ABAterapia

Contact
Bine ati venit !!! aici voi incerca sa va ajut sa intelegeti

H
ce inseamna autismul si sa va pun la dispozitie
materiale de lucru.
Y
Contact
P
SCHEME SI MATERIALE VERBALE PENTRU
CONSOLIDAREA SUNETELOR
Schema
E si materialul verbal pentru consolidarea sunetului P
I. Silabe si logatomi:
1. Exercitii in silabe directe : pa, pe, pi, po, pu
R
2. Exercitii in pozitie intervocalica : apa, epe, ipi, opo, upu
cu vocale diferite : ape, api, apo, apu
:L ipa, ipe, ipo, ipu
: opa, ope, opi, opu
: upa, upe, upi, upu
I
3. Exercitii in silabe inverse : ap, ep, ip, op, up
4. Exercitii in logatomi : pap, pep, pip, pop, pup

N pronuntat fara vocale p.p, p.p, p.p, p.p
5. Exercitii in combinatii consonatice : pra, pre, pri, pro, pru
: spa, spe, spi, spo, spu
K
II. Cuvinte:
1. Cuvinte cu p in pozitie initiala
monosilabice : pa, pai, pat, pas, par, pe, pic, pin, pod, pom, pol,
pui, pun;
bisilabice : pahar, pana, pace, para, pata, pene, pere, pete, pica, pitic,
"pirat, pila, pojar, poza, pozna, pune, putin;
polisilabice : papara, parasuta, pepene, pericol, pipait, popular, popor,
purece, putere, papusa;
h
2. Cuvinte cu p in pozitie mediana:
monosilabice : apt, copt, rupt;
bisilabice : capa, apa, popas, copac, piper, reper, pupic, copil, popor,
capot, papuc, prapad;
polisilabice : lopata, capace, repetent, clopotel, plapuma;
cu aglomerari de consoane : sporit, spate, spectacol, spuma, spin,
rapsodie, piept, pieptanat, papricas, caprioara, capra;
3. Cuvinte cu p la final:
monosilabice : tap, nap, sap, cap, chip, tip, dop, hop, plop, strop, snop,
lup, rup;
bisilabice : dulap;
III.Propozitii:
In dulap este un nap.
In padure e un lup.
Rup un par.
In spatele spitalului e un plop.
Petre ia pere padurete din padure.
Crap in patru piatra.
Paun a pus pulpa de pui in supa.
Pe pat e o plapuma.
Poza e pe dulap.
Plec poimaine la Predeal.
Profesorul a pus popandaul pe pupitru.
Pipaie postavul din dulap.
Petre s-a luptat piept la piept cu Pavel.
Pe patinoar este un hop mare.
Pleci la petrecere?
Postesti pana poimaine.
Lui Puiu ii plac papanasii, papara si papricasul.
Postasul aduce un plic.
Daca sapi dupa napi o sa rupi sapa.
E copt porumbul?
Potopul s-a potolit, dar a prapadit papusoiul.
Umple un pahar cu apa!
SCHEMA SI MATERIALUL VERBAL PENTRU CONSOLIDAREA
SUNETULUI B
I. Silabe si logatomi
1. Exercitii in silabe directe :ba, be, bi, bo, bu;
2. Exercitii in pozitie intervocalica : aba, ebe, ibi, obo, ubu;
cu vocale diferite: abe, abi, abo, abu
eba, ebi, ebo, ebu
iba, ibe, ibo, ibu
oba, obe, obi, obu
uba, ube, ubi, ubu
3. Exercitii in silabe inverse : ab, eb, ob, ub;
4. Exercitii in logatomi: bab, beb, bib, bob, bub;
pronuntat fara vocale: b.b, b.b,b.b,b.b;
5. Exercitii in combinatii consonantice : bra, bre, bri, bro, bru
-arb, erb, irb, orb, urb
-zba, zbe, zbi, zbo, zbu
-alb, elb, ilb, olb, ulb;
II. CUVINTE :
1. Cuvinte cu b in pozitie initiala :
monosilabice : bag, bat, bal, ban, bea, beat, bec, bici, bir, bon, bot,
box, bou, bun
bisilabice : balon, bagaj, bara, baie, baton, balon, bere, betiv, bila,
bine, bilet, bivol, bocanc, bogat, boala, bufet, buchet, buza,butoi, baieti
polisilabice : balena, balustrada, bivolita, binisor, biberon,boroboata,
bomboana, bucatarie, buzunar, bunica;
2. Cuvinte cu b in pozitie mediana
monosilabice
bisilabice : baba, laba, roaba, ghebos, soba, toba, Gabi, debit, suba
polisilabice : cabana, Rebenciuc, rebeli, robotel
cu aglomerari de consoane : bruma, brad, arbore, orbi, zbor, razboi;
3.Cuvinte cu b in pozitie finala
monosilabice : slab, bob, rob, cuib, colb, zob, cub, tub, sub, stramb;
bisilabice :surub, porumb
III. Propozitii :
Bine, baiete!
Broastele se balacesc in balta.
Gabi are bani de buzunar.
Sa fierb un porumb?
Bag un surub in tub?
Porumbelul este alb si slab.
Ciorba fierbe.
Un cub a cazut sub pat.
Berbecul se bate bine.
Bebelusul are biberon.
Baba da baietilor boabe de porumb.
IV. Cuvinte paronime:
pere-bere; parca-barca; para-bara, paza-baza; poala-boala; par-bar;
pile-bile; pun-bun; papa-baba; pruna-bruna
SUNETULUI M
1. Exercitii in silabe directe : ma, me, mi, mo, mu
2. Exercitii in pozitie intervocalica : ama, eme, imi, omo, umu
cu vocale diferite :
-ame, ami, amo, amu
-ema, emi, emo, emu
-ima, ime, imo, imu
-oma, ome, omi, omu
-uma, ume, umi, umu
3. Exercitii in silabe inverse: am, em, im, om, um
4. Exercitii in logatomi: mam, mem, mim, mom, mum
-pronuntat fara vocale : m.m,m.m, m.m, m.m
5. Exercitii in combinatii consonantice :
-cma, cme, cmi, cmo, cmu
-gma, gme, gmi, gmo,gmu
-sma, sme, smi, smo, smu
-zma, ame, zmi, zmo, zmu
II. Cuvinte :
1. Cuvinte cu m in pozitie initiala:
-monosilabice : mac, mai, mal, mat, mei, meu, mic, miel, miez, mor,
mos, mot, mut, ma, mar, manz
-bisilabice : mare, maior, masa, mape, masaj, medic, merit, mere, metal,
mila, miros, mine, misca, model, morar, motor,mosor, mura, muiat,
mujdei, muzeu, mutat, mana, maner, mata, maine
-polisilabice : mamifer, marinar, marmura, mecanica, membrane,
merituosi,mimica, mireasa, miligram, momeala, monument, mormoloc,
multime, multumit, mumie, muzica
2. Cuvinte cu m in pozitie mediana
-monosilabice
-bisilabice : amar, lama, rama, vama, crema, rima, coma, lume, huma,
suma, spuma, umar, numar
-polisilabice : comanda, caramele, monument, familie, numarati
-cu aglomerari de consoane : lemn, somn, domn, pumn, camp, damb,
compas
3. Cuvinte cu m in pozitie finala
-monosilabice : am, cam, ham, geam, Fram, chem, ghem, om, pom,
rom, om, cum, film
-bisilabice : pilim, zidim, lacom, uram, urcam, caram, sapam, taram
-polisilabice : coboram
III. Propozitii
Lampa lumineaza.
Ma mir.
Man manzul la camp.
Maine merg la medic.
Ia din pom un mar.
Motanul lacom a mancat un morun mare.
Manzul musca.
Il chem pe Matei la munca.
Cumpara un salam mare.
La vama e lume multa. EDUCAREA MISCARILOR ARTICULATORII
1. Mobilitatea aparatului fono-articulator :
A. Exercitii de mobilitate a maxilarelor :
-exercitii de inchidere si deschidere a gurii;
-exercitii de coborare si ridicare a maxilarelor;
-exercitii de alternare a maxilarelor inainte-inapoi;
-muscatura
B. Exercitii de mobilitate pentru limba :
-limba iese si intra repede (ca la pisica cand bea)
-limba miscata de la dreapta la stanga (tic-tacul ceasului)
-limba iese in forma de lopata
-limba iese in forma de sageata
-limba sterge buzele
-limba sterge dintii de deasupra
-limba sterge dintii de dedesubt
-miscari circulare ale limbii
-limba ghemuita in fundul gurii
-miscarile limbii in jos si in sus cu gura deschisa
-pronuntarea rapida si repetata a silabei la
-limba la palat si jos
C. Exercitii pentru buze si obraji:
-miscari de sugere a obrajilor
-miscari de tuguiere a buzelor
-miscari de intindere a buzelor (zambetul)
-miscari de rotunjire a buzelor
-miscari alternative de intindere si rotunjire a buzelor
-miscari de tuguiere a buzelor pentru fluierat, suflat in lumanare, balon,
morisca
-miscari de aburire a oglinzii
-miscari de umflare a obrajiilor
-vibrarea buzelor
-rictusul buzelor
D. Exercitii pentru valul palatin :
-exercitii de imitare a cascatului
-exercitii de imitare a inghititului, tusei
-miscari de deglutitie
2. Educarea respiratiei
A. Dezvoltarea respiratiei nonverbale : educarea echilibrului intre
inspiratie si expiratie (1/2)
Exercitii pentru expiratie
-sufla nasul in batista
-sufla aerul pe dosul mainii
-tine un fulg in aer
-stinge lumanarea
-umfla balonul
-sufla in apa cu paiul
Exercitii pentru inspiratie
-miroase florile
-cainele la vanatoare
-miroase parfum, spirt, otet etc.
B. Dezvoltarea respiratiei verbale :
Obtinerea expiratiei mai lungi decat inspiratia la pronuntie
Vorbirea in expiratie, fara efort, ritmat
-exercitii de pronuntie a vocalelor, prelung, rar, fara efort in timpul unei
expiratii
-exercitii de pronuntie intr-o expiratie a unei consoane
-exercitii de pronuntie a unor grupe de vocale pe durata unei expiratii (ai,
ei, oi, ua, ue etc.)
-exercitii de pronuntie a unor consoane insotite de vocale, pe durata unei
expiratii (ba, be, bi, bo ale, ele, ile)
-exercitii de pronuntie a unor silabe in care se gasesc grupuri de vocale
sau grupuri de consoane, pe o expiratie (aie, oie, uie, stra, stre, stri, cra,
cre, cri, tra, tre, tri)
-exercitii ritmice de respiratie insotite de miscari si cantec
-exercitii de respiratie (culcat pe canapea-cu un caiet pe abdomen,
caietul miscandu-se in ritmul diafragmei) : la inceput nonverbal ; cu
pronuntie de vocale, silabe, cuvinte ; cu recitare de poezii ; citire in
aceasta pozitie cu voce tare
EXERCITII PENTRU MOBILITATEA BUCO-LINGUO-FACIALA
-sa arate dintii
-sa faca trompa
-sa sufle in hartii, vata, moristi
-sa suga cu paiul un lichid
-sa mestece
-sa inghita
-sa apuce cu dintii sau cu buzele un obiect aflat pe masa
-sa umfle sau sa suga obrajii
-sa reproduca prin mimica :rasul, plansul, mirarea
-sa fluiere
-sa scoata limba
-sa indrepte limba catre : nas, barbie, comisuri

