12 0.32

Capital social informal intensiv: sptmnal 0 1 0.31 0.46

Capital social informal intensiv: zilnic 0 1 0.49 0.50

Regim politic 8 10 9.61 0.66

Istorie comunist (da) 0 1 0.34 0.47

Tabelul nr. 7 Matricea de corelaii ntre predictori (baz de date scal etnie)
Home
Regim politic Ani de educaie anticipat Literacy Capital social extensiv

Regim politic 1.00 -0.14** 0.03** 0.20**

Ani de educaie anticipat -0.14** 1.00 0.32** 0.01**

Home Literacy 0.03** 0.32** 1.00 0.14**

Capital social extensiv 0.20** 0.01** 0.14** 1.00

Eantion de ri folosit n analiza atitudinilor fa de egalitatea de gen

88 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 8 Descriere a variabilelor folosite n analiz

Min. Max. Media Std. Dev.

Scala de gen 1 4 3.29 0.57

Gen (femeie) 0 1 0.51 0.50

Home Literacy 1 5 3.29 1.31

Ani de educaie anticipat 0 6 3.09 1.49

Nivel maxim educaie prini: primar 0 1 0.09 0.29

Nivel maxim educaie prini: liceu 0 1 0.44 0.50

Nivel maxim educaie prini: colegiu 0 1 0.15 0.35

Nivel maxim educaie prini: universitar 0 1 0.18 0.38

Capital social extensiv 0 15 2.53 2.30

Capital social formal intensiv: participare ONG lunar 0 1 0.22 0.41

Capital social formal intensiv: participare ONG sptmnal 0 1 0.35 0.48

Capital social formal intensiv: participare ONG zilnic 0 1 0.11 0.31

Capital social informal intensiv: lunar 0 1 0.12 0.32

Capital social informal intensiv: sptmnal 0 1 0.31 0.46

Capital social informal intensiv: zilnic 0 1 0.50 0.50

Regim politic 8 10 9.62 0.65

Istorie comunist (da) 0 1 0.36 0.48

Tabelul nr. 9 Matricea de corelaii ntre predictori (baz de date scal diferene de gen)
Home
Regim politic Ani de educaie anticipat Literacy Capital social extensiv

Regim politic 1.00 -0.14 0.03 0.20

Ani de educaie anticipat -0.14 1.00 0.32 0.01

Home Literacy 0.03 0.32 1.00 0.14

Capital social extensiv 0.20 0.01 0.14 1.00

BIBLIOGRAFIE
1. Bourdieu, Pierre, 1986, The forms of capital. Handbook
of theory and research in the Sociology of Education,
Greenwood Press, Westport, Connecticut, pp. 241-258
2. Gesthuizen, Maurice, van der Meer, Tom i Scheepers,
Peer, 2008, Education and Dimensions of Social Capital:
Do Educational Effects Differ due to Educational
Expansion and Social Security Expenditure?, European
Sociological Review Advanced Access, pp. 1-16
3. Iannelli, Cristina i Smyth, Emer, 2008, Mapping gender
and social background differences in education and youth
transitions across Europe, Journal of Youth Studies, vol.
11, issue 2, pp. 213-232
4. Inglehart, Ronald i Baker, WE, 2000, Modernization,
Cultural Change and the persistence of Traditional
Values, American Sociological Review, vol. 65, no. 1, pp.
19-51
5. Kalmijn, Matthijs i Kraaykamp, Gerbert, 2007, Social
stratification and attitude: a comparative analysis of the
effects of class and education in Europe, The British
Journal of Sociology, vol. 58, issue 4, pp. 547-576
6. King, G., R. Keohane, S. Verba, 1994, Designing social
inquiry, scientific inference in qualitative research,
Princeton, New Jorsey: Princeton University Press pp.
1-33
7. Pichler, Florian i Wallace, Claire, 2008, Social Capital
and Social Class in Europe: The Role of Social Networks
in Social Stratification, European Sociological Review
Advance Access
8. Schulz, W. i Sibberns, H., 2004, IEA Civic Study
Technical Report, Amsterdam: International Association
for the Evaluation of Educational Achievement
9. Snijders, Tom A.B. n M. Lewis-Beck, A.E. Bryman,
and T.F. Liao (eds.), 2003, SAGE Encyclopedia of
Social Science Research Methods, vol. 2, pp. 673-677,
Thousand Oaks, CA
10. Van der Veen, Ruud, 2003, Community development
as citizen education, International Journal of Lifelong
Education, vol. 22, pp. 580-596
11. Voicu, B. 2006. Participare, spirit comunitar, capital
social, accesat pe site-ul Institutului de Cercetare a
Calitii Vieii: n data de 03.09.2006. http://www.iccv.
ro/romana/articole/satuleuro/03.%20cap%20soc.pdf
12. Woolcock, Michael i Narayan, Deepa, 2000, Social
capital: Implications for Development Theory, Research
and Policy, The World Bank Research Observer, vol. 15,
no. 2, pp. 225-249
 REFORMULAREA POLITICILOR EDUCAIONALE ROMNETI
N CONTEXTUL PROCESULUI BOLOGNA

Ioana-Gabriela Codorean, Universitatea de Vest din Timioara

ABSTRACT

The Bologna process is the most complex and extensive educational reform ever taken place. The main objectives of the Bologna Declaration,
signed in 1999, were: to adopt a system of easily readable and comparable degrees, to implement a system based on three main cycles, to
establish a system of credits, to promote mobility for students, teachers and researchers, to develop a system of European co-operation in
quality assurance, to promote the European dimension of higher education. Romania, as a signatory state, candidate and now member of the
European Union, has undertaken numerous measures in order to implement the provisions stipulated in the European documents, following
the Bologna declaration. Within the last ten years, the Romanian higher educational system experienced many changes, more or less coherent,
more or less adequate to the Romanian higher educational environment. In the present paper, we will try to objectively analyze the changes
taking part in the Romanian higher education as a result of the Bologna process and the restatement of the Romanian educational policies
regarding higher education.

nvmntul superior romnesc se regsete actualmente
ntr-o perioad de schimbri profunde i complexe, o mare parte
dintre acestea fiind generate de implementarea reglementrilor
Procesului Bologna n universitile romneti. n cele ce urmeaz
vom ncerca s prezentm contextul apariiei Procesului Bologna,
principalele etape din evoluia acestui proces i modalitile n
care reglementrile Procesului Bologna au influenat politicile
educaionale romneti din domeniul nvmntului superior.
CONTEXTUL SOCIOCULTURAL I ECONOMIC AL APARIIEI
PROCESULUI BOLOGNA
Se afirm, pe bun dreptate, c unul dintre elementele
definitorii ale societii contemporane este schimbarea pentru
c trim ntr-o epoc a schimbrilor rapide, profunde i
spectaculoase. Societatea contemporan se confrunt cu multe
probleme sociale, economice i politice, ale cror soluii sunt greu
de identificat i, mai ales, de aplicat. n acest context, educaia
trebuie s fac fa paradoxului de a fi, pe de o parte, orientat
spre trecut, n sensul de a transmite valorile culturale, cuceririle
tiinifice i tehnice cele mai importante ale umanitii, iar, pe
de alt parte, trebuie s aib capacitatea de a prevedea care sunt
evoluiile viitoare i s pregteasc n consecin beneficiarii si
pentru a face fa cu succes nevoilor i provocrilor sociale pentru
o perioad relativ ndelungat, de 30-40 de ani de activitate
profesional (Codorean i Sava 2005, p. 11).
Pentru a reui s fac fa noilor realiti, educaia trebuie s i
depeasc viziunea pur instrumental i s se organizeze n jurul
a patru tipuri fundamentale de nvare, care, pe parcursul vieii,
constituie pilonii cunoaterii (Codorean i Sava 2005, p. 12):
a nva s tim, ceea ce nseamn dobndirea
instrumentelor cunoaterii, adic s nvm cum s
acumulm noi cunotine, grefate pe cunotinele
generale i de specialitate, s nvm s ne formm i
s ne dezvoltm simul critic, memoria logic i s ne
cultivm gndirea divergent i creativ;
a nva s facem astfel nct s interacionm optim cu
mediul nconjurtor, s comunicm eficient i n timp
util, s influenm cu succes diferite situaii de lucru etc.;
a nva s trim mpreun cu alii, pentru a coopera
eficient cu alte persoane, participnd la diverse activiti
umane i pentru a soluiona conflictele respectnd
pluralitatea opiunilor i specificitatea individual i
cultural;
a nva s fim/s devenim, pentru a ne dezvolta
personalitatea i a fi capabili s acionm cu o autonomie
crescnd, judecnd prin prisma propriei scri de valori
i concepii i s ne asumm adecvat responsabilitile.
Toate aspectele enumerate mai sus dobndesc un plus
de coeren n contextul dimensiunii europene a educaiei,
dimensiune care a aprut n cadrul politicilor educaionale la
nceputul ultimului deceniu al secolului trecut, cu referire la
cunoaterea reciproc a sistemelor de nvmnt din rile
Uniunii Europene (UE). Dimensiunea european a educaiei
poate fi definit ca o trstur comun a sistemelor de nvmnt
europene, ca proiect comun care are n vedere democraia,
pluralismul i abordarea intercultural a diversitii (Chivu,
2008, p. 15). Actualmente, elementele dimensiunii europene a
educaiei se regsesc att n cadrul politicilor educaionale, ct
i la nivelul legislaiei, finalitilor i curriculumului procesului
instructiv-educativ din ara noastr. Roxana Chivu consider c
legislaia educaional european ar trebui s fie elaborat pe plan
naional avnd n vedere socializarea civic, integrarea tinerilor i
permanentizarea culturii bazate pe dimensiunile europene prin
depirea aspectelor scriptice, formularistice, de evideniere a
idealurilor.
Prospectivitii educaiei se confrunt cu dificulti majore
legate de prefigurarea profilului viitorului adult i cetean pentru
c nu se tie exact n ce va consta specificul tiinific, tehnologic,
axiologic i economic al societii n care tnrul de azi va deveni
adultul de mine (Codorean i Sava 2005, p. 11). Societatea
se schimb ntr-un ritm alert, de multe ori imprevizibil, la fel
i multe dintre profesiile pentru care universitile i pregtesc
pe studeni. Este necesar ca noile generaii de studeni s aib
capacitatea de a se adapta la schimbare, dar i o atitudine critic
fa de schimbare, s o controleze i s o produc, totodat,
contientizndu-i efectele.
n acest context a aprut Procesul Bologna, cel mai amplu
proces de reform a nvmntului superior ntreprins vreodat,
nu doar datorit numrului de state participante (49 actualmente,
dei la data semnrii Declaraiei de la Bologna erau doar 29), ci
i datorit schimbrilor majore pe care le presupune. Elementele
fundamentale ale Procesului Bologna au n vedere reorganizarea
academic a studiilor, creterea mobilitii cadrelor didactice i
a studenilor, recunoaterea calificrilor i diplomelor dobndite
de studeni n toate statele semnatare, dezvoltarea unui sistem
coerent de asigurare a calitii, toate aceste elemente dobndind,
pe parcursul celor 10 ani de reforme i schimbri, noi valene,
fiind completate i/sau modificate n funcie de transformrile
i problemele aprute n sistemele de nvmnt superior ale
statelor membre ale UE.
90 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
MOMENTE ESENIALE N EVOLUIA PROCESULUI
BOLOGNA
Convenia de la Lisabona cu privire la recunoaterea
atestatelor obinute n nvmntul superior n statele din
regiunea Europei, desfurat n 1997, a reprezentat prima
reuniune de amploare a reprezentanilor sistemelor de nvmnt
europene unde s-au configurat o parte dintre elementele care
urmau s fac obiectul Procesului Bologna: uniformizarea
terminologiei (instituii de nvmnt superior, evaluare,
programe de studiu, calificri, diplome, admitere), stabilirea
principiilor de baz referitoare la evaluarea calificrilor, la durata
studiilor i la recunoaterea calificrilor, evaluarea instituiilor i
programelor de nvmnt superior; tot aici s-a pus problema
nvmntului superior ca un promotor al pcii, nelegerii
reciproce i toleranei, al consolidrii ncrederii reciproce dintre
popoare i naionaliti.
Declaraia comun privind armonizarea structurii
sistemului european de nvmnt superior a celor patru
minitri n funciune pentru nvmnt superior din
Germania, Frana, Italia i Marea Britanie a fost elaborat
la Universitatea Sorbona din Paris pe 25 mai 1998 i avea ca
principale obiective: mbuntirea recunoaterii externe i
facilitarea mobilitii studentului, crearea unui spaiu european
de nvmnt superior (SES) i consolidarea poziiei Europei
n lume prin mbuntirea continu a procesului educaional
oferit cetenilor si. n contextul consolidrii statutului
Europei ca o societate a cunoaterii, n care rolul esenial l joac
universitile i avnd n vedere provocrile la care va trebui
s fac fa sistemul de nvmnt (condiiile de munc i
diversificarea modului de desfurare a carierei profesionale), se
considera c educaia european are obligaia s creeze un sistem
de nvmnt superior care s ofere studenilor oportuniti
optime de identificare a domeniilor personale de performan.
Declaraia de la Bologna, Spaiul european al
nvmntului superior , a fost semnat de minitrii educaiei
din 29 de ri europene cu ocazia Conferinei Confederaiei
Rectorilor din UE, care a avut loc la Bologna n data de 18-
19 iunie 1999. Semnatarii Declaraiei de la Bologna i-au luat
angajamentul ca n primul deceniu al mileniului III s ating
urmtoarele obiective, considerate a fi de importan primar
i capital, n vederea stabilirii SES i n vederea promovrii
acestuia peste tot n lume (Declaraia de la Bologna, p. 2):
Adoptarea unui sistem de diplome uor de comparat i
de recunoscut, prin implementarea ideii de supliment la
diplom, n vederea promovrii angajabilitii cetenilor
Europei i competitivitii internaionale a sistemului de
nvmnt superior;
Adoptarea unui sistem bazat n mod esenial pe dou
cicluri, de undergraduate i graduate. Accesul la al
doilea ciclu va necesita completarea cu succes a studiilor
din primul ciclu, care ar dura cel puin trei ani. Diploma
primit dup absolvirea primului ciclu va fi, de asemenea,
relevant pentru piaa de munc european ca un nivel
anume de calificare;
Stabilirea unui sistem de credite echivalent cu SECT ca
o manier oportun de a promova ideea de mobilitate
a studenilor peste tot n lume. Creditele ar putea fi
obinute i n contexte care nu implic nvmnt
superior, care includ nvarea pe tot parcursul vieii, att
timp ct sunt recunoscute de universitate;
Promovarea mobilitii prin depirea obstacolelor din
calea circulaiei libere, punndu-se accentul n special
pe: accesul la studii i la oportuniti de formare i pe
serviciile destinate studenilor, iar pentru profesori,
cercettori i personalul administrativ, pe recunoaterea i
valorificarea perioadelor petrecute n cercetare, predare i
formare n alte instituii europene, fr a le fi prejudiciate
drepturile statutare.
Promovarea cooperrii europene n asigurarea calitii
unei viziuni legate de ideea de a dezvolta criterii i
metodologii comparabile prin promovarea dimensiunilor
necesare europene legate de nvmntul superior, mai
ales n ceea ce privete dezvoltarea curricular, cooperarea
inter-instituional, schemele de mobilitate i programele
integrate de studiu, formare i cercetare.
Prevederile Declaraiei de la Bologna au constituit cadrul
conceptual pentru implementarea primelor msuri de reformare
a sistemelor de nvmnt superior din rile europene, urmnd
ca prevederile sale s fie monitorizate prin reuniuni periodice
desfurate la intervale de doi ani pentru a evalua i a optimiza
ritmul i calitatea implementrii schimbrilor, cel puin pn la
crearea SES n 2010.
Dup semnarea Declaraiei de la Bologna, obiectivele
prevzute de aceasta s-au transformat n prioriti pentru toate
rile semnatare, nfiinndu-se organisme pentru a explica, a
discuta i a implementa prevederile Procesului Bologna. n cadrul
demersului de implementare a reformelor stipulate n Declaraia
de la Bologna s-a constatat c acestea au constituit un factor
favorizant al dialogului dintre ministerele de resort i instituiile
de nvmnt superior i alte subsectoare ale educaiei teriare.
n spiritul Declaraiei de la Bologna i la doi ani dup semnarea
acesteia, minitrii educaiei din statele europene au czut de acord
c ideea de a concepe o arie european de nvmnt superior
este o condiie pentru creterea atractivitii i a competitivitii
instituiilor de nvmnt superior din Europa (Reuniunea de
la Praga, p. 2). n acest sens, comunicatul reuniunii de la Praga
Ctre o arie european a nvmntului superior din 19
mai 2001 avea n vedere urmtoarele obiective:
Adoptarea unui sistem de diplome uor lizibile i
comparabile, ncurajnd universitile s faciliteze
recunoaterea unitilor de curs academice i profesionale,
diplomele i alte premii/certificate, astfel nct cetenii
s-i poat folosi n mod efectiv calificrile, competenele
i abilitile;
Adoptarea unui sistem bazat pe dou cicluri de studiu
avea ca motivaie faptul c, n multe ri, diplomele de
licen sau cele de master sau diplome comparabile puteau
fi obinute att n universiti, ct i n alte instituii
de nvmnt superior. Minitrii rilor europene
participante la reuniune au considerat c este absolut
necesar adoptarea unui cuantum comun de calificri,
pe baza unui sistem de credite cum este SECT, sau unul
compatibil cu acesta, care s ofere att posibilitatea de
transferabilitate, ct i de acumulare (Reuniunea de la
Praga, p. 2), pentru a facilita accesul studenilor pe piaa
forei de munc europene i pentru a determina o mai
mare compatibilitate, atractivitate i competitivitate a
nvmntului superior european;
Promovarea mobilitii studenilor, profesorilor,
cercettorilor i a personalului administrativ avea n
vedere eliminarea tuturor obstacolelor ctre circulaia
liber a studenilor, profesorilor, cercettorilor i a
personalului administrativ, vizndu-se dimensiunea
social a mobilitii;
Promovarea cooperrii europene pentru asigurarea
calitii reprezint un element esenial n asigurarea
unor standarde ridicate de calitate i n facilitarea
comparabilitii calificrilor n Europa. S-a accentuat
importana cooperrii n recunoaterea calificrilor,
reelele de asigurare a calitii i universitile fiind
ncurajate s disemineze exemple de practici pozitive i s
conceap scenarii pentru o acceptare mutual a evalurii
i a mecanismelor de acreditare i certificare;
Promovarea dimensiunii europene n nvmntul
superior cu scopul de a consolida dimensiunea european
a educaiei teriare;
nvarea pe tot parcursul vieii (educaia permanent)
este un element esenial n aria nvmntului superior
european, strategiile de educaie permanent fiind
necesare pentru a face fa provocrilor competitivitii
i folosirii noilor tehnologii i pentru a mbunti
coeziunea social, pentru a asigura oportuniti egale i
calitatea vieii;
Instituiile de nvmnt superior i studenii trebuie
abordai ca parteneri competeni, activi i constructivi

n stabilirea i conturarea unei arii europene de
nvmnt superior. Abordarea calitii drept condiie
absolut necesar pentru ncredere, relevan, mobilitate,
compatibilitate i atractivitate n aria european de
nvmnt superior constituie o dimensiune absolut
necesar pentru dezvoltarea programelor de studiu
care combin calitatea academic cu relevana, pentru
creterea capacitii de angajare;
Promovarea atractivitii SES a fost considerat un
element important al Procesului Bologna i vizeaz
comparabilitatea diplomelor europene de nvmnt
superior n toat lumea. Atractivitatea SES ar trebui
sprijinit i mbuntit prin dezvoltarea unui cadru
comun de calificri i a unor mecanisme coerente
de asigurare a calitii, de acreditare i certificare i
de informare. Calitatea nvmntului superior i a
cercetrii a fost considerat un factor important pentru
creterea atractivitii i competitivitii internaionale a
nvmntului superior din Europa.
Continund eforturile de atingere a obiectivelor stipulate la
Praga, la Barcelona, n luna martie 2002, Consiliul European a
recomandat Programul de activiti consecvente Raportului
privind obiectivele, care solicita ca educaia i formarea
din Europa s devin un punct de referin la nivel mondial,
pn n 2010. Mai mult, se sublinia necesitatea unor aciuni
viitoare pentru introducerea unor instrumente care s asigure
transparena diplomelor i a calificrilor.
Ca rspuns la mandatul de la Barcelona, Consiliul Uniunii
Europene (Educaie, Tineret i Cultur) a adoptat, la 12
noiembrie 2002, o Rezoluie privind ntrirea cooperrii n
domeniul educaiei i formrii profesionale. Aceast rezoluie
invit statele membre i Comisia, prin responsabilitile acestora,
s implice statele candidate i statele EFTA (The European Free
Trade Association/Asociaia european pentru liber schimb)
i EEA (European Economic Area/Zona economic european),
precum i partenerii sociali n promovarea unei cooperri
susinute n domeniul educaiei i formrii profesionale.
Avnd n vedere faptul c strategiile privind educaia
permanent i mobilitatea sunt eseniale pentru a promova
capacitatea de angajare, cetenia activ, incluziunea social i
dezvoltarea personal (Procesul Bologna. Convenii, Declaraii,
Comunicate, p. 32), n cadrul Declaraiei Minitrilor
Europeni ai Educaiei i Formrii Profesionale i a Comisiei
Europene, adoptat la Copenhaga, 29-30 noiembrie 2002,
privind ntrirea cooperrii europene n domeniul formrii
profesionale s-au stabilit urmtoarele prioriti majore n
domeniul educaiei i formrii profesionale: consolidarea
dimensiunii europene a nvmntului superior pentru a
mbunti cooperarea i a promova mobilitatea i comunicarea
inter-instituional, dezvoltarea transparenei, informaiei i
orientrii avnd drept scop reglementarea cadrului european
comun de referin pentru limbi i EUROPASS, recunoaterea
competenelor i a calificrilor, cu accent pe elaborarea unui set
comun de principii privind validarea nvrii non-formale i
informale i asigurarea calitii avnd drept principale obiective
promovarea cooperrii n domeniul asigurrii calitii (schimbul
de metode i modele, criterii i principii comune ale calitii
n formarea profesional) i luarea n consideraie a nevoilor
de nvare ale profesorilor i formatorilor n toate formele de
educaie i formare profesional.
Declaraia de la Berlin Formarea spaiului european
al nvmntului superior (19 septembrie 2003) a stabilit
principalele direcii de aciune pentru perioada 2003-2010:
Asigurarea calitii prin dezvoltarea de noi mecanisme
instituionale, naionale i europene pentru ca n 2005
acestea s includ: responsabilitile clare ale organismelor
i instituiilor implicate, evaluarea programelor sau
instituiilor, sisteme de acreditare i certificare sau
proceduri comparabile, participare internaional,
implicare n cooperare i reele universitare;
Adoptarea structurii programelor de studii bazate pe
cicluri: licen, masterat, doctorat. Pentru realizarea
acestui obiectiv este necesar elaborarea unui sistem
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 91
comparabil i compatibil de calificri universitare pentru
fiecare competen i profil; se prevede i elaborarea unui
nomenclator al calificrilor universitare operaional n
SES care se va realiza pn n 2010;
Promovarea mobilitii studenilor i a personalului
academic i administrativ pentru formarea SES;
Implementarea sistemului de credite pentru
facilitarea mobilitii studenilor i pentru dezvoltarea
curriculumului internaional;
Recunoaterea titlurilor: adoptarea unui sistem de
titluri comparabile i bine definite stabilindu-se faptul
c, ncepnd cu anul 2005, fiecare absolvent va primi
suplimentul la diplom automat i fr plat, ntr-o
limb larg rspndit de circulaie european;
Promovarea dimensiunii sociale a Procesului Bologna
prin participare activ i direct a studenilor pentru a
asigura succesul pe termen lung al reformelor ncepute,
concomitent cu acordarea importanei cuvenite
condiiilor adecvate de studii i de trai pentru studeni,
pentru ca acetia s-i poat finaliza cu succes studiile
ntr-o perioad rezonabil de timp, fr obstacole de
ordin social sau economic;
Promovarea dimensiunii europene n nvmntul
superior are n vedere dezvoltarea de module adiionale,
cursuri i curriculum cu coninuturi, orientare i
organizare european;
Promovarea caracterului atractiv al SES prin
dezvoltarea de programe de burse pentru studenii din
rile lumii a treia, intensificarea cooperrii regionale i
a schimburilor transnaionale n nvmntul superior,
bazate pe calitatea i valorile academice;
nvmntul continuu trebuie promovat prin
extinderea posibilitilor de instruire continue la treapta
de nvmnt superior i prin recunoaterea studiilor
anterioare.
n cadrul Comunicatului Conferinei Minitrilor Europeni
Responsabili cu nvmntul Superior, desfurat la Bergen
n perioada 19-20 mai 2005, intitulat Spaiul European al
nvmntului Superior Realizarea Obiectivelor, a fost
subliniat rolul central al instituiilor de nvmnt superior, al
personalului didactic i al studenilor ca parteneri n Procesul
Bologna, considerndu-se c participarea acestora este esenial
n situaia n care reformele legislative necesare au fost n mare
parte adoptate. Implementarea dimensiunilor Procesului
Bologna a fost analizat din trei unghiuri:
1. Sistemul de organizare a studiilor. Organizarea studiilor
pe dou cicluri s-a implementat pe scar larg, mai mult de
jumtate dintre studeni fiind nscrii n programe de acest fel
n majoritatea rilor, persistnd ns cteva obstacole de acces
de la un ciclu la altul. n cadrul conferinei a fost adoptat cadrul
general al calificrilor n SES, cuprinznd descriptori generici
pentru fiecare ciclu bazai pe rezultate ale nvrii i competene
i pe distribuia de credite pentru primul i al doilea ciclu.
Minitrii i-au luat angajamentul ca pn n 2010 s elaboreze
cadrele naionale de calificri compatibile cu cadrul general al
calificrilor din SES;
2. Asigurarea calitii. S-a constatat faptul c aproape toate
rile au trecut la implementarea unui sistem de asigurare a calitii
pe baza criteriilor stabilite n Comunicatul de la Berlin i pe baza
unei intense cooperri i participri la reele (instituionale)
(Comunicatul de la Bergen, p. 2). n cadrul ntlnirii au fost
adoptate standardele i recomandrile orientative (standards and
guidelines) pentru asigurarea calitii n SES aa cum au fost ele
propuse de ENQA (European Association for Quality Assurance
in Higher Education/Asociaia European pentru Asigurarea
Calitii n nvmntul Superior), minitrii angajndu-se s
introduc modelul propus de evaluare colegial (peer review) a
ageniilor de asigurare a calitii;
3. Recunoaterea diplomelor i a perioadelor de studiu.
Pn n mai 2005, 36 dintre cele 45 de ri participante n
acel moment dat la Procesul Bologna au ratificat Convenia
de la Lisabona, minitrii solicitnd tuturor rilor participante
s soluioneze problemele recunoaterii identificate de reelele
92 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
ENIC-NARIC (National Academic Recognition Information
Centres in the European Union/Centrele de informare pentru
recunoaterea academic naional din Uniunea European). Se
considera c dezvoltarea de cadre naionale i europene de calificri
constituia o oportunitate pentru formarea pe tot parcursul
vieii n cadrul nvmntului superior, motiv pentru care era
necesar colaborarea cu instituiile de nvmnt superior i ali
parteneri pentru a mbunti recunoaterea nvrii anterioare,
incluznd, acolo unde este posibil, recunoaterea (rezultatelor)
nvrii formale i non-formale n vederea accesului i, totodat,
ca parte din programele de studiu specifice nvmntului
superior.
Principalele provocri i prioriti identificate n momentul
respectiv de minitrii statelor membre se refer la:
importana conexiunii dintre nvmntul superior
i activitile de cercetare, subliniindu-se faptul c
eforturile de a introduce reforme structurale i de a
mbunti calitatea educaiei nu trebuie s diminueze
eforturile de dezvoltare a cercetrii i inovaiei
(Comunicatul de la Bergen, p. 3), motiv pentru care a
fost accentuat importana cercetrii i a formrii n acest
domeniu pentru meninerea i mbuntirea calitii,
pentru creterea competitivitii i atractivitii SES;
necesitatea alinierii calificrilor doctorale la cadrul
general de calificri al SES, pornind de la descrierea
(calificrilor doctorale) bazat pe rezultate; n opinia
minitrilor participani la Conferina de la Bergen,
avansarea cunoaterii prin cercetare original constituie
partea principal a formrii doctorale volumul de
lucru normal corespunztor celui de al treilea ciclu ar
trebui s corespund la 3-4 ani nvmnt cu frecven de nvmnt superior, de a asigura competitivitatea Spaiului
(Comunicatul de la Bergen, pp. 3-4), motiv pentru care
se cere insistent universitilor s se asigure c programele
lor doctorale promoveaz formarea interdisciplinar i
dezvoltarea de competene transferabile, care satisfac
astfel cerinele de angajare specifice unei piee mai largi;
dimensiunea social a Procesului Bologna este vzut
ca o condiie necesar pentru asigurarea atractivitii
i competitivitii SES, reafirmndu-se din aceast
perspectiv angajamentul de a asigura accesul tuturor la
nvmnt superior de calitate i cerina de a asigura
condiii corespunztoare de studiu pentru studeni,
astfel nct acetia s poat s i finalizeze studiile fr
dificulti generate de situaia lor social sau economic
(Comunicatul de la Bergen, p. 4);
n ceea ce privete mobilitatea cadrelor didactice i
a studenilor, s-a considerat necesar intensificarea
eforturilor pentru a elimina obstacolele din calea
mobilitii, facilitnd eliberarea de vize i acordarea de
permise de munc i ncurajnd participarea la programe
de mobiliti;
plecnd de la premisa c SES este un partener al sistemelor
de nvmnt superior din alte regiuni ale lumii, care
stimuleaz mobilitile echilibrate i cooperarea ntre
instituiile de nvmnt superior (Comunicatul de la
Bergen, p. 4), se are n vedere mbuntirea nelegerii
Procesului Bologna i identificarea de regiuni partenere
pentru a intensifica schimbul de idei i experiene cu
respectivele regiuni.
Principalele necesiti i direcii de aciune pentru viitor
identificate n cadrul Conferinei de la Bergen se refereau la:
nevoia unui mai bun schimb de expertiz pentru a asigura
introducerea nvrii i predrii inovative n Europa, att
la nivel instituional, ct i guvernamental;
un dialog mai intens, care s implice guverne, instituii i
parteneri sociali, n vederea sporirii anselor absolvenilor
de programe de ciclul I (licen) de a-i gsi un loc de
munc, inclusiv n posturi adecvate din administraia
public;
asigurarea unei complementariti ntre cadrul general
al calificrilor proiectat pentru SES i propunerea-
cadru mai cuprinztoare pentru calificrile nvrii pe
tot parcursul vieii, lund n consideraie educaia i
formarea profesional;
eforturi pentru a progresa mai ales din punctul de vedere
al implicrii studenilor i al cooperrii internaionale;
nevoia unei mbuntiri a sinergiei dintre nvmntul
superior i cercetarea din rile SES.
Avnd n vedere progresele identificate pn n 2007,
pentru viitor obiectivele Procesului Bologna se refer
la realizarea de progrese n: introducerea modelelor
de analiz de sistem pentru ageniile de asigurare a
calitii, aa cum au fost ele propuse n Raportul ENQA,
implementarea cadrelor naionale pentru calificri,
acordarea i recunoaterea diplomelor comune, inclusiv
la nivel doctoral, crearea de oportuniti pentru trasee
educaionale flexibile n nvmntul superior, inclusiv
prin proceduri de recunoatere a nvrii anterioare.
Avnd ca baz realizrile anterioare ale Procesului Bologna,
la Bergen s-a stipulat dorina stabilirii unui SES fundamentat
pe principiile calitii i transparenei, considerndu-se c
nvmntul superior se situeaz la intersecia dintre cercetare,
educaie i inovare, el este n acelai timp un element-cheie n
competitivitatea Europei (Comunicatul de la Bergen, p. 5).
n cadrul acestei Conferine, minitrii s-au angajat ca, nainte
de anul 2010, s asigure instituiilor de nvmnt superior
autonomia necesar pentru a implementa reformele convenite,
concomitent cu o finanare corespunztoare.
n introducerea Comunicatului de la Londra, Realizarea
spaiului european al nvmntului superior un rspuns
la provocrile globalizrii, minitrii consider c s-au
nregistrat progrese n dezvoltarea SES i, totodat, c lumea
n permanent schimbare reclam nevoia de a adapta sistemele
European pentru a rspunde eficient la provocrile globalizrii
(Comunicatul de la Londra, p. 1), motiv pentru care se afirm
necesitatea de a spori gradul de comparabilitate dintre sistemele
de nvmnt europene respectnd diversitatea. Progresele
realizate de la adoptarea declaraiei de la Bologna i pn n 2007
sunt analizate pe urmtoarele dimensiuni:
1. Mobilitatea cadrelor didactice, studenilor, absolvenilor,
menit s dezvolte cooperarea internaional, continu s se
confrunte cu obstacole cum ar fi imigrarea, recunoaterea
diplomelor, insuficiena resurselor financiare, condiiile rigide de
pensionare;
2. Structura colarizrii. Se consider c s-au realizat progrese
remarcabile n creterea semnificativ a numrului de studeni
nmatriculai n primele dou cicluri, estomparea barierelor
structurale dintre cicluri, creterea numrului de programe
doctorale structurate. Obiectivele viitoare n acest sens se refer
la nlturarea barierelor de accesare i de continuare a ciclurilor
de studiu, implementarea adecvat a SECT, bazate pe rezultatele
nvrii i munca studentului i la mbuntirea gradului de
angajare a absolvenilor;
3. Recunoaterea corect a calificrilor din nvmntul
superior, recunoaterea perioadelor de studiu i a nvrii
anterioare, incluznd nvarea informal i non-formal, att la
nivel intern, ct i n context global sunt elemente eseniale ale
SES;
4. Cadrele calificrilor au rolul de a ajuta instituiile de
nvmnt superior s dezvolte module i programe de studiu
bazate pe rezultatele nvrii i pe credite, de a mbunti
recunoaterea calificrilor i a tuturor formelor de nvare
anterioare. S-a stabilit drept obiectiv ca pn n 2010 cadrele
naionale ale calificrilor acreditate n conformitate cu cadrul
calificrilor din SES s fie implementate;
5. Educaia Permanent se confrunt cu problema
numrului mic al rilor din SES n care recunoaterea nvrii
anterioare pentru acces i credite este dezvoltat;
6. Asigurarea calitii i Registrul European al Ageniilor
pentru Asigurarea Calitii (EQAR European Quality
Assurance Register in Higher Education). Standardele i liniile
directoare pentru asigurarea calitii n SES adoptate la Bergen
au fost implementate n majoritatea statelor membre;
7. Doctoratul. n acest domeniu, au fost identificate
urmtoarele necesiti: mbuntirea statutului i finanrii
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 93

programelor doctorale pentru a amplifica capacitatea de cercetare pe dimensiunea de gen, constatndu-se c numrul persoanelor
i de mbuntire a calitii i competitivitii n nvmntul de sex feminin care abandoneaz dup ciclul de licen este mai
superior european; mare dect al bieilor, motiv pentru care, la Conferina de la
8. n ceea ce privete dimensiunea social, se afirm c se vor Berlin, au fost accentuate msurile necesare reducerii inechitii
continua eforturile pentru a oferi studenilor servicii, pentru a de gen.
crea ci de nvare mai flexibile i pentru a extinde participarea n domeniul asigurrii calitii, se consider c n anumite
la toate nivelurile n baza anselor egale; ri nu au fost nregistrate progrese de vreme ce nu s-au elaborat
9. Spaiul European al nvmntului Superior n contextul sisteme de realizare a calitii, constatndu-se diferene ntre
global, ca strategie, i propune dezvoltarea urmtoarelor direcii: rile n care studenii se implic sistematic n procedurile de
mbuntirea informaiei asupra atractivitii i competitivitii asigurare a calitii i statele unde participarea studenilor este
nvmntului superior european, ntrirea cooperrii bazate redus, n sensul c n prima categorie sistemul de asigurare a
pe parteneriat, intensificarea dialogului i mbuntirea calitii funcioneaz mai bine i are rezultate. n ceea ce privete
recunoaterii. recunoaterea calificrilor prin acordarea Suplimentului la
n acest context, prioritile pentru 2009 vizau urmtoarele Diplom, dei multe ri au fost reticente n aceast privin,
aspecte: marea majoritate au reuit s pun n aplicare aceast reglementare
Promovarea mobilitii studenilor i cadrelor pentru studenii care au nceput studiile masterale ncepnd cu
didactice i nfiinarea unei reele de experi naionali 2005 i s acorde automat i gratuit Suplimentul la Diplom.
pentru a schimba informaii i pentru a contribui la Studiul The Black Book of the Bologna Process, realizat
identificarea obstacolelor din acest domeniu; de ESIB n anul 2005, adic la jumtatea intervalului dintre
Dimensiunea social are drept scop realizarea de adoptarea Declaraiei de la Bologna i trecerea efectiv la SES,
rapoarte asupra strategiilor naionale i politicilor care prezint o serie de exemple de implementare greit a Procesului
vizeaz dimensiunea social, incluznd planurile de Bologna n Europa, pe anumite linii de aciune. SECT apare,
aciune i msurile necesare pentru evaluarea eficienei conform acestui studiu, campion la implementare greit
lor; sau exemplu de rea practic. Calcularea i alocarea numrului
Colectarea datelor referitoare la mobiliti i la de credite pentru discipline continu s fie o problem n
dimensiunea social pentru toate rile participante la Macedonia, Croaia, Serbia, Slovenia, Bosnia-Heregovina,
Procesul Bologna; Belgia, Polonia. Programele sunt suprancrcate, creditele sunt
Angajarea n raport cu fiecare dintre cele trei cicluri i n alocate n funcie de importana disciplinei sau de numrul de
contextul educaiei permanente; ore de contact, nelundu-se n consideraie volumul de munc al
Strategia SES n context global are n vedere s studentului pentru obinerea rezultatelor la disciplina respectiv,
optimizeze informaia disponibil despre SES prin n timp ce implicarea studenilor n implementarea SECT este
promovarea acestuia i s mbunteasc mecanismele inexistent.
de recunoatere; n ceea ce privete dimensiunea referitoare la asigurarea
Reevaluarea se refer la dezvoltarea analizei calitative calitii, nu era nicio ndoial, n momentul realizrii studiului,
pentru mobiliti, pentru abordarea Procesului Bologna c aceasta reprezint o problem evident a multor state n care
n context global i pentru dimensiunea social. Procesul Bologna este n curs de implementare. Principalele
Reevaluarea trebuie s includ sistemul de absolvire a aspecte problematice ale sistemului de asigurare a calitii se
celor trei cicluri i angajarea absolvenilor, recunoaterea refer la transparena n ceea ce privete procedurile i publicarea
diplomelor i a perioadelor de studiu i implementarea rezultatelor evalurilor efectuate, la condiiile de studiu, la
tuturor aspectelor de asigurare a calitii n lumina implicarea studenilor n luarea deciziilor, la alocarea de resurse
Standardelor i Principiilor de Asigurarea Calitii umane i financiare adecvate. Aceste probleme erau cel mai
stabilite la Bergen. frecvent ntlnite n ri precum Polonia, Romnia, Ungaria,
Bulgaria. Noua organizare academic era problematic n
Italia, Macedonia, Frana, Slovenia, Elveia, Estonia, Ungaria,
Croaia cu referire la cadrul legislativ, restructurarea curriculum-
CTEVA CONSIDERAII CRITICE ASUPRA IMPLEMENTRII ului, diplomele acordate, programele de master oferite etc.
PROCESULUI BOLOGNA LA NIVEL EUROPEAN I NAIONAL n 2005, n The Black Book of the Bologna Process, se
afirma c participarea studenilor la luarea deciziilor cu privire
Conform studiului Bologna With Student Eyes realizat n la implementarea Procesului Bologna era un vis n Romnia,
anul 2005 de ESIB (European Student Information Bureau/Biroul Portugalia, Italia, Elveia, mobilitatea studenilor fiind influenat
de informare a studenilor europeni), Procesul Bologna prevede negativ de costurile financiare ridicate pe care le implic un astfel
doar cadrul pentru reform, mai mult sau mai puin detaliat, de program de mobiliti.
fr s prevad i mecanismele de realizare ale acesteia. n statele Conform Towards the European higher education area:
UE exist diferene semnificative cu privire la implementarea survey of main reforms from Bologna to Prague, Procesul
reglementrilor Procesului Bologna din urmtoarele motive: Bologna reprezint att o consecin, ct i o contribuie la
lipsa liniilor directoare pentru implementarea reformelor, procesul de integrare a educaiei superioare la nivel european,
decalajele existente ntre datele de iniiere a implementrii fiind un mecanism de accelerare, facilitare i ghidaj al schimbrii
reglementrilor prevzute n Declaraia de la Bologna, i o agend pe termen lung pentru schimbrile structurale
determinate de data aderrii rilor la Procesul Bologna, ritmul (Haug i Tauch, 2001, p. 2). Pe msur ce s-a constatat c
diferit de implementare a reformelor i prioritile fiecrui stat n Procesul Bologna rspunde prioritilor naionale referitoare la
domeniul nvmntului superior, fapt care a dus la accentuarea sistemul de nvmnt superior, problemele i soluiile din acest
anumitor dimensiuni i la neglijarea altora. domeniu avnd o dimensiune european, acesta nu a mai fost
Se consider c anumite state acord acestui proces o privit ca o modalitate de intruziune, ci ca o surs important
importan mai mare dect altele i c rile baltice i statele din de informaii pentru schimbrile considerate optime la nivel
nordul Europei sunt mult mai avansate n reformarea sistemelor european.
teriare de nvmnt pentru c au vzut Procesul Bologna ca pe Anul 2010, care va marca trecerea la SES, va reprezenta
un pachet de reform i au ncercat s nu se concentreze pe dou- i o ocazie de a reformula ideile care au generat lansarea
trei linii de aciune. n mod explicabil, rile care au aderat la Procesului Bologna n 1999 i posibilitatea de a direciona
UE n 2003 i dup aceast dat (deci, implicit, i Romnia) nu evoluia sistemului educaional n nvmntul superior pe o
sunt avansate n ceea ce privete implementarea reglementrilor traiectorie care depete problemele curente, transformndu-
Procesului Bologna. le n posibiliti de confruntare cu cerinele viitorului (Procesul
Unul dintre cele mai surprinztoare efecte ale implementrii Bologna. Convenii, Declaraii, Comunicate, p. 59), continundu-
Procesului Bologna este cel legat de distribuia ciclurilor de studiu se promovarea nvmntului superior ca un element-cheie
94 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
pentru dezvoltarea social european.
Toate schimbrile petrecute n ultimii zece ani n nvmntul
superior
romnesc au drept scop poziionarea universitilor din ara
noastr n SES pentru c astfel se asigur ncrederea n procesul
de nvmnt realizat n universitile romneti, se dezvolt i se
perfecioneaz sistemele i procedurile de asigurare a calitii i se
realizeaz recunoaterea academic i/sau, dup caz, profesional
a diplomelor romneti. Din acest motiv, vom aborda, n cele ce
urmeaz, documentele legislative care reglementeaz schimbrile
prin care a trecut sistemul de nvmnt superior romnesc,
evoluiile instituionale aprute ca urmare a implementrii
reglementrilor Procesului Bologna i asigurarea calitii n
nvmntul superior romnesc.
ASPECTE ALE REFORMEI N NVMNTUL SUPERIOR
ROMNESC DIN PERSPECTIVA PROCESULUI BOLOGNA
Aderarea Romniei la Procesul Bologna a nsemnat
restructurarea nvmntului universitar romnesc n ansamblu,
fapt care a provocat schimbri majore att pentru studeni, ct
i pentru profesori, dar i pentru celelalte categorii de personal
care lucreaz n sistemul de nvmnt superior. Cadrul
legislativ care stipuleaz i creeaz posibilitile de implementare
a acestor schimbri include mai multe acte normative emise de
ministerul de resort, modificate i dezvoltate n decursul anilor
prin numeroase ordonane de urgen i hotrri de guvern, mai
mult sau mai puin coerente i adecvate realitilor spaiului
universitar romnesc.
Dup 1990, n nvmntul romnesc s-au produs o
multitudine de schimbri, marea majoritate a acestora fiind
justificate de dorina de a ne racorda la nvmntul european i
de a adopta acquis-ul comunitar.
Reforma n nvmntul universitar presupune: formarea
unui nou mediu de cultur, reformularea misiunii universitii,
aplicarea unui management modern care s organizeze eficient
resursele materiale, financiare, informaionale, temporare i
umane prin descentralizare, delegarea responsabilitilor i
ncurajarea ideilor inovative.
Atunci cnd vorbim de reform n educaie trebuie s avem n
vedere o transformare global, profund i relevant a sistemului
educativ, conceput i aplicat n funcie de exigenele societii
actuale i viitoare, dar i n funcie de aspiraiile celor care sunt
beneficiarii acestui sistem: elevii/studenii/adulii, prinii,
societatea n general (Codorean i Sava, 2005, p. 16).
Exist mai multe cauze care au determinat contextul n care
reformele raionale ale nvmntului superior apar oportune
(Antonesei, 2000, p. 18):
creterea liniar a admiterii n universitate a absolvenilor
de liceu;
diplomele au devenit un merit social n pofida lipsei de
valoare economic i competenial corespondent;
rata mare a omajului pentru absolvenii de universitate;
ntrzierea dintre absolvire i angajarea n munc a
devenit suficient de lung pentru a diminua continuu
valoarea pregtirii tehnice a absolvenilor neangajai;
insuficienta subvenionare a nvmntului superior din
cauza recesiunii economice;
suportul financiar limitat creeaz dezechilibre ntre
producia de servicii universitar i capacitatea
instituional de producere a acestor servicii.
Unul dintre principalele obiective ale strategiei reformei
nvmntului superior din Romnia este tranziia de la
reformele reparatorii la reforma sistemic, prin urmtoarele
aciuni:
centrarea pe dezvoltarea unei societi romneti a
cunoaterii prin includerea nvrii permanente n toate
programele de dezvoltare global sau sectorial la toate
nivelurile;
realizarea de studii de diagnoz i prognoz urmate de
eliminarea specializrilor depite, dezvoltarea profesiilor
deficitare din punct de vedere cantitativ, dezvoltarea
de noi calificri n raport cu cerinele actuale i de
perspectiv ale pieei muncii;
elaborarea unei politici naionale a formrii iniiale i
continue, corelat cu dinamica pieei muncii la nivel
naional i european;
formularea clar a opiunii de politic educaional
pentru un nvmnt superior de mas, flexibilizarea
rutelor de studiu n raport cu interesele i performanele
studenilor.
nfiinarea, prin programul Socrates, n luna iunie 2004, a
Echipei romne a promotorilor Procesului Bologna (Romanian
Team of Bologna Promoters), format din experi, a avut ca
scop implementarea reglementrilor Procesului Bologna i
consilierea instituiilor de nvmnt superior n domeniul
implementrii schimbrilor prevzute. Echipa a fost structurat
pe trei dimensiuni: asigurarea calitii, sistemul pe trei cicluri,
mecanismele de recunoatere (SECT i Suplimentul la
Diplom). Principalele activiti ale echipei au fost: expertiz i
consultan pentru universiti n modificarea curriculumului
i implementarea sistemului pe trei cicluri, diseminarea
obiectivelor Procesului Bologna, cu accent pe asigurarea calitii
i pe mecanismele de recunoatere i elaborarea detaliat a
Suplimentului la Diplom.
n 2007, n raportul de ar elaborat de Romnia pentru
Conferina de la Londra, se afirm c reforma structural a
nvmntului superior romnesc aflat n desfurare are drept
scop creterea mobilitii studenilor, mbuntirea anselor
acestora pe piaa muncii, reducerea numrului de specializri
universitare i creterea gradului de participare la programele
masterale i doctorale.
n ceea ce privete msurile puse n aplicare n Romnia
pentru promovarea atractivitii SES, ara noastr a semnat
acorduri i convenii cu rile non-UE n domeniul recunoaterii
studiilor, schimbului de studeni, cercetrii, schimbului de
experiene profesionale pentru cadrele didactice, n conformitate
cu obiectivele Procesului Bologna, constatndu-se, astfel,
faptul c implementarea Procesului Bologna i conferinele
internaionale organizate n ara noastr cresc atractivitatea SES
n Romnia. Provocrile majore, crora sistemul romnesc de
nvmnt superior trebuia s le fac fa la sfritului anului
2007, stipulate n raportul de ar elaborat de Romnia pentru
Conferina de la Londra erau: stabilirea cadrului naional al
calificrilor, bazat pe rezultatele nvrii i descris n termeni
de cunotine competene aptitudini, separarea instituiilor
de nvmnt superior n instituii de nvmnt superior
educaionale, instituii de nvmnt superior de cercetare i
instituii de nvmnt superior educaionale i de cercetare,
trecerea de la paradigme educaionale bazate pe predare la cele
bazate pe nvare, evaluarea tuturor instituiilor de nvmnt
superior i a tuturor programelor acestora, creterea finanrii
nvmntului superior dependent de calitate, formarea cadrelor
didactice i stabilirea unei strategii educaionale de dezvoltare
sustenabile.
Conform acestui raport, n 2007, n Romnia existau: 56 de
instituii de nvmnt superior de stat acreditate (49 cu statut
civil i 7 universiti militare), 29 de instituii de nvmnt
superior private acreditate, 28 de instituii de nvmnt
superior private, autorizate pentru a funciona provizoriu i ase
coli postuniversitare academice.
n ceea ce privete participarea studenilor, uniunile studeneti
din Romnia sunt implicate n procesul de reform i n
implementarea prevederilor Procesului Bologna, fiind parteneri
ai MECI i ai universitilor n demersurile pe care acestea le
ntreprind. n nvmntul superior romnesc participarea
studenilor n forurile de decizie (Consiliu, Senat, Comisie
de evaluare a calitii) este stabilit ca un procent de 25% din
numrul total al membrilor respectivului for. Principalul obiectiv
al sistemului romnesc de consiliere a studenilor este s creeze
condiiile necesare pentru creterea accesului la nvmntul
superior pentru studenii provenind din medii defavorizate, n
special pentru cei din mediul rural, i s susin studenii pe
parcursul studiilor. Actualmente, 28% dintre studenii romni

primesc burse (sociale, de merit, de performan).
n ceea ce privete obstacolele din calea mobilitii studenilor
(vize, cazare etc.), acestea au fost eliminate gradual, simultan cu
recunoaterea perioadelor de studiu realizate n alte universiti.
Se anticipeaz c implementarea documentelor EUROPASS
va crete atractivitatea universitilor romneti i, consecutiv,
numrul de studeni. n acest sens, Legea nr. 316/2006 stipuleaz
dreptul cetenilor UE de a avea acces egal la toate formele i
nivelurile nvmntului superior romnesc.
ncepnd cu anul universitar 2005-2006, toate programele
universitare de licen au fost restructurate n conformitate cu
prevederile Procesului Bologna, toate programele masterale,
alturi de alte programe postuniversitare, permit accesul la
doctorat din 2006, iar studiile doctorale au fost restructurate
i au drept principal scop dezvoltarea cunoaterii prin cercetare
tiinific inovativ. n universitile romneti nc asistm repoziionarea membrilor comunitii academice n relaie de
la procesul de reformare a programelor, astfel nct acestea s
asigure o educaie centrat pe student. n toate universitile s-au
nfiinat centre de consiliere i orientare n carier, pentru a-i
sprijini pe studeni s ia decizii adecvate n structurarea propriei
traiectorii de formare i s folosesc pe deplin oportunitile
oferite de Procesul Bologna.
n ceea ce privete implementarea cadrului naional al
calificrilor pentru alinierea sa la cadrul calificrilor SES,
prin decizia Guvernului 1357/2005, Agenia naional pentru
parteneriat ntre universiti i mediul socioeconomic a devenit
Agenia naional pentru calificri n nvmntul superior i a Procesului Bologna n anul 2006 erau:
parteneriat ntre universiti i mediul socioeconomic (ACPART),
instituie public aflat n subordinea MECI. Ca autoritate
naional pentru calificri n nvmntul superior, ACPART
are urmtoarele scopuri: definirea, implementarea i actualizarea
Cadrului Naional al Calificrilor pentru nvmntul Superior
(inclusiv dezvoltarea, recunoaterea i certificarea calificrilor
pe baza competenelor dobndite de absolveni) i analizarea
gradului de comparabilitate a curriculei din ariile fundamentale
cu nivelurile de performan din cadrul naional al calificrilor.
Printre obiectivele ACPART pentru perioada 2006-2009 se
numr finalizarea dezvoltrii unei strategii coerente i a unui
plan operativ referitor la problema calificrilor, elaborarea i
publicarea unui Glosar de termeni-cheie pentru a propune o
terminologie comun a cadrului calificrilor i dezvoltarea unui
Registru Naional al Calificrilor pentru nvmntul Superior,
element esenial al procesului de recunoatere i validare a
diplomelor eliberate de instituiile de nvmnt superior
din Romnia. CNFPA (Consiliul Naional pentru Formarea
Profesional a Adulilor) autorizeaz i monitorizeaz centrele de
evaluare ale competenelor profesionale i le certific. n prezent
funcioneaz 31 de centre pentru evaluarea i recunoaterea
experienei anterioare de nvare, care evalueaz 61 de ocupaii
sau profesii.
Din 2005, se elibereaz Suplimentul la Diplom gratuit, ntr-o
limb de circulaie internaional, pentru a asigura descrierea
transparent a sistemului de nvmnt romnesc i pentru a
facilita compararea internaional a titlurilor, diplomelor i
certificatelor obinute.
n ceea ce privete aspectele referitoare la asigurarea calitii i
la acreditare, n Raportul Conferinei de la Londra se stipuleaz c
au fost nfiinate comitetele de evaluare i acreditare, funcionnd
deja de civa ani i avnd un rol important n meninerea
standardelor de performan, c acreditarea periodic n sistemul
de nvmnt superior romnesc asigur calitatea acestuia pe
termen lung i evalueaz modul n care universitile au reuit
s i dezvolte i s coreleze propriile servicii educaionale cu
cerinele pieei muncii.
Alocarea SECT pentru fiecare disciplin are n vedere tipul
de activiti specifice respectivei discipline i/sau numrul total
de ore de studiu necesar pentru a promova respectiva disciplin.
Fiecare instituie de nvmnt elaboreaz i public anual un msur, i de rezultatele unei cercetri efectuate, n anul 2005-
Ghid de studiu n limba romn (i, eventual, ntr-o limb de
circulaie internaional) care este un portofoliu comprehensiv
informaional incluznd aspecte referitoare la structura
universitii, calendarul academic, planul educaional etc.,
distribuit gratuit profesorilor i studenilor i postat pe site-ul
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 95
instituiei.
Cartea Neagr a Procesului Bologna. Exemple de
implementare greit n universitile din Romnia este un
studiu publicat n 2006 care ne prezint o serie de date despre
implementarea greit sau insuficient a Procesului Bologna
n Universitile din Romnia. Ea face parte din proiectul
Sptmna Bologna n Universiti, realizat de ANOSR
(Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia) n
2006 i ofer exemple concrete de situaii sau chiar de percepii
ale studenilor asupra problemelor de implementare. Conform
semnatarilor studiului, suntem departe de a realiza n Romnia
viziunea SES (Cartea Neagr a Procesului Bologna, p. 3),
principalele provocri fiind: implementarea corect a SECT
i folosirea acestuia pentru a dezvolta nvmntul centrat pe
student, promovarea unei culturi a calitii n universiti i
parteneriat, mai ales n ceea ce privete implicarea studenilor n
deciziile privind organizarea i coninutul educaiei.
Dimensiunile luate n studiu se refer la: studenii ca parteneri
n Procesul Bologna, SECT, asigurarea calitii, problema
mobilitii i la alte aspecte ale realitii universitare. ANOSR
consider c cei mai muli studeni vd n Procesul Bologna doar
trecerea la sistemul cu trei cicluri: licen, masterat i doctorat i
c foarte puini tiu c sistemul reprezint nvmntul centrat
pe student, nu pe predare, i c procesul i propune, de fapt,
crearea SES. Principalele probleme identificate n Cartea Neagr
proasta informare sau chiar lipsa acesteia cu privire la
implementarea Procesului Bologna;
lipsa de consultare a studenilor, acetia nefiind implicai
activ sau stimulai cu privire la implementare;
modul de alocare a creditelor neomogen i insuficient
definit, creditele fiind n general aplicate n funcie
de importana pe care profesorul o acord cursului
i numrului de ore de contact, astfel nct creditele
msoar volumul de munc depus de profesor, i nu
cel depus de studeni, cum ar trebui s se ntmple n
realitate;
asigurarea calitii relativ mecanic, fr ca universitile
s i pun cu adevrat problema calitii; n general a fost
ignorat necesitatea de a promova ideea de implementare
a unui sistem de management al calitii, n aa fel
nct aceast idee s aib sprijinul ntregii comuniti
academice; sistemul de management al calitii a fost
proiectat ntr-un grup restrns, fr aportul ntregii
comuniti academice, studenii nefiind n mod real
implicai n proiectarea sistemului;
programul de mobiliti insuficient promovat, locurile
disponibile prin intermediul programelor de tipul
Erasmus, Da Vinci sau contracte specifice aparinnd
unora dintre catedre fiind necunoscute de masa
studenilor; finanarea acestor programe de mobiliti a
fost o alt problem semnalat, selecia candidailor fiind
strns corelat cu posibilitile economice ale studentului
n detrimentul dimensiunii calitative, situaie care elimina
competiia, dunnd imaginii de student erasmus.
nerecunoaterea perioadelor petrecute la studii
n strintate de ctre studeni prin neechivalarea
calificativelor obinute era un alt aspect care frna
promovarea mobilitilor.
Conform acestui studiu, procesul de asigurare a calitii a
fost neles de studeni doar ca zeci de mii de raportri inutile
i pra ntre colegi sau rzbunarea studenilor pe profesori,
i nu ca promovare a valorilor europene precum transparena,
feedback-ul continuu al beneficiarilor, autoperfecionarea
(Cartea Neagr a Procesului Bologna, p. 15).
Datele prezentate mai sus sunt confirmate, ntr-o anumit
2006, de Institutul de tiine ale Educaiei: Procesul Bologna
n Romnia: o radiografie de etap. Bazndu-se pe analiza
pertinent a legislaiei romneti privind implementarea
Procesului Bologna i pe dou studii opinionale realizate pe un
eantion de 552 de cadre didactice i 792 de studeni la nivelul
96 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
ntregii ri dup un semestru de la implementarea schimbrilor
prevzute de semnarea Procesului Bologna, cercetarea prezint o
radiografie a reprezentrilor i ateptrilor cadrelor didactice i
studenilor din nvmntul superior.
Din pcate, legislaia din domeniul nvmntului superior
care a fost menit s faciliteze implementarea Procesului Bologna
s-a dovedit a fi un element perturbator al schimbrii, i asta din
pricina numrului mare al reglementrilor, a lipsei de coeren
i continuitate a acestora, din cauza vitezei de emitere a lor, a
frecvenei completrilor i modificrilor. Astfel, se constat
diferene i discrepane mari ntre cadrul teoretic care vizeaz
implementarea reglementrilor prevzute de Procesul Bologna
i realitile existente n universitile romneti, pe mai multe
dimensiuni:
centrele de consiliere nu aveau, cel puin la momentul
realizrii cercetrii, un obiect real de activitate din
cauza unui segment serios de opionalitate n planul de
nvmnt;
SECT a adus cu sine o serie de probleme de implementare,
existnd tendina de a aloca un anumit numr de credite
unei discipline n funcie de importana acesteia n
detrimentul evidenierii achiziiilor studentului sau a
efortului depus de acesta la disciplina n cauz;
suplimentul la diplom n formatul standardizat oferit
de M.Ed.C. nu este dect o foaie matricol cosmetizat,
cu traduceri (pe alocuri penibile) n limba englez, care
red o niruire a materiilor parcurse, cu notele obinute
i creditele alocate care nu spune angajatorului european
sau local mare lucru despre achiziiile absolventului, att
timp ct certificarea nu e raportat la competene;
centrarea pe student, accentuarea caracterului pragmatic
al coninutului formativ, nvmntul bazat pe
competene sunt ntr-o mare msur un exerciiu
retoric din cauza ritmului alert de punere n practic a
reglementrilor, fapt ce a determinat o aliniere formal a
universitilor la cerinele legii;
mobilitatea academic este restricionat de o serie
de factori precum proceduri de echivalare inadecvate,
constrngerile financiare, insuficienta cunoatere a
unei limbi strine, fenomenul nepotismului, lipsa de
interes a studenilor i dorina de angajare timpurie a
acestora, lipsa de informare, diferenele dintre sistemele
de nvmnt etc.;
mai mult de o treime dintre studenii cuprini n studiu
sunt de prere c abia peste 10 ani structura european
comun pentru nvmntul superior va conduce la o
cretere a mobilitii academice a studenilor romni.
Se consider c, pentru a continua construirea dimensiunii
europene a nvmntului superior, trebuie atinse urmtoarele
obiective (Chivu, 2008, pp. 17-18): formarea deprinderilor
de participare, anticipare, consolidarea ncrederii n sine, a
curajului, iniiativei, curiozitii, creativitii, spiritului critic i
autocritic, a sentimentelor de responsabilitate i de umanism,
interiorizarea i transpunerea n comportament a valorilor ca
tolerana, solidaritatea, cooperarea, participarea, acceptarea
diversitii culturale i a pluralismului, formarea i dezvoltarea
disponibilitii ctre dialog i cooperare.
Relansarea creterii economice a devenit condiia esenial
a dezvoltrii durabile a educaiei i nvmntului. Succesul
reformelor educaionale constituie o premis general i
obligatorie a succesului reformelor economice i sociale, motiv
pentru care reforma nvmntului trebuie s fie cu un pas
naintea celor economice, valorificnd tendinele de relansare
i stabilizare a creterii economice. n acest context, Procesul
Bologna, cel mai complex proces de reform implementat
vreodat, a avut n vedere transformarea nvmntului superior
european ntr-un promotor al dezvoltrii economice i sociale.
Prin acordarea unei importane majore asigurrii calitii n
nvmntul superior, reglementrile prevzute de Declaraia de
la Bologna i de celelalte documente programatice care i-au urmat
au adus n prim-plan elementele legate de calitatea i, implicit,
eficiena i eficacitatea sistemelor de nvmnt superior din
statele UE. Chiar dac reformele generate de Procesul Bologna
au nc multe neajunsuri i se confrunt cu multe probleme,
determinate n special de faptul c n documentele europene
n acest sens sunt prevzute doar cadrele generale i direciile
majore de reformare, fr a se face referire i la mecanismele
de implementare a schimbrilor prevzute, dar i de faptul c
mentalitile n ceea ce privete educaia universitar difer de la o
ar la alta pe cuprinsul UE, trebuie avut n vedere faptul c orice
proces de reformare, i cu att mai mult unul att de complex,
necesit o perioad mare de timp pn la momentul obinerii
rezultatelor scontate. Muli dintre specialitii n domeniu
susin c reforma nvmntului romnesc nceput dup
1990 a euat pentru c nu a avut coeren i nu a parcurs toate
etapele necesare (diagnoz, prognoz, proiectare, implementare,
coordonare, aciune i evaluare) i pentru c dup implementarea
anumitor aciuni de reformare nu s-a ateptat suficient ca acestea
s se desfoare normal pentru a putea fi evaluate i ulterior
mbuntite. n acest context, este necesar ca reformele care fac
parte din pachetul Bologna s fie lsate s acioneze nainte s
fie evaluate, pentru c abia apoi vor putea fi optimizate n mod
pertinent, coerent i necesar.
Reformele educaionale constituie nceputul oricrei
regenerri sociale. Schimbarea nu duce n mod necesar la progres,
dar progresul nu poate fi obinut fr schimbare. Schimbarea nu
se produce niciodat peste noapte, implic eforturi, schimbri
de paradigme i rezisten la schimbare. Procesul Bologna a
fost i este pentru nvmntul superior romnesc o schimbare
profund, complex i radical, dei oamenii nu erau i nici acum
nu sunt total pregtii. n cadrul acestui amplu proces de reform
cadrele didactice joac un rol esenial, din pcate, mai mult de
execuie dect de concepie. Fr ndoial, cadrele didactice din
universiti, i nu numai, ar fi trebuit s accepte provocarea
mai degrab proactiv, i nu reactiv, pentru c locul central al
schimbrii se afl n coal, n profesori, care sunt formatorii
generaiilor prezente i viitoare, dar, pentru unii dintre cei care
lucreaz n sistemul de nvmnt superior, reforma, calitatea,
eficiena, eficacitatea, centrarea pe student reprezint idealuri,
obiective, pentru a cror ndeplinire sunt dispui s aloce foarte
mult timp i energie, n timp ce, pentru alii, se obiectiveaz,
din pcate, n simple lozinci sau documente noi de completat de
dragul de a fi acoperii de hrtii.
BIBLIOGRAFIE
.
1. Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din
Romnia, 2006, Cartea Neagr a Procesului Bologna.
Exemple de implementare greit n universitile din
Romnia, www.bologna.ro, consultat la 1.11.2008
2. Antonesei, Liviu, 2000, Management universitar, Editura
Polirom, Iai
3. Codorean, Gabriela, 2006, Politicile educaionale i
sistemul romnesc de nvmnt contemporan, Editura
Mirton, Timioara
4. Comunicatul Conferinei de la Praga, 2005, Ctre o
arie european a nvmntului superior, www.ond.
vlaanderen.be, consultat la 15.09.2008
5. Comunicatul Conferinei de la Bergen, 2005, Spaiul
European al nvmntului Superior Realizarea
Obiectivelor. Comunicat al Conferinei Minitrilor
Europeni Responsabili cu nvmntul Superior, www.
ond.vlaanderen.be, consultat la 15.11.2008
6. Comunicatul Conferinei de la Londra, 2007, Spre un
Spaiu European al nvmntului Superior: rspunsuri
la provocrile unei lumi globalizate, www.ond.
vlaanderen.be, consultat la 15.07.2007
7. Convenia de la Lisabona cu privire la recunoaterea
atestatelor obinute n nvmntul superior n statele
din regiunea Europei, 1997, www.ond.vlaanderen.be,
consultat la 15.09.2008
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 97

8. Declaraia de la Bologna, Spaiul european al

nvmntului superior, 1999, www.ond.vlaanderen.be,
consultat la 15.09.2008
9. Declaraia de la Berlin, Formarea spaiului european al
nvmntului superior, 2003, www.ond.vlaanderen.be,
consultat la 15.09.2008
10. Dumitru, Ion i Ungureanu, Dorel (coord.), 2005,
Pedagogie i elemente de psihologia educaiei. Bucureti:
Editura Cartea universitar, Bucureti
11. Haug, Guy i Tauch, Christian, 2001, Towards the
European higher education area: survey of main
reforms from Bologna to Prague, ec.europa.eu/education/
programmes, consultat la 9.12.2008
12. Potolea, Dan, Neacu, Ioan, Iucu, Romi, Pnioar,
Ion, Ovidiu (coord.), 2008, Pregtirea psihopedagogic,
Manual pentru definitivat i gradul didactic II, Editura
Polirom, Iai
13. Reichert, Sybille, Tauch, Christian, 2003, Trends 2003.
Progress towards the European Higher Education Area.
Bologna four years after: Steps toward sustainable reform
of higher education in Europe, www.eua.com, consultat
la 20.07.2008
14. Singer, Mihaela, Sarivan, Ligia (coord.), 2006, QVO
VADIS ACADEMIA? Repere pentru o reform de
profunzime a nvmntului superior, Editura Sigma,
Bucureti
15. Singer, Mihaela, Sarivan, Ligia, Novak, Cornelia, Bercu,
Nicoleta, Velea, Simona, 2006, Procesul Bologna n
Romnia: o radiografie de etap, ISE, Bucureti
16. The National Unions of Students in Europe, 2005,
Bologna With Student Eyes, www.esib.org, consultat la
14.11.2008
17. The National Unions of Students in Europe, 2005,
The Black Book of the Bologna Process, www.esib.org,
consultat la 14.12.2008
18. Universitatea Politehnic Timioara. Procesul Bologna.
Convenii, Declaraii, Communicate, www.upt.ro,
consultat la 1.12.2008
 CALITATEA VIEII DE MUNC A CADRELOR DIDACTICE

Gabriela Neagu, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii din Bucureti

ABSTRACT

In the 70 at the level of education systems, there was a shifting of the accent from quantitative dimension of education to the qualitative one.
It became important the quality of education that the individuals were receiving, not only the number of individuals enrolled in education.
One of the determinant factors of the quality and efficiency of education is considered to be the quality of work of the teaching staff, that is
referring to: the education and professional training level, working time, the mechanisms of recruiting, selection and promotion, motivation
and work satisfaction, interpersonal relationships etc. In Romania, the most part of the studies and researches regarding teaching staff focus
on them level of education training, motivation and work satisfaction. Undoubtedly, these two aspects are important components of quality of
work of teaching staff, which explains the efficiency and quality of education in Romania. Still, we consider that a more profound approach
of this topic will bring additional information on the relationship between quality of work of teaching staff and quality and efficiency of
education. The objective of this paper is to analyze the quality of work of teaching staff, especially of the Romanian teaching staff, on the basis
of existing data from specialized literature.

Studiile i cercetrile asupra sistemelor de nvmnt
realizate pn n prezent evideniaz faptul c cele dou obiective
prioritare egalitatea de anse de acces la educaie i asigurarea
unui nvmnt de calitate pentru toi sunt departe de a fi
atinse. Dat fiind importana educaiei att n plan individual,
ct i social, neatingerea celor dou obiective constituie o surs
de nelinite i nemulumire pentru ntreaga societate i un motiv
de a cuta soluii, strategii, mijloace de atingere a lor.
Democratizarea cantitativ a nvmntului sau masificarea
acestuia nu s-a dovedit ceea ce se atepta a fi un miracol
pedagogic inegalitile de anse de acces la educaie nu s-au
diminuat, ci doar s-au transferat spre nivelurile superioare de
nvmnt, prsirea prematur a sistemului de nvmnt de calitatea acestuia. Primele referine pe tema rolului cadrelor
este mult mai frecvent n cazul elevilor defavorizai din punct
de vedere socioeconomic, familial, cultural comparativ cu
cei provenii din medii favorizate, indivizi avnd acelai nivel
de educaie, dar origini socio-familiale i economice diferite,
au rareori trasee socioprofesionale asemntoare etc. motiv
pentru care atenia s-a ndreptat spre dimensiunea calitativ
a nvmntului. Deplasarea accentului de pe componenta
cantitativ spre cea calitativ nu este specific doar sistemului
de nvmnt, ci se nscrie ntr-o dinamic a schimbrilor,
a transformrilor care caracterizeaz toate palierele societii
contemporane. Societatea actual este n cutarea acelor instituii/
firme/organizaii care urmresc nu doar s produc mai mult,
ci mai mult, mai bine i mai eficient. Raportat la sistemul de
nvmnt, acest lucru se traduce prin cutarea acelei coli care nu
doar s asigure colarizarea unui numr ct mai mare de indivizi,
ci a ct mai multor indivizi i cu performane educaionale ct
mai nalte. Rezultatele, performanele educaionale obinute de
elevi, studeni la diferite evaluri naionale i/sau internaionale
definesc calitatea nvmntului: cu ct performanele sunt
mai ridicate i numrul elevilor i studenilor care le obin mai
mare, cu att calitatea nvmntului asigurat de sistemul de
nvmnt cruia i aparin este mai nalt. Factorii considerai coal dinamic, centrat pe elevi, prin consens i cooperare ntre
a fi determinani n asigurarea unui nvmnt de calitate sunt
foarte numeroi: dotarea tehnico-material a instituiilor de
nvmnt, numrul de elevi/studeni care revin unui cadru
didactic, mediul rezidenial n care i desfoar activitatea
instituia de nvmnt, caracteristicile populaiei colare,
relaiile dintre coal i comunitate, nivelul de pregtire colar
i experiena profesional a personalului didactic etc. La nivelul
multor societi, dezvoltarea socioeconomic din ultimele
decenii a redus semnificativ inegalitile socioeconomice,
culturale dintre diferite categorii sociale, dintre urban i rural,
diferenele n ceea ce privete dotarea tehnico-material a
colilor, creterea numrului de elevi i studeni a fost nsoit
de creterea numrului de instituii de nvmnt i de cea a
personalului didactic etc. Cu toate acestea, diferenele n ceea ce
privete calitatea nvmntului s-au meninut la valori ridicate
att ntre sistemele de nvmnt, ct i n interiorul sistemului,
ntre instituiile de nvmnt.
CE ANUME FACE DIFERENA?
coala face diferena este o expresie n jurul creia s-au
dezvoltat de-a lungul timpului numeroase curente, teorii, micri
de cercetare care susin c diferenele n ceea ce privete calitatea
nvmntului sunt ntreinute de personalul didactic, mai exact
didactice n generarea de performane educaionale nalte ale
elevilor sunt semnalate n Raportul Coleman, rezultat n urma
celei mai mari anchete desfurate vreodat n SUA n anii 60
pe tema egalitii de anse de acces la educaie. J. Coleman
sublinia c, dintre variabilele colare n msur s influeneze
reuita educaional a elevilor, cele referitoare la cheltuielile
cu nvmntul, dotarea tehnico-material a colii sunt mai
puin responsabile comparativ cu caracteristicile corpului
profesoral (Jigu, 1998). n anii 70 se pun bazele curentului
ecologic ai crui susintori, pe baza observaiilor sistematice
comparative dintre colile considerate performante i cele mai
puin performante, ajung la concluzia c principalii factori de
stimulare a performanelor educaionale sunt atitudinea pozitiv
a cadrelor didactice fa de elevi, un nivel nalt al ateptrilor
fa de acetia, capacitatea managerial a directorului de
coal (idem 1998). Anii 80 sunt dominai de o alt micare
de cercetare school effectiveness research (SER) care susine
aceeai idee: diferenele dintre coli n ceea ce privete calitatea se
datoreaz caracteristicilor personalului didactic (Dumay, 2004).
Cercetrile care se nscriu n acest curent explic performanele
educaionale nalte ale elevilor prin existena unui director de
cadrele didactice, printr-o atmosfer de disciplin favorabil
nvrii, printr-un mod colegial de funcionare a colii, prin
ateptri ridicate ale cadrelor didactice de la elevi (idem 2004).
Mult mai recent, evalurile internaionale aloc un interes
deosebit relaiei dintre performanele educaionale ale elevilor
i caracteristicile personalului didactic nivelul de calificare
profesional a personalului didactic, nivelul de autonomie de
care beneficiaz o coal i implicit cadrele didactice, capacitile
manageriale ale directorului de coal etc. i ajung la concluzia
c aceti factori influeneaz semnificativ nivelul performanelor
educaionale ale elevilor (PISA 2006).
Creterea interesului pentru relaia dintre caracteristicile
corpului profesoral i calitatea nvmntului a contribuit la
diversificarea perspectivelor din care este abordat acesta. Cel
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 99

mai frecvent sunt aduse n discuie impactul pe care l au asupra cadrelor didactice se va produce ns mai greu pentru c valorile,
calitii nvmntului nivelul de pregtire colar i experiena credinele, percepiile, atitudinile etc. nu pot fi modificate prin
profesional a cadrelor didactice, precum i gradul de satisfacie/ ordonane, decizii guvernamentale etc. O evaluare sistematic a
insatisfacie al acestora fa de profesie. Aceste dou elemente sunt acesteia poate fi ns un punct de plecare n sprijinul mbuntirii
aspecte importante ale activitii profesionale, ns, ca orice alt ei att n beneficiul sistemului de nvmnt, ct i al societii
activitate, i cea didactic se caracterizeaz prin respectarea unui n general. La baza analizei calitii vieii de munc a cadrelor
anume timp de lucru, presupune un anume nivel de salarizare, didactice din aceast lucrare vom utiliza o schem care are la baz
mecanisme de recrutare, promovare a personalului, formare definiiile conceptului (idem 2000):
i dezvoltare profesional i personal, existena unor relaii la 1. Dimensiuni obiective ale calitii vieii de munc: a)
nivelul colectivului de cadre didactice, ntre acestea i conducerea Natura muncii sau coninutul muncii (complexitatea sarcinilor
instituiei de nvmnt etc. Toate aceste componente la care de munc, autonomia n munc, participarea la realizarea unei
pot fi adugate condiiile de munc, prestigiul socioprofesional, sarcini comune, participarea la decizia cu privire la realizarea
natura muncii sau coninutul muncii etc. definesc calitatea vieii sarcinii de munc etc.); b) Contextul fizic sau condiiile de
de munc a angajailor, n cazul de fa calitatea vieii de munc munc (sigurana la locul de munc, timpul de lucru i salarizare,
a cadrelor didactice. factori de stres, zgomot etc.); c) Context psihosocial (suport
n lucrarea de fa ne propunem s analizm calitatea vieii social i emoional, respect, consideraie, relaii de comunicare,
de munc a cadrelor didactice, plecnd de la premisa c nivelul colaborare n cadrul colectivului etc.); d) Context organizaional
performanelor educaionale ale elevilor depind ntr-o foarte (mod de organizare a muncii, natura leadershipului, stil de
mare msur de nivelul calitii vieii de munc a acestora. conducere, acces la formare i dezvoltare personal etc.).
2. Dimensiuni subiective ale calitii vieii de munc: a)
Gradul de satisfacie/insatisfacie n munc; b) Motivaia, tipul
de motivaie dominant pentru munc (motivaie intrinsec,
CALITATEA VIEII DE MUNC: CONCEPT, DEFINIII, motivaie extrinsec); c) Prestigiul socioprofesional.
ISTORIC

Primele referine asupra calitii vieii de munc a angajailor

i asupra modului n care mbuntirea acesteia poate contribui CALITATEA VIEII DE MUNC A CADRELOR DIDACTICE:
la creterea eficienei i eficacitii ntreprinderilor/firmelor pe DIMENSIUNI OBIECTIVE
termen mediu i lung apar n raportul Work in America realizat
de Secretariatul american pentru sntate, educaie i bunstare
n 1970 (Barnab, 1993). Conceptul ca atare de calitatea vieii
de munc este utilizat n cadrul primei Conferine Internaionale a) Natura muncii sau coninutul muncii
asupra calitii vieii New York, 1972. Cu aceast ocazie s-a
stabilit c principalul obiectiv al calitii vieii de munc este O trecere n revist a lucrrilor de istoria pedagogiei ne poate
nu doar ameliorarea modului de funcionare a muncii, ci i conduce la concluzia c natura muncii sau coninutul muncii
contribuia la crearea unei societi mai bune (idem 1993). cadrelor didactice nu s-a schimbat foarte mult n decursul
Ulterior momentului New York 1972, preocuprile privind timpului: activitate de transmitere ctre tnra generaie a
calitatea vieii de munc s-au manifestat i n Europa i au cunotinelor, valorilor, normelor, principiilor acumulate la
condus n 1975 la nfiinarea Fundaiei pentru mbuntirea nivelul societii, desfurat ntr-un cadru temporal i spaial
Condiiilor de Via i de Munc cu sediul la Dublin, n prezent, bine determinat (activitatea se desfoar ntr-o instituie special
unul dintre organismele importante ale UE. n ceea ce privete creat pentru aceast activitate, pe durata unui ciclu colar, an
definiia conceptului, nu exist nc un consens, literatura de colar, semestru sau trimestru, or de clas etc.), realizat de un
specialitate vehiculnd numeroase accepiuni ale calitii vieii de personal cu un nivel ridicat de calificare. Pentru cei mai muli
munc. Astfel, calitatea vieii de munc este considerat o form analiti activitatea didactic se reduce la ndeplinirea acestei
concret de reorganizare a muncii care vizeaz creterea prin singure sarcini transmiterea de cunotine, valori, priceperi,
participare a bunstrii psihice i fizice a salariailor i oferirea norme, reguli, principii etc. Exist ns i opinii care susin c
unui mediu de munc pentru acetia care s fie compatibil cu un cadru didactic are dou sarcini transmiterea de cunotine,
spaiul lor de via total, permind astfel creterea performanei priceperi, deprinderi etc. potrivit programelor, planurilor de
organizaionale (P.R. Turcotte, 1988, p. 40, apud Boboc, 2000), nvmnt i gestionarea clasei de elevi (Martineau & all, 1999)
dar este definit i din perspectiva dimensiunilor sale, att cele de sau chiar trei activitatea de transmitere a cunotinelor, de
natur obiectiv condiii de munc, timp de lucru, salarizare, evaluare, verificare, considerat activitatea didactic propriu-
relaii interpersonale etc. ct i cele de natur subiectiv: zis, gestionarea clasei de elevi i dezvoltarea la copii a motivaiei,
satisfacie/insatisfacie fa de munc, motivaia pentru munc, gustului pentru nvtur (Maroy, 2005). Mai important dect
prestigiul socioprofesional etc. (Mrginean, 2004). Dezvoltarea numrul de sarcini pe care le are de ndeplinit un cadru didactic
cercetrilor asupra calitii vieii de munc au meritul de a fi este cine anume le stabilete, gradul de complexitate a acestora
demonstrat c eficiena i eficacitatea unei ntreprinderi/firme/ sau gradul de autonomie de care dispun cadrele didactice n
organizai se obin nu doar prin investiii n dotarea tehnico- realizarea lor.
material, ci mai ales prin investiia n oameni, prin valorificarea Volumul mare de cunotine, valori, norme pe care le-a
responsabil a resurselor umane. acumulat societatea de-a lungul secolelor sunt imposibil de
Ca orice alt entitate socioeconomic, i instituiile de cuprins n planurile de nvmnt, programe colare, manuale
nvmnt dispun de resurse tehnologice i resurse umane. i de transmis de ctre cadrele didactice orict de mult ar fi
Investiiile n resursele tehnologice, materiale sunt o condiie prelungit perioada de colarizare, fapt care le pune pe acestea n
esenial pentru creterea calitii i eficienei nvmntului, situaia de a selecta i a transmite doar ceea ce le este util elevilor
ns obiectivele restante ale sistemului ne demonstreaz c nu pentru a face fa cerinelor tot mai complexe ale societii
sunt i suficiente. Sistemul de nvmnt este unul dintre cele cunoaterii. n aceast selecie cadrul didactic trebuie s in
mai reformate sisteme ale societii, ns aciunile ntreprinse cont att de cerinele i obiectivele stabilite prin documentele
s-au concentrat mai ales pe schimbarea structurii, organizrii colare, ct i de caracteristicile populaiei colare, iar obinerea
i coninutului nvmntului i prea puin asupra celor care echilibrului presupune un efort de munc deosebit, caliti
trebuiau s aplice aceste schimbri personalul didactic. Fr profesionale nalte. De reinut c procesul de transmitere nu
ndoial c schimbrile la nivel de structur, organizare, coninut nseamn doar existena unui emitor cadrul didactic ci
al nvmntului exercit o presiune major asupra vieii colii i a unui receptor elevul, iar calitatea transmisiei depinde
i, n consecin, i asupra calitii vieii de munc a cadrelor de efortul i implicarea celor doi cadru didactic i elev. Nu
didactice. Schimbarea la nivelul calitii vieii de munc a ntmpltor, n analiza colii din perspectiv organizaional,
100 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
elevii sunt considerai parte a colectivului de munc a fi
elev nseamn a avea o meserie, meseria de elev. Nu toi
elevii se calific ns pentru aceast meserie: unii pentru c
sunt mpiedicai de problemele socio-familiale, economice
cu care se confrunt, alii pentru c prezint deficiene psiho-
intelectuale, fizice care le diminueaz capacitatea de nvare, iar
o parte, deloc de neglijat, pentru c nu sunt motivai n acest
sens. Sarcina cadrelor didactice, deloc uoar, const n aceea de
a-l determina pe fiecare elev s-i nsueasc maximumul
permis de caracteristicile individuale din aceast meserie.
Doar reducndu-i activitatea la transmiterea de cunotine,
ansele de reuit ale cadrului didactic sunt limitate. Un efect al
democratizrii cantitative, masificrii nvmntului const n de-a lungul carierei. Reinerea pe care o au cadrele didactice de
aducerea n coal de ctre elevi a unor probleme care altdat nu
treceau de zidurile instituiilor de nvmnt: omajul, violena
domestic, consumul de substane interzise (alcool, droguri
etc.), srcia etc. Aceste probleme au devenit parte a activitii
cadrelor didactice, iar rezolvarea lor nu respect un program
de lucru, un orar colar i solicit cadrelor didactice mai mult
dect pregtire colar. Din aceste motive unii analiti consider
c gestionarea clasei, care presupune nu doar stabilirea de ctre
cadrul didactic a unui set de reguli, norme de comportament,
reacii la comportamentele indezirabile etc. (idem 1999) de
elevi, ci cunoaterea aprofundat a acestora, nu poate fi privit
ca o sarcin secundar. Dimpotriv, sunt de prere c ceea ce
face diferena dintre un cadru didactic de succes i unul fr
performane educaionale const tocmai n capacitatea de a
gestiona clasa de elevi pentru c gestionarea eficient a clasei
este, de fapt, pregtirea n vederea unei transmiteri eficiente a
cunotinelor, priceperilor, normelor, valorilor etc. (idem, 1999).
Aceste aspecte legate de schimbarea naturii sau coninutului
muncii au determinat o modificare n ceea ce privete tipul de
competene pe care trebuie s le aib un cadru didactic pentru
a-i desfura activitatea: cadrul didactic ideal pentru societatea
actual este un practician reflexiv care practic o pedagogie
de tip constructivist i difereniat, care muncete n echip i
investete n gestionarea colectiv din coala sa (idem, 2005, p.
7).
Activitatea unui cadru didactic este o activitate celular,
diviziunea muncii rspunde unei separaii pe grupe de nvmnt
(clase), pe materii, pe vrste (idem, 2005). Acest fapt confer
un mare grad de autonomie cadrelor didactice n exercitarea
activitii profesionale. n funcie de publicul colar caracteristici
psiho-intelectuale, socioeconomice, etnice, religioase etc. n
funcie de gradul de dificultate a cunotinelor de transmis, de
obiectivele urmrite, cadrul didactic are posibilitatea de a alege
cele mai potrivite metode, tehnici, procedee de predare/nvare/
evaluare. n ultimele decenii, datorit descentralizrii sistemului
de nvmnt, gradul de autonomie s-a extins i mai mult
de la nivel central multe responsabiliti au fost transferate la
nivel regional, local, la nivel de instituie de nvmnt. Astfel,
cadrele didactice pot stabili manualele dup care i vor desfura
activitatea, pot alege mpreun cu prinii, elevii disciplinele
opionale, coala poate opta pentru mecanisme proprii de selecie
i recrutare a personalului didactic etc. Gradul de autonomie
influeneaz ntr-o mare msur calitatea vieii de munc a
cadrelor didactice, fie ntr-o manier pozitiv, fie negativ.
Pe de o parte, o autonomie ridicat, dar greit gestionat de
conducerea colii, poate conduce la conflicte, tensiuni n rndul
cadrelor didactice, ntre acestea i conducerea instituiei sau
ntre elevi i familiile lor, cu efecte negative asupra condiiilor
de nvare din coal. Pe de alt parte, n timp ce unora dintre
cadrele didactice autonomia n activitatea profesional le pune
n valoare tactul, talentul pedagogic, pentru altele devine un
adevrat mijloc de testare a rezistenei la sistem. S-a constatat c
autonomia la locul de munc este neleas de multe ori ntr-un
mod mai puin profesional, colegial, iar cu acesta se confrunt
mai ales tinerele cadre didactice care sunt deseori lsate singure,
izolate profesional, lipsite de sprijinul colegilor (Cattonar, 2001).
Cadrele didactice la nceput de carier trebuie s gseasc singure
soluii la problemele cu care se confrunt i care nu sunt nici
puine i nici simple. Calitatea pregtirii colare este n aceste
condiii extrem de important, ns nu i suficient dac avem
n vedere faptul c o coal, orict de bun ar fi, nu te poate
pregti pentru toate situaiile i momentele cu care te poi ntlni
la locul de munc. Unii autori (idem 2001) ajung la concluzia c
dominana individualismului n cazul profesiei de cadru didactic
poate fi i rezultatul acestui tip de socializare profesional de
care au parte cadrele didactice: dur, rapid, solitar. O alt
explicaie ar fi aceea c meninerea unui loc de munc ntr-o
instituie de nvmnt favorizat din punctul de vedere al
populaiei colare, al nivelului de dotare tehnico-material, al
caracteristicilor colectivului didactic, al mediului rezidenial etc.
depinde n mare msur i de modul n care un cadru didactic
reuete s se fac vizibil, cunoscut, de reputaia pe care o ctig
a face cunoscute i celorlalte cadre didactice metodele prin care
reuesc s obin performan acioneaz ca o form de protecie
profesional.
Exist i opinii care susin c, n realitate, cadrele didactice nu
sunt nici pe departe autonome n munc, ci mai degrab nite
executani pentru c ele nu particip niciodat la selecia culturii
colare i la definirea cunotinelor necesare formrii elevilor. Ele
trebuie s se supun interveniilor i constrngerilor referitoare
la obiective, la misiunea colii, coninutul nvmntului sau
structurii temporale a nvmntului (idem, 2005, p. 7).
Acest fapt a fcut ca profesia de cadru didactic s nu mai fie
privit ca o activitate vocaional, unde doar cei chemai, cu
talent pedagogic fac fa, ci ca o meserie care pune accentul pe
expertiz, competene, profesionalism (idem, 2005). Susintorii
profesionalizrii la nivelul sistemului de nvmnt consider
c prin acesta se va obine un plus de calitate, n timp ce
contestatarii, ntre care se numr foarte multe cadre didactice,
vd n aceast orientare o proletarizare a profesiei de cadru
didactic. Numeroase anchete realizate n rndul cadrelor
didactice din diferite sisteme de nvmnt relev existena n
rndul acestora a unor sentimente de pierdere a statutului, de
devalorizare a profesiei lor (idem 2005). Vocaie sau meserie
apare astfel ca o nou provocare pentru reformatorii sistemelor
de nvmnt.
b) Contextul fizic sau condiiile de munc
n analiza condiiilor de munc trebuie avute n vedere
caracteristicile locului de munc n care un individ i desfoar
activitatea profesional. Spre deosebire de alte situaii,
caracteristicile locului de munc al cadrelor didactice sunt definite
att de aspecte interne, specifice sistemului de nvmnt, ct i
de unele de natur extern. Astfel, pe de o parte, este vorba de
caracteristicile instituiei de nvmnt: nivelul de colarizare pe
care l asigur (nivel obligatoriu, nivel secundar de nvmnt,
nivel superior), caracteristicile socioeconomice, culturale,
familiale ale publicului colar, mediul de reziden n care
instituia de nvmnt i desfoar activitatea etc. Ct privete
influena extern, cea mai important este democratizarea
sistemelor de nvmnt care a condus la apariia unei noi
forme a pieei piaa educaional care, ca orice alt tip de pia,
acioneaz n funcie de cerere i ofert. Cererea i oferta de pe
piaa educaional au un impact important asupra condiiilor de
munc ale cadrelor didactice: dreptul familiilor de a alege coala
n care vor nva copiii lor, dreptul directorului de a-i alege
personalul didactic, dar i dreptul cadrelor didactice de a-i alege
coala n care s lucreze. Faptul c n fiecare societate exist coli
favorizate i coli dificile situarea ntr-o categorie sau alta
depinde de caracteristicile publicului colar, de dotarea tehnico-
material, de capacitatea managerial a directorului de coal
etc. face ca la nivelul fiecrui sistem de nvmnt s existe
dou tipuri de profesii: cadre didactice favorizate i cadre
didactice defavorizate. Prin raportare la sarcinile pe care trebuie
s le desfoare cadrele didactice, s-a constatat c, n funcie
de tipul de coal, ponderea unei activiti este dominant: n
colile favorizate, cadrele didactice aloc o parte mai mare din
timp activitii de transmitere de cunotine, n timp ce n colile
defavorizate, gestionarea clasei, activitile de relaionare cu elevii
i familiile acestora, motivarea elevilor pentru a rmne ct mai

mult timp n sistem ocup un spaiu mai mare de timp.
Un alt element esenial pentru condiiile de munc se refer
la sigurana, securitatea n munc a angajailor. Aceasta poate
fi neleas i abordat din dou perspective: pe de o parte,
este vorba de sigurana, securitatea fizic a angajailor, iar, pe
de alt parte, este vorba de stabilitatea n timp a locului de
munc n cazul cadrelor didactice este vorba de permanena
sau titularizarea pe post. n ultimii ani tot mai multe instituii
de nvmnt, inclusiv cele din Romnia, se confrunt cu
fenomenul de violen n coal: acte de agresiune ale elevilor
ndreptate mpotriva cadrelor didactice sau a altor elevi, dar i
elevi agresai fizic sau verbal de cadrele didactice. Riscurile de
a se confrunta cu acest fenomen sunt mult mai ridicate pentru
cadrele didactice care lucreaz n instituii de nvmnt situate
n medii defavorizate sau izolate din punct de vedere geografic,
fapt demonstrat de cercetrile n domeniu (Jigu, 2007). Condiii
favorabile de munc nseamn i asigurarea unui minimum de
confort: racordare la reelele de electricitate, ap, canalizare,
cldur etc., pe care ns multe coli, multe i din Romnia, nu
le asigur, situaie n care cadre didactice i elevi deopotriv sunt
expui riscului mbolnvirii, demotivrii de a mai profesa sau, n
cazul elevilor, de a-i continua studiile.
Cadrul didactic se formeaz din punct de vedere profesional
i din experienele pe care le acumuleaz de-a lungul carierei
prin contactul cu colegii, elevii, familiile acestora etc. El poate
deveni o parte a colii n care-i desfoar activitatea atunci
cnd are continuitate n cadrul aceleiai instituii de nvmnt. la crearea unei atmosfere favorabile nvrii. Doar cel din urm
Continuitatea, permanena pe post l ncurajeaz s investeasc
mai mult n activitatea sa profesional, s aib iniiative, s se
implice mai mult n activitile comune ale colii etc. Dac
vor lucra n mai multe coli, cadrele didactice vor acumula
experiene profesionale superficiale fa de cultura colii, cultura
profesional. Mai ales n prima parte a carierei, titularizarea sau
permanena pe post le confer ncredere n sine, posibilitatea
formrii propriei personaliti profesionale (idem, 2001, p. 18).
Din pcate, nu doar n Romnia, ci i n multe alte sisteme de
nvmnt din lume, tocmai cadrele didactice tinere se confrunt
cu dificulti n obinerea titularizrii pe post, de unde i
prsirea prematur a sistemului. Stresul, presiunea psiho-fizic
la care sunt expui elevii i cadrele didactice afecteaz relaiile
din interiorul colii, dintre aceasta i comunitate, conducnd la
dezinteres, lipsa implicrii n actul educaional, fluctuaii mari
de personal etc. n aceste condiii nu este surprinztor faptul
c cele mai mari motive de nemulumire a cadrelor didactice se
manifest n legtur cu condiiile de munc (idem, 2004c).
c) Contextul psihosocial
Unul dintre obiectivele urmrite prin dezvoltarea cercetrilor
asupra calitii vieii de munc este i acela de a identifica soluiile,
strategiile, mijloacele prin care munca s devin o experien
satisfctoare pentru angajai. O soluie care i-a dovedit deja
eficiena const n a crea un context psihosocial favorabil, n care
angajaii s se simt protejai, n siguran, apreciai de colegi, de
conducerea instituiei/organizaiei etc. Cercetrile, mai ales cele
psihologice, evideniaz importana contextului psiho-social n
care muncete individul: cu ct acest context este mai favorabil,
ofer un mai larg suport social, o mai mare apreciere, ncredere i
autonomie individului, cu att nivelul de satisfacie i motivaie
pentru munc este mai mare. Cu att mai mult acest context se
dovedete important pentru o instituie de nvmnt: cadrul
didactic trebuie nu numai s transmit anumite cunotine,
valori, norme, principii etc., ci i s stabileasc relaii de
colaborare, cooperare cu elevii bazate pe ncredere i respect
reciproc. Colectivul de elevi nu este o echip de colaboratori (idem
1999) pe durata unui proiect, a unei lucrri, elevii fac parte
din colectivul de munc al unei coli. Pentru a crete eficiena
activitii de nvare, cadrul didactic trebuie s manifeste
nelegere, sensibilitate fa de diferenele socioeconomice,
familiale, culturale etc. care-i caracterizeaz pe elevi i s aleag
acele metode, tehnici, mijloace de nvare care favorizeaz
nvarea tuturor fr a leza, fr a jigni i a umili elevii. De
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 101
aceea activitatea de cadru didactic este considerat o activitate
complex cu multe dimensiuni contradictorii: cadrele didactice
care predau o disciplin trebuie s fie capabile s organizeze i s
planifice activitatea didactic, dar s aib i competene sociale i
afective pentru a rezolva problemele legate de colectivul de elevi.
Aceast permanent solicitare psiho-emoional conduce la stri
de epuizare profesional, cu efecte asupra calitii actului didactic.
Cercetri recente asupra strii psiho-fizice a personalului didactic
ajung la concluzia c, la nivelul majoritii acestora, se manifest
un sindrom al epuizrii profesionale caracterizat prin stri de
depresie, descurajare, sentimente de devalorizare, demotivare
(Piperini, 2007a). Cercettorii au demonstrat ns c aceste stri
pot fi combtute dac personalul didactic beneficiaz de suportul
emoional al colegilor i al conducerii colii, dac obiectivele pe
care trebuie s le ating sunt clare, coerente, dac sunt apreciai,
respectai de colegi. Relaiile de la nivelul colectivului de cadre
didactice se relev astfel ca o component esenial a calitii
vieii de munc. Little (Perron & Lessard, 1993a), studiind
relaiile dintre cadrele didactice pe continuumul autonomie
n munc interdependen, identific patru tipuri de relaii:
mprtirea de informaii i cutarea de idei (storrytelling
and scaning for ideas); a se ajuta i a-i acorda sprijin, suport
(aid and assistance); a-i mpri munca (mutual sharing);
a muncii n relaie continu (joint work). Primele trei tipuri
de relaii sunt puin susceptibile de a fi surs de conflict ntre
cadrele didactice, ns nu au niciun fel de impact, de contribuie
tip de relaie este favorabil formrii unei culturi a colii, adic
unei atmosfere de colaborare, cooperare durabil ntre cadrele
didactice, cu efecte pozitive asupra performanelor educaionale
ale elevilor. Caracteristicile acestui tip de relaie sunt, potrivit
sociologului american (idem 1993a): responsabilitate comun
n ceea ce privete activitatea didactic din coal; concepie
colectiv asupra autonomiei profesionale; suportul colii i al
liderului n ceea ce privete iniiativele i practicile profesionale;
afiliere i solidaritate de grup puternic.
A. Hagreaves, interesat de comportamentul cadrelor didactice
i de modul de organizare a muncii n coal, a propus conceptul
de cultur a colii, care difer de cel de context organizaional
sau cadru organizaional prin aceea c face referire la o situaie
durabil, rezistent n timp i care difereniaz o instituie de
nvmnt de alta. Cultura colii reprezint un set de valori,
credine dup care se ghideaz colectivul de cadre didactice.
Studiind relaiile dintre cadrele didactice, Hagreaves distinge cinci
tipuri de culturi ale colii (Horenstein, 2004b): individualism
mod de a munci caracterizat prin aceea c cea mai mare parte
a cadrelor didactice nu colaboreaz, se izoleaz n clase, motiv
pentru care oportunitile unui dialog profesional sunt foarte
reduse; balcanism cadrele didactice se organizeaz n grupuri
mici care intr de cele mai multe ori n competiie unele cu altele
n detrimentul colii creia i aparin. Grupurile se organizeaz
pe discipline, niveluri de nvmnt sau pe simpatii personale.
Comunicarea dintre ele este redus i au atitudini incoerente fa
de elevi; cooperare cadrele didactice aleg singure s coopereze,
s colaboreze, s se sprijine i s-i acorde sprijin reciproc. i
mprtesc ideile, soluiile, se respect i se apreciaz unele pe
altele. Au atitudini coerente fa de coal i munca lor, fapt
care favorizeaz crearea unui mediu deschis, favorabil nvrii;
colegialitate constrns mod de organizare a muncii impus,
de cele mai multe ori, din exterior, cu scopul de a depi anumite
probleme, motiv pentru care, odat atins obiectivul, exist
riscul demobilizrii personalului didactic; mozaic schimbtor
cadrele didactice sunt flexibile, se adapteaz cu uurin i
i asum diferite roluri, sarcini, dar domin sentimentele de
incertitudine, nesiguran, vulnerabilitate. Aa cum se observ,
ansele de a obine performane educaionale nalte sunt mai
ridicate n cazul elevilor care nva ntr-o coal caracterizat
printr-o cultur a colii bazat pe cooperare. Pentru ca instituiile
de nvmnt s se caracterizeze printr-o cultur a colii bazat
pe cooperare, colaborare sunt necesare schimbri la nivelul
modului de organizare general al muncii la nivelul sistemelor de
nvmnt. Din studiile realizate la nivelul sistemului romnesc
de nvmnt reiese c n colile din Romnia pot fi ntlnite
102 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
mai degrab modelele balcanism i cooperare constrns
dect cele de colaborare din proprie iniiativ. Acest lucru a
fost vizibil mai ales n ultimul deceniu cnd sistemul nostru de
nvmnt trece printr-un proces masiv de reform. Comparnd
situaia de la nivelul colectivului de cadre didactice nainte de
reform cu cel de acum, cadrele didactice din Romnia afirm cel
mai adesea c acum colaboreaz mai bine, comunic mai mult,
ceea ce nseamn c aceast colaborare a fost adus, impus de
reform, i nu de schimbri de atitudine, percepie la nivel de
colectiv (idem, 2002).
d) Context organizaional
n lucrrile de sociologie organizaional, contextul
organizaional sau cadrul organizaional este un concept-
cheie, el reprezentnd toate acele caracteristici care rezult din
interaciunea dintre membrii organizaiei/firmei/instituiei:
relaiile dintre membrii organizaiei/firmei/instituiei, dintre
acetia i conducere, natura leadershipului, mecanismele de
recrutare, selecie, promovare utilizate, accesul la formare
i dezvoltare personal i profesional etc. (Zamfir, 1980).
Preocuprile privind modul de organizare a muncii au o istorie
mai veche dect cele asupra calitii vieii de munc. nc de
la nceputul secolului, F. Taylor i M. Weber elaborau modele
de organizare a muncii modelul managementului tiinific,
respectiv modelul birocratic de organizare industrial modele
care-i gsesc i astzi aplicabilitate n numeroase firme/
organizaii/ ntreprinderi. n decursul timpului s-au dezvoltat i
alte modele de organizare a muncii, prin care s-a urmrit n egal
msur creterea productivitii i calitii muncii i mbuntirea de asumare a responsabilitii, pe iniiativ. Prin reformarea
calitii vieii de munc a angajailor. n prezent, se apreciaz
c dominant este modelul bazat pe cooperare, colaborare ntre
angajai, implicarea acestora n procesul decizional (idem, 2000).
Din perspectiva sociologiei organizaionale, coala are toate
caracteristicile unei organizaii: are un colectiv de munc n
interiorul cruia se stabilesc relaii de colaborare, cooperare,
exist un centru de comand/conducere reprezentat de
directorul instituiei sau/i de consiliul de administraie al
colii i urmrete atingerea unor obiective. ns, dei exist un
numr impresionant de studii, cercetri asupra sistemelor de
nvmnt, iar importana cadrului, a contextului organizaional
pentru creterea performanelor unei instituii este recunoscut,
informaiile privind caracteristicile cadrului organizaional al
colii sunt foarte puine. Dei analiza modului de organizare
a muncii n sistemul de nvmnt pornind de la cele dou
modele clasice este aspru criticat, le vom utiliza fie i numai
pentru a evidenia anumite aspecte necesare a fi schimbate n
aceast activitate.
Tabelul nr. 1 Modele de organizare a muncii
Modul de organizare a
Modelul lui Taylor1 Modelul lui Weber2
sistemelor de nvmnt3
Separarea ntre cei care
controleaz (administraie
Raionalitatea muncii Diviziunea muncii central, inspectorate colare)
i cei care execut cadrele
didactice
Centralizare raional a Munca personalului didactic
Rentabilitate economic este parcelizat, divizat pe
personalului
discipline, ore, clase
Execuia simpl a Regulamente i Remuneraie pe ore de
sarcinilor proceduri nvmnt
Activitate desfurat dup
Remuneraie pentru Instruciuni scrise planuri de nvmnt,
fiecare sarcin programe colare, planificri
etc.
Selecia tiinific
Apelul la experi
specializai
Un lucru absolut evident este acela c coala este o instituie
birocratic, iar a schimba aceasta este nu doar dificil, ci i de
lung durat. Dificultatea vine att din interiorul sistemului de
nvmnt modelul clasic de organizare a muncii are n rndul
cadrelor didactice, elevilor i prinilor numeroi susintori ct
i din afara acestuia autoritile administrativ-politice nu sunt
nc dispuse s renune total la controlul asupra colii. Modelul
clasic de organizare a muncii sau modelul didactic tradiional
n care cadrele didactice predau i elevii reproduceau este agreat
i astzi de multe cadre didactice, elevi/studeni i familiile
acestora. n cadrul acestui model de organizare a muncii exist
un set reguli, de norme clare care trebuie respectate i care se
aplic tuturor indivizilor. Dac elevul respect i cadrul didactic
aplic aceste reguli, se consider c procesul educaional s-a
realizat. Modul tradiional de organizare a muncii are numeroi
susintori i n rndul familiilor, mai ales al celor defavorizate
din punct de vedere socioeconomic, familial i cultural: acest
model se pliaz mai bine pe modelul educaional adoptat de
acest tip de familie caracterizat prin favorizarea conformismului,
supunerii la reguli i norme impuse din afar. Modul de
organizare modern al muncii sau modelul didactic modern pune
accentul pe individualitate, pe autonomie, pe independen.
El este agreat mai degrab de cadrele didactice aflate la nceput
de carier, de cele care-i desfoar activitatea n instituii de
nvmnt favorizate din punctul de vedere al publicului colar
care le frecventeaz. n ceea ce privete elevii/studenii i familiile
acestora, modelul didactic modern este apreciat i ncurajat n
familiile n care prinii au un nivel nalt de educaie, ocupaii
non-manuale i locuiesc n mediul urban, care pun accentul
pe independen n activitate, dezvoltarea la copii a capacitii
sistemului de nvmnt se urmrete i nlocuirea modelului
tradiional de organizare a activitii didactice cu cel modern,
ns acest obiectiv nu se bucur de susinere nici mcar n rndul
personalului didactic. Motivul: schimbarea este perceput ca o
pierdere a autoritii n societate a colii i, bineneles, a cadrelor
didactice. Aceast situaie i determin pe unii analiti s susin
c n timp ce mediul economic a declarat deja falimentul
taylorismului, colile se ndreapt ctre o form rafinat a
acestuia (idem 1993).
nc de la nceputul anilor 60 la nivelul multor sisteme de
nvmnt s-a stabilit ca personalul didactic s beneficieze de o
pregtire superioar i de o perfecionare continu din cel puin
dou motive: a) pentru c profesia de cadru didactic trebuie
s-i ntreasc prestigiul n raport cu alte profesii; b) pentru
c schimbrile de la nivel socioeconomic solicitau sistemului
de nvmnt produse (absolveni) tot mai bine calificate,
pregtite, iar pentru a face fa acestei cerine, cadrele didactice
trebuie s-i actualizeze n permanen cunotinele.
Conceptul de nvare pe tot parcursul vieii a ctigat teren
tot mai mult n toate domeniile i sectoarele de activitate, dar
mai ales n sistemul de nvmnt. n ultimii ani, n cadrul
mai larg al conceptului de nvare pe tot parcursul vieii,
majoritatea rilor au adoptat pentru toate sectoarele i domeniile
de activitate noiunea de dezvoltare profesional continu
sau formare continu, care pune accentul pe continuitate i
coeren ntre diferitele etape ale carierei profesionale (Eurydice,
2004d). Dezvoltarea profesional continu sau formarea
continu vizeaz un proces de transformare, de modificare a
atitudinilor, obiceiurilor, imaginii de sine, raportarea la profesie
etc. a unui cadru didactic i a colegilor si. n ceea ce privete
dezvoltarea profesional sau formarea profesional continu a
cadrelor didactice, s-au dezvoltat dou perspective de abordare:
perspectiv liniar n care dezvoltarea profesional
este vzut ca o succesiune de etape de la debutul
n carier pn la pensionare n care cadrul didactic
respect un lan de dezvoltare stabilit dinainte: cursuri
de perfecionare, examene de definitivat, grade didactice.
Este o perspectiv puin agreat n condiiile actuale
cnd chiar i sistemul de nvmnt, considerat pn nu
demult un sistem care ofer stabilitate, siguran n ceea
ce privete locul de munc, se confrunt cu restrngeri
de personal.
 perspectiva dezvoltrii profesionale prin reflecie i tema leadershipului n coal au vizat rolul acestuia n motivaia
cercetare, care presupune participarea i implicarea pentru munc a personalului didactic (Galand&Gillet, 2004a),
cadrelor didactice n procesul de dezvoltare i formare: factorii care pot contribui la izolarea profesional a directorului
reflecie asupra activitii, aciunilor desfurate, de coal (Thibodeau & Dussault, 1997) etc. Stilul de conducere
identificarea de noi metode, tehnici de predare, nvare, adoptat ntr-o instituie de nvmnt sau orice alt tip de
evaluare, inovaie i cercetare. instituie, competenele manageriale ale directorului, relaiile pe
Cel de al doilea tip de abordare a dezvoltrii profesionale care acesta le stabilete cu ceilali membri ai colectivului de munc
continue sau formrii continue este cel agreat att de responsabilii sunt elemente importante ale calitii vieii de munc. Spre
sistemului de nvmnt, ct i de personalul didactic, ns, deosebire de alte tipuri de instituii/organizaii/firme, instituiile
avertizeaz analitii, el devine dificil, dac nu imposibil de de nvmnt se caracterizeaz prin aceea c angajaii au un nivel
aplicat, dac la nivelul instituiilor de nvmnt nu se manifest nalt de pregtire colar. Din acest punct de vedere diferena
cultura colii de care vorbea J. Hargeaves. Dezvoltarea prin dintre lider (director) i colectivul de munc sunt limitate, astfel
reflecie i cercetare nu se poate realiza dect prin colaborare, c autoritatea acestuia trebuie fundamentat i pe alte elemente
cooperare, munc n echip, schimb de idei; dezvoltarea liniar dect pregtirea colar: capaciti manageriale dovedite cu ocazia
se aplic mai facil pentru c vizeaz n special individul i mai unor proiecte colare, rezultate colare deosebite, empatie etc.
puin colectivitatea creia i aparine. Dezvoltarea profesional, De asemenea, date fiind nivelul nalt de pregtire al colectivului
formarea continu nu este o activitate rupt de context. Ea de munc i aspiraiile, i ateptrile fa de lider sunt mult mai
trebuie s vin n continuarea celei iniiale, s-o completeze, s ridicate comparativ cu acele colective n care nivelul de pregtire
aib la baz nevoile, percepiile cadrelor didactice, att ale celor este mai limitat. Cum n foarte puine situaii directorii de coal
care sunt deja ncadrate, ct i ale viitoarelor cadre didactice sunt alei de colectivul pe care va urma s-l conduc este cel
(studenii). Studii recente n rndul studenilor, viitoare cadre mai adesea numit de autoritile centrale i/sau locale riscul
didactice, au pus n eviden faptul c, pe msur ce acetia se de a fi izolat profesional, social este mai mare n cazul liderilor
apropiau de finalizarea studiilor, erau dominai de sentimente din nvmnt dect n alte sectoare, domenii de activitate i, n
de nencredere, insatisfacie fa de propria pregtire colar, de consecin, i atmosfera din coal s fie nefavorabil nvrii. n
capacitatea de a face fa cerinelor profesionale (idem 2007b). Romnia, potrivit rezultatelor unor cercetri, o parte important
Dac pregtirea iniial este perceput ca un eec, iar cea a cadrelor didactice au fcut mai bine fa schimbrilor induse
continu lipsete sau este superficial, apare riscul ca studenii de reform datorit sprijinului pe care l-au primit de la colegi,
s nu opteze la finalizarea studiilor s se ncadreze n sistemul colaborrii, cooperrii colectivului de munc, sprijinului
de nvmnt, iar cei deja ncadrai s prseasc sistemul. Este, conducerii colii (idem 2002). Cu toate acestea, cadrele didactice
de asemenea, foarte important ca, n perioada studiilor colare, din Romnia, cel puin la nivel preuniversitar, manifest un mai
pregtirea s menin un echilibru ntre cunotinele teoretice i mare nivel de ncredere n reprezentanii locali (inspectorate
cele pedagogice, practice, pentru c tipul de pregtire i formare colare) dect n conducerea din propria coal (idem 2002) i cei
colar i profesional are impact asupra percepiei pe care o au mai muli dintre ei (81%) sunt de prere c coala are nevoie de
cadrele didactice fa de ndeplinirea obligaiilor profesionale: un director-manager, chiar dac acesta nu este de profesie cadru
cadrele didactice care au o formare colar predominant didactic (idem, 2007a).
academic lung i o formare practic, pedagogic scurt au o
concepie tradiionalist asupra sarcinilor profesionale (idem
2001). Analiza problematicii formrii profesionale la nivelul
sistemelor de nvmnt europene evideniaz faptul c n mai CALITATEA VIEII DE MUNC A CADRELOR DIDACTICE:
mult de jumtate dintre rile europene, cadrele didactice sunt DIMENSIUNI SUBIECTIVE
obligate s-i actualizeze cunotinele. n ase alte ri, formarea
continu poate fi considerat de facto obligatorie, dat fiind faptul
c niciun cadru didactic nu poate promova fr s fi participat
la astfel de activiti (idem 2005). Dei este obligatorie, s-a a) Gradul de satisfacie/insatisfacie n munc
constatat c, n multe ri, posibilitatea de a urma anumite forme
de pregtire, de dezvoltare profesional este ca i inexistent. Analiza calitii vieii de munc necesit i luarea n consideraie
Situaia cea mai critic este n statele foste comuniste care au a ceea ce cred oamenii despre condiiile lor de munc, modul
desfiinat vechile forme de perfecionare profesional care se n care-i percep poziia socioprofesional n raport cu alii,
adresau cadrelor didactice, fr a fi reuit s le nlocuiasc cu motivaia care a stat la baza opiunii pentru profesia pe care o
altceva pn acum (idem 2004d). O alt problem legat de exercit etc. Dimensiunea subiectiv a calitii vieii de munc
formarea i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i cu este cu att mai important n cazul sistemului de nvmnt
care se confrunt majoritatea sistemelor de nvmnt este cea cu ct profesia de cadru didactic este prin excelen o activitate
a lipsei unor standarde de calitate, a unor criterii de competen intelectual, care presupune creativitate, implicare, formarea de
bine definite, pe baza crora s se fac evaluarea personalului caractere, actualizarea permanent a cunotinelor, adaptarea
(idem, 2004d). Inexistena acestor standarde d natere unor la situaii noi etc. Nivelul de satisfacie/insatisfacie fa de
discuii legate de calitatea pregtirii, unor suspiciuni fa de munc, tipul de motivaie dominant, percepia asupra poziiei
modul n care se realizeaz pregtirea cadrelor didactice, att socioprofesionale sunt influenate de numeroi factori, unii de
n varianta iniial, ct i n cadrul programelor de formare natur individual vrst, sex, nivel de pregtire colar etc.
continu. Profilul competenelor pe care trebuie s le aib un alii de natur organizaional condiiile de munc, nivelul
cadru didactic s-a schimbat semnificativ, or, stabilirea unui profil de dotare tehnico-material, stilul de conducere al directorilor
naional al cadrului didactic din perspectiva competenelor ar fi etc. Indiferent ns de particularitile organizaionale sau
util att n planificarea tuturor tipurilor de programe de formare, individuale, ideea de baz este aceea c un nivel nalt al
ct i n realizarea unor comparaii internaionale. satisfaciei n munc, motivaie intrinsec, o percepie pozitiv
Cercetrile asupra contextului sau cadrului organizaional au asupra poziiei socioprofesionale sunt n msur s conduc la
ajuns la concluzia c un rol important n crearea unei atmosfere crearea unei atmosfere favorabile nvrii, la creterea gradului
favorabile muncii l deine liderul. Descentralizarea sistemului de de implicare a cadrelor didactice n rezolvarea problemelor cu
nvmnt a pus i mai mult n eviden rolul pe care-l deine care se confrunt o instituie de nvmnt etc. n ultimii ani
directorul unei instituii de nvmnt: el este cel care mediaz una dintre opiniile frecvent vehiculate este aceea c n sistemul
relaia dintre colectivul de cadre didactice pe care-l conduce i de nvmnt se angajeaz cei care nu au reuit s-i gseasc
autoritile locale i centrale; ndeplinirea responsabilitilor un loc de munc n alt sector/domeniu de activitate, iar cei care
transferate de la nivel central la nivel de coal nu pot fi atinse sunt deja angajai ateapt doar ocazia/oportunitatea de a prsi
dac directorul de coal nu reuete s mobilizeze colectivul sistemul. Mult timp s-a considerat c rezolvarea acestei probleme
didactic. O atenie deosebit n studiile realizate pn acum pe este posibil prin lrgirea bazei de recrutare a viitoarelor cadre
104 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
didactice, ns cercetrile au demonstrat c sursa problemei
o constituie prsirea prematur a sistemului de ctre cadrele
didactice din cauza n special a nivelului redus al satisfaciei
profesionale, a percepiei negative asupra profesiei de cadru
didactic (idem 2004a).
n termeni generali, satisfacia n munc, indiferent de
domeniul, sectorul de activitate, este definit ca fiind rezultatul
diferenei dintre ceea ce angajaii obin ca recompens a muncii
i ceea ce estimeaz ei c ar trebui s obin, iar insatisfacia apare
atunci cnd aceast diferen este foarte mare (idem 1980). Dei
exist diferene importante ntre sistemele de nvmnt n ceea
ce privete structura, organizarea, coninutul nvmntului,
mecanismele de selecie, recrutare, promovare etc., analizele
demonstreaz c factorii generatori de insatisfacie/satisfacie
profesional, motivaia, percepia asupra prestigiului profesional
al cadrelor didactice au multe elemente comune. La nivelul
majoritii sistemelor de nvmnt s-a constatat c principalul
motiv al satisfaciei n munc este posibilitatea de a lucra cu
copiii, cu tinerii, n timp ce condiiile de munc sunt indicate
ca cel mai mare generator de insatisfacie n munc. Un studiu
realizat n patru state SUA, Marea Britanie, Australia i Noua
Zeeland The International Teacher Project 2000, prin care
s-a urmrit evaluarea modului n care-i percep cadrele didactice
munca, relev urmtoarele aspecte: programele naionale,
deteriorarea relaiilor dintre cadrele didactice, dintre acestea i
conducerea colii, necesitatea ndeplinirii de ctre directorii
de coal a unor sarcini suplimentare etc. sunt indicate ca
fiind generatoare de insatisfacie profesional (mai ales pentru
cadrele didactice din Marea Britanie). n toate cele patru state
ns, cadrele didactice s-au artat nalt satisfcute de munca,
de activitatea cu copiii (idem 2004b). Rezultate asemntoare
s-au obinut i la nivelul UE, studiile evideniind faptul c
o larg majoritate a acestora se declar satisfcut de munca
pe care o desfoar peste 60% dintre cadrele didactice din
statele membre UE (idem 2004d). i pentru cadrele didactice
din Europa, principalele motive de satisfacie sunt faptul de a
munci cu copiii, autonomia profesional, plcerea de a-i nva
i pe alii o disciplin etc. Exist ns i numeroase motive de
insatisfacie fa de activitatea profesional: timpul de lucru
foarte redus pentru cantitatea i complexitatea mare a sarcinilor
pe care le au de ndeplinit, inadecvarea dintre pregtirea pe care
au primit-o n timpul studiilor i cerinele de la locul de munc
etc. (idem 2004d). n Romnia studiile i cercetrile asupra
sistemului de nvmnt au surprins i aspecte legate de gradul
de satisfacie/insatisfacie n munc a cadrelor didactice. Astfel,
cadrele didactice din nvmntul preuniversitar se declar
ntr-o proporie mare satisfcute de locul de munc peste 80%
(Miclea & all 2007a). Insatisfacia n munc este legat mai ales
de mediul rezidenial n care i desfoar activitatea mai mult
de jumtate dintre cadrele didactice din mediul rural ar alege s
lucreze ntr-o coal din mediul urban. Din punctul de vedere
al caracteristicilor individuale ale cadrelor didactice (sex, vrst,
origine social etc.), s-a constatat c femeile cadre didactice
manifest un nivel mai nalt de satisfacie fa de munc dac
percep mediul n care lucreaz ca fiind unul bazat pe cooperare,
colaborare, nelegere, n timp ce brbaii cadre didactice sunt
mai ataai unor valori precum recunoaterea socioprofesional,
respectul i consideraia din partea celor din jur (idem 2007b).
Cadrele didactice cu mai mult experien profesional au
tendina de a fi mai satisfcute de munca lor comparativ cu
cadrele didactice aflate la nceput de carier. n ceea ce privete
originea social, traseul socioprofesional al cadrelor didactice, s-a
constatat c au un efect semnificativ asupra satisfaciei n munc:
femeile cadru didactic care au un statut social nalt (obinut prin
cstorie) au tendina de a acorda mai puin importan activitii
profesionale, statutului socioprofesional care decurge din aceasta;
cadrele didactice care au o origine social nalt (n special brbaii)
i care sunt cadre didactice pentru c nu au avut alt opiune sunt
mai puin satisfcui profesional comparativ cu cadrele didactice
care au o origine social mai modest (idem 2001).
b) Motivaia profesional
Indivizii muncesc att pentru a-i satisface nevoile de baz
(hran, locuin), ct i pentru a le satisface pe cele superioare,
de auto-realizare (prestigiu socioprofesional, apartenena la un
grup, stim, respect etc.). Analiza motivaiei profesionale vizeaz
cel puin dou aspecte: care este motivul pentru care indivizii au
optat pentru o anume profesie i tipul de motivaie dominant:
motivaie intrinsec sau extrinsec. Cercetrile au demonstrat c
o persoan care este motivat de o manier intrinsec (motivat
de elemente care in mai degrab de realizrile profesionale dect
de beneficiile material-financiare) este mai puin sensibil la
stres, absenteaz mai rar de la munc, este mai puin tentat s-i
schimbe locul de munc, se identific mai mult cu profesia sa etc.
(idem 2004a). Investigaiile asupra motivaiei care a stat la baza
opiunii indivizilor de a alege profesia de cadru didactic pun n
eviden faptul c cei mai muli au fost atrai de autonomia pe care
o presupune exercitarea acestei profesii i de faptul c muncesc
cu tinerii, cu copiii. Studiile la nivelul sistemelor de nvmnt
din UE pun n eviden i aspecte mai puin favorabile: indivizi
care au optat pentru aceast profesie pentru c nu au avut o alt
opiune sau, pur i simplu, nu au nicio motivaie. Este cazul a
18,8% dintre cadrele didactice din Portugalia, care au afirmat c
nu au avut o alt soluie, i a 35% dintre cadrele didactice din
Romnia, care nu au indicat vreo motivaie n alegerea pe care au
fcut-o (idem, 2004d).
c) Prestigiul socioprofesional
O parte important a studiilor i cercetrilor asupra sistemelor
de nvmnt au acordat o atenie deosebit modului n care
este perceput profesia de cadru didactic la nivelul societii,
dar i modului n care i percep cadrele didactice propria
profesie (autoperceie) n raport cu ateptrile lor, dar i cu alte
profesii. Observaia care reine cel mai mult atenia analitilor
sistemului de nvmnt este aceea c autopercepia modul
n care cadrele didactice i percep propria profesie n raport cu
altele sau modul n care cred c sunt percepute de populaie
nregistreaz valori negative, mult mai sczute comparativ cu
modul n care sunt percepute n realitate. La nivelul UE, dou
treimi dintre cadrele didactice din Austria sunt nemulumite de
imaginea pe care societatea o are asupra profesiei lor, n aceeai
pondere cred i cadrele didactice din Italia c profesia lor i-a
pierdut din prestigiu i aproape jumtate dintre ele (45%) cred
c situaia se va nruti n viitor, 67% dintre tinerele cadre
didactice din Frana au sentimentul c practic o meserie puin
apreciat de societate, 25% dintre cadrele didactice finlandeze
nu se simt capabile de a ctiga consideraie din partea societii
(idem, 2004a). Imaginea nu este mai bun atunci cnd cadrele
didactice sunt solicitate s se aprecieze prin raportare la alte
profesii. Majoritatea cadrelor didactice se autopoziioneaz n
ierarhia socio-ocupaional la un nivel mediu, pe aceeai treapt
cu funcionarii, infirmierele, inginerii. Cadrele didactice sunt de
prere c pe poziiile superioare se situeaz medicii i avocai.
Cadrele didactice din Comunitatea francez din Belgia, din
Cehia, Letonia, Lituania, Islanda cred ntr-o proporie de 30-
40% c meseria lor se compar cu cea a muncitorilor necalificai.
Grecii (23%), ciprioii (42%), romnii (39%) au o percepie mai
bun asupra profesiei lor, sitund-o pe o poziie nalt n ierarhia
socioprofesional (idem, 2004). Ct de aproape sau departe sunt
cadrele didactice de modul n care le percepe populaia? Pentru
a stabili acest lucru au fost interogai prinii (Spania, 1997),
elevii (Suedia, 2000) i cetenii n general (Marea Britanie,
2000), iar rezultatele arat c majoritatea acestora au o nalt
consideraie fa de cadrele didactice, fa de activitatea pe care
acestea o desfoar (idem 2004d). Diferenele importante
dintre percepia populaiei i ceea ce cred cadrele didactice despre
ele i-au gsit o explicaie n stereotipurile care caracterizeaz
lumea cadrelor didactice. Cercetri realizate la nivelul multor
societi moderne n rndul cadrelor didactice arat c imaginea
asupra lor corespunde unei norme ideale, unei dorine de a
prea <ceea ce trebuie>, i nu <ceea ce sunt> n realitate (idem
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 105

2006). Dat fiind faptul c personalul didactic se caracterizeaz org/actes_pdf/AREF2007_Marie-Christine_

printr-un nivel nalt de pregtire colar, desfoar o activitate
non-manual, aspiraiile, idealurile sunt ridicate, n consecin,
i <ceea ce trebuie> este la un nivel foarte nalt. O diferen
foarte mare ntre <ceea ce trebuie> i nu <ceea ce sunt> are ca
efect creterea sentimentului de nencredere, demotivare, crete
riscul prsirii sistemului de nvmnt. Importana elaborrii 17.
unor criterii clare de evaluare profesional se dovedete astfel
nc o dat necesar i ntrete autopercepia negativ n rndul
cadrelor didactice.
n aceast lucrare ne-am propus s evideniem cum calitatea
nvmntului trece prin calitatea vieii de munc a cadrelor
didactice i cum un sistem de nvmnt i poate mbunti
performanele prin luarea n consideraie a acestui aspect. Chiar
dac n momentul de fa studiile pe aceast tem nu sunt foarte
numeroase i sunt extrem de disparate, ceea ce este important e
faptul c exist o preocupare n acest sens.
PIPERINI_495.pdf
16. Thibodeau Stphane, Dussault Marc, Deaudelin
Colette, 1997, Les causes de lisolement professionnel
des directions dtablissement denseignement, Revue
des sciences de lducation, vol. XXIII, nr. 2
Vlsceanu Lazr (coord.), 2002, coala rscruce.
Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului
obligatoriu, Editura Polirom, Iai
18. Zamfir, Ctlin (coord.) 1980, Dezvoltarea uman a
ntreprinderii, Editura Academiei R.S.R. Bucureti
19. OCDE 2006, PISA 2006, Les comptences en sciences,
un atou pour russir. Volume 1- Analyse des rsultats.
http//www.ocde-org/dataocde/10/45/39777163.pdf.
20. Eurydice, 2004d, Enseignants Attractivit de la
profession, www.eurydice.org

BIBLIOGRAFIE
1. Barnab, Clermont, 1993, La qualit de vie au travail
et lefficacit des enseignants, Revue des sciences de
lducation, vol. XIX, nr. 2
2. Boboc, Ion, 2000, Calitatea vieii de munc. Realiti
i perspective psihosociologice i educaionale, Editura
PROTECTORAS, Bucureti
3. Cattonar Branka, Mars 2001, Les identits
professionnelles enseignantes. Ebauche dun cadre
danalyse. Cahier de Recherche du GIRSEF, nr. 10
4. Dumay Xavier, Novembre 2004, Effet tablissement: effet
de composition et/ou effet des pratiques managriales et
pdagogiques? Un tat du debat, Cahier de Recherche du
GIRSEF, nr. 34
5. Galand Benot, Gillet Marie-Pierre, janvier, 2004a, Le
rle du comportement de la direction dans lengagement
professionnel des enseignants, Cahier de Recherche du
GIRSEF, nr. 26
6. Gaudet, Johanne, Rosane Valois, Yvonne da Silveira,
1996, Reprsentation du soi professionnel des
enseignants, Revue des sciences de lducation, vol.
XXII, nr. 1
7. Horenstein, J. Mario, Qualit de vie au travail des
enseignants du premier et du second degr. tat des
lieux. Analyse. Proposition, www.mgen.fr/fileadmin/
user_upload/documents/Education/Refl...rlemonde/
Qualitedevie.pdf
8. Jigu, Mihaela, 1998, Factorii reuitei colare, Editura
GRAFOART, Bucuret;
9. Jigu, Mihaela, 2007, Violena n coal, Bucureti,
Editura ALPHA MDM
10. Martineau Stphane, Clermont Gauthier, Jean-Franois
Desbiens, 1999, La gestion de classe au coeur de leffet
enseignant, Revue des sciences de lducation, vol. XXV,
nr. 3
11. Maroy Christian, Juillet 2005, Les volutions du
travail enseignant en Europe. Facteurs de changement,
incidences et rsistences. Cahier de Recherche du
GIRSEF, nr. 42
12. Miclea, Mircea (coord.), Nevoi i prioriti de schimbare
educaional n Romnia fundament al dezvoltrii i
modernizrii nvmntului preuniversitar, SNSPA,
2007a http://www.edu.ro/index.php/articles/8246
13. Mrginean, Ioan, 2004, Studii de sociologie, calitatea
vieii i politici sociale. Editura Universitii Piteti,
Piteti
14. Perron Madelain, Lessard Claude, Blanger Pierre W.,
1993a, La professionnalisation de lenseignement et de la
formation des enseignants: tout a-t-il t dit?, Revue des
sciences de lducation, vol. XIX, nr. 1
15. Pieprini Marie-Christine, 2007, Estime de soi et vie
professionnelle des enseignants, www.congresintaref.
 ROLUL FACTORILOR FAMILIALI N REUITA COLAR

gnes Dvid-Kacs, Universitatea Babes-Bolyai, Cluj-Napoca

ABSTRACT

The research is based on the outcome of a pilot survey for The social diagnosis of school success using the social measure of school success and
designing evidence-based intervention methods project, that aims to identify and evaluate the role of social factors in the school success. The
project is mainly focused on validating in Romania an instrument designed at the Chapel Hill University (USA), called the School Success
Profile.
This study propose to examine the educational outcomes of parental educational support and the satisfaction of emotional needs of the children
in the family in the cases of children with low psychological involvement in education. In this study we use three variables to measure the
educational support of the parents, the satisfaction of the emotional needs of the children is measured by four variables, and the school results
are measured by grades, by the number of grades below 5 in the last semester, the number of hours spent daily with homework, the wish to
continue the studies and the school engagement.
The identified family factors could be the targets of specific intervention programs designed for the prevention of school abandon.

Cercetarea de fa se bazeaz pe rezultatele anchetei-pilot a
proiectului Diagnosticul social al performanei colare prin scala
social a succesului colar i proiectarea unor metode de intervenie
validate prin cercetare115, proiect care i propune identificarea i
evaluarea efectelor unor aspecte sociale ale succesului colar216.
Proiectul are la baz validarea n Romnia a unui instrument
construit la Universitatea Chapel Hill din SUA i denumit
School Success Profile SSP (Profilul Succesului colar PSS).
Acest studiu i propune stabilirea relaiei dintre suportul
educaional parental i satisfacerea nevoilor emoionale n cadrul
familiei i rezultatele colare ale elevilor cu implicare psihologic
slab n educaie.
ASPECTE TEORETICE
n concepia lui Richman i Bowen (1997), eecul colar se
refer att la cazurile de abandon, ct i la cazurile de performan
colar sczut, frecven redus i repetenie, cazuri numite de
autorii amintii cazuri de absen psihologic.
Pe baza acestei definiii i pe baza gradului de reuit colar,
autorii prezint patru categorii de elevi: 1. cei care abandoneaz
coala din anumite motive, de obicei familiale, dar care rmn
implicai psihologic n procesul de educaie; 2. cei care abandoneaz
coala i nu sunt implicai nici psihologic n procesul de educaie;
3. cei care sunt prezeni fizic, dar au performan sczut, multe
absene i ajung chiar la repetarea unor clase (sunt abseni din
punct de vedere psihologic); 4. cei care sunt implicai att fizic,
ct i psihic. Elevii din prima categorie sunt gata s-i reia studiile
n momentul n care motivele abandonului nu mai exist, cei din
grupul al doilea nu sunt interesai de educaie, iar cei din grupul
al treilea ajung n grupul al doilea cu mare probabilitate dac nu
primesc ajutor.
Conform lui Richman i Bowen (1997), sprijinul primit de
copil n cele patru microsisteme din care face parte familia,
coala, vecintatea i grupul de prieteni are un rol decisiv n
reuita colar. Conceptul de sprijin n viziunea acestor autori
pornete de la conceptul de capital social n sensul n care
Coleman (1988) l folosete, adic cel de resurse accesibile
copilului nrdcinate n relaiile personale pe care le are.
Potrivit definiiei lui Grolnick i Slowiaczek (1994, apud
Pomerantz, Moorman i Litwack, 2007), implicarea educaional
nseamn investiia resurselor parentale n sfera academic a
vieii copiilor. Implicarea printeasc n educaie este procesul de
baz prin care prinii influeneaz succesul academic al copiilor.
1 Proiect tip PN II finanat, prin contractul nr. 91-063/14.9.2007, de MECT,
instituie coordonatoare UBB, parteneri UVT, ULBS, UPIT, CEMO, CRCR, director de proiect
prof. dr. Maria Roth.
2 Detalii despre proiect se pot gsi pe site-ul http://www.successcolar.ro/
Prinii care sunt implicai n educaia copiilor lor pun un accent
mare pe coal i activitile legate de coal (Stewart, 2006). Prin
acest lucru, ei stimuleaz motivaia copiilor pentru coal, iar prin
activitile de nvare desfurate acas contribuie la formarea
unor abiliti de nvare, autoorganizare etc. (Pomerantz et al.,
2007), care influeneaz pozitiv rezultatele copiilor.
Epstein (apud Ingram, Wolfe i Lieberman, 2007) identific
ase tipuri ale implicrii printeti, dintre care dou se desfoar
la nivelul familiei:
a. activitile parentale: asigurarea nevoilor fundamentale ale
copiilor (de hran, mbrcminte, adpost, ngrijirea sntii
i sigurana), tot n aceast categorie fiind incluse asigurarea
rechizitelor colare i asigurarea unui spaiu corespunztor pentru
studiu i pregtirea temelor;
b. activiti educative desfurate acas: crearea unor condiii
n cminul familial, care contribuie la dezvoltarea abilitilor
sociale i cognitive ale copiilor, prin activiti ca verificarea
temelor, activiti culturale desfurate mpreun cu copilul,
discuii cu copilul despre temele abordate la coal, activiti
pentru mbuntirea abilitilor de citire, scris i socotit etc.
Obiectivul studiului de fa este analiza rolului pe care familia l are
n reuita colar a copilului. Scopurile studiului sunt: identificarea
rolului implicrii educaionale a prinilor n rezultatele colare ale
elevilor cu implicare psihologic redus n educaie; identificarea
rolului pe care satisfacerea nevoilor emoionale n familie l are
asupra rezultatelor colare ale elevilor cu implicare psihologic n
educaie redus; identificarea rolului pe care implicarea educaional
a prinilor l are asupra rezultatelor colare ale elevilor cu grad de
angajament colar redus; identificarea rolului pe care satisfacerea
nevoilor emoionale n familie l are asupra rezultatelor colare ale
elevilor cu grad de angajament colar redus.
Ipotezele centrale ale studiului sunt: n cazul elevilor cu nivel
de implicare psihologic n educaie redus exist diferene la
nivelul rezultatelor colare n funcie de implicarea educaional
a prinilor; la elevii cu implicare psihologic redus n educaie
exist diferene la nivelul rezultatelor colare n funcie de
satisfacerea nevoilor emoionale n familie; n cazul elevilor cu
angajament colar redus, vor exista diferene la nivelul rezultatelor
colare n funcie de implicarea educaional a prinilor i
satisfacerea nevoilor emoionale n familie.
METODE FOLOSITE
n studiul de fa am utilizat baza de date obinut n procesul
validrii chestionarului Profilul Succesului colar. Baza de date
folosit conine 2.300 de date, dintre care 1.069 se refer la ciclul
gimnazial, avnd urmtoarea compoziie pe clase:

Tabelul nr. 1 Compoziia lotului studiat
Clasa Numrul Procentele
a VI-a 291 27,2
a VII-a 474 44,3
a VIII-a 304 28,5
Total 1.069 100
n analiza noastr am lucrat cu datele colectate n ciclul
gimnazial, considernd c, n aceast etap, prinii au o
influen mai mare asupra copiilor dect n ciclul liceal, cnd
crete rolul grupului de egali. Pe de alt parte, eecul colar n
ciclul gimnazial, care duce la abandon colar n cursul acestui
ciclu sau la terminarea ciclului gimnazial, prezint un risc crescut
din punct de vedere social.
VARIABILELE INDEPENDENTE
n cadrul acestui studiu, variabilele independente vor fi cele
care se refer la implicarea educaional a prinilor. Vom urmri
dou componente ale implicrii la nivelul familiei: suportul
educaional i asigurarea nevoilor emoionale ale copilului.
Suportul educaional se operaionalizeaz prin sprijinul
educaional parental, discuiile purtate cu copilul pe teme legate
de coal i ateptrile legate de coal ale prinilor.
Sprijinul educaional parental (pa_ed_sup) se msoar prin
trei itemi referitori la ajutorul acordat n efectuarea temelor i
trei itemi referitori la recunoaterea i recompensarea rezultatelor
colare i ale eforturilor depuse de copil. Itemii se refer la ultima
lun i posibilitile de rspuns sunt: niciodat, o dat sau de
dou ori, de trei ori sau mai des.
Discuiile educative (h_ac_env) se msoar prin opt itemi,
care descriu frecvena discuiilor pe anumite teme purtate cu
adulii cu care copilul locuiete (de ex.: de cte ori ai discutat
despre unele lucruri pe care le-ai studiat la ore), iar posibilitile
de rspuns sunt: niciodat , o dat sau de dou ori, de trei
ori sau mai des.
Ateptrile prinilor legate de coal (sc_be_xp) se msoar
prin 11 itemi care se refer la ct de tare s-ar supra adulii
din familia ta dac ar afla... (se enumer comportamente care
reprezint conduite colare negative). Rspunsurile sunt: deloc,
puin, mult.
Asigurarea nevoilor emoionale se operaionalizeaz prin
sprijinul emoional oferit copilului, prin accesibilitatea adulilor
cu care acesta locuiete, monitorizarea copilului n afara
activitilor colare i prin coeziunea familiei.
Sprijinul emoional se msoar prin cinci itemi, care se refer
la frecvena cu care n ultima lun adulii cu care locuiete copilul
i-au spus c este iubit, l-au fcut s se simt apreciat etc.
Rspunsul poate fi niciodat, o dat sau de dou ori i de
trei ori sau mai des.
Accesibilitatea adulilor se msoar printr-un item: Cnd te
ntorci de la coal, e acolo vreun adult cu care poi s comunici,
variantele de rspuns fiind da, uneori, aproape ntotdeauna
i ntotdeauna.
Monitorizarea copilului n activitile din afara colii este
msurat printr-un item: Cnd nu eti nici acas, nici la coal,
i spui vreunuia dintre adulii cu care locuieti unde te duci
posibilitile de rspuns i aici fiind da, uneori, aproape
ntotdeauna i ntotdeauna.
Coeziunea familial (fam_toge) este msurat prin apte itemi
descriptivi (de ex.: membrii familiei mele se sprijin unii pe
alii, discut deschis unii cu alii etc.), iar rspunsurile variaz
de la nu ni se potrivete deloc, ni se potrivete puin i ni se
potrivete destul mult.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 107
VARIABILELE DEPENDENTE
Variabilele dependente sunt cele referitoare la reuita colar.
n cadrul acestui studiu operaionalizm reuita colar prin
mediile obinute n ultimul semestru, numrul mediilor sub 5,
numrul orelor petrecute fcnd leciile, angajamentul colar i
dorina de a continua studiile.
Angajamentul colar se msoar prin itemii: e distractiv s
fii la coal, mi place s nv lucruri noi la coal, mi se
pare interesant merg la coal i m plictisesc la coal, iar
rspunsurile pot fi: deloc, puin i mult.
Numrul orelor petrecute zilnic pentru efectuarea temelor
variaz de la niciuna pn la mai mult de patru ore.
Dorina de a continua studiile se msoar printr-un item, la
care variantele de rspuns sunt: nu cred c voi termina nici ciclul
acesta, nu voi merge mai departe, poate c da, da, sigur voi
continua.Numrul mediilor sub 5: rspunsurile variaz de la
niciuna, pn la mai mult de trei.
REZULTATE
n primul pas am verificat dac exist diferene n satisfacerea
nevoilor emoionale i n suportul educaional primit din partea
prinilor ntre elevii cu implicare psihologic redus n educaie
i ceilali. I-am considerat elevi cu implicare redus n educaie
pe cei care n semestrul trecut au avut, cel puin, o medie sub 5,
petrec zilnic mai puin de or cu leciile, nu doresc sau nu sunt
siguri dac i vor continua studiile dup terminarea ciclului i pe
cei care au angajamentul colar sub medie.
Datele obinute
Am gsit diferene semnificative n satisfacerea nevoilor
emoionale i n suportul educaional parental ntre elevii care au
avut, cel puin, o medie sub 5 i cei care nu au avut nicio medie
sub 5 n semestrul trecut.
Tabelul nr. 2 Diferenele n satisfacerea nevoilor emoionale
i suportului educaional n funcie de mediile sub 5
Variabilele satisfacerii nevoilor emoionale Valoarea t i pragul de semnificaie
Coeziunea familial t=3,61, p<.01
Sprijin emoional t=4,01, p<.01
Accesiblitatea adultului t=1,93, p=.053
Monit. adult t=5,81, p<.01
Variabilele sprijinului educaional
Discuii educative t=-6,18, p<.01
Suportul educaional t=2,01, p<.05
Ateptri colare t=5,87, p<.01
Se observ c numai accesibilitatea adulilor nu difer
semnificativ la cele dou grupe de elevi, iar n cazul suportului
educaional diferena este semnificativ la pragul de p<0,05, n
rest toate diferenele sunt semnificative la pragul de p<0,01.
n cele ce urmeaz am verificat diferenele n satisfacerea
nevoilor emoionale i n sprijinul educaional ntre elevii care
petrec zilnic mai puin de o or cu lecii i ceilali.
108 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 3 Diferenele n satisfacerea nevoilor emoionale Se observ, din tabel, c am gsit diferene semnificative la
i suportului educaional n funcie de orele petrecute cu lecii toate variabilele studiate ntre grupurile de elevi cu angajament
colar sub medie, respectiv peste medie. Nu am gsit diferene
Variabilele satisfacerii nevoilor emoionale Valoarea t i pragul de semnificaie semnificative n ateptrile colare ale prinilor la cele dou
grupuri de elevi.
Coeziunea familial t=-3,93, p<.01 n continuare vom verifica dac n grupurile elevilor
cu implicare psihologic redus n educaie care primesc
Sprijin emoional t=-3,03, p<.01 semnificativ mai puin sprijin emoional i educaional din
Accesibilitatea adultului t=-3,02, p<.01 partea familiei exist diferene n gradul reuitei colare n
Monit. adult t=5,38, p<.01
funcie de satisfacerea nevoilor emoionale n familie, respectiv
n funcie de sprijinul educaional primit. Cu alte cuvinte, dei
Variabilele sprijinului educaional aceste categorii de elevi primesc mai puin sprijin emoional
i educaional, verificm msura n care reuesc s profite de
Discuii educative t=-6,17, p<.01 sprijinul primit n scopul mbuntirii rezultatelor colare.
Suportul educaional t=-4,32, p<.01

Ateptri colare T=-4,21, p<.01

I. Elevii cu angajament colar redus.
Cum se observ, la cele dou grupuri de elevi, n toate Acest lot cuprinde elevii al cror angajament colar este mai
variabilele studiate exist diferene semnificative. mic dect media, ang_scol<9. Numrul elevilor din acest lot este
335.
n continuare am comparat mediile variabilelor satisfacerii n ceea ce privete variaia variabilelor colare n funcie
nevoilor emoionale i ale suportului educaional la cei care satisfacerea nevoilor emoionale, am gsit rezultatele urmtoare:
doresc s-i continue studiile dup terminarea ciclului gimnazial,
respectiv cei care nc nu sunt siguri sau nu doresc continuarea
studiilor. Tabelul nr. 6 Variana variabilelor reuitei colare n funcie
de satisfacerea nevoilor emoionale la elevii cu angajament colar
redus
Tabelul nr. 4 Diferenele n satisfacerea nevoilor emoionale
i suportului educaional n funcie de dorina de a continua
studiile
Dorina de
Ore petrecute
Medii Medii sub 5 a continua
fcnd leciile
Variabilele satisfacerii nevoilor emoionale Valoarea t i pragul de semnificaie studiile

Coeziunea familial t=-5,63, p<.01

Sprijin emoional t=-4,00, p<.01 Coeziunea F=3,39, p<.01 F=2,09, p<.01 F=2,63, p<.01 F=3,77, p<.01
familial
Accesibilitatea adultului t=-4,89, p<.01
Sprijin emoional F=1,90, p<.05 F=2,13, p<.05 F=1,93, p<.05 F=2,76, p<.01
Monit. adult t=-6,50, p<.01
Monitor. adult F=12,38, p<.01 F=4,67, p<.01 F= 9,5, p<.01 F=5,93, p<.01
Variabilele sprijinului educaional
Accesibilitate F=4,18, p<.01 F=1,58, p=.19 F=5,14, p<.01 F=8,56, p<.01
Discuii educative t=-6,37, p<.01 adult

Suportul educaional t=-3,18, p<.01

Ateptri colare t=-7,43, p<.01
i ntre elevii care doresc respectiv nu doresc continuarea
studiilor, exist diferene semnificative n ceea ce privete
sprijinul emoional i suportul educaional primit n familie.
n sfrit am comparat mediile variabilelor legate de satisfacerea
nevoilor emoionale i de suportul educaional, n funcie de
angajamentul colar al elevilor. Cele dou grupe comparate au
angajamentul colar mai mare, respectiv mai mic dect media.
Se observ, din tabel, c n lotul elevilor cu angajament colar
redus, variabilele reuitei colare i anume: mediile, nr. mediilor
sub 5, nr. orelor petrecute cu lecii i dorina de a continua
studiile, variaz n mod semnificativ n funcie de satisfacerea
nevoilor emoionale n familie.
n ceea ce privete rolul suportului educaional n
reuita colar a acestor elevi,am obinut rezultatele urmtoare:
Tabelul nr. 7 Variana variabilelor reuitei colare n funcie
de suportul educaional la elevii cu angajament colar redus

Ore petrecute Dorina de a

Medii Medii sub 5
Tabelul nr. 5 Diferenele n satisfacerea nevoilor emoionale fcnd leciile continua studiile
i suportului educaional n funcie de dorina de angajamentul Sprijin F=1,36, p=.18 F=2,44, p<.01 F=1,47, p=.13 F=1,28, p=.22
educaional
colar
Discuii F=1,15, p=.30 F=1,83, p<.05 F=2,32, p<.01 F=1,92, p<.05
educative
Variabilele satisfacerii nevoilor emoionale Valoarea t i pragul de semnificaie
Ateptri F=2,29, p<.01 F=1,48, p=.07 F=1,95, p<.01 F=2,68, p<.01
Climat familial pozitiv t=3,64, p<.01 colare

Sprijin emoional t=4,11, p<.01

Accesibilitatea adultului t=3,93, p<.01 Se observ c sprijinul educaional influeneaz n msura cea
Monit. adult t=4,43, p<.01 mai redus reuita colar: doar numrul mediilor sub 5 difer
Variabilele sprijinului educaional
n mod semnificativ n funcie de aceast variabil; discuiile
educative influeneaz n mai mare msur reuita colar:
Discuii educative t=4,54, p<.01
numrul mediilor sub 5, orele petrecute cu leciile i dorina
Suportul educaional t=4,52, p<.01 de a continua studiile variaz n mod semnificativ n funcie
Ateptri colare t=1,31, p=.19 de discuiile educative, iar ateptrile colare influeneaz n
mod semnificativ variaia variabilelor reuitei colare, mai puin
numrul mediilor sub 5.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 109

II. Elevii cu medii sub 5 n ultimul semestru.
Acest lot cuprinde datele elevilor care n ultimul semestru au
avut, cel puin, o medie sub 5. Numrul acestor elevi n acest lot
s-a cifrat la 211.
Studiind influena satisfacerii nevoilor emoionale n familie
asupra rezultatelor colare, am obinut rezultatele urmtoare:
Tabelul nr. 8 Variana variabilelor reuitei colare n funcie
de satisfacerea nevoilor emoionale la cei care au medii sub 5
Angajament Ore petrecute
Medii
colar fcnd leciile
Se observ c, n lotul elevilor care petrec zilnic mai puin
de o or cu lecii, sprijinul emoional nu influeneaz n mod
semnificativ rezultatele colare, climatul familial influeneaz
doar dorina de a continua studiile la pragul de semnificaie
p<0,05, monitorizarea copilului influeneaz angajamentul
colar la pragul de semnificaie p<0,05, iar accesibilitatea
adulilor influeneaz dorina de a continua studiile, tot la pragul
de semnificaie p<0,05. n acest lot mediile i numrul mediilor
sub 5 nu sunt influenate de satisfacerea nevoilor emoionale.
n acest lot, suportul educaional nu influeneaz variaia
variabilelor reuitei colare, niciunul dintre rezultate nefiind
semnificativ.
Dorina de
a continua
studiile

Coeziunea F=3,54, p<.01 F=2,64, p<.01 F=2,52, p<.01 F=8,14, p<.01 IV. Elevii care nu doresc sau nu sunt siguri s-i continue
familial
studiile dup terminarea ciclului actual.
Sprijin emoional F=4,80, p<.01 F=2,66, p<.01 F=2,61, p<.01 F=4,49, p<.01

Monit. adult F=28,37, p<.01 F=7,10, p<.01 F=16,6, p<.01 F=15,26, Numrul elevilor din acest lot este 201. Rezultatele privind
p<.01
influena satisfacerii nevoilor emoionale asupra rezultatelor
Accesib. adult F=8,86, p<.01 F=4,62, p<.01 F=6,44, p<.01 F=8,03, p<.01 colare sunt incluse n Tabelul nr. 11.

n lotul elevilor care n semestrul trecut au avut, cel puin, o Tabelul nr. 11 Variaia rezultatelor colare n funcie de
medie sub 5, variabilele reuitei colare variaz semnificativ n satisfacerea nevoilor emoionale la elevii care nu doresc s-i
funcie de satisfacerea nevoilor emoionale n familie. continue studiile
Angajamentul Ore petrecute
n ceea ce privete rolul suportului educaional n reuita Medii Medii sub 5 colar cu lecii
colar, rezultatele obinute sunt incluse n Tabelul nr. 9.
Sprijin F=1,56,
F=1,03, p>.05 F=1,22, p>.05 F=1,93, p<.05
emoional p>.05

Tabelul nr. 9 Variana variabilelor reuitei colare n funcie Coeziunea F=.93, p>.05 F=.70, p>.05 F=1,04, p>.05 F=1,50, p>.05
de suportul educaional la cei care au medii sub 5 familial

Monit. adult F=2,44 p>.05 F=.94, p>.05 F=3,62, p<.05 F=2,48, p>.05
Dorina de
Ore petrecute Accesibilitate
Medii Angajament colar a continua F=3,96, p<.05 F=.22, p>.05 F=3,19, p<.05 F=7,02, p<.01
fcnd leciile adult
studiile

Sprijin F=1,31, p=.20 F=2,46, p<.01 F=4,61, p<.01 F=2,99, p<.01 n acest lot coeziunea familial nu influeneaz n mod
educaional

Discuii
semnificativ niciuna dintre variabilele reuitei colare. Sprijinul
F=3,58, p<.01 F=2,14, p<.01 F=5,12, p<.01 F=3,35, p<.01 emoional influeneaz numrul orelor petrecute cu leciile,
educative

Ateptri
pragul de semnificaie fiind p<0,05. Numrul mediilor sub
F=4,47, p<.01 F=2,55, p<.01 F=3,50, p<.01 F=4,57, p<.01
colare 5 nu este influenat n mod semnificativ de niciuna dintre
variabilele care msoar satisfacerea nevoilor emoionale n
familie. Monitorizarea elevului de ctre aduli influeneaz
Se observ c, n afara mediilor, celelalte variabile variaz angajamentul colar, pragul de semnificaiei fiind p<0,05, iar
n mod semnificativ n funcie de sprijinul educaional, iar accesibilitatea adultului influeneaz att mediile la pragul de
n ceea ce privete discuiile educative i ateptrile colare, semnificaie p<0,05, ct i orele petrecute cu leciile, aici pragul
amndou influeneaz n mod semnificativ variaia tuturor de semnificaie fiind p<0,01.
variabilelor colare. Toate variaiile sunt semnificative la pragul
de semnificaie p<.01.
Rezultatele referitoare la influena suportului educaional
asupra reuitei colare sunt incluse n tabelul nr.11.

III. Elevii care petrec zilnic mai puin de o or fcndu-i

leciile. Tabelul nr. 12 Variana variabilelor reuitei colare n
funcie de suportul educaional la elevii care nu doresc s-i
Numrul acestor elevi n eantionul studiat s-a cifrat la 105. continue studiile
Variaiile rezultatelor colare n funcie de satisfacerea nevoilor
emoionale sunt prezentate n Tabelul nr. 9. Angajament Ore petrecute
Medii Medii sub 5
colar fcnd leciile
Tabelul nr. 10 Variaia rezultatelor colare n funcie de Sprijin F=1,10, p>.05 F=1,52, p>.05 F=2,03, p<.05 F=1,11, p>.05
educaional
satisfacerea nevoilor emoionale la elevii care petrec zilnic mai
puin de o or fcndu-i leciile Discuii F=1,34, p>.05 F=1,01, p>.05 F=1,40, p>.05 F=.71, p>.05
educative

Ateptri
Angajamentul Continuarea F=1,02, p>.05 F=1,62 p<.05 F=.81, p>.05 F=.87, p>.05
Medii Medii sub 5 colare
colar studiilor

Sprijin F=.96, p>.05 F=.83, p>.05 F=.47, p>.05 F=1.64, p>.05

emoional
n lotul elevilor care nu doresc s-i continue studiile, discuiile
Coeziune educative nu influeneaz reuita colar. Sprijinul educaional
F=1,14, p>.05 F=1.92, p>.05 F=.92, p>.05 F=1.99, p<.05
familial
influeneaz orele petrecute cu leciile, la pragul de semnificaie
Monit. adult F=1,18, p>.05 F=.78, p>.05 F=3,62, p<.05 F=2,04, p>.05 p<0,05, iar ateptrile colare influeneaz ateptrile colare,
Accesibilitate pragul de semnificaie fiind tot p<0,05.
F=2,07, p>.05 F=.26, p>.05 F=1,14, p>.05 F=6,85, p<.05
adult
110 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

SINTETIZAREA REZULTATELOR
Rezultatele obinute arat c factorii care in de satisfacerea
nevoilor emoionale n familie i de suportul educaional primit
din partea prinilor au cea mai mare influen asupra rezultatelor
colare n lotul elevilor cu angajament colar redus, respectiv n
lotul elevilor care au avut, cel puin, o medie sub 5 n ultimul
semestru. n lotul celor cu angajament colar redus, satisfacerea
nevoilor emoionale influeneaz variabilele reuitei colare, doar
variaia numrului mediilor sub 5 n funcie de accesibilitatea
adultului nu este semnificativ. n ceea ce privete influena
suportului educaional asupra rezultatelor colare, constatm
c mediile sunt influenate numai de ateptrile colare, pragul
de semnificaie fiind p<0,01. Numrul mediilor sub 5 este
influenat de sprijinul educaional, pragul de semnificaie fiind
p<0,01 i de discuiile educative ( p<0,05). Orele petrecute cu
leciile sunt influenate de discuii educative i de ateptrile
colare, n amndou cazurile pragul de semnificaie fiind
p<0,01, iar dorina de continuare a studiilor este influenat i
ea de discuii educative la pragul de semnificaie p<0,05, i de
ateptrile colare (p<0,01).
n lotul elevilor care au avut, cel puin, o medie sub 5,
satisfacerea nevoilor emoionale n familie influeneaz toate
variabilele reuitei colare la un prag de semnificaie p<0,01.
La fel, suportul educaional influeneaz reuita colar, singura
relaie nesemnificativ fiind influena sprijinului educaional
asupra mediilor.
n lotul elevilor care petrec zilnic mai puin de o or pentru
lecii, suportul educaional nu influeneaz niciuna dintre
variabilele reuitei colare. Satisfacerea nevoilor emoionale are, i
ea, o influen mai redus asupra reuitei colare, monitorizarea
din partea adulilor influennd angajamentul colar ( p<0,05),
iar coeziunea familial i accesibilitatea adultului influeneaz
dorina de a continua studiile ( p<0,05, n amndou cazurile).
Mediile i mediile sub 5 nu sunt influenate de variabilele care
in de sigurana emoional.
n lotul elevilor care nu doresc s-i continue studiile
variabilele care in de satisfacerea nevoilor emoionale au efect
moderat asupra rezultatelor colare: mediile sunt influenate de
accesibilitatea adultului ( p<0,05), de angajamentul colar de
monitorizarea din partea adultului i de accesibilitatea adultului
( p<0,05 n amndou cazurile), iar orele petrecute fcnd
lecii sunt influenate de accesibilitatea adultului i de sprijinul
emoional. n acest lot accesibilitatea adultului are influena cea
mai mare asupra rezultatelor colare.
n ceea ce privete rolul suportului educaional, se remarc
faptul c nici mediile, nici numrul mediilor sub 5 nu sunt
influenate de suportul educaional, angajamentul colar este
influenat de ateptrile colare (p<0,05), iar orele petrecute
fcnd lecii este influenat de sprijinul educaional (p<0,05 ).
colare. Mediile i numrul mediilor sub 5 nu au fost influenate
nici de satisfacerea nevoilor emoionale, iar angajamentul colar
i dorina de a continua studiile au fost influenate de coeziunea
familial, monitorizare de ctre adult i accesibilitatea adultului.
n lotul celor care nu sunt siguri c doresc s-i continue
studiile, suportul educaional are influen redus, ns
accesibilitatea adultului are influena cea mai mare asupra
rezultatelor colare.
Aceste rezultate pot constitui baza unui program de asisten
care vizeaz familiile copiilor cu implicare redus n educaie,
artnd c nu numai suportul educaional (care n primul rnd
este condiionat de posesia capitalului cultural), ci i satisfacerea
nevoilor emoionale n familie are efect pozitiv asupra reuitei
colare. Programele care au ca scop ntrirea relaiilor dintre
membrii familiei pot contribui n mod eficient la reuita colar a
copiilor cu implicaie psihologic n educaie redus.
BIBLIOGRAFIE
Coleman, J. S. (1988): Social Capital in the Creation
of Human Capital, The American Journal of Sociology,
Supplement: Organizations and Institutions: Sociological and
Economic Approaches to the Analysis of Social Structure, vol.
94, pp. S 95-120
1. Ingram, M., Wolfe, R. B., Lieberman J. M. (2007): The
Role of Parents in High Achieving Schools Serving Low-
Income, At-Risk Populations, Education and Urban
Society, vol. 39, p. 419
2. Pomerantz, E. M., Moorman, E. A., Litwack, S.
D. (2007): The How, Whom and Why of Parents
Involvement in Childrens Academic Lives: More is Not
Always Better, Review of Educational Research, vol. 77,
no. 3, pp. 373-410
3. Richman, J. M., Bowen, G. L. (1997): School Failure:An
Ecological-Interactional Developmental Perspective, in
Fraser, M. W. (ed): Risk and Resilience in Childhood. An
Ecological Perspective, NASW Press, Washington DC
4. Stewart, E. B. (2006): Family- and Individual-Level
Predictors of Academic Success for African American
Students:A Longitudinal Path Analysis Utilizing National
Data, Journal of Black Studies, vol. 36, p. 597

CONCLUZII
Pe baza datelor obinute, se remarc faptul c ntre elevii
cu grad de reuit colar redus i ceilali exist diferene
semnificative att n satisfacerea nevoilor emoionale n familie,
ct i n suportul educaional primit din partea prinilor. Toate
diferenele sunt semnificative la pragul de p<0,01. Singura
excepie o constituie accesibilitatea adultului ntre cei care au,
respectiv nu au medii sub 5 n ultimul semestru. Totui, la elevii
cu implicaie psihologic n educaie redus, att satisfacerea
nevoilor emoionale, ct i suportul educaional primit din
partea prinilor influeneaz componentele reuitei colare.
Diferenele n funcie de satisfacerea nevoilor emoionale sunt
cele mai importante n lotul elevilor cu angajament colar redus
respectiv n cel al elevilor care au avut, cel puin, o medie sub 5 n
ultimul semestru. Influena suportului educaional este cea mai
important n lotul celor care au avut, cel puin, o medie sub 5,
urmat de lotul celor cu angajament colar redus.
n cazul elevilor care petrec zilnic mai puin de o or cu leciile,
suportul educaional nu a avut nicio influen asupra rezultatelor
 STRESUL OCUPAIONAL LA EDUCATOARE.
DIAGNOZ I DIRECII DE INTERVENIE

Roxana Capotescu, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca

ABSTRACT

Occupational stress is often associated with specific situations, work environment characteristics or individual perceptions or reactions to the
work environment. Kindergarten teachers activity is considered to be a stressful one. The study of teacher stress is not a new area of research.
However, most of the published research studies have been strongly oriented towards primary and secondary school teachers. Aims. Given that
the teaching environment of kindergarten differs greatly from primary and secondary schools, the aim of this paper is to conduct an occupational
stress diagnosis in order to identify sources of stress specific to the kindergarten teachers. Method. This is a correlational and descriptive study. The
69 participants were recruited among kindergarten teachers participants in a professional training course in the program Edu Expert II, and
HSE Indicator Tool for Work Related Stress (Health and Safety Executive, UK) was given to the participants. They were required to provide,
along with their answers, several socio-demographic and health-related information. Results. Results indicate a relatively small number of health
problems that can be directly related to or caused by stress. Occupational stress diagnosis identified work demands, lack of managers and peer
support and organizational changes as main sources of occupational stress among kindergarten teachers.

Problematica stresului profesional este un subiect des abordat
n literatura de specialitate, dat fiind impactul negativ al acestui
fenomen asupra performanei i strii de sntate a angajailor.
Rapoartele Uniunii Europene arat c stresul n munc reprezint
a doua problem de sntate legat de activitatea profesional
(dup afeciunile dorsale), afectnd 28% dintre angajaii UE,
costurile datorate acestui fenomen fiind de aproximativ 20 de
miliarde de euro pe an (Agenia European pentru Securitate i
Sntate n Munc, 2002).
Legtura dintre stresorii muncii i starea de bine a angajailor
evideniaz o obligaie moral clar a angajailor, angajatorilor,
dar i a specialitilor n domeniul investigrii stresului
ocupaional (Donald i colab., 2005), i anume aceea de a-i
propune s asigure i s menin cea mai bun stare fizic i
mental a angajailor i de a contribui la dezvoltarea unor politici
i proceduri care s se adreseze n mod comprehensiv problemelor
legate de sntate i siguran (Capotescu, 2007). Aceste politici
vor include proceduri de diagnoz i management al stresului,
bazate pe nevoile organizaiei i membrilor, reevaluate i revzute
n mod regulat (Cooper i Cartwright, 1997).
Modul n care este neles stresul ocupaional a fost conturat
i modificat de fore politice, culturale, sociale i economice n
cadrul crora este dezvoltat contextul de munc (Capotescu,
2008). Conceptualizarea stresului ocupaional influeneaz
direct modul n care este diagnosticat i gestionat stresul (Kenny
i Cooper, 2003). Conceptualizarea stresului ca ,,problem
individual relaionat cu caracteristicile de personalitate sau ca
preocupare public relaionat n principal cu caracteristicile de
munc i epidemiologia sntii ocupaionale genereaz strategii
de diagnoz i intervenii de management al stresului foarte
diferite (Kenny i Cooper, 2003; Kelloway i Day, 2005). n ara
noastr, Comisia de Munc, Servicii i Transporturi (CMST)
din cadrul Colegiului Psihologilor din Romnia a formulat
standardele generale de calitate privind activitatea psihologilor
din domeniul psihologiei muncii, industriale i organizaionale n
vederea optimizrii activitii psihologilor practicieni, n cadrul
crora se includ i standardele privind evaluarea i interveniile n
domeniul stresului ocupaional (Standardele generale de calitate
privind activitatea psihologilor care activeaz n domeniul
psihologiei muncii, industriale i organizaionale, 2007).
n cadrul ariei generale a stresului ocupaional, activitatea
didactic a fost identificat ca una dintre cele mai stresante
ocupaii n numeroase ri (Tsai, Fung i Chow, 2006). Sursele
de stres care influeneaz activitatea cadrelor didactice sunt
variate. Unele dintre cele mai frecvente surse includ lipsa
suportului din partea colegilor de munc (Wong i Cheuk,
2005), nevoia de adaptare la schimbrile brute de curriculum
i sentimentul de lips de control asupra desfurrii activitii
(Brown, Ralph i Brember, 2002; Moriarty i colab., 2001).
n afar de modificrile la nivel de curriculum, schimbrile n
structura organizaiei colare reprezint, de asemenea, o surs de
stres. O astfel de schimbare provoac eroziunea la nivelul relaiei
colegiale i genereaz sentimente de nedreptate i de incertitudine
(Taris i colab., 2004). Alte surse de stres des raportate includ
suprancrcare de rol, i anume necesitatea cadrelor didactice de
a face fa la o serie de roluri n competiie la locul lor de munc
(Pithers i Soden, 1998), de a munci i n afara programului
propriu-zis de lucru (Cooper i Kelly, 1993) i de gestionare a
claselor cu un numr mare de elevi, precum i a problemelor
legate de comportamentul inadecvat al elevilor.
ntr-un studiu realizat pe educatoare, Kelly i Berthelsen
(1995) au evideniat faptul c sursele de stres la aceast categorie
profesional sunt similare cu ale nvtorilor din mai multe
puncte de vedere. Cu toate acestea, autorii au susinut c
educatoarele se confrunt cu surse de presiune suplimentare,
cum ar fi de a interaciona cu prini care consider c grdinia
ar trebui s ofere o gam larg de servicii care nu se nscriu n
sfera activitii didactice, ntre care amintim ngrijirea unui copil
bolnav sau a face permanent curenie dup copii.
n prezent, sunt disponibile numeroase dovezi cu privire la
sursele, manifestrile i consecinele stresului la profesori. Cu
toate acestea, informaiile colectate au fost, de cele mai multe ori,
de la profesorii de coal primar i secundar. Eantioane care
s includ specialiti, cum ar fi educatoare, profesori din colile
speciale, directori de coli i profesori universitari, au fost incluse
doar de curnd. Dovezile cu privire la stresul educatoarelor sunt
minime. Prin urmare, scopul principal al acestui studiu este de
a investiga sursele de stres n rndul educatoarelor din Romnia.
Un studiu cu acest eantion se justific din mai multe motive.
n primul rnd, n conformitate cu abordarea cognitiv
conform creia stresul este o tranzacie ntre indivizi i mediul
lor (Lazarus i colab., 1985; Hudek-Knezevic i Kardum, 2000),
este imprudent s generalizm rezultatele obinute pe profesori
din nvmntul primar i secundar la educatoare, n condiiile
n care se constat c aceste medii sunt att de diferite.
Grdinia este mai degrab un mediu informal, avnd n vedere
faptul c, fa de nvtori sau profesori, rolul de educatoare
se extinde dincolo de activitatea de predare. Educatoarele au ca
ndatoriri de munc efectuarea de activiti de ngrijire a copiilor
i acordare de asisten medical.
n al doilea rnd, sistemul de recompensare profesional a
educatoarelor, n cadrul cruia amintim recompensa monetar
i statutul, este, de asemenea, diferit de cel al nvtorilor
i profesorilor din ciclul gimnazial. Aceast discrepan n
sistemul de recompense ar putea predispune educatoarele s
rspund diferit la factori de stres similari care acioneaz n
112 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

cazul nvtorilor i profesorilor. Tsai, Fung i Chow (2006) locul de munc. Rspunsurile la fiecare item sunt date pe o scal
au susinut c o remuneraie mai mare i mai multe beneficii Likert de 5 puncte (1=acord puternic, 5=dezacord puternic).
reprezint importante atracii care i determin pe profesori s i Calitile psihometrice ale instrumentului au fost demonstrate
menin locurile de munc. n trei anchete reprezentative la nivel naional asupra condiiilor
n al treilea rnd, lund n consideraie faptul c provocarea psihosociale de munc realizate n Anglia n 2004, 2005 i
reprezentat de reforma colar, care constituie o important 2006 (Health and Safety Executive (2004). Psychosocial
surs de stres pentru nvtori i profesori, a nceput s afecteze Working Conditions in Great Britain in 2004; Health And
i sistemul de nvmnt precolar din Romnia, evaluarea i Safety Executive (2005). Psychosocial Working Conditions in
nelegerea nivelului de stres al educatoarelor sunt eseniale din Great Britain in 2005; Health and Safety Executive (2006).
perspectiva prevenirii epuizrii profesionale n acest domeniu de Psychosocial Working Conditions in Great Britain in 2006).
activitate. Indicatori ai strii de sntate fizic. Starea de sntate fizic a
participantelor a fost evaluat prin rspunsul la dou ntrebri:
Cte zile de concediu medical ai avut n ultimele trei luni?,
respectiv De cte ori ai fost la medic n ultimele trei luni?.
OBIECTIVUL I IPOTEZELE CERCETRII Rspunsurile la ntrebarea legat de concediul medical au fost
operaionalizate n numr de zile, iar rspunsurile la ntrebarea
Obiectivul general al cercetrii pe care am iniiat-o este legat de vizitele medicale a fost operaionalizat n numr de
efectuarea unei diagnoze a stresului ocupaional la educatoare. vizite medicale efectuate n perioada specificat.
Motivaia realizrii acestui demers deriv din rezultatele analizei Satisfacia fa de actualul loc de munc. n calitate de indicator
literaturii de specialitate asupra stresului ocupaional, care art c al gradului de satisfacie fa de actualul loc de munc s-a folosit
activitatea cadrelor didactice implic solicitri crescute, oferind, ntrebarea De cte ori v-ai gndit serios s v schimbai serviciul
n acelai timp, control i suport sczut. Aceast combinaie actual n ultimele trei luni?. Rspunsurile au fost date pe o scal
conduce la stres i, n consecin, la un risc crescut de apariie Likert de la 1 la 6, unde 1=niciodat, 2=foarte rar, 3=rareori,
a tulburrilor ocupaionale fizice i mintale, conducnd la 4=uneori, 5=frecvent, 6=foarte frecvent.
absenteism crescut i productivitate sczut a angajailor i
organizaiilor din care acetia fac parte.
Procedura de diagnoz utilizat se bazeaz pe integrarea Procedura
tuturor domeniilor-cheie care pot fi gestionate pentru reducerea
stresului ocupaional propuse de Colegiul Psihologilor din Cele 69 de participante au fost recrutate din cadrul
Romnia: solicitri (ncrcarea muncii, gruprile de sarcini educatoarelor participante la un curs de formare profesional
de munc i solicitri generate de mediul de munc), control n cadrul programului Edu Expert II. Integrarea participantelor
(nivelul de control asupra desfurrii muncii perceput de n studiu s-a realizat pe baz de voluntariat, nefiind utilizat
angajat), suport (ncurajarea, sponsorizarea i resursele furnizate nicio modalitate de recompensare. edina de completare a
de organizaie, manageri de linie i colegi), relaii (promovarea chestionarelor a debutat cu oferirea de instruciuni care s
unui context de munc pozitiv, evitarea conflictelor i gestionarea faciliteze completarea n condiii optime a chestionarului, iar
comportamentelor indezirabile), rol (msura n care angajaii i pe parcursul completrii au fost oferite lmuriri suplimentare n
neleg rolul n cadrul organizaiei i organizaia se asigur c nu condiiile n care acestea au fost solicitate de participante.
apar conflicte de rol).
Pe baza obiectivului propus, au fost formulate urmtoarele
ipoteze: Rezultate i discuii
Percepia unor solicitri ale muncii crescute se asociaz
cu un nivel sczut al controlului perceput n munc Tabelul nr. 1 conine statisticile descriptive referitoare la
Percepia unor solicitri ale muncii crescute se asociaz scorurile obinute la scalele din cadrul Indicatorului de Stres
cu un nivel sczut de suport din partea efei Ocupaional HSE.
Percepia unor solicitri ale muncii crescute se asociaz
cu un nivel sczut de suport din partea colegelor
Percepia unui nivel crescut de suport din partea efei Tabelul nr. 1 Statisticile descriptive pentru scalele utilizate
se asociaz cu percepia unui control crescut n cadrul (N=69)
activitii de munc
Percepia unui nivel crescut de suport din partea colegelor Abaterea Coeficient Numr
de munc se asociaz cu percepia unui control crescut n Scala Media Minimum Maximum de
standard Alpha itemi
cadrul activitii de munc. Solicitrile 3,.37 .85 1,12 5,00 .77 8
muncii
Controlul
perceput n 4,53 .44 2,67 5,00 .45 6
munc
METODOLOGIA CERCETRII Suportul 3,50 .89 1,20 5,00 .60 5
efului
Suportul
colegilor de 3,49 .86 1,25 5,00 .46 4
munc
Participani Relaiile
la locul de 4,10 .92 1,00 5,00 .76 4
munc
La acest studiu au participat 69 de educatoare. Vrsta medie Schimbrile
(M) este de 41 de ani, cu o abatere standard de 7,21. Limitele de la locul de 3,26 .94 1,00 5,00 .44 3
munc
vrst sunt de 27, respectiv 59 de ani.
Rolul n
cadrul 3,12 .99 1,00 5,00 .73 5
organizaiei
Instrumente de msur
Tabelul nr. 2 prezint valorile medii obinute pe lotul de
Indicatorul de Stres Ocupaional Health Safety Executive (HSE) educatoare la scalele Indicatorului de Stres Ocupaional HSE
este alctuit din 35 de itemi grupai n ase scale separate care raportate la nivelurile-int propuse de Health and Safety
msoar dimensiuni relaionate cu stresul ocupaional: Solicitrile Executive (2004) pentru interveniile de reducere a stresului
muncii, Controlul perceput n munc, Suportul efului, Suportul ocupaional.
colegilor de munc, Relaiile la locul de munc i Schimbrile la
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 113

Tabelul nr. 2 Niveluri-int pentru interveniile de reducere Tabelul nr. 4 Corelaiile dintre dimensiunile Indicatorului
a stresului ocupaional de Stres Ocupaional HSE

Relaiile la locul
Suportul efului

locul de munc
Valorile medii Niveluri-int pentru interveniile de

Schimbrile la
colegilor de
perceput n
Scale HSE

Solicitrile
obinute reducere a stresului ocupaional

de munc
Controlul

Suportul
Scala

munc

munc
muncii
pe lotul de (Health and Safety Executive,
educatoare 2004)

Solicitrile muncii 3,37 4,25

Controlul perceput n munc 4,53 4,33 Solicitrile

muncii
Suportul efului 3,50 4,6

Suportul colegilor de munc 3,49 4,75 Controlul

perceput n .00
Relaiile la locul de munc 4,10 4,75 munc
Schimbrile la locul de munc 3,26 4,0
Suportul .07 .32**
Rolul n cadrul organizaiei 3,12 5,0 efului

Tot ca indicator al nivelului de stres am analizat i rspunsurile
oferite la ntrebrile: Cte zile de concediu medical ai avut n
ultimele trei luni?, De cte ori ai fost la medic n ultimele
trei luni? i De cte ori v-ai gndit serios s v schimbai
serviciul actual n ultimele trei luni?. Rspunsurile la ntrebarea
legat de concediul medical au fost operaionalizate n numr
de zile, rspunsurile la ntrebarea legat de vizitele medicale au
fost operaionalizate n numr de vizite medicale efectuate n
perioada specificat, iar rspunsurile la ntrebarea viznd intenia
de prsire a organizaiei sunt date pe o scal Likert de la 1 la 6,
unde 1=niciodat, 2=foarte rar, 3=rareori, 4=uneori, 5=frecvent,
6=foarte frecvent. Am considerat rspunsurile la aceste ntrebri
ca indicatori ai strii de sntate fizic, n cazul primelor dou
ntrebri, i ai gradului de satisfacie fa de actualul loc de munc.
O sintez a rezultatelor obinute este prezentat n Tabelul nr. 3.
Tabelul nr. 3 Indicatori ai strii de sntate general i ai
satisfaciei fa de munc
Minimum Maximum Media
Cte zile de concediu medical 0 10 .31
ai avut n ultimele trei luni?
De cte ori ai fost la medic n
0 3 .34
ultimele trei luni?
De cte ori v-ai gndit serios
s v schimbai serviciul 1 6 2.1
actual n ultimele trei luni?
Rezultatele obinute indic o stare de sntate satisfctoare a
educatoarelor. Astfel, media zilelor de concediu medical este de
0,31, iar numrul maxim de zile de concediu pe motiv de boal
este de doar 10 zile. Numrul maxim de controale medicale la
care au fost supuse educatoarele n ultimele trei luni este de 3,
media pe aceast dimensiune fiind de 0,34.
n ceea ce privete satisfacia fa de actualul loc de munc
operaionalizat prin intenia de prsire a organizaiei, se observ
c rspunsul mediu este de 2,1, ceea ce arat c educatoarele au
selectat varianta 2 de rspuns (2=foarte rar), dovedind o intenie
redus de prsire a actualului loc de munc n ultimele trei luni.
Tabelul nr. 4 prezint corelaiile dintre dimensiunile
Indicatorului de Stres Ocupaional HSE: Solicitrile muncii,
Controlul perceput n munc, Suportul efului, Suportul
colegilor de munc, Relaiile la locul de munc, Schimbrile la
locul de munc i Rolul n cadrul organizaiei.
Suportul
colegilor de .05 .38** .95**
munc
Relaiile
la locul de .52** .07 .13 .10
munc
Schimbrile
la locul de .54** .17 .05 .10 .58**
munc
Rolul n
cadrul .42** .08 -.10 -.08 .47** .50**
organizaiei
** Corelaii semnificative la p< 0.01.
n cadrul obiectivului general al cercetrii, i anume efectuarea
unei diagnoze a stresului ocupaional la educatoare, am
urmrit investigarea relaiilor dintre scalele care msoar stresul
ocupaional din cadrul Indicatorului de Stres Ocupaional HSE,
i anume Solicitrile muncii, Controlul perceput n munc,
Abaterea
Suportul efului, Suportul colegilor de munc, Relaiile la locul
Standard de munc, Schimbrile la locul de munc i Rolul n cadrul
organizaiei.
1.64 O principal surs de stres ocupaional identificat n literatura
de specialitate i care poate fi investigat cu ajutorul Indicatorului
de Stres Ocupaional HSE este reprezentat de solicitrile muncii.
.74
n cadrul studiului nostru, Solicitrile muncii coreleaz
semnificativ cu Relaiile la locul de munc (r= .52, p< 0,01),
Schimbrile la locul de munc (r= .54, p< 0,01) i Rolul n
1.43
cadrul organizaiei (r= .42, p< 0,01). Aceste rezultate indic
faptul c educatoarele care percep un nivel crescut de solicitri ale
activitii de munc sunt predispuse, de asemenea, s perceap
ca tensionate relaiile de munc existente la nivelul grdiniei i
s perceap schimbrile la locul de munc drept generatoare de
stres.
Percepia controlului asupra activitii de munc reprezint o
alt variabil relevant identificat n literatura de specialitate ca
informativ pentru investigarea stresului ocupaional. n cazul
lotului nostru de educatoare, Controlul perceput n munc se
relaioneaz cu Suportul efului (r= .32, p< 0,01) i Suportul
colegilor de munc (r= .38, p< 0.01). Aceste rezultate indic
faptul c n perceperea de ctre educatoare a unui nivel crescut de
susinere din partea conducerii grdiniei i colegelor se asociaz
cu perceperea unui control crescut n desfurarea activitilor
de munc.
Rezultatele obinute n cadrul studiului nostru reflect, de
asemenea, faptul c educatoarele care consider c beneficiaz
de suport din partea superiorilor percep, de asemenea, un suport
crescut din partea colegelor de munc. n studiul nostru se
poate observa c suportul efului coreleaz foarte puternic cu
Suportul colegilor de munc (r= .95, p< 0,01). O explicaie a
acestei asocieri foarte puternice ar putea fi gsit i la nivelul
construciei scalei. Astfel, s-ar putea spune c asocierea puternic
ar putea nsemna faptul c ambele scale msoar, de fapt, acelai
construct, i anume susinerea de care beneficiaz angajaii la
locul de munc. Itemii celor dou scale nu evalueaz unele tipuri
de suport social identificate n literatura de specialitate, cum ar
114 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
fi suportul social sau suportul emoional, centrndu-se strict pe
identificarea suportului instrumental perceput de angajai n
desfurarea activitilor de munc.
n studiul nostru s-au obinut, de asemenea, corelaii
semnificative ntre Relaiile la locul de munc i Schimbrile
la locul de munc (r= .58, p< 0,01), respectiv Rolul n cadrul
organizaiei (r= .47, p< 0,01). Este important s se investigheze
n continuare relaiile cauzale dintre aceste variabile. Un posibil
mecanism cauzal pe care l propunem noi este c schimbrile
la nivelul organizaiei determin schimbri la nivelul relaiilor
existente la locul de munc ntre angajaii grdiniei i, totodat,
modificri la nivelul percepiei educatoarelor asupra rolului
deinut n cadrul organizaiei.
Deoarece stresul ocupaional poate avea o serie de consecine
manifestate la nivel fiziologic, am considerat oportun s integrm
n diagnoza stresului ocupaional ntreprins i nite indicatori
ai strii de sntate fizic a participantelor. Rezultatele obinute
indic o stare de sntate satisfctoare a educatoarelor. Astfel,
media zilelor de concediu medical este de 0,31, iar numrul
maxim de zile de concediu pe motiv de boal este de doar 10 zile.
Numrul maxim de controale medicale la care au fost supuse
educatoarele n ultimele trei luni este de trei, media pe aceast
dimensiune fiind de 0,34.
Fiind cunoscut faptul c fluctuaia personalului reprezint
unul dintre aspectele negative care pot fi asociate cu un nivel
crescut de stres al angajailor, am recurs i la o evaluare a
inteniei educatoarelor de a prsi grdinia n care i desfoar fost investigate prin raportarea la etalonul realizat de Health
activitatea. Astfel, n ceea ce privete satisfacia fa de actualul
loc de munc operaionalizat prin intenia de prsire a
organizaiei, se observ c rspunsul mediu este de 2,1, ceea ce
arat c educatoarele dovedesc o intenie redus de prsire a
actualului loc de munc.
CONCLUZII I DIRECII VIITOARE
Un principal merit al cercetrii este acela c procedura de
diagnoz utilizat se bazeaz pe integrarea tuturor domeniilor-
cheie care pot fi gestionate pentru reducerea stresului ocupaional
propuse de Colegiul Psihologilor din Romnia: solicitri
(ncrcarea muncii, gruprile de sarcini de munc i solicitri
generate de mediul de munc), control (nivelul de control asupra
desfurrii muncii perceput de angajat), suport (ncurajarea,
sponsorizarea i resursele furnizate de organizaie, manageri
de linie i colegi), relaii (promovarea unui context de munc
pozitiv, evitarea conflictelor i gestionarea comportamentelor
indezirabile), rol (msura n care angajaii i neleg rolul n
cadrul organizaiei i organizaia se asigur c nu apar conflicte
de rol).
Un principal obiectiv al studiului este reprezentat de
investigarea relaiilor dintre scalele care msoar stresul
ocupaional din cadrul Indicatorului de Stres Ocupaional HSE,
i anume Solicitrile muncii, Controlul perceput n munc,
Suportul efului, Suportul colegilor de munc, Relaiile la locul
de munc, Schimbrile la locul de munc i Rolul n cadrul
organizaiei. Rezultate obinute au indicat faptul c educatoarele
care percep un nivel crescut de solicitri ale activitii de munc
sunt predispuse, de asemenea, s perceap ca tensionate relaiile
de munc existente la nivelul grdiniei i s perceap schimbrile
la locul de munc drept generatoare de stres.
O alt concluzie a studiului este faptul c perceperea de ctre
angajai a unui nivel crescut de susinere din partea superiorilor
i colegelor se asociaz cu perceperea unui control crescut n
desfurarea activitilor de munc. Astfel, dou dintre ipotezele
formulate, i anume ,,Percepia unui nivel crescut de suport
din partea efului se asociaz cu percepia unui control crescut
n cadrul activitii de munc, respectiv ,,Percepia unui nivel
crescut de suport din partea colegelor de munc se asociaz cu
percepia unui control crescut n cadrul activitii de munc au
obinut susinere n studiul nostru.
Prima ipotez formulat, i anume ,,Percepia unor solicitri
ale muncii crescute se asociaz cu un nivel sczut al controlului
perceput n munc, nu a fost confirmat. Rezultatele obinute
de noi sunt astfel diferite de rezultatele altor studii care susin
relaiile dintre variabilele modelului solicitrilor i controlului
(Karasek i Theorell, 1990; Xie, 1996, citai n Le Blanc, Jonge i
Schaufeli, 2000). Aceste rezultate ar putea fi datorate influenei
unor factori care in de contextul de munc al educatoarelor
din ara noastr, dar i aciunii unor diferene individuale (de
exemplu, locus-ul controlului sau stilurile de coping), care nu au
fost luate n consideraie n studiul nostru.
Nu s-a obinut susinere nici n cazul ipotezelor viznd
relaiile dintre solicitrile muncii i suportul primit din partea
conducerii grdiniei sau colegelor (,,Percepia unor solicitri
ale muncii crescute se asociaz cu un nivel sczut de suport din
partea efului, respectiv Percepia unor solicitri ale muncii
crescute se asociaz cu un nivel sczut de suport din partea
colegelor). Aceste rezultate indic un semnal de alarm asupra
faptului c, indiferent de suportul primit din partea colegelor,
solicitrile muncii reprezint o potenial surs de stres care
trebuie gestionat la nivelul grdinielor prin msuri obiective,
eficiente, de reconfigurare a activitii de munc, n vederea
reducerii riscului apariiei unor consecine negative relaionate
cu stresul, evideniabile att la nivel individual (tulburri fizice,
suprasolicitare), ct i organizaional (productivitate sczut,
fluctuaie de personal).
n studiul prezent, rezultatele medii ale educatoarelor pe
cele ase dimensiuni relaionate cu stresul ocupaional au
and Safety Executive n baza analizei rezultatelor anchetei
reprezentative la nivel naional asupra condiiilor psihosociale
de munc realizate n Anglia. n acest context, am putut analiza
rezultatele obinute pe lotul nostru de educatoare i prin prisma
unor posibile intervenii viitoare de reducere a nivelului stresului
ocupaional.
Pornind de la rezultatele obinute se pot propune, dezvolta
i implementa diverse programe de reducere a efectelor stresului
asupra educatoarelor. Aceste programe ar trebui s vizeze:
reducerea sau eliminarea surselor de stres care produc
efecte negative intense i/sau de durat asupra individului;
identificarea persoanelor care prezint risc crescut de a
dezvolta tulburri la nivel psihic sau biologic n urma
aciunii stresorilor;
ncurajarea personalului cu funcii de conducere spre a
adopta o atitudine deschis i proactiv i de a identifica
semne ale stresului ocupaional la persoanele din
subordine;
dezvoltarea deprinderilor necesare desfurrii optime a
activitii, precum i oferirea de cursuri de instruire i de
resurse pentru a reduce discrepanele dintre solicitrile
postului i resursele personale ale educatoarei;
delimitarea gradului de variaie a mediului muncii i
oferirea posibilitii educatoarelor de a influena modul
n care i desfoar munca;
eficientizarea comunicrii pe vertical la nivelul
grdiniei, mai ales n situaii critice.
Una dintre principalele limite ale acestei cercetri este
reprezentat de mrimea eantionului. O alt limit ar fi reprezentat
de natura instrumentelor folosite, mai exact de modul n care
participantele au rspuns la ntrebri. Fiind solicitate s rspund
la ntrebri care vizeaz aspectele care le nemulumesc la locul de
munc, exist reinerea de a indica exact sursele de stres. Dei nu
s-a solicitat numele educatoarelor care au completat chestionarul,
teama c rspunsurile ar putea ajunge n atenia superiorilor i
ar putea produce efecte negative asupra respondentei n urma
rspunsurilor oferite este posibil s fi determinat respondentele
s nu fie n totalitate sincere n rspunsurile lor. Prezentul studiu
deschide numeroase direcii viitoare de cercetare. n cadrul acestor
investigaii viitoare s-ar putea elimina unele dintre constrngerile
care au afectat acest studiu i, de asemenea, ar putea fi iniiate
direcii de cercetare neexplorate sau prea puin explorate.
Astfel, ar fi indicat s se utilizeze un eantion mai mare, att
pentru a rezolva problema reprezentativitii, ct i din cauza
faptului c, aa cum am menionat, am investigat aici doar o
singur categorie profesional, i anume, educatoarele.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 115

De asemenea, n acest studiu am investigat simpla asociere withdrawal among teachers: A dynamic exchange
ntre anumite variabile. Totui, modelele stresului ocupaional model, Anxiety, Stress, and Coping, vol. 17, pp. 103-
presupun c ntre variabile exist i o relaie cauzal. Astfel, 122
s-ar putea recurge la alte proceduri de prelucrare a datelor care 16. Wong, K.S., Cheuk, W.H., 2005, Job-related stress
s pun n eviden relaiile de cauzalitate dintre variabilele and social support in kindergarten principals: the
care determin stresul ocupaional, precum i eventuale efecte case of Macau, International Journal of Educational
moderatoare sau mediatoare ale unor variabile asupra altora. Management, vol. 19, nr. 3, pp. 183-196
Am investigat n acest studiu caracteristicile stresului 17. Health and Safety Executive. Work-related stress. Health
ocupaional la educatoare. Totui ar fi nevoie de o mai clar and Safety in the Workplace. Health and Safety Executive
operaionalizare a caracteristicilor individuale ale persoanelor care (2004). Psychosocial Working Conditions in Great
aleg s i desfoare activitatea n mediul didactic, prin integrarea Britain in 2004; Health And Safety Executive (2005).
unor grupe variate de personal didactic, ca i prin utilizarea unor Psychosocial Working Conditions in Great Britain in
instrumente care s ofere mult mai multe informaii despre 2005; Health and Safety Executive (2006). Psychosocial
acestea. Identificarea acestor caracteristici considerm c ar avea Working Conditions in Great Britain in 2006 http://
o importan major asupra studierii stresului ocupaional la www.hse.gov.uk/stress/index.htm
personalul didactic. 18. Standardele generale de calitate privind activitatea
psihologilor care activeaz n domeniul psihologiei
muncii, industriale i organizaionale (2007). Legislaie.
Psihologia Resurselor Umane, vol. 5, nr. 1, pp. 108-114
BIBLIOGRAFIE
1. Brown, M., Ralph, S. & Brember, I., 2002, Changed-
linked work-related stress in British Teachers, Research
in Education, vol. 67, pp. 1-12
2. Capotescu, R., 2007, Aspecte metodologice n
investigarea stresului ocupaional. Tehnici i metode
de diagnoz. n M. Milcu, C. Rulea, R. Sassu (Eds.)
Cercetarea psihologic modern: Direcii i Perspective, pp.
113-121 Psihomedia, Sibiu
3. Capotescu, R., 2008, Stress Management in
Organizations, Psihologia Resurselor Umane, vol. 6, nr.
1, pp. 25-33
4. Cooper, C.L., Cartwright, S., 1997, An Intervention
Strategy for Workplace Stress, Journal of Psychosomatic
Research, vol. 43, nr. 1, pp. 7-16
5. Cooper, C.L., Kelly, M., 1993, Occupational stress in
head teachers: A national UK study, British Journal of
Educational Psychology, vol. 63, pp. 130-143
6. Hudek-Knezevic, J., Kardum, I., 2000, The effects
of Dispositional and Situational Coping, Perceived
Social Support, and Cognitive Appraisal on Immediate
Outcome, European Journal of Psychological
Assessment, vol. 16, nr. 3, pp. 190-201
7. Kelloway, E.K., Day, A., 2005, Building Healthy
Workplaces: Where We Need to Be, Canadian Journal
of Behavioural Science, vol. 37, nr. 4, pp. 309-312
8. Kelly, A.L., Berthelsen, D.C., 1995, Preschool teachers
experiences of stress, Teaching and Teacher Education,
vol. 11, pp. 345-357
9. Kenny, D.T., Cooper, C.L., 2003, Introduction:
Occupational Stress and Its Management, International
Journal of Stress Management, vol. 10, nr. 4, pp. 275-
279
10. Lazarus, R.S., DeLongis, A., Folkman, S., Gruen, R.,
1985, Stress and Adaptational Outcomes. The Problem
of Confounded Measures, American Psychologist, vol.
40, nr. 7, pp. 770-779
11. Le Blanc, P., de Jonge, J., Schaufeli, J., 2000, Job
Stress and Health. n Chmiel, N. (Ed.) Work and
Organizational psychology. A European Perspective.
Blacwell Publishers Ltd, Oxford
12. Moriarty, V., Edmonds, S., Blatchford, P. and Martin, C.,
2001, Teaching young children: perceived satisfaction
and stress, Educational Research, vol. 43, pp. 33-46
13. Pithers, R.T., Soden, R., 1998, Scottish and Australian
teacher stress and strain: A comparative study, British
Journal of Educational Psychology, vol. 68, pp. 269-279
14. Tsai, E., Fung, L., & Chow, L., 2006, Sources and
manifestations of stress in female kindergarten teachers,
International Education Journal, vol. 7, nr. 3, pp. 364-
370
15. Taris, T.W., Van Horn, J.E., Schau, W.B., & Schreurs,
P.J.G., 2004, Inequity, burnout and psychological
 SERVICIILE SOCIALE N ROMNIA I UNGARIA.
O ANALIZ A ROLULUI ONG-URILOR N FURNIZAREA DE SERVICII SOCIALE

erban Olah, Universitatea din Oradea

Gavril Flora, Universitatea Cretin Partium, Oradea

ABSTRACT

Our study offers an overview of the situation of NGO sector in Romania and Hungary. The first part presents a general outlook concerning the
theoretical framework developed around the concept of civil society. In the second part, our paper proceeds to a historical comparative analysis
of the emergence and development of the NGO sector in two neighboring countries, which went through a transition from totalitarian regime
to democracy. In the final part we sum up our conclusions and we propose several measures, which could improve the status and effectiveness
of NGOs.

CE ESTE SOCIETATEA CIVIL?
Societatea civil este un termen foarte mult uzitat dup
cderea Cortinei de Fier n Europa Central i de Est. Regsim
utilizarea acestui termen n literatura de specialitate care acoper
domeniul politic, fie c vorbim de sociologie, politologie,
antropologie, istorie sau filosofie. Ba, mai mult, citind ziarele,
descoperim utilizarea acestui concept n foarte multe articole din
pres. Dup cum afirm antropologul britanic Chris Hann, n
anii 80 societatea civil a ajuns s ocupe un spaiu extrem de
important n dezbaterea intelectual internaional. Nu a fost
doar un fenomen localizat n Europa de Est, ci, dimpotriv,
utilizarea societii civile o regsim n analiza unor spaii sociale
diverse, mergnd de la statele postcoloniale africane la republica
kemalist turc. n anii 90, continu acelai autor, societatea
civil nu mai era apanajul unei elite a filosofilor i istoricilor
politici. Ajunsese s fie utilizat pentru a da o anumit greutate
discursului politicienilor i jurnalitilor n circumstane foarte
diverse (Hann, C., 1995, p. 158). ntr-o vizit efectuat n
Statele Unite, Chris Hann afirm c i s-a spus c societatea
civil a ajuns un concept vital pentru aplicanii de proiecte n
domeniul tiinelor sociale, n special pentru cei care doresc
suportul unor organizaii precum USAID. n continuare vom
ncerca s nelegem n profunzime societatea civil, i, pentru a
atinge acest scop, ne vom referim la o serie de autori importani
care i-au dedicat articole, capitole sau chiar cri.
Aa cum demonstreaz John Hall n lucrarea The Civil
Society, rdcinile cele mai adnci ale societii civile se leag
de divizarea autoritii centralizate a Romei, divizare ntre
puterea ideologic i puterea politic (desprirea puterii papale
de puterea politic la Roma). O alt surs de natere a societii
civile a reprezentat-o autonomia oraelor n raport cu regalitatea;
oraele au fost insule n marea feudal n care noile idei i
practici s-au putut dezvolta. A treia rdcin a societii civile
ar fi desprirea bisericii protestante de papalitate. Societatea
civil este astfel un echilibru complex ntre consens i conflict,
o valorizare diferit compatibil cu un minimum de consens
necesar pentru afirmarea existenei (Hall, John, 1995, p. 4).
Dac societatea civil a ctigat un grad de contiin de sine
pe aceast cale, rolul su a fost vast amplificat de schimbrile n
domeniul mijloacelor de comunicare. Autoorganizarea social a
nsemnat o mutaie de la literatura popular, nescris, la creaia
cultural de mas, tiprit. Legturile orizontale n societate,
libere de controlul statului, au crescut enorm n secolul al XVIII-
lea i sunt simbolizate printr-o serie de instituii, de la cafenele
la frizerii, n care jurnalele puteau fi citite i discutate. Sursele
interaciunii crescute au variat. De o parte a spectrului se situeaz
calea anglo-saxon, n care creterea numrului societilor
comerciale a abilitat i a ncurajat comunicarea social lateral.
De cealalt parte a spectrului este calea prusac o versiune
mai etatist o lume n care capacitatea de a citi manuale de
instrucie a fost mai extins n comparaie cu alt literatur.
Construirea noilor identiti n societatea civil are o mare
legtur cu raiuni politice. Sfritul secolului al XVIII-lea a
marcat o cretere a afinitilor elective ntre comer i libertate.
Aceti ani au vzut naterea primei societi de consum i a
romanului modern forme noi de individualism. Societatea
civil a fost vzut ca o sfer de via marcat de apariia a noi
coduri de maniere.
Conceptul de societate civil are o istorie aparte n filosofia
social i sociologie. Pn n secolul al XVIII-lea, noiunile de
civilizaie i civilitate au fost utilizate att de scriitori englezi,
ct i de cei scoieni, dar civilizaia a inclus ntotdeauna ceea ce
ulterior a fost distins de civilitate tratamentul civil al altora.
Diferenierea dintre societatea civil i stat ncepe cu iluminismul
scoian.
De la Ferguson, Hutcheson, Smith, Hume i alii, societatea
civil se refer la societatea civilizat sau rafinat, n contradicie cu
societatea de rudenie, barbar sau slbatic (Bryant, C., n Hall,
John, 1995, p. 143).
Civilitatea are de-a face cu maniere, educaie i cultivare, care
implic respectul pentru alii. Ceea ce afirm moralitii scoieni
este c statul constituional nu este sinonim cu societatea civil,
ci mai degrab o completeaz cu garantarea drepturilor civile de
proprietate i egalitate n faa legii. n lucrarea Despre democraie
n America, marele gnditor social francez Alexis de Tocqueville
distinge ntre stat sau, mai adesea, guvernare i viaa civil. Statul
sau guvernul include adunri, ministere, curi, poliia i fora
armat. Viaa civil se refer la viaa public a cetenilor care este
viaa n afara gospodriei. Viaa civil n America este notabil
prin proliferarea asociaiilor voluntare rezultate din unirea
cetenilor pentru atingerea scopurilor comune. Asociaiile sunt
de mai multe feluri, dar distincia de baz ntre asociaiile civile i
cele politice se repet. Asociaiile civile au de-a face cu interesele
economice private, cu comerul i industria. Asociaiile politice
se refer la susinerea public formal a diferitelor doctrine de
ctre un numr de ceteni care coopereaz pe o cale statuat
pentru a face s prevaleze aceste doctrine.
Americanii particip la seminarii, construiesc biserici,
distribuie cri i trimit misionari la antipozi. Spitalele, nchisorile
i colile iau form pe aceeai cale... dac vor s proclame un adevr,
ori s propage un sentiment, ei formeaz o asociaie. Asociaiile
politice sunt coli libere pentru democraie; ele furnizeaz lecii n
arta asocierii. Cetenii nva s schimbe puncte de vedere, s se
organizeze, s-i apere autonomia i s in un ochi deschis asupra
guvernului (De Tocqueville, A., 2005, p. 116).
Este bine s notm faptul c Tocqueville combin corpuri
private ca bisericile i asociaiile literare cu corpuri publice
precum consiliile oraelor n aceste asociaii politice. Corpurile
autonome publice locale furnizeaz unul dintre mijloacele prin
care cetenii realizeaz scopuri comune i menin independena
fa de guvernul statal i federal.
Societatea modern, credea marele sociolog francez, trebuia
fondat pe proliferarea ocupaiilor n rndul lucrtorilor, i acolo

se vor desfura vieile indivizilor. Grupurile sociale vor deveni
mai coezive datorit acestei experiene i vor fi mai aproape de
experiena indivizilor pe msur ce schimbarea social va avea
loc.
Un alt autor important n istoria analizei societii civile este
antropologul britanic Ernest Gellner. n opinia sa, societatea
civil este:
Acel set de instituii non-guvernamentale diverse, care sunt
suficient de puternice pentru a contrabalansa puterea statului i care,
chiar dac reduc rolul statului de deintor al pcii i arbitru ntre
interesele majore, pot totui s previn rolul statului de a domina i a
atomiza restul societii (Gellner, E., n Hall, John, 1995, p. 32).
Pentru Gellner, societatea civil este un produs al societii
industriale, al epocii moderne. Omul societii civile este
prezentat de Gellner n analogie cu un anumit tip de mobil.
Exist, afirm el, dou moduri de a concepe o mobil, dintr-o
singur bucat sau din mai multe buci. Societatea civil cere
un tip de om modular n analogie cu mobila de al doilea tip. Dar
omul societii civile nu este omul atomizat, ci cel participant
n asociaii voluntare (omul cu libertate individual). Omul nu
poate fi prins ntr-un organism social la cea mai simpl dorin,
aa cum credea Emile Durkheim. Omul nu este ca o pasre ntr-o
colivie supus forelor i presiunilor sociale. Gellner opune n
acest fel societatea civil liberal, al crei reprezentant este omul
modular, celei marxiste, durkheimiene i islamice reprezentate
de omul nemodular. Astfel poate fi definit societatea n
analogie cu mobila de al doilea tip, ca o societate n care forele
de legtur sunt eficiente, chiar dac sunt flexibile, specifice i
instrumentale. Societatea este o structur ajustat i corespunde
criteriului raional de mbuntire (Gellner, E., n Hall, John,
1995, p. 32).
ONG-URILE I TRANZIIA POSTCOMUNIST
Afirmam la nceput c ONG-urile reprezint un element
important al societii civile. Am dori s continum ideea
afirmnd c ONG-urile joac un rol important prin proiectele
desfurate. Proiectele sunt cele care pot transforma societile,
acionnd asupra unei mase critice. Prin proiecte, societatea
civil realmente se poate dezvolta. n Europa Central i de
Est i desfoar activitatea numeroase ONG-uri i instituii
internaionale care susin financiar proiecte n direcia mai
sus amintit. Astfel, putem meniona instituii internaionale
precum UNDP, USAID, FMI, Banca Mondial, Banca
European pentru Reconstrucie i Dezvoltare i Uniunea
European prin programul PHARE/TACIS. Dintre miile de
ONG-uri din Europa Central i de Est, poate c Fundaia
Soros pentru o Societate Deschis este cea care trebuie dat ca
exemplu. Fundaia Soros, care are filiale n fiecare ar din spaiul
est-european, pltete pentru conferine i faciliteaz cltoria n
Occident a multor tineri est-europeni. Fiind cea mai important
fundaie privat din regiune i cu o agend clar occidental i
liberal, Fundaia Soros reprezint un obiect bine cunoscut de
admiraie, zvonuri i denigrare. La fel ca alte instituii bogate
precum Banca Mondial, personalul fundaiei a fost acuzat
de comportament non-etic, mafiot, de clan sau neocomunist
(Sampson, Steven, n Hann, Chris, 1996, p. 127).
Aceste critici vin adesea de la grupuri naionaliste, dar i din
alte zone ale societilor Europei de Rsrit.
ntr-un articol foarte interesant intitulat The social life of the
projects, o analiz a programelor de dezvoltare a societii civile
din Albania, Steven Sampson folosete o serie de termeni inedii
precum magia proiectelor, industria tranziiei, vocabularul
proiectelor.
Tranziia, afirm autorul, nu este pur i simplu ceva ce se
ntmpl la Est de Elba. Tranziia este de asemenea o strategie,
fiind implementat de agenii de dezvoltare internaionale,
instituii financiare occidentale, programe de ajutor strine i
organizaii umanitare sau non-guvernamentale. Divizarea Est-
Vest, bazat nainte pe Rzboiul Rece, a fost nlocuit de efortul
concertat occidental de a moderniza Estul i de a integra statele foste
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 117
comuniste n cadrele economice, politice i de securitate europene.
Programele de ajutor occidentale intesc ctre ajutorarea statelor din
Europa Central i de Est pentru a realiza privatizarea, reforma
n agricultur, restructurarea nvmntului superior, instituii
democratice, reforma juridic i dezvoltarea societii civile. Aceste
obiective pot fi articulate ntr-o varietate de ci precum: strategii,
programe indicative sau planuri. La nivelul de baz exist activiti
concrete numite proiecte. Tranziia n Europa de Est reprezint o
lume a proiectelor (Sampson, Steven, n Hann, Chris,1996, p.
128).
Iat c dezvoltarea societii civile n Europa Central i
de Est poate fi privit i ca un scop de baz al acestui efort al
industriei tranziiei. Industria tranziiei a avut ca obiective
iniiale reconstrucia european, dezvoltarea infrastructurii,
programe pentru agricultur i antisrcie. Bruxelles-ul, crede
Steven Sampson, a realizat c democratizarea cere totodat o
societate civil sntoas. Programele de democratizare au avut
ca obiective s fac parlamentele mai eficiente, educaie civic
i politic, drepturile omului, libertatea mass-mediei i ntrirea
organizaiilor non-guvernamentale. Scopul principal n ceea ce
privete dezvoltarea societii civile a fost creterea numrului
organizaiilor non-guvernamentale. Democraia a fost neleas
cantitativ. Mai puine ONG-uri nseamn mai puin democraie,
mai multe ONG-uri nseamn mai mult democraie. De pild,
obiectivul pentru Polonia a fost s creasc numrul ONG-urilor
de la 3.000 n 1988 mai mult dect oriunde n Europa de Est
la 20.000 n 1992. Acest scop a fost n mare msur realizat.
Dezvoltarea ONG-urilor implic, totodat, schimbri calitative
cum ar fi dezvoltarea instituional, construirea capacitilor i
sustenabilitatea. Scopul este de a face ONG-urile mai eficiente,
mai deschise, mai autonome i transparente. n jargonul PHARE
i al ONG-urilor exist o discuie continu despre eligibilitatea
ONG-urilor. n sensul mai practic-orientat nspre finanare,
societatea civil devine egal cu asociaiile libere i n special cu
cele care caut s influeneze politica public sau serviciile sociale.
n mod general, un ONG bona fide trebuie s fie autonom,
voluntar, legal nregistrat i nonprofit. ONG-urile sunt distincte
de partidele politice care urmresc cucerirea puterii de stat i
uniunile sindicale ai cror membri adesea nu sunt voluntari
sau sunt legai de partidele politice. Organizaiile bisericeti,
religioase sunt, totodat, excluse din cauza misiunii lor religioase,
iar organizaiile naionaliste din cauz c pot ajunge s nu respecte
drepturile omului sau pot apra violena, n locul unui dialog
pe care l presupune democraia. O distincie trebuie, totodat,
fcut ntre asociaiile restrnse ale cror interese se extind doar
la membrii lor i ONG-urile pentru servicii publice care dezvolt
proiecte sociale. Primul grup include asociaii ale vntorilor i
avocailor; al doilea tip este reprezentat de asociaiile de tip grass
roots, adesea cunoscute n Occident drept noi micri sociale
(Sampson, Steven, n Hann, Chris, 1996, p. 129).
SOCIETATEA CIVIL I ONG-URILE N ROMNIA I
UNGARIA
Dup aceast analiz conceptual ne vom focaliza atenia
asupra dezvoltrii societii civile i a ONG-urilor n Romnia
i Ungaria. Se poate afirma c, n cazul Romniei, perioada
de dinainte de evenimentele din decembrie 1989 a influenat
dezvoltrile de dup aceste evenimente. Ne referim n acest caz
la perioada comunist i n special la epoca Ceauescu, despre
care doi mari politologi, Juan Linz i Alfred Stepan, comparnd
situaia din Romnia cu cea a altor ri foste comuniste din
Europa Central i de Est, afirm:
Romnia a avut ultima tranziie, cel mai violent sfrit de
regim comunist. A fost singura ar n care schimbarea nu s-a fcut
la masa negocierilor. Este ara al crei regim succesor al celui vechi a
comis cele mai mari violri ale drepturilor omului. Este singura ar
n care un nalt demnitar comunist n-a fost doar ales ca preedinte
la primele alegeri, ci reales (Linz, J., Stepan, A., 1996, p. 367).
Cei doi autori i explic dificultile tranziiei romneti prin
motenirea trecutului, un trecut dominat de un regim de tip
118 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
sultanat. Romnia nainte de 1989 era un sultanat pentru
c ntreaga putere a statului aparinea unei singure persoane,
Nicolae Ceauescu, care-i instalase o serie de membri ai familiei
n posturi-cheie ale structurii statului. Securitatea i Miliia erau
arme de temut n confruntarea cu populaia inut ntr-o tcere
care demonstra c societatea civil era inexistent. Att de bine
pus la punct era aparatul de represiune, nct n cei 24 de ani
de domnie ai lui Ceauescu au fost posibile doar dou micri
de opoziie organizat. n 1977 a izbucnit o grev a minerilor
din Valea Jiului, ns micarea a fost rapid nbuit, principalii
lideri, Constantin Dobre i inginerul Jurc, fiind foarte rapid
anihilai. Primul dintre ei a disprut, iar al doilea a fost asasinat.
n 1979 a existat o ncercare a 15 persoane din Bucureti de a
forma o uniune sindical independent. Reacia lui Ceauescu
a fost clar, Vasile Paraschiv, organizatorul principal al micrii,
a fost arestat, iar soarta sa a rmas necunoscut. n aceast
perioad, n alte ri din Est, n care autoritatea statului-partid
nu era att de puternic, s-au putut forma micri de opoziie
organizat. Dup o statistic a postului de radio Europa liber,
n Polonia au existat 60 de astfel de micri, n Cehoslovacia
27, n Ungaria 21, n vreme ce n Romnia s-au consemnat
doar dou micri organizate. Aceast comparaie ntre Romnia
i alte ri din fostul bloc sovietic ne las s nelegem dificultile
pe care le-a ntmpinat ara noastr n construirea societii civile
i democraiei dup 1989.
Schimbrile revoluionare din 1989 au condus la o
transformare rapid a conceptelor i viziunilor sociale care au
nsoit noul cadru economic i politic. n acest context una dintre
cele mai importante consecine ale perioadei de tranziie a fost
emergena societii civile, un element care a marcat ruptura cu
trecutul comunist. Una dintre cele mai importante caracteristici
ale acestui fenomen a fost dezvoltarea sectorului nonprofit, ca
aparte a unui proces spontan de autoorganizare care nu a ateptat
stabilirea cadrelor optime instituionale, legale i financiare
necesare pentru a-i susine existena.
Dei att n Romnia, ct i n Ungaria fundamentul istoric
i procesul menionat anterior prezint n esen aceleai
caracteristici legate de tranziia postcomunist, totui condiiile
concrete n care reemergena sectorului civil a avut loc prezint
diferene semnificative ntre Romnia, pe de o parte, unde
societatea civil a fost complet distrus de regimul comunist,
i, pe de alt parte, Ungaria, unde, datorit condiiilor politice
mai favorabile, iniiativa civic a supravieuit ntr-o anumit
msur de-a lungul perioadei comuniste. La nivel cantitativ, din
cauza motenirii istorice comparativ mai puin favorabile i a
contextului politic i social n care s-a dezvoltat, sectorul civic
poate fi observat n prim instan prin analiza numrului de
organizaii civile din cele dou ri.
Tabelul nr. 1 Numrul de organizaii civice din Romnia i
Ungaria (1993-2006)
Numrul de organizaii
Anul ara civice
1993 Ungaria 34.662
Romnia 3.000
Ungaria 45.316
1996
Romnia 12.500
1997 Ungaria 47.365
Romnia 15 000
Ungaria 47.144
2000
Romnia 23.000
Ungaria 58.242
2006
Romnia nu exist date
Sursa: Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, Romnia, i
Oficiul Naional de Statistic, Ungaria
Dincolo de diferena general cantitativ menionat exist
cteva similariti fundamentale. Att n Romnia (66%), ct i
n Ungaria (75%), majoritatea covritoare a organizaiilor civile
funcioneaz n mediul urban, n special n marile orae. ntr-
un sondaj realizat de CIVICUS n 2005, autorii exprim opinia
conform creia cetenii din clasa de mijloc este mai probabil s
fie implicai n activiti ale organizaiilor civice datorit unui
spirit participativ mai dezvoltat. n acelai timp, n opinia acelorai
autori, segmentele cel mai puin favorizate din populaie sunt
subreprezentate n sectorul ONG.
Pe de alt parte, exist diferene importante datorate
precondiiilor istorice ale dezvoltrii sectorului civic care pot
fi nu doar gsite n cele dou ri, ci i ntre regiunile istorico-
geografice din Romnia. n termeni cantitativi, specificitile
motenirii istorice sunt reflectate de diferenele interregionale.
Astfel, mai mult de dou cincimi dintre ONG-urile romneti
funcioneaz n zonele cele mai dezvoltate din vestul rii i doar
o cincime n Moldova.
Tabelul nr. 2 Distribuia organizaiilor nonprofit pe regiuni
istorico-geografice (2005)
Regiunea % ONG-uri % populaie
Bucureti 19,9 16,3
Banat i Criana 13,2 13,4
Moldova 14,9 18
Muntenia i Oltenia 14,7 24,6
Transilvania 37,3 22,2
Sursa: Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, Bucureti,
Romnia
n zonele de vest ale Romniei (incluznd Transilvania, Criana-
Maramure i Banatul) a existat o anumit tradiie a societii
civile precomuniste, pe care noile dezvoltri organizaionale-
instituionale s-au putut cldi ntr-o anumit msur. Dimpotriv,
n Moldova i n zona sudic a Romniei, cu excepia Capitalei
i ctorva mari orae, emergena societii civile a avut loc pe un
teren complet virgin, fr precedente semnificative n memoria
colectiv social i instituional. Situaia a creat mari distorsiuni
n timpul procesului, n special n primii ani ai tranziiei, cnd
chiar i membrii elitei politice i intelectuale au manifestat un grad
de suspiciune fa de iniiativa civic.
Dei n perioada imediat urmtoare schimbrii regimului
politic din decembrie 1989 se putea atepta o renatere puternic
a societii civile n Romnia, a fost, n fapt, nevoie de foarte
muli ani pentru ca ea s apar i nc putem spune chiar i n
2008, dup 18 ani de construire a democraiei i capitalismului,
c exist mari discrepane ntre societatea civil i spiritul civic
din Romnia i rile occidentale. Cu alte cuvinte, putem afirma
c societatea civil din Romnia este nc la nceput.
Ce am putea afirma despre dezvoltarea ONG-urilor din
Romnia i Ungaria?
n primul rnd trebuie s afirmm c n perioada de dup
1989 se poate vorbi att despre o dezvoltare cantitativ, cu alte
cuvinte a crescut an de an numrul ONG-urilor i domeniile
acoperite de acestea, ct i de una calitativ, a serviciilor oferite
de ONG-uri. Bineneles c o latur important a ONG-
urilor, care are legtur cu tema pe care noi o analizm n
aceast lucrare, o reprezint furnizarea de servicii sociale. Din
acest punct de vedere, dac n ri precum Germania, Austria,
Olanda, Belgia, Luxemburg, Frana domin modelul corporatist,
n rile scandinave, modelul social-democrat, n Marea Britanie
i Irlanda, modelul liberal, Romnia poate fi circumscris
modelului emergent, cu alte cuvinte, celui caracteristic rilor
mediteraneene (Spania, Italia, Portugalia, Grecia) i celor din
Europa de Est.

Serviciile sociale sunt un sector aflat ntr-o faz de dezvoltare,
iar activitile din acest cmp sunt puternic influenate de
intervenia Uniunii Europene (din punctul de vedere al
obligaiilor asumate de statele respective i al mecanismelor de
finanare existente). Nivelul filantropiei locale este mai sczut.
Guvernele fie ncearc s controleze, fie neglijeaz total ONG-
urile. Ca mod de finanare, predomin subsidiile i granturile.
n Europa Central i de Est, de exemplu, unde guvernul a
furnizat n mod tradiional toate serviciile publice, instituiile
guvernamentale existente sunt preocupate de conservarea
locurilor de munc i a veniturilor angajailor publici i privesc
adesea amenintor concurena venit din partea organizaiilor
neguvernamentale furnizoare de servicii sociale (www.google.
ro/Fundaia pentru dezvoltarea societii civile/Analiza
mecanismelor de finanare direct de la bugetul de stat pentru
organizaii neguvernamentale n Romnia, mai 2007, p. 10).
De-a lungul ultimelor dou decenii, o problem frecvent i
dificil a organizaiilor civice a fost identificarea surselor stabile i
sustenabile de susinere financiar. Datorit faptului c n primii
ani de dup 1989, ca o consecin a tranziiei postcomuniste,
implicarea statului s-a diminuat constant, n vreme ce numrul,
mrimea i complexitatea ONG-urilor au sczut constant,
stabilitatea financiar i sustenabilitatea iniiativelor nonprofit au
devenit unele dintre cele mai urgente i mai presante probleme
crora sectorul civic a trebuit s le fac fa.
Tabelul nr. 3 Distribuia i mrimea veniturilor din sectorul
civil din Romnia i Ungaria (1995)
Susinere din Susinere din Total (milioane de
ara Autofinanare
partea statului fonduri private dolari US)
Ungaria 27,1% 18,4% 54,5% 1.433
Romnia 10,8% 35,5% 53,7% 1.040
Sursa: Salamon, Anheier and Associates, 1998
Dup cum se poate observa, o specificitate a sectorului civic
din Romnia este c finanarea din partea statului contribuie
ntr-o mult mai mic msur la venitul organizaiilor civice.
Comparativ cu Ungaria, n Romnia doar cteva agenii de stat
ofer n mod direct susinere financiar, subsidii i granturi, iar
aceste forme de susinere sunt disponibile doar pentru un numr
redus de ONG-uri. n ultimii ani a avut loc o relativ redus
cretere a finanrii din partea statului, n vreme ce Ungaria a
intrat ntr-o nou faz, acolo unde ntregul sistem al finanrii
de stat a nceput s mearg spre finanarea orientat de obiective.
Tabelul de mai sus ne arat c, att n Romnia, ct i n Ungaria,
autofinanarea a fost cea mai important surs de venit pentru
ONG-uri. Exist o diferen fundamental ntre cele dou ri
n ceea ce privete calea prin care autofinanarea este obinut.
n Romnia, cea mai mare parte a autofinanrii e obinut din
granturi strine, n vreme ce, n Ungaria, cea mai mare parte a
veniturilor rezult din auto-susinerea economic a organizaiilor
nonprofit. O proporie semnificativ a veniturilor totale ale
sectorului ONG din Romnia (35,5%) i are sursa n donaii
private (sponsorizri din partea firmelor private). Dei legea
donaiilor private a fost modificat, n 1998, n favoarea sectorului
civil, n conformitate cu o cercetare comandat de Fundaia
Charles Stuart Mott n anul 2000, aceast schimbare nu a condus
la o cretere a sumelor de sponsorizare. Una dintre explicaiile
posibile ale acestui fenomen este lipsa unei culturi economice
de tip occidental, care integreaz caritatea ca norm cultural.
n acelai timp ar trebui accentuat faptul c multe organizaii
civile sunt predominant orientate spre acceptarea pasiv a
donaiilor, fr s neleag c donatorii au propriile interese
i n mod caracteristic ateapt ceva n schimb (recunoatere
moral, prestigiu, publicitate etc.). Un alt aspect important care
ar trebui subliniat este dependena sectorului civil din Romnia
de susinerea internaional. n conformitate cu o cercetare din
1995, contribuia sponsorilor strini la venitul total al ONG-
urilor romneti a fost mai mare de 50%. Ca o consecin, cnd
mai trziu unii dintre cei mai importani sponsori internaionali
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 119
(ca de pild Democratic Network Programme finanat de
USAID, care s-a preocupat n mod special de susinerea la scar
redus a dezvoltrii organizaiilor civile i a comunitilor locale)
i-au diminuat activitile, sectorul civic romnesc aavut de-a
face cu dificulti financiare majore. Organizaiile din Ungaria,
dimpotriv. Au gsit calea de a iei din aceast situaie mult mai
uor, ntruct dependena de ajutorul strin a fost comparativ
mai redus (6% n 1995, comparativ cu doar 4,2% n 2000).
n Romnia, donatorii internaionali publici i privai au
reprezentat principala surs de finanare a sectorului dup 1989.
n 2001, finanarea internaional era estimat la peste 90% din
totalul granturilor acordate organizaiilor neguvernamentale
(estimarea nu include finanarea public intern). ncepnd
cu perioada 2000-2001, s-a nregistrat o scdere a granturilor
internaionale, aceast descretere continund n mod mai
accentuat odat cu aderarea la Uniunea European. Majoritatea
donatorilor internaionali prsesc atunci Romnia, mutndu-i
operaiunile n state mai srace.
Reducerea fondurilor furnizate de donatorii internaionali
reprezint o ameninare serioas pentru sustenabilitatea
organizaiilor neguvernamentale din Romnia i pentru
beneficiarii serviciilor pe care aceste organizaii le ofer.
Pe de alt parte, filantropia intern este nc insuficient
dezvoltat. Astfel, n 2005-2006, suma direcionat de
contribuabilii individuali, n baza prevederii a 2% din Codul
Fiscal, ctre entiti nonprofit este de 17.683.973 RON (aproape
5,3 milioane de euro). Doar 8,6% dintre contribuabili au folosit
aceast prevedere legal.
Marile companii active n Romnia desfoar programe
de responsabilitate social acordnd finanri unor organizaii
neguvernamentale. Astfel, n 2006, n selecia pentru cele mai
reprezentative proiecte de responsabilitate social a companiilor
n cadrul Galei Oameni pentru Oameni, organizat de Camera
American de Comer din Romnia i Asociaia pentru Relaii
Comunitare, au fost nscrise proiecte n valoare total de 6,7
milioane de euro (www.google.ro/Fundaia pentru dezvoltarea
societii civile/Analiza mecanismelor de finanare direct de
la bugetul de stat pentru organizaii neguvernamentale n
Romnia, mai 2007, p. 6).
CONCLUZII
Din articolul nostru se pot desprinde mai multe concluzii. n
primul rnd, faptul c n Ungaria exist un numr mai mare de
ONG-uri care acceseaz resurse financiare pe baz de proiecte,
datorit nivelului mai nalt de dezvoltare profesional a ONG-
urilor maghiare, chiar i atunci cnd competiia pentru finanare
este mai dificil.Totui sursele de susinere financiar sunt mai
diverse, numrul ONG-urilor eligibile fiind chiar mai mare. n
al doilea rnd, chiar dac ONG-urile din cele dou ri aparin
modelului emergent, totui exist o diferen semnificativ
ntre Romnia i Ungaria cu privire la rolul implicrii statului
n sectorul civil. n vreme ce n Ungaria diferite autoriti de
stat i agenii ofer regulat finanare ONG-urilor, n special n
domeniul serviciilor sociale, n Romnia cea mai mare parte
a finanrii vine din surse private, n special strine. Aceast
situaie are un efect negativ att asupra stabilitii financiare,
ct i a continuitii serviciilor sociale. n al treilea rnd, dac n
Romnia cea mai mare problem a ONG-urilor e reprezentat
de nivelul sczut al profesionalizrii resurselor umane, n Ungaria
problema devine nevoia puternic perceput pentru asigurarea
unor condiii mai echitabile n accesarea resurselor financiare,
ncurajarea cooperrii mai degrab dect a competiiei.
120 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

BIBLIOGRAFIE

1. Hall, John, 1995, The Civil Society, Polity Press

2. Hann, Chris i Dunn, Elisabeth, 1996, Civil Society,
Routledge
3. Linz, Juan, Stepan, Alfred, 1996, Problems of
Democratic Transition and Consolidation, Johns
Hopkins University Press, Baltimore
4. Tocqueville, Alexis de, 2005, Despre democraie n
America, Editura Humanitas
5. www.google.ro/Civil Society Development Foundation/
Dialogue for Civil Society, Report on the State of Civil
Society in Romania, 2005
6. www.google.ro/ Civil Society Development Foundation/
The Analysis of the Direct Financing Mechanisms
from the State Budget for the NGOs in Romania, 2007
Impactul social al schimbrilor
n familia contemporan
 IMPACTUL TRANZIIEI ASUPRA FAMILIEI RURALE ROMNETI

Adina-Magdalena Iorga, USAMV Bucureti

Mariana Burcea, USAMV Bucureti
Paula Stoicea, USAMV Bucureti

ABSTRACT

Changes in family structure and functions, leading to deep social transformations, are due to changes occurred at society level. Therefore, in
order to understand the organizational variety of rural families a close analysis of society itself is required.
Romanian revolution of 1989 has generated an incessant reform process resulting in social, political, cultural, economical changes with huge
impact on rural families. In order to reinvent themselves within a society in a continuous transformation, rural families have developed an
area of strategies ranging from tradition to innovation. In this respect, we can indentify passive strategies (as traditional agriculture, fatalism)
and active strategies (as entrepreneurship, non-agriculture activities, overseas migration). Each and every one of these strategies optimizes
specific functions of a rural family. On the other hand, disfunctionalities at family level are having a long-term, negative impact on its
members (physical and mental distress of a child whose parent left overseas to make a living, an increasing number of divorced couples).

