ISSN 2344 1062 Revista romn de psihodram

ISSNL 2344 1062 nr. 4 / 2015

Sumar A VIII-a Conferin Naional de

Psihodram oct. 2015, Sibiu ... 62
Editorial .................................................................... 2
FEPTO Conference and Annual
ntlniri cu terapeui Meeting in Bonn / Germany in 2015
Hilde Gtt Trecutul i viitorul mpreun, aici i acum . 63
..................................................................................... 3 Workshop Utilizarea psihodramei
Teoria n practic n rezolvarea traumei psihice, iunie
2015, Bucureti ........................... 65
Yaacov Naor, Hilde Gtt Drumul spre vindecare.
Confruntarea Holocaustului prin psihodram, Arte i carte
sociodram i ritual ..................................................... 9 Anca Nicolae Travaliu
psihodramatic. Incursiune n lumea
Violeta Pecican Repere n desfurarea proiectului
mea .......... 68
Psychodrama and Creative Education in Prison .. 16
Dan Paca Grupul de psihodram
Radu Vulcu Director, protagonist, membru al pentru dezvoltare personal,
grupului o analiza a dinamicii rolurilor in psihodrama Editura Universitii Transilvania,
prezentarea protocolului unei sesiuni terapeutice Braov, 2013 ... 69
. 24
Editori: Anca Nicolae, Adela
Mria Orbn, Enik Szke, Mnika Romn
Mihaela ranu, Horaiu Nil Albini
Psihodrama pentru copii: metoda autovindecrii
Comitet redacional: Alina Ionescu,
copiilor n cadrul unui grup. Partea I. Jocul i
Kinga Bakk-Miklsi, Simona Vlad,
creativitatea, ingredientele vindecrii ...................... 37
Valentina Andrei
Anabela Hani Intervenii n procesul de coaching
DTP: Anabela Hani
prin tehnici psihodramatice adaptate . 44
Foto copert: Adela Mihaela ranu
Irina tefnescu Coaching n aciune pe linia timpului
................................................................................... 49 Comitet tiinific:
Hilde Gtt Formator i Supervizor,
Studiu
Preedinte Psychodrama Institut fr
Sorin Crian Memorie i uitare n jocul psihodramatic Europa (PIfE)
.... 53
Giovanni Boria Psiholog clinician,
Evenimente Psihoterapeut, Formator i
Cronic Supervizor (AIPSIM), Directorul
Graiela Sion Analiza semanticii emoionale i Studioului de Psihodrama Milano
traducerea n aciune. SPJLM la 20 de ani i Dr. Angela Ionescu Psihoterapeut,
7 Conferine cu participare internaional ............... 58 Formator (ARPisC)
Calendar Dr. va Varr Formator i
Supervizor (SPLJM)
Simpozionul Naional de Psihoterapie, Relaia
terapeutic: Puni. Concepte. Dezvoltare feb. 2015, Prof.univ.Dr. Maria Roth Formator
Bucureti ................................................................... 60 (SPJLM)
A 13-a Conferin Internaional PifE, Opiuni. Dr. Radu Vulcu Psiholog clinician
ntlnind viitorul sept. 2015, Cluj . 61 principal, Psihoterapeut, Formator
i Supervizor (ARPsiC)

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 1

Editorial

Anca Nicolae Adela Mihaela ranu Horaiu Nil Albini

Psihoterapeut, Psihoterapeut SPJLM Psihoterapeut, Formator
Formator ARPsiC i Supervizor SPJLM

Evenimente recente de afirmare din ce n ce mai Yaacov Naor obinuiete s spun

pregnant a diferenelor cultural-religioase zdruncin
civilizaia occidental. Violena cu care a nceput acest
an, marcat de atentatele teroriste de la Paris, crimele
comise de Boko Haram n Nigeria i rzboiul parc fr
sfrit din Siria i Irak, renvie frici, reactiveaz
suspiciuni i vinovii, amenin liberti greu
dobndite, ridic fortree, aterne distane i tceri
dureroase. Comemorarea victimelor Holocaustului n
ziua de 27 ianuarie 2015, dup 70 de ani, a fost mai
pregnant n contiina noastr poate i din aceast
cauz. Este unul dintre momentele care vorbesc despre
faptul c n vreme de rzboi aciuni individuale,
cteodat izolate, au salvat demnitatea uman.
Articolul din acest numr semnat de Hilde Gtt i
Yaacov Naor vorbete ns i despre rzboiul de dup
rzboi, generaii la rnd. Pn n ziua n care omul
reuete s rup ciclul trudei zadarnice i se aeaz,
precum btrnul pescar al lui Hemingwey n faa mrii,
ateptnd fluxul s poat porni n confruntarea cu
propriul destin. Poate c n-ar fi trebuit s fiu pescar!
i-a spus omul, ns era o idee fr sens pe care nici
mcar n-o putea gndi pn la capt.
c psihodrama este scena celor ce
au nevoie de un loc n care s poat
spune acesta sunt eu!. Omul
nostru, att de prezent n articolele
acestei reviste, este gata s nfrunte
marea, nu nainte de a construi pe
scena lui o insul care s pstreze n
siguran umanitatea lui.
i nu doar pe scen, ci i n viaa
real suntem zilnic n fluxul i
refluxul propriilor gnduri, fapte,
sentimente i aciuni. Mai ales aici
avem nevoie s ne spunem
adevrurile. Cci ce altceva dect
umanitatea o putem preda mai
departe discipolilor, elevilor, copiilor
notri? Curajul de a afirma eu
sunt cu respect, cu demnitate, cu
pace, n faa celuilalt. Provocri
vechi de mii de ani
Editorii

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 2

ntlniri cu terapeui
TRECUTul I VIITORul mpreun, AICI i ACUM
Discurs introductiv la Conferina de Psihodram
Memoriile viitorului Cluj 2014
Viaa poate fi neleas numai privind napoi,
dar trebuie trit privind nainte".
Sren Kierkegaard
M bucur c avem ocazia s srbtorim mpreun
aniversarea a 20 de ani de SPJLM i psihodram n
Romnia.
n unele culturi este felicitat att persoana care i
aniverseaz ziua de natere, ct i prinii, fraii i
bunicii, toat familia, naii etc., pentru c prin
aceast natere toi membrii familiei i completeaz
repertoriul de roluri cu unul nou. Tinerii devin prini,
prinii bunici, copilul devine frate sau sor i aa mai
departe. De aceea felicit SPJLM-ul i pe toi cei care
au participat la iniierea i dezvoltarea acestei
societi. i felicit pe toi cei care au avut de-a face cu
SPJLM i pe cei care colaboreaz cu aceast
organizaie. La muli ani!
Comparnd anii organizaiei cu anii unui copil,
copilul nostru SPJLM are 20 de ani, e deja un tnr
i la petrecere sunt de fa tnrul, prietenii i
prinii. Din perspectiva prinilor, tinerii trebuie
s-i cunoasc rdcinile, valorile i s garanteze
continuitatea normelor familiale; m refer aici la
provenien, apartenen i istoria familiei.
Din perspectiva tinerilor se deschid dou posibiliti.
Prima posibilitate este ca tnra generaie s decid
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Hilde Gtt
s se dezvolte la distan, s plece
departe de cas i de cultura
printeasc. Acest fenomen se
gsete des n societatea noastr
modern. A doua posibilitate este
decizia de a se dezvolta n apropiere
de familie.
Ce a parcurs un tnr pn la 20 de
ani n zilele noastre? Are
bacalaureatul, a petrecut un timp n
strintate, a intrat la facultate
bineneles, m refer la copii
precum cei din categoria colegilor
notri.
Ce vrem s transmitem unui tnr
de 20 de ani? De obicei un copil are
nevoie de figuri printeti ce asigur
nucleul primar al dezvoltrii, de
siguran, de continuitate, de relaii
bune i stabile. Nucleul primar
garanteaz transmiterea resurselor
n form de istoria familiei, de
resurse i de asemenea de poveri.
3
ntlniri cu terapeui
Istoria familiei
Persoanele din nucleul primar iniiaz continuitatea.
Ele sunt cele care povestesc copilului cum era
naintea naterii lui i cum a fost n primii ani de via.
n cazul nostru trebuie povestit istoria PIfE, naterea
SPJLM i primii ani de via:
PIfE a fost iniiat n primvara anului 1989,
naintea cderii zidului Berlinului. n vara anului
1989 mii de oameni sunt campai n ambasadele
din Budapesta i Praga, fornd deschiderea
graniei verzi spre Austria.
n 9 noiembrie 1989 cade zidul Berlinului, dup ce
grnicerii din RDG fcuser o gaur n zid. Lumea
st la coad s se plimbe n Berlinul de vest i s
srbtoreasc libertatea.
n 16 decembrie a nceput revoluia din Romnia.
Poate v amintii ct de mare era agitaia apoi
haosul care aducea o nou nesiguran. Dup
revoluie muli profesioniti alarmai de mass
media veneau n ar cu tot feluri de ajutoare. Alii
veneau s prezinte metode noi, la care colegii
romni nu au avut acces nainte sau care erau
chiar interzise. Libertatea, cu noutile i
evenimentele ce se petreceau, era ca un vis, dar
era i un ecran de proiecii fr sfrit.
n anul 1991, la prima conferin PIfE la Budapesta
Butyka Ennik i Vargha Jen erau singurii
participani din Romnia. Acolo i-am ntlnit pe
Sarakdy Kamilla, Gallus Klari i Giovanni Boria. Toi
doream s introducem psihodrama n Romnia i
ne-am propus s colaborm. elul nostru era
foarte nalt: formarea n psihodram i aducerea
mpreun a patru culturi cea romn, maghiar,
german i italian. O limb comun ns nu am
avut, nici la propriu nici la figurat, dar prin PIfE am
depus mari eforturi mpreun cu colegele din
Budapesta. M-am ntlnit cu ele la Budapesta: o
dat ne-a tradus Ildik Mvers, o dat am dormit
la Gallus Klari i aa am reuit s ne cunoatem
mai bine i s cooperm. S-au cristalizat astfel
dou direcii: una promovat de PIfE cu grupuri de
formare la Cluj i Trgu Mure, iar cealalt
promovat de coala de la Milano cu grupuri la
Gtaia i Sibiu.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
n toamna anului 1991 au avut
loc seminarii de iniiere i au
nceput grupurile de formare.
Urmtorul mare pas s-a fcut n
1993 la a doua conferin PifE de
la Sofia. Din Romnia au
participat deja 12 colegi n
formare: 10 din grupul de limb
romn i 2 din grupul de limba
maghiar. La sociometria de
nceput cnd se aeaz toi la
locul de apartenen, colegele
maghiare s-au aezat la grupul de
Ungaria, iar la sociometria final
aceleai colege s-au plasat la
grupul de Romnia, de care s-au
apropiat i simeau c aparin; au
fost primite cu mare bucurie.
Tot la Sofia, grupul din Romnia a
aflat c unele grupuri se
organizau n secii naionale, aa
c s-au ntors acas cu acest
proiect. Am tradus statutul n
limba romn i urmau discuiile
i pregtirea pentru fondarea i
nregistrarea organizaiei.
n februarie 1994 am inut
edina de constituire SPJLM,
dup care a urmat
nregistrarea la tribunal. n toate
comitetele au fost votai colegi
att din grupa de limba romn,
ct i din grupa de limba
maghiar. Pentru prima dat n
comitete colaborau strns
membri din cultura majoritar cu
cei din cultura minoritar. Se
punea ntrebarea: cum vrem s
continum? Ce trebuie s facem
astfel nct copilul nostru nou
nscut s creasc? (Vorbesc de
SPJLM, pentru c acolo am fost
de fa. Dar tiu c coala din
4
ntlniri cu terapeui
Milano lucra n paralel i ARPsiC a fost nregistrat
n 1996.)
Cu iniierea formrii era nevoie de dou nivele:
unul prin continuarea formrii (ncepuse un grup
nou de formare) i astfel am introdus cele dou
faze de formare i colideratul; cellalt nivel consta
n rezolvarea problemelor administrative, de
organizare i structur organizaional.
n vara anului 1996 a avut loc la Ilieni primul mare
seminar de dinamic de grup, la care au participat
patru grupuri de formare cu formatorii lor (dou
de limb romn i dou de limb mghiar).
Seminarul a fost condus de o echip de patru
traineri din Germania. Am explorat dinamica
grupurilor i am discutat design-ul pentru Casa
Psihodramei noastre, cu necesarul de mobilier
interior.
S-au organizat primele proiecte: Conferina din
1998 Rezolvarea conflictelor prin psihodram,
Academia de var de la Grda - Drumul spre
sine, 2003 conferina PIfE - Viaa e o scen,
2006 conferina FEPTO Appolon i Dionisos
teorie n aciune, din 2007, ARPsiC i SPLJM
organizeaz mpreun conferinele anuale de
psihodram. Pe lng aceste conferine, au iniiat
trei proiecte finanate de Uniunea
European.
n concluzie, SPJLM a artat n mod continuu ce
poate, n deplintatea competenelor sale. Celelalte
aspecte din istoria mai nou i le amintete copilul
i nu mai este nevoie s fie povestite aici. Dar s
vedem n continuare ce i mai druim...
Resursele sau averea
Ce resurse lsm copilului nostru care e acum un
tnr?
Avutul material, un fel de burs: formare, traineri
i supervizori;
Cunotine i valori: metod i procedee; filozofia
lui Moreno; formare i didactic; cunotine
despre structur i organizaie; idei i instrumente
de lucru; paradigme; solii explicite sau implicite, ca
de exemplu discuii despre cum funcioneaz
organizaiile particulare spre deosebire de cele de
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
stat, cine trebuie s dirijeze o
organizaie, cum funcioneaz
administraia etc. Alte teme au
fost oportunitile i structura
vieii profesionale, concepte de
via, homosexualitate, tema
violenei, drepturi i obligaii att
n viaa privat ct i n cea
profesional.
Poverile
Opuse resurselor se afl poverile,
problemele care produc pagube
mari i au nevoie de multe resurse
pentru a fi depite. Aici se
ncadreaz lipsurile materiale
(limitele) i tulburrile rmase n
urma exercitrii de violen, fie
fizic, psihic, sexual, politic etc.
De exemplu, simptomele la nivelul
populaiei lsate de dictatura
fascist sau comunist, dar i
discriminrile, urmririle, mutrile
forate i deportrile. Deseori n
urma acestor violene au rmas
tulburari traumatice.
Elementul esenial al stresului
posttraumatic l constituie apariia
unor simptome caracteristice
datorate expunerii la un stresor
traumatic extrem: trirea
unui eveniment negativ major care
implic ameninarea cu moarte sau
vtmare corporal grav; a fi
5
ntlniri cu terapeui
martor la un eveniment care implic moartea,
vtmarea sau ameninarea integritii corporale a
altor persoane; a afla despre moartea violent sau
neateptat, despre vtmarea serioas, ori despre
ameninarea cu moartea ori vtmarea suferit de un
membru al familiei sau de un apropiat; reacia
persoanei la eveniment trebuie s presupun o frica
intens, neputin sau oroare.
Tulburrile de stres post-traumatic ca i consecin a
violenei ( PTSD Post-Traumatic Stress Disorder) au
urmtoarele aspecte:
situaie de violen, de traum
felul cum a fost trit aceast ntmplare, care
depinde de percepia de via a omului respectiv,
de percepia lui nainte, n momentul i dup
momentul exercitrii violenei;
cum nvinge omul aceast situaie pe termen scurt
i pe termen lung;
cum o integreaz n viaa zilnic - ce strategii (sau
simptome) inventeaz pentru a evita astfel de
situaii sau situaii asemntoare ca s se
protejeze de durere.
Aadar, urmrile violenei sunt vizibile pe de o parte
n simptome i pe alt parte n comportamentul
oamenilor, dar cu preponderen n relaiile
interumane. i pentru c violena iniial a fost
exercitat de o persoan, este numit man-made
trauma.
Fiecare societate dezvolt un sistem de reguli de
funcionare pentru garantarea integritii fiecruia i
protejarea bunstrii societii. nclcrile acestor
reguli sunt urmrite i pedepsite. Oamenii implicai n
aceast aciune sunt numii agresori i victime.
Trauma individual i colectiv
Dac grupuri ntregi de populaie devin victime ale
violenei, vorbim de traum colectiv. Trauma
colectiv reprezint suma destinelor individuale ale
victimelor care au fost traumatizate. De exemplu,
dac o femeie triete un viol, vorbim de destinul ei
individual, dar investigaiile ginecologice forate care
se efectuau femeilor la fiecare trei luni n cadrul
locului de munc pn n 1989 este o traum
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
colectiv a femeilor n Romnia,
rmas tabu nc i azi.
Convieuirea etniilor dup
trauma transcultural
Istoria ne-a nvat cum cultura
majoritii exercit putere, iar
cteodat violen asupra culturii
minoritare. De exemplu, n regimul
fascist evreii au fost deportai i
marea majoritate au fost ucii n
lagre de concentrare, iar dup
rzboi nemii au fost deportai n
lagre de munc n Uniunea
Sovietic atunci cnd, dup
destrmarea Imperiului Austro-
Ungar, minoritatea s-a schimbat n
majoritate i invers. n ziua de astzi
se aplic discriminarea, alungarea
forat i violen structural
mpotriva rromilor. Consecina
acestor forme de violen sunt
suspiciunea unei etnii fa de
cealalt, ateptarea de ru de la
etnia cealalt, convieuirea mai
multor etnii fiind astfel dificil.
Astzi se tie c experiena
traumatizant, fie individual sau
colectiv, se transmite nu numai de
la o cultur la cealalt ci i n cadrul
familiei: copiilor, nepoilor i
urmailor, deci de la o generaie la
cealalt.
Cum are loc aceast predare
transgeneraional? Dup Nathan,
Peter Felix Kellermann, un
psihodramatician care provine din
Satu Mare i triete n Israel, se
transmit pe de o parte coninuturile,
i pe de alt parte atmosfera i
tririle. Coninuturile sunt deseori
situaii concrete, ceea ce se tie din
contextul situaiei, apropo-uri i
fapte cu date istorice.
6
ntlniri cu terapeui
Felul n care se comunic aceste traume este un Povara are doua aspecte: unul care
proces incontient, prin care copilul se identific cu duneaz i unul de rezilien.
prinii, bunici i strmoii i triete sentimentele Pentru ca omul s se dezvolte
acestora n raport cu probleme lor. Copiii simt nevoia armonios, are nevoie ca resursele,
s rezolve probleme generaiei anterioare. Generaia reziliena s cntreasc mai mult
tnr preia din repertoriul de roluri al prinilor ca dect dificultile i tulburrile
model toate valorile legate de coninut, de dinamic traumatice.
i de agresori ori chiar de cultura lor.
Cu ce particip psihodrama la
Se transmit principii de educare a copiilor, imagini de
valori n via i n lume, dar i imagini despre tratarea sau nvingerea
membrii familiei pe care nu i-au ntlnit sau care au acestor tulburri traumatice?
trit cu mult naintea lor. Dac dorim ca generaia Pentru depirea traumelor
tnr s nu duc poverile noastre, trebuie s ne transculturale este nevoie ca
ocupm de rezolvarea problemelor noastre i a acestea s fie recunoscute de
acelora ale strmoilor notri. oficialiti ca regretabile. Dup
aceast recunoatere, trebuie
Despre rezilien
tratate i prelucrate traumele
Deseori ne ntrebm cum au reuit s victimelor iar pentru fptuitori e
supravieuiasc oamenii ntr-o situaie att de nevoie de o penalizare, i de
extrem? Au triat? Oare ce au fcut ca s rmn n asemenea terapie.
via? Suntem suspicioi! n german exist un Settingul nostru de lucru n grup
proverb care spune aus der Not eine Tugend zu este predestinat s adune mai
machen; tradus nseamn din nevoie s faci o multe etnii i generaii i astfel
virtute. lucreaz reprezentanii
Un exemplu: n anul 1992 am introdus n formare un respectivelor grupuri.
joc colectiv: la o ferm la ar vin animale nevoiae s
fie ngrijite de fermier. Iarna gospodria rmne Noi ca psihodramaticieni
nzpezit pe mai mult timp i se termin hrana. considerm actul violent ca un refuz
Animalele accept s moar de foame n loc s se de a ne cunoate. Pentru tratarea
mnnce unele pe altele. traumelor fcute de oameni este
nevoie de tratarea relaiilor prin
Ce tiam eu: tema foamei n ar nc nu fusese ntlnire autentic. Cu teoria
complet depit. ntlnirii crem contient ntlnirea
Ce am aflat: ct suport grupul i ct de mare este cu cellalt. Ea se desfoar pe
rbdarea n populaie pentru a duce povara; faptul c scen, ca aciune n semirealitate,
resemnarea pentru viaa proprie are o valoare mai dar i pe plan de realitate prin
mare dect violena pentru supravieuire. sociometrie, sharing, feedback de
rol.
Aadar, reziliena nu este o trstur individual ci
mai mult o trstur care se dezvolt n urma n psihodram avem teoria
comportamentului modelelor lor n via, life rolurilor, potrivit creia intrm n
patterns. Altfel spus, nu este o trstur cu care ne- aciune dintr-un rol (de protagonist)
am nscut ci mai mult rezultatul unui proces n urma cu opusul lui (antagonist). Rolul este
interaciunii ntre individ i mediul nconjurtor. podul creat ntre individ i societate.
De obicei cnd intrm n aciune
avem nevoie de cineva, fie real sau

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 7

ntlniri cu terapeui
imaginar. Aceast dualitate de rol cu opusul lui arat Doresc locuitorilor acestei case s
o interdependen. n filozofia sa, Moreno transpune aib succes i o calitate bun a
rolurile n toate dimensiunile i stadiile existenei vieii, n care respectul, munca i
noastre. n concepia lui, nvm i ne dezvoltm plcerea s cntreasc la fel de
mereu pn n ultima clip, ne aflm n socializare mult. Le doresc s peasc pe un
permanent. drum bun, n care se regsesc att
tradiiile ct i modernitatea
n psihodrama jucm aceste roluri, experimentm i
necesar.
aflm tririle rolurilor opuse. Cu modelul acesta
experimentm cu noi, cu generaiile anterioare i cu Mulumesc.
culturi mai puin cunoscute nou.
Ce vrem s privim n viitor? Cum vrem s ne depim
Hilde Gtt: master n tiine,
limitele? Cum vrem s ajungem la drepturi egale ntre
culturi i generaii? Toate acestea sunt ntrebri pe psihoterapeut pentru copii i
care trebuie s le dezbatem, s le lucrm, s le adolesceni, formatoare i
comunicm. S evalum experienele avute pentru a supervizoare de psihodram n
ne rezolva problemele i prin aceasta s cretem cadrul PifE; lucreaz n diferite ri
calitatea vieii. din Europa n calitate de
Ce le doresc eu tnrului SPJLM i surorii supervizoare DGSv; lucreaz de 25
ani n domeniul violenei domestice
sale ARPsiC pentru viitor
i politice, cu tulburrile traumatice
V doresc sntate i bucurie, o cas a psihodramei
n cadru ambulatoriu i spitalicesc.
n ar construit mpreun, cu mai multe etaje n
care triesc membrii familiei de diferite generaii,
vorbind diferite limbi din diferite culturi, care aduc
tradiiile lor, miturile i valorile lor i care se bucur
de completrile aduse de ceilali.

