PROLEGOMENE

1. Studiul creativitii -factori i condiii ce l impun

Studiile sistematice asupra creativitii au ca dat de nceput acceptat de

specialiti anul 1950 (Welsh G.S., 1973, p.231; Puccio G.J., 1989, p. 13), cnd J.P.
Guilford, n calitate de preedinte al Asociaiei Americane de Psihologie, elaboreaz
declaraia inaugural intitulat "Creativity", n care atrgea atenia asupra neglijrii
acestui subiect de ctre psihologi i a srciei studiilor ntr-o arie fundamental a
comportamentului uman cu att de largi implicaii economice i sociale (Guilford J.P.,
1950).
n deceniile 6, 7 i 8 ale secolului XX se nregistreaz "o explozie" de studii i
cercetri, articole i cri despre creativitate, n 1963, S.A. Golan semnaleaz marea
diversitate a motivelor, intereselor, atitudinilor i a abordrilor caracteristice cercetrilor
n domeniul creativitii i pentru o rapid orientare n domeniu, el propune clasificarea
lor n patru categorii de baz: studii cu privire la produs, proces, msurare i personalitate
creatoare.
Pe aceeai dimensiune teoretic, n 1970, Mrie Dellas i Eugene L. Baier
sugereaz clasificarea literaturii despre creativitate tot n patru orientri largi, care au ca
subiect:
a) produsul; b) procesul; c) personalitatea creatoare; d) factorii de mediu care iniiaz i
dezvolt creativitatea.
Aceste clasificri sunt aprofundate de G. Welsh, care, alturi de factorii facilitatori
ai creativitii, contureaz i importana locului (mediului) n stimularea i manifestarea
creativitii. De altfel, rolul mediului n manifestarea creativitii, denumit de cercettorii
americani "Press", nu se reduce numai la factori externi i interni ce faciliteaz sau inhib
creativitatea. Acest aspect antreneaz, dup prerea noastr, valenele bio-psiho-socio-
culturale ale mediului n care individul i angajeaz i creeaz propriul parcurs
existenial.

1
 Creterea rapid a interesului i a volumului de cercetri cu privire la creativitate a
condus specialitii la considerarea factorilor care au impus sau impun investigaiile n
domeniu.
n 1989, G. Puccio public o list n care selecteaz 11 factori -raiuni ce conduc la
abordarea creativitii. Acetia sunt:
1. dezvoltarea potenialului uman n jurul Q.I. (studiile dedicate acestui termen au
indicat c inteligena este distinct de creativitate);
2. creterea competiiei n afaceri i industrie;
3. utilizarea eficient a resurselor umane; ~
4. descoperirea a noi i performante soluii de rezolvare a problemelor;
5. dezvoltarea societii;
6. constituirea unei noi discipline;
7. dezvoltarea cunoaterii, mbogirea cunotinelor;
8. fenomenul uman natural,aspect important al societii omeneti;
9. creterea interesului n problem;
10. contribuii la eficientizarea relaiei de conducere;
11. intensificarea proceselor de nvare.

Cele 11 raiuni contureaz, n concepia autorului menionat, tot atia factori

motivaionali ce impulsioneaz i susin cercetrile n domeniul creativitii.
ntr-un studiu finalizat n 1988 (Stoica Ana, Caluschi Mariana, 1988, p.9-18), noi
clasificam raiunile ce impun studiul creativitii n raiuni sociale i raiuni
individuale, ntre raiunile sociale delimitam factori de ordin general, larg umanitari,
ntre care includeam explozia cunotinelor tehnico-tiinifice, asaltul informaiilor,
apariia unor meserii i dispariia altora, crizele planetare i creativitatea ca datorie
patriotic i de serviciu etc. ntre raiunile de ordin individual includeam: trebuina de
auto realizare, creterea capacitii de adaptare i integrare social, ntrirea
mecanismului de aprare mpotriva stress-ului, anxietilor de tot felul,
optimizarea uman prin satisfaciile oferite de creaia proprie etc.
Comparnd cele dou clasificri, se observ cu claritate c raiunile principale se
2
regsesc, att n motivaiile general umane, ct i n cele individuale, cu toat diferena de
sistem politic, social, economic.
Factorii principali care determin studierea fenomenului creativitii sunt
consemnai i de studiul asupra manifestrii creativitii n Japonia, al cercettoarei
Martina Schwartz (1992). Autoarea contureaz particularitile social-culturale ce
influeneaz creativitatea n societatea japonez i care determin principalele diferene de
concepere i abordare practic a creativitii dintre modelul occidental (orientat spre
creativitatea individual) i modelul japonez, orientat spre creativitatea de grup.
Pentru a nelege cerinele societii de tranziie fa de domeniul cercetrii
creativitii i a posibilitilor de aciune i rspuns, trebuie s amintim succint
preocuprile psihologilor romni n domeniu.
Specialitii romni au abordat studiul creativitii n deceniul patra al acestui
secol, prin cercetri n aria individului superior dotat (Roea AL), n domeniul
creativitii artistice (Rusu L.), al filosofiei creaiei (Blaga L.) sau al creativitii
tehnice (Odoblejat.). Dup 1956, rencep cercetrile sistematice din domeniul
creativitii (Roea Al., 1967, 1981), evantaiul lor cuprinznd abordri ale fenomenului
creativitii din perspective variate, de la creativitatea individual la cea de grup (Roco
Mihaela, 1978), de la creativitatea elevilor (Bejat M., Nicola G., Liiceanu Perju Aurora,
1979, Stoica Ana, 1983) la creativitatea tehnic (Belous V., 1986, 1987; Roco Mihaela,
1983) etc.
n 1978, P. P. Neveanu elaboreaz conceptul de creatologie dup ce, anterior,
(1971) a elaborat modelul bifactorial al creativitii. Putem spune c, n deceniul opt, s-a
creat chiar o coal de creatologie la Bucureti avnd ca promotori pe P.P. Neveanu,
Mihaela Roco, Marian Bejat, Grigore Nicola, Aurora Perju Liiceanu, Ion Neacu.
Desfiinarea Institutului de Psihologie n 1982 a cumnat brutal i cercetrile teoretico-
aplicative ale acestei coli.
Meritul de a realiza o coal a creaiei tehnice, n ale crei programe problematica
psiho-pedagogic i sociologic a creativitii are o pondere mare, revine omului de
tiin ieean profesor V. Belous - ntemeietorul primei coli de Inventic din
Romnia. Pregtind pn n 1989, 15 serii de cursani (ingineri, economiti, studeni)
3
pentru creaia tehnic, coala de Inventic de la Iai a contribuit i la meninerea,
aprofundarea i diversificarea studiilor n domeniul larg al creativitii/inventivitii.
Se impune ca o concluzie ideea c n Romnia cercetrile n domeniul
creativitii i inventicii au avut o continuitate n unele cazuri cu prioriti de nivel
mondial (Odobleja t., Neveanu P.P., Belous V.).
Studiul creativitii grupurilor, dezvoltat n principal de Mihaela Roco la
Bucureti, a constituit i obiectiv al cercetrilor efectuate la Iai de autoare i Ana
Stoica. Ulterior eu am extins cercetrile n domeniul psihologiei sociale a grupului
creativ axndu-m pe aspectele de schimbare i formare prin creativitate.

2. Schimbarea prin creativitate

La acest nceput de mileniu specialitii din diferite arii de cercetare sau

domenii ale activitii practice i propun s pregteasc oamenii pentru societatea
viitorului care nc nu exist, dar ale crei caracteristici ncep s ne sfideze: o societate
informaional de nivel planetar, cu o pluralitate a lumilor i culturilor, cu o
diversitate a fenomenelor i proceselor sociale, politice, economice, aflate ntr-o
derulare accelerat, o societate a crei trstur, bine conturat i perceput de noi,
este schimbarea.
Aa cum evidenia cunoscutul psihosociolog Adrian Neculau (1996, p. 223),
preocuparea pentru problematica schimbrii nu este nou, gsind-o i n Biblie, iar n
tiinele sociale tema schimbrii s-a pus prin intermediul sociologiei nc din sec. XIX
prin contribuia lui A. Comte.
De-a lungul timpului, schimbarea la nivel socio-cultural a fost interpretat drept
evolutiv de ctre Herbert Spencer i darwinitii sociali; ciclic de ctre sociologul
Osvald Spengler i istoricul Arnold Toynbee; ca funcional de sociologul Talcott
Parsons sau conflictual de ctre marxiti (Grosu N., 1997, p. 140-145). Acum, ea apare
unora ca turbulent, imprevizibil, accelerat (Sanchex-Huerta A., Shepard W., 1994) i,
n acelai timp, ca global, informaional, inducnd performan creativ.
Realiznd, dintr-o perspectiv psihologic, un studiu aprofundat asupra
4
schimbrii sociale, A. Neculau (1996, p. 223-246) contureaz, pe baza unei vaste
literaturi de specialitate recente, factorii, condiiile, agenii i strategiile schimbrii,
analiznd totodat i fenomenul rezistenei la schimbare. Implementarea
schimbrii, scrie autorul citat (p.244), nu este un proces coerent, compact i
concomitent n economie, societate, organizaii; mai mult, el se desfoar asincron,
schimbarea provocnd un oc care poate paraliza aciunea, bloca iniiativele,
deformnd percepia corect a evenimentelor, soldndu-se cu tensiuni, anxietate,
trezind fenomenul de rezisten direct sau disimulat. Una din cauzele rezistenei
la schimbare trebuie cutat i n formaia iniial a individului n dependen de
concepiile i mentalitile sale.
O prim concluzie pe care o conturm este necesitatea schimbrii sistemului
formativ care trebuie s pregteasc omul pentru a tri "schimbarea ea nsi n
schimbare" (vezi i Huerta A.S.; ShepardW., 1994).
Cum i vor realiza formatorii obiectivul propus pentru ca viitorii actori .sociali s-
i dea seama mai bine de pluralitatea dimensiunilor situaiilor, de multitudinea legturilor
n care se afl ele, de diversitatea posibilitilor de trecere a unora n altele, de modurile n
care ei vor putea realiza pilotajul public pentru a sesiza i corela la timp fenomenele i
problemele noi cu efecte i implicaii majore la nivelul socio- umanului etc.,
aceasta este o provocare-problem adresat de via cercetrii psihosociale i
educaionale.
Unele soluii vin deja din arii diferite ale teoriei i practicii, cum sunt psihologia
social, psihologia educaional, psihologia managerial sau psihologia moralei i religiei.
De la propunerea de identificare i structurare a repertoarului de abiliti i capaciti i
transformarea lor n competene de ctre fiecare individ (Tyler Leona, 1978, p. 13), la
sugerarea antrenamentelor pentru dezvoltarea skills-urilor necesare adaptrii creative i
performante la schimbare (Roco Mihaela, 1976, 1980; Belous V., 1996, 1997; Moraru I.,
1997) sau la pregtirea de la vrstele mici pentru conceperea creativitii ea mod de via
(Amabile Tereza, 1997) i pn la soluia "reinventrii lumii" n ceea ce privete
tiinele, morala, economia, structurile sociale... inclusiv omul trebuie reinventat

5
printr-o educaie creativi (Fustier M., 1993, p. 16), toate rspunsurile ce se ofer
contureaz implicarea potenialului creativ al formatorului i viitorului actor social.
ntr-o lume n care se mai confund nc perfeciunea ci imobilitatea i care ncearc s-i
domine propria dezvoltare se ntrezresc trsturile viitorului, apreciaz Fustier M.
(1993, p.24): trsturi care cer transformri la nivelul comportamentului uman ce i-ai
permite corpului social o anumit capacitate de primire, de deschidere n faa viitorului,
care i-ar oferi posibilitatea s se transforme mai rapid i cu mai puine probleme ntr-o
societate mai bun. Autorul citat pune n paralel, (vezi tabelul nr.l) comportamentele
societii iudeo-greco-latino-cretine (coloana din stnga) considerate a fi trsturi
mecaniciste i naionaliste care au determinat meninerea acestei lumi i "i-au permis s
conceap economia industrial care este n minile sale cu o tendin extraordinar de a
se dezvolta", cu transformrile comportamentale cerute de noua societate.
La nivel intelectual, afectiv, al structurii sociale i al relaiilor interumane, se
ntrevd i se cer schimbri (coloana din dreapta) ce-i vor permite s-i asume i s
depeasc situaia actual "pentru a rmne fidel propriului su destin i pentru a
domina fenomenele planetare (crizele etc.) pe care ea le-a nscut".
Chiar dac nu suntem ntru totul de acord cu tabloul schiat de Fustier M.,
apreciem c marea majoritate a trsturilor evideniate n partea dreapt a tabloului
constituie:
a) obiective ale cercetrii psiho-sociale;
b) finaliti n tiinele educaiei;
c) cerine impuse omului contemporan n toate comunitile, mai cu seam n cele
aflate n tranziie i restructurare economic. Lumea n schimbare promoveaz
valori cum ar fi:
/. Aptitudinea de a trece dincolo de sine nsui (de u fi altruist);
2. Capacitatea de a depi limitele pe care pare s le impun societatea
(depirea normativului);
3. Imaginaia de a duce la capt situaii neprevzute;
4. Iniiativa i curajul de a-i asuma responsabiliti;

6
 5. Puterea analogic, aptitudinea de a stabili relaii ntre obiectele lumii pentru a
le perfeciona rapid, apropiindu-le unele de altele;
6. Puterea de a rupe barierele afective ridicate de ceea ce exist deja (tradiie,
presiune social, tabu-urile i prohibiiile intelectuale), i de a consimi la
reconsiderarea profund a universului su intelectual.

Tabelul l
Tablou general al transformrilor comportamentale n noua
societate
(DupFustierM., 1993, p. 15)
Poziiile intelectuale
Acceptarea teoriei Pragmatismul
Supremaia-raiunii Certitudinile profunde
Dogma Credinele multiple
Fixaia, perfeciunea Evoluia, adaptarea
Morala codificat Aciunea cu succes
Cauzalitatea Finalitatea (scopurile)
(mijloacele)
Logica binar Dialectica
Afectivitatea
Rbdarea, resemnarea Bucuria creaiei
Virtutea prudenei Spiritul ntreprinztor
Vanitatea efortului Eficiena
Pcatul, vinovia Dreptul la greeal
nvarea Descoperirea
Rsplata n lumea Realizarea personal
cealalt
Autocontrolul Exprimarea sinelui

Structura social
Proprietatea bunurilor Valoarea persoanei
Autoritatea, supunerea Iniiativa, responsabilitatea
Centralizarea Descentralizarea
Ierarhia oficial Structurile interpersonale
7
Puterea, categoria
Negarea conflictelor
Relaii cu ceilali
Individul
Independena
Respingerea comunicrii
Uniformitatea
Prestigiul personal
Singurtatea
Deschiderea ctre ceilali
Competiia
Funcia de ndeplinit
Soluionarea conflictelor
/ Persoana n grup
/ Interdependena
/Confruntarea ideilor
/ Diversitatea i tolerana
/ Realizarea
/Cooperarea

Aceste valori caracterizeaz la ora actual comportamentul creatorului,

descoperitorului, inventatorului. Creatorul este deja naintea celorlali i i asum
riscurile sale. Are ndrzneala de a abandona identicul pentru a merge ctre diferit,
aceasta presupunnd mobilitate afectiv i curaj. Descoperitorul care, deocamdat, este
un om solitar n snul unei societi dependente de obiceiurile sale, trebuie s impun
iniierea i practicarea tehnicilor i metodelor de creativitate pentru ca abordarea creativ
s devin "un reflex al spiritului care se manifest n momentul necesar i independent de
circumstane" (Fustier M., 1993, p.21-22). Finalitate a educaiei creativitii, acest reflex
fundamental al spiritului nu se reduce doar la a gndi cu logic, ci face ca subiectul s
practice o logic mai ampl, conform nu doar cu regulile interne ale gndirii abstracte,
ci cu micarea nsi a realitii cu care spiritul va intra n rezonan. (Fustier M., 1993,
p.58).
O soluie complex la problema enunat anterior considerm c Trebuie cutat n
logica proceselor social-economice i rezolvrilor adoptate la provocrile i ntrebrile
secolului XX, ct i n descoperirile tiinifice ale acestui secol. Descoperirile tiinifice
sunt apreciate ca modaliti majore de schimbare att n planul ideilor, al culturii non-
materiale ct i un ctig de cunoatere n plan social, economic cu impact n planul
culturii materiale.
Din perspectiva psihologiei sociale, studiul tiinific asupra creativitii i a
grupului mic, a condus la descoperiri tiinifice cerute de necesitile i marile probleme
cu care s-a confruntat societatea. Pe aceast linie amintim i aprecierea lui Cari Rogers,

8
care afirma c descoperirile teoretice i tehnice legate de utilizarea grupului sunt
echivalente ca importan cu descoperirea energiei nucleare (Zamfir Elena, 1997, p. 151).
Despre grup i despre creaie s-a vorbit nc din antichitate, dar studiul lor tiinific,
riguros se impune n deceniile 4-5 ale acestui secol prin contribuiile lui Kurt Lewin
pentru grup i ale lui J.P. Guilford pentru creativitate.
n ambele domenii de cercetare, studiile abundente aduc contribuii de valoare de
care au beneficiat i beneficiaz teoria i practica la nivel social, economic, politic,
organizaional etc. Cercetrile i descoperirile din cele dou domenii: al grupului i .al
creativitii au condus spre impunerea, n ultimele decenii, a psihologiei sociale a
creativitii. Contribuiile Terezei Amabile cu privire la modelul componenial al
creativitii, ale lui Popescu-Neveanu P. referitoare la modelul bifactorial al creativitii,
cele ale lui Ion Moraru autorul modelului euremelor, ct i cele ale Mihaelei Roco asupra
creativitii individuale i de grup constituie numai cteva din descoperirile care
structureaz ci i modele de adaptare performant i de rezolvare creatoare a
problemelor. Totodat ele au deschis arii de cercetare noi care ateapt i presupun noi
studii experimentale.

3. Argumente orientative pentru studierea grupului creativ

A ncerca s reii atenia specialitilor cu o problem din vasta arie de cercetare a

grupului, dup ce s-au elaborat lucrri numeroase i s-au impus teorii ce interpreteaz
realitatea grupal dintr-o pluralitate de perspective, este o ntreprindere dificil dar
totodat incitant. Iat cteva considerente care o susin: recunoaterea aproape
unanim a valorii grupului pentru individ cu sublinierea ce aparine psihosociologicului
A. Neculau: "grupul a constituit de la nceputurile umanitii cadru de afirmare i de
securitate, a exprimat nevoia asociativ a fiinei umane, a exprimat esena omului" (1977,
p.35), cu atenionarea c "atunci cnd nu vom mai avea nevoie de grup, omul i va
pierde probabil principala caracteristic a naturii sale: nevoia de socializare", mplinirea
acestei trebuine se realizeaz corelat ca modificrile aduse de evoluia social-
psihologic, existnd mere unghiuri noi de investigare a grupurilor umane.
9
 Un alt argument l constituie faptul c grupurile ocup < poziie central n
schema vieii sociale. Trind cea mai mare pri din viaa noastr n grup, ncercnd s
intrm i s ieim dintr-un grup ne obinuim cu grupul ntr-att, susine Forsyth D.R.
(1983 p.3), nct influena lor asupra comportamentului nostru devine greu de msurat
dac nu imposibil. Acest fapt induce ideea cercetrii, delimitrii i nregistrrii
principalelor efecte ale activitii n grup ca o contribuie util formatorilor pentru
eficientizarea comportamentului uman i de ce nu, obinerea confortului psihic prin
participarea la activitile de grup. Alt considerent de menionat este .i faptul c, orict
de intense i cuprinztoare ar fi cercetrile ntr-un anumit domeniu tot mai rmn pete
albe sau arii mai puin cercetate, deoarece nu s-au elaborat metodologiile adecvate,
cum afirma i J.C. Abric (1984, p.212), atunci cnd constata c, dup un nceput
promitor domeniul creativitii grupurilor a rmas interzis cercetrilor.
Nu n cele din urm, reamintim dou observaii fcute de doi psihologi: C.G. Jung
i M.Ralea. Jung afirma c "nicieri nu suntem mai aproape de tainele ultime ale tuturor
nceputurilor dect n cunoaterea sinelui propriu, pe care de attea ori ni-1 nchipuim
deja cunoscut, dar adncurile universului ne sunt mai cunoscute dect adncurile sinelui
nostru" (Jung C.G., 1994, p.45).
Aceast indiferen fa de studiul omului este justificat ntr-o anumit msur de
M. Ralea care preciza cu amrciune ntr-un studiu din 1924 c oamenii dau mai mult
atenie celor care fac cercetri n tehnic i ajung la descoperiri care le sporesc confortul
fizic, dect celor care studiaz i descoper legile sufletului (Ralea M., 1938, p. 146).
Aprecierile celor doi psihologi ne-au susinut n aprofundarea cercetrilor cu
privire la grup orientndu-ne spre studiul efectelor pe care activitatea ntr-un grup mic,
cum este cel creativ, le produce la nivelul individului participant. Considerm c
cercetarea noastr se concentreaz pe o problem puin sau indirect studiat, iar
rezultatele au utilitate pentru un management creativ al resurselor umane.
Antinomia pare a fi unul din semnele existenei noastre. Din momentul n care ieim din
infinit i intrm n lume i pn n momentul cnd ieim din lume i intrm n infinit dup
curba imaginat de C.G.Jung (1994, voi. III, p.51) trebuie s ne adaptm, rezolvnd
inteligent i creativ probleme, contradicii, provocri, depindu-ne uneori limitele.
10
 Antropologul i psihologul romn Ion Biberi (1945, voi. II, p. 307 i 1971, p. 253)
enun c "antinomiile eseniale ale individualitii, apte a ne introduce n structura
autentic a personalitii" ar fi urmtoarele:
a) coexistena aparent paradoxal ntre unicitatea individualitii, a caracterului ei
singular i irepetabil n univers i faptul c fiecare individ este exemplar de serie al unei
specii date, deci individ unic i exemplar de serie;
b) opoziia ntre unitatea de structur a organismului, a convergenei funciilor vitale
ntr-un tot organizat i caracterul relativ al acestei uniti, depirea ei prin ereditate;
c) opoziia ntre stabilitatea individualitii i evoluia ei n timp sau "durat n
schimbare".
Acestor antinomii alturm i paradoxul relevat de faptul c, dei suntem indivizi
unici i irepetabili n dimensiunile fizico-psihice actuale, procesul formrii si
maturizrii personalitii se realizeaz n ontogenez prin traversarea unor grupuri
primare i secundare, individuarea, adic crearea i "re-crearea" personalitii primete
influenele formative de la grupul familial, colar, academic, profesional, de loisir, de
partid pn la grupul de pensionari activi sau rezideni ai azilelor de btrni.
Cum rezolvm aceste paradoxuri n decursul existenei, a fost o ntrebare la care s-
a ncercat i se ncearc nc un rspuns. C.G. Jung spunea c numai prin faptele noastre
creatoare ne putem cunoate i depi; Ion Biberi consider c personalitatea este "o
realitate spiritual in permanent cretere .i mplinire creatoare" i numai prin creaie
putem "depi destinul" (1945, p. 387.)
Contradiciile eseniale prezentate mai sus evideniaz, de fi dou necesiti
imposibil de ocolit: adaptarea creatoare i aciunea grup. Ca urmare soluii de
rezolvare a contradiciilor eseniale existenei noastre ne-ar putea fi oferite de creatologie
i sociologie grupului mic, mai bine zis de domeniul interdisciplinar de cercetare
psihosociologia grupului creativ.

Dinamica grupului i impactul asupra participanilor

11
Dinamica grupului. Concept i caracteristici

Cercetrile de psihologie social consacrate grupului de-a lungul secolului al XX-

lea, fie c au rspuns la ntrebri cum ar fi: Ce este un grup? Cum funcioneaz un grup?
De ce se ntlnesc oamenii n grup? Ce avantaje ofer grupul sau ce prejudicii aduce el
individului? fie au delimitat raiuni i condiii ale activitii n grup urmrind n principal
un scop - cum s fac grupurile mai eficiente, cum s creasc performana lor n
activitate. Studiile au dus la descrierea i descoperirea principalelor caracteristici,
fenomene i procese de grup, dar si la evidenierea faptului c "grupul apare a fi ntr-o
stare de continu schimbare" (Seamen D.F., 1981, p. 103).
Studiul tiinific al grupului a impus ca termen pentru a desemna evoluia
fenomenelor i proceselor de grup, conceptul de dinamica grupului, care desemna ntr-o
transpunere exact forele care acioneaz n interiorul unui grup (Neculau A., 1974,
p.59).
Kurt Lewin este creditat de oamenii de tiin ca fiind cel care a delimitat i a fcut
cunoscut termenul, pentru a se referi la ceea ce se ntmpl n situaii de grup, iar
D.Cartwright i Zander A. au continuat utilizarea termenului, numind dinamica grupului
"cmpul cercetrii dedicate pentru a strnge cunotine despre natura grupurilor, legilor
dezvoltrii lor, a interrelaiilor lor cu indivizii, cu alte grupuri i instituii mai mari"
(Forsyth D., 1983, p.l 1).
In timp, n sfera dinamicii de grup au intrat mai multe aspecte ale grupului: de la analiza
tiinific a grupurilor la construcia teoriilor cu privire la grup i riguroasa testare a
adecvrii acestor teorii, prin cercetrile empirice; de la studiul metodelor ce permit
aciunea asupra membrilor grupului la impactul proceselor de grup i a efectului lor
asupra organizaiilor sociale.
Ca urmare, domeniul dinamicii grupului cuprinde, dup opinia autorilor R.
Mucchielli, (1971, p. 15) i A. Neculau (1977, p.59) dou subdomenii distincte:
1) ansamblul de fenomene psihosociale care se produc n grupurile mici ca i legile
naturale ce fac s interacioneze aceste fenomene;
2) ansamblul, constelaia metodelor ce permit acionarea asupra personalitii prin
12
intermediul grupului i a celor ce permit grupurilor mici s acioneze asupra
organizaiilor sociale.
Cercetarea dinamicii grupului a conturat trsturi ale acesteia cum este
caracterul su holistic care cere ca grupul s fie privit ca un tot, ca un sistem n care
comportamentul membrilor este determinat de interaciunea dintre caracteristicile
personale i factorii de mediu (care includ nsuiri ale grupului, ale membrilor grupului i
ale situaiei) sau grupul primete informaii din mediu, proceseaz aceste informaii prin
comunicarea intern i elaboreaz produse. Prin dinamica de grup s ajunge la formularea
scopurilor i mplinirea lor prin aciuni, iar membrii sunt rspunztori de eficiena
aciunilor lor. D. Forsyth, (1983, p.l4) argumenteaz caracterul interdisciplinar al
dinamicii grupului faptul c studiul i influena grupurilor este larg rspndit. Teoria i
cai cetarea grupurilor sunt relevante pentru marea majoritate a disciplinelon sociale
"chiar dac scopurile principale ale acestor discipline difer"; studiul dinamicii de grup
este prezent i n disciplinele aplicative ca afaceri, administraie, managementul
resurselor umane, justiie etc.
Forsyth a grupat principalele discipline i subiectele aparinnd de, dinamica
grupului pentru a evidenia caracterul interdisciplinar al dinamicii grupului, dup
cum apare n tabelul de mai jos:

Tabel Teme ale dinamicii de grup studiate de variate discipline

(apud Forsyth D., 1983)

DISCIPLINA SUBIECTE RELEVANTE

-Facilitare social, rezolvare de probleme,
1. Psihologia schimbarea atitudinii, percepia altora, compararea
social etc.
-Formarea coaliiilor, influena normelor asupra
2. Sociologia
comportamentului, relaiile de rol, deviana.
3. - Grupurile n context - cultural, schimbarea social,
Antropologia grupuri bazate pe sex, ras, vrst.