Alturi de celelalte ri foste socialiste, Romnia a intrat dup Tabelul nr. 1 Cauzele expansiunii agriculturii de subzisten
1989 ntr-un proces profund de transformri, denumit n mod
curent tranziie. Termenul de tranziie n sens sociologic
desemneaz trecerea de la societile socialiste la societatea de tip mbtrnirea accelerat a zonelor rurale
Motive demografice Fenomenul de feminizare rural
capitalist (Zamfir, 2004, p. 18), cu centrarea pe procesul propriu- Migraia populaiei
zis de schimbare de la primul tip de organizare social la cel de al
doilea.
Originalitatea procesului de tranziie din Romnia vizeaz Gospodrii cu loturi mici
Cauze legate de
implementarea i asimilarea instituiilor existente n Occident Lipsa unei piee a pmntului
proprietatea agrar Metode rudimentare de exploatare
printr-un proces de schimbare proiectat contient, pe
baza unui plan strategic. Pe de alt parte, transformarea unei
societi socialiste ntr-una de tip capitalist este un proces nou,
neexperimentat n istorie pn n prezent. Schimbarea Folosirea redus a tehnicilor i tratamentelor moderne
Tranziia a generat un proces de reform i restructurare tehnologic Utilizarea unor tehnologii vechi

social, economic, politic i cultural care are implicaii majore

asupra familiei rurale.
Reforma este o schimbare de tip procesual, iniiat de elite,
printr-un proiect realizat de mase, n baza unor mecanisme de
persuasiune, contagiune sau constrngere. Componentele ei
obligatorii sunt proiectul de schimbare, construcia instituional
aferent proiectului i implementarea propriu-zis a schimbrii
(Sandu, 1999, p. 25).
A. Din punct de vedere economic, tranziia nsemn nlocuirea
sistemului centralizat cu modelul capitalist al economiei de pia.
n Romnia s-a redat proprietarilor pmntul prin desfiinarea
CAP-urilor. Efectul imediat a fost frmiarea proprietilor
agrare i lipsa mijloacelor mecanice pentru a lucra pmntul.
Tranziia agrar a generat apariia, n proporie covritoare, a
exploataiilor agricole de subzisten i semisubzisten.
Schimbarea social, nlocuirea vechilor direcii de evoluie
politic, a regulilor economiei, de producie, distribuie i
consum pun n discuie problema schimbrii culturale, a
modernizrii societii romneti, n general, i a celei rurale, n
special, n vederea diminurii inegalitilor sociale i a srciei
populaiei rurale.
Subvenionarea redus a agriculturii
Faciliti fiscale Lipsa creditelor avantajoase
Caracteristici ale Nu exist o burs a produselor agricole
preului produselor Preuri prea mici raportate la preul altor produse
agricole (industriale, comerciale) necesare n procesul de producie
Lipsa de coeren a politicilor n acest domeniu
Informarea redus a agricultorilor legat de cererea
Politici agrare existent pe pia
Necorelarea dintre cererea i oferta de produse agricole
Necesitatea introducerii noului n mediul rural
B. Charta European a Spaiului Rural consider capitalul
uman (oamenii cu diversele lor capaciti) cea mai apreciat
valoare n societatea rural de pretutindeni i de aceea dezvoltarea
i susinerea sa ar trebui s aib o prioritate absolut.
Strategiile legate de viitorul ruralului i al agriculturii trebuie
axate pe modernizarea i dezvoltarea acestora. Prin politicile de
dezvoltare rural se pledeaz pentru o dezvoltare difereniat
a comunitilor rurale dup modele care s ia n consideraie
specificitatea acestora, nu numai sub aspectul caracteristicilor
ecologice, economice, ci i al dimensiunilor psihosociale ale
acestor forme de via social.
Modernizarea rural, prin caracteristicile sale, are o serie de
implicaii pozitive:
a) Nu suprim cadrul tradiional, nu elimin valorile i, n
general semnele distinctive, individualizate ale aezrilor
rurale, ci le valorific, le integreaz noului mediu ecologic i
sociocultural;
b) Opereaz o delimitare relativ exact ntre tradiie i
tradiionalism, ntre experien i rutin, reuind s surprind
acea suplee luntric a satului de a accepta inovaia, raportnd-o
la tradiie;
126 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
c) Modernizarea permite ritmuri de dezvoltare apropiate n
toate domeniile i palierele societii (economic, social, cultural).
Modernizarea vizeaz:
aspectele tehnico-economice: introducerea de noi
tehnologii, mijloace de munc etc.;
structura i utilizarea forei de munc: creterea nivelului
de colarizare, apariia de noi profesii;
aspecte ecologice: ameliorarea calitii mediului,
mbuntirea condiiilor de locuit i a strii de sntate
a populaiei rurale, sistematizarea reelei de comunicaii
rurale i dezvoltarea infrastructurii edilitare;
schimbri n organizarea general a comunitilor rurale
i n funcionalitatea gospodriilor agricole: valorificarea
ocupaiilor tradiionale, sprijinirea retromigranilor
pentru implementarea unor activiti economice n
localitile de reziden, sprijinirea managementului
agroturistic i a celui de turism local.
Procesul de ptrundere a noului poate fi studiat la nivelul
individului, fiind un proces mental prin care acesta trece din
momentul n care afl pentru prima oar de o inovaie pn la
acceptarea i adoptarea ei. Este un tip de nvare/asimilare care
are loc n condiiile specifice ale unei comuniti umane, cum
sunt cele rurale (vezi Fig. nr. 1).
Este important s se cunoasc normele i judecile de valoare
specifice fiecrei comuniti rurale, caracteristicile culturale,
relaia dintre comportamentul tradiional i cel deschis spre nou,
semnificaia relaiei noutate-incertitudine-risc.
Fig. nr. 1 Procesul de acceptare a noului
Sursa: Boiangiu i Iorga, 2005, pag. 3
C. n domeniul politicului era necesar depirea reticenei
i a lipsei de ncredere fa de autoriti, ignorarea i neglijarea
chestiunilor publice, neimplicarea n rezolvarea problemelor
societii, absenteismul electoral.
Unul dintre factorii importani care caracterizeaz societatea
capitalist este implicarea comunitar a individului. n
societile foste comuniste relaiile sociale n afara familiei sunt
mai reduse, predomin ntlnirile cu membrii familiei extinse.
Explicaia acestei situaii poate fi structura semitradiional
a acestor societi, lipsa resurselor financiare i rezultatul
constrngerilor sociale din perioada comunist care au avut ca
rezultat evitarea spaiului public.
D. Capitalul social rmne o caracteristic a structurii
sociale, constituindu-se ca atribut al relaiilor dintre actorii sociali
(att individuali, ct i corporaii) i mai exact sistemul de norme
ce guverneaz aceste relaii, avnd ca nucleu dur reciprocitatea i
ncrederea(Voicu, 2005, pag. 47).
Capitalul social se refer la relaiile dintre membrii grupului
primar, de apartenen, denumit capital de tip bonding (de la
to bond care nseamn a lega, a ine mpreun) i capital de
tip bridging ( de la to bridge care nseamn a lega dou entiti
distincte), care se refer la relaiile dintre grupuri, ncrederea n
instituiile publice, participarea la viaa comunitar.
Cele dou tipuri de capital sunt complementare, nu se exclud
unul pe cellalt. La nivelul unei comuniti rurale, prezena
unui comportament de tip bonding, dar slaba manifestare a
comportamentului de tip bridging poate genera atomizarea
social a familiei rurale i slaba dezvoltare comunitar.
Societatea romneasc postdecembrist devine o societate
tensionat n care apar dou direcii diferite:
persistena modelelor tradiionale i rentoarcerea la
moduri de a fi premoderne (revenirea la modul de
via rural, slaba iniiativ individual, neasumarea
responsabilitii n caz de eec);
modul de via occidental preluat prin contagiune
de segmente ale populaiei implicate n fenomene de
migraie circulatorie.
STRATEGII DE DEZVOLTARE
Plecnd de la dezvoltrile lui Merton despre anomie i
strategiile lui Giddens referitoare la strategiile de adaptare
a indivizilor la modernizarea trzie, am schiat un model al
strategiilor pe care indivizii le pot adopta pentru a se orienta n
spaiul social
Giddens analizeaz strategiile de adaptare la insecuritatea
social pe care modernizarea trzie o produce. Acceptarea
pragmatic reprezint o strategie de supravieuire prin care
individul renun la obiectivele sale de cretere i dezvoltare i se
concentreaz asupra activitilor din viaa de zi cu zi. Optimismul
susinut este o strategie care implic credina c fore supranaturale
sau dezvoltarea economic poate rezolva orice problem ar
aprea i de aceea orice ncercare de rezolvare a situaiei este
inutil. Pesimismul cinic presupune o atitudine critic asupra
problemelor generate de schimbare. Contestarea radical implic
atitudinea de schimbare, de modificare a mediului social prin
nlocuirea normelor sociale.
Tabelul nr. 2 Tipuri de strategii n tranziie
Sursa: Voicu, 2005, pag. 111
Merton Giddens reacii de Exemple de
rspunsuri la adaptare la risc strategii
anomie
STRATEGII Acceptare Agricultur
Ritualism
PASIVE pragmatic autarhic
Retragere Optimism susinut Fatalism
Antreprenoriat
STRATEGII Activiti
nnoire Pesimism cinic
ACTIVE non-agricole n
mediul rural
Rebeliune Contestare radical Migraie extern
Ritualismul reprezint ntoarcerea la tradiie, iar n cazul
Romniei ne referim la ntoarcerea la agricultura autarhic, de
subzisten. Deinerea unui lot n proprietate i confer siguran
celui care l posed. A avea unde locui i cu ce se hrni reprezint
o soluie de moment. ntoarcerea spre agricultur implic riscuri
minime, dar i anse de dezvoltare reduse. Reuita este garantat
de tradiie i cutume, dar se ignor schimbrile din societate.
Rentoarcerea la tradiie este o strategie pasiv prin scopuri
i tipul de orientare pe care l promoveaz: asigurarea unui
minimum prin ignorarea standardelor modernitii.
Retragerea reprezint ignorarea schimbrii i modernitii
prin apelul la o entitate suprem de natur divin sau statal.
n fatalism indivizii se autodefinesc ca neputincioi n faa
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 127

propriului destin. De altfel, dependena de statul ocrotitor este o care menin un buget comun, asemntor gospodriei mixte
strategie pasiv pe care sistemul comunist a ncurajat-o. difuze (bugetul comun al familiei plecate n urban i al familiei
nnoirea se refer la dou tipuri de abordri: extinse din rural). Date fiind implicaiile asupra familiei, precum
preocuparea pentru dobndirea de capital social care a i numrul mare al familiilor afectate de acest proces, m voi opri
acumulat valoare; s l analizez mai n detaliu.
modificri ale raportrii la mediul social prin nvarea Plecarea la munc n strintate a fost o noutate, o inovaie
regulilor jocului i folosirea lor n propriul avantaj. n contextul romnesc postdecembrist. i a urmat cursul oricrei
Ambele presupun risc relativ ridicat din cauza pierderilor n inovaii sociale, cu o perioad de decolare, urmat de un maxim
caz de eec, care pot fi materiale, de timp, de prestigiu. Implic de contagiune social (Sandu, 2006, pag. 18).
cunoatere i sim critic la nivelul sistemului social existent. Conform lucrrii Locuirea temporar n strintate. Migraia
Rezult o serie de aciuni strategice cu caracter inovator: economic a romnilor: 1990-2006, coordonat de Dumitru
antreprenoriatul i activitile non-agricole din mediul rural. Sandu, n istoria recent a migraiei temporare a romnilor
Rebeliunea implic abandonul sau protestul fa de sistem, n strintate exist trei etape distincte, marcate de intervalele
perceput ca incapabil s satisfac aspiraiile indivizilor. Migraia 1990-1995, 1996-2001 i dup 2001.
extern circulatorie sau definitiv reprezint strategia cu maxim Opiunea de a lucra n strintate cunoate o puternic
de risc material, dar mai ales cu pierderi n plan social i de variaie pe categorii de populaie:
integrare social n caz de eec.
Alegerea de ctre familii sau indivizi a uneia sau alteia dintre Tabelul nr. 3 Ponderea persoanelor care au lucrat n
strategiile prezentate mai sus depinde de: strintate, pe categorii de vrst, medii rezideniale i gen
capitalul educaional i cultural; (Sursa: Sondaj LTS, fiier cu persoane adulte din gospodrii.
stocul de relaii de tip bridging; Mod de citire: 15,7 dintre femeile tinere de 18-29 de ani din rural
capitalul material familial; au lucrat n strintate n perioada 1990-2006)
modul n care sunt percepute riscurile fa de situaia
prezent, dar i fa de rezultatul aciunilor strategice; Vrsta Plecat din: Brbai Femei Total
resursele disponibile la nivelul comunitii. 18-29 Rural 19,0 15,7 17,4
n cele ce urmeaz voi realiza o analiz a strategiilor active:
Urban 13,7 11,2 12,5
activitile non-agricole, antreprenoriatul i migraiile externe.
30-59 Rural 17,5 4,3 11,1
Rentoarcerea la agricultur este ns n multe cazuri o
rentoarcere la agricultura de subzisten, autarhic. Alternativele Urban 11,4 9,6 10,5
de ocupare non-agricole din rural nu sunt mult prea numeroase 60+ Rural 0,4 0,7 0,6
i nici diversificate. De aici omajul ridicat din zonele rurale i Urban 0,5 0,5 0,5
supraocuparea agricol. Principalii afectai de omaj au fost Total 11,8 7,1 9,4
navetitii din zonele rurale care au rmas fr ocupaie din
cauza restructurrii industriale. Multe gospodrii ajung astfel s
depind de propriul produs agricol, fr a fi ns capabile s se Au plecat la lucru mai mult tinerii dect adulii sau
integreze ca vnztori pe pieele agricole. vrstnicii;
n Romnia, cel puin jumtate dintre gospodriile care dein Brbaii au o pondere mai mare dect femeile n emigrarea
produse agricole proprii le folosesc exclusiv pentru consumul pentru munc;
propriu. Multe dintre aceste gospodrii sunt implicate n alte Pentru grupa de vrst brbai ntre 18 i 59 de ani
tipuri de ocupaii. Pensiile din sectorul de stat sunt principala plecrile cele mai intense au fost din rural;
surs de venituri bneti pentru gospodriile din mediul rural. Pentru femei modelul rezidenial de emigrare este cel
Aproximativ 30% dintre gospodriile rurale agricole se afl mai difereniat: emigrarea temporar este mai puternic
n aceast situaie. Urmtoarea surs principal de venituri la tinerele ntre 18 i 29 de ani din rural dect n
o constituie salariile din sectorul de stat (pentru 25% dintre cazul tinerelor de aceeai vrst din urban. Emigrarea
gospodriile agricole). Cu o pondere de 21% din gospodriile temporar este mai puternic la femeile de 30-59 de ani
agricole, urmeaz veniturile bneti obinute din vnzarea din urban comparativ cu cele din rural.
produselor agricole. Familiile cele mai nstrite sunt cele care obin
venituri din salarii. La polul opus sunt cele care obin venituri
100
doar din pensiile CAP i din vnzarea produselor agricole
(Sandu, 1999, p. 116). Se poate aduga implicarea membrilor n 90
migraia circulatorie. 80
Semnele de mare relevan pentru comportamentul 70 55
65
antreprenorial sunt obinerea profitului i efectuarea de 60
investiii. Folosirea input-urilor moderne: ngrminte, 88 85 barbati
50
insecticide, erbicide, smn selecionat, este mult mai femei
frecvent pentru agricultorii orientai antreprenorial dect 40
pentru cei de subzisten. 30
De asemenea, antreprenorii rurali au un mai mare stoc 20 45
35
de educaie i sunt mai tineri. Dein utilaje mecanice pentru 10
producia agricol. Dimensiunea proprietii agricole este mai 12 15
0
mare dect cea de subzisten. Trebuie verificat ipoteza conform
1990- 1996- 1990- 2002-
creia comportamentul antreprenorial n agricultur este un
1995 2001 2006 2006
comportament de modernitate.
Fig. nr. 2 Plecri la lucru n strintate pe etape i categorii de
gen
MIGRAIA EXTERN (Sursa: Sondaj LTS, Mod de citire a datelor: Din totalul
plecrilor temporare la lucru, n strintate, n perioada 1990-
n cadrul migraiei externe circulatorii indivizii migreaz 1995, 88% au fost efectuate de brbai)
temporar pentru a gsi oportuniti mai bune de ctig. O
parte a familiei sau a familiei extinse rmne n ar pentru a
ntreine gospodria i pentru a menine stabilitatea unui punct
de ntoarcere. Emigranii trimit periodic bani celor de acas cu
128 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Intenia de a pleca n viitor n strintate pentru lucru este
prezent la aproximativ 11% dintre romnii de 18-59 de ani.
Intenia de a pleca este influenat de o serie de factori (Fig. nr.
3):
Faptul de a fi lucrat anterior n strintate este cel mai
puternic stimulent pentru a dori din nou acest lucru;
Conteaz n stimularea experienei de emigrare pentru
lucru nu doar experiena proprie, ci i cea a familiei;
Segmentul de vrst cel mai dinamic este cel al tinerilor
de la 18 la 29 de ani;
Ponderea brbailor orientai spre emigrare economic
pentru lucru n strintate este aproape dubl fa de cea
a femeilor;
n cadrul aceleiai regiuni istorice, diferenele de intenie
de emigrare ntre rural i urban sunt de cele mai multe
ori considerabile:
n Moldova rural ponderea celor care ar dori s
plece la munc n strintate este de 17% fa de
12% la nivelul oraelor din aceeai regiune;
Bnenii de la sate doresc mai mult dect cei de
la orae s emigreze pentru munc (19% n rural
fa de 13% n urban);
De intensitate maxim este decalajul dintre
Dobrogea rural, cu 14% intenii de emigrare
economic i cea urban cu numai 3%;
n schimb, n Muntenia i Oltenia situaia se
inverseaz. Emigrarea economic temporar
a celor din urban este mai mare dect n rural
(Muntenia 10% n urban fa de 7% n rural
i Oltenia 13% n urban fa de 6% n rural);
Pentru transilvneni procentele sunt asemntoare
ntre rural i urban.
Dobrogea urbana 3 unele schimbri n ceea ce privete relaiile familie i copii.
7
6
Oltenia rurala
8
Muntenia urbana 10
12
Banat urban 13
13
Dobrogea rurala
Banat rural
0 5 10 15
Fig. nr. 3 Ponderea persoanelor care doresc s plece la munc
n strintate n urmtorul an
(Sursa: Sondaj LTS, Mod de citire a datelor: n Dobrogea
rural ponderea celor care au intenia de a pleca n viitor n
strintate este de 17%)
Plecrile din prima etap de emigrare sunt de tip pionierat-
aventur. Pe msur ce numrul plecrilor sporete, reelele
personale se extind.
n funcie de calea dominant pentru gsirea locului de
munc la destinaie pot fi identificate:
Calea rudeniei specific pentru cei care au plecat la
munc n Spania;
Calea prietenilor i a rudelor specific drumului spre
Italia;
Calea prietenilor din strintate practicat mai ales
pentru deplasrile n ri apropiate precum Turcia i
Ungaria;
Calea firmelor de intermediere din Romnia cu rol
major n migraiile spre Germania, Israel i Grecia.
Migraia temporar pentru lucru n strintate a afectat o
treime din numrul total de gospodrii, n sensul c acestea au n
componen cel puin o persoan care a fost sau este plecat n
strintate, dup 1989.
Munca n strintate produce modificri n mentalitatea
emigrantului: oamenii cu experien n strintate sunt percepui
ca fiind mai dinamici, i-au lrgit orizontul de cunoatere, i-au
mbogit experiena de munc cu o etic apropiat de cea din
Occident, sunt mai optimiti i ncreztori n faptele proprii.
IMPLICAII ASUPRA VIEII DE FAMILIE
Dac munca n strintate este o strategie de optimizare a
funciei economice care duce la mbuntirea nivelului de trai
al celor rmai acas, ce se ntmpl cu celelalte roluri pe care
migrantul le deinea n cadrul gospodriei?
Aa cum arat Maria Voinea, familia este o instituie
universal, ntlnit pretutindeni i ndeplinind aceleai funcii
principale: transmiterea motenirii biologice i culturale,
asigurarea proteciei materiale i emoionale pentru descendeni,
formarea unui climat de dezvoltare a personalitii tuturor
membrilor ei (1996, pag. 21).
n aceste condiii este de ateptat s apar o serie de
disfuncionaliti la nivelul relaiilor dintre membrii aduli ai
cuplului i afectarea dezvoltrii fizice i psihice a copilului al
crui printe este plecat n strintate.
Rolurile legate de afectivitate, educaie, control sunt afectate
i trebuie preluate de altcineva rmas acas. De cele mai multe
ori, acestea sunt rude, bunici, mtui, ale copiilor rmai acas.
ns absena prinilor poate genera multiple probleme:
scderea randamentului colar, acte de violen, depresie sau chiar
suicid. Nu se tie exact numrul acestor copii, dar, prin gravitatea
consecinelor sociale pe termen scurt, mediu sau lung, tinde s
devin o problem social. De exemplu, numai n judeul Iai
numrul acestor copii este estimat la 11.000 de cazuri.
Se constat c cei cu experien de lucru n strintate afirm, ntr-o
pondere mai mare dect ceilali, c experiena strintii a determinat
Care a fost ns sensul schimbrilor percepute de migrani?
Cei care au lucrat n strintate i care au perceput c relaiile
lor familiale s-au modificat n urma acestei experiene evalueaz
aceste schimbri ca fiind pozitive. Practic, aprecierile referitoare
la schimbrile familiale sunt percepute n cazul gospodriilor
de migrani prin prisma schimbrilor n nivelul de trai
17 (mbuntirea acestuia). Restrngnd relaiile de familie doar la
17
19
nivelul cuplului, cei cu experien de lucru apreciaz n proporie
mai mare c nu se neleg prea bine sau deloc cu partenerul/
20 partenera comparativ cu celelalte categorii de respondeni: 11%
comparativ cu 3% n cazul gospodriilor non-migrante.
n ceea ce privete frecvena apariiei problemelor n cuplu,
19% dintre cei cu experien de lucru recunosc c n cuplul lor
apar adesea probleme, n condiiile n care la nivel naional acest
procentaj este doar de 9%.
Tabelul nr. 4 Frecvena de apariie a problemelor n viaa de
cuplu (%) (Sursa: Sondaj LTS)
Uneori apar probleme n viaa de cuplu. n cuplul dvs. ct de des apar probleme?
Deloc, Foarte
Rar Adesea NS/NR total
foarte rar des
Eantion 48 40 8 1 3 100
naional
Lucru 33 47 13 6 2 100
Cltorie 47 35 14 0 4 100
Intenie 51 41 3 3 3 100
Gospodrie 51 39 6 1 4 100
non-migrant
Relaia dintre parteneri este influenat de o serie de factori:
Situaia financiar este principalul factor care influeneaz
relaia partenerilor. O situaie material bun determin
nelegerea din cuplu s fie mai bun. Aprecierile pozitive
privind schimbrile n familiile de migrani vizeaz
tocmai acest lucru.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 129

Experiena de lucru n strintate influeneaz n mod
negativ nelegerea dintre parteneri. Dac sub raport
material situaia familiei se mbuntete, sub raport
afectiv, de comunicare, relaiile se nrutesc.
Existena unui copil n gospodrie influeneaz, de
asemenea, negativ nelegerea dintre partenerii de via.
Copilul are nevoie de sprijinul afectiv al celuilalt printe.
Femeile tind s evalueze mai negativ nelegerea cu
partenerul de via.
De asemenea, cuplurile din cadrul familiilor nucleare au un
nivel al nelegerii semnificativ mai mare dect cele din familiile
polinucleare (mai multe nuclee, generaii care locuiesc n aceeai
gospodrie).
n acelai timp se poate observa c gospodriile cu migrani i
cu experien de lucru n strintate sunt familii nucleare extinse.
68% dintre cei din gospodriile cu experien de migraie triesc
n familii extinse. Locuirea mai multor generaii n aceeai
gospodrie se asociaz adesea cu apariia unor nenelegeri ntre
membrii respectivei gospodrii, care se pot agrava prin plecarea
temporar la munc n strintate a unuia dintre membrii ei.
Tabelul nr. 5 Experiena strintii n funcie de tipul de
familie (%) Sursa: Sondaj LTS
Tip familie
Pers. singure/ Familii
Familii
familii de nucleare
nucleare
vrstnici extinse
Eantion
21 31 44
naional
Lucru 7 32 56
Intenie 7 46 40
Gospodrie cu
2 28 68
migrant
Gospodrie 29 29 38
non-migrant
INVESTIIILE
Prioritatea folosirii banilor ctigai n strintate este
mbuntirea condiiilor de locuit, investiii n cas sau n
apartamentul n care locuiesc. Emigranii par a fi afectai cel mai
acut de fenomenul de atomizare a relaiilor de familie. Pe de o
parte, se deterioreaz relaia dintre so i soie, avnd ca urmare
creterea de divoruri, pe de alt parte, destructurarea relaiilor
dintre frai, copii i prini, din cauza creterii numrului de
emigrani i a saturrii i supradimensionrii reelelor sociale.
Construirea unei noi case sau mutarea ntr-o cas mai bun,
alturi de intenia de a cumpra terenuri sau de a deschide o
afacere, reprezint unele dintre practicile investiionale curente
ale migranilor romni.
Un aspect foarte important este cel legat de domeniile
de activitate spre care se orienteaz marii ntreprinztori.
Dezvoltarea unei ferme agricole pare o afacere profitabil pentru
3% dintre cei care doresc s investeasc ntr-o afacere, pe cnd
8% s-ar orienta spre o firm care s nu vizeze sectorul agricol.
Posibilele investiii de capital nu se orienteaz spre dezvoltarea
sectorului agricol, ci mai degrab spre zona serviciilor, sectorul
imobiliar, achiziia de case sau terenuri. n timp ns migranii
romni pot deveni ageni poteniali ai schimbrii, ai dezvoltrii.
Transferurile private determin dezvoltarea social att la nivel
personal, familial, ct i la nivel comunitar.
Strategiile investiionale ale romnilor sunt limitate. Banii sunt
orientai spre mbuntirea standardelor de via i contribuie la
dezvoltarea local prin mbuntirea strii locuinelor. Satele se
reconstruiesc mai degrab prin atingerea unui nivel de dezvoltare
industrial dect prin aciuni colective destinate obinerii de
beneficii comune, fondurile investite de migrani contribuie la
modernizare i confort, mai ales n propriile gospodrii.
Dezvoltarea pe termen lung a comunitilor rurale se poate
face doar prin dezvoltarea vieii comunitare. n timp, atunci cnd
necesitile de baz vor fi satisfcute, probabil c se va trece la
investiii fcute de migrani, care vor aduce bunstare colectiv.
Prezena unor specialiti la nivel local care s-i consilieze financiar
ar putea duce la investiii profitabile n mediul rural.
Astfel, prin empowerment (mputernicire) se evit delegarea
de competene ctre specialiti, experi, prin favorizarea
participrii contiente a subiecilor la propria via comunitar
prin dezvoltarea competenelor acestora.
Se dorete ca specialitii n probleme comunitare (experii
comunitari) s favorizeze participarea contient a subiecilor
la viaa propriei comuniti prin dezvoltarea competenelor,
adic dezvoltarea capacitilor de a-i controla viaa social i a
Alt
Total interveni, prin implicare, n dezvoltarea ntregii comuniti.
situaie
Pentru realizarea acestuia este necesar dezvoltarea
4 100 urmtoarelor nsuiri:
5 100 capacitatea de a face o analiz critic a sistemului social i
6 100 politic care definete propriul mediu;
o atitudine personal (o contiin de sine) care
promoveaz implicarea activ a comunitii;
3 100
capacitatea de a dezvolta strategii de aciune i a gsi
4 100
resurse pentru atingerea acestor scopuri;
capacitatea de a aciona n colaborare cu alii pentru a
desfura i a atinge scopuri colective.
Procesul de empowerment se bazeaz pe patru comportamente-
cheie:
1. atitudini, valori, convingeri;
2. validarea experienelor colective;
3. cunotine i capaciti pentru a gndi critic;
4. aciune prin asumarea responsabilitilor locale.
Obiectivele unei asemenea strategii sunt:
s creeze un sentiment de coeziune social;
s sensibilizeze membrii n privina celor mai importante
probleme comunitare;
dorina de atingere a unor inte comune;
utilizarea competenelor profesionitilor n susinerea
i intensificarea participrii, implicrii, cooperrii
voluntare, experienelor de autoajutorare i ajutor
reciproc;
s se bazeze pe liderii locali, ndeosebi pe cei informali,
care sunt sisteme de referin n orientarea acional a
celorlali;
s contribuie la coordonarea dintre servicii, dintre
structurile formale i cele informale, pe grupurile de
opinie i grupurile sociale cele mai reprezentative pentru
comunitatea respectiv.

Tabelul nr. 6 Opiunea pentru a deschide o afacere n funcie de experiena

de migraie n strintate
Sursa: Sondaj LTS

n urmtorii doi ani dvs. sau Gospodrie cu Gospodrie

altcineva Lucru Cltorie Intenie migrant Total
non-migrant
din familie avei intenia?

s dezvoltai o ferm / 7% 5% 6% 4% 2% 3%
exploataie agricol

S pornii firm/afacere 24% 12% 18% 10% 4% 8%

proprie
130 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Aceast implicare a comunitii n cunoaterea i rezolvarea i confort, mai ales n propriile gospodrii.
propriilor probleme se poate realiza att prin colaborarea dintre XV. Dezvoltarea pe termen lung a comunitilor rurale se
grupurile interdisciplinare de specialiti i membrii comunitilor poate face doar prin dezvoltarea vieii comunitare. n
rurale, ct mai ales prin cooperarea interpersonal comunitar. timp, atunci cnd necesitile de baz vor fi satisfcute,
probabil c se va trece la investiii, fcute de migrani,
care vor aduce bunstare colectiv. Prezena unor
specialiti la nivel local care s-i consilieze financiar ar
CONCLUZII putea duce la investiii profitabile n mediul rural.
XVI. Prin empowerment (mputernicire) se evit delegarea
I. Familia este grupul social cu o importan covritoare de competene ctre specialiti, experi, prin favorizarea
n asigurarea dezvoltrii armonioase a membrilor ei participrii contiente a subiecilor la propria via
sub raport biologic, emoional, psihologic, asigurarea comunitar prin dezvoltarea competenelor acestora.
proteciei financiare, socializarea i educarea adecvat
a copiilor.
II. Agricultura romn a continuat s fie unul dintre
sectoarele dominante ale economiei. BIBLIOGRAFIE
III. Din punct de vedere economic, tranziia nsemna
nlocuirea sistemului centralizat cu modelul capitalist 1. Sandu, Dumitru, 1999, Spaiul social al tranziiei,
al economiei de pia. Polirom, Iai
IV. n Romnia s-a redat proprietarilor pmntul prin 2. Sandu, Dumitru (coord.), 2006, Locuirea temporar
desfiinarea CAP-urilor. Efectul imediat a fost n strintate. Migraia economic a romnilor: 1990-
frmiarea proprietilor agrare i lipsa mijloacelor 2006, Bucureti
mecanice pentru a lucra pmntul. 3. Voinea, Maria, 1996, Psihosociologia familiei, Editura
V. Charta European a Spaiului Rural consider capitalul Universitii Bucureti, Bucureti
uman (oamenii cu diversele lor capaciti) cea mai 4. Voicu, Mlina i Voicu, Bogdan (coord.), 2006, Satul
apreciat valoare n societatea rural de pretutindeni i romnesc pe drumul ctre Europa, Ed. Polirom, Iai
de aceea dezvoltarea i susinerea sa ar trebui s aib o 5. Voicu, Bogdan, 2005, Penuria pseudo-modern a
prioritate absolut. postcomunismului romnesc. Schimbarea social i
VI. Procedeul de ptrundere a noului poate fi studiat la aciunile indivizilor, vol. I., Ed. Expert Projects, Iai
nivelul individului, fiind un proces mental prin care 6. Zamfir, Ctlin, 2004, O analiz critic a tranziiei. Ce
acesta trece din momentul n care afl pentru prima va fi dup?, Polirom, Iai
oar de o inovaie pn la acceptarea i adoptarea 7. Boiangiu, Florentina i Iorga, Adina, 2005, Procesul de
ei. Este un tip de nvare/asimilare care are loc n adaptare i rspndire a noului n comunitile rurale,
condiiile specifice ale unei comuniti umane cum Agricultura durabil agricultura viitorului, Craiova
sunt cele rurale.
VII. Capitalul social se refer la relaiile dintre membrii
grupului primar, de apartenen, denumit capital de
tip bonding (de la to bond care nseamn a lega, a
ine mpreun) i capital de tip bridging (de la to
bridge care nseamn a lega dou entiti distincte),
care se refer la relaiile dintre grupuri, ncrederea n
instituiile publice, participarea la viaa comunitar.
VIII. Modernizarea a produs costuri sociale ridicate i stri
puternice de insecuritate. La acestea, indivizii au
rspuns prin strategii de via: pasive (agricultura
autarhic, fatalism) i active (antreprenoriatul,
activitile non-agricole, migraia extern).
IX. O treime dintre gospodriile populaiei au n
componen cel puin cte o persoan care a fost sau
este plecat n strintate, dup 1989.
X. Gospodriile care au trimis cei mai muli migrani n
strintate, majoritar pentru munc, sunt cele mari, de
peste trei persoane.
XI. ntre factorii care influeneaz considerabil intenia
de plecare n strintate pentru munc sunt de
menionat faptul de a mai fi lucrat n strintate,
frustrarea legat de propria situaie financiar,
cunoaterea unei limbi strine, existena unui bun
stoc de relaii personal-familiale i apartenena la o
gospodrie n care cineva a mai lucrat n strintate
XII. Munca n strintate este o strategie de optimizare
a funciei economice, ns apar o serie de
disfuncionaliti la nivelul relaiilor dintre membrii
aduli ai cuplului i afectarea dezvoltrii fizice i psihice
a copilului al crui printe este plecat n strintate.
XIII. Experiena muncii n strintate influeneaz n mod
negativ nelegerea dintre parteneri. Dac sub raport
material situaia familiei se mbuntete, sub raport
afectiv, de comunicare, relaiile se nrutesc.
XIV. Satele se reconstruiesc mai degrab prin atingerea
unui nivel de dezvoltare industrial dect prin aciuni
colective destinate obinerii de beneficii comune,
fondurile investite de migrani contribuie la modernizare
 FAMILIA CONTEMPORAN ROMNEASC DISPARITI DE OPINII,
MODELE GENERAIONALE I REGIONALE

Luche Dan
Universitatea de Vest din Timioara

ABSTRACT

The changes intervened on family institution level and the way which they are reflected in population`s opinions stay on the basis of the
identification steps of possible disparities generated by sociodemographical, generational and regional variables. Thus, the purpose of this paper
is to realize an analysis of family issues, using as support the research data from Public Opinion Barometer Series of Soros`s Foundation. The
themes where we make the analysis are regarding of the modality when the opinions are structured about the marital couples constitution.

Schimbrile intervenite la nivelul instituiei familiei i felul n care acestea se reflect n opiniile populaiei stau la baza demersului de
identificare a unor posibile dispariti generate de variabile socio-demografice, generaionale i regionale. Astfel, lucrarea de fa i propune s
realizeze o analiz cu privire la problematica familiei, avnd ca suport datele de cercetare provenite din Seria Barometru de Opinie Public
al Fundaiei Soros din Romnia, Viaa de cuplu, ediia mai 2007.

Amploarea subiectului i actualitatea acestuia au fcut ca Tabelul nr. 1 Valorile coeficientului de ajustare 2 pentru
demersul nostru s fie concentrat doar asupra unei secvene cu variabilele mediu de reziden i modalitatea de alegere a
privire la familia romneasc contemporan, i anume, ne-am partenerului
concentrat atenia asupra modalitilor de formare a cuplurilor
maritale i a stereotipurilor fa de categoriile marginale de Mediu de reziden
populaie ntr-o situaia ipotetic. ntreg demersul de analiz Urban Rural
a aspectelor mai sus menionate va fi raportat la urmtoarele
Obsv. N Astp. N Reziduuri Obsv. N Astp. N Reziduuri
variabile: mediu de reziden (rural urban), gen (masculin
feminin), vrst (intervale de vrst), educaie (nivel de educaie Locuim n aceeai 119 70,3 48,8 337 88,3 248,7
inferior, nivel de educaie mediu, nivel de educaie superior), zon sau acelai sat

regiuni de dezvoltare socioeconomic (Nord-Est, Sud-Est, Sud, La serviciu 95 70,3 24,8 75 88,3 -13,3
Sud-Vest, Vest, Nord-Vest, Centru, Bucureti).
La coal sau -7,3 27 88,3 -61,3
Formarea cuplurilor maritale (n situaia respondenilor cu 63 70,3
facultate
status de cstorit), respectiv a cuplurilor nc neoficializate, a fost Prin prieteni 143 70,3 72,8 68 88,3 -20,3
surprins prin ntrebarea Cum l-ai cunoscut pe actualul so/iubit
Prin rude 44 70,3 -26,3 48 88,3 -40,3
ai cunoscut-o pe actuala soie/iubit. Analiza rspunsurilor valide
la acest item relev faptul c la nivelul eantionului intervievat ntr-un loc public (bar, 74 70,3 3,8 53 88,3 -35,3
se detaeaz opinia conform creia mai mult de o treime dintre trand etc.)

respondeni (38,6%) i-au cunoscut partenerul de via n aria
de proximitate spaial (locuim n aceeai zon sau acelai sat)
tendina de grupare a rspunsurilor fiind evideniat de valoarea
testului de ajustare 2 (7)= 956,12 p = .000. Raportndu-ne la
mediul de reziden a respondenilor, vom constata existena
unei influene statistice moderate pe care o manifest mediul
de provenien asupra practicilor de selectare a partenerilor de
cuplu (Phi = 0.363, p=.000). Mai mult, valorile lui chi ptrat de
ajustare (Goodness of fit) evideniaz existena unei structurri a
modalitilor de selecie a partenerului de via, proximitatea
spaial avnd rol important pentru populaia rural, spre
deosebire de populaia urban, unde proximitatea social (prin
prieteni) manifest o uoar dominan (Tabelul nr. 1). n ceea
ce privete genul respondenilor, nu a fost identificat existena
unei influene manifeste asupra modalitilor de selectare a
partenerului de via.
Pe Internet 2 70,3 -68,3 0 0 0
Alt situaie 22 70,3 -48,3 10 88,3 -78,3
Total 562 618
Goodness of fit: Rural, 2 (6)= 851,77 p = .000
Goodness of fit: Urban, 2 (7)= 228,09 p = .000
Alegerea partenerului de via, fie ntr-o relaie oficializat
sau consensual, este influenat i de nivelul de educaie al
respondenilor. Dei intensitatea asocierilor statistice nu atinge
valori ridicate, limitndu-se la un nivel modest, cel mult
moderat, influena exercitat nu poate fi neglijat. n situaia
respondenilor cu educaie de nivel inferior s-a remarcat ca
fiind predominant comportamentul de selecie bazat pe criteriul
de proximitate spaial (49,1% din totalul respondenilor
cu educaie inferioar), la polul opus al nivelului de educaie
(educaie superioar) detandu-se comportamente de recrutare
a partenerilor din proximitatea social educativ la coal sau
facultate (31,9% din totalul respondenilor cu educaie de nivel
superior). Tabelul nr. 2 prezint valorile testului chi ptrat i
nivelul de intensitate a asocierilor:
132 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 2 Valorile coeficientului 2 pentru asocierea care ar putea exista ntre cei doi. Excepia dezacordului o ntlnim
nivelului de educaie cu modalitile de selecie a partenerului n situaia n care potenialul partener de cstorie al propriului
copil ar fi o persoan care ar proveni dintr-o familie srac, n
Nivel de educaie 2 grade de libertate prag Phi prag aceast situaie respondenii, indiferent de gen, i-au manifestat
EEducaie inferioar 126,49 7 .000 .328 .000 n mod categoric acordul. De remarcat este faptul c opiniile cele
EEducaie medie 41,202 7 .000 .187 .000 mai categorice de dezaprobare le ntlnim fa de persoanele care
EEducaie superioar 135,77 7 .000 .340 .000 au antecedente penale, nu cred n Dumnezeu i sunt de etnie
rrom.
Influena vrstei asupra comportamentului de alegere a
partenerului de via a atras atenia din nou asupra proximitilor
spaiale i a celor sociale. Astfel, pentru toate categoriile de Dezacord Acord
respondeni dup criteriul vrst, tineri (mai puin de 35 de -52,3
ani), maturi (ntre 34 i 65 de ani) i vrstnici (peste 64 de -40,3
8
ani) proximitatea spaial s-a detaat drept criteriu de alegere a -41,4
7
partenerului, intensitatea asocierii pentru fiecare dintre cele trei -31,8
Feminin
categorii de respondeni i modalitile de alegere a partenerului -45,8
6
-34
de via fiind diferit, dar cu semnificaie statistic modest.
Redm n Tabelul nr. 3 valorile coeficientului de asociere 2 i
-36
-29,1
5
ale efectului de mrime Phi. -46,6
-33,3
4
Tabelul nr. 3 Asocierea modalitilor de alegere a 3
24,3
17,6
partenerului i categoriile de vrst Masculin
-42,4
2
-32,9
Categorii de vrst % -40
1
Maturi -30,9
Tineri Vrstnici
(35-64
(<35 de (>64 de ani)
de -60 -40 -20 0 20 40 60
ani) ani)
35,6 36,0 52,0
La serviciu 9,2 17,9 7,9 Fig. nr. 1 Opinii ale respondenilor cu privire la o posibil
La coal sau 4,0
facultate 11,3 7,5 cstorie a propriului copil cu o persoan aflat in situaiile:
Prin prieteni 21,8 17,6 13,9
Prin rude 6,3 7,7 9,9 1. Pe care l-a cunoscut prima oar n urm 5. Care are n grij un copil dintr-o
cu o lun cstorie anterioar
ntr-un loc public (bar, 9,4 2. Care nu a terminat dect patru clase
12,1 10,7 6. De etnie rom (igan/c)
trand etc.) la coal
Pe Internet 0,8 3. Dintr-o familie foarte srac 7. Penticostal/

Alt situaie 2,9 2,6 3,0 4. Care nu crede n Dumnezeu 8. Care a stat n nchisoare pentru furt

2 23,62
23,62
grade de libertate 7 7
7 Raportat la gen, putem remarca c opiniile de dezacord ale
prag .001
.001
Phi .142
.142
prag
.001 .001
Influena teritorialitii asupra modului n care respondenii i-
au cunoscut partenerul de via nu a generat diferenieri consistente
cu privire la practicile de constituire a cuplurilor maritale. Totui se
impune a se remarca faptul c au fost identificate dou situaii n
care s-a observat o asociere statistic de intensitate modest, ntre
proximitatea spaial i regiunile de dezvoltare Vest (2 (7) = 30,65
p = .000, Phi = .161, P = .000), respectiv Nord-Est (2 (7) = 18,27
p = .011, Phi = .124, P = .011), unde alegerea partenerului de
cuplu s-a realizat mai degrab dup criteriul apartenenei la aceeai
comunitate de vecintate (locuim n aceeai zon sau acelai
sat). Contrar celor de mai sus, a fost identificat i o asociere
de intensitate modest (2 (7) = 34,38 p = .000, Phi = .171, P
= .000) ntre respondenii din Bucureti i alegerea partenerului
dup proximitatea social (prin prieteni).
Prezena unor stereotipuri n mentalul colectiv cu privire la
situaia ipotetic de a cstori propriul fiu/fiic cu o persoan
care provine dintr-o categorie social marginal (Ai fi de acord
ca fiul sau fiica dvs. s se cstoreasc din dragoste cu o tnr/
un tnr...?) a constituit cel de al doilea centru de interes al
demersului nostru. n acest sens, ne-am propus s identificm
n ce msur variabilele socio-demografice manifest influen
asupra opiniilor respondenilor cu privire la situaia ipotetic
mai sus amintit, exprimat prin acordul sau dezacordul
respondenilor.
Distribuia opiunilor cu privire la acordul sau dezacordul fa
de o situaie ipotetic, raportat la criteriul apartenenei la gen
a relevat faptul c respondenii manifest n mod similar opinii
de dezaprobare a unei poteniale cstorii a propriului copil cu
o persoan aflat ntr-o situaie marginal, contrar sentimentelor
27,00
.000 femeilor sunt mai bine definite comparativ cu opiniile brbailor
.151 n situaiile (asocierea statistic fiind cel mult de intensitate
.000 modest): cstoriei cu o persoan care nu crede n Dumnezeu
(2 (1) = 21,58 p = .000, Phi = .110, p = .011), cstoriei cu o
persoan de etnie rrom (2 (1) = 10,46 p = .001, Phi = .070, p
= .001), cstoriei cu o persoan de religie penticostal (2 (1) =
5,41 p = .02, Phi = .050, p = .02) i a cstoriei cu o persoan cu
antecedente penale (2 (1) = 11,96 p = .001, Phi = .08, p = .001).
Opiniile respondenilor fa de situaia ipotetic la care ne
raportm au fost analizate i prin referire la mediul de provenien.
Astfel, n mediul urban s-au difereniat rezistenele respondenilor
fa de cstoria propriilor copii cu persoane care sunt recente
cunoscute (2 (1) = 3,97 p = .046, Phi = .047, p = .046) i fa de
persoane care ar avea un nivel sczut de educaie (2 (1) = 44,01 p
= .000, Phi = .156, p = .000). Date fiind valorile precedente, am
putea considera c populaia urban valorizeaz mai mult educaia
i cunoaterea viitorului partener, n cazul situaiei de formare a unei
familii de ctre copii respondenilor.
La polul opus, respondenii din mediul rural i-au exprimat
dezacordul fa de persoanele care nu manifest credin fa de
Dumnezeu (2 (1) = 19,12 p = .000, Phi = .103, p = .000) i fa de
persoanele care au n grij un copil dintr-o cstorie anterioar (2 (1)
= 22,34 p = .000, Phi = .112, p = .000). Aa cum se poate observa,
intensitatea statistic a asocierilor dintre mediul de reziden i
diferitele ipostaze ale situaiei ipotetice atinge cel mult un nivel de
relaie modest din punct de vedere statistic. Totui trebuie precizat
c ambele asocieri, att pentru mediul urban, ct i pentru mediul
rural, sunt pline de semnificaii socioculturale care fundamenteaz
stereotipurile respondenilor n legtur cu persoane aflate n situaii
sau grupuri marginale.
Vrsta respondenilor i statusul socio-demografic aferent
manifest influen, la rndul ei, asupra felului n care respondenii
s-au exprimat n legtur cu situaia ipotetic pe care am analizat-o.
Trebuie precizat c asocierile dintre statusurile socio-demografice
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 133

de vrst i situaiile/grupurile marginale la care ne referim sunt Tabelul nr. 5 Asocierea nivelului de educaie cu situaii
manifestate sub forma dezacordurilor i implicit le sunt atribuite ipotetice de formare a familiei
semnificaii uor negative.
n Tabelul nr. 4 sunt prezentate valorile coeficienilor 2 n Educaie Educaie Educaie
situaiile de asociere statistic, intensitatea legturilor existente inferioar medie superioar
2

fiind n rare situaii de nivel modest. Astfel, putem considera Pe care l-a cunoscut prima (1) = 8,67
oar n urm cu o lun p = .003
c, atunci cnd sunt pui n situaia de a se pronuna n legtur 2
2 2
cu viitorul partener de via al copiilor lor, tinerii manifest (1) =
Care nu a terminat dect (1) = 86,11 (1) = 30,90
39,39 p =
mai degrab dezacord fa de persoane abia cunoscute, care patru clase la coal p = .000 p = .000
.000
nu i exprim credina n Dumnezeu, care au un copil n
ngrijire, aparin minoritii rrome, sunt penticostale i au fost Dintr-o familie foarte srac
arestate pentru furt. Respondenii maturi, la rndul lor, sunt 2 2

mai refractari la situaia ipotetic, atunci cnd se face referire (1) = 6,87 (1) = 7,52
Care nu crede n Dumnezeu
p = .009 p = .006
la persoane abia cunoscute, care au un nivel de educaie foarte 2
sczut i sunt de etnie rrom. Categoria vrstnicilor a manifestat Care are n grij un copil (1) = 8,04
dintr-o cstorie anterioar p = .005
reticene fa de persoane cu un nivel de educaie sczut, care nu
2
cred n Dumnezeu i aparin minoritilor rrome i penticostale. (1) = 4,80
De etnie rom (igan/c)
Analiznd comparativ opiniile respondenilor, constatm c, n p = .000
mod nedifereniat, posibili parteneri de via de etnie rrom au
atras dezacordul tuturor celor trei statusuri socio-demografice. Penticostal/

2 2
Tabelul nr. 4 Asocierea categoriilor de vrst i situaii Care a stat n nchisoare (1) = 5,78 (1) = 5,77
ipotetice de formare a familiei pentru furt p = .016 p = .016

Maturi
Tineri Vrstnici
(35-64 de Respondenii cu un nivel de educaie inferior pot fi
(<35 de ani) (>64 de ani)
ani)
caracterizai ca avnd opinii de dezaprobare fa de cele mai
Pe care l-a cunoscut 2 (1) = 10,83 2 (1) = 6,21 multe situaii/grupuri marginale testate, mai puin fa de
prima p = .001 p = .013
oar n urm cu o lun minoritatea religioas penticostali. n opoziie cu respondenii
Care nu a terminat de educaie sczut, persoanele al cror nivel de educaie este
2 (1) = 6,60 2 (1) = 12,48
dect
patru clase la coal p = .01 p = .000 cel puin mediu s-au dovedit a fi mai tolerante, manifestndu-i
Dintr-o familie foarte
dezacordul doar fa de un numr limitat de posibili parteneri. n
srac acest sens, persoanele cu o educaie de nivel mediu manifest mai
degrab respingere fa de posibili parteneri cu cel mult patru
Care nu crede n 2 (1) = 18,20 2 (1) = 17,64
Dumnezeu p = .000 p = .000 clase, respectiv fa de parteneri care nu i exprim religiozitatea.
Care are n grij un
Nivelul ridicat de educaie al respondenilor n cauz st la baza
copil 2 (1) = 4,46 p opiniilor de dezacord fa de un partener cu antecedente penale
dintr-o cstorie = .035
anterioar sau cu o educaie de cel mult patru clase.
De etnie rom (igan/ 2 (1) = 22,02 2 (1) = 7,31 2 (1) = 4,16 Trecnd peste asocierile statistice specifice fiecrei categorii
c) p = .000 p = .007 p = .041 de respondeni (dup criteriul educaiei), nu putem s nu
2 (1) = 10,56 2 (1) = 4,40
menionm opinia general valabil de dezacord a respondenilor
Penticostal/ fa de persoane cu un nivel de colarizare cel mult primar.
p = .001 p = .036

Care a stat n 2 (1) = 7,01 p

nchisoare = .008
pentru furt
Nivelul de educaie al respondenilor amprenteaz, la rndul
su, opiniile respondenilor cu privire la alegerea unui posibil
partener de via pentru fiul/fiica celui intervievat. Similar
celorlalte variabile socio-demografice prezentate anterior, i n
situaia acestei asocieri statistice dintre educaia respondenilor
i situaia ipotetic predomin opiniile de dezacord cu tolerana
fa de situaii/grupuri marginale, intensitatea asocierilor atingnd
rareori un nivel cel mult modest (Tabelul nr. 5).
CONCLUZII
A vorbi despre schimbrile intervenite n familia romneasc
contemporan este un truism. Fr a ne asuma exhaustivitatea
asupra studiului domeniului i fr a considera ca fiind epuizat
analiza acestei instituii sociale, prin lucrarea de fa ne-am
propus s atragem atenia asupra urmtoarelor aspecte:
necesitatea studierii familiei contemporane sub toate
aspectele sale, att prin cercetri tematice de natura
cantitativ, ct i calitativ
studiul efectelor care apar la nivelul familiei contemporane
ca urmare a transformrilor sociale i a diversificrii
provocrilor cotidiene
promovarea cercetrilor sociologice tematice att n
literatura de specialitate, ct mai ales n rndul publicului
larg.

Despre modalitile de cunoatere a partenerilor de via

ai respondenilor putem constata ca fiind frecvent practica
seleciei fie din proximitatea spaial, fie din proximitatea
social, fiecare arie de cunoatere avnd o doz minimal de
specificitate. Astfel, proximitatea spaial s-a conturat mai degrab
pentru respondenii din mediul rural, pentru respondenii cu
educaie minimal, respectiv pentru respondenii a cror vrst
a depit 64 de ani. Proximitatea social, sub diversele ei forme
(prin prieteni, prin rude, la coal/facultate) este mai des
ntlnit n mediul urban, la persoanele cu educaie peste medie,
la persoanele tinere.
134 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Despre situaia ipotetic Ai fi de acord ca fiul sau fiica dvs.

s se cstoreasc din dragoste cu o tnr/un tnr...?, putem
remarca uoare diferene n ceea ce privete profilul socio-
demografic al respondenilor. Astfel, respondenii feminini i-au
manifestat mai intens dezacordul fa de un posibil partener aflat
ntr-o situaie sau grup marginal, comparativ cu respondenii
de gen masculin. Rezistena genului feminin este mai degrab
ntlnit in situaiile n care posibilul partener provine din
rndul unei minoriti etnice (rromi), religioase (penticostali), a
avut antecedente penale sau nu i exprim religiozitatea. Mediul
de reziden manifest, la rndul su, influen asupra opiniilor
respondenilor. Astfel, respondenii urbani i manifest rezistena
preponderent n situaiile n care potenialul partener are un nivel
de educaie sczut sau nu este suficient de bine cunoscut. Specific
respondenilor rurali ar putea fi considerat dezacordul fa de un
partener care nu manifest credin fa de Dumnezeu sau care are
n grij un copil dintr-o cstorie anterioar. Cu siguran, se impune
precizarea c influena mediului de reziden asupra formrii unui
cuplu marital este plin de elemente cu semnificaii socioculturale
care fundamenteaz stereotipurile respondenilor n legtur cu
persoane aflate n situaii sau grupuri marginale. Rezistena fa
de situaiile/grupurile marginale a fost de asemenea mai frecvent
n rndul persoanelor cu educaie minim, precum i n rndul
respondenilor tineri.

***

Baza de date, chestionarul aferent i caietul de prezentare

a cercetrii Viaa de cuplu, mai 2007, au fost utilizate de
pe site-ul Fundaiei Soros Romnia, programul de cercetare
Barometrul de Opinie Public (www.soros.ro).
 CONSECINELE OMAJULUI ASUPRA FAMILIEI CONTEMPORANE

Lavinia Popp, Universitatea Eftimie Murgu, Reia

Maria Cojocaru, Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai

ABSTRACT

The accented drop of the degree of the active labour force use, as well as the failure to use it in different forms and degree, leads to unemployment,
a complex and multi-dimensional phenomenon in genesis and nature: demo-economic, psycho-socio-cultural and political.
The main consequences of unemployment on the contemporary family are the following: diminishing of the family budget, deepening of
the poverty degree, degradation of the intra- and inter-family relations, deterioration of relationships with friends, reversal of the natural
connection between the unemployment-stricken family and that of the parents, strong distortions in the system of values and behaviour, in
the interest for training and education, increase of the number of divorces among the families of the unemployed, presence of suicide cases and
increase of mortality rate.
An essential issue raised by the economic - social research and practice is that related to the necessity to fully use the labour force, which
constituted and has remained a fundamental matter for many a specialist in the field.
Phenomenon and major issue of the contemporary world, often dramatic and particularly heterogeneous, unemployment nevertheless is
neither impossible to control, nor is it an only-increasing phenomenon, if one acts competently by promoting certain intervention measures
and models, adequately correlated.

Procesul de restructurare a economiei rilor aflate n perioada
de tranziie la economia de pia este nsoit de importante
modificri pe piaa muncii (modificri privind statutul muncii,
modificri structurale i ocupaionale) care are anumite
particulariti generate de structura economiei, performanele
i potenialul economic, gradul de pregtire i posibilitile de
perfecionare a forei de munc. Tranziia pe care o parcurge
economia romneasc include i organizarea unei piee adecvate
a forei de munc, proces deosebit de complex i de dificil, pentru
c piaa forei de munc este cea mai imperfect dintre toate
pieele, ceea ce impune n politica economic msuri adecvate
pentru asigurarea funcionrii ei normale.
Ocuparea forei de munc constituie n orice societate,
inclusiv n rile dezvoltate, o condiie esenial a asigurrii
echilibrelor macroeconomice i stabilitii social-politice.
Este un proces complex, dinamic, de interes major pentru
toi agenii economici i partenerii sociali, pentru prezentul i
viitorul societii, cu implicaii variate: economice, psihosociale,
educaional-culturale, politice.
Creterea gradului de ocupare a forei de munc i diminuarea
fenomenului omajului sunt n prezent obiective eseniale ale
politicii economice a tuturor rilor, posibil de realizat prin
intermediul echilibrului dintre cererea i oferta de for de
munc pe piaa muncii.
Corelarea cererii i ofertei de for de munc n economia
Romniei necesit valorificarea ct mai deplin a ofertei de for
de munc n mod corespunztor calificrii resurselor de munc,
ct i dimensionarea riguroas a cererii de ctre fiecare agent
economic pentru utilizarea ei raional. n vederea realizrii
acestor obiective este important s se acioneze pentru:
determinarea corect a necesarului de for de munc
de ctre fiecare unitate economic; n aceast situaie,
angajarea i concedierea de persoane n raport cu necesarul
de for de munc stabilit devine o component esenial
a managementului;
cererea de noi locuri de munc prin extinderea activitii
n unele ramuri industriale mai puin dezvoltate i prin
dezvoltarea sectorului serviciilor;
remodelarea structurii profesionale a populaiei prin
restructurarea ntregului sistem de nvmnt, astfel
nct oferta de for de munc s se adapteze permanent
i operativ la evoluia cererii;
conceperea unui sistem modern i eficient pentru
reorientarea, recalificarea i rencadrarea celor
disponibilizai i care s asigure creterea mobilitii
profesionale a forei de munc;
utilizarea i lrgirea relaiilor internaionale pentru
valorificarea, n alte ri, a unei pri din fora de munc
eliberat din industrie, inclusiv prin specializarea unor
persoane n rile respective.
Fenomenul de ocupare a forei de munc n perioada de
tranziie la economia de pia, concretizat prin profunde
dezechilibre macroeconomice, este o problem deosebit de
important, cu valene i semnificaii aparte determinate de
faptul c urmeaz a se rezolva pe o pia a muncii imperfect,
segmentat, rigid i fragil, cu un puternic potenial exploziv.
Tranziia de la o concepie i un model de ocupare caracterizate
prin subocupare, subutilizare i ineficien, dar care ofereau o
anumit stabilitate i securitate la nivel de individ, la un model
de ocupare i utilizare a forei de munc bazat pe eficien,
competen, performan, care pe termen scurt este plin de
riscuri, generator i purttor de insecuritate pentru numeroase i
variate categorii de for de munc, se dovedete a fi n practic
un proces foarte complex i dificil. Liberalizarea pieei muncii n
Romnia a avut efecte dramatice sub aspectul ocuprii i folosirii
eficiente a forei de munc pentru c economia n declin nu a
fost pregtit nici economic, nici psihologic s suporte o rat a
omajului nalt.
n Romnia, procesul tranziiei la economia de pia, cu
profundele restructurri pe care le implic, a afectat nu numai
indivizi, ci i mari segmente ale comunitii, devenind alarmante
o serie de procese sociale, cum ar fi:
creterea n mas a srciei;
scderea rapid a veniturilor reale;
explozia inegalitilor sociale;
alienarea politic a unei pri a populaiei;
demoralizarea datorat lipsei formelor eficace de
participare la viaa social-politic;
nencrederea n instituiile i personalitile politice;
lipsa unei transparene suficiente a conducerii politice;
corupia accentuat din cauza lipsei controlului;
creterea ratei criminalitii, a violenei, a abuzurilor de
tot felul;
marginalizarea unor grupuri sociale;
apariia unor fenomene noi, cum ar fi copiii strzii,
vagabondajul;
creterea insecuritii locului de munc;
ridicarea ratei omajului (Zamfir, 1995).
n condiiile confruntrii cu aceste probleme dificile, modul de
valorificare a factorului uman condiioneaz sub cele mai variate
aspecte concepia, viteza i succesul restructurrii economiei,
omul fiind o entitate complex care necesit mult mai mult
atenie i protecie dect oricare alt factor de producie.
Restructurarea economiei naionale romneti n perioada
136 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
tranziiei postcomuniste a produs complexe i importante
schimbri la nivelul pieei muncii, ntre care i apariia
omajului ca fenomen de mas. Dispariia locurilor de munc
a determinat, n rndul anumitor categorii socioprofesionale
afectate de omaj, reducerea ctigurilor materiale i modificarea
statutelor i rolurilor sociale. Pornind de la faptul c dup S.
Freud munca este legtura cea mai puternic dintre individ i
societate, omajul nseamn nu numai pierdere de venit, ci i
pierderea ncrederii n sine, erodarea legturilor cu comunitatea
i apariia sentimentului de excludere din viaa normal, fapt ce
poate s constituie o adevrat ameninare pentru democraie
(Codin, 1990). n aceste condiii, obiectivul esenial al politicilor
sociale n Romnia l constituie garantarea unui loc de munc
i garantarea unui trai decent, fie provenit prin munca direct a
persoanei respective, fie prin intermediul serviciilor de protecie
i asisten social. Este necesar a se reinstitui un mediu favorabil
nvrii i muncii, care s fac posibil ca munca s devin acioneaz competent prin promovarea unor msuri adecvat
principala surs a traiului, cel care muncete s dispun direct de
o parte a rezultatelor acestuia simind c merit s munceasc,
c poate tri din munca sa (Stegroiu, 1993).
Resursele umane sunt unice, au o contribuie vital la creterea
eficienei activitii social-economice i au o permanent nevoie
de dreptate i justiie social, care, dac nu sunt satisfcute, pot
afecta atitudinile, comportamentul, nivelul de profesionalism i
motivaia muncii acestora. Scderea gradului de ocupare a forei
de munc n perioada de tranziie aa cum evideniaz studiile a strii de omaj a generat o serie de ntrebri legate de faptul
de specialitate a fost favorizat de o serie de factori care au
influenat dimensiunea i structurile ocuprii i omajului, cum
ar fi:
liberalizarea rapid a pieei muncii i logica imbatabil a
funcionrii acesteia;
alterarea rapid a funciei productive a economiei, n
absena creia nu se poate vorbi de stoparea declinului i
relansarea economiei;
scderea brusc a capacitii de investiie;
inflaia cu caracter permanent;
mecanismele promovate, la nceputul anul 1990, pentru
echilibrarea pieei muncii (reducerea brusc a duratei
de munc cu aproape 8 ore pe sptmn, prelungirea
concediilor de odihn, pensionarea anticipat) nu au
fost adecvate condiiilor din Romnia, fr pregtirea
necesar, i a avut efecte favorabile reduse pe piaa
muncii;
presiunea ofertei asupra cererii de for de munc i, n
consecin, o tendin cert de cretere a ratei de omaj
efectiv i potenial, coexistena i intersectarea variatelor
forme de omaj; acceptarea cu prea mult uurin,
la unele niveluri, a omajului ca un cost inevitabil,
pierzndu-se din vedere faptul c, n plan economic,
omajul nseamn risip de resurse, iar n plan psihosocial,
un factor de instabilitate (Per, 1991).
Dezvoltarea economic este fundamental pentru existena
factorului uman, care ocup cel mai important loc n ansamblul
factorilor de producie, fiind, alturi de natur, un factor
originar. Existena i progresul societii se asigur dac att
evoluia celor doi termeni populaia i economia ct i
interaciunea dintre ei ntrunesc anumite caracteristici calitative
i dimensionale, una dintre acestea referindu-se la gradul de
folosire a forei de munc. Conceperea modului de desfurare
a activitii economice trebuie s aib n vedere c nefolosirea
forei de munc, aceast generoas i regenerabil resurs care
constituie un obiect de meditaie i punct de sprijin pentru cele
mai cuteztoare i mai eficiente politici actuale, nseamn nu
numai o risip de energie, ci pune n cauz nsi pacea social,
pentru c individul, cu toate realizrile n planul tiinei i
tehnicii, rmne s-i ctige existena pe calea muncii, continu
i va continua s aib o imperioas nevoie de un loc de munc
(Pohoa, 1991).
Scderea accentuat a gradului de folosire a forei de munc
active, precum i nefolosirea acesteia n forme i grade diferite
are drept consecin omajul, care, ca genez i natur, este un
fenomen complex multidimensional: demo-economic, psiho-
sociocultural i politic. A XIV-a Conferin Internaional a
Organizaiei Internaionale a Muncii din 1987, printre criteriile
folosite pentru definirea noiunii de ocupare, a stabilit i
criteriul de cutare a unei munci salariale i nesalariale,
preciznd c acesta este esenial pentru definirea strii de omaj.
Existena omajului este strns legat de producia modern, de
revoluia industrial i cea tehnico-tiinific a secolului al XIX-
lea i nceputul secolului al XX-lea, n condiiile ascensiunii
capitalului i creterii demografice. Datorit implicaiilor
complexe i profunde n plan social i economic, omajul a
devenit alturi de inflaie una dintre problemele majore,
deosebit de importante, ale cercetrii economice i sociologice,
iar diminuarea acestuia, unul dintre obiectivele eseniale ale
politicilor economice.
Fenomen i problem major a lumii contemporane, de
multe ori dramatic, deosebit de eterogen, omajul nu este
de necontrolat i nici nu are sens unic de cretere dac se
corelate.
omajul este un fenomen negativ al spaiului economico-
social, care afecteaz o parte a populaiei active disponibile, prin
neasigurarea locurilor de munc. n termenele pieei muncii,
omajul reprezint excedentul ofertei fa de cererea de munc,
iar omerii sunt toi cei api s munceasc, dar care nu gsesc de
lucru i care pot fi angajai parial sau n ntregime, numai n
anumite momente ale dezvoltrii economice. Aceast definiie
c dac este omer: actorul care ntre dou filme nu lucreaz,
studentul care nu gsete de lucru n sezonul estival, muncitorul
care, din motive tehnice, nu lucreaz o sptmn.
Dezechilibru important al pieei muncii, determinat de o
ofert mult mai mare dect cererea de for de munc, omajul
este considerat n rile cu o economie de pia consolidat un
fenomen firesc, prin instaurarea unui climat de competitivitate
pe piaa forei de munc.
Pentru Romnia ns, omajul reprezint un fenomen grav
pentru c numrul omerilor a crescut, degradarea pieei muncii
a devenit un fenomen cronic, iar starea economiei nu permite
o protecie social real, i un fenomen dureros pentru c cei
care pn acum reueau prin munca lor s rspund necesitilor
elementare de subzisten, ale lor i ale familiei, descoper, cu
uimire, revolt i, uneori disperare, c nu mai pot s o fac.
Trecerea de la statutul de om al muncii la cel de omer
reprezint, n cele mai multe cazuri, o perioad dramatic n
viaa unui individ.
Principalele consecine ale acestui fenomen extrem de
complex sunt:
scderea accentuat a bugetului familiei;
accentuarea gradului de srcie;
degradarea relaiilor intra i interfamiliale;
deteriorarea relaiilor cu prietenii;
inversarea legturilor fireti dintre familia afectat
de omaj i cea a prinilor (familiile tinere de omeri
ateapt i se bazeaz pe ajutorul financiar i material din
partea prinilor);
creterea numrului divorurilor n rndul familiilor de
omeri;
prezena unor cazuri de sinucidere;
omajul este o experien coroziv care sporete
pasivitatea individului i face s dispar perspectiva vieii
rata mortalitii este mai mare n rndul omerilor fa
de populaia ocupat;
lipsa speranei de a ocupa un loc de munc dup absolvirea
cursurilor de calificare i recalificare profesional;
accentuarea strii de stres;
formarea unor deprinderi distructive (consum de buturi
alcoolice, droguri, comportament deviant);
presiuni asupra subiecilor afectai de omaj i asupra
societii, care pot genera reacii cu efecte negative asupra
ntregului program de reforme.
omajul de lung durat determin diminuarea competenei
profesionale, fapt ce limiteaz i mai mult ansele de a depi
aceast situaie, fiind nefast pentru individ, deoarece este cauza
srciei sale ntr-o lume a abundenei.

Cile pe seama crora fora de munc existent va avea
posibilitatea s se adapteze noilor structuri sunt, pe de o parte,
recalificarea, policalificarea i reciclarea, iar, pe de alt parte,
schimbarea atitudinii fa de munc, orientarea activ spre
cutarea, gsirea i meninerea unui loc de munc, cultivarea
iniiativei fiecruia de a-i defini o activitate util care s-i ofere
i resursele necesare existenei sale demne, obiective pe care
specialitii n domeniul psiho-socioeconomic i juridic le pot
realiza prin consiliere, contribuind la orientarea indivizilor i
grupurilor pe piaa muncii.
ntreaga dezvoltare a umanitii este indisolubil legat de
constituirea i evoluia formelor de colectivitate uman, dintre
care familia reprezint una dintre verigile sociale cele mai
importante i mai vechi n asigurarea continuitii i afirmrii
depline a fiinei umane (Irimescu, 2004).
Definiiile familiei menionate n literatura de specialitate
evideniaz faptul c familia este o unitate social, care implic o
instituie larg rspndit, chiar o instituie universal exprimat
de-a lungul timpului n diferite forme. Att n viziunea
tradiionalist, ct i n cea modern, familia are o anumit
organizare i structur, ea funcioneaz ca sistem, n cadrul creia
exist legturi flexibile care permit schimburi de informaii
i energie cu mediul nconjurtor i n acelai timp pstreaz
sistemul ca pe o entitate discret prin funciile, rolurile i regulile
sale de funcionare.
Familia reprezint i un produs al societii i se modific n
funcie de transformrile sociale, economice, istorice, morale,
ideologice i cultural-etnologice.
Familiile din societile contemporane, fie ele dezvoltate sau
n curs de dezvoltare, au suportat n ultimele decenii transformri
profunde. Schimbrile intervenite sunt att de profunde, nct i
termenul de familie a devenit tot mai ambiguu, el tinznd s
acopere astzi realiti diferite de cele caracteristice generaiilor
precedente. Familia a devenit tot mai sensibil la principalele
transformri petrecute n societate. Recunoaterea dependenei
dintre familie i societate nu exclude faptul c familia are i
propriul dinamism, datorit aciunii unor factori specifici acestui
grup social.
Societatea modern este mereu n schimbare, iar n momentul
n care modul de via tradiional e nlocuit de unul mult mai
complex, avansat tehnologic, modernitatea apare ca efect al
acestor schimbri. Prin contrast, familia modern se bazeaz pe
individualism ca valoare (ceea ce explic creterea spectaculoas
a numrului divorurilor i tolerana din ce n ce mai mare fa
de acest fenomen social, femeia capt independen economic,
copiii au un mai mare control asupra propriului destin, obediena
i conformismul devin nefuncionale). Pe lng avantajele aduse
de modernitate, oamenii trebuie s fac fa unor noi provocri,
unor noi conflicte i dezavantaje.
FUNCIA ECONOMIC
Prin trecerea de la familia extins la cea nuclear sau la alte forme
atipice ale ei, s-au reformulat componentele funciei economice.
Aceasta are loc att n ceea ce privete producerea de bunuri, ct
i n administrarea bugetului de venituri i cheltuieli, i familia
nu mai este o unitate productiv autosuficient, membrii ei fiind
dependeni de venituri ctigate n afara gospodriei. Apoi s-a
redimensionat i componena privind pregtirea profesional a
descendenilor. Transmiterea ocupaiilor de la prini la copii se
ntlnete din ce n ce mai rar. Aceasta se ntmpl ca urmare a
deplasrii locului de munc al individului din interiorul familiei
n exterior, n ntreprinderi i servicii sociale.
Nu n ultimul rnd, latura financiar a cunoscut i ea
importante modificri. Astfel, familia contemporan este
caracterizat printr-un buget dezechilibrat, datorat surselor
sporadice de venit i/sau cheltuielilor exagerate ntr-o anumit
direcie, de obicei cheltuieli pentru subzisten.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 137
FUNCIA DE SOCIALIZARE
Aceast funcie a fost afectat, i ea, de mutaiile lumii
contemporane. Sistemul colar creat a nlocuit, n mare msur,
procesul instructiv-educativ al familiei. n acest caz, putem aminti
faptul c prinii nu mai pot asigura transmiterea de cunotine
copiilor lor. Ei nu le mai pot satisface nevoia de instrucie la
standardul exigenelor actuale. n alt ordine de idei, lucrnd n
afara familiei, de multe ori chiar plecai peste hotare, prinii
sunt mai puin timp mpreun cu copiii, iar copiii sunt dui
de la cele mai fragede vrste n instituii specializate (cree,
grdinie) sau sunt lsai n grija bunicilor, rudelor sau vecinilor
care, de multe ori, nu pot oferi condiii necesare dezvoltrii
normale a copilului. Astfel, prinii nu numai c nu dispun de
timpul necesar realizrii unei socializri fireti, dar, de multe ori,
nici nu realizeaz necesitatea aciunilor educative.
FUNCIA DE SOLIDARITATE FAMILIAL
Diminuarea acestei funcii se datoreaz n special mobilitii
sociale, mobilitate care face ca locul de munc s difere de
cel rezidenial. Aceasta nu face dect s influeneze negativ
solidaritatea familial, care este mcinat de separarea fizic i
afectiv existent ntre membrii familiei. Pe de alt parte, relaia
conjugal, din cauza unui complex de factori ca emanciparea
femeii, diviziunea modern a rolurilor n cadrul familiei,
satisfacia legat de viaa sexual, a nceput s fie dominat de
frmntri i contradicii. Acelai lucru se ntmpl i cu relaia
parental, din cauza adncirii diferenelor dintre modelele
culturale aparinnd diferitelor generaii.
Totui trebuie s specificm c, n ultimii ani, din cauza
disponibilizrilor masive, mai ales n rndul femeilor muncitoare,
acestea au revenit la funcia/rolul lor domestic, casnic, tradiional.
Adic, din cauza lipsei locului de munc, femeia contemporan
i-a ndreptat, din nou, toat atenia asupra mediului familial i a
ndeplinirii rolurilor existente n familia tradiional, i-a luat, din
nou, n serios rolul de mam i de soie tradiional, ocupndu-se
de sarcinile casnice, educarea copiilor etc.
Revenind la funcia economic a familiei contemporane,
putem spune c exist, totui, o economie familial i domestic
ce cuprinde: bugetul familiei (venituri i cheltuieli), costul
copilului (direct i indirect), responsabilitile domestice,
amploarea muncii casnice (sarcini menajere, educative),
stpnirea diferitelor situaii de risc de ctre familie. Astfel,
copilul, cu un aport economic nul, are un cost din ce n ce mai
mare n societatea contemporan, cost exprimat att n cheltuieli
directe (hran, mbrcminte etc.), ct i indirecte (locuin,
ntreruperea activitii lucrative a mamei pentru ngrijirea i
educarea lui etc.). Astfel, aprnd dezavantajul material i social
n naterea i creterea unui copil, putem spune c singurul
avantaj al familiei cu copii este doar unul emoional i afectiv.
De aceea, statul s-a implicat n sprijinirea natalitii prin oferirea
de asisten social familiilor aflate n dificultate, prin sprijinul
social-economic al asigurrilor sociale, i nu numai. Acest lucru
vizeaz i categoriile persoanelor n vrst, bolnavi etc.
Diminuarea funciei de solidaritate familial se datoreaz, n
special, mobilitii sociale, mobilitate care face ca locul de munc
s difere de cel rezidenial. Aceasta nu face dect s influeneze
negativ solidaritatea familial, care este mcinat de separarea
fizic i afectiv existent ntre membrii familiei.
CONSECINELE MIGRAIEI ASUPRA FAMILIILOR
n urma studiilor fcute s-a observat c prinii care hotrsc
s plece la munc n strintate formeaz familii tinere cu doi sau
trei copii, n general organizate. Dorina unui ctig considerabil
i face pe prini s treac pe planul doi copiii, astfel c familiile
organizate, n care fiecare i ndeplinete corespunztor rolul,
ajung s se transforme n familii dezorganizate sau, uneori,
138 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

destrmate. Copiii percep i accept lipsa banilor, ca i lipsa unui

loc de munc al prinilor ca principal motiv care a determinat
plecarea pentru o perioad de timp n strintate a unuia sau a
ambilor prini. Dincolo de beneficiile economice imediate ale
migraiei, consecinele despririi de prini asupra copiilor devin
mai evidente odat cu trecerea timpului. Separarea copiilor de
prinii plecai la munc n strintate genereaz sentimentul de
abandon, cu repercusiuni asupra personalitii. Durata absenei
poate fi asociat cu o serie de probleme, cu neasigurarea unor
nevoi ale copilului. Privind familia din perspectiv sistemic,
migraia economic a unuia sau a ambilor prini este cauza
unei considerabile perturbri a echilibrului familial. Prin
plecarea unui printe, mecanismul familiei este obstrucionat
prin eludarea din componenta lui a mai multor rotie care
asigurau funcionarea interdependent i corelat a fiecrei
componente n parte ca un ntreg, ca un sistem. Funciile
exercitate de printele care lipsete, prin atributele exercitate de
acesta, prin rolurile ndeplinite, dar mai ales prin ateptrile de
rol la care rspunde, trebuie suplinite, preluate sau mprite
n cadrul grupului familial, pentru ca, ntr-o form sau alta,
mecanismul s poat funciona n continuare. De asemenea,
relaiile dintre membrii familiei se modific, se metamorfozeaz,
se adapteaz noului context creat, n modul considerat cel mai
eficient. Nu de multe ori, aceast reconfigurare a funciilor i
rolurilor din familie nu gsete cele mai bune soluii, copiii
devenind suprancrcai de roluri, copleii de sarcini, sau, din
contr, resimind o oarecare lips de autoritate i o libertate
percepute ca pe o invitaie la acte de iresponsabilitate i chiar
comportamente (pre)delincvente (Asociaia Alternative Sociale,
2006).

BIBLIOGRAFIE
1. Asociaia Alternative Sociale, 2006, ,,Singur Acas!
Studiu realizat n zona Iai asupra copiilor separai de unul
sau ambii prini prin plecarea acestora n strintate, Iai
2. Codin, Mihaela, 1990, omajul n Europa dimensiuni
i soluii, Calitatea Vieii, nr. 1, Bucureti, p. 146
3. Irimescu, Gabriela, 2004, Asistena social a familiei i
copilului, Editura Universitii Al.I. Cuza, Iai
4. Per, Steliana, 1991, Reflecii cu privire la ocuparea
forei de munc n perioada de tranziie la economia de
pia n Romnia, Revista Romn de economie nr. 1,
Institutul de Economie Naional, Bucureti, pp. 32-33
5. Pohoa, Ion, 1991, omajul, Economie Politic, vol.
I, Editura Porto-Franco, Galai, pp. 428-429
6. Stegroiu, Dan, 1993, omajul, prezent i perspective,
Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
7. Zamfir, Elena, 1995, Politici sociale Romnia n
contextul european, Editura Alternative, Bucureti
 RELIGIE I NATALITATE

Florica tefnescu, Universitatea din Oradea

Delia Bekesi, Universitatea din Oradea
Sorana Sveanu, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

In the last decades Romania was characterized by a demographic decrease, situation that can be associated, among other social factors, with
religious practices and behaviors. The present paper focuses on the evaluation of attitudes and religious life of adolescents from Bihor County,
analyzing the impact of religion on the projection of future own family. The data was obtained in a research on a representative sample at
the 12 grade students.

CONTEXTUL GENERAL impune n acest sens redefinirea raporturilor religiei cu societatea.

n prezent Europa Occidental se confrunt cu o scdere
demografic ngrijortoare pe care nu putem s n-o asociem cu
sentimentul i mai ales cu comportamentul religios al populaiei
influenate de procesul de secularizare neles ca proces prin care
gndirea religioas, practica religioas i instituiile religioase i pierd
semnificaia social (Wilson, apud Voicu, 2001, p. 71). Astfel, n
Europa catolic (vestic) i n cea protestant (nordic) studiile
evideniaz c, n ciuda existenei sentimentului de apartenen la
o religie, participarea religioas este foarte slab. Astfel, dac 85%
dintre francezi sunt botezai, doar 8% sunt practicani, o situaie
asemntoare cu cea ntlnit n Belgia i Luxemburg. n Suedia,
95% dintre locuitori aparin bisericii naionale, dar numai 3%
particip la slujbele religioase. Doar n Spania, Portugalia, Polonia,
Italia i Irlanda numrul practicanilor este mai mare, pn la 33%,
la fel ca n Europa ortodox.
Niklas Luhmann ncerca o explicare a slabei participri religioase:
Religia nu asigur astzi nici contra inflaiei i nici contra unei
schimbri nedorite de guvern, nici mpotriva destrmrii unei
iubiri... Ea nu poate intra n locul altor sisteme funcionale. Ea
este un sistem funcional pentru sine i numai participarea la acest
sistem funcional confer siguranele specific religioase... Individul
nu poate renuna la economie, educaie, drept, dar a nceput s
renune la religie (Marga, 2006, pp. 76-77).
Un studiu longitudinal realizat n Uniunea European n 1981,
1990 i 1999, privind valorile mprtite de europeni, arta c
cea mai mare ncredere este manifestat de ceteni n sistemul de
educaie, urmat de sistemul de sntate, armat, biseric, poliie,
organizaii economice i sindicale.
Studiul asuma, printre altele, ca premis a cercetrii, faptul
c religia reprezint principala instituie dttoare de sens, cu
raportare la transcendent, a societii i scotea n eviden urmtorii
indicatori ai religiozitii: 48% dintre cei chestionai s-au declarat
foarte religioi, 17% religioi, 12% mai curnd nereligioi
i 23% nereligioi (acetia din urm distribuii relativ egal n
Europa Occidental 22%, iar n Europa Rsritean 25%); n
Europa Occidental se declarau membri ai comunitilor religioase
80% dintre ceteni, iar n Europa Rsritean, 65%; cea mai mare
pondere privind participarea la slujbele duminicale o aveau catolicii
(37%), urmai de ortodoci (14%) i protestani (10%); oarecum
surprinztor este faptul c n marile orae europene se observ o
tendin de revenire la valorile spiritual-cretine (Hermann Denz,
Die europaische Seele. Leben und Glauben in Europa, Czernin Verlag,
Wien, 2002, apud Marga, 2006, pp. 67-70).
n Romnia, un sondaj al Biroului de Cercetri Sociale din 2000
evidenia c 62% dintre cei chestionai se rugau zilnic i doar 4%
nu se roag niciodat. n acelai timp ns, dei biserica ndeamn
familiile s aib atia copii ci le d Dumnezeu, acelai sondaj
arta c 78% din populaia Romniei se declara pentru libertatea
avorturilor i doar 19% mpotriva lor (lucru oarecum de neles
ca reacie mpotriva interzicerii avortului nainte de 1989 i a
necunoaterii unor mijloace contraceptive mai puin agresive). Se
Indivizii nu-i mai adapteaz stilul de via dogmelor religioase, ci
i nsuesc de pe piaa bunurilor religioase doar ceea ce se potrivete
sistemului lor de valori.
Un studiu recent al Institutului de Cercetare a Calitii Vieii al
Academiei Romne (ICCV) despre Valorile romnilor (ianuarie
2009) arat c familia rmne n continuare prioritatea indivizilor.
Munca ocup locul secund, urmat de religie, n timp ce politica
este cenureasa valorilor romnilor.
Studiul ICCV urmrete importana acordat de romni
valorilor socioculturale clasice: familie, munc, religie, timp liber,
prieteni i politic. 86% dintre romni consider familia a fi
foarte important. Munca i religia nregistreaz scoruri care nu
difer semnificativ (56%, respectiv 51%), timpul liber i prietenii
sunt aproape la egalitate (35% i 29%), n timp ce politica este
considerat a fi foarte important de doar 6% dintre respondenii
romni din cadrul valului 2008 al European Values Survey,
arat studiul. Scorurile apropiate obinute de familie i religie ne
ndreptesc, o dat n plus, s presupunem o relaie puternic ntre
religie i comportamentul demografic.
RELAIA TINERILOR CU RELIGIA
Chiar dac situaia demografic a Romniei dup 1989 este
mai special, n sensul c scderea demografic de aproape dou
milioane de locuitori se datoreaz unui complex de factori care au
acionat difereniat pe anumite segmente de timp ale perioadei
1989-2007, am ncercat s surprindem doar impactul religiei
asupra evoluiei natalitii n judeul Bihor, contieni de faptul
c religiozitatea, ca realitate meta-empiric, se supune mai greu
analizei cu instrumentele (ndeosebi cantitative) ale sociologiei.
n acest sens am realizat o cercetare, prin care s obinem civa
indicatori ai religiozitii n rndul elevilor din clasa a XII-a din
liceele bihorene, pe care i-am asociat cu opinia lor despre familia
ideal i ndeosebi cu aspecte ale natalitii prin prisma funciei de
procreare a familiei, considernd c datele obinute ne vor permite
s formulm cteva concluzii privind impactul religiei asupra unor
comportamente demografice viitoare.
nainte de 1989, i n judeul Bihor a coexistat, alturi de nivelul
oficial al religiei, un nivel ascuns, ilegal al religiei, mai ales n cazul
cultelor neoprotestante, dar i al cultelor recunoscute, caracterizat
printr-o participare religioas mai sczut. Totodat s-a conturat i
o perpetuare n for a valorilor religioase, fapt ce a permis regsirea,
cu uurin, a normalitii n activitatea religioas dup 1989, chiar
manifestri ostentative, prozelitism religios, tensiuni ntre cultele
religioase cu privire la chestiuni de patrimoniu, dar i de dogm.
Rezistena valorilor religioase la acest nivel este, fr ndoial, un
element de sincronism cultural cu valorile occidentale, constnd
ntr-un interes crescut pentru probleme spirituale al unor populaii
din spaii intens industrializate, acesta fiind i cazul Romniei
comuniste. Am presupus c, dup aproape 20 de ani de la abolirea
140 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
comunismului, indivizii, mai ales tineri, cu un nivel de instrucie
superior, sunt mai puin interesai de religie i mai aplecai ctre
raionalitate, ctre probleme economice, profesionale, sociale. De
asemenea, am presupus c elevii din liceele confesionale, ca i cei
din mediul rural manifest o religiozitate mai pronunat i, deci,
vor prefigura o natalitate mai ridicat.
Subiecii cercetrii au fost 851 de elevi din clasa a XII-a din liceele
judeului Bihor, pentru c acetia se afl n faa unei opiuni: de a-i
continua studiile sau de a intra pe piaa muncii, ceea ce, credem
noi, i face s-i analizeze posibilitile i s ncerce s le armonizeze
cu dorinele i speranele pe care le nutresc, dar i s-i prefigureze
viitorul, nu doar profesional, ci i personal. Am ales s studiem
acest segment populaional i pentru c, de la nceputul colaritii,
acetia au beneficiat de educaie religioas n coal, disciplina
religie avnd statut obligatoriu pn n clasa a VIII-a i opional n
ciclul liceal. Pentru o evaluare comparativ a fenomenelor studiate,
unele dintre rspunsurile obinute n urma aplicrii chestionarelor
au fost raportate i la datele statistice cuprinse n Anuarul statistic
al judeului Bihor pe anul 2007 i la datele altor studii la nivel
naional.
Dintre cei chestionai, 225 (26,4%) sunt elevi ai liceelor
confesionale din judeul Bihor, toate n mediul urban (precizm
c au fost aplicate chestionare tuturor elevilor din clasa a XII-a
din aceste licee, pentru a putea realiza o mai bun analiz a relaiei
dintre religie i viitoarele comportamente demografice ale tinerilor),
iar 139 (16,33%) provin din licee din mediul rural. Desigur, inem
cont c elevii celorlalte licee aparin, i ei, diferitelor confesiuni,
iar unii dintre ei provin din mediul rural. Itemii chestionarului
i, implicit, analiza rezultatelor cercetrii au fost grupate n
dou compartimente: religiozitatea tinerilor i previzionarea
comportamentului demografic, ndeosebi cel privind natalitatea.
Precizm, pentru nceput, c situaia privind apartenena
religioas n judeul Bihor (deci inclusiv n ceea ce-i privete pe
respondeni) este diferit de cea existent la nivel naional, n
sensul c ponderea ortodocilor este considerabil mai mic, cea a
reformailor este mai mare, la fel ca i cea a neoprotestanilor.
Tabelul nr. 1 Date comparative privind distribuia
indivizilor n funcie de religie
Pondere la nivelul judeului
Religia Pondere la nivel naional Bihor
Ortodox 86,7% 60%
Romano-catolic 4,7% 9,24%
Greco-catolic 0,9% 2,26%
Reformat 3,2% 18%
Penticostal 1,5% 5,71%
Baptist 0,6% 3,7%
alta 2,4% 1,09%
n cazul subiecilor cercetrii noastre diferena apare n
privina numrului mai mare de respondeni din rndul cultelor
neoprotestante, explicabil prin faptul c am aplicat chestionare
tuturor elevilor din clasele a XII-a din colile confesionale (i nu
doar claselor rezultate n urma eantionrii), iar prezena la coal
n momentul aplicrii chestionarelor a fost mai mare).
Fig. nr. 1 Distribuia respondenilor n funcie de religie
Principala concluzie, oarecum surprinztoare, care se degaj
din aceast cercetare se refer la comportamentul intens religios
al respondenilor. n primul rnd, acetia au ncredere n Biseric
n proporie de 82,9%, Biserica fiind pe locul trei n ierarhia
ncrederii, dup familie i propria persoan (Fig. nr. 2). Situaia
este similar cu cele ntlnite n alte cercetri pe aceeai tem la
nivel naional sau european (cf. EUROSTAT, n 2005, romnii
aveau cea mai mare ncredere n instituiile religioase, 83%,
dublu fa de scorul mediu al UE15, de 46%).
Datele nu confirm ipoteza conform creia nu exist o asociere
a tinerilor cu valorile tradiionale i religioase, considerndu-i
mai degrab nclinai spre ateism sau spre o religiozitate de
faad. Dup cum vom vedea i n cele ce urmeaz, afirmaia este
susinut i de datele nregistrate n cazul altor itemi, fapt ce ne
ndreptete s admitem aprecierea lui Peter Berger cu privire la
o lume disperat de religioas (Gheorghiu, 2003, p. 104).
Unii autori (Introvigne, 1994) explic nivelul nalt de
religiozitate prin lipsa de ncredere n valorile modernitii,
prin dificultile de adaptare la modernitate sau prin aceea c
religia ofer i n prezent rspunsuri la problemele existeniale ale
indivizilor. Prin urmare, secularizarea, neleas ca raionalizare
progresiv, nu mai este un fenomen inerent evoluiei societale
(Gheorghiu, 2003, p. 104)
De asemenea, interesante sunt i procentele nregistrate
pentru ncrederea n Biseric, respectiv n propria persoan, tiut
fiind c studiile asociaz ncrederea n Biseric mai degrab cu
lipsa ncrederii n sine.
Fig. nr. 2 Nivel de ncredere n diferite persoane i instituii
Tinerii chestionai apreciaz rolul educaiei religioase de la
o vrst destul de fraged (n medie, 5,97 ani), considernd c
aceasta trebuie fcut n biseric (93,8%), n familie (84,6%),
dar i n coal (81,3%), prin urmare cele trei instituii sunt
responsabile, n opinia tinerilor, de educaia religioas, rolul
mai mare revenind bisericii. Credem c acesta este un reflex al
faptului c ei nii au beneficiat de educaie religioas, pe care
o apreciaz pentru aportul ei la formarea propriei personaliti.
Acest aspect este confirmat i de prezena tinerilor la orele de
religie n proporie de 95,5% (chiar dac acest lucru ar putea
fi ocolit, religia fiind, cum am mai spus, o disciplin opional
n liceu), la slujbele duminicale, la srbtorile religioase (47,8%
declar c au participat de fiecare dat), ritmicitatea rugciunilor
(62,6% spun zilnic rugciuni), dar mai ales influena religiei n
viaa lor.

Fig. nr. 3 Aspecte ale vieii influenate de religie
Aa cum se poate observa, religia este cvasi-prezent n
viaa tinerilor liceeni, n mare msur n aspectele eseniale ale
vieii (fapte, relaii, concepia despre lume, familie). Doar 20%
consider c religia nu are nicio influen. Putem, astfel, afirma
c exist o cretere a calitii identitii religioase. Influena nseamn c aceast ncredere este i reflexul atitudinii religioase
religiei la nivelul aparenelor este mai important n rndul celor
din mediul rural (70,3%). Acest lucru este explicabil prin faptul
c aici nc funcioneaz anumite norme comportamentale
impuse de biseric, a cror nerespectare atrage blamul, fie i
numai formal, al celorlali, lucru destul de neplcut n contextul
specificului relaiilor interumane din mediul rural. De asemenea,
este cunoscut diferena dintre mediul rural i cel urban n ceea ce
privete pstrarea unei viziuni tradiionale asupra vieii. De altfel,
procentajul celor care declar c religia nu are nicio influen
asupra lor este mai sczut dect n cazul celor din mediul urban
(doar 16,7% n rural, fa de 22,5% n urban).
Din nou, oarecum surprinztor este procentajul mare al
celor care spun zilnic rugciuni (62,6%) i mai ales procentajul
de 57,5% dintre biei care se roag zilnic i doar 3,7% nu se
roag niciodat (situaie aproape identic cu cea constatat prin
sondajul Biroului de Cercetri Sociale din 2000, pentru ntreaga
populaie). Ne putem ntreba crui fapt se datoreaz aceast
situaie, avnd n vedere c subiecii cercetrii sunt tineri, iar
n acest sens este diminuat funcia rugciunii de a da speran.
Poate c rugciunile lor zilnice sunt efectul unor aspecte nvate
la orele de religie, poate c perpetueaz obiceiurile din familie,
dar mult mai probabil ni se pare faptul c religia compenseaz
lipsa de sens din viaa lor. Afirm acest lucru avnd n vedere i
dezinteresul manifestat de liceeni fa de disciplinele (ndeosebi
filosofia) care i-ar putea cluzi n ncercarea de construire a
unei viziuni, concepii despre via, despre lume, n general.
Spre deosebire de filosofie, a crei nelegere presupune un efort
intelectual considerabil, religia propune soluii mai simple, mai
accesibile, una dintre ele fiind rugciunea, considerat adesea
ca metod sigur (i de ce nu, confortabil) de obinere a unor
rezultate colare i profesionale.
Pe de alt parte, frecvena rugciunilor exprim o retragere
treptat, i la noi, a religiei n sfera privat. Chiar dac pentru
ortodoxie mai important dect frecventarea bisericii este
rugciunea, totui oficierea de slujbe religioase la domiciliu
(nuni, botezuri, mprtiri etc.), preotul de familie, ca i
amenajarea de locuri speciale pentru rugciune la domiciliu
susin afirmaia anterioar.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 141
Fig. nr. 4 Frecvena rugciunilor
ncrederea n Biseric se coreleaz i cu statutul ocupaional
al prinilor, cea mai mare ncredere manifestnd tinerii ai
cror prini sunt omeri, pensionari, casnice, muncitori sau
agricultori, adic familiile cu venituri mici sau modeste. Ceea ce
a familiei de provenien, statisticile artnd c religiozitatea
este mai pronunat n cazul celor care nu nregistreaz succese
economice, politice sau profesionale.
IMPACTUL RELIGIEI ASUPRA NATALITII, A
COMPORTAMENTULUI DEMOGRAFIC N GENERAL
n privina planificrii viitoarei familii, un segment important
(80,1%) declar c sunt influenai de religie. Rspunsurile la
aceast ntrebare se coreleaz foarte bine cu cele referitoare la
opinia despre familie i, credem noi, n acest context, cu modul
n care se prefigureaz propriul lor comportament demografic:
cstorie i numr de copii, atitudinea fa de avort i fa de
folosirea mijloacelor contraceptive.
Tabelul nr. 2 Vrsta medie la prima cstorie
brbai femei
Tineri liceeni clasa a XII-a Bihor 25,8 23,2
Media judeului Bihor 27,8 24,5
Media naional 28,6 25,3
ncrederea foarte mare n familie i n Biseric, precum i
influena acesteia din urm asupra familiei prezente i viitoare i
face pe tinerii bihoreni s aprecieze ntemeierea unei familii la o
vrst mai mic, comparabil cu cea din anii 80-90 la brbai i
din 2000 la femei, mai mic dect media judeean, aceasta din
urm fiind i ea mai sczut dect la nivel naional (Tabelul nr.
2). Respondenii din mediul rural (42,3%) apreciaz c vrsta
potrivit pentru cstorie este de 25,4 ani pentru brbai i
de 22,6 ani pentru femei, ceea ce nseamn c n mediul rural
nc mai funcioneaz vechile cutume privind cstoria i vrsta
optim pentru cstorie.
Familia romneasc i-a redus continuu mrimea: conform
recensmintelor, dac n 1966 mrimea medie era 3,2 persoane,
n 1977 3,16, iar n 1992 3,07 (valori mult mai mici dect
cele interbelice), n schimb tinerii chestionai proiecteaz i o
familie mai numeroas, cu o medie de 2,43 copii, iar n mediul
rural chiar 2,7. Aceeai diferen se nregistreaz i n cazul
neoprotestanilor, cu o valoare mult mai mare dect numrul
mediu (1,9) de copii dorii de cuplu la nivel naional (Tineret
94, Ghebrea, 2003). n condiiile n care majoritatea sunt
interesai i de planificarea familial, 75,6% dintre ei sunt de
acord cu folosirea mijloacelor contraceptive, ntre ei aflndu-se i
elevi ai colilor confesionale (60,2%). O atare situaie considerm
c este influenat i de educaia religioas de care aceti tineri
beneficiaz din primul an de coal.
142 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Situaia privind numrul dezirabil de copii, respectiv numrul ncrederii n religie.

de frai n funcie de religie, se prezint astfel: La fel stau lucrurile i n cazul relaiei dintre numrul frailor
i starea material a familiei. Prin urmare, familiile mai srace
Tabelul nr. 3 Numrul mediu de copii au o mai mare ncredere n religie i au, respectiv i doresc, mai
muli copii. La aceast concluzie ajunge i A. Hatos care numete
aceast situaie economie invers a fertilitii, n care starea
ortodox

greco-catolic

romano-catolic

reformat

neoprotestant
material precar face ca un numr mare de copii s nu fie lipsit
Religia
de raiune (A. Hatos, 2004, p. 112). Dac n cazul familiilor de
romi aceast concluzie poate fi acceptat, n cazul celor studiate
de noi este posibil mai degrab ca influena religiei s determine
o rat mai nalt a natalitii.
Media 2,31 2,24 2,25 2,45 2,91
Pe de alt parte, n cazul elevilor cu un status socioeconomic
Maximumul 10 4 5 10 8 ridicat, dac n trecut optau pentru un numr mic de copii
(beneficiind i de mijloacele materiale i informative prin care
s realizeze acest lucru) pentru a nu interveni ceea ce numim
Tabelul nr. 4 Numrul mediu de frai diluia resurselor, astzi e posibil ca acetia s considere copiii
ca un impediment n bunul mers al afacerilor.
romano-catolic

neoprotestant
greco-catolic

reformat
ortodox

religia

Media 1,52 1,67 1,29 1,18 2,68

La nivel naional, potrivit datelor de la ultimul recensmnt,

exist diferene notabile ntre fertilitatea femeilor de 15 ani i peste
aparinnd diverselor grupuri etnice i/sau confesionale. Astfel, de
exemplu, numrul mediu de copii la 1.000 de femei, avnd vrsta
de 15 ani i peste, este 1.647,5. Utiliznd ns criteriul confesional,
pe primele locuri se situeaz penticostalii (2.706 copii la 1.000
de femei), cretinii dup Evanghelie (2.536 de copii la 1.000 de
femei) i evanghelicii cu (2.082 de copii la 1.000 de femei). n
ceea ce privete etnia, pe primele locuri se situeaz iganii (2.454 Fig. nr. 5 Valori medii ale numrului de copii/frai n funcie
de copii la 1.000 de femei), ceangii (2.392 de copii la 1.000 de de aprecierea resurselor familiei
femei) i ucrainenii (2.267 de copii la 1.000 de femei).
Studiul nostru impune ateniei dou observaii: 1. numrul
de copii din familia de provenien a respondenilor este mai Interesant este faptul c un numr mai mare i de copii, i
mare dect cel considerat dezirabil de ctre respondeni (o de frai ntlnim n familiile n care, din varii motive, nu sunt
valoare apropiat a mediei este nregistrat la ortodoci i la prezeni ambii prini. n astfel de situaii ar fi de ateptat ca,
romano-catolici, iar o diferen foarte mare la neoprotestani); 2. dac numrul de frai este mai mare, mcar numrul de copii
numrul de copii considerai dezirabili se coreleaz cu numrul considerat optim pentru o familie s fie mai mic. O singur
de frai din familie, pe tipuri de religie. De aici, concluzia c explicaie se poate formula: aceea c n astfel de familii copiii
religia continu s-i spun cuvntul n planificarea familiei, se ajut ntre ei, suplinind astfel printele care lipsete, ceea ce-i
dar i c tinerii sunt la curent cu posibilitile de planificare a leag puternic afectiv pe membrii familiei unii de alii, caz n care
familiei. Coeficientul de corelaie obinut ntre numrul de copii numrul mai mare de copii (mai ales de vrste diferite) poate fi
ntr-o familie ideal i numrul de frai (=,228, semnificativ apreciat ca binevenit.
pentru p< 0.01) subliniaz faptul c modelul familial joac un
rol important n prefigurarea comportamentului reproductiv al Tabelul nr. 5 Locuieti cu ambii prini?
tinerilor, copiii copiind modelul familiei de provenien pentru
proiectarea familiei proprii. Numrul mediu de frai Numrul mediu de copii
La nivelul liceelor confesionale valoarea obinut este mai da 1,6 2,4
mare n cazul proieciei numrului de copii ntr-o familie ideal
(2,66, comparativ cu 2,43 pentru ntreg eantionul), iar n ceea ce nu 1,9 2,5
privete numrul de frai, valoarea medie n liceele confesionale
este de 1,65, comparativ cu 1,71.
Religia neoprotestant continu s aib, fr ndoial, un Analiznd n acest context i rspunsurile date ntrebrii
discurs mult mai pertinent dect celelalte religii cretine, cel puin referitoare la beneficiul adus de copii ntr-o familie, observm
n modelarea comportamentului reproductiv. Cu toate acestea, c aproape unanim tinerii chestionai vd n copii o bucurie
dac media numrului de copii n familia neoprotestant actual i o mplinire pentru familie, idee promovat, de altfel, i
este de 3,68, n cea considerat optim de tineri este de doar de Biseric. n concepia Bisericii, departe de a fi o povar,
2,91. Cu certitudine, elevii sunt mai interesai de planningul copiii sunt o binecuvntare: o reflexie a iubirii lui Dumnezeu,
familial i mai informai n legtur cu diferite aspecte legate de o reflexie a iubirii dintre soi, dnd sentimentul de a fi co-
ntemeierea unei familii, iar religia, ea nsi este, probabil, mai creatori cu Dumnezeu. Totui, aproximativ jumtate dintre ei
deschis la dialog pe aceast tem, fr a abdica ns de la anumite sunt contieni i de aspectele mai puin plcute ale familiei cu
precepte fundamentale. Cu att mai evident este influena copii: munc mai mult, cheltuieli suplimentare, diminuarea
religiei n cazul elevilor din liceele confesionale, observndu-se timpului alocat distraciilor, creterea grijilor, a responsabilitii,
scoruri mai mari dect media pe fiecare religie n parte. chiar nemulumire i enervare. n acest sens trebuie menionate
Realiznd o corelaie ntre prerea referitoare la numrul de modificrile survenite n distribuirea rolurilor n familie n
copii pe care ar trebui s-i aib o familie i situaia economic societatea modern, fcnd referire la acei prini care consider
a familiei de provenien a respondenilor, observm c cele c afacerile necesit ntreaga lor atenie i grij, copiii fiind o
dou variabile evolueaz invers proporional, la fel ca n cazul surs suplimentar de griji, probleme, stres.

Fig. nr. 6 Aprecierea rolului copiilor n familie
Aa cum era de ateptat, majoritatea elevilor se pronun
mpotriva avortului (78,3%) i admit utilizarea mijloacelor
contraceptive (74,8%), situaie radical diferit de cea nregistrat
la nivelul ntregii populaii n 2000, cnd 78% din populaia
Romniei se declara pentru libertatea avorturilor i doar 19%
mpotriva lor (Barometrul de opinie public din noiembrie 2000
al Fundaiei pentru o Societate Deschis). Aceasta nseamn c,
mai ales n ceea ce-i privete pe tineri, campaniile de educaie
sexual i planning familial i-au atins n mare msur scopul.
Fig. nr. 7 Opinia fa de avort
Cu toate acestea, un aspect interesant este cel referitor la cei 22%
care sunt de acord cu avortul (ntre ei i 15% dintre elevii colilor
confesionale) i la cei 25% (40% dintre ei provenii din liceele
confesionale) care sunt mpotriva mijloacelor contraceptive.
Tindem s afirmm c aceast situaie se datoreaz educaiei
deficitare n privina vieii sexuale, scorul foarte apropiat al celor
dou categorii fcndu-ne s credem c, cel puin n parte, tinerii
nu deosebesc ntre avort i mijloace contraceptive (tot att de
adevrat este c religia le condamn n egal msur). Desigur,
exist i posibilitatea ca cei care se declar de acord cu avortul s
aib n vedere situaii speciale n care acesta se impune, iar cei
care condamn utilizarea mijloacelor contraceptive sunt n marea
lor majoritate elevi ai colilor confesionale. n aceste condiii ne-
am atepta ca acetia din urm s proiecteze un numr mai mare
de copii n cazul viitoarelor familii, or, studiul arat c nu exist
un ecart important n raport cu media general (2,66 fa de
2,43).
n ceea ce privete atitudinea fa de divor, tinerii ortodoci,
cei greco-catolici i cei reformai sunt cei mai deschii fa de
aceast modalitate de a ncheia o csnicie, doar 13,8% (pentru
elevii ortodoci) respectiv 14,3% (greco-catolici) i 12,3%
(reformai) considernd c acesta nu este acceptabil n nicio
situaie. Un scor mai mare se nregistreaz n rndul celor de
religie romano-catolic (26,9%) i unul foarte mare n cazul
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 143
neoprotestanilor (50%). Aceast valoare este semnificativ n
comparaie cu celelalte categorii, innd cont de faptul c, dac
jumtate dintre cei de religie neoprotestant chestionai accept
divorul n anumite situaii, nseamn c i n rndul acestei
categorii de credincioi nvturile Bisericii sunt acceptate
selectiv, tinerii fiind atrai de alternativa lurii unor decizii
proprii n probleme personale.
Fig. nr. 8 Acceptarea divorului
ntre cauzele acceptate ca motiv de divor, pe primul loc se
situeaz violena n cazul tinerilor de religie ortodox, romano-
catolic, reformat i greco-catolic, respectiv adulterul pentru
cei neoprotestani. Scoruri mari se nregistreaz i n cazul
alcoolismului i neglijrii familiei, respectiv mai mici n cazul
nepotrivirii de caracter. Considerm c aceste rspunsuri
reflect eficiena educaiei n cazul elevilor de liceu, implicit
a celei religioase, tiut fiind c o serie de studii menioneaz
prezena violenei domestice n familiile romneti i un nivel
ridicat al toleranei n raport cu aceast realitate. Faptul c tinerii
nu agreeaz ideea divorului pe considerentul nepotrivirii de
caracter (o sintagm care, de altfel, ascunde adesea neajunsuri
minore ale vieii de cuplu), aa cum ne-am fi ateptat avnd n
vedere i teribilismul caracteristic vrstei respondenilor, ne
demonstreaz c cei mai muli au fost interesai de problematica
abordat n cadrul acestei cercetri i de concluziile care vor
rezulta din prelucrarea datelor. Implicit conchidem c tinerii
chestionai manifest un interes considerabil fa de viitor,
probleme ale vieii de familie, relaii sociale.
Interesant este faptul c ei nu consider ca fiind o la fel de
important cauz a divorului lipsa dragostei dintre parteneri,
aa cum, de asemenea, ne-am fi ateptat. O posibil explicaie
const, n opinia noastr, n faptul c ei au observat n familiile
lor c dragostei i-au luat locul respectul, ncrederea, buna
nelegere, solidaritatea, preocuparea pentru viaa de zi cu zi,
pentru creterea i educarea copiilor, care ns nu exclud prezena
dragostei. Facem n acest sens referire la cei 18,2% dintre
respondeni care nu locuiesc cu ambii prini, unii desigur ca
urmare a divorului care probabil s-a produs, cel puin aparent,
din alte motive, mai plauzibile, dect lipsa dragostei.
Atitudinea fa de divor n funcie de sex evideniaz o
mai mare acceptare a divorului n cazul fetelor (doar 18,6%
afirm c divorul nu este acceptabil n nicio situaie, fa de
23,17% n cazul bieilor), poate i pentru faptul c ele sunt cel
mai adesea victimele violenei, adulterului, neglijrii familiei
sau alcoolismului. Totui, i bieii condamn cu o majoritate
covritoare aceste metehne, considerndu-le motive de
divor.
Analiznd comparativ scorurile obinute de tinerii din
liceele confesionale i media scorurilor tuturor respondenilor,
observm diferene semnificative n urmtoarele direcii:
doar 13% afirm c religia nu are nicio influen asupra
vieii lor (avem unele rezerve privind nelegerea corect a
ntrebrii mai ales de ctre elevii maghiari) fa de 20% media
tuturor celor chestionai;
ritmicitatea frecventrii bisericii este dubl (6,15 participri
n ultimele 30 de zile, fa de media de 3,53); la fel, participarea
144 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

la srbtorile religioase n ultimii patru ani (doar 5,4% nu au unilateral a relaiei religie-natalitate, cu religia variabil
participat, fa de media de 11,6%); independent. Ar fi important de tiut dac i ce face
ponderea celor care se roag zilnic: 72,5%, fa de media n prezent religia pentru mbuntirea indicilor de
de 62,6%; natalitate, a celor demografici n general sau prioritile
vrsta medie considerat optim la cstorie este mai mic: religiei sunt altele.
22,9 ani la femei i 25,3 ani la brbai, fa de media obinut pe
eantion de 23,2 ani la femei i 25,8 ani la brbai;
numrul mediu dezirabil de copii: 2,66 fa de media de
2,43; BIBLIOGRAFIE
neajunsurile produse de venirea pe lume a copiilor sunt mai
puin pregnante; 1. Anuarul statistic al judeului Bihor, 2007
15% sunt de acord cu avortul fa de media de 22%; 2. Barometrul de opinie public din noiembrie 2000
40% sunt mpotriva folosirii mijloacelor contraceptive, fa al Fundaiei pentru o Societate Deschis, Centrul de
de media de 25%. sociologie urban
Analiznd comparativ rspunsurile date de cei din mediul rural 3. Eurobarometru, 2005
fa de media rspunsurilor, observm deviaii nesemnificative, 4. Fondul ONU pentru Populaie
ceea ce nu confirm aseriunea privind localizarea predominant 5. Ghebrea, Georgeta (2003), Regim social politic i via
rural a valorilor religioase, mediul rural fiind favorabil pstrrii privat, Universitatea Bucureti, www.unibuc.ro.
unui nivel crescut al religiozitii datorit controlului crescut din 6. Gheorghiu, Elena-Iulia (2003), Religiozitate i cretinism
partea comunitii de credincioi (Voicu, 2001, p. 76). Aceast n Romnia postcomunist, n Sociologie Romneasc,
situaie poate fi explicat prin proporia elevilor din mediul rural vol. I, nr. 3, pp. 102-121
cuprini n eantion, n care au fost cuprinse cteva comune 7. Hatos, Adrian (coord.), 2004, Contracepie, dragoste i
mari n care funcioneaz licee i prin faptul c o parte dintre srcie. Practici i atitudini reproductive i contraceptive n
aceti copii ce provin din mediul rural pe parcursul anului colar context social, Ed. Universitii din Oradea, Oradea
domiciliaz n ora, asimilnd treptat practici i comportamente 8. Marga, Andrei (2006), Religia n era globalizrii, Ed.
specifice acestui mediu. Fundaiei pentru Studii Europene, Cluj-Napoca
9. Voicu, Mlina, Modernitate religioas n societatea
romneasc, n Sociologia romneasc, 2001, nr. 1-4, pp.
70-96
CONCLUZII
1. Rezultatele studiului, orict de interesante, chiar
surprinztoare, sau poate tocmai de aceea, trebuie
acceptate cu oarecare rezerve, avnd n vedere faptul c,
la aceast vrst, tinerii sunt adesea tentai s rspund
aa cum cred ei c ar trebui, i nu neaprat aa cum
simt, mai ales cu privire la o problematic serioas cum
sunt religia i natalitatea.
2. Am surprins o diferen considerabil ntre datele
obiective cuprinse n Anuarul statistic al judeului Bihor
i proiectarea subiectiv a viitorului demografic privit
prin prisma tinerilor liceeni bihoreni. n fapt, realitatea
cu care un cuplu se confrunt dup naterea primului
copil influeneaz n mare msur decizia de a concepe
i ali copii.
3. n ciuda precizrilor din prima parte a lucrrii i a
structurii confesionale favorabile natalitii n judeul
Bihor (numrul mare al neoprotestanilor), nu putem
eluda impactul puternic, cel puin la nivel ideatic al
religiei i al studierii ei n coal asupra comportamentului
demografic al tinerilor.
4. Influena religiei n societate a sczut sub aspectul
normelor propovduite, tinerii alegnd s aib un cuvnt
de spus n privina vieii i familiei proprii; influena
religiei este ns considerabil n privina faptelor
proprii, a cstoriei, familiei (creterea calitii identitii
cretine); relevant n acest sens este diferena dintre
atitudinea fa de avort, respectiv cea fa de folosirea
mijloacelor contraceptive care, de fapt, au aceleai efecte.
5. Tinerii liceeni nu manifest o religiozitate integral de tip
tradiional, ci putem sesiza i elemente de religiozitate
modern, ei adoptnd selectiv normele religioase.
Religiozitatea accentuat este nu att o prelungire a
formelor tradiionale de religiozitate, ci mai degrab o
nevoie (poate incontient) de legitimare, prin religie, n
timpul i spaiul cultural n care triesc.
6. Remarcm o anumit coeren a rspunsurilor referitoare
la aprecierea valorilor familiale i religioase, ceea ce
ne ndreptete ncrederea n inversarea trendului
natalitii, dac nu la nivelul ntregii ri, cel puin la
nivelul judeului Bihor.
7. Studiul realizat ne-a condus ctre ideea necesitii
completrii lui, principala sa limit fiind analiza
 MSURI DE COMBATERE A MIGRAIEI ILEGALE LA NIVEL EUROPEAN

Gigel-Angel odinc, Ministerul de Interne

ABSTRACT

The problems posed by the migration phenomenon in the context of the extension of the European Union are very actual for all member states.
In the present paper we will analyze aspects of the social impact of the migration, especially of the regional and illegal migration.

Migraia este un fenomen pozitiv care are un potenial
enorm pentru dezvoltarea societii. Atunci cnd este un proces
sistematic i controlat, el rspunde nevoilor tuturor factorilor
implicai n aceast ecuaie foarte complex: ri de origine, ri studiu din 1993 al OIM (Oficiul pentru Migraii Ilegale) astfel:
de destinaie i imigranii nii.
Omul ca entitate bio-psihosocial nu se raporteaz indiferent la
realitatea nconjurtoare, ci, pentru el, fenomenele, evenimentele
au o rezonan deosebit, iar spiritul su critic, nivelul de
exigen proprie sau impus de colectivitate l fac s se comporte
ntr-un anumit fel, fa de nevoile i aspiraiile sale. n aceast
perspectiv, sintagma motivaie-scop este necesar i esenial,
dar nu i suficient, fiind necesar att suportul energetic, ct i
mediul principal, corect, pe care numai legea l poate garanta.
Acest mediu trebuie s fie acelai pentru toi membrii societii,
pentru a reprezenta un veritabil cmp moral i legal, n care
competiia s faciliteze accesul valorilor (Cialdini, 2004).
n aceste condiii migraia poate fi cadrul ideal pentru
realizarea individual.
Comunitatea internaional trebuie s creeze o lume n care
nicio fiin uman s nu fie obligat s migreze. Migraia trebuie
s fie un proces voluntar i planificat pe ci legale, n scopul
mbuntirii capacitilor individuale i pentru mplinirea unor
aspirai personale. James N. Purcell (Ex. Director General al
Organizaiei Internaionale pentru Migraie).
n schimb, migraia ilegal nu este un remediu contra srciei,
este, de fapt, o experien neplcut i care las urme adnci.
n prezent fenomenul migraionist se manifest pe mai multe
ramuri, cu grupul ei de persoane. Astfel, ne aflm n prezena
manifestrii fenomenului migraionist n cazul persoanelor care
doresc s-i rentregeasc familia, al celor care doresc un contract
de munc n strintate, n cazul migranilor independeni, n
cazul persoanelor care doresc s studieze n strintate sau al
persoanelor au pair.
n cazul persoanelor au pair fenomenul migraionist este
cunoscut i reglementat ca un aranjament ntre un individ i o
familie din strintate. Familia din strintate accept o persoan
ca oaspete n casa ei, pentru o perioad limitat, i asigur
persoanei gzduire, hran i, eventual, bani de buzunar. n
schimbul acestora, persoana efectueaz mici servicii de obicei
servicii menajere pentru familia respectiv.
Situaia acestor persoane este reglementat n Acordul
European privind plasarea ca au pair acord semnat de
Danemarca, Frana, Italia, Luxemburg, Norvegia i Spania.
Conform prevederilor acestui acord, durata plasrii ca au pair
nu poate depi un an, dar poate fi prelungit pn la doi ani.
Acordul reglementeaz, de asemenea, drepturi i obligaii ale
celor dou pri (Damian, 2004).
n cazul persoanelor care doresc s se alture membrilor
familiei, acestea se bucur de un statut privilegiat n majoritatea
legislaiilor occidentale, n unele ri fiind chiar singura form
de migraie legal. Cu toate acestea, simpla prezen a unui
membru al familiei nu nseamn c persoana poate fi luat, n
mod automat, pentru rentregirea familiei; persoana care solicit,
ct i ruda din strintate trebuind s ndeplineasc anumite
condiii, referitoare la:
gradul de rudenie
statutul membrilor de familie aflai n strintate
posibiliti financiare i de locuit.
Cu toate acestea, aa cum o prezint i cifrele, numrul
persoanelor care au imigrat pentru rentregirea familiei a fost
mai mare dect cel al oricrui alt tip de migraie, conform unui
Tabelul nr. 1 Numrul persoanelor migrante pentru
rentregirea familiei
ara Numr de vize % din total
56.000 (1991-1992)
Australia 50%
45.000 (1991-1992)
96.223 (1992)
Canada 109.700 (1993) 45%
111.000 (1994)
520.000 (1994)
SUA 70%
480.000 (dup 1994)
Oficiul pentru Migraii Ilegale produce un buletin lunar
Munc fr frontiere Employ sans frontires cu oferte de
munc n strintate i zon geografic.
Spre deosebire de fenomenul migraiei consacrat din cele
mai vechi timpuri ca o modalitate de echilibrare i ameliorare a
modului de via al oamenilor, migraia ilegal s-a transformat
ntr-un factor destabilizator, care dup 1970 a cunoscut creteri
semnificative, percepute de rile dezvoltate ca ameninri
serioase.
Cauze dintre cele mai diverse i mai complexe fac ca micrile
de populaie s capete n prezent o amploare fr precedent.
Printre aceste cauze se numr conflictele armate, foametea,
catastrofele naturale, nclcarea flagrant a drepturilor omului,
condiiile economice deplorabile.
Factorii care determin aceste cauze sunt i ei foarte diveri:
demografici, economici, tehnologici, de dezvoltare, politici sau
combinai.
Factorii demografici, de pild, au un mare rol n micrile de
populaie. Astfel, populaiile din rile n curs de dezvoltare, cu
o rat de natalitate ridicat, vor ncerca, pe ci legale sau ilegale,
s se deplaseze spre rile industrializate, n care se nregistreaz o
stagnare a natalitii. n perioada de boom economic acestea din
urm resimt nevoia unei fore de munc strin.
Valuri masive de imigrare sunt provocate i de factorii
economici, n sensul c populaiile din rile srace vor cuta
locuri de munc mai bine pltite n rile dezvoltate din punct
de vedere economic. De asemenea, dezvoltarea mijloacelor de
transport i comunicaii faciliteaz deplasrile spre diferite ri.
Deplasarea forei de munc calificat din rile n curs de
dezvoltare spre rile industrializate, unde este mult mai bine
pltit, a luat o amploare mare, mai ales dup deschiderea
frontierelor de ctre fostele ri comuniste, i constituie o frn
n calea progresului economic al statelor de migraie.
Cauzele politice din unele state i regimurile totalitare
i intolerante, care fac ca anumite fraciuni ale populaiei
s fie ameninate n existena sau libertatea lor, sunt factori
determinani ai expatrierii spre ri care s le asigure garanii de
securitate pe care nu le au n ara lor de origine.
n ultimele patru decenii, fluxurile migratorii spre rile
146 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
industrializate au fost influenate de factori precum lipsa minii
de lucru n perioada de reconstrucie de dup rzboi, expulzarea
minoritilor etnice originare din fostele colonii ale statelor
din Europa Occidental, de revoluia intervenit n sectorul
transporturilor care a adus 15 milioane de strini pe teritoriul
statelor din Europa de Vest (Suceav i Coman, 1997).
Distingem, din cele ce preced, dou categorii de micri
migratorii micri voluntare i micri forate. Primele nu au
relevan asupra analizei noastre, ntruct persoanele respective
continu s se bucure de protecia diplomatic a statului lor.
Persoanele din cea de a doua categorie, n schimb, odat ce au
emigrat, nu mai au nicio protecie naional, lor urmnd s li se
asigure o protecie internaional. n baza unor studii efectuate
de Centrul Internaional pentru Dezvoltarea Politicilor de
Migrri (sediul n Austria) n aceast categorie intr persoane:
a) care sunt victime ale unei persecuii individuale (adic
refugiai);
b) ameninate de efectele unor conflicte armate interne i
internaionale;
c) ale cror drepturi ale omului le-au fost nclcate n mod
flagrant;
d) care i prsesc ara din cauza supravegherii, a politicii
economice devastatoare, discriminrii sociale i a altor forme de
exploatare;
e) care emigreaz din cauza unor catastrofe naturale brute
sau progresive.
n urmtorii 30 de ani se prognozeaz dublarea populaiei din
Africa de Nord, aceast rat de cretere depind net posibilitile
reale de asigurare a hranei n zona respectiv. Aproximativ 40%
dintre magrebieni au vrsta sub 15 ani, ceea ce le reduce sensibil
ansele de a gsi de lucru.
Exodul migraiei ilegale este strns legat de perpetuarea unor
tensiuni i conflicte de ordin etnic, religios sau politic, care nu se
vor stinge curnd: Iugoslavia, Afganistan, Algeria, Irak, Turcia i
chiar unele state de pe teritoriul fostei URSS. De asemenea, nu
putem ignora nici influena favorabil pe care o prezint pentru
migraia ilegal cadrul normativ extrem de generos n domeniul
imigrrii i al reglementrilor internaionale favorabile.
Traficul ilegal de persoane este deosebit de avantajos, pentru
fiecare persoan se percep de la 1.000 la 10,000 de dolari, n
funcie de distana i complexitatea frontierelor, iar estimrile
curente arat c, anual, n Europa intr fraudulos 3.700.000 de
persoane. Aceast activitate pentru crima organizat este mai
puin periculoas dect traficul unor materiale sau substane
prohibite (Mgureanu, 2003; Popa i Cucu, 2005).
Cele menionate mai sus se coroboreaz i cu faptul c Rusia
dispune de o vast reea de linii aeriene internaionale (relativ
ieftine) care constituie unul dintre aspectele atrgtoare pentru
migrani i cu deosebire pentru organizaiile criminale care se
ocup cu asemenea activiti.
Din acest motiv ara noastr este tot mai vizitat de migrani,
devenind o adevrat plac turnant, poziie la care concur mai
muli factori interni i externi, dup cum urmeaz:
FACTORI EXTERNI
perpetuarea conflictelor din spaiul ex-iugoslav
teritoriul ex-sovietic a devenit extrem de penetrabil
(trecerea frontierei este relativ uoar pentru cluzele
organizate n filiere internaionale)
existena pe teritoriul Republicii Moldova, Ucrainei
i Rusiei a unor reele care cunosc posibilitatea trecerii
frauduloase a frontierei cu Romnia, avnd n competen
foste cadre de grniceri i chiar actuale ale acestor ri,
care tiu bine segmentele de frontier uor penetrabile
atitudinea tolerant a autoritilor statelor din flancul estic
(Rusia, Ucraina, Republica Moldova) fa de fluxurile de
migrani vizeaz tocmai evitarea responsabilitilor ce
decurg din conveniile internaionale pentru acordarea
de asisten material grupurilor de migrani i aplicarea
de msuri de returnare a celor cu statut ilegal
neimplicarea autoritilor rilor vecine (menionate)
n eforturile de combatere a migraiei ilegale face ca
Romnia s perceap ntreaga amploare a fenomenului
migraiei ilegale
securizarea frontierelor Poloniei i Ungariei la grania
cu Ucraina, urmare a dotrilor primite prin fondurile
PHARE i directe de la rile din Uniunea European
i a unor organizri instituionale adecvate combaterii
migraiei ilegale i colaborrii internaionale n acest
domeniu
nereuita politicilor de imigrare pe cote, adaptate de rile
occidentale care, confruntate cu recesiunea economic,
au redus continuu necesarul de for de munc ce se
asigura cu muncitori migrani
indiferena rilor de origine fa de migrarea propriilor
ceteni chiar facilitarea acestor fenomene (cazul
Turciei, Albaniei etc.).
FACTORI INTERNI
lipsa unor structuri bine pregtite la nivel central i
teritorial, pe linia combaterii migraiei ilegale i n special
a filierelor
pregtirea profesional deficitar a personalului care
acioneaz n supravegherea frontierei
neadaptarea, nc, a pregtirii personalului la nivelul
infracionalitii transfrontaliere, cu deosebire pe linia
combaterii filierelor migraioniste i a traficului de
droguri
dotarea necorespunztoare a unitilor teritoriale ce
acioneaz pe linia supravegherii i controlului frontierei
existena n ara noastr a unui numr nsemnat de
ceteni strini cu statut legal, care creeaz imigranilor
impresia c Romnia ofer un mediu favorabil, precum
i implicarea unora dintre acetia n infracionalitatea
transfrontalier
meninerea unui nivel de trai sczut, care determin
implicarea n acte de corupie i participarea la comiterea
de infraciuni n teritoriul Inspectoratului General al
Poliiei de Frontier i n mediul civil
cheltuirea fondurilor bneti, inclusiv bugetare, fr
a avea eficien, din cauza lipsei de profesionalism a
personalului i structurilor neoperative exagerate ca
numr de personal (din cauza organizrii structurilor
poliiei de frontier care nu sunt adecvate, de la centru la
structurile teritoriale, pentru combaterea infracionalitii
transfrontaliere)
disproporia tot mai evident dintre numrul vizitatorilor
strini i ofertele reale pentru turism i afaceri fapt ce
denot c vizele obinute pentru aceste faciliti sunt
folosite ca un mecanism comod pentru integrarea legal
n Romnia a unor fali turiti i oameni de afaceri, ntre
care i virtuali migrani
lipsa de interes a organelor puterii i administraiei de
stat fa de acest fenomen-pericol (migraia ilegal),
considerndu-se c este o activitate ce aparine numai
factorului coercitiv Ministerul Administraiei i
Internelor, i de aici lipsa unor strategii de combatere
la nivel european (acordarea vizelor pentru cetenii
din rile productoare de migrani de ctre misiunile
diplomatice i oficiile consulare ale Romniei fr o
analiz profund, multe persoane crora li se acord
vize pentru afaceri sau vizite la rude sunt reinute la
trecerea ilegal a frontierei, neparticiparea la ntlniri
internaionale pe tema imigraiei ilegale, fapt delicat
deoarece prezint imaginea c Romnia nu este interesat
s acioneze eficient pe aceast linie).
Consecinele negative ale migraiei ilegale pentru Romnia:
influenarea negativ a pieei forei de munc cu
preponderen n domeniul comerului i serviciilor prin
participarea unor activiti ilicite (de regul, la firmele

unor conaionali), dar i a muncii la negru situaie care
devine critic n condiiile creterii ratei omajului
posibilitatea de a infiltra i a aciona pe teritoriul
Romniei a unor grupri de factur terorist sau
antinaional fa de alte state (din crearea unor
sisteme de acumulri de fonduri, pregtire logistic i
ndoctrinarea ori declanarea unor aciuni violente)
situaia critic a migranilor face ca acetia s fie recrutai
cu uurin de structurile criminalitii organizate i
implicai n trafic ilegal de droguri, arme, muniii,
autoturisme furate sau de persoane
suportarea de ctre statul romn a unor cheltuieli
mpovrtoare pentru returnarea migranilor ilegali
n rile de origine pe lng cele care in de cazare,
ntreinere i asistena solicitanilor de azil i a strinilor
care au dobndit statutul de refugiat
tendina a numeroi migrani de a ncerca s suplineasc
lipsa mijloacelor de ntreinere procurndu-le prin
svrirea de infraciuni de multe ori i implicarea unor
elemente infractoare autohtone (Bodunescu, 1978).
ncercarea de folosire a teritoriului Romniei ca spaiu de
manevr pentru migraia ilegal provoac nu numai efecte
negative n planul climatului social, al ordinii publice i asupra
situaiei economice, ci i serioase repercusiuni negative pentru
interesele Romniei prin ngreunarea demersurilor oficiale
fcute n vederea facilitrii cltoriilor cetenilor romni
n spaiul comunitar i chiar pentru integrarea Romniei n
Uniunea European.
Imigraia ilegal reprezint o surs de pericole pentru
sigurana statului romn prin efectele perturbatoare asupra
principalelor domenii ale societii romneti: demografic, piaa
locurilor de munc, ntrirea economiei subterane, proliferarea
criminalitii. Aceast categorie de persoane reprezint riscul de
a deveni un pericol pentru ordinea public starea lor precar
predispunndu-i la comiterea de fapte infracionale.
Romnia s-a raliat i aplic n mod consecvent conveniile i
acordurile internaionale privind combaterea migraiei ilegale.
Astfel, nc din 1990 Romnia a ncheiat un acord de readmisie
cu Austria dup modelul Acordului interguvernamental dintre
rile membre ale grupului Schengen i Polonia.
De fapt, prin iniierea sistemului acordurilor de readmisie,
rile occidentale au preconizat (i n timp s-a ajuns la)
crearea unei adevrate reele de drenare a imigranilor ilegali
i refugiailor respini n direcia opus micrii migraioniste:
dinspre Vest spre Est.
Pn la aceast dat Romnia a ncheiat acorduri de readmisie
cu 17 state (aflndu-se n curs de finalizare cu alte state), n
virtutea crora cetenii romni emigrai clandestin depistai
de autoritile competente ale rilor-gazd (cu edere ilegal)
sunt returnai, iar statul romn se oblig s-i reprimeasc.
Potrivit acordurilor de readmisie sunt reprimii toi acei
ceteni care au trecut ilegal frontiera de stat sau care au fost
depistai cu edere ilegal pe teritoriul altor ri, dar i acei
ceteni ai unor state tere aflai n una dintre urmtoarele
situaii:
dac cei n cauz au domiciliat n Romnia i sunt gsii cu
edere ilegal pe teritoriul statelor din Comunitatea European
apatrizii foti ceteni romni n condiiile n care
acetia doresc s se rentoarc n Romnia.
Returnarea este o msur complex, a crei realizare implic
cooperarea rilor de destinaie, rilor de tranzit i a rilor de
origine (ale migranilor) pentru a nu obstruciona sau a afecta
demnitatea persoanelor returnate.
Acordurile de readmisie nu rezolv pe deplin problemele
tot mai acute create de imigrare cetenilor din statele tere din
centrul i estul Europei ri tradiionale de tranzit cum, de
fapt, este i ara noastr.
Practic, se resimte nevoia susinerii de ctre rile dezvoltate
a eforturilor fcute de rile n tranzit, pentru a suplini nivelul
modest al capacitilor instituional-organizatorice i financiare
pe care le presupune returnarea migranilor ilegali.
Ignorarea acestei deficiene prezint riscul unei disoluii a
spiritului de cooperare european n politica de migrri, prin
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 147
conturarea unei tendine de debarasare din aproape n aproape
spre a scpa de acumulrile de strini n exces.
Principalele msuri prin care statele comunitare i
armonizeaz eforturile pentru combaterea migraiei ilegale sunt:
omogenizarea reglementrilor statelor-membre prin
adoptarea unei politici antiimigraioniste constnd n
subordonarea politicii de vize (inclusiv pentru tranzit)
intereselor de securitate
aplicarea de sanciuni penale internaionale pentru
traficanii de persoane
implicarea personalului ageniilor de transport pentru
a-i asuma sarcini specifice pe linia combaterii migraiei
ilegale
returnarea rapid a tuturor strinilor care au intrat ilegal
sau crora nu li s-a acordat azil
schimbul internaional de informaii
colaborarea internaional cu rile de origine i de
tranzit
consolidarea colaborrii cu aceste categorii de ri prin
Programul PHARE (sistem de sprijin financiar pentru
combaterea migrailor)
continuarea procesului Schengen prin ncheierea
Tratatului de la Maastricht (1991) ca un pas important
cu valoare de model de drept umanitar aplicat (n
domeniu) prin stabilirea unui tratament coerent,
armonios i uman pentru azilani.
Politica antiimigraionist adoptat de rile occidentale s-a
concretizat n dou modaliti de tratare a imigraiei prin:
expulzarea n ara de origine (a imigranilor) pe cheltuiala
guvernului care ia aceast msur
retrimiterea n ara vecin ale crei frontiere au fost
trecute fraudulos n deplasarea spre rile occidentale
(principiul returnrii n prima ar sigur a solicitanilor
de azil).
Efectele acestei practici se resimt i asupra Romniei nu
numai n zona frontierelor, ct mai ales n exploatarea acestei
problematici de ctre criminalitatea transfrontalier (muli
dintre cei expulzai reintr n mod clandestin n ara int).
n pofida sistemului complex de msuri antiimigraioniste
desfurat etapizat de statele occidentale, Comisia European
s-a vzut nevoit s recunoasc faptul c actuala amploare pe
care a atins-o fenomenul migraionist acest flux nu poate fi
stopat dintr-odat.
Comisia European consider c, fa de aciunile de
combatere frontal a fenomenului, mai eficiente pot fi cele
moderatoare.
S-a constatat c majoritatea restriciilor impuse conduc, de
cele mai multe ori, la devierea, i nu la oprirea fluxului migrator,
fapt ce nu produce efecte nici n direcia diminurii migraiei
n sine.
n periplul migraiei clandestine, statele tranzitate suport din
plin daunele migraiei ilegale: nclcarea frontierelor, interfaa
cu crima organizat, precum i riscul transformrii in extremis
din ri de tranzit n ri de destinaie.
Aceste efecte ale migraiei clandestine au intensitatea maxim
pe teritoriul Romniei. Practic, Romnia este nevoit s-i
asume rolul de barier n calea acestui fenomen n alte etape
istorice a fost nevoit s fie stavil fa de unele fenomene nocive
ale societii.
Contracararea eficient a fenomenului migraiei ilegale
presupune o puternic susinere internaional printr-un
complex de msuri juridice, administrative, logistice i chiar
de mediatizare, la a cror realizare s fie angrenate nu numai
statele, ct i ceilali factori sau instituii, organisme care intr
n contact cu aceast categorie de migrani: transportatori,
firme de turism, funcionari diplomai/consulari, personalul
din punctele de control pentru trecerea frontierei, i nu numai
(Berchean i Pletea, 1998).
n acest context, Romnia a ncheiat, la diferite niveluri, mai
multe nelegeri pe linia combaterii crimei organizate cu rile
vecine sau din alte zone ale continentului.
Totodat, Romnia s-a implicat activ n constituirea
parteneriatului Iniiativa de Cooperare n sud-estul Europei
148 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

BIBLIOGRAFIE
(SECI), coorganizaie regional format din 11 state.
Avndu-se n vedere complexitatea proceselor antrenate de
fenomenul migraiei clandestine, dup 1990 s-au convenit, la 1. Berchean, Vasile i Pletea, Constantin, 1998, Drogurile
nivel european, o serie de msuri conjugate pe linia stoprii i i traficanii de droguri, ed. Paralela 45, Piteti
combaterii migraiei ilegale. 2. Bodunescu, Ion, 1978, Flagelul terorismului
n primul rnd, n plan conceptual s-au pus bazele unei internaional, Bucureti
strategii flexibile privind regimul de intrare (al strinilor) prin 3. Cialdini, Robert B., 2004, Ph.D., Psihologia Persuasiunii,
armonizarea poziiilor statelor i coerena msurilor cuvenite n Editura Business Tech
acest domeniu, care s conduc la o migraie ordonat, benefic 4. Damian, Miclea, 2004, Combaterea crimei organizate,
realizrii dezideratului libertii de circulaie. Ca direcii de vol. 1, Ed. MAI;
aciune, s-au stabilit eradicarea cauzelor de fond ale emigraiei 5. Mgureanu, Virgil, 2003, Putere i terorism, Sociologie
persoanelor i lupta contra migraiei ilegale. romneasc, Vol. I, nr. 1-2
Armonizarea eforturilor rilor vizate de acest fenomen 6. Oficiul pentru Migraii Ilegale, buletin lunar, Munc
presupune, n principal, o apropiere ct mai efectiv a capacitilor fr frontiere Employ sans frontires
de aciune, n aceast privin concepia i modul de organizare 7. Popa, tefan i Cucu, Adrian, 2005, Economia subteran
implicnd un grad pertinent de dotare. Un pas decisiv n aceast i splarea banilor, Ed. Expert
direcie l reprezint instituionalizarea Conferinei minitrilor 8. Suceav, Ion i Coman, Florian, 1997, Criminalitatea i
cu problemele migrrii ilegale (Berlin, Viena, Budapesta, Atena, organizaiile internaionale, Ed. Romcartexim, Bucureti
Praga), prin care s-a stabilit un program amplu consacrat
corelrii eforturilor pentru soluionarea complicatelor probleme
ale migraiei.
Organismul specializat al Uniunii Europene Centrul
Internaional pentru Dezvoltarea Politicilor de Migrri (sediul n
Austria) a stabilit c cel puin 3-4 milioane de oameni ptrund
anual ilegal n statele-membre ale Uniunii Europene.
rile Uniunii Europene au iniiat, n martie 1994, programul
intitulat Aciune Comun, la a crui susinere autoritile
romne au rspuns printr-o serie de msuri pertinente, dintre
care menionm:
a) introducerea obligativitii obinerii vizei de tranzit prin
zonele internaionale ale aeroporturilor (deschise traficului
internaional);
b) suspendarea unilateral a acordurilor de desfiinare a
vizelor (de intrare n Romnia) ncheiate cu statele cu potenial
migrator introducnd pentru titularii de paapoarte simple
obligativitatea invitaiilor i garantrii bancare (1996) este o
msur cu caracter protecionist viznd stoparea migraiei ilegale
prin dublarea msurilor de precontrol.
Tot n plan conceptual s-a stabilit o aciune comun pentru
modalitatea de baz a migraiei: traficul de strini care, n
principal, implic:
abuzul de faciliti ilegale a frontierei
tranzitul neautorizat
procurarea, ntocmirea i folosirea documentelor
falsificate
abuzul de documente valabile
oferirea de sfaturi i/sau mijloace pentru a face cereri false
ctre autoriti
asigurarea transportului mbarcrii i debarcrii n
porturi
angajarea ilegal n munc.
Dat fiind c astfel de fapte tind s completeze i s amplifice
criminalitatea (prin folosirea de metode i procedee consacrate
n arsenalul criminalitii organizate), se atrage atenia organelor
specializate ale statelor s manifeste fermitate sporit fa de
formele agravante de trafic de persoane constnd n:
urmrirea de ctiguri financiare
desfurarea aciunilor de acest gen ntr-o manier
organizat
falsificarea de documente
exploatarea prin prostituie ori alte forme de constrngere
economic
implicarea migranilor ilegali n activiti ilicite (munc
ilegal, trafic de droguri etc.).
La ncruciarea dintre mileniul II i III omenirea nregistra o
accentuare a tendinelor de globalizare a fenomenului context
n care problema controlului, stoprii i eradicrii migraiei
ilegale nu se poate realiza dect printr-o aciune conjugat a
tuturor statelor i factorilor interesai.
REPREZENTAREA SOCIAL SPECIFIC SOCIETII ROMNETI CU PRIVIRE LA ADOPIA
COPIILOR

Ana Muntean, Universitatea de Vest, Timioara

Nicolae-Clin Negrea, DGASPC Timi
Andreea Brneanu, Universitatea de Vest, Timioara
Ramona Tutunariu, Clinica de Neuropsihiatrie pentru Copii i Adolesceni, Timioara

ABSTRACT

The adoption of Romanian children abandoned by their biological families is an important topic with multiple political and social sides,
represented on the national and international level. There are few researches about the successful and unsuccessful adoption but there are
many regulations and laws stating the procedure of adoption. The efficiency of law implementation is directly connected with the social
representation. Our research is focused on the Romanian society s attitude towards adoptions. We organized a public opinion pull, on the street,
having as a respondents mail and female population on the age between 27-35 years old. The collection of data used a questionnaire with
12 open questions. The research is organized as a part of a CNCSIS project: The factors which intervene in the success of national adoption
(FISNA).

INTRODUCERE urmtoarea paradigm explicativ (Muntean, 2001), alctuit

Adopia copiilor a reprezentat dintotdeauna, n toate
societile, o practic mai mult sau mai puin rspndit.
Valoarea generatoare de capital social a copilului a fost intuit
de omenire nc din primele culturi cunoscute. Moise a fost un
copil adoptat. n Roma Antic, de ndat ce se ntea un copil,
acesta era aezat pe pragul casei, de unde tatl l ridica, astfel
recunoscndu-l i dndu-i numele. Dac nu l ridica, acesta
putea fi luat i adoptat, sau transformat n sclav de primul
venit. n perioadele de protest ale unor pturi sociale mpotriva
hotrrilor politice, copiii erau abandonai n pieele centrale ale
oraelor (Aries i Duby, 1994). Primul Rzboi Mondial a pus
omenirea n faa unui mare numr de copii fr prini, a cror
ngrijire a dus la crearea instituiilor pentru copii orfani. Dar,
odat cu recunoaterea importanei familiei pentru dezvoltarea
sntoas a copilului, ceea ce s-a petrecut abia n jurul deceniului
apte al secolului trecut (Pierrehumbert, 2003), adopia copiilor
lipsii de prini a devenit un instrument important pentru a
rspunde nevoilor copilului.
Nu acelai lucru s-a petrecut n lumea comunist din
Romnia. Instituiile au devenit singura soluie de stat pentru
copiii abandonai, n numr tot mai mare, ca urmare a politicilor
de stat care urmreau o explozie demografic. Statul l-a fcut,
statul s-l creasc era o zictoare comun i numrul copiilor
care triau fr familie, n instituii tot mai mari, era n cretere.
Dup 1990, lumea a czut n uimire i spaim la vederea
Cighidului i a copiilor si instituionalizai. Devenise o urgen
s se fac ceva, dar abia n 1997 a nceput sistematic, la nivelul
ntregii societi, o nou perioad pentru sistemul de protecie
a copilului din Romnia. Paralel cu ocrotirea copiilor orfani
sau abandonai n instituii, a fost iniiat sistemul de protecie
alternativ: plasamentul copiilor n familii maternale, n centre
de tip maternal, ct i adopiile, mai ales pe plan internaional.
n 2001, sub imperiul unor presiuni externe, s-a instituit
un moratoriu prin care adopiile internaionale au fost stopate.
Aceast situaie continu i azi. n consecin, au fost ncurajate
adopiile interne. S-au creat proceduri de adopie, o lege care
reglementeaz adopiile (207/2004), precum i structuri speciale,
la nivel guvernamental central i de jude.
Separarea copiilor de prini, n orice form se petrece,
reprezint o violen i o suferin att pentru copilul n cauz, ct cadrul proiectului FISAN, ca un pas de nceput, ne-am propus
i pentru prinii ce abandoneaz, precum i pentru comunitatea
care este contextul sociocultural, scena pe care se petrece drama.
Desfacerea adopiei este pentru copil a doua traum, iar toi
cei din jur sunt din nou ntr-o intens suferin mai mult sau mai
puin contientizat.
Pentru a nelege succesul sau insuccesul adopiei, propunem
din trei termeni de referin:
Situaia economic; majoritatea explicaiilor privind
numrul mare de copii abandonai ajung s identifice
cauza determinant, direct i indirect, n srcie!
srcia este cel mai mare factor de risc. Srcia familiei
coreleaz inevitabil cu abandonul colar, eecul colar i cu
crima violent (Felner, 2000). n acest sens, abandonul
poate fi vzut ca o crim. Pe de alt parte, srcia unei
societi duce la o slbire a educaiei, a numrului de
profesioniti i a calitii pregtirii lor, a serviciilor i a
adecvrii lor la nevoile reale. Se afirm c, de la nceputul
anului 2009 i pn n luna martie, n Romnia au fost
abandonai, ca urmare a crizei economice, 600 de copii
(Postul Realitatea TV, 5 martie 2009).
Legile i serviciile; din fericire, modificarea legilor a fost
un proces rapid i eficient n Romnia, dar, petrecut
peste noapte, adeseori legile i reglementrile au surclasat
realitile, devenind inaplicabile pe deplin.
Mentalitatea (reprezentrile sociale) cu privire la abandon i
adopie; mentalitatea sau reprezentarea social a grupului,
comunitii, cu privire la valoarea abandonului sau a
adopiei creeaz terenul implementrii legii i al crerii
serviciilor adecvate. Ceea ce mentalitatea nu vede ca
fiind o problem nu va avea soluii n practic, chiar dac
exist reglementri n sensul dat. Mentalitatea creeaz
riscuri, genereaz soluii i condiioneaz implementarea
soluiilor. n timp ce mentalitatea este terenul
implementrii legilor i al serviciilor, ea se schimb
n funcie de legi, profesioniti, servicii, care direct
i indirect educ mentalitatea. Iat de ce cercetarea
noastr se axeaz pe viziunea, pe mentalitatea cu privire
la adopie a femeilor i brbailor din Romnia, aflai
la vrsta procrerii. Considerm c acesta este terenul
determinant al succesului sau insuccesului adopiei.
Ipoteza noastr de lucru se bazeaz pe strnsa legtur dintre
mentalitate i starea lucrurilor din domeniul adopiilor. Cu ct
populaia din Romnia, aflat la vrsta fertil, va avea o mai bun
cunoatere asupra situaiei copiilor separai de prini i a msurilor
care sunt necesare n astfel de cazuri, cu att ansele copiilor de a
beneficia de o adopie naional reuit vor crete. n acest sens, n
examinarea mentalitii romnilor cu privire la copiii separai de
prini i msurile care sunt ntrevzute. Plecnd de la cunoaterea
acestei stri de fapt, proiectul i propune aciuni educative de
schimbare a mentalitii cu privire la adopia naional, de creare
a serviciilor adecvate pentru a susine reuita adopiilor naionale
i de a sprijini ajustarea reglementrilor privitoare la adopie.
150 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

STAREA DE FAPT
respondenilor s-i gndeasc liber rspunsurile. Ulterior, echipa
de cercetare a clasificat rspunsurile, la fiecare ntrebare, n cteva
Dei exist date statistice privind adopiile interne i categorii, dup cum vor fi prezentate n cele ce urmeaz.
externe, din perioada 1990-2003, cele mai credibile date se
refer la perioada de dup 2003, cnd, fiind creat o structur
guvernamental special, ORA (Oficiul Romn pentru Adopii),
aceasta i-a luat responsabilitatea girrii cu acuratee a unei REZULTATE
baze de date privind copiii adoptai intern i extern. Statisticile
ORA[1] ne dau informaii despre adopiile interne din 2006 i Q1. n Romnia exist muli copii abandonai de prini,
2007. n 2006, 1.051 de copii din sistemul de protecie au fost nc de la natere. Ce credei c ar trebui fcut pentru aceti
adoptai n 1.026 de familii adoptive din Romnia. n 2007, 939 copii?
de familii adopt 981 de copii din sistemul de protecie (adoptii
romania.ro, 16 februarie 2009). Categorii de rspuns Procentajul rspunsurilor %
Adopia 38,3
Instituionalizare n condiii adecvate 31,7
3,035

3500
Oferirea unui mediu de cretere 12,2
corespunztor
Prevenirea abandonului 10,6
2,575

3000

Eficientizarea reglementrilor i a legislaiei 5,0

Implicarea Bisericii 2,2

2,017

2500

Total 100%
1,710

2000
1,521

1,421
1,422
1,383
1,346
1,291

1,294
1,274

1,136

1500
n cadrul acestei ntrebri a fost verificat percepia populaiei
851

840

cu privire la msurile care ar trebui luate n privina copiilor

1000
abandonai de prinii biologici nc de la natere. Dei
407

rspunsurile primite nregistreaz o valorizare a adopiei ca

279

251

500
prim msur (38,3%), instituionalizarea copiilor rmne nc
2

un rspuns puternic nrdcinat n mintea romnilor, ca soluie

*)

0
0

0
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
la abandonul copilului. Sunt de remarcat vocile care solicit mai
ani multe aciuni preventive, precum i ameliorarea reglementrilor
adopii naionale adopii internaionale
i a legislaiei care privete protecia copilului abandonat de la
natere. Oarecum dintr-o rutin, apare menionat i implicarea
Bisericii ca rspuns la situaia copiilor abandonai de la natere.

Q2. Cine credei c ar trebui s se implice cu copiii

Cnd copiii vin n familie, din sistemul de protecie, ei separai de prinii lor?
sunt deja dup o perioad petrecut ntr-un mediu unde, din
punctul de vedere al teoriei ataamentului, suferina lor a lsat
urme. Desigur, unii sunt marcai mai mult, alii mai puin, n Categorii de rspuns Procentajul rspunsurilor %

funcie de timpul petrecut n instituie nainte de adopie, de Autoritile i instituiile 52,2

vrsta copilului i de reziliena lui. Att copiii, ct i familiile
Specialitii 25,6
care adopt ar avea nevoie de servicii speciale de sprijin pentru
a repara rul produs i a-i ajuta la procesul naterii psihologice ONG-urile 10,6
a copilului (Aubertel, 2000), prin care trece orice familie n Familia extins 6,1
sarcina ei de a crete copilul. Nu tiu 5,6
Ceea ce ns nu ne spun aceste statistici este numrul Total 100%
adopiilor interne i internaionale a cror desfacere a fost
solicitat. O investigaie informal arat c: n anul 2008, n
Timi, s-a solicitat desfacerea unei adopii naionale. n judeul n urma analizei de frecven a rezultatelor se poate observa
Arad, nu s-a solicitat n ultimii doi ani nicio cerere de desfacere c majoritatea (52,2%) rspunsurilor au plasat responsabilitatea
a adopiei; n Hunedoara, n 2008, s-a nregistrat o cerere de implicrii cu copiii separai de prini autoritilor i instituiilor
desfacere a adopiei; n Mehedini, nicio cerere de desfacere a de stat. 10,6% consider c ONG-urile ar trebui s se ocupe
adopiei nu s-a nregistrat n 2008; n schimb, s-a nregistrat o de copiii instituionalizai. n proporie de (25,6%), persoanele
cerere de desfacere a unei adopii internaionale n anul 2000 chestionate au relevat faptul c specialitii sunt cei care ar trebui
(datele au fost colectate, telefonic, de la structurile administrative s se implice cu copiii, iar (5,6%) afirm c nu tiu, ceea ce denot
responsabile cu adopiile, din judeele menionate). o lips de informare sau un dezinteres marcant fa de fenomenul
De ce nu sunt date privind cazurile adopiilor nereuite, cnd social al abandonului copilului. Doar 6,1% consider c familia
aceste cazuri nseamn drame ample, care includ un mare numr extins are responsabilitatea copilului prsit de prinii proprii.
de suflete strivite, de copii fr ans, de familii devastate de cel n ansamblu, rspunsurile dovedesc o plasare a responsabilitii
mai mare eec existenial? Explornd mentalitatea romneasc la autoriti, ceea ce contravine noii legi de protecie a copilului,
cu privire la adopie, vom nelege mai bine aspectele care se care are ca principiu de baz responsabilitatea familiei n
constituie ca un rspuns i la aceste ntrebri. creterea copilului. Un alt principiu al Legii 272/2005 este cel
al subsidiaritii, care cheam comunitatea s sprijine familia
n rezolvarea problemei copiilor i care menioneaz implicarea
autoritilor statale doar ca ultim instan, i nu n mod
CERCETAREA automat, ci la cerere. Neasumarea unei responsabiliti pentru
copiii abandonai, ca i necunoaterea spiritului legii proteciei i
Au fost aplicate 180 de chestionare, n judeele Arad, Deva, a promovrii drepturilor copilului sunt evidente.
Mehedini i Timi, pe o populaie de 90 de brbai i 90 de
femei, n perioada 1-15 februarie 2009. Sondajul nostru de
opinie a fost fcut cu un chestionar de 12 ntrebri, care a permis
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 151

Q3. Ce msuri credei c ar trebui luate n cazul copiilor Q5. Ce msuri credei c ar trebui luate n cazul copiilor
mici (0-3 ani) abandonai (separai de prinii lor biologici)? de (7-14 ani) care au fost separai de prini (abandonai)?
Categorii de rspuns Procentajul rspunsurilor %
Categorii de rspuns Procentajul rspunsurilor %

Intervenie/educaie precoce 29,4

Adopia 54,4
Implicarea instituiilor 15,0 Adopie 25,6
Intervenia precoce 8,3 Instituionalizare 20,0
Asistena maternal 6,7 Asistena maternal 16,1
Pregtirea special a personalului 6,1 Integrarea n familia extins 6,1
Integrarea n familia extins 5,0 Legi i reglementri 2,8

Legi i reglementri 4,4 Total 100%

Total 100%
ntrebarea reia ideea de la ntrebarea nr. 1, concretiznd mai
mult situaia copiilor.
La nivelul totalului respondenilor, percepia general
(54,4%) a populaiei este aceea c adopia reprezint cea mai
potrivit msur de protecie pentru copiii mici abandonai (0-3
ani). Mai mult de jumtate dintre respondeni intuiesc corect
nevoia de familie a copilului. Dac adugm meniunile privind
asistena maternal (6,7%) i integrarea n familia extins,
atunci putem spune c, n proporie de 2/3, respondenii notri
sunt contieni de importana familiei ca mediu de cretere i
La nivelul totalului respondenilor, percepia general (29,4%)
a populaiei se focalizeaz n direcia interveniei i a educaiei.
Opiunile pentru adopie scad la jumtate fa de cele referitoare
la copilul abandonat la natere (25,6%). Probabil ns c tendina
cea mai impresionant este de a utiliza instituionalizarea ca
soluie pentru separarea copilului de 7-14 ani de familia sa.
Q6. Ce msuri credei c ar trebui luate n cazul copiilor
de (14-18 ani) care au fost separai de prini (abandonai)?
Categorii de rspuns Procentajul rspunsurilor %

dezvoltare sntoas a copilului.

Intervenie/educaie precoce 29,4

Q4. Ce msuri credei c ar trebui luate n cazul copiilor Servicii speciale de integrare n societate 27,8
cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani care au fost separai de Instituionalizare 18,3
prini (abandonai)? Adopia 13,3
Implicarea familiei extinse 5,6

Asistena maternal 5,6

Categorii de rspuns Procentajul rspunsurilor %
Total 100%

Adopia 42,2

Implicarea instituiilor 17,8

n cazul adolescenilor separai de familiile lor, la nivelul
Asistena maternal 15,6 totalului respondenilor percepia general (29,4%) a populaiei
Educaie/intervenie precoce 14,4 se focalizeaz n direcia interveniei i educaiei ca fiind cele mai
Integrarea n familia extins 5,0
potrivite msuri de protecie; pe locul al doilea se afl serviciile
Selecia i pregtirea personalului 3,8
speciale de integrare n societate a copiilor (27,8%).
Se remarc o sporire semnificativ a opiunilor (18,3%) n
Nu tiu 2,2 direcia instituionalizrii copiilor i o scdere concomitent a
adopiei (13,3%) ca msur de protecie pentru aceast categorie
n cadrul acestei ntrebri a fost verificat percepia populaiei de vrst. Msura plasamentului n asisten maternal (5,6%)
fa de msurile de protecie social care ar trebui luate n este n scdere, comparativ cu categoriile anterioare de vrst
cazul copiilor mici (3-7 ani) abandonai (separai de prinii (0-3 ani), (7-14 ani).
lor biologici), distribuia procentual indicnd urmtoarele Oarecum, adolescenilor nu li se mai recunosc nevoile i
tendine: drepturile copiilor, dei Convenia Naiunilor Unite cu privire
la nivelul totalului respondenilor percepia general la Drepturile Copiilor consider c vrsta copilriei se ntinde
(42,2%) a populaiei este aceea c adopia reprezint pn la 18 ani, i nevoia copilului de familie face obiectul unui
cea mai potrivit msur de protecie pentru copiii mici articol fundamental al Conveniei.
abandonai (3-7 ani)
la nivelul populaiei se remarc i o percepie evident
(17,8%) n direcia instituionalizrii copiilor abandonai
i a plasamentului n asisten maternal (15,6%) n
cretere, comparativ cu categoria anterioar de vrst
(0-3 ani).
Aadar, la aceast vrst, respondenii consider c nevoia
copilului de a crete n propria familie este mai sczut i c
instituionalizarea copiilor este o msur acceptabil. Crete
semnificativ procentajul opiunilor pentru asistena maternal.
Se remarc menionarea msurilor de educaie i intervenie
precoce pentru a diminua diferenele dintre copilul care crete cu
familia i copilul instituionalizat.
152 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Q7. Ce credei despre adopie? n cadrul acestei ntrebri am ncercat s identificm care este
percepia populaiei fa de adopia internaional. Astfel, s-a
Este o ntrebare care implic mai mult opinia personal, realizat o ierarhie care ne indic faptul c pe primul loc cel mai
atitudinea personal, comparativ cu ntrebrile anterioare, la care mare procentaj al respondenilor este acela de acord condiionat
respondenii ncercau s se pstreze, n rspunsurile date, ct mai pentru adopia internaional (37,2%), pe locul doi (23,9%)
aproape de cunotinele lor cu privire la legea copilului. el este reprezentat de o opinie favorabil a respondenilor, iar
pe locul trei avem de-a face cu un dezacord privind adopia
80 internaional. n vreme ce o treime din respondeni sunt n
dezacord sau nu au o opinie cu privire la adopia internaional,
tendina general este spre acord condiionat. Respondenii
60
exprim o opinie sntoas, n acord cu Convenia de la Haga,
care reglementeaz adopiile internaionale cu privire la mult
40 discutata i politizata tem a adopiilor interne i internaionale.

20 Q10. Credei c e bine ca printele adoptiv s vorbeasc

cu copilul adoptat despre prinii biologici ai acestuia?
Percent

0
Cnd? n ce mod?
op

co

re

es

nu

7
tic
nd

t
in

st
ii

en
i

pr

iu
tio
fa

ta

ea
vo

na

pu
ra

er
bi

tin
pe

Categorii de rspuns Procentajul rspunsurilor %

le

nt

cu
ad

ru

no

Da, condiionat de vrsta copilului 45

Q7.Ce credeti despre adoptie?
Da, condiionat de capacitatea de nelegere a 26,7
copilului
Nu 10

La nivelul totalului respondenilor atitudinea general Da 8,9

(71,1%) a populaiei este una favorabil adopiei, iar circa 20%
dintre respondeni sunt reticeni (condiioneaz adopia: 15%;
sunt nencreztori, reticeni fa de adopie, 5%); 6,1% afirm
c adopia e prea puin cunoscut, iar 2,9% rspund c nu tiu,
nu au o opinie n ceea ce privete adopia. Simplificnd lucrurile,
am putea spune c o treime din populaia Romniei nu are o
atitudine ncreztoare fa de adopie, fa de nevoia de familie
a copilului pentru o dezvoltare normal. Ducnd lucrurile mai
departe, am putea explica numrul mare al copiilor lsai de
prinii plecai la lucru n strintate, pe baza acestei atitudini.
Pierre Poupard, fost ambasador UNICEF n Romnia, spunea:
Nicieri n lume, prinii nu pleac amndoi de acas lsnd
copiii n urma lor... (Copii la limita disperrii, UNICEF, 2005).
Q8. Ce credei despre adopia intern?
Categorii de rspuns
Opinie favorabil
Da, ntr-un mod direct 4,4
Da, cu propunere de tehnici 2,8
Da, cu implicarea personalului de specialitate 2,2
Total 100%
S-au nregistrat cazuri de cereri de desfacere a adopiei, n
urma schimbrii drastice a comportamentului copilului fa
de familia adoptiv, drept consecin a aflrii din alte surse a
secretului adopiei (Bujoreanu, M. 2008).
Analiznd aceste rezultate statistice, putem observa c 90%
dintre ceteni sunt de acord ca prinii adoptivi s dezvluie
copilului informaii privind prinii biologici, dar condiionat
de vrsta copilului.
Rmne ns un procentaj de 10% al adulilor la vrsta
parental care consider c adopia este o treab care i privete
pe prini, i nu pe copiii adoptai. Este sarcina specialitilor
Procentajul rspunsurilor % s vin n sprijinul familiilor pentru ca acetia s-i asume
responsabilitatea dezvluirii adopiei, copilului adoptat.
53,9

Cere eficientizarea reglementrilor legale 15,6 Q11. Dumneavoastr ai fi dispus s adoptai? Dac da,
Preferabil fa de adopia internaional 11,7 de ce i n ce condiii? Dac nu, de ce?
Procedur puin utilizat 8,9
Nu tiu 6,1
Avem din nou o ntrebare care atinge sinele personal al
respondenilor.
Reticen (Opinii nefavorabile) 3,9
Total 100%
Categorii de rspuns Procentajul rspunsurilor %

Jumtate dintre respondeni (53,9%) au o atitudine favorabil Da, condiionat 63,3

adopiei interne. Fa de rspunsul anterior ns, ponderea
Nu 26,1
opiniei favorabile pierde 1/3 dintre adepi. 11,7% consider c
adopia intern este preferabil celei internaionale, dar circa Da 9,4
20% dintre respondeni sunt reticeni n ceea ce privete adopia Fr rspuns 1,2
i au opinii mai puin favorabile. Total 100%

Q9. Ce credei despre adopia internaional?

Doar 10% dintre respondeni ar adopta, necondiionat, un
Procentajul
copil.
Categorii de rspuns rspunsurilor %

Reticen (acord condiionat) 37,2

Opinie favorabil 23,9

Dezacord 20,6
Nu tiu 11,1

Alternativ preferat instituionalizrii 7,2

Total 100%
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 153

Q12. Ce credei c este important atunci cnd se face o ngrijete. Promovarea prevenirii separrii copiilor de prini i a
adopie, pentru ca aceasta s fie reuit? adopiei ca metod definitiv de abordare a copiilor abandonai
ine de cunoaterea i recunoaterea nevoilor copilului pentru
o dezvoltare sntoas. Vorbind despre calitatea serviciilor care
Categorii de rspuns Procentajul rspunsurilor % asigur succesul, reuita adopiei, se ridic ntrebarea: n ce
msur aceste servicii respect drepturile copilului aa cum sunt
Evaluarea caracteristicilor prinilor 30,6
ele stipulate de Convenia ONU privind drepturile copilului
Motivaia prinilor 25,0 i de legea copilului, 272/2004? Calitatea serviciilor se poate
Compatibilitate copil-prini 12,8 construi doar plecnd de la aceast baz a cunoaterii drepturilor
Implicarea profesionitilor 9,4 copilului i a nevoilor lui pentru o dezvoltare sntoas.
Nu tiu 7,8
Cercetarea noastr schieaz rspunsuri la cteva ntrebri i
ridic noi ntrebri:
Evaluarea caracteristicilor copilului 6,7
Ct de mult ne-am ndeprtat, oare, azi, n Romnia, de ideea
Ameliorarea legislaiei/reglementrilor 4,4 c adopia o fac familiile care nu au copii, pentru a avea cine s
Credina religioas a familiei adoptive 3,3 le dea prinilor un pahar cu ap la btrnee...?
Total 100% Ce se va schimba n adopia copiilor separai de prinii
biologici, acum cnd numrul copiilor abandonai a crescut
dramatic?
n cadrul acestei ntrebri am ncercat s surprindem
percepia, la nivelul mentalitii, a factorilor care contribuie
la succesul adopiei. Pe primul loc n asigurarea succesului
adopiei, cel mai mare procentaj (30,6%) este reprezentat de BIBLIOGRAFIE
evaluarea caracteristicilor prinilor, pe locul doi (25%) el este
reprezentat de motivaia prinilor de a adopta, iar locul al treilea 1. Aries, Ph. i Duby, G. (coord) (1994), Istoria vieii
este reprezentat de compatibilitatea printe-copil (12,8%). Dac private, vol. 1, Biblioteca de Art, Bucureti
ne gndim c motivaia este un element care apare n evaluarea 2. Aubertel, F. (2000), Approche familiale psychanalitique, Le
prinilor care solicit adopia unui copil, am putea spune, din Journal des Psychologues, nr. 176, aprilie
nou, c reuita adopiei este vzut majoritar ca depinznd de 3. Bujoreanu, M., 2008, lucrare de disertaie, master, UVT
caracteristicile parentale. n vreme ce se intuiete importana 4. Dolto, F. (1987), Tout est langage, Vertiges-Carrere, Paris.
acestor caracteristici, sarcina profesionitilor i a serviciilor de 5. Felber, R.D. (2000). Poverty in Childhood and Adolescents,
a sprijini procesul, reuita adopiei, de a forma caracteristicile n D. Cicchetti, J. Rappaport, I. Sandler & R.P.
parentale este mult mai puin vzut (9,4%). Weissberg (eds), The Promotion of Wellness in Children
and Adolescents, CWL A Press
6. Muntean, A. (2001), Familii i copii n dificultate, Ed.
Mirton, Timioara
CONCLUZII 7. Pierrehumbert, B. (2003), Le premier lien, Thorie de
lattachement, Odile Jacob, Paris
Dac, n perioada comunismului, a avut loc un proces 8. Copii la limita disperrii, UNICEF, 2005
de devalorizare a copilului, de marginalizare a lui n cadrul 9. Convenia ONU cu privire la drepturile copiilor
familiei, al comunitii, al celorlalte sisteme sociale, rezultatele 10. Legea 272/2004
chestionarelor aplicate nregistreaz o schimbare pozitiv, n 11. www. adoptii romania.ro, 16 februarie 2009
favoarea copilului.
Schimbarea de imagine a copilului n societatea romneasc
atinge mai degrab copilul mic. Copiii de vrst mai mare sunt
mai degrab vzui ca avnd nevoie de sprijin pentru o bun
integrare socioprofesional. Probabil c aceast mentalitate st
nc la baza numrului mare de copii exploatai prin munc, la
vrste cnd ar mai trebui s se bucure de copilrie.
Familia nu este vzut nc sub aspectul responsabilitii
primordiale n creterea copilului. Importana relaiilor dintre
copii i prini este nc slab reprezentat n mentalitatea
romneasc. Ceea ce se petrece n familie pare o afacere i o
decizie care aparine n totalitate prinilor i asupra creia copiii
nu au nicio opinie, nu li se cere n niciun fel s-i manifeste
opinia, tririle. n cercetri fcute cu privire la drepturile
copilului, dreptul copilului la opinie apare ca fiind unul dintre
cele mai nclcate drepturi n Romnia. Dac privim acest
lucru din perspectiva capitalului social, este evident c familia,
primul capital social al copilului, contribuie, nc, insuficient la
nzestrarea lui pentru o via sntoas, fericit printre ceilali.
n continuarea aceleiai idei, exist nc un procentaj mare
(10%) de respondeni care cred c ascunderea de copii a
secretului adopiei este n interesul reuitei adopiei. Franoise
Dolto spune c Numai adevrul ne poate vindeca... (1987),
dar aceast atitudine fa de vindecare i adevr este nc strin
mentalitii romneti, mcinat de corupie.
Cnd se apreciaz condiiile de via optime pentru creterea
copilului, accentul se pune, n continuare, pe condiiile materiale,
i nu pe calitatea interaciunii printe-copil.
n fapt, atitudinea fa de adopie pe care am ncercat s
o evideniem mai sus exprim atitudinea romnilor fa de
fiina uman, fa de copil cu nevoile lui primare de a fi ntr-o
comunicare onest i de o cald emoionalitate cu adultul care l
 PROMOVAREA PREVENIRII ABANDONULUI I NEGLIJRII COPILULUI.
PREZENTAREA PROIECTULUI TROP
Simona Stanciu, Universitatea din Oradea
In this paper we approached a brief presentation of the progress in child protection politics after 1989 in Romania. Also, we propose the
description of the project: TROP (Training Romanian Professionals to promote prevention of Child abandonment and neglect, to support a
local Integral Youth Care approach and to train care worker).
ARGUMENT
Tendinele demografice actuale nregistreaz o scdere
drastic a populaiei colare generale i, n acelai timp, o cretere
a fenomenului abandonului colar, studiile demonstrnd drept
cauze ale creterii ratei de prsire timpurie a colii: srcia, nivelul
sczut de educaie a prinilor i riscul excluderii sociale. Accesul
la educaia precolar favorizeaz creterea nivelului educaional
i fiecare nivel de educaie suplimentar dobndit reduce n mod
semnificativ riscul de srcie a populaiei. Copiii abandonai, cei
din instituiile pentru protecia copilului, copiii strzii, tinerii
care prsesc Sistemul de Stat pentru Protecia Copilului etc. se
gsesc ntr-un risc major de neparticipare la educaie i, implicit,
de paupertate. Dei judeul Bihor nu se afl n grupul celor mai
srace patru regiuni ale rii, trebuie fcute eforturi constante
n vederea preveniei abandonului i neglijrii copilului, pentru
oferirea unor condiii ct mai bune de coal i de via. Situaia
copiilor abandonai, precum i instituionalizarea lor este o
problem care vizeaz nu doar familia, ci ntreaga comunitate.
Rezolvarea acestor probleme necesit continua formare a
specialitilor, implicarea ntregii comuniti i informarea asupra
urmrilor abandonrii, respectiv a instituionalizrii, asupra
alternativelor de instituionalizare, asupra responsabilitii de a
avea i de a crete un copil. n contextul n care guvernul asigur
un sprijin financiar i instituional limitat, este binevenit
creterea participrii ONG-urilor i a altor parteneri sociali cu
un nalt nivel de performan i competen i atragerea de noi
fonduri n aciunile de protecie social.
Politicile practicate de regimul anterior promovau plasamentul
copiilor n instituii, i nu politici de suport pentru familie. Presa
are un rol deosebit de important n sensibilizarea opiniei publice
la problemele sociale, inclusiv privind neglijarea i abandonul
copiilor; uneori ns, este speculat latura spectacularului.
Imediat dup anul 1990, cnd ochii lumii s-au ndreptat spre
Romnia, situaia copiilor ocrotii de stat a dobndit o faim
proast. Numeroii reporteri atrai de evenimentele politice,
precum i nsoitorii ajutoarelor i donaiilor din strintate
descopereau, rnd pe rnd, leagne pentru copii sub 3 ani,
case de copii precolari i colari, coli speciale pentru copii cu
deficiene psihomotoare sau senzoriale, cmine speciale pentru
deficienele severe, foarte multe dintre ele aflate n condiii
precare. Specialiti de cele mai diferite orientri i origini au
remarcat aceast stare de fapt i au nceput s caute cauzele
situaiei. Din prima jumtate a anului 1990, n Romnia s-a
fcut simit o mare presiune internaional pentru a schimba
soarta copiilor din sistemul ocrotirii de stat.
n perioada care a urmat, s-au fcut pai importani pe plan
legislativ i n organizarea sistemului de protecie a copilului, n
sensul dezinstituionalizrii i, mai apoi, al proteciei drepturilor
copilului. S-au luat o serie de msuri de mbuntire a situaiei
copiilor abandonai, de cretere a suportului statului i a
fondurilor alocate n acest scop; cu toate acestea, nu putem afirma
c problema copiilor aflai n dificultate a fost soluionat. Att
autoritile locale, ct i cele internaionale, inclusiv UE, precum i
organizaiile non-guvernamentale recunosc aceast nevoie.
ABSTRACT
ABANDONUL COPIILOR REFLECTAT N STUDII DE
SPECIALITATE I LITERATUR
n Romnia, ncepnd cu anul 1967, ca urmare a politicii
pronataliste, a crescut numrul de copii abandonai n uniti
sanitare, care rmneau n aceste uniti timp ndelungat. nainte
de 1998, amploarea fenomenului de abandon era necunoscut,
n primul rnd din cauz c, oficial, abandonul nu era recunoscut
ca atare.
Regimul de ocrotire a unor categorii de minori pe baza
cruia se instituionalizau copiii n uniti sanitare de ocrotire
a fost reglementat de Legea 3/1970, act normativ n care nu
apare noiunea de copil abandonat. Astfel, aceti copii nu erau
percepui ca fiind n dificultate, iar statul era considerat n sine
ca garant. Nevoile lor erau satisfcute la un nivel de subzisten
bazal hran i adpost n ideea c nevoile lor educaionale
apar de abia dup vrsta de trei ani. Instituionalizarea era
decis de o comisie, pe baza argumentului c dezvoltarea
copiilor ar fi primejduit n familie i se fcea ntr-o unitate
sanitar de ocrotire nchis, leagn (dac copilul avea acte de
identitate) sau secie de distrofici (dac copilul nu avea acte de
identitate). Astfel c aceast lege care voia s salveze copiii a
cror dezvoltare era periclitat n familie, a ajuns s dezvolte o
cultur de abandonare instituionalizat a nevoilor copilului,
afectnd ireversibil dezvoltarea lor normal, fr ca aceasta s fie
contientizat ca atare (UNICEF, 2005). Cifrele estimate la
nceputul anului 1990 artau existena a 100.000 de copii n
instituii (cf. ANPDC, http://www.copii.ro/).
Imediat dup anul 1990, politicile sociale din Romnia pot
fi considerate politici reparatorii, avnd trei direcii importante:
protecia familiei, politici de locuire i protecia copiilor din
instituii (Zamfir i Zamfir, 1995, p. 122).
Legea 3/1970 rmne valabil pn n iunie 1997, cnd intr
n vigoare Ordonana de urgen 26/1997, care reglementeaz
n principal protecia diferitelor categorii de copii neglijai,
abandonai temporar sau definitiv sub denumirea generic
de copii aflai n dificultate. OU 26/1997 evita sintagma copil
abandonat din cauza Legii 47/1993, n vigoare la acea dat, care
permite atribuirea statutului de abandonat de ctre o instan
judectoreasc, pentru ca acesta s poat beneficia de unele msuri
de protecie cum ar fi plasamentul familial i adopia. Astfel c,
ntre profesionitii din sistemul social, apare o difereniere ntre
copiii declarai juridic abandonai i ceilali copii abandonai,
numii prsii. Perspectiva atributului de abandonat sau prsit
este aceea a mamei/printelui, perspectiv care ignor i las
nesancionate juridic/moral practicile de meninere n stare
de abandonare timp ndelungat i la vrste importante pentru
dezvoltarea psihomotoare ulterioar a copilului (de ex., de la
natere pn la 2 ani). Legea nr. 272/2004 (n vigoare din 1
ianuarie 2005) privind protecia i promovarea drepturilor copilului
utilizeaz noiunile de copil prsit, gsit, dar i abandonat de
mam, fr s le defineasc (UNICEF, 2005). ns actuala lege
precizeaz, pentru prima dat, faptul c prinii au principala
responsabilitate n creterea i asigurarea dezvoltrii copilului,
familia extins i comunitatea local ocup locul urmtor ca

rspundere, iar intervenia statului este complementar (n
cazuri de abuz sau privri severe). Statul are datoria de a asigura
protecia i de a garanta respectarea drepturilor copilului
(ANPDC, http://www.copii.ro/). Legea referitoare la protecia
copilului, intrat n vigoare la 1 ianuarie 2005, interzice plasarea
n centre de asisten a copiilor abandonai, cu vrste mai mici
de doi ani, fiind prevzute msuri speciale de protecie n cazul
acestora.
Putem concluziona c termenul de abandon este unul complex,
cu diverse definiii i accepii. Semantic, cuvntul abandon
nseamn renunare, avnd i sensul de prsire a familiei sau
a copiilor, cu o conotaie negativ, delimitnd una dintre cele
mai dureroase experiene umane. A. Porot descrie abandonul
ca fiind absena, slbirea sau ruperea unei legturi afective de
susinere, antrennd cel mai adesea falimentul obligaiilor morale
sau naturale care sunt legate de acestea (Dumitrana, 1998, p. 5).
Putem vorbi de un abandon clasic, semi-abandon sau despre
o team de abandon. Abandonul este starea n care copiii sunt
prsii de familie i nstrinai, fiind cauza unei stri anomice baz, atitudinile i comportamentele discriminatorii, srcia,
pentru c afecteaz dezvoltarea social a copilului, provocnd
identitate i socializare slab, perceperea dificil a realitii. Semi-
abandonul este o form de abandon camuflat, care se refer la
neglijarea i respingerea copilului de ctre prinii si; reprezint
o form particular de maltratare, de abuz asupra copilului.
O accepiune a noiunii de copil abandonat i o definire
mai actual a conceptului de abandon sunt date n studiul
UNICEF desfurat n anul 2004 n Romnia. Copil abandonat
este acel copil ai crui prini biologici renun la asumarea
responsabilitii ngrijirii i satisfacerii nevoilor fundamentale
de dezvoltare a copilului, separndu-se fizic de acesta nainte ca
aceast responsabilitate s fie preluat de o instituie abilitat.
Etichetarea de abandonat nu poate fi condiionat sau amendat
de durata renunrii sau de locul unde se afla copilul n momentul
n care mama/prinii au procedat la aceast renunare; este
important cuprinderea tuturor copiilor care sufer consecinele
(uneori ireversibile) deprivrii materne n toate formele sale,
indiferent de durata separrii (UNICEF, 2005).
Studiile efectuate n anii precedeni asupra situaiei copiilor
abandonai, instituionalizai au investigat cauzele i efectele
abandonului i eficiena msurilor instituionale. Majoritatea
acestor studii se bazeaz pe analiza documentelor i a intervievrii
profesionitilor din materniti, fr abordarea fenomenului
de abandon i din perspectiva mamei, i pot servi mai degrab
ca studii de caz, i nu permit generalizarea rezultatelor n ar.
Studiile arat prevalena abandonului n materniti, fr a
prezenta date despre abandonul copiilor sub 5 ani n spitale/
seciile de pediatrie, cu toate c n mediile spitaliceti prezena
lor este constant semnalat. Studiul UNICEF din anul 2004,
desfurat pe plan naional, propune cel puin patru perspective
pentru nelegerea contextului care genereaz i determin
persistena fenomenului de abandon n Romnia: condiia
de sntate a copilului abandonat, condiia sociocultural i
economic a mamei, practicile de ngrijire n unitile sanitare,
precum i adecvarea i accesibilitatea serviciilor sociale i medicale
adresate mamei i copilului (idem, 2005).
n anul 1990 a fost desfurat primul studiu, realizat de
IOMC i UNICEF, privind cauzele instituionalizrii copiilor n
leagne i secii de distrofici. Din studiu reieea c, din aproape
9.000 de copii de 0-3 ani instituionalizai n leagnele din
ar, 83% proveneau direct din materniti i spitale, secii de
pediatrie i de distrofici. Majoritatea aveau probleme medicale
cronice sau handicapuri aprute prin carena afectiv i datorate
lipsei stimulrii, lipsei expunerii la soare sau hranei adecvate
din timpul instituionalizrii. Puini aveau statut juridic
de abandonai, dei erau cu adevrat abandonai. Cauzele
instituionalizrii includeau absena sprijinului material i/sau
social (mame singure/adolescente, lipsite de sprijinul tatlui
sau al familiei lrgite) i probleme asociate cu srcia extrem
(familie numeroas, mam care nu are cu cine lsa copilul cnd
pleac s munceasc, alcoolism, prostituie etc.).
Al doilea studiu privind cauzele instituionalizrii copiilor
n Romnia s-a realizat, n 1996, de UNICEF, FICF, IOMC.
Aproape 70% dintre copiii de 0-3 ani instituionalizai n leagne
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 155
proveneau direct din materniti i spitale/secii de pediatrie.
Principala cauz a instituionalizrii n 51% dintre aceste cazuri
a fost abandonul (n maternitate spitale/secii de pediatrie).
Studiul efectuat, n 1997, n 10 materniti din ar constata o
rat medie de abandon de 1,61%. Caracteristicile mamei care i
abandoneaz copilul sunt definite prin stare civil (necstorite),
vrst (adolescente), nivel de educaie (sczut) (Dmbeanu,
Stoian i colab., 2001).
Cercetarea privind abandonul maternal din anul 2000
(Dombici, Ghinescu i colab.) indic o prevalen a abandonului
n materniti ntre 0,7 i 2,5%, n funcie de numrul de
locuitori ai localitilor n care se afl maternitatea.
Raportul ultimului studiu UNICEF, ANCPDC, IOMC
privind situaia abandonului copiilor, publicat n 2005, plasa
Romnia pe primul loc n Europa n ceea ce privete abandonul
copiilor (UNICEF, 2008). Cauzele acestui fenomen sunt situaia
precar a tinerelor mame, lipsa de informare i de educaie a
prinilor, limitarea accesului la servicii medicale i sociale de
precum i eecul sistemului.
Concluziile acestui studiu din 2004, realizat n 150 de uniti
medicale, indic faptul c amploarea fenomenului abandonului
copiilor s-a ncadrat n aceleai coordonate ca acum 10, 20, 30 de
ani. Pentru anul 2004, aproximativ 4.000 de nou-nscui au fost
abandonai imediat dup natere n materniti, reprezentnd
1,8% din totalul nou-nscuilor. n spitale i secii de pediatrie
rata abandonului (numrul de copii abandonai la 100 de
internri) a fost de 1,5% n 2003 i de 1,4% n 2004, estimndu-
se un numr de 5.000 de copii pe an (UNICEF, 2005).
Multe mame care i prsesc copiii sunt foarte tinere (28%
sub 20 de ani), necolarizate (42,2% analfabete i 27% cu
coala general neterminat) i nivelul socioeconomic foarte
sczut caracterizeaz aproape 80% dintre mame; 85% dintre
mame au venituri nesigure. Respingerea copilului este mult mai
pronunat la mamele cu abandon n maternitate care au i o
decizie mai ferm de a da copilul n adopie, fa de mamele
care i abandoneaz copiii n spitalele de pediatrie (mai srace,
mai puin educate), pe care le consider ca fiind alternative
mai bune pentru creterea copilului, iar prezena lor alturi de
copil ca facultativ, de multe ori prinii revin la spital doar
la insistenele serviciilor de protecie. Mai mult de jumtate
dintre mame au auzit cel puin de o metod contraceptiv
modern: pilula, steriletul i metodele injectabile sunt cele mai
cunoscute (n aceast ordine), dar utilizarea lor este mult mai
sczut (Codrua Hedeiu, Coordonator Relaii Externe i Pres
UNICEF Romnia, Situaia abandonului copiilor n Romnia).
Pierre Poupard, preedintele UNICEF Romnia, declara ntr-o
conferin de pres: Din pcate, odat ajunse n spitale, tinerele
mame se confrunt cu mentaliti i practici nvechite. Sistemul
continu s rmn foarte tradiional, n mod particular pentru
cei sraci i marginalizai (tiri.astzi.ro, 2008).
Numeroi copii abandonai sunt fr identitate la momentul
externrii (64% la externarea din maternitate, 30% la externarea
din spitalele de pediatrie i sub 10% n cazul copiilor aflai
n servicii de plasament n regim de urgen). De asemenea,
numrul copiilor abandonai cu greutate mic la natere a fost
de aproape patru ori mai mare dect n populaia normal (34%
fa de 9%).
Privitor la funcionarea maternitilor/seciilor de nou-
nscui, majoritatea sunt organizate n sistem tradiional (fr
roomingin/saloane mam-copil), ceea ce ncurajeaz separarea
mamei de copil. n mai mult de jumtate dintre uniti nu
sunt respectate obligaiile consecutive Ordinului comun al
Ministerului Sntii i Autoritii Naionale de Protecia
Copilului i Adopie din 2003 cu privire la angajarea unui
asistent social i cu privire la anunarea/nscrierea copilului nou-
nscut pe lista unui medic de familie. n plus, s-a evideniat
faptul c spitalul/secia de pediatrie este cel mai la ndemn
substitut de serviciu social accesibil, att pentru prinii care
vor s-i abandoneze temporar sau definitiv copilul, ct i,
n mod paradoxal, pentru serviciile de protecie a copilului care
utilizeaz spitalul de pediatrie pentru gzduirea copiilor aflai n
dificultate pn la cutarea sau gsirea unei msuri de protecie
156 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
(Codrua Hedeiu, Coordonator Relaii Externe i Pres
UNICEF Romnia, Situaia abandonului copiilor n Romnia).
n ciuda unor reale progrese, a crerii de noi structuri
instituionale centrale i locale i a dezvoltrii proteciei
drepturilor copilului, Romnia continu s se confrunte cu
problema abandonului. Reformele mai mult sau mai puin
reuite n sistemul de protecie social i de asisten medical, formrii persoanelor care lucreaz n domeniul social
n general, i de protecie a copilului, n special, nu au acionat
predilect n aceast zon, lsnd fenomenul s devin mai amplu
i mai complex. Raportul reclama implementarea imediat a
noii legislaii promovnd responsabilitatea inter-sectorial pentru
protecia drepturilor copiilor, a sectoarelor de sntate, social
i educaie, precum i integrarea serviciilor la nivel comunitar
(idem).
Exist ns i alte opinii privitoare la raportul UNICEF. Vom
prezenta urmtorul articol: Activitatea UNICEF n Romnia s-a
fcut mai degrab cunoscut prin rapoartele negative ntocmite
de aceast organizaie care au fcut nconjurul lumii, imaginea
Romniei fiind de multe ori afectat dect prin intervenii
punctuale care, eventual, s mai atenueze din dezastrele
prezentate n rapoarte. Rapoarte precum cel referitor la abandonul
n spitale care, potrivit autoritilor romne, prezenta date
complet eronate sau cel despre respectarea drepturilor copiilor
cu dizabiliti instituionalizai au fost prezentate cu mare tam-
tam de preedintele UNICEF Romnia, Pierre Poupard, att n
ar, ct i n strintate (Mediafax.ro, 2007). persoanelor care lucreaz n domeniul social i dezvoltarea unei
Urmare a iniiativei UNICEF n prevenia abandonului a fost
i desemnarea a cinci judee considerate a avea cele mai mari
probleme: Constana, Bihor, Cara-Severin, Vaslui, Hunedoara,
unde au fost desemnate proiecte de prevenie i echipe multi-
instituionale pentru reducerea amplorii fenomenului,
cu participarea unor instituii. Organizaiile implicate n
proiectul UNICEF n Bihor sunt: UNICEF, ASCO, Serviciile
Sociale, Protecia Copilului, Maternitatea, Spitalul de Copii,
Departamentul de Sntate Bihor, FRCCF, Poliia din Bihor
(Initiative Unicef about Prevention, n The TROP project
Presentation of the cooperation organizations, 2007, raport intern).
PROIECTE ANTERIOARE ALE KATHO-IPSOC COLLEGE
DIN BELGIA N ORADEA
Katho-Ipsoc College din Belgia, specializarea Ortopedagogie,
are o lung tradiie n colaborarea internaional. Din anul 1997
oferea traininguri pentru personalul din centre i cmine pentru
copii neglijai sau abandonai la Vzw Oradea. n fiecare an, un
grup de studeni din anul trei de la specializarea ortopedagogie,
mpreun cu studeni de la Universitatea din Oradea, organizeaz
workshopuri pentru persoanele care lucreaz n domeniul social
n Romnia. Temele acestor workshopuri au fost, de exemplu:
importana acordrii ateniei n fiecare zi copiilor, importana
jocului mpreun cu copiii, probleme ale educaiei centrate pe
copil, construirea structurii vizuale a copiilor, suportul metodic
al ideii de incluziune, oferirea ateniei fizice elementare copiilor
neglijai n mod sever.
Aceste workshopuri au adus Katho-Ipsoc n contact cu
numeroi actori din domeniul asistenei sociale din Oradea i din
zonele nvecinate: Fundaia Albin, GDSSCPBh, Inspectoratul
colar Judeean, coli speciale, ASCO. Prin intermediul acestor
contacte s-a finalizat cu succes programul TINC, care a fost
centrat pe aspectele privind nivelurile politicului i administraiei,
pe managementul instituional i pe economia social. Programul
TINC a deschis calea i a dat posibilitatea unor programe mai
specifice ca: Speaking With Support of Signs (SWSS). De
asemenea, programul TINC a dus la o colaborare strns ntre
Ipsoc i Vzw Oradea n proiectul PARI, care a avut ca subiect
prevenirea instituionalizrii. CCF (Complexul Plopii fr
so), iniiat de Vzw Oradea sub autoritatea GDSSCPBh, este,
de fapt, rezultatul acestei conlucrri.
PREZENTAREA PROIECTULUI TROP
Formarea profesionitilor romni n vederea promovrii
prevenirii abandonului i neglijrii copilului, susinerii unei
abordri integrative de ngrijire a tinerilor la nivel local i
Principalul promotor flamand: Katho-Ipsoc
Principalul partener romn: Complexul de Servicii Comunitare
Plopii fr so
Coparteneri romni: Universitatea din Oradea, Direcia
General de Asisten Social i Protecia Copilului BIHOR
(DGASPCBh)
Lund n consideraie nevoia de dezvoltare continu a
serviciilor sociale pentru copil i familie, n special preventive,
de responsabilizare a comunitii pentru susinerea interesului i
drepturilor copiilor, a fost iniiat proiectul TROP, de colaborare
ntre KATHO, n calitate de coordonator de program, CKG
De Hummeltjes i membri ai organizaiilor din domeniu:
DGASPC Bh, CCF, Universitatea din Oradea. Proiectul are ca
scop: trainingul profesionitilor romni n vederea promovrii
prevenirii abandonului i neglijrii copilului, formarea
reele de profesioniti din domeniu cu ntrirea colaborrii dintre
specialitii din diferite sectoare ale administraiei publice, mediul
academic, ONG-uri.
CONINUT GENERAL
Acest proiect i propune s dezvolte o echip performant
de profesioniti implicat n lupta mpotriva abandonului
i neglijrii sugarilor, copiilor i tinerilor din judeul Bihor,
Romnia.
Fiecare profesionist este membru al unei organizaii-cheie
implicate n lupta mpotriva abandonului i neglijrii copiilor i
tinerilor. Suportul i formarea echipei de profesioniti ar avea
mai multe rezultate. Suntem convini de faptul c, muncind
mpreun, profesionitii i pot mbunti capacitile proprii
i pe cele ale organizaiilor pe care le reprezint, n mediul
muncii lor. Al doilea rezultat ar fi acela de creare a unei abordri
holistice asupra ngrijirii integrative a tinerilor.
Echipa va lucra n domeniul prevenirii pe trei ci:
Un pas este acela de a continua promovarea ideii de
prevenire. Profesionitii romni din domeniul social trebuie s
cunoasc metode prin care fenomenele de abandon i neglijare a
copilului pot fi identificate i prevenite. Persoanele care vin prima
oar n contact cu acest fenomen (asistente medicale, moae,
profesori, preoi, asisteni sociali), precum i specialitii din
domeniul proteciei copilului vor fi informai prin intermediul
conferinelor, pagini de internet, fluturai i brouri.
Suportul continuu al tuturor eforturilor de ngrijire
preventiv a copilului este absolut necesar. Persoanele
neexperimentate i cele cu experien din domeniul social au
nevoie de o viziune asupra organizaiilor din domeniu i asupra
prevenirii eficiente a abandonului i neglijrii. Susinnd toate
iniiativele i dnd transparen acestora, echipa poate crea
o abordare holistic a ngrijirii integrative a tinerilor. Fiecare
iniiativ are nevoie, n mod evident, de suportul, cunotinele
i de colaborarea autoritilor romne de protecie a copilului.
n final, n vederea ancorrii unei noi metode de prevenire a
abandonului i neglijrii copilului, este necesar dezvoltarea unui
nou program de formare a viitorilor lucrtori din domeniul
social. Echipa de profesioniti romni trebuie s fie capabil s
formeze ali profesioniti. Aceast formare va fi asigurat prin
mai multe metode: conferine i seminarii, cursuri formale sau
prin formare profesional continu.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 157

DURATA PROIECTULUI ATEPTRI

ianuarie 2008 - martie 2010 Susinerea organizaiilor n participarea la proiectul

TROP
Cofinanarea proiectului prin costurile legate de
personalul implicat n proiectul TROP
Cofinanarea proiectului TROP prin costurile
operaionale i overhead

BUGET
Structura proiectului
Toate costurile sunt suportate de guvernul flamand sau sunt
cofinanate de partener (Romnia) sau de promotor (Flandra)

PARTENERI N TROP-PROJECT
KATHO IPSOC
Vzw Oradea
Vzw De Hummeltjes
Plopii fr so, Oradea
CONCEPTUL PROIECTULUI GDASPC
Universitatea din Oradea
KATHO IPSOC (Katholieke Hogeschool Zuid-West-
Vlaanderen, Departement Sociaal-Agogisch Werk-
SUSINERE FORMAREA FORMATORILOR PROMOVARE IPSOC)
KATHO Catholic University College,
DGASPC KATHO = coordonare Universitatea din Belgia
CCF = coordonare CKG De Hummeltjes Oradea
Echipa de Realizarea unui KATHO IPSOC College, Campus
profesioniti = EDP 4 subiecte website cu toate Southwest-Flanders
ASCO (2) Prevenie subiectele,
Maternitate (1) Calitate informaiile, legile KATHO-IPSOC este departamentul social
Spitalul de Copii (1) Networking privind Prevenirea al KATHO. Institutul este n asociaie cu
Complexul de Consiliere abandonului i
servicii comunitare neglijrii copiilor.
Universitatea Catolic din Leuven i este situat n
Plopii fr so (1) EDP membrii mprtesc Informaii despre Kortrijk, West-Flanders, Belgia (website: http://
Departamentul aceste subiecte cu indicatorii riscului www.katho.be, http://www.katho.be/ipsoc/)
rezidenial (1) organizaia lor i ncearc s familial i ali indicatori
Departamentul de le implementeze. legai de prevenie. Vzw Oradea organizaie nonprofit belgian
prevenire (1) Construirea unui ghid Din 1995 Vzw-Oradea a organizat proiecte
FRCCF (1) al organizaiilor sociale
CASA (1) Susinerea de comunitare pentru copii cu handicap sau/
Romanian Relief (1) conferine despre excluziune social n Oradea
inte: TROP.
A activa n reea VZW Oradea
Iniial, fundaia a oferit suport n dou
Pregtirea Promovarea ideilor i grdinie speciale: Grdinia Special Nr.
programelor de a filosofiei legate de 20, Oradea, i Grdinia Special Nr. 54,
formare prevenie i a ideii de
Diseminarea temelor reea. Oradea
2008 2010 - ... A urmat proiectul coala Ajuttoare proiect
de Integrare i Incluziune
Din 2000 a nceput un proiect de construcie
de case familiale: Casa Noastr, Casa
Iepurailor, Casa Pasrea Miastr
Din 1996 a susinut proiecte i sesiuni
SCOPURI de training: Project TINC (Training
and sensitisation program to support
Formarea unei echipe multidisciplinare de profesioniti care the Implementation of the National
pot colabora prin competenele lor i ale organizaiilor pe care Childcare policies) i Project PARI
le reprezint n managementul preveniei abandonului copiilor (Preventing Abandonment and Reducing
i care pot forma reele de specialiti implicai activ n aceast Institutionalism)
problem. Astfel, participanii n proiect sunt reprezentani ai Cu suportul Vzw-Oradea a fost construit
organizaiilor de protecie a copilului (publice i ONG-uri), Complexul Plopii fr so n 2007 (website:
instituii sociale (ASCO), instituii medicale (Maternitate, http://www.vzworadea.eu/arvahaz/html/eng/
Spitalul de Copii, servicii de planning familial) i instituii links.htm)
educaionale speciale i normale (coli, centre de consiliere, Vzw De Hummeltjes
grdinie). Profesionitii vor beneficia n urma transferului de Fundaia Vzw Belgia are o experien de
cunotine n folosul organizaiilor lor (prin training), asistenii 15 ani n investiii n centre de ngrijire
sociali vor beneficia de informaii (prin suport), iar dezvoltarea familial (http://www.hummeltjes.be/)
activitilor n reelele profesionale va fi favorabil organizaiilor Complexul Plopii fr so, Oradea (The CCF
(prin promoie). Complex for Child protection and Family support
`Lonely Poplars`)
Complexul de servicii comunitare pentru
copii i familie Plopii fr so funcioneaz,
din anul 2007, sub autoritatea Direciei
158 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Generale de Asisten Social i Protecia
Copilului (DGASPC) Bihor. Complexul
este rezultatul colaborrii dintre DGASPC
Bihor, Fundaia belgian VZW Oradea,
Consiliul Judeean Bihor i Asociaia Solid
Internaional.
Misiunea complexului de servicii Plopii fr
so este de a preveni separarea copilului de
familie i de a oferi protecie copilului, prin
reducerea crizelor i dificultilor psihosociale
cu care se confrunt familiile i copiii, precum
i prin intervenii care vizeaz ntrirea
relaiilor familiale.
Complexul este organizat n patru centre:
centrul de consiliere i sprijin pentru prini
i copii; centrul de primire n regim de
urgen pentru copilul abuzat exploatat i
neglijat; centrul maternal i centrul de tranzit,
iar din 2008 Crea Nr. 3, nfiinat n baza
parteneriatului ncheiat ntre Administraia
Social Comunitar Oradea, Direcia
General de Asisten Social i Protecia
Copilului, Asociaia Solid i VZW Oradea.
DGASPC
Universitatea din Oradea, Facultatea de tiine Socio-
Umane, Departamentul de Sociologie i Asisten
Social
ORGANIZAII IMPLICATE
Organizaii Guvernamentale
Plopii fr so Oradea (The CCF Complex for
Child protection and Family support `Lonely Poplars`)
Direcia General de Asisten Social i Protecia 16.
Copilului (DGASPC) Bihor partea rezidenial
ASCO (Administraia Social Comunitar Oradea)
Compartimentul de Protecia Copilului
Maternitatea Oradea Centrul de Planning Familial
Spitalul Clinic de Copii Oradea (Spitalul Clinic
Municipal Dr. Gavril Curteanu Oradea denumirea
oficial din 2007) Biroul de Asisten Social
Organizaii non-guvernamentale (ONG-uri)
Centrul Maternal Briana, care face parte din Fundaia
Casa
FRCCF (Fundaia Romn pentru Copii, Comunitate
i Familie)
Fundaia Romanian Relief
Trebuie amintit participarea activ n proiect, la temele de
documentare teoretic i de teren, workshopuri, construcia
website-ului etc., a studenilor de la Universitatea din Oradea,
Facultatea de tiine Socio-Umane care desfoar studii de
licen la Specializarea Asisten Social i Masterat de Politici
Publice n Asistena Social, precum i a studenilor belgieni la
Special education Kortrijk.
BIBLIOGRAFIE
1. ANPDC, http://www.copii.ro/
2. Dmbeanu I.M., Stoian Petronela i colab., Abandonul
ca form de neglijen, n Copilul maltratat, 2001, cf.
UNICEF, Situaia abandonului copiilor n Romnia,
2005, http://www.iomc.ro/publicatii/Situatia_
abandonului. pdf
3. Dombici Iuliana, Ghinescu Minerva i colab., Abandonul
maternal, 2000, cf. UNICEF, Situaia abandonului
copiilor n Romnia, 2005, http://www.iomc.ro/
publicatii/Situatia_abandonului.pdf
4. Dumitrana, Elena, Copilul intituionalizat, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998
5. DGASPC Bihor, dgjpdcbh@rdsor.ro
6. Hedeiu, Codrua (Coordonator Relaii Externe i Pres
UNICEF Romnia), Situaia abandonului copiilor n
Romnia,
7. http://www.studiidecaz.ro/index.php?ifile=text_
full&id_text=292&id_text2=d8c7290f611363510c4
55b83d2074edf&caption=Situa-355-ia-abandonului-
copiilor-in-Romania
8. Katho/Ipsoc, TROP work document, 2007
9. Katho/Ipsoc, Initiative Unicef about Prevention, in
The TROP project Presentation of the cooperation
organizations, 2007, raport intern
10. Mediafax.ro, Fondurile UNICEF, cheltuite pe
studii, campanii de informare i de prevenire,
Bucureti/25.09.2007, http://www.mediafax.ro/social/
fondurile-unicef-cheltuite-studii-campanii-informare-
prevenire.html?1688;935753, accesat: 27 noiembrie
2008
11. Mihilescu, Ioan, (coord.), Povara unui deceniu de
tranziie. Situaia copilului i a familiei n Romnia,
UNICEF, Bucureti, 2000
12. Protocol TROP-project (2008), Agreement signed
between Katho-Ipsoc department and University Oradea
13. UNICEF, Romnia, primul loc n Europa n privina
abandonului copiilor, http://www.unicef.org/romania/ro/
children.html, accesat: 14 ian. 2008
14. tiri.astzi.ro, 9.000-de-copii-abandonati-anual-in-
spitale, http://stiri.astazi.ro/2008/02/12/9000-de-copii-
abandonati-anual-in-spitale/, accesat: 12 februarie 2008
15. UNICEF, Situaia abandonului copiilor n Romnia,
2005, http://www.iomc.ro/publicatii/Situatia_
abandonului.pdf
Vzw-Oradea, http://www.oradea.be/arvahaz/html/eng/
aboutus.htm
17. Zamfir Ctlin., Zamfir, Elena, Politici sociale n Romnia
n context european, Editura Alternative, Bucureti, 1995
18. *** Legea nr. 3/1970
19. *** Ordonana de urgen nr. 26/1997
20. *** Legea nr. 47/1993
21. *** Legea nr. 272/2004
 IMPACTUL MIGRAIEI PRINILOR ASUPRA COPIILOR RMAI ACAS.
STUDIU EXPLORATORIU LA NIVELUL JUDEULUI BIHOR

Floare Chipea, Universitatea din Oradea

Adelina Iacob, CCD Bihor

ABSTRACT

The issue of international labor migration is of great interest to sociological research, being a relatively new topic in the context of cultural and
social space in Romania. Our study conducted in Bihor county covering problems of children whose parents have migrated for work purposes
has an exploratory nature, aiming to elucidate some aspects that show actual data and future possibilities of the research in this topic. We used
quantitative methods and also qualitative ones in order to identify the objective and subjective aspects of this phenomenon.

ASPECTE TEORETICE PRIVIND STUDIUL MIGRAIEI
INTERNAIONALE A FOREI DE MUNC
Conceptul de migraie internaional a forei de munc se
nscrie n conceptul cu o sfer mai larg, de mare interes pentru
literatura sociologic, cel de mobilitate social. Coninutul
termenului de mobilitate social se refer la deplasarea indivizilor
ntr-un spaiu social, de la o poziie social la alta, distribuite
ierarhic pe un continuum imaginar de poziii sociale. Mobilitatea
indivizilor poate fi analizat n cadrul unei comuniti teritoriale
sau ntr-un spaiu social mai larg, constituit din comuniti
naionale sau internaionale. Literatura sociologic de specialitate
a identificat mai multe dimensiuni ale mobilitii sociale,
clasificarea cel mai des invocat fiind cea realizat de Tumin
(apud Mihilescu, 2003), cuprinznd ase dimensiuni (spaial,
temporal, a coninutului mobilitii, a unitii de mobilitate, a
mecanismelor de mobilitate, la nivel aspiraional).
Din punctul de vedere al coninutului mobilitii sociale,
se poate analiza mobilitatea statusului social al unui individ n
totalitatea sa, precum i mobilitatea unor elemente ale statusului
social luate separat. Este vorba de mobilitatea instrucional,
mobilitatea rezidenei, cea profesional, politic, a nivelului de
trai etc. Ceea ce intereseaz n cadrul mobilitii internaionale
a forei de munc este schimbarea rezidenei, generat de
schimbarea locului de munc, a profesiei individului, a
sistemului de valori, cu toate implicaiile acestui demers. Este
interesant de remarcat c mobilitatea unui element al statusului
social atrage dup sine modificarea celorlalte elemente, care
sunt ntr-o legtur indestructibil. Astfel n cazul mobilitii
internaionale a forei de munc, dei decizia individului de a
migra este motivat de dorina de a ctiga mai mult n scopul
creterii calitii vieii sale i a familiei, mobilitatea locului de
munc atrage dup sine mobilitatea rezidenei, a valorilor i
aspiraiilor, inclusiv mobilitatea poziiei n structura de poziii
sociale ale zonei de origine i conturarea unei poziii n cadrul
noului spaiu social de destinaie, n msura n care poate realiza
transferarea capitalurilor pe care le-a dobndit n zona de origine.
Teoretic, migraia internaional a forei de munc a
aprut odat cu adncirea diviziunii sociale a muncii i s-a
amplificat odat cu multiplicarea mijloacelor de deplasare n
spaiul geografic. Modernizarea economic, n special procesul
de industrializare, care a creat mari diferene n dezvoltarea
economic a rilor lumii, ca i posibilitatea larg de informare a
indivizilor, a dus la globalizarea fenomenului ntr-un timp relativ
scurt. Societatea postmodern creeaz cmp deschis i nelimitat
afirmrii individualitii, oportunitile fiind nelimitate i posibil
de accesat pentru fiecare individ care i caut i i construiete
singur identitatea. n opinia lui Lazr Vlsceanu, noua
modernitate, pe care o denumete modernitate reflexiv, ofer
oportuniti nebnuite afirmrii individualitii, inclusiv prin
migraie internaional. n aceast optic, o motivaie a deciziei
individuale de a migra n alte contexte socioculturale dect cel de
origine ar fi tocmai angajarea n procesul de cutare a identitii.
Piaa muncii i mobilitatea ocupaional sau poziional
sunt coextensive. Mobilitatea ocupaional i cea a locului de
munc, mpreun cu mobilitatea geografic, individualizeaz
n aceeai msur n care faciliteaz o permanent mbogire a
portofoliului de experiene i strategii de via. Stabilitatea este
nlocuit de cutare, rolurile funcionale provoac o perpetu
cutare a sensului vieii i a strategiilor de via, destinului
fatalist i se substituie construcia vieii care se ferete de eec
(Vlsceanu, 2007, p. 141).
Migraia internaional a forei de munc nu este un fenomen
nou, specific lumii contemporane, fiecare etap istoric i
aproape toate societile au cunoscut variate forme de mobilitate
geografic. Volumul, dinamica, diversificarea, precum i efectele
migraiei internaionale contemporane sunt argumente care ar
ntemeia aseriunea potrivit creia omenirea a intrat n prezent
ntr-o nou epoc a migraiilor (Horvth i Anghel, 2009, pp.
13-17). Argumentnd afirmaia, se poate constata, sub aspectul
volumului i dinamicii migraiei, c, n perioada 1985-1990,
populaia lumii a nregistrat o cretere medie anual de 1,7%, n
timp ce creterea medie anual a migranilor a fost de 2,6%. n
prezent, aproximativ 3% din populaia lumii poate fi considerat
migrant. Rmnnd la aceast dimensiune a migraiei, se
constat infirmarea uneia dintre regularitile/legile migraiei,
formulat la sfritul secolului al XIX-lea de Ravenstein
(1889, p. 286), potrivit creia procesele de migraie se extind
treptat, respectnd regula proximitii geografice, n sensul
c procesele tehnologice avansate ale industriilor de transport
i comunicaii au fcut posibil dezvoltarea unor sisteme de
migraie la mare distan. De asemenea, tot n ceea ce privete
dinamica procesului, evidenele, dar i literatura de specialitate,
menioneaz schimbri relativ rapide ale rilor de destinaie.
Astfel, o parte a rilor din sudul Europei, care mult vreme au
furnizat emigrani pentru alte zone ale lumii, s-au transformat,
recent, n destinaii preferate pentru un mare numr de migrani
(exemple concludente fiind Italia, Spania, Portugalia). Chiar
recent se contureaz tendina ca ri ale Europei de Vest, care
au intrat n sfera emigraiei internaionale dup 1989, furniznd
migrani rilor dezvoltate, s se constituie, la rndul lor, n ri
de destinaie (Voicu, Tth i Guga, 2008).
Sub aspectul diversificrii se constat c procesele de migraie
devin tot mai eterogene din perspectiva structurii populaiei
participante la proces (dac anterior migraia era dominat
de brbai, recent devine din ce n ce mai feminizat), ct i
sub aspectul obiectivelor urmrite (munc, afaceri, cstorie,
studii, pensionari care migreaz pentru a-i maximiza puterea
de cumprare) i a stratificrii socioprofesionale a populaiei
angajate n migraie (la procesul de migraie particip tinerii,
pensionarii, persoanele fr calificare, ct i cele nalt calificate).
O alt dimensiune important a migraiei contemporane o
reprezint creterea dependenei de migraie, ca i amplificarea
problemelor implicate de migraie, att n rile de origine, ct i
cele de destinaie, ceea ce constituie n prezent obiect de analiz
a unui nsemnat numr de studii (vezi n acest sens toate studiile
160 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
din Horvth i Anghel, 2009).
Evident c, n explicarea migraiei internaionale
contemporane, nu pot fi omise schimbrile structurale ale
economiei globale i poziionarea statelor naionale fa de
aceste schimbri n care statele naionale pot fi vzute ca avnd
o capacitate diminuat, dar totui existent n a genera i/sau a
controla migraia internaional (idem, 2009, p. 17).
Apariia i manifestarea fenomenului migraiei internaionale
ca un fenomen social complex, cu cauze i implicaii majore
n viaa indivizilor, a familiilor acestora, precum i n viaa
comunitilor, nu putea rmne neremarcat de reprezentanii
tiinelor socio-umane. nceputurile preocuprilor pentru
migraie s-au manifestat nc din secolul al XIX-lea, dar
construirea teoriilor n acest domeniu este practic o problem
a secolului al XX-lea i n special a ultimei sale treimi (Arango,
2000, p. 283).
Studiul nostru nu-i propune prezentarea teoriilor migraiei
internaionale, limitndu-se s menioneze c modelele teoretice
elaborate pn n prezent ofer perspective i cadre conceptuale
importante i operaionale pentru eventuale studii concrete.
n acest sens am dori s menionm cteva concepte care sunt
prezente n majoritatea abordrilor. Astfel, n ceea ce privete
cauzalitatea migraiei, literatura de specialitate menioneaz:
existena unor diferene de capitaluri, n special de salarii, ntre
rile de destinaie i cele de origine, determinate de cererea i
oferta de for de munc. Individul ia decizia de a emigra n mod
raional, prin compararea beneficiilor monetare i non-monetare
dintre ara de origine i cea de destinaie (teoria economiei
neoclasice); deprivarea relativ a familiilor i gospodriilor din
ara de origine, care adopt strategii de diminuare a riscurilor prin
remiterile de bani de ctre membrii care au emigrat (noua teorie
a migraiei); din perspectiva rilor de destinaie, migraia este
ncurajat de existena unor piee segmentate ale forei de munc,
respectiv un sector primar, caracterizat de slujbe bine pltite,
care ofer posibilitatea unei mobiliti ascendente dezirabile, i
a unui sector secundar, cu locuri de munc care presupun efort
mare, salarii mici i imposibilitatea de mobilitate social, care,
evident, nu sunt atractive pentru fora de munc autohton,
dar care sunt acceptate de emigrani deoarece, dei ofer salarii
mici, ele sunt oricum mai mari dect cele oferite n ara de
origine. Celor dou segmente li se altur i enclavele etnice,
care, odat constituite, autosusin migraia internaional (teoria
forei de munc segmentate). Teoria dependenei i a sistemului
mondial aduc n discuie rolul factorilor structurali n generarea
migraiei, subliniind aportul ei n meninerea dependenelor i
a subdezvoltrii regiunilor periferice n raport cu centrul. Astfel,
oraele globale (global cities), centre de concentrare a puterii
decizionale i economice la nivel mondial, prin cererea mare
de for de munc la extremele ierarhiei ocupaionale, devin
destinaia preferat pentru migranii lumii a treia.
Teoria reelelor de migraie, abordarea instituional a
migraiei, ca i teoria capitalului social aduc n analiz perspectiva
sociologic fr de care nu poate fi neleas complexitatea
extraordinar a fenomenului. Reele de migrani (de rude, de
prieteni, cunoscui), prin solidaritatea manifestat n contactarea,
deplasarea, gsirea unui loc de munc, a resurselor necesare
pn la primele beneficii, asigur permanentizarea lanului de
migraie, producnd instituionalizarea i expansiunea acestui
fenomen. Perspectiva instituional acrediteaz ideea c exist o
serie de instituii (mergnd de la ageni, respectiv firme, indivizi,
instituii ale statului) care intervin n procesul de migraie,
indiferent de caracterul lor legal, i pn la organizaiile voluntare
care se implic n acest proces, facilitndu-l. Conceptul de capital
social (neles ca relaii sociale bazate pe ncredere, solidaritate i
reciprocitate) introduce o perspectiv dinamic asupra migraiei,
lund n analiz beneficiile migraiei internaionale n momentul
n care reelele de migraie s-au dezvoltat, contribuind la creterea
beneficiilor prin reducerea costurilor i riscurilor asociate
procesului, prin facilitarea transferurilor de capitaluri, inclusiv
la creterea probabilitii de apariie viitoare a fenomenului,
prin atragerea potenialilor migrani. Cauzalitatea cumulativ
(extensia reelelor, distribuirea resurselor, a capitalului uman,
organizarea economiei n localitile de origine, constituirea unei
culturi a migraiei) perpetueaz migraia, care se autoreproduce
fr a fi nevoie de intervenia unor factori exteriori. Perspectiva
sistemic (Constantinescu, 2002, p. 109) ncearc s surprind
caracterul dinamic al migraiei, integrnd aspectele care intervin
n acest proces, att n aria de origine, ct i de destinaie, avnd
la baz ideea c migraia internaional poate fi neleas prin
fluxurile de migraie, dintre un grup de ri care schimb un
numr relativ mare de migrani ntre ele. Intenia abordrii este de
a surprinde complexitatea actual a fenomenului prin includerea
n analiz a factorilor care intervin la diferite niveluri: macro,
mezzo i, chiar dac ntr-o mai mic msur, micro, acionnd
n contexte diferite: economic, politic, social, demografic, ntr-o
perspectiv temporal, lund n calcul elementele de natur
istoric, precum i modificrile intervenite n proces pe parcurs.
Migraia internaional, privit ca o constant a istoriei vieii
sociale, care capt noi dimensiuni i structuri n societatea
contemporan, este un fenomen deosebit de complex,
condiionat de factori multipli, care se situeaz n plan
multinivelar. Prin urmare, niciuna dintre teorii, luat separat,
nu are suficient putere explicativ a fenomenului. Pe de alt
parte, ncercrile evidente de construcie a unor modele teoretice
nalt comprehensive, cu grad de generalitate i predictibilitate
ridicat, nu au nregistrat efectele scontate. Soluia, credem c
este aceea de cuprindere n studiu a fenomenelor particulare,
nregistrate n contexte culturale, politice, sociale distincte, cu
intenia de studiere a nivelurilor multiple, a efectelor asupra
zonelor de destinaie, dar i a celor de origine, detectnd modul
de combinare a factorilor specifici fiecrui context particular.
De aceea, considerm c, dei luate separat, niciuna dintre
teoriile descrise nu are o valoare explicativ complet, din fiecare
pot fi reinute idei, concepte i perspective, luate ca ipoteze,
care urmeaz a fi testate la contexte concrete, descoperind
particulariti, cauze i efecte, care pot fi controlate i orientate
spre o evoluie benefic grupurilor i comunitilor n cauz.
Tema migraiei internaionale a forei de munc este de
interes pentru cercetarea sociologic, fiind o tem relativ nou
pentru spaiul cultural i social romnesc, ale crei implicaii pe
durat medie i lung de timp nu sunt cunoscute. Identificarea
eventualelor probleme i soluionarea lor n timp oportun ar putea
preveni fenomene mult mai complicate, cu efecte nefavorabile i
greu de controlat mai trziu. Cercetarea fenomenului n judeul
Bihor este reclamat i de rezultatele studiilor ntreprinse la nivel
naional (Tth i colab., 2007), potrivit crora, n zona de vest
a Romniei (Banat, Criana, Maramure) triesc cei mai muli
copii ai cror prini au emigrat cu scopul de a munci, 27% din
total, urmai de cei din Moldova, care reprezint 25%.
Studiul realizat n judeul Bihor viznd problematica copiilor
ai cror prini au migrat cu scopul de a-i gsi un loc de munc
are un caracter exploratoriu, urmrind elucidarea unor aspecte
pe care le relev datele i posibilitile actuale ale echipei de
cercetare.
Obiectivele studiului se centreaz pe urmtoarele idei:
identificarea cazurilor de copii cu prini emigrani din
Bihor (toate nivelurile de colaritate)
conturarea profilului familiilor din care provin emigranii;
determinarea impactului absenei prinilor plecai la
munc n strintate asupra copiilor rmai n ar
propunerea unor msuri prin care efectele negative pot
fi diminuate.
METODE UTILIZATE
Chiar dac ne-am propus s realizm un studiu exploratoriu,
am considerat c, pentru surprinderea aspectelor obiective, ct
i a celor subiective ale fenomenului, este oportun s mbinm
datele obinute din metodele cantitative cu unele de tip calitativ.
Am utilizat, astfel, urmtoarele metode:
Analiza documentelor oferite de DGASPC i de ISJ Bihor,
metod prin intermediul creia am surprins n special date
de ordin cantitativ privind dimensiunile fenomenului
i unele caracteristici ale copiilor i familiilor acestora.

Menionm c datele au fost colectate de specialiti de
la ISJ Bihor, pe baza unor chestionare care au reprodus
anexele standard solicitate de autoritile care au sarcini
de identificare i monitorizare a acestei categorii de copii.
Studiul a fost realizat n august 2008 viznd toate cele
210 uniti colare existente n anul colar 2007-2008.
Datele supuse analizei cuprind 102 uniti, care au
remis chestionarele colare din 49 de comune, 40 din
Oradea i 13 din oraele mici. Acceptnd ideea avansat
de specialitii care au colectat datele, potrivit creia
rspunsurile au fost remise de toate unitile colare care
aveau n evidenele lor copii ai cror prini erau plecai
n strintate la data analizei, considerm cercetarea ca
fiind realizat pe un eantion exhaustiv
Interviuri semistructurate aplicate unor informatori
bine informai, directori de coli, psihologi, asisteni
sociali din coli, prin care am urmrit aprofundarea
studiului, urmrind cunoaterea cauzelor fenomenului,
a impactului asupra copiilor, a msurilor pe care le-au
ntreprins pn n prezent pentru eliminarea aspectelor
negative i a propunerilor de msuri n vederea
perfecionrii activitii n domeniu. Au rspuns
solicitrilor de a participa la aceste tipuri de interviuri,
aplicate n februarie 2009, 92 de specialiti, dintre care:
20 din Oradea, 11 din oraele mici i 53 din comune
Focus-grupuri organizate cu dirigini, directori,
nvtori, persoane care aveau copii n ncredinare,
realizate n zonele n care predomin fenomenul: Aled,
cu 12 persoane, Beiu, cu 10 persoane, i Salonta, cu
13 persoane. Menionm c focus-grupurile au fost
organizate n lunile martie-aprilie 2009
ASPECTE PRIVIND MSURAREA FENOMENULUI COPII
RMAI ACAS LA NIVELUL JUDEULUI BIHOR
Cunoaterea dimensiunilor fenomenului studiat reprezint
unul dintre obiectivele prioritare ale cercetrii, pornind de la
premisa c impactul social al fenomenului cu toate caracteristicile
sale este pregnant influenat de numrul cazurilor i de evoluia
acestora n perioada postrevoluionar, luat n analiza noastr.
n acest sens, o prim problem de soluionat a fost cea privind
opiunea pentru sursa cea mai credibil de date n realizarea
obiectivului propus. Conform legislaiei actuale, n domeniu
(Ordinul nr. 219 din 15 iunie 2006 privind activitile de
identificare, intervenie i monitorizare a copiilor care sunt
lipsii de ngrijirea prinilor pe perioada n care acetia se afl la
munc n strintate), instituiile care au obligaia de a identifica
i a monitoriza situaia acestor categorii de copii sunt: Serviciile
publice de asisten social organizate la nivelul municipiilor i
oraelor, denumite n continuare SPAS, persoanele cu atribuii
de asisten social din aparatul propriu al consiliilor locale
comunale, precum i direciile generale de asisten social
i protecia copilului de la nivelul sectoarelor municipiului
Bucureti (art. 1), ordinul prevznd, la acelai articol, i
termenul de aplicare, respectiv de trei luni de la publicarea sa. Mai
mult chiar, ordinul menionat precizeaz, la art. 10, c cetenii
romni care au copii minori n ngrijire i doresc obinerea unui
contract de munc n strintate au obligaia de a notifica SPAS/
primriei de domiciliu intenia de a pleca la munc n strintate,
precum i nominalizarea persoanei n ntreinerea i ngrijirea
creia vor rmne copiii, conform anexei nr. 2.
n consecin, prima surs credibil pe care am interogat-o n
scopul menionat a fost DGASPC Bihor, care colecteaz datele
transmise de primriile din jude, pn la data de 15 a lunii (art.
7.2) i le transmite la Autoritatea Naional pentru Protecia
Drepturilor Copilului, care le centralizeaz la nivel naional.
Situaia prezentat de DGSAPC Bihor pentru anul analizat
de noi, respectiv 2008, arat c, potrivit raportrilor realizate
de primriile din jude, numrul copiilor cu prini emigrani,
cuprini n categoria de vrst 0-18 ani, este:
634 de copii n trimestrul I
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 161
563 de copii n trimestrul al II-lea
777 de copii n trimestrul al III-lea.
Potrivit unei situaii statistice a Inspectoratului colar
Judeean Bihor, din august 2008, n judeul Bihor erau 2.134
de elevi i precolari cu prini emigrani. Au trimis date despre
acest fenomen 102 uniti colare dintre cele 210 existente la
data respectiv n jude, dintre care: 13 uniti din orae mici,
40 de uniti din Oradea i 49 de uniti din mediul rural. Din
discuiile cu diferii actori educaionali, am reinut ns ideea
c numrul elevilor i precolarilor ai cror prini au emigrat
poate fi n realitate mai mare, prezumndu-se c, din diferite
considerente, multe cazuri nu sunt declarate.
Prin urmare, constatm c, dei cadrele didactice nu au o
sarcin expres de monitorizare a cazurilor de acest tip, prin rolul
lor de diriginte al clasei sau de director, de asistent social sau
psiholog, urmresc cu mai mult responsabilitate fenomenul,
diferena semnificativ, de circa 1.300 de copii ntre cele dou
situaii, fiind edificatoare n acest sens. Este evident c nici
cifra pe care o deine Inspectoratul colar nu cuantific exact
fenomenul dac lum n consideraie faptul c nu toate unitile
colare au rspuns la solicitarea formulat de inspectorat, ca s
nu mai pomenim faptul c la acest nivel sunt monitorizai doar
copii de vrst colar i o parte dintre precolari, cuprini n
nvmnt.
Se pare c situaia sugerat de datele prezentate nu este
singular, cercetarea pe un eantion reprezentativ la nivel naional
de elevi din clasele V-VIII, realizat n anul 2007, a surprins
diferene similare. Astfel, n timp ce Autoritatea Naional pentru
Protecia Copilului, instituia care este nvestit cu autoritate n
acest domeniu, indic existena, n anul 2007, a 82.464 de copii
de 0-18 ani, provenind din 56.202 familii care au cel puin un
membru plecat n strintate, sondajul Gallup (idem, 2007, p.
13) estimeaz o cifr dubl comparativ cu statisticile oficiale
doar la nivelul claselor V-VIII, respectiv 170.000 de copii, ceea
ce reprezint 16-18% dintre cei cca 1 milion de elevi nscrii n
clasele V-VIII n anul colar 2006-2007.
Comparnd datele nregistrate la nivelul judeului Bihor,
studiul nostru a surprins cteva explicaii ale fenomenului
menionat referitoare la identificarea i monitorizarea copiilor ai
cror prini au plecat la munc n strintate, pe care le vom
sintetiza n continuare:
n prezent tendina politicilor n domeniul proteciei
i promovrii drepturilor copilului se orienteaz spre
descentralizare i responsabilizarea comunitii locale.
n acest sens comunitatea local este responsabilizat
s identifice i s previn situaiile de risc, precum i s
identifice resursele i soluiile primare de intervenie.
Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea
drepturilor copilului definete clar obligaia autoritilor
administraiei publice locale de a garanta i a
promova respectarea drepturilor copiilor din unitile
administrativ-teritoriale, asigurnd prevenirea separrii
copilului de prinii si, precum i protecia special
a copilului lipsit temporar sau definitiv de ngrijirea
prinilor si. n capitolul VII, art. 103, este specificat
faptul c Autoritile administraiei publice locale au
obligaia de a implica colectivitatea local n procesul
de identificare a nevoilor comunitii i de soluionare
la nivel local a problemelor sociale care privesc copiii. n
acest scop pot fi create structuri comunitare consultative
cuprinznd, dar fr a se limita, oameni de afaceri
locali, preoi, cadre didactice, medici, consilieri locali i
poliiti. Rolul acestor structuri este att de soluionare
a unor cazuri concrete, ct i de a rspunde nevoilor
globale ale respectivei colectiviti. La nivelul judeului
Bihor125 existau la data analizei 50 de astfel de structuri
comunitare consultative, constituite n 44 de comune,
patru orae i dou municipii (din totalul de 91 de
comune i 10 orae), care au mai mult un caracter formal.
De asemenea, analizele realizate arat c nu toate primriile
dispun de personalul calificat pentru a desfura activiti
1 Potrivit datelor furnizate de DGASPC
162 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
de asisten social. O prim observaie este cea potrivit
creia 20 de posturi prevzute n organigramele celor 101
primrii nu sunt ocupate, dei probleme sociale exist
peste tot.
Tabelul nr. 1 Situaia posturilor de asisteni sociali la primriile
locale, n anul 2008
Posturi de asisteni/refereni sociali
prevzute n organigrama celor 101 primrii locale
ocupate la cele 101 primrii locale
Sursa: DGASPC
Analiznd situaia persoanelor care ocup cele 88 de posturi de
asisteni sociali sub aspectul pregtirii lor profesionale, reinem c:
sunt ncadrai 26 de asisteni sociali calificai cu studii superioare
de asisten social doar la Administraia Social Comunitar
Oradea (ASCO); 5 n comune; 3 n orae i 5 n municipii;
celelalte persoane ncadrate pe posturi de asistent social au alt
pregtire profesional, respectiv 8 persoane au studii postliceale
i 41 au studii medii. Prin urmare, 49 de persoane care ocup
cele 88 de posturi de asistent social, adic mai mult de jumtate
din total, nu au studii superioare de specialitate, dei, dup 1990,
numai n judeul Bihor au fost formai circa 1.000 de specialiti
cu studii superioare n domeniu.
Din datele furnizate de primriile din comune, rezult
c n primriile n care nu sunt ocupate posturile
de refereni sociali, n marea majoritate a cazurilor,
activitatea de asisten social este realizat de secretarul
primriei, agentul agricol, bibliotecarul, casierul,
contabilul sau administratorul226, persoane care sunt
suprancrcate cu activiti n domeniul postului de
baz, activitatea de asisten social fiind considerat
ca o activitate suplimentar, pentru realizarea creia nu
posed pregtirea i druirea necesar.
Migraia temporar este un fenomen cu o dinamic
ridicat care, cel puin pn acum, depete capacitatea
de reacie a sistemului de asisten social. n mare
msur, evidena copiilor rmai acas se realizeaz pe
baza declaraiilor prinilor, or, n condiiile n care cei
mai muli prini migreaz ilegal, ateptarea ca ei s
i declare plecarea nu este realist. Monitorizarea prin
vizite regulate ale asistenilor sociali, chiar i n cazurile
identificate, nu este o practic curent, cel mai adesea
din lipsa resurselor umane i financiare ale comunitilor
locale, dar i din lipsa de pregtire i de responsabilizare a
conducerii comunitilor i a personalului care efectueaz
acest gen de activiti.
Din discuiile purtate cu persoanele responsabile de
colectarea datelor referitoare la situaia copiilor rmai
acas din cadrul DGASPC, am reinut faptul c o mare
parte dintre primrii nu raporteaz datele referitoare
la aceast categorie de copii dect dup repetate
insistene telefonice sau prin e-mail (pentru cele care
folosesc internetul), iar altele nu raporteaz deloc, cu
toate insistenele i demersurile ntreprinse. Lipsa de
responsabilitate sau slaba pregtire a persoanelor care au
n sarcina de serviciu soluionarea problemelor sociale
reiese i din superficialitatea cu care sunt ntocmite
anexele standard, din inconsecvena n raportarea datelor.
Astfel se explic diferenele frapante de la un trimestru la
altul sau chiar faptul c exist primrii care au declarat
la DGASPC c nu au niciun caz de acest gen, n timp
ce Inspectoratul colar raporteaz, prin cadrele didactice,
elevi ai cror prini sunt plecai la munc n strintate.
Concluzia care poate fi inferat din analizele de la acest nivel
este c, la nivelul judeului Bihor, fenomenul copii ai cror prini
sunt plecai la munc n strintate nu este corect monitorizat de
persoanele i instituiile care au responsabilitatea legal n acest
sens. Credem c, pe de o parte, primriile ar trebui s-i asume o
2 Strategia Direciei de Asisten Social i Protecia Copilului Bihor.
responsabilitate mai mare pentru rezolvarea problemelor sociale,
n general, inclusiv prin angajarea unor specialiti n domeniu,
iar, pe de alt parte, DGASPC ar trebui s fie nvestit cu putere
de sancionare a primriilor i a persoanelor care nu-i respect
responsabilitile prevzute n actele normative i n fia postului
n legtur cu monitorizarea i soluionarea problemelor sociale,
inclusiv a celor legate de protecia copiilor rmai acas, n timp
ce cel puin unul dintre prini este plecat la munc n strintate.
TOTAL
108
88 PROBLEMATICA FENOMENULUI COPII AI CROR PRINI
SUNT PLECAI LA MUNC N STRINTATE
Dei, aa cum am menionat anterior, datele oferite de ISRJ
nu reprezint o cuantificare precis a fenomenului studiat,
considerm c sunt mai reprezentative dect cele oferite
de DGASPC, cel puin pentru faptul c numrul copiilor
identificai este mai mare i pentru c, din datele menionate
anterior, implicarea cadrelor didactice n activitatea cu elevii,
inclusiv cu cei cu risc de excluziune social, este mai relevant
i mai credibil dect a persoanelor care ar trebui s se ocupe de
problemele sociale ale comunitilor. De aceea am considerat c
analiza acestor date ne va permite s realizm obiectivele propuse.
ASPECTE FURNIZATE DE ANALIZA CANTITATIV A
FENOMENULUI
Aa cum am prezentat n capitolul anterior, un studiu relativ
sumar realizat de ISSJ Bihor, prin colectarea datelor de la toate
unitile colare din jude, arta c, n luna august 2008, existau
2.134 de copii, elevi i precolari, din ale cror familii de origine
cel puin un printe era plecat la munc n strintate.
Caracteristici ale copiilor migranilor
a) distribuia pe medii de reziden
Vizualiznd distribuia subiecilor n funcie de mediul de
reziden, observm c ponderea cea mai ridicat o reprezint
copiii din mediul urban (58,7%), tendin constatat pentru
zona de vest a Romniei i de Sondajul Gallup (idem, 2007, p.
8).
2.134
RURAL
URBAN
1.253 881
Fig. nr. 1 Identificarea cazurilor de copii cu prini
emigrani
b) distribuia n funcie de nivelul de colaritate
Sub aspectul vrstei i, implicit, al nivelului de colaritate
atins, reinem faptul c cei mai muli copii cu prini plecai
sunt cuprini n nvmntul gimnazial, urmai de cei din liceu
i din nvmntul primar, nvmntul precolar situndu-se,
la mare distan, pe ultimul loc. Este de presupus c o astfel de
distribuie se asociaz cu contientizarea de ctre prini a faptului
c nevoia de protecie i de sprijin afectiv direct este invers
proporional cu vrsta. Adolescenii cuprini n nvmntul
gimnazial i liceal sunt mult mai independeni i se pot descurca
singuri n mai mare msur dect copiii de vrste mult mai mici.
Pe de alt parte, copiii mai mari sunt n msur s neleag i, n

acelai timp, s-i doreasc n mai mare msur s le se satisfac
nevoile de status ridicat, cu tot ceea ce presupune acesta, inclusiv
achiziionarea unor bunuri costisitoare, care presupun resurse
financiare mai mari.
Graficul nr. 1 Distribuia cazurilor din judeul Bihor n funcie
de nivelul de nvmnt
Graficul nr. 2 Distribuia procentual a cazurilor n funcie de
nivelul de nvmnt
Dac ne propunem s calculm rata de cuprindere a acestor
categorii de copii n populaia colar din jude, pe forme de
colaritate, constatm urmtoarele: rata de cuprindere n licee
este cea mai nalt, de 3,34%, n nvmntul gimnazial 2,74%,
iar n cel primar 2,16%, ceea ce ntrete i mai mult ipoteza
explicativ amintit anterior.
Corelnd distribuia copiilor pe niveluri de colaritate cu
mediul de reziden se constat, cum de altfel este firesc, faptul
c liceenii nregistreaz cea mai mare pondere n Oradea, urmat
de oraele mici, n funcie de mediul n care sunt plasate liceele,
ponderea cea mai nalt a subiecilor din nvmntul gimnazial
i primar plasndu-se n mediul rural.
Caracteristici ale familiei migranilor
a) Care dintre prini pleac la munc n strintate
Rspunsurile unitilor colare la ntrebrile formulate n
legtur cu printele care migreaz sugereaz c, n cele mai
multe cazuri, cei care migreaz cu scopul de a munci sunt taii
(46,7% dintre cazuri), urmai de mame (28,1%), iar restul
cazurilor, 25%, sunt reprezentate de situaiile n care ambii
prini migreaz cu scopul de a munci.
Sub aspectul mediului de reziden, distribuia variabilelor
analizate este aceeai.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 163
Graficul nr. 3 Numrul de cazuri nregistrate n mediile urban
i rural n funcie de printele care este plecat n strintate
b) ncredinarea copiilor
Raiunea pentru care n multe familii cel care pleac n
strintate pentru a munci este doar tatl const tocmai n
certitudinea c mama va putea asigura protecia i afectivitatea
necesare copiilor, astfel nct consecinele din acest punct de
vedere s fie minime. Aa se explic i faptul c majoritatea
copiilor sunt ncredinai mamelor (42%). n mod paradoxal,
dei, dup cum am artat anterior, ponderea tailor care rmn
acas ar reprezenta 28% din total, copiii sunt ncredinai spre
ngrijire acestora ntr-o proporie mai mic, de doar 15%, n
favoarea bunicilor crora le sunt ncredinai 34% dintre copii,
mai mult cu aproape 10% dect ponderea copiilor cu ambii
prini plecai. Acest aspect, precum i ponderea de 5% dintre
copii lsai n seama unchilor sau mtuilor dovedesc faptul
c familia lrgit din Romnia continu, n mare parte, s-i
exercite rolul tradiional, n ciuda transformrilor petrecute n
ultimul timp i din acest punct de vedere n structura i funciile
familiei. Rolul familiei n formarea personalitii tinerilor i, n
general, atenia acordat copilului credem c sunt relevate i de
faptul c doar 1% dintre copii, probabil cei din clasele de liceu
care sunt n msur s se descurce, sunt lsai singuri.
Graficul nr. 4 Cazuri nregistrate n funcie de persoana n grija
creia a fost ncredinat copilul (distribuie procentual)
Dac ncercm s continum analiza sub aspectul surprinderii
unor eventuale diferene ntre mediul rural i urban, observm
comportamente relativ similare, cu deosebirea c n mediul rural
sunt mai multe situaii n care copiii sunt ncredinai bunicilor
spre cretere i educare. Probabil, situaia se coreleaz i cu
tendina manifestat n ultimul timp de migrare a vrstnicilor
spre rural, precum i cu diviziunea tradiional a rolurilor
n familie, femeia, respectiv bunica n aceast situaie, fiind
considerat mai apt s realizeze educaia i ngrijirea copiilor,
dect tatl rmas singur dup plecarea soiei la munc n
strintate. Ponderea mare a bunicilor care i asum rolul de
cretere i educare a nepoilor confirm i rolul de suport social
acordat de bunici pentru familiile tinere, care astfel reuesc s
fac fa mai uor dificultilor vieii, evitnd riscul cderii n
srcie i marginalizare social.
164 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Graficul nr. 5 ncredinarea copilului cazuri n mediul
rural
Graficul nr. 6 ncredinarea copilului cazuri n mediul
urban
ANALIZA CALITATIV A FENOMENULUI COPII RMAI
ACAS
Analiza calitativ a fenomenului la nivelul judeului Bihor s-a
desfurat, dup cum am menionat deja, la dou niveluri. Pe de
o parte, ne-am propus s urmrim modul n care este perceput
fenomenul de ctre specialitii din nvmnt care lucreaz direct
cu copiii, iar pentru aprofundarea informaiilor au fost realizate
focus-grupuri n cteva localiti din zonele n care fenomenul
este mai rspndit. n cazul focus-grupurilor au fost investigai,
pe lng specialitii din nvmnt i persoane n grija crora au le pot oferi resurse i motivaia de a nva limbi strine, utile i
rmas copiii.
PERCEPIA MANAGERILOR UNITILOR DE NVMNT.
INTERVIURI SEMISTRUCTURATE
Dup cum s-a menionat deja, n februarie 2009 au fost
aplicate interviuri semistructurate unor informatori bine
informai, constituii din manageri ai unitilor colare i
consilierilor educativi, pentru a surprinde mai multe aspecte
legate de fenomenul copiilor cu prini emigrani: modalitatea
de colectare a datelor; identificarea i analiza principalelor cauze
ale emigrrii prinilor; strategii de intervenie n sensul sprijinirii
copiilor rmai acas; consecinele fenomenului asupra copiilor;
msura n care se cunosc reglementrile diferitelor acte normative
cu privire la protecia copiilor cu prini emigrani, formularea
unor propuneri de optimizare a activitii n domeniu.
n cercetare au fost cuprinse 92 de uniti colare, dintre care:
28 de uniti colare din Oradea, 11 uniti cu personalitate
juridic din orae mici i 53 din mediul rural. Unitile cu
personalitate juridic au remis chestionarele, centralizate de la
unitile pe care le au n structur.
a) Cauze ale emigrrii prinilor
Marea majoritate a subiecilor intervievai au menionat
lipsa posibilitilor de ctig i de asigurare a unui trai decent
pentru familii ca principala cauz a migrrii n scop de munc
a prinilor care au lsat copii acas. Pe locul doi n ierarhia
cauzelor migraiei, n opinia subiecilor intervievai, s-ar situa
competiia cu vecinii sau rudele care au experimentat deja angajarea
n strintate, obinnd resurse datorit crora familiile lor au
dobndit poziii economice i sociale superioare n comunitatea
de origine. n aceste situaii, rudele, prietenii, vecinii au devenit
att exemple de urmat, ct i reele de sprijin n demersul de
deplasare, de obinere a unui loc de munc sau chiar de locuire,
la destinaie. Astfel ansa de a migra crete n comunitile n
care exist deja grupuri de indivizi care au acumulat o astfel de
experien ducndu-se unii pe alii. Chiar dac mai puine,
au fost nregistrate i rspunsuri potrivit crora, unii prini,
n special mame din familii dezorganizate, au plecat din ar ca
urmare a certurilor i nenelegerilor din familie. n astfel de cazuri
sunt menionate cel mai frecvent influene negative ale plecrilor
asupra comportamentului copiilor rmai acas.
b) Consecinele emigrrii prinilor asupra comportamentului
copiilor rmai acas
Cu toate c subiecii au manifestat tendina de a supralicita
efectele pozitive ale emigrrii prinilor, toate interviurile s-au
referit i la efecte negative manifestate deja sau care pot avea
urmri viitoare.
Consecine pozitive. Cei mai muli dintre subieci consider
c familiile care au membri plecai la munc n strintate au
venituri mai mari, asigurndu-le astfel un nivel de trai superior
celor care lucreaz n ar. n comparaie cu ali copii, au o
stare material mai bun; dein telefoane mobile, obiecte de
mbrcminte scumpe, ceea ce le confer n interiorul grupurilor
de apartenen un status superior.
O alt consecin pozitiv surprins de subiecii intervievai
vizeaz faptul c cei plecai i nsuesc modele culturale noi, de
regul superioare culturii comunitilor din care pleac, pe care
le transmit copiilor. Subiecii au relatat intenia copiilor de a
pleca n strintate dup finalizarea studiilor. Pe locul al treilea n
ponderea rspunsurilor se situeaz crearea unor perspective de viitor
superioare pentru propriii copii, n sensul c le ofer posibiliti de
a dobndi cunotine i noi perspective asupra lumii prin vizitele
n alte ri, c le pot achiziiona bunuri i tehnic modern, c
necesare pentru dobndirea unor locuri de munc viitoare, mai
competitive. De asemenea, subiecii includ printre consecinele
pozitive ale migraiei i responsabilizare mai accentuat a copiilor,
att prin exemplele oferite de sacrificii personale, de munc i
implicare n folosul familiei, ct i prin faptul c sunt pui n
situaia de a se descurca singuri n comunitile de origine, de
a-i gestiona resursele puse la dispoziie, n mod regulat, de cei
plecai.