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 8

Teoria n practic
Drumul spre vindecare.
Confruntarea Holocaustului prin Psihodram,
Sociodram i Ritual
Rezumat. n articolul Drumul spre vindecare.
Confruntarea Holocaustului prin Psihodram,
Sociodram i Ritual, Yaacov Naor i Hilde Gtt
descriu un proiect de atelier itinerant care se
adreseaz celei de-a doua i a treia generaii de
descendeni ai supravieuitorilor Holocaustului, fie ei
supravieuitori sau persecutori. Este analizat
transmiterea trans-generaional a traumei i se
identific diferenele i asemnrile dintre
descendenii victimelor care au supravieuit i
descendenii persecutorilor, precum i a celor cu
familii din ambele pri. Autorii descriu cum folosesc
psihodrama, sociodrama i ritualurile pentru a facilita
cunoaterea, dialogul i nceputul vindecrii.
Cuvinte cheie: dialog, ntlnire autentic (encounter),
generaional, vindecare, Holocaust, persecutori,
psihodram, reconciliere, ritual, sociodram,
supravieuitor, trauma trans-generaional, victim.
INTRODUCERE
Din 1995, Yaacov Naor i Hilde Gtt, autorii acestui
articol, s-au dedicat mpreun unui proiect
psihodramatic deosebit, numit Confruntarea
Holocaustului prin psihodram, sociodram i ritual,
conceput pentru a doua i a treia generaie de
descendeni ai victimelor Holocaustului, dar i ai
persecutorilor. Scopul nostru este s sprijinim
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Yaacov Naor i Hilde Gtt
participanii s recunoasc i s
neleag implicaiile morale,
sociale i personale ale
Holocaustului.
Faptul c venim, ca directori de
psihodram, din pri diametral
opuse ale Holocaustului, este un
lucru unic i special. Aducem cu noi
povestea si motenirea familiilor
noastre.
Yaacov Naor este fiul a doi
supravieuitori ai Holocaustului.
Este nscut n 1948 n sudul
Germaniei, ntr-un lagr de refugiai
pentru persoane eliberate din
lagre de concentrare, iar la vrsta
de 1 an s-a mutat cu prinii n
Israel.
Hilde Gtt este nscut n 1953 n
Romnia, familia sa fcnd parte
din minoritatea german a acestei
ri. A crescut ntr-o perioad
agitat: pe de-o parte, bunicii si au
fost n serviciul armatei naziste i ea
a fost persecutat ca fiind copil de
fasciti; pe de alt parte, una din
bunicile sale a fost deportat in
Siberia de ctre regimul comunist.
La vrsta de 20 de ani s-a mutat
mpreun cu familia n Germania.
Am nceput s conducem mpreun
grupuri de psihodram i am
realizat c mprtim aceleai
eluri i aceeai direcie. Amndoi
doream s i nvm pe oameni s
asculte istoria Holocaustului, s
respecte diferenele, s-i respecte
9
Teoria n practic
pe ceilali. n timp ce lucram mpreun, ne-am
apropiat. Familiile noastre s-au ntlnit i, ncetul cu
ncetul, am devenit prieteni buni. Acest lucru a fost
posibil pentru c am admis c scopul nostru nu era s
atingem reconcilierea, ci mai degrab s i nvm
att pe germani, ct i pe evrei, i de asemenea pe
alii care veneau la aceste ateliere, s fie martori ai
exprimrii de sine a celorlali participani i s crem
un dialog cu cellalt.
TRANSMITEREA TRANS-GENERATIONAL A TRAUMEI
Interesul profesional fa de conceptul de traum
trans-generaional, de trecere a unei consecine
traumatice de la o generaie la alta, a fost n continu
cretere n ultimii douzeci de ani, iar acum este bine
stabilit. S-au fcut studii de caz, rapoarte de
psihoterapie i cercettorii au descoperit c a doua
generaie descendent a supravieuitorilor
Holocaustului raportau acelai tip de probleme
emoionale i profunzimi similare ale suferinei, ca i
supravieuitorii nii.
-Hohagen, care a lucrat psihoterapeutic
timp de muli ani, a publicat viziunea sa asupra
felului n care se transmite trauma. Criteriile de
diagnostic ale tulburrii de stres posttraumatic
(PTSD) rezultat din trauma rzboiului sunt frecvent
ndeplinite, dei persoana nu are nici o experien
personal de rzboi.
ns tririle profunde de ruine i vinovie fac dificil descendenilor, care se exprim n
discuia deschis despre transmiterea trans-
generaional n cazul traumelor persecutorilor din
rzboi. Din informaiile noastre, nu a existat o astfel
de cercetare n Germania. Identificarea cu puterea,
ascunderea i redefinirea fptailor ca victime sunt
cteva caracteristici care s-au transmis n familiile
persecutorilor. Dac dorim s oprim motenirea
traumei din generaie n generaie, trebuie s gsim
un mod accesibil i adecvat de a gestiona i a
prelucra trauma Holocaustului.
Gabriele Rosenthal (1998) a investigat transmiterea
trans-generaional a traumei n ambele tabere din
perioada nazist. Descoperirile sale au avut o
puternic influen asupra muncii noastre. Ea
cerceteaz modul de ncepere a dialogului n familiile
mixte, influena trecutului asupra prezentului.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Rosenthal demonstreaz c stilul
general de via al familiilor,
ateptrile cotidiene ale membrilor
familiei, sentimentul de siguran,
acceptare i apartenen, au
rdcinile n experienele din timpul
Holocaustului ale acestor familii. Ea
compar problemele
descendenilor, att ale victimelor
ct i ale persecutorilor,
identificnd asemnri i deosebiri.
Una din asemnri este tcerea, dar
motivaia tcerii este diferit. n
familiile persecutorilor este vorba
de cele mai multe ori de frica de
investigaie, judecare i
condamnare. n familiile
supravieuitorilor apare tristeea
resimit pentru membrii de familie
ucii, ruinea pentru o aa umilin
i dorina de a-i proteja pe
descendeni de spectrul acestor
cumplite evenimente. Un alt
element mprtit de ambele pri
este efectul teribil al secretelor de
familie, care mpiedic analiza
trecutului din perspectiva temei.
Acest lucru este oglindit n fanteziile
diverse forme. Descendenii
victimelor pun ntrebri despre vina
supravieuirii cum ar fi Ce au fcut
n plus supravieuitorii, ca s
supravieuiasc?, n timp ce
descendenii persecutorilor pun
ntrebri ce implic vinovaie,
precum: Ce a fi fcut ntr-o
situaie asemntoare?.
DESCRIEREA ATELIERULUI
Oferim atelierul Confruntarea
Holocaustul prin Psihodram,
Sociodram i Ritualuri n dou
variante. Prima cuprinde o serie de
seminarii (ntlniri la sfrit de
10
Teoria n practic
sptmn) ntr-un ciclu de doi sau trei ani, incluznd
vizite la locurile de comemorare de la Auschwitz
Birkenau, i psihodram n Centrul de ntlniri
educaionale n Oswicim. n Birkenau conducem
ritualuri create de participanii la grup. Aceast
abordare ofer timp i spaiu pentru discuii i
analize i este recomandat pentru grupuri mici de 15
pn la 25 de participani. Oferim de asemeni
ateliere cu durat de trei ore n cadrul conferinelor,
ca mostr a modului nostru de lucru, la care 30 pn
la 80 de participani pot s discute consecinele
Holocaustului n timpurile prezente. La aceste
ateliere lucrm de obicei cu psihodramatiti i
profesioniti care sunt familiarizai cu teoria rolului
i tehnicile psihodramatice. Participanii au vrste
cuprinse ntre 22 i 78 de ani.
PARTICIPANII : SUPRAVIEUITORI I PERSECUTORI
Participanii evrei care vin n atelierele noastre au
cunotin despre soarta membrilor familiilor lor n
timpul celui de-al Doilea Rzboi Mondial. Ei dein
informaii concrete despre ce s-a ntmplat sau
fragmente de istorie care i tulbur. Ei i plng pe
morii familiei i deplng distrugerea integritii
familiei, a reelei sociale, simind furie fa de
persecutorii care i-au mpovrat cu o tristee fr
sfrit. Ei vor s ajung la o oarecare potolire a
durerii, disperrii i doliului, care par c nu au sfrit.
Participanii din familiile persecutorilor exprim triri
diferite: de multe ori, ei doresc s nege trecutul
familiilor lor i lupt cu sentimente de vinovaie i
ruine, fiindu-le greu s fac distincie ntre vina
personal i vina colectiv. Ei ncearc s se neleag disprui.
mai bine pe sine i pe strmoii lor i vor s scape de
identificarea cu persecutorii. Muli au crescut cu frica
permanent c vor trebui s plteasc pentru faptele
petrecute i vor s abordeze aceast fric. i ei caut
ajutor, s poat accepta c simt afeciune fa de
mama sau tata, care sunt acuzai de crime mpotriva
altor oameni. Unii sper totodat s gseasc o
form de ispire sau chiar la iertare.
Ali participani provin din familii mixte, cu istoric
att de victime ct i de agresori, de exemplu,
cretini provenind din familii n care un printe este
evreu, sau alii din familii persecutate pentru motive
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
politice, religioase sau sexuale.
Aceti participani sunt deseori
angoasai de identitatea i
apartenena lor.
Att diferenele ct i asemnrile
pe care le mprtesc participanii
sunt abordate n ateliere, fr a fi
generalizate ca fiind experiene
egale sau identice. Tcerea
Holocaustului este grea. Toi simt
nevoia de a descifra acele lucruri i
se simt profund implicai ca indivizi,
ca membri ai familiilor lor i n
relaia cu ceilali.
De asemenea toi participanii sunt
vzui de ctre propriile lor familii
ca trdtori, pentru c ncalc
tabu-ul tcerii i provoac discuii
deschise. Ei i confrunt familia cu
problemele trecutului i de aceea
sunt percepui de ctre rude ca fiind
periculoi. Ei devin api ispitori ai
familiei i sunt privii drept cauz
ale nenorocirilor.
Dina Wardi (1992), o psihanalist
din Ierusalim, i descrie pe aceti
api ispitori din familiile
evreieti ca lumnri
comemorative care menin vii
amintirile despre Holocaust i
pstreaz doliul pentru cei
i n familiile persecutorilor sau n
cele mixte, membrii care confrunt
familia cu trecutul ei nazist sunt de
asemeni pedepsii i exclui pentru
c rup codul tcerii. Ei poart frica,
ruinea, vinovia i blamul pentru
pcatele familiei, ale comunitii i
ale lumii.
Grupurile noastre sunt formate din
api ispitori care provin din
toate tipurile de familii: de victime,
de persecutori sau mixte.
11
Teoria n practic
DE LA NTLNIRE LA DIALOG I LA VINDECARE
Perspectiva noastr are la baz conceptul lui Moreno
de ntlnire autentic (encounter), care poate
conduce la dialog. Activitile includ psihodram,
sociodram, ritualuri, art-terapie i activiti care
construiesc recunoaterea, ncrederea, empatia i
acceptarea.
Preocuparea noastr este de a iniia discuii
personale profunde pe scena de psihodram, de a
gsi un limbaj adecvat, de a fi contieni de
adevrurile diferite (subiective), cu scopul de a
nvinge consecinele traumei colective din timpul
perioadei naziste.
Pornim cu premisa c urmaii participanilor la
Holocaust se nasc cu experiena forei i violenei:
trauma st strns legat de corp, acolo unde i
gsete loc, i este resimit fizic.
Ca psihodramatiti i promotori ai metodei bazate pe
aciune, tim c efectul de durat se produce cnd
discutarea a unui subiect este simit profund i
depete procesul cognitiv, deschiznd noi
orizonturi i limpezind problemele. Aceasta
presupune c, n timpul lucrului, corpul fiecruia
dintre participani trebuie s fie atent implicat.
NCLZIREA
Corpul i exerciiile de ntlnire autentic, ce sunt
parte a nclzirii propuse de noi, ncep s pregteasc
procesul i ajut la stabilirea contactului real ntre
participanii la grup.
Utilizm o gam larg de mici exerciii de grup, cu
sau fr muzic, ce sunt focalizate pe corp i simuri.
Unele exerciii sunt concepute pentru ca participanii
s se distreze mpreun, s se oglindeasc unul pe
cellalt i s construiasc coeziunea, n timp ce la
altele membrii i unesc forele pentru a-i exclude pe
alii i sparg grupul.
Emoiile i instinctele participanilor din contextul
vieilor lor reale sunt astfel activate i toi
participanii (din familiile de victime, agresori sau
mixte) devin capabili de ntlniri autentice i de a tri
experiena celuilalt. Acest lucru ajut la crearea unei
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
atmosfere de deschidere i atenie
pentru a trata cu sensibilitate tema
propus.
PSIHODRAM I SOCIODRAM
De obicei, trauma perioadei naziste
nu a fost trit direct, personal de
participanii n atelierele noastre. Ei
nu sunt supravieuiori ai
Holocaustului i nici persecutori
naziti, ci sunt copii, nepoi i
membri ai familiilor acestora.
Noi ne ocupm de trauma trans-
generational i facilitm condiiile
ca adevrul subiectiv al prilor s
fie reprezentat n psihodram, cu
toate emoiile resimite: durerea,
plnsul, ruinea, disperarea,
oroarea, furia i vinovia. Astfel se
construiete o punte care i unete
pe participanii din familii aflate pe
ambele pri ale baricadei.
Folosind sociodrama, explorm
istoria celui de Al Doilea Rzboi
Mondial i cercetm elementele
care au cauzat aceast violen
cumplit, durerea i distrugerea din
Europa care a condus la schimbri
radicale n toata lumea. Reflectm
de asemenea la consecinele asupra
diferitelor categorii de populaie,
care au fost implicate n conflict.
Prin aceasta, ne propunem s
facilitm ntlnirea autentic dintre
descendenii victimelor i cei ai
persecutorilor i astfel s stabilim
un dialog capabil s devin resurs
n lupta cu povara traumei ce-i are
rdcina n generaiile anterioare.
RITUALURILE
Al Doilea Rzboi Mondial i
Holocaustul vorbesc despre
cruzimea, durerea i suferina care
au lsat cicatrici n ambele tabere.
12
Teoria n practic
Urmele rmn n noi pn n prezent i procesul de
vindecare este de lung durat. Indiferent de ct de
eficiente sunt atelierele noastre n determinarea
ntlnirii autentice, dialogului i vindecrii, noi tim c
doar cuvintele nu pot s exprime pe deplin i cu
acuratee emoiile participanilor privind
Holocaustul. Este necesar trirea i exprimarea
fenomenelor. Drept urmare, la Auschwitz lucrm
psihodramatic pe scen, incluznd i un proces de
elaborare a ritualului personal n Lagrul de
exterminare de la Birckenau.
Una din cele mai dificile experiene ale
supravieuitorilor Holocaustului i ale urmailor
acestora a fost absena unui mormnt real unde s-i
plng morii. Ritualurile sunt parte integrant a unui
eveniment psihodramatic sau sociodramatic, pentru
c ele fac posibil concretizarea simbolurilor.
Ritualurile creeaz un nou cadru pentru a ne putea
ngropa morii. Ofer de asemeni sensuri i un fel de
nchidere a rnii psihologice provocate de
evenimentele din trecut. Aceste ritualuri pot lua
forma unor slujbe religioase, a unor ceremonii
memoriale, nmormntri, recitri de versuri sau
cntece lng un mormnt imaginar. Unele devin
reprezentri pe scen i includ miscare i muzic.
Toate aceste ritualuri sunt ndeplinite de ntregul
grup, care devine astfel comunitatea necesar pentru
a alina i susine n astfel de momente.
Ritualul ca form de sharing psihodramatic i
sociodramatic este un act terapeutic. Permite
participanilor s confrunte Holocaustul n felul unic
ales de fiecare, fr a fi judecat sau acuzat. Ritualul
folosete imaginaia i creativitatea, d voce, form i
loc de exprimare emoiilor care nu au putut fi
exprimate cu claritate pn atunci.
Ritualul creeaz o perspectiv, un spaiu delimitat, o
plusrealitate care exist simultan n trecut i n
prezent, creeaz o punte ntre lumea interioar i
exterioar. Ritualul duce la catharsis, are puterea de
a schimba i a da un sentiment de integrare. Unele
ritualuri au devenit pentru creatorii lor cel mai bun i
profund mod de a confrunta Holocaustul. Iat cteva
exemple: mersul descul pe inele ce conduc la
crematoriul central, spartul de sticle n pereii
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
barcilor pentru femei n timp ce se
ip sau se plnge, ascultarea n
tcere a muzicii de acordeon
nuntrul unei barci, citirea poeziei
Fuga Morii de Paul Celan,
mprirea de pine uscat ntr-un
cerc i mestecarea acesteia foarte
lent, participarea la o ceremonie
oniric de nmormntare a unei
tinere.
Aceste ceremonii ritualice permit
mprtirea aspectelor personale i
interpersonale i sunt astfel
terapeutice pentru ntregul grup.
Participanii se concentreaz pe
exprimarea emoiilor puternice:
mnia, furia, vinovia, frica,
anxietatea, ruinea, neajutorarea,
lipsa speranei i umilina, devenind
forme de nelegere a suferinei
celuilalt.
Crearea unui echilibru ntre
individual i grup are putere de
vindecare psihosocial, ntrind
legturile ntre indivizi, grup i
comunitate.
SPRE VINDECARE I RECONCILIERE
n aceste ateliere, participanii
analizeaz diferite moduri n care
sunt internalizate rolul de
persecutor i cel victim, la nivel de
individ i de societate. Participanii
exploreaz prin triri spontane
modaliti expresive i creative de a
aborda relaia agresorvictim i
sunt ncurajai s cunoasc cealalt
parte.
Aciunea ce implic corporalitate
permite o deschidere imediat i n
acelai timp protejat a lumii
emoionale, cunoaterea adevrului
interior.
13
Teoria n practic
Participanii i mprtesc amintirile, experienele,
fanteziile i tririle i pun n cuvinte suferina
personal. Se ofer astfel ocazia de a nvinge n lupta
mpotriva anonimatului prin ruperea codului familial
i social de tcere. Participanii i spun i i arat pe
scen povestea, drept rezultat nvnd s fac fa
Holocaustului personal ntr-un mod autentic.
Att munca psihodramatic i sociodramatic, ct i
ritualurile, i ajut pe participani s se detaeze de
proiecii, generalizri, prejudeci, preconcepii i
iluzii, i s nceap un proces de nvare autentic.
Participanii nva s i asume responsabilitatea, s
se ntlneasc ochi n ochi i fa n fa cu dezastrului provocat de puterea
atenie, empatie, respect i acceptare. Aceste
ntlniri ntre a doua sau a treia generaie de urmai
ai supravieuitorilor Holocaustului cu urmaii
agresorilor sunt adesea ncrcate de emoii, uneori
dureroase i cteodat imposibile. Aceti oameni
curajoi i asum riscul de a cunoate i confrunta
cealalt parte ntr-un cadru de siguran, lucrnd
profund tema n grup. Deoarece munca terapeutic
faciliteaz experiene intense pentru participani,
suntem ferii de pericolul de a crea false apropieri,
care ar putea conduce la o iertare prematur. Nu ne
propunem s realizm reconcilierea, dar cu timpul,
aceasta se petrece spontan i natural, ntr-un proces
lung i lent, pas cu pas. Participanii sunt reconectai
prin modul de lucru i ritualurile descrise. n acest
cadru ei reuesc din nou s simt sperana,
sentimentul de apartenen, depirea sentimentului
de solitudine n suferin, anonimat i neajutorare n
faa enormitii Holocaustului.
CONSIDERAII FINALE
Dei descendenii victimelor i agresorilor
Holocaustului au deopotriv dreptul de a-i
reprezenta suferina pe scena psihodramatic i de a
reflecta asupra suferinelor n contextul istoriei reale,
aceasta nu nseamn c suferinele celor dou pri
sunt privite ca fiind similare. Pentru noi este mult mai
important s gsim o limb comun n care prile
diametral opuse s se exprime n privina realitilor
acelor timpuri.
Ca directori de psihodram ce vin din pri opuse ale
Holocaustului, am privit n urm n istoria familiilor
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
noastre i am reuit s crem un
cadru sigur de exprimare a durerii,
de construire a ncrederii, de
dezvoltare a sentimentului de
apartenen.
Ne dorim ca participanii s accepte
n grup tabra opus, s schimbe
frica, ura i prejudecile cu o
cunoatere real i un dialog sincer,
unde rnile sufleteti pot fi simite,
plnse i apoi vindecate. Pentru noi
sunt mai clare acum dimensiunea
nazist i pierderile populaiei i
culturii evreieti. n cei 15 ani de
cnd lucrm mpreun, am
dezvoltat un sistem de cunoatere
autentic i dialog prin acceptare
reciproc, respect, recunoatere i
iubire.
n verile anilor 2008 i 2010 am
condus un nou seminar
internaional de psihodram de
cte o sptmn n Cracovia i
Auschwitz, denumit Urme ale
Holocaustului n Prezent. Datorit
succesului i profunzimii acestor
experiene, plnuim s oferim din
nou acest format n viitor.
Confruntarea Holocaustului prin
Psihodram, Sociodram i Ritual
este o experien dureroas i
purificatoare pentru ambele pri
implicate n Holocaust, care se
ncheie frecvent cu decizia de a tri
un viitor demn i onorabil. Acum
suntem cu toii responsabili s ne
asigurm c istoria nu se va mai
repeta. nelegerea durerii care a
guvernat viaa unui om poate
conduce la decizia ferm de a nu
provoca niciodat suferin cuiva i
de a construi relaii ncrcate de
respect i cldur.
14
Teoria n practic
Mai multe informaii privind experienele i atelierele
discutate n acest articol pot fi gsite pe web-site-ul
Institutului European de Psihodram (PIfE) la
http://www.pife-europe.eu
Bibliografie:
Bar-On, D (1989). Legacy of silence : Encounters with
Children of the Third Reich. Harvard University Press,
Cambridge, MA.
Bar-On, D (1995) Fear and Hope: Three Generations
of Holocaust. Harvard University Press, Cambridge,
MA.
Bergmann, M.S. &Jacovy, M.E. (eds) (1990).
Generations of the Holocaust. Columbia University
Press, New York.
Celan, P.(1995). Death Fugue. In Hilda, S.
(ed.)Holocaust Poetry (p.39). St.Martins Griffin, New
York.
Kellermann,P.F (2007)Sociodramma and Collective
Trauma. Jessica Kingsley, London.
Kellermann, P.F. (2009) Holocaust Trauma .
Psychological Effects and Treatment. I Univers
Krondorfer, B (1995). Remembrance and
Reconciliation: Encounters Between Young Jews and
Germans. Yale University Press, New Haven& London
Mller Hohagen, J. (1994). Geschichte in uns.
Psychogramme aus dem Altag. Kneselbeck Verlags
KG, Mnchen.
Rosenthal, G. (ed.) (1998) The Holocaust in Three
Generations : Families of Victims and Perpetrators of
the Nazi Regime. Casell, London.
Wanjrib, R. (2001). The silence : How Tragedy Shapes
Talk. Allen& Unwin, Crows Nest, NSW, Australia.
Wardi, D. (1992). Memorial Candels: Children of the
Holocaust. Tavistock, London.
Wiener, R. (2001). A Sociodramatist Goes to Work. In
Chesner, A.&Hahn, H. (eds.) Creative Advances in
Groupwork. Jessica Kingsley, London.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
YAACOV NAOR, MA. CAGS. TEP
S-a nscut n Germania ntr-o tabr
de refugiai, ambii prini fiind
supravieuitori ai Holocaustului.
Este fondator i director al ISIS
ISRAEL-Psychodrama Center din Tel-
Aviv. ncepnd cu anul 1986
conduce gupuri de psihodram
speciale pentru a doua i a treia
generaie de supravieuitori ai
Holocaustului mpreun cu tineri
germani, respectiv pentru
palestinieni i israelieni. Activeaz n
FEPTO - Federation of European
Psychodrama Training Organization
- n calitate de preedinte al
Comitetului de Reea. Este
preedintele Seciei de Psihodram
din cadrul IAGP - Asociaia
Internaional a Psihoterapiei de
Grup. Yaacov triete n Israel i
poate fi contactat la adresa
yaacovn@gmail.com
HILDE GOTT, MSC. DIPL. SOZ. PAD
S-a nscut n Romnia ca nepoata
unor membri SS ale cror soii au
fost deportate n Siberia. Este
Formator i Supervizor de
Psihodram acreditat (DGSv) a
Institutului de Psihodram pentru
Europa (PifE) i a fost preedinta
acestei instituii. Este terapeut
pentru copii i adolesceni, cu
accent pe traum, violen n
familie i suicid. Hilde triete n
Berlin i poate fi contactat la
adresa hildegoett@t-online.de
15
Teoria n practic
Repere n desfurarea proiectului
Psychodrama and Creative Education in Prison
Violeta Pecican
Asociaia Romn de Psihodram a contribuit la
efectuarea unor noi pai n cadrul parteneriatului de
nvare Grundtvig Psychodrama and Creative
Education in Prison, ID naional GRU-13-P-LP-85-SB-
RO, finanat de ctre Comisia European prin
Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii.
Proiectul Psychodrama and Creative Education in
Prison" s-a nscut din entuziasmul i profesionismul
uneia din cele mai talentate absolvente a colii
Fiecare ntlnire de lucru are
noastre, Sorina ogoie, psiholog, director adjunct la
anumite obiective de nvare,
Penitenciarul din Arad entuziasm care m-a
pentru atingerea crora sunt
contaminat i pe mine , avnd i contribuia uneia
implicai formatori din asociaia
dintre studentele noastre din an terminal, Cristina
noastr, alturi de formatori din
Burc (psiholog la Penitenciarul Arad) .
Anglia.
Obiectivul proiectului vizeaz nevoile de formare ale Participanii sunt partenerii de
personalului de specialitate din penitenciare i ale proiect din Frana, Italia, Lituania,
voluntarilor implicai n educaia adulilor, prin Anglia i, evident, Romania. Acetia
implementarea unor practici educaionale novatoare, sunt specialiti care lucreaz n
n vederea creterii motivaiei intrinsece a deinutilor sistemul penitenciar i de
pentru schimbare i, implicit, a creterii anselor lor probaiune, ntlnirile urmnd s se
de integrare social. desfoare n fiecare dintre rile
Mai precis spus, proiectul urmrete: dezvoltarea partenerilor. Dac prima ntlnire s-
cunotinelor i abilitilor personalului i voluntarilor a petrecut la Arad, urmtoarele
dou au avut loc la Londra i la
din instituiile partenere prin psihodram;
Palermo.
organizarea unor sesiuni practice pentru a facilita
schimbul de informaii i bune practici n psihodrama mi imaginez psihodrama, n acest
pedagogic; testarea acestor abordri novatoare n proiect, ca pe o corabie ce are la crm
cadrul grupurilor educaionale din penitenciare; timonieri cnd englezi, cnd romni,
aplicarea metodelor psihodramatice n domeniul care plutete pe oceanul cunoaterii
formrii voluntarilor care desfoar activiti acostnd n diferite porturi - i mi
educaionale cu deinuii. propun s prezint jurnalul de bord
februarie-iunie al acestui parcurs.

