Sunteți pe pagina 1din 31

GHID DE PRACTIC

PEDAGOGIC
Extras din volumul

DORIN HERLO
coordonator

ANCA EGERU EVELINA BALA


TIBERIU DUGHI CAMELIA BRAN

ELEMENTE TEORETICO-APLICATIVE PENTRU


FORMAREA INIIAL A CADRELOR DIDACTICE
Editura Eikon, Cluj Napoca, 2014
Argument
ntr-o singur mprejurare ai dreptul
de a-i privi semenul de sus:
atunci cnd l ajui s se ridice
Gabriel Garcia Marquez

Practica pedagogic a studenilor, parte integrant a trunchiului comun


curriculum nucleu din Programul de studii de formare
psihopedagogic n vederea certificrii competenelor pentru profesia
didactic, i exercit nivelul de aplicare spre abilitarea practicantului n
educaie, ca viitor profesionist n profesorat.
Ea este o activitate didactic n care studentul poate performa n
mod real, direct ntr-o form experienial dar consiliat (mentorat) ,
competenele dobndite la disciplinele de specialitate, la psihologie,
pedagogie i metodic.
Aspiraia practicantului spre aplicarea pragmatic a noiunilor i
conceptelor din tiine (incluznd aici i tiinele educaiei) n procesul
educaional, se poate mplini prin aceast form, anume, practica
pedagogic.
Varietatea situaiilor educaionale ntlnite n perioada practicii
pedagogice l va provoca, suntem convini, pe oricare student, la
raionamente i decizii unele n intervale de timp foarte mici care-i
vor avea sorgintea n pregtirea sa tiinific i umanist, n motenirea
sa cultural i nu n cele din urm, n experiena sa de nvare.
n procesul complex de dezvoltare a experienei sale pedagogice,
studentul va beneficia de asistena i consilierea mentorului i a
coordonatorului de practic pedagogic.
Mentoratul termen mai recent introdus n formarea iniial a
viitorilor institutori sau profesori este activitatea prestat de specialiti,
cu experien i eficien n praxisul educaional, selectai anume pentru
a ghida practica pedagogic a studenilor n instituiile de nvmnt
secundar. Mentoratul nu este ceva nou, nu este un modernism, este o
aezare pe alte coordonate a ceea ce toat lumea educaional
pronuna pn mai ieri: conducerea practicii pedagogice de ctre
metoditi. Ori metoditii erau chemai de a conduce sau de a consilia, a
ghida, a fi partenerii noilor venii nspre educaie, a fi mentori i chiar
apostoli n educaie!
Prezenta carte vine n sprijinul formrii practicantului ca viitor
manager al procesului educaional, cu toate componentele sale, dar i n
armonizarea relaiei mentor-student practicant.
Orice nu este scris n prezenta, poate fi n urmtoarea cu ajutorul
studenilor, mentorilor i/sau altor specialiti.

2
I. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE. EXEMPLE.

Proiectarea pedagogic reprezint ansamblul de procese i operaii


deliberate, de anticipare a activitii de predare-nvare-evaluare, ce vor
fi parcurse la nivel macro- i microeducaional.

Documentele proiective sunt:


VI.1. Proiectarea anual

Unitatea de nvmnt:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Propuntor:
PROIECT ANUAL
Anul colar
Nr. Succesiunea unitilor de nvare / Nr. de Semestrul Observaii
crt. module ore

VI.2. Proiectarea semestrial/pe uniti de nvare/pe unitate de


nvare
Unitatea de nvmnt:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Propuntor:
PROIECT SEMESTRIAL
Semestrul ..
Nr. Competene Unitatea de Nr. Spt Resurse Evaluare
crt. specifice nvare / modulul de mna
ore

Unitatea de nvmnt:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Propuntor:

3
PROIECTUL UNITII DE NVARE..
Semestrul ..
Nr. Compe- Obiective Coninu- Activi- Nr. Spt- Strategia Eva-
crt. tene operaionale turi ti de mna didactic luare
specifice ore

VI.3. Proiectarea leciei / activitii didactice


Exemplul 1

PROIECT DE LECIE / ACTIVITATE DIDACTIC


Unitatea de nvmnt:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Tema leciei / activitii didactice
Data:
Propuntor:

A. Definirea obiectivului fundamental al leciei / competenelor specifice


B. Definirea obiectivelor operaionale cognitive, psihomotorii i afectiv-motivaionale,
i ale temei
C. Alegerea strategiei didactice adecvat obiectivelor definite, ceea ce presupune
alegerea:
- categoriei de lecie,
- variantei de lecie,
- modului de organizare al clasei,
- metodelor de predare utilizate de profesor,
- evidenierea metodelor specifice de nvare induse elevilor,
- mijloacelor de nvmnt necesare,
- formelor de organizare a grupului de elevi ai clasei
D. Creionarea scenariului didactic:
- captarea ateniei (trezirea interesului) elevilor pentru activitate; punctul de
intrare n activitatea intelectual;
- comunicarea obiectivelor urmrite n lecie;
- reactualizarea cunotinelor nvate anterior;
- prezentarea coninutului noii nvri (a noului material faptic);
- conducerea nvrii;
- obinerea performanelor prefigurate n obiective (generalizarea);
- fixarea i stabilizarea performanei;
- aplicarea n practic;
- asigurarea feedback-ului;
- prefigurarea activitii de evaluare.
E. Evaluarea performanelor obinute de elevi i cu elevii.
F. Reglarea demersului metodico-tiinific viitor, prin valorificarea rezultatelor
evalurii.