Graficul nr. 7 Consecine pozitive ale migraiei prinilor
Consecine negative. Pe primul loc n ierarhia consecinelor
negative surprinse de manageri i de responsabilii educativi se
situeaz privarea copiilor rmai acas de afectivitatea necesar
unei personaliti n formare i care nu poate fi oferit dect
de propriii prini i mai ales de mam. Este de ateptat ca
aceast consecin negativ s se manifeste mai trziu n evoluia
copilului i s mbrace forme greu de anticipat. Cu ct vrsta
copiilor n momentul despririi de prini este mai mic, cu att
riscul apariiei unor tulburri de personalitate crete. Dei, mai
ales n cadrul focus-grupurilor, s-a afirmat frecvent ideea c nu
se produc schimbri evidente la nivelul performanelor colare
ale copiilor ai cror prini au emigrat, subiecii interviurilor au
menionat scderea performanelor colare, pe locul doi n ierarhia
consecinelor negative. Referitor la activitatea colar a acestei
categorii de copii, subiecii au menionat: rezultate colare medii
i slabe; puini dintre aceti copii sunt n fruntea clasei prin
rezultatele la nvtur; absenteism n mare msur, copiii
cu prini plecai n strintate nregistreaz multe absene; c) Comunicarea printelui/prinilor cu copiii rmai acas
corigen. Se contureaz chiar o atitudine slab valorizatoare a
educaiei de ctre copii ei preiau modele de succes ale celor
care ctig foarte bine n strintate, chiar dac nu au un stoc de
educaie ridicat sau ale celor care au studii superioare i sunt bine
pltii pe posturi necalificate.
Apreciem ca fiind mai credibile astfel de opinii cu att mai
mult cu ct ele vin din partea celor care lucreaz direct cu copiii
i au posibilitatea s fac comparaii.
Pe locul trei n cadrul ierarhiei consecinelor negative, subiecii
intervievai au menionat scderea controlului parental, aspect
identificat n manifestarea de ctre copiii din aceast categorie a
unor comportamente deviante sau chiar predelincvente n mod mai
frecvent dect n cazul celorlali copii care sunt sub supravegherea
permanent a prinilor a cror autoritate o recunosc n mai mare
msur dect pe cea a persoanelor crora le sunt ncredinai. n
anul 2008, ntr-o situaie de acest tip, doi copii ai cror prini
au fost plecai la munc n strintate, lsai n grija rudelor, s-au
certat. Nefiind supravegheai, unul dintre ei l-a njunghiat pe
cellalt, provocndu-i decesul. Ali copii, beneficiind de resurse
financiare suplimentare, exteriorizeaz comportamente teribiliste,
care sfideaz grupurile i comunitile din care fac parte, fie prin
consum ostentativ, etalnd n faa colegilor bunuri costisitoare, fie
prin alte acte deviante, inclusiv consum de alcool, tutun sau chiar
substane ilegale, violen verbal, izolare, alteori deprimare, refuz
de realizare a sarcinilor, disponibilitate sczut pentru antrenarea
n activiti extracolare; Pe de alt parte, subiecii au sesizat faptul
c copiii din aceast categorie sunt mai vulnerabili la abuzuri fizice,
sexuale, psihice, exploatare prin munc, prostituie, pe fondul
unui control parental redus.
n absena modelelor parentale, preiau modele din lumea
filmului i a muzicii, constituindu-i idealuri personale n
neconcordan cu posibilitile i valoarea lor.
O alt consecin negativ care afecteaz profund viaa i
comportamentul copiilor cu prini emigrani, menionat
mereu n discuiile pe aceast tem, se refer la riscul ridicat de
disoluie a familiilor, mai ales n situaia n care doar unul dintre
prini pleac la munc n strintate. La o ntrebare din interviu
privind cazurile din experiena concret n care s-au destrmat
familii n astfel de situaii, 26 de subieci au declarat c au ntlnit
astfel de cazuri, iar 57 nu s-au confruntat cu situaii de acest gen.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 165
Apreciem c ponderea de aproape un sfert dintre cei intervievai
care cunosc concret cazuri de destrmare a familiilor copiilor
ca urmare a migrrii unui printe este foarte nsemnat. Dac
vom corela aceste rspunsuri cu cele nregistrate cu ocazia focus-
grupurilor, care menionau faptul c cele mai puternice efecte
negative asupra comportamentului copiilor apar n cazurile
de familii destrmate i de divoruri, vom constata c efectele
negative ale migraiei asupra copiilor vor fi mult mai mari i mai
grave dect apar la o prim analiz.
Graficul nr. 8 Consecine negative ale migraiei prinilor
Inventariind i alte consecine negative menionate de
subieci, adugm i nclcarea unor drepturi ale copilului, cum
ar fi: dreptul la familie i protecie; dreptul la educaie; dreptul
la opinie i participare; dreptul la sntate i bunstare; dreptul
la timp liber, joc i activiti culturale; dreptul la nediscriminare.
Marea majoritate a subiecilor au constatat c prinii plecai
la munc n strintate pstreaz legtura cu copiii rmai,
oferindu-le certitudinea c sunt protejai, c le sunt alturi
n situaii dificile, c se intereseaz de comportamentul lor,
controlndu-i n acelai timp. Legtura cu copiii const, n primul
rnd, n convorbiri telefonice, n general sptmnale, dar sunt
multe situaii n care astfel de convorbiri se realizeaz mult mai
des, uneori chiar zilnic; comunicare prin pota electronic, mai
rar prin intermediul potei clasice. O alt form de relaionare cu
copiii este reprezentat de vizitele prinilor acas sau ale copiilor
n ara de destinaie a prinilor. Referitor la frecvena vizitelor,
majoritatea se realizeaz trimestrial, urmate de cele lunare. Mai
puini subieci apreciaz c vizitarea copiilor se efectueaz anual
sau chiar mai rar. Aproximativ aceleai frecvene sunt menionate
i atunci cnd este vorba de sprijinul copiilor prin trimiterea de
resurse financiare necesare vieii i activitii colare i de timp
liber a copiilor.
Evident, opiniile i informaiile oferite de subiecii intervievai
sunt generale. n aceste condiii fenomenul se desfoar
normal, n aparen primnd efectele de ordin pozitiv. Cazurile
disfuncionale, chiar dac sunt reduse n raport cu amploarea
fenomenului, nu pot fi neglijate pentru c tocmai aceste cazuri
pot genera probleme sociale mai ample
d) Surse de culegere a informaiilor despre copiii rmai acas
Prevederile legale actuale privind protecia copiilor rmai
acas ar crea ateptarea ca datele despre aceast categorie de copii
sau, cel puin, solicitarea ctre coal de a culege informaii despre
ei s vin din partea compartimentului sau persoanei responsabile
de asistena social din comunitate. n mod paradoxal, niciun
subiect n-a declarat c ar avea informaii despre copii sau
mcar c ar colabora n activitatea cu ei, cu primria. Conform
rspunsurilor oferite n cadrul interviurilor, informaiile cele mai
multe despre copiii rmai acas sunt colectate de dirigini sau
nvtori n cadrul discuiilor cu copiii, cu familiile acestora
sau cu aparintorii, urmate de aplicarea de chestionare, anchete
sociale i studii de caz.
166 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
e) Msuri ntreprinse la nivelul colilor pentru protecia i
sprijinul copiilor rmai acas
Directorii de uniti colare, ca i responsabilii educativi
au menionat cteva msuri pe care le-au luat pentru sprijinul
copiilor rmai acas, chiar dac nu sunt nvestii de lege cu astfel
de responsabiliti. Optsprezece subieci au declarat c nu au
astfel de planuri de msuri i nu s-au preocupat special de elevii
din aceast categorie, menionnd c nu este necesar ntruct
printele rmas acas se preocup de educaia copilului; 21 dintre
subieci au declarat c au planuri de intervenie n acest sens,
dar nu au detaliat, n sensul exemplificrii tipului de activiti
desfurate. Cei care au menionat activitile concrete desfurate
au situat pe primul loc consilierea psihopedagogic (21), legtura
cu familia, cu persoanele crora li s-au ncredinat copiii (17),
acordarea de ore suplimentare (7), activiti extracurriculare (6),
supravegherea copiilor (3). De altfel, propunerile pe care subiecii
le-au formulat n vederea eliminrii aspectelor disfuncionale pe
care le-ar putea genera migraia prinilor conin aceleai msuri,
cu respectarea ierarhiei menionate, ncepnd cu consilierea
psihopedagogic i ncheind cu supravegherea copiilor. Se
menioneaz, de asemenea, necesitatea colaborrii colii cu ali
factori comunitari, cum ar fi serviciile de asisten social din
cadrul primriilor, Direciile Generale de protecie a Copilului,
ONG-uri de la nivel local al cror obiect de activitate l constituie
protecia copilului, biserici etc.
FOCUS-GRUP CU CADRE DIDACTICE I PERSOANE CRORA
LE-AU FOST NCREDINAI COPIII
Dei datele privind copiii cu prini emigrani sunt semnificativ
diferite, n funcie de mediul de reziden, de specificul unor
localiti, de tipul de familie etc., s-au evideniat multe elemente
comune, ceea ce ne-a determinat s alegem cteva localiti n
care fenomenul are o pondere mai mare, Aled, Salonta i Beiu,
organiznd studii mai aprofundate prin intermediul focus-
grupurilor.
Focus-grupurile organizate n Aled, Beiu i Salonta au
permis conturarea unor concluzii:
diriginii apreciaz fenomenul divorialitii ca avnd un
impact semnificativ mai mare asupra personalitii copiilor,
dect cel al emigrrii. Ei apreciaz c efectele negative cele
mai pronunate asupra copiilor se evideniaz n cazurile n
care fenomenul divorului prinilor se suprapune cu plecarea
ambilor prini sau doar a unui singur printe n strintate;
cel mai frecvent invocat printre cauzele migraiei este lipsa
posibilitilor de ncadrare n munc n Romnia i ctigurile
foarte mici n raport cu cele din rile europene;
n zonele n care se nregistreaz un numr mare de copii
cu prini emigrani, migraia e perceput ca un fapt normal;
n general, fenomenul migraiei este mai bine conturat n
comunitile care au avut un potenial economic bun, care au
oferit locuri de munc. Exist tendina ca aspiraia spre standarde
de via mai nalte s se menin n acest tip de localiti, iar putea sta la baza adoptrii de politici sociale adecvate pentru a
dac nu-i pot atinge aspiraiile n ar, i caut locuri de munc prentmpina extinderea efectelor negative ale fenomenului, cel
mai bine pltite n strintate. Pe de alt parte, cadrele didactice,
dar i bunicii sau prinii rmai acas, care au participat la
discuii, au menionat c o cauz frecvent a migraiei este ceea
ce n literatura de specialitate se numete deprivare relativ327,
adic familiile care se decid s migreze sunt mobilizate n acest
sens de competiia cu vecinii, care venind din strintate cu
resurse financiare sporite dobndesc statusuri sociale mai nalte,
modificnd ierarhiile existente n comunitile de origine;
domeniile n care migranii acceseaz locuri de munc sunt:
construcii, agricultur i servicii, femeile ncadrndu-se n cea
mai mare parte ca menajere, indiferent de pregtirea lor iniial.
Participanii la discuie relateaz c migranii sunt contieni de
faptul c ocup locurile cel mai prost pltite n rile de destinaie,
dar le accept ntruct salariile obinute, inclusiv posibilitile de
3 Vezi noua teorie a migraiei elaborat de Arango (2000)
economisire, sunt mult mai mari dect ceea ce ar putea obine
n ar;
cei mai muli subieci au recunoscut c migranii cu copii
rmai acas intenioneaz s rmn n rile de destinaie doar
pn cnd reuesc s economiseasc sumele necesare atingerii
obiectivelor propuse n momentul n care au luat decizia de a
migra. Doar doi subieci (mtui) au relatat cu tristee hotrrea
prinilor de a-i lua copiii i de a se stabili definitiv n rile de
destinaie (n Grecia i n Italia);
capitalul relaional4 este cel care faciliteaz plecarea n
strintate i accesarea unor locuri de munc; percepia asupra
strintii ca loc de mai bine este mai bine conturat la cei care
au rude, prieteni, cunotine n strintate, care le-au facilitat
angajarea, ct i obinerea unor spaii de locuit;
cei care se ntorc n ara de origine au o atitudine critic
mult mai accentuat fa de diferii actori ai instituiilor locale,
ncercnd s contribuie la schimbarea mentalitilor i a atitudinii
fa de comunitatea n care triesc;
att diriginii copiilor, ct i persoanele care se ocup
de copii au relatat c nu s-au produs modificri negative n
comportamentul sau n rezultatele la nvtur ale copiilor,
chiar dimpotriv, au fost exprimate frecvent opinii potrivit
crora hotrrea prinilor de a pleca pentru un ctig mai
mare este n msur s impulsioneze copiii rmai acas pentru
o implicare mai responsabil n activitile colare ca un semn
de recunotin pentru sacrificiul prinilor. Au fost relatate i
cteva cazuri, dar foarte reduse, privind unele schimbri negative
n comportamentul copiilor rmai n grija altor persoane, ca
forme de revolt pentru c au fost prsii. Opinia exprimat
aproape unanim a fost cea potrivit creia copiii care au manifestat
comportamente dezirabile i care au obinut rezultate bune la
nvtur nainte de plecarea prinilor continu s manifeste
aceleai comportamente, i invers;
s-a evideniat, de asemenea, faptul c prinii comunic
frecvent cu copiii din ar prin telefon sau e-mail, c le trimit,
regulat, sumele necesare de bani, cadrele didactice remarcnd
faptul c, dei foarte puini sunt cei care se evideniaz prin
consum ostentativ, copiii din aceast categorie se bucur de o
bunstare mai ridicat dect muli dintre cei care nu au prini
migrani i c au cltorit mai frecvent n strintate;
aspectele negative cel mai frecvent invocate au fost privarea
de afectivitate a copiilor, dorul de prini;
din discuiile purtate a reieit c timpul petrecut la munc n
strintate crete atunci cnd sunt plecai ambii prini;
mare parte dintre copiii care au prinii plecai n strintate
i doresc ca, la rndul lor, dup absolvirea studiilor, s procedeze
la fel.
CONCLUZII I PROPUNERI
n urma studiului exploratoriu realizat n anii 2008 i 2009
n judeul Bihor asupra fenomenului efectele migraiei asupra
copiilor rmai acas, formulm cteva concluzii care ar
puin la nivelul comunitilor studiate:
Referitor la preocuparea instituiilor i persoanelor
abilitate de legea romneasc pentru identificare,
monitorizarea i protecia copiilor ai cror prini
sunt plecai la munc n strintate, studiul a reliefat
disfuncionaliti majore. n primul rnd, cu toate
c legislaia romneasc n domeniu stipuleaz
responsabiliti clare n vederea proteciei copiilor din
aceast categorie, la nivelul comunitilor fenomenul este
slab monitorizat. Cauza major a unei astfel de situaii
este lipsa preocuprilor primarilor pentru angajarea
personalului de specialitate n domeniul asistenei
sociale. Este relevant n acest sens faptul c, dintre
cele 91 de primrii comunale, doar cinci au ncadrat,
4 Vezi teoria reelelor de migraie (Gurak i Caces, 1992)

pe posturile prevzute n organigram, asisteni sociali
cu studii superioare, care posed cunotine, abiliti,
responsabilitate i capacitatea de empatie necesar n
activitatea cu persoanele i grupurile marginalizate sau
cu risc de marginalizare social. Acesta este motivul
pentru care asistena social, n general, n mediul rural
este acordat neprofesionist i iresponsabil. Activitatea
de asisten social este realizat n mediul rural de
secretarul primriei, de contabil, agent agricol sau ali
specialiti, fiind considerat o atribuie suplimentar,
alturi de sarcinile de baz din fia postului.
De aceea considerm c prima msur, pentru evitarea unor
disfuncionaliti cu consecine negative, ntr-un orizont de
timp mai apropiat sau mai ndeprtat asupra comunitilor,
o reprezint tocmai asigurarea personalului de specialitate n
domeniul asistenei sociale. Pe de alt parte, considerm c
DGASPC ar trebui s fie nvestit cu putere i instrumente
suplimentare de control i de responsabilizare a persoanelor i
instituiilor cu atribuii n domeniul asistenei sociale, n general,
i n domeniul monitorizrii i proteciei copiilor ai cror prini
sunt plecai n strintate, n mod special.
Cu toate dificultile sistemului de nvmnt actual
din Romnia, dei personalul cu atribuii educative din
sistem (psihologi, asisteni sociali) este insuficient, din
studiu a rezultat c preocuprile cele mai adecvate i
competente pentru monitorizarea i protecia copiilor
rmai acas dup plecarea prinilor la munc n
strintate se realizeaz de unitile colare. n mod
paradoxal, niciun subiect n-a menionat, printre
instituiile cu care colaboreaz n soluionarea unor
probleme de acest tip, primria din localitatea de
domiciliu.
Avnd n vedere complexitatea fenomenului, precum i
riscurile pe care le poate genera, este necesar ca, la nivelul
tuturor comunitilor, s se constituie parteneriate active i
eficiente, structuri comunitare consultative cuprinznd
persoane responsabile din comunitate, oameni de afaceri locali,
preoi, cadre didactice, medici, consilieri locali i poliiti, care
s analizeze fenomenul i s stabileasc politici sociale adecvate
condiiilor, specificului local i dimensiunilor fenomenului.
n ceea ce privete dimensiunea i caracteristicile
fenomenului n judeul Bihor, studiul a reliefat tendine
similare cu cele ale cercetrilor realizate la nivel naional.
Cei mai muli copii ai cror prini au emigrat provin
din mediul urban; n cele mai multe cazuri, tatl este cel
care pleac la munc n strintate, copiii rmnnd n
grija mamei, urmai de cei cu mama plecat la munc,
cei mai puini sunt cei care au ambii prini plecai; n
cazurile n care pleac mama sau ambii prini, bunicii
se ocup de educaia copiilor, asigurndu-le protecia i
nevoia de afectivitate, urmai, la mare distan, de rude,
vecini sau cunotine. ncrederea acordat i n acest caz
familiei lrgite este o dovad a funcionalitii acesteia
i n prezent n Romnia.
Studiile calitative au identificat aspecte mai profunde
ale fenomenului, dintre care vom selecta cteva:
cauzele migraiei prinilor cu scopul de a munci, n ordinea
menionat de subieci, sunt: dorina de a obine ctiguri mai
mari n scopul unui trai mai bun; exemplul oferit de vecini, rude,
cunotine, care, beneficiind de experiena muncii n strintate,
au obinut poziii sociale importante n comunitate; soluionare
prin migraiune a unor nenelegeri familiale.
n privina consecinelor migraiei, focus-grupurile au
supralicitat consecinele pozitive (achiziia de bunuri care le ofer
copiilor statusuri superioare n grupurile de egali, contactul cu
modele de comportament i valori superioare, responsabilizarea
i crearea atitudinilor de independen), n timp ce rspunsurile
informatorilor bine informai au fost mult mai detaliate. Pe
lng consecinele pozitive, acetia au menionat o mulime de
aspecte negative, generate de emigraia prinilor, cum ar fi:
scderea performanelor colare, absene nemotivate, corigen;
lipsa controlului parental genereaz comportamente deviante
cu potenial risc de transformare n infraciuni; este vorba de
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 167
diferite comportamente teribiliste, dar i de consum de alcool,
tutun sau chiar substane ilegale, violen verbal, izolare, alteori
deprimare, refuz privind realizarea sarcinilor, disponibilitate
sczut pentru antrenarea n activiti. Consecina negativ
cel mai frecvent invocat de toi subiecii se refer la privarea
copiilor de afectivitate.
majoritatea subiecilor au menionat faptul c prinii
plecai menin legtura permanent cu copiii rmai acas prin
telefon, pota electronic i clasic, prin vizite, realizate cu
frecvene diferite, prin trimiterea de bani necesari pentru a duce
o via decent.
n consecin, apreciem c fenomenul copiilor rmai acas
ca urmare a migraiei prinilor cu scopul de a munci este un
fenomen extrem de complex, care poate genera modele de
comportament, atitudini noi, care vor genera o nou cultur
i mentalitate prin contagiunea pe care o genereaz. Tocmai
de aceea este necesar ca problematica supus ateniei i prin
studiul prezent s se situeze n atenia, monitorizarea societii,
prin intermediul instituiilor i persoanelor cu atribuii n
domeniu. Ignorarea aspectelor disfuncionale, cu potenial
distructiv important, poate crea nu numai poluare moral, ci
i diseminarea modelelor negative, poate duce la crearea unor
subculturi deviante, cu rol distructiv asupra ordinii sociale.
BIBLIOGRAFIE
1. Arango, Joaquim, 2000, Explaining migration: a critical
view, International Social Science Journal, p. 283
2. Constantinescu, Monica, 2002, Teorii ale migraiei
internaionale, Sociologie Romneasc, nr. 3-4, p. 109
3. Gurak, Douglas i Caces, Fe., 1992, Migration Networks
and the Shaping of Migration systems, n Kritz. M., Lim,
L., Zlotnik, H., (eds.), International migration systems
a global approach, Oxoford; Clarendon Press, pp.
153-154
4. Horvth, Istvn i Anghel, Remus-Gabriel (coord.),
2009, Sociologia migraiei, Editura Polirom, Iai
5. Mihilescu, Ioan, 2003, Sociologie general. Concepte
fundamentale i studii de caz, Editura Polirom, Iai
6. Ordinul nr. 219 din 15 iunie 2006 privind activitile
de identificare, intervenie i monitorizare a copiilor care
sunt lipsii de ngrijirea prinilor pe perioada n care
acetia se afl la munc n strintate
7. Ravenstein, Ernest G., 1889, The Laws of Migration,
Journal of the Royal Statistical Society, nr. 52, pp. 241-
305
8. Tth, Georgiana; Tth, Alexandru; Voicu, Ovidiu i
tefnescu, Mihaela, 2007, Efectele migraiei: copiii
rmai acas, Fundaia Soros, Bucureti
9. UNICEF, Salvai copiii, Impactul migraiei prinilor
asupra copiilor rmai acas
10. Vlsceanu, Lazr, 2007, Sociologie i modernitate,
Tranziii spre modernitatea reflexiv, Editura Polirom,
Iai
11. Voicu, Ovidiu; Tth, Georgiana i Guga, Simina, 2008,
Imigrant n Romnia: Perspective i riscuri, Fundaia
Soros, Bucureti
 COMPLEXUL SOCIAL DE SERVICII SF. ECATERINA
PREZENTARE GENERAL

Emilia Oprian, Universitatea din Bucureti

ABSTRACT

Opened in September 2004 this Complex is the former Placement Center Sf. Ecaterina rehabilitated. Center Mission is to satisfy physiological,
psychological and emotional needs of children with special needs in order to prevent abandon, institutionalization and difficulties of integration.
Main objectives in our activity are: - development of personal autonomy as good as possible - rehabilitation of deficiency in development arias
- a better educational and social integration of these children - information of community about children with disabilities. Common services
and activities: home services for children with motor disabilities assured by psychologists, speech therapists, social assistants, medical services for
all the children, free transport from their houses to the centers. What we learned: - The efficiency of this interventional programs is increased
if they are applied earlier in children life - Is very important for family to be an active part of this process - A continuous and systematical
intervention is absolutely necessary for limitation of the effects of the deficiency and it is possible if the team is working together. For future we
intend to organize a sensorial stimulation room, a resource center for parents, and a play ground for children with disabilities.

ARGUMENT restante, dar nu numai, i sunt axate n special pe latura formativ

nceputurile asistenei sociale n Romnia au fost fcute de
Biseric, cea care a asigurat o bun parte a serviciilor pn n
secolul al VIII-lea, ulterior lund amploare aezmintele nfiinate
de persoane influente cum au fost sptarul Cantacuzino, clucerul
Colea, Grigore al II-lea Ghica, Domnia Blaa .a. Primele
nceputuri de organizare a asistenei sociale la noi n ar s-au
fcut n 1861, dar abia la nceputul secolului trecut a luat
amploare, ca urmare a extinderii serviciilor publice i sociale
(Verza, 2002).
n urma apariiei i dezvoltrii celor dou tiine,
psihopedagogia special i asistena social, a extinderii reelei de
coli i grdinie cu profil special i, nu n ultimul rnd, a unor
organizaii non-guvernamentale, serviciile acordate persoanelor
cu dizabiliti au cunoscut un salt att calitativ, ct i cantitativ
(Radu i colab., 1999). Totui, n ultimii ani, s-a simit n mod
acut necesitatea nfiinrii unor centre sociale multifuncionale
de recuperare psihopedagogic, care s serveasc nevoilor speciale
ale copiilor cu dizabiliti nainte de intrarea acestora n coli.
Dup cum este bine cunoscut de specialitii n psihopedagogie
special, exist un mare gol la nivelul nvmntului special
precolar, fapt datorat unitilor insuficiente care deservesc copii
cu dizabiliti, acetia fiind, de cele mai multe ori, obligai s
intre direct n coal, fr a beneficia de programe de educaie,
recuperare, reabilitare la vrsta la care ar fi fost extrem de indicat
ca acest lucru s se ntmple, i anume, la vrsta precolar.
Mai mult dect att, pe lng rolul lor de a pregti copilul
pentru coal, fie c ea este din nvmntul de mas, fie c este
din nvmntul special, un alt rol important al acestor centre a
fost c suplinesc nevoia familiilor de a beneficia de programe de
recuperare din toate domeniile psihopedagogiei speciale i dup
intrarea copiilor n coal, de cele mai multe ori fiind vorba de
cazuri de deficiene asociate cu o nevoie intens de stimulare a
tuturor ariilor de dezvoltare.
Centrele de recuperare au ca scop asistena psihopedagogic
i social a copiilor cu cerine speciale, constituind un ansamblu
de msuri de natur psihologic, pedagogic i social n
vederea depistrii, diagnosticrii, recuperrii, educrii, adaptrii
i integrrii sociale a copiilor cu vrste cuprinse ntre 0 i 18
ani, cu deficiene de natur intelectual, senzorial, fizic,
comportamental sau de limbaj, precum i a celor aflai n situaii
de risc datorate mediului, resurselor limitate, bolilor cronice sau
degenerative care pot afecta integritatea lor biologic, fiziologic
sau psihologic (Danii, Popovici i Racu, 2007).
Asistena psihopedagogic a fost asigurat n cazul copiilor cu
deficiene grave sau asociate, pe lng adaptarea curricular i prin
elaborarea de planuri sau programe de intervenie individualizat.
Acestea sunt destinate recuperrii, pe toate planurile, a funciilor
mai degrab, dect pe latura informativ. P.I.P. debuteaz cu
evaluarea complex a copilului, conin obiective pe termen scurt,
mediu i lung, evideniaz metodele i activitile utilizate n
intervenie, echipa care particip la procesul de recuperare i,
nu n ultimul rnd, relaiile cu familia beneficiarului (Popovici,
2007).
Prezentm n continuare un astfel de centru social de
recuperare, model de bun practic pentru astfel de instituii,
deschis de DGASPC, sectorul 1, Bucureti.
ISTORIC
Situat la una dintre porile de intrare ale Capitalei, n imediata
apropiere a Arcului de Triumf, vegheaz, de peste 100 de ani,
Leagnul de copii, denumit n prezent Centrul de Plasament
Sf. Ecaterina. Denumirea centrului este legat de numele
prinesei Ecaterina Cantacuzino, care a condus un comitet, la
iniiativa cruia a luat fiin, n 25 noiembrie 1897, Leagnul
Sf. Ecaterina, al crui preedinte de onoare a fost nsi regina
Elisabeta.
Iniial, conducerea leagnului a fost asigurat de acest
comitet de patronaj, dar, cu timpul, problemele organizatorice
i administrative au fost preluate de Eforia Spitalelor Civile i
de Ministerul Sntii. Dup 1948, Leagnul Sf. Ecaterina
devine aezmnt public, finanat din bugetul statului,
subordonat Ministerului Sntii, iar n aprilie 1998 este preluat
de Direcia pentru Protecia Drepturilor Copilului a sectorului
1. Capacitatea iniial a fost de 30 de paturi, fiind conceput astfel
nct s ocroteasc copiii rmai fr prini, copiii din familii
srace i mame singure mpreun cu pruncii lor. De-a lungul
timpului, numrul subiecilor asistai a variat, atingnd un vrf
de 700 n anii 1986-1987 i ajungnd n prezent la 164 de copii.
Istoria de 100 de ani a instituiei a fost marcat de transformri
ample legate de mentalitatea ngrijirii copiilor ocrotii. Dac, n
urm cu 100 de ani, copiii erau ngrijii n leagn de doici pn
la vrsta de 2 ani cnd se fcea plasamentul n familii din mediul
rural, n perioada de dup cel de-al Doilea Rzboi Mondial,
abordarea tipului de ngrijire se schimb radical.
Prin preluarea de ctre Direcia Sanitar, instituia a oferit
servicii preponderent medicale, ajungnd din acest punct
de vedere un reper n activitatea de ngrijire i cercetare n
puericultur. n cadrul leagnului se asigurau servicii de
radiologie, analize paraclinice, farmacie, mic chirurgie, ORL,
precum i cercetri de genetic uman.
n 1998, Direcia pentru Protecia Drepturilor Copilului a
sectorului 1 a ncercat o altfel de abordare a modului de ngrijire

a copiilor instituionalizai. Acest mod a vizat, n primul rnd,
diminuarea serviciilor medicale n favoarea celor educative,
ncercndu-se, totodat, diminuarea transferurilor copilului
dintr-o secie n alta i reducerea rulajului de personal n scopul
nchegrii unei relaii de ataament ntre copil i personalul de
ngrijire, astfel nct s se ajung la identificarea unei persoane
de referin.
Totodat, au fost nfiinate dou mini-grdinie, cu o capacitate
total de 50 de locuri, care s satisfac nevoile educaionale
corespunztoare vrstei precolare i care s faciliteze tranziia
ctre structurile precolare i colare din comunitate.
Numrul mare de copii care au prsit centrul de plasament
n ultimii ani s-a datorat efortului de identificare a unor soluii
alternative de protecie: plasamentul/ncredinarea n familii
de asisteni maternali profesioniti pn la gsirea unei soluii
permanente de tip familial, precum i transferul n localitatea de
domiciliu a prinilor, n vederea facilitrii legturii dintre copil
i familia sa.
Aceste soluii nu au putut fi aplicate i n cazul copiilor cu
handicap grav (aproximativ 50), pentru care centrul asigur
ns program de asisten i recuperare psihomotoare. Odat
cu reducerea numrului de copii instituionalizai, s-a ncercat
diversificarea serviciilor oferite copiilor aflai n dificultate, att
n centru, ct i n familiile din comunitate, n parteneriat cu
instituii de stat i cu organisme non-guvernamentale. Astfel,
colaborarea cu Organizaia World Vision s-a concretizat n
existena unui centru maternal cu 10 locuri i a unui centru de
recuperare i consiliere pentru copilul cu handicap din comunitate
i familia acestuia. Colaborarea cu Fundaia Holt International
au fcut posibile funcionarea, n continuare, a centrului
maternal i dezvoltarea unui centru de consiliere pentru copil i
familie. Un al doilea astfel de centru care se adreseaz i copiilor
abuzai din familie s-a nscut din colaborarea cu Organizaia
Salvai Copiii. Fundaia Umanitar Acum susine un cabinet
logopedic n care-i desfoar activitatea doi logopezi.
n baza unei convenii ntre Direcia pentru Protecia
Drepturilor Copilului a sectorului 1, Fundaia Sera i
Universitatea Tulane din SUA, se deruleaz, n incinta leagnului,
un proiect care vizeaz studierea comparativ a dezvoltrii
neuropsihice i comportamentale a copiilor aflai n centrul
de plasament, n familii foste i n familii proprii (naturale/
adoptive).
Tot n incinta leagnului, funcioneaz i o secie exterioar
a Institutului de Ocrotire a Mamei i Copilului, n care sunt
ocrotii, temporar, copiii prsii n materniti ori spitale din
Capital, pn la gsirea unei forme de protecie. Toate aceste
servicii i programe destinate copilului au n vedere nchiderea
componentei rezideniale prin gsirea de soluii de tip familial i
deschiderea Centrului Sf. Ecaterina ctre comunitate.
Acest deziderat a fost realizat n momentul nceperii
proiectului Un pas spre normalitate, prin care Centrul Sf.
Ecaterina s-a transformat n Complexul Social de Servicii Sf.
Ecaterina.
PREZENTARE GENERAL A COMPLEXULUI DE SERVICII
SOCIALE SF. ECATERINA
Inaugurat n septembrie 2004, prin transformarea i reabilitarea
fostului Centru de Plasament Sf. Ecaterina (fost Leagnul Nr.
1), face parte din Proiectul Un pas spre normalitate, finanat de
Consiliul Local al sectorului 1 i PHARE i ncearc acoperirea
necesarului de intervenie specializat pentru copiii cu dizabiliti
de pe raza sectorului 1.
Structura Complexului este urmtoarea:
Centrul de recuperare neuropsihomotoare cu un modul de
respiro
Centrul de zi pentru copii cu sindrom autist
Centrul de zi pentru copii cu sindromul Langdon Down
Centrul maternal.
Misiunea celor trei centre este de a rspunde nevoilor fizice,
psihice i emoionale ale copiilor cu dizabiliti, n vederea
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 169
prevenirii abandonului prin asigurarea pe timpul zilei a unor
activiti de ngrijire, educaie, abilitare, recreere-socializare,
consiliere i dezvoltarea deprinderilor de via independent.
Obiectivele principale pe care ni le propunem la nivelul
ntregului Complex sunt urmtoarele:
1. Dezvoltarea autonomiei personale n limitele
potenialului restant
2. Recuperarea/reabilitarea deficitelor existente n
diferite arii ale dezvoltrii
3. Facilitarea integrrii colare i sociale
4. Informarea comunitii privind problematica
copilului cu dizabiliti n scopul modificrii
opticii sociale.
Activitatea centrelor este organizat ntr-o serie de programe,
dintre care enumerm: program de servicii punctuale, care include
diverse forme de terapie; program prelungit (8-16:30) care
include, pe lng edinele de terapie i activiti educaionale,
recreative i de socializare, i un program rezidenial pe perioad
delimitat de timp n cadrul modulului de respiro pentru copiii
din asisten maternal/casele de tip familial/familii.
Exist un set de activiti i servicii comune celor trei
centre: servicii la domiciliu asigurate de psiholog, logoped i
kinetoterapeut pentru copiii nedeplasabili, servicii de transport
pentru copiii nedeplasabili, servicii de asisten social i medical
de urgen pentru copiii care frecventeaz complexul.
Pot beneficia de serviciile acestor centre: copiii cu autism, cu
sindromul Langdon-Down, cu ntrziere n dezvoltarea psihic,
cu infirmitate motoare cerebral (paralizii cerebrale), copiii cu
deficiene congenitale, cu deficiene asociate, cu tulburri de
comportament, copiii cu tulburri instrumentale sau dificulti
de nvare
Programul de intervenie a fost conceput pentru accelerarea
i meninerea achiziiilor de dezvoltare prin intermediul unor
intervenii sistematice i continue. Fiecare copil beneficiaz, la
intrarea n centre, de o evaluare iniial complex, realizat de
specialitii echipei interdisciplinare (asistent social, psiholog,
psihopedagog, medic specialist n medicin fizic i recuperare,
fizio/kinetoterapeut, logoped, medic pediatru), care aduce
informaii cu privire la abilitile existente i ariile deficitare ale
fiecrui copil.
n funcie de problematica existent, echipa stabilete
prioritile i obiectivele programului, o atenie deosebit
acordndu-se abilitilor funcionale care au relevan n viaa de
zi cu zi a copilului.
De menionat c o parte dintre copiii cu sindrom autist sau cu
sindromul Down beneficiaz, paralel, i de serviciile centrului de
recuperare neuropsihomotoare (fizio/kinetoterapie, hidroterapie,
electroterapie i art-terapie).
n cadrul complexului exist i un modul de respiro, n cadrul
cruia copiii pot beneficia de servicii de ngrijire i educaie n
perioada n care asistenii maternali sunt n concediu de odihn
sau sunt nevoii s-i rezolve probleme de sntate.
Programul centrelor de zi este flexibil, oferind att
posibilitatea unor servicii punctuale (logopedie, kinetoterapie,
terapie psihologic, terapie ocupaional), ct i a unui program
prelungit de la 8:00 la 16:30, care include, pe lng activitile
educaionale i de recuperare, odihn i dou mese i dou
gustri/zi.
Programul zilnic al copiilor include, de asemenea, pe lng
activitile terapeutice, activiti educative i de socializare, ca
de exemplu: plimbri, srbtorirea unor evenimente speciale,
teatru de ppui etc., avnd rolul de a asigura un echilibru ntre
activitile de nvare/abilitare, pe de o parte, i joc/relaxare, pe
de alt parte.
Metodologia de lucru include principiile terapiei
comportamentale aplicate att pentru nvarea unor noi
abiliti, ct i pentru eliminarea comportamentelor indezirabile.
Presupune acordarea de atenie maxim i ntriri pozitive
comportamentelor adecvate i ignorarea comportamentelor
pe care vrem s le modificm, ct i acordarea de recompense
continue n stadiul de achiziie i recompense intermitente
pentru meninerea comportamentelor respective; analiza sarcinii
i mprirea acesteia n secvene scurte, uor de nvat; folosirea
170 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
unor tehnici speciale (ex.: nlnuirea, retragerea treptat a
gradului de ajutor, modelarea, extincia sau time-out).
O atenie deosebit se acord abilitilor funcionale,
deprinderile de autongrijire fiind obiective terapeutice.
Programul educaional este construit avnd la baz un
curriculum adaptat i ofer o varietate de experiene de nvare
al cror scop este de a stimula interesul i curiozitatea copilului,
rezolvarea de probleme, dezvoltarea comunicrii,,precum i
extinderea experienelor sociale.
Deprinderile de autoservire constituie, de asemenea, obiective
terapeutice i sunt ncorporate n cadrul rutinei zilnice a copilului.
Cabinetul de psihologie ofer o evaluare complex a
nivelului de funcionare, prin administrarea unor teste
specializate, terapie individual n vederea ameliorrii deficitelor
de natur atenional, perceptiv, cognitiv, emoional i
comportamental. O form de terapie care ofer reale achiziii
practice este terapia ocupaional, aceasta avnd ca scop principal
facilitarea abilitilor de motricitate fin, joc i petrecere a
timpului liber, precum i rezolvarea unor probleme legate de
achiziionarea deprinderilor de autoservire.
Copiii pot beneficia, de asemenea, de un program de art-
terapie, care le ofer ocazia de a explora i a se exprima prin
intermediul materialelor specifice creaiei artistice (desen,
pictur, modelaj, muzic), contribuind la dezvoltarea creativitii,
formarea sentimentului de ncredere i descrcarea tensiunilor.
Extrem de solicitate sunt cabinetele de terapie logopedic
ce vizeaz ameliorarea problemelor de comunicare i corectarea
tulburrilor de pronunie i articulaie, de ritm, voce i respiraie,
precum i a celor de tip scris-citit.
n slile de kinetoterapie, specialitii folosesc o serie de
posturri utilizate n scopul corectrii sau prevenirii poziiilor
vicioase ale segmentelor sau ntregului corp, mobilizri pasive
avnd n principal rolul de meninere i cretere a mobilitii
articulare, precum i a supleei musculare, mobilizri active avnd
n principal rolul de meninere i cretere a forei i rezistenei
musculare. Metodele specifice cele mai utilizate n reeducarea
neuromotoare a paraliziilor cerebrale, frecvent ntlnite n cadrul
centrului nostru, sunt metoda Bobath i metoda Le Metayer.
Mecanoterapia se realizeaz cu diverse dispozitive folosind
rezistene variabile, cu scopul creterii capacitii de efort a
organismului i, n special, a forei i rezistenei musculare.
Beneficiem de o sal de hidrotermoterapie care este demonstrat
c ofer avantaje incontestabile n procesul recuperator prin
factori mecanici, fizici i termici.
CONCLUZIE
Rolul unor astfel de centre este acela de a pregti copilul cu
dizabiliti, ntr-un cadru organizat, pentru educaia obligatorie
din coli, prin recuperarea funciilor restante, prin dobndirea de
deprinderi specifice, prin dezvoltarea funciilor psihice generale,
n scopul integrrii socio-educaionale optime (Danii, Popovici
i Racu, 2007).
Din experiena dobndit n practic, putem afirma c
eficiena acestor centre este evident, mai mult chiar, putem
sublinia c eficiena programelor de intervenie este cu att mai
mare cu ct acestea ncep mai devreme, rata progresului fiind
mai crescut n cazul copiilor care au fost inclui n program la
vrste mici. Pe de alt parte, factorul fundamental al succesului
este implicarea activ a prinilor n derularea programului de
recuperare, abilitare, educare i, nu n ultimul rnd, este necesar
o intervenie continu i sistematic pentru reducerea limitelor
handicapului care se poate realiza numai prin intermediul
eforturilor concertate ale ntregii echipe de specialiti.
Ca planuri de perspectiv pentru eficientizarea activitii,
considerm necesar ca n viitor s amenajm un loc de joac i
de relaxare pentru copiii cu dizabiliti i prinii acestora, s
nfiinm o camer de stimulare senzorial i, nu n ultimul rnd,
s crem un centru de resurse pentru prini.
n continuare dorim s prezentm un caz al unei tinere
care a beneficiat de serviciile Centrului de Recuperare
Neuropsihomotoare i care a obinut rezultate deosebite pe toate
palierele dezvoltrii psihice.
PREZENTARE DE CAZ: TETRAPAREZ SPASTIC
Tetrapareza spastic reprezint forma cea mai grav de diplegie
spastic. Are o frecven crescut la nou-nscuii cu encefalopatie
hipoxic-ischemic, infecii intrauterine (citomegalovirus,
rubeol, rujeol etc.), malformaii structurale cerebrale grave.
Clinic, boala afecteaz toate membrele, ns mai accentuat pe
cele superioare. n poziia supino (cu faa n sus) schema motoare
este n extensie: capul este n hiperextensie cu retracia umerilor
i uneori toracele este retractat, membrele inferioare sunt n
extensie, ncruciate, n aducie, intrarotate, chiar forfecate, se
observ flexia plantar a piciorului, contracia aductorilor (ceea
ce determin, n timp, luxaia de old).
n poziia prono (cu faa n jos) schema motoare este n flexie.
Copilul bolnav NU ridic i nu rotete capul (nici mcar pentru
a respira), are braele blocate sub torace, membrele inferioare
fiind adesea n flexie. n poziie eznd, copilul cade pe spate sau
anterior, deoarece are reflexele tonice cervicale asimetrice, acestea
persistnd i dup vrsta de 6 luni, i nu achiziioneaz aceast
poziie. Mna este nchis n pumn, ceea ce mpiedic copilul de
a duce mna sau alte obiecte la gur, poziia policelui este strns
n pumn i degetele flectate. Mersul pe coate i pe genunchi NU
este posibil.
n cadrul examinrii neurologice se observ existena unui
sindrom piramidal att la membrele superioare, ct i la cele
inferioare. Apar, de asemenea, tulburri de masticaie i nutriie,
ceea ce va determina efectuarea alimentaiei cu ajutorul sondei.
Simptomatologia asociat const n strabism, atrofie optic,
crize epileptice, retard grav, complicaii ortopedice (cifoscolioz,
luxaie de old).
n forma uoar de tetraparez spastic, retardul este mediu,
iar deplasarea se poate face, dar patologic (Popescu V., 2001).
IDENTIFICAREA PRINCIPALELOR PROBLEME
Prezena unui copil cu deficien ntr-o familie produce o
modificare important i dureroas la nivelul structurii familiei,
afectnd, uneori, n mod dramatic relaiile intrafamiliale. n
mod frecvent auzim de divoruri, la scurt vreme dup apariia
n familie a unui copil cu probleme, tocmai din cauza creterii
nivelului de stres pentru ambii parteneri, din cauza sentimentelor
de vinovie acut sau a nenelegerilor ulterioare generate de
implicarea n creterea i ngrijirea copilului.
Un alt fenomen important este cel al izolrii familiei de mediul
social. S ai un copil cu dizabilitate constituie, de multe ori, un
motiv de ruine, familia prefernd s se retrag, n loc s nfrunte
prejudecile, reticenele sau chiar rutile celorlali. Alteori, chiar
dac ajung s prezinte cu demnitate n societate problemele pe care
le ntmpin cu copilul lor, ceilali, dar n special familiile cu copii,
adopt o atitudine de evitare, dintr-un sentiment de nenelegere,
de neputin, de team sau chiar de mil.
Un copil diagnosticat cu tetraparez spastic constituie,
deseori, o mare traum pentru familie, stresul la care acetia sunt
supui din momentul aflrii diagnosticului fiind enorm, ducnd
adeseori la dezvoltarea unor tulburri depresive sau chiar a unor
tentative de suicid. Cu ct deficiena este mai sever, cu att
presiunea n cadrul familiei este mai mare, iar echilibrul este mai
perturbat. Se poate spune c aceste familii trec prin adevrate
crize ale cror urmri sunt grave i de lung durat. Este foarte
important n aceste situaii, n calitate de specialist, s oferi o
atenie i o grij special consilierii acestor familii, pe lng
intervenia propriu-zis cu copilul. Este necesar meninerea
unei legturi ct mai strnse, bazate pe empatie i onestitate,
acest fapt ducnd la consecine pozitive i benefice, n timp, att
n ceea ce privete relaia printe-copil, ct i n ceea ce privete
legturile intrafamiliale.

n cazul de fa, la terapie s-a prezentat tnra N.A., n vrst
de 12 ani, diagnosticat cu tetraparez spastic, astigmatism mixt
AO, strabism convergent alternant predominant OS. Ambliopie
medie OS. Fata s-a prezentat nsoit de mam, care de altfel
este i asistentul personal al copilului, ea fiind ncadrat ntr-o
categorie de persoane cu handicap grav.
Prezentm principalii factori asupra crora am acionat la
tnra N.A., considernd c modificarea acestora va conduce la
o mbuntire semnificativ a vieii sale. Astfel, am constatat
sentimentul de izolare pe care l are din cauza dificultilor de
relaionare cu cei de aceeai vrst cu ea. Dei frecventeaz o
coal normal, nu a reuit s-i fac prieteni, s se integreze
adecvat. Are de asemenea o stim de sine sczut, datorat, pe
de-o parte, sentimentului acut c nu face fa cu bine sarcinilor
colare, c nu se ridic la nivelul colegilor ei, iar, pe de alt parte,
alimentat de frustrarea de a fi altfel dect ceilali.
Am constatat, de asemenea, din discuiile cu ea c este prezent
un puternic sentiment de gelozie i de concuren cu fratele mai
mic (30 de luni) cu dezvoltare normal. Un alt factor important
este o imagine de sine negativ, alimentat de dificultatea de a
nelege i de a accepta de ce a trebuit s i se ntmple tocmai ei
aceast afeciune, de ce oamenii sunt indifereni sau insensibili
la problemele ei, de ce nu se inventeaz un tratament etc. Are de
depit, pe lng cele menionate anterior, i ideea, i sentimentul
de dependen datorate infirmitii fizice propriu-zise care o
incapaciteaz n domeniile de autonomie i autongrijire.
DATE CU CARACTER GENERAL
Majoritatea datelor provin din fia de intrare n programul
de recuperare. Pe tot parcursul terapiei, dar n special n primele
ntlniri, prelevarea i clarificarea informaiilor este esenial.
Mama a fost cea care a solicitat consultul unui psiholog, simind
c nu mai face fa anumitor probleme pe care i le punea fiica
ei. Anterior, fata a mai beneficiat de nenumrate programe de
recuperare neuromotoare, dar nu i de terapie sau consiliere
psihologic.
ISTORICUL TULBURRII
N.A. este primul nscut al familiei, cu o greutate la natere de
3,150 kg, avnd lungimea de 50 cm i scor APGAR 6. Sarcina
a decurs normal, dar naterea s-a produs dup un travaliu de
12 ore, copilul avnd dubl circular de cordon cu suferin la
natere.
La 6 luni a fost diagnosticat cu ntrziere psihomotoare, ntr-
un spital din ar, iar la 10 luni, cu tetraparez spastic, la un
spital din Bucureti.
n urma diagnosticrii prinii nu s-au descurajat, spernd ca
evoluia copilului s fie favorabil. n primii patru ani ns, cu
toate eforturile depuse, evoluia a fost lent i nesatisfctoare.
Ulterior, achiziiile au fost din ce n ce mai vizibile, limbajul
avnd un ctig considerabil i atrgnd dup sine i evoluia
celorlalte funcii psihice.
n decursul timpului a suferit de infecii respiratorii ale cii
superioare i inferioare (n special n primii apte ani), alergii
(mucegai, pr de animale, puf, praf etc.), dischinezii biliare pe
fondul oboselii i al stresului. Intervenii chirurgicale pentru
adenoidectomie, apendicectomie, alungiri tendoane: inghinal
i tendonul lui Ahile. La 11 ani a fost diagnosticat cu ovar
polichistic drept i a urmat tratament de specialitate.
Aa cum am menionat, a urmat programe de recuperare n
numeroase instituii, ambulatoriu sau cu internri de dou sau
trei sptmni. n tot acest timp, mama a fost devotat trup
i suflet nevoilor fiicei ei, ns, aa cum se ntmpl n mod
frecvent, acest fapt a dus la izolarea social i chiar la distanarea
emoional de partener.
Din punct de vedere colar, copilul a obinut rezultate bune
nc de la nceput, dar nu a reuit s se integreze n colectivitate
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 171
din cauza deficienei pe care o are, acest lucru fiind un motiv de
mare suferin pentru ea i, prin urmare, un factor stresor intens i
de lung durat. n prezent, n pofida diagnosticului de tetraparez
spastic, N.A. este elev n clasa a IV-a a unei coli normale, cu
rezultate bune la nvtur. Mama a fost cea care a nsoit-o pn
n urm cu doi ani, uneori i n timpul orelor de curs. Naterea
celui de al doilea copil a mpiedicat-o s mai fac acest lucru, bunica
fiind cea care a preluat sarcina nsoirii la coal. n prezent mama
afirm c ar dori colarizare la domiciliu, deoarece ntmpin mari
dificulti la transport i la accesul la clas (clasa se afl la etaj,
ntr-o cldire fr lift).
Relaia cu mama este ambivalent este dependent n
totalitate de ea i nu accept s primeasc ajutor din partea
altcuiva, dar, n acelai timp, are sentimentul c este sufocat de
prezena mamei i deseori are o atitudine de respingere fa de ea.
Tatl este prezent n viaa ei la un nivel destul de redus, dar
i fa de el are un ataament puternic. Rolul predominant al
acestuia n familie este acela de a ntreine financiar familia i de
a constitui un sprijin moral pentru mam.
Relaia cu fratele mai mic este una de toleran. Dup o prim
ntlnire n care am fcut cunotin cu N.A. i cu mama ei i
am completat mpreun fia de intrare n program, am solicitat
prezena ntregii familii pentru urmtoarea edin n scopul
semnrii contractului terapeutic. Rolul acestui contract este s
ntreasc relaia terapeutic i angajarea prilor n procesul
terapeutic. De asemenea, este motivant pentru o prezen
susinut necesar obinerii unor rezultate valide. Dup semnarea
lui de ctre toi cei prezeni, terapeutul prezint programul de
intervenie terapeutic.
N.A. se manifest foarte entuziast cu privire la ntlnirile
noastre sptmnale i este nerbdtoare s obin diploma de
absolvire a programului terapeutic.
CONCEPTUALIZAREA CAZULUI
n situaia fetei de 12 ani, N.A., cea mai adecvat abordare
pare s fie cea a unei ntriri sistematice a stimei de sine, o
restructurare a imaginii de sine, ambele secondate de sentimentul
profund de acceptare de sine.
Creterea ncrederii n forele proprii o va ajuta s se adapteze
mai bine la mediul socio-educaional. Relaia cu mama va trebui
reanalizat i restructurat.
Terapia s-a desfurat pe o perioad de 12 luni, cu o frecven
de o edin pe sptmn, avnd periodic ntlniri cu mama
fetei, separat sau mpreun cu aceasta. Tatl a fost mai puin
prezent i a fost dificil de mobilizat s participe la ntlniri. Un
rol important n evoluia cazului l-a avut consilierea mamei, care
avea mare nevoie de suport specializat.
FORMULAREA OBIECTIVELOR TERAPEUTICE:
O1 s contientizeze prin intermediul discuiilor i al
introspeciilor natura dizabilitii sale i etiologia acestei
tulburri;
O2 s-i dezvolte o motivaie puternic de a-i ctiga o
autonomie ct mai mare posibil prin intermediul unei munci
susinute de recuperare, n detrimentul sentimentului de
neajutorare pe care l cultiva n ultima vreme.
n urma discuiilor cu profesorul kinetoterapeut am aflat c
exist pentru ea posibilitatea s se deplaseze independent.
O3 s nvee s se relaxeze prin tehnici specifice (sugestii,
metafore terapeutice, povestiri terapeutice) att n timpul
edinelor, ct i n afara lor.
Relaxarea muscular i detensionarea emoional sunt dou
elemente eseniale n evoluia ei viitoare. Starea ei de sntate,
de confort i chiar i gradul de recuperare depind de aceste dou
elemente.
O4 s-i identifice corect strile emoionale i s le exprime
eficient, acest fapt ducnd la diminuarea efectelor stresului de zi
172 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

NCHEIEREA TERAPIEI
cu zi i, prin urmare, a strilor tensionale;
O5 s identifice principalii factori de stres din viaa sa i s-i
analizeze (pe cei care depind de ea, pe cei care depind de ceilali Rezultatele pozitive au fost posibile n mare parte i datorit
i pe cei care nu depind nici de ea, nici de ceilali); muncii n echip, kinetoterapeutul i mama fiind un real sprijin
O6 s nvee s-i controleze ct mai bine senzaia de ncordare, pentru obinerea unor rezultate pozitive pentru N.A. Ceremonia
pentru eficientizarea activitilor (de exemplu, s foloseasc de nmnare a diplomei de absolvire a programului terapeutic a
strict musculatura necesar scrisului, fr ncordri contiente fost un moment deosebit, fata manifestnd o bucurie deosebit
suplimentare, acestea din urm provenind dintr-o obinuin i dorindu-i s continue ntlnirile sptmnale. Am continuat
defectuoas i fiind foarte obositoare pentru copil); ntlnirile, dar mrind treptat intervalul, ulterior meninnd
O7 s-i dezvolte i s exerseze capacitile de comunicare legtura telefonic. Rezultatele la testele de control au fost
oral i scris att n mediul familial, ct i n mediul colar, att relevante pentru evoluia fetei, n special privind aspectele de
pentru mbuntirea relaionrii, ct i pentru perfecionarea stim de sine i imagine de sine.
rezultatelor colare;
O8 s exemplifice cu situaii concrete trite sau auzite reacii
valide la factori stresani similari cu cei care acioneaz asupra ei;
O9 s exerseze alturi de familie comportamente dezirabile BIBLIOGRAFIE
n situaii stresante (jocuri de rol n timpul edinelor pentru
ameliorarea tensiunii emoionale existente); 1. Popescu, V., 2001, Paraliziile cerebrale, Neurologie
O10 s evalueze, la sfritul programului, modificrile aprute pediatric, vol. 1, Ed. Medical, Bucureti
pe toate planurile vieii sale ca urmare a efortului individual i 2. Danii, A., Popovici, D.V., Racu, A., 2007, Intervenia
familial de depire a factorilor stresani; psihopedagogic n coala incluziv, Ed. Univers
O11 s contientizeze planurile personale la care trebuie s Pedagogic, Chiinu
continue s lucreze i dup ncetarea programului terapeutic. 3. Popovici, D.V., 2007, Orientri teoretice i practice n
educaia integrat, Ed. Univ. Aurel Vlaicu, Arad
4. Radu, Gh. (coord.), 1999, Introducere n psihopedagogia
colarilor cu handicap, Ed. Pro Humanitate, Bucureti
PREZENTAREA PRINCIPALELOR PRESCRIPII I TEHNICI 5. Verza, F.E, 2002, Introducere n psihopedagogia special
TERAPEUTICE i n asistena social, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti

Un element important al terapiei a fost crearea unei relaii de

ncredere, de empatie i de sprijin necondiionat pentru tnra
N.A. Aceast relaie a ajutat-o s se desprind de familie i s
peasc spre lumea exterioar. Evaluarea psihologic iniial a
utilizat urmtoarele teste: matricele progresive Raven, WISC
III R, testul Rey figur complex, proba de atenie Toulouse-
Pieron, testul de personalitate FPI, Chestionar de analiz a stilului
de coping (adaptat dup Boyd i Johnson), scala stimei de sine
Rosenberg i desenul familiei.
Toate aceste probe au relevat ca elemente eseniale imaturitatea
emoional, dificultile de relaionare, un stil de coping rigid, o
percepie a stresului foarte crescut, stim de sine sczut. Din
desenul familiei lipsete fratele mai mic, de unde reiese c acesta
nu este tocmai agreat, el fiind simbolul a tot ceea ce nu a reuit s
fie ea pentru propria familie. Alturi de tehnicile de relaxare i de
imagerie pe care le-a practicat cu plcere, am mai utilizat tehnica
rezolvrii de probleme, analiza costurilor i beneficiilor, povestirile
i metaforele terapeutice, stimularea motivaiei, conversaia,
desenul.
O particularitate a copilului a fost aceea c la aceast vrst nc
mai avea prieteni imaginari. Acetia erau prezentai sub forma
unor spirite sau ngeri care veneau s stea de vorb cu ea. n mod
frecvent inventa poveti despre aceste spirite, despre ceea ce i
povesteau ele. Pe msur ce terapia a naintat, ntlnirile au nceput
s se rreasc, iar la sfrit nu le-a mai menionat deloc.
Intervenia terapeutic a constat n normalizarea situaiei, n
ncurajarea de a povesti despre aceti prieteni, de a crea poveti
care s aib sens pentru ea, ajutnd-o s se descarce din punct de
vedere emoional i contribuind la dezvoltarea comunicrii. Jocul
simbolic i jocul de rol au ajutat-o s neleag mai bine anumite
situaii de via i s-i identifice propriile sentimente, s i le
exprime, s-i dezvolte empatia pentru ceilali.
edinele de terapie au dus la o contientizare de sine mai
bun i o acceptare a propriilor posibiliti i limite, la stabilizarea
relaiei emoionale cu mama i o cretere a ncrederii n sine n
afara mediului familial.
Rezultatele colare s-au mbuntit considerabil, precum
i performanele la orele de kinetoterapie. Comunicarea s-a
mbuntit i a nvat s se relaxeze eficient. Toate aceste rezultate
obinute la sfritul celor 12 luni au condus la o mai bun inserie
socio-educaional, la dobndirea unei mai bune ncrederi n sine
i a unei autonomii crescute n special n mediul familial.
 VRSTNICUL N CONTEXTUL TRANSFORMRILOR
SURVENITE N FAMILIA CONTEMPORAN

Simona Bodogai, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

Today is a trend of decline of traditional and informal arrangements for the security of the elderly (based on family relationships) and increased
dependence on non-family sources of income, which requires government intervention.
Although I consider that the family is the most important and indicated form of assistance given to the elderly, the family arrives, for reasons
beyond her, to give less time and support grandparents / parents.

INTRODUCERE la contextul specific i la potenialul de resurse de care dispunem

Analiza fenomenului de mbtrnire demografic, att la
nivelul Romniei, ct i la nivelul judeului Bihor, denot o
cretere a presiunii populaiei vrstnice asupra populaiei adulte
potenial active, implicit asupra unor importante sisteme din
societate (sntate, asisten social, bugetul asigurrilor sociale),
cu implicaii pentru politica economic i social.
Problemele care deriv din creterea ponderii i a numrului
vrstnicilor (deteriorarea raportului dintre cei care contribuie i
cei care beneficiaz, imposibilitatea de a susine corespunztor
populaia vrstnic prin actualul sistem de pensii, lipsa de adaptare
a sistemului de sntate la nevoile specifice populaiei vrstnice
etc.) sunt probleme care necesit soluii sociale. n prezent se
manifest o tendin de declin a aranjamentelor informale i
tradiionale pentru securitatea vrstnicilor (bazate pe relaiile de
familie i rudenie) i accentuarea dependenei de sursele non-
familiale de venit, ceea ce impune intervenia guvernelor.
Dei consider c sprijinul familiei reprezint cea mai important
i mai indicat form de asisten acordat vrstnicilor, familia Populaie i Dezvoltare, 2006, pp. 5-6). n majoritatea societilor
ajunge, din motive independente de voina ei, s acorde tot mai
puin timp i suport bunicilor/prinilor. ntr-o astfel de situaie,
vrstnicii tind s ajung clieni ai asistenei sociale permanent
ori temporar. Din perspectiva asistenei sociale, se poate observa
c o proporie remarcabil de persoane vrstnice are nevoie de
servicii sociale care, ori nu exist, ori sunt insuficiente din punct
de vedere cantitativ sau calitativ. Implicaiile medico-sociale ale
mbtrnirii populaiei i ale tendinei de accelerare a acestui
proces n ultimele decenii atest adevrul c btrneea este a
tuturor i a fiecruia dintre noi (Balogh, 2000, p. 271).
ntr-o societate aflat n proces accelerat de mbtrnire,
calitatea vieii nseamn din ce n ce mai mult calitatea vieii
celor aflai n cea de a treia perioad a vieii. Integrarea lor social
i o via demn presupun servicii sociale specifice care, n multe
cazuri, sunt deficitare n Romnia (Grleanu-oitu, 2006, pp.
94-96, 189; Roth i Dobre, 2005, pp. 3-17) la fel ca n multe
societi n tranziie (Emlet i Hokenstad, 2001, pp. 55-64; De
Tobis, 2000).
CONSECINELE PROCESULUI DE MBTRNIRE A
POPULAIEI
Romnia se confrunt aproximativ cu aceeai problematic
demografic specific rilor membre ale UE-25 (declinul
populaiei totale, creterea ponderii populaiei vrstnice i a
duratei medii a vieii, mbtrnirea demografic a btrnilor,
feminizarea mbtrnirii deriv probleme specifice legate de
vduvie, precum i alte nevoi n domeniul social i al sntii),
ns nivelul mai sczut al performanelor economiei romneti
face ca resursele s fie mai reduse i impactul social estimat,
mai ales n perspectiva urmtorilor ani, s fie mai puternic
pentru ara noastr. Se subliniaz necesitatea ajustrii soluiilor
(Comisia Naional pentru Populaie i Dezvoltare, 2006, p. 4).
Toate prognozele demografice privitoare la Romnia
menioneaz continuarea procesului de mbtrnire n
urmtoarele decenii (Gheu, 2007, pp. 28-29; Rotariu, 2006,
p. 3). Se apreciaz c procesul de mbtrnire demografic
la nivelul Romniei se va accentua lent dup 2005 cnd
generaiile mici nscute dup 1990 vor intra n categoria 15-59 de
ani. Totui, creterea raportului de dependen a vrstnicilor
nu va fi foarte accentuat pn n 2027 cnd generaiile
decretului nscute ncepnd cu 1967 vor intra n categoria
60+, ponderea persoanelor vrstnice urmnd s creasc n mod
accentuat pentru urmtorii 23 de ani, pn n 2050 (Mrginean
i Preda, 2005, p. 26 i Alexandrescu i Greabu, 2005, p. 210).
Efectele negative ale procesului de mbtrnire se vor
accentua n timp, determinnd perturbaii la nivelul populaiei
colare, populaiei fertile, populaiei n vrst apt de munc
i populaiei vrstnice (de pensionari, beneficiari ai serviciilor
de sntate i de asisten social) (Comisia Naional pentru
contemporane se nregistreaz o cretere a presiunii populaiei
vrstnice asupra populaiei adulte potenial active, implicit
asupra unor importante sisteme din societate (sntate, asisten
social, bugetul asigurrilor sociale), cu implicaii pentru politica
economic i social (Simion, 2004, pp. 9-10).
mbtrnirea populaiei are importante consecine n
toate sferele vieii umane: n domeniul economic, are
impact asupra dezvoltrii economice, asupra economiilor,
investiiilor, consumului, pieei forei de munc, pensiilor,
taxelor i transferurilor intergeneraionale; n domeniul social,
influeneaz componena i aranjamentele familiale, cererea de
locuine, orientarea migraiei, epidemiologia i nevoia de servicii
de ngrijire a sntii; n domeniul politic, poate s aib efect
asupra tiparelor de votare i a reprezentrii politice (Population
Division of the Department of Economic and Social Affairs,
2007, p. XXVI).
Procesul continuu de mbtrnire a populaiei este n
esen pozitiv, urmare fireasc a mbuntirii condiiilor
socioeconomice, a nivelului de trai i a succeselor medicinii, ns
poate avea i un impact negativ n lipsa unor politici sociale
adecvate i adaptate continuu schimbrilor induse de evoluiile
demografice i consecinele acestora (Bogdan, 2003, p. 131).
Printre consecinele procesului de mbtrnire se numr:
consecine demografice sporul natural i creterea
demografic sunt ameninate, concomitent cu o tendin
continu de depopulare a zonelor rurale i de mbtrnire
a forei de munc;
consecine economice cu un caracter acut privind
asigurarea unei reale creteri economice, diminuarea
veniturilor odat cu pensionarea i apariia riscului de
pierdere a independenei financiare a persoanei vrstnice;
consecine sociale dificulti n asigurarea unei protecii
sociale adecvate, creterea riscului de marginalizare
a persoanelor vrstnice care i-au ncetat activitatea
174 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

profesional, pierderea poziiei i rolului jucat n propria extrem o ntlnim la btrnii singuri (n special femei), fr
familie i comunitate, scderea capacitii de adaptare copii, care nu mai pot munci pmntul i triesc din pensii foarte
social; schimbarea rolului i structurii familiei i a reduse (pensie de agricultor, de urma) (Blaa, 2003, pp. 95-
sistemului de ntrajutorare are un impact negativ asupra 96 i Blaa, 2004, p. 131). De-coabitarea (separarea locuinei
vrstnicilor; ca urmare a proceselor de industrializare tinerilor de cea a vrstnicilor) i face pe prini mai vulnerabili,
i urbanizare i a consecinelor lor, precum sistemele mai departe de un eventual ajutor, iar pe copii i ndeprteaz
de asigurri de pensii i de sntate, care au plasat o afectiv de propriii prini. mbtrnirea poate s favorizeze
parte din responsabilitatea pentru persoanele vrstnice stresul de dezrdcinare prin schimbarea brutal a locului de
n afara familiei, relaiile dintre membrii familiei din via (spitalizare, instituionalizare, pierderea locuinei, mutarea,
generaii diferite s-au modificat, relativa independen deprtarea de copii, abandonul, pierderea partenerului de
a vrstnicilor fa de descendenii lor fiind nsoit via). Dependena vrstnicului, alterarea condiiilor sociale i
i de efecte nedorite precum izolarea, abandonul sau economice pot conduce la marginalizare i excludere social,
instituionalizarea unora dintre acetia; la nerespectarea drepturilor fundamentale i specifice ale
consecine medicale i medico-sociale creterea nevoilor acestuia, la abuzuri i chiar violen (Bogdan, 2002, pp. 132-133
de ngrijiri complexe din cauza polipatologiei specifice i Bogdan, 2004, p. 122).
vrstei a treia; stri de invaliditate sever, determinnd Izolarea social este resimit mai puternic atunci cnd
situaii de dependen care creeaz probleme deosebite persoana vrstnic nu mai poate comunica la fel de uor cu cei
persoanei n cauz, familiei i comunitii, necesitnd din jur din cauza unor deficiene de vedere, de auz sau chiar
un numr mare de servicii medico-sociale i care duc a pierderii abilitii de a vorbi. Dincolo de aceste cauze fizice,
la creterea solicitrilor pentru instituionalizare sau izolarea mai poate fi cauzat i intensificat prin moartea unui
alte forme de servicii (servicii de ngrijiri la domiciliu, membru din familie (so, frate, prieten apropiat); situaia este i
de exemplu); meninerea persoanelor vrstnice la mai tragic n cazul n care persoana n vrst asist la moartea
domiciliu presupune dezvoltarea/organizarea unor forme unei persoane apropiate ei, din generaie mai tnr dect ea
specializate de supraveghere i ngrijire (Voinea, 2003, (decesul unui copil sau al unui nepot). Sunt vrstnici care, dat
pp. 158-160, Arvinte i Vladu, 2005, p. 108, Comisia fiind longevitatea lor, ajung s-i vad ntreaga generaie sau
Naional pentru Populaie i Dezvoltare, 2006, p. 3). singurele rude i prieteni pe care i au cum dispar ncet-ncet i
Ana Blaa subliniaz tendina de declin a aranjamentelor singurele lor contacte sunt cu vnztorul de la magazinul unde i
informale i tradiionale pentru securitatea vrstnicilor fac cumprturile, doctorul, preotul sau vocile celor de la radio
(bazate pe relaiile de familie i rudenie) i accentuarea sau televiziune. Aceast izolare social a vrstnicului poate fi
dependenei de sursele non-familiale de venit, ceea ce prevenit prin vizite constante ale unor rude, prieteni, vecini sau
impune intervenia guvernelor (Blaa, 2000, p. 80). n fiecare ale unor cadre calificate (asistent social, asistent medical, preot)
ar numrul persoanelor vrstnice care triesc n aceeai cas i prin contacte ocazionale cu potaul, copii din vecini sau chiar
cu copiii a sczut; recordul este deinut de Danemarca, Suedia i animale ale vecinilor (Zaha, 2004, p. 7).
Olanda unde raportul este sub unu la zece. O astfel de tendin se mbtrnirea afecteaz costurile ngrijirii sntii. Problemele
nregistreaz i n Japonia, ar cu o puternic tradiie a credinei sociale (pensionarea, izolarea), cele economice (scderea
filiale. Tot la nivelul globului se constat c o parte nsemnat a veniturilor, srcia), cele morale (nerespectarea drepturilor sale
vrstnicilor triesc singuri; aceast tendin este mai accentuat n legitime) agraveaz problemele de sntate ale vrstnicului, fapt
nordul Europei (Alzheimers Disease International The Demography care impune sarcini deosebite att serviciilor de sntate, ct i
of Ageing around the world, www.al.co.uk apud Bogdan i Curaj, celor de asisten social. Pe de alt parte, abandonul grijii fa
2005/2006, p. 34). de propria sntate, stilurile nesntoase de via, deficitul de
Problemele care deriv din creterea ponderii i numrului acces la serviciile medicale, deficitul serviciilor de prevenie i
vrstnicilor sunt probleme sociale, cu soluii sociale, i nu tratament ambulatoriu contribuie la situaia critic a strii de
att probleme demografice care ar necesita msuri de politic sntate a multor vrstnici (Blaa, 2003, pp. 97-98).
demografic (Rotariu, 2006, p. 1) (de exemplu, soluia la Din cauz c situaia social i medical a btrnilor se
problema creterii presiunii pensionarilor asupra populaiei deterioreaz treptat ca urmare a reducerii veniturilor odat cu
ocupate nu se gsete n plan demografic, ci implic msuri pensionarea, politicile sociale din domeniu vizeaz n special
sociale legate de activitate i de gestionarea sistemului de asisten protejarea venitului, perfecionarea calitii ngrijirii medicale,
a persoanelor vrstnice). Soluiile/msurile prevzute n sprijinirea persoanelor n vrst pentru a duce o via demn
documentele europene precum ridicarea vrstei de pensionare, i independent n mediul propriu, lrgirea posibilitilor
sporirea ratelor de activitate, chiar i creterea contribuiei celor de integrare a vrstnicilor n viaa comunitii i ameliorarea
activi la constituirea fondurilor de pensii sunt fezabile i nu capacitii serviciilor publice de a face fa nevoilor n continu
conduc automat la nrutirea situaiei celor n cauz. schimbare (Manu i Poede, 2003, p. 84).
Diferenele demografice, culturale i de venituri dintre genuri
determin o btrnee mai problematic pentru femeile n
vrst dect pentru brbaii n vrst. Stadiul vduviei cuprinde
PROBLEME SOCIALE SPECIFICE VRSTNICILOR un numr mai mare de femei dect de brbai (ponderea femeilor
este mai mare datorit speranei de via mai ridicate i diferenei
Persoanele vrstnice se confrunt cu un spectru tot mai larg de vrst la cstorie), de unde deriv probleme specifice, precum
de probleme, care, n lipsa serviciilor specializate de asisten, se i alte nevoi n domeniul social i al sntii (Ilu, 1996,
accentueaz continuu. pp. 232-233; Bogdan i Curaj, 2006, p. 36). Brbaii vduvi
Excluziunea social (srcia) reprezint una dintre sunt, n general, mai asigurai financiar dect femeile (datorit
problemele cu care se confrunt o bun parte dintre persoanele responsabilitilor ce le revin n creterea copiilor i ngrijirea
vrstnice din cauz c nu dispun de resurse suficiente pentru btrnilor, participarea forei de munc feminine este n general
a participa activ la viaa public, social i cultural, pentru a mai redus i mai neregulat dect n cazul brbailor; este mai
putea decide asupra propriei viei i nu dispun de serviciile de probabil ca o femeie s se ncadreze cu timp redus de munc i
sntate i sociale, de ngrijirile necesare n funcie de nevoile s se pensioneze anticipat; pentru acelai tip de munc, salariile
individuale (scderea nivelului de trai, lipsa de resurse financiare, femeilor sunt, de obicei, mai mici dect ale brbailor) i au, de
alimentaia deficient, condiiile proaste de locuit, lipsa accesului asemenea, mai multe anse s se recstoreasc. Pe de alt parte,
la condiii de igien elementar etc.). n mediul urban, un ei au mai multe nevoi personale dect femeile vduve dac inem
numr semnificativ de btrni triesc n srcie extrem. Ne cont de faptul c sunt, n general, mai dependeni de soiile lor
referim aici la vrstnicii singuri, cu pensii mici sau fr, lipsii n domenii precum administrarea banilor sau auto-susinere. De
de sprijin din partea copiilor sau fr copii, care pierd locuina aceea, dac brbatul vduv nu-i va reveni din ocul cauzat de
prin nelciune sau prin acumulare de datorii. n rural, srcia moartei partenerei, el se va izola emoional i se va gndi chiar i

la sinucidere. Studiile arat c o femeie rmas vduv este mai
pregtit pentru noul rol dect un brbat i este mai deschis n a
dezvolta relaii apropiate cu alii, n special cu alte femei (Banca
Mondial, 1994, p. 18; Zaha, 2004, p. 6).
Printre problemele cu care se poate confrunta aceast categorie
de vrst se numr i: abuzul asupra persoanelor vrstnice,
comportament care merge de la neglijare pn la violen fizic;
abuzul prin abandon, o abatere moral de la comportamentul
normal n familie; abuzul financiar care presupune determinarea
persoanei vrstnice de a ceda bunurile (bani, locuin, alte valori)
n schimbul promisiunii de a i se acorda ngrijiri. Generalizarea
tendinelor de abuz asupra vrstnicilor ne sugereaz o degradare
a solidaritii familiale i a solidaritii ntre generaii (Bogdan,
2002, pp. 133-134, p. 138).
PROTECIA VRSTNICILOR N SOCIETATEA
CONTEMPORAN
Vrstnicii reprezint, alturi de alte categorii, un grup tipic
de persoane/familii care, n condiiile unei societi bazate doar
pe economia de pia, au dificulti de obinere a veniturilor
necesare unei viei decente la nivelul respectivei colectiviti.
Acesta este unul dintre motivele pentru care statul dezvolt o
serie de funcii complementare economiei pentru a corecta
producerea bunstrii colective (Zamfir, E., 1995, pp. 12-17).
Problema vrstei a treia nu este, n fapt, o problem de vrst, ci
de rspuns al politicilor sociale la nevoile persoanelor n vrst
(Grleanu, 2002, p. 76). Prin politica social, statul ncearc s
ofere vrstnicilor oportunitatea de a participa la viaa social i
un anumit standard de siguran i confort. Deciziile de politic
social trebuie s in cont de nevoile semnalate, resursele
existente, prioriti i fonduri.
Problemele sociale ale vrstnicilor sunt determinate n special
de condiiile n care triesc (srcie, malnutriie, probleme
de sntate, lipsa posibilitii de transport) i de atitudinea
societii reflectat n facilitile oferite acestei categorii de
vrst. Se discut despre o sfer larg de servicii i prestaii
sociale necesare pentru meninerea independenei persoanei n
vrst, pentru obinerea i pstrarea unui nivel optim de via care
s-i permit implicarea n viaa social, adaptarea la schimbare,
conservarea sentimentului de stim fa de sine:
servicii privind accesul vrstnicilor la informaie,
transport, supraveghere, managementul serviciilor;
servicii privind sntatea (spitalizare, servicii medicale la
domiciliu, educaie sanitar);
servicii privind hrana (cantin social, hran adus la
domiciliu, educaie nutriional);
servicii privind rezidena (facilitarea locuirii
independente asistate, servicii de ngrijire la domiciliu
mbrcare, igien personal, sprijinirea locomoiei,
reparaii la domiciliu, inclusiv efectuarea cureniei,
centre rezideniale);
prestaii sociale (pensii, ajutor social, venituri indirecte,
reducerea taxelor);
servicii privind sprijinirea angajrii (baz de date cu
locurile de munc disponibile vrstei a treia, bursa
locurilor de munc pentru vrstnici);
servicii cu caracter de protecie (consiliere primar,
consiliere psihologic, consiliere juridic, telverde, vizite
la domiciliu, grupuri de ntrajutorare);
servicii educative (instruirea pentru autongrijire, pentru
ocuparea unui loc de munc sau realizarea unei activiti
voluntare, educaia continu) (Farca, 1995, pp. 191-
193).
Pe plan internaional se urmrete dezvoltarea i diversificarea
mijloacelor de susinere la domiciliu, ncurajarea solidaritii
familiale, ameliorarea calitii vieii n centrele rezideniale i
mbuntirea asistenei persoanelor vrstnice dependente (se
pune accentul pe prevenirea riscurilor de srcie i dependen,
ca parte integrant a proteciei sociale); de asemenea, se insist
i asupra folosirii potenialului de activitate al pensionarilor
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 175
prin promovarea celor mai bune practici privind fora de munc
vrstnic. Principalul scop al tuturor aciunilor ntreprinse
la nivelul fiecrui stat este acela de a promova o societate
pentru toate vrstele i mbtrnirea activ (prevenirea
mbolnvirilor i a dependenei).
Dac, pn nu demult, se insista pe asistena instituional, n
prezent accentul cade pe prevenire, pstrarea integrrii sociale
i familiale, stimularea activismului restant, utilizarea n
dezvoltare a vrstnicilor activi, prelungirea vrstei-limit
de pensionare. Protejarea persoanelor vrstnice reprezint o
prioritate deoarece problemele cu care se confrunt aceast
categorie de vrst i afecteaz nu numai pe vrstnici, ci i pe
copiii i nepoii acestora.
n Romnia principalele sisteme de sprijinire a populaiei
vrstnice sunt:
1. familia (posibilitile de substituire a sprijinului acordat
persoanei vrstnice); n perspectiv politicile sociale vor
trebui s clarifice dou categorii de probleme: precizarea
responsabilitii ngrijirii btrnilor i atitudinea public
privind rolul familiei; pentru aceasta avem la ndemn
cteva posibiliti de rezolvare: promovarea, n
continuare, a ajutorului informal pentru economisirea
resurselor publice; accentuarea aciunii sistemului
de responsabiliti n cadrul familiei; acordarea unor
stimulente pentru ngrijirea n familie, chiar n condiiile
mobilizrii de resurse publice suplimentare;
2. sistemele de pensii;
3. serviciile de ngrijire medical (costurile pentru
aceste servicii cresc n timp ca urmare a majorrii
preurilor pentru fiecare serviciu, datorit modificrilor
demografice i intensificrii consumului de servicii);
3. serviciile de ngrijire la domiciliu (rata de
instituionalizare nu a sczut n ciuda crerii unui sistem
de servicii de ngrijire la domiciliu);
4. instituiile specializate de ngrijire a persoanelor
vrstnice cu caracter permanent (cmine pentru
vrstnicii persoane valide; cmine-spital pentru vrstnicii
dependeni fizic) i cu caracter temporar (cluburi de zi);
5. instituiile de sprijinire pe termen lung a populaiei
vrstnice (vecintatea, servicii de asisten social i
servicii medicale) (Puwak, 1995, pp. 50-110).
a. Familia contemporan
Percepia i atitudinea fa de persoanele n vrst a
pendulat de-a lungul timpului i n diferite spaii geografice
ntre respect, veneraie (uneori pn la divinizare) i ignorare,
marginalizare, ironizare. n societile contemporane, btrneea
semnific neputin, incapacitate, boal, conservatorism, lips
de discernmnt, lipsa atractivitii fizice, concepii nvechite,
singurtate, iritabilitate i dependen fa de alii, vrstnicii
fiind considerai o povar pentru societate (Balogh, 2000, pp.
272-273).
Rspndirea ageismului (n sensul restrngerii rolurilor
sociale, a prestigiului i autoritii celor vrstnici), ca atitudine de
discriminare a celor vrstnici, manifestat att la nivel informal,
ct i instituional, contribuie la generarea unor probleme sociale
acute pentru societile contemporane, precum: creterea
dependenei btrnilor de societate i de propriii copii (tendin
cunoscut sub denumirea de invertire generaional), scderea
standardelor de via ale acestei categorii de vrst, amplificarea
violenei contra familiilor de btrni, creterea anxietii, izolrii
i singurtii vrstnicilor, care au drept consecin sporirea
ratelor lor de sinucidere (Giddens, 2001, p. 149 i Rdulescu,
2002, p. 70).
Trecerea de la cunoscuta formulare a lui Cicero seniores
priores (btrnii au ntietate) la aprecierea celor mai muli
contemporani conform crora btrnii sunt de prisos
reflect nu numai o schimbare de mentalitate, ci mai cu seam
schimbrile care au avut loc la nivelul familiei i al societii
i implicit n statusul vrstnicului (Balogh, 2000, pp. 272-
273).
176 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Analiznd familia contemporan, doamna Chipea relev
cteva aspecte eseniale:
declinul relativ al familiei nucleare bazate pe cstorie;
extinderea cuplurilor consensuale (concubinaj); creterea
numrului de familii monoparentale;
extinderea relaiilor dintre persoane care triesc n
menajuri diferite;
creterea toleranei sociale fa de noile forme de
convieuire;
creterea numrului de cstorii mixte (ntre parteneri
de etnii diferite) datorit creterii mobilitii geografice;
apariia i extinderea familiei migrante;
mprirea mai democratic a rolurilor n cadrul familiei;
diminuarea numrului ideal de copii (scderea natalitii);
creterea numrului de divoruri i de familii reconstituite.
Spre deosebire de societile tradiionale, n care predominau
familiile extinse (nucleul familial i alte rude i generaii), n
societatea contemporan familia caracteristic este cea de
tip nuclear (so, soie i copiii acestora). Cu toate acestea,
modificrile de comportament nupial i sexual asociate cu
schimbrile economice, sociale i culturale au fcut ca n unele
ri mai mult de jumtate din populaia adult s triasc n alte
forme de convieuire dect familia nuclear:
menajuri de o singur persoan, formate dintr-un singur
brbat sau o singur femeie, care au optat pentru celibatul
definitiv;
menajuri de o singur persoan, formate din persoane
divorate, care nu s-au recstorit;
menajuri formate dintr-un brbat i o femeie care
coabiteaz (convieuiesc n acelai menaj, dar nu sunt
unii prin cstorie legal), care nu au copii;
menajuri nefamiliale, formate din persoane ntre care nu
se stabilesc relaii sexuale (pot exista sau nu legturi de
rudenie);
menajuri formate dintr-un singur printe i unul sau mai
muli copii;
menajuri grandparentale (formate din bunici i nepoi).
n Romnia ponderea cea mai nsemnat o dein menajurile
familiale, iar dintre acestea menajurile familiale parentale
(menajurile monoparentale i grandparentale au ponderi
sczute); majoritatea menajurilor din societatea romneasc
sunt bigeneraionale (peste 50%) i abia 3-5% sunt menajuri
trigeneraionale (Chipea, 1999; Chipea, 2001, pp. 67-85).
Vom analiza n continuare particularitile relaiilor cu cei
apropiai i modul n care acetia reuesc s ofere vrstnicilor
grija i susinerea de care au nevoie.
Relaiile maritale. n majoritatea cazurilor la aceast vrst
ambii soi sunt pensionai, motiv pentru care petrec mai mult
timp mpreun, comparativ cu celelalte perioade ale vieii.
Treptat subiectele legate de mediul de munc, colegi, efi sunt
nlocuite cu subiectele cotidiene i contradictorii minore.
Se pare c satisfacia marital difer n funcie de calitatea
anterioar a relaiei. Dac mariajul a fost meninut doar datorit
obinuinei i investiiilor comune, relaiile dintre parteneri devin
mai tensionate, ns dac relaia a fost i anterior satisfctoare,
camaraderia, respectul reciproc i mprtirea intereselor
comune duc la creterea gradului de apropiere dintre parteneri.
n acelai timp, n aceast perioad scad presiunile impuse de
rolul de printe i diferendele legate de educarea copiilor, ca
urmare a maturizrii i plecrii de acas a acestora, iar importana
acordat problemelor referitoare la domeniul financiar i la viaa
sexual se reduce.
Pensionarea poate genera nenelegeri cnd soii au expectane
diferite i incompatibile cu privire la activitile i rolurile din
perioada urmtoare sau poate fi o surs de satisfacie, deoarece
crete timpul petrecut mpreun i nivelul comunicrii n cadrul
unor activiti plcute.
Satisfacia vieii i, prin urmare, i calitatea relaiei maritale
depind de starea de sntate, nivelul financiar, dar i de
capacitatea fiecrui partener de a-i rezolva problemele legate de
recunoaterea scurgerii timpului, boala, durerea i ideea morii
celor apropiai i a sfritului propriei existene.
Pierderea partenerului constituie un eveniment cu un
puternic impact negativ, care presupune suferin, tristee,
depresie, noi responsabiliti i sarcini, redefinirea identitii
i contientizarea caracterului finit al propriei existene. Dac
pierderea partenerului se asociaz cu apariia unor probleme grave
de sntate, vrstnicul ajunge s-i vad viaa ca o capcan.
Reacia soului care supravieuiete depinde de calitatea
relaiei, cauzele decesului, modificrile stilului de via pe care
decesul le antreneaz i de suportul oferit de cei apropiai.
Modalitatea de adaptare a vrstnicului la schimbrile induse
de pierderea partenerului este diferit: exist persoane care
triesc singure, preuind independena i prefernd compania
altor vrstnici singuri, persoane care sufer i nu pot trece peste
pierderea partenerului, fiind oarecum izolate din cauza strii
depresive i abilitilor interpersonale slab dezvoltate i persoane
care continu s joace un rol activ n viaa copiilor i a nepoilor
lor.
Frecvena recstoriei este relativ mic la aceast vrst din
mai multe motive: muli vrstnici o consider nepotrivit;
probabilitatea de a ntlni poteniali parteneri este mic mai ales
n cazul femeilor, care triesc pn la vrste mai naintate dect
brbaii; copiii pot s nu fie de acord cu recstoria; starea fizic,
psihologic i financiar proprie este rar corespunztoare curtrii.
Foarte important este sprijinul oferit de persoanele
semnificative din viaa vrstnicului rmas vduv. De foarte multe
ori, copiii sunt cei care ajut printele s accepte pierderea suferit
i s se adapteze noilor sarcini i responsabiliti. Ei i mprtesc
durerea i l consoleaz, i arat c este important, l fac s
simt apropierea, grija pe care i-o poart, i insufl sentimentul
ncrederii n sine i dorina de a continua s i triasc viaa, chiar
dac o persoan central a existenei lor a disprut. l sprijin i
din punct de vedere financiar, l ajut n ndeplinirea unor sarcini
domestice i n cazul n care are anumite probleme de sntate.
De asemenea, rudele i prietenii sunt alturi de vduv(), iar unii
dintre ei l neleg poate chiar mai bine datorit faptului c au
trecut prin aceast experien (Secui, 2004, pp. 481-483).
Este dificil de apreciat care dintre cele dou sexe suport mai
uor stadiul vduviei. Cert este ns faptul c adaptarea la vduvie
depinde n multe cazuri de situaia financiar a vrstnicului
rmas singur. Din mai multe motive (au fost dependente
economic de soii lor, au cotizat mai puini ani ca urmare a
responsabilitilor n creterea copiilor i ngrijirea btrnilor i
cu sume mai mici din pricina salariilor de regul mai reduse
dect ale brbailor la bugetul asigurrilor sociale etc.), femeile
sunt cele care se confrunt mai des cu dificulti financiare,
dificulti care le afecteaz participarea la activitile sociale, dar
ele au n general mai multe relaii de prietenie care pot compensa
compania soului pierdut i pot uura viaa n singurtate.
Brbaii vduvi se plng mai des de singurtate i par s aib
dificulti mai mari n exprimarea durerii i adaptarea la pierdere
dect femeile din cauza implicrii sczute n viaa de familie
i n cercurile de prieteni din timpul vieii. Pe lng pierderea
partenerului de via, brbatul pierde i ajutorul n problemele
cotidiene. Brbaii par s necesite mai mult recstoria dect
femeile, deoarece ei, n marea lor majoritate, au depins de soiile
lor pentru suport emoional, pentru ngrijirea casei i plnuirea
vieii sociale; femeile, n schimb, au anse limitate de a-i reface
situaia economic printr-un nou mariaj.
Problemele mintale i fizice sunt n general mai mari pentru
persoanele vduve comparativ cu cele de aceeai vrst, dar
cstorite. Ratele de suicid, boli cronice i deces sunt mai mari
pentru acei indivizi fr ajutor suplimentar i mai ales pentru cei
fr un confident. Toate aceste lucruri subliniaz rolul esenial
pe care l joac grupurile de suport sau de ntrajutorare (Bucur,
2007, pp. 127-129).
Relaiile cu rudele i prietenii. ntre vrstnici i copiii
lor aduli se dezvolt o relaie matur bazat pe un amestec
de dependen i reciprocitate. Btrnii prefer s locuiasc
separat ct de mult posibil, ajungnd s locuiasc cu copiii doar
cnd au probleme de sntate care necesit ngrijiri speciale i
ajutorul altor persoane, limitndu-le autonomia. Legturile
se menin de obicei strnse, suportul oferit de ambele pri
fiind de natur emoional i financiar, de multe ori copiii
fiind cei care continu s primeasc mai mult suport material

dect prinii, att timp ct acetia nu au probleme serioase de
sntate. O serie de modificri sociale au atras dup sine limitri
ale ajutorului pe care l pot oferi copiii, comparativ cu situaia
din societile tradiionale: din punct de vedere demografic, se
constat o reducere a descendenilor pe care i au vrstnicii i la
care pot apela i o cretere a duratei vieii. Angajarea profesional
a femeilor duce la scderea timpului pe care l pot dedica
membrilor familiei, inclusiv ngrijirii prinilor vrstnici. De
foarte multe ori prinii nu locuiesc n aceeai localitate cu copiii,
distana geografic fiind i ea o problem n cazul nevoii de
ajutorare a prinilor vrstnici. Cu toate acestea, copiii continu
s fie principalul sprijin al persoanelor de vrsta a treia care
au probleme de sntate, n ciuda costurilor de natur fizic,
emoional i financiar, a reaciilor de oboseal, apatie, detaare,
tensiunilor resimite din pricina neglijrii altor responsabiliti,
maturii triesc puternice sentimente pozitive, derivnd din
mulumirea pe care o simt ngrijindu-i prinii (Meyer, 1986, p.
126; Secui, 2004, pp. 483-484).
Relaiile cu nepoii sunt evaluate de vrstnici ca o mare
surs de satisfacie: ofer mulumirea desfurrii unor activiti b. Sistemele de pensii
plcute, satisfacerea dorinelor celor mici, care i manifest
deschis afeciunea, fr asumarea responsabilitilor majore
pentru ngrijirea i socializarea copiilor. Rolul de bunic are
o semnificaie aparte, evoc amintiri plcute ale relaiilor
dintre vrstnici i propriii bunici, d ocazia vrstnicilor de a fi
persoane importante, cu experien de via, care dau sfaturi i
i ajut nepoii i ofer sentimentul continuitii, simbolizeaz
extensia persoanei n familie i n viitor. Exist mai multe
stiluri de relaionare bunic-nepot, persoanele de vrsta a treia
prefernd mai degrab s fie prietenii, partenerii de amuzament
ai nepoilor, dect s se implice n creterea acestora alturi de
prini. Sigur c, atunci cnd propriii copii au nevoie de ajutor,
se dedic ngrijirii i educrii nepoilor, fiind uneori un adevrat
substitut al prinilor (Secui, 2004, pp. 484-485). Statutul de
bunic presupune, pe lng acel sentiment confortabil i plcut,
i cteva aspecte negative: asocierea sentimentului de btrn
(vechi) celui de bunic(); conflictele cu prinii copilului privind
creterea i ngrijirea acestuia; sentimentul de neputin n ceea
ce privete purtarea de grij propriei persoane (Zaha, 2004, p. 6).
Relaiile cu fraii i surorile sunt importante, au o lung
durat i se bazeaz pe foarte multe amintiri comune. Contactele
depind de proximitatea fizic i de calitatea relaiei de-a lungul
vieii. De foarte multe ori, n cazul ajutorrii vrstnicului bolnav
rudele apropiate contribuie la susinerea persoanelor identificate
ca deinnd rolul principal n ngrijirea acestuia: de la sprijin
emoional pn la rezolvarea unor sarcini concrete i acordarea
de ajutor financiar.
Prietenii continu s fie importani, oferind vrstnicului
ajutor concret i susinere emoional, uneori chiar suplinind
ntr-o oarecare msur intimitatea i cldura relaiilor cu propriii
copii, cnd acetia nu locuiesc aproape. n situaia n care i
prietenii au trecut printr-o experien similar pot constitui un
model de revenire dup o astfel de pierdere (Secui, 2004, p.
485). Persoanele de peste 60 de ani au reticene n a lega noi
prietenii datorit trsturilor psihice specifice vrstei, prefernd
s-i consolideze relaiile deja existente. Pentru vrstnicii care
dup pensionare duc o via singuratic este esenial intervenia
asistentului social prin contacte telefonice, vizite sau plimbri
scurte n scopul deschiderii spre reciprocitate i al acceptrii unor
noi relaii.
Chiar dac o bun parte dintre vrstnici se bazeaz pe
ajutorul familiei sau al prietenilor pentru a face fa problemelor
specifice vrstei, exist vrstnici care prefer s discute noile
probleme aprute cu o persoan strin precum asistentul social,
psihologul, pentru a proteja familia (Farca, 1995, pp. 200-201).
Dincolo de problemele clasice cu care se confrunt
vrstnicii (sprijinul economic, ngrijirea sntii, transportul i
dizabilitile, abandonul economic i social, abuzul i neglijarea de
ctre familie), Denizia Gal (2003) semnaleaz alte noi probleme
care necesit tot mai mult atenia i ajutorul asistenilor sociali:
conflictul intra-familial, conflictul cu legea i lipsa locuinei.
Din pcate, asistm la o cretere a incidenei dezbinrilor dintre
vrstnici i copiii lor (distanarea afectiv dintre prinii vrstnici
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 177
i copiii lor) chiar i atunci cnd sprijinul financiar i spaiul de
locuit nu constituie probleme (principalele surse de dezbinare:
nelarea vrstnicilor n aranjamentele financiare efectuate de
copii/nepoi; dezaprobarea mariajului/divorului unuia dintre
ei; dezaprobarea creterii copiilor, alegerii carierei, fumatului,
abuzului de alcool, opiunii religioase; favorizarea unuia dintre
copii etc.) (Gal, 2003, pp. 107-114).
Pentru ajutorarea familiilor care au n ntreinere vrstnici
se recomand dezvoltarea urmtoarelor servicii i prestaii:
ajutoare financiare pentru familiile cu venituri mici care i
pstreaz n ntreinere vrstnicii; servicii sociale gratuite sau cu
plat redus pentru ntreaga familie; credite fr dobnzi pentru
mbuntirea condiiilor de locuit; faciliti pentru protejarea
stabilitii familiei (program de lucru flexibil, distan mic ntre
locul de munc i domiciliu); programe educaionale pentru
ncurajarea copiilor de a-i ngriji pe vrstnici (Puwak, 1995, pp.
110-111).
Asigurrile sociale de btrnee reprezint un prim nivel de
protecie (ncearc s asigure un nivel de trai decent pensionarilor)
de care pot beneficia cei care i-au pierdut sau i-au diminuat
capacitatea de munc din cauza btrneii, invaliditii sau a
decesului (pensie pentru limit de vrst, de invaliditate etc.).
Sistemul public de pensii, caracterizat printr-o rat mare de
dependen (1,35 pensionari pentru un salariat), de fenomene
negative precum pensionrile anticipate i scderea vrstei medii
reale de pensionare, lipsit de pilonii II i III (pensiile ocupaionale
i pensiile administrate privat), nu mai poate susine corespunztor
populaia vrstnic (un segment deosebit de afectat fiind populaia
vrstnic din mediul rural, anterior ocupat n agricultur n fostul
sistem cooperatist). Se deterioreaz n mod constant raportul
dintre cei care contribuie la bugetul public i la fondurile sociale
i cei care beneficiaz de aceste fonduri (creterea presiunii
pensionarilor asupra populaiei ocupate). Aceast problem a
presiunii la care este supus sistemul de pensii publice ca urmare
a mbtrnirii populaiei ncearc s-i gseasc remediu prin
multiplicarea pilonilor de sprijin.
n prezent, mai puin de jumtate din populaia activ este
asigurat pentru pensii (sub 5 milioane din cele 10,5 milioane ct
numr populaia activ), fapt ce va genera probleme pe termen
lung: cei care lucreaz fr forme legale sau nu lucreaz deloc vor
atinge vrsta de pensionare fr s fie asigurai i vor mpovra
sistemul de asisten social (solicitnd din bani publici venitul
minim garantat sau alte forme de ajutor social). n acel moment
presiunea impozitrii va fi semnificativ deoarece aceste costuri
ale generaiilor numeroase nscute n perioada comunist vor
trebui s fie suportate de o populaie de vrst activ tot mai
redus numeric.
n Romnia, ratele mici de activitate ale celor de 50-64 de
ani sunt rezultatul unei politici de pensionare prematur a unor
categorii de salariai din sectoare economice aflate n dificultate
sau restructurare (pentru relaxarea presiunii omajului). n rile
Uniunii Europene se prefigureaz luarea unor msuri de mrire
a vrstei de pensionare, legale i de facto, i de cretere a ratei de
ocupare a populaiei feminine n general i a celei masculine
de vrst adult superioar (50-65 de ani), msuri prevzute
n documentele europene i bazate pe argumente solide. Se
pune accentul pe flexibilizarea momentului pensionrii,
prin eliminarea interdiciilor de munc dup o anumit vrst
i atragerea vrstnicilor n activiti cu program redus de lucru,
compensnd astfel o parte din pensie cu ctig salarial.
Avnd n vedere faptul c problema presiunii asupra sistemului
de pensii este una social, soluia trebuie s fie una politic i n
Romnia, adic s presupun msuri sociale legate de activitate
i de gestionarea sistemului de asisten a persoanelor vrstnice
(Bucur i Maciovan, 2003, p. 912; Rotariu, 2006, pp. 7-15;
Comisia Naional pentru Populaie i Dezvoltare, 2006, pp.
20-25).
178 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
c. Serviciile de ngrijire medical
Sistemul actual de sntate nu este pregtit pentru a face
fa problemelor complexe pe care le implic fenomenul de
mbtrnire a populaiei; nu exist programe sau servicii de
sntate i sociale adaptate nevoilor specifice populaiei vrstnice,
mai ales n mediul rural.
Persoanele vrstnice au, n medie, mai multe probleme de
sntate i un risc mai mare de a ajunge n stare de dizabilitate,
comparativ cu celelalte categorii de vrst. Prin urmare, i
costurile pentru acoperirea acestor probleme sunt, n medie,
mai mari. Aceste probleme i costuri cresc odat cu naintarea
n vrst, dup o curb care i accentueaz puternic panta n Bihor) i 300 de subieci din mediul urban (judeul Bihor),
ultimul an de via.
Creterea ponderii vrstnicilor i a numrului lor absolut
conduce la sporirea cheltuielilor de sntate pentru aceast
categorie de persoane i, prin aceasta, pentru ntreaga populaie.
Costurile cu sntatea (n medie) nu sunt constante n timp
pentru o persoan de o vrst dat, pentru c ele nu depind
doar de vrsta individului, ci ele variaz i, de regul, cresc
n funcie de dezvoltarea economico-social (noile descoperiri
n domeniul medicamentelor, al tehnicilor de investigaie i de
tratament ridic cheltuielile medii; o persoan cheltuiete mai
mult dac ea sau societatea n care triete e mai bogat i dac
exist o obinuin/cutum a acestor cheltuieli) (Rotariu, 2006,
pp. 7-15; Comisia Naional pentru Populaie i Dezvoltare,
2006, pp. 20-25).
d. Serviciile de asisten social
Legea nr. 17 din 6 martie 2000, lege republicat n 2007,
stabilete msurile de protecie care pot fi luate (ngrijire
temporar sau permanent la domiciliu, n centre rezideniale,
n centre de zi, cluburi pentru vrstnici, apartamente i locuine
sociale etc.), precum i serviciile pe care le presupun acestea
(servicii sociale, socio-medicale i medicale). Principalele tipuri
de instituii specializate de asisten social pentru vrstnici
care s-au dezvoltat n Romnia sunt: centre rezideniale, centre
rezideniale de tip respite, centre de primire n regim de
urgen, centre de zi (de ngrijire i recuperare, de socializare),
servicii de asisten la domiciliu, servicii de consiliere i asisten
hot-line, centre de ngrijire medico-social, centre de ngrijire de
tip Hospice pentru vrstnicii aflai n faz terminal, locuine mod de convieuire faciliteaz asistarea vrstnicului, pe de o parte,
protejate, cantin social (Popescu, Toea i Turcu, 2004, pp. 56-
58).
Realitatea zilelor noastre, din perspectiva asistenei
sociale, este c o proporie remarcabil de persoane vrstnice are
nevoie de servicii sociale care ori nu exist, ori sunt insuficiente
din punct de vedere cantitativ sau calitativ.
Serviciile de asisten social i medical ar trebui s se
concentreze pe refacerea i dezvoltarea capacitilor persoanelor
vrstnice (inclusiv a celor care s-au izolat progresiv) de a nelege
natura problemelor cu care se confrunt, de a identifica soluii
constructive i de a-i dezvolta abiliti individuale i colective de
a rezolva aceste probleme (Grleanu-oitu, 2006, pp. 94-96, 189;
Rotariu, 2006, pp. 7-15; Comisia Naional pentru Populaie i
Dezvoltare, 2006, pp. 20-25).
Comparnd sistemele de asisten social din Uniunea
European, putem spune c n Romnia exist mai degrab
un decalaj de dezvoltare: a fost elaborat legislaia din domeniu,
dar sunt nc probleme n ceea ce privete normele de aplicare a
acesteia (apar, uneori, foarte ntrziat); exist puine servicii de
asisten social special dezvoltate pentru vrstnici; m refer
la faptul c serviciile publice de asisten social au dezvoltat mai
degrab structuri care se adreseaz proteciei copilului i au neglijat
aceast mare categorie social pe care o reprezint vrstnicii.
Din pcate, nu exist nc o coeren n organizarea
sistemului de asisten social a vrstnicilor: serviciile publice
se implic mult prea puin, fondurile bugetare alocate pentru
vrstnici sunt insuficiente, nu exist o colaborare real ntre
serviciile publice i cele private, deseori remarcm suprapuneri
de servicii.
REEAUA SOCIAL DE SUPORT PENTRU VRSTNICII
BIHORENI
n anul 2007 am realizat un studiu de analiz a nevoilor
vrstnicilor din judeul Bihor menit a sprijini formularea de
politici sociale locale pentru acest segment al populaiei. Chiar
dac studiul a utilizat multiple surse de date i mai multe metode
de cercetare (ancheta sociologic pe baz de interviu i chestionar,
analiza documentelor i observaia nestructurat), datele
prezentate mai jos au fost extrase din cercetarea cantitativ
realizat (ancheta pe baz de chestionar).
Eantionul a cuprins 212 subieci din mediul rural (judeul
persoane cu vrsta de cel puin 60 de ani.
Dup cum am prevzut, au existat cteva cazuri (25 n rural
i 15 n urban) n care nu a fost posibil s dialogm direct cu
vrstnicul din cauza vrstei naintate sau a afeciunilor de care
acesta suferea, motiv pentru care am fost nevoii s aplicm un
chestionar adaptat aparintorilor, chestionar care a surprins ns
aceleai aspecte.
Eantionul nu a fost unul reprezentativ pentru populaia
vrstnic (eantionare pe cote), ci, deoarece atenia noastr
s-a concentrat pe problemele vrstnicilor dependeni i
semidependeni, am selectat subeantioane comparabile de
persoane de peste 60 de ani ncadrate i, respectiv, nencadrate
n grade de handicap. Dintre cei 212 subieci din mediul rural,
91 erau ncadrai ntr-un grad de handicap (gradul I de handicap
35,9%, gradul II 46,6%, gradul III 17,5%; brbai 40%,
femei 60%; vrsta medie: 70 de ani), iar restul nencadrai cu
handicap (35,7% brbai, 63,4% femei; vrsta medie: 70 de ani);
dintre cei 300 de subieci din mediul urban, 100 erau ncadrai
ntr-un grad de handicap (gradul I de handicap 43,5%, gradul
II 41,2%, gradul III 15,3%; brbai 44%, femei 56%; vrsta
medie: 70 de ani), iar restul nencadrai cu handicap (40%
brbai, 60% femei; vrsta medie: 68 de ani); jumtate dintre
persoanele ncadrate n gradul I (rural i urban) beneficiaz de
asistent personal; acesta este, cel mai adesea, o rud sau un vecin.
Aproape un sfert dintre cei intervievai (prin chestionar)
locuiesc singuri. Pentru cei care nu sunt n aceast situaie,
modelul cel mai frecvent de compoziie a grupului de convieuire
include soul/soia, copiii i nepoii. n cele mai multe cazuri,
nepoii la care se face referire n rspunsurile subiecilor sunt, de
fapt, copii ai copiilor cu care vrstnicul mparte locuina. Acest
semnificnd, pe de alt parte, fie un nivel redus al posibilitilor
materiale, fie conformarea la un model de gospodrire bazat
pe familia extins. Cazurile de vrstnici care locuiesc mpreun
cu chiriai sau cu copii aflai n plasament sunt rarisime. Din
punctul de vedere al compoziiei gospodriei, nu exist diferene
ntre vrstnicii cu handicap i cei fr handicap.
Ahmed i Emigh (2005, pp. 9-41) au constatat c ranii
vrstnici, de condiie material modest, din Estul i Centrul
Europei, apeleaz la aranjamente de convieuire n familii extinse
pentru a atenua necazurile care vin odat cu vrsta: srcia,
dependena i singurtatea.
Conform studiului cantitativ (chestionar) familia este
principala surs de sprijin pentru toi vrstnicii, n rezolvarea
numeroaselor probleme cu care se confrunt.
Pentru rezolvarea problemelor derivate din relaiile cu
autoritile sau pentru rezolvarea problemelor de igien personal
(care, ntr-adevr, privesc mai puin pe cei fr handicap),
vrstnicii se bazeaz arareori pe alte persoane dect membrii
familiei, n majoritatea cazurilor diferenele nregistrate la aceste
categorii fiind n limitele marjei de eroare.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 179

Tabelul nr. 1 Suport social efectiv i servicii pentru vrstnicii Tabelul nr. 2 Suport social efectiv i servicii pentru vrstnicii din
din mediul rural (%) mediul urban (%)
sprijin n relaiile cu autoritile (obinere aprobri, ntocmire cereri, plata impozitelor etc.)
sprijin n relaiile cu autoritile (obinere aprobri, ntocmire cereri, plata impozitelor etc.)

cunotine, prieteni,
susin tori legali,

fundaii, ONG-uri

medic de familie
asistent social

alte persoane

asistent social
prietenivecini

alte persoane
legali, familia

cunotine,
susintori

medic de
fundaiii,
ONG-uri
categoria categoria

nimeni
familie
primar

nimeni
poliie

familia

primar

poliie
preot

vecini

preot
de de
vrstnici vrstnici

cu 79,1 5,5 5,5 3,3 7,7 5,5 2,2 3,3 8,8

handicap
cu
fr 93,1 26,3 2,2 10,2 6,3 6,3 12,0
70,3 15,2 0,9 6,3 2,7 3,6 2,7 1,8 9,9 handicap
handicap
fr han-
sprijin n rezolvarea problemelor personale (igien corporal, administrarea hranei etc.) 85,4 31,6 3,7 2,4 7,0 3,7 12,6 32,2
dicap

medic de familie
sprijin n rezolvarea problemelor personale (igien corporal, administrarea hranei etc.)
asistent social
prieteni vecini

alte persoane
legali, familia
susin- tori

cunotine,

fundaiii,
ONG-uri

categoria

nimeni
primar

poliie

susin tori legali,

preot

fundaii, ONG-uri

medic de familie
de

prieteni, vecini

asistent social

alte persoane
vrstnici

cunotine,
categoria

nimeni
familia

primar

poliie
preot
de
vrstnici
cu 75,8 6,6 1,1 2,2 1,1 1,1 18,7
handicap

fr cu
52,3 3,6 2,7 37,5 91,0 17,3 6,5 4,3 12,2 25,8
handicap handicap

sprijin n rezolvarea problemelor de sntate (administrare tratament, efectuare analize etc.) fr 82,9 14,9 4,9 8,0 49,7
handicap
fundaiii, ONG-uri
susin tori legali,

medic de familie
prieteni, vecini

asistent social

alte persoane

sprijin n rezolvarea problemelor de sntate (administrare tratament, efectuare analize

cunotine,

categoria etc.)
nimeni
familia

primar

poliie
preot

de
vrstnici

susin tori legali,

fundaii, ONG-uri

medic de familie
prieteni, vecini

asistent social

alte persoane
cunotine,
categoria

nimeni
familia

primar

poliie
cu

preot
72,5 1,1 1,1 2,2 26,7 1,1 6,6 de
handicap vrstnici
fr han- 58,2 3,6 0,9 0,9 31,3 1,8 11,6
dicap

cu
ajutor benevol la treburile gospodreti (ngrijirea gospodriei, menaj/curenie, reparaii etc.) 86,8 18,5 8,3 56,3 8,0 14,5
handicap
susintori legali, rude

v-au luat n ntreinere

nu tiu / nu rs-pund

fr 76,1 7,0 62,0 11,4 27,5

persoane care

handicap
oamenii din

categoria
prieteni
nimeni

vecini

de ajutor benevol la treburile gospodreti (ngrijirea gospodriei, menaj/curenie, reparaii

sat

vrstnici etc.)

nu tiu / nu rspund
susintori legali,

luat n ntreinere
oamenii din sat
cu

persoane
care v-au
15,4 68,1 11,1 3,3 5,5 categoria
prieteni
nimeni

vecini

handicap
rude

de
vrstnici
fr han- 31,3 52,7 8,0 2,7 0,9 0,9
dicap

cu 18,5 94,4 12,0 10,0 4,3

handicap
Vrstnicii fr handicap primesc sprijin relativ frecvent de la
fr
cunotine sau de la vecini n gestionarea relaiilor cu autoritile, 53,6 76,5 5,7 11,6 4,8
handicap
ceea ce indic, probabil, faptul c absena unui handicap major
le-a permis pstrarea unor relaii eficiente (ipotez neconfirmat de n mediul urban, poate i datorit specificului relaiilor existente
msurile capitalului social instrumental). Pe de alt parte, la rezolvarea aici (relaii mai impersonale), prietenii i vecinii se implic mai
unor chestiuni personale (igien personal, administrarea hranei), degrab n probleme mai puin personale (care in de relaia cu
la rezolvarea unor probleme de sntate i la rezolvarea treburilor autoritile), iar sprijinul resimit din partea poliiei, a primarului
gospodreti, vrstnicii cu handicap menioneaz mai frecvent i a preotului este aproape inexistent. Interesant este faptul c
ajutor recepionat, ceea ce confirm dependena lor de ajutor i organizaiile non-guvernamentale nu par s fie active deloc n
costurile pe care vrstnicii cu handicap le impun comunitilor i viaa acestor vrstnici, n schimb asistentul social (din structurile
mai ales familiilor. guvernamentale presupunem) contribuie ntr-o mic msur la
Este de notat absena ONG-urilor i a fundaiilor din lista sprijinirea acestei categorii de persoane.
instituiilor care furnizeaz servicii pentru vrstnici. Nici
primria nu sprijin, se pare, vrstnicii n soluionarea altor
probleme dect a celor legate de chestiuni administrative.
Ajutorul este ns necesar, lucru dovedit de faptul c n jur de CONCLUZII
14% (n rural) i 7% (n urban) dintre vrstnici au nelegeri cu
anumite persoane pentru a primi ajutor contra cost sau contra plat n mod tradiional, n Romnia, persoanele vrstnice sau
n natur. bolnave erau ngrijite n cadrul familiei, primeau hran, adpost
i sprijin din partea rudelor apropiate sau a familiilor numeroase,
furniznd n schimb servicii sau resurse gospodreti. Modificrile
structurale ale societii romneti au condus ns la reducerea
potenialului de ngrijire a persoanelor vrstnice de ctre familie
fie din pricina numrului redus de membri sau a distanei dintre
acetia, fie din cauza faptului c femeile s-au implicat tot mai mult
pe piaa muncii. n prezent, asistena oferit de familie continu s
joace un rol important, dar condiiile concrete oferite de societate i
fac pe oameni s se retrag din cmpul muncii, s triasc singuri i
s depind la btrnee de surse non-familiale de venit.
180 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Cele mai dependente de sistemul public sunt persoanele
vrstnice singure (celibatarii, vduvii i divoraii); existena unui
singur venit crete riscul srciei. Ca urmare a migraiei generaiilor
tinere n urban, multe persoane vrstnice, mai ales femei, rmn
singure n mediul rural, un mediu social n care serviciile de
sntate sau protecie social nu sunt suficient dezvoltate. Proporia
persoanelor vrstnice care locuiesc i se gospodresc singure este n
continu cretere, cu valori mult mai mari pentru femei ca urmare
a decalajului dintre sperana de via a celor dou sexe (din totalul
vrstnicilor singuri, peste trei sferturi sunt femei). Faptul c pensia
medie a femeilor este mai mic dect cea a brbailor agraveaz
situaia financiar a acestora n cazul n care rmn singure. Cu toate
acestea, ocul trecerii din perioada activ afecteaz mai mult brbaii,
iar explicaiile pentru acest fenomen sunt multiple; prin urmare, se
impune un sprijin specific pentru tranziia care este mai dramatic
pentru brbai dect pentru femei.
Prin urmare, apare necesitatea promovrii unei responsabiliti
mixte, att din partea familiei, ct i din partea sistemului public
de protecie social; ambele sisteme de sprijin trebuie susinute i
dezvoltate deoarece complementaritatea lor se modific n timp i
n funcie de situaia social-economic (Bucur i Maciovan, 2003, p.
912; Rotariu, 2006, pp. 7-15; Comisia Naional pentru Populaie
i Dezvoltare, 2006, pp. 20-25). Este esenial ca familia care
ngrijete un vrstnic s fie sprijinit deoarece problemele cu care
aceasta se confrunt sunt deosebit de grave; de multe ori cei care
ngrijesc persoane vrstnice sunt ei nii vrstnici; de problemele
acestora se pare c nu se preocup nimeni.
Dup cum se poate observa, unele probleme sociale sunt
rezultatul organizrii societii prezente (reducerea potenialului
de ngrijire a persoanelor vrstnice de ctre familie fie din pricina
numrului redus de membri sau a distanei dintre acetia, fie din
cauza faptului c femeile s-au implicat tot mai mult pe piaa muncii;
tot mai muli vrstnici ajung s triasc singuri i s depind de surse
non-familiale de venit) sau se datoreaz deficitelor de politic
social (sunt insuficient dezvoltate serviciile de asisten social
specifice).
BIBLIOGRAFIE
1. Ahmed, P., Emigh, R.J., 2005, Household composition
in post-socialist Eastern Europe, International Journal of
Sociology and Social Policy, v. 25, nr. 3, pp. 9-41
2. Alexandrescu, Aura-Mihaela, Greabu, Bogdan, 2005,
Proiectarea populaiei Romniei pn n anul 2025 n
Petru Ilu, Laura Nistor, Traian Rotariu (coord.), Romnia
social. Drumul schimbrii i al integrrii europene
(Conferina Anual a Asociaiei Romne de Sociologie i
a Asociaiei Romne de Promovare a Asistenei Sociale
Cluj-Napoca, 7-8 mai 2004), volumul I, Ed. Eikon, Cluj-
Napoca, p. 210
3. Arvinte, Mirela, Vladu, Valentin (coord.), 2005, Ghid de
planificare a serviciilor comunitare pentru Municipiul
Piatra-Neam, Ed. Primria Municipiului Piatra-Neam,
Piatra-Neam, p. 108
4. Balogh, Mirela, 2000, Vrstele de regresie n Elena Bonchi
(coord.), Dezvoltarea uman aspecte psihosociale, Ed.
Imprimeriei de Vest, Oradea, pp. 271-273
5. Blaa, Ana, 2000, Diagnoza calitii vieii populaiei
vrstnice n revista Calitatea vieii revist de politici
sociale, anul XII, nr. 1-4, Ed. Academiei Romne, Bucureti,
p. 80
6. Blaa, Ana, 2003, Protecia social a persoanelor vrstnice
n Romnia n revista Calitatea vieii revist de politici
sociale, anul XIV, nr. 1, Ed. Academiei Romne, Bucureti,
p. 95-98
7. Blaa, Ana, 2004, Contribuia sectorului neguvernamental
la realizarea unor obiective ale politicilor sociale i la
ameliorarea calitii vieii populaiei n revista Calitatea
vieii revist de politici sociale, anul XV, nr. 1-2, Ed.
Academiei Romne, Bucureti, p. 131
8. Bogdan, Constantin, 2002, Asistena social a persoanelor
vrstnice n Luana Miruna Pop (coord.), Dicionar de
politici sociale, Ed. Expert, Bucureti, pp. 132-134, 138
9. Bogdan, Constantin, 2003, Noi direcii de aciune n
politicile sociale privind mbtrnirea n Revista de
Asisten Social, nr. 3-4, Ed. Facultii de Sociologie i
Asisten Social, Bucureti, p. 131
10. Bogdan, Constantin, 2004, Elemente de bune practici
n asistena social a persoanelor vrstnice n Aurora Toea
(coord.), Strategii i bune practici n asistena social
a persoanelor vrstnice repere pentru profesioniti i
autoriti locale, Ed. Model M, Bucureti, p. 122
11. Bogdan, Constantin, Curaj, Aurelia, 2006, Asistena
social a vrstnicilor (suport de curs), Ed. Universitii
din Bucureti, Facultatea de Sociologie i Asisten Social,
Bucureti, pp. 34, 36
12. Bucur, Venera Margareta, 2007, Dreptul de a muri
n Viorel Prelici i Carmen Brbat (coord.), Asistena
social n perspectiva integrrii europene: Identitate i
procesualitate, Ed. Universitii de Vest, Timioara, pp.
127-129
13. Bucur, Venera, Maciovan, Adina, 2003, Probleme ale
vrstei a treia n George Neamu (coord.), Tratat de
asisten social, Ed. Polirom, Iai, p. 912
14. Chipea, Floare, 1999, Sociologie general, Sociologia
familiei (cursuri nepublicate), Oradea
15. Chipea, Floare, 2001, Familia contemporan. Tendine
globale i configuraii locale, Ed. Expert, Bucureti, pp.
67-85
16. De Tobis, D., 2000, Moving from Residential Institutions
to Community Based Social Services in Central and
Eastern Europe And Former Soviet Union, World Bank
Population, The World Bank
17. Emlet, C.A., Hokenstad, L.M.C., 2001, Geriatric Home
and Community Based Care Training Project for
Transitional Societies from Central and Eastern Europe
Through Asia, 21, 4, pp. 55-64
18. Farca, Mariana, 1995, Pentru o politic social a distribuirii
serviciilor sociale ctre persoanele de vrsta a III-a n Vasile
Miftode (coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale, Ed.
Eidos, Botoani, pp. 191-193, 200-201
19. Gal, Denizia, 2003, Asistena social a persoanelor
vrstnice aspecte metodologice, Ed. Todesco, Cluj-
Napoca, pp. 107-114
20. Gheu, Vasile, 2007, Declinul demografic i viitorul
populaiei Romniei. O perspectiv din anul 2007
asupra populaiei Romniei n secolul 21, Ed. Alpha
MDN, Buzu, pp. 28-29
21. Giddens, Anthony, 2001, Sociologie, Ed. Bic All, Bucureti,
p. 149
22. Grleanu, Daniela, 2002, Vulnerabilitatea vrstei a treia.
Aspecte teoretico-practice n Vasile Miftode (coord.),
Populaii vulnerabile i fenomene de automarginalizare.
Strategii de intervenie i efecte perverse, Ed. Lumen, Iai,
p. 76
23. Grleanu-oitu, Daniela, 2006, Vrsta a treia, Ed. Institutul
European, Iai, pp. 94-96, 189
24. Ilu, Petru, 1996, Familia i gospodria n Traian Rotariu
i Petru Ilu (coord.), Sociologie, Ed. Mesagerul, Cluj-
Napoca, pp. 232-233
25. Manu, Carmen, Poede, George, 2003, ngrijirea social
a btrnilor ca politic public n Revista de Asisten
Social, nr. 1, Ed. Facultii de Sociologie i Asisten
Social, Bucureti, p. 84
26. Mrginean, Ioan, Preda, Marian, 2005, Sistemul de
asigurri sociale n Romnia (suport de curs), Ed.
Universitii din Bucureti, Facultatea de Sociologie i
Asisten Social, Bucureti, p. 26
27. Meyer, Carol H., 1986, Social Work with the Aging (second
edition), Ed. National Association of Social Workers, USA,
p. 126
28.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 181

29. Popescu, Cristina, Toea, Aurora, Turcu, Mirela, 2004,

Repere privind protecia persoanelor vrstnice n Romnia
n Aurora Toea (coord.), Strategii i bune practici n
asistena social a persoanelor vrstnice repere pentru
profesioniti i autoriti locale, Ed. Model M, Bucureti,
pp. 56-58
30. Puwak, Hildegard, 1995, ncetinirea ireversibilitii.
Eseu-cercetare despre vrsta a III-a, Ed. Expert, Bucureti,
pp. 50-111
31. Rdulescu, Sorin M., 2002, Sociologia sntii i a bolii,
Ed. Nemira, Bucureti, p. 70
32. Rotariu, Traian, 2006, mbtrnirea demografic i unele
efecte sociale ale ei n revista Sociologie Romneasc,
volumul IV, nr. 4, iarna 2006, revista Asociaiei Romne de
Sociologie, Bucureti, pp. 1, 3, 7-15
33. Roth, Maria, Dobre S., 2005, Apariia serviciilor de
ngrijire a vrstnicilor n Romnia, Studia Universitatis
Babe-Bolyai, seria Sociologie, nr. 2, pp. 3-17
34. Secui, Monica, 2004, Evoluia psihosocial la vrsta a
treia n Elena Bonchi, Monica Secui (coord.), Psihologia
vrstelor, Ed. Universitii din Oradea, Oradea, pp. 481-
485
35. Simion, Maria, 2004, Profilul demografic al Romniei n
revista Calitatea vieii revist de politici sociale, anul
XV, nr. 1-2, Ed. Academiei Romne, Bucureti, p. 9-10,
www.iccv.ro/romana/revista/rcalvit/pdf/cv2004.1-2.a03.
pdf
36. Voinea, Maria, 2003, Impactul mbtrnirii demografice
asupra sistemelor i cheltuielilor de sntate n rile Uniunii
Europene n Elena Zamfir, Politici sociale, asisten
social, sociologie. Volum omagial Elena Zamfir, Ed.
Universitii din Piteti, Piteti, pp. 158-160
37. Zaha, Simona, 2004, Asistena social a persoanelor
vrstnice (curs nepublicat, anul universitar 2003-2004),
Universitatea din Oradea, pp. 6, 7
38. Zamfir, Elena, 1995, Statul bunstrii n Elena i Ctlin
Zamfir (coord.), Politici sociale. Romnia n context
european, Ed. Alternative, Bucureti, pp. 12-17
39. Banca Mondial, 1994, Prentmpinarea crizei vrstei
a treia, un raport al Bncii Mondiale de Cercetare
Politic (Averting the Old Age Crisis a World Bank Policy
Reasearch Raport), Oxford University Press, p. 18
40. Comisia Naional pentru Populaie i Dezvoltare, 2006,
Cartea verde a populaiei n Romnia, pp. 3-6, 20-25,
ftp://ftp.unfpa.ro/unfpa/Cartea_Verde_Ro.pdf
41. Population Division of the Department of Economic
and Social Affairs, 2007, World Population Ageing
2007, United Nations, p. XXVI, http://www.un.org/esa/
population/publications/WPA2007/wpp2007.htm

*** Legea nr. 17 din 6 martie 2000 privind asistena social a

persoanelor vrstnice, publicat n Monitorul Oficial nr. 104 din
9 martie 2000 i republicat n Monitorul Oficial nr. 157 din 6
martie 2007
 COPIII I COPILRIA N SOCIETATEA ACTUAL

Alina ica, Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului Bihor

ABSTRACT

The actual society has passed and is still going through considerable changes. Some changes marked in equally basis meaning and social
position which they are assigned childhood. Nowadays, the childhood period looks as an ambivalent reality. Thus, on the one hand, children
are surrounded with care and on the other hand they are stimulated to act as individuals beneficiaries of specific rights. Often in the past
children participation was ignored. It was supposed their lack of competency and their perspectives could be only a reflection of what the adults,
(often their parents) thinks. But some of researchers think that children encouragement to participate to the family and legally process doesnt
really mean that childrens opinions have to determine the decision making process or the responsibility for this process belongs exclusively to
the children. Children participation to the decision making process may help them to deal easier when other decide about their life and to
facilitate children responsibility development. Some of the researchers think that the children problem of any age is not related to their abilities
to provide information but mostly with the adult competency to ask them to express their opinions.

OPINII DESPRE COPIL I COPILRIE Dreptul copilului la participare i modul de exercitare a

Schimbrile sociale care au avut loc de-a lungul vremii
continu i n prezent, afectnd deopotriv sensurile date
conceptului de copilrie, nelesul i poziia social atribuite
acesteia. Copilria este perceput n prezent ca o realitate
ambivalent: pe de o parte, copiii sunt nconjurai cu grij, iar,
pe de alt parte, sunt stimulai s acioneze ca indivizi beneficiari
ai unor drepturi specifice (Jans, 2004). Copilria, n opinia
unor cercettori (James i James, 2001), este imaginat ca fiind
un spaiu social n continu localizare i modelare de structura
social a unei societi date, dar, n acelai timp, este modelat de
aciunea generaiilor succesive de copii. Locul central n acest
proces este deinut de mecanismul regulator al legii care definete
drepturile i responsabilitile fiecruia i, totodat, relaia dintre
ceteni i contextul social i politic n care activeaz. Legea are
o semnificaie deosebit i n schimbarea copilriei. Acest lucru
poate fi exemplificat prin influena Conveniei ONU cu privire
la drepturile copilului care ncearc s defineasc toate acele
elemente comune care constituie spaiul social al copilriei i s
specifice criteriile dup care copilul ar trebui protejat (James i
James, 2001). Diferenele certe dintre aduli i copii nu par s se
schimbe foarte mult din punct de vedere istoric sau transcultural
dezvoltarea creierului, de exemplu, condiiile hormonale sau
diferenele majore de nlime sau greutate. nelei din punct
de vedere biologic, copiii sunt pre-aduli, iar adulii sunt
post-copii. Cele dou sunt pe un continuum unidirecional
de la imatur ctre matur, nceput ctre sfrit, incomplet ctre
complet (Kennedy, 1998, p. 10).
Cercetrile recente au clarificat faptul c copiii nu sunt
obiecte pasive i nu sunt doar un produs al proceselor biologice
universale i sociale, ci sunt participani activi la lumea lor
social i la cea a adulilor (James i James, 2001, p. 32).
Atitudinile adulilor n ceea ce privete capacitile i abilitile
copiilor de a-i exprima opiniile i de a participa la decizii sunt
mprite. Astfel, unii cercettori sugereaz c aproape toi copiii
sunt capabili s exprime ceea ce este important pentru ei. Chiar
i copiii foarte mici se pot exprima non-verbal. (Alderson, 2000).
Ei susin, de asemenea, c problema copiilor de orice vrst nu
este legat de abilitile copilului de a furniza informaii, pe ct
este competena adultului de a solicita (sau a observa) acest lucru
n contextul relaiei de ncredere, sprijin i reciprocitate (Smith,
Taylor i Tap, 2003, p. 212). ns, n opinia lor, ncurajarea
participrii copiilor la procesele familiale i legale nu nseamn
n mod obligatoriu c doar opiniile copiilor trebuie s determine
luarea deciziilor sau c responsabilitatea pentru luarea deciziilor
aparine exclusiv copiilor. Participarea copiilor la decizii i poate
ajuta pe acetia s accepte mai uor deciziile luate fa de ei i s
faciliteze dezvoltarea responsabilitii copiilor (Smith, Taylor i
Tap, 2003).
acestuia a strnit numeroase dezbateri i controverse. Unii
dintre susintorii interesului copilului vd n copii potenialii
salvatori ai societii, alii, dimpotriv, consider participarea
copiilor ca fiind o noiune naiv, copiii neavnd competena
de a lua decizii pe care o au adulii (Hart, 1992). n opinia lui
Hart, copiii trebuie implicai n luarea deciziilor, altfel ar fi
nerealist s ne ateptm ca ei s devin ceteni responsabili la
vrsta majoratului. Exist, potrivit lui Hart (1992), o tendin
universal a familiilor de a subestima competenele copiilor i de
a nu recunoate capacitile copiilor de a lua decizii.
O cercetare efectuat n 50 de ri non-industrializate a
relevat faptul c cea mai comun vrst pentru desemnarea unor
responsabiliti copiilor este ntre 5 i 7 ani i cele mai comune
sarcini care le sunt ncredinate copiilor n cadrul acestor societi
sunt: grija pentru fraii mai mici, ducerea animalelor la pscut,
diferite sarcini n gospodrie, strngerea lemnelor pentru foc,
efectuarea unor comisioane pentru aduli etc. Cercettorii sunt
de prere c nu poate fi vorba de o contientizare mai mare a
competenelor copilului n aceste comuniti, ci, mai degrab, de
nevoia de a implica i copiii n munc n anumite familii (Hart,
1992).
REPERE ISTORICE ALE EVOLUIEI CONCEPTULUI DE
COPILRIE
Dei istoria familiei i a relaiilor printe-copil este nvluit
n controverse, exist un acord general asupra faptului c,
ncepnd cu a doua parte a secolului al XVII-lea, a nceput s
se manifeste o nou atitudine fa de copii (Parton, 2006, p.
9). n opinia lui Parton (2006), atitudinea fa de familie i fa
de relaiile dintre prini i copii a nceput s se schimbe odat
cu creterea industrializrii i a urbanizrii i apariia economiei
capitaliste bazate pe comer i agricultura intensiv. Aceast
atitudine a fost strns legat de schimbrile sociale care au avut
un impact particular asupra naturii comunitii i a rolului
familiei, existnd n timp i o variaie considerabil ntre clasele
sociale (Parton, 2006, p. 9).
n opinia cercettorilor, n ceea ce privete evoluia istoric
a conceptului de copilrie, cea mai important lucrare n
domeniu i prima n ordine cronologic este considerat a fi
cea a istoricului francez Philippe Aris LEnfant et la Vie
Familiale sous lAncien Rgime (1962) realizat n special
asupra societii i culturii franceze. Aris a extins concluziile
studiului la societile occidentale. Una dintre cele mai
importante descoperiri ale acestui studiu este aceea c n Evul
Mediu conceptul de copilrie nu exista (Pollock, 1983, p.
2). Astfel, Aris precizeaz c: n societatea medieval, ideea

copilriei nu exista; aceasta nu sugereaz faptul c copiii au fost
neglijai, abandonai sau desconsiderai. Ideea copilriei nu
trebuie confundat cu afeciunea pentru copii; ea corespunde
unei contientizri a naturii particulare a copilriei, acea natur
particular care distinge copilul de adult, chiar i de adultul
tnr. n societatea medieval, aceast contientizare lipsea. De
aceea, odat ce copilul putea tri fr grija constant a mamei
sale, fr bon sau leagn, el aparinea societii adulte (Aris, cele mai importante critici este realizat de Pollock (1983), care,
1973, p. 125 n Cox, 2002, pp. 1-2). O alt concluzie a studiului
lui Aris a fost aceea c, dei copilria nu exista n contiina
vremii secolelor trecute, nu nseamn c copiii erau tratai ru.
Totodat, pe msur ce copiii au nceput s fie apreciai ca fiind
diferii fa de aduli, ei au fost supui unor metode de ngrijire i
pedepsire severe (Pollock, 1983).
Aris susine faptul c n timp ce n lumea antic exista o
diferen recunoscut ntre copii i aduli, n societatea medieval
aceast diferen nu exist. Aris i-a formulat concluziile prin
studiul picturilor (icoanelor) din perioada medieval: lipsa
copiilor din picturi sugereaz, n opinia lui, faptul c adulii nu
considerau c copiii merit s fie pictai, i ca urmare, ideea c
nu erau suficient de importani pentru ei (Pollock, 1983, p. 2).
Dup Aris, ncepnd cu vrsta de 7 ani, copiii intr n lumea
adulilor.
O alt lucrare, Centuries of Childhood (1965), n care
Aris abordeaz copilria, a fost considerat de critici ca fiind
unul dintre cele mai interesante i mai semnificative debuturi ale
studiului istoric al evoluiei vieii cotidiene trite de familiile de
elit dintr-un timp i spaiu specific (Johansson, 1987). Studiul
lui Aris a vizat familii privilegiate social i material de la sfritul
Evului Mediu ctre secolul al XIX-lea n Frana. El a reuit s
demonstreze faptul c modul n care o cultur sau o subcultur
conceptualizeaz copilria n relaie cu alte stadii ale vieii adulte
se poate schimba i, n acelai timp, poate fi schimbat i modul n
care prinii sunt nvai s-i conceap responsabilitile fireti copilului este n siguran. Acesta este primul discurs n care
fa de copii (Johansson, 1987).
n centrul studiilor lui Aris despre istoria copilriei st ideea
conform creia investiia prinilor variaz n spaiu i timp,
iar comportamentul prinilor este determinat de ideile diferite
despre ce nseamn copilria pe care acetia le-au absorbit din
cultura lor (Johansson, 1987, p. 344). Astfel, Aris susine faptul
c copiii nscui n familiile de elit din Europa n perioada
premodern nu au fost considerai ca fiind de utilitate direct
pentru prinii lor: ei nu au fost privii nici ca aductori de venit
pentru prini, dar nici ca un sprijin al acestora la btrnee.
Singura utilitate atribuit copiilor a fost cea dinastic: bieilor
pentru a continua linia dinastic, iar fetelor pentru a realiza un
mariaj de succes. n Evul Mediu, prinii nu au fcut mai mult
pentru copiii lor dect a fost fcut pentru ei nii atunci cnd au
fost copii (Johansson, 1987).
Conform lui James i Prout (1997), Aris susine c, ncepnd
din secolul al XV-lea, copiii au nceput s apar n calitatea lor
de copii, acest lucru nsemnnd i ndeprtarea lor de viaa de zi
cu zi specific societii adulilor i rsful acestora de ctre orientativ de cretere i ndrumare a copiilor.
aduli, accentundu-se, astfel, natura i nevoile lor speciale
(James i Prout, 1997, p. 16).
Studiul extensiv al icoanelor medievale l-a determinat pe Aris
s susin faptul c copiii nu au fost descrii, fiind doar miniaturi
ale adulilor, sugernd, astfel, statutul de dependen a copiilor
fa de aduli. Referitor la apariia conceptului de copilrie,
Aris susine c acesta a aprut n Europa ntre secolele al XV-
lea i al XVIII-lea, provocnd, astfel, ortodoxia i spulbernd
presupunerile existente referitoare la universalitatea copilriei
(James i Prout, 1997).
ncepnd cu secolul al XVI-lea, prinii din familiile privilegiate
au nceput s-i bage n seam copiii mai mult dect anterior,
dar, numai ncepnd din secolul al XVII-lea, statutul de prini
contieni a nceput s creasc gradul de investiie n copiii lor
supravieuitori pentru a proteja valoarea lor ca instrumente ale
ambiiilor lor dinastice (Johansson, 1987, p. 351).
Unele dintre numeroasele lucrri de factur istoric referitoare
la copii i la familie inspirate de munca lui Aris au susinut
ideea lui de descoperire a copilriei n timp ce altele au respins
provocarea formulat de Aris (James i Prout, 1997). Lloyd de
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 183
Mause (1976) a susinut noiunea copilriei ca fiin universal
i a caracterizat practicile de cretere a copilului mic ca fiind
brutale i exploatatoare, fiind asemntoare celor din societile
moderne din rile vestice. Copilria, a argumentat el, este la
fel, prinii sunt cei care s-au schimbat (James i Prout, 1997, p.
17). Cercetrile critice la adresa tezei lui Aris au avut ca subiect
metodele sale istorice, dovezile i interpretrile sale. Una dintre
prin studiul a 415 surse primare din anii 1500-1900, susine
faptul c diferena de opinie fa de copii a societilor din
trecut fa de cele de astzi nu nseamn c acele societi nu ar
fi recunoscut copiii. Muli istorici au subscris credinei greite
c, dac societatea trecut nu a posedat conceptul de copilrie
al societii contemporane din Vest, atunci societatea nu are un
astfel de concept. Acesta este un punct de vedere imposibil de
susinut de ce ar fi privit societile din trecut copiii n acelai
mod ca i societile din Vest de astzi? Mai mult, chiar dac
copiii au fost privii diferit n trecut, aceasta nu nseamn c ei
nu au fost privii ca i copii (Pollock, 1983, p. 263 citat n Prout
and James, 1997, p. 17).
n lucrarea lor, Theorizing Childhood (1998), James,
Jenks i Prout prezint evoluia studiilor i concepiilor teoretice
referitoare la copil i copilrie pe care le grupeaz n modele
presociologice i modele sociologice. Modelele presociologice
se situeaz la debutul viziunilor asupra copilriei ca domeniu
distinct i aflat n afara influenei contextului social cruia i
aparine copilul. n opinia autorilor, aceste modele nu sunt
impresionate de niciun concept de structur social (James,
Jenks i Prout, 1998, p. 10).
Conform lui James i colab., corespunztor secolului al XVI-
lea este modelul aa-numitului copil al rului. Conform acestui
model, principalele elemente care constituie copilul sunt rul,
corupia i josnicia. Copilria este contextul n care interpretarea
copilul poate fi localizat i care i gsete ecou n criminologia
contemporan i n dezbaterile referitoare la practicile pedagogice.
Interpretarea copilului prin intermediul acestui model
i gsete rdcinile n doctrina pcatului originar. Astfel
se presupune c copilul intr n lume ca o energie material
neintenional, care, pentru a nu fi dezvoltat ntr-un mod
greit i pentru a nu deveni periculoas pentru societate, necesit
constrngeri din partea adulilor. n opinia autorilor, lucrarea lui
Thomas Hobbes, Leviathan (1651), ofer antecedente filosofice
pentru acest tip de abordare a copilului. Conform lui Hobbes,
puterea monarhului i, implicit, a prinilor este absolut i
superioar copiilor, care nu au nici drepturi i nici putere, sursa
acestei puteri fiind cunoaterea pe care copiii o pot dobndi
doar atunci cnd ajung, la rndul lor, prini. Fr prini i
constrngerile exercitate de acetia, viaa copiilor este o anarhie
(James, Jenks i Prout, 1998). Totodat, susin autorii, conform
Vechiului Testament, Ocrotirea Printeasc a lui Dumnezeu a
constituit pentru prini o lung perioad de timp un model
Lucrrile lui Aries referitoare la abordrile referitoare la copil
din perioada secolului al XVI-lea descriu, de asemenea, copilul
ca pe ceva susceptibil de a fi ru, uor de corupt. Aceast gndire
a determinat rspndirea practicilor de rsfare a copilului,
prin legare i constrngere urmrindu-se, astfel, obinerea
unui control material asupra predispoziiei copilului ctre
ndrtnicie. (James, Jenks i Prout, 1998, p. 12). Rsful
este, de fapt, o metafor pentru stilul de educaie parental care
restrnge impulsurile i dorinele copilului.
Prin formalizarea acestui stil de educaie parental a copilului
n societatea secolului al XVI-lea, socializarea copilului devine
o disput, o relaie combativ ntre copil i adult asemuit
practicilor de domesticire a animalelor pentru a le integra
naturaleea n cultura omenirii (James, Jenks i Prout, 1998,
p. 12). Acest mod de educare a copiilor ntrit ntr-o oarecare
msur de religia puritan n secolele al XVI-lea i al XVII-lea
i practicile de control asupra copilului erau considerate ca fiind
spre binele copilului, care ar fi fost altfel un pericol pentru el i
pentru ceilali, iar copilul ar fi trebuit s fie recunosctor pentru
acestea. Elemente ale doctrinei religiei puritane s-au extins
184 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
pn n secolul al XIX-lea, considerndu-se important nevoia
copilului de a fi inut sub controlul adulilor.
Pe parcursul secolului al XVII-lea, dei oamenilor le plcea
s-i rsfee pe copii, ei au nceput s realizeze faptul c copiii
sunt diferii de aduli, i nu doar versiuni mai mici ale acestora
(Pollock, 1983). Secolul al XVII-lea este, conform lui James,
Jenks i Prout (1998), modelul unui copil plin de vitalitate i
ineren. Este vorba de copilul inerent creat de Locke, un filosof
preocupat de educaia tinerilor din anul 1693 i este cuprins n
tratatul Some Thoughts on Education. Membru al unei familii
puritane, Locke nu susine vehement atitudinea acestora fa de
copii, dar nici modelul idealist propus de Rousseau, el susinnd
faptul c copiii nu posed niciun fel de constructe anterioare ale
gndirii sau o aptitudine general de a raiona.
Asemenea lui Rousseau, Locke concepe copiii ca pe nite aduli
incomplei, parial formai. Copiii sunt ncrcai cu potenial, ca
ceteni ai viitorului i ca gnditori lateni i imperfeci (James,
Jenks i Prout, 1998, p. 16). n opinia lui Locke, copiii nu sunt
nite capaciti nnscute, nu au o cunoatere intrinsec, dar ei
au un set de interese i nevoi speciale care trebuie recunoscute ca
atare (James, Jenks i Prout, 1998, p. 16). Copiii nu reprezint
o ameninare la adresa ordinii sociale, dar ei trebuie controlai
responsabil de prini i pedagogi care au experiena necesar
pentru a le oferi educaia prin care copiii pot s-i dezvolte
gndirea, aptitudinile i autocontrolul, devenind astfel ceteni
complei.
n opinia autorilor, modelul copilului propus de Rousseau
este inerent n msura n care este ncrcat de la natere cu o
raiune ce se va dezvolta ntr-un mediu potrivit. n schimb, n
modelul propus de Locke, copilul este inerent, pentru faptul
c are procesele mentale i percepia din care se poate extrage
raiunea prin oferirea unui mediu potrivit de dezvoltare (James,
Jenks i Prout, 1998).
Aris (1965) susine c secolul al XVIII-lea aduce schimbri
revoluionare n domeniul investiiilor parentale emoionale
pentru clasele de elit. Astfel, prinii ncep s petreac mai mult
timp n compania copiilor care pn acum erau lsai n grija
servitorilor. Totodat, apare i preocuparea prinilor fa de
sntatea copiilor (Johansson, 1987).
Conform lui Barrett i McIntosh (1982), ncepnd din secolul
al XVIII-lea, oamenii au devenit treptat preocupai de construirea
i protejarea intimitii familiei, ncercnd, astfel, s se apare de
capriciile vieii sociale n condiiile n care sociabilitatea general
a sczut. Familia a devenit, astfel, un loc social din ce n ce mai
important. n acelai timp, apariia colarizrii a mutat copiii
din societatea adult, astfel nct distincia dintre autonomia
adulilor i dependena copiilor a devenit mai marcant (Parton,
2006).
Modelul copilului inocent caracteristic secolului al XVIII-lea
prezint copilul ca pe o persoan pur n esena sa, angelic i
imposibil de corupt de ctre lumea exterioar (James, Jenks i
Prout, 1998, p. 13). Aceast viziune i are originile n lucrrile
lui Jean-Jacques Rousseau care consider copiii ca avnd o
buntate natural i aduc anumite valori n lume i au anumite
caracteristici din care adulii pot nva. Prin intermediul
personajului su Emile, Rousseau personific copilul, dndu-i
acestuia statutul de persoan cu nevoi, dorine, chiar i drepturi.
Aceast abordare a copilului st la baza abordrii i preocuprii
fa de copii n zilele noastre.
n opinia lui Robertson (1976), marele merit al lui Rousseau
const n faptul c, pentru prima dat n istorie, a schimbat
atitudinea fa de copilrie a unei mari mulimi de oameni n
secolul al XVIII-lea, a atras atenia asupra nevoilor copiilor i
i-a determinat s pun un accent mai mare pe procesul creterii
copiilor dect pe produsul acestei aciuni. De asemenea,
responsabilitatea adulilor fa de copii se datoreaz tot lui
Rousseau care a promovat libertatea copilului. Copiii devin
subieci ai relaiilor umane, iar copilria trebuie protejat i
sprijinit indiferent de costuri.
Discursul presociologic al copilului inocent din secolele al
XVIII-lea i al XIX-lea constituie baza atitudinii contemporane
fa de creterea i educarea copiilor, a strategiilor de educare
i ngrijire a copiilor centrate pe nevoile copiilor, considerate
ca fiind o investiie pe termen lung a societii, avnd ca scop
reproducerea ordinii sociale (James, Jenks i Prout, 1998).
Unii autori (Pollock, 1983 citat n Bellingham, 1988)
consider c proletarizarea i acceptarea de ctre prini a muncii
copiilor n secolul al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea
au fost considerate o necesitate de ctre familiile srace, chiar
dac prinii s-au opus la nceput. Interesul pentru drepturile
copilului apare ca fiind evideniat n a doua jumtate a secolului
al XIX-lea, cnd a luat natere prima micare preocupat de
aspecte referitoare la dezvoltarea copilului, care pleda pentru
protecia acestuia mpotriva neglijrii, exploatrii i a violenei.
n Europa, perioada s-a caracterizat prin deschiderea unui numr
considerabil de instituii publice de ocrotire, coli i instituii
separate pentru copii delincveni, precum i de tribunale pentru
minori.
Apariia micrii ctre formaiile social-capitaliste, apariia i
dezvoltarea fabricilor, ca i creterea ariilor urbane au determinat
schimbarea vechilor metode de normare social bazate pe familia
i comunitatea tradiional. Dup Parton (2006), anii 1850 i
1860 au cunoscut tulburri i crize care au copleit capacitile
Legii Srciei de a ameliora situaia, n timp ce frica de mulime
i depresia legat de creterea copiilor i tinerilor fr rdcini
au determinat o ameninare n cretere la adresa ordinii sociale.
Astfel, concepiile fa de copil dezvoltate n acea perioad, care au
fost n centrul politicii bunstrii copilului pn atunci, au vzut
copiii att ca inoceni i vulnerabili, ct i ca necesitnd protecie
(copilul ca victim) i, de asemenea, ca impulsiv, subsocializat i
astfel necesitnd ghidare i control (copilul ca ameninare sau
trengar) (Foley et al., 2003, citat n Parton, 2006, p. 10).
n prima jumtate a secolului al XIX-lea au fost create
grdiniele, primul exemplu de instituie centrat pe copil, pe
educaia constructivist (Kennedy, 1998). n secolele al XVIII-
lea i al XIX-lea, n rile occidentale statul a nceput s-i
recunoasc rspunderea care i revenea cu privire la ocrotirea
copiilor i a familiilor srace n adposturi i orfelinate, create
nc din Evul Mediu pe lng biserici i mnstiri. Legitimitatea
formelor de ngrijire rezidenial (Vitillo, 1997) a devenit
subiectul unor dezbateri ncepnd de la sfritul secolului al XIX-
lea, nchiderea copiilor n instituii de ocrotire fiind considerat
o crim sau, n opinia altora, era considerat o soluie de ngrijire
i educare a copiilor care altfel nu aveau astfel de posibiliti
(Roth-Szamoskzi, 1999).
Se poate spune astfel c perioada dintre 1880 i 1914 a
vzut apariia i instituionalizarea unei concepii moderne
distincte a copilriei (Hendrick, 1994). n aceast perioad are
loc o dezvoltare a domeniului legilor privind protecia copilului
combinate cu medicalizarea i psihologizarea copilriei n coli,
spitale, case de copii i n familii n care a doua parte a secolului
al XIX-lea a jucat un rol important. Acesta este contextul n
care asistena social modern s-a dezvoltat ca o practic n care
protecia copilului a ctigat o semnificaie special (Parton,
2006, p. 16).
Imaginea copilului n dezvoltare natural caracteristic
secolului al XIX-lea se regsete n lucrrile de epistemologie
genetic ale lui Jean Piaget. n opinia lui Piaget, copilul este o
fiin biologic cu un mare potenial de a deveni ceva n via.
Prin intermediul teoriei stagiilor dezvoltrii copilului, Piaget
propune un model de conceptualizare a copilului ca o fiin
lipsit de competen social care evolueaz de la un stadiu
inferior ctre unul superior concomitent cu dezvoltarea gndirii,
de la gndirea obiectiv iniial la una operaional a adultului
care i garanteaz i dezvoltarea competenei sociale. Aceast
diferen de competen social stabilete i diferenele dintre
aduli i copii, cotrolul competent al adultului asupra copilului
sugereaz supremaia adulilor, i, totodat, faptul c copilria
trebuie vzut ca un precursor inadecvat al statutului real de
fiin uman (James, Jenks i Prout, 1998, p. 18).
O schimbare spectaculoas n atitudinea fa de copil a
avut loc la nceputul secolului al XX-lea, odat cu impactul
ideilor freudiene i al creterii interesului fa de psihicul
uman. Copilria, perceput anterior prin prisma procesului de
dezvoltare a copilului, devine un trm al retrospectivelor, Freud
fiind preocupat de copilrie ca trecut al adulilor. n accepiunea

lui Freud, explicaiile pentru comportamentele adulilor se afl
n copilria acestora, toi adulii purtnd cu ei n toate aciunile Cunningham n Children and Childhood in Western Society
lor propria copilrie ca pe o incarnare anterioar (James, Jenks i
Prout, 1998, p. 20).
n mediul politic, conceptul de copil a fost introdus de Ellen
Key, o reformatoare social de orientare feminist din Suedia, la
nceputul secolului al XX-lea, prin publicaia sa The Century of
the Child (Qvortrup, 2005).
Secolul al XX-lea a fost cel n care a avut loc cea mai mare
schimbare n conceptualizarea i experiena copilriei ...Copiii
au nceput s capete drepturi care i-au adus mai aproape de
aduli mai degrab dect s-i separe de acetia. n procesele
legale i n disputele de familie, adulii ncearc s solicite i s
respecte opiniile copiilor n moduri care nu puteau fi imaginate
la nceputul secolului (Cunningham citat n Stargardt,
1998, p. 7). Dup Primul Rzboi Mondial, ideea drepturilor
copilului a captat pentru prima dat atenia lumii. n 1924,
Liga Naiunilor a adoptat Declaraia de la Geneva. n 1959,
Organizaia Naiunilor Unite a adoptat Declaraia drepturilor
copilului. Ambele declaraii au reprezentat o recunoatere
timid a drepturilor copilului, deoarece copiii erau vzui ca
nite membri fragili, slabi i vulnerabili ai societii. n plus, nu
au fost luate msuri ulterioare pentru punerea lor n aplicare.
Dei susineau ferm protecia i bunstarea acestuia, drepturile
menionate n cele dou declaraii nu i recunoteau dreptul de
a participa la deciziile care l privesc. n cadrul acestui model
copilria este deposedat de latura intenional sau de calitatea
ei de for activ, copiii fiind considerai ca aciuni neterminate
sau n devenire.
Dup Hendrick (1997), n secolul al XX-lea copilria cunoate
o reconstrucie pe dou niveluri: ceteni individuali ntr-un
sistem al democraiei bunstrii, i ca membru al unei familii.
Spre sfritul anilor 60, s-a pus accentul pe ideea drepturilor de
participare ale copilului. Mai muli lideri de opinie au susinut c
i copiii au competenele necesare pentru a lua decizii n privina
problemelor importante din viaa lor i c ar trebui lsai s
participe la luarea acestor decizii. De exemplu, copiii ar trebui
s aib un cuvnt de spus n privina educaiei lor, iar profesorii
i prinii ar trebui s-i sprijine n aceast privin i s-i ajute acestora prin strategii de disciplin, nvare, dezvoltare, formare
s devin independeni. ncepnd din anii 1970, ascultarea
opiniilor copilului a aprut ca o necesitate, atrgnd atenia
asupra copilului i respectrii intereselor sale. Copilul ncepe
s fie vzut ca un actor social care i modeleaz experienele, i
nu doar ca un rezultat pasiv al practicilor de cretere a copilului
sau al determinrilor biologice. n practic ns pot fi constatate
diferene ntre prevederile legii, ideologii i modul n care
acestea sunt aplicate (James i James (1999). n 1978, cu un an
nainte de Anul Internaional al Copilului, Guvernul Poloniei
a propus elaborarea unei Convenii privind drepturile copilului
i s-a nfiinat un grup de lucru special nsrcinat cu redactarea
proiectului. Pe 20 noiembrie 1989, s-a adoptat Convenia
ONU cu privire la drepturile copilului, care a intrat n vigoare
n septembrie 1991 i a fost ratificat de majoritatea rilor din
lume, cu excepia Statelor Unite ale Americii i a Somaliei.
DIMENSIUNI ALE CONCEPTULUI DE COPILRIE: SPAIUL I
TIMPUL
Copilria poate fi definit att prin vrsta copiilor, ct i prin
spaiul n care sunt regsii copiii n societate.
Art. 1 din Convenia ONU cu privire la drepturile copilului
definete copilul ca fiind: ...orice fiin uman sub vrsta de 18
ani, exceptnd cazurile n care legea aplicabil copilului stabilete
limita majoratului sub aceast vrst, n esen argumentnd Britanie n Manchester Engels, Cockburn (1995) a investigat
universalitatea dreptului oricrei fiine de a fi titular al unor
drepturi ce decurg din faptul c se ncadreaz n acest interval
de vrst i de a fi tratat ca atare. Convenia ONU reitereaz,
astfel, faptul c toate persoanele sub vrsta de 18 ani se bucur
de drepturi civile i politice: dreptul la libera exprimare, dreptul
la libera gndire, contiin i religie, dreptul la libera asociere,
dreptul la protecia vieii private i dreptul de acces la informaie.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 185
O alt definiie cu privire la copilrie este formulat de Hugh
since 1500. Cunningham red viziunea unui copil de 11 ani,
pe nume Zlata (Sarajevo), cu privire la copilrie, i anume, prin
existena urmtoarelor elemente: inocen, coal, distracie,
jocuri, prieteni, natur, dulciuri. n lipsa acestora, ea nu putea
fi copil. Pentru Zlata, un copil nu putea fi copil doar pentru c
avea o anumit vrst; n opinia sa, un copil era copil (real) doar
dac avea o copilrie (Cunningham, 1995 (2005) p. 1).
LOCUL COPILRIEI N SPAIU
n societatea contemporan, copiii aparin familiei lor,
conceput ca un paradis ntr-o lume fr inim (Qvortrup,
2005, p. 2), i cunosc o micare de la vizibilitate n spaiul public
spre o invizibilitate n spaiul public al modernitii caracterizat
prin libertate i democraie. Aceast pierdere a vizibilitii este
acompaniat, n opinia lui Qvortrup, de apariia unei varieti de
copilrii, ca de exemplu: copilria n familie, copilria la coal,
la grdini, a timpului liber etc. Prin pierderea vizibilitii,
copiii au ajuns s fie exclui din sectoarele vieii sociale destinate
adulilor: munc, afaceri, domeniul public al oraului, domeniul
politic i administrativ.
Aris (1962) susine c cea mai important trstur a modului
n care perioada modern concepe copiii este separarea lor de
lumea adulilor. De aici rezult faptul c n epoca modern copiii
nu mai particip alturi de aduli la viaa social. Legat de acest
lucru, Qvortrup (1993) susine existena unui paradox: chiar
dac prinii susin c este din ce n ce mai bine s fie alturi de
copii, ei i petrec cea mai mare parte din timp separai de acetia.
Problema cea mai important n ceea ce privete spaiul
copilriei este cea a controlului (James, Jenks i Prout, 1998).
Lund n consideraie cele trei spaii contextuale n care se afl
copilului coal, cas i ora (strad) se poate explora modul
n care acestea sunt organizate i funcioneaz pentru a controla
i a regulariza mintea i timpul petrecut de copil n cadrul
de aptitudini, maturizare etc.
Spaiul social al copilriei este, de asemenea, un fenomen
temporal (James, Jenks i Prout, p. 41).
Kovarik (1994) susine c vrsta copilului crete accesul
acestuia la spaiu, astfel nct structura experienei copilului
poate fi conceptualizat n termeni de stagii i scenarii strns
mpletite (Kovarik, 1994, n James, Jenks i Prout, 1998, p. 41).
colarizarea copiilor presupune petrecerea unei mari perioade de
timp n coal unde controlul este exercitat asupra copiilor prin
intermediul managementului educaional. coala devine, astfel,
un stadiu obligatoriu pentru trecerea copilului la stadiul de adult
i le restricioneaz modul de petrecere a timpului de zi cu zi.
n epoca modern, disciplinarea copilului a trecut de la
pedepsele corporale la o corectare i un training psihic al acestuia.
Plasarea copiilor n clase este un mod de disciplinare a acestora.
Jocul are loc n spaii destinate pentru aceast difereniate n
funcie de sex. Spaiul oraului a devenit, dintr-unul public, unul
privat al adulilor la care copiii au foarte puin acces. n trecut,
fr a pretinde c este un loc al copilriei, strada era plin de
copii: vnztori ambulani, ucenici, ceretori, hoi de buzunare
etc.
n secolele al XVIII-lea i al XIX-lea, imaginea copiilor s-a
schimbat ctre inocen i nevoile copiilor au devenit articulate
din ce n ce mai mult n termeni de protecie.
O schimbare major n ceea ce privete spaiul copilriei a avut
loc n perioada 1850-1914. ntr-o cercetare efectuat n Marea
locaiile copiilor care munceau n strad. Concluzia studiului a
fost aceea c spaiul disponibil copilului s-a schimbat dramatic,
n perioada 1850-1914, prin mutarea copiilor din strad n casele
lor, n coli i n alte medii organizate. Concomitent cu mutarea,
rolul copiilor n viaa social a fost schimbat, iar micrile lor n
spaiul public au fost restricionate (Cockburn, 1995 n James,
Jenks i Prout, 1998).
186 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Mutarea copiilor care lucrau n strad s-a realizat, n opinia lui
Cunningham (1991), printr-o serie de discursuri suprapuse, i
nu prin intermediul unei politici sociale concertate. Mai nti,
de la mijlocul secolului al XIX-lea, au existat eforturi voluntare
neoficiale, adeseori religioase, de a prinde copilul strzii i
de a-l ctiga ntr-o via a siguranei sociale i morale. n
continuare au existat ncercri oficiale i concertate de a include
criminalitatea ntr-o legislaie robust i o politic preventiv.
Rezultatul acestor aciuni a constat n faptul c un numr mare
de oameni i n special tineri au petrecut o perioad lung n
nchisoare, fapt nemaintlnit n istoria Marii Britanii.
La nceputul anilor 1820, pe fondul schimbrilor care au
avut loc n familiile din clasa mijlocie, interesul pentru educaia
copilului apare ca un fenomen nou (Clarke, 1985). Relaia
dintre mam i copil n spaiul privat numit acas schimb
locul copilriei din strad n interiorul casei (spaiul domestic
controlat de aduli). Adulii sunt cei care stabilesc limitele i
programul copiilor n spaiul domestic, controlnd micrile
acestora n limitele unui program stabilit. Copiii continu s
fie controlai de societate, dar devin din ce n ce mai ataai de
mediul lor familial. Faptul c ei ns rmn la nivel ideologic i
economic legai de familiile lor ne permite s vorbim despre o
familiarizare a copilriei (Qvortrup, 1993).
n prezent spaiul public al strzii reprezint pentru copii locul
numeroaselor posibiliti de distracie: localuri de tip fast-food,
plimbri n aer liber, restaurante, jocuri, cinema i videoproiecii
etc.
TIMPUL COPILRIEI
Unul dintre paradoxurile copilriei deriv din temporalitatea
sa (James, Jenks i Prout, 1998, p. 59). n opinia cercettorilor
(James, Jenks i Prout, 1998) copilria reprezint n acelai
timp amintirile adulilor despre timpul trecut, ct i vieile
copiilor lor. Ei susin faptul c copilria este determinat de
legile biologiei universale a dezvoltrii umane fizice i potenial
cognitive, dar, n acelai timp, ea este influenat radical de
contextele sociale i culturale n care este crescut copilul. n ceea
ce privete competenele copilului, ei susin c, dei ateptrile i
competenele vrstei pot fi gndite ca specific generaionale, n
orice moment ele se pot transforma n individuale i negociabile
momentan.
Studii recente (Adam, 1990; Bergman, 1992; Hassard, 1990;
Gell, 1992) au relevat faptul c anumite categorii de vrst, ca de
exemplu copilria i tinereea, sunt mai degrab construite social,
dect determinate biologic, pentru a releva trecerea timpului
i sunt utilizate de diferite culturi n acest sens. Structurarea
temporalitii copilriei se realizeaz cu contribuia copiilor care
particip prin aciunile lor de zi cu zi (James, Jenks i Prout,
1998).
Hassard (1990) susine c, pentru a nelege temporalitatea
copilriei, care nseamn vrsta i constrngerile de timp asupra
copiilor, ar trebui s acordm o mai mare atenie modului n care
se dezvolt copiii n viaa lor de zi cu zi, experienei lor subiective
acumulate pe msura trecerii timpului. n aceeai accepiune se
nscrie i concluzia lui James, Jenks i Prout (1998), conform
creia vieile i experienele copiilor sunt formate i modelate de
activitile lor de zi cu zi, iar copilria este mai puin un fapt
natural i mai mult o interpretare a acestuia, iar copiii contribuie
la structurarea ei temporal (p. 62).
Ateptrile din partea naturii i competenelor copiilor i
tinerilor nu mai pot fi legate att de strns de temporalitatea
schimbrilor fizice i poziia de copil sau adult nu poate fi
privit ca un efect natural, inevitabil al trecerii timpului. De
exemplu, potrivit lui Howel (1987), n populaia Chewong din
Malaysia, ca s fii adult, trebuia s faci un singur lucru: s dai
natere unui copil, iar n populaia Hansa, copilria unei fete
se finalizeaz cnd aceasta mplinete vrsta da 10 ani, este
logodit cu viitorul su so i preia responsabilitile unei soii
(Schildkrout, 1978). Se poate spune, astfel, c timpul copilriei
conceptualizeaz forma precis i maniera n care un copil este
abilitat s-i triasc copilria (James, Jenks i Prout, 1998).
Jenks (1982) susine existena unei dimensiuni relaionale a
copilriei, potrivit creia copilul este copil doar n relaie cu un
adult i se identific att prin diferena fa de aduli n general,
ct i prin legturile de rudenie cu adulii semnificativi.
James, Jenks i Prout (1998) susin faptul c modelarea
copilriilor tuturor copiilor n ritmuri temporale specifice este
determinat de concepiile despre vrst biologic a copilului
i influene generaionale. colarizarea copilului presupune
participarea sa la un program zilnic i sptmnal complex care
creeaz pentru copil constrngeri spaiale i temporale astfel
nct timpul copilriei este legat de spaiul social al copilriei
(James, Jenks i Prout, 1998, p. 75).
colile sunt instituii importante pentru societate, n care
copiii i petrec o perioad de 10-12 ani. n opinia lui Qvortrup
(1993), rmnerea copiilor un timp mai ndelungat n cadrul
formelor instituionalizate este interpretat de societate i chiar
de prini ca fiind o prelungire a copilriei, deoarece copiii i
petrec mai mult timp n instituiile educaionale i amn intrarea
pe piaa muncii. Ei prsesc domiciliul prinilor mult mai
trziu dect n anii anteriori, avnd drept consecin prelungirea
copilriei. ns, din punctul de vedere al copiilor, copilria este
mai scurt, copiii avnd posibilitatea de a cunoate medii de
via asemntoare, ntr-o anumit msur, mediilor de via ale
adulilor, instituiile avnd regimuri birocratice, organizaionale
care limiteaz i controleaz aciunile copiilor.
COPILRIA CONTEMPORAN
n perioada secolului al XX-lea copiii au obinut o mare
libertate de a-i exprima opiniile i de a intra n parteneriate,
devenind, astfel, mult mai vizibili, dar n spaiul particular al
copilriei (cel mai adesea reprezentat de familie) i rar n cel
public, deinut n continuare de aduli (Qvortrup, 2005).
Perioada contemporan conceptualizeaz copiii ca fiind
viitori aduli, fiine umane viitoare n mai mare msur dect
fiine umane n prezent, prin utilizarea unor expresii precum:
copiii sunt viitorul societii, copiii sunt generaia urmtoare,
copiii sunt resursa noastr cea mai preioas (Qvortrup, 2005,
p. 5). Prin aceast atitudine protectoare a adulilor, participarea
copiilor la societate este limitat n prezent, iar abilitile i
resursele lor sunt pstrate pentru o utilizare sau exercitare
ulterioar. Prinii investesc bani i resurse n educaia copiilor
lor i au ateptri din partea acestora, plasndu-i ntr-o poziie de
ateptare pentru a deveni aduli cnd vor participa la societate n
calitate de ceteni.
Epoca modern corespunde unei privatizri (Qvortrup,
2005) a copiilor i copilriei n spaiul familial, rspunderea
pentru naterea i creterea copiilor aparinnd n ntregime
prinilor. Ei sunt cei care decid dac i cnd s aib copii. n epoca
premodern, exista o prezumie a existenei unei interdependene
generaionale mai mult sau mai puin contientizate cu impact
asupra atitudinii fa de copii. Supravieuirea comunitii
depindea de reproducerea acesteia, a forei de munc ce nu
putea fi lsat la latitudinea acesteia, fiind important pentru
comunitate, incluznd, astfel, i contribuia copilului.
Chiar i n epoca modern, generaiile au rmas dependente
unele de altele, ns producia i reproducia au fost separate una
de cealalt odat cu diviziunea pe piaa muncii, iar rennoirea
pieei muncii a devenit un subiect al agendei politice. Cu toate
acestea, chiar i statul a evitat s se implice n deciziile familiei
cu excepia situaiilor n care viaa i bunstarea au fost puse n
pericol. Consecina privatizrii copiilor n spaiul familial i a
conceptualizrii acestuia ca fiin vulnerabil care are nevoie
de protecie a constat n faptul c copiilor le-au fost reduse
posibilitile de exprimare i, totodat, accesul la resurse.
n opinia lui Thorne (1987), protejarea copiilor mpotriva
exploatrii i a relelor tratamente nu se justific prin nclcarea
dreptului lor la autonomie care le permite s fie ascultai. Prin
familiarizare, copiii sunt inui ascuni n interiorul familiei,
ceea ce, din punct de vedere cultural, reprezint un defect major

pentru epoca modern. O schimbare se poate observa n ultimele
decenii n ceea ce privete nelegerea copiilor i a copilriei.
Situaia material a acestora s-a mbuntit foarte mult, ns
copiii au rmas subsumai familiei lor fr a avea drepturi
individuale la resurse. n concluzie, din punct de vedere istoric,
copiii sunt ultimul grup care nu are drepturi la resurse politice i
societale (Qvortrup, 2005).
Revoluia politic i industrial din Vest a condus la
recunoaterea drepturilor de cetenie pentru toi adulii, inclusiv
pentru cei dependeni economic (Bendix, 1977, p. 66, citat n
Qvortrup, 2005, p. 10), dar nu i pentru copii. n opinia lui
Bendix (1977), copiii au rmas, din punct de vedere economic i
politic, parte a sistemului feudal care nu acord drepturi imediat
persoanelor n poziii de dependen economic (Bendix, 1977,
p. 66, citat n Qvortrup, 2005, p. 10). De asemenea, pornind de
la accepiunea conform creia copilria este o construcie social,
se poate spune c ea este i o construcie cultural i astfel se
poate vorbi despre o diversitate de copilrii ntre i n culturi
diferite (Punch, 2003, p. 278). n acelai timp, Hecht (1998)
distinge ntre copilriile protejate ngrijite ale celor bogai i
copilriile independente, protectoare ale celor sraci.
Chiar i dup adoptarea Conveniei ONU cu privire la
drepturile copilului, copiii nu au drepturi politice i economice
asemeni unor ceteni autonomi.
Modelele sociologice ale copilriei contemporane sunt
precedate, n opinia autorilor, de un model al copilului n
dezvoltare social n care se accentueaz importana societii n
formarea copilului prin intermediul socializrii n care copilul
nva normele i rolurile sociale.
Constrngerile sociale internalizate pe parcursul socializrii
pot, n opinia lui Parsons (1951), restrnge posibilitile copilului
de exprimare liber printr-un numr restrns de posibiliti n
cadrul interaciunilor sociale. Prin urmare, conform acestui
model bazat pe o schem de dezvoltare, copilul este considerat,
n opinia autorilor, ca fiind incompetent sau ca avnd formate
doar competene incomplete sau neformate (James, Jenks i
Prout, 1998, p. 25).
Modelul copilului construit sociologic presupune faptul c
forele cauzale ale structurii sociale care determin lucrurile s fie
aa cum sunt, precum copilria, au fost asumpii care trebuiau
eliminate de construcionitii sociali. Ei urmau s se concentreze
asupra fenomenului i s spun cum este acesta construit, fr
implicaia constrngerilor sociale.
Epistemologia construcionismului social n nelegerea
copilriei i are originea n reaciile pozitivismului fa de
sociologia britanic n anii 1970. Reperele construcionismului
social n nelegerea copilriei se afl n munca cercettorilor
Jenks (1982), Stainton-Rogers i colab. (1989) i James i Prout
(1990).
Abordarea copilului tribal presupune o reevaluare a sistemului
de stratificare i a relaiei de putere care exist n mod convenional
ntre aduli i copii. Punctul de plecare n cadrul acestei relaii
este un angajament cu lumile sociale ale copilriei ca locuri reale
i domenii ale nelesurilor n dreptul lor, i nu ca fantezii, jocuri,
imitaii srace sau precursori inadecvai ai statutului de aduli.
Aceast abordare presupune, fr a pretinde c ia n serios copiii,
o seriozitate a opiniei copilului.
Abordarea copilului grupului minoritar ncearc s provoace
mai degrab dect s confirme existena unui set de relaii de
putere ntre aduli i copii. Punctele tari ale acestei abordri deriv
din preocuparea sa fa de interesele copiilor, i anume, copiii
sunt tratai indistinct fa de aduli ca subieci activi. Punctele
slabe deriv din transformarea necesar a fiecrui grup social prin
impunerea unei uniformizri politice astfel nct copiii devin un
grup minoritar care impune s fie ascultat. Aceast abordare
corespunde noii orientri sociologice potrivit creia toate clasele
sociale anterior tratate n conformitate cu stratificarea social
acum ncep s fie privite ca naturale sau doar natur uman
(James, Jenks i Prout, 1998, p. 31) cu influen asupra viziunii
copilului n societate.
Potrivit abordrii copilului social structural, copilul este o
trstur constant a tuturor societilor. Ei sunt uniformi n
fiecare societate chiar dac manifestrile lor pot varia de la o
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 187
societate la alta. n calitate de component formal a societii,
copiii ca ceteni au drepturi i nevoi.
Din aceast perspectiv structural, copiii sunt percepui ca
o structur constant, dar i esenial pentru societate. Ei sunt
o categorie universal, un grup de subieci a cror subiectivitate
nu este voit i nici capricioas, ci este determinat de societate.
Copilria este exemplificat ca un fenomen social, iar copiii
au acelai status de subieci de cercetare ca adulii. Potrivit lui
Frones (1994, p. 148), copilria poate fi definit ca perioada de
via pe parcursul creia o fiin uman este privit ca i copil i
caracteristicile culturale, sociale i economice ale acelei perioade
(James, Jenks i Prout, 1998).
Cojocaru (2008) menioneaz patru fenomene concurente
ale evoluiei copilriei n spaiul vest-european, fenomene care
caracterizeaz i copilria din spaiul romnesc, i anume:
Instituionalizarea, conform creia, de la o vrst foarte
fraged, vieile copiilor se desfoar n spaii ale unor instituii
(cree, grdinie, coli etc.). Justificarea pentru acest tip de
tratament acordat copiilor const n faptul c n acest fel se
asigur protecie copiilor ai cror prini sunt angajai n munc.
Dezvoltarea actual a societii i oblig pe copii s stea mai mult
n instituiile educaionale dect o fceau n trecut. Din punctul
de vedere al prinilor i al societii adulte n general, acest lucru
corespunde unei prelungiri a copilriei, i anume, prezumiei c
astfel copilria dureaz mai mult, deoarece se amn momentul
intrrii lor pe piaa forei de munc, datorit educaiei prelungite
i faptului c vor prsi mai trziu familia de origine dect o
fceau anterior. Din punctul de vedere al copiilor ns, copilria
este scurtat: copiii percep prsirea familiei odat cu intratrea n
sistemul educaional formal la o vrst foarte mic i necesitatea
de a se ncadra ntr-un program fixat de alii i respectarea unor
reguli foarte stricte (Qvortrup, 1993).
Familiarizarea copilriei prin creterea responsabilitii
prinilor fa de creterea i educarea propriilor copii. Copiii
sunt crescui i ngrijii n marea lor majoritate de prinii lor. De
asemenea, nsi copilria este o construcie social format prin
interaciunea dintre copii i aduli, n special prinii copiilor.
Diferenierea i Individualizarea sunt concepte contrare celor
anterioare potrivit crora copilul este privit ca o fiin unic ce
contribuie activ la dezvoltarea propriei indentiti. Copiii n zilele
noastre sunt titulari ai unor drepturi de dezvoltare i participare
i au un rol activ n definirea propriei lor deveniri. Copilria este
o form de a fi din ce n ce mai instituionalizat, n timp ce
copiii sunt ncorporai n instituii ca indivizi. n acelai timp,
copiii contribuie ei nii la construirea nu doar a copilriei lor,
ci i a societii n care triesc, fiind implicai activ n producerea
cunoaterii, printre altele. n acest fel copiii se detaeaz din ce
n ce mai mult de familiile lor, dar rmn controlai de aduli
(Qvortrup, 1993).
Muli autori au prezentat Convenia Naiunilor Unite ca
stabilind un conflinct ntre copii i prini, ntre copii i profesori
i ntre copii i comunitate. Deja, de fapt, Convenia ncearc
s surprind un echilibru delicat ntre capacitatea n evoluie
a copilului de a-i exercita drepturile sale pe cont propriu, pe
de o parte, i, pe de alt parte, ndrumarea de care are nevoie
din partea prinilor i protecia final de care are nevoie din
partea comunitii sau a statului. n acest fel, Convenia caut
s recunoasc interesele tuturor celor implicai n ngrijirea i
dezvoltarea copiilor. Dar ea plaseaz copilul individual ca punct
central n comunitatea sa, centrul activitii legale i politice n
msura n care copiii sunt preocupai (Mason i Fattore, 2005,
pp. 19-20).
O important inovaie adus de Convenia ONU este dreptul
de a fi informat despre drepturi stabilit prin Convenie. Dac dorim
s ne referim la subiecte privind situaia copiilor i tinerilor care
muncesc dintr-o perspectiv a drepturilor copilului, este crucial
s pstrm n minte faptul c drepturile de participare includ
toate aceste drepturi. Aceasta nseamn s acceptm c copiii
sunt capabili s aib opinii, c acestea ar trebui ascultate i luate
serios n consideraie. Aceasta implic, de asemenea, c copiii pot
aciona pe cont propriu, pot s-i protejeze interesele proprii,
s acioneze ca persoane interesate n eforturile de a-i rezolva
propriile situaii. n multe ri din lume, copiii i tinerii care
188 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
muncesc au fcut apel activ la drepturile lor de a crea organizaii
i de a solicita s fie auzii n discursurile lor despre munca
copilului. Suntem pregtii s-i lum n serios ca parteneri n
eforturile noastre viitoare de a aborda aceste probleme asociate
cu munca copiilor? (Miljeteig, 2005, pp. 123-124).
EXPRIMAREA OPINIEI COPILULUI I DREPTUL LA
PARTICIPARE
Tendinele actuale n ceea ce privete protecia copilului
converg spre faptul c copiii ar trebui s fie consultai n
activitile care i privesc. Cu toate acestea, de cele mai multe ori
profesionitii i consider pe copii prea puin maturi pentru a ti
ce este mai bine pentru ei. Este ceea ce susine i Berry Mayall n
Sociology of Childhood (2000).
Mayall (2000) spune c nelegerea adecvat a ordinii sociale
cere considerarea tuturor membrilor si, a tuturor grupurilor
sociale. i copiii, la fel ca alte grupuri minoritare, sunt lipsii
de voce i au dreptul s fie ascultai i opiniile lor s fie luate
n consideraie. El propune o alt perspectiv de abordare a
copiilor i a copilriei. Astfel, n concepia lui exist dou puncte
mari, strns legate ntre ele, i anume:
1. Teoriile i nevoile copiilor, legate de modul n care se
dezvolt ei i ce intervenie din partea adultului este
necesar, sunt teorii i practici care deriv exclusiv din
perspectiva adulilor, ca rezultat al studiului asupra
copiilor realizat de aduli.
2. Copiii sunt definii ca fiind inferiori, ca obiecte eseniale
ale socializrii adulilor. El susine faptul c profesionitii
risc s nege drepturile copiilor n intenia de a-i asuma
faptul c tiu cel mai bine care este interesul superior al
copilului. n acest fel poate fi negat dreptul copilului la
structurarea propriei copilrii.
Mayall spune c Sociologia pune accentul pe respectarea
dreptului de participare al copiilor. Dac i lum pe copii nu doar
ca indivizi, ci i ca membri ai unui grup social, atunci suntem
forai s reflectm asupra dreptului grupului de a participa la
construirea ordinii sociale, a politicilor i practicilor sociale.
Faptul c nu exist o istorie practic n ceea ce privete
participarea copiilor la luarea deciziilor i poate determina pe
acetia s fie foarte circumspeci i uneori chiar nencreztori
atunci cnd sunt implicai n astfel de activiti.
Pentru a ilustra diversele forme de participare a copiilor, Hart
(1992) a creat Scara de participare o metafor mprumutat
din modelele de participare a adulilor completat cu categorii
noi. Conform acestui model de participare a copiilor, primele
trei trepte pe scara participrii nu constituie participarea copiilor.
Hart se refer la aceste situaii ca la unele n care copiii sunt utilizai
de aduli n moduri care le dau acestora impresia c particip, fr
a fi vorba n realitate de participare. La prima treapt, copilul este
manipulat de aduli fr a cunoate activitile la care ia parte, ca
de exemplu copiii care iau parte la o demonstraie, mbrcai n
tricouri inscripionate cu sloganuri politice. Treapta urmtoare
poate fi exemplificat de un copil n braele unui politician n
timpul campaniei electorale; a treia treapt se refer la situaiile
n care copiii sunt utilizai ca simboluri ale valorilor care
promoveaz interesele adulilor. Aceste trei trepte nu nseamn
niciun fel de participare din partea copiilor. A patra treapt d o
precondiie important pentru participare, i anume prin faptul
c copilul este informat despre situaie, dar treapta aceasta nu
include niciun fel de for activ din partea copilului n procesul
de luare a deciziilor. n raport cu urmtoarele trepte, Hart
introduce urmtoarele dimensiuni: consultare, luarea iniiativei
i luarea deciziilor, care cresc gradual autonomia copiilor. n
vrful scrii lui Hart se afl luarea deciziilor mpreun cu adulii.
Idealul nu nseamn o lume vizionar unde copiii iau decizii
independent pe cont propriu; participarea nu nseamn simplu
autonomie total (Hart, 1997).
BIBLIOGRAFIE
1. Adam, B., 1990, Time and Social Theory, Polity Press,
Cambridge
2. Alderson, P., 2000 Young Childrens Rights: Exploring
Beliefs, Principles and Practices, Jessica Kingsley, London
3. Aris, P., 1973 Centuries of Childhood, Penguin,
Harmondsworth (prima ediie n 1965)
4. Barrett, M, McIntosh, M., 1982, The Anti-Social Family,
NLB, London
5. Bellingham, B., 1988, The History of Childhood since
the Invention of Childhood: Some Issues in the Eighties,
Sage Publications, London, Thousands Oaks, Journal of
Family History vol. 13, pp. 347-358
6. Bergman, W., 1992 The Problem of Time in Sociology
Time and Society , 1 (1): 81-134
7. Bendix, R. (1977), Nation-building and Citizenship:
Studies of our Changing Social Order: University of
California Press, Berkeley
8. Clarke, K., 1985, Public and Private Children: Infant
Education in the 1820s and 1830s in C Steedman, C.
Urwin and W. Walkerdine (eds), Language, Gender and
Childhood, Routledge, London
9. Cockburn, T., 1995, The Devil in the City: Working
ClassChildren in Manchester 1860-1914 paper
delivered at the BSA Conference, University of Leicester,
11 Apr.
10. Cojocaru, D., 2008, Copilria i construcia parentalitii
Asistena maternal n Romnia, Polirom, Iai
11. Cox, R., 2002, Shaping Childhood Themes of
Uncertainity in the History of Adult-Child Relationship,
Routledge (prima ediie n 1996), London and New York
12. Cunningham, H., 1991, The Children of the Poor:
Representations of Childhood since the Seventeenth
Century, Oxford: Blackwell
13. Cunningham, H., 2005, Children and childhood in
western society since 1500 (Studies in Modern History),
Pearson Education, Edinburgh Gate (prima ediie n
1995)
14. De Mause, L. (ed.), 1976, The History of Childhood,
Souvenir, London
15. Foley, P., Parton, N., Roche, J., Tucker, S., (2003),
Contradictory and Convergent Trends in Law and Policy
Affecting Children in England n C. Hallett and A. Prout
(eds) Hearing the Voices of Children: Social Policy for a
New Century, Routledge Falmer, London
16. Frones, I., 1994, Dimensions of Childhood n J.
Qvortrup i colab. (eds), Childhood Matters: Social
Theory, Practice and Politics, Aldershot, Avebury
17. Gell, A., 1992, The Antropology of Time, Berg., Oxford
18. Hart, R., 1992 Childrens Participation From
Tokenism to Citizenship, UNICEF International Child
Development Centre Spedale degli Innocenti, Florence,
Italy
19. Hart, R., 1997, Childrens participation, the theory
and practice of involving young citizens in community
development and environmental care, Earthscan
Publications Ltd, London
20. Hassard, J., (ed.), 1990, The Sociology of Time,
Macmillan, London
21. Hecht, T., 1998, At Home in the Street: Street Children
of Northeast Brazil, Cambridge University Press,
Cambridge
22. Hendrick, H., 1997, Constructions and Reconstructions
of British Childhood: A Interpretative Survey, 1800
to the Present, in Constructing and Reconstructing
Childhood: Contemporary Issues in the Sociological
Study of Childhood RoutledgeFalmer, London and
New York (vol. Children in Charge 12)
23. Howell, S., 1987, From Child to Human: Chewong
Concept of Self, in G. Jahoda and I.M. Lewis (eds),
Acquiring Culture, London
24. James, A., Jenks, C., Prout, A., 1998, Theorizing
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 189

Childhood Polity Press, Cambridge 45. Smith, A.B., Taylor, N.J., Tapp, P., 2003, Rethinking,
25. James, A., James, A., 1999 Pump Up the Volume: Childrens Involvement in Decission Making after
Listening to Children in Separation and Divorce, Sage Parental Separation Sage Publications, Thousand Oaks
Publications, London, Thousands Oaks and New Delhi, and New Delhi, vol. 10(2), pp. 201-216
Childhood, vol. 6(2), pp. 189-206 46. Stainton-Rogers, R., Harvey, D., Ash, E (eds), 1989,
26. James, A., James, A. L., 2001 Childhood: Toward a Child Abuse and Neglect, Open University Press,
Theory of Continuity and Change, Sage Publications, London
London Thousands Oaks and New Delhi, The Annals 47. Stargardt, N., 1998, German Childhoods: The Making
of the American Academy of Political and Social Science, of a Historiography, Sage Publications, London,
vol (575), pp. 25-37 Thousands Oaks and New Delhi German History, vol.
27. James, A., Prout, A., 1997, Constructing and (16) pp. 1-15
Reconstructing Childhood: Contemporary Issues in 48. Thorne, B., 1987, Re-visioning Women and Social
the Sociological Study of Childhood, RoutledgeFalmer, Change: Where are the Children?, Gender and Society,
London and New York (vol. Children in Charge 12) 1 (1): 85-109
28. Jans, M., 2004, Children as Citizens (Towards a 49. Vitillo, R.J., 1997, ngrijirea copiilor n instituii n
contemporary notion of child participation) Sage R.J. Vitillo, D. Tobis (Ed.), Programul de consolidare
Publications, London, Thousand Oaks and New Delhi, a serviciilor pentru copii i familii n situaii deosebit
vol 11(1), pp. 27-44 de dificile: un rspuns al Romniei n colaborare cu
29. Jenks, C., (ed.) (1982), The Sociology of Childhood UNICEF, Departamentul pentru Protecia Copilului,
Essential Readings Batsford, London UNICEF, Bucureti
30. Johansson, S. R., 1987, Centuries of Childhood,
Centuries of Parenting: Philippe Aris and the
Modernization of Privileged Infancy, Sage Publications,
London, Thousands Oaks and New Delhi, Journal of
Family History, vol. (12) pp. 343-365
31. Kennedy, David, 1998, Emphatic Childrearing and the
Adult Construction of Childhood London, Thousands
Oaks and New Delhi, Sage Publication, Childhood, vol.
(5), pp. 9-22
32. Kovarik, J., 1994 The Space and Time of Children at the
Interface of Psychology and Sociology in J. Qvortrup et
al. (eds), Childhood Matters: Social Theory, Practice and
Politics, Aldershot: Avebury
33. Mason, J., Fattore, T., 2005, Children Taken Seriously
In Theory, Policy and Practice, Jessica Kingsley
Publishers, London and Philadelphia
34. Mayall, B., 2000, The Sociology of Childhood The
International Journal of Chidrens Rights, pp. 243-259.
35. Miljeteig, P., 2005, Childrens Democratic Rights:
What We Can Learn From Young Workers Organizing
Themselves n Mason, J., Fattore, T. Children Taken
Seriously In Theory, Policy and Practice Jessica
Kingsley Publishers, London and Philadelphia
36. Parsons, R., 1951, The Social System, Routledge and
Kegan Paul, London
37. Parton, N., 2006, Safeguarding Childhood: Early
Intervention and Surveillance in a Late Modern Society,
Palgrave Macmillan, New York
38. Pollock, L.A., 1983, Forgotten Children: Parent-
Child Relations from 1500 to 1900, University Press,
Cambridge
39. Punch, S., 2003, Childhoods in the Majority of the
World: Miniature Adults or Tribal Children?, Sage
Publications, London, Thousand Oaks and New Delhi,
Sociology, vol. 37(2), pp. 277-295
40. Qvortrup, J., 1993, Societal Position of Childhood:
the International Project of Childhood as a Social
Phenomenon, Sage Publications, London, Thousands
Oaks and New Delhi, Childhood, vol. (1), pp. 119-124
41. Qvortrup, J., 2005, Varieties of Childhood n J.
Qvortrup (coord.), Studies in Modern Childhood Society,
Agency, Culture, Palgrave MacMillan, Hampshire, pp.
1-20
42. Robertson, P., 1976, Home as Nest: Middle Class
Childhood in Nineteenth Century Europe n L. de
Mause (ed.), The History of Childhood, Souvenir,
London
43. Roth-Szamoskzi, M., 1999, Protecia Copilului
Dileme, Concepii, Metode, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca
44. Schildkrout, E., 1978, Roles of Children in Urban
Kano n J. La Fontaine (ed.) Age and Sex as Principles
of Social Differentiation, Academic, London
 IMPACTUL DIZABILITII COPILULUI ASUPRA FAMILIEI N CONTEXTUL ACTUAL

Claudia Ovat, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

Usually the illness of a family member is included in the major life events category; it represents a major source of stress for the whole family.
In this context the problems will show up both with the child and its family in each area: social, psychological, behavioral and medical.
There seems to be several factors that mediate the parents reaction regarding the situation of having a child with problems. Some of these
factors were investigated through research, form the role of the degree of accepting the diagnostic to social support and life quality in the family.
The fact that in the family there is a child with disabilities raises important problems. Thus, confirms the illness cad lead to an imbalance in
the family. One of the most difficult moments is the time the diagnostic is communicated. The next one is the enrollment in school, when the
expectations the child and the family have to confront is changing. A crisis moment is graduating from school and starting an independent life.
In the end, the ageing of the parents brings with it concerns about the time when they will not be there to take care of the child.
The present study intends to investigate these important features from the life of families that have children with disabilities.

IMPLICAIILE DIZABILITII COPILULUI ASUPRA
MEMBRILOR FAMILIEI
n fiecare an, mii de copii se nasc cu dizabiliti serioase.
Indiferent c aceste dizabiliti sunt cauzate de riscul genetic, de
abuzul de substane al mamei, contaminai din mediu (plumb,
de exemplu) sau ali factori, naterea unui copil cu tulburri de
dezvoltare ridic dificulti n creterea acestuia de ctre prini,
n ngrijire i educare (Fraser, 2003).
Afeciunile neuro-motorii desemneaz o categorie aparte
de boli, care apar n general n primele luni de via i necesit
tratament i recuperare ndelungate (ani de zile sau chiar toat
viaa), proces n care sunt incluse att persoanele afectate de
boal, ct i ceilali membri ai familiei acestora. Problemele
neuro-motorii sunt catalogate ca handicap, copiii afectai fiind
privai de o serie de oportuniti specifice copilului sntos.
n general, boala unui membru al familiei este inclus n cadrul
categoriei evenimente majore de via, aceasta reprezentnd o
surs important de stres pentru ntreaga familie. Afeciunile
neuro-motorii se nscriu ntr-o categorie aparte. Boala este
permanent, prognosticul, de multe ori pesimist, iar recuperarea,
de durat. Din acest motiv, situaia de a avea un copil cu o
afeciune neuro-motorie poate fi considerat ca fiind un factor
de stres cronic pentru ntreaga familie. Confirmarea neateptat
a bolii unui membru al familiei provoac un dezechilibru
emoional a crui intensitate depete, de cele mai multe ori,
capacitile membrilor familiei de a face fa. Preocupai fiind de
alte aspecte, cum ar fi viitorul copilului, ce grdini, ce coal
va urma, ce sport ar trebui s practice, mobilizai fiind n gsirea
de soluii la aceste situaii, prinii se afl brusc n situaia de
a se organiza n lupta mpotriva unei boli. Cronicitatea care
nsoete aceast suferin poate determina probleme majore
intra-familiale, i nu numai.
A avea o boal cronic nc de la natere nseamn pentru
copilul bolnav, dar i pentru familia sa, un proces fr sfrit,
presrat adesea cu dificulti foarte mari. Aceasta presupune, din
partea bolnavului i a familiei, urmarea prescripiilor medicale,
necesit investirea unei enorme energii fizice, psihice i materiale
n cadrul relaiilor cu specialitii i instituiile de specialitate n
procesul de recuperare. Din acest context, nu trebuie excluse
aspectele care in de integrarea copilului bolnav n societate, n
vederea dobndirii propriei identiti i a socializrii acestuia.
Astfel, identificm probleme n toate sferele: social, psihologic,
comportamental, medical, att n cazul copilului, ct i al
anturajului acestuia.
Exist, se pare, o serie de factori care mediaz reacia prinilor
n raport cu situaia de a avea un copil cu probleme neurologice.
Cercetrile au investigat o serie dintre aceti factori, de la rolul
gradului de acceptare a diagnosticului i pn la suportul social
sau calitatea vieii intrafamiliale.
Astfel, Manuel, Naughton i Balkrishnan (2003), investignd
270 de mame cu copii cu o form de afectare neuro-motorie, au
constatat c suportul social i factorii economici mediaz reacia
la stres. Dificultile zilnice legate de ngrijirea copilului sunt
considerate, i ele, factor mediator (Mobarak i colab., 2000).
Se pare ns c severitatea bolii i gradul de adaptare funcional
a copilului nu mediaz n mod semnificativ reacia la stres a
mamelor care au copii cu afeciuni neuro-motorii.
Raina, ODonnell i Rosenbaun (2005) pun n eviden
ase categorii de factori care influeneaz adaptarea prinilor la
stresul asociat cu boala copilului. Aceste categorii sunt:
1. caracteristicile prinilor;
2. gradul de dizabilitate/severitate a bolii;
3. calitatea relaiei dintre printe i copil;
4. factorii sociali;
5. factorii economici;
6. contextul cultural.
Puine sunt studiile care ncearc s ia n consideraie toi
aceti factori mediatori i s investigheze relaia dintre acetia.
n studiul menionat anterior, autorii consider c necesitile
de ngrijire a copilului, gradul de funcionare familial, precum
i problemele comportamentale ale copilului sunt predictori ai
nivelului de sntate fizic i psihic a prinilor.
Faptul c n familie exist un copil bolnav cronic ridic unele
probleme importante. Astfel, confirmarea bolii poate conduce
la apariia unui dezechilibru n cadrul familiei, cunoscut fiind
faptul c exist mai multe momente de criz n viaa familiei care
are un copil cu dizabiliti. Unul dintre cele mai dificile momente
este acela al comunicrii diagnosticului. Urmeaz apoi cel al
nscrierii la coal, cnd cerinele cu care se confrunt copilul
i familia se schimb. Un moment de criz este, de asemenea,
terminarea colii i nceperea vieii independente. n cele din
urm, mbtrnirea prinilor aduce cu sine ngrijorri legate de
ce se va ntmpla cnd nu vor mai putea s aib grij de copil.
n toate aceste momente, lipsa de informare sau informaiile
insuficiente pot avea consecine negative asupra funcionrii
familiei la parametri optimi.
Cercetrile arat c morbiditatea psihiatric este mai crescut
la prinii copiilor cu probleme neuro-motorii dect la cei cu
probleme de sntate minore (Manuel, Naughton i Balkrishnan,
2003). 30% dintre mamele investigate au o simptomatologie
depresiv peste medie. ntr-un alt studiu, Mobarak i colab.
(2000) arat c aproximativ 41,8% dintre mamele investigate au
un grad crescut de risc pentru a dezvolta o tulburare emoional.
Aceste rezultate arat c experiena creterii i ngrijirii unui
copil cu dizabiliti este una care genereaz stres continuu. Se
pare c mamele sunt supuse mai mult dect taii acestui stres,
dincolo de boala copilului, ele fiind nevoite s fac fa ngrijirii
fizice a copilului, dificultilor financiare i economice, precum
i nevoilor celorlali membri ai familiei (Florian i Findler,

2001). Aceast diferen dintre tai i mame n ceea ce privete
stresul poate fi explicat i prin diferenele de responsabiliti ale
acestora. Familiile n care exist un copil cu probleme neuro-
motorii sunt mai tradiionale n ceea ce privete rolurile parentale
(Horton, Venters i Wallander, 2001). Astfel, mamele sunt
responsabile pentru creterea copiilor i problemele gospodreti,
n timp ce taii sunt cei care se ocup de obinerea resurselor
financiare necesare familiei. Dup Weiss, Marvin i Pianta
(1997), repertoriul strategiilor de coping ale familiei care are
un copil bolnav poate fi ncadrat n patru categorii: prima este
categoria familiei tradiionale, n care mama i asum ntreaga
responsabilitate a ngrijirii copilului, iar tatl este cel care asigur
mijloacele financiare. n aceste familii, problemele emoionale
ale mamei sunt mai evidente dect cele ale tatlui, tocmai din
cauza gradului diferit de implicare; cea de a doua categorie este
aceea a familiei de tip echip, n care responsabilitile sunt
mprite ntre cei doi prini; a treia categorie este aceea a
familiei extinse, n care prinii se folosesc de suportul celorlali
membri ai familiei i utilizeaz o gam larg de suport social i
resurse pentru a face fa stresului; o a patra categorie este aceea a
suportului formal, n care prinii fac apel la resurse formale de
sprijin, cum ar fi profesionitii, grupurile de suport, grdiniele i
colile speciale. Prima categorie se pare c este cea mai vulnerabil
n faa stresului.
Studiile privind impactul pe care situaia de a avea un copil
cu dizabiliti l are asupra membrilor familiei prezint rezultate
contradictorii. O parte dintre aceste studii arat prezena
diferenelor n ceea ce privete problemele de sntate la prinii
care au un copil cu handicap comparativ cu cei care nu se afl
n aceast situaie. Astfel, se constat c nivelul de depresie
a mamelor care au copii cu dizabiliti este semnificativ mai
crescut dect al celor care nu au copii bolnavi. Nivelul crescut al
depresiei a fost pozitiv asociat cu un nivel crescut al distresului
parental i cu o satisfacie redus n ceea ce privete abilitile
proprii de a-i ngriji copilul. Sentimentul de autoeficacitate ca
printe coreleaz negativ cu nivelul depresiei i cu cel al anxietii.
Mamele care se simt incompetente n rolul de printe manifest
mai mult distres i adopt strategii limitate de coping cu situaia.
Pe de alt parte, unele studii arat c nu exist diferene n ceea
ce privete distresul ntre prinii care au un copil cu afeciuni
neuro-motorii i cei care au un copil cu alte afeciuni (Horton,
Venters i Wallander, 2001). Aceste rezultate contradictorii ar
putea fi explicate prin existena unor factori care mediaz reacia
prinilor la situaia de stres continuu cu care se confrunt. De
altfel, un studiu efectuat de Florian i Findler (2001), arat c
impactul pe care boala copilului l are asupra prinilor difer n
funcie de nivelul stimei de sine i al gradului de control pe care
prinii percep c l au asupra situaiei. O stim de sine crescut
i o percepie ridicat a controlului contribuie la o mai bun
ajustare i constituie factori protectori mpotriva consecinelor
negative ale stresului.
Reeaua social de suport are, de asemenea, un rol protector.
Persoanele mai bine ajustate social, cu un anturaj crescut de
persoane de sprijin, manifest mai puin distres fa de prinii al
cror cerc social este redus (Horton, Venters i Wallander, 2001;
Florian i Findler, 2001). Cu toate c exist o serie de factori care
protejeaz sau mediaz reacia prinilor la situaia de a avea un
copil cu dizabiliti, se pare c cel mai puternic predictor pentru
stresul resimit de prini este, totui, nivelul de funcionare al
copilului i gravitatea bolii (Wanamaker i Glenwich, 1998).
Adresarea problemelor psihologice ale ngrijitorilor este parte
a reabilitrii copilului cu handicap. Dificultile emoionale
ale prinilor care au un copil cu probleme neuro-motorii pot
acoperi un spectru larg de manifestri, de la lipsa acestora, la
anxietate, depresie, dificulti n relaia de cuplu sau probleme
n relaia cu ceilali copii. Romanova (1988) a studiat specificul
atitudinilor materne fa de copiii cu dizabiliti neuro-motorii.
Atitudinile celor 62 de mame ale unor copii cu afeciuni neuro-
motorii se modific n timp, pe msur ce crete copilul. Astfel,
acceptarea este atitudinea care predomin n cazul mamelor
avnd copii mai mici. Aceast atitudine este susinut mai ales
de lipsa informaiilor despre boal i prognostic, precum i de
cadrul limitat al comportamentului copiilor care nu presupune
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 191
o evideniere obiectiv a ceea ce poate face sau nu face copilul.
Pe msur ce copilul crete, atitudinea mamelor progreseaz spre
inacceptare. Este necesar, astfel, intervenia n vederea corectrii
informaiilor false i a expectanelor nerealiste. Problemele
fundamentale ale adaptrii n lupta prini-copii cu boala vizeaz
trei aspecte: aspectul social-cultural, aici ntlnind atitudinile
sociale, viziunea societii n ceea ce privete bolile cronice, cum
se percep bolnavii pe ei nii i cum sunt percepui de ceilali,
concepia acestora despre boal i cum vd viitorul; aspectul
medical, aici includem stadiul i evoluia bolii, posibilitile de
tratament i recuperare, suportul acordat de personalul care ofer
serviciile de ngrijire; aspectul psihologic, care vizeaz resursele
interpersonale de care dispune pacientul, resursele interpersonale
de care dispun persoanele din anturajul acestuia, stilul de coping
al pacientului i persoanelor implicate n procesul de recuperare,
imaginea pe care acetia o au despre boal, suportul social de care
se dispune familia lrgit, prieteni, colegi.
Dei exist o serie de studii care investigheaz efectul situaiei
de a avea un copil cu o boal neurologic asupra prinilor,
puine sunt studiile care au ncercat s investigheze aceste
consecine raportndu-le la reaciile pe care prinii copiilor
din populaia sntoas le au. Brehaut, Kohen i Raina (2004)
ncearc s realizeze o astfel de comparaie, utiliznd trei prghii:
diferenele de ordin demografic, diferenele n ceea ce privete
sntatea emoional i diferenele n ceea ce privete sntatea
fizic. Astfel, se constat c prinii copiilor cu afeciuni neuro-
motorii au un venit semnificativ mai redus dect al acelora cu
copii sntoi. Acest fapt a fost interpretat ca fiind generat de
posibilitile reduse ale prinilor copiilor cu afeciuni neuro-
motorii de a aloca o perioad mai mare de timp muncii. n ceea
ce privete sntatea emoional, s-a constatat c prinii copiilor
bolnavi au un nivel de stres cronic i acut mai crescut. Interesante
sunt i rezultatele legate de diferenele n ceea ce privete
problemele somatice. Prinii din populaia sntoas raporteaz
mai puine probleme de sntate dect prinii copiilor cu
probleme de sntate. Acest fapt poate fi explicat i printr-o
eroare metodologic, n sensul c aceti prini, ca urmare a
contactului frecvent cu personalul medical, sunt mai susceptibili
de a fi diagnosticai sau a cere sfaturi pentru problemele de natur
medical cu care se confrunt. Pe de alt parte ns, analiznd
spectrul problemelor somatice, autorul constat c diferenele
sunt marcante n ceea ce privete boli precum migrenele sau
ulcerul, afeciuni cu o puternic relaionare cu stresul. Diferena
n ceea ce privete problemele de sntate fizic ar putea astfel s
fie un argument n plus privind efectul pe care dificila situaie de
a avea un copil cu dizabiliti l are asupra familiei.
Pe de alt parte, exist i studii care vin s contracareze ceea
ce s-a discutat anterior. Un exemplu de astfel de studiu este cel
realizat de Bottos (2001) n Canada, la care au participat n total
162 de familii n care exist un membru cu afeciuni neuro-
motorii i familii care nu se confrunt cu acest gen de probleme.
Studiul a avut ca obiectiv general s determine dac adolescenii i
tinerii aduli diagnosticai cu afeciuni neuro-motorii i familiile
acestora au experiene de familie asemntoare comparativ cu
familiile n care nu sunt persoane cu dizabiliti. Obiectivele
specifice au fost: (1) s compare funcionarea familiei, satisfacia
vieii i perceperea nivelurilor de suport social n familiile cu
adolesceni i tineri cu afeciuni neuro-motorii i familii fr
probleme de sntate; (2) s compare ateptrile de viitor ale
adolescenilor, tinerilor din ambele grupuri.
Contrar cu ceea ce este descris n literatur, i anume c
familiile persoanelor cu dizabiliti au mai multe experiene
negative n ceea ce privete relaiile dintre membrii familiei,
familiile din acest studiu au demonstrat scoruri similare n ceea
ce privete funcionarea familiei, satisfacia de via i perceperea
suportului social.
Severitatea dizabilitii nu a prut s influeneze satisfacia
mamelor n ceea ce privete situaia lor de via, suport social
sau percepere a funcionrii familiei. Pentru tai, rezultatele erau
inconsistente. Taii adolescenilor i tinerilor cu afeciuni neuro-
motorii participani la studiu aveau scoruri semnificativ mai
sczute n ceea ce privete suportul social. Aceti tai au raportat
mai puin suport n aria prietenilor. S-ar putea c taii, fiind
192 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
implicai n ngrijirea adolescenilor cu dizabiliti mai mari, au
mai puin timp pentru meninerea i dezvoltarea relaiilor de
prietenie.
n ceea ce privete ateptrile de viitor, mamele, la fel ca i
taii care aveau copii cu afeciuni mai grave, aveau ateptri mai
sczute n ceea ce privete viitorul copiilor lor raportat la succesele
n aria educaional, cstorie, angajare, via independent.
Rezultatele cercetrii sugereaz c avnd un adolescent cu
afeciuni neuro-motorii nu nseamn c experiena va fi mai mult
sau mai puin grea. Nu trebuie fcute corelaii ntre problemele
din familie i existena unui membru cu dizabiliti, raportat la
vrsta acestuia i gradul de dizabilitate.
Familiile cu copii cu dizabiliti sunt expuse unor probleme
speciale. Este important s ne dm seama c aceste probleme nu
se traduc n mod necesar n distres sever.
Luarea n consideraie a tuturor acestor factori este deosebit
de important n nelegerea impactului pe care boala copilului l
are asupra familiei n ansamblul ei.
ANALIZA PRIVIND SERVICIILE LA CARE AU ACCES COPIII
CU AFECIUNI NEURO-MOTORII I MEMBRII FAMILIILOR
ACESTORA
n conformitate cu datele statistice oferite de Autoritatea
Naional pentru Persoanele cu Handicap (ANPH), sursa fiind
Direciile Generale de Asisten Social i Protecia Copilului,
la sfritul anului 2008, numrul copiilor cu handicap
neinstituionalizai la nivel de ar era de 58.161. Din numrul
total de copii pe tipuri de handicap, enumerm: handicap fizic
7.135, handicap somatic 11.926, handicap auditiv 1.878,
handicap vizual 3.475, handicap mental 12.693, handicap
psihic 11.962, handicap asociat 8.089, HIV/SIDA 404,
boli rare 469 i surdocecitate 120. Din totalul de 7.135 de
copii cu handicap fizic, un procentaj destul de mare l reprezint
copiii cu afeciuni neuro-motorii.
Copiii ncadrai ntr-un grad de handicap, care se afl n
ngrijirea familiei, beneficiaz de anumite prestaii sociale din
partea statului. Aceste prestaii financiare de care copiii cu
handicap beneficiaz sunt ntr-un cuantum valoric destul de
mic. Spre exemplu, copiii ncadrai n gradul mediu de handicap
primesc doar alocaia dubl, iar cei ncadrai n gradul uor nu
primesc niciun fel de prestaie financiar, n afara alocaiei de stat
pe care oricare copil o primete.
Copiii ncadrai n gradul grav de handicap, care se afl n
familii, pot beneficia de asistent personal, care este, de regul,
un membru al familiei, care se ocup n mod direct de ngrijirea
copilului. Asistentul personal este angajat de primria unde
domiciliaz copilul, beneficiind de toate facilitile unei persoane
angajate.
n ceea ce privete serviciile, marea majoritate a copiilor cu
handicap nu beneficiaz de servicii de specialitate, situaia cea
mai problematic identificndu-se n mediul rural. Serviciile
existente la ora actual nu acoper ntreaga plaj de nevoi. De
asemenea, intervenia din punct de vedere social are un caracter
lacunar.
Accesul la servicii de recuperare de specialitate, educaie,
asisten medical, transport public, accesibilizarea n mediul
fizic reprezint domenii insuficient rezolvate de autoritile
publice locale. Conform statisticii ANPH, doar aproximativ 20%
din totalul cldirilor publice sunt adaptate pentru a rspunde
nevoilor persoanelor cu handicap, ceea ce determin o foarte
slab participare a acestora la viaa societii. Acestea sunt doar
cteva dintre aspectele care conduc la concluzia c persoanele cu
handicap reprezint un grup extrem de vulnerabil.
n ultimii ani, n Romnia s-au fcut totui civa pai n
vederea identificrii nevoilor persoanelor cu handicap i elaborrii
unor strategii viabile care s aib ca scop creterea calitii vieii
acestei categorii.
Astfel, a fost elaborat planul de aciune privind implementarea
Strategiei naionale pentru protecia i incluziunea social
a persoanelor cu handicap n perioada 2006-2013: anse
egale pentru persoanele cu handicap ctre o societate fr
discriminri (Hotrrea nr. 1175/2005). Dou dintre obiectivele
principale ale acestei strategii sunt promovarea integrrii sociale
a persoanelor cu handicap ca ceteni activi n msur de a-i
controla viaa, prin facilitarea accesului la servicii de specialitate,
precum i acordarea de sprijin pentru familiile care au n
componen persoane cu handicap, prin acordarea serviciilor de
sprijin familial.
Numrul serviciilor pentru persoane cu handicap a crescut n
ultimii doi ani, aceasta nsemnnd i o diversificare a acestora,
acest fapt datorndu-se implementrii Programului PHARE
2003 Sprijinirea reformei sistemului de protecie a persoanelor
cu handicap, dar i prin implementarea proiectelor finanate de
ANPH. Copiii cu afeciuni neuro-motorii beneficiaz acum de
servicii de tip centre de zi, centre de recuperare neuro-motorie
de tip ambulatoriu, precum i de centre cu profil ocupaional.
Numrul acestora este ns foarte mic raportat la nevoile reale.
Dac lum ca exemplu judeul Bihor, situaia se prezint
astfel (sursa Direcia General de Asisten Social i Protecia
Copilului Bihor): n anul 2008, 2.973 de copii au fost ncadrai
ntr-un grad de handicap. Dintre acetia, 578 sunt cu afeciuni
neurologice i 476 cu afeciuni locomotorii. Din numrul
total de copii ncadrai n grad de handicap, pentru 1.463 au
fost emise i certificate de orientare colar pentru structuri de
sprijin n nvmnt de mas (profesor de sprijin, curriculum
adaptat sau nvmnt la domiciliu) sau orientare ctre forme
de nvmnt special.
Copiii cu afeciuni neuro-motorii au acces la servicii medicale
de specialitate la Spitalul Clinic de Recuperare Neuro-Motorie
Copii Bile 1 Mai, Clinica de Neuropsihiatrie Infantil i Spitalul
Clinic Gavril Curteanu din Oradea. La nivel de jude exist
dou centre de servicii Centrul de Recuperare i Reabilitare
pentru Copilul cu Dizabiliti Oradea i Centrul de Recuperare
pentru Copilul cu Dizabiliti Tinca (nceperea activitilor
2006), unde sunt oferite servicii de fizioterapie, kinetoterapie
i masaj, logopedie, stimulare senzorial, terapia i educaia
psihomotricitii, stimulare cognitiv i terapie ocupaional.
Aceste centre se afl n subordinea Direciei Generale de Asisten
Social i Protecia Copilului Bihor (DGASPC Bihor). De
asemenea, prinii copiilor cu dizabiliti i copiii cu dizabiliti
au acces la servicii de consiliere, ncepnd cu anul 2007, n cadrul
Complexului de Servicii Comunitare pentru Copil i Familie
Plopii fr so Centrul de Consiliere i sprijin pentru Prini
i Copii (Oradea), aflat tot n subordinea DGASPC Bihor. La
aceste servicii aflate n subordinea statului se adaug serviciile
oferite, la nivelul municipiului Oradea, de dou instituii non-
guvernamentale: Asociaia pentru intervenie timpurie THYSIA
i Fundaia Romn pentru Copii, Comunitate i Familie.
De asemenea, n ceea ce privete ncadrarea ntr-o form de
nvmnt, la nivelul municipiului Oradea, copiii cu afeciuni
neuro-motorii au acces n uniti de nvmnt de mas,
beneficiind de structuri de sprijin, sau n uniti de nvmnt
special, unde beneficiaz de intervenie de specialitate. La nivelul
judeului exist dou uniti de nvmnt special, la Popeti i
la Tileagd, i dou uniti de nvmnt de mas, care au i clase
de nvmnt special integrate, la Salonta i Marghita, unde pot
fi integrai copiii cu acest gen de probleme.
Ceea ce se poate observa este c la nivelul municipiului
Oradea exist servicii la care au acces copiii i prinii copiilor
cu afeciuni neuro-motorii, dar, la nivelul judeului, serviciile
existente nu pot acoperi cererea. Practic, procesul de recuperare
pentru copiii care locuiesc n mediul rural este ngrdit.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 193

ANALIZA PROBLEMELOR CU CARE SE CONFRUNT

FAMILIILE COPIILOR CU DIZABILITI NEURO-MOTORII
LA NIVELUL JUDEULUI BIHOR Trei dintre familiile din mediul urban i una dintre familiile
din mediul rural sunt monoparentale, restul familiilor incluse n
studiu fiind organizate.
Obiectivul studiului Date privind copiii cu dizabiliti din familiile incluse n
studiu: distribuia n funcie de sex, vrst, diagnostic (Tabelul
Studiul are ca obiectiv general investigarea particularitilor nr. 2):
din familiile unde exist un copil cu dizabiliti neuro-motorii,
att n mediul urban, ct i n mediul rural, la nivelul judeului
Bihor. Tabelul nr. 2 Distribuia n funcie de sex, vrst, diagnostic
Studiul va urmri crearea unei imagini de ansamblu privind
problemele cu care se confrunt familiile cu copii cu dizabiliti Sex Vrst Diagnostic
neuro-motorii prin analizarea urmtoarelor componente:
venituri, integrarea adulilor n munc, viaa de familie, viaa Masc. Fem. 3-6 ani 9 tetraparez 15

social, sntate, integrarea copiilor ntr-o form de nvmnt, 17 13 7-9 ani 6 paraparez 6
acces la servicii medicale, servicii sociale, bunstare subiectiv 10-12 ani 6 hemiparez 9
etc. 13-15 ani 8
16-19 ani 1

Metodologie
Distribuia n funcie de forma de colarizare n care sunt
inclui copiii (Tabelul nr. 3):
1. Participanii la studiu

La studiu au participat 30 de mame care au copii cu dizabiliti Tabelul nr. 3 Distribuia n funcie de forma de colarizare
neuro-motorii, selectate aleatoriu din rndul mamelor care au
copii ncadrai n grad de handicap. Dintre acestea, 15 provin
Nivel de colarizare
din mediul urban, i 15 din mediul rural.
Urban colarizare n nv. de mas 2
colarizare n nv. de mas cu structuri de 2
sprijin
colarizare n nv. special 7
2. Metode i tehnici Necolarizai 4

Rural colarizare n nv. de mas 4

Interviul individual semistructurat a fost instrumentul utilizat
colarizare n nv. de mas cu structuri de
n realizarea acestui studiu. 4
sprijin
Datele cuprinse n ghidul de interviu au fost organizate Necolarizai 7
pe patru dimensiuni: condiii de via, mediul social, viaa
profesional i viaa personal. Cnd vorbim despre condiii de
via facem referire la: locuin, veniturile familiei, estimarea 4. Analiza interviurilor
veniturilor n raport cu necesitile; n ceea ce privete mediul
social, apreciem relaiile cu vecinii, accesul la educaie, asisten Metoda utilizat pentru prelucrarea interviurilor a fost analiza
medical, servicii de recuperare de specialitate, posibilitile de tematic. Informaiile obinute din interviuri au fost consemnate n
afirmare, respectarea drepturilor, accesul la informaii; n ceea ce scris, fiind menionate toate amnuntele relevante. Analiza textelor
privete viaa profesional, investigm posibilitile de obinere a vizat identificarea temelor. A fost stabilit o list a temelor. Fiecare
a unui loc de munc de ctre printe; n ceea ce privete viaa protocol de interviu a fost parcurs de mai multe ori pentru a
personal, au fost investigate starea de sntate, relaiile de putea introduce fiecare pasaj n categoria tematic stabilit (Singly,
familie, satisfacia fa de realizri, satisfacia fa de viaa zilnic, Blanchet, Gotman i Kaufmann, 1998).
bunstarea subiectiv (Mrginean, 2006). Analizarea informaiilor n funcie de cele patru dimensiuni:
condiii de via, mediul social, viaa profesional i viaa personal
a evideniat urmtoarele aspecte:
3. Rezultatele studiului Dimensiunea 1 condiii de via n ceea ce privete spaiul
de locuit, chiar dac doar jumtate dintre familiile participante
La studiu au participat 30 de mame care au copii cu dizabiliti la studiu nu au o locuin proprietate personal, acestea locuind
neuro-motorii. Distribuia este urmtoarea (Tabelul nr. 1): mpreun cu bunicii, nu consider acest lucru ca fiind o problem,
pentru majoritatea persoanelor participante la studiu transcrierea
locuinei fiind considerat o formalitate care nu constituie o
Tabelul nr. 1 Distribuia n funcie de mediul de provenien prioritate;
n ceea ce privete veniturile familiei, acestea sunt estimate de
Mediul de provenien Numr
participanii la studiu ca fiind mici, salariul de asistent personal fiind
echivalent cu salariul minim pe economie; la acest venit se adaug
Urban Oradea 12 salariul sau pensia soului, dar, la o privire de ansamblu, veniturile
Aled 1 sunt apreciate ca insuficiente dac se iau n calcul cheltuielile pe
Salonta 1 care le implic boala copilului;
Marghita 1 Dimensiunea 2 mediul social aproape toate familiile
apreciaz ca pozitive i bazate pe ajutor relaiile cu vecinii i cu
Rural Tinca 7
membrii familiei lrgite;
Beiu 4 n ceea ce privete accesul la educaie, jumtatea dintre prinii
Holod 1 copiilor din mediul rural au afirmat c li s-a refuzat colarizarea
Meziad 1 copilului din cauza problemelor cu care se confrunt; copiii din
Gurbediu 1
mediul rural integrai ntr-o form de nvmnt de mas,
neavnd alt posibilitate, beneficiaz de nvmnt la domiciliu
Ciumeghiu 1
sau de structuri de sprijin, dar sunt privai de programele de terapii
194 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
specifice la care particip copiii din mediul urban care se confrunt
cu aceleai probleme;
n ceea ce privete accesul la asisten medical, servicii de
recuperare de specialitate, problemele sunt similare cu cele din
nvmnt; copiii din mediul rural pot participa la servicii de
recuperare doar la clinicile din Oradea sau la Spitalul de Recuperare
din Bile 1 Mai; doar doi dintre copiii inclui n studiu, care locuiesc
n zona Tinca, sunt inclui n programul de terapii al Centrului de
Recuperare pentru Copii cu Dizabiliti Tinca;
o problem cu care se confrunt familiile copiilor cu dizabiliti
neuro-motorii este aceea a transportului i accesibilitii n unitile
sanitare i de nvmnt.
Dimensiunea 3 viaa profesional douzeci i trei dintre
mamele incluse n studiu sunt angajate ca asistent personal, ceea
ce nseamn un venit mic, dar i imposibilitatea de a accesa un loc
de munc, deoarece tot timpul l petrec ngrijind copilul bolnav;
acestea motiveaz c nu au alt posibilitate, nu doresc s lase locul
unei alte persoane ntruct consider c ele se pot ocupa cel mai
bine de ngrijirea copilului;
Dimensiunea 4 viaa personal marea majoritate a
mamelor intervievate consider c nu mai au via personal,
totul se reduce la copilul bolnav i la ncercarea de a-l ajuta n
procesul de recuperare; n 25 dintre familii relaiile intra-familiale
sunt apreciate ca bune, iar n cinci dintre familii, acestea sunt
apreciate de participantele la studiu ca satisfctoare; 20 dintre
mamele participante la studiu sunt epuizate i se confrunt cu
probleme emoionale din cauza situaiei n care se afl; 10 dintre
mame au afirmat c s-au mbolnvit de cnd se confrunt cu
aceast problem (ex.: diabet); jumtate dintre mame consider c
satisfacia fa de viaa zilnic, bunstarea subiectiv se raporteaz la
progresele copilului; dou dintre mame nu accept c au un copil
cu probleme, au ateptri prea mari, iar mulumirea este prea mic;
o mare ngrijorare pentru mamele incluse n studiu este aceea c nu
tiu ce se va ntmpla cu copiii n cazul n care s-ar ntmpla ceva cu
ele i nu ar mai putea avea grij de acetia.
5. Limite i aplicaii
Studiul de fa are o serie de limite, multe dintre ele de ordin
metodologic, iar altele datorate imposibilitii de a studia toate
aspectele unui fenomen att de complex cum sunt implicaiile
dizabilitii copilului asupra membrilor familiei.
Concluziile cercetrii sunt limitate de numrul mic de
participani. Extrapolarea cercetrii la toate familiile care se
confrunt cu aceast problem la nivelul judeului Bihor ar aduce
un plus de informaie n studierea acestui fenomen. mbinarea
metodelor calitative de culegere a datelor cu cele cantitative
ar contribui, de asemenea, la conturarea unei imagini reale a
problemelor cu care se confrunt aceast categorie.
Cercetrile realizate pn n momentul de fa n domeniu au
ajutat la stabilirea aspectelor principale care urmau a fi investigate:
caracteristicile familiei, calitatea relaiei dintre prini i copil,
factorii sociali, factorii economici etc. Puine sunt ns studiile care
ncearc s ia n consideraie toi aceti factori n vederea creionrii
unor strategii de intervenie care s vizeze mbuntirea calitii
vieii familiilor care se confrunt cu aceste probleme.
Rezultatele prezentului studiu vor putea fi utilizate de specialitii
care i desfoar activitatea n domeniu n realizarea unor astfel de
strategii care s vizeze crearea de noi servicii specializate. precum i
mbuntirea celor existente.
CONCLUZII
Experiena creterii i ngrijirii unui copil care are o boal cronic
este una care genereaz stres continuu.
Tulburrile care apar att pe plan psihic, ct i fizic la persoanele
care se confrunt cu evenimente de via stresante, i aici
particulariznd persoanele care au n ngrijire copii cu boli cronice
, au o inciden destul de crescut.
De cele mai multe ori, n centrul interveniilor specialitilor
se afl persoana bolnav, iar persoanelor din anturaj li se acord
prea puin atenie. n acest context, trebuie inut cont de faptul
c o atenie deosebit ar trebui acordat i persoanelor din anturaj,
deoarece ele constituie pionii principali n procesul de recuperare
a copilului. Copilul este practic dependent de printe, iar prinii
au nevoie de sprijin n tot acest proces. Oferind sprijin prinilor,
implicit, ajutm i copilul bolnav.
BIBLIOGRAFIE
1. Brehaut, Jamie, Kohen, David, Raina, Parminder, 2004,
The Health of Primary Caregivers of Children With
Cerebral Palsy: How Does It Compare With That of pther
Canadian Caregivers?, Pediatrics, vol. 114, no. 2, pp. 182-
191
2. Bottos, Michele, 2001, Functional status of adults with
cerebral palsy and implication for tratment of children,
Developmental Medicine and Child Neurology, no. 43,
pp. 516-528
3. Florian, Victor, Findler, Liora, 2001, Mental Health and
Marital Adaptation Among Mothers of Children with
Cerebral Palsy, American Journal of Orthopsychiatry,
71(3)
4. Fraser, Mark, 2003, Risk and Resilience in Childhood, An
Ecological Perspective, Nasw Press, 2nd Edition
5. Horton, Trudi Venters, Wallander, Jan, 2001, Hope and
Social Support as Resilience Factors Against Psychological
Distres of Mothers Who Care for Children with Chronic
Physical Conditions, Rehabilitation Psychology, vol. 46,
no. 4, pp. 382-399
6. Manuel, Janeen, Naughton, Michelle, Balkrishnan, Rajesh,
2003, Stress and Adaptation in Mothers of Children with
Cerebral Palsy, Journal of Pediatric Psychology, vol. 28,
no. 3, pp. 197-201
7. Mrginean, Ioan (coordonator), Precupeu, Iuliana,
Preoteasa, Ana Maria, Pop, Cosmina, 2006, Calitatea
vieii n Romnia, Calitatea vieii, XVIII, nr. 3-4, pp. 197-
229
8. Mobarak, Reaz, Khan, Naila, Munir, Shirin, 2000
Predictors of Stress in Mothers of Children With Cerebral
Palsy in Bangladesh, Journal of Pediatric Psychology, vol.
25, no. 6, pp. 427-433
9. Raina, Parminder, ODonnell Maureen, Rosenbaun,
Peter, 2005 The Health and Well Being of Caregivers of
Children With Cerebral palsy, Pediatrics, vol. 115, no. 6,
pp. 626-636
10. Romanova, OL, 1988 Psychological study of maternal
attitudes towards children with cerebral palsy, Zh
Nevropatol Psikhiatr Im S S Korsakova; 88(9): pp. 109-14
11. Singly, Franois, Blanchet Alain, Gotman, Anne,
Kaufmann, Jean-Claude, (1998) Ancheta i metodele ei:
chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul
comprehensiv, Bucureti, Editura Polirom
12. Wanamaker, Catherine, Glenwich, David, 1998, Stress,
Coping and Perceptions of Child Behavior in Parents
of Preschoulers with Cerebral Palsy, Rehabilitation
Psychology, vol. 43, no. 4, pp. 297-312
13. Weiss, Kathleen, Marvin, Robert, Pianta, Robert, 1997,
Etnographic Detection and Description Familiy Strategies
for Child Care. Applications to the Study of Cerebral
Palsy, Journal of Psychology, vol. 22, no. 2, pp. 263-278
14. *** (2005) Hotrrea nr. 1175 din 29.09.2005 privind
aprobarea Strategiei naionale pentru protecia, integrarea
i incluziunea social a persoanelor cu handicap n perioada
2006-2013
15. www.anph.ro
 MODELE PARENTALE N ALEGEREA CARIEREI COPIILOR

Adriana Borza, Universitatea din Oradea

Roxana Hatos, Universitatea din Oradea
Tomina Sveanu, Universitatea din Oradea
Nicoleta Chioncel, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

The issue of counselling for career planning is an essential dimension in a dynamic society, in a permanent change and transformation. It is
determined, on one hand by the teenagers firmness with respect to themselves and their future career which are more and more demanding,
and on the other hand the dilemmas families are confronted with in regard with defining alternatives for their childrens future profession
and carrier. It is presented a general overview of an international research and development project Parents as family vocational adviser
for children (Grundtvig 2007-2009). The paper presents a theoretical model of parental support in assisting childrens career choices. The
potential of the present project is discussed in relation to four types of educational influences: clear orientation towards future and determination
for investing in childrens education; interest for education combined with the uncertainty of the sense; being situated here and now in respect
to choosing a career and finally the lack of interest and hope in regard to future career thus the strategy anything and anyhow in relation to
the possible career. The four strategies are illustrated with the empirical data from the present study. Moreover, the potential of intervention
in parents counselling is discussed.

INTRODUCERE empirice culese n cadrul proiectului internaional de cercetare i

Problema consilierii pentru alegerea carierei este esenial
ntr-o societate dinamic i n continu schimbare, cu att mai
mult cu ct, pe de o parte, exigenele tinerilor fa de ei nii
i fa de propria carier sunt din ce n ce mai mari, iar, pe de
alt parte, familia se confrunt cu dileme n raport cu definirea
alternativelor pentru viitoarea profesie a copiilor. Influena
familiei este recunoscut ca fiind un element central n pregtirea
i asumarea alegerilor viitoare ale copiilor n ceea ce privete
cariera profesional. Familia reprezint primul mediu n care
copiii i formeaz, i cristalizeaz i i dezvolt interesele pentru problematica aferent consilierii privind cariera i factorii ce
o anumit profesiune, este locul unde are loc validarea procesului
decizional n ceea ce privete alegerea carierei.
Scopul lucrrii de fa este de a investiga rolul diferitelor
tipuri de strategii parentale n relaie cu alegerea carierei copiilor.
Aceast problematic a influenelor parentale este plasat n
contextul mai general al consilierii privind cariera i al factorilor
ce intervin n acest proces. n acest scop vom prezenta un cadru
teoretic general al consilierii vocaionale i ne vom opri asupra
factorilor ce intervin n deciziile privind cariera, cu precdere
asupra rolului prinilor n acest proces. Pentru a analiza modul
n care diferite strategii parentale ncurajeaz sau, dimpotriv,
descurajeaz tinerii n alegerea carierei, un punct de plecare
este modelul propus de Ball, Macrae i Maguire (1999) care
difereniaz patru tipuri de strategii care pot fi utile demersului
nostru de analiz. Astfel, difereniem strategii parentale prin care
se inculc: (1) o orientare clar spre viitor i determinare pentru
investiia n educaie, (2) interes pentru educaie nsoit ns de
incertitudinea sensului, (3) nesiguran, respectiv o situare aici
i acum n raport cu alegerea carierei i (4) dezinteres i lipsa de
speran, respectiv strategia orice i oricum n alegerea carierei.
n analiza strategiilor practice de educaie a prinilor propuse
prin intermediul proiectului Grundtvig amintit se pornete de
la aceste patru tipuri de strategii ale suportului parental pentru
alegerea carierei copiilor i este discutat potenialul proiectului
fa de cele patru tipuri de influene educaionale. n final sunt
discutate impactul i necesitatea unor intervenii educaionale
difereniate pentru aceste tipuri de strategii parentale, care, chiar
dac pot fi considerate tipuri ideale ale unui model teoretic,
pot fi utile pentru o analiz critic a programului de educaie
parental propus pentru implicarea i responsabilizarea familiei
n alegerea carierei copiilor.
Lucrarea de fa se bazeaz att pe o analiz a literaturii din
domeniul consilierii vocaionale, cu precdere pe implicarea
prinilor i strategiile de activizare a acestora pentru optimizarea
deciziilor copiilor privind cariera, ct i pe analiza datelor
dezvoltare Prinii consilieri vocaionali ai copiilor (Grundtvig
2007-2009). Activitile principale ale acestui proiect, precum
i rezultatele concrete de pn acum aduc n prim-plan prinii
ca poteniali actori centrali, implicai responsabil n deciziile
copiilor privind cariera. Modelele prin care acetia se implic,
problemele pe care le ntmpin n acest proces, dar i atuurile
lor, au fost teme principale ale cercetrii de teren din cadrul
acestui proiect.
Structura lucrrii urmrete parcurgerea, de la general la
specific, a tematicii propuse: n prima seciune vom prezenta
intervin n acest proces, n a doua seciune ne vom opri asupra
rolului prinilor n acest proces, urmnd ca, n a treia parte, s
discutm problemele ntmpinate, rezultatele cercetrii empirice
realizate n cadrul proiectului i modul n care acesta va contribui
la mbuntirea situaiei.
CONSILIEREA PRIVIND CARIERA
Traseul profesional din perioada adult este consecina
deciziilor din tineree (decizii proprii sau, mai frecvent,
influenate de prini, prieteni, ambiana social). Activitatea de
consiliere n planul carierei a cunoscut, aa cum era firesc, o serie
de conversiuni. La nceputul secolului al XX-lea, n cadrul primei
tendine (primul val, Plant, 1993), activitatea de orientare n
domeniul educaional i vocaional (n spaiul european) era
denumit generic orientare colar i profesional. Procesul
consilierii carierei implica, totodat, o raportare permanent
la realitatea ofertei colare (n termeni de numr de locuri n
diferite tipuri de coli i niveluri, ct i la reeaua teritorial a
acestora), la dinamica dezvoltrii socioeconomice pe plan local,
regional, naional i european, la evoluia cererii pieei forei de
munc pe termen mediu i lung, dinamica profesiilor n diferite
ramuri ale economiei sau la rute profesionale speciale, precum i
la unele categorii de nevoi particulare ale unor grupuri (persoane
defavorizate, marginalizate sau discriminate pe criterii de vrst,
sex sau orientare sexual, apartenen etnic, ras, cultur,
opinii politice i religioase, valori, poziie socioeconomic, statut
marital, stare de handicap etc.).
Consilierea carierei apare azi ca fiind forma de asisten
continu acordat individului n procesul complex de adaptare
la mediul schimbtor al muncii; aceasta ajut individul s-i
descopere interesele sau preferinele pentru o profesiune sau o
familie de profesiuni, s verifice dac are aptitudinile necesare
196 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
pentru practicarea cu succes a respectivei profesiuni i s-i
evalueze ansele de reuit profesional.
Consilierea carierei poate fi i un instrument extrem de util al
sistemului de educaie i al programelor de reform i dezvoltare
a acestora prin faptul c:
furnizeaz informaii n urma contactului cu beneficiarii
serviciilor de informare, consiliere i orientare despre
nevoile, cerinele sau aspiraiile lor n materie de ofert
de educaie i formare;
faciliteaz accesul tinerilor la moduri alternative de
planificare i dezvoltare a carierei;
normalizeaz tranziia ctre piaa muncii;
ofer un feedback necesar instituiilor de nvmnt
i formatorilor cu privire la competenele de baz,
deprinderile i abilitile cerute de piaa dinamic a
muncii;
i face pe indivizi capabili de iniiativ, api de a lua
decizii cu privire la formarea lor continu i dezvoltarea
carierei personale.
Impactul tot mai puternic pe care l are succesul profesional
asupra dezvoltrii i realizrii personale explic semnificaia
acordat de contemporani consilierii privind cariera. Se
vorbete chiar de un domeniu specific, carierologia. Carierologia
debuteaz ca tiin n spaiul canadian francofon nc din anii
80, cnd se auto-intituleaz tiina dezvoltrii potenialului
uman de-a lungul carierei. Principalele domenii de studiu vizate
de carierologie sunt:
practica orientrii carierei;
consilierea n orientarea carierei;
reuita educaional i profesional;
planificarea dezvoltrii carierei;
inseria socioprofesional;
bilanul competenelor/capacitilor/aptitudinilor
necesare n carier;
recunoaterea/atestarea cunotinelor i experienei
dobndite de-a lungul carierei (Jigu 2005).
Ca o caracteristic general, relaiile prinilor cu copiii n
procesul de consiliere se nscriu pe coordonate extrem de largi,
de la atitudini detaat-pasive spre cele global-active. Suportul,
respectiv consilierea n domeniul carierei, n general, poate fi
plasat pe o palet larg de la:
simpla oferire de informaii generale copiilor, colectate
din diferite surse i livrate n diferite forme (scris, oral);
pre-prelucrarea informaiei, n sensul catalogrii
acesteia dup anumite criterii, adugarea de comentarii
i adnotri ale datelor;
oferirea unor sugestii cu privire la alternativele cele mai
favorabile, n diferite contexte, personaliznd dezbaterea
n funcie de interesele i disponibilitile copilului;
furnizarea de informaii structurate, n conformitate
cu sistemul de interese i trsturi de personalitate ale
copilului axate pe nevoi particulare pentru a le face
compatibile cu nevoile acestora;
evaluare i demersuri n sensul auto-cunoaterii,
ameliorrii imaginii de sine;
pregtirea i sprijinirea nemijlocit pentru interviu;
consiliere pentru dezvoltarea carierei (re)planificarea
personal a prioritilor, (re)orientare (n cazul unor
alegeri nerealiste), rezolvarea unor situaii de criz sau a
problemelor individuale, fr legtur direct cu cariera
profesional a solicitanilor.
Avnd n vedere ritmul i dinamica din societile moderne,
abordrile de tip constructivist n activitatea serviciilor de
informare, consiliere i orientare pentru dezvoltarea carierei
individului reprezint, probabil, prima opiune. n plan concret
aceast abordare implic sprijinirea copiilor pentru a ajunge s-i
construiasc propria imagine i identitate n consens cu structura
lor de personalitate, cu aptitudinile, afectivitatea sau sistemul
de interese pe plan profesional cu rol reglator i de anticipare a
stilului de via pe care doresc s i-l asume n societate. Totodat,
o abordare constructivist presupune deplasarea accentului
serviciilor de informare, consiliere i orientare spre activitile
practice, ncurajarea realizrii de contacte exploratorii directe,
de experiene nemijlocite (inclusiv de munc), toate menite s
duc la nelegerea societii, a mecanismelor sociale i ale pieei
muncii i la stimularea independenei personale n dezvoltarea
carierei.
n mod frecvent prinii invoc lipsa de timp sau diverse
inabiliti domeniale, iar copiii preiau aceste atitudini ca o form
de reinere ori chiar de ostilitate fa de un traseu profesional sau
altul. n mod evident puterea exemplului personal i dispoziia
de a experimenta pot constitui elemente de catalizare a atitudinii
deschise investigative.
Abordrile constructiviste se aseamn cu cele non-directive,
cu deosebirea c primele incit i sprijin permanent individul
s-i ia soarta n propriile mini, pentru a se angaja n manier
contient n construirea unui traseu de dezvoltare a carierei
n consens cu nevoile sale. Cu att mai mult cu ct societatea
modern pretinde soluii, ncurajarea stilului ofensiv, angajat
social, este legat de existena unor modele parentale sntoase,
dinamice i integrate. Se vorbete tot mai frecvent despre aa-
numitele deprinderi ale secolului al XXI-lea, de comunicare,
de rezolvare a problemelor i de raionament, dar i multe altele,
care trimit indirect la utilizarea tehnologiilor informatice i de
comunicare, la gestionarea timpului, informaiilor i resurselor
materiale, umane, financiare. Aceste deprinderi alctuiesc
nucleul tare al portofoliului fiecrui individ care intr n
manier competitiv pe piaa forei de munc.
INFLUENE PARENTALE ASUPRA DECIZIILOR DE CARIER
n societatea modern, pe fondul nevoii de performan
social, copiii i tinerii fac frecvent apel la prini sau profesori
pentru a alege rutele optime de educaie i formare n acord cu
aptitudinile i interesele lor. n mod curent modelele sociale
dominante pretind adultului maturitate, capacitate de anticipare
a actelor sale, eficien i responsabilitate prin asumarea
consecinelor deciziilor personale. Toate aceste ateptri sunt
transferate la nivelul societii noastre extrem-competiionale
asupra deciziilor pe care copiii consiliai ndeaproape de prini
le iau n legtur cu propriile opiuni profesionale.
Cercetrile i studiile privind influena familiei asupra
dezvoltrii vocaionale sunt deocamdat parial acoperitoare
pentru nevoile practice pe care le impun realitile tot mai
exigente din domeniu. Literatura actual de carier reflect
insistent modul n care practicienii pot colabora cu familia n
cadrul procesului de consiliere pe probleme de carier (Niles &
Harris-Bowlsbey, 2005), dar nu ofer o imagine relevant asupra
impactului efectiv pe care modelele parentale le au asupra deciziei
de carier a copiilor. Administrarea de chestionare retrospective
sau realizarea de genograme de carier (career genograms) ofer
deocamdat simple repere lipsite de interpretri. O viziune critic
i integrativ a impactului familiei asupra orientrii vocaionale
a copilului se las nc ateptat. Exist o serie de abordri cu
caracter aplicat, dar la nivelul metodologiilor nu se poate vorbi
de o unitate care s permit interpretri convergente ale datelor
obinute.
Iniial Okiishi (1987) aprecia c, pe baza unui arbore
ocupaional al familiei (cel mai comun instrument prin care se
colecteaz date), se poate concluziona relevant despre influena
familiei n deciziile de carier. Totui azi a devenit evident c
genograma nu poate constitui dect un instrument preliminar
care contureaz patternurile de dezvoltare multigeneraionale
ale carierei. Rolurile, comportamentele i atitudinile membrilor
familiei pot fi schiate cu ajutorul acestui instrument. n timp, s-a
dovedit c acest tip de instrument poate fi cu adevrat util doar
n asociere cu alte metode de investigare. Genograma explic,
n primul rnd, expectanele familiei i permite nelegerea
judecilor privind succesul de carier, dar nu ofer o interpretare
de ansamblu a factorilor care au influenat decizia.
La fel ca i genograma, career-o-gram (Thorngren & Faith
2001) permite clienilor s explice contextul familial printr-o
reprezentare descriptiv a influenelor familiale asupra procesului
de luare a deciziei persoanei legate de carier.