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 16

Teoria n practic
n perioada 18 22 februarie 2014 s-a desfurat
ntlnirea internaional planificat la Londra
Marea Britanie. ntlnirea de proiect de la Londra a
fost organizat de unul dintre partenerii britanici,
London Centre for Psychodrama Group & Individual
Psychotherapy i i-a reunit pe reprezentanii tuturor
partenerilor din proiect. Delegaia Asociaiei Romne
de Psihodram Clasic a fost alctuit din:
- Irina GRUIA, membru al echipei de proiect i
formator n psihodram;
- Cristina BURC, membru al echipei de proiect i
student la psihodram (pe raportul ei bazndu-se
prezentarea jurnalului de la Londra).
Activitile de nvare au fost gzduite de Centrul de
Pregtire Profesional Ortus, parte a Spitalului
Maudsley din Londra, i au fost conduse de
specialitii partenerului britanic London Centre for
Psychodrama Group & Individual Psychotherapy,
organizatorul acestei ntlniri de proiect.
Obiectivele au vizat: cunoaterea sistemului
penitenciar i de probaiune britanic, precum i a
activitilor educaionale desfurate cu deinuii;
dezbaterea concluziilor rezultate n urma aplicrii
tehnicilor psihodramatice n activitile educaionale
cu deinuii din fiecare instituie partener, tehnici
care au fost nvate la ntlnirea de proiect
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
precedent (petrecut la Arad i
condus de specialiti din cadrul
Asociaiei Romne de Psihodram);
nsuirea i exersarea unor tehnici
psihodramatice destinate
mbuntirii coeziunii de grup.
n prima zi, lucrrile sesiunii au fost
deschise de personalul i studenii
London Centre for Psychodrama
Group & Individual Psychotherapy,
adresnd un cuvnt de bun-venit
partenerilor. Folosind tehnici
sociodramatice, membrii nou-venii
din delegaiile partenere au fost
inclui n grupul de lucru format.
Ulterior, doamna doctor Maxine
Daniels a prezentat modul de
organizare i aplicare a programului
destinat tratamentului agresorilor
sexuali n penitenciarele britanice,
explicnd efectul de multiplicare
asupra ntregului context familial i
social al victimei i subliniind n mod
particular importana modului de
dezvoltare a empatiei cu victima,
prin utilizarea inversiunii de rol n
psihodram.
Demonstraia practic a inclus
implicarea psihodramatic a
participanilor, acetia interpretnd
rolurile persoanelor apropiate
17
victimei i care au fost afectate de agresiunea
sexual. Exerciiul a fost urmat de o dezbatere asupra
modalitilor de extindere a acestor practici i la alte
grupuri de infractori, care au svrit alte tipuri de
infraciuni, pentru a ncuraja deinuii s se
gndeasc la consecinele extinse ale
comportamentului lor antisocial.
A doua zi, doamna Anna Chesner, co-directorul
organizaiei, a condus o sesiune complet de
psihodram, n scop demonstrativ. Tema a fost
coeziunea grupului, iar unul dintre reprezentanii
delegaiei romne a devenit protagonistul sesiunii,
abordnd tema motivaiei pentru acest proiect.
Sesiunea a fost apreciat ca fiind util, att din
punctul de vedere al demonstrrii practice a
metodei, ct i pentru oportunitatea oferit grupului
de a discuta deschis nivelul de implicare al
partenerilor n proiect, precum i abordarea n grupul
extins a preocuprilor i a ateptrile lor. Acesta
activitate a ajutat membrii delegaiilor partenere s
i clarifice obiectivele proiectului.
Ziua s-a ncheiat cu o prezentare Power Point despre
importana coeziunii de grup.
n cea de a treia zi, prima parte a zilei a fost dedicat
studenilor aflai n formare la London Center, crora
li s-a dat sarcina s demonstreze practic mai multe
tipuri de exerciii destinate coeziunii de grup.
Participanii au jucat un rol activ n exemplificarea
tehnicilor demonstrate, iar la final au primit
instruciunile folosite n format tiprit.
n sesiunea de dup-mas, toate delegaiile au fost
rugate s se mpart n grupurile lor naionale i s Psychotherapy, iar unii dintre ei
dezvolte cte o activitate specific pentru propriul
grup de beneficiari. Obiectivul a fost dezvoltarea
coeziunii de grup, cu includerea a cel puin uneia din
tehnicile psihodramatice prezentate n ziua
anterioar: inversiunea de rol, concretizarea i
oglinda.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Ziua de lucru s-a ncheiat cu scenete
de teatru playback, care au avut ca
scop ntrirea concluziilor
dezvoltate n cadrul grupului extins.
A patra zi, ziua final, a fost
dedicat unei alte ntlniri
manageriale ntre formatorii din
proiect (London Centre for
Psychodrama Group & Individual
Psychotherapy i Asociaia Romn
de Psihodram Clasic) i
partenerul coordonator al
proiectului (Penitenciarul Arad). Cu
acest ocazie, s-au stabilit
responsabiliti i termene n ceea
ce privete elaborarea ghidului de
bune practici i a filmului
educaional prevzute n proiect. De
asemenea, la final, s-au mprit
responsabilitile formatorilor
pentru restul de mobiliti, s-au
dezbtut aspecte etice legate de
utilizarea metodelor
psihodramatice nvate,
necesitatea nuanrii procesului de
diseminare a proiectului.
n concluzie, delegaiile participante
au apreciat profesionismul cu care a
fost condus i organizat acest
sesiune de nvare de ctre
psihoterapeuii London Centre for
Psychodrama Group & Individual
chiar i-au manifestat interesul
pentru aprofundarea metodei
psihodramatice n viitor. A fost
unanim acceptat ideea utilitii
acestei metode n contextele
educaionale din penitenciare.
18
Teoria n practic
n perioada 16 20 iunie 2014 reprezentani ai
Asociaiei Romne de Psihodram Clasic au
participat la ntlnirea internaional planificat la
Palermo Italia.
ntlnirea de proiect de la Palermo a fost organizat
de ctre partenerul italian, Consorzio Tartaruga
Societ Cooperativa Sociale, procesul de nvare
fiind condus de reprezentanii Asociaiei Romne de
Psihodram Clasic. La aceast ntlnire au participat
reprezentani ai tuturor partenerilor din proiect.
Delegaia Asociaiei Romne de Psihodram Clasic a
fost alctuit din:
- Violeta PECICAN, coordonator de proiect i
formator n psihodram;
- Mihaela BRAD, membru al echipei de proiect i
formator n psihodram;
- Cristina BURC, membru al echipei de proiect i
student la psihodram.
Activitile din aceast ntlnire au inclus sesiuni de
nvare structurat, workshop-uri de psihodram
conduse de formatorii Asociaiei Romne de
Psihodram Clasic, (responsabilul pentru training-ul
acestei ntlniri de proiect), care s-au desfasurat n
cadrul slii de conferine a Hotelului Joli, Palermo,
precum i vizite de lucru la sediile Serviciului de
Probaiune UEPE Palermo i al Penitenciarului de
Minori Malaspina.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Obiectivele activitilor au vizat:
nsuirea i exersarea unor tehnici
psihodramatice destinate
mbuntirii comunicrii i a
motivaiei pentru schimbare pe de-
o parte, cunoaterea sistemului
penitenciar i de probaiune italian
i a activitilor educaionale
desfurate cu deinuii minori pe
de alt parte, precum i dezbaterea
concluziilor rezultate n urma
aplicrii tehnicilor psihodramatice
nvate la ntlnirea de proiect
precedent n activitile
educaionale cu deinuii din fiecare
instituie partener.
n prima zi, reprezentani ai
Consorzio Tartaruga Societ
Cooperativa Sociale Palermo au
deschis sesiunea printr-un cuvnt
de bun-venit adresat partenerilor.
Apoi a avut loc deplasarea la sediul
UEPE Palermo (Serviciul Execuional
Penal Extern), pentru a cunoate
Serviciului de Probaiune italian.
n a doua parte a zilei am coordonat
o activitate de grup ce a avut ca
scop introducerea noilor membri
din delegaiile partenere n grupul
de lucru format i, respectiv,
prezentarea temei ntlnirii. Aceast
activitate a permis att sublinierea
particularitilor comunicrii n
psihodram i a principiilor care
stau la baza acesteia, ct i
pregtirea grupului pentru
achiziionarea unor noi tehnici
psihodramatice.
19
Teoria n practic
Dac la ntlnirea de la Londra au fost prezentate
aspecte legate de modul de desfurare i de
impactul terapeutic al psihodramei n penitenciar, la
aceast intlnire am pus, n schimb, accentul pe
metodologia psihodramatic n domeniul formarii
celor care realizeaz activiti educaionale cu
deinuii, ca obiectiv principal al proiectului.
Astfel, s-a putut arta faptul c formarea grupului
(tema abordat la prima ntlnire de proiect,
coordonat de A.R.Psi.C la Arad) i ntrirea coeziunii
grupului (tema abordat la ntlnirea londonez i
coordonat de psihodramatitii britanici) creeaz
condiii propice pentru comunicarea autentic i
asertiv. Grupul de psihodram fiind un grup
democratic, participanii au sentimentul de
apartenen prin: egalitate, ncredere i meninerea
unui climat prielnic confesiunii.
Apoi, prin activitile i comentariile formulate,
atenia grupului a fost focalizat pe principiile
comunicrii n psihodram, pe de-o parte, i pe
reperele n conducerea grupului, pe de alt parte.
Am prezentat i exemplificat principiul circularitii
(faptul c fiecare membru are un timp i un spaiu de
autoexprimare, cu o distribuie simetric a
participrii fiecruia), principiul comunicrii
intersubiective (ceea ce exprim o persoan este un
adevr subiectiv, care va fi ascultat i respectat chiar
dac nu e agreat) i, respectiv, principiul globalitii
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
(activarea ariilor: postural,
senzorial, emoional, cognitiv-
simbolic).
Punctarea reperelor n conducerea
grupului s-a fcut prin: sublinierea
faptului c att coninutul, ct i
forma activitilor sunt astfel
structurate nct s scad
anxietatea i s fie stimulat
spontaneitatea (activiti adecvate
celor care particip n aici i
acum); explicitarea faptului c,
ntr-un grup de psihodram,
activitatea este ritmat de
consemne ce reprezint regulile
activitii i care sunt formulate de
formator/ facilitator (acesta avnd
o funcie regizoral-directiv, motiv
pentru care este, ndeobte, numit
director); reliefarea modului n
care sunt construite consemnele ce
urmresc s declaneze aciuni
relaionale ntre participani.
S-au fcut exerciii care s ilustreze
modul de formulare a consemnelor
(ele au fost simple i uor de
executat - ca, de exemplu, v
spunei numele i un gnd legat de
motivaia participarii la grup).
Consemnele s-au caracterizat prin
faptul c au pus participanii n
situaii neateptate, n aa fel nct
s nu provoace rspunsuri
prefabricate. Persoanele au fost
implicate n globalitatea lor
psihofizic, iar rspunsurile
stimulate au fost noi i adecvate/
spontane. Ex.: participanii n
picioare se plimb n diverse
20
Teoria n practic
ritmuri, n funcie de consemnele directorului. La celui care a realizat prezentarea n
semnalul meu, mrii ritmul, v plimbai ca i inversiune au putut stimula n cel
cnd pii pe crbuni aprini, ...ca i cnd alunecai vizat o clarificare a propriei imagini
pe ghea, ncetinii ritmul i, cnd ntlnii pe de sine.
cineva, l privii n ochi, i zmbii, .i atingei Membrii grupului au fost deschii i
umrul..l salutai ntr-un mod nonverbal, apoi, v participativi n exersarea acestor
aezai n cerc i fiecare spune ce simte i ce i trece tehnici, fiind multumii c au primit
prin minte dup aceast experien, fiecare are i suportul scris al exerciiilor
timpul lui, iar ceilali nu vor interfera, vor asculta i demonstrate.
vor spune ceva doar cnd le vine rndul.
A doua zi a debutat cu o vizit de
Atenia participanilor a fost focalizat apoi pe lucru la Penitenciarul pentru Minori
autoprezentare i exersarea inversunii de rol. Malaspina, Palermo. Cu aceast
S-au format trei subgrupuri: A, B i C. n fiecare ocazie, au fost prezentate informaii
subgrup, directorul a solicitat: Fiecare, pe rnd, va generale privitoare la Sistemul
face o autoprezentare, spunnd lucruri importante Penitenciar italian, subliniindu-se
despre sine, pe care le poate comunica acum n particularitile specifice
grup. Cnd s-a terminat autoprezentarea, cele trei penitenciarelor de minori.
grupuri s-au rentlnit i, ntr-o prim faz, subgrupul Direciile de aciune pe linia
A a pus ntrebri subgrupului B, iar acesta a rspuns, reinseriei minorilor din
dar fiecare fiind n inversiune de rol (fiecare membru Penitenciarul Malaspina sunt
cu cel din stnga sa). Dup ce fiecare persoan din structurate astfel: activiti de
grupul B a rspuns la ntrebri din inversiune de rol, colarizare i formare profesional,
s-a revenit la propria identitate i s-au fcut activiti sportive, activiti
rectificrile necesare. Consemnul directorului (Pe
ocupaionale, expresive i culturale.
rnd, toi cei din subgrupul B vei spune ce este Activitile expresive includ teatru,
adevrat, ce nu este sau ce ai vrea s adugai la pantomim, pictur i muzic.
cele spuse de colegul aflat n pielea voastr) s-a Activitile cultural-educative
continuat dup regula: B i pune ntrebri lui C i C cuprind: cerc de poezie, redactarea
lui A. De fiecare dat, subgrupul care a rspuns i-a unor reviste interne, culturalizare
avut participanii la nceput n inversiune de rol i prin lectur, educaie pentru
apoi n propria piele, fcnd rectificrile de rigoare. sntate i educaie civic.
Ulterior, am fcut comentarii i am explicitat ceea ce Formarea profesional vizeaz
s-a ntmplat. Construirea subgrupurilor n acest fel a dezvoltarea deprinderilor specifice
creat mai mult familiaritate i ncredere. Circulaia de: artizanat, buctar-osptar,
informaiilor a fost mbogit de percepii i de informatic i grdinrit.
imaginile mentale care se nasc firesc atunci cnd
suntem ntr-o relaie de apropiere i empatie cu o A treia zi a debutat cu o
persoan. Aceste percepii i imagini au putut s fie prezentare Power Point, fcut
verbalizate prin tehnica inversiunii de rol. Cuvintele mpreun cu Mihaela Brad a

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 21

Teoria n practic
aspectelor teoretice privind comunicarea i
mecanismele implicate n procesul de schimbare n
psihodram (expresivitate, ruperea scenariilor,
interaciunea Eu-actor/ Eu-observator,
restructurarea teatrului intern - cu sublinierea
faptului c acestea sunt mecanisme care produc
schimbare n procesul terapeutic psihodramatic). S-a
subliniat diferena dintre formarea n terapia
psihodramatic (proces laborios i ndelungat) i,
respectiv, simpla nsuire a unor tehnici
psihodramatice care s ajute la o gestionare mai
bun a grupurilor de nvare n penitenciar. S-a
evideniat, apoi, faptul c n procesul comunicrii
apar aprecieri, referine privind imaginea de sine, iar
nevoia de schimbare se poate nate din
contientizarea propriei imagini de sine n ochii
celorlali. Au fost prezentate noi tehnici (pe lng
oglind i inversiunea de rol) care pot stimula
procesul de comunicare i pot impulsiona motivaia
pentru schimbare. Punctm ca tehnici: tehnica
rspunsului suspendat (ce nlesnete
autoprezentarea membrilor grupului datorit
blocrii programatice a stimulilor externi ce ar
putea limita exprimarea celui care are cuvntul la un
moment dat i care faciliteaz relaiile i
comunicarea de tip intersubiectiv i nu
interdependent) i scaunul auxiliar (scaunul gol -
folosit cnd persoana se adreseaz cuiva pe care i-l
imagineaz ca fiind pe scaun i scaunul nalt investit
cu funcie auxiliar atunci cnd persoana triete
sentimente de inferioritate sau subordonare n
raport cu o alt persoan, cu un mediu sau cu o
situaie).
A doua parte a zilei a fost dedicat nsuirii noilor
tehnici psihodramatice, n aplicaiile practice fiind
implicat de asemenea studenta noastr, Cristina
Burc.
Fiecare membru al grupului a avut posibilitatea s
experimenteze tehnica scaunului gol n grupul mare.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Astfel, toi participanii au fost
invitai s se plimbe, fiecare n
ritmul su, i s se gndeasc, n
mod individual, la viaa lor
profesional, la persoanele care fac
parte din viaa lor profesional i s
gseasc o persoan din viaa
profesional, persoan care nu este
prezent acum i creia nu au avut
ocazia s-i spun ceva ce simte c i
frmnt sau ceva ce ar fi dorit s i
spun. n momentul n care fiecare
a identificat persoana, s se aeze
pe scaunele aranjate n cerc. Odat
ce toi participanii s-au aezat, n
mijloc au fost plasate dou scaune
goale. Participanii au fost poftii pe
rnd s ia loc pe unul din ele i s i
imagineze c pe cellalt scaun se
afl persoana la care s-au gndit
anterior, apoi s i se adreseze
direct, spunndu-i ce reprezint
aceasta pentru ei (pentru el/ ea,
luai individual) i ceea ce nu au
reuit pn n prezent s i
transmit. Apoi, fiecrui participant
i s-a cerut s spun ce simte i ceea
ce-i trece prin minte acum, dup ce
s-a exprimat. Au rezultat
sentimente de tipul uurare,
descrcare a furiei, eliberare,
emoii puternice, gnduri de tipul
nu tiu de ce nu am spus pn
acuma sau nici nu e aa de greu
s spun ceva de care mi-a fost
fric.
n continuare, grupul a fost mprit
n trei subgrupuri, n care s-au
experimentat tehnica rspunsului
22
Teoria n practic
suspendat, scaunul auxiliar, inversiunea de rol, Finalul zilei a fost dedicat ntlnirii
oglinda. Fiecare grup a fost dirijat de unul din manageriale a proiectului. Aici au
membrii delegaiei A.R.Psi.C. fost abordate aspectele legate de
organizarea mobilitilor viitoare,
Participanii au jucat un rol activ n exemplificarea
utilizarea metodelor
tehnicilor demonstrate. S-a dezbtut apoi n grup
psihodramatice nvate i aplicarea
modul n care au fost aplicate tehnicile de
lor ulterioar n unitile
psihodram experimentate la ntlnirea precedent
penitenciare, precum i aspecte
(de la Londra) n contextul activitilor de nvare cu
privind procesul de diseminare a
deinuii. n final participanii au primit materialele
proiectului.
de curs, cu informaii privind tehnicile folosite.
n concluzie, delegaiile participante
Sesiunea de concluzii s-a desfurat pornind de la
au apreciat maniera profesionist
exprimare nonverbal, prin micare n ritmul muzicii,
n care a fost condus activitatea de
n perechi, apoi n grupuri de cte patru, apoi cte
ctre psihoterapeuii Asociaiei
ase, i continund prin comunicare verbal, bazat
Romne de Psihodram Clasic. Au
pe tehnica rpunsului suspendat, n care fiecare
fost exprimate de ctre ceilali
dintre membrii grupului de ase au avut posibilitatea
parteneri mulumiri fa de
s-i prezinte propriul punct de vedere asupra
partenerii romni, care au avut
concluziilor viznd tema ntlnirii. A urmat o sintez
iniiativa acestui proiect, ce a oferit
pe care fiecare grup a prezentat-o grupului mare prin
ocazia unor schimburi att de
intermediul unei portavoci. Dup aceea, fiecare
productive i interesante.
persoan a avut ocazia s exprime modul n care se
simte cu ajutorul unei metafore, al unei imagini Aplicabilitatea i utilitatea
simbolice. Participanii au fost surprini de propria metodelor psihodramatice n
creativitate i de expresivitatea imaginilor rezultate activitile educaionale specifice
(una dintre imagini fiind foarte asemntoare cu mediului penitenciar a fost
ilustraia din prezentarea ulterioar, de tip Power confirmat i cu ocazia acestei
Point, a concluziilor). Am formulat concluzia final ntlniri.
accentund importana consemnelor date de Aici se ncheie, pentru moment,
coordonatorul de grup -consemne care faciliteaz periplul corabiei, care, din portul
interiorizarea i exersarea regulilor limitative ntr-un Palermo, urmeaz s se ndrepte
context de siguran, ceea ce poate contribui la spre Marea Baltic, avnd, de
acceptarea regulilor i a normelor impuse i la aceast dat, la crm timonieri
integrarea acestora n proprul sistem valoric. O englezi
activitate educativ n mediul penitenciar,
structurat dup acest model, poate dezvolta la
nivelul deinuilor flexibilitate n acceptarea regulilor
limitative i deschiderea, respectiv creterea
motivaiei pentru nvare.

