LILIANA SACAR IULIA DMIAN

GEORGE FLORIAN MACARIE ANA VOICHIA TEBEANU

Lucrarea completa poate fi comandata de la www.edusoft.ro sau tel.

0723187198.

PSIHOPEDAGOGIA N SINTEZE

PENTRU EXAMENELE
DE DEFINITIVARE I GRADUL DIDACTIC II
Refereni tiinifici:
Prof. univ. dr. Gheorghe Dumitriu, DPPD, Universitatea din Bacu
Conf. univ. dr. Constana Dumitriu, DPPD,
Universitatea din Bacu
Lect. univ. dr. Ovidiu Gavrilovici, Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea
Alexandru Ioan Cuza Iai

Copyright 2006 Editura EduSoft

Toate drepturile asupra prezentei ediii sunt rezervate autorilor i

Editurii EduSoft. Reproducerea parial sau integral a
coninutului, prin orice mijloc, fr acordul scris al autorilor i al
Editurii EduSoft este interzis i se va pedepsi conform legislaiei
n vigoare.

Editura EduSoft
600065 Bacu, str. 9 Mai, nr. 82, sc. C, ap. 13
E-mail: contact@edusoft.ro, Web: www.edusoft.ro
Tel. 0234/206090, 0723 187198, 0741 638182
Pentru comenzi de cri i soft educaional: tel. 0729706690

Editura EduSoft este acreditat de CNCSIS (Consiliul

Naional al Cercetrii
tiinifice din nvmntul Superior, www.cncsis.ro)

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

SACAR, LILIANA
Psihopedagogia n sinteze : pentru examenele de
definitivare i gradul didactic II / Liliana Sacar, Iulia
Dmian, George Florian Macarie, Ana Voichia Tebeanu -
Bacu : EduSoft, 2006.
Bibliogr.
ISBN (10) 973-8934-10-9; ISBN (13) 978-973-8934-10-8

1. Iulia Dmian
2. George Florian Macarie
3. Ana Voichia Tebeanu

37

2
ISBN (10) 973-8934-10-9
ISBN (13) 978-973-8934-10-8

LILIANA SACAR IULIA DMIAN

GEORGE FLORIAN MACARIE ANA VOICHIA TEBEANU

PSIHOPEDAGOGIA N
SINTEZE

PENTRU EXAMENELE
DE DEFINITIVARE I GRADUL DIDACTIC II

- EDUCATOARE -
- INSTITUTORI/NVTORI -
- PROFESORI -

3
EduSoft, 2006

4
Autori:

Liliana Sacar, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea din

Bacu
Iulia Dmian, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea din
Bacu
George Florian Macarie, asistent universitar doctorand, DPPD,
Universitatea din Bacu
Ana Voichia Tebeanu, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea
Politehnica Bucureti

Editura EduSoft
EduSoft este o editur dinamic aprut n peisajul publicistic bcuan la 1 noiembrie
2005, iar la 1 mai 2006 a obinut acreditarea Consiliului Naional al Cercetrii
tiinifice din nvmntul Superior, ca o recunoatere a calitii lucrrilor editate.

Pn n prezent a publicat 60 cri, din cele mai diverse domenii (informatic,

matematic, limba i literatura romn, dicionare, geografie, chimie, tiinele
educaiei, literatur pentru copii, istorie .a.) i a editat soft educaional pe CD de
interes pentru elevi, studeni, profesori i cercettori.

Printre autorii editurii EduSoft se numr profesori universitari din Bucureti, Cluj-
Napoca, Iai, Chiinu i Bacu precum i profesori de liceu, de gimnaziu, nvtori,
institutori i educatori.

Crile EduSoft se distribuie n 8 judee, inclusiv n Bucureti, prin librrii i reele de

librrii cu care sunt ncheiate contracte de distribuie, dar i n toat ara prin
intermediul diferitelor magazine online (prin colete, comandate prin Internet).

Editura EduSoft v permite s v facei cunoscut munca, lucrrile pe care le-ai

realizat, editndu-v lucrrile la un pre foarte mic. n cazul unor lucrri de excepie,
editura poate suporta cheltuielile de apariie ale crii dumneavoastr.

Tarife (n lei vechi)

Format Pre pe Pre copert color, Exemplu: preul unei cri
pagin pagin laminat + legat de 200 pagini
A5 175 20.000 200x175+20.000 = 55.000 lei
B5 275 30.000 200x275+30.000 = 85.000 lei
A4 350 35.000 200x350+35.000 = 105.000 lei
Codul ISBN i descrierea CIP v sunt oferite GRATIS!
Numrul minim de exemplare este de 30.

Detalii la tel. 0723187198, e-mail: contact@edusoft.ro

5
sau pe site-ul www.edusoft.ro

6
 Ce propune lucrarea?
Lucrarea Psihopedagogia n sinteze propune o abordare structurat i
sistematizat a coninuturilor din programele pentru examenele de definitivare i
gradul didactic II. Aceasta devine un ghid accesibil pentru autodidaci, un
instrument necesar pentru nceperea i pentru consolidarea studiului n problematica
psihopedagogiei, un reper de fundamentare i de nelegere a conceptelor de baz,
ct i de operaionalizare a acestora.

Cui se adreseaz?
Cartea se adreseaz educatoarelor, nvtorilor/institutorilor i profesorilor
din nvmntul preuniversitar care se pregtesc pentru susinerea gradelor
didactice.

Cum este conceput?

Pornind de la opiunea cadrelor didactice de a nva ct mai sintetic, am
apelat la modaliti bazate pe organizarea grafic a informaiilor sub form de tabele
i scheme.

Cum sunt structurate informaiile?

Coninuturile sunt tratate n ordinea logic a cuprinsului general, care
cuprinde toate temele programei ntr-o nou viziune, pornind de la premisa c
fiecare capitol are un loc distinct. Pentru a studia temele n conformitate cu
programa, cadrele didactice se orienteaz dup cuprinsul detaliat, unde se regsete
trimiterea exact la temele corespunztoare specializrii sale.

