PROIECTAREA DIDACTIC N NVMNTUL PRECOLAR

1. Ce este proiectarea didactic?

Reprezint procesul de anticipare a pailor ce urmeaz a fi parcuri n realizarea activitii didactice, presupunnd o analiz a
componentelor curriculum-ului (finaliti, coninuturi, strategii, evaluare) i elaborarea unei ipoteze de lucru.
Proiectarea didactic este procesul de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de
evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de organizare a activitii didactice.
(Mariana Momanu, 1998)
2.Ce reprezint modelul curricular al proiectrii didactice?
Este modelul modern ce presupune realizarea proiectrii, pornind de la competene (obiective) pentru a ajunge la coninuturi, metodologie
i evaluare, spre deosebire de modelul tradiional (didacticist) care pleac de la coninuturi, mergnd spre obiective, , metodologie i evaluare.

PARALELA
PROIECTARE CURRICULAR
MODELUL DIDACTICIST - MODELUL CURRICULAR

MODELUL DIDACTICIST AL PROIECTARII MODELUL CURRICULAR AL PROIECTARII

PEDAGOGICE
este centrat pe coninuturi i pe predarea de tip expozitiv:
expunere, prelegere, informaie, interogatie retoric, etc
coninuturile sunt cele care impun i i subordoneaz
obiectivele, metodologia i evaluarea didactic ntr-o
logic a nvmntului informativ
coninuturile erau exclusiv academice, lipsite de
finalitate practic i social ntr-o proporie
semnificativ
grupa clasa este statica; elevii copiii lucreaz i
rspund individual
educatoarea conduce ntreaga activitate i o evalueaz
se adreseaz memoriei de tip reproductive
PEDAGOGICE
este centrat pe obiective i predare de tip interactiv
obiectivele sunt cele care impun i li se subordoneaz
coninuturile, metodologia i evaluarea ntr-o logic a
nvmntului formativ
coninuturile sunt mixte academice i cu finalitate
imediat n practica sociala
clasa grupa este dinamic ; elevii - copiii lucreaz n
echipe sau perechi
educatoarea este facilitator , moderator i persoana redus
se adreseaz memoriei de tip creativ

1
 Activitatea este evaluat prin feed - back constructiv

3.De ce modelul curricular al proiectrii didactice?

Deoarece este propus de reforma pedagogic, care promoveaz un nvmnt centrat pe aspect formativ al procesului didactic
(competene, capaciti, abiliti), punnd accentul pe nvare-dezvoltare, evaluare formativ (individualizat i unitar) realizat pe baza
descriptorilor de performan.
Confer o eficien sporit procesului de predare-nvare, valorificnd potenialul de (auto) educaie al fiecrui copil.
4. Care sunt nivelurile proiectrii didactice?
-Proiectarea global, concretizat n stabilirea de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii a planurilor-cadru de nvmnt i a
programelor colare, creaz cadrul, limitele i posibilitile realizrii proiectrii ealonate;
-Proiectarea ealonat reprezint documentele administrative ntocmite de educatoare, n care aceasta mbin, ntr-un mod personalizat,
elementele programei ccolare cu planul-cadru de nvmnt i se concretizeaz n proiectarea anual, preoiectarea semestrial, proiectarea
sistemului de lecii i proiectarea lecilor/activitilor.

PROIECTAREA ANUAL

1. Ce este proiectarea anual?

Este o proiectare ealonat, reprezentnd perspectiva ntregului n ce privete predarea/nvarea disciplinelor/categoriilor de activiti i
presupune asigurarea unei corelaii optime ntre planul-cadru de nvmnt i programa colar.
Se materializeaz n planificarea proiectelor tematice pentru cele 6 teme anuale de studiu i a coninuturilor ce vor fi asociate acestora. La
nivelul 3-5 ani se pot atinge minimum 4 teme anuale, deci minimum 4 proiecte tematice. Numrul maxim de proiecte tematice poate fi de 7
cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect, sau un numr mai mare de proiecte tematice de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni.
Pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii.