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 23

Teoria n practic
Director, protagonist, membru al grupului
o analiz a dinamicii rolurilor n psihodram
prezentarea protocolului unei sesiuni terapeutice
Radu Vulcu
Psihodrama poate fi vzut ca o situaie de laborator
care permite terapeutului (directorului /
psihodramatistului) s stimuleze n membrii grupului
producerea i exprimarea rolurilor psihodramatice i
sociale. Scopul este de a declansa i susine un
proces de schimbri semnificative n modul n care
funcioneaz mecanismele mentale ale
individului.Acest lucru are loc prin trirea i
experimentarea rolurilor cu ajutorul factorului S/C.
Ele pot fi activate i observate perceptiv att prin prin situaiile propuse de ctre
gesturile i interaciunile corporale, ct i prin acesta. Deasemenea, analiza
coninuturile verbale exprimate de fiecare membru comportamentelor verbale i non-
al grupului ntr-o anumit situaie particular. verbale ale membrilor grupului
Rolurile membrilor grupului apar ca indicatori prin poate s explice modalitile prin
care se relev lumea intern a fiecruia orientndu-l care metodologia psihodramatic
pe terapeut n construirea unor situaii prin care un genereaz o transformare
anumit rol se ntlnete cu contraroluri adecvate . constructiv a rolurilor individului.
Dinamica relaional a rolurilor unei sesiuni Comportament iniial al grupului:
psihodramatice este analizat pe baza unui protocol Intr Paul, Bogdan, Maria, Simona i
a unei sesiuni terapeutice nregistrat video cu un Elena. Paul comunic vestea morii
grup de 6 persoane- trei femei i trei brbai. Acest mamei lui George.
material supus analizei se refer la comportamentele
1) Doliul lui George
non-verbale i exprimrile verbale, att ale
terapeutului ct i ale membrilor grupului. Sunt [00,25) CUM COMENTAI DOLIUL
prezentate verbalizrile psihodramatistului prin LUI George? TU, Paul, AI TRECUT
consemnele date att n conducerea grupului ct i n DE CURND PRINTR-O EXPERIEN
conducerea protagonistului. Aceste indicaii verbale SIMILAR.
sunt rezultatul unui proces mental bazat att pe PAUL ntrebare: Eu mi gsesc
cunotinele metodologice i teoretice ale alinarea doar pentru c eram
terapeutului, ct i pe intuiia si empatia acestuia. prezent n momentul n care a trecut
Analiza lor poate evidenia att inteniile sale ca i n nefiin.
strategie terapeutic, ct i funcia interpretativ a
acestuia, funcie care in psihodram este activat

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 24

Teoria n practic
Teoria n practic
MARIA ntrebare: Mama mea cnd am aflat de ntrebareSIMONA: I ESTE GREU

eoria n practic
metastazele la ficat.. dup 4 zile a murit.. a fost o
lovitur. Mama mea era bine aa c a fost o
S TE EXPRIMI DESPRE RELAIA CU
CELLALT SAU S PSTREZI
lovitur. DISTANA?
BOGDAN grup: n schimb, n cazul mamei mele, a S la ntrebare: La nivel relaional
fost rapid. Mama mea a fost lovit de o main i n 3 eu sunt direct La chemrile
zile i-au fcut o operaie dar au intervenit sexuale eu rd nu zic nu, pentru c
complicaii mi-e ruine, dar apoi dau de neles
c nu este cazul. Pstrez i
ELENA ntrebare: Din fericire prinii mei sunt nc
distanele la nivel fizic. Problemele
n for i tineri
sunt puin i la nivelul relaiei cu
Simona nu se exprim. cellalt sex
2) Situaia fiecruia ntrebare MARIA: MARIA ESTE
[15,00] SIMONA, CUM I ESTE? RNDUL TU.

SIMONA grup: Sunt foarte nelinititNu sunt Acas este totul bine. Luni am
deprimat dar am probleme cu tata, fratele i ntlnire cu un director: am o
gospodrirea casei Nu reuesc s fiu calm cu tata propunere de munc n afara
la telefon cnd el se enerveaz pe fratele meu El, n orasului. Mi se propune altceva n
loc s i in piept, ia mai multe pastile dect ar fi momentul cel mai nepotrivit, pentru
normal. Cnd i aud aa m supr.. Nu reuesc s c acum, aici unde sunt, m simt
vorbesc calm cu fratele meu, am reacii brute... nu destul de bine i acum, cnd mi
gsesc un mod de a dialoga cu el i eu sunt cea care este bine, aceast propunere m
are mai multe mijloace de a o face. El nu are posi- tulbur puin. Este un nou nceput i
bilitatea. i asta m face s m simt neputincioas iar un nou nceput dac s-ar
Apoi, de sptmna trecut, mi pregtesc o teorie concretiza, m-as agita puin: m
De o lun spunei c avei ceva eu nu am niciodat sperie noul i gndul ca trebuie s o
nimic (pauz) dar n schimb i eu am iau de la nceput.

(09,17) Intr Sorin. Sgrup: Sunt cu moralul la pmnt

i de o lung perioad de vreme
.ceva probleme hormonale la ovulaie; am o
sunt demotivat. Am dificulti
mulime de couri. i cred c sunt datorate
practice n ceea ce privete o serie
sexualitii e ceva psihosomatic. Simt c sunt
de probleme , n parte personale, n
blocat cu cellalt; sunt probleme pe care le-am
parte legate de bani. Cu ct m
purtat cu minei acest lucru psihosomatic m
implic mai mult cu att mai ru
preocup Cred c nseamn ceva i este legat de
merg lucrurile. Sunt lucruri legate
sexualitate
una de alta i ncep s cred c am
ghinion. Sunt frustrat i dezamgit,
simt c m aflu pe o strad

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 25

Teoria n practic
nfundat. La cum m simt m-a lsa i de serviciu,
dar din cauza datoriilor nu pot s o fac. Simt c m
las i puterile.
ntrebare lui SORIN DAR FIICA TA?
SORIN grup: Toate acestea le resimt i n sfera
familiei. Cu ea este o perioad bun, chiar dac n
prezent este ocupat cu coala; este n clasa a noua.
Este mult mai linitit i acas, i e vesel: o
descopr altfel.
PAUL grup: Eu n seara asta nu m simt nici fericit,
nici deprimat Mi-am ncrcat bateriile fapt care mi
permite s muncesc destul de bine, fa de ultima
perioad cnd am fost mai degrab tensionat. De trei
sptmni sunt mai linitit. Din punct de vedere
afectiv triesc situaia aceasta neclar cu mai puin
anxietate, dar n acelai timp a vrea s fac ceva
pentru a iei din aceast situaie. Suntem n faza n
care Magda ar vrea s i spun soului c nu i va
petrece concediul cu el, n aa fel nct s i dea de
neles c relaia lor este pe terminate, dar nu are
curajul s i spun de ce. Nu reuesc s o conving s
clarifice lucrurile. Avem tot felul de idei, facem
proiecte.,.. i apoi realitatea. I-am druit un cine,
dar cinele nu ne unete: lucrurile cotidiene i
normale sunt cele care ne unesc. Am vzut-o din nou
pe colega cu care am ieit smbt seara. Cu toate c
este o femeie care mi place din multe puncte de
vedere, nu tiu dac mi doresc s ncep o nou
relaie cu o alt persoan. Ea este disponibil i de
smbt s-au ivit i alte ocazii de a ne vedea. Ea mi
cunoate situaia, i-am vorbit deschis. Pe de o parte
a vrea s profit de aceast ocazie pentru a iei din
aceast situaie: dar trebuie s fiu mai hotrt, mi
trebuie mai mult convingere A vrea ca Magda s
reacioneze n mod clar.. dar eu ar trebui s fiu
prezent la maxim n timp ce ea nu m simte aa
pentru c situaia aceasta care se prelungete aa de
un an ne-a distanat. M ntreb dac este ea femeia
cu care vreau s fiu.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
BOGDANgrup: M-a fcut s stau
pe gnduri un seminar de grup de
smbt i duminic. A fost un grup
frumos, numeros, cu o tem
interesant despre masculin i
feminin i relaia dintre sexe. A fost
un moment intens i trit la maxim.
Nu am i nu mi fac probleme.
ELENA grup: Cnd vin aici mi este
imediat mai bine. Ieri sear am fost
foarte suprat. Blocat a fi vrut
s ies i s cunosc oameni dar fac
ce fac i m bag n situaii nchise,
de familie, protejate A vrea s
ies. M ia o depresie nejustificat..
m simt aa blocat i m
gndesc i iar m gndesc
3) Alegerea protagonistului
[41,16] ACUM V DEZMORII
PUIN STND N 4 PICIOARE I
UMBLAND PE FURI. V
DEPLASAI, V FRECAI DE SCENA,
V MIROSII AA CUM FAC
ANUMITE PATRUPEDE
Grupul se pune pe 4 picioare. Toi
se mic mirosindu-se. Elena pare a
fi stnjenit.
CND V VOI SPUNE START VA FI
MOMENTUL S PRINDEI GLEZNA
PERSOANEI PE CARE DORII S O
ALEGEI CA PROTAGONIST.
Toi o aleg pe Elena.
4) Elena protagonist
(45,57) Luarea n sarcin
ntrebare ctre EACUM VEI AUZI
PENTRU CE TE-AU ALES .
26
Teoria n practic
PAULELENA Cum trieti n propriul tu corp?
BOGDANELENA Eu a vrea s tiu dac visezi i
dac da, ce visezi?
MARIAELENA Eu a vrea s tiu dac i cnd te-ai
simit diferit fa de cum te simi n acest week-end.
SIMONAELENA Ce relaie ai cu cellalt sex?
SORINELENA Eu a vrea s tiu cum eti cnd faci
dragoste.
ntrebare ctre ELENA CARE DIN ACESTE
NTREBRI TE-AU MARCAT CEL MAI TARE?
ELENAntrebare Toate. Poate ca cea la care m simt
n stare s rspund acum, este cea despre corp.
ntrebareELENA: ATUNCI S NE ORIENTM
ASUPRA CORPULUI TU E CORPUL DE ATUNCI DE
CND ETI CU ELIZA, FETIA DE CARE TE OCUPI.
APOI, CORPUL TU CND ETI CU TATL TU, CU UN
MEMBRU AL FAMILIEI TALE I CND ETI CU
PRIETENUL TU CUM ESTE CORPUL TU? NUMETE
UN PRIETEN.
ELENA Florin.
ntrebareELENA: N ACESTE IPOSTAZE DIFERITE,
SIMI C I CORPUL TU ESTE DIFERIT?
ELENAntrebare Este diferit cu adulii fa de copii.
ntrebareELENA: DIN CELE TREI SITUAII DE MAI
SUS, ALEGE UNA.
(52,41) Prima scen: Elena i Eliza
Elena alege eu-rile auxiliare: Simona (Eliza) i Maria
(alter-ego)
ntrebareELENA: SPUNE TOT CE I TRECE PRIN
MINTE GNDINDU-TE LA ELIZA.
ELENA ntrebare: M simt foarte bine cu ea. mi d
energie i am chef s fac o mulime de lucruri cu ea,
s i art acest entuziasm.
ntrebareELENA: TU I ELIZA V VEI NTLNI N
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
ACEST SPAIU CARE ESTE SPAIUL
RELAIEI VOASTRE. N ACEST
SPAIU O S VIN ELIZA I S O
CUNOATEM MAI BINE.
Interviu luat Elizei
Directorul o invit pe Elena s stea
n genunchi ca s ia postura fetiei.
ntrebare ELENA (Eliza): BUN,
TIU C AI 7 ANI I O CUNOTI PE
ELENA. CUM DE ELENA A INTRAT N
VIAA TA?
(ELENA) Eliza ntrebare: Pentru c
nu mi place s merg la coal. Am o
sor mai mic care merge la
grdini i nu neleg de ce dac
am mplinit 7 ani trebuie s merg la
coal! Cu Elena facem attea
lucruri am fost s vedem petii la
acvariu.. a devenit prietena mamei.
d(ELENA) Eliza: ETI FERICIT C
ELENA ST CU TINE? CINE ESTE
ELENA?
(ELENA) Eliza ntrebare: Este o
fat care se joac. Este simpatic, o
iubesc foarte mult.
Aciunea scenic
ntrebare (ELENA) Eliza: ACUM VA
VENI ELIZA I TU VA TREBUI S
JOCI JOCURILE CARE I PLAC CEL
MAI MULT.
(ELENA) Eliza (MARIA) Elena:
Elena nu insista cu temele, azi nu
am chef!
(ELENA) Eliza fuge ctre
(MARIA)Elena: o mbrieaz i o
srut innd-o de talie. Se joac
27
Teoria n practic
de-a mingea cu o pern, rznd. (ELENA) Eliza ia o
pnz i o pune pe ea ca pe o earf, continund s
se joace cu perna.
ntrebare (ELENA) Eliza: AI FCUT DE PLCERE CE
AI FCUT?
(ELENA) Eliza ntrebare: Nu prea, a fi vrut s fac
mai mult.
Elena ieind din rol, zice c Eliza vorbete mult.
Directorul o roag pe Elena s reintre n rolul Elizei, i
s se joace cu toat plcerea pe care o doreste n faa
dificultilor Elenei de a interpreta personajul Eliza,
directorul i sugereaz s acioneze.
(ELENA) Eliza merge in 4 picioare ctre (MARIA)
Elena, trgnd-o de un picior, o pune s stea n faa
ei.
Se joac cu picioarele i se aeaz n aa fel nct s i
ncrucieze picioarele.
Aciunea continu cu Elena care iese din rol. Elena i
(SIMONA) Eliza se joac entuziaste, apoi se
mbrieaz.
ntrebareELENA: CE I SPUNE CORPUL TU N
ACEST MOMENT? CER AUDITORIULUI S TE
DUBLEZE.
BOGDANELENA (dublnd) mi simt corpul cu o
vibraie care m sperie.
MARIAELENA (dublnd) Nu m implic uor n orice
situaie.
PAUL ELENA (dublnd) Mi-e team de privirea celor
din jur; cnd m ofer s fac lucruri noi, mi-e team
de prerea celorlali i acest fapt m blocheaz.
SORIN ELEN (dublnd) Corpul meu este puin inert
la nceput, dar apoi relaionez, mbriez, intru n
contact cu cellalt.
ntrebare ELENA: ACUM SPUNE-NE CE SIMI CU
ADEVRAT.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
ELENA ntrebare: Cnd sunt
observat nu m simt bine. Apoi
ntr-adevr contactul fizic mi place,
mi-e team de cum poate fi
interpretat. Am nevoie de timp ca s
depesc primul moment, apoi m
simt bine, mai spontan. Atrag
energia pozitiv mai uor.
ntrebare ELENA: ACUM
ADRESEAZ-TE ELIZEI I SPUNE-I I
EI CE SIMI
ELENASIMONA (Eliza) Sunt fericit
c te-am cunoscut, te iubesc tare
mult. Cu tine m simt vie.
(Se mbrieaz)
(1,27,38) A doua scen: Elena i
tatl su
Elena l alege pe Paul pentru a
interpreta rolul tatlui su. Maria va
fi tot alter-ego.
Interviu tatlui
(ELENA) tata ntrebare: mi vd
fiica doar n week-end. Am trei fii i
o soie. Fiii sunt toi plecai de
acas. Eu sunt un om foarte timid,
dar reuesc s am relaii bune cu
toat lumea. Sunt mulumit de
familia mea, chiar dac mi se pare
c Elena nu duce nimic la bun
sfrit. A urmat coala de educatori
care este cam slab. Acum nu
neleg de ce nu reuete s termine
aceast coal. Este independent,
dar mi-e mil de ea, pentru c
nivelul de trai cu care era obinuit
era puin diferit. De multe ori pentru
a o ajuta i-am propus s mergem s
28
Teoria n practic
cumprm mpreun haine, pentru c nu se mbrac accept m-am sturat m-am
bine. Dar ea nu a vrut. Eu o iubesc chiar dac este o zpcit de cap. Mi se ntmpl
fiic puin cam dificil. lucruri i eu a vrea s nu se
ntmple.
Aciunea scenic
ntrebare ELENA: ACUM S
ntrebare (ELENA) tata: A VREA S VD CUM
TRAGEM LINIE I S FACEM UN
SUNT ELENA I TATL EI MPREUN.
BILAN CU PRIVIRE LA ACEAST
Intr n scen Maria: (ELENA) tata merge n faa TEM: TU I CORPUL TU.
(MARIA) Elenei, o mbrieaz i o salut.
ELENA ntrebare: Corpul meu sunt
(ELENA) tata (MARIA) Tot cu hainele astea? Cu eu. Este blocat ca i mine. Are
fizicul pe care l ai ai putea s te mbraci cu altceva! dificultate n a se exprima.
Se repet scena cu Elena n rolul sau. Elena ntrebare ELENA: SUNT FOARTE
reacioneaz, deranjat i contrariat de remarcile i SIGUR C TU AI TRIT UN
de contactul fizic cu (PAUL) tata. MOMENT, APROPIAT SAU
ELENA (PAUL) tata: Las-m n pace plec Mama NDEPRTAT, N CARE ACEST CORP
unde e? TE-A APSAT CND ERAI
ADOLESCENT SAU MAI MIC. I
ntrebare (ELENA) SPUNE CE GNDETI
AMINTETI CEVA? CND TE-AI
ELENA ntrebare: M simt blocat i cu el. RUINAT FOARTE TARE SAU CND
ntrebare grup S VEDEM DUBLURILE. TE-AI SPERIAT FOARTE TARE CEVA
ORICUM NEPLCUT I DECI MAI
SIMONA ELENA (dublnd) M deranjeaz foarte,
GREU DE AMINTIT.
foarte tare pentru c un tat ar trebui s fie tat, el n
schimb mi atrage atenia asupra unor lucruri care l ELENA ntrebare: Da, cnd eram
depesc i asta nu e normal. mic (pauz) Gata.

BOGDAN ELENA (dublnd) Eu a vrea un tat care Elena merge ctre director i l
s nu continue s m trateze ca pe un copil. mbrieaz.

MARIA ELENA (dublnd) M-am sturat de toate ntrebare ELENA: NU TREBUIE S

aceste cuvinte, nu m simt n largul meu, ci stnjenit DEZVLUIM ATTEA LUCRURI
. DINTR-O SINGUR DAT. S LUM
O SITUAIE PROBABIL PUIN MAI
SORIN ELENA (dublnd) Aceast apropiere fizic o
UOAR TREBUIE S FACEM PAS
simt ca pe o agresiune i aceasta mi influeneaz
CU PAS S MERGEM NTR-UN
raportul cu ceilali brbai din viaa mea. mi vine s
GRUP DE PRIETENI.
dispar i s m retrag.
(1,43,17) Scena a treia: Elena i un
d ELENA ACUM C AI ASCULTAT ACETI STIMULI,
grup de prieteni
F UN SOLILOCVIU.
Elena l alege pe Florin (Sorin), Silvia
ELENA grup: M-am sturat s nu m accept, s nu
(Simona) i Cosmin (Bogdan).