Taylor a elaborat, n 2003, o metod de investigare a
aptitudinilor vocaionale pe baza unor elemente concrete din
istoricul carierei personale (prima experien pltit, jobul favorit,
locul de munc preferat, actualul nivel profesional). n final, se
cereau opinii privind principalele repere ale consilierii legate de
dezvoltarea profesional n cazul unui membru al familiei. Se
consider c n acest fel pot fi identificate principalele mituri i
legende privind aptitudinile familiale de carier ale unui individ.
Peterson i Gonzalez (2005) au creat, pe baza unui chestionar,
constelaia familiei care are rolul de a clarifica influena familiei
asupra deciziei n carier. Ei introduc n discuie factori legai
de impactul (backgroundul) rasei, etniei, ocupaiile bunicilor,
ordinea n care au fost nscui copiii n familie i ateptrile
prinilor fa de copii. Acest instrument folosit alturi de
genograma carierelor contribuie la o mai bun nelegere a
factorilor contextuali care influeneaz major deciziile de carier.
Chope (2006) a dezvoltat un protocol al familiei care se
constituie ntr-un instrument util pentru practicieni. Protocolul
nregistreaz informaii privind tradiia vocaional pe baza
unui sinoptic al influenelor relaionale la nivelul membrilor
familiei. El remarca faptul c exist o veritabil mitologie de
familie privind rolurile diferite pe care le au brbaii i femeile,
iar opiunea de carier este, de cele mai multe ori, strns legat
de acest tip de prejudeci.
Evaluarea opiunilor de carier n familie reprezint un
instrument important n vederea nelegerii patternului deciziei
de carier. Se impune n continuare realizarea unor cercetri cu
caracter aplicat, pasibil de cuantificri unitare. Este dificil de
realizat un instrument transcultural, ns, pe fondul procesului
de globalizare, aceast sarcin are azi anse mai mari ca oricnd.
E uor de neles n aceste condiii cum deciziile adulilor
cu privire la urmarea anumitor filiere de educaie i formare
profesional au n mod inevitabil consecine asupra traseelor
profesionale pe care le vor urma copiii. Ezitrile, incongruena sau
lipsa de justificare a alegerilor n planul aspiraiilor, intereselor,
capacitilor i aptitudinilor personale vor avea aceleai tipuri de
rezonan n planul carierei pe care o vor urma, la un moment
dat, copiii.
Exist o serie de studii care trec n revist factorii care
influeneaz decizia privind cariera. Diversitatea perspectivelor
impune analize fundamentate privind strategiile de management
parental care contribuie la construirea capitalului social.
Literatura de specialitate consemneaz patru tipuri de strategii
parentale n confruntarea cu alegerea carierei.
FACTORI CARE INFLUENEAZ DECIZIA PRIVIND CARIERA
Traseul profesional al elevilor e determinat de mai multe
categorii de factori care pot influena procesul decizional.
n esen vorbim de dou categorii de factori care intervin n
procesul de luare a deciziei: factori interni i factori externi.
Astfel, factorii interni se refer la caracteristicile persoanei care
prin natura lor influeneaz alegerea traseului educaional i
ocupaional al subiectului).
Tipologia propus de Lemeni i Negru (2008) identific
urmtorii factori interni:
Cunotinele despre sine fac trimitere la interese, valori,
deprinderi i caracteristici de personalitate. Cu ct
persoana se cunoate mai bine n termeni de interese,
valori, deprinderi, cu att deciziile privind cariera vor fi
luate mai corect i n cunotin de cauz. Informaiile hispano-americani sunt convini de rolul important al colii n
incomplete despre sine pot duce la eecuri, deoarece ele
funcioneaz n procesul decizional ca obstacole.
Cunotine despre alternative educaionale i ocupaionale. profesiei marcat de subiectivism i prejudeci socioculturale.
Acest tip de cunotine se obin n urma unui
comportament explorator care s asigure date despre
alternativele educaionale existente i care sunt n
legtur cu domeniile profesionale spre care se orienteaz
candidatul. Anumite categorii de date i informaii
pot altera orientarea sntoas a individului. n aceast
categorie putem include:
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 197
Miturile care sunt credine eronate despre
carier. Exemplu: Odat ce am ales o carier, nu
m mai pot rzgndi.
Stereotipurile ocupaionale atitudini
preconcepute despre o anume ocupaie, persoanele
care presteaz acea ocupaie, potrivirea unei
persoane cu o anumit ocupaie. Ele limiteaz
interesele subiecilor pentru anumite domenii de
activitate.
Abilitile decizionale sunt proceduri de aciune
implicate n rezolvarea problemelor de carier i alegerea
optim. Exemplu: abilitatea de a elabora i a urma un
plan de implementare a deciziei luate.
Factorii externi se refer la totalitatea factorilor care acioneaz
din afara individului aflat n situaia de a lua o hotrre privind
cariera.
1. Prinii faciliteaz deciziile de carier prin diverse
modaliti: spre exemplu, acord suport, ofer feedback,
filtreaz acceptarea opiunilor copiilor, oferind modele
pozitive copiilor, modeleaz expectane realiste legate
de carier. Prinii, ca modele zilnice de urmat pentru
copil, ofer standarde culturale, atitudini i expectane i
n multe feluri determin formarea ncrederii i acceptrii
de sine a copilului. Atitudinea i comportamentele
prinilor n timp ce muncesc sau discut despre munca
lor influeneaz rspunsurile/reaciile copiilor, precum
i modul n care ei acioneaz n alegerea traseului
profesional (DeRidder 1990).
2. Modelele de carier reprezentate de persoane semnificative
din anturajul copiilor, mediul familial, mass-media.
Autorii subliniaz faptul c acei copii care beneficiaz de
modele pozitive de carier dezvolt o anumit maturitate
vocaional, adic manifest preocupare fa de alegerea
carierei, au un grad mai ridicat de autonomie i sunt
mai flexibili n ceea ce privete alternativele vocaionale
selectate. Middleton & Loughead (1993) prezint trei
categorii fundamentale care descriu tipurile de implicare
ale prinilor n dezvoltarea carierei adolescenilor:
(1) implicare pozitiv
(2) implicare negativ cel mai adesea cariera este aleas de
prini rezultate negative: frustrare, vin
(3) lips de implicare are aproape aceleai efecte negative ca
i implicarea negativ. Adolescenii din astfel de familii resimt o
lips a sprijinului i interaciunii. Aceste efecte apar sub forma
lipsei de autocunoatere, precum i a problemelor de orientare
care interfereaz cu dezvoltarea unei cariere de succes (Penick i
Jepsen 1992).
Aceiai autori subliniaz faptul c adolescenii care sunt
dependeni de familie sunt mai mult predispui s aib dificulti
n organizarea sarcinilor legate de dezvoltarea carierei, deoarece
ei nu sunt capabili s disting ntre scopurile i ateptrile proprii
i cele ale prinilor.
Prinii provenii din categorii minoritare de populaie au,
potrivit cercetrilor, o mai mare influen asupra educaiei
i orientrii profesionale a copiilor lor. Exemple de abordri
specifice ale relaiei printe-copil n domeniul planificrii
carierei ar fi prinii hispano-americani i cei coreeni. n urma
unor studii Clayton et al. (1993), a reieit faptul c prinii
hispano-americani vor mai mult educaie pentru copiii lor
dect i doresc acetia (p. 4). Acest fenomen este semnificativ
n special n rndul populaiei cu nivel sczut de educaie unde
rata omajului este n general ridicat (ibid.). n timp ce prinii
dezvoltarea aptitudinilor i, n final, a traseului profesional al
copiilor, prinii coreeni iau o decizie n ceea ce privete alegerea
ncurajarea (practic, constrngerea) copilului s aleag o anumit
carier este adesea fcut cnd copilul este nc foarte mic i lipsit
de discernmntul care i-ar putea nlesni o alegere contient.
Relatrile studenilor de colegiu confirm faptul c alegerea
carierei lor reflect, implicit i explicit, modelul cultural de
succes pe care l mprtesc prinii lor (Kim 1993).
Grupul de prieteni influeneaz decizia de carier prin
198 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
expunerea adolescentului la valorile grupului
Structura oportunitilor care se refer la posibiliti
materiale i financiare, resurse informaionale etc.
coala capitalului uman (Becker, apud Hatos 2006) a
inspirat numeroase studii legate de elementele care influeneaz
reuita colar, printre care i cercetri realizate pe aspecte ale
mediului familial i aciuni ale prinilor care contribuie la
succesul elevilor. Pornind de la sursele reuitei i, respectiv,
eecului colar, studiile au urmrit mai multe seturi de factori,
printre care un rol important revine, pe de o parte, statusului
socioeconomic al familiei (sau al capitalului economic, cultural
i social al priniilor care se transmite parial copiilor), precum
i strategiilor prinilor privind educaia copiilor.
Strategiile pe care prinii le pot utiliza pentru stimularea
unor rezultate colare bune la copiii lor pot fi grupate n dou
mari categorii, corespunznd, oarecum, celor dou forme de
capital social dezvoltate de Coleman (1966): capitalul social
intra-familial i extra-familial. Se poate vorbi, pe de o parte, de
activiti casnice (frecvena ntrebrilor privind temele, frecvena
ajutorului la rezolvarea temelor, discutarea alegerii cursurilor,
angajarea tuturor sau investiia n educaie paralel), i, pe de
alt parte, de activiti colare (frecvena participrii la edine la
coal, frecvena discuiilor cu profesorii, deinere de funcii n
coal) (Hatos, 2006).
Un studiu privind modul n care realizeaz prinii copiilor
de liceu din Oradea (Sveanu i Sveanu, 2007) aceste activiti
evideniaz faptul c mama este cea care se implic cel mai mult
n acest tip de activiti att n cele ce in de management
parental, ct i n cele de control al copiilor. De asemenea, n
ceea ce privete prinii ordeni, aciunea cel mai frecvent
ntreprins este participarea la edinele cu prinii, i mai puin
verificarea temelor sau a carnetului de elev. Dintre factorii care
influeneaz gradul de implicare a prinilor, autorii evideniaz
rolul venitului familiei (venitul mare favorizeaz implicare mai
ridicat a ambilor prini), numrul de frai din familie (n
familiile mai numeroase implicarea mamei pentru fiecare copil
este mai redus dei relaia este slab), precum i autoaprecierea
elevilor privind abilitile lor colare (prinii se implic mai
mult pentru elevii mai buni, dar o serie de relaii nu au putut
fi verificate, n acest sens lipsind la momentul msurrii date
longitudinale).
Ball, Macrae i Maguire (1999), ntr-un studiu privind
deciziile de carier i efectele acestor decizii ale unui eantion
de tineri de 16 ani din Anglia, identific familia ca fiind unul
dintre cei mai importani factori care mediaz aceast decizie.
Capitalul cultural i educaional al familiei, contextul familial,
aspiraiile prinilor, dar i viitorul imaginat al tinerilor (care
este, la rndul lui, n mare parte un rezultat al socializrii din
familie) sunt factorii care influeneaz decizia de a urma cursuri
universitare, cursuri de pregtire practic sau de a intra direct
pe piaa muncii. Articolul urmrete, n mare parte, modul de
gestionare a incertitudinii legate de aceste decizii, demonstrnd
c inclusiv nivelul de incertitudine este diferit pentru copiii care
provin din familii stabile, cu un capital educaional i cultural
mai ridicat, dect cei care provin din familii instabile cu prini
puin educai.
De asemenea, considerm important s menionm una
dintre observaiile autorilor referitoare la rolul consilierilor i
chiar al profesorilor n luarea deciziilor privind cariera: tinerii
se bazeaz preponderent pe informaii personale, calde i
interpretative primite de la prieteni, membri din familie, dect
pe informaiile formale, descriptive i reci pe care le pot obine
din brouri, pagini de internet, de la consilieri sau profesori,
chiar dac informaiile din urm sunt mai bine documentate
i complete. Autorii studiului prezint mai multe cazuri n care
tinerii au ales sau au respins anumite coli doar pe baza unor
opinii ale prietenilor sau pe baza unor experiene anterioare
ale unor membri din familie, chiar dac aceste experiene sunt
diferite de ateptrile tinerilor.
n consecin considerm c este necesar stimularea
implicrii prinilor n pregtirea alegerii carierei, i mai mult,
o atitudine pozitiv a acestora fa de educaie i o ct mai bun
pregtire a acestora pentru a putea oferi sprijin copiilor lor poate
avea efecte importante n reuita i satisfacia acestora. Dac
prinii sunt cei la care copiii fac referire n mod semnificativ
cnd i aleg traiectoria profesional, acetia trebuie s fie ct mai
bine orientai, informai, s fie capabili s i evalueze copiii ct
mai bine i s i sprijine n deciziile lor. Pentru a avea cteva
puncte de reper n analiza strategiilor posibile de intervenie pe
care proiectul la care facem referire poate s le introduc, am
considerat util introducerea unui model interpretativ-explicativ
al implicrii prinilor n alegerea carierei.
Un punct de plecare pentru analiza de fa o constituie
tipologia propus de autorii articolului amintit (Ball, Macrae
i Maguire, 1999) privind, pe de o parte, viitorul imaginat de
adolesceni, iar, pe de alt parte, suportul pe care familia l ofer
n alegerea carierei. Pot fi difereniate patru tipuri de strategii
parentale care induc diferite tipuri de atitudini:
1. orientare clar spre viitor i determinare pentru investiia
n educaie
2. interes pentru educaie nsoit ns de incertitudinea
sensului
3. nesiguran, respectiv o situare aici i acum n raport cu
alegerea carierei
4. dezinteres i lips de speran, orientare spre orice i
oricum n alegerea carierei.
Vom analiza, n cele ce urmeaz, succint, aceste tipuri,
menionnd c interpretrile acestei tipologii se bazeaz pe
datele de factur calitativ prezentate de Ball, Macrae i Maguire
(1999), ns ele au fost extrapolate la un model interpretativ care
poate deservi demersul nostru investigativ de analiz critic a
grupurilor-int ale proiectului de fa, aa cum va fi prezentat n
seciunea care urmeaz.
Primul tip de strategie parental, pe care generic l denumim
responsabilitate i certitudine, se caracterizeaz printr-o
orientare clar spre viitor att a copiilor, ct i a prinilor, i mai
ales disponibilitatea acestora din urm de a investi n educaia
copiilor lor. Astfel, educaia este considerat ca fiind centrul
existenei persoanei, familiile orientate spre acest tip de strategie
sprijin i ncurajeaz (n diferite grade) educaia. Sunt familii
cu capital cultural ridicat, pentru care mobilitatea social este
important, la fel i reproducia social, cultural i economic a
familiei. Se consider, de cele mai multe ori, c alegerea carierei
presupune orientri clare i puternice, identitatea nvrii i
asumarea responsabilitii copilului sunt elemente-cheie ale
formrii acestora. La nivelul familiei este evident c exist strategii
clare i viziuni certe despre rolul educaiei, coal, alegerea colii
i profesiunii copiilor.
Al doilea tip de strategie poate fi asimilat categoriilor dorin
i cutare i se caracterizeaz printr-un interes relativ stabil
pentru investiia n educaie i coal, dublate ns de o oarecare
incertitudine a sensului spre care familia dorete s l orienteze
pe copil sau incertitudine care apare i la copil de obicei. Astfel,
aici pot fi incluse familiile care doresc s intervin, s consilieze
copiii pentru alegerea optim a carierei, familii care ns au
puine resurse i experien educaional. Sunt, totodat, familii
care ncurajeaz, ns nu susin efortul constant al copilului n
educaie, n atingerea unor scopuri precise. Exist obiective i
aspiraii, att ale familiei, ct i ale copilului, ns acestea sunt
nedirecionate. Alegerea carierei aduce dileme i incertitudini,
obiectivele privind alegerea colii i cariei rmn, de cele mai
multe ori, vagi n ceea ce privete realitatea i posibilitile
copilului.
Al treilea tip poate fi denumit oportunism i nesiguran i
se situeaz pe o poziie de cutare a oportunitilor imediate n
raport cu alegerea carierei aici i acum, adolescentul, respectiv
familia fiind interesai de ceea ce se potrivete pe moment i
corespunde unor nevoi circumstaniale. Influena prinilor pare
s fie mai puin important dect a prietenilor, adolescenii, de
cele mai multe ori, nu sesizeaz nevoia de a-i construi viitorul,
sunt ancorai n prezent, n satisfacerea unor nevoi de moment.
Educaia reprezint pentru aceast categorie de tineri, dar i
pentru familiile din care acetia provin, mai degrab o alternativ
inaccesibil, nchis, avnd, de cele mai multe ori, posibiliti
materiale limitate i un capital social redus. Dac se observ o
atitudine mai degrab pasiv i un orizont de ateptri limitat,

ancorat n prezent, acesta se asociaz cu o imagine a viitorului
construit la modul negativ, se evideniaz nu posibilele reuite,
ci eecurile poteniale, existente la tot pasul. Alegerea este
limitat, fr prea multe opiuni, tinerii i familiile acestora
cunosc mai degrab ceea ce nu se dorete, neexistnd nici mcar
dorina de a construi alternative viabile dorite sau imaginate.
Totodat, aceast lips de dorin de a imagina un viitor dezirabil
este asociat lipsei realismului pe care o manifest aceti tineri,
familiile lor.
Al patrulea tip, denumit generic de noi deziluzie i devian,
este caracterizat printr-un dezinteres marcant i lipsa de speran,
este situaia n care adolescentul consider c orice i oricum n clasa a VIII-a i a IX-a. Rezultatele studiului, bazat pe analiza
materie de decizie, de alegere a rutei profesionale pot reprezenta
singurele soluii viabile. Se poate evidenia, att la nivelul familiei,
ct i adolescentului, lipsa total a ncrederii i a interesului n i
pentru educaie i coal, suportul inexistent din partea familiei.
Educaia este socotit irelevant i fr valoare, mai mult, apare
incertitudinea existenei, lipsa sensului n via. Pentru aceti
tineri i familiile lor, viitorul este de neimaginat, important nu
e nici mcar prezentul, de cele mai multe ori se accept orice
compromis pentru realizarea pe moment. Totodat, acest tip
de comportament sau strategie, dac poate fi numit astfel, se
asociaz cu posibilitatea existenei sau apariiei problemelor
comportamentale, respectiv sociale majore pentru individ sau
familia acestuia.
Cum pot fi adresate aceste probleme n contextul strategiilor
parentale din Europa sau de la noi? Poate fi considerat aceast
tipologie, respectiv modelul viabil, n sensul c pot fi analizate
cazuri care se potrivesc unor tipuri generice descrise mai sus?
Evident, modelul interpretativ propus, tipurile de strategii
parentale sunt mai degrab tipologii ideale, pot exista cazuri care
nu pot fi situate doar ntr-o categorie sau alta. Important este s
recunoatem aceste cazuri i s propunem strategii educaionale
care s corespund nevoilor acestor familii, copiilor care se
confrunt cu alegerea carierei.
PROIECT-PILOT DE EDUCAIE A PRINILOR
POTENIAL I LIMITE
Scopul Proiectului Grundtvig (2007-2009) Prinii
consilieri vocaionali ai copiilor este de a ajuta prinii n
consilierea alegerii carierei copiilor lor, printr-o implicare care
s aduc efecte pozitive i beneficii pentru acetia. Rezultatul
principal al proiectului este dezvoltarea unui suport de formare i
a unei platforme de comunicare pentru nvarea non-formal a
adulilor, prin care acetia vor fi sprijinii s interacioneze cu ali
prini, cu consilieri colari pe probleme legate de mbuntirea
orientrii vocaionale a copiilor. Estimm c acest proiect va
promova un proces de comunicare eficient ntre generaii.
Adulii participani la proiectul Prinii consilieri
vocaionali ai copiilor (Grundtvig 2007-2009) i vor dezvolta
cunotinele i competenele n consilierea vocaional i vor
putea s fie mai bine pregtii ca prini i n comunicarea
social dintre generaii. Prinii vor nva cum s coopereze cu
psihologul colar pentru a-i ajuta copiii s ia decizii vocaionale.
Proiectul va mbunti, de asemenea, abilitile formatorilor
privind introducerea adecvat a prinilor n domeniul consilierii
vocaionale.
Proiectul i propune, pe lng investigaia teoretic i empiric
a acestei problematici, realizarea i promovarea urmtoarelor
suporturi:
un modul de 30 de ore de curs i activiti practice
disponibile pe CD-ROM mpreun cu suportul metodic
pentru persoanele care vor preda cursul, precum i
materialele pentru participanii la curs
platforma tematic de comunicare adresat prinilor ca
instrument de educaie non-formal pentru sprijinirea
copiilor n luarea deciziei privind cariera. Aceasta poate fi
accesat la adresa http://www.parents-project.eu/
cursul pentru prini cu durata de 30 de ore va fi
disponibil n variant electronic pe CD care va conine i
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 199
alte materiale de metodologie pentru formatori, respectiv
suporturi de curs pentru participanii la curs.
n prima etap a acestui proiect a fost realizat un studiu
comparativ internaional, n toate rile participante n vederea
identificrii nevoilor i problemelor concrete cu care se confrunt
prinii n sprijinirea copiilor lor n ceea ce privete deciziile
privind cariera. A fost astfel realizat n fiecare ar cte un focus-
grup cu apte prini care se confrunt cu situaii de decizie
privind cariera copiilor lor. n plus, studiul realizat n Oradea a
fost completat cu date cantitative obinute prin aplicarea unui
chestionar prinilor i copiilor n dou clase din coli generale,
focus-grup i pe analiza cantitativ, pot fi sintetizate astfel:
Dorina crescut a prinilor de implicare n alegerea
colii, a profilului sau altor aspecte legate de orientarea
n carier a copiilor.
Prinii sunt informai despre existena consilierilor
din coli, dar niciunul nu a apelat la aceste servicii
dect pentru alte probleme dect cele legate de carier.
Acest lucru este similar cu rezultatele din celelalte ri
participante, foarte rar prinii colabornd cu consilierii
colari pe probleme care in de cariera copiilor.
Este o necesitate consilierea elevilor i descoperirea
aptitudinilor acestora nc din coal pentru a face
o alegere corect a traseului educaional, prinii
participani la acest proiect fiind contieni de importana
acestor aspecte i, n consecin, apreciind produsele
proiectului nostru ca fiind bine-venite.
Responsabilitatea n alegerea unei cariere (ntre copii,
prini, consilieri i/sau alte instituii) i revine, n cea
mai mare parte, copilului sub ndrumarea printelui i
apoi celorlali actori sociali. Confirmnd rezultatele din
focus-grup, datele studiului cantitativ au relevat faptul
c prinii sunt efectiv implicai i interesai de alegerile
copiilor lor privind cariera: cel mai mult copiii comunic
cu prinii privind alegerile privind cariera. Prinii se
implic cu plcere, dnd sfaturi i ncurajndu-i copiii,
simindu-se ncreztori n rolul lor.
Abilitile pe care trebuie s le aib prinii pentru a
putea dezvolta planul de carier a copiilor lor: bun
psiholog, astfel nct s i poat cunoate copilul ct mai
bine i s diminueze subiectivitatea, s fie bine informat
att privind ofertele colare, ct i tendine generale ale
pieei.
Sursa principal de informare pentru prini sunt
diriginii, dar sunt dispui s participe la cursuri de
formare cu specialiti n acest domeniu. Din pcate, se
colaboreaz foarte puin, att cu profesorii, ct i cu ali
specialiti, referitor la alegerile pentru carier ale copiilor.
Prinii prefer cooperarea cu colile (dirigini,
profesori) mai mult dect cu consilierii colari
vocaionali, cu toate c recunosc ajutorul acestora n
oferirea de informaii. Acest scepticism poate fi explicat,
n Romnia, prin faptul c rolul consilierilor vocaionali
este destul de limitat din cauza asimilrii acestora
cu consilierii psihologici care rezolv, de asemenea,
problemele de indisciplin a elevilor i alte probleme care
nu au legtur cu orientarea n carier.
Ca i coninut pentru cursuri de pregtire n domeniul
orientrii vocaionale, accentul cade pe informare
(privind oferta colar, meserii), i mai puin pe tehnici
de comunicare sau luare a deciziilor, respectiv aspecte
teoretice ale unui astfel de curs.
ntreg programul de formare este orientat ctre obinerea de
noi abiliti practice pentru prini dezvoltate n cadrul unor
ateliere de lucru interactive (jocuri de rol, exerciii psihologice,
drame etc.), n timp ce cunotinele teoretice vor fi oferite
participanilor la curs prin materiale auxiliare.
Direciile pe care este modelat cursul de formare sunt
urmtoarele:
Cum s cunoatem copilul: talente, domenii de interes,
ierarhia valorilor, personalitatea?
Dezvoltarea abilitilor de consiliere ale prinilor:
200 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

BIBLIOGRAFIE
stabilirea scopurilor n mod adecvat, construirea
planurilor i realizarea acestora, cum s facem fa n
mod obiectiv i subiectiv situaiilor dificile? 1. Ball, S.J., Macrae, S., Maguire, M. (1999), Young lives,
Atitudinea prinilor fa de propriii copii: Cum s diverse choise and imaged futures in an education and
stabilim contactul cu copilul i s facilitm comunicarea training market, n International Journal of Inclusive
reciproc n momente-cheie ale deciziilor privind Education, 3 (3), pp. 195-224
ocupaia? Cum s folosim elementele mediului 2. Clayton, K., Garcia, Jr. G., Underwood, R., McEndree,
profesional din cadrul familiei n planificarea carierei P., Shepherd, R. (1992), The role of family in the
copilului? educational and occupational decisions made by
Informaii cu privire la piaa muncii: accesul pe piaa mexican-american students, Berkeley, CA: National
muncii, realizarea unui CV i prezentarea la interviu, Center for Research in Vocational Education, (ED 357
acces la informaiile necesare cum sunt: instituii, pagini 270)
web, literatur de specialitate pe aceast tem. 3. DeRidder, L. (1990), The impact of parents and parenting
n ceea ce privete adresabilitatea proiectul nostru, se remarc on career development, Knoxville, TN: Comprehensive
faptul c ne adresm n primul rnd tipurilor familiale 1 Career Development Project (ED 325 769)
responsabilitate i certitudine, respectiv 2 dorin i cutare, 4. Hatos, A. (2006), Sociologia educaiei, Iai: Polirom
deoarece din aceste categorii provin prinii dispui s participe 5. Kim, E. Y. Career Choice among Korean-American
la cursuri de formare, s acceseze pagini de internet i s Students. Anthropology and Education Quarterly 24,
comunice prin platforma virtual pentru a se informa cu privire no. 3 (September 1993): 224-248
la rezolvarea problemelor privind cariera copiilor lor. Prinii din 6. Lankard, Bettina A. (1995), Family Role in Career
categoriile 3 i 4 sunt nencreztori n ntreg sistemul educaional Development, acceseat la 21.01.2009 http://www.
i nu ar considera acest tip de program unul adecvat situaiei lor. ericdigests.org/1996-3/family.htmlLemeni, G., Miclea,
Cu toate acestea cursul i platforma realizate n cadrul M. (coord.) (2008), Consiliere i orientare ghid de
proiectului sunt adaptabile la orice categorie social i orice educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj-Napoca
tipologie a familiei, considerm ns c, pentru familiile care 7. Lemeni, G. i Negru, O. (2008), Planificarea carierei, n
opteaz pentru strategiile de tip aici i acum, respectiv orice G. Lemeni, M. Miclea (coord.), Consiliere i orientare
i oricum, acest tip de servicii trebuie completate de servicii de ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj-
consiliere n familie, cu strategii de responsabilizare i creterea Napoca, pp. 176-179
anselor de reuit colar a copiilor. 8. Middleton, E.B., and Loughead, T.A., Parental Influence
on Career Development: An Integrative Framework
for Adolescent Career Counseling, Journal of Career
Development, 19, no. 3 (Spring 1993): pp. 161-173
CONCLUZII 9. Sveanu, S., Sveanu, T. (2007), Control i management
parental n cazul adolescenilor ordeni, n Cultur,
Problema consilierii privind cariera este o problem cu impact dezvoltare, identitate: perspective actuale, coord. Chipea,
major n contextul provocrilor specifice cu care se confrunt F., Cioar, I., Hatos, A., Editura Expert, Bucureti, ISBN
piaa actual a muncii. Cu toate c decizia privind propria carier (13) 978-973-618-122-1, pp. 265-280
este n primul rnd o decizie individual, rolul copilului rmne, 10. Stnciulescu, E. (1997, 1998), Sociologia educaiei
adesea, marginal. O serie de abordri teoretice, precum i familiale, vol. I, II Editura Polirom, Iai
rezultatul cercetrilor aplicate indic faptul c cel mai important
factor care influeneaz decizia privind cariera l are familia.
Influena familiei se manifest att indirect prin transferul inter-
generaional la nivelul capitalului educaional i cultural, ct i n
maniera cea mai direct prin demersurile ntreprinse de prini
pentru informarea i pregtirea copiilor n vederea parcurgerii
unor anumite rute educaionale i profesionale.
O tipologie general a strategiilor de consiliere a copiilor
privind cariera relev existena a patru tipuri de implicare
parental: de la familiile care trateaz problema carierei copiilor
cu certitudine i responsabilitate, pn la familiile pentru care
orice traiectorie educaional este acceptabil, se pot distinge
grade diferite de implicare. Exist mai multe mecanisme de
implicare parental legate de luarea deciziilor de carier.
Proiectul Prinii consilieri vocaionali ai copiilor
(Grundtvig 2007-2009) ofer un cadru de sprijin pentru prinii
care doresc s i consilieze propriii copii n ceea ce privete
deciziile privind cariera. n cadrul acestui proiect a fost realizat
un studiu privind nevoile prinilor pentru o mai bun pregtire
n vederea consilierii copiilor, identificndu-se temele i formele
de pregtire cele mai adecvate. Produsele acestui proiect sunt un
curs de pregtire adresat prinilor i o platform de comunicare
virtual care faciliteaz schimbul de experien direct ntre
prinii care se confrunt cu probleme n sprijinirea copiilor
lor n deciziile privind cariera. n esen proiectul constituie un
model experimental pentru toi prinii care utilizeaz platforma
virtual creat i care poate constitui o premis pentru o abordare
integrat i eficient a problemelor pe care le implic o decizie
corect de carier ntr-un cadru educaional modern.
 IDENTIFICAREA NIVELULUI DE IMPLICARE A FAMILIEI
N ACTIVITATEA COLAR A COPILULUI. STUDIU N COMUNA BELIN

Gabriela-Felicia Georgevici, Universitatea Eftimie Murgu, Reia

ABSTRACT

The family belongs to the category of primary or fundamental realities, being a universally human institution. Sociologically, taking into consideration
the functions of the family as societys cell or unit, with responsibilities towards both each member and society, specialists may focus on the most
surprising structural and functional forms.
Society assures its survival by means of educating the young generations. School and family are the main factors acting or able to act in an
organised manner upon the education and development of the childs personality. Informatisation, awareness or parents involvement in the
education and development of their own child is not only the parents problem, it should become a harmonised, systematic and permanent
action of all categories of specialists working with children, of the community and the civil society.
The survey Identifying the level of the familys involvement in the childs school activity was conducted at the Elementary and Middle School
(grades 1st through 8th) of the village of Belin, Timi county, in order to comprehend the education in the family and its interaction with the
school and the social environment.

INTRODUCERE PREZENTAREA CERCETRII

Societatea i asigur supravieuirea prin educarea tinerelor
generaii, prin socializare societatea se reproduce n configuraia
atitudinal i comportamental a membrilor si (Mihilescu,
2003, p. 84). Familia i coala sunt principalii factori care
pot aciona n mod organizat asupra dezvoltrii personalitii
copilului. Implicarea prinilor n educaia i dezvoltarea
propriului copil nu este doar problema acestora, ea trebuie s
devin o aciune concertat i permanent a tuturor specialitilor
care lucreaz cu copiii.
Viitorul copiilor reprezint o preocupare permanent
pentru societatea contemporan. Cldirea lui se poate realiza
prin aciunea prinilor: cea mai puternic influen asupra
procesului de socializare o realizeaz structura i funcionarea
familiei (Chipea, 2001, p. 261) i prin intermediul sistemului de
nvmnt care are ndatorirea direct de a insufla individului
informaii, deprinderi i valori pe care societatea le consider
importante pentru viaa social (idem, 2001, p. 265).
Lund n consideraie multitudinea situaiilor-problem care
se pot ivi n coal, asistena social colar trebuie s ocupe un
loc deosebit. Aceasta ar duce la o centrare real, mai sistematic
a colii pe copil, o adaptare mai bun a nvmntului la nevoile
tot mai complexe ale tinerilor.
Serviciile de asisten colar sunt necesare i din cauza
inegalitilor educaionale: inegaliti de acces la un anumit
nivel colar sau la anumite surse de nvare, calitatea climatului
pedagogic, inegaliti cognitive ntre elevi.
Studiul Identificarea nivelului de implicare a familiei n
activitatea colar a copilului a fost realizat la coala cu clasele
I-VIII din comuna Belin, judeul Timi, pentru a nelege
educaia n familie i interaciunea acesteia cu coala i mediul
social.
coala din Belin este bine organizat i dotat: sli de
clas corespunztoare pentru desfurarea n bune condiii a
activitilor didactice, laboratoare, reea de calculatoare, sal de
sport, iar biblioteca este dotat i actualizat permanent cu noile
apariii editoriale, stimulnd astfel dorina de a citi a elevilor.
Elevii acestei coli particip la concursuri, la diferite proiecte
i editeaz o revist care cuprinde desene, poezii i pagina
isteilor, fiind adresat copiilor, prinilor i profesorilor.
Cercetarea cantitativ a fost realizat prin intermediul unei
anchete sociologice pe baz de chestionar, efectuat pe un
eantion de prini din localitatea Belin, scopul fiind nelegerea
modului de realizare a educaiei n familie i interaciunile
acesteia cu mediul social, precum i identificarea i cunoaterea
abilitilor folositoare, chiar indispensabile prinilor, pentru
aplicarea mijloacelor educaionale eficiente n realizarea unui
parteneriat familie-coal benefic copilului.
Obiectivele cercetrii au constat n:
identificarea nivelului de cunoatere obiectiv de ctre
prini a propriilor copii;
studierea relaiilor copii-prini;
studierea semnificaiei afective a relaiei printe-copil;
contientizarea de ctre prini a necesitii de a se
implica n asigurarea reuitei colare;
identificarea posibilitilor de intervenie pentru
asigurarea reuitei colare (consilierea familiilor care
au probleme n asigurarea climatului afectiv, orientare
colar).
Ipoteza pe care cercetarea cantitativ i-a propus s o testeze
este urmtoarea: dac asistentul social colar are date suficiente
i informaiile necesare despre elevi i nivelul de implicare a
familiilor n activitatea colar desfurat de copii, atunci
exist posibilitatea de a stimula interesul prinilor n implicarea
activitii colare desfurate de propriii copii, astfel nct s
susin i s declaneze motivaia nvrii, ducnd la reuita
colar i gsirea modalitilor adecvate de intervenie, alturi de
asistentul social, n caz de nereuit colar.
Delimitarea populaiei investigate presupune realizarea a trei
operaiuni metodologice distincte, dar strns legate ntre ele;
stabilirea colectivitii statistice generale, stratificarea (gruparea
populaiei) i alegerea eantioanelor asupra crora urmeaz s se
efectueze investigaia propriu-zis (Chelcea, Mrginean i Cauc,
1998, p. 149).
Eantionul a cuprins 94 de prini (familii) ai cror copii sunt
elevi n clasele I-IV, la coala cu clasele I-VIII Belin. Dintre
acetia, 72 de prini au rspuns la chestionar, iar 22 de prini
nu au returnat chestionarele.
Ancheta pe baz de chestionar (pentru prini) a cuprins 16
ntrebri, cu rspunsuri nchise, semi-deschise i deschise, viznd
cunotine, obiceiuri, atitudini.
Chestionarul ntocmit n cadrul demersului aplicativ cuprinde
patru criterii:
cunoaterea copilului;
relaia printe-copil;
202 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

implicarea familiei n relaia cu coala;

necesitatea asistentului social n coal.
Au fost formulate unsprezece ntrebri nchise: legate de
implicarea familiei n relaia cu coala, legtura familie-coal
(ntrebrile 1, 5, 9, 10), legate de familie, relaia prini-copii
(ntrebrile 6, 7, 8, 11, 12) i cum este perceput asistentul social
n coal (15). Au fost formulate patru ntrebri deschise (2,
4, 14, 16) cu scopul de a culege informaii despre cum percep
prinii coala, sursele de influen negativ pentru copii i
nevoia unui asistent social n coal.
n cazul ntrebrilor semi-deschise, am redactat principalele
rspunsuri posibile, dar am lsat i opiunea alte situaii,
lsnd posibilitatea altor variante pentru a obine informaii Fig. nr. 2 Descrierea colii
suplimentare (ntrebrile 3 i 13).
n ceea ce privete rspunderea pentru educaia copiilor,
observm (Fig. nr. 3):
REZULTATELE CERCETRII
Statutul de printe se ctig. Prin urmare, exist diferite grade
de reuit n dobndirea caracteristicilor unui printe autentic,
iar fiecare este dator cel puin cu bunvoina de a se implica n
realizarea unei performane ct mai bune.
Contribuia prinilor la efortul formativ al colii se poate
regsi pe o scal care pornete de la prezena la toate tipurile
de activiti i ajunge pn la plasarea ca simplu public pentru
reprezentaiile colare ocazionale.
Nevoia formrii unei echipe ntre cadre didactice, prini,
asisteni sociali i ali specialiti n vederea mpletirii influenelor
educative este justificat de responsabilitatea prinilor pentru
viitorul copiilor, precum i pentru socializarea acestora conform
cu normele societii. Fig. nr. 3 Factorii rspunztori de educaia copiilor
Multe dintre problemele colare, reuitele sau nereuitele
copiilor, att n formarea comportamentelor, ct i n pregtirea
intelectual, sunt direct legate de relaiile existente ntre prini Respondenii au desemnat ca factori rspunztori de educaia
i copii. Aceste relaii scot n relief ct de mult i cunosc cu copiilor urmtorii: procentajul cel mai mare, de 67%, revine
adevrat prinii propriii copii. familiei, 21% colii, comunitatea cu 8%, iar alte instituii numite
Prima ntrebare din chestionar (Suntei mulumit de coala au fost organizaiile neguvernamentale i Biserica, cu 4%.
la care nva copilul dumneavoastr?), raportat la ntrebarea
a doua (Descriei n cteva cuvinte aceast coal), a urmrit
aprecierea colii de ctre prini, gradul de mulumire/
nemulumire. Se observ c 82% dintre prini sunt mulumii
de coala cu clasele I-VIII din Belin, fa de 18% care sunt
nemulumii (Fig. nr. 1).

Fig. nr. 4 Descrierea familiei

Fig. nr. 1 Aprecierea colii de ctre prini
Se apreciaz: calitatea nvmntului realizat de nvtorii i
profesorii calificai (30%), numrul mare de activiti educative
care se desfoar (11%) i dotarea tehnic a colii (11%), este
apreciat implicarea conducerii, modul de administrare a colii
(8%) i se dorete utilizarea tuturor oportunitilor pentru
dezvoltarea n viitor a acestei organizaii (18%), (Fig. nr. 2).
Fig. nr. 4 se refer la modul n care prinii i percep familia ca
fiind o familie echilibrat: 44%, obinuit: 38%, iubitoare: 10%,
armonioas 8%, iar relaia cu copilul raportat la ntrebarea 6
arat c (Fig. nr. 5): 47% dintre prinii acestor copii consider
c au o relaie bun cu copilul, 32% consider relaia foarte
bun, 15% satisfctoare i doar 6% consider aceast relaie
nesatisfctoare.

Fig. nr. 5 Relaia familie-copil
Relaiile foarte bune dintre prini i copii nseamn legturi
minunate care optimizeaz permanent procesul de educaie, elevii
gsind un sprijin afectiv, permanent i susinut din partea familiei.
Ponderea relaiilor foarte bune i bune scoate n eviden
interesul prinilor pentru astfel de relaii i evitarea celor
nesatisfctoare sau conflictuale, cu prejudicii de ambele pri.
Dezvoltarea unei relaii bazate pe ncredere, pe sinceritate,
conduce spre reuite colare i spre meninerea unei bune imagini
de sine. Construirea i dezvoltarea unor asemenea sentimente
necesit rbdare.
Din ntrebrile 5, adic pregtirea copilului pentru coal
(Fig. nr. 6), i 8, ajutorul la temele de cas (Fig. nr. 7), observm
c mama are aportul maxim cu un procentaj de 57%, respectiv
54%, tatl ocupnd un loc secund, cu procente mici de 19%,
respectiv 14%.
Alte persoane care suplinesc rolul mamei sunt: bunicii i fraii
mai mari cu procentaje cumulate de 24%, respectiv 17%.
Fig. nr. 6 Pregtirea copilului pentru coal
Fig. nr. 7 Sprijin la temele de cas
Legtura cu coala se face la solicitrile colii, la solicitrile
prinilor sau ori de cte ori situaiile-problem o cer. Mama,
ca factor de afeciune i echilibru este, de obicei, cea care ine
legtura cu cadrul didactic i ceilali specialiti din coal.
Familiile care rspund cu responsabilitate cerinelor i exigenelor
colii, implicndu-se n activitile colare, determin i rezultate
foarte bune n activitatea colar a copiilor.
Asistentul social poate s-i exercite rolul n apropierea
familiei fa de coal i interesele ei, fa de educaia copiilor, ct
i pentru o apropiere ntre membrii familiei.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 203
De asemenea, la ntrebarea 9, participarea la edinele cu
prinii, tot mama este cea care particip, procentajul obinut
este 68%.
La ntrebarea legat de viitorul copilului (Cnd familia ia
hotrri legate de viitorul copilului, acesta este consultat?), se
observ un model democratic.
Fig. nr. 8 Viitorul copilului
Observm urmtoarele: copilul are posibilitatea s-i expun
prerea, deci este consultat n 71% dintre cazuri, doar 18% dintre
prini sunt mpotriva acestei consultri. Prinii consider c este
necesar consultarea copilului, pentru c atunci implicarea lui n
activitatea respectiv este mai motivat. Observm c i sistemul
recompenselor este utilizat de prini (Sistemul recompenselor
pentru copil este aplicat n familia dumneavoastr?), 79% dintre
prini l aplic i consider recompensarea copiilor necesar
pentru a rsplti faptele pozitive din activitatea lor.
n cazul situaiei colare a copiilor fa de anii precedeni
observm o constan, nvmntul primar nu ridic mari
probleme, copiii sunt obinuii cu nvtoarea, au contact cu
puini profesori.
Fig. nr. 9 Situaia colar
Rezultatele colare nesatisfctoare sunt insatisfacii pentru
copil- familie-cadru didactic i prilej de intervenie a asistentului
social colar pentru depistarea cauzelor, gsirea soluiilor i
rezolvarea problemelor aprute. Astfel de situaii fac ca prinii
s acorde mai mult atenie copiilor i s impun respectarea
unui program echilibrat: nti rezolvarea leciilor, apoi activiti
recreative, organizate sau de voie, pentru cultivarea i dezvoltarea
aptitudinilor i capacitilor n funcie de dorina i de talentul
fiecrui copil.
La ntrebarea 12 (La cine apeleaz copilul dac are probleme?)
se observ c, la vrsta de 7-10 ani, cei mai muli copii (56%)
apeleaz la mam pentru ajutor i rezolvarea problemelor, artnd
legtura puternic existent la aceast vrst ntre mam i copil.
204 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Fig. nr. 10 Persoane apropiate copilului
Un numr mic de copii apeleaz direct la tat (14%), alte
persoane solicitate fiind fraii (17%) i bunicii (13%).
Ca surse negative de influen pentru copii (ntrebarea:
Care sunt sursele negative de influen pentru copii?), prinii
consider negative urmtoarele: 31% grupul de prieteni, 25%
mass-media, 18% comportamentul altor copii din coal, 15%
modele negative din familie, 11% internetul.
Fig. nr. 11 Influena negativ asupra copiilor
n cazul adulilor care au probleme cu educaia propriilor
copii (ntrebarea: Dar dac dumneavoastr avei probleme cu
educaia copilului, la cine apelai?) observm Fig. nr. 12:
Fig. nr. 12 Probleme n educaia copilului
Aa cum reiese din graficul de mai sus, ajutorul este cutat
n primul rnd la partener, n proporie de 46%, apoi la bunici
15%, deci familia extins, apoi la cadrele didactice (14%)
care pot furniza informaii i pot sugera strategii de aciune
educaional. Un loc mai la coad l ocup asistentul social i
psihologul, doar 13%, adulii tiu de existena lui, dar nu sunt
obinuii s apeleze la el.
Din urmtoarea ntrebare: Este necesar prezena asistentului
social n coal?, observm c prinii consider benefic prezena capete identitate familial i nu va putea n viitor s i asume
asistentului social n coal (73%).
Fig. nr. 13 Asistentul social n coal
Activitile acestuia n viziunea prinilor sunt:
Fig. nr. 14 Atribuiile asistentului social
Au fost identificate urmtoarele activiti: orientare colar
32%, observarea comportamentului copiilor 26%, optimizarea
comunicrii coal-familie-elev 17%, consiliere pentru elevi i
prini 15%, prevenirea abandonului colar 6%, alte forme
de ajutor 4%.
CONCLUZII
Familia este un factor determinant pe ntregul parcurs al
evoluiei individului prin valorile, credinele, normele, practicile
existente n spaiul cotidian al cminului.
Deoarece prinii se confrunt, n prezent, cu numeroase
probleme n educaia copiilor, pe care, adeseori, nu tiu cum s le
abordeze pentru o rezolvare ct mai eficient i cu efecte pozitive
pe termen lung, este necesar, aa cum se prevede n organigrama
colilor, ca n fiecare coal s existe, n funcie de numrul de
copii, unul sau mai muli asisteni sociali.
Aa cum am vzut i din rspunsurile prinilor, i acetia
consider necesar prezena asistentului social n coal. Activitatea
asistentului social n coal este complex, de la observarea i
identificarea elevilor care manifest dificulti de adaptare colar,
implicarea n procesul educaional privind orientarea colar
a elevilor, prevenirea abandonului colar (sprijinirea copiilor
din familiile fr resurse) i a delincvenei juvenile, consiliere
pentru elevi, prini i cadre didactice, promovare de programe
educative destinate prevenirii alcoolismului, consumului de
droguri, conduitei violente etc., caracterul terapeutic al activitii
acestuia servind ntreaga comunitate.
Prinii se afl, deseori, n situaia de a decide fr a ti care
este cea mai potrivit decizie, risc, uneori, s devin incoereni,
inconsisteni i contradictorii n aciunile lor. Aceast stare
genereaz o incoeren la nivelul sistemului de valori pe care
familia l poate transmite, o stare de nesiguran a copilului i
de nemulumire de sine a printelui. Copilul care nu dispune de
o familie responsabil, care s pun n centrul preocuprilor sale
interesul acestuia, s promoveze valori autentice, nu va putea s
propriile responsabiliti fa de sine, de familie, de societate.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 205

Aciunea prinilor pentru viitorul copiilor este o preocupare

normal pe care trebuie s o sprijine prin educaie colar i
familial. Reuita copiilor colar i social are pentru prini
o semnificaie simbolic deosebit, deoarece speranele prinilor
rmn, mereu, copiii. Prinii fac eforturi, n limitele resurselor,
competenelor, strategiilor lor educative, pentru binele i reuita
copiilor, dar trebuie sprijinii de coal, de asisteni sociali i
de comunitate n aciunea lor. Pentru o mai bun relaionare
a copilului cu familia i cu coala este necesar o cunoatere
permanent a strategiilor educative ale prinilor, n sensul unei
influene pozitive pentru viitorul copiilor lor.
Asistentul social specializat i va desfura activitatea,
completnd cu date semnificative din domeniul social, cu date
despre familie, situaia din familie i grupul de prieteni, situaia
material i condiiile pe care copilul le are acas, relaiile cu
prinii sau susintorii, punnd n eviden problema din punct
de vedere social i factorii cauzali, elabornd planul i msurile
specifice de intervenie la nivel social, mediind conflictele care pot
aprea n relaia coal-familie-mediu social mai larg, acionnd
ntotdeauna n interesul superior al copilului, aprndu-i i
protejndu-i drepturile atunci cnd sunt nclcate.
Scopul principal al asistentului social colar este bunstarea
copilului n relaia cu sine, familie, coal i comunitate. De aceea,
n fiecare coal trebuie s-i desfoare activitatea un asistent
social colar, care s fac parte din echipa multidisciplinar care
monitorizeaz elevii colii.

BIBLIOGRAFIE
1. Chelcea, Septimiu, Mrginean, Ioan i Cauc, Ion,
1998, Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Editura
Destin, Deva
2. Chipea, Floare, 2001, Familia contemporan. Tendine
globale i configuraii locale, Editura Expert, Bucureti
3. Mihilescu, I., 2003, Sociologie general. Concepte
fundamentale i studii de caz, Editura Polirom, Iai
 DEZVOLTAREA RELAIEI COAL-FAMILIE-BISERIC
Rodica Popa, prof. CCD Bihor,
Adrian Fofiu, preot consilier
Cine sdete un pom i-l ngrijete va fi rspltit de roadele acestuia. Cine crete i formeaz un OM nfptuiete o oper de
nalt umanism, iar rsplata vine rareori sau niciodat (V. Fetescu)
Creterea i educarea copilului este o art sau o oper de nalt
umanism, dup cum menioneaz autorul citat, susceptibil de
perfecionare, prin acumularea continu de experien de ctre
cei care o nfptuiesc.
Cercetri religioase, filosofice, sociologice, psihologice au
artat c nu se poate vorbi de om fr context social. Manuscrisele
de la Marea Moart i Biblia descriu i-l prezint pe om ntr-un
cadru social: Nu e bine s fie omul singur. S-i facem ajutor
potrivit pentru el (Facerea 2, 18). Filosofia explic, n fapt,
calitatea social a omului numindu-l zoon politikon.
Omul devine om numai printre oameni, iar pentru a
interaciona cu ei, are nevoie de socializare. Aceasta, n forma
ei primar, se realizeaz nc din primele zile de via n cadrul
familiei. Nucleu social de prim importan, familia influeneaz
dezvoltarea psihic i fizic a copilului, punndu-i amprenta
pe ntreaga personalitate. n familie se face nceputul actului
educaional, cum, de altfel, o sugereaz expresiile sedimentate n
nelepciunea popular: Se cunoate pn la btrnee cine are
cei apte ani de acas.
Familia este unicul grup social caracterizat prin determinri
naturale i biologice, n care legturile de dragoste i
consangvinitate dobndesc o importan primordial (oitu,
Vrjma i Pun, 2001, p. 9). Aceiai autori prezint urmtoarele
caracterisici ale familiei:
Este primul grup n care copilul exerseaz comportamente
sociale i se descoper pe sine;
Ofer climatul de siguran afectiv, necesar dezvoltrii
personalitii;
Este mediul principal de cretere i dezvoltare intelectual,
motivaional,
afectiv, estetic, moral;
Reprezint cel dinti model al comportamentelor
viitoare;
Este legtura biologic de baz a individului;
Este cadrul de dezvoltare i valorizare individual, prin
ncrctura afectiv dintre membrii si.
Schimbrile moderne la nivelul familiei reunesc scopuri i
tendine contradictorii:
o contradicie ntre obiectivul de progres social i modelul
de familie pstrtoare de tradiii;
o contradicie ntre politica de cretere a nivelului de trai
i cea de cretere a numrului de copii, deoarece creterea
numrului de copii produce o scdere a nivelului de trai
prin distribuirea veniturilor plusului de membri;
o contradicie ntre abolirea numeroaselor bariere sociale
n alegerea partenerului i conflictele familiale pe fondul
diferenelor culturale ale partenerilor care au acelai
nivel de instrucie, dar provin din medii sociale diferite
(Mihilescu, 2003).
Din perspectiv sociologic, familia ca form de comunitate
uman desemneaz grupul de persoane unite prin cstorie,
filiaie sau rudenie, care se caracterizeaz prin comunitate de
via, sentimente, aspiraii i interese (Voinea i Apostu, 2008,
p. 1).
Calitatea socializatoare a familiei reprezint, astfel, msura
de baz n conturarea primar a personalitii morale a tinerelor
generaii.
J.S. Bruner consider comportamentul uman ca fiind o
consecin a tipului de copilrie; familia este un fel de cooperativ
de sentimente, capabil s ndulceasc, pentru fiecare membru
n parte, loviturile mai grele ale vieii.
Pentru muli dintre noi, cuvntul familie implic imaginea
tradiional a doi prini, de obicei cstorii, i copiii acestora.
Ct de realist este s ne ateptm ca familiile s fie aa i n
viitor? Mass-media este interesat s prezinte date, situaii despre
familiile dezorganizate i destrmate. Cuplurile reuite nu sunt
mediatizate, dei acestea ofer siguran copiilor. Institutul
pentru familie Vanier a descris, n 1994, tipuri de familii
nucleare, extinse, amestecate, recombinate sau reconstituite,
familii fr copii, monoparentale, cupluri care coabiteaz i
cstorii convenionale. Din 1972, acest institut recunoate
cuplurile cu parteneri de acelai sex, ca familii. O cercetare a
literaturii despre familie din 1990 indic faptul c mai trebuie
adugat un alt grup de familii, i anume, prinii homoxesuali
i lesbiene (Schwartz i Scott, apud Bran-Pescaru, 2004, p. 19).
coala preia multe dintre sarcinile familiei, dup cum sublinia
i M. Sntimbreanu: coala nu e anticamera vieii, ci unul
dintre laboratoarele ei ocupate de copii.
Exist un set de concepte precum parteneriat, implicare
parental, relaiile dintre familie i coal care au rolul de a
evidenia conexiunile stabilite ntre instituiile educative cu
impact major asupra dezvoltrii tnrului (Bran-Pescaru, 2004).
Termenul de parteneriat implic realizarea unei aliane pentru
atingerea unor obiective comune. Un parteneriat funcional
presupune colaborare, sprijin reciproc i participarea cadrelor
didactice i a familiilor acas i la coal, n cadrul activitilor i
al eforturilor comune care pot influena direct i pozitiv reuita
colar. Treizeci de ani de cercetare efectuat asupra colilor cu
rezultate eficiente au demonstrat importana dezvoltrii unor
legturi strnse ntre coal i familie (Chrispeels, 1996, Hoffman,
1991, Purkey & Smith, 1993, apud Voinea i Apostu, 2008).
Studiile internaionale privind relaiile create ntre familie i coal
sunt o dovad a acceptrii largi a acestei chestiuni ca fiind vital
pentru nelegerea i bunstarea elevului (Cairnez i Ruge, 1977,
apud Voinea, 1993). Raportul stabilit ntre familie i coal a
evoluat n ultimul timp, cptnd noi semnificaii i fiind plasat
sub influena evoluiilor din societatea actual. coala a devenit un
factor principal de producie a capitalului uman necesar societii,
iar implicarea familiei ca parte a comunitii sau a comunitii
ntregi n viaa colii se va solda cu strngerea relaiilor dintre ele i
cu nelegerea cerinelor i misiunilor fiecreia.
Studiul de fa a avut ca obiectiv evaluarea rolului i gradului
de implicare a familiei i bisericii (comunitii) n rezolvarea
problemelor colii, modaliti de colaborare i dificulti care
intervin n parteneriatul familie-coal-biseric. Investigarea s-a
desfurat la nivelul anului 2008, semestrul II, i a cuprins patru
uniti de nvmnt preuniversitar din mediul urban. Ancheta
prin chestionar, focus-grupurile i interviurile nestructurate au
fost metodele utilizate n realizarea acestui studiu.
Un procentaj smnificativ din totalul prinilor din unitile
colare investigate a confirmat colaborarea cu coala n probleme
precum:
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 207

COLABORAREA COLII CU FAMILIA

Rezolvarea problemelor materiale i administrativ-

gospodreti ale colii

62% dintre colile care susin prezena acestei relaii

colaboreaz cu prinii n aceast problem;

Fig. nr. 3 Activitatea colar i rezultatele elevilor

Gestionarea fondurilor colii i sprijinul financiar din partea

prinilor 30,4%

Chiar dac n coli exist organizaii active de prini sau

Fig. nr. 1 Rezolvarea problemelor materiale i administrativ-
gospodreti ale colii
comitete de conducere sau participare, doar 30,4% dintre
prini se implic n gestionarea fondului colar existent i
achitarea acestuia, ntruct contribuia financiar este benevol
(comparativ cu perioada dinainte de 1989 cnd aceasta era
obligatorie).

Prinii care au rspuns da au menionat c au fost antrenai

n aciuni de amenajare a clasei, n procurarea de materiale
didactice (hri, dicionare, alfabetare), pregtirea i desfurarea
unor activiti extracurriculare (vizite, excursii, plantare de
puiei, amenajarea spaiului verde din coal i din faa colii.

Participarea copiilor la procesul de colarizare 79,5%

n vederea asigurrii frecvenei colare, prinii au sugerat

iniierea unui caiet de coresponden, pe care copilul l aduce
zilnic la el i prin intermediul cruia se poate comunica n scris
cu nvtorul sau dirigintele.
Exist un procentaj de 20,5% dintre prini care au rspuns Fig. nr. 4 Gestionarea fondurilor colii i sprijinul financiar
nu, subliniind c nu particip la ntlnirile periodice cu prinii din partea prinilor
avnd ca tem experienele lor i informaii actuale despre copil.
Organizarea unor activiti extracurriculare 40,6%

Activitile extracurriculare sunt ndrgite de elevi,

completeaz, lrgesc cunotinele i influeneaz pozitiv
formarea personalitii acestora. Cu toate acestea doar 40,6%
dintre prini se implic n problemele clasei sau n probleme de
voluntariat din coal (organizarea unor excursii, realizarea de
postere comune, panouri, colul viu din clas, vizite la cmine de
btrni sau centre de plasament).

Fig. nr. 2 Participarea copiilor la procesul de socializare

Activitatea colar i rezultatele elevilor 50,8%

n ceea ce privete condiiile de acas care susin nvarea:

programul zilnic de munc al colarului, politici legate de teme i
cum s fie monitorizate i discutate temele de cas, cum s asiste
copiii la mbuntirea situaiei la nvtur, doar 50,8% dintre Fig. nr. 5 Organizarea unor activiti extracurriculare
prinii chestionai se implic.
208 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Deciziile privind curriculumul colar i orientarea colar i
profesional a copiilor 41%
o problem de ncadrare a preotului n norma didactic pentru
predarea orelor de religie, fr a ncerca s dezvolte strategii de
implicare a bisericii i n alte probleme ale colii.
Principalele domenii de colaborare dintre coal-biseric-
familie sunt:
Dezvoltarea de atitudini i comportamente morale
70,4% dintre coli implic biserica n formarea conduitei
morale a elevilor i a comportamentului civic, prevenirea
i combaterea infracionalitii, motivarea elevilor pentru
participarea la colarizare i obinerea de rezultate bune
la nvtur.

Fig. nr. 6 Deciziile privind curriculumul colar i orientarea

colar i profesional a copiilor

Relaiile familiei cu coala se situeaz nc la nivelul

domeniilor tradiionale de colaborare: rezolvarea unor probleme Fig. nr. 7 Dezvoltarea de atitudini i comportamente morale
administrativ-gospodreti ale colii, informarea prinilor cu
privire la rezultatele elevilor, mici contribuii financiare.
Domenii ca stabilirea curriculumului la decizia colii, alegerea Sprijinul material i financiar acordat de biseric pentru
disciplinelor opionale i a manualelor alternative, gestionarea coal i comunitate este menionat de aproape o treime
resurselor financiare ale colii sunt domenii de colaborare cu o 30,5% dintre coli.
frecven redus.
Pe de o parte, cadrele didactice nu percep familia ca pe un
partener real al colaborrii coal-familie.
Pe de alt parte, prinii consider c nu dispun de
competenele necesare pentru a se implica n asemenea probleme
i consider educaia ca fiind doar sarcina colii.

Colaborarea colii cu autoritile locale

Din totalul unitilor de nvmnt chestionate, 20,5%

semnaleaz dificulti n colaborarea cu autoritile locale.
Principalele dificulti se refer la:
alocarea i gestionarea fondurilor destinate colii (ntrzieri
n alocarea fondurilor din partea primriei i insuficiena acestora
fa de necesitile reale ale colii, dirijarea fondurilor destinate
colii ctre alte destinaii, distribuirea inechitabil a fondurilor) Fig. nr. 8 Sprijinul material i financiar acordat de biseric
70,4% dintre coli pentru coal i comunitate
dezinteresul autoritilor locale fa de problemele
administrative ale colii 25%
nerespectarea prevederilor legale referitoare la drepturile Dezvoltarea relaiei coal-familie-biseric determin
colii i ale personalului didactic, cum ar fi plata transportului creterea interesului familiei, al autoritilor locale i
pentru cadrele didactice navetiste, acordarea unor faciliti al comunitii, n general, pentru coal; motivarea
pentru cadrele didactice care doresc s se stabileasc n localitate, prinilor pentru a-i trimite copiii la coal, rezolvarea
refuzul primriilor de a retroceda terenurile care au aparinut unor cazuri de violen a prinilor asupra copiilor
colii 8,2% 16% dintre coli.
dificulti de comunicare i lips de transparen n luarea
deciziilor referitoare la nvmnt 11,9%.
Colaborarea colii cu primria se rezum, n cele mai multe
cazuri, la gestionarea resurselor destinate colii. La acest nivel
se situeaz i cele mai multe dintre dificultile semnalate de
directorii unitilor colare. Datele investigaiei ilustreaz doar
puine cazuri n care coala i autoritile locale au o strategie
comun de rezolvare i a altor probleme cu care se confrunt
coala.

Colaborarea coal-biseric-familie

Aproape jumtate dintre colile investigate spun c au

ncercat s implice biserica n rezolvarea diverselor probleme cu
care se confrunt. Multe coli percep relaia cu biserica doar ca

Fig. nr. 9 Dezvoltarea relaiei coal-familie-biseric
n general, se constat c coala manifest oarecare rezerv
n a considera Biserica un partener important n rezolvarea
problemelor cu care se confrunt. Aceast instituie este
perceput ca avnd un rol indirect, prin activitatea pe care o
desfoar la nivelul comunitii. Biserica a iniiat o serie de
programe, la nivelul comunitii sau n cadrul colii, prin care a
acordat sprijin financiar i material elevilor i familiilor acestora.
Asemenea programe au avut impact direct asupra participrii
colare i reuitei la nvtur.
Astfel, la nivelul Eparhiei Ortodoxe Oradea funcioneaz,
cu binecuvntare chiriarhal, nou instituii de asisten social-
filantropic (trei sunt acreditate, dou n curs de acreditare i
patru neacreditate). Voi prezenta, pe scurt, denumirea acestor
instituii, serviciile sociale oferite i coordonatorii lor.
Fundaia Ioan i Veturia Candrea ofer servicii socioculturale
pe baz de voluntariat pentru persoane aflate n dificultate
(coordonator Ciprian Balint); Asociaia Sfinii Apostoli Petru
i Pavel, condus de preotul Mitraca, cu sediul pe strada N.
Bolca, nr. 30, ofer servicii sociale, cu ajutorul voluntarilor,
copiilor parohiei, i nu numai, sub forma Grdiniei de duminic,
precum i ajutoare pentru persoanele defavorizate; Cinci case de
tip familial ofer cazare, hran i asisten medical copiilor cu
deficiene psihice, coordonator Anua Bud, n Beznea, nr. 562;
Complexul Sociocultural Sf. Mare Mucenic Gheorghe ofer
servicii pe baz de voluntariat persoanelor aflate n situaie de
risc. Fundaia Sfnta Parascheva, cu ajutorul voluntarilor, ofer
servicii socioculturale persoanelor aflate n situaii de risc, iar
coordonatorul este preotul tefan Blaga, strada Aurel Lazr, nr. 6.
Asociaia de Asisten Social Ep. Nicolae Popoviciu,
coordonat de preotul Nicolae Bura din Bia, realizeaz
servicii socio-medicale pentru persoanele aflate n situaii de
risc. Fundaia Sfinii Trei Ierarhi, coordonat de Sanda Lazr,
realizeaz, cu ajutorul voluntarilor, activiti non-formale pentru
tineri cu nevoi speciale. Fundaia Sfntul Ioan Boteztorul,
coordonat de preotul Alin Pcu, ofer servicii socioculturale
persoanelor aflate n situaie de risc, cu ajutorul voluntarilor.
Fundaia i Cminul de btrni Consistoria Efrem
Beniamin, condus de preotul Roman Pintea i de Nadia
Pintea, ofer btrnilor i persoanelor aflate n situaie de risc
cazare, mas i asisten medical, cu ajutorul voluntarilor i
personalului angajat.
Preotul Cristian Masaric din Parohia Betezda ofer servicii
socioculturale persoanelor surdomute. De asemenea, n parohia
din Nufrul, preoii, mpreun cu voluntari, au sprijinit, financiar
i cu produse, persoanele aflate n dificultate.
ntr-o comunitate, preotul are i rolul de a-i face pe credincioi
contieni de greutile unor familii i de faptul c mpreun pot
gsi soluii pentru a fi stopate.
Impactul actorilor educaionali n comunitate este edificator.
Dascli i preoi sunt cei care trebuie s aib o atitudine
combativ, n spiritul moralei cretine. Problemele cu care se
confrunt familia azi sunt: srcia i omajul, violena domestic,
alcoolismul i drogurile, concubinajul i promovarea n mass-
media a unor atitudini care ncurajeaz cuplurile ce triesc
mpreun fr a fi unite prin Taina cstoriei, plecarea la munc
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 209
n strintate a unuia sau a ambilor soi, prozelitismul sectar,
avorturile i literatura porno, incultura, luxul promovat ca
valoare la vrste fragede, instabilitatea la locul de munc.
Remedii sociale propuse de preoi au fost puse n practic prin
nfiinarea unor asociaii i fundaii, enumerate mai sus, printr-o
mai bun colaborare ntre instituiile statului i cele bisericeti,
prin promovarea spiritului de dialog i de ntrajutorare ntre
generaii, prin elaborarea unor legi care s ncurajeze natalitatea
i prin centre de consiliere pentru prini i copii.
n concluzie se poate afirma c accelerarea transformrilor
sociale, democratice, emanciparea femeii, diluarea rolului familiei
au dus la nelegerea faptului c educaia rmne neputincioas
dac prinii sunt indifereni. Acetia, i numrul lor este n
cretere, situeaz n prim-plan activitile economice i neglijeaz
educaia propriilor copii. coala capt o misiune suplimentar.
nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun
parte se petrece n afara colii. Este necesar ca preotul, cadrele
didactice i familia s devin parteneri n educaie. Relaia coal-
familie mbrac forme noi i responsabile: asociaii ale prinilor,
coli ale prinilor, coli ale mamelor. O invitaie la o mai bun
colaborare cu coala este adresat de un printe:
i doreti ce e mai bun pentru copilul tu?
Atunci intr n coala n care nva i conecteaz-te!.
Melanie Moore, printele anului 2004
BIBLIOGRAFIE
1. Bran-Pescaru Adina, Familia azi. O perspectiv socio-
pedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2004
2. Bruner, Jerome Seymour, Pentru o teorie a instruirii,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970
3. Bonta Ioan, Pedagogie, 1994, Editura All, Bucureti
4. Comnescu Ioan, Prelegeri de pedagogie, Editura
Imprimeriei de Vest, Oradea, 1998
5. Mihilescu Ioan, Sociologie general. Concepte
fundamentale i studii de caz, Editura Polirom, Iai, 2003
6. Sticulescu Elisabeta, Sociologia educaiei familiale, vol.
II, Familie i educaie n societatea romneasc, Editura
Polirom, 2002
7. oitu, E. Vrjma, E. Pun, Consiliere familial, Editura
Institutul European Iai, 2001
8. Voinea Maria, Sociologia familiei, T.U.B. Bucureti, 1993
9. Voinea Maria, Iulian Apostu, Familia i coala n impas?,
Editura Universitii Bucureti, 2008
10. Zamfir Ctlin, Zamfir Elena (editori), Politici sociale.
Romnia n context european, Bucureti, Editura
Alternative, 1995
 VIOLENA N COAL I CARACTERISTICILE FAMILIEI DE ORIGINE A ELEVILOR

Ana Muntean, Universitatea de Vest, Timioara

Ioana Drjan, Universitatea de Vest, Timioara
Theofild Lazr, Universitatea de Vest, Timioara

ABSTRACT

During the last years, the violence in schools is a major concern which is asking for a variety of prevention measures within schools and
communities. There is a not enough attention to stress the relation between violence in childs family and school violence, where the child
is the aggressor or the victim. Our research aims to reveal the importance of this connection. We will discus the research data collected from
mass-media, interviews with teachers and pupils at secondary and high school levels, from Timisoara and Timis county. The methods used
are content analysis of 3 central news papers between 19-30 of January 2009, focus-groups with teachers and the questionnaire SPP ( School
Success Profile), family section (D) on pupils. The research is part of a project coordinated by Babes-Bolyai University, under the supervision
of Prof. PhD. Maria Roth, promoting the development of a program to sustain school success at national level in Romania.

INTRODUCERE copiii i sporesc atitudinea pozitiv fa de coal, chiulesc mai

Frecvena evenimentelor violente care se petrec n coli, ntre
copii, ntre cadrele didactice i copii, ntre prini ai copiilor
i ali copii din coal, colegi ai propriilor copii, ntre tineri
din afara colii i elevii unei coli, ne oblig la reconsiderarea
eficienei sistemului de nvmnt. Mass-media transmite
frecvent scene de violen din coli. Acestea alerteaz sistemul
de nvmnt, familiile, politicienii. Se nate ntrebarea: pentru
ce educ/ formeaz coala? Care este scopul ultim al procesului
de nvmnt? Care sunt elementele care alctuiesc profilul
succesului colar al unui copil?
Continuitatea procesului educativ al crui subiect este
copilul, care ncepe i este meninut n familie i se continu i
se consolideaz n coal, se pierde, adeseori, din vedere. Exist
ns i un continuum al manifestrilor violente. De regul,
comportamentele violente deprinse n familie, n relaionrile
tensionate dintre membrii familiei, sunt continuate n sistemul
educativ. Stilul de relaionare i interaciune n cadrul familiei
este esenial pentru dezvoltarea i promovarea adaptrii n mediul
educaional i n societate i a unui comportament funcional.
Familia d copilului o educaie informal, care reprezint o pre-
achiziie necesar pentru succesul experienei n clas, la coal
(Sheridan, Eagle i Dowd, 2004). Familia reprezint cadrul
internalizrii sarcinilor impuse de coal. Activitile care sunt
sprijinite de familie duc la succesul colar al copilului. Ce rol
au prinii n raport cu coala? Relativ la sarcinile academice,
prinii:
asigur o ndrumare i sprijin academic;
modeleaz bune deprinderi de a lucra ale copilului i
deprinderi pentru activiti educative;
arat interes i formuleaz ateptri fa de maturizarea
academic a copilului (Sheridan, Eagle i Dowd, 2004).
Familiile au rolul primar n dezvoltarea bio-psiho-
sociocultural a copiilor. Prinii asigur capitalul social i
lingvistic al copilului (Clark, 1988), prezentnd acestuia
experienele copilriei, vzute cu ochii adultului de acum, ceea
ce duce la:
1. prezentarea unor idei i activiti care conduc la sporirea
cunotinelor copilului;
2. sprijin copilul n deprinderea rolurilor sociale de gen,
cultural, peer;
3. stabilete standarde, ateptri, reguli;
4. asigur recompense i premii (rsplata).
Acest capital social i lingvistic este dezvoltat n continuare de
sistemul educativ care prilejuiete copilului experiene cognitive
i socio-emoionale definitorii pentru evoluia lui ontogenetic,
pentru destinul su n lume.
Implicarea activ a familiei influeneaz rezultatele
educaionale ale copilului, precum i conduita lui colar, fa
de colegi i cadre didactice. Prin participarea activ a prinilor,
puin, au mai puine probleme de comportament i au mai bune
abiliti de a studia i a-i face temele. Cercetrile demonstreaz
c implicarea familiei este legat de ameliorarea performanelor
colare ale copiilor la: dezvoltarea limbajului, la citit i la
matematic (Sheridan, Eagle i Dowd, 2004).
Conexiunea dintre funcionarea copilului i responsivitatea
ngrijitorului influeneaz manifestrile socio-emoionale
ale copilului, calitatea prieteniilor, nivelul altruismului i al
dezvoltrii morale, precum i stadiul dezvoltrii cognitive i al
achiziiilor colare. Copiii cu ataament securizant au capaciti
de a rezolva probleme de o dificultate crescut, manifest nclinaii
i bune ajustri colare. Ataamentul insecurizant se nsoete
de un nivel sczut al abilitilor colare i al competenelor de
relaionare cu colegii (Stroufe, 1989). Aadar stilul parental, cel
care determin capitalul social al copilului de acas, influeneaz
major evoluia copilului la coal. Stilul parental este dat
de constelaia de atitudini fa de copil care e comunicat
copilului i care creeaz un climat emoional n care se exprim
comportamentul parental. Baumrid (1968) descrie trei tipuri
de stil parental: cu autoritate, permisiv i autocrat. Stilul autocrat
este cel al printelui autoritar, care controleaz, ngduie puine
negocieri privind standardele i comportamentele. Stilul permisiv
este dezvoltat de prinii care i las pe copii s-i controleze
activitile, standardele, regulile, i rareori le impun deciziile.
Stilul cu autoritate este stilul optim, asigurnd un echilibru ntre
libertate i responsabilitate; se negociaz, se fac compromisuri i
se face managementul conflictelor. Stilul parental cu autoritate
coreleaz cu rezultate colare bune, relaii bune cu colegii i
independena mai mare a copiilor. Practicile parentale pozitive
combinate cu o disciplinare consecvent se leag de o rezilien
crescut la stres a copiilor.
Stilul autocratic i permisiv coreleaz mai puin pozitiv
cu dezvoltarea i reziliena copilului. Stilul autocrat sau dur i
inconsistent se asociaz cu o sporire a agresivitii verbale i cu
tendina de ceart, probleme i tulburri de comportament.
Deficitul familiei privind capacitatea de rezolvare a problemelor
se coreleaz cu: probleme diferite ale copilului, inclusiv depresii,
delincvena n adolescen, competene psihosociale sczute
(Sheridan, Eagle i Dowd, 2004).
Pe de alt parte, fuga de acas a copiilor se asociaz cu abuz
fizic major i/sau abuz sexual i parentalitate srac. Adolescenii
care cresc n familii cu comportamente agresive i antisociale
pot manifesta astfel de comportamente n afara familiei, ceea
ce va genera probleme colare i posibila angajare n activiti
delincvente prin asociere cu ali tineri cu comportamente
deviante (Tyler, Johnson i Brownridge, 2008).
Cadrul teoretic al cercetrii l reprezint perspectiva ecologic-
interacional-developmental, care st la baza alctuirii
instrumentului de lucru: chestionarul PSS (Profilul Succesului
colar). Ideea de baz a instrumentului de lucru menionat este

aceea c echilibrul dintre factorii protectori i cei de risc pe care
elevii i resimt n mediul lor social le influeneaz nivelul de succes
n coal i n via. ntr-o perspectiv cronologic, nelegerea la clasa a XI-a.
conduitei colare a elevului se face pe baza experienei trecute,
a realitii din prezent i a anticiprilor viitoare (Bowen, Rose i
Bowen, 2005). O alt perspectiv avut n vedere n interpretarea
datelor este aceea a teoriei capitalului social, definit ca totalitatea
relaiilor pozitive din familie i vecintate, care servesc ca
factori-tampon fa de influenele negative prezente n mediul
imediat de via al individului (Stevenson,1998). Alctuit din
legturile emoionale orizontale, precum i din conexiunile la
distan (orizontale, verticale sau diagonale) (Putman, Leonardi
i Nanetti, 1993), capitalul social este un factor determinant n
dezvoltarea i reziliena copilului, un protector semnificativ al
sntii mentale (Almedon, Glandor, 2006).
PREZENTAREA CERCETRII
Cercetarea se bazeaz pe datele culese n cadrul proiectului
derulat n parteneriat cu Universitatea Babe-Bolyai,
Diagnosticul social al performanelor colare prin scala social
a succesului colar i proiectarea unor metode de intervenie
validate prin cercetare (SSSS), coordonat de Universitatea Babe
Bolyai, departamentul de Asisten Social, prof. univ. dr. Maria
Roth.
Universitatea de Vest din Timioara este partener n proiect
prin centrul CICOP (Cercetarea interaciunii copil-printe), de
pe lng catedra de Asisten Social, din cadrul Facultii de
Sociologie i Psihologie.
Proiectul a ocazionat nu doar colectarea datelor de la elevi, ci
i discuii cu profesorii. n dou coli din Timioara s-au realizat
focus-grupuri, n care discuiile s-au concentrat pe instrumentul
de lucru al proiectului, dar i pe problemele curente ale colii, ale
profesorilor n raporturile lor cotidiene cu elevii.
Am adugat la aceste date evidenele rezultate din urmrirea
cotidianului central Evenimentul zilei, n perioada 19-30 ianuarie
2009. Scopul acestei ntreprinderi a fost de a releva frecvena
apariiei unor articole n presa scris cu privire la coal i mai
ales cu privire la violenele suferite de copii de vrsta colar, n
coal sau n afara colii.
Obiectivul cercetrii este reprezentat de identificarea
caracteristicilor familiei care au un impact semnificativ asupra
conduitei violente a elevilor n coal.
Ipoteza cercetrii susine faptul c familiile caracterizate
prin interaciuni pozitive ntre membrii si acord mai mult
importan conduitei colare a copilului.
Metoda. Instrumentul utilizat n aceast cercetare este
chestionarul Profilul Succesului colar (PSS), instrument de
evaluare tradus i adaptat de echipa proiectului coordonat de
prof. dr. Maria Roth, cu acordul i sprijinul autorului: Gary
L. Bowen i echipa sa. PSS este un chestionar autoadministrat
elevilor de gimnaziu i liceu, care este format din 220 de itemi de
tip alegere multipl. PSS are ase seciuni de evaluare:
despre tine
despre coala ta
despre prieteni
despre familia ta
despre sntatea ta
despre comunitatea ta.
Eantionarea a fost realizat de echipa de management a
proiectului din Cluj, n funcie de cerinele de eantionare i
etalonare. Au fost selectate, n baza eantionrii i cu acordul
Inspectoratului colar Timi, patru coli din judeul Timi:
dou coli din mediul urban (Timioara: o coal profesional
i o coal general) i dou coli din mediul rural (Buzia i A14: Cum apreciezi veniturile familiei tale? (vezi Fig. nr. 1).
Pdureni: un liceu i o coal general).
Eantionul cercetrii este compus din 215 subieci, cu
vrsta cuprins ntre 11 i 18 ani (m=14,7), format din 117
fete (54,4%) i 98 de biei (45,6%). Distribuia eantionului
dup criteriul naionalitate este urmtoarea: romn (94,9%),
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 211
maghiar (0,5%), rrom (2,3%), alt naionalitate (0,5%).
Subiecii provin din ciclul gimnazial i liceal, de la clasa a VI-a
Datele au fost colectate n perioada noiembrie 2008-ianuarie
2009, aplicarea chestionarelor fiind realizat de studeni din anul
al II-lea i al III-lea, de la Asisten Social, UVT.
PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR
Din considerente de relevan pentru subiectul cercetrii de
fa, din chestionarul SSP au fost selectate urmtoarele seciuni:
A13: n orice societate oamenii se consider bogai sau sraci.
Unde situezi familia ta pe urmtoarea scal? (1 srac, 10
bogat)
A14: Cum apreciezi veniturile familiei tale?
B5: (B. Date privind coala): Ct de des i s-a ntmplat
vreunul dintre urmtoarele lucruri n ultima lun?
D1: (D. Despre familie): Ct de bine e descris familia ta n
fiecare dintre afirmaiile urmtoare?)
D2. n ultima lun, de cte ori au fcut adulii cu care locuieti
tu urmtoarele?
Pentru a identifica nivelul financiar i al veniturilor familiei,
am selectat dou ntrebri care investigheaz percepia elevilor
fa de aceste probleme: A13 i A14.
Percepia subiecilor investigai este aceea de relativ bunstare
i capacitate financiar superioar mediei n ceea ce privete
familia de apartenen.
A13: n orice societate oamenii se consider bogai sau sraci.
Unde situezi familia ta pe urmtoarea scal? (1 srac, 10
bogat).
Tabelul nr. 1 Situaia familial pe axa srac-bogat
Frecven Procentaj
1 2 ,9
2 1 ,5
3 4 1,9
4 11 5,1
5 49 22,8
6 38 17,7
7 53 24,7
8 38 17,7
9 13 6,0
10 3 1,4
Total 212 98,6
Sistem 3 1,4
215 100,0
Cei 212 respondeni la aceast ntrebare au oferit rspunsuri
acoperind toat plaja de variante (minimum=1, maximum=10).
innd cont i de proveniena acestor cazuri dintr-o zon
relativ prosper a Romniei contemporane, nelegem relativa
prosperitate raportat de copii (m=6,39; abatere std.=1,59).
Aadar, media rspunsurilor relev o relativ bunstare
material. Sunt ns dou aspecte care necesit a fi luate n
consideraie: datele au fost colectate n Timioara i Timi,
zon relativ prosper a Romniei; apar i semnalri de situaii
materiale liminare, pe care nu trebuie s le pierdem din vedere,
deoarece exist copii care cresc n aceste realiti, cu toate riscurile
implicate, i nu n media descris statistic.
Aceeai concluzie este susinut i de rezultatele obinute prin
prelucrarea statistic a rspunsurilor oferite de elevi la ntrebarea
212 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Cum apreciezi veniturile familiei tale? Dup cum se vede, n aproximativ o treime dintre cazuri,
100 familia nu este climatul afectuos, generator de iubire i de soluii
la probleme.
80 Tabelul nr. 4 Caracteristicile relaiilor n cadrul familiei de
origine (procente)
60
Deloc % Puin % Mult % Total %

40 Se sprijin i se ajut unii pe alii 2,3 19 78 100

i acord unii altora mult timp i 3,7 27 69,3 100

mult atenie
Frequency

20
Discut deschis i se ascult unii 6,5 20,9 72,6 100
pe alii

Simt c membrii familiei mele se

0 3,7 14 82,2 100
iubesc i c au grij unii de alii
2 3 4 5
Desfoar mpreun multe 4,7 34,9 60,5 100
Cum apreciezi veniturile familiei tale? activiti

Se distreaz i rd mpreun 3,7 19,1 77,2 100

Fig. nr. 1 Repartiia familiilor dup nivelul veniturilor
Caut mpreun soluii pentru 2,3 16,7 80,9 100
rezolvarea problemelor care apar
Numrul de respondeni la aceast ntrebare a fost N=214,
obinnd o medie de m= 4,07, cu o abatere standard de = 0,94
(minimum 2, maximum 5). ntr-o cincime dintre cazuri (17,7%) membrii familiei nu
Ca i n cazul anterior, concluzia este aceea a unei situaii se iubesc i nu au grij unii de alii i, de asemenea, nu caut
financiare bune, raportat de eantionul cercetrii. mpreun soluii pentru rezolvarea problemelor care apar (19%).
Elevii au fost solicitai s specifice evenimente critice trite de
ei n ultima lun n mediul colar (B5. Ct de des i s-a ntmplat
Tabelul nr. 2 Veniturile familiilor de origine vreunul dintre urmtoarele lucruri n ultima lun? (niciodat,
1-2 ori, de mai multe ori). Rezultatele au fost urmtoarele:
Frecven Procentaj
2 13 6,0 Tabelul nr. 5 Evenimente critice experimentate n context
3 47 21,9
educaional
4 65 30,2
5 89 41,4

Medie

Abatere std.

Minimum

Maximum
Total 214 99,5

Missing System 1 ,5

Total 215 100,0

Nu mi-am fcut tema 211 2,25 0,7 1 3

Am ntrziat la ore (nemotivat) 210 1,56 0,7 1 3

Congruena rspunsurilor la A13 i A14 ne spune c putem
avea ncredere n datele colectate de la copii cu privire la situaia Am chiulit de la cel puin o or 209 1,83 0,75 1 3
material a familiei lor. Nu m-am dus la coal 203 1,65 0,72 1 3
n ceea ce privete caracteristicile familiei de origine, grupul Am fost indisciplinat/ 207 1,45 0,67 1 3
luat n cercetare i percepe familia astfel (vezi Tabelul nr. 3).
Un profesor/o profesoara mi-a fcut
observaie din cauza absenelor sau a 208 1,39 0,62 1 3
comportamentului la or
Tabelul nr. 3 Caracteristicile relaiilor familiale A trebuit s merg n biroul directorului
sau la comisia de disciplin din cauza 207 1,09 0,34 1 3
comportamentului meu la coal
N

Medie

Median

Abatere std.

Minimum

Maximum

Prinii mei au fost anunai despre 209 1,25 0,58 1 3

comportamentul meu la coal

Prinii mei au fost anunai c am note 207 1,32 0,56 1 3

mici sau c nu-mi fac temele

Se sprijin i se ajut unii pe alii 214 2,76 3 0,48 1 3 M-am certat cu unul dintre profesorii mei 206 1,22 0,49 1 3

M-am btut cu un alt elev 209 1,39 0,6 1 3

i acord unii altora mult timp i 215 2,66 3 0,55 1 3
mult atenie

Discut deschis i se ascult unii

pe alii 215 2,66 3 0,6 1 3 Dup cum se poate observa (vezi Tabelul nr. 6), cele mai
frecvente probleme de disciplin raportate de subieci au o
Simt c membrii familiei mele se 214 2,79 3 0,49 1 3
frecven mic i sunt de gravitate sczut, fiind obinuite i
iubesc i c au grij unii de alii frecvente, ntr-o oarecare msur, n peisajul educaional, mai
ales la vrstele vizate i de acest studiu.
Desfoar mpreun multe activiti 215 2,56 3 0,58 1 3

Se distreaz i rd mpreun 215 2,73 3 0,52 1 3

Caut mpreun soluii pentru 215 2,79 3 0,46 1 3

rezolvarea problemelor care apar
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 213

Tabelul nr. 6 Frecvena evenimentelor critice din mediul natural pentru enigmele lumii i tiina i pedagogia profesorilor
colar de a veni n ntmpinarea copilului n mod adecvat capacitii lui
de nelegere. ntr-o astfel de pedagogie, coala ar putea nu doar
s continue eforturile educative ale familiei, ci i s corecteze rul
o dat sau de mai mult produs copilului eventual n familie.
niciodat Total
de dou ori de dou ori La cel de al doilea focus-grup, desfurat cu profesori de la
clasa a VI-a, dintr-un liceu cunoscut din oraul Timioara, cotat
printre cele mai bune, o profesoar spune: n general, copiii se
Nu mi-am fcut tema 14,7 45,5 39,8 100
gndesc doar la bani, lucru ce m nspimnt, iar chestionarul
Am ntrziat la ore
acesta le atrage atenia asupra relaiilor, de aceea cred c este
56,2 31,4 12,4 100 bine-venit!. Poate e de remarcat c aceast profesoar a petrecut
(nemotivat)
15 ani n Australia, obinuindu-se cu un alt climat i raportri
Am chiulit de la cel interumane, mai ales raportri prini-copii, coal-familie.
37,8 41,6 20,6 100
puin o or
Capitalul social ncepe prin bunele relaionri n cadrul familiei
Nu m-am dus la i continu prin relaiile pozitive din afara familiei, n primul
49,8 36 14,3 100
coal:
rnd la nivelul colii. Am putea afirma c o treime dintre copii
Am fost indisciplinat/ 64,7 25,6 9,7 100 sunt defavorizai i atunci se nate ntrebarea cu privire la viitorul
Un profesor/o
lor, la viitorul ntregii noastre societi. Cnd nu eti prins n
profesoar mi-a fcut relaii sociale pozitive care te primesc, te sprijin i te menin n
observaie din cauza 68,3 24,5 7,2 100 limitele unor valori i comportamente expectate, atunci poi s
absenelor sau a
comportamentului faci orice i depresia i violena pot deveni moneda de schimb cu
la or
A trebuit s merg n
o societate alctuit n totalitate din strini.
biroul directorului Cnd percepia predominant favorabil a familiei se
sau la comisia de 92,3 6,3 1,4 100
disciplin din cauza concretizeaz n gesturi concrete, grupul de respondeni se
comportamentului descrie astfel:
meu la coal
D2. n ultima lun, de cte ori au fcut adulii cu care locuieti
Prinii mei au fost
anunai despre tu urmtoarele?
81,8 11 7,2 100
comportamentul meu
la coal

Prinii mei au fost Tabelul nr. 7 Aciuni desfurate mpreun cu adulii din
anunai c am note 72,5 22,7 4,8 100
mici sau c nu-mi fac familia de origine
temele

M-am certat cu unul 81,1 15,5 3,4 100

dintre profesorii mei

i-au spus sau i-au artat c eti iubit

Te-au fcut s te simi apreciat ca persoan

Ti-au spus c ai fcut bine o activitate

deosebit, special
Te-au fcut s te simi o persoan

Au petrecut cu tine timpul liber

M-am btut cu un 66,5 27,8 5,7 100
alt elev

E de semnalat faptul c, n vreme ce M-am btut cu un

alt elev are o frecven de o treime (27,8+5,7) prinii sunt
anunai de coal cu privire la comportamentul copilului doar n
proporie de 18,2% (11,0+7,2), ceea ce nseamn c, n jumtate
dintre cazuri, coala nu ia legtura cu prinii n legtur cu
comportamentele violente ale copiilor manifestate n coal.
La focus-grupul realizat ntr-o coal de nivel liceal din
Timioara, profesorii afirmau: Prinii ar trebui constrni
pentru a-i trimite copiii la consiliere.... Aceast formulare N Valid 214 214 214 214 214

concretizeaz bine lipsa de ncredere a colii fa de sarcinile Lipsa 1 1 1 1 1

educative ale familiei i fa de potenialul prinilor de implicare Medie 2,61 2,58 2,56 2,52 2,48
cu coala. Elevii nu-i fac temele ntr-o proporie mare, 85,3% Abatere std. ,65 ,63 ,62 ,64 ,68
(45,5+39,8), mai mult de jumtate (62,2%) chiulesc de la
Minimum 1 1 1 1 1
ore, sau pur i simplu nu merg la coal (50,3%). Contactarea
prinilor n legtur cu realizarea sarcinilor colare de ctre copil Maximum 3 3 3 3 3
se petrece doar n proporie de 27,5% (22,7+4,8). Dei, legat niciodat % 8,9 7,5 6,5 7,9 10,7
de sarcinile academice, prinii sunt mai frecvent contactai de o dat, de dou ori % 21,5 27,1 30,8 32,2 30,4
coal (27,5%) dect n legtur cu comportamentul inadecvat de trei ori sau mai des % 69,6 65,4 62,6 59,8 58,9
al copilului (18,2%), discrepana dintre incidena acestor
evenimente (chiulit, absene, nerealizarea temelor, bti cu alt
copil) n coal i contactarea i implicarea familiei ne relev o Descrierea statistic a itemilor D1 i D2 arat o ngrijortoare
lips de colaborare coal-familie, al crei pre l pltesc copiii, iar congruen. n vreme ce D1 se axeaz pe impresiile copilului cu
mai trziu, ntreaga societate. Cci viitorul unei naii se nate n referire la familie, D2 ofer o baz de gesturi concrete acestor
familie (Winnicott, 1964), iar coala, prin funcia ei educativ, impresii subiective. O treime dintre copii, dup cum spuneam
formativ, n societate, ar avea n sarcin i educarea familiei spre anterior, nu beneficiaz de imaginea familiei iubitoare i
a colabora la desvrirea educaiei copilului. n locul unei astfel cu funcie de resurs pentru copil. D2 ne arat c ntre 30 i
de atitudini active a colii n raport cu copilul i familia sa, la 41% dintre copii se bucur prea puin de gesturile i cuvintele
focus-grupul menionat anterior, profesorii se plng c: elevii iubitoare, preuitoare, stimulatoare ale prinilor.
nu sunt motivai pentru a veni la coal i pentru a nva, iar Interpretarea corelaiilor dintre itemii B5 i D1 conduce
profesorii nu tiu ce metode s foloseasc, nu pot s-i constrng, la relevarea unor aspecte care ne permit mai buna nelegere a
s-i motiveze. E de subliniat tenta violent a mijloacelor de funcionrii familiei i a colii n sarcina comun de a sprijini
motivare (s-i constrng) avute n vedere de coal. n acest dezvoltarea copilului.
punct este pus n discuie ntreaga pedagogie practicat n
coal. Vechea pedagogie bazat pe constrngere i dresaj a fost
nlocuit de o pedagogie care urmrete dezvoltarea motivaiei
interne a copilului, a automotivaiei stimulate de curiozitatea lui
214 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 8 Corelaiile dintre caracteristicile familiei de copiilor respondeni nu au o astfel de atmosfer pozitiv
origine (D1) i evenimente relevante n setting educaional (B5) perceput de copil i c o cincime nu caut soluii mpreun la
problemele comune.
ntorcndu-ne la semnalrile presei, prezentm mai jos temele
B5.a. Nu mi-am fcut tema

B5.b. Am ntrziat la ore (nemotivat)

B5.c. Am chiulit de la cel puin o or

B5.e Am fost indisciplinat/

sau a comportamentului la or
fcut observaie din cauza absenelor
B5.f. Un profesor/o profesoar mi-a
alarmante prezentate de Evenimentul zilei, ntre 19 i 30 ianurie
2009, o perioad selectat aleatoriu. n tabel apar doar numerele
publicaiei n care au fost prezentate evenimente dramatice, care
ating potenialul de dezvoltare pozitiv a copilului n familie,
coal, comunitate.

Abuzuri ale colii

Abuzuri ale familiei

Abuzuri n sistemul de protecie

Copii cu comportamente deviante

r= -,17, r= -,20, r= -,17,
D1 a p=,01 p=,00 p= ,01

data
r= ,07, r=-,198, r=-,148,
D1 b p= ,02 p= ,004 p= ,033

r=-,173, r=-,142, r=-,183, r= -,169,

D1 c p= ,012 p= ,040 p= ,008 p= ,015

r=-,155, r=-,190, r=-,146, r= -,228,

D1 d Eu te-am
p= ,025 p=-,190 p=-,146 p= ,001
fcut, eu
i spun ce
19 ianuarie
r=-,187, r=-,160, meserie
D1 e trebuie s
p= ,007 p= ,021
alegi !
r=-,163, r=-,217, r= -,173,
D1 f nclcarea
p= ,018 p= ,002 p= ,013
depturilor Minor cu 14
20 ianuarie angajatelor furturi la activ
pofesoare
r=-,201, r=-,148, r= -,163,
D1 g p= ,003 p= ,032 p= ,019
Prinii pltesc
concursurile
colare; frustrarea
celor care nu i
permit acest lucru
Dintre multitudinea corelaiilor realizate ntre evenimentele
Scandalul
reale trite de subiect n contextul educaional (B5) i Feti de 8 ani n
21 ianuarie diplomelor la com alcoolic
caracteristicile familiei de origine, aa cum sunt ele resimite medicin

i raportate de respondeni (D1), am selectat corelaiile Faculti urmate

22 ianuarie degeaba
semnificative statistic (p0.05). Rezultatele au fost prelucrate
statistic cu programul SPSS, selectnd coeficientul de corelaie Tezele unice sunt
irelevante
Spearman.
n familiile ai crei membri se sprijin i se ajut unii pe Msuri de
alii, copiii au mai mult atenie pe sarcinile colare i mai rar 24 ianuarie securitate excesive
n coal
nu i fac temele (p=-,01). Acelai lucru ni-l spune corelaia
semnificativ (p=-,01) dintre familiile ai cror membri i Intoxicarea unor
acord timp i atenie unii altora i conduita colar a copilului elevi n clas, de
la sistemul de
(nu mi-am fcut temele). Aadar atmosfera motivant i nclzire
afectuoas din familie susine comportamentele academice
Drama copiilor
adecvate, precum i conduita colar a copilului. Ideea e ntrit 27 ianuarie supradotai
de corelaia semnificativ (p=-,004) dintre D1b (membrii
familiei i acord unii altora mult timp i mult atenie) i Tat care Copii Feti de 14 ani,
B5c (am chiulit de la cel puin o or), precum i de corelaia Copiii nu mai sunt i-a rpit abuzai de la coala
30 ianuarie dornici s fac propriul copil la un special, face
(p=-,033) dintre D1b i B5e (am fost indisciplinat/). Cnd micare n vrst de centru de ntrerupere de
8 ani plasament sarcin
n familie se discut deschis i se ascult unii pe alii (D1c),
copilul va prezenta mai puin conduite colare inadecvate: nu
mi-am fcut tema (p=-,012), am ntrziat la ore (p=-04), am
chiulit de la cel puin o or (p=-,oo8) sau un profesor mi-a
fcut observaii din cauza absenelor sau a comportamentului la CONCLUZII
or (p=-,015). Cnd simt c membrii familiei mele se iubesc
i c au grij unii de alii (D1d), atunci mi fac temele (p=- n prim faz, proiectul Universitii Babe-Bolyai, de
,025) i nu mi se ntmpl ca un profesor s-mi fac observaie cercetare investigativ, i-a propus realizarea unei diagnoze a
din cauza absenelor sau a comportamentului la or (p=-,001). strii actuale privind climatul din mediul colar, aa cum este el
Dac familia desfoar mpreun multe activiti (D1e), mi resimit i raportat prin prisma elevilor.
fac temele cerute de coal (p=-,007) i nu chiulesc de la ore Exist o dificultate general n realizarea acestui obiectiv:
(p=-,021). lipsa unei culturi a evalurii i refleciei printre elevi. Evaluarea
Cnd membrii familiei se distreaz i rd mpreun (D1f ), se face n mod tradiional doar din partea profesorilor, iar elevii
copiii i fac tema (p=-,018), chiulesc mai puin (p=-,002) nu doar c nu sunt solicitai, dar exist o defens nregistrat i
i nu primesc observaii de la profesori n legtur cu absenele cu ocazia focus-grupurilor fa de evalurile elevilor. Utilizarea
sau comportamentul la or (p=-,013). Cnd n familie exist o chestionarului PSS n coli poate sprijini dezvoltarea unei astfel
atmosfer de cutare mpreun a soluiilor pentru problemele de culturi, care reprezint cadrul comun de lucru al sistemului
care apar (D1g), din nou copiii i fac temele (p=-,003), nu educativ occidental.
chiulesc (p=-,032) i nu primesc observaii de la profesori Rezultatele prezentate aici sunt obinute pe un eantion
(p=-,019). reprezentativ (215) pentru nivelul de colarizare vizat (ciclu
Este momentul s reamintim c o treime dintre familiile gimnazial i liceal, att din mediul urban, ct i din mediul
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 215

rural). Dac ns inem seama de diferenele de mediu urban/ a nceput proiectul. Cci exist o speran: S-ar putea ca o
rural, de diferenele gimnaziu/liceu, de diferenele de gen (fete/ vecintate stabil, cu nivel ridicat de control social informal, s
biei), potenial generatoare de artefacte, eantionul nostru nu fie mai capabil s fac fa i s susin reziliena n faa unor
mai este credibil statistic. deprivri economice relative (Almedom, 2005).
Dup cum am mai spus, cele mai frecvente probleme de
disciplin raportate de subieci sunt de gravitate sczut, fiind
obinuite i frecvente, ntr-o oarecare msur, n peisajul
educaional, mai ales la vrstele vizate i de acest studiu. Nu este BIBLIOGRAFIE
vorba de un eantion cu tulburri emoional-comportamentale
semnificative, comportamentele agresive avnd o frecven 1. Almedom, A.M. (2005), Social capital and Mental
sczut n rndul respondenilor notri. Health, An Updated and Interdisciplinary Review of
Familia se preocup de ndeplinirea de ctre copil a sarcinilor Primary Evidence, in Social Science &Medicine, 61
colare (tema), fiind atent i la manifestrile comportamentale 2. Baumrid, D. (1968), Authoritarian vs. authoritative
amendate de unii profesori. Dar msura n care familia reuete parental control, in Adolescence, 3, pp. 255-272
s sprijine dezvoltarea sntoas a copilului depinde de prezena 3. Bowen, G., Rose, R.A., Bowen, N.K. (2005), The
factorilor protectivi. De aceea, promovarea caracteristicilor Reliability and Validity of the School Success Profile, Xlibris
protective ale familiei este crucial pentru a ajuta familiile s Corporation Philadelphia, P.A.
dezvolte competenele copiilor, ceea ce i va face pe acetia mai 4. Clark, R.M. (1988), Parents as providers of linguistic
capabili s fac fa provocrilor vieii (Sheridan, Eagle i Dowd, and social capital, in Educational Horizons, 66, pp. 93-95
2004). Capitalul social al vecintii reprezint un factor protectiv 5. Felner, R.D. (2000), Poverty in Childhood and
esenial pentru familie. El este dat de coeziunea social, de Adolescence, a Transactional-Ecological Approach to
stabilitate i ncredere. Comunitile sntoase, cu capital social, Understanding and Enhancing Resilience in Contexts
pot fi construite bazat pe sarcina de supraveghere i ngrijire a of Disadvantage and Developmental Risk, Washington
adolescenilor de ctre adulii din comunitate (idem, 2004). Dei DC: CWLAPress
n lucrarea de fa s-a luat n studiu doar familia, PSS permite i 6. Putman, R.D., Leonardi,R., & Nanetti, R.Y. (1993),
reliefarea aspectelor privind comunitatea n care triesc familiile. Making democracy work, Civic Traditions in Modern Italy.
O corelaie ntre funcionalitatea familiei i factorii protectivi New Jersey: Princeton University Press
prezeni n comunitate ne-ar putea reliefa prghii importante de 7. Sheridan, S.M. Eagle, J.W., Dowd, E.D. (2004), Families
aciune n vederea diminurii comportamentelor violente din as Contexts for childrens Adaptation, pp. 165-179; The
coli. University of North Carolina at Chapel Hill
coala este un sistem social esenial, aflat n interaciune cu 8. Stevenson, H.C. (1998), Raising safe Villages:Cultural-
familiile care au copii de vrst colar. coala i orele la coal Ecological Factors that Influence the Emotional
reprezint un context important pentru dezvoltarea copiilor, iar Adjustment of Adolescents, in Journal of Black Psychology,
profesorii sunt persoane semnificative n viaa copilului. 24, pp. 44-59
Crearea unui parteneriat ntre familii i coal este determinant 9. Stroufe, L.A. (1989), Pathways of adaptation and
pentru maximalizarea potenialului de maturizare a copilului. maladaption: Psychology as developmental deviation,
Relaiile pozitive, constructive, ale familiei cu alte sisteme de in C. Cicchetti (ed.), Rochester symposion on
baz din comunitate (coala) pot fi un instrument important developmental Psychology, vol. 1, Emergence of a
n sprijinirea familiei n dezvoltarea competenelor i folosirea discipline, pp. 13-40, Hillsdale, NJ: Erlbaum
resurselor n beneficiul dezvoltrii copilului. Colaborarea familiei 10. Tyler, K.A., Johnson, K.A., Brownridge, D.A. (2008), A
cu coala este un element esenial pentru ameliorarea succesului Longitudinal study of the effects of Child Maltreatment
colar al elevilor i crearea unui bun potenial de dezvoltare i on Later Outcomes among High-risk Adolescents, in
rezilien pentru viitor. Acest parteneriat are nevoie de stimulare Journal of Youth and Adolescents, 37, pp. 506-521
reciproc, dei primul pas ne apare ca fiind sarcina sistemului 11. Winnicott, D.W. (1964), The Child, The Family and the
educativ. Outside World, Penguin Books
Suntem ntr-un moment de deriv, aa cum ni-l relev i
mass-media (vezi tabelul de mai sus), n care coala are nevoie s-
i redescopere orientarea ctre via; pregtirea tinerilor pentru
via presupune att competene academice, ct i competene
emoionale care fundeaz reziliena, precum i abiliti social-
comportamentale de rezolvare a problemelor (Felner, 2000). Din
pcate, colaborarea familiei cu coala nu se bucur de suficient
atenie din partea sistemului educativ (familia este prea puin
contactat n legtur cu comportamentele elevilor n coal),
iar atunci cnd se petrece, atenia cade n principal pe rezolvarea
sarcinilor academice de ctre elev.
Abordarea violenei n coli necesit programe educative i de
sprijin (intervenii sociale) la nivelul familiei i al comunitii.
Proiectul SSSS i propune acest tip de intervenii care urmeaz
s se desfoare n cea de a doua faz a proiectului, nceput n
acest an. Interveniile vor contribui la redefinirea raporturilor:
familie-copil, familie-coal, comunitate-familie. Numrul mare
al copiilor lsai singuri de prini plecai la munc n strintate
ne oblig la reconsiderarea valorii copilului n familia i societatea
din Romnia. Azi, n numele crizei economice, abandonul
copiilor a crescut drastic, ridicndu-se la 600 de copii abandonai
de familie n perioada 1 ianuarie 2009-5 martie 2009 (date
prezentate la Realitatea TV, 5 martie 2009). Prostituia i traficul
de copii romni, fenomen n cretere, incriminat de cercettorii
din Danemarca, repun n discuie, n mod tragic, raporturile:
prini-copii, familie-sistem educativ, familie-comunitate.
Credem c utilitatea proiectului SSSS este mai semnificativ
acum, n 2009, n plin criz economic, dect n 2007, cnd
 DEZVOLTAREA IDENTITAR PRIN EDUCAIE

Samuil Mitra, Fundaia Copiii Fgduinei

ABSTRACT

One of the distinctions between different social (or ethnic) groups is the range and speed of their development. When this difference grows
to certain level, it causes change urged from inside or from outside the group. Usually the inside decision refers to migration (national or
international) and the outside approach for the underdeveloped group as solution of the problem would be change through education.
Education of a minority group has to face the challenge of acculturalization. Reaction could be (a) a reject of the educational offer and a
discordant, negative social integration, or (b) a developed identity when the educational curriculum is dedicated properly. However the risk of
the acculuralization is the gap between the subject of the acculturated and his/her background group. Romanian society is exposed - at different
levels - to this challenge, having the task to address solution for social integration of a large Gypsy minority and on the other hand getting ready
for a cultural and economic synchronization within the European Community.

Exist o cheie topic a identitii, un model structural specific
etniilor i indivizilor care le compun i care alctuiete un set
comunicabil de valori analog limbilor vorbite, dar la o scal
mai ampl. Omul modern, european, global (simbol pentru
comunitate i etnie) este confruntat cu dilema nsuirii acestui
poliglotism sau, mcar, cu nelegerea i tolerarea sa ori cu izolarea,
salvnd achiziiile de cultur i civilizaie cu preul excluderii i
limitrii accesului la valorile i proiectele celorlali.
Acestea sunt premisele de la care pleac lucrarea de fa, n care
se regsesc concepte i sintagme cum ar fi: construcia identitar
i educaia, socializarea discordant, aculturaie i educaie, habitus
i frontiere etnice, educaie i socializare, omul plural, societate
multicultural etc.
Construcia identitar este important att pentru evaluarea
anselor de armonizare i socializare a unui individ (sau a unei
comuniti), ct i pentru stabilirea unor intervenii sau programe
de integrare. Propun, n continuare, o serie de coordonate
identitare care sunt relevante pentru dezvoltarea i interpretarea
ipotezei anunate.
STRUCTURA IDENTITAR
Organismul (vrstele sinelui, teorii stadiale) Anca Muntean:
Psihologia devoltrii umane
Onticul (ereditate, aptitudini, particulariti nnscute) P.
Ilu: Sinele i cunoaterea lui
Etnicitatea (habitus, comunitate, mediu afectiv) n cazul
minoritilor aceast dimensiune ctig pondere. John Rex:
Ras i etnie, P. Boudieu: Simul practic
din ce n ce mai elaborate, care implic toate stadiile existenei
umane, particulariti ale organismului i psihicului stadii
specializate (al memoriei, al identitii sexuale, al emoiilor, al
sentimentelor etc.). Astfel Piaget i Kohlberg au fost criticai
pentru premisa c ntre dezvoltarea cognitiv i cea moral este
o legtur determinant n aa fel nct subiecii cu o dezvoltare
similar vor reaciona predictibil. Apreciem c, pentru scopurile
sociologiei, cele mai relevante cercetri i teorii sunt cele care
includ transformrile identitare pe ntreg parcursul vieii, fr a
ignora rolul important al primei etape de via, cum este cazul
neopsihanalitilor E. Erikson i L.S. Vtovski (Muntean 2009,
pp. 44-45 i p. 55), care descriu dezvoltarea personalitii n
contextul cultural i istoric ntr-o manier mai apropiat de cea
holistic.
Pe de alt parte, viziunea lingvistic a lui L.S. Vtovski este
relevant n mod deosebit pentru interpretarea impactului
socializrii i educaiei minoritarilor: Toate formele de baz ale
interaciunii verbale sociale cu copilul devin mai trziu funcii
mentale... Orice funcie n dezvoltarea cultural a copilului apare
nti pe plan social i apoi n copil, ca o categorie intrapsihologic.
Acest lucru este valabil i n ceea ce privete atenia voluntar,
memoria logic, formarea conceptelor i dezvoltarea volitiv (apud
Muntean, p. 54). Bariera lingvistic a socializrii are, astfel,
implicaii cu att mai profunde cu ct gradul de complexitate
i amploarea fondului lexical sunt mai diferite ntre cultura
minoritarilor ntmpltor aproape exclusiv oral a romilor i
cea a majoritarilor, oriunde n Europa.
O alt specificitate cu aport n modelarea identitar, care
ine de nivelul biologic al identitii, este genul chiar dac
rigiditatea tradiional a autoidentificrii prin rolurile de gen
tinde s se estompeze (Ilu, p. 104). Acest dat psihosocial are o
influen notabil n modelarea sinelui.

Valena sau identitatea religioas

Onticul

Educaia Fondul ontic pare s fie o licen lingvistic derivat din

Organismul este suportul biologic al identitii i are un
rol specific n modelarea sinelui. Lucrarea prezent pornete de
la premisa c toate cmpurile structurii identitare sunt ntr-o
permanent schimbare att datorit achiziiilor i interaciunilor
sociale, ct i datorit modificrilor constante din organismul
uman. Teoriile stadiale pornesc de la constatarea c fazele
dezvoltrii sinelui sunt consecutive, fiecare faz depinznd de cea
anterioar. Evoluia teoriilor stadiale pornete n cazul lui Freud
de la relaii simple dinamizate sexual ale Id-ului, statund i c
structurile de adncime i durabile ale profilurilor individuale se
nasc i se sedimenteaz n copilrie (Ilu, 2001, p. 38). Teoriile
care explic factorii de progres al sinelui i care dau copilriei
un rol determinant n formularea sinelui sunt urmate de teorii
statutul ontologic al fiinei folosit de Ilu (op. cit., p. 16) pentru
a descrie natura particular a sinelui care conine trsturi
(disponibiliti) stabile nnscute sau dobndite, existente dincolo
de percepia individului ce le posed i care sedimenteaz achiziiile
din cmpurile socializrii (etnicitate, religie, educaie cu mediile
i manifestrile lor practice).
Psihobiologia definete bagajul genetic iniial genotip care,
interacionnd cu mediul, formeaz fenotipul. Genotipul, mediul
i fenotipul formeaz un sistem epigenetic (Muntean, p. 32).
Filosofia i religia aloc un interes deosebit i idealizeaz onticul
ca pe un dat valornd existena uman, individul, mult dincolo
de performanele sale sociale de orice gen.
Sub influena misticii greceti, Platon considera sufletul
ca avnd o origine divin i c numai n urma unei vini (vezi

Phaidros), sau ca urmare a unei legi universale (Timaios),
acesta s-a cobort ntr-un trup muritor, de care abia moartea l
elibereaz iari, pentru ca apoi n conformitate cu sentina
judecii s primeasc o rsplat sau o pedeaps pentru faptele
sale. Platon mai accentueaz, influenat, poate, de Anaxagoras,
c, spre deosebire de mistic, ceea ce face demnitatea sufletului
uman i-l deosebete de celelalte fpturi este facultatea acestuia
de a cunoate (nus), fiindc graie acestei faculti sufletul se
poate pune n legtur cu venicia, cu Existena adevrat, cu
Ideile. (http://www.crestinortodox.ro)
n gndirea teologic ortodox, originea i rostul omului au
o valorizare i mai precis, omul este o creaie de factur etern:
Pentru nelegerea cretin a omului este fundamental
afirmarea unei anumite coordonri, a unui acord primordial
ntre fiina uman i Fiina Dumnezeiasc: expresia relevat i
tradiional a acestui acord este noiunea de chip i asemnare
cu Dumnezeu conferite omului n chiar momentul creaiei sale.
Chipul lui Dumnezeu fixeaz n fiina uman Absolutul i i
confer o structur ontologic de unicitate absolut n creaiune:
axioma antropologic fundamental a similitudinii divine a
fiinei noastre arat c nc de la nceput omul s-a constituit ca
fiin deiform cu o natur capabil de a-l primi pe Dumnezeu
(este pati Deum). Problema omului poate s fie formulat n
plenitudinea ei numai n lumina ideii teandrice, a categoriei
divino-omenescului, i numai n lumina acestei realiti i poate
gsi i rezolvarea (Scrima, p. 56).
Etnicitatea
Ce este etnicitatea? Ce este ea atunci cnd i ataeaz statutul
de minoritar sau de exponent al unei clase (caste) inferioare? Ce
este ea atunci cnd te identific n raport cu alte etnii?
Dincolo de faimoasa tez ce definete naiunea ca un plebiscit
de fiecare ziaeznd-o astfel pe baze contractuale, i nu ereditare,
Renan se preocupa i de motivaiile indivizilor ce aleg s constituie
o naiune. Rspunsul pe care l gsete este iubirea de patrie, n care
intr ntreaga valorizare intelectual i emoional a trecutului
comun, pus n eviden mai ales n tezele etniciste ale naiunii
(Rex, 1998, p. 11, Cuvnt nainte de Vintil Mihilescu).
Etnicitatea, o dimensiune somnolent n principiu, mai
ales n cazul unei populaii majoritare, poate fi activat mult mai
frecvent n cazul minoritarilor, fie din cauza unei circumstane
politice, fie din cauza unui decalaj al ritmului de dezvoltare.
O strategie de intervenie trebuie s in seama de toate datele
identitii atunci cnd urmrete adaptarea i armonizarea etnic.
Adevrata provocare a etnicitii se dovedete a fi situaia
excepional cnd ea este administrat ca minoritate n cadrul
unei societi stratificate economic.
Evidenierea clar i realist a ceea ce leag grupurile rasiale i
etnice trebuie s se refere la structura politic a economiei, afirmaie
determinant pentru teoria lui Rex interpretat i aplicat
curajos relaiilor etnicilor romi cu populaia noastr majoritar
de ctre Vintil Mihilescu n prefaa crii lui John Rex, Ras
i etnie (p. 19 ):
ncercnd din nou s oferim o ilustraie autohton, am putea
spune c, din aceast perspectiv, problema igneasc la noi, n
prezent, este generat de o redistribuire a resurselor pe piaa economic
i a puterii n viaa politic. n acest context, apare o mobilitate
de status a grupului rromilor, care se mobilizeaz pentru a urca
n ierarhia social, fapt disputat de celelalte grupuri care se vd
astfel ameninate n privilegiile lor bazate pe vechea marginalizare
a iganilor. Rezult o reacie de stigmatizare a acestora, rromilor
fiindu-le atribuite, n principal, o bogie ilicit (a se citi furat de
la noi, deintorii ndreptii) i un comportament social inferior
(a se citi incompatibil cu ascensiunea lor social). Mecanismul
social ar fi astfel similar cu cel care a generat faimosul miros de
negru, explicat de Max Weber ca fiind o invenie a statelor din
nord, care, nevoite s-i accepte pe negri n societatea lor, au inut
s-i marcheze distana social fa de acetia i s-i repun la locul (Probabil euharistia este echivalentul cretin al totemului descris
lor prin aceast fantasm.
Avem nevoie de manualul lui Rex i de aceste judeci care
testeaz democraia i civismul, realismul i maturitatea unei
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 217
naiuni, cu att mai mult cu ct suntem invitai s participm la
construirea modelului european, ntr-un mod care ignor copios
valoarea aportului nostru cultural i economic.
Autorul mai face distincia dintre etnicitatea ca substan
i etnicitatea ca situaie. Situaiile sunt determinate de tipul
de relaii implicate. Probabil c sunt puine lucruri de fcut n
materie de politici sociale pentru ameliorarea condiiei romilor
n ce privete etnicitatea ca substan, dar, urmrind distincia
etnicitii ca situaie, V. Mihilescu distinge trei caracteristici pe
care le consider o provocare n societatea noastr pentru autorii
politicilor sociale i pentru voina politic n general:
a) existena accentuat a conflictului, discriminrii, exploatrii
i oprimrii;
b) categoriile sunt net distincte i este relativ dificil pentru un
individ s treac dintr-o categorie n alta;
c) sistemul este justificat printr-o form sau alta de teoria
determinist (Rex, p. 47).
Identitatea etnic ar putea fi ignorat sau menionat mai
succint dac lucrarea de fa nu ar fi orientat spre identificarea
acelor resorturi care faciliteaz sau mpiedic socializarea.
Identitatea religioas
Ct legitimitate sau relevan sociologic are aceast
dimensiune identitar? Este ea comun, ine ea de structura
contiinei colective? Este religia un fenomen universal uman?
Are ea un rol n definirea individului i a unei comuniti n
ultim instan? ntrebrile nu sunt ntotdeauna retorice i,
orict de sumar, ni se pare oportun s le rspundem.
n eseul su despre Sociologie natur i program, Emile
Durkheim descrie determinarea reciproc a acestor dou
fenomene. Desigur, argumentul citat vizeaz o polemic punctual
cu teza marxist, dar aceast opinie despre construcia identitii
i contiinei colective se regsete i n alte scrieri ale autorului:
Sociologii i istoricii tind tot mai mult s confirme c religia
este primul dintre fenomenele sociale. Din ea, prin transformri
succesive, decurg toate celelalte manifestri ale activitilor colective:
legea, etica, arta, tiina, formele politice i aa mai departe. Totul
este religios n principiu. Nu cunoatem modaliti de a reduce
religia la economie i nici vreo ncercare de a realiza aceast reducere
(2002, p. 30). E. Durkheim face o distincie foarte important
ntre construcia social datorat unei credine comune asupra
sacrului i moralitii i credina n magic sau supranatural, care
n viziunea sa nu poate fi fermentul unei comuniti sau al
unei identiti colective. O societate ai crei membri sunt unii de
faptul c ei gndesc n acelai fel raportul dintre lumea sacr i cea
profan i de faptul c ei transpun ideile lor n practici comune este
ceea ce numim Biseric (Durkheim, 1995, pag. 120). Magicul,
pe de alt parte, poate fi la fel de comun, sau mai popular dect
o religie oarecare, dar rezultatul n plan identitar sau social este
radical diferit. ntre magician i indivizii care l consult, ca i
ntre indivizii respectivi, nu exist legturi durabile care s-i fac
membrii unei comuniti morale, comparabile cu cea format de
credincioii aceluiai dumnezeu sau membrii unui cult (idem,
p. 121). Revenind la construcia identitar, reiterez conceptul
despre virtualizarea sinelui prin capacitatea de a comunica prin
simboluri (suficient de profunde) a celor dou medii (intern i
extern), nsumnd mai multe planuri: sacru i profan, credine i
principii morale, eu i colectivitate.
Principiul totemic, comun tuturor civilizaiilor, este descris
de E. Durkheim ca expresia material (un obiect simbolic) care
descrie sau reprezint att sacrul, Dumnezeul, ct i comunitatea,
clanul ca un blazon sau un steag, o stem identificnd att
divinitatea, ct i comunitatea cu tot ce cuprinde arealul ei
cultural i patrimonial. Dumnezeul clanului, principiul totemic,
nu poate fi astfel nimic altceva dect clanul nsui, personificat i
prezentat imaginaiei ca o materializare vizibil a animalului,
vegetalei sau obiectului care servete ca totem (Ibid., p. 122).
de Durkheim.) Comentnd funcia social a religiei, definit de
E. Durkheim ca o for religioas care nu este dect sentimentul pe
care colectivitatea l inspir membrilor si, dar obiectivat i proiectat
218 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
n afara contiinelor care l triesc. Pentru a-l obiectiva, el se fixeaz
asupra unui obiect ce devine astfel sacru; dar orice obiect poate juca
acest rol. Jean Baechler spune: Este posibil ca fora religioas s fie
sentimentul pe care..., dar sociologul nu are dreptul s afirme c
ea nu este dect acest lucru, nu numai pentru c nu tie, ci i pentru
c aceast reducie a religiosului la social suprim chiar obiectul
anchetei (Boudon, 2005, p. 502).
Mult mai puin echivoc, Mircea Eliade echivaleaz originea
contiinei cu descoperirea sacrului citnd un pasaj propriu la
Cuvntul nainte din monumentala sa Istorie a religiilor. Aa
cum am observat cu alt ocazie, este greu s ne imaginm cum ar
putea funciona spiritul uman fr s apar contiina, fr a conferi
o semnificaie impulsurilor i experienelor omului. Contiina unei
lumi reale i semnificative este strns legat de descoperirea sacrului.
Prin experiena sacrului, spiritul uman a sesizat diferena dintre
ceea ce se relev ca fiind real, puternic, bogat i semnificativ, i ceea
ce este lipsit de aceste caliti, adic curgerea haotic i periculoas
a lucrurilor, apariiile i dispariiile lor fortuite i lipsite de sens
(La nostalgie des Origines, 1969, pp. 7 sq). Pe scurt, sacrul este
un element n structura contiinei, i nu un stadiu n istoria acestei
contiine. La nivelurile cele mai arhaice ale culturii, a tri ca fiin
uman este n sine un act religios, cci alimentaia, viaa sexual i
munca au o valoare sacramental. Altfel spus, a fi sau, mai degrab,
a deveni om nseamn a fi religios (ibid., p. 9).
Am ncercat sumar s argumentm aici universalitatea valenei
religioase chiar din perspectiv sociologic, dar scopul acestei
seciuni este s deceleze modul n care adoptarea modelului
identitar (religios) majoritar este un factor de socializare
preliminar. n cazul societii noastre argumentul statistic este
preponderent n favoarea identitii religioase. Cei care se declar
agnostici sau atei, liber-cugettori au, evident, un handicap din
perspectiva unei socializri ideale. Este adevrat c n aceeai
categorie sunt percepute i minoritile care aparin altor religii
sau confesiuni religioase. Pe de alt parte, iniierea i practica
religioas sunt alturi de educaie o modalitate de a nva
valori i modele sociale alternative i de a ne dezvolta identitatea
prin empatie i toleran.
Educaia
Educaia are prin definiia etimologic o conotaie
socializatoare. Termenul educaie (de la educo, educare)
nseamn a crete, a instrui, a forma, a scoate din, a duce etc.
Deci, am putea spune c educaia presupune a scoate individul
din starea de natur i a-l introduce n starea de cultur.
Educaia spune Democrit l transform pe om i, fcnd
aceasta, ea creeaz o a doua natur (www.citate.ro).
Educaiei i revine rolul conductor n formarea i dezvoltarea
personalitii, deoarece organizeaz ntr-o manier optim
influenele factorilor externi: mediu afectiv (hran, condiii de
locuit, comunitate i habitus, etnicitate i model religios) i, n
acelai timp, depisteaz predispoziiile ereditare, le difereniaz i le
grbete intrarea n funciune suplimentndu-le fora. A. Muntean,
descriind circumstanele ontogenezei, subliniaz rolul influenei
externe a nvrii n procesul de formarea a personalitii:
Un copil n vrst de doi ani dispune de un numr dublu de
conexiuni nervoase, comparativ cu un adolescent de 16 ani.
Dispariia a jumtate dintre conexiunile nervoase nseamn
precizarea, achiziia unor comportamente de finee, specializarea
funciilor, adic dezvoltarea i perfecionarea acestora. Fiecare
achiziie nou, fiecare nvare reprezint o alegere ce invalideaz
alte potenialiti de care dispunea individul (Muntean, p. 23).
Educaia creeaz premisele interne favorabile aciunii anumitor
factori externi, formarea personalitii fiind att efect al aciunii
educative, ct i premisa pentru derularea acesteia.
Aprecierile cu care i ncheie Giddens (2001, p. 465)
perspectiva sociologic asupra educaiei contemporane sunt
relevante pentru aportul acesteia la procesul socializrii
populaiilor minoritare sub cteva aspecte:
dei reformatorii educaiei moderne au intenionat ca prin
mijloacele educaiei s reduc inegalitile sociale, acest lucru a avut
un impact foarte limitat. Educaia tinde s reafirme inegalitile
inexistente n mai mare msur dect acioneaz pentru a le schimba
codurile elaborate de vorbire, evident mult mai accesibile
celor care nva n limba matern, i face mai performani colar
pe acetia mai degrab dect pe cei care sunt limitai la coduri
restrictive.
Planul ascuns de studii joac un rol important n reproducia
cultural
Tehnologia i accesul la informaie prin mijloace multimedia
vor reduce tot mai mult din importana colii instituionale.
Vrstele sinelui, teorii stadiale:
1 Organismul A. Muntean E. Erikson, S. Vgotski Sntate /infirmitate
S. Freud, J. Piaget
Aspect exterior,
Fondul ontic Ereditate, particulariti, imaginea
2 P. Ilu, A. Scrima, A. trsturi de personalitate personalitii,
Muntean nnscute vocaie,
profesiune
3 Etnicitatea , Habitus, cultur Mediu afectiv
A. Giddens, J. Rex P. Bourdieu
Identitatea religioas
Conform modelului Neconform
4 E. Durkheim, M. Eliade, comun modelului comun
J. Baechler
Educaia A. Hatos, Oral (programa
5 Literatur
V. Burtea. A. Giddens, ascuns)
Structura identitar i manifestrile ei sociale. Tabelul pe care
l propun ilustreaz componentele identitare descrise pn aici.
Scopul acestei reprezentri (urmrit i n continuare) este acela
de a evidenia rolul preponderent al datelor identitare colective
(etnicitate, religie, educaie) fa de cele particulare (organism i
ereditate) n procesul de socializare.
Socializarea discordant
Expresia sinelui produce dincolo de forma i caracterul
particular o distincie calitativ.
Pe msur ce achiziiile sale sunt mai limitate i domeniile
vieii sociale mai slab reprezentate prin avizare i educarea
opiunilor, socializarea i armonizarea identitii au mai puine
anse. Un minoritar (rom, de exemplu) care fiind chestionat
despre opiunea politic (de stnga sau dreapta), despre opiunea
religioas, sportiv sau artistic, ocupaional sau cultural
rspunde monocrom, dovedind o structur srac a sinelui, va
indica o predispoziie fragil pentru socializare. Pe de alt parte,
o socializare discordant, fie ea pozitiv ori negativ, poate fi
determinat fie de fundamentalismul religios care conduce la
claustrare sau terorism, la exacerbarea etnicitii prin ideologii
rasiale, segregaioniste, fie prin erudiie excepional, geniu
artistic sau, pur i simplu, nanism, gigantism sau orice alt
malformaie a componentelor structurii identitare. Atunci cnd
aceste excese implic grupuri sau comuniti sociale, socializarea
discordant poate implica granie etnice, conflicte de clas i
practici economice i defensive sau de autoreproducere specifice.
Ion Mihilescu descrie (2003, p. 88) dou tipuri de socializare
discordant: socializarea pozitiv i negativ discordant, ca
pe o form deviant de la normele corecte ale unei populaii
majoritare: Socializarea negativ discordant poate fi ntlnit n
cazul unor comuniti marginale (grupuri etnice, religioase, care
refuz societatea nglobant) sau al unor grupuri delincvente care
se raporteaz la o subcultur delincvent. Socializarea pozitiv
discordant este, de fapt, parial discordant i numai referitor
la sistemul de referin al unei populaii majoritare care poate
adopta circumstanial aberaii ideologice sau diferite manifestri
deviante n raport cu drepturile omului sau alte valori naturale.
Rezistena la aceste modele (care pot fi ale populaiei majoritare)
poate fi neleas ca socializare discordant pozitiv. Linia de
demarcaie dintre cele dou tipuri de discordane poate avea un
caracter discutabil mai ales atunci cnd modelele antagoniste

sunt ntreinute reciproc. ntr-adevr, remanena, sub forma
habitusului, a efectului condiionrilor primare, explic, de
asemenea, cazurile n care dispozitivele funcioneaz n contratimp
i n care practicile sunt obiectiv neadaptate la condiiile prezente
pentru c sunt ajustate obiectiv la condiii trecute sau abolite.
Tendina de a persevera n fiina lor, pe care grupurile o datoreaz,
printre alte motive, faptului c agenii care le compun sunt dotai
cu dispoziii durabile, capabile s supravieuiasc unor condiii
economice i sociale produse chiar de ele, poate sta la originea
neadaptrii, ca i a adaptrii, a revoltei, ca i a resemnrii
(Bourdieu, p. 99). Mai mult, se pare c aceste categorii
marginale sunt o necesitate acolo unde resursele marginale sunt
importante, unele activiti implicite de dezvoltare economic
vizeaz o categorie marginal de actori. n societatea noastr
populaia de rezerv vizat de acest spectru social o reprezint,
n primul rnd, minoritatea rom. Valorificarea deeurilor, a
lucrurilor folosite, ceritul, prostituia, muncile ocazionale,
colectarea fierului vechi pn la sporul demografic motivat ocult
(de stipendia guvernamental) sunt practici larg tolerate, dac nu
ncurajate de populaia majoritar. Activitile de tip paria sunt
activiti sociale i economice necesare unei societi, dar care sunt
totodat considerate indezirabile. Persoanele incluse n categoria de
paria sunt, de aceea, ncurajate s efectueze asemenea activiti,
fiind n acelai timp pedepsite pentru faptul c le efectueaz. ntr-o
oarecare msur, economia minoritilor de emigrani va fi obligat
s depind de activitile de acest gen, fapt care o va mpiedica s se
integreze n curentul economic principal (Rex, p. 114).
Consolidarea n timp a acestor practici duce la jalonarea unui
pattern comportamental i a unor granie etnice distincte, precum
i a unor ierarhizri sociale separate de structura populaiei
majoritare. Sunt ntrunite astfel condiiile unei socializri
discordante descrise mai sus. John Rex numete opiunile acestei
subculturi: fie va deveni un grup declasat, ...fie va alctui o
piramid social i economic separat (idem, p. 115). Metafora
piramidei sociale separate descrie cel mai frecvent grupul social
n cazul minoritarilor romi din societatea noastr.
Sumariznd raportul dintre identitate i socializare, propunem
reprezentarea grafic alturat care ilustreaz posibilitatea unei
categorii identitare secunde, urmat de o socializare discordant.
ACULTURAIE I EDUCAIE (definiia aculturaiei &
asimilrii + definiia educaiei)
Habitusul i frontierele etnice cele dou metafore: Barth
baloanele reprezentnd recipiente cu volum variabil, analogie pentru
diferite sisteme socio-umane, i Wallman metafora pliculeului
de ceai care, dei difuzeaz n mediul nconjurtor, nu i pierde din suburbiile oraelor americane, apariia comportamentului
identitatea sursa: Rex, p. 133.
Diferena este, de fapt, diferena dintre etnicitatea benign i
cea malign.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 219
Etnicitate malign Etnicitate benign
METAFORA LUI Y. COHEN, BART DIHOTOMIZAREA
METAFORA S. WALLMAN INTERFEREN
Educaie i socializare
Circumstanele nefavorabile copiilor minoritarilor romi sunt cele
sesizate de sociologii educaiei i n cazul altor minoriti etnice mai
ales atunci cnd etnicitatea are i conotaia clasei sociale. Cteva
dintre aceste circumstane sunt:
1) Rezistena la asimilare; atunci cnd mesajul este explicit sau
ascuns, el implic neutralizarea trsturilor culturii etnice i
adoptarea culturii populaiei majoritare care i promoveaz valorile
i modelul social folosind, n primul rnd, circumstanele colare
dirijate sau programate curricular.
...colile trebuie s aib drept efect subminarea sistemului de
valori i solidaritatea social a minoritarilor, ndoctrinndu-le cu
valorile societii-gazd. Acest lucru i pune pe prinii ce aparin
unei minoriti n faa unei dileme evidente. Trebuie ei, oare, s
insiste n privina educaiei potrivit propriilor valori, astfel nct
copiii lor s fie supui unui tratament diferit i, probabil, inferior?
Sau ar trebui s accepte, mai degrab, oferta educaional prin
care copiii lor i-ar spori ansele de a duce o via mai bun, cu
preul pierderii propriei culturi? Dilema nu este rezolvat dect
dac se recunoate faptul c societatea industrial modern creeaz
o cultur comun a domeniului public, pe care colile ar trebui
s le-o induc elevilor i care nu amenin n niciun fel cultura
minoritilor, care poate fi pstrat i respectat n domeniul
privat. n realitate, decizia de a oferi minoritilor programe
de nvmnt speciale le va dezavantaja pe acestea, cu toate c
o astfel de ofert poate fi justificat prin respectul dat culturii
acelei minoriti. Problema unei minoriti este aceea de a-i
pstra propria cultur, probabil n afara colii, insistnd n acelai
timp asupra tratamentului egal n coli, mai ales dac acest lucru
sporete ansele copiilor de a-i gsi n viitor un loc de munc
(Rex, p. 109).
Chipea (1996) subliniaz aceast barier care devine antaj cu
opiunea pentru devian sau asimilare, aceast constrngere nu este
perceput instantaneu de copii sau prini, dar ea se manifest ca
un rzboi de uzur care erodeaz interesul pentru coal mai ales
atunci cnd se suprapune efortului colar inevitabil, sacrificiilor
materiale implicate de frecventarea colii, discriminrii din raiuni
etnice, acumulrii unor decalaje (din cauza dificultilor de limb,
absenelor etc.). Sociologul american A.K. Cohen, citat de autoare,
formuleaz concluziile cercetrii sale dedicate populaiei de culoare
deviaional, a socializrii discordante negative este explicat i de
procesul de aculturaie prin educaie impus programatic de colile
americane.
Cohen acord o atenie deosebit grupurilor defavorizate,
care din cauza statusului social-economic precar, a unor bariere
220 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
culturale i educaionale, triesc acest sentiment de izolare i de
frustrare. Ei sunt atrai de stilul de via al clasei mijlocii, dar
sunt contieni de handicapul economic, cultural i social
care-i fac necompetitivi. Pentru rezolvarea acestei probleme,
A.K. Cohen consider c aceast categorie de tineri are de ales
din trei soluii posibile:
abandonarea propriului mediu, acceptnd modelele i
valorile clasei mijlocii
acceptarea limitrilor, a barierelor sociale i, deci,
adaptarea la modelele i valorile proprii claselor din care
provin
ruptura definitiv cu valorile tradiionale i alegerea cii
delincvente pentru atingerea scopurilor (Chipea, 1996,
p. 131).
Acestea sunt i opiunile copiilor minoritarilor romi din
societatea noastr confruntai cu rigorile unei programe destinate
perpeturii i dezvoltrii unei culturi i identiti strine limbii i
etniei lor.
2) Hatos identific n cercetrile a doi emineni sociologi,
Znaniecki i Basil Bernstein, un principiu al perpeturii, chiar dac
n forme noi, a unor matrice instituionale i culturale date, unitatea
interacional urmrit la Bernstein este o relaie ntre generaii, n
timp ce Znaniecki descrie relaia dintre educator i educat care se
ntlnesc n coal ca pe una dintre ipostazele unei relaii ample
(cum ar fi cea de tat-fiu). Acest context amplu limiteaz violent,
n cazul unui intrus cum este un minoritar, accesul la aplicaiile
culturale urmrite de procesul educaional. Bunurile culturale,
tradiiile i semnificaiile demnitii i apartenenei la cultura unei
naiuni ctigate de un individ educat n cultura matern sunt o
recompens prea puin motivant pentru un minoritar exponent al
valorilor altei culturi (Hatos, 2006, pp. 20-21).
3) Giddens remarc din lectura cercetrii sociologice (teoriile lui
I. Illich i M. Foucault) nc o funcie caracteristic a educaiei
colare care ntmpltor este i o a treia circumstan nefavorabil pentru rezistena la educaie a etnicilor romi i propune msuri
atragerii etnicilor romi spre efortul colar. Ea este mai puin
explicit, dar latena ei este sesizat ca o flagran de predispoziia
natural spre spontaneitate i evitarea constrngerii de orice fel a
patternului comportamental al etnicilor romi. Coninutul ascuns
al programei colare ...elevul nva punctualitatea, disciplina,
beneficiile planificrii, obiceiuri de munc responsabile,
imperativul respectrii superiorilor etc. (2001, p. 451)
determin din partea copiilor etnici romi reacii reproate frecvent de
educatori. Este cunoscut fobia de ncarcerare manifestat n rndul
acestei etnii indiferent dac este vorba de serviciul militar, spital,
coal sau penitenciar. Soluia presupus de aceste obstacole este
adaptarea programei colare la condiiile temperamentale, culturale,
lingvistice ale comunitii etniei rome, implicarea pedagogilor
aparinnd acestei etnii i folosirea unor mijloace alternative
educaionale n scopul atingerii unor obiective rezonabile, adaptate
situaiei i nevoilor acestei etnii care s nlocuiasc mimarea educaiei
acestei minoriti ineficient, costisitoare i acoperit birocratic care
vizeaz utopic egalitatea de anse pentru toi copiii naiunii.
Propunem n cele ce urmeaz cteva modaliti practice de
adresare acestor carene.
n primul rnd, strategiile guvernamentale ar trebui s-
i precizeze poziia fa de efectele vizate. Dac se urmrete
asimilarea acestei populaii, acest fapt ar trebui recunoscut deschis
i eforturile colare specializate n surmontarea obstacolelor
descrise mai sus.
Eecurile costisitoare i pentru imaginea societii noastre, i
economic, i cultural n socializarea acestei minoriti, probabil
recomand o nou abordare.
Strategiile guvernamentale ar putea opta pentru construcia i
dezvoltarea identitar printr-o educaie transcultural cum se
ntmpl n cazul altor minoriti etnice.
Sprijinirea prin investiii de anvergur n mijloacele de
comunicare n mas a uniformizrii dialectelor limbii romani,
apariiei unei culturi scrise. Schimbarea mentalitii de clas
referitoare la aceast etnie i redarea demnitii sociale pentru
a crea premisele unui dialog interetnic de pe poziii rezonabile.
Ca un exemplu banal: mi este greu s-mi nchipui apariia
unor plcue bilingve (i n limba romani) care s semnalizeze
la intrarea n localiti prezena acestei etnii (n proporia care
impune legal aceast afiare).
Decalajul economic i cultural pentru care populaia
majoritar are o anumit responsabilitate istoric ar trebui admis,
iar personalul pedagogic implicat n colarizarea acestei etnii,
pregtit i remunerat pentru efortul suplimentar depus.
Strategia ar trebui s faciliteze accesul (prin burse i locuri
rezervate) unui numr de studeni etnici romi proporional
cu nevoile etniei. n felul acesta s-ar putea contracta prestaia
intelectualilor romi n beneficiul propriei etnii. n sfrit,
recurgerea la mijloace educaionale alternative, individualizate
atunci cnd metodele comune se dovedesc ineficiente.
Minoritarii romi: testul civismului i sistemului educaional
romnesc
Provocarea aculturaiei, Discriminare pozitiv,
Dezvoltarea identitar Burse de studii,
agresiunea asimilrii Trans-culturalitatea Locuri garantate n instituii de
A. Cohen, F. Chipea,
programei nvmnt liceal i superior
J. Rex (proporionale cu nevoile etniei)
Caracterul recurent al Mentori i autori ai programei
educaiei Implicarea intelectualilor colare
A. Hatos, V. Burtea, F. etniei autori i traductori,
Znaniecki, B. Bernstein mijloace de informare n mas
Coninutul ascuns al
programei Mijloacele educaiei Individualizarea educaiei,
A. Giddens, M. Foucault, alternative sport, art, IT
I. Illich
Reprezentarea pe care o propun aici sintetizeaz argumentele
specifice fiecrei situaii de inadecvare.
EMIGRAIE I EMANCIPARE migraia iganilor,
nomadismul, ca mijloc de supravieuire
Una dintre distinciile diferitelor grupuri sociale (sau etnice)
este ritmul dezvoltrii lor. Cnd aceste ritmuri difer substanial,
se creeaz o presiune att n interiorul, ct i din afara grupului.
Reacia din interiorul grupului determin de obicei migrarea
(naional sau internaional). Soluiile oferite din exteriorul
unui astfel de grup vizeaz, de obicei, schimbarea prin educaie.
Educaia unei minoriti etnice implic riscul aculturaiei.
Perspectiva aculturaiei poate declana fie a) o reacie de
respingere a ofertei educaionale i o socializare discordant, fie
b) o dezvoltare identitar atunci cnd oferta educaional este
adaptat corespunztor. nelegem printr-o dezvoltare identitar
o analogie pentru poliglotism, capacitatea de a nelege mai multe
sisteme de referin culturale. Riscul aculturaiei include i izolarea
subiectului aculturat de comunitatea originar. Aculturaia sau
asimilarea este ntr-o mai mic msur perspectiva minoritarilor
care au ales migraia, diferena este c (prin migraie) fenomenul
se produce mai lent, este mai selectiv, iar pericolul izolrii este
atenuat de posibilitatea ntoarcerii i a contactului cu familia
(care progreseaz i ea, avizat indirect prin exponentul ei i prin
noile mijloace economice) sau comunitatea originar. Educaia
(majoritarilor) acioneaz la nivel identitar neutraliznd cadrul
habitudinal descris de Pierre Bourdieu i detand individul de
comunitatea sa. Bourdieu vorbete despre mijloacele defensive
ale comunitii unui habitus mijloace aplicate inegal n
cadrul diferitelor comuniti minoritare (Bourdieu, 2000, p.
96). Ponderea deosebit a experienelor primitive rezult ntr-
adevr n principal din faptul c habitusul tinde s-i asigure
propria constant i propria aprare mpotriva schimbrii prin
selecia pe care o opereaz ntre informaiile noi, respingnd, n caz
de expunere fortuit sau forat, informaiile capabile s pun la
ndoial informaia acumulat, i mai ales defavoriznd expunerea
la astfel de informaii: s ne gndim, de exemplu, la omogamia
ca paradigm a tuturor opiunilor prin care habitusul tinde s

favorizeze experiene menite s l consolideze (precum faptul empiric
atestat c tindem s vorbim despre politic cu persoane de aceeai
opinie). Prin opiunea sistematic pe care o opereaz ntre locurile,
evenimentele, persoanele susceptibile s fie frecventate, habitusul
tinde s se pun la adpost de crize i de punerile critice sub semnul
ntrebrii, asigurndu-i un mediu la care este ct de pre-adaptat cu
putin, adic un univers relativ constant de situaii destinate s-i
ntreasc dispoziiile, oferind piaa cea mai favorabil produselor
sale.
Felul n care privesc adulii romi participarea colar a copiilor
lor este evident guvernat de acest instinct de conservare etnic.
Mai mult, liderii de opinie ai acestei etnii admit c vrsta la care
se fac acum cstoriile aranjate de prini a sczut i acest fapt se
datoreaz aceluiai tip de reacii defensive care simte c accesul la
educaie i informare din ce n ce mai direct face graniele etnice din
ce n ce mai instabile i tinerii din ce n ce mai greu de manipulat
pentru pstrarea normelor habitudinale. coala este privit ca o
rupere a identitii, un ru care, dac este necesar, este de dorit
s se termine ct mai repede la o utilitate minim, pentru ca i
aportul ei s poat fi neutralizat ct mai uor. Bourdieu nelege
echilibristica acestui cerc vicios care se mobilizeaz exemplar pentru
a-i proteja graniele vulnerabile: educarea copiilor i controlul
tinerilor prin cstorii aranjate la vrste foarte tinere. i, nc o
dat, proprietatea cea mai paradoxal a habitusului, principiul neales
al tuturor alegerilor, soluia la paradoxul informaiei necesare pentru
a evita informaia: schemele de percepie i de apreciere a habitusului
care se afl la originea tuturor strategiilor de evitare sunt, n mare parte,
produsul unei evitri incontiente i nedorite, fie c rezult automat
din condiiile de existen (ca cel care este efectul segregaiei spaiale),
fie c a fost produs de o intenie strategic precum cea care vizeaz s
ndeprteze proastele anturaje sau lecturile proaste , dar a crui
responsabilitate revine adulilor nii fasonai n aceleai condiii.
Liderii clanului sunt dependeni economic de cei tineri (neavnd
nicio form de asigurare de sntate sau btrnee) i pierderea
controlului celor tineri i-ar expune evident. Migraia ca mijloc de
supravieuire este totdeauna de preferat educaiei din punctul de
vedere al minoritarului etnic, legat prea puin cultural sau geografic
de o patrie adoptiv. De la nceputurile sale, nomadismul a avut
mereu un astfel de resort. Numrul nsemnat al acestei etnii n ara
noastr nu se explic prin condiiile superioare descoperite aici de
nomazi, ci de circumstanele istorice ale ultimei jumti de secol: pe
de-o parte, holocaustul nazist care a lichidat o proporie important
a acestei etnii n Europa de Vest i, pe de alt parte, cortina de fier
care i-a reinut aici mpotriva opiunilor celor mai muli. n aceste
condiii este cel puin n parte inechitabil ca una dintre cele mai
srace naiuni europene s-i asume singur socializarea celei mai
numeroase minoriti rome.
Societatea multicultural
Tranziia societii noastre spre comunitatea transnaional a
unei Europe unite ridic o serie de provocri identitare similare
celor descrise pn aici pentru minoritile etnice. Evident c
modelul identitar bazat pe doctrina naionalist, cultivat n
sistemul educaional romnesc, este provocat la fiecare pas al
acestei tranziii. coala cultiv identitatea naional ca o trstur
major, trecnd peste trsturile europene. Europenitatea trebuie
s devin un obiect al socializrii n fiecare stat european. Care
sunt opiunile? Emigrarea, resemnarea cosmopolit, scepticismul
(euro-scepticismul naionalist) sau dezvoltarea identitar prin
educaie. Giddens (2001, p. 259) sugereaz trei opiuni pentru
noua construcie identitar. Prima este asimilarea care presupune
aculturaia, uitarea vechii identiti, a doua este descris
prin metafora oala etnic (pictura i aparine lui Giuseppe
Arcimboldo) i presupune un colaj de culturi distincte care
virtualizeaz mpreun un model identitar, iar a treia opiune
pentru relaiile interetnice este pluralismul cultural care respect
i susine identitatea fiecrui partener, oferindu-i condiiile
prezervrii i manifestrii propriei culturi. Sintagma Europa
naiunilor exprim, probabil, cel mai bine aceast opiune.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 221
Aceasta este i viziunea pentru care pledeaz lucrarea de fa i n
cadrul relaiilor interetnice (sau inter-minoritare) din societatea
noastr.
Posibile evoluii ale relaiilor etnice A. Giddens
Oala etnic Asimilarea Pluralismul Cultural
GLOBALIZAREA I OMUL PLURAL
Globalizarea are cteva argumente de factur economic
precum interesele dezvoltrii pieelor i companiilor trans-statale,
dar i un suport din ce n ce mai universal n accesul la informaie,
impactul tehnologic asupra modelelor sociale. Tehnologia este
un colportor de civilizaie i un mediu de schimb din ce n ce
mai accesibil pentru toate bunurile culturale. Postmodernismul
are meritul de a rspunde att fundamentalismului religios, ct
i celui ideologic sau naionalist. Toate acestea sunt argumente
realiste pentru un construct social care reclam din ce n ce mai
mult maturitate i transparen din partea liderilor politici i
din ce n ce mai mult instruire pentru cetenii care trebuie
s administreze intelectual i s integreze identitar modelul unei
civilizaii din ce n ce mai plenare. Viitorul nu ne ateapt, va
trebui s-l ntmpinm ca pe un maraton cu din ce n ce mai
muli participani. Inserez aici un citat din revista Dilema veche,
relevant pentru rolul prescris de noile provocri autoritilor i
responsabililor sociali. La nceput insidios, apoi din ce n ce mai
evident, societatea occidental, ajuns n stadiul actual al ritmului
hipermodern, hipertehnologic, hiperconcurenial, antreneaz
mutaii considerabile nu doar la nivelul vizibil al relaiilor
economico-sociale, ci i n dimensiunea psihologic, afectnd
ndeosebi structura sinelui i comportamentului afectiv O
serie de instituii formatoare, ncepnd cu coala, mass-media,
biserica, ar putea fi implicate din ce n ce mai pragmatic n
jalonarea modelului social pregtit noilor generaii pentru aceste
provocri. n societatea devenit lichid dup expresia lui
Z. Bauman, are loc un proces al disoluiei sinelui, individul fiind
obligat s fie flexibil, mobil, aflat ntr-un permanent acting-out,
care nu i mai permite luxul de a se edifica interior, pe ndelete.
Mitraliat de nouti i schimbri, ntr-o permanent remodelare,
dac nu chiar reconversie profesional, inta unor ntregi legiuni
de campanii publicitare, care mai de care mai iscusite n a induce
nevoi i comportamente de consumator compulsive, sub asediul
unui flux continuu de imagini i tiri care i invadeaz spaiul
interior, omul de astzi rateaz sistematic ncercarea de a limita
agresiunea exterioar i de a-i construi diguri la adpostul crora
s poat menine conturul propriei identiti. Confuzia general
crete i din cauza tergerii graniei dintre privat i public, precum
i a deformalizrii unei largi palete de atitudini care odinioar
fixau limite n interaciunile sociale, protejnd intimitatea (Terzea-
Ofrim, p. 14). n aceste condiii trsturile identitare risc s fie
estompate, depersonalizarea prin pierderea memoriei identitare
i a reperelor tradiionale reclam noi strategii de construcie
social. Viziunea lui Terzea ar putea fi uor exaltat i excesiv, dar
fenomenul accelerrii informaiei i ideilor tinde s dezechilibreze
semnificaia i dezvoltarea fiecrei pri a structurii identitare
descrise n aceast lucrare, iar etnicitatea i habitusul sunt primele
222 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

vizate de aceste noi provocri. Omul plural (2000) este critica Polirom, Iai
lui Bernard Lahire la teza habitusului i viziunea sociologic a 9. Lahire, Bernard, 2000, Omul Plural, Editura Polirom,
lui Pierre Bourdieu. Teza lui B. Lahire nu contest validitatea Bucureti
teoriei habitusului, ci generalizarea sa oarecum exclusivist. Iat 10. Malia, Mircea, 2001, Zece mii de culturi, o singur
cteva dintre argumentele crii sale: 1) Habitusul ca lume civilizaie, Editura Nemira, Bucureti
comun poate s nu satisfac toat gama de multipliciti i 11. Mihilescu, Ioan, 2003, Sociologie general, Editura
roluri latente n sinele individual. Comunitatea nu poate oferi Polirom, Iai
simultan contexte pentru actualizarea i valorizarea tuturor 12. Muntean, Ana, 2009, Psihologia dezvoltrii umane,
capacitilor sinelui; 2) Unele roluri nvate, habitusuri, pot fi Editura Polirom Bucureti
perimate, putem fi deposedai de ele i atunci avem o pluralitate 13. Rex, John, 1998, Ras i etnie, Editura DU Style,
extern problematic; 3) Multiplicitatea planurilor sociale n Bucureti
care activm i care presupun roluri distincte: familie, profesiune, 14. Scrima, Andrei, 2005, Antropologia apofatic, Editura
religie, hobby, politic etc. Ele pot s devin incompatibile i Humanitas, Bucureti
atitudinile pre-reflexive s nu poat armoniza decalajele personale 15. Terzea-Ofrim, Lucia, 2008, Condiia sensibil, Dilema
n raport cu mediul social. veche, nr. 219.
ntr-un comentariu asupra raportului dintre identitatea 16. h t t p : / / w w w. c r e s t i n o r t o d o x . r o / p e r i o a d a -
cultural i identitatea extins de fenomenul globalizrii, Malia sistematica/71767-psihologia-platonica
subliniaz modul n care modernitatea i globalizarea determin 17. http:www.citate.ro
formarea identitii. Exacerbate de globalizare, trsturile de risc,
contingen i fluiditate ale modernitii au o influen direct
asupra construirii sensului i identitii, considerai factori-cheie
n producerea i reproducerea sistemului social (2001, p. 239).
Provocarea iminent a integrrii europene pus din perspectiva
acestor idei ridic problema gsirii unor valene romneti n
identitatea european i pregtirea societii noastre pentru rolul
de minoritate n familia european.

ARGUMENTE PENTRU OMUL PLURAL

Globalizarea, Corporaii tergerea granielor,

Accesul la informaie
Un proces, istoric, internaionale
economic i politic
M.Malia tehnologia
Post- Vrst a Raspuns ideologiilor,
Naionalismului i
modernismul civilizaiei fundamentalismului
V. Neumann

Identitatea Flux i refluxul Identitate civica

european istoriei Post naional
G.Tartler

n concluzie: Decalajul economic i cultural dintre diferite

grupuri etnice care triesc n acelai areal este explicabil printr-o
identitate discordant. Aceste decalaje creeaz tensiuni i pot fi un
obstacol pentru dezvoltarea civilizaiei. Aplanarea acestor anomii
se poate face controlat prin educaie i dezvoltare identitar sau
spontan prin migraie.

BIBLIOGRAFIE:

1. Boudon, Raymond, 2005, Tratat de sociologie, Editura

Humanitas
2. Bourdieu, Pierre, 2000, Simul practic, Editura Institutul
European, Iai
3. Chipea, Floare, 1996, Ordine social i comportament
deviant, Editura Cogito, Oradea
4. Durkheim, Emile, 1995, Forme elementare ale vieii
religioase, Polirom, Iai
5. Durkheim, Emile, 2002, Readings from Emile
Durkheim, Editura Routledge, London
6. Giddens, Anthony, 2001, Sociologie, Editura BIC All,
Bucureti
7. Hatos, Adrian, 2006, Sociologia educaiei, Editura
Polirom, Bucureti
8. Ilu, Petru, 2001, Sinele i cunoatera lui, Editura
 OPORTUNITI N ADOLESCEN CAZUL INUTEI VESTIMENTARE

Olimpia Urdea, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

The garment, as a means of non-verbal communication, is a bearer of social as well as artistic characteristics which defines it as an element
of social and ideological change. This is because the garment signifies something, it is invested with signs and so becoming the wearers mirror
to his personality.
Fashion is a particular phenomenon noticeable on a particular group of people, component of a social entity more important as dimension.
The adolescent, as a member of the group in which he is integrated and assimilated, is the vanguard representative in what concerns the
acceptance of a new dressing style or wearing style, as a means of searching and identifying his own personality. His port becomes an aspect of
his ego-identity, a sign and a message, in the mimesis duality with the individual expression.

VEMNTUL1, PARCURS NTRE OBIECT DE ART I SEMN Vemntul i societatea

SOCIAL
Vemntul ca mijloc de comunicare
Teoria comunicaiei pornete de la premisa c tot ce exist n
jurul nostru comunic. Orice semn se poate institui ca vehicul
al comunicrii. Mai multe persoane care au acces la acelai semn
stabilesc legturi interumane, realizeaz o experien comun.
mbrcmintea constituie un domeniu particular al
comunicrii non-verbale, o comunicare pe baz de imagine, n
actul percepiei interpersonale. Distingndu-se prin caracterul
ei imediat, acest tip de comunicare presupune existena unui
intermediar ntre emitor i receptor; n transmiterea inteniei
creatoare a unui artist plastic ctre privitor-consumatorul de
art, intermediarul comunicrii este opera de art; acelai rol
de intermediar l are vemntul n relaiile interpersonale dintre
indivizi, fiind, n acelai timp, un element cultural important
pentru fiecare naiune sau popor. Pantelimon Golu (1989,
p. 108) vorbete despre imagine ca proba de netgduit...
puterea ei conotativ cu repercusiuni asupra creterii impactului
comunicrii non-verbale. Oare de ce se spune c civilizaia
noastr este o civilizaie a imaginii? Implicat n comunicarea
interpersonal, vemntul i dobndete rolul de mediator
al interaciunii i interinfluenrii. Mesaj non-verbal care
acompaniaz, suplimenteaz sau se substituie mesajelor verbale
(idem, p. 99), inuta vestimentar intr n sfera semnelor
paralingvistice. Atunci cnd mesajul vizual (n acest caz
costumul) acompaniaz mesajul verbal, n sensul convergerii lor,
comunicarea este amplificat, inteligibilitatea mesajului crete;
cnd. n schimb. sensul celor dou categorii de mesaje este
divergent, semnificaia mesajului este bruiat, comunicarea fiind
afectat n sens negativ (idem, pp. 102-103).
Vemntul vine s completeze cuvntul, mimica, gestul, ca
forme de comunicare i de cunoatere interpersonal. Emitorul
se expune percepiei celorlali, furnizndu-le informaii despre
personalitatea sa, n interferen cu sentimentele sale, inteligena
sa etc. Moda a devenit o puternic emitoare ... abil n a
produce i n a manipula semnele (Berger, 1978, p. 439). Prin
mbrcminte, comunicm celorlali ateptrile noastre asupra
modului n care dorim s fim tratai: un costum clasic comunic
dorina noastr de a ne relaiona la nivel oficial, o mbrcminte
mai puin formal poate fi interpretat ca intenie de a da o not
mai cald, mai personal relaiei.
1 vemntul, costumul, inuta vestimentar sunt considerate sinonime n aceast abordare
Omul primitiv purta pielea de animal sau frunzele arborilor
pentru a se proteja mpotriva frigului i intemperiilor, vemntul
rmnnd la pura sa funciune practic. Funcie care se
menine i n prezent, completat de alte dou: funcia social
i funcia estetic. Social, pentru c vemntul joac rolul de
indicator al identificrii individului n societate, completat
de motivaia sa moral (omul este o fiin social), psihologic
i comunicaional; estetic, pentru c, prin vemnt, omul
devine o apariie generatoare de spectacol, integrat n ceea ce
numim arta costumului (Achiei, 1988). Motivaiile enumerate
sunt viabile mai rar n stare pur, n general ele interfereaz,
fuzioneaz, completndu-se una pe cealalt, ntr-un tot care este
vemntul. Funcia social i cea estetic, atribuite i ctigate
n acelai timp de costum, fac obiectul studiilor de semiologie,
pentru c vemntul este nvestit cu semne i capt valori sociale
i culturale. Dup Pierre Guiraud, exist n cultura unui popor
trei categorii de semne: semne logice, semne estetice i semne
sociale. n timp ce semnele logice i estetice reflect relaiile
dintre individ i natur, semnele sociale marcheaz relaiile
dintre indivizi n procesul comunicrii.
Ca semn de identitate n cadrul semnelor sociale, vemntul
servete la recunoaterea identitii individului sau a grupului
(n cazul uniformelor sau al vemintelor ce caracterizeaz diverse
structuri profesionale), marcheaz apartenena individului la
un grup. Funcia social a vemntului servete identificrii
indivizilor unei societi i semnific relaiile dintre acetia.
Semnele vestimentare constituie o parte a regulilor la care se
supun membrii societii, ca entitate structurat n care fiecare
individ se plaseaz n raport cu ceilali, n timp ce moda este
maniera de a se mbrca proprie unui grup.
n 1482, termenul mod este menionat n accepiunea de
manier colectiv de a se mbrca. Pentru ca mai trziu, n 1895,
Georg Simmel, cu al su eseu despre mod, s fac termenul a
intra n preocuparea sociologiei (Monneyron, 2006). Bourdieu i
Yonnet au plasat moda n cadrul mai larg al sociologiei culturii.
Semiologul i scriitorul francez Roland Barthes (1967) este
cel care a pus sub lup moda, alturi de societate i semnele
sale, n lucrarea Systme de la mode, ntr-o dubl articulare,
semnificant/semnificat. Dup Barthes, moda, abordat dintr-o
perspectiv semiologic, se apropie tot mai mult de sociologie,
devenind un instrument de studiu al mecanismelor de competiie
i propagare a modelelor; un cadru n care se pot identifica dou
procese dinstincte: al imitrii i al distingerii; motorul schimbrii
modei fiind imitarea celui care vrea s se disting de cel care nu
vrea s se disting. Trebuie adugat n final un ultim curent, care,
cutnd s fac moda s apar ca o gndire simbolic a socialului,
dezvolt o sociologie a imaginilor de mod i o antropologie a
imaginarului de mod (idem, p. 7).
O privire diacronic ne permite s constatm c n toate
societile istorice, n toate civilizaiile, omul a fcut uz, ntr-o
224 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
msur mai mare sau mai mic, de vemnt ca purttor de semne,
pentru a comunica, de la poziia social, la starea psihic: ca
oglind a sinelui, marcnd separarea dintre clasele sociale, sau ca
simbol vizibil care influeneaz interaciunile cu alii. ...istoria
costumului are legturi foarte strnse cu istoria societilor
(Grau, 2002, p. 8). Ca oricare alt element al vieii sociale, moda
evolueaz odat cu societatea, moda vestimentar, n particular,
reflectnd cel mai adesea schimbarea social i o nou ideologie.
...n fiecare etap e evoluiei sale, arta ncorporeaz, nglobeaz
un coninut social diferit (Husar, 1988, p. 304). Iar costumul
nu este altceva dect arta nvemntrii trupului.
Le signe vestimentaire est un syntagme complet, form par
une syntaxe dlments2 (Barthes, 1967, p. 218). Din punct de
vedere morfologic, semnele vestimentare se articuleaz printr-o
juxtapunere sau suprapunere de elemente, prin asocierea
culorilor i liniilor, prin adugarea de elemente decorative,
elemente aflate ntr-o concertare spaial. Din punct de vedere
semantic, este vorba de o articulare la nivelul semnificailor.
Semnele vestimentare, pentru a dobndi un sens, trebuie s
urmeze anumite reguli de semnificare. Dup Barthes, Le signe
est lunion du signifiant et du signifi. Cette union, comme il
est classique en linguistique, doit tre examine du point de vue
de son arbitraire et de sa motivation, cest--dire de son double
fondement, social et naturel3 (idem, 1967, p. 217).
Semnele vestimentare cuprind mai multe fragmente de
semnificani i mai multe fragmente de semnificai. La nivelul
semnificanilor, vemntul e compus din mai multe elemente
de matrice: rochie, plrie, taior etc. Fiecare element particip
la combinarea matricelor, uniti minimale semnificante ale
vemntului. Ca de exemplu, n cazul uniformelor, unde
vemntul servete identificrii grupului cruia i aparine
purttorul.
La nivelul semnificailor, aceste matrice particip direct la sens.
Fiecare matrice constituie o unitate semnificant, nlnuirea
matricelor formnd sintaxa de elemente despre care vorbea R.
Barthes.
Valori sociale i culturale ale vemntului actual
Ca oricare alt element al vieii sociale, vemntul evolueaz
cu societatea, i, n particular, moda vestimentar reflect adesea
schimbarea social i ideologic. Hainele mbrac societatea
asemenea siei, oglindind-o aa cum este.
Schimbarea politic i, implicit, social de la debutul anilor
90 a avut efect la nivelul tuturor elementelor sale: alimentaie,
mbrcminte, comportamente, arte etc. Vemntul continu
s-i interpreteze rolul social. Dincolo de funcia demarcativ
a mediilor sociale i profesionale, vemntul exprim ndeosebi
noua mentalitate i o nou valoare estetic. La nivelul
semnificrii i al sintaxei elementelor vemntului, au avut loc
transformri, evoluii i orientri de influen. Deschiderea
spre exterior s-a manifestat ca o dorin de schimbare a vechii
tradiii i constrngeri vestimentare i introducerea unei mode
la nivelul costumului care manifest un anume modernism i
cosmopolitism. Vemntul este un domeniu n care creaia
artistic multiplic semnele estetice. Moda vestimentar ne
nfrumuseeaz desigur, prin promovarea noilor stiluri i nnoind
sistemul de valori ale vieii materiale i spirituale. n prezent, dei
strns legat de transformrile economice, evoluia costumului
depinde i de evoluia condiiilor sociale, a modului de via,
a ideilor politice etc. Moda n sine nu are doar un caracter de
cutare estetic i presupune modificri care nu sunt legate
numai de necesitate, ci i de moravurile societii ale crei opinii
le i exprim. Modul n care individul este mbrcat ofer o surs
n plus de energie n vederea comparrii sociale.
Dac, n trecut, vestimentaia era stabilit n aa fel nct
individul avea prea puin libertatea de a o alege, astzi hainele
2 Semnul vestimentar este o sintagm complet, format printr-o sintax de elemente.
3 Semnul este uniunea semnificantului cu semnificatul. Aceast uniune, asemeni lingvisticii,
trebuie s fie examinat din punctul de vedere al arbitrariului i motivaiei sale, al dublului su
fundament, social i natural.
cu care ne mbrcm sunt, n mare parte, rodul propriei opiuni.
Acest fapt permite o mai mare deschidere n a interpreta o
persoan n funcie de stilul vestimentar, dar faciliteaz, totodat,
i compararea social sub acest aspect. n acest context putem
vorbi i despre vanitate ca funcie a vestimentaiei. Realizarea
comparrii sociale atrage dup sine, de cele mai multe ori,
realizarea unei ierarhii din partea individului i situarea sa pe
o poziie n aceast ierarhie, el simindu-se, uneori, agresat
de poziia celor mai favorizai. Tot vestimentaia poate crea
unei persoane sentimentul de anonimat, atunci cnd, fiind
vestimentat asemntor celor din grupul din care face
parte, dezindividualizarea se realizeaz mult mai lesne. Dar
vestimentaia poate fi i sursa unor false prejudeci. Oferind o
surs de informaie precis referitoare la apartenena la un grup
sau altul, vestimentaia poate induce n eroare, ea putnd fi
adoptat doar pentru stilul ei i separat de normele grupului care
o poart n mod firesc.
Fenomenele fundamentale studiate de psihologia social
se afl, prin urmare, n strns legtur i cu vestimentaia pe
care individul o poart, dar nu cu vestimentaia n sine, ci cu
vestimentaia ca proprie oglindire a personalitii purttorului.
Domnia modei caracterizeaz societile care, ieind din
starea ierarhic, tind spre cea democratic... n interiorul
fenomenului mod devin sesizabile, prin urmare, dou micri.
Prima i antreneaz pe cei care rvnesc la succesul obinut de alii
foarte puini la numr ca persoane vestimentate inedit. A
doua i antreneaz pe cei care, cunoscnd pentru moment cel
mai mare succes ca persoane vestimentate inedit, sunt constrni,
n perspectiv, s-l mpart cu imitatorii lor, Aadar, acetia din
urm trebuie mereu s caute soluii de linie a vemntului
(Achiei, 1988, p. 288).
COMPORTAMENTUL VESTIMENTAR N ADOLESCEN
Vemntul ntre reclam i aparen
Marcator perceptibil, element vizibil i indicatorul
socioeconomic cel mai manifest, vemntul este purtat i afiat
n acelai timp. Cu condiia de a-i cunoate codurile, vemntul
permite observarea modificrilor sistem de respingere i
adoptare i examinarea proceselor de elaborare a culturilor i
cutumelor vestimentare ale unui grup. Odat codurile decodate,
vemntul se nscrie n termeni de identificare, recunoatere i
difereniere. Moda este neleas ca un standard sau exemplu de
imitaie sau comparaie... n zilele noastre, moda este un model
sau un stil de nfiare i comportare, indus oamenilor prin fora
persuasiunii reclamei i receptat prin disponibilitile oamenilor
(parc nelimitate) de imitaie (Mihu, 2008, p. 348). i pentru
c disponibilitatea spre nou este maxim la vrsta adolescenei,
cnd noul este ceva dorit, un criteriu de difereniere i afirmare la
nivelul grupului, vemntul are un cuvnt greu de spus.
Alain afirm c exist ...o art de a purta costumul, dar
costumul l poart de asemenea pe om (1969, p. 54). Or, n
grupul de adolesceni ai unei societi democratice, de deschidere
recent spre Occident, mi permit s afirm c sunt frecvente
situaiile n care costumul l poart pe om. ntr-o atmosfer, la
nivel de grup, de voiaj colectiv n mod, n arta vestimentaiei,
dar i n atitudine. Sistemul valorilor n contextul oportunitilor
actuale s-a transformat ntr-un sistem al tentaiilor. Situaia este
cu totul nou fa de nceputul anilor 90. Cultura s-a eliberat
de restricii, recurge la toate modalitile pentru a produce
senzaie; ajutat fiind de noul sistem de propagand, reclam
i de impactul ei asupra tinerilor n special (Zinoviev, 2002).
Perceperea vizual direct de tip infofashion provoac i susine
elanul i efervescena dorinei de schimbare.
Adolescena este, cel mai probabil, plaja de vrst la care
capriciile sunt mai frecvente datorit identitii mai puin stabile,
personalitii n formare i ncercrii de a-i contura identitatea.
Adolescentul i caut modele, idoli pe care s-i imite, ntr-un

proces de propagare contagioas n cadrul grupului. Tendina
de imitare a liderilor de grup este important la aceast vrst
a cutrilor de sine (Mihu, 2008). Or, vestimentaia fiind
purttorul cel mai vizibil i mai uor perceptibil de semne,
adolescentul adopt moda, o cultiv, o propag, i-o nsuete
spre a se defini ntr-o dinamic neobosit. i afieaz vemntul, sine, contrar unei aparene neglijente. Nu mai e vorba nici de
l plimb, pentru c se afieaz pe sine la un moment dat al
evoluiei sale.
Adolescenii tind s se insereze n grupul din care doresc
s fac parte, prin vemnt, ca mijlocitor al comunicrii non-
verbale. Element imediat perceptibil al identitii sociale i
culturale, prin intermediul cruia, pe de o parte, integrnd
codurile fasonate permanent de grupul de referin, i acord
mijloacele de a fi identificai, recunoscui ca atare, iar, pe de
alt parte, de a-i revendica aceast apartenen. E vrsta la care
afirmarea sinelui se construiete pe aparene. Conformndu-se
stilului vestimentar al grupului cruia i aparine, adolescentul
respinge orice semn vestimentar disjunct. Semnele, codurile
vestimentare pe care le adopt sunt armele lor de conformare
social la grup. Posibilitatea accesului la oferta generoas a pieei
n sfera costumului, la mbrcmintea de marc, i confer
adolescentului oportunitatea de a cultiva moda pentru a sublinia
caracteristicile sociale ale unor indivizi n raport cu alii.
mbrcmintea reprezint valorile identitare de grup i
exprim nevoia de a fi diferit de alii. Diferenierea mbrcmintei
simbolizeaz nevoia de autonomie, dorina de a fi independent.
ntre evoluie intern i mprumuturi exterioare
Vestimentaia poate oferi prin mod sursa unei veritabile
manipulri. Charles-Frederic Worth, liderul cvasiunic al modei
feminine timp de un secol, a fost primul care a avut geniala idee
de a-i prezenta modelele pe manechine vii. Astzi aceast practic
este pretutindeni rspndit, avnd o puternic influen asupra
cumprtorului. Astfel nct adolescentul devine avangarda
celor care nu mai cumpr articolul vestimentar, ci imaginea
manechinului n articolul respectiv, investind bani n situaia
fericit a celor din reclam, i nu n produsul propriu-zis.
Adolescentul care se caut pe sine ca individ, spre a se
autodefini ca personalitate, este n contradicie cu manifestrile
sale exterioare, cu precdere prin maniera de a-i mbrca trupul.
Prin vemnt, el vrea s fac parad, s capteze privirea celorlali.
Vemntul nu este ales la ntmplare, ci intr ntr-un ansamblu
de preparative, este gtit pentru ochii semenului.
Vemntul triete n dualitatea sa de mijloc de demarcare,
individualizare a purttorului i, n acelai timp, de integrare n
cutuma vestimentar a grupului. Gabriel de Tarde (1993) vedea
moda ca o form a imitaiei, a imitaiei contemporanilor, spre
deosebire de cutume care semnific imitarea predecesorilor.
O tendin de uniformizare i de difereniere n acelai timp.
Semnele distinctive sunt, de regul, adoptate de membrii
societii care au o anumit disponibilitate material i/sau sunt
de factur avangardist, pentru a fi apoi preluate de marea mas.
Pentru ca, ulterior, cei dinainte, spre a se diferenia, s adopte
noi i noi modele i compoziii vestimentare, mereu n cutarea
individualizrii.
La fel se ntmpl n societatea democratic cu adolescentul-
cuttor de semne distinctive n vestimentaie. Moda, ca
fenomen social-dinamic, dar nu efemer, devine pentru el un
capriciu iraional, uneori arbitrar. Pendulnd ntre tendina
de conformare, de acceptare, de supunere i tendina opus de
anticonformare, non-acceptare, independen, adolescentul
este permanent n cutarea echilibrului. Echilibru pe care l
caut n dezvoltarea sa interioar i l manifest mai mult sau
mai puin n nfiarea sa exterioar. Roland Barthes (1967) a
sesizat paradoxul modei, tendina de a asigura echilibrul dintre
conformare i independena comportamental, fenomen studiat
i analizat i de Konig n a sa Sociologie de la mode (1969).
Simmel (1905) sublinia la nceput de secol XX rolul dominant
al femeilor i tinerilor care sunt predispui a face jocurile modei,
ca teren secundar al raportului de clase. Aceeai predispoziie
este vizibil i astzi. Vemntul creeaz aceeai uniformitate a
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 225
aparenelor exterioare i, n acelai timp, o distincie social.
Ca revelator al personalitii adolescentului, vemntul este
folosit de acesta ca mijloc de expresie asupra ideii de feminitate
sau masculinitate. Reveleaz mai degrab un caracter, dect
s-l ascund; o inut ngrijit denot o elegan ca respect de
a proteja, nici de a ascunde. De unde paradoxul: vemntul
ascunde i descoper, protejeaz i las corpul fr protecie. Prin
vemnt s-a realizat trecerea de la necesitate la dorin; dorin de
a fi apreciat, de recunoatere i stim.
Omul, cu precdere adolescentul, caut s fie dorit, iar
vemntul este un ideal mijloc de atracie, de captare a ateniei
aproapelui. Capt un sens social, chiar mai mult, sensul su social
se exacerbeaz. Necesitatea natural face loc la ceea ce ne apare
ca necesitate social. Adolescentul se transform prin vemnt
pentru a transforma receptarea celuilalt. Vemntul urmeaz
o clar finalitate: de ce unii prefer un articol vestimentar de
marc, n timp ce alii nu? Adolescenii nu caut cu precdere
aspectul vemntului, ct cumpr apartenena la o categorie
sociocultural. Caut s se identifice cu un grup.
Ideea de mod, de model de copiat, presupune o standardizare
a apariiei n faa celuilalt. Acceptarea modei, ca apariie ancorat
fiecrui prezent, permite inserarea adolescentului ntr-un grup
pe care l identific ca fiindu-i corespunztor, cu care el se
simte n relaie de compatibilitate, n interiorul cruia poate
simi coeziunea apartenenei. Un alt paradox al vemntului:
adolescentul l utilizeaz pentru a aprea n faa celuilalt
ncercnd s-i marcheze independena dar, n acelai timp,
adoptnd tendinele grupului, i pierde individualitatea. Vrea
s fie el nsui, recunoscut ca unic, dorit pentru ceea ce este ca
apariie generatoare de spectacol, dar, n acelai timp, nu vrea
s se izoleze. Accept standardele grupului, trdndu-se pe sine,
devenind doar o aparen printre ceilali.
Vestimentaia tinerilor ca marcator al apartenenei sociale
ntr-o analiz paralel a istoriei societilor i a istoriei
costumului, devine evident c exist o corelare clar ntre
schimbrile sociale i apariiile vestimentare. Lucru pe care l
remarc i Franoise Dulac n teza sa de doctorat n sociologie,
susinut n decembrie 2003, cu titlul Mode, socit et apparence.
La mode fminine au Qubec de 1945 2000. Dulac susine
c, n inuta vestimentar, semnele i simbolurile, dei evolueaz,
rmn, totui, prezente n construcia identitii, decodarea lor
ducnd la transmiterea informaiilor dorite.
Schimbarea social de la nceputul anilor 90 a nsemnat o
perioad de cutri i experimente, de acceptri i refuzuri n
materie de adoptare de ctre tineri a inutei vestimentare care
s-i reprezinte. S-i i diferenieze n societate, ca avangarditi
ai modei, dar s-i i asocieze unui grup sociocultural. Ceea ce
s-a petrecut n prima faz a fost nelegerea i acceptarea unui
nou n vestimentaie, a unei explozii nu numai informaionale,
ci i efective, materiale prin ofert, ceea ce a dus la adoptarea
de stiluri vestimentare diverse, amestecate, cu mprumuturi
chiar haotice uneori. Nu e de neglijat influena mass-mediei,
ofensiva reclamelor despre care vorbeam anterior, ofensiv la care
adolescentul se dovedete a fi uor de cucerit.
Politica de mod este ambivalent. n pres se vorbete despre
mod pentru a referi stilul actual de mbrcminte4. Ceea ce
este eronat. Ca toate istoriile, i moda are o istorie a ei, o istorie
bogat i provocatoare. O istorie care, de la nceput de secol XX,
a devenit din ce n ce mai dinamic, ntr-un proces neobosit de
nnoire i modaliti noi de abordare.
Adolescentul cultiv moda, uneori, doar pentru a sublinia
caracteristicile sociale ale lui n raport cu alii. Moda i induce
dorina, care nu este altceva dect o necesitate sugerat.
Necesitatea, suscitat printr-un discurs de seducie, i d
vemntului o dimensiune imaterial, care-l face s fie la mod.
Obiect real, ncrcat cu valori imaginare, care trebuie cucerit.
4 n demersul meu, mi-am permis, totui, a folosi termenul mod" n accepiunea de stil
vestimentar nou sau linie nou n mod.
226 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Adolescentul se vede n acel vemnt i cu emoie ncearc vestimentar ca fenomen social. Vemntul reprezint echilibrul
experiena de a-l purta. Pentru c vemntul la mod exprim prin care indivizii i manifest particularitile prin intermediul
dorina de a fi i de a prea, propune identitate pentru purttor. semnelor sociale, fiind descriptiv al dependenei i libertii
Dorina, la rndul ei, este mimetism: adolescentul dorete ceea ce totodat (Simmel, 1905).
vrea s imite, rmnnd totui n iluzia c este diferit de ceilali. Vemntul ca obiect i semn, facil reperabil n microuniversul
Modelele noi de vestimentaie apar la un nivel al societii, adolescentin, devine, astfel, interfa semnificant a ego-
nu ntotdeauna la clasele avute, de unde se propag n toate identitii purttorului.
straturile sociale.
Identitatea iniial se banalizeaz, apare contradicia dintre
semnificaia social a unui vemnt i banalizarea folosirii sale.
Vemntul unui tnr este adesea mai puin important prin
el nsui, ct situaia n care este purtat, mediul fizic (locaia),
circumstanele. Fiecare purttor tie c inuta sa va fi judecat de
ceilali dup situaia n care se afl.
Un aspect deloc de neglijat al costumului adoptat de
adolescentul zilei este nclinaia contagioas spre erotism, prin Tabelul nr. 1 ( Brown, Lohr i Trujillo, 1990, p. 32)
TABLE I
soluia de vemnt abordat. Vemntul, cu funcia sa clasic de
PERCENTAGE OF CROWDS N EACH TYPE
acoperire a corpului (social) i aprare (protecie), devine un ASSIGNED TO EACH
instrument de descoperire, dezvluire, subliniere i revelare a CATEGORY DESCRIPTION
trupului. Se caut provocarea dorinei, trezirea ateniei semenului
ntr-un joc al seduciei, atragerea privirii prin mijlocirea CROWDTYPE
vestimentaiei, care astfel ascunde o fals pudoare.
Vestimentaia tinerilor se bucur, totodat, de mobilitate i Category descriptor Brain' Jock Druggie Nobody Normal Popular Tough Misc.b

adaptabilitate n sensul schimbrii identitii vestimentare, i nu Dress and groomng

numai, conform cu mediul n care evolueaz tnrul. De la un Neat and dean 58 2 16 5 7 8 8 63 32 4 \0 O 3 21 21
spaiu la altul, tinerii ncearc o schimbare, o metamorfozare a Casual, athletic 6 55 52 10 24 3 8 27 51 6 21 2 18 25 29
identitii, ncercnd performana de integrare, contieni fiind
Styllsh 3 41 31 O 6 3 1 3 16 85 59 O 4 16 15
de faptul c dac haina nu-l face pe om, cel puin l reprezint.
Pare c regulile n cadrul grupului de adolesceni sunt destul Tough-messy 1 O 1 82 57 3 30 O 1 2 8 91 66 21 18
de dure. Tnrul care nu se conformeaz, care este n dizarmonie Poor taste 28 O O 2 5 83 51 7 1 O I O 5 II II
cu grupul, este respins, asta n cazul n care nu se izoleaz singur. Sociability
Un alt aspect de luat n calcul este cel legat de decizia parental, Disruptive O 5 2 44 68 O 5 O 1 2 13 78 75 12 1
cauzat de economia familial, care poate interfera n ceea ce
Not with it 73 1 2 8 4 84 78 10 16 O 6 7 4 18 25
privete calitatea costumului, mai puin ns n alegerea lui. E
de tiut c, pe msur ce adolescentul crete, tensiunile familiale Friendly 23 27 50 25 13 II 6 83 74 19 25 7 9 50 43
sunt i ele prezente. i nu de puine ori, din motive vestimentare. Cliquish 3 65 45 13 II O 8 O 7 83 54 4 10 18 17
Or, importana imaginii pe care dorete s i-o dea tnrul prin Academic attitude
mbrcminte pentru a prea, a fi el, referin sociocultural n Enjoy, try hard 99 13 49 2 1 32 14 53 41 26 50 O 2 26 27
raport cu ceilali, este manifest, vemntul rmnnd mijlocul,
Positive 1 75 45 8 10 43 30 33 53 57 31 6 10 27 35
intermediarul ntre a se expune vederii i a fi vzut.
Un interesant studiu (Brown, Lohr i Trujillo, 1990, p. 32) Take or leave it O 9 4 32 22 II 38 3 5 II 9 II 23 19 22

realizat asupra obiceiurilor adolescenilor este relevat n Tabelul Hate school O O O 55 65 II 14 O 1 O 9 79 62 26 13

nr. 1. Autorii fac o analiz comportamental a adolescentului ca Extracurricular participation
membru al grupului n care dorete s se simt integrat, ntr-un High 14 39 53 O I 3 3 17 33 48 49 4 1 9 23
demers de studiu sociologic edificator. Interes prezint tipologiile
Moderate 72 60 45 12 10 38 21 69 61 36 34 2 II 53 39
de grup alese i supuse analizei, precum i stereotipiile pe care
fiecare adolescent le ataeaz grupurilor din coal. Una dintre Low 13 1 1 88 89 59 76 14 6 16 16 93 88 38 38
aceste stereotipii este cea a preferinelor vestimentare. School hangout
Ca membru al grupului, tnrul tinde a fi influenat de Common areas 26 77 72 6 2 26 10 57 52 81 56 II 13 40 32
grupuri din ce n ce mai mari, pe msur ce crete. Universul Out-of-way 3 O 3 86 90 5 23 3 7 4 16 85 76 13 25
su social se lrgete. Caut s aparin acelui grup care-i reflect
Special nterest 53 22 21 3 2 13 I 20 14 6 13 O 2 28 22
personalitatea, care nu tinde s i-o anihileze; grupul a crui
identitate este mai aproape de a lui. Fiecare grup are un lider Nowhere 19 I 4 3 6 55 66 20 2S 9 14 O 9 19 20

care se autoimpune de la caz la caz, prin atitudine, autoritate, Weekend activities

inteligen i, nu n ultimul rnd, prin stilul vestimentar. Stil, pe Social-party 13 79 72 6 5 II 9 57 49 77 52 2 10 50 35
care ceilali membri ai grupului l vor imita, cu riscul pierderii Drink, use drugs 1 16 4 69 88 3 6 7 1 19 II 47 54 14 17
identitii apariiei n faa celorlali. Un fenomen de mimetism
Cause trouble O 1 2 19 3 O 9 O 1 O 5 45 29 5 8
moral oarecum, prin care moda vestimentar capt un aer fals
de cutum (Tarde, 1993). n grupul constituit liderul este cel Solitary 82 1 21 2 3 86 75 33 48 2 31 2 6 27 37
mai popular i ceilali se simt reprezentai prin el i prin ceea ce (N of crowds) (71) (94) (64)( (38) (47) (47)( (98)
(209) 124) (168) (30)(209) (162) 151) (140)
el afieaz. Adolescentul se va evalua n funcie de ceilali membri
ai grupului. ntre fiecare membru al grupului i grupul luat ca Note; First column of figures for each crowd is from the college sample; second column is from
entitate reprezentativ, se ajunge cel mai adesea la un consens, the teenage sample. Where figures for a
consens n care stilul vestimentar are zona sa de manifestare, de given crowd type an a given category do not add up ta 100%, the remainder represents crowds
assigned to the "other" descriptor.
impunere.
Imaginile difuzate pe canale diverse, avnd moda ca subiect Fig. nr.res are omitted for teenage sample because too few of these Rs mentioned
a brain crowd.
i dorina pe care ele o inspir, trebuie s fie compatibile
cu personalitatea fiecruia. Adolescentul i va gsi repede b ncludes aII crowds coded as "hybrid," "special interest," ar "unassignable.
compatibilitatea, prin flexibilitatea caracteristic vrstei. Astfel
nct moda este pentru tnr o experien de identificare i
mimetism, pe care o va tri n propria manier.
Uniformitate i difereniere, imitare i delimitare, obedien
social i expresie individual sunt termenii care pot defini moda
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 227

BIBLIOGRAFIE

1. Achiei, G., 1988, Frumosul dincolo de art, Editura

Meridiane, Bucureti
2. Alain, 1969, Un sistem al artelor frumoase, Editura
Meridiane, Bucureti
3. Barthes, R., 1967, Systme de la mode, Edition du Seuil
4. Berger, Ren, 1978, Mutaia semnelor, Editura
Meridiane, Bucureti
5. Brown, B. Bradford; Lohr, Mary Jane; Trujillo, Carla,
1990, Multiple crowds and multiple life styles:
Adolescents perceptions of peer-group stereotypes,
Adolescent Behavior and society, Muus, Rolf E., Goucher
College, pp. 30-36
6. Dulac, Franoise, 2003, Mode, socit et apparence. La
mode fminine au Qubec de 1945 2000, Thse de
doctorat
7. Golu, Pantelimon, 1989, Fenomene i procese
psihosociale, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti
8. Grau, Franois-Marie, 2002, Istoria costumului, Editura
Meridiane, Bucureti
9. Husar, Al., 1988, Izvoarele artei, Editura Meridiane,
Bucureti
10. Konig, Ren, 1969, Sociologie de la mode, dition
Payot, Paris
11. Mihu, Achim, 2008, Sociologie, Eikon, Cluj-Napoca
12. Monneyron, Frdric, 2006, La mode comme objet des
sciences sociales, dans Mode de recherch nr. 6, Centre
de recherch, Institut Franais de la mode, p. 6
13. Simmel, Georg, 1905, Philosophie der Mode, Berlin
14. Tarde, Gabriel de, 1993, Les Lois de limitation, diteur
Kim, Paris
15. Zinoviev, Alexandr, 2002, Occidentul, fenomenul
occidentalismului, Vremea, Bucureti
Riscuri i oportuniti n
adolescen
230 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
 AGRESIVITATEA ADOLESCENILOR DE GEN MASCULIN SUB IMPACTUL FILMELOR CU
VIOLEN

Gabriel-Mugurel Dragomir, Universitatea Politehnica, Timioara

ABSTRACT

The present study presents the way that media violence is influencing male aggressiveness at the adolescence age, experimentally reflected in
seeing a film. The research was unfolded on a sample of 106 subjects, split in three samples: the VIIIth grade, the Xth grade and adolescents
from penitentiary and Re-education Centre. The battery of tests, we will refer to is formed from the Freiburg Personality Inventory (FPI) and
an aggressiveness test (elaborated from Buss & Perry). The statistic procedure we used was the ANCOVA technique. The dimensional analysis
of aggressiveness is showing that, in our experiment, hostility is the component which is increasing within all the analyzed models and lots,
followed by general and verbal aggression.

ncercarea de definire a acestui fenomen nu va face n prim
instan dect s evidenieze multitudinea punctelor de vedere
i a modalitilor de abordare. Cu toate acestea am putea
desprinde unele elemente caracteristice: forme de comportament
orientate n sens distructiv; comportament care poate viza daune
materiale, morale, psihologice sau mixte; formele de vrf sunt
reprezentate de delincven sau infracionalitate; agresivitatea
poate fi abordat ca ,,intenie sau ca fapt; unele acte agresive
sunt orientate n direcia producerii unui ru unei persoane,
altele numai pentru a-i demonstra superioritatea etc.
Pentru actuala prezentare acceptm definiia dat de profesorul
Nicolae Mitrofan c agresivitatea este orice form de conduit
orientat cu intenie spre obiecte, persoane sau ctre sine, n
vederea producerii unor prejudicii, a unor rniri, distrugeri i
daune (N. Mitrofan, 1996, p. 428).
Clasificarea agresivitii ar aduce la ramp mai multe criterii:
persoana care adopt conduita agresiv; mijloacele utilizate n
svrirea actelor agresive; obiectivele urmrite; formele de
manifestare a agresivitii; factorii care contribuie sau stimuleaz
conduita agresiv.
n registrul ultimului factor ne gsim i noi n prezentarea
de fa. Astfel, vom pune n discuie modul n care mass-media
i, n special, filmele influeneaz comportamentele agresive ale
adolescenilor biei de diferite vrste. Pentru aceasta v vom
prezenta o parte dintre rezultatele unei cercetri mai ample pe
care am ntreprins-o n urmtoarele instituii: Penitenciarul din
Timioara, Centrul de Reeducare a Minorilor din localitatea
Buzia, judeul Timi, trei licee i dou coli generale din
Timioara.
n afara unor anumite momente, n care violena mass-
media acioneaz ca un catharsis, reducnd tendina spre
agresivitate, toate celelalte efecte induse de consumul de violen
mass-medial conduc la creterea agresivitii. n opinia lui Petru
Ilu (1994, pp. 265-292) efectele se fac simite astfel:
prin dezinhibiie: coninutul ncrcat de violen puternic, iar unele care, dimpotriv, contest aceast influen.
promovat prin mijloacele de comunicare n mas
acioneaz n sensul c, dei multe acte agresive sunt
prezentate ca reprobabile i autorii lor pedepsii, cele
mai multe apar ca mijloace de satisfacere a unor interese,
ca aductoare de ctiguri. Un astfel de coninut
mediatic poate slbi, la muli spectatori i telespectatori,
constrngerile i reinerile fa de agresiune, dobndite
prin educaie i socializare;
expunerea la violen prin mass-media nseamn
contactul apropiat cu variate i ingenioase tehnici de
lupt i mijloace de agresiune. Oameni care altfel niciodat
n-ar fi avut acces la astfel de mijloace le pot acum nsui,
iar la prima mprejurare favorabil vor fi tentai s le
pun n aplicare. Copiii i tinerii ncntai de caracterul
spectacular al multor scene violente vor fi tentai s le
reproduc n viaa real;
vizionarea frecvent de filme i programe TV saturate
de violen afecteaz procesele cognitive, responsabile la
rndul lor de aciunile noastre. Expunerea la violena
din mass-media presupune i nsuirea unor scenarii
dup care evenimentele se desfoar. ncrcate cu astfel
de coninuturi informaionale, gndirea i memoria
indivizilor afectai vor fi orientate n sensul violenei;
iniierea sau continuarea agresiunii depinde i de
evaluarea disconfortului i rului produs victimei.
Vizionarea sistematic a unor scene violente, n care se
arat nu doar c oamenii sufer sau mor, dar se insist
asupra actelor de cruzime i a detaliilor lor fiziologice,
are ca rezultat o desensibilizare emoional. Obinuindu-
se cu asemenea imagini, oamenilor li se stinge sau li
se reduce atitudinea empatic, de mil fa de ceilali
semeni ai lor. Desensibilizarea este suplimentat i de
faptul c pesonajele care practic violena sunt nfiate,
de regul, ca acionnd cu snge-rece.
METODOLOGIE
Ipoteza
Am pornit de la ipoteza c vizionarea unui film cu multe
scene agresive determin o cretere semnificativ a agresivitii,
att la adolescenii nondelincveni, ct i la cei delincveni. Studii
anterioare cu privire la mass-media, n general, i la diferite
influene pe care aceasta le exercit asupra comportamentului
uman, n particular, sunt controversate, deoarece s-au sedimentat
dou puncte de vedere polare: unele care constat o influen
Eantioane supuse cercetrii
Discuia acestei ipoteze se va face pe trei categorii mari de
loturi:
1. primul lot este lotul de biei delincveni, care reunete
bieii din Penitenciar i Centrul de minori Buzia, n
numr de 38;
2. al doilea lot este format din biei de clasa a VIII-a, n
numr de 35;
3. al treilea lot este cel format din biei de clasa a X-a, n
numr de 33.
232 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Instrumente de cercetare Agresivitatea fizic

Cercetarea s-a bazat pe rezultatele obinute n urma aplicrii Loturile supuse analizei i comentariilor noastre sunt loturile
mai multor probe: Inventarul de personalitate Freiburg (FPI); de biei, att cei care sunt nchii n Penitenciar sau n Centrul
Testul de frustrare Rosezweig; Testul de agresivitate; Chestionar de minori (delincvenii), ct i bieii de clasa a VIII-a i respectiv
de ostilitate; Scala de evaluare a depresiei ,,Beck. a X-a (nondelincvenii).
Aceast baterie de probe s-a aplicat nainte la toate loturile Prima variabil analizat este agresivitatea fizic, nainte i
investigate, iar dup vizionarea unui film cu scene violente dup film.
s-au reaplicat testele de agresivitate, respectiv testul de frustrare
Rosezweig.
n continuare vom prezenta rezultatele obinute pe tipuri de
agresivitate: agresivitate fizic, agresivitate verbal, furie, ostilitate
i agresivitate general.

Tabelul nr. 1 Efectele intragrup ale predictorilor asupra agresivitii fizice a ntregului lot de biei analizat

n Tabelul nr. 1 sunt prezentai predictorii pentru ntreg lotul
de biei. Acetia sunt: agresivitatea spontan (fpi 2), tendina
de dominare (fpi 7), sinceritatea, deschiderea fa de semeni
(fpi 9), ostilitate-atentat (ostat) i indicele de conformitate la
grup (rwgcr). Se poate constata c filmul nu a introdus nicio
modificare la nivelul relaiei acestor predictori cu agresivitatea
fizic (p>0,05 la toi predictorii). Apar modificri numai la
nivelul interaciunii variabilei dependente, agresivitate fizic cu
tipul de lot (factor1*tiplot, pentru care F=10,018, iar p<0,01).
Prin predictor se nelege acea caracteristic de personalitate
care, asociat cu influena mass-mediei, poate produce aciuni
comportamentale negative ale celor care sunt supui aciunii
acesteia. n cazul nostru este vorba de adolesceni.
n Tabelul nr. 2 se prezint efectele intergrup ale predictorilor
obinui. Acetia sunt:
a) fpi 7 tendin de dominare, cu un p=0,040;
b) fpi 9 sinceritate, deschis, la valori mari sau la valori mici,
nesinceritate, nchidere fa de semeni, cu un p=0,036;
c) ostilitate-atentat (ostat) semnific violena fizic real i
voina de a folosi violena mpotriva altora, cu un p=0,000;
d) gcr indicele de conformitate la grup este un indicator al
adaptrii individului la grupul su social, cu un p=0,026.
Ar trebui s avem n vedere i scala de agresivitate spontan
(fpi 2), nesemnificativ la p=0,08. O eventual cercetare pe un
lot de subieci mai numeros ar clarifica situaia acestui predictor.

Tabelul nr. 2 Efectele intergrup ale predictorilor asupra agresivitii fizice a loturilor de biei analizate, luate separat
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 233

Prin urmare, adolescenii biei care se manifest prin
agresivitate fizic se caracterizeaz prin:
acte agresiv reactive corporale, verbale sau imaginare; de
asemenea, aceste persoane se manifest prin impunerea
intereselor proprii, nclinaie spre o gndire autoritar-
conformist (dat de predictorul fpi 7 cu F=4,312,
p=0,040, coeficient de corelaie r=0,449);
disimulri ale unor mici slbiciuni i defecte, lips de
sinceritate (dat de predictorul fpi 9 cu F=4,530, p=0,036,
coeficient de corelaie r=0,194);
dorina de a folosi violena mpotriva altora, mai degrab
dect mpotriva obiectelor (dat de ostat cu un F=55,279,
p=0,000, iar coeficientul de corelaie r=0,578);
indice de conformitate la grup sczut i o neintegrare n
grupul social respectiv (dat de rwgcr cu un F=5,120,
p=0,026, iar coeficientul de corelaie r= - 0,238);
rareori agresivitate spontan, impulsivitate, lips de
stpnire de sine (dat de fpi2 cu un F=3,130, p=0,080,
iar coeficientul de corelaie r=0,434).
Din analiza corelaiilor (Tabelul nr. 3) reiese c exist o
corelaie pozitiv a agresivitii fizice cu agresivitatea spontan,
tendina de dominare, sinceritatea ostilitate-atentat i negativ cu
indicele de conformitate la grup (gcr). Explicabil prin faptul c
gcr-ul este patologic la valori mici i atunci agresivitatea fizic va
crete, cnd individul nu mai are tendine de a se conforma la
grupul din care face parte.

Tabelul nr. 3 Corelaii ale agresivitii fizice cu predictorii si

Agresivitatea fizic - modelul I

Loturi de bieti I+II+III
26,2

26,0
Agresivitatea fizic

25,8

25,6

25,4

25,2

25,0

24,8
nainte de film dup film

Momentul msurrii

Fig. nr. 1 Starea agresivitii fizice n tot lotul de biei, nainte i dup film
234 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Dac vom prezenta grafic starea agresivitii, nainte i dup
film, vom observa o cretere uoar a ei, dup vizionarea scenelor
violente de film, la toate loturile luate mpreun. Creterea
nu este deloc semnificativ, deoarece F=0,000, iar p=0,996
(n conformitate cu Tabelul nr. 1). n concluzie, ipoteza nu este
verificat, dar putem face unele observaii legate de evoluia diferit
a agresivitii fizice, modelul I n funcie de tipul de subieci. Dei
existena unei astfel de interaciuni ntre evalurile pre i posttest,
pe de o parte, i tipul de lot, pe de alt parte, a fost evideniat ca
fiind puternic semnificativ de analiz statistic (factor1*tiplot,
pentru care F=10,018, iar p<0,01), pentru analiza calitativ a Fig.
nr. 2 nu pot fi calculai indici statistici i praguri de semnificative
asociate acestora pentru fiecare lot n parte, analiza calitativ fiind
doar descriptiv (Sava, 2005).

Agresivitatea fizic - modelul I

nainte si dup film
30

Agresivitatea fizic 28

26

24

Agresivitatea fizic
22
ninte de film

20 dup film
CRM si Penitenciar Clasa a VIII - a Clasa a X - a

Loturi bieti

Fig. nr. 2 Starea agresivitii fizice, modelul I, nainte i dup film, n toate loturile de biei luate separat

n Fig. nr. 2 ni se prezint evoluia agresivitii, nainte i dup
film, pe loturile de biei luate separat. Se constat c vizionarea
filmului duce la o cretere a agresivitii numai la lotul I, de
biei delincveni (Centrul de Minori i Penitenciar) i la un efect
de catharsis la lotul II (clasa a VIII-a) i lotul III (clasa a X-a).
Am putea vorbi de o inadaptare a bieilor din penitenciare la
contactul cu o lume ,,de celuloid agresiv i o ,,ubrezire sau
necoagulare a mecanismelor lor de control. Acest aspect reiese i
din analizele de covarian, prezentate anterior.

Agresivitatea verbal

Tabelul nr. 4 Efectele intragrup ale predictorilor asupra agresivitii verbale,

modelul I, a ntregului lot de biei analizat

n acest tabel sunt prezentai predictorii pentru ntreg lotul
de subieci analizat, la capitolul agresivitate verbal. Acetia
sunt: tendina de dominare (fpi 7), sinceritatea (fpi 9), reglarea
emoiilor celorlali (rec), ostilitate-resentiment (ostre), ostilitate-
atentat (ostat), ostilitate-verbal (ostve). Se poate observa c filmul
a introdus o singur modificare la nivelul relaiei agresivitii
verbale cu predictorul reglarea emoiilor celorlali (rec), dat
de un F=5,421 i un p=0,022. Acest rezultat ne indic o variaie
semnificativ a coeficientul de corelaie dintre agresivitatea
verbal i reglarea emoiilor celorlali ntre momentul pretest
(r=0,190, p=0,025) i momentul posttest (r = - 0,036, p=0,697)
(tab. 5). Pe ansamblul lotului s-ar putea spune c intervenia
asupra celorlali nu se face printr-o agresiune verbal, ci prin alte
forme, de exemplu, agresivitate fizic sau tcere. De asemenea, se
poate constata c apar modificri la nivelul loturilor luate separate
(factor 1*tiplot, pentru care F=6,818, iar p=0,002).

Tabelul nr. 5 Coeficienii de corelaie dintre agresivitatea verbal i rec (reglarea emoiilor celorlali), nainte i dup film
Tabelul nr. 6 Efectele intergrup ale predictorilor asupra agresivitii verbale a loturilor de biei analizate, luate separat
Pe baza analizei tabelului de covariane 6 ale agresivitii
verbale, vom prezenta factorii de personalitate, predictori pentru
acest parametru:
a) fpi 7 tendina de dominare, agresivitate reactiv, cu
p=0,000;
b) fpi 9 sinceritate, deschidere fa de semeni la valori
mari, iar la valori mici nesinceritate, nchidere fa de semeni, cu
p=0,007;
c) rec reglarea emoiilor celorlali, subscal a inteligenei
emoionale, cu un p=0,004;
d) ostilitate-resentiment (ostre) implic gelozia fa de alii,
adesea la nivel de ur, cu un p=0,002;
e) ostilitate verbal (ostve) semnific exprimarea verbal a
tririlor negative, cu un p=0,006.
Am pstrat pentru interpretri i predictorul ostilitate-atentat
(ostat) care semnific violena fizic real i voina de a folosi
violena mpotriva altora, cu un p=0,059 a crui influen s-ar
putea decide dac cercetarea se face pe un lot mai mare. Totui
putem meniona c are influene asupra agresivitii verbale,
prezena sa potennd ceilali predictori.
Aceste covariaii ne ndreptesc s afirmm urmtoarele despre
profilul comportamental al persoanei cu agresivitate verbal:
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 235
are gndire autoritar-conformist cu dorina de a-i
impune interesele proprii (date de prezena predictorului
fpi 7, cu F=15,503, p<0,01, iar r=0,289);
are o deschidere fa de semeni, sincer sau mai puin
sincer, dat de prezena predictorului fpi 9, cu F=7,711,
p=0,007, iar r=0,174;
deschiderea fa de semeni este marcat de o tendin de
dominare, combinat cu ura fa de acetia i dispute cu
ei, date de prezena predictorului ostilitate-resentiment
(ostre), cu F=10,334, p=0,002, iar r=0,246;
agresivitatea verbal este nsoit de ipete, urlete, injurii,
blesteme, care fac apanajul ostilitii verbale (ostve), date
de F=7,822, p=0,006, iar r = 0,241;
inclusiv reglarea emoiilor celorlali (rec) se face ntr-o
form agresiv, dat de F=8,486, p=0,004, iar r = 0,190;
uneori, persoanele cu agresivitate verbal se pot manifesta
i prin violen fizic real, folosit mpotriva altora, dat
de prezena predictorului ostilitate-atentat (ostat), cu
F=3,663, p= 0,059, iar r=0,236.
236 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Din Tabelul de corelaii nr. 7 se observ c toi predictorii faptul c orice cretere a unuia dintre predictori duce la creterea
coreleaz pozitiv cu agresivitatea verbal. Aceasta se traduce n agresivitii verbale i invers.

Tabelul nr. 7 Corelaii ale agresivitii verbale cu predictorii si

Agresivitatea verbal - modelul I

Loturi bieti I+II+III
16,6

16,5
Agresivitatea verbal

16,4

16,3

16,2

16,1

16,0

15,9
nainte de film dup film

Momentul msurrii

Fig. nr. 3 Starea agresivitii verbale, nainte i dup film, la tot lotul studiat

Fig. nr. 3 ne arat c agresivitatea verbal crete n urma
vizionrii filmelor agresive. Aceast tendin, acest argou, care
zace n fiecare puber, o caracteristic a vrstei, iese la iveal odat
cu dorina de a exprima opinii despre film, sau cu dorina de
a-l repovesti. Totui, creterea nu este semnificativ, deoarece
din Tabelul nr. 8 rezult un F=3,569, iar p=0,062. n concluzie,
ipoteza nu este verificat, dar putem face unele observaii legate de
evoluia diferit a agresivitii verbale, n funcie de tipul de subieci.
Dei existena unei astfel de interaciuni ntre evalurile pretest i
posttest, pe de o parte, i tipul de lot, pe de alt parte, a fost
evideniat ca fiind puternic semnificativ de analiza statistic
(factor1*tiplot, pentru care F=6,818, iar p<0,01), pentru analiza
calitativ a figurii nu pot fi calculai indici statistici i praguri de
semnificative, asociate acestora pentru fiecare lot n parte, analiza
calitativ fiind doar descriptiv (Sava, 2005).
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 237

Agresivitatea verbal - modelul I

nainte si dup film
17,5

17,0

Agresivitatea verbal
16,5

16,0

Agresivit verbal
15,5
nainte de film

15,0 dup film

CRM si Penitenciar Clasa a VIII - a Clasa a X - a

Loturi bieti

Fig. nr. 4 Starea agresivitii verbale la cele trei loturi studiate luate separat,
nainte i dup film

Analiza agresivitii verbale, nainte i dup film, defalcat Agresivitate Furie

pe cele trei loturi aflate n studiu, ne conduce la urmtoarele
observaii:
la subiecii din penitenciare (lotul I) i la cei de clasa a
X-a (lotul III) are loc o cretere a agresivitii verbale dup
vizionarea filmului;
vizionarea filmului are efect cathartic la elevii de clasa a
VIII-a (lotul II). Explicaia ar putea fi legat de faptul c
agresivitatea lor, care este cea mai mare n urma testelor,
se descarc n alte forme dect cea verbal, de exemplu,
agresivitate fizic.
Subcomponenta furie a agresivitii reprezint acea stare de
iritare, nemulumire vizibil de cei din jur i necotrolabil uneori
de ctre individ. Ea poate fi un preambul al agresivitii fizice sau
verbale, sau, dimpotriv, le poate nsoi pe acestea n exprimarea
lor.
n Tabelul nr. 8 sunt prezentai predictorii pentru ntreg lotul
de subieci analizat, la capitolul agresivitate sub form de furie.
Acetia sunt: excitabilitatea (fpi 4), tendina de dominare (fpi 7),
ostilitate-iritabilitate (ostil). Se constat c vizionarea filmului nu
introduce modificri ale relaiei predictorilor cu agresivitatea sub
form de furie. Pentru toi predictorii, pragul de semnificaie este
mai mare de 0,05. Apar modificri numai la nivelul interaciunii
variabilei dependente, agresivitate sub form de furie, cu tipul de
lot (factor1*tiplot, pentru care F=5,208, iar p=0,007).

Tabelul nr. 8 Efectele intragrup ale predictorilor asupra agresivitii sub form de furie, a ntregului lot de biei analizat

Pe baza Tabelului nr. 9 vom prezenta factorii de personalitate, c) ostilitate-iritabilitatea (ostir) reprezint promptitudinea
predictori pentru furie, ca o component a agresivitii studiate: de a exploda la cea mai mic provocare, cu p=0,000.
a) fpi 4 excitabilitatea, sensibilitatea la frustrare, cu p=0,028;
b) fpi 7 tendina de dominare, agresivitatea reactiv, cu
p=0,009;
238 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 9 Efectele intergrup ale predictorilor asupra agresivitii sub form de furie, a loturilor de biei analizate, luate separat

Din analiza predictorilor prezentai, putem schia profilul
psihologic al persoanelor adolescente, de sex masculin, care s-ar
putea manifesta furios:
manifest toleran sczut la frustrare, iritabilitate cu
izbucniri afective, date de prezena predictorului excitabilitate,
fpi 4 (cu F=4,980, p=0,028, iar coeficientul de corelaie r=0,509)
i a predictorului ostilitate-iritabilitate (ostir) (cu F=16,365,
p=0,000, iar coeficientul de corelaie r=0,462);
manifest nclinaie spre o gndire autoritar-conformist,
combinat cu dorina de a-i impune interesele proprii, date
de prezena predictorului fpi 7, cu un F=7,135, p=0,009, iar
coeficientul de corelaie r=0,445.

Tabelul nr. 10 Corelaii ale agresivitii, sub form de furie cu predictorii si

Din analiza Tabelului nr. 10 de corelaii reiese c furia coreleaz dominare (fpi 7), ostilitatea-iritabilitate (ostir). Aceasta nseamn
pozitiv cu toi predictorii: excitabilitatea (fpi 4), tendina de c toi aceti predictori, prin creterea lor, pot potena furia.

Agresivitate - furie
Loturi bieti, I+II+III
19,4

19,3

19,2
Agresivitatea - furie

19,1

19,0

18,9

18,8
nainte de film dup film

Momentul msurrii

Fig. nr. 5 Starea agresivitii sub form de furie, nainte i dup film, la tot lotul studiat

Din Fig. nr. 5 se observ c vizionarea filmelor cu mult
agresiune duce la creterea furiei n ansamblul loturilor. Creterea
nu este semnificativ deoarece avem F=0,000, iar p=0,987. n
concluzie, ipoteza nu este verificat, dar putem face unele observaii
legate de evoluia diferit a agresivitii sub form de furie, n funcie
de tipul de subieci. Dei existena unei astfel de interaciuni ntre
evalurile pretest i posttest, pe de o parte, i tipul de lot, pe de alt
parte, a fost evideniat ca fiind puternic semnificativ de analiza
statistic (factor1*tiplot, pentru care F=5,208 iar p=0,007),
pentru analiza calitativ a figurii nu pot fi calculai indici statistici
i praguri de semnificative, asociate acestora pentru fiecare lot n
parte, analiza calitativ fiind doar descriptiv (Sava, 2005).
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 239

Agresivitate - furie
nainte si dup film
22

Agresivitate - furie - media

21

20

19

Furia
18
nainte de film

17 dup film
CRM si Penitenciar Clasa a VIII-a Clasa a X-a

Loturi bieti

Fig. nr. 6 Starea agresivitii sub form de furie, la cele trei loturi studiate luate separat, nainte i dup film

Din observarea Fig. nr. 6 a agresivitii sub form de furie, nainte i dup film, detaliat pe toate loturile, n urma vizionrii filmelor
cu scene violente, pe loturile studiate de noi, se constat urmtoarele:
furia crete n urma vizionrii filmului la lotul I (CRM i Penitenciar) i la lotul III (clasa a X-a);
vizionarea filmului are efect de catharsis la lotul II (clasa a VIII-a) la capitolul furie.
Elevii de clasa a VIII-a au alte modaliti de defulare, agresivitate fizic.

Agresivitate Ostilitate

Ostilitatea, parte a testului de agresivitate, face referire la gelozia fa de alii, invidia pe realizrile lor i suspiciunea fa de bunele
intenii ale celorlali.

Tabelul nr. 11 Efectele intragrup ale predictorilor asupra agresivitii sub form de ostilitate, a ntregului lot de biei analizat

n acest tabel sunt prezentai predictorii pentru ntreg lotul de subieci analizat, la capitolul agresivitate sub form de ostilitate,
modelul I. Acetia sunt: tendina de dominare (fpi 7), ostilitate sub form de suspiciune (ostsu). Vizionarea filmului cu scene violente
nu produce modificri semnificative ale relaiei acestor predictori cu agresivitatea sub form de ostilitate. Pentru amndoi, pragul de
semnificaie p este mai mare de 0,05. Apar modificri numai la nivelul interaciunii variabilei dependente, agresivitate sub form de
ostilitate, modelul I, cu tipul de lot (factor1*tiplot, pentru care F=12,647, iar p<0,01).

Tabelul nr. 12 Efectele intergrup ale predictorilor asupra agresivitii sub form de ostilitate, a loturilor de biei analizate, luate
separat
240 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Pe baza Tabelului nr. 12 vom prezenta factorii de personalitate predictori pentru ostilitate, ca o component a agresivitii studiate:
a) fpi 7 tendina de dominare, agresivitatea reactiv, cu un p=0,002;
b) ostsu, ostilitate-suspiciune, implic proiectarea ostilitii asupra altora, cu un p=0,001.
Profilul psihologic al adolescenilor care se manifest ostil, rezultat n urma selectrii predictorilor, anterior prezentai, este urmtorul:
acioneaz n direcia impunerii intereselor proprii, nencreztori fa de alii, aspect datorat prezenei predictorului fpi 7, cu
F=10,244, iar p=0,002. Coeficientul de corelaie este r=0,392;
manifest frecvent tendina de a proiecta ostilitatea asupra altora, care variaz ntre nencredere i pruden fa de alii, pn la
convingerea c ali oameni urmresc s i lezeze. Acest aspect este dat de prezena predictorului ostsu, cu F=12,606, p=0,000,
iar coeficientul de corelaie r=0,360.

Tabelul nr. 13 Corelaii ale agresivitii sub form de ostilitate, modelul I, cu predictorii si

Faptul c toi predictorii coreleaz pozitiv cu ostilitatea ca parte a agresiunii, modelul I, ne arat c orice cretere a acestora
poteneaz ostilitatea i invers, orice scdere a lor duce la reducerea ostilitii.

Agresivitate - ostilitate, modelul I

media msurrilor
31

30
Agresivitate - ostilitate

29

28

27

26

25

24

23
nainte de film dup film

Momentul msurrii

Fig. nr. 7 Starea ostilitii, ca parte a agresivitii,

ca medie a msurtorilor pentru tot lotul de biei, nainte i dup film

Aa cum se observ n Fig. nr. 7, se constat o cretere a ostilitii, ca parte a agresivitii, dup vizionarea filmului cu scene violente,
la toate loturile de biei studiate, n ansamblul lor. Creterea este important, dar nu este semnificativ, deoarece n urma prelucrrilor
statistice rezult un F=2,937, iar p=0,090 (Tabelul nr. 19). Prin urmare, i la acest tip de agresivitate ipoteza nu este verificat, dar
putem face unele observaii legate de evoluia diferit a agresivitii sub form de ostilitate, n funcie de tipul de subieci. Dei
existena unei astfel de interaciuni ntre evalurile pretest i posttest, pe de o parte, i tipul de lot, pe de alt parte, a fost evideniat
ca fiind puternic semnificativ de analiza statistic (factor1*tiplot, pentru care F=12,647 iar p<0,01), pentru analiza calitativ a figurii
nu pot fi calculai indici statistici i praguri de semnificative, asociate acestora pentru fiecare lot n parte, analiza calitativ fiind doar
descriptiv (Sava, 2005).
n ansamblul lor, toate loturile de biei sunt marcate de vizionarea filmului printr-o modificare a ostilitii (vezi Fig. nr.8). Dac
analizm, n detaliu, evoluia ostilitii, nainte i dup film, se constat c nregistreaz o cretere la adolescenii delincveni din
penitenciare i la cei de clasa a X-a. La cei de clasa a VIII-a are efecte de catharsis i duce la scderea ostilitii. Se verific ideea
vehiculat anterior, legat de faptul c cei de clasa a X-a au o alt modalitate de a reaciona n raport cu celelalte grupe.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 241

Agresivitate - ostilitate, modelul I

nainte si dup film
50

Agresivitate - ostilitate
40

30

Agresiv - ostilitate
20

nainte de film

10 dup film
CRM si Penitenciar Clasa a VIII - a Clasa a X - a

Loturi bieti

Fig. nr. 8 Starea agresivitii sub form de ostilitate, la cele trei loturi studiate luate separat, nainte i dup film

Agresivitatea general

Tabelul nr. 14 Efectele intragrup ale predictorilor asupra agresivitii generale a ntregului lot de biei analizat

n acest tabel sunt prezentai predictorii pentru ntreg lotul acestor predictori cu agresivitatea general. n fiecare caz p>0,05
de subieci analizat, la capitolul agresivitate general, agresivitatea (Tabelul nr. 14). Se poate constata c apar modificri la nivelul
spontan (fpi 2) i ostilitate-resentiment (ostre). Se poate constata interaciunilor variabilei dependente, agresivitate general cu
c filmul nu a introdus nicio modificare la nivelul relaiei tipul de lot (factor 1*tiplot, pentru care F=7,401, iar p=0,001).

Tabelul nr. 15 Efectele intergrup ale predictorilor asupra agresivitii generale a loturilor de biei analizate, luate separat

Analiza tabelului de covariane ne aduce, n prim-plan,
urmtorii predictori pentru agresivitatea general:
fpi 2, agresivitatea spontan, imaturitatea emoional, cu
p<0,01;
ostre, ostilitatea-resentiment, cu p=0,015.
Pe baza acestor predictori putem contura un posibil profil
psihologic al adolescentului biat care se manifest agresiv:
dau dovad de imaturitate emoional, agresivitate
spontan, dat de prezena predictorului fpi 2 (F=16,939,
p<0,01, iar coeficientul de corelaie r=0,439);
gelozia, ura fa de alii dovedit de prezena predictorului
ostre (F=6,103, p=0,015, iar r=0,384).
242 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 16 Corelaii ale agresivitii generale cu predictorii si

Creterea oricruia dintre predictori duce la creterea

agresivitii generale (pe baza analizei Tabelului nr. 26 de corelaii).
Predictorii au toi corelaii pozitive cu agresivitatea general.

Agresivitatea general - modelul I

Loturi bieti, I+II+III
87

86
Agresivitatea general

85

84

83

82

81

80

79
nainte de film dup film

Momentul msurrii

Fig. nr. 9 Starea agresivitii generale, ca medie a msurtorilor pentru tot

lotul de biei, nainte i dup film

Pe baza Fig. nr.rii 9, se constat c vizionarea filmului cu scene
violente a dus la o cretere a agresivitii generale. Creterea este
important, dar nu semnificativ, aspect reliefat de prelucrarea
statistic prin care s-a obinut un F=1,901, iar p=0,171. Prin
urmare, la acest model, ipoteza nu este verificat, dar putem face
unele observaii legate de evoluia diferit a agresivitii generale,
n funcie de lotul de subieci analizat. Dei existena unei astfel
de interaciuni ntre evalurile pretest i posttest, pe de o parte, i
tipul de lot, pe de alt parte, a fost evideniat ca fiind puternic
semnificativ de analiza statistic (factor 1*tiplot, pentru care
F=7,401, iar p=0,001, Tabelul nr. 14), pentru analiza calitativ a
figurii nu pot fi calculai indici statistici i praguri de semnificaie,
asociate acestora pentru fiecare lot n parte, analiza calitativ fiind
doar descriptiv (Sava, 2005).

Agresivitatea general - modelul I

media msurrilor
100
Agresivitatea general

90

80
Agresiv general

nainte de film

70 dup film
CRM si Penitenciar Clasa a VIII - a Clasa a X - a

Loturi bieti

Fig. nr. 10 Starea agresivitii generale, la cele trei loturi studiate luate separat,
nainte i dup film
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 243

n Fig. nr. 10 ni se prezint evoluia agresivitii generale, pe amprenta asupra personalitii. Apare i o anumit doz de
loturi, nainte i dup film. Observm c vizionarea filmului disimulare care conduce la situaii n care agresivitatea s nu se
duce la creterea agresivitii generale n lotul I (CRM i mai descarce n forma sa brutal, fizic, ci disimulat.
Penitenciar) i lotul III (clasa a X-a). Lotul II (clasa a VIII-a) n concluzie, vizionarea filmelor cu scene violente duce la
nregistreaz o scdere a agresivitii generale n urma vizionrii creterea agresivitii la majoritatea celor chestionai, cu excepia
filmului. Efectul de catharsis nregistrat la elevii de clasa a VIII-a celor de clasa a VIII-a, unde evoluia este invers.
poate fi cauzat de existena unui ,,prag de agresivitate pe care
acetia nu l depesc i de la care agresivitatea scade, sau un Tabelul nr. 18 Centralizator predictori pentru agresivitate
mod de descrcare a acestora, prin proiecia agresivitii asupra
personajelor vizionate.

Agresivitate

Agresivitate

Agresivitate

Agresivitate

Agresivitate
Predictori

general
ostilitate
verbal
Nr.

fizic

furie
Tabelul nr. 17 Centralizator agresivitate, n urma vizionrii Total
crt.
filmului
1 Fpi 2 +X - - - +X +2
2 Fpi 4 - - +X - - +1
Agresivitii
Tipul

Lotul I (CRM i Penitenciar)

Lotul II (clasa a VIII-a)

Lotul III (clasa a X-a)

Total
3 Fpi 5 - - - - -

4 Fpi 7 +X +X +X +X - +4
Nr.
5 Fpi 9 +X +X - - - +2
6 Fpi N - - - - - -
7 Pa 7 - - - - - -
8 Gcr -X - - - - -1
Creteri/ 9 Rec - +X - +1
scderi
10 Ostne - - - - - -
crete scade scade
Agresivitate
1 F=0,000; F=0,000; F=0,000; 1 2 11 Ostre - +X - - +X +2
fizic p=0,996 p=0,996 p=,996
12 Ostat +X +X - - - +2
crete scade crete 13 Ostsu - - - +X - +1
Agresivitate
2 F=3,56; F=3,56; F=3,56; 2 1
verbal 14 Ostir - - +X - - +1
p=0,468 p=0,468 p=0,468

15 Ostve - +X - - - +1
crete scade crete
Agresivitate
3 F=0,000; F=,000; F=0,000; 2 1 16 Ostgen - - - - - -
- furie p=0,943 p=0,943 p=0,943
17 Beck - - - - - -
crete scade crete
Agresivitate
4 F=2,93; F=2,93; F=2,93; 2 1
- ostilitate p=0,090 p=0,090 p=0,090
crete scade crete
Agresivitate Pe baza acestui tabel centralizator distingem trei categorii de
5 F=1,90; F=1,90; F=1,90; 2 1
general p=0,171 p=0,171 p=0,171 predictori:
6 Creteri 4 0 3 7 1. predictori de gradul I (frecvena 4): fpi 7 (tendina de
dominare);
7 Scderi 0 4 1 5 2. predictori de gradul II (frecvena este 2): fpi 2 (agresivitate
spontan, imaturitate emoional); + fpi 9 (sinceritatea,
deschiderea fa de ceilali); + ostsu (ostilitate-suspiciune);
Dup cum se poate observa din comentariile anterioare, ca i + ostir (ostilitate-iritabilitate), + ostve (ostilitate verbal);
din centralizarea datelor n Tabelul nr. 17, ipoteza nu se verific ostat (ostilitate-atentat);
pentru ansamblul lotului de biei analizat. Verificarea pe 3. predictori de gradul III (frecvena este 1): + fpi 4
loturi independente nu se poate face deoarece apare eroarea (excitabilitatea); Rec (inteligena emoional scala
setului de comparaii (Sava, 2005, p. 88). Dar se constat c, reglarea emoiilor celorlali); + ostsu (ostilitate-
la toate modelele i subscalele de agresivitate studiate, filmul a suspiciune); ostir (ostilitate-iritabilitate), + ostve
produs modificri ale interaciunii dintre variabila dependent (ostilitatea verbal).
i tipul de lot (p<0,01 pentru toate cazurile). ntr-o cercetare Pe baza acestui centralizator al predictorilor, putem schia un
viitoare, pe un lot mult mai mare de subieci, s-ar putea elimina profil psihologic aproximativ al adolescenilor care se manifest
i aceast eroare. Putem face totui o discuie de principiu. agresiv mai frecvent:
n urma vizionrii filmului la componenii lotului I, adic au o nclinaie spre o gndire autoritar-conformist,
delincvenii (biei din Centrul de Reeducare Minori i concepii egocentrice, cu dorina de a-i impune
Penitenciar), agresivitatea crete la toate componentele, fr interesele proprii. Uneori, pot ajunge la acte agresiv-
excepie. Aceasta este o dovad evident a contribuiei filmelor la reactive corporale, fizice sau imaginare (aspect generat de
creterea dozei de agresivitate. Nu se cunoate amploarea n timp prezena predictorului fpi7 tendin de dominare, ca
a acestei creteri nregistrate imediat dup vizonarea filmului. predictor de gradul I);
La bieii de clasa a VIII-a are loc un paradox, agresivitatea minorii delincveni, n primul rnd, iar ceilali minori,
scade la toate componentele, n urma vizionrii filmului. Un n al doilea rnd, dau dovad de imaturitate emoional,
motiv poate fi legat de faptul c gradul lor de agresivitate este impulsivitate i lips de stpnire de sine. Adolescenii
foarte mare i a atins un maxim, dup care, orice am face, delincveni ajung mult mai repede la acte agresive
mecanismele de aprare intervin i agresivitatea nu mai crete. corporale, verbale sau imaginare (aspect generat de
Un alt motiv ar fi legat de faptul c aceti copii au proiectat prezena predictorului fpi2 imaturitate emoional,
asupra personajelor din film propria agresivitate i a aprut un ca predictor de gradul II). n acelai timp acetia sunt
fenomen de catharsis. suspicioi i iritabili. Adolescenii doresc s fac impresie
La elevii de clasa a X-a se produce un fenomen destul de bun i au tendina, uneori, de a disimula micile slbiciuni
interesant. Pe de o parte, agresivitatea lor fizic scade, dar, pe i defecte (aspect relevat de prezena predictorului fpi 9
de alt parte, cresc celelalte componente ale agresivitii, mai sinceritate, ca predictor de gradul II);
ales gradul de ostilitate. Faptul c scade agresivitatea fizic i are momente cnd verbal i exprim ura fa de semeni.
cresc celelalte forme ale agresivitii ne arat c educaia, vrsta, Are triri de suprare, necaz fa de lume pentru o tratare
diferitele probleme care apar la 16 ani (primele iubiri) i pun incorect, imaginar sau real (aspect generat de prezena
244 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

predictorului ostre-ostilitatea ca resentiment ca un

predictor de gradul II);
uneori, adolescentul poate ajunge s-i exprime violent
disputele cu alii, fizic i verbal (aspect generat de prezena
predictorului ostat-ostilitate sub form de atentat, ca un
predictor de gradul II);
exprimarea dezacordului fa de alii prin ipete, strigte,
urlete, coninut verbal amenintor (aspect generat de
prezena predictorului ostve-ostilitate sub form verbal,
ca un predictor de gradul III);
este, uneori, nencreztor i prudent fa de alii, din
convingerea c alii urmresc s l lezeze (aspect generat
de prezena predictorului ostsu-ostilitatea exprimat sub
form de suspiciune, ca un predictor de gradul III);
,,trusoul comportamental al adolescenilor care se
manifest agresiv se poate ntregi prin manifestri de
excitabilitate (fpi 4), iritabilitate (ostir).
Studiul de fa a reuit s demonstreze, prin argumente recoltate
dintr-o ampl investigaie de teren, modul n care vizionarea
unui film, saturat cu scene violente, influeneaz, chiar dac n
doze i nuane diferite, diverse categorii de adolesceni. Ideea de
for care se detaeaz este c, din moment ce chiar vizionrile,
sporadice, de asemenea producii cinematografice induc o serie
de consecine psihologice i comportamentale nefaste asupra
adolescenilor, putem configura anvergura impactului pe care
inflaia de agresivitate din mass-media o provoac asupra oricrei
persoane, indiferent de vrst, i, mai ales, asupra copilului i
adolescentului.

BIBLIOGRAFIE

1. Ilu, Petru, 1994, Comportament prosocial

comportament antisocial, pp. 265-292, n Radu, Ioan
(coordonator), Ilu, Petru, Matei, Liviu, 1994, Psihologie
social, Cluj-Napoca, Editura EXE S.R.L.
2. Mitrofan, Nicolae, 1996, ,,Agresivitatea pp. 427-437
n Neculau, A. (coordonator), 1996, Psihologie social.
Aspecte contemporane, Iai, Editura Polirom
3. Sava, Florin, 2004, Analiza datelor n cercetarea
psihologic. Metode statistice complementare. Cluj-
Napoca, Editura ASCR
 CARACTERISTICI ALE EMOIILOR PRIMARE LA ADOLESCENII CU RISC DE
MANIFESTARE A COMPORTAMENTULUI VIOLENT

Adrian Roan, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca

ABSTRACT

The study investigates the differences between the six fundamental emotions (happiness, sadness, fear, anger, guilt and pride) experienced by
adolescents who present risk in developing violent behavior and those without risk in the conditions in which they project themselves in fair,
unfair or neutral school situations that end with positive and negative results in terms of punishment.

1. PREMISE TEORETICE sczut de vin n cadrul scenariului injust cu rezultat

Comportamentul violent are o semnificaie aparte n contextul
importanei problematicii societale contemporane, caracteristica
fundamental a persoanei cu un asemenea tip de comportament
constnd n dificultatea de a se conforma standardelor sociale
(Cole, Michel, i Teti, 1994). Cercettorii din diverse domenii au
examinat comportamentul violent i antisocial din perspective
diverse, inclusiv din perspectiva teoriilor cognitive (Loeber i
Coie, 2001), a teoriilor privind procesarea informaiei i luarea
deciziilor (Eysenck i Keane, 1990) i a sistemelor bazate pe
procesarea informaiei socio-cognitive (Dodge, 1980; Dodge i
Pettit, 2003) n ncercarea de a nelege ct mai bine dezvoltarea
tulburrilor de comportament i a comportamentului antisocial.
Un numr semnificativ de studii consider emoiile ca jucnd
un rol important, nu doar n influenarea percepiilor i a
cogniiilor individului, ci i n luarea n consideraie a perspectivei
i a formulrii scopurilor (Crick i Dodge, 1994; Forgas, 1995).
Forgas a artat c emoiile negative afecteaz abilitile cognitive
ale persoanei i restrnge n mod consecvent abilitatea acesteia
de a cuta soluii n rezolvarea problemelor cu care se confrunt.
Reacii emoionale variate au fost studiate n raport cu
situaii juste sau injuste. De exemplu, Mikula and Scherer
(1998) sugereaz c mnia i vina sunt emoiile cu cea mai mare
probabilitate de apariie, ns acest fapt depinde de avantajele
sau dezavantajele situaiei injuste asupra participanilor. Acetia
au pus n eviden c mnia a fost cea mai frecvent emoie n
situaiile percepute ca fiind injuste, iar pe a doua poziie s-a
situat dezgustul. Aceste rezultate, ca i cele ale lui Weiss, Suckow
i Cropanzano (1999) au constatat c tristeea, frica, mnia i
ruinea apar drept consecine ale situaiilor injuste, iar faptul c
o persoana percepe c este tratat ntr-o manier va influena
reaciile emoionale ale acesteia i va modifica intensitatea
acestora.
pozitiv comparativ cu grupul fr risc;
Nivelul manifestat de mnie i fric va fi n mod
semnificativ mai sczut la nivelul grupului cu risc
comparativ cu grupul fr risc n cazul scenariului injust
cu rezultat pozitiv;
Ambele grupuri vor manifesta un nivel de mnie crescut
n cazul scenariului injust cu rezultat negativ, ns grupul
cu risc va manifesta n mod semnificativ un grad mai
crescut de mnie n aceast situaie comparativ cu grupul
fr risc;
Grupul cu risc n dezvoltarea comportamentului
violent va manifesta un grad crescut de mnie n cadrul
scenariului injust cu rezultat pozitiv;
Grupul cu risc va manifesta n mod semnificativ un
grad crescut de mnie dect grupul fr risc n cazul
scenariului neutru cu rezultat pozitiv.
2.3. Participanii la studiu au fost randomizai n dou
grupuri: un grup cu risc n manifestarea comportamentului
violent i un grup fr risc, pe baza urmtoarelor variabile: vrsta,
IQ, anxietate, depresie, statut socioeconomic, tipurile de emoii,
comportament agresiv, comportament delincvent.
2.4. Instrumentar utilizat
Probele DANVA 2 AF i PL
Index al statutului ocupaional
Inventarul de depresie al copilului (CDI)
STAI
WISC III
Index al empatiei pentru copii i adolesceni Bryant
The Child Behaviour Checklist (CBCL)
Chestionarul Conners
GAQ

2. METODOLOGIA CERCETRII
2.1. Ipoteza general
Vor exista diferene semnificative ntre cele cinci emoii
manifestate (bucurie, vin, fric, mnie, mndrie)
de adolescenii care prezint risc de manifestarea a
comportamentului violent comparativ cu cei fr risc n
condiiile n care ei se proiecteaz n situaii colare juste,
injuste sau neutre care se soldeaz cu rezultate pozitive
sau negative n termeni de pedeaps.
2.2. Ipoteze specifice
Grupul de participani cu risc va manifesta n mod
semnificativ un nivel crescut de bucurie comparativ cu
grupul fr risc att n situaiile colare bazate pe un
scenariu just cu rezultat pozitiv, ct i n cazul situaiilor
colare bazate pe un scenariu injust cu rezultat pozitiv;
Grupul cu risc va prezenta n mod semnificativ un nivel
246 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 1 2.7. Designul experimental pe care l vom utiliza este 6x3x2:
fiecare variabil dependent (bucurie, tristee, mnie, fric, vin
Caracteristicile celor dou grupuri sunt prezentate n tabelul de mai jos:
i mndrie patru dintre acestea constituind i emoiile pe care
Variabila Grup control Grup risc Valoarea lui t le evalueaz proba pe care am adaptat-o Danva 2 AF i AP) i
Media (AS) Media (AS) care vor fi analizate la nivelul celor dou grupuri (cu risc i fr
_____________________________________________________________________ risc) x dreptate, corectitudine (situaie corect, incorect, neutr)
____________
Vrsta 15,7 (1,2) 15,6 (1, 3) 0,45 x rezultatul (pozitiv sau negativ pentru fiecare participant).
IQ 112,7 (11,8) 111,6 (12,5) 0,92 Nivelul de corectitudine a scenariilor a fost verificat pentru
Anxietate 43,5 (8,3) 47,3 (9,7) 1,83
fiecare dintre cele ase. O clas cu 31 de elevi din clasa a IX-a
Depresie 42,7 (5,3) 46,2 (7,2) 1,94 (14-15 ani) a primit cele ase scenarii i fiecruia li s-a cerut s
SES (10-100) 59,7 (8,8) 61,0 (12,6) 0,44 le citeasc i s evalueze gradul de corectitudine a acestora pe o
DANVA 2 AF 4,9 (1,1) 12,7 (2,06) 7,90**
scala de la 1 (incorect) la 7 (corect). Conform acestor evaluri,
DANVA 2 PL 4,8 (1,2) 13,1 (2,5) -8,24 ** scenariile 1 i 2 (scenariile juste) au fost considerate mai juste
Chestionarul Conners
Opoziional: P 47,9 (5,3) 64,3 (1,5) 7,20** dect scenariile 3 i 4 (scenariile injuste). Dup cum ne-am
Opoziional: P 47,8 (3,5) 57,6 (8,5) -4,5** ateptat, media aprecierilor pentru scenariile 5 i 6 s-a situat ntre
Empatie 11,03 (1,6 ) 8,1 (1,6) 7,22** mediile obinute de scenariile juste i scenariile injuste. Mediile
CBCL
Comportament agresiv 50,2 (1,2) 56,9 (5,5) 5,86* au fost analizate statistic cu one-factor ANOVA, care arat o
Comportament delincvent 51,4 (2,8) 60,0 (8,1) 4,98*
diferen semnificativ ntre medii F (2, 165) = 150,8, p < .01.
Fiecare participant a ascultat cele ase scenarii cu ajutorul
* p < .05, ** p < .01
unui CD-player. Ordinea prezentrii a fost randomizat n aa
fel, nct s ne asigurm c ordinea scenariilor nu este o variabil
2.5. Criterii de randomizare a grupurilor confundat. nainte de a asculta fiecare scenariu, fiecare participant
Dup ce am aplicat probele DANVA 2 AF i PL am selectat a fost instruit s ia n consideraie perspectiva actorului ca i
dintre cei 228 de participani testai 17 biei i 12 fete care au cum le-ar aparine. Participanilor li s-a dat unul dintre scenarii
obinut un numr de erori cu valori cuprinse ntre 10 i 19, i apoi li s-a cerut s completeze chestionarul de emoii, iar apoi
AS = 2,5, media erorilor pentru grupul de risc = 12,7 la proba unul dintre chestionarele care evalueaz depresia sau anxietatea,
DANVA 2 AF, media erorilor fiind pentru proba Danva 2 AF nainte s treac la urmtorul scenariu. Durata pentru colectarea
de 9 cu AS = 2,9 la vrsta de 13-14 ani i de 8,5 cu AS = 2,5 la datelor pentru fiecare participant a variat ntre 45 i 90 de minute,
vrsta 15-18 ani. La proba DANVA 2 PL media erorilor pentru deoarece unii dintre participani au solicitat pauz.
grupul de risc = 13,1 au obinut un numr de erori cu valori
cuprinse ntre 7 i 9, AS = 3,2, media erorilor fiind pentru proba 2.8. Rezultate
Danva 2 PL de 8,5 cu AS = 2,9 la vrsta de 13-14 ani i de Rezultatele univariate relev c pentru emoiile de fric (F (2,
9 cu AS = 3 la vrsta 15-18 ani. Acetia au constituit un grup 100) = 4.537, p < .05), bucurie (F (2, 100) = 7.556, p < .01), i
experimental cu risc n dezvoltarea unui comportament violent. mnie (F (2, 100) = 3.23, p < .05), exist interaciuni semnificative
A fost, de asemenea, un grup de control, fr risc de dezvoltare ntre corectitudinea scenariului i grup. De asemenea am
a unui comportament violent, alctuit din 12 biei i 17 fete. constatat c emoiile de mndrie (F (1, 50) = 9.307, p < .01),
Grupul de risc i grupul de control au fost randomizate pe baza vin (F (1, 50) = 6.122, p < .05), bucurie (F (1, 50) = 15.143, p <
aplicrii urmtoarelor probe: .001) i mnie (F (1, 50) = 19.223, p < .001) variaz n funcie de
Criterii de includere n grupul de control: un scor mai sczut de grup, acest lucru ns depinde de tipul rezultatului (pozitiv sau
60 de puncte la subscalele opoziionale completate de prini i negativ) pentru participant. Modul n care aceste emoii variaz
profesori din cadrul chestionarului Conners i un scor mai sczut n cadrul celor ase scenarii este prezentat n urmtoarele grafice.
de 60 de puncte la scale de externalizare din cadrul CBCL. n vederea investigrii relaiei prezentate mai sus i pentru a
Criterii de excludere: un nivel mai sczut de 85 al IQ i un scor determina n cadrul cror scenarii aceste emoii specifice variaz
ntre 60 i 65 la subscalele Conners i CBCL. n funcie de grup, am aplicat analiza multivariat a varianei
(MANOVA) pentru fiecare emoie n cadrul celor ase scenarii
2.6. Procedur
Astfel au fost elaborate ase scenarii care ilustreaz situaii
corecte, incorecte i neutre care au loc la coal. Scenariul 2.8.1. Media rspunsurilor participanilor n cadrul celor
1 descrie cum ntr-o clas se afl participantul la studiu i o ase scenarii
cunotin. Participantul la studiu face o nzbtie i este pedepsit
pentru acest lucru. Acest fapt constituie condiia de corectitudine
n care participantul este pedepsit pentru ceea ce a fcut, iar
cunoscutul nu. Scenariul 2 descrie pe aceiai doi puberi ntr-o
alt situaie just, dar de data aceasta cunoscutul comite un lucru
ru i este pedepsit. Acest scenariu descrie din nou o situaie
corect n care participantul nu este pedepsit, iar cel care a comis
fapta negativ este pedepsit. Scenariul 3 descrie o situaie colar
n care cunoscutul ncalc o regul, iar participantul la studiu
este pedepsit pentru aceasta. Acest tip de scenariu reprezint o
situaie nedreapt n care cel care a comis fapta nu este pedepsit,
iar cel care nu a fcut nimic ru este pedepsit. Scenariul 4
descrie, de asemenea, o situaie nedreapt, dar participantul nu
este pedepsit. n acest scenariu, participantul la studiu ncalc o
regul, n schimb cunoscutul este pedepsit. Scenariul 5 descrie
o situaie n care ntreaga clas este pedepsit, iar n scenariul
6 nimeni nu este pedepsit. Un exemplu de situaie incorect,
nedreapt, este urmtorul: Tu i Sergiu/Maria alergai n clas
unul dup cellalt i rupei un scaun. Profesorul intr n clas i
te nvinovete pe tine. Tu eti pedepsit pentru aceast fapt, fiind
pus s prestezi n pauza de prnz o treab pentru coal, n timp ce
Sergiu/Maria se afl n acest timp n curte.

Fig. nr. 1
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 247

2.8.3. Media rspunsurilor participanilor n cadrul celor

Bucurie: Rezultatele analizei multivariate a varianei ase scenarii (mnie)
(MANOVA) au fost semnificative (F (6, 45) = 5.071, p < .001).
n situaiile juste cu rezultat pozitiv s-au constatat diferene
semnificative ntre cele dou grupuri privind bucuria F (1, 50)
= 5.095, p < .05. Participanii din grupul cu risc n manifestarea
comportamentului violent au prezentat un nivel semnificativ
mai crescut al bucuriei comparativ cu grupul de control privind
rezultatul pozitiv din cadrul celui de al doilea scenariu. n situaia
injust cu rezultat pozitiv, participanii la studiu din grupul de
risc au manifestat un nivel n mod semnificativ mai crescut dect
participanii din grupul de control F (1, 50) = 29.33, p < .001).

2.8.2. Media rspunsurilor participanilor n cadrul celor

ase scenarii (fric)

Fig. nr. 3

2.8.4. Media rspunsurilor participanilor n cadrul celor

ase scenarii (vin)

Vin: Rezultatele analizei multivariate a varianei (MANOVA)

au fost marginal semnificative (F (6, 45) = 2.136, p = .06). n
mod suplimentar la interaciunile pozitive remarcate mai sus,
am realizat i o interpretare a analizei univariate. n situaiile
injuste cu rezultat pozitiv, participanii cu risc n manifestarea
comportamentului violent au prezentat un nivel semnificativ
Fig. nr. 2 mai sczut al vinei (F (1, 50) = 8.608, p < .01) comparativ cu
grupul de control

Frica. Rezultatele analizei multivariate a varianei (MANOVA)

nu au fost semnificative (F (6, 45) = 1.550, p = .18, iar n aceste
condiii rspunsul univariat nu a mai fost interpretat.
Rezultatele analizei multivariate a varianei (MANOVA)
privind emoia de mnie sunt semnificative (F (6, 45) = 4.613, p
< .001). n cazul acestei emoii am constatat o serie de interaciuni
interesante. n cazul situaiei injuste cu rezultat negativ, a fost
observat tendina participanilor din cadrul grupului cu risc
de apariie a comportamentului violent (F (1, 50) = 4.327, p
< .01) de a raporta un grad semnificativ mai crescut de mnie
comparativ cu cei din grupul de control. n cadrul situaiei injuste
cu rezultat pozitiv, participanii din grupul cu risc de apariie a
comportamentului violent au raportat un nivel semnificativ mai
sczut al mniei comparativ cu cei din grupul de control (F (1,
50) = 30.769, p < .001.). n cazul situaiei neutre cu rezultat
pozitiv, dei grupul de control a raportat un nivel mai crescut
al mniei (F (1, 50) = 2.434, p < .05), niciunl dintre cele dou
grupuri nu a obinut o medie mai mare de 2 la acest scor.