2.Ce implic realizarea proiectrii anuale?

Stabilirea bazei de plecare, altfel spus, a nivelului general de dezvoltare intelectual a copiilor din grup. Pentru aceasta educatoarea
proiecteaz i aplic, n primele dou sptmni ale anului colar, evalurile iniiale, pentru fiecare categorie de activitate. Probele de evaluare
se stabilesc prin raportarea la obiectivele terminale ale unor capitole abordate n anul colar anterior i se concretizeaz n desfurarea unor
activiti, jocuri sau aplicarea unor teste, fie de lucru. Rezultatele obinute cu acest prilej se consemneaz ntr-un tabel, urmnd a fi analizate
i interpretate, n scopul determinrii mediului adecvat de predare-nvare al noilor coninuturi, al adoptrii unor msuri de

2
 sprijinire/recuperare pentru anumii copii, precum i al stabilirii obiectivelor, coninuturilor i a mijloacelor de realizare pentru extinderi i
activiti opionale;
Exemplu:

PLANIFICARE ANUAL A PROIECTELOR N CADRUL TEMELOR DE STUDIU

Cine Cand/cum i de Cum este/a Cine i cum Cu ce i cum Ce i cum vreau sa fiu?
sunt/suntem? ce se ntmpl? fost i va fi pe planific/organize exprimm ceea
pamnt? az o activitate? ce simim?
Proiect: Proiect: Proiect Proiect: Proiect: Proiect: Proiect:

3
PERIOADA PERIOADA PERIOADA PERIOADA PERIOADA PERIOADA PERIOADA

NOT: Pentru proiectul transsemestrial nu se poate stabili perioada; el se va derula de-a lungul anului colar (vezi datele din planificarea
calendaristic). De asemenea, pentru perioadele n care nu se deruleaz proiecte, temele sptmnale vor aborda fie aspecte legate de proiectul
transsemestrial, fie aspecte care in de interesele de moment ale grupului de copii

4
Exemplu pentru fiecare grup:
planificarea temelor pe sptmni-grupa mic

nr TEMA Nr. de sptmni Din care, pentru

alocate temei Proiecte conform alte subteme
metodei proiectelor
1 Cine sunt/suntem? 10 3 7
2 Cand/cum i de ce se ntmpl? 10 4 6
3 Cum este/a fost i va fi pe pamnt? 0 0 0
4 Cine i cum planific/organizeaz o activitate? 0 0 0
5 Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? 8 1 7
6 Ce i cum vreau sa fiu? 6 2 4

Exemplu grupa mare

nr TEMA Nr. de sptmni Din care, pentru
proiecte alte subteme
1 Cine sunt/suntem? 5 3 2
2 Cand/cum i de ce se ntmpl? 8 5 3
3 Cum este/a fost i va fi pe pamnt? 5 2 3
4 Cine i cum planific/organizeaz o activitate? 5 1 4
5 Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? 5 2 3
6 Ce i cum vreau sa fiu? 6 3 3