SUNETULUI N
I.Silabe si logatomi
1. Exercitii in silabe directe: na, ne, ni, no, nu
2. Exercitii in pozitie intervocalica : ana, ene, ini, ono, unu
-cu vocale diferite
-ena, eni, eno, enu
-ina, ine, ino, inu
-ona, one, oni, onu
-una, une, uni, unu
3. Exercitii in silabe inverse : an, en, in, on, un
4. Exercitii in logatomi : nan, nen, nin, non, nun
-pronuntat fara vocale : n.n, n.n, n.n, n.n
5. Exercitii in combinatii consonatice
-cna, cne, cni, cno, cnu
-gna, gne, gni, gnu, gno
-sna, sne, sni, sno, snu
-zna, zne, zni, zno, znu
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu n in pozitie initiala
-monosilabice : na, nap, nas, nas, ne, neg, nea, nit, nod, nor, nou, nu,
nic, nul
-bisilabice : nara, nava, nani, necaz, nepot, neted, nisip, nora, noroc,
nota, nuca, nufar, namol, navod
-polisilabice : natie, neatins, neghina, nevinovat, norocos, numarat
2. Cuvinte cu n in pozitie mediana :
-monosilabice
-bisilabice : cana, vana, jena, fina, mina, lina, buna, luna, suna, tuna,
mana, zana, lana
-polisilabice : inimos, canotaj, renumit
-cu aglomerari de consoane : ocna, snoava, runda, condus, pneu,
Cantemir, panta, invins
3. Cuvinte cu n in pozitie finala
-monosilabice : an, ban, Dan, han, Stan, lan, lemn, demn, ren, ten, din,
chin, vin, fin, bon, con, ton, bun, sun, tun, fan
-bisilabice : Nana, Nina, nene, nebun, senin, venin, noian, baston, nunta
-polisilabice : camion, chimion, revelion, magneton
III. Propozitii
-Cine vine?
-Vine nasul la fin.
-Nina n-are alune.
-Nu aud nimic?
-N-am nasture la palton.
-N-am nisip in pantof.
-Ce lana buna are bunica!
-La Nimigea a nins.
-Zana mananca alune.
-Nanu ia nota noua la pian.
-Tin in mana un baston.
IV. Cuvinte paronime
-mama-nana
-am-an
-nod-mod
-noi-moi
-mai-nai
-mor-nor
-mica-nica
-cana-cama
-coama-coana
SUNETULUI T
1. Exercitii in silabe directe : ta, te, ti, to, tu
2. Exercitii in pozitie intervocalica : ata, ete, iti, oto, utu
-cu vocale diferite
-ate, ati, ato, atu
-eta, eti, eto, etu
-ita, ite, ito, itu, ita
-ota, ote, oti, otu
-uta, ute, uti, utu
3. Exercitii in silabe inverse : at, et, ot, ut
4. Exercitii in logatomi : tat, tet, tit, tot, tut
-pronuntat fara vocale :t.t, t.t, t.t, t.t
5. Exercitii in combinatii consonantice
-sta, ste, sti, sto, stu
-tra, tre, tri, tro, tru
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu t in pozitie initiala
-monosilabice : tanc, tai, tac, tel, tic, tip, tir, tiz, toc, tos, torc, tu, tub, tur,
tun, tus, turc, turn, tau
-bisilabice : tare, tace, tava, tacam, taxa, tema, tifon, tifos, tipar, timbru,
tija, tona, topor, toiag, toca, tufa, tufis, tuse, tunde, taram, tanar, tarat
-polisilabice : tabere, taraba, telefon, telegraf, televizor, tiparnita,
tirbuson, tovarasa, tocana, tuburi, tuneluri, taietei, tacuta
2. Cuvinte cu t in pozitie mediana
-monosilabice : star, stea, stau, stol, stop
-bisilabice : fata, bata, lata, rata, vata, Veta, atent, roata, cota, vita, sita,
cuta, suta, bata
-polisilabice : catarama, perete, patine, trotuar, lopata
-cu aglomerari de consoana : gostat, mestec, pasta, astru, castraveti,
pastrama, rest, tact, trist
3. Cuvinte cu t in pozitie finala
-monosilabice :sat, pat, lat, cat, bat, nit, Pit, bot, cot, vot, lut, mut, rat, tot
-bisilabice : palat, sapat, murat, sarat, pachet, parchet, servet, clopot,
clocot, robot, socot, pilot, cazut, cusut, durut, facut, palit, patit, urat, tarat,
varat
-polisilabice : cautat, ajutat, repetent
IV. Propozitii
E fata ta?
Toto canta la toba.
Acest caiet este ordonat si curat.
E tava ta?
Ceasul face : tic-tac, tic-tac.
A trecut prin sat.
Tutu a intrat tiptil si a furat tocul.
Tataie a fumat tot tutunul.
Pe cutie este desenat un robot.
Pe taior este o pata tare urata.
Ai pictat un tablou cu anotimpul toamna?
Titi a cazut si s-a lovit la cot.