4
Exemplul 2

PROIECT DE LECIE / ACTIVITATE DIDACTIC


Unitatea de nvmnt:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Tema:
Data:
Propuntor:

Competenele specifice de format:


Obiectivele operaionale ale leciei
- Cognitive:
- Psihomotorii:
- Afectiv-motivaionale:
Strategia i scenariul didactic
Obiective Coninu- Activiti de Metode Mijloace Mod de Modaliti Obs
operaio- turi nvare de organizare a de
nale ale nv- grupului evaluare
nvrii mnt educaional

Exemplul 3

PROIECT DE LECIE / ACTIVITATE DIDACTIC


Unitatea de nvmnt:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Tema:
Data:
Propuntor:

Competenele specifice de format:


Obiectivele operaionale ale activitii:
- Cognitive:
- Psihomotorii:
- Afectiv-motivaionale:
Scenariul didactic
Obiective Coninu- Activitate Activitate Strategia didactic Evalu- Obs
operaio- turi profesor elevi are
nale
Metode Mijloace Mod de
didactice organiz.
a clasei

5
Exemplul 4

PROIECT DE LECIE / ACTIVITATE DIDACTIC


Unitatea de nvmnt:
Aria curricular:
Disciplina:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Tema:
Data:
Propuntor:

Nivelul de predispoziie al elevilor:


Motivarea elevilor (punctul de intrare n activitate):
Timpul de desfurare:
Organizarea leciei
- spaiul de desfurare
- suporturi necesare
Competenele specifice de format:

ACTIVITI DE NVARE: (pe baza taxonomiei lui Bloom)


1. Cunoaterea
- definirea obiectivului din sfera acestui nivel psihointelectual
- metode utilizate pentru mplinirea obiectivului
- mijloace didactice utilizate
- modul de organizare al grupului educaional pentru activitate
- activitatea/activiti propus/propuse pentru mplinirea obiectivului
- timp de realizare al activitii
2. nelegerea
- obiectiv
- metode
- mijloace
- mod de organizare
- activitate/activiti
- timp alocat
3. Aplicarea (la o nou situaie)
- obiectiv
- metode
- mijloace
- mod de organizare
- activitate/activiti
- timp alocat
4. Analiza (gndirea inductiv)
- obiectiv
- metode
- mijloace
- mod de organizare
- activitate/activiti
- timp alocat

6
5. Sinteza (gndirea deductiv)
- obiectiv
- metode
- mijloace
- mod de organizare
- activitate/activiti
- timp alocat
6. Evaluarea
- obiectiv
- metode
- mijloace
- mod de organizare
- activitate/activiti
- timp alocat

La fiecare nivel prezentm cteva verbe prin care acesta se poate operaionaliza.
Exemplu:
Pentru cunoatere definire, recunoatere, identificare, examinare,
demonstrare, etichetare, re-memorare
Pentru nelegere interpretare, explicare, parafrazare
Pentru aplicare rezolvare, experiment, folosire
Pentru analiz corelare, difereniere, clasificare, organizare
Pentru sintez formulare, construire, combinare
Pentru evaluare analiza, critica, ierarhizare, luarea de decizie, lauda

Exemplul 5

DESIGNUL LECIEI*
Clasa:
Tema:
Propuntor:

Avanpremiera (punctul de intrare, setul anticipativ)


- relevant pentru lecie
- relevant pentru elevi
- capteaz atenia elevilor
- face corelaii cu cele nvate anterior
- pune un diagnostic asupra deprinderilor necesare
Descrierea obiectivelor
- n termeni clari
- se va specifica exact ceea ce se ateapt de la elevi
- elevii sunt ghidai spre nvare esenializat
Contribuia profesorului (intrrile, input-urile)
- gradarea nvrii se ncepe cu nvare simpl apoi se tinde spre nelegeri
complexe
- prezentarea i ndrumarea activitilor de nvare
Modelarea
- relizarea de modele clare, relevante
- demonstraiile, simulrile, exemplele, experimentele trebuie s fie clare, att din
perspectiva profesorului ct i a elevilor

7
Verificarea nelegerii
- absolut necesar pe tot parcursul leciei pentru a mpiedica exersarea unor lucruri
eronate de ctre elevi
- n funcie de rezultatele verificrilor pe parcurs (evalurii formative) se pot
produce mai multe input-uri sau mai puine
- remodeleaz (ajusteaz) predarea dac este necesar
Exersarea ghidat (practica direcionat)
- nvarea este ndrumat tutorul este prezent
- ofer oportunitatea de a se corecta greelile
- ofer o monitorizare amnunit a tuturor elevilor n primele ncercri de a nva
ceva nou
Exersarea independent
- exersarea pe cont propriu a lucrurilor nou nvate de ctre elevi
- interiorizarea noilor abiliti
- dobndirea de fluen, siguran, vitez
ncheierea (output-ul)
- rezumarea conceptelor majore nvate, cu ajutorul elevilor
- ghidarea consolidrii celor nvate i relaionrii cu alte cunotine
- permite extinderea i n alte lecii a ceea ce s-a nvat
- este corolarul leciei
Practica independent
- oportunitatea oferit elevului de a ncerca i aplica noi tipuri de activiti de
nvare i prin aceasta se face i o monitorizare a ceea ce a nvat.