Fig. nr. 4
248 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
2.8.5. Media rspunsurilor participanilor n cadrul celor
ase scenarii (mndrie)
Fig. nr. 5
Mndria: Rezultatele analizei multivariate a varianei
(MANOVA) privind emoia de mndrie sunt semnificative (F
(6, 45) = 3.531, p < .01). n cazul situaiei incorecte cu rezultat
pozitiv, participanii cu risc n apariia comportamentului violent
au prezentat un nivel semnificativ mai crescut al mndriei (F (1,
50) = 10.98, p < .01) comparativ cu cei din grupul de control.
De asemenea, participanii din cadrul grupului cu risc n apariia
comportamentului violent au prezentat n mod semnificativ un
nivel mai crescut al mndriei n cadrul situaiei neutre cu rezultat
pozitiv (F (1, 50) = 4.104, p < .05.)
3. CONCLUZII
n cadrul acestui studiu am investigat diferenele dintre cele
ase emoii fundamentale experieniate de adolescenii care
prezint risc n dezvoltarea unui comportament violent i cei
fr risc n condiiile n care ei se proiecteaz n situaii colare grupuri, aceasta fiind o emoie caracteristic cu grad crescut de
juste, injuste sau neutre care se soldeaz cu rezultate pozitive sau
negative n termeni de pedeaps. Punctul tare al studiului const
n faptul c o serie de variabile cum sunt (vrsta, sexul, IQ,
depresie, anxietate) au fost evaluate i s-a dovedit c nu au impact
asupra rezultatelor obinute de copii, susinnd interpretarea c
problemele de comportament al copiilor sunt determinate de
intensiti diferite ale emoiilor n situaiile injuste, de inechitate.
n privina diferenelor de sex, am constatat c aceasta nu
constituie un factor care influeneaz patternul rezultatelor.
n privina celor ase scenarii au fost constatate diferene ntre
cele dou grupuri. Grupul de participani cu risc a manifestat n
mod semnificativ mai mult bucurie dect grupul de control,
att n situaiile scenariului just cu rezultat pozitiv, ct i n cazul
scenariului injust cu rezultat pozitiv.
De asemenea, grupul cu risc a prezentat n mod semnificativ
mai puin vin n cadrul scenariului injust cu rezultat pozitiv.
Dei gradul de mnie a fost crescut n cazul ambelor grupuri n
cazul scenariului injust cu rezultat negativ (cnd participantul a
fost pedepsit), grupul cu risc a raportat un grad mai crescut de
mnie dect grupul de control. n schimb, n cazul scenariului
injust cu rezultat pozitiv, mnia i frica au fost mai sczute la
nivelul grupului cu risc. n mod similar, grupul cu risc n
dezvoltarea comportamentului violent a raportat un grad crescut
de mnie n scenariul injust cu rezultat pozitiv. n contrast, n cazul
scenariului neutru cu rezultat pozitiv, grupul cu risc a raportat un
grad crescut de mnie comparativ cu grupul de control. Aceste
rezultate susin ipoteza c rspunsurile emoionale n situaiile de
inechitate variat depind de prezena/absena comportamentelor
externalizate n mediul natural.
De asemenea, nivelul bucuriei a fost semnificativ mai crescut
pentru grupul cu risc n manifestarea comportamentului violent
n cazul scenariului incorect cu rezultat pozitiv, iar rezultate
recente ale cercetrilor arat c adolescenii cu tulburri de
comportament manifest un nivel crescut de bucurie n timpul
unor acte proactive de agresiune (Arsenio et al., 2004). Grupul
de control nu a manifestat bucurie n niciunul dintre scenarii, n
timp ce grupul cu risc a nregistrat un nivel mediu spre crescut
de bucurie. Aceste rezultate confirm c grupul de control nu
manifest bucurie n cadrul acestor circumstane controlate
experimental n ciuda faptului c nu au fost pedepsii. Similar
cu alte cercetri e.g., Lochman, Wayland, i White, 1993),
adolescenii cu risc de manifestare a comportamentului violent
sunt mai puin afectai de ceea ce cred ceilali despre ei, chiar i
n condiiile n care sunt blamai pentru faptele lor.
Ambele grupe au raportat un grad crescut de mnie n cazul
scenariului injust cu rezultat negativ, acest rezultat fiind n
concordan cu cercetrile asupra variabilei dreptate i a teoriei
echitii n mod particular. Teoria echitii susine c un individ
care percepe c, ntr-o situaie, este tratat n mod incorect, cum
ar fi pedepsirea pentru o fapt pe care nu a comis-o, este foarte
probabil s prezinte stri emoionale specifice distresului, cum
ar fi mnia. Aceste stri emoionale negative acioneaz ca un
factor emoional care stimuleaz individul s ncerce s repare
inechitatea care i s-a fcut (Adams, 1965). De asemenea, am fcut
predicii i am constatat c mnia este mai crescut n cadrul
grupului cu risc, aceasta constituind o emoie dominant n cazul
indivizilor cu tulburri de conduit, asemenea indivizi percepnd
mediul nconjurtor ca ostil (Averill-Roper,G., Rucklidge, J.,
2006; Arsenio et al., 2004; Cole et al., 1994; Dodge, 1980).
De asemenea, indivizii cu tulburri de comportament sunt mult
mai reactivi n faa evenimentelor negative (Rutter & Quinton,
1984; Thompson, 1986). Diferenele semnificative n privina
mniei n cadrul scenariilor injuste cu rezultate negative ntre
grupul de subieci cu risc i cei fr risc, aceasta fiind crescut
n cazul primului grup, aduc n discuie modul n care subiecii
care prezint risc rein inechitatea i o conserv comparativ
cu ceilali subieci. Mnia i alte emoii negative afecteaz
funciile executive ale individului, cu consecine restricionare
asupra abilitii de a gsi soluii alternative, acest fapt crescnd
probabilitatea de a face atribuiri antagonice asupra celorlali
(Forgas, 1995). n cele ce urmeaz, v prezentm rezultatele n
legtur cu media rspunsurilor privind mnia ntre cele dou
intensitate n cazul subiecilor cu tulburri de comportament.
n cadrul scenariului incorect cu rezultat pozitiv nivelul
vinei a fost mai sczut n cazul grupului cu risc de manifestare
a comportamentului violent. Nivelul vinei a fost mediu i
semnificativ mai sczut dect n cazul grupului de control, care
a nregistrat un nivel crescut al vinei. Nu este surprinztor c
participanii la studiu din grupul cu risc au manifestat un nivel
sczut al vinei, deoarece diminuarea vinei i anxietii care au
legtur cu fapte reprobabile care i afecteaz pe ceilali sunt
caracteristici definitorii pentru indivizii antisociali (Cole et al.,
1994). n mod similar grupul cu risc a manifestat un nivel crescut
de bucurie comparativ cu grupul de control n cadrul scenariului
corect cu rezultat pozitiv. Acest fapt se datoreaz nivelului de
empatie manifestat de grupul de control pentru cunoscutul care
a fost pedepsit chiar dac acesta trebuie s suporte pedeapsa.
Faptul c s-a nregistrat un nivel mai crescut al empatiei la
nivelul grupului de control este consistent cu acele cercetri care
au demonstrat c acei copii care au nivel crescut al empatiei
este foarte puin probabil s manifeste comportamente agresive
i exist o probabilitate mare s manifeste comportamente
prosociale (Eisenberg i Fabes, 1998).

Vina este o emoie care are implicaii la nivelul unor tulburri
clinice cum sunt depresia i anxietatea i adesea este descris ca
fiind o emoie lipsit de utilitate. n schimb, Hoffman (1983) a
argumentat c, dei aceasta nu este prevalent la nivelul societii,
are ns beneficii sociale certe, mai ales, atunci cnd emoia de
vin este asociat cu comportamente care i afecteaz pe ceilali.
Dei vina are o component autocritic, autorul menionat
anterior a denumit vina care apare n urma unor comportamente
care i afecteaz pe ceilali distres empatic i a descris-o nu doar
ca emoie, ci i ca for motivaional care determin o reacie
empatic n raport cu distresul celor din jur i contientizarea
faptului c cel care a manifestat comportamente disruptive este
cauza acelui distres. Pentru ca un individ s experienieze triri
emoionale asociate cu vina, acesta trebuie s aib contiina
efectelor duntoare pe care propriile comportamente le pot
avea asupra celorlali. Pentru aceasta este necesar abilitatea de
realizare a unor inferene cauzale care implic propriile aciuni
i schimbarea strilor emoionale sau circumstanelor celorlali
(Hoffman, 1983). Nivelul sczut al vinei manifestat de grupul
cu risc n comparaie cu grupul de control sugereaz faptul c
grupul cu risc a fost mai puin contient de efectele duntoare
ale propriilor comportamente, sau nu a realizat atribuiri cauzale
ntre propriile aciuni i circumstane.
Grupul cu risc a raportat un nivel al mndriei semnificativ
mai crescut dect grupul de control n cadrul scenariului incorect
cu rezultat pozitiv, acest fapt fiind consistent cu scopurile sociale
care sunt de prim importan pentru bieii agresivi (Lochman
i colegii, 1993). De asemenea, grupul cu risc a prezentat un nivel
semnificativ mai crescut al mndriei n cadrul scenariului neutru
cu rezultat pozitiv. Aceasta se datoreaz faptului c nimeni nu a
fost pedepsit pentru micul delict, iar grupul cu risc s-a simit
mndru c nu au fost pedepsii chiar i n situaia n care erau
nevinovai.
Dei rezultatele studiului nostru au fost discutate n termenii
unei singure emoii, reglajul emoional deficitar asociat cu
psihopatologia nu implic n mod necesar doar o singur emoie,
ci mai degrab dominana sau lipsa unei singure emoii reflect
dereglajul emoional la nivelul ntregului sistem emoional (Cole
i alii, 1994). Prezena mai multor emoii aduce n discuie
ideea patternurilor emoionale, n cadrul cruia fiecare emoie
prezint o organizare inerent i proprieti motivaionale,
fiind moderat de alte emoii i avnd efecte combinate asupra
comportamentului (Izard, Ackerman, Schoff, & Fine, 2000).
De exemplu, Izard i colegii sugereaz c emoia de mnie poate
s apar n mod simultan cu emoia de fric deoarece mnia
diminueaz intensitatea fricii. Cogniiile i aciunile consecutive
acestora stimulate de fric au drept rezultat evitarea, n timp ce
mnia cultiv tendinele abordrii i confruntrii cu situaia.
Aceast conexiune mnie- fric a fost relevat i n cadrul
studiului curent n situaia n care grupul de control a raportat
un nivel semnificativ mai crescut de mnie i fric dect grupul
cu risc n cadrul scenariului incorect n care cineva a fost pedepsit
pe nedrept.
Lipsa vinei asociat cu un nivel crescut al mniei, caracteristic
pentru grupul cu risc, susine afirmaia lui Lambert, Wahler,
Andrade i Bickman (2001) c aceste emoii sunt caracteristice
indivizilor cu tulburri de conduit, avnd rol de ntrire i de
meninere a puterii. Acest proces poate fi ciclic. De exemplu,
mnia poate influena comportamentul n prima parte, iar apoi
absena vinei i consecutiv lipsa unor triri emoionale neplcute
ca urmare a pedepsei, adesea asociate cu vina, vor menine acel
tip de comportament. Atunci cnd o emoie care pare adecvat
ntr-o situaie particular este inaccesibil, este un indicator c
funciile adaptative fundamentale sunt blocate. Cole i colegii
(1994) au postulat c dominana unui afect particular, cum ar
fi mnia sau tristeea, blocheaz sau mascheaz abilitatea de a
experienia emoii adecvate n raporturile cu ceilali. Pentru ca
un individ s aib acces la o gam larg de emoii, el trebuie s
nvee s controleze reaciile emoionale dominante.
4. LIMITE ALE STUDIULUI
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 249
Studiul are i o serie de limite, mai ales n privina numrului
restrns de participani, a faptului c ar fi putut s fie evaluate
i strile afective i atitudinile prinilor. De asemenea, a fost
studiat un numr limitat de emoii, fapt care poate s diminueze
gradul de acuratee a emoiilor trite de adolesceni n situaiile
colare juste, injuste sau neutre.
BIBLIOGRAFIE
1. Adams, J., 1965, Inequity in social exchange. In Berkowitz
(Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol.
2, pp. 267-297). New York: Academic Press
2. Adams, R.B., Gordon, H.L., Baird, A.A., Ambady, N., &
Kleck, R.E., 2003, Effects of gaze on amygdala sensitivity
to anger and fear faces. Science, 300, pp. 15361537
3. Adams, R.M., & Kirkevold, B., 1978, Looking, smiling,
laughing, and moving in restaurants: Sex and age
differences. Environmental Psychology and Nonverbal
Behavior, 3, pp. 117-121
4. Achenbach, T.M., McConaughy, S. H., & Howell, C.T.,
1987, Child/adolescent behavioural and emotional
problems: Implications of cross-informant correlations
for situational specificity. Psychological Bulletin, 101,
pp. 213-232
5. Arsenio, W.F., & Fleiss, K., 1996, Typical and
behaviourally disruptive childrens understanding of the
emotional consequences of socio-moral events. British
Journal of Developmental Psychology, 14, pp. 173-186
6. Arsenio, W.F., Gold, J., & Adams, E., 2004, Adolescents
emotion expectancies regarding aggressive and
nonaggressive events: Connections with behaviour
problems. Journal of Experimental Child Psychology,
89, pp. 338-355
7. Cole, P.M., Michel, M. K., & Teti, L. O., 1994, The
development of emotion regulation and dysregulation:
A clinical perspective. Monographs of the Society of
Research in Child Development, 59, 73-1-2
8. Coleman, M. & Vaughn, S., 2000, Reading interventions
for students with emotional/behavioral disorders.
Behavioral Disorders, 25. pp. 93-104
9. Conners, C.K. (1997), Conners Rating Scales-Revised.
Toronto, ON: Multi-Health Systems Inc.
10. Crick, N.R., & Dodge, K.A., 1994, A review and
reformulation of social information processing
mechanisms in childrens social adjustment. Psychological
Bulletin, 115, pp. 74-101
11. Denham, S.A.,1986, Social cognition, prosocial
behaviour, and emotion in preschoolers: Contextual
validation. Child Development, 57, pp. 194-201
12. Dodge, K.A., 1980, Social cognition and childrens
aggressive behaviour. Child Development, 51, pp. 162-
170
13. Dodge, K.A., & Pettit, G.S., 2003, A biopsychosocial
model of the development of chronic conduct problems
in adolescence. Developmental Psychology, 39, pp. 349-
371
14. Dodge, K., Coie, J. & Brakke, N., 1982, Behavior
Paterns of Socially Rejected and Neglected Adolescents:
The Roles of Social Approach and Aggression, Journal
of Abnormal Child Psychology, 10 (1982), pp. 389-410
15. Eisenberg, N., Fabes, R.A., & Losoya, S. 1997,
Emotional responding: Regulation, social correlates,
and socialization. In P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.)
Emotional development and emotional intelligence:
Educational implications. NY: Basic Books
16. Forgas, J.P., 1995, Mood and judgment: The affect
infusion model (AIM). Psychological Bulletin, 117, pp.
39-66
17. Hinde, R.A., 2001, Can the study of normal behaviour
contribute to an understanding of conduct disorder?
In J. Hill & B. Maughan (Eds.), Conduct disorders in
250 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

childhood and adolescence. Cambridge: Cambridge

University Press
18. Hoffman, M.L., 1983, Affective and cognitive processes
in moral internalisation. In E.T. Higgins, A.N. Ruble,
& W.W. Hartup (Eds.), Social Cognitive and Social
Development: A Sociocultural Perspective, (pp. 236-
274). Cambridge: Cambridge University Press
19. Izard, C.E., 2002, Translating emotion theory and
research into preventive interventions. Psychological
Bulletin, 128, pp. 796-824
20. Izard, C.E., Ackerman, B.P., Schoff, K., & Fine, S.E.,
2000, Self-organization of discrete emotions, emotion
patterns, and emotion-cognition relations. In M. Lewis
& I. Granic (Eds.), Emotion, development, and self-
organization (pp. 15-36). NY: Cambridge University
Press
21. Izard, C.E., Trentacosta, C.J., King, K.A., & Mostow,
A.J., 2004, An emotion-based prevention program for
Head Start children. Early Education and Development,
15, pp. 407-422
22. Izard, C.E., 1994, Innate and universal facial expressions:
Evidence from developmental and cross-cultural research.
Psychological Bulletin, 115, pp. 288-299
23. Izard, C.E., & Ackerman, B.P., 2000, Motivational,
organizational, and regulatory functions of discrete
emotions. In M. Lewis & J.H. Haviland-Jones (Eds.),
Handbook of emotions (2nd ed., pp. 253-264). New
York: Guilford
24. Kovacs M., 1992, Childrens Depression Inventory Manual.
North Tonawanda, NY: Multi-Health Systems, Inc;
25. Lambert, E.W., Wahler, R.G., Andrade, A.R., &
Bickman, L., 2001, Looking for the disorder in conduct
disorder. Journal of Abnormal Psychology, 110, pp. 110-
123
26. Lochman, J.E., Wayland, K.K., & White, K.J.,1993,
Social goals: Relationship to adolescent adjustment and
to social problem solving. Journal of Abnormal Child
Psychology, 21, pp. 135-151
27. Mikula, G., & Scherer, K.R.,1998, The role of injustice
in the elicitation of differential emotional reactions.
Personality and Social Psychology Bulletin, 24, pp. 769-
783
 CELE DOU FEE ALE VIOLENEI N COAL: ROLURILE DE VICTIM I
VICTIMIZATOR

Sergiu Bltescu, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

We conducted an assessment of levels of victimization at school, based on the distinction between the role of victim and that of victimizer,
and also between types of victimization: verbal, relational and physical.Analysis was performed on a sample of 1025 students in grades
7-10 from schools in urban Bihor County. A significant part of students declared that were often or very often exposed to at least one
form of victimization. A quarter of students have often or very often exercised at least one form of victimization. All types and victim
roles are more represented in the case of boys (an effect of gender socialization).Verbal and relational victimization outweigh the physical
victimization. Dimensions of victimization indicators are strongly correlated among themselves, and the role of victim is associated with the
role of victimizer.The explanations offered are based on the effect of behaviour reinforcement or on school climate, although these explanations
are not completely independent.

VIOLEN I VICTIMIZARE N COAL

Problema violenei n coli a fost mult discutat n ultima
perioad n ara noastr. O cutare Google cu aceast cheie d
aproximativ 39.000 de rezultate diferite. Cel mai adesea ns,
cazurile raportate de mass-media romneasc se refer la violena
cauzat de elemente din afara colii. Drept urmare, discuiile
purtate n spaiul public pe aceast tem nu reuesc s surprind
nici amploarea i nici profunzimea fenomenului. Nu e de mirare
c msurile propuse n aceast privin pot fi uor etichetate ca
superficiale sau chiar pompieristice (de exemplu, nfiinarea de
patrule de prini care s fac de serviciu n jurul colilor). Pe
lng caracterul lor evident nesistematic, ele au defectul c nu Fig. nr. 1 Modelul interconectrii rolurilor de victim i
intesc combaterea fenomenului de la rdcin, adic pornind de victimizator.
la interaciunile cotidiene dintre elevi i dintre elevi i profesori.
n cele ce urmeaz voi prefera s folosesc mai mult termenul de Contextul social-educaional a fost, i el, luat n consideraie de
victimizare, care se concentreaz i pe aspectele mai puin vizibile specialiti, n special de sociologi (Benbenishty i Astor, 2005). Acetia
ale violenei n coal. Victimizarea n coal (school bullying) este au explicat fenomenul prin efectele de agregare ale comportamentului
definit ca acel comportament de victimizare care apare n legtur individual, insistnd asupra efectelor climatului colar, asupra devianei
cu educaia, nuntrul sau n afara colii []. Victimizarea n n coal. Astfel, McDonnell, Timpane i Benjamin (2000) constat
coal este comportamentul destinat s rneasc sau s perturbe c coala poate modifica practicile elevilor dac ofer sentimentul
victima.Aceasta poate fi fizic sau emoional i se poate realiza apartenenei la o comunitate, implic elevii n activiti colare i
personal, pe cale electronic, sau indirect. (Wikipedia, 2009). extracurriculare, dar i dac utilizeaz strategii didactice non-formale
Victimizarea are niveluri graduale: se refer nu numai la violena i informale. Mai precis, i se cere colii s promoveze definiii ale
fizic, ci i la cea verbal i relaional (Benbenishty i Astor, situaiei care se opun comportamentelor delincvente, s recompenseze
2005). activitile prosociale i s le pedepseasc pe cele deviante, dar i s
n coal, elevii joac roluri de victim i victimizator, adesea contribuie la supravegherea i implicarea tinerilor n activiti.
interanjabile (Parada, 2000). Relaia cauzal dintre faptul de
a fi fost victim i cel de a deveni victimizator a fost explicat
cu ajutorul a dou teorii principale: ca efect de ntrire a
comportamentului, dar i prin prisma mediului social al colilor.
Prima dintre acestea este predominant psihologic, susinnd
c elevii victimizatori nu abandoneaz acest comportament din
cauz c este rspltit de colegi. Astfel, Atlas (1998) constat
c acest comportament de victimizare se petrece cu implicarea
colegilor-spectatori. i Bandura (1973) constat c acest tip de
comportament va fi ntrit de lipsa pedepselor. Mai mult, el va
fi imitat de colegi. Parada i Craven (2002) sugereaz c elevii
victimizatori i continu comportamentul n ncercarea de a
primi aprecieri pozitive sau de a nu fi pedepsii, la rndul lor, de
colegi.

Fig. nr. 2 Influena contextului educaional asupra relaiei

dintre victim i victimizator
252 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Aceast teorie primete un suport empiric i n Romnia. Tabelul nr. 1. Analiza factorial a itemilor corespunztori
Astfel, Hatos (2008) constat, n cadrul unui studiu pe populaia rolurilor de victim i victimizator
de elevi din colile ordene, c numrul de biei din coal i
numrul de elevi avnd prini cu studii superioare explic Rotated Component Matrixa

parial aceste variaii. Totui, el conchide c factorii individuali Component

1 2
nu pot fi exclui n ntregime. Un elev/a sa spuna cuvinte urate despre mine ,565 ,267
n cele ce urmeaz ne-am propus s rspundem la urmtoarele sa fiu imbrancit sau lovit de un coleg ,624 ,287
ntrebri de cercetare: Care este relaia dintre rolurile de victim un elev/a sa ma ignore atunci cand era cu prietenii lui/ei ,658 ,016
sa lovesc sau sa imbrancesc un coleg/o colega ,183 ,742
i victimizator n colile romneti? n ce msur contextul socio- sa mi se dea porecle care nu-mi plac ,587 ,313
educaional influeneaz aceast relaie? Pornim n aceast lucrare un elev/a sa-i faca pe prietenii lui/ei sa fie impotriva mea ,715 ,203
de la ipoteza c exist o corelaie ntre rolul de victim i cel de sa-i spun altui coleg cuvinte care sa nu-i placa ,227 ,776
sa se spuna despre mine lucruri care nu-mi plac ,709 ,270
victimizator n coal. sa se arunce cu ceva in mine sau spre mine ,635 ,279
un elev/a sa nu vrea sa fie prieten/a cu mine pentru ca alti colegi nu ma plac ,713 ,158
sa-i dau porecle unui coleg sau sa spun cuvinte neplacute la adresa lui ,165 ,805
un elev/a sa le ceara altora sa nu aiba de-a face cu mine ,687 ,198
ceva ce-mi apartine sa fie stricat sau distrus intentionat de un coleg/o colega ,634 ,282
METODOLOGIE sa se faca glume pe seama mea ,644 ,338
sa fiu amenintat ca voi fi agresat sau vatamat ,697 ,189
sa cer unor colegi sa-l ignore/sa nu aiba de-a face cu un coleg de-al meu ,346 ,490
Pentru a testa aceste ipoteze, am ales datele din ancheta
Extraction Method: Principal Component Analysis.
proiectului Nu fi victim campanie de combatere a excluziunii Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
i victimizrii n colile i liceele din judeul Bihor, realizat a. Rotation converged in 3 iterations.

de Direcia Judeean pentru Tineret Bihor, n parteneriat cu

Facultatea de tiine Socioumane a Universitii din Oradea i
finanat de Consiliul Judeean Bihor.
1.025 de chestionare au fost aplicate n clas elevilor din
clasele VII-X din instituii de nvmnt (coli generale i licee)
din mediul urban al judeului Bihor. Cercetarea s-a desfurat n
noiembrie 2008. 50,4% din eantion sunt biei, i 49,6% sunt
fete. Structura pe clase a eantionului a fost urmtoarea:
a VII-a: 19,2%
a VIII-a: 22,5%
a IX-a: 29,3%
a X-a: 29,0%.
MSURI FOLOSITE
Astfel, scalele obinute pentru cele dou dimensiuni (victim-
victimizator) sunt fidele (Cronbach > 0,75).
Expunerea la victimizare
O treime (33,1%) dintre elevi au fost expui des sau foarte
des la, cel puin, o form de victimizare verbal, 22% la, cel
puin, o form de victimizare relaional i 19,5% la, cel puin, o
form de victimizare fizic.
Tabelul nr. 2 Frecvena expunerii la comportamente
victimizatoare n ultimul an. Cifrele pe coloan reprezint
procentajul din totalul elevilor care au rspuns pozitiv la numrul
respectiv de itemi de victimizare

Pentru msurarea rolului de victim am folosit 12 itemi din 0 1 2 3 4 Total

% % % % % %
scala APRI-T (Adolescent Peer Relations Instrument) (Parada, expus des sau foarte des
2000). APRI-T este o msur a rolurilor participative n la un fel de victimizare 66,9% 18,4% 6,7% 4,1% 3,8% 100,0%
verbala
victimizarea adolescenilor i msoar cele trei dimensiuni ale expus des sau foarte des
victimizrii: la un fel de victimizare
relaional
77,7% 14,6% 4,7% 1,4% 1,7% 100,0%

verbal (ex.: Un/o elev/ s spun cuvinte urte despre expus des sau foarte des
mine) 4 itemi la un fel de victimizare
fizic
80,5% 12,2% 4,5% 1,1% 1,8% 100,0%

social-relaional (ex.: Un/o elev/ s le cear altora s nu a exercitat des sau foarte
76,5% 13,0% 6,6% 2,8% 1,1% 100,0%
aib de-a face cu mine) 4 itemi des un fel de victimizare

fizic (ex.: S fiu mbrncit sau lovit de un coleg/coleg)

4 itemi Pe de alt parte, aproape un sfert (23,5%) dintre elevi
Scala a fost tradus i validat n Romnia (Bltescu, 2006). au exercitat des sau foarte des, cel puin, o form de victimizare
n plus, am adugat 4 itemi pentru a msura rolul de victimizator
(ex.: s lovesc sau s mbrncesc un coleg/o coleg). verbal.

Tabelul nr. 3 Media expunerii la comportament victimizator

REZULTATE n ultimul an, calculat pe o scal de la 4 la 16

Dimensiunile victimizrii
Dup cum se observ din Tabelul nr. 1, itemii corespondeni
rolului de victimizator i cei ai rolurilor de victim ncarc n
factori diferii. Primul factor explic 43% din varian, al doilea,
8%.
Mean
expus la victimizare verbala (4-16) 7.1
expus la victimizare relaional (4-16) 5.9
expus la victimizare fizic (4-16) 5.8
a exercitat victimizare (4-16) 6.1
n figura urmtoare am reprezentat expunerea medie la
victimizare, n funcie de tipul victimizrii, de rolul victim/
victimizator i de clas. Expunerea la toate tipurile de victimizare
crete de la clasa a VII-a la a X-a, cu o uoar scdere n clasa
a IX-a. O posibil explicaie ar fi componena social diferit
la liceu fa de coal general, dar i timpul necesar pentru a
se reconstitui reelele sociale n clasele redistribuite la nceputul
clasei a IX-a.

Fig. nr. 3 Gradul de expunere la victimizare, n funcie de
tipul victimizrii, de rolul victim/victimizator i de clas
Dup cum arat Tabelul nr. 4, bieii sunt mai victimizai,
dar i mai victimizatori dect fetele, la toate vrstele. Explicaia
se bazeaz pe rolurile de gen diferite: elevii sunt educai s aib
angajament fizic i s interacioneze mai violent cu ceilali, n
vreme ce fetele sunt educate s fie delicate i politicoase.
Tabelul nr. 4 Gradul mediu de expunere la victimizare, n
funcie de tipul victimizrii, de rolul de victim-victimizator i de
sex
sex
masculin feminin
Mean Mean
expus la victimizare verbala (4-16) 7.3
expus la victimizare relaional (4-16)
6.0
expus la victimizare fizic (4-16) 6.1 5.4
a exercitat victimizare (4-16) 6.8
Corelaia dintre indicatorii de victimizare
Porneam n aceast lucrare cu ipoteza c exist o legtur
strns ntre comportamentul de victimizare i cel de victimizator,
pus n eviden de studiile din alte ri i explicat prin efectul perioad n ara noastr, dar msurile propuse n aceast privin
de ntrire a comportamentelor, ca i prin influena colii. n cele
ce urmeaz vom ncerca s punem n eviden o legtur similar rdcin, adic pornind de la interaciunile cotidiene dintre elevi
pe eantionul nostru, folosind o abordare corelaional.
Mai nti, am ncercat s punem n eviden corelaia dintre
rolurile de victimizator n funcie de tipurile victimizrii.
Se observ, din Tabelul nr. 5, c toi indicatorii referitori
la dimensiunile victimizrii sunt puternic corelai ntre ei.
Coeficienii de corelaie Pearson variaz n jurul lui 0,7, ceea ce
indic o asociere puternic ntre tipurile de victimizare. Putem
explica aceasta prin faptul c victimizarea face parte dintr-un
proces n cadrul cruia se pornete de la intensitatea cea mai
slab (relaional) i se ajunge la forma cea mai grav i cel
mai adesea vizibil (fizic). Implicaiile pentru prevenire sunt
acelea c prevenirea victimizrii trebuie realizat pornind de la
identificarea formelor celor mai simple, care sunt un indicator,
dar i o cauz a victimizrii agravate.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 253
Tabelul nr. 5 Corelaia parial dintre indicatorii de
expunere la cele trei tipuri de victimizare, controlnd pentru
sex, vrst, educaia tatlui, domiciliul prinilor i unitatea de
nvmnt
n cele ce urmeaz, am adunat toi cei trei indicatori de
victimizare folosii ntr-o scal sumativ care msoar rolul de
victimizator cu valori pe o scal de la 12 la 48 (Cronbach >
0,87). La fel ca n cazul precedent, am calculat coeficientul de
corelaie parial.
Tabelul nr. 6 Corelaia parial dintre indicatorii de
expunere la cele trei tipuri de victimizare, controlnd pentru
sex, vrst, educaia tatlui, domiciliul prinilor i unitatea de
nvmnt
6.9
Se observ c, i dup ce se controleaz, pentru variabile de
5.7
status ale elevului, inclusiv dup unitatea de nvmnt, obinem
o corelaie pozitiv mare dintre rolurile de victim i victimizator
5.5 (r = 0,56). Aceasta confirm ipotezele noastre: comportamentul
de victim este asociat cu cel de victimizator.
CONCLUZII I LIMITRI
Problema violenei n coli a fost mult discutat n ultima
sunt nesistematice i nu intesc combaterea fenomenului de la
i dintre elevi i profesori.
n aceast lucrare ne-am propus s realizm o evaluare a
nivelelor victimizrii n coal, pornind de la distincia dintre
rolul de victim i cel de victimizator, ca i dintre tipurile
victimizrii: verbal, relaional i fizic. Folosind datele din
ancheta proiectului Nu fi victim campanie de combatere a
excluziunii i victimizrii n colile i liceele din judeul Bihor,
am analizat 1.025 de chestionare aplicate n clas elevilor din
clasele VII-X din instituii de nvmnt (coli generale i licee)
din mediul urban al judeului Bihor.
A rezultat c o parte semnificativ dintre elevi (20-35%) este
expus des sau foarte des la cel puin o form de victimizare
(verbal, relaional, fizic). Un sfert dintre elevi au exercitat des
sau foarte des, cel puin, o form de victimizare verbal. Toate
felurile i rolurile de victimizator sunt mai reprezentate la biei
(efect al socializrii de gen). Victimizarea verbal i relaional au
pondere mai mare dect victimizarea fizic.
Toi indicatorii referitori la dimensiunile victimizrii sunt
puternic corelai ntre ei, ceea ce implic faptul c prevenirea
victimizrii trebuie realizat pornind de la identificarea formelor
celor mai simple ale victimizrii. De asemenea, am gsit c rolul de
victimizat este asociat cu cel de victimizator. Validitatea explicaiilor
254 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

ca efect al climatului colar sau ca efect de ntrire rmne de testat

ntr-o cercetare viitoare. Deocamdat ne mrginim s afirmm c,
n opinia noastr, cele dou explicaii nu sunt total independente.
Astfel, teoria comportamentului deviant (Cloward i Ohlin, 1960,
apud Zamfir, 1999) susine c deviana este o conjuncie a doi
factori: lipsa de acces prin mijloace legitime, normale la realizarea
scopurilor mprtite de respectiva colectivitate, ca i accesul
la mijloace ilegitime. Un astfel de model ar explica de ce elevi
victimizatori, care nu reuesc s aib acces la unul dintre scopurile
importante n grupurile de adolesceni (popularitatea), se folosesc
de disponibilitatea la mijloace ilegitime: victimizarea colegilor.
Utilizarea acestor mijloace nelegitime este posibil n condiiile
unui climat colar bazat pe existena unei culturi a delincvenei
juvenile, prejudeci i excluziune din grupul colar, ca i pe lipsa
de atenie a factorilor responsabili din coal fa de acest gen de
comportament deviant.
Studiul de fa are i limite importante. Astfel, ca msuri
ale victimizrii am folosit rapoartele personale ale elevilor, n
condiiile n care exist o diferen ntre comportament real i cel
raportat. De asemenea, faptul c apelm la percepia adolescenilor
n legtur cu victimizarea face ca datele noastre s fie dependente
de aprecierile despre ce reprezint victimizare sub diferite forme,
aprecieri care pot varia de la o clas la alta, de la un mediu social
la altul etc. O parte dintre aceste efecte pot fi controlate folosind o
analiz multinivel. De asemenea, relaiile cauzale se pot verifica n
mod legitim prin studii experimentale sau anchete longitudinale.

BIBLIOGRAFIE
1. Atlas, R., & Pepler, D. (1998), Observations of bullying
in the classroom, The Journal of Educational Research, pp.
86-99
2. Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis.
Prentice-Hall Englewood Cliffs, NJ
3. Bltescu, S. (2006). Traducerea i validarea unui
instrument de msur a victimizrii n coal: scala
APRI-T, Conferina naional: Cultur, dezvoltare,
identitate Universitatea din Oradea
4. Benbenishty, R., & Astor, R. (2005). School violence in
context: culture, neighborhood, family, school, and gender.
Oxford University Press, New York
5. Cloward, R. A., & Ohlin, L. E. (1960). Delinquency
and opportunity; a theory of delinquent gangs. Free Press,
Glencoe, Ill
6. Hatos, A. (2008). Tineri violeni, categorii violente
de colari sau coli violente? Studiu multinivel al
fenomenelor de victimizare la adolescenii colari. n:
D. Marius & E. Bonchi (Eds.), Statutul psihologului
colar. Prezent i perspective. Volumul conferinei naionale
a Psihologilor colari Bile Felix: Editura Universitii din
Oradea, pp. 128-139
7. McDonnell, L., Timpane, P. M., & Benjamin, R. W.
(2000). Rediscovering the democratic purposes of education.
University Press of Kansas, Lawrence
8. Parada, R. (2000). Adolescent Peer Relations Instrument:
A theoretical and empirical basis for the measurement of
participant roles in bullying and victimisation of adolescence:
An interim test manual and a research monograph: A test
manual. Publication Unit, Self-concept Enhancement
and Learning Facilitation (SELF) Research Centre,
University of Western Sydney
9. Parada, R., & Craven, R. (2002). Beyond Bullying
Secondary Schools Program: Consultants handbook:
Publication Unit, Self-concept Enhancement and
Learning Facilitation (SELF) Research Centre, University
of Western Sydney
10. Wikipedia (2009). Bullying, accesat n 12.3.2009, la
adresa: http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Bully
ing&#38;oldid=332717505
11. Zamfir, C. (1999). Spre o paradigm a gndirii sociologice.
Texte alese. Cantes, Iai
 GACA DE CARTIER ROMNEASC: REDEFINIRE SOCIO-IDENTITAR
SAU ANSAMBLU COMPORTAMENTAL DEVIANT

Ania Ceauescu, Universitatea de Vest, Timioara

ABSTRACT

Romanian gangs have appeared after 1989, as relational aggregates, relatively hermetic, with their own standards, with specific rituals and
forms of expression. The quarters from suburbs have gathered, in their unknown and in their poverty, social actors which were losing their
identity and they needed to re-socialize, to re-learn and to re-integrate. Therefore, the town has become a mixture of rurbane population,
or of rural-citified population, territorial and social marginalized. So to delimit their life style and their territory, every social group defines
an emblem of identity. Through this identity assertion, is line out the social distance, but mostly the cultural distance. The Gang Members
are prevalent teenagers, which, taking part in different social activities, establish a common code through which they justify their functional
relationships or they just sustain collective behaviors, creating action patterns which vary between deviance and social tolerated deviance,
between social and cultural manifestations and violent or vile manifestations, and, after all, between risks and opportunities, guiding after
new rules, more or less formal, but compulsory subscribed to this specific subculture of the gangs.

Ca model de comportament, ori ca stil de via, gaca
de cartier romneasc i are punctul de pornire n varianta
american, prezentat de media. De altfel, acest fenomen social
al gtii de cartier este doar una dintre transformrile produse
n societile urbane dup 1989, cnd, odat cu libertatea
democratic, Romnia a cunoscut i o deschidere a granielor
de opinie.
Gaca de cartier romneasc este un model importat din
societatea american, sau, mai precis, din cultura hip-hop
american, i racordat la standardele unei societi care penduleaz
ntre frumos i grotesc. Frumosul este tocmai inovaia cultural
generat nu neaprat de tranziia romneasc, ci de procesul de
modernizare, ncet, dar sigur.
Tocmai acest balans ntre frumos i grotesc, cu puternice
implicaii n modelele comportamentale ale tinerilor, ne-a
determinat s ncercm s analizm ce anume presupune a
fi biat de cartier ntr-o societate romneasc aflat ntr-o
nesfrit tranziie.
Cercetarea noastr s-a desfurat n mai multe etape. Punctul
de pornire a fost analiza practicilor teatrale ale gtii de cartier,
pentru a evidenia cteva dintre particularitile limbajului
acestor grupuri sociale. Sursa de baz au constituit-o versurile
melodiilor aparinnd gtilor de cartier, aprute pe piaa
muzical romneasc n 2005, 2006 i 2007. Unitatea de analiz a
constituit-o cuvntul. Realitatea gtilor de cartier am mprit-o
n patru registre. Mai nti, registrul lingvistic, care include trei
elemente corelate: anglicismele, limbajul trivial i argoul. Apoi,
registrul social-politic, care ne dezvluie o imagine oripilant a
societii noastre, societate n care se calc n picioare spiritul
naional, unde eti doar un romn banal. n registrul relaiilor
sociale, am identificat c rolul principal i revine brbatului, care
are un comportament violent, alienat, iar femeia apare n dubl
ipostaz: unealt i leac al sufletului. Prietenia ca relaie social
este un element esenial n constructul identitar al gtii de
cartier romneti. n cadrul registrului cultural, religia i educaia
sunt interdependente. Instigarea la cultur i Dumnezeul care
exist i este un element de control apar frecvent n textele
muzicale hip-hop romneti. Arealul comportamental pe care l
regsim conturat n versurile bieailor de cartier ne amintete
de grania dintre deviana tolerat i delincven.
Dincolo de acestea, cercetarea noastr a ncercat s diferenieze
elementele unei subculturi sau contraculturi urbane: gaca
de cartier. Aceste microsocieti periferice cartierele nu au
granie clar stabilite. ns complexele culturale pe care le dezvolt
se pot supune unei analize sociologice riguroase.
Actorii sociali membri ai bandelor de cartier sunt,
predominant, tineri. Astfel, putem vorbi de o subcultur set
de credine, norme i valori parial diferite de cele ale culturii de
referin a tinerilor. Participnd la diferite aciuni sociale, tinerii
stabilesc ntre ei un cod comun, prin care i justific relaiile
cu caracter funcional sau doar de susinere a manifestrilor
respective (Batr, 2000, p. 3). Aceste interaciuni propun i
promoveaz o serie de atitudini care se concretizeaz n modele
proiective care devin modele acionale.
Modelele acionale impun noi reguli, mai mult sau mai puin
formale, ns obligatoriu subordonate acestei noi culturi de
ghetou. Ca elemente specifice ale subculturii tinerilor, putem
distinge (Batr, 2000):
limbajul folosit, att din punctul de vedere al coninutului,
ct i al modului de utilizare noiuni cu nelesuri
specifice, difuze i multiple cuvinte neacceptate, pn la
termeni obsceni, porno etc.
vestimentaie diferit, excentric, provocatoare n
sensul atraciei intersexuale, dar i cu anumite nsemne,
inscripii, semne i chipuri proiectate etc.
complex de gesturi i mimic cu nelesuri adecvate unor
situaii de moment
muzic, film, literatur, pictur care s le reprezinte
pasiuni, opiuni i convingeri artistice.
Subcultura tinerilor ilustreaz o soluie de compromis ntre
dou nevoi contradictorii: pe de o parte, nevoia de a crea i de
a exprima autonomia i diferena fa de prini, iar, pe de alt
parte, nevoia de a menine simbolurile culturii n ale crei granie
se dezvolt subcultura (Oprea, 2007).
Subculturile tinerilor iau natere atunci cnd grupul social
care le creeaz nu se integreaz n cultura principal, normele i
valorile acesteia din urm nesatisfcnd nevoile actorului social
din grupul deviant.
Pe de o parte, apartenena la o astfel de subcultur poate fi
legat de evoluia personalitii omului, din copilrie pn la
maturitate. n cadrul procesului de socializare primar, grupul
social joac un rol important. Indiferent dac vorbim de grup
de apartenen sau de grup de referin, nevoile de recunoatere
social, de identificare cu normele i valorile culturale au
capacitatea de a impune atitudini i comportamente specifice.
Tinereea este perioada final a procesului de socializare, nvare
i integrare social (Oprea, 2007). Se finalizeaz prin construcia
unor ideologii care prezint varianta optim pentru actorul
social n condiiile rolului i statutului social pe care le deine n
momentul respectiv n societatea creia consider c i aparine.
Pe de alt parte, prin ncercarea de a personaliza aceste
ideologii, se creeaz un stil propriu de via, cu noi variabile, noi
sisteme de concepii, de valori i de norme. Stilurile subculturilor,
de obicei, n faza lor iniial ocheaz, dup care devin un nou
set de convenii.
Prin stilurile create se genereaz o anumit marc identitar
a subculturilor, reflectate prin mbrcminte, muzic, rituri i
argou.
256 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Vecintatea sau neighbourhood-ul anglo-american deci
cartierul reprezint pentru noi scena aciunii sociale. Cartierul
gruparea urban la care ne referim este partea periferic
a oraului unde mprirea se face pentru ca fiecare grup s
dezvolte strategii de conciliere extrem de sofisticate (Ferreol i
colab., 2000, p. 19), pentru ca viaa cotidian s fie acceptabil
pentru toat lumea.
Pentru a-i delimita stilul de via, pe de o parte, i teritoriul,
pe de alt parte, fiecare grup i definete, cum am mai precizat,
o emblematic identitar (Ferreol i colab., 2000, p. 4). Prin
aceast afirmare identitar se scot n eviden distanele sociale,
dar mai ales culturale. La nivelul cartierului se stabilete o micro-
ordine social, subordonat i interdependent cu cea global.
Contactul cu alte grupuri socioculturale genereaz un bricolaj
identitar (Ferreol i colab., 2000, p. 15). Cultura este motenit,
identitatea cultural este un fapt care definete i marcheaz
permanent individul (Cuche, 2003, p. 123). Bricolajul identitar
presupune crearea unei noi culturi, subordonate celor dou sau
mai multe care s-au ntreptruns pentru a-i da natere. Creaia
este o mbinare care prin bricolaj devine un ansamblu structurat
original (Lvy-Strauss, 1968, p. 257). Bricolajul ar mai putea
fi definit ca proces cultural de improvizaie sau ajustare, prin
care obiecte, semne sau practici sunt alocate unor sisteme de
semnificaie i unor cmpuri culturale diferite, i ca un rezultat
al acestei aciuni sunt resemnificate (OSullivan i colab., 2001,
p. 55).
Cartierul se prezint ca o scen pe care se mic nite actori,
fie individualizai, fie reprezentai n entiti colective mai mult
sau mai puin structurate, ale cror contururi este bine s fie
reperate (Ferreol i colab., 2000, p. 17).
n perioada industrializrii a avut loc o migraie forat de la
sat la ora, s-a impus o renunare la mediul social de apartenen,
la grupurile de prieteni i chiar la familie. Cartierele de la periferia
oraelor au nglobat, n necunoscutul i mizeria lor, actori sociali
care i pierdeau identitatea i trebuiau s parcurg procesul de
resocializare, renvare i reintegrare social. Astfel, oraul a
devenit un mix de populaie rurban, sau rural-urbanizat,
marginalizat teritorial i social.
Referindu-se la cultura de macadam sau la muzica rap,
Lapassade i Rousselot consider aceast subcultur deviant
drept o autentic cultur popular (Ferreol i colab., 2000, p.
68).
Afirmarea cultural prin forme de exprimare teatral se
concretizeaz n exteriorizri specifice. Muzica de strad, ca
element al subculturii urbane, este o reprezentare social, este
MANNHEIM, adic entelehia tineretului, stil al unei
generaii, o unitate structurat care grupeaz mai multe categorii
(Ferreol i colab., 2000, pp. 75-77). Se disting:
situaia social i istoric determinat a generaiei;
experiena trit i asociat a situaiei;
ansamblul generaional i unitile sale.
Sentimentul de inferioritate, generat de anumite insatisfacii
sentimentale sau personale, socializarea defectuoas, tensiuni,
conflicte, alcool, droguri, statut social dobndit n viaa de
strad, lumea de cartier cu lupta sa cu normele sociale i legale
sunt un tablou nefericit al realitii sociale a microsocietii pe
care dorim s o cercetm.
Gradul redus de cultur este o etichetare des ntlnit pentru
aceti actori sociali, ns uneori este departe de adevr.
Principalul obiectiv declarat al gtilor de cartier este
contestarea valorilor societii i impunerea unor valori
alternative bazate pe procurarea unor resurse nelegitime
(Tomescu, 2003, p. 99).
Tineretul este o categorie vulnerabil, care se confrunt cu
o trivializare i comercializare a culturii (Buzrnescu, 2005,
p. 259). Tineretul este expus unei iradieri subculturale, n
condiiile unui haos axiologic i ale relaxrii morale. i dac
vrsta este un stil de via, atunci firete, ntr-un cadru societal,
coexist subculturi distincte (Buzrnescu, 2005, p. 259). Aceast
categorie important a oricrei societi tineretul care asigur
viitorul din punct de vedere socioprofesional trebuie protejat
de riscurile kitsch-ului, pentru c doar fiind culturali devenim
performani (Buzrnescu, 2005, p. 259).
Cultura, n ansamblul su, se compune dintr-un numr
mare de culturi, fiecare fiind caracteristic unui anumit numr
de indivizi (Boudon, 1997, p. 532).
Durkheim pune n discuie termenul de relativitate cultural
pentru c inclusiv normalitatea este relativ n funcie de fiecare
societate i de nivelul evoluiei acesteia (1996, p. 358). Mauss
spunea c oamenii de stat, filosofii, publicul i publicitii
vorbesc despre civilizaie. n perioada naionalist, civilizaia este
ntotdeauna cultura lor, cea a naiunii lor, deoarece ei ignor, n
general, civilizaia celorlali. n perioada raionalist i n general
universalist i cosmopolit, civilizaia constituie un fel de stare
de lucruri ideal i, n acelai timp, real, raional i, totodat,
fireasc, concomitent cauzal i final (1993, p. 167).
coala de la Chicago este cea care introduce noiunea
de subcultur. Societatea american este foarte diversificat
din punct de vedere social. Fiecare grup social aparine unei
subculturi specifice, realizat n funcie de clasele sociale i de
grupurile etnice existente. Termenul de contracultur se nate
odat cu micrile hippy din anii 60 i 70. Este o manipulare
a culturii globale de referin (Cuche, 2003, p. 74), creia
pretinde c i se opune. Prin socializare se nelege procesul
de integrare a unui individ ntr-o societate prin interzicerea
modurilor de gndire, de simire i de aciune (Cuche, 2003,
p.75). Berger i Luckman pun n discuie socializarea primar i
socializarea secundar, niciodat perfect. Merton face distincia
dintre grupul de apartenen i grupul de referin i propune
conceptul de socializare anticipatoare nvarea anticipat a
patternului.
Cultura global se afl la intersecia subculturilor unui
ansamblu social, care, n cadre restrnse, sunt ele nsele culturi
integrale.
Prin aculturaie termen introdus n Frana, n anii 50,
de George Bastide, dar care exista anterior n SUA, unde se
formase un Comitet pentru cercetarea acestui fenomen, avndu-i
n componen pe Ralph Linton, Melville Herkovits i Robert
Redfield, se nelegea ansamblul de fenomene rezultate dintr-un
contact continuu i direct ntre grupurile de indivizi de culturi
diferite, care antreneaz schimbri ale modelelor culturale iniiale
ale unuia dintre aceste grupuri sau ale ambelor (Cuche, 2003,
p. 83). Aculturaia este doar un aspect al schimbrii culturale,
asimilarea este ultima sa faz, iar ntregul proces conine i o etap
de difuziune. Herskowits (1967, p. 37) reinterpreteaz termenul,
definindu-l ca procesul prin care semnificaiile strvechi sunt
atribuite unor elemente noi, sau prin care valori noi schimb
semnificaia cultural a fenomenelor strvechi.
Cultura poate evolua fr contiina identitii, n timp ce
strategiile identitii pot manipula, chiar i modifica o cultur
(Cuche, 2003, p. 122). Identitatea cultural, n calitate de concept
sociologic, a aprut n SUA, n anii 50. Este o component a
identitii sociale, o modalitate de clasificare a distinciei noi/ei,
bazat pe diferene de natur cultural (Cuche, 2003, p. 123).
ns diferena de identitate nu este consecina direct a diversitii
culturale. Membrii unui grup social dau o anumit interpretare,
o semnificaie situaiei n care se afl, deci i construiesc i i
reconstruiesc identitatea n schimburile culturale.
Actorii sociali membri ai gtilor de cartier folosesc modelul
Identificrii Sociale (Turner, 1982) n formarea grupurilor: i
redefinesc eul ca identic celorlali membri ai categoriei sociale
din care consider c fac parte, sau vor s fac parte. Exist trei
etape ale identificrii cu propriul grup (Turner i colab., 1987):
1. indivizii se definesc ca membri ai unei categorii sociale,
constituindu-i astfel o identitate social pozitiv;
2. ei sesizeaz normele fiecrei categorii sociale, i mai ales
pe cele caracteristice sursei;
3. indivizii adopt normele unei categorii, fcnd ca
aptitudinile i comportamentele lor s devin conforme
acestora.
A doua etap a cercetrii noastre a fost constituit din
realizarea unor interviuri semi-directive, cu bieai de cartier
autentici. Au fost realizate, n prima etap, 18 interviuri, cu
durat variabil. Metoda de selecie a fost simpl: subiecii s
prezinte aspecte caracteristice subculturii analizate: s poarte
haine largi, s dein accesorii specifice bijuterii, epci etc. i

s asculte muzic hip-hop.
Fcnd o analogie a microsocietii cu societatea global,
putem spune c triburile urbane din interiorul comunitii au
forme de comportament, de vestimentaie i, mai periculos, de
gndire diferite ntre ele i contrare.
Prin comportamentul lor deviant, bieaii de cartier pot
fi factori generatori ai unei contraculturi (Tomescu, 2003, pp.
99-104).
Cauzele apariiei acestei contraculturi sunt:
de ordin educaional model parental defectuos, carene
educativ-formative din coal i familie
de ordin social influena prietenilor, timpul liber
necontrolat sau nesupravegheat
de ordin profesional lipsa unei ocupaii, rata mare de
omaj.
Dup Durkheim (2002, p. 84), delictul este ceva normal,
ntruct o societate lipsit de el este practic imposibil. Una
dintre funciile devianei ar fi aceea de a produce schimbarea.
Putem accepta diferenierea dintre deviana primar, adic
diferenierea marginal, temporar i puin semnificativ, i
deviana secundar de substan, central i cuprinztoare. avea nite granie fixe, att n ceea ce privete comportamentul
Deviana este echivalent cu adoptarea unor norme
incompatibile cu standardele de moralitate, normalitate sau
raionalitate ale societii n ansamblul ei, cu modelul ei cultural-
normativ dominant (sociotipul sau personalitatea de baz), dar
compatibile cu cele valorizate pozitiv de un anumit grup social
(subcultur), definit prin caractere culturale distincte (Zamfir
i colab., 1993, p. 166). Astfel, putem diferenia ntre deviana
negativ (nclcarea ordinii sociale), manifestat atunci cnd
aciunile indivizilor depesc limitele instituionale acceptabile
de toleran, i deviana pozitiv echivalent cu schimbarea
social.
Comportamentul deviant nu a fost o trstur personal a
indivizilor, ci o reacie la o dezvoltare a mediului social inadecvat
pentru relaiile sociale, n particular, i pentru microsocietile
urbane, n general.
Deviana este un rezultat al etichetrii sociale, deci un rspuns
primit din partea societii n urma adoptrii unui anumit
tip de comportament evaluat n raport cu normele sociale i
culturale ale societii de referin. n orice societate exist
actori sociali care ncalc normele sociale prescrise i, implicit,
actori sociali care i judec pentru aceasta. Normele prescrise nu
stipuleaz modul de aciune, ci doar mijloacele care ar trebui
folosite pentru a aciona legitim. Reacia sau rspunsul social
se manifest acional prin aplicarea sanciunilor pozitive sau
negative. Reacia celor etichetai poate fi de mai multe tipuri:
de acceptare, de respingere, de neutralizare sau chiar de adoptare
a altor conduite. Efectul acestui proces de etichetare mpinge
mai curnd spre criminalitate, acceptat ca singura alternativ
posibil. Interacionitii vd ca principal consecin a procesului
de etichetare conceperea delincvenei ca proces dinamic de
interaciune cu alte procese complexe de aciune i reaciune,
n care intervin mai multe niveluri: elaborarea legii, reaciile
interpersonale, procesul instituional al reaciei sociale (Petcu
i Petcu, 2002, p. 77). Astfel, delincvena ar trebui considerat
un rezultat al aciunii mai multor factori, cum ar fi: identitatea,
statusul, cariera.
Sociologii folosesc termenul (n.a. deviana) pentru a
desemna un ansamblu disparat de transgregri, de conduite
dezaprobate i de indivizi marginali (Boudon, 1997, p. 445).
Sociologia american prezint o serie foarte ampl de definiii
n ceea ce privete gaca de cartier. Poate fi privit ca un grup
de indivizi care mprtesc o identitate comun, chiar dac
acea identitate semnifica mai mult dect o simpl nsumare de
persoane. n engleza veche, conceptul de gang se referea la
grupul de muncitori dintr-o uzin. Abia mai trziu a cptat un
sens peiorativ. Mai putem nelege prin gang asociaii inofensive
ale bieailor de cartier, sau chiar asociaii sentimentale sau
pozitive.
n utilizarea modern, cnd ne referim la gaca de cartier, putem
observa o stereotipie: bandele controleaz un teritoriu i sunt
dispuse s utilizeze violena pentru a-i apra teritoriul. Oricum,
aceste gti au ca scop participarea la numeroase activiti ilicite.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 257
Totui, portretul lor oferit de industria showbizului este foarte
diferit de realitate. Gtile de cartier sunt reproduse n ntreaga
lume urban printr-o combinare ntre marginalizarea economic
i politic i o rezisten identitar-cultural.
Chiar dac se poate observa o influen foarte puternic a
variantei americane, gaca de cartier romneasc i promoveaz
particularitile i menine un nivel de specificitate i unicitate.
Acest nivel de specificitate include totui i un ansamblu
comportamental deviant. n arealul sociocultural i identitar al
gtilor de cartier romneti putem distinge dou paliere: mai
nti cel vizibil reprezentat de manifestrile culturale: concerte,
competiii culturale, dans, desene (graffiti), sau diacriticele
vestimentare i accesoriile specifice. Apoi, este palierul subteran,
care difer de modelul american, dar copiaz parial activitile
ilicite de inspiraie: furturi, acte violente, mica economie
subteran, consum i trafic de droguri.
Asemenea altor patternuri, sau modele socioculturale,
cultura hip-hop a gtilor de cartier a fost luat de-a gata i
transpus pe nite cadre socioculturale nc nedefinite sau aflate
n schimbare. Modelul subcultural romnesc nu are i nu poate
cultural, ct i n ceea ce privete comportamentul deviant.
Ansamblurile comportamentale verbale, non-verbale i teatrale
specifice dovedesc c graniele unei subculturi specifice pot fi
foarte ndeprtate i, de asemenea, foarte permisive.
Totui, comportamentele deviante exist, chiar dac sunt
rapperi care se drogheaz, sunt rockeri, sunt punk-eri, sunt
maneliti, sunt house-eri sunt politicieni care se drogheaz
deci toat lumea se poate droga (subiect, 20 de ani).
Ca tipuri de comportamente deviante sau chiar delincvente
specifice, putem aminti:
violen verbal i gestual;
violen fizic;
consum ridicat de alcool;
consum de droguri;
trafic de droguri uoare;
distrugerea bunurilor publice (n special prin desene
graffiti n locuri publice);
probleme cu poliia;
micile combinaii vnzarea de haine la suprapre,
schimburi de telefoane mobile;
abandonul colar.
n gtile de cartier romneti nu exist un sistem ierarhic
de organizare intern, cel mult putem observa o organizare
specific liniar, cu egalitate n drepturi i libertate de opinie
n calitate de membri ai gtii de cartier. De asemenea, nu
remarcm un teritoriu fix, pentru care s lupte i cu care s se
identifice. Indiferent de nivelurile de venit al prinilor, actorii
sociali membri ai gtilor de cartier beneficiaz de un grad mare
de autonomie, n care ncearc s i asigure singuri venitul.
Manifestarea actelor ilicite este determinat, pe de o parte, de
insuficien financiar, pe de alt parte, de ateptrile ridicate ale
actorilor sociali privitor la condiiile optime de via.
Nu trebuie s confundm deviana cu nonconformismul.
Deviana presupune neconformismul fa de normele sociale,
dar i conformitatea fa de normele proprii unui grup social sau
unei subculturi (Butoi, 2003, p. 290).
Membrii gtilor de cartier consum droguri, consum
alcool, sunt violeni, au probleme cu poliia, folosesc un limbaj
trivial, i procur bunuri i venituri prin aciuni ilicite. Este
un ansamblu comportamental deviant care poate fi foarte greu
restrns la o anumit microsocietate. Nu putem pune problema
unei delincvene manifeste, ci putem observa acte de devian
tolerat situaii n care grupul permite deviana.
Conceptul de devian tolerat este definit astfel (Boncu,
2000, p. 13): se refer la situaii de devian lejer (mild
deviance), la acte deviante foarte frecvente, vizibile i sancionate
foarte ngduitor de autoriti. [] Mediul de grup contribuie
decisiv la iniierea unor comportamente deviante n raport cu
normele autoritii i la impunerea ideii c acestea sunt foarte
puin grave. [] La limit, deviana tolerat constituie rezultatul
conflictului dintre atitudinea de loialitate fa de grup i respectul
pentru unele legi scrise.
258 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Indiferent ns de modul n care privim comportamentele fac parte din grup

deviante, trebuie s insistm totui asupra unor modaliti de cellalt generalizat: muli vd imaginea, da n ansamblu
reducere/eliminare a manifestrilor deviante, care pot degenera nu vd, i nu tiu rdcina i nu tiu cam ce-ar putea
n timp. n primul rnd, ar fi nevoie de o implicare activ a fi, bine, ca s fiu prieten cu cineva nu neaprat s
instituiilor de control social, fie prin sanciuni mai drastice, asculte hip-hop Nu chestia asta conteaz. Nu-s genul
fie prin cunoaterea, nelegerea i supravegherea desfurrii care s-i resping.
manifestrilor culturale specifice. O alt dimensiune ar fi cea comportamental deviant/
Un rol important l are i familia, prin suport, dar i prin delincvent: s violent dac trebe sau cnd beau, sunt
mijloacele de control pe care le poate avea. violent dac m enerveaz, bti se-ntmpl, ar mai fi drogurile,
Implicarea colilor sau a instituiilor educative este, de versurile, graffiti.
asemenea, necesar prin tolerarea unor trsturi teatrale O a treia dimensiune este cea religioas. i aceast dimensiune
specifice, cum ar fi diacriticele vestimentare, sau accesoriile, att este dual: pe de o parte, m mai rog i io, mai uit s m rog, da
timp ct sunt decente, dar i prin gsirea unor modaliti de cred, la biseric nu m duc, da cred n Dumnezeu, pe de alt
evitare a abandonului colar, sau de stimulare a participrii la parte nu cred, io cred n mine, io-s ateu.
activitile educaionale, att colare, ct i extracolare. n ceea ce privete manifestrile culturale specifice, le putem
De asemenea, este necesar s li se ofere orientare colar i ncadra ntr-o dimensiune cultural, pentru c se identific i i
profesional, socioterapia i psihoterapia familiei, acolo unde definesc identitatea grupal prin acestea: n melodiile noastre,
este cazul, este necesar s se stabileasc o serie de limite i de vorbim despre via, i eu am mai scris, e pentru mine, e genul
repere concrete pe care familiile, educatorii i societatea s le de muzic care nu se laud, ceea ce facem noi e absolut legal,
transmit tinerilor. cnd e de cntat, suntem toi egali, cnd e vorba de battle-uri
Dincolo de acestea, gaca de cartier din Romnia nu este un (n.a. competiii specifice de dans i/sau de versuri), atunci e
fenomen social care se distinge i le exclude pe celelalte. Procesele competiie, i place, asculi, te mbraci, trieti, te exprimi aa.
sociale i culturale specifice se ntreptrund cu cele care aparin Ultima dimensiune ar fi cea educaional. Ca instituie de
societii globale i culturii de referin. Participarea la acest control social, coala nu este privit ca un factor definitoriu al
tip particular de agregare social nu este condiionat dect de identitii grupale. Sunt elev, sunt student, dar totui ntr-
preferine muzicale i comportamentale, i nu este exclusiv. un alt areal dect cel al apartenenei de grup, de gaca de cartier,
Efectul muzicii rap romneti ar fi crearea unui tablou abandonul colar fiind mai degrab un atribut de definire/
exclusiv i acuzator despre cei care agreeaz i neleg cultura hip- redefinire: io nu m-am mpcat niciodat cu coala, am
hop, indiferent de forma ei. Realitatea este mai puin agresiv, renunat i la facultate, coala romneasc este doar o form de
tolerat i tolerant pentru ceea ce se afl n afara ei. Subcultura a oferi informaie, i nicidecum educaie.
urban a gtii de cartier, dincolo de manifestrile sale deviante Sintetiznd, am putea realiza un profil socio-identitar al
specifice, se constituie ntr-un ansamblu de fapte sociale care, gtii de cartier romneti, pe trei arealuri: relaiile cu ceilali,
prin manifestul lor, genereaz inovaie social n cartier i n afara prescripii de status-rol, trsturi identitare specifice:
granielor sale informale.
ntr-o a treia etap a cercetrii, am ncercat s realizm un
profil al gtii de cartier, pe baza datelor adunate componenta Tabelul nr. 1 Profilul gtii de cartier romneti
teatral a acestor grupuri sociale, interviurile realizate n 2007, i
interviurile realizate n 2008, 15 la numr, care au avut aceeai
Relaiile cu ceilali Date factuale Trsturi identitare specifice
structur conceptual.
Turner (1982) identific trei niveluri la care individul i poate Trsturi verbale elemente
Relaiile cu familia
defini identitatea: specifice de argou/jargon,
neutre/pozitive (nepsare, Gen masculin pentru a exprima solidaritatea
1. supraordonat aparine speciei umane; neinteres/tolerare, i apartenena la grup i
acceptare) diferenierea fa de ceilali
2. subordonat diferena dintre sine i ceilali membri ai
categoriei de apartenen;
Relaiile cu alii,
3. intermediar suportul comportamentului social. diferii neutre/pozitive Vrst ntre 15 i 25 Trsturi non-verbale:
diacritice vestimentare i
Sentimentul identitii evolueaz n timp, odat cu (tolerare, disponibilitate, de ani accesorii
colaborare)
parcurgerea diferitelor etape ale vieii, dar i n contactul cu
diferite modele socioculturale. Contiina propriei identiti este Relaiile cu alii, Nivel de instrucie
dat de raportarea constant la lumea exterioar, prin contactul diferii negative gimnaziu/liceu Trsturi teatrale:
(agresivitate verbal, (abandonul colar este comportamente muzicale
cu diferitele instituii sociale: coal, familie, grup religios, comportamental) frecvent ntlnit)
afiliere etc. i adolescenii din gtile de cartier parcurg un astfel
Relaiile cu alii, cunoscui
de proces de redefinire socio-identitar. Mergnd pe ablonul Religie variabil, nu e Trsturi teatrale: versuri i
pozitive (acceptare, un criteriu definitoriu competiii de creativitate
celor trei niveluri, putem analiza acest proces. solidaritate, coeziune)
La nivelul supraordonat, putem identifica atributele identitare:
sunt om, sunt biea, sunt tnr, triesc n Romnia. Ocupaie variabil
Relaiile cu organele de (de la vnztori pn Trsturi teatrale: graffiti
La nivelul subordonat, putem observa mai multe arealuri control social-negative la soliti/productori de (desene specifice)
distincte: evenimente culturale)
identificri cu atribuiri fizice exterioare (sunt mic copil
fa de restul, sunt alb); Relaii de gen pozitive Trsturi teatrale: dans i
Nivel de venit sczut/
(tolerare, acceptare, competiii de dans (individual
identificri cu status-roluri sociale (nu sunt lider, sunt mediu
solidaritate) i grupal)
membru al gtii, am fost student, nu mai sunt
copilul lu mama);
rspunsuri foarte generale (sunt realist, triesc pentru
mine, aa sunt i-aa triesc, noi suntem cu nervii la BIBLIOGRAFIE
pmnt, ne regsim n muzic, da nu-i o scpare).
i la nivelul intermediar, cel al justificrii comportamentului 1. Batr, Dumitru, 2000, Subcultura tinerilor posibiliti
social, putem deosebi mai multe dimensiuni. O prim de definire i manifestare n societate, Revista de
dimensiune ar fi cea relaional, cu mai multe subdimensiuni, n Cercetri Sociale, nr. 3-4, pp. 30-54
funcie de diverse contexte social: 2. Boncu, tefan, 2000, Deviana tolerat, Editura
contextul familial: m susine, sunt nite oameni simpli, Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai
mama ascult hip-hop, nu mi pas, nu le pas 3. Boudon, Raymond, 1997, Tratat de Sociologie,
fetele/femeile: sunt un feminist convins, mi plac Editura Humanitas, Bucureti
fetele frumoase, le respect foarte mult, avem fete care 4. Butoi, Tudorel, 2003, Tratat universitar de psihologie
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 259

judiciar. Teorie i practic, Editura Phobos, Bucureti

5. Buzrnescu, tefan, 2005, Sociologia Opiniei Publice,
Editura de Vest, Timioara
6. Ceauescu, Ania, GACA DE CARTIER sau
DEVIANA TOLERAT CA FACTOR DE INOVAIE
SOCIOCULTURAL pe http://sociologiaculturii.
blogspot.com/
7. Ceauescu, Ania, REPREZENTRI SOCIALE ALE
IMAGINARULUI COLECTIV: GACA DE CARTIER
CA SUBCULTUR URBAN SPECIFIC, pe http://
sociologiaculturii.blogspot.com/
8. Ciuchi, Oana, 2006, Devian i criminalitate ntr-o
societate de tranziie, Editura Expert Projects, Iai
9. Cuche, Denys, 2003, Noiunea de cultur n tiinele
socio-umane, Institutul European, seria Sociologie, Iai
10. Durkheim, Emile, 1996, Formele elementare ale vieii
religioase, Editura Polirom, Iai
11. Durkheim, Emile, 2002, Regulile metodei sociologice,
Editura Polirom, Iai
12. Ferreol, Gilles i colab., 2000, Identitatea, cetenia i
legturile sociale, Editura Polirom, Iai
13. Herskovits, M.J., 1967, Les bases de lanthropologie
culturelle, Franois Maspero Editeur, Paris
14. Lvy-Strauss, Claude, 1968, Tropice triste, Editura
tiinific, Bucureti
15. Mauss, Marcel, 1993, Sociologie et anthropologie,
PUF, Paris
16. Oprea, Carmen, 2007, Subcultura i tinerii, preluat de
pe http://psihologie.myphpbb.eu
17. OSullivan i colab., 2001, Concepte fundamentale
din tiinele comunicrii i studiile culturale, Editura
Polirom, Iai
18. Petcu, Marioara i Petcu, Andreea, 2002, Etiologia
psihosocial a delincvenei juvenile, n Studii i
cercetri din domeniul tiinelor socio-umane, vol. 10,
Editura Argonaut, Cluj-Napoca, pp. 74-83
19. Tomescu, Maria, 2003, Gaca de cartier i fenomenul
de contracultur n Aciunea social prin strategii
educaionale, coord. Cojocaru tefan, Editura Lumen,
Iai, pp. 99-109
20. Turner, J.C., 1982, Towards a cognitive redefinition of
the social group n H. Tajfel (Ed.) Social identity and
intergroup relations, Cambridge, Cambridge University
Press, pp. 15-40
21. Turner, J.C. i colab., 1987, Rediscovering the social
group: a self categorization theory, Basil Blackwell,
Oxford
 VIOLENA MANIFESTAT N COAL: CAUZE, FORME, PREVENIRE I COMBATERE

Maria Pescaru, Universitatea din Piteti

ABSTRACT

Violence in schools is one of the daily violence manifestations. School is a part of society, and the problems it is being faced with as an
institution and educational environment for the young generation must concern the whole society. What I intend to demonstrate is the fact
that schools make a clear distincition in very few cases between the activities of prevention and social assistance provided for students with
manifestantions of violence and do not develop coherent anti-violence programmes, starting from good-knoledge of the problems they are faced
with. Based on my recent research, I came to the conclusion that even in schools where programms dedicated to the problems of violence do
exist, they do not rely opon the affective role of those involved in the process, they are little known by those who should have knowledge of them
first hand, (authors, victims, students with aggressive potential, parents); they are not organized in attractive forms for students, and they are
limited to presentations of documents or case-studies. Violence in schools is rarely defined as being an institutional problem.

Noiune cvasi-abstract, un fapt, o ntmplare, simpl coinciden trebuie s preocupe ntreaga societate. Violena uman, indiferent n
sau o realitate terifiant a secolului al XXI-lea? Deprtarea de ce context se manifest, este inerent naturii umane, iar coala nu se
normalitate, de pstrarea unor anumite principii moral-etice sustrage acestei afirmaii, dar aici un rol primordial l are educaia.
i spirituale a reuit s se propage n contiina i deprinderile Educaia este o activitate organizat care presupune, cu necesitate,
multora dintre cei cu care convieuim sentimentul intoleranei, al acceptarea i respectarea unor cerine, reguli i dispoziii elaborate i
dezbinrii, al urii. impuse din exterior, concomitent cu instituirea unor modaliti de
Din punct de vedere istoric aceast manifestare generalizat i control asupra acceptrii i respectrii lor (Huditean, 2002).
are punctul de plecare nc din momentul svririi crimei biblice Violena n coal este o form de conduit de devian colar
a urmailor protoprinilor Adam i Eva Cain rzbunndu-se pe cu o diversitate de forme de manifestare cu intensitate diferit: pe o
fratele su Abel, omorndu-l. n aceast conjunctur poate fi invocat scal a intensitii pornind de la intensitatea cea mai mic, violena
i pcatul primordial mndria, ct i pcatul mniei. Mnia este presupune confruntarea vizual, poreclirea, ironizarea, tachinarea,
o dorin aprins, prin care cel mniat caut s-i rzbune nereuita frustrarea, lovirea cu diferite obiecte, plmuirea i ajungnd la forme
asupra celui care l-a ntristat sau a nemulumirii rzvrtite. de intensitate crescut a violenei cum ar fi njunghierea i mpucarea.
Deplasndu-ne cu ajutorul i puterea imaginaiei i alctuind Este un fenomen extrem de complex, cu o determinare multipl:
o bucl n timpul uman msurabil cronos sunt ferm convins familial, social, colar, personal i cultural. Ea se prezint ca
c urmaii lui Cain sunt cei care promoveaz ideea unei societi un ansamblu specific de forme de violen care se condiioneaz
bazate pe principiul violenei i al impunerii n orice modalitate sau reciproc i au o dinamic specific: violena importat din afara
cu orice mijloace. colii, dar i violena generat de sistemul colar; violena adulilor
n actualul context aceast manifestare a acestor impulsuri mpotriva elevilor, dar i violena elevilor mpotriva profesorilor.
nervoase sau a unor forme hibride, lipsa de stpnire n limbajul Acest fenomen este greu de evaluat att la nivel naional, ct
verbal sau comportamental constituie baza unei realiti a unei i la scar mondial, este greu de estimat, deoarece violena fizic
societi definite de maxima latin adaptat: Dezbin, urte i poate fi interpretat ca o problem intern, care trebuie rezolvat
stpnete!. prin mijloace interne mai degrab dect prin apelul la forurile
n ultimul deceniu al secolului al XX-lea s-a acordat o importan competente.
sporit respectrii drepturilor copilului, a dreptului de a avea prini, Violena n coal este o expresie a violenei din societate, cnd
de a primi o educaie adecvat, de a i se proteja sntatea i de a violena se produce n coal, ea conduce i la alte consecine:
fi hrnit adecvat, de a fi tratat corect n sistemul juridic etc. Toate alturi de prejudicii, victimizare, uneori moarte, violena din coal
acestea au dus la un control mult mai eficient i mai riguros al reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i
societii asupra relelor tratamente la care este supus copilul i de a dobndi o calitate. Aceasta a devenit n ultima perioad o
al abuzurilor de violen n familie, n coli, instituii i societate. problem major, iar prerea unanim a elevilor este c aceasta este
Creterea numrului de violene generate de copii i tineri poart n un fenomen care risc s ia amploare n cmpul educaiei formale.
sine pericolul ca opinia public s se schimbe ntr-o direcie cu totul n ceea ce privete nivelul de securitate, doar o mic parte dintre elevi
nou (Otovescu, 2006). consider c n instituiile de nvmnt nu se pot simi n deplin
n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere siguran, dat fiind faptul c n incinta colii elevii au sentimentul c
a cunoaterii, de formare a competenelor cognitive, de nelegere nc sunt n siguran, zonele din preajma colii prezint un risc mai
a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. coala trebuie s profileze crescut de izbucnire a incidentelor violente. Prin urmare unii elevi
caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nva, dorina de a reui consider c pot deveni victime att n incinta colii, ct i n afara
i de a face fa schimbrilor pe piaa muncii. n acest context, a ei. Aceast situaie ar putea dezvolta sentimentul de fric, suferin
vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune psihic, frustrare, toate acestea influennd dezvoltarea armonioas a
condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor din punct de vedere fizic i psihic.
poate prea un fapt cel puin neverosimil (Ungureanu, 2000). n
ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a
numeroase dezbateri mediatice. Totui cunotinele noastre n acest
domeniu sunt destul de lacunare, singurele date certe provin de la CAUZE ALE VIOLENEI N COAL
Ministerul de Interne i vizeaz diferite tipuri de infraciuni comise
de minori: omoruri, tentative de omor, vtmri corporale grave, Datorit uriaelor disponibiliti privind mediatizarea
violuri, furturi, tlhrii. Atunci cnd vorbim de violena colar, nu suntem, din nefericire, aproape zilnic martorii diferitelor forme
putem s ne limitm la actele de violen care cad sub incidena de manifestare a violenei cum ar fi rzboaiele, crimele, jafurile,
legilor Ministerului de Interne (Pescaru, 2008). tlhriile, distrugeri, ca de altfel i otrvirea lent, spre exemplu,
Violena n coal este una dintre manifestrile violenei a unei persoane este o conduit agresiv, pentru c violena poate
cotidiene. coala este o parte integrant a societii, iar problemele fi i asupra sinelui, i nu numai n afara subiectului. Respingerea
cu care se confrunt ca instituie i mediu de formare a tinerilor cvasi-generalizat a naturii instinctuale a violenei nu nseamn

ns i ignorarea unor influene biologice asupra ei cum ar fi:
influene hormonale masculii sunt mai agresivi dect
femelele datorit diferenelor de natur hormonal;
influene neuronale exist anumite zone ale cortexului
care n urma stimulrii electrice faciliteaz adoptarea de
ctre indivizi a comportamentului agresiv;
influene bio-chimice creterea alcoolului n snge,
scderea glicemiei pot intensifica agresivitatea (Ilu,
2004).
Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs
a agresivitii elevilor. Muli dintre copiii care prezint un profil
agresiv provin din familii monoparentale. Echilibrul familial
este perturbat i de criza locurilor de munc, de omajul care
i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu
numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au
sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu
mai sunt disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi
probleme familiale foarte grave care i afecteaz profund pe copii:
violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului,
neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale
lipsa de dialog, de afeciune, inconsistena n cerinele formulate
fa de copil, utilizarea mijloacelor violente de sancionare a
copilului pe motiv c btaia-i rupt din rai.
La rndul su, mediul social conine numeroase surse de
influene de natur s induc, s stimuleze i s ntrein violena profesionale; abuz emoional i fizic din partea cadrelor didactice
lor de controlul social, criza valorilor morale, mass-media, dar,
nu n ultimul rnd, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n
educaie. Pentru fostele ri comuniste, conjunctura economic
i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care
ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei.
i aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu i asigur
inseria profesional. Valorile tradiionale vehiculate n coal
munca, meritul, efortul cunosc o eroziune vizibil. Un mediu
social n criz (criza locurilor de munc, criza familial, criza
valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului
(Banciu, Rdulescu i Voicu, 1985).
Trsturile de personalitate ale elevului sunt, i ele, ntr-o
strns relaie cu comportamentele violente; la acestea adugndu-
se problemele specifice vrstei adolescenei. Adolescena este o
perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social.
Acum adolescentul este fericit, se simte bine n pielea sa, i
dou ore mai trziu este trist, deprimat, descurajat. Adeseori, el
oscileaz ntre sentimentul de putere, de for i sentimentul de
ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se
apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de provocare,
de agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori.
n aceast perioad, att de dificil, dialogul prini-copil i
profesor-elev este absolut necesar. Adolescentul dorete s fie
neles, are nevoie de dragoste, de seriozitate afectiv, dar, de
cele mai multe ori, el nu cunoate i nu exprim acest lucru. Nu
ntmpltor, se afirm c violena colar pleac, n primul rnd, abandonarea de ctre prini a funciei educative, pe fondul
de la un deficit de comunicare. A lupta contra violenelor colare
nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre
toate persoanele angrenate n actul educaional (Pun, 1999).
ncierrile, btile dintre elevi se isc n coal din nenumrate ascultarea necontrolat a unei muzici neselectate, accesul la
cauze, inclusiv condiiile meteorologice au un rol catalizator (se
vorbete despre legea termic a agresivitii pe baza observaiei
c cele mai multe violene se produc n zonele sau anotimpurile
clduroase). Elevii tiu c vor primi diverse recompense pentru
comportamentul lor violent: o atenie mai mare din partea
celorlali i, uneori, respect i accesul lor la un anumit statut.
Nedreptatea profesorului, de altfel, este o form de aplicare a
sanciunilor, nu se respect echitatea tratamentului pentru toi,
avem de-a face cu o violen psihologic ndreptat mpotriva
elevilor (Cosmovici i Iacob, 1998).
O alt cauz de violen a elevilor este cauza de ordin genetic:
devieri comportamentale explicabile pe baz de date genetice:
timiditatea, labilitatea emoional, nivelul sczut de rezisten
la conflicte, tulburri emoionale grave care determin structura
dinamic a personalitii unor elevi, carene afective de stimulare
cognitiv, eecuri personale de adaptare i integrare colar.
Mai exist cauze ale violenei colare, acelea care in de
specificul vrstei colare: modificri hormonale caracteristice
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 261
vrstei colare determin i modificri comportamentale, uneori
nedorite, teribilismul adolescentin, contactul elevilor n orele
de instruire practic organizate deficitar; sentimentul acut al
singurtii n condiiile n care prinii alearg obsedai de
ctiguri bneti, neacordnd timp i rbdare frmntrilor
copiilor/tinerilor n formare.
Carenele de ordin legislativ, la nivelul sistemului social,
n general, al celui colar sunt tot cauze ale violenei elevilor:
incoeren legislativ, instabilitatea sistemului legislativ
determin, n general, sfidarea legilor, regulamentelor sau
normelor de convieuire social fr riscul sancionrii faptelor.
Se pot enumera cteva cauze ale violenei elevilor:
cauze de ordin moral, criza general a sistemului de valori:
lipsa unor motive nalte n pregtirea colar i profesional
genereaz dezinteresul elevilor i prinilor fa de coal;
potenialul financiar al unor prini determin atitudini parazitare
din partea fiilor/fiicelor acestora; dispariia/deprecierea vizibil a
modului familiei tradiionale, conceptul de democraie preluat
ntr-o manier deformat pe toate palierele socialului;
cauze de natur pedagogic, la nivelul colii i al familiilor;
volumul excesiv al informaiei nu las locul i timpul necesar
preocuprilor pentru educaie; tonul agresiv al educatorilor,
bruscarea elevilor, aprecierea nedreapt cu note sau calificative;
greeli atitudinale de relaionare i ctigarea autoritii moral-
sau a prinilor; nesupravegherea atent a elevilor n unele
activiti sau n recreaii; lipsa de autoritate a unor profesori;
abordarea greit a elevilor, la unele ore, de ctre unii profesori
genereaz frustrare i agresivitate; indulgena i superficialitatea
cu care sunt tratate unele probleme de comportament al elevilor
genereaz sfidare i dispre pentru regulamente i norme colare;
nivelul sczut de educaie i carenele culturale ale prinilor;
incapacitatea prinilor de a-i educa i a-i stpni copiii;
conflicte ntre familiile elevilor; incoerena i sancionarea
abaterilor; programe educative formale, ineficiente-inclusiv
pentru prini; absena psihologilor din majoritatea colilor i
familiilor rurale; diminuarea legturilor tradiionale dintre coal
i familie, cadrele didactice par tot mai dezarmate n ncercarea
lor de a face din prini partenerul principal de educaie;
situaia socio-moral i economic n unele familii; srcia
i promiscuitatea din numeroase familii; comportamentul
agresiv n familie, pe fondul neajunsurilor de ordin material, al
consumului de alcool sau al crizei generale a valorilor morale,
numrul mare de familii dezorganizate cu prini divorai,
configurate consensual, atipic.
aspecte nscute de criza societii de tranziie; existena
unui numr prea mare de discoteci cu program non-stop, baruri
i alte locuri de distracie n localiti, inclusiv la sate; lipsa de
comunicare ntre prini i copii, fie din cauza plecrii celor din
urm n strintate, fie din cauza diferenelor de mentalitate;
preocuprii exagerate pentru acumularea de bani i bunuri
materiale; accesul nelimitat al elevilor la informaii neadecvate
vrstei sau particularitilor individuale prin TV, Internet .a.;
alcool i droguri.
cauze care in de managementul colii, la nivel micro
i macrosocial: lipsa unor spaii i preocupri ale colii i
comunitii pentru desfurarea unor activiti recreative,
educative, reconfortante, distructive (cluburi ale tinerilor,
terenuri de sport, parcuri de distracii etc.); deprecierea imaginii
colii n urma prezentrii la TV a unor evenimente izolate din
coal (Pescaru, 2008).
Multe dintre comportamentele violente ale elevilor se
manifest ca o transgresiune a regulilor colare. Clasa este o
macro-societate a crei funcionare necesit stabilirea unor reguli
clare care se cer respectate de toi membrii grupului colar.
Ansamblul regulilor dominante dintr-o clas caracterizeaz
comportamentele dezirabile ale elevului i corelativul su
negativ, comportamentul indezirabil. Respectarea regulilor este o
condiie a socializrii, care nseamn a nva s triasc mpreun
n relaii de respect reciproc, excluznd violena. Regulile colare
vizeaz inuta, efectuarea temelor, prezena la cursuri, dar sunt i
262 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
reguli de civilitate care au n vedere: limbajul folosit, modalitile
de adresare, respectul fa de cellalt, pstrarea bunurilor colare,
tolerana, solidaritatea, ntr-un cuvnt, maniera de a te comporta
astfel nct viaa n colectivitate s fie ct mai agreabil. Regulile
pot fi impuse de profesor sau sunt negociate cu elevii. Acetia
accept mai uor regulile al cror sens este transparent, iar dac
coala este un loc de nvare a democraiei, atunci aceasta
presupune ca i elevii s participe la elaborarea regulilor calitii
colare (Stativ, 2002).
FORME DE VIOLEN MANIFESTATE N COAL
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la
originea lui se afl o multitudine de factori. coala nsi poate
reprezenta o surs a unor forme de violen, ea reprezint un
loc unde elevii se ntrunesc, nva, dar este i un loc unde se
stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii
pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Clasa
colar constituie un grup ai crui membri depind unii de alii,
fiind supui unei micri de influenare reciproc de a determina
echilibrul funcional al cmpului educaional. Exist din ce n ce
mai mult recunoaterea complexitii i diversitii problematicii
violenei n Europa. Statisticile instituionale msoar att
delincvena real i crima, ct mai ales mobilizarea serviciilor
de poliie i judiciare. n ele se avanseaz ideea de cuantificare a
violenei i acordarea importanei victimelor, aceasta putnd s
reprezinte esenialul n ceea ce privete cifrele violenei colare.
Violena poate avea loc oriunde i n orice moment al zilei: n
incinta instituiei de nvmnt, pe coridoare, n curtea colii, n
clas, pe teren, n pauz, n timpul orei.
Violena n coal poate fi manifestat prin:
exprimarea inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclirea,
tachinarea, bruscarea, mpingerea i lovirea;
comportamentul care intr sub incidena legii (viol,
consum-comercializare de droguri, vandalism-provocarea
de stricciuni cu bun tiin, furt);
ofensa adus statutului/autoritii cadrului didactic
(limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul
didactic);
comportamentul colar inadecvat: ntrziere la ore,
prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i orice alt
comportament care contravine flagrant regulamentului
colar n vigoare.
Violena n coal reprezint orice form de manifestare a
unor comportamente precum:
violena fizic: bti, pumni, palme, oase rupte, capete
sparte;
violena n limbaj: njurturi, jigniri etc.;
violena psihic: ieiri extravagante, crize de personalitate;
violena n vestimentaie i nfiare: fuste prea scurte,
machiaj strident, cercel n ureche (Jilu, Liiceanu i
Preoteasa, 2005).
Violena n mediul colar este un fenomen destul de complex,
cu o diversitate de forme de manifestare care justific folosirea
terminologiei specializate, rafinate: astfel, coala este spaiul de
manifestare a conflictului dintre copii i dintre aduli i copii,
iar raporturile de for sau planul n care se consum conduitele
ofensive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n
nelegerea fenomenului. De aceea, cnd vom folosi noiunea
general de violen vom desemna orice comportament al crui
scop este prejudicierea sau distrugerea victimelor. n funcie de
planul de manifestare a atacului, corelat cu tipul de prejudiciu
adus victimei, se poate discerne ntre violena psihologic verbal
i violena fizic. Efectele violenei fizice vizeaz att sntatea i
integritatea corporal a victimei, ct i evoluia sa psihologic:
n plan cognitiv, auto-percepia negativ, iar n plan emoional:
teama, stima de sine: victimele se simt devalorizate, i pierd
ncrederea n posibilitile proprii, devin anxioase (Mitrofan,
2003).
Violena instituional decurge chiar n funciunea colii.
Violena colar poate fi interpretat ca violen instituional
ca atare, n sensul c prejudiciul i suferina se realizeaz prin
intermediul regulamentelor colare, ele decurg din structurile
organizaionale i din raportul de putere instruit. n acest
context, de exemplu, etichetrile, discriminrile, injuriile,
atitudinile ironice ale unor profesori, anumite metode sau
proceduri de orientare colar, caracteristice unor probe de
evaluare, toate acestea reprezint forme de violen.
Pentru a nelege resorturile i efectele violenei instituionale,
devine foarte important studiul reprezentrilor elevilor asupra
fenomenului de violen ntruct mrturiile cu privire la violena
colar au un puternic caracter subiectiv: cu alte cuvinte, trebuie
s ne raportm permanent la conceptul de violen resimit i
subiectiv.
Principalele surse ale violenei instituionale sunt: concepia/
realizarea relaiei pedagogice exclusiv cu relaia de putere i
decalajul dintre aspiraii i ofert. Aceasta se definete prin
dinamic, profesorul domin elevii, elevii se las dominai.
Puterea profesorului este legitim, instituional, decurge din
statutul su i se manifest pe plan normativ, acional i axiologic.
Raportul de putere dintre profesor i elevi creeaz tensiuni ntre
cele dou pri, iar nervozitatea i stresul generat astfel devin
elemente constitutive ale vieii colare, reprezentnd o form a
violenei. Distana dintre concepia profesorilor i cea a elevilor
cu privire la relaia pedagogic face ca aceasta s devin o surs de
frustrare i violen n coal. n viaa colar frustrarea provine
din opoziia dintre ateptrile profesorilor i elevilor cu privire
la relaia pedagogic de subordonare i obedien. Decalajul
dintre aspiraiile/valorile elevilor i oferta/practica colar, este
vizibil la urmtoarele paliere: atitudinea profesorilor fa de
elevi, pe de o parte, elevii vor s fie tratai ca fiine mature,
responsabile, pe de alt parte, profesorii i percep elevii ca fiind
dependeni de tiina lor; tipul de disciplin elevii doresc un
stil al disciplinei colare bazat pe negociere, care s in cont de
capacitatea lor de autodirijare, n timp ce profesorii prefer stilul
bazat pe supraveghere i control excesiv; tipul de valori elevii
valoreaz aspectul practic al unui profesor i utilitatea imediat
a cunotinelor, ei cred c trebuie s i asume o poziie activ pe
piaa muncii i valorizeaz puternic profesia, profesorii valorizeaz
instrucia colar, cultura i moralitatea, tipul de profesor elevii
i doresc profesori nelegtori, apropiai, deschii la dialog,
empatici, capabili s personalizeze relaia pedagogic, profesorii
i doresc elevi linitii i conformiti. Trebuie remarcat faptul
c forma de violen cel mai frecvent evocat de profesori este
zgomotul, produs prin comunicarea neautorizat ntre elevi,
elevii percepnd lipsa de comunicare ca fiind principala form
de violen a profesorilor fa de elevi, alturi de nedreptatea i
lipsa de nelegere (Ionescu, 2007).
Alturi de aceste forme de violen instituional, psihologic
exist i forme de violen fizic fa de profesori, cu aceast
prezentare ne apropiem de ncercarea de a explica ce tip de
relaie exist ntre violena instituional, care este, n mare parte,
violena subiectiv, i violena non-instituional, care include
numai conduite de violen ntre elevi i nu are aparent nicio
legtur cu profesorul sau contextul educativ. De asemenea,
reputaia de elev violent, cu probleme de comportament, poate
compromite relaia pedagogic cu educatorul, acesta din urm
recurgnd la o form de violen instituional (comunicarea
restrns doar la mesajul instructiv, control excesiv, pedepse
disproporionate n raport cu conduita), pentru a preveni
incidentele cu un astfel de elev.
Formele de violen a elevilor fa de profesori sunt variate,
de la comportamente care nu sunt n deplin concordan cu
regulamentul colar i cu statutul de elev, la forme mai grave
care in de violena fizic sau care intr sub incidena legii.
Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de
profesori, menionate de categoriile investigate, am grupat tipuri
de comportament n trei categorii. Unul dintre comportamente
este: comportamentul inadecvat al elevilor n raport cu statutul
lor, care presupune lipsa de implicare i participare a acestora
la activitile colare: absenteismul colar, fuga de la ore, actele
de indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a
mesajelor cadrelor didactice. Cei mai muli profesori i prini
sunt de prere c aceste comportamente aduc n timp grave

prejudicii elevilor i colii i apar ca urmare a unor regulamente
colare deficitare, a unor relaii pedagogice prea democratice
sau a influenei negative a mediului extracolar.
Al doilea tip de comportamente sunt: comportamentele care
implic agresiunea verbal i non-verbal de intensitate medie i
care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului
didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice
fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri
ale elevilor neautorizai de profesori (intrarea i ieirea din clas).
Aceasta este a doua categorie de manifestri violente ale elevilor,
fa de profesor, n ordinea producerii n mediul colar. Lipsa
de implicare a elevilor n activitatea didactic i refuzul fi al
ndeplinirii sarcinilor care le revin sunt determinate fie de lipsa
interesului i de scderea motivaiei elevilor pentru ceea ce nva,
fie ca reacie a acestora fa de diferite atitudini i comportamente
ale cadrelor didactice.
Al treilea tip de comportamente sunt: comportamente
violente evidente. Aceast a treia categorie de comportamente
violente ale elevilor fa de profesori cuprinde comportamente
agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic:
gesturi amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire
i agresiune fizic, agresiune indirect (asupra mainilor sau a
altor bunuri ale profesorilor).
n comparaie cu elevii din zonele rurale (unde nivelul de
dezvoltare socioeconomic a familiilor este, de obicei, omogen
la nivelul unei comuniti), este de presupus c elevii din colile
urbane provin din familii cu nivel socioeconomic foarte variat.
De aici apar i diferene privind modul n care se mbrac,
banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spaiul colii
(rechizite, telefon mobil etc.) (Neamu, 2003).
Formele variate ale violenei ntre elevi se manifest diferit n
contexte diferite. Pauza presupune un timp i un spaiu n care
elevii nu se afl sub stricta supraveghere a cadrelor didactice i
care ofer posibilitatea relaiilor directe dintre elevi (care sunt
limitate pe parcursul activitii didactice din cauza metodelor de
predare, a conceperii i repartizrii sarcinilor de nvare, a aezrii
mobilierului colar etc.). Toate acestea permit manifestarea
diferitelor atitudini i comportamente, inclusiv a celor care in
de domeniul violenei ntre elevi.
Un alt aspect a fost cel referitor la tipurile de elevi (colectivitatea
n care apar manifestri de violen). Cele mai frecvente situaii
de violen se ntlnesc ntre elevii din aceeai clas. Ponderea
ridicat a unor astfel de situaii se explic prin faptul c
interaciunea dintre elevii aceleiai clase este mai frecvent dect
relaiile elevilor din clase diferite, fapt care creeaz premisele
apariiei mai multor situaii de violen ntre elevi. De asemenea,
cu frecven ridicat au fost menionate i situaii de violen
ntre elevii din clase diferite, de acelai nivel colar.
Violena profesorilor fa de elevi este un aspect important
n analiza vieii colare, cu implicaii multiple i pe termen
lung asupra calitii activitii educative. Prin nsui statutul
su, profesorul trebuie s fie model pentru elevi, iar orice
comportament inadecvat cu aceast postur este mai puin
acceptat.
Formele de comportament inadecvat al cadrelor didactice
n relaiile cu elevii sunt diverse, de la situaii care nu sunt
caracteristice unei relaii corecte profesori-elevi, la forme
grave, care dau n agresiune fizic. Formele de comportament
inadecvat al profesorilor cu frecvena cea mai mare se refer
la agresiunea verbal fa de elevi: de la forme simple precum
atitudini ironice, ipete, la forme mai grave: injurii, jigniri,
insulte. Elevii percep faptul c nu sunt notai dup merit i
catalogheaz comportamentul profesorilor ca fiind violent, unii
dintre profesori acordnd notele pe criterii nedefinite.
Un alt tip de comportament inadecvat al profesorilor fa
de elevi se refer la agresiunea non-verbal. Aceasta ia, uneori,
forme mai uoare ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de
atenie acestora, care nu caracterizeaz o relaie optim profesor-
elev. Elevul nu este considerat un partener real de comunicare,
iar mesajele din partea acestuia nu sunt luate n consideraie,
ceea ce reduce personalul didactic la o simpl activitate de
transmitere de cunotine i ncalc principiile pedagogice.
Poate mbrca i forme mai grave: gesturi, priviri amenintoare,
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 263
nsoite de atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre
elevi. Astfel de manifestri din partea profesorilor au implicaii
grave att asupra climatului colar, ct mai ales asupra elevilor,
influeneaz negativ stima de sine, reduce motivaia pentru
nvare, transform coala ntr-un spaiu de insecuritate pentru
acetia (Pescaru, 2008).
Comportamentul inadecvat al profesorilor fa de elevi ia
forma violenei fizice. Pedeapsa fizic este metoda specific colii
tradiionale, unele teorii pedagogice clasice susin eficiena
pedagogic a acesteia. Odat cu apariia noilor curente n
pedagogie care au pus copilul n centrul educaiei, violena
fizic fa de copii devine o modalitate incriminat n orice
spaiu de educaie. n ceea ce privete atitudinea prinilor fa
de violena fizic a profesorilor, prerile sunt mprite: de la
respingerea pedepselor fizice n spaiul colii, la acoperirea i
ncurajarea acestora. Manifestat sub form mai uoar sau prin
comportamente mai grave, violena profesorilor fa de elevi este
condamnabil n spaiul colii i contravine oricror principii de
educaie (Pun, 1999).
Dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul colii, unii prini
manifest comportamente inadecvate, care in de domeniul
violenei. Prinii i legitimeaz astfel de comportamente prin
nevoia de a apra drepturile propriilor copii. Fa de profesori,
prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal (ironii, discuii
aprinse, ipete), iar n unele cazuri chiar agresiune fizic situaii
generate, de obicei, de nemulumirea referitoare la atitudini i
comportamente ale unui cadru didactic, considerate violente sau
nedrepte, manifestate n raport cu propriul copil.
Fa de ali elevi din coal au fost semnalate cazuri de certuri
sau chiar agresiuni fizice, ca atunci cnd propriul copil intr ntr-
un conflict cu acetia sau cnd este victim a violenei lor. Sunt i
situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de
propriul copil n spaiul colii, de la ironizarea la admonestarea
acestora n faa clasei de elevi, pn la agresivitatea fizic metode
considerate a fi eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n
care acesta nu se supune disciplinei colare, iar prinii sunt
ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea problemelor.
Sentimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic,
influenat att de ceea ce se ntmpl n incinta colii (n sala
de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct i de ceea ce
se ntmpl n proximitatea acesteia. Dei formele de violen
care au loc n acest spaiu nu difer foarte mult fa de cele care
se petrec n incinta colii, intensitatea acestor agresiuni este de
multe ori mai ridicat. Cea mai mare parte a cazurilor de violen
n acest spaiu indic persoane din afara colii, ns exist un
numr semnificativ de agresiuni care sunt comise de colegi de
coal ai victimelor.
PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI MANIFESTATE
N COAL
colile fac n puine cazuri distincia dintre particularitile
de prevenie i de asisten acordat elevilor cu manifestri de
violen i nu dezvolt programe coerente antiviolen, pornind
de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar
acolo unde exist aciuni destinate problemei violenei, acestea
nu conteaz pe implicarea afectiv a celor vizai, sunt puin
popularizate n rndul celor care ar trebui s le cunoasc (autori,
victime, elevi cu potenial agresiv, prini), nu sunt organizate
n forme atractive pentru elevi i se limiteaz la expuneri de
documente sau situaii-problem. n puine cazuri, violena n
coal este definit ca fiind o problem instituional.
n majoritatea cazurilor, nu exist parteneriate sau cooperare
real nici la nivelul unitii colare (ntre elevi, cadre didactice,
prini, conducerea colii) i nici la nivelul intra-instituional,
care s defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii
de prevenie i control, s monitorizeze i s evalueze impactul
acestora. Msurile colii viznd prevenia i controlul fenomenelor
de violen sunt, n cea mai mare parte, formale, stereotipe.
Familia trebuie s-i realizeze responsabilitile principale
legate de bunstarea, protecia, creterea i educaia minorului.
264 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Referitor la structura familiei, cercetrile efectuate pe plan
mondial, ct i n Romnia reliefeaz faptul c formarea unor
personaliti dizarmonice, pe fond carenial i educativ n rndul
minorilor, poate avea loc att n familiile disociate, ct i n
familiile aa-zise organizate. Existena unui fenomen obiectiv, de
natur negativ dezorganizarea familial nu trebuie privit ca
un factor cauzal al delincvenei juvenile, ci numai ca msur care
mpiedic ndeplinirea unora dintre funciile familiei privind
educaia. Deficienele educative sunt prezentate de deteriorarea
climatului familial, stilul educativ inadecvat, atitudini antisociale
ale mediului familial: parazitismul, alcoolismul, conduite
agresive, infraciuni diverse.
Organismele, guvernele trebuie s ia msuri de protecie
social a familiilor care nu-i pot asigura traiul zilnic, acolo unde
este cazul, se impune socioterapia prin psihoterapia familiei. n
absena fizic a familiei sau atunci cnd ea este total incomplet
din punct de vedere educativ, funciile sale vor fi preluate de
serviciile sociale specializate. Cadrele didactice trebuie s adopte,
fa de minorii care svresc acte de violen, o atitudine care
s-i determine s renune la violen, fr a-i respinge sau a-i
izola.
Legtura dintre familie i coal este de natur s remedieze
deficienele uneia sau alteia nc de la nceput, fr a se ajunge
la manifestri antisociale din partea minorilor. Familia poate
fi instruit asupra modului de reacie n raport cu tendinele
agresive ale minorilor, iar coala, avnd i girul din partea
familiei, poate interveni mai ferm i mai prompt. O alt direcie
de aciune este reprezentat de limitarea violenei promovate
prin mass-media pentru a-i proteja pe minori. Respectarea strict
a Regulamentului colar i a Regulamentului de ordine interioar
este tot o msur de combatere a violenei colare. ntrirea pazei
i ordinii n coal reprezint o msur important de prevenire
a violenei colare, precum i contractele cu instituiile de paz
i protecie, asigurat de fonduri bneti pentru plata angajailor
permaneni n asigurarea pazei i proteciei elevilor i cadrelor
didactice pe timpul programului.
coala ar trebui s-i ntreasc legturile cu familia i
comunitatea local. O mai strns colaborare cu familia elevilor,
cu biserica, cu primria, poliia, justiia, instituiile sanitare ar fi o
msur de combatere eficient a violenei colare. De asemenea,
msuri bine-venite ar fi vizitarea periodic a elevilor la domiciliul
acestora, sau comunicarea prin mijloace moderne cu prinii ori
aciuni n echipe mixte: profesori-elevi-prini-psihologi-cadre
medicale-poliie-jandarmi, pentru activiti de informare i
prevenie a unor fapte sociale responsabile (Pescaru, 2008).
n ceea ce privete actele de violen care au loc n vecintatea
colii, conducerea unitii colare i cadrele didactice par s acorde
atenie acestora numai dac se manifest i n coal, ajungnd
s cunoasc actorii din vecintatea colii care au potenial violent
numai dup ce un fenomen de violen a avut loc. O asemenea
abordare reprezint un important handicap n elaborarea unor
strategii eficiente de prevenire a situaiilor de violen colar.
Consilierii colari au o atitudine pozitiv, ignornd atribuiile
i rolul proactiv pe care trebuie s-l aib n comunitatea colar
prin semnarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea n
identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, ale profesorilor i
ale prinilor, n afara cabinetului colar.
Sancionarea elevilor violeni este, nu de puine ori,
disproporionat n raport cu gravitatea faptelor i, prin efectul de
bumerang, multiplic adeseori cazurile de comportament agresiv
al elevilor considerai elevi-problem. Sancionarea nu este
gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri actele de violen
nesancionate ajung s influeneze i pe ceilali elevi, devenind
de multe ori modele de urmat. Msurile de control i paz care
predomin sunt cele bazate pe intervenia poliiei sau a altor
reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, n defavoarea
celor care se bazeaz pe formarea cadrelor didactice, a elevilor
sau a consilierilor. Programele iniiate pn n prezent mpotriva
violenelor n coal nu au condus la rezultate satisfctoare din
cauz c mediul social saturat de violen nu susine eficiena
acestora.
INTERVENII REFERITOARE LA VIOLEN N COAL
Preocuparea responsabil pentru prevenirea/evitarea acestor
manifestri violente, sesizarea acestor manifestri de ctre cadrele
didactice i elevi, a proliferrii delincvenei i infracionalitii
juvenile ne-au condus la realizarea unei investigaii serioase
asupra fenomenului, n cadrul judeului Arge, prin implicarea
unor uniti colare. Cercetarea fenomenului s-a desfurat prin
antrenarea unui important numr de persoane implicate profund
n actul educaiei i bine cunosctoare a multiplelor aspecte
ale psihologiei, pedagogiei, fenomenelor sociale, economice,
juridice, morale din societate, n general, i din instituiile de
nvmnt, n special. n cazul acestui studiu au fost organizate
discuii cu elevii i cadrele didactice n cadrul orelor de dirigenie
i al unor activiti educative organizate cu aceast tem.
Cele mai frecvente incidente au loc n timpul pauzelor i dup
ore, seara. n timpul orelor, atmosfera de studiu este adecvat,
neexistnd schimbri de replici violente, gesturi agresive,
comportamente agresive, reprimndu-i impulsurile agresive din
respect fa de anumii profesori, din interes pentru disciplina
respectiv sau din teama fa de anumii profesori. Majoritatea
unitilor de nvmnt participante la dezbateri nu au firme de
paz angajate, ci doar paznici care, de cele mai multe ori, i ncep
programul dup-amiaz; prin urmare, cei care urmresc conduita
elevilor sunt profesorii de serviciu, n timpul pauzelor.
Una dintre cerinele elevilor a fost aceea ca poliitii s fie
prezeni mai des n zona colilor lor, n special seara. Din discuiile
cu elevii a mai rezultat c, atunci cnd au fost solicitai direct
de elevi, poliitii au intervenit cu promptitudine, ncercnd s
gseasc soluii pentru rezolvarea conflictelor, pentru restabilirea
ordinii i pentru redobndirea sentimentului de siguran. Elevii
au intrat n contact cu poliitii de proximitate la orele de dirigenie,
n cadrul crora au dezbtut diverse teme care vizau prevenirea
comportamentelor agresive sau a altor genuri de comportamente
infracionale, prevenirea riscului victimizrii. n ceea ce privete
colaborarea dintre profesori i prinii elevilor-problem, acesta
este un subiect sensibil, deoarece prinii au o percepie greit
asupra personalitii propriilor copii, ei considernd, n general,
coala responsabil pentru comportamentele acestora. Nici n
rndul profesorilor nu exist o preocupare de a-i ajuta pe copii
s depeasc problemele care au generat conflicte, mai ales c
o mare parte a cauzelor care genereaz comportamente agresive
sunt de natur social, iar coala nu are modaliti de a le rezolva.
Pentru prevenirea i repararea incidentelor violente n coli i
pentru creterea gradului de siguran, elevii doresc angajarea
unor ageni de paz autorizai pe tot parcursul orelor de curs,
prezena cu regularitate a poliitilor i jandarmilor n incinta
colii i n zonele adiacente, mai mult nelegere i implicare a
profesorilor n viaa elevilor, mai puin discriminare ntre elevi.
Din punctul de vedere al profesorilor, principalele cauze ale
agresivitii copiilor sunt:
modele comportamentale agresive nvate n familie;
adoptarea unor modele de comportament promovate
ntre elevi, care valorizeaz impunerea n faa celorlali;
atragerea ateniei prin atitudini sfidtoare;
etalarea prestigiului prin for;
impresionarea colegilor prin atitudini zgomotoase pn
la agresivitate.
O alt cauz a agresivitii este tendina adolescenilor de a se
conforma unor modele comportamentale la mod, din dorina
de a fi valorizai de cei din jur, de a atrage atenia.
CONCLUZII
Violena n coal este o form de conduit deviant colar
cu o diversitate de forme de manifestare, cu o intensitate diferit:
pe o scar a intensitii pornind de la intensitatea cea mai mic,
violena presupune confruntarea vizual, poreclirea, ironizarea,
tachinarea, bruscarea, lovirea cu diferite obiecte, plmuirea i
ajungnd la forme de intensitate crescut a violenei cum ar
fi: njunghierea i mpucarea. Dei toi factorii implicai sunt
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 265

contieni de impactul negativ pe care violena l are, nu s-a ajuns

la o prevenire clar a acesteia n colile noastre.
Ca o concluzie, putem afirma c violena elevilor fa de
profesori este o realitate n colile romneti, fapt ce reprezint un
semnal de alarm asupra calitii climatului colar i a relaiilor
pedagogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu
att mai mult cu ct manifestarea unor asemenea comportamente
este nsoit, adeseori, de o atitudine general devalorizat fa de
coal ca instituie de educaie.

BIBLIOGRAFIE
1. Banciu, Dan, Rdulescu, Sorin, Voicu, Marian, 1985,
Introducere n psihologia devianei, Editura tiinific
i Enciclopedic, Bucureti
2. Cosmovici, A., Iacob, L., 1998, Psihologie colar,
Polirom, Iai
3. Huditean, A., 2002, Deviana comportamental la
elevi, Psihomedia, Sibiu
4. Ionescu, Ion, 1997, Sociologia colii, Polirom, Iai
5. Ilu, P., 2004, Valori, atitudini i comportamente sociale
Teme actuale de psihologie, Polirom, Iai
6. Jigu, Mihaela, Liiceanu, Aura, Preoteasa, Liliana, 2005,
Violena n coli Institutul de tiine ale Educaiei,
Bucureti
7. Neamu, A., 2003, Deviana colar, Polirom, Iai
8. Otovescu, C., 2006, Protecia juridic a drepturilor
omului, Scrisul Romnesc, Craiova
9. Pun, E., 1999, coala. Abordare sociopsihopedagogic,
Polirom, Iai
10. Pescaru, Maria, 2008, Fenomenul delincvenei juvenile
n Romnia, Beladi, Craiova
11. Ungureanu, D., 2000, Educaia i coala incluziv. Ed.
de Vest, Timioara
12. Stativ, Ecaterina, 2002, Abuzul asupra copilului n
instituiile de protecie social din Romnia, Bucureti
13. Mitrofan, Vasile, 2003, Tratat de asisten social,
Fundaia Axis, Iai
 PREVALENA CONSUMULUI DE DROGURI N RNDUL ELEVILOR DIN NVMNTUL
PREUNIVERSITAR DIN JUDEUL BUZU

Aurora Lefter, Agenia Naional Antidrog / Centrul de Studii

Carmelia Ungureanu, Agenia Naional Antidrog / Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog Buzu
Claudia Isacof, Agenia Naional Antidrog / Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog Buzu

ABSTRACT

This research is the first evaluation of the drug use in the lower education unit population (secondary schools and schools of arts and
handicrafts) in the County of Buzu and it is a scientific foundation for the Local Anti-Drug Strategy. The methodology builds upon the
model of risk and protection factors, which interfere in the onset and continuation of drug use, drug abuse and problematic drug use.
The main purpose: obtaining an evaluating the actual situation of the knowledge, attitudes and scope of tobacco, alcohol and illicit drug use. The
procedure is a quantitative sociologic survey and the research tool is a 53-question structured questionnaire which included socio-demographic
data and knowledge about tobacco, alcohol and illicit drug use. The inquiry is a self-administered questionnaire completed simultaneously by
multiple people. Coverage - the sample was set to 1,007 respondents, which is locally representative for the school undergraduate population
in the County of Buzu. The study was based on a multistage sampling procedure (stratified in the first phase, criteria: the type and the school
unit and the school year) and random in the second phase. Results: obtaining an overall view on the knowledge teenagers have on the effects,
the scope and the characteristics of different drug use.

DE CE UN STUDIU PRIVIND CONSUMUL DE DROGURI LA cifrele prezentate nu includ i admiterile la tratament

ADOLESCENI?
Fenomenul consumului de droguri n Romnia nu mai poate
fi perceput doar ca o problem a Occidentului. Schimbrile
sociopolitice i deschiderea granielor din anii 90 au contribuit
semnificativ la includerea Romniei pe lista rilor de tranzit i
depozitare a drogurilor. n scurt timp ns, fenomenul a luat
amploare i, n prezent, Romnia a devenit o ar n care se produc
i se consum droguri i se confrunt cu realitatea complex a
traficului de substane ilicite. La numai 20 de ani de la Revoluie,
consumul de droguri reprezint, prin efectele pe care le are asupra
sntii i societii1, una dintre marile probleme actuale de
sntate public ale societii noastre. Grupul cel mai vulnerabil
l reprezint adolescenii care, fie din curiozitate, teribilism sau
solidaritate fa de anturaj, fie ca alternativ la griji i probleme,
aleg drogul (tutun, alcool sau stupefiante) ca stil de via.
Primii pacieni dependeni care solicitau tratament au nceput
s bat la porile spitalului de psihiatrie din 1995. La iniiativa
Direciei Sanitare, n 1996, s-a deschis, n cadrul Spitalului Gh.
Marinescu din Bucureti, primul centru-pilot de tratament
specializat. n perioada iunie-decembrie 1996 au fost internai
185 de toxicomani media de vrst a consumatorilor era ntre
20 i 22 de ani. n 1997, numrul de internri a ajuns n jur de
430 ... vrsta medie a consumatorilor a nceput s scad spre
19-20 de ani... n primul trimestru al lui 1998 au fost 189 de
internri, deci acelai numr ca n 1996, iar factorul alarmant
este faptul c vrsta medie a sczut la 16-17-18 ani, aadar se
observ c, de la un an la altul, vrsta scade, iar numrul de
pacieni care se injecteaz a crescut alarmant (Bellu-Bengescu,
2000, pp. 36-37).
n privina indicatorului admitere la tratament pentru
consumul de substane psihoactive sunt necesare cteva precizri:
avnd n vedere c nu toi cei care au nceput, dintr-un
motiv sau altul, s consume experimental/ocazional/
recreativ/ regulat substane psihoactive ajung s
solicite tratament, este evident c numrul persoanelor
consumatoare de droguri este mult mai mare2;
1 Afecteaz costurile legate de acordarea asistenei medicale i contribuie la
amplificarea altor probleme sociale, cum ar fi, de exemplu, tulburarea ordinii publice: infraciuni
comise sub influena drogurilor sau pentru procurarea de resurse financiare pentru cumprare
de droguri; consumul de droguri n locuri publice; prezena consumatorilor, traficanilor i a
echipamentelor de injectare n preajma copiilor
2 Conform unui alt indicator de monitorizare a drogurilor, evaluare rapid de situaie
(RAPID ASSESSMENT) privind consumul de heroin, n 2007 a rezultat un numr estimat
pentru tutun i alcool (ex.: n 2008, au fost 3.637 de
admiteri la tratament, incluznd i alcoolul, i tutunul);
numrul total de pacieni sub tratament este mult mai
mare deoarece datele privind cererile de tratament includ
doar pacienii care solicit tratament n anul n curs,
i nu includ pacienii care se afl n tratament din anii
anteriori;
nu raporteaz date toate unitile medicale ale Ministerului
Sntii, care acord asisten consumatorilor de
droguri3;
solicitrile de tratament sunt influenate semnificativ de
disponibilitatea i accesibilitatea drogurilor pe pia.
Dei, la fel ca n cazul tuturor comportamentelor sancionate
legal i moral, exist multe ntrebri i puine rspunsuri certe
(unii specialiti apreciaz c, de fapt, nu se vede dect vrful
aisbergului), indicatorul permite, totui, conform experienei
rilor care se confrunt cu acest fenomen de foarte mult timp,
formarea unei imagini privind evoluia fenomenului, oferind
indicii n privina modificrii numrului de consumatori,
distribuia pe grupe de vrst, vrsta de debut, tipul de drog
consumat i frecvena consumului, nivelul de educaie, statusul
ocupaional etc.
n consecin, evoluia admiterilor la tratament pentru
consumul de substane psihoactive, n perioada 1996-2008,
indic urmtoarele:
n primii ani exist o cretere rapid a numrului de
persoane care au solicitat tratament (raportul 2001:1996
este de 11,5:1)4;
pentru urmtorii cinci ani exist o evoluie oscilant cu
tendin de scdere (raportul 2006:2001 este de 0,6:1);
n ultimii doi ani exist cretere n fiecare an, iar raportul
2008:2006 redevine iar supraunitar (1,45:1).
de 16.900 (16.867 extremele variind pentru un interval de ncredere de 95% ntre 11.500
i 31.625) de consumatori de heroin injectabil n Bucureti Agenia Naional Antidrog
(ANA), 2008, Raport naional privind situaia drogurilor n Romnia Noi evoluii, tendine
i informaii detaliate cu privire la temele de interes european
3 Consumatorilor de droguri li se acord asisten medical n unitile medicale ale
Ministerului Sntii i n Centrele de Evaluare, Prevenire i Consiliere Antidrog (ANA)
4 Aceast cretere este posibil s fie n mare parte explicat i de creterea accesibilitii
serviciilor i a mbuntirii metodelor de monitorizare a fenomenului
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 267

2300
2134 2070 1962
1891
1905 1538

1075 1502
1200 1350
839

430
650
185
100

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Graficul nr. 1 Evoluia numrului de persoane admise la tratament pentru substane psihoactive, n perioada 1996-2008

Sursa: pentru 1996 Bellu-Bengescu, 2000, pp. 36-37, pentru 1997-2008 Raport naional privind situaia drogurilor n Romnia
(Ministerul Sntii/Centrul Naional pentru Organizarea i Asigurarea Sistemului Informaional i Informatic din Domeniul
Sntii i Agenia Naional Antidrog/Biroul Observatorul Romn de Droguri i Toxicomanii)
Analiza admiterilor la tratament pentru perioada 2004-2008 arat c doar unul din trei consumatori este o persoan matur, de
peste 30 de ani, iar proporia celor cu vrsta pn n 24 de ani, dei n scdere, reprezint mai mult de o treime.

Tabelul nr. 1 Distribuia procentual a admiterilor la tratament pentru substane psihoactive n funcie de vrst, n perioada 2004-
2008

Grupa de vrst Total parial

Anul 30- 35- 40- 45- 50- Total

<15 15-19 20-24 25-29 >=55 <24 >=30
34 39 44 49 54
ani ani ani ani ani ani ani
ani ani ani ani ani

2004 3.7 13.9 27.8 19.6 7.3 4.1 4.9 6.8 6.3 5.6 45.3 35.0 100

2005 2.7 15.6 21.8 17.8 8.6 5.3 4.6 7.7 8.2 7.7 40.1 42.1 100

2006 0.5 11.4 28.4 25.0 12.1 5.4 2.7 2.7 4.1 7.7 40.3 34.7 100

2007* 0.6 8.4 28.8 32.0 12.5 4.8 2.0 2.1 3.9 4.9 37.8 30.2 100

2008* 0.1 6.7 29.2 30.5 15.3 4.5 2.7 2.5 2.7 5.8 36.0 33.5 100

* - % din total cazuri cu vrsta precizat (2007-1881, 2008-1954)

Sursa: Ministerul Sntii/Centrul Naional pentru Organizarea i Asigurarea Sistemului Informaional i Informatic din Domeniul
Sntii i Agenia Naional Antidrog/Biroul Observatorul Romn de Droguri i Toxicomanii

Avnd n vedere ns c marea majoritate a consumatorilor solicit tratament dup mai muli ani de consum, s-a fcut analiza
aceluiai indicator, tot pentru 2004-2008, dar n funcie de vrsta de debut n consumul de droguri ilicite. Se observ c acceptana
fa de consumul de droguri scade odat cu vrsta:
40% dintre persoanele care au primit tratament n 2008 au consumat pentru prima dat droguri ilicite la mai puin de 19 ani
i doar o treime dup 25 de ani;
pe parcursul celor cinci ani au avut loc modificri n evoluia fenomenului: proporia persoanelor care au debutat n consum
la mai puin de 19 ani sau ntre 20 i 24 de ani este n cretere, iar a celor care au nceput s consume droguri ilicite peste 25
de ani este n scdere.
268 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Graficul nr. 2 Distribuia procentual a admiterilor la tratament pentru substane

psihoactive n funcie de vrsta de debut n consum, n perioada 2004-2008
Not % din total cazuri cu vrsta de debut precizat (2004-1384, 2005-1460, 2006-1269,
2007-1746, 2008-1705)
Sursa: Ministerul Sntii/Centrul Naional pentru Organizarea i Asigurarea Sistemului
Informaional i Informatic din Domeniul Sntii i Agenia Naional Antidrog/Biroul
Observatorul Romn de Droguri i Toxicomanii

Se constat c drogurile ilicite sunt consumate predominant
n rndul populaiei tinere, motiv pentru care programele de
prevenire a consumului de droguri trebuie orientate prioritar
ctre populaia cu vrst mai mic (chiar sub 15 ani), n scopul persoane, modelul factorilor de risc i de protecie nu pune
ntrzierii debutului n consum. n momentul actual exist date
referitoare la prevalena consumului de alcool i droguri ilicite,
dar literatura de specialitate din Romnia duce mare lips de
studii care s vizeze relaia consumului de droguri i factorii de
risc i de protecie implicai, pe baza crora ar trebui iniiate
programele de prevenire. n consecin, stabilirea tendinelor
de consum, a atitudinilor fa de consumul de droguri i
consumatori, evidenierea caracteristicilor consumatorilor,
identificarea factorilor de risc i de protecie care conduc la
consum reprezint o etap important n evaluarea fenomenului
consumului de droguri.
REPERE TEORETICE
Exist mai multe abordri privind cauzele fizice, psihice i
sociale ale consumului de droguri (Rdulescu i Dmboeanu,
2006). Comun acestor puncte de vedere este faptul c nu exist
un anumit tip de personalitate asociat cu consumul de droguri
sau o singur cauz. Studiile longitudinale i transversale privind
consumul de droguri au permis descrierea multiplilor factori
implicai: genetici, biologici, emoionali, psihologici, familiali,
interpersonali, educaionali, sociali, comunitari i ambientali, i
au demonstrat faptul c riscul de adoptare a unor comportamente
de abuz i consum problematic de droguri crete dac numrul
factorilor facilitatori ai consumului este mai mare.
Analiza complex a informaiilor disponibile la sfritul anilor
80 a dus la identificarea situaiilor potenial precursoare sau
facilitatoare ale comportamentelor relaionate cu consumul de
droguri i la dezvoltarea unui model al factorilor de risc i de
protecie care intervin n dobndirea i meninerea consumului,
abuzului i consumului problematic de droguri (Newcomb,
1992; NIDA National Institute on Drug Abuse, 1997 apud
Cicu, 2005).
Faptul c ntr-o comunitate doar unii tineri iniiaz consumul
de droguri poate fi explicat prin existena/interaciunea mai
multor factori de risc i de protecie (Hriscu i Ioan, 2004),
care au o influen variat datorit diferenelor individuale i i ntrirea abilitilor sociale i valorilor prosociale, legtura cu
de grup. Conform studiilor realizate de cercettorii australieni
(DHS, CAH/OFC, 1998 i 2001), n consumul de droguri al
adolescenilor cea mai mare importan o au factorii familiali i
anturajul care implic, de multe ori, un suport social inadecvat:
abuz fizic, emoional sau sexual, presiuni sociale etc.
Avnd n vedere c factorii variaz n ceea ce privete importana
lor, att ntr-un moment anume, ct i de-a lungul vieii unei
diagnostice indivizilor sau grupurilor ca indivizi sau grupuri de
risc, ci urmrete cunoaterea acelor factori semnificativi asupra
crora, dac nu se intervine, vor menine persoanele respective n
dezavantaj sau vulnerabilitate personal sau social.
Factori de risc sunt circumstanele prezente nainte de
iniierea consumului, abuzului sau consumului problematic
de droguri: acele caracteristici, variabile sau circumstane care
contribuie la creterea probabilitii ca acea persoan s dezvolte
o problem de comportament, n comparaie cu orice alt persoan
din populaia general, selecionat la ntmplare (Committee on
Prevention of Mental Disorders al Institute of Medicine din SUA,
1994 apud Cicu, 2005). Acetia pot fi contextuali (ex.: legile i
normele sociale favorabile comportamentelor de consum i
abuz, disponibilitatea drogurilor, extrema deprivare social,
dezorganizarea n mediul social imediat) sau individuali i
interpersonali: factori psihologici, atitudini i comportamente
familiale permisive cu privire la droguri, disfuncii educative ale
familiei/stiluri parentale inconsistente, lipsa unor legturi afective
familiale, eecul colar, angajament sczut fa de coal, asocierea
cu colegi (anturajul) care consum droguri, atitudini favorabile
consumului de droguri, debutul timpuriu al consumului de
droguri (Hawkins i colab. 1992 apud Cicu, 2005).
Factori de protecie sunt acele circumstane moderatoare
ale expunerii la factorii de risc. Factorii de protecie nu sunt
n mod necesar factori opui celor de risc, ci mai degrab este
vorba de dou realiti distincte care interacioneaz ntre
ele. Ipoteza existenei factorilor de protecie const n aceea
c anumite circumstane sau condiii pot media sau modera
efectele expunerii la situaii de risc i, n acest fel, pot reduce
vulnerabilitatea indivizilor n faa problemelor relaionate cu
drogurile (NIDA, 1993 apud Cicu, 2005). Cei mai influeni
factori de protecie sunt: individuali (ex.: abiliti de rezolvare a
problemelor i interiorizare a normelor), familiali (ex.: legtura
emoional dintre prini/tutore i copii, participarea prinilor/
tutorilor n viaa copiilor cum ar fi prezena la activitile copiilor
din timpul liber, norme familiale consistente, supervizarea
printeasc asupra vieii copiilor), educativi (randamentul
colar i o bun legtur cu coala) i contextuali (promovarea
instanele prosociale).
Prin stabilirea de relaii predictive (asociere) ntre
comportamentul de consum i abuz de droguri i anumii factori
de risc i de protecie, modelul are importante implicaii practice

n iniierea programelor de reducere a cererii de droguri deoarece
interveniile n acest sector trebuie s se centreze pe reducerea
circumstanelor facilitatoare iniierii consumului, abuzului sau
consumului problematic de droguri i pe promovarea stabilirii
pe termen lung a factorilor de protecie care ntresc rezistena
persoanelor supuse situaiilor de risc, acionnd ca elemente de
protecie fa de poteniale rspunsuri problematice.
METODOLOGIA CERCETRII
Scopul cercetrii realizarea unei evaluri a cunotinelor
privind efectele consumului de substane psihoactive, a
atitudinilor fa de consum i consumatori i a dimensiunilor
consumului de tutun, alcool i droguri ilegale n rndul elevilor
din nvmntul preuniversitar, din judeul Buzu, astfel nct, 6,7% declar c n familia lor se consum destul de des alcool
plecnd de la o evaluare a situaiei concrete, s se poat aciona
ulterior n direcia creterii influenei factorilor de protecie i
a reducerii factorilor de risc, asigurndu-se, astfel, o cretere a
calitii programelor de prevenire a consumului de droguri
desfurate la nivelul judeului Buzu.
Obiective specifice:
1. Obinerea de date privind prevalena consumului
diferitelor substane psihoactive n rndul populaiei
colare.
2. Cunoaterea caracteristicilor socio-demografice ale
consumatorilor de droguri n rndul populaiei colare.
3. Identificarea unor atitudini, cunotine n rndul
populaiei colare n ceea ce privete consumul de
droguri.
4. Identificarea unor modele de consum n rndul populaiei
colare.
5. Identificarea factorilor de risc i de protecie pentru
populaia colar din nvmntul preuniversitar din categorie de vrst i acelai status)... cu un rol psihosociologic
judeul Buzu.
Metoda de cercetare utilizat a fost ancheta sociologic, iar
instrumentul de cercetare aplicat a fost un chestionar structurat
cu 53 de ntrebri organizate pe patru seciuni (date socio-
demografice, tutun, alcool i droguri ilicite) i care se refer la
cunotinele, atitudinile, practicile de consum ale liceenilor,
precum i la factorii de risc i de protecie n ceea ce privete
consumul de tutun, alcool i droguri ilicite. Tehnica de anchet
utilizat pentru acest studiu a fost chestionarul autoaplicat,
completat simultan de mai multe persoane. Metoda de
eantionare folosit a fost bistadial: stratificat n primul stadiu
(criterii: tipul liceu/SAM i mediul unitii de nvmnt abuzul de droguri i integrarea colar, alte aspecte urmrite n
urban/rural i anul de studiu clasa) i aleatorie n al doilea
stadiu. S-a stabilit un eantion de 1.007 persoane (95% nivel
de ncredere a rezultatelor i 3% eroare de reprezentativitate a
eantionului).
Studiul a fost derulat n anul 2008 (colectarea datelor a avut
loc n perioada noiembrie 2007 februarie 2008). n realizarea
proiectului au fost implicai urmtorii parteneri: Agenia
Naional Antidrog (Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere
Antidrog Buzu i Centrul de Studii), Inspectoratul colar
Judeean Buzu, Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic
Buzu i 13 uniti colare din nvmntul preuniversitar din i distracia n ora la discotec/cafenea/petreceri (70,8%) i mai
judeul Buzu. Chestionarele au fost aplicate prin intermediul
directorilor unitilor de nvmnt sau al altor cadre didactice unor sporturi/participarea la evenimente sportive (47,8%).
(consilieri colari/psihologi) din unitile colare selecionate.
Coordonarea culegerii datelor, introducerea, curarea bazei
de date i redactarea raportului au fost realizate de Carmelia
Ungureanu psiholog i Claudia Isacof asistent social (din cadrul
CPECA Buzu), iar conceperea chestionarului, testarea acestuia,
eantionarea i ponderarea eantionului, realizarea machetei bazei
de date, analiza i interpretarea datelor i redactarea raportului,
de sociologul drd. Aurora Lefter (din cadrul Ageniei Naionale
Antidrog Centrul de Studii).
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 269
ANALIZA DATELOR
Profilul socio-educaional i familial al subiecilor
Familia este primul i cel mai important agent de socializare:
proces de interaciune social prin care individul dobndete
cunotine, valori, atitudini i comportamente necesare pentru
participarea efectiv la viaa social (Mihilescu, 2003, p. 84)
i, n consecin, un factor de protecie care poate modera
efectele expunerii la situaii de risc i, n acest fel, poate reduce
vulnerabilitatea indivizilor n faa problemelor relaionate cu
drogurile.
Referitor la situaia familial a respondenilor, conform
datelor, 16,5% dintre subieci provin din familii monoparentale/
reconstituite sau sunt n grija altor persoane dect prinii,
n cantiti mari, iar 1,3% c exist o persoan care consum
droguri. Dac n privina controlului parental doar o mic
proporie de adolesceni declar c prinii lor nu tiu unde
se afl seara (13,9%) sau unde i petrec nopile de smbt
(13,4%), n privina autoritii prinilor se evideniaz un stil
educativ foarte permisiv: 47,8% declar c li se permite s fac ce
doresc, 47,4% spun c prinii nu stabilesc reguli stricte, iar 39%
declar c nu sunt pedepsii sau mustrai cnd greesc.
Cel puin unul din 10 adolesceni este nemulumit de relaiile
dintre membrii familiei sale5 i consider c pentru prinii si
fericirea sa nu este foarte important (9,2%), elemente care
influeneaz gradul de satisfacie fa de relaia cu prinii: 8,3%
sunt nemulumii de relaia cu tatl i 3,1%, de relaia cu mama
(1,6% dintre respondeni au declarat o relaie deficitar cu ambii
prini). Procentajul celor pentru care nu are importan dac i
dezamgesc prinii (9,2%) este apropiat de cel al subiecilor care
au declarat c sunt nemulumii de relaia cu unul/ambii prini
(9,8%).
Un alt agent de referin n formarea personalitii sunt
grupurile-pereche (grupuri formate din persoane avnd aceeai
important... imaginea de sine putndu-se modifica n raport cu
modul n care el (individul) se simte perceput de grupurile cu care
interacioneaz (Mihilescu, 2003, p. 81), iar n aceast privin
rezultatele studiului arat c: 11,3% dintre subieci declar
c nu obin un sprijin real de la cel/cea mai bun/ prieten/
i aproximativ unul din cinci subieci (18,6%) face parte din
grupuri unde mai puin de jumtate sau niciunul dintre ei nu
are rezultate colare bune. Cu toate acestea, spre deosebire de
relaia cu prinii, doar 1,1% se declar nemulumii de relaia
cu prietenii.
Deoarece studiile n domeniu indic o relaie invers ntre
cadrul studiului au fost integrarea colar i modul de petrecere a
timpului liber. ngrijortor este faptul c, dei majoritatea declar
c au o relaie bun cu profesorii i colegii i c rezultatele colare
pe care le obin au o mare importan pentru ei, exist un interes
foarte sczut pentru coal (63,7% dintre adolesceni au declarat
c nu mi place prea mult/mi place puin, iar 9,7% nu sunt
deloc interesai de coal) i un absenteism mare de la orele de
curs (n ultimele 30 de zile, au chiulit de la ore 43,8% dintre
elevi), iar modalitile preferate de petrecere a timpului liber
sunt folosirea internetului pentru chat, muzic, jocuri (73,3%)
puin alte hobby-uri (cntat, desenat etc. 51%) sau practicarea
5 11,7% au declarat c n familia lor nu discut despre problemele fiecruia, iar 12%
consider c n familia lor nu este important ca fiecare s-i exprime prerile, 14,1% nu au fost
de acord cu afirmaia membrii familiei mele sunt plini de via i de voie bun, 15,9% nu au
fost de acord cu faptul c n familia lor nu ar exista violen fizic
270 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Consumul de tutun
Peste jumtate (56,6%) dintre respondeni au declarat c au
fumat cel puin o dat n via, mai mult de o treime (34,2%) au
fumat cel puin o dat n ultimele 12 luni, iar mai mult de unul
din patru subieci (26%) a declarat c a fumat cel puin o dat n
ultimele 30 de zile.
Analiza datelor indic urmtoarele aspecte cu privire la
consumul de tutun:
proporia celor care declar c n prezent sunt nefumtori
(au ncercat, dar acum nu mai fumeaz sau nu au fumat
niciodat) scade de la 84,5% clasa a IX-a la 66,7% clasa a
XII-a, iar proporia celor care fumeaz n fiecare zi crete de
la 8,7% (clasa a IX-a) la 22,6% (clasa a XIII-a)
doar jumtate dintre elevii care au declarat c au consumat
tutun cel puin o dat de-a lungul vieii au rmas la stadiul
unui consum experimental (au consumat de 1-2 ori de-a
lungul vieii)
ntrebai ct de probabil este ca n urmtorul an s
fumeze, 9,2% dintre respondenii care nu au consumat
tutun pn n prezent au declarat c este posibil/foarte
posibil ca ei s fumeze n urmtorul an, iar dintre cei care
au declarat c au fumat cel puin o dat de-a lungul vieii
doar un sfert (24,2%) exclud cu siguran posibilitatea ca
ei s mai fumeze n viitor
16,7% fumeaz zilnic (dintre care 5,7% fumeaz zilnic un
pachet de igri sau chiar mai mult)
13,1% dintre subiecii care au declarat c fumeaz au
debutat n consumul de tutun la nou ani sau chiar mai
devreme (1,9% trecnd chiar i la consum regulat).
Cei mai muli dintre respondenii care au fumat cel
puin o dat de-a lungul vieii sunt de sex masculin i cu
vrsta de 17 de ani i peste (asocierile dintre sex/vrst
i prevalena consumului de tutun de-a lungul vieii
sunt semnificative statistic, p = 0,000). Bieii fumeaz
mai frecvent, debuteaz n consum mai devreme de 14
ani ntr-o proporie mai mare (51% dintre bieii care
fumeaz, 27,4% dintre fetele care fumeaz) i fumeaz
n locuri publice ntr-un procentaj mai mare dect fetele.
Cei mai muli elevi care fumeaz zilnic au locuit doar n
urban, iar cei mai puini au locuit doar n rural (35,5%,
respectiv 13,9%).
Analiza disponibilitii i a accesibilitii tutunului
(igrilor) indic faptul c peste 2/3 (67,5%) dintre
adolescenii din judeul Buzu i-ar putea procura igri
uor sau oricnd doresc. Dei legislaia romneasc are
prevederi clare privind interzicerea vnzrii de tutun
minorilor (OUG nr. 55/1999 pentru interzicerea
publicitii produselor din tutun n slile de spectacol i
interzicerea vnzrii produselor din tutun minorilor),
61,7% dintre subiecii de 15-17 ani declar c, dac
doresc, pot face rost de igri uor (32,3%) sau oricnd
doresc (29,4%). Exist diferene n funcie de mediul de
reziden: 25% dintre minorii care nva n mediul rural
apreciaz c este dificil/imposibil s-i procure igri dac
doresc, comparativ cu 14,2% dintre subiecii de 15-17 ani
care nva n mediul urban. Disponibilitatea igrilor se
asociaz semnificativ statistic cu prevalena consumului de
tutun de-a lungul vieii i cu frecvena fumatului, iar unul
din cinci adolesceni (21,5%) a alocat resurse n ultima
lun pentru igri.
Deoarece grupurile de referin n formarea personalitii
unui individ sunt familia i grupurile-pereche, de la
care sunt preluate cunotine, reguli, valori i norme
comportamentale prin identificarea cu acetia i imitarea
rolurilor, n cadrul studiului a fost urmrit i consumul de
tutun al familiei i anturajului. n privina acestor aspecte,
datele cercetrii au artat urmtoarele:
aproximativ jumtate dintre respondeni au prini care
fumeaz (tatl 46,2%, mama 28,3%), iar 20,5%
dintre elevii chestionai au frai/surori care consum
tutun zilnic sau ocazional. Prevalena consumului de
tutun de-a lungul vieii se asociaz semnificativ statistic
cu: consumul de tutun al membrilor familiei (cele mai
influente persoane sunt fratele/sora i mama), nivelul de
permisivitate al prinilor fa de consumul de tutun al
propriilor copii (adolescenii ai cror prini sunt mai
tolerani, sunt mult mai tentai s consume tutun),
situaia familial (80% dintre adolescenii care locuiesc
fr prini i doar 54,2% pentru cei care locuiesc cu
ambii prini naturali; 74,3% pentru respondenii care
provin din familii n care un membru are probleme cu
legea) i nivelul de colarizare a prinilor (proporie mai
mare pentru cei ai cror prini au studii superioare i
peste);
41% au declarat c cel/cea mai bun/ prieten/ fumeaz,
iar 72,9% c n grupul lor de prieteni lor se fumeaz
(dintre care 20,8% fac parte dintr-un anturaj n care
fumeaz mai mult de jumtate dintre prieteni). Cei mai
muli (76,9%) dintre adolescenii care au cel mai bun/
prieten/ fumtor/e au consumat i ei, cel puin o dat
n via, tutun i cu ct crete proporia prietenilor din
anturaj care fumeaz, crete i proporia de respondeni
care au declarat c au fumat cel puin o dat de-a lungul
vieii.
De asemenea, conform rezultatelor studiului, absena de la
orele de coal, preferinele pentru petrecerea timpului liber
(frecventare discotec/cafenea/ petreceri etc., ntlniri cu prietenii
pentru a se distra pe seama altora i jocuri mecanice) i absena
unor preocupri/ hobby-uri se asociaz semnificativ statistic cu
consumul de tutun i frecvena fumatului (ocazional/zilnic).
Adolescenii percep riscurile pe care le presupune fumatul
n funcie de frecvena consumului: 78,9% dintre respondeni
consider c exist riscuri mari pentru sntate n cazul
consumului zilnic al unui pachet sau chiar mai mult i doar
20,7% n cazul consumului ocazional. ngrijortor este faptul c
sunt i elevi care atribuie i efecte pozitive consumului de tutun:
38,4% cred c s-ar simi mai relaxai, 29,8% declar c s-ar distra
mai bine, 16,4% consider c, fumnd, ar deveni mai ncreztori
n forele proprii i mai sociabili, iar 15,3% cred c ar deveni mai
populari.
Referitor la opinia privind cauzele/motivele care determin
debutul/ consumul de tutun se observ c cele mai importante
trei motive/cauze n opinia adolescenilor sunt: anturajul/
prietenii (menionat de 81,5% dintre respondeni), curiozitatea/
tentaia (52,2% dintre respondeni) i prostia (30,9% dintre
respondeni).
Folosind regresia logistic, s-au analizat caracteristicile care
difereniaz adolescenii care au consumat tutun, cel puin
o singur dat de-a lungul vieii, de cei care au declarat c nu
au fumat niciodat. Modelul clasific corect 78,1% dintre
subieci (79% dintre fumtori i 76,9% dintre nefumtori), iar
coeficienii Cox & Snell R2 (0,386) i Nagelkerke R2 (0,523)
indic o coresponden moderat ntre model i datele reale (N
= 562 de subieci).
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 271

Tabelul nr. 2 Coeficienii logit i raportul anselor pentru predictorii modelului de regresie logistic (consumul de tutun de-a lungul
vieii)

95,0% C.I. pt EXP()

Exp()
Wald Sig. OR Inferior Superior

prietenul propune s fumai o igar. Accepi? 1,94 12,98 ,000 6,975 2,425 20,064
(sigur da + probabil)

bani pe igri n ultimele 30 de zile (da) 1,59 10,77 ,001 4,941 1,903 12,828

probabilitate fumat anul viitor (foarte posibil + posibil) 1,26 19,00 ,000 3,533 2,003 6,232

preocupri_distracia n ora: discotec/cafenea/petreceri etc. (da) ,80 10,22 ,001 2,228 1,363 3,641

zile absen de la coal pentru c a chiulit (trei zile sau mai mult) ,79 3,86 ,049 2,204 1,002 4,848

cel mai bun/ prieten/ fumeaz (zilnic + ocazional) ,77 10,61 ,001 2,161 1,360 3,436

sex (masculin ) ,69 8,81 ,003 1,993 1,264 3,141

% fumtori n anturaj (mai mult de + toi) ,67 4,51 ,034 1,964 1,054 3,660

reziden n urban (11- 20 de ani urban + doar urban) ,62 7,48 ,006 1,871 1,194 2,931

Constanta -2,12 58,03 ,000 ,120

CONSUMUL DE ALCOOL
Consumul de produse alcoolice nregistreaz cel mai nalt
nivel al prevalenei consumului de droguri: 85% de-a lungul
vieii, 77,6% n ultimele 12 luni i 59% pentru ultimele 30 de
zile (consum actual).
Graficul nr. 3 Distribuia subiecilor n funcie de prevalena
consumului de alcool i a consumului excesiv de alcool cu inducerea
strii de ebrietate
n privina modelului de consum, rezultatele cercetrii indic
urmtoarele:
foarte puini adolesceni rmn la stadiul de consum
experimental: doar 13,7% au declarat c au consumat
alcool o dat sau de dou ori n via;
dei consumul de alcool n perioada adolescenei poate
cauza probleme de sntate i sociale, 37,5% dintre
respondeni au consumat, de-a lungul vieii, excesiv
alcool ajungnd la starea de beie; dintre acetia, 13%
au experimentat cel puin o dat n ultimele 30 de
zile starea de ebrietate, iar 0,8% dintre respondeni au
declarat c, n ultimele 30 de zile, au consumat excesiv
alcool pn la starea de ebrietate n fiecare zi;
este posibil ca n viitor s creasc consumul excesiv de
alcool: numai 43,1% exclud faptul c vor consuma
cantiti mari de alcool, astfel nct s ajung la starea
de ebrietate;
n ultimele 30 de zile, 20,6% dintre respondeni au
consumat, de cel puin dou ori, consecutiv, mai mult de
cinci buturi alcoolice (consum compulsiv, de tip Binge
Drinking);
solicitai s aprecieze gradul de ebrietate la care au ajuns
ultima dat cnd au consumat alcool, pe o scal de la 1
deloc la 10 foarte ameit, 15,8% dintre adolesceni au
optat pentru valori ale scalei mai mari de 5 (dintre care
5% pentru valoarea 10);
cei mai muli dintre subieci au declarat c au nceput
consumul de bere, vin i ampanie la vrsta de nou ani
sau chiar mai devreme, iar cel de ampanie, alcopop i
trie, precum i consumul excesiv de alcool cu inducerea
strii de ebrietate la vrsta de 16 ani sau mai trziu.
Comparativ cu subiecii de sex feminin, cei de sex masculin
au un consum actual i excesiv mai mare i tind s consume mai
des la o singur ocazie cinci sau mai multe rnduri de alcool. Ca
tip de butur preferat, bieii opteaz ntr-o mai mare proporie
pentru bere, vin i buturi alcoolice tari, consumnd mai ales n
locuri publice (locuri de petrecere a timpului liber, la coal sau
pe strad, n parc etc.), iar fetele prefer ampania i alcopop-ul i
consum ntr-o proporie mai mare la domiciliul propriu/al altei
persoane (colegi, prieteni, vecini, rude).
Exist o asociere semnificativ statistic ntre perioada de
contact cu mediul urban i prevalena consumului/consumului
excesiv de alcool de-a lungul vieii: proporia de adolesceni care
au declarat c de-a lungul vieii au consumat/consumat excesiv
alcool cel puin o dat este cea mai mare n rndul respondenilor
care au locuit numai n mediu urban, urmat de cea a subiecilor
care au locuit att n mediul urban, ct i rural, iar cea mai mic
este pentru cei care au locuit doar n rural.
Analiza disponibilitii i a accesibilitii alcoolului indic
faptul c aproximativ apte din 10 adolesceni i-ar putea procura
bere (77%), ampanie (61,4%) i vin (75,8%) uor sau oricnd
doresc, iar pentru trie (whisky, cognac sau amestecuri de trie cu
buturi nealcoolizate) i alcopop acest lucru este valabil pentru
jumtate dintre respondeni. Adolescenii au o accesibilitate la
alcool mai mare n localurile de petrecere a timpului liber (bar/
restaurant/discotec) dect n magazine care vnd astfel de
produse (supermarket, magazin de buturi alcoolice, chioc,
benzinrie). Diferena dintre proporia subiecilor de 15-17 ani
i cea a celor de 18 ani i peste, care declar c, dac doresc, pot
face rost de alcool uor sau oricnd doresc este relativ mic de
10-15%.
n privina consumului de alcool al membrilor familiei (de
tip Binge Drinking i de tip excesiv, cu inducerea strii de
ebrietate), analiza datelor arat c tatl a 22,3% dintre adolesceni
consum frecvent mai mult de cinci buturi alcoolice consecutiv,
iar pentru 11,9% dintre adolesceni tatl ajunge frecvent la
272 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

starea de ebrietate. Consumul excesiv (beie) de buturi alcoolice chef ), apreciaz c, dac dorete, i este imposibil s
al adolescentului se asociaz semnificativ statistic cu consumul procure vin sau nu au rspuns la ntrebare;
des de tip Binge Drinking i cel de tip excesiv al tatlui, cu N8 (91,4% da pentru consum de alcool) este
experimentarea frecvent a strilor de ebrietate de ctre frate/ nefumtor/nu a rspuns la ntrebare i declar c i este
sor i cu itemii n familia mea exist cineva care are probleme uor s fac rost de vin atunci cnd dorete;
cu legea i n familia mea se consum destul de des alcool n N5 (92,1% da pentru consum de alcool) l preocup
cantiti mari. ieitul n ora (discotec/cafenea/ petrecere/chef ),
Faptul c alcoolul este un drog social larg acceptat i determin apreciaz c, dac dorete, i este imposibil s procure vin
pe unii prini s fie mult mai tolerani cu consumul de alcool al sau nu au rspuns la ntrebare;
adolescenilor n comparaie cu consumul de tutun: N6 (92,3% da pentru consum de alcool) face parte
9,1 % tat, respectiv 7,5% dintre mame le/le-ar dintr-un anturaj n care niciunul dintre membri nu
permit/e s consume alcool (n cazul tutunului doar consum excesiv (cu inducerea strii de ebrietate), i este
5,4% tai i 5,8% mame); dificil sau poate face rost de vin oricnd dorete;
doar aproximativ trei din cinci prini (tai 59,2%, N10 (94,5% da pentru consum de alcool) nu l
mame 64,8%) le-ar interzice categoric propriilor copii preocup ieitul n ora (discotec/cafenea/ petrecere/
s consume alcool/i-ar pedepsi/nu i-ar aproba (pentru chef ), este fumtor i declar c i este uor s fac rost de
tutun: tat 68,5%, mam 70,9%). vin atunci cnd dorete;
Exist o asociere semnificativ ntre nivelul de tolerare N7 (99,4% da pentru consum de alcool) face parte
(permisivitate) al prinilor i consumul de alcool al adolescenilor: dintr-un anturaj n care se consum excesiv alcool, cu
proporia subiecilor care au declarat c, de-a lungul vieii, au inducerea strii de ebrietate (mai puin de 50%, 50%,
consumat cel puin o dat alcool sau c au experimentat cel mai mult de 50%, toi) sau nu au rspuns la ntrebare,
puin o dat starea de ebrietate crete proporional cu nivelul i este dificil sau poate face rost de vin oricnd dorete;
de permisivitate al prinilor, iar nivelul de tolerare al prinilor N11 (100% da pentru consum de alcool) l preocup
crete atunci cnd copiii dobndesc statutul de majori. ieitul n ora (discotec/cafenea/ petrecere/chef ), este
Aproximativ unul din cinci adolesceni (17,9%) a declarat fumtor i declar c i este uor s fac rost de vin atunci
c cel/cea mai bun/ prieten/ consum des mai mult de cinci cnd dorete.
pahare de buturi alcoolice o singur dat (consum compulsiv)
sau ajung des n starea de beie, iar 58,2% spun c n anturajul
lor se consum excesiv alcool (24,1% fac parte dintr-un grup
de prieteni n care cel puin jumtate sau toi membrii au
experimentat starea de beie). ntrebai dac ar accepta
propunerea prietenului de a consuma alcool pentru a srbtori
promovarea unui test (n condiiile n care au resurse financiare
ceva bani de buzunar, iar magazinul de buturi este alturi),
doar 43,8% dintre subieci au respins categoric posibilitatea ca ei
s accepte propunerea.
Percepia riscurilor, ca i n cazul tutunului, este diferit n
funcie de tipul i frecvena consumului: doar 23,2% consider
c implic riscuri mari consumul unui pahar-dou n fiecare
zi (doza social acceptat conform mitului c alcoolul are
proprietile unui medicament), iar pentru consumul consecutiv
a mai mult de cinci buturi alcoolice n fiecare weekend doar
57,6% consider c implic riscuri mari. Referitor la percepia
consecinelor, pe care consider c le-ar putea avea consumul de
alcool asupra unui tnr de vrsta sa, ngrijortor este faptul c sunt
elevi care atribuie efecte pozitive consumului de alcool: declar c
s-ar distra mai bine (70%), consider c alcoolul este un mijloc
de reducere a stresului: uii de griji i de probleme personale
(69,3%) i te simi mai relaxat (60,1%); iar aproximativ 25%
dintre adolesceni consider consumul de alcool un mijloc de
socializare: devii mai ncreztor n forele proprii i mai sociabil
(26,8%), mai prietenos, comunicativ (24,6%) i popular
(18,3%). Adolescenii consider c cele mai importante patru
motive/cauze care determin debutul/consumul de alcool sunt:
anturajul/prietenii, problemele personale, curiozitatea/tentaia i
dorina de senzaii tari.
n vederea sintetizrii informaiilor, toi itemii analizai
anterior au fost introdui ntr-un model de segmentare (CHAID).
Au rezultat:
I. pentru consumul de alcool cel puin o dat de-a lungul vieii
un model de trei niveluri cu 12 noduri (apte noduri terminale),
pe baza cruia se pot face predicii cu o eroare de 5,8% privind
consumul sau nu de alcool, cel puin o dat de-a lungul vieii. n
model s-au selectat urmtorii patru factori:
1. dificultate procurare _vin;
2. preocupri_ieirile n ora_discotec/cafenea/petrecere/
chef;
3. ci dintre prietenii cu care petrec cea mai mare parte a
timpului liber se mbat;
4. consumul de tutun de-a lungul vieii.
Au rezultat urmtoarele profiluri (noduri finale):
N4 (60,7% da pentru consum de alcool) nu l
preocup ieitul n ora (discotec/cafenea/ petrecere/
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 273

Fig. nr. 1 Arborele segmentrii pentru consumul de alcool de-a lungul vieii

II. pentru consumul excesiv de alcool, cu inducerea strii de Tabelul nr. 3 Rezultate CHAID model pentru consumul
ebrietate, cel puin o dat de-a lungul vieii o grupare de trei excesiv de alcool, cu inducerea strii de ebrietate, cel puin o dat
niveluricu 26 de noduri (16 noduri terminale) pe baza cruia de-a lungul vieii (% de predicie corect)
se pot face predicii cu o eroare de 19,4% privind consumul
excesiv de alcool, cu inducerea strii de ebrietate, cel puin o dat Rspunsuri predictate
de-a lungul vieii. n model s-au selectat urmtorii ase factori: Rspunsuri
observate
probabilitate_consum excesiv de alcool anul viitor, opinia_dac nu da % - predictat corect
bea un tnr se distreaz mai bine, consumul de tutun de-a
lungul vieii, ci dintre prietenii cu care petrec cea mai mare nu 366 103 78,0%
parte a timpului liber se mbat, vrsta, probabilitate_consum
da 61 316 83,8%
excesiv de alcool anul viitor.
% general 50,5% 49,5% 80,6%

Folosind regresia logistic s-au analizat caracteristicile care

difereniaz adolescenii care au consumat alcool, cel puin o
singur dat de-a lungul vieii, de cei care au declarat c nu au
but niciodat.
274 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 4 Coeficienii logit i raportul anselor pentru ilicite, mai mult de 1/3 dintre adolesceni (38,2%) au auzit de
predictorii modelului de regresie logistic (consumul de alcool de-a 6-8 droguri ilicite, iar 13,6% dintre adolesceni au auzit de 9-12
lungul vieii) droguri ilicite.
7% dintre adolesceni au declarat c au consumat cel puin o
dat pe parcursul vieii mcar un drog. Analiza datelor privind
95,0% C.I. EXP() prevalena consumului de-a lungul vieii de droguri ilicite, n
Exp()
Wald Sig. OR funcie de tipul de drog consumat arat:
Inferior Superior
o prevalen de 3% pentru consumul pn la aceast
Dac ai vrea s vrst n ceea ce privete consumul tranchilizantelor/
consumi buturi
alcoolice (sau deja sedativelor fr prescripia medicului i de 2,2% pentru
o faci), crezi ca tatl 5,953 10,27 ,001 384,9 10,11 14666,6 consumul de alcool mpreun cu pastile (medicamente);
tu ...?
mi-ar da/mi dau cel mai consumat drog ilicit n rndul celor chestionai
voie, nu acas sau le
e indiferent este marijuana 2,3% dintre elevi declarnd c au
Dac ai vrea s
consumat acest drog cel puin o dat pe parcursul vieii
consumi buturi (1,8% au consumat cel puin o dat n ultimele 12 luni,
alcoolice (sau deja o
faci), crezi c mama iar 0,8% au consumat cel puin o dat n ultimele 30
-5,734 10,12 ,001 ,003 ,001 ,111
ta ....? de zile). Cei mai muli dintre subieci au consumat
mi-ar da/mi dau
voie, nu acas sau le marijuana experimental (de1-2 ori): 1,2% de-a lungul
e indiferent
vieii, 1% n ultimele 12 luni i 0,7% n ultimele 30 de
Consum tutun_de-a 3,483 8,93 ,003 32,565 3,32 319,88
zile.
lungul vieii da celelalte droguri au un procentaj declarat de consum de
ultimele 30 de
sub 1%.
zile_but alcool
n bar/restaurant/ 3,288 8,77 ,003 26,793 3,04 236,00
discotec 1-10 ori i
peste + NR Tabelul nr. 5 Prevalena consumului de droguri ilegale
Ct de dificil crezi c
ar fi pentru tine s-i
procuri, dac ai vrea, 3,029 11,64 ,001 20,683 3,63 117,83 Tipul drogului ilicit %
vin? uor + oricnd tranchilizante sau sedative fr prescripia medicului 3,0
vreau + NS/NR
marijuana sau hai 2,3
Descriere proprie
sunt capabil s fac alcool mpreun cu pastile (medicamente) 2,2
lucrurile la fel de alte droguri (ex.: delirium, metamfetamine, regenon, mrar + nuc + papur
-2,598 10,08 ,001 ,074 ,015 ,37 0,4
bine ca majoritatea etc.)
persoanelor
dezacord steroizi anabolizani 0,3

amfetamine 0,3
Cunotine: tiu
tot ce ar trebui s inhalante 0,3
tiu despre alcool -1,563 5,60 ,018 ,210 ,06 ,76
i efectele sale heroin 0,2
dezacord
ecstasy 0,1

Consecine consum cocain 0,1

alcool se angajeaz
ntr-o relaie sexual 1,312 4,92 ,026 3,715 1,17 11,84 ciuperci halucinogene 0,1
pe care a doua zi o
regret? da Total (sunt subieci care au declarat c au consumat mai multe droguri) 6,9

Relaionare singurul
mod de a face fa
agresiunilor este Analiza frecvenei consumului de marijuana arat c cei mai
1,280 4,01 ,045 3,597 1,03 12,58
s-i lai pe alii s
neleag cine este muli dintre subieci au consumat de1-2 ori: 1,2% de-a lungul
eful dezacord
vieii (52,2% dintre respondenii care au declarat c au consumat
Constant -1,766 3,34 ,068 ,171
cel puin o dat n via marijuana), 1% n ultimele 12 luni i
0,7% n ultimele 30 de zile.

Modelul indic faptul c un risc mai mare de a consuma

buturi alcoolice este dependent de: atitudinea permisiv a
prinilor, consumul de tutun (fumat) cel puin o dat n via,
accesibilitatea buturilor alcoolice (vin), nencrederea n forele
proprii, nivelul sczut de cunotine despre efectele alcoolului,
percepia asupra consecinelor consumului de alcool i modul de
relaionare cu cei din jur. Coeficienii Cox & Snell R2 (0,162) i
Nagelkerke R2 (0,559) indic o coresponden moderat ntre
model i datele reale; iar modelul clasific corect 96,9% dintre
subieci (99,1% dintre cei care au consumat alcool i 45,4%
dintre cei care nu au consumat niciodat alcool).

CONSUMUL DE DROGURI ILICITE Graficul nr. 4 Prevalena consumului de marijuana sau hai

Cele mai cunoscute droguri sunt heroina, cocaina i

marijuana/haiul, mai mult de trei sferturi din populaia
interogat declarnd c a auzit de ele, iar cel mai puin cunoscut
drog ilegal de ctre elevi este GHB-ul (4,9% dintre adolesceni).
n funcie de numrul de droguri ilicite de care a auzit, distribuia
adolescenilor este urmtoarea: 16,7% nu au auzit de niciun
drog ilicit, aproximativ 31,5% au auzit de maximum 5 droguri
Necesitatea implementrii programelor de prevenire devine
evident dac avem n vedere c pentru urmtorul an: 4,6%
dintre adolesceni declar c este posibil sau foarte posibil s
fumeze marijuana (iarb) sau hai; 2,8% au optat pentru posibil
sau foarte posibil n privina inhalrii unei substane (aurolac
etc.) pentru a se simi mai bine; 4% declar c este posibil sau
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 275

foarte posibil s consume un alt drog ilegal. Tabelul nr. 7 Distribuia subiecilor n funcie de
Exist asocieri semnificative statistic ntre consumul de rspunsurile la ntrebarea Ct de mult crezi c risc oamenii s i
droguri de-a lungul vieii i unele caracteristici socio-demografice produc un ru fizic sau de alt natur dac ?
ale subiecilor:
sexul subiecii de sex masculin tind s consume

hai (canabis, iarb) o

ncearc ecstasy o dat

consum alte droguri n

fumeaz marijuana sau

fumeaz marijuana sau

Consum alte droguri

dat sau de dou ori

ncearc marijuana/
marijuana sau hai mai mult dect cei de sex feminin

sau de dou ori

hai ocazional

hai frecvent

mod regulat
care consum n schimb ntr-o msur mai mare

ocazional
tranchilizante sau sedative fr prescripia medicului;
vrsta consumul este mai mare pentru respondeni de
18 ani i peste;
nivelul de colarizare (clasa) consumul este mai mare
pentru respondenii din nvmntul secundar superior niciun risc 2,2 1,2 1,3 1,9 1,4 1,5
(clasele XI/XII/XIII);
riscuri sczute 16,0 13,0 2,3 15,5 11,7 1,6
situaia familial asocieri semnificative ntre: itemul n
familia mea exist cineva care are probleme cu legea i riscuri mari 65,6 66,9 81,2 64,0 67,1 81,2
consumul de marijuana/hai sau consumul de droguri, NS 16,3 19,0 15,2 18,6 19,9 15,7
n general; itemul n familia mea exist o persoan care Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
consum droguri i consumul de marijuana/hai i
itemul tipul de familie n care locuiete subiectul i
consumul de tranchilizante sau sedative fr prescripia Ca i n cazul tutunului i alcoolului, adolescenii percep
medicului sau consumul de droguri, n general (consum diferit riscurile consumului de droguri n funcie de frecvena
mai mare pentru cei care locuiesc cu ambii prini buni). acestuia (o dat sau de dou ori/ocazional/frecvent). Astfel,
ntrebai dac li s-au oferit vreodat droguri, 18,8% proporia celor care consider c riscurile sunt sczute scade
dintre adolesceni au rspuns afirmativ (10,8% dintre invers proporional cu frecvena consumului: de la 16% (o dat
adolesceni declarnd c le-au fost oferite gratis). n cazul sau de dou ori) la 13% (ocazional) i 2,3% (frecvent) n cazul
n care subiectul ar dori s fac rost de droguri, acest marijuana sau hai (canabis, iarb) i de la 15,5% (o dat sau
lucru ar fi posibil pentru: 19,3% dintre respondeni la de dou ori) la 11,7% (ocazional) i 1,6% (frecvent) n cazul
coal sau n apropierea colii; pentru 21,9% n cartierul celorlalte droguri.
unde locuiete i pentru unul din patru subieci (26,4%) Referitor la percepia consecinelor pe care consider c le-
n locurile unde petrece timpul liber: discoteci, baruri ar putea avea consumul de marijuana sau alte droguri ilicite
etc. (14,3% uor/foarte uor/oricnd dorete). asupra unui tnr de vrsta sa, ngrijortor este faptul c sunt
i adolesceni care atribuie efecte pozitive consumului de
Tabelul nr. 6 Distribuia respondenilor n funcie de marijuana sau alte droguri ilicite: cred c ar tri mai intens
rspunsurile la ntrebarea Dac ai dori s faci rost de droguri, (60%) i s-ar distra mai bine (45,6%); consider c este un
acest lucru ar fi posibil ? mijloc de reducere a stresului: se simte mai relaxat (53,3%) i
este un tnr fericit (46,1%); percep consumul de droguri ca
un mijloc de socializare: mai ncreztor n forele proprii i
n locurile unde petreci
la coal sau n n cartierul mai sociabil (32,5%), mai prietenos, comunicativ(12,5%) i
timpul liber (discoteci,
apropierea colii unde locuieti baruri etc.) popular (12,1%).
oricnd vreau 1,2 1,5 2,2 Un alt aspect important urmrit n studiu este opinia
adolescenilor privind motivele pentru care cred c unii tineri
foarte uor 1,2 1,5 3,1
ncearc/consum droguri, dar i cele care i determin pe alii s
uor 2,3 3,9 8,9 nu consume droguri ilicite. Astfel, cele mai importante motive/
greu 9,2 9,4 7,7 cauze pentru care unii tineri ncearc/consum droguri sunt:
foarte greu 5,3 5,7 4,4 anturajul/prietenii (menionat de 25,1% dintre respondeni),
imposibil 24,8 24,1 16,7
dorina de senzaii tari (18,4%) i curiozitatea, tentaia
(10,5%), iar cele pentru care nu ncearc/consum droguri sunt:
nu tiu 47,0 45,6 48,1
rezisten la influena anturajului (menionat de 15,2% dintre
nu rspund 9,0 8,4 8,8 respondeni), frica de moarte (14,6%), contiina (13,6%),
teama de dependen/de a nu se mai putea lsa (12,5%) i frica/
Conform datelor cercetrii, n cazul n care adolescentul respectul fa de prini (10,5%).
ar dori s fac rost de droguri: cel mai greu de procurat sunt
heroina (23,8% au declarat c este imposibil), amfetaminele
(imposibil 23,2%) i ecstasy (imposibil 23,2%), iar cel
mai uor de procurat sunt marijuana/hai (9% dintre subieci CONCLUZII I PROPUNERI
consider c este uor/foarte uor/pot face rost oricnd doresc) i
tranchilizantele/sedativele (oricnd vreau/destul de uor/uor Sintetiznd rezultatele studiului, putem spune c, dei toi
7,6% dintre subieci); cocaina ocup un loc intermediar. factorii, inclui de modelul american, au o anumit contribuie
Referitor la locurile de unde ar putea cumpra mai uor la explicarea cauzelor consumului de droguri licite/ilicite, cea mai
marijuana/hai6, considerat drogul cel mai uor de procurat, mare importan o au: disponibilitatea drogului, consumul n
opinia adolescenilor este urmtoarea: familie/anturaj, atitudinea permisiv a prinilor, slaba implicare
I alegere discoteca (31,1%), pe strad sau n parc colar i modul de petrecere a timpului liber. n consecin,
(3,5%) i cu ajutorul internetului (3,3%); avnd n vedere complexitatea fenomenului, este nevoie de
a II-a alegere n casa dealerului (7,8%), cu ajutorul o abordare sistemic i integrat a politicilor de prevenire a
internetului (6,8%) i pe strad sau n parc (6%); consumului de droguri, iar promovarea stabilirii pe termen
a III-a alegere ntr-un bar (13,6%), cu ajutorul lung a factorilor de protecie trebuie s conin msuri pentru
internetului (6,3%) i n casa dealerului (2%). creterea disponibilitii unui mediu social de suport:
mbuntirea suportului familial cu accent pe relaia
dintre copii i tat; stabilirea unor norme familiale
consistente, clare i stabile i ncurajarea participrii
prinilor/tutorilor n viaa copiilor;
creterea integrrii colare i centrarea procesului
educaional pe formarea de abiliti cu rol de factori de
6 ntrebarea a avut mai multe variante de rspuns, din care puteau fi alese maximum trei
276 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

protecie n consumul de droguri;

ntrirea abilitilor copilului de a nfrunta provocrile pe
care le presupune integrarea social, cu accent pe: creterea
stimei de sine, dezvoltarea capacitii individuale de
adaptare a deciziilor i de a rezista presiunii grupului de
egali, dezvoltarea abilitilor de comunicare i exprimare
a emoiilor;
servicii ambulatorii profesioniste de consiliere i psihoterapie
pentru depistarea celor crora le este dificil s solicite
ajutor atunci cnd au nevoie, precum i mediatizarea
centrelor de dezintoxicare i reabilitare existente;
crearea/asigurarea de spaii de recreare i petrecere a
timpului liber;
campanii naionale media de informare i sensibilizare n
legtur cu riscurile pe termen scurt, mediu i lung ale
uzului, abuzului i dependenei de droguri indiferent de
tipul acestora: tutun, alcool sau droguri ilicite.

BIBLIOGRAFIE
1. Abraham, Pavel (coord.), 2008, Repere tiinifice
ale consumului de droguri n societatea romneasc,
Napoca Star, Cluj-Napoca
2. Agenia Naional Antidrog (ANA), 1999-2008, Raport
naional privind situaia drogurilor n Romnia Noi
evoluii, tendine i informaii detaliate cu privire la
temele de interes european, MAI, Bucureti
3. Bellu-Bengescu, Cristian, 2000, Drogurile alarm
naional! n Ferreol, Gilles, 2000, Adolescenii i
toxicomania, Polirom, Iai, pp. 30-40
4. Cicu, Gabriel, 2005, Factori de risc i de protecie n
consumul i abuzul de droguri, http://www.ana.gov.ro/
rom/studii2.htm
5. Department of Human Services (DHS), Centre for
Adolescent Health, 1998, Report on Young People and
Drug Needs Analysis (http://www.dhs.vic. gov.au/phd/
dts/downloads/young.pdf ) i 2001, A comparison of
risk and protective profiles for young people, http://
www.cyf.vic.gov.au/data/assets/ pdf_file/0020/ 15815/
ccd_comparison_ risk_profile.pdf
6. Hawkins, J.D.; Catalano, R.F., y Miller, J.Y., 1992,
Risk and protective factors for alcohol and other drug
problems in adolescence and early adulthood: implica-
tions for substance abuse prevention. Psychological
Bulletin. 112 (1) pp. 64-105
7. Hriscu, Eugen; Ioan, Magdalena, 2004, Prevenirea
recderilor n tulburrile legate de consumul de substane
Ghid practic pentru profesionitii din domeniul
sntii, Medica, Bucureti
8. Mihilescu, Ioan, 2003, Sociologie general: concepte
fundamentale i studii de caz, Polirom, Iai
9. National Institute on Drug Abuse, 1993, Protective
factors, Resience En lnea: http://165.112.78.61.; 1997a,
Preventing Drug Use among Children and Adolescents.
A Research-based Guide, National Institutes for Health
(NIH) Publication, no 97-4212; 1997b, Drug Abuse
Prevention for AT-Risk Individuals. Rockville: NIDA/
NIH
10. Newcomb, M.D. y Felix-Ortiz, M., 1992, Multiple
protective and risk factors for drug use and abuse: Cross-
sectional and prospective findings, Journal of Personal
and Social Psychology, 63 (2), pp. 280-296
11. Rdulescu, M. Sorin i Dmboeanu, Cristina, 2006,
Sociologia consumului i abuzului de droguri, Lumina
Lex, Bucureti
12. Salvai Copiii, 2005, Consumul de droguri n rndul
tinerilor din Romnia Raport de cercetare, Speed
Promotion, Bucureti
13. Stoica-Constantin, Ana i Constantin, Ticu, Consumul
de droguri la adolesceni n Ferreol, Gilles (2000)
Adolescenii i toxicomania, Polirom, Iai, pp. 43-70
 RACOLAI I RACOLATORI. PROFILURI ALE TINERILOR IMPLICAI N CONSUMUL DE
DROGURI

Daniela Simache, Ministerul Tineretului i Sportului

ABSTRACT

The paper analyse the moment of recruitment for drug use from the point of view of the relationship recruit recruiter and of the Dynamic-
Contextual Model (Slama-Cazacu, 1999, 2000). The recruitment situation was analyzed in comparative research on groups of 100 young
drug heroin users and young non-users, who had been the subject of recruitment attempts (Buisman, 2004; Simache, 2006, 2007. The data
obtained by observation, interview and questionaire were processed and analyzed using methods specific to psychology and psycho-linguistics
(Dynamic-Circumstantial Analysis and Content Analysis). Research has highlighted the fact that the relationship recruit recruiter represents
(along with the situational context and the personals coordinates of the young involved) are decisive factors in accepting the consumption offer
and in the success of the recruitment. The recruiting messages are oriented either towards offering new fun opportunities and incitement, or
towards offering solutions and emotional security. As the result of these situations (recruitment or refusal) depends on the way the young get
involved, the following take shape as possible directions of intervention: promoting positive models and authetic values; parents involvement
and stimulation of dialogue between generations, and offering attractive options of spending free time.

CONSIDERAII INTRODUCTIVE de droguri (ALIAT, INTEGRATION) i a consumatorilor de

Cercetrile pe care le-am realizat n perioada 2000-2007
asupra particularitilor de comunicare ale tinerilor consumatori
de droguri au evideniat faptul c relaia racolat-racolator i
contextul situaional sunt factori determinani pentru acceptarea
ofertei de consum i pentru succesul racolrii (Simache 2006,
2007). Lucrarea abordeaz momentul racolrii pentru consumul
de droguri din perspectiva relaiei racolat-racolator (Buisman,
2004) i a Modelului Contextual-Dinamic (Slama-Cazacu,
1999, 2000). Situaia de racolare a fost analizat printr-o
cercetare comparativ realizat pe loturi de tineri consumatori
de droguri (100) i tineri neconsumatori care au fost subiectul
unor tentative de racolare. n cele ce urmeaz ns, analiza se va
focaliza pe rolul pe care-l ndeplinesc caracteristicile psihosociale
n succesul sau eecul unei tentative de racolare.
REPERE METODOLOGICE
Am optat n cercetrile mele pe aceast tem pentru
Modelul Contextual-Dinamic fundamentat de Tatiana Slama-
Cazacu (1959, 1968, 1984, 1999). Principiile metodologice
Contextual-Dinamice sunt: Principiul abordrii dinamice
a fenomenului comunicrii i Principiul legturii cu contextul.
Particularitatea esenial a metodologiei contextual-dinamice este
consemnarea faptelor n dinamica lor discursiv (idem, 1999, p.
234). Legtura dintre subiectul cercetrii i context nu se refer
numai la modul de culegere a datelor, ci i la interpretarea acestora.
Pentru aceasta, modalitile de interpretare a datelor folosite sunt
att de natur cantitativ, ct i calitativ; un loc principal n
acest demers l ocup analiza contextual-dinamic.
Din aceste considerente, am folosit n studierea comunicrii la
consumatorii de droguri mai multe metode care se completeaz
reciproc i pot oferi mpreun un tablou complet al modului de
comunicare caracteristic acestor subieci: observaia, interviul i
chestionarul.
Cercetrile asupra rolului comunicrii n racolare i practicarea
consumului au avut loc n septembrie 2000-septembrie 2004. Au
fost investigai tineri n perioada realizrii curei de dezintoxicare
n Secia XVI-Toxicomanii din cadrul Spitalului de Psihiatrie
Alexandru Obregia Bucureti i cei care au solicitat serviciile
(de informare i consiliere) ale Centrului de Prevenire i
Consiliere Antidrog sector 4 (CPCA 4) din Bucureti. Ulterior
ele au fost completate printr-o alt serie de cercetri realizate,
n perioada 2006-2007, n rndul beneficiarilor unor organizaii
non-guvernamentale care se ocup cu asistena consumatorilor
droguri aflai n penitenciarele Iai i Rahova. Acest lot a cuprins
n total 100 de subieci. Au fost realizate astfel 100 de observaii,
100 de interviuri i 100 de chestionare. O alt categorie de
subieci a fost cea a tinerilor neconsumatori care alctuiesc
loturile martor.
METODELE DE CERCETARE FOLOSITE
Observaia a fost folosit pe parcursul situaiei de comunicare
dintre subiect i cercettor din timpul interviului. Scopul su a
fost identificarea unor caracteristici ale comunicrii verbale i
non-verbale a tinerilor consumatori de droguri i modului de
corelare a acestora.
Interviul. n cazul interviurilor care abordeaz cu adolescenii
subiecte legate de contactul lor direct cu drogurile mesajele non-
verbale pot (de multe ori) contrazice mesajele verbale: cuvintele
spun NU, dar restul corpului (privire, mimic etc.) spune DA.
Pentru aceasta, ne-am propus s tratm cu cea mai mare atenie
comunicarea non-verbal din timpul interviului. Investigaia pe
care am fcut-o asupra acestor aspecte a impus, pentru atingerea
scopului propus, completarea interviului cu observaia. Folosirea
interviului a urmrit, innd cont i de principalele aspecte
psihologice ale interviului identificate de I. Dafinoiu (2002,
pp.106-110), cunoaterea subiecilor (adolescenii consumatori
de droguri) referitor la urmtoarele dimensiuni:
experiena personal n ceea ce privete consumul de
droguri
limbajul i modul lor de comunicare n ansamblu
posibilitatea analizei tuturor acestor aspecte n
desfurarea lor dinamic i n raport cu diferitele
niveluri contextuale ale comunicrii pe parcursul
situaiei de comunicare cu cercettorul.
Interviul a fost realizat prin aplicare direct la nceputul
investigaiilor (n cea de a doua ntlnire cu subiecii). Procedeul
metodologic folosit a fost cel al interviului semi-directiv cu ghid
de interviu structurat i focalizat pe consumul de droguri.
Chestionarul folosit de noi a fost structurat pe trei seciuni i a
cuprins n total 19 ntrebri, la care se adaug datele personale ale
subiecilor. Modul de structurare a chestionarului a fost urmtorul:
Seciunea I. Cuprinde ase ntrebri referitoare la identitatea
de sine i rolul de partener n comunicare a subiectului. Subiectului
i se solicit s caracterizeze prin cuvinte propria persoan i
principalele relaii pe care le are cu ceilali, participarea sa la
dialog ca emitor i receptor. Ultima ntrebare a acestei seciuni
urmrete identificarea modului n care subiectul particip la
278 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

actul de comunicare n diverse contexte situaionale. (coeficientul Pearson Chi-Square=15,48, DF=1, p=0,000). Nu
Seciunea II. Cuprinde ase ntrebri care se refer la relaia exist asocieri semnificative pentru celelalte categorii de persoane.
dintre subiect i droguri, la contextul explicit i cel implicit n care n punctele Cunotine, Colegi, Cuplu i Necunoscui
se desfoar aceast relaie i la modul n care particip subiectul unde exist valori ateptate mai mici de 5 nu exist nicio asociere
la acestea. Astfel, subiectul rspunde mai nti la ntrebri despre semnificativ ntre consum i acestea (probabilitatea two-tailet
modul n care a venit n contact cu drogurile i felul n care Exact Fisher este p=0,190, respectiv p=0,52, p=0,197)2.
comunic pe tema drogurilor, apoi despre nivelul de informare i
al percepiei sale asupra drogurilor.
Seciunea III. Cuprinde apte ntrebri care se refer la Prieteni
9
relaia dintre subiect i droguri, la atitudinea sa fa de acest 70
comportament deviant i la modul n care este comunicat aceasta
n diferite contexte. Primele ntrebri ale acestei seciuni vizeaz
3
atitudinea subiectului fa de consumatorii de droguri, dup care Cunotine
22
subiectul rspunde la ntrebri asupra nivelului su de implicare
n consumul de droguri, a felului n care este perceput acesta i a
felului n care este prezent comunicarea n acest context. 2
Colegi
0

RACOLAREA PENTRU CONSUMUL DE DROGURI Cuplu

0
CONTEXTUL SITUAIONAL 8

Cercetrile noastre asupra locului i momentului n care 0

tinerii sunt ndemnai s consume droguri au evideniat faptul
c este vorba, n principal, de anturajul obinuit al subiecilor.
Autorii racolrii sunt, n marea majoritate a cazurilor, prieteni i
cunoscui ai acestora.
Att n cazul situaiilor de racolare reuite (cele n care au
participat subiecii actuali consumatori), ct i situaiile de
racolare cu subiecii din lotul martor rmase la nivelul de tentative
este vorba despre grupul obinuit de prieteni i despre situaiile
de via normale (anturaj, petreceri, uete din faa/scara blocului
etc.). Localizarea acestor situaii prezint diferene semnificative
ntre cele dou loturi (Fig. nr. 1). Analiza statistic a indicat o
asociere semnificativ ntre cele dou variabile: locul obinuit
al grupului de prieteni i reuita racolrii (coeficientul Pearson
Chi-Square=12,77, DF=1, p=0,000). Pentru celelalte locuri
(Discotec, Bar/Club, coal/facultate, Serviciu i Scar
de bloc unde exist valori ateptate mai mici de 5 nu exist
asocieri semnificative. (probabilitatea two-tailet Exact Fisher este
p=0,782, respectiv=1,000, p=1,000, p=0,080 i p=1,000)1.
Anturaj
4 de analizat aici este faptul c asemenea motivaii de ordin
50
4 pentru a nu se lsa racolai.
Petrecere
18
Necunoscui Racolare euat
0 Racolare reuit
Fig. nr. 2 Participanii la situaii de racolare
Not: pentru Racolarea reuit N=100 i pentru Racolarea
euat N=14
Acesta este contextul n care tnrul vine n contact cu
substana (Drogul) noutatea care incit curiozitatea tinerilor,
cu activitatea (Consumul) aciune nou i inedit care promite
tinerilor efecte (dorite) imediate i cu Persoana (Racolatorul)
care propulseaz toate acestea ctre tnrul Racolat pentru a-l
transforma ntr-un consumator permanent. Reacia acestuia,
dac accept (se las racolat sau nu), depinde de o serie de factori,
ntre care profilul psihosocial este hotrtor.
Tinerii consumatori de droguri indic drept suport al deciziei
de consum motivaii de ordin intrinsec: curiozitatea i dorina
de a fi integrai/acceptai n grupul de prieteni respectiv. Nevoi
care sunt foarte bine stimulate i canalizate spre consum de ctre
grupul de prieteni (din care face parte i racolatorul). Interesant
intrinsec sunt invocate i de subiecii din lotul-martor tocmai

Discotec
1 Racolare euat
6 Nu tia ce este
0
2 Racolare reuit

Bar/Club
1
6 Solicitare viitor 0
consumator 24
3
coal/Facultate
2 Mesaj nonvb 6
pozitiv consum 50
0
Serviciu
2
Mesaj vb pozitiv 7
Racolare euat consum 60
Scar de bloc
2
16 Racolare reuit
3
Aminri/jigniri
8
Fig. nr. 1 Localizarea situaiilor de racolare
0
ndemn repetat
Not: pentru Racolarea reuit N=100 i pentru Racolarea 12
euat N=14
11
ndemn
58
Remarcm de asemenea c, n momentul racolrii (indiferent
dac este reuit sau nu), aceti tineri se afl de obicei mpreun
cu prietenii obinuii. Analiza statistic a indicat o asociere Fig. nr. 3 Modaliti de racolare
semnificativ ntre prezena prietenilor i reuita racolrii Not: pentru Racolarea reuit N=100 i pentru Racolarea
euat N=14
Dup cum arat analiza fcut de noi asupra rspunsurilor
1 Pentru cei 16 subieci neconsumatori care nu s-au aflat n situaii de racolare (au rspuns la
ntrebarea-filtru III.5. cu varianta III.5.2.) s-a considerat rspuns negativ la ntrebarea privind
situaia n care s-au oferit droguri 2 Idem Graficul nr. 1

date de subieci n interviu, modalitile de racolare folosite
cu succes de racolatori sunt bazate pe comunicarea verbal i
non-verbal deopotriv. Analiza statistic a indicat asocieri
semnificative ntre reuita racolrii i mesajele verbale pozitive
referitoare la consum (coeficientul Pearson Chi-Square=12,422,
DF=1, p=0,001), respectiv mesajele non-verbale pozitive
referitoare la consum (coeficientul Pearson Chi-Square=8,470,
DF=1, p=0,04) i solicitrile viitorilor consumatori (coeficientul
Pearson Chi-Square=8,830, DF=1, p=0,003). Nu exist asocieri
semnificative pentru celelalte modaliti de racolare. n punctele
ndemn, ndemn repetat, Cuplu i Ameninri/Jigniri
(probabilitatea two-tailed Exact Fisher este p=0,060, respectiv
p=0,67i p=0,715).
Racolatorii folosesc comunicarea n mod foarte eficient, adecvat
scopului pe care-l au: ndemnuri la consum de intensitate normal
(58%), crora li se adaug mesaje care conin n mod exclusiv
informaii despre aspectele pozitive i imediate ale consumului i
gesturi i mimic demonstrative nsoite de exprimarea exagerat
a strilor pozitive date de drog pentru incitarea celor din jur.
Mijloacele extreme de comunicare (ndemnuri puternice i
repetate, ameninri sau jigniri) sunt folosite n cazul existenei
unor interlocutori care iniial nu sunt receptivi la mesajul de
racolare, dar care, n urma unui mesaj adecvat punctelor sensibile
(complexe de inferioritate i influenabilitate crescut, anxietate,
nevoia crescut de a fi acceptat i valorizat n grup etc.), sunt
receptate i urmate n totalitate (Oprescu, 2005). n acest fel se
finalizeaz actul racolrii.
Dup momentul iniial, de debut al consumului, aceti
tineri repet experiena sub influena (clar sau abil disimulat)
racolatorului i ncep s-i procure i s-i administreze droguri
din ce n ce mai frecvent, pn ce ajung la consum permanent
i dependen. Factorii cu o contribuie ridicat n repetarea
acestui comportament sunt: contextul anturajul i partenerii
de comunicare prietenii. Contextul n care se repet consumul
prezint o mare for persuasiv. Grupul de prieteni exercit la
aceast vrst o puternic presiune pentru conformare la regulile
sale. Mai mult, grupul i blameaz pe cei care nu-i accept
regulile, ameninndu-i cu excluderea. Partenerii de comunicare
prietenii i stimuleaz prin mesaje verbale i non-verbale n mod
direct s repete consumul.
PARTICIPANII LA ACTUL DE RACOLARE: PROFILURI I
RELAII INTERPERSONALE
Racolatorul
Pentru a nelege dinamica relaiei RacolatRacolator i rolul
acesteia n racolare, am pornit de la caracteristicile identificate
pe baza analizei calitative i cantitative. Astfel, de cele mai
multe ori, cel care incit la consum este o persoan de vrst
mai mare sau cel puin egal cu a tnrului i fr o ocupaie melancolia i structura coleric de personalitate. Ceea ce ne
clar i legal. Descrierile subiecilor au fcut frecvent aluzie
la trafic i vagabondaj sau la alte mici comisioane i afaceri la
limita legalitii, pe care le fac acetia i care le confer un plus
de atractivitate pentru ei. Acest aspect este ns diferit n cazul
racolatorilor cu care au venit n contact subiecii din lotul-
martor. Acetia (prieteni sau cunoscui) sunt n mod obinuit
superiori ca vrst celor pe care au ncercat s-i racoleze i au o
credibilitate mult mai sczut n ochii lor. Relaiile dintre ei sunt
mult mai reduse.
Analiznd coordonatele personale ale celor implicai n actul
de comunicare al racolrii n corelaie cu reuita acestui demers,
se constat cteva rezultate interesante. n cazul subiecilor din
lotul de cercetare, o treime dintre racolatori sunt prietenii lor
apropiai, n timp ce la subiecii din lotul-martor tentativele
de racolare au fost fcute, n marea majoritate, de cunoscui
mai mult sau mai puin apropiai de acetia. Ponderi ridicate
ale racolatorilor pentru subiecii consumatori le au (conform
analizei pe care am fcut-o) cunoscuii, colegii i prietenii mai
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 279
mari (i mai mecheri). Partenerii de cuplu nu se afl n postura
de racolator dect n cazul subiecilor care sunt consumatori
actuali de droguri.
Fig. nr. 4 Legtura Racolat-Racolator/neconsumatori
Racolatul
La nivel personal (al tnrului vizat pentru a deveni consumator
de droguri) factorii de maxim importan pentru reuita actului
de racolare sunt: structura psihologic, caracteristicile psihologice
principale.
Astfel, pe baza unei minuioase analize calitative a datelor
obinute prin prelucrarea rezultatelor observaiilor fcute, a
interviurilor i chestionarelor (la care am adugat rezultatele
unor teste psihologice aplicate acestor subieci), am putut
desprinde o serie de concluzii interesante. Am remarcat, n
primul rnd, prezena accentuat a complexelor de inferioritate
(50%) i a sugestibiliti (38%) la subiecii care au fost
racolai, caracteristici absente la subiecii din lotul-martor.
Analiza statistic a confirmat, de altfel, existena unei corelaii
semnificative statistic ntre reuita racolrii, pe de o parte,
i prezena sugestibilitii (Coeficientul Chi-Square=7,443,
DF=1, p=0,006) i a complexelor de inferioritate (Coeficientul
Chi-Square=11,659, DF=1, p=0,001). n ce privete celelalte
caracteristici psihologice, analiza statistic ne-a indicat c nu
exist asocieri semnificative ntre ele i reuita racolrii.
Dincolo de rezultatele obinute la evalurile psihologice
standardizate, observaiile directe fcute pe parcursul cercetrii
(precum i n ntreaga mea practic clinic) au semnalat prezena
ntr-o msur mult mai mare la subiecii racolai a manifestrii
extreme pentru o serie de caracteristici cum sunt anxietatea,
determin s pledm pentru o evaluare psihologic atent i
complex a tinerilor dependeni de droguri.
Starea psihic a tinerilor n momentul racolrii constituie, de
asemenea, un element esenial pentru coordonatele partenerilor
de comunicare. Analiznd datele obinute, am putut constata
existena unor diferene majore ntre subiecii din lotul de
cercetare i subiecii din lotul-martor. Curiozitatea, principala
stare pe care o au n situaiile de racolare marea majoritate a
subiecilor actuali consumatori, este absent aproape n totalitate
n cazul subiecilor din lotul-martor aflai n situaii similare.
Analiza statistic a confirmat, de altfel, existena unei asocieri
statistic semnificative ntre curiozitatea fa de droguri i reuita
racolrii (Coeficientul Chi-Square=18,056, DF=1, p=0,000).
Pentru celelalte stri psihice (dorin de distracie, dorin
de acceptare, teribilism, confuzie i chiar team de drog) ale
tinerilor cercetai nu exist o asociere semnificativ statistic cu
reuita racolrii. Explicaia pentru aceasta poate fi (conform
informaiilor obinute n cursul interviului i al chestionarului)
280 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

cunoaterea consecinelor negative ale consumului i existena chiar team (ca urmare a unor ncercri confuze sau neplcute
unui dialog deschis i permanent cu familia pe aceast tem. la primul consum). Ei ns sper s le depeasc prin repetarea
consumului. Este cazul att al tinerilor care au drept parteneri pe
cei cu care s-au drogat prima dat, ct i a multor dintre cei care
80 repet ncercarea mpreun cu un grup n care este i racolatorul
iniial.
70

60
50
40
30
20
10
0
curiozitate dorinta de disractie dorinta de teribilism
acceptare
Consumatori Neconsumatori
Fig. nr. 5 Starea psihic n momentul racolrii (%)
Elementul comun al strii psihice a tuturor subiecilor pe
durata participrii n situaia de racolare a fost, aadar, dorina de
distracie. Ea a fost nsoit ns, n cazul tinerilor devenii ulterior
consumatori de droguri, de teribilism i de dorina de a fi acceptai
n grup, asociat frecvent cu o stare de confuzie (alcoolul a avut
de multe ori rolul hotrtor). Teama fa de eventualele consecine
negative ale consumului, dei prezent la ambele categorii de subieci,
a avut efecte diferite. Pe subiecii din lotul-martor i-a mpiedicat s
ncerce s consume drogurile oferite, n timp ce la subiecii din lotul
de cercetare ea a fost nlocuit (uneori, cu ajutorul alcoolului) de
o alt team, mult mai puternic (n cazul lor): de a fi exclus din
grup, de a scdea n ochii proprii i, mai ales, n ai celorlali.
Eram cu toii la bloc i fumau. i se distrau. i am
vrut s fiu i eu ca ei, s m distrez i eu. i am cerut s
trag i eu. B.A., 19 ani, feminin, doi ani i jumtate
de consum
i atunci ce am zis eu: Dect s-i pierd pe ei, pe
tovarii mei ... Hai s trag i eu. Dac e s murim,
murim cu toii. Z.S.M., 18 ani, masculin, patru ani
de consum
Era ziua unei fete, prietene de-a mea, i a zis: Ce s
mergem la teras, s ne ameim, hai mai bine s lum s
vedem i noi cum e! De fapt noi eram patru i un biat se
droga i el avea droguri. i noi am zis: Hai s lum! i am
luat i ne-a plcut. i am zis: Hai s mai lum, m! Ne-a
plcut, ne ameeam aa. Pe urm am rmas noi trei, cu
prietenul sta care ne aducea droguri i cu nc un biat.
i ne luam i ne fceam. G.M., 19 ani, masculin, doi
ani de consum
confuzie(+alcool) teama de drog
Eram cu prietenii mei de Revelion i ne distram,
ascultam muzic, beam, era frumos. i un biat care era
cu noi a venit i a zis Hai s lum ceva ca lumea, c e
Revelionul! Hai!. Da eu nu tiam atunci cum e i-mi era
fric. Da ei mi-a zis s ncerc i eu, s vd cum e. C e
bine, te simi linitit i nu te mai intereseaz de nimic,
i tot aa i mi-a plcut. i asta a fost tot. i dup aia
ne-am ntlnit a doua zi i ei a mai fcut i m-a ntrebat
iar vrei i tu? i eu am zis c da, i de-atunci am nceput
s fac mereu cu ei. D.G., 17 ani, feminin, aproximativ
un an de consum
Referitor la coordonatele personale ale consumatorilor cu
care subiecii se afl n aceste contexte situaionale, precizm
n primul rnd c a existat un numr mult mai mare de tineri
(aproximativ 1/3 din totalul subiecilor) care nu au descris n
mod particularizat partenerii de comunicare, ci i-au asimilat
generic grupului, anturajului obinuit de prieteni i cunoscui.
Totui, profilul trasat pentru consumatorii cu care au continuat s
consume droguri i indic n marea majoritate ca fiind biei, fr
ocupaie (n asemenea cazuri, aa cum am mai menionat, exist
aluzii clare la trafic i vagabondaj sau la alte mici comisioane i
afaceri la limita legalitii) i de vrste apropiate sau ceva mai mari
dect ei. Sunt ntrunite astfel o serie de caracteristici prin care se
asigur legturi strnse i un ascendent (un plus de atractivitate i
de prestigiu) fa de cei racolai.

Coordonatele personale ale partenerilor de comunicare i mresc

rolul determinant n situaiile de repetare a consumului. Rezultatele
analizelor i interpretrilor fcute asupra caracteristicilor
definitorii ale subiecilor deja racolai i ale consumatorilor avui
deja drept parteneri de comunicare n astfel de situaii sunt
prezentate n Tabelul nr. 1. Aici sunt evideniate n mod clar
tocmai implicaiile speciale pe care le au starea psihic a subiecilor
i legtura existent (deja) ntre ei i cei cu care urmeaz s repete
consumul.
Subiecii care au ncercat o dat drogul se afl n aceste situaii
(n 2/3 din cazuri) mpreun cu cel (cei) care a consumat prima
dat. n majoritatea cazurilor tot el este cel care le propune s
repete aceast experien. Anumite stri psihice de moment
se asociaz i i mresc efectul prin legtura lor cu contextul
situaional dat. Acest fenomen are locchiar i atunci cnd
partenerii de comunicare sunt la primul contact interpersonal de
acest gen. Este vorba n multe cazuri despre curiozitatea, despre
teribilismul i dorinele de afirmare i de distracie specifice
vrstei. i aceti tineri au deja motive s cread c i le pot satisface
prin repetarea consumului. n contextele situaionale n care este
prezent i racolatorul iniial, acesta le ntrete credinele, fie prin
invitaii i referiri explicite, fie prin mesaje de tip non-verbal, fie
prin simpla sa participare ca partener n asemenea situaie de
comunicare.
De asemenea, exist i tineri (10% dintre cei investigai) care
traverseaz n astfel de situaii stri de confuzie, nervozitate i
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 281

Tabelul nr. 1 Coordonate personale n situaii de repetare a fr un grad ridicat de complexitate. Recursul la particularitile
consumului contextului situaional i ale partenerilor de comunicare contribuie
n mod hotrtor la succesul acestui mesaj.
Astfel, dimensiunile mesajelor folosite n situaiile de racolare sunt
Partener de comunicare

reduse. Ele cuprind n general dou-trei schimburi de replici ntre

cei doi parteneri de comunicare: consumatorul-racolator i tnrul-
Coordonate Dimensiuni, indicatori Subieci racolat. Frecvent intervin ns (n peste 2/3 dintre cazuri) i alte
persoane din anturaj care susin i ntresc mesajul racolatorului.
Vocabularul folosit este, de asemenea, redus (n medie 20 de
cuvinte, conform numrtorilor fcute) i cuprinde aproape n
exclusivitate cuvinte din vocabularul comun. Exprimrile la modul
Sex M 70
superlativ sau cu sens familial sunt foarte frecvente. Ele se pot grupa
F
30 n urmtoarele categorii:
42 despre droguri i efectele lor: E ca lumea!, E super
Elev/stud.
Ocupaie Angajat 26
marf!, mi d stri! etc.
Date biografice
Fr despre senzaiile pe care le va simi racolatul dup ce va
32 consuma drogul oferit: E foarte mito, te moleete,
15-18 ani 56 ncearc i ai s vezi! etc.
Vrst 19-21 ani 36 despre tnrul vizat pentru racolare n eventualitatea unei
22-25 ani 8 refuz: Ce dracu, m, vrei s mori prost?, B, eti prost!,
Extravertit, dinamic 54 B, nu fi fraier!, Stric marfa pe tine!, Nu mai eti
Coleric 44
tovarul nostru, nu mai vii cu noi, gata! Nu te mai bagi n
seam cu noi! etc.
Emotivitate (labilitate emoional) 40
RACOLAT

Nivelul de complexitate a mesajelor este n general normal,

Sugestibilitate 38 de multe ori chiar sczut. Datele obinute n acest sens arat c
Caracteristici Anxietate 34
psihologice* 56% dintre subieci au primit mesaje de complexitate normal i
(permanente) Introvertit, pasiv 26 mai mult de o treime dintre subieci (38%) au fost racolai prin
Melancolie 18
intermediul unor mesaje de complexitate redus. Analiza fcut
a confirmat c exist o asociere statistic semnificativ att ntre
Complex de inferioritate 50
mesajele de complexitate normal i reuita racolrii (Coeficientul
Curiozitate 32 Pearson Chi-Square=4,744, DF=1, p=0,029 i probabilitatea two-
Nervozitate 28 tailed exact Fisher p=0,037), ct i ntre mesajele de complexitate
Teribilism, dorin de afirmare 20 redus i reuita racolrii (Coeficientul Pearson Chi-Square=6,420,
Dorin de distracie 72
DF=1, p=0,011 i probabilitatea two-tailed exact Fisher p=0,014).
Stare psihic
momentan** Nu exist ns o asociere statistic semnificativ ntre folosirea unor
Dorin de acceptare 22
mesaje complexe i reuita racolrii (Coeficientul Pearson Chi-
Confuzie (+ alcool) 14 Square=1,887, DF=1, p=0,170 i probabilitatea two-tailed exact
Teama de drog 10 Fisher p=0,335).
M
74 Aadar, cu toate c decizia de a consuma droguri este deosebit
Sex F 6 de important, mesajul transmis n acest scop este relativ scurt i
grup 20 fr un grad ridicat de complexitate. Particularitile contextului
situaional (situaii de grup, activiti de destindere, discuii
9
Elev/Stud.
prelungite n scara blocului, petreceri, frecventarea barurilor i
Angajat 11 a discotecilor etc.) i ale partenerilor de comunicare (persoane
Ocupaie Fr 47 cunoscute, care se bucur de aprecierea subiecilor care urmeaz
- (grup) a fi racolai) reprezint caracteristici optime care asigur succesul
Date biografice 33
CONSUMATORI

Vrst
Comparativ cu
Racolatul
Racolatorul (+ grup iniial)
Persoane cu care s-a drogat iniial
Legtura cu (inclusiv partener cuplu)
racolatul
Persoane cu care se asociaz pentru
consum
* menionate n literatura de specialitate (Rcanu, 2000;
Rcanu i Zivari, 2000; Prelipceanu i Voicu (coord.), 2004) i
identificate i de autoare n urma aplicrii unor teste psihologice
subiecilor: Chestionarul de Personalitate EPQ, Scala de depresie a
lui Beck, Testul de anxietate Cattel, 16 PF Cattel
** constatat n urma observaiilor directe i analizei asupra
comportamentelor i coninutului mesajelor subiecilor
Mesajul element esenial al racolrii
Racolarea reprezint un act de comunicare complex n care
coninutul mesajului racolatorului i modul n care este receptat
acesta de racolat deine un rol esenial. Decizia tinerilor cercetai
de a consuma droguri este rezultatul unor mesaje relativ scurte i
racolrii.
- Analiznd cu atenie reaciile non-verbale ale tinerilor
Mai mic
59 consumatori consemnate pe parcursul interviului (n protocoalele
Egal
Mai mare 26 de observaie i n transcrieri), am putut constata c mesajele
- (grup) de racolare sunt caracterizate i printr-o serie de exprimri non-
15
verbale specifice. Este vorba, n primul rnd, despre folosirea
32 n mod expresiv a privirii i a unor elemente de mimic i gestic.
Acestea completeaz, susin i de multe ori devanseaz exprimarea
66 verbal: priviri ncurajatoare i sigure (care invit la consum) sau,
dimpotriv, jignitoare i intransigente (n cazul ezitrilor repetate
ale partenerilor de comunicare); mimic i gesturi sigure, care
12
sugereaz stri de euforie i fericire extrem n urma consumului,
invitaii (lansate prin gesturi expresive ale minilor) de a face parte
din grup i a mprti o experien total sau, din contr, refuz i
dispre prin grimase i gesturi scurte de respingere cu o mn fa
de cei care refuz iniial oferta de racolare. Alturi de acestea exist i
modificri ale posturii i adoptarea unor poziii corporale familiale
(orientate i uor aplecate ctre racolat n timpul mesajului, dup
ce au fost dezinvolte i foarte relaxate n prima parte a mesajului
referitor la beneficiile consumului).
Racolatorii au folosit n mesajul-ofert n primul rnd informaii
legate de efectele preconizate ale consumului. Acestea au fost n
principal legate de posibilitatea (garantat!) de a te simi bine, de
a experimenta stri de plcere, de fericire imens i de euforie.
Referitor la acest aspect, se remarc faptul c principala tem a
mesajelor de racolare este plcerea, obinerea ei, dus de multe ori
pn la dimensiunea extrem a fericirii i euforiei.
282 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
.... am vzut la un moment dat c tia mai mari
aveau ceva ntre ei, vorbeau ntre ei, stteau separai, plecau
mpreun, aveau ei ceva i odat a venit un biat mai
mare care fusese i plecat n Germania i ne-a adus marf, nu
tiam noi atuncea ce e, da el a zis c e ca lumea, c e super
i i-a fcut i a zis c ne d i nou dac vrem. A.G., 18 de cercetare am constatat ns c exist o accesibilitate redus la aceast
ani, feminin, un an i jumtate de consum
Tot de acest aspect se leag i consecinele pe care (conform
mesajelor racolatorilor) le vor suporta tinerii: pierderea ansei unei
experiene plcute. Acesta este, de altfel, elementul de coninut care
nregistreaz o majoritate covritoare (86%) n cazul situaiilor
de racolare n care au fost implicai subiecii actuali consumatori.
Ponderea este asemntoare i n cazul mesajelor de racolare adresate
subiecilor din lotul-martor.
Un alt subiect (n ceea ce privete motivaia pentru consum),
prezent n mare msur (40%) n mesajele de racolare ale tuturor
subiecilor investigai, este starea de calm i relaxare care poate fi
obinut prin consumul de droguri (n mod garantat, conform
mesajelor racolatorilor).
Eram cu prietenul meu i a venit cu o bil i a zis E
foarte mito! Te moleete, ncearc i ai s vezi! Nu poi s participative este ns deosebit de necesar, cunoaterea tinerilor
nelegi altfel. S.A., 20 de ani, feminin, trei ani de
consum
Eram stresat, voiam s scap de tot. D.G., 21 ani,
masculin, doi ani de consum
n acest caz am constatat o diferen semnificativ considerabil
ntre mesajele de racolare adresate consumatorilor actuali (40%,
deci aproape jumtate) i cele adresate subiecilor din lotul-martor
(care reprezint doar un sfert din situaiile de racolare existente i
analizate). Corelnd cu o serie de alte date de care dispunem referitor
la caracteristicile personale ale partenerilor de comunicare, putem
spune este vorba de o adaptare a mesajelor folosite de racolatori la
particularitile racolailor: subiecii din lotul-martor erau mai puin
tensionai i dornici de soluii de relaxare.
n mare msur, coninutul mesajelor de racolare abund de
expunerea (n mod deosebit de expresiv) a consecinelor unui
eventual refuz al ofertei de consum. Acestea sunt, n primul rnd,
legate de pierderea ansei unei experiene plcute (86%). Pe lng
aceasta, mesajele folosite pentru a-i racola pe actualii consumatori
investigai de noi cuprind, n proporii ridicate, i alte consecine:
scderea prestigiului n grup (48%), excluderea din grup (30%) i
pierderea posibilitii de a rezolva o situaie problematic (14%).
Auzi, dac faci d-astea, gata! Nu mai eti tovarul
nostru, nu mai vii cu noi, gata! Nu te mai bagi n seam
cu noi!. i atunci ce am zis eu: Dect s-i pierd pe ei, pe
tovarii mei. Hai s trag i eu. Dac e s murim, murim
cu toii. Z.S.M., 18 ani, masculin, patru ani de consum
i au nceput s m ndemne i pe mine. Ia, m, i tu!,
Trage i tu un fum s vezi cum e! Ce dracu, vrei s mori
prost? M.C., 18 ani, masculin, trei ani de consum
i-am zis c nu mai vreau, c tremuram tot, eram
transpirat. Ia, m, aicea! Ce fac, stric marfa, aa aiurea, o
arunc aiurea! S.C.l., 18 ani, aproximativ un an de consum
Ponderea mai sczut a unor astfel de consecine n mesajele
de racolare adresate subiecilor din lotul-martor poate fi explicat
prin faptul c astfel de coninuturi au fost considerate de racolatori
ca fiind inadecvate: subiecii normali nu erau n relaii deosebit de
strnse cu acetia i, mai mult, prezentau un nivel mai ridicat al stimei
de sine i capacitatea de a face fa mai bine reaciilor de respingere.
LIMITELE CERCETRII
Este vorba, n primul rnd, de numrul de subieci folosii.
Comparativ cu cercetri realizate pe alte teme (care au avut ca
subieci tineri neconsumatori i prin care se studiaz diverse aspecte
legate de personalitatea, gndirea, sau comportamentul acestora,
spre exemplu), numrul de subieci folosii aici poate fi considerat
destul de redus. Numrul de subieci preconizat iniial a fost, de
altfel, mult mai mare. Pe parcursul realizrii concrete a demersului
categorie de subieci (ea nsi mai mic dect alte categorii de
tineri studiai) din cauza poziiei sale marginale, la limita i dincolo
de limitele legale i morale pe care le-a trasat societatea. Contactul
direct i permanent cu aceast categorie de subieci ar fi presupus
ca i cercettorul s adopte comportamentul i stilul lor de via,
ceea ce nu era posibil i nici de dorit. Subiecii nii manifest
o disponibilitate foarte redus fa de contacte cu persoane
din exteriorul anturajului, refuznd discuiile sau participnd
doar formal la acestea (disimulnd atitudinile, inteniile i
comportamentele lor reale).
n al doilea rnd, este vorba de imposibilitatea (la momentul
realizrii cercetrilor prezentate aici) unor observaii directe
(participative) ale momentului racolrii. i acest lucru a fcut parte
din planul iniial al cercetrii, care nu a putut fi realizat din cauza
imposibilitii (din considerentele la care m-am referit mai sus) de
a participa la astfel de situaii. Realizarea unor astfel de observaii
consumatori de droguri cptnd un plus de relevan.
CONCLUZII
Particularitile contextului situaional i ale partenerilor de
comunicare contribuie n mod hotrtor la succesul mesajului de
racolare. Sunt folosite contextele situaionale de racolare cele mai
accesibile i mesaje adecvate (n sensul familiaritii i credibilitii)
coordonatelor personale receptive la oferta de drog. Partenerii de
comunicare prietenii l stimuleaz n mod direct (prin mesaje
verbale i non-verbale deopotriv) s repete consumul.
Cum finalizarea acestor situaii (racolare sau refuz) depinde mult
de starea psihic din momentul racolrii i de relaiile dintre ei,
posibilele direcii de intervenie care se contureaz sunt: promovarea de
modele pozitive i valori autentice; implicarea prinilor i stimularea
dialogului dintre generaii i oferirea unor opiuni atractive de petrecere
a timpului liber.
BIBLIOGRAFIE
1. Buisman, Wim, 2004, Context i metod. Cazul
romnesc, Secolul XXI. Drogul, Nr. 1-2-3-4, pp. 35-45
2. Dafinoiu, Ioan, 2002, Personalitatea. Metode calitative de
observare, Iai, Ed. Polirom
3. Oprescu, Ioan, 2005, Vulnerabilitatea uman: o
perspectiv antropologic, Revista Romn de Sntate
Mintal, vol. 12, nr. 1 , pp. 24-35
4. Prelipceanu, D., 2004, Abuzul i dependena de substane
psihoactive, Voicu, V. (coord.), Ed. Infomedica, Bucureti
5. Rcanu, R., 2000, Introducere n psihologia aplicat, Ed.
Ars Docendi, Bucureti
6. Rcanu, R., Zivari, M. 2002, Psihologie i psihopatologie
n dependena de
7. drog, Ed. Ars Docendi, Bucureti
8. Simache, D., 2006, Aspecte ale comunicrii i rolul ei n
fenomenul
9. consumului de droguri la adolesceni, tez de doctorat,
Universitatea Bucureti
10. Simache, D., Donu, A., 2007, Marginalizare i excludere:
de la factori de risc la posibiliti de intervenie, n Studii
n domeniu tineretului, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, pp. 191-214
11. Slama-Cazacu, T., 1999, Psiholingvistica. O tiin a
comunicrii, Ed. All Educaional, Bucureti
12. Slama-Cazacu, T., 2000, Stratageme comunicaionale i
manipularea, Ed. Polirom Iai
 CORESPONDENA DINTRE ATITUDINI I COMPORTAMENT N PROBLEMATICA
CONSUMULUI DE ALCOOL N RNDUL ADOLESCENILOR DIN MUNICIPIUL ORADEA1

Ioan Popoviciu, Universitatea Emanuel din Oradea

Salomea Popoviciu, Universitatea Emanuel din Oradea

ABSTRACT

This paper discusses the relation between attitudes and behavior in adolescence alcohol consumption within the city of Oradea. The study
has two general objectives: (1) to determine the incidence of adolescent alcohol consumption and (2) to implement a prevention plan that
targets high school adolescents from the city of Oradea. For this purpose, three dimensions of alcohol consumption are used: adolescents alcohol
consumption risk assessment, their attitudes toward alcohol consumption, and behavior toward alcohol consumption. The subjects of the study
are composed of 649 students between the grades of 8 to 10 from 8 school institutions, all within the age range of 13 to17. 50% of those
students are male and 50% female. The method used is that of a 56 items survey that measures the attitudes, knowledge and behavior of teens
toward alcohol consumption before the prevention strategy proposed by Asociaia Caritas Eparhial Oradea.

INTRODUCERE
Cercetarea de fa abordeaz relaia dintre atitudini i
comportament n ceea ce privete consumul de buturi alcoolice
n rndul adolescenilor din municipiul Oradea. Subiecii
studiului sunt 649 de elevi ai claselor VIII-X din opt instituii
de nvmnt din Oradea, cu vrsta cuprins ntre 13 i 17 ani.
Dintre aceti subieci, 50% sunt de sex masculin i 50% de sex
feminin. Metoda folosit este cea a unui chestionar cu 56 de
itemi care msoar atitudinile, cunotinele i comportamentul
liceenilor fa de consumul de alcool nainte de programul de
profilaxie propus de Asociaia Caritas Eparhial Oradea.
Datele acestui studiu trebuie interpretate n contextul mai
larg al corelaiei dintre atitudini i comportament (Ajzen i
Fishbein, 1977). Atitudinile sunt corelate comportamentului
numai atunci cnd nivelul atitudinii se potrivete ndeaproape
comportamentului studiat. Legtura dintre sentimente i aciuni
trebuie, de asemenea, s fie plasat ntr-un context mai larg.
Atitudinile sunt un factor determinant al comportamentului
social, dar nu sunt singurele (Fishbein, 1980 i Ajzen, 1991).
Atitudinile elevilor influeneaz comportamentul acestora printr-
un proces de luare a deciziilor i impactul lor este limitat sub
patru aspecte. n primul rnd, comportamentul este influenat
mai puin de atitudinile generale dact de atitudinile specifice.
n cel de al doilea rnd, comportamentul este influenat nu
doar de atitudini, ci i de norme subiective. Presiunile sociale
conduc adesea spre comportamente care nu sunt identice cu
convingerile exprimate. n cel de al treilea rnd, atitudinile dau
natere la comportamente numai atunci cnd comportamentul
este perceput ca fiind sub control personal (Ajzen, 1991). n al
patrulea rnd, dei atitudinile (alturi de normele subiective i
controlul perceput) contribuie la intenia de a se comporta ntr-
un anume mod, adesea omenii n cazul nostru elevii chestionai
nu duc sau nu pot duce pn la capt inteniile lor. Astfel,
atitudinile specifice trebuie corelate cu factorii sociali pentru a
produce comportamentul. Uneori, atitudinile au o mai mare
influen asupra comportamentului dect ceilali factori; alteori,
au o influen mai mic. n mare parte, acest lucru depinde de
importana sau puterea atitudinii.
METODA STUDIULUI
Studiul a fost realizat n toamna anului 2008, cu ajutorul unui
chestionar cu 56 de itemi. Procedura a fost aprobat de toate cele
opt licee din Oradea folosite n acest studiu. Subiecii studiului
sunt elevii claselor VIII-XI (13-17 ani, 50% de gen masculin,
N=649). Pentru asigurarea confidenialitii, participanii nu au
oferit informaii personale de identificare. Eantionul elevilor
este 3% 13 ani, 27% 14 ani, 35% 15 ani, 29% 16 ani i 6%
17 ani. Pentru stabilirea incidenei consumului de alcool s-au
folosit: o scal de atitudini cu ase itemi i patru variante (de
acord-mpotriv) i trei ntrebri cu dou variante (da-nu) Pentru
incidena consumului de alcool s-au folosit: pentru consumul
global, o scal cu cinci itemi i cinci variante (niciodat-zilnic) i
dou ntrebri cu dou variante (da-nu); pentru consumul actual
(ultimele 30 de zile), o ntrebare cu dou variante (da, de cte
ori-nu). De asemenea, subiecii au oferit informaii cu privire la
vrsta de debut al consumului (niciodat, nainte de 6 ani, ntre
7 i 10 ani, ntre 11 ani i prezent), tipul de buturi consumate
i modalitatea de procurare a buturilor alcoolice (cumprate,
oferite de prieteni, de la prini, altfel). Pentru a determina rolul
grupului de apartenen fa de consumul de alcool, elevii au
oferit informaii cu privire la incidena consumului de alcool n
rndul prietenilor (cel puin doi), incidena consumului unei
buturi alcoolice oferite de un prieten, incidena consumului
social (la petreceri), dezaprobarea consumului de ctre cel puin
un prieten i consumul datorat perceperii normelor grupului de
apartenen (nevoia de popularitate).
Pentru stabilirea gradului de informare a elevilor cu privire la
riscurile consumului de alcool s-au folosit ntrebri care msoar
cunotinele cu privire la: riscurile fizice (5 itemi), riscurile
psihice (6 itemi) i riscurile sociale (6 itemi). Pentru corelarea
dintre cele dou variabile (cunoaterea riscurilor i consumul de
alcool) s-au folosit cinci itemi.
REZULTATE
n studiul de fa, din numrul total al respondenilor,
25% recunosc faptul c cel puin o dat au consumat alcool
pe ascuns. De asemenea, se semnaleaz dorina elevilor de a fi
informai cu privire la riscurile consumului de alcool 99%
dintre respondeni sunt de acord sau parial de acord cu faptul
c elevilor ar trebui s li se ofere mai multe informaii cu privire
la riscurile consumului excesiv de alcool, i 54% susin c ar dori
s discute cu o persoan de ncredere despre problemele generale
cu care se confrunt. n ceea ce privete nivelul de cunotine ale
elevilor cu privire la riscurile consumului de alcool, 72% cunosc
faptul c dependena i abuzul de alcool constituie o problem
major de sntate n Romnia, 24% cunosc faptul c, dac o
persoan consum mai mult de 60 ml de alcool pentru a simi

1 Cercetarea de fa are loc n cadrul proiectului ,,Prevenirea alcoolismului realizat de Asociaia Caritas Eparhial Oradea i coordonat de Ana-Maria Lazr prin finanare de la Consiliul
Judeean Bihor. Coninutul acestui material nu reprezint poziia oficial a Consiliului Judeean Bihor
284 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
efectul buturii, persoana are deja posibile probleme legate de
dependen, doar 15% cunosc c alcoolul este un depresant,
i nu un stimulant, 67% tiu faptul c excesul de alcool din
adolescen este un predictor al dependenei de mai trziu.
De asemenea, 16% dintre elevii chestionai tiu c timpul de
metabolizare a alcoolului depinde de momentul n care a fost
luat ultima mas, 15% cunosc faptul c ficatul este responsabil
de metabolizarea alcoolului, 83% cunosc cel puin unul dintre
urmtoarele fapte: (1) consumul excesiv de alcool din rndul
adolescenilor se poate trata doar dac adolescentul ajunge s
vad c nu are o alt opiune; (2) consumul excesiv de alcool
duce la modificri de personalitate; (3) consumul excesiv trebuie
tratat de medicul psihiatru din cauza depresiei care nsoete
excesul; (4) consumul excesiv conduce la o labilitate emoional.
Doar 31% cunosc faptul c un adolescent neobinuit cu
butura poate s moar din cauza unui blocaj respirator n urma
unui singur consum ridicat. Concentraiile ridicate de alcool din
snge (de peste 300-400 mg/dl) pot cauza inhibarea respiraiei
i pulsului i chiar moartea la indivizii non-tolerani (DSM IV,
2000). n ceea ce privete relaia dintre cunotinele declarate
cu privire la riscurile consumului de alcool i atitudinea fa
de consumul de alcool, 91% dintre respondeni susin c sunt
contieni de faptul c alcoolul duneaz grav sntii, 27% un grup de simptome afective, cognitive, comportamentale i
afirm c sunt actuali sau viitori consumatori. Totodat, 9%
dintre respondeni consider c nu sunt familiari cu riscurile
consumului de alcool, 56% afirm c sunt actuali sau viitori
consumatori. Cu alte cuvinte, 27% dintre elevii chestionai se
percep ca fiind consumatori sau viitori consumatori de alcool,
indiferent de contientizarea riscurilor cu privire la consumul de
alcool.
72% cunosc faptul c dependena i abuzul de alcool constituie o
problem major de sntate n Romnia
24% cunosc faptul c, dac o persoan consum mai mult de 60
ml de alcool pentru a simi efectul buturii, acea persoan are deja
probleme
15% cunosc faptul c alcoolul este un depresant, i nu un stimu-
lant
67% cunosc faptul c excesul de alcool din adolescen este un
predictor al dependenei de mai trziu
16% cunosc faptul c timpul n care organismul metabolizeaz
alcoolul depinde de cnd a fost luat ultima mas
50% cunosc faptul c ficatul este responsabil de metabolizarea
alcoolului
83% cunosc cel puin una dintre urmtoarele fapte: (1) consumul
excesiv de alcool din rndul adolescenilor se poate trata doar
dac adolescentul ajunge s vad c nu are o alt opiune; (2)
consumul excesiv de alcool duce la modificri de personalitate;
(3) consumul excesiv trebuie tratat de medicul psihiatru datorit
depresiei care nsoete excesul; (4) consumul excesiv conduce
la o labilitate emoional.
31% cunosc faptul c un adolescent neobinuit cu butura poate
s moar din cauza unui blocaj respirator n urma unui singur
consum ridicat.
De asemenea, peste 60% dintre respondeni au o serie
de cunotine generale cu privire la riscurile unui consum
excesiv de alcool (alcoolul constituie o problem de sntate n
Romnia, consumul de alcool din adolescen este un predictor
al dependenei de mai trziu, consumul excesiv de alcool duce
la modificri de personalitate, consumul excesiv de alcool este
nsoit de depresie, consumul excesiv de alcool se poate trata
doar dac adolescentul dorete cu tot dinadinsul acest lucru, i
consumul excesiv de alcool conduce la o labilitate emoional).
Totui, n proporie de peste 60%, elevii nu cunosc informaii
specifice cu privire la consumul de alcool (caracterul depresant,
i nu stimulant al alcoolului, date cu privire la metabolizarea
alcoolului, legtura dintre cantitatea de alcool consumat i
creterea toleranei fa de alcool, timpul necesar organismului
pentru metabolizarea alcoolului i riscul mortalitii n urma
unui consum mare i spontan de alcool).
INTERPRETARE
Elementul esenial al dependenei de o substan l constituie
fiziologice care indic faptul c individul continu uzul substanei
n ciuda consecinelor negative legate de abuzul acesteia. Exist
un tipar de autoadministrare repetat care duce, de regul,
la toleran i la un comportament compulsiv. Dei nu este
menionat ca fiind un criteriu esenial n diagnostic, dorina
ardent (craving) este experimentat de cei mai muli indivizi
cu dependen. Primul criteriu n diagnosticul dependenei este
tolerana. Aceasta se refer la necesitatea consumrii unei cantiti
tot mai ridicate de alcool la intervale de timp constante pentru a
se ajunge la intoxicaie sau efectul sczut al consumului aceleiai
cantiti. Al doilea criteriu const n abstinen, i anume, ntr-o
modificare dezadaptativ de comportament, cu concomitene
fiziologice i cognitive, care survine cnd concentraiile sangvine
sau tisulare ale unei substane sunt mai sczute la un individ
obinuit cu cantiti mari de substan (DSM IV, 2000). Dup
dezvoltarea simptomelor de abstinen, este posibil ca persoana
s consume din nou substana pentru a-i uura simptomele sau
pentru a le evita. O a treia caracteristic a dependenei const
n faptul c individul consum alcool n cantiti mai mari sau
pe o perioad mai lung de timp dect inteniona la nceput.
Se cunoate faptul c, n multe cazuri, individul a depus efort
pentru a reduce sau a suprima uzul, dar fr efect. n unele cazuri
de dependen, toate activitile cotidiene se nvrt n jurul
substanei, iar persoana se poate chiar retrage din activitile
sociale i profesionale pentru a consuma alcool n mod privat sau
mpreun cu prietenii. n ultimul rnd, se observ c individul
continu s consume alcool i n urma recunoaterii rolului
substanei la o problem psihologic sau somatic.
Deoarece sub influena alcoolului poate s apar o senzaie
de satisfacie i de relaxare, alcoolicul este tentat s repete
consumul de alcool, ceea ce duce, n final, la dependena psihic.
Dependena psihic reprezint acel impuls psihic de a continua
uzul i care este foarte greu de stpnit. Pe lng dependena
psihic, mai exist i o dependen fizic, ce evolueaz paralel
cu dezvoltarea toleranei. Ca o consecin, apare necesitatea
creterii cantitii de alcool pentru a se obine efecte similare cu
cele produse la indivizii neobinuii cu butura (Beli, 1981).
Factorii socioculturali desemneaz obinuinele sociale
determinate de ceremonii i ntlniri n grup, care i dovedesc
eficacitatea pe fundalul acceptrii sociale. n aceast situaie
alcoolul poate s devin un ingredient al bunei dispoziii i
al socializrii. De exemplu, dintre cei 649 de respondeni ai
chestionarului, 61% sunt de acord sau parial de acord cu
faptul c la orice petrecere reuit se consum i alcool, iar 31%
se ateapt ca la orice petrecere pentru elevi s existe i alcool.
Totui, 89% consider c un consum excesiv de alcool este o
cauz a problemelor sociale precum divorul, lipsa locurilor de
munc, a srciei sau a violenei, iar 83% sunt de acord sau
parial de acord c persoanele care consum excesiv alcool regret
faptele sau vorbele spuse ca urmare a consumului. De asemenea,

20% raporteaz faptul c zilnic iar 28% sptmnal sunt
observatori ai certurilor din cauza consumului de alcool.
Tradiiile culturale care favorizeaz consumul de alcool n
situaii familiale, religioase i sociale, n special n cursul copilriei,
dar nu numai, pot afecta n mod negativ att modelele de
consum, ct i probabilitatea apariiei problemelor sociomedicale
asociate alcoolului. n studiul de fa, dorind s aflm care sunt
factorii sociali care pot facilita desensibilizarea elevului cu privire
la problema alcoolului, 62% dintre respondeni susin c n
familia lor se consum alcool la ocazii speciale i doar n 51%
dintre familii se consum rar sau deloc alcool. 84% dintre elevii
chestionai susin c n apropierea colii sunt suficiente servicii
comerciale care vnd alcool, 57% sunt de acord sau parial de
acord cu faptul c o persoan sub 18 ani poate s cumpere, dac
dorete, alcool, 36% observ zilnic, iar 33% sptmnal tineri
sub 18 ani care i cumpr buturi alcoolice, 81% recunosc c au
consumat cel puin o dat alcool i dintre acetia 62% noteaz
faptul c i-au cumprat o butur alcoolic. De asemenea, 34%
cunosc cel puin un caz n care un elev a consumat alcool n
timpul colii. Totodat 31% observ zilnic, iar 35% sptmnal
persoane care consum alcool pe strad sau n faa blocului i
25% observ zilnic sticle goale de alcool aruncate pe jos n locuri
publice.
n cadrul unei familii, un stil particular de funcionare sau
de confruntare (adaptativ sau dezadaptativ) fa de problemele
psihosociale este de multe ori transmis de la o generaie la alta.
De exemplu, n cazul copiilor de alcoolici riscul de a repeta
modelul nvat n familie este de patru ori mai ridicat dect la
copiii provenii din familii non-alcoolice (Gorgos, 1978). De
asemenea, dependena are ntotdeauna loc ntr-un mediu social
astfel, chiar dac n unele cazuri factorii biologici pot duce la
o cretere a riscului dependenei, n ultim instan, individul
este cel care face pasul decisiv (Baker cf. Bower, 1988). Astfel,
probabilitatea apariiei dependenei este influenat de factori
sociali precum relaiile interpersonale. n studiul de fa, 55%
dintre respondeni afirm c au cel puin doi prieteni care
consum alcool, 54% afirm c au o cunotin alcoolic, 23%
noteaz c prinii le dau voie s consume alcool la ocazii speciale.
Frecvena consumului 3% zilnic
4% cel puin o
dat pe
sptmn
8% cel puin o
dat pe lun
58% Foarte
de loc
rar
27%
La baza structurilor de personalitate care favorizeaz instalarea
consumului abuziv de alcool se afl vulnerabilitatea psihologic,
stresul i tensiunea (Carson, 1988). Astfel, persoanele
premorbide sunt caracterizate de imaturitate afectiv, toleran
sczut la frustrare, sentimente de nesiguran i neadaptare
n mplinirea rolurilor (Wilson, 2002). n studiul de fa 28%
dintre elevi constituie personaliti premorbide (susin c uneori
nu i gsesc rolul n via). De asemenea, stresul, tensiunea
i mecanismul nvrii prin rentrire conduc la o instalare a
alcoolismului. Astfel, dat fiind c alcoolismul este un set de
rspunsuri condiionate la anxietate, individul gsete n alcool
un mijloc de a scpa de tensiune psihic. Fiecare butur reduce
temporar anxietatea astfel nct comportamentul este ntrit i,
n cele din urm, alcoolismul devine modelul obinuit de a face
fa stresului.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 285
Buturi consumate
12% Spirtoase
35% Bere
Vin/spumante
53%
Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia (APLR) consider
c primul episod de intoxicaie alcoolic este posibil s survin
la mijlocul adolescenei, iar debutul dependenei de alcool i
atinge punctul maxim n anii 20 i jumtatea anilor 30 (DSM
IV, 2000). n studiul de fa, dorind s aflm cnd a avut loc
primul contact direct cu buturile alcoolice, am aflat c 16% au
gustat prima butur alcoolic nainte de vrsta de ase ani, 21%
ntre 7 i 10 ani, 44% ntre 11 i 15 ani i doar 19% susin c nu
au gustat niciodat alcool. n ceea ce privete consumul repetat
de alcool, 58% susin c nu obinuiesc s consume alcool, 27%
consum foarte rar alcool, 8% afirm c obinuiesc s bea alcool
cel puin o dat pe lun, 4% o dat pe sptmn i 3% zilnic.
Totui, la ntrebarea dac au consumat alcool n ultimele 30 de
zile, 24% au rspuns afirmativ. Acest lucru nseamn c, dintre
cei 27% care afirm c obinuiesc s consume foarte rar alcool,
3% au consumat cel puin o dat alcool n ultimele 30 de zile.
n ceea ce privete tipul buturilor consumate, 53% consum
bere, 35% vin sau spumante, 12% spirtoase. n ceea ce privete
modalitatea de procurare a acestora, 62% sunt cumprate, 18%
luate de la sau oferite de prini, iar 20% luate/oferite la petreceri
sau de prieteni.
Una dintre cauzele consumului de alcool n rndul minorilor
se datoreaz subculturii de provenien. Deoarece aceti copii
nu au un exemplu de via lipsit de influenele alcoolice, ei
nu cunosc un alt mod de vieuire n afar de cel prezentat. De
exemplu, 30% dintre respondeni au afirmat c i deranjeaz
consumul de alcool al cel puin unuia dintre prini, 22% afirm
c au observat la coal un profesor sub influena alcoolului.
Totodat, printre motivele declarate ale consumului de alcool,
elevii au menionat: 28% popularitatea, 28% conformismul,
12% curiozitatea, 9% dorina de a se simi aduli, 6% plcerea
sau dorina de a se distra, 6% plictiseala, 5% stresul, 3% nevoia
mbuntirii imaginii de sine, 2% influena mass-mediei i 1%
ca s i enerveze prinii. Astfel, motivele psihosociale constituie
motivul cel mai des invocat de elevi pentru consumul de alcool
(Arterburn i Burns, 1989) n studiul de fa 74% din totalul de
motive invocate. Totui, unii adolesceni acioneaz ntr-un mod
opus stereotipului de party drinking i consum alcool pe ascuns
(Antonia, 1992) 25% dintre respondeni mrturisesc faptul
c cel puin o dat au consumat alcool pe ascuns. De asemenea,
atitudinea prinilor, crizele de via, depresia, plictiseala i stilul
parental constituie alte cauze favorizante ale consumului de
alcool.
Dezbaterile pe tematica profilaxiei alcoolismului se
concentreaz, n primul rnd, asupra eficienei diferitelor
metode de control al distribuiei alcoolului. Astfel, o serie de
studii susin c n timp ce este necesar un anumit control asupra
vnzrilor, unele abordri sunt mai eficiente prin comparaie cu
celelalte (Kleiman i Smith, 1990; Tonry i Wilson, 1990). n al
doilea rnd, problema care se pune este cea cu privire la alocarea
resurselor necesare pentru implementarea diferitelor msuri
profilactice. ntrebarea care a generat cele mai multe controverse
n rndul teoreticienilor este dac nu cumva se cheltuiesc prea
muli bani pentru msurile de control al distribuiei i vnzrii
alcoolului n timp ce resursele pentru prevenirea i tratarea
286 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
alcoolismului rmn limitate (Ammerman, Peggy i Tarter,
1999). Foarte mult timp, guvernele naionale au ncercat s
rezolve problemele generate de abuzul de alcool prin aciuni
de limitare a accesului la butur. Din pcate, eficiena acestor
metode las de dorit, astfel c studiile recente propun o serie de
aciuni i politici alternative care promit a fi mult mai eficiente
att n reducerea costurilor asociate abuzului de alcool, ct i
n diminuarea acestui fenomen social (Ammerman, Peggy i
Tarter, 1999). n continuare vom analiza cteva dintre metodele
comunitare de profilaxie i combatere a alcoolismului.
Dezvoltarea interveniilor la nivel comunitar presupune
nelegerea aspectelor legate de influena comunitar i de felul
n care aceasta contribuie la problemele legate de alcoolism.
Dezvoltarea serviciilor care se adreseaz att persoanelor
alcoolice, ct i celor care prezint un risc ridicat (cu accent pe
prevenie) reprezint o necesitate care n prezent este mai mult
dect evident. De exemplu, n studiul de fa, chiar dac 99%
sunt de acord sau parial de acord cu faptul c elevilor ar trebui
s li se prezinte mai multe informaii cu privire la riscurile
consumului excesiv de alcool, doar 44% dintre elevi i amintesc
de cel puin un caz n care, n ultimii doi ani, la coala frecventat
s-a organizat o activitate de contientizare a riscului consumului
excesiv de alcool. Metodele de intervenie presupun aciuni,
activiti, eforturi, sau politici care au ca scop s reduc numrul
cazurilor de abuz. Totui, efectele acestor metode sunt rareori
directe, interveniile influennd variabilele imediate, care la
rndul lor influeneaz problema n mod direct.
n ncercarea de prevenire a dependenei de alcool,
comunitatea poate influena modalitile de consum la nivelul
populaiei ca ntreg. Unii specialiti propun patru metode
de reducere a consumului excesiv de alcool (Gelder, Gath i
Mayou, 1994). n primul rnd, ridicarea preului alcoolului
este, probabil, metoda cea mai simpl ca implementare, dar
i cea mai eficient, n special ntr-o societate n tranziie. n
al doilea rnd, controlul sau abolirea publicitii la buturile
alcoolice ar putea fi o alt msur preventiv, chiar dac nc
nu sunt dovezi care s sprijine acest lucru. De exemplu, n fosta
Uniune Sovietic, unde nu exista publicitate, n sens occidental,
alcoolul a reprezentat o mare problem (Gelder, Gath i Mayou,
1994). De asemenea, n Columbia Britanic, interdicia total a
reclamei din pres i televiziune din 1976 a avut rezultate slabe
(Smart i Cutler, 1976). n studiul din municipiul Oradea, doar
2% dintre respondeni au considerat influena mass-mediei ca
fiind un factor cauzal n ceea ce privete consumul de alcool. n
al treilea rnd, controlul vnzrilor prin limitarea att a orelor
de debitare, ct i a localurilor de desfacere a buturilor alcoolice
asigur un posibil succes. Argumentul se bazeaz, ndeosebi, pe
faptul c relaxarea restriciilor a dus la o cretere semnificativ a
consumului de alcool n Finlanda (Gotestam i Rostum n Miller
i Nirenberg, 1984). n ultimul rnd, datorit studierii procesului
de formare a atitudinilor, unii psihologi cred c educaia poate
juca un rol semnificativ n reducerea consumului de alcool.
Totui se poate argumenta c, n general, aciunile de
prevenire a alcoolismului organizate la nivel local nu iau n
consideraie sistemele dinamice n cadrul crora apar problemele
legate de abuz. Din acest motiv, o mare parte a programelor de
profilaxie comunitar care se focalizeaz pe probleme individuale
i specifice dau rezultate doar pe termen scurt (Holder i
Howard, 1992; Leukefeld, Battjes i Amsel, 1992). Pe de-o
parte, profilaxia comunitar axat, spre exemplu, pe problemele
legate de sntate abordeaz metode orientate asupra indivizilor
considerai la risc. Astfel, datorit faptului c se dorete
eliminarea sau reducerea acelor comportamente duntoare,
persoanele aflate la risc sunt educate ntr-o manier potrivit
problemelor n cauz. De exemplu, mortalitatea ca urmare a
cirozei poate fi o problem identificat ntr-o zon rezidenial
srac, i conform modelului, organizaiile locale vor ncerca s
reduc nivelul de consum al alcoolului prin deschiderea unui
centru de recuperare. De asemenea, n studiul de fa, prevenirea
alcoolismului din rndul adolescenilor este abordat printr-un
program colar de educare a abilitilor necesare abstinenei n
situaiile de presiune a grupului de apartenen sau de referin
oferit de Asociaia Caritas Eparhial Oradea. Aceast abordare
apare ca o necesitate datorit faptului c 28% dintre respondeni
consider popularitatea i ali 28% presiunea de grup ca fiind
cauzele principale ale consumului de alcool din rndul tinerilor.
Problema care apare este c acest model nu influeneaz membrii
comunitii care nu aparin, n mod direct, grupului considerat
problematic. O serie de studii arat faptul c persoanele care
consum alcool doar ocazional i moderat sunt responsabile
pentru un numr mult mai mare de accidente asociate alcoolului
(accidente rutiere, nec, czturi etc.) dect cei care consum
cantiti mari de alcool n mod regulat (Edwards i colab. 1994).
Dintre cei 649 de elevi din Oradea, 27% consider c obinuiesc
foarte rar s consume alcool. Totui, ceea ce se observ este c,
n timp ce marea majoritate a alcoolicilor nu sunt implicai n
accidente rutiere i nu au probleme cu poliia, tinerii care de abia
i-au luat carnetul de conducere cauzeaz deseori accidente grave,
chiar dac au o cantitate relativ mai mic de alcool n snge.
Pe de alt parte, abordarea sistemelor propus de Holder (1999)
este o metod mai complex din punct de vedere conceptual, iar
scopul preveniei este acela de a modifica sistemul social ntr-o
manier care s favorizeze reducerea problemelor identificate
n rndul comunitii. Premisa de la care pornete abordarea
sistemelor este c strategiile de prevenie sunt mult mai eficiente
n momentul n care sunt focalizate pe ntreaga comunitate, i
nu doar pe persoanele specifice aflate la risc. Din perspectiva
sistemelor, problemele legate de alcoolism apar ca rezultat al
proceselor create i susinute de ntreaga comunitate. Aceste
procese i afecteaz pe toi membrii comunitii, dar efectele
adverse nu i influeneaz pe toi n mod egal. Astfel, att factorii
individuali, ct i cei de mediu contribuie la aceast expunere
disproporionat i la susceptibilitatea crescut a unora dintre
membri. Giesbrecht (1991) consider c strategiile profilactice
focalizate asupra ntregii comuniti sunt mult mai eficiente dect
cele orientate pe indivizii considerai la risc, ntruct alcoolismul
este produs de ntregul sistem i, prin urmare, nu poate fi atribuit
doar unui numr restrns de indivizi neadaptai. Astfel, spune
autorul, riscul colectiv poate fi redus prin intervenii menite s
influeneze ntreaga sfer de procese comunitare care, la rndul
lor, influeneaz abuzul de alcool.
Strategiile educaionale, din aceast perspectiv, sunt ndreptate
n trei direcii: (1) se folosesc programe educaionale publice,
apoi (2) se organizeaz aciuni n cadrul crora comunicarea
este ndreptat spre grupuri specifice n cazul de fa 649 de
elevi din opt licee din Oradea i (3) se dorete o implicare
legislativ cu scopul reducerii disponibilitii buturilor alcoolice.
Aciuni n cadrul crora comunicarea este ndreptat spre grupuri
specifice precum elevi, tineri care consum alcool sau droguri
(Hansen, 1993; Penz i colab., 1989) constituie strategii
educaionale care folosesc o abordare de natur sugestiv, i nu
una de tip confruntaional. Campaniile educaionale publice
au ca scop reducerea alcoolismului acest lucru este realizat
prin contientizarea populaiei cu privire la riscurile alcoolului
asupra sntii i prin informarea cu privire la aciuni specifice
de prevenire a alcoolismului. Asociaia Caritas Eparhial Oradea
a dezvoltat proiectul intitulat ,,Prevenirea alcoolismului, n
cadrul cruia cea mai relevant dintre activiti a fost elaborarea
materialelor informative care urmeaz s fie distribuite n rndul
elevilor din Oradea. Pentru ca aceste materiale s rspund
nevoilor elevilor din Oradea, s-a dorit stabilirea cunotinelor i
atitudinilor acestora cu privire la consumul de alcool, motiv pentru
care s-a aplicat chestionarul n cauz. Dup obinerea rezultatelor
chestionarului i dup realizarea interpretrii de fa, s-au elaborat
materialele informative, i anume, o brour, un pliant i un afi.
Cu ajutorul studiului s-au stabilit nivelul de cunotine deinute
de elevi i atitudinea acestora cu privire la consumul de alcool,
astfel nct informaiile coninute de brour i pliant s fie n
conformitate cu rezultatele studiului. O serie de studii indic faptul
c puterea unei atitudini de a influena comportamentul depinde
de nivelul de informaie (Boninger, Krosnick i Berent, 1995).
Astfel, studiul de fa consider c elevii cei mai consecveni n
atitudinile i comportamentul lor cu privire la consumul de alcool
vor fi cei informai (Kallgren i Wood, 1986).
Totodat, broura conine i un ,,Test de verificare pentru
descoperirea dependenei de alcool (Hunt, 2006). Acest test are

menirea de a-i ajuta pe elevi s identifice un posibil debut al
dependenei de alcool, motivndu-i s cear ajutor specializat.
Toate materialele au la baz un mesaj simplu: ,,Alcoolul poate
ucide!. Pliantul i broura se axeaz, de asemenea, pe un mesaj
de avertizare: ,,Atenie! Eti o int!, n timp ce afiul transmite
un mesaj diferit, i anume: ,,Nu te lsa prins n capcana
alcoolului!. Mesajele prezentate n aceste materiale informative
au un coninut uor de nvat i reinut, astfel nct elevii s sesiuni complementare, rezultatele cunosc, n timp, o scdere
fie motivai s l accepte (Hovland, Lumsdaine i Sheffield,
1949; Hovland, Janis i Kelley, 1953). De asemenea, pentru ca
mesajele informative s fie persuasive, exist date att cu privire
la consecinele negative ale consumului excesiv de alcool ceea
ce psihologii numesc un apel la team , ct i practice asupra
modului de prevenire a alcoolismului (Witte, 1992). n ultimul
rnd, att designul materialelor, ct i imaginile folosite sunt
concepute pentru a atrage atenia i a crete interesul de a le
studia (Chen i Chaiken, 1999).
Educaia st la baza prevenirii abuzului, datorit faptului
c indivizii i, n mod special, adolescenii nva principii de
via i alternative sntoase de a face fa stresului i presiunii
de grup. Studiile privitoare la etiologia abuzului de alcool i
dezvoltarea psihologic a adolescentului indic faptul c perioada
critic pentru debutul consumului de alcool, tutun i droguri
este nceputul adolescenei (Penz, 1994). Din acest motiv, marea
majoritate a studiilor din domeniul profilaxiei alcoolismului
i-au avut ca subieci pe elevii din gimnaziu i liceu (Donaldson,
Graham i Hansen, 1994; Donaldson i colab., 1995; Flynn i
colab., 1992; Shope i colab., 1992). Astfel, n timp ce exist
un consens general cu privire la faptul c debutul alcoolismului
i are originea n copilrie (i astfel apare necesitatea aplicrii
metodelor de prevenire la o vrst fraged), teoreticienii sunt
preocupai de testarea eficienei diferitelor metode profilactice
aplicate n perioada dinaintea adolescenei, datorit faptului
c rata alcoolismului este foarte redus la aceast vrst. Prin
urmare, orice metod profilactic devine ineficient dac este
aplicat pe un lot de subieci cu vrsta sub 13 ani (Botvin, 1999).
Astfel, n studiul de fa, 3% dintre respondeni au 13 ani, 27%
au 14 ani, 35% au 15 ani, 29% au 16 ani i 6% au 17 ani.
CONCLUZII
n cazul profilaxiei alcoolismului n rndul elevilor, se pune
problema eficienei pe termen lung. O serie de studii efectuate
asupra programelor colare de prevenie a abuzului de alcool
i droguri indic faptul c efectele pozitive sunt evidente pe o
perioad de pn la trei ani dup ncheierea metodei profilactice
(Hansen, 1993; Moskowitz, 1989). Totui, n ciuda acestor
date impresionante, marea majoritate a studiilor susin c
rezultatele metodelor colare de profilaxie sunt doar de scurt
durat (Ellikson i Bell, 1990; Ellikson, Bell i McGuigan, 1993;
Flay i colab., 1989; Murray i colab., 1988). Plant (1985), de
exemplu, a observat, n urma efecturii unui studiu pe persoane
sub 20 de ani, c educaia nu are un efect semnificativ asupra
obinuinelor legate de butur. Prin urmare, o serie de autori au
concluzionat c metodele colare de profilaxie nu sunt suficient
de eficiente pentru a produce efecte de lung durat (Dryfoos,
1993; Resnicow i Borvin, 1993).
Ali autori ns nu au renunat la ncercarea de a implementa,
ntr-un mod eficient, un program colar de profilaxie.
Gazda (1984), de exemplu, consider c educaia st la baza
prevenirii abuzului, datorit faptului c indivizii i, n mod
special, adolescenii nva principii de via i alternative
sntoase de a face fa stresului i presiunii de grup. Pentru a fi
eficiente, metodele colare de prevenire trebuie s fie mult mai
comprehensive i s introduc un program iniial mai intens
dect n cazul metodelor de influen social folosite anterior.
De asemenea, programele colare de profilaxie trebuie s
continue nc cel puin doi ani cu sesiuni complementare, care
s fie implementate ntr-o manier asemntoare cu modelul de
intervenie iniial. Mai mult, abordrile profilactice eficiente sunt
cele care i ajut pe elevi s dea dovad de abiliti asertive n faa
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 287
presiunilor sociale, care i nva norme antidrog, i le prezint
trsturile personale i sociale dezirabile (Johnson i colab., 1988;
Pentz, 1986; Robert Wood Johnson Foundation, 1993). Aceste
abordri accentueaz educarea abilitilor i nu se focalizeaz
pe prezentarea informaiilor referitoare la consecinele abuzului
de alcool sau drog asupra sntii. Totui, n ciuda efectelor
imediate impresionante, este evident faptul c, n lipsa unor
semnificativ. Astfel, pentru a avea o influen de lung durat,
apare necesitatea continurii activitilor profilactice pe ntreaga
perioad a adolescenei, i anume, pn la finalul clasei a XII-a
(Bowen, Kinns i Orlandi, 1995; Jason i colab., 1991; Kelder,
Perrz i Klepp, 1993; Murray i colab., 1992; Penz, 1994a).
Astfel, se poate observa faptul c programele profilactice
comunitare care au drept component central un anumit
curriculum colar, precum cel oferit de Asociaia Caritas Eparhial
Oradea dnd, astfel, dovad de o abordare sistemic au
rezultate pozitive pe termen lung n ceea ce privete reducerea
abuzului de alcool n rndul adolescenilor.
BIBLIOGRAFIE
1. Ajzen, I. i Fishbein, M., 1977, Attitude-behaviour
relations: A theoretical analysis and review of empirical
research, Psychological bulletin, vol. 84, pp. 888-918
2. Ajzen, I., 1991, The theory of planned behaviour,
Organizational behaviour and human decision processes,
vol. 50, pp. 179-211
3. Ammerman, R.T.; Ott, P.J.; Tarter, R.E. (editori), 1999,
Prevention and Societal Impact of Drug and Alcohol
Abuse, Lawrence Earlbaum Associates, New York, pp.
230-231
4. Arterburn, S.; Burns, J., 1989, Drug-Proof Your Kids,
Pamona Publ. Co., pp. 43-48.
5. Baker, T. conform Bower, B., 1988, Science News,
August 6, pp. 88-89
6. Beli, V., 1981, Riscurile consumului de alcool, pp. 19-
27
7. Boninger, D.S.; Krosnick, J.A. i Berent, M.K., 1995,
Origins of attitude importance: Self-interest, social
identification and value relevance, Journal of personality
and social psychology, vol. 68, pp. 61-80
8. Botvin, G.J.; Baker, E.; Dusenbury, L.; Botvin, E.M.
& Diaz, T., 1995, Long-term follow-up results of
a randomized drug abuse prevention trial in a white
middle-class population, Journal of the American
Medical Association, vol. 273, pp. 1106-1112
9. Botvin, G.J. Prevention in Schools n Ammerman,
R.T.; Ott, P.J.; Tarter, R.E. (editori), 1999, Prevention
and Societal Impact of Drug and Alcohol Abuse,
Lawrence Earlbaum Associates, New York, pp. 281
10. Bowen, D.J.; Kinns, S. i Orlandi, M., 1995, School
policy in COMMIT: A promising strategy to reduce
smoking by youth, Journal of School Health, vol. 65,
pp. 140-144
11. Carson, R.; Butcher, J.; Colleman, J., 1988, Abnormal
Psychology and Modern Life, pp. 377-378
12. Chen S.; Chaiken, S., 1999, The heuristic-systematic
model in its broader context n Chaiken, S. i Tope Y.
(editori) n Dual-process theories in social psychology,
Guilford, N.Y, pp. 73-96
13. Dawson, D.A.; Grant, B.F., 1998, Family History of
Alcoholism and Gender: Their Combined Effects on
DSM-IV Alcohol Dependence and Major Depression
Journal of Studies on Alcohol, vol. 59
14. Donaldson, S.I.; Graham, J.W. & Hansen, W.B., 1994,
Testing the generalizability of intervening mechanism
theories: Understanding the effects of adolescent drug
use prevention interventions, Journal of Behavioral
Medicine, vol. 17, pp. 195-216
15. Donaldson, S.I.; Graham, J.W.; Piccinin, A.M. &
288 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Hansen, W.B., 1995, Resistance skills training and onset
of alcohol use: Evidence for beneficial and potentially
harmful effects in public schools and in private catholic
schools n Health Psychology, vol. 14, pp. 291-300
16. Dryfoos, J.G., 1993, Common components of
successful interventions with high-risk youth n N.J.
Bell & R.W. Bell (editori) Adolescent risk taking, Sage,
Newbury Park, CA, pp. 131-147
17. DSM IV, 2000, pp. 160-182
18. Edwards, G.; Anderson, P.; Babor, T.F.; Casswell, S.;
Ferrence, R.; Giesbrecht, N.; Godfrey, C.; Holder, H.D.;
Lemmens, P.; Mkel, K.; Midanik, L.T.; Norstrm,
T.; sterberg, E.; Romelsj, A.; Room, R.; Simpura, J.
& O.-J. Skog (Editori), 1994, Alcohol policy and the
public good, Oxford University Press, New York
19. Ellickson, P.L. & Bell, R., 1990, Prospects for preventing
drug abuse among young adolescents, Rand Publication
Series, 1990, pp. 856-861
20. Fishbein, M., 1980, A theory of reasoned action: Some
applications and implications Howe, H.E i Page, M.M.
(editori), Nebraska symposium on motivation vol. 27,
University of Nebraska Press, Lincoln, pp. 65-116
21. Flay, B.R.; Keopke, D.; Thomson, S.J.; Santi, S.; Best,
J.A. & Brown, K. ., 1989, Long-term follow-up of
the first Waterloo smoking prevention trial, American
Journal of Public Health, vol. 79, pp. 1371-1376
22. Flynn, B.S.; Worden, J.; Secker-Walker, S.; Badger, G.J.;
Geller, B.M. & Costanza, M.C., 1992, Prevention of
cigarette smoking through mass-media intervention and
school programs, American Journal of Public Health,
vol. 82, pp. 827-834
23. Gelder, M.; Gath, D.; Mayou, R., 1994, Tratat de
Psihiatrie, Oxford, ediia a doua, APLR, pp. 187-423
24. Giesbrecht, N., 1991, Community action research
projects: Integrating community interests and research
agenda in multicomponent initiatives, lucrare prezentat
n cadrul conferinei 36th International Institute on the
Prevention and Treatment of Alcoholism Stockholm,
Sweden
25. Goade, E., 1994, Drugs, Society and Behavior, Duskin
Publ. Group, p. 72
26. Gorgos, C., 1987, Dicionar Enciclopedic de Psihiatrie I,
Editura Medical, Bucureti, pp. 121
27. Gotestam, K. and Rostum, O., 1984, Alcohol Control
Policy in the Nordic Countries (Denmark, Finland,
Norway, Sweden, Iceland) n Miller, P. and Nirenberg,
T. (editori), Prevention of Alcohol Abuse, Plenum Press,
New York
28. Haarer, D., 1984, The Churchs Attitudes Toward
Alcohol, Faith and Life Press, Newton, Kansas, p. 46
29. Hansen, W.B., 1993, School-based alcohol prevention
programs Alcohol Health & Research World, vol. 17,
pp. 54-60
30. Holdcraft, L.C; Iacono, W.G; Mcgue, M.K., 1998,
Antisocial Personality Disorder and Depression in
Relation to Alcoholism: A Community-Based Sample,
Journal of Studies on Alcohol, vol. 59
31. Holder, H.D. i Howard, J.M. (editori), 1992,
Community prevention trials for alcohol problems:
Methodological issues, Praeger, Westport, CT
32. Holder, H.D., 1999, Community Responses n
Ammerman, Robert T.; Ott Peggy, J.; Tarter, Ralph E.
(editori), Prevention and Societal Impact of Drug and
Alcohol Abuse, Lawrence Earlbaum Associates, New
York, p. 262
33. Hovland, C.; Janis, I., i Kelley, H., 1953, Communication
and persuasion: Psychological studies of opinion change,
Yale University Press, New Haven CT
34. Hovland, C.; Lumsdaine, A.; i Sheffield, F., 1949,
Experiments on mass communication, Princeton
University Press, Princeton, N.J.
35. Hunt, J., 2006, Cheile Consilierii Biblice, Oglice, M. i
Oglice C. (traducere), Cunoaterea Cuvntului, Lugoj
36. Jason, L.A.; Ji, P.Y.; Anes, M.D. and Birkhead, S.H.,
1991, Active enforcement of cigarette control laws in
the prevention of cigarette sales to minors, Journal of
the American Medical Association, vol. 266, pp. 3159-
3161
37. Jellinek conform. Mahoney, M., 1980, Abnormal
Psychology, Harper and Row Publishers, San Francisco,
p. 355
38. Johnson, E.M.; Amatetti, S.; Funkhoser, i J.E. &
Johnson S., 1988, Theories and models supporting
prevention approaches to alcohol problems among
youth Public Health Reports, vol. 103, pp. 578-586
39. Johnson, V., 1973, Ill Quit Tomorrow, Harper and Row,
New York, p. 2
40. Kallgren, C.A. i Wood, W., 1986, Access to attitude
relevant information in memory as a determinant of
attitude-behavior consistency, Journal of experimental
social psychology, vol. 22, pp. 328-338
41. Kelder, S.H.; Perry, C.L. i Klepp, K.I., 1993,
Community-wide youth exercise promotion: Long-
term outcomes of the Minnesota Heart Health Program
and the Class of 1989 study, Journal of School Health,
vol. 63, pp. 218-223
42. Kleiman, M.A. i Smith, K.D., 1990, State and local
drug enforcement: In search of a strategy. In Drugs and
crime, University of Chicago Press, Chicago
43. Leukefeld, C.G.; Battjes, R.J. i Amsel Z. (editori), 1992,
AIDS and intravenous drug use: Future directions
for community based prevention research n NIDA
Research Monograph vol. 93, pp. VII-XIV
44. Madelaine, J., Mai 26, 1987, Times Magazine, p. 54
45. Moore, M.H., 1990, Supply reduction and drug law
enforcement n Tonry M. i Wilson J.Q. (editori),
Drugs and crime University of Chicago Press, Chicago,
pp. 109-157
46. Moskowitz, J., 1989, The primary prevention of alcohol
problems: A critical review of the research literature,
Journal of Studies on Alcohol, vol. 50, pp. 54-88
47. Murray, D.M.; Davis-Hearn, M.; Goldman, A.I.; Pirie,
P. i Luepker, R.V., 1988, Four and five year follow-
up results from four seventh-grade smoking prevention
strategies, Journal of Behavioral Medicine, vol. 11, pp.
395-405
48. Murray, D.M.; Perry, C.L.; Griffin, G.; Harty, K.C.;
Jacobs, D.R.; Schmid, L.; Daly, K. i Pallonen U.
Results from a state-wide approach to adolescent
tobacco use prevention, Preventive Medicine, vol. 21,
pp. 449-472
49. Novello, A.C., Junie 26, 1992, Alcohol and Kids: Its
Time for Candor, The Christian Science Monitor, p. 19
50. Pentz, M.A., 1994a, Adaptive evaluation strategies
for estimating effects of community-based drug
abuse prevention programs, Journal of Community
Psychology, (Ediie special), pp. 26-51
51. Pentz, M.A., 1986, Community organization and
school liaisons: How to get programs started, Journal of
School Health, vol. 56, pp. 382-388
52. Pentz, M.A., 1994b, Target populations and
interventions in prevention research: What is high risk?
n A. Cazares & L.A. Beatty (editori) Scientific methods
for prevention intervention research, NIDA Res Mono
No. 139, NIH Publication No. 94-3631, pp. 75-94
53. Pentz, M.A.; Dwyer, J.H.; MacKinnon, D.P.; Flay, B.R.;
Hansen, W.B.; Wang, E.Y.I. i Johnson, C.A, 1989,
A multicommunity trial for primary prevention of
adolescent drug abuse: Effects on drug use prevalence
Journal of the American Medical Association, vol. 261,
pp. 3259-3266.
54. Pentz, M.A., 1999, Prevention in the Community n
Ammerman, Robert T.; Ott Peggy, J.; Tarter i Ralph E.
(editori), Prevention and Societal Impact of Drug and
Alcohol Abuse, Lawrence Earlbaum Associates, New
York, p. 237
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 289

55. Perry, C.L.; Kelder, S.H.; Murray, D.M. i Klepp, K.I.,

1992, Community-wide smoking prevention: Long-
term outcomes of the Minnesota heart health program
and the class of 1989 study, American Journal of Public
Health, vol. 82, pp. 1210-1216
56. Plant, M.A., Peck, D.F. i Samuel, E., 1985, Alcohol,
Drugs and School Leavers, Tavistock, London
57. Resnicow, K. i Botvin, G. .,1993, School-based
substance use prevention programs: Why do effects
decay?, Preventive Medicine, vol. 22, pp. 484-490
58. Robert Wood Johnson Foundation. (1993), 1991,
Evaluation meeting of fighting back, Princeton, New
Jersey
59. Shope, J..; Dielman, T.; Butchart, A.. i Campanelli,
P.., 1992, An elementary school-based alcohol misuse
prevention program: A follow-up evaluation, Journal of
Studies on Alcohol, vol. 53, pp. 106-121
60. Smart, R.G. i Cutler R.E., 1976, The Alcohol
Advertizing Ban in British Columbia: Problems and
Effects on Beverage Consumption, British Journal of
Addiction, vol. 71, pp. 13-21
61. Wilson, J.Q., 2002, The Mariage Problem. How
Our Culture has Weakened Families, Harper Collins
Publishers, New York, pp. 11-12
62. Witte, K., 1992, Putting the fear back into fear appeals:
The extended parallel process model n Communicaiton
monographs, vol. 59, pp. 329-349
 COMPORTAMENTE DE RISC ALE ADOLESCENILOR BRILENI:
CONSUMUL DE TUTUN, ALCOOL I DROGURI ILICITE

Aurora Lefter, Agenia Naional Antidrog / Centrul de Studii

Olga Condrat, Agenia Naional Antidrog / Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog Brila
Simona Costescu, Inspectoratul de Poliie al Judeului Brila

ABSTRACT

One of the greatest challenges of the contemporary social research is the evaluation of the legal and moral sentencing of behaviors. The research
into the use of psychoactive substances among teenagers can be considered a challenge, not only due to novelty and interest, but mainly because of
the difficulties in obtaining valid data. Although the first national survey was done in 1999, the evaluation research of the phenomenon is still
limited in number and coverage and fails to meet the need for research frequently signaled by professionals. The research presented in this article
is a first evaluation of the phenomenon in Brila, the data collection being done based on a self applied questionnaire, filled in simultaneously by
several people. Results: almost 2/3 of the teenagers (61.1%) have smoked at least one in their lifetime (of them 25.3% smoke every day); 77.3%
have used alcohol at least once in their lifetime and 40.9% have experimented with drunkenness at least once in their lifetime; marijuana is the
most frequently used illicit drug, the lifetime prevalence of marijuana use amounting to 5.7%.