SUNETULUI D
1. Exercitii in silabe directe : da, de , di, do, du
2. Exercitii in pozitie semivocalica : ada, ede, idi, odo, udu
-cu vocale diferite :
-ade, adi, ado, adu
-eda, edi, edo, edu
-ida, ide, ido, idu
-oda, ode, odi, odu
-uda, ude, udi, udu
3. Exercitii in silabe inverse : ad, ed, od, id, ud
4. Exercitii in logatomi : dad, ded, did, dod, dud
-pronuntat fara vocale: d.d, d.d, d.d, d.d
5. Exercitii in combinatii consonatice : dra, dre, dri, dro, dru
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu d in pozitie initiala
-monosilabice : dac, dar, dat, da, Dan, de, des, din, dig, doi, dor, dop,
dos, du, dus, duc, drag, dreg
-bisilabice : daca, data, dator, deget, desen, deloc, divan, Dinu, dobor,
dulap, dulau, daram, Danut, dara
-polisilabice : datornic, Dacia, degete, decupa, dinozaur, dobora,
dolofan, durabil, darama
2. Cuvinte cu d in pozitie mediana
-monosilabice : jder
-bisilabice : Ada, Rada, cada, cade, rade, sade, vede, zidar, soda, adu,
ruda, uda, rade
-polisilabice : cadere, Panduru
-cu aglomerari de consoane : candelabru, cadru
3. Cuvinte cu d final
-monosilabice : vad, cad, rad, zid, nod, pod, ud, sud, vand, bland, blond,
Vlad, cald, surd, brad
-bisilabice : Arad, aud, neted, comod
-polisilabice : vagabond
IV. Propozitii
Ma duc des la Deva.
Adu-mi repede din dulap ghidul.
Deseori ma doare degetul.
Dudu e in pod.
Cine doarme dupa divan.
Rad cand il vad dansand.
Iti dau un desen in dar.
Daria s-a dus sa ia doi dovleci.
Radu vinde dulapul din debara.
Mi-e dor de Dan.
Ma duc sa-l vad duminica.
Dacia era tara Dacilor.
Duc in pod lada de brad.
Doi dinti cad din cauza dulciurilor.
V. Cuvinte paronime
tus-dus
tata-data
tuna-duna
toamna-doamna
topor-dobor
vata-vada
clatite-cladite
trepte-drepte
vatra-vadra
lata-lada
pod-pot
spate-spade
roate-roade
SUNETULUI C
1. Exercitii in silabe directe : ca, che, chi, co, cu
2. Exercitii in pozitie intervocalica: aca, eche, ichi, oco, ucu
-cu vocale diferite
-ache, achi, aco, acu
-eca, echi, eco, ecu
-ica, iche, ico, icu
-oca, oche, ochi, ocu
-uca, uche, uchi, ucu
3. Exercitii in silabe inverse : ac, ec, ic, oc, uc
4. Exercitii in logatomi : cac, chec, chic, coc, cuc
-pronuntat fara vocale : c.c, c.c, c.c, c.c
5. Exercitii in combinatii consonatice :
-cra, cre, cri, cro, cru
-cla, cle, cli, clo, clu
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu c in pozitie initiala
-monosilabice : ca, car, cal, cad, cam, car, cap, cas, caz, chel, chef,
chem, chip, chin, cos, cos, copt, corn, colb, cu, curm, cub, cuib, cat
-bisilabice : cana, casa, cale, cafea, caiet, cheie, chenar, cheama,
chipiu,
chifla, chimen, chibrit, copil, coleg, cotet, cosit, curaj, curat, cuier, cules,
curea, curte, calut, caine, cantar, carma, carpa, cantar, carnat
-polisilabice : cabana, caravana, cafeluta, cheita, chitara, Chirila, Chiriac,
copacel, conace, cunoscut, curios, curajos, cuminte, cuvios, cantaret
2. Cuvinte cu c in pozitie mediana :
-monosilabice : ochi
-bisilabice : acar, vaca, vacar, pacat, pachet, buchet, pachet, baschet,
parchet, rechin, Achim, urechi, ridichi, local, frica, pica, Rica, ciocan,
duca, nuca, Luca
-polisilabice : acadea, racheta, ochelari, jacheta, tabachera, pachete,
stacheta, buchetel, inchide, rochie, deschide, manechin, strachina,
smochina, ocolit, racolat, decorat, decupat, descusut, recunoscut,
pereche, ureche, ridiche, Enache, Costache
-cu aglomerari de consoane : recrutat, acrit, sacre, faclie
3. Cuvinte cu c in pozitie finala
-monosilabice : ac, fac, rac, mac, sac, tac, zac, bec, sec, chec, foc, zic,
mic, joc, soc, toc, duc, nuc, suc
-bisilabice : arac, hamac, sarac, gandac, imbrac, berbec, bunic, ibric,
paznic, voinic, boboc, noroc, deloc, aduc, usuc, butuc.
IV. Propozitii
Tac si fac.
Costica a cazut si are acum un cucui cat o nuca.
Acarul este sarac.
In cuptor coc un cozonac cu nuca, un colac si un chec.
In cos e un cas.
Caietul si cartea copilului cel mic e la colegul de banca.
Ma duc la nuc.
Cocosul canta : Cucurigu! Cucurigu!
SUNETULUI G
1. Exercitii in silabe directe : ga, ghe, ghi, go, gu
2. Exercitii in pozitie intervocalica : aga, eghe, ighi, ogo, ugu
-cu vocale diferite
-aghe, aghi, ago, agu
-ega, eghi, ego, egu
-iga, ighe, igo, igu
-oga, oghe, oghi, ogu
-uga, ughe, ughi, ugu
3. Exercitii in silabe inverse : ag, eg, og, ig, ug
4. Exercitii in logatomi : gag, gheg, ghig, gog, gug
-pronuntat fara vocale : g.g, g.g, g.g, g.g
-gra, gre, gri, gro, gru
-gla, gle, gli, glo, glu
II. Cuvinte
1.Cuvinte cu g in pozitie initiala :
-monosilabice : gard, gal, ghem, gheb, ghid, ghici, gol, gat
-bisilabice : gara, gata, ghetar, ghetus, gheata, gherghef, ghicit, ghiara,
golan, golit, goana, guma, gura, gusa, guler, gunoi, gasit, gatit, gaza,
gadil, graba, grasa, groasa, grozav, grane, glanda
-polisilabice : garoafa, garaje, galosi, Gheorghita, ghereta, ghetuta,
ghiocel, ghirlanda, ghicitoare, rogojina, ragusit
2. Cuvinte cu g in pozitie mediana
-bisilabice : agat, baga, magar, legat, Anghel, lighean, tejghea, inghet,
inghit, triunghi, mugur
-polisilabice : topogan, gologan, buzdugan, Anghelina, inghetata,
privighetoare, franghie, unghie, parghie, inghitite, neghina, rogojina,
pogoane, paguba
-cu aglomerari de consoane : regret, reglat, gluga, ingradit
3. Cuvinte cu g in pozitie finala
-monosilabice : fag, bag, leg, neg, dig, rog, jug, fug, rug
-bisilabice : aleg, olog, alerg, coleg, briceag
IV. Propozitii
Fug dupa gaina.
Gardul din lemn de fag este lung.
In amurg vin gastele din grang.
Arghir are inghetata cu gust de fragute.
Fug pe dig.
Gherghina a golit galeata cu gogosari.
Aleg un fag si-mi leg murgul de el.
Privighetoarea are glas ingeresc.
Merg sa dreg strungul.
Ai ghicit ghicitoarea lui Anghel?
V. Cuvinte paronime
creier-greier
cara-gara
caz-gaz
cocosi-gogosi
coala-goala
fac-fag
coarne-goarne
cat-gat
lunca-lunga
stanca-stanga
SUNETULUI H
1. Exercitii in silabe directe :
-prelungit hhha, hhhe. hhhi, hhho, hhhu
-neprelungit ha, he, hi, ho, hu
2. Exercitii in pozitie intervoalica : aha, ehe, ihi, oho, uhu
-cu vocale diferite
-ahe, ahi, aho, ahu
-eha, ehi, eho,ehu
-iha, ihe, iho, ihu
-oha, ohe, ohi, ohu
-uha, uhe, uhi, uho
3. Exercitii in silabe inverse
-prelungit : ahhh. ehhh, ihhh, ohhh, uhhh
-neprelungit : ah, eh, ih, oh, uh
4. Exercitii in logatomi : hah, heh, hih, hoh, huh
-pronuntare fara vocale : h.h, h.h, h.h, h.h
5. Exercitii in combinatii consonantice : hra, hre, hri, hro, hru
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu h in pozitie initiala :
-monosilabice : hai, han, ham, hal, haz, hap, har, hei, hop, hol, horn, hot,
-bisilabice : hala, halat, haita, harnic, halva, harta, hamal, hamac, hinta,
hora, hotel, hotar, homar, huma
-polisilabice : harnica, Horatiu
2. Cuvinte cu h in pozitie mediana
-bisilabice : aha!, pahar, rahat, Oho!, Mihai, puhoi, Bihor, zahar
-polisilabice : pahare, bihoreanca
3. Cuvinte cu h in pozitie finala
-monosilabice :ah!, sah, ceh, oh, duh
-bisilabice : valah
III. Propozitii
Halal hamac!
Hangiul de la Hanul Homer este harnic.
Hilda a varsat un pahar cu zahar.
Puhoiul distruge holdele.
Hagi i-a venit de hac hotului.
L-a inhamat cu hamuri si haturi.
A pus haina si halatul in hol.
Haide in hamac sa ne dam uta.
In hora s-a prins si un ceh.
Hai dupa halvita!
SUNETULUI F
1. Exercitii in silabe directe
-prelungit : fffa, fffe, fffi, fffo, fffu
-neprelungit : fa, fe, fi, fo, fu
2. Exercitii in pozitie intervocalica : afa, efe, ifi, ofo, ufu
-cu vocale diferite
-afe, efi, efo, efu
-ifa, ife, ifo, ifu
-ofa, ofe, ofi, ofu
-ufa, ufe, ufi, ufo
prelungit afff, efff, ifff, offf, ufff
neprelungit af, ef, if, of, uf
4. Exercitii in logatomi : faf, fef, fif, fof, fuf
-pronuntare fara vocale : ff, f.f, f.f, f.f
5. Exercitii de diferentiere :
-fa-va:fe-ve;fi-vi;fo-vo;fu-vu
-af-av;ef-ev;if-iv;of-ov;uf-uv;
-afa-ava;efe-eve;ifi-ivi;ofo-ovo;ufu-uvu;
-faf-vav;fef-vev;fif-viv;fof-vov;fuf-vuv;
-fav-vaf;fev-vef;fiv-vif;fov-vof;fuv-vuf;
-fla, fle, fli, flo, flu
-fra, fre, fri, fro, fru
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu f in pozitie initiala
-monosilabice: far, fac, fan, fag, fes, fel, ferm, fier, fin, fix, fiu, foi, foc,
fus,fum, fug, fur, fan
-bisilabice : face, fata, faima, fete, fidea, ficat, filmat, fota, fochist, foca,
fura, fular, fara, faras
-polisilabice : familie, farfurie, felicitare, fericita, firava, firisor, fotografie,
fotoliu, fulare, furtuna, fantana
-cu f urmat de consoana : flanela, flamand, fluture, Fram, fragi, frisca,
framanta, frana
2. Cuvinte cu f in pozitie mediana :
-monosilabice : ceafa, suferi, tufis, cofa, rufa, tufa, cufar, nufar
-polisilabice : rafala, preface, fanfara, cofetarie, cafenea, foarfeca,
scufita, portofoliu, cearceafuri
cu grupe consonantice : refren, inflorit, umflat
3. Cuvinte cu f in pozitie finala
-monosilabice : jaf, praf, sef, chef, of, coif, puf, buf
-bisilabice : pilaf, cearceaf, pantof, cartof, sidef
-polisilabice : paragraf, fotograf, pamatuf
III. Propozitii
Fac foc.
Fota Frusinei este foarte frumoasa.
Stefan tremura de frica in fata lui Fanel.
Ia pilaf cu furculita.
Fata si-a ferit fata de fum.
Trandafir are o fotografie cu toata familia.
Funda ta este foarte frumoasa.
Firul este fin.
Of, ce cartof!
In fata fanfarei e mare forfota.
Pufoaica are puf.
Foarte frumoasa este fapta lui Filip.
Fii fericit!
fata-vata
fila-vila
fii-vii
foi-voi
fin-vin
far-var
faca-vaca
fina-vina
fag-vag
faza-vaza
SUNETULUI V
-prelungit : vvva, vvve, vvvi, vvvo, vvvu
-neprelungit : va, ve, vi, vo, vu
2. Exercitii in pozitie intervocalica : ava, eve, ivi, ovo, uvu
-cu vocale diferite
-ave, avi, avo, avu
-eva, evi, evo, evu
-iva, ive, ivo, ivu
-ova, ove, ovi, ovu
-uva, uve, uvi, uvo
3. Exercitii in vocale inverse
-prelungit : avvv, evvv, ivvv, ovvv, uvvv
-neprelungit : av, ev, iv, ov, uv
4. Exercitii in logatomi :vav, vev, viv, vov, vuv
-pronuntare fara vocale :v.v, v.v, v.v, v.v
-va-fa;ve-fe;vi-fi;vo-fo;vu-fu
-av-af;ev-ef;iv-if;ov-of;uv-uf;
-ava-afa;eve-efe;ivi-ifi;ovo-ofo;uvu-ufu
-vav-faf;vev-fef;viv-fif;vov-fof;vuv-fuf
-vaf-fav;vef-fev;vif-fiv;vof-fov;vuf-fuv
-vla, vle, vli, vlo, vlu
-vra, vre, vri, vro, vru
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu v in pozitie initiala
-monosilabice : vai, var, val, vas, vest, vin, vis, viu, voi, vom, vor, vad,
val, var, vasc, vand
-bisilabice : vale, vara, vagon, vapor, vata, vesel, vecin, verde, vie, visin,
vila, vita, vitel, viata, voce, voios, voinic, vorbe, vulpe, vacar, vanat,
vanat
-polisilabice : vapoare, varicela, vagoane, veverita, vecina, vizita, vitrina,
voiosie, vodevil, vulcane, vanatoare, varuita
cu v urmat de consoana : vrea, vrabie, vrute, vrabiute, Vlad, vlastar
2. Cuvinte cu v in pozitie mediana
-bisilabice : avar, nava, oval, divan, lava, tava, Sava, avea, divin, bivol,
covor, avut
-polisilabice : livada, covata, Sovata, revedere, avion, pavilion, covoras,
evoca, avutie, azvarlit
3. Cuvinte cu v in pozitie finala:
-monosilabice : brav, grav, tiv, mov
-bisilabice : narav, bolnav, zugrav, elev, betiv, pasiv, morcov, plesuv
-polisilabice : emotiv, uscativ
III. Propozitii
Vine vara.
Am avut un covor vopsit cu mov.
Vad vaca vecinilor.
Vera e vesela, desi e vinovata.
Vii la vita de vie?
Vom vopsi vitrina cu vopsea verde.
Vino, sa vezi vulpea !
Victor serveste pe tava vanatul.
Betivul este vorbaret si guraliv.
Vasile e bolnav grav.
Vanzatoarea a vandut cateva volume de versuri scrise de Vasile
Voiculescu.
SUNETULUI S
1. Exercitii cu silabe directe
-prelungit : sssa, ssse, sssi, ssso, sssu
-neprelungit : sa, se, si, so, su
-repetate : sasa, sese, sisi, soso, susu
2. Exercitii in pozitie intervocalica : asa, ese, isi, oso, usu
-ase, esa, isa, osa, usa
-asi, esi, ise, ose, use
-aso, eso, iso, osi, usi
-asu, esu, isu, osu, usu
3. Exercitii cu silabe inverse
-prelungit : asss, esss, isss, osss, usss
-neprelungit : as, es, is, os, us
4. Exercitii in logatomi : sas, ses, sis, sos, sus
5. Exercitii in combinatii consonantice
-sca, sche, schi, sco, scu
-scra, scre, scri, scro, scru
-sfa, sfe, sfi, sfo, sfu
-spa, spe, spi, spo, spu
-spla, sple, spli, splo, splu
-stra, stre, stri, stro, stru
-sla, sle, sli, slo, slu
6. Exercitii de diferentiere
-sa-za; as-az; asa-aza; saz-zas
-se-ze; es-ez; ese-zez; sez-zes
-si-zi; is-iz; isi-izi; siz-zis
-so-zo; os-oz; oso-ozo; sos-zoz; soz-zos
-su-zu; us-uz; usu-uzu; sus-zuz; suz-zus
7. Exercitii in combinatie cu diftongi : sea, sia, sie, sio, soa
8. Structuri verbale progresive prin aditie :
-SA-
sa_c; sa_t; sa_p; sa-pa; sa-re; sa-nie; sa-bie
ca-sa; ma-sa; pa-sa; ra-sa;
var-sa-te; ca-sa-te; la-sa-te;
fru-moa-sa; a-lea-sa
-SE
se_r; se_t; se_c; se-re, se-te, se-ca
ca-se; va-se; me-se; de-se; pa-se; vi-se; tre-se
me-se-rie; ve-se-la; po-se-da; ca-se-rie;
ma-ta-se;
-SI-
si-la; si-ta; si-ne;
co-si; vop-si; do-si; ga-si
de-si-gur;
pa-ra-si
-SO-
so_c; so_l; so_i; so-ia; soa-re; somn; so-da;
fa-so-le
-SU-
su_c; su_r; surd; suis, su-pa; su-ro-ri
ra-su-net
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu s in pozitie initiala
-monosilabice : sec, set, semn, sac, sarg, sat, sap, sar, sac, sol, somn,
soi, sub, suc, sur, sug, sun, sul, surd
-bisilabice : sete, sere, secret, sera, select, sita, sila, sica, sile, sifon,
sirop, sarat, sapun, sarba, sarma, sala, salam, salut, sare, sate, sapa,
Sava, sora, soda, soba, soldat, sonda, suta, suma, supa, sunet
-polisilabice : semafor, secure, secunda, seringa, sirena, silaba,
simpatie, sanatate, saturat, sambata, sambure, sacosa, salata, sanie,
salvare, sonerie, sorcova, surade, suparat
-cu grupe consonatice : schelet, schimba, scari, scandura, scara, scade,
scoala, scor, scufunda, scrum, sfetnic, sfios, sfatos, sfada, sfoara,
smerit, smoc, smucit, speriat, speranta, spital, spirt, spalat, span, spart,
spatiu, spada,spate, spala, spaghete, sport, spune, splendid, splina,
stea, steag, stima, stilou, stapan, stana, stau, stol, stup, striga, stranut,
strabun, strada, stropitoare, strungar, strut, snop, sleit, slabut, slaba, sloi,
sluga.
2. Cuvinte cu s in pozitie mediana :
-monosilabice : vest, test, pisc, plisc, disc, vasc, pasc, nasc, trosc!, must,
-bisilabice : mese, dese, desen, nisp, visa, vopsi, lipsi, nasuc, rasul,
casa, masa, lasa, rasa, coase, dosar, mosor, cosor, bursuc, dansul
-polisilabice : meserie, desigur, profesor, risipit, pisica,casatorie,
pasarele, rasaduri, masura, casare, pasaje, pasare, fasole, matase,
mirosi, folosi, musafir, busola, pensula, insula.
-cu grupe consonantice: cascheta, baschet, descheiat, deschis, basca,
pescar, cascada, viscol, descoperi, ascuns, biscuit, discret, basme,
cosmetice, Cosmin, casma, basma, cosmonaut, aspecte, spectacol,
castel, mesteca, pastila, pistil, pastai, asta, castan, castron, castor,
pistol, costum, destul, castravete.
3. Cuvinte cu s in pozitie finala
-monosilabice : des, ies, fes, ness, vis, zis, pis!, ras, plans, as, nas, las,
pas, vas, ras, os, cos, dos, ros, tos, dus, fus, rus, pus
-bisilabice : ales, cules, Paris, apas, vars, compas, ramas, pufos, ploios,
voios, miros, ghebos, barbos, apus, cactus
-polisilabice : calduros, serios, scorburos, inimos
III. Propozitii
Sandu este vesel.
Sica coase.
Savu sta acasa.
Costel s-a dus.
Masa este pusa.
Stai in sat?
Vasile este sanatos.
Sacul este spart.
Sa-mi scrii scrisoare.
Pisica se spala.
Steagul este sus.
Sanda a scris o scrisoare sorei tale.
E soare si senin astazi.
Soarele straluceste sus pe cer.
Sandu a sosit aseara.
Sica se spala in sila.
Silviu scapa salata in supa.
Sorin are o salopeta noua.
Seara se lasa peste sat.
s cu s (de la sarpe)
scoala-scoala
dus-dus
nas- nas
peste-peste
sura-sura
musca-musca
las-las
paste-paste
creste-creste
s cu z
sare-zare
sac-zac
groasa-groaza
seama-zeama
seu-zeu
varsa-varza
pasa-paza
oase-oaze
ser-zer
vase-vaze
rasa-raza
SUNETULUI Z
-prelungit : zzza, zzze, zzzi, zzzo, zzzu
-neprelungit : za, ze, zi, zo, zu
2. Exercitii in pozitie intervocalica
-aza, eze, izi, ozo, uzu
-cu vocale diferite
-aze, azi, azo, azu
-eza, ezi, ezo, ezu
-iza, ize, izo, izu
-oza, oze, ozi, ozu
-uza, uze, uzi, uzo
-prelungit azzz, ezzz, izzz, ozzz, uzzz
-neprelungit az, ez, iz, oz, uz
4. Exercitii in logatomi :
-zaz, zez, ziz, zoz, zuz
-pronuntare fara vocale zz, zz, zz, zz
5. Exercitii de diferentiere:
-ze-se; zi-si; za-sa; zo-so; zu-su
-ez-es; iz-is; az-as; oz-os; uz-us
-eze-ese; izi-isi; aza-asa; ozo-oso; uzu-usu
-zez-ses; ziz-sis; zaz-sas; zoz-sos; zuz-sus
-zes-sez; zis-siz; zas-saz; zos-soz; zus-suz
-zba, zbe, zbi, zbo, zbu
-zda, zde, zdi, zdo, zdu
-zla, zle, zli, zlo, zlu
-zma, zme, zmi, zmo, zmu
-zna, zne, zni, zno, znu
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu z in pozitie initiala :
-monosilabice : zer, zel, zeu, zi, zid, zic, zau, za, zat, zar, zac, zor, zob
-bisilabice : zebra, zeama, zece, zestre, zefir, zice, ziua, zile, zidar,
zimbru, zavoi, zaduf, zana, zahar, zare, zale, Zamfir, zona, zumzet,
zulufi
-polisilabice : zicatoare, Zimnicea, ziarist, zapada, zambeste, zarzare,
zadarnic, zoologica, zorele, zurgalai, zugravit
-cu z urmat de consoana : zmeu, zdrobit, zbor, zburdalnic, zmeura,
zgarda, zloata, zvon, zbiara
2. Cuvinte cu z in pozitie mediana :
-monosilabice : brazi, lazi, blonzi, uzi
-bisilabice : raze, paza, barza, varza, buze, bezea, bazin, fazan, cazan,
vaza, baza, Azor, cazut, vazut
-polisilabice : cazarma, cazane, duzina, uzina, depozit, magazin,
cozonac, dezordonat, difuzor, buzunar, frunzulita, mazare, pupaza,
pauza
-cu grupe consonantice : izvor, azvarli, izbanda, pozna, paznic, izbi,
izbucni, izma, cizma, cazma, ghiozdan
3. Cuvinte cu z in pozitie finala
-monosilabice : caz, gaz, iaz, haz, praz, treaz, crez, miez, iz, loz, roz, uz
-bisilabice : necaz, obraz, pervaz, macaz, Bicaz, orez, vanez, moloz,
abuz, refuz, ovaz
-polisilabice : aragaz, desenez, colorez, titirez, autobuz, troleibuz
III. Propozitii
Zidarul lucreaza.
Roza e in poza.
Zarul este pe ziar.
Fac haz de necaz.
A zidit un zid.
Branza are zer.
Visez sa vanez un bizon.
Zoica pune in zeama zarzavat.
Zizi mi-a spus ca pleaca in zorii zilei la Mizil.
Pastrez putin orez pentru supa.
zare-sare; zac-sac; groaza-grosa; zeama-seama; zale-sale; paza-pasa;
oaze-oase; zer-ser; vaze-vase; zeu-seu; raza-rasa
voi continua cu litera sh , pentru ca imi este greu sa dactilografiez cu
sh voi folosi simplu s, atentie la citit
SUNETULUI S
-prelungit :sssa, ssse, sssi, ssso, sssu
-neprelungit : sa, se,si, so,su
-se pronunta consoanele cu maxilarele stranse, se face pauza, apoi se
deschide brusc :
-s-a, s-e, s-i, s-o, s-u
-sa-sa, se-se, si-si, so-so, su-su
-asa, ese, isi, oso, usu
cu vocale diferite
-ase, asi, aso, asu
-esa, esi, eso, esu
-isa, ise, iso, isu
-osa, ose, osi, osu
-usa, use, usi, uso
3. Exercitii in silabe inverse :
-prelungit : asss, esss, isss, osss, usss
-neprelungit : as, es, is, os, us
4. Exercitii in logatomi :sas, ses, sis, sos, sus
-pronuntare fara vocale : ss, ss, ss, ss
-spa, spe, spi, spo, spu
-sca, sche, schi, sco, scu
s cu s
sa-sa; se-se; si-si; so-so; su-su
as-as; es-es; is-is; os-os; us-us
asa-asa; ese-ese; isi-isi; oso-oso; usu-usu
sas-sas; ses-ses; sis-sis; sos-sos; sus-sus
s cu j
sa-ja; se-je; si-ji; so-jo; su-ju
as-aj; es-ej; is-ij; os-oj; us-uj
asa-aja; ese-eje; isi-iji; oso-ojo; usu-uju
sas-jaj; ses-jej; sis-jij; sos-joj; sus-juj
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu s in pozitie initiala :
-monosilabice : soc, sut, sah, sa, sant, sef, serpi, sir
-bisilabice : sopti, soson, suba, sura, surub, sase, sarpe, sapca, sade,
sapte, sale, salau, saref, sina, siroi, siret
-polisilabice : soparla, soricel, sobolan, sugubat, santier, servetel,
semineu
-cu grupe consonantice : snur, snitel, spaclu, scoala, sterge, strand
2. Cuvinte cu s in pozitie mediana :
-bisilabice : usor, rosu, Misu, Nusa, asez, cosar, tusi, pasi, desi, visin,
fisa, gusa, cresa, mesa
-polisilabice : rosie, puisor, matusa, manusa, papusa, orasel, cirese,
visine, masina, camasa
-cu grupuri consonantice : postas, peste, mester, creste, vested, prastie,
liniste, cleste, ceasca, cusca, pusca, cascaval,closca, frisca, morisca,
dusman, mosneag
3. Cuvinte cu s in pozitie finala :
-monoslabice : cos, mos, bors, dus, tus, cas, nas, les
-bisilabice : cocos, tarus, golas, faras, codas, cosas, oras, lenes, tufis,
ghetus, culcus
-polisilabice : cocolos, galbenus, carabus, derdelus, covoras, umeras,
copilas, bogatas, acoperis, tovaras
3. Propozitii
Salul este rosu.
Sade pe sina.
Musc dintr-o rosie.
Labus este la culcus.
Pe ghetus este alunecus.
Serban este un scolar pus pe sotii.
In tufis este un cocos rosu.
Am prins surubul cu un cleste.
Postasul aduce posta la scoala.
cos-cos, paznic-pasnic, peste-peste, sale-zale, sura-sura, sale-sale,
scoala-scoala, creste-creste, paste-paste, pisc-pisc, soc-soc.
SUNETULUI J
-prelungit : jjja, jjje, jjji, jjjo, jjju
-neprelungit : ja, je, ji, jo, ju
-rostirea consoanelor cu maxilarele stranse si deschidere brusca si larga
la vocale : j-a, j-e, j-i, j-o, j-u
2. Exercitii in pozitie intervocalica:
-aja, eje, iji, ojo, uju
cu vocale diferite :
-aje, aji, ajo, aju
-eja, eji, ejo, eju
-ija, ije, ijo, iju
-oja, oje, oji, oju
-uja, uje, uji, ujo
3. Exercitii in silabe indirecte
-prelungit : ajjj, ejjj, ijjj, ojjj, ujjj
-neprelungit : aj, ej, ij, oj, uj
4. Exercitii in logatomi
-jaj, jej, jij, joj, juj
-pronuntare fara vocale jj, jj, jj, jj
-jga, jghe, jghi, jgo, jgu
-jda. jde, jdi, jdo, jdu
cu j si z
-ja-za; je-ze; ji-zi; jo-zo; ju-zu;
-aj-az; ej-ez; ij-iz; oj-oz; uj-uz
-aja-aza; eje-eze; iji-izi; ojo-ozo; uju-uzu
-jaj-zaz; jej-zez; jij-ziz; joj-zoz; juj-zuz
-jaz-zaj; jez-zej; jiz-zij; joz-zoj; juz-zuj
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu j in pozitie initiala
-monosilabice : joi, jos, jug, jur, jar, jet
-bisilabice : joaca, Joseni, judec, jumari, jalon, jale, Jeana, jeli,
jeleu,jerseu, jena, jeton
-polisilabice : Joiana, jucarii, jucatori, judecator, Janina, jalnica, Japonia,
Jenica, jetoane, jeleuri, Jianu
-cu grupe consonantice : jgheab, jder
2. Cuvinte cu j in pozitie mediana :
-monosilabice : coji
-bisilabice : mojar, pojar, stejar, bujie, mojic, cojoc, major, Bujor, ajut,
coaja, grija
-polisilabice : pijama, deranja, incuraja, etajara, dirijor, ingrijorat, abajur,
grijuliu
-cu j urmat de consoane : grajd, mijloc, bajbai, bojdeuca, tejghea
3. Cuvinte cu j in pozitie finala :
-monosilabice : Gorj, ruj, Cluj, gaj, bej, Dej
-bisilabice : etaj, bagaj, curaj, garaj, marcaj, viraj, vartej, gatlej
-polisilabice : bobinaj, canotaj, pilotaj
III. Propozitii
Dirijeaza Bujor.
Joci joi?
Jean are cojoc.
Jenica s-a julit.
Jur imprejur este jale.
Ajuta-ma la bagaje.
Jurnalul e din Dej.
Juju se joaca cu jucaria Jeanei.
S-au manjit cu ruj pe obraji.
Judecatorul a judecat just. SCHEMA SI MATERIALUL VERBAL
PENTRU CONSOLIDAREA AFRICATEI T
1. Unirea sunetelor componente prin disparitia progresiva a pauzei
ts
t.s
t.s
t.s
t.s
t..s
ts
2. Silabe directe : ta, te, ti, to, tu
-ata, ete, iti, oto, utu
cu vocale diferite
-ate, ati, ato, atu
-eta, eti, eto, etu
-ita, ite, ito, itu
-ota, ote, oti, otu
-uta, ute, uti, uto
4. Silabe inverse : at, et, it, ot, ut
5. Exercitii in logatomi : tat, tet, tit, tot, tut
-pronuntare fara vocale : tt, tt, tt, tt
s-z si t(ts) s(sh)
ses-zez; sis-ziz; sas-zaz; sos-zoz; sus-zuz;
tet-ses; tit-sis; tat-sas; tot-sos; tut-sus
te-te; ti-ti; ta-ta; to-to; tu-tu
te-se; ti-si, to-so; tu-su; ta-sa
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu t in pozitie initiala
-monosilabice : tep, tes, tel, tepi, tip, tin, tarm, tap, tar, tol
-bisilabice : teapa, teava, tipat, tigan, tinta, taran, tarus, tara
-polisilabice : telina, tarana, tigara, taranca, tarai
2. Cuvinte cu t in pozitie mediana
-monosilabice : poti, copti, moti
-bisilabice : mate, rate, fata, bete, cutit, catel, otet, vitel, vita, gheata
-polisilabice : incalta, ameninta, intepa, portelan, lectia, certati, multumiti,
parinti, incaltaminte, balanta, dorinta,
3. Cuvinte cu t in pozitie finala
-monosilabice : zat, mat, lat, hot, mot, sot, bat, put, strut
-bisilabice : cotet, podet, agat, Danut, calut, dragut
-cu grupe consonantice : jilt, colt, calt
III. Propozitii
Lenuta tipa.
Un bat e la put.
Mita are ata.
Ticu are vitel.
Beti tuica ?
Taranul ia cutitul.
Cutitul e ascutit.
Linga balti sunt multi tantari.
Danut e un baietel dragut.
Sita s-a intepat in ac cand tesea cu ata o pernita.
Taranca tine fetita in brate ca sa-i dea tata.
ate-ace
tine-sine
tel-cel
teapa-ceapa
plati-placi
munti-munci
tar-jar
tol-sol
tes-ses
mot-mos
AFRICATEI CE SI CI
-cu pauza
ce-a; ce-e; ce-i; ce-o; ce-u
ci-a; ci-e; ci-i; ci-o; ci-u
-unit cu vocale
cea, cee, cei, ceo, ceu
cia, cie, cii, cio, ciu
-separat
a-ce-a; e-ce-e; i-ce-i; o-ce-o; u-ce-u
a-ci-a; e-ci-e; i-ci-i; o-ci-o; u-ci-u
-unit
acea, ecee, icei, oceo, uceu
acia, ecie, icii, ocio, uciu
-separat
a-ce; e-ce; i-ce, o-ce, u-ce
a-ci; e-ci; i-ci; o-ci; u-ci
-unit
ace, ece, ice, oce, uce
aci, eci, ici, oci, uci
-separat :
ce-a-ce; ce-e-ce; ce-i-ce; ce-o-ce; ce-u-ce
ci-a-ci; ci-e-ci; ci-i-ci; ci-o-ci; ci-u-ci
-unit :
ceace; ceece, ceice, ceoce, ceuce
ciaci, cieci, ciici, cioci, ciuci
5. Exercitii cu consoane
ce-b, ce-c, ce-d, ce-f, ce-g, ce-h, ce-j, ce-l, ce-m, ce-n, ce-r,ce-s, ce-t,
ce-v,ce-x
ceb, cec, ced, cef, ceg, ceh, cej, cel, cem, cen, cer, ces, cet, cev, cex
ci-b, ci-c, ci-d, ci-f, ci-g, ci-h, ci-j, ci-l, ci-m, ci-n, ci-r, ci-s, ci-t, ci-v, ci-x
cib, cic, cid, cif, cig, cih, cij, cil, cim, cin, cir, cis, cit, civ, cix
II. Cuvinte
A. Cuvinte cu ce in pozitie initiala
-monosilabice : ce, cea, cerc, ceas, ceai, cer, cel, cei, cerb
-bisilabice : cere, ceva, ceapa, cearta, ceaun, ceainic, ceata, ceara,
ceafa, cercel, cerdac
-polisilabice : cerneala, cercetat, cealalta, cenusa, celofan
Cuvinte cu ci in pozitie initiala
-monosilabice : ci, ciob, cioc, ciot, ciur, circ, cinci
-bisilabice : cifre, cina, cires, ciocan, cioban, ciomag, cip!, ciorap, cizme,
cioara, ciulin, ciupit, cizmar, cimpoi
-polisilabice : cinema, cineva, cireada, ciripi, citire, circula, cicoare,
ciocolata, cinematograf
B. Cuvinte cu ce in pozitie mediana
-bisilabice : secer, briceag, Mircea
-polisilabice : secera, inceput, vecernicie, macese, cercelus, incearca
Cuvinte cu ci in pozitie mediana
-bisilabice : vecin, sucit, racit, macin, fecior, lucios, picior, vaccin
-polisilabice : macina, radacina, vecina, salcii, muncitor, adancime,
bicicleta, fericit, accidenta, harnicie, felicitare, cauciuc
C. Cuvinte cu ce in pozitie finala
-bisilabice : zece, cruce, rece, ace, face, pace, plate, tace, coace, duce,
zice, dulce, fiice, trece, toarce
-polisilabice : intoarce, incoace, cojoace, rascruce
Cuvinte cu ci in pozitie finala
-monosilabice : taci, zici, faci, duci, maci, raci, daci, saci, coci, joci, mici,
roci, furci, maci, sepci, barci, melci, banci
-bisilabice : papuci, arici, saraci, pisici, piersici, boboci, copaci, ciuperci,
arunci
III. Propozitii
Cerul cenusiu.
Cine macina?
Ce ceata?
Faci basici.
Cere cercei.
Duci ciocanul?
Ce zapaceala.
Macii sunt mici.
Ce de ghiocei.
Ai cinzeci de curci.
Purceaua are zece purcei.
Duci la Tecuci doi saci de nuci.
Marcel isi petrece cele zile de concediu in Cecenia.
De cand s-a chircit si zbarcit, vecinul e tare pocit si sucit.
Nu-mi place ceea ce face.
Cici a gasit cinci ciuperci.
cerb-serb
saci-sasi
cina-sina
duci-dus
cioc-soc
Jenica este de straga la baraj.
cu j si s
jir-sir
joc-soc
jura-sura
japca-sapca
prajit-prasit
jale-sale
cu j si z
jar-zar
jale-zale
AFRICATEI GE SI GI
1.Exercitii in silabe directe
-cu pauza : ge-a; ge-e; ge-i; ge-o; ge-u
-cu pauza : gi-a; gi-e; gi-i; gi-o; gi-u
-unit cu vocale : gea; gee, gei, geo, geu
-unit cu vocale : gia; gie, gii, gio, giu
2. Exercitii in pozitie intervocalica :
-separat : a-ge-a; e-ge-e; i-ge-i; o-ge-o; u-ge-u
-separat : a-gi-a; e-gi-e; i-gi-i; o-gi-o; u-gi-u
-unit : agea; egee; igei; ogeo; ugeu
-unit : agia; egie, igii; ogio; ugiu
-separat : a-ge, e-ge, i-ge, o-ge, u-ge
-separat : a-gi, e-gi, i-gi, o-gi, u-gi
-unit : age, ege, ige, oge, oge
-unit : agi, egi, igi, ogi, ugi
-separat : ge-a-ge; ge-e-ge; ge-i-ge, ge-o-ge, ge-u-ge
-separat : gi-a-gi; gi-e-gi; gi-i-gi; gi-o-gi; gi-u-gi
-unit : geage; geege; geige; geoge; geuge
-unit : giagi; giegi; giigi; giogi; giugi
5. Exercitii cu consoane
-ge-b, ge-c, ge-d, ge-f, ge-g, ge-h, ge-j, ge-l, ge-m, ge-n, ge-r, ge-s, ge-s,
ge-t, ge-t, ge-v, ge-x
-gi-b, gi-c, gi-d, gi-f, gi-g, gi-h, gi-j, gi-l, gi-m, gi-n, gi-r, gi-s, gi-s, gi-t, gi-t,
gi-v, gi-x
-geb, gec, ged, gef, geg, geh, gej, gel, gem, gen, ger, ges, ges, get, get,
gev, gex
-gib, gic, gid, gif, gig, gih, gij, gil, gim, gin, gir, gis, gis, git, git, giv, gix
II. Cuvinte
A. Cuvinte cu ge in pozitie initiala
-monosilabice : ger, gem, gen, get, geam, gel
-bisilabice : gene, Geta, Gelu, gemeni, genunchi, geros, geamuri,
geamat, geana, George, geanta
-polisilabice : Georgeta, geamantan, generatie
Cuvinte cu gi in pozitie initiala
-monosilabice : gin, gir
-bisilabice : Gica, Gina, Gicu, Giurgiu
-polisilabice : girafa, gimnastica, ginere, gimnasta
B. Cuvinte cu ge in pozitie mediana
-bisilabice : muget, raget, deget, ager, fulger, Eugen
-polisilabice : degete, degetar, margele, Angela, damigeana, Eugenia
Cuvinte cu gi in pozitie mediana
-bisilabice : argint, magiun, Virgil, geamgiu
-polisilabice : pagina, galagie, regina, margine, mingile, diriginte, frigider,
gingie, inginer, rugina
C. Cuvinte cu ge in pozitie finala
-bisilabice : fuge, merge, mulge, linge, ninge, curge, minge, rege, lege,
sange, plange, stinge
-polisilabice : alege, culege, impinge, invinge, colege, atinge, infige,
belciuge, carlige
Cuvinte cu gi in pozitie finala
-monosilabice : mingi, fragi, legi, fugi, lungi, ungi, dragi, crengi, regi
-bisilabice : colegi, verigi, ajungi, culegi, covrigi, desagi, ferigi, seringi,
alergi
III. Propozitii
Gelu ia gemul.
Fuge de lege.
Gelu o impinge pe Geta.
Geta ia geanta.
Gelu si Georgeta sunt gemeni.
George a spart geamul cu mingea.
Georgeta nu are margele.
Gelu vrea sa bage degetul in gem.
Pe Gigi il dor gingiile.
Bagi fragi in pungi.
Gica si Gineta sunt colegi.
Crengile fagilor s-au lungit.
Gigi a venit la Giurgiu cu gingiile umflate.
rece-rege; maci-magi; lunci-lungi; reci-regi; cerb-serb; coci-cos; fragi-
frati,cer-ger, saci-sasi
_________________SCHEMA SI MATERIALUL VERBAL PENTRU
CONSOLIDAREA SUNETULUI L
1. Exercitii in silabe directe : la, le. li, lo, lu
2. Exercitii in pozitie intervocalica :
ala, ele, ili, olo, ulu
ale, ali, alo, alu
ela, eli, elo, elu
ila, ile, ilo, ilu
ola, ole, oli, olu
ula, ule, uli, ulo
3. Exercitii in silabe inverse : al, el, il, ol, ul
4. Exercitii in logatomi : lal, lel, lil, lol, lul
-pronuntat fara vocale : ll, ll, ll, ll
-bla, ble, bli, blo, blu
-pla, ple, pli, plo, plo
-cla, cle, cli, clo, clu
-gla, gle, gli, glo, glu
-mla, mle, mli, mlo, mlu
-sla, sle, sli, slo, slu
-zla, zle, zli, zlo, zlu
-vla, vle, vli, vlo, vlu
-hla, hle, hli, hlo, hlu
-fla, fle, fli, flo, flu
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu l in pozitie initiala :
-monosilabice : la, lac, lan, lat, leu, lemn, leac, lin, lins, loc, lor, loz
-bisilabice : lada, lama, lata, laba, lacat, lacom, lene, legat, lege, lenes,
leafa, leagan, lesin, loto, liber, lichid, lighean, lipit, luna, lume, lana
-polisilabice : lebada, locomotiva, lopeti, livada, lumanara
2. Cuvinte cu l in pozitie mediana :
-monosilabice : clar, plai, plan, blat, clei, clor, club
-bisilabice : sala, vila, tabla, dulap, hala, fular, colac, elev, moale, vale,
guler, coleg, milos, calut, fulgi, vulpe
-polisilabice : pelican, lalele, liliac, alune, fasole, felinar, medalion,
camila, inele, galeti, ochelari, umbrela, elefant
-cu aglomerari de consoana : tablou, bloc, flori, plapuma, plug,
biblioteca, balta, cleste, bicicleta, ploaie, plange, floarea soarelui, planta
3. Cuvinte cu l in pozitie finala :
-monosilabice : val, cal, mal, el, miel, fel, chel, gol, rol, pol, sul, mal
-bisilabice : canal, hamal, hotel, catel, vesel, vitel, drapel, tunel, bivol,
copil, satul
-polisilabice : ghiocel, patrunjel, papagal, soricel
III. Propozitii
Lampa lumineaza.
Culeg si aleg.
Alege bilele.
Lica e lacom.
Localul e gol.
Lili calareste.
Copilul alearga.
Lili ia multe lalele.
Lazar si Calin s-au luat la lupta.
Lola ia la bal un sal.
Lasa catelul sa latre!
Ale mele sunt lalelele.
Alina are un sal cu buline galbene.
In localitatea Valea Lunga se cultiva multe legume.
lac-rac; cal-car; lege-rege; lampa-rampa; lama-rama; coroana-coloana;
ale-are; lob-rob; clama-crama; lupa-rupa
_________________SCHEMA SI MATERIALUL VERBAL PENTRU
CONSOLIDAREA SUNETULUI R
1. Exercitii cu prelungirea sunetului : rrra, rrre, rrri, rrro, rrru
2. Exercitii cu silabe directe : ra, re, ri, ro, ru
3. Exercitii in pozitie intervocalica : ara, ere, iri, oro, uru
are, ari, aro, aru
era, eri, ero, eru
ira, ire, iro, iru
ora, ore, ori, oru
ura, ure, uri, uro
4. Exercitii cu silabe indirecte :
-prelungit : arrr, errr, irrr, orrr, urrr
-neprelungit : ar, er, ir, or, ur
5. Exercitii cu silabe directe repetate
-rara, rere, riri, roro, ruru
6. Exercitii in silabe inchise cu alte consoane :
-rar, rer, rir, ror, rur
-rap, rit, ref, res,
-gar, ter, far, mur
7. Exercitii in logatomi cu consoane :
-lera, lere, leri, lero, leru
-nera, neri, nere, nero, neru
-dera, dere, deri, dero, deru
-tera, tere, teri, tero, teru
8. Exercitii cu grupari consonantice :
-pra, pre, pri, pro, pru
-bra, bre, bri, bro, bru
-fra, fre, fri, fro, fru
-vra, vre, vri, vro, vru
-tra, tre, tri, tro, tru
-dra, dre, dri, dro, dru
-asocieri mai dificile :
-zdra, zdre, zdri, zdro, zdru
-sra, sre, sri, sro, sru
-jra, jre, jri, jro, jru
-pentru evitarea pericolului de contaminare la r uvular sau velar se vor
prelungi consoanele c, g, h
-cra, cre, cri, cro, cru
-gra, gre, gri, gro, gru
-hra, hre, hri, hro, hru
-grupari consonantice in final, ce se rostesc mai greu datorita deficitului
de aer
-abr, ebr, ibr, obr, ubr
-avr, evr, ivr, ovr, uvr
-adr, edr, idr, odr, udr
9. Exercitii de diferentiere de sunetul l
la-ra; li-ri; le-re; lo-ro; lu-ru
al-ar; el-er; il-ir; ol-or; ul-ur
ala-ara; ele-ere; ili-iri; olo-oro; ulu-uru
lal-rar; lel-rer; lil-rir; lol-ror; lul-rur
lar-ral; ler-rel; lir-ril; lor-rol; lur-rul
II. Cuvinte
1. Cuvinte cu r in pozitie initiala :
-monosilabice : rid, rit, ren, rad, rat, rau, rani, rac, rad, rai, ras, rod, rom,
ros, roi, roz, rug, rus, rupt
-bisilabice : ridic, rima, rece, rele, rade, rama, rata, radio, raza, rapid,
roman, roua, roaba, rumen, rupta, rufe, rumen
-polisilabice : ridiche, ridica, repara, revista, ravnit, randuri, radacina,
ranita, radio, rotunda, robinet, romaneste, rusine, rusinos
2. Cuvinte cu r in pozitie mediana :
-monosilabice : circ, frig, verzi, cerc, carn, card, arc, parc, porc, orb, cort,
curg
-bisilabice : arid, pere, cere, mere, carunt, ara, cara, hora, vara, nara,
bara, gara, mare, tare, acru
-polisilabice : carioca, tremura, revedere, racoare, carare, respiratie,
caravana, patruped
-cu grupari consonantice : carte, cartofi, harta, barba, zarzavat,
castraveti, barza, ardei, sarpe, varza, trambita
3. Cuvinte cu r in pozitie finala :
-monosilabice : sir, fir, cer, ger, zer, ser, mar, car, dar, far, par, iar, jar,
rar, sar, cor, nor, dor, por, lor, fur, jur, dur, tur
-bisilabice : zefir, chefir, secer, paner, umar, penar, canar, cantar, amar,
pahar, zidar, popor, cocor, bucur, matur, satur, ciucur
-polisilabice : colindator, aviator, calendar, felinar, gogosar
III. Propozitii
Radu rade.
Cerul este albastru.
Cer un pahar.
Afara este ger.
Rana e dureroasa.
Rochita este murdara.
Respiri prea repede.
Corina sare cu coarda.
Marina a prins o buburuza.
Aurel vrea un mar rosu,
Grigore lucreaza in gradina.
Drapelul are trei culori.
TRaian scrie o scrisoare.
Adriana stropeste castravetii din gradina.
V. Cuvinte paronime :
crema-clema; rasa-lasa; arama-alama; rupa-lupa; moare-moale; crapa-
clapa; rupta-lupta; sare-sale; gras-glas; var-val
Exercitii pentru diferentiererea sunetelor cu puncte apropiate de
articulare
S
soc oc
sold old
las la
creste crete
paste pate
musca muca
pisc pic
sura ura
sa a
Ce Ci
ae ac
ine cine
tel cel
ineapa inceapa
muni munci
plai placi
eapa ceapa
ZJ
zale jale
zar jar
zoi joi
zur jur
zidar jidar
RL
rama lama
crama clama
rege lege
rac lac
rampa lampa
rupa lupa
rada lada
rob lob
roz loz
rup lup
crin clin
Exerctii pentru imbunatatirea muschilor linguali
Baba, baba oarba,
Unde iti este roaba?
Roaba i ici, colea,
Ia-te dupa ea!
Barza, rata,
Langa balta
Pandesc broasca
Si ea salta!
Casa mare
Curte n-are!
Huta noi ne leganam
Si o hora apoi formam
Huta in sus si huta in jos
Jocu-i vesel si frumos!
Fa, fa sufla vantul in tufi,
Dar i apa la izvor
Faaie saltand uor!
Capra sare casa
Iada sare masa!
Nici n-o zic i zici c-a zis
Cand o-i zice, chiar oi zice!
Ca sa zici c-am zis ce-oi zice!
Sper sa va fie de folos!
CATEGORY:
MATERIALE ABA
LEAVE A COMMENT
Terapia ABA
CAPITOLUL CINCI
SELECTAREA PROGRAMELOR DE INSTRUIRE
BRIDGET ANN TAYLOR
KELLY ANN MCDONOUGH
Atunci cnd vei ajunge n situaia provocativ de a construi un program