* dup Larry Finkel College of New Rochell, NY

Exemplul 6

PROIECT DE LECIE / ACTIVITATE DIDACTIC (ERR)*

Disciplina:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Subiectul leciei:
Propuntor:

nainte de a ncepe lecia...


I. MOTIVAIA
o De ce este important i valoroas aceast lecie?
o Cum se leag ea de ce am predat deja i de ceea ce voi preda mai
departe?
o Ce ocazii de exersare a gndirii critice ofer aceast lecie?
II. OBIECTIVE OPERAIONALE
o Ce cunotine i semnificaii vor fi explorate sau transmise?
o Ce vor putea face elevii cu acestea?
III. CONDIII PREALABILE
o Ce trebuie s tie i s poat face un elev deja pentru a putea nva
aceast lecie?
IV. RESURSELE I MANAGEMENTUL TIMPULUI
o Cum vor fi gestionate resursele materiale i timpul pentru diverse activiti?

8
V. EVALUAREA
o Ce dovezi vor exista c elevul a nvat lecia?
Lecia propriu-zis...
VI.EVOCARE:
o Cum vor fi condui elevii ctre formularea unor ntrebri i stabilirea unor
scopuri pentru nvare?
o Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele anterioare?
VII.REALIZAREA SENSULUI:
o Cum va fi explorat coninutul de ctre elevi?
o Cum i vor monitoriza nelegerea acestui coninut?
VIII.REFLECIE:
o Cum vor utiliza elevii cunotinele dobndite n cadrul leciei?
o Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la
ntrebrile care mai exist i rezolvri pentru neclaritile rmase?
IX.NCHEIERE:
o La ce concluzii trebuie s se ajung pn la sfritul leciei?
o n ce msur este de dorit s se rezolve problemele ridicate?
Dup lecie...
X. EXTENSIE:
o Ce alte lucruri pot fi nvate pornind de la aceast lecie?
o Ce ar trebui s fac elevii odat ce s-a terminat lecia?

Desfurarea leciei
1. EVOCAREA
 Elevii sunt ndrumai s-i aminteasc ceea ce tiau dinainte despre un anumit
subiect (o anumit tem), s anticipeze i s stabileasc scopuri pentru
investigaia lor;
 Scopuri / consecine:
 implicarea efectiv, activ a elevilor n procesul de nvare. Elevii
devin contieni de propria lor gndire i i folosesc limbajul propriu;
 stimularea interesului i a dorinei de participare.
2. REALIZAREA SENSULUI ( NELEGEREA)
 Elevii integreaz ideile din textul citit n propriile lor scheme de gndire pentru
a le da sens, pentru a le nelege;
 Scopuri / consecine:
 menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare;
 susine efortul elevilor n monitorizarea propriei gndiri (nelegeri);
 permite raportarea informaiilor noi la scheme mintale preexistente
care, astfel, se restructureaz.
3. REFLECIA
 Elevii reconsider ceea ce tiau, nva noi coninuturi i i exerseaz
gndirea;
 Scopuri / consecine:
 asimilarea cu adevrat a unor cunotine noi i restructurarea activ
a schemelor mentale (nvare autentic i durabil);
 reformularea, cu propriile cuvinte, a celor nvate (indiciu al
nelegerii acestora);
 schimbul de idei ntre elevi, dezvoltarea vocabularului i a capacitii
de exprimare (clasa devine o comunitate de nvare).
*Dup Ion Dumitru (2001), Educaie i nvare, Ed. Eurostampa, Timioara

9
Exemplul 7

PROIECT DE LECIE / ACTIVITATE DIDACTIC*


Disciplina:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Subiectul leciei:
Propuntor:

Obiective:

Proceduri (activiti ale elevilor):

Vocabular termeni noi vehiculai n lecie:

ntrebri pentru clarificare:

Relaii intercurriculare (alt arie curricular):

Resurse materiale:

Activiti de follow-up:

Descriptori de performan:

*dup www.niitacademy.net

Exemplul 8

PROIECTUL UNEI LECII DE NVARE PRIN COOPERARE


Nivelul de predispoziie al clasei:

Pasul 1: Selecteaz lecia


Pasul 2: Proiecteaz obiectivele leciei
ine cont de:
 Interdependena pozitiv ntre cunoatere i aplicare,
 Comportamentele specifice ateptate,
 Criteriile pentru success.
Pasul 3: Ia decizii asupra
 Mrimii grupei:
 Sarcinii de lucru pe grupe:
 Aranjrii spaiului clasei:
 Materialelor necesare pentru fiecare grup:
Pasul 4: Proceseaz i monitorizeaz lecia
 Vorbete n limba pe care educabilii ti o neleg,
 Folosete explicaia individual i colectiv,
 Culege evidena comportamentelor ateptate (aciuni adecvate),
 Numete Observator la fiecare grup,

10
 Pune-i la dispoziie (creai mpreun) un Plan de observare pentru
procesarea feedback-ului.
Pasul 5: Evalueaz rezultatele
 Verific realizarea sarcinilor de lucru,
 Urmrete funcionalitatea grupelor,
 Scaneaz notiele individuale ale membrilor grupelor,
 Verific realizarea sarcinilor grupelor direct i prin concluziile observatorilor,
 Preia/dedu sugestii pentru lecia viitoare,

Strategia instrucional const, dup unii autori, n trei faze distincte:


(1) explorarea;
(2) dezvoltarea conceptului;
(3) aplicarea conceptului.

Faza exploratoare
Aceasta este prima faz a ciclului de nvare. n timpul acestei faze, educatorul are
un rol indirect. El este un observator care pune ntrebri i asist individual educabilii
ori grupele de educabili. Rolul educabilului n aceast faz este foarte activ. El
manevreaz materialele distribuite de educator. Caracteristicile acestei faze sunt:
observarea, comparaia, punerea ntrebrilor, descrierea, discuii contradictorii i
jocul (uurina manevrrii) cu materialele.

Faza dezvoltrii conceptului


n aceast faz educatorul i asum un rol mai tradiional. Educatorul adun
informaii de la educabili, referitoare la experienele lor exploratoare. Aceast parte a
leciei este acordat construirii/constituirii vocabularului adecvat. Materialele precum
crile, mijloacele audio-vizuale i IT, alte materiale tiprite sau netiprite sunt folosite
pentru a introduce o terminologie i o informaie adecvate. Caracteristicile acestei
faze sunt discuiile, lucrul la tabl, lucrul cu instrumentele IT, citirea, emiterea
ipotezelor i testarea lor (probarea acestora).

Faza de aplicare a conceptului


n acest faz educatorul prezint o nou situaie sau o problem care poate fi
rezolvat pe baza experienei de explorare anterioar i a introducerii noiilor noiuni.
E similar fazei de explorare iar educabilii sunt angajai ntr-o activitate susinut. Ei
aplic noiunile nvate n timpul celor dou faze anterioare, dar la o situaie nou.

FOAIA DE PLAN AL LECIEI


Clasa:
Subiectul:
Obiective:
Materiale:
Repartizarea timpului:

Informaia profesorului:
Faza de explorare:
Faza dezvoltrii conceptului:
Faza aplicativ:

11
Exemplul 9

DESIGNUL LECIEI DUP MODELUL


NVAREA PRIN EXPLORARE I DESCOPERIRE*

Etapa 1 : Explorarea - elevii experimenteaz diferite fenomene, emit ipoteze pentru


explicarea cauzelor etc.
n etapa de proiectare a acestei faze profesorul rspunde la cteva ntrebri:
- Care este fenomenul pe care-l vor explora elevii?
- Ce activiti vor desfura elevii pentru a explora acest fenomen?
- Ce fel de observaii vor face elevii?
- Ce indicaii voi oferi elevilor?
- Ce materiale sunt necesare?
- Ce fi de lucru voi oferi elevilor?
- Cum voi ghida elevii?

Etapa 2: Explicarea elevii explic fenomenele observate i formuleaz conceptele


ghidai de profesor prin intermediul conversaiei euristice.
n etapa de proiectare a acestei faze profesorul rspunde la cteva ntrebri:
- Ce ntrebri voi adresa elevilor pentru ca s explice cauza fenomenelor i s
stabileasc proprietile eseniale ale fenomenelor/conceptelor?
- Cum voi ghida elevii pentru a construi corect conceptul?
- Cum i voi determina pe elevi s neleag importana cunoaterii acestui
fenomen/concept?
- Cum pot fi ajutai elevii s esenializeze observaiile i s le exprime verbal?

Etapa 3: Extinderea elevii leag descoperirile lor de cunotinele anterioare, de


lumea nconjurtoare, rezum, compar ce au nvat, formuleaz ntrebri etc.
n etapa de proiectare a acestei faze profesorul rspunde la cteva ntrebri:
- Ce cunotine anterioare sunt necesare pentru nelegerea acestui fenomen?
- Cum contribuie cunoaterea acestor fenomene/concepte la nelegerea
realitii?
- Cunoaterea acestor fenomene este obligatorie pentru cunoaterea altor
fenomene, procese, concepte? Care sunt acestea?

* Dup Dulam, M.E., (2002) Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu


aplicaii n geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca

Exemplul 10

PROIECTAREA DIDACTIC DUP


MODELUL FORMEI POVETII *

Modelul pornete de la ceea ce l-ar putea implica afectiv pe educabil dar i pe


educator ntr-o anume tem, ntr-un anume coninut, subiect, modelul comportnd
cinci etape:
1. Identificarea importanei temei:
a. Ce este cel mai important lucru n legtur cu tema.?