Ce o recomand?
Elementele comune ale capitolelor care definesc i recomand lucrarea sunt
surprinse de Prof. univ. dr. Gheorghe Dumitriu: respect programa, realizeaz o
definire i o operaionalizare a conceptelor psihopedagogice, propune o
sistematizare logic i coerent a coninuturilor i strategiilor educaionale. Maniera
de abordare este accesibil, comprehensiv i pragmatic.

7
 CUPRINS GENERAL

I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea

contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc (Liliana
Sacar) 37
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a
educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice 37
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele
prezentului i cele ale viitorului. Caracterul prospectiv al educaiei 38
3. Educaia permanent. Concept, factori determinani, coninuturi,
metodologie, perspective. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie
permanent/autoeducaie 39
4. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine,
politici i practici educaionale. Managementul schimbrilor n
nvmnt 41
5. Noile educaii (educaia pentru democraie i drepturile omului,
ecologic, antreprenorial, pentru sntate, intercultural, pentru timp
liber .a) 45
6. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step
by Step, Montessori 47
7. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile
psihopedagogice ale generalizrii nvmntului pre-primar 49

II. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a

procesului educativ de nvmnt (Liliana Sacar) 51
1. Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de
evoluie 51
2. Procesul de nvmnt concept, funcii, structur. Dimensiuni
generale. Caracteristici generale. Specificul abordrii sistemice 52
3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea
iniial predare nvare evaluare 55
4. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt 57
5. Interdependena formal nonformal informal la nivelul sistemului
i al procesului de nvmnt 60
6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor
didactice. Fundamente, relevan practic, aplicaii 62

III. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma

curriculumului n nvmntul romnesc (Liliana Sacar) 66
1. Analiza conceptelor: curriculum, cultur general, arie curricular,
ciclu curricular, coninut al nvmntului, situaie de nvare,
activitate 66
2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare -
evaluare 68

8
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea
curriculumului 69
4. Tipuri de curriculum: core curriculum-curriculum la decizia colii;
analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-
local 70
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului:
interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat,
curriculum difereniat i personalizat 72
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare,
materialele - suport. Metodologia aplicrii lor n coal 73

IV. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective (Liliana Sacar) 76

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv,
sarcin, profil educaional 76
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare:
macro micro; grad de generalitate; coninut psihologic, competene
generale i specifice; temporalitate; msurabilitate 78
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model,
relevan practic, limite. Aplicaii 80

V. Metodologia i tehnologia instruirii. Strategii formativ

educative (Liliana Sacar) 85
1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al 85
strategiilor didactice
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile
principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru
nvmntul primar i pre-primar 86
3. Strategii didactice: concept, clasificare, caracteristici. Aplicaii 88
4. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de
aplicare eficient, activizatoare, creativ 90
5. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii,
valene formative 95
6. Instruirea asistat de calculator - direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii. Aplicaii 96

VI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie.

Moduri i forme de organizare a activitilor didactice (Liliana
Sacar) 100
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice 100
2. Etapele proiectrii pedagogice 101
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii
pedagogice: 102
4. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept,

9
tipologie (frontal, pe grupe, individual etc.) 104
5. Lecia activitate didactic de baz. Alte forme de organizare 105
6. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative.
Modele de proiectare a unui sistem de lecii, a leciei, a activitilor
formativ- educative, a altor activiti colare i extracolare 108
7. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare 121

VII. Moduri i forme de organizare a activitii formativ

educative n grdini (Iulia Dmian) 122
1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare
i dezvoltare a personalitii copilului precolar 122
2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevana
pentru nvmntul precolar 122
3. Relaia dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme
de organizare a activitilor n grdini (activitile comune,
activitile la alegere) 123
4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul
jocurilor i activitilor la alegere 124

VIII. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie (Liliana

Sacar) 126
1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 126
2. Funciile evalurii 127
3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare 128
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare 129
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de
corectare 134
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor
evaluative 135
7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi 136
8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei
nvmntului din Romnia 136

IX. Educaia moral (Iulia Dmian) 138

1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv/reperul
obiectiv 138
2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni 138
3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n
activitatea instructiv- educativ 139
4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici 139
5. Nivelurile i stadiile dezvoltrii i educrii comportamentului moral:
concepiile lui Piaget, Kohlberg i Allport 140
6. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale:

10
semnificaii, forme, surse i componente structural funcionale 141
7. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei morale 141

X. Cercetarea pedagogic. Inovarea teoriei i practicii educaionale

(Iulia Dmian) 144
1. Cercetarea pedagogic. Concept, specific, roluri, funcii, tipologie.
Relaie cercetare-teorie-practic educaional 144
2. Proiectul de cercetare. Etapele cercetrii n tiinele educaiei 146
3. Repertoriul metodelor i tehnicilor implicate n cercetarea specific
tiinelor educaiei: analiz, relaii, avantaje, limite 148
4. Instituii, orientri, teme i programe de cercetare educaional n
reforma nvmntului din Romnia 153

XI. Comunicarea didactic (Iulia Dmian) 155

1. Comunicarea psihopedagogic i psiholingvistic 155
2. Tipuri de comunicare uman: caracteristici, relaii 155
3. Comunicare i interaciune didactic: definire, structur, cadru,
mecanisme, caracteristici 157
4. Relaii de comunicare n actul didactic: tipuri, disfuncii, blocaje 158
5. Competena de comunicare a profesorului. Caracteristici, feedbackul
oferit de comunicare n contextul situaiilor didactice 162

XII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica

predrii (Iulia Dmian) 165
1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare evaluare 165
2. Predarea act de comunicare pedagogic eficient, activitate de
organizare i conducere a situaiilor de nvare 166
3. Strategii i stiluri de predare 167
4. Moduri (modele) de determinare a eficacitii i eficienei predrii.
Evaluarea comportamentului didactic al profesorului, nvtorului 171
5. Specificul predrii n nvmntul primar 174

