Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PEDAGOGIC
Extras din volumul
DORIN HERLO
coordonator
2
I. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE. EXEMPLE.
Unitatea de nvmnt:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Propuntor:
PROIECT ANUAL
Anul colar
Nr. Succesiunea unitilor de nvare / Nr. de Semestrul Observaii
crt. module ore
Unitatea de nvmnt:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Propuntor:
3
PROIECTUL UNITII DE NVARE..
Semestrul ..
Nr. Compe- Obiective Coninu- Activi- Nr. Spt- Strategia Eva-
crt. tene operaionale turi ti de mna didactic luare
specifice ore
4
Exemplul 2
Exemplul 3
5
Exemplul 4
6
5. Sinteza (gndirea deductiv)
- obiectiv
- metode
- mijloace
- mod de organizare
- activitate/activiti
- timp alocat
6. Evaluarea
- obiectiv
- metode
- mijloace
- mod de organizare
- activitate/activiti
- timp alocat
La fiecare nivel prezentm cteva verbe prin care acesta se poate operaionaliza.
Exemplu:
Pentru cunoatere definire, recunoatere, identificare, examinare,
demonstrare, etichetare, re-memorare
Pentru nelegere interpretare, explicare, parafrazare
Pentru aplicare rezolvare, experiment, folosire
Pentru analiz corelare, difereniere, clasificare, organizare
Pentru sintez formulare, construire, combinare
Pentru evaluare analiza, critica, ierarhizare, luarea de decizie, lauda
Exemplul 5
DESIGNUL LECIEI*
Clasa:
Tema:
Propuntor:
7
Verificarea nelegerii
- absolut necesar pe tot parcursul leciei pentru a mpiedica exersarea unor lucruri
eronate de ctre elevi
- n funcie de rezultatele verificrilor pe parcurs (evalurii formative) se pot
produce mai multe input-uri sau mai puine
- remodeleaz (ajusteaz) predarea dac este necesar
Exersarea ghidat (practica direcionat)
- nvarea este ndrumat tutorul este prezent
- ofer oportunitatea de a se corecta greelile
- ofer o monitorizare amnunit a tuturor elevilor n primele ncercri de a nva
ceva nou
Exersarea independent
- exersarea pe cont propriu a lucrurilor nou nvate de ctre elevi
- interiorizarea noilor abiliti
- dobndirea de fluen, siguran, vitez
ncheierea (output-ul)
- rezumarea conceptelor majore nvate, cu ajutorul elevilor
- ghidarea consolidrii celor nvate i relaionrii cu alte cunotine
- permite extinderea i n alte lecii a ceea ce s-a nvat
- este corolarul leciei
Practica independent
- oportunitatea oferit elevului de a ncerca i aplica noi tipuri de activiti de
nvare i prin aceasta se face i o monitorizare a ceea ce a nvat.
Exemplul 6
Disciplina:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Subiectul leciei:
Propuntor:
8
V. EVALUAREA
o Ce dovezi vor exista c elevul a nvat lecia?
Lecia propriu-zis...
VI.EVOCARE:
o Cum vor fi condui elevii ctre formularea unor ntrebri i stabilirea unor
scopuri pentru nvare?
o Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele anterioare?
VII.REALIZAREA SENSULUI:
o Cum va fi explorat coninutul de ctre elevi?
o Cum i vor monitoriza nelegerea acestui coninut?
VIII.REFLECIE:
o Cum vor utiliza elevii cunotinele dobndite n cadrul leciei?
o Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la
ntrebrile care mai exist i rezolvri pentru neclaritile rmase?
IX.NCHEIERE:
o La ce concluzii trebuie s se ajung pn la sfritul leciei?
o n ce msur este de dorit s se rezolve problemele ridicate?
Dup lecie...
X. EXTENSIE:
o Ce alte lucruri pot fi nvate pornind de la aceast lecie?
o Ce ar trebui s fac elevii odat ce s-a terminat lecia?
Desfurarea leciei
1. EVOCAREA
Elevii sunt ndrumai s-i aminteasc ceea ce tiau dinainte despre un anumit
subiect (o anumit tem), s anticipeze i s stabileasc scopuri pentru
investigaia lor;
Scopuri / consecine:
implicarea efectiv, activ a elevilor n procesul de nvare. Elevii
devin contieni de propria lor gndire i i folosesc limbajul propriu;
stimularea interesului i a dorinei de participare.
2. REALIZAREA SENSULUI ( NELEGEREA)
Elevii integreaz ideile din textul citit n propriile lor scheme de gndire pentru
a le da sens, pentru a le nelege;
Scopuri / consecine:
menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare;
susine efortul elevilor n monitorizarea propriei gndiri (nelegeri);
permite raportarea informaiilor noi la scheme mintale preexistente
care, astfel, se restructureaz.