12
b. De ce ar conta pentru educabili?
c. Care sunt prile temei care-i implic afectiv pe educabili?
2. Identificarea opoziiilor binare:
a. Care din opoziiile binare puternice nglobeaz cel mai bine importana
temei?
3. Organizarea coninutului n forma povetii (narativ):
a. Ce coninut nglobeaz n modul cel mai dramatic opoziiile binare
pentru a da semnificaie temei?
b. Ce coninut pune cel mai bine tema ntr-o form de poveste (naraie)?
4. Concluzie:
a. Care este cea mai bun modalitate de rezolvare a conflictului dramatic
coninut n opoziiile binare?
b. Ce grad al medierii acelor opoziii ar trebui s cutm?
5. Evaluare:
a. Cum poate cineva ti dac tema a fost neleas, dac importana sa a
fost perceput i dac a fost nvat coninutul?

* Egan, K., (2007), Predarea ca o poveste, Didactica Press, Bucureti

13
II. CELE MAI FRECVENTE VERBE ACTIVE UTILIZATE N
FORMULAREA OBIECTIVELOR. EXEMPLE

DOMENIUL COGNITIV DOMENIUL AFECTIV


CUNOATERE: RECEPTARE:
 a defini  a diferenia
 a identifica  a separa
 a enumera  a izola
 a numi  a asimila
 a denumi  a alege
 a reproducee  a combina
 a alege  a accepta (puncte de vedere, reguli,
 a formula evenimente)
NELEGERE: REACIE:
 a distinge  a aproba
 a estima  a discuta
 a explica  a practica
 a extinde
 a generaliza
 a exemplifica
 a parafraza
 a rescrie
 a rezuma
APLICARE: VALORIZARE:
 a schimba  a renuna
 a demonstra  a specifica
 a descoperi  a asista
 a manipula  a ncuraja
 a modifica  a nega
 a prezenta  a protesta
 a folosi  a argumenta
ANALIZ: ORGANIZARE:
 a diferenia  a discuta
 a distinge  a compara
 a ilustra  a defini
 a alege  a formula
 a separa  a armoniza
 a dirija
SINTEZ: CARACTERIZARE:
 a aborda pe categorii  a schimba
 a combina  a revizui
 a compune  a completa
 a imagina  a evita
 a explica  a rezista
 a modifica  a dirija
 a organiza
 a planifica
 a rescrie
 a rezuma

14
EVALUARE:
 a aprecia
 a compara
 a contrasta
 a descrie
 a justifica
 a interpreta
 a argumenta

Comportamentele care Verbe prin care pot fi exprimate comportamentele


urmeaz a fi formate dorite
nsuirea unor noi cunotine a exprima, a identifica,
a recunoate, a descrie
a defini,
Formarea deprinderilor a rezolva, a identifica,
intelectuale a reprezenta, a deduce,
a interpreta, a examina,
a diferenia, a formula,
a calcula, a caracteriza,
a preciza, a experimenta,
a efectua, a descrie,
a compara, a aduna (date),
a extrage, a sintetiza,
a interpola, a prezenta,
a clasifica, a reuni,
a ordona, a evalua,
a demonstra, a valida,
a explica, a argumenta,
a completa, a aprecia,
a stabili, a decide,
a aplica, a utilize,
a determina, a opera,
a observa, a comenta,
a extrapola, a nlocui,
a elabora, a nota,
a analiza, a obine (informaii)
a separa,
Formarea deprinderilor A executa, a planifica,
motorii senzoriale a reconstitui, a construi,
a realiza, a calcula,
a produce, a audia,
a proiecta, a viziona,
a prelucra, a opera
a interoga,
Formarea atitudinilor a accepta, a rezista,
a persevera, a convinge,
a ncuraja, a te angaja,
a respecta, a alege

15
Indicatorii prin care este caracterizabil un comportament final inclus ntr-un obiectiv
operaional (dup R. F. Mayer):
 Specificarea comportamentului final descrierea rezultatului ce se ateapt
de la elev n finalul realizrii sarcinii de nvare;
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie.
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet
 Descrierea condiiilor de realizare a comportamentului final;
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie, avnd la dispoziie imaginile reprezentative a 20
etape
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet,
avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materialele de
desenat
 Specificarea nivelului de reuit minimal
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie, avnd la dispoziie imaginile reprezentative a 20
etape, cu o precizie de 2/3 din operaiile concrete.
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet,
avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materialele de desenat,
fr a face mai mult de dou greeli sau omisiuni.