pentru acas, va trebui s selectai programe de instruire care s aib
semnificaie n cazul copilului. ntruct nu exist copii care s aib
aceleai competene i aceleai nevoi, selecia iniial a programelor
trebuie s se bazeze pe abilitile actuale ale fiecrui copil. Selectarea
programelor pentru copilul dumneavoastr va fi o sarcin permanent.
De fiecare dat cnd copilul va mastera un program, va trebui s alegi
un altul. Acest capitol va prezenta un cadru conceptual pentru alegerea
programelor de instruire pentru copilul dumneavoastr, astfel nct s
putei ncepe instruirea semnificativ pentru el.
EVALUAREA ABILITILOR
Cele trei ghiduri pentru planul de studiu (curriculum) din acest capitol
subliniaz abiliti care pot fi nvate de copil. Obiectivele sunt aranjate
n ghidul nceptor, intermediar i avansat, dar aceast ierahie nu este
rigid. Primul pas n selectarea programelor const n evaluarea
abilitilor i deficitelor copilului dumneavoastr. Ghidurile curriculare pot
fi folosite drept cadru pentru o evaluare iniial. ncepnd cu Ghidul
Curricular nivel nceptor, putei determina nivelul abilitilor copilului i
putei crea astfel posibile programe de instruire. Atunci cnd evaluai
abilitile copilului, inei cont de urmtoarele aspecte:
Copilul d dovada acestei abiliti la comand verbal? Exist