Creterea din ultimii ani a traficului i a consumului ilicit de
droguri reprezint motivul pentru care a fost necesar adoptarea
unor politici clare n domeniu. Dar, pentru elaborarea unor
activiti de prevenire coerente i eficiente, este necesar mai nti
o cunoatere a dimensiunii acestui fenomen social att pe plan
naional, ct i pe plan local, cunoatere care s reprezinte un
punct de plecare fundamentat tiinific pentru formularea unor
politici de rspuns adecvate.
n Romnia, absena instrumentelor de cuantificare i
evaluare a situaiei drogurilor a influenat rspunsul factorilor de
decizie, deoarece pentru fundamentarea strategiilor i politicilor
n domeniul drogurilor sunt necesare date realiste, relevante i
comparabile. Dei primul studiu la nivel naional s-a realizat n
1999, cercetrile de evaluare a fenomenului sunt nc limitate
ca numr i acoperire i rmn n continuare insuficiente fa de
nevoia semnalat frecvent de profesioniti.
Strategia Naional Antidrog (SNA) urmrete, pe lng
activiti de reducere a cererii de droguri, i activiti de analiz i
cercetare a fenomenului consumului de droguri. Astfel, Planul de
Aciune pentru implementarea SNA prevede n vederea realizrii
obiectivului I.1 Prevenirea consumului de droguri:
implementarea de ctre Centrele de Prevenire, Evaluare
i Consiliere Antidrog (CPECA) n zonele de intervenie
depistate la risc, n urma evalurii nevoilor sau/i a
cercetrilor naionale sau locale efectuate, a unui sistem de
diagnostic precoce i monitorizare a consumului de tutun,
alcool i droguri n rndul populaiei din nvmnt;
realizarea anual de ctre CPECA i ISJ a unor studii
judeene de evaluare a dimensiunilor fenomenului
consumului de tutun, alcool i droguri n rndul populaiei
colare.
La nivelul municipiului Brila, prima cercetare sociologic
privind fenomenul drogurilor, reprezentativ pentru populaia
colar de nivel mediu, s-a realizat n 2008, la iniiativa
Centrului de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog Brila,
n colaborare cu Inspectoratul de Poliie al Judeului Brila,
Direcia Judeean pentru Tineret Brila i Inspectoratul colar
Judeean Brila. Scopul studiului a fost realizarea unei imagini
de ansamblu privind cunotinele adolescenilor cu privire la
efectele drogurilor, dimensiunea i caracteristicile consumului
diferitelor tipuri de droguri la nivelul populaiei colare din
nvmntul preuniversitar al municipiului Brila, elemente
necesare mbuntirii eficienei i eficacitii interveniilor
de reducere a cererii de droguri pentru aceast categorie de
populaie. De asemenea, rezultatele cercetrii constituie i o baz
tiinific pentru elaborarea strategiei locale i a noului plan de
aplicare a Strategiei Naionale Antidrog.
SUBSTANE PSIHOACTIVE I CU POTENIAL ADICTIV:
TUTUN, ALCOOL I DROGURI ILICITE
Consumul de tutun i alcool se adaug, n general, distraciei
i este considerat ca o parte integrant a vieii sociale pentru c
favorizeaz sociabilitatea i eliberarea de inhibiii. Dei consumul
lor nu este interzis prin lege, tutunul i alcoolul sunt catalogate
drept droguri datorit aciunii lor psihoactive altereaz aspectele
mintale, cum ar fi gndirea, concentrarea, agilitatea, emoiile i
contiina (Stelian, 2007, p. 53) i a potenialului adictiv:
nicotina d o puternic dependen: dac dintre cei care
au ncercat vreodat cocain devin dependeni ntre 3 i
20%, de tutun devin dependeni ntre 30 i 50% dintre
fumtorii experimentali. Cercetrile arat c un adolescent
care fumeaz cam patru igri are aproximativ 94% anse
s continue consumul de tutun o bun parte a vieii lui
(Chopra, 2003, p. 104)
tinerii de 13 ani pot deveni alcoolici dup un consum de
buturi alcoolice de numai ase luni comparativ cu un matur
care ajunge dependent dup cinci ani de consum (Iovu,
2003, p. 271).
De asemenea, conform opiniei experilor n domeniu, anterior
consumului de droguri ilicite, majoritatea au consumat droguri
legale: Copiii care abuzeaz de droguri urmeaz de obicei un
anumit tipar. 85% dintre cei care au experiena igrilor devin
dependeni de nicotin, chiar dac un timp nu vor fuma dect
cinci sau 10 igri pe zi. Dintre acetia, 81% vor ncerca marijuana,
n timp ce doar 21% dintre nefumtori vor ncerca acelai drog
(Campbell, 2001, p. 16).
La rndul su, consumul de droguri ilicite, considerat pn
nu demult ca o crim fr victime care aduce prejudicii doar
celor care le consum, reprezint prin efectele sale directe i
indirecte i prin rapiditatea cu care se propag, una dintre cele
mai complexe probleme sociale ale lumii contemporane, cu un
impact major asupra societii ca ntreg. Fenomenul toxicomaniei
are la baz cauze psihologice, sociale, economice i culturale i
implic multiple consecine pentru persoanele consumatoare de
droguri1 i familiile acestora, dar i pentru comunitate, ceteanul
neconsumator de droguri, deoarece acest fenomen reprezint o
problem social acut care tulbur sigurana, sntatea i ordinea
ntr-o comunitate, afectnd calitatea i gradul de satisfacie a vieii.
1 Efecte negative asupra sntii (prin afectarea sistemului nervos, circulator, respirator, de
reproducere etc., deces cauzat de supradoz, intoxicaii cu substanele folosite pentru diluarea
heroinei ori a altor droguri i contractarea HIV/SIDA i hepatita B/C prin folosirea n comun a
seringilor), vieii profesionale i a situaiei materiale
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 291

CONSUMUL DE TUTUN, ALCOOL I DROGURI ILICITE METODOLOGIA CERCETRII

LA NIVELUL POPULAIEI COLARE DIN NVMNTUL
PREUNIVERSITAR
n cadrul anchetei sociologice realizate n municipiul Brila,
datele au fost colectate printr-un chestionar autoaplicat, completat
n Romnia, primul studiu la nivel naional privind consumul simultan de mai multe persoane.
de droguri n rndul populaiei colare a fost realizat n perioada Chestionarul a avut 70 de ntrebri, organizate pe patru
1998-1999 i arta c 6,7% dintre adolesceni au consumat seciuni (date socio-demografice, tutun, alcool i droguri ilicite),
droguri (4,5% declarau c au ncercat de cteva ori, iar 1,2% care vizau cunoaterea opiniilor i atitudinilor elevilor fa de
c obinuiesc s consume droguri), tipurile de drog cel mai consum i consumatori, tipurile de droguri care fac obiectul
des menionate fiind marijuana, hai, inhalante (chimice) i consumului, vrsta de debut, motivaia pentru consum i
combinaii alcool-medicamente i doar rareori cocaina (Stoica- disponibilitatea drogurilor pe pia. Instrumentul de lucru a
Constantin i Constantin, 2000). fost testat pe 70 de adolesceni (trei dintre acetia cu istoric de
Ulterior, n 1999, 2003, 2007 a fost desfurat i n Romnia consum de droguri ilicite) din Bucureti i judeele Olt, Vaslui
studiul privind consumul de tutun, alcool i droguri ilicite i Buzu.
ESPAD (European School Survey Project on Alcohol and Other Eantionul este reprezentativ pentru populaia colar din
Drugs Proiectul colar european privind consumul de alcool i nvmntul preuniversitar (licee i coli de arte i meserii
alte droguri) care se desfoar, la intervale de patru ani, n peste SAM) din municipiul Brila. Baza de eantionare utilizat
30 de ri europene (n 2007 s-a implementat n 35 de ri). (lista cu efectivele colare din municipiul Brila, pe uniti de
Proiectul este iniiat de Consiliul Suedez de Informaii privind nvmnt n funcie de forma i nivelul de colarizare) a fost
Alcoolul i alte Droguri (CAN-Swedish Council for Information pus la dispoziie de Inspectoratul colar Judeean Brila.
on Alcohol and other Drugs, Stockholm/Suedia) i are ca scop Chestionarul a fost aplicat n cinci licee i ase grupuri colare
(la nivel european) obinerea de date comparabile privind din Brila, metoda de eantionare folosit fiind bistadial:
cunotinele, atitudinile, practicile elevilor (cu vrsta de 15-16 stratificat n primul stadiu (criterii: forma de nvmnt
ani care frecventeaz cursurile de zi n instituiile de nvmnt liceu/coal de arte i meserii i anul de studiu clasa) i
postgimnazial) privind consumul de droguri. aleatorie n al doilea stadiu. S-a stabilit un eantion de 984 de
Dei n scdere fa de anii anteriori, conform rezultatelor persoane (95% nivel de ncredere a rezultatelor i 3% eroare
ultimului studiu ESPAD naional, prevalenele consumului de de reprezentativitate a eantionului) din care au fost chestionai
tutun i alcool de-a lungul vieii se menin la valori ridicate: mai 922 de elevi, dup care s-a fcut ponderarea eantionului. Dintre
mult de jumtate dintre elevi (54%) au fumat cel puin o dat, respondeni, 43,7% au fost persoane de sex masculin i 53,5%
patru din cinci (81%) au consumat pn la 16 ani cel puin o de sex feminin (2,8% au omis completarea acestui item); 19,1%
dat o butur alcoolic, iar o treime (35%) au experimentat, erau elevi n clasa a IX-a, 24% n clasa a X-a, 27,8% n clasa
pn la aceeai vrst, starea de ebrietate. ngrijortor este faptul a XI-a, 24,7% n clasa a XII-a, iar 4,4% n clasa a XIII-a.
c prevalena consumului oricrui drog ilegal de-a lungul vieii n funcie de vrst, 63,5% dintre elevii chestionai erau minori
n rndul elevilor de 16 ani a fost n anul 2007 de 14,5% (14,9% (ntre 14 i 18 ani), iar 31% aveau peste 18 ani (5,5% constituind
biei i 14,2% fete) n cretere fa de 2003 cnd a fost de 3,4% non-rspunsuri).
pentru oricare tip de drog ilegal (4,8% biei i 2,4% fete).
Consumul de sedative/tranchilizante fr prescripie medical,
de alcool cu pastile, marijuana sau hai i inhalante a nregistrat
cele mai mari prevalene pentru consumul de-a lungul vieii. ANALIZA DATELOR
Exceptnd consumul de sedative/tranchilizante fr prescripie
medical (care a sczut de la 6,6 la 4,1%), pentru celelalte tipuri
de drog s-au nregistrat creteri comparativ cu studiul anterior.
Consumul de inhalante, ecstasy, steroizi anabolizani, LSD/alte Profilul socio-educaional i familial al subiecilor
halucinogene i droguri injectabile a nregistrat o dublare fa de
anul 2003, iar cel de cocain a crescut la 2,4% n 2007 fa de n afara variabilelor sex, vrst i anul de studiu, pentru a
0,7% n 2003 i 0,8% n 1999. realiza un profil al elevilor din nvmntul preuniversitar
din municipiul Brila, n chestionar au fost incluse i ntrebri
Tabelul nr. 1 Prevalena consumului de tutun, alcool i privind perioada de contact cu mediul urban (68,8% locuiau
droguri ilicite de-a lungul vieii (ESPAD 1999, 2003, 2007) de cel puin 14 ani n municipiul Brila) i situaia familial:
72,7% au declarat c locuiesc mpreun cu ambii prini
1999 2003 2007 biologici; 11,8% n familii monoparentale, 6,9% n familii
igri 57,3 63,6 54
reconstituite, iar 6,1% se afl n ngrijirea bunicilor/a altor rude.
Vreo butur alcoolic 85,5 88,0 80
Tabelul nr. 2 Distribuia procentual a respondenilor n
Starea de ebrietate 43,2 51,8 35
funcie de persoanele cu care locuiesc n aceeai gospodrie - %
Tranchilizante sau sedative fr prescripie 5,3 5,5 4
medical
Alcool asociat cu pastile 3,8 3,2 4 ambii prini naturali 72,7 72,7
Marijuana/hai 1,3 2,6 3 doar cu mama natural 9,0
11,8
Inhalante 1,3 1,7 4 doar cu tatl natural 2,8
Ecstasy 0,2 0,6 1 mama natural + tatl vitreg 4,3
Cocain 0,8 0,7 2 mama vitreg + tatl natural 0,9 6,9
Steroizi anabolizani 0,4 0,6 1 ambii prini vitregi/doar cu un printe vitreg 1,7

Amfetamine 0,2 0,4 1 frai/surori naturali/vitregi (fr prini) 2,0

Vreun drog injectabil 0,2 0,3 1 bunic/bunici (fr prini) 1,2
6,1
LSD/alte halucinogene 0,2 0,3 1 alte rude (fr prini) 1,7
alte persoane (fr prini) 1,2
singur (major) 0,4 0,4
Sursa: coala Naional de Sntate Public i Management NR 2,0 2,0
Sanitar (SNSPMS) i Agenia Naional Antidrog/Direcia
Total 100,0 100,0
Observatorul Romn de Droguri i Toxicomanii
292 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

n privina autoritii/controlului parental: aproximativ 2/3 Tabelul nr. 5 Distribuia respondenilor n funcie de gradul
dintre adolesceni declar c nu sunt pedepsii/mustrai cnd de satisfacie fa de relaia cu prinii
greesc (67,3%) i pot s fac ce doresc (62,3%), aproximativ
jumtate (46,6%) apreciaz c prinii lor nu stabilesc reguli Ct de mulumit eti de relaia cu tatl tu?
stricte, iar 12,4% dintre adolesceni declar c prinii lor nu Ct de mulumit eti de
relaia cu mama ta? nici mulumit(), nici nemulumit()
tiu ntotdeauna unde i petrec nopile de smbt sau serile. mulumit() Total
nemulumit()

mulumit () 65,6% 14,0% 3,6% 83,2%

nici mulumit(), nici
Tabelul nr. 3 Distribuia procentual a respondenilor n 1,8% 9,3% 1,2% 12,3%
nemulumit()
funcie de aprecierea autoritii/controlului parental -% nemulumit() 0,6% 1,6% 2,3% 4,5%

Total 68,1% 24,8% 7,1% 100,0%

acord
Prinii mei stabilesc reguli stricte 53,4
n familia mea pot s fac ce vreau 62,3
n familia mea nu sunt pedepsit/mustrat 67,3
cnd greesc
Prinii mei tiu ntotdeauna unde-mi
87,6
petrec nopile de smbt
Prinii mei tiu unde m aflu seara 87,6 12,4
Referitor la relaiile existente ntre membrii familiei
respondentului, dei marea majoritate a adolescenilor se
declar mulumii de relaiile din familie: 16,2% nu au fost de
acord cu faptul c n familia lor nu ar exista violen fizic;
13,7% au declarat c, n familia lor, membrii nu discut despre
problemele fiecruia; 13% nu au fost de acord cu afirmaia
membrii familiei mele sunt plini de via i de voie bun;
12,3% consider c n familia lor nu este important ca fiecare
s-i exprime prerile; 8,4% nu au fost de acord cu afirmaia
membrii familiei mele au preri precise despre ce este bine i
ce e ru; 5,7% consider c n familia lor nu exist sprijin i
ajutor reciproc. De asemenea, conform datelor, 16,1% dintre
respondeni declar c le este uor s mprumute sau s obin
bani de la prini.
Tabelul nr. 4 Distribuia procentual a respondenilor n
funcie de aprecierea relaiilor din familie -%
acord
dezacord Total
46,6 100
Conform datelor, se observ c doar 2/3 dintre adolesceni
37,7 100 se declar mulumii de relaia cu ambii prini, iar unul din
32,7 100 10 adolesceni (11,6%) s-a declarat nemulumit de relaia
cu unul dintre prini, procentaj similar cu al adolescenilor
12,4 100
care au declarat c pentru ei nu conteaz foarte mult s nu i
100
dezamgeasc prinii (11%). Dintre cei nemulumii, 2,3%
sunt nemulumii de relaia cu ambii prini. Relaia cu tatl
determin un grad de insatisfacie mai mare dect relaia cu
mama (7,1% fa de 4,5%).
Existena unui randament colar satisfctor cu aspiraii i
expectative rezonabile de a continua studiile, a unei legturi
afective pozitive cu coala i/sau cu profesorii, precum i cu
instanele socializatoare (de exemplu, familia, biserica, cluburile
de elevi etc.) i participarea activ la activitile acestor instane
sociale pot reduce vulnerabilitatea indivizilor n faa problemelor
relaionate cu drogurile. n consecin, n studiu au fost urmrite
i aspecte privind implicarea colar, rezultnd c: 60,7% dintre
adolesceni nu sunt foarte interesai de coal (dintre care 48,5%
au declarat nu mi place prea mult/mi place puin, iar 12,2%
nu mi place deloc), 9% au declarat c pentru ei rezultatele
colare obinute nu au importan (au optat pentru dezacord
la afirmaia: rezultatele mele colare conteaz pentru mine),
iar n privina autoritii personalului didactic, 18,2% au optat
pentru dezacord pentru afirmaia respect mult ceea ce mi spun
profesorii. Referitor la frecventarea orelor de curs, 44,3% dintre
subiecii intervievai au declarat c au absentat pentru c au fost
bolnavi, 49,7% au chiulit, iar 43,2% au lipsit din alte motive.
dezacord Total

n familia mea niciun membru al familiei mele 83,8 16,2 100

nu l lovete pe un altul
CONSUMUL DE TUTUN
Pot s mprumut uor bani de la mama/tata 83,9 16,1 100

n familia mea discutm despre problemele

Aproximativ 2/3 (61,1%) dintre respondeni au declarat c
86,3 13,7 100 au fumat cel puin o dat n via, mai mult de o treime (37,9%)
fiecruia
au fumat cel puin o dat n ultimele 12 luni, iar 32,1% dintre
Membrii familiei mele sunt plini de via i de 87 13 100 adolesceni au declarat c au fumat cel puin o dat n ultimele
voie bun
30 de zile.
n familia mea este important ca fiecare s-i 87,7 12,3 100
exprime prerile
70
Pentru mine conteaz foarte mult s nu-mi 89 11 100 60
dezamgesc prinii
50
Membrii familiei mele au preri precise 40
91,6 8,4 100
despre ce este bine i ce ru 30
20
n familia mea ne ajutm i ne sprijinim 94,3 5,7 100 10
reciproc
0
10-19 20-29 30 sau
1-2 ori 3-5 ori 6-9 ori total
ori ori mai
Deoarece existena unor legturi emoionale puternice ntre de-a lungul vietii 28.1 4.9 1.8 3.5 1.5 21.3 61.1
prini/tutore i copii reprezint un factor de protecie care poate 8.0 3.2 1.7 2.4 2.7 19.9 37.9
in ultimele 12 luni
modera efectele expunerii la situaii de risc i, n acest fel, poate
in ultimele 30 de zile 5.1 3.8 1.3 2.2 3.1 16.6 32.1
reduce vulnerabilitatea indivizilor n faa problemelor relaionate
cu drogurile, un set de ntrebri a vizat gradul de satisfacie fa
de relaia cu prinii. Fig. nr. 1 Distribuia procentual a subiecilor n funcie de
frecvena consumului de tutun
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 293

ngrijortor este faptul c, dac jumtate dintre elevii care nu i-ar aproba, care la rndul lor fumeaz ntr-o proporie mai
au declarat c au consumat tutun cel puin o dat de-a lungul mare dect cei ai cror prini le-ar interzice n mod categoric
vieii (28,1%) au rmas la stadiul unui consum experimental (au s fumeze/ar pedepsi adoptarea acestui comportament. Nivelul
consumat 1-2 ori de-a lungul vieii), 19,7% dintre adolesceni de tolerare al prinilor este influenat de consumul propriu de
au declarat c, n ultimele 30 de zile, au consumat tutun de mai tutun, existnd, de asemenea, o asociere ntre cele dou variabile.
mult de 20 de ori.
Datele din tabelul urmtor arat c, de fapt, proporia celor
care au rmas la un consum experimental este 26,8% (au declarat Tabelul nr. 8 Asocierea dintre prevalena consumului de
c au ncercat ca s vad cum este, dar acum nu mai fumeaz), tutun de-a lungul vieii al respondenilor i nivelul de tolerare al
9,7% au trecut la consumul ocazional, iar 25,3% fumeaz zilnic prinilor
(dintre care aproximativ jumtate 10,2% fumeaz aproximativ
un pachet de igri/zilnic). Dac ai vrea s fumezi (sau deja o faci), crezi c tatl tu
...?
ai fumat pn la aceast mi-ar/mi permite mi-ar/mi interzice s fumez mi-ar interzice
Tabelul nr. 6 Distribuia procentual a subiecilor n funcie vrst? s fumez n cas + nu m-ar aproba + total s fumez +
de frecvena consumului de tutun - % i-ar fi indiferent m-ar pedepsi
nu 18,3% 30,2% 35,9%
fumez ocazional (la petreceri, de Revelion etc.) sau cnd am 7,7 da 81,7% 69,8% 64,1%
nu fumez zilnic (1-5 igri/sptmn) 2,0 Total 100,0% 100,0% 100,0%
1-5 igri 5,2 Dac ai vrea s fumezi (sau deja o faci), crezi c mama ta
...?
6-10 igri 5,2 nu 13,9% 28.6% 37,2%
n fiecare zi 11-15 igri 4,7 da 86,1% 71,4% 62,8%
16-20 de igri 6,8 Total 100,0% 100,0% 100,0%
mai mult de 1 pachet 3,4
am ncercat, ca s vd cum este, dar acum nu mai fumez 26,8
Conform studiilor n domeniu, consumul unui drog este
nu fumez i nici nu am ncercat vreodat 36,5
cu att mai ridicat cu ct acesta este mai accesibil din punctul
NR 1,7 de vedere al procurrii i rezonabil financiar. De asemenea,
Total 100,0 consumul este influenat i de gradul sczut de informare despre
riscurile la care se expun consumatorii.
Analiza disponibilitii i a accesibilitii tutunului (igrilor)
ntrebai ct de probabil este ca n urmtorul an s fumeze, pentru adolescenii din municipiul Brila indic faptul c:
doar 35,6% dintre adolesceni exclud cu siguran posibilitatea peste 2/3 (69,5%) dintre adolesceni i-ar putea procura
adoptrii unui astfel de comportament n viitor, restul declarnd igri uor (30,8%) sau oricnd doresc (38,7%);
c: este foarte posibil (20,6%), posibil (18,7%) sau aproape 4,8% au declarat c acest lucru este dificil, dar nu
imposibil (25,1%) s fumeze. imposibil;
doar 4,3% apreciaz c acest lucru este imposibil;
unul din cinci respondeni (21,4%) a optat pentru
Tabelul nr. 7 Distribuia procentual a subiecilor n funcie varianta de rspuns nu tiu/nu rspund.
de vrsta de debut n consumul de tutun sau fumatul zilnic - %

Vrsta debut prima igar fumat zilnic

CONSUMUL DE ALCOOL
9 ani sau mai devreme 7,2 0,9
10 ani 2,8 0,7 Folosit pentru a marca orice eveniment din via, indiferent
11 ani 2,4 0,4 care ar fi acesta (mprtanie, nunt sau nmormntare, aniversri
12 ani 4,0 1,0 sau petreceri etc.), alcoolul este un drog social larg acceptat,
13 ani 4,5 1,5
nregistrnd cel mai nalt nivel al prevalenei consumului de
droguri, att la nivel naional (GPS, 2005, ANA), ct i local
14 ani 10,6 4,0
(Abraham, 2008). Situaia este similar i n cazul acestui studiu,
15 ani 11,5 5,9 la nivelul municipiului Brila:
16 ani sau mai trziu 16,3 13,3 prevalena consumului de alcool de-a lungul vieii este
total 59,3 27,7 de 77,3%
prevalena consumului n ultimul an este de 71,5%
iar prevalena consumului de alcool n ultimele 30 de zile
Not: Diferena pn la 100% reprezint proporia este de 53,5%.
respondenilor care au declarat c nu au fumat/fumat zilnic i Dac, n cazul tutunului, aproximativ jumtate dintre elevii
a NR care au declarat c au fumat cel puin o dat de-a lungul vieii au
rmas la stadiul unui consum experimental (26,8% din 61,1%),
n privina consumului de alcool proporia adolescenilor care au
Dei cei mai muli dintre subieci au declarat c au debutat consumat alcool 1-2 ori de-a lungul vieii (consum experimental)
n consumul de tutun/fumat zilnic dup 14 ani, cu un maxim este mult mai mic, de doar 13,2%.
pentru 16 ani sau mai trziu (16,3% pentru prima igar i ngrijortor este faptul c, dei consumul de alcool n perioada
13,3% pentru fumat regulat), faptul c 7,2% dintre subiecii adolescenei poate cauza probleme de sntate2 i sociale, doi
cercetrii au declarat c au nceput s fumeze la 9 ani sau chiar din cinci subieci (40,9%) au consumat, de-a lungul vieii,
mai devreme, 0,9% trecnd chiar i la consum regulat, implic excesiv alcool, ajungnd la starea de beie, dintre care 14,8% au
iniierea programelor de reducere a cererii de droguri nc din experimentat cel puin o dat n ultimele 30 de zile starea de
primele clase primare ale colii generale. ebrietate.
Exist o asociere semnificativ statistic ntre nivelul de tolerare
(permisivitate) al prinilor i consumul de tutun al elevilor:
adolescenii ai cror prini sunt tolerani (permit adoptarea
2 Un adolescent care bea alcool este de trei-patru ori mai expus riscului de a deveni alcoolic
comportamentului) sunt mult mai tentai s fumeze fa de cei
dect un adult care bea. Aceast vulnerabilitate este explicat prin metabolismul i sistemul lui
ai cror prini le interzic doar fumatul n cas/sunt indifereni/
nervos imatur (Campbell, 2001, p. 16)
294 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 9 Distribuia procentual a subiecilor n funcie respondenilor majori care declar c, dac doresc, pot
de frecvena consumului de alcool i a consumului excesiv de alcool face rost de alcool oricnd doresc este mic, aproximativ
(cu inducerea strii de ebrietate) 1/3 dintre minori declarnd c pot face rost fr probleme
de buturi alcoolice;
mai puin de 10% dintre respondenii minori declar c
pn la le este imposibil s fac rost, dac ar dori acest lucru, de
n ultimele n ultimele
aceast 12 luni 30 de zile
vrst bere (7,8%), ampanie (7,5%) sau vin (7,1%);
1-2 ori 13,2 18,9 22,7
mai puin de 1/4 dintre subiecii minori declar c le este
imposibil s fac rost, dac ar dori acest lucru, de alco-
3-5 ori 8,3 11,0 12,6
pop (21,1%) sau trie (22%).
6-9 ori 7,9 11,1 6,1

consum de alcool 10-19 ori 12,6 10,0 5,2

20-29 de ori 6,0 6,3 1,7 Tabelul nr. 11 Distribuia procentual a respondenilor
30 sau mai mult 29,3 14,2 5,1
n funcie de dificultatea cu care ar putea s-i procure buturi
alcoolice dac ar dori acest lucru -%
total 77,3 71,5 53,5
1-2 ori 19,4 15,4 8,8

3-5 ori 7,6 5,0 2,9 Ct de dificil crezi c ar fi pentru tine s-i procuri, Imposibil Oricnd vreau
dac ai vrea _ ?
consum excesiv 6-9 ori 4,8 3,5 1,8
de alcool (cu minori 7,8% 39,2%
10-19 ori 4,2 1,9 0,3 bere
inducerea strii de
ebrietate) majori 4,7% 40,9%
20-29 de ori 1,2 1,1 0,3
minori 7,5% 31,7%
30 sau mai mult 3,7 1,4 0,7 ampanie
majori 4,8% 35,0%
total 40,9 28,4 14,8
minori 21,1% 21,1%
alcopop
majori 13,1% 31,6%

Not: Diferena pn la 100% reprezint proporia celor minori 7,1% 35,2%

vin
care au declarat c nu au consumat/consumat excesiv alcool n majori 5,3% 41,5%
perioadele menionate minori 22,0% 24,7%
trie
majori 9,3% 32,4%

Butura alcoolic preferat (consumat cel mai des) este berea

(56,6% dintre respondeni), pentru celelalte produse alcoolice Not: diferena pn la 100% reprezint proporia subiecilor
nregistrndu-se proporii mult mai mici: vin 5,5%, trie care au optat pentru variantele de rspuns: dificil, uor i NR
(whisky, cognac, buturi tari etc.) 4%, ampanie 2,4% i
alco-pop 0,9%.
Conform datelor din tabelul urmtor, cei mai muli dintre
subieci au declarat c au nceput consumul de bere i vin la CONSUMUL DE DROGURI ILICITE
vrsta de 9 ani sau chiar mai devreme (18,2%, respectiv 16,5%),
iar cel de ampanie, alco-pop i trie, la vrsta de 16 ani sau mai
trziu (15%, 10,9%, respectiv 17,9%). De asemenea, cei mai Fig. nr. 2 Prevalena consumului de droguri ilicite de-a lungul
muli adolesceni au consumat excesiv alcool cu inducerea strii
de ebrietate pentru prima dat la cel puin 16 ani (17,1%). m arijuana sau hasis 5,7

tranchilizante sau sedative 5,5

Tabelul nr. 10 Distribuia procentual a subiecilor n ecstasy 4,5

funcie de vrsta de debut n consumul de alcool i consumul alcool im preuna cu m edicam ente 3,8
excesiv de alcool - %
am fetam ine 3,4

Vrsta de debut bere ampanie alco-pop vin trie starea de beie steroizi anabolizanti 2,9

9 ani sau mai devreme 18,2 14,2 4,1 16,5 7,2 2,6 ketam ina 0,9
10 ani 8,8 9,4 2,3 6,4 3,4 0,6 LSD/alte halucinogene 0,9
11 ani 3,7 4,6 1,5 4,3 1,4 1,4
GHB 0,7
12 ani 7,6 5,9 3,1 4,8 3,1 0,5
ciuperci halucinogene 0,7
13 ani 5,6 7,3 3,5 5,2 4,6 2,5

14 ani 13,8 14,6 6,6 9,7 6,9 5,3 m etadona 0,6

15 ani 9,3 10,5 5,8 12,4 8,3 6,5 heroina 0,5

16 ani sau mai trziu 14,9 15,0 10,9 15,2 17,9 17,1 cocaina 0,5

alte droguri 0,2

Not: Diferena pn la 100% reprezint NR i proporia celor crack 0,1

care au declarat c nu au consumat alcool sau nu au consumat

excesiv alcool (cu inducerea strii de ebrietate) vieii

Cele mai cunoscute droguri sunt heroina, cocaina i

Dei legislaia romneasc are prevederi clare privind
interzicerea vnzrii de alcool minorilor (Legea nr.
61/27.09.1991, cu modificrile i completrile ulterioare, pentru
sancionarea faptelor de nclcare a unor norme de convieuire
social, a ordinii i linitii publice), se observ c:
diferena dintre proporia subiecilor minori i cea a
marijuana/haiul, patru din cinci adolesceni declarnd c au
auzit de ele (85,2%, 83,5%, respectiv 82,1%), urmate de ecstasy
i tranchilizantele, care au fost menionate de aproximativ 3/4
din populaia interogat (74,5% i 74,6%). GHB-ul este cel mai
puin cunoscut drog ilegal (doar 12% dintre adolesceni). Avnd
n vedere c piaa drogurilor este ntr-o continu schimbare,
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 295

ntrebarea prezint un interes aparte datorit ultimei variante de
rspuns n care respondenii sunt rugai s menioneze ce alte
droguri mai cunosc i prin care se urmrete depistarea de noi
droguri/coduri care apar pe pia. n cazul studiului de fa, la
alte droguri au fost menionate droguri deja cunoscute: aurolac,
cnep, codein, cristale, dct, dorro, metamfetamin, opiu/
opium, Epinelibrin, Polo, Romparchin, somnifere, vicodin.
Datele cercetrii arat c cel mai consumat drog ilicit n rndul
celor chestionai este marijuana, 5,7% dintre elevi declarnd c
au consumat acest drog cel puin o dat de-a lungul vieii. Valori
ridicate se nregistreaz i n cazul consumului de tranchilizante/
sedative fr prescripia medicului (5,5% pentru consumul pn
la aceast vrst), iar prevalena consumului pn la aceast vrst
pentru alcool mpreun cu pastile (medicamente) este 3,8%,
pentru amfetamine 3,4%, iar pentru steroizi anabolizani este
2,9%. Pentru celelalte droguri (ketamin, halucinogene, GHB,
metadon, heroin, cocain, crack etc.) prevalena consumului
pn la aceast vrst este sub 1%.
Similar studiilor la nivel naional i local, cel mai consumat
drog ilicit este marijuana/hai: 5,7% dintre respondeni au
declarat c au consumat acest drog cel puin o dat n via.
Analiza frecvenei consumului arat c cei mai muli dintre
De asemenea, ntrebai dac ar accepta propunerea s
fumeze hai la o petrecere (n condiiile n care dorete s se
integreze social n grupul respectiv, iar prietenul su accept),
85% dintre subieci au respins categoric posibilitatea ca ei s
accepte. Aproximativ unul din 10 adolesceni (10,9%) a optat
pentru variantele de rspuns puin probabil/probabil, iar 4,1%
au declarat c ar accepta, n mod sigur, propunerea prietenului.
Referitor la disponibilitatea drogurilor ilegale, respondenii
au fost ntrebai dac li s-au oferit vreodat droguri, iar unul din
patru adolesceni (20,4%) a rspuns afirmativ: 13,9% dintre
adolesceni au declarat c le-au fost oferite gratis, iar 7,5% dintre
respondeni au declarat c le-au fost oferite droguri contra cost.
Dintre cei 20,4%, aproximativ un sfert (5,7%) au declarat c le-
au fost oferite droguri, att gratis, ct i contra cost.
Tabelul nr. 12 Distribuia respondenilor n funcie de
modul n care le-au fost oferite droguri
i s-au oferit vreodat i s-au oferit vreodat droguri gratis?
droguri contra cost?
da nu Total
da 5,7 1,9 7,5

subieci (2,3% de-a lungul vieii) au consumat experimental nu 8,2 84,2 92,5
(de1-2 ori) acest drog. Total 13,9% 86,1% 100,0%
Dei ntr-o proporie mic se nregistreaz i un consum
regulat de marijuana: 0,5% dintre subieci au declarat c au
consumat de 30 de ori n ultimele 30 de zile. n privina locaiilor de unde subiectul ar putea s fac rost
de droguri, dac ar dori acest lucru: mai mult de unul din patru
Fig. nr. 3 Prevalena consumului de marijuana sau hai subieci declar c i le poate procura n cartierul unde locuiete
(27,1%) sau n locurile unde petrece timpul liber (26,4%), iar
unul din cinci adolesceni (19,7%) declar c i le poate procura
la coal sau n apropierea colii.

Tabelul nr. 13 Distribuia respondenilor n funcie de

dificultatea cu care ar putea s fac rost de droguri la coal/n
1-2 ori 3-5 ori 6-9 ori 10-19 ori 20-29 ori
30 sau
total
apropierea colii, n cartierul unde locuiesc sau n locurile unde
mai mult
petrec timpul liber
pana la aceasta varsta 2,3 0,9 0,2 0,3 0,4 1,5 5,7
in ultimele 12 luni 1,9 0,4 0,3 0,5 0,5 0,7 4,4
in ultimele 30 de zile 1,2 0,9 0,5 0,1 0,5 3,2 n locurile unde petreci
la coal/n apropierea n cartierul unde timpul liber (discoteci,
colii locuieti baruri etc.)
oricnd vreau 2,7 3,2 2,5
Aa cum artam la nceputul articolului, dei nc la valori foarte uor/uor 5,3 11,5 13,6
mici, consumul de droguri ilicite este n cretere. i n cazul greu/foarte greu 11,7 12,4 10,3
adolescenilor din municipiul Brila exist o probabilitate imposibil 24,3 19,3 18,8
mare s creasc consumul de droguri dac avem n vedere c, la
nu tiu 41,7 39,2 40,8
ntrebarea privind comportamentul pentru urmtorul an, doar
trei din patru adolesceni exclud cu siguran faptul c: vor fuma nu rspund 14,3 14,4 14,0

marijuana/hai (72,1%), vor inhala o substan (aurolac etc.) Total 100 100 100
pentru a se simi mai bine (75,3%) sau vor consuma un alt drog
ilegal (75,2%).
Fig. nr. 4 Distribuia respondenilor n funcie de Avnd n vedere faptul c mediul familial i anturajul au o
rspunsurile privind posibilitatea ca n urmtorul an s consume mare influen asupra comportamentului adolescenilor, care
tind s adopte stilul de via al persoanelor apropiate, un set
de ntrebri din chestionar a vizat i consumul de droguri al
membrilor familiei. Astfel:
6,1% dintre adolesceni au declarat c cel/cea mai bun/
prieten/ consum droguri: inhalani 2,4%, marijuana/
fumezi marijuana inhalezi o substanta consumi droguri
hai 2,3% i alte droguri 1,9%;
(iarba) sau hasis (aurolac etc) ilegale 3% dintre adolesceni au declarat c tatl lor consum
foarte posibil 3,9
3,9
3,1
1,7
3,8
2,2
droguri: inhalani 0,8%, marijuana/hai 1,4% i alte
posibil
aproape imposibil 6,4 5,0 4,5
droguri 1,5%;
2,2% dintre adolesceni au declarat c mama lor consum
droguri: inhalani 0,8%, marijuana/hai 0,7% i alte
droguri ilicite sau inhalante (Diferena pn la 100% reprezint droguri 0,9%;
proporia celor care au optat pentru imposibil sau NR) 1,9% dintre adolesceni au declarat c fratele/sora lor
consum droguri: inhalani 0,6%, marijuana/hai
0,5% i alte droguri 0,9%.
296 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
1,4
tatal 1,5 0,8
0,7
mama 0,9 0,8
0,5
frate/sora 0,9 0,6
2,3
cel/cea mai bun/a
1,9
prieten/a
alte droguri ilegale marijuana/hasis
Fig. nr. 5 Distribuia respondenilor n funcie de consumul
de droguri ilicite al familiei i al celui/celei mai bun/e prieten/e
De asemenea, 7,4% dintre adolesceni au declarat c n
anturajul cu care petrec cea mai mare parte a timpului sunt
prieteni care consum marijuana sau alte droguri (3,7% mai
puin de jumtate, 0,4% aproape jumtate, 1% mai mult de
jumtate i 2,3% toi).
CONCLUZII I LIMITRI
Evaluarea comportamentelor sancionate att legal, ct i
moral reprezint una dintre cele mai mari provocri ale cercetrii
sociale contemporane. Cercetarea consumului de substane
psihoactive n rndul adolescenilor poate fi considerat o
provocare, nu doar prin noutate i interes, ci mai ales prin
dificultatea de a obine date valide.
Diagnoza consumului de tutun, alcool i droguri ilicite la
nivelul populaiei colare din nvmntul preuniversitar al
municipiului Brila este primul studiu realizat la nivel local n
acest domeniu. Datele obinute n acest studiu constituie subiect
de interes, analiz i intervenie pentru toi factorii implicai n
prevenirea i combaterea consumului de droguri i un suport
pentru orientarea strategiilor locale de prevenire.
Datorit faptului c datele obinute n studiu conduc la ideea
c o parte a adolescenilor fie sunt privai de un suport emoional/
legturi afective puternice n mediul familial din cauza absenei
prinilor, fie provin din familii cu disfuncii educative (de
exemplu, stabilirea de norme de comportament n familie este
ineficient sau inconsistent), programele de prevenire n familie
trebuie s reprezinte o prioritate a interveniilor de reducere a
cererii de droguri.
De asemenea, deoarece relaiile familiale nesatisfctoare sunt
de multe ori nsoite i de un angajament sczut fa de coal,
n elaborarea programelor de prevenire n coal devine necesar
includerea interveniilor care urmresc: depistarea precoce de
ctre cadrele didactice a semnelor de consum la adolesceni,
iniierea unui dialog deschis pe aceast tem i oferirea de suport
moral sau a unor puncte de sprijin pentru reabilitarea situaiei.
Conform datelor cercetrii, aproximativ 2/3 (61,1%) dintre
adolescenii din municipiul Brila au fumat cel puin o dat n
via (dintre care 25,3% fumeaz zilnic), 77,3% au consumat cel
puin o dat de-a lungul vieii alcool, 40,9% au experimentat cel
puin o dat starea de ebrietate, iar cel mai consumat drog ilicit
este marijuana, prevalena consumului de-a lungul vieii fiind
de 5,7%.
Comparativ cu studiul la nivelul naional (ESPAD, 2007),
n cercetarea realizat n municipiul Brila s-au nregistrat
prevalene mai mari pentru consumul de tutun, consumul
excesiv de alcool pn la starea de ebrietate i cel de marijuana
i mai mici doar pentru consumul de alcool. Diferenele ar
putea fi determinate ns i de populaia-int diferit: elevi din
nvmntul preuniversitar (14-19 ani) versus elevi de 16 ani.
De fapt, limita studiului este dat de posibilitatea sczut de
comparare a rezultatelor: pentru municipiul Brila este primul
studiu care se realizeaz, studiul la nivel naional are populaie-
int diferit, iar studiile similare din alte judee fie au eantion
reprezentativ la nivel judeean, deci incluznd i mediul rural (ex.:
Buzu, Vrancea, Olt, Satu Mare), fie un eantion reprezentativ
pentru populaia colar din mediul urban (ex.: Constana
i Neam). Dup cum menionam la nceputul articolului,
cercetrile de evaluare a fenomenului sunt nc limitate ca numr
i acoperire.
Pentru cunoaterea evoluiei n ceea ce privete preferinele,
practicile, atitudinile i cunotinele elevilor referitoare la
consumul de droguri, precum i n scopul evalurii impactului
2,4 activitilor de prevenire, considerm necesar continuarea
demersurilor de cercetare asupra fenomenului la nivel local. De
inhalanti asemenea, ar fi interesant de evaluat i populaia universitar sau
chiar realizarea de cercetri panel.
BIBLIOGRAFIE
1. Abraham, Pavel (coord.), 2008, Repere tiinifice
ale consumului de droguri n societatea romneasc,
Napoca Star, Cluj-Napoca
2. Abraham, Pavel (coord.), Cicu, Gabriel; Podaru, Dana i
Moldovan, Ana Maria, 2004, Prevenirea i consilierea
antidrog (Manual de formare n Prevenirea Antidrog),
MIRA, Bucureti
3. Agenia Naional Antidrog, 2004, Prevalena
consumului de droguri n Romnia, Studiu n populaia
general (GPS), MAI, Bucureti
4. Campbell, Ross i Likes, Pat, 2001, Copiii notri i
drogurile: pentru prinii crora le pas, Curtea Veche
Publishing, Bucureti
5. Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Trgu-
Mure, 2002, Consumul de droguri, alcool i tutun
n rndul preadolescenilor i adolescenilor din judeul
Mure
6. Cicu, Gabriel, 2005, Factori de risc i de protecie n
consumul i abuzul de droguri, http://www.ana.gov.ro/
rom/studii2.htm
7. Chopra, Deepak, 2003, Comportamente dependente,
Curtea Veche, Bucureti
8. Iovu, Mircea, 2003, Droguri legale ce nu spun
politicienii i ziaritii, Monitorul Oficial, Bucureti
9. Lefter, Aurora i Tablan, Nicoleta, 2008, Consumul
de droguri n rndul liceenilor din judeul Neam n
Mitulescu, Sorin (coord.), 2008, Studii n domeniul
tineretului traiectorii i stiluri de via, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, pp. 276-297
10. Lefter, Aurora; Moga, Alina i Badiu, Nicoleta, 2008,
Consumul de droguri n rndul adolescenilor din
judeul Constana n Mitulescu, Sorin (coord.), 2008,
Studii n domeniul tineretului traiectorii i stiluri de
via, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pp.
250-275
11. Mrginean, Ioan, 2000, Proiectarea cercetrii
sociologice, Polirom, Iai
12. Rcanu, Ruxandra i Zivari, Mirela, 2002, Psihologie
i psihopatologie n dependena de drog, Ars Docendi,
Bucureti
13. Rdulescu, Sorin M. i Dmboeanu, Cristina, 2006,
Sociologia consumului i abuzului de droguri, Lumina
Lex, Bucureti
14. Stelian, Ion, 2007, Ofensiva drogurilor: dimensiuni
socio-juridice, Detectiv, Bucureti
15. Stoica-Constantin, Ana i Constantin, Ticu, 2000,
Consumul de droguri la adolesceni n Ferreol, Gilles,
2000, Adolescenii i toxicomania, Polirom, Bucureti,
pp. 43-70
 TENTAII PENTRU TINERI, SPAIME PENTRU PRINI. ATELIER DE LUCRU PENTRU
PRINI

Sorina Vran, coala cu clasele I-VIII Nr. 1, Buftea

ABSTRACT

The aim of this workshop was to develop the parents efficient abilities regarding risk behaviors. Workshop took place on the 21 of June 2008 in
a private office during 6 hours. During the time 10 participants watched a presentation about the teenagers involvement in the different risk
behaviors (unsafe sexual relationships, alcohol and drugs consume) they answered to a questionnaire about their children and their entourage,
also participated to a group-interview, followed by a debate. At the end of the workshop everyone acknowledge the fact that for having effective
communication with their children it is a priority to deeply know the child (what makes him happy, what upsets him, which are his passions
/ hobbys). On the one hand, it is necessary that the parents show their availability to talk and to be in contact with their children, and on the
other hand to own updated information regarding teenagers risky behaviors with their issues and implication.

INTRODUCERE
Cele mai recente cercetri n domeniul prevenirii comporta-
mentelor de risc la adolesceni au evideniat importana
major a climatului familial echilibrat. n msura n care acesta
asigur securitatea emoional a copiilor, adolescenii vor avea
capacitatea de a face fa presiunii grupului de egali i de a spune
nu potenialelor situaii problematice.
Drept urmare ne-am propus realizarea unui atelier de lucru
pentru prini, care s mbunteasc relaiile familiale prin
creterea abilitilor de comunicare.
CONSIDERAII METODOLOGICE
Acest demers a avut ca obiectiv dezvoltarea abilitilor prinilor
de a comunica eficient cu copiii pe tema comportamentelor de risc.
Atelierul s-a desfurat pe 21 iunie 2008, ntr-un cabinet
privat, cu o durat de ase ore.
Pe parcursul acestora, cei 10 participani au urmrit expuneri
pe tema implicrii adolescenilor n comportamentele de risc
(consum de alcool i droguri, relaii sexuale neprotejate), au
rspuns la un chestionar legat de copii i de anturajul acestora, la
un interviu de grup, urmat de o dezbatere.
Metodele i procedeele folosite au fost: conversaia, expunerea,
explicaia didactic, observaia sistematic, reflecia personal,
activitatea independent. Pentru punerea lor n practic s-a
apelat la urmtoarele instrumente de lucru: exerciii, fie de lucru
individuale, videoproiector.
ndemnatic i puterea descoperirii/conturrii propriei identiti.
Principalele nevoi pe care i le vor satisface sunt: structurarea
timpului, observarea limitelor i regulilor, cooperare-competiie
cu cei de aceeai vrst, permisiunea de a avea succes, de a face
fa presiunii grupului de egali, definirea realitii i negocierea
cu autoritatea, preocupat de sex i de oameni ca fiine sexuale,
experimentarea schimbrilor corporale, nivelul de energie,
gsirea unui nou statut n lumea adulilor, limite pentru sigurana
personal.
MESAJE ALE PRINILOR
De-a lungul vieii ne confruntm cu conflicte, facem fa
diferitelor probleme. n acest fel ne dezvoltm resursele/resorturile
interioare cu ajutorul crora vom face fa provocrilor viitoare.
Astfel, pentru o dezvoltare armonioas a copiilor notri este
bine s fim ateni la nevoile lor i s-i sprijinim n efortul lor de
a i le satisface. Pentru conturarea celor dou coordonate (a fi
ndemnatic i descoperirea identitii) este bine s le transmitem
mesaje precum: Este OK s nvei cum s faci anumite lucruri n
stilul tu, s ai propriile metode i opinii, Nu trebuie s suferi,
astfel nct s primeti ce ai nevoie, Ai ncredere n sentimentele
tale, Este OK s nu fii de acord, Poi s gndeti nainte de a
face lucrurile n felul tu, Este OK s fii responsabil de propriile
nevoi, sentimente, comportamente, Poi s fii o persoan care-i
exprim sexualitatea i n acelai timp s ai nevoi, Iubirea mea te
va nsoi pretutindeni, Eti binevenit s te ntorci acas din nou.

ALCOOLUL, O PROBLEM PENTRU COPILUL TU?

NEVOILE ADOLESCENILOR
La vrsta adolescenei avem nevoie s dezvoltm noi
deprinderi, s nvm noi abiliti, s decidem ce valori sunt
congruente cu obiectivele noastre. Pentru a realiza toate acestea,
adolescenii discut i se contrazic, adesea vor s fac lucrurile
n felul lor, fr s asculte de sfaturile nimnui. Au nevoie s
experimenteze moduri diferite de a face anumite lucruri, de a
grei. n felul acesta vor descoperi ce funcioneaz i vor putea
pune cap la cap informaiile, astfel nct lucrurile s mearg
pentru ei. Vor cuta companie n afara grupului de cunoscui
(n afara familiei) pentru a descoperi cum fac ei lucruri, mai ales
dac sunt de acelai gen cu ei i sunt i apropiai de vrsta lor.
Cele mai importante aspecte ale dezvoltrii din aceast
perioad, atunci cnd n corpul lor se produc modificri
dramatice (creterea n nlime, modificarea vocii, dezvoltarea
elementelor sexuale secundare), sunt legate de puterea de a fi
Un prim aspect la care este necesar s facem referire este
distincia dintre consumul social, consumul de risc, abuzul i
dependena de alcool. Consumul social de alcool este acel tip de
consum care nu pune probleme i poate fi inut sub control. n
accepiunea OMS, o unitate de alcool nseamn 20 g de alcool
pur (o sticl de bere, un pahar de vin, o cinzeac, un shot). OMS
a stabilit urmtoarele limite: ntre 1 i 2 uniti pe zi i 3 pn la
4 uniti la o ocazie. Consumul de risc presupune un consum mai
mare de 7-14 uniti pe sptmn (femei, respectiv brbai) i
mai mult de 3-4 uniti la ocazii. n accepiunea OMS o unitate
de alcool nseamn 20 g de alcool pur (o sticl de bere, un pahar
de vin, o cinzeac, un shot).
Abuzul i dependena de alcool presupun depirea limitelor
menionate anterior i implicarea n diverse tipuri de accidente
(casnice sau rutiere), pierderea unor lucruri de valoare, comiterea
unor acte pe care nu le-ar face n mod obinuit.
298 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Alcoolul este atractiv pentru tineri, n principal pentru c
este dezinhibator (la adolescen copiii notri au multe temeri,
complexe, ntrebri i blocaje pe care consider c le pot depi
consumnd alcool), dar i pentru c a consuma alcool este asociat
cu a fi adult, a fi mare.
Fig. nr. 1 Frecvena cu care unul dintre prini consum
alcool (%)
Cercetrile fcute, inclusiv n Romnia, arat c tinerii
nva acest comportament nc din familie i l continu
i l ntresc n grupul de prieteni la petreceri etc. Practic, n
majoritatea situaiilor sociale n care ei se afl consumul de alcool
este o regul/obinuin i un comportament dezirabil.
3,62 2,29
5,84
32,82
25,31 NS/ NR
Deloc
Rar/ Ocazional
30,11
De catev a ori pe saptamana
O data pe zi
De mai multe ori pe zi
Fig. nr. 2 Frecvena cu care unul dintre prieteni consum
alcool (%)
DROGURILE CUM VORBIM DESPRE ASTA CU COPIII
NOTRI?
Familia are un rol esenial n procesul de socializare a
adolescenilor i tinerilor. Felul n care adultul n devenire
reuete s fac fa schimbrilor, stresului i nesiguranei depinde
de climatul familial.
Familiile incomplete, conflictele din familie, rsful,
stilul educativ caracterizat prin divergen i nedirecionat
ctre independen sunt posibilele cauze ale tulburrilor de
personalitate sau ale nevoii de dependen (Seifert-Schroeder,
1983, p. 14).
10,8
3,3
1,1
11-14 ani
15-18 ani
Procent 19-22 ani
Fig. nr. 3 Procentajul celor care au ncercat vreodat un drog
ilegal
Controlul i/sau comunicarea reprezint principalele
modaliti prin care prinii neleg s se implice n viaa copiilor.
Identificm mai jos o serie de stiluri parentale.
Control puternic. Aceti prini se intereseaz de toate
aspectele vieii copiilor lor, violndu-le, astfel, dreptul la
intimitate. Afl de la profesori dac n coal sau n zona colii
exist droguri, cine face parte din grupul de prieteni (eventual
cu se ocup prinii acestora) etc. Aceti prini nu ntreab
niciodat copilul dac are el are vreo prere/informaie despre
droguri sau consumul de substane.
Control moderat i comunicare. Cu toate c i aceti prini se
intereseaz de viaa copilului, o fac ntr-o manier discret, astfel
nct acesta nu i d seama. De asemenea, i este cerut opinia cu
privire la problematica consumului de substane.
Comunicare deschis (exclud controlul). Relaia dintre prini
i copil este bazat pe ncredere i respect reciproc. Prinii nu au
nevoie s verifice la coal sau n grupul de prieteni eventuale
comportamente problematice. Copilul a nvat nc de timpuriu
c, orice problem ar avea, o poate discuta i rezolva cu ajutorul
prinilor.
Lipsa controlului i a comunicrii. Aceti prini sunt mult
prea absorbii de propriile probleme, nct nu au timp s
vorbeasc cu copiii lor, cu att mai mult s se preocupe de ce se
poate ntmpla la coal sau n grupul de prieteni. Principala lor
preocupare este de a asigura o minim bunstare (cas, hran,
haine etc.).
Relaiile sntoase cu prinii i fac mai rezisteni n faa
presiunii grupului.
CUM S LE VORBIM COPIILOR NOTRI DESPRE SEX?
S vorbeti cu copilul tu despre sex i responsabilitatea sexual
este, cu siguran, o provocare. Ca urmare a disconfortului tu n
a aborda acest subiect, copilul nu va fi mereu receptiv la ideile pe
care le ai. ns merit s riti!
Ce este bine s tie un adolescent? Copiii dein majoritatea
datelor, ns, de cele mai multe ori, acestea sunt incorecte
i incomplete. De aceea este de dorit ca ei s obin aceste
informaii de la cel mai important model din viaa lor, adic de
la tine. Dac acetia vor obine informaii clare i corecte despre
contracepie, vor putea decide n mod responsabil alegerea unei
metode de contracepie, protejndu-se i de o sarcin nedorit, i
de bolile cu transmitere sexual.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 299

CONCLUZII
... dac este biat
La finalul atelierului, fiecare dintre prinii prezeni a
contientizat faptul c, pentru a comunica eficient cu propriul
1,9 11,3
25,9 copil, este prioritar cunoaterea lui profund (ce l face fericit,
10,4 ce l supr, ce pasiuni are etc.).
Este necesar, pe de o parte, ca prinii s-i arate disponibilitatea
50,4 de a comunica i de a fi n contact cu propriul copil, i, pe de alt
parte, de a deine informaii actualizate despre problematica i
implicaiile comportamentelor de risc la adolesceni.
De comun acord cu participanii am stabilit realizarea unei
sesiuni de follow up la un interval de ase luni, n care s fie
pana 18 ani 18-21 ani 22-25 ani evaluat utilitatea informaiilor primite n cadrul atelierului i s
peste 26 ani NS/NR prezinte dificultile ntmpinate n aplicarea lor.

... dac este fat

BIBLIOGRAFIE

1,2 11,1 17,7 1. Birkenbihl, Vera, 2007, Antrenamentul comunicrii sau

12
arta de a ne nelege, Editura Gemma Press, Bucureti
2. Levin, Pamela, 1988, Cycles of power: a users guide to
61 seven seasons of life, Editura Health Communications
3. Mitulescu, Sorin, (coord.), 2007, Starea tineretului
i ateptrile sale. Diagnoz 2007, DSCPT ANSIT,
Bucureti
4. Preda, M., Jderu, G., Mihai, I.-A. (coord.), 2005,
Consumul de droguri n rndul tinerilor din Romnia,
pana 18 ani 18-21 ani 22-25 ani Fundaia Salvai Copiii
peste 26 ani NS/NR 5. Simache, Daniela, 2006, Aspecte ale comunicrii i rolul
ei n fenomenul consumului de droguri la adolesceni,
Tez de Doctorat, Universitatea Bucureti
6. ***Pliantul pentru prini, Vorbii cu copiii votri despre
Fig. nr. 4 Care este vrsta ideal la care un tnr ar trebui s responsabilitate n viaa sexual, Fundaia Tineri pentru
nceap viaa sexual (%) Tineri, Bucureti
Este important s vorbeti clar cu ei despre riscurile la care
se expun, chiar dac te sperie, te nfurie sau te ntristeaz ideea
c el/ea i-a nceput deja viaa sexual. Pentru ei este mult mai
important s fii sincer, dect s le spui un simplu i categoric NU
(Pliantul pentru prini).

COMUNICAREA INTERPERSONAL
Pentru a conduce eficient un autovehicul, este necesar s
lum lecii de conducere auto, s nvm semnele, regulile i
legile rutiere. n primul an conducem cu semnul de nceptor pe
lunet, suntem prudeni astfel nct s putem reaciona eficient
n cazul unor situaii neprevzute.
n cazul relaiilor cu semenii notri (copii sau parteneri) avem
tendina de a-i judeca pe ceilali, de a nu ine cont de nevoile
sau ateptrile lor, de a reaciona inadecvat (facem din nar
armsar). Vera Birkenbihl se folosete de aceast metafor i
explic modul n care putem deprinde eficiena comunicrii. Aa
cum pentru a conduce o main mai nti nvm cum s facem
asta, n mod similar, pentru a comunica eficient este nevoie s
identificm corect semnele pe care interlocutorul nostru le
transmite i s ne folosim de urmtoarele reguli.
Regula 1: A comunica eficient nseamn a ine cont de
Sentimentul Stimei de Sine a interlocutorului.
Regula 2: A comunica eficient nseamn a ine cont de
Nevoile, Trebuinele celuilalt.
Regula 3: A comunica eficient nseamn s tii cum s i
motivezi interlocutorul.
Regula 4: A comunica eficient nseamn s verifici dac ceea
ce ai spus a fost neles, auzit.
Regula 5: A comunica eficient nseamn a menaja/a proteja
investiia n imagini psihologice a interlocutorului.
Regula 6: A comunica eficient nseamn s nu rspunzi
la mecanismele de aprare ale interlocutorului cu propriile
mecanisme de aprare.
 ATITUDINILE ADOLESCENILOR FA DE ROLUL I POZIIA FEMEII: APLICAREA
MODELULUI SEXISMULUI AMBIVALENT

Monica-Liana Secui, Universitatea din Oradea

Mioria Olea, coala cu clasele I-VIII Vasile Lucaciu, Carei

ABSTRACT

Adolescence is seen as a crucial period for gender beliefs system development, being the start of an intensified gender identification and
differentiation, taking into account the higher awareness of belonging to a certain sex category and the psychological and social consequences of
gender identity. The paper aims to test the main hypothesis of ambivalent sexism model (Glick & Fiske, 1996), the coexistence of hostile and
benevolent attitudes toward women. A sample of 404 participants, age 196 boys and 208 girls, age between 13 and 18 years old, undertook
Ambivalent Sexism Inventory, Personal Attributes Questionnaire, and a task designed to assess the content of gender stereotypes related to men
and women. Our results indicate a significant relation between hostile attitude toward women and the masculinity level of the oldest boys,
but the prejudicial attitudes toward modern women are not related with the benevolent images of the traditional characteristics and roles.
So, at least in adolescence, the two attitudes are independent, not interrelated within an ambivalent sexist ideology. The results are discussed
in relation to the relevant findings and constitute a starting point for new assumptions regarding the structure and development process of the
women social representations.

ADOLESCENA PERIOAD CRUCIAL PENTRU DEFINIREA i comportamentele legate de rolurile de gen.

DE SINE
Ne formm imagini despre caracteristicile persoanelor de
sex masculin i feminin n termeni de trsturi de personalitate,
competene, preferine fa de diferite activiti, comportamente
specifice, pe baza observrii comportamentului lor conjugat cu
mesajele pe care persoanele din anturaj i societatea ca ansamblu
ni le transmit cu privire la aceste aspecte. Ne identificm cu o
anumit categorie i ne definim n conformitate cu reprezentrile
formate, modelndu-ne identitatea social n funcie de contiina
i relevana apartenenei la acel grup. Cunoaterea prescripiilor
i reprezentrilor existente la nivel social este dublat de propria
poziie referitoare la gradul n care stereotipurile de gen se aplic
persoanelor de ambele sexe i la msura n care coninutul
rolurilor tradiionale de gen este sau ar trebui s fie prescriptiv
pentru sine i ceilali. Ca atare, sistemul convingerilor despre
gen este multidimensional, identitatea sinelui definit n aceti
termeni fiind acompaniat de stereotipurile fa de persoanele
de sex masculin i feminin i atitudinile fa de rolurile de gen
(Deaux i LaFrance, 1998). Importana atitudinilor fa de
rolurile de gen este larg recunoscut, ele intervenind n amonte
i n aval fa de aciune, ca motive ale conduitei i, respectiv,
(re)construcii cu rol de justificare a acesteia, avnd o mai mare
valoare predictiv pentru comportamentul persoanei, comparativ
cu simpla cunoatere a stereotipurilor de gen pe care aceasta le
deine.
Iniial, studiile pe tema evoluiei convingerilor referitoare la
rolurile de gen au fost ghidate de premise teoretice, conform
crora n formarea identitii de gen perioada precolar ocup
un loc central i interiorizarea rolurilor tradiionale este cel mai
frecvent ntlnit situaie, care ofer cele mai multe avantaje i
are gradul cel mai ridicat de dezirabilitate.
Actualmente dezvoltarea genului este privit ca un proces
continuu, realizat n cursul ntregii existene, iar adaptabilitatea
i dezirabilitatea patternurilor atitudinale i de conduit de tip
tradiional sunt puse sub semnul ntrebrii i intens analizate.
De un interes larg continu s se bucure problema factorilor
determinani n formarea i dezvoltarea identitii de gen i a
tuturor convingerilor asociate acestui domeniu, precum i
problema schimbrilor survenite odat cu evoluia n vrst a
indivizilor. Ca atare adolescena a devenit o perioad predilect
pentru studiul problematicii genului. Se consider c schimbrile
majore care marcheaz acest stadiu, maturizarea fizic, sexual,
creterea nivelului de dezvoltare a abilitilor cognitive i
interesul pentru relaiile cu persoanele de sex opus i pentru
definirea de sine influeneaz, ntr-o msur crucial, atitudinile
Analizele teoretice pe aceast tem sugereaz dou modaliti
posibile de evoluie a convingerilor relevante pentru gen, odat
cu naintarea n vrst a adolescenilor. O prim ipotez este
cea a intensificrii preocuprilor i aderenei adolescenilor
fa de rolurile de gen definite n mod tradiional (the gender
intensification hypothesis Hill i Lynch, 1983, apud Sigelman
i Shaffer, 1995). Ideea de baz este c pubertatea atrage dup
sine accentuarea diferenierii dintre persoanele de sex opus i
descoperirea de sine ca fiin sexual.
O a doua poziie este c orientarea tradiional fa de rolurile
de gen scade n adolescen, pe fondul creterii flexibilitii
cognitive n general (Katz, 1986). Dezvoltarea cognitiv care are
loc n mod firesc duce la creterea capacitii adolescentului de
a se proiecta n roluri viitoare. Identitatea de gen va ncorpora
elemente ipotetice, genul va fi vzut n moduri mai nuanate,
mai puin simpliste i este recunoscut caracterul arbitrar al
conveniilor, normelor sociale nvate anterior. Aceast tendin
de schimbare a viziunii asupra caracterului normativ, prescriptiv
i adaptativ al rolurilor tradiionale, att n cazul propriei
persoane, ct i pentru ceilali, este de ateptat s apar n special
spre sfritul adolescenei.
SEXISMUL: EVOLUIE I FORME
n studiul atitudinii fa de rolurile de gen se pornete de
la modalitatea unidimensional de conceptualizare, insistnd
asupra caracterului su afectiv-evaluativ: o orientare general i
de durat, pozitiv sau negativ, fa de o persoan, un obiect,
o idee (Petty i Cacioppo, 1981, p. 7, apud Stahlberg i Frey,
1993, p. 143). n acest context atitudinea fa de rolurile de
gen apare ca predispoziie durabil a persoanei de a evalua cu
un anumit grad de favorabilitate prescripiile sociale tradiionale
trasate pentru activitile i comportamentul persoanelor de sex
feminin i masculin, de a reaciona ntr-un mod caracteristic
(pozitiv/negativ) fa de acestea. Autorii fac referire n cazul
susinerii rolurilor de gen complementare i puternic difereniate
ale femeilor i brbailor la atitudini de tip tradiional, n timp
ce aprobarea implicrii egale a femeilor i brbailor n domeniul
profesional i n sarcinile domestice este considerat efectul unei
atitudini moderne, egalitariste fa de rolurile de gen.
Dup anii 60 micarea feminist occidental a luat o
nou turnur, militnd nu doar pentru revizuirea statutului
profesional, politic i cultural al femeii n societate, ci i a rolului
ei n familie. Angajarea masiv a femeii n cmpul muncii

conduce la contientizarea nevoii de redistribuire a sarcinilor
domestice, fiind percepute acut de femei situaiile conflictuale i
inechitatea care decurge din suprancrcarea rolului (Ilu, 2000).
Pe acest fundal cercetrile s-au axat pe surprinderea atitudinii fa
de poziia i rolul femeii n societate, cel mai des utilizat scal the
Attitudes toward Women Scale (Spence, Helmreich i Stapp, 1972,
apud Swim i colab., 1995) reflectnd acest lucru. Popularitatea
de care s-a bucurat acest instrument n spaiul anglofon a permis
analizarea modului n care au evoluat atitudinile dup 1970.
Twenge (1997) pune n eviden, prin metaanaliza realizat, c, n
perioada 1970-1995, la nivelul populaiei studeneti din Statele
Unite ale Americii, are loc o cretere sistematic a deschiderii
fa de complementaritatea modern a rolurilor de gen, att n
cazul subiecilor de sex feminin, ct i al celor de sex masculin;
aa cum era de ateptat, atitudinea femeilor este ntotdeauna
mai puternic suportiv dect cea a brbailor. Rezultate similare
obin Loo i Thorpe (1998), revizuind studiile pe aceast tem
din Canada. Autorii explic acest lucru prin evoluia climatului
social (angajarea profesional a femeilor, micarea de emancipare
a acestora, frecvena mai mare a familiilor monoparentale etc.)
i prin particularitile populaiei vizate. n general, nivelul de
educaie este asociat n mod constant cu o mai slab susinere
a rolurilor tradiionale (Glick, Lameiras i Rodrguez Castro,
2002), iar cunotinele acumulate i experienele trite pe
parcursul perioadei studiilor au ca efect intensificarea viziunii
mai liberale i egalitariste asupra relaiilor sociale. Bryant (2003),
urmrind pe o perioad de patru ani modul n care se modific
atitudinile studenilor fa de rolul femeii, ajunge la concluzia
c nivelul de susinere a complementaritii tradiionale de rol
scade pe perioada studeniei. Atitudinile brbailor i femeilor
evolueaz similar, doar c femeile au atitudini mai egalitariste
dect brbaii, att la nceputul studiilor universitare, ct i la
finalul lor.
Avnd ca suport distana dintre susinerea declarativ a noii
imagini a femeii i conduitele persoanelor, o serie de autori se
ntreab dac aprobarea mai sczut a caracteristicilor i rolurilor
tradiionale corespunde unei reale restructurri atitudinale sau
prejudecata fa de femei a reuit s ia noi forme, mai subtile.
Swim i colaboratorii (1995) au realizat o paralel ntre rasism
i sexism, considernd c distincia tradiional (old-fashioned)
modern poate fi aplicat nu doar prejudecii rasiale (sau etnice),
ci i atitudinii fa de femei. Prima form este caracterizat
prin susinerea rolurilor tradiionale de gen, tratrii diferite
a femeilor i brbailor i stereotipurilor despre competena
mai sczut a femeilor (p. 199) i pare s fi sczut n ultimele
decenii (Spence i Hahn, 1997, apud Kilianski i Rudman,
1998; Twenge, 1997; Loo i Thorpe, 1998). Sexismul modern
se refer la poziia persoanei care, dei respinge discriminarea
i stereotipurile tradiionale fa de femei, poate s cread c
discriminarea femeilor este de domeniul trecutului, dezaprob
femeile care susin revendicri la nivelul politicilor sociale i au
resentimente fa de anumite msuri speciale n favoarea femeilor
pentru a le ajuta n domeniul academic sau la locul de munc
(Swim i colab. 1995, p. 200). Este propus i un instrument
de msurare a acestei forme de sexism disimulat i subtil, scala
proiectat Modern Sexism Scale completnd populara scal
a atitudinilor fa de femei Attitudes toward Women Scale
axat pe punerea n eviden a sexismului tradiional. Se remarc
faptul c, n timp ce sexismul tradiional pare s fi sczut n
ultimele decenii n Occident, sexismul modern manifestat prin
lipsa de sensibilitate fa de discriminrile existente nc i prin
opoziie fa de msurile proiectate pentru a asigura oportuniti
egale pentru realizarea persoanelor de sex feminin i masculin
rmne prezent deocamdat.
MODELUL SEXISMULUI AMBIVALENT
Glick i Fiske (1996, 1997) pornesc de la existena unor
sentimente complexe, amestecate, ale persoanelor fa de
exogrupuri. Sexismul, n special, datorit conexiunii apropiate
existente ntre femei i brbai, poate fi mai greu asimilat
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 301
tiparului prejudecii definite n mod tradiional ca atitudine
negativ. Imaginea femeilor nu este uniform negativ sau
pozitiv, iar antipatia este dublat de sentimente pozitive, de
preuire i respect. Autorii consider c sexismul este un construct
multidimensional, care include dou seturi de atitudini, ostile
i binevoitoare (hostile and benevolent sexism). Dac sexismul
ostil poate fi asimilat atitudinii negative referitoare la femei,
sexismul binevoitor este un set de atitudini interconectate fa
de femei, care sunt sexiste prin faptul c privesc femeile n mod
stereotip i le ncadreaz n anumite roluri restrictive, ns sunt
pozitive din punctul de vedere al totalitii afective (pentru
persoanele care observ interaciunile) i, de asemenea, tind s
genereze comportamente considerate n mod tipic ca prosociale
(de exemplu, oferirea ajutorului) sau de cutare a apropierii (de
exemplu, auto-dezvluirea) (Glick i Fiske, 1996, p. 491). n
ciuda strilor afective pozitive asociate sexismului binevoitor,
care l fac s nu se suprapun peste noiunea de prejudecat,
autorii nu l consider de dorit pentru c este ancorat n
stereotipurile tradiionale i n ideea dominanei masculine
(brbatul ca protector i susintor economic, iar femeia ca
slab, dependent de acesta), iar consecinele sale sunt deseori
negative; chiar dac pentru un observator al interaciunii sociale
manifestrile sexismului binevoitor par pozitive, ele pot s nu fie
percepute astfel de femeia n cauz (de exemplu, n cadrul relaiei
ef-subaltern, complimentele nerelevante din punct de vedere
profesional, referitoare la atractivitatea personal, pot submina
autoaprecierea competenei profesionale n cazul subordonatei).
Dovezile prezenei sexismului binevoitor au fost surprinse
ntr-o serie de studii: Eagly i Mladinic (1994, apud Glick i
colab., 2000) arat c persoanele de ambele sexe atribuie n general
mai frecvent trsturi dezirabile femeii, comparativ cu brbatul,
rezultat pe care l-au numit women are wonderfull effect;
femeile sunt evaluate mai pozitiv prin raportarea la anumite
norme sociale centrate pe manifestarea grijii, compasiunii,
ajutorrii altora (Prentice i Carranza, 2002; Quatman, Sokolok
i Smith, 2000); n cazul comportamentului de ajutorare exist
tendina subiecilor s ofere mai frecvent ajutorul unui solicitant
de sex feminin dect unui potenial beneficiar de sex masculin al
suportului (Stephan i Stephan, 1985, apud Radu, Ilu i Matei,
1994); nivelul de auto-dezvluire a subiecilor de ambele sexe este
mai ridicat n cazul interaciunii cu o persoan necunoscut de
sex feminin, comparativ cu situaia n care potenialul confident
este un brbat necunoscut (Derlega i colab., 1985, apud Brehm
i Kassin, 1989).
Glick i Fiske (1996) consider c polarizarea atitudinii fa de
femei a fost prezent dintotdeauna, avnd originea n condiiile
sociale i biologice comune societilor umane: patriarhatul,
diferenierea genurilor i atracia heterosexual.
Patriarhatul ca form de organizare social n care brbaii
dein un nivel mai ridicat al puterii structurale dect femeile
este, conform studiilor antropologice, larg rspndit de-a lungul
culturilor umane, chiar dac gradul su variaz (Wood i Eagly,
2002). n ansamblu, diferenele dintre sexe la nivelul puterii,
statutului i controlului resurselor sunt n favoarea brbailor.
Autorii consider c aceast disparitate este asociat cu o viziune
paternalist a brbailor asupra relaiilor cu femeile, care pornete
de la ideea superioritii brbatului i imaginea femeii dependente
de brbat pentru a o ocroti i a-i conferi un statut economic i
social superior. Paternalismul include att dorina brbatului de
dominare i control al femeii (paternalismul de tip dominant,
considerat o component a sexismului ostil), ct i dorina de
a avea grij de ea, de a o ajuta, de a o ghida (paternalism de tip
protectiv, parte a ideologiei sexist-binevoitoare).
Diferenierea genurilor se refer la faptul c n toate
societile diferenele la nivel fizic dintre sexe conduc la apariia
unor distincii sociale ntre femei i brbai, la conturarea
stereotipurilor i rolurilor de gen. Sub influena cogniiei sociale,
autorii insist asupra efectelor categorizrii sociale i a contiinei
apartenenei la un grup de gen. Poate s apar o difereniere
a categoriei de gen de tip competitiv sau complementar. n
ambele cazuri sunt accentuate diferenele dintre grupuri i
apare tendina de a le generaliza i a le considera importante,
ns diferenierea competitiv introduce ideea valorii mai sczute
302 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
a femeii, comparativ cu brbatul, iar cea de tip complementar
implic ideea c femeile au o serie de caliti care le fac superioare
brbailor. Diferenierea competitiv vizeaz dimensiunea
instrumental (considerat tradiional masculin) i are o funcie
de justificare social a dominanei masculine n sfera profesional,
social i politic. Ea intr n componena atitudinii negative
fa de femei, cnd acestea ncearc s concureze cu brbaii n
domeniile tipic masculine. Dependena partenerilor n cadrul
relaiilor intime sprijin ns diferenierea complementar, care
se bazeaz pe ideea dezvoltrii superioare a calitilor emoional-
expresive ale femeilor, accentuarea rolurilor tradiionale de gen,
admiraia pentru grija, sensibilitatea fa de ceilali i atenia
acordat nevoilor lor.
Particularitile procesului de reproducere conduc spre o relaie
de interdependen ntre parteneri n cadrul cuplului erotic,
acest lucru fiind o important surs de satisfacie, de fericire, ns
i una de vulnerabilitate. Pe lng imaginea idealizat a femeii
ca obiect al dragostei romantice sau/i n postura sa de soie i
mam, aceasta a fost portretizat i ca utilizndu-i atuurile
fizice pentru a manipula brbatul, chiar a-l demasculiniza.
Astfel atitudinea negativ, pornind de la relaiile heterosexuale,
este trdat de convingerea c femeia folosete atracia sexual
ca o arm cu ajutorul creia controleaz brbatul, n timp ce
sexismul binevoitor cuprinde sentimente de afeciune intens,
admiraie, respect i dorin de intimitate reciproc.
n concluzie ideologia sexist-ostil include paternalismul de
tip dominant, diferenierea competitiv a sexelor i imaginea
relaiilor heterosexuale ca mijloc de control al partenerului, n
timp ce sexismul binevoitor este centrat pe paternalismul de tip
protectiv, pe diferenierea complementar i pe imaginea relaiei
dintre femeie i brbat ca surs de intimitate i satisfacie. Cele
dou orientri nu se exclud reciproc, n opinia autorilor, ci pot
fi pozitiv relaionate. Termenul de ambivalen, ales pentru a
reflecta existena celor dou seturi de convingeri cu privire la
caracteristicile i rolurile femeii, nu dorete s induc ideea c
ele nu pot coexista, ci doar c au implicaii evaluative opuse
(ambele valene). O persoan poate avea convingeri despre femei
care, dei produc evaluri opuse, respect principiul echilibrului,
consistenei universului mental al persoanei pentru c fie se
refer la caracteristicile i comportamentele din domenii diferite,
fie pornete de la stereotipizarea bazat pe decuparea unor
subgrupuri n cadrul categoriei globale a femeilor (fenomenul
de subtipaj), subgrupuri care sunt diferit evaluate. Astfel,
ambivalena poate s apar n form neconflictual (nedisonant
din punct de vedere cognitiv), n care subtipurile diferite
provoac reacii pozitive sau negative (de exemplu, casnica
devotat familiei versus carierista), ns, uneori, poate s fie
evident i forma conflictual, n care anumite inte activeaz
simultan sentimente ostile i binevoitoare (femeia extrem de
atrgtoare fizic i, totodat, asertiv, independent).
Autorii au propus un instrument care pune n eviden
sexismul ostil i sexismul binevoitor Ambivalent Sexism
Inventory (Glick i Fiske, 1996). Studiile realizate confirm
structura tripartit n cazul sexismului binevoitor, mai puin ns
pentru sexismul ostil. Explicaia oferit face trimitere la faptul
c cele trei surse ale sexismului ostil sunt, n sens psihologic i
empiric, mai puternic legate una de alta. n plus, aa cum au
postulat, autorii pun n eviden o relaie direct semnificativ
ntre cele dou seturi de convingeri sexiste, chiar dac sunt diferit
asociate cu alte variabile (sexismul ostil este corelat cu sexismul
modern, operaionalizat cu scala propus de Swim i colab.
(1995), n timp ce sexismul binevoitor nu este relaionat cu cel
modern cnd influena sexismului ostil este inut sub control).
Urmrind rezultatele obinute n mai multe studii care utilizeaz
scala propus, autorii ajung la concluzia c ea msoar constructe
similare pentru ambele sexe, ns apar sistematic diferene ntre
sexe la nivelul gradului de acceptare a ideologiei sexiste. Totui
similaritatea structurii factoriale a Inventarului Sexismului
Ambivalent pentru ambele sexe este un argument pentru ideea c
sexismul nu este doar rezultatul unor tendine tipic masculine de
a diferenia pozitiv propriul grup i de a-i asigura superioritatea,
ci presupune i o construcie cultural, care este adoptat i de
femei ntr-o oarecare msur.
Sistemul convingerilor de gen fiind echilibrat, vom urmri
relaiile dintre identitatea de gen, stereotipurile fa de
caracteristicile celor dou sexe i atitudinile fa de rolul i poziia
femeii.
METODOLOGIA CERCETRII
Obiective i ipoteze
Conform punctului de vedere teoretic avansat de Glick i Fiske
(1996) se postuleaz c atitudinea de tip ostil i cea binevoitoare,
ambele fiind subsumate ideologiei sexiste, sunt interrelate. n
acest caz, pentru subiecii de sex masculin, postulm o corelaie
semnificativ ntre nivelul sexismului ostil fa de femeia aflat n
poziia de competitor al brbatului i atitudinea binevoitoare la
adresa femeii n rolurile sale tradiionale, de mam i soie.
De asemenea, presupunem c exist diferene semnificative
ntre subiecii de sex feminin i masculin la nivelul sexismului
binevoitor i atitudinii binevoitoare fa de femeie.
n ceea ce privete relaia dintre identitatea de gen i sexismul,
considerm c exist, n cazul bieilor, o relaie semnificativ
ntre nivelul masculinitii i atitudinii sexist-ostile.
Subieci
n cercetare au fost cuprini 404 adolesceni, cu vrsta ntre
13 i 18 ani, selectai aleatoriu din cadrul populaiei colare de
vrst corespunztoare a municipiului Oradea (cinci instituii n
care exist ciclu gimnazial i liceal) i a comunei Vadu Criului
(dou instituii cu ciclu gimnazial i liceal). Compoziia n
funcie de perioadele de vrst, sexul subiecilor i mediul de
reziden este prezentat n Tabelul nr. 1.
Tabelul nr. 1 Compoziia lotului de subieci
Sex Mediul urban Mediul rural
Total
Masculin Feminin Masculin Feminin
Perioad
13-14 ani 35 34 33 32 134
15-16 ani 33 35 30 31 129
17-18 ani 35 37 30 39 141
Total 103 106 93 102 404
Materiale
n studiul de fa am utilizat urmtoarele probe:
1. Pe baza itemilor cuprini n Inventarul sexismului
ambivalent (Ambivalent Sexism Inventory, Glick i Fiske, 1996)
am ntocmit un inventar pentru operaionalizarea atitudinii fa
de poziia i rolul femeii, a sexismului de tip ostil i binevoitor.
Varianta original are 22 de itemi grupai n dou subscale
(sexism ostil i binevoitor), sarcina subiecilor fiind de a indica
gradul de acord cu fiecare enun pe o scal n ase trepte. Varianta
folosit de noi are 16 itemi, cte opt pentru fiecare subscal, iar
numrul gradaiilor de rspuns a fost redus la patru. Consistena
intern a subscalelor, calculat de noi anterior acestui studiu
pentru 94 de adolesceni, este 0,720 pentru subscala sexismului
ostil i 0,711 pentru subscala sexismului binevoitor.
2. Inventarul atributelor personale (Personal Attributes
Questionnaire Spence, Helmreich i Stapp, 1978, apud
Lenney, 1991) folosit pentru evaluarea identitii de gen sub
forma masculinitii i feminitii, n termenii posesiei auto-
percepute a respondentului a trsturilor de personalitate care

sunt considerate stereotipic ca difereniind cele dou sexe, fiind
n acelai timp dezirabile social. Inventarul cuprinde 24 de itemi,
grupai n mod egal n trei scale. n cercetarea noastr am utilizat
doar primele dou scale: una pentru evaluarea masculinitii, a
doua pentru feminitate, considernd valid concepia teoretic
actual care prezint masculinitatea i feminitatea ca dou
dimensiuni distincte, ortogonale. Sarcina subiecilor este
s evalueze pentru fiecare item gradul n care trstura este
auto-descriptiv, pornind de la o scal Likert n cinci trepte.
Consistena intern a subscalelor, calculat de noi anterior
acestui studiu, pentru 230 de adolesceni, este 0,716 pentru
subscala masculinitii i 0,776 pentru subscala feminitii, n
timp ce fidelitatea test-retest pentru 77 de subieci, crora li s-a
aplicat proba la un interval de 6-7 sptmni, este de 0,701 i,
respectiv, 0,706.
3. Pentru a pune n eviden coninutul stereotipurilor de gen, am
utilizat o list de 40 de atribute, selectate din cadrul Inventarului
rolului de sex Bem (BSRI) i Inventarului atributelor personale
(PAQ). n list sunt cuprinse 30 de caracteristici dezirabile social,
considerate tipice pentru persoanele de sex feminin (15 atribute),
i, respectiv, masculin (15 atribute). Celelalte zece caracteristici
sunt neutre din punctul de vedere al stereotipurilor de gen (nu
sunt considerate a diferenia cele dou sexe), cinci fiind pozitive,
iar cinci negative din punctul de vedere al dezirabilitii sociale.
Neutralitatea din punctul de vedere al stereotipurilor de gen
i dezirabilitatea social a acestor zece itemi ai listei au fost
verificate de noi n prealabil. Sarcina subiecilor adolesceni a
constat n evaluarea pe o scal n cinci trepte, format Likert
deloc, puin, mediu, mult, foarte mult a gradului n care fiecare
atribut dintre cele 40 ale listei caracterizeaz, n general, n opinia
personal, femeia, respectiv brbatul matur, sntos i adaptat
social (vzui ca reprezentani ai categoriei corespunztoare de
sex) instrucie preluat dup Broveman i colab. (1970, apud
Radu, Ilu i Matei, 1994).
Procedur
Din punctul de vedere al procedurii, nainte de administrarea
propriu-zis a grupajului de probe, subiecii au fost informai
despre scopul studiului (cunoaterea opiniilor lor fa de modul
n care sunt privii brbaii i femeile i a unor atitudini fa de la orice vrst sau sunt dou dimensiuni separate, dintre care una
propria persoan) i li se solicit colaborarea, aducndu-li-se la
cunotin c participarea este benevol. Probele au fost aplicate
colectiv, instrucia fiind inserat la nceputul fiecrei probe. A
fost citit o dat de operator i subiecilor li s-au dat explicaii
referitoare la anumii itemi n cazul crora au ntmpinat
dificulti de nelegere. Administrarea s-a realizat n cadrul
orelor de dirigenie, operatorul solicitndu-le subiecilor s
indice, la alegere, numele sau un pseudonim, pentru a li se putea
comunica ulterior informaiile relevante n plan personal.
Prezentarea i interpretarea rezultatelor
Prima ipotez formulat viza relaia dintre cele dou forme ale
sexismului ambivalent. Datele obinute de noi nu concord cu
supoziia lansat de Glick i Fiske (1996), valoarea coeficientului
de corelaie dintre cele dou variabile, calculat pentru scorurile
tuturor bieilor (191 de subieci), fiind de -0,226, semnificativ
la pragul 0,002. Este de interes s vedem cum se prezint relaia
sexism ostil-sexism binevoitor la diferite vrste (Tabelul nr. 2).
Relaia este semnificativ din punct de vedere statistic pentru
bieii cu vrsta ntre 15 i 16 ani, ns corelaia este negativ, ofer aceast posibilitate, a existenei ambivalenei n sensul
ceea ce arat c atitudinea intens negativ este acompaniat de
una slab pozitiv, neregsindu-se ideologia sexist ambivalent. n
cazul celor de 17-18 ani coeficientul este att de apropiat de zero,
nct putem vorbi de lipsa corelaiei dintre variabile, ca atare cele
dou atitudini fa de femeie exist independent.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 303
Tabelul nr. 2 Corelaiile dintre nivelul sexismului ostil i
binevoitor n cazul subiecilor de sex masculin, pentru fiecare
perioad de vrst (coeficientul Bravais-Pearson)
Perioada de vrst
Variabile relaionate 15-16
13-14 ani 17-18 ani
ani
Coef. -0,166 -0,328** -0,098
Sexism ostil-sexism binevoitor Prag 0,185 0,010 0,437
Numr 65 61 65
**p0,01
Conform autorilor modelului sexismului ambivalent, ntre
cele dou forme exist o relaie direct, ceea ce i justific ideea
ambivalenei prejudecii sexiste: nivelul nalt al sexismului
ostil este acompaniat de cote ridicate ale celui binevoitor. n
cazul subiecilor notri apare, dimpotriv, o relaie invers ntre
atitudinea ostil i binevoitoare fa de femei, semnificativ
statistic pentru subiecii de 15-16 ani i pe ansamblul lor. Se
pare c, n cazul bieilor, cele dou poziii par s fie poli ai unui
continuum, neputnd fi vorba de o ideologie ambivalent n
sensul definit de autori (simultan, sunt prezente att atitudinea
de tip ostil, ct i cea pozitiv ambivalent nsemnnd ambele
valene). Bieii care manifest o atitudine intens ostil la adresa
femeilor percepute drept competitoare neloiale n domeniile
tradiional considerate ale brbailor, care profit de atracia pe
care o exercit pentru a manipula prezint un nivel sczut al
convingerii c femeile sunt cele care mplinesc viaa brbailor i
ar trebui preuite n mod special pentru anumite caliti pe care
le demonstreaz n rolurile tipice.
Astfel, ideea autorilor teoriei sexismului ambivalent conform
creia coexistena nivelului ridicat al ambelor atitudini face posibil
justificarea ostilitii fa de femeile care ncalc normele de
gen tocmai prin admiraia fa de cele care se nscriu n modelul
tradiional nu este susinut de prerile exprimate de bieii
adolesceni, relaia dintre cele dou componente fiind invers.
Menionm c Boza (2001) pune n eviden tot o relaie negativ
ntre nivelul sexismului ostil i binevoitor, ns comunic rezultatele
doar pentru ansamblul subiecilor si adolesceni (fete i biei). i
aceast autoare i pune ntrebarea dac exist un sexism ambivalent
prevaleaz la un moment dat? (p. 103). n legtur cu aceast
problem, Glick i Hilt (2000, apud Eckes, 2002) vorbesc despre
o faz de tranziie n cursul dezvoltrii, de la o form cognitiv
simpl a poziiei fa de sexul opus (n care ostilitatea ridicat este
firesc acompaniat de un nivel sczut al atitudinii pozitive), spre o
form ambivalent care se manifest mai trziu. Este, deci, posibil
ca n cazul bieilor din studiul nostru aceast trecere s nu fi avut
loc, survenind, probabil, pe msur ce este din ce n ce mai mult
neleas natura relaiei dintre sexe, dependena partenerilor i pe
msur ce planurile de viitor includ din ce n ce mai clar ideea de
cuplu stabil. Am vzut c, n cazul bieilor de 17-18 ani, relaia
dintre cele dou forme, ostil i binevoitoare, este practic nul, deci
ne-am putea atepta ca atitudinea bieilor mai mari s evolueze n
sensul postulat. De altfel, n studiul transcultural asupra relaiilor
dintre cele dou componente, Glick i colab. (2000) pun n
eviden corelaii cu magnitudini diverse (de la 0,49 pentru brbaii
din Spania, la 0,08 pentru cei din Italia i la -0,14 pentru cei din
Botswana), ceea ce ridic i problema diferenelor dintre culturi.
Studiile ulterioare sunt extrem de binevenite pentru a relua
aceast problem. Cercetrile referitoare la procesele prin care
sunt meninute stereotipurile arat c fenomenul de subtipaj
postulat de Glick i Fiske (1996): poziia favorabil fa de
femeile care se nscriu n rolul tradiional (casnica) servete
drept tampon, justificare a atitudinii ostile fa de femeile
care intr n competiie cu brbaii n domeniile masculine
(carierista). Specialitii consider, la unison, c progresele spre
o societate mai democratic i spre o ideologie mai egalitarist
asupra relaiilor dintre sexe necesit o mai bun nelegere a
naturii complexe i, uneori, paradoxale a prejudecilor fa de
persoanele de sex opus.
304 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
A doua ipotez postula diferene ntre sexe la nivelul atitudinilor
ostil i, respectiv, binevoitoare. Alturi de diferenierea de tip
competitiv, sexismul ostil mai are la baz i dorina de a domina,
de a controla persoanele de sex opus (pornind de la credina
superioritii grupului propriu paternalism de tip dominant)
i ideea c femeia folosete puterea pe care o deine n cadrul
cuplului erotic pentru a-l manipula pe brbat (heterosexualitate
ostil). n mod clar, aa cum ne ateptam, aceste convingeri sunt
mult mai puin mbriate de adolescentele din studiul nostru,
indiferent de vrst i de mediul de reziden (Tabelul nr. 3).
Tabelul nr. 3 Comparaii intersexe ale nivelului sexismului
ostil i binevoitor
Numrul Abaterea Valoarea t i pragul
Variabile Lot Media
subiecilor standard de semnificaie
Sub. sex masculin 193 23,1710 3,3691
Sexism ostil
Sub. sex feminin 208 20,8798 3,1099
Sub. sex masculin 191 23,0995 3,4360
Sexism binevoitor
Sub. sex feminin 207 25,7391 2,9062
**p 0,01
Studiile anterioare arat c atitudinile sexiste sub forma lor
fi, tradiional (susinerea rolurilor tradiionale, a legitimitii
tratrii diferite a sexelor i a stereotipurilor despre competena
mai sczut a femeii) sau modern (convingerea c discriminarea
femeilor nu mai e o problem de actualitate, dezaprobarea
revendicrilor i msurilor proiectate pentru asigurarea
oportunitilor egale n plan colar i profesional cf. Swim i
colab., 1995) sunt mult mai puin prezente n cazul persoanelor
de sex feminin dect al celor de sex masculin (Bryant, 2003; Burt
i Scott, 2002; Loo i Thorpe, 1998; Twenge, 1997). n plus,
apar diferene ale intensitii acestor convingeri n funcie de
vrsta adolescenilor. Jackson i Tein (1998) remarc n studiul
lor c bieii adolesceni de vrste mai mari prezint un acord
mai ridicat fa de ideile legitimizate de rolurile tradiionale:
consider c brbaii ar trebui s dea prioritate carierei n faa
solicitrilor vieii de familie, accept mai puin ideea c brbaii
ar trebui s i asume mprirea egal a responsabilitilor i
sarcinilor domestice i c soiile au aceleai drepturi ca i soii lor
s i aleag independent activitile.
Burt i Scott (2002) analizeaz atitudinile fa de rolul femeii
ale adolescenilor englezi i ale prinilor acestora i arat c
subiecii de sex feminin susin ntr-o msur mai mare rolurile
moderne, cele mai egalitariste fiind adolescentele. Bieii i
brbaii aprob implicarea profesional a femeilor, ns sunt
puin dispui s susin complementaritatea modern a rolurilor
n familie (implicarea eficient i consistent a ambilor soi n
toate sau aproape toate sarcinile domestice) i egalitatea lor la
nivelul puterii i influenei. Aceste date sunt concordante cu
principiile teoriei identitii sociale, care consider c grupul
dominant are tendina de a menine acest statut, fiind mulumit
cu starea de fapt existent, n timp ce grupul care i percepe
poziia de inferioritate ca ilegitim i instabil sprijin aciunile
care au ca scop redefinirea raporturilor intergrupale (Capozza
i Volpato, 1997). ntr-adevr, Anthis (2002) arat c percepia
de ctre femei a discriminrii pe criteriul apartenenei sexuale
este un eveniment stresant, care ns nu altereaz ntotdeauna
centralitatea identitii de gen n definirea sinelui, ci duce la
intensificarea explorrii propriei identiti sociale i la cutarea de
strategii de afirmare a acesteia. Problema este c, uneori, grupul
subordonat accept miturile construite de grupul superior care
justific inegalitatea (Jost i Banaji, 1994 apud Glick i colab.,
2000). Sigur c acceptarea este ns temperat de viziunea ostil
a dominanilor fa de grupul propriu, care intr n conflict cu
interesele individuale i de grup.
Pe de alt parte, sexismul binevoitor poate fi atractiv pentru
femei pentru c nu pare s contravin intereselor proprii i
promite protecie, preuire, grij din partea grupului dominant.
Dac sexismul ostil este respins de femei, n cazul celui binevoitor
atitudinea pare s fie neutr sau chiar aprobatoare (Kilianski i
Rudman, 1998). Rezultatele obinute de noi indic acest lucru:
dac nivelul sexismului ostil este mult mai ridicat n cazul bieilor,
comparativ cu fetele, pentru cel binevoitor diferenele sunt
inversate. Fetele susin, n mai mare msur, ideea c femeia este
demn de a fi preuit, ocrotit, pentru calitile deosebite pe care
le are (empatie, compasiune, altruism, devotament, sensibilitate
moral i delicatee sufleteasc) i pentru ndeplinirea rolurilor
sale tradiionale de mam i iubit/soie n care ofer afeciune,
sprijin emoional (paternalism de tip protectiv, diferenierea
sexelor n mod complementar i intimitate heterosexual cf.
Glick i Fiske, 1996). n plus, aderarea la aceast idee este mai
ridicat la fetele mai mari.
Conform ipotezei ambivalenei prejudecii sexiste, lansat
t=7,081** de autorii menionai, sexismul binevoitor, chiar dac exprim
o poziie pozitiv, are la baz stereotipurile tradiionale de gen,
p=0,000 ncadrnd femeile care merit s fie preuite n roluri restrictive,
conducnd n final spre aceleai concluzii ca i sexismul ostil
t=-8,296**
i contribuind la meninerea atitudinilor tradiionale fa de
raporturile dintre sexe. Ideea c femeile sunt demne de admiraie
n condiiile n care i ndeplinesc rolurile tradiionale i prezint
p=0,000 anumite caracteristici justific adversitatea fa de cele care nu fac
dovada acestor atribute, nu se nscriu n patternul fixat. Kilianski
i Rudman (1998) arat c, pe termen lung, consecinele
acceptrii sexismului binevoitor sunt negative. Diferenele dintre
convingerile tipice paternalismului de tip protectiv i dominant
sunt subtile: a te considera i a fi acceptat ca protector/ocrotitor al
unei persoane te poate face s te simi ndreptit ca, n momentul
n care nu eti de acord, nu i convin aciunile acelei persoane, s
iei decizii n locul ei, s o controlezi, s i impui punctul de vedere.
n mod similar, acceptarea diferenierii de tip complementar a
sexelor pe dimensiunile instrumental i, respectiv, emoional-
expresiv a personalitii este acompaniat, la un moment dat,
de un handicap, de o plafonare a poziiei pe care o poi ocupa
ca femeie pe piaa muncii, unde trsturile instrumentale sunt,
n mai mare msur, un garant al performanei superioare
dect cele emoional-expresive, n special n profesiile mai bine
cotate i n poziiile de vrf. Intimitatea, dorina de apropiere
heterosexual, poate deveni stnjenitoare pentru femei dac este
manifestat n afara anumitor contexte, subminnd ncrederea n
propriile capaciti n plan profesional i genernd stri negative
(hruirea sexual, ideea c eti privit ca obiect sexual).
Autorii atrag atenia asupra capcanei acceptrii manifestrilor
sexist-binevoitoare n care pot s cad persoanele de sex feminin:
rspunznd pozitiv la acestea, femeile contribuie la meninerea
prejudecii ancorate n viziunea tradiional asupra statutului i
rolurilor persoanelor de sex feminin i masculin.
n ceea ce privete relaia identitate de gen-atitudinea fa
de femeie, am presupus c masculinitatea va fi n relaie direct
cu sexismul ostil, acest pattern fiind ateptat mai ales n cazul
subiecilor de sex masculin.
Tabelul nr. 4 Corelaiile dintre variabile n cazul subiecilor de
sex masculin
Variabile Sexism ostil Sexism binevoitor
Coef. 0,146* 0,007
Masculinitate Prag 0,044 0,925
Numr 191 189
Coef. -0,080 0,270**
Prag 0,269 0,000
Feminitate
Numr 191 189
**p0,01; *p0,05
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 305

n cazul bieilor corelaiile prezumate sunt semnificative Tabelul nr. 6 Compararea frecvenelor de atribuire a
(Tabelul nr. 4), iar n cazul fetelor nu apar corelaii semnificative. caracteristicilor neutre pozitive i negative pentru reprezentanta
Transpare n mod clar faptul c relaiile dintre variabilele categoriei femeilor n funcie de gradul sexismului ostil n cazul
implicate, fiind vorba de atitudinea fa de rolul femeii, sunt subiecilor de sex masculin
mult mai relevante n cazul subiecilor de sex masculin. Vom
Niv. sexism ostil
urmri n cazul lor modul n care relaiile se prezint pentru
Ridicat Sczut
fiecare perioad de vrst (Tabelul nr. 5). Caracteristici:
Se observ c, la nceputul adolescenei propriu-zise, relaia
Neutre negative 136 55
dintre masculinitate i sexismul ostil este inexistent, n schimb
cea dintre feminitate i sexismul binevoitor este extrem de Neutre pozitive 234 297

puternic. ntre 15 i 16 ani, intensitatea asocierii dintre 2 = 41,402**, p 0,01

sexismul ostil i masculinitate crete, fr a se apropia de pragul
de semnificaie acceptat, iar relaia dintre feminitate i sexismul
binevoitor scade, rmnnd nc semnificativ. Pentru subiecii Colateral, am urmrit i dac pentru adolescenii de sex
cu vrsta ntre 17 i 18 ani, nivelul masculinitii ajunge s masculin tendina de a favoriza propria categorie va fi mai
fie puternic asociat cu cel al sexismului ostil, iar relaia dintre puternic n cazul celor cu un nivel mai ridicat al sexismului
feminitate i sexismul binevoitor este nesemnificativ. ostil, adic, dac raportul dintre caracteristicile pozitive atribuite
Ca atare n cazul adolescenilor de sex masculin relaia propriei categorii i cele atribuite celeilalte categorii va fi mai
direct prezumat dintre masculinitate i sexismul ostil este mare pentru bieii cu nivel ridicat, fa de cei cu un nivel mai
semnificativ spre finalul perioadei, iar cea dintre feminitate i sczut al atitudinii sexist ostile. Datele din Tabelul nr. 7 confirm
sexismul binevoitor este semnificativ ntre 13 i 16 ani. diferenele prezente ntre biei la nivelul erorii etnocentrismului
n funcie de intensitatea sexismului ostil.

Tabelul nr. 5 Corelaiile dintre variabilele de interes n

cazul subiecilor de sex masculin de vrste diferite Tabelul nr. 7 Compararea frecvenelor de atribuire a
caracteristicilor neutre pozitive pentru membrii propriei categorii
Subiecii ntre 13 Subiecii ntre 15 Subiecii ntre 17 i
i 14 ani i 16 ani 18 ani versus cealalt categorie n funcie de gradul sexismului ostil n
cazul subiecilor de sex masculin
Sexism binevoitor

Sexism binevoitor

Sexism binevoitor
Sexism ostil

Sexism ostil

Sexism ostil

Variabile
Nivel
sexism ostil Ridicat Sczut
Caract. pozitive atribuite:

Brbatului (autostereotip) 295 296

Coef. 0,015 0,159 0,117 0,017 0,332** -0,179
Femeii (heterostereotip) 234 297
Masc. Prag 0,907 0,209 0,372 0,898 0,007 0,154
2 = 3,84*, p 0,05
Nr. 66 64 60 60 65 65
Coef. -0,126 0,464** -0,069 0,256* -0,087 0,136

Fem. Prag 0,315 0,000 0,602 0,048 0,492 0,279 Pornind de la existena n cazul bieilor, pe de-o parte, a
Nr. 66 64 60 60 65 65
Tabelul nr. 8 Compararea frecvenelor de atribuire
**p0,01; *p0,05 a caracteristicilor neutre pozitive i negative pentru
reprezentanta categoriei femeilor n funcie de gradul
masculinitii n cazul subiecilor de sex masculin
n ceea ce privete relaia dintre prejudecata sexist i coninutul
stereotipurilor de gen, am presupus c nivelul sexismului ostil Niv. masculinitii Ridicat Sczut
va fi legat de atribuirile realizate pentru prototipul categoriei Caracteristici atribuite:

femeilor i brbailor.
Neutre negative 153 53
Nivelul ridicat versus sczut al atitudinilor sexiste a fost stabilit
pentru fiecare grup de sex n parte pe baza medianelor scorurilor Neutre pozitive 345 208
subiecilor n cazul variabilelor sexism ostil (23 pentru biei) i
binevoitor (23 pentru biei). Scorul subiecilor mai mare dect = 9,396**, p 0,01
2

mediana corespunztoare a fost considerat ca indicnd un nivel

mai ridicat al prezenei respectivei variabile, n timp ce scorul mai
mic dect valoarea medianei corespunde unui nivel mai sczut. relaiei dintre nivelul sexismului ostil i modul de atribuire
Subiecii ale cror scoruri au fost identice cu valorile medianelor pentru femeie a caracteristicilor neutre din punctul de vedere al
nu au fost cuprini n prelucrrile realizate. stereotipurilor de gen i, pe de alt parte, a relaiei dintre nivelul
n acord cu prezumia formulat, postulm c, n cazul ambelor sexismului ostil i masculinitate, ne punem problema dac nu
sexe pentru subiecii cu un nivel mai ridicat al sexismului ostil, cumva bieii cu un grad mai ridicat de identificare cu rolul
comparativ cu cei cu un nivel mai sczut, ponderea trsturilor de gen (sub forma auto-definirii n termenii trsturilor tipic
neutre negative din totalul trsturilor neutre (pozitive i masculine) nu au i ei tendina s atribuie femeii, ntr-o pondere
negative) atribuite femeii n general va fi mai ridicat. Rezultatele mai mare dect cei cu nivel sczut al masculinitii, trsturile
din Tabelul nr. 6 confirm acest lucru. negative.
ntr-adevr, subiecii cu nivelul mai ridicat al masculinitii
consider c trsturile negative descriu ntr-o pondere mai
ridicat femeia, comparativ cu atribuirile realizate de cei cu nivel
mai sczut al masculinitii (Tabelul nr. 8).
n cazul relaiei dintre sexismul binevoitor i coninutul
stereotipurilor de gen ne ateptm la manifestarea efectului
women are wonderful: bieilor cu un nivel ridicat al atitudinii
binevoitoare fa de femeie le va fi caracteristic o pondere mai
mare a trsturilor pozitive din totalul caracteristicilor (pozitive
i negative) atribuite femeii, fa de cei cu nivel mai sczut.
Comparaiile realizate confirm acest lucru (Tabelul nr. 9).
306 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Tabelul nr. 9 Compararea frecvenelor de atribuire a
caracteristicilor neutre pozitive i negative pentru reprezentanta
categoriei femeilor n funcie de gradul sexismului binevoitor n
cazul subiecilor de sex masculin
Niv. sexism
binevoitor
Ridicat Sczut
Caracteristici
atribuite:
Neutre negative 325 220
Neutre pozitive 83 105
2 = 13,580**, p 0,01
Remarcm c relaiile prezumate dintre variabile sunt
confirmate pe baza datelor obinute, ceea ce demonstreaz c
sistemul convingerilor referitoare la gen este coerent, echilibrat.
n ceea ce privete relaia dintre intensitatea prejudecii sexiste
i propria identitate de gen, aceasta este prezent cu claritate n
cazul bieilor, aa cum ne ateptam, fiind vorba de atitudinea
fa de rolul i poziia femeii. n cazul acestor subieci nivelul
ridicat al gradului n care trsturile masculine sunt considerate
auto-descriptive se asociaz direct cu ostilitatea fa de persoanele
de sex opus care ncearc s submineze poziia dominant a
brbatului, l concureaz i dorete s l manipuleze. Bieii solicitnd schimbri n plan social i n cel al mentalitilor. Ca
care consider c posed ntr-o msur mai mare trsturile
masculine, instrumentale, asociate n plan social ntr-un grad
mai ridicat dect cele feminine cu persoanele de succes, iar n
plan personal cu stima de sine, sunt cei care sunt convini n mai
mare msur de superioritatea grupului i tind s o conserve. n
consecin, nutresc sentimente mai pronunate de adversitate fa
de femeile care ncearc s submineze superioritatea brbatului,
neag ideea prezenei motivelor reale de nemulumire a femeilor
i legitimitatea revendicrilor solicitate de acestea ca mod de a
contrabalansa discriminarea pe care o invoc.
Mai mult, am vzut c bieii cu un nivel mai ridicat al
masculinitii comparativ cu cei care se identific mai puin
cu trsturile tipic asignate grupului de persoane de sex masculin
consider c trsturile neutre negative din punctul de
vedere al stereotipurilor de gen sunt ntr-o pondere mai mare
descriptive pentru femei, aceeai tendin regsindu-se i n cazul
comparaiilor realizate n funcie de nivelul sexismului ostil.
Credina c femeile ncearc s obin avantaje nemeritate este n
relaie cu portretizarea lor mai negativ pornind de la atributele
dezirabile i indezirabile din punct de vedere social. n plus, n
cazul bieilor a cror atitudine sexist-ostil este mai pronunat,
tendina de a favoriza grupul propriu n cursul atribuirii
caracteristicilor neutre pozitive i negative este semnificativ
mai ridicat dect n cazul bieilor a cror adversitate fa de
femeia modern este mai sczut. Convingerea c femeile sub
masca revendicrilor pentru egalitate doresc s profite de pe
urma relaiilor cu brbaii este asociat cu tendina de afirmare
a superioritii propriului grup, calitile lui difereniindu-l
pozitiv de cealalt categorie. Aceast diferen la nivelul biasrii
n favoarea in-group-ului nu se regsete n cazul comparrii
atribuirilor realizate de bieii cu un nivel ridicat versus sczut al
atitudinii binevoitoare la adresa femeii (ceea ce pledeaz o dat n
plus pentru ideea c n perioada adolescenei nu putem vorbi nc
de o ideologie de tip sexist ambivalent, n care atitudinea ostil
este direct legat de cea binevoitoare). Dimpotriv, bieii care
cred c femeia trebuie preuit, respectat pentru calitile sale
deosebite pe care le implic rolul feminin tradiional, comparativ
cu cei cu nivel mai sczut al atitudinii pozitive, consider c
trsturile feminine, emoional-expresive sunt n mai mare
msur descriptive pentru femeie i i atribuie trsturile neutre
dezirabile ntr-o pondere mai mare.
Iat c se contureaz modul n care este structurat aceast
reea a convingerilor fa de sine n termenii trsturilor
tipic masculine i feminine i fa de persoanele de sex opus.
Gradul identificrii cu rolul masculin (sub forma auto-atribuirii
trsturilor tipic masculine) este asociat n cazul bieilor cu
o mai pregnant atitudine negativ fa de femeia modern.
n plus nivelul masculinitii i al sexismului ostil sunt, la
rndul lor, relaionate cu atribuirea ntr-o pondere mai mare a
caracteristicilor negative femeii i cu o tendin mai ridicat de a
favoriza n cursul evalurilor realizate propria categorie, n timp
ce atitudinea pozitiv fa de femeie implic atribuirea ntr-o
msur mai ridicat a trsturilor pozitive neutre din punctul de
vedere al genului i a celor emoional-expresive, care sunt i ele
dezirabile social. Specialitii au analizat perceperea discriminrii
inverse (reverse discrimination), adic, a convingerii membrilor
grupului superior c grupul dezavantajat n mod tradiional se
bucur acum de msuri speciale, de tratament preferenial n
anumite domenii (femeile se simt prea uor ofensate, interpretnd
nemotivat comentarii i comportamentele brbailor ca sexiste,
exagereaz problemele pe care le au la locul de munc, ncearc s
obin avantaje, poziii privilegiate, sub masca revendicrilor aa-
zis egalitariste), iar eforturile i problemele membrilor grupului
propriu sunt sistematic minimalizate (temerea brbailor c ar
putea constitui al doilea sex n viitor Cameron, 2001). Ideile
legate de discriminarea invers coexist cu negarea dezavantajelor
femeii, ceea ce este tipic prejudecii sexiste moderne. Aceasta are
rolul de a scoate n eviden cine este, de fapt, grupul dezavantajat,
de pe urma cruia cealalt categorie ncearc s profite, ajutnd
brbaii s i legitimeze statutul, s justifice starea existent. Pe
de alt parte, pentru femei, perceperea discriminrii sexiste aduce
n prim-plan inechitatea poziiei actuale a grupului propriu,
atare convingerile persoanelor de ambele sexe referitoare la gen
trebuie studiate n contextul conturat de relaiile de statut i
putere dintre grupuri.
CONCLUZII
n cazul atitudinilor fa de rolul i poziia femeii au atras
atenia o serie de aspecte. n primul rnd, relaia direct
prezumat de Glick i Fiske (1996) ntre atitudinea negativ fa
de femeie n ipostaza sa de competitoare a brbatului i poziia
binevoitoare la adresa femeii care se nscrie n rolul tradiional
nu este regsit n cazul subiecilor notri de sex masculin. Ca
atare nu putem vorbi, cel puin la aceast vrst, de o ideologie
sexist-ambivalent, n cadrul creia ostilitatea la adresa femeilor
care adopt rolurile moderne este contrabalansat i chiar posibil
de justificat prin respectul, admiraia, idealizarea femeii care
face dovada prezenei calitilor tipic feminine i ndeplinirii
exemplare a cerinelor presupuse de rolurile tradiionale de
mam i soie. Totui, faptul c relaia dintre atitudinea ostil i
cea binevoitoare este invers n cazul bieilor cu vrsta ntre 13 i
16 ani, n timp ce pentru subiecii aflai la finalul perioadei este
nesemnificativ, arat c i n acest caz un studiu longitudinal
ar putea clarifica problema conturrii unei astfel de ideologii n
perioadele care urmeaz. Este de interes adolescena prelungit,
n care este mai ridicat interdependena dintre parteneri n
cadrul cuplului erotic, precum i nevoia de a construi o teorie
proprie, prin care persoana s ofere o explicaie pentru natura
relaiilor dintre sexe. Faptul c respingerea de ctre fete a
atitudinii negative, ostile la adresa femeii moderne este mult
mai accentuat dect n cazul bieilor, fiind dublat de o mult
mai pregnant poziie binevoitoare fa de ipostaza tradiional
a femeii, atrage atenia asupra faptului c este posibil ca fetele s
nu recunoasc problema pe care o reprezint acceptarea ideii c
preuirea femeii deriv din gradul n care face dovada prezenei
calitilor i conduitelor tipice rolului tradiional.
O alt problem vizat a fost surprinderea relaiilor dintre
componentele sistemului convingerilor referitoare la gen,
rezultatele obinute confirmnd ipoteza echilibrului sistemului
cognitiv. n ceea ce privete relaia dintre intensitatea prejudecii
sexiste i propria identitate de gen, aceasta este prezent cu claritate
n cazul bieilor, aa cum ne ateptam, fiind vorba de atitudinea
fa de rolul i poziia femeii. n cazul acestor subieci nivelul
ridicat al gradului n care trsturile masculine sunt considerate
auto-descriptive se asociaz direct cu ostilitatea fa de persoanele
de sex opus care ncearc s submineze poziia dominant a
brbatului. Din analiza rezultatelor se contureaz modul n
care este structurat aceast reea a convingerilor fa de sine

n termenii trsturilor tipic masculine i feminine i fa de 13. Glick, P., Lameiras, M. i Rodriguez Castro, Y. (2002).
persoanele de sex opus. Nivelul masculinitii i al sexismului ostil,
care sunt direct relaionate, se asociaz de asemenea cu atribuirea
ntr-o pondere mai mare a caracteristicilor negative femeii i cu o
tendin mai ridicat de a favoriza n cursul evalurilor realizate
propria categorie. n plus, pentru bieii aflai la finele perioadei
adolescenei, nivelul masculinitii auto-atribuite este asociat
cu poziia negativ fa de femeile care intr n competiie cu
brbaii, care i doresc s obin egalitate, ns sub masca acestor
revendicri urmresc obinerea superioritii, schimbarea strii
de fapt care este n avantajul grupului propriu. Astfel, sexismul
subtil, modern, contribuie la justificarea ordinii sociale existente,
a relaiilor asimetrice de statut i putere dintre sexe.
Din punctul de vedere al direciilor pe care cercetarea noastr
le deschide, remarcm nevoia mbinrii perspectivei studiilor
transversale cu investigaiile de tip longitudinal. Doar din
aceast dubl perspectiv poate fi tranat problema intensificrii
genului n perioada adolescenei, chiar a adolescenei prelungite.
De asemenea, considerm necesar transpunerea n practic a
ideii multidimensionalitii genului i din punctul de vedere
al sondrii atitudinilor fa de rolul i poziia persoanelor de
sex masculin, ct i prin operaionalizarea identitii de gen, a
stereotipurilor i atitudinilor fa de rolurile de gen prin probe
care s vizeze coninuturi diverse, recomandnd, de asemenea,
dublarea tehnicilor bazate pe autoevaluare cu strategii indirecte
de msurare.
BIBLIOGRAFIE
1. Anthis, K. (2002). The role of sexist discrimination in
adult womens identity development, Sex Roles, 47, 477-
484
2. Boza, M. (2001). Sexismul i stima de sine n adolescen.
Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social, 8,
91-104
3. Brehm S. i Kassin, S. (1989). Social psychology. Boston:
Houghton Mifflin Company
4. Bryant, A. (2003). Changes in attitudes toward womens
roles: Predicting gender-role traditionalism among
college students. Sex Roles, 48, 131-142
5. Burt, K. i Scott, J. (2002). Parent and adolescent gender
role attitudes in 1990s Great Britain. Sex Roles, 46, 239-
245
6. Cameron, J. (2001). Social identity, modern sexism, and
perceptions of personal and group discrimination by
women and men. Sex Roles, 45, 743-766
7. Capozza, D. i Volpato, C. (1997). Relaii intergrupuri
perspective clasice i contemporane. In R. Bourhis i
J.-Ph. Leyens (coord.). Stereotipuri, discriminare i relaii
intergrupuri. Iai: Ed. Polirom
8. Deaux, K. i LaFrance, M. (1998). Gender. n D.
Gilbert, S. Fiske i G. Lindzey (Eds.). The handbook of
social psychology. Boston: McGraw Hill
9. Eckes, T. (2002). Paternalistic and envious gender
stereotypes: Testing predictions from the stereotypes
content model. Sex Roles, 47, 99-114
10. Glick, P. i Fiske, S. (1996), The Ambivalent Sexism
Inventory: Differentiating hostile and benevolent sexism,
Journal of Personality and Social Psychology, 70, 491-512
11. Glick, P. i Fiske, S. (1997). Hostile and benevolent
sexism. Psychology of Women Quarterly, 21, 119-135
12. Glick, P., Fiske, S., Mladinic, A., Saiz, J., Abrams, D.,
Masser, B., Adetoun, B., Osagie, J., Akande, A., Alao, A.,
Brunner, A., Willemsen, T., Chipeta, K., Dardenne, B.,
Dijksterhuis, A., Wigboldus, D., Eckes, Th., Six-Materna,
I., Exposito, F., Moya, M., Foddy, M., Kim., H., Lameiras,
M., Sotelo, M., Mucchi-Farina, A., Romani, M., Sakalli,
N., Udegbe, B., Yamamoto, M., Ui, M., Ferreira, M. i
Lopez, W. (2000). Beyond prejudice as simple anthipathy:
Hostile and benevolent sexism across cultures. Journal of
Personality and Social Psychology, 79, 763-775
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 307
Education and catholic religiosity as predictors of hostile
and benevolent sexism toward women and men. Sex Roles,
39, 433-441
14. Ilu, P. (2000). Iluzia localismului i localizarea iluziei. Iai:
Ed. Polirom
15. Jackson, D. iTein, J. (1998). Adolescentsconceptualization
of adult roles: Relationships with age, gender, work goals,
and maternal employment. Sex Roles, 38, 987-1008
16. Katz, P. (1986). Gender identity: development and
consequences. n R. Ashmore i F. DelBoca (Eds.). The
social psychology of female-male relations. New York:
Academic Press
17. Kilianski, S. i Rudman, L. (1998). Wanting it both ways:
Do women approve of benevolent sexism? Sex Roles, 39,
333-352
18. Lenney, E. (1991). Sex roles. The measurement of
masculinity, feminity, and androgyny. n J. Robinson, Ph.
Shaver i L. Wrightsman (Eds.). Measures of personality and
social psychological attitudes. San Diego: Academic Press
19. Loo, R. i Thorpe, K. (1998). Attitudes toward womens
roles in society: A replication after 20 years. Sex Roles, 39,
903-912
20. Prentice, D. i Carranza, E. (2002). What women and
men should be, shouldnt be, are allowed to be, and dont
have to be: The contents of prescriptive gender stereotypes.
Psychology of Women Quarterly, 26, 269-281
21. Quatman, T., Sokolok, E. i Smith, K. (2000). Adolescent
perception of peer success: A gendered perspective over
time. Sex Roles, 43, 61-84
22. Radu, I., Ilu, P. i Matei, L. (1994). Psihologie social.
Cluj-Napoca: Ed. Exe
23. Sigelman, C. i Shaffer, D. (1995). Life-span human
development. Pacific Grove: Brooks/Cole Publishing
Company
24. Stahlberg, D. i Frey, D. (1993). Attitudes: Structure,
measurement and functions. In M. Hewstone, W. Stroebe,
J.-P. Codol i G. Stephenson (coord.). Introduction to
social psychology. A European perspective. Oxford: Blackwell
Publishers
25. Swim, J., Aikin, K., Hall, W. i Hunter, B. (1995). Sexism
and racism: Old-fashined and modern prejudices. Journal
of Personality and Social Psychology, 68, 199-214
26. Twenge, J. (1997). Attitudes toward women, 1970-1995.
Psychology of Women Quarterly, 21, 35-51
27. Wood, E. i Eagly, A. (2002). A cross-cultural analysis
of the behavior of women and men: Implications for
the origins of sex differences. Psychological Bulletin, 128,
699-727
 TRAFICUL CU ADOLESCENI N EUROPA

Aurora-Elena Gavri, Universitatea din Oradea

ABSTRACT
This paper contains concerns about phenomenon trafficking on human beings like the invisible part of it and the illegal actions in domain
which made the evaluation very hard; after all these considerations I presented information from different sources, from official statistics until
writing news paper. I discussed the subject from many perspectives because despite the forces engaged against it, from countries in or out E.U.
recognized that the fight to stop is very heavy. I exemplified (through official sources, main U.S. Dept.) the different numbers of victims or
traffickers from Moldova, Romania, Netherlands.

Evaluarea traficului de fiine umane reprezint un obiectiv
dificil de ndeplinit datorit faptului c este un fenomen social,
transnaional, complex i necunoscut n totalitate, datorit
subteraneitii i obscuritii manifestrii lui. n materialul
prezent ne propunem s facem o evaluare a fenomenului de
trafic de persoane, n general, i a celui cu adolesceni, n mod
special, care a avut loc i se petrece la nivel internaional, regional
sau mondial, cu precdere avnd rezultat la nivel european; vom
utiliza date i statistici ale diferitelor instituii publice sau private,
care au evaluat n timp fenomenul.
Am ales aceast categorie de persoane adolescenii ntruct
adolescena reprezint o etap important n viaa i evoluia
tinerilor, o perioad pentru experimentarea lumii pe care tinerii
o descoper: o faz de restructurare afectiv i intelectual a
personalitii, un proces de individualizare i de metabolizare a
transformrilor fiziologice legate de integrarea corpului sexuat.
Este greu de precizat, la ora actual, sfritul adolescenei
ct vreme numeroi adolesceni i prelungesc procesul de
personalizare. Ea constituie un cmp psihologic privilegiat
pentru studierea schimbrii (Doron, 1970). Schimbrile sunt
subntinse prin renaterea micrii de separare/individualizare
a micii copilrii; prin reactivarea conflictului oedipian; prin
desprinderea de imaginile parentale infantile i prin reataarea
de noile obiecte libidinale; prin raporturi defensive fa de un
ideal al eului i de pulsiunile pentru stabilirea unui nou echilibru
narcisic (refulare, deplasare, refuz, clivaj, intelectualizare,
ascetism, proiecie) (Doron i Parot, 1999, p. 31).
Adolescena poate fi considerat un stadiu de via intermediar
ntre copilrie i maturitate. Limitele cronologice ale adolescenei
sunt discutabile, ele ntinzndu-se de la vrste fragede, 12 ani, i
continund pn la 18, chiar 20 de ani, extinzndu-se pn la
24-25 de ani ca urmare a prelungirii perioadei de vrst necesar
colarizrii. Exist ns i situaii n care copiii i ctig existena cele prevzute la nivel internaional, prin Protocol, ct i la nivel
de la vrste fragede, iar statutul lor se modific; n acest sens,
fcnd legtur cu subiectul prezentei lucrri, adolescenii sunt
silii, forai s i ctige existena prin diferite modaliti de cu modificrile i completrile ulterioare. Am ales aceast
trafic la care sunt supui: ceretorie, furt, prostituie.
Datele traficului de persoane care sunt raportate se pot
referi la diferite categorii de adolesceni, de regul diferenierea
fcndu-se pe gen, vrst i tip de exploatare; n cazul vrstei
se ia ca reper, de regul, atingerea majoratului, n sens juridic,
a capacitii depline de exerciiu; cu toate acestea, multe studii
din domeniu abordeaz evaluarea traficului pe diferite segmente
de vrst; unul dintre acestea este dat de adolescen; un altul,
pe care l putem nominaliza, este cel de statutul de tnr; ambii
termeni avnd intervale de vrst relative, n funcie de opiniile
ori uzanele din diferitele domenii tiinifice.
Complexitatea fenomenului este dat, n primul rnd, de
varietatea modului concret n care traficul se poate manifesta,
respectiv chiar prin definirea/definiia lui internaional (Art.
3 alin. 1 lit. a) din Protocolul privind prevenirea, reprimarea i
pedepsirea traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor,
adiional la Convenia Naiunilor Unite mpotriva criminalitii
transnaionale organizate ratificat de Parlamentul Romniei prin
Legea 565/2002 (Dru, N., 2004), cuprins n Al doilea Protocol
adiional al Conveniei Naiunilor Unite din 15 noiembrie
2000 mpotriva criminalitii transnaionale organizate, pe
care o completeaz privind prevenirea, reprimarea i pedepsirea
traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor, respectiv la
articolul 3 este definit expresia trafic de persoane care presupune:
recrutarea, transportul, transferul, adpostirea sau primirea
de persoane, prin ameninarea cu recurgere sau prin recurgere
la for ori la alte forme de constrngere, prin rpire, fraud,
nelciune, abuz de autoritate sau de o situaie de vulnerabilitate
ori prin oferta sau acceptarea de pli ori avantaje pentru a obine
consimmntul unei persoane avnd autoritate asupra alteia, n
scopul exploatrii (Art. 3, alin. 2 lit. a) din Protocolul privind
prevenirea, reprimarea i pedepsirea traficului de persoane, n
special al femeilor i copiilor, adiional la Convenia Naiunilor
Unite mpotriva criminalitii transnaionale organizate), iar,
n al doilea rnd, de diversitatea formelor sau mijloacelor de
exploatare a fiinelor umane care poate avea loc: prin obligarea
la practicarea prostituiei, la reprezentri pornografice n vederea
producerii i difuzrii de materiale pornografice sau alte forme
de exploatare sexual (Art. 2 alin. 1, pct. 2, lit. c) din Legea
nr. 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de
persoane) prin exploatare prin munc sau servicii, prin sclavie
sau practici asemntoare sclaviei, prin prelevare ilegal de
organe sau prin efectuarea unor asemenea activiti prin care
se ncalc drepturi i liberti fundamentale ale omului (Art. 2
alin. 1, pct. 2, lit. e) din Legea nr. 678/2001 privind prevenirea
i combaterea traficului de persoane, publicat n M. Of., P.I,
nr. 783 din 11 decembrie 2001, cu modificrile i completrile
ulterioare). Definiia legal pe care am propus-o pentru evaluarea
traficului de persoane la nivel internaional este cea prevzut n
documentul ONU.
Modalitile prin care traficul se poate manifesta sunt att
naional, prin legea special romneasc Legea nr. 678/2001
privind prevenirea i combaterea traficului de persoane,
modalitate, de comparaie ntre documentul internaional i cel
naional, ntruct ne vom referi la traficul internaional, dar legea
romneasc este mai complex, coninnd i o categorie general
de modalitate de trafic, respectiv efectuarea unor asemenea
activiti prin care se ncalc drepturi i liberti fundamentale ale
omului, n care se pot include cazuri particulare sau speciale de
trafic.
De asemenea, complexitatea fenomenului mai este dat i
de faptul c traficul se poate manifesta pe teritoriul unui stat i
atunci este considerat (trafic) intern, sau se poate manifesta pe
o ntindere format din mai multe ri/state cazul traficului
internaional de persoane cel mai laborios organizat, derulat de
reele periculoase i greu de combtut (CRPP, 2008, p. 17) iar
depistarea i anihilarea lui sunt mai dificile.
Evaluarea fenomenului devine i mai dificil dac lum
n consideraie c n lupta antitrafic sunt implicate att
autoriti publice naionale, ct i internaionale, precum i
organisme neguvernamentale, iar aciunile acestor instituii,
guvernamentale, interguvernamentale i neguvernamentale

ar trebui s fie concertate pentru a conduce la o ct mai bun
dimensionare a fenomenului.
Datele i statisticile deinute la niveluri naionale, care de
regul sunt Rapoarte (anuale), sunt din ce n ce mai elaborate,
ntocmite pe diferite categorii de victime, pe vrstele acestora,
pe zonele de provenien etc.; ele mai conin i rezultatele unor
studii, evaluri ale sectoarelor de risc, sau capitole/teme precum:
6. FINANCIAL INVESTIGATIONS
6.1. Introduction
6.2. Financial investigations, illegaly obtained profits and
confiscation
6.2.1. What is financial investigation?
6.2.2. What are illegally obtained profits?
sau
7. THE PUBLIC PROSECUTION SERVICE AND
PROSECUTION
sau
8.7. Points of attention and bottlenecks when dealing with
exploitation outside the sex industry
sau
9. TRAFFICKING IN HUMAN BEINGS FOR THE
PURPOSE OF ORGAN REMOVAL
sau
10. RECOMMENDATIONS ( TRAFFICKING IN
HUMAN BEINGS Fifth Report of the Dutch National
Repporteur 2008, Dettmeijer-Vermeulen, C., E. Dutch
National Rapporteur on Trafficking in Human Beings, Boot-
Matthijssen, M., van Dijk, E., M., H., van Ellemeet, de Jonge
H., Koster, D., A., C., Smit. M., n Contents (Tabla de materii),
pp. III-VIII.).
Exemplele de titluri ori subtitluri ale diferitelor capitole sunt
cuprinse n Al V-lea Raport al Raportorului Naional Olandez n
Materia Traficului de Fiine Umane (Dettmeijer-Vermeulen, C.,
E., 2008).
n cuprinsul raportului olandez sunt expuse date comparative
privind evoluia fenomenului, ncepnd chiar cu anul 2001, cnd
a fost primul an declarat la nivel mondial mpotriva traficului de
persoane prin organizarea Conferinei la Nivel nalt din 12-15
decembrie 2000 de la Palermo Italia de semnare a Conveniei
ONU privind crima organizat transnaional i a Protocoalelor
adiionale la aceasta; este vorba despre Protocolul mpotriva
traficului de migrani pe uscat, pe mare i pe calea aerului i despre
Protocolul privind prevenirea, suprimarea i pedepsirea traficului de
persoane, de femei i de copii n mod special.
Dorim s subliniem c Olanda, cel puin prin acest Raport
naional, are o foarte bun gestionare a datelor despre traficul de
fiine umane i considerm c i faptul c prostituia este legalizat,
implicit exist date comparative ntre cele dou realiti sociale,
cu att mai mult cu ct una dintre ele este n afara legii, respectiv
traficul de fiine umane; cu toate acestea, dei prostituia este
legalizat, infractorii nu se limiteaz nici mcar la practicarea
ilegal a prostituiei (de exemplu, nedeclararea sumelor ncasate
sau a unei pri din sumele ncasate), ci vor profituri mult mai
mari organiznd traficul i exploatarea fiinelor umane [ONU
estimeaz c profiturile obinute de traficani se situeaz ntre
primele trei surse de venituri din crima organizat, alturi
de traficul de droguri, cu care, uneori, traficul de persoane se
interfereaz i traficul de arme (Mateu i colab., 2005, p. 16)].
Ca o situaie particular creat de flagelul criminalitii, n
general, a fost semnalat n Amsterdam, anul trecut (2008),
cnd primarul Amsterdamului a considerat c, ntruct rata
infracionalitii crescuse foarte mult, se impuneau anumite
msuri.
n acest sens, mass-media a consemnat n articolul
Amsterdamul nchide jumtate din Cartierul Rou (Cernahoschi,
2008): Msurile anunate de primrie se refer la bordeluri, sex-
shopuri i la cafenelele cu marijuana. Planul autoritilor a fost
fcut public smbt, fiind mult mai dur dect ceea ce se atepta
pn acum. Primarul a anunat c vrea n acest fel s loveasc
n crima organizat care i desfoar aciunile sub paravanul
afacerilor legale. Numrul vitrinelor n care prostituatele se
ofer va fi redus de la 482 la 243, iar jumtate dintre cele 76 de
cafenele cu marijuana vor fi nchise. Patronii de coffee-shopuri i
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 309
prostituatele au protestat imediat, susinnd c n acest fel drogurile
i comerul cu sex vor trece n economia subteran.
Consiliul local al oraului a anunat ns c vizeaz i alte
stabilimente care contribuie la decderea centrului Amsterdamului:
teatrele cu spectacole de sex, minimarketurile, magazinele de
suvenire i cele de telefoane. Oficialii susin c n spatele unor astfel
de magazine se ascund de fapt traficanii de droguri i de carne
vie. Splarea de bani, extorcrile i traficul de fiine umane sunt
lucruri pe care nu le vezi la suprafa, dar care afecteaz oamenii din
ora. Vrem s luptm mpotriva acestui flagel, a declarat adjunctul
primarului, Lodewijk Asscher. Putem s avem n continuare sex i
droguri, dar ntr-o manier care s arate c oraul este sub control,
a precizat el. Primria vrea s investeasc 39 de milioane de euro
pentru a atrage hoteluri, buticuri i restaurante n zona eliberat
astfel. (Cernahoschi, 2008)
Fa de acest tip de comportamente deviante, dar n limitele
legalului n Olanda prostituia i drogurile uoare s-au sesizat
autoritile administrative, cu putere de decizie n domeniu, n
special primarul i viceprimarul Amsterdamului, care au hotrt
c, dac nu vor interveni, se va ajunge la violri grave ale normelor
i valorilor sociale, inclusiv la lezarea demnitii umane.
Considerm c s-a exercitat un dublu control social, pe de o
parte cel exterior, pe care datorit calitii funciilor deinute l
puteau exercita autoritile, dar i un control interior, internalizat
prin calitile umane pe care cei doi le aveau, sesiznd i din poziie
de ceteni degenerarea valorilor; ei propuneau consolidarea
i recunoaterea valorilor sociale promovate: putem s avem n
continuare sex i droguri, dar ntr-o manier care s arate c oraul
este sub control.
Fa de situaia real de anul trecut din Amsterdam, care a
impus luarea unor asemenea msuri, considerm c s-a manifestat
o situaie tipic anomic, n sensul c a aprut un dezechilibru
puternic ntre forele interioare ale indivizilor sensibilitate,
dorine, pasiuni i forele exterioare cantitatea de bunuri
economice, respectabilitate, putere, renume etc. (Chipea, 1996), iar
ntruct sensibilitatea noastr este prin ea nsi o prpastie fr
fund, pe care nimic nu o poate umple (Durkheim, 1993, p. 200
apud Chipea, 1996, p. 103), pentru reglarea acestor dezechilibre
au intervenit fore exterioare cu rol de putere reglatoare care
s joace pentru nevoile morale acelai rol pe care l exercit
organismul pentru nevoile fizice. (Durkheim, 1993, p. 200
apud Chipea, 1996, p. 103)
Un aspect care a ngreunat iniial evaluarea traficului de
persoane a fost lipsa unui cadru legislativ unitar i internaional
n materie, dei mai existaser tratate, convenii, acorduri n
domeniu de exemplu: Convenia Naiunilor Unite pentru
reprimarea traficului cu fiine umane i a exploatrii prostituiei
semenilor; crearea lui real a nceput abia n anul 2000, odat cu
adoptarea la nivel internaional a principalului tratat cu vocaie
universal i cu caracter specializat: Convenia Naiunilor Unite
din 15 noiembrie 2000 mpotriva criminalitii transnaionale
organizate (Mocua, 2004, p. 26) i a protocoalelor adiionale
la aceasta, respectiv Protocolul privind prevenirea, reprimarea i
pedepsirea traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor i
Protocolul mpotriva traficului ilegal de migrani pe calea terestr,
a aerului i pe mare: [a]ceast nou dimensiune a criminalitii
organizate a mobilizat statele n sensul focalizrii eforturilor
pentru combaterea acestui flagel [inclusiv cel al traficului de
persoane], sens n care, la Palermo, ntre 12 i 15 decembrie 2000,
peste 120 de state membre ale Organizaiei Naiunilor Unite
au semnat Convenia Naiunilor Unite mpotriva criminalitii
transnaionale organizate i Protocoalele anexe acesteia (Mocua,
2004, p. 26).
Practic, acest moment a declanat, de la nivel internaional,
crearea de cadre normative i instituionale naionale n spiritul
noii Conveniei i al Protocoalelor sale, ntruct statele membre
ONU au devenit [contiente] de amploarea criminalitii
organizate, care n ultimul deceniu a luat proporii, precum
i de faptul c eforturile naionale nu sunt suficiente pentru
combaterea acestui fenomen (Mocua, 2004, p. 26.)
Precizm c i ara noastr a semnat Convenia de la Palermo
(semnatar din partea Romniei fiind domnul Mocua Gheorghe).
Avnd n vedere aceste aspecte care in n primul rnd de
310 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
crearea cadrului instituional adecvat, considerm c se poate
vorbi de fenomenul traficului de persoane i implicit al celui
cu adolesceni abia dup ce comunitatea internaional la
nivelul Organizaiei Naiunilor Unite s-a sesizat despre noua
amploare a fenomenului i a deschis spre semnare la 12.12.2000,
n Palermo, n prezena Secretarului General Kofi Annan i a
nalilor reprezentani a peste 35 de state Convenia privind crima
organizat transnaional i a celor dou Protocoale adiionale la
aceasta (Protocolul privind prevenirea, suprimarea i pedepsirea
traficului de persoane, de femei i de copii i Protocolul mpotriva
traficului de migrani pe uscat, pe mare i pe calea aerului) ntruct
chiar n Preambulul primului Protocol se afirm: [] innd
cont de faptul c, n ciuda existenei unor diferite instrumente
internaionale care cuprind reguli i dispoziii practice viznd
lupta mpotriva exploatrii persoanelor, n special a femeilor i
a copiilor, nu exist niciun instrument universal care s se refere
la toate aspectele traficului de persoane, ngrijorate de faptul c,
n lipsa unui astfel de instrument, persoanele vulnerabile n faa
acestui trafic nu vor fi protejate suficient, conform Rezoluiei
53/111 a Adunrii Generale a Organizaiei Naiunilor Unite
din 9 decembrie 1998, n care Adunarea General a decis s
creeze un comitet interguvernamental special cu coninut
nelimitat, nsrcinat cu elaborarea unei convenii internaionale
generale mpotriva criminalitii transnaionale organizate i
cu examinarea, dac este cazul, a elaborrii unui instrument
internaional de lupt mpotriva traficului femeilor i al copiilor,
convinse c faptul de a asocia Conveniei Naiunilor Unite
mpotriva criminalitii transnaionale organizate un instrument
internaional viznd prevenirea, reprimarea i pedepsirea
traficului de persoane, n special al femeilor i al copiilor, va
ajuta la prevenirea i combaterea acestui tip de criminalitate, au
convenit cele ce urmeaz [] (Preambul-ul Protocolului privind
prevenirea, reprimarea i pedepsirea traficului de persoane, n special
al femeilor i copiilor, adiional la Convenia Naiunilor Unite
mpotriva criminalitii transnaionale organizate.)
n considerarea aspectelor declarate n Convenia ONU privind
crima organizat transnaional i a Protocolului privind prevenirea,
suprimarea i pedepsirea traficului de persoane, de femei i de copii,
comunitatea internaional a luat poziie i fa de flagelul
traficului cu persoane. A fost, de asemenea, convenit Conferina
Prilor la Convenie n scopul promovrii i monitorizrii
punerii n practic a Conveniei i a Protocoalelor adiionale.
n acest scop, Conferina urmeaz s se ntruneasc la un an
de la data intrrii n vigoare a Conveniei, n scopul propunerii
de msuri precum: intensificarea schimburilor de informaii n
domeniul prevenirii crimei organizate transnaionale, cooperrii
cu organizaii neguvernamentale i societatea civil la punerea n
aplicare a prevederilor Conveniei etc.
n acest sens s-au luat msuri i la nivel regional european.
Cu ocazia conferinei de la Palermo, statele membre ale
Pactului de stabilitate n Europa de Est au semnat, la data de 13
decembrie 2000, i o declaraie comun, prin care s-au angajat s
acioneze mpotriva traficului cu fiine umane n aceast zon.
(Mocua, 2004, p. 30.), iar ara noastr a adoptat, n completarea
prevederilor Conveniei, Legea nr. 39/2003 privind prevenirea
i combaterea criminalitii organizate n care a prevzut msuri
specifice de aplicabilitate la nivel naional i internaional.
innd cont de toate aceste aspecte vom evalua, limitativ,
prin date calitative i cantitative traficul internaional. Dup unii
autori (Mocua, 2004, p. 128) care au acordat importan n
studiul lor criminalitii organizate i splrii banilor, n principal
din analizarea activitii mafiei italiene, dar i mondiale, traficul
de fiine umane care exist la nivel internaional, [] att n
rile dezvoltate ale Europei Occidentale [ct i n] Statele Unite
ale Americii (Mocua, 2004, p. 128) este determinat de trei
factori:
creterea demografic exploziv a determinat solicitarea
excesiv a pieelor de munc la nivel mondial de
numeroase persoane srace sau la limita subzistenei;
globalizarea economiei i modernizarea agriculturii
aspect care a transformat o mare parte a ranilor
sraci n sclavi moderni, n economia mondial capitalul
zburnd acolo unde piaa este mai ieftin, iar reeaua
forei de munc poate ajunge oriunde n lume; (Mocua,
2004, p. 129)
factorul geo-politic care a determinat posibiliti mult
mai facile de deplasare, fapt care a conferit noi atribute
infraciunilor de prostituie i proxenetism n sensul
de trafic, este considerat n acest context aspectul politic
generat de cderea zidului Berlinului care a produs
haos, violen, corupie, datorit schimbrii sistemului
economic, distrugnd regulile sociale i tradiionale;
(Raport al Comisiei Parlamentare asupra mafiei 1993
Parlamentul Italiei, pag. 1 i urm. apud Mocua, 2004.,
p. 129.). n acest context, acelai autor afirm despre
organizaiile mafiote c [] au implantat traficul
i circuitele cu fiine umane, pe fluxurile migratorii
dezvoltate spontan de-a lungul timpului i care apoi
au fost preluate de organizaiile criminale, pentru
desfurarea altor activiti ilicite. La ora actual [anul
2004 n.n.] cea mai mare presiune n acest domeniu este
exercitat dinspre Estul Europei, de unde organizaiile
criminale italiene n colaborare cu organizaiile criminale
din rile respective racoleaz o for de munc ieftin.
(Raport al Comisiei Parlamentare asupra mafiei 1993
Parlamentul Italiei, pag. 1 i urm. apud Mocua, 2004.,
p. 129.)
Informaii privind fenomenul de trafic au nceput s apar
i la niveluri internaionale, regionale sau zonale, n funcie de
zonele n care acesta era sesizat sau de observatorii sociali.
Relatrile naltului ofier romn Ion Pitulescu n lucrarea
Crima organizat, Al Treilea Rzboi Mondial, publicat n anul
1997, fost ef al Inspectoratului General al Poliiei Romne n
perioada 1995-1997, despre traficul cu copii la nivel internaional,
respectiv exploatarea sexual a acestora i a molestrilor sexuale de
orice fel, indicau faptul c, dei s-a adoptat la nivelul Organizaiei
Naiunilor Unite Convenia privind drepturile copilului n
cuprinsul creia la articolul 34 alin. 1 lit. b) coroborat cu art. 34
alin. 1 se prevede c exploatarea copiilor n scopul prostituiei sau
al altor practici sexuale ilegale va fi mpiedicat de Statele pri la
Convenie, prin luarea tuturor msurilor corespunztoare att n
plan naional, bilateral i multilateral, [] n fiecare an mii de
brbai europeni i americani cltoresc n Thailanda, Sri Lanka
i Filipine pentru a ntreine relaii sexuale cu copii. Prostituia
de la vrste fragede reprezint n aceste ri o tradiie ndelungat,
iar brbaii care vin s aib relaii sexuale cu copii obinuiesc
s susin c ajut financiar familiile srace din care acetia fac
parte, salvndu-le chiar de la spectrul morii prin inaniie. Firete
justificarea este ridicol, iar destinele copiilor sunt oribile, pentru
c este clar c niciun copil nu-i vinde trupul n mod voluntar. De
asemenea, este greu de conceput c o familie nu poate gsi alte
soluii pentru rezolvarea problemelor materiale dect vnzndu-
i copiii. Realitatea este ns c aceti copii sunt fie forai, fie
corupi la prostituie, profiturile uriae fiind nsuite de cei care
susin aceast industrie a sexului. (Pitulescu, 1997, p. 53.)
n acest context al abuzurilor sexuale comise asupra copiilor,
menionm studiul (Rdulescu i Ptrioar, 2003, p. 150.)
realizat la recomandarea minitrilor de justiie din rile europene
care afirma faptul c n fiecare an, n Europa, un milion de copii
sunt rpii, vndui sau constrni s intre pe piaa sexului, iar
cu ocazia Conferinei Pornografia infantil i exploatarea sexual,
Raportoarea studiului Anna Andr Lotard membr a
Parlamentului European, afirma n anul 1995 c beneficiile
obinute ca urmare a exploatrii sexuale a copiilor se cifreaz la 5
miliarde de dolari pe an.
De asemenea, diferite estimri fcute de specialiti [indicau
faptul c] exist nu mai puin de 100 de milioane de copii
abuzai sexual n ntreaga lume, din care majoritatea n rile
lumii a treia. (Josef, 1995, apud Rdulescu i Ptrioar, p. 150.)
n acelai context, conturat i de Ion Pitulescu, fost ef al IGP
din Romnia, i experii americani (Josef, 1995, apud Rdulescu
i Ptrioar, 2003, p. 150.) au avansat cifre imense 1 milion-2
milioane de copii sunt obligai anual s fac prostituie.
Cifrele care evalueaz abuzul sexual asupra copiilor, prostituia
acestora i implicit traficul lor sunt controversate aa cum le
consider i sociologii romni (Rdulescu i Ptrioar, 2003,

p. 151.), dar cuantificarea riguroas a acestui fenomen este
imposibil dac nu se face innd cont de vrsta copiilor, mai
ales c n categoria acestora este inclus i populaia juvenil, iar
legislaiile n privina abuzului sexual sau ale exploatrii sexuale
sunt diferite de la o ar la alta. n acest sens suntem de acord
cu afirmaiile privind cercetrile n materie, mai ales c ele pot
avea n vedere categorii precum: copii, tinere fete, femei. O astfel
de cercetare, sociologic, respectiv Vulnerabilitatea tinerelor
din Romnia fa de traficul de fiine umane a fost ntreprins
n perioada februarie-mai 2001 sub egida Organizaiei
Internaionale pentru Migraie i cu participarea Institutului de
Cercetare pentru Calitatea Vieii, a Centrului pentru Sociologie
Urban i Regional, a Mercury Research and Marketing
Consultants. Cercetarea a vizat explorarea fenomenul traficului
de femei i determinaiile psihosociale, lundu-se n consideraie
c vulnerabilitatea fa de trafic este mai mare la fete i la femei
tinere (15-25 de ani) necstorite (potrivit definiiei cercetrii, o
fat tnr i necstorit este vulnerabil la fenomenul traficului s fug sau au fost eliberate n urma raidurilor poliiei. Pe de alt
dac ar accepta propunerea unei persoane de a pleca n strintate
pentru un loc de munc i ar fi dispus s ncalce anumite norme
sociale sau chiar legi pentru a atinge acest scop.) n urma
studiului ntreprins s-a realizat i un Portret-robot al tinerei
vulnerabile, acesta fiind conturat de urmtoarele caracteristici:
provine mai ales din oraele mari, n care lipsete
sentimentul comunitii, localizate n regiunile srace ale
rii
a suferit abuzuri n mediul n care triete, indiferent
dac locuiete cu familia sau ntr-o instituie de protecie
a minorilor. Dac locuiete cu prinii, acetia comunic
mai puin cu ea i i acord mai puin atenie dect prezenta impedimente, cu att mai mult cu ct exista pericolul
prinii tinerelor cu grad redus de vulnerabilitate
are un sentiment sczut de apartenen social
nivelul ei de educaie nu depete, de regul, studiile
liceale
grupul de prieteni n care triete valorizeaz n principal
banii
legturile ei cu biserica sunt, n principal, slabe
are o dorin intens de independen, n special
financiar
situaia economic precar i lipsa de perspective i
alimenteaz dorina de a cuta un loc de munc n
strintate, unde consider c se poate realiza mai uor
dect n Romnia
crede n povetile de succes pe care le-a auzit de la (i
despre) persoane cu experiene pozitive de migraie
extern
este gata s-i asume riscurile pe care le implic o
eventual decizie de plecare n strintate.
n ceea ce privete traficul de femei, menionm c, la nivelul
anului 1997, [c]onform datelor furnizate de OSCE, numrul
femeilor traficate din Europa de Est ctre Europa de Vest i
Central era estimat la o sut aptezeci de mii. (Benzi, 2003,
p. 78.) (Informaia furnizat cuprinde, pe lng categoria femei,
factorul care indic aciunea migratorie, fapt care ns certific
evaluarea traficului de femei i nu exploatarea efectiv; dac
analizm sensul cuvntului i coninutul su, vom observa c
aciunea n sine de trafic de persoane se detaeaz de infraciunile
de proxenetism i de cele de prostituie cu care ar putea avea
legtur; prin aceste evaluri diferite dorim s subliniem c, ntr-
adevr, stabilirea unui mod de operare unitar este necesar sau, cel
puin, se impunea, mai ales c anul de referin era 1997, ns
apreciem c prin adoptarea de tratate i acorduri internaionale
n materie se vor remedia i aceste deficiene.
Totui, informaia este trunchiat, dac am avea n vedere
ntregul, dar este suficient dac lum n consideraie zona de
importan la care face referire zona Europei de Est care dup
cderea regimurilor comuniste a devenit surs i zon de tranzit
pentru Europa Occidental n traficul cu carne vie, iar autoritatea
care o furnizeaz, Organizaia pentru Securitate i Cooperare n
Europa, este o organizaie internaional pentru securitate care se
concentreaz asupra prevenirii conflictelor, administrrii crizelor i
reconstruciei postconflictuale, care a luat fiin n 1973, odat cu
Conferina pentru Securitate i Cooperare n Europa de la Helsinki.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 311
Evaluarea traficului de persoane mai este fcut nu doar de
instituii specializate i oficiale, ci i prin intermediul presei de
investigaie; fa de acest mod de investigare a fenomenului
expunem ceea ce presa vremii a considerat:
Ziaritii occidentali aflai n zon consider c despre acest
subiect s-a scris puin deoarece prezint riscuri mari. Cu ct te
apropii mai mult de miezul lucrurilor, cu att ajungi mai aproape
de mafia srb, albanez i rus. i este bine cunoscut faptul c
ei ar ucide pe oricine pentru a-i proteja afacerile, spune Drew
Sullivan, un ziarist american care lucreaz n Europa de Sud-Est.
n Muntenegru, de exemplu, guvernul susine c nu se confrunt
cu probleme de acest tip. n realitate, n zona Balcanilor,
aproximativ 200.000 de femei devin anual victime ale traficului,
potrivit statisticilor americane. Un raport ONU din 2002 aprecia
c traficul de persoane reprezint activitatea mafiot cu cea mai
rapid dezvoltare. Cu toate acestea, majoritatea articolelor de
pres se concentreaz asupra povetilor victimelor care au reuit
parte, n momentul eliberrii, femeile sunt prea puin dornice
s depun mrturie mpotriva celor care le-au exploatat, cu
att mai mult cu ct ele nu beneficiaz de o protecie eficient,
adaug AJR [American Journalism Review]. Pn i ofierii din
trupele de meninere a pcii i reprezentanii NATO n zon sunt
deseori clieni ai cluburilor de noapte n care sunt obligate s
lucreze femeile traficate, afirm Human Rights Watch. n mai
2000, o anchet a armatei americane a descoperit c cel puin
cinci angajai ai guvernului SUA sunt implicai n sclavia alb,
cumprnd femei de la mafia local. (Mediafax, 2003)
Fa de aceste relatri este evident c evaluarea traficului
atentrii la viaa celui care inteniona s investigheze fenomenul;
considerm, din cele afirmate de jurnalista american, c
obinerea de informaii era obstrucionat i prin faptul c existau
interese ca oferirea de servicii sexuale s nu fie stopat, tocmai
datorit complicitii actorilor sociali oficiali prin participarea la
exploatarea lor i implicrii n afaceri de trafic de femei. Aciunea
de a mpiedica acel trafic era cu att mai grav cu ct se cunoteau
abuzurile care aveau loc. n acest sens reproducem ceea ce s-a
relatat cu privire la traficul de femei din Balcani nspre Europa i
chiar Statele Unite ale Americii:
Problema traficului cu femei n zona Balcanilor, a crei
gravitate este recunoscut unanim, este slab reflectat n presa
internaional, n parte pentru c ziaritii se tem c i pun
viaa n pericol scriind despre acest subiect, apreciaz American
Journalism Review. Potrivit AJR, n Balcani se desfoar un
adevrat comer de tip medieval, organizat de carteluri ale
crimei, avnd ramificaii pn n Italia, Germania i chiar Statele
Unite. Mii de femei sunt torturate, violate i nchise, devenind
principala resurs a unei industrii de milioane de dolari. Scenariul
sclaviei albe are chiar nuane pornografice femeile povestesc
c au fost nchise n cuti, legate cu lanuri de paturi, nfometate,
arse cu igara, btute i violate n grup, n final fiind obligate s se
prostitueze. Unele dintre victime relateaz c au fost vndute la
licitaii organizate n apropierea Belgradului i obligate s danseze
goale n faa potenialilor cumprtori, dispui s plteasc mii
de dolari pentru ele. Multe dintre victime provin din ri srace,
precum Moldova, Ucraina sau Romnia, fiind ademenite iniial
cu locuri de munc pe posturi de chelnerie sau dansatoare. Noii
proprietari le ameninau pe victime c, dac vor ncerca s fug,
membrii familiilor lor risc s fie ucii, iar surorile lor s fie rpite
i vndute. (Mediafax, 2003)
Dac lum n consideraie numrul de 170.000 de femei
traficate (Benzi, 2003, p. 78.) din zona Europei de Est ctre
Occident, la nivelul anului 1997, furnizat de OSCE i cel de
200.000 de femei traficate anual informaie a jurnalitilor
americani de la American Journalism Review (Mediafax, 2003)
din S-E Europei inclusiv pentru anul 2003 cnd a fost fcut
afirmaia, se poate observa tendina de cretere a traficului de
fiine umane i considerm c aceast cretere nu este cea real, cu
att mai mult cu ct existau i oficiali care doreau muamalizarea
fenomenului.
De asemenea, numrul femeilor care au czut victime ale
exploatrii, n special sexuale, este greu de determinat. O
312 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
statistic unitar este foarte dificil de realizat, att din pricina
unei slabe colaborri internaionale (cel puin n trecut), ct i a
nedescoperirii fenomenului n totalitate; cum am mai precizat,
evaluarea traficului i a exploatrii poate avea loc pe regiuni de
infracionalitate, pe anumite trasee geografice, dinspre i nspre
anumite zone i inuturi etc., procesul fiind ntotdeauna ngreunat
de ingeniozitatea infractorilor, de conjuncturi economice i chiar
politice (exist i tactica infractorilor care permut carnea vie
dintr-un loc ntr-altul, spre satisfacerea ct mai diversificat a
clientelei. n acest sens expunem urmtoarele relatri ale unor
aciuni ale infractorilor care s-au petrecut n Italia: Dup o
anumit perioad prostituatele adunate n Perugia sunt mutate
n Nord, iar cele din Nord sunt aduse n aceast zon, pentru
mprosptarea ofertei. n acest mod clienii nu gsesc tot timpul
numai aceleai fete i sunt mulumii de diversitate. (Benzi,
2003, p. 79.)
Tot raportat la Italia, n anul 1999 s-a observat o cretere
foarte mare a afluxului de femei strine, chiar ntr-un mod
impresionant, [s]pre exemplu, n localitatea Marche au fost
descoperite de poliie patruzeci de apartamente deinute de mafia
albanez i rus. Cetenii italieni au devenit complici tcui ai
mafioilor, dnd n chirie apartamente n schimbul unor sume
foarte mari pltite la negru. (Benzi, 2003, p. 78.)
Relativ la aceast situaie, dup cum s-a afirmat n final,
aciunea de contracarare [din partea autoritilor] a fenomenului
a avut un mare succes (Benzi, 2003, p. 78.), ne ntrebm care au
fost factorii determinani, sau care a avut ntietate: slbiciunea
localnicilor n faa unor sume de bani ctigai uor i cu orice
pre, chiar acela al imoralitii i promiscuitii, proliferarea
viciilor prin exacerbarea cererii i consumului de servicii sexuale
sau frica n faa gruprilor mafiote, avide de a realiza profit i
poate, de a servi alte interese i aciuni? n oricare dintre variante
se poate afirma existena degradrii valorilor sociale i morale,
dar nu individual, ci la nivel de colectivitate.
Acest aspect este certificat de ecourile pe care aciunea similar
a forelor de ordine de contracarare a infracionalitii din
Perugia (zon similar cu localitatea Marche n ceea ce privete
activitatea infracional) cnd dup Sentina Tribunalului de
Reexaminare, totul a renceput n stil mare. Clienii i traficanii
i bat joc de forele de ordine i de guvern. (Benzi, 2003, p. 78.)
Din aceeai lucrare (Benzi, 2003, p. 78.) redm un pasaj dintr-o
mrturie a unei romnce ([t]oate mrturiile fetelor strine []
au fost culese la sediul Asociaiei Comunita Papa Giovanni
XXIII. (Autorul lucrrii a hotrt ca declaraiile date de victime
i consemnate n lucrare s pstreze cu fidelitate cele povestite de
victimele traficului - Benzi, 2003, p. 78.):
M numesc Lena, am 25 de ani. Pe 8 ianuarie 1999, am
plecat de acas mpreun cu o prieten pe nume Lica i nc
patru persoane (trei brbai i o fat) pentru a ajunge clandestin
n Italia. n Romnia nu se mai putea tri. n fiecare sptmn aciune al Pactului de Stabilitate [care a] asigurat guvernelor din
se nchidea cte o fabric, oamenii erau disponibilizai, fr a
mai putea s i ctige banii pentru mncare. Am venit n Italia
deoarece mi-au spus c aici viaa era mult mai uoar. Odat
ajunse, pe 15 ianuarie, mi-au spus c trebuie s lucrm n strad.
Nu am opus rezisten deoarece eram clandestine i nu tiam
unde s mergem. Nici mcar nu cunoteam italiana. De la
Trieste ne-am mutat pentru o lun la Padova. Nu am ncetat
nici pentru un moment s sperm c vom putea lsa munca n
strad. Ceream ajutor fiecrui client, dar se pare c niciunul nu
ne asculta. Cte unul ne invita acas la el, dar noi nu aveam
ncredere. ntr-o zi, un om ne-a dat adresa lui Don Oreste
Benzi, am mers la el i imediat ne-a ajutat, oferindu-ne cazare i
posibilitatea de a munci acordnd asisten persoanelor n vrst.
Am putut s m operez de hernie de disc. n prezent triesc n
cadrul unei structuri a comunitii i m bucur c pot s lucrez
fr nicio team c cineva mi va face ru. (Benzi, 2003, p. 78.)
Am ales aceast mrturie a unei romnce din lucrarea (Benzi,
2003, p. 78.) pe care am consultat-o pentru a atrage atenia
asupra situaiei economice romneti din anul 2009, care pare a
avea un corespondent n cea a anului 1999, cel puin n ceea ce
privete omajul. Astfel, dac n anul 1999 Romnia se confrunta
cu o rat a omajului (Anuarul Statistic al Romniei 1992-2004;
Buletinul de statistic 1997-2006, Anchetele asupra forei de
munc n gospodrii (AMIGO) 1994-2005) de 11,8%, valoare
care nu mai fusese atins, pentru anul 2009 s-a atins o valoare,
consultat n data de 31.08.2009, a acesteia de 5,7 n luna martie
i o rat de 6,3% n luna iulie 2009 (afirmaie fcut n data de
28.08.2009, la ora 19:14, la Emisiunea televizat BIZ BAZAR,
Postul de televiziune Realitatea TV.) pe care analitii o consider
n cretere; n acest context economic este posibil ca persoane care
se vor afla n cutarea unui loc de munc, aa cum relata romnca
Lena n mrturia ei, pentru mncare s greeasc i s se lase prad
traficrii. Dei autoritile romne, nu putem s negm acest
aspect, duc numeroase campanii de prevenire i informare n
materie antitrafic i populaia este mult mai vigilent, nu trebuie
s uitm c i libertatea de micare a persoanelor este alta, mai
ales n spaiul Uniunii Europene (fa de anul 1999 cnd Lena a
plecat ilegal din Romnia).
naintnd n timp, datele despre evoluia fenomenului devin
tot mai intit furnizate n ceea ce privete grupul de subieci
analizai, zona de provenien a potenialelor victime, rutele de
trafic ale infractorilor, dar ceea ce este i mai important e faptul
c analiza fenomenului este elaborat de instituii care devin de
referin i specializate n materie, mai ales c [d]up anul 2000
s-a nregistrat o schimbare de atitudine a guvernelor n abordarea
problemelor de trafic. Guvernele din sud-estul Europei au elaborat
Planuri de Aciune Naionale, dup modele recomandate de
Pactul de Stabilitate. Guvernele stabilesc prioritile aciunilor,
agenda de desfurare, partenerii i bugetele necesare i identific
posibile surse de finanare. (Dru i Timofticiuc, 2004, p. 17.)
n ceea ce privete rolul Romniei n plan internaional,
dar mai ales zonal, amintim c la data de 26 mai 1999 s-a
ncheiat la Bucureti Acordul de Cooperare pentru Prevenirea
i Combaterea Infracionalitii Transfrontaliere, ratificat de
Romnia prin Legea nr. 208/1999 privind ratificarea Acordului
de cooperare pentru prevenirea i combaterea infracionalitii
transfrontaliere, fiind astfel create premisele nfiinrii Punctului
Naional Focal, care asigura legtura dintre Centrul Regional al
Iniiativei de Cooperare n Sud-Estul Europei pentru combaterea
infracionalitii transfrontaliere i organele romne de aplicare
a legii.
ncepnd cu anul 2000, ara noastr a considerat lupta
mpotriva traficului de fiine umane una dintre prioritile n
ceea ce privete combaterea criminalitii organizate, iar la
iniiativa Ministerului Afacerilor Externe a fost creat un Comitet
interministerial de lupt mpotriva traficului de persoane,
din care fceau parte mai muli actori sociali, dintre care
amintim: organizaii neguvernamentale, Ministerul Afacerilor
Externe, Ministerul de Interne, Ministerul Justiiei, Ministerul
Public, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul Muncii,
Solidaritii Sociale i Familiei. Acest Comitet a elaborat Planul
Naional de Aciune, plan care este compatibil cu planul de
regiunea sud-est european cadrul necesar n lupta antitrafic.
Un rol important n realizarea angajamentelor asumate i
de Romnia pentru dezvoltarea, democratizarea i stabilizarea
regiunii de sud-est a Europei, precum i de a impulsiona procesele
de integrare european l-a avut Pactul de Stabilitate pentru Europa
de Sud-Est i ncepnd cu 01.01.2002 Romnia a preluat de la
Ungaria, pentru o perioad de ase luni copreedinia Pactului
de Stabilitate privind Domeniul Justiie i Afaceri Interne.
Obiectivul copreediniei romneti erau promovarea stabilitii
i prosperitii n sud-estul Europei i abordarea unor probleme
de interes major att pentru Uniunea European, ct i pentru
NATO: migraia ilegal, traficul de fiine umane, corupia, crima
organizat i securizarea frontierelor. Deinerea acestei funcii a
determinat creterea rolului Romniei n furnizarea de securitate
pentru Europa de Sud-Est, precum i ntrirea poziiei rii
noastre n regiune.
n acest context naional i internaional, toate Planurile
Naionale de aciune mpotriva traficului de persoane adoptate
n sud-estul Europei au avut la baz recomandrile Pactului de
Stabilitate, Pactul avnd i rolul de a stimula cooperarea dintre
instituii, schimbul de informaii, dezvoltarea iniiativelor
bilaterale sau multilaterale ale guvernelor, precum i ale
organizaiilor neguvernamentale ori internaionale.

Urmare a acestor aciuni politice, prin HG nr. 1226/06.12.2001
a fost aprobat Acordul dintre Guvernul Romniei i Organizaia
Internaional pentru Migraie privind nfiinarea unui centru de
primire i adpostire temporar, asisten medical i consiliere
de specialitate pentru femei repatriate, victime ale traficului de
persoane semnat la Bucureti la 30.04.2001. Prin Legea nr.
678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de fiine
umane i prin HG nr. 1216/2001 privind Planul Naional de
Aciune mpotriva Traficului de Persoane, Romnia a fost printre
primele state din zon care au reuit s perfecteze baza normativ
fundamental antitrafic.
n ceea ce privete evaluarea la cote exacte a fenomenului,
aceasta rmne totui n sfera obscuritii; totui date la nivel
internaional/extern exist, dar la nivel general. Conform unui
Raport al Departamentului de Stat al SUA, anual, aproximativ
800.000 de persoane, brbai, femei i copii, sunt traficai peste
frontierele rilor de origine. Dintre acetia, 80% sunt femei, iar
dintre acestea 70% sunt traficate n scopul exploatrii sexuale.
n afara traficului extern de persoane, anual milioane de victime
sunt traficate n interiorul frontierelor de stat. (Mateu i colab.,
2005, p. 15.)
Conchidem analiza noastr prin semnalarea faptului
c, dac la nivel teoretic se poate face o demarcaie a ceea ce
nseamn traficul cu adolesceni, la nivelul determinrii practice
a dimensiunii reale a fenomenului aceasta devine imposibil,
primo, pentru c determinarea cifrei negre a persoanelor traficate
este anevoios de realizat, iar secundo, pentru c din rndul acestora
este i mai anevoios de demarcat numrul adolescenilor; dorim
ns s meninem afirmaia c traficul cu adolesceni exist, dar
fenomenul este cu att mai grav, cu ct nici mcar ntinderea lui
nu poate fi determinat.
BIBLIOGRAFIE
1. *** Legea 565/2002 de ratificare a Protocolului privind
prevenirea, reprimarea i pedepsirea traficului de
persoane, n special al femeilor i copiilor, adiional la
Convenia Naiunilor Unite mpotriva criminalitii
transnaionale organizate, publicat n M.Of. nr. 813 din
8 noiembrie 2002.
2. *** Legea nr. 208 din 31 decembrie 1999 privind
ratificarea Acordului de cooperare pentru prevenirea i
combaterea infracionalitii transfrontaliere, semnat la
Bucureti, la 26 mai 1999, publicat n M.Of. nr. 654
din 31 decembrie 1999, promulgat prin Decretul nr.
465/1999.
3. *** Legea nr. 678/2001 privind prevenirea i combaterea
traficului de persoane, publicat n M. Of. nr. 783 din
11 decembrie 2001, cu modificrile i completrile
ulterioare.
4. ***Anuarul Statistic al Romniei 1992-2004; Buletinul de
statistic 1997-2006, Anchetele asupra forei de munc n
gospodrii (AMIGO) 1994-2005.
5. ***Convenia Naiunilor Unite din 15 noiembrie 2000
mpotriva criminalitii transnaionale organizate1
(Adoptat la New York la 15 noiembrie 2000 i deschis
spre semnare la Palermo Italia la 12 decembrie 2000)
6. ***Convenia Naiunilor Unite pentru reprimarea
traficului cu fiine umane i a exploatrii prostituiei
semenilor (Aprobat de Adunarea General a Naiunilor
Unite prin Rezoluia 317 (IV) din 2 decembrie 1949.
Intrat n vigoare la 25 iulie 1951; conform dispoziiilor
art. 24. Romnia a aderat la Convenie la 15 februarie
1955)
7. ***Convenia privind drepturile copilului (Adoptat de
Adunarea General a Naiunilor Unite la 20 noiembrie
1989. Intrat n vigoare la 2 septembrie 1990. Romnia
1 Adoptat la New York la 15 noiembrie 2000 i deschis spre semnare la Palermo Italia
la 12 decembrie 2000 apud Mocua G., Criminalitatea organizat i splarea banilor, Noul
Orfeu, 2004, p. 26.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 313
a ratificat Convenia prin Legea nr 18/1990, publicat n
M. Of. nr. 109 din 28 septembrie 1990)
8. ***Legea nr. 39/2003 privind prevenirea i combaterea
criminalitii organizate, Publicat n M. Of. nr. 50 din
29 ianuarie 2003.
9. Benzi, O., Prostituatele. Au s v urmeze n Grdina
Raiului, 2003, EuroPublicis, Colecia Umanitare,
Timioara.
10. Cernahoschi, L., Amsterdamul nchide jumtate din
Cartierul Rou,n cotidianul.ro din 7 decembrie 2008,
cf. http://209.85.129.132/search?q=cache:QwbN-
9z4wdoJ:www.cotidianul.ro/amsterdamul_inchide_
jumatate_din_cartierul_rosu-66890html+primarul+din
+Amsterdam+sa+inchida+jumatate+din+bordeluri&cd=
3&hl=ro&ct=clnk&gl=ro&client=firefox-a, consultat la
17.09.2009.
11. Chipea, F., Ordine social i comportament deviant,
Editura Cogito, Oradea, 1996.
12. Dettmeijer-Vermeulen, C., E., Boot-Matthijssen, M.,
van Dijk, E., M., H., van Ellemeet, de Jonge H., Koster,
D., A., C., Smit. M., Trafficking in Human Beings - Fifth
Report of the Dutch National Repporteur 2008.
13. Doron, R., Parot, F., Dicionar de psihologie, 1999,
Editura Humanitas, Bucureti.
14. Dru, N., Timofticiuc, E. (coord.) Ghid de prevenire a
traficului de fiine umane, Bucureti, 2004.
15. Durkheim, ., Despre sinucidere, 1993, Institutul
European, Iai.
16. Josef, C., Issues of Child Prostitution, n Journal of Psycho-
history, vol.23, nr. 1/1995.
17. Mateu, G., Petrescu, V., E., tefroi, N., Onu, E.,
Dublea, A., Luca, S., Iovu, D., Trniceriu, R., D.,
Gafta, G.-L., Luca, C., Prun, R., A., 2005, Traficul de
fiine umane. Infractor. Victim. Infraciune., Asociaia
Magistrailor Iai, Asociaia Alternative Sociale.
18. Mediafax, 2003, Sclavia alb din Balcani, mafia sclavelor,
n Evenimentul zilei online din 1 august 2003, cf. http://
www.expres.ro/externe/?news_id=127503&print=1,
consultat la data de 01.08.2003.)
19. Mediafax, 2003, Sclavia alb din Balcani, peste
200.000 de femei din SE Europei cad anual victime
traficului de carne vie, n Evenimentul zilei online din 01
august 2003, cf. http://www.expres.ro/externe/?news_
id=127503&print=1, consultat la data de 01.08.2003.
20. Mocua G., 2004, Criminalitatea organizat i splarea
banilor, Noul Orfeu.
21. Pitulescu, I., 1997, Al treilea Rzboi Mondial. Crima
organizat, Editura Naional.
22. Rdulescu, S., M., Ptrioar, M., C., 2003, Abuzul sexual
asupra copiilor, LUMINA LEX, Bucureti.
 PROBLEME ACTUALE ALE ELEVILOR: RELAIA DE INCONGRUEN DINTRE
SIMBOLURILE POLITICE I SIMBOLURILE SOCIALE N FORMAREA IDENTITII
POLITICE

Dan-Octavian Rusu, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca

Andrea Fabian, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca

ABSTRACT

In our paper, the political socialization is discussed in two perspectives: 1. general perspectives of the political ideology; 2. specific perspectives
in function of the social relations between the childrens and youth and social minorities. Followed the Percherons approach (1991), which
explain the output of the political socialization process in the political personality development, will considered that childrens and youth
political identity in this case means relationship between political self and social and political symbols. Political symbols were considered
fundamental political ideologies and social minorities were social symbols. The political identity of the research subjects shows that they support
the incongruence between these political symbols because of the recent trends of political ideology is very much mixed between each-other. The
selection of the subjects was generated by randomized numbers after we selected the schools (gymnasiums and lyceums from Cluj-Napoca city)
using the same methodology. The research has been realized between 1 may-15 June 2007. The research populations were 882 students from
VII. and XI classes. The profiles of these classes were: theoretical Romanian, theoretical Hungarian and technical Romanian.

CONSIDERAII TEORETICE ASUPRA FORMRII
IDENTITII POLITICE LA COPII I ADOLESCENI N
CADRUL PROCESULUI DE SOCIALIZARE POLITIC
Socializarea politic, la fel ca i socializarea general, este un
proces continuu. Chiar cele mai obinuite experiene modific
perspectiva politic individual, eul politic aflndu-se ntr-o
continu schimbare (Almond i Powell, 1992).
Eul structural politic reprezint o combinaie de sentimente
i atitudini n proporii variabile (Almond, Powell, 1992).
Nivelul primar cuprinde: credinele i atitudinile de identificare
precum naionalismul, autoreprezentri etnice sau clasiale,
angajament religios sau ideologic, sentimentul drepturilor i
datoriilor n societate. Pe al doilea nivel, mai puin emoional
i mai raional, se situeaz: cunotinele despre instituii politice
i de guvernmnt, precum i formele de ataament. Nivelul
superior sau al treilea nivel este cel al opiniilor trectoare privind
evenimentele, politicile ori personalitile curente. De remarcat
c primul nivel este dobndit adeseori cel mai devreme i se
dovedete a fi cel mai durabil n timp.
n viziunea lui Parsons, conceptul de identitate este dezvoltat
pe ideea c personalitatea individual se folosete de procedee
deosebite, unice n simpla alegere a rolurilor, iar n acest caz nu
este nevoie ca eul s ncerce s-i pstreze identitatea (Krappman,
1980). Krappman (1980) consider c punctul lui de vedere n
ceea ce privete analiza identitii este extrem de logic; conform
acestuia, identitatea reprezint performana realizat de individ
cu scopul implicrii n aciunea social comun i n comunicare,
preciznd c identitatea este ceva dinamic i nu trebuie
confundat cu imaginea rigid pe care o are individul despre
sine. Analiznd abordrile psihanalitice ale lui Freud, Hartmann,
Erickson, I.L. Rubins, autorul consider c identitatea este
prea strns legat de autostereotipii i de anumite identificri,
concepute prea rigid.
Formarea identitii i a personalitii politice la copii i
adolesceni are loc ntr-o lume plin de semnificaii pe care doi
reprezentani de seam ai curentului fenomenologiei sociologice,
P.L. Berger i T. Luckman, ncearc s le explice cu ajutorul
conceptelor de cunotine cotidiene, de socializare primar,
respectiv secundar i cu cel de univers de via. Autorii consider
c aceti indivizi tineri devin, prin socializarea general i, implicit,
prin socializarea politic, parte a societii n care triesc. Prin
internalizarea elementelor din mediul plin de semnificaii n
care triete, omul i formeaz o identificare moral cu ajutorul
creia va fi prta la existena celor din anturajul su. Procesul
de formare a internalizrii lumii nconjurtoare se numete
socializare (Berger-Luckman, 1966) sau introducerea principal
i complet a individului n lumea obiectiv a societii sau ntr-o
anumit parte a societii. Socializarea primar este prima faz
n care omul devine membru al societii, n copilrie. Fiecare
faz ulterioar introduce persoana deja socializat ntr-o nou
seciune a lumii obiective din societatea n care triete.
ntr-o abordare modern, Denni i Lecomte (2004)
consider socializarea ca un prim proces constitutiv al oricrui
sistem politic, care ncorporeaz personalitii individului normele
i codurile culturale ale mediului n care triete. n interaciunea
cu societatea se formeaz scheme de reprezentare, dar mai ales
modele de aciune care se concretizeaz n conduite sociale, dar
i comportamente politice n momentul n care individul se
implic n activiti politice. Aceiai autori consider c integrarea
politicului preced implicarea direct i activ n politic, iar
fenomenele de antrenare a indivizilor se realizeaz n societile
democraiilor occidentale. Practic, indivizii realizeaz la nivelul
lor de comportament o articulare ntre societate i politic.
Principiile de funcionare i organizarea sistemelor politice
ncurajeaz membrii societii civile s se angajeze n sistemul
public de decizie, deoarece ei devin, prin aceasta, ceteni activi.
Idealul oricrui sistem politic democratic este extensia drepturilor
de participare la sistemul de decizie, mobilizarea i implicarea
unor categorii din ce n ce mai mari din populaie, iar n felul
acesta s dezvolte o adevrat cultur politic de participare.
Cercetrile lui Piazza, Sniderman, Tetlock (Rusu, 2008)
arat c exist trei niveluri de consisten a comportamentului
politic: logic, psihologic i cognitiv; care n cazul de fa
se reflect n preferinele pentru un partid, ideologie i familie
de ideologii. Astfel, la nivel de consisten logic ne referim la
proprietatea elementelor unei perechi de poziii/opinii tematice
de a nu fi contradictorii din punct de vedere logic; consistena
psihologic nseamn adoptarea perspectivei persoanelor studiate,
acceptndu-se ca fiind consistente acele (perechi sau seturi de)
opinii i poziii pe care acestea le consider ca avnd aceast
proprietate i consistena cognitiv care nseamn faptul c
percepia a dou elemente de credin sau ale unui sistem de
credine sunt dependente n mod reciproc.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 315

OBIECTIVELE CERCETRII
Tabelul nr. 1 Frecvenele care exprim preferina pentru
ideologii a subiecilor
Studiul abordeaz socializarea politic la copii i adolesceni
n dou moduri:

Social-democraie

Conservatorism
1. din perspectiva general a ideologiei politice;

Comunism
Capitalism
Liberalism

Socialism
2. din perspectiv specific n funcie de relaiile sociale ale
copiilor i tinerilor cu minoritile sociale.
n studiu am urmat linia teoretic a lui Percheron (1991),
care explic output-ul procesului de socializare politic prin
158 486 808 524 456 676
formarea personalitii politice. Nu mi place 17,9% 55,1% 91,6% 59,4% 51,7% 76,6%
Vom considera c identitatea politic a copiilor i tinerilor
710 374 60 330 408 184
n acest caz mi place 80,4% 42,4% 6,8% 37,4% 46,2% 20,8%
nseamn, ndeobte, relaia eului politic al copiilor cu Nu 8 10 4 14 8 12
simbolurile politice, dar i cu simbolurile sociale. cunosc 0,9% 1,1% 0,4% 1,58% 0,9% 1,3%
Simbolurile politice au fost considerate pentru acest studiu Total 876 870 872 868 872 872
ideologiile politice fundamentale, iar pentru simbolurile sociale, 99,3% 98,6% 98,8% 98,4% 98,8% 98,8%

minoritile sociale. 6 12 10 14 10 10
Non-rspuns 0,6% 1,3% 1,1% 1,58% 1,1% 1,1%
882 882 882 882 882 882
Total 100 100 100 100 100 100

OBIECTIVELE CERCETRII
Ierarhizarea preferinelor ideologice ale copiilor i
adolescenilor;
Identificarea gradului de respingere a minoritilor
sociale;
Evaluarea consistenei logice a comportamentului politic,
ntre ideologia politic cea mai preferat i atitudinea fa
de minoritile sociale.
Subiecii din cercetarea proprie
Selectarea subiecilor s-a fcut prin generare de numere
aleatorie, dup ce, iniial, colile au fost selectate tot prin generare
de numere aleatorie din reeaua de uniti de nvmnt diferenele de orice fel, indiferent c ne referim la ras, nclinaie
preuniversitar din Cluj-Napoca. Studiul a fost realizat n
perioada 1 mai 15 iunie 2007. Au fost cuprini n cercetare
882 de elevi din clasele a VII-a i a XI-a. Profilurile claselor alese
au fost: teoretic romn, teoretic maghiar i tehnic romn.
Metode, instrumente i tehnici utilizate n cercetare
Metoda folosit n cercetare a fost ancheta sociologic (Rotariu,
Ilu, 2006) i s-a realizat prin aplicarea unui chestionar. Prima
ntrebare viza n ce msur plac principalele ideologii i dac sunt
cunoscute. A doua ntrebare viza modul n care este neles un
grup social minoritar. n acest sens grupul viza: homosexuali,
persoane fr adpost, persoane cu handicap, ceretori, persoane
avnd o religie diferit de a ta, persoane care au HIV/SIDA,
persoane dependente de alcool, persoane dependente de droguri;
iar pentru evaluarea distanei sociale: nu i neleg deloc, nu i
neleg, i neleg, i neleg bine, i neleg total. Datele cercetrii
au fost comparate cu studiul Starea tineretului i ateptrile
sale 2007, realizat de Gallup i cu BOP 2004 realizat tot de
Gallup Romnia.
Trebuie precizat faptul c termenul de liberalism are un
dublu sens: n sensul politic, i n acest caz reprezint una
dintre ideologiile politice, care se sprijin pe liberul arbitru care,
cum sublinia Hayek, este singura garant a unui comportament
politic coerent; iar al doilea caz este n sensul non-politic al
cuvntului n care descrie o atitudine deschis i de cultivare a
libertii (Rusu, 2005; Rusu, 2008).
Atitudini fa de minoritile sociale
Elemente cum ar fi ncrederea, tolerana i orientarea spre
cooperare funcioneaz n strns legtur cu deschiderea ctre
noi experiene, acceptarea riscului calculat i moralitatea. n
Romnia, contextul valoric este prezentat de studiile succesive
ca fiind caracterizat mai degrab de valori ale nencrederii,
intoleranei, neparticiprii. Romnii resping, n mare msur,
sexual, nclcarea ordinii tradiionale n cazul divorului,
avortului, relaiilor extraconjugale.
Astfel, n studiul Starea tineretului i ateptrile sale
2007, realizat de Gallup, gradul de acceptare fa de unele
grupuri de oameni, la nivel naional, cea mai mare deschidere se
observ fa de persoanele cu handicap.
Gradul maxim de intoleran pe toate nivelurile se
nregistreaz fa de: homosexuali, foti dependeni de droguri
i persoanele cu HIV/SIDA. Intolerana maxim fa de
homosexuali, persoane seropozitive i foti dependeni de droguri.
ntr-un alt studiu Gallup 2004, concluziile n ceea ce privete
atitudinea fa de grupuri minoritare (etnice, sexuale, religioase,
altele) sunt: tinerii accept cel mai greu persoanele cu orientare
homosexual, pe cele care aparin unor minoriti religioase, sau
care sunt de etnie rrom.
Tabelul nr. 2 Gradele n acceptarea minoritilor etnice i sociale
Nu-i accept/i accept
I-ar accepta*
foarte rar**
Homosexuali/lesbiene 46 52

Rromi 34 66
Analiza datelor
Maghiari 29 69

Pentru ntrebarea care viza preferina pentru ideologii, Persoane cu handicap fizic 12 87
subiecii au prezentat cea mai mare preferin pentru liberalism
(80,4%) i cea mai mic pentru comunism (vezi Tabelul nr. 1). Minoriti religioase 38 59

Minoriti rasiale 25 72

Alte minoriti etnice 24 74

Sursa: BOP, Gallup, 2004

316 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

DIRECII DE APLICARE I LIMITELE STUDIULUI

Putem spune c sexualitatea, religia i naionalitatea sunt
repere importante pentru identitatea social a tinerilor. Se observ
c lucrurile nu se schimb prea mult n cei trei ani n ceea ce Aceast atitudine de respingere a minoritilor sociale la tineri
privete homofobia, doar n ceea ce privete acceptarea celor de poate fi utilizat extrem de uor de acele partide care fac din
alt religie. aceast atitudine un slogan electoral i se folosesc de aceast
n cercetarea proprie datele le-am sistematizat n Tabelul atitudine pentru promovarea intereselor lor politice.
nr. 3 i am luat n consideraie opt categorii importante de Printre limitele acestei cercetri putem include faptul c nu
minoriti sociale pe care elevii le-au evaluat n funcie de gradul este foarte clar ce neleg subiecii din cercetare prin conceptul
de nelegere a condiiei acestora. de liberalism, iar n ceea ce privete atitudinea de nenelegere, ea
s vizeze doar pur i simplu ideea c nu agreeaz acele persoane,
Tabelul nr. 3 Gradul de acceptare a minoritilor etnice i dar acest fapt neexcluznd posibilitatea de a intra n comunicare
sociale n cercetarea proprie cu aceste minoriti i chiar s ncerce s amelioreze situaia lor.
O posibil continuare a cercetrii ar implica clarificarea acestor
elemente i extinderea cercetrii la un nivel naional.

persoane cu HIV/

persoane depen-

persoane depen-
dente de droguri
dente de alcool
pers. cu religie
diferit de a ta
persoane fr
Homosexuali

persoane cu
handicap

ceretori
adpost

SIDA

BIBLIOGRAFIE
1. Almond, Gabriel, Powell, Bingham, 1992, Comparative
nu i 410 32 16 192 24 66 388 526 Politics Today: A World View, Harper, Collins, New
neleg 46% 3,6% 1,8% 22% 2,7% 7% 43,9% 60%
deloc York
2. Almond, Gabriel, Powell, Bingham, 1996, Comparative
Politics. A Developmental Approach, Boston
nu i 218 152 34 374 48 80 294 204 3. Almond, Gabriel, Sidney, Verba., 1996, Cultura civic,
neleg 25% 17,2% 3,8% 42% 5,4% 9% 33,3% 23%
Editura Du Style, Bucureti
4. Bourdieu P., 1980, Le capital social, Actes de la recherche
i 170 424 342 218 346 352 114 94 en sciences sociales, Nr. 31, pp. 23.
neleg 19% 48% 38,7% 25% 39% 40% 12,9% 115%
5. Berger. P., Luckman T., 1966, The Social Construction
of Reality, New York, Doubleday and Company.
i 46 142 200 52 208 196 34 32 6. Denni, Bernard; Lecomte, P., 2004, Sociologia politicului
neleg 5,2% 16% 22,6% 5,8% 24% 22% 3,8% 3,6%
bine (I+II), Editura Eikon
7. Edelman M., 2001, Rspunsul maselor la simbolurile
i 38 132 290 46 256 188 52 26 politice, Politica i utilizarea simbolurilor, Iai, Polirom
neleg 4,3% 14,9% 32,8% 5,2% 29% 21% 5,8% 2,9%
perfect 8. Percheron, Annick, 1993, La socialisation politique,
Total 882 882 882 882 882 882 882 882 Paris, Armand Colin
% 100 100 100 100 100 100 100 100 9. Piaget, Jean, 1995, The Childs Construction of
Reality, London, Routledge and Kegan Paul
10. Rusu Dan, 2005, Mecanisme i ageni de socializare
Persoanele fa de care subiecii manifest cea mai mic politic, Conferina Naional de Sociologie i Asisten
nelegere au fost (vezi Tabelul nr. 3): dependenii de droguri Social, Romnia Social, Cluj, Ed. Eikon, pp. 211-
(60%), homosexualii (46%) i dependenii de alcool (44%). 220
Categoriile cele mai nelese au fost: persoanele cu handicap 11. Rusu, D., (2008): Relaia eului politic al copiilor cu
(32,8%), persoanele de o alt religie dect cea proprie (29%) i simbolurile politice: percepia preedintelui, primarului
persoanele cu HIV/SIDA (21%). De remarcat c homofobia este i a principalilor lideri politici, n cadrul socializrii
nc la cote nalte, dar aceast categorie nu apare ca cea mai respins politice, n: Incursiuni psihologice n cotidian, Editura
dintre toate, ci categoria reprezentat de consumatorii de droguri. ASCR, pp. 122-131
12. Sandu, D. (2003). Sociabilitatea n spaiul dezvoltrii.
ncredere, toleran i reele sociale , Iai, Polirom
13. http://sestras.ro/journals/bulletin-of-university-of-
CONCLUZII ASUPRA STUDIULUI agricultural-sciences-3
14. http://scientific.thomsonreuters.com/cgi-bin/jrnlst/
Liberalismul este ideologia cea mai preferat a subiecilor jlresults.cgi?PC=MASTER&ISSN=1843-5254
din studiu, dar aceast preferin trebuie privit mai degrab ca
o preferin spre liberti individuale de exprimare, dect ca o
ideologie politic. Dac privim gradul de nelegere la subiecii
din cercetare, vedem c acetia manifest cea mai mic
nelegere fa de dependenii de droguri (60%), homosexuali
(46%) i dependenii de alcool (44%), iar categoriile cele mai
nelese au fost: persoanele cu handicap (32,8%), persoanele
de o alt religie dect cea proprie (29%) i persoanele cu
HIV/SIDA (21%). Rezultatele sunt apropiate celor obinute de
institutele de specialitate Starea tineretului i ateptrile sale
2007, realizat de Gallup i cu BOP 2004 realizat tot de Gallup
Romnia. Oricum, coroborarea preferinei pentru liberalism
cu acest grad de nelegere sczut a condiiei diferitelor categorii
sociale aflate n dificultate consolideaz ideea c aceast preferin
pentru liberalism este doar la nivel non-politic i vizeaz gradul de
exprimare a propriilor preferine individuale. Dac interpretarea
noastr ar fi vizat liberalismul n sensul su politic, atunci exist o
inconsisten logic ntre preferina pentru liberalism i atitudinea
fa de minoritile sociale, care nu este una de deschidere spre
libertile individuale i acceptare, ci de respingere.
 COMPORTAMENTE ECONOMICE N RNDUL TINERILOR ROMNI N CONTEXTUL
SOCIETII BAZATE PE CUNOATERE

Iulian N. Dalu, Ministerul Tineretului i Sportului

ABSTRACT

The paper is tackling the issue of main factors and conditions influecing the economic behaviours among young people in Romania, considering
knowledge society, in which education, science and innovation become essential factors of economic growth. As far as Romania is concerned,
we are still trapped in the pioneering period when it comes to the field of research, technology education and information technology. Not
to mention the extended crisis of the Romanian economic system, triggering a high rate of unemployed or underemployed in agricultural
households, which affects mainly young people. As for young people chance to become independent operators on the economic market, the
situation is not at all good for them.
Nevertheless, our studies, as well as recent research on the dynamics of social phenomena among young people, indicate a significant chance
in educational, vocational and professional targets, and young people new perception toward information technology compared with their
tradition stand toward family and school. This upward trend triggers a constant increase in the share of independent economic operators
among young people, from nearly 7% of total economically active young people in 1997, toward nearly 11% of total economically active
young people in the last decade.

CUVNT NAINTE
n peisajul tranziiei Romniei din ultimele dou decenii spre
economia de pia i a integrrii europene, exist o palet larg
de probleme a cror importan i actualitate justific cercetarea
lor tiinific, ntre care problematica tineretului ocup o poziie-
cheie, fiindc de calitatea intelectual i profesional a acestui
capital depinde n mare msur capacitatea creatoare de care
dispune ara n procesul de formare a unei economii de pia
eficiente i competitive pe plan internaional. Ca urmare a
acestor preocupri, am conceput structura tematic a articolului
n urmtoarea ordine succesiv a problemelor: 1) prima parte
ncearc s clarifice i s explice rolul educaiei i al formrii
capitalului uman ca motor esenial al dezvoltrii economice; 2)
a doua parte este dedicat rolului educaiei tinerilor n actualul
context global pe care l putem numi societate a cunoaterii; 3)
n a treia parte, vom trece n revist principalele caracteristici ale
strii i dinamicii tineretului din ara noastr din punct de vedere
ocupaional i profesional; 4) n fine, ultima parte i propune
prezentarea succint a celor mai recente contribuii tiinifice
cu privire la comportamentele economice ale tinerilor, pe baza
unei anchete sociale desfurate de Agenia Naional pentru
Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor n 2008.
PRECIZRI TEORETICE: ROLUL EDUCAIEI I INOVRII N
PROCESUL DEZVOLTRII ECONOMICE
La ntrebarea fundamental a tiinei economice: cum
este posibil s obinem din puintatea naturii mai multul sau
avuia?, rspunsurile economitilor au fost diverse, reflectnd
propriile reprezentri asupra lumii n care triesc. n concepia
clasic, prezent la Smith, Ricardo sau Marx, munca este acel
proces fundamental prin care omul intervine contient asupra
naturii, n scopul ameliorrii condiiei sale. Acolo unde omul
las totul la voia ntmplrii, nu exist nici munc, nici rezultat
folositor, deci nici bogie. Dar acolo unde omul muncete, el
trudete implicit pentru a produce ceva folositor, deci pentru a
tri mai bine, rezultnd, astfel, avuie sau valoare economic.
Dar aceast determinare a valorii economice prin noiunea de
munc nmagazinat n mrfuri, dei indiscutabil corect, este
valabil doar ntr-un sens foarte general. Ea este lipsit de simul
nuanelor, pentru c identific sub un concept unitar i abstract
feluri diferite de munci. ntr-adevr, munca poate avea sensuri
foarte diferite, dup modul n care ea contribuie la amplificarea
valorii economice, cci una este munca extensiv de tipul
muncesc mai mult pentru a avea mai mult i cu totul altceva
este munca intensiv de tipul muncesc la fel, dar cu mijloace mai
eficiente, pentru a obine mai mult.
n primul caz, munca nu este creatoare! Ea doar valorific
mijloacele existente pentru a materializa mai mult valoare, dar
nu face ca societatea s progreseze niciun pas. n cel de al doilea
caz, lucrurile se modific radical. Munca este de data aceasta
creatoare: ea nu doar valorific, ci i creeaz noi mijloace mai
productive sau mai bine adaptate nevoilor reale ale societii,
pentru a spori bogia deja existent. Unul dintre primii
economiti care au observat aceast diferen a fost J.B. Say, care
trata activitatea ntreprinztorului ca pe o form superioar de
munc (R.F. Hebert i A.N. Link, 1988, p. 34) i care nu are
nimic de-a face cu munca obinuit. Un alt teoretician al inovrii
a fost J. Schumpeter, care considera c activitatea antreprenorial
se sustrage legilor mecanice ale economiei, imprimndu-i din
afar ritmul de dezvoltare. Generaliznd, putem spune c ceea
ce deosebete societatea capitalist de societatea de tip clasic
este nu att un element de ordin economic, ci unul atitudinal
orientarea spre inovare, prin care purttorul lui ajunge s fie
motivat intrinsec spre inovare i cunoatere. Nu ntmpltor,
Schumpeter i consider pe ntreprinztorii capitaliti o elit
de vizionari fr parti-pris-uri, pentru c sunt mai presus de
diferenierile de clas, respectiv exteriori circuitului economic,
pentru c ei nii l pun n funciune (J.A. Schumpeter, 1969).
Plecnd de la definiia lui J.B. Say i J. Schumpeter, un alt
teoretician important al inovrii, Peter Drucker, va dezvolta i
mai mult aceast idee prin prisma concepiei sale specifice asupra
sistemului inovrii. Dup prerea lui, spiritul ntreprinztor se
manifest nu doar sub forma ntreprinderii economice, ci poate
cuprinde o palet social mult mai larg, precum descurcreii
social, profesionitii i inovatorii, caracterizai de un puternic
self-management, originalitate n gndire i aciune (se descurc,
i fac relaii, au colaborri diverse, au iniiativ social etc.).
n al doilea rnd, tipul antreprenorului nu este limitat strict la
viaa economic, ci este prezent pe toate palierele societii, fie c
vorbim de administraie i politic (funcionari, politicieni), fie
de viaa cultural (scriitori, artiti etc.). n fine, n al treilea rnd,
odat cu apariia marilor corporaii economice i cu separaia
dintre proprietari i manageriat, accentul societii se deplaseaz
dinspre ntreprinztorii izolai spre sistemul antreprenorial
al ntreprinderilor economice. Se vorbete tot mai mult de
managerul-ntreprinztor i chiar despre firma-ntreprinztoare,
privit ca o entitate de sine stttoare: firmele antreprenoriale
trateaz sistemul antreprenorial i inovaia ca pe o datorie pentru
care sunt instruii oamenii lor (P. Drucker, 1993, p. 104).
De aceea, plecnd de la sensul contemporan mai extins al
318 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
inovrii, putem evidenia patru mari forme de manifestare a
acesteia:
1. Creaia de tip cultural-artistic, regsit, de regul, n arte
i literatur, este cea mai liber i mai spontan form de
creaie.
2. Descoperirea este procesul de identificare, stabilire,
formulare i explicare a unor legi i fenomene din lumea
material i social, care exist n mod obiectiv, dar erau
necunoscute pn atunci (C. Russu, O. Mihilescu i E.
Pelinescu, 1989, p. 82).
3. Invenia este o creaie care adaug ceva nou la ceea ce
exist n domeniul tiinei i tehnicii (C. Russu, O.
Mihilescu i E. Pelinescu, 1989, p. 83), prin aceea c
pune n serviciul omului elemente, legi i proprieti din
lumea real.
4. Inovaia propriu-zis const n mbuntirea unei
tehnologii sau a unui produs deja existent.
n msura n care o form de inovare i gsete o aplicabilitate
social (se rspndete n societate, crete productivitatea muncii
sau dobndete apreciere din partea unui public), putem vorbi de
inovare economic, fiind caracterizat printr-o combinaie fericit
ntre creaie i utilitate social, ntre cunoatere i pia: folosirea
cunoaterii n slujba celor mai bune rezultate economice (Rev.
Innovation and Technology Transfer, nr. 6/2002, p. 6). Devine,
astfel, evident c societatea i economia datoreaz enorm trinomului
educaie-cercetare-inovare, atta vreme ct: a) pe de o parte,
inovarea economic reprezint motorul esenial al dezvoltrii
sociale, iar b) pe de alt parte, trebuie recunoscut c inovarea
nu survine niciodat ntr-un mediu vid, ci se origineaz n
cunoatere i, deci, n ultim instan, n educaie. ntr-adevr,
educaia profesional, neleas n primul rnd ca instruire sau
calificare ntr-un anumit domeniu, este cea care permite oamenilor
s munceasc mai eficient (cu eforturi mai mici i cu rezultate mai
bune) dect n cazul n care nu ar fi fost instruii. n al doilea rnd,
ntr-un mod chiar mai important, educaia constituie baza tiinei
i mai ales a atitudinii fa de cunoatere, valori fundamentale ale
crerii noului i dezvoltrii economice. n aceste condiii, este cert c
un grad de instruire superioar reprezint, implicit, o surs mai
mare de putere i de dezvoltare economic.
Pentru a demonstra analitic ct de eficient este investiia n
capitalul uman, am realizat un calcul la nivel agregat al costurilor
i beneficiilor factorului educaional pentru economia naional,
lund 2004 ca an de referin:
Tabelul nr. 1 Costul capitalului uman n decurs de 24 de
ani (de la natere pn la finalizarea unei forme de nvmnt
superior), utiliznd valorile din anul 2004
I. CHELTUIELILE SUPORTATE DE GOSPODRII
A. Cheltuielile lunare medii suportate de o gospodrie pentru
educaia unui tnr
B. Cheltuielile lunare medii suportate de o gospodrie pentru
ntreinerea unui tnr colarizat
C. Total cheltuieli de ntreinere i educaie suportate de o gospodrie
ntr-o lun pentru un tnr colarizat (A. + B.)
D. Total cheltuieli suportate de o gospodrie ntr-un an pentru un
tnr colarizat (C. x 12 luni)
E. Total cheltuieli suportate de o gospodrie pentru colarizarea unui
tnr de la natere pn la vrsta absolvirii unei faculti 24 ani (D.
x 24 ani)
II. CHELTUIELILE SUPORTATE DE STAT
F. Cheltuieli suportate de bugetul de stat pentru un elev/student
ntr-un an
G. Cheltuieli suportate de bugetul local pentru un elev/student ntr-un
an
H. Total cheltuieli suportate de stat pentru un elev/student ntr-un an
(F. + G.)
I. Total cheltuieli suportate de stat pentru colarizarea unui tnr de la
natere pn la vrsta absolvirii unei faculti 24 ani (H. x 24 ani)
J. Total cheltuieli (E. + I.)
* Preurile sunt exprimate n USD cu rata de schimb medie n
2004 de 1 USD = 3,26 lei
Sursa primar: Institutul Naional de Statistic Social i
Economic al Romniei, Anuarul Statistic 2006
Pentru a ne face o idee asupra eficienei investiiei n capitalul
uman, am calculat apoi perioada de timp n care o persoan
calificat, care i ncepe munca la 25 de ani, imediat dup
terminarea facultii, reuete s returneze societii suma total
de 43.882,4 USD, cheltuit pentru ntreinerea i educaia sa n
cei 24 de ani precedeni. Pentru a determina aceast perioad
am pornit de la valoarea adugat creat de o persoan ocupat
n economie n 2004, transformat n dolari la cursul paritii
puterii de cumprare, rezultnd suma de 22.076 USD, din care
venitul salarial reprezint 32,6%, respectiv 600 USD/lunar.
n aceste condiii, rezult c un tnr absolvent al studiilor
universitare angajat n munc va putea s napoieze societii
datoria sa n aproximativ 73 de luni, adic n ase ani. n
perioada de activitate a unei generaii de munc anume de 24
de ani aceast persoan i acoper cheltuielile investite n ea
de cel puin patru ori mai repede! Dac inem seama ns i de
efectele de antrenare, ca i de faptul c persoana noastr, fiind cu
studii superioare, creeaz o valoare adugat la un nivel superior
salariului mediu, eficiena investiiei n educaie ar fi de cel puin
1,5-2,0 ori mai eficient!
CONTEXTUL GLOBAL AL CERCETRII
COMPORTAMENTELOR ECONOMICE N RNDUL
TINERILOR: SOCIETATEA CUNOATERII
Tinereea se caracterizeaz nainte de toate prin precumpnirea
viitorului asupra celorlalte cmpuri temporale (F. Mahler, 1983).
Dac ar fi, deci, s caracterizm, n sens foarte general, categoria
social a tinerilor, elementul su definitoriu n-ar putea fi altul
dect orientarea spre viitor, spre deosebire de adult, orientat
mai mult spre prezent, respectiv de vrstnic, orientat mai mult
spre trecut. Orientarea spre viitor determin astfel i dubla
tranziie spre emancipare pe care o suport orice tnr: I) tranziia
biologic spre stadiul de adult sau, mai precis, drumul anevoios
pe care l parcurge tnrul n investigarea i controlarea propriei
sexualiti; II) tranziia social spre dobndirea unui statut social
recunoscut a unei identiti care s-l legitimeze i care s-i
permit independena i dezvoltarea.
Din punct de vedere social i economic, tinereea intereseaz
mai degrab n cel de-al doilea sens, adic, privit prin prisma
USD* tranziiei pe care o traverseaz ntre cei doi mari poli ai vieii
societale: educaia i munca. Tocmai de aceea, tinereea este,
1,8 totodat, un concept relativ i variabil, reflectnd caracterul
particular al contextului social-istoric n care se regsete.
109,1 Astfel, n societile patriarhale de tip clasic, starea de
tineree era o stare social negat aproape total, iar trecerea se
110,9 producea spontan, prin ceremonii specifice (rituri de iniiere).
Aceast situaie era datorat condiionrilor arhaice de via la
1 331,7 care era supus familia tradiional: pe de o parte, o societate
fixist, cu reguli precise i sisteme de privilegii inflexibile,
31 962,7 iar, pe de alt parte, condiiile rurale de via i economia de
subzisten. Astfel, ierarhia consacra superioritatea prinilor
asupra copiilor, a btrnilor asupra tinerilor deoarece trebuia
USD* meninut o disciplin foarte strict ntr-o unitate de producie ale
134,8 crei resurse erau rare (A. Michel, 1971, p. 639). Referitor la
procesul educaional i la tranziia spre munc, putem identifica
361,8 trei caracteristici specifice societii tradiionale:
1. educaia avea loc exclusiv n cadrul familiei
496,6 2. avea un caracter foarte strict, rigid i puternic reglementat,
n spiritul respectului fa de reguli i fa de autoritatea
capului familiei
11 919,7 3. se ncheia brusc i definitiv la un moment dat. Urmau
riturile de iniiere, cstoria i responsabilitatea muncii.
43 882,4 Odat cu societatea modern i capitalist, n gndirea i
organizarea social se petrec mutaii profunde. Este vorba, n
primul rnd, de desacralizarea familiei i de disoluia formelor

patriarhale. n al doilea rnd, prin transformrile aduse de
industrializare, urbanizare i de creterea productivitii muncii,
sunt cerute specializri i calificri tot mai nalte, competene
intelectuale tot mai complexe, fapt care necesit o perioad mai
lung de educaie i de formare a indivizilor. n aceste condiii,
raportul dintre educaie i munc sufer, la rndul su, modificri
eseniale:
1. datorit complexitii noilor specializri industriale,
o mare parte din procesul de instruire i educaie este
preluat de sistemul de nvmnt, care devenea mai
degrab ecoul necesitilor pieei, dect al necesitilor
morale i religioase exprimate de familia tradiional
2. coala reprezenta o instituie rigid i auster, iar profesorii
aspri i severi, pe modelul efilor de ntreprindere
3. odat coala ncheiat, avea loc profesionalizarea i
unispecializarea la locul de munc.
n lumea contemporan, odat cu rspndirea la scar
global a democraiilor politico-economice i a tehnologiilor de
producere i de rspndire a informaiilor, tineretul contemporan
cunoate un nou proces de emancipare fr precedent n istorie,
caracterizat prin diferenierea tineretului ca o categorie social
distinct i chiar ca o for autonom n plan social-politic i mai
ales cultural (F. Mahler, 1983). n acest context, au loc schimbri
majore n ceea ce privete procesul educaional i reconfigurarea
relaiei dintre educaie i piaa muncii:
a) educaia familial se reduce mult ca pondere, iar cea colar
nu mai face fa ea singur cerinelor pieei, facilitnd dezvoltarea
formelor alternative de educaie care permit specializarea
individului pe o ni tot mai ngust a pieei, a profesiilor etc.
b) educaia nu mai este un proces unidirecional, ct mai
degrab interactiv, n care subiectul educaiei are o putere din
ce n ce mai mare n a-i selecta formele de educaie conform
propriilor interese, aspiraii i orientri
c) ntre educaie i profesie nu se mai manifest aceeai
continuitate ca n trecut, ci educaia se permanentizeaz, iar
indivizii trebuie s se specializeze continuu, uneori s reia
procesul de la capt, s se recalifice, s fie permanent conectai
la nou, s fac cursuri, s se informeze, s fie autodidaci, pentru
a putea face fa schimbrilor rapide ale pieei i concurenei pe
piaa muncii.
Nu ntmpltor, vorbim astzi despre societatea cunoaterii,
caracterizat prin pluralismul formelor de educaie i de cunoatere,
prin enorma lor diversitate i prin concurena continu dintre
agenii economici n ceea ce privete: capacitatea de adaptare i
de inovare, nivelul de calificare a resurselor umane, flexibilitatea
managerial i puterea de anticipaie prin mijloace tiinifice. n
noua societate, trinomul educaie-cercetare-inovare devine nu
doar un factor esenial al dezvoltrii economice, ci i o cerin de
prim ordin a societii, o form de impunere a puterii economice
i politice: acum, ca i nainte, inovaiile sunt nc principalul
factor pentru devansarea concurenilor de pe pia () totui,
ceea ce s-a schimbat este faptul c inovaiile nu mai sunt introduse
secvenial (), ci simultan (N. Belli, 2004, p. 17).
Pe de alt parte, ne putem ntreba despre ce fel de societate a
cunoaterii vorbim astzi. Este pus aceast cunoatere n slujba
emanciprii oamenilor (conform proiectului iluminist) ori, cel
puin, n slujba creterii confortului social (conform proiectului
pozitivist)? Sau, dimpotriv, cunoaterea servete exclusiv puterii
militare, politice, economice a statelor i marilor corporaii,
n timp ce oamenii simpli sunt transformai n mijloace de
consum sau de producie? Dei nu putem anticipa care va
fi impactul societii cunoaterii asupra minii oamenilor,
asupra economiei i asupra resurselor naturale n viitor, tim
cu certitudine c mrimea investiiilor n educaie, cunoatere,
tehnologizare i inovare constituie, astzi, principala resurs
de putere a naiunilor i principalul factor de inegalitate ntre
state i regiuni. Din datele avute la ndemn, prezentate de
The World Bank: World Development Indicators, 2007, reiese
c cele mai dezvoltate state ale lumii sunt, n acelai timp, cele
mai mari puteri tehnico-tiinifice. Dintre acestea, Statele Unite
ocup, indiscutabil, primul loc n lume, avnd ca principali
stlpi de putere: corporaiile, universitile i parcurile de
cercetare-dezvoltare. Prin aceste trei structuri, americanii i-au
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 319
creat o nou ramur de activitate uman intelectual, i anume,
economia cunoaterii, care le alimenteaz nu numai puterea
tiinific i tehnologic de prim rang, ci i ntregul sistem al
puterii lor economice mondiale. n SUA, nvmntul teriar
(universitar i forme postliceale) ocup o pondere de 80% din
populaia tnr ntre 18 i 24 de ani, n Anglia: 60%, n Frana,
Germania i Japonia ntre 54 i 58%, fa de numai o pondere
de 40% n Romnia (The World Bank: World Development
Indicators, 2007, pp. 304-308).
STAREA I DINAMICA TINERETULUI N CONTEXTUL
ECONOMIC NAIONAL
n ceea ce privete ara noastr, suntem nu numai ntr-o
perioad de pionierat n domeniul cercetrii, educaiei tehnologice
i informatizrii, ci chiar mai mult, n ultimele decenii, societatea
romneasc a suferit un proces dificil de restructurare, care a
afectat nu numai economia, ci i laturile existenei spirituale, unul
dintre domeniile cele mai afectate fiind, fr ndoial, educaia.
Inflaia galopant dup 1989, instabilitatea economico-politic
i corupia generalizat sunt alte caracteristici semnificative ale
tranziiei romneti ctre economia de pia, care au condus la
deteriorarea mediului afacerilor. mbtrnirea populaiei i rata
emigraiei crescute a persoanelor calificate sunt ali factori care
influeneaz n mod negativ echilibrul pieei muncii i poziia
tinerilor pe aceast pia.
Pe fondul acestui climat economic i social, situaia forei
de munc tinere nu putea s fie dect dramatic, determinnd
o rat nalt a omerilor, respectiv a persoanelor semi-ocupate
(zilieri, lucrtori neremunerai n propriile gospodrii agricole i
casnice). Astfel, de dou ori mai muli tineri activi (ntre 15 i
34 de ani) sunt afectai de omaj dect adulii i de 1,6 ori mai
muli tineri activi sunt afectai de fenomenul semi-ocuprii. n
consecin, doar 73% din populaia tnr activ este ocupat i
remunerat fa de 85% aduli, n 2004:
90
85
86,2 83,5 84,5
84,6
80
75 74,6 72,7 73,3
70
72,8
65
1997 2000 2003 2004
15 - 34 ani 35 - 64 ani
Fig. nr. 1 Ponderea populaiei ocupate remunerate din
totalul populaiei active pe grupe de vrst (%), perioada 1997-
2004. Sursa primar a prelucrrii datelor: anuarele statistice ale
Romniei 1998-2006, INSSE
i n ceea ce privete ansa tinerilor de a activa ca ageni inde-
pendeni pe piaa economic, situaia este defavorabil acestora.
Astfel, tinerii ntre 15 i 29 de ani au ansa de a deveni actori
economici independeni doar n proporie njumtit, de cca
6%, fa de cei ntre 30 i 44 de ani (10%), i de patru ori mai
redus fa de cei de peste 45 de ani (20%):
45 ani si peste 20,0
30 - 44 ani 10,0
15 - 29 ani
6,4
0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0 16,0 18,0 20,0
Fig. nr. 2 Rata patronilor i lucrtorilor pe cont propriu (din
totalul populaiei active) pe grupe de vrst (%), 2002
Surs primar: recensmnt 2002 (baza de date pe vrste a
INSSE)
320 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Cu toate acestea, cercetrile noastre i cele recente asupra
dinamicii fenomenelor sociale n rndul tinerilor indic
schimbri pozitive, n ultimul deceniu, ale orientrilor
educaionale, vocaionale i profesionale, ct i o restructurare
a raporturilor tinerilor cu tehnologiile informaiei prin
comparaie cu atitudinea tradiional a acestora fa de familie
i coal. Observm, n general, c ponderea studenilor,
elevilor i studenilor implicai n munc, a tinerilor cu ocupaii
intelectuale, a tinerilor cunosctori ai computerului este ntr-o
continu cretere, ceea ce atest o orientare clar a societii
romneti spre economia bazat pe cunoatere, dezvoltare,
mobilitate i deschidere internaional. De asemenea, se poate
constata o tendin de cretere a ponderii celor cuprini n
nvmntul superior, ca urmare att a nmulirii facultilor
particulare, ct i a tendinei tinerilor actuali spre emancipare,
ntr-o societate bazat tot mai mult pe cunoatere i dezvoltare.
Aceast tendin se face simit paralel cu scderea cursanilor de
coli postliceale, ceea ce atest o nevoie de calificare superioar
inclusiv n domenii n care, tradiional, era suficient liceul sau
postliceala (cum ar fi ocupaiile de: secretar, operator computer,
technician, nvtor etc.):
25
20,7
20
17,7
16,3
15
11
10 8,1 10,6
6,8
5
1997 2000 2003 2004
15 - 34 ani 35 - 64 ani
Fig. nr. 4 Ponderea patronilor i lucrtorilor pe cont propriu
(din totalul populaiei active) pe grupe de vrst (%), perioada
1997-2004
Sursa primar a prelucrrii datelor: anuarele statistice ale
Romaniei 19982006, INSSE
Consecvent cu aceast evoluie ascendent, ponderea agenilor
independeni din rndul tinerilor este n cretere: de la cca 7%
din totalul populaiei tinere active n 1997, spre cca. 11% din
masa populaiei tinere active n ultimul deceniu:
n plus, conform unor studii calitative (Tineret i comportament
antreprenorial, Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor
Tinerilor, 2003-2005), tinerii romni opteaz pentru afaceri chiar
i n condiiile n care nu dispun de un capital corespunztor. Nu
ntmpltor, tinerii se orienteaz, de regul, spre sectorul serviciilor
pentru clieni organizaionali sau spre domenii economice de
avangard (ITC, marketing, business to business), care cer n mai
mare msur competene personale, intelectuale sau axiologice,
i mai puin resurse materiale sau privilegii politice, ca n cazul
adulilor. n acest sens, tinerii pun foarte mult accentul pe
pregtirea temeinic, pe spiritul autodidact i pe etica lucrului bine
fcut, impunnd un nou dynamis al dezvoltrii socioeconomice
i un nou ethos organizaional, construit n jurul nucleului de
valori tipice pentru spiritul ntreprinztor, precum: curajul,
munca, seriozitatea, profesionalismul, respectul fa de clieni,
flexibilitatea, importana acordat tiinei i tehnologiei, preuirea
angajatului etc.
INTENII, MOTIVAII I VALORI ALE TINERILOR CU
PRIVIRE LA MUNC I CARIER. STRATEGII DE NVARE
I DE DEZVOLTARE PROFESIONAL (CERCETARE LA NIVEL
NAIONAL 2008)
Pentru a nelege mai bine motivaiile legate de munc i
comportamentele economice ale tinerilor, ne-am propus o
analiz de detaliu i realizat la scar naional a potenialului
economic reprezentat de tineri. Cercetarea a avut loc n perioada
octombrie 2008 i a fost realizat de Agenia Naional pentru
Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor (coordonator: Iulian N. Dalu,
coautor: Manu C. Manuela). Sondajul prin care s-a realizat
cercetarea este reprezentativ la nivel naional pentru tinerii ntre
14 i 35 de ani, avnd o marj de eroare +/- 3%.
Principala problem abordat a fost aceea a relaiei educaie-
munc-carier, referitor la capitalul de pregtire, valori, aspiraii,
intenii, motivaii i strategii ale tinerilor cu privire la munc i
carier. Ne-am propus s vedem, n primul rnd, strategiile la care
recurg tinerii pentru a se integra, a se dezvolta i a reui profesional,
respectiv rolul acordat de tineri educaiei n acest proces (cum se
distribuie motivaiile i nevoile lor de educaie):
I. Preocuparea constant a tinerilor de a cuta un loc de munc
este sczut, fiind prezent doar la o treime dintre acetia (33%),
iar mijloacele la care apeleaz cel mai des tinerii n vederea unui
loc de munc bun sunt prietenii, rudele i cunotinele (30%).
20
Fig. nr. 5 Preocuparea de a gsi un loc de munc (%)
tineri 2008
II. n alegerea unui nou loc de munc, factorul care conteaz
pentru cei mai muli tineri este salariul (90%), urmat de sigurana
serviciului (65%).
III. Dintre formele de pregtire agreate de tineri, predomin
nvarea realizat direct la locul de munc (48%) sau cea
personal continu, autodidact (43%). O pondere mai redus a
tinerilor au urmat o form de colarizare n sistem formal (38%)
sau au apelat la cursuri extracolare, n regim non-formal (23%).
La nivel declarativ, tinerii recunosc importana cursurilor de
iniiere i perfecionare extracolare: 36% declarnd c acestea
sunt adecvate cerinelor pieei muncii n mare msur, respectiv
37% c sunt adecvate ntr-o oarecare msur.
36.4 37.4 12.4 13.8
1
0 20 40 60 80 100
n mare msur ntr-o oarecare msur
n mic msur Nu pot aprecia
Fig. nr. 6 Factori care conteaz n alegerea unui loc de munc
(%) tineri 2008
IV. Referitor la structura ocupaional, tinerii salariai
reprezint doar 60% dintre activii economic. n schimb, o
mare pondere este reprezentat de populaia semi-ocupat (sub-
ocupat) n activiti gospodreti sau activiti inconstante:
cca 18%, ceea ce reprezint cam unul din cinci tineri, marea
majoritate fiind din mediul rural. omerii reprezint aproape
o zecime din populaia tnr activ (9,4%). mbucurtor

este faptul c 14% dintre tinerii activi sunt ageni economici
independeni, iar 15% dintre tineri sunt implicai cel puin n
dou activiti economice aductoare de venituri, avnd una sau
mai multe activiti secundare, pe lng cea de baz.
Fig. nr. 7 Caracteristici ocupaionale (%) tineri 2008
(ponderea a fost calculat din totalul populaiei tinere active)
n ceea ce privete legalitatea raporturilor de munc, doar
80% dintre tineri lucreaz ca salariai n condiii legale, n timp
ce 6% dintre tineri lucreaz fr contract (munc la negru),
iar n cazul altor 17%, condiiile contractuale legate de salariu
nu sunt respectate (aa-numita munc la gri). Domeniile
cele mai afectate de economia gri i neagr sunt, n ordine:
transporturi, hoteluri & restaurante, construcii, comer &
servicii.
V. Ctigurile salariale ale tinerilor pot fi caracterizate ca fiind
modeste. Curba salariului mediu orar este nclinat spre valoarea
inferioar a intervalului, indicnd o rat crescut a celor cu
venituri modeste. Astfel, 22% dintre tineri ctig mai puin de
4 RON pe or, reprezentnd un salariu total lunar de maximum
672 RON, n timp ce 60% (mai mult de jumtate) dintre tineri
ctig sub 6 RON pe or, reprezentnd maximum 1.000 RON
pe lun. Doar 13% (aproape o zecime dintre ei) ctig un salariu
orar de peste 10 RON pe or, reprezentnd un minimum lunar
de 1.680 RON.
Fig. nr. 8 Distribuia salariului mediu orar (%) tineri
salariai 2008
VI. Dei salariul nu este un motiv de satisfacie, tinerii se simt
n general bine la serviciu, mai ales n ceea ce privete relaiile
cu superiorii i cu colegii (70%). De asemenea, tinerii sunt
mulumii de activitatea pe care o desfoar, considernd-o,
n proporie de 62-64%, corespunztoare calificrii i adecvat
nivelului lor de cunotine profesionale. Alte elemente apreciate
la serviciu sunt sigurana locului de munc, programul de lucru,
varietatea muncii, posibilitatea de a nva lucruri noi (n cazul
a peste jumtate dintre subieci). Rata satisfaciei este ceva mai
sczut (sub 50% dintre tineri) n ceea ce privete posibilitatea
de a avea iniiativ i confortul la locul de munc. n fine, doar o
treime dintre tineri se declar satisfcui de ansele de promovare
sau de dezvoltare a carierei (cca 37%), de participarea la luarea
deciziilor (36%) i de aspectele salariale (doar 32%).
VII. Referitor la mobilitatea intergeneraional, putem
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 321
constata urmtoarele caracteristici: dou treimi dintre tineri
(68,7%) au un grad de educaie superior prinilor lor, 22,6%
dintre tineri (1 din 5) au acelai nivel de studii i doar 8,7% (mai
puin de o zecime) din populaia tnr poate fi caracterizat
prin mobilitate educaional n sens descendent (au un grad de
educaie inferior tatlui).
Fig. nr. 9 Mobilitatea intergeneraional (nivelul de colarizare
a tinerilor n raport cu nivelul tatlui) (%) tineri ntre 25 i 35
de ani, 2008
Analiznd datele din graficul de mobilitate intergeneraional,
rezult urmtoarele tendine:
a) tinerii al cror tat are maximum 10 clase sau profesionala
au 50% anse pentru a accede la un nivel de educaie superior;
b) tinerii al cror tat are minimum liceul au 94% anse s
obin un nivel de educaie egal cu al tatlui.
CONCLUZII
Ca o concluzie general, putem afirma c, dei ara noastr se
afl nc n perioada de pionierat n domeniul cercetrii, educaiei
tehnologice i informatizrii, cercetrile noastre i cele recente
asupra dinamicii fenomenelor sociale n rndul tinerilor indic
o schimbare important a orientrilor educaionale, vocaionale
i profesionale, ct i o restructurare a raporturilor tinerilor
cu tehnologiile informaiei prin comparaie cu atitudinea
tradiional a acestora fa de familie i coal. Astfel, observm
c ponderea studenilor, elevilor i studenilor implicai n
munc, a tinerilor cu ocupaii intelectuale, a tinerilor preocupai
i cunosctori ai computerului este ntr-o continu cretere, ceea
ce atest o orientare clar a societii romneti spre economia
bazat pe cunoatere, dezvoltare, mobilitate i deschidere
internaional. Apariia unei categorii de tineri n plin dezvoltare
oameni cu iniiativ, cu mobilitate profesional i teritorial
crescut, manageri profesioniti etc., capabili s se adapteze din
mers la noile realiti economice este un alt proces important
care favorizeaz spiritul ntreprinztor i dezvoltarea economic.
Consecvent cu aceast evoluie ascendent, crete, de asemenea,
ponderea agenilor independeni din rndul tinerilor, de la cca
7% din totalul populaiei tinere active n 1997, spre cca 11% din
masa populaiei tinere active n anii 2003 i 2004.
n ceea ce privete comportamentele economice ale tinerilor
investigai n 2008, putem constata urmtoarele tendine:
Dintre formele de pregtire agreate de tineri, predomin
nvarea realizat direct la locul de munc (48%) sau cea
personal continu, autodidact (43%).
Preocuparea constant a tinerilor de a cuta un loc de
munc este sczut, fiind prezent doar la o treime dintre
acetia (33%). Mijloacele la care apeleaz cel mai des
tinerii n vederea unui loc de munc bun sunt prietenii,
rudele i cunotinele (30%).
n alegerea unui nou loc de munc, factorul care conteaz
pentru cei mai muli tineri este salariul (90%), urmat de
sigurana serviciului (65%).
Rata salariailor este de 60% din totalul populaiei
active, iar rata agenilor economici independeni este
de 14% din totalul tinerilor activi. Foarte muli tineri
activi sunt subocupai (semiocupai) n activiti fie
322 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

neremunerate (agricultori, casnice), fie inconstante

(lucrtori cu ora sau cu ziua): 18% din totalul
populaiei active. omajul afecteaz aproape o zecime
dintre tinerii activi (9,4%).
n ceea ce privete legalitatea raporturilor de munc,
constatm c doar 80% dintre tineri lucreaz ca salariai
n condiii legale, n timp ce 6% dintre tineri lucreaz fr
contract, iar n cazul altor 17%, condiiile contractuale
legate de salariu nu sunt respectate.
Ctigurile salariale ale tinerilor pot fi caracterizate
ca fiind modeste. n medie, un tnr din cinci ctig
mai puin de 177 de euro lunar, iar trei din cinci tineri
ctig sub 265 de euro pe lun. n schimb, doar unul
din zece tineri ctig peste 440 de euro lunar.
Dei salariul nu este un motiv de satisfacie, tinerii
se simt n general bine la serviciu, mai ales n ceea ce
privete relaiile cu superiorii i cu colegii (70%). De
asemenea, tinerii sunt mulumii de activitatea pe care
o desfoar, considernd-o, n proporie de 62-64%,
corespunztoare calificrii i adecvat nivelului lor de
cunotine profesionale.
Curba satisfaciei fa de locul de munc, obinut
prin agregarea indicatorilor de satisfacie, indic faptul
c apte din 10 tineri salariai romni au mai degrab
motive de satisfacie fa de locul de munc, dect de
insatisfacie.