Aciunea Obiectul Condiiile Criteriile


observabil, (coninutul n care elevul va proba dup care se va
prin care se va + aciunii) + formarea + + aprecia semnificaia
exterioriza comportamentului dorit pedagogic a
comportament performanelor probate

Codul Coninutul obiectivului Condiiile de Condiiile de


obiectivului probare realizare
O1 Elevul s enumere Se ofer imaginile Aezarea n ordine
etapele a corect
succesive ale procesului 20 de etape a cel puin 2/3 din
de etapele prezentate
fabricaie al produselor de
panificaie
O2 Elevul s execute Se ofer datele S se fac cel mult
reprezentarea grafic i nimerice dou
cotarea unui filet necesare i greeli sau omisiuni
materialele
de desenat

Operaionalizarea obiectivelor cognitive, dup R. Mager, comport


urmtoarele etape:
- schimbarea de comportament ex: elevul va localiza
- condiiile n care are loc schimbarea de comportament pe hart
- performana minim admis cel puin 3 ruri.

16
III. METODOLOGIA OBSERVRII ACTIVITILOR ASISTATE

VIII.1. Plan metodologic de observare a unei:


1 - lecii;
2 - lucrri de laborator;
3 - lucrri practice n atelier;
4 - activiti de cerc;
5 - ore educative - dirigenie.
de ctre studenii practicani.

VIII.1.1. La asistena la o lecie se va urmrii:


A. participarea elevilor la actul de nvare:
- calitatea rspunsurilor date de elevi la ntrebrile profesorului i
altor elevi;
- calitatea ntrebrilor puse de elevi profesorului sau altor elevi;
- calitatea rezolvrii situaiilor problem, a exerciiilor i problemelor
teoretice i practice;
- gradul de nelegere i aplicare a noiunilor, capacitatea de transfer
a elevilor.

B. prestaia profesorului din punct de vedere tiinific dar mai ales


metodologic n activitatea de predare-nvare-evaluare:
- deducerea obiectivelor operaionale ale leciei;
- acurateea tiinific a demersului educaional;
- momentele parcuse de profesor n derularea leciei;
- puterea de a comunica i a persuada;
- metodele de predare utilizate de profesor;
- metodele de nvare induse (provocate) de profesor elevilor;
- modalitile de evaluare utilizate de profesor (iniial, pe parcurs,
final; oral, scris, practic, cu ajutorul software-ului specializat;
tradiional/consacrat, alternativ);
- recompensarea efortului elevilor;
- cile de reglare a demersului didactic adoptate de profesor n urma
evalurii practicate.

VIII.1.2. La asistena la o lucrare de laborator se va urmrii:


A. participarea elevilor la actul de descoperire-nvare-consolidare-
sistematizare:
- deprinderea elevilor (manualitatea) de a utiliza instrumentele,
ustensilele, aparatele, sculele, dispozitivele etc. necesare efecturii
lucrrii de laborator;
- uurina elevilor n aplicarea noiunilor teoretice n practic;

17
- dialogul elev-profesor;
- rezultatul lucrrii de laborator (corectitudinea lui).

B. prestaia profesorului din punct de vedere tiinific dar mai ales


metodologic n activitatea practic de laborator:
- pregtirea lucrrii (referat, necesarul de laborator pentru
efectuarea lucrrii, respecterea NTSM, sprijinul solicitat
laborantului);
- conducerea lucrrii (dialogul cu elevii, metodele utilizate,
sublinierea unor etape, accentuarea unor relaii practico-teoretice,
sistematizarea unor noiuni verificate practic);
- evalurea muncii elevilor; recompensarea acesteia
- exploatarea rezultatelor experimentale n viaa cotidian.

VIII.1.3. La asistena la o lucrare practic n atelier se va urmrii:


A. prestaia elevilor
- deprinderea elevilor (manualitatea) de a utiliza instrumentele,
ustensilele, aparatele, sculele, dispozitivele, utilajele, etc. necesare
efecturii lucrrii practice n atelier;
- uurina elevilor n aplicarea noiunilor teoretice n practic;
- dialogul elev-profesor;
- corectitudinea rezultatului (produsului) lucrrii practice n atelier.

B. prestaia profesorului din punct de vedere tiinific dar mai ales


metodologic n activitatea practic n atelier:
- pregtirea frontului de lucru (referat, schi, plan de operaii,
materialul necesar, conform fiei tehnologice cu respecterea
NTSM);
- conducerea lucrrii (dialogul cu elevii, metodele utilizate,
sublinierea unor etape, accentuarea unor relaii practico-teoretice,
sistematizarea unor deprinderi aplicate practic)
- evalurea muncii elevilor; recompensarea acesteia;
- valorificarea rezultatelor (produsului) lucrrii pratice.

VIII.1.4. La activitatea de cerc, pe discipline de nvmnt, se va


urmrii:
A. participarea elevilor la actul de observare-descoperire-
experimentare-sistematizare-consolidare-evaluare n timpul unei
edine de cerc:
- deprinderea elevilor de a utiliza instrumentele teoretice i practice
pentru crearea unor situaii noi;
- dialogul elev-profesor;
- rezultatul activitii de cerc (premii la concursuri).

18
B. prestaia profesorului din punct de vedere tiinific dar mai ales
metodologic n activitatea de cerc:
- pregtirea desfurrii cercului evitarea stereotipiilor, propunerea
unor teme actuale, de interes, care s solicite creativitatea elevilor;
- dialogul cu elevii, metodele utilizate
- evalurea muncii elevilor; recompensarea acesteia
- exploatarea rezultatelor activitii de crec n viaa colar i
cotidian.