13
 4. tiina - Leadership, relaii intergrup, influena politic,
politic putere.
5. Discurs i - Transmiterea informaiei n grupuri, reele de
comunicare comunicare, probleme n comunicare.
6. Bussiness i - Motivaie, productivitate, determinarea eficienei
industrie industriale, structurarea scopurilor.
7. Munca - Creterea adaptrii prin participarea la grup,
social consiliere familial.
- Grupul, clasa, echipa de nvare, compoziia
8. Educaie
clasei, scopurile educaiei (finalitate).
9. Psihologia - Schimbare terapeutic prin grup de consiliere,
clinic antrenament n sensibili/are, grupul -de discuii.
- Organizarea ageniilor pentru ntrirea legilor,
10.
juriul ca grup de deliberare, eficiena patrulei ea
Criminalistica
echip.

Noi adugm acestui tabel domeniul creatologiei cu subiecte relevante- grupul

creator, grupul creativ, leadership-creativ ctc.
Apreciem ns faptul c D. Forsylh este primul care pune n eviden caracterul
multidisciplinar al dinamicii grupului, idee susinut i de Wisscher P.D. (1996, p. 396)
pentru a explica funcionarea cmpului dinamicii grupurilor.
Definit drept "capacitatea grupurilor de a se schimba n timp" dinamica grupului a
pus n lumin i caracterul stadial al dezvoltrii grupurilor, specialitii avnd dou
explicaii cu privire la schimbrile ce apar n evoluia grupurilor:
a) modelul fazelor care se repet: explicaie care sugereaz c anumite structuri tind s
domine interaciunea n grup n timpul diferitelor faze ale dezvoltrii grupului, aceste
faze putnd s reapar n viaa de mai r/iu a grupurilor, mai ales n grupurile terapeutice
i de sensibilizare;
b) teoria stadiilor secveniale care explic micarea grupului i dezvoltarea sa ca
trecnd prin cteva faze. Dup Tuckman i Jensen (apud Forsyth, 1983, p. 201), acestea
sunt:
1. stadiul de formare - caracterizat prin tentativa de interaciune ntre membri;
14
discursuri politicoase, tceri ambigue; este stadiul n care se schimb informaii, se
dezvolt atracia ntre vecini i orientarea cate alii i situaia de grup;
2. stadiul haosului i furtunii - caracterizat prin tensiuni i insatisfacii provocate de
alii, competiie ntre membri, lipsa ascultrii active, criticarea ideilor, interpunerea
vorbitorilor, ostilitate i conflicte, tensiune emoional crescut ele.
3. stadiul normativ - cnd se dezvolt structura de grup, crete coeziunea i armonia, se
stabilesc roluri i relaii, normele ncep s fie agreate, apare consensul i starea de bine n
prezena celorlali;
4. stadiul performanei n care se pune accentul pe realizare, orientare n sarcin i
concentrarea pe
eficien, performan, crete cooperarea n rezolvarea problemelor i ncrederea n
ceilali membri ai grupului, descrete starea tensional.
5. stadiul suspendrii (final) -- caracterizat prin ndeplinirea sarcinilor, reducerea
dependenelor, atingerea scopurilor; apare tendina de dizolvare a grupului i regretul,
crete starea emotiv.
O descriere i analiz asemntoare asupra stadiilor de dezvoli i evoluie
realizeaz i Johnson i E.Johnson (1983) preluat i de Demark(1991,p.l82-183).
G. Corey i Mariane Corey (1982) n lucrarea "Groups: Process] and Practice",
delimiteaz n plus, un stadiu de pre-grup de la care se trece la stadiul de formare i un
stadiu de post-grup care urmeaz! stadiului final, de suspendare.
n nelegerea dinamicii grupului, ambele construcii teoretic ofer explicaii i
perspective utile pentru cunoaterea variatelor tipuri grupuri, a proceseler de grup, a
apariiei, manifestrii i duratei impactului activitii n grup asupra membrilor etc.

Impactul dinamicii de grup ntre beneficii i costuri

Dup aproape o jumtate de secol de cercetri n domeniul grupului mic, datele i

dovezile experimentale au contribuit la conturarea unor perspective diferite de percepere
i considerare a rolului i a impactului pe care l au grupul i dinamica sa la nivelul
membrilor si.
15
 Dup M. Zlate i Camelia Zlate (1982, p. 8-10) i A.Neculau (1989, p. 127), aceste
perspective sunt:
a) grupul este considerat ca mediu existenial al indivizilor, spaiu n
care ei triesc i i desfoar activitatea, coopereaz i ntrein relaii;
b) grupul este vzut ca nivel tiinific de organizare a realitii sociale,
care nu se reduce Ia suma membrilor si ci, al cnd specific deriv din interaciunea
pregnant, puternic i autentic dintre toi membru si; n virtutea creia se realizeaz
orientarea acestora spre ndeplinirea scopurilor i ierarhizarea si/sau structurarea
statutelor i rolurilor sociale;
c) grupul este perceput ca mijloc de socializare, formare i dezvoltare a personalitii
umane, ca mediu educativ i educogen;
d) grupul apare ca laborator in care impactul activitii i interaciunilor
contribuie Ia plmdirea citat a personalitii fiecruia dintre membrii componeni, ct
si a relaiilor dintre ci, a concepii/or si atitudinilor despre sine, despre alii, despre
grup;
e) grupul este, de asemenea, considerat ca factor determinant al comportamentului i
aciunii umane, cu impact pozitiv i/sau negativ asupra acestora, facilitnd inseria
social a individului sau accelernd maturizarea social o lui;
J) el apare ca centru activ, dinamic, evolutiv nu doar al devenirii umane ci i al
autodevenirii, al schimbrii sale;
g) Impactul activitii de grup duce la impunerea lui ca instrument de reconstrucie
uman, moral, cultura grupului coninnd fore deosebit de active n construirea si
modelarea comportamentului individual (cj. Zamfir Elena; Zlate M.; Neculau A.).
Reflectnd la beneficiile i costurile pe care grupul le aduce membrilor si, N.
Grosu (1997, p.38) consider c "beneficiile vitale dobndite de individ prin grup
presupun suportarea unor costuri rezultate din specificul funcional al grupului"
Autorul citat pune n paralel avantajele, beneficiile aduse de grup i costurile
implicate sintetizate de noi n urmtorul tabel:

Tabelul 4
16
 BENEFICII COSTURI
1. poteneaz 1. totui potenialul grupului, afectat de posibilitatea
capacitatea unora s se eschiveze, este mai mic dect suma
indivizilor potenialelor individuale.
2. stimuleaz 2. totui, gndirea grupului preocupat de meninerea
gndirea consensului i marcat de iluzia invulnerabilitii este
indivizilor inferioar gndirii indivizilor.
3. constituie 3. totui, realizarea intereselor de grup, avnd
mediu/ de prioritate fa de interesele individuale este derutant
realizare LI i duntoare pentru indivizi supramedii.
intereselor-
indivizilor

Concluzia formulat de N. Grosu este c, nivelul valoric al grupului este

corelativ cu media valoric a membrilor si; asigurnd existena tuturor membrilor pe
seama contribuiei indivizilor supramedii, grupul constituie prin sine un factor de ocrotire
a indivizilor submedii i un factor de constrngere a indivizilor supramedii "Fr acest
pre, existena uman ca existen cultural nu este posibil" (Grosu N., 1997, p.39).
Dei nu ia n considerare dect unele aspecte ale impactului l grupului asupra
indivizilor ce formeaz grupul, autorul citat pare s considere costurile mai mari dect
beneficiile aduse de grup, iar impactul grupului defavorizant pentru indivizii dotai.
Dovezile oferite de observarea timp de doi ani a unor grupe mici I de elevi cu
sarcin didactic i a peste opt ani de studiere a unor grupuri creative formate din subieci
diferii ca vrst i pregtire cultural i potenial creativ, ne permit s afumm c
activitatea n grup este benefic i pentru indivizii de nivel submediu i mediu ct i
pentru cei supramedii i superior dotai. De asemenea, activitatea n grupurile cu
sarcin didactic poate fi mai mult stresant dect ocrotitoare pentru indivizii de nivel
mediu. Aprecierea lui N. Grosu nu are n vedere i alte aspecte ale impactului activitii
de grup cum ar fi valoarea terapeutic a activitii de grup (alturi de cea formativ,
actualizatoare, educativ etc.).
17
Studii comparative cu privire la efectele terapeutice ale grupurilor tradiionale

Irvin Yalom a realizat n deceniul VIII studii comparative asupra efectelor

terapeutice ale grupurilor mici. Aceste studii i-au permis cercettorului practician s
identifice 11 factori curativi care acioneaz n toate grupurile de lucru, de psihoterapie i
produc schimbarea membrilor (Yalom I., 1970, 1975).
Concluzia a fost c aceti factori interacioneaz n grup cu celelalte variabile cum ar fi:
relaia de conducere, scopurile grupului, diferenele dintre membri etc.
Din interaciunea factorilor curativi prezeni, ntr-o msur mai mare sau mai mic n
activitatea grupului mic, rezult impactul psihoterapeutic al unor tipuri de grupuri mici.
I. Yalom i colaboratorii au contribuit, prin cercetrile lor cu privire la factorii
curativi de grup, la mbogirea teoriei i prin terapiei de grup i au ntregii imaginea
unui impact pozitiv al dinamicii grupului asupra indivizilor ce l compun.

Trebuina de via n grup i avantajele grupului

Majoritatea psihosociologilor au apreciat necesitatea grupului i avantajele lui

pentru formarea indivizilor. n timp ce A. Neculau (1977, p.35) afirm c atunci cnd nu
va mai avea nevoie de grup, omul i va pierde principala caracteristic a naturii sale, D.
Forsyth (1983) apreciaz c desfurndu-i cea mai mare parte din existen n grup,
omul se obinuiete att de mult cu grupurile, nct influena lor asupra comporta-
mentului unora devine greu de msurat dac nu imposibil, iar N. Grosu discutnd despre
grupul mic susine c nevoia individului pentru intimitatea unui grup este att de mare
nct, dac omul nu are posibilitatea s-1 creeze spontan, l creeaz deliberat, sub form
de asociaii.
Alturi de efectele pozitive pe care impactul activitii n grup l are asupra
participanilor, cercettorii grupurilor au evideniat i efectele negative percepute de
participanii la diferite forme de grup.
ncercnd s rspund la ntrebarea: de te unor- oameni nu le place s lucreze n grup?
18
Van Demark (1991, p. 189-191) identific mai multe cauze ce in de individ cum sunt:
frica de a-i pierde identitatea i independena lucrnd cu alii, frica de alii, frica de risc,
de critic, de insucces, de ridicol, sau cauze ce in de grup, cum sunt: dependena de
opiniile altora, presiunea la conformitate, tendina la consens i la a activa i gndi ca alii
etc.
Apelnd la studiile lui Morgan (1968) i Dyert (1977), Van Demark (1991, p. 191)
contureaz apte factori ce cauzeaz neplcerea de a lucra n grup:
1. slbiciunea i srcia relaiei de conducere care este nedemocratic, las
discuiile s devieze de Ia subiect, incapabil s coordoneze activitatea grupului:
2. scopuri i obiective neclare - membrii nu sunt siguri ce vor face, care este scopul
final;
3. unii membri nu iau n serios sarcinile, nencrederea mare dintre participanii la
grup;
4. lipsa pregtirii i nendeplinirea obligaiilor din partea celui l care conduce sau a
membrilor cu responsabiliti;
5. timp mult pierdut n discuii neproductive; fr concluzii l delimitate, fr asumare
de responsabiliti, fr aciuni concrete i j recomandri ale grupului ignorate de
superiori;
6. interese de microgrup, persoane negativiste, supercritice sau dominatoare;
7. plasarea intereselor personale naintea sau n detrimentul scopurilor i obiectivelor
grupului.
Concluzia autorului citat este c pentru a avea un grup eficient trebuie luat n
considerare o serie de factori: aciunea unora este necesar a fi j redus, iar a altora
facilitat.
Beneficiile i costurile, efectele pozitive i negative pe care activitatea n grup o
are la nivelul participanilor, evideniaz trebuina de a cunoate i delimita impactul
dinamicii grupului n funcie de tipologia grupurilor att n relaie cu aspectele legate
de fenomenele i procesele de grup ct i cu metodele i tehnicile ce permit i faciliteaz,
apariia efectelor pozitive i un impact benefic la nivelul personalitii participanilor.

19
 Impactul dinamicii grupului asupra creativitii
Influen i impact social

Interesat de procesul de influenare social a indivizilor de ctre grupuri sau de

ctre ali indivizi B. Latane a elaborat teoria impactului social care stabilete c
influena social de orice fel este impactul total al altor oameni asupra unei persoane
int. Acest impact este o funcie multiplicativ a puterii sursei, apropierii (proximitatea)
sursei i a numrului indivizilor, (B.Latane i Sharm Wolf 1981, p.438). Forele sociale
acioneaz asupra individului n acelai mod n care forele fizice acioneaz asupra unui
obiect. Ca urmare, n prezena unor surse puternice oamenii se vor conforma, iar
rezistena la influena social este mai posibil s apar cnd impactul social se divide
ntre cteva fore puternice i apropiate sau cnd conformitatea la presiunea social va
scdea n prezena unor persoane rebele.
Cercettorii n cmpul psihologiei sociale apreciaz utilitatea teoriei impactului
social pentru predicia influenei sociale, ori de cte ori se pune problema complezenei
sau obedienei. Noi considerm impactul ntr-o accepiune mai larg, ca rezultat al
activitii de grup. Precizm c n acest studiu vom nelege prin impact un fenomen
psihosocial complex, cauzat de activitatea desfurat n grup i relevat de efectele
i schimbrile survenite la nivelul personalitii i comportamentului
participanilor.
Prin efectele sale de facilitare a aciunii sociale, de educare, de formare i chiar
terapeutice, dinamica activitii n grup i pune amprenta asupra personalitii
membrilor, sub forma impactului grupului, contribuind la realizarea ei ca un "construct
social".
Amprenta poate avea un caracter pozitiv sau negativ, grupurile mari fiind blamate
pentru fenomenele de deindividuare i groupthink, iar cele mici de blocare a manifestrii
originalitii, a divergenei, a inventivitii.

Impactul grupului asupra creativitii ntre facilitare social i presiune la

conformitate
20
 Dou aprecieri conturate din studiul grupului mic i creaiei n diferite domenii, de-
a lungul timpului, au contribuit la susinerea impactului -puin benefic i nefavorabil - pe
care grupul l are asupra potenialului creator al individului. Aceste teoretizri sunt:
a) susinerea influenei negative pe care interaciunea n grup, prin presiuni la
conformare, obedien i manipulare, o are asupra membrilor, n general i asupra
manifestrii divergenei i originalitii, n special;
b) considerarea subiectului creator ca identificndu-se cu individul solitar (Munteanu
Anca, 1994, p.139; Stein M., 1994) i argumentul c noile idei se nasc ntr-o singur
minte.
Trebuina de a realiza grupuri de lucru performante a condus la realizarea unor
studii comparative ntre grupele/echiple de lucru, eficiente i cele neeficiente. Van
Demark apreciaz contribuiile lui Lippit (1982, p.196-232) i Johnson i E.Johnson
(1983, p. l-3) realizate prin compa-rarea grupurilor dup criteriul eficienei. Comparaia
susine punctul de vedere conform cruia principalele condiii ce contribuie la ncurajarea
individului de a se manifesta deschis i liber, de a-i respecta pe ceilali din grup (care se
comport la fel), se ntlnesc n f grupurile creative. "Cnd un grup nu este eficient in
realizrile sale, ne putem atepta la efecte negative in creativitate".
Sunt citate concluziile investigaiilor realizate de Morgan l (1968, p. 71-73) cu
privire la efectele presiunii la conformitate care [ acompaniaz efortul grupului i al
echipei, ce tind s descurajeze l opiniile divergente i s supun individul la presiunea
conformrii.
Presiunea ia conformitate i efectele ei au fost i sunt intens f studiate de sociologi
i psihologi, ntr-o cunoscut lucrare, R. Mucchielli (1971, p. 27-29) consider c n grup
conformismul are aspecte multiple dup varietatea grupurilor, dar acestea exist
ntotdeauna ca o cerin a grupului fa de cel ce particip la activitate i aceasta tinde s
unifice conduitele, opiniile, percepiile, informaiile i ideile, fiind o presiune ce tinde s
uniformizeze membrii ntre ei.
Principalii factori ce determin presiunea la conformitate sunt: trebuine de aprobare,
dragoste, acord i trebuine de certitudine.
21
 Aceti factori, considerai i surse ale presiunii la conformitate se. traduc prin dou
tipuri de conformare: conformare normativ i conformare informaional.
Afirmaiile psihosociologilor evideniaz implicarea primelor patru niveluri ale
piramidei motivaiei, dup H. Maslow, ce cuprind trebuine de deficien, care acioneaz
tiranic. Cumularea tensiunii lor reprezint o parte din fora presiunii la conformitate.
Efectele presiunii la conformitate se constat atunci cnd un individ emite idei noi,
originale, insolite, ntr-un grup de lucru i i se cere s renune la ele, fiind dezaprobate.
Conformarea la cerinele grupului este resimit ca o frn, ca o rezisten a grupului,
descurajant pentru inovator. n anumite cazuri, presiunea la conformitate face ca
activitatea unui grup s fie mai puin eficient dect activitatea individual.
Van Deinark (1991, p. 194) sintetizeaz i concretizeaz efectele pe care dinamica
grupului le are asupra creativitii. El contureaz imaginea impactului pe care grupul l
are asupra creativitii, iar fenomenele care relev impactul grupului asupra creativitii
sunt urmtoarele:
a) presiunea grupului inhib originalitatea;
b) chiar oamenii creativi se conformeaz la presiunea grupului;
c) nivelul conformismului depinde de tolerarea sau nu a devianei;
d) opiniile experilor tind s creasc conformitatea;
e) oamenii se conformeaz mai mult cnd aciunile afecteaz pe alii dect atunci cnd
ei nii sunt afectai;
f) diferenele de statute cresc conformismul, descurajeaz opiniile deviante i reduce
eficiena creativ a grupului de lucru;
g) oamenii care se simt respini se conformeaz mai mult dect cei care se simt
acceptai;
h) uneori grupul ateapt s se realizeze consensul asupra scopurilor i direciilor i
atunci conformarea este considerat a fi cerut de cele mai bune i corecte raiuni.
Impactul grupului asupra creativitii membrilor apare ca limitnd manifestarea
nsuirilor gndirii creative i a atitudinilor creative. Liderii, moderatorii sau supervizorii
grupurilor i echipelor trebuie s previn manifestarea fenomenelor ce blocheaz
afmnarea creativitii membrilor la nivel.de.grup i "n primul rnd" presiunea la
22
conformitate.
Concepiile i rezultatele cercetrilor cu privire la impactul dinamicii de grup
asupra manifestrii potenialului creativ .conduc spre imaginea unui impact avnd
un caracter dual: pe de o parte efecte negative, inhibitoare i blocrile ale manifestrii
nsuirilor gndirii creative i ale comportamentului creator, datorit presiunii la
conformitate i respingerii conduitelor insolite, inovatoare, originale; pe de alt parte, n
grup se manifest fenomenul de facilitare social, posibilitatea schimbului de informaii,
de asociere i combinare i multiplicare a acestora. Ca urmare, ntrebarea care s-a pus a
fost: "cum reducem efectele negative i cum favorizm i cretem producerea
efectelor benefice ale dinamicii de grup asupra creativitii?"
Pentru a avea un grup performant, concluzia este s se faciliteze manifestarea unor
anumii factori i s se limiteze aciunea altora. Muli specialiti apreciaz condiiile din
grupul creativ sau echipele de cercetare ca fiind stimulatoare pentru manifestarea,
creterea i afirmarea creativitii individului. Pentru ca impactul grupului asupra
creativitii s fie benefic, trebuie luate n considerare principalele variabile ale
dinamicii grupului: structura, relaiile, componena, l regulile de desfurare a
activitii, caracteristicile sarcinii de realizat i I metodele utilizate n rezolvarea lor etc.
Cum se organizeaz, conduce i supervizeaz un grup al crui l obiectiv este
descoperirea noului, invenia i creaia ne demonstreaz! chiar oamenii de tiin,
cercettorii.
Doi mari psihologi, Al. Roea i H. Selye, care au organizat i I condus grupuri de
cercettori i chiar institute, contureaz beneficiile I activitii n grup asupra creativitii
i propun principiile pentru reducerea l impactului negativ ilustrat de noi mai sus.
Academicianul Al. Roea (1981, p.122) evideniaz caracteristica l tot mai
frecvent n activitatea cercettorilor de-a lungul secolului XX: l tranziia de la munca
individual de cercetare la activitatea n colective l tiinifice, la rspndirea cercetrilor
colective i complexe. Investignd I un grup de 70 de academicieni, oameni de tiin
emineni, Al. Roea l aprecia avantajele activitii ntr-un colectiv/grup creativ/tiinific:
grupul l favorizeaz schimbul de informaii, idei, el permite compensarea i
calitilor i competenelor; este un cadru potrivit pentru formarea j tinerilor
23
cercettori; atmosfera din grup i calitile conductorului l faciliteaz munca
tiinific n colectiv. Dei recunoate c "munca l tiinific nu se realizeaz numai n
colectiv, colectivul nu poate nlocui j munca personal" Al.Roea considera (1981, p.
126) c o mbinare a j muncii individuale cu activitatea de grup, cu valorificarea maxim
a l oportunitilor pe care le poate oferi un bun colectiv tiinific, este o necesitate
primordial.
O concepie asemntoare celei a psihologului romn, afirma i H. Selye n
lucrarea "De la vis la descoperire". Discutnd despre munca n echip, Hans Selye (1968,
p. 192-193) fcea observaia, c activitatea de cercetare se bazeaz n mare msur pe
munca n echip i ca urmare, j "ne izbim n esen de aceleai probleme i putem porni
de la aceleai principii care dirijeaz relaiile dintre membrii oricrui alt grup". Selye
enumera ca principii fundamentale ale reuitei ntr-un grup de cercetare: spiritul de corp
bazat pe solidaritate i ncredere reciproc ntre membrii echipei; alegerea unor
persoane care doresc s se alture echipei deoarece i intereseaz activitatea pe care
aceasta o depune; crearea unei atmosfere de lucru n care fiecare contribuie eu ceva i tie
c este judecat de colegi si superiorii si numai pe ba/a meritelor pe care le dovedete;
demonstrarea posibilitii de rczolvare a unei probleme prin exemplu personal mai
degrab dect prin argumente; stabilirea unei structuri organizatorice care s permit
coordonarea i supravegherea perfect a tuturor activitilor.
H. Selyc, ca i Al. Roea consider n mare msur adevrat concepia cu privire
la importana creativitii individuale, dar argumenteaz n favoarea rolului benefic pe
care discuiile de grup le au pentru cercettori.
Frmntarea i asocierea ideilor, clarificarea procesului de formulare i delimitare a
problemelor prin perspectivele diferite oferite de gndirea altora, constituie fora echipei
de cercetare. "Cele mai valoroase idei ale mele, aprecia H.Selye ( 1968, p. 193), mi-au
venit n minte n timp ce ncercam s explic discipolilor i colaboratorilor mei ceva de
care mi ddeam seama, dar pe care nu le nelegeam pe deplin".
Se impune, din lucrarea lui H.Selye citat mai sus, concepia psihologului cu
privire la aspectul negativ pe care impactul grupului l are asupra creativitii membrilor,
i anume ideea c acesta poate fi redus prin: organizarea i conducerea echipei respectnd
24
principiile enunate, n care recunoatem norme ale grupului creativ (nn.) i crend un
climat creativ pentru interaciunea membrilor, la care liderul va participa activ -prin
exemplu personal - n realizarea sarcinilor grupului.
Cel puin dou idei ni se par demne de a fi subliniate:
H. Selye, cunoscut cercettor al fenomenului stress, a apreciat c viaa n echip
de cercetare are efecte benefice att pentru individ, ct i pentru performana grupului,
oferind satisfacii, doar dac este bine organizat i condus cu competen de lider;
H. Selye a delimitat impactul grupului asupra creativitii i performanei,
organiznd, n consecin, echipa de cercetare dup normele unui grup creator.
Concepii asemntoare lui Al. Roea i H. Selye avanseaz recent M. Miclea i 1. Radu.
(1991, cap. 10). Dup opinia lor, creativitatea de grup o include pe cea individual pe
care o valorific (op.cit. p. 194), iar grupul va f ntotdeauna superior individului
numai dac asigur valorificarea maxim a potenialului tuturor membrilor.
Cei doi psihologi descriu avantajele muncii ntr-un colectiv de cercetare care
lucreaz ca un grup creator:
a) colectivul tiinific deschide circuitele individuale ale creaiei, imixtiunilor membrilor
echipei, ceea ce ofer procesului de creaie potenialiti specifice;
b) n colectivul tiinific se vehiculeaz o cantitate de informaii tiinifice mai mari
dect a unui individ singular, fapt ce favorizeaz fluxul asociaiilor ce pot duce la apariia
unor produse noi, originale;
c) asocierea i impactul ideilor proprii cu cele ale celorlali membri ai grupului "disipa
fixitile funcionale" ale cercettorului;
d) colectivul creativ ofer oamenilor de tiin ansa de a-i pre-testa ideile, soluiile
avansate i de a primi feedback-ul aciunilor lor, fapt util i optimizator al procesului de
creaie.
Poziia oamenilor de "tiin care, au condus sau conduc colective de cercetare,
susine astfel necesitatea organizrii acestora ca echipe creatoare ce mbin activitatea
individual cu cea de grup.
Organizarea echipei de cercetare ca grup creator presupune adaptarea ntre
normele grupului, a normelor specifice muncii de creaie, deci manipularea
25
dinamicii de grup n vederea reducerii efectelor negative ale presiunii la
conformitate.
Contribuii de valoare - teoretice, metodologice i practice - cu privire la
organizarea i susinerea activitii, supervizarea i managementul unor grupuri i
colective tiinifice creatoare, au adus creatologul romn Mihaela Roco (1979, 1985) i
inventologul i inventatorul V. Belous. Alturi de contribuia sa teoretic privind
organizarea unor colective sau organizaii creative (1995, p. 131-138) V. Belous a realizat
i un experiment unic pn la el, prin organizarea i conducerea Institutului Naional de
Inventic ca institut de cercetare al crui colectiv multidisciplinar (format din ingineri de
diferite specialiti, inventatori, psihologi, pedagogi, logicieni, filosofi, sociologi,
economiti) a lucrat dup normele creaiei ajungnd la performane n multe domenii.
Trebuie sublimat c impactul negativ al activitii n grup asupra creativitii a fost
depit iniial de creatologi, ncepnd cu Al. Osborn prin manipularea dinamicii de
grup sub aspect metodologic.
Ca minare, diversificarea metodelor ce au antrenat schimburi la nivelul normelor,
climatului, comunicrii etc., au condus la apariia i funcionarea grupelor creatoare de
tipul grupului brainstorming, grupului sinectic etc., preluate i n colectivele creatoare.
Cteva concluzii

Literatura i studiile de specialitate cu privire la dinamica grupului sunt vaste i n

continu mbogire, lucrrile i cercetrile ntreprinse n ultimii ani, de psihosociologi
renumii ca S. Moscovici, G. Mugny, W. Doise, P. Wisscher, A. Neculau, S. Chelcea etc.
marcnd noi contribuii de valoare i arii de cercetare (reprezentrile sociale, memoria
social, relaii ntre grupuri, identitate social i identitate personal, schimbare social,
comportament prosocial etc.).
Imaginea sintetic delimitat de noi cu privire la dinamica grupului i a impactului su
asupra participanilor, n general, i a creativitii, n special ne-a condus la urmtoarele
constatri:
\) delimitarea impactului grupului asupra creativitii a fost realizat de cercettori din
domenii diferite dar cu aceeai perspectiv i anume aceea a obinerii performanei;
26
2) datele de cercetare au pus n eviden caracterul dual al impactului grupului
asupra creativitii membrilor pe de-o parte negativ, datorit presiunii la
conformitate, pe de alt parte pozitiv, facilitator al combinatoricii imaginaiei i
asociaiilor gndirii;
3) prin manipularea dinamicii grupului la nivelul normelor - n special n sensul
organizrii grupului ca grup creator ce activeaz dup normele creaiei - se reduce efectul
negativ al impactului grupului asupra creativitii;
4) organizarea echipelor de lucru ca grupuri creatoare a dus la manifestarea creativitii
membrilor i creterea performanei (Roco Mihaela, 1985; Stoica Ana, Caluschi
Mariana, 1989);
5) a fost studiat foarte puin impactul activitii n grup asupra altor caracteristici ale
personalitii participanilor.
Ne asociem prerii exprimate de psihosociologul J.C.Abric (1984,. p.212) n
ncheierea unui studiu amplu consacrat creativitii grupului "Studiul creativitii
grupurilor ne pare c trebuie s devin in am urmtori una din temele de cercetare
dominante n disciplina noastr".
Pentru o psihologie social a creativitii argumenteaz n ultimul timp tot mai
muli oameni de tiin: Tereza Amabile, Mihaela Roco, Anca Munteanu, Ana Stoica,
Grigore Nicola, Luminia lacob etc. n cadrul unei psihologii sociale a creativitii,
studiile asupra grupului creativ ar putea oferi date utile att pentru practica social ct i
pentru fundamentarea teoretico-tiinific a noii ramuri a tiinei psihologiei.