5
 PROIECTAREA SEMESTRIAL

1. Ce este proiectarea semestrial?

Este etapa cnd se repartizeaz pe sptmni proiectele tematice i temele
sptmnale n cadrul temelor anuale.
Dou forme de proiectare alterneaz pe durata unui an colar: proiectarea tematic
pe baz de proiect i proiectarea pe o tem sptmnal, ponderea numeric i temporal
mai mare fiind deinut de proiectarea tematic, pe baz de proiect.
Deosebirea dintre aceste forme const n faptul c proiectarea tematic, pe proiect , este
un demers mult mai elaborat, care necesit o pregtire a cadrului didactic n ce privete
utilizarea conceptelor i coninuturilor tiinifice i c activitile desfurate n cadrul
proiectului necesit antrenarea prinilor, specialitilor, membrilor comunitii sau a altor
factori.
Proiectarea pe o tem sptmnal recomandat doar n intervalele dintre un
proiect i altul, nu este o activitate mai puin important sau mai puin elaborat: se
realizeaz pe baza unor obiective bine stabilite, a unor resurse i strategii adecvate, dar
nu are o asemenea amploare, fiindc nu oblig la deschideri comparabile cu cele generate
de lucru pe proiecte tematice.
In cazul proiectrii tematice pe baza de proiect tematic se va avea n vedere:
Realizarea hrii proiectului
Realizarea pe parcursul derulrii proiectului a portofoliului acestuia care
va conine harta acestuia lucrri sugestive-modele , albume, nregistrri,
materiale create la evenimentul final
Toate proiectele tematice derulate pe parcursul anului colar vor face parte
din mapa grupei, alturi de caietul educatoarei i de celelalte documente: fiele de
observaii asupra copiilor, evaluarea copiilor , caietul profesional.
Temele anuale de nvare i temele proiectelor sau temele sptmnale nu se
parcurg neaprat n ordinea dat de Curriculum, ci n funcie de copiii din grup, de
perioada de an sau alte variabile pe care fiecare educatoare le gestioneaz.
La orice tip de proiectare ne referim, trebuie s inem seama de necesitatea
selectrii obiectivelor pentru ntreaga perioad a derulrii proiectului tematic sau pentru
sptmna n care se desfoar activiti pe o tem (corelate cu tema sptmnii).
Succesul activitii didactice este condiionat de claritatea i ordonarea obiectivelor pe
care le urmrete, procesul de nvmnt fiind orientat spre realizarea unor obiective,
spre producerea unor schimbri controlate i dirijate, fiind caracterizat prin
intenionalitate.
Exemplu:
Planificare semestrial model

6
 Semestrul I:
Sapt. Perioada Tema de studiu/anuala Subtema
1. 14 sept.-18 sept. Evaluare Evaluare initiala
2. 21 sept.-25 sept. Evaluare Evaluare initiala
3. 28 sept.-2 oct. Cine sunt/suntem? Eu sunt unic
4. 5 oct.-9 oct. Cine sunt/suntem? Eu si familia mea
5. 12 oct.-16 oct. Cand,cum si de ce se intampla? Ploaie de frunze ruginii(fenomene si aspecte caract.toamnei)
6. 19 oct.-23 oct. Cand,cum si de ce se intampla? Mere,perein panere(fructe specifice anotimpului toamna)
7. 26 oct.-30 oct. Cand,cum si de ce se intampla? Camara Toamnei(legume specifice anotimpului toamna)
VACANTA INTRASEMESTRIALA
8. 9 nov.-13 nov. Cand,cum si de ce se intampla? Carnavalul florilor de toamna
9. 16 nov.-20 nov. Cand,cum si de ce se intampla? Sfarsit de toamna(evaluare sumativa)
10. 23 nov.-27 nov. Cand,cum si de ce se intampla? Familiile necuvantatoare se pregatesc pentru anotimpul rece
11. 30 nov.- 4 dec. Cine sunt/suntem?-Cum este,a fost si va fi aici,pe Pamant? Noi suntem romani!
12. 7 dec.-11 dec. Cum este,a fost si va fi aici,pe Pamant? Anotimpuri si traditii
13. 14 dec.-18 dec. Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim? Uite,vine Mos Craciun!
VACANTA DE IARNA (CRACIUN)
14. 4 ian.- 8 ian. Cand,cum si de ce se intampla? Iarna de vis
15. 11 ian.-15 ian. Cand,cum si de ce se intampla? Bucuriile iernii
16. 18 ian.-22 ian. Cum este,a fost si va fi aici,pe Pamant?- Cine sunt/suntem? Povesti la gura sobei
17. 25 ian.-29 ian. Cand,cum si de ce se intampla? Animale mari si mici in ograda la bunici
VACANTA INTERSEMESTRIALA