XIII. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i

practica nvrii (George Macarie) 175
1. Conceptele de nvare i de nvare colar. Mecanisme i
procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare 175
2. Teorii ale nvrii. Orientri principale n teoriile contemporane ale
nvrii i relevana lor pentru instruirea colar 178
3. Condiii interne ale nvrii colare 182
4. Motivaia nvrii colare. Legea optimului motivaional 184
5. Condiii externe ale nvrii colare 187
6. Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare 189
7. Psihologic, logic i pedagogic n procesul nvrii i formrii

11
conceptelor, a structurilor operatorii i acionale, a celor atitudinal-
valorice 189
8. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu, la copilul precolar 189

XIV. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane (George

Macarie) 191
1. Conceptul de educabilitate 191
2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, 191
teoria dublei
determinri esen, mecanisme, limite
3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale 193
4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 195
5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 196
6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i
mijlociu, la copilul precolar 198

XV. Structura i dinamica personalitii (George Macarie) 199

1. Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalitii -
modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a; 199
2. Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea
i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii 202
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare,
exprimare, afirmare n plan individual i social 205

XVI. Elemente de psihologia dezvoltrii precolarului, colarului i

adolescentului (George Macarie, Ana Voichia Tebeanu) 208
1. Analiza conceptelor fundamentale: personalitate, dezvoltare,
maturizare, stadialitate n dezvoltare .a. 208
2. Stadiile dezvoltrii psihosomatice. Implicaii socioeducaionale 209
3. Metode i tehnici de cunoatere a particularitilor de vrst i
individuale ale precolarului, colarului i adolescentului 213
4. Fia de caracterizare psihopedagogic. Valori instrumentale,
valorizare, limite 216

XVII. Dimensiunile creativitii. Cultivarea creativitii la elevi

(George Macarie, Liliana Sacar) 220
1. Delimitri conceptuale in studiul creativitii. Creativitatea ca proces
i produs. Personalitatea creatoare 220
2. Natura i structura actului creator: etape, tipuri, mecanisme, structur
factorial (factori cognitivi i noncognitivi) 222
3. Metode i tehnici de depistare a capacitilor creative la elevi 222
4. Predarea creativ nvarea creativ 224
5. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi 227

12
XVIII. Personalitatea cadrului didactic (Iulia Dmian) 230
1. Structura personalitii cadrului didactic 230
2. Statute i roluri ale cadrului didactic: planificare, organizare, control,
ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie 233
3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice 234
4. Cariera didactic n Romnia. Realitatea socio-educaional 235
5. Deontologia pedagogic 236

XIX. Psihosociologia grupurilor colare. Dirigintele i dirigenia

(George Macarie, Liliana Sacar) 237
1. Natura i caracteristicile grupurilor colare. Valenele formative ale
grupului colar. Relaii intergrupale 237
2. Metode i tehnici de studiere i caracterizare a grupurilor colare 239
3. Dirigintele i dirigenia: roluri i strategii de intervenie, formare, 240
evaluare

XX. Relaii i interaciuni educaionale (Ana Voichia Tebeanu) 243

1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional 243
2. Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi: relaii de
intercunoatere, relaii de intercomunicare, relaii socio-afective
prefereniale, relaii de influenare 245
3. Caracteristicile demersului de influen educaional n
nvmntul primar i pre-primar 247
4. Implicarea social i personalitatea elevului: complian
comportamental n clas i n grup 248
5. Atracia interpersonal n clasa de elevi i n grdini 249
6. Comunicarea interpersonal 250
7. Climatul educaional n clasa de elevi i n grdini 251

XXI. Managementul clasei de elevi (George Macarie, Ana Voichia

Tebeanu) 253
1. Managementul clasei de elevi: concept, problematic, argumente 253
2. Paradigme explicativ-conceptuale i metodologice ale studiului
managementului clasei 255
3. Factori determinani ai managementului clasei 256
4. Structura dimensional a managementului clasei de elevi 257
5. Managementul clasei i disciplina. Managementul clasei i nceputul
anului colar 261
6. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi 261
7. Consecine ale unui management al clasei defectuos 263
8. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi.
Intervenia n situaiile de criz educaional: abaterea comportamental 264
9. Documente utilizate n managementul clasei de elevi 264

13
XXII. Managementul sistemului de nvmnt i al instituiilor
colare. Managementul schimbrilor n nvmnt (Liliana
Sacar) 265
1. Conceptul de management educaional 265
2. Principiile, funciile i coninutul managementului educaional 266
3. Nivelurile conducerii nvmntului sistem i instituie 267
4. Directorul de coal ca manager colar: personalitate, stiluri,
eficien 269
5. Profesorul, factor de decizie 269
6. Elemente de reform n domeniul managementului educaional din
Romnia 270

XXIII. Consilierea psihopedagogic n coal. Orientarea colar i

profesional (Iulia Dmian) 272
1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare colar i profesional 272
2. Consilierea psihopedagogic. Bazele sociale, principii, obiective,
coninut i metode utilizate n procesul consilierii 272
3. Orientarea colar i profesional: fundamente, obiective,
coninuturi, metodologie, strategii i terapii educaionale, cadrul
instituional (centre i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor,
cadrelor didactice i prinilor) 274
4. Tipuri de abordri n consiliere i orientarea colar i vocaional 276
5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare
i profesionale 279

14
 EDUCATOARE
DEFINITIVAT

I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan.