Metodele de creativitate ca metode de studiere a grupului

Dup ce Alex Osborn n 1953 propune brainstormingul ca metod de stimulare a

gndirii creatoare i Gordon W., (1961) sinectica, aceste metode au fost i sunt intens
folosite pentru rezolvarea n mod creativ a problemelor, pentru stimularea creativitii i
inventivitii, pentru antrenarea i manifestarea potenialului creativ n toate domeniile de
activitate. Grupurile care rezolvau probleme cu aceste metode se numeau i se mai
numesc "grup brainstorming" sau "grup sinectic". S-au mai elaborat i alte tehnici cum
27
sunt "6-3-5", "Philips 6-6", "tehnica panel" etc. Toate sunt folosite pentru stimularea,
exersarea i manifestarea creativitii sau pentru activarea grupurilor (Zlate M., Zlate
Camelia, 1982).
Utilizate de noi i ca metode de producere a datelor s-au dovedit izvoare generoase
de date de cercetare, nu att sub aspectul informaiilor privind performana individual
sau de grup, aspect intens studiat de altfel, ct sub aspectul informaiilor oferite despre
personalitatea membrilor grupului. Datele oferite de protocolul unei edine de sinectic
sau a unei reuniuni panel abund n informaii privind anumite trsturi de personalitate
i caracter cum ar fi: sociabilitate, comunicativitate, capacitate empatic, capacitate de
asociere a imaginilor, fluen, flexibilitate, originalitate, perseveren, tenacitate, tendin
de dominare, de cooperare, de supunere, stil apreciativ etc.
n funcie de obiectivele urmrite prin cercetare, aceste date se pot sistematiza n
uniti i categorii de informaii care pot fi comparate i corelate cu datele generate de
metoda observaiei, de testele de creativitate, de testele de personalitate i
interpersonalitate etc.

Confruntarea metaforic
n timpul antrenamentului n grup creativ, pentru a stimula gndirea creativ i a
uura drumul spre experimentarea sinecticii, am elaborat metoda denumit "btlia
metaforelor" sau confruntarea metaforic. Protocoalele realizate cu prilejul derulrii
acestei tehnici ct i mrturiile (aprecierile) participanilor pun n lumin unele caliti de
tehnic proiectiv generatoare de date pentru cunoaterea personalitii participanilor.
Desfurarea btliei metaforelor. Cmpul de lupt n cursul acestui gen de
btlie l constituie masa rotund n jurul creia stau liderul i membrii grupului creativ.
Liderul citete lista cu ideile emise n timpul unui brainstorming anterior i solicit
membrilor grupului s decid care dintre ideile emise doresc s le dezvolte n continuare.
Se aleg 2-4 idei. n continuare liderul solicit 2-4 aprtori ai ideilor i 2-4 atacatori.
Totodat se alege secretarul reuniunii care va nota n protocol tot ce se discut pe cmpul
de btaie. Liderul amintete membrilor cteva norme:
28
1) fiecare atacator emite o singur metafor, de fiecare dat adresnd-o aprtorului
ideii atacate, urmrind s incite implicarea aprtorului; metafora va semnaliza un
defect sau o calitate a ideii atacate;
2) aprtorul i noteaz metafora i i elaboreaz rspunsul urmrind s sesizeze ce
defect sau calitate i sugereaz metafora, s intuiasc deschiderile operate de atac
bazndu-se pe vizualizarea metaforei-atac i empalie cu ideea atacat;
3) i aprtorul trebuie s rspund metaforic urmrind ca semnificaia metaforei
rspuns s cuprind i o soluie, pe ct posibil, sau o deschidere spre o soluie;
4) Se admit comparaii, epitete, analogii, toate integrate ntr-o exprimare elegant,
concis direct, intind ideea i nu persoana care o apr;
n derularea sa btlia metaforelor poate avea mai multe variante:
a) o variant n care se stabilete cte un singur aprtor i cte un singur atacator
pentru fiecare idee. De fiecare dat cnd i vine rndul atacatorul ndreapt metafora ctre
aceiai idee. Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate;
b) o variant n care toi cei care atac i concentreaz tirul pe o singur idee.
Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate;
c) se mai poate folosi i varianta cu mai muli aprtori ai aceleiai idei.
Ca orice btlie i confruntarea metaforic atrage i dezlnuie energii. Cu ct
metaforele sunt mai originale cu att confruntarea este mai elevat, mai elegant i
atmosfera, climatul grupului devine destins, stimulator-dezinhibitor, ncruciarea
metaforelor provocnd activri ale circuitelor memoriei, asociaii afectiv-cognilive de un
nivel ridicat, schimburi foarte rapide n planul cognitiv etc.
n cazul btliei metaforelor liderul va cere nc o metafor pentru fiecare idee,
tiruri de metafore ncruciate sau concentrare pe o singur idee. Abilitatea liderului care
trebuie s perceap starea grupului n orice moment i n funcie de aceasta s continue
sau s opreasc confruntarea, crete eficiena acestei tehnici.
n final, fiecare aprtor completeaz protocolul confruntrii metaforice cu
deschiderile, eventual soluiile care i-au aprut n timpul atacului, apoi protocolul va fi
evaluat de ceilali membri ai grupului care au asistat i nu au participat direct la
confruntare sau de ceilali desemnai de ctre lider sau grup s evalueze.
29
 n afar de soluiile propriu-zise nregistrate n urma btliei metaforelor s-au
impus i alte efecte imediate ale acestei tehnici:
l) subliniem efectul direct asupra climatului grupului; se introduce o stare de dezinhibare
i antrenare n activitate, ca ntr-un zbor n care cu fiecare metafor emis (ca atac sau
aprare) se urc mai sus crendu-se n grup o atmosfer inedit ca ntr-o pies de teatru
n care replicile se creeaz ad-hoc;
2) s-a constatat manifestarea mai pregnant a capacitii de elaborare (construirea i
elaborarea metaforelor), a sensibilitii la probleme (sesizarea defectelor i evidenierea
lor metaforic) a capacitii de identificare, vizualizare i imaginare substitutiv
(empatic). Pentru exemplificare vezi Anexa 2.

Maratonul creativ

n tehnologia creativitii maratonul creativ se nscrie ca o metodologie complex

de rezolvare creatoare a problemelor i implicit de formare i psihoterapie prin
creativitate. El a luat natere prin sinteza creativ a normelor de organizare i activitate a
dou tipuri de grupuri mici: grupul maraton (ca form a grupului de ntlnire i
sensibilizare uman Bach, 1971) i grupul creativ (Rocco Mihaela, 1979, Caluschi
Mariana, 1994). Maratonul creativ a fost elaborat teoretic de Caluschi Mariana,
experimentat i dezvoltat mpreun cu grupul creativ Mirabilis.
Mulumesc pe aceast cale membrilor grupului Mirabilis -Seghedin Elena, Ovidiu
Gavrilovici, Ticu Constantin, Popescu Loredana, Anuca Anioara, Bogdan Blan,
Mgurianu Liviu, Butunoi Luminia, Grleanu Crina, Mgurianu Corina, Plenovici
Florin, Brniteanu Adriana, Cotelea Oana, Cojocariu Lorica, Mgurianu Olivier - pentru
efortul depus n experimentarea i dezvoltarea metodelor: maratonul creativ, btlia
metaforelor i a altor tehnici de creativitate.

Norme n activitatea de maraton creativ

Organizarea activitii n grupul maraton se realizeaz dup urmtoarele norme:

30
a. desfurarea reuniunilor ntr-un loc retras, se fac pauze rar;
b. timpul de desfurare: noaptea (prin nlturarea orelor de somn ca la maraton) pe o
durat de 12 ore (de preferin de la orele 17-18 pn la orele 6-7 ziua urmtoare).
c. la reuniuni particip membrii grupului creativ i n funcie de tipul de maraton creativ,
pot participa una dou persoane noi, doritoare de schimbare, dezvoltare a potenialului
lor creativ sau psihoterapie prin creativitate; atunci cnd se formeaz grupuri noi pot
participa cei care doresc s lucreze ntr-un grup creativ;
d. activitatea se centreaz pe antrenament creativ, cu exersarea unor tehnici i metode de
creativitate care se activeaz i se coreleaz n funcie de obiectivele generale
(dezvoltarea potenialului creativ i manifestarea lui) i cele speciale (obiectivele
proprii fiecrei reuniuni maraton);
e. normele grupului creativ de formare se reamintesc la nceputul fiecrei reuniuni sau
atunci cnd liderul observ o tendin de nclcare a lor;
f. comunicare se face de la individ spre grup; se accept mprirea n subgrupuri numai
atunci cnd se activeaz metode de creativitate cum ar fi - "6-3-5" sau "Philips 6-6" etc.
g. liderul particip alturi de ceilali la activitatea grupului fr s se odihneasc, ca
urmare se recomand existena unui co-lider care n anumite momente s preia
conducerea reuniunii maraton.
h. n momentele n care se sesizeaz o tendin de agresivitate, ostilitate sau plictiseal,
liderul propune tehnica relansrii concentrative sau vine cu o tehnic, un exerciiu nou
pentru grup.
Maratonul creativ l considerm o metodologie complex de antrenament creativ
intensiv, care se realizeaz cu un grup creativ pe parcursul unei reuniuni extinse n timp.
El este integrat n tehnologia creativitii utilizat de coala Mirabilis.

Faze n activitatea de maraton creativ.

n timpul maratonului creativ activitatea se deruleaz cunoscnd minatoarele faze:

a. faza. de rentlnire (ntre orele 17-18) cnd are loc revederea membrilor, prezentarea
oaspeilor, exprimarea greutilor i problemelor ivite n viaa fiecruia, dac exist,
31
stabilirea obiectivelor maratonului i a unei structuri (dac aceasta nu a fost elaborat de
ctre lider anterior);
b. faza activitii de ndeplinire a obiectivelor propuse prin antrenament creativ (are
loc ntre orele 19 i 4 dimineaa). Aceast faz ncepe cu exerciii creative i de
gimnastic intelectual propuse de lideri sau de unul din participani. Dup maxim 30 de
minute se trece la abordarea obiectivelor propuse, se caut soluii la problemele pe care
grupul i-a propus s le rezolve utilizndu-se tehnici, metode i demrsuri euristice diferite
n funcie de situaie i problem; grupul decide ce metod va utiliza chiar dac, n
general, liderul este cel care orienteaz mersul reuniunii, nlnuirea metodelor de
redefinire a problemelor, de generare de soluii i aprofundare a ideilor originale aprute
urmrete att abordarea i rezolvarea problematicii propuse ct i antrenarea n utilizarea
metodelor i strategiilor creativitii;
c. faza relaxrii concentrative, meditaiei i programrii pozitive (are loc ntre orele 4-5
dimineaa, aproximativ 30-45 min.) n grupul creativ de formare i deci i n maratonul
creativ utilizm relaxarea concentrativ adaptat (inducerea meditaiei i relaxrii prin
poezie i muzic apoi relaxarea propriu-zis i n final programarea pozitiv prin muzic,
poezie i fraze inductoare specifice pentru stimularea creativitii);
d. faza discuiilor condusive (se desfoar de regul ntre orele 5-6 dimineaa), cnd se
stabilesc grupurile care vor evalua ce s-a lucrat n timpul maratonului; se proiecteaz o
nou reuniune de grup sau un viitor maraton creativ; sunt ascultai "musafirii" care pn
atunci au fost tratai ca i ceilali membri ai grupului.

Tipuri de maraton creativ

n experimentarea maratonului creativ am delimitat urmtoarele tipuri.

2.7.2.3.1. Maratonul creativ de rentlnire-xusinere are loc dup o perioad de
ntrerupere a activitii grupului creativ de formare (vacane, concedii) i are ca scop
reactualizarea activitii grupului, reluarea antrenamentelor.
Obiectivele principale n acest tip de maraton sunt: crearea strii de spirit specifice
antrenamentului creativ, eliminarea posibilelor blocaje aprute pe parcurs,
32
resincronizarea gndirii critice cu elementele creative-stimulative, experimentarea unor
variante ale metodelor de creativitate sau jocuri creative. Pentru atingerea acestor
obiective se utilizeaz la nceput strategiile primare ale creativitii realizndu-se cu
membrii familiarizai deja cu tehnicile i metodele creative, exerciii creative pentru
facilitarea autodezvluirii fiecrui participant i eliberarea de blocaje. Se trece treptat
spre prezentarea succeselor i a realizrii fiecrui participant dar i a eecurilor sau
problemelor. Se folosesc metodele de creativitate (recomandndu-se activarea a ct mai
multe metode i tehnici ce au ca efecte eliberarea gndirii de rutinele muncii de zi cu zi).

Maraton creativ de antrenament

Acest tip de maraton creativ are drept scop antrenarea grupului prin exersarea
fiecrui participant n tehnicile i metodele de creativitate cunoscute precum i nsuirea
i exersarea unor tehnici, metode i strategii noi.
Tema fiecrui maraton creativ de antrenament este stabilit de la nceputul
reuniunii, pentru desfurarea acesteia fiind conturat o anumit strategie cu succesiunea
etapelor ce trebuie parcurse (exemplu: gimnastic intelectual, eliminarea blocajelor,
reactualizarea principalelor metode cunoscute i a listei de exerciii creative, prezentarea
teoretic a noii tehnici, exersarea ei, concluzii i mbuntiri posibile).
Liderul, co-liderul sau unul din membrii grupului urmresc atingerea unui anumit
obiectiv i intervin direcionnd mersul maratonul creativ doar atunci cnd o cere situaia
creat sau strategia propus.
n restul reuniunii, membrii grupului n acord cu normele, axiomele i obiectivele
anunate se implic n activitate -punndu-i n joc
potenialul creativ.
Alturi de folosirea tehnicilor i metodelor de creativitate cunoscute i nsuirea i
exersarea lor se urmrete i perfecionarea acestor metode, punerea n discuie a unor
particulariti ale acestora, adaptarea lor la specifiul activitii grupului sau la specificul
diferitelor activiti i domenii ntlnite n practic, precum i elaborarea de noi metode,
tehnici i strategii creative. Dei sunt acceptate i recomandate gluma, jocul creativ,
33
metafora, maratonul de antrenament se centreaz pe activitatea de nsuire i stpnire de
ctre participani a metodelor de creativitate i dezvoltarea abilitilor creative.

Maratonul creativ de iniiere i formare de noi membri ai grupuri creative

Maratonul creativ de iniiere urmrete introducerea unor persoane noi n

activitatea grupului creativ de formare sau formarea de noi grupuri creative. Experiena
ne-a dovedit c un astfel de maraton desfurndu-se pe parcursul mai multor ore (12) i
ntr-o manier particular, este receptat ca o "petrecere a minilor creative, trezind
motivaia i interesul pentru maniera creativ de abordare a realitii pentru antrenarea
ntr-un grup creativ. Pentru acest tip de maraton este necesar att o strategie precis (cu o
flexibilitate caracteristic oricrei activiti creative) ct i un grup stabil creativ de
formare stabil stpn pe metodele de creativitate avnd experiena mai multor reuniuni de
maraton anterioare.
Persoana (sau persoanele novice) este introdus n grup printr-un exerciiu de
autoprezentare (fiecare participant se autoprezint metaforic invitnd apoi i persoanele
noi s fac acealai exerciiu).
Activitatea se desfoar ntr-o manier asemntoare maratonului de ntlnire dar,
spre deosebire de acesta, strategia este mai bine precizat, iar membrii grupului
contientizeaz rolul lor de factor inductor. Fiecare membru al grupului propune,
demonstreaz i exerseaz o metod, un exerciiu de creativitate, este lider de moment.
Aa se procedeaz cnd se formeaz un grup nou (exemplu grupul "Ideea" din Bli,
Republica Moldova, grupul "Atlanii' de la Universitatea Tibiscus-Timioara, grupul
"Hibrid 16+" de la C.C.D. Suceava etc.). Acest tip de maraton se poate utiliza i pentru
atragerea n activitatea creativ a specialitilor care lucreaz n producie. Reuniunile de
maraton creativ de iniiere pot servi i j la sondarea atitudinilor creative a persoanelor
invitate, a posibilitilor de adaptare a acestora la munca n echip i a receptivitii lor la
problemele care presupun rezolvare creativ. Aceste reuniuni sunt i un prilej de j
exersare a rolului de lider de ctre membrii stabili ai grupului creativ. In acest tip de
maraton se mbin att elemente caracteristice maratonului de susinere ct i
34
maratonului de antrenament.

Maratonul creativ pentru rezolvare de probleme

Acest tip de maraton este considerat ca o continuare, ntr-o nou etap a

maratonului de antrenament sau ca o strategie de lucru distinct a unui grup stpn pe
tehnicile i metodele creativitii (grup creator).
n cadrul acestui tip de maraton, membrii grupului dup ce trec de momentele de
nclzire, creare a climatului, eliminarea a blocajelor i reactualizarea metodelor
principale ce vor fi folosite, trec la rezolvarea concret a unor probleme. Acestea pot fi
probleme teoretice sau probleme tehnice (concrete) care cer soluii practice. Problema
este pus n discuia grupului i dup momentul de "puijare" a ideilor i de clarificare a
aspectelor nenelese, aceasta este abordat dintr-o pluralitate de perspective cu ajutorul
tehnicilor i cxerciiilor de creativitate. Astfel c aceeai problem poate fi iniial
"deschis" printr-un "brainstorming" alegndu-se de aici idei pentru "confruntarea
metaforic", "matricea de ndeprtare creativ" sau poate fi abordat dintr-o alt
perspectiv prin sinectic sau printr-un "6-3-5" etc.
Dup listarea ideilor aprute n urma folosirii metodelor amintite mai sus se pot
alege idei ce par a se apropia mai mult de esena problemei, care sunt din nou supuse
unor metode pentru obinerea de noi soluii.
Analogiile simbolice personale sau fanteziste, lista interogativ i chiar simplele tehnici
de mbuntire, asociaii forate, pot continua n mod fericit abordarea creativ a
problemelor. Se recomand invitarea n cadrul unor astfel de edine a unor specialiti
care pot sugera pe ce idei ar fi bine s se insiste. Etapa de evaluare (analiza critic a
ideilor i soluiilor emise) se recomand s aib loc la 24 de ore, dup o perioad de
odihn ntr-un grup de evaluare desemnat iniial i la care s participe att membrii
grupului creativ ct i specialiti din domeniul de activitate care se confrunt cu
problema.

Maratonul creativ terapeutic

35
 Acest tip de maraton urmrete ntrirea efectelor terapeutice ale activitii n
grupul creativ n planul personalitii participanilor. Prin activitatea n grup focalizat
asupra anumitor blocaje cognitive, motivaionale, afective ce inhib sau diminueaz
manifestarea potenialului creativ se urmrete reducerea lor i formarea unor abiliti
individuale de prevenire a blocajelor. Ca orice tip de maraton creativ, maratonul
terapeutic se desfoar pe parcursul a 12 ore non-stop, respectnd normele maratonului.
Aspectul terapeutic este prezent i n celelalte tipuri de maraton concretizndu-se
n destindere psihic, cderea cenzurilor i facilitarea exprimrii propriei personaliti,
ntrirea ncrederii n sine i a individualii prin contactul cu ceilali membri ai grupului,
diminuarea sau eliminarea unor blocaje, stimularea comunicrii empatice etc.
Specificul maratonului terapeutic const n urmrirea ca obiectiv principal a
identificrii, analizei i rezolvrii creative a blocajelor creativitii, dar i ale empatiei,
comunicrii, relaionrii.
Strategiile de desfurare a maratonului terapeutic sunt nuanate diferit n funcie
de persoana care nainteaz problema (un membru al motivaional, intelectual, emoional
etc) sau de maniera n care se dorete rezolvarea problemei (consiliere cu focalizarea
asupra individului, solicitare de strategii i soluii concrete, rezolvare de conflicte etc).
n toate aceste cazuri structura de baz a maratonului creativ terapeutic cuprinde
urmtoarele faze:
a. faza de "nclzire" a grupului i reintrare n atmosfera specific grupului
creativ;
b. faza de "purjare" a problemei care presupune formularea i refonnularea problemei,
analiza ei teoretic i identificarea problemei reale n care prin discuii i emiterea unor
opinii, dintr-o pluralitate de perspective se ajunge la identificarea problemei reale.
Exemplu: problema formulat - incapacitate de concentrare a ateniei i memoriei.
- problema real - insuficiena unor strategii de organizare a informaiei sau alt
exemplu:
- problema formulat - incapacitate de elaborare - problema real nencredere n sine,
perfecionism.
36
c. faza destructurrii problemei n care se urmrete identificarea factorilor a cror
influen unic sau conjugat determin blocajul de baz. Cnd este n cauz un conflict
se realizeaz genograma i harta conflictului.
d. faza abordrii subansamblelor (elementelor) problemei dintr-o pluralitate de
perspective. Folosim metodele i tehnicile creativitii se abordeaz fiecare element al
problemei oferindu-se soluii creative care s conduc n final la formularea unui set de
tehnici, atitudini de reducere sau eliminare a blocajului, conflictului.
e. faza reasamblrii problemei purificate (analizate trecute prin diferite tehnici de
creativitate)
Concluziile i soluiile de aciune conturate n cadrul fiecrei subprobleme,
element, subansamblu, sunt reunite conducnd la realizarea unei imagini unitare a
problemei i soluiilor oferite de activitatea n grup. Trebuie menionat c de-a lungul
celor cinci faze persoana care a ridicat problema este antrenat continuu n soluionarea
ei.
f. faza de programare pozitiv. Acum se urmrete ncheierea reuniunii ntr-o atmosfer
optimist inducnd subiectului starea de "deja
rezolvat" i ntrindu-i ncrederea n forele proprii. Fazele a,b i c sunt preponderent
analitice n timp ce celelalte etape presupun realizarea sintezei creative i rezolvarea
problemei. Trebuie precizat faptul c subiectului nu i este foarte util o anumit
interpretare i clasificare teoretic a problemei lui ct mai degrab declanarea,
dezvoltarea i ntreinerea unei atmosfere care s favorizeze "dezamorsarea" blocajului,
reinterpretarea lui n raport cu strategiile ce le va aplica subiectul n viitor i asumarea lui
ca o problem clarificat sau "deja rezolvat".
Comparativ cu celelalte tipuri de maraton, maratonul terapeutic este mai dificil de
realizat.

Avantaje i limite ale maratonului creativ

Datele de cercetare desprinse din nregistrarea pe casete video i audio a

activitilor petrecute n cele peste 250 de ore reprezentnd 20 de reuniuni de maraton
37
creativ (preponderent de antrenament, de iniere i fonnare a altor grupuri creative i de
rentlnire) ct i din analiza foilor de observaie, a fielor de autoapreciere, de evaluare,
din autobiografiile grupului i a scalei de efecte ne permit s facem urmtoarele
observaii i aprecieri:
a. paradoxal, n ciuda solicitrii complexe (intelectuale, afective, voliionale, fizice) pe
timp ndelungat, efectul activitii n maratonul creativ, nu este unul de epuizare psiho-
fizic, ci de cretere a tonusului general al fiecruia dintre participani, pentru cel puin
48 de ore;
b. pe lng unele dintre efectele specifice grupului maraton (deschidere spre
comunicare autentic i intimitate psihologic) i cele ale grupului creativ, dezvoltarea
gndirii creative, identificarea i eliminarea unor blocaje, au fost remarcate efecte
specifice maratonului creativ: tendina de centrare a motivaiei pe susinerea
comportamentului creativ, creterea rezistenei la solicitri i efort intelectual susinut,
dorina participanilor de a contribui la crearea i meninerea unui climat de intimitate
psihologic i la reducerea manifestrilor de agresivitate i ostilitate care pot s apar
n anumite momente ale maratonului, recunoaterea i actualizarea unor resurse
interioare nebnuite;
c. concomitent cu participarea sporit de la o reuniune maraton la alta a fiecrui
membru al grupului, se constat i preocuparea lor de a mbunti i de a varia structura
maratonului creativ, de a experimenta exerciii i tehnici de creativitate noi.

Avantaje i limite ale maratonului creativ

Datele de cercetare desprinse din nregistrarea pe casete video i audio a

activitilor petrecute n cele peste 250 de ore reprezentnd 20 de reuniuni de maraton
creativ (preponderent de antrenament, de iniere i fonnare a altor grupuri creative i de
rentlnire) ct i din analiza foilor de observaie, a fielor de autoapreciere, de evaluare,
din autobiografiile grupului i a scalei de efecte ne permit s facem urmtoarele
observaii i aprecieri:
a. paradoxal, n ciuda solicitrii complexe (intelectuale, afective, voliionale, fizice) pe
38
timp ndelungat, efectul activitii n maratonul creativ, nu este unul de epuizare psiho-
fizic, ci de cretere a tonusului general al fiecruia dintre participani, pentru cel puin
48 de ore;
b. pe lng unele dintre efectele specifice grupului maraton (deschidere spre
comunicare autentic i intimitate psihologic) i cele ale grupului creativ, dezvoltarea
gndirii creative, identificarea i eliminarea unor blocaje, au fost remarcate efecte
specifice maratonului creativ: tendina de centrare a motivaiei pe susinerea
comportamentului creativ, creterea rezistenei la solicitri i efort intelectual susinut,
dorina participanilor de a contribui la crearea i meninerea unui climat de intimitate
psihologic i la reducerea manifestrilor de agresivitate i ostilitate care pot s apar
n anumite momente ale maratonului, recunoaterea i actualizarea unor resurse
interioare nebnuite;
c. concomitent cu participarea sporit de la o reuniune maraton la alta a fiecrui
membru al grupului, se constat i preocuparea lor de a mbunti i de a varia structura
maratonului creativ, de a experimenta exerciii i tehnici de creativitate noi.
Alturi de avantaje ale utilizrii maratonului creativ ntlnim i unele limitele ale
acestei metode de grup:
a. necesitatea unui spaiu adecvat desfurrii reuniunii pe timpul orelor de
noapte;
b. nregistrarea audio i video a activitii de maraton este foarte necesar dar
prezena aparatelor poate constitui factori inhibitori al derulrii activitii;
c. nregistrarea scris nu poate reda caracteristicile atmosferei din maraton,
schimbrile ce se produc la nivelul strii sufleteti a fiecrui participant, gradul de
activism al membrilor grupului, modificrile tensiunii emoionale la nivelul
grupului (explozii de bucurie cnd apar idei originale, inedite, soluii nebnuite
sau tendine spre agresivitate i ostilitate ce pot interveni mai ales dup ora l
noaptea etc.) ca urmare un protocol al unei activiti de maraton creativ va
cuprinde problemele abordate, exerciiile i tehnicile utilizate, i mai puin vizibile
strile psihice trite de grup aa cum sunt ele surprinse pe casete audio i video.