3. REFLECIA
Elevii reconsider ceea ce tiau, nva noi coninuturi i i exerseaz
gndirea;
Scopuri / consecine:
asimilarea cu adevrat a unor cunotine noi i restructurarea activ
a schemelor mentale (nvare autentic i durabil);
reformularea, cu propriile cuvinte, a celor nvate (indiciu al
nelegerii acestora);
schimbul de idei ntre elevi, dezvoltarea vocabularului i a capacitii
de exprimare (clasa devine o comunitate de nvare).
*Dup Ion Dumitru (2001), Educaie i nvare, Ed. Eurostampa, Timioara
9
Exemplul 7
Obiective:
Resurse materiale:
Activiti de follow-up:
Descriptori de performan:
*dup www.niitacademy.net
Exemplul 8
10
Pune-i la dispoziie (creai mpreun) un Plan de observare pentru
procesarea feedback-ului.
Pasul 5: Evalueaz rezultatele
Verific realizarea sarcinilor de lucru,
Urmrete funcionalitatea grupelor,
Scaneaz notiele individuale ale membrilor grupelor,
Verific realizarea sarcinilor grupelor direct i prin concluziile observatorilor,
Preia/dedu sugestii pentru lecia viitoare,
Faza exploratoare
Aceasta este prima faz a ciclului de nvare. n timpul acestei faze, educatorul are
un rol indirect. El este un observator care pune ntrebri i asist individual educabilii
ori grupele de educabili. Rolul educabilului n aceast faz este foarte activ. El
manevreaz materialele distribuite de educator. Caracteristicile acestei faze sunt:
observarea, comparaia, punerea ntrebrilor, descrierea, discuii contradictorii i
jocul (uurina manevrrii) cu materialele.
Informaia profesorului:
Faza de explorare:
Faza dezvoltrii conceptului:
Faza aplicativ:
11
Exemplul 9
Exemplul 10
12
b. De ce ar conta pentru educabili?
c. Care sunt prile temei care-i implic afectiv pe educabili?
2. Identificarea opoziiilor binare:
a. Care din opoziiile binare puternice nglobeaz cel mai bine importana
temei?
3. Organizarea coninutului n forma povetii (narativ):
a. Ce coninut nglobeaz n modul cel mai dramatic opoziiile binare
pentru a da semnificaie temei?
b. Ce coninut pune cel mai bine tema ntr-o form de poveste (naraie)?
4. Concluzie:
a. Care este cea mai bun modalitate de rezolvare a conflictului dramatic
coninut n opoziiile binare?
b. Ce grad al medierii acelor opoziii ar trebui s cutm?
5. Evaluare:
a. Cum poate cineva ti dac tema a fost neleas, dac importana sa a
fost perceput i dac a fost nvat coninutul?
13
II. CELE MAI FRECVENTE VERBE ACTIVE UTILIZATE N
FORMULAREA OBIECTIVELOR. EXEMPLE
14
EVALUARE:
a aprecia
a compara
a contrasta
a descrie
a justifica
a interpreta
a argumenta
15
Indicatorii prin care este caracterizabil un comportament final inclus ntr-un obiectiv
operaional (dup R. F. Mayer):
Specificarea comportamentului final descrierea rezultatului ce se ateapt
de la elev n finalul realizrii sarcinii de nvare;
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie.
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet
Descrierea condiiilor de realizare a comportamentului final;
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie, avnd la dispoziie imaginile reprezentative a 20
etape
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet,
avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materialele de
desenat
Specificarea nivelului de reuit minimal
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie, avnd la dispoziie imaginile reprezentative a 20
etape, cu o precizie de 2/3 din operaiile concrete.
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet,
avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materialele de desenat,
fr a face mai mult de dou greeli sau omisiuni.
16
III. METODOLOGIA OBSERVRII ACTIVITILOR ASISTATE
17
- dialogul elev-profesor;
- rezultatul lucrrii de laborator (corectitudinea lui).
18
B. prestaia profesorului din punct de vedere tiinific dar mai ales
metodologic n activitatea de cerc:
- pregtirea desfurrii cercului evitarea stereotipiilor, propunerea
unor teme actuale, de interes, care s solicite creativitatea elevilor;
- dialogul cu elevii, metodele utilizate
- evalurea muncii elevilor; recompensarea acesteia
- exploatarea rezultatelor activitii de crec n viaa colar i
cotidian.
ETICHETAREA
Etichetele sunt fcute pentru a nota frecvena unui anume comportament
sau eveniment/ntmplare.
LISTAREA
Notarea unuia sau mai multor cuvinte semnificative, descriptive pentru a
indica modelul/tiparul, varietatea, consistena sau inconsistena
unei/unor experiene de nvare.
CODAREA
Utilizarea abrevierilor, iniialelor sau altor prescurtri pentru a mri viteza
cu care sunt nregistrate ntmplrile/evenimentele.
SCRIEREA AD LITERAM
Consemnarea evenimentelor vizate/urmrite prin scrierea cuvnt de
cuvnt a ceea ce se ntmpl/s-a ntmplat
NOTELE UMORISTICE
Ordonarea naraiunii evenimentelor prin scurte note scrise folosind
cuvinte proprii celui care ia notie poate conduce la nuane umoristice.