copii care pot face anumite lucruri spontan, dar nu i la cerina
adulilor. De exemplu, putei sesiza c atunci cnd se joac, copilul
numete anumite obiecte, dar, cnd i ari respectivul obiect i i ceri
s l numeasc, nu poate face acest lucru. Atunci cnd evaluai
abilitile copilului, fii siguri c el poate rspunde atunci cnd i punei
ntrebarea corespunztoare.
Abilitatea e prezent fr ajutorul dumneavostr? Atunci cnd
evaluai o anumit capacitate, trebuie s determinai nivelul la care se
afl copilul fr a fi ajutat. De pild, cnd dorii s aflai dac el poate
urma instruciile simple, d-i comanda, fr a-i oferi vreun gest
ajuttor (de exemplu, nu indicai ctre pantofi cnd i spunei Ia-i
pantofii!). Sau, cnd vrei s tii dac poate ndeplini activiti simple
(de exemplu, puzzle sau sortare de forme), prezintai-i activitatea i
oferii-i o instrucie verbal (de exemplu, F puzzle!), fr a i oferi
vreun ajutor fizic.
Abilitatea are consisten n timp? Anumii copii nu sunt constani
n rspunsurile lor. Este important stabilirea faptului c o anumit
capacitate poate fi demonstrat n mai multe ocazii diferite. Doar
pentru c o dat copilul a reuit s fac ceva, nu nseamn c acea
abilitate face parte din repertoriul su. Atunci cnd realizai evaluarea
unei abiliti, trebuie s oferii mai multe oportuniti pentru a
determina dac rspunsurile copilului sunt consistente n timp (de
exemplu, n 8 cazuri din 10).
Sunt prezente toate componentele abilitii? Copilul poate fi
capabil s dea dovada prezenei unei pri a abilitii, dar nu a ntregii
abiliti. De exemplu, el poate fi n stare s identifice trei pri ale
corpului sau s imite una sau dou aciuni. Dei acesta este un bun
nceput, trebuie s v asigurai c el poate realiza un numr adecvat
de rspunsuri n cadrul fiecrui program. n determinarea numrului
adecvat de rspunsuri pentru fiecare program, luai n considerare
vrsta copilului (de exemplu, majoritatea copiilor precolari pot
identifica 10 sau mai multe pri ale corpului). Atunci cnd evaluai un
anumit program (de exemplu, instruciile simple), trebuie s determini
i numrul corespunztor de rspunsuri i s evaluezi performana
copilului per total.
Abilitatea este demonstrat n prezena unor persoane diferite, n
diverse contexte, cu stimuli variai? Uneori, copiii cu autism pot da
dovada unor abiliti numai fa de anumite persoane (de exemplu,
numai fa de mam), numai n contexte specifice (rspunde la
comanda Ia-i cana nunmai n buctrie, unde sucul este la vedere)
sau numai fa de stimuli specifici (de exemplu, Thomas The Train,
dar nu i alte jucrii). Atunci cnd evaluai o anumit abilitate, fii
siguri c prezena ei poate fi demonstrat n faa unor persoane
diferite, n mai multe contexte i cu stimuli diferii.
SELECTAREA PROGRAMELOR
Dup evaluarea abilitilor copilului, trebuie s decidei care vor fi cele