39
 Efectele activitii din timpul maratonului creativ aa cum apar ele dup lista de
efecte elaborat de noi se centreaz n.jurul urmtoarelor categorii:
a. recunoaterea i actualizarea unor caliti, nsuiri necunoscute;
b. creterea calitilor gndirii creative;
c. descoperirea eu-lui ca o surs de puteri creative;
d. apariia trebuinei de a se exprima i realiza prin creaie personal.
Aceste categorii: descoperire, recunoatere i actualizare de sine, cretere i
manifestare a potenialului creativ, trebuina de realizare de sine prin creaie, etc
constituie note definitorii ale procesului individurii.
Ca urmare, apreciem c maratonul creativ este o metodologie de individuare prin
creativitate i n acelai timp un izvor bogat de date, informaii, pentru studiu grupului i
al personalitii participanilor.
Pentru exemplificare vezi Anexa 3.

Modele explicative ale creativitii ce surprind rolul motivaiei

Interesul psihologilor pentru studiul creativitii a condus la elaborarea unor

modele explicative, mai mult sau mai puin acceptate.
Dac iniial ele au pus accentul pe rolul factorilor cognitivi n explicarea
creativitii (cunoscutul modelul faclorial tridimensional al gndirii elaborat de J.P.
Guilford), n ultimele decenii s-a recunoscut rolul deosebit al factorilor nonintelectuali de
personalitate: motivaie, voin. afectivitate, atitudini, temperament, caracter (modelele
colii americane de la Bufi alo. ntre care se remarc modelul comportamental elaborai d c
Tereza Amabile; modelul bitaclorial elaborat de P.P. Neveanu sau modelele colii ruse de
inventic).
Prin dezvoltarea psihologiei cognitive se constat n ultimii ani o tendin de
reimpunere a modelului cognitivist de pe alte fundamente tiinifice (M.I- Radu, 1991, p.
181-199) fr ns a nega total rolul motivaiei n manifestarea creativitii.

Modelul bifactorial al creativitii (Modelul Neveanu)

40
 n psihologia romneasc s-a acceptat iniial ca model explicativ al creativitii
modelul Guilford. S-a ncercat i elaborarea unor modele proprii ntre care s-a impus
modelul bifactorial elaborat de P.P. Neveanu (1971) i modelul euremelor propus de I.
Moraru (1973).
n conceperea modelului bifactorial al creativitii, P.P. Neveanu ia ca axiome
afirmaiile:
1) la nivelul personalitii creativitatea emerge din interaciunea optim dintre
aptitudini i atitudini; dar aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele ci, devin astfel dac
sunt activate de motive si atitudini creative (P.P. Neveanu, 1971, 1978);
2) la creativitate contribuie toate procesele psihice, ncepnd cu senzaiile i
percepiile i terminnd cu afectivitatea i voina;
3) creativitatea este o proprietate a ntregului sistem psihic uman care precum un
laborator, strnge i prelucreaz informaiile i elaboreaz noi modele cognitive
imagistice (P.P. Neveanu, 1971):

Se contureaz dou categorii de factori ai modelului explicativ al

creativitii:
1) Vectori - termen ce reunete toate dispozitivele energetice incitatoare i
susintoare a subiectului n aciune (trebuine, motive, scopuri, aspiraii, constrngeri,
atitudini); rectorii se mpart n vectori creativi i necreativi. Vectorii creativi, ntre care
P.P. Neveanu include: trebuinele de cretere, de realizare i performan i
atitudinile nonconformiste, sunt cei care declaneaz i susin ciclurile operatorii pn la
atingerea nou/ui, originalului.
2) A dona categorie de factori, denumit operaii generative care cuprinde
sistemele de operaii, aptitudinile generale sau specia/e de nivel supramediu.
n modelul bifactorial al creativitii se acord un loc i un rol deosebit, ntre
vectorii creativi, motivaiei i atitudinilor creative.
P.P. Neveanu enumera ntre atitudinile creative: ncrederea n torele proprii i
nclinarea puternic ctre realizarea de sine: atitudinea antirulinier; interesele
41
cognitive, curajul n adoptarea de noi scopuri i obiective neobinuite: perseverena n
cutarea soluiilor noi, originale; simul valorii, atitudini direct creative - cum sunt
receptivitatea fa de tot ce este nou, respectul fa de originalitate i cultivarea
consecvent a ei ele.
Din perspectiva cercetrilor aplicative n domeniul invenlicii, a proiectrii,
elaborrii i reali/arii unor programe de formare a creatologilor i inventatorilor
considerm modelul bifactorial un model explicativ deschis, general dar simplu,
operaional i oferind posibilitatea studierii componentelor din perspectiva celor
patru P (potenial, proces, produs, preajm) a nivelurilor de manifestare a creativitii
fiind util n elaborarea programelor de antrenament pentru pregtirea stimulrii i
exersrii corelate a vectorilor i operaiilor. Este i un model explicativ teoretico-practic
pentru o psihologie social a creativitii.
Pentru lucrarea noastr am reinut, ca fundamental, abordarea motivaiei ca
vector al personalitii creative.
2.2.2. Modelul epistemologic-psihologic al creativitii
(Modelul euremelor - I. Morarii)
Un alt model romnesc explicativ al creativitii, original si foarte cunoscut i
apreciat de inventatori i invenlologi (Bclous V., 1990, 1994, 1996; Sltincanu. 1996)
este modelul euremelor elaborat de I. Moraru (l995, p. 104-105).
Autorul consider c la reali/arca fenomenului creativitii conlucreaz sase
euremc care prin analogic cu ptratul logic pol configura ptratul euremelor. "Numim
euremc, spune 1. Moraru, structurile care conlucreaz la reali/arca creativitii, particip
nlr-un fel sau altul la invenii i descoperiri". Prile funcionale pol II concepute ca un
fel de "atomi de creativitate", iar gruprile de pri n relaie (structurile), ca "molecule de
creativitate" .
Elaborat n 1973 i perfecionat pe parcurs (1984) modelul lui I. Moraru denumit
i model epistemiologic-psihologic al creativitii tehnice, cuprinde urmtoarele
eureme:
1) eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei
realizat de memorie, gndire, limbaj, interese, etc.;
42
2) eurema asociativ-combinatorie, realizat' de inteligen, fantezie, memorie,
incontient;
3) eurema energetic stimulatorie (motivaional), n cadrul creia conlucreaz
pasiunea, sentimentele, interesul, curiozitatea, fora proceselor nervoase exprimat n
tipul de activitate nervoas superioar i n temperament, efortul intens i de lung
durat, voina, curajul, nevoia , ambiia, plcerea de a face invenii i descoperiri;
4) eurema critic, realizat de gndirea analitic, de funcia critic a inteligenei i
contiinei;
5) eurema ideativ-perceptiv, la care particip componente ideative i perceptive;
6) eurema de obiectualizare a imaginilor, la care conlucreaz elemente ideativ-
perceptive i motorii.
In modelul ptrati'c al euremelor autorul aeaz pe laturi euremele implicate n
producerea ideilor noi, originale, iar pe diagonale sunt dispuse euremele prin care se
realizeaz ntruchiparea ideilor [ imagini i obiecte materiale (tehnice, artistice).
Eurema energetic stimulatorie este numit i eurema motiva-ional (Moraru
I., 1995, p. 119) i autorul argumenteaz locul i rolul atribuit acestei structuri n model,
apelnd la mrturisirile unor mari creatori n tiin i tehnic (Darwin Ch., Th. Edison,
B. Russel, Al. Osborn etc.) privind trebuinele pasiunile i aspiraiile care i-au motivat n
realizarea creaiilor.
Modelul epistemiologic psihologic al creativitii tehnice este o contribuie
romneasc original i de utilitate explicativ teoretic i pragmatic, nsui autorul i
pune n valoare calitile pentru teoria i practica managerial (I. Moraru, A., 1995).
Pentru obiectivele tezei specificm legtura i coaciunea dintre toate structurile
(euremele) implicate n modelul explicativ al creativitii, interdependena i
interinfluenarea dintre ele n procesul creaiei/inveniei, rezultatul actului creator fiind
invenia, produsul creativ, dar i efectul procesului la nivelul personalitii inventatorului.

Modelul componenial al creativitii (modelul Amabile)

Un alt model elaborat de Tereza Amabile, creatolog american, din perspectiva

43
psihologiei sociale a creativitii, evideniaz pregnant rolul motivaiei n manifestarea
creativitii. Modelul componenial al creativitii propus de Tereza Amabile (1983,
p.362) explic performana creativ prin conlucrarea dintre trei dimensiuni relevante:
1) abiliti relevante domeniului;
2) abiliti .si caliti ale creativitii;
3) motivaia Ia .sarcin
Tabelul 2 Modelul componenial al creativitii

Adecvarea capacitii Adecvarea capacitii Motivaia de sarcin

potrivite domeniului potrivite creativitii

INCLUDE
Cunotine despre Stil cognitiv adecvat
domeniu
Abiliti tehnice necesare Cunoatere implicit sau
explicit a euristicii pentru
generarea noilor idei
Atitudini fa de sarcin
Percepiile propriei
motivaii de abordare a
temei

Talent special Stil de munc determinat

potrivit domeniului

DEPINDE DE
Abiliti Antrenament Nivelul iniial al motivaiei intrinseci pentru
cognitive sarcin
nnscute
ndemnri Experien n Prezena sau absena constrngerilor izbitoare
motorii i generarea de idei extrinseci din mediu
perceptuale
nnscute
Educaia Caracteristici Capacitatea individului de a reduce cognitiv
formal i de personalitate constrngerile extrinseci
informal

Tereza Amabile a cercetat intens implicarea motivaiei n creativitate, ea fiind cea

44
care a demonstrat att rolul motivaiei intrinseci ct i cel al motivaiei extrinseci. Ca i
Mihaela Roco (1974), Tereza Amabile analizeaz rolul motivaiei n realizarea sarcinilor
creative i pune n balan motivaia extrinsec i motivaia intrinsec. Concluzia ei este
c motivaia intrinsec are rolul definitoriu n creativitate.
Modelul componenial al creativitii prezint componentele necesare pentru
creativitatea individual i descrie modurile n care fiecare component intervine n
etapele procesului creativ. Abilitile relevante pentru domeniul de activitate sunt
baza pentru orice performan. Ele includ abiliti ale memoriei pentru cunotine i
ndemnare tehnic i talente speeiale pentru domeniul n problem. Ele cuprind setul
individual de posibiliti de rspuns din care se vor sintetiza noile soluii i informaiile
dup care noul rspuns (soluie) va fi evaluat.. Aceast component, afirm Tereza
Amabile, (1989, p.3), poate fi conceput ea un set de ci cognitive care pot fi urmate
pentru rezolvarea unei probleme, sarcini. Cu ct acest set este mai bogat, cu att
alternativele pentru producerea noului sunt mai numeroase oferind posibilitatea unor noi
combinaii. Componenta abiliti relevante domeniului apare ca dependent de :
nsuiri interne cognitive, perceptuale i motorii, de educaie formal i informal n
domeniu.
Componenta nsuiri relevante pentru creativitate include un set cognitiv
favorabil pentru asumarea unor perspective noi n problem, o nclinaie de a folosi
metodele euristice pentru a explora noi ci cognitive i un stil de munc persistent,
perseverent n urmrirea propriilor idei.
Stilul cognitiv perceptual poate fi caracterizat ca o facilitate n nelegerea complexitii
i a abilitii n depirea barierelor cognitive n timpul rezolvrii problemei.
Abilitile relevante creativitii depind ntr-o anumit msur de nsuiri de
personalitate n legtur cu independena, autodisci-plina, orientarea ctre asumarea
riscului, toleran la ambiguitate, perseveren n faa frustrrilor i o relativ indiferen
fat de aprobarea social (Tereza Amabile, 1989, p.6). Ca urmare, spune autoarea
modelului, componenta abiliti relevante pentru creativitate depinde de
antrenamentul prin care individul n nvmnt i poate dezvolta propriile
strategii pentru o gndire creativ. In rezolvarea sarcinii cele dou componente
45
interacioneaz cu motivaia intrinsec la sarcin. Conform modelului componenta
motivaional include dou elemente: a) atitudinea de baz a
individului fa de sarcin;
b) percepiile asupra motivaiei proprii pentru ndeplinirea sarcinii.
Motivaia la sarcin este considerat de Tereza Amabile ca cea mai important
dintre componentele modelului deoarece, ea determin diferenele dintre ceea ce o
persoan poate s fac i ceea ce va face.
Motivaia intrinsec (impulsul intern de a face ceva pentru propria satisfacie
deoarece nsi activitatea este interesant, satisfctoare, trebuina de a lucra ceva
deosebit, care te satisface prin nsi activitatea desfurat) favorizeaz performana
creatoare. Un om motivat intrinsec dac nu are abiliti n domeniu le va compensa prin
abilitile pe care le are n. alte domenii sau va depune efort pentru a-i forma abiliti
creative i a acumula cunotine n domeniul int pentru a rezolva sarcina, apreciaz
autoarea (1989, p.7); nici un nivel orict de crescut al abilitilor n domeniu sau al
abilitilor creatoare nu poate compensa lipsa complet a motivaiei intrinseci.
Tereza Amabile este unul din puinii creatologi care au studiat i efectele
motivaiei extrinseci n creativitate. Ea arat, pe de o parte, c la sarcinile creative
motivaia extrinsec (dorina de a face ceva n primul rnd pentru a atinge un scop
exterior cum ar fi: a ctiga un premiu, a obine aprecierea favorabil a efilor, etc.) scade
nivelul performanei , dar ceea ce subliniaz autoarea (i reiese i din modelul su) este
legtura i intercondiionarea dintre motivaia intrinsec i motivaia extrinsec n
procesul creator. Constrngerile externe vor scdea n anumite situaii motivaia
intrinsec la rezolvarea sarcinii dar i abilitatea cognitiv a individului de a
minimaliza pericolul constrngerilor externe vor scdea influena motivaiei
extrinseci.
Ca urmare, nivelul final al motivaiei n sarcin ntr-o situaie particular variaz
la nivelul motivaiei intrinseci n funcie de constrngerile externe prezente n situaia
respectiv i strategiile individuale de lucru cu aceste constrngeri (1989, p. 96-100).
Considerm observaiile i aprecierile Terezei Amabile cu privire la relaia dinamic
dintre motivaia intrinsec i extrinsec de o deosebit valoare teoretic i practic.
46
 Formarea abilitii nu numai cognitive dar i afective-voliionale de a domina sau
chiar manipula motivaia extrinsec, nsuirea strategiilor creative individuale de actiune
cu constrngerile externe poate deveni obiectiv al antrenamentului creativ. Acest
obiectiv poate fi msurat prin elaborarea unor probe de abiliti i de comportament.

Observaii i propuneri pentru cercetare i

antrenamente

nelegerea actului creator, sublinia V. Pavelcu (1972, p. 149) nu se poate dezvlui

dect din contextul i dinamica motivaional a personalitii. Subscriind la aceast idee
am realizat studiul asupra motivaiei n general i asupra rolului motivaiei n
raport cu creativitatea.

1. Sinteza teoriilor cu privire la creativitate ct i studiul referitor hi

motivaia creativ arat c, dac la un nivel general nu exist nc o teorie unificatoare a
zecilor de concepii asupra motivaiei, la nivelul relaiei motivaie - creativitate s-au
conturat cel puin dou modele foarte apreciate: modelul Neveanu i modelul Amabile
care explica aceast relaie din perspectiva creativitii.
Modelul Neveanu fixeaz dimensiune vectorial a motivaiei n creativitate, iar
modelul Amabile, caracterul indispensabil i de nenlocuit al motivaiei n
manifestarea creativitii individului.

2. Am ncercat s delimitm caracteristicile motivaiei ca vector al

personalitii creatoare, dup cum studiile i cercetrile de psihologia personalitii sau
de createlogie le contureaz.
Structurile psihice care iniiaz, organizeaz i susin activitatea creatoare i
comportamentul creator (sau motivaia creatoare) au urmtoarele caracteristici:
a) sunt "ofensive": de cretere i dezvoltare, menin starea de ncordare necesar
continurii n vederea gsirii soluii/or noi, originale;
h) au caracter neperiodic adic nu acioneaz dup legea reducerii de tensiune,
47
aa cum acioneaz, de exemplu, motivele fiziologice, ci dup legea creterii (cu ct o
persoan obine rezultate n procesul de creaie i n manifestarea inventivitii sale, cu
att interesul si dorina de manifestare creativ cresc);
c) n general motivaia creatoare este intrinsec, direct, individul
acionnd din plcerea resimit n activitatea de cutare a noului, de depire a
problemelor dificile, de soluionare inedit a lor;
d) motivaia creatoare orienteaz spre obinerea unor rezultate superioare,
spre performant;
e) are un caracter extensional n sensul c. un individ nalt creativ se
manifest n ct mai multe domenii de aciune;
f) se dezvolt i poate fi stimulat i antrenat, fie prin aciunea Ia nivelul
trebuinelor (crearea de noi trebuine extrinseci ce se pot interioriza), fie prin aciunea la
nivelul valenelor (creterea pe diferite ci a valorii de semnificaie, a activitilor
creatoare n timpul antrenamentului creativ).

3. Fie c privim relaia motivaie-creativitate prin prisma modelelor

motivaionale explicative ale creativitii, fie c o privim din perspectiva modelelor
creativitii, se impune nelegerea ei ca o relaie de interdependen i
intercondiionare, creativitatea aprnd la intersecia dintre vectorii creativi (motivaia
fiind un vector de prim rang al creativitii) i operaiile generative, fie la intersecia
dintre motivaia intrinsec, deprinderile relevante (specifice) unui domeniu i
deprinderile de gndire creativ.

4. Relaia motivaie-creativitate a fost mai intens studiat din perspectiva

rolului i impactului pe care motivaia intrinsec i extrinsec l are asupra
creativitii, reliefndu-se faptul c fr motivaie creativitatea nu se poate manifesta.

5. Mai puin atenie js-a acordat studierii rolului pe care l are manifestarea n
activitate a potenialului creativ asupra motivaiei, poate i datorit lipsei unei probe de
testare a factorilor motivaionali bine puse la punct.
48
 6. Interesul nostru este de a studia relaia creativitate - motivaie nu att din
perspectiva obinerii performanei n activitate ci, din perspectiva actualizrii de
sine a individului n timpul manifestrii potenialului creativ.

7. n ce privete posibilitatea antrenrii motivaiei creativitii prerile sunt

mprite: se susine, fie c aspectul motivaional al creativitii nu poate fi dezvoltat
ntr-un grup de antrenament, deoarece creativitatea este motivat de mai muli factori
simultan (cf. Tokarz, 1985 apud Necka, 1992, p. 41), fie c exist motive implicate n
grade diferite n creativitate care pot fi ntrite prin antrenamentul creativ (Jaqui H. 1975,
Necka, 1992; Tereza Amabile, 1998).

8. Noi utilizm antrenamente n stimularea i dezvoltarea motivaiei n

cadrul abil i ta torului (Caluschi, 2000).

Modelele creativitii i motivaiei -fundament pentru antrenarea competenelor

umane

Formarea, stimularea i dezvoltarea competenelor umane a intrat n ultimii ani n

atenia specialitilor din mai multe cmpuri ale cercetrii psiho-socile i se constituie ca
rspuns la problema adaptrii individului la cerinele tot mai complexe ale vieii
individuale, dar i comunitare.
Orientarea psihologilor spre domeniul competenelor umane relev valoarea
acestora pentru obinerea performanei i excelenei, cerine din ce n ce mai prezente n
toate sectoarele de activitate. In acelai timp, indivizii i pun mai pregnant problema
actualizrii i realizrii de sine pentru a atinge fericirea personal.
n ultimele decenii, unii psihologi i formatori au avans programe de
formare a abilitilor pentru via (Larson D.; Adkins, W.R.; Egan, G.; Gazda, B.M.).
49
Autorii consider c dezvoltarea acestor abiliti i competene (life skills) trebuie s fie
parte component a programuli de automanegement al fiecrui om.
Competena, definit ca o structur de afiniti care permite unui individ s
realizeze o activitate la_ nivel performant reflect i capacitatea cuiva de a exercita
anumite atribuii. Fiecare om ar trebui s-i actualizeze i s-i identifice propriul
repertoar de abiliti i competene. Pentru realiza scopurile i obiectivele propuse,
oamenii au nevoie s-i dezvolte abilitile i competenele ct mai devreme i n acelai
timp dat fiind c ntr-o singur via este imposibil ca individul s-i dezvolte toate
competenele dorite, avem nevoie unii de alii. Deci, aa cum sublinia Leor Tyler (1978,
p. 104-105), este esenial pentru funcionarea complex a societii ca indivizii s-i
dezvolte repertoarii diferite de competene, care vor facilita variabilitalea necesar pentru
adaptarea superioar a ntregii specii.
n procesul formrii i dezvoltrii competenelor, de la poteniali virtuale de
aptitudini pn la abiliti i competene, un rol deosebit l ar nvarea i
antrenamentul.ntrebarea care s-a pus practicienilor a fost: cum s de/voltm
competenele, prin ce antrenamente ?
Specialiti ai domeniului au delimitai fundamente teoretico-practicc diferite pentru
dezvoltarea competenelor umane, n general pentru competenele sociale n special, n
raport cu teoriile psihologic* elaborate sau la care au aderat. Cercetrile noastre,
efectuate n domeniu motivaiei umane, a ocupaiilor de timp liber i a rolului lor n
formarea unor structuri de personalitate relativ stabile (Cosmovici A., Caluschi Mariana,
1985), cele din domeniul creatologiei i inventicii (Caluschi Mariana, s.a. 1994) sau cele
privind impactul dezvoltrii abilitilor i competenelor umane, ne-au orientat spre
evidenierea valorii teoretice a grupului asupra formrii abilitilor creative (Caluschi
Mariana, 1998) i a valenelor explicative a unor modele ale creativitii. Noi am experi-
mentat dezvoltarea unor competene umane proiectnd antrenamentul dup un model
complex, structurat pe modelele explicative ale creativitii.
n antrenamentele noastre ca baz teoretico-practic, alturi de modelele
creativitii am stucturat i cteva modele ale motivaiei. Pe baza lor am elaborat
principiile de susinere i dezvoltare a antrenamentului competenelor, dintre care
50
consemnm:
1) activitatea se va desfura prin stimulare iniial a abilitilor creative, dezvoltarea i
manifestarea potenialului creativ individual, formarea atitudinilor creative.
Manifestarea unui comportament creativ confer individului libertate de exprimare i
decizie, strategii multiple de abordare a problemelor, capacitate de generare de soluii
multiple, dar i
de evaluare creativ;
2) n atenia antrenorului stau mereu vectorii i operaiile generative. Exersarea
lor corelat n reuniunile de antrenament ofer certitudinile apariiei lor n manifestarea
competenelor antrenate;
3) stimularea corelat continu pe parcursul antrenamentului a motivaiei intrinseci
pentru formarea competenelor cu dezvoltarea abilitilor pentru domeniul respectiv;
4) proiectarea antrenamentului ca o activitate creativ generatoare de nou, emergent.
Astfel, structura antrenamentului urmeaz modelul euremelor, acordndu-se timp
suficient pentru fiecare eurem n parte, proporiile schimbndu-se pe parcursul
experimentului n favoarea euremei combinatorice, de obiectualizare a imaginii i de
evaluare n final a competenei dobndite;
5) antrenamentele realizate de noi att n cadrul Scolii Mirabilis, ct, mai recent, n
abilitatorul multicriterial de dezvoltare a competenelor, ne-au oferit date
experimentale care valideaz la nivel statistic semnificativ i susin valenele
formative si efectele poilivc pe care le ofer utilizarea modelelor creativitii ca
fundament teoretico-practic a' antrenrii competenelor umane.
n concluzie, noi afirmm c am elaborat un fundament teoretico practic pentru
de/voltarea competentelor umane a crui originalitate const n modul de structurare n
antrenament a modelelor explicative ale creativitii corelat cu unele modele ale
motivaiei. El constituie fundamentul abilitalorului multicriterial de dezvoltare a
competenelor umane. Cercetrile noastre privind procesul individualii ne-au condus la
conturarea unor relaii ntre individuare i manifestarea competenelor umane:
a) individuaarea este procesul prin care virtuile poteniale ale subiectului se
actualizeaz, cresc, se mplinesc, devin capaciti i
51
competene umane;
b) repertoarul de abiliti i competene al unui individ poate contura o imagine
asupra stadiului actualizrii i realizrii de sine;
c) miestria i performana (excelena) atinse de subiect n activitatea sa, n
stilul de viat .manifestat la o vrst mai trzie este n funcie de dezvoltarea i
achiziionarea timpurie a abilitilor simple ce vor forma patlemuri ale viitoarelor
competente.
O psihologie a individurii ar trebui s-i propun susinerea oamenilor n
dezvoltarea propiului repertoar de abiliti i competene. Pentru realizarea acestui ultim
punct noi am proiectat un abilitato! multicriterial de dezvoltare a repertoarului de
abiliti i competene Este un abilitator multicriterial deoarece programele de
stimulare dezvoltare a competentelor se pot elabora pentru diferite vrste, proft ocupaii;
se pot forma att competene profesionale, ct i comp sociale, manageriale, etc.
Abilitatorul este un tip de laborator de psihologie apl 1 care i deruleaz
activitatea pe baza unui modul de prograi autoformare i interformare.
Scopul abilitatorului - accelerarea i amplificarea prc individurii n condiiile
vieii sociale prin actualizarea i de. repertoarului individual de abiliti i competene.

Obiective

- s conduc individul la actualizare de sine;

- s contientizeze la nivel individual potenialul de abiliti si modurile
posibile de stimulare i dezvoltare a competenelor;
- s pregteasc individul pentru recunoaterea i prevenirea
blocajelor individualii;
- s faciliteze participanilor dezvoltarea stilurilor de via;
- s formeze abiliti i competene de manageriere a propriei persoane
(submanagement ) n condiiile socio-culturale n care triete individul.

Principii
52
 Alturi de susinerea afirmaiei c repertoarul de abiliti i competene reflect
progresul realizat n procesul individualizri (sau stagnarea acestui proces), considerm
c stimularea creativitii individului este un prim pas n atingerea scopului i
obiectivelor propuse.
Atenie deosebit se acord corelrii n dezvoltarea competenelor coeficientului de
inteligen i coeficiejitului de emoionalitate al individului.
Activitatea n abilitator este o coal interactiv de formare la nivel individual i n
acelai timp de formare a formatorilor pentru dezvoltarea competenelor.

Etape

Abilitatorul i desfoar activitatea pe etape.

Etapa I - este perioada obligatorie pentru toi participanii de a se antrena ntr-un
grup creativ de formare. Dup ce subiectul a nvat teoretic i practic principiile,
normele i valorile creativitii, a neles cum se abordeaz i se rezolv problemele, ntr-
un cuvnt i-a dezvoltat inialul creativ prin manifestarea abilitilor creative i a
comporta- mentul creativ, trece n etapa a Il-a.
Etapa a Il-a- de descoperire a potenialului-de abiliti i cornie personale
prin antrenament n autocunoatere, autodezvluire i autocunoatere de sine.
Etapa a III-a- de cercetare i proiectare a unui program propriu de dezvoltare
a unor competene, pornin propriului repertoar de abiliti i competene,
determinat autoevaluare iniial (teste i chestionare de diagnontic formativ).
Etapa a IV-a- de aplicare i experimentare a propriului program de dezvoltare
a competentelor.
Etapa aV-a- de evaluare a repertoarului individual de competene i de
evaluare a programei experimentate.
Etapa a Vl-a- de proiectare a altei programe de dezvoltare a unor competene mai
puin manifeste n repertoarul propriu.
n timpul activitii n abilitator fiecare praticipant este att formator pentru
53
anumite abiliti i competene i format (participant) n programele colegilor si.
La sfritul stadiului de activitate n abilitator s-ar putea trece n documentele
colare (dac este student) sau ntr-o diplom nivelul repertoarului de competene
individuale al fiecrui participant, care i-ar deschide accesul la anumite posturi i funcii.

n loc de concluzii

Scoal Mirabilis de educaie si psihoterapie prin creativitate, care i-a nceput

activitatea n 1993 la Iai poate fi considerat un model de abilitator pentru dezvoltarea
competenelor umane.n cadrul colii s-au elaborat programe pentru primele dou stagii
(etape) pe baza crora au fost formai i antrenai cteva sute de participani din Romnia
(Iai, Timioara, Suceava, Bistria- Nsud, Braov) i din Republica Moldova (Bli,
Chiinu). Majoritatea participanilor, studeni educatori, profesori, au devenit la rndul
lor formatori i antrenori pentru grupuri creative de formare. Liderii grupurilor au
elaborat n colaborare cu noi, sau individual programe pentru dezvoltarea unor abiliti i
competene umane, n special competene sociale.In prezent activitatea n abilitator este
desfurat la Iai de membrii grupului creativ "Discovery" de la Facultatea de
Psihologie i Asisten Social a Universitii "Petre Andrei'. Tot ea un abilitator
multicritcrial de dezvoltare a performanelor umane, funcioneaz i Laboratorul de
Psihologic Managerial Aplicat organizat la Universitatea de Stal " Alecu Russo" din
Bli-Republica Moldova.