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 29

Teoria n practic
ntrebare ELENA: ACUM FIECARE DINTRE EI I VA
SPUNE CEVA CARE PENTRU TINE ESTE FOARTE
IMPORTANT N ACEST MOMENT N CARE TE SIMI
CONFUZ.
Elena dubleaz mesajul fiecruia dintre prietenii
aezai pe trei scunele poziionate n jurul unui
scaun central, care urmeaz s fie ocupat de Elena.
(ELENA) Cosmin (scunel) Elena: Eti absurd, eti
n afar Eu nu te pot ajuta
(ELENA) Silvia (scunel) Elena: Exiti, ntotdeauna.
(ELENA) Florin (scunel) Elena: Elena, te admir
pentru aceast perioad pe care o traversezi, fr s
te prefaci c i merge ca celorlalte persoane. Fr s
pretinzi c toi fac fa situaiei n acelai fel.
ntrebare ELENA: ACUM ELENA AEAZ-TE PE
SCUNEL S ASCULI CUVINTELE PRIETENILOR.
APOI NE VEI SPUNE EMOIILE TALE.
Elena ascult, apoi se ntoarce revoltat ctre
director.
ELENA grup: Ceea ce mi trecea prin cap cnd
eram aproape de ei pentru a-i dubla e c nu tiam ce
cuvinte s scot. Eram foarte confuz, toate acele
momente de tcere erau gnduri la care voiam s
dau form Am trait o stare de tristee.
ntrebare ELENA: I DAU POSIBILITATEA S TE
IMAGINEZI PESTE UN AN. CUM VREI S FII PESTE UN
AN? F-MI O DESCRIERE SCURT, INND CONT I
DE CORPUL TU.
ELENA ntrebare: Peste un an a vrea s fiu mult
mai hotrt mcar un pic mai mult. i apoi a vrea
s fiu mai convins de ceea ce fac, nu doar din punct
de vedere al muncii, ci i pentru tot ceea ce fac pentru
mine n timpul zilei. n prezent m simt ca o fugar,
simt c nu ctig teren, nu simt c aparin total unui
loc, sunt fr puncte de referin clare.
ntrebare ELENA: ACUM SPUNE FIECRUIA N
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
PARTE NTR-UN MOD FOARTE
HOTRT I CLAR, CEEA CE MI-AI
SPUS MIE. CTE CEVA, PE RND.
ELENA grup ( pauz lunga)
nu
ntrebare ELENA: I VINE S
BAI N RETRAGERE?
ELENA ntrebare Dac spun ceva
m simt apoi obligat s fac. Nu
mai zic nimic din acest motiv.
ntrebare ELENA: D ACESTOR
PERSOANE UN SEMN, DE ORICE
NATUR, DAR S FIE HOTRT.
ELENA ntrebare: ntr-adevr simt
c acum sunt puin suprat pe
Cosmin, chiar dac (pauz) acum
nu am sentimente pozitive. Nu pot
s cer ajutor niciunuia din cei trei
(pauz; directorul o stimuleaz s
continue).. Silvia nu tiu de ce se
ndeprteaz i asta m-a fcut s
sufr. Florin este un prieten
simpatic. Cosmin (pauz) sper ca
i lui s i fie mai bine.
ntrebare ELENA: BINE AM
AJUNS LA SFRITUL UNEI
CLTORII FRUMOASE. CU ELIZA AI
AVUT O RELAIE BUN PENTRU C
ERA UN CORP MAI PUIN
SEXUALIZAT I ERA MAI SIMPLU
CU TATA, AM LUAT O PAUZ. CU
PRIETENII , CONFUZIE LA
ORIZONT
ELENA ntrebare: E o situaie
nou nu era aa pn acum puin
timp
30
Teoria n practic
5) Participarea auditoriului
[2,07,16] VENITI PE SCEN N JURUL ELENEI PENTRU
A SPUNE AMINTIRILE CARE V-AU FOST TREZITE N
LEGTUR CU CEEA CE A ARTAT .
SIMONA ELENA Eu am o mulime de probleme cu
corpul meu din cauza prerii celor din jur. Chiar am
rmas uimit, cnd eram pe scen, la un anumit
moment dat c nu mi mai ddeam seama de privirea
celorlali. Folosindu-mi corpul m-am ascuns
ntotdeauna foarte mult i cnd mi s-a cerut s m
comport ca un copil m-am stresat foarte tare; apoi
mi-a plcut. Cu privire la tata am simit ntotdeauna
o atractie sexual n ceea ce l privete, chiar dac nu
mi s-a ntmplat niciodat nimic grav. n timpul
adolescenei am nceput s refuz contactul fizic cu el,
de exemplu loviturile la fund, pentru c nu mi
plceau. Problema pe care o am cu ceilali brbai
cred c dac ei caut s vorbeasca cu mine vor s
fac sex. Aveam o mulime de lucruri de spus dar
acum m-am pierdut
MARIA ELENA: Fa de tataam ndeprtat
complet acea parte mi-am spus c e prea trziu:
tata a murit cnd aveam 17 ani. Descopeream un
lucru: dup prerea mea se petrecea ceva cu brbaii,
ceea ce a spus Simona. Acel ceva l-am ndeprtat pe
o perioad lung de timp. Despre mine pot spune c
am un corp care se adapteaz cu uurin la situaii,
lucruri i persoane, deci am o atitudine diferit n
situaii diferite. Cred c l folosesc (rznd) sunt i
eu puin confuz.
PAUL ELENA: Eu, de cnd am nceput psihodrama,
am o mai mare intimitate cu corpul meu i mai ales
cu cel al altora. Cnd am un raport chiar i de
prietenie mi se ntmpl spontan s simt cu corpul,
ceea ce nainte nu mi se ntmpla. n aceast sear
m revedeam acum cativa ani cnd aveam acelai
blocaj, aceeai confuzie, corpul nu l-a fi simit deloc.
n prezent, nu mai simt stnjeneala fa de corpul
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
meu, sau simt mai puin, i fa de
ceilalai la fel , fa de amndou
sexele prin psihodram am simit
plcere chiar i atingnd corpul unui
brbat Chiar i cu copiii consider
c este important s ne simim bine
n corpul nostru i s nu ne jenm cu
nimeni , de orice sex ar fi. n aceast
seara mi-a plcut s fac aceast
parte pentru c mi-ar plcea foarte
mult s devin tat. Simt frumuseea
unui raport nu doar verbal, unul
care s nu sperie nici pe unul nici pe
cellalt. Se vede c nu te simi bine
n pielea ta. nainte pe scen m-am
simit foarte invadant pentru c am
exagerat: m ntrebam care era
modul cel mai corect de a intra n
contact.
BOGDAN ELENA: Jucnd rolul lui
Cosmin nu m simeam ca el. Eu nu
a refuza niciodat s ajut pe
cineva. De exemplu, am ajutat-o
mult pe fiica mea cnd s-a aflat ntr-
o situaie grav de depresie. n ceea
ce privete corpul.. odat l
foloseam ca pe un cuier. n prezent
mi simt corpul ca pe mine nsumi,
acum mi place contactul cu corpul
altora nu doar ca sex ci i ca plcere
a contactului.
SORIN ELENA: Simeam senzaia
de blocaj ca i cnd nu a merge
nicieri. Triesc n mod ambivalent:
pe de o parte mi place s m pun n
joc, pe de alt parte mi-e greu s o
fac. Singur, spontan, nu m exprim
cu corpul, dect dac este un
stimulent extern. Contactul cu
31
Teoria n practic
corpul, nu cu corpurile care ne sunt familiare, m Directorul ncepe cu Paul care i-a
pune mai nti n dificultate. Dup ce am spart pierdut de curnd mama.
gheaa este totul bine, simt plcerea contactului, A doua activitate: Situaia fiecruia
cldurii, tandreei. E ca o obinuin atavic: s simi (durat: 26 minute)
o mn care se apropie, dac nu am intimitate mi d
un sens de violen i intruziune. Pe de alt parte simt SIMONA, CUM I ESTE? Simona
plcere la contact chiar dac la vremea aceea nu pare a fi ngndurat i confuz.
eram obinuit cu contactul. Cu fiica mea a fost Directorul se adreseaz Simonei
contact fizic , mngieri. Chiar i n prezent. Emilia m- care nu a reuit s se exprime
a certat de mai multe ori pentru aceste mngieri asupra doliului.
pentru c spunea ea c n adolescen, fiica simte I ESTE GREU S TE EXPRIMI
mult aspectul sexual i nu va gsi un iubit daca voi ASUPRA RELAIEI CU CELLALT SAU
continua s o in legat de lumea copilriei.. dac S PSTREZI DISTANA?
continui s m comport cu ea nu ca un tat ci ca un Rspunsul se concentreaz asupra
iubit. Mie mi-a lipsit puin acest contact i procedez relaiei cu masculinitatea i
aa poate ca reacie. De multe ori mi invidiam sexualitatea.
prietenii care aveau mame aa gospodine
protectoare, cu care poate nu schimbau multe ntrebarea directorului ncearc s
cuvinte, dar erau mult mai apropiai. declaneze o nou reflecie n
Simona.
SIMONA ELENA Aceste lucruri m fac s m
A treia activitate: Alegerea
gndesc la mine. n sensul c i mie mi-a lipsit
protagonistului (durata: 5 minute)
dintotdeauna. Mama mea era ntotdeauna mbrcat
bine, prea sora mea. i eu mi invidiam prietenele ACUM V DEZMORII PUIN
care aveau mame grase i urte, dar ele aveau STND N 4 PICIOARE I UMBLAND
raportul pe care a fi dorit s l am eu. PE FURI. V DEPLASAI, V
FRECAI DE SCENA, V MIROSII
6) Salutri finale
Elena pare a fi stnjenit.
[2,21, 47] BINE, A VENIT VREMEA S NE SALUTM: O
Directorul propune o activare
SPTMN BUN TUTUROR.
psihomotorie care implic un joc de
A- ROLURILE JUCATE DE DIRECTOR - ANALIZA LOR natura regresiv, care creeaz o
Prima activitate: doliul lui George (durat 15 minute) departajare de activitile
CUM COMENTAI DOLIUL LUI GEORGE? precedente.

Directorul aplic aici criteriul potrivit cruia doliului PRINDEI GLEZNA PERSOANEI PE
trebuie s i se fac fa prin focalizarea experienei CARE O DORII CA
pierderii, stimulnd verbalizarea tririlor i PROTAGONIST Toi o aleg pe
amintirilor. Elena.

TU, PAUL, AI TRECUT DE CURND PRINTR-O Alegerea protagonistului apare din

EXPERIEN SIMILAR Toi se exprim mai puin stimulii dai de situaia din aici i acum.
Simona.

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 32

Teoria n practic
A patra activitate: Elena protagonist (durata 1 or i
22 minute)
ACUM VEI AUZI PENTRU CE TE-AU ALES
Persoanele prezente se exprim.
n cadrul activitii precedente a fost ales un membru
al grupului,fr a fi prezent un coninut specific:
acum directorul i invit s se exprime cu privire la
acest aspect.
CARE DIN ACESTE INTREBRI TE-AU MARCAT CEL
MAI MULT? Elena alege subiectul corp
Protagonistului i revine sarcina de a defini mediul n
care s se implice.
ESTE CORPUL ELIZEI AL TATLUI.. AL UNUI
PRIETEN. Elena alege fetia Eliza, tata, prietenul
Florin.
Directorul propune dezvoltarea subiectului corp n
situaii specifice, care pot fi reprezentate concret pe
scen.
Prima scen: Elena i Eliza
SPUNE TOT CEEA CE I TRECE PRIN MINTE
GNDINDU-TE LA ELIZA Elena exprim sentimente
foarte pozitive.
Directorul o familiarizeaz pe protagonist cu scena
stimulnd-o s i exprime gndurile ct mai liber.
BUNA ELIZA, TIU C AI 7 ANI I O CUNOTI PE
ELENA.
Directorul, printr-un interviu n inversiune de rol, o
nclzete pe protagonist n interaciunea cu fetia.
ACUM VA VENI ELENA I TU VA TREBUI S TE JOCI
JOCURILE CARE I PLAC CEL MAI MULT mbriri
i srutri ntre Eliza i Elena.
Este reprezentat ntlnirea dintre cele dou, cu
protagonista mai nti n rolul celuilalt apoi n pielea sa.
CE I TRANSMITE CORPUL N ACEST MOMENT?
Discursul Elenei este precedat de dubluri.
Directorul activeaz eu-observator al protagonistei,
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
dup ce eu-actorul acesteia s-a
exprimat prin aciune. Cunoscnd
dificultatea Elenei de a exprima n
cuvinte tririle sale interioare,
directorul cheam dublurile din
auditoriu.
ACUM ADRESEAZ-TE ELIZEI
Elena trimite un mesaj verbal i o
mbrieaz pe Eliza.
Directorul, prin interviul din
inversiunea de rol o familiarizeaz
pe protagonist n relaia cu fetia.
A doua scen: Elena i tatl su
A VREA S VD CUM SUNT ELENA
I TATL SU MPREUN Elena
reacioneaz contrariat i
deranjat de contactul fizic.
Se face scena cu protagonista mai
nti n rol i apoi n propria piele.
SPUNE CE GNDETI- Dificultatea
Elenei de a se exprima este
compensat de intervenia
dublurilor.
i aici directorul recurge la
intervenia dublurilor din auditoriu
pentru a o ajuta pe Elena n analiza
tririlor sale.
I AMINTETI UN MOMENT N
CARE CORPUL TU A FOST O
POVAR PENTRU TINE? Elena
are o amintire, apoi se blocheaz
i l mbrieaz pe director.
Directorul o invit pe protagonist
s caute n inima sa amintirea unei
scene care s fie legat de trirea
actual, a unei imagini
semnificative din trecut.
33
Teoria n practic
TREBUIE S FACEM CTE UN PAS Aciunea
demarat este ntrerupt i ndreptat n alt direcie. grup.
Directorul, dndu-i seama c protagonista nu poate
s vorbeasca despre amintirea aprut,
direcioneaza atenia asupra unei situaii mai puin
tensionate.
Scena a treia: Elena i un grup de prieteni
ACUM FIECARE DINTRE EI I VA SPUNE CEVA
Elena dubleaz pe cei trei prieteni, atribuind fiecruia
un mesaj.
Aici directorul nu utilizeaz inversiunea de rol ci
tehnica dublului.
ACUM AEAZ-TE PE SCUNEL S ASCULI
CUVINTELE PRIETENILOR. Elena ascult i apoi i
exprim confuzia.
i aici directorul recurge la intervenia dublurilor din
auditoriu pentru a o ajuta pe Elena n analiza tririlor.
I DAU POSIBILITATEA SA TE IMAGINEZI PESTE UN
AN. Astfel , Elena lund distan i apelnd la
imaginaie poate s ajung s gndeasc mai
coerent.
Directorul o ajut pe Elena s-i fie mai uor , prin
proiecia n viitor.
SPUNE FIECRUIA, NTR-UN MOD FOARTE HOTRT
I CLAR, CEEA CE MI-AI SPUS MIE Elena vorbete
cu greutate, cu pauze lungi.
Directorul readuce protagonista n prezent pentru a o
implica ntr-o comunicare verbal structurat i de
oglindire.
CU ELIZA AI AVUT O RELAIE FRUMOAS.. CU TATA
AM LUAT O PAUZ.. CU PRIETENII CONFUZIE
Directorul ncheie munca oferind protagonistei o
oglind.
A cincea activitate: Participarea auditoriului (durat
15 minute)
TOI VIN PE SCEN
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Directorul restabilete simetria in
A asea activitate: Saluturile finale
B- ROLURILE FIECRUI
PARTICIPANT
PAUL (A)
Are o senzaie de calm interior (nu
m simt nici fericit nici deprimat
Am o energie pozitiv) care i
permite s aprecieze relaia bun pe
care, n prezent, reuete s o
triasc cu propriul corp (am o mai
mare intimitate cu corpul meu) i cu
corpul altora (mai ales cu acela al
altora o relaie care nu este doar
verbala si care nu deranjeaza nici pe
unul nici pe cellalt). Simte puternic
dorina de paternitate (mi-ar plcea
foarte mult s devin tat).
(B Magda)
Relaia cu Magda, cu toate c n
prezent este trit cu mai puin
suferin (triesc neclaritatea
situaiei cu mai puin anxietate),
rmne ambigu (Nu reuesc s o
conving s mi clarifice lucrurile) i
orice impuls de a aciona rmne la
nivelul gndirii ( Avem tot felul de
idei, facem planuri apoi realitatea)
sau las loc comportamentelor
inadecvate ( nu este cinele cel care
ne unete eu ar trebui s fiu
prezent la maxim) i unor convingeri
nesigure (m ntreb dac ea este
femeia cu care vreau s fiu).
(B colega)
Apariia unei alte femei n orizontul
su sentimental (mi place din multe
puncte de vedere) i crete opiunile
34
Teoria n practic
dar i incertitudinea ( a vrea s profit dar trebuie
s fiu mai hotrt)
BOGDAN (A)
Subliniaz imaginea sa ca persoan generoas n mod
necondiionat (Nu a refuza niciodat s ajut pe
cineva) orientat ctre o implicare global n relaii
interpersonale (mi place contactul cu corpul altora
nu doar ca sex ci si ca plcere a contactului).
SIMONA (A)
Se definete nelinitit (sunt foarte nelinitit) n un impuls extern, da). Simte un sens
timp ce se concentreaza pe justificri legate de corp
(am o mulime de couri acest lucru este legat de
sexualitate) i de relaiile sale cu universul masculin
(la provocarile sexuale eu rd dar apoi dau de
neles c nu este cazul m gndesc c dac vor sa obinuin atavic: s simi o mn
vorbeasca cu mine vor s fac sex); i mama e
prezenta n acest gnduri (mi invidiam prietenele
care aveau mame grase i urte, dar aveau relaia pe
care mi-a fi dorit s o am eu).
(B tata)
Este foarte prezent n ea figura tatlui suferind ( ia
mai multe pastile dect este normal), dar care a avut
o mare influen n dezvoltarea sa (am simit
dintotdeauna o atractie sexual n ceea ce l privete,
chiar dac nu s-a ntmplat niciodat nimic grav),
mai ales n ceea ce privete relaia corporal (n
timpul adolescenei am nceput s refuz contactul
fizic cu el).
(B fratele)
i relaia cu fratele su i d bti de cap ( am reacii cu fiica sa, pe care o trateaz ca pe
brute nu gsesc un mod de a dialoga cu el).
SORIN (A)
Pare a fi mai degrab abtut, dar oricum n msur s
se priveasc cu un ochi observator (probleme
economice.. sens de frustrare i dezamgire) i
capabil s se perceap n diferite situaii. Se simte
demotivat i frustrat (Simt un sens de frustrare i de
dezamgire, parc sunt pe o strad nfundat. Simt
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
c m las i puterile). Triete un
raport ambivalent fa de corpul
su, cu dorin pe de o parte i
incapacitate pe de alt parte (Eu
triesc n mod ambivalent: pe de o
parte mi-ar plcea s l pun n joc,
pe de alt parte mi este greu s o
fac) decat dac exist solicitrile
altcuiva ( Singur, spontan, nu m
exprim cu corpul, dar dac primesc
de intruziune i de disconfort fa
de contactul cu persoane
nefamiliare : o senzaie de nchidere
care exista de mult timp (E ca o
care se apropie, dac nu am
intimitate, mi d un sens de
violen i de intruziune), poate i
pentru c acest contact nu l-a avut.(
Mie mi-a lipsit puin acest contact).
(B fiic)
O privete pe fiica adolescent cu
ochi matur (Este mai linitit o
descopr diferit, mai matur) i
menioneaz aspecte pozitive ale
rolului su de printe (cu fiica mea a
fost un contact fizic, de mngieri).
(B Emilia)
Red cu claritate criticile raportului
o iubit (continui s m comport nu
ca un tat ci ca un iubit).
(C Elena)
Propune protagonistei s se
orienteze asupra unui coninut
concret i privat (n detaliu, cum
eti cnd faci dragoste).
MARIA (A)
35
Teoria n practic
Pare a fi n form (acas este totul bine) i hotrt s
nfrunte dificultile date de noile provocri
(propunere de munc m tulbur puin.. m sperie
noutatea i faptul c trebuie s o iau de la nceput).
Stimulat de Simona (brbaii aa cum a spus
Simona), face referire la relaia cu propriul corp i cu
lumea masculinitatii, dnd dovad de dezinvoltur
(am un corp care se adapteaz cu uurin Cred c
l folosesc).
ELENA (D)
Declar nc de la nceput c i face plcere s fie n
grup (cnd sunt aici mi este imediat mai bine).
(A)
D semne de disconfort (nu mi-a fost bine), blocaj
generalizat (m ia depresia nejustificat),
ngndurat (m gndesc). n rolul de protagonist
se confrunt cu conflictul ntre dorina de apropiere
fizic (contactul fizic mi place) i senzaia de
ambiguitate legat de experiena corporal (mi este
team de cum poate fi interpretat), rezultatul fiind o
retragere care nu o face s se simt complet
prezent (M-am sturat s nu m accept, s nu
acceptcorpul meu este blocat ca i mine). Relaiile
sociale sunt la o rscruce de drumuri (M-am simit
foarte confuz) i o fac s simt nevoia unei
schimbri n sensul autoafirmrii (a vrea s fiu mai
hotrt), de a-i defini personalitatea (a vrea s fiu
mai convins de ceea ce fac), a unei prize mai mari la
realitate (nu simt c aparin total unui loc).
(B Eliza)
n relaia cu Eliza se simte n largul su (M simt
foarte bine cu ea) i plin de vitalitate (mi d
energie Cu tine m simt vie).
(B tata)
Relaia corporal cu tata i apare ca amenintoare
(Las-m n pace) i o face s bat n retragere (plec),
provocnd reacie de blocaj (M simt blocat).
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
(B mama)
Mama este perceput ca absent i
neprotectiv n relaia dintre tat i
fiic (Mama unde e?).
(B prieteni)
Relaiile din lumea social sunt
confuze din punct de vedere
emoional (sunt puin suprat pe
Cosmin Silvia nu tiu de ce se
ndeprteaz Florin este un prieten
simpatic)
(situaie)
n jocurile corporale cu prietenii nu
se simte n largul su (pare a fi
stnjenit), n timp ce pare
dezinvolt i spontan n scena n
care interacioneaz i fizic cu
fetia. Interaciunea cu tata o
blocheaz imediat ce presupune un
contact corporal (reacioneaz
deranjat i contrariat). Directorul
este reperul care, ntr-un moment
de dificultate, simte c o poate
nelege (se duce aproape de
director i l mbrieaz).
BIBLIOGRAFIE
De Leonardis P., Lo scarto del
cavallo.Lo psicodramma come
intervento sui piccoli gruppi,
F.Angeli,Milano,1994.
Moreno J.L., The Role Concept, a
Bridge Between Psychiatry and
Psychology, in American Journal of
Psychiatry, pp.118, 518-522, 1961.
36
Teoria n practic
Psihodrama pentru copii: metoda autovindecrii copiilor n
cadrul unui grup
Partea I. Jocul i creativitatea ingredientele vindecrii
Mria Orbn, Enik Szke i Mnika Romn

Mria Orbn este Mnika

psiholog principal, Romn
formator-supervizor n este
psihoterapie sistemic de psiholog,
cuplu i familie (ATF-PF), psiho-
psihoterapeut n etapa terapeut
superioar de formare n n etapa
psihodram la SPJLM, supe-
formator psihodram rioar de
pentru copii (Ungaria-MIPE). Are experien formare n psihodram la SPJLM,
profesional de 15 ani n psihoterapia copiilor i formator psihodram pentru copii
adolescenilor, consilierea prinilor, respectiv (Ungaria-MIPE). Este preedinta
psihoterapia cuplurilor i familiilor. Este implicat n Asociaiei de psihodram pentru
formarea i supervizarea psihoterapeuilor sistemici copii i adolesceni Kende Hanna.
de cuplu i familie. Conduce grupuri de psihodram Are experien profesional cu copii
pentru copii, preadolesceni, adolesceni. de vrst precolar i colar,
respectiv cu prini; experien de
Enik Szke este psiholog
12 ani n conducerea grupurilor de
clinician principal,
psihodram pentru copii.
psihoterapeut n etapa
superioar de formare n Rezumat. Acest articol are la baz
psihodram la SPJLM, prelegerea prezentat n cadrul
formator psihodram celei de a 7-a Conferine Naionale
pentru copii (Ungaria- de Psihodram din Cluj-Napoca
MIPE). Are experien (Memoriile viitorului. Transcultural
profesional cu copii de i transgeneraional n
vrst precolar i colar, respectiv cu prini; psihodram), completat cu
experien de 12 ani n conducerea grupurilor de descrierea mai nuanat a
psihodram pentru copii. psihodramei pentru copii, elaborat
de d-na psiholog Hanna Kende,
specialist de reputaie
internaional n psihoterapia