vizate pentru instruire. ntrebrile de mai jos pot fi de ajutor n selectarea
obiectivelor de instruire. De fiecare dat cnd alegei un program,
punei-v urmtoarele ntrebri:
Copilul are abilitile de baz necesare pentru acest
program? Atunci cnd alegei un program, ntrebai-v mai nti care
sunt abilitile de care copilul are nevoie pentru a rspunde. De
exemplu, v putei dori ca el s-i formuleze cererile prin propoziii,
dar e posibil s nu poat repeta cuvintele. V putei dori s nvai
copilul s iniieze interaciuni n timpul jocului cu ceilali copii, dar el
nu poate urma comenzi simple. Descompunerea unei abiliti n
componentele sale v poate ajuta s identificai ce alte abiliti trebuie
nvate mai nti.
Programul este adecvat vrstei/dezvoltrii copilului? Dei copiilor
cu autism nu li se poate aplica un model al dezvoltrii normale a
achiziionrii de abiliti, programele trebuie totui s reflecte o
secven de dezvoltare care este de ateptat i n cazul unui copil
tipic. Atunci cnd identifiai o abilitate, ntrebai-v mai nti dac un
alt copil, de vrst similar, poate ndeplini aceeai sarcin.
Aceast abilitate va ajuta la reducerea problemelor
comportamentale? Alegei programe de instruire care sunt
susceptibile de a avea un impact pozitiv asupra comportamentului
copilului. De exemplu, nvarea de rspunsuri comunicative, cum ar
fi indicarea cu degetul i gesturile de da i nu pot ajuta la
reducerea problemelor comportamentale care ndeplinesc o funcie
de comunicare. n plus, a-l nva pe copil s iniieze independent
jocul poate reduce comportamentele stereotipe.
Aceast abilitate va duce la nvarea altor abiliti? Atunci cnd
alegei abilitile pentru instruire, identificai-le pe acelea care se
construiesc unele pe altele. De exemplu, nvndu-l pe copil s imite
aciuni secveniale ce in de motricitatea grosier (de exemplu,
imitarea a dou aciuni n ordinea corect), l vei nva cel mai
probabil s asculte apoi comenzile verbale duble.
Aceast abilitate poate fi generalizat? ntruct n cazul copiilor cu
autism abilitile sunt adesea dificil de generalizat, alegei acele
programe i intii rspunsurile pe care copilul va avea ocazia s le
practice i n afara leciilor. De exemplu, e mult mai probabil ca de-a
lungul unei zile s i cerei copilului nchide ua, Aprinde lumina,
Ia-i pantofii dect Ridic minile sau D din picioare.
Rspunsurile care se asociaz cu consecine pozitive ce apar n mod
firesc vor fi generalizate mai bine.
Copilul va achiziiona aceast abilitate ntr-o perioad de timp
rezonabil? Dei ritmul de nvare variaz foarte mult n funcie de
copil i de abiliti, trebuie acordat prioritate acelor abiliti pe care
copilul le va nva ntr-o perioad de timp acceptabil. De exemplu,
n cazul n care copilul nu vorbete, el va trebui s nvee rspunsuri
comunicaionale eficiente. n comparaie cu comunicarea prin fraze, el
poate nva destul de repede s arate ctre obiectele dorite.
Alegerea abilitilor care vor fi achiziionate ntr-o perioad de timp
rezonabil va aciona ca un ntritor pentru dumneavostr, pentru
copil i pentru tutori.
Abilitatea este important pentru dumneavoastr i pentru
familie? Alegei acele abiliti care vor avea implicaii pozitive n ceea
ce privete participarea copilului la activitile familiei. Dei potrivirea
culorilor este o abilitate important, a-l nva pe copil s-i identifice
pe membrii familiei va avea un impact mult mai mare asupra
participrii copilului n familie.
Abilitatea poate fi folosit de copil de-a lungul ntregii
zile? Alegei s-l nvai acele abiliti care sunt funcionale. De
exemplu, nvarea ndeplinirii comenzilor simple, folosirea da i
nu, artarea ctre obiectele dorite, realizarea activitilor de joc,
toate acestea sunt utile pentru copil i pot fi incluse pe parcursul
ntregii zile.
PREGTIREA
Atunci cnd ncepei un program acas, trebuie s ncepei cu un numr