Conceptul de grup creativ

n definirea grupului creativ am inut seama att de criteriile stabilite de psihologi

i sociologi pentru clasificarea grupurilor umane n general i a grupurilor mici n special
(Anzieu D., 1969; Neculau A., 1974) ct i definiiile date de creatologi i inventologi
(Osborn A., 1971; Parnes S., 1977; Stein M., 1975; Roco Mihaela, 1978).
La ntrebarea: ce este grupul mic? n literatura de specialitate se dau rspunsuri
54
care, n majoritate, l definesc ca:
unitate social cu numr restrns de membri (de la 3-4 pn Ia 11-14) ntre
care exist relaii directe de tip fa n fa, care comunic direct i personal unul cu
altul si care interacioneaz pe baza 'unor norme i a unor metode n vederea atingerii
unui scop interaciune care este baza pentru emergena relaiilor emoionale, a normelor
i proceselor de grup) (Vlsceanu Mihaela, 1998, p. 269)
cadrul n care nu doar dou ci mai multe persoane se ntlnesc, discut
frecvent, dezbat activ, i adopt decizii i programe de aciuni.
el este spaiul n care se rezolv numeroase tipuri de probleme: de modelare i
structurare a personalitii, de socializare i integrare, de conducere i recompensare a
membrilor, de mbinare a intimitii interpersonale cu procesele de participare la viaa
organizaiilor sociale (GoluP., 1989, p. 137);
o unitate social de un fel deosebit care poate s dezvolte o for, un efect, un
potenial mai mare dect acela al indivizilor luai separat (Mihu A., 1970, p. 101);
Efectele grupului inie, n general, pot fi constatate n cteva planuri eseniale:
- ndeplinirea sarcinilor (eficiena grupului);
- existena i dezvoltarea lui ca un organism de sine stttor;
- influena pe care el o exercit asupra personalitii i comportrii prezente i
viitoare a membrilor (McGrath J., 1964, p. 102-106; Seamen L, 1981, p. 2-6; Brill M.I.,
1985, p. 223-225). Dinamica grupului care ia n considerare dou mari aspecte:
a) ansamblul fenomenelor psihosociale ce se produc n grupurile mici i legile ce
le reglementeaz;
b) ansamblul metodelor de aciune asupra personalitii prin grup i metodelor de
aciune a acestor grupuri asupra grupurilor mai largi (Neculau A., 1977, p. 59), s-a
bucurat de o mare atenie din partea specialitilor fiind intens studiat.
Este locul aici s facem o specificaie din perspectiva problemelor urmrite n
aceast lucrare - anunate n titlu. Numeroasele cercetri teoretice i experimentale de
dinamica grupului care s-au axat pe studiul proceselor fundamentale de grup (de realizare
a sarcinii de comunicaie, afectiv-apreciative, de influen) au ajuns implicit la concluzii
cu privire la rolul motivaiei n dinamica grupului. P. Golu consider motivaia ca un
55
concept cheie n psihologia social apreciind c motivaia care desemneaz realiti
consubstaniale faptelor de interaciune i influen poate da rspunsuri la ntrebrile
legate de factorul energizant i suportul dinamicii proceselor de grup (Golu P., 1989,
p.76). Cea mai mare parte a fondului informaional cu privire la motivaie ca variabil
psihosocial, arat autorul citat mai sus, a fost recoltat n contextul studierii omului n
situaia de munc i n grupul de lucru. Dei grupul creativ este privit ca grup de lucru
de mare eficien i performan el a fost mai puin studiat din aceast perspectiv,
susinem noi. Aceasta ar fi una din raiunile care ne-au orientat spre studierea
motivaiei i empatiei n grupul creativ.

Grupul creativ i grupul creator

Creatologii descriu grupul creativ ca o echip, un colectiv format dintr-un numai'

restrns de membri, ntre care exist o interdependen foarte strns, se stabilesc relaii
de comunicare direct; la nivelul grupului exist un nalt grad de organizare-stucturare, o
difereniere net i precis a rolurilor; scopul urmrit este bine contientizat de fiecare;
ntre membri exist relaii umane foarte bogate, afiniti profesionale, sociale i
intelectuale ( Osbom Alex., Cordon W.J.J., Pames S.J., Sol J.P., Roea Al.).
Autorii citai nu fac deosebire ntre grupul creativ asimilat de ei cu grupul
brainstonning (Osborn Alex), grupul sinectic (Gordon), grupul de producere a
informaiilor noi (Facheux C. i Moscovici S.) i grupul creator. Mihaela Roco care a
dedicat muli ani cercetrii colectivelor de creaie din coal, cercetare, industrie este
singura care face distincia dintre grupul creator i grupul creativ. Grupul creativ, spune
autoarea"nu este unul i acelai lucru cu colectivul (grupul) creator. Grupul creativ, n
genere, reprezint o modalitate de stimulare a creativitii fapt pentru care este constituit
i organizat dup principii i regimuri de lucru specifice creaiei (Roco Mihaela, 1979,
p.106). n cazul grupului creativ scopul activitii este unul de stimulare i dezvoltare a
potenialului creativ al membrilor n timp ce colectivul creator "are n vedere orice
micro-colectivitate sau echip de munc real care, n primul rnd dup performanele
activitii (rezultate originale, nalt productivitate, utilizarea i soluiilor noi obinute) se
56
dovedete a fi nalt creatoare (Roco M., 1979, p. 106). Deci scopul grupului creator
este realizarea de invenii/creaii, l rezolvarea creatoare a problemelor abordate i
chiar implementarea l lor. ntre grupul creativ i grupul creator, relativ stabile, exist
asemnri i deosebiri care au fost mai puin studiate i descrise. ntre asemnri
evideniem:
mrimea - amndou formele de grup numr ntre 6-12 membri;
o parte din norme - (acele legate de modul de desfurare a reuniunilor de
grup);
structura comunicrii - care de obicei este o structur flexibil n care
alterneaz structura centralizat cu structura descentrali-zat, n funcie de metodele de
creativitate activate i de natura obiectivelor de realizat;
motivaia participrii la grup care n ambele cazuri este constituit din
dorina i trebuina de a crea; este o motivaie liber, neimpus;
efectul sinergie.
Deosebirile decurg n special din obiectivul pe care l au de ndeplinit cele dou
tipuri de grup:
n grupul creator se urmrete n primul rnd rezolvarea creatoare a sarcinii,
obinerea soluiei originale, realizarea inveniei;
Grupul creativ este orientat spre dezinhibarea, stimularea i dezvoltarea
potenialului creator al membrilor.
Din acest punct de vedere grupul creator este:
un grup de sarcin organizat - (cazul echipelor de creaie, a grupelor de
inventic din ntreprinderi sau institute de cercetare)
sau spontan - (grupurile de specialiti care" pe baza preocuprilor comune
colaboreaz i inventeaz mpreun)
Grupul creativ l considerm o form de psihogrup, un grup deformare.
Din aceast deosebire apreciem c decurg altele legate de motivaie, empatie,
comunicare, conducere, asumarea rolurilor etc. pe care dorim s le evideniem prin
studiul experimental. Menionm c n capitolul I am subliniat modul de relaionare cu
performana n cazul grupului creator a fiecrei variabile analizate. Am evideniat
57
specificul acestei forme de grup n contextul analizei fenomenelor la nivelul grupului mic
n general, ca urmare nu vom mai reveni asupra acelor probleme n acest capitol.

Grupul CPS (Creative Problem Solving)

n programele pentru educaia creativitii ale Institutului pentru Rezolvarea
Creatoare de Probleme din Buffalo, S.U.A. se promoveaz rezolvarea creatoare de
probleme (CPS). Dei principiile de baz n organizarea activitii unui astfel de grup mic
(format din 5-7 persoane) emerg din principiile i normele grupului brainstonning i
grupului sinectic, grupul CPS urmeaz un numr de 12 principii de baz.
Aceste principii sunt reguli de baz respectate n rezolvarea creatoare a
problemelor (Isaksen S., Treflinger B.J., 1985, p. 17-20) (delimitarea dezordinii, gsirea
faptului, delimitarea problemei, gsirea (generarea) ideilor, gsirea soluiei, delimitarea
planului specific pentru implementare).
Conform modelului colii americane de rezolvare a problemelor (individual sau n
grup) pentru fiecare etap a procesului de rezolvare corespunde o faz divergent i una
convergent.
Din cele 12 principii de baz ase sunt reguli pentru fazele divergente ale
procesului de rezolvare creativ:
a) nltur critica;
b) caut ct mai multe idei;
c) accept toate ideile;
d) mrete-ti (susine-i) singur efortul n timpul procesului de cutare a soluiilor;
e) las timp ideilor s "dospeasc" (s stea la incubat);
f) combin ideile n ct mai multe forme posibile.

Tot ase sunt regulile pentru fazele convergente:

a) delibereaz i dezvolt utiliznd logica;
b) fii explicit-prezint lucrurile n mod deschis pentru ca oricine s le neleag sau s
le evalueze;
c) ocolete nchiderea prematur;
58
d) asum-ti riscul n sarcinile dificile;
e) dezvolt un raionament afirmativ, pozitiv;
f) ai n vedere tot timpul obiectivele urmrite.
Rezolvarea creatoare de probleme n grup genereaz o form de grup creator
deoarece obiectivul su este atingerea eficienei i performanei.
Creatologul Scott Isaksen, reprezentant de marc al colii americane de
creatologie din Buffalo a fost interesat de resursele grupului n rezolvarea creatoare de
probleme schind ntr-un studiu (Isaksen S., 1991, p. 18) att avantajele ct i riscurile
utilizrii grupului. Tabelul nr 1. constituit dup aprecierile lui S. Isaksen (1991, p. 18-20)

AVANTAJE

l. Posibiliti crescute de utilizare a cunoaterii informaiei

2. Mai multe oportuniti pentru interdisciplinaritate. Creterea probabilitii
construirii i improvizrii pe ideile altora.
3. O arie larg de experiene i perspective pentru extragerea soluiilor
4. Participarea i implicarea n rezolvarea de probleme crete nelegerea,
acceptarea i responsabilitatea, spiritul de proprietate asupra realizrilor
5. Oportuniti mai mari pentru dezvoltarea grupului, creterea coeziunii,
comunicrii i relaiilor de prietenie
RISCURI

1. Presiune social ctre uniformitatea gndirii, limiteaz atribuiile individuale i

crete conformismul.
2. Gndire de grup, grupul converge spre opiuni care par s fie mai adecvate,
atenie mai redus calitii.
3. Indivizii dominatori influeneaz i produc un impact mai mare asupra
produsului final._______
4. Indivizii sunt mai puin responsabili n grup, permind grupului s ia decizii
riscante.
59
 5. nclinarea indivizilor spre conflicte poate cauza niveluri neproductive ale
competiiei sau s conduc la nvingtori i nvini.
Lund n considerare cele cinci avantaje i cele cinci riscuri se constat c ele nu
difer prea mult de avantajele i dezavantajele semnalate de ali cercettori n raport cu
impactul grupului asupra creativitii amintite de noi ntr-un capitol anterior. Nu apare
specificul grupului creativ. Discutnd avantajele i riscurile delimitate n cazul utilizrii
grupului CPS S. Isaksen consider c liderul trebuie s evalueze existena avantajelor i
riscurilor scopul su fiind creterea aspectelor pozitive i minimizarea riscurilor. Liderul
trebuie s demonstreze creativitate n susinerea activitii grupului de la faza de
constituire pn la faza de performan echilibrnd balana ntre fazele divergente i
convergente, ntre necesitile membrilor i cele impuse de rezolvarea creatoare de
probleme.
Facilitatorul, spune Isaksen (1991, p. 10) trebuie s conduc tranziia membrilor de
la nvarea utilizrii efective a modului de rezolvare creatoare de probleme la angajarea
competent n procesul de rezolvare creatoare din grup.
Din datele expuse mai sus grupul CPS se contureaz ca o form de grup mic cu
sarcin de rezolvarea creativ a problemelor, urmrind eficien i performana, deci ca
un grup creator.

Grupul creativ adaptat

n urma unor cercetri experimentale cu privire la particularitile persoanelor i

colectivelor de munc nalt creatoare comparativ cu particularitile persoanelor i
colectivelor de munc slab creatoare, a experimentrii modelelor de grup creativ
(brainstonning, sinectic), a selectrii metodelor de activare a potenialului creativ
precum i a condiiilor de organizare i funcionare a grupului creativ care prezint
eficiena cea mai mare, Mihaela Roco elaboreaz o nou form de grup creativ -grupul
creativ adaptat. Acest grup reprezint, dup afirmaia autoarei, o modalitate complex i
relativ permanent de cultivare i stimulare a creativitii la nivel de ntreprindere (Roco
Mihaela, 1981, p.208). Dup atribuiile acestui grup:
60
 organizarea unor aciuni de rspndire i popularizare a
rezultatelor cunoaterii tiinifice i a fenomenului, creaiei;
depistarea factorilor care mpiedic dezvoltarea creativitii
la nivel de ntreprindere;
asistena de specialitate pentru oficiul de invenii i inovaii
din ntreprindere
Identificarea i sprijinirea viitori/or inventatori;
punerea n funciune a unor noi grupe de creaie; ct i dup procedura de constituire a
grupului care urmeaz cinci etape:
1. selectarea-persoanelor care doresc s fac parte dintr-un grup creativ;
2. determinarea potenialului lor creativ;
3. reunirea participani/or n grupuri de cte 6-7 persoane;
4. antrenamentul creativ - etap n care se pred un curs de creativitate cu durata
de 6-8 luni cu edine de dou ore sptmnal;
Evaluarea progresului nregistrat de grupul creativ;
Autoarea a dorit s realizeze un continuu ntre activitatea de stimulare a
potenialului creativ specific grupului creativ i cea de creaie, invenie i rezolvare
creatoare a sarcinilor, specific grupului creator. Dup prerea noastr grupul creativ
adaptat dorete s menin calitile i efectele pozitive att ale grupului creator ct i ale
grupului creativ.
Experiena n organizarea i susinerea activitii unor grupuri creative ne-a
evideniat cteva fenomene care arat c nu n toate cazurile aceste grupuri sunt eficiente.
Organiznd n perioada 1987-1989 grupuri creative adaptate dup metoda Roco la o
ntreprindere din Iai rezultatele bune obinute la sfritul antrenamentului ne indicau o
posibil stabilitate n timp a grupelor. Din cele 5 grupuri constituite unul singur a fost
stabil n timp. Cu acest grup s-a continuat antrenamentul i dup finalizarea cursului.
Concluziile noastre au fost c eficiena antrenamentului n cazul grupului creativ
adaptat crete dac naintea nceperii antrenamentului n creativitate se realizeaz cu
membrii grupului strategia colaborrii predictive adic antrenarea lor contient n

61
propria formare att pe parcursul cursului ct i dup curs n activitile de grup. i n
cazul grupului creativ adaptat atenia specialitilor se ndreapt spre studiul condiiilor ce
cresc performana de grup. Ni s-a prut interesant s delimi-tm care este influena
activitii ntr-un grup creativ asupra participan-ilor. Noi ne-am concentrat atenia pe
nsuirile formative, ale grupului creativ denumind aceast form de. grup: grup creativ
deformare.

Grupul creativ de formare

n conceperea acestei forme de grup am considerat util s studiem grupurile de

evoluie (Levy A., 1971, Palamade Guy, 1971) grupurile de formare i ntlnire (Argyris
Chris, 1971, Chatel Marie-Madeleine, 1971; Jaqui H., 1975; Corey D., Corey Marianne,
1982; Mechielli R., 1982; Siroka R., 1971) cu formele lor aa cum au fost descrise n
literatura de specialitate i recomandrile pentru activarea i adaptarea lor la populaia
romneasc (Zlate M., Zlate Camelia, 1982, p. 84-158, Neculau A., 1989, p. 121-188).
Totodat am reinut acele obiective ntlnite la grupul creativ adaptat specifice formrii
prin grup a capacitilor creative.
Prin grup creativ de formare nelegem un grup inie fonnat din 6-12 persoane care
are ca scop stimularea, dezinhibarea, creterea i manifestarea potenialului creativ prin
nsuirea metodologiei creativitii n timpul activitii de grup. Este un grup mic de
cretere i evoluie uman n care formarea se face prin creativitate.
El se aseamn cu grupul creativ descris de Mihaela Roco n sensul c i propune
stimularea i dezvoltarea potenialului creativ al participanilor dar este o formare prin
creativitate n care 80% din timp este consacrat antrenamentelor n tehnicile de
creativitate si maxim 20% din timp este acordat mbogirii fondului informaional
interdisciplinar, spre deosebire de grupul creativ descris de creatologi care este un grup
de asimilare prin curs a unor cunotine de creativitate n primul rnd:

Caracteristici ale grupului creativ de formare

62
1. grupul i desfoar activitatea dup un program n care obiectivele grupului sunt
clare i definite pe ct posibil n termeni comportamentali i prin adeziunea membrilor,
2. apartenena la grup nu este impus;
3. motivele intrrii n grup sunt exprimate sub fonna dorinelor de perfecionare a
propriului stil de gndire i aciune, trebuina de afiniti i cunoatere social, dorina de
autocunoatere i participare la propria formare;
4. grupul creativ de formare se poate organiza cu adolesceni, studeni, tineri specialiti
i cu pensionari;
5. relaiile dintre membrii grupului sunt bogate i neformale, desfurndu-se ntr-un
climat de destindere, manifestare spontan, libera;
6. comunicarea n acest grup este o comunicare creativ care stimuleaz i manifestarea
empatiei membrilor;
7. activitatea desfurat n grupul creativ este o fonn de nvare social creativ;
8. evoluia n grupul creativ se face de la asimilarea tehnicilor i metodelor de
stimulare a creativitii la dezvoltarea i manifestarea potenialului sub forma unor creaii
concrete n diverse domenii;
9. conducerea este de tip nondirectiv, liderul avnd rol de moderator i facilitator al
activitii de grup sau mentor n anumite condiii; uneori se lucreaz i cu un colider,
10. metodologia de stimulare a creativitii se mbin cu tehnicile de nvare social i
cu cele de formare prin grup ntre care se acord atenie tehnicilor de nvare empatic;
11. viaa unui astfel de grup creativ cunoate mai multe faze:
a) faza de organizare;
b) faza de cretere i dezvoltare u activitii de grup;
c) faza de transformare n care grupul se transform fie ntr-un grup creator cu statul
propriu acceptat ntr-o instituie, fie evolueaz ca grup de formare i cretere uman
fr s mai pun accent pe dezvoltarea potenialului creator, fie i nceteaz activitatea,
fiecare membru devenind lider i formator al altui grup creativ deformare.

Grupul creativ de formare are ca obiective:

63
a. stimularea, dezvoltarea i manifestarea potenialului creativ al participanilor;
b. cultivarea motivaiei pentru creaie n general i stimularea motivaiei pentru
realizarea de sine prin creaie n special;
c. stimularea i dezvoltarea capacitii empatice, manifestarea
comportamentului empatic;
d. nsuirea de ctre toi membrii grupului a tehnicilor i metodelor de creativitate i
formarea capacitii de utilizare i transfer a acestora n ct mai multe domenii;
e. identificarea blocajeloi- subiective ale creativitii la nivel individual i reducerea
lor;
f. formarea i exersarea membrilor ca lideri de grup creativ.

Procedura de constituire a grupului creativ de formare are urmtorii pai:

1. Anunarea inteniei de a organiza un grup creativ i invitarea celor interesai de

a se nscrie;
2. Investigarea psihologic complex a celor care s-au nscris;
3. Constituirea grupului i prezentarea normelor i programului de lucru.
Modul de aranjare a participanilor. Membrii grupului creativ iau loc la o mas
rotund cu diametrul de cea. 1,5 m, fiecare putnd s priveasc pe fiecare i s fie privit.
Locul liderului este ntre participani, la fiecare ntlnire att participanii ct i liderul
avnd posibilitatea s-i schimbe locul.
4. nceperea activitii n grup care se desfoar sub form de antrenament n
nsuirea metodelor i tehnicilor de creativitate.
Principalele metode de creativitate utilizate n grupul creativ sunt metode de delimitare a
problemelor, (metoda "De-ce", metoda "celor 5 w i h", metoda "examinrii granielor",
ele.); metode de generare de soluii (brainstromingul i unele din variantele sale, metoda
"6-3-5"; metoda "Philips 6-6"; Sinectica; vizualizarea creativ; cercetri analogice;
metoda matricial); metode de evaluare (confruntarea selectiv, evaluarea creativ, etc.).
Se utilizeaz i strategii primare de creativitate: capturarea, depirea frontierelor,
64
nvluirea, provocarea.
Liderul sau facilitatorul mbin metodele n programul de antrenament innd cont
de pregtirea participanilor i fondul lor informaional ca i de experiena acestora. De
exemplu sinectica se va exersa dup ce membrii grupului s-au antrenat n realizarea de
analogii de diferite tipuri i n emiterea de metafore.

Normele grupului creativ de formare

Dup realizarea procedurii de formare a grupului creativ primul pas pe care l face
liderul, facilitatorul sau mentorul, este s emit normele grupului care sunt de regul
normele brainstormingului i unele norme ale grupurilor de formare:
acceptai, nu criticai ideile altora (critica ideilor, opiniilor care se exprim n grup
este interzis);
dai fru liber imaginaiei;
metafora este binevenit;
aici i acum ncepe schimbarea;
bun venit gndului pozitiv;
eecul este o provocare la creativitate i schimbare;
preluai idei/e altora i le dezvoltai;
emitei un numr ct mai mare de idei;
oprii autocenzura gndurilor i ideilor. Axiome:
"Nu exist surs mai mare de satisfacii dect aceea de a te ti opera propriei
personaliti si sculptor al propriei tale fiine" (Pavelcit V.)
"Numai in faptele noastre creatoare ieim n evidena pe deplin si devenim
cognoscibili nou nine" (YungC.G.)
"Personalitatea nu creste din economii. Ea se nal cheltuindu-se. " (Botezaii P.)
"Un om seamn un gnd i culege o idee;'seamn o idee i culege o aciune;
seamn o aciune i culege o deprindere; seamn o deprindere i culege un caracter;
seamn un caracter i culege un destin " (Shivananda S.) Normele cer i induc:
acceptarea ideilor i opiniilor altora;
65
 ascultare activ;
toleran la ambiguitate;
dezvoltarea-transformarea ideilor;
ndeprtarea autocenzurii, criticii;
activizarea imaginaiei;
preluarea perspectivei celuilalt;
gndire metaforic;
comunicare creativ, empatic, non-agresiv.
Specificul normelor grupului creativ de formare const n faptul c nltur pe
timpul activitii n grup teama de critic, evaluare, blamare a ideilor, prerilor,
opiniilor, favoriznd exprimarea liber, noncomformismul si ascultarea activ a
celorlali. Grupul creativ de formare este condus de un lider care propune programul de
antrenament i are sarcina de mbogire a fondului informaional interdisciplinar. El
urmrete respectarea normelor grupului creativ prevenind tendina de critic i evaluare
care se face simit la participani la nceputul antrenamentului. Normele grupului creativ
sunt cele care genereaz instalarea n reuniunile grupului a unui climat permisiv, liber
de critic, de normative i o atmosfer de libertate i bucurie a comunicrii.

Comunicarea n grupul creativ de formare

M. Stein (1975, p.6) consider c n grupurile creative, problema comunicrii nu

este numai de a ine deschise toate canalele de comunicare cu membrii grupului pentru a
uura circulaia ideilor ci i de a ncuraja comunicarea dintre indivizi pentru a-i dezvolta
unii altora ideile i sugestiile. De aceea n grupurile creative reeaua de comunicare
trebuie s fie flexibil, reeaua centralizat putnd fi schimbat uor cu cea n cerc.
Reamintim c cercettorii care au studiat grupul mic au artat c atunci cnd problemele
sunt simple reelele centralizate produc mai rapid soluii (Shaw, 1964, apud Stein M.,
1975) iar cnd problemele (sarcinile) sunt mai complexe, relaiile de comunicare
descentralizate produc mai rapid soluii. M. Stein (1975, p.8) accept ca valabil i pentru
grupurile creative concluzia lui Shaw conform creia reelele descentralizate sunt bune
66
pentru a colecta informaii, dar dac dorim s rezolvm ceva cu aceste informaii atunci
reelele centralizate sunt mai bune.
Caracterizarea comunicrii ce se desfoar n grupul creativ a stat mai puin n
atenia creatologilor considerndu-se de la sine neles c este o comunicare
noncomformist.
Noi considerm c n grupul creativ se realizeaz o comunicare care posed
urmtoarele nsuiri:
este o comunicare nonagresiv i nonviolent;
n coninutul comunicrii sunt abundente analogiile, comparaiile, metaforele
care creeaz situaii de ambiguitate i insolit;
este o comunicare incitant;
este o comunicare nonevaluativ care faciliteaz asocierea ideilor,
realizarea punilor intermediare de trecere ntre idei, opinii divergente;
este o comunicare empatic;"
este o comunicare de suport.
Datorit poziiei fa n fa i aciunii variabilei "contactul privirilor", grupul
creativ nlesnete o comunicare verbal dar i nonverbal.
Prin aceste nsuiri comunicarea n grupul creativ se deosebete de comunicarea ce
are loc n alte forme de psihogrup i este opus celei din grupul de atac "Synanon"; este o
comunicare creativ.
2.4.6. Funciile grupului creativ de formare

Funciile grupului creativ au fost mai puin abordate de specialiti i ca urmare mai
rar delimitate i argumentate tiinific.
n raport cu scopul i obiectivele grupului principalele funcii recunoscute grupului
creativ sunt:
de cretere a eficienei si productivitii grupului;
de facilitare a dezinhibrii, de depistare a factorilor care blocheaz
creativitatea; de sprijinire a persoanelor dezvoltrii i manifestrii potenialului
creativ; creative n finalizarea ideilor, (vezi i Roco Mihaela, 1989, p. 153).
67
H. Jaqui (1975, p. 180-181) identific urmtoarele funcii:
a) de percepere din mai multe puncte de vedere a problemei;
b) de destructurare i restructurare a problemelor;
c) de explici tare dintr-o perspectiv pluridisciplinar;
d) de stimulare a produciei creatoare;
e) de susinere a ideilor originale care presupun asumarea unui risc;
f) funcia ludic sau chiar erotic, susinute de dorina de sublimare n creaie;
g) de compensare;
h) de exprimare liber a dorinelor si revendicrilor.
Aceste funcii desprinse de autor mai mult din informaii teoretice evideniaz,
considerm noi, specificul grupului creativ fa de celelalte forme de psihogrup.
Jaqui avanseaz cu opiniile n direcia conturrii efectelor funcionrii grupului
creativ asupra participanilor dezvluind latura terapeutic a grupului. Chiar dac grupul
creativ ndeplinete astfel de funcii pe lng cele ale unui grup mic, se poate sintetiza
un impact specific al acestui grup asupra participanilor, dar care trebuie denumit,
definit i susinut prin date experimentale. Considerm c principala funcie a grupului
creativ de formare, alturi de celelalte funcii ale grupului creativ prezentate mai sus, este
aceea de formare complex a abilitilor i competenelor participanilor.