19
TIMPUL
Utilizarea unui instrument (ceas/cronometru/telefon mobil) pentru a
determina exact timpul cnd anumite comportamente sau
ntmplri/evenimente au intervenit.
LOCALIZAREA PE HART/DIAGRAM/GRAFIC
Hrile, diagramele, graficele, modele sau orice alt ilustrare folosite
pentru a localiza i descrie un eveniment sau comportament sunt de bun
augur ca tehnic de consemnare.
COMBINAIILE
Folosirea a dou sau mai multe dintre tehnicile de mai sus mpreun
pentru a cataloga apariia unui eveniment sau comportament.
FI DE OBSERVAIE A LECIEI
Unitatea de nvmnt:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Data:
Propuntor:
FI DE ANALIZ A LECIEI
Unitatea de nvmnt:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Data:
Propuntor:
20
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5 - valoarea maxim)
aspectelor din coloana 1 a tabelului de mai jos
21
ANUL UNIVERSITAR ./..
..
FACULTATEA ..
ANUL DE STUDII ..
GRUPA ..
SPECIALIZAREA
22
1. Orarul practicii pedagogice
Anul colar.
Anul colar.
23
2. Evidena activitilor asistate i susinute de practicant
24
CHESTIONAR INIIAL
Dorind s desfurm activitatea de practic pedagogic ntr-un mod ct
mai eficient este important s cunoatem opinia voastr despre aceast activitate.
n acest sens v rugm s rspundei la urmtoarele ntrebri referitoare la ariile
voastre de interes, ateptrile fa de activitatea de practic pedagogic i
atitudinea fa de activitatea didactic.
V mulumim pentru colaborare i v dorim succes n activitatea de
practic pedagogic!
___________________________________________________________________
3. Exprimai-v, printr-o metafor, opinia despre profesia de cadru didactic!
___________________________________________________________________
4. Menionai cinci caracteristici importante ale unui profesor eficient:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Menionai cinci caracteristici ale unui profesor ineficient:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Enumerai trei avantaje i dezavantaje ale profesiei de cadru didactic!
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Ce ateptri avei de la activitile de practic pedagogic?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Care sunt competenele psihopedagogice pe care le avei i care v-ar defini ca
profesor eficient?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. n ce domenii ale pregtirii psihopedagogice considerai ca avei nevoie de
consultan?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. Ce propuneri avei privind desfurarea practicii pedagogice?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
25
FI DE OBSERVARE
Data
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:
26
27
FI DE ANALIZ A LECIEI
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI PUNCTAJ ACORDAT ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
1. Claritatea i corectitudinea formulrii obiectivelor
2. Selectarea i nlnuirea coninuturilor
3. Metode de predare-nvare interactiv proiectate
4. Alegerea resurselor materiale
5. Varietatea formelor de organizare
6. Modaliti alternative de evaluare
II DESFURAREA LECIEI
1. Corelarea obiective-coninuturi-activiti de nvare
2. Adaptarea coninuturilor la particularitile
psihopedagogice ale clasei
3. Adaptarea metodologiei la situaiile de nvare
4. Integrarea materialului auxiliar n activitate
5. Armonizarea formelor de organizare a grupului
educaional
6. Monitorizarea performanelor nvrii
6. Instrumente de evaluare utilizate
7. Stimularea autoevalurii
III STILUL DIDACTIC
1. inuta corporal i vestimentar a propuntorului
2. Limbaj corporal (gestic, mimic)
3. Tonalitate, expresivitate i ritm
4. Eficiena comunicrii scrise
4. Gestionarea timpului
5. Stilul democratic de conducere
28
29
FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEU
ntrebri Punctaje
1. n ce msur v-ai bazat n susinerea activitilor didactice pe 1 2 3 4 5
informaiile teoretice asimilate pn n prezent?
2. n ce msur vi s-au acordat suficiente informaii despre elevi 1 2 3 4 5
i despre coal nainte de a ncepe activitatea efectiv la
clas?
3. Cum considerai organizarea/planificarea practicii din 1 2 3 4 5
perspectiva eficienei?
4. n ce msur considerai c ai fost susinuti n timpul
activitii de practic pedogogic de:
- elevi 1 2 3 4 5
- profesori 1 2 3 4 5
5. n ce msur considerai eficient ndrumarea oferit de
- Mentor 1 2 3 4 5
- Profesorul coordonator 1 2 3 4 5
6. n ce msur ai fost susinut n proiectarea activitilor 1 2 3 4 5
didactice atunci cnd ai solicitat acest lucru?
7. n ce msur vi s-a oferit feedback constructiv la sfritul 1 2 3 4 5
orei?
8. n ce msur ai fost susinut n identificarea i rezolvarea 1 2 3 4 5
dificultilor din activitatea didactic?
9. n ce msur ai fost apreciat corect i consecvent n 1 2 3 4 5
evaluaraea leciilor susinute?
10. Ce punctaj v acordai pentru calitatea activitii pedagogice 1 2 3 4 5
desfurate?
Sugestii privind desfurarea practicii pedagogice:
30
31