VIII.1.5. La ora educativ (dirigenie) se va urmrii:


A. prestaia profesorului
- permisivitatea;
- oferirea posibilitii de exprimare a elevilor n agora clasei;
- transferul unor tehnici ale comunicrii interumane, ale
autocunoaterii i autoevalurii;
- disponibilitatea pentru a asculta problemele tinerilor;
- respectul pentru tineri i problemele lor;
- aplicarea principiilor ascult-asculi i ctigi-ctig;
- tehnica medierii i negocirii n situaii conflictuale.

B. participarea elevilor la demersul educativ


- sinceritatea;
- deschiderea spre un dialog firesc tnr-adult, lipsit de valorizare;
- dedicare/aplecare contient spre propria formare;

SUGESTII ASUPRA TEHNICILOR DE CONSEMNARE

ETICHETAREA
Etichetele sunt fcute pentru a nota frecvena unui anume comportament
sau eveniment/ntmplare.
LISTAREA
Notarea unuia sau mai multor cuvinte semnificative, descriptive pentru a
indica modelul/tiparul, varietatea, consistena sau inconsistena
unei/unor experiene de nvare.
CODAREA
Utilizarea abrevierilor, iniialelor sau altor prescurtri pentru a mri viteza
cu care sunt nregistrate ntmplrile/evenimentele.
SCRIEREA AD LITERAM
Consemnarea evenimentelor vizate/urmrite prin scrierea cuvnt de
cuvnt a ceea ce se ntmpl/s-a ntmplat
NOTELE UMORISTICE
Ordonarea naraiunii evenimentelor prin scurte note scrise folosind
cuvinte proprii celui care ia notie poate conduce la nuane umoristice.

19
TIMPUL
Utilizarea unui instrument (ceas/cronometru/telefon mobil) pentru a
determina exact timpul cnd anumite comportamente sau
ntmplri/evenimente au intervenit.
LOCALIZAREA PE HART/DIAGRAM/GRAFIC
Hrile, diagramele, graficele, modele sau orice alt ilustrare folosite
pentru a localiza i descrie un eveniment sau comportament sunt de bun
augur ca tehnic de consemnare.
COMBINAIILE
Folosirea a dou sau mai multe dintre tehnicile de mai sus mpreun
pentru a cataloga apariia unui eveniment sau comportament.

FI DE OBSERVAIE A LECIEI

Unitatea de nvmnt:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Data:
Propuntor:

Competenele specifice de format/dezvoltat:


Obiectivele operaionale:
- Cognitive
- Psihomotorii
- Afectiv-motivaionale

Obiectivele Coninuturi Activiti Strategii de nvare Modaliti Alternative/


operaionale de de ntrebri/
nvare Metode Mijloace Forme de evaluare observaii
organizare

FI DE ANALIZ A LECIEI
Unitatea de nvmnt:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Data:
Propuntor:

Competenele specifice de format/dezvoltat:


Obiectivele operaionale:
- Cognitive
- Psihomotorii
- Afectiv-motivaionale

20
Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5 - valoarea maxim)
aspectelor din coloana 1 a tabelului de mai jos

I. PROIECTAREA LECIEI PUNCTAJ ALTERNATIVE/NTREBRI/


ACORDAT OBSERVAII
1. Claritatea i corectitudinea
formulrii obiectivelor
2. Selectarea i nlnuirea
coninuturilor
3. Metode de predare-nvare
interactiv proiectate
4. Alegerea resurselor materiale
5. Varietatea formelor de organizare
6. Modaliti alternative de evaluare
II. DESFURAREA LECIEI
1. Corelarea obiective-coninuturi-
activiti de nvare
2. Adaptarea coninuturilor la
particularitile psihopedagogice ale
clasei
3. Adaptarea metodologiei la
situaiile de nvare
4. Integrarea materialului auxiliar,
inclusiv IT, n activitate
5. Armonizarea formelor de
organizare a grupului educaional
6. Monitorizarea performanelor
nvrii
6. Instrumente de evaluare utilizate
7. Stimularea autoevalurii
III. STILUL DIDACTIC
1. inuta corporal i vestimentar
a propuntorului
2. Limbaj corporal (gestic, mimic)
3. Tonalitate, expresivitate i ritm
4. Eficiena comunicrii scrise
4. Gestionarea timpului
5. Stilul democratic de conducere

21
ANUL UNIVERSITAR ./..

NUMELE I PRENUMELE PRACTICANTULUI

..

FACULTATEA ..

ANUL DE STUDII ..

GRUPA ..

SPECIALIZAREA

INSTITUIA COLAR DE APLICAIE

22
1. Orarul practicii pedagogice

Anul colar.

Ora Luni Mari Miercuri Joi Vineri Obs.


8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Anul colar.

Ora Luni Mari Miercuri Joi Vineri Obs.