Antrenamentul creativ

In grupul creativ de formare se desfoar o activitate complex (80% din timpul

afectat) de antrenament, pentru realizarea obiectivelor propuse: stimularea, dezinhibarea,
dezvoltarea potenialului creativ, formarea abilitilor creatoare i de transfer a
metodologiilor exersate n diferite domenii de activitate n ultim instan.
Antrenamentul creativ este un proces sistematic (metodic, gradat) practic si
teoretic. In grupul creativ de formare el este proiectat ca o nlnuire dinamic de
strategii, tehnici, metode de creativitate,
inventivitate urmrind fazele principale ale elaborrii deprinderilor i dezvoltrii
abilitilor i priceperilor.
68
 Transpunem n activitatea grupului creativ de formare un principiu desprins din
concepia lui Odobleja t. (1982, p. 575) "nu este suficient a cunoate principiile artei de
a crea ceva, trebuie n plus ca ele s fie exersate pn la automatizare, pn la nsuirea
lor ca pe nite obinuine".
n antrenamentul specific grupului creativ de formare sunt activate urmtoarele variabile:
a) variabila demonstrare (oferire de modele, exemple) - exersare;
b) variabila antrenare i transfer individual i n grup;
c) variabila mbogire si structurare a fondului informaional
interdisciplinar;
d) variabila stimularea vectorilor creativi (motivaie, afectivitate, vrst);
Grupul creativ de formare se poate utiliza i pentru dezvoltarea unor competene
sociale ca: empatie, comunicare, asertivitate, relaionare, rezolvare de conflicte sau
pentru constituirea unor echipe de lucru etc.
n aceste cazuri antrenamentul se va derula pe baza unei triangulaii metodologice
utiliznd metodele i tehnicile de creativitate, tehnici i procedee specifice psihologiei
sociale aplicate (joc de rol, grup "focus", tehnici specifice competenei antrenate. De
exemplu n antrenamentul empatiei utilizm exerciii ca: alte denumiri pentru empatie, ce
s-ar ntmpla dac oamenii nu ar putea empatiza apoi exerciii pentru empatie afectiv,
empatie predictiv, exerciiul empatie "Noapte banal" pentru identificare cu model
evocat, dar i exerciii de relaionare prin combinarea exerciiilor creative cu exerciiul
empatie cu model evocat i determinarea stilului apreciativ al persoanei.
Pentru nceperea activitii i antrenamentului ntr-un grup creativ de formare sunt
necesare cteva precondiii:
a) existena unor persoane (de orice vrst sau pregtire profesional) doritoare (motivai
intrinsec sau extrinsec) s-i dezinhibe, dezvolte i s-si manifeste creativitatea lucrnd
ntr-un grup mic;
b) existena unui antrenor, persoan formata s organizeze, s conduc i s mentorizeze
un ghip creativ de formare (nu este suficient pentru a fi antrenor de creativitate s cunoti
cteva exerciii i metode);
c) condiii materiale minime: sal pentru antrenament cu mobilier uor manevrabil (mese
69
i scaune ce se pot grupa diferit) aparatur de nregistrare-redare a activitilor pentru
evaluarea amnat, materiale de suport pentru antrenament (postere i schie fcute de
antrenor sau realizate de cursani) etc.
Antrenamentul creativ solicit efort psihic i timp att din partea antrenorului ct si
a celor antrenai. Rbdarea, perseverena si tolerana la ambiguitate si insolit sunt alte
caliti necesare pentru a participa la activitatea unui grup creativ de formare. A te
antrena o reuniune sau dou ntr-un grup creativ nu este suficient pentru a-ti dezinhiba i
dezvolta creativitatea chiar dac ai un fond informaional bogat n domeniul psihologiei
creativitii i creaiei.
Antrenamentul creativ presupune: exersarea n grup si individual, pe modele
prezentate, demonstrarea abilitilor formate, transferul lor n alte domenii, elaborarea de
tehnici si exerciii individuale sau de grup pentru stabilizarea unui comportament
specifice creatorului.

Avantaje i limite ale metodelor de creativitate utilizate n grupul creativ

Descrierea principalelor metode de stimulare a potenialului creativ este realizat

n lucrri de referin ncepnd cu "Imaginaia constructiv" (Osbom Alex., 1957),
"Brainston-ning" (Clark Ch, 1971), "Stimulating Creativity" (Stein M., 1975), "The Basic
Course in Sinectics" (Gordon W.J.J., 1981), "Techniques of Structural Problem Solving"
(VanGundy, 1990) etc.
Multe lucrri de referin ale psihologilor, creatologilor, inventologilor romni cum
sunt: Ana Stoica (1983), Anca Munteanu (1994), V. Belous (1990, 1994), prezint
detaliat metodele clasice de creativitate i exemplific posibilitatea de utilizare a lor.
Atracia suscitat de metodele clasice de stimulare a creativitii: brainstorming,
sinectica, tehnica panel .a. au impus i considerarea avantajelor si dezavantajelor
implicate de utilizarea lor.
Mare parte din cei care au scris despre aceste metode i tehnici de stimulare a
creativitii apreciaz uneori (Stein M., 1975; Argyle M., 1988; Radu L, 1994) eficiena
metodelor comparativ cu performana grupului, delimitnd avantajele i dezavantajele
70
utilizrii lor. Putini autori se opresc ns asupra efectelor pe care metodele de rezolvare
creatoare a problemelor le induc.

71
 Creativitatea
1. Necesitatea promovrii creativitii
Fie c este n cauz managerierea unei firme, instituii sau organizaii, fie c este vorba de
managerierea de sine, omul implicat n procesul conducerii are nevoie de creativitate de nivel
supramediu pentru a atinge eficiena i performana. Aceast cerin presupune cunoaterea propriului
potenial creativ, stimularea, deblocarea, exersarea i dezvoltarea lui prin antrenament indvidual i/sau
de grup, manifestarea n comportamentul managerial.
Procesele de informatizare, globalizare i schimbare accelerat ce au loc la nivelul societii actuale cer accentuarea
laturii creative a managementului care, de fapt, nseamn promovarea n funcii de conducere a unor manageri foarte buni
specialiti, cu potenial creativ-inovativ, capabili de un comportament cu o puternic determinare inovaional.
Adaptarea instituiilor i firmelor la economia de pia presupune, aa cum o arat specialitii (Niculescu O., 1997;
Prutianu G., Caluschi C., Munteanu V., 1998; Androniceanu Armenia, 1998), schimbri profunde n domeniul
managementului ntre care trecerea la un management creativ-inovativ este o cerin de esen. De asemenea, aa cum
sublinia Androniceanu Armenia (1998, pag. 150) gradul ridicat de complexitate al problemelor n procesul tranziiei va
determina managerii firmelor s-i constituie grupuri creatoare i o echip managerial creativ capabil de un management
tiinific creativ/inovativ. Mai mult, ultimile cercetri realizate n cadrul Laboratorului de psihologie a creaiei tehnice a
Institutului Naional de Inventic, Iai, se axeaz pe elaborarea unor programe de formare continu prin creativitate/inventic
a managerului inventator.
Fundamentele teoretico-practice ale activitii de formare a studenilor viitori manageri, desfurat n cadrul
Laboratorului de psihologie managerial al Universitii de Stat Alecu Russo din Bli promoveaz formarea
comportamentului managerial creativ, a managerului inventator capabil de excelen i performan.

2. Perspective de abordare a creativitii

2.1. Scurt istoric al apariiei conceptului de creativitate

Studiile sistematice asupra creativitii au ca dat de nceput acceptat de specialiti anul 1950
(Welsh G. S., 1973, pag. 231; Puccio G.J., 1989, pag. 13) cnd J. P. Guilford, n calitate de preedinte al
Asociaiei Americane de Psihologie, elaboreaz declaraia inaugural intitulat Creativity, n care
atrgea atenia asupra neglijrii acestui subiect de ctre psihologi i a srciei studiilor ntr-o arie
fundamental a comportamentului uman cu att de largi implicaii economice i sociale (J. P. Guilford,
1950).
n deceniile 6,7 i 8 ale secolului XX se nregistreaz o explozie de studii i cercetri, articole i
cri despre creativitate. n 1963, S. A. Golan semnaleaz marea diversitate a motivelor, intereselor,
atitudinilor i abordrilor caracteristice cercetrilor n domeniul creativitii i, pentru o rapid orientare
n domeniu, el propune clasificarea lor n patru categorii de baz: studii cu privire la produs, proces,
msurare i personalitate creatoare.
72
 Pe aceeai dimensiune teoretic, n 1970, Marie Dellas i Eugene L. Baier sugereaz clasificarea
literaturii despre creativitate tot n patru orientri largi, care au ca subiect:
a) produsul; b) procesul; c) personalitatea creatoare; d) factorii de mediu care iniiaz i dezvolt
creativitatea.
Aceste clasificri sunt aprofundate de G. Welsh, care, alturi de factorii facilitatori ai creativitii,
contureaz i importana locului (mediului) n stimularea i manifestarea creativitii. De altfel, rolul
mediului n manifestarea creativitii, denumit de cercettorii americani Press, nu se reduce numai la
factori externi i interni care faciliteaz sau inhib creativitatea. Acest aspect antreneaz, dup prerea
noastr, valenele bio-psiho-socio-culturale ale mediului n care individul i angajeaz i creeaz
propriul parcurs existenial.
n ultimul timp noi am abordat creativitatea (Caluschi Mariana, 2001b) i ca terapie evideniind
impactul psihoterapeutic al metodelor de creativitate promovate n activitatea individual i de grup.
Conceptul de creativitate apare astfel, abordat din cinci perspective: ca potenial, ca proces, ca
produs, ca preajm, ca psihoterapie, deci putem vorbi de cei 5 P ai creativitii.
Pluralitatea perspectivelor n cercetarea creativitii a condus la elaborarea unei diversiti de
definiii ce contureaz creativitatea ca: un proces din care rezult un lucru nou, acceptat ca util, bun de
ceva sau satisfctor, de ctre un grup semnificativ de oameni ntr-o perioad oarecare de timp (Stein
M., 1984) sau ca o funcie inventiv a imaginaiei creatoare (Pieron H., 1968).
Noi am optat pentru definiia creativitii dat de Anca Munteanu (1994), ce concepe creativitatea
ca pe un proces prin care se socializeaz ntr-o sinergie de factori (biologici, psihologici, sociali)
ntreaga personalitate a individului i care are drept rezultat o idee sau un produs nou, original, validat
social.
2.2. Cinci perspective de abordare a creativitii
Atunci cnd este adus n discuie potenialul creativ specialitii evideniaz n primul rnd
calitile gndirii creative: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare i sensibilitate la probleme.
FLUIDITATEA const n bogia, uurina, rapiditatea stabilirii de asociaii, debit verbal,
ideaional, expresional. Ea poate fi:
Fluiditate ideaional cantitatea de idei, cuvinte, titluri, fraze, raspunsuri, elaborate de individ
(teste, ct mai multe titluri i ct mai ingenioase la o povestire, film, carte); enumerarea de obiecte.
Fluiditate asociativ cantitatea de asocieri, relaii, analogii, similaritate, sinonime; test gsirea
de sinonime, antonime la un moment dat; completarea unei propoziii cu ct mai multe metafore.
Fluiditate expresional cantitatea de noi expresii, idei care s se potriveasc ntr-un sistem,
propoziii, ntrebri; test (alctuirea mai multor propoziii respectnd anumite reguli), ordinea literelor n
cuvntul UMOR (Unii Manageri Onoreaz Termenele).

73
 Fluiditate verbal cantitatea de cuvinte produse ntr-o unitate de timp; cuvinte care au aceleai
sufixe sau prefixe.
Fluiditate figural cantitatea de desene pe o anumit tem; testul cercului; o limitare a figurilor
geometrice; combinaii cu ct mai multe figuri (trei triunghiuri). Fluiditatea asigur cantitatea mare de
rspunsuri bune.
FLEXIBILITATEA const n modificarea, restructurarea mersului gndirii, capacitatea de a trece
de la o categorie de obiecte, fenomene, metode la alta ; abilitatea de redefinire, revizuire a punctelor de
vedere.
ORIGINALITATEA const n producerea unor soluii noi, rare statistic n cadrul comunitii n
care au fost emise (ingeniozitatea este originalitatea de metod de rezolvare).
ELABORAREA const n luarea n considerare a ct mai multor implicaii i consecine.
SENSIBILITATEA LA PROBLEME este abilitatea de a descoperi noul n ceea ce este vechi, de a
delimita probleme creative n mediul cunoscut.
Putem stimula i dezvolta potenialul creativ prin antrenament individual sau de grup att n
procesul de self management ct i n cel de rezolvare creatoare a problemelor firmei. Trebuie s
cunoatem etapele procesului creator i metodele i strategiile creativitii.
Procesul creator.
S-a constatat c stadiile (etapele) procesului creator sunt aproximativ aceleai n toate domeniile:
a) Stadiul pregtitor al apariiei, sesizrii, delimitrii problemei, identificrii obiectului,
fenomenului ce poate fi obiect al produsului creator. n aceast etap un rol important l are
sensibilitatea la probleme a subiectului, bogia fondului informaional interdisciplinar, capacitatea de
mobilizare a subiectului pentru antrenarea i meninerea n procesul creator.
b) Stadiul incubaiei este intervalul n care, chiar dac subiectul nu mai este fixat contient asupra
obiectivului su, procesul de creaie continu s se desfoare n incontient.
c) Stadiul urmtor este cel al iluminrii sau al apariiei soluiei, momentul intuiiei acesteia, al
vizualizrii obiectului nou creat.
d) Stadiul verificrii sau elaborrii finale n care soluia identificat este verificat n practic i
apoi implementat.
coala american de creatologie propune un model mai detaliat al procesului rezolvrii creative a
problemelor n care nu se mai precizeaz stadiul incubaiei i iluminrii.
Modelul american cuprinde urmtoarele faze: stadiul gsirii faptului, stadiul delimitrii
problemei, stadiul generrii de idei, stadiul delimitrii soluiei, stadiul acceptrii soluiei i
evalurii ei, stadiul verificrii n practic a soluiei.

74
 n toate stadiile exist o faz divergent n care sunt luate n discuie sau avute n vedere ct mai
multe probleme i idei i o faz convergent n care se evalueaz i se selecteaz ideile, problemele,
soluiile.
Noi propunem modelul gndirii brncuiene evideniat de Coloana infinitului considerat de noi
ca model al rezolvrii creatoare a oricrei probleme. Fiecare modul al coloanei are un punct de plecare
ce poate fi considerat problema de rezolvat, o faz de divergen i apoi una de convergen. Se observ
cu uurin c n vrful coloanei avem divergena, deschiderea spre infinitatea problemelor cu care se
poate confrunta omul, iar la baza coloanei diversitatea resurselor i a energiilor susintoare ale
procesului creativ.
Produsul creativ
Orice proces creativ se finalizeaz cu un produs care , pentru a fi considerat creator, trebuie s
posede urmtoarele caliti: noutate, originalitate, utilitate.
Psihoterapia prin creativitate
n ultimii ani studiile asupra creativitii individuale i de grup au relevat valenele curative ale
metodelor de creativitate (M. Caluschi, 2001b) activitatea ntr-un grup creativ/creator avnd ca efect
specific reducerea barierelor interne ale creativitii. Aceste valene terapeutice ale strategiilor i
metodelor de creativitate sunt puse n valoare de psihoterapiile de esen umorist, experenial (Iolanda
Mitrofan, 1999 i Guyonnand J.P., 1997) care le utilizeaz n edinele cu clienii.
Cei care i nsuesc modelele creativitii i metodologia i le practic n activitatea de conducere
vor beneficia i de efectul terapeutic, vor simi la nivelul propriei personaliti i al intreprinderii
binefacerile realizrii de sine prin creativitate.

3. Modele explicative ale creativitii

Interesul specialitilor pentru studiul creativitii a condus la elaborarea unor modele explicative
mai mult sau mai puin acceptate.
Dac iniial ele au pus accentul pe rolul factorilor cognitivi n explicarea creativitii (cunoscutul
model factorial tridimensional al gndirii elaborat de J. P. Guilford) n ultimile decenii s-a recunoscut
rolul deosebit al factorilor nonintelectuali de personalitate: motivaie, voin, afectivitate, atitudini,
temperament, caracter (modelele colii americane de la Buffalo, ntre care se remarc modelul
comportamental elaborat de Tereza Amabile; modelul bifactorial elaborat de P.P. Neveanu sau modelele
colii ruse de inventic).
3.1. Modelul bifactorial al creativitatii (Modelul Neveanu)
In psihologia romneasca s-a acceptat iniial ca model explicativ al creativitii modelul Guilford. S-a ncercat i
elaborarea unor modele proprii ntre care s-a impus modelul bifactorial elaborat de P.P. Neveanu (1971) i modelul euremelor
propus de I. Moraru (1973).

75
 n conceperea modelului bifactorial al creativitii, P.P. Neveanu ia ca axiome afirmaiile:
la nivelul personalitii creativitatea emerge din interaciunea optim dintre aptitudini i atitudini; dar
aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele ci, devin astfel dac sunt activate de motive i atitudini creative (P.P. Neveanu,
7977, 1978);
la creativitate contribuie toate procesele psihice, ncepnd cu senzaiile i percepiile i terminnd cu
afectivitatea i voina;
creativitatea este o proprietate a ntregului sistem psihic uman care precum un lahorator, strnge i
prelucreaz informaiile i elaboreaz noi modele cognitive imagistice (P.P. Neveanu, 1971).
Se contureaz dou categorii de factori ai modelului explicativ al creativitii:
A) Vectori - termen ce reunete toate dispozitivele energetice incitatoare i sustinatoare a subiectului n aciune
(trebuine, motive,scopuri, aspiraii, constrngeri, atitudini); vectorii se mpart n vectori creativi i necreativi. Vectorii
creativi, ntre care P.P. Neveanu include: trebuinele de cretere, de realizare i performan i atitudinile nonconformiste,
sunt cei care declaneaz i susin ciclurile operatorii pn la atingerea noului, originalului.
B) A doua categorie de factori, denumit operaii generative cuprinde sistemele de operaii, aptitudinile generale sau
speciale de nivel supramediu.
n modelul bifactorial al creativitii se acord un loc i un rol deosebit, ntre vectorii creativi, motivaiei i alitudinilor
creative.
P.P. Neveanu enumer ntre atitudinile creative: ncrederea n forele proprii i nclinarea puternic
ctre realizarea de sine; atitudinea antirutinier; interesele cognitive, curajul n adoptarea de noi scopuri
i obiective neobinuite; perseverena n cutarea soluiilor noi, originale; simul valorii, atitudini direct
creative cum sunt receptivitatea fa de tot ce este nou, respectul fa de originalitate i cultivarea
consecvent a ei etc.
Din perspectiva cercetrilor aplicative n domeniul psihologiei creativitii, a proiectrii, elaborrii
i realizrii unor programe de formare, considerm modelul bifactorial un model explicativ deschis,
general dar simplu, operaional i oferind posibilitatea studierii componentelor din perspectiva celor 5 P
(potenial, proces, produs, preajm, psihoterapie) a nivelurilor de manifestare a creativitii, fiind util n
elaborarea programelor de antrenament pentru pregtirea stimulrii i exersrii corelate a vectorilor i
operaiilor.
3.2. Modelul epistemologic- psihologic al creativitii (Modelul euremelor - I. Moraru)
Un alt model romnesc explicativ al creativittii, original i foarte cunoscut i apreciat de inventatori, inventologi i
manageri (Belous V., 1990, 1994, 1996; Sltineanu, 1996) este modelul euremelor elaborat de I. Moraru (1995, pag. 104-
105).
Autorul consider c la realizarea fenomenului creativitii conlucreaz ase eureme care prin analogie cu ptratul
logic pot configura ptratul euremelor.
Numim eureme, spune I Moraru, structurile care conlucreaz la realizarea creativitii, particip ntr-un fel sau altul
la invenii i descoperiri. Prile funcionale pot fi concepute ca un fel de atomi de creativitate, iar gruprile de pri n
relaie (structurile), ca molecule de creativitate.

76
 Fig. 1 Ptratul euremelor (cf. I. Moraru, 1995)

Elaborat n 1973 i perfecionat pe parcurs (1984) modelul lui I. Moraru denumit i model epistemiologic-
psihologic al creativitii tehnice, cuprinde urmatoarele eureme:
1) eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei realizat de memorie, gndire, limbaj, interese, etc.;
2) eurema asociativ-combinatorie, realizat de inteligen, fantezie, memorie, incontient;
3) eurema energetic stimulatorie (motivaional), n cadrul creia conlucreaz pasiunea, sentimentele, interesul,
curiozitatea, fora proceselor nervoase exprimat n tipul de activitate nervoas superioar i n temperament, efortul intens i
de lung durat, voina, curajul, nevoia, ambiia, plcerea de a face invenii i descoperiri;
4) eurema critic, realizat de gndirea analitic, de funcia critic a inteligenei i contiinei;
5) eurema ideativ-perceptiv, la care particip componente ideative i perceptive;
6) eurema de obiectualizare a imaginilor, la care conlucreaz elemente ideativ-perceptive i motorii.
n modelul ptratic al euremelor, autorul aeaz pe laturi euremele implicate n producerea ideilor noi, originale, iar pe
diagonale sunt dispuse euremele prin care se realizeaz ntruchiparea ideilor n imagini i obiecte materiale (tehnice,
artistice).
Modelul epistemiologic psihologic al creativitii tehnice este o contribuie romneasc original i de utilitate
explicativ- teoretic i pragmatic. nsui autorul i pune n valoare calitile pentru teoria i practica managerial (I. Moraru,
1995; A. Tabachiu; I. Moraru, 1997)
3.3. Modelul componenial al creativitii (modelul Amabile)
Un alt model elaborat de Tereza Amabile, creatolog american, din perspectiva psihologiei sociale a creativitii,
evideniaz pregnant rolul motivaiei n manifestarea creativitii. Modelul componenial al creativitii propus de Tereza
Amabile (1983, p.362) explic performana creativ prin conlucrarea dintre trei dimensiuni relevante:
1) abiliti relevante domeniului;
2) abiliti i caliti ale creativitii;
3) motivaia la sarcin
Modelul componenial al creativitii
* Adecvarea capacitii potrivite * Adecvarea capacitii potrivite * Motivaia de sarcin
domeniului creativitii
Include
Cunotine despre domeniu Stil cognitiv adecvat Atitudini fa de sarcin
77
 Abiliti tehnice necesare Cunoatere implicit sau Percepiile propriei motivaii
Talent special potrivit explicit a euristicii pentru de abordare a temei
domeniului generarea noilor idei
Stil de munc determinat
Depinde de:
Abiliti cognitive nnscute Antrenament Nivelul iniial al motivaiei
ndemnri motorii i Experiena n generarea de intrinseci pentru sarcin
perceptuale nnscute idei Prezena sau absena
Educaia formal i informal Caracteristici de personalitate constrngerilor izbitoare
extrinseci din mediu
Capacitatea individului de a
reduce cognitiv constngerile
extrinseci
Tereza Amabile a cercetat intens implicarea motivaiei n creativitate, ea fiind cea care a demonstrat att rolul
motivaiei intrinseci ct i cel al motivaiei extrinseci. Ca i Mihaela Roco (1974), Tereza Amabile analizeaz rolul motivaiei
n realizarea sarcinilor creative i pune n balan motivaia extrinsec i motivaia intrinsec. Concluzia ei este c motivaia
intrinsec are rolul definitoriu n creativitate.
Modelul componenial al creativitii prezint componentele necesare pentru creativitatea individual i descrie
modurile n care fiecare component intervine n etapele procesului creativ. Abilitile relevante pentru domeniul de activitate
sunt baza pentru orice performan. Ele includ abiliti ale memoriei pentru cunotine factuale, ndemnare tehnic i talente
speciale pentru domeniul n problem. Ele cuprind setul individual de posibiliti de rspuns din care se vor sintetiza noile
soluii i informaiile dup care noul rspuns (soluie) va fi evaluat. Aceast component, afirm Tereza Amabile, (1989, p.3),
poate fi conceput ,ca un set de ci cognitive care pot fi urmate pentru rezolvarea unei probleme, sarcini. Cu ct acest set este
mai bogat, cu att alternativele pentru producerea noului sunt mai numeroase oferind posibilitatea unor noi combinaii.
Componenta abilitaii relevante domeniului apare ca dependent de: nsuiri interne cognitive, perceptuale i motorii, de
educaie formal i informal n domeniu.
Componenta nsuiri relevante pentru creativitate include un set cognitiv favorabil pentru asumarea unor
perspective noi n problem, o nclinaie de a folosi metodele euristice pentru a explora noi ci cognitive i un stil de munc
persistent, perseverent n urmrirea propriilor idei.
Stilul cognitiv perceptual poate fi caracterizat ca o facilitate n nelegerea complexitii i a abilitii n depirea
barierelor cognitive, n timpul rezolvrii problemei.
Abilitile relevante creativitii depind ntr-o anumit masur de nsuiri de personalitate n legtur cu independena,
autodisciplina, orientarea ctre asumarea riscului, toleran la ambiguitate, perseveren n faa frustrrilor i o relativ
indiferen fa de aprobarea social (Tereza Amabile, 1989, p.6). Ca urmare, spune autoarea modelului, componenta
abiliti relevante pentru creativitate depinde de antrenamentul prin care individul n nvmnt i poate dezvolta propriile
strategii pentru o gndire creativ. n rezolvarea sarcinii cele dou componente interacioneaz cu motivaia intrinsec la
sarcin. Conform modelului componenta motivaional include dou elemente:
a) atitudinea de baz a individului fa de sarcin;
b) percepiile asupra motivaiei proprii pentru ndeplinirea sarcinii.
Motivaia la sarcin este considerat de Tereza Amabile ca cea mai important dintre
componentele modelului deoarece, ea determin diferenele dintre ceea ce o persoan poate s fac i
ceea ce va face.

78
 Nivelul final al motivaiei n sarcin, apreciaz autoarea,ntr-o situaie particular variaz la nivelul
motivaiei intrinseci n funcie de constrngerile externe prezente n situaia respectiv i strategiile
individuale de lucru cu aceste constrngeri (1989, p. 96-100).
3.4. Modelul metaformrii (Modelul lui Todd Siler)
Psiholog cu formaie interdisciplinar, Todd Siller construiete un model pentru atingerea
creativitii emergente sau a genialitii, pornind de la convingerea sa c orice om poate nva s-i
cultive genialitatea apelnd la puterile sale creatoare. Procesul mental prin care poi nva s gndeti
ca un geniu este numit de autor metaformare. Autorul apreciaz c metaformarea este aciunea de a
transforma ceva conferindu-i o nou structur i un nou neles. Acest proces ncepe cu transferul de noi
nelesuri i asociaii de la un obiect la altul sau la o idee la alta. (Siler T., 1996, pag. 13).
Ca urmare, acest proces servete ca instrument n stimularea creativitii, n descoperirea i inventarea de lucruri
noi, n rezolvarea problemelor i gsirea soluiilor, este un proces de investigaie, un proces care ofer infinite posibiliti de
a decoperi i de a o inventa.
Metaformarea este, n acelai timp, un mod de formare a gndirii.
n concepia autorului procesul metaformrii are urmtorii pai (coordonate):
Conexiune
Relaionare
Explorare
Analizare
Transformare
Experimentare
1. Prin conexiune ntre 2 obiecte, fenomene, procese, apar idei i probleme noi, de exemplu, ce conexiuni aum
putea stabili ntre manager i floarea soarelui?
In ce sens managerul (activitatea managerial) se poate asemna cu o floarea soarelui? In ce fel sunt legate
dimensiunile, forma, culorile, mirosul i materia din care este fcut planta de floarea soarelui cu calitile, nsuirile,
funciile, statutul managerului?
2. Relaionarea. Prin relaionarea acestor lucruri aparent diferite se observ unele trsturi comune, cum ar fi: i
planta i managerul tind s se nale spre un soare i s urmreasc mersul unui astru-floarea ctre soare, managerul ctre
atingerea idealului.
Plria de floarea soarelui care conine n final semine este asemntoare cu echipa managerial care rodete ideile
de progres.
3. Explorare. Legturile stabilite prin conexiune i relaionare trebuie explorate prin ntrebri care s ofere
rspunsuri deschise cum ar fi: ce idei, gnduri, sentimente au seminele ce cresc n inflorescen; ce idei, gnduri i
sentimente au membrii echipei manageriale sau subordonaii?
Se pot elabora n aceast etap ipoteze care trebuie cercetate, explorate. De exemplu, se tie c ntr-un lan cu plante,
buruienile pot invada i pot stingheri sau ncetini creterea plantelor. Care sunt buruienile din echipa managerial care ar
mpiedica activitatea armonioas, eficient a echipei manageriale.
4. Urmtorul pas presupune o analiz, punct cu punct, a legturilor, ideilor, ipotezelor emise anterior pentru a
ajunge s se delimiteze o soluie, un model, un model nou.