7
 Semestrul al II-lea:
18. 8 feb.-12 feb. Cand,cum si de ce se intampla? Farmecul padurii
19. 15 feb.-19 feb. Cand,cum si de ce se intampla? Ne jucam cu Zana Iarna(evaluare sumativa)-Incheierea proiectului
tematicMagia Iernii-sapt.12,13,14,15,19(5 saptamani)
20. 22 feb.-26 feb. Cine si cum planifica/organizeaza o activitate? Artisti populari si mesteri faurari
21. 1 mar.-5 mar. Cand,cum si de ce se intampla? Zvon de primavara(aspecte caracteristice anotimpului;cauzalitati)
22. 8 mar.-12 mar. Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim? E ziua ta,mamico!
23. 15 mar.-19 mar. Cand,cum si de ce se intampla? Floricele pe campii,hai sa le-adunam,copii!
24. 22 mar.-26 mar. Cand,cum si de ce se intampla? Primavara cu raze de soare si pasari calatoare
25. 29 mar.-2 apr. Cum este,a fost si va fi aici,pe Pamant? Lumina din Lumina(Sf.Sarbatori Pascale)
VACANTA DE PRIMAVARA (SF.SARBATORI PASCALE)
26. 12 apr.-16 apr. Cine si cum planifica/organizeaza o activitate? Harnicie si la deal si la campie(activitatea oamenilor in natura)
27. 19 apr.-23 apr. Cand,cum si de ce se intampla? Legumele timpurii inseamna sanatate,sa stii!
28. 26 apr.-30 apr. Cand,cum si de ce se intampla? Aglomeratie pe-o floare(insecte,gaze,fluturi)
29. 3 mai-7 mai Cand,cum si de ce se intampla? Fantezie de primavara(evaluare sumativa)
30. 10 mai-14 mai Ce si cum vreau sa fiu? Sunt atatea meserii indragite de copii
31. 17 mai-21 mai Cand,cum si de ce se intampla? Pornim in calatorie(mijloacele de transport)
32. 24 mai-28 mai Cand,cum si de ce se intampla? Vara,te-asteptam sa vii cu alai de bucurii!
33. 31 mai-4 iun. Cine sunt/suntem?-Cu ce si cum exprimam ceea ce Proiect tematic-Toti copiii Pamantului(1 saptamana)
simtim?
34. 7 iun.-11 iun. Evaluare Anul intreg ne-am jucat,multe noi am invatat si in vacanta am plecat
(Evaluare finala)
VACANTA DE VARA