8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

23
2. Evidena activitilor asistate i susinute de practicant

Nr. Data Activitatea, Clasa Nr. Propuntorul Semntura


crt. Tema de activitii mentorului
ore
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

24
CHESTIONAR INIIAL
Dorind s desfurm activitatea de practic pedagogic ntr-un mod ct
mai eficient este important s cunoatem opinia voastr despre aceast activitate.
n acest sens v rugm s rspundei la urmtoarele ntrebri referitoare la ariile
voastre de interes, ateptrile fa de activitatea de practic pedagogic i
atitudinea fa de activitatea didactic.
V mulumim pentru colaborare i v dorim succes n activitatea de
practic pedagogic!

1. Ce v-a determinat s urmai cursurile modulului psihopedagogic?


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. n ce domeniu dorii s lucrai dup terminarea facultii?

___________________________________________________________________
3. Exprimai-v, printr-o metafor, opinia despre profesia de cadru didactic!
___________________________________________________________________
4. Menionai cinci caracteristici importante ale unui profesor eficient:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Menionai cinci caracteristici ale unui profesor ineficient:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Enumerai trei avantaje i dezavantaje ale profesiei de cadru didactic!
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Ce ateptri avei de la activitile de practic pedagogic?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Care sunt competenele psihopedagogice pe care le avei i care v-ar defini ca
profesor eficient?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. n ce domenii ale pregtirii psihopedagogice considerai ca avei nevoie de
consultan?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. Ce propuneri avei privind desfurarea practicii pedagogice?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

25
FI DE OBSERVARE

Data
Clasa:
Propuntor:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Competenele specifice:
Obiectivele operaionale:

Etapele Coninuturi Activiti de Strategii de nvare Modaliti Alternative/


leciei nvare de evaluare ntrebri/
observaii
Metode Mijloace Forme de
organizare

26
27
FI DE ANALIZ A LECIEI

Acordai o valoare cuprins ntre 1-5 (1-valoarea minim, 5-valoarea maxim) aspectelor din coloana 1 a
tabelului de mai jos
I PROIECTAREA LECIEI PUNCTAJ ACORDAT ALTERNATIVE/NTREBRI/
OBSERVAII
1. Claritatea i corectitudinea formulrii obiectivelor
2. Selectarea i nlnuirea coninuturilor
3. Metode de predare-nvare interactiv proiectate
4. Alegerea resurselor materiale
5. Varietatea formelor de organizare
6. Modaliti alternative de evaluare
II DESFURAREA LECIEI
1. Corelarea obiective-coninuturi-activiti de nvare
2. Adaptarea coninuturilor la particularitile
psihopedagogice ale clasei
3. Adaptarea metodologiei la situaiile de nvare
4. Integrarea materialului auxiliar n activitate
5. Armonizarea formelor de organizare a grupului
educaional
6. Monitorizarea performanelor nvrii
6. Instrumente de evaluare utilizate
7. Stimularea autoevalurii
III STILUL DIDACTIC
1. inuta corporal i vestimentar a propuntorului
2. Limbaj corporal (gestic, mimic)
3. Tonalitate, expresivitate i ritm
4. Eficiena comunicrii scrise
4. Gestionarea timpului
5. Stilul democratic de conducere

28
29
FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEU

Acest chestionar v d posibiliatea s reflectai asupra activitii de practic


pedagogic i s realizai o evaluare a eficienei organizrii acestei activiti.
Rspunsurile sincere la ntrebrile care urmeaz vor ajuta la ameliorarea activitii
de coordonare a practicii pedagogice.
V rugm s ncercuii valoarea corespunztoare de la 1 la 5, a itemilor de
mai jos, unde 1 semnific minimul i 5 maximul.
V mulumim pentru cooperare i v dorim succes n viitoarea activitate
didactic!

ntrebri Punctaje
1. n ce msur v-ai bazat n susinerea activitilor didactice pe 1 2 3 4 5
informaiile teoretice asimilate pn n prezent?
2. n ce msur vi s-au acordat suficiente informaii despre elevi 1 2 3 4 5
i despre coal nainte de a ncepe activitatea efectiv la
clas?
3. Cum considerai organizarea/planificarea practicii din 1 2 3 4 5
perspectiva eficienei?
4. n ce msur considerai c ai fost susinuti n timpul
activitii de practic pedogogic de:
- elevi 1 2 3 4 5
- profesori 1 2 3 4 5
5. n ce msur considerai eficient ndrumarea oferit de
- Mentor 1 2 3 4 5
- Profesorul coordonator 1 2 3 4 5
6. n ce msur ai fost susinut n proiectarea activitilor 1 2 3 4 5
didactice atunci cnd ai solicitat acest lucru?
7. n ce msur vi s-a oferit feedback constructiv la sfritul 1 2 3 4 5
orei?
8. n ce msur ai fost susinut n identificarea i rezolvarea 1 2 3 4 5
dificultilor din activitatea didactic?
9. n ce msur ai fost apreciat corect i consecvent n 1 2 3 4 5
evaluaraea leciilor susinute?
10. Ce punctaj v acordai pentru calitatea activitii pedagogice 1 2 3 4 5
desfurate?
Sugestii privind desfurarea practicii pedagogice:

30
31