BIBLIOGRAFIE
1. ***, Anuarul Statistic al Romniei, Institutul Naional
de Statistic Social i Economic: 1998; 2005; 2006
2. ***, 2002, Bringing Researches and Industry Closer,
Rev. Innovation and Technology Transfer, nr. 6/2002
3. ***, 2008, Orientri i valori ale tinerilor cu privire la
munc i carier, Agenia Naional pentru Sprijinirea
Iniiativelor Tinerilor, Bucureti
4. ***, 1971, Sociologia francez contemporan, Editura
Politic, Bucureti A. Michel, Familie, industrializare,
locuin
5. ***, The World Bank 2007, World Development
Indicators
6. ***, 2005, Tineret i comportament antreprenorial,
Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor
Tinerilor, Bucureti 2003-2005
7. ***, 2004, Tinerii n dinamica sondajelor de opinie
(1996-2003) (coord. S. Mitulescu), Agenia Naional
pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor, Bucureti
8. Belli N., 2004, Evoluia procesului de globalizare i
integrare regional la nceput de secol i mileniu, revista
Probleme economice, Institutul Naional de Cercetri
Economice & Centrul de Informare i Documentare
Economic, Bucureti
9. Drucker Peter, 1993, Inovaia i sistemul antreprenorial.
Practic i principii, Ed. Enciclopedic, Bucureti
10. Herbert R.F. i Link A.N., 1988, The Entrepreneur.
Mainstream Views and Radical Critiques, Praeger, N.Y.
11. Mahler F., 1983, Introducere n juventologie, Ed.
tiinific i Enciclopedic, Bucureti
12. Piettre A., 1966, Pense Economique et Thories
Contemporaines, La thorie de lentrepreneur et de
linnovation, Ed. Dalloz, Paris
13. Russu C., Mihilescu O. i Pelinescu E., 1989, Creaia
tiinifico-tehnic i inovarea industrial, Ed. Politic,
Bucureti
14. Schumpeter J.A., 1969, Capitalisme, Socialisme et
Dmocratie, Editura PAYOT, Paris
 TINERII I FORMELE ALTERNATIVE DE EDUCAIE. PERSPECTIVE I LIMITE

Sorin Mitulescu, Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir

ABSTRACT

The work aims at analyzing the entire educational offer proposed to young people in present society. Besides the formal education, promoted
by school, the education is performed as self-education, informal education and non-formal education. Self-education develops under the
TIC impact, the computer and cell-phone being powerful ferments of the learning processes. The informal education raises the problem of
socializing impact of the groups of equals. Non-formal education develops through the offer of NGO-s, through the new offers of cultural
institutes (theatres, museums, public libraries) and, more recently, under the form of youth centers. This work presents a SWOT analysis of the
non-formal educational offer at the level of a local community.

Prezenta comunicare se bazeaz pe activitatea de cercetare
desfurat de un colectiv de cercettori din Agenia Naional
pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor cu susinerea CNCSIS
n baza contractului de grant 83/2007. Cercetrile noastre
s-au desfurat n perioada mai 2007- septembrie 2008, dar au
reprezentat, n acelai timp, o continuare a unor preocupri mai
vechi din cadrul instituiei menionate1 dedicate rolului colii n
educaia tinerilor i n pregtirea acestora pentru piaa muncii.
bogat cu referire la educaia formal i mult mai srccioas
atunci cnd ar fi vorba de educaia non-formal sau informal.
i totui, educaia nu se poate reduce la ceea ce se petrece ntre
zidurile colii. i asta cu att mai mult n ultima vreme. Este ceea
ce prezenta comunicare i-a propus s demonstreze.
Educaia are cel puin cele patru forme din schema de mai

CE ESTE EDUCAIA?
Cineva a afirmat chiar n cursul discuiilor purtate n Aula
Universitii din Oradea c educaia nu poate fi nici mai mult,
nici mai puin dect a nva s trieti frumos. Dac o asemenea
afirmaie nu spune foarte mult, ar trebui s adugm c educaia
ne pregtete pentru via, ne ajut s gsim rspunsuri cu
privire la existen, ne ajut s ne formm o viziune pe termen
lung asupra vieii, naturii, societii, ne ajut s ne nsuim
acele deprinderi fr de care nu putem susine cu succes viaa
cotidian. Educaia n sensul pe care i-l acordm aici coincide cu
termenii de socializare i nvare.
Fr s ne propunem o discuie aprofundat asupra sensurilor sus. Am vrut s urmrim ct mai cuprinztor oferta care se
care se acord noiunii de educaie, s observm, totui, c prezint n faa tnrului din societatea contemporan i felul n
n discursul public de la noi, atunci cnd se vorbete despre care el recepioneaz aceast ofert. Avem, deci, de-a face cu un
educaie, cel mai frecvent se face referire la ceea ce se ntmpl spaiu educaional din ce n ce mai complex, multidimensional,
n interiorul instituiei numite coal. Cu alte cuvinte, educaia specializat, n care tnrul ar trebui s se comporte ca un actor
este redus la sensul su de educaie formal. decident, cu o strategie proprie i chiar cu un stil educaional
Ca s exemplific aceast idee, am ales, la ntmplare, lista de propriu, n funcie de opiunile pe care dorete s le fac.
titluri referitoare la educaie aprute n presa de la noi n decurs
de o sptmn, n perioada 11-18 ianuarie 2009 (Tabelul nr. 1).
EDUCAIA FORMAL
Tabelul nr. 1 Teme prezente n mass-media cu referire la
educaie pe timp de o sptmn, ianuarie 2009 i prerea unor autori de la noi a nceput s ncline spre
ideea de multidimensionalitate a spaiului educaional, mai ales
plecnd de la constatarea c coala a pierdut definitiv monopolul
asupra nvrii i, din pcate, i prestigiul social aferent. Ea nu
Aciuni de educaie care au loc n coal
mai este un tabu pe care trebuie s-l venerm necondiionat
teza unic, elevii asiatici, performana colilor, taxe facultate, legea masteratelor, program (Miclea, 2008).
coli, coli conectate la Internet, subiecte bac, profesorul ideal, metoda de educaie ntr-o Este semnificativ i prerea tinerilor despre coal:
coal
1. Dintr-un sondaj2 de opinie rezult c 47% dintre tineri
nu au putut formula o prere clar cu privire la calitatea
Aciuni care se petrec n afara colii
sistemului de nvmnt. Ponderea celor nemulumii
concurs case-study, portal concursuri pe Internet; site-uri pe Internet, consiliere pentru
este de 24%.
prini 2. Din interviuri (2008) transpare aceeai nemulumire:
Partea de interesant i de practic lipsete la coala
noastr. (F.G., student la tiine Politice)
La liceu lucrurile scap din mn. Liceul se deterioreaz
Dup cum se poate vedea, informaia este incomparabil mai din cauz de bacalaureat. Bacalaureatul streseaz foarte

1 Din colectivul de cercetare coordonat de semnatarul comunicrii de fa au mai fcut parte: 2 Date provenind din sondajul efectuat de ANSIT n 2003, pe un eantion naional
Gina Anghelescu, Daniela Simache, Ion Boboc, Raluca Moise, Iulian Neacu-Dalu reprezentativ de 1.200 de tineri cu vrste de 15-29 de ani
324 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
mult. Copiii mpart materiile n utile (legate de bac) i
inutile. (I.A. student la Limbi moderne)
n percepia tinerilor, importana cea mai mare pentru
traiectoria lor profesional ncep s o capete cursurile
extracolare, urmate de coal, studiul personal, experiena la
locul de munc3.
EDUCAIA INFORMAL
Educaia n familie
Contribuia educaional a familiei este afectat de situaia
general din societate, dar i de schimbrile n structura intern
a familiei.
Tinerii gsesc n familie mai degrab un mediu ocrotitor,
dect un mediu educaional.
Atunci cnd familia transmite mesaje din ce n ce mai
puin clare, anturajul i noile medii de comunicare vin s
joace rolul de substitute funcionale.
Educaia n grupul de egali
Datele noastre de cercetare arat mai mult dect o dublare a
frecvenei ntlnirilor cu prietenii n timpul liber, declarat de
tineri n intervalul 1996-2002 (Mitulescu, 2004). Grupul de
egali are o influen socializatoare att de mare, nct a atras i
atenia celor care doresc s produc asimilarea unor deprinderi
de via sntoas n rndul tinerilor. S-a apelat la conceptul de
peer education definit ca proces n cadrul cruia tineri bine
instruii i motivai desfoar activiti educaionale informale
sau organizate cu egali ai lor (similari ca vrst, mediu, interese)
de-a lungul unei perioade de timp, cu scopul dezvoltrii unor
cunotine, atitudini, credine, competene care s-i fac mai
responsabili i mai api de a-i proteja propria sntate (Pfiffner,
2003).
Educaia prin mass-media
Un sondaj CURS realizat n 2005 la cererea CNA i ale crui
rezultate au fost preluate de pres ajungea la concluzia c tubul
catodic este sursa dominat de valori a adolescenilor (Hotnews,
2005). Televiziunea are cea mai mare influen n ceea ce privete
nsuirea de valori i atitudini de ctre tinerii cu vrste cuprinse
ntre 11 i 14 ani , respectiv 15-18 ani, surclasnd familia i
coala.
Vedetism, sexualitate, lipsa de scrupule, violen, vulgaritate,
senzaionalul sunt valorile pe care tinerii i le asum prin
intermediul televizorului n faa cruia stau peste trei ore zilnic
n proporie de 56%.
AUTOEDUCAIA
nvarea direct de pe computer este o situaie tot mai
obinuit pentru tinerii de astzi. Ei obin singuri o serie de
deprinderi aezai n faa calculatorului, dar, mai ales, conectai
la ntreaga lume virtual care li se deschide n fa. O asemenea
nvare nu este lipsit de riscuri, lsnd, adesea, i multe lacune
n pregtire. Acestea se vd atunci cnd tinerii primesc anumite
sarcini n clas. Profesorii lor se plng de:
referate predate printate, n form rudimentar
surse neprecizate, informaii prezentate ambiguu,
nestructurat, fr o coeren specificat prin capitole i
3 Date provenind din sondajul realizat la ANSIT pe un lot de 600 de elevi i studeni din
mai multe zone ale rii
sub-capitole
preluarea informaiei fr citri: n bloc sau plagiatul
inteligent n care sunt copiate numai anumite fragmente,
adugndu-li-se pri originale.
Telefonul mobil reprezint o alt surs de auto-nvare
care se evideniaz prin:
limbajul sms-urilor, un limbaj cu reguli ad-hoc i care se
transmite ntre utilizatori
la fel, folosirea emoticoanelor i alte priceperi tehnice
legate de folosirea aparaturii de comunicare.
Riscul educaiei de unul singur este recunoscut chiar de unii
dintre practicanii si (din interviurile amintite anterior):
Totui nu e bine s fii autodidact. Nu poi s sistematizezi
singur. Ar fi bine s avem o coal bine pus la punct.
Noi suntem o generaie care peticete foarte mult. Lum
informaii din foarte multe pri, dar nu avem un big
picture. Avem foarte multe antenue foarte superficiale.
Educaia alternativ nu poate s suplineasc un efort de
nvare foarte susinut.
Exist riscul ca foarte muli s tot caute, s tot treac
dintr-un domeniu ntr-altul, dar la sfrit s nu-i mai
dea seama ce tiu s fac i ce vor s fac.
Internetul nu are un rol educativ principal. Principal el
este un mod de comunicare. nvarea pe internet este
haotic. Nu prea exist un rezultat concret.
Multe lucruri cu care copiii nu ar trebui s aib de-a
face.
EDUCAIA NON-FORMAL
Interesul tinerilor este notabil atunci cnd ajung s afle
de posibilitatea de a nva lucruri cu adevrat folositoare n
modaliti mult mai puin rigide dect la coal.
Ei nu-i ascund satisfacia pentru posibilitatea de a mbina
plcutul cu utilul.
Calitatea multor formatori care au un entuziasm specific i
utilizeaz metode moderne, eficiente este, de asemenea, apreciat.
Exist fundaii i locuri n ar cu experiene foarte interesante
n acest domeniu, dar prea puin cunoscute. Din investigaiile
noastre a rezultat c tinerii apreciaz n mod deosebit la
programele educaionale propuse de ONG-uri:
interactivitatea
nivelul accesibil de nelegere propus
modul eficient de utilizare a timpului
caracterul aplicativ al cunotinelor dobndite,
adic tocmai ceea ce nu gsesc de obicei n sala de clas a
colilor pe care le frecventeaz.
Observaii:
Prea puine oportuniti de educaie non-formal pentru
tnrul obinuit
Nu se aloc fonduri suficiente pentru asemenea programe
OFERTA INSTITUIILOR DE CULTUR
Teatre
Muzee
Biblioteci publice
Multe dintre acestea au fost obligate n ultima vreme s ias
din specializarea lor tradiional i s se deschid mai mult ctre
public i, n mod special, ctre publicul tnr.
Teatrele au organizat ateliere de micare scenic sau de
exprimare corporal, ori au invitat la spectacole-lectur sau la
alte forme mai puin convenionale i n mod special active de
a se raporta la teatru. Muzeele au fost, i ele, obligate s devin
mult mai prietenoase cu publicul tnr i s utilizeze ntr-un
mod mai creativ avantajul patrimoniului pe care l dein. Ele
vizeaz cu deosebire publicul colar prin oferte care s contribuie

la educarea lui. Secia de Educaie a Muzeului Naional de Art
al Romniei este un exemplu n acest sens. Aceasta propunea,
pentru anul colar 2006-2007, cicluri tematice prin care
profesori de diferite specialiti s poat discuta cu elevii lor, n
faa operelor de art, despre teme cum sunt Numere i simboluri,
Viaa la curtea domneasc, Animale i plante stilizate sau Mari
srbtori, abordarea specialitilor n educaie din muzeu axndu-
se pe mpletirea diverselor discipline pe care elevii le studiaz
la coal. n timpul activitilor propriu-zise desfurate n
muzeu, specialistul n educaie trebuie s aib o atitudine care
s permit elevilor s se exprime liber i, de asemenea, s mbine
metode diverse de abordare a grupului precum metoda povestirii
(engl. storytelling) sau a jocurilor de rol, cu implicarea activ
a vizualului i a tactilului, astfel nct cunotinele noi s fie
asimilate ntr-un mod ct mai firesc i mai accesibil. Acestea au
darul de a atinge puncte sensibile ale participanilor, de a trezi n
ei anumite emoii care sunt foarte utile nvrii pe termen lung
(informaiile se asociaz cu tririle momentului respectiv i de
aceea pot fi rememorate mult mai uor).
n general, pentru pregtirea unui program adresat colilor
trebuie s se aib n vedere:
mbuntirea spiritului de observaie i ncurajarea
nvrii autonome;
valorizarea opiniei personale i creterea ncrederii n
propriile preri ale participanilor;
ncurajarea comunicativitii i stimularea integrrii
sociale a elevilor;
promovarea nelegerii culturii materiale;
dezvoltarea creativitii prin stimularea unor abiliti
diferite n acelai timp;
implicarea afectiv i impactul pe termen lung (Iacob,
2007).
VOLUNTARIATUL
mbinare ntre formare i activitate de utilitate public/
comunitar, oferind participanilor sentimentul utilitii sociale,
voluntariatul a fost ajutat la noi de o legislaie corespunztoare,
adoptat la nceputul anilor 2000. i totui, n ultimii ani
impactul i dezvoltarea voluntariatului nu au fost la nivelul
ateptat. Din informaiile noastre, exist doar cteva zeci de
asociaii care ofer posibilitatea voluntariatului pentru tineri i
volumul acestei oferte nu a crescut semnificativ n ultimii ani aa
cum ar fi fost de ateptat.
O anchet desfurat de noi i la care au rspuns 26 dintre
cele 42 de Direcii judeene de tineret din ar pune n eviden neguvernamentale i de la instituii culturale (muzeul judeean,
obstacolele care limiteaz dezvoltarea voluntariatului n rndul
tinerilor:
Inexistena unei relaii de parteneriat ntre structurile
asociative i administraia public local
Nencurajarea participrii civice a tinerilor (adoptare
netransparent a deciziilor)
Lipsa de informare n legtur cu activitatea de voluntariat
Insuficienta mediatizare a activitilor de voluntariat
Perceperea greit a conceptului de voluntariat i
asimilarea acestuia cu munca patriotic
Prea puine trguri de voluntariat i campanii pe aceast
tem, att pentru tineri, ct i pentru angajatori
Nerecunoaterea de ctre angajatori a voluntariatului ca
experien de munc
Inexistena unor centre de voluntariat care s pun n
relaie cererea i oferta.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 325
OFERTA LA NIVEL COMUNITAR. CAZUL MUNICIPIULUI
BUZU
n municipiul Buzu au fost vizitate 33 de locuri unde se
furnizeaz educaie pentru tineri. Oraul ofer o palet destul de
larg de modaliti educative, multe dintre proiectele desfurate
s-au realizat sub forma parteneriatelor la nivel local, judeean,
naional, chiar internaional.
Analiza SWOT pentru aceast comunitate a pus n eviden:
Tabelul nr. 2 Analiza SWOT a ofertei la nivel comunitar
Puncte tari Puncte slabe
Participare redus numeric a tinerilor
Manifestarea iniiativei tinerilor
Fonduri insuficiente
Contact direct al furnizorilor de educaie Neclaritatea obiectivelor, sarcinilor,
cu tinerii atribuiilor n instituiile care ofer educaie
Palet larg de oferte educaionale
Dificulti n colaborarea inter-instituional
alternative Utilizarea redus a specialitilor
Ameninri
Oportuniti
Condiii politice i economice nefavorabile
Nevoia de public a unor instituii culturale Mediul social perceput ca ostil, prea puin
Nevoia de adaptare la piaa muncii favorabil educaiei
Nevoia de a mpleti educaia cu Viziuni nencreztoare n raport cu
distracia capacitatea i interesul tinerilor pentru
Creterea posibilitilor de informare educaie
CENTRUL DE TINERET BUZU
Una dintre realizrile remarcabile din perspectiva noilor oferte
educaionale o reprezint Centrul de tineret din acest municipiu.
Aceast instituie educaional inovatoare ncearc s se deschid
ctre preocuprile reale ale tinerilor. Graffiti, break-dance-ul,
teatrul neconvenional, recordurile cu impact comunitar sunt
cteva iniiative ale tinerilor care au fost gzduite n acest spaiu.
Finalitatea cercetrilor noastre se exprim n proiectarea
unei uniti de nvare-pilot pentru tineri, n sistem
alternativ. Pornind de la rezultatele cercetrii desfurate n rndul
ofertanilor de educaie, pe de o parte, i n cel al beneficiarilor
(tineri), echipa noastr s-a orientat ctre proiectarea unui spaiu
educaional alternativ sub denumirea sugestiv de MALL
EDUCAIONAL. Spaiul respectiv ar urma s gzduiasc mai
multe oferte educaionale diferite, provenind de la organizaii
biblioteca public, teatrul municipal, casa de cultur, centrul de
tineret) ntr-o diversitate de oferte concentrate i aflate ntr-o
amical concuren, dar devenind astfel mult mai vizibile
pentru tineri i potenndu-i reciproc atractivitatea. Tinerii,
la rndul lor, ar fi mult mai motivai dac ar putea s mbine
participarea cu oportunitatea de contact social i comunicare.
BIBLIOGRAFIE
1. Iacob, Angelica, Ora de muzeu, Comunicare prezentat
la seminarul Ce nvm astzi la Muzeu ?, Bucureti,
octombrie 2006
2. Miclea, Mircea, Cotidianul ediia electronic, 2007,
http://www.cotidianul.ro/scoala_la_judecata_
generatiei_digitale_46858.html
3. Mitulescu, Sorin (coord.), Tinerii n dinamica sondajelor
de opinie, ANSIT, Bucureti, p. 113, 2004
MODELE FRANCEZE ALE LUCRTORULUI DE TINERET MISIUNE SOCIAL I FUNCII
N SOCIETATEA ACTUAL

Corina-Cristiana Dalu, Ministerul Tineretului i Sportului

ABSTRACT

Great urbanization and industrialization have assigned youth as a live, autonomous social force and as a fundamental resource of social
change. Nevertheless, young people are still vulnerable in front of the society, due to their somewhat indefinite status, transitory to the
adulthood, determining the necessity of an ensemble of activities oriented towards young person and its definite needs. Among other things, it
is about professional animation in the youth field (the work with young people in an institutionalized frame). For the time being, in Romania,
we cannot speak about a settled frame in this field, it being characterized more often by absence: lack of specific laws, lack of homologations in
the Classification of Occupations in Romania, lack of determined initiatives of authorities and civil society, and, especially, lack of a constant
interest from the part of the society and institutional forums. In spite of this situation, we have identified a series of social functions of the
youth animator, having a crucial role in teens and young peoples orienting and encouragement: a) community facilitator; b) animator of loisir
activities; c) main actor in youth motivation actions; d) catalyst of the information exchange; e) uppholder of the youth forming projects; f )
person-resource in youth ideas and initiatives support; g) protagonist in actions of help for youth at risk.

MISIUNEA SOCIAL i pedagogice, aici fiind vorba despre educaia non-formal ca

Tinereea, ca stare de fapt, se regsete n toate societile, fiind
un dat biologic, dar tineretul pe post de categorie recunoscut
social este o descoperire mai degrab de dat recent. Marea
urbanizare i industrializare, apoi reformele democratice din
lumea modern i contemporan au impus n plan social
tineretul ca pe o categorie distinct, autonom, chiar ca o resurs
fundamental a schimbrii sociale, i nu doar ca pe o simpl o
etap biologic tranzitorie n viaa indivizilor.
n ciuda faptului c tinerii s-au emancipat din punct vedere
cultural i social, ei sunt nc vulnerabili n faa societii, dat
fiind statutul lor oarecum nedefinit i tranzitoriu spre stadiul de
adult. Aceast situaie determin nevoia nu doar a unor politici
sociale n domeniul tineretului, ci i a unui ansamblu de activiti
specifice orientate spre tnr i spre nevoile sale concrete.
Este vorba de ceea ce francezii numesc animare profesionist
n domeniul tineretului (Jean-Pierre Augustin i Jean-Claude
Gillet, 2000) sau, mai simplu spus, lucrul cu tinerii ntr-un
cadru instituionalizat. Protagonitii acestui nou tip de activitate
sunt, desigur, instituii guvernamentale specializate, ONG-uri,
cercuri i cluburi de copii i tineret. Dar actorul principal, aflat n
centrul acestei reele sociale, este lucrtorul de tineret, care, prin
funciile sale sociale multiple, prin activitile i preocuprile
sale polivalente, are misiunea de a-i nsoi pe tineri n drumul
dezvoltrii lor personale i de a-i ajuta n situaiile-limit la care
i mpinge viaa. Punctul-forte ca lucrtor i animator de tineret
este acela de a ctiga ncrederea tinerilor i, mai ales, de a le
insufla lor nii ncredere n forele proprii, pentru c exist social:
oameni, n spe tinerii, care au nevoie de a fi acompaniai i
susinui pe parcursul unei anumite perioade critice din viaa lor.
Plcerea acestei meserii este nu numai de a-i ajuta pe tineri cnd
acetia au nevoie de ajutor, ci i de a-i orienta, de a-i pregti
pentru viitor pentru a sta pe picioarele lor i, la rndul lor, de a
reui s-i ajute pe alii, asemenea unei unde care se propag n
fluidul social. Este, asemenea pedagogiei, nu doar o meserie, ci o
misiune care d sens vieii.
STATUTUL SOCIAL
Desigur, pentru a-i putea exercita n bune condiii misiunea
i vocaia, lucrtorul de tineret are nevoie de recunoatere public
i de susinere financiar, adic de un cadru instituional care s-l
legitimeze, s-i recunoasc activitatea, competenele, rezultatele i
s-l recompenseze ca atare. Portofoliul European pentru lucrtorii
de tineret i responsabilii acestora are la baz att mize educative
vector al formrii permanente a individului, ct i unele mize
profesionale, cum ar fi recunoaterea profesiei lucrtorilor de
tineret i recunoaterea meseriilor de profesioniti n domeniul
tineretului i al educaiei non-formale, prin calificri i validare,
dar i printr-o formare de tip master pentru consultanii n
politicile de tineret (www.europa.eu, 2009).
n Romnia, deocamdat, nu se poate vorbi despre un cadru
reglementat n aceast privin, fiind caracterizat mai degrab
prin absen; anume, lipsa unor articole de lege specifice, lipsa
unei omologri COR, cu excepia consilierului de tineret a crui
arie de activitate rmne totui restrns, lipsa unor iniiative mai
hotrte din partea autoritilor i a societii civile, dar mai ales
de lipsa unui interes, a unei atitudini n aceast privin.
n spaiul occidental, n schimb (n Frana i Belgia, de pild),
susinerea lucrtorului de tineret nu vine doar dintr-un singur
sens (din partea legislaiei i a autoritii centrale), ci vine i
din alte multe direcii: din partea autoritilor locale, societii
civile i chiar a lucrtorilor nii, care reuesc s fie sustenabili
pe termen lung, s se susin singuri dac e nevoie, ca free-
lanceri sau micro-asociaii, prin intermediul proiectelor locale
sau al fondurilor europene (www.injep.fr, 2008). Exist, ca s
spunem aa, o atitudine favorabil din partea comunitilor
locale, o mentalitate propice ncurajrii acestui gen de activitate
public.
Putem vorbi, n acest sens, de cel puin patru mari cadre de
susinere, n care lucrtorul de tineret i poate exercita misiunea
1. n snul colectivitilor locale (prin intermediul diverselor
servicii locale: centre de asisten social, centre de
informare local, Biseric, after-school-uri, centre de
ajutor pentru imigrani etc.);
2. n snul asociaiilor, fundaiilor de tineret i
stabilimentelor destinate tinerilor: case de cartier, cyber-
caf, cluburi i cercuri pentru copii i tineret;
3. prin intermediul instituiilor publice centrale sau locale
(primrie, centre de ocupare a forei de munc etc.);
4. prin orice alte structuri care promoveaz aciuni de
animare, favoriznd inseria social i ceteneasc
(centre de vacan, sejururi, forumuri, aa-zisele antiere
de tineri pepiniere unde tinerii se dezvolt, consilii ale
tinerilor etc.) (www.cidj.asso.fr, 2008)
Publicul-int al lucrtorilor de tineret (cel puin n Frana)
este, de regul, format din tinerii ntre 12 i 25 de ani (sau chiar
tineri pn la 30 de ani, n special cnd sunt vizai tineri aflai n
situaii de risc, n special imigranii).
n majoritatea rilor occidentale, lucrtorii de tineret lucreaz

pe baz de planificri i proiecte, ei beneficiind de un buget relaxat,
care s le permit creativitatea, implicarea activ i punerea n
oper a ideilor i iniiativelor lor de tineret. Nu putem vorbi despre
programe rigide, impuse de alii, sau despre bugete minimale, care
l-ar pune pe lucrtorul de tineret n situaia ingrat de a bifa o
anumit activitate i nu de a o realiza n mod efectiv. De cele mai
multe ori, lucrtorii de tineret atrag surse multiple de fonduri,
inclusiv europene, ei fiind n general competeni i nalt calificai
n scrierea i derularea de proiecte pentru tineri i pentru grupurile
de risc (www.ressourcesjeunesse.fr, 2009).
n Frana, putem vorbi chiar de multispecializri ale
lucrtorilor de tineret:
1. animatori de tineret (specializai n formare, consiliere,
asistare)
2. animatori n domeniul ceteniei (specializai n tineri
migrani i n asistarea acestora n procesul obinerii
formelor legale i a ceteniei)
3. animatori socioculturali (axai pe loisir, relaionare,
cultur)
4. animatori specializai n informarea tineretului
5. animatori n proiecte cu tineri
6. specialiti n managementul centrelor de loisir, taberelor
i centrelor de vacan
7. specialiti n managementul centrelor sociale de tineret i
al caselor de cartier.
FUNCIILE, OBIECTIVELE I ACTIVITILE LUCRTORULUI
DE TINERET
Experiena a artat, mai ales n lumea occidental, c pentru
categoria tinerilor sunt o mulime de lucruri de iniiat i de
realizat. Multitudinea de specializri, recunoscute, de altfel, prin
diplome i acreditri, demonstreaz multitudinea de funcii pe
care le are de jucat lucrtorul de tineret n societate. Noua politic
(2009) n ceea ce privete tineretul se sprijin, de altfel, pe apte
stlpi: orientarea, formarea, locurile de munc, locuinele,
sntatea, cetenia, respectiv mobilitatea internaional,
incluzndu-le n toate politicile generale i sectoriale cu scopul
de a compensa insuficiena politicilor de drept comun (www.
injep.fr i www.europa.eu, 2009).
n urma investigaiilor asupra unor state din Uniunea
European, am realizat un inventar cu principalele funcii pe care
le joac lucrtorul de tineret n spaiul social:
Funcia 0. Asigurarea managementului intern i a resurselor
necesare desfurrii activitii
Funcia 1. Facilitator comunitar
Funcia 2. Animator de activiti de loisir
Funcia 3. Actor principal n aciuni de motivare a tinerilor
Funcia 4. Catalizator al schimbului de informaii
Funcia 5. Iniiator i susintor al proiectelor de formare
pentru tineri
Funcia 6. Resurs-cheie n susinerea ideilor i iniiativelor
tinerilor
Funcia 7. Protagonist n aciuni de ajutorare a tinerilor aflai
n situaii de risc.
Funcia 0. Asigurarea managementului intern i a resurselor
necesare desfurrii activitii
n primul rnd, lucrtorul de tineret trebuie s-i asigure
lui nsui un management de calitate. Aceasta este, de altfel,
obiectivul sau prioritatea zero a oricrui lucrtor de tineret,
constnd n:
0.1. realizarea unei planificri riguroase a activitii lui,
constnd ntr-un calendar de lucru, un orar lunar sau sptmnal
etc.; aceste planificri se finalizeaz, de regul, cu proiecte i
bugete pe baza crora lucrtorul de tineret obine resursele
necesare sau atrage finanri externe;
0.2. ntocmirea unei metodologii de lucru;
0.3. crearea n prealabil a unei reele sociale sau instituionale
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 327
(actori-cheie, organizaii, instituii guvernamentale), la care
poate apela pentru a-i pune n oper ideile i iniiativele;
0.4. n fine, dar nu n ultimul rnd, investigarea prealabil
i cunoaterea foarte bun a publicului-int cu care lucreaz, a
nevoilor i ateptrilor acestora, dar mai ales crearea de contacte
personale cu diveri tineri, din diferite medii sociale, la care se
adaug realizarea unei baze de date cu i despre tineri.
Funcia 1. Facilitator comunitar
Rolul poate cel mai important al lucrtorului de tineret este
acela de facilitator comunitar:
1.1. intensificarea relaiilor i a gradului de cooperare dintre
tineri, respectiv dintre tineri i prini, profesori sau factori de
decizie;
1.2. intensificarea participrii civice i a dialogului social,
n forme organizate (ONG-uri, centre de tineret) sau n forme
semi-organizate (forumuri, mese rotunde, reele, cercuri, cluburi,
dialoguri libere etc.);
1.3. abilitarea tinerilor de a juca ei nii rolul de facilitatori
comunitari, fie amatori (voluntari), fie profesioniti (lucrtori de
tineret), de a se implica n diverse activiti civice i de a-i ajuta
pe cei aflai n nevoie;
1.4. dezvoltarea fenomenului voluntariatului la scara ntregii
comuniti teritoriale i n sprijinul comunitii respective.
Funcia 2. Animator de activiti de loisir
De asemenea, o funcie foarte important a lucrtorului de
tineret, mai ales n ceea ce i privete pe adolesceni, este aceea
de animator:
2.1. identificarea i propunerea unor mijloace, la nivelul
comunitii, de asigurare a varietii i calitii activitilor de
loisir pentru tineri;
facilitarea accesului tinerilor la astfel de activiti;
organizarea anumitor activiti de loisir precum:
participarea la evenimente culturale;
vizite la anumite obiective culturale, muzee, expoziii n
localitate;
excursii, drumeii;
tabere tematice;
organizarea de concursuri sportive sau evenimente culturale.
Funcia 3. Actor principal n aciuni de motivare a tinerilor,
de stimulare a creativitii i a spiritului de iniiativ, de
cultivare a unei atitudini pozitive de via, propice nvrii
continue
n completarea rolului de animator, lucrtorul de tineret
trebuie s se implice puternic n stimularea creativitii tinerilor
i cultivarea unei atitudini pozitive de via, propice nvrii
continue.
3.1. dezvoltarea unui ambient favorabil motivrii tinerilor i
a nsuirii modelelor de bun practic i a deprinderilor de via,
punnd accentul pe creativitate, nvare continu, toleran,
atitudine pozitiv fa de nou, diversitate cultural, dezvoltarea
sensibilitii i a aptitudinilor artistice (teatru, poezie, dans, arte
plastice etc.);
3.2. acompanierea educativ a tinerilor n comunitatea
teritorial (mobili, imigrani, tineri n situaii de risc, tineri n
general);
3.3. facilitarea schimbului de experien dintre tineri din
diverse comuniti teritoriale (din alte cartiere, localiti sau ri);
3.4. organizarea de sejururi cu scop de formare pentru via
sau artistic;
3.5. generalizarea acestor experiene, prin tabere, brouri,
conferine, articole n reviste de specialitate etc.
328 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Funcia 4. Catalizator al schimbului de informaii
Lucrtorul de tineret trebuie s se implice i n activiti care
presupun buna informare a tinerilor:
4.1. crearea premiselor circulaiei unor informaii libere, utile,
pe canale specializate i de calitate de la sau ctre tineri;
4.2. creterea responsabilitii creatorilor i transmitorilor
de informaii;
4.3. facilitarea accesului tinerilor la informaie;
Un astfel de exemplu este Galaxie Jeunesse (vezi www.injep.
fr, 2008), o baz imens de date care ofer acces liber i este n
mod regulat actualizat, propunnd o unitate ntre documentare
(cunoatere) i informare, realizat de INJEP, att cu concursul
publicului, ct i al partenerilor.
Funcia 5. Iniiator i susintor al proiectelor de formare
pentru tineri
n prelungirea activitii de informare, se afl i activitatea de
formare:
5.1. investigarea tendinelor existente pe piaa muncii, n
relaie dinamic cu nevoile tinerilor;
5.2. contientizarea tinerilor referitor la importana dobndirii
competenelor profesionale, mai ales a celor generale, precum:
comunicarea, calculatorul, informatica, limbile strine, scrierea
i managementul proiectelor, lucrul n echip, tehnica nvrii
etc.;
5.3. facilitarea accesului tinerilor la programe de formare
profesional, n funcie de nevoile acestora;
5.4. colaborarea cu coala: propunerea de tematici curriculare
i punerea la dispoziia acesteia de suporturi pedagogice, adaptate
nevoilor concrete i modului de a fi natural al tinerilor.
Funcia 6. Resurs-cheie n susinerea ideilor i iniiativelor
tinerilor
Lucrtorul de tineret trebuie s fie implicat, de asemenea, n
asistarea, consilierea i ndrumarea tinerilor i adolescenilor:
6.1. creeaz un cadru (un mediu) propice circulaiei i
dialogului ideilor i iniiativelor ntre tineri;
6.2. ndrumarea tinerilor spre a-i pune n practic propriile
idei, iniiative i proiecte;
6.3. asisten (consiliere, orientri, soluii) pentru tineri n
diverse faze ale implementrii ideilor i iniiativelor lor;
6.4. stimularea crerii de parteneriate ntre tineri n jurul
scrierii i implementrii proiectelor din fonduri locale, naionale
sau europene.
Funcia 7. Protagonist n aciuni de ajutorare a tinerilor
aflai n situaii de risc
n final, dar nu n ultimul rnd, lucrtorul de tineret este
implicat n ajutorarea tinerilor marginali sau aflai n situaii de
risc, precum tinerii din familii dezbinate sau monoparentale,
sraci, delincveni, imigrani etc:
7.1. crearea unui mediu local de susinere pentru tinerii aflai
n situaii de risc (sraci, imigrani, tineri delincveni etc.), bazat
pe comunicare, cooperare, ntrajutorare;
7.2. implicarea i susinerea de proiecte locale n sprijinul
tinerilor aflai n situaii de risc social major;
7.3. purttor de cuvnt (un fel de mputernicit) al tinerilor
cu probleme grave de adaptare social (delincveni, toxicomani,
tineri violeni etc.), n relaia lor cu coala (profesorii) sau cu
famila.
CALIFICRI, ABILITI, TRSTURI DE PERSONALITATE
Cadrul European de Certificare pune accentul pe
transparena i compatibilitatea diplomelor n ntreaga Uniune
European, meninnd distincia dintre: a) intervenants,
adic participanii, lucrtorii de tineret nii, b) cercettorii din
domeniul tineretului i c) agenii instituionali (www.europa.eu,
2009).
n Frana, spre exemplu, condiiile legate de calificare impuse
lucrtorului de tineret difer n funcie de direcia pe care acesta
i-o alege. Ca cerin general, se cere bacalaureatul, plus doi ani
de colegiu. Personalizat, pentru diverse tipuri de carier, mai
putem gsi urmtoarele calificri:
a) BAFA (Brevet de Aptitudini pentru Formare Animatori),
certificat de Ministerul Muncii din Frana;
b) BAFD (Brevet de Aptitudini pentru Formare Directeur),
n special pentru managerii centrelor de loisir sau ai centrelor de
vacan;
c) BEFA (Brevet de Studii pentru Formare Animatori),
necesar managerilor din centre sociale sau case de cartier;
d) BPJEPSLTP (Brevet Professionnel Loisirs tous publics
Animateurs Projets Jeunes), necesar animatorilor specializai n
proiecte de loisir pentru tineri.
(Jean-Pierre Augustin i Jean-Claude Gillet, 2000)
Alturi de calificrile specifice domeniului, se mai cer calificri
sau cunotine n domeniul calculatoarelor, birotic, mesagerie
i, bineneles, n domeniul managementului proiectelor.
Mai sunt necesare, de asemenea, experiene:
n sectorul social sau de tineret: voluntariat, participare
n cadrul unui ONG etc.;
n animarea muncii de echip: expert n proiecte,
iniiative, organizare de evenimente;
n informarea tineretului;
n cadrul proiectelor de solidaritate sau umanitare (n
Crucea Roie, strngere de fonduri, operaiuni de salvare,
civism etc.);
mai ales, se cer competene n scrierea i implementarea
proiectelor (bun cunoatere a cerinelor i metodologiilor
proiectelor, bun planificator, bun administrator de
bugete).
n ce privete calitile umane, se cere n primul rnd:
s aib un savoir-faire (pricepere) propriu i cunotine
de transmis;
s fie un bun comunicator i un bun releu de informaie;
s aib capacitatea de a fi empatic, de a transmite emoii,
iluminri celorlali;
s tie s asculte;
s aib o bun capacitate de relaionare i s tie s lucreze
n echip;
s cunoasc bine publicul-int i s ntrein relaii
personale frecvente cu tinerii;
s posede capacitatea de a antama proiecte n parteneriat;
s fie disponibil de a merge pe teren, de a se deplasa n
alte localiti.
O mrturie n acest sens este aceea a lui Abd, animator n
Maison de Quartier de Cergy Saint-Christophe (www.cidj.
asso.fr, 2008): cel mai bun loc de nvare n meseria de animator
este terenul. Afli realitatea i cunoti publicul. Dup aceea, urmezi
celelalte formri teoretice pentru a-i nsui tehnicile i pentru a
realiza proiecte. Astfel, ziua unui animator poate fi foarte variat:
reuniuni de lucru cu echipa proprie i cu partenerii, ntlniri cu
beneficiarii, munc pe proiecte i aciuni, animare (chiar i pentru
publicul adult), mai o ieire, mai o expoziie etc. Calitile unui
animator? Rbdare, autonomie, responsabilitate i capacitate de
improvizare n luarea deciziilor. S fie o persoan foarte activ i,
mai ales, s fie responsabil pentru publicul care i-a fost ncredinat.
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 329

... N LOC DE CONCLUZII

Lucrtorul de tineret se prezint astfel a fi o resurs-cheie foarte

vie, menit s refac din interior o estur social dezarticulat,
lipsit de autenticitate, propus de vremurile de disoluie pe care
noi le trim astzi. Iar locul cel mai bun de nvare n aceast
meserie este terenul, pentru c numai aa poi s afli realitatea
i s cunoti publicul-int. Iat motivul pentru care am dorit
s prezint aceast lucrare n cadrul conferinei: EDUCAIE
I SCHIMBARE SOCIAL, deoarece sunt ferm convins c
att profesorii, ct i cercettorii, psihologii, sociologii, pedagogii
i, n general, toi cei care lucreaz cu adolesceni i tineri avem
obligaia, dac nu datoria, de a gsi mpreun, cu nelepciunea i
cuminenia fiinei noastre, strategiile i soluiile cele mai adecvate
pentru ca acetia s se bucure mai mult de via i s primeasc
iubire.

BIBLIOGRAFIE
1. Augustin, Jean-Pierre & Gillet, Jean-Claude, Animare
profesionist: istoric, actori i mize, Editura LHarmattan,
2000
2. www.europa.eu (2009) Portofoliul European pentru
Lucrtorii de Tineret i responsabilii acestora; Cadrul
European de Certificare n domeniul tineretului
3. www.injep.fr (2008, 2009) Institutul Naional al
Tineretului i al Educaiei Populare; Galaxie Jeunesse
4. www.ressourcesjeunesse.fr (2009) Resurse de tineret
(site-ul lucrtorilor locali ai educaiei i tineretului)
5. www.cidj.asso.fr (2008) Centrul de Informare i de
Documentare pentru Tineret
 Comunicare i educaie:
Provocri ale unei noi paradigme
332 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
BUREAUCRATIC INERTIA VERSUS DEMOCRATIC COMMUNICATION MANAGEMENT IN
UNIVERSITY CHAIRS

Ana Bazac, Universitatea din Bucureti

ABSTRACT

By discussing some questions about the internal communication in a university chair of philosophy and social sciences therefore where
the contradictions between the democratic slogans and reality are more visible , the paper observes that the bureaucratic tradition of the
university organisation tends to transcend the difference between public and private institutions. There are social and institutional causes of
the bureaucratic leadership, which do transpose into the communication models for inside and outside the institutions. In this pattern, even
in the state universities autonomy is understood as approval for a feudal behaviour. Thus the communication models reflect and follow the
leadership models and the paper is focusing just on some characteristics of institutionalised communication inside the university world. One
mentions the theory that emphasises the role of deliberations for minimise misunderstandings, oppositions, conflicts, and for raise the efficiency
of the organisation. Results of the bureaucratic communication are the low level social capital and the deepening of the harmful aspects/
consequences of the bureaucratic leadership. At the same time, communication itself cannot transform the specific of bureaucratic interpersonal
relationships, but be a mean of change within the general social modernisation.

THE DESIRABLE CONTEXT OF THE DEMOCRATIC
LEADERSHIP AND COMMUNICATION
The desirable context that requires democratic leadership and
communication in organisations as the university chairs has
two aspects. The first is the political one, and especially in the
post-communist countries as Romania the democratic principles
legitimate the system and constitute the ground of social
confidence, civic education and institutionalised relationships
of mutual acquaintance and recognition (Bourdieu, 1986, p.
248) just in this respect, or, to say it briefly, of what was coined
as social capital (Farr, 2004, pp. 6-33).
The other is the psychological one, formed by the complex
expectations of members for democratic relationships. Indeed,
they hope that the criteria through which the members are
evaluated be equal for all. (From this standpoint, we understand
the psychological ground of Rawls theory of justice: his analytical
construction, which poses that the basic liberties are associated
with the status of citizen in a democracy and that they are equal
for all citizens, is an answer to the historical expectations of people
during the constitution of modernity as well as of theirs hopes
generated from strong democratic education and mentalities. See
John Rawls, 1971, especially paragraph 75 (Principles of moral
psychology) of the chapter 8 (The sense of justice)).
But, at the same time and within the frame of the same
democratic expectations, the members of a so special organisation
as the university chairs hopes that the merit or deservingness be
also criteria of just relationships inside, just because the chairs
are not only parts of a well-ordered democratic society where
citizens and institutions accept the same principles of justice
and recognise them publicly, (ibidem, but also Rawls, 1993, pp.
311, 342) but also associations based on schemes of cooperation
and scientific development. It is not here about a desert-based
theory of justice: simply, the distribution of benefits and, more,
the recognition of the contribution to the developments of
goods of the scientific communities, should be set so that
reward be proportional to the real activity of each member. (And
this conception fits to both the analytical theory of justice and
the utilitarian one. (Arneson, 2000, pp. 231-252) This type of
expectation of justice belongs to the basic psychological needs
(AB, close to the basic material needs, and especially in a country
like Romania they are strongly related) in whose absence all
human beings are overwhelmingly vulnerable to coercion or
deception. (ONeill, 1986, p. 141). With his Theory of Justice
(1971), Rawls brought about a revival of the analytical normative
political theory (as social contract theory). But could this theory
function as instrument obviously transposed into the second-
best policy solutions to the real world problems? How could
this theory be a practical and action guide without incorporate
the concrete constraints (including the established beliefs and
sentiments about justice and right)? The present paper aims
to also be a contribution to the debate concerning the above-
mentioned questions, in a non-ideal framework.
BUREAUCRACY AND THE BUREAUCRATIC CHARACTER OF
ORGANISATIONS AS THE UNIVERSITY CHAIRS
This type of expectations and, generally, the desirable context
that requires democratic leadership and communication in
organisations take place in the real social context. What is specific
to the Romanian one is its bureaucratic character, generated as
chain of historical continuities and developments. I dont use
here the common sense of the word as heavy moving of papers
and blowing up these ones, but the complex tradition of the
term of bureaucracy, where the senses were theorised by John
Stuart Mills (1859) and Gaetano Mosca (1925, pp. 249-298),
by Hegel (1969) and Marx and Engels (Marx, 1958, third part;
1960, first chapter; 1960, first chapter; Engels, 1964), Vilfredo
Pareto (1917, II, pp. 1442-1490), Roberto Michels (1914), Max
Weber (1959), the critics of Stalinism (Trotsky, 1937; Rizzi,
1939; Djilas, 1957; Bahro, 1978; Voslensky, 1984). As the
hierarchical body of the officials of organisations (as government,
chairs etc.), or as the rise of the professionals - public and civil
servants as well as different office workers - or organisation based
on meritocratic rules, professional norms, career expectations,
universalistic procedures which allow a rational development and
control of the society, bureaucracy was described as inevitable,
but 1) opposed to democracy or 2) rather neutral body and
practices. At the last instance, bureaucracy was described, in a
social philosophical term, as the intermediary strata of officials
(office workers at different levels) who are included into the logic
of relationships between the rulers and the ruled, deepening
the social domination because, from the standpoint of the
intermediary position itself, these strata themselves belonged to the
rulers or, from the viewpoint of the social stratification, to the
rulers and the ruled (all these at different levels).
But if the Anglo-American type bureaucracy was rather,
because of the historical causes through which the bourgeoisie
became a powerful dominant class that has had the means to
control the bureaucracy, nearer to the Weberian rational ideal-
type of bureaucracy, the East-European one, like the Romanian,
was much farther, like in its Prussian form of vertical linkages
inside the high-powered bureaucracy that constituted the
centralised country.
334 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
In the ante Second World War Romania, a main part of the
dominant class itself was the high bureaucracy obviously having
close connections with the landlords and being itself landowner
and stock proprietor in the urban entrepreneurships because
a main source of incomes, so of power, was the state, and not the
modern industry. For this reason, a main part of the Romanian
townspeople and not only (Enciclopedia Romniei, 1938, vol.
1, p. 155; idem, vol. III, pp. 41, 46-47) - which were 20% of
the entire population before 1944 was formed from different
small or medium bureaucracies living, through indirect relations,
from the labour of the 80% peasants. The dependency of the
small and medium bureaucracies on the high one generated very
corrupt institutions and social relations. The appearance of all
these ones was somehow controlled by the democratic rules and
the successive critique of media of those in power.
Even though realising the modernisation of Romania the
first industrial revolution, the urbanisation, the throwing of
the masses into the culture (as Trotsky formulated this aspect)
- Stalinism was a new type of bureaucratic society. Because all
the former holders of the economic power were substituted
with the political state and party bureaucracy, this one,
being obviously stratified, became the only dominant class.
The socialist type legitimating values tended to realise a socialist
justice as fairness, so the permitted liberties be equal for all,
but they did not succeed in annulling nepotism, the personal
arbitrariness of the leaders, the infringement of criteria within
the allocation of rights and awards.
What is important here is that after December 1989 - letting
alone, as irrelevant for our problem, the continuity of the
representatives of the former Stalinist bureaucratic strata within
economy, services and even the institutions of political power - a
main source of income, welfare and power remained the bureaucratic
position. At high and low level as well. For this reason, and in the
frame of quite enough weak control of the political institutions
(formed themselves by and in a bureaucratic manner) over the
bureaucracy, the bureaucratic character of an organisation as the
university chair is part of the bureaucratic character of the entire
social organisation (Warah, 2002) of a country like Romania.
That means the expansion of bureaucracy and the blurring of
responsibilities, rights, criteria, and values: maladministration,
aggressive abuse of power, and inefficiency are features of the
entire political structure.
There is certainly a connection between the non democratic
behaviour at the top of political and the same non democratic
behaviour in the internal organisation of different institutions.
I dont speak here about the visible tendency of the capturing 20 years. The problem here is not the simply competing for
of the state bureaucracy by the private interests whose activities
it is intended to regulate. My goal is simply to show that in
this kind of society not even some specific institutions as the
organisation of the high level education are exceptions from the
rule (Bazac, 2008, pp. 133-145). And for generally the prospects
of improvements and the discussions concern rather the
relationships between a state bureaucracy in a new democratic
regime as the Romanian and the national and world business
circles, I aimed to observe that:
a. even if the rules seems to be democratic in the whole
Romanian society, in particular cases as in the university high
education and university departments the treatment of people
depend upon the bureaucratic nets from within;
b. the enlargement of the particular official discretion from
inside could be stronger than the demand of transparency (or,
generally, of observation of the formal rules and criteria) from
outside;
c. there are thusly enough room for personal favouritism or
enmity and there is weak solving of these aspects because of the
relative autonomy of the inward nets of power from the high-
level management/power.
Therefore there is a strong enough tendency of insulation of
the bureaucracy from the democratic control inside organisations
the tendency the heads of chairs to impose, through the
council of chair/department, their interests and the control
of allocation of professional ascension, by transforming the
mechanisms of consultation and consent into a formalistic game.
Bottom-up democratic control (transparency, broadly-based,
deliberative participation) is powerless just because particular
nets are intertwined and linked to the powerful political circles. In
this respect, the participants to these circles of power are mutually
dependent and reject every constructive critique of this bureaucratic
system. This is the famous bureaucratic inertia, which is however
the set we saw of present bureaucratic capture and subjugation
of democratic rules.
Are all of these a simply aspect of the spread of bureaucracy
and rising of its power, as Weber theorised it, i.e. an inevitable
phenomenon, or a result of the crisis of democracy, so a fact
that could be changed and improved? I dont reject that the
personal motives of the leaders could be made congruent with
the democratic rules and criteria, but only with the improvement
of democracy itself as political regime.
We are witnessing the theory that innovative behaviours are
rather linked to the privatised organisations than to the state
ones, and at the same time the suggestion that the cancellation of
some bureaucratic behaviours would harm to the development
as, fundamentally, economic evolution. But if one could add that
the excessive form of autonomy of private universities does not
at all annul the bureaucratic connections of these organisations
and the circles of political power, including the ministry, the
statement which accepts bureaucracy because of its efficiency
leads to the doubt that this ambiguous requirement could ever
consolidate democracy. If we dont forget what Ronald Coase,
Nobel prised in economy in 1991, demonstrated in 1937: that
the hierarchical mechanism in the market economy is utilised
because it would be the single non expensive mechanism of
decision making (Rosa, 2006-2007, p. 957), the hierarchical
concentration of decision in public institutions is more
understandable. The negative bureaucratic characteristic of the
hierarchical decision making in this type of institutions, and
especially in the organisation of universities and high education,
is the consequence of many social (and historical) causes, and
not only of the technical one.
INERTIA OF THE AUTHORITARIAN MODEL OF LEADERSHIP
The source of my paper is the observation of the functioning of
the ministry of education, some of its agencies (those connected
to the high education) and the leadership of a university and its
department of philosophy and social sciences in the last almost
leader positions (Snow, 1967) or professional recognition, but
the state of democratic leadership and internal communication
in so specific communities as the ones from the high education.
There certainly were different periods: in the first one, the
former party school graduated (Bazac, 2007) were quickly
transformed into state universities graduated in an obscure
manner, without any examination and debate of the scientific
community. At the same time, after 1989 some members of
the former party leadership in universities immediately have
reconverted in new political colours and became the new leaders
in departments. Even though in many places the periodical
elections led to the substitution of these ones with persons of
same type, in the chair I describe there was only one head of
chair from 1990 until the next elections from the autumn of this
year, 2007, (and only one head of department from 1990 till
now, minus a year).
This situation was the result of the strengthening of:
1. the new local power circles certainly connected with
superior power circles and concretely, this connection and the
original understanding of the principle of university autonomy
led to a form of bureaucratic informal privatisation of the state
university,
2. misconducts of the leaders and
3. the control of the members of chairs through recruitment,
promise of ascension and inclusion in the council of chair/
department.
Till 2001, as a concretisation of one of Murphys laws, it was

not initiated at least one single scientific conference, the model
of scientific community being the continuation of a Stalinist
type pyramid with very weak performances.
What is important is the neo-dogmatic message from
above: the refuse to critically understand our disciplines, the
new political suppositions, the refuse to critically discuss the
paradigms, theories and theirs consequences. As permanent
laudatores tempori acti, the leaders rejected every debate on the
present hot events (as the war in Afghanistan and Iraq etc.)
and insisted on the support of the official political standpoint
through the no comment formula. The social aspects, as well as
the huge political corruption were never put into debate rather
the discussions over these problems were discouraged because
theirs own corrupt movements would have been emphasised.
One could conclude that the members of the chair form a
non-homogenous group where some are centred on the head of
chair as being and aiming to be situated in an interior circle (for
use Orwells famous formula), and where the others, grouped
or not in different groupings, are shared by two tendencies: one
is to keep the given status quo, by equating it somehow with
the identity of the chair, (Mugny and Prez, 1996; Polzer, 2004)
and the other is to press for democratic change. But the result
of the pressure was the strengthening of the crisis behaviours
behaviours of resistance to the change (Neculau, 1996, p. 234)
- of the members of the interior circle and the counter-pressing
of these ones. The social skills of the members of the chair/
department were in this way linked to different motives: linked
to the maintaining of the personal power or influence, or to the
development of each member of this community (Argyle, 1998,
p. 74).
All these took place through a specific communication, and
relations of communication inside the chair/department: the
items of chair meetings were not announced, it was not included
the Diverse questions item, the meetings were prepared by
the head of chair by distributing to some members, mostly to
those from the chair/department council, the aspects needed to
be grasped and the standpoints needed to be consolidated. If
some one dared to propose the discussion of a problem inside the
Diverse questions item, the head used the making a time thrust
(the timing method), the rumours and intervention of his/her
right hand men and so the dissolving of the problem. If some ones
made a public denunciation of these practices to the leadership
of the university or to the ministry, there never were answers in
time (there were after more than three months) or answers at all,
and never discussed the problems as such, the arguments pro
and contra etc. The manner and messages in communication
have successfully suggested that conformism would be the best
politics, inducing an implicit general complicity. And because
the head of chair put her name as organiser, responsible, contact
person for all the activities, instead of the ones who really did
this labour, the atmosphere was discouraging for activities and
initiatives others than the desired by the boss.
The no combat direction in the scientific domain obscured
the conditions for promotion, and the records of those aimed
to promote were not public for the members of the chair/
department. The response of the leadership in these crisis
situations was the rapid imposition of its own objectives, tending
to prioritise not the satisfaction of the demands for democracy,
nor the fairness of decision rules, considering that the allocation
rule based on performance would be annulled by the position
of the head of chair, for which she already received a special
salary; while allocations based on past performance and random
draw rules lead to the highest fairness perceptions and the lowest
expectations that the decisions made will lead to intra-group
conflict (Conlon, Porter and McLean Parks, 2004, p. 329), the
bureaucratic leadership generated a submission of the free-will
of the others (Joule, 1998, pp. 191, 194, 199), fragmenting, in
this way, the community.
It is important to mention that all these neither did put an
end to the conflicts and dissatisfaction, irrespective of theirs
forms of manifestation, nor did they configure the institution
as problem solver, or as cognitive-affective organisation of the
relationships between the real world and the human problem
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 335
solver (Simon and Associates; Ulrich, 1977, pp. 1099-1108)
i.e. as organisation aiming to maximise the results quality
of teaching, quality of the scientific/ intellectual level of the
members of the chair/department as effective tools for the
questions and horizon formation of the students, psychological
well-being of the members of the chair/department, solidarity.
Rather they fortified the bureaucratic routines, as pattern of
fixed responses to bureaucratic stimuli, in the same pattern of the
party discipline from Stalinism. I do separate the psychological
sense and the organisational place of routines (Vromen, 2006;
Sinclair-Desgagn and Soubeyran, 2000) - as actions (formal
rules and informal practices) we practice without much thinking
about, and method to optimal time allocation for important and
efficient tasks, as symbols of order and continuity, as pillars of
organisational legitimacy, which we need to optimise for they
be efficient elements of an efficient system of activities - from
the one of bureaucratic routines. As for the party discipline, see
Betea, 2001.
One can conclude that the leadership model was an
authoritarian one, an old-fashioned Stalinist one, with a new
wood language. But as we saw, this model was quasi general
in the university world, at least in the observed places. The
consequences of the practice of this model were the quite low
scientific level, the lagging-behind of curricula and the polarised
level of the students and graduated.
The institutionalised communication in the university world
was characterised by: a. the secrecy of information concerning the
conditions of promotion, b. specific information for preferential
circles, c. the configuration of a pyramidal transfer of information
from the anonymous top leadership to the ordinary members
of chairs, d. the last word of the leadership irrespective of the
opposite opinions of even the biggest part of the academics, e.
the passing over in silence the phenomena of corruption.
PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF THE NON-DEMOCRATIC
MANAGEMENT IN UNIVERSITY CHAIRS
If sociality has to do with the ways by which people interact
in the sense of bonding by whatever means available and
communication is only one of them, (Robillard, 2005, p. 256)
it appears that the problem here is that the meanings of the above-
mentioned relationships between the leaders and members of a
university chair, concretise in very sad consequences. (Indeed,
meaning and information are not comparable (ibidem, p. 258),
and what is needed is a theory of social meaning, not a semantic
(ibidem, p. 257).
We dont advance an idealistic view about the social existence,
nor an anarchist one, the members of university chairs having a
precise conscience of the limits of what they consider as possible
in the real world. But the above-mentioned relationships and
communication are a profound source of dissatisfaction and
complaint, particularly in regard to sensitive issues as promotion
and recognition. If the general high level of corruption decreases
the general trust in the society, (Fukuyama, 1995) the direct non
democratic relations and management at the workplace deepen
the alienation and, concretely, lower the social solidarity, raise
the social cynicism. (Dekker, 2005) They generate a habit with
the non democracy, but not annul the protest against it: only the
protest could be of different kinds of non-conformism.
One could observe that there are close connections between
the positive and negative affectivity as affective experience at the
workplace. The positive affectivity was grasped as antecedent
of the creative performance, by enhancing mechanisms for
increasing the appropriate affect, these ones be moods or discrete
emotions (Cropanzano et al., 2003, p. 835).
For example, self-esteem itself is linked to the work of
individuals, as organisation based self-esteem (self-evaluation
inside the organisation), and the relationships inside the
organisation could change the self-esteem. This one, on the
other part, is a psychological basis for the efficient labour and
integration of the individual in the concrete organisation, thusly
336 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
in society. If the organisational context does not send signals for
the increase of the individual self-esteem, but is characterised by
low affectivity and Machiavellism, non participatory leadership,
negative success-building role conditions, the organisation
based self-esteem is low (the intrinsic motivation, work related
attitudes, adaptation to organisational change, performance,
citizenship behaviour, and inter-individual relationships are
low) (Pierce and Gardner, 2004, pp. 599, 605, 609) These
aspects are not only a question of individual perception as a
psychological excess, or trouble (they were measured), and they
were well integrated in the managerial prescriptions. From this
standpoint, it is clear that management in the state institutions is
lagging-behind toward the private corporations. But is it better
in the private university? It seems that the same problems of
transparency, competition and promotion disturb the idyllic
image of the private university.
THE MODEL OF DELIBERATIVE ASSOCIATION
If democracy means communication, the model of
deliberative association could be helpful to suggest a direction
of understanding of our problem. Dewey has constructed a
model of classroom within which the teacher was a moderator
who regulates the frame of discussions. Although some may
claim the presence of such an authority figure endangers the
deliberators autonomy, Dewey stresses that good teachers assist
students in constructing their own problems, and therefore a
moderator could actively intervene and respect the normative
principles of deliberative democracy (Kosnoski, 2005, p. 654).
What I aim to show by citing Deweys model is that the leader
could be seen as a moderator if the members of the organisation
he/she leads are not seen as students: namely, they are not in
an inferior position to the leader, neither from the political, nor
from epistemological viewpoint; the leader is superior only from
a transient technical one: he/she leads for a while the university
unit; au fond, every member of the chair/department could
become head of chair. And in the context of the present role
of the democratic ideology, the head of chair has to be careful
to not transpose the technical superior position into a non
questioned authority and to always demonstrate the participative
character of the leadership. Certainly he/she tends to do this,
but the formalistic feature is immediately grasped and, vocally or
quietly, sanctioned.
Dewey has insisted that the effective democracy is depending on
the associations, and his position suggests that the improvement
of the internal democracy of organisations could take place
relatively autonomously from the state of the high political level.
Dewey makes this linkage between intimate communication -
AB, the deliberation - and political consciousness (ibidem,
p. 672).
Nevertheless, in this respect, literature emphasised that
the feed-back seeking behaviour, at both the leaders and the
members of organisations, is not a neutral mechanical one but
takes over the characteristics of the context (Ashford, Blatt and
Vande Valle, 2003, pp. 783-784).
THE DEMOCRATIC LEADERSHIP AND COMMUNICATION
For the bureaucratic feature of an organisation like a university
chair/department involves a bad internal communication which
is obviously connected with a bad external communication -,
so the practical consequences are bad, researches and even some
practices from the post-communist Romania showed that all
these are nor inevitable forever, but could be at least at some
extent changed. In this respect, if there is a preoccupation for
transparently expose the problems and conclusions related
to the bureaucratic leadership and communication within
organisations, there already would be a step forward. Even
if the power relations in the late capitalism (see Habermas)
are aggressive, the internal democratic management and
communication could improve and sweeten their consequences
on particular local levels. They strengthen the organisation
(and the members) identity and integrity, the legitimacy of the
organisation and the self-esteem of the members, as well as the
internal acceptance. These elements will lead to a new image and
to the reputation of the departments within the scientific and
professional community. But could all these happen, or are they
reflecting the bureaucratic logic of the domination?
Therefore the leaders, and especially those linked to
intellectual and educational milieus, should learn to lead and
communicate in a democratic manner. In this way, they could
serve as information sources in democratic communication
and management. The education of organisation behaviour for
a rich understanding of problematic situations (Ho and Sculli,
1994, pp. 47-58), the diffusion of organisational knowledge, are
main means to minimise conflicts and support the democratic
involvement of the members of communities. By connecting
management from above with management from bellow, trough
performance feed-back and adding to team learning the team
direction learning, the management of internal communication
could develop effective communication skills, behavioural skills,
and problem solving skills. Assuming all these, people could
become even strategic managers, understanding the organisation,
the management process, the individuals as members, and the
deep interrelationship between all these areas (Dunham, Pierce
and Gardner, 2002).
An effective communication is a better internal one, and the
management of this communication and learning develops the
intellectual and ethical skills needed. This process allows leaders
to assume a professional ethics (for leaders) (Gustavsson, 2005;
Salminen, 2006). And because the heads of university chairs/
departments are elected, it seems necessary that all the members
learn managerial communication. Positive communication
policies and well-managed internal communication programmes
bring large benefits such as member satisfaction, participation
and commitment, higher scientific and professional level.
As it could be seen, the above standpoint is not at all an elitist
one. It supposes the general management and communication
education, but by insisting on the necessity the leaders to learn
(Ahearn et al., 2004), it introduces the problem of the leadership
into the model of democratic communication, or of democracy
into the model of modern leadership: a constructivist leadership
needs: ...an intention to redistribute power and authority, for
without such intention and action none of us can lead...
(Simkins, 2005, p. 12).
If within the liberal constitutionalist literature the problem of
leadership is missing or regarded as suspicious, that permits to
not discuss the question of leeway from democracy, the question
of arbitrariness, for example.
Even if the chiefs described here are only technical the
university keeping its autonomy from the political - they are at
the last instance connected to the powerful circles, inherently
political, and anyway they emit the mainstream political
messages. At their turn, the high office workers in the ministry of
education are explicitly political leaders. To insist on the problem
of democratic management and communication within a domain
like the high education, means to not neglect the problem of
the leadership and explain aspects as the agenda setting, the
preference manipulation and the inner circles building, as
well as to keep the attention on the possible coexistence of the
democratic frame and internal non democratic relationships.

BIBLIOGRAPHY
1. Ahearn, Kathleen K, Gerald R. Ferris, Wayne A.
Hochwarter, Ceasar Douglas, Anthony P. Ammeter,
2004, Leader Political Skill and Team Performance, in
Journal of Management, volume 30, no. 3, pp. 309-327
2. Argyle, Michael, 1998, Competenele sociale (The
social competences), in Psihologia social a relaiilor cu
cellalt, (coord.) Serge Moscovici, (1994), Polirom, Iai,
pp. 74-98
3. Arneson, R. J., 2000, Rawls versus Utilitarianism in the
Light of Political Liberalism, in The Idea of a Political
Liberalism: Essays on Rawls, C. Wolf and V. Davion
(eds.), Rowman & Littlefield, Lanham, pp. 231- 252
4. Ashford, Susan J., Ruth Blatt, Don Vande Walle,
Reflections on the Looking Glass: A Review of Research
on Feedback-Seeking Behavior in Organizations,
Journal of Management, volume 29, no. 6, 2003, pp.
773-784
5. Bahro, Rudolf, 1978, The Alternative in Eastern Europe,
New Left Books/Verso, London (1977)
6. Bazac, Ana, 2007, Intellectuals in the field of power, (a
review of Mihai Dinu Gheorghius book Intelectualii n
cmpul puterii. Morfologii i traiectorii sociale, Polirom,
Iai, 2007), in Romanian Review of Political Science and
International Relations, 1, pp. 191-195
7. Bazac, Ana, 2008, Despre modelul universitarului (On
the model of the universitary), in Structura universitii
structura cunoaterii, Romulus Brncoveanu (editor),
Editura Universitii din Bucureti, Bucureti, pp. 133-
145
8. Betea, Lavinia, 2001, Psihologie politic. Individ, lider,
mulime n regimul comunist (Political psychology.
Individual, leader, crowd in the communist regime),
Polirom, Iai,
9. Bourdieu, Pierre, 1986, The Forms of Capital, in
Handbook of Theory and Research for the Sociology of
Education, ed. John G. Richardson, Greenwood, New
York, pp. 247-251
10. Conlon, Donald E., Christopher O.L.H. Porter, Judi
McLean Parks, 2004, The Fairness of Decision Rules,
in Journal of Management, volume 30, no. 3, pp. 329-
349
11. Cropanzano, Russell, Howard M. Weiss, Jeff M. S.
Halle, Jochen Reb, 2003, The Structure of Affect:
Reconsidering the Relationship Between Negative and
Positive Affectivity, in Journal of Management, vol. 29,
no. 6, pp. 831-857
12. Dekker, Paul, 2005, Political cynicism: A hard feeling
or an easy way to maintain distance?, Paper presented
in panel 4 Citizens and politics: political cynicism of
the Political Psychology Section at the ECPR general
conference in Budapest, 8-11 September
13. Djilas, Milovan, 1957, The New Class: An Analysis of
the Communist System, Frederick A. Praeger, New York
14. Dunham, Randall B., .John L. Pierce, Donald Gardner,
2002, Management and Organizational Behavior: An
Integrated Perspective, SouthWestern, Dunham
15. Engels, Friedrich, 1964, Originea familiei, a proprietii
private i a statului, n Marx-Engels, Opere, vol. 21,
Editura Politic, Bucureti (1884) or The Origin of the
Family, Private Property and the State, 1884, especially
http://www.marxists.org/archive/marx/works/1884/
origin-family/ch09.htm
16. Farr, James, 2004, Social Capital. A Conceptual
History, in Political Theory, Vol. 32, No. 1, February,
pp. 6-33
17. Fukuyama, Francis, Trust: The Social Virtues and the
Creation of Prosperity, Hamish Hamilton, London,
1995
18. Gustavsson, Bengt, 2005, The Ethics of Managing
Corporate Identity, in Journal of Human Values,
volume 11, no. 1, Jan.-June, pp. 9-29
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 337
19. Habermas, Jrgen, 2005, Sfera public i transformarea
ei structural (The Structural Transformation of the
Public Sphere An Inquiry into a Category of Bourgeois
Society), (1962, 1990), Traducere de Janina Ianoi,
comunicare.ro, Bucureti
20. Hegel, G.W.F., 1969, Principiile filosofiei dreptului
sau elemente de drept natural i de contiin a statului
(Elements of the Philosophy of Right), Editura Academiei
RSR, Bucureti (1821)
21. Ho, K. K..J.,. D. Sculli, 1994, Organizational
Theory and Soft Systems Methodologies, in Journal
of Management Development, volume 13, issue 7,
October, pp. 47-58
22. Joule, Robert Vincent, 1994, Supunerea liber-
consimit: schimbarea atitudinilor i comportamentelor
sociale (The free-will submission: the change of the
social attitudes and behaviours), n Psihologia social a
relaiilor cu cellalt (coord.) Serge Moscovici, Polirom,
Iai, pp. 191-209
23. Kosnoski, Jason, 2005, Artful discussion. John Deweys
Classroom as a Model of Deliberative Association,
Political Theory, vol. 33, No. 5, October, pp. 652-672
24. Marx, Karl, 1958, Critica filosofiei hegeliene a
dreptului, n Marx-Engels, Opere, vol. 1, Editura
Politic, Bucureti (1843) or Critique of Hegels
Philosophy of Right, 1843, especially Part 3, a., http://
www.marxists.org/archive/marx/works/1843/critique-
hpr/ch03.htm
25. Marx, Karl, 1960, Luptele de clas n Frana. 1848-
1850, n Marx-Engels, Opere, vol. 7, Editura Politic,
Bucureti (1850) or The Class Struggle in France, 1848
to 1850, 1850, http://www.marxists.org/archive/marx/
works/1850/class-struggles-france/index.htm
26. Marx, Karl, 1960, Optsprezece Brumar al lui Ludovic
Bonaparte, n Marx-Engels, Opere, vol. 8, Editura
Politic, Bucureti (1852) or The Eighteenth Brumaire
of Louis Bonaparte, 1852, http://www.marxists.org/
archive/marx/works/1852/18th-brumaire/
27. Mill, John Stuart, 1859, On liberty, http://etext.library.
adelaide.edu.au/m/mill/john_stuart/m645o/ ; In the
Romanian translation: J.S. Mill, 2005, Despre libertate,
traducere de Adrian-Paul Iliescu, Humanitas, Bucureti
28. Michels, Robert, 1914, Les partis politiques. Essai sur les
tendances oligarchiques des dmocraties, Traduction par
le Dr. S. Janklvitch, Flammarion, Paris (1911)
29. Mosca, Gaetano, 1925, Teorica dei Governi e Governo
parlamentare Studi storici i sociali, secunda edizione,
Soc. An. Istituto editoriale scientifica, Milano (1884)
30. Moscovici, Pierre (coord.), 1998, Psychologie sociale des
relations autrui (1994), in the Romanian translation,
Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Polirom, Iai
31. Mugny, Gabriel, Juan Antonio Prez, 1996, Strategii
de influen social i de persuasiune: teoria elaborrii
conflictului (Strategies of social influence and
persuasion: the theory of the elaboration of the conflict)
n Psihologia social. Aspecte contemporane, Adrian
Neculau (coord.), Polirom, Iai, pp. 247-260
32. Neculau, Adrian, 1996, O perspectiv psihologic
asupra schimbrii (A psychological perspective on the
change), n Psihologia social. Aspecte contemporane,
Adrian Neculau (coord.), Polirom, Iai, pp. 223-246
33. ONeill, O., 1986, Faces of Hunger: An Essay on Poverty,
Justice and Development, Allen & Unwin, London
34. Pareto, Vilfredo, Trait de sociologie gnrale, 1917,
Payot, Paris, dition franaise par Pierre Boven, revue
par lauteur (1916) volume II
35. Pierce, John L., Donald G. Gardner, 2004, Self-Esteem
Within the Work and Organizational Context: A Review
of the Organization-Based Self-Esteem Literature, n
Journal of Management, volume 30, no. 5, pp. 509-609
36. Polzer, Jeffrey T, 2004, How Subgroup Interests and
Reputations Moderate the Effect of Organizational
Identification on Cooperation, n Journal of
338 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Management, volume 30, no. 1, pp. 71-96

37. Rawls, John, A Theory of Justice, 1987, (1971), in the
French traduction of Catherine Audard, Thorie de la
justice, ditions du Seuil, Paris
38. Rawls, John, 1993, Justice et dmocratie, Introduction,
prsentation et glossaire de Catherine Audard, traduit
de langlais par C. Audard, P. de Lara, F. Piron et A.
Tchoudnowsky, ditions du Seuil, Paris
39. Rizzi, Bruno, 1939, The Bureaucratisation of the World,
http://www.marxists.org/archive/rizzi/bureaucratisation/
index.htm or Le collectivisme bureaucratique, 1939,
http://www.marxists.org/francais/general/rizzi/index.
htm
40. Robillard, Jean, 2005, Philosophy of communication:
what does it have to do with philosophy of social
sciences? in Cosmos and History. The Journal of
Natural and Social Philosophy, vol. 1, no. 2, pp. 256-258
41. Rosa, Jean-Jacques, 2006-2007, La crise des capitalismes
hirarchiques, in Commentaire, no. 116, Hiver, pp.
957-959
42. Simkins, Tim, 2005, Leadership in Education, in
Educational Management Administration & Leadership,
volume 33, no. 1, pp. 9-26
43. Simon, Herbert A., and Associates, Decision Making
and Problem Solving, http://dieoff.org/page163.htm
(19-IV-2007)
44. Sinclair-Desgagn, Bernard, Antoine Soubeyran, 2000,
A Theory of Routines as Mindsavers, http://cirano.
qc.ca/pdf/publication/2000s-52.pdf (22-IV-2007)
45. Snow, C.P., 1967, The masters (1951), in the Romanian
edition, Universitarii, translation by Veronica uteu,
Editura pentru literatur universal, Bucureti
46. Trotsky, Leon, 1937, La rvolution trahie, Traduit de
russe par Victor Serge, B. Grasset, Paris (1936)
47. Voslensky, Michael, 1984, Nomenklatura: Anatomy of
the Soviet Ruling Class, The Bodley Head Ltd, London
(1970)
48. Vromen, Jack, 2006, Organizational routines and
individual skills. Beyond analogies, http://www.eur.nl/
fw/english/eipe/workingpaper3 (22-IV-2007)
49. Warah, Ada A., 2002, Governance, Power and ego
Development: Toward the Democratic Organization, in
The Innovative Journal, volume 7, no. 3, Winter, http://
www.innovation.cc/peer-reviewed/governance.pdf (21-
III-2007)
50. Weber, Max, 1959, La vocation de lhomme politique
(1919), in Max Weber, Le savant et la politique,
traduction de Julien Freund, Introduction de Raymond
Aron, Plon, Paris
51. Ulrich, Werner, 1977, The Design of Problem-Solving
Systems, in Management Science, Vol. 23, No. 10,
June, pp. 1099-1108
 REFORMA EDUCAIEI N CONTEXTUL INTEGRRII EUROPENE

Zsolt Bottyn, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

This paper is concerned with the meaning and the failures of the educational reform in Romania in the context of European integration. The
paper analyses the relationship between the Ceausescu regime legacy and the disparate measures taken after the revolution, markedly the use
of a European justification discourse for the so called reform. Europe has no educational policy, and the Bologna process, for example, was
used as a cover up for various transformations (mostly economic unloads) that various European governments intended in the past but not
dared to take because of political consequences.

PUNEREA PROBLEMEI lucru presupunnd ntr-o anumit msur ca licena s nu aib

Educaia este considerat cel puin declarativ prioritate
naional, fiind subiectul unei dezbateri postrevoluionare
cu privire la reformarea sistemului. Dup aproape 20 de ani
de la Revoluie nu putem spune c suntem martorii unei
adevrate reforme n educaie. Nu putem vorbi de un eec
al reformei, ci mai degrab de un eec al ncercrii de a face
reform. Schimbrile produse n sistemul de nvmnt deprofesionalizare (intrrile n sistem sunt necorespunztoare,
dup 89 nu au avut un caracter structurat, nu au fcut parte
dintr-un program naional de reformare a educaiei asumat de
puterea politic. Vorbesc despre politic deoarece este evident
c n Romnia reforma este neleas ca un proces de sus n
jos, aspect concordant cu tradiia nvmntului romnesc
centralizat. Laboratoarele reformei sunt departamentele
cu privire la educaie a partidelor (cele mai multe neserioase,
fiind lipsite de specialiti), sindicatele i Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Inovrii. Feedback-urile (chiar cercetri serioase
cantitative) dinspre sistemul real sunt n general ignorate, n
buna tradiie birocratic, iar reacia colii (profesori, elevi,
studeni, prini) cu privire la procesul reformei este foarte
slab. Fiecare guvern a luat msuri de reform n educaie,
ns schimbrile cu impact asupra sistemului nu au avut ca
surs un plan politic, ci mai degrab fenomene sociale generale
cum ar fi contextul liberalizrii postrevoluionare sau presiunea
armonizrii europene.
Fr a avea pretenia de a le trece n revist pe toate, voi
prezenta o serie de msuri simbolice pentru schimbarea din
educaie dup Revoluie. Astfel, n preuniversitar s-au introdus
manualele alternative, sisteme de evaluare bazate pe calificative
n nvmntul primar, tezele unice, s-au operat modificri
n structura nvmntului preuniversitar (introducndu-
se nvmntul obligatoriu de 10 clase), schimbri menite s
intervin asupra unor aspecte discutabile motenite din trecut.
n plan universitar schimbrile semnificative au fost introducerea
autonomiei universitare, introducerea sistemului de credite,
modificarea structurii pe sistemul Bologna i nmulirea
universitilor. Toate aceste msuri, dei sunt binevenite, n
realitate nu funcioneaz cum ar trebui i nu reprezint nici pe
departe un proces de reform coerent. Spre exemplu, n sistemul
universitar, sistemul pe credite nu faciliteaz obinerea mai
multor calificri, iar din perspectiva mobilitii internaionale
academice (scopul pentru care a fost creat) reprezint un aspect
periculos pentru studeni, deoarece se pot trezi c nu li se
recunosc mai multe materii fcute n strintate (decizia fiind
la latitudinea profesorului). nmulirea numrului universitilor
de stat i private s-a fcut n lipsa unei strategii i a unui cadru
legislativ corespunztor, acest lucru genernd, aspect unanim
acceptat, chiar i n mediul universitar, lips de calitate, situaie
greu reversibil n contextul autonomiei universitare. Cu privire
la structura nvmntului universitar 3-2-3, se ridic problema
lipsei definirii funciei acestor perioade de pregtire. Nu este
foarte clar care este rolul licenei sau al masterului n pregtirea
studentului. Dinspre societate (mediul privat) vin diverse
presiuni de eficientizare a nvmntului universitar, acest
un caracter teoretic, ci unul mai degrab practic. Este evident un
nonsens pregtirea practic la nivel universitar fr fundamentare
teoretic corespunztoare, care lipsete n preuniversitar, iar acesta
nu poate suplini acest rol. Mobilitatea curriculumului universitar
este caracteristic mai degrab nivelului de master dect licenei.
n concluzie, eu vd un nvmnt care pare peticit,
dezvoltat haotic, subfinanat, aflat ntr-un proces avansat de
avnd n vedere, spre exemplu, numrul mare de suplinitori,
notele foarte mici obinute la concursurile de titularizare), cu
prestigiul n cdere liber (observaie subiectiv deoarece lipsesc
evalurile cantitative), i care pare din ce n ce mai departe de
dezideratul de motor al schimbrii sociale. Aspectul cel mai
important este lipsa unui centru de gndire i coordonare a
procesului de reform, aceasta fiind justificat astzi mai ales
prin integrarea european, nenelegndu-se faptul c nu exist
o politic a Uniunii Europene cu privire la educaie. Revenim,
din nou, la o dezbatere veche n cultura i societatea romneasc
ce a nsoit marile etape de modernizare ale societii romneti,
i anume, celebra dezbatere cu privire la formele fr fond.
Att reformele din a doua jumtate a secolului al XIX-lea
(perioad n care s-a creat nvmntul modern romnesc),
ct i transformarea stalinist a nvmntului n anii 50)
au reprezentat importul unor modele din exterior. Societatea
romneasc a suferit ntotdeauna de complexul periferiei,
raportndu-se mai mereu la un centru ntr-un efort mai mult
sau mai puin susinut de sincronizare (Lovinescu, 1992). n
continuare voi analiza anumite cauze ale acestui eec, precum
anumite aspecte concrete ale reformei educaiei.
REFORM N EDUCAIE. CAUZE ALE EECULUI N
ROMNIA
Nu suntem nici primii, nici ultimii care doresc s reformeze
educaia. Nu exist stat cu o istorie a sistemului educaional fr
s fi trecut prin mai multe procese de reform (Cookson Jr, 1992).
Fie c s-a trecut de la un nvmnt religios la unul industrial,
fie c s-a dorit implementarea unei anumite ideologii (reforma
fascist sau marxist) cu privire la educaie, procesul s-a numit
de iniiatorii si reform. Ideea de reform n educaie cuprinde
aspecte care in de mentalul colectiv, de ideologie (presupune
o schimbare de paradigm cu privire la funcia educaiei n
societate), schimbri de practic pedagogic, schimbri care s
fie n consonan cu ideologia nou, modificri de structur
instituional (generate, spre exemplu, de definirea universalitii
accesului la educaie). Pe de alt parte, analiza istoric ne arat
c cele mai multe reforme n domeniul educaiei au fost generate
de crize economice care au impus reevaluarea modului n care
funcioneaz coala din punct de vedere economic (Cookson
Jr, 1992). Avnd n vedere aspectul ideologic, coala a fost
ntotdeauna un teren de rzboi politic, unde fiecare ideologie a
ncercat s-i impun punctul de vedere.
340 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Ideea de reform presupune o modificare important
prezentat ca o mbuntire substanial, fa de punctul
de pornire, de ctre cei care o iniiaz. De cele mai multe ori,
aa-numitele reforme ajung s fie contestate de alte pri ale
societii. Ceea ce dintr-un punct de vedere este considerat ca
o mbuntire substanial poate fi considerat contraproductiv
dintr-un alt punct de vedere, mai ales c reforma educaiei se
desfoar pe terenul plin de subiectivitate al politicii. Exist i
abordri obiectiviste care in de analize sociologice i pedagogice,
bazate pe analize tiinifice i teoretizri interesante, care se
bazeaz ndeobte pe o analiz funcional de tip pozitivist a
colii n societate. Am spus obiectiviste deoarece orice studiu,
fie c se ocup de performana colar, de stratificare sau tehnici
de predare, va trebui s recunoasc dificultatea de a elimina pe
deplin aspectul ideologic din analiz. Democraia, spre exemplu,
nu este o stare obiectiv a societii, ci doar o ideologie ntre altele.
Multe analize pornesc de la axioma conform creia democraia
este starea natural a societii, iar celelalte ideologii sunt cele
care deformeaz. Pe de alt parte, analizele sociologice care ignor
aspectul ideologic tind s rmn sterile n relaia cu ideea de
reform, i, din pcate, ignorate de factorii de decizie. Stabilirea
sociologic a influenei colii asupra stratificrii sociale ridic, din
perspectiva reformei, o ntrebare pur ideologic: e bun sau nu
stratificarea social, trebuie s o ncurajm sau s o descurajm? Se
poate argumenta evident n ambele direcii. Concluzia? Reforma
este un proces subiectiv care are ca fundament, n primul rnd,
interese politice i ideologice.
Traseul istoric al sistemului romnesc educaional a fost
nsoit de ideologia naionalist de dreapta n perioada
interbelic, de stalinism i ceauism n perioada comunist (cu
un mic intermezzo de deschidere proletar n anii 60). Dup
Revoluie s-a instaurat paradigma democratic cu diferite nuane,
cea a democraiei originale n anii 90 i alinierea european dup
2000. Am artat mai sus c izvoarele reformei sunt ideologia i
problemele economice. Ce a reprezentat ideologia democratic,
aa cum a fost definit la noi, pentru reforma educaiei? Din
pcate, foarte puin.
Comunismul, de pild, a definit cu mult mai clar rolul colii
n societate. Locul colii n perioada comunist era oarecum
privilegiat, n sensul c regimul avea o relaie special cu coala
ntr-un context de degradare economico-social continu.
Aceast relaie era fundamentat pe interesul regimului de a-i
menine i de a-i extinde puterea politic. Puterea politic
avea dou ci eficiente de a realiza acest lucru: pe de o parte,
prin teroarea exercitat de instituiile represive ale statului, n
special Securitatea, iar, pe de alt parte, prin ndoctrinarea i
ideologizarea fcute de organizaiile de partid sau profesionale
i prin coal. Aceasta era funcia esenial a colii n dictatur:
cea de ndoctrinare, de promovare a cultului personalitii,
de supunere necondiionat fa de ordinea de stat existent.
Toate celelalte funcii ale colii erau subordonate funciei de
ideologizare i de nregimentare n structurile politice. Traseul
n coal era nsoit de instituii ca oimii patriei, Pionierii,
PTAP (pregtirea tineretului pentru aprarea patriei), structuri
paramilitare create cu un singur scop, de a controla evoluia
individului n societate ctre direcia dorit de regim. n
teorie rolul pedagogic al profesorului cuprinde transmiterea i
facilitarea asimilrii informaiei, precum i educaia civic-moral
a elevilor. Acest ultim aspect a fost complet confiscat de regim,
urmrit sever, iar cei care prezentau tentative de disiden erau
eliminai din sistem. Profesorul, din pedagog, se transform ntr-
un birocrat cu o misiune precis: de a spla creierii tineretului
n folosul structurii politice. Acest model a existat ntr-o oarecare
msur n ntreg blocul comunist, ns n Romnia a avut efecte
devastatoare, deoarece Ceauescu s-a inspirat din modelele
comuniste asiatice n urma vizitelor n regiune de la nceputul
anilor 70.
Statusul ante-revoluionar al colii i profesorului era intim
legat de aceast misiune politic. Dup Revoluie, odat cu
dispariia interesului de ideologizare prin coal a structurilor
politice, educaia a fost treptat marginalizat, iar prestigiul,
statusul social al colii i profesorului a sczut constant
(subfinanarea cronic a nvmntului, salariile mici ale
profesorilor n comparaie cu alte categorii profesionale). Dei,
dup Revoluie, aspectul ideologic a disprut, coala a rmas
cu aceeai atitudine birocratic, obedient fa de structurile
politice. Aceasta este una dintre cele mai spinoase probleme ale
reformei n Romnia, care se traduce n imobilismul i reticena
la reform a structurilor din nvmnt ce reprezint una dintre
cauzele majore care au blocat procesul de reform. Dennis
Rondinelli argumenteaz c reformele eueaz n primul rnd
din cauza opoziiei sociale ntmpinate, a conflictelor sociale
generate i mai puin din cauza unor intenii greite (Rondinelli,
Nellis, 1984). Modul pozitiv de evaluare a motenirii ceauiste n
educaie fcut de o parte nsemnat a societii, a clasei politice,
dar i a mediului colar determin o atitudine reacionar n
momentul n care se pune problema reformei pedagogice sau a
relaiilor de autoritate dintre coal i stat.
Definirea de dup 2000 a democraiei n Romnia, ca proces
de integrare european, nu ofer un suport ideologic cu mult
mai consistent procesului de reform. Ne confruntm cu un
limbaj de lemn european, preluat cu mult perfidie de anumite
structuri de conducere din domeniul educaiei i din spaiul
politic, prin care se justific schimbrile din sistemul educaional
efectuate sau preconizate. Concluziile n acest sens provin din
evaluarea subiectiv a discursurilor publice i a documentelor
relevante din acest punct de vedere accesibile publicului (se poate
efectua o analiz de coninut pentru cei care doresc o confirmare
cantitativ pe documentele postate pe pagina de internet a
Ministerului Educaiei). Pe de alt parte, n urma analizelor
documentelor europene, reiese o sum de intenii, propuneri,
planuri de aciune, materializate parial n domeniul universitar
(adoptarea structurii britanice a nvmntului universitar 3-2-3,
sistemul de credite menit s ncurajeze mobilitatea continental a
studenilor). n spatele folosirii termenilor europeni la noi se afl,
uneori, confuzie i necunoatere, dar n cele mai multe cazuri
vorbim de o utilizare abuziv a acestora n vederea justificrii unor
msuri de politic educaional. Oricine analizeaz nvmntul
european tie c nu exist un model european educaional, acest
domeniu fiind extrem de sensibil la variaiile naionale (Swing,
Schriewer, 2000). Politicile europene n domeniu sunt vagi,
formulate cu ajutorul unor concepte de tipul pregtire continu
sau total, inovare, economie prin cunoatere etc. (concepte
ataate aa-numitului proces Lisabona). Dac privim sensul
acestor concepte, ne putem ntreba: oare societatea european
nu a funcionat de ceva timp conform acestor principii? Nu
doresc s intru ntr-o analiz antropologic, ns parc exist
nenumrate variaii, n mai multe limbi europene, a ideii nvei
pn la moarte, iar economia a mers alturi de inovare odat
cu instituionalizarea acestui proces nc din secolul al XIX-
lea. De ce apar aceste concepte europeniste n discursul public
romnesc ca certitudini ale unui model funcional? Adoptarea
iresponsabil a acestui discurs european se face din lipsa unor
alternative de reform i din considerente de legitimizare a
aciunilor politice. Este acut lipsa unei analize competente a
strii reale din nvmntul romnesc. Un exemplu pentru o
analiz absolut necesar n nvmntul preuniversitar este
estimarea celor care, conform statisticilor, sunt alfabetizai, dar n
realitate sunt analfabei funcionali, foarte greu de integrat ntr-o
economie bazat pe cunoatere (aici este relevant metodologia
Pisa de evaluare a competenei elevilor n diferite domenii
(Moskowitz, Stephens, 2004)). Aceste cifre statistice ar scoate la
suprafa adevratele probleme din sistemul preuniversitar care
pot reprezenta repere obiective pentru o reform substanial.
1. Analiznd dimensiunile reformei n educaie, putem
observa urmtoarele aspecte care pot reprezenta subiectul
reformei: Pedagogia: aspect care ine n mod fundamental
de ideologie i de tehnicile dezvoltate n domeniu,
exist din acest punct de vedere o acut lips de studii
comparative n domeniu i de valorificare a modelelor
de succes
2. Finanarea colii: aspect determinat de condiiile
economice, dar i de evaluarea politic i social a funciei
sistemului educaional n societate concretizat astzi n
procesul descentralizrii finanrii educaiei
3. Controlul instituiilor educaionale, aspect concretizat
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 341

n crearea unor instituii responsabile de asigurarea sociolog, ns lipsete o viziune, o ideologie cu privire la educaie
calitii educaiei, ct i de procesul de descentralizare a n spaiul politic, care ar permite formularea unui proiect
sistemului de nvmnt naional de reform a educaiei.
4. Redefinirea rolului colii prin adugarea unor noi
componente de tipul monitorizrii i asistenei sociale,
n contextul acutizrii violenei n coli, a consumului
de droguri, a slbirii controlului social al familiei i BIBLIOGRAFIE
comunitii.
1. Cookson Jr, Peter, 1992, International Handbook of
Educational Reform Greenwood Publishing Group,
Avnd n vedere punctul de la care am pornit dup Revoluie, Westport
putem spune c n Romnia se impunea o reform pe toate 2. Lovinescu, Eugen, 1992, Istoria civilizaiei romne
cele patru planuri: pedagogic, economic, n relaia de autoritate moderne, Minerva, Bucureti
stat-coal i n lrgirea orizontului social al colii, avnd n 3. Moskowitz, Jay; Stephens, Marie, 2004, Comparing
vedere noile realiti economico-sociale. Aspectul pedagogic nu Learning Outcomes: International Assessment and
l voi discuta, deoarece nu este specialitatea mea. Ultimele trei Education Policy, Falmer Pr.
dimensiuni ale reformei au ns dou concepte comune, esenial 4. Rondinelli, Dennis; Nellis, John, 1984, Decentralization
i asociate, i anume, cele de descentralizare i autonomie a in developing countries, World Bank Staff Working
nvmntului. Paper 581
Ce nseamn ns aceste concepte? Etimologic, conceptul de 5. Swing, Elisabeth, J. Schriewer, Jrgen, 2000, Problems
autonomie provine din grecescul auto=propriu i nomos=lege, and prospects in European education, Praeger Publishers
care s-ar traduce prin lege proprie. Autonomia n acest caz 6. www.edu.ro (pentru documentele MECI cu privire la
este un concept relativ, deoarece presupune n structura logic reforma educaiei)
existena unui potenial reglator extern fa de care este autonom
obiectul n cauz. Ideea de autonomie se reduce, n fapt, la
posibilitatea de a lua decizii n mod independent cu privire
la anumite aspecte. mi decid bugetul ca instituie, structura
organizatoric sau scopul activitii. Aceast autonomie apare ca
un drept, revenind la caracterul relativ al ideii de autonomie,
care izvorte din transmiterea dreptului de decizie de la instana
potenial reglatoare la agentul autonom. Astfel prin lege, statul,
prin parlament, adopt o lege prin care permite unor niveluri
politice inferioare, orae, spre exemplu, s ia anumite decizii
prin organe alese la nivel local. Fenomenul universitar a nceput
n Europa medieval ca iniiative autonome fa de o anumit
instan superioar (monarhie, biseric). Ideea de autonomie n
educaie a fost caracteristic aproape exclusiv nivelului universitar,
principii n acest sens au fost promovate n societatea german,
dar mai ales cea britanic i american. n plan preuniversitar,
nvmntul de mas a fost rezultatul unui proces implementat
de la nivel naional, aspectele ideologice dominnd organizarea
sistemului.
Dac, la nivel universitar, ideea de autonomie este clar,
la nivel preuniversitar lucrurile stau n mod diferit. n cazul
Romniei, dar i al altor state europene, tradiia este cea a
unui nvmnt centralizat la nivel naional, bazat pe un
curriculum naional (Cookson Jr, 1992). Astzi se preconizeaz
i la noi implementarea autonomiei i descentralizrii la nivel
preuniversitar (a nceput un program-pilot n acest sens din
partea ministerului). Descentralizarea reprezint faptul c colile
vor fi n subordinea economic i organizatoric a unor instituii
administrativ-politice locale. Desigur, sistemul la noi va fi
hibrid, ministerul pstrndu-i o serie de prghii de intervenie
n sistemul educaional. Logica descentralizrii este una de tip
economic, politicul dorete s degreveze parial bugetul central
de problema finanrii educaiei. n teorie, descentralizarea
este prezentat ca un progres managerial, ca o situaie n care
coala poate s rspund mai bine variaiilor locale. Analiznd
documentele ministerului, reiese c strategia de reform a
fost sugerat din exterior (Banca Mondial, 2002), ns, n
mod paradoxal, nu sunt menionate analizele unor modele de
descentralizare realizate deja pe continent. Descentralizarea
nu este un succes unanim, mai precis anumite modaliti de
realizare a descentralizrii. Ungaria a efectuat acest proces la
sfritul anilor 90, iar astzi se confrunt cu mari probleme
de finanare a unitilor de nvmnt, punndu-se chiar
problema reorganizrii administrative n vederea crerii unor
uniti administrative capabile s susin finanarea sistemului
educaional.
Rmnem cu acelai sentiment, al prelurii unor teme favorite
discursului europenist, ignorndu-se n totalitate realitile locale
ale sistemului educaional i social, studiile fcute n domeniu,
experiena similar a altora. Poate sun straniu din gura unui
 COMUNICARE I/VERSUS EDUCAIE

Ionel Cioar, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

The extending of advanced technologies which make possible and sustain generalized communication affirms itself as one of the most
remarkable features of our age. The perspective opened this way represent not just the premise of the satisfactory fulfillment of the function of
communication means, but also the source of more and more intense controversies, of endless disputes. The paper proposes an critical approach
of the effects of mass-communication upon the educational field. Are the consequences to which the dynamic of recent communication forms
desirable?

PREMISE NELINITITOARE Dac suntem de acord cu toii c nu putem s nu comunicm

Emblematic pentru societile celui de al treilea mileniu,
comunicarea are o mulime de nelesuri, de la cele foarte
cuprinztoare (a fi n legtur cu cineva), pn la cele mai
precise: transmitere de informaii. n accepiunea sa cea mai
larg, comunicarea poate fi confundat cu totalitatea activitilor
sociale, termenul desemneaz ns, cel mai adesea, actul de
transmitere i schimbare a semnelor i mesajelor. n mod curent,
a ajuns s desemneze, mai ales, noile tehnici de difuzare n mas
a informaiei (pres, radio, cablu, satelii, cinema, publicitate,
televiziune) Acest sens, care apropie comunicarea de media
(mijloace i reele de transmitere a mesajelor omniprezente n
societile post-industrializate) va fi cel mai frecvent implicat n
consideraiile care urmeaz.
Prin educaie, pornind de la educatio (cretere, formare a
spiritului), cred c putem s nelegem ceea ce s-a neles mereu,
ceea ce Kant numea conducerea omului spre propria umanitate.
Educaia ar trebui s nsemne ns mai mult, i anume, ceea ce
se opune brutalitii, slbticiei, barbariei, adic, tot ceea ce
prin introducerea lipsit de discernmnt a noilor tehnologii
audiovizuale riscm s lsm s ptrund n coli. Intenia mea
este s demonstrez c ntre afirmaiile de acest gen i fapte este o
legtur din ce n ce mai apropiat.
Lucrarea de fa i propune s clarifice n ce fel de raport se
afl cei doi termeni din titlu, s lmureasc, n fapt, cum a fost
posibil ca dezvoltarea primului domeniu s nu se armonizeze cu
evoluia celui de al doilea, s explice de ce, n loc s faciliteze
armonizarea cu vechile forme ale comunicrii educaionale,
noile tehnologii fac ca, ntre comunicare i educaie, n locul
sincroniei, s apar disonana, de ce, n loc s consolideze
afirmarea educaiei, noua paradigm comunicativ i pune sub
semnul ndoielii nsei temeiurile.
S ne reamintim, pentru nceput, cteva reflecii sugestive
legate de escaladarea tehnicilor informaionale, care se constituie
n premisele unui bun nceput al abordrii ncurcatului raport
dintre comunicare i educaie.
S-a spus pe bun dreptate c n faa ideologiei raionaliste i a
proiectului liniar i continuu, comunicarea a preluat tafeta i se afieaz
ca parametrul prin excelen al evoluiei omenirii, n momentul istoric
n care aceasta din urm caut cu disperare un sens pentru viitorul ei
(Mattelart, 2001, p. 143). Dac era pe care o parcurgem poate fi
numit la modul cel mai propriu a societii informatizate sau de
informare, aceast realitate istoric incontestabil i instituirea unui
nou mod de supravieuire a omenirii nu puteau s nu atrag i
producerea unor noi stri sociale i mentale. G. Deleuze consider
c am pit, n fapt, n epoca societilor de control, societi
n care se nmulesc mecanismele tehnologice ale controlului
flexibil, inspirate de modelul managerial al unei ntreprinderi
devenite tutelar. Un control pe termen scurt, cu rotaie rapid,
dar continu i nelimitat. Dac ne mai rmne o opiune, aceasta
const n a regndi chestiunea libertii i a democraiei. Libertatea
politic nu se poate rezuma la dreptul de a-i exercita voina, ea
mai implic i dreptul de a controla procesul de formare a acestei
voine (Ibid, p.144).
(P. Watzlawick), numeroasele reflecii asupra fenomenului au
privit extrem de diferit modurile n care raionamentul i/sau
percepia sunt induse de diferitele canale de transmisie. Astfel,
pe Flix Guattari l-a preocupat mai ales felul n care noul mediu
tehno-mediatic ne oblig s analizm dimensiunile mainismului
n producerea subiectivitii. Autorul francez demonstreaz, cu
convingere, cum tehnologiile de informare i de comunicare, de
la informatic la robotic, trecnd prin mijloacele de comunicare
n mas, opereaz n cadrul subiectivitii umane nu doar
asupra memoriilor, asupra inteligenei, ci i asupra sensibilitii,
afectelor i incontientului (Guattari, 1992). n aprecierea
sensului acestor influene s-au formulat, de cele mai multe ori,
aprecieri critice cu accente, nu de puine ori, radicale.
ntr-o lucrare din 1989, Gianni Vattimo constata aproape
profetic: societatea mijloacelor de comunicare n mas este
departe de a fi o societate mai luminat, mai educat, mai
contient de sine. n schimb, ea este mai complex, chiar mai
haotic, iar speranele noastre de emancipare rezid n acest haos
relativ. Nu mai exist Istorie, nu mai exist Realitate, nu mai
exist Adevr. Lumea comunicrii explodeaz sub presiunea unei
mulimi de raionaliti locale, etnice, sexuale i religioase. i
aceast eliberare a diversitilor reprezint, poate, ansa unui
nou mijloc de a fi (n sfrit?) uman. n societatea mediatic,
n locul unui ideal emancipator modelat pe autocontiina
dezvoltat, pe perfectul discernmnt al omului care tie cum se
petrec lucrurile (), se instaleaz un ideal de emancipare bazat
mai degrab pe oscilaie, pluralitate i, n definitiv, pe erodarea a
nsui principiului realitii (Vattimo, 1992, p. 178).
Pentru Jean Baudrillard, comunicarea, devenit ea nsi
victima unui exces de comunicare, a fcut posibil trecerea de
la implozia sensului la pierderea realului i, n final, la instituirea
domniei simulacrelor. n escaladele tehnologice, n creterea
sofisticrii lor la dimensiune planetar, ca i n intimitatea
domestic, Baudrillard constat invazia unui sistem de control
care se exalt n fantasma noastr de comunicare: dorina
general de a exista pe toate ecranele i n cadrul tuturor
programelor. La ntrebarea Sunt om, sunt o main? este
imposibil s mai gsim un rspuns (Baudrillard, 1990).
ns remarcile cele mai ngrijortoare pe marginea
schimbrilor induse de dezvoltarea mijloacelor de informare
i aparin lui Marshall McLuhan. Reflectnd asupra efectelor
exercitate de mass-media asupra gndirii i a comportamentului
social, ajunge s susin c mediul nsui determin caracterul a
ceea ce este comunicat i conduce spre un nou tip de civilizaie,
care, n fapt, semnific rentoarcerea la o form de tribalism
periculos, care se extinde n ntreaga lume (McLuhan, 1997).
Pornind de la importana mediului n care exist lucrurile i
a interconexiunilor dintre ele, McLuhan a ajuns s abordeze
ecologia gndirii i s atrag atenia asupra puterii ineluctabile
i exhaustive a electricitii, a descris potenialul revoluionar
al acesteia de a schimba existena social-politic, iar viziunea
sa a nceput s fie privit cu mare atenie, nu neaprat ns i
necritic, atunci cnd a nceput s fie confirmat de evenimente.
El identific n electricitate factorul determinant care pune

n funciune toate noile schimbri, care transform totul i
n mod continuu. ns schimbarea cu cel mai mare impact
privete nsui felul de a gndi al oamenilor, lucru ct se poate
de semnificativ, ntruct, ca urmare, valorile intelectuale au cel
mai mult de suferit, fiind din ce n ce mai perimate. Efectul cel
mai puternic al procesului electric este acela de retribalizare a
structurii contiinei psihice i sociale (McLuhan ntrezrete n desfurare a procesului educaional.
tabloul unei mulimi de oameni aezai n jurul televizoarelor,
ptruni de echivalentul modern al nvturii amanice de la cea
mai autorizat surs canalul de tiri, o reactualizare a relaiilor
tribale autoritare de instrucie i control). Astfel, schimbrile
profunde ale aparatului perceptiv generate de cele mai noi
tehnologii de informare ne readuc ntr-o condiie asemntoare
cu brutalitatea tribal care preced apariia scrisului, participm
la o resuscitare a modelelor exemplare ale unei experiene
fundamentale, dar traumatizant, pe care o credeam depit.
Elementele de baz ale comunicrii civilizate (vorbirea, limbajul,
gramatica, crile) sunt marginalizate i pn la urm nlturate activitatea, proces care se desfoar concomitent cu ntreruperea
de mijloacele electrice, mai primitive, dar care reconfigureaz
aparatul senzorial, accentund viaa sentimental n detrimentul
gndirii. McLuhan este ns reamintit mereu n disputele actuale
datorit paradoxalei sentine: the medium is the message.
Dintr-o perspectiv devenit deja clasic, comunicarea este
privit, aa cum anticipam, drept procesul vehiculrii unor
coninuturi ideatice. Implicit, termenul principal al acestei ecuaii
este cel de informaie, iar comunicarea este gndit i neleas
ca emitere, respectiv recepionare de mesaje. Aceast abordare
i este proprie colii-proces, adepii ei se preocup mai ales de
modul n care se codific i decodeaz mesajele, deci de eficiena
i acurateea comunicrii. Cealalt orientare dominant, coala
semiotic, privete comunicarea ca producie i schimb de
semnificaii, ea concentrndu-se asupra felului n care mesajele
(privite ca texte) interacioneaz cu oamenii n scopul producerii
de semnificaie (Fiske, 2003, p. 16). Cele dou coli interpreteaz
n mod diferit conceptualizarea comunicrii ca interaciune
social prin intermediul mesajelor. Prima nelege interaciunea
social drept procesul prin care un individ instituie o legtur cu
alt persoan sau i afecteaz conduita sau viaa afectiv. Cea de
a doua definete interaciunea ca fiind acel lucru care determin
apariia individului ca membru al unei societi sau culturi. Dar
ele se disting i prin modul n care neleg s defineasc mesajul.
Cea dinti concepe mesajul ca fiind tocmai lucrul transmis prin
procesul comunicrii, indiferent de mijlocul utilizat. Pentru
adepii semioticii, mesajul const n configuraia semnelor care
prin interaciune cu ceilali receptori produce nelesuri. Mesajul
nu mai este ceva ce este transmis de la emitor spre receptor,
ci un element al relaiei structurale dintre realitatea extern i
productor/cititor (Ibid., pp. 17-18).
Mai apropiat de cea de a doua abordare, McLuhan pornete
de la observaia c modalitile de receptare a datelor referitoare
la stri de fapt ale realului depind de structura coninuturilor
informative, astfel c forma lor de prezentare este direct legat
cu dispunerea diferit a participrii simurilor, ceea ce contribuie
la configurarea unor forme noi de percepie. Treptat, noile
experiene perceptive induse de noile tehnologii comunicaionale
rmn imune la coninutul programelor, ceea ce i-a permis
autorului s rosteasc paradoxala sentin: the medium is the
message. Remarcabil n acest demers este demonstraia c,
mpreun cu influena fizic incontestabil a mijloacelor
informaionale (faptul c petrecem o bun parte din via n
compania mijloacelor electrice de comunicare), se exercit o
influen chiar mai puternic asupra psihicului, mentalului
i spiritualului, iar acestea sunt contrare modului graie cruia
omenirea a supravieuit pn acum. Anunarea apariiei unui nou
tip uman opus idealului de civilizaie al ultimelor dou-trei mii
de ani, care reactualizeaz anumite trsturi din epoca barbariei,
prototip pe care l ntrezrim parc n diverse medii n ultimul
timp, este doar una dintre sugestiile suficient de nelinititoare
care ne oblig s revenim la unele dintre disputatele premise
ale lui McLuhan. Este oare real pericolul ca, mpreun cu noile
tehnologii informaionale, s introducem n societatea noastr
germenii neobarbariei?
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 343
AUDIOVIZUALUL, PSIHICUL I NVAREA
Neuropsihologia este domeniul care ne furnizeaz nenumrate
sugestii alarmiste legate de efectele tehnologiei audiovizuale
asupra dezvoltrii i funcionrii creierului i, n consecin,
dei n aparen fr o legtur direct, asupra noului context de
Am s amintesc concluziile ctorva studii n acest sens.
Cercetrile asupra caracteristicilor activitii corticale pe
parcursul vizionrii efectuate n ultimele decenii au artat
c, indiferent de coninutul programului urmrit, traseele
encefalografice ale videospectatorilor se schimb, dobndind,
dup numai dou minute de stat n faa televizorului, o
configuraie nou, specific, stare asemntoare hipnozei i
visului (care nu sunt ns activiti). Se nregistreaz o micorare
a nivelului activitii corticale, se constat o scdere a frecvenei
undelor cerebrale. Emisfera stng i diminueaz extrem de mult
parial a punii de legtur dintre cele dou emisfere (H.
Krugman, 1971).
J. Mander (1978) amintete consistenta contribuie a
cercettorilor australieni F. & M. Emery i a celor americani
Th. Mulholand i E. Peper la studiul efectelor televiziunii asupra
activitii cerebrale. Concluziile acestora arat c scufundarea
individului n mediul comunicrii video este similar intrrii
ntr-o stare semi-hipnotic, ceea ce conduce la diminuarea
cenzorului raional al judecii i spre deschiderea porilor
subcontientului i ptrunderea necenzurat a mesajelor TV n
adncul acestuia. Continund ideea n aceeai terminologie uor
psihanalitic, aceasta nseamn c, datorit efectului subliminal,
existena oamenilor poate fi nrurit ntr-o msur definitorie de
televiziune i de celelalte mijloace de informare i divertisment.
Astfel prin expunerea repetat la efectele directe i indirecte ale
televiziunii, cortexul i modific structura i funciile, iar aceast
modificare este permanent ntreinut pe toat durata proliferrii
culturii mediatice ca mediu de comunicare i, implicit, de via
al omului. Studiile n discuie relev faptul c cultura televizual
creeaz, n ntregul ei, mediul de apariie i propagare a unor
anomalii neurologice n ceea ce privete funcionarea emisferei
stngi a creierului, a crei activitate pare a fi masiv inhibat pe
toat durata privitului la televizor. Apariia acestei anomalii
induce o radical diminuare a capacitilor critice, a creativitii,
a rspunsului i, deci, a reactivitii cortexului la stimulii primii
pe cale audiovizual (Mander, 1978, p. 197).
Pn nu demult, subiect al unor cercetri laborioase, a devenit
azi un truism recunoaterea faptului c cititul, scrisul, reflecia
critic, exersarea abilitilor mentale superioare sunt astzi ntr-
un puternic declin. La limit, industria hollywoodian Idiocracy
(2006) ntruchipeaz, prin extrapolare, consecinele spre care va
conduce continuarea tendinei actuale. Pelicula descrie societatea
de peste 500 de ani drept una n care actul refleciei personale, al
raionrii i susinerii argumentate a unei opinii ine de o istorie
ndeprtat. n pofida ironiei i aciditii, realizatorii acestei
ficiuni sunt mult mai optimiti dect numeroi neuropsihologi
pentru care era idiocraiei este mai apropiat dect s-ar putea
crede. Merit din nou s fie amintit McLuhan, care atrgea
atenia c orice nlesnire excesiv adus n serviciul unui sim, al
unei funcii, al unui organ atrage dup sine un efect de amputare
a acelui sim, a respectivei funcii, a acelui organ. Studii recente
relev nu doar faptul, de altfel accesibil oricrei observaii chiar
fr nicio reinere, c se citete mai puin, iar copiii nu doar c
citesc mai puin dect cei din generaiile anterioare, dar se i
dovedesc, din pcate, incapabili de a nelege un material orict
de simplu, de a lega cuvinte ntr-o fraz pentru a construi un
neles, sau chiar de a-i aminti sau de a folosi ntr-o aplicaie
ceea ce au citit.
coala este n competiie cu noile mijloace audio-vizuale
ntruct o mare parte a timpului de care dispun elevii este
consacrat companiei acestor mijloace n defavoarea lecturii
(studiile relev c se petrec, n medie, ntre trei i patru ore
pe zi pentru urmrirea unor emisiuni TV). Cercettori de la
Universitatea din Leyden, citai de Healy (1990), evideniaz
cteva dintre mecanismele prin care televiziunea submineaz
344 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
lectura. Vizionarea TV (M. Winn) nseamn o experien complet
diferit de aceea presupus de lectur, inhibnd disponibilitatea
creierului de a-i dezvolta capacitatea de a citi. Lectura constituie
unul dintre principalele mijloace ale dezvoltrii corticale, de
aceea eliminarea acesteia prin vizionarea TV l lipsete pe copil de
posibilitatea de a ajunge, din punct de vedere mintal, la nivelul
celor care au trit fr televizor. Privitul la TV submineaz
satisfacia produs prin lectur, oferind o plcere facil care ns
i inhib dezvoltarea abilitilor necesare citirii. n comparaie
cu privitul la TV, citirea presupune un efort mai mare, de aceea
copiii se vor orienta, n mod natural, dac vor avea posibilitatea
de a alege, spre un efort mental inferior, dar mai puin dificil.
n consecin, va scdea timpul n care copiii vor fi dispui s
reflecteze cu rbdare i tenacitate pentru a-i rezolva problemele
(Healy, 1990, p. 198).
Alte studii au conchis c mediul audiovizual nu este, aa cum
se susinea, un mijloc propice pentru nvare, n fapt oamenii
rein de la televizor mult mai puine informaii dect n urma
lecturii. Experimentul Sesame Street, citat de Healy (1990, pp.
226-231), a demonstrat c acei copii care au fost ncurajai mai
mult de prini s urmreasc acest serial au cele mai proaste
rezultate n stpnirea vocabularului, ei nereuind s ptrund
nelesul cuvintelor i s formuleze fraze corecte gramatical.
Aceti copii se plictisesc repede cnd lectura sau prezentarea
profesorului n clas nu este nsoit de imagini (ca la televizor) i
i pierd repede atenia (Gheorghe, 2005, pp. 56-59).
Virgiliu Gheorghe reuete s adune ntr-o sintez binevenit
rezultatele a numeroase studii i cercetri relevante pentru tema
conturat de titlul acestui subcapitol. Iat cteva concluzii
semnificative evideniate de autorul romn.
Experiena televizual obinuiete copiii s se limiteze la
percepia vizual, emoional sau senzorial a lucrurilor,
fr a mai face efortul nelegerii lor.
Televizualul induce acest efect celui mai important
sim, cel al vederii, i uneia dintre funciile-cheie ale
personalitii: imaginaia.
Cercetrile arat cu claritate c elevii cu rezultate mai
bune sunt aceia care tind s se uite mai puin la televizor.
Pe de alt parte, cu ct timpul dedicat televizorului crete,
cu att performanele colare sunt mai slabe (Ibidem, p.
53).
Dei televiziunea modeleaz comportamente i
mentaliti, ea nu favorizeaz nvarea, deoarece mesajul
TV nu transmite un coninut cognitiv, analizabil sau care
s presupun reflecia critic.
Informaia primit de la televizor intr nefiltrat,
ntreag, direct n memorie, fr a mai fi accesibil
analizei contiente, nelegerii sau nvrii.
Fora de penetrare a televiziunii se datoreaz stimulrii
activitii corticale de tip alfa pe care vizionarea o
genereaz, caracterului emoional i dramatic al
televiziunii, precum i percepiei imaginilor ntr-un
regim care amintete de strile alterate de contiin
(Ibidem, p. 63).
Consideraiile i analizele referitoare la efectele televiziunii
asupra psihicului uman pot fi extrapolate i la cazul folosirii
tehnologiei computerizate insinuate ntr-o mare i incitant
diversitate de gadgeturi (computere personale i portabile,
smartphone-uri, mp4-playere, console de jocuri, aparate foto,
dispozitive GPS...). De fapt, ceea ce se petrece sub ochii notri
este un fenomen mult mai amplu, numit de numeroi gnditori
societatea hipermodern. G. Lipovetski i J. Serroy evideniaz n
acest sens faptul c societatea hipermodern se autosemnaleaz
printr-o proliferare a fenomenelor hiperbolice (de burs i digitale,
urbane i artistice...)... printr-o escalad a tuturor elementelor
care-i compun universul (Lipovetski, Serroy, 2008, p. 69).
Conform celor doi autori, am pit n epoca ecranului global,
n care aceast interfa ntre noi i lume este omniprezent,
multiform, planetar i multimediatic. Prima observaie care
se impune este c, dincolo de beneficiile incontestabile care se
anun i de care beneficiem deja, mutaiile iniiate de aceste
transformri vor afecta, profund i durabil, chiar modul de
existen. ngrijortor este faptul c situaia actual este uimitor
de asemntoare cu reprezentrile capodoperelor antiutopice,
ecranul este nu doar ceea ce mediaz doar distracia, ci i controlul,
practic aproape toate aspectele vieii noastre. Din perspectiva
temei noastre, ceea ce nu pare a fi n regul este faptul c ecranul
se adreseaz nu att gndirii, ct privirii i sensibilitii, ne invit
nu att s participm, ct s vedem, s lum act de realitatea
dezvluit uneori la calitate FULL HD. n cadrul fenomenelor
care caracterizeaz afirmarea hipermodernitii, cele digitale i
informatice joac, cu siguran, rolul de avanposturi ale noii
ordini culturale. n utilizarea acestor instrumente i dispozitive
a cror interfa este invariabil digital i audiovizual, avem
de-a face cu acelai tip de activitate neuronal de tip alfa ca i n
cazul vizionrii programelor TV, despre care am vorbit anterior.
Acestea, subminnd ritmul cerebral beta care caracterizeaz
procesele gndirii logice i analitice, adic gndirea vie sau
propriu-zis, ngreuneaz activitatea creierului, obligndu-l s
fac un efort mult mai mare dect n mod obinuit pentru a
nvinge ineria hipnotic generat de imaginile de pe ecran.
S-ar putea ca aceste fenomene s se manifeste mai puin
intens dect n cazul televizorului, ntruct ecranele acestora
sunt mai mici, iar impactul asupra psihicului s se diminueze.
Atunci cnd tehnoredactm, activitatea cerebral e mai puin
solicitant dect atunci cnd urmrim un film, dar ea este mult
mai puternic cnd accesm locaii pe internet, mprejurrile
agravante implicate putnd fi schimbarea mai rapid a cadrelor
i solicitarea emoiilor i instinctelor. Dar fora de atracie i
instaurarea dependenei n cazul internetului i al jocurilor video,
indiferent de suportul de pe care sunt accesate, sunt mult mai
puternice dect n cazul privitului la TV, dependena de internet
i de jocurile video fiind comparabil cu cea generat de droguri.
n realitate, toate aceste mijloace hipermoderne de comunicare
i divertisment intr, chiar dac nu la propriu de fiecare dat,
odat cu elevii, pe porile instituiilor de nvmnt, punnd la
ncercare tipul de relaii care configureaz nc spaiul educaional.
Mult mai puin exigente, dar i mult mai uor de accesat i utilizat,
datorit interfeei, ecranelor multicolore, intuitive i, mai nou,
senzitive solicitnd doar o uoar atingere care exclude, astfel,
chiar i efortul apsrii unui buton deci infinit mai seductoare
dect lectura sau efortul de reflecie asupra unor probleme,
ele dezvolt n raport cu coala o concuren mereu neloial.
Introduse printre mijloacele didactice utilizate de profesori la
ore, ele pot produce pagube i mai nsemnate dac sunt utilizate
n modaliti improprii. Circul prin spaiul educaional i
chiar academic zvonuri despre profesori care-i proiecteaz
textele cursurilor pe ecranele videoproiectoarelor doar pentru a
le citi n prezena elevilor/studenilor pe parcursul ntregii ore.
Chiar apreciatele vizionri de producii video sau prezentri n
power point pot aduce prejudicii mari activitilor din coli dac
orienteaz prea mult atenia spre un spaiu virtual, hiperabstract,
dac supraliciteaz schematizarea prin reducionisme i, mai
ales, dac altereaz comunicarea autentic prin nlturarea
contactului direct i interactiv dintre dou fiine umane. Soluia
nu poate consta n nlturarea acestor instrumente i mijloace, ci
n utilizarea lor cu moderaie i cu reinere, ntr-un mod ct mai
adecvat scopurilor lor, care s nu altereze structura i ponderea
formelor de comunicare directe, interactive dintre actorii actului
educativ.
EDUCAIA NTRE CUVINTE I NECUVINTE
Alfred Korzybski avea dreptate cnd spunea c exist o lume a
cuvintelor i o lume a necuvintelor, fiecare dintre noi particip,
pe msura puterii i nelegerii de care este capabil, la cele dou
realiti. Aceast constatare nu trebuie uitat atunci cnd se
dorete evaluarea raportului dintre cultura dominant nc i
noua civilizaie a tehnologiei vizuale care ptrunde impetuos n
spaiul educaional. Nu multe sunt mediile n care comunicarea
se ridic la o intensitate comparabil cu cea din instituiile
educaionale. Pn nu demult, coninuturile vehiculate n
coli au inut de ceea ce a fost numit de creatorul mediologiei
(Regis Debray) grafosfer, ceea ce a presupus ca majoritatea
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 345

performanelor colare s fie condiionate n mod tradiional de New York

parcurgerea unor texte, adic a unor cri. Grafosfera, suprapus 6. Krugman, Herbert E., 1971, Brain Wave Measures of
chiar dac nu perfect peste ceea ce s-a numit Galaxia Gutenberg, Media Involvement, Journal of Advertising Research 11
reprezint relativ ndelungata perioad de producere i rspndire No. 1 (February) 3-9
a mesajelor care s-a afirmat odat cu generalizarea tiparului. A 7. Krugman, Herbert E., 2000, Memory Without Recall.
fost epoca n care cartea a jucat rolul de instrument al autoritii Exposure Without Perception, Journal of Advertising
simbolice, iar textul scris a reprezentat arhetipul pe care trebuia Research, Cambridge University Press, pp. 49-54
s-l nsufleeasc nu doar memoria i imaginaia, ci i informaia 8. Lipovetski, Gilles i Seroy, Jean, 2008, Ecranul global.
chiar i n forma sa cea mai elaborat, cea a cunoaterii valabile Cultur, mass-media i cinema n epoca hipermodern,
i valoroase: tiina. Concurat i completat pn cu puin timp Polirom, Iai
n urm doar de oralitate i de relaiile interpersonale, paradigma 9. Mander, Jerry, 1978, Four Arguments for the Elimination
tradiional a educaiei este din ce n ce mai ameninat de alte of Television, Quill, New York
instrumente, de audiovizual, de multimedia, de nvmntul 10. Mattelart, Armand i Michle, 2001, Istoria teoriilor
prin televiziune sau prin diverse alte reele alternative de difuzare comunicrii, Polirom, Iai
sau schimb de cunotine. ncet, dar sigur, n coli s-a insinuat 11. McLuhan, Marshall, 1997, Mass-media i mediul
videosfera. Aceast nou paradigm sau, mai potrivit spus, invizibil, Nemira, Bucureti
alternativ educaional s-a nscut odat cu apariia ecranului de 12. Vattimo, Gianni, 1992, The Transparent Society, Johns
televiziune i s-a generalizat prin apariia computerului personal. Hopkins University Press, Baltimore
Fr a o exclude cu totul pe prima, face concuren textului prin
imagine i sunet, timpului decalat al textului scris prin directul
audiovizual i prin interactivitatea proprie noilor tehnologii
(Bougnoux, 2000, p. 21).
Culturii bazate pe audio i mai ales pe vizual (video)
i-a trebuit mult timp s-i fac loc n spaiul educaional.
Introducerea noilor instrumente i tehnologii de succes a atras
nu doar entuziasme, dar i respingeri vehemente, fireti ntr-un
domeniu mai degrab conservator, dar s-a dovedit un proces
ireversibil. Dinamica exploziv a implementrii mijloacelor
de comunicare moderne a distorsionat puternic raportul firesc
al acestora cu structurile tradiionale ale educaiei. Chiar
nainte de a fi acceptate ntr-un sistem reticent fa de inovare,
tehnologiile informaionale i produsele mediatice au intrat n
concuren cu temeiurile tradiionale ale colii (printre care
parcurgerea bibliografiei prin lectur a funcionat mii de ani),
coala atrgnd atenia tinerilor i subminnd, de la cele mai
fragede vrste, interesul pentru cunoaterea dezinteresat i
nvare. Exersndu-se n exclusivitate pe culoarele prea nguste
ale civilizaiei utilitariste, creia media i creeaz i i amplific
necontenit noi i noi privilegii, nc dinainte de a intra n contact
cu instituiile care produc i proceseaz educaie, noile generaii
nu mai au deschiderea, motivaia i nici instrumentele necesare
ptrunderii n spaiile care li se par prea vaste i lipsite de atracie
ale culturii scrise. Prea puini mai simt nevoia s exerseze n
lumea cuvintelor, a abstraciunilor, a avantajelor ctigate prin
eforturi intelectuale susinute.
Suntem abia la nceputul procesului de nlocuire a culturii
scrise cu cea a imaginii pentru a putea trage concluzii, chiar
provizorii, referitoare la viitor sau chiar la prezent. Rmne nc
de analizat cum va afecta acest proces cultura tradiional i
dezvoltarea noilor generaii, putem doar s ne ntrebm, de pild,
dac tipurile de raionament care erau modelate de programele
tradiionale se vor menine n faa noilor tehnologii? Sau spre
ce forme de cultur sau de analfabetism va conduce impactul
dintre vizibil i invizibil (n sens platonician), dintre ecrane i
textele tiprite. Aceast confruntare decisiv care se desfoar
astzi n instituiile de nvmnt impune tuturor celor cu
responsabiliti n domeniu datoria de a echilibra rezonabil
proporia dintre aceste dou lumi. Doar trecerea timpului poate
hotr dac preul pltit pentru formele inedite de cunoatere,
transmitere i nvare va fi fost corect.

BIBLIOGRAFIE
1. Baudrillard, Jean, 1990, La Transparence du mal, Galile,
Paris
2. Bougnoux, Daniel, 2000, Introducere n tiinele
comunicrii, Polirom, Iai
3. Gheorghe, Virgiliu, 2005, Efectele televiziunii asupra
minii umane, Evanghelismos, Bucureti
4. Guattari, Flix, 1992, Chaosmose, Galile, Paris
5. Healy, Jane M., 1990, Endangered Minds, Touchstone,
 ASPECTE ALE COMUNICRII N NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT

Gabriel-Mugurel Dragomir, Universitatea Politehnica din Timioara

Liliana-Luminia Todorescu, Universitatea Politehnica din Timioara

ABSTRACT

The present paper approaches the issue of communication, from the perspective of student centered education, one of the main trends of the
educational reform taking now place in the higher educational area. The transition from the educational teacher centered model to the
educational student centered model brings along the rethinking of the communicational process in the academicals environment. Thus, in the
educational activity, the communicational activities do not stress anymore the transmission of knowledge, but they are focused on orientation,
guiding, counseling, motivation and student support. The paper presents synthetically all these aspects and, also, a set of informative bench-
marks aiming to assure the quality of the communicational activity in the universities in order to enhance an optimal teacher student
relation.

Una dintre principalele tendine care se manifest n
universitile din Europa, n contextul actual al reformei
europene a nvmntului superior, denumit generic Procesul
Bologna, este trecerea, de la paradigma nvmntului centrat
pe profesor, la paradigma nvmntului centrat pe student,
adic, plasarea studentului i a activitii de nvare a acestuia n
centrul procesului instructiv-educativ.
nvmntul centrat pe student devine, n aceste condiii,
una dintre cele mai importante orientri care ghideaz activitatea
didactic n mediul universitar. De altfel, nu puine sunt
universitile europene, crora, n contextul celui mai puternic
curent de reform a nvmntului superior la nivel european,
din ultimul deceniu, le place s se autodeclare universiti care
abordeaz i practic un nvmnt centrat pe student.
Orientarea spre nvmntul centrat pe student este relevat
nu numai prin plasarea studentului i a activitii de nvare a
acestuia n centrul procesului instructiv-educativ, ci i printr-o
atenie crescut acordat activitilor de consiliere, de orientare
i de mobilitate ale studentului, dar i prin faptul c acesta
din urm devine un partener activ n evaluarea calitativ i n
conturarea propriului traseu academic.
ELEMENTELE DEFINITORII ALE NVMNTULUI
CENTRAT PE STUDENT
n condiiile nvmntului centrat pe student, studentul,
viitorul expert, este considerat partener al cadrului didactic n
construirea cunoaterii, fiind parte activ n realizarea activitilor
instructiv-educative i n conturarea propriului traseu
universitar. Profesorul renun la livrarea cunoaterii ca produs
i se axeaz pe modelul cunoaterea ca proces. Accentul nu mai
cade, n nvmntul centrat pe student, pe oferirea unor produse
cognitive finite, prefabricate, ca un bilan de adevruri exprimate
prin cunotine i pe stimularea capacitilor memorative i
reproductive ale studenilor, ci pe gndirea studenilor, pe
implicarea lor n realizarea de proiecte, pe rezolvarea de probleme
care au tangen cu viaa practic (prin gsirea unor soluii noi,
originale ale acestora), pe investigaia tiinific i nvarea
unor noi tehnici de cercetare, stimulnd gndirea, imaginaia,
creativitatea i originalitatea educabilului i nlturnd, astfel,
lipsa de motivare i formalismul ambilor ageni educativi.
COMUNICAREA DIDACTIC N NVMNTUL CENTRAT
PE STUDENT
n nvmntul centrat pe student, un rol deosebit l joac
procesul de comunicare didactic i relaia care se stabilete ntre
cei doi ageni educativi (profesor i student) pe parcursul acestuia.
Dup cum bine se tie, procesul de nvmnt (cu laturile sale:
predarea, nvarea, evaluarea) este, prin excelen, un proces
de comunicare didactic, ntre profesor i educabil avnd loc
permanent, pe parcursul realizrii acestuia, un schimb de mesaje
cu coninut specific, educaional (Jinga i Istrate (coord.), 1998).
n funcie de modalitatea n care este comunicat informaia
i n funcie de relaiile care se stabilesc ntre cadrul didactic i
studeni pe parcursul comunicrii acesteia, predarea-nvarea
poate fi mai mult sau mai puin calitativ. Procesul de comunicare
didactic, n nvmntul centrat pe student, trebuie s fie un
proces bidirecional, care s pun accentul n permanen pe
necesitile studentului i pe dezvoltarea capacitii acestuia de a
deveni participant la propria formare ca specialist ntr-un anumit
domeniu al tiinei.
nvmntul centrat pe student aduce practic cu sine
regndirea procesului de comunicare din mediul universitar.
Astfel, accentul pus pe activitatea de comunicare n vederea
transmiterii cunotinelor n cadrul activitii didactice se
mut pe comunicarea pentru orientare, ndrumare, ghidare,
direcionare, consiliere, motivare i susinere a studenilor.
Din aceast perspectiv, cadrului didactic i se confer tot mai
mult rolul de ndrumtor n dobndirea anumitor competene.
nvmntul centrat pe student urmrete trecerea, de la
tipul de profesor furnizor de informaii valorificat pn acum,
la profesorul care faciliteaz nvarea studenilor (care implic
studentul ntr-o nvare activ, respectiv n construirea propriei
cunoateri), la profesorul consilier (care ndrum studentul n
procesul cunoaterii pe traiectul propriului traseu educativ)
i la profesorul moderator al cunoaterii (care pune studenii s
experimenteze cognitiv) (Singer i Sarivan (coord.), 2006).
ndrumarea, ghidarea studentului se face n corelaie cu relevarea
importanei domeniului de cunoatere, a nelegerii i aplicrii
cunotinelor n practic. Se bazeaz pe o selecie critic a
materialelor i resurselor i este n strns legtur cu profilul care
trebuie atins, cu interesele i capacitile personale. ntre cei doi
ageni educativi se formeaz un parteneriat n vederea orientrii
nvrii spre formarea unui set de competene necesare unei
inserii socioprofesionale optime.
n consecin, calitatea predrii se apreciaz n msura n
care posed caliti transformatoare, n msura n care implic
producerea unor rezultate n conduita studenilor, a unor
schimbri n comportamentul celor care nva.
Pentru a realiza o comunicare optim care s asigure calitatea
predrii, sugerm s se in cont de urmtoarele repere n actul
comunicrii didactice:
S existe o relaie de comunicare bilateral profesor-student,
astfel nct ambii ageni educaionali profesorul i
studentul s uzeze att de rolul de emitor, ct i de
rolul de receptor n cadrul procesului de predare-nvare;
Cadrul didactic s lase deschis calea dialogului cu
studenii si, respectnd fiecrui student dreptul la
exprimare;

S se fac apel de ctre cadrul didactic, la nceputul
procesului de comunicare, la atitudinea de comprehensiune
care ncurajeaz i faciliteaz exprimarea studentului.
(Este atitudinea care const n a-i arta celuilalt c
te intereseaz ceea ce i spune i c asculi pentru a
ncerca s-l nelegi, nu pentru a-l judeca. A nelege nu
nseamn a interpreta, nseamn doar a decoda spusele
celuilalt, fr a face o selecie i fr a lua atitudine.
Concret, atitudinea de comprehensiune se manifest prin
reformulare, intervenie care presupune retransmiterea
ctre cellalt a ceea ce acesta tocmai a exprimat, dintr-o
preocupare pentru controlul comprehensiunii i pentru
stimularea exprimrii i a aprofundrii. Recentrndu-l
asupra propriei persoane ntr-un climat pozitiv,
atitudinea de comprehensiune i permite celuilalt s-i
continue reflecia i l incit s-i dezvolte opiniile sau
sentimentele pe care tocmai le-a exprimat, i aceasta n
absena oricrei canalizri (Abric, 2002).);
Cadrul didactic s manifeste empatie fa de studeni,
s se identifice cu grupul de studeni cu care lucreaz,
cu necesitile, doleanele acestora, s le neleag
comportamentele, manifestrile, sentimentele acestora.
(Empatia poate fi privit att ca o calitate, ca o aptitudine,
ct i ca voin, fiind, probabil, componenta cel mai
dificil de pus n aplicare. Ea presupune hotrrea i
capacitatea de a-i controla propriile reacii socioafective,
devenind, astfel, disponibil pentru cellalt, i const n
a te scufunda n lumea subiectiv a celuilalt, pentru a
ncerca s-l nelegi din interior, n a vedea situaia cu
ochii celuilalt. Nu este necesar s te pui n locul acestuia,
ci s simi ntr-un fel ce simte el, s ncerci s afli, aa cum
sugereaz Rogers, cum te simi dac eti cellalt, pentru
a resimi lucrurile i altfel dect n mod superficial,
ajungnd la semnificaiile lor mai profunde (Abric,
2002, pp. 52-53). De altfel, uitm prea adesea c empatia
se definete prin dou componente: receptivitatea la
sentimentele trite de cellalt; capacitatea verbal de a
comunica aceast comprehensiune.);
Pentru reuita actului comunicativ este important ca
profesorul s dein cunotine despre psihopedagogia
grupurilor colare, s cunoasc comportamentul de
grup al clasei ca un grup unitar, cu problematica i
personalitatea sa proprie, situaia dinamic a grupului,
modul de manifestare a autoritii liderilor, influenele
dintre membri i efectele acestora asupra coeziunii
grupului (Albulescu i Albulescu, 2000);
Pentru a stabili relaii eficiente cu studenii si, e
necesar ca profesorul s-i cunoasc pe acetia precum i
diferenele dintre ei, sub aspectul nivelului cultural atins,
al potenialului individual, al intereselor i aptitudinilor,
ateptrilor i dorinelor, adaptrii i integrrii, trsturilor
de personalitate (cunoaterea particularitilor psiho-
individuale i de vrst), fapt ce constituie i o condiie de
reuit pentru procesul instructiv-educativ (Todorescu i
Mitroi, 2003);
Relaia de comunicare dintre doi ageni educativi
(profesor i student) s se bazeze pe respect reciproc;
Ambii ageni educaionali s adopte o postur i o
vestimentaie adecvate spaiului educativ;
Pentru o comunicare optim a cadrelor didactice cu
studenii e necesar s se lucreze, pe ct posibil, cu grupe
restrnse de studeni (10-15 studeni) i s se cunoasc
nivelul cunotinelor anterioare ale studenilor;
n timpul comunicrii s se menin contactul vizual
ntre profesor i studeni; s se priveasc i s se observe,
pe rnd, fiecare student (Stan, 1999);
S se rein, pe ct posibil, numele studenilor i s se
recurg la apelarea nominal a acestora, pentru o mai
bun relaionare profesor-educabil (Stan, 1999);
Profesorul s dein informaii privind comunicarea
eficient, contientiznd c a comunica presupune:
cunoatere de sine i stim de sine; contientizarea
nevoilor celuilalt; a ti s asculi; a nelege mesajele; a
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 347
da feed-back-uri; a nelege procesualitatea unei relaii;
a ti s-i exprimi sentimentele; a accepta conflictele; a-i
asuma rezolvarea conflictelor (Bban, 2001), precum i
faptul c a comunica e inevitabil;
Profesorul s dispun de caliti de bun mediator i s
posede competen comunicativ (abilitatea de a folosi
strategii de comunicare eficiente, de a fi clar, coerent,
fluent, inteligibil i empatic);
Cadrul didactic s manifeste stpnire de sine, ncredere
n sine i s-i asume responsabilitatea pentru activitatea
realizat;
S se renune de ctre profesor la rigiditatea n gndire, la
mentalitatea conservatoare, tendina de a fi imperativ, de
a critica, de a judeca, de a folosi etichete, de a fi moralizator
la adresa studenilor, de a manifesta agresivitate n
vorbire, de a intra n polemic, de a fi autoritar, de a
impune cu orice pre punctul de vedere sau de a fi total
detaat, neangajat n activitatea de predare (Todorescu i
Mitroi, 2004);
S existe o concordan ntre limbajul verbal (realizat
cu ajutorul cuvintelor unei limbi), paraverbal (realizat
prin tonalitate, inflexiunea vocii, ritm, caden, pauze,
ticuri verbale) i non-verbal (realizat prin intermediul
gesticii, mimicii, privirii, posturii trupului, pantomimei,
proximitii sau distanei dintre persoane) al profesorului
pentru a nu induce n eroare, pentru a nu crea confuzii
n mintea educabilului;
S se elimine barierele de comunicare: de ordin fizic
(acustica slab a slii, sunete sau zgomote persistente,
reverberaia slii de clas; inconveniente de ordin
ergonomic aranjamentul inadecvat al bncilor,
mobilier inadecvat; condiii improprii spaiu
insuficient i neigienizat, inadecvat din punctul de vedere
al iluminrii, temperaturii, umiditii, coloristicii .a.),
fiziologic (auz defectuos, vedere defectuoas, voce slab),
psihic i psihosocial (prejudeci, erori de judecat, stare
tensional, stereotipuri, ticuri, preconcepii, relaia socio-
afectiv negativ existent ntre cadru didactic i grupul
de cursani), lingvistic, semantic (limbaj necunoscut
studenilor, ncifrat, ultraspecializat, cu sensuri multiple
i semnificaii nenelese i neexplicate) i cultural,
pentru a se crea un climat confortabil, propice unei relaii
comunicaionale eficiente (Cerghit, 2002);
S se realizeze n predare racordarea la partener
(armonizarea repertoriilor profesor-student), utilizndu-
se coduri cunoscute studenilor, explicndu-se
ntotdeauna termenii tiinifici, sintagmele i conceptele
nou introduse n curs, astfel nct comunicarea didactic
s se caracterizeze printr-o comprehensiune complet;
Profesorul s stabileasc i s discute cu studenii, nc
de la nceput, care sunt regulile care vor fi respectate de
comun acord pe parcursul instruirii i care sunt efectele
nerespectrii acestora (Stan, 1999);
Preteniile i expectanele cadrului didactic cu referire la
o anumit materie vor fi ntotdeauna stabilite de ctre
acesta n funcie de capacitile i de potenialul real de
nvare al studenilor n cauz;
nainte de a ncepe comunicarea efectiv a oricrui
coninut didactic se recomand ca profesorul s impun
linitea n sala de curs pentru nelegerea optim a celor
ce urmeaz a fi transmise (Stan, 1999);
Tonul vocii emitorului s se adapteze att n funcie de
mrimea slii, ct i n funcie de numrul de studeni
participani la curs, seminar, laborator;
Profesorul s ncerce pe ct posibil implicarea activ a
studenilor n actul receptrii cunotinelor transmise,
prin ncurajarea, stimularea i antrenarea acestora pentru
a asculta activ, a pune ntrebri, a oferi rspunsuri, a
exprima opinii, sugestii, a formula ipoteze, a extrage
concluzii, a gndi critic, a identifica i a rezolva probleme,
a aduce argumente logice pro i contra unui subiect, a fi
originali i creativi;
Pentru a evita monopolizarea de ctre aceiai studeni a
348 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

rspunsurilor oferite la ntrebrile cadrului didactic sau nvmntul superior, Sigma, Bucureti
implicarea de fiecare dat a acelorai studeni n realizarea 7. Stan, Emil, 1999, Profesorul ntre autoritate i putere,
secvenelor de instruire, e recomandabil ca profesorul s Teora, Bucureti
solicite, pe rnd, intervenia fiecrui educabil n cadrul 8. Todorescu, Liliana; Mitroi, Maria, 2004, Disturbing
procesului de predare-nvare i s pun ntrebri care factors of the active listening process in the educational
i ncurajeaz i i determin pe acetia s se gndeasc la environment Buletinul tiinific al Universitii
subiectul discutat; Politehnica din Timioara, Seria tiinele Educaiei,
Sarcinile date spre rezolvare, precum i ntrebrile adresate Tomul 2 (2), fascicula 2, pp. 118-124.
studenilor vor fi formulate i comunicate ntotdeauna 9. Todorescu, Liliana; Mitroi, Maria, 2003, The
clar i concis pentru buna nelegere a acestora; reconsideration of the teacher-pupil relationship from
Pentru fiecare sarcin dat i pentru fiecare ntrebare the perspective of educatinal dinamics, Buletinul
adresat studenilor e necesar s se ofere acestora timpul tiinific al Universitii Politehnica din Timioara,
suficient pentru rezolvarea respectivei sarcini ori pentru Seria tiine Economice i Socio-Umane, Tomul 1(1),
formularea unui rspuns adecvat; fascicula 1-2, pp. 64-79.
Studenii s fie stimulai s coopereze cu cadrul didactic
i s comunice cu acesta;
Orice rspuns oferit de studeni i orice comentariu fcut
de acetia s fie ascultat cu atenie de profesor i apreciat
n consecin;
Cadrul didactic s fie atent i precis n a oferi sistematic
rspunsuri la ntrebrile adresate de studeni;
E important ca profesorul s ncurajeze i discuiile n
cadrul grupului, invitndu-i pe cursani s mprteasc
cu ceilali propriile cunotine i experiene;
Cadrul didactic s se perceap ca un ajutor/sprijin al
elevilor i studenilor cu care lucreaz i s manifeste
o atitudine favorabil fa de acetia, dnd dovad de
disponibilitate, afectivitate i empatie n comunicare,
dinamism i flexibilitate n gndire i comportament;
Orice efort de nvare depus de educabil s fie ncurajat
de profesor prin oferirea unui feedback suportiv;
E recomandabil ca, i n afara orelor de curs, profesorul
s fie disponibil pentru a oferi elevilor sau studenilor si
consiliere;
Toi studenii s fie tratai n mod echitabil de ctre
profesor, evitndu-se tratamentele prefereniale;
Profesorul s dispun de capacitatea de a anticipa
problemele de disciplin, de a aciona rapid i a rezolva
eficient, pe calea dialogului, conflictele dintre studeni,
evitnd confruntarea cu acetia;
Greelile studenilor s fie puse n discuie i s fie
considerate prilej de nvare pentru acetia;
ntotdeauna s se sancioneze sau s se recompenseze
comportamentul educabilului, i nu persoana acestuia;
Cadrul didactic s dispun de capacitatea de a orienta,
a organiza i a coordona, de a ndruma i a motiva, de a
lua decizii n funcie de situaie (Jinga, Istrate (coord.),
1998, pp. 81-82);
S se valorifice n comunicare toate resursele de umor de
care dispune cadrul didactic.
Doar innd cont de toate aceste aspecte pe parcursul
realizrii procesului de comunicare didactic, vom reui s
realizm o comunicare centrat pe student i s stabilim o relaie
de parteneriat i de cooperare ntre cadrul didactic i student,
implicndu-l realmente pe acesta din urm n formarea sa
personal i profesional.

BIBLIOGRAFIE
1. Abric, Jean-Claude, 2002, Psihologia comunicrii. Teorii
i metode, Polirom, Iai
2. Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela, 2000, Predarea i
nvarea disciplinelor socio-umane, Polirom, Iai
3. Bban, Adriana, coord., 2001, Consiliere educaional,
Ardealul, Cluj-Napoca
4. Cerghit, Ioan, 2002, Sisteme de instruire alternative i
complementare, Aramis, Bucureti
5. Jinga, Ioan; Istrate, Elena, coord., 1998, Manual de
pedagogie, All, Bucureti
6. Singer, Mihaela; Sarivan, Ligia, coord., 2006, Quo vadis,
Academia? Repere pentru o reform de profunzime n
 IMPLICAII EDUCAIONALE ALE TEORIEI AUTODETERMINRII

Marius Druga, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

The Self-Determination Theory (SDT) is based on an organismic-dialectical perspective on psychological growth. According to the SDT, the
natural human tendency is not to function automatically, but to require support from the environment; so, the environment can support or
block the natural tendency for active engagement and psychological growth. The dialectics between the active organism and the social context
stands at the basis of SDT predictions about behavior, experience, and development. Educational psychology is one of the preferred domains for
SDT applications. In school life, a serious problems for the school psychologist is the students lack of motivation towards academic activities.
Year after year, greater numbers of high school and university students drop school, so a deeper understanding of academic motivation is
required.

INTRODUCERE Din punct de vedere filosofic, teoria i are rdcinile n

n cadrul cercetrilor privind motivaia intrinsec, Deci
(1975) observa c unele comportamente erau iniiate i reglate
autonom, n timp ce altele erau controlate de presiuni externe;
studiile lui Deci n aceast direcie sunt considerate punctul
de plecare al teoriei autodeterminrii, nchegat ntr-un sistem
coerent zece ani mai trziu de Deci i Ryan.
Pornind de la observaia c dihotomia clasic intrinsec-
extrinsec limiteaz nelegerea comportamentului uman, autorii
menionai au creat o macroteorie a motivaiei, compus din
patru subteorii, fiecare dezvoltat pentru a explica un set de
fenomene motivaionale distincte. Astfel, subteoria evalurii
cognitive se adreseaz efectelor contextelor sociale asupra
motivaiei; subteoria integrrii organismice are n centru
procesul de dezvoltare i internalizare a motivaiei extrinseci;
subteoria orientrii cauzale descrie diferenele individuale la
nivelul autodeterminrii; subteoria trebuinelor de baz descrie
trei astfel de trebuine i relaiile acestora cu sntatea psihologic
i starea de bine. mpreun, cele patru subteorii formeaz teoria
autodeterminrii.
Deci, Connell i Ryan (1989) realizau o etapizare a studiilor
avnd ca paradigm teoria autodeterminrii. Primele studii,
desfurate la nceputul anilor 70, se axau pe factorii contextuali
care afecteaz autodeterminarea. Acestea presupuneau realizarea
unor experimente de laborator implicnd manipulri externe,
ncercndu-se realizarea unor inferene despre modul n care
evenimente specifice (tipul recompenselor, termenele-limit)
sprijin sau nu autodeterminarea. Studiile indicau, de exemplu,
c posibilitatea de a alege i feed-back-ul pozitiv cultiv
autodeterminarea, iar recompensele legate de sarcin, termenele-
limit, ameninrile cu pedeapsa, supravegherea sau evalurile o
ngrdesc.
Primele studii de teren, realizate n anii 80, s-au legat
de contextul colar, de atitudinile i motivaia elevilor. Ele
artau, de exemplu, importana cadrului didactic n sprijinirea
autodeterminrii, identificnd trei factori generali: cultivarea
autonomiei, feed-back-ul pozitiv necondiionat i preuirea
opiniei celorlali (empatia).
n 1985, Deci i Ryan descriau pentru prima dat ntr-un sistem
teoria autodeterminrii, integrnd un deceniu de cercetri asupra
locului cauzalitii, libertii psihologice i alegerii percepute.
Prin urmare, teoria propus de autorii americani are la baz: (1)
teoria privind locul cauzalitii, care afirm c exist dou surse
ale comportamentelor intenionate: propria persoan i mediul
extern; (2) libertatea psihologic se refer la experiena subiectiv
pe care oamenii o simt ca urmare a unor comportamente complet
autonome (ghidate de interese personale, preferine etc.); (3)
alegerea perceput ia n calcul faptul c, uneori, mediul permite
indivizilor flexibilitate n luarea deciziilor, iar alteori prescrie o
anumit cale de aciune. Expunerea la medii flexibile i oportuniti
de a alege faciliteaz, n general, autodeterminarea i starea de bine
(Reeve i colab., 2003).
conceptul propus de Aristotel eudaimonia (a tri n acord cu
propriul eu) i este relaionat ndeaproape cu arta de a tri o via
virtuoas (care presupune respectarea regulilor, cutarea unui
ideal, intenionalitate) (Veenhoven, 2003). [n contrast, arta de
a tri o via plcut presupune cutarea plcerii maxime (vezi
exemplul lui Casanova).]
Obiectivul central al lucrrii noastre este de a reliefa
implicaiile educaionale ale teoriei autodeterminrii; ca urmare,
vom analiza, pe rnd, fiecare subteorie a acesteia i vom oferi
cteva sugestii bazate n mare parte pe studii empirice proprii.
SUBTEORIA EVALURII COGNITIVE
Deci i Ryan (1987) afirmau c recompensele tangibile
sunt forme aversive de control social, care duc la o percepie
sczut a autodeterminrii i, prin urmare, reduc plcerea
realizrii activitilor (motivaia intrinsec). Subteoria a fost
formulat pentru a integra rezultatele studiilor privind efectele
recompenselor, feed-back-ului i evenimentelor externe asupra
motivaiei intrinseci. Ea susine c evenimentele externe care
conduc la formarea sentimentului de competen n timpul
aciunii pot crete nivelul motivaiei intrinseci fa de acea
aciune. Ca urmare, provocrile optime, feed-back-ul eficient i
evalurile lipsite de constrngeri faciliteaz motivaia intrinsec,
efectele fiind mediate de competena perceput (Vallerand i
Reid, 1984).
Deci (1971) lua n calcul posibilitatea ca recompensele s
duc la descreterea motivaiei intrinseci (ntrebndu-se ce se
va ntmpla cu biatul cruia i face plcere s ngrijeasc florile
din faa casei dac prinii vor ncuraja aceast preocupare
ludndu-l sau oferindu-i alte forme de recompens). Acordarea
recompenselor pentru activiti motivate iniial intrinsec va duce
la schimbarea percepiei cauzalitii, argumenta mai departe
Deci, individul devenind marioneta forelor externe.
Psihologul american nu excludea posibilitatea opus, de
intensificare a motivaiei intrinseci ca efect al recompenselor,
citndu-l pe Woodworth (1981), care sugera c multe activiti,
indiferent de motivul iniial, vor deveni n timp interesante i
motivate intrinsec (apud Deci, 1971). [Este ceea ce G. Allport
numea autonomie funcional a motivelor.] n favoarea acestei
ipoteze vin i studiile de psihologia dezvoltrii, precum i
teoriile nvrii bazate pe behaviorismul clasic. Hotrt s
rspund acestor ntrebri, Deci a realizat o serie de trei studii,
concluzionnd c oferirea banilor ca recompens pentru
activiti scade motivaia intrinsec fa de aciunile respective,
dar c ntririle verbale i feed-back-ul pozitiv au efect invers.
Explicaia sugerat era c banii, din cauza conotaiei lor culturale,
determin o reevaluare a activitii.
n 1975, Deci interpreta aceste rezultate n termeni
atribuionali, afirmnd c recompensele faciliteaz perceperea
350 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

extern a cauzalitii (apud Ryan i Deci, 2000), formndu-
se, astfel, bazele stilului atribuional extern. Acelai efect l au
ameninrile, termenele-limit, directivele, evalurile presante
i scopurile impuse. Pe de alt parte, posibilitatea alegerii,
recunoaterea sentimentelor i oportunitile de autodeterminare
cresc motivaia intrinsec pentru c permit oamenilor s triasc
sentimentul autonomiei. De exemplu, cadrele didactice care
sprijin autonomia catalizeaz la elevii lor motivaia intrinsec,
curiozitatea i dorina de a gsi provocri. Elevii strns controlai
nu numai c i vor pierde iniiativa, dar vor nva mai puin
eficient, mai ales dac nvarea presupune procesare creativ.
Nu au lipsit ns criticile la adresa teoriei evalurii cognitive, o
serie de studii ncercnd s demonstreze c efectul motivatorilor
extrinseci este, n cel mai bun caz, unul sczut. Potrivit lui
Schwartz (1990), ntririle i recompensele au dou efecte
(apud Eisenberger i Cameron, 1996). Primul este dobndirea
controlului asupra sarcinii, ducnd, de exemplu, la creterea
frecvenei de ndeplinire a acesteia. Al doilea este c, dup
retragerea ntririi, elevii se vor angaja n sarcini mai rar dect
naintea primirii acesteia. Dac li s-au promis recompense, par s
lucreze mai bine, dar calitatea i creativitatea sunt mai sczute, iar
erorile sunt mai numeroase.
Cameron i Pierce (1994) artau c efectele negative ale
recompensei asupra interesului fa de sarcin i creativitii au
dobndit statutul de mit, fiind luate de bune n ciuda unor dovezi
consistente c situaiile care produc aceste efecte sunt puine i
uor de remediat. Singurul efect negativ al recompenselor apare
cnd timpul liber petrecut ndeplinind o sarcin este evaluat
dup ce o recompens ateptat este oferit indiferent de calitatea
muncii prestate. Cu alte cuvinte, recompensele erodeaz
motivaia intrinsec n condiii foarte particularizate. Scderea
motivaiei intrinseci n urma motivatorilor extrinseci apare
n situaii limitate, uor de evitat; concluzia a fost ntrit de
Eisenberger i Cameron (1998), care subliniau necesitatea unei
abordri mai nuanate, care s ia n calcul i rolul ntririlor sau
al personalitii.
Eisenberger, Pierce i Cameron (1999) aduceau precizri
suplimentare. Contrar teoriei evalurii cognitive, recompensele
pentru ndeplinirea unor standarde restrictive aveau efecte
pozitive asupra motivaiei intrinseci. Recompensele pentru
ndeplinirea standardelor vagi reduceau dorina de a continua
sarcina, dar nu afectau interesul pentru ea. Recompensele
acordate pentru depirea performanelor celorlali creteau ns
nivelul motivaiei intrinseci i puteau s amelioreze eventualele
eecuri.
Criticile au fost ntmpinate ns extrem de agresiv. O serie de
cercetri care au urmat au pus sub semnul ntrebrii metodologia
utilizat de critici, modul n care au realizat combinarea
indicatorilor statistici i a pragurilor n studiile metaanalitice
sau faptul c acetia nu au realizat analiza complet a datelor
(Deci, Koestner i Ryan, 1999; 2001). Studiile care au urmat
criticilor au atras, de asemenea, atenia c n mediul colar este
mai eficient concentrarea asupra cultivrii motivaiei intrinseci
comportamentale care constituie imbolduri pentru dezvoltare
pot s fie motivate i extrinsec; cu alte cuvinte, dezvoltarea
anumitor capaciti i structuri rezult din realizarea activitilor
interesante (deci a aciunilor motivate intrinsec), iar altele sunt
rezultatul unor aciuni care nu sunt interesante n sine, dar care
sunt instrumentale n adaptarea la contextul social. Din punctul
de vedere al dezvoltrii, problema care se ridic n legtur cu
aciunile motivate extrinsec se leag de internalizarea reglrii
acestora.
Spre deosebire de dihotomia clasic intrinsec-extrinsec,
teoria autodeterminrii recunoate existena mai multor forme
motivaionale, n funcie de internalizarea tipului de reglare.
Amotivarea este starea n care indivizii nu percep existena unei
relaii ntre propriul comportament i rezultatele acestuia. Este
adesea rezultatul sentimentelor de incompeten i de lips a
controlului; n mediul colar, este asociat adesea cu scderea
efortului depus pentru nvare (Legault i colab., 2006), cu
plictisul, slaba concentrare n timpul activitii didactice,
adaptarea deficitar la mediul colar, un nivel mai ridicat al
stresului perceput la coal i n timpul pregtirii leciilor, cu
decizia de abandon colar, mai ales pentru nivelurile superioare
de colarizare (Ntoumanis, 2005).
La captul din dreapta al configuraiei se afl starea clasic de
motivaie intrinsec (vezi Fig. nr. 1), presupunnd ndeplinirea
unei activiti datorit satisfaciei pe care o produce activitatea
n sine. Motivaia intrinsec se refer la credinele unei persoane
despre msura n care o activitate poate s-i satisfac trebuinele
de competen, autonomie i afiliere.
Motivaia intrinsec nu este ns singura form de motivaie
autodeterminat. Strict vorbind, cele mai multe aciuni umane
nu sunt motivate intrinsec, mai ales dup prima copilrie,
deoarece libertatea de a fi motivat intrinsec este din ce n ce mai
ngrdit de presiunile sociale care conduc la activiti adesea
neinteresante i presupunnd asumarea unei mari varieti de
noi responsabiliti.
Comportamentele motivate extrinsec acoper continuumul
dintre amotivare i motivaie intrinsec, variind n funcie de
gradul de autonomie, sau, altfel spus, de tipul de reglare (vezi Fig.
nr. 1).
Nivelul cel mai sczut de autonomie l au comportamentele
reglate extern. Asemenea comportamente sunt realizate pentru
a satisface o cerin extern sau pentru a primi o recompens.
Reglarea comportamental este n ntregime extern.
Comportamentele reglate extern sunt cele care s-au aflat n
atenia teoreticienilor nvrii operante i reprezint prototipul
motivaiei extrinseci.
Determinare extern Autodeterminare
Tip Amotivaie Motivaie extrinsec Motivaie
motivaie intrinsec
Tip de Reglare Reglare Reglare Reglare Reglare
Fr reglare prin prin
reglare extern introiecie identificare integrat intrinsec

(propunerea unor activiti de nvare mai eficiente, asigurarea

unui nivel optim al provocrilor etc.) dect asupra alegerii
Cauza- Impersonal Extern Oarecum Oarecum Intern Intern
recompenselor (Druga, 2009). litate extern intern

Dintre paradigmele educaionale moderne, educaia centrat

pe elev/student pare a rspunde cel mai bine principiilor
formulate de subteoria evalurii cognitive, mai ales n ceea ce Procese
reglatoare Involuntar Recom-
pense i Implicarea Importana Congru- Interes,
relevante lipsa controlului pedepse eului personal ena plcere
privete evaluarea didactic (pentru detalii, vezi Bonchi, Druga,
Sas i Roman, 2008). Evaluarea trebuie s fie mai mult formativ
i corectiv, dect una care s sancioneze munca studenilor
(Slvstru, 1999).
Fig. nr. 1 Tipurile motivaiei n continuumul
autodeterminrii
SUBTEORIA INTEGRRII ORGANISMICE
A doua modalitate de reglare are loc prin introiecie. Indivizii
Distincia dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec au internalizat sursa motivaional care nainte era extern,
este critic pentru nelegerea dezvoltrii. Deci i Ryan dar nc nu au acceptat-o. Comportamentele sunt realizate ca
(1985) subliniau c motivaia intrinsec este sursa primar de urmare a presiunilor interne, autoimpuse, pentru a evita vina sau
energie a proceselor de dezvoltare (numite de ei de integrare anxietatea. n cele mai multe cazuri, persoanele sunt motivate
organismic). Totui, autorii nu neag faptul c input-urile s demonstreze abiliti (sau s evite eecul) pentru a-i menine

stima de sine. Dei au natur intern, comportamentele de acest
fel au n continuare o cauzalitate extern, deoarece persoanele
le adopt pentru c aa trebuie, i nu pentru c ei doresc asta.
Libertatea provine doar din impunerea unor recompense sau
constrngeri intrinseci (Hayamizu, 1997). De exemplu, elevii
nva din greu naintea unui examen pentru a evita sentimentul
vinoviei, ceea ce crete motivaia extrinsec, deoarece elevul nu
se implic din plcere n activitate. Asta nu l mpiedic s i multidimensional a motivaiei, precum este cea a teoriei
ofere recompense (se uit la un film cnd termin ceea ce i-a
programat) sau pedepse (nu se mai joac pe calculator pn cnd
nu termin ceea ce i-a propus).
Reglarea prin identificare este considerat o form
internalizat a motivaiei extrinseci. Ea se dezvolt cnd indivizii
decid s realizeze o activitate dup ce au estimat valoarea acesteia;
comportamentul este acceptat i considerat important pentru
propria persoan (Vansteenkiste i colab., 2005). De exemplu,
elevii pot alege s studieze pentru c recunosc avantajele personale
ale acestei activiti. Adesea, expresia verbal corespunztoare
este Vreau s..., ceea ce ar sugera reglarea intrinsec total, dar
activitatea nu este ndeplinit doar de dragul ei, ci este doar un
mijloc pentru a ajunge undeva (Hayamizu, 1997).
Forma cea mai autonom a motivaiei extrinseci este reglarea
integrat. Integrarea apare cnd reglrile anterior identificate
sunt asimilate sinelui, ceea ce nseamn c au fost evaluate i
puse n acord cu propriile valori i nevoi. Aciunile determinate
de motivaia integrat au multe n comun cu cele determinate
de motivaia intrinsec, dei sunt considerate extrinseci pentru
c sunt realizate pentru a obine rezultate distincte, i nu pentru
plcerea activitii.
Merit s subliniem c motivaia extrinsec este un construct
cu mai multe faete, n comparaie cu motivaia intrinsec. n
timp ce motivaia intrinsec implic, n general, dorina de
implicare n activitate de dragul activitii n sine, motivaia
extrinsec presupune o mare varietate de motive (dorina de a-i
face pe plac profesorului, evitarea provocrilor, obinerea unei
recompense, dorina de a crea o anumit imagine etc.).
SUSINERE EMPIRIC A SUBTEORIEI INTEGRRII
ORGANISMICE
Una dintre implicaiile majore ale subteoriei integrrii
organismice este necesitatea de a construi i a acorda pachete
motivaionale individualizate. Un studiu realizat de noi n 2008
i propunea s arate c structura motivaional difer n funcie
de nivelul de colarizare,
i c exist asocieri semnificative ntre
forme motivaionale cu niveluri diferite de autodeterminare
(Druga, 2008a). Cei 111 participani, studeni ai specializrii
Psihologie din Oradea (media vrstei 21,98; =3,71), au completat
Chestionarul de evaluare a orientrii motivaionale academice
(Intrinsic and Extrinsic Motivations in Classroom) (Lepper i
colab., 2005). Instrumentul evalueaz Provocrile mediului colar,
Curiozitatea, Autonomia (corespunznd motivaiei intrinseci),
Amotivarea, Dorina de a-i face pe plac profesorului i Dependena
de profesor (corespunznd motivaiei extrinseci). Datele au fost
prelucrate cu ajutorul SPSS 15.0. Pragul alfa a fost ajustat prin
corecia Bonferroni unde a fost cazul.
Datele au artat c dorina de a cuta provocri n mediul colar
se asociaz pozitiv cu scorurile la scala curiozitate [r(108)=.612,
p<.016; r2=,37] i dependena de profesor [r(108)=-.392; p<.016;
r2=,15]. O posibil explicaie este c profesorul este considerat
sursa cunoaterii, autoritatea suprem, care trebuie s ghideze,
s ndrume. Prin urmare, dorina de a cuta provocri n mediul
colar se asociaz inevitabil cu nevoia de ajutor din partea
profesorului. Cu alte cuvinte, profesorul este cel care ndrum
direcia n care studenii caut provocrile.
Curiozitatea se asociaz, de asemenea, pozitiv cu dependena
de profesor [r(109)=.323, p<.025; r2=,10]. Din nou, este vorba
despre o asociere ntre o form cu nivel de autonomie ridicat
i una cu nivel sczut i accentueaz rolul profesorului n actul
educaional. Nici n acest caz nu surprinde asocierea negativ
dintre curiozitate i preferina pentru munca uoar [r(109)=-
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 351
.385, p<.025; r2=,14].
Preferina pentru munca uoar sau amotivarea coreleaz pozitiv
cu preocuparea pentru satisfacerea profesorului [r(108)=.236,
p<.05; r2=,05].
Existena corelaiilor pozitive ntre forme motivaionale cu
niveluri diferite de autonomie sugereaz un portret motivaional
complex. Lucrurile nu sunt att de simple, alb/negru. O abordare
autodeterminrii, permite o analiz mai detaliat i mai exact
a acestui proces. Formele autonome i mai puin autonome ale
motivaiei pot i trebuie s coexiste. Nu putem atepta mereu
implicarea benevol a studenilor n sarcini neplcute sau dificile;
unele sarcini colare sunt realizate preponderent ca rspuns la
ntriri de tipul notelor colare.
DIFERENE NTRE ANII DE STUDIU N CEEA CE PRIVETE
DIMENSIUNILE MOTIVAIEI
Provocarea nregistreaz un nivel ridicat n anul I, este puternic
mai sczut n anul al II-lea i din nou ridicat n anul terminal
(vezi Fig. nr. 2). Diferenele dintre grupe sunt semnificative
[F(2,107)=11,48, p<.01]. Testul post-hoc Tukey indic diferene
ntre anul I i al II-lea (Tukey=4,12; r2=0,12, mrime mare a
efectului), respectiv ntre al II-lea i al IV-lea (Tukey=4,14;
r2=0,12, mrime mare a efectului). Curiozitatea cunoate
un grafic asemntor, cu niveluri mai ridicate n primul an.
Diferena dintre anul al doilea i al patrulea de studii nu este att
de pregnant. Diferenele sunt semnificative [F(2,108)=6,43,
p<.01], dar, conform analizei post-hoc Tukey, apar doar ntre
primul i al doilea an de colarizare (Tukey=3,51; r2=0,02,
mrime mic a efectului).
Fig. nr. 2 Diferene ntre anii de studiu n ceea ce privete
dimensiunile motivaiei
Autonomia are un grafic oarecum contrar celorlalte dou
dimensiuni, nregistrnd medii semnificativ mai sczute n primul
i al patrulea an, comparativ cu anul al doilea [F(2,108)=6,43,
p<.01] (direcia diferenelor a fost identificat pe baza analizei
post-hoc Tukey; mai exact, n ceea ce privete diferena dintre
anul al II-lea i anul I, Tukey=3,29, iar mrimea efectului este
mic r2=01; n ceea ce privete diferena dintre anul an doilea
i al patrulea, Tukey=2,83, mrime mic a efectului r2=01).
Anul terminal manifest cea mai mare preferin pentru munca
uoar, n timp ce anul I i al II-lea nregistreaz medii apropiate.
Pragul de semnificaie corespunztor valorii F este mai mic de
.05 [F(2,78)=3,78, p<.05], dar diferenele sunt semnificative
doar ntre anul al doilea i al patrulea (Tukey=2,72, iar mrimea
efectului este mic r2=01).
Dorina de a-i face pe plac profesorului este factorul motivaional
352 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
cu fora cea mai sczut, nregistrnd mediile cele mai joase,
indiferent de anul de colarizare. Statistic, datele nu ne permit
s afirmm existena unor diferene ntre grupurile intrate n
comparaie.
Dependena de profesor este uor mai sczut n anul al
doilea fa de primul, dar nregistreaz o medie foarte ridicat
pentru anul terminal. [F(2,108)=10,75, p<.01]; diferenele
sunt semnificative ntre anul I i al IV-lea (Tukey=4,19; r2=,12,
mrime mare a efectului), respectiv ntre al II-lea i al IV-lea
(Tukey=4,25; r2=,12, mrime mare a efectului).
CONCLUZII
Una dintre primele concluzii asupra crora insistm este c
motivaia intrinsec i cea extrinsec pot i trebuie s coexiste
n viaa colar. Prin urmare, problema critic nu este legat
de orientarea general intrinsec sau extrinsec, ci de adaptarea
motivaiei la situaii specifice. Este adaptatativ pentru studeni
s caute activiti pe care le gsesc plcute, acordnd, totodat,
atenie consecinelor extrinseci ale acelor activiti, n contexte
specifice. Studiul nostru realizeaz un portret motivaional al
anilor I, al II-lea i al IV-lea, portret foarte util n desfurarea
activitii de curs i/sau seminar.
SUBTEORIA ORIENTRII CAUZALE
Cutnd o trstur a personalitii care s se afle la baza
autodeterminrii, Deci i Ryan (1985) vorbesc despre orientarea
general a cauzalitii, care se refer la tendina persoanelor de a se
ndrepta spre anumite tipuri de input-uri din mediu. Orientarea
cauzal este stabil n timp i nu variaz n funcie de context,
spre deosebire de autodeterminare, care este mai legat de un
domeniu specific i poate fi influenat de diferene individuale
i factori contextuali. Autorii precizeaz c exist trei tipuri de
orientri generale: autonom, spre control i impersonal.
Orientarea autonom a personalitii se refer la tendina spre
aspecte ale mediului care stimuleaz motivaia intrinsec, au un
nivel optim de provocare i ofer feed-back informaional. Cnd
sunt motivate de aceast orientare, persoanele realizeaz alegeri
pe baza preferinelor i trebuinelor (Lee, Sheldon i Turban,
2003). Elevii cu niveluri ridicate de autonomie au iniiativ
personal pregnant, caut activiti interesante, provocatoare i
i asum responsabilitatea pentru propriile comportamente.
Orientarea spre control reflect msura n care indivizii
sunt dispui s-i organizeze comportamentele bazndu-se pe
termene-limit, recompense, structurare, directive ale altora, n
general, s interpreteze mediul din jur ca restrictiv. Elevii care
manifest o astfel de orientare sunt dependeni de forme oarecare
de control i pot fi mai sensibili la cerinele altora dect la
propriile dorine i preferine. Lam i Gurland (2008) sugerau c
n SUA persoanele orientate spre control vor acorda importan
bogiei, faimei sau altor factori extrinseci.
Orientarea impersonal reflect la convingerile persoanei c
obinerea rezultatelor dorite nu se afl sub controlul su i c
acele realizri sunt n mare parte rod al norocului sau sorii. Este
foarte probabil ca elevii care au astfel de convingeri s fie anxioi
i s se simt ineficieni, incapabili s fac fa cerinelor sau
schimbrilor.
SUBTEORIA TREBUINELOR DE BAZ
Ia n calcul tendinele de cretere i trebuinele psihologice
fundamentale pentru a explica motivaia i starea de bine. Ryan
i Deci (2000) identific trei astfel de trebuine: de competen,
de autonomie i de relaionare, eseniale pentru dezvoltarea
social i bunstarea psihologic.
Important este c toate cele trei trebuine trebuie satisfcute
pentru ca starea de bine s se manifeste deplin. De exemplu, un
mediu care permite doar satisfacerea trebuinei de competen,
dar nu i a celor de autonomie i relaionare, nu va conduce la
un nivel ridicat al strii de bine. Mai mult dect att, contextele
care determin conflicte ntre trebuinele de baz pot crea
vulnerabilitate psihopatologic lum ca exemplu cazul copiilor
care trebuie s renune la autonomie, sub presiunea prinilor,
dac doresc s se simt iubii.
Experiena simultan a autonomiei, competenei i afilierii
contribuie la apariia sentimentului de mplinire, determin
evaluarea pozitiv a vieii i asigur o percepie pozitiv asupra
sntii psihice i fizice, inclusiv la locul de munc sau la coal
(Sheldon i Niemiec, 2006).
Satisfacerea echilibrat a trebuinelor reflect o via
armonioas, o concepie eudaimonic, i nu hedonic asupra
vieii. Uneori ns, evenimentele de via se deruleaz n aa fel
nct duc la un dezechilibru al satisfacerii acestora. Dei teoria
susine c exist o relaie ntre nivelul satisfacerii trebuinelor i
starea de bine, studiile care au investigat aceast problem sunt
ns puine, iar mrimile efectelor sunt modeste (Sheldon i
Niemiec, 2006).
Susinere empiric a subteoriei trebuinelor de baz
Un studiu realizat de noi (Druga, 2008b) investiga
relaia dintre performana colar, nivelul trebuinelor de
autodeterminare i tipul preferat de reglare n activitatea colar.
n al doilea rnd, erau examinate comparativ performanele
colare i intensitatea trebuinelor de autodeterminare n
cazul studenilor care au participat la activitile Grupului
ProIdeea [grupul are ca obiectiv principal realizarea de activiti
extracurriculare studeneti].
Participanii la studiul nostru au fost studeni ai specializrii
Psihologie din Oradea, absolvenii din promoia 2008. Prima
evaluare a avut loc n luna ianuarie 2007 (studenii erau atunci
n anul al III-lea, iar Grupul ProIdeea fusese nfiinat de aproape
un an). A doua evaluare s-a realizat n luna mai 2008. Au fost
pstrai n baza de date doar studenii care au participat la ambele
evaluri. Prin urmare, studiul nostru cuprinde 42 de participani,
dintre care 13 sunt membri ai grupului ProIdeea. Media vrstei
pentru ntregul eantion este 24,88 (=3,97), pentru membrii
grupului este 24,53 (=4,31), iar pentru non-membri este 25,03
(=3,88).
A fost evaluat structurarea trebuinelor de autodeterminare,
folosind Chestionarul trebuinelor de baz (Druga, 2008c) i
Chestionarul de reglare n activitatea colar (Druga, 2009).

Datele au artat c reglarea prin identificare i competen
sunt predictori ai performanei colare, modelul fiind capabil s
explice 44% din evoluia performanei colare.
Rezultate interesante am obinut prin investigarea nivelului
trebuinelor de autodeterminare pentru membrii grupului i
non-membri, n T1 (ianuarie 2007) i T2 (mai 2008).
n ceea ce privete trebuina de autonomie, interaciunea
dintre cele dou condiii (membru sau non-membru) i
schimbrile care au avut loc n timp este semnificativ din punct
de vedere statistic [F(1,38)=19,40; p<,01; r2=,33 mrime mare
a efectului]. n faza pretestului, diferenele nu erau semnificative
ntre grupe [t(40)=-,52; p>,05], diferenele apar n faza de
posttest [t(38)=-3,58; p<,0125], cnd membrii ProIdeea obin
medii mai ridicate ale autonomiei (21,25, comparativ cu 18,46).
Rezultatele sugereaz c exist un efect de cretere a autonomiei
pentru cei care s-au implicat n activitile grupului.
n cazul trebuinei de competen, nu identificm efecte ale
interaciunii dintre cele dou condiii i schimbrile temporale
[F(1,40)=3,67; p>,05].
Pentru trebuina de afiliere, interaciunea dintre cele dou
condiii (membru sau non-membru) i schimbrile care au
avut loc n timp nu este semnificativ [F(1,39)=2,72; p>,05].
Constatm ns creterea nivelului trebuinei de afiliere att
pentru membrii grupului, ct i pentru non-membri [t(27)=-
3,72; p<,0125; r2=,33 mrime mare a efectului; respectiv
t(12)=-3,80; p<,0125; r2=,54 mrime mare a efectului]. Cu
alte cuvinte, nivelul afilierii crete n timp pentru ambele grupe
comparate, dar nu sunt diferene semnificative ntre ele.

CONCLUZII
Studenii care au un nivel ridicat al trebuinei de competen
i percep rolul instrumental al studiilor superioare n atingerea
scopurilor propuse au performane colare mai ridicate.
Concluzia este completat de analiza mediilor obinute de
studenii membri ai Grupului ProIdeea, comparativ cu mediile
obinute de studenii din acelai an care nu au participat la
activitile grupului. Rezultatele au artat diferene semnificative
ntre medii, n favoarea membrilor ProIdeea, cu mrimi ridicate
ale efectului. O posibil explicaie este faptul c studenii cu
performane colare ridicate sunt mai dispui s se implice n
activiti extracolare de tipul celor organizate de grup, ca urmare
a nivelului mai ridicat al trebuinei de competen i preferinei
pentru reglarea prin identificare.
Folosind designuri mixte, am artat faptul c membrii
ProIdeea aveau niveluri mai ridicate ale autonomiei att
comparativ cu prima evaluare, ct i comparativ cu colegii lor,
ceea ce sugereaz c participarea la activitile de grup a stimulat
dezvoltarea acestei trebuine. Nu am identificat diferene
semnificative nici n timp i nici ntre grupele comparate n
ceea ce privete trebuina de competen. n cazul trebuinei de
afiliere am constatat creterea nivelului acestei trebuine att la
membri, ct i la grupul de control, sugernd c ntr-adevr n
anii terminali crete coeziunea grupului de elevi.
Dintre limitele studiului, menionm, n primul rnd,
posibilitile reduse de generalizare a rezultatelor, fiind nevoie de
studii suplimentare pentru a extinde modelul identificat de noi
i la alte specializri. n al doilea rnd, atenionm c numrul
redus al participanilor aduce cu sine interpretarea cu precauie a
coeficienilor obinui.
CONCLUZII GENERALE
Teoria autodeterminrii aduce cteva avantaje n studiul
motivaiei n mediul colar. n primul rnd, propune o
conceptualizare multidimensional a acestui proces. n
concordan cu alte perspective asupra motivaiei, propune o
distincie ntre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Cnd sunt
motivate intrinsec, persoanele se angajeaz n activiti pentru
simplul motiv c se vor simi bine n timpul desfurrii lor. n
contrast, motivaia extrinsec presupune existena unor motive
instrumentale. Pn aici, nimic nou. Teoria arat ns existena
a patru forme ale motivaiei extrinseci, fiecare avnd niveluri
diferite de autodeterminare. Astfel, este oferit un cadru tipologic
complex pentru examinarea dinamicii diferitelor orientri
motivaionale.
Un alt avantaj al teoriei este c fiecare form motivaional
poate fi plasat ntr-un continuum al autodeterminrii. Prin
urmare, este posibil investigarea consecinelor educaionale ale
nivelului autodeterminrii (de exemplu). Unul dintre punctele
tari ale teoriei este ideea c motivaia este maleabil. Schimbarea
orientrii motivaionale apare n mod natural prin procesul de
internalizare, care se refer la tendina natural a persoanelor de a
interioriza reglarea comportamentelor care sunt valorizate social
i care au depins iniial de recompensele externe. Teoria atrage
atenia asupra faptului c mediul colar poate s submineze
motivaia autodeterminat, cnd nu sprijin trebuinele
fundamentale de autonomie, competen i relaionare.
Elevii autodeterminai au convingerea c efortul depus este
o cauz important a succesului sau eecului i c pot s depun
acest efort; c, dei deinerea unor abiliti speciale nu este
obligatorie pentru a obine succesul, ei pot s compenseze acest
lucru; c exist un grup de elevi asemntori lor cu care pot s
lucreze la nivel maxim; c ansa ine cu ei. La polul opus, elevii
amotivai cred c sunt incapabili s depun efortul necesar i nu
au nici abiliti care s compenseze acest lucru; c este nevoie de
prieteni i noroc pentru a reui, dar ei nu au nici una, nici alta; c
nu cunosc cauzele succesului sau eecului colar (Patrick, Skinner
i Connell, 1993).
Cultivarea formelor autonome ale motivaiei este un obiectiv
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 353
atractiv pentru profesori i psihologi colari, pentru c astfel elevii
se vor implica mai des n activiti colare, n absena ntririlor
externe. Cu toate acestea, n general, cadrele didactice adopt
mai des strategii bazate pe control, asta i sub presiunea unor
cerine instituionale. Apare ns riscul evideniat de Wild, Enzle
i Hawkins (1982): cnd elevii percep presiunile externe asupra
cadrului didactic, ei se vor simi parte a unei relaii construite pe
baz extrinsec, iar experienele de nvare vor prea plictisitoare
i lipsite de interes (apud Reeve i colab., 2003).
Cadrele didactice pot menine ridicat sentimentul autonomiei
oferind elevilor posibilitatea de a lua iniiativa, cernd i
respectnd opiniile studenilor. Aceast abordare recunoate
importana unei minime structurri sau ghidri, accentund ns
avantajele oferirii libertii i asumrii voite a responsabilitii.
BIBLIOGRAFIE
1. Bonchi, Elena, Druga, Marius, Sas, Cecilia, Roman,
Daniela, 2008, nvmntul/educaia centrate pe
student. Ghid pentru cadre didactice i studeni,
Universitatea din Oradea, uz intern
2. Cameron, Judy, Pierce, David, 1994, Reinforcement,
reward and intrinsic motivation: A meta-analysis.
Review of Educational Research, vol. 64, nr. 3, pp 363-
423.
3. Deci, Edward, 1971, Effects of externally mediated
rewards on intrinsic motivation, Journal of Personality
and Social Psychology, vol. 18, nr. 1, pp. 105-115
4. Deci, Edward, 1975, Intrinsic Motivation, Plenum Press,
New-York
5. Deci, Edward, Connell, James, Ryan, Richard, 1989,
Self-determination in a work organization, Journal of
Applied Psychology, vol. 74, nr. 4, pp. 580-590
6. Deci, Edward, Koestner, Richard, Ryan, Richard, 1999,
A meta-analytic review of experiments examining the
effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation,
Psychological Bulletin, vol. 125, pp. 627-668
7. Deci, Edward, Koestner, Richard, Ryan, Richard, 2001,
Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education:
Reconsidered once again, Review of Educational
Research, vol. 71, nr. 1, pp. 1-27
8. Deci, Edward, Ryan, Richard, 1985, Intrinsic motivation
and self-determination in human behavior, Plenum
Press, New-York
9. Deci, Edward, Ryan, Richard, 1987, The support
of autonomy and the control of behavior, Journal of
Personality and Social Psychology, vol. 53, nr. 6, pp.
1024-1037
10. Druga, Marius, 2008a, Implicaii ale teoriei
autodeterminrii n practica colar, n M. Druga i
E. Bonchi (coord.), Statutul psihologului colar prezent
i perspective (pp. 113-127), Editura Universitii din
Oradea, Oradea
11. Druga, Marius, 2008b, Sprijinirea autodeterminrii n
mediul universitar, Revista de Psihologie colar, vol. 1,
nr. 2, pp. 98-110
12. Druga, Marius, 2008c, Validarea factorial a
Chestionarului trebuinelor de baz, Analele
Universitii din Oradea, Fascicula Psihologie, vol. 14,
in press
13. Druga, Marius, 2009, Validarea factorial a
Chestionarului de reglare n activitatea colar, Revista
de Psihologie colar, vol. 2, nr. 3, in press
14. Eisenberger, Robert, Cameron, Judy, 1996, Detrimental
effects of reward. Reality or myth? , American
Psychologist, vol. 51, nr. 11, pp. 1153-1166
15. Eisenberger, Robert, Cameron, Judy, 1998, Reward,
intrinsic interest, and creativity: New findings,
American Psychologist, vol. 53, nr. 6, pp. 676-679
16. Eisenberger, Robert, Pierce, David, Cameron, Judy,
1999, Effects of reward on intrinsic motivation
354 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

negative, neutral and positive: Comment on Deci,

Koestner, and Ryan (1999), Psychological Bulletin, vol.
125, nr. 6, pp. 677-691
17. Hayamizu, Toshihiko, 1997, Between intrinsic and
extrinsic motivation: Examination of reasons for
academic study based on the theory of internalization,
Japanese Psychological Research, vol. 39, nr. 2, pp. 98-
108
18. Lam, Chak Fu., Gurland, Suzanne, 2008, Self-
determined work motivation predicts job outcomes,
but what predicts self-determined work motivation?,
Journal of Research in Personality, vol. 42, pp. 1109-
1115
19. Lee, Felissa, Sheldon, Kennon, Turban, Daniel, 2003,
Personality and the goal-striving process: The influence
of achievement goal patterns, goal level, and mintal focus
of performance and enjoyment, Journal of Applied
Psychology, vol. 88, nr. 2, pp. 256-265
20. Legault, Lisa, Green-Demers, Isabelle, Pelletier, Luc,
2006, Why do high school students lack motivation
in the classroom? Toward an understanding of academic
amotivation and the role of social support, Journal of
Educational Psychology, vol. 98, nr. 3, pp. 567-582
21. Lepper, Mark, Henderlong Corpus, Jennifer, Iyengar,
Sheena, 2005, Intrinsic and extrinsic motivational
orientations in the classroom: Age differences and
academic correlates, Journal of Educational Psychology,
vol. 97, nr. 2, pp. 184-196
22. Ntoumanis, Nikos, 2005, A prospective study of
participation in optional school Physical Education
using a Self-Determination Theory framework, Journal
of Educational Psychology, vol. 97, nr. 3, pp. 444-453
23. Patrick, Brian, Skinner, Ellen, Connell, James, 1993,
What motivates childrens behavior and emotion?
Joint effects of perceived control and autonomy in the
academic domain, Journal of Personality and Social
Psychology, vol. 65, nr. 4, pp. 781-791
24. Reeve, Johnmarshall, Nix, Glen, Hamm, Diane, 2003,
Testing models of the experience of self-determination
in intrinsic motivation and the conundrum of choice,
Journal of Educational Psycology, vol. 95, nr. 2, pp. 375-
392
25. Ryan, Richard, Deci, Edward, 2000, Self-determination
theory and the facilitation of intrinsic motivation, social
development and well-being, American Psychologist,
vol. 55, nr. 1, pp. 68-78
26. Slvstru, Dorina, 1999, Didactica psihologiei:
perspective teoretice i metodice, Editura Polirom, Iai
27. Sheldon, Kennon, Niemiec, Christopher, 2006, Its not
just the amount that counts: Balanced need satisfaction
also affects well-being, Journal of Personality and Social
Psychology, vol. 91, nr. 2, pp. 331-341
28. Vansteenkiste, Maarten, Zhou, Mingming, Lens,
Willy, Soenens, Bart, 2005, Experiences of autonomy
and control among Chinese learners: Vitalizing or
immobilizing?, Jurnal of Educational Psychology, vol.
97, nr. 3, pp. 468-483
29. Vallerand, Robert, Reid, Greg, 1984, On the causal
effects of perceived competence on intrinsic motivation:
a test of Cognitive Evaluation Theory, Journal of Sport
Psychology, vol. 6, nr. 1, pp. 94-102
30. Veenhoven, Ruut, 2003, Notions of art-of-living,
Journal of Happiness Studies, vol. 4, pp. 345-349
 CTEVA DINTRE EFECTELE MASS-MEDIEI ASUPRA EDUCAIEI

Daniela Maci, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

That is why well try to bring, in the present case, the discourse on death in the field of mass media, a subject which claims a methodology and
a specific discourse. From the existent palette we focused our attention on two examples: the 5 oclock news from Pro TV where violent deaths
are presented accidentally or not in a relative neuter way and OTV which selects and re-dimensions cases depending on the rating. the
death becomes one of the compounds of the show industry. Suddenly what is important is not the way we refer ourselves in relation to death,
but it is important to talk continuously about it. The show of the violence of death reveals this break down and opens as such towards a kind
of after world (another daily reality) established hitherto.

Felul n care problema morii este dezbtut de mass-media
actual (avnd n vedere c aceasta a nceput s fie utilizat
ca mijloc/instrument de informare/documentare n procesul
educaional) poate constitui unul dintre efectele asupra educaiei.
Abordarea morii din perspectiv filosofic presupune un alt tip
de discurs dect cel al disciplinelor nefilosofice (literatur, istoria
religiilor, psihologie, antropologie etc.i recent comunicare,
jurnalism). Travaliul filosofic este dificil deoarece filosofia nu se
mic ntr-un spaiu jalonat de rspunsuri universal valabile.
Aceste dificulti dau o alt consisten discursului filosofic al
crui accent cade ntotdeauna pe restul care nu poate fi integrat
niciunei definiii tiinifice. Tematizarea filosofic a morii se
poate nfia sub un dublu aspect: fie ca o pendulare permanent
ntre discursul tiinific i metodic (eliberat de credin)
i cel impregnat de religiozitate; fie ca un discurs autonom n
care moartea ca obiect discursiv nu aparine nici tiinei, nici
credinei, ci fr a pierde total legtura cu ele se afl undeva
n afara acestora. Tocmai de aceea vom ncerca s aducem n
cazul de fa discursul asupra morii pe terenul mass-mediei,
disciplin care i revendic o metodologie i un discurs specifice.
(Chiar dac graniele dintre mijloacele de comunicare i cele
dintre alte discipline precum istorie, sociologie, antropologie,
psihologie s-au amestecat uneori aa cum ne sugereaz Briggs
i Burke, 2005, p. 287.)
Desigur, prima obiecie care ar putea fi adus este aceea
a imposibilitii de a transfera de ne-comunicabilul prin
excelen moartea-ca stare de fapt pe terenul comunicrii.
ns aspectul la care ne vom opri nu vizeaz moartea ca obiect
de studiu sau ca obiect discursiv, ci modul n care ne raportm
la aceasta. Cci problematizarea morii poate fi realizat la un
nivel abstract (moartea este inteligibil la nivel generic, dar nu i
pentru mine ca persoan care nu are experiena ei) sau la un nivel
concret (moartea mi este ininteligibil ntruct vizeaz ntreaga
mea fiin, i nu doar aspectele ei raionale sau discursive).
Riscul tematizrii morii-ca stare de fapt l constituie excluderea
din problematizare a celui care problematizeaz. Primul pas pe
care ar trebui s-l facem (urmndu-l pe V. Janklvitch) pentru
o nelegere mai adecvat a fenomenului morii este cel de a
distinge ntre moartea personal o moarte la persoana nti,
experiena morii celuilalt (un cellalt apropiat, familiar) o
moarte la persoana a doua i moartea celuilalt ca anonim (o
moarte n general, moartea care devine un obiect de studiu ca
oricare altul pentru biologie, sociologie, demografie etc.) o
moarte la persoana a treia (cf. Janklvitch, 2000). Distincia
rmne relativ, cci cele trei forme ale morii sunt subsumabile,
de fapt, uneia singure: moartea anonim, n care m pot situa
i eu oricnd. Moartea mea cu excepia ctorva persoane
pe care le afecteaz i este indiferent lumii. Moartea mea
poate intra n rubricile unei statistici i poate deveni oricnd
un simplu numr. Pentru cei apropiai, cei crora moartea
mea nu le e indiferent, ea devine moarte la persoana a doua.
Dar, bineneles, mai rmne i propria moarte, amnat, dar
inconturnabil. Moartea nu mai constituie un simplu subiect
de traducere latin sau o tem abstract de disertaie filosofic,
ea a devenit problema mea personal (2000, p. 21). Sesizarea
dimensiunii personale a morii angajeaz problematizarea ei pe
trei paliere. Primul este cel al morii de dincoace de moarte, al
doilea acela al morii din clipa morii (e de notat lipsa din limba
romn a distinciei dintre mort (sau, n german, Tod) ca
moarte n sens general i trpas (sau Sterbe) ca moment
al morii, ca moarte la modul lui acum) i al treilea, cel al morii
de dincolo de moarte (2000). Moartea de dincoace de moarte
este viaa nsi n sensul parcurgerii de ctre om a unui
drum ctre aceasta (al modului n care ne raportm la moarte).
Dificultatea de a vorbi despre moarte n timpul vieii rezid n
faptul c moartea e o contrarietate n habitudinile oricrui tip
de discurs. Vzut de dincoace, moartea este incognoscibilul
n persoan. Nu putem gndi moartea situndu-ne n interiorul
ei, ci eventual putem gndi asupra ei, n jurul ei, cu privire
la ea, fr a putea vreodat rspunde la ntrebarea ce este...?
quid est mors. Moartea scap oricrei prize raionale, deoarece
este indeterminat (nu tim momentul morii) i imprevizibil
(poate aprea oricnd). Mergnd pe linia distinciei/distinciilor
pe care o/le face Janklvitch, ne vom opri la ultimele dou
cazuri (experiena morii celuilalt apropiat/cunoscut i o moarte
impersonal care nu m afecteaz direct). Or, tocmai cele dou se
unesc n ceea ce numim experiena morii celuilalt.
Pe noi, n cazul de fa ne intereseaz experiena morii de
dincoace de moarte, adic, experiena morii celuilalt n lumea
n care trim, n lumea actual vzut prin ochii mass-mediei.
Pentru a putea vorbi despre aceste lucruri, la o prim vedere, este
suficient s deschidem televizorul sau, n bun parte, orice ziar. Ce
vom vedea? Grupaje de tiri, filme, desene animate, documentare,
video-clipuri, reportaje, talk-show-uri. Prima constatare de bun-
sim a oricrui privitor/cititor este ncrctura violent pe care o
au acestea (desigur, nu punem la ndoial existena unor grupaje
informaionale care ies din sfera violenei). Din toat paleta
existent, ne-am focalizat atenia pe dou exemple: tirile de la ora 17
de la PRO TV n care sunt prezentate mori violente accidentale
sau nu pe un ton relativ neutru, i OTV care selecteaz i
redimensioneaz cazuri n funcie de rating. Considerm c
sunt cele mai elocvente pentru scopul lucrrii de fa, ntruct
reprezint la paroxism modalitatea de prezentare i de prezen
a morii prin intermediul mass-mediei n lumea actual. Ce anume
se vizeaz n aceste prezentri? O moarte cu ct e mai violent
(accidental sau premeditat), cu att e mai spectacular.
S le lum pe rnd:
Morile accidentale sunt acele mori survenite n urma unui
accident rutier cauzat de vitez, neatenie, oboseal, alcoolemie;
n urma unui accident de munc cauzat de nerespectarea
normelor de protecie a muncii sau de defectarea utilajelor din
dotare; n urma violenei conjugale sau stradale cauzate de o
irascibilitate necontrolat a celor implicai, sau este vorba de acele
mori ntmpltoare cauzate de toxiinfecii alimentare, neglijena
medicilor, cini comunitari, desprinderea unor tencuieli, incendii
etc. Morile neaccidentale sunt toate acele mori care au drept
cauz un act premeditat indiferent de natura motivului sau de
circumstanele n care acestea se mplinesc.
356 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
Ce au n comun aceste mori? Dincolo de faptul c sunt
violente (sensul la care ne referim exprim ntreruperea (par)
cursului natural (acea moarte instalat ca urmare a senescenei
sau diverselor boli care duc la ncetarea funciilor vitale) al vieii
prin intermediul unor factori exteriori, independeni de voina
celui care suport moartea), primul punct comun este acela c
ele constituie obiectul de investigare al medicinei legale (prima
etap este cea a constatrii i deliberrii cauzelor care au dus la
o moarte ale crei cauze sunt nenaturale). n al doilea rnd,
elucidarea motivelor aparine jurisprudenei (a doua etap este
cercetarea i stabilirea vinovailor fie n interiorul dreptului
penal, al muncii, al dreptului internaional etc.). Ce fac aceste
discipline? Care este rolul lor n raport cu faptul morii?
Obiectul medicinei legale este depistarea i stabilirea cauzelor
care au dus la moartea individului. Indiferent dac este vorba
de medicin (n general) sau de medicin legal (n particular),
ambele privesc omul printr-o gril determinat. Acesta este
desemnificat i obiectualizat, adic ceea ce este specific fiinei
umane gndirea i sufletul iese din sfera de interes, iar
prioritar rmne corpul. Omul nu mai este o fiin uman,
individual, adic o persoan, ci devine un simplu obiect de
investigare. Obiectul de cercetare este bine precizat, printr-o
metod tiinific (deopotriv conceptual i prin intermediul
instrumentarului tehnico-medical pus n slujba reparrii
corpului), ca un agregat pus n eviden cu ajutorul descoperirilor
anatomofiziologice, serologice, genetice etc. Medicul nu trateaz
spaima, angoasa n faa morii a muribundului (dei odinioar
acest lucru intra n deontologia medical, astzi fiind lsat n
seama asistenei sociale), ci se rezum la depistarea i tratarea
unor organe sau funcii n vederea combaterii unor poteniale
cauze letale. Diferena dintre medicin (n general) i medicina
legal const n faptul c pentru medic obiectul este corpul
viu (meninerea funciilor vitale), iar pentru legist, acesta este
cadavrul (nelegerea determinat a cauzelor materiale ale
decesului). Punctul lor comun este folosirea aceluiai procedeu
n constatarea morii. Dac pentru primul munca se termin
odat cu instalarea i constatarea morii, cel de al doilea de abia
dup aceasta i ncepe investigaia. Examinarea medico-legal a
cadavrului se face pe baza unor proceduri strict determinate care
in cont de semnele prezentate de acesta n vederea stabilirii
unei radiografii medicale.
Pentru jurispruden, lucrurile stau puin altfel. Pornind
de la legea Talionului, trecnd prin Beccarianism, Codul lui
Napoleon i pn azi, aceasta a reprezentat un cmp de dezbateri
aprinse. n societatea tradiional, orice moarte accidental
(violent sau nu) reprezint un dezechilibru al lumii care nu
poate fi rscumprat dect prin suprimarea agentului rului.
Lumea e un tot unitar, armonios, n care cei ce nu respect
regulile sunt exclui din ordinea ei. Orice tip de infraciune
amenin ntreaga lume cu cderea n haos. Orice tip de ru
reverbereaz la scara ntregii comuniti. Legea Talionului
(snge pentru snge) care aparine tradiiei i vendeta sau
duelul, att de interiorizate i fireti vechii lumi, sunt prohibite
de legea neutr (expresie a raiunii de stat) n lumea modern de
sorginte cartezian. n schimb, n urma raionalizrii lumii, care tulbur viaa instituionalizat a omului contemporan. ns,
societatea modern nu mai este un tot organic, ci devine un
contract la care particip fiecare individ n parte. Ambele pri
se oblig la ndeplinirea obligaiilor i responsabilitilor care
le sunt proprii. n acest context, rul (indiferent de natura
lui) nu mai produce un dezechilibru n interiorul societii,
ci devine un fenomen limitat, localizabil, explicabil i
raionalizabil. Pedeapsa este ca atare i ea punctual. Spaiului
public caracteristic lumii tradiionale i se substituie cel privat,
propriu modernitii. Omul tradiional murea ca o victim a
unei sanciuni supraumane care nsemna (n toate sensurile
cuvntului) comunitatea; omul modern se estompeaz ntr-o
societate anonim i indiferent. Moartea este evacuat din
discursul social, politic, cultural, amintindu-se de ea doar n
msura n care se produce catastrofalul, pericol care atenteaz
la bunstarea societii (de altminteri, intens exploatat
mediatic). ns i atunci, ea apare doar ca o problem care ine
de juridic, de dreptul penal, n celelalte cazuri fiind vorba doar
de un simplu remember, o simpl statistic.
Dac medicina legal stabilete cauzele interne ale morii
accidentale (din interiorul organismului), jurisprudena
stabilete cine este vinovatul, altfel spus cauzele externe. Ceea ce
ne intereseaz aici este faptul c ambele, att medicina legal, ct
i jurisprudena utilizeaz un limbaj specializat, o metodologie
clar i specific cmpului propriu de investigaie.
Acest limbaj nu este accesibil neofiilor, celor neavizai, ci
doar specialitilor.
Cum anume intervine mass-media? Sau, mai precis, ce anume
face mass-media prelund i prezentnd aceste mori violente?
Ea traduce un limbaj specializat (cel al medicinei legale i al
jurisprudenei n cazul exemplelor pe care le-am dat) ntr-
un limbaj vulgarizat (nelegnd prin vulgarizare mai degrab
banalizare). Or, se tie c, odat ce un lucru cade sub incidena/
specia banalului, el devine accesibil oricui.
Dac revenim la exemplele anterior menionate tirile de la
ora 17 de la PRO TV i programele OTV diferena aparent
dintre ele ar fi urmtoarea: n timp ce PRO TV condenseaz ntr-
un timp determinat enumerarea i descrierea (descriere ce cade
cel mai adesea sub specia macabrului prin filmarea amnunit
a cadavrului a crui imagine cu ct e mai detaliat cu att e mai
ocant) ct mai fidel a unui numr oarecare de mori violente
ntr-un limbaj comun/ordinar, OTV selecteaz din paleta
consistent a tirilor sau din dosarele Poliiei un caz o moarte
(presupus/dovedit sau nu) violent pe care o duce la paroxism,
practicnd un fel de tehnic a inepuizrii epuizabilului n
care nu mai conteaz nici imaginea ocant a cadavrului filmat
din toate unghiurile sau a familiei ndurerate, nici tehnica
discursului, nici aflarea cauzelor, respectiv a vinovailor, ci
spectacolul cuvintelor golite de orice semnificaie, rostite la
nesfrit.
Astfel, moartea devine una dintre componentele industriei
spectacolului. Dintr-odat, nu mai conteaz felul n care ne
raportm la moarte, ci conteaz s vorbim continuu despre
aceasta. Ca i cum vorbria ar exorciza demonii, respectiv
angoasele i anxietile fiecruia din faa morii. Nu mai
conteaz dac i cum gndim asupra acestui lucru, ci conteaz
doar dizolvarea a ceva semnificativ ntr-un discurs desemnificat.
Conteaz doar spectacolul nfiortor al morii celuilalt un
cellalt care nu se mai poate apra de camera de filmat; spectacol
care, din pcate, nici mcar nu ne mai familiarizeaz cu
moartea (ne referim la nelesul acordat acestui termen de ctre
Aris, 1996 familiaritatea izvorte din perspectiva destinului
proiectat n absolut care recupera viaa terestr. ntreaga via
st sub semnul destinului neles nu n logica fatalitii, ci n
aceea a legii divine. De aceea nu avem de-a face cu o abandonare
resemnat i pesimist n faa unui destin apstor, ci mai
curnd cu o nelegere a structurilor i legilor lumii n nelesul
lor religios, astfel nct moartea apare ca ceva firesc i necesar
n mersul lucrurilor). Modernitatea pierde aceast familiaritate
a morii, fapt ce estompeaz i o anumit percepie a sinelui.
Omul modern se aga de aceast lume, care rmne n cele din
urm singura lui lume. Moartea este camuflat, marginalizat,
devenind un spectru amenintor (pentru c e nemanipulabil)
odat cu dezvoltarea mass-mediei i cu expunerea mediatizat
a violenei omniprezente, faa macabr i cinic a morii se
banalizeaz. Ceremonialul, ritualul, sentimentul, tot ceea ce
este legat de moarte devine o afacere de industrie mediatic
sau funebr. Persoana uman este evacuat din aceast lume,
mpreun cu suferina lui.
Ajuni n acest punct, ntrebarea noastr este urmtoarea:
mai are vreun efect asupra persoanelor prezentarea acestor mori
violente de ctre mass-media? Pentru nceput, am ales s ne
oprim la una dintre tezele pe care le formuleaz J. Lazar: teza
efectului cathartic (J. Lazar enumer trei teze de baz care
par s orienteze cercetrile i concluziile axate pe problema
violenei n mass-media: 1. Teza efectului cathartic; 2. Teza
suscitrii violenei i 3. Teza efectului ntritor. Lazar, 1991,
p. 162, apud. Drgan, 2007, p. 402 ). Ne vom opri doar la
aceasta, cci ni se pare a fi problematic. Mecanismul efectului
catharsis este decodificat n felul urmtor: n viaa cotidian
oamenii sunt confruntai cu diverse situaii frustrante care pot

eventual provoca alunecare n acte de violen, de agresivitate.
Catharsisul ofer eliberarea de aceste frustrri prin participare
simbolic, imaginar la scene de violen i la acte de agresivitate
vzute la TV. Programele de violen ale televiziunii pot constitui
un suport i un mijloc de eliberare a indivizilor de nclinaii i
tentaii agresive (2007, p. 403). Dac este s creditm aceast
tez, atunci efectul emisiunilor din cele dou exemple mai sus-
menionate (tirile de la ora 17 PRO TV i OTV) ar trebui s
fie unul cathartic. Pentru a vedea dac acest lucru este posibil,
nu trebuie dect s ne rentoarcem puin n timp, n Grecia
Antic, acolo unde este practicat i teoretizat pentru prima dat
catharsisul. Se tie c toat tragedia antic reiese din conflictul
dintre legea uman (cea a cetii greceti a logos-ului) i
legea divin (a mythos-ului), deopotriv de importante pentru
ceteanul grec (exemplul cel mai clasic fiind acela al Antigonei).
Catharsisul ca eliberare sau purificare trece mai nti prin trirea
unor sentimente de fric, mil sau de omenie (care svresc
asemnarea) strnite prin artificii scenice sau prin niruirea accentueaz. Astfel, dincolo de orice sublimri, rmne moartea
faptelor (aa cum ne spune Aristotel n Poetica). Suferina
(indiferent de natura sa) prezentat pe scena teatrului grec are
un rol de purificare, de eliberare a spectatorului care triete sau
re-triete n simultaneitate cu actul teatral actul suferinei. Or,
tocmai aceast simultaneitate deschide spre o alt dimensiune
a existenei o dimensiune simbolic, n care textul, gestul sau
imaginea ncifreaz un fond comun att de partea scenei, ct i
de partea publicului. Se poate regsi acest fond comun n relaia
dintre mass-media i publicul contemporan? Putem vorbi ntr-
adevr de catharsis? Pentru grecul antic, acest fond l reprezenta
relaia dintre mythos i logos, pentru cel medieval sau modern,
l reprezenta credina (n divinitate sau puterea raiunii). Pe noi
ce anume ne mai leag i cum anume nelegem moartea citit n
cheia mass-mediei?
Dac aruncm o privire succint pe terenul filosofiei n
ceea ce privete problema morii observm c att timp ct
Universul este complet i structurat (ceea ce n istoria filosofiei
nseamn: pn la Hegel inclusiv), moartea este lecturat relativ
la supravieuirea (individual sau generic) a sufletului. Din
aceast optic ea apare ca o ncercare ncercarea ultim i
suma ncercrilor creia omul i este supus pentru lmurirea
i purificarea eternului din el. La fel ca n gndirea religioas,
moartea sintetizeaz viaa n epur pentru face cu putin
renaterea i viaa adevrat. Mesajul ei este acela de a fi mereu
pregtii pentru poarta strmt care face trecerea spre lumea
spiritual. i, nu n ultimul rnd, acela de a ne lectura exerciiul
cotidian din perspectiva acestei lumi ultime i adevrate. Singura
moarte redutabil pentru omul tradiional este aceea pe care-o
cristalizeaz eecul de a ntrupa aceste ndemne. Modernitatea
va aduga un plus de generozitate (reactualiznd vechea tem
a apocatastazei): n definitiv, nimeni nu eueaz cci pleroma
spiritului, a culturii sau a cunoaterii integreaz ntr-o subtil
micare dialectic i reuitele, i eecurile. Cultul eroilor
propriu modernitii nu vizeaz doar memoria unor indivizi, ci,
n egal msur, mulimile anonime i ignare (trecute, prezente
i viitoare) crora marile personaliti le-au cristalizat aspiraiile
difuze i le-au oferit un sens. Dincolo de om sunt valorile, iar
n om e spiritul capabil a le sesiza i a le actualiza. Dac ieim
din sfera filosofiei i intrm pe terenul discursului tradiional
asupra morii (aa cum l prezint etnologia, antropologia,
istoria religiilor etc.), observm aceeai deschidere spre o alt
dimensiune a existenei omului tradiional. Tot ritualul funerar
ne arat practic aceast raportare a omului la moarte. Moartea
apare ca un pasaj, o trecere spre o alt lume. Ea (indiferent dac
este violent sau nu) dezechilibreaz, rupe o ordine ordinea
unei comuniti a crei configuraie este bine stabilit, o ordine
care se desfoar pe orizontal n aceast lume, dar i pe mare pentru ca locuitorii si s mai formeze o comunitate n
vertical ntr-un dincolo misterios, dar totodat cognoscibil
prin canoanele ritualice. Odat cu svrirea ritului, ordinea se
restabilete, cci comuniunea lumii viilor cu lumea morilor a
fost realizat. n toate aceste cazuri, experiena morii celuilalt,
indiferent ct de natural, macabr sau violent ar fi ea, deschide
ntotdeauna spre un altceva.
Ce se ntmpl mai departe, n lumea contemporan? Odat
cu celebra formul a lui Nietzsche Dumnezeu a murit, cortina
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 357
se sfie dezvluind un dincolo vid. Primul Rzboi Mondial,
totalitarismele secolului al XX-lea, al Doilea Rzboi, universul
concentraionar, iarna nuclear i tehnica ca destin al omului
contemporan populeaz acest vid cu comarurile lui aici.
Universul complet i structurat al tradiiei se destram, corpul i
sufletul implodeaz ntr-un amalgam inform, sperana las locul
disperrii. Frenezia tririi mrturisete prin ea nsi pierderea
unei ancorri n afara acestei lumi. Moartea, n ceea ce o privete,
e laicizat: ea devine un dincoace fr dincolo care afirm
patent eecul unei gndiri care, odat cu tradiia, i-a pierdut
i orizontul. Una dintre dovezile cele mai bune n acest sens
este gndirea filosofic. Am considerat necesar s ne oprim, n
incursiunea noastr, la cteva exemple demne de reinut. Pentru
F. Rosenzweig, moartea nu poate fi separat de dimensiunea
ei personal i corporal multiplicarea indefinit a miilor
de mori. n locul morii generice captabil ntr-un sistem
raional se impune moartea concret, pe care masificarea o
efectiv, care vizeaz deopotriv sufletul i trupul i care face
ca tematizarea spiritualist a sfritului s ajung la un blocaj
patent (Rosenzweig, 1982, p. 13). Aruncat n lume i nevoit s se
posibilizeze n fiecare moment, pentru Dasein problema morii
nu se pune n termenii lui dincolo, ci n cei ai lui dincoace,
ne spune M. Heidegger. Moartea nu deschide spre o eternitate
supratemporal, ci spre reconsiderarea timpului. La nivelul
impersonalului se, moartea este depersonalizat, nceteaz
a mai fi o posibilitate a mea, pentru a deveni ceva exterior, o
tire care confirm realitatea morii, dar care nu m vizeaz pe
mine. Din perspectiva lui se, angoasa morii este redus la o
idee morbid i degradat la nivel ontic. Or, certitudinea morii
pe care o are Dasein-ul nu se identific cu aceea empiric
a decesului. Dimpotriv, moartea privete ntreaga mea via
care, astfel, e proiectat ntr-un orizont marcat de contiina
neantului propriu care abia ea face cu putin asumarea
radical a libertii ntru moarte. ntruct tiu c nu m pot
posibiliza la infinit, c orizontul posibilitilor mele e nchis
de posibilitatea imposibilitii absolute, sunt obligat a m
asuma eu nsumi i a-mi asuma posibilitile pe care le desfor.
Moartea nu relativizeaz viaa, nu i d un sens supramundan, ci
i d greutate n aceast lume (Heiddeger, 2003, pp. 323-333).
Fluiditatea discursului levinasian face apel la timpul n raport
cu care e gndit moartea. Imposibilitatea experienei morii,
ca experien a noastr, ne las n faa morii semenului, care
ne interpeleaz, ne preocup i nu ne poate abandona n simpla
neutralitate a impersonalului se. Ceea ce e numit cu un
termen cam rsuflat iubire este, prin excelen, faptul c moartea
celuilalt m afecteaz mai mult dect a mea. Iubirea pentru
cellalt este emoia fa de moartea celuilalt. Raportarea la
moarte este tocmai ntmpinarea semenului meu, iar nu angoasa
morii care m ateapt. ntlnim moartea n chipul semenului
(Lvinas, 1996, p. 151).
Moartea celuilalt nu trece neutru la rubrica tirilor, ci m
afecteaz, dincolo de orice cunoatere, i tocmai aceast afectare
face cu putin responsabilitatea. O responsabilitate adevrat,
deoarece e situat dincolo de imperativ i dincolo de calcul. O
alt dovad a faptului c ceva s-a schimbat n lumea noastr este
tematizarea morii n cadrul unor discipline ca antropologia,
sociologia, etnologia, psihologia, istoria mentalitilor,
jurnalismul etc. Toate acestea ncearc s explice i s se explice
cu lumea (la modul general) i cu experiena morii celuilalt (n
particular). Marile mutaii n ceea ce privete nelesul experienei
morii celuilalt s-au produs ncepnd cu secolul al XIX-lea i
accentundu-se n cel de-al XX-lea. De ce? Pentru c moartea s-a
anonimizat i se anonimizeaz fie n interiorul unui ora (prea
termenii tradiiei), fie pe cmpul de lupt sau n sinistrele lagre,
fie prins i rmas captiv n lumea magic i fermecat a mass-
mediei.
n faa morii, omul contemporan e mut i neputincios: nici
tehnica, nici administraia, nici economia nu-i sunt de niciun
folos. Marginalizat, eufemizat (euthanasie, moarte n
demnitate etc.) moartea i ntinde umbra asupra vieii. E dificil
de spus dac omul contemporan se confrunt mai puin sau mult
358 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

cu problema morii dect predecesorii si tradiionali. Cert e c

are mai mult de-a face cu ngerii morii: btrneea, boala,
mizeria, violena pe care tocmai veghea paroxistic a raiunii i-a
conjurat pe cerul modernitii planetare.
Odat cu boom-ul media, cu invadarea spaiului privat
de ctre televiziune, cu conectarea a tot mai multor oameni
la reeaua informaiilor ca mod de petrecere a timpului
liber, lucrurile se schimb radical; cel puin, n ceea ce privete
experiena morii celuilalt. Faptul c mass-media dedic un
spaiu destul de mare morii violente care prin repetiia unui
ablon (tnr i-a ucis tatl cu, conductor auto vitezoman
a ucis pasagerii unui autovehicul care rula regulamentar etc.)
nu dovedesc dect banalizarea/vulgarizarea morii ca stare de
fapt. Violena morii se estompeaz, iar mesajul dorit cathartic
se golete de coninut. Atenia pe care mass-media o acord unor
detalii menite a oca (detalii care sunt cel mai adesea macabre)
deplaseaz sensul de la moarte (i sensul acesteia) la elementele
mai mult sau mai puin accidentale. Astfel, are loc deplasarea de
la purificarea prin moartea violent la o banalizare din ce n ce
mai acut (indiferen, pasivitate) a experienei pe care o avem
la acest nivel.
Moartea semenului nostru nu ne mai spune aproape nimic
(stm confortabil n fotoliul nostru i privim tragedia celorlali
tragedie care nu mai este a mea i care, aparent, nu m poate
atinge cu nimic). Drama celorlali e doar show, astfel c moartea
devine motiv de spectacol. OTV de exemplu, prin formatul unor
emisiuni, pare s capteze o realitate prin intermediul ficiunii
care ns ajunge s devin o form de ontologizare a acestei
ficiuni. Televiziunea ar transforma toate formele culturale de
comunicare de la tiri la varieti n forme de divertisment
n care coninutul se pierde sub nveliul formelor spectaculare.
n plus, televiziunea impune anumite definiii ale realitii,
clasificarea lumii este deformat de metaforele mediatice, iar
reprezentarea oamenilor despre lume este tributar ochelarilor
pe care ni-i d televiziunea (cf. Postman, 1986 apud Drgan, p.
236). Moartea ca stare de fapt prezent n tirile i emisiunile
din media, care o transform n spectaculosul prin excelen,
produce o ruptur de nivel n cotidian. Multiplicitatea introduce
relativitatea. Spectacolul violenei morii dezvluie aceast
ruptur i prin aceasta deschide spre un soi de dincolo (o altfel
de realitate cotidian) plasat n dincoace.

BIBLIOGRAFIE

1. Aris, Philippe, 1996, Omul n faa morii, Meridiane,

vol. I, II, Bucureti
2. Briggs, Asa & Burke, Peter, 2005, Mass-media. O istorie
social. De la Gutenberg la Internet, Polirom, Iai
3. Drgan, Ioan, 2007, Comunicarea. Paradigme i teorii,
Rao International Publishing Company, Bucureti
4. Foucault, Michel, 1997, A supraveghea i a pedepsi,
Humanitas, Bucureti
5. Heidegger, Martin, 2003, Fiin i Timp, Humanitas,
Bucureti
6. Lvinas, Emmanuel, 1996, Moartea i Timpul, Apostrof,
Cluj-Napoca
7. Janklvitch, Vladimir, 2000, Tratat despre moarte,
Amacord, Timioara
8. Rosenzweig, Franz, 1982, LEtoile de la Rdemption,
Seuil, Paris
 VALOAREA EPISTEMIC A CUNOTINELOR DOBNDITE PRIN COMUNICARE

Ionel Naria, Universitatea de Vest din Timioara

ABSTRACT

Knowledge could have two sources, our own experience and the communication with another cognitive subject. This study investigates the
epistemic value of the knowledge obtained in the communication process. The epistemic problem consists in the question if a certain kind
of knowledge is doubtless or it could be wrong in some circumstances? In order to establish the epistemic value of the knowledge getting by
communication, one must verify the truth conditions of the propositions expressing that knowledge. We can distinguish two kinds of truth
conditions of a message, generating two methods to resolve the epistemic problem in this case: a) truth conditions depending only on the
messages properties, such as its structure and meaning; b) truth conditions depending on the message senders properties, such as sincerity and
competence. The result of our investigations is the epistemic value of the knowledge acquired in a communication process might be established
rather by the first method than the second, because there are no certain means to verify the inner states of the messages source

Pot fi identificate dou ci prin care oamenii dobndesc
cunotine:
a) pe cale empiric, sau prin experien, cnd cunotinele sunt
dobndite prin interaciunea dintre subiectul cognitiv i obiectul
cunoaterii;
b) prin intermediul comunicrii, cnd cunotinele sunt
dobndite n urma interaciunii dintre doi subieci cognitivi.
n primul caz, strile proprii, contientizate cu ajutorul
organelor de sim, sunt puse pe seama unor obiecte exterioare,
trecndu-se de la propoziii de forma Eu simt f, la propoziii
precum Eu simt c a este f i apoi la a este f, atribuindu-se o
anumit stare obiectului a, ca n exemplul: Eu vd rou, deci
Eu vd c a este rou, aadar a este rou. n al doilea caz, cnd comunicare. Problema de care ne ocupm este n ce condiii sunt
cunotinele se dobndesc prin comunicare, subiectul cognitiv
trece de la propoziii de forma E spune c a este f la propoziii
de tipul a este f. De pild, cunotine precum Everestul este cel
mai nalt munte de pe suprafaa Pmntului provin din mesaje
transmise de alii n cazul n care subiectul cognitiv nu a msurat
el nsui nlimea tuturor munilor pentru a face comparaiile
de rigoare.
n ambele situaii intervin raionamente care permit trecerea
de la propoziii privind strile proprii la stri ale altor obiecte. Cu
ajutorul raionamentelor i calculelor, pot fi obinute cunotine
noi din cunotine care deja sunt dobndite de un subiect
cognitiv.
Cunotinele dobndite prin procesul educaional sunt
obinute, de cele mai multe ori, prin comunicare. Odat cu
evoluia societii, a mijloacelor i tehnicilor de comunicare, o
parte tot mai nsemnat a cunotinelor omului modern sunt
dobndite prin comunicare. Cu toate acestea, cercetrile privind
obinerea cunotinelor prin comunicare i privind valoarea
lor sunt abia la nceput. Pn acum, cercettorii s-au ocupat,
aproape exclusiv, de cunotinele obinute prin experien sau
raionament (Feldman, 2003).
Unele cunotine pot fi eronate. Datorit faptului c aciunile
se ntemeiaz pe cunotine, n cazul n care acestea sunt eronate,
aciunile nu-i pot atinge scopul, eueaz. De exemplu, cineva
ar putea crede c Pmntul este mrginit. Tentativa sa de a
ajunge la marginile Pmntului, cltorind mereu n aceeai
direcie, nu i-ar atinge scopul deoarece cunotina respectiv
este eronat. De aceea, nu este suficient s dobndim cunotine,
ci mai este nevoie s stabilim corectitudinea lor, altfel, singurul
comportament raional ar fi abinerea de a aciona.
Epistemologia este disciplina care cerceteaz corectitudinea
sau valoarea cunotinelor. Problema epistemologiei este de a
determina un criteriu sau o metod prin care s poat fi recunoscute
cunotinele corecte. La aceast problem, scepticismul rspunde
c oamenii nu au mijloace pentru a evalua cunotinele, astfel
nct singura atitudine raional fa de cunotine este ndoiala. unui raionament corect cu premise adevrate. ntemeierea sau
Ca urmare, ar trebui s ne abinem de la orice aciune, altfel nu ne
putem atepta dect la eec; succesele ar fi cu totul ntmpltoare
(Hawthorne, 2005). Optimismul epistemologic susine c exist
criterii de corectitudine a cunotinelor. Cunotinele care
corespund acestor criterii se numesc ntemeiate sau justificate.
Adepii optimismului epistemologic nu sunt de acord asupra
naturii criteriului. Unii consider c numai cunotinele
dobndite prin experien sunt ntemeiate (empirismul), alii
susin c numai cunotinele obinute prin comunicare cu o
fiin perfect sunt justificate (teismul), o alt variant acord
atenie cunotinelor care trec prin filtrul raiunii (raionalismul)
i, n sfrit, ali epistemologi sunt de prere c exist i alte ci
de ntemeiere.
n acest studiu, ne propunem s analizm, din perspectiv
epistemologic, acele cunotine care sunt dobndite prin
justificate cunotinele dobndite prin comunicare?
Adoptm un model simplificat al comunicrii admind
situaia ideal n care:
1. emitentul este n msur s transmit n mod adecvat
mesaje, respectiv, mesajele sale corespund inteniilor
emitentului;
2. mesajul este o propoziie complex i conine cunotine;
3. canalul de comunicare nu este afectat de zgomot, astfel
nct mesajul ajunge intact la receptor;
4. receptorul este n msur s surprind corect nelesul
mesajului intenionat de emitent.
Cu aceste precizri, putem reprezenta procesul dobndirii
de cunotine prin intermediul comunicrii ca fiind rezultatul
interaciunii dintre un emitent i un receptor, mediat de un mesaj
(Shannon, 1948).
Receptorul este liber s adopte cunotinele coninute de
mesaj cu privire la lume, modificndu-i starea cognitiv sau nu.
Decizia pe care o ia n aceast privin poate genera cunotine
eronate. Problema epistemic, n acest caz, este determinarea
condiiilor n care alegerea este corect, respectiv, condiiile
pentru ca mesajul s conin o cunotin justificat sau
ntemeiat. Cunotina coninut de o propoziie este acceptat
n mod justificat atunci cnd nu se poate ca propoziia s fie
fals, respectiv, dac propoziia este cu necesitate adevrat. n
acest caz, nu este posibil eroarea. Dac propoziia ar fi numai
contingent adevrat, atunci ipoteza erorii nu poate fi eliminat
i atitudinea epistemic raional fa de cunotina respectiv
este ndoiala.
O propoziie este necesar adevrat dac exist cel puin o
condiie suficient a sa care este adevrat. Fie propoziia p i
condiia suficient q, respectiv, q p. Dac q este adevrat,
atunci trebuie ca p s fie adevrat, sau p este adevrat n chip
necesar, deoarece q, q p |- p este o schem de raionament
valid. De aici vedem c, pentru a dovedi c o propoziie este
necesar adevrat, este suficient s artm c este concluzia
justificarea unei cunotine poate fi obinut prin acest mijloc.
De asemenea, o propoziie este respins n mod justificat
dac exist o condiie necesar (consecin) a ei care este fals.
360 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

n acest caz, propoziia respectiv este cu necesitate fals sau este p, (~Kp & (p v ~p)); n situaiile de necunoatere, lumea poate
imposibil s fie adevrat. Atunci cnd o condiie necesar a fi n orice stare, fr a influena valoarea cognitiv a emitentului.
unei propoziii este doar contingent fals, nu se poate exclude c Dac emitentul cunoate corect p spunem c este cunosctor
propoziia respectiv este adevrat. De aceast dat, respingerea sau competent relativ la p. Prin urmare, relaia dintre emitent i
ei este ndoielnic. Propoziia p trebuie respins n mod justificat lume definete valoarea cognitiv a emitentului.
dac este premis ntr-un raionament a crui concluzie este fals Emitentul poate transmite oricare dintre mesajele tiu c p,
i celelalte premise sunt adevrate, respectiv, p1 trebuie respins tiu c ~p sau Nu tiu dac p. Dup relaia dintre mesaj i
dac p1, p2, , pn |- q este un raionament corect i dac q este starea cognitiv se judec valoarea moral a emitentului ntr-o
fals i p2, , pn sunt adevrate. situaie de comunicare:
Prin urmare, pentru a adopta o atitudine epistemic potrivit a) emitentul este sincer dac mesajul corespunde cu starea sa
fa de o propoziie receptat n cursul unui act de comunicare, cognitiv: Kp & KEp; K~p & KE~p; ~Kp & ~KEp;
trebuie s avem n vedere condiiile de adevr ale propoziiei b) n celelalte situaii, emitentul este nesincer.
respective. n cazul cunotinelor dobndite prin comunicare Uneori, sinceritatea i nesinceritatea (sau minciuna) sunt
exist dou ci de determinare a condiiilor de adevr ale confundate cu adevrul i falsul. Despre cineva bnuit c este
mesajului: prin interpretarea mesajului sau prin analiza situaiei sincer considerm c spune adevrul, iar mesajul cuiva bnuit
comunicaionale. de minciun ar fi fals. De fapt, valorile de adevr sunt urmare
A) ntemeierea epistemic prin interpretarea mesajului. a relaiei mesajului cu lumea, nu cu emitentul. Adevrul opus
S presupunem c mesajul const n propoziia p. n urma falsului este altul dect adevrul opus minciunii. Pentru ca un
interpretrii, receptorul mesajului asociaz propoziiei respective mesaj s fie propriu-zis adevrat, nu este suficient ca emitentul s
faptul p, astfel nct p are loc dac i numai dac p este adevrat. fie sincer. Constatm c relaia dintre emitent i mesaj definete
De exemplu, prin interpretarea propoziiei Pmntul este valoarea moral a emitentului relativ la o situaie de comunicare.
rotund, acesteia i se asociaz faptul Pmntul este rotund, astfel Potrivit celor de mai sus, valoarea epistemic a mesajului
nct, dac faptul c Pmntul este rotund are loc, atunci propoziia depinde de valoarea moral a emitentului i de valoarea sa
interpretat este adevrat i reciproc. Cu alte cuvinte, faptul prin cognitiv, conform urmtoarelor scheme:
care este interpretat o propoziie este condiie de adevr necesar a) n cazul n care E transmite mesajul Kp, tiu c p:
i suficient pentru acea propoziie (Davidson, 1986).
Se disting urmtoarele situaii:
a) prin interpretare se ajunge la o condiie de adevr care are Tabelul nr. 1
loc cu necesitate. n acest caz, receptorul este justificat s accepte
mesajul i s-i schimbe starea cognitiv potrivit lui; Mesaj Kp; (tiu c p)
b) condiia de adevr determinat prin interpretare este Valoare moral sincer nesincer
irealizabil. ntr-o asemenea situaie, coninutul cognitiv al
Stare cognitiv Kp K~p ~Kp
mesajului trebuie respins;
Valoare cognitiv corect eronat corect eronat necunoatere
c) condiia de adevr la care se ajunge prin interpretare este
realizabil. De aceast dat, receptorul trebuie s investigheze Lumea p ~p ~p p p, ~p
lumea pentru a constata dac aceast condiie se realizeaz sau
nu. n acest fel, cunotina la care ajunge nu-i mai are originea n
comunicare, ci este dobndit prin experien proprie; receptarea b) n cazul n care E transmite mesajul K~p, tiu c ~p:
mesajului poate fi doar imboldul pentru a cerceta. Receptorul
poate analiza mai departe faptul rezultat prin interpretare i s
determine condiii suficiente sau necesare ale acestuia. Dac n Tabelul nr. 2
urma unei astfel de analize se ajunge la o condiie suficient care
are loc, atunci receptorul este justificat s admit mesajul, iar Mesaj K~p; (tiu c ~p)
dac ajunge la o condiie necesar care nu are loc, receptorul Valoare moral sincer nesincer
este ntemeiat s resping mesajul respectiv. De exemplu, dac
Stare cognitiv K~p Kp ~Kp
mesajul este interpretabil prin fapte care au avut loc n trecut,
receptorul poate calcula consecine ale acestora care ar trebui Valoare cognitiv corect eronat corect eronat necunoatere
s aib loc ntr-un moment ulterior i, dac acestea nu s-au Lumea ~p p p ~p p, ~p
petrecut, atunci receptorul este ntemeiat s resping mesajul ca
imposibil. n schimb, dac asemenea consecine s-au petrecut,
respingerea nu este justificat. Bunoar, odat ce s-au descoperit c) situaia n care mesajul lui E este ~Kp, Nu tiu dac p:
ruinele cetii Troia despre care vorbete Homer, nseamn c
Iliada nu poate fi privit ca o simpl ficiune. Tabelul nr. 3
B) Justificarea epistemic prin analiza situaiei de comunicare.
Valoarea epistemic a mesajului este dat de relaia sa cu Mesaj ~Kp; (Nu tiu dac p)
lumea. Am vzut c, prin interpretare, se obine drept condiie
Valoare moral sincer nesincer
necesar i suficient pentru ca mesajul s fie ntemeiat un fapt
care aparine lumii. Dac analizm situaia de comunicare n care Stare cognitiv ~Kp Kp K~p
sunt transmise cunotine, constatm c relaia dintre mesaj i
lume se compune din relaia dintre emitent i mesaj i din relaia Valoare cognitiv necunoatere corect eronat corect eronat
dintre lume i emitent.
Lumea p, ~p p ~p ~p p
n raport cu un fapt, p, lumea (L) se poate afla n dou stri
dup cum faptul are loc sau nu are loc (~p). Relativ la acelai
fapt, emitentul (E) se poate gsi n trei stri cognitive: a) E tie
c p, (KEp); b) E tie c ~p, (KE~p) i c) E nu tie dac p, (~KEp). Aceste tabele pun n eviden modul n care depinde valoarea
Dintre acestea, numai a) i b) presupun ceva despre lume, pe epistemic a mesajului de valoarea etic i valoarea cognitiv
cnd starea de necunoatere nu relaioneaz cu lumea. De aici a emitentului. Receptorul poate formula raionamente cu
provine valoarea cognitiv a emitentului: rol justificativ n ce privete decizia de a accepta cunotinele
a) emitentul cunoate corect lumea dac tie c p i are loc p, transmise de emitent. Vom aborda aici cteva exemple. Din
(KEp & p), sau dac tie c ~p i p nu are loc, (KE~p & ~p); primul tabel rezult c sinceritatea i competena cognitiv
b) emitentul cunoate eronat lumea dac tie c p, dar p nu sunt condiii suficiente pentru a justifica adoptarea cunotinei
are loc, (KEp & ~p), sau dac tie c ~p i p are loc, (KE~p & p); obinut prin comunicare. Receptorul poate apela la urmtorul
c) o a treia situaie este aceea n care emitentul nu cunoate c raionament:

Emitentul (E) transmite mesajul tiu c p.
E este sincer.
**E tie c p.
Cunoaterea lui E este corect.
**p,
aa nct, receptorul este justificat s admit cunotina c
p are loc. Dac eliminm concluziile intermediare, se obine
raionamentul:
Emitentul (E) transmite mesajul tiu c p.
E este sincer.
Cunoaterea lui E este corect.
**p.
Ipoteza sinceritii i ipoteza corectitudinii cunoaterii
emitentului sunt condiii suficiente pentru a susine p, adic,
pentru a ntemeia cunoaterea receptorului c p are loc. Un
emitent sincer i competent este o surs valid de cunoatere,
receptorul poate avea ncredere ntr-un astfel de emitent fr
teama de a ajunge la eroare. n cazul n care emitentul este sincer,
dar cunoaterea sa este eronat, receptorul este ndreptit s
resping cunotina transmis de E, potrivit raionamentului:
Emitentul (E) transmite mesajul tiu c p.
E este sincer.
Cunoaterea lui E este eronat.
**~p.
Dac emitentul nu este sincer cnd transmite mesajul tiu
c p, nu se poate trage o concluzie numai pe baza valorii
cognitive, ci trebuie adugat o premis privind starea cognitiv
a emitentului. Se deosebesc urmtoarele cazuri, dup cum E
cunoate c p nu are loc sau E nu cunoate nimic despre p.
Emitentul (E) transmite mesajul tiu c p.
E nu este sincer.
E tie c ~p.
Cunoaterea lui E este corect/eronat.
**~p/**p.
Emitentul (E) transmite mesajul tiu c p.
E nu este sincer.
E nu tie dac p.
**concluzie nedeterminat
Ultima situaie este a unui emitent care, dei nu cunoate dac
p are loc sau nu, afirm c el tie c p are loc. De aceast dat,
nu se obine o concluzie determinat, astfel nct receptorul nu
este ndreptit s-i nsueasc vreo cunotin n acest caz. Dac Motivaia servete n anumite situaii drept condiie suficient.
mesajul emitentului este tiu c ~p, raionamentele justificative
pot fi obinute din cele de mai sus, nlocuind p cu ~p. Dac
mesajul este Nu tiu dac p, reprezentnd necunoaterea lui
E n raport cu p, atunci, dac E este sincer, receptorul nu este
ndreptit s rein vreo cunotin cu privire la p. Dac E nu cu privire la propriul su interes. Pe de alt parte, receptorul ar
este sincer, atunci raionamentele justificative trebuie s conin
o premis privind starea cognitiv a emitentului:
Emitentul (E) transmite mesajul Nu tiu dac p.
E nu este sincer.
E tie c p/ E tie c ~p
Cunoaterea lui E este corect.
**p/ **~p.
sau:
Emitentul (E) transmite mesajul Nu tiu dac p.
E nu este sincer.
E tie c p/ E tie c ~p
Cunoaterea lui E este eronat.
**~p/ **p.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 361
De pild, martorul E spune c el nu tie dac H a comis crima
C. Anchetatorul consider c E minte i acesta tie c H a comis
crima C i, totodat, E este n msur s cunoasc n mod corect
cine este fptaul crimei. n aceast situaie, anchetatorul se va
considera ndreptit s admit c H a comis crima C.
Conform celor de mai sus, raionamentele justificative
prezentate sunt corecte logic deoarece premisele sunt condiii de
adevr suficiente n raport cu concluzia. Chiar dac premisele
lor ar fi adevrate, cunotinele obinute prin comunicare nu
sunt ntemeiate atta vreme ct receptorul nsui nu constat
adevrul premiselor. Se poate vedea lesne c valoarea de adevr
a unei propoziii i valoarea de adevr atribuit ei de cineva sunt
diferite. De aceea, receptorul este ndreptit s-i nsueasc o
cunotin obinut prin comunicare numai dac stabilete el
nsui adevrul premiselor raionamentelor justificative. n cazul
raionamentelor prezentate, receptorul trebuie s stabileasc
valoarea de adevr a unor propoziii privind sinceritatea,
valoarea cognitiv i, n unele cazuri, starea cognitiv ale altei
persoane, respectiv ale emitentului. Toate acestea sunt stri
interne, subiective, fiind imposibil de cunoscut prin experien
proprie de ctre receptor. De asemenea, ele nu pot fi cunoscute
prin comunicare deoarece emitentul ar putea induce n eroare.
Cnd cineva este ntrebat despre sinceritatea proprie, ar putea
s susin c este sincer, or, pentru a justifica asemenea rspuns,
este nevoie de testarea sinceritii, adic s-ar ajunge la regresie la
infinit sau la un cerc vicios.
O cale de stabilire a sinceritii ar fi punerea n eviden a
unor condiii suficiente sau necesare ale acesteia. Dac emitentul
nu este sincer, el se gsete ntr-o stare conflictual intern, din
cauza opoziiei dintre credinele i afirmaiile sale. O asemenea
stare poate avea consecine observabile. Pe o ipotez de acest fel
se bazeaz detectorul de minciuni. Trebuie s se in seama c
reaciile nregistrate sunt consecine stochastice ale minciunii,
aa nct apariia lor nu impune teza nesinceritii, ci doar nu o
exclude, iar neapariia lor nu impune teza sinceritii, ci numai nu
o exclude. Pe de alt parte, un asemenea aparat nu are relevan
asupra valorii epistemice a unei propoziii, deoarece sinceritatea
nu este suficient, ci trebuie cumulat cu valoarea cognitiv a
emitentului. Cunoaterea eronat sau corect, de regul, nu
genereaz stri conflictuale, deoarece emitentul are acces numai
la propriile cunotine i stri. Exist i excepii, cnd cineva are
att de mare ncredere ntr-un emitent nct este gata s admit
cunotine provenind de la acesta chiar mpotriva experienei
proprii. n acest sens, exist teorii ideologice care, pentru a
impune o anumit autoritate, susin c experiena proprie nu are
valoare epistemic, ci numai cunotinele transmise de autoritatea
respectiv. n asemenea cazuri, ar putea exista comportamente
provocate de conflictul dintre propria experien i cunotinele
asimilate prin comunicare de la o surs anume.
Una dintre motivaiile sinceritii sau minciunii este interesul.
Receptorul poate calcula care este interesul emitentului i, n
funcie de acesta, s aprecieze dac este sincer sau nu. Totui
trebuie s in seama c exist mai multe niveluri ale interesului, c
sinceritatea este liber i c emitentul poate avea o opinie diferit
putea determina emitentul s fie sincer sau nu prin constrngeri.
El ar putea asocia sinceritatea sau nesinceritatea cu anumite
consecine care s fie favorabile sau defavorabile emitentului,
influenndu-l s adopte atitudinea dorit de receptor sau de
anchetator. O alt strategie de a determina un receptor s adopte
cunotinele provenite de la un anumit emitent este prezentarea
emitentului ca exponent al unor valori morale sau cognitive,
ca fiind credibil, ca avnd o reputaie netirbit sau ca expert ori
specialist ntr-o anumit problem (Doorley i Garcia, 2007).
Toate acestea au la baz raionamente inductive cnd, pornind
de la comportamentul trecut al emitentului, se anticipeaz
comportamentul su n situaii viitoare. De bun seam, datorit
faptului c raionamentele inductive nu sunt corecte logic,
asemenea strategii nu asigur valoarea epistemic a mesajului.
Trebuie admis c receptorul nu are la ndemn mijloace
infailibile pentru a ntemeia cunotinele obinute prin
comunicare pe baza analizei situaiei de comunicare. De aceea,
362 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

atitudinea epistemic raional este ndoiala. Cu toate acestea, din

considerente practice, suntem de multe ori nevoii s acceptm
sau s respingem asemenea cunotine, deoarece, din nevoia de a
aciona, cunoaterea este mai raional dect necunoaterea. Dac
se admite necunoaterea, trebuie s se admit non-aciunea, or,
n acest caz, scopurile urmrite sigur nu vor fi atinse; n schimb,
pentru a atinge un scop, trebuie s acionm, adic trebuie s
cunoatem, chiar dac sursa cunoaterii este ndoielnic.
n schimb, aa cum am vzut, emitentul are la ndemn
interpretarea mesajului ca mijloc care poate asigura, n anumite
circumstane, justificarea cunoaterii obinute prin comunicare.
De aceea, receptorul are un comportament raional n msura n
care judec un mesaj mai curnd dup el nsui, i nu n funcie
de emitent.