Inovaie i reform n coala romneasc nvmntul preprimar 37
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei,
procese de tranziie, soluii generale i specifice 37
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i 38
cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie
permanent/autoeducaie
3. Inovaie i reform n nvmntul primar romnesc - finaliti, tendine,
politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n
viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt 41
4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by
Step, Montessori 47
5. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile psihopedagogice
ale generalizrii nvmntului pre-primar 49

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane 191

1. Conceptul de educabilitate 191
2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist,
teoria dublei determinri esen (mecanisme), limite 191
3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n
grdini 193
4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 195
5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 196
6. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar 198

III . Structura i dinamica personalitii copilului precolar 199

1. Conceptul de personalitate: 199
- Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul
factorial, modelul umanist .a;
- Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i
dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii
2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar 209
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare,
afirmare n plan individual i social a copilului n grdini 205
4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar 213

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului

educativ n nvmnt pre-primar 51
1. Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de evoluie 51
2. Procesul educativ din grdini concept, funcii, structur. Dimensiuni
generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale
(interaciunea educatoare copii, interdependena informativ formativ,
reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale
n nvmntul pre-primar 52

15
3. Interdependena formal nonformal informal la nivelul procesului
educativ din grdini 60
4. Normativitate n procesul educativ din grdini. Sistemul principiilor
didactice. Fundamentare i relevan pentru nvmntul pre-primar,
practic, aplicaii 62

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 76

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin,
profilul educaional al copilului precolar 76
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare:
macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de
generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru,
obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic
(obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i
specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 78
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti 80

VI. nvarea n grdini. Orientri contemporane n teoria i practica

nvrii n grdini 175
1. Conceptul de nvare n grdini. Mecanisme i procesualitate. Forme,
tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.
S. Vagotski, J.Bruner, D. P. Ausubel, Gagn, s.a.). 175
2. Condiii interne ale nvrii n grdini: procesele cognitive, afective,
volitive : motivaia geneza, dinamica, forme, structuri motivaional
atitudinale. Legea optimului motivaional 182
3. Condiii externe ale nvrii n grdini: statutul educatoarei, mediul
grdiniei i al grupei, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien
ai nvrii .a. 187

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului Reforma

curriculumului n nvmntul pre-primar romnesc 66
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular,
coninut al nvmntului, activitate 66
2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare 68
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 69
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun); analiza
raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 70
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului:
interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat,
curriculum difereniat i personalizat 72
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele
- suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n
grdini 73

16
VIII. Strategii formativ educative specifice nvmntului precolar 85
1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, 85
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor
didactice
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare si caracteristicile
principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru
nvmntul pre-primar 86
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare
eficient, activizatoare, creativ 90
4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative 95
5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar) 96

IX. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n

grdini 122
1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i
dezvoltare a personalitii copilului precolar 122
2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevana pentru
nvmntul precolar 122
3. Relaia dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de
organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la
alegere) 123
4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i
activitilor la alegere 124

X. Evaluarea eficientei activitii formativ educative n grdinia de

copii 126
1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia Integrarea evalurii n activitile formativ-educative din grdini 126
2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz,
selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare 127
3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului
precolar 128
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului
precolar 129
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea din grdini. Modaliti de
corectare 134
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor
evaluative 135

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor formativ-educative. Moduri i

forme de organizare a activitilor formativ - educative 100
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie,
inovare 100
2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de
referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei

17
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 101
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 102
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn,
activitate;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, activitate, tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative.
Modele de proiectare a activitilor formativ- educative 108
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activitilor 121

XII. Specificul dimensiunilor educaiei n precolaritate: educaia

moral-civic i religioas 138
1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic) /
reperul obiectiv (reperul axiologic normativ) 138
2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni 138
3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea
instructiv- educativ din grdini 139
4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici 139
5. Autoeducaia morala parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii,
forme, surse i componente structural funcionale 141
6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral civice
i religioase n grdini 141

18
 EDUCATOARE
GRADUL II

I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan.

Inovaie i reform n coala romneasca nvmntul preprimar 37
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei,
procese de tranziie, soluii generale i specifice 37
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i
cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie
permanent/autoeducaie 38
3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine, politici
i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa
colii). Managementul schimbrilor n nvmnt 41
4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by
Step, Montessori 47
5. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile psihopedagogice
ale generalizrii nvmntului pre-primar 49

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane 191

1. Conceptul de educabilitate 191
2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist,
teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite 191
3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n
grdini 193
4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 195
5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 196
6. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar 198

III . Structura i dinamica personalitii 199

1. Conceptul de personalitate 199
- Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul
factorial, modelul umanist .a;
- Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter.
Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii
personalitii
2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar 209
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare,
afirmare n plan individual i social a copilului n grdini 205
4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar 213

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului

educativ n nvmntul preprimar 51
1. Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de evoluie 51
2. Procesul educativ din grdini concept, funcii, structur. Dimensiuni
generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale
(interaciunea educatoare copii, interdependena informativ formativ,
reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice 52

19
3. Interdependena formal nonformal informal la nivelul procesului
educativ din grdini 60
4. Normativitate n procesul educativ din grdini. Sistemul principiilor
didactice. Fundamentare i relevan pentru nvmntul pre-primar,
practic, aplicaii 62

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 76

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin,
profilul educaional al copilului precolar 76
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare:
macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de
generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru,
obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic
(obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i
specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 78
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti 80

VI. nvarea n grdini. Orientri contemporane n teoria i practica

nvrii n grdini 175
1. Conceptul de nvare n grdini. Mecanisme i procesualitate. Forme,
tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.
S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel, Gagne, .a.). 175
2. Condiii interne ale nvrii n grdini: procesele cognitive, afective,
volitive: motivaia genez, dinamic, forme, structuri motivaional
atitudinale. Legea optimului motivaional 182
3. Condiii externe ale nvrii n grdini: statutul educatoarei, mediul
grdiniei i al grupei, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien
ai nvrii .a. 187
4. Interdependena 189
Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare
5. Specificul nvrii la colarul precolar 189