limitat de abiliti pentru primele cteva sptmni. E mult mai bine s
vizai achiziii rapide ntr-un numr limitat de domenii, dect un progres
ncet, inconsistent, n mai multe domenii. Aceast modalitate v va
permite i dumneavoastr i tutorilor s stpnii metodologia de
nvare, iar copilului i va permite s se obinuiasc cu structura
edinelor. Dei realizarea programului trebuie individualizat n funcie
de copil, n mod tipic, un program de nceput va include: un program de
tip Respond to name (Rspunde la nume), un program de limbaj
receptiv (de exemplu, ndeplinirea instruciilor simple), un program de
imitaie (de exemplu, imitarea unei micri grosiere), un program de
limbaj expresiv (de exemplu, artarea itemilor dorii) i o sarcin de
potrivire (de exemplu, potrivirea obiectelor identice). Pe msur ce
copilul face progrese, putei aduga programe adiionale, n funcie de
nevoile lui.
DESCRIEREA PROGRAMELOR
Ghidurile metodologice sunt urmate de descrieri ale programelor de
instruire pentru mai multe obiective listate n cadrul ghidurilor (nu toate
obiectivele sunt subliniate n foile de programe). Sunt oferite
rspunsurile pe care le dorim din partea copilului (targetate), pre-
cerinele, materialele, strategiile de prompting (de ajutor) i alte cteva
indicii utile. Pentru a economisi spaiul, multe din programele de limbaj
receptiv i expresiv au fost prezentate pe aceeai foaie. Fiecare foaie de
program poate fi copiat din manual i poate fi inserat n dosarul de
programe al copilului. Multe dintre programe ofer exemple de
rspunsuri targetate (pe care le atepm din partea copilului), dar
acestea sunt doar pentru a v ajuta la nceput. Trebuie s-l nvai pe
copil acele rspunsuri relevante pentru el i pentru dumneavoastr.
Procedurile de instruire sunt generice i se poate ivi necesitatea de a le
modifica n funcie de copil. De exemplu, programele au fost scrise
plecnd de la ipoteza c, iniial, copilul va avea nevoie de prompting
(ajutor) pentru a rspunde corect. Dei sunt oferite sugestii de prompting
(ajutor), exist multe proceduri de corectare a greelilor care pot fi
folosite atunci cnd copilul rspunde incorect sau nu reuete s
rspund deloc. Consultai capitolul 6, Cum s realizai instruirea,
pentru mai multe informaii despre strategiile de instruire.
Unele dintre programele de limbaj receptiv i de potrivire necesit
prezentarea unor stimuli pe mas, cum ar fi fotografiile. Numrul de
stimuli prezentat va varia n funcie de etapa actual a programului. Cu
toate acestea, se recomand ca n cazul introducerii sarcinilor de
discriminare, s prezini cel puin trei stimuli, pentru a minimaliza ansele
unui rspuns dat la ntmplare.
Uitndu-v pe foile de program, putei observa civa termeni nefamiliari.
i vom defini pe scurt mai jos.
1. Prompt-urile (Ajutorul). Prompt-ul se refer la orice ajutor care i este
oferit copilului pentru a rspunde cu succes. Prompt-urile pot fi
verbale (Prinde mingea), fizice (iei mna copilului i o pui pe minge),
gesturale (indici ctre minge), de poziie (pui mingea mai aproape de
copil) sau de modelare (i demonstrezi copilului rspunsul, pentru ca
acesta s l observe i s l imite). Atunci cnd ncepei un program
de instruire, trebuie s determinai de ct de mult ajutor (prompt) are
nevoie copilul pentru a rspunde fr greeli. Prompt-ul (ajutorul)
trebuie sczut treptat i sistematic de-a lungul unei sesiuni de
instruire, astfel nct copilul s poate fi capabil s ndeplineasc
sarcina fr ajutor.
2. Amnarea prompt-ului (Time Delay Prompt). Amnarea prompt-ului
este o procedur n care timpul dintre prezentarea unui stimul
comand i a prompt-ului este crescut treptat. Iniial, ajutorul este
oferit n acelai timp sau imediat dup comand. De-a lungul
sesiunilor de instruire ulterioare, ajutorul este amnat prin creterea
treptat a intervalului de timp. De exemplu, atunci cnd l nvei pe
copil s rspund la ntrebarea Cum te cheam?, se ofer prompt-ul
(de exemplu, modelarea rspunsului corect) imediat dup
prezentarea ntrebrii, pentru primele cteva ncercri. Atunci cnd
copilul rspunde corespunztor la prompt (de exemplu, spunndu-i
numele dup modelul prompt-ului, de trei ori consecutiv) se introduce
un scurt rgaz ntre comand i prompt. De exemplu, tutorele poate
spune Cum te cheam, ateapt 2 secunde i apoi modeleaz
rspunsul. Atta timp ct copilul continu s rspund corect, acest
interval poate rmne acelai pentru alte trei ncercri. Apoi intervalul
dintre comand i prompt va crete cu 2 secunde, ajungndu-se la 4
secunde, apoi la 6 secunde, etc. scopul este acela de a-l face pe
copil s rspund corect nainte de a i se oferi vreun ajutor (prompt).
3. Recompensa diferenial. Recompensa diferenial nseamn
recompensarea (ntrirea) anumitor rspunsuri i nerecompensarea
(nentrirea) altora. De exemplu, atunci cnd introduci o abilitate,
recompensezi rspunsurile care sunt date cu prompt-uri. De-a lungul
sesiunilor de nvare, vei oferi treptat tot mai puin ajutor i vei
recompensa doar rspunsurile care sunt date cu prompt redus. n
final, vei recompensa doar rspunsurile care sunt corecte i care nu
necesit ajutor.
RESURSE
Ghidului Curricular nivelul avansat (Advanced Curriculum Guide) i
urmeaz un capitol care prezint materialele necesare pentru instruire,
precum i sugestii bibliografice. Suntei ncurajat, atunci cnd este
posibil, s v realizai propriile materiale (de exemplu, s fotografiai
substantive, verbe, emoii, camere i scene din mediul natural al
copilului) i s folosii aceste materiale n mai multe programe (de
exemplu, folosii fotografii ale aciunilor nu numai pentru programul de
Receptiv i Expresiv Verbe, dar i ca discriminare necesar n cazul
Wh questions(ntrebri de tipul Cnd? Cine? Cum? Care? Unde?, etc)
n legtur cu o imagine). Dac ncercai s obinei fonduri prin comisia
colar local pentru un program pentru acas, includei i o list de
obiecte necesare n Planul Educaional Individualizat al copilului, astfel
nct acestea s v fie oferite de ctre coal. Sunt incluse n capitolul
urmtor i alte surse bibliografice, pentru a v ajuta n programe de
instruire care nu sunt prezentate aici.
MULUMIRI
Unele dintre programele de instruire prezentate n acest capitol au fost
dezvoltate de Alpine Leraning Group, Inc. Altele au fost influenate de
programe deja publicate n lucrri cum ar fi Teaching Developmentally
Disabled Children: The ME Book, de Ivar Lovaas. Autorii sunt
recunosctori copiilor, familiilor i profesionitilor care ne-au ajuntat la
dezvoltarea programelor de instruire din acest capitol.
Ghidul curricular nivel nceptor