79
 De exemplu, pe baza analizei relaiilor dintre echipa managerial i inflorescena de floarea soarelui se poate
imagina o sal de conferine cu scaune concentrice care se pot nvrti pentru ca participanii s comunice n orice moment cu
cine doresc.
5. Transformarea. In aceast etap se transform modelul, ideea, soluia pentru a inventa unul cu totul nou. De
exemplu, cortul galben portativ al managerului realizarea unui cort minisal de reuniuni pentru manageri i echipa de
conducere posibil de transportat oriunde, echipa se deplaseaz pentru rezolvarea problemelor firmei.
6. In final, metaformarea presupune experimentarea modelului inveniei. Siller consider c dac individul va
folosi toate cele 6 pri (pai) ale procesului metaformrii atunci cnd va explora grdina minii sale va avea toate ansele
s gsesc sensuri noi, s inventeze i s creeze, eforturile fiindu-i pe deplin compensate. Dup acelai autor, procesul
metaformrii are 4 niveluri:
- nivelul 1 conexiunea prin care omul descoper probleme ce necesit rezolvri creatoare i presupune asociaii,
relaionri, formulare de ntrebri;
- nivelul 2 descoperirea pe baza explorrii i analizei omul ajunge s descopere soluii noi, originale la problemele
delimitate n faza anterioar;
- nivelul 3 invenia spre deosebire de invenie, descoperirea, spune Siller, const n observarea a ceva ce exist i pn
n acel moment dar care nu fusese neles. n general inveniile apar din trebuina de a mbunti ceva existent, ea fiind
un produs al unui act de creaie original, la baza cruia se afl o corelaie original. (Siller T., 1996, pag. 32)
- ultimul nivel aplicaia presupune realizarea n practic a inveniei i utilizarea ei n moduri i contexte noi. Orice
final al procesului este un alt nceput, metaformarea fiind mai presus de toate, un proces de autoregenerare.
Se observ cu uurin, c nivelurile procesului de metaformare coincid cu etapele procesului creativ. Considerm
deasemenea, c modelul metaformrii evideniaz pe de o parte fazele procesului creativ i pe de alt parte, impactul
activitii creative asupra dezvoltrii potenialului creativ. Se evideniaz prin acest model ideea susinut i experimentat de
noi cu privire la formarea continu prin creativitate. (Caluschi Mariana, 2001, a-b)
Autorul delimiteaz i 31 de metaforme care pot fi considerate ca axiome ale procesului de metaformare. Dintre
acestea amintim:
Deschide-i mintea i nltur zidurile minii.
Multiplic sau repartizeaz-i resursele.
Desprinde-te de rutin pentru a fi original.
Gsete idei noi n paradox.
Simplexitatea a vedea simplu n complex.
Modific-i sistemul solar social.
Privete ansamblul creativitii tale, etc.
Pentru cel antrenat n procesul conducerii unei firme sau al managerierii de sine, fiecare dintre modelele creativitii
prezentate i discutate mai sus pot oferi o cale pentru dezvoltarea potenialului su creativ i a atingerii nivelului creativitii
emergente specific managerului inventator.

4. Metode i strategii ale creativitii

4.1. Metode i strategii primare de creativitate
Analiza activitii de conducere n unele mari intreprinderi i firme a pus n eviden creativitatea managerilor
manifestat n diferite situaii de criz sau n atingerea obiectivelor firmei. Au existat i exist grupuri creative ale directorilor
sau grupuri creatoare de tipul thinc thenck (Caluschi, 2001 a) n care participanii nva s aplice diverse metode de
80
creativitate la problemele ridicate de funcia de conducere sau rezolv n mod concret problemele cu care se confrunt. Exist
i practica organizrii unor work-shopuri sau grupuri focus avnd ca tematic dezbaterea i soluionarea creatoare a
problemelor specifice conducerii.
Pe baza experienei acumulate - la Institutul Naional de Inventic din Iai i n cadrul Laboratorului de psihologie al
Universitaii Alecu Russo din Bli, Republica Moldova - n organizarea i moderarea unor astfel de activiti apreciem c
pentru a apela cu succes la toate metodele i strategiile creativitii/inventivitii i a atinge eficiena i performana lor
managerii trebuie s in cont de cteva cerine:
a) s cunoasc aceste metode i strategii;
b) s nvee s le aplice n activitatea managerial;
c) s practice metaformarea sau formarea continu prin creativitate innd cont c metodele i tehnicile de
creativitate/inventic se diversific i se mbuntesc continuu; participarea la un singur seminar sau work-shop creativ nu
va dezvolta abilitile creatoare necesare managerului.
ntr-o lucrare cu privire la tehnicile de rezolvare creatoare a problemelor, Van Gundy (1990) clasific metodele i
tehnicile de creativitate n patru categorii:
1. Metode i tehnici pentru redefinirea i analiza problemelor ( tehnica DE-CE; cei 5 W i H), etc.
2. Metode i tehnici pentru generarea ideilor (Brainstorming, 6-3-5, Philips 6-6, Sinectica), etc.
3. Metode i tehnici pentru evaluarea i selectarea ideilor (confruntarea selectiv, btlia metaforelor etc);
4. Metode i tehnici pentru implementarea ideilor, soluiilor.
Utilizarea tehnicilor de rezolvare creativ a problemelor de ctre manager are urmtoarele avantaje:
a) reduce incertitudinile cu privire la la alegerea problemei de soluionat prin cantitatea mare de informaii generate
cu privire la problema n cauz i a pluralitii perspectivelor de investigare;
b) crete alternativele de generare a soluiilor i posibilitile de a alege pe cea mai bun;
c) crete avantajele n competiie prin elaborarea soluiilor originale neuzuale;
d) sporete utilizarea eficient a resurselor umane, a abilitilor individului ia valenelor i factorilor de grup ce
induc performana;
e) strategiile primare ale creativitii asigur o tratare interdisciplinar a problemelor ce necesit rezolvare creatoare.
4.2. Strategii creative primare de abordare a problemelor
ntre strategiile primare ale creativitii utile managerilor n abordarea problemelor ridicate n procesul de conducere
a firmelor, ntreprinderilor creatologii nscriu:
a) strategia capturrii aceast strategie ce comport tehnici diferite cere mangerului ca din toate ntlnirile,
activitile, conferinele i reuniunile la care particip promovd ascultarea activ s captureze informaii utile pentru
activitatea sa. De exemplu, dintr-o discuie asupra fenomenului inflaiei i a impactului acesteia n viaa firmei poate s
realizeze o conexiune ntre motivaie i inflaie, ncercnd s stimuleze motivaia inspirndu-se de la fenomenele generatoare
ale inflaiei etc. Regula de aur este a captura i a stoca informaiile utile.
b) strategia depirii granielor care presupune abordarea interdiscplinar i dintr-o multitudine de perspective a
problemelor, drmarea limitelor, zidurilor, obstacolelor. Regula este ca managerul s se ntrebe mereu ce este dincolo de
zidul problemei, al afacerii, al firmei etc.
c) strategia nvluirii, care cere ca n anumite situaii s se procedeze prin nvluire, ncercuire, aa cum
procedeaz militarii n nvluirea i ncercuirea trupelor dumane, sau ndeprtarea de problem sau curtarea ei cu armele
i tehnicile folosite de ndrgostit. Regula este: nvluie, adoarme suspiciunile, pentru a surprinde fenomenele autentice,
reale.

81
 d) strategia provocrii cere managerului s aib iniiativ, s abordeze el naintea angajailor problemele
spinoase, sursele de conflict, informndu-se, analiznd i cutnd soluii. Totodat, aceast strategie cere ca eecurile,
nemplinirile s fie abordate ca o provocare ce solicit creativitatea managerului i angajailor si; ea este util n situaiile de
criz.
Se nelege c aceste strategii ale creativitii se numesc primare deoarece ele evideniaz modaliti de abordare
curent a evenimentelor, fenomenelor, proceselor din intreprindere. Reine atenia faptul c toate sunt denumite prin termeni
militari ceea ce implic aciune, curaj, iniiativ.
4.3. Metode i tehnici pentru redefinirea, reformularea i analiza problemelor
O mare importa n procesul rezolvrii creatoare de probleme o are problematizarea sau formularea i reformularea
problemelor.
Etapa de reformulare joac un rol deosebit n cadrul procesului de rezolvare creativ a problemelor, deoarece o
definire neadecvat a problemei poate fi un obstacol major n soluionarea sa. Rezultatele obinute n aceast etap
influeneaz natura i calitatea rezultatelor obinute n etapele urmtoare, de generare a ideilor i evaluare.
Principiul de baz al tehnicilor de reformulare este acela al dezvoltrii unui grad de ndeprtare fa de afrmaia
problemei originale. Prin ndeprtarea de percepia iniial a problemei cel care rezolv problema este forat s utilizeze
gndirea divergent care l duce la soluii unice ale problemei. Arthur Van Gundy indic cinci metode de redefmire.

O prim metod este examinarea granielor. Reformularea problemelor implic anumite ipoteze n ceea ce
privete graniele problemei. Limitele determin cum este organizat informaia, cum este prelucrat i eventual cum se
rezolv problema n sine.
Obiectivul prmcipal al metodei este de a restructura ipotezele problemei astfel nct s se obin noi modaliti de
abordare a acesteia.
Principalii pai n utilizarea examinrii granielor snt:
a) Stabilii i scriei formularea iniial aproblemei.
b) Subliniai cuvintele-cheie i expresiile i examinai alte ipoteze ascunse.
c) Fr a aprecia validitatea acestor ipoteze, identificai orice implicaie important pe care o sugereaz.
d) Notai orice noi definiii ale problemei sugerate de implicaii.
Principalele avantaje ale examinrii granielor sunt reprezentate de potenialul lor pentru:
producerea unor definiii mai incitante ale problemei;
clarificarea limitelor neclare ale problemei;
demonstrarea importanei formulrii unor definiii flexibile ale problemei.
Dezavantajul acestei tehnici const n lipsa unei structuri care s indice modul de precizare a granielor problemei.

Tehnica celor cinci W i H este o metod de redefinire foarte larg utilizat. Este o variaie a
ntrebrilor: cine?, ce?, unde?, cnd?, de ce? i cum?
Principalii pai ai metodei sunt:
1) Exprimai problema utiliznd aceast formul:n ce mod se poate?.
2) Scriei separat liste cu Cine? Ce? Unde? Cnd? De ce? Cum?, - ntrebri relevante penru problema general.
3) Examinai rspunsurile la fiecare ntrebare i utilizai-le ca stimuli pentru generarea unor reformulri ale problemei.
4) Notai orice reformulri sugerate.
5) Selectati o reformulare care exprim cel mai bine problema pe care ncercai s o rezolvai.

82
Tehnica celor 5 W i H
Problema: Angajaii manifest motivaie sczut fa de activitatea n firm
1.Cine?
Cine sunt angajaii?
Cine nu este motivat?
Cine poate contribui la motivarea angajailor?
Cine poate sponsoriza?
Cine are puterea de a motiva?
Cine are motivaii de actualizare i realizare?
2.Ce?
Ce procese, fenomene au puterea de a motiva?
Ce motivaii au angajaii?
Ce predomin n motivare, banul, munca, valorile?
Ce surse noi de motivare se pot descoperi?
Ce rol are comunicarea n motivarea angajailor?
Ce simptome are slaba motivare?
3.Unde?
Unde se pot gsi resurse de motivare?
Unde se pot organiza antrenamente pentru creterea motivaiei angajailor?
Unde poate s nvee managerul cum s creasc motivaia angajailor?
Unde, n ce sector al firmei se constat motivaia ea mai sczut pentru munc?
4.Cnd?
Cnd se pot manipula resursele de motivare?
Cnd se poate influena creterea motivaiei intrinseci?
Cnd se manifest angajaii puin motivai?
Cnd atingem un optim motivaional la angajaii firmei?
5.De ce?
De ce sunt motivai angajaii?
De ce este necesar creterea motivaiei pentru munc?
De ce banul motiveaz mai puternic tinerii dect trebuina de autorealizare?
De ce trebuie s fie interesat managerul de motivaia n munc a angajailor?
6.Cum?
Cum se poate influena creterea motivaiei ntrinseci?
Cum se poate crete ataamentul oamenilor fa de firm?
Cum m pot ajuta coleii n creterea motivaiei oamenilor fa de munc?
Cum coreleaz motivaia cu productivitatea muncii n firma noastr?
Se analizeaz toate ntrebrile i se aleg cele interesante ce se formuleaz creativ. De exemplu: (1)
Cum poate managerul controla nivelul motivaiei?
(2) Cum poate managerul s ating un optim motivaional al angajailor?
Aceast tehnic probabil este cea mai util dintre toate tehnicile de reformulare. Furnizeaz un mod sistematic de a

83
colecta i a analiza informaiile relevante ale problemei. i de aici poate rezulta o varietate de perspective ale problemei,
fiecare dintre acestea putnd rezolva problema iniial.
n ceea ce privete cel mai mare dezavantaj al abordrii celor cinci W i H, acesta este consumarea timpului i o
uoar imprecizie la utilizare. Totui, efortul investit va fi util ntr-o nou perspectiv a problemei.

Tehnica abstractizrii progresive genereaz diferite alternative ale problemei trecnd spre niveluri progresiv
mai nalte de abstractizare ale problemei, pn cnd se ajunge la o finiie satisfctoare.
Metoda abstractizrii progresive este n principiu similar cu metoda De ce?, amndou bazndu-se pe identificarea
legturilor dintre diferite elemente ale problemei. Avantajul major al acestei abordri este gradul de structur, ajutndu-1 pe
cel care rezolv s examineze sistematic conexiunile. Totui, n comparaie cu metodele de reformulare mai puin structurate,
cum ar fi examinarea granielor, aceast metod prezint o pierdere a spontaneitii i diversitii.
Metoda abstractizrii progresive are dezavantajul c cere o decizie atunci cnd a fost atins nivelul corespunztor de
abstracie.

Metoda. De ce? Problemele iniial sunt diferite la nivel de abstracie. Dar aceast definire poate fi puin
productiv pentru generarea ideilor. De aceea este util uneori explorarea unei varieti de grade de abstractizare. O metod
relativ uor de aplicat este metoda De ce?
Principalele etape ale acestei metode sunt:
1) Formularea problemei conform definiiei iniiale.
2) Punei ntrebarea: "De ce dorii s facei acel lucru afirmat n problem?".
3) Rspundei la ntrebrile puse la punctul doi.
4) Transformai rspunsul ntr-o nou ntrebare a problemei.
5) Repetai paii 2 i 3 pn cnd este atins cel mai nalt nivel de abstractizare al
problemei. (Vezi i modelul de la finalul capitolului)
Aceast metod este asemntoare cu examinarea granielor i are avantajul de a da posibilitatea obinerii unei
varieti de noi perspective asupra problemei. Principalul dezavantaj al problemei const n aceea ca anumite rspunsuri nu
pot fi utilizate pentru redefinirea problemei.
Din prezentarea acestor metode de reformulare a problemelor rezult c utilizarea tehnicilor de rezolvare creativ a
problemelor de ctre manageri prezint avantaje:
- reduce incertitudinile cu privire la alegerea problemei;
- creaz posibilitatea de generare a soluiilor;
- cresc avantajele n competiii, prin elaborarea soluiilor originale;
- favorizeaz utilizarea efcient a resurselor umane, a abilitilor individului i a valenelor factorilor de grup ce conduc la
obinerea performanei.
4.4. Metode pentru generarea ideilor
Metodele pentru generarea de soluii la probleme ce necesit rezolvare creativ sunt numeroase
(peste 100) i unele cum sunt brainstormingul i sinectica au mai multe variante. Prezent n continuare
cteva dintre cele mai utilizate metode de generare de soluii utile managerilor n rezolvarea
problemelor de conducere
4.4.1. Tehnica brainstorming i variante
Brainstormingul face parte din categoria metodelor de generare de idei i soluii. Ea a fost elaborat de Alex Osbrn i
cunoate mai multe variante. Termenul de brainstorming se poate traduce ca furtun n creier, asalt de idei, atac cerebral,
84
marele Da. El se bazeaz pe urmtoarele reguli:
- nu criticai ideile altora;
- nu v autocenzurai propriile idei;
- emitei un numr ct mai mare de idei;
- preluai ideile altora i le mbuntii;
- dai fru liber imaginaiei.
Genialitatea lui Alex Osborn const n realizarea evalurii amnate, adic separarea ideaiei de evaluarea critic,
precum i n cutarea unui numr ct mai mare de soluii pentru rezolvarea unei probleme, considernd c n final cantitatea
genereaz calitatea.
n afar de aceste patru pnncipii, Vitalie Belous menioneaz nc dou principii, i anume:

1) se ncurajeaz ideile aparent ieite din comun, la prima vedere de-a dreptul bizare, dar care adesea, analizate, pot
deveni deosebit de eficiente;
2) se stimuleaz combinarea i mbuntirea ideilor, pe principiul evacuri i asocierii, formularea unor idei generate
att din gndirea personal, ct i din cea a celorlali membn din grup.
n viziunea Anci Munteanu (1994) susinnd ideea ctorva pricipii, se mai adaug un pricipiu i anume "Preluarea
ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri succesive, ca ntr-o reacie n lan". n programele de creativitate ale
colii Mirabilis se pune un accent deosebit pe nc dou principii: emiterea de metafore i gndirea pozitiv, pricipii ce au
efect de dezinhibare i reducere a blocajelor, n primul rnd, principii la care am aderat i noi n cercetarea proiectiv-
emoional.
edinele de brainstorming se fundamenteaz pe dou principii, acestea fiind urmtoarele: existena unor relaii
amiabile ntre membri - conductorul trebuie s aib oarecare experien n acest domeniu, dar, n acelai timp, s posede
suficient inspiraie i abilitate
Metoda brainstormingului cuprinde dou secvene:

Brainstorming
Etapa luminii verzi
Etapele

Luminii verzi Luminii roii

Secretarul, unul din participani, consemneaz, cu maxim fidelitate i fr nici o restricie idile formulate de
participani, fr nominalizarea autorilor. Pentru a evita monopolizarea edinei de ctre un participant, unii autori
recomand ca, pri rotaie, fiecrui participant s i se acorde cuvntul. Conductorul de grup (liderul),trebuie s fie un
autentic catalizator al activitii. Este necesar s ncurajeze prin fraze adecvate: Bine, Excelent .a. Trebuie excluse
frazele inhibitorii pentru activitate i expresii ucigae din partea membrilor.
Etapa luminii roii
Reuniunile brainstomingului dureaz de la un sfert de or (n cazul cutrii de probleme) pn la o or i jumtate,
cnd edina propriu-zis este considerat terminat.
Dup 24 de ore grupul se reunete pentru a se strnge toate ideile care au mai aprut n timpul scurs. Liderul sau o
comisie de evaluare alctuit din experi triaz ideile / soluiile ntocmind o list pe trei categorii:
a) idei care n mod evident pot fi puse n practic imediat;
b) idei ce necesit un studiu prelungit sau complicat;

85
 c) idei ce se dovedesc totui inutilizabile.

Brainstoimingul individual

Respectnd normele, fiecare om poate s-i realizeze un brainstorming individual. nti delimiteaz i definete
problema de rezolvat, apoi noteaz pe hrtie, ntr-un timp ct mai alert, toate ideile ce-i vin n minte n legtur cu problema
pus. Evaluarea o va face dup un timp, singur sau mpreun cu un expert.

Brainstormingul cu roluri

Aceast variant a fost dezvoltat de Greggs plecnd de la ipoteza c unii oameni se simt inhibai de brainstormingul
tradiional. n btlia de roluri, implicat de aceast vatriant, fiecare i asum alt identitate, ncercnd s-o imite n limbaj i
s propun soluii din perspectiva personajului interpretat.
Tehnica comport urmtorii pai:
1) formularea problemei;
2) n timpul brainstomingului fiecare rnemru selecteaz o persoan, cunoscut i de ceilali, pe care o imit
asumndu-i rolul ei;
3) realizarea unui brainstorming obinuit pentru culegere de soluii;
4) evaluarea amnat ca i la brainstormingul clasic.
Un bun manager aa cum o arat practica managerial trebuie s fie un abil lider de brainstorming.
Antebrainstormingul. Vitalie Belous (1995) relev c brainstormingul direct contribuie la gsirea soluiei pentru
o problem dat: or, dup cum s-a artat mai nainte, orice problem de creaie este o dubl problem creativ:
crearea subiectului;
crearea soluiei pentru subiectul elaborat.
De aceea, pentru a mri ansele brainstormingului direct, este raional organizarea antebrainstormingului al crui
scop principal const n: evidenierea n obiectele existente a unui numr ct mai mare de neajunsuri i chiar prognozarea
unor neajunsuri noi.
Cu toate c inventarierea subiectului creaiei poate fi realizat pe cale pur logic, prin metoda deciziei impuse din
ingineria valorii, antebrainstormingul poate reprezenta un mijloc mai simplu i mai economic.
Formularea temei pentru antebrainstorming trebuie s cuprind rspunsurile precise la urmtoarele ntrebri (V.
Belous, 1955):
la care parametri ai obiectului se ateapt abateri de la normative?
ce greuti de fabricare pot aprea?
ce greuti privind materialele i subansamblele obinute prin colaborri pot aprea peste 10-20 deani?
ce greuti de ordin energetic pot aprea?
ce greuti n exploatare pot aprea?
Brainstormingul i antebrainstormingul pot fi combinate sub forma dublului brainstorming.

Metoda Philips 6.6, elaborat de J. Donald Philips de la Universitatea din Michigan, reprezint de fapt un
brainstorming, menioneaz Vitalie Belous, la care numrul de participani este ase, iar durata discuiilor se limiteaz la ase
minute.
nceperea dezbaterii. n opinia Anci Munteanu, se face prin prezentarea subiectului discuiei, de ctre lider, tuturor
participanilor. Dup formarea grupelor de ase persoane pe principiul eterogenitii i alegerea liderilor acestora, ncep
discuiile.
n discuia dintre participani se pot obine i informaii suplimentare de la membrii fiecrui grup. n aplicarea acestei
86
tehnici de conducere se urmrete ca n final s se elaboreze soluii de care iau cunotin toi participanii. Anca Munteanu
precizeaz c tehnica are un pronunat caracter operativ.
Dup Ana Stoica (1983) obiectivele principale ale metodei constau n:
abordarea mai multor aspecte ale unei probleme ntr-un timp limitat;
facilitarea comunicrii i exprimrii n grupe mari (peste 30 persoane);
posibilitatea colectrii deciziilor, care reprezint diverse tendine conturate ntr-un ansamblu, ntr-un timp foarte
scurt;
favorizarea confruntrii percepiilor i a creativitii individuale cu munc n grup.
Metoda Philips 6-6 poate fi utilizat de manager cu echipa managerial n rezolvarea problemelor curente.
4.4.2. Metoda sinectic - variante
Termenul de sinectic provine din grecescul synecticos (= reunire) i semnifc "strngerea laolalt a unor elemente
aparent irelevante i diferite ntre ele. Sinectica se folosete de analogii i metafore pentru a analiza o problem, dar i
pentru a dezvolta posibile soluii. n acest sens ea apeleaz la dou mecanisme operaionale:
1) a face stinul familiar, adic a nelege problema dintr-un nou punct de vedere;
2) a face familiarul strin - ndeprtarea de problem n scopul de a atrage soluii creative.
Obiectivul acestor mecanisme este acela de a induce cinci stri psihologice: implicare i detaare, amnare,
speculare, autonomia obiectului, rspunsul hedonic - necesare n obinerea de rspunsuri creative.
n ceea ce privete aspectele caracteristice sinecticii, noi ne propunem s surprindem i s detaliem dou dintre
acestea: 1) necesitatea considerrii sinecticii drept o modalitate de soluionare a problemelor de factur economic i
psihosocial ntr-o manier creativ, original i constructiv i 2) importana efectelor procesului sinectic asupra membrilor
grupului.
Prin excepie, sinectica este o metod de grup ce presupune o experien ndelungat a acestuia.
Grupul are o structur stabil i este eterogen din punct de vedere profesional; el nu depete, de
regul, 6-8 persoane. ntr-un grup sinectic tipic exist trei roluri principale: liderul, membrii grupului i
clientul expert.
Liderul este orientat spre ceilali, urmrind controlarea comportamentelor membrilor grupului, ns far a avea n
minte un scop anume. El are mai mult un rol de moderator: atrage toi membrii n discuie, stimuleaz i implicarea
expertului, fiind o cluz; liderul ghideaz discuiile de-a lungul ntregii excursii sinectice.
Rolurile repartizate pe membrii grupului presupun conformarea la anumite cerine: contientizarea individualitii
fiecrui membru, respectarea ideilor celorlali, dezinhibarea, observarea aspectelor pozitive ale unei idei etc.
Clientul expert este cel responsabil pentru soluionarea problemei. El trebuie s abordeze un comportament adecvat: s
coopereze, s fie deschis, s nu critice, s fie realist n a sublinia avantajele i dezavantajele fiecrei idei.
O edin sinectic dureaz ntre 2 i 3 ore. Rezultatul este un concept, un model nou, o tehnic nou. Dup trunire,
membrii grupului trec la elaborarea amnunit a unui "model", apoi la "experimentarea" acestuia i la "prospectarea pieei".
Procesul sinectic are mai multe etape:
Etapa 1. Problema aa cum este dat (PAG - problem as given), precum urmeaz prezentat grupului, fie de ctre
cineva din afar (clientul expert), fie de cineva din grup.
Scurta analiz a PAG - face ca ceea ce este strin s devin familiar prin intermediul metaforelor i analogiilor.
Purjarea este procesul de eliminare a soluiilor superficiale ce apar n urma analizrii problemei din etapele anterioare.
Etapa 2. Problema aa cum a fost neleas (PAU - problem as understood): fiecare participant descrie problema aa
cum a neles-o el; liderul noteaz fiecare punct de vedere.
87
 Etapa 3. Zborul sinectic. Membrii se ndeprteaz de problem n scopul de a face familiarul strin. n aceast etap
se folosesc, de asemenea, metafore i analogii.
Etapa 4. Potrivirea forat (FF - force ft). Extragerea soluiei din multitudinea de variante propuse i transformarea
ei ntr-un rezultat aplicativ, de obicei un concept nou.
Conceptul ofer o nou perspectiv asupra problemei. La finalul edinei pot aprea mai multe soluii, ns doar una
singur va fi pus n practic.
Principalele instrumente folosite de sinectic sunt analogiile, care se mpart n patru categorii.
Analogia personal - identificarea cu obiectul sau fenomenul aflat n discuie.
Presupune capacitate empatic, fiecare participant trebuind
s exprime ceea ce a simit n momentul modificrii.
Analogia direct - cea mai important, ncercnd stabilirea unei relaii directe
ntre enunul probleniei i alte procese asemntoare (n general din natur).
Analogia simbolic - reprezint o condensare a sugestiilor emise ntr-o
formulare poetic, chiar paradoxal.
Analogia fantastic - se nainteaz soluii nstrunice, ndrznee.
Dei par extrem de sintetice, etapele acestei metode vor fi mult mai bine receptate dac vom oferi un exemplu care s
ilustreze traiectoria procesului sinectic.
n unele cazuri managerii apeleaz la un grup sinectic constituit i pregtit s rezolve probleme creativ sau organizeaz
i antreneaz n firma lor un grup sinectic cu care lucreaz.
Exemplu de sinectic
Prezentm succint o problem a unui manager rezolvat prin sinectic. Problema managerului era numrul mare de
fumtori nrii dintr-o secie a firmei.
- problema a fost formulat astfel: In ce mod putem reduce fumatul?(PAG);
- scurta analiz a problemei const n punctarea efectelor negative pe care le are fumatul asupra persoanelor, att din
punct de vdere al sntii, ct i n ceea ce privete conotaiile psihice i sociale dar i asupra productivitii firmei;
- purjarea a avut ca efect eliminarea soluiilor anterioare: diferite aparate introduse n ureche care stimuleaz diveri
centri cerebrali; anumite metode complementare, cum ar fi mestecatul gumei; scumpirea tigrilor etc.;
- PAU - problema a fost privit prin prisma fiecrui membru al grupului ntrebarea fiind: Cum se simte un fumtor
atunci cnd fumeaz? S-au formulat diverse rspunsuri din care s-a ales numai unul, referitor la buna dispoziie pe care i-o
ofer o igar respectivului participant;
- acum se face familiarul strin. Liderul cere membrilor s fac o analogie direct ntre o persoan care fumeaz i un
aspect din natur. Astfel, s-au emis dou analogii: asemnarea cu un elefant i asemnarea cu un horn. S-a trecut apoi la
elaborarea unor analogii personale, n care.s-a ncercat pe rnd identificarea att cu elefantul, ct i cu hornul, care fumeaz
obinndu-se urmtoarele: Trompa este semnul meu distinctiv, Trompa este vital pentru mine; Cu trompa pot face foarte
multe: m pot hrni, pot bea apa, m pot juca n nisip i chiar n ap (pentru elefant); Far mine oamenii din cas s-ar
sufoca; M simt murdar; M simt folositor; Pe mine i-a fcut cuibul o barz; Dac nimeni nu m cur, m sufoc (pentru
horn). Urmeaz analogia simbolic, prin care liderul a cerut formuilri paradoxale sub forma unor titluri de cri, referindu-se
n primul rnd la identificarea cu hornul: Utilitate nefolositoare;, Murdrie curat, fiecare fiind argumentat;
- prin FF s-a ncercat stabilirea legturii dintre analogiile date i problema n cauz: Poate f utilizat o substan care
s mpiedice inhalarea complet a fumului de igar? sau Exist posibilitatea ca o substan s creeze o reacie advers fa
de fumat?