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculum-ului. Reforma

curriculumului n nvmntul pre-primar romnesc 66
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular,
coninut al nvmntului, activitate 66
2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare 68
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 69
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun); analiza
raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 70
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculum-ului:
interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat,
curriculum difereniat i personalizat 72
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele
- suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n
grdini 73

20
VIII. Strategii formativ educative specifice nvmntului precolar 85
1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor
didactice 85
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile
principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru
nvmntul pre-primar 86
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare
eficient, activizatoare, creativ 90
4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative 95
6. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar) 96

IX. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n

grdini 122
1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i
dezvoltare a personalitii copilului precolar 122
2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevan pentru
nvmntul precolar 122
3. Relaie dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de
organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la
alegere) 123
4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i
a activitilor la alegere 124

X. Evaluarea eficienei activitii formativ educative n grdini de

copii 126
1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia. Integrarea evalurii n activitile formativ-educative din grdini 126
2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz,
selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare 127
3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului
precolar 128
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului
precolar 129
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea din grdini. Modaliti de
corectare 134
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor
evaluative 135

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor formativ-educative. Moduri i

forme de organizare a activitilor formativ educative 100
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie,
inovare 100

21
2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de
referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 101
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 102
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, activitate;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, discipline colare, activitate,
tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative.
Modele de proiectare a activitilor formativ- educative 108
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activitilor 121

XII. Specificul dimensiunilor educaiei in precolaritate: educaia

moral-civic i religioas 138
1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic) /
reperul obiectiv (reperul axiologic normativ) 138
2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni 138
3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea
instructiv - educativ din grdini 139
4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici 139
5. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii,
forme, surse i componente structural funcionale 141
6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral - civice
i religioase n grdini 141

XIII. Relaii i interaciuni educaionale n grdini 243

1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional 243
2. Relaii i interaciuni educaionale n grdini: relaii de intercunoatere,
relaii de intercomunicare, relaii socio-afective prefereniale, relaii de
influenare 245
3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul
pre-primar 247
4. Implicarea social i personalitatea copilului: complian
comportamental n grup 248
5. Atracia interpersonal n grdini 249
6. Comunicarea interpersonal 250
7. Climatul educaional n grdini 251

XIV. Personalitatea educatoarei 230

1. Structura personalitii cadrului didactic: personalitatea de baz, cmpul
psihopedagogic, reprezentrile psihopedagogice, credinele-convingerile
psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stilul educaional 230
2. Statute i roluri ale cadrului didactic - educatoarei: planificare,
organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie 233
3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice - educatoare 234
4. Cariera didactic n Romnia educatoarea i realitatea socio- 235
educaional
5. Deontologia pedagogic 236

22
 NVTORI/INSTITUTORI
DEFINITIVAT

I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. 37

Inovaie i reform n coala romneasc
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, 37
procese de tranziie, soluii generale i specifice
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i 38
cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie
permanent/autoeducaie
3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine, politici 41
i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa
colii). Managementul schimbrilor n nvmnt
4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step 47

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane 191

1. Conceptul de educabilitate 191
2.Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist,
teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite 191
3. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale 193
4. Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 195
5. Educaia - factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 196
6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i
mijlociu 198

III. Structura i dinamica personalitii 199

1. Conceptul de personalitate 199
- Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul
factorial, modelul umanist .a;
- Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i
dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii
2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu 209
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare,
afirmare n plan individual i social 205
4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic i mijlociu 213

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului

de nvmnt 51
1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie 51
2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale
(funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea
nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea -
autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n
nvmntul primar 52
3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea
iniial predare nvare evaluare 55

23
4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al
procesului de nvmnt 60
6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice.
Fundamente, relevan pentru nvmntul primar, practic, aplicaii 62

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 76

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin,
profilul educaional al elevului 76
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare:
macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de
generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru,
obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic
(obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i
specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 78
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii 80

VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica

nvrii 175
1. Conceptele de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme,
tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.
S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel,Gagn .a.) 175
2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective,
volitive: motivaia genez, dinamic, forme, structuri motivaional
atitudinale. Legea optimului motivaional 182
3. Condiii externe ale nvrii colare: statutul profesorului, mediul colii
i al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai
nvrii .a. 187
4.Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare 189
Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare
5. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu 189

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma

curriculumului n nvmntul primar romnesc 66
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular,
coninut al nvmntului, situaie de nvare 66
2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare 68
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 69
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) -
curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional;
formal-nonformal; naional-local 70
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului:
interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat,
curriculum difereniat i personalizat 72
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele

24
- suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n
coal 73

VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii 165

1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare - evaluare 165
2. Predarea - act de comunicare pedagogic eficient 166
3. Strategii i stiluri de predare 167
4. Specificul predrii n nvmntul primar 174
5. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i
comportamentului didactic al nvtorului 171

IX. Metodologia i tehnologia instruirii 85

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor
didactice 85
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile
principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru
nvmntul primar 86
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare
eficient, activizatoare, creativ 90
4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative 95
5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii 96

X. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie 126

1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 126
2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz,
selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare 127
3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial,
continu/formativ, final/sumativ 128
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare
(verificri orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte,
portofolii, chestionare, observaiile .a.) 129
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare 134
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor
evaluative 135
7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi 136
8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei
nvmntului din Romnia 136

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie.

Moduri i forme de organizare a activitilor didactice 100
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie,
inovare 100

25
2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de
referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 101
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 102
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn,
or;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie.
Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare 108
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare 121
6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie
(frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte 104,
forme de organizare 105
7. Aplicaii : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i
extracolare 108

XII. Consilierea. Managementul clasei de elevi 272

1. Delimitarea conceptelor: managementul organizaiei colare,
managementul clasei, microgrup colar, consiliere, orientare colar i 253,
profesional 272
2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi 261
3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional:
fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre
i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i 272,
prinilor) 274
4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii
educative (pe ciclu, an, semestru), fia de caracterizare psiho-socio-
pedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a
elevului 264
5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare i
profesionale 279

26
 NVTORI/INSTITUTORI
GRADUL II

I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan.