Abiliti de participare la lecii
1. 1. St singur n scaun
2. 2. Realizeaz contactul vizual atunci cnd e strigat
3. 3. Realizeaz contactul vizual atunci cnd i se d comanda Uit-
te la mine
4. 4. Rspunde la comanda Minile cumini
Abiliti de imitaie
1. Imit micrile grosiere (gros-motorii)
2. Imit aciunile cu obiecte
3. Imit micrile fine (motricitatea fin)
4. Imit micrile orale
Abiliti de limbaj receptiv

1. ndeplinete comenzile simple
2. Identific prile corpului
3. Identific obiectele
4. Identific imaginile
5. Identific persoanele familiare
6. ndeplinete comenzile ce presupun verbe
7. Identific verbele n imagini
8. Identific obiectele n mediu
9. Indic (cu degetul) imagini ntr-o carte
10. Identific obiectele prin funcia (utilitatea) lor
11. Identific posesia
12. Identific sunetele din mediu
Abiliti de limbaj expresiv

1. Arat ctre itemii dorii ca rspuns la ntrebarea Ce vrei?
2. Arat spontan ctre itemii dorii
3. Imit sunete i cuvinte
4. Denumete obiectele
5. Denumete imaginile
6. Cere verbal itemii dorii
7. Exprim sau gesticuleaz da i nu pentru itemii preferai i
pentru cei respini
8. Denumete persoanele familiare
9. Face o alegere
10. Rspunde cnd este salutat
11. Rspunde la ntrebri sociale
12. Denumete verbele n imagini, la sine i la alii
13. Denumete obiectele dup funcia (utilitatea) lor
14. Denumete posesia
Abiliti pre-colare
1. Potrivete
Obiecte identice
Imagini identice
Obiectele la imagini
Imaginile la obiecte
Culori, forme, litere, numere
Obiecte non-identice
Obiecte prin asociere
1. Finalizeaz independent activiti simple
2. Identific culorile
3. Identific formele
4. Identific literele
5. Identific numerele
6. Numr pe de rost pn la 10
7. Numr obiecte
Abiliti de auto-servire (self-help)

1. Bea dintr-o can
2. Folosete furculia i lingura cnd mnnc
3. i descal pantofii
4. i descal osetele
5. i dezbrac pantalonii
6. i dezbrac tricoul
7. Folosete erveelul/batista
8. tie s foloseasc toaleta pentru a urina
GHIDUL CURRICULAR NIVELUL

INTERMEDIAR
ABILITI DE PARTICIPARE LA LECII
1. Susine contactul vizual pentru 5 secunde, ca rspuns la strigarea

numelui
2. Realizeaz contact vizual ca rspuns la strigarea numelui n timp
ce se joac
3. Realizeaz contact vizual ca rspuns la strigarea numelui de la
distan
4. Rspunde da atunci cnd este numit
ABILITI DE IMITAIE
1. Imit micrile gros-motorii din poziia n picioare

2. Imit micri gros-motorii secveniale
3. Imit aciuni secveniale cu obiecte
4. Imit aciuni nsoite