88
 - soluiile emise: Impregnarea filtrului igrii cu o anumit substan care, nmomentul fumatului, s provoace o tuse
puternic; Administrarea unor pilule speciale care, n contact cu fumul de igar, s produc senzaia de sufocare prin
strangularea esofagului;
In urma evalurii soluiilor emise, managerul a optat pentru aplicarea imediat a urmtoarei soluii:
acordarea unui tichet pentru produse alimentare, n valoare apreciabil, fiecrui lucrtor din secie pe
msura renunrii la fumat (reducerea pauzelor pentru fumat i a numrului de igri).
Alte dou soluii apreciate de experi au fost transmise unui grup de inventatori pentru realizarea
unor invenii. Aceste idei sunt: construirea unui dispozitiv care s ajute la eliminarea fumului de igar;
inventarea unor igri care nu se pot aprinde, puse la dispoziie de conducerea firmei.
Sinectica vizual (dup Van Gundy)
Sinectica vizual a fost dezvoltat de Geschka, Schaude, Schlicksupp la institutul Battelle n
Frankfurt, Germania. Dei a fost iniial construit ca un ajutor pentru sugerarea analogiilor n timpul
ntlnirilor de sinectic, aceast metod poate fi folosit ca o metoda de generare a ideilor i este
potrivit pentru uz att de ctre indivizi ct i de ctre grupuri. Mecanismul de baz implicat const n
utilizarea imaginilor (de ex: postere, diapozitive, pagini de almanah) pentru a stimula soluiile
problemei. Pentru sesiunile de grup se folosete urmtoarea procedur:
1. Se scrie enunul problemei pe o tabl.
2. Folosind un poster mare sau un proiector, se arat grupului compus din 5-7 persoane, o imagine care nu are
legtur cu problema.
3. Fiecare membru al grupului descrie verbal ceea ce vede n imagine.
4. Descrierile imaginii sunt scrise pe tabl.
5. Grupul incearc s gseasca relaii ntre elementele descrierii imaginii i problem.
6. Cnd grupul rmane fr soluii li se arat o alt imagine i se repet procesul. De obicei sunt artate 10 imagini
ntr-o sesiune.
Schaude descrie, ca exemplu de utilizare a sinecticii vizuale, o problem de dezvoltare a unui
mecanism de avertizare pentru a trezi minerii care au adormit pe o curea de transmisie. Unui grup i s-a
artat o imagine cu o cascad din Norvegia. El a descris urmtoarele elemente: pietre, o vale care se
ngusteaz n deprtare, cascada, oi i pietre, sunetul cascadei. Aceste descrieri sunt scrise pe o tabl i
se ncearc relaionarea fiecrui element cu problema. De exemplu cascada ar putea sugera s se sufle
aer rece i umed de-a lungul curelei de transmisie sau, diferenele de greutate dintre oi i pietre ar putea
stimula dezvoltarea unui senzor care scaneaz diferenele de greutate dintre corpul uman i crbune.
Alte imagini artate mai trziu vor sugera idei care vor fi scrise i evaluate mai trziu.
Eficiena sinecticii vizuale va fi determinat de tipul imaginii selectate i de caracteristicile
persoanelor care o utilizeaz. De aceea, att alegerea imaginilor ct i a persoanelor trebuie fcut cu
precauie. Atunci cnd se aleg persoanele, ar trebui selectat un grup cu medii de provenien diferite.
Trebuie evitate imaginile care pot provoca emoii negative, care sunt prea abstracte i dificil de ineles,

89
sau care sunt foarte similare problemei. n plus, cele mai bune imagini sunt cele care arat sau implic
micare, fr a accentua figurile umane.
4.4.3. Inversarea (dup Van Gundy)
Pentru multe situaii problematice, definiia iniial a problemei ne limiteaz abilitatea de a genera
idei. Sensul cuvintelor folosite sau ordinea lor pot s nu fie suficient de stimulatoare pentru a provoca
idei unice. Totui, dac se fac schimbri simple, se poate crea un punct de vedere mult mai productiv. n
particular, pot fi generate perspective noi prin inversarea direciei problemei. O asemenea inversare ar
trebui s conduc la o soluie mai inovativ.
De exemplu, o universitate a putut s rezolve o problem de parcare pentru studenii care fceau
naveta folosind metoda inversrii. Dup cum era enunat la nceput, problema era cum s ofere spaii
de parcare pentru studenii navetiti ntr-un spaiu care era deja supraaglomerat. Inversarea problemei a
dus la o noua definiie: cum s furnizm studeni navetiti pentru locurile de parcare. Aceast definiie a
dus la soluia de a dezvolta locuri de parcare pe marginile exterioare ale orasului. Studenii vor veni cu
maina pn la aceste locuri de parcare i apoi vor lua autobuze pn la campus. Dac proiectanii
parcrii ar fi ncercat s rezolve problema aa cum era iniial formulat, ar fi rezultat o soluie
nesatisfctoare. Construcia unui garaj ar fi fost o alternativ costisitoare. n acest caz fericit, locurile
de parcare pentru navetiti au furnizat o soluie mai puin costisitoare.
Un exemplu bine cunoscut este legat de operaiunile neptura (eapa) folosite pentru prinderea
criminalilor. Poliia anuna criminalii selectai, ca au cstigat un premiu i c sunt invitai s participe la
o petrecere la care va avea loc tragerea la sori a unui mare premiu. Atunci cnd musafirii care nu
suspecteaz nimic apar, sunt prini fr mcar s cread c au fost pclii. n aceast situaie, poliia
inverseaz problema prinderii criminalilor. Ei o definesc n urmtorii termeni: cum s fac criminalii s
vina la ei - o frumoas schimbare de perspectiv.
Pai:
1. Enunai problema aa cum este definit original.
2. Inversai direcia problemei n orice mod posibil.(Tipul inversrii problemei nu este aa de important ca
rearanjarea informaiei despre situaia-problem.)
3. Enunai noua definiie a problemei i examinai implicaiile ei practice.
4. Dac nu e probabil s se produc soluii practice inversai problema ntr-o modalitate diferit.
5. Continuai s inversai problema pn cnd se produce o soluie satisfctoare.
Evaluare: una din problemele metodei inversrii este aceea c nu toate inversrile vor produce soluii practice.
Cnd o inversare particular nu este judecat ca fiind util ar trebui s se ncerce o alt direcie. n exemplul problemei
referitoare la locurile de parcare o alt direcie ar fi putut fi realizat redefinind problema n felul urmtor: cum s eliminm
spaiile de parcare pentru studenii navetiti? Aceast definiie ar fi putut sugera alocarea alternativ a tuturor spaiilor din
campus, fr a se ine seama de statusul n universitate. Este posibil, desigur, ca ntoarcerea problemei cu susul n jos s fie
un exerciiu neroditor. Datorit costurilor reduse implicate n utilizarea acestei metode merit ncercat, pentru c ctigurile
poteniale justific folosirea sa.

90
 4.4.4. Battelle-Bildmappen-Brainwriting (BBB) (dup Van Gundy)
Tehnica BBB a fost dezvoltat prin cercetrile Institutului Battelle asupra inovaiei i creativitii n Frankfurt,
Germania. Dei combin elemente ale brainstorming-ului clasic i ale sinecticii vizuale este considerat n general o variaie
a brainwriting (scriere n creier). BBB ncepe cu un brainstorming clasic, care este urmat de fapt de stimularea ideilor dintr-
un portofoliu cu imagini (bildmappen) i se termin cu o a doua rund de generare de idei care utlizeaz metoda de baz a
brainwriting-ului. Sunt implicai 6 pai n aceast metod:
1. I se citete o problem unui grup format din 6-8 persoane.
2. Grupul ncearc s dezvolte verbal prin metoda brainstorming-ului soluii cunoscute sau banale pentru
problem.
3. Fiecrui membru al grupului i se d un dosar coninnd 8-10 imagini care nu au legtur cu problema.
4. Fiecare persoan scrie orice idee nou sau modificri ale ideilor vechi sugerate de imagini.
5. Soluiile fiecrui membru sunt citite grupului.
6. Grupul discut ideile cu scopul de a dezvolta variaii adiionale
Un exemplu de utilizare a BBB este dat de Geschka, von Reibnitz, i Storvik care au folosit-o pentru a inventa o
nou modalitate de a lega hrtiile fr a folosi agrafe sau capse. Dup o sesiune iniial de brainstorming, participanilor li s-
au dat dosare cu imagini. De ex. Una dintre imagini arta pompieri care stingeau un avion n flcri. Folosirea subsatanelor
chimice pentru a stinge focul a sugerat ideea impregnrii captului hrtiei cu un adeziv sau folosirea unor microcapsule care
strivite sub presiune s elibereze un adeziv.
Evaluare: Un avantaj major al metodei BBB este faptul c scrierea individual a ideilor stimulate de ctre imagini
poate ajuta la depirea inhibiiilor personale care apar deseori n timpul sesiunilor de generare a ideilor fa n fa. Mai mult
utilizarea imaginilor furnizeaz o surs adiional de stimulare a ideilor care nu este prezent n mod normal ntr-un grup
clasic de brainstorming. Astfel atunci cnd se folosete metoda BBB ideile sunt generate de indivizi prin asocierea liber,
prin stimularea datorat ideilor altora i prin stimularea dat de imagini. Unicitatea ideilor ar trebui s fie nalt. Totui
metoda nu controleaz total posibilitatea ca unii indivizi s se simt inhibai cu privire la sugerarea de idei, dup ce sunt citite
soluiile generate de imagini. O procedur opional ar putea fi extinderea procesului prin ingduirea generrii de idei
adiionale individuale i evalurii ideilor dup discuia de grup.
4.5. O metod de evaluare creativ a soluiilor
Btlia metaforelor
Btlia metaforelor este o metod de evaluare creativ a soluiilor. Cmpul de lupt n cursul acestui gen de btlie l
constituie masa rotund n jurul creia stau liderul i membrii grupului creativ sau a echipei manageriale. Liderul ciete lista
cu ideile emise n timpul unui brainstormmg anterior i solicit membrilor grupului s decid care dintre ideile emise doresc
ei s le dezvolte. Se aleg 2-4 idei. In continuare liderul solicit 2-4 aprtori ai ideilor i 2-4 atacatori. Totodat, se alege
secretarul reuniunii care va nota n protocol tot ce se discut pe cmpul de btlie. Liderul amintete membrilor cteva
norme:
1) fiecare atacator emite o singur metafor, de fiecare dat adresnd-o
aprtorului ideii atacate, urmrind s incite implicarea aprtorului; metafora va-semnaliza un
defect sau o calitate a ideii atacate;
2) aprtorul i noteaz metafora i i elaboreaz rspunsul urmnd s sesizeze ce defect sau calitate i sugereaz
metafora, s intuiasc deschiderile operate de atac bazndu-se pe vizualizarea metaforei-atac i empatie cu ideea
atacat;
3) i aprtorul trebuie s rspund metaforic urmrind ca semnificaia metaforei - rspuns s cuprind i o soluie, pe
91
 ct posibil, sau o deschidere spre o soluie;
4) se admit comparaii, epitete, analogii, toate integrate ntr-o exprimare elegant, concis direct, intind ideea i
persoana care o apr.
n derularea sa btlia metaforelor poate avea mai multe variante:
a) o variant n care se stabilete cte un singur aprtor i cte un singur atacator pentru fiecare idee. De fecare dat,
cnd i vine rndul, atacatorul ndreapt
metafora ctre aceeai idee. Rspunsul poate f dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate;
b) o variant n care toi cei care atac i concentreaz tirul pe o singur idee.
Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate;
c) se mai poate folosi i varianta cu mai muli aprtori ai aceleiai idei.
Ca orice btlie, i confruntarea metaforic atrage i dezlnuie energii. Cu ct metaforele sunt mai originale, cu att
confruntarea este mai elevat, mai elegant i atmosfera, climatul grupului devine deschis, stimulator-dezinhibitor,
ncruciarea metaforelor provocnd activri ale circuitelor memoriei, asociaii afectiv-cognitive de un nivel ridicat, schimburi
foarte rapide n planul cognitiv etc. n cazul btliei metaforelor, liderul va cere nc o metafor pentru fiecare idee, tiruri de
metafore ncruciate sau concentrare pe o singur idee. Abilitatea liderului, care trebuie s perceap starea grupului n orice
moment i n funcie de aceasta s continue sau s opreasc confruntarea, crete eficiena acestei tehnici.
In final, fiecare aprtor completeaz protocolul confruntrii metaforice cu deschiderile, eventual soluiile, care i-au
aprut n timpul atacului, apoi protocolul va fi evaluat de ceilali membri ai grupului care au asistat i nu au participat direct
la confruntare sau de ceilali desemnai de ctre lider sau grup s evalueze.
Managerul poate utiliza aceast metod n evaluarea creativ a unor soluii combinat cu tehnica confruntrii
selective a lui M. Tassoul. Este necesar ca echipa managerial sau grupul s fie antrenai n aceste tehnici.

5. Bariere i obstacole ale creativitii

Un manager creativ cunoate c n manifestarea sa creativitatea poate fi obstrucionat de bariere,
obstacole de natur intern ( in de subiect) sau de natur extern ( in de mediu, anturaj, chiar manager).
Ca urmare managerul trebuie s cunoasc ce factori i feneomene obstrucioneaz manifestarea
creativitii angajailor si.
Cercettorii romni ai domeniului (Mihaela Roco, Ana Stoica, Vitalie Belous) au adus contribuii de valoare la
realizarea unor clasificri ale blocajelor creativitii n general (Ana Stoica) i ale creativitii tehnice ( M. Roco; V Belous).
V. Belous, de pe dubla poziie de inventator i inventolog, creator de coal de inventic, insist, n numeroasele sale
lucrri ce prezint tiina i arta creaiei n tehnic sau delimiteaz bazele performanei umane, asupra obstacolelor de ordin
psihologic, gnoseologic, educaional i tehnico-organizatorice care obstrucioneaz procesul de creaie spontan sau
stimulat. El consider obstacolele de ordin psihologic (ntre care enumer: lipsa flexibilitii, fluena sczut, rigiditatea
funcional, frica de critic, frica de ridicol, timiditatea, descurajarea i auto descurajarea) ca fiind cele mai importante
obstacole n calea creativitii i performanei umane.
Din analiza vastei literaturi cu privire la obstacolele i barierele ce pot aprea n calea manifestrii crearivitii se
desprind cteva idei:
* Un blocaj, o barier este un fenomen, o nsuire sau orice condiionare, intern sau extem, care obstrucioneaz
manifestarea potenialului creativ. Un blocaj, "o barier psihologic poate fi orice fenomen care interfereaz sau mpiedic
abilitile cuiva n rezolvarea creatoare a problemelor".
* Orice nsuire a proceselor psihice cognitive, afective, motivaionale i conative, ca i anumite trsturi

92
temperamentale sau caracteriale, pot deveni zvoare sau obstacole ale creativitii n anumite condiii. Ca urmare, lista
blocajelor poate fi foarte mare i este necesar identificarea lor sau a condiiilor n care fenomenele pot deveni blocaje.
* Blocajele pot fi recunoscute, nelese i depite prin antrenament, susin specialitii, teoreticieni sau practicieni.
* Tot att de important, ca i clasificarea blocajelor, ne apare i problema identificrii lor de ctre subiect. In aceast
direcie, efortul lui L. Jones, care a elaborat un inventar al barierelor psihologice ce apar n procesul rezolvrii creatoare de
probleme, ne apare ca o contribuie de valoare. Pe baza inventarului, el delimiteaz patru tipuri de bariere ale rezolvrii
creatoare de probleme: bariere strategice, bariere de valori, bariere ale imaginii de sine i bariere perceptuale.
Autorul nu se oprete la identificarea i descrierea obstacolelor, ci propune strategii difereniate de depire a lor prin
antrenament. Astfel, pentru reducerea barierelor strategice (gradul n care un individ utilizeaz efectiv un stil preferat de
abordare a problemelor), el propune brainstormingul, asocierile forate, cutarea combinaiilor diferite, pentru reducerea
barierelor de valori (gradul n care atitudinile, valorile personale i credinele, prin flexibilitate redus, se constituie ca
blocaje ale creativitii) propune: jocul de rol, simularea, sociodrama, ascultarea activ; pentru barierele perceptuale
(gradul n care indivizii percep lucrurile ntr-un mod rigid, acuitatea senzual i de percepere a mediului) se propune:
sinectica, sociodrama, vizualizarea iar pentru reducerea barierelor imaginii de sine (modul n care indivizii se autoevalueaz
i i utilizeaz resursele disponibile) se propune: solilocviul, privirea n oglind, gndirea pozitiv, sociodrama, vizualizarea
etc.
Din concepia cu privire la barierele creativitii a lui Lee Jones i a strategiilor prin care ele pot fi depite am
conturat ideea ca printr-o nlnuire a metodelor de creativitate ntr-un antrenament de grup s-ar putea obine reducerea
unor blocaje sau depirea lor, rezultatele validnd i propunerile autorului.
Activitatea ntr-un grup creativ conduce implicit la reducerea blocajelor de natur psihologic intern ct i la
formarea abilitii de a preveni formarea lor.(M. Caluschi, 2001b)
Stilul de comunicare, de apreciere, de evaluare, de antrenare n relaii, de rezolvare a conflictelor
stilul de conducere promovat de manager pot induce obstacole i bariere n calea manifestrii
creativitii angajailor dup cum pot facilita formarea prin creativitate a acestora i angajarea ntr-o
activitate eficient n cadrul firmei.
6. Sugestii pentru organizarea unui grup creator performant
Se pot delimita, din cele prezentate anterior, cteva principii i norme pentru organizarea unor grupuri creatoare att de
necesare la ora actual managerilor pentru a realiza o activitate performant.
Punctm n continuare cteva concluzii - norme pentru un grup performant:
a) Mrimea grupului: 5-12 persoane cu aezare n spaiu poziia fa n fa dar i cu posibilitatea de micare,
schimbare a poziiei n timpul activitii. Pentru grupurile mai mari managerul va putea opta pentru o mprire a lor n
grupuri mici cu asigurarea canalelor de comunicare ntre grupuri.
b) Structura grupului s asigure un minim de satisfacii sociometrice (afiniti ntre membri) i un nivel supramediu al
inteligenei i competenei membrilor pentru atingerea obiectivelor propuse care vor asigura din start posibilitatea intrrii n
interaciune i comunicare (verbal sau nonverbal) prin activitatea mecanismelor de atracie - complementaritate -
similaritate i asumare a rolurilor n activitatea de grup. Un bun manager va trebui s cunoasc nsuirile psihice i de
personalitate ale membrilor grupului ct i tendinele de realizare a sinelui (individuare) pentru ca asumarea i jocul rolurilor
s constituie o modalitate de activare a structurilor de personalitate favorabile individurii fiecrui participant dar i realizrii
sarcinii.
c) In faza de organizare i intrare n aciune a grupului este necesar s se dea atenie fenomenului de facilitare social

93
care acioneaz n fazele incipiente deoarece grupul seamn cu situaia de coaciune sau complezen. Importante sunt acum
cunoaterea expectanelor fiecrui membru fa de activitatea grupului i facilitarea procesului de intercunoatere.
d) Considerm c, de o deosebit valoare pentru organizarea unui grup performant este reprezentarea pe care o va
induce organizatorul (liderul, managerul) membrilor grupului prin comunicarea scopului cu care se creaz grupul i a
sugerrii imaginii globale asupra grupului, cum l vede organizatorul, n prima reuniune de grup: o imagine a unui grup de
excepie, cu rezultate deosebite ce vor fi obinute prin activitatea unor oameni cu caliti i nsuiri ce se pot manifesta la
nivel performant prin utilizarea unor metode i tehnici speciale de atingerea performanei.. Pe parcursul activitii de grup
managerul (liderul) va "activa" reprezentarea solicitnd fiecrui membru al grupului s vizualizeze grupul i s-1 descrie aa
cum l vede. Imaginile, vizualizrile vor fi analizate de lider pentru c ele redau att expectanele membrilor ct i
eventualele nemulumiri i insatisfacii ale unor membri fa de activitatea grupului. Constatrile vor contribui la adaptarea
comportamentului liderului i proiectarea n continuare a activitii grupului pentru a menine o reprezentare a unui grup
performant, posibil de atins.
e) Managerul trebuie s acioneze pentru scderea efectului lenei, trndviei sociale posibil s apar n anumite
situaii: confruntri sau influene exterioare exercitate asupra grupului.
f) Normele grupului creator performant trebuie acordate cu tipul i natura sarcinii de rezolvat inndu-se cont c:
1) O sarcin creativ presupune aciunea dup norme specifice creaiei (grupului brainstorming);
2) Orice activitate poate fi ncadrat n demersul gcneral al procesului creator n sensul c n succesiunea fazelor de
realizare a sarcinii i atingerii scopului se mbin faze care presupun caliti ale gndirii convergente cu faze care presupun
nsuiri ale gndirii divergente-creative;
3) Performana optim se obine atunci cnd tipul de sarcin este favorabil unui climat suportiv i cnd reprezentarea
sarcinii este adecvat naturii sarcinii.
De asemenea normele trebuie s coreleze cu reprezentarea iniial asupra grupului performant avnd n vedere c
normelc care ncurajeaz productivitatea nalt influencaz pozitiv creterea coeziunii grupului i a performanci. nlr-un
grup performant managerul va induce cteva norme (formale) urmrind stabilirea informal a celorlalte ca venind din
derularea activitilor de grup pentru care membrii grupului vor avea o adeziune crescut, aceste norme acionnd ca
motivator intrinsec.
g) Pentru a se feri de efectul de deindividuare ce poate aprea n grup datorit conformrii la norme sau de capcanele
sociale n care se pot antrena membrii n timpul activitilor de grup, managerul va opta pentru angajarea fiecrui participant
n actualizarea de sine prin activitatea grupului.
h) n cazul grupului performant compoziia grupului va trebui s beneficieze iniial de o omogenitate a nivelului
potenialului intelectual (Q.I. de la nivelul mediu n sus din care cel puin 1/3 din participani s posede Q.I. de nivel
superior) i al nivelului cel puin mediu al competenelor pentru sarcinile ce le are grupul de rezolvat. O anumit
eterogenitate este de preferat n ce privete potentialul creativ specific, abilitile competenelor psihosociale.
i) Conduccrea grupului va fi asigurat iniial de manager (lider formal) care i va asocia liderul inlbrmal drept co-lider
sau facilitator al activitii de grup, n. acest mod reuind s instaleze o relaic de conducere uor de schimbat i adaptat la
tipul de sarcin i fazei de realizare a ei, pentru a facilita performana.
j) n prima faz se va realiza o evaluare amnat a activitii, fcut chiar de experi din grup, dar dup normele de
evaluare a performanei pentru fiecare domeniu de activitate. n faza de relativ stabilitate i afirmare a grupului se poate
trece i la autoevaluarea performanei individuale nu att n sensul contribuiei fiecruia la performana de grup ct i n
sensul contribuiei fiecruia la performana de grup i n sensul manifestrii performanei n raport cu sine nsui, pentru
contientizarea creterii personale nregistrat de fiecare ca urmare a activitaii ngrupul performant.

94
 k) La un grup performant trebuie i un manager performant deoarece el va fi model, mentor i formator pentru grup i
pentru fiecare membru n parte.
l) Managerul sau un creatolog, antrenor n creativitate va exersa grupul n metodele de creativitate pn la dezvoltarea
abilitilor de a utiliza cele mai eficiente metode i strategii, sinectica, maratonul creativ, sau metoda M.E.S.A.
Pentru aprofundarea problemelor legate de formarea i conducerea unor grupuri creative se pot consulta Anca
Munteanu (2001), Experiena Atlantis. Din jurnalul unui grup creativ sau Mariana Caluschi Grupul creativ de formare
Experimente. Programe. Proiecte.

BIBLIOGRAFIE:

1. Amabile, Teresa (1983), The social psychology of Creativity. A Componential Conceptualization, in Journal of
Personality and Social Psychology, vol.45, no.2, New York.
2. Amabile, Teresa (1989), How Work Environments Affects Creativity, Buffalo, New York.
3. Belous, V. (1995), Bazele performanei umane Ingineria performanei umane, Editura Performantica, Iai.
4. Biondi, A.M.; Parnes S.J.(1976), Assesssing Creative Growth. The tests & Measured Changes, Bearly Limited
Buffalo, New York.
5. Caluschi, Mariana (1988), Traits specifiques a la diagnose de la creativite, n Analele tiinifice ale
Universitii Al.I.Cuza, Iai.
6. Caluschi, Mariana, (2001), Grupul creativ de formare. Experimente. Programe . Proiecte, Editura Cantes, Iai.
7. Caluschi, Mariana, (2001), Grupul mic i creativitatea, Editura Cantes, Iai.
8. Dinc, Margareta (2001), Teste de creativitate, Editura Paideia, Bucureti.
9. Epstein R. (1996), Creativity games for Trainers, McGraw Hill Companies, Cambridge, New York.
10. Fryer Marlyn (1996), Creative Teaching and Learning, Paul Chapman Publishing Ltd. London.
11. Gordon W.J.J. & Poze T. (1981), The Basic Course on Synectics, Massachussetts, Porpoise Books, Cambridge,
U.S.A.
12. Miclea, M. (1991), Creativitate i arhitectur cognitiv, Cluj:Editua Sincron.
13. Moraru I. (1993), Psihologia Muncii. Psihologia creativitii, Ed. Hyperion XXI, Bucureti.
14. Roco Mihaela (2001), Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai.
15. Stnciulescu, T.D.; Moraru I.; Belous V. (2000), Tratat de creatologie, Editura Performantica, Iai.
16. Stoica, Ana; Caluschi, Mariana (2005), Evaluarea creativitii. Ghid practic, Editura Performantica, Iai.
17. Vun Gundy, J. (1990), Techniques of StructuredProblem Solving, Buffalo, New York
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

95
96