Inovaie i reform n coala romneasc 37
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei,
procese de tranziie, soluii generale i specifice 37
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i
cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie
permanent/autoeducaie 38
3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc finaliti, tendine,
politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n
viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt 41
4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by
Step 47

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane 191

1. Conceptul de educabilitate 191
2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist,
teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite 191
3. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale 193
4. Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 195
5. Educaia - factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 196
6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i
mijlociu 198

III. Structura i dinamica personalitii 199

1. Conceptul de personalitate 199
- Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul
factorial, modelul umanist .a;
- Structura personalitii temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i
dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii
2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu 209
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare,
afirmare n plan individual i social 205
4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic i mijlociu 213

IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului

de nvmnt 51
1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie 51
2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale
(funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea
nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea -
autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n
nvmntul primar 52
3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea
iniial predare nvare evaluare 55

27
4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al
procesului de nvmnt 60
5. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice.
Fundamente, relevan pentru nvmntul primar, practic, aplicaii 62

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 76

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin,
profilul educaional al elevului 76
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare:
macro micro (finaliti de sistem finaliti de proces); grad de
generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective cadru,
obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic
(obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i
specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 78
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii 80

VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica

nvrii 175
1. Conceptele de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme,
tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.
S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel,Gagn .a.) 175
2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective,
volitive: motivaia - genez, dinamic, forme, structuri motivaional -
atitudinale. Legea optimului motivaional 182
3. Condiii externe ale nvrii colare: statutul profesorului, mediul colii
i al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai
nvrii .a. 187
4. Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii.
Valorificare i optimizare 189
5. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu 189

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma 66

curriculumului n nvmntul romnesc
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular,
coninut al nvmntului, situaie de nvare 66
2. Relaia obiective coninuturi, metode de predare nvare evaluare 68
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 69
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun)
curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional;
formal-nonformal; naional-local 70
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate,
organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat 72
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele
suport (ghiduri, portofolii, culegeri, manualul profesorului etc.).
Metodologia aplicrii lor n coal 73

28
VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii 165
1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare - evaluare 165
2. Predarea - act de comunicare pedagogic eficient 166
3. Strategii i stiluri de predare 167
4. Specificul predrii n nvmntul primar 174
5. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i
comportamentului didactic al nvtorului 171

IX. Metodologia i tehnologia instruirii 85

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor
didactice 85
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile
principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru
nvmntul primar 86
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare
eficient, activizatoare, creativ 90
4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative 95
5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea 96
metodologiei i tehnologiei instruirii

X. Relaii i interaciuni educaionale 243

1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional 243
2. Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi: relaii de
intercunoatere, relaii de intercomunicare, relaii socio-afective
prefereniale, relaii de influenare 245
3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul
primar 247
4. Implicarea social i personalitatea elevului: complian
comportamental n clas 248
5. Atracia interpersonal n clasa de elevi 249
6. Comunicarea interpersonal 250
7. Climatul educaional n clasa de elevi 251

XI. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie 126

1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 126
2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz,
selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare 127
3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial,
continu/formativ, final/sumativ 128
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare
(verificri orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte,
portofolii, chestionare, observaiile .a.) 129
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare 134
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative 135

29
7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevii din nvmntul primar 136
8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei
nvmntului primar n Romnia 136

XII. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie.

Moduri i forme de organizare a activitilor didactice 100
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie,
inovare 100
2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de
referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 101
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 102
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn,
or;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie.
Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare 108
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare 121
6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie
(frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte 104,
forme de organizare 105
7. Aplicaii pentru nvmntul primar : proiectarea unui sistem de lecii,
de alte activiti colare i extracolare 108

XIII. Personalitatea nvtorului 230

1. Structura personalitii nvtorului: personalitatea de baz, cmpul
psihopedagogic, reprezentrile psihopedagogice, credinele-convingerile
psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stilul educaional 230
2. Statute i roluri ale cadrului didactic: planificare, organizare, control,
ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie 233
3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice 234
4. Cariera didactic n Romnia. Realitatea socio-educaional 235
5. Deontologia pedagogic 236

XIV. Educaia moral 138

1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic) /
reperul obiectiv (reperul axiologic normativ) 138
2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni specifice
nvmntului primar 138
3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea
instructiv- educativ 139
4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici 139
5. Nivelurile i stadiile dezvoltrii i educrii comportamentului moral:
concepiile lui Piaget, Kohlberg i Allport 140
6. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii,
forme, surse i componente structural funcionale 141
7. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei morale 141

30
XV. Consilierea psihopedagogic n ciclul primar 272
1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare colar i profesional 272
2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi 261
3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional:
fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre 272,
i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i 274,
prinilor) 276
4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii
educative (pe ciclu, an, semestru), fia de caracterizare psiho-socio-
pedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a
elevului 264
5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii 279

XVI. Managementul i gestiunea clasei de elevi 253

1. Managementul clasei de elevi argumente organizaionale, argumente
epistemice, argumente istorice, argumente sociologice, argumente
psihologice, argumente manageriale 253
2. Paradigme explicativ-conceptuale ale studiului managementului clasei;
paradigme metodologice ale studiului managementului clasei de elevi 255
3. Factori determinani ai managementului clasei: recrutarea, selecia i
formarea cadrelor didactice 256
4. Structura dimensional a managementului clasei de elevi: dimensiunea
ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare 257
5. Managementul clasei i disciplina. Managementul clasei i nceputul
anului colar 261
6. Consecine ale unui management al clasei defectuos: lipsa de motivare,
oboseala, deprecierea climatului educaional, atitudinea elevilor de ignorare
i indiferen, agresivitatea-violena 263
7. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi.
Intervenia n situaiile de criz educaional: abaterea comportamental 264

31
 PROFESORI
DEFINITIVAT

I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan.