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 37

Teoria n practic
copiilor. Articolul s-a mprit n dou: n prima parte
(cea prezent) sunt descrise principiile de baz,
originile teoretice, indicaia pentru utilizarea acestei
abordri, ilustrate cu fragmente dintr-un caz,
respectiv este prezentat activitatea d-nei psiholog
Hanna Kende i a Asociaiei de Psihodram pentru
Copii i Adolesceni Kende Hanna din Cluj. n a
doua parte al articolului (care va apare n urmtorul
numr al revistei) se vor descrie caracteristicile unui
proces psihoterapeutic prin psihodram pentru copii
(contractul, etapele procesului, fazele edinelor,
tehnicile moreniene modificate, rolul special al
terapeuilor), exemplificate printr-o prezentare de
caz.
Limbajul simbolic al jocului
Jocul este limbajul natural al copiilor, avnd rol
foarte important n dezvoltare. Winnicott (2003)
consider criteriul sntii emoionale unui copil
(chiar i unui adult) capacitatea sa de a juca. El
susine c rolul primordial al psihoterapiei este, n
cazul copiilor care nu sunt capabili de joac, s-i ajute
s descopere acest potenial interior i s gseasc
acces la partea lor creativ, ludic. Pe de alt parte,
jocul simbolic al unui copil poate fi interpretat i ca
un mijloc de reprezentare i rezolvare a conflictelor.
Psihodrama pentru copii, conform (i) abordrii lui
Hanna Kende, are la baz acest principiu, se bazeaz
pe aciune i pe capacitatea creativ a copiilor de
reprezentare a propriilor triri i emoii prin
simboluri individuale, inedite.
Conceptul winnicottian de spaiu potenial se
potrivete i pentru jocul psihodramatic; n acest
spaiu se poate ntmpla aproape orice, este un
mediu de cretere n cadrul securizant al edinelor,
asigurat de holding-ul terapeuilor.
Jocul se desfoar ntr-un spaiu magic, la grania
dintre fantezie i realitate. Jocul spontan produce
ntotdeauna plcere, dei de multe ori conine
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
elemente (i) din temerile copilului.
n acest sens are legtur cu
realitatea, dar nu amenin cu
consecine negative, repercusiuni,
ori pedepse. Ppua poate fi
agresat cu cruzime, poate fi
operat de o sut de ori, tot aa
cum pe scen se pot imita accidente
mortale, poate fi btut ursuleul
nou-nscut, poate fi omort
vrjitoarea sau poate fi nvins regele
leu. Pe de alt parte, jocul n sine
este o activitate real, vie, dar se
delimiteaz de realitate prin
elementul ca i cum, permind
trirea, ventilarea emoiilor ntr-un
context mai puin amenintor
dect situaia real. Un indicator al
dezvoltrii emoionale a copilului
este nivelul lui de implicare n
lumea simbolic a jocului de rol n
cadrul scenelor.
Pentru a ilustra acest principiu dar
i pentru a oferi o imagine despre
un proces psihoterapeutic de
psihodram pentru copii, se vor
prezenta foarte pe scurt etapele
semnificative din evoluia unui
copil, David, de-a lungul edinelor,
raportat la rolurile alese. Iniial
avnd o atitudine foarte reinut,
manifestat prin evitarea complet
a simbolizrii lumii interioare, David
a ajuns la o prelucrare simbolic
profund a problemelor sale
emoionale. n desenele lui se
reflect drumul parcurs. Desenele
sunt numerotate n ordine
cronologic.
38
Teoria n practic
David, n vrst de 6 ani, a fost nscris la grupul de Dup trei-patru luni de edine de
psihodram de ctre mama lui datorit anxietii, psihodram a nceput s foloseasc
comarurilor, timiditii exagerate i problemelor de simboluri i s transpun
performan colar. Familia lui trecea printr-o povestioarele pe scen. A reuit s-
perioad de criz, prinii lui erau n toiul divorului i exprime propriile probleme i s-
iar mama nsrcinat avea deja o relaie nou. n i satisfac nevoile emoionale pe
aceste condiii biatul nu-i acest plan simbolic. Din desenele 3
gsea locul, fcnd fa mai i 5 reiese cum percepe el relaiile
greu dificultilor din familie, aprnd i ncercrile lui
emoionale. de integrare a noului partener al
mamei. n desenul 3, Barza-
La nceput David a povestit
prieten din vecin o ajut pe Barza-
(i a desenat) numai despre
mam, aducndu-i de mncare; iar
subiecte cotidiene, de obicei
n desenul 5 familia de iepurai este
despre evenimente sau
condus de un cerb la o petrecere.
persoane vzute mpreun
Se poate observa c personajul
cu o persoan drag sau
masculin din afara familiei, cnd
relatate de ctre o persoan
aparine aceleiai specie ca familia,
drag (desenul 1). O
cnd este diferit; acest aspect
asemenea persoan de
reprezint frmntarea lui David, nu
ataament a fost bunicul lui
tie cum s se raporteze la noul
din partea mamei. Mai rar a
partener a mamei; ntrebarea lui
povestit despre prini sau
apstoare este: Oare de acum
despre surioara lui (chiar
ncolo el trebuie s fie tati? Din
dac o fcea, aceste
desenul 5 reiese clar rspunsul gsit
persoane apreau
de David.
reprezentate deficitar, fiind
schiate doar cu pixul pe n aceast perioad i-a gsit un
desene colorate n rest). n simbol i pentru propria persoan
desenul 2, de exemplu, (desen 4): devine un celu
apare un brbat care e nenfricat, care supravieuiete
foarte singuratic i care i chiar i scufundrii Titanicului, i
construiete o cas pentru face prieteni i are grij de stpnul
el. Aceste ntmplri su. David povestete cum a fugit
povestite sunt n strns legtur cu realitatea din iar celuul de acas, ajungnd la
viaa lui, dar aparent nu au o ncrctur emoional stnc, dei i-a fost fric, a trecut
semnificativ pentru David. n aceast perioad nc printr-un tunel i a ajuns n ora.
nu i-a asumat roluri propriu-zise n scenete, era mai Acolo a fost prins de hingheri, dar a
mult observatorul jocului celorlali. reuit s scape i i-a fcut prieteni
noi. Pe aceast cale simbolic a

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 39

Teoria n practic
retrit o parte din anxietile lui i a gsit o soluie Prima abordare are ca scop
promitoare.
Spre sfritul terapiei (dup 20-22 de edine) David
i-a asumat deja roluri de erou, care luptau mpotriva
Rului. n desenul 6 el este cel care lupt aprins
mpotriva personajelor zombi.
n timp ce aceste lucruri se ntmplau pe plan
simbolic n cadrul grupului de psihodram, prinii au
relatat terapeuilor c David a nceput s accepte
relaiile intrafamiliale noi i s-a acomodat mai bine la
coal. Spre sfritul anului colar s-a apropiat de
colegi, a colaborat cu ei destul de bine, iar cu civa
biei s-a i mprietenit.
Bazele teoretice ale psihodramei pentru
copii elaborat de dna Hanna Kende:
psihodrama morenian i psihoterapia
adlerian
Moreno a afirmat c spontaneitatea i creativitatea
ajung s fie reprimate n mare parte la vrsta adult,
astfel un scop al psihoterapiei adulilor este regsirea
i eliberarea acestora (Moreno, n Kende, 2003).
Aceste resurse sunt mult mai uor accesibile n cazul
copiilor.
Pe de alt parte, dei Moreno s-a implicat de la
nceput foarte intens n lucrul cu copiii, i-a conceput
i elaborat metoda psihodramei numai pentru aduli
(Aichinger, n Kende 2003).
Nevoia de a aplica psihodrama la grupuri de copii a
aprut destul de timpuriu n rndul specialitilor i s-
a exprimat pe dou ci diferite: prin transpunerea
direct, nemodificat a psihodramei moreniene
clasice n psihoterapia copilului (abordare care s-a
rspndit mai ales n SUA), respectiv prin apariia
unor variante modificate, care au n comun
adaptarea psihodramei moreniene la caracteristicile
de vrst a copiilor (Kende, 2003).
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
schimbarea comportamentului
copilului cu ajutorul psihodramei.
edinele sunt identice cu cele ale
psihodramei adulilor: scenele reale
sunt evocate i retrite n timpul
edinelor. Se folosesc toate
tehnicile psihodramei pentru aduli.
Necesit un insight contient i
mult verbalizare din partea
participanilor (Kende, 2003).
Reprezentanii abordrilor din a
doua categorie provin n mare parte
din colile psihanalitice (mai ales din
Germania i Frana) i au o viziune
profund diferit despre edinele de
psihodram pentru copii. Principiul
de baz comun este: ntr-un mediu
potrivit pentru eliberarea
creativitii i spontaneitii
nnscute a copilului, el devine
capabil s depeasc blocajele, s-
i dezvolte personalitatea, s-i
schimbe comportamentul. Este
considerat chiar iatrogen
reprezentarea pe scen a unor
ntmplri reale, fiindc poate
traumatiza copilul (de exemplu
retrirea pe scen al unui conflict cu
prinii i-ar putea crea sentimente
de vinovie).
Integrarea psihodramei i a
psihoterapiei psihanalitice pentru
copii a avut ca rezultat elaborarea
unei abordri specifice n care jocul
psihodramatic este perceput ca o
posibilitate de proiecie, un spaiu
de autovindecare (Kende, 2003).
40
Teoria n practic
Abordarea lui Hanna Kende face parte din aceast
categorie, avnd ca baz teoretic pe de o parte
psihoterapia individual a lui Alfred Adler, iar pe de
alt parte psihoterapia prin psihodram, elaborat
de Jacob Levy Moreno. Aceste dou piloane sunt
scoase n eviden i de titlul-subtitlul crii sale, respirator), anorexie/bulimie,
ediiei n limba englez aprut n vara anului 2014. tulburri comportamentale (deficit
Titlul este: Psychodrama with Children
(Psihodram cu copii) iar subtitlul: Group therapy
with adlerian individual psychology: healing children
through their own creativity (Terapie de grup prin
psihologie individual adlerian: vindecarea copiilor
cu ajutorul propriei lor creativiti).
Aa cum afirm
ntemeietorul psihologiei
individuale Alfred Adler,
fiecare copil este
nzestrat cu potenial de
autorealizare nnscut, cu
tendina interioar de
autoperfecionare. Se
poate formula i cu
conceptele psihologiei
adleriene modul de
aciune a psihodramei pentru copii: n jocul
autovindector copilul poate s-i afirme
individualitatea proprie unic i indivizibil, s
elaboreze stilul propriu de via (Adler, 2011).
Indicaia pentru psihoterapia prin
psihodram pentru copii
Metoda este recomandat pentru psihoterapia de
grup a copiilor ntre 4 i 12/14 ani (inclusiv pn la
vrsta de preadolescent). Pentru grupurile de
psihodram cu adolesceni se aplic o combinaie
ntre psihodrama pentru aduli respectiv cea pentru
copii.
Metoda s-a demonstrat a fi benefic pentru
vindecarea sau ameliorarea simptomelor n cazul
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
multor probleme: tulburri de
anxietate, atacuri de panic,
simptome psihosomatice (de
exemplu cefalee, enuresis, tulburri
a sistemului digestiv i/sau
de atenie, hiperactivitate,
agresivitate), anxietate de
performan, stim de sine sczut
(complex de inferioritate),
dificulti cauzate de diferite situaii
de via: relaie tensionat ntre
prini, divor, abuz de orice fel
(copii neglijai, abuzai psihic/fizic,
agresai), probleme psihosociale
grave (pseudodebilitate), mediu
defavorizant (prini alcoolici, etc.),
copii cu nevoi speciale, boli cronice,
delicveni juvenili, etc. (Kende,
2003).
De cele mai multe ori grupurile de
psihodram pentru copii sunt
alctuite din 5-6 copii (cu probleme
diferite), sunt condui de doi
terapeui, iar edinele au o
frecven sptmnal i o durat
de 1-1,5 or. De obicei se
desfoar de-a lungul unui an
colar, incluznd 20-24 de edine
de grup.
n cadrul acestor edine activitatea
se focalizeaz pe tririle subiective
ale copiilor, transpunndu-le pe
scen, prelucrnd experienele lor
prin dramatizare. Astfel se ofer
copiilor posibilitatea s retriasc
ntr-un mediu securizant unele
situaii dificile, prelucrarea
41
Teoria n practic
traumelor fiind posibil prin aa-numitul catharsis
prin aciune (Kende, 2003). Pe de alt parte, prin
intermediul jocurilor dramatice se mbogesc
deprinderile copiilor, nva roluri i comportamente
noi, respectiv strategii alternative de rezolvare a
conflictelor intrapsihice i interpersonale, toate
acestea ajutndu-le s fac fa cu succes solicitrilor
i provocrilor ntlnite n viaa lor real. Prin
mbuntirea abilitilor de comunicare i de
relaionare, ei pot reui s se integreze mai bine n
colectivitate i n societate, dezvoltnd sentimentul
social (Adler, 2009).
Hanna Kende fondatoarea psihoterapiei
prin psihodram pentru copii
Dna Hanna KENDE s-a nscut la
Cluj, n 1925, iar n prezent
triete n Frana i n Ungaria.
Este psihoterapeut acreditat
de Societatea Francez de
Psihanaliz Adlerian (SFPA) i
formator-supervizor n
domeniul psihodramei pentru
copii. A condus grupuri de psihodram de peste 40
de ani. ntre 1963-1991 a fost angajat de Ministerul
de Justiie francez, unde a desfurat activitate de
psiholog expert, psihoterapeut, coordonatoare a
unui atelier de psihodram pentru copii. ntre 1968-
1992 a defurat activitate profesional i n regim
privat, avnd preponderent o clientel alctuit din
copii i adolesceni. ntre 1993-2010, n Ungaria, s-a
ocupat de formarea post-universitar a psihologilor
specializai n lucrul cu copiii; formator n psihanaliza
adlerian i n psihoterapie prin psihodram pentru
copii, a fost responsabil de cursurile de specializare
de psihologie adlerian i de psihodram pentru copii
n diferite faculti de psihologie (Budapesta,
Debrecen, Szeged). Este angajat i n prezent n
formarea prin psihodram i terapie prin joc a
viitorilor psihoterapeui din Ungaria, Frana, Italia,
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Romnia, Serbia (acreditarea
metodei fiind n diferite stadii n
aceste ri, se poate vedea mai jos).
n aceste ri funcioneaz n
prezent aproximativ 100 de grupuri
de psihodram pentru copii i
adolesceni cu metoda elaborat de
Hanna Kende.
Asociaia de Psihodram pentru
Copii i Adolesceni Kende Hanna
din Cluj (APCAKH) a fost nfiinat n
anul 2009, de ctre formatorii-
supervizorii primului grup de
formare: dna Hanna Kende (Frana)
i dnele Blanka Mihly, Csilla
Nmeth i Viola Szebeni (Ungaria),
respectiv unii membrii primului
grup de formare din Cluj. Scopul
acestei asociaii este s fie forum i
sprijin pentru psihodramatitii de
copii: s faciliteze organizarea
grupurilor de psihodram pentru
copii i adolesceni, s asigure
intervizii i supervizii pentru
conductorii de grup, s contribuie
la aprofundarea teoriei i practicii,
s asigure acreditarea metodei n
Romnia.
Primul grup de formare de
specialiti n psihodram pentru
copii i adolesceni a avut debutul n
2004 n Cluj, i a fost urmat de nc
dou grupuri de formare, unul la
Cluj, cellalt la Trgu-Mure, avnd
n total 54 de cursani. n prezent
aproximativ 20 de membri sunt
activi (adic conduc grupuri de
psihodram pentru copii sau
adolesceni).
42
Teoria n practic
n cei zece ani, de cnd au nceput formrile,
participanii specializai n metod au organizat i au
condus aproximativ 40 de grupuri de psihodram
pentru copii i adolesceni n patru localiti din
Transilvania (12 dintre aceste grupuri s-au organizat
n cadrul unor proiecte finanate de ctre Asociaia
Communitas i Mol Romnia, respectiv de ctre
Consiliul Local Cluj-Napoca). Membrii APCAKH au
participat la patru Conferine Naionale de
Psihodram (susinnd workshopuri i/sau prelegeri).
n rile unde s-a rspndit n practic, metoda a fost urmtoarea adres:
acreditat n cadrul formrii profesionale a
psihoterapeuilor, n funcie de reglementrile
profesionale din fiecare ar: n Frana este parte a
formrii psihoterapeuilor de copii i adolesceni
(Societatea Francez de Psihanaliz Adlerian), n
Ungaria este parte a formrii de psihoterapeut de
copii/adolesceni de orientare adlerian (Asociaia
Maghiar de Psihoterapie Individual/Adlerian),
respectiv exist o seciune de Psihodram pentru
copii i adolesceni (cu metoda dnei Hanna Kende)
n cadrul Asociaiei Maghiare de Psihodram, unde
specialitii interesai pot deveni terapeui sau
conductori de psihodram pentru copii i
adolesceni. n Serbia este parte a formrii de
psihoterapeut de copii/adolesceni de orientare
integrativ (Asociaia de Psihoterapie Integrativ), iar
n Croaia este acreditat cu titlu de curs de formare
continu n specializarea psihologilor. n Italia este n
curs de acreditare.
Structura formrilor acreditate conine cel puin 150
de ore de autocunoatere/dezvoltare personal, un
numr de 100-150 de ore de formare teoretico-
metodologic, respectiv 50-100 ore de supervizare,
n funcie de competena final acordat.
Conducerea sub supervizare a minimum dou
grupuri de copii constituie de asemenea un criteriu.
n prezent, n Romnia, metoda psihodramei pentru
copii este n curs de acreditare ca formare continu
(cu credite CoPsi, prin Asociaia de Terapia Familial
Pro Familia), respectiv s-au iniiat tratative (acum
doi ani) cu Comisia Profesional a SPJLM pentru a
nfiina o seciune de Psihodram pentru copii i
adolesceni n cadrul asociaiei. APCAKH apare pe
site-ul Colegiului Psihologilor din Romnia (CoPsi),
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
ca asociaie formatoare, i n
viitorul apropiat urmeaz s fie
elaborat un program eligibil pentru
creditare CoPsi i n cadrul APCAKH.
Informaii pot fi accesate n limba
romn i maghiar pe pagina web
al Asociaiei de psihodram pentru
copii i adolesceni Kende Hanna
(varianta n limba englez fiind n
pregtire). Pagina APCAKH are
www.psihodramacopii.ro. Noutile
se pot urmri pe pagina facebook al
asociaiei: Kende Hanna"-
Psihodram pentru Copii-
Gyermekpszichodrma
Bibliografie:
Adler, A. (2009). nelegerea vieii.
Ed. Trei, Bucureti (Lucrarea
original publicat n 1926)
Adler, A. (2010). Sensul Vieii. Ed.
IRI, Bucureti (Lucrarea original
publicat n 1933)
Adler, A. (2011). Practica i teoria
psihologiei individuale. Ed Trei,
Bucureti (Lucrarea original
publicat n 1930)
de Saint-Exupry, A. (2006). Micul
prin. Ed. Rao Books, Bucureti
(Lucrarea original publicat n
1943)
Kende B, H. (2003).
Gyermekpszichodrma (Psihodrama
pentru copii). Ed.Osiris, Budapesta
Winnicott, D.W. (2003). Joc i
realitate. Ed. Trei, Bucureti
Winnicott, D.W. (2004). Procesele
de maturizare. Ed. Trei, Bucureti
43
Teoria n practic
Intervenii n procesul de coaching prin
tehnici psihodramatice adaptate
Anabela Hani
Consilierea psihologic este o intervenie specific
realizat n scopul optimizrii adaptrii, cunoaterii
de sine i dezvoltrii personale i n scopul prevenirii
apariiei ori reglrii tulburrilor emoionale, cognitive
i de comportament.

Psihoterapia presupune o intervenie plecnd de la

un psihodiagnostic i se bazeaz pe demersuri
terapeutice ce vizeaz intervenii care urmresc
diminuarea i nlturarea unor simptome sau
comportamente maladaptative i reechilibrarea prin
modificarea cauzelor acestor simptome i la nivel
profund prin restructurarea personalitii.
Spre deosebire de cele dou metode de intervenie,
schimbarea propus de coaching este una
generativ, care opereaz cu aptitudini i cunotine n
scopul de a crea un rezultat de calitate superioar.
Clientul care se adreseaz unui coach are aspiraii ctre
mai bine, are vise, dorine i eluri ndrznee i este n
cutarea unor mijloace de a le duce la ndeplinire.
Coachingul este asociat cu una sau mai multe dintre
dorinele importante ale unui om:
1. Evoluia contient nelegere, autocunoatere i
depirea unor limite
2. atingerea performanei ntr-un anumit context
3. definirea i atingerea nivelului de excelen individual.
n coaching accentul este pus pe
identificarea resurselor pe care fiecare
persoan/echip/organizaie le are i pe construirea unor
strategii care s permit atingerea elurilor dorite.
Un proces clasic de coaching presupune susinerea
clientului pe parcursul unei sesiuni prin metode adaptate
coachingului i conine urmtorii pai:
1. Identificarea i prezentarea situaiei prezente, aa cum
este ea perceput de ctre client Unde sunt!
2. Definirea strii dorite, formulate
printr-un obiectiv Unde vreau s
ajung!
3. Construirea unei strategii de
atingere a strii dorite (plan de aciune)
Ce i cnd fac!
4. Identificarea i activarea resurselor
necesare Cum fac!
Astfel, structura pe care se desfoar
procesul de coachig declanat n timpul
sesiunii urmrete patru direcii
distincte:
- Stabilirea OBIECTIVULUI unei sesiuni
de coaching, care poate fi
subordonat unui obiectiv pe termen
mai lung
- Verificarea REALITII pentru
explorarea situaiei curente
- OPIUNILE i strategiile alternative
sau direciile n care se poate
aciona
- Stabilirea a CE e de fcut, CND,
CUM i verificarea VOINEI de a
face.