8
9
 PLANIFICAREA ZILNIC/SPTMNAL

Planificarea activitilor reprezint o activitate de baz n aplicarea

curriculumului. Ea demonstreaz capacitatea cadrului didactic de a organiza toate
elementele aciunii educaionale ntr-o form coerent, exprimat prin corelarea
obiectivelor educaionale cu coninuturile, materialele i mediul educaional. Planificarea
activitilor reflect coerena att pe orizontal (n cadrul unei zile de lucru), ct i pe
vertical (pe parcursul unei sptmni, a unei luni) a modului n care obiectivele,
coninuturile se coreleaz pe o durat mai mare de timp, asigurnd un continuum al
aciunii cadrului didactic n scopul stimulrii dezvoltrii copilului.
Punctul de plecare n planificarea activitilor l constituie obiectivele cadru
i de referin, deoarece ele reprezint finalitile tuturor activitilor care se petrec n
grdini (aa cum sunt ele prevzute n planul de nvmnt). Prin diversitatea lor,
obiectivele cadru i de referin vizeaz dezvoltarea copilului sub toate aspectele, aa
cum sunt precizate n curriculum prin domeniile de dezvoltare. Dezvoltarea plenar a
copilului reprezint scopul primordial al educaiei timpurii, de aceea prin domeniile
experieniale propuse de curriculum, urmrim stimularea dezvoltrii complet a copilului.
Planificarea activitilor este condiionat n cea mai mare msur de specificitatea
grupului de copii pe care l coordonm. Astfel, durata atingerii unor obiective poate
varia de la o grup la alta, cum de altfel variaz n mod firesc de la un copil la altul.
Cadrul didactic este cel care decide care obiective, cu ce coninuturi, cu ce materiale i
care metode le va utiliza pe o anumit perioad de timp (zi, sptmn, lun).
O durat prea mare de timp (un an ntreg) pentru a realiza o planificare
amnunit poate suporta modificri, deoarece planificarea activitilor este un proces
ce este puternic influenat de progresul nregistrat de copii. De aceea un rol foarte
important l joac observarea i evaluarea progresului copilului. Astfel, unele obiective
pentru a fi atinse de toi copiii au nevoie de reveniri prin planificarea altor activiti.
Este documentul administrativ ce ofer o imagine clar i complet a ceea ce are
de fcut educatoarea zi de zi, n scopul realizrii dezideratelor curriculum-ului.
Pentru planificarea sptmnal,
- nu completm partea de nceput cu obiective de referint (pe care le putem
trece i codificat dac nu avem suficient loc, dar avnd grij s le am printate, la
ndemn n planificare), materialele pentru centre, ce tim i ce vrem s aflm dect
atunci cnd avem un proiect.
-pentru temele independente completm doar partea de tabel cu activitile de
nvare i semntura i casetele cu munca metodic aferente.

Noul curriculum promoveaz ideea activitilor integrate, care combin domeniile

experieniale sub cupola a 6 teme mari. Aceste teme, n funcie de grupa de vrst a
copiilor, sunt adaptate pentru atingerea obiectivelor specifice grupei de vrst 3-5 ani sau
5-7 ani. Cadrele didactice au libertatea de a propune subteme, circumscrise celor
generale, care reflect:
- obiectivele propuse,
- interesele copiilor,
- contextul geografic, cultural al grdiniei,
- materialele didactice de care dispun.

10
 Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate
conform planului de nvatamant, orarului aferent nivelului de vrsta, susinute de
experiena cadrului didactic. Educatoarea organizeaz i desfoar activiti integrate
generate de subiecte stabile planificate pentru tot timpul anului. Aceste activiti pot fi
desfurate integrat dup scenariu elaborat de educatoare ce ncepe cu ntalnirea de grup,
iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un
personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntamplare trit sau
imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care
ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora
ncurajeaz copii s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s
interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac parte,
participnd la jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de
ei.
La completarea scenariului ne pot fi de un real folos vizitele, plimbrile,
ntalnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas nct prin activitile integrate
s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia echipei de educatoare se
afl n permanent, ntreaga palet de activiti.
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu
bine gndit pentru o zi. Aceast activitate presupune o mpletire de obiective care
provin de la arii curriculare diferite, apelndu-se la coninuturi din diferite domenii.
Saptamanal se vor desfura minim 3 activiti integrate la nivelul I i 5 activiti
integrate la nivelul II.
Fiecare zi poate purta un nume astfel nct copiii s fie motivai n activitatea de
nvare, fiind expuse pe nelesul lor intele pe care ni le dorim a fi realizate, precum i
eforturile pe care trebuie s le fac ei. n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat
deine succesul pentru c ntr-un mod plcut (joc n special) se abordeaz coninuturi din
diferite domenii pentru realizarea unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul
se implic i nva lucrnd, fr a sesiza c aceast activitate este impus.
Aceast modalitate de lucru ne demonstreaz c ntreg programul de lucru pe o zi
reprezint un tot, un ntreg cu o organizare i o structurare a coninuturilor menite s
elimine desprirea ariilor curriculare, avnd ca finalitate realizarea obiectivelor propuse.
Totodat, atunci cnd ne proiectm activitatea e necesar sa ne adresm unele
ntrebri:
Ce voi face? (precizarea obiectivelor educaionale ale activitii didactice)

Cu ce foi face? (Analiza resurselor educaionale disponibile)

Cum voi face? (Elaborarea strategiei educaionale)

Cum voi ti c s-a realizat ce trebuia? (Stabilirea metodologiei de evaluare).