Inovaie i reform n coala romneasc 37
1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei,
procese de tranziie, soluii generale i specifice 37
2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i
cele ale viitorului. Perspectiva educaiei permanente 38
3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc orientri, tendine, politici
i practici educaionale. Managementul schimbrilor n nvmnt 41

II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane 191

1. Conceptul de educabilitate 191
2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria
dublei
determinri esen, mecanisme, limite 191
3. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale 193
4. Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 195
5. Educaia - factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 196

III. Structura i dinamica personalitii 199

1. Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalitii modelul
trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a; 199
2. Structura personalitii temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i
dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii 202
3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare,
afirmare n plan individual i social 205

IV. Problematica sistemului instituional i a procesului de nvmnt 51

1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie 51
2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale
(funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea
nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea -
autoreglarea). Specificul abordrii sistemice 52
3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea iniial
predare nvare evaluare 55
4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al
procesului de nvmnt 60
6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice.
Fundamente, relevan practic, aplicaii 62

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 76

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin 76
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro
micro (finaliti de sistem finaliti de proces); grad de generalitate
32
(obiective generale, specifice / intermediare; obiective cadru, obiective de
referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive,
afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate;
msurabilitate .a. 78
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii 80

VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica 175

nvrii
1. Conceptele de nvare i de nvare colar. Mecanisme i procesualitate.
Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J.
Piaget, L. S. Vagotski, P. I. Galperin, J. Bruner, D. P. Ausubel, .a.) 175
2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive:
motivaia - genez, dinamic, forme, structuri motivaional - atitudinale.
Legea optimului motivaional 182
3. Condiii externe ale nvrii colare: statutul profesorului, mediul colii i
al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai
nvrii .a. 187

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma

curriculumului n nvmntul romnesc 66
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut
al nvmntului, situaie de nvare 66
2. Relaia obiective coninuturi, metode de predare nvare evaluare 68
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 69
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun)
curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional;
formal-nonformal; naional-local 70
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate,
organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i
personalizat 72
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele
suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n coal 73

VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii 165

1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare - evaluare 165
2. Predarea - act de comunicare pedagogic eficient 166
3. Strategii i stiluri de predare 167
4. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i
comportamentului didactic al profesorului 171

IX. Metodologia i tehnologia instruirii 85

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod,
procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor
didactice 85
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor
grupe de metode 86
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare

33
eficient, activizatoare, creativ 90
4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative 95
5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea
metodologiei i tehnologiei instruirii 96

X. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie 126

1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea
decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 126
2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz,
selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare 127
3. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial,
continu/formativ, final/sumativ 128
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare
(verificri orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte,
portofolii, chestionare, observaiile .a.) 129
5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare 134
6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor
evaluative 135
7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi 136
8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei
nvmntului n Romnia 136

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie.

Moduri i forme de organizare a activitilor didactice 100
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare 100
2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de
referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 101
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 102
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, or;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie.
Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare 108
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare 121
6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie
(frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte 104,
forme de organizare 105
7. Aplicaii : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i
extracolare 108

XII. Consilierea. Orientarea colar i profesional. Dirigenia. 272,

Managementul clasei de elevi 237, 253
1. Delimitarea conceptelor: managementul organizaiei colare,
managementul clasei, microgrup colar, consiliere, orientare colar i 253,
profesional 272
2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi. Rolul 261,

34
profesorului-diriginte 240
3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional:
fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre i 272,
cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i 274,
prinilor) 276
4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii
educative (pe ciclu, an, semestru), fia de caracterizare psiho-socio-
pedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a elevului 264
5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare i
profesionale 279

PROFESORI
GRADUL II
I. Educaia i problematica lumii contemporane. coala romneasc n
pragul mileniului III 37
1. Educaie i societate. Dimensiunea educativ a dezvoltrii socio-economice
i culturale 37
2. Caracterul prospectiv al educaiei 38
3. Educaia permanent. Concept, factori determinani, coninuturi,
metodologie, perspective. Relaia educaie/autoeducaie 39
4. Noile educaii (educaia pentru democraie i drepturile omului, ecologic,
antreprenorial, pentru sntate, intercultural, pentru timp liber .a) 45
5. Inovare i reform n nvmntul romnesc. Politici i programe
educaionale 41

II. Elemente de psihologia dezvoltrii copilului i adolescentului 208

1. Analiza conceptelor fundamentale: personalitate, dezvoltare, maturizare,
stadialitate n dezvoltare .a. 208
2. Stadiile dezvoltrii psihosomatice: intervalul de vrst, caracterizare
general, analiza schimbrilor n plan fizic, cognitiv, afectiv, motivaional,
volitiv, psihomotric, comunicare, al trsturilor de personalitate. Implicaii
socioeducaionale 209
3. Metode i tehnici de cunoatere a particularitilor de vrst i individuale
ale copilului i adolescentului (observaia, anamneza, studiul produselor
activitii, testele, chestionarul, experimentul psihopedagogic, studiul de caz
.a.). 213
4. Fia de caracterizare psihopedagogic. Valori instrumentale, valorizare,
limite 216

III. Procesul de nvmnt sistem i funcionalitate 52

1. Procesul de nvmnt concept, structur, funcii, dimensiuni,
caracteristici 52
2. Procesul de nvmnt ca interaciune ntre predare, nvare i evaluare 55
3. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt
(coerena, calitatea i articularea componentelor, gradul de organizare a
activitii, calitatea vieii colare, personalitatea profesorului, stilurile
educaionale .a.) 57
35
IV. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 76
1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin 76
2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro - micro
(finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale,
specifice / intermediare; obiective - cadru, obiective de referin; concrete /
operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii),
competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 78
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan
practic, limite. Aplicaii 80

V. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma

curriculumului n nvmntul romnesc 66
1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut
al nvmntului, situaie de nvare 66
2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare 68
3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 69
4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) -
curriculum la dispoziia colii; obligatoriu-opional; formal-nonformal;
naional-local 70
5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate,
organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i
personalizat 72
6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele -
suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n coal 73

VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica

nvrii colare 175
1. Conceptele de nvare i nvare colar. Mecanisme i procesualitate.
Forme, tipuri i niveluri de nvare. 175
2. Orientri principale n teoriile contemporane ale nvrii i relevana lor
pentru instruirea colar 178
3. Condiii interne i externe ale nvrii colare eficiente. Motivaia nvrii
colare condiie intern integrativ: genez, dinamic, forme, structuri, legea 182,
optimului motivaional; strategii de formare, dezvoltare 184
4. Psihologic, logic i pedagogic n procesul nvrii i formrii conceptelor,
a structurilor operatorii i acionale, a celor atitudinal-valorice 189

VII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii 165

1. Conceptul de predare. Relaiile ntre predare, nvare i evaluare 165
2. Predarea act de comunicare i conducere a situaiilor de nvare 166
3. Strategii i stiluri de predare 167
4. Moduri de determinare a eficacitii i eficienei predrii. Evaluarea
comportamentului didactic al profesorului 171

VIII. Metodologia i tehnologia instruirii 85

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, metod, procedeu.
Analiza interdependenelor 85

36
2. Sistemul metodelor de instruire: clasificare, caracteristicile principalelor
grupe de metode 86
3. Descrierea metodelor didactice. Fundamente i posibilitate de aplicare
eficient, activizatoare, creativ 90
4. Strategii didactice: concept, clasificare, caracteristici. Aplicaii la disciplina
predat 88
5. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene
formative, limite 95
6. Instruirea asistat de calculator - direcie complementar strategic n
valorizarea i potenarea metodologiei instruirii i nvrii 96

IX. Comunicarea didactic 155

1. Comunicarea psihopedagogic i psiholingvistic 155
2. Tipuri de comunicare uman: caracteristici, relaii 155
3. Comunicare i interaciune didactic: definire, structur, cadru, mecanisme,
caracteristici 157
4. Relaii de comunicare n actul didactic: tipuri, disfuncii, blocaje 158
5. Competena de comunicare a profesorului. Caracteristici, feedbackul oferit
de comunicare n contextul situaiilor didactice 162

X. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie 126

1. Conceptul de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea
evalurii n procesul de nvmnt 126
2. Funciile evalurii 127
3. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare 128
4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor colare. Modaliti de
perfecionare (testul docimologic, portofoliul, proiectul .a.) 129
5. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor de
evaluare 135
6. Factori perturbatori i erori n evaluarea didactic modaliti de corectare 134
7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi 136
8. Perfecionarea sistemului de evaluare i examinare n perspectiva reformei
nvmntului romnesc 136

XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie.

Moduri i forme de organizare a activitilor didactice 100
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice:
anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare 100
2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de
referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei
optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 101
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 102
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, or;
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect
4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie.
Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare 108
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare 121
6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie

37
(frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte 104,
forme de organizare 105
7. Aplicaii : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i
extracolare 108

XII. Psihosociologia grupurilor colare. Dirigintele i dirigenia. 237,

Managementul clasei de elevi 253
1. Natura i caracteristicile grupurilor colare. Clasa de elevi ca grup socio-
educativ. Valenele formative ale clasei de elevi i grupului colar. Relaii 237,
intergrupale 261
2. Metode i tehnici de studiere i caracterizare a grupurilor colare 239
3. Managementul clasei de elevi: concept, problematic social, psihologic,
normativ, operaional i inovatoare 253
4. Dirigintele i dirigenia: roluri i strategii de intervenie, formare, evaluare 240

XIII. Orientarea colar i profesional. Consilierea psihopedagogic n

coal 272
1. Bazele sociale i psihopedagogice ale consilierii i orientrii n coal.
Tipuri de abordri n consiliere i orientare 272
2. Principii, obiective, coninut i metode utilizate n procesul consilierii 274, 276
3. Consilierea, orientarea i dezvoltarea carierei strategii i terapii educaionale 276

XIV. Dimensiunile creativitii. Cultivarea creativitii la elevi 220

1. Delimitri conceptuale in studiul creativitii. Creativitatea ca proces i 220
produs. Personalitatea creatoare
2. Natura i structura actului creator: etape, tipuri, mecanisme, structur
factorial (factori cognitivi i noncognitivi) 222
3. Metode i tehnici de depistare a capacitilor creative la elevi 222
4. Predarea creativ - nvarea creativ 224
5. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi 227

XV. Managementul sistemului de nvmnt i al instituiilor colare.

Managementul schimbrilor n nvmnt 265
1. Conceptul de management educaional 265
2. Principiile, funciile i coninutul managementului educaional 266
3. Nivelurile conducerii nvmntului sistem i instituie 267
4. Directorul de coal ca manager colar: personalitate, stiluri, eficien 269
5. Profesorul, factor de decizie 269
6. Elemente de reform n domeniul managementului educaional din Romnia 270

XVI. Cercetarea pedagogic. Inovarea teoriei i practicii educaionale 144

1. Cercetarea pedagogic. Concept, specific, roluri, funcii, tipologie. Relaie
cercetare-teorie-practic educaional 144
2. Proiectul de cercetare. Etapele cercetrii n tiinele educaiei 146
3. Repertoriul metodelor i tehnicilor implicate n cercetarea specific
tiinelor educaiei: analiz, relaii, avantaje, limite 148
4. Instituii, orientri, teme i programe de cercetare educaional n reforma
nvmntului din Romnia 153

38