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 44

Teoria n practic
TGROW
Un instrument clasic pentru structurarea unei sesiuni de
coaching este modelul TGROW, o extindere a lui GROW
propus prima dat de Sir John Whitmore.
TGROW este un acronim pentru: Topic, Goal, Reality,
Options, Way forward/What action/Wrap up. Pentru
fiecare dintre etapele procesului de coaching, se
adreseaz o serie de ntrebri specifice.
TOPIC Informaiile iniiale
Care este subiectul despre care doreti s vorbim?
Spune-mi mai multe despre acesta.
Definete aria discuiei.
GOAL Obiectivul sesiunii
Ce anume doreti s obii pn la sfritul acestei
sesiuni?
Cum ar arta succesul atingerii obiectivului?
Ct de mult este sub controlul tu atingerea acestui
obiectiv? (0%-100%)
Care sunt beneficiile pe care i le va da atingerea
acestui obiectiv?
Care ar fi consecinele n cazul n care nu ai atinge
acest obiectiv?
Ce impact ar avea atingerea acestui obiectiv asupra
altora?
REALITY Cine? Ce? Unde? Ct de mult?
Ce se ntmpl acum i ce lipsete din realitatea ta de
acum?
Ce anume ai fcut pn n prezent pentru a-i atinge
acest obiectiv?
Care a fost efectul?
Care sunt potenialele obstacole pe care le-ai putea
ntmpina?
Care sunt principalele tale caliti care te vor ajuta n
atingerea acestui obiectiv?
Cine ai mai vrea s fie implicat n atingerea
obiectivului tu?
OPTIONS Ce este posibil?
F o list cu toate opiunile pe care le identifici i prin
care poi atinge acest obiectiv (d fru liber
creativitii i imaginaiei).
Ce altceva ai mai putea face?
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Ce anume i-ar sugera un mentor pe
care-l ai? Dar prietenul tu cel mai
bun?
Dac ai ti n mod secret ce ai de
fcut, ce ai alege s faci?
Care sunt cele mai creative opiuni
la care te poi gndi?
WAY FOREWARD/WHAT
ACTION/WRAP UP Claritate,
Implicare, Suport
Privete-i lista de opiuni! Care este
cea care ar genera cele mai bune
rezultate?
Care dintre ele simi c este cea mai
bun, intuitiv? Care dintre ele ar fi
mai uor de ales?
Acum alege o opiune sau creaz o
combinaie din opiunile preferate
i ia-i angajamentul de a o
implementa.
Ce impact va avea atingerea
obiectivului asupra ta i a altora?
Care sunt beneficiile?
Care va fi primul tu pas?
De ce resurse vei mai avea nevoie?
De unde i cum vei face rost de ele?
Pe o scal de la 1 la 10 ce not ai da
angajamentului tu de a atinge
acest obiectiv?
Dup contractarea sesiunii i stabilirea
obiectivului, n oricare dintre fazele
procesului, ntr-un mod adecvat n
funcie de situaia prezentat i de
rspunsurile clientului, se poate
interveni cu tehnici complementare de
explorare i nelegere a celorlali sau
cele de analiz din perspectiva istoric
a evoluiei preconizate din prezent
ctre viitor.
45
Teoria n practic
Tehnici de psihodram adaptate
coachingului
Unul dintre cele mai valoroase lucruri pe care le
poate face un coach const n a facilita experiena
pentru client, atunci cnd este cazul, de a se pune n
pielea celuilalt.
Inversiunea de rol este una dintre primele intervenii
terapeutice ale lui Jacob Levi Moreno care, n
aciune, conduce ctre nelegerea i contientizarea
celuilalt. Este o simpl i puternic tehnic de aciune
care se bazeaz pe convingerea c dac avem
capacitatea de a nelege poziia celuilalt, intrnd n
pielea lui putem preveni sau depi un conflict,
ndreptndu-ne spre rezolvare.
Oglinda este o tehnic necesar n diverse situaii n
care este nevoie de comunicarea i clarificarea
percepiei asupra unei persoane sau situaii.
Persoana care face oglinda este detaat, scoas din
aciune i furnizeaz informaii care pot constitui un
nou punct de pornire pentru aciunile viitoare.
n situaii concrete de coaching, pe baza funciilor pe
care le au inversiunea de rol i oglinda, se pot aplica
tehnici pentru a-l pune pe client n situaia de a
vedea lucrurile cu ochii altcuiva.
a. Ce ar spune persoana X?
Coachul poate s aduc de fa cealalt persoan care st clientul). Al doilea scaun
dintr-o relaie problematic ntrebndu-l pur i
simplu pe client: Ce ar spune X dac ar fi acum cu
noi?. Momentele propice pentru a pune aceast
ntrebare sunt imediat dup ce clientul a prezentat
situaia din punctul lui de vedere, sau i exprim o
prim idee despre cum ar putea proceda n acea
relaie. n acest caz, ntrebarea care se mai poate
pune este: Cum ar reaciona X fa de acest lucru?.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Un alt mod de a nlesni intrarea
clientului n pielea celeilalte
persoane este descrierea situaiei
ntr-un mod plastic nainte de
punerea ntrebrii. Exemplu:
nchipuie-i c X st i el aezat i a
ascultat cu luare aminte discuia
noastr. Ce ar spune despre tot ce a
auzit?. Dac rspunsul clientului
vine repede, probabil c experiena
nu se soldeaz cu vreo concluzie
suplimentar. Dac face o pauz i
pare s stea pe gnduri, dup care
rspunde cu bgare de seam, e
foarte posibil s fac un salt
empatic i s priveasc lucrurile din
punctul de vedere al celeilalte
persoane.
n mod practic, n momentul cnd
clientul e pregtit s formuleze un
rspuns al lui X, coachul l invit s-
i schimbe locul, oferindu-i un alt
scaun, rezervat pentru noul invitat.
b. Meta-oglinda
Coachul stabilete trei poziii, de
regul cu ajutorul a trei scaune. Un
scaun l reprezint pe client (cel pe
reprezint un personaj cu care
clientul are o relaie problematic.
Al treilea scaun este pentru un
observator neutru i detaat.
Dup ce clientul spune tot ce are de
spus din poziia proprie, se mut
fizic pe scaunul celeilalte persoane,
adoptndu-i postura i fcnd orice
l-ar ajuta s devin cellalt pentru
46
Teoria n practic
cteva momente. Este invitat s rspund la
ntrebrile: Ce vezi, ce gndeti i ce simi, cnd te
uii la el? (la client).
n sfrit, coachul l invit pe client s se mute n
poziia observatorului. I se cere s-i nchipuie c
att clientul ct i cealalt persoan sunt n
continuare aezate pe celelalte dou scaune.
ntrebrile la care e invitat s rspund sunt: Ce
remarci la ei, ce vezi i ce simi privindu-i?.
Ultimul pas cu care se ncheie exerciiul este
revenirea clientului n poziia sa iniial, pentru a
reflecta la ce a aflat. Exist lucruri pe care le va face
altfel, ca o consecin a celor aflate?
c. Tehnica psihodramei
Un pas mai departe fa de meta-oglind este
exerciiul complet de interpretare de roluri. Acesta
devine util atunci cnd un client vrea s ncerce o
anumit abordare a problemei, - eventual s-i
imagineze o conversaie - i s neleag ct mai
multe posibil despre efectele produse asupra relaiei.
Coachul i clientul decid mpreun ce abordare
urmeaz s aplice i clientul joac rolul celeilalte
persoane, fiind atent la ce i se ntmpl n acel
moment, ce gndete i ce simte.
Aceste tehnici au efect pentru c ele scot la iveal
mult mai multe informaii despre alt persoan dect
accesm i folosim n mod normal i contient. ntr-o
relaie care ni se pare dificil sau stresant,
suprimm multe dintre informaiile pe care le avem
i ne protejm concentrndu-ne aproape n totalitate
pe poziia noastr.
Prin tehnicile meta-oglinzii i psihodramei sunt
ocolite sistemele de aprare i sunt aduse n planul
contient al minii toate acele lucruri cunoscute
despre cealalt persoan, pn atunci ignorate. Acest
lucru se ntmpl tocmai pentru c nu sunt modul
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
normal n care se raporteaz la
ceilali; pe de alt parte, nefiind un
mod de a proceda normal, muli
oameni se simt jenai s le
foloseasc. Tot ce poate face un
coach n acest caz, este s descrie
tehnica i avantajele ei, iar apoi s-l
lase pe client s decid dac vrea
sau nu s-o foloseasc.
Linia timpului este un instrument
de analiz dintr-o perspectiva
istoric a evoluiilor personale,
profesionale, organizaionale,
sociale etc. Este important
marcarea momentelor importante
prin obiecte i de cele mai multe ori
se completeaz cu proiecia n
viitor, n special n situaiile n care
exist un blocaj n prezent.
Concluzii
Modelul de coaching proiectat n
acest fel confer sigurana i
confortul de a avea o structur clar
care permite construirea i
urmrirea acelui fir rou al
procesului de coaching asigurnd
cadrul i condiiile care-i ofer
clientului premizele unei sesiuni
reuite.
n plus, folosirea tehnicilor amintite,
la care se mai pot aduga i altele,
permite o abordare creativ, poate
aduce procesului de coaching
eficien, iar relaiei de coaching un
nivel crescut de ncredere i
intimitate cu beneficii majore
pentru client.
47
Teoria n practic
Un obiectiv de dezvoltare a interveniei prin tehnicile Anabela Hani este psiholog i
psihodramatice n procesul de coaching poate fi psihodramatist psihoterapeut sub
orientat ctre abilitatea de a alege cel mai eficace supervizare, absolvent al Asociaiei
mod de a lucra cu clienii n funcie de tipologie i de Romne de Psihodram Clasic;
situaiile abordate, precum i capacitatea de a facilitator de grup, certificat n
combina, integra i folosi n beneficiul clientului sociodram i metode de aciune
tehnici diverse inspirate din metodele de aciune din acordat de British Psychodrama
psihodram i sociodram. Association prin Sociodrama Centre
Romnia; trainer certificat ANC cu 6
Referine bibliografice
ani de experien ca trainer n
programe de formare i dezvoltare
Alison Hardingham, Mike Brearley, Adrian
profesional i personal; autor de
Moorhouse i Brendan Venter, Coaching pentru un
articole i desktop publishing
coach Dezvoltare personal pentru specialitii n
pentru Revista de Psihodram.
dezvoltare personal, din colecia Coaching lecturi
utile, Editura CODECS,
n colaborare cu Coaching Institute, 2007
Max Landsberg, Coaching, Editura Curtea Veche,
Bucureti, 2007
John Whitmore, Coaching pentru perfoman
Formare personal, performan i scop, Editura
Publica, 2008

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 48

Teoria n practic
Coaching n aciune pe linia timpului
Un grup bine nclzit, o ntrebare relevant pentru
grup din partea unui participant interesat ce are
disponibilitatea de a lucra, conceptul de linia timpului
din sociodram i din coaching cu programare
neurolingvistic, o frnghie, un ir de vignete cu
ajutorul grupului pe linia timpului, mult
spontaneitate, un facilitator curios i disponibil iat
premisele pentru o sesiune de coaching n aciune, ce
deschide noi posibiliti de explorare ulterioar
pentru grup; o sesiune de descoperire, abilitare i
nvare pentru toi cei prezeni.
Cuvinte cheie: coaching, metode de aciune, vignet,
sociodram, linia timpului, nvare nonformal.
Cluj, noiembrie 2014. CONNECTOR, prima ediie a
evenimentului internaional de nvare nonformal
organizat prin Erasmus+. Peste 250 de participani
din peste 30 de ri. n primele dou zile au loc 16
workshop-uri n paralel, n Sala Polivalent.
Am ales s facilitez Concretizare cu metode de
aciune. La workshop-ul condus de mine s-au nscris
i particip 13 persoane din Romnia, Marea
Britanie, Finlanda, Slovacia, Italia, Spania, Frana,
Letonia i Rusia. Lucrtori de tineret, voluntari n
proiecte internaionale, nvtori, bibliotecar
doctorand n psihologie, traineri, director al Casei
Corpului Didactic. De la 19 la 52 de ani. Nivelul de
nelegere i exprimare n limba englez variaz
foarte mult: de la vorbitori nativi la nceptori.
n arena Slii Polivalente, un spaiu deschis uria,
suntem 6 workshop-uri n paralel la distane mari,
fr perei despritori, sub lumina reflectoarelor,
ntr-un murmur continuu i o temperatur destul de
sczut. Fiecare workshop are un cerc de scaune, o
mas cu materiale, un flipchart, o cutie cu rechizite i
un banner cu numele workshop-ului. Vrem s
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Irina tefnescu
demonstrm cu toii c putem
nva oriunde, oricnd, cu oricine.
i reuim cu mult bunvoin,
entuziasm, creativitate, zvc,
perseveren, curiozitate, toleran,
haine groase, ceai fierbinte,
bomboane de ciocolat i respect
pentru noi, pentru ceilali, pentru
programul comunicat.
n dup-amiaza primei zile,
participanii deja nclzii lucreaz n
grupuri s defineasc o tem pe
care s-o dezvoltm sociodramatic i
s putem pune n practic i
observa modaliti de concretizare
ce pot ajuta un grup s fac
invizibilul vizibil. Diversitatea foarte
mare de experiene i interese duce
la negocieri intense. Tema educaiei
adaptat la nevoile copiilor i
tinerilor ncepe s se contureze. Se
pune ntrebarea cum vom ti ce fel
de educaie s oferim copiilor i
tinerilor cnd ei nu tiu ce vor? Unul
dintre participani, P. nscut n
Taiwan, crescut n Noua Zeeland i
49
Teoria n practic
lucreaz n Slovacia ntreab concret: Ce m fac cu
tinerii care spun Nu vreau s nv nimic, vreau doar
s m joc!?
Cunoti un astfel de tnr? Poi s devii acea
person? l ntreb.
Da - i P. sare n picioare, vine lng mine, gata de
lucru.
Dup un foarte scurt instructaj, P. intr n pielea
personajului, ia poziia de juctor pasionat al
jocurilor pe calculator, numit T. de 14 ani i facem un
scurt interviu existenial, dup care i spun:
T., P. este un trainer de tineret disponibil cu
multe metode interesante de nvare
nonformal; tu ce i doreti s nvei?
T.: Nu vreau s nv nimic, vreau doar s m joc pe
calculator; lsai-m s m joc.
Eu: Vd c eti foarte pasionat de ceea ce faci. Dac
toat lumea te-ar lsa s te joci ct vrei tu i nu
i-ar cere nimic altceva, ce doreti s obii?
T.: S fiu din ce n ce mai bun, s trec la nivelurile
superioare, s fiu recunoscut ca fiind bun de ctre
prietenii mei cu care joc.
n acel moment, mi apare clar n minte linia timpului.
Aduc o frnghie colorat, l ntreb pe T n ce direcie
este viitorul lui i atern frnghia pe jos n acea
direcie. O prezint ca fiind linia timpului i l rog s
peasc n viitorul su pn la momentul n care are
ce i-a dorit. l invit s-i aduc doi prieteni, parteneri
de jocuri.
Dup o scurt discuie ntre ei, aflm rspunsuri la
doua ntrebri importante: Ce ai nvat pn acum
din aceste jocuri? strategie, lucru n echip,
concentrare, s tii s pierzi, decizie rapid, controlul
emoiilor; i Ce vrei s mai nvai i ncotro
intii?. T. spune c vrea s participe la campionatul
mondial de League of Legends la Chicago i vrea s
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
ctige. n acest moment i
mulumesc n gnd fiului meu c
joac acest joc i c m-a pus n tem
cu felul n care funcioneaz
jocurile, campionatele i n general,
industria de jocuri online.
l invit pe eroul nostru s aleag pe
linia timpului momentul premierii la
campionat. Chem un membru al
juriului care ofer marele premiu,
cineva face fotografii, chem un
jurnalist care ia un interviu marelui
campion. La ntrebarea Ce vei face
acum cu atia bani pe care i-ai
ctigat?, T. rspunde O firm de
jocuri pe calculator, mpreun cu
civa prieteni i probabil
ncurajarea unor tineri
informaticieni care au idei n
domeniu, un mic incubator de
afaceri online.
Mergem mai departe pe linia
timpului, ntr-un moment n care T.
are afacerea nfloritoare. l ntreb
cum este, ce a fost nevoit s nvee,
cum a nvat s fac tot ceea ce
face astzi, la conducerea firmei.
Vorbete de finane, de
management, de lucrul cu tinerii, de
clienii si, de ct de mult
muncete, de faptul c nu mai are
acei prieteni din copilrie, are alii,
fcui n perioada campionatelor. l
ntreb de viaa personal. mi spune
c este cstorit i are dou fiice. l
invit s aib un dialog cu fetele sale.
Le alege i participantele alese intr
rapid n rol i vin opind, i sar de
gt; mezina i arat cum a aranjat
50
Teoria n practic
rochia, cea mare i arat un desen i l roag s o I-am mulumit i am cerut tuturor
nscrie la un curs de desen, s poat desena i picta permisiunea s ncheiem
din ce n ce mai frumos. Moment n care T. se intervenia care a durat cu totul mai
enerveaz i i spune c spera s-i plac calculatorul puin de 20 de minute i ne-am
i informatica i c toat munca lui este pentru ele adunat n cerc pentru a mprti
etc. Fetia las capul n jos, trist. T. se sperie i se din rol, apoi din experiena
oprete. anterioar, ca la final s procesm
experiena i s vedem ce aspecte
n acest punct puteam continua psihodramatic, practice pot fi luate de participani
cernd inversiune de rol. Dup reacia lui P. n rolul n activitatea lor i n ce situaii.
lui T., am realizat c vom aduce la suprafa multe
lucruri personale i ne ndeprtm de tema iniial i Pentru participani impactul a fost
de contractul cu grupul mult prea mult. Mi-am puternic, mai ales pentru P. i
promis n gnd c voi fi disponibil pentru P., n caz pentru toi cei interesai de
ca vrea s dezvolte aceste aspecte personale (ceea ce coaching.
a i fcut mai trziu, n timpul liber) i am reorientat Am verificat dac intervenia a
aciunea ctre tema noastr. rspuns ntrebrii lui P. Feele i
L-am scos pe T. de pe linia timpului ntr-o poziie de semnele participanilor au
observator, l-am
rugat s
rememoreze ceea ce
s-a petrecut pe linia
timpului i s
reflecteze la de unde
am plecat i unde
am ajuns. A observat
c dorea s fie liber
s se joace i s
nvee ceea ce dorea
prin joc i a ajuns s
condiioneze
interesele fiicei sale. L-am rugat s se rentoarc la confirmat n unanimitate. Au
momentul iniial, la 14 ani, napoi pe linia timpului. menionat c partea cea mai
valoroas a fost c nimeni nu a
Eu: T., am fcut mpreun o cltorie imaginar
fcut generalizri i c au avut,
interesant din care cred c ai nvat mult. Acum,
astfel, nc o confirmare c fiecare
la 14 ani, ca s ai o via frumoas, aa cum i-o
om are o lume interioar unic,
doreti, ce ai nevoie s nvei?
bogat ce merit explorat,
Dup un moment lung de tcere n care mi auzeam respectat i c aceast lume
btile inimii: interioar are deja rspunsurile
T. S fiu liber i s respect libertatea celorlali. potrivite, e important doar s avem

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 51

permisiunea i abilitatea de a lucra cu ea.
Pentru mine a fost prima oar cnd am parcurs un
proces de coaching pe linia timpului cu clientul n
pielea unei alte persoane (n permanent inversiune
de rol) i tot prima oar cnd am avut ocazia s
inserez vignete, avnd la dispoziie un grup bine
nclzit, interesat i suportiv.
Iat o fotografie de la finele workshop-ului din
pcate dou participante din Cluj au fost nevoite s
plece cu cteva minute mai devreme.
Cteva precizri privind linia timpului:
1. ntrebm clientul / protagonistul unde este
viitorul, respectiv trecutul i respectm acest
referenial cu strictee.
2. Cel mai practic este s folosim un obiect pentru
linia timpului frnghie, panglic, o earf, o
cravat, o band adeziv lipit pe podea (n caz c
v este necesar mai mult vreme, ca ancor), un
cablu de la un ncrctor sau prelungitor sau o
linie din desenul mochetei, dunga dintre dalele de
gresie / podea, o linie tras cu creta etc.
3. Pe linia timpului, n orice moment, clientul este ca
n scena de psihodram, vorbete la timpul
prezent i folosete ali timpi doar dac se refer
la momente trecute, respectiv viitoare pe care le
i indic pe linia timpului.
4. Putem oricnd s scoatem clientul de pe linia
timpului dac vrem s-l aducem ntr-o postur de
observator este ca i cum l-am urca n balcon;
din postura de observator se poate ntoarce pe
linia timpului fie la momentul din care a plecat, fie
la un alt moment, ales de comun acord, n trecut
sau viitor.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
5. ncepem i terminm intervenia
pe linia timpului n prezent.
6. Dac folosim un obiect pentru
linia timpului, este important s
invitm clientul la final s mai
parcurg o dat cu privirea
scena, s-i ia un moment de
reflecie i s-i strng obiectul
7. Putem lucra fie cu o persoan,
fie cu un grup n cazul unei
sesiuni de coaching de grup,
team building (istoria formrii
echipei pe linia timpului), vignet
sociodramatic etc.
Curaj i succes!
Irina tefnescu partener de
nvare pentru oameni i
organizaii din 1996; facilitator,
trainer, coach, consultant i
administrator la Flux Training and
Consultancy; organizator i trainer
la Sociodrama Centre Romania;
psihodramatist din 2009 cu ARPsiC,
master coach cu NLP din 2009 cu
Mind Master si Institutul Austriac
pentru NLP & NLPt, sociodramatist
din 2012 cu MPV SAM Manchester,
membru al British Psychodrama
Association, membru fondator al
Asociatiei Romne pentru Coaching
Profesionist, voluntar n proiecte de
nvare nonformal, om curios i
vesel ce nva i mprtete cu
familia, colegii, prietenii i clienii.
52
Studiu
Memorie i uitare n jocul psihodramatic
Sorin Crian este profesor universitar i rector al
Universitii de Arte din Trgu-Mure, doctor n teatru
(2001) i n istorie (2011); redactor ef al revistei de studii
teatrale Symbolon; membru al consiliului tiinific al
revistelor Jurnalul Artelor Spectacolului, DramArt i
Comuique; conductor de doctorat n domeniul
teatrului i al artelor spectacolului; membru al Asociaiei
Internaionale a Criticilor de Teatru, al Uniunii Scriitorilor
din Romnia, al UNITER, al Societii de Psihodram J.L.
Moreno; autor de cri de estetic i de teorie a
teatrului: Arta, fizionomia i circulaia crii n Transilvania
secolelor XV-XVI (2014), Sublimul trdrii (2011), Teatru i
cunoatere (2008), Teatrul de la rit la psihodram (2007),
Teatru, via i vis. Doctrine regizorale (2004), Jocul
nebunilor (2003), Circul lumii la D.R. Popescu (2002); autor
de studii i de articole n domeniul teatrului i al culturii,
publicate n volume i n reviste din ar i din strintate; nevoia de a vedea mpreun cu
n anul 2003 i-a fost decernat Premiul Naional de critic.
Axe de cercetare : estetica i filosofia teatrului,
psihodram i psihanaliz.
Pe dos precum considera Nietzsche n
Considrations inactuelles (1873-1876) i ntr-o
manier oarecum paradoxal, trecutul este
prezentificat prin intermediul jocului psihodramatic,
fcndu-ne martorii unui timp de alt dat (ai unui
timp fr timp), aflat la distan de actualitatea
mundan a spectatorului. Aducerea (i.e. activarea)
n scen a unei ntmplri dramatice face ca, pentru
potagoniti i pentru auxiliari, ca i pentru toi adepii
jocului psihodramatic, uitarea s nu mai fie un
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Sorin CRIAN
dclin de la trace (Ebbinghaus,
1885), ci, mai curnd, o form de
manifestare a funciei protectoare a
eului (Freud). Apelnd la memoria
protagonistului i la virtuile
cronotopului punerii n scen cu
cele trei paliere ale sale, timpul i
spaiul scenic (impersonal),
personal i colectiv participanii la
jocul psihodramatic vor oscila ntre
o soluie de tip analitic, n care, ca
n teatru, conform lui Wolfgang
Kayser, totul s-a spus nainte de
ridicarea cortinei, i una sintetic,
cu un trecut devalorizat. Ca urmare,
ceilali o ntmplare de via st n
confruntarea noastr cu o realitate
de dincolo de scen, astfel nct s
fie evitat cderea n impasul
aparenei kantiene, specific
himerelor i produciilor onirice. n
acest context, memoria face
posibil ntoarcerea refulatului,
asigurnd jocului psihodramatic
spontaneitatea creatoare. Aici,
vizm, mai cu seam, acea memorie
semantic la care se referea Jos
Fonseca i care reprezint registrul
de episoade asociate nevoilor
emoionale [adic afectelor - n.m.],
53
Studiu
n momentul apariiei lor, dar i al necesitilor cu seam, prin evaluarea aciunii
emoionale din momentul reapariiei lor.1 psihodramatice cu ajutorul mitului
lamelei.
Astfel, protagonistul [jocului psihodramatic] este liber
s ncerce i s eueze ntr-un rol, pentru c tie c va Realul sau realitatea scenei
avea ocazia de a ncerca o alt variant, i nc una, psihodramatice ne apare mai
pn cnd descoper, n cele din urm, abordri noi curnd ca ipostaz a locului pe care
ale situaiei de care se teme, abordri pe care, mai l ocup simbolul lacanian, diferit
apoi, le poate aplica in situ, n viaa nsi.2 fundamental de cel descris la
nceputurile psihanalizei, dar i de
ns, ieirea n afara duratei va elibera memoria de
cel al realitii sensibile. Mai exact:
restriciile diacroniei, psihodrama vorbind, n fluxul
Freud este cel care a retras simbolul
aciunii scenice, mai puin despre ceea ce este
de pe palierul proceselor
protagonistul (ca tip sau caracter) i mai mult despre
incontiente primare (unde, de
cine este acesta. Astfel, ocupndu-i locul n aria de
regul, l gsim alturi de
joc descris de protagonist, auxiliarii vor fi nsrcinai
condensare i deplasare, formnd o
s-i apere acestuia interesele i s caute n locul lui
triad necesar structurrii sinelui)
rspunsuri la ntrebri care nu pot fi rostite cu voce
i a numit simbolic o astfel de
tare. Iar prin ceea ce insul uit, pe de o parte, i prin
relaie constant ntre un element
ceea ce scena psihodramatic rememoreaz, pe de
oniric i traducerea sa, elementul
alta, se formuleaz o veritabil etic a Fiinei. Uitarea
oniric fiind un simbol al gndurilor
vizeaz, n psihodram, capacitatea de a face un pas
onirice incontiente3. Pe de alt
n laterala sinelui, de a te privi reflectat printr-un
parte, la Lacan, simbolicul introduce
demers de tip anamorfic i, n consecin, de a te
o discontinuitate a sensului i este
vedea n lumina unei realiti a incontientului.
topit n Cellalt, ceea ce-l
Demersul este de afla cteva posibile rspunsuri la
confirm ca form de manifestare a
ntrebri care au fcut ca prin psihodram, memoria
alteritii. Ordinea simbolic
i uitarea s convieuiasc, ntronndu-i
lacanian este marcat de relaia cu
specificitatea. ns, n subsecvent, persist cteva
celelalte dou elemente care
ntrebri crora abia le putem intui rspunsul: care
structureaz incontientul (i.e. cu
este rolul pe care imaginarul (i fantasma, uneori) l
condensarea i deplasarea),
joac, n economia punerii n scen a ceea ce a fost
obligndu-ne s inem seama de
aruncat n strfundurile memoriei? Unde se
faptul c n relaiile intersubiective,
poziioneaz protagonistul, ntre extrema uitrii de
cel de-al treilea (l putem defini,
sine (a uitrii propriului corp?) i cea a unei memorii
oare, ter inclus?) va gestiona
excedentare a scenei (sau a dramei retrite), n
coninutul pulsiunilor.
ncercarea de a rescrie trecutul ntr-o form cu care
s poat convieui? Cteva posibile rspunsuri pot fi ns, n demersul lacanian, esenial
date printr-o lectur a Seminariilor lui Lacan i, mai este retragerea simbolicului de pe
traseul realului, cu care nu are n
1
Jos Fonseca, Contemporary Psychodrama. New approaches
3
to theory and technique, translations by Carleton Pinelo and Sigmund Freud, Opere eseniale, vol. 1:
Elizabeth Walden Tambor, Hove and New York, Brunner- Introducere n psihanaliz, traducere din
Routledge, 2004, p. 95. german de Ondine Dasclia, Roxana
2
Jacob Levy Moreno, Scrieri fundamentale. Despre psihodram. Melnicu, Reiner Wilhelm, not asupra
Metoda de grup i spontaneitate, editor: Jonathan Fox, ediiei: Raluca Hurduc, note introductive:
traducere din englez de Ioana Maria Novac, Bucureti, Editura Roxana Melnicu, Bucureti, Editura Trei, p.
Trei, 2009, p. 42. 170.