Menionm c nu exist o reet dup care s se desfoare activittile integrate.

Aceasta depinde de educatoare. De asemenea ea va fi cea care va hotr care activiti le
integreaz: toate dintr-o zi, doar cele pe domenii experieniale, cele pe grupuri mici i una

11
pe domenii, una pe domenii si altele din categoria jocurilor i activitilor didactice alese
etc.
Cnd proiectm o activitate didactic integrat, vom realiza un singur
proiect i vom preciza :

Unitatea de invmnt,
Grupa,
Educatoarea,
Tema activitii integrate;
Scopul activitii:
Obiective operaionale
Strategii didactice;(metode, tehnici, material didactic)
Forme i tehnici de evaluare:
Categoriile de activiti de nvare abordate: ( Activiti pe domenii experieniale,
Jocuri i activiti didactice alese, Activiti de dezvoltare personal);
Bibliografie:

Scenariul didactic:
- se va descrie n cuvinte simple modul de desfurare a activitii integrate pe
parcursul intregii zile sau a segmentului de timp ales. Cuprinde fiecare verig a activitii
ce se va desfura : ntlnirea de diminea, activitatile pe grupuri mici, frontale, jocurile,
tranziiile i evaluarea zilei, ntr-o nlnuire logic.

Evenimentul Coninutul tiinific Strategiile Evaluare

/Secvena didactice
didactic

PROIECTUL DIDACTIC

1. Ce este proiectarea unei activiti?

Este aciunea cea mai detaliat i concret de anticipare i prefigurare a
aciunilor i operaiilor, materializat ntr-un document structurat n dou pri, una
introductiv (n care sunt precizate data, grupa, disciplina/categoria de activitate,
tema, obiectivele de referin i operaionale, resurse educaionale) i cea de-a doua,
propriu-zis (scenariul didactic), realizat sub forma unui tabel n care sunt nscrise:
evenimentul didactic, coninutul tiinific, strategii didactice, evaluare.

12
Bibliografie:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House
2. Coordonator: Insp. Viorica Preda, colaboratori: Gabriela Necula, Silvia Dan,
Loredana Roman, Metodica activitilor instructive-educative n grdinia de
copii Editura Gheorghe Cru , Craiova 2009
3. Coordonator: prof.Rodica Gavra, colaboratori. Bianca Anamaria Abrudan, Ana-
Maria Nechita, Elena Miron Boca, Elvira Chichisan, Nicoleta Bucur, Camelia
Draghici, Maria Tarko, Maria Micle, Alexandra Maja Totul..pentru copil
ghid pentru educatoare si directori, Editura Diana 2008
4. Grama Filofteia, Mioara Pletea,Cristina Spanu, Laurentia Culea, Rodica Fotache,
Angele Ciubotaru, Angela Sesovici Ghid pentru proiecte tematice-Activitati
integrate pentru prescolari ( 3-5 ani), Didactica Publishing House, 2008
5. Viorica Preda, Mioara Pletea, Filofteia Grama, Aurelia Cocos, Daniela Oprea,
Marcela Calin Ghid pentru proiecte tematice- abordare in maniera integrate
a activitatilor din gradinita, Humanitas Educational, 2005
6. MECT Revista Invatamantului Prescolar, nr.3-4/ 2008
7. Coord. Maria Mtsaru, Secrete metodice n didactica modern Editura
Rovimed Publishers, Bacu,2008
8. Cuco Constantin, (coord.) Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998
9. Mtsaru Maria, Chiriloaie Maria, Nedelcu Carmen, Proiectarea didactic n
grdini Editura Casa Corpului Didactic Bacu, 2008

13