BIBLIOGRAFIE
1. Davidson, Donald, 1986, Inquiries into Truth and
Interpretation, Clarendon Press, Oxford
2. Doorley, John i Garcia, Helio Fred, 2007, Reputation
Management, Routledge, New York, London
3. Feldman, Richard, 2003, Epistemology, Prentice Hall,
London, Sydney, Singapore
4. Hawthorne, John (ed.), 2005, Epistemology, Blackwell
Publ., Malden, Oxford
5. Shannon, Claude, 1948, A Mathematical Theory of
Communication, Bell System Technical Journal, vol.
27, pp. 379-423, 623-656
 METAMORFISME DOCTRINARE N EDUCAIA POSTMODERN
Dan Ptroc, Universitatea din Oradea
ABSTRACT
This paper is focused on revealing the main aspects of modernity and postmodernity as they show within the field of education. One of the
main theses is that according to which those two paradigms are tightly connected with the two main political ideologies; the left and the right.
Discuia despre postmodernitate i educaie i-a gsit un
sol din ce n ce mai stabil n ultimii ani (aproximativ cinci)
n cmpul meta-pedagogic. Participanii la acest dialog sunt,
din nefericire, nu specialiti n filosofia educaiei, aa cum se
ntmpl n mediile strine impregnate de tradiie n acest
sens, ci ntr-o manier pur eclectic profesioniti n varii
domenii care, mai mult sau mai puin ntmpltor, beneficiaz
de experien practic n activitatea educaional. Vorbim, astfel,
despre pedagogi, profesori, filosofi, sociologi, psihologi, scriitori
.a.m.d. care i expun consideraiile cu privire la mutaiile
pe care ideea de educaie le suport n postmodernism sau
postmodernitate, fr a avea parte de viziunea ampl pe care o
presupune filosofia educaiei, o viziune care mbin formarea de
istoric i exeget al ideologiilor cu aceea de antropolog i chiar
epistemolog. nainte de a lua n calcul dimensiunea tehnic
a educaiei (respectiv pedagogia, psihologia, metodica predrii
diferitelor discipline), vom considera c procesul educativ este
o variabil cultural dependent de o serie de factori care in de
un Zeitgeist greu de surprins n cteva noiuni. Viziunea asupra
educaiei depinde, n mod fatal, de viziunea asupra omului n
sine, lucru care respir echivalent n viziunea asupra organizrii
politice, religioase, economice, n viziunea asupra tiinei i
artei i a tuturor domeniilor subadiacente. Pornind de la aceste
consideraii, vom lua ca punct de start axioma conform creia
filosofia politic, cea care d, probabil, cea mai corespunztoare
imagine a antropologiei specifice fiecrei epoci istorice, este
responsabil de conturarea unei ideologii a educaiei, cu reflecie
apoi n chiar practica educaional cotidian.
Mai mult dect att, vom considera c fiecare epoc istoric i-a
gsit o singur exprimare a viziunii asupra omului ntr-o ideologie
dominant. Nuannd ideea, vom descoperi c n practic vom
exclude din acest calcul perioada Antichitii i a Evului Mediu
(dei relevante ntr-o oarecare msur, acestea nu beneficiaz de
o exprimare unitar, imaginea lor bazndu-se n mare parte pe
speculaii istorico-filologice) pentru a ne limita la eonii epocii
moderne, respectiv postmodernitii. n acest context, vom
discuta despre viziunea asupra fiinei umane n cadrul celor
dou epoci anterior menionate, extinznd dihotomia modern-
postmodern i la nivelul teoriilor despre educaie.
Modernitatea este, fr ndoial, punctul nodal al acestei
argumentaii; faptic, prin modernitate ajungem la imaginea
lumii cunoscute nou. Din punctul de vedere al istoricului,
perioada modernitii prezint, probabil, cele mai spectaculoase
(re)evoluii ale umanitii. Astfel, modernitatea nseamn (n
ordine cronologic): inventarea de ctre Johannes Gutenberg a
tiparului (1450) moment care coincide, n opinia multora,
cu nceputul modernitii, cderea Constantinopolului (1453),
primele publicaii ale Umanismului (1486, Pico della Mirandola
Conclusiones philosophicae, cabalasticae et theologicae i Oratio
de Hominis Dignitate), descoperirea Americii (Cristofor Columb,
1492), revoluia copernican, sfritul Reconquistei, Reforma
bisericeasc (1517, Luther i face publice cele nouzeci i cinci
de teze pe poarta catedralei din Wittenberg), prima oper de
filosofie politic modern (Principele lui Machiavelli 1532),
sfritul Bisericii Romano-Catolice medievale (Conciliul
Tridentin 1545-1563), marile descoperiri geografice,
ascensiunea Imperiului Britanic n urma nfrngerii Armadei
spaniole (1588), pacea de la Westfalia care pune bazele statelor
suverane (1648), momentul Descartes n cunoatere, apariia
democraiei parlamentare n Anglia (1688), epoca iluminismului,
Revoluia Industrial (aproximativ 1780), Revoluia Francez,
rzboaiele napoleoniene, Revoluiile de la 1848 i afirmarea
naionalismului, a Doua Revoluie Industrial, electricitatea
accesibil maselor, revoluiile tiinei de la nceputul secolului al
XX-lea, cele Dou Rzboaie Mondiale. Momentul care ncheie
modernitatea (presupunnd corect aceast afirmaie) este
plasat fie din punct de vedere politic ntre dramele umane de la
Auschwitz, respectiv Hiroshima, fie din punct de vedere tiinific
n zona apariiei teoriei relativitii einsteiniene. Evident, celelalte
arii ale cunoaterii sau artei propun i ele cte un moment de
turnur, dar cu un impact mai mic sau mai restrns fa de cele
de mai sus.
Firete, este greu (dac nu imposibil) de afirmat cu certitudine
o legtur cauzal ntre modernitate (ca secvenialitate de
evenimente istorice, fapte) i modernitate (ca spirit al
epocii, ca epistem). Cu alte cuvinte, rmn la nivel de pur
speculaie interpretrile conform crora anumite coincidene
istorice au declanat o mutaie n felul de a gndi al oamenilor,
sau, dimpotriv, metamorfoza acestuia din urm a condus
la evenimentele care puncteaz trecerea de la modelul antic i
medieval la cel modern. Teoriile behavioriste ar sugera, fr
ndoial, prima variant; comportamentul genernd gndirea,
este uor de presupus c anumite ntmplri care pot fi puse pe
seama hazardului istoric sau acumulrii progresive de cunotine
au modificat, n primul rnd, modul de a aciona cotidian
al omului, ceea ce a dus la o schimbare ulterioar n nsei
obinuinele gndirii. Pe de alt parte, interpretarea metafizic a
istoriei ne va conduce spre explicaia conform creia metamorfoza
era inevitabil, nscris fiind n legile istoriei nsele, iar aceast
metamorfoz de epistem a condus la tot irul de evenimente
descris anterior. Mecanismul acestei metamorfoze ne intereseaz
n mod deosebit pentru scopul principal al demersului nostru,
respectiv pentru analiza modului n care a avut loc urmtoarea
transfigurare a modului de gndire, trecerea de la modern la
postmodern. Observarea condiiilor de debut al modernitii,
dar i a celor ale nceputului postmodernitii, ne poate duce
pe calea induciei nspre anumite interpretri cu potenial de
validitate.
Dac modernitatea este relativ simplu de descifrat, fiind o
niruire de fapte obiective, modernitatea (adic specificul i
atributele gndirii de tip modern) reprezint o provocare mai
mare. De-a lungul timpului au existat teorii contradictorii asupra
acesteia, ncepnd chiar cu secolele XVII-XVIII (n special dup
momentul de trezire al iluminismului); meta-reflecia, gndirea
ndreptat sistematic i contient asupra propriei perioade i afl
originile aici. Prin urmare, vom reveni asupra ntrebrii ce este
modernitatea? dintr-o perspectiv non-cronologic de aceast
dat i pur exegetic.
Anthony Giddens, unul dintre cei care sunt aclamai ca
hermeneui ai modernitii, i ncepe expunerea din Consecinele
modernitii cu un rspuns simplu: modernitatea se refer la
moduri ale vieii sociale sau organizrii care au aprut n Europa
din secolul al XVII-lea ncoace i care, subsecvent, au devenit
mai mult sau mai puin globale n influena lor (Giddens
1990, 1). Diferenele, afirm sociologul, dintre modernitate i
epoca creia i survine, constau la nivel primar ntr-o dinamic
364 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
contrastant ntre cele dou; noua dinamic a modernitii este
cea care genereaz, n cele din urm, o epistem metamorfozat,
modern. Sursele dinamismului modern sunt trei: separarea
spaiului i timpului, reorganizarea relaiilor sociale n noi spaii
i aproprierea reflexiv a cunoaterii. Dup cum se observ,
concepia lui Giddens asupra modernitii graviteaz n jurul
noiunilor de spaiu i timp. Argumentul primar n aceast
direcie subliniaz importana apariiei, la sfritul Evului
Mediu, a mijloacelor personale de a msura timpul precis i
universal, dar i la comprimarea distanelor necesare transmiterii
informaiei. Continuumul spaiu-timp care exista anterior s-a
transformat n entiti distincte i bine delimitate care au dus la
o profesionalizare a existenei. Omul putea acum s tie exact
unde i cnd se afl, rupndu-se de vraja unui timp mitic anterior.
Dac acestei separri a spaiului i timpului i adugm producerea
sistematic de cunoatere asupra vieii sociale, vom avea imaginea
modernitii ca ceea ce Giddens numete un juggernaut (o for
imens, un vehicul scpat de sub control), mai degrab dect
o main cu motor bine controlat i bine condus (Giddens
1990, 53). Modernitatea se definete prin patru instituii
de baz: capitalism, industrialism, supraveghere i controlul
mijloacelor violenei. Capitalismul implic proprietatea asupra
capitalului, producerea de bunuri, plata salarial i un sistem de
clase derivat din acestea; industrialismul nseamn folosirea de
mijloace automate i surse de energie pentru a produce bunuri,
afectnd totodat i viaa cotidian prin transport, comunicaii
i confort; supravegherea i controlul fac apel la posibilitatea
statului de a ine sub observaie comportamentul i atitudinea
celor care i se subordoneaz. Disoluia unitii spaiu-timp nu
conduce doar la aspectele pozitive ale ordonrii vieii individului;
dimpotriv, ea aduce un factor destabilizator esenial: riscul.
Riscul este cel care submineaz din interior fundamentele
aezmntului modernitii i tot riscul este acela care conduce
la stabilirea ncrederii ca principal prghie de relaionare ntre
oameni. n condiiile imposibilitii cunoaterii exhaustive a
comportamentului Celuilalt, ncrederea este singura posibilitate
de apropiere fa de acesta. n plus, ncrederea primete un
substrat epistemologic, putem trage concluzia; atunci cnd tiina
se profesionalizeaz (incluznd aici i meta-tiina, discuia asupra
posibilitilor cunoaterii certe) i cnd nsui modul de trai face
acest lucru, sigurana n progres i n acurateea informaiilor
obinute poate veni doar dintr-o ncredere mutual.
Desigur, o asemenea viziune asupra modernitii ca emergen
a capitalismului i industrializrii (n ultim esen a proprietii asupra modernitii, provocnd perechi duale de genul progres-
private) nu este strin n cercul interpreilor mai mult sau
mai puin contemporani ai fenomenului. Toffler, de pild,
susinea ideea conform creia industrializarea a fost aceea care
a dat natere spiritului modern; referindu-se la modernitatea
trzie (fr ca Toffler s fac aceast precizare, putem considera
c Modernitatea Timpurie a fost metoda istoric de pregtire a
modernitii ca epistem, respectiv c aspectele comportamentale
din prima perioad modern au dus la explozia ale crei unde
de oc au strbtut pmntul, distrugnd societile vechi i rmn anumite perechi antinomice care nu pot fi explicate dect
crend o civilizaie pe de-a-ntregul nou Toffler 1983, 56),
autorul ne ofer viziunea unei iniiale utopii revoluionare
care nate o contracivilizaie stranie, puternic, debordnd de
energie. Industrialismul a fost mai mult dect couri de fabric
i linii de asamblare; a fost un sistem social multilateral i bogat
care a influenat fiecare aspect al vieii umane i care a atacat
fiecare trstur a trecutului pe care-l reprezenta (Toffler 1983,
58). Linia interpretativ a lui Toffler ne este familiar; asemenea
multora dintre comentatorii fenomenului modernitii, futuristul
american consider c modernitatea are o natur ambivalent, bine
i ru sub aceeai cupol. Mitul progresului nu este doar optimist,
ci unul care nu cunoate o bine-venit limit a simului comun.
Cunoaterea de factur modern se dovedete a fi una faustic din
moment ce n nsi natura ei existau deja implantate seminele
crizei. Mitul progresului se transform la apogeul modernitii
n mit al crizei: de la o criz de resurse la una organizaional
(transformarea continu a sistemului social, progresul acestuia,
conduce la o inevitabil birocratizare i alienare a omului).
Ambivalena modernitii a fost una dintre observaiile
comune majoritii interpreilor fenomenului, fie c vorbim
de criticii postmoderni ori postmoderniti, fie c vorbim de
apologei ai idealurilor modernitii. Raionalizarea extins
n domeniul relaiilor umane duce inevitabil spre un fel de
alienare i birocratizare. Dac alienarea este o constatare oarecum
subiectiv i ine mai mult de cei care fac parte din corpul criticii
postmoderniste la adresa modernitii, birocratizarea este un
fenomen observabil nc de la nceputul secolului trecut de
ctre sociologi i filosofi. Max Weber, spre exemplu, urmnd
linia deschis de Karl Marx n secolul al XIX-lea, urmrea
posibilele vicii ale birocraiei, adic ale perfecionrii relaiilor
inter-umane i ale celor dintre indivizi i stat. n Economie i
societate (1922), sociologul german analizeaz mecanismul de
tranziie dintre organizarea ierarhic specific tradiiei i cea
modern. Vznd cheia dezvoltrii modernitii n doi factori
(raionalizare i organizarea societii), Weber subliniaz (n mod
utopic) atributele unui serviciu civil supra-raionalizat, organizat
sistematic ierarhic. Dar, aa cum se ntmpl cu multe utopii
ale modernitii, aceast raionalizare condus spre perfeciune
transform aparatul de stat n birocraie, ntr-o adevrat cuc
de fier pentru om (Weber 1978, 1153).
Sintetiznd pleiada de exegeze ale modernitii, vom
desprinde ca fiind relevante pentru studiul de fa urmtoarele
trsturi ale acestei epoci: raionalismul, autonomia, progresul,
capitalismul, inovaia tiinific i tehnologizarea. Legate n mod
absolut ntre ele de acelai spirit modern imposibil de definit
cu un sigur cuvnt, caracteristicile de mai sus ne dau o imagine
corect a ceea ce semnific epoca modernitii la nivel teoretic
i practic. Firul conductor al fiecreia dintre ele se afl totui
n Raiune, ca abilitate universal uman. Dei folosite deseori
ca sinonime n contemporaneitate, raiunea i logica nu sunt
identice n coninut: prin logic vom nelege ceea ce se ntmpl
nuntrul unui sistem dat, o gndire care respect o metod i
reguli specifice, cu scopul declarat de a ajunge la concluzii valide
i adevrate, fr a chestiona valoarea de adevr a premiselor.
Prin raiune (raionare) vom nelege n plus gndirea care
depete regulile metodei pur logice, gndirea exhaustiv care
recurge uneori la mijloace neortodoxe din punct de vedere
logic: inducie, sritul peste pai, comparaii, diagrame, recursul
la exemple, hermeneutica (Hofstadter 1999). Gndirea raional
este una binar, n standardele modelului aristotelic. De altfel,
ntreaga cultur occidental nseamn respectarea aceluiai model
al antinomiilor care pare fundamental pentru viziunea european
asupra lumii. Dualismul patent al europenitii se rsfrnge i
declin, ctig-risc, inducie-deducie, organizare-birocratizare,
libertate-anarhism, utopie-distopie, libertate-monopol,
civilizare-colonizare, individualizare-masificare, elitist-popular,
i exemplele pot continua. Acest dualism intrinsec nseamn
coexistena acestor contrarii n snul modernitii nsei; dac,
uneori, aporia se rezolv prin recursul la o separare (arbitrar,
poate) a celor dou moderniti, considerndu-le unitare n
fundamentele lor, dar avnd anumite atribute dihotomice,
printr-o natur schizofrenic a modernitii, ceea ce este o idee
vehiculat de critici precum Adorno n Minima Moralia: dublul
caracter al progresului, care a dezvoltat mereu i concomitent
potenialul libertii i realitatea opresiunii, a fcut ca popoarele
s fie tot mai mult integrate n procesul de dominare a naturii i
n cel al organizrii sociale, dar i ca, n acelai timp, din cauza
constrngerilor impuse de cultur, s devin incapabile de a
nelege prin ce anume cultura depete limitele acestei integrri
(Adorno 1999, 156). Dualismul modernitii este interpretat de
Culianu ca o motenire a tradiiei gnostice care subzist n nsi
natura spiritului european (Culianu 2005).
Dezvrjirea lumii care are loc prin intermediul Raiunii
totalizatoare i al pozitivismului care deriv din aceasta nseamn,
simultan, cderea sub vraja atotputerniciei tiinei, a faptului
demonstrat. Din acest punct de vedere, modernitatea nu mai are
acelai aspect revoluionar pe care l reclam mitul progresului,
ci se prezint ca o simpl substituire a dominaiei religioase cu
una a tiinei. mpotriva acestei dictaturi a raionalului se ridic
micrile spirituale idealiste din secolele XVIII-XIX, fie c
vorbim de programe culturale precum cel al romantismului, fie

de resurecia spiritualismului n teologia neo-protestant sau n
ocultisme.
Aa cum este firesc, caracteristicile menionate de noi se
regsesc mediate sau direct n viziunea asupra procesului
educaiei, pentru c educaia nu este altceva dect punerea n
practic a unei ideologii sau a unui program filosofic.
Vom distinge, astfel, pornind de la specificul modernitii,
o categorie distinct a educaiei pe care o vom numi educaie
modern. Asumndu-ne caracteristicile depistate mai sus, vom
ncerca s deducem modul n care acestea se ntrupeaz n ntreg
ansamblul educaiei de tip modern, pentru a ncerca, ulterior,
s rspundem la ntrebarea: dac i n ce msur noile
forme ale educaiei pot ntr-adevr s fie considerate ca opuse
fundamentelor moderne.
Raionalismul, ca marc a modernitii, se regsete n
educaia de tip modern sub forme multiple, de la scopurile
i obiectivele actului educativ, pn la modul specific de
desfurare a unei lecii n paradigma modern. nsi ideea
de scop al educaiei, cuantificat prin obiective, competene i
abiliti necesar a fi deprinse (i chiar ideea de cuantificabilitate
a procesului educativ) ne arat destul de clar dintru nceput
aproprierea principiilor raionalismului. Aa cum artam anterior,
raionalitatea nu nseamn doar urmrirea unei logici, ci, n
primul rnd, dezvoltarea unui model binar de gndire. Din acest
punct de vedere, educaia se conformeaz acestei exigene; forma
de organizare a studiilor, privite n ansamblul lor, ct i a unei
lecii individuale este, n educaia modern, corespunztoare cu
structura unei matrice logice binare similare cu modul de scriere
a unui program de calculator; educaia modern este constituit
astfel din perechi antinomice de genul: profesor-elevi, real-uman,
predare-nvare, admis-respins, manual-caiet, coal-familie etc.
Raionalismul educaiei moderne nseamn, n primul rnd,
gsirea unui sens pragmatic al educaiei; astfel, rostul acesteia
nu este formarea individual ca scop n sine, ci formarea pentru
beneficiul comunitii. Spre deosebire de paideia grecilor,
educaia sistematizat de factur modern vizeaz dotarea unui
individ (la o vrst specific, cu minime variaii interindividuale)
cu o serie de aptitudini i abiliti care s-l fac pe acesta un bun
colectiv n cele din urm; tendina de gsire a utilitii sociale
este, de altfel, o marc nu doar a educaiei, ci i a ntregii filosofii
a dreptului din perioada modernitii. Copiii se transform, din
proprietatea prinilor, n proprietate a ntregii comuniti, omniscien) reprezentat de profesor i polul format din elevi,
de unde i grija fa de bunstarea acestora, ca potenial de
bunstare a comunitii.
n aceeai cheie vom interpreta i autonomizarea n ceea
ce privete sistemul educativ; dac, n plan istoric, invocam
autonomizarea specific modernitii ca eliberare treptat
a individului de sub diferitele bariere fizice sau spirituale
caracteristice epocii medievale, n plan organizaional i meta-
structural, autonomizarea educaiei se traduce prin ntemeierea
acesteia ca tiin de sine stttoare. Nu este o coinciden c
primele scrieri despre actul educativ, chiar dac derivate iniial
ale filosofiei (vezi Kant, Locke, Rousseau etc.), sunt sinonime cu
clasicizarea modernitii. Autonomizarea educaiei i a colii se
manifest n special prin eliberarea treptat de ideologia filosofic;
transformarea pedagogiei n tiin va da legitimitate discursului
de tip pedagogic i, n acelai timp, va transforma actul educativ
n profesie. n mod evident, dincolo de libertatea conceptual pe
care o aduce autonomizarea educaiei, aceasta atrage dup sine i
o responsabilizare. De aici va fi fireasc o inevitabil rigidizare a
sistemului i a ntregii ideologii educative pe msura avansrii n
modernitate.
Capitalismul, ca trstur definitorie a modernitii, este
factorul care d nota modern cea mai evident educaiei;
transformarea educaiei n produs care poate s fie vndut, n
conformitate cu anumite cerine ale unei piee libere, alturi de
transformarea n capital a informaiei dobndite prin nvare,
va duce la ceea ce va fi, deseori, acuzat ca un simptom al alienrii
i desensibilizrii care face ca nvmntul de factur modern joc educaia postmodern; att de vehiculata educaie centrat
s fie astzi considerat ca inadecvat vremurilor. Capitalismul
este cel care conduce nvmntul pe panta descendent a
cuantificrii care atinge o culme spre sfritul secolului al XX-
lea; dorina de sistematizare fr excepii a actului educativ,
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 365
cuantificarea produsului educaiei, dar i evaluarea acestuia
n funcie de valoarea economic (deci, implicit, n funcie
de profitul economic) pe care poate s le genereze, va duce n
secolul al XX-lea la constantele acuze de alienare, insensibilitate
i rigiditate exagerat aduse educaiei moderne. Acestora li se
adaug i o exagerat dependen de mijloacele tehnologice
specifice progresului modernitii, respectiv prerile conform
crora nsi ideea de progres i hiper-tehnicizarea metodelor de
predare sunt nite simptome ale degradrii unei idei universale
de educaie care nu reclama o asemenea acordare cu realitatea
economic i cotidian a zilelor noastre.
Dincolo de aceste constatri particulare, cel mai evident
descriptor al modernitii educaiei pe care am avut-o n
vedere este constituit de raportul epistemic existent att la
nivel ideologic, ct i la nivel personal n relaiile din sistemul
educativ; astfel, avem de-a face cu o structur ierarhic foarte
clar care pornete, de sus n jos, de la stat (prin guvern, minister,
comisii etc.), nspre reprezentanii din teritoriu ai autoritii,
apoi nspre conducerile instituiilor de nvmnt i, prin
acestea, spre profesor. Ultima relaie de subordonare este cea mai
important, aceea dintre profesor i elev/student. n paradigma
modern, elevul nu este privit ca avnd un cuvnt de spus n ceea
ce privete suma cunotinelor care i se transfer; mai mult dect
att, nsi formularea anterioar (transmiterea de cunotine)
ne face s nelegem c elevul are un rol pasiv, de receptor care
urmeaz s fie modelat. Ideologia modern a educaiei pare s
fie o ideologie clasic de dreapta, punndu-se accent continuu
pe diferen i normalitatea existenei unei ierarhii naturale.
Din acest punct de vedere, profesorul nu este obligat s aduc
toi elevii la acelai nivel, dincolo de un tratament echidistant.
n egal msur, se consider c fiecare elev poate i trebuie s
fie capabil s urmreasc ritmul transmiterii cunotinelor, s se
raporteze neinvestigativ la adresa autoritii epistemice care este
profesorul.
Limitele educaiei postmoderne, dincolo de criticile locale
care vizeaz fie rigiditatea excesiv sau accentul prea mare pus pe
profitabilitatea material din urma educaiei, sunt puse cel mai
bine n eviden de critica pe care postmodernismul filosofic o
aduce la adresa ideii de autoritate epistemic i de obiectivitate
a cunoaterii. O lecie tipic pentru modernitate nseamn
crearea a doi poli n clas: polul autoritii absolute (marcat de
vzut n realitate ca o singur obiectivitate. Subiectivitatea
elevilor este absent din programul educativ modern; n timpul
orelor elevii ajung i ei s se profesionalizeze, conform acestui
program, i renun la valenele subiective care i nsoesc n afara
colii. n fine, se consider c nu exist situaii sau evenimente
care s nu poat intra ntr-o structur prestabilit; excepiile
sunt excluse din ideologia educaiei moderne. Spre deosebire
de aceast situare la ideea de educaie, educaia postmodern
pornete de la premisa (patentat de postmodernism) c nu
exist obiectivitate (nici mcar epistemic); relaia profesor-
elev nu are cum s fie una de autoritate ct vreme marea
naraiune legitimatoare a nvmntului (aceea c societatea
tie care sunt cunotinele care trebuie transmise unui copil
pentru a-l transforma ntr-un ctig, sau i mai simplu c
membrii societii sunt datori s devin utili comunitii) a fost
infirmat la fel ca toate celelalte mari naraiuni. n realitate,
susine postmodernismul, interesul suprem al educaiei
trebuie s fie grija fa de mplinirea aspiraiilor fiecrui
tnr, n modul n care acesta i dorete, supraveghindu-se
doar integritatea fizic i emoional a acestuia. Din aceast
perspectiv, elevul postmodern este dator doar s fie onest cu
propria lui formare i s devin contient de responsabilitile
pe care i le aduce libertatea alegerilor sale. Formarea unei
raiuni critice i independente pare s fie mult mai important
dect acumularea de informaii particulare. Din aceast
premis se pot distinge toate mecanismele pe care le pune n
pe elev/student semnific disoluia autoritii (epistemice)
reprezentate de profesor i curriculum n educaia modern.
Practica educaional pornete de la axioma conform creia
actul de nvare trebuie s fie bidirecional, un schimb reciproc
366 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

ntre elev i profesor. Profesorul nu este n poziia de a transmite prerogativele n favoarea factorilor de decizie locali, conform
autoritar un set de cunotine pe care le consider fundamentale principiului fundamental al politicii postmoderne gndete
pentru dezvoltarea indivizilor spre folosul comunitii, ci este, global, acioneaz local.
n primul rnd, rspunztor pentru dezvoltarea intelectual,
moral i emoional a acestora. Pornind de aici, devine logic
ca evaluarea (care n modernitate era supus unei metodologii
stricte, cuantificarea rezultatelor nvrii fiind dus la BIBLIOGRAFIE
perfeciune) s devin mult mai puin important. Chiar dac,
n practic (vorbim aici despre Romnia ultimilor ani), s-a 1. Adorno, Theodor W., 1999, Minima Moralia. Reflecii
practicat echivalarea notelor cu anumite calificative, cel puin dintr-o via mutilat, Univers, Bucureti
n teorie spiritul acestei modificri era tocmai acela de a admite 2. Culianu, Ioan Petru, 2005, Arborele Gnozei, Polirom,
c evaluarea unui elev nu poate fi rezultatul unei comparaii Iai
brute i impersonale ntre ceea ce trebuia i ceea ce tie n 3. Giddens, Anthony, 1990, The Consequences of
realitate elevul. Modernity, Polity Press, Cambridge
Se poate afirma c actul educativ postmodern este o translaie 4. Stan, Emil, 2004, Pedagogie postmodern, Institutul
dinspre obiectiv ctre subiectiv i, n egal msur, dinspre raional European, Iai
ctre emoional. Centrarea educaiei pe elev/student marcheaz 5. Toffler, Alvin, 1983, Al treilea val, Editura Politic,
eliberarea de sub conceptul de autoritate omniscient pentru a Bucureti
face loc afirmrii individualitii; elevul, din obiect al educaiei, 6. Weber, Max, 1978, Economy and Society: An Outline
se transform n subiect al educaiei, transformnd simultan i of Interpretive Sociology, University of California Press
profesorul, din participant pasiv, din emitor de cunotine, n
participant activ.
Educaia postmodern se poate rezuma la urmtoarele
caracteristici (cf. Stan 2004, p. 37):
1. autoreflexivitatea; o atitudine sceptic fa de interaciunea
putere-cunoatere. Indiferent de structura puterii, aceasta
se consolideaz printr-un control strict asupra surselor
de cunoatere. Din acest punct de vedere, coala este
cel mai eficient instrument de dobndire i perpetuare a
controlului efectiv de ctre structurile puterii.
2. deconstructivismul; la fel ca deconstructivismul filosofic,
pedagogia postmodern neag fundamental metodologia
tiinelor experimentale i preteniile acestora de a atinge
adevrul absolut.
3. descentrarea; negarea unei autoriti dominante i
a prezumiilor care conduc la obedien din partea
receptorilor educaiei. Nu mai exist un centru care s
conduc procesul educaiei din postura de omniscient
obiectiv, acum realitatea este constituit din perspective
subiective egal ndreptite.
4. este non-totalitar i non-universalist; pedagogia
postmodern accept relativismul povestirilor locale
n defavoarea unor poveti universale bazate pe o
ierarhie de factur epistemologic la origini. Alteritatea
i individualul sunt mrcile acestor caracteristici ale
educaiei postmoderne.
Postmodernitatea educaiei de tip se rsfrnge i asupra ideii de
finalitate a actului educativ; spre deosebire de educaia modern,
n cazul celei postmoderne nu se mai vorbete despre adaptarea
elevilor ntr-o manier ct mai eficient i mai productiv la
realitate, ci despre formarea acestora ca fiine desvrite, de
crearea unui potenial pentru viitor. Nu mai poate fi vorba de o
matrice care cere un singur rspuns posibil, ci despre rspunsuri
multiple, fiecare valabile din perspectiva pe care o reprezint.
Pluralitatea rspunsurilor nu se refer doar la raporturile realitate-
scop al educaiei, ci chiar la actul educativ prin excelen: lecia.
Se trece de la o verificare a fixrii unei cunotine prin interogarea
succesiv pentru a se ajunge la singurul rspuns posibil, la audierea
de alternative care sunt echivalent adevrate ct vreme ele sunt
obinute prin reflecia proprie a elevului.
Din punct de vedere ideologic, reiese destul de clar c
pedagogia de tip postmodern urmeaz i ea o paradigm politic;
dac educaia modern se manifesta ca o ipostaz a doctrinei de
dreapta, educaia postmodern pare s fie o emergen a spiritului
stngist, specific, de altfel, ntregii postmoderniti. Accentul
pus pe egalitatea de anse (din acest punct de vedere, educaia
postmodern nseamn un primat al principiului conform cruia
niciun elev nu trebuie lsat n urm titlu al unui program la scar
naional derulat n Statele Unite n ultimii ani, e.g. No child
left behind). Diferena major dintre principiile stngismului i
educaia postmodern vine din viziunea asupra statului; astfel,
n educaia postmodern, statul este un actor de rang minor
care nu intervine decisiv n procesul educativ, transferndu-i
 PEDAGOGIA CONSTRUCTIVIST PENTRU UN SENS ANECDOTIC AL NVRII
COLARE

Cristian Petre, Universitatea Ovidius din Constana

ABSTRACT

The constructivist pedagogy based its own ideative deductions on the logical behaviour axiom, meaning the usage of the knowledge, the
position of the knowldege and the authenticity of the given situations in the exercises, as well as the personal and professional importance
of the concrete given situation (L. Soitu). As a postmodern epistemic demonstration, the constructivism is focused more on HOW we
know than on WHAT we know, thing which brings out an embezzlement of the interpretative carefulness of the education experts. For
the present approach , the mentioned perspective is only an excuse, and the itinerary covered by the contents follows the typical principle of
the situative knowledge. The postmodern perspective on the educational phenomenon banters the modern paradigms, the epistemical
normallity. Without an emphasizing originallity, the present work is adjusted by the teleology of a new vision on the school learning, as an
active and constructive process which always has a place in a certain context, so is situative, multidimensional and sistematic (Mandl).
Thus, learning will be a reflection on our own experiences, a personal construction of the significance.

Pedagogia constructivist i fundamenteaz propriile prin dimensiunea sa sociocultural (Vgotski).

deducii ideatice pe axioma logicii comportamentale, adic
a practicabilitii cunotinelor, a siturii cunoaterii i acum. La nceputul secolului al XX-lea, n SUA, J. Dewey
autenticitii situaiilor propuse n exerciii, precum i a
relevanei personale i profesionale a situaiilor concrete
propuse (L. oitu). Ca manifestare epistemic de natur
postmodern, constructivismul pune accentul mai mult pe
CUM cunoatem dect pe CE cunoatem, fapt ce provoac o
deturnare a ateniei interpretative a specialitilor n educaie.
Pentru prezentul demers, perspectiva amintit constituie doar
un pretext, iar itinerarul parcurs de coninut urmeaz principiul
specific al cunoaterii situative. Perspectiva postmodern asupra
fenomenului educaional ironizeaz paradigmele moderne,
normalitatea epistemic. Fr a-i propune o accentuat
originalitate insinuat, lucrarea este reglat de teleologia unei
noi viziuni asupra nvrii colare, ca proces activ i constructiv
care ntotdeauna are loc ntr-un anumit context, deci situativ,
multidimensional i sistematic (Mandl). Astfel, nvarea va fi
o reflecie asupra propriilor experiene, o construcie personal
a semnificaiilor.
Constructivismul este o idee de baz, o teorie n educaie,
pentru efectele practice eseniale, deosebite, ntrevzute n
reorientarea nvrii, chiar a obiectivelor ei, n modificarea
rolurilor elevilor i a profesorului n realizarea acestei nvri,
n reformarea curriculumului n sensul pregtirii pentru, prin
tiin, n reformarea pregtirii profesorilor (Matheus, 1992, n
Joia, 2006, p. 77).
Ioan Cerghit (2002) admite o alt filosofie asupra cunoaterii
tiinifice (constructivismul) cere, n consecin, un alt
nvmnt, o alt instruire, bazat pe trecerea de la nvarea conturate acum, acestea rmn inerte dac sunt utilizate
teoriei, acumulat n sine prin nsuirea ei ca produs i predarea
prin transmitere, la abordarea tiinei ca proces i metod. Ceea
ce nseamn formarea de competene, accentul pus pe cum se
nva, pe cunoaterea direct i activ, pe organizarea tiinific
a demersului, prin efort cognitiv propriu, dublat de motivaii,
triri, metacogniie, deducerea altor roluri ale profesorului dect
cele tradiionale.
Constructivismul este acceptat ca teorie a cunoaterii, apoi
i a nvrii, nct i se caut acum dimensiunile cmpului nevoilor de cunoatere ale societii i ale individului, de
aplicativ n nvmnt, mai ales pentru efectele sale formative
i ca o soluie la exagerrile anterioare ale metodologiilor de tip
behaviorist (nc dominante i la noi), dar n dezacord tot mai
evident cu noile ateptri.
Ca expresie a postmodernismului n educaie,
constructivismul, dei sprijin realizarea diferenierii, formativul
n plan cognitiv, totui nu poate acoperi nc sfera altor abordri,
care explic dezvoltarea i care imprim mai ales latura umanist
a orientrilor educaionale, latura dezvoltrii prin interaciune
uman (Aldridge, 1999, n Joia, 2006, p. 77)., dar compenseaz
Ideile sale de baz nu sunt noi, ci mai ales sunt cerute
promova cu vigoare un curriculum bazat pe experiene de
nvare, pe nvarea prin descoperire, pe centrarea pe elev.
Dar constructivismul devine orientarea predilect pentru tot
mai multe cercetri pedagogice i ca o reacie la exagerrile
behaviorismului n instruire i ca soluie n faa noilor cerine.
Explozia informaional actual ar susine intenia de a
crete exponenial i coninuturile nvmntului. Or, pentru
a evita o veritabil suprancrcare a planurilor de nvmnt, a
programelor i pentru a pregti elevii pentru viitoarele adaptri,
tocmai la aceast dezvoltare a tiinei, trebuie s se convin n
a se schimba accentul: de la cel pe cunotine nsuite, la cel pe
procese, pe capaciti i competenele de cunoatere i nvare
prin cutare, cercetare, ucenicie n cunoaterea tiinific, n
rezolvarea attor probleme dificile ale vieii, profesiunii.
Iar constructivismul ofer, cel puin acum la nivel teoretic i
relativ aplicativ, o soluie prin centrarea instruirii pe procesele
necesare nelegerii (meaning-making), pe individualitatea
elevului i pe rolul grupului n nvare, pe strategiile nvrii
prin cercetare, pe valorificarea situaiilor i contextelor reale,
pe noi roluri ale profesorului (facilitator, ndrumtor, antrenor,
manager .a.).
Ca s reformm competenele ateptate, trebuie ca instruirea
nou s fie centrat pe aciuni, pe procese, pe rezolvarea de
situaii-problem, pe transferul elementelor cunoaterii tiinifice
n contexte diferite ale realitii, ale vieii. tiind c elevul ajunge
la asimilarea a diferite cunotine: declarative, procedurale,
n aplicaii, rezolvri de situaii, restructurri, dezvoltri de
probleme. Or, pe acest fond se justific i ucenicia constructivist
n nvarea actual, opus celei prin condiionare.
n aceste condiii, problema nvmntului devine o
problem de construire a cunoaterii individuale, fiind avansat
ideea cognitivizrii tinerelor generaii (Cerghit, 2002). Aceasta
fiind determinat de starea cunoaterii existente n societate, de
actualele interpretri i concepii asupra tiinei, de evaluarea
progresele tiinelor socio-umane n explicarea mecanismelor
mentale cognitive, de modelele actuale de cunoatere.
nvarea reprezint procesul prin care indivizii construiesc
noi idei ori concepte, bazndu-se pe cunotinele anterioare i/
sau experien. Principii: indivizii construiesc cunoaterea prin
efortul de a rezolva probleme reale, de obicei n colaborare cu alii/
nvarea constituie o schimbare, sensul construit din experien/
interpretarea individual a experienei vs reprezentarea obiectiv
(perspectiva procesrii informaiilor).
Cei care nva reprezint un bogat dispozitiv al unor diverse
368 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
fundamente i ci ale gndirii i simirii. nvarea reprezint
procesul n care indivizii construiesc noi idei ori concepte,
bazndu-se pe cunotinele anterioare i/sau experien.
Principii: indivizii construiesc cunoaterea prin efortul de a
rezolva probleme reale, de obicei n colaborare cu alii/nvarea
constituie o schimbare, sensul construit din experien/
interpretarea individual a experienei vs reprezentarea obiectiv
(perspectiva procesrii informaiilor).
Jonassen (1994) propune opt caracteristici difereniatoare
pentru contextul nvrii constructiviste (constructivist
learning environments):
dezvluie, exhib multiple reprezentri asupra/ale realitii
evit simplificarea excesiv i reprezint complexitatea
lumii reale
accentueaz construcia cunoaterii potrivit reproducerii
cunoaterii
amplific autenticele teme/sarcini ntr-un context al
conferirii de sens, mai mult dect o instruire abstract
(exterioar contextului)
susine contextele de nvare ca nite cadre ale lumii
reale ori ca nvare bazat pe cazuri (studii de caz), n loc
de secvene predeterminate de instruire
ncurajeaz reflecia referitoare la experien
posibil context i coninut, n funcie de specificul
construirii cunoaterii
ncurajeaz construirea colaborativ a cunoaterii, prin
acte de negociere social, nu prin competiie ntre cei
care nva.
n gndirea constructivist, nvarea este inevitabil
influenat de context i de convingerile i atitudinile celor care
nva. nelegnd construirea noilor cunotine ca o combinaie
a nvrii anterioare potrivite/adaptate noilor informaii,
precum i promptitudinea de a nva, aceast teorie deschide
noi perspective, conduce indivizii umani n informarea despre
alegerile referitoare la ce s accepte i cum s compatibilizeze
aceste alegeri n schemele lor existente, la fel de bine precum i
s le resping.
Recapitulnd principalele principii ale constructivismului,
putem spune c acesta accentueaz nvarea, nu predarea,
ncurajeaz implicarea autonom i personal n nvare, surprinde
pe cei care nva ca deintori ai unor roluri semnificative i ca
ageni care i exerseaz voina i scopurile, nutrete curiozitatea
natural a celor care nva, de asemenea, ine cont de afectele
celor care nva, n termeni de atitudini, convingeri i motivaii ale
celor care nva. Rezumnd, prin teoria constructivist, se acord
semnificaie contextului, n calitate de creator de oportuniti
situaionale relevante i saturate de sens, i ofer celor care nva
oportunitile de a construi noua cunoatere din experiene
autentice. Cei care nva reprezint un bogat dispozitiv al unor
diverse fundamente i ci ale gndirii i simirii.
coala este doar locul n care poate c mai degrab profesorii
sunt instruii de elevi dect invers. Interlocutorul este ansa
noastr dubl: pe de o parte, gimnastica minii proprii, iar, pe
de alta, spre a ne face utili acestuia prin sporul de lmurire produs
mai nti (Siebert, 2001, p. 5). ntr-o epoc n care certitudinile
i adevrurile tradiionale devin fragile i discutabile, nvarea
(...) nu poate fi conceput ca un model de tipul input-output.
Modelul emitor-receptor nu este compatibil cu
autopoiezisul cunoaterii. nvarea estre construcia realitii pe
baza experienelor i amintirilor noastre, a reelelor noastre, de
concepte i cunotine, perspectiva i modul nostru de gndire.
Fiecare profesor va nregistra frustrri dac se ateapt, rigid i
inflexibil, ca din ceea ce ofer el ca informaie s obin aceleai
rezultate n acelai mod, de la toi.
Constructivismul subliniaz cu deosebire CUM cunoatem?
Pedagogii nu dein educaia, dar trebuie s constituie un
model prin eforturile lor educative. Consecinele culturii, ale
nvrii situate la patru niveluri: cultura nvrii tehnologice-
instrumentale-funcionale, nvrii comunicative neleas
ca proces nvrii ecologice cu accent pe gndirea unitar,
nvrii prin realizarea sinelui.
nvarea este condiia filogenetic i ontogenetic normal
a omului. Constructivismul vorbete despre exclusivitatea i
determinarea structural a nvrii. Deci nvarea presupune
existena unor procese anterioare de nvare, cunotinele
bazndu-se pe structurile cognitive existente, iar experienele
se raporteaz la alte experiene. El denumete nvarea ca fiind
un principiu explicativ general n dobndirea de cunotine
i abiliti: nvarea este expresia unei simbioze structurale,
n care se pstreaz compatibilitatea dintre modul de operare
al organismului i cel al mediului (Maturana Varela, 1987, p.
188), ca o prelucrare cognitiv a diferenelor dintre sistemul
psihic i mediu similar cu cel din teoria educaional umanist,
care accentua interaciunea dintre subiect i lume.
n sens larg, nvarea nseamn schimbarea structural,
adic o schimbare survenit n structurile noastre cognitive, n
modelele de interpretare, n construirea realitii, n strategiile de
rezolvare a problemelor.
nvarea nu este un proces mecanic de acumulare a
cunotinelor, msurabil cantitativ, care se conduc dup
principiul cu ct mai mult, cu att mai bine. nvarea este, la
fel ca i gndirea i cunoaterea, un proces automat, determinat
structural de atribuirea de semnificaii. Profesorii pot justifica
importana unei teme pentru ei, ns fiecare elev trebuie s decid
singur n aceast privin. ntlnim la Ernst von Glasersfeld
urmtoarea metafor: Poi s duci mgarul la fntn, dar nu-l
poi fora s bea.
i nvarea, alturi de gndire i cunoatere, poate fi
considerat proces autonom de construire a realitii, cu
meniunea c aceast activitate se desfoar recursiv i pe baza
unor structuri i reele existente. Gabi Reinmann-Rothmeier i
Heinz Mandl definesc conceptul constructivist de nvare dup
cum urmeaz: nvarea este un proces activ i constructiv,
care are loc ntotdeauna ntr-un context, deci este situativ,
multidimensional i sistemic (Siebert, op. cit., p. 31).
Postmodernismul genereaz i o hermeneutic constructivist,
conform creia spune-mi ce gndeti, iar eu am s m gndesc ce
vrei s spui. Ce vedem atunci cnd vedem ceva?, iat ntrebarea
central pentru constructivism. Contiina noastr cotidian este
dominat de un realism naiv (considerm c lumea este ntr-adevr
aa cum ne apare), cu toate acestea, exist i un suprarealism
cotidian. Atenia noastr este guvernat de ceea ce tim. ntrebarea
lui Paul Watzlawick: ct de real este realitatea?.
Poate c coala este doar un spaiu sociocultural n care
copiii se dezvolt singuri. Textul meu este contingent, adic
polisemantic, inexact, metaforic, gndurile sunt schimbtoare,
provizorii, ambivalente (incomprehensibilitate normal). Odat
cu lrgirea orizontului cognitiv crete i necunoaterea, inevitabila
incertitudine. Teza central a constructivismului susine c
oamenii sunt sisteme operaionale nchise, autorefereniale,
autopoietice. n msura n care oamenii sunt sisteme autonome,
ei nu pot fi determinai de mediul n care triesc; ci, eventual,
perturbai, disturbai i impulsionai.
Constructivismul nu este o disciplin tiinific de sine
stttoare, ci o paradigm inter- i intradisciplinar, o perspectiv
care renun mai ales la preteniile ontologice i metafizice de a
deine adevrul. Realitatea este subiectiv, omul poate cunoate
lumea doar n limitele posibilitilor sale de cunoatere i ale
formelor intuitive (Kant). n evoluia sa, omul este influenat
de mediu, dup cum, pe de alt parte, s-a obiectivat n el.
Constructivismul confirm antropocentrismul i
egocentrismul fundamental al existenei umane: orict ne-am
strdui s fim obiectivi, tot noi suntem cei care observ lumea.
Ernst von Glasersfeld i Heinz von Foerster afirm c lumea
exterioar (a crei existen nu este negat) ne rmne ascuns
din punct de vedere epistemologic, c noi ne inventm propria
realitate i c preteniile de veridicitate sunt periculoase.
Psihologia cognitiv pune accentul pe autopoiez, dar, nainte
de toate, i pe caracterul situaional al nvrii, pentru c
nvarea survine n contexte sociale, n situaii de via, n medii
specifice nvrii, fiind orientat spre utilitatea ei practic.
Se pot distinge trei concepii despre nvare:
1. nvarea cu reflectare a predrii. Klaus Holzkamp
vorbete despre o malfuncie predare-nvare
(sistemele autopoietice nu pot fi determinate, instruite
sau educate din exterior.

2. nvarea ca asimilare a realitii subliniaz activitatea
celui care nva, dar respinge, totodat, accesibilitatea
realitii, deci este fundamentat pe un model de
reprezentare.
3. nvarea ca autoreglementare a sistemului cognitiv,
sistemul interacioneaz cu propriile sale stri, el i
modific singur propriile structuri.
O didactic incitativ este preferabil celei transmisive.
Cu alte cuvinte, profesorul nu mai produce cunotinele pe
care trebuie s le dein un elev, ci nlesnete procese de deducie
i de nsuire autonom a cunotinelor (Arnold, 1993, p. 53).
nvarea ca nvare prin asimilare este n primul rnd nvare nivelul potenial care poate fi achiziionat cu ajutorul adulilor
prin confirmare.
nvarea este construcie a realitii, crearea unei concepii
asupra lumii. Aceast concepie este compus din:
1. experienele i amintirile noastre;
2. reelele noastre de concepte i cunotine;
3. perspectiva i modul nostru de gndire.
Orice judecat depinde de cel care o face i este, deci,
prtinitoare. Informaiile pot fi transmise, dar nu i semnificaiile.
Semnificaia este o apreciere valoric, individual, condiionat
biografic i fundamentat emoional, care nu poate fi repetat
dect condiionat de ali subieci i care nu poate fi transmis. n
pedagogie nseamn (perturbare) c profesorii i pot stimula pe
cei care nva s se ndoiasc de lucrurile aparent indiscutabile i
s propun o schimbare de perspectiv. Un seminar constructiv
triete din surprize, din gndirea transversal i efectele de
distanare/nstrinare. Profitabil este recunoaterea faptului c
multe lucruri pot fi privite i altfel, c exist i alte perspective.
Tema i materia de predare nu sunt identice cu un anumit
coninut al nvrii. Coninuturile nvrii sunt constructele
elevilor/cursanilor. Ei atribuie unei teme o semnificaie, se
identific cu aceasta, o leag de alte coninuturi ale memoriei.
Pentru susinerea ideilor anterior menionate, prezentm
cteva dintre principiile reprezentative ale unora dintre cele
mai reprezentative teorii constructiviste ale nvrii: teoria
psihologic a structuralismului genetic (J. Piaget), teoria
structurilor socioculturale (Lev S. Vgotski) i teoria structurilor
cognitive ale instruirii (Jerome S. Bruner).
Pentru J. Piaget cunoaterea semnific asimilarea realului de
ctre structurile de transformri, structuri pe care inteligena le
elaboreaz deoarece reprezint o prelungire direct a aciunii.
Funcia structurilor cognitive const n a organiza realul n act
sau n gndire, i nu a-l copia pur i simplu (Piaget, 1972, p.
29). Evoluia structurilor cognitive garanteaz elaborarea unor
scheme de aciune care vor folosi n calitate de substructuri
unor structuri operatorii i noionale viitoare, valorificabile
n procesul instructiv educativ. ntreaga teorie psihologic a
structuralismului genetic este consolidat pe analiza dezvoltrii
instrumentelor cognitive ale copilului, o dezvoltare care conduce
de la aciunile senzorio-motorii la operaiile cu grad nalt de
abstractizare.
Modelul propus evideniaz importana corelrii factorilor
de maturare experien transmitere educativ i social,
ntr-o variant a educabilitii de tip constructivist (Piaget,
1972 n Cristea, 2006, p. 362). Se anticipeaz astfel un nou
model de instruire-nvare, fundamentat pe actul de valorificare
a structurilor cognitive ale elevilor, maturizate la nivelul unor
stadii caracterizate de procesualitate operaional i favorabile
unor tipuri specifice de nvare, determinate de o experien
specific de nvare.
Ca obiectiv fundamental al educaiei, dezvoltarea intelectual
presupune construcii succesive n contextul unei echilibrri prin
mecanisme autoreglatoare, capabile de soluionarea problemelor
i de depirea crizelor sau strilor de tip dezechilibru prin
intermediul elaborrii unor noi structuri. n concluzie, modelul
instruirii bazat pe structurile genetice ale nvrii valorific
nsi natura dezvoltrii intelectuale a elevului dependent, n
esen, de o operabilitate care este, pe de o parte, ireductibil
i spontan, iar, pe de alt parte, nici preformat odat pentru
totdeauna, nici explicabil numai prin aporturile exterioare ale
experienei sau ale transmiterii sociale (Cristea, op. cit. p. 363).
Lev S. Vgotski deruleaz ideatica sa psihologic asupra
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 369
nvrii, evideniind importana mediului sociocultural generat
de interaciunile construite ntre adult i copil; calitatea acestor
interaciuni constituie factorul decisiv al calitii dezvoltrii
cognitive a copilului. Analitii acestei teorii disting dou concepte
psihologice care au for explicativ pentru sociogeneza cultural
a nvrii: eafodaj i zona proximei dezvoltri. Eafodajul
definete cadrul sociocultural construit de adult n scopul
dezvoltrii cognitive a copilului, un cadru saturat de atitudini
de sprijin al adultului n situaii concrete, de ncurajri verbale,
de oferte de modele. Conceptul de zon a proximei dezvoltri
definete aria dintre nivelul de dezvoltare actual al copilului i
(Birch, 2000, n Cristea, op. cit., p. 365).
Fenomenul nvrii se prezint, astfel, ca un construct social
n contextul interaciunilor culturale dintre copil i adult; resursa
fundamental este reprezentat de limbaj, iar colaborarea cu
adulii confer nvrii nu doar relevan, ci i semnificaie
motivaional-afectiv.
Pentru J.S. Bruner, modelul pedagogic propus scoate n
eviden structurile cognitive ale instruirii concepute n spiritul
constructivismului sociocultural. Cele trei structuri cognitive
care determin eficiena nvrii sunt (v. Cristea, 2006, p. 376):
1. enactiv, prin aciuni concrete, predominant senzoriomotorii;
2. iconic, prin intermediul imaginilor; 3. simbolic, prin
intervenia limbajului n diferite forme specifice. ncercnd
s valorifice ideile psihologice ntr-un discurs pedagogic, J.S.
Bruner insist asupra urmtoarelor aspecte:
nelegerea diferenei specifice dintre teoria nvrii i
teoria instruirii
conceperea structurilor cognitive ca modele didactice
specifice
valorificarea raporturilor specifice dintre structurile
nnscute i cele dobndite prin nvare
identificarea structurilor specifice teoriei instruirii.
S. Cristea consider c aspectul calitativ al structurilor
pedagogice ale instruirii depinde de optimizarea raporturilor
dintre componentele nnscute, utilizabile n activitatea de
nvare (perceperea spaiului, timpului, relaiei cauz-efect) i
cele dobndite n diferite medii i comuniti, ca valori culturale
integrate n practica social i individual (limb, tradiii,
mentaliti, concepii, obinuine, atitudini) (Cristea, op. cit.,
p. 378).
Accentund rolul cunotinelor nvate anterior, Bruner
consider c utilizarea acestora implic anticiparea a dou tipuri
de transfer: unul specific, limitat la deprinderile sau obinuinele
rezultate n urma nsuirii cunotinelor, altul nespecific, extins
la principiile i atitudinile care permit valorificarea cunotinelor
nsuite n contexte din ce n ce mai extinse. Coninuturile i
eficiena nvrii sunt intim determinate de cel de al doilea tip
de transfer; noiunile fundamentale care sunt responsabile pentru
nelegerea structurii de baz a unei discipline colare, precum i
rezolvarea numeroaselor probleme practice sunt dependente de
noiunile fundamentale: Cu ct noiunea nsuit este mai de
baz, cu att mai larg va fi aplicabilitatea ei la noile probleme
(Bruner, n Cristea, op. cit., p. 379).
n ultimul timp se impune tot mai mult o alt paradigm
teoretic ce afirm principiul autoorganizrii i autonomiei,
sprijinindu-se pe modelele din teoria sistemelor, din cibernetic,
din biologie i, nu n ultimul rnd, din constructivism:
problemele care apar n interiorul organizaiilor nu exist n mod
obiectiv, ci sunt construite (Siegfried Schmidt). Prin urmare, un
prim pas esenial n evoluia organizaiilor ar fi construirea de
noi probleme.
Capacitatea de nvare a organizaiilor se dovedete prin aceea
c vechile reprezentri despre sine sunt verificate i revizuite,
iar altele noi i de provenien extern sunt luate la cunotin.
nelegerea reflexiv, ct i structurile deschise la reforme
reprezint elementele stimulative de baz pentru nvarea n
cadrul organizaiilor. Rolf Arnold face o descriere concis a
organizaiilor apte de a nva. Este necesar ca managementul
s configureze sistematic punile ntre nvarea individual. La
nivelul coninutului (puntea de nvare A), nvarea n cadrul
organizaiei se refer la interpretrile i viziunile comune (shared
370 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
visions) asupra rutinei i strategiilor. Acestea trebuie supuse
unei verificri, modificri i dezvoltri comune ntr-o cooperare
caracterizat prin comunicare i participare.
O organizaie nu este compus doar din membri i structuri,
ci dispune i de o logic proprie, adic de modele de rezolvare
a problemelor care i au istoria lor, ns care sunt uneori pstrate
chiar i dup ce nu mai sunt funcionale: ine de procesele
fascinante din cadrul ntreprinderilor c ntotdeauna cnd este
promovat o latur a unei organizaii, cea opus se va strdui
i ea s ias la lumin. Dac introduci autoguvernarea, toi vor
descoperi brusc farmecul organizrii prin factori externi (Kuhl,
n Joia, op. cit., p. 135).
Instituiile educaionale au i ele o activitate recursiv,
interacioneaz cu propriile lor condiii n cadrul structurilor
lor organizatorice. Cele mai multe instrumente, regulamentul,
mprirea pe domenii de specialitate, diviziunea muncii, i-
au dovedit deja eficacitatea. De aceea, n cadrul unui consiliu
al organizaiei n-ar fi deloc productiv s pui totul sub semnul
ndoielii.
Metafora construirii efective sugereaz nvarea prin facere,
cldire (learning by making). Elevii sunt introdui n situaii
reale, dei simulate, n contexte care solicit o anume construire
a nelegerii i construirii cunoaterii, n situaii de comunicare
i cooperare, pentru a ctiga experiene autentice, cunotine
despre oportuniti i dificulti, metodologii i instrumente,
motivaii i atitudini.
Constructivismul este atunci mai mult dect cunoatere,
o strategie de formare i educare. Elevul execut construcii
particulare aplicative sau de reconstruire a cunotinelor sau
de nvare prin cercetare direct pentru formarea mental
n spirit constructivist. Rezultatele cercetrilor precursorilor
constructivismului, fundamentarea complex interdisciplinar
actual au valorizat tot mai mult mecanismele mentale ale
nvrii, ale procesrii informaiilor, ale organizrii cunotinelor
i experienelor cognitive i au atras atenia cercettorilor,
educatorilor, de a trece de la teoria cunoaterii la abordarea
constructivist a nvrii colare.
De ce este necesar acum tocmai abordarea unei nvri
constructiviste? Pentru c este important astzi n nvare cum
cunoti, nu ce cunoti i ct (Gray, 1997), acceptarea faptului
c noile idei se gsesc prin cutarea i prin prelucrarea altor idei
ntr-un stil personal sau prin identificarea soluiei unui conflict
de natur cognitiv ntre acestea sau ntre experiene cognitive. n
acest fel, elevilor le devine accesibil oportunitatea unor asemenea
experiene de nvare, a unor formulri de ipoteze, predicii,
interogaii, imaginri etc. Cu alte cuvinte, procesele de natur
mental- cognitiv sunt eseniale n nvarea de tip constructivist
i ele capt statutul de finaliti i, concomitent, standarde
educaionale prioritare ca efecte n definirea curriculumului,
strategiilor, managementului, evalurii didactice (Joia, 2006,
p. 49).
O surs decisiv a construciei nvrii este reprezentat nu
doar de instrumentele cognitive ale celui care nva, ci i de
elemente ale contextului; se actualizeaz astfel teoria piagetian
referitoare la procesul de asimilare i acomodare a cunotinelor
bazat pe propria experien direct. Se evideniaz un adevr
specific constructivismului: fenomenul cunoaterii (inclusiv
cunotinele) nu poate face abstracie de cel care cunoate (i
nva), de individualitatea acestuia, dar nici de situaia n care se
afl sau de istoria demersului su constructiv.
n sensul tradiional, cunoaterea obiectiv are o natur
extern elevului, profesorul ca deintor specializat transfer
aceast informaie, o explic, demonstreaz ideile i noiunile,
susine asimilarea acestora. Semnificaia constructivist ofer
cunoaterii atributul subiectivitii, conformitatea i asumarea
nelegerii personale, iar nvarea devine, astfel, o reuit n
condiiile n care elevul poate s explice, s argumenteze, s
contextualizeze, s formuleze interpretri asupra conceptelor,
inductiv sau deductiv sau analogic (idem, p. 51).
Constructivismul nelege nvarea n calitate de produs
al procesrii informaiilor, identificabil cu succesiunea de-
construciilor i re-construciilor n plan mental ale unor
structuri deja cunoscute prin experien real; la aceast asimilare
i construcie se adaug i cunoaterea bazat pe relaionare n
grup, pe negociere sau cea bazat pe metacogniie.
Construcia proprie ca nvare reflect nelegerea, adic
formarea unei structuri mentale ca model psihic de reprezentare
i care, n permanen, include noi informaii i experiene,
producndu-se o ajustare continu. De mare importan este
faptul ca cel care nva s intuiasc mai multe itinerare de
rezolvare specific unei probleme sau situaii, s formuleze
ipoteze, s decid asupra modului optim de rezolvare; ntr-o astfel
de nvare, elevul capt i autonomie cognitiv, iniiativ,
autocontrol, i perfecioneaz metacogniia (Joia, 2006, p. 52).
nvarea n grup se bazeaz pe interaciuni variate, dar
pornete tot de la participarea mai nti individual, pentru a
urma apoi schimburi, negocieri de idei conturate, argumente,
soluii, interpretri, toate acestea necesitnd armonizare.
Realitatea este un proces constructiv al diferitelor practici
socioculturale i arat posibilitatea de aciune i de transformare
a ei. n gndirea constructivist, nvarea este inevitabil
influenat de context i de convingerile i atitudinile celor care
nva. nelegnd construirea noilor cunotine ca o combinaie
a nvrii anterioare potrivite/adaptate noilor informaii,
precum i promptitudinea de a nva, aceast teorie deschide
noi perspective, conduce indivizii umani n informarea despre
alegerile referitoare la ce s accepte i cum s compatibilizeze
aceste alegeri n schemele lor existente, la fel de bine precum
i s le resping. Recapitulnd principalele principii ale
constructivismului, putem spune c acesta accentueaz nvarea,
nu predarea, ncurajeaz implicarea autonom i personal n
nvare, i surprinde pe cei care nva ca deintori ai unor roluri
semnificative i ca ageni care i exerseaz voina i scopurile,
nutrete curiozitatea natural a celor care nva, de asemenea,
ine cont de afectele celor care nva, n termeni de atitudini,
convingeri i motivaii ale celor care nva.
Rezumnd, prin teoria constructivist, se acord semnificaie
contextului, n calitate de creator de oportuniti situaionale
relevante i saturate de sens, i ofer celor care nva oportunitile
de a construi noua cunoatere din experiene autentice.
BIBLIOGRAFIE
1. Cristea, Sorin, 2006, Teorii constructiviste ale nvrii,
n Cristea, Sorin (coord.), 2006, Curriculum pedagogic,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
2. Jonassen, D.H., 1999, Designing Constructivist
Learning Environments, http//www.soe.ecu.edu/etdi/
colaric/KB/CLEsJonassen.html
3. Joia, Elena, 2006, Instruirea constructivist, Aramis,
Bucureti
4. Siebert, Horst, 2001, Pedagogie constructivist, Institutul
European, Iai
5. Stan, Emil, 2004, Pedagogie postmodern, Institutul
European, Iai
6. Thanasoulas, Dimitrios, 1997, Constructivist learning,
http://www.seasite.niu.edu/Tagalog/Teachers_Page/
Language_Learning_Articles/constructivist_learning.
htm
 SINGURTATEA I NCREDEREA: IMPLICAII PENTRU SATISFACIA N VIA LA
STUDENI

Gabriel Roeanu, Universitatea din Oradea

Dan Ptroc, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

The paper aims at studying the connection between trust and loneliness, on one hand, and satisfaction with life on the other, concerning
especially adolescents who follow a form of high school education in the city of Oradea. In addition to this, the authors tried to mark some
possible connections of such a study to the philosophical dilemmas it brings. This way, the paper tries to show the possibilities of some common
efforts of both psychologists and philosophers in what it concerns the scientific study of the human behavior.

INTRODUCERE
Satisfacia n via reprezint o component esenial a strii
de bine subiective. Aceasta implic un proces de judecat, n care
indivizii i evalueaz calitatea vieii pe baza unui set de criterii
proprii. Astfel, judecata privind satisfacia n via implic
realizarea unei comparaii ntre circumstanele percepute ale
vieii proprii i anumite standarde auto-impuse. Prin urmare, cu
ct va exista o mai mare coresponden ntre condiiile de via
percepute i standardele respective, cu att persoana va resimi
un nivel mai mare de satisfacie n via (Shin i Johnson, 1978).
n ceea ce privete criteriile de evaluare a satisfaciei n via,
dei pare s existe un oarecare acord referitor la componentele
importante ale unei viei bune, cum ar fi sntatea i relaii
sociale satisfctoare, indivizii umani acord ponderi diferite
componentelor implicate. De asemenea, marea majoritate a
oamenilor au criterii proprii specifice pentru o via bun,
care n unele cazuri au o mai mare pondere dect componentele
uzuale (Pavot i Diener, 1993).
Cercetrile experimentale au relevat faptul c majoritatea
subiecilor umani nu i examineaz i nu i evalueaz toate
aspectele vieii lor atunci cnd iau decizii cu privire la satisfacia n
via. Mai degrab, deoarece aceast sarcin e dificil, ei utilizeaz
o serie de scurtturi pentru a emite judecata. Totui, chiar i
atunci cnd sunt utilizate aceste scurtturi, exist o stabilitate
temporal semnificativ n evalurile referitoare la satisfacia
n via. Acest lucru se datoreaz faptului c o mare parte din
informaia folosit pentru emiterea judecilor despre satisfacia
n via pare a fi accesibil n permanen. Altfel spus, judecile
oamenilor cu privire la satisfacie sunt bazate pe informaii care
sunt accesibile n momentul formulrii judecilor, ns o mare
parte din acea informaie rmne neschimbat pe parcursul
timpului. Dac exist domenii care sunt foarte importante
pentru indivizi, informaii cu privire la acestea vor fi accesibile
n momentul emiterii judecilor despre satisfacia n via (dup
Pavot i Diener, 1993).
n lucrarea de fa ne propunem s investigm msura n care
ncrederea pe care o persoan tnr o are n partener, precum
i gradul de singurtate resimit de aceasta exercit influen
semnificativ asupra judecii privind satisfacia n via.
Barefoot, Maynard, Beckham, Brummett, Hooker i Siegler,
(1998) arat c n cazul persoanelor cu vrsta cuprins ntre 55 i
80 de ani un nivel crescut de ncredere n relaiile interpersonale
se asociaz pozitiv cu nivelul satisfaciei n via. O serie de
alte studii au sugerat legturi puternice ntre diferii indicatori
ai sntii i constructe relaionate cu ncrederea, cum ar fi
cinismul i suspiciunea.
Rotter (1967; apud Barefoot i colab., 1998) definete
ncrederea ca ateptarea pe care o persoan sau un grup o are
cu privire la faptul c se poate baza pe cuvntul, promisiunea,
afirmaia verbal sau scris a unui alt individ sau grup. Dup
Erikson (1963; apud Barefoot i colab., 1998) dezvoltarea
capacitii de a avea ncredere n ceilali reprezint un element
esenial n dezvoltarea unei personaliti sntoase i ajustarea
social adecvat.
Holmes i Rempel (1989; Zak, Gold, Ryckman i Lenney,
1998) afirm c, pe msur ce ncrederea se dezvolt ntre
partenerii intimi, aceasta trece prin trei etape succesive de
ateptri:
1. Predicia comportamentului partenerului ncepe pe msur
ce fiecare partener observ comportamentele celuilalt. n
situaia n care un partener i ndeplinete promisiunile
i se comport n general pozitiv, acesta va fi perceput ca
fiind predictibil.
2. Dup observarea unui numr suficient de comportamente
pozitive manifestate de partener, ncrederea trece la etapa
urmtoare securitate/fiabilitate care implic faptul
c individul n cauz trece la elaborarea unor decizii cu
privire la trsturile de caracter stabile ale partenerului
(acestea depesc deciziile cu privire la predictibilitatea
aciunilor specifice). n aceast etap partenerul este
considerat nu doar predictibil, ci fiabil.
3. Ultima categorie abstract de expectane loialitate
apare pe msur ce partenerii au ncredere c relaia lor va
dura o perioad lung de timp. Odat ce individul decide
asupra faptului c partenerul su este predictibil i fiabil,
acesta ncepe s aib sentimentul siguranei n privina
viitorului relaiei cu partenerul. Deciziile cu privire la
loialitate reprezint o trecere de la ateptrile cu privire
la trsturile de caracter ale partenerului la ateptri cu
privire la motivele generale ale acestuia n privina valorii
din prezent i viitor puse pe relaie.
Astfel, n general, autorii susin c ncrederea se bazeaz pe
percepia comportamentelor partenerului. Astfel, n situaia n
care individul consider c partenerul su este predictibil, fiabil
i manifest loialitate fa de viitorul relaiei lor, acesta va avea
ncredere n partenerul su.
n concluzie, ncrederea interpersonal reprezint un aspect
esenial al relaiilor interpersonale satisfctoare. Aceasta
reprezint expectane (confident) cu privire la rezultate pozitive
din partea unui partener. n relaiile interpersonale de ncredere
se ateapt ca partenerii lor s fie responsivi la nevoile lor din
prezent i viitor.
Weiss (1973; Rook, 2000) susine c indivizii care duc lipsa
unei relaii intime (so, soie partener romantic) vor experiena
singurtate emoional marcat de senzaia unei izolri puternice
i expectane negative privitoare la viitor. Subiecii umani
la care le lipsete legtura cu un anumit grup social (ex.: cerc
de prieteni) vor simi singurtate social caracterizat prin
plictiseal, excludere i marginalizare social. n continuare
autorul afirm c fiecare tip distinct de izolare poate fi ameliorat
numai prin intermediul remedierii deficienei sociale relevante
tipului specific de singurtate. Astfel, el consider c nici cea
mai satisfctoare relaie intim nu poate compensa absena
legturilor dorite cu un anumit grup; inversul acestei afirmaii
372 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
fiind de asemenea adevrat (grupul nu compenseaz lipsa
partenerului intim).
Unii teoreticieni definesc singurtatea ca fiind o suferin
emoional rezultat din faptul c nu au fost satisfcute anumite
nevoi de baz ale individului pentru intimitate i prietenie. Ali
autori definesc singurtatea ca fiind o experien neplcut
datorat perceperii discrepanei dintre relaiile sociale dorite
i relaiile sociale reale. Astfel, dei exist opinii diferite asupra
modului de definire a singurtii, majoritatea teoreticienilor
cad de acord asupra faptului c aceasta se datoreaz, de obicei,
unor deficiene n relaiile sociale ale persoanei. De asemenea, se
recunoate faptul c singurtatea este o experien subiectiv i
nu este sinonim cu izolarea fizic (Rook, 2000).
Cercetrile experimentale au evideniat faptul c singurtatea
se asociaz att cu anxietatea social i ostilitate, ct i cu depresia,
toate acestea fiind caracteristice relaiilor sociale deficitare, fiind
marcate de: respingerea celorlali, competene sociale inadecvate
sau insuficient de rafinate, respingere din partea celorlali.
n continuare n literatura de specialitate se precizeaz faptul
c suferina emoional asociat cu singurtatea poate cpta
o varietate de forme. Cercetrile efectuate n acest domeniu
au dus la identificarea a patru reacii tipice (Rook, 2000): (1)
disperarea sentimentul de abandon i neajutorare; (2) depresia;
(3) plictiseal agitat; (4) dezapreciere fa sine.
n consecin, considerm c satisfacia n via a persoanei
este influenat de msura n care aceasta are ncredere n relaiile
sale interpersonale, precum i de gradul de singurtate resimit
de ea. Presupunem c acest impact este semnificativ n cazul
adolescenilor deoarece acetia se afl ntr-o perioad tumultuoas
a dezvoltrii lor, o perioad n care i formeaz relaii specifice
cu cei din jur (aduli i co-vrstnici) caracterizate prin niveluri
ridicate de ateptri cu privire la comportamentele celorlali care,
dac sunt nendeplinite, pot duce la reacii negative precum
singurtatea i izolarea.
METODOLOGIE
Obiectivul cercetrii
Investigarea relaiei dintre ncredere n relaii interpersonale,
singurtate i satisfacie n via la adolesceni (impactul ncrederii
i al singurtii asupra satisfaciei n via).
Design:
corelaional
Variabile:
(a) ncrederea n relaiile interpersonale; (b) Singurtate; (c)
Satisfacie n via.
Subieci
Studiul a cuprins 106 participani, 62 de gen feminin (vrsta
medie de 19,93 ani, = 2,02) i 44 de gen masculin (vrsta
medie de 19,72 ani, = 3,09). Toi subiecii au participat
voluntar, grupul fiind alctuit din studeni i elevi.
Instrumente
1. Scala de singurtate (Schmidt & Sermat, 1983);
Cronbach calculat de noi: 0,74.
2. Scala de ncredere (Rempel, Holmes & Zanna, 1985);
Cronbach calculat de noi: 0,9.
3. Scala de evaluare a satisfaciei n via (Diener, Emmons,
Larsen & Griffin, 1985); Cronbach calculat de noi:
0,79.
Procedura
Subiecilor li s-au administrat scalele n conformitate cu
criteriile de administrare a acestora. Subiecii au completat
instrumentele n grup, n varianta creion, hrtie. Subiecii au
primit instruciunea de a rspunde ct mai sincer la afirmaiile
prezentate n scale, specificndu-se c nu exist rspunsuri
bune sau rele. De asemenea, subiecii au fost instruii s nu-
i completeze numele pe foaia de rspuns (pentru a pstra
confidenialitatea i pentru evitarea rspunsurilor dezirabile
social). Datele obinute au fost prelucrate statistic cu ajutorul
programului SPSS.
Rezultate i discuii
ntr-o prim etap am urmrit gradul de asociere dintre
nivelul ncrederii n relaiile interpersonale, gradul de singurtate
auto-perceput i nivelul satisfaciei n via. Astfel, corelaiile
de gradul zero (Tabelul nr. 1) indic asupra faptului c exist o
asociere pozitiv ntre ncredere i satisfacie n via (r = 0,35;
p<0,01) i una negativ ntre singurtate i satisfacie n via (r
= -0,33; p<0,01). Astfel, la prima privire am putea concluziona
c, pe msur ce adolescentul are o mai mare ncredere n
relaiile sale interpersonale, acesta va aprecia n termeni pozitivi
calitatea propriei viei. n continuare rezult c, pe msur ce
tnrul resimte un nivel mai crescut al singurtii, acesta va
elabora judeci negative cu privire la propria satisfacie n via.
O prim concluzie a cercetrii ar fi faptul c, avnd n vedere
asocierea semnificativ dintre ncredere i satisfacie n via
(12,2%), este mai avantajos pentru adolesceni s aib anumite
ateptri fa de relaiile lor interpersonale chiar dac acestea ar
putea fi nendeplinite pe parcursul timpului. Asocierea negativ
semnificativ (de 10,9%) dintre singurtate i satisfacie nu este
surprinztoare avnd n vedere faptul c cercetri anterioare au
evideniat impactul negativ al singurtii asupra vieii oamenilor
(Rook, 2000).
Tabelul nr. 1 Coeficienii de corelaie dintre
satisfacie n via i ncredere, singurtate calculai pe
ntregul eantion
ncredere Singurtate
r# ,35** -,33**
Satisfacie n via
% varian comun 12,2 10,9
**p<0,01
#
Valoarea prezentat a fost ajustat pentru a compensa efectul de atenuare
n continuare, am urmrit s evideniem eventuale diferene
ntre modul de asociere a variabilelor vizate la cele dou
categorii de gen cuprinse n studiu. Astfel, am presupus c vor
exista diferene ntre adolescenii de gen feminin i cei de gen
masculin n ceea ce privete gradul de asociere dintre ncredere
interpersonal, singurtate auto-perceput i satisfacie n via.
Rezultatele obinute (Tabelul nr. 2) au indicat faptul c att
la fete, ct i la biei exist asociere pozitiv ntre nivelul de
ncredere i cel al satisfaciei n via (r = 0,52; p<0,01 pentru
lotul masculin; r = 0,27; p<0,05 pentru lotul feminin) i una
negativ ntre singurtate i satisfacie n via (r = -0,49; p<0,01
pentru lotul masculin; r = -0,26; p<0,05 pentru lotul feminin).
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 373

Tabelul nr. 2 Coeficienii de corelaie
dintre satisfacie n via i ncredere,
singurtate calculai separat pe eantionul de
subieci masculin i feminin; compararea celor
doi coeficieni de corelaie
Eantion ncredere Singurtate
masculin r# ,52** -,49**
Satisfacie
n via
feminin r# ,27* -,26*
*p<0,05; **p<0,01
#
Valoarea prezentat a fost ajustat pentru a compensa efectul
de atenuare
Compararea coeficienilor de corelaie a evideniat faptul c
nu exist diferene semnificative statistic ntre lotul de adolesceni
de gen masculin i cel de gen feminin n ceea ce privete gradul
de asociere a nivelului de ncredere i a celui al satisfaciei n
via (Z/std.err = 1,47; ns), precum i a nivelului de asociere
dintre singurtate i satisfacie n via (Z/std.err = 1,32; ns).
Prin urmare putem considera ca fiind fidele rezultatele obinute
n analiza anterioar pe lotul alctuit din fete i biei.
n etapa urmtoare am verificat msura n care exist o asociere
puternic a nivelului de ncredere n relaiile interpersonale i
gradul de singurtate resimit. Coeficientul de corelaie (Tabelul
nr. 3) indic o puternic asociere negativ ntre variabile (r =
-0,51; p<0,01). Rezult c, pe msur ce tnrul are o mai mare
ncredere n relaiile sale interpersonale, acesta va resimi un nivel
mai sczut al singurtii.
Gradul ridicat de asociere dintre ncredere i singurtate
indica o explicaie cu privire la legtura dintre variabilele studiate.
Astfel, este probabil ca una dintre variabile s medieze legtura
dintre celelalte dou variabile. Pentru a verifica aceast ipotez
am realizat o analiz a corelaiei pariale dintre variabile.
Rezultatele obinute (Tabelul nr. 5) indic faptul c ntre
ncredere i satisfacie n via exist o relaie direct, nemediat
de singurtate (r = 0,26; p<0,05), iar ntre singurtate i satisfacie
n via nu exist o relaie direct (r = 0,19; ns).
Rezult c la adolescenii de ambele genuri nivelul de ncredere
interpersonal poate afecta direct, fr implicaia nivelului de
singurtate resimit, judecile privind satisfacia lor n via.
Nivelul de singurtate ns poate influena negativ gradul de
satisfacie n via a adolescenilor doar n msura n care acesta
are i un nivel sczut de ncredere n relaiile sale interpersonale.
Modelul presupus al relaiei dintre variabilele studiate este
prezentat n Fig. nr. 1.
Tabelul nr. 5 Coeficienii de corelaie parial
dintre satisfacie n via i ncredere, singurtate
Var.
ncredere Singurtate
controlat
r# 0,26* -
Singurtate
Satisfacie % varian 6,7 -
n via comun
r# - 0,19 ncredere

*p<0,05
#
Valoarea prezentat a fost ajustat pentru a compensa efectul de
atenuare
Tabelul nr. 3 Coeficienii de corelaie
dintre singurtate i ncredere, calculai pe
ntregul eantion Rezultatele obinute indic importana ateptrilor pe care
adolescenii le au fa de persoanele cu care formeaz relaii
ncredere personale apropiate. Astfel, s-a constatat c pentru meninerea
unui nivel crescut al satisfaciei n via este important s ai astfel
r
#
-,51**
Singurtate
de ateptri, chiar dac acestea ar putea fi nelate. n continuare
% varian comun 26 s-a evideniat faptul c nivelul de ncredere interpersonal ar
putea fi un antecedent pentru gradul de singurtate resimit de
**p<0,01 adolesceni. Rezult deci c, pe msur ce acetia au un nivel
#
Valoarea prezentat a fost ajustat pentru a compensa
efectul de atenuare mai sczut de ncredere n relaiile lor interpersonale, acetia
vor resimi un sentiment mai profund de singurtate, ceea ce va
deteriora nivelul satisfaciei n via.
n continuare, am realizat o analiz a acestei asocieri stratificat Fig. nr. nr. nr. 1 Modelul cauzal propus dintre ncredere,
pe loturi. Coeficienii de corelaie evideniai sugereaz o puternic singurtate i satisfacie n via
asociere negativ ntre variabile n cazul ambelor eantioane (r =
-0,53; p<0,01 pentru lotul masculin; r = -0,44; p<0,05 pentru Este probabil ca nivelul sczut de ncredere s fie responsabil
lotul feminin). Compararea coeficienilor de corelaiei (Tabelul de elaborarea unor relaii sociale satisfctoare, care, la rndul
nr. 3) indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre lor, s fie responsabile de nivelul ridicat al singurtii. Msura
modul de asociere a variabilelor la cele dou loturi (Z/std.err n care ncrederea interpersonal este responsabil de un astfel de
= 0,58; ns). Concluzionm din nou c rezultatele obinute pe mecanism cauzal este un subiect care trebuie cercetat n studii
ntregul eantion sunt fidele. ulterioare privind adolescenii.

Tabelul nr. 4 Coeficienii de corelaie

dintre singurtate i ncredere, calculai separat
pe eantionul de subieci masculin i pe cel CONCLUZII I DISCUII ULTERIOARE
feminin; compararea celor doi coeficieni de
corelaie
n lucrarea de fa ne-am propus s investigm relaia dintre
Eantion ncredere ncrederea pe care o persoan tnr o are n partener, nivelul de
singurtate resimit de ea i satisfacia n via a acesteia. Rezultatele
masculin r# -,53** obinute indic faptul c nivelul de ncredere n parteneri i n
Singurtate cei din jur constituie un antecedent att pentru singurtate, ct
feminin r# -,44** i pentru satisfacie n via. Astfel, impactul ncrederii asupra
*p<0,05; **p<0,01
singurtii n sine este puternic (26%), iar asupra satisfaciei n
#
Valoarea prezentat a fost ajustat pentru a compensa efectul de via, mediu (6,7%). Sentimentul singurtii, odat declanat
atenuare
(de nencrederea n ceilali), contribuie la impactul ncrederii
asupra satisfaciei n via aproape dublndu-l (12,2% efect
puternic).
374 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Pe un plan adiacent al lucrrii, ne-am propus s urmrim Psychology, 49, 95-112

modul n care o problem la origine filosofic poate fi transpus 5. Rook, S.K., 2000, Loneliness. n Kazdin, A.E. coord.,
ntr-o cercetare realizat cu mijloacele specifice ale psihologiei. 2000, Encyclopedia of Psychology (vol. 7). Washington
La un nivel teoretic (i chiar meta-teoretic), putem sesiza D.C.: Oxford University Press
ca fundal al acestei cercetri anumite probleme care depesc 6. Schmidt, N. & Sermat, V., 1983, Measuring loneliness
psihologia social, problemele tehnice ale performanei colare sau in different relationships. Journal of Personality and Social
chestiunea satisfaciei n via. nc de la nceput avem anumite Psychology, 44, 1038-1047
dileme de ordin filosofic pe care acest studiu le scoate la lumin. 7. Shin, D.C., and Johnson, D.M., 1978, Avowed happiness
Nu ne-am propus pentru moment s investigm amnunit as an overall assessment of quality of life. Social Indicators
niciuna dintre aceste probleme de ordin filosofic, propunndu- Research, 5, 475-492
ne, n schimb, s le trecem n revist ca posibile deschideri, ca surse 8. Zak, A.M., Gold, J.A., Ryckman, R.M., & Lenney, E.,
de reflecie care se pot suprapune unei astfel de cercetri tehnice 1998, Assessments of trust in intimate relationships
specifice psihologiei contemporane. Dintre deschiderile de and the self-perception process. The Journal of Social
ordin filosofic vom aminti aici urmtoarele ntrebri, ca posibile Psychology, 138 (2), 217-228
viitoare subiecte de cercetare interdisciplinar: este sinonim
satisfacia n via cu fericirea? Dac da, se poate extrapola
concluzia lucrrii (aceea c satisfacia n via nu depinde de
relaionarea i ncrederea n cellalt) asupra unui spectru mai larg
dect adolescenii? Respectiv, putem analiza critic ideea conform
creia fericirea nu depinde dect de propria persoan, privit
fenomenologic, fr vreo legtur cu cei din jur? O ntrebare
fireasc de ordin logic ar fi dac antonimele conceptelor studiate
se afl ntr-o relaie de orice fel; astfel, ar fi de dorit efectuarea
unor studii care s observe msura n care atitudinile paranoide
(un antonim aproximativ al ncrederii) i, respectiv, sociabilitatea
(ca antonim al singurtii) ar putea s influeneze insatisfacia
n via. Perspectivele filosofice care se deschid de aici sunt destul
de ample; filiera existenialist-fenomenologic ar putea s fie
interesat de o corelare a subiectelor acestui studiu cu perspectiva
contemporan asupra fiinei umane, viziunea heideggerian a
faptului-de-a-fi-n-lume, spre exemplu, n timp ce o latur mai
pragmatic a filosofiei, cea a filosofiei politice, de pild, ar putea
s ridice anumite ntrebri asupra fundamentelor contractului
social specific timpurilor actuale. Dac acest contract era vzut
n apogeul modernitii ca o form de ncredere (voluntar sau
auto-impus, n funcie de gnditorul la care am putea face
referin, de la Rousseau la Hobbes) care avea ca scop final
tocmai obinerea satisfaciei n via, sub orice form a acesteia,
n eonul postmodernitii exist o suit de voci care susin ideea
alienrii i nstrinrii fiinei umane n contextul dezumanizrii
i tehnologizrii specifice urbanitii. Putem s considerm lipsa
corelaiei dintre ncredere i satisfacia n via ca un simptom al
sindromului alienrii postmoderne?
Nu n ultimul rnd, o interpretare filosofic a rezultatelor
ar putea s conduc nspre o alt zon de interdisciplinaritate,
aceea a epistemologiei terapiilor psihologice. Astfel, n not
existenialist, singurtatea i lipsa ncrederii sunt puternic legate
de starea de Geworfenheit starea de a fi fost aruncat ntr-o
lume neprimitoare. Lipsa legturii dintre acestea i satisfacia n
via poate s fie privit ca un punct de plecare (ca o premis)
nspre o intervenie terapeutic de factur existenialist sau chiar
raional-emotiv. Responsabilizarea individului (care devine
astfel singurul n msur s i asigure satisfacia n via) ar fi
unul dintre scopurile fundamentale ale unui astfel de program.

BIBLIOGRAFIE

1. Barefoot, J.C., Maynard, K.E., Beckham, J.C.,

Brummett, B.H., Hooker, K., & Siegler, I.C., 1998,
Trust, Health, and Longevity. Journal of Behavioral
Medicine, 21 (6), 517-526
2. Diener, E., Emmons, R.A., Larsen, R.J. and Griffin,
S., 1985, The satisfaction with life scale. Journal of
Personality Assessment, 49 (1), 71-75
3. Pavot, W., and Diener, E., 1993, Review of the
Satisfaction With Life Scale. Psychological Assessment, 5
(2), 164-172
4. Rempel, J.K., Holmes, J.G. & Zanna, M.P., 1985, Trust
in close relationships. Journal of Personality and Social
 ROLURILE CADRULUI DIDACTIC N DISCURSUL PEDAGOGIC POSTMODERN

Laura Simion, Universitatea Bucureti

ABSTRACT

In this context the teachers parts must be well considered. As an expert, as an actor, as a propitiatory, as an informer and advisor , the teacher
redifines himself not so much for the usual nomenclature but for the newly expectations. The postmodern pedagogy which discoveres the
authentic value of the dialogue values the teachers crucial part in making the most propitious educational context. Thus, becomes important
not the way in which the teacher assumes his parts but the way in which he offers them to the student. The teacher does not bring out neither
teaching nor learning, he only makes it easier for the students own approach to its own meanings. Every teacher, in the postmodern pedagogy
must be be efficient regarding three parts: instructional expert, advisor, manager. The present work is trying to negotiate the meanings of the
teachers parts from the modern and postmodern perspective.

Analiznd funciile profesorului, A. Neculau i t. Boncu
(1998) enumer urmtoarele: organizator al procesului de
nvmnt, educator, partener al educaiei i membru al
corpului profesoral.
Ca organizator al nvrii, responsabilitatea profesorului
este aceea de a mbina optim dimensiunea obiectiv logic a
actului de transmitere a cunotinelor cu aspectele psihologice;
este, deci, interesat att de aplicarea principiilor didactice, ct
i de implicaiile psihologice ale actului transmiterii. Profesorul
nu este doar un transmitor de informaie care se limiteaz
la a oferi elevilor sugestii referitoare la modul de nvare,
ci i un antrenor care, prin ntrebri analitice, stimulnd
gndirea elevilor creeaz premise pentru ca acetia, prin aflarea
independent a rspunsurilor, s ajung la o mai bun nelegere
a problemelor (Neculau i Boncu, 1998, 273). Cu alte cuvinte,
a organiza nvarea presupune identificarea celor mai adecvate
metode, construirea unor secvene instructive bazate pe logica
obiectiv a disciplinei, trezirea interesului elevului i stimularea
performanelor, precum i crearea unei atmosfere oportune
studiului.
Realizarea funciei de educator este strns influenat de
concepia care st la baza sensului deinut de instituia colii, de
felul n care profesorul i nelege i accept misiunea profesional, i dezvoltnd stima de sine, sentimentul eficienei personale
de totalitatea rolurilor presupuse de statutul de profesor. Funcia
educativ presupune, alturi de cea didactic: dezvoltarea
unor competene i abiliti sociale, autocunoatere, capaciti
de nelegere, adeziune i practicare a valorilor colectivitii,
dezvoltarea ncrederii elevilor n propria valoare, atitudine critic
i autocritic, aptitudinea de a stabili interaciuni sociale pozitive
etc. Astfel: nainte de a transmite valori cognitive, profesorul
transmite valori morale i i asist pe elevi n nsuirea acestora
prin sublinierea importanei semnificaiei unor sentimente
precum cel de satisfacia reuitei, cooperrii, respectului pentru
realizri (idem, p. 274).
Rolul de partener al educaiei surprinde raporturile
profesionale ale cadrului didactic cu ali factori educativi, n
special cu familia. Se deschid perspectivele unui discurs referitor
la fenomenul de parteneriat care aduce cu sine o nou expresie:
comunitatea. neleas ca o instan secund de socializare,
consecutiv familiei, coala, prin profesorii si, trebuie s
intervin colaborativ i s armonizeze educaia formal cu cea
non-formal i informal.
Ca membru al corpului profesoral, profesorul se gsete ntr-o
strns interdependen cu colegii, cu directorii i ali educatori.
Complexitatea problemelor pe care le pune coala ca organizaie
face imposibil izolarea profesorilor. Un argument suplimentar
este cel referitor la incapacitatea realizrii celor trei dimensiuni
ale influenei educative (nvarea social, dezvoltarea eului,
instrumentarea muncii intelectuale metodice) care se vor realiza
ntmpltor i parial n condiiile unor aciuni necoordonate i
separate ale profesorilor. Devine astfel necesar lucrul n echip, ca
aciune convergent care presupune discuii ntre profesorii de
specialitate care predau la aceeai clas, pregtirea comun pentru
procesul instructiv, repartizarea funciilor n cazul unor sarcini
speciale, organizarea unor discuii n grup sau consftuiri ale
profesorilor din aceeai specialitate, pentru sarcinile instructive,
i ale tuturor profesorilor pentru cele educative (ibidem).
Recunoscnd fenomenul extinderii rolului profesorului
dincolo de nucleul su didactic iniial, D. Ausubel i F.
Robinson enumer noi astfel de roluri: nlocuitor al prinilor,
prieten i confident, consilier, sftuitor, exponent al societii
adulilor, transmitor al valorilor aprobate de societate i
facilitator al dezvoltrii personalitii. Totui, fr a discredita
n vreun sens realitatea sau importana acestor roluri subsidiare,
este de netgduit faptul c cel mai important i distinctiv rol al
profesorului n coala modern rmne nc acela de conductor
al activitilor didactice (Ausubel i Robinson, 1981, p. 533).
Din perspectiva lui Gallagher i Cosmovici n (Dragu,
1996), rolurile cadrului didactic sunt acelea de: executor,
avnd urmtoarele responsabiliti: punerea n aplicare a
obiectivelor prin cele mai eficiente metode i evaluarea efectelor
pentru a identifica obiectivele anterioare, terapeut, asigurnd
astfel pregtirea emoional i motivaional a elevilor, dar
i acceptarea de ctre grup a elevului, eliberator ale minilor
elevilor, asigurnd dezvoltarea armonioas, cognitiv i moral
a elevilor. Astfel, profesorul reprezint autoritatea public, dar
este i un reprezentant al statului, transmitor de cunotine i
educator, evaluator al elevilor, partenerul prinilor i membru al
colectivului colii.
Asociind rolurile i comportamentele fundamentale ale
cadrului didactic n activitatea desfurat cu clasa de elevi, R.
Iucu (2000) insist asupra urmtoarelor:
planificarea activitilor cu caracter instructiv-educativ,
determinarea sarcinilor i obiectivelor pe variate
niveluri, structurarea coninuturilor eseniale, alctuirea
programului clasei;
comunicarea informaiilor tiinifice i a seturilor
axiologice sub forma mesajului, stabilete canalele de
comunicare i repertoriile comune;
conducerea activitii desfurate n clas, direcionarea
proceselor de asimilare i formare, inclusiv prin apelul la
normativitatea educaional;
ndrumarea elevilor prin intervenii punctuale adaptate
situaional;
motivarea activitii de nvare a elevilor prin forme de
ntrire pozitiv i negativ, utilizarea aprecierilor verbale
i non-verbale n sprijinul consolidrii comportamentelor
pozitive;
consilierea elevilor;
controlul elevilor n scopul cunoaterii stadiului n care
se afl activitatea de realizare a obiectivelor, precum i
376 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
nivelul de performan al acestora;
evaluarea msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o
anumit etap au fost realizate.
Observaia autorului este c majoritatea acestor funcii ale
profesorului sunt de natur managerial.
Postmodernitatea propune un discurs care ofer pedagogiei
un nou profil (G.A. Rosile, D. Boje, n Stan, 2004, p. 36):
este autoreflexiv,
este descentrat,
este deconstructivist,
este non-totalitar i non-universalist,
susine imperativul: fii modern i adaug ceea ce i este
propriu.
n acest context, educaia nu se mai refer la adaptarea
calculat, eficient a elevilor la realitate, ci la facilitarea creaiei
proactive; dac realitatea este ceea ce alegem noi s fie, este creaia
opiunilor noastre, coala nu mai are dreptul s cultive arta
adaptrii eficiente, ci arta construirii opiunilor privind viitorul:
metoda educaiei presupune explorarea, i nu ndoctrinarea,
normalizarea, formatarea; concluzionnd, fiecare individ
lumineaz o alt faet a realitii, la fel de ndreptit ca toate
celelalte faete, orice ierarhizare fiind nejustificat (Binzagr, n
Stan, op. cit., p. 41).
Se dezvluie, astfel, o relaie poetic ntre dou voine care se
ncred una n cealalt, iar controlul derulrii relaiei se mparte
ntre cele dou voine, devenind o problem de coresponsabilitate
(Stan, 2004, p. 50). Profesorul nu mai este implicat ntr-o relaie
n care rolul su este aprioric stabilit: modelarea unui material
(elevul) cruia i confer o anumit form, dezirabil, ateptat necesare, dar nu poate fi eliminat, cci sunt situaii de nvare
de o cerere.
Aceast relaie poetic este determinat i de o alt realitate:
profesorul nu mai reprezint acel profesionist care, timp de
cteva ore n care uit de sine, i exercit funciile specifice
statutului, acele abiliti special antrenate n sensul unei finaliti
formative; dimpotriv, profesorul trebuie s rmn n centrul
actului educaional, ndurnd stngciile elevilor, stabilind, adecvat i s caute o nou manier de a cunoate realitatea. Dac
astfel, o relaie aparte, care trebuie s nceap nu de la rezultate
pre-specificate, ci de la o dubl ascultare att a persoanei
elevului, pentru a sesiza n ce direcie merg angajamentele sale,
ct i a acelor contexte care i provoac angajamentul (ibidem).
Att elevul, ct i profesorul, caracterizai prin receptivitate
i participare, se definesc prin situaia care-i cuprinde, o
situaie care, dependent de calitatea i nivelul angajamentelor
profesorului i elevilor, nu poate fi riguros proiectat.
Guy Delaire, prezentnd rolul i funciile profesorului din
perspectiva analizei tranzacionale, precizeaz ca rol-nucleu
pe cel de specialist. Un rol simultan celui de actor, necesar
nsufleirii scenariului educativ. Pentru a-i ndeplini aceast
funcie profesorul trebuie s contientizeze importana stilului
su de comunicare cu elevii, iar n funcie de stilul comunicrii va
avea de mediat ntr-o msur mai mare sau mai mic conflictele
care sunt inerente slii de clas (Delaire, n Stan, op. cit, p. 51).
Strict raportat la situaia conflictual, profesorul are i rolul de
gestionar al acesteia. Un alt rol specificat este cel de orientare a
elevilor, constnd n oferirea unor standarde i instrumente cu
ajutorul crora elevii s-i autoevalueze propriile performane,
precum i mediul sociocultural. Se poate vorbi, de asemenea, de
rolul de informator, realizat de profesor prin intermediul relaiei
cu prinii elevilor; acest rol este complementar celui social,
rol n virtutea cruia acesta trebuie s fie capabil s asculte, s
simpatizeze (n sens etimologic), adic s dea ndrumri, sfaturi;
de multe ori nu este vorba dect de a rspunde prezent unei cereri
de ascultare din partea copilului sau a adolescentului, nevoie
nesatisfcut dac sunt probleme n familie (ibidem).
Modelul unei clase centrate pe profesor trebuie nlocuit cu
o clas centrat pe medii educaionale care s permit elevilor
s construiasc mai degrab cunoaterea, dect s asimileze i
s reproduc ideile conturate de profesor; doar astfel se creeaz
oportuniti pentru interaciuni sociale, pentru manifestarea
creativitii, pentru contientizarea argumentelor i motivaiilor
aparinnd alteritii, pentru munc intelectual independent,
pentru contact cu propria emoionalitate.
n cadrul acestui discurs profesorul trebuie s renune
la impunerea propriei sale realiti elevilor; tot mai mult,
susintorii teoriei postmoderne invoc rolul de facilitator al
profesorului, calitate n care acesta ar trebui s ajute elevii n
preluarea i interiorizarea urmtoarelor valori:
susinerea diversitii: pstrarea valorilor existente, a
gusturilor i a modului de via proprii fiecrei subculturi
existente ntr-o societate;
egalitatea: n ideologia postmodern, egalitatea nseamn
egalitate n termenii relaiilor de putere;
tolerana i libertatea: tolerana se refer la a nu critica
sau a nega vreodat grupurile oprimate, iar libertatea
reprezint dreptul culturilor i comunitilor de a se
exprima ele nsele;
importana creativitii: are legtur cu accentul pe care
postmodernismul l pune pe diversitate i pe construirea
realitii; stimularea i afirmarea creativitii elevilor
presupune dreptul lor de a afirma perspective diverse, de
a construi propria cunoatere, propriile valori;
importana emoiilor: afirmarea emoiilor este strns
legat de importana acordat respectului de sine;
postmodernii cred c emoiile copiilor sunt provocate
n orice moment, de fiecare dat cnd profesorul
accentueaz propria sa realitate;
importana intuiiei: intuiia ctig n importan
deoarece gndirea raional a pierdut din autoritate (n
Stan, op. cit, pp. 65-66).
Predarea transmisiv este tot mai puin solicitat ntr-o
nvare activ, ntr-un context creat adecvat, cu resursele
astfel rezolvabile, elevi cu acest stil prioritar de receptare,
coninuturi cu un nalt grad de abstractizare sau lipsa unor
condiii de realizare independent a sarcinilor.
Eecul are un rol important pentru a declana noua cunoatere,
pentru c l oblig pe elev s se confrunte cu noua situaie a
cunoaterii anterioare. El poate, astfel, s neleag ce nu este
eecul se produce, nseamn c este viabil vechea structur
cognitiv i se poate baza pe ea n adaptarea la situaie i, astfel,
cunoscuta metod a problematizrii poate fi utilizat de elevul
nsui, iar nu provocat numai de profesor, ca n didactica
tradiional.
Dar profesorul n acest context cunoate i ajut elevul
s-i aprecieze nivelul nvrii anterioare, s-i evidenieze
expectanele, s ncerce s rezolve discrepana dintre acestea
i stadiul prezent al cunoaterii, n coninut i proceduri, s
contientizeze conflictul cognitiv aprut, ca punct central (Duffy,
Cunningham, 1996, n Elena Joia, 2006, p. 55). Profesorul
ofer sursele acestor perturbaii, n ordinea stimulrii elevului s
cunoasc progresiv, pn rezolv conflictul, pn atinge rezultate
dorite.
n cele mai multe situaii, profesorul, conform finalitilor
i curriculumului, aplic regula completrii, amplificrii,
dezvoltrii construciilor cognitive anterioare, potrivit spiralei
dezvoltrii (Bruner, 1970).
Formulnd ipoteza posibilitii aplicrii teoriei constructiviste
n chiar clarificarea problematicii instruirii (alturi de alte
constructe-gen: pedagogie, didactic), ne vom opri la analizarea
dimensiunilor care opun cele dou abordri, instructivismul i
constructivismul. Notele care apar ca opuse nu pot fi privite ns
dect ca etape n dezvoltarea instruirii, ca alternative utilizabile
n situaii diferite i n momente diferite, iar nu prin excludere,
ci prin combinare (Joia, 2006, pp. 81-86):
1. Astfel dup criteriul esen
a. instructivismul precizeaz urmtoarele puncte de vedere:
teoria influenelor, modelelor, informaiilor date de
profesor;
rolul dominant al profesorului, prin predare;
Instrucia tirania dogmei (Barton, 1998).
b. constructivismul:
accent pe elevul care nva;

i predarea este important, dar nvarea este esena
formrii elevilor i trebuie sprijinit, folosind diferite
instrumente, resurse;
este o dezvoltare a teoriei cunoaterii tiinifice.
2. Dup criteriul bazei teoretice, ontologice
a. instructivismul:
realitatea este obiectiv, fizic, concret i este cunoscut
astfel;
b. constructivismul:
realitatea fizic este obiectiv, este punctul de plecare, dar
cunoaterea este subiectiv, la nivel mental, ideatic;
3. Criteriul baz epistemologic
a. instructivismul:
realitatea exist numai prin informaiile prezentate,
transmise;
obiectivism;
b. constructivismul:
cunotinele sunt incluse n aciunea direct de explorare
prin cunoaterea individual;
subiectivism.
4. Criteriul baza psihologic
a. instructivismul:
domin concepiile behavioriste asupra nvrii, prin
condiionare, liniar pe pai;
este reducionist la comportamente observabile,
msurabile, ca acumulri de fapte izolate i n mod
ierarhizat;
nvarea este o achiziie;
b. constructivismul:
nvarea bazat pe nelegere, cutare, explorare, cldire,
interpretare proprie, non-liniar;
accent pe operaii mentale de prelucrare, organizare,
structurare, schematizare, echilibrare;
rolul confruntrilor mentale i sociale, cu iniierea n
cunoaterea tiinific, explorare;
nvarea este o construcie.
5. Criteriul finaliti
a. instructivismul:
obinerea de rezultate n termeni de reuit, conform
standardelor oficiale, cunotine, deprinderi msurabile;
obiectivele exist n afara elevului, oficiale, standardizate;
fiecare obiectiv se identific n sarcini, secvene de
nvare;
obiective stricte, detaliate, operaionalizate, criterii de
referin finale:
obiective academice, de rezolvare a unor sarcini date, pe
criterii de reuit, clasificare.
b. constructivismul:
formarea de abiliti, competene, formarea pentru
cunoaterea tiinific, cercetare;
formarea de abiliti de activitate independent i social;
formarea pentru utilizarea nelegerii i n alte situaii de
adaptare sociocultural;
scopuri largi pentru abiliti, competene, capaciti n
rezolvarea problemelor, luarea de decizii, mecanisme
cognitive;
obiective realiste, luate din contexte, situaii autentice.
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 377
6. Criteriul rolul motivaiei
a. instructivismul:
domin motivaia extrinsec a atingerii standardelor
impuse curricular;
slab motivare pentru participarea activ mental, ci
pentru receptare-nsuire-memorizare-redare;
b. constructivismul:
pornete de la curiozitatea natural de a cunoate;
focalizarea pe motivaia intern a nvrii, prin nelegere,
n coal i n afara ei;
interes i pentru nivelul cunoaterii, satisfaciilor
intelectuale, stilul cognitiv, afirmarea propriilor opinii.
7. Criteriul diferenele individuale
a. instructivismul:
sunt slab cunoscute i sprijinite; se lucreaz la nivelul
elevului mijlociu, n mod frontal;
profesorul nu se adapteaz la individualitatea elevului,
explicit;
b. constructivismul:
elevii au libertatea de a se cunoate, a colabora, a se
sprijini reciproc;
profesorul faciliteaz fiecruia i grupului nvarea n stil
propriu cognitiv, ofer sprijin, ndrumare difereniat i
personalizat.
8. Criteriul metacogniia
a. instructivismul:
nu d posibilitatea elevului de a-i analiza activitatea
mental intern, propriul mod de cunoatere, calitatea
metodelor, instrumentelor folosite, a criteriilor de
evaluare a progresului, succesului;
nu este stimulat adecvat.
b. constructivismul
utilizeaz autocunoaterea, autoanaliza critic,
automotivaia direct, imediat n procesul nvrii;
este stimulat de profesor i de grup n autocorecie;
contientizeaz nivelul, evoluia, obstacolele, nereuitele
i proiecteaz continuarea aciunilor de cunoatere,
nvare.
9. Criteriul rolul profesorului
a. instructivismul:
orice material este prezentat prin predare, explicare,
demonstrare;
ofer modelul de nelegere, de comparare, de structurare,
de sintetizare, de aplicare;
intermediaz coninutul tiinific, ca expert; dar l
expune, l sistematizeaz, l expliciteaz, disemineaz
informaii elevilor, atenie pentru receptare, asimilare;
management directiv, autoritar, central:
b. constructivismul:
pune ntrebri deschise, las timp pentru cutarea proprie
a rspunsurilor;
timpul pentru reflecie este folosit pentru cutare;
profesorul observ, ndrum, sprijin, antreneaz,
colaboreaz;
intermediaz mecanismele, metodologia cunoaterii
tiinifice, ca expert; dialogheaz, dezbate, coopereaz n
construirea cunotinelor elevilor;
are rol interactiv, de organizare, de ndrumare n
negocieri;
management democratic.
378 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
10. Criteriul condiiile iniiale
a. instructivismul:
sarcinile de nvare sunt construite pe obiectivele
operaionale i de referin;
predarea coninutului se bazeaz pe text, mijloace de
nvmnt auxiliar, cunotinele anterioare;
profesorul prevede ce informaii, ce metode, ce strategii,
ce organizare va folosi n lecie.
b. constructivismul:
sarcinile de nvare sunt raportate la situaii, cazuri
reale, autentice, prezentate direct sau stimulate sau n
materiale-suport variate, mape tematice;
noua nvare se bazeaz pe experiena cognitiv anterioar
reactualizat, pe instrumentele muncii intelectuale;
elevul are autonomie, iniiativ, este ncurajat n alegerea
situaiilor, instrumentelor, stilului de nvare.
11. Criteriul obstacole n nvare
a. instructivismul:
determinarea elevilor cum s procedeze n nelegere,
organizare, aplicare, transfer;
solicit model demonstrativ, explicaii, algoritmi;
aplicaii n situaii asemntoare, tipice;
dirijarea pas cu pas, controlul cantitativ, nediferenierea,
nemotivarea.
b. constructivismul:
orice ncercare de cutare proprie este ncurajat,
ndrumat;
profesorul sprijin n gsirea independent a fiecrui determinat i perfecionarea abordrii problematicii cunoaterii
rspuns;
tendina de a utiliza mult timp, materiale, a insista pe
detalii, a nu aborda punctele critice, a nu face conexiuni
largi, a nu analiza critic ideile proprii, a nu comunica,
exprima, colabora.
12. Criteriul ghidare
a. instructivismul:
utilizarea intensiv a demonstraiei n noua nvare, a cunoaterii la nivel mental, n apropierea de cunoaterea tiinific,
explicaiei, a instructajului, a dirijrii;
efectuarea de exerciii aplicative, de ntrire, corectare
direct, supervizare, ntrire pozitiv/negativ, exersare
similar, respectarea logaritmilor, meninerea unui ritm
i timp dat.
b. constructivismul:
stimularea n angajarea n cutarea proprie, formulare de
ipoteze, aprecieri, ntrebri;
prevederea de oportuniti, condiii, climat, materiale
variate pentru afirmare, cooperare, dezbatere,
comunicare, coordonare;
strategie semidirijat sau nedirijat n ndrumare,
organizarea cercetrii informaiilor, transferului,
structurrii.
13. Criteriul proiectare
a. instructivismul:
proiectarea n stil tehnologist, pe operaii, liniar,
secvenial, n scenarii detaliate, n jurul obiectivelor
concrete, cu accent pe coninut i pe predare;
strategii algoritmice, dirijate, inductive, cu dominarea
profesorului i aciunilor de rspuns ale elevilor,
standardizate;
raportarea strict la curriculum, la modele date-tip, la
soluii date.
b. constructivismul:
profesorul prelucreaz datele clasei i construiete mai
multe variante de proiecte sau le combin ori antreneaz
elevii n adaptarea desfurrii;
accentueaz pe procese, aciuni, instrumente, organizarea
grupurilor i a muncii independente, pe comunicare,
pe colaborare, pe evaluarea continu, pe stimularea
difereniat;
raportarea la interesele elevilor n cercetare, nelegere, la
obiectivele formative.
14. Criteriul evaluare
a. instructivismul:
aprecierea cantitativ a realizrii obiectivelor operaionale
date, prin testri-gril, pe standarde msurabile criterial;
aprecierea prioritar a cunotinelor, deprinderilor,
abilitilor, n corectitudine, pentru validare, recuperare,
clasificare;
evaluarea standardizat, cu dominarea celei sumative a
achiziiilor, a normelor ca referine, cantitativ.
b. constructivismul:
aprecierea performanelor n procesarea mental, n
nelegere, prin teste de progres i de performan, cu
aprecierea calitativ a capacitilor, competenelor, pe
liste criteriale;
aprecierea punctelor de vedere, a argumentelor, a
interpretrilor, a concepiei proprii, a progresului
formativ, pentru stimulare, ndrumare, difereniere;
evaluarea nestandardizat, pe calificative, credite,
refereniale calitative.
Evoluiile anterioare asupra definirii obiectivelor nvrii au
n procesul educaional, n sensul reorientrii spre obiectivele
generale, n loc de cele operaionale, al completrii mecanismelor
i proceselor mentale ca fiind eseniale, al definirii lor n termeni
calitativi de abiliti, capaciti, competene cognitiv-tiinifice,
iar nu de simple cunotine i deprinderi, al recunoaterii
rolului metacogniiei i al manierei personalizate n cunoatere,
nelegere, interpretare, aplicare, al rolului colaborrii i
cooperrii n definirea conceptelor-constructe.
Efectele la nivelul educatorului sunt numeroase: a) sesizarea
mai clar, mai aprofundat a mecanismelor, operaiilor, sarcinilor
mult mai variate dect comportamentele exterioare imediat,
observabile, msurabile, ca s ajung la cele mai complexe,
abordate ca obiective generale i specifice, nu operaionale sau
de referin, standardizate; b) interpreteaz i deduce cile,
procedurile, tehnicile, instrumentele cognitive i acionale,
mai diversificate acum, dup mecanismele activate, organizate
modelate; c) deduce, echilibreaz, reformuleaz, utilizeaz
categorii, modele de construire a sarcinilor de cunoatere i
nvare activ, direct, prin exersarea acestor mecanisme
independent, individual sau prin colaborare, cooperare, nct s
treac progresiv de la simple cunotine i deprinderi la capaciti
i competene, de construire a cunoaterii; d) corecteaz,
completeaz unele documente curriculare cu obiective i
sarcini cognitive, insuficient sesizate, prevzute, explicitate; e)
formuleaz adecvat, echilibrat, progresiv itemii i criteriile de
evaluare continu, formativ, de progres i apoi sumativ, pentru
toate categoriile de mecanisme, capaciti, competene; f ) alege
mai adecvat coninuturile pentru nvare, formare, n raport
cu tabloul mai cuprinztor acum al acestor finaliti, redefinite
calitativ, realizabile n timp, n sistem de aciuni cognitive; g)
insist mai mult pe antrenarea elevilor n experiene variate
de nvare direct i n grup, n exersarea metacogniiei, n
cunoaterea tot mai apropiat de cea tiinific; i) amelioreaz
sistemul metodologic de proiectare i realizare a activitilor,
aplicnd principii i modele specifice nvrii constructiviste,
mbinate cu alte abordri ale realizrii nvrii, aplicnd i
un management eficient, specific; j) abordeaz mai corect
mecanismele, aciunile, instrumentele cognitive implicate ca baz
pentru sarcinile de lucru date, iar nu i ca obiective operaionale
finalizabile imediat i notate (acum se evalueaz evoluia, distana
 PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 379

pn la finalizarea, progresul de la aciune la aciune, mecanism

la mecanism, pe drumul construirii nelegerii); k) sesizeaz
posibilitatea organizrii n spiral a nvrii, a antrenrii
mecanismelor precizate, cci categoriile inserate ale acestora
sunt n sensul progresiv al treptelor cunoaterii i nvrii. Iar
dac multe operaii, aciuni, mecanisme se reiau, nseamn c
ele i continu evoluia, dar la alt nivel, antrennd alte aspecte
ale coninutului teoretic i aplicativ, alte operaii, proceduri, tot
mai complexe, pn la nelegerea global (v. i Joia, op. cit., pp.
112-113).
n ceea ce privete rolurile profesorului, acestea pot fi derivate
i identificate n raport cu principalele principii constructiviste.
Astfel, recunoscnd caracterul subiectiv al cunoaterii, profesorul
poate anticipa atitudinea activ a celui care nva. Cu alte
cuvinte, elevul va adresa interogaii, va realiza relaii, va formula
ipoteze i alternative rezolutive, va invoca argumente; drept
consecin, profesorul va avea responsabilitatea de a organiza
informaiile, materialele, sarcinile i problemele, apoi de a
clarifica elevii referitor la motivaia nvrii, a asista la gsirea
noilor semnificaii, la realizarea structurrilor. Deci profesorul
ghideaz, organizeaz, stimuleaz, ofer puncte de sprijin,
coordoneaz, se exprim ca un antrenor. Mai mult, sprijin
formularea de ntrebri deschise, se dovedete un bun manager al
timpului destinat refleciei i cercetrii, susine formularea unor
rspunsuri individuale, nutrete atitudinile de colaborare i de
negociere, realizeaz rezumri i sinteze finale. Deoarece nu toate
secvenele leciei se pot desfura n conformitate cu principiile
constructiviste, profesorul va trebui s contientizeze aceast
realitate i s proiecteze distinct, s creeze contextul necesar, s
acorde un timp suficient momentelor specifice de reactualizare
necesar; doar astfel va putea introduce noile experiene, legturi
i ipoteze n sens constructivist.
n acest context rolurile profesorului trebuie regndite. Ca
specialist, ca actor, ca gestionar al situaiilor conflictuale, ca
informator i consilier, profesorul se redefinete nu att n raport
cu nomenclatura obinuit a acestora, ct cu noile ateptri
presupuse de ele. Pedagogia postmodern care descoper valoarea
autentic a dialogicului recunoate rolul decisiv al profesorului
n crearea unui context educaional optim. Astfel, important
devine nu modul de asumare a rolurilor de ctre profesor, ci
cel de oferire a acestor roluri elevului. Profesorul nu provoac
nici predarea, nici nvarea, ci doar faciliteaz propriul demers
al elevului la propriile semnificaii. Orice profesor, n pedagogia
postmodern, trebuie s manifeste eficien n raport cu trei
roluri: expert instrucional, consilier, manager.

BIBLIOGRAFIE
1. Ausubel, David P., Robinson, Floyd G., 1981, nvarea
n coal. O introducere n psihologia pedagogic,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
2. Dragu, Anca, 1996, Structura personalitii profesorului,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
3. Iucu, Romi, 2000, Managementul i gestiunea clasei de
elevi, Polirom, Iai
4. Joia, Elena, 2006, Instruirea constructivist, Aramis,
Bucureti
5. Neculau, Adrian, Boncu, tefan, 1998 Psihologia social
a cmpului educaional, n Cuco, Constantin (coord.),
1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare
i grade didactice, Polirom, Iai
6. Stan, Emil, 2004, Pedagogie postmodern, Institutul
European, Iai
 CUNOATERE NARATIV, EDUCAIE, CERCETARE PARADIGMA POSTMODERN

Eugenia Udangiu, Universitatea din Craiova

ABSTRACT

There are two types of knowledge as recognised by our contemporary society: narrative knowledge and scientific knowledge. Narrative knowledge
is a traditional type of knowledge, which promotes the narrative form rather than the content or the aim of the narrative discourse. The need
for storytelling as either classical or modern myths becomes similar to the need to forget or replace your genuine memories with some invented
ones, which seems more appropriate for the desires and yearnings of a collectivity. On the other hand, scientific knowledge is divided into
education and research, two main branches or games. There is an asymmetrical compatibility between narrative and scientific knowledge in
the sense that, while the former can put up with the scientific discourse, the latter completely rejects the narrative method. Those people who
are against postmodernism perceive this fact as a lack of sense and human value on the part of knowledge, something which will trigger a new
rupture in the contemporary mentality.

INTRODUCERE aceast bnuial fa de orice pretenie de obiectivitate, de

Este dificil s se traseze graniele unui curent intelectual
att de contradictoriu precum cel cunoscut ca post-modernism.
Desigur, denumirea sa sugereaz o depire a modernismului, cu
proiectul su iluminist de mplinire deplin a omului raional,
mblnzitorul i stpnitorul Naturii i propriei naturi. Exist
autori (Crtrescu 1999, Vattimo 1993) care consider c
post-modernismul nu nseamn dect mplinirea proiectului
modern, mpingerea sa pn la ultimele consecine. Alii
sugereaz o ruptur epistemic radical cu proiectul iluminist,
o deconstrucie a scenariilor, naraiunilor i meta-naraiunilor
nscute n solul ideologic de acum mai bine de trei sute de ani
(Lyotard 1993, 1997; Rorty 1984, 1998). Cert este c vocile
dominante sunt cele care revendic ruptura fie utiliznd prefixul
post- (postmodernitate, epoca postdeontic, postgndirea), fie,
mai precaute, utiliznd sintagme precum modernitate fluid
sau modernitate trzie (Bauman, 2001). Voi prezenta mai jos
concepia despre cunoatere, educaie i cercetare a unuia
dintre reprezentanii aripii radicale a postmodernismului,
care traseaz cu mn sigur, jaloanele unei mode intelectuale
care a nceput s-i precizeze contururile din a doua jumtate a
secolului al XX-lea.
PERSPECTIVA POST-MODERN
Jean-Franois Lyotard, n Condiia postmodern (1993), face o
analiz a epistemologiei postmoderne, identificndu-i rdcinile
n operele unor autori dintre care unii cu greu s-ar lsa etichetai
ca postmoderni cum ar fi Nietzsche, Weber, Heidegger, Freud,
filosofii colii de la Frankfurt, unii marxiti i neokantieni. Toi
acetia au n comun, ca i Foucault, Derrida, Deleuze i muli
din noii filosofi, critica susinut a programului iluminismului
european, cu credina sa n raiune i n marile scenarii
teleologice care aaz omul n centrul existenei i al istoriei,
sortindu-l unui progres nelimitat (Codoban, 1995). Din acest
program s-au desprins scenarii, mari povestiri sau meta-
naraiuni care, timp de aproape trei secole, au avut n gndirea
european un rol legitimant i consolator. Gndirea umanist
i-a sprijinit pe ele toate iluziile despre predestinarea fiinei
umane i toate preteniile de a explica pn la capt, definitiv i
coerent, omul i destinul su n lume. Motenitoare a gndirii
raionaliste i a idealismului romantic (care a aprut, de fapt,
ca reacie la abuzurile raionaliste), modernitatea a continuat s
caute adevrul obiectiv i cunoaterea cert, alctuind diferite
scenarii justificative.
Postmodernitatea manifest o puternic nencredere n meta-
povestiri pe care ncearc s le deconstruiasc pentru a pune
n eviden prezumiile ideologice i mistificatoare din spatele
discursurilor autointitulate obiective. Aceast nencredere,
coeren i ntemeiere, este, consider Lyotard, principala
caracteristic a gndirii postmoderne:
Cnd acest metadiscurs recurge explicit la una sau alta
dintre marile povestiri, cum sunt dialectica spiritului,
hermeneutica sensului, emanciparea subiectului
naional sau muncitor, dezvoltarea bogiei, am decis
s numim modern tiina care se raporteaz la ele
pentru a se legitima (Lyotard, op. cit., p. 15).
Doctrine i ideologii aparent att de deosebite ntre ele, cum
sunt marxismul, hegelianismul, liberalismul economic clasic,
hermeneutica sau naionalismul, sunt, consider Lyotard, tot
attea fee totalitare ale modernitii, n sensul c fiecare
ncearc s se erijeze n singura interpretare cu adevrat legitim
a omului, i n singurul mod de influenare i modelare a lui
conform unor principii abstracte. Dar n noua lume postmodern
bazat pe transparen i comunicare, doar instituiile mai
tradiionale care pstreaz reziduuri ale trecutului vor mai
contrazice o vreme, arat Lyotard, aceast tendin: Statul va
ncepe s apar ca un factor de opacitate i de bruiaj pentru o
ideologie a transparenei comunicaionale, care este nsoit de
o comercializare a cunotinelor (ibidem, p. 20).
Cunoaterea nu mai are niciun rol formativ deoarece
postmodernitatea renun cu desvrire la ideea perfecionrii
continue a omului, a mbogirii sale interioare prin cunoatere,
idee care s-a transmis prin umanismul modern. Valorizarea
cunoaterii se produce cu totul altfel n noua lume postindustrial,
n care orice valoare devine valoare de schimb, care fluctueaz,
ca orice marf, la o burs a valorilor: cunoaterea este i va fi
produs pentru a fi vndut, este i va fi consumat pentru a
fi valorificat ntr-o nou producie (ibidem, p. 26). Problema
cunoaterii depete, de fapt, cu mult sfera produciei de
bunuri, fiind hotrtoare n sfera deciziei. n noua societate care
se prefigureaz, nu scenariile narative vor fi cele care vor influena
deciziile, ci mai curnd criteriile logice i lingvistice, lipsite de
ideologie, dar avnd o structur de reea extensibil la nesfrit.
Guvernarea va nceta s mai fie decizie politic deoarece vechii
actori de pe scena politic constituii din state-naiuni, partide,
profesiuni i instituii i pierd din interes fiind substituii de o
ptur compozit format din efi de ntreprinderi, din nali
funcionari, din conductori de mari organisme profesionale,
sindicale, politice, confesionale (ibidem, pp. 35-36).
Cunoaterea n aceast nou societate va fi de dou tipuri:
cunoaterea narativ, de sorginte popular, n care forma narativ
este mai important dect coninutul sau finalitatea discursului,
n care nevoia de ficiune sub form de mituri clasice sau
moderne devine sinonim cu nevoia de uitare sau de inventare
a unei memorii false, mai adecvat dorinelor i aspiraiilor
colectivitii, i cunoaterea tiinific, cea care, la rndul ei, se
desparte n cercetare i n nvmnt, adic n dou ramuri sau
jocuri principale. Pentru cercetare sunt specifice urmtoarele
presupoziii sau reguli ale jocului:

1. Destinatarul are aceeai competen cu destinatorul.
2. Referentul trebuie s fie adecvat realitii.
3. Destinatorul este considerat c spune adevrul.
4. Regula de adecvare e dubl: dialectic i metafizic.
5. Cercetarea i ndeplinete scopul cnd se ajunge la un
consens n privina validitii sale.
La rndul su, nvmntul are i el la baz cteva presupoziii:
1. Destinatarul nu tie ce tie destinatorul.
2. Destinatarul poate deveni, la rndul su, expert.
3. Exist enunuri indiscutabile, transmise ca adevruri.
Prin sintetizarea caracteristicilor celor dou jocuri ale
cunoaterii tiinifice, Lyotard ajunge la proprietile acestui tip
de cunoatere, care sunt urmtoarele:
1. Cunoaterea tiinific permite doar un joc denotativ de
limbaj; criteriul de acceptare a unui enun este valoarea
sa de adevr.
2. Este o cunoatere indirect, izolat de celelalte aspecte ale
legturii sociale.
3. Competena este obligatorie doar pentru destinator.
4. Enunul tiinific nu se valideaz prin propria lui
formulare.
5. tiina este un proces cumulativ care, fiind diacronic,
implic memorie i proiect (ibidem, pp. 77-79).
ntre cunoaterea narativ i cea tiinific exist o asimetrie de
compatibilitate n sensul c, dac prima tolereaz ntr-o oarecare
msur mentalitatea tiinific, cea de a doua se dovedete
complet intolerant la mentalitatea narativ. Acesta este faptul
pe care adversarii postmodernismului l percep ca fiind o lips a
sensului i a valorii umane a cunoaterii.
Prima ramur a cunoaterii tiinifice, adic cercetarea,
se legitimeaz prin performativitate, adic printr-un criteriu
pragmatic, i nu metafizic. Fa de situaia din trecut, pragmatica
cercetrii este influenat astzi de dou modificri semnificative:
mbogirea argumentaiilor i complicarea administrrii
probelor. n privina primei modificri, filosoful francez arat
c limbajele argumentrii sunt reglementate de metalimbajul
logic, care presupune consisten, completitudine, decidabilitate
i independena axiomelor ntre ele. tiina logicii formale s-a
mbogit ns de la faimoasa demonstraie a lui Godel care
arta c orice sistem matematic complex conine propoziii
formal indecidabile, adic toate sistemele au limitri care apar
din cauza traducerii lor n limbajul natural inconsistent i
generator de paradoxuri, ducnd la imposibilitatea epuizrii
prin demonstraie a sistemului. Prin acceptarea aleatorului,
incompletitudinii i contradiciei, nsi ideea de raiune se
modific fundamental: Principiul unui metalimbaj universal
este nlocuit cu cel al pluralitii de sisteme formale i axiomatice
capabile s argumenteze enunuri denotative, aceste sisteme fiind
descrise ntr-o metalimb universal, dar inconsistent (ibidem,
p. 81). Deosebirea dintre postmodernitate i celelalte poziii
epistemice const, deci, i n atitudinea fa de paradoxuri: n
timp ce epistemologia clasic i modern ncearc s le evite,
postmodernitii le pun ca punct de pornire, bazndu-i pe ele
fora argumentrii.
A doua modificare a pragmaticii cercetrii vizeaz complicarea
administrrii probelor. Paradoxul central al acestei probleme,
paradox care n trecut fusese transgresat fie cu ajutorul
principiului raiunii suficiente, fie cu cel al propoziiilor de
baz, este c proba trebuie, la rndul ei, probat. A administra
o prob nseamn a constata un fapt cu ajutorul unor tehnici de
nregistrare, supuse principiului performativitii. Echipamentul
tehnologic care trebuie utilizat este ns din ce n ce mai complex
i mai costisitor, astfel nct nu orice om de tiin l poate avea
la dispoziie. Deci n spatele administrrii probelor va sta, de
fapt, triada bogie eficien adevr, triad ai crei termeni pin multimedia i reelele de tip Internet, computerele personale
respect o succesiune cauzal. n noul imperiu al performanei,
idealismul tiinific de care era animat tiina clasic, ce privea
savantul ca pe un ascet care i urmeaz vocaia de cuttor al
adevrului, a devenit pe ct de naiv, pe att de imposibil de aplicat.
Dintr-un garant al progresului i bunstrii umanitii, tiina Cnd cunoaterea este total transparent i cu informaie
a devenit doar un moment al circulaiei capitalului: Dorina
de mbogire este aceea care, n mai mare msur dect dorina
de cunoatere, impune tehnicilor imperativul mbuntirii
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 381
performanelor i al realizrii produselor (ibidem, p. 79).
Prin urmare, cercetarea ncepe s funcioneze dup normele
organizrii muncii n ntreprinderi, creditele fiind oferite mai
ales pentru finanarea departamentelor care furnizeaz aplicaii
practice.
Administrarea probelor trece astfel sub controlul unui
alt joc de limbaj, n care miza nu este adevrul, ci
performativitatea. () Statul i/sau ntreprinderea
abandoneaz povestirea de legitimare idealist sau
umanist pentru a justifica noua miz: () puterea
(ibidem, p. 85).
ntre jocurile principale de limbaj (denotativ-tiinific,
prescriptiv-juridic i tehnic-performativ) puterea aparine doar
celui tehnic-performativ. Din moment ce realitatea furnizeaz
probele, iar tehnicile stpnesc realitatea, rezult c legitimarea
i-o d puterea, singura care pune la dispoziie tehnicile de
investigare a realitii. Acesta este singurul mod de legitimare
recunoscut de lumea postmodern. Dac n modernitate tehnica
era considerat un domeniu secundar n raport cu tiina, mai mult
un adjuvant al acesteia, n postmodernitate raportul se inverseaz
i tehnica preia ntietatea fa de tiin care se justific din ce
n ce mai mult doar prin posibilitatea de a descoperi tehnici din
ce n ce mai performante. Apare astfel un nou sistem circular,
n care creterea puterii se poate produce numai prin creterea
cantitii de informaie: sistemul postmodern este fundamental
unul informaional. Cea de a doua component a cunoaterii,
nvmntul, se deosebete de cercetare prin faptul c el nu mai
funcioneaz independent de legtura social, ca tiina, ci ca
un subsistem al sistemului social. Avnd scopul de a contribui
la creterea eficienei generale, noul nvmnt renun la
idealul umanist al formrii caracterelor, centrndu-se din ce n
ce mai mult doar asupra competenelor. Acestea sunt necesare,
pe de o parte, pentru a face fa competiiei mondiale dintre
statele postindustriale, i se au n vedere mai ales competenele
caracteristice specialitilor limbajelor i ai informaiei, iar, pe
de alt parte, se au n vedere competenele necesare actorilor
capabili s-i ndeplineasc rolul n posturile pragmatice de
care au nevoie instituiile pentru a rspunde problemelor sociale
(medici, ingineri, profesori etc.).
n acest context, Lyotard arat c ideea autonomiei universitare,
att de discutat ncepnd cu anii 70, nu are niciun sens de vreme
ce instituiile de nvmnt sunt n mod necesar subordonate
puterii care le d posibilitatea s funcioneze. Rolul lor const
mai degrab n reciclarea sau educaia permanent a indivizilor,
proces care se desfoar preponderent n umbra ntrebrii este
vandabil produsul nostru?, fapt ce produce n cele din urm
alterarea ideii de realitate, adic duce la provocarea fundamental
lansat de postmodernitate. Cu toate acestea, nu nvmntul
idealist i umanist, care conserv valorile i simul realitii, s-a
dovedit cel mai capabil s asigure dezvoltarea cunoaterii, ci,
dimpotriv, cel pragmatic i axat pe performativitatea pur:
Perspectiva unei imense piee a competenelor operaionale
este deschis. Deintorii acestui tip de cunoatere sunt i vor
fi obiect de ofert i chiar miz a practicilor de seducie. Din
acest punct de vedere, nu sfritul cunoaterii este cel care se
anun, dimpotriv. Enciclopediile de mine vor fi bncile
de date. Ele depesc capacitatea oricrui utilizator. Ele sunt
natura pentru omul postmodern (ibidem, p. 89).
Faptul c savantul nu mai exploreaz nemijlocit natura, ci
bncile de date despre aceasta, adic o realitate secundar, creat
de om i n care omul se integreaz de acum nainte, constituie
fundamentul afirmaiei dup care, odat cu explozia tehnologiei
informaiei, nu vom face dect s locuim confortabil n
i-realitate. Prin bncile de date, prin facilitile de personalizare,
au introdus n viaa omului obinuit realitatea virtual care este
nsi substana iluzorie a postmodernitii.
Exist totui, scrie Lyotard, o calitate tradiional romantic i
umanist care i pstreaz locul i n noua societate: imaginaia.
complet, avantajul ntr-o lupt a competenelor va veni din
plusul de imaginaie, adic din puterea de a inventa noi jocuri
de limbaj, punnd laolalt, mai rapid dect alii, informaii
382 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

care preau disparate. Din aceast cauz, nvmntul se va

organiza pe dou niveluri: unul de mas, bazat pe reproducerea
de cunotine, i altul de elit, avnd ca scop dezvoltarea
creativitii.
Reinterpretat astfel, pragmatica tiinific i redefinete
raporturile cu societatea. Dac ntr-o prim faz a impactului
universului informaional au existat temeri c manipularea
informaiei prin mass-media ar putea deveni instrumentul
visat de control i reglare a sistemului pieei, noii gnditori
ai postmodernitii sunt de prere c, dimpotriv, proliferarea
fr granie a informaiei face imposibil manipularea ei pe scar
larg.

CONCLUZII
Dincolo de aspectele critice, de deconstrucie a marilor mituri
moderne, observm c ceea ce se propune n loc este o logic
de pia care, nu se tie prea bine de ce, este considerat mai
cinstit, mai curat i mai eficient sub aspect intelectual i
material. Ar trebui s renunm, aadar, la idealuri culturale i
educative i s ne concentrm doar pe formarea de competene,
uor de msurat i uor de schimbat atunci cnd instabilitatea
pieei o va cere. Ca o concesie fcut acestui tip de taylorism
educaional, sunt admise instituiile de elit menite s dezvolte
i s ntrein creativitatea unor alei. Nu elitismul este ceea ce
deranjeaz cel mai mult n acest proiect, ci nlocuirea educaiei
n sensul ei deplin de paideia cu dresajul n numele logicii de
pia suprapuse n mod forat logicii sociale. Din pcate, se pare
c coala romneasc se pregtete s se concentreze exclusiv
pe competene, eliminnd modelele i preocuprile pentru
formarea unor personaliti armonioase capabile s ofere sens
activitii i vieii lor.

BIBLIOGRAFIE:
1. Bauman, Zygmunt 2001, Modernitatea lichid, Edit.
Antet
2. Crtrescu, Mircea 1999, Postmodernismul romnesc,
Edit. Humanitas, Bucureti
3. Codoban, Aurel (ed.) 1995, Postmodernismul. Deschideri
filosofice, Edit. Dacia, Cluj-Napoca
4. Lyotard, Jean-Franois 1997, Postmodernismul pe nelesul
copiilor, Edit. Biblioteca Apostrof, Cluj-Napoca
5. Lyotard, Jean-Franois 1985/1993, Condiia
postmodern, Edit. Babel, Bucureti
6. Rorty, Richard 1984, Habermas and Lyotard on Post-
Modernity, n Praxis International, 4, pp. 32-44
7. Rorty, Richard 1989/1998, Contingen, ironie i
solidaritate, Edit. All, Bucureti
8. Vatimo, Gianni 1993, Sfritul modernitii, Edit.
Pontica, Constana
 THE MODERN ART OF EDUCATION: INTERCULTURALITY AND COMMUNICATION
IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Eva-Maria Zalder, Universitatea Cretin Partium din Oradea

ABSTRACT

In and out of school, the student has two major uses for language. First, it is his chief means of communicating with others. The role of English
language in our modern society is a permanent subject for debate, which is why English language teaching methodology has been changing and
altering ever since it existed. In our country it has a specific history how it has been varying according to the political changes and National
Curriculum. For foreign language students, language study seems senseless if they know nothing about the people who speak it or the country in
which it is spoken. The language we speak helps define who we are. The European Union respects this right, but it actively encourages learning
other European languages. Life outside the classroom is more interesting than inside it. As a teacher and an applicant for educational and
linguistic projects I have personal experience being involved in several extracurricular activities. As a conclusion, interdisciplinary activities
and cooperation give the status of cooperation between teachers from different domains and intercultural communication can be treated in the
broad sense as a multinational, as well international everyday phenomenon.

INTRODUCTION
In and out of school, the student has two major uses
for language. First, it is his chief means of communicating
with others. He tries to convey his meanings and feelings to
others by speaking and by writing. He also tries to arrive at
an understanding of what others mean and what they feel by
listening to them talk and by reading what they have written.
Second, the thinking which the learner does - in building an
idea, in making a judgment, in drawing a conclusion in solving
a problem is carried on for the most part in language. It seems
reasonable to conclude, therefore, that the learner must build
the control of language which he needs in order to communicate
effectively with others and in order to think clearly and logically
about his problems in a foreign language.
The role of English language in our modern society is a
permanent subject for debate. That is why English language
teaching methodology has been changing and altering ever since
it existed. Culture shapes our view of the world and everything
that happens in it. And language is the most representative
element in any culture. Any item of behavior, tradition or
pattern can only be understood in light of its meaning to the
people who practice it. Knowledge of the codes of behavior of
another people is important if todays foreign language student
is to communicate fully in the target language. Without the
study of language and culture, foreign language instruction is
inaccurate and incomplete.
For foreign language students, language study seems senseless
if they know nothing about the people who speak it or the
country in which it is spoken. Language learning should be more
than the manipulation of grammar and lexicon. The study of
other cultures helps us in understanding other peoples which is a
necessity for us to respect them. This way we are able to open our
eyes onto the similarities and differences between languages too.
The more familiar we feel with another societys way of living,
the easier we feel we can get close to it, the easier we will actually
get close to it. The most profitable way of looking at culture is to
see what it does. Deep culture, or culture with a small c, focuses
on the behavioral patterns or lifestyles of the people: When and
what they eat; how they make a living; the attitudes they express
towards friends and members of their families; which expressions
they use to show approval or disapproval. In this sense, culture
is a body of ready-made solutions to the problems encountered
by the group. It is a cushion between man and his environment.
If we provide our students only with a list of facts of history
or geography and a list of lexical items, we have not provided
them with an intimate view of what life is really like in the target
culture.
According to British linguist David Crystal, around a
thousand million people in the world have some ability in
English. As for British English it is spoken in a relatively small
area, but it inherited a huge variety of pronunciations, referred to
as dialects. The study of dialects was, until recently, almost always
diachronic, that is historical in approach; the more recent one is a
synchronic approach. Foreign language learners can safely answer
Yes, I do to the question Do you speak English? if they are able
to ask questions, answer positively, doubtfully or negatively. If
they can make suggestions, propose plans, give commands, refuse
to comply, express a wish, hope, desire; to make statements or
express agreement, disagreement, doubt, surprise, contradiction,
conviction they are considered good users of language. Students
should express their views and comment on the views of others.
They have to explain how something works, how something is
done, where something is or maybe (e.g. something that has
been lost or mislaid). If they can express their joys, fears, and
hopes, their apologies, condolences and congratulations; if they
can follow a conversation and take part in it; or if they can follow
a lecture, take notes and later expand them orally or in writing
they also prove their abilities. One problem is that people have
gone for educational solutions without spending enough time
finding out about social explanations. In particular, there is a
widely held view that increasing a persons (and specifically a
childs) awareness of language, through sensitively devised and
linguistically informed educational programs, will be enough to
change deep-rooted language attitudes. Although I have been
much involved in writing such materials myself in the U. K.,
in collaboration with teachers, I am not convinced that is the
answer. .. Several generations of school children were exposed to
linguistic ideas. But I see no sign that the latest generations of
university students are any less insecure about their language, or
less intolerant of other accents, than those of a generation before.
They may be more able to understand the rational basis of the
linguistic situation, but emotionally they are no nearer applying
it to themselves (Crystal, 1996, p.10).
Students who are already immersed in a wealth of cultural
data or those who experience language in everyday life can
usefully brought to attention for experiencing a higher level of
language in use. In order to avoid mother tongue interference
that affects understanding of foreign language its important
for them to be familiar with some structures in use. Idioms are
common, everyday expressions with figurative meanings. When
taken literally, idioms dont make much sense, but they do offer
great opportunities for creative thinking, humor, and word play.
Phrases are expressions whose meanings cannot be inferred from
the meanings of the words that make it up. Teaching them is not
as easy as with simple words, the easiest way to do it is making
384 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
students understand the origins of the phrase. Obviously their
meanings will origin in the cultural and civilization background
of the language the phrase is present in.
COMMUNICATION AND THE USE OF LANGUAGE
In our country it has a specific history how it has been varying
according to the political changes. The language we speak helps
define who we are. The European Union respects this right,
but it actively encourages learning other European languages,
both for reasons of professional and personal mobility, as a
force for cross-cultural contacts and mutual understanding. It is
high priority for the EU to help people move around for work
and pleasure, to speak to each other across borders. Students
wanting to acquire knowledge of it are provided with a large
amount of material for learning the language itself and finding
out about the English speaking countries. According to the
Romanian school system teachers and schools are in some way
free to choose from the course books approved by the Ministry
of Education according to the National Curriculum. Manuals in
use are very good resources for transmitting not only culture and
civilization but intercultural tolerance, mutual understanding
and multiculturalism. Before the war, Verdan Samailovic had
been a cellist with the Sarajevo Opera. When he heard about
explosion that killed men, women and children in a bread queue
in Sarajevo, he decided to do something about it. And he did
what he did best. He played his cello. For the next twenty-
two days at exactly four oclock in the afternoon he put on his
concert clothes, took his cello and a plastic chair into the empty
streets and played a piece of music by the composer Albinoni -
his Adagio in G minor, one of the saddest pieces of music ever.
Around him there was fighting and death. Shells fell bullets flew
while he played, but he was never hurt. With the world collapsing
around him he played for compassion and peace, to ease the pain
of loss and to preserve the dignity of the human raceDavid
Wilde an English composer, read a story in his newspaper which
moved him deeply. It was about Verdan Samailovic, who played
his cello in the street in the middle of a war to honor the dead.
David Wilde was so inspired by the story that he wrote a special
piece for solo cello which he called The Cellist of Sarajevo. It
was performed by the cellist Yo-Yo-Ma at the Manchester Cello
Festival in April 1994. Incredibly, Verdan Samailovic survived
the war and was in the audience that night to hear it. When Yo-
Yo-Ma finished playing, the two men embraced in front of the
audience (Harmer, 2005, pp. 158-159).
Jeremy Harmer is the author of methodology titles including
How to Teach English (1998), the Practice of English Language
Teaching (3rd edition 2001) and How to Teach Writing (2004).
He is the General Editor of the Longman methodology list and
he states: At its most basic level, motivation is some kind of
internal drive which pushes someone to do things to achieve
somethingExtrinsic motivation is caused by any number of
outside factors, for example, the need to pass an exam, the hope
of financial reward, or the possibility of future travel. Intrinsic
motivation, by contrast, comes from within the individual. Thus
a person might be motivated by the enjoyment of the learning
process itself or by a desire to make themselves feel better.
(Harmer, 2001, p. 51) This is really relevant when talking about
what students want, because it will affect their later work to a
great extent. But after we have seen what their motivation could
be, it is also important what they expect when already being in
the process of learning. As today we are talking about humanistic
approach, and being interested in students will, it is necessary
that we ask them about their needs. This way of course students
are given the opportunity to talk and write about their own
lives, and to relate the language and culture they have learned to
their own experience. School manuals include a lot of difficult
language and lexical items and notions of literary theory or even
style, sometimes hard or even impossible to be taught because
of different reasons: reduced number of classes, level of the
form or group, reduced lexical range, lack of motivation. One
of the major questions is that is connected to learning is what
school is in fact? For foreign language learners, school can be
different, and even, a pleasant place, if we find the right means
for creating it so, otherwise they cannot be easily motivated .My
early memories of school are not pleasant. In the middle grades
I remember getting back paper on which the only comment
was: Handwriting very poor. In high school, the night before a
book report was due; I recall working anxiously at a card table
in my room. I was nervous and sweaty because I felt so out of
my element, like a person who only knows how to open a can of
soup being asked to cook a five-course meal. (Langan, 1981, p.
3) Students could happily take subjects. The academic pressures
in many schools can be limited, the accommodations to students
from substantial to limited. The notion of requirements,
something stated by a teacher helps to distinguish which are the
most efficient methods for motivating the students.
Robert B. Everhart an educational ethnographer who studies
life in school much as anthropologist and who studies the
customs, belief systems, and everyday practices made a book-
length study of junior high school in America, the curriculum
and educational goals are not very important. Instead the
distinctive way of life that students lived and the student-
generated belief system that defines the student culture are
most important. Here are some activities called work and
non-work activities. Work activity is a key term to discuss
students attitudes toward their activities in school and toward
their teachers. Writing, paper writing, reading many pages,
doing assignments, doing things that teachers make you do,
piling it on , memorizing, doing exercises, doing the same
thing over and over , doing questions at the end of the chapter,
are considered work. While experiments, listening, extra credit,
art, science, going at your own speed, watching films, chorus,
just reading stuff you already know are categorized as non-
work. The notion requirements, or something stated by the
teacher are considered work. Classrooms were dominated by
teacher. These mandatory activities were subsequently evaluated
by the teacher and a grade assigned to them. Such activities were
not individualized but were required of the active class to be
done at approximately the same time. Work then developed a
negative connotation because work, rather than something
emanating from within students themselves, was something that
controlled them. (Everhart, 1992, p. 113) Another criterion
that made work distasteful and which tended to be a definer of
work was that it was something you did alone. This way group-
work and interaction are considered positive activities. Thinking
of it we can consider and reconsider the methods we are going to
apply in our classroom activities.
There are many theories since language learning and
teaching. In our modern world we can think about classical
methods and techniques, but have to face the rising standards of
English language teaching, and the wide variety of innovative
teaching materials to meet the needs of students and teachers
alike. In curricular activities not only the books, the manuals,
the methods and audiovisual materials are many and different,
but new schools and concepts are in full development, some of
them based on the old ones.
If we go back a little to classics and innovators we can mention
Rudolf Steiners anthroposophy which provided the basis for a
new type of school where the syllabus of all subjects are based
on a clear picture of how children learn, how their consciousness
changes, and how their emotional and intellectual capacities
develop. The authors life and writings are the foundations on
which Waldorf schools are built. He founded the first Waldorf
School in Germany in 1919 and put down his theory in his world
famous work entitled A Modern Art of Education. Anthroposophy
has survived and continues to flourish many years after Steiners
death. Every single subject in a Waldorf school is taught in such
a way that it contributes its part towards certain general aims.
At the time, this was quite a revolutionary approach, but in the
course of the 20th century, direct method gained almost universal
acceptance for the teaching of foreign languages to children of
this age. The main idea is not to teach grammar rules but to
practice writing sentences that are grammatically correct, discuss

the differences between various structures and why certain
things are right and other things are wrong. The learners need
demonstration how grammar works and it is very important to
make them discover rules from hearing many examples. When
students are listening, they are absorbing pronunciation and
intonation; they can repeat what they hear. Without realizing
they are practicing the intonation pattern and getting used to
saying English sounds. The students connect new vocabulary
with what they already know so the activities are original and
imaginative. There is a wide range of choices open to foreign
language teachers. It is their task and responsibility to choose the
right way of teaching and make language learning to be fun and
enjoyable so endless years are spent on extensive research and
preparation for developing new concepts for effective teaching
methods. All the approaches are pupil centered and ensure the
motivation. A solid foundation should be achieved this way not
only in, but out of school too. It would seem that the only way a
teacher can hope to cater the infinite student learning strategies
is to teach an endless variety of styles in endless situations.
However there are a number of dominant strategies well known
by all of the practicing teachers. Learners should learn language
in real-life situations. All in all if teachers assume multiple roles
like organizer, prompter, actor, resource, director, assessor, we can
say that: Teachers must cultivate students attention by offering
the material in an interesting and captivating way. This article
presents ways to come alive in front of the classroom, to know
ones lines and vary them amusingly. Dramatizing techniques
include animation (through body language and voice), space
utilization, self-disclosure, humor, character playing, and
surprise. (Tauber, 1993, pp. 20-28)
The more varied the range of communication contexts the
learners are exposed to the better for them. Some students
learn by finding the differences. They discover things about the
world by finding disparities, flaws and what is unusual. Others
are process-oriented, interested in how things work, and in the
journey to reach an answer rather than the final destination. The
result-oriented students want to know the end of the story first,
the final score, the conclusion. Teachers should help these learners
to give the answer to a problem first, then explaining how that
conclusion was reached. Many students cannot learn effectively
with a constructed or created reference. As long as these students
are willing to adjust the constructed references to reality, this
can be a very successful learning strategy. It is important to let
students try out their hypothesis, but adult intervention is very
important in helping students go beyond their present stage of
thinking and understanding. Learners need to use language and
learn from the mistakes. Students actively work at their language.
They are not just passive receivers. All in all, students learn better
if they have a positive attitude to what they are doing. Interest is
a crucial factor, and students thinking develops in different ways
and different rates. It is essential for learners to be immersed in
the language, and to see and hear the language being used, with
much of being addressed to them. This is the way to learn how to
use their native language especially in extra-curricular activities.
When Herbert Puchta and Michael Schratz started to design
material for teenagers in Austria, they like many before them,
wondered why teenagers seemed to be less lively and humorous
than adults. Why they were so much less motivated, they asked,
and why did they present outright discipline problems.
It is widely accepted that one of the key issues in adolescence,
especially perhaps in the west is the search for individual identity
and that this search provides the key challenge for this group.
(Jeremy Harmer, 2001, p. 39) However, it would be really a
wrong conclusion to think that students represent no positive
experience in modern language teaching. When engaged, they
have a great capacity to learn, their potential for creativity is
great, and they can prove a passionate commitment to what
they become interested in. Our job, therefore, must be to
provoke student engagement with material which is relevant and
involving. At the same time we need to do what we can to bolster
our students self-esteem, and be conscious, always, of their need
for identity (Harmer, 2001, p. 39).
Because music is everywhere we can say that it rules the world
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 385
in a way, wherever you go, wherever you are, music is always
all around you. All the people, so all the students have musical
tastes. Music teaches language by way of art. We need more
beauty and art in our activities and in our lives. Many students
today, especially in their teens, are listening to some not-so-pretty
music but the advantage of musical materials is that they are so
readily available to the teacher, and so immediately motivational
to most students. Everyone will agree that music has a universal
appeal. Singing helps bring the singers together, and creates a
harmonious and happy atmosphere in which language learning
can flourish (Malkoc, 1993, p. 117).
Music is the universal language, part of each culture in the
world. It has been used to entertain, communicate, educate, inspire
and instill a sense of social and communal understanding. Music
is the only universal language that can be understood by each
age, ethnic group independently of their mother tongue. There
is a variety how one can integrate songs and music in language
learning activities. Most of them are cultural, intercultural, and
communicative and many of them can be optional or even
extra-curricular. They can be used as a background, but a basic
or even rich vocabulary can be developed, it can be used as a
main topic, it can be used for visualization or it can develop
the four skills. A song is a great tool to teach pronunciation and
serves interculturality in many situations. The right choice of
song is important depending on the activity designed by the
teacher; a song can serve as a good way to encourage team -
work and collaboration because the usage of songs is flexible.
Undoubtedly music and songs have a magical power, which
bridge the gap between duty and fun, between students and
teacher, between mother tongue and the second language. It is
that universal language in which you can learn easily any new
foreign language. Music is part of the hidden curriculum that
is a kind of knowledge students acquire when they learn about
the status of being students, and choose forms of school. So,
students learn the hidden curriculum from the early grades on,
when they learn how to sit still, to pay attention, to raise their
hands to be called on, to follow directions, to perform repetitive
tasks or to complete work on time.
As for the real curriculum and syllabus, they differ depending
on the type of school and education. Over the past decade there
has been mounting dissatisfaction and criticism of the Romanian
educational system regarding foreign language teaching at all
levels. We can mention the literacy crisis, passive learning and
unimaginative teaching, out-dated and irrelevant curriculum.
ORGANIZING EXTRACURRICULAR ACTIVITIES FOR
STUDENTS
Participating in extracurricular activities help students in
many ways, like college and job applications, participating
to educational or language projects and many other specific
activities with specific goals like clubs or drama groups. Some
benefits of extracurricular activities are to explore students
physical, creative, social, political, and career interests with like-
minded people or to find friends by trying something different.
Students can contact new people and share interests and curiosity
with them. Students can think about their experiences to find
activities that meet their needs while they have to think about
their interests, abilities, and time, their roles within different
groups. Joining or being involved in competitive sports they can
experience interculturality and can reconsider their position if
feeling stressed out.
Life outside the classroom is more interesting than inside
it. Lots of school, community, and religious organizations dive
students the chance to explore their interests and talents. Work
experience paid or volunteer, year round or summer can students
help to identify career interests and goals, gain work experience
and apply classroom learning to the real world. Students can
also gain skills and experience through volunteer work, such
as by tutoring elementary school kids or spending time at local
hospital. Some schools or universities even offer academic credit
386 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
for volunteer work.
Drama has always been an extracurricular activity in high
schools, and an optional subject at the university. Performing
Skills is an optional subject to be mentioned. It combines role
play and drama, thus, it cannot stand as a drama subject alone.
Classroom drama and the usage of it for educational purposes
are not new in the English speaking world. Native speakers of
English use it as a tool, something for fun that can make them
cross certain emotional barriers. Many consider it as something
that can ease or make class more interesting. In part of the
English speaking world Dramatic Education is distinguished
into two major parts: Dramatic Method and Drama as such. The
Dramatic Method is concerned with the usage of drama in the
learning of many subjects like history, literature, geography and
other subjects, thus learning can be eased by their interpretation
in the dramatic style. (Courtney, 1974, p. 2) The majority of
parents consider drama in high school education as something
that should be left out of education, and the students daily
program, because they have a lot of other important activities
and subjects from the parents perspective. In spite of it drama
especially if it is done in English as a foreign language- is
something that should be done extracurricular , but if we consider
the fact that the final exam at the high school graduation in done
orally, parents might reconsider their point of view. As for role
play it is very difficult to define the notion. Role presupposes
that the students assume the part of a person in certain situation,
play means in this case the students act out or try to play the
part of a person who is put into a given situation. Role play
activities are complex, lengthy, and relatively inflexible events.
(Ladousse, 1987, p. 5) The author also states that role play
helps many shy students by providing them with a mask. This
way these students are liberated by role play as they no longer
feel their personality is implicated. As a teacher I can mention
some extra curricular activities of the students from Saint Laszlo
High School of Oradea and give a short insight into 2006s
winning production at the Annual International Drama Festival
in Debrecen-Hungary. As some resource books mention it is
not compulsory or necessary for the teacher to be present at
university productions (Maley and Duff, 1983, p. 45).
This way extra curricular activity can also be reconsidered.
Many rehearsals were organized by the students. The play
performed at the Drama Festival by the university students
was Bang! Bang! Youre Dead by William Mastrosimone. The
students who participated in the drama were all students at the
English Department of the Partium Christian University.
Rehearsals took more than three months. The production won
the 1st place award. It was a genuine cultural and intercultural
experience for teachers and performers too. At the awards
ceremony there were about seventy people who have not seen
the drama and the surprise on their faces was indescribable,
when the winners name was uttered by the president of the jury.
The main reason why they felt that was because none of the
actor troupes had seen the play acted except for the Americans
from Toledo, Ohio, who were kind enough to wake up at nine
oclock and watch the show at ten. Participating to international
performances and projects imply intercultural communication.
Communicating with people from other cultures can be exciting
and challenging. To foster successful communications requires
special abilities. To overcome cultural barriers to effective
communication student need must first learn what culture
actually means. If culture is a shared system of symbols, beliefs,
attitudes, values, expectations, and norms of behavior students
shall be prepared for this specific activities by learning foreign
languages as means of communication. Cultures differ in
several ways that affect communication: stability, complexity,
composition and acceptance. Teaching students how to bridge
these differences intercultural communication can be achieved.
However the four elements of culture are very general in nature,
so they dont say too much about how to communicate with
persons from other cultures. These way students should be aware
of differing social values. They must be aware of differing status
symbols and how to demonstrate them, that people of different
cultural context rely less on verbal communication and more on
nonverbal actions and environmental settings to convey meaning.
Body language is important, etiquette rules or manners are
different like legal and ethical behavior. And firs of all they must
be aware that language barriers can be overcome: English is the
most prevalent language in international business, it is a lingua
franca, but it is a mistake to assume that everyone understands it.
Learning as much as possible about another culture will enhance
students ability to communicate its members.
Daniel Browns book entitled Connections contains
multicultural topics based on the conviction that reading
and writing are inseparable containing 34 brief but complete
selections on contemporary topics like: Who are you? Can
you understand me? The Iowa State-Fair- by Paul Engle, A
Day of Triumph and Sadness - by David Norris, Violence in
America? by Helen Fox, What You Do Is What You Are by
Nicky McWhirter, writings that inform, explain, persuade and
some with combined purposes. Simply being aware that so
much information is readily available is a start. Be just knowing
that the information is there is not enough. In order to make use
of generally available information, we must aggressively seek to
get and keep it.. .
Collecting information from outside sources is a simple
matter of letting the eye receive and the hand record. But calling
up the information that is already stored in our minds is a
more difficult task, for the information does not come readily
to the surface. Many factors as our physical surroundings, our
state of mind, and our natural inclination to try to produce a
well organized piece of communication, can prevent the flow
of information from the storage centers of brain to the surface
where we can get it (Brown, 1984, pp. 20-23).
Before being involved in international performances and
projects, participants have to read about the culture or talk to
people from the target community learning about the countrys
subcultures, history, religion, politics, values and customs as it
was in the case of drama performance. If the performance or
project is successful, it means that students were able to take the
responsibility for communication, withhold judgments, show
respect, empathize, show tolerance and ambiguity, look beyond
the superficial, are patient and persistent, recognize their own
cultural biases, are flexible, emphasize common ground, increase
their own cultural sensitivity, they could deal with the individual
and learn when to be direct.
The word interculturality made its appearance in a few years
and has become a common place having supplanted other
expressions like international or multicultural. As for intercultural
pedagogy it is also characterized by cultural relativism. Thats why
we have to prepare students for daily experience of diversity, to
accept it as something natural and evident, but at the same time
how to spot it and name it. They have to be prepared to react
positively to difference, that is, not to experience it as a threat,
as a shock, but as a source of interest, to make them receptive
to exchange of views, to comparison of frames of reference and
habits, to develop the ability to cooperate in group enterprises.
PERSONAL EXPERIENCE:
T HE PROOF OF THE PUDDING
As a teacher and school principal of the above mentioned
Roman Catholic High School, as a teacher at the Christian
University from Oradea and an applicant for educational and
linguistic projects I have a personal experience learning about the
Council of Europe long before. I performed a specific experience
during the European Seminar in Sint Niklaas Belgium, entitled
Local and Regional Structural Addition of Social Services in the
New Europe organized by EUROMF supported by EZA and
the European Commission. There I represented the HALO
Network of Catholic Communities founded in 1990. The Halo
Christian Association represents small communities in Central
Adriatic Danubian Southeastern European space (Romania,
Hungary, Slovenia, Croatia, Serbia, Montenegro, Ukraine,
Slovakia), and strives to connect the various, multicolored,

mostly 8-15 communities, to open them towards each other and
to make their values visible and living also for the outside world,
defining itself as a movement tracing and attracting the living
communities into a network of information and friendship. In
Sint Niklaas I learned about how social Europe is, and that this
theme received another dimension because of the expansion of
the European Union.
Another experience was a SocratesII/ Comenius 1 Preparatory
Visit contact seminar In the Footsteps of Astrid Lindgren the
use of local heritage and surroundings to enhance creativity and
linguistic expression, held in Vimmerby, Sweden, supported by
International Programme Office for Education and Training.
Intercultural approach was the major target of the meeting.
Education is an essential component of culture, thats why it
is strongly supported by the Council of Europe. The global
evolution of European society invites and forces the different
national educational systems to adopt renewed educational
methods and change their pedagogical practices. Project writing
was the final product of the seminar.
As a participant of 117th European Workshop entitled
Religious Diversity and Intercultural Education organized in
Donaueschingen, Germany Id like to put down some of the
basic ideas touched during our activities performed during the
workshops organized there. The participants of the activities
were from European countries, so they face many similar and
of course particular problems characteristic for their political,
cultural and spiritual environment. After a series of collective
and private discussions we touched many problems that I
myself encounter during my work as a catholic high school
principal and as a teacher at the Christian University. Events
in Central and Eastern Europe have confirmed the struggle
of each participant country in undergoing and forging ways
towards civil society, democracy and tolerance. The dogmas of
our quiet past are not always adequate to the stormy present,
so each experience we gained proofs to be useful. Schooling -
because most of the participants are teachers- proves to be one
mechanism for promoting the knowledge and practice of these
democratic principles and knowledge the acceptance of diversity
both cultural and religious.
The lessons learned and experienced were designed so as
to take into account an overall multicultural aspect although
politically uncertain, but anyway planning positive changes. In
terms of information intercultural education implies learning
age-appropriate content knowledge in the areas of rights and
responsibilities, forms of injustice, the history of movements to
fight inequality and discrimination, and of course international
instruments for the assurance of human rights. Finally although
political values and information can be imparted to some
degree trough didactic instructional methods, education for
critical citizenship requires that political and religious education
incorporate the inquiry dimension. Our mutual experience
mirrored - like civics instruction showed that less authoritarian
and participatory classroom practice and educational practice for
tolerance, where students are encouraged to express their own
opinion is much more efficient. So, the problems treated by
lecturers and discussed during workshops were interesting and the
challenge is greater when one is attempting to work from inside a
system working in his or her own country.
The European Workshops met my major expectations
concerning the participants the organizers and the programs.
Transmission of values and character formation are core ingredients
of Christian philosophy as we could learn during our visit at the
Protestant University of Freiburg in Germany. According to the
experience gained during different activities organized during the
workshop the greatest want of the world is the want of humanistic
attitude most of honesty and consciousness. Most of religions,
being them Christian or not, proved to promote ethics and values
formation, moral, spiritual and civic education. The transmission
of values and the formation of ethical behavioral patterns are
among my, and the teaching staff of my schools major concerns,
religious education being a basic object in catholic schools. There
were themes treated that were of great interest for us like: high
level thinking, research involvement, cooperative learning, service
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 387
experiences, differentiation of instruction and character education.
All the participants were very communicative, so, I realized that
many of our problems could be encountered even in the most
developed democracies. The humanistic approach characterized all
the organizers and the participants of the workshop.
One of the general conclusions was that our post modern
era is characterized by globalization, not only in politics,
entertainment, economics, and fashion but in education too.
Information dominance threatens the youth virtual chat rooms
and search engines are not only blessed, but sometimes a curse.
Decentralization and balkanization of my country and some other
surrounding states make a renewed concern for ethics and values
formation for broad minded European intellectuals. Because
throughout Central and Eastern Europe teacher trainers and text
developers in the area of civics and human rights education have
observed a genuine eagerness, to become familiar with activity
based Western methods. I also was interested in these methods,
so the activities I have attended during the workshop gave me a
good experience about some of the methods above mentioned.
I also learned a lot about the place of religious education in the
participant countries, how they are integrated and interrelated
in different contexts, another area that is of great interest for me.
There arent general rules, only particular situations that should
be handled, and problems that could be solved with experience
and participative attitude, like during our activities during the
workshop. The holistic approach mentioned by the organizers and
participants several times, is characterized by the constructivist
classrooms promoted and developed during the workshops,
the transfer of learning, the teacher modeling, total quality in
education, mastery learning, multicultural literacy in futures
education.
These approach and methods mentioned could be integrated in
my classroom activities too, because I also teach literature, language,
culture and civilization, and I am responsible of the extracurricular
activities from my educational institution. In synthesis, according
to the European dimension the dissonance and divergence between
religious educational philosophy and educational practice seem
to be fading and instead a cooperative complementary approach
is emerging in which religion and education can interrelate.
Different above mentioned methods and other experience which I
have during the European Workshop was, and is still presented for
my colleagues during a personal opinion changing. Lectures were
and are going to be performed by some invited university teachers
and lecturers. Round tables will be organized by form masters and
religion teachers, articles will be published in our school newspaper,
there are permanent announcements on our web page, I was going
to send articles for the pedagogical media as a methodologist of
the School Inspectorate from Bihor county and that of Teachers
Training Center from Oradea.. Our institutions organize
permanently activities promoting the materials popularizing the
European Council and the European Union entitled United in
Diversity, in performing this activity we have several partners.
The following workshops were been already organized at high
school level for our traditional spiritual days: If we worship
together: Religious diversity and ecumenism, The Measure of
Love interactive role play activity based on The Martyrdom of Sir
Thomas More and Christian Tolerance by Walter Nygg. At national
level as a member of the Professional Curriculum Commission
at the Ministry of Education for the Vocational Schools I was for
the religious tolerance in vocational schools (confessional schools
in Romania). I prepare the presentation of my experience of the
European Workshop for the National Department from the
Ministry of Education and Culture. We published essays about
extracurricular activities targeting European integration and
religious tolerance in schools. At international level our institution
had many international contacts and partnerships in Hungary,
Austria, Germany and Sweden. It was good that we could get
a series of hand outs; they prove to be very useful in our school
programs. Im thinking of Europe is more than you think or
The European Convention and Human Rights. Our primary
level teachers are very grateful for 46 states and one organization
and The Council of Europe with Sue and Max. They act as
multipliers in organizing contests and interactive games with their
388 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
pupils using these very nice didactic materials, so the problems
treated by lecturers and discussed during workshops were
interesting and the challenge is greater when one is attempting
to work from inside a system working in his or her own country,
thinking of workshops on the topics of Possible sources of everyday
violence, Forms of school bully, Methods of violence prevention,
make products of the violence prevention but sharing experience
with our colleagues from Germany (very well trained teachers!)
Austria, Greece, Slovenia, Cyprus and Turkey (represented by non
Christian participants) too, but having similar problems and views.
According to the experience gained during different activities,
the greatest want of the world is the want of humanistic attitude
most of honesty and consciousness. Most of schools, being them
public or not, proved to promote ethics and values formation,
moral, spiritual and civic education as I could experience during
our conversations. Teaching about Legends, Myths and Heroes
on Primary Level Using Scandinavian, Germanic and East
European Fairy Tales and Childrens Literature was the topic of
one of the project works.
Supporting interculturality was the main mission of our
educational projects. Education is an essential component of
culture. In Europe, several teaching and learning styles coexist.
Northern and Western Europe have individual processes of
acquisition and build-up of knowledge. In Latin countries the
emphasis is on the expression and presentation of knowledge
and in Central Europe is a dialogue between teacher and pupil.
The global evolution of European society invites and forces
the different national educational systems to adopt renewed
educational methods and to change their pedagogical practices.
Identifying the identities and the related differences between
solutions applied to integrate primary and secondary education
in the different regions of Europe is the main objective of the
project.
The results and effects of the project were presented as an
intercultural analysis dealing with the role of cultural identities on
the use of intercultural teaching method in national educational
systems. taking into account the cultural specificities is a
condition for preventing rejection, to accelerate the diffusion of
the uses and to better understand the wealth of each culture in
this domain were the strong points of the project.
The objectives of the project were: observation and analysis.
Operational objectives were to conduct during at least 2 years a
set of 3-5 schools half a year in each region. In the traditional
approach, good and best practices are models deriving from
successful experimentation, imaginative teachers practices or
talented educationalists ideas. Project objectives are strongly
related to understanding innovation.
The project serves the exchanging of ideas and experience
relating to the use of new methods in education. Some aspects,
principles or methods have been experienced independently
by some of the project partners; together they must cover the
different segments of initial education: primary or secondary. In
each school, pedagogical uses of intercultural teaching method
should be established on a regular basis before the starting of the
observation.
The observation consists in visiting the schools, classrooms,
computer rooms, teachers rooms to observe activities taken
place, to conduct interviews with teachers and pupils, manual
writers. Case studies are written very carefully and the time
spent on writing and re-writing is at least as important as the
time spent on observation. Intercultural issues will emerge from
fieldworks and from exchanges of views between participants
during seminars organized with that purpose.
The teacher and teaching status balance between instruction
and education, balance between technology as a cultural
object and technology as a tool and an instrument. Finally
interdisciplinary and cooperation give the status of cooperation
between teachers from different domains.
The method is inspired by the role of national culture in
making international and intercultural connections by using
the basic cultural heritage; we prefer ethnological tools and
methods to the traditional ones. Finally there are some authors
and works proposed. They are all included in school programs:
Astrid Lindgrens Pippi Langstrumpf, Selma Lagerlf s Nils
Holgersson, Hans Christian Andersens Fairy Tales, Grimm
brothers Fairy Tales, J.R.R.Tolkiens The Hobbit, Povestea
lui Harap Alb by Ion Creang, Fairy Tales by Benedek Elek and
Fehrlfia by Arany Lszl.
As a conclusion, intercultural communication can be treated in
the broad sense as a multinational as well international everyday
phenomenon. In a transdisciplinary dialogue with linguists,
cultural anthropologists, sociologists pedagogues, psychologists,
as well as text and media scholars, the specific German studies
topic of interculturality is devoted today especially to the role
of language in intercultural contacts and contexts, relationships
with and among foreigners, perception of foreignness and
xenologic study the potential for misunderstanding and causes of
conflict in interethnic communication, problems of intercultural
learning and their language-specific political consequences,
perspectives of intercultural translation, behavior of minority
cultures(subcultures)and majority cultures, development of
training and continuingeducation measures to prepare activities
abroad or to impart intercultural knowledge domestically,
the culture-specific accent of specialized and scholarly
communication on the job, functions and effects of the fine arts
in meditating between cultures, intercultural communication
in and through the mass media, as well as impacts of modern
technologies on international communication. (Hess-Lttich,
2003, p. 44)
BIBLIOGRAPHY
1. Brown, Daniel, Burnette, Bill, 1984, Connections: A
Rhetoric/Short Prose Writer Reader, Houghton Mifflin
Company, Boston, Dallas Geneva
2. Courtney, Richard, 1974, Play Drama and Thought,
Chassell & Collier Macmillan Publishers Ltd
3. Crystal, David, 1996, Playing with Linguistic Problems:
From Orwell to Plato and back again Georgetown
University Round Table on Languages and Linguistics,
pp. 3-21
4. Everhart, Robert B., 1992 Reading Culture Contexts for
Critical Reading, Writing. The Classroom World edited
by Georges and John Timbur, Harper Collins Publishers,
USA
5. Harmer, Jeremy, 2001, The Practice of English Language
Teaching, Harlow: Pearson Education Ltd., 3rd Edition,
Edinburgh
6. Harmer, Jeremy, 2005, Just Right: Students Book,
Marshall Cavendish Education, London
7. Hess-Lttich, Ernst W.B., 2003, Intercultural
Communication Studies in Communication Sciences,
Instituto Studi Italiani + Esami PLIDA, Societ Dante
Alighieri, Universit della Svizzera Italiana, vol. 3/2, pp.
41-58
8. Langan, John, 1981, English Skills, McGraw-Hill Book
Company, New York
9. Ladousse-Porter, Gillian, 1994, Role Play, Oxford
University Press. London
10. Malkoc, Anna Maria,1993, Old Favorites for All Ages,
United States Information Agency, Washington D.C.
11. Maley, Alan and Alan Duff, 1983, Drama Techniques in
Language Learning: A Resource Book of Communication
Activities for Language Teachers, Cambridge University
Press, Cambridge
12. Tauber, Robert, 1993, The Teacher as Actor:
Entertaining to Educate, NASSP Bulletin vol. 77, pp.
20-28
 CND PROFESORUL TACE

Gabriela Goudenhooft, Universitatea din Oradea

ABSTRACT

This paper is a proposal to meditation on some observations referring to the language and communication in the educational process. I
have described some of the educations preconceptions and pretentions like: priggishness, speech that uses the magister dixit formula, the
educational imperative of saying everything, the pedagogical pretention of dominating thoughts, trying a philosophical approach, the
semiotics of language and silence. I have noticed the following paradox: despite the teachers tendency of exhausting the entire area of the study
and implicitly of achieving a quasi-complete communication with his or her student and an extent of socialization, he is facing the trap of
tautism, a mixture of autism and tautology, which challenges the teacher with finding new, alternative solutions to the classic ones in order
to solve this paradox. These are related to the linguistic competence, to the individuals (teacher or student) capacity of using the language
successfully, achieving an authentic communication. Also the communication remains threatened by the traps of its relationship with the
meaning and the code theory. Concerning the rhetorical didactic speech, I find the parallel approach with the non-speech rhetoric and, why
not, the silences rhetoric, interesting.

LIMBAJ I COMUNICARE N PROCESUL EDUCAIONAL
Procesul didactic-educaional are o ndelungat tradiie n
perfectarea unor forme de comunicare adecvate i eficiente. De
altfel, avem o problem n a ne reprezenta didactica n afara
limbajului, ceea ce este, de fapt, o prejudecat, fapt pentru care
vom argumenta n cele ce urmeaz. ns, reflectnd mai nti
asupra procesului didactic ca modalitate de comunicare, trebuie
s facem o serie de precizri privind specificul acesteia i msura
n care se deosebete de alte tipuri de interaciune comunicativ.
n analiza comunicrii se folosesc, de regul, patru paradigme
explicative: paradigma structural-expresiv, paradigma formal-
tranzacional, paradigma relaional-sistemic i paradigma
fenomeno-praxiologic (Mucchielli, 2005).
Cea dinti, paradigma structural-expresiv, i-a cunoscut
apogeul n structuralismul anilor 60, ancorndu-se n ideea
c toate fenomenele exterioare, inclusiv comportamentele
verbale, se organizeaz n baza unei structuri subiacente interne,
susceptibil de a fi analizat (Mucchielli, 2005). Rezult de aici
c forma verbal a comunicrii poart o marc psihic intern,
pe care limbajul o reflect i o exprim. Aceast paradigm se
fundamenteaz puternic pe schema emitor-receptor utilizat
n teoria informaiei i, simplificat, prezint comunicarea
ca suprapunerea a dou grile, n mod explicit deformate de
dorinele, motivaiile, convingerile, credinele subiecilor, att la
emisie, ct i la recepie (Mucchielli, 2005). Aceast paradigm
este demn de un relativ interes n demersul nostru deoarece
ar pune n eviden resorturile interioare ale educatorului,
prezumate licite, legitime i bine intenionate, care l stimuleaz
pe acesta s comunice un coninut informaional, atitudinal,
afectiv etc. i mai pregnant ale educatului sau de-educatului,
n msura n care scopurile i motivaiile sale sunt mai confuze
iniial i mai structurate pe msur ce nainteaz n procesul de
maturizare colar spre cicluri superioare.46
Paradigma formal-tranzacional se concentreaz cu
predilecie pe formele comunicrii n detrimentul coninutului
acesteia (Mucchielli, 2005). Aceasta privete comunicarea ca
modalitate de raportare la trei tipuri de realiti, cu atitudini
caracteristice diferite, suprapuse celor trei instane freudiene ale
eului (supraeul, eul i sinele). Astfel, fiecare emitor i receptor
uman posed trei stri care se aplic att pentru emisie, ct i
pentru recepie: raional, afectiv i normativ sau moral.
Tranzaciile sunt reaciile pe care starea emitorului le trezete
receptorului. Aplicnd paradigma la cazul procesului didactic
am putea ilustra tranzacii simple, de regul, n cazul ciclurilor
colare inferioare, cnd educatorul induce sau menine copiilor
o stare infantil i de subordonare, atunci cnd, apreciind cu
nesatisfctor, de exemplu, modul n care acetia au elaborat o
lucrare i obine reacii i rspunsuri de copil (am avut prea
multe teme, am fost bolnav etc.) sau tranzacii ncruciate
cnd elevul sau studentul poate avea reacii raionale, rspunsuri
de adult (aa ar putea s par, domnule profesor, dar acestea
sunt toate materialele bibliografice existente pentru tema dat
etc.).
Paradigma relaional-sistemic pornete de la primatul
relaiilor47. Astfel interaciunea uman poate s fie ori digital
(iar semnalele digitale sunt cuvintele concepute astfel nct pot fi
nelese n baza unor coduri precise), ori interaciune analogic,
unde codurile nu sunt la fel de precise i au ca purttori semnale
precum gesturi, mimic, pantomimic etc. (Mucchielli, 2005).
Aplicnd aceast paradigm procesului didactic, vom putea spune
c cei doi subieci intr n relaii comunicaionale permanent,
ns aceasta nu se realizeaz n oglind pe poziii de egalitate
i competiie ca ntr-un alt cadru de referin, ci, mai degrab,
putem afirma c profesorul se regsete n poziia nalt din
care d instruciuni, pune ntrebri, aserteaz, evalueaz .a.m.d.,
n timp ce elevul/studentul se afl n poziia joas din care
primete instruciunile, rspunde, este evaluat etc.
Nici nu este de conceput o situaie de egalitate, iar conceptul
cvasi-paternalist al educaiei romneti n care dasclul se afl n
mod axiomatic deasupra lucrurilor (el are postura conform
principiului de aplicare absolut a lui Magister dixit!) a fost
rareori contrazis i cu un succes ndoielnic. Menionm astfel
cteva dintre ideile despre o altfel de coal48 ale filosofului
Constantin Noica: el propunea, oarecum n joac, sabotnd
parc propriul proiect, o coal n care s nu se predea nimic,
unde nu se dau lecii, unde tinerii s se poat elibera de tirania
profesoratului, unde profesorul s fie mijlocitor ntre elev i el
nsui (Noica, 1990, pp. 7-9) i chiar mai mult, o coal n care se
aplic principiul lui Lon Bloy, potrivit cruia niciodat nu se tie
cine d i cine primete. Aceasta ar fi modelul unei coli n care
s-ar instaura acea egalitate presupus de paradigma relaional-

46 Este greu de presupus c scopurile unui elev de ciclu primar, de 47 G.H. Mead i R. Laing dezvolt o fenomenologie social, n
pild, sunt intrinseci, ci mai degrab strict extrinseci: el este trimis care fiinele au ca esen relaiile n care se implic. n acest moment
la coal, nu merge din interes cognitiv, iar dac are interese, acestea ideea este dezvoltat de coala de la Palo Alto, potrivit creia a
sunt mai degrab de ordin ludic i de socializare de baz: el merge percepe este echivalent cu a percepe relaii.
ca s vorbeasc, s comunice cu ceilali, i nu ca s nvee. Acest scop 48 Simplul fapt de a gndi o coal alternativ, o altfel de coal,
l va interioriza treptat, pe msur ce i n msura n care i este ntrete prezumia unei coli de tip clasic cu statusuri bine definite
repetat din afar c merge ca s nvee. i non-interanjabile ale profesorului i elevului.
390 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
sistemic, deoarece nsui profesorul se afl n situaia de a nva instrument subtil, sofistic i fraudulos, ci unul legitim, raional,
(Noica, 1990) de la elev, cu att mai mult cu ct coala nu mai
intermediaz comunicri de coninut strict informaional, ci
atitudini, stri ale spiritului, antrenament al gndirii.
Paradigma fenomenologic i praxiologic nu se oprete la
imediatul comunicrii, ci trimite la un fundal incontient al
acesteia (Mucchielli, 2005). Acest fundal necontientizat de
participanii la comunicare este unul comun, fapt ce explic
mai buna comunicare n cazul n care profesorul i elevul provin
din medii culturale asemntoare i lipsa referenialului n caz
contrar care poate s mearg pn acolo nct s fac imposibil 394). Din aceast perspectiv, figurile retorice cuprind sau sunt
comunicarea i, implicit, procesul educativ dac acesta nu se
rezum la un flux strict i standardizat de informaii cu un cod
comun, prezentat, fcut accesibil. Cu alte cuvinte, comunicarea
ar fi o conciliere a sensurilor psihologice ale subiecilor, iar
negsirea acestui referenial comun duce la patologia comunicrii,
la autism, la cantonarea subiecilor n lumea personal, strin,
inaccesibil celorlali.
COMUNICARE, SEMNIFICARE, CODURI
Din perspectiva semioticii, toate procesele culturale sunt
procese de comunicare crora li se statornicete un sistem de
semnificare (Eco, 2008). Mai mult dect att, orice model de
semnificare are la baz o convenie cultural. Astfel, comunicarea
este procesul prin care semnalul (cruia i corespunde sau nu un
semn) trece de la surs, printr-un canal, prin intermediul unui
transmitor, la destinaie. Dar dac destinaia este, de fapt,
un destinatar, adic, o fiin uman, astfel cum se ntmpl n
cazul comunicrii didactice, ne aflm i n prezena unui proces
de semnificare. De altfel, codul nsui este definit ca fiind un
sistem de semnificare care cupleaz entiti prezente cu entiti
absente (Eco, 2008, p. 22), adic, n baza unor reguli ceva se
substituie cu altceva, cruia i ine locul pstrndu-i semnificaia.
Aceast semnificaie trebuie s fie cunoscut att emitorului, rolul esenial i revine limbajului, este evident necesar s reflectm
ct i destinatarului pentru a se realiza comunicarea.
Astfel, cnd profesorul utilizeaz un aparat conceptual n
explicitarea unui anumit fenomen, acest aparat trebuie s i fie
cunoscut elevului, cci altfel expunerea profesorului, precum
i semnele pe care acesta le utilizeaz sunt ineficiente i inutile.
Pe de alt parte, trebuie s acceptm c subiecii procesului de
comunicare educaional au ca dat convenional comunicarea
prin intermediul discursului didactic. Acesta ndeplinete
toate regulile semioticii i, subordonnd o retoric specific,
tinde s clasicizeze anumite tipare didactice. Astfel, a folosi un
ton profesoral, a avea o autoritate profesoral, a crea chiar un
scenariu didactic etc. sunt elemente ale unui pattern care nu mai
mir pe nimeni, ele innd de dramaturgia didactic. De aceea
i retorica didactic este un instrument mai mult sau mai puin
modern cu rol capital n aceast situaie. Atenia asupra retoricii,
de la Aristotel la romani, la medievali i renascentiti, pn la
Perelman, se afl mereu alturi de semiotic i este subordonat
mereu unor intenii de persuasiune (Eco, 2008).
Limba, ca sistem de semne utilizat mpreun cu toate
mijloacele extraverbale sau subiacente limbajului despre care
urmeaz s vorbim (gestica, mimica, paralimbajul, metalimbajul
etc.), este utilizat de profesor n scopul de a persuada elevul/
studentul i a-i induce acea stare de receptivitate n vederea
transmiterii de informaii i atitudini. Se accept chiar ideea c
un discurs oarecare trebuie s-i defineasc scopul, optnd ntre
a informa, situaie n care accentul este pus pe nelegere, sau
a persuada, situaie n care accentul este pus pe influenarea
atitudinilor i comportamentelor (Pnioar, 2008). i toate
acestea argumenteaz n favoarea ideii c limbajul nseamn
putere, puterea de a-l constrnge pe cellalt, de a-i impune
semnificaii (Le Breton, 2001, p. 83).
S-a dezbtut adesea problema eticii discursului retoric,
perceput ca procedeu fraudulos de inducere a anumitor idei,
ns, n ceea ce privete didactica, se utilizeaz din nou prezumia
de legitimitate a profesorului n aciunea lui de persuadare,
se pornete de la axioma c retorica este n mna lui nu un
o tehnic de interaciune uman i umanist, i, mai ales, bine
intenionat de mblnzire a bunului slbatic (meditnd
asupra ct de slbatic, dar mai ales ct de bun, ncercm, totui,
s fim politic coreci i s dm cea mai inocent interpretare
expresiei), subordonat scopului de a cultiva valori dezirabile.
Retorica i gsete aplicaia mai ales avnd n vedere necesitatea
de a menine atenia destinatarului treaz asupra discursului,
moment n care intervin tehnicile de elocutio, figurile retorice,
figuri ale gndirii, figuri ale discursului i tropi1 (Eco, 2008, p.
o schem de non-expectativitate, ceva de absolut noutate,
substituind cuvinte, idei, folosind, deci, reguli generatoare de
hipercodificare. Standardizarea discursului i a expresiilor care
corespund ideii de vorbire frumoas sau scriere frumoas,
precum i degenerarea n debueuri de tip kitsch i utilizarea
catahrezelor (ale figurilor de discurs hipercodificate succesiv i
strict pn acolo nct entitatea pe care o nlocuiesc i-a pierdut
complet semnul-vehicul) (Eco, 2008, p. 395), se petrece i
n cazul didacticii. De aceast patologie sunt susceptibile, n
special, discipline umaniste, precum literatura i istoria, care
utilizeaz mai des metafore i discurs cu accente calofile i unde
hiperutilizarea i hipercodificarea unor expesii precum pmntul
sfnt al patriei, glia strbun, sufletul neamului, eul
poetic, imaginea mamei i copilului simboliznd emoii pure,
imaginea voievozilor transformai n sfini etc. reprezint tehnici
didactice curente. Aceste cazuri se pot ncadra ntr-o teorie a
codurilor, cuprinznd expresii gata-fcute i hipercodificate i, n
cele din urm, eueaz s mai joace rolul de coduri, pstrnd doar
o funcie de estetic afectiv a textului.
EFICIENA LIMBAJULUI I COMPETENA COMUNICATIV
Revenind la ideea c n cadrul comunicrii didactice clasice
i asupra eficienei acestuia n comunicare. Cheia raspunsului
la aceast problem o constituie raportarea la competena
sau la performana lingvistic. Chomsky definea competena
lingvistic drept capacitatea unui vorbitor de a stpni un sistem
abstract de reguli generative de vorbire, n condiii limitative
(Chomsky, 1971, apud Habermas, 1983). Simpla cunoatere a
limbii pe care o utilizezi nu este o garanie a competenei de
comunicare (Pnioar, 2008). Competena cu care utilizezi
limbajul confer, potrivit unei asumpii carteziene, un acces
privilegiat la semnificaii (Devitt, 2000, p. 163).
Pe de alt parte, distincia dintre competen i performan
este una de rafinament, iar raportndu-ne la discursul didactic,
vom putea aprecia c exist o prezumie de capacitate de a
performa lingvistic-comunicativ, pe care o vom numi prezumia
de locvacitate, n ceea ce l privete pe profesor. Aceasta este
unul dintre elementele aflate n fia postului, una dintre
calitile inerente profesiei, iar gradul n care este stpnit ne
duce deja ctre conceptul de vocaie. Din aceast perspectiv, cu
greu ne putem reprezenta un profesor fr astfel de abiliti, cu
defecte de vorbire sau incapabil s susin un discurs coerent i
competent. Pragmatica utilizrii discursului didactic presupune,
deci, exprimri de ordin performativ att n sens lingvistic, ct
i n sens instituional (Habermas, 1983, p. 191). Vorbindu-le
elevilor/studenilor, profesorul i folosete structurile lingvistice
(universalii pragmatice) pentru a-i transpune ntr-un cadru
faptic, situaional.
Asupra competenei de comunicare i/sau lingvistic, deoarece
ceea ce s-a numit cotitur lingvistic a fost interpretat filosofic
drept cotitur comunicativ (vezi Marga, 1991), ei bine, asupra
acestor competene s-au fcut multe aprecieri: c ea ar reprezenta
gradul n care indivizii satisfac scopurile pe care i le-au propus n
interiorul limitelor situaiei sociale (Pnioar, 2008, p. 42), c
ea se refer la abilitatea de a comunica ntr-un context dat, c este
capacitatea de a-i folosi limbajul cu succes n calitatea ei de stare
1 Elemente de stil i nfrumuseare a discursului.

mental relevant (Devitt, 2000), dar, indiferent de perspectiva
abordrii, conceptul face trimitere la abiliti (deci un anumit
comportament sau opiunea ntre mai multe comportamente
pentru comportamentul cel mai adecvat contextului) i cogniie.
nsui Habermas distinge printre clasele de acte de vorbire, actele
comunicative, constatative, reprezentative i regulative (1983).
Clasa constatativ nu servete la altceva dect pentru a exprima
sensul folosirii cognitive a propoziiilor, n timp ce clasa
reprezentativ exprim posibilitatea autoprezentrii vorbitorului.
Dar despre msura n care profesorul se exprim pe sine i lumea
sa vom vorbi n cele ce urmeaz. De altfel, Habermas face
distincie i ntre vorbirea sau aciunea comunicativ propriu-
zis i discurs, acesta din urm nereprezentnd o form valid de
comunicare, n opinia autorului, deoarece nu mediaz un schimb
de informaii, ci are doar o funcie de informare. Aici receptorul
discursului poate, cel mult, s dein o nelegere discursiv, dar
nu mai mult de att, ca participare n comunicare. Sensul acesta
restrictiv al comunicrii ne face s ne ridicm serioase semne de
ntrebare asupra dezideratului ca ntre profesor i elev/student s
se realizeze comunicare, motiv pentru care profesorul trebuie s
depeasc faza de discurs didactic i s apeleze i la alte mijloace.
Pe de alt parte, nici elevul/studentul nu este scutit de
efectele devastatoare ale primatului limbajului i verbalizrii,
deoarece, de obicei, cnd este evaluat, o pondere important,
dac nu decisiv, n rezultatul evalurii o deine capacitatea sa
de a performa lingvistic. Este cunoscut succesul pe care l are
elevul/studentul care n cazul rspunsurilor/examenelor orale
prezint abiliti de comunicare i se exprim frumos, chiar
dac nu stpnete foarte bine informaia. Acesta tinde s fie
supraapreciat, n vreme ce un elev/student timid i incapabil s
se exprime performant este n postura unui negustor incapabil
s-i prezinte i s-i vnd marfa. Adeseori, el este notat mult
mai prost, dei informaia prezentat de el, de o manier mai
puin performant dect a celui dinti, este mai valoroas (vezi
i Pnioar, 2008). Mai mult, elocina are adesea o pondere
cuantificat explicit n nota total primit, de pild, pentru
lucrarea de licen ori disertaie. Desigur, n cazul exemplului
de mai sus intervine o eroare de percepie i o evaluare greit,
dar este unul dintre numeroasele exemple care ilustrez modul
n care performana limbajului ne poate asigura succes colar,
social etc.
Acest exemplu ne trimite i la o alt problem, aceea a adecvrii
dintre discurs i calitatea limbajului, pe de o parte, precum i
dintre discurs i calitatea gndirii, pe de alt parte. Charles S.
Peirce (1990) arat c un discurs este neles n msura n care
respect anumite reguli, aa cum un limbaj bun este necesar
pentru a gndi bine. Un limbaj bun este nsi esena gndirii
(Peirce, 1990, p. 261).
Dar este limbajul singurul vehicul al comunicrii, singurul
purttor de semnificaie? Indubitabil, el creeaz o lume sau, mai
mult, o limiteaz, cci conform tezei lui Wittgenstein limitele
lumii sunt limitele limbii, iar raionalitatea se structureaz i
se exteriorizeaz prin intermediul ei (vezi i Marga, 1991).
Argumentarea unei opinii sau teze nu poate fi gndit n afara
limbajului, care astfel se tehnicizeaz (Iliescu, 1989) i totui
exist comunicare dincolo de limbaj?
COMUNICAREA NON-VERBAL, PARALIMBAJ, METALIMBAJ
n vreme ce comunicarea verbal este extrem de vizibil,
relativ neechivoc i clar delimitat n timp, utilizeaz ca
vehicul cuvntul, este controlat, organizat i structurat,
comunicarea non-verbal se caracterizeaz prin continuitate, are
mai multe vehicule, este cvasi-necontrolabil, nestructurabil,
nnscut (Pnioar, 2008).
Aceste premise ar crea o prim impresie de precaritate a
limbajului non-verbal, care pare s aib mai multe defecte dect
caliti. ns, dac lum n consideraie i aspectul deosebit de
important c limbajul deghizeaz gndirea (Wittgenstein,
1991, p. 54) i jocul pe care acesta l joac este extrem de
subtil: comunicare-incomunicare, nfiare-ascundere, trebuie
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 391
s acceptm c limbajul non-verbal dispune de o doz de
sinceritate, pe care limbajul verbal nu o are nici chiar atunci cnd
i propune s o fac2. De altfel, comunicarea non-verbal are o
determinare cultural i nnscut fiind, se perfecioneaz n
timp, acumulnd, aa cum se ntmpl i cu limbajul verbalizat.
Se poate spune c elevii/studenii posed, atunci cnd vin la
coal, coduri non-verbale distincte (Pnioar, 2008, p. 90).
Acestea sunt decodate printr-o convenie cultural. Dar acest
lucru se petrece i cu limbajul, cu precizarea c,n cazul acestuia
conveniile tacite utilizate pentru decodificare i nelegere
sunt mult mai complicate (Wittgenstien, 1991). Sinceritatea
mesajelor non-verbale survine n mare msur i din aceea c
sunt incontiente i deci nu pot fi controlate. De aceea multe
dintre aceste mesaje pot intra n conflict cu cele verbale. Este ceea
ce s-ar putea sintetiza prin ideea c una spune gura i alta spune
fptura noastr.
Nu este de neglijat i rolul de completare i accentuare a
limbajului verbal, rol pe care l joac limbajul non-verbal.
Profesorul ntrete aseriunea i augmenteaz prin mimic,
gestic (Pnioar, 2008) i nu rareori menine atenia treaz.
Relevant este, n acest sens, exemplul stilului non-verbal
i de un succes remarcabil al marelui profesor Nae Ionescu.
El a fcut, combinnd arta verbalului cu a non-verbalului, ca
filosofia s capete un interes deosebit n epoc, iar prelegerile
sale erau urmrite de un ntreg Bucureti. Fr ndoial, charisma
profesorului era o explicaie, dar nu face i aceasta parte din
arsenalul non-verbal al dramaturgiei didactice? Este cunoscut
analogia dintre Nae Ionescu i Socrate. Modelul socratic este
completat de dialogul profesorului cu sine nsui, de prezentarea
ndoielilor i obieciilor cu privire la propriile aseriuni,
denunarea lipsei de sens a locurilor comune, consacrate,
asumarea personal a unei probleme i recunoaterea eecului
n soluionarea ei, alegerea liber a temelor gndirii, predilecia
pentru soluiile nelinititoare i, nu n cele din urm, pedagogia
negativ etc. (vezi i Ravaru, 2005). Este cunoscut, de asemenea,
i analogia Nae Ionescu Sofistul, cel puin n privina conduitei
civice3, iar produsul pe care profesorul l realizeaz poate fi asemuit
cu un fel de dram liber a gndirii, un scenariu dramatic al
ei. Ajung lesne recognoscibile, n prelegerile sale, cteva roluri
pe care Profesorul le joac alternativ: al netiutorului i al
tiutorului, al scepticului i al omului care crede, al strinului i
al celui apropiat (Afloroaei, 1997, p. 86), motiv pentru care a
fost considerat in extremis cabotin, ori, mai nou, om-spectacol
(vezi i Brdan, 2000), iar histrionismul su considerat de la
sine neles.
Se pare c un rol important n dramaturgia didactic
naeionescian l-a avut limbajul non-verbal, fascinantele trasturi
fizice4 i gesturile profesorului, n special sugestivitatea minilor
despre care se spune c reueau s conving i s sugereze soluii
chiar i n absena cuvintelor5. Rezumnd, ar trebui s spunem c
2 Despre relativitatea limbajului s-a dezbtut adesea, ca i despre faptul c existena i
utilizarea mai multor limbi complic nelegerea i nsi comunicarea, aa cum este deja un
truism c orice traducere reprezint o trdare a gndului care locuia n cuvntul tradus.
3 Poate nu ntmpltor, Nae Ionescu semneaz Callicles unele articole din publicistica sa.
4 Un brbat brun, palid, cu tmplele descoperite, cu sprncenele negre, stufoase, arcuite
mefistofelic i cu ochii mari, de un albastru sumbru, oelit, neobinuit de sclipitori; cnd i
repezea privirile pe neateptate dintr-un perete n altul, parc ar fi fulgerat n amfiteatru. Era
slab, destul de nalt, mbrcat sobru, dar cu o neglijent elegan; i avea cele mai frumoase i mai
expresive mini pe care le-am vzut vreodat, cu degete lungi, subiri, nervoase. Cnd vorbea,
minile i modelau gndirea, subliniau nuanele, anticipau dificultile, semnele de ntrebare
(Mircea Eliade, 1991, p. 112) sau Un tnr uscat, cu nite ochi care atunci mi s-au
prut negri () M-a impresionat coerena gndirii i mai ales expresivitatea gestului lui cu
mna dreapt (Vulcnescu, 1992, p. 229), sau arcuirea curioas a sprncenelor care l
fceau s arate mefistofelic, portretizat i de dumanul su, patriarhul Miron Cristea, n tinda
Patriarhiei, luciferic adulmecnd spre rul de foc, turma rtciilor osndii la Judecata din
urm (Vulcnescu, 1992, p. 153).
5 Minile lui Nae Ionescu. N-am s uit niciodat o sear de smbt n care, scpat trziu
de la cazarm, am ajuns la cursul lui Nae de filosofie a religiei, din sala a XVIII-a, trziu, dup
intrarea profesorului, i n-am mai ndrznit s intru. Era sear i, la lumina lmpii cu gaz
aerian, care ddea peisajului aceeai culoare verzuie a Leciei de anatomie a lui Rembrandt, pe
care o avusese i primul examen al lui la care asistasem, am urmrit, prin gaura cheii, mna lui
Nae Ionescu lund cele mai variate expresii: aci plpind ca o flacr arztoare, aci devenind,
392 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL
influena extraordinar a profesorului Nae Ionescu s-a produs
att prin stimulentul necontenit de gnd, dar i prin varietatea
temelor abordate, prin simplitatea nerebarbativ, dar i prin
ascuimea cu care ataca problemele, preocuparea fa de expresia
corect i nepretenioas, colorarea discursului cu amnunte
pitoreti, ironie i un umor care amintea de Creang, esnd n
jurul cuvintelor o poveste i A zis Nae trece din gur-n gur, un
soi de Magister dixit interbelic (Vulcnescu, 1992). Dar toate
acestea nu ar fi fost posibile sau nu ar fi avut sens dac nu erau
compatibile culturii i mentalului colectiv romnesc. Referitor
la aspectul cultural al problemei, trebuie menionat Umberto
Eco (2008); el susine c este posibil s recunoti apartenena
comportamentului gestual la o anumit cultur, pentru c numai
n cadrul acelei culturi este profund semnificativ.
E interesant de observat cum limbajul verbal i non-verbal
se ntreptrund, se completeaz sau se contrazic ntr-o dialectic
extrem de complex. La limita dintre verbal i non-verbal
i mediind legtura dintre ele, chiar i prin simplul fapt al
comunicrii, se afl paralimbajul i metalimbajul.
Paralimbajul face posibil comunicarea prin diferite modaliti
n care vocea este folosit6, pentru a conferi diverse semnificaii
cuvintelor rostite, deci modul prin care mesajul este transmis
(Pnioar, 2008, p. 88) i aici se include tonul vocii, volumul ei,
inflexiunea, modulaia vocii, ritmul, respiraia, nlimea, pauzele
intervenite n vorbire. Valoarea paralimbajului este ilustrat i de
faptul c s-a constatat c aproximativ 39% (vezi Pnioar, 2008)
din nelesul comunicrii este dat de paralimbaj.
i mai mult, uneori pn la 70% din comunicare poate s fie
afectat de metalimbaj. Acesta este limbajul ascuns n limbaj. El
se produce atunci cnd pe cele trei niveluri ale comunicrii (1.
ce a spus vorbitorul; 2. ce a intenionat s transmit; i 3. ce
crede asculttorul c a spus vorbitorul) (Pnioar, 2008, pp.
101-102) nelesul se schimb. Potrivit lui Cardon (2002, apud
Pnioar, 2008), aciunea de metacomunicare este un joc
de manipulare pe care ambii parteneri convin s l joace i s
l neleag, cci metacomunicarea nu ar fi posibil fr aceast
convenie, fr comunitatea de comunicare.
n cazul demersului didactic, att paralimbajul, ct i
metacomunicarea i au rolul nu numai n amplificarea mesajului
educaional transmis, ci mai ales n augmentarea lui, n captarea
ateniei, n persuadare.
TCEREA I MITURILE COMUNICRII
Majoritatea studiilor despre comunicare cad de acord asupra
unor principii generale care o cluzesc, iar un prim principiu
ar fi acela conform cruia nu putem s nu comunicm
(Pnioar, 2008), chiar i atunci cnd ne propunem s tcem, s
ne ascundem, s disimulm. Tcerea nsi nu nseamn neaprat
absena comunicrii. Ea poate fi foarte bogat n sensuri, mai
ales cnd este expresia voinei personale nscris n evoluia
unei conversaii (Le Breton, 2001, p. 18), dar dac este impus
prin violen, ncremenete sensul i disloc legtura social. Iar
dac dictatura strivete cuvntul, ea nu poate, totui, umple
tcerea. Am putea spune c tcerea este o form de libertate care
se comunic pe sine sau neag ceva sau exprim o ncpnare
a fiinei de a proteja o anumit convingere, valoare etc. S ne
gndim la toi anii n care profesorii au fost obligai s mint,
s tac, sau s converteasc sensurile i s metaforizeze pentru a
putea spune. Din pcate, n contextul dictaturii, sensul tcerii
nseamn i complicitate ori neputin (Le Breton, 2001).
Sensurile tcerii sunt nenumrate7 i nsi elocina, care este
limbaj i verbalizare, depinde de modul n care i gestioneaz
dintr-odat, sgeat arttoare, aci nflorind ca o floare nvolburat, aci reteznd avnturile
neted ca o piatr de hotar n timp ce el lmurea studenilor nelesul revelaiei. Minile
acestea m-au urmrit apoi mult vreme (Vulcnescu, 1992, p. 45).
6 Retorica utilizeaz din plin paralimbajul. S ne amintim, spre exemplificare, conferinele
radiofonice ale lui George Clinescu, presrate cu excese de vocalizare, care i transformau
discursul ntr-o unduire continu i permanent de note foarte nalte i foarte joase.
7 Sensurile tcerii sunt nenumrate
momentele de tcere.
Profesorul este implicat i el n acest joc, pus n situaia de a
gestiona eficient timpul, n momentele de verbalizare i n cele de
tcere n sala de curs. Economia tcerilor n discursul didactic este
dependent de modul n care este perceput tcerea profesorului.
Cnd tace profesorul? De la tcerile de efect presrate n timpul
discursului didactic, n cursul crora profesorul evaluaeaz rapid
efectul spuselor sale, nivelul nelegerii i al ateniei, la tcerile din
timpul examinrii, cnd, n dialogul educaional, cci n educaie
actul profesoral e comunicare, i nu doar simpl aseriune, e
rndul elevului/studentului s vorbeasc, s rspund, s expun
i pn la tcerile punitive, asemntoare celor parentale8, pn la
marea tcere, cnd profesorul i ncheie discursul, ora, cursul,
viaa, cnd nimic nu mai este de fcut, cnd nimic nu mai este
de spus i atunci, amintindu-l pe Wittgenstein, despre ceea ce
nu se poate vorbi, trebuie s se tac (1991, p. 124).
Profesorul este contient de faptul c eficacitatea cuvntului
este dat i de buna plasare n zona de tcere. Acest lucru preexist
n contiina colectiv a popoarelor i este valorificat i de teoriile
moderne ale comunicrii. S lum cteva exemple: Vreme e s
taci i vreme s grieti spune Ecleziastul (3;7), punnd prin
aceasta ntr-o ordine sacr att actul locutiv, ct i tcerea i
confirmndu-le funciile deopotriv cu virtuile. Un alt exemplu
vine din societile africane, unde discursul era asemnat cu o
estur, iar a te opri din vorbit era echivalent cu blocarea eserii
lumii, a raporturilor dintre oameni (Le Breton, 2001), deci cu
o moarte. Dac, n primul exemplu, tcerea exprim pruden,
nelepciune, intrare sau meninere a ordinii lumii, cel de al
doilea trimite spre disoluia lumii, spre distrugere i haos. Acest
sens al tcerii, de oprire a mersului lumii i moarte exist n
incontientul colectiv. Poate sub semnul acestei semnificaii se
explic teama de tcere sau de ce ar putea ea produce. Uneori o
ameninare nenumit, nedefinit se ascunde n spaiul tcerii,
care are aparena unui pericol mai mare dect nsi moartea. i
iat un al treilea exemplu care ilustreaz prezena acestei temeri
la nivelul incontientului colectiv. O poveste persan strveche
nfieaz o imagine stranie, cu un povestitor stnd pe o stnc,
singur pe rmul oceanului i spunnd poveste dup poveste,
iar oceanul, legnndu-se uor, l ascult vrjit. Interesant este
comentariul autorului necunoscut: Dac ntr-o zi povestaul
tace ori este nevoit s tac, nu poate spune nimeni ce va face
oceanul (Carrire, 1999, p. 426). Am apelat la acest exemplu i
dintr-un alt motiv, i anume pentru aceea c din teama de tcere
se nate unul dintre miturile educaiei romneti, conform cruia
profesorul e acela care trebuie s dein un soi de endles story,
o poveste fr sfrit care s farmece auditoriul, adic elevii/
studenii, i s-i scoat din realitatea lor imund predndu-i
unei realiti mult mai elevate spiritual. i acest mit poate fi
tradus printr-o alt prezumie didactic, aceea de infailibilitate
profesoral. Profesorul este infailibil nu neaprat n sensul c el
este sau ar trebui s fie omniscient, ci mcar n sensul c el este
deintorul unei inepuizabile surse de energie i de mijloace de
fascinaie, precum fachirul care ine sub fascinaia cntecului
arpele cel periculos, fcndu-l chiar s dnuiasc. Desigur c
nici gndirea popular romneasc nu este srac n aceast zon,
dac este s dm ca exemplu sintagma popular este pe ct se
povestete care l-a ncntat i pe Constantin Noica sau versul
popular pe ct cnt/ atta sunt, care exprim mereu aceeai
idee; odat cu terminarea povetii ori a cntecului, se sfrete o
fiin, o lume...
i iat i profesorul n postura de eherezad, menit s atrag
ori s distrag atenia prea-mritului auditor. i ce se ntmpl
cnd profesorul tace? Dar nu, el, prevztor, nu se oprete, motiv
pentru care cade ntr-o alt capcan, a ncercrii de a spune
tot, crend un alt mit, acela al exhaustivitii. Acesta i gsete,
paradoxal, originea n paradigmele moderne ale comunicrii,
ncepnd cu Norbert Wiener care i propune s lupte mpotriva
entropiei, a dezordinii create de om, de lume (Le Breton, 2001) i
se bazeaz pe faptul c informaia i comunicarea sunt eseniale,
8 Tcerea punitiv se petrece atunci cnd alegem s nu vorbim persoanei. iar aceast ignorare
verbal este o pedeaps pentru c este perceput astfel i pentru c exist prezumia de continuitate
a verbalizrii i a comunicrii.

iar sensul ocup un loc secundar spre primatul structurii. Aceast
nevoie de a umple orice gol, orice tcere, acest imperativ de
a spune totul se topete n ficiunea c totul a fost spus, chiar
dac i las fr cuvnt pe cei care ar vrea s spun altceva, sau
care ar opta pentru un discurs diferit (Le Breton, 2001, p. 16).
Cum se transpune acest imperativ n cadrul discursului didactic?
ntr-o serie ntreag de forme de autoritarism i didacticism.
Una dintre formele de autoritarism didactic o constituie
aparenta cutare a sensului autentic, n tatonri hermeneutice
de genul Ce a vrut s spun autorul? cu euare n rspunsuri
exacte i prefabricate, cci profesorul, n baza prezumiei de
omniscien, pare s posede deja rspunsul la aceast ntrebare
i s atepte, cu o nerbdare antisocratic, pe elevul su, nu s
l descopere, ci s l reproduc exact. Este o caren didactic
pe care Noica o detectase la nsui profesorul Heidegger, la ale
crui seminarii asistase. El mrturisete: Curios, nici el nu poate
scpa de ticurile profesoratului. Vrea rspunsuri corecte: nu s
gndeasc elevul, deci s aproximeze; ci s tie. Esena profesorului
este de a mpiedica gndirea s fie cutare, spre a fi exactitate
(1990, p. 79). Aici se includ i stereotipiile didactice. Profesorul
vrea s ajute elevul, s ias n ntmpinarea lui i atunci i
servete semipreparate care nu sunt altceva dect stereotipii,
astfel nct, vrnd s medieze comunicarea i s creasc viteza
cu care elevul ajunge s neleag mesajul, profesorul interpune
propria sa judecat, sau una clasic, distorsionnd comunicarea,
punnd-o n pericol.
Distingem deci carena didactic a lipsirii de libertate
a gndirii, acolo unde libertatea spiritului este necesar. i
Charles Peirce critica tendina pedagogic de a impune un fel
de dominaie asupra gndirii i simbolurilor (1990). De altfel,
aceast dominaie, precum i controlul asupra cuvntului i
tcerii sunt o trstur a autoritii instituionale (Le Breton,
2001, p. 85). De aici cerina i pretenia pentru scenarii didactice
de genul secvenierii momentelor cnd profesorul expune, cnd
profesorul ntreab, cnd elevul rspunde, scenariu care merge
pn la algoritmizarea ntrebrilor i a supoziiilor de rspuns. Aici
regsim semne ale prezumiei de omniscien, cci profesorului i
se pretinde predictivitate n acest scenariu complex.
Parial, problemele didactice i gsesc explicaia i n tirania
pe care o exercit limba (att vocabularul, ct i sintaxa) (Devitt,
2000). Constrngerile limbii devin constrngeri ale gndirii i,
implicit, ale educaiei. Profesorul este extrem de preocupat, i
pe bun dreptate, vom spune, de limba utilizat n coal, de
exprimare, de gramatic, dar aceasta i are reversul n dominaia
pe care ajunge s o exercite, n primatul pe care l dobndete
asupra gndirii. Aici ar trebui s menionm i problema
abuzului de limbaj i a limbajului toxic (Pnioar, 2008) i
de situaii n care profesorul, din dorina de a menine controlul
asupra clasei, devine abuzator transformnd elevul n victim.
Ajungem chiar s ne ntrebm dac limbajul poteneaz sau doar
limiteaz gndirea la conceptele existente?
Pentru conturarea unei imagini ct mai cuprinztoare, mai
adugm la acestea alte dou mituri, semnalate de Claudiu
Crciun (2008) ntr-un demers de analiz a politicilor
educaionale din Romnia, mai exact, n enumerarea factorilor
de risc din domeniul educaional al ultimilor ani, autorul
vorbind despre riscul mitologic a dou umbre care s-au strecurat
ntr-o construcie elaborat, difuz, stereotipizat, dar foarte
puternic: dasclul i olimpicul9, profesorul cu vocaie cvasi-
transcendental i elevul enciclopedic.
COMUNICARE, INCOMUNICARE, AUTISM, TAUTISM
Menionam ceva mai nainte un principiu de baz al
comunicrii: Nu putem s nu comunicm! Aplicnd la acest
9 Mitul profesorului dedicat, cu vocaie, nzestrat cu o misiune aproape transcendental i
mitul enciclopedismului care susine superioritatea elevilor notri n comparaie cu cei din alte
ri n ceea ce privete nivelul, cantitatea i vrsta la care dobndesc mulimea de cunotine pe
care coala le propune. Dasclul (profesor) i Olimpicul (elev) sunt dou dintre construciile
mitice de care lumea educaiei din Romnia nc se ancoreaz (Ciolan, 2008, p. 366).
PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 393
principiu antinomia kantian, vom obine: Nu putem s
comunicm! i contrar unei logici aparente, ambele sunt
adevrate. Cum despre principiu am discutat deja, vom reflecta
asupra imposibilei comunicri. Am convenit deja asupra faptului
c demersul educaional este sau se vrea a fi unul comunicaional
i c profesorul comunic indiferent dac vorbete sau tace.
Dar ce comunic el? Profesorul comunic informaie cognitiv,
dar i atitudini, el comunic lumea i mai ales se comunic
pe sine. Cum informaia cognitiv face obiectul programelor
de studii, ne vom opri la cel de al doilea i al treilea mesaj.
Comunicarea lumii face parte din comunicarea proiectiv: Cnd
comunicm cu semenii, ntotdeauna le propunem, implicit, o
definiie despre lume (Mucchielli, 2005, p. 148), cci mesajul
profesorului cuprinde i modul su de a reflecta asupra acesteia,
de a-i arta direct sau indirect propriile opinii, motivaii etc.
n acelai timp profesorul se comunic pe sine: pentru a explica
aceasta, vom porni de la observaia c primul mesaj pe care
profesorul l transmite este acela legat de identificarea sa social.
Aceasta se leag de o prim evaluare i identificare automat i
incontient a profesorului de ctre elev i de percepia10 nsi
(Mucchielli, 2005). Aici lucrurile ncep s se complice n sensul
c unul dintre factorii de influen ai acestei evaluri l constituie
reprezentrile sociale curente asupra statusului i rolului
profesorului, precum i prejudecile existente. Fr s intrm n
amnunte, vom face doar observaia c acest factor favorizeaz
sau defavorizeaz, n funcie de reprezentarea social, demersul
didactic al profesorului. O societate cu un grad sczut de stim
pentru statusul de profesor i va crea dificulti n ncercrile sale
de a performa profesional, n vreme ce o societate care crediteaz
profesorul cu un grad nalt de stim i va crea acestuia premisele
performrii.
Pe de alt parte, profesorul nsui nu rmne neutru, el se
autoprezint, propunnd o imagine de sine sau manipulnd
aceast imagine, ncercnd s impun modul n care s fie
perceput i innd cont de efectul de ntiprire (imprinting) al
primelor relaii (Mucchielli, 2005). Importana primei impresii
i rolul ei determinant n raporturile viitoare constituie un aspect
care i determin adesea pe profesori s ncline fie spre o opiune
autoritar (considernd c e bine s le impun de la nceput
elevilor respect, autoritate i chiar fric, pentru ca ei s nu i-o
ia n cap mai apoi strategia profesorului clasic-autoritar), fie
spre o opiune charismatic (considernd c trebuie s i farmeci
pe elevi/studeni la nceput pentru a-i putea permite i s fii
mai arid mai trziu fr a risca s le pierzi atenia, interesul i
respectul strategia profesorului modern-democratic).
n ce msur reuete comunicarea didactic s fie eficient?
Vorbeam despre o imagine a lumii pe care profesorul o poart cu
el i o propune; ei bine, problema care se pune este validitatea
acestor imagini asupra lumii (Habermas, 1983, p. 206), cci
de aici intervin o serie de blocaje i de bariere11 n comunicare,
ce merg pn la ficionalizarea discursului i opacitatea sau chiar
dispariia auditoriului (acea senzaie inconfortabil pe care o
au profesorii de a vorbi la perei). Factorii determinani sunt
nenumrai, dar, referitor la ficionalizarea discursului sau a
dialogului, am putea meniona problema informatizrii.
Comunicarea modern se nate la intersecia dintre universul
limbajului i cel al tehnicii (Breton, 1995, apud Petrescu,
2002, p. 260). Este de neimaginat comunicarea modern n
afara tehnicii i a informatizrii. coala s-a adaptat i ea acestei
modernizri i, odat cu aceasta, i-a asumat i riscurile inerente
modernizrii i postmodernizrii. S ne gndim, spre exemplu,
ce distan s-a creat n numai aptezeci de ani, de la cursurile
lui Nae Ionescu, inute la lumina fermecat a lmpilor de gaz,
la nvarea asistat de calculator i nvmntul la distan...
10 S percepi o persoan nseamn s o clasezi n anumite categorii semnificative din punct
de vedere cultural, s iei cunotin de statutul i rolul su (Stoetzel, 1963, apud Mucchielli,
2005, p. 169).
11 n literatura de specialitate exist numeroase clasificri ale barierelor de comunicare: de
trimitere a mesajului, de receptare a lui, ale nelegerii, ale acceptrii, ale aciunii, lipsa unui
repertoriu comun de sensuri, ratarea nelesului, disponibilitatea euristic, efectul falsului consens,
efectul nsufleirii, teoria perseverenei, reprezentarea euristic, stereotipurile etc. (Pnioar,
2008).
394 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Iar patologia pe care o aduce modernitatea i societatea
contemporan rezid n paradoxul c, din dorina de a ne pune
n legtur cu toat lumea, n loc s se extind socializarea i 7.
socialitatea, s-a reuit aruncarea lui hommo comunicans ntr-un
autism generalizat, aruncarea profesorului ntr-un discurs
absurd i ficional, iar a elevului n atitudini de genul we dont
need no education. Se vorbete chiar de o nou patologie
tautismul. Lucien Sfez, profesorul francez de tiine politice,
definete aceast nou patologie a comunicrii drept un amestec
bizar de autism i tautologie (vezi Petrescu, 2002), care explic
suprasaturarea lumii contemporane de informaie, transformarea
realului n hiper-real, ntr-o lume n care ultima utopie este
utopia cibernetic. Iar dac autismul se regsete n om n
orgoliul de a nu suporta un limbaj care nu-i poate fi de ajutor
cu adevrat (Le Breton, 2001, p. 112), fcndu-l s se retrag
dincoace de limbaj, refuznd s se angajeze, protejndu-se,
tautismul anuleaz valoarea oricrei cunoateri, declarnd-o
inutil, dar bombardnd pn la redundan cu informaii, n
demonstraia c raiunea uman este inconsistent i c ea poate 14.
fi nlocuit cu succes de decizii cibernetice.
CONCLUZII
Aplicnd elemente ale paradigmelor comunicaionale la
comunicarea i discursul didactic, utiliznd semiotica i teoria
codurilor, analiznd limbajul verbal, non-verbal, paraverbal i
metaverbal, folosind o serie de exemple i comparaii didactice
de la maieutica socratic, Nae Ionescu, Noica sau nvmntul
la distan asistat de calculator, desprindem o serie de prezumii
i mituri ale educaiei romneti: prezumia de legitimitate i
continuitate, exhaustivitate a discursului didactic, de locvacitate,
infailibilitate, omniscien a profesorului, mitul dasclului i
olimpicului etc.
Pericolele i capcanele demersului didactic, precum i
prejudecile, preteniile nefundamentate ar putea fi eludate prin
cutarea unor soluii alternative? Dar paradigmele modernismului
i postmodernismului nu au fcut dect s conduc la o inversare
a funciilor limbajului i s livreze actorii dramei didactice unei
zone de autism, tautism i gndire artificial, unde primatul
sensului dispare i este nlocuit de convenii comunicative.
Ce soluie s aleag profesorul zilelor noastre? Oscilnd ntre
discursiv i non-discursiv, s restaureze, poate, semnificaia
cuvntului i a tcerii? Nu este oare o pretenie prea mare sau prea
filosofic i nu cdem din nou n capcana nvestirii acestuia cu
puteri mesianice, dndu-i misii gigantice de genul salvrii bietei
societi romneti aflate ntr-o postmodern deriv dornic de
reformare, dar folosind aceleai vechi instrumente, concepte i
metode?
i cnd se salveaz profesorul pe sine rmnnd integru
dincolo de toate ispitele, colile, curentele i paradigmele
explicative? Cnd opteaz pentru varianta aflat n tendine?
Sau cnd se autovictimizeaz laolalt cu sistemul din care face
parte?
Sau... cnd tace?
Sozialtechnologie Was leistetdie Systemforschung,
Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main
Ciolan, Lucian, Politicile educaionale: improvizaie sau
profesionalism?, n Crciun, Claudiu i colab., 2008,
Managementul politicilor publice, Editura Polirom, Iai
8. Devitt, Michael i colab., 2000, Limbaj i realitate; O
introducere n filosofia limbajului, Editura Polirom, Iai
9. Eco, Umberto, 2008, O teorie a semioticii, Editura Trei,
Bucureti
10. Eliade, Mircea, 1991, Memorii, vol. I, Editura
Humanitas, Bucureti
11. Habermas, Jrgen, 1983, Cunoatere i comunicare,
Editura Politic, Bucureti
12. Iliescu, Adrian-Paul, 1989, Filosofia limbajului i limbajul
filosofiei; O investigaie privind identitatea i autenticitatea
filosofiei, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti
13. Le Breton, David, 2001, Despre tcere, Editura ALL
Educaional, Bucureti
Marga, Andrei, 1991, Raionalitate, comunicare,
argumentare, Editura Dacia, Cluj
15. Mucchielli, Alex, 2005, Arta de a comunica; Metode,
forme i psihologia situaiilor de comunicare, Editura
Polirom, Iai
16. Noica, Constantin, 1990, Jurnal filosofic, Editura
Humanitas, Bucureti
17. Pnioar, Ion-Ovidiu, 2008, Comunicarea eficient,
Editura Polirom, Iai
18. Peirce, Charles S., 1990, Semnificaie i aciune, Editura
Humanitas, Bucureti
19. Petrescu, Dan, 2002, Deconstrucii populare, Editura
Polirom, Iai
20. Ravaru, Gabriela, 2005, Percepia de sine n spiritualitatea
interbelic, Editura Pim, Iai
21. Stoetzel, J., 1963, La psychologie sociale, Flammarion,
Paris
22. Vulcnescu, Mircea, 1992, Nae Ionescu. Aa cum l-am
cunoscut, Editura Humanitas, Bucureti
23. Wittgenstein, Ludwig, 1991, Tractatus logico-
philosophicus, Editura Humanitas, Bucureti

BIBLIOGRAFIE
1. Afloroaei, tefan, 1997, Cum este posibil filosofia n estul
Europei, Editura Polirom, Iai
2. Brdan, Costic, 2000, O introducere la istoria filosofiei
romneti n secolul XX, Editura Fundaiei Culturale
Romne, Bucureti
3. Breton, Philippe, 1995, Lutopie de la communication. Le
mythe du village plantaire, La Dcouverte
4. Cardon, A., 2002, Jocurile manipulrii, Editura Codecs,
Bucureti
5. Carrire, Jean-Claude, 1999, Cercul mincinoilor; Poveti
filosofice din toat lumea, Editura Humanitas, Bucureti
6. Chomsky, Noam, 1971, Theorie der Gesellschaft oder
 395

SUMMARY
Foreword .................................................................................................................................................................................... 7
Floare Chipea
Political mimicry, quality of change and moral values in education ............................................................................................. 9
Elena Zamfir
School Success Profile: A new tool for assessing the social dimensions of school success ............................................................ 14
Paul Hrgu, Diana Dmean, Maria Roth
Birth crisis ................................................................................................................................................................................. 20
Teodor-Mircea Alexiu
School in todays Romanian society ........................................................................................................................................... 22
Ioan Mrginean
The social relevance of sociology ............................................................................................................................................... 26
Ctlin Zamfir

EDUCATION AND SOCIAL INCLUSION

School education as a Social Mobility Factor Tendencies in the contemporary social context ................................................. 31
Denizia Gal
Divided Education Diveded Citizens ..................................................................................................................................... 37
Melinda Dinc
Barriers to Access in Higher Education for the Roma Minority ................................................................................................. 44
Silvia Florea
Education and social exclusion in gypsies communities in Cara-Severin ................................................................................. 47
Carmen Albert
A school for everyone ................................................................................................................................................................ 50
Doina Gyori, Florin Negruiu
Integration efforts of the rural areas workers to the labor market .............................................................................................. 52
Gabriel Pricin
Patterns of psychosocial adaptation of immigrant youth in the Greek Education System .......................................................... 56
Delia tefenel
Feminisation of education ......................................................................................................................................................... 60
Andreea-Diana Brad
Combating recidivism with educational activities ..................................................................................................................... 65
Gabriel ica
Exploring civic atitudes of adolescents in Oradea. Equal chances and discrimination ................................................................ 71
Tomina Sveanu, Nicoleta Chioncel
Cross-cultural comparisons of civic attitudes.
Perception of equal chances and discrimination among European adolescents .......................................................................... 80
Ioana Pop, Tomina Sveanu, Nicoleta-Elena Chioncel
The restatement of Romanian educational policies in the context of the Bologna process ......................................................... 89
Ioana-Gabriela Codorean
Quality of work of the teaching staff ......................................................................................................................................... 98
Gabriela Neagu
The Role of the Parents in the School Success .......................................................................................................................... 106
gnes Dvid-Kacs
Occupational stress at kindergarten teachers. Diagnosis and intervention directions .............................................................. 111
Roxana Capotescu
Social Services for Roma in Romania and Hungary.
An Analysis of the NGOs Role in Providing Social Services .................................................................................................... 116
erban Olah, Gavril Flora

THE SOCIAL IMPACT OF CHANGES IN CONTEMPORARY FAMILY

Transition impact on Romanian rural family .......................................................................................................................... 125

Adina-Magdalena Iorga, Mariana Burcea, Paula Stoicea
The Romanian contemporary family oppinions disparities, generational and regional models ............................................. 131
Luche Dan
The consequences of unemployment for the contemporary family .......................................................................................... 135
Lavinia Pop, Maria Cojocaru
Religion and natality, Florica tefnescu, Delia Bekesi ............................................................................................................ 139
Sorana Sveanu
Social Impact of the Illegal Migration. Measures to combat illegal migration to Europe ......................................................... 145
Gigel-Angel odinc
Specificity of the Romanian social representation concerning the child adoption .................................................................... 149
Ana Muntean, Nicolae-Clin Negrea, Andreea Brneanu, Ramona Tutunariu
Promoting prevention of child abandonment and neglect. The TROP-project ....................................................................... 154
Simona Stanciu
Migration impact of parents on children left home. Exploratory study in Bihor county .......................................................... 159
Floare Chipea, Adelina Iacob
Social Services Complex Sfnta Ecaterina. General presentation .......................................................................................... 168
396

Emilia Oprian
Elderly and transformations occurring in contemporary family .............................................................................................. 173
Simona Bodogai
Children and childhood in the actual society ........................................................................................................................... 182
Alina ica
Child disabilities impact on the family in present day context ................................................................................................. 190
Claudia Ovat
Parental models in choosing childrens vocational career .......................................................................................................... 195
Adriana Borza, Roxana Hatos, Tomina Sveanu, Nicoleta Chioncel
Identifying the level of the familys involvement in the childs school activity. Survey in the village of Belin ........................... 201
Gabriela-Felicia Georgevici
The development of family - school - church relationship ........................................................................................................ 206
Rodica Popa, Adrian Fofiu
Violence in schools related to the characteristics of pupils family ............................................................................................ 210
Ana Muntean, Ioana Drjan, Theofild Lazr
Identity development through education ................................................................................................................................ 216
Samuil Mitra
Opportunities in adolescence The case of dressing ................................................................................................................ 223
Olimpia Urdea

RISKS AND OPPORTUNITIES IN ADOLESCENCE

Male aggressiveness in adolescence under the impact of violent movies ................................................................................... 231
Gabriel-Mugurel Dragomir
The characteristics of basic emotions at adolescents who present risk in developing violent behaviour .................................... 245
Adrian Roan
The two faces of violence in schools: the victim-victimizer roles .............................................................................................. 251
Sergiu Bltescu
Romanian gang: re-defined social identity or an aggregate of deviant behaviors ...................................................................... 255
Ania Ceauescu
Violence manifested in schools: causes, forms, prevention and fighting against it .................................................................... 260
Maria Pescaru
Prevalence of drug use among students in higher education in Buzu county .......................................................................... 266
Aurora Lefter, Carmelia Ungureanu, Claudia Isacof
Recruiters and recruits. Profiles of the teanegers involved of the drug use ................................................................................ 277
Daniela Simache
The correspondence between attitudes and behavior in adolescence alcohol consumption within the city of Oradea .............. 283
Ioan Popoviciu, Salomea Popoviciu
Risk behaviors of adolescents in Braila: tobacco, alcohol and illicit drugs use .......................................................................... 290
Aurora Lefter, Olga Condrat, Simona Costescu
Childrens temptations, parents fears. Workshop for parents ................................................................................................... 297
Sorina Vran
Adolescents attitudes toward women: applying ambivalent sexism model .............................................................................. 300
Monica-Liana Secui, Mioria Olea
Trafficking with teenagers in Europe ....................................................................................................................................... 308
Aurora-Elena Gavri
Recent issues of the students: the relation of incongruence
between the political and social symbols in formation of the political identity ........................................................................ 314
Dan-Octavian Rusu, Andrea Fabian
Economic behaviours among young people in Romania .......................................................................................................... 317
Iulian N. Dalu
The youngsters and forms of alternative education. Perspectives and limits ............................................................................. 323
Sorin Mitulescu
French patterns of youth worker social mission and functions in present society .................................................................. 326
Corina-Cristiana Dalu

COMMUNICATION AND EDUCATION: CHALLENGES OF A NEW PARADIGM

Bureaucratic Inertia versus Democratic Communication Management in University Chairs .................................................. 333
Ana Bazac
Educational reform in the context of the European integration ............................................................................................... 339
Zsolt Bottyn
Communication and/vs. education ......................................................................................................................................... 342
Ionel Cioar
Communicational aspects in student-centered education ........................................................................................................ 346
Gabriel-Mugurel Dragomir, Liliana-Luminia Todorescu
Educational Implications of the self-determination theory ...................................................................................................... 349
Marius Druga
Some of the mass-media effects on education .......................................................................................................................... 355
Daniela Maci
The epistemic value of the knowledge getting by communication ........................................................................................... 359
Ionel Naria
Doctrinal metamorphisms in the postmodern education ........................................................................................................ 363
Dan Ptroc
 397

The constructivist pedagogy - for an anecdotical meaning of the school learning .................................................................... 367
Cristian Petre
Loneliness and trust: implications for satisfaction in life with students ................................................................................. 371
Gabriel Roeanu, Dan Ptroc
Teachers parts in postmodern pedagogys discourse ................................................................................................................ 375
Laura Simion
Narrative knowledge, education and research the postmodern paradigm ............................................................................. 380
Eugenia Udangiu
The Modern Art of Education: Interculturality and Communication in Extracurricular Activities .......................................... 383
Eva-Maria Zalder
When the teacher falls silent .................................................................................................................................................... 389
Gabriela Goudenhooft