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 54

Studiu
comun dect iluzia de a fi produs. Simbolicul este
locul spre care se ndreapt cutarea obiectului
dorinei, n msura n care acest obiect (a mic, la
Lacan) a prsit realul. Tot astfel, n psihodram,
avnd loc desprinderea de un eveniment care a lsat
doar urmele unei emoii negative (sau, cel puin,
ncrcate cu o energie traumatizant pentru
protagonist), atacul (asaltul, actul n sine) asupra
acelui trecut pe care dorete s-l cunoasc i,
totodat s-l nving, presupune un ocol. Realul (i
nu realitatea) tocmai pentru c este real devine
inaccesibil fiinei. Astfel, n form incontient, ceea
ce caut protagonistul prin jocul su, dar i prin
aducerea n scen a auxiliarilor i prin capacitarea
emoiilor spectatorilor, vizeaz dou etape. Prima
etap este dat de transformarea ntmplrii
originar-traumatice4 ntr-un eveniment golit de orice
posibilitate de a mai genera simptome (n acest caz,
manifestrile nevrozei obsesionale sunt pe deplin
relevante); n plus, fiind structurat ca limbaj,
simptomul (de altfel, ca i incontientul care l
produce) poate fi supus curei jocului psihodramatic
i, conform lui Lacan, se va descrie ca semnificant al
acelui ceva pierdut, mutilat, sfrtecat etc. n clipa
suferinei i nu ca indiciu al acesteia. Funcia
limbajului teatral ne ajut s (de)construim modelul
poliscenic pe care fiina uman se manifest n
complexitatea sa5. A doua etap a jocului
psihodramatic vizeaz modelul vieii, mai precis al
existenei, al fiinei ntregi care, prin tl (i nu prin
transfer), notific subiectul n vederea recuperrii
lamelei originare.
S explicm: conform lui Lacan, la origine, n clipa
naterii sale, fiina vie este supus unui proces de
sfrtecare, de desprindere de ceea ce pentru el
reprezint starea plenar, perfect proteguitoare, o
stare pe care o poate atinge doar mpreun cu
placenta (al crei exemplu metonimic este chiar
lamela). Or, ceea ce sugereaz Lacan, spre deosebire
de Freud, este c omul, la natere, nu se separ de
mam, ci de o parte din sine (placenta aparinnd de
4 6
Scenele primitive, originare sunt profund traumatice.
5
Cf. Walter Orioli, Thtre et thrapie, prface de France
Schott-Billmann, postface de Claudio Meldolesi, Cesena, Macro
Edizioni, 2010, p. 139.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
copil i nu de cea care i-a dat via)
i, deci, de sine, de lamela (sau
omul-let, n formularea plastic a
psihanalistului francez), care-i
confer plenitudine. Astzi, am
putea spune c lamela lui Lacan
este, n fapt, celula stem a sinelui,
o celul predispus s ocupe, n
form nevzut, ntreg spaiul n
care se multiplic. Lamela este
pentru fiina vie complementul
anatomic al incontientului,
adaos-ul care i ntregete
imaginea.
n realitate, refcnd prin joc
psihodramatic un episod
traumatizant, omul ntrezrete
ansa de a recupera (n ordinea
simbolic i nu n cea a realului)
partea care ar putea s-i restituie
fiina. Este clipa n care impulsul
primar dispare i se manifest
pulsiunea de via (i, n egal
msur, pulsiunea de moarte). Aici
se impune readucerea n discuie a
relaiei dintre eu i supraeu, ca
instane capabile s gestioneze
tririle ascunse, refulate: supraeul
mpinge subiectul spre cutarea
iniial traumatizant (i spre
juisare), pentru care apoi l
condamn, n tip ce eul ine la
distan subiectul de experiena
suferinei (sau, mai exact, de
juisare6). Or, divizarea subiectului
prin intermediul sau, mai exact, de
ctre limbaj face ca, n timpul
jocului psihodramatic, s fie pus n
prim plan pulsiunea scopic,
vederea acelui ceva restricionat
de ctre eu. Prin mizanscena
Aadar, prin juisare, pe urmele lui Lacan,
e necesar s traducem suferina la care
subiectul ajunge n urma unui surplus de
plcere.
55
Studiu
conductorului de joc, ceva-ul devine altceva, iar
subiectul se cliveaz (adic, n expresia lui Lacan, se
bareaz). Se remarc faptul c, pe de o parte, ceea ce
se nscrie n sensibilitatea noastr se nscrie i n
limbaj (fapt care ne amintete de Kant, care
propunea un discurs similar cu privire la judecat), iar
divizarea subiectului aprnd doar n clipa n care se
trece la un semnificant secund (la un S2), adic atunci
cnd semnificanii lui S1 se ndreapt spre S2 cu
scopul de a-i construi o identitate:
Un exemplu fertil este, din nou, cel al rsturnrii (sau
schimbului) de roluri din jocul psihodramatic, prin
care afectele se deplaseaz pe o alt scen, adic
ntr-un context diferit de cel n care s-au produs,
fcnd loc unui joc ambiguu al subiectului, un joc
care l oblig pe acesta s oscileze ntre calitatea de
protagonist (de actor) i cea de spectator sau de
regizor. Afectele intr ntr-o logic a predicativitii,
putnd fi pliate pe o interpretare de tip sintactic,
adic proprie limbajului. Iar scena care asigur
spaiul expresiei afectelor trebuie privit ca pe un
analogon al scenei visului7 i, afirm Anne Ancelin
Schtzenberger, aceasta nu presupune doar a
aciona ca i , ci de a ncerca s fii altul, de a
incarna personajul, sentimentele, atitudinea fizic,
maniera de a fi a celuilalt.8
Jocul psihodramatic face ca limbajul s transgreseze
imaginea diform (ireal) a realitii i s se
manifeste sub chipul realului (chiar dac i n acest
caz avem de-a face doar cu o proiecie a
simbolicului). Iar schimbul de roluri poate asigura, n
acest caz, instrumentele de validare ale noilor
structuri imaginative, aidoma celor practicate de
Socrate n dialogurile cu sofitii. De altfel, nsui
Moreno recunotea c principiul psihodramatic
7 efecte. Scena de teatru n teatru
Pierre Denis, Marie-Laure Landri (propos recuillis par),
Entretien avec Michel Ody, n: Maya Garboua, Marie-Laure
Landri (sous la direction de), Psychodrame : la magie du jeu,
Paris, ditions In Press, 2009, p. 29.
8
Anne Ancelin Schtzenberger, Le psychodrame, nouvelle
dition revue et augmente, Paris, ditions Payot & Rivages,
2003, p. 228.
const n furnizarea unui mijloc
pentru obiectivarea lor [a
experienelor negative], prin
stabilirea unei realiti imaginare.9
La limit, efortul este acela de a
reface structura originar a fiinei, o
fiin androgin, neseparat de
Altul i, pe de alt parte, oarecum
paradoxal, de a diferenia ntre
afectele aprute i coninutul
reprezentrii acestora.
Aa cum am vzut, afectul n
psihodram (ca i n psihanaliza
lacanian) trebuie cutat mereu
ntr-un alt loc. n acest sens, poate fi
reinut opiunea unuia dintre
obsesionalii care au fcut carier,
apelnd, avant la lettre, la
principiile psihodramei (n scena
uciderii lui Gonzago) Hamlet-ul lui
Shakespeare, eroul marcat de
gndul de a rectifica o injustiie i
de a terge originea greit a
semnificantului. Se pune mereu i
mereu problema dorinei celuilalt (o
dorin imposibil pentru nevroticul
obsesional), cea care l oblig s ias
din propria fantasm. ns dac,
prin psihanaliz, limbajul
obsesionalului rateaz cauza,
obiectul, juisarea corpului (cu alte
cuvinte, atingerea obiectului
dorinei), prin psihodram,
aciunea, gestul, expresia corporal
vor satisface nevoia de act.
Pentru a-l parafraza pe Moreno,
putem spune c psihodrama
continu din locul n care
psihanaliza a ncetat s mai produc
(cea a dezvluirii, sub forma jocului
teatral, a actului originar al crimei)
9
Jacob Levy Moreno, Scrieri fundamentale,
p. 136.

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 56

Studiu
i, alturi de aceasta, finalul din Hamlet, nu conduc tron de ctre unchiul su , ci i tot
doar la preluarea unui registru performativ, ci i la ceea ce Hamlet ntrevede, tot ceea
ncheierea curei psihodramatice: luarea deciziei, ce bnuiete n caracterul scandalos
neamnarea actului punitiv constituie ultima fil a al acestei substituiri.12 Mai mult,
suferinei, dar i a mplinirii dorinei. Din ceea ce relevndu-se a fi chiar
vede pe scena construit de actorii adui la palat, dimensiunea incontientului,
Hamlet nelege c el nu mai este preocupat de cellalt i permite subiectului
revan (de uciderea lui Claudius), ci de propria ntlnirea cu sine, adic ieirea din
fantasm o fantasm al crei prizonier a devenit i spaiul lui ca i cum, al ambiguitii
n care, n final, se recunoate a fi dublul lui Claudius. i al umbrei care i-a produs
Problema lui Hamlet este legat de dorina celuilalt, angoasa. Pedepsindu-l pe ucigaul
prin care i se pretinde s abandoneze fantasma. Or, tatlui su, eroul lui Shakespeare se
aceasta devine o sarcin imposibil pentru pedepsete pe sine, ns, dincolo de
obsesionalul Hamlet, n msura n care construciile actul de autopuniie, abandonnd
incontientului gestioneaz traseele semnificantului: aria diviziunii subiective, acesta i
Dac Oedip al lui Sofocle reprezint incontientul, poate rosti siei, n cele din urm:
adic o eficacitate simbolic ce-i scap subiectului, eu sunt ceea ce sunt.
Hamlet al lui Shakespeare reprezint o contiin
rnit, un actor, un personaj vinovat de-a avea un
incontient.10
Scena psihodramatic (n piesa Hamlet, dar i n
varianta ntlnirilor de grup) dobndete atribute
care fac s pleasc ansele de reuit ale oricrei alt
tip de cur psihanalitic, chiar n absena cuvintelor
sau, poate, chiar datorit acestei absene:
Deoarece afirm Jean Florence este vorba [aici]
de a accede la chiar spaiul i timpul spectacular,
unde nu se mai pune problema de a explica, de a
reflecta sau de a recupera propriile imagini, ci de a te
lsa atras sau abandonat, de a gsi cuvintele i de a
le pierde totodat, spectator fr spectacol sau
spectacol fr spectator al unei Poezii, care nu
triete dect o singur dat i care nu triete dect
ca s se repete.11
Aadar, prins n dialectica dorinei celuilalt, lui
Hamlet i se relev adevrul. Iar Claudius, obiectul
ntregii aversiuni a eroului central, a lui Hamlet, nu
este doar cel mpotriva cruia, practic, se ndreapt
motivele de rivalitate ale eroului cel ndeprtat de

10
lisabeth Roudinesco, Familia n dezordine, traducere din
limba francez de Nicolae Balt, Bucureti, Editura Trei, 2006, p.
61.
11
Apud Serge J. Minet, Du divan la scne. Dans quelle pice
je joue ? , Sprimont, Pierre Mardaga diteur, 2006, p. 17.
12
Jacques Lacan, Le sminaire, Livre VI : Le
Dsir et son interprtation, ditions de La
Martinire, Le Champ freudien, 2013, p.
247.

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 57

Evenimente cronic
Analiza semanticii emoionale i traducerea n aciune.
SPJLM la 20 de ani i 7 Conferine cu participare internaional
Psihodramaticienii din Romnia i din Euroapa, poate
i de mai departe, au primit o invitaie pentru luna
octombrie 2014, n oraul Cluj din Romnia, care
anuna c nceputurile de acum 20 de ani au devenit
azi! Semnul exclamrii mi aparine, nu era i el n
invitaie, dar eu i simt necesitatea.
Cnd esti invitat la A 7-a Conferin Naional de
Psihodram poi avea viziunea unei succesiuni de
evenimente care se descriu n 7 trepte i etape, poi
avea nelegerea construciei n durabilitate
temporal, poi simi continuitatea de la o ntlnire la
alta ntre oameni devotai ideilor de munca
psihodramatic. Poi n acelai timp s priveti cu
atenie la semnificaia adaugat prin cuvntul
Naional. Vorbim despre un eveniment care de 7
ori s-a dat peste cap precum Ft-Frumos i a crescut
ntr-un an ct alii n 10, aducnd mpreun, de-a
lungul timpului, novici dar i ilustri iubitori de
psihodram din ntreaga ar, din Euroapa i din
lume.
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Graiela Sion
Ca s cuprind invitaia cuvinte cum
sunt psihodram, naional, a -
7 a conferin este necesar o
munc ce presupune, dup
numrtoarea mea, aproape o mie
de sptmni, sute i mii de ore de
formare, zeci de grupuri ndrumate,
volume ntregi de documente,
multe adunri i scderi de bugete,
zeci de ore de organizri i
reorganizri i milioane de cafele n
orele mici ale nopilor nedormite.
Simt o profund recunotin
pentru toi cei care au participat la
naterea acestor cuvinte i le
mulumesc c nceputurile de
acum 20 de ani au devenit azi!
Se spune c nu e greu s iubeti, e
mai greu s rmi n iubire. Au
primit aplauze cu sala n picioare, la
scena deshiderii celei de a 7-a
conferine de psihodram, pentru
c au rmas n iubire timp de 20 de
ani, toti cei care au participat la
naterea i creterea fenomenului
de psihodram din Romnia.
Sociometria a artat c, de la
nceputurile de acum 20 de ani, unii
sunt nc mpreun cu noi n hic et
nunc, alii mai sunt cu noi doar n
spirit, alii au mers ctre alte iubiri,
dar tuturor celor care au generat
naterea i au nsoit creterea
psihodramei n Romnia li s-a
mulumit printr-un ropot cald de
aplauze.
Prezena acelora care au cluzit
primii pai a fost un moment de
58
Evenimente cronic
confirmare a maturitii profesionale i instituionale
a Societii de Psihodram J.L. Moreno, cci simbolul
celor 20 de ani a fost srbtorit ca majorat n
psihodrama romneasc.
Conferina a fost onorat de prinii fondatori i
ntreaga familie extins, alturi de numeroi dragi
prieteni: Hilde Gtt din Germania, Kamilla Sarkady i
Sylvia Frenkl din Ungaria, Ildik Mvers, Doris Immich
i Bernd Fichtenhofer din Germania, Eva Fahlstrm-
Borg din Suedia, Melinda Meyer din Norvegia i
Yaacov Naor din Israel.
Sorina Brle i va Varr s-au ocupat de Memoriile
viitorului n deschidere. A fost parcurs semantica
emoional a celor 20 de ani de activitate i
traducerea n fapte i acte a acestui drum, cu ochii
deschii spre viitor.
Hilde Gtt a adus mpreun trecutul i viitorul n
prezent, artnd pe scena conferinei legtura dintre
istoria naterii psihodramei n Romnia i
semnificaia vindecrii sociale transgeneraionale,
prin iniiativa de psihodram. Despre convergene
trecut, prezent i psihodram n Europa de Est a
vorbit i Ildik Mvers.
Ca de fiecare dat la conferinele de psihodram, a
fost greu de ales din oferta variat a atelierelor
simultane, att de tentante i provocatoare.
Cu Radu Vulcu n wokshop am mers n explorarea
Viitorului iar Timpul s-a redefinit i cu Luminia
Felezeu i Mihaela ranu. Adriana Oachi a construit
designul Hrii Culturale a ntlnirilor i schimbrilor
interculturale.
Hilde Gtt i Yaacov Naor ne-au ivitat n universul
transgeneraional al transmiterii traumei: Rzboiul de
dup ncheierea pcii. Doris Immich, n workshop de
bibliodram, a propus o cltorie prin viaa i Sarolta
Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015
Lzr mpreuna cu Maria Popa, o
renatere din cenu.
Melinda Ashley Meyer DeMott
(Norvegia) a rupt tcerea cu privire
la minorii refugiai i Dana
Dragoteanu a creat cadrul pentru
explorarea dimensiunilor
existeniale cu i prin psihodram.
i acesta este doar vrful iceberg-
ului privind bogaia muncii
psihodramatice desfurate n Cluj,
Romnia la vremea Conferinei.
Maestrul de ceremonii pentru
nchiderea Conferinei a fost Bernd
Fichtenhofer care, cu mult umor i
spontaneitate, a condus ntreaga
adunare peste arcul Timpului
Interior.
Au fost multe momente
memorabile i ntlniri de excepie
la aceast conferin i v invit,
citnd organizatorii, s participm
mai departe la a nva s avem
grij de Fiin.
Graiela Sion este psihodramatician
cu experien n conducerea grupurilor
de psihodram, de suport i de
dezvoltare personal, lector universitar
doctor cu o experien de peste 15 ani,
autor de cri i articole, specialist n
psihologia dezvoltrii.
59
Evenimente calendar

Pentru informaii suplimentare: www.psihoterapie.ro

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 60

Evenimente calendar

Pentru informaii suplimentare i nscrieri: wwwconferintadepsihodrama.ro

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 61

Evenimente calendar

A VIII-a Conferin Naional de Psihodram

Relaii de iubire de la lumea intern

la scena psihodramatic
9-11 octombrie 2015
Sibiu

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 62

Evenimente calendar

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 63

Evenimente calendar

Pentru informaii suplimentare i nscrieri: http://www.fepto.com

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 64

Evenimente calendar

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 65

Evenimente calendar

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 66

Evenimente calendar

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 67

Arte i carte
Travaliu psihodramatic Incursiune n lumea mea
Anca Nicolae

M ntlnesc n mine

Cu toate luminile i

Cu toate umbrele.

Stau de vorb cu

Toi oamenii importani care-mi

Locuiesc ungherele inimii mele.

De cte ori m nnoiesc

Gata s nu m recunosc!

mi pun emoiile n ordine Foto: Andreea Ionescu

mi pieptn gndurile

Rostesc adevruri din rrunchi

Ca toate cte-mi populeaz lumea

S poat sta panic mpreun

La masa tcerii.

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 68

Arte i carte
Grupul de psihodram pentru dezvoltare personal
Dan Paca
Dezvoltarea personal n cadrul diverselor tipuri de liderul s-a achitat de sarcinile de
grupuri este o activitate din ce n ce mai mult promovat, conducere a grupului i stilul su
att de ctre profesionistii din domeniul psihoterapiei ct interpersonal din cadrul acestuia.
i de traineri cu diverse formri alternative. Eficiena
Oamenii nva i se schimb cel mai
acestor demersuri este ns doar rareori evaluat, iar
mult atunci cnd abordez, prin
rezultatele acestor evaluri sunt i mai rar fcute publice.
intermediul punerii n scen, teme de
Autorul i-a propus s nlture, n parte, acest neajuns i a
mare relevan pentru ei nii.
fcut publice rezultatele unei cercetri de evaluare a
Rezultatele obinute indic faptul c
rezultatelor participrii unor tineri studeni la activitile
simpla autodezvluire din grupul de
unui grup de psihodram pentru dezvoltare personal,
psihodram nu produce schimbarea,
grup pe care l-a condus el nsui.
dac nu este nsoit de dorina punerii
Designul cercetrii a fost unul n scen a situaiilor ce ilustreaz
experimental, iar abordarea natura dificultilor intrapersonale sau
cantitativ a datelor cercetrii a interpersonale.
fost mbinat cu un demers de
tip calitativ de investigare i de
ilustrare cu fragmente de tip Dan Paca,
narativ a dinamicii grupului i a liceniat n
evoluiei unei membre a psihologie i n
acestuia prin intermediul unui sociologie, este
studiu de caz. doctor n
psihologie i
Partea teoretic a lucrrii
asistent de
cuprinde un istoric al apariiei, dezvoltrii i diversificrii
psihodram.
grupurilor de dezvoltare personal, o sintez a aspectelor
Este profesor
teoretice ale psihodramei prezentate n lucrrile de
logoped la
specialitate i o prezentare a modului specific n care
Centrul Judeean de Resurse i
psihodrama abordeaz dezvoltarea personal, oferind
Asisten Educaional din Braov i
astfel i argumente pentru utilizarea acesteia n cadrul
desfoar activitate de terapie
grupurilor de tineri.
logopedic la Centrul Logopedic
Principalul scop al cercetrii a fost de a verifica dac Intercolar din cadrul colii Gimnaziale
participarea tinerilor la grupul de psihodram pentru Nr. 3 Gheorghe Lazr, Braov.
dezvoltare personal produce rezultate concretizate n Principalele sale domeniile de
schimbri psihologice msurabile. Originalitatea competen sunt psihopedagogia
demersului a constat n faptul c autorul a acordat atenie special i psihologia organizaional.
i mecanismelor schimbrii, rspunztoare de aceste
rezultate, investignd percepiile membrilor grupului. n
plus, ca factor de care au depins n mare msur
rezultatele obinute, au fost vizate modalitatea n care

Revista romn de psihodram nr. 4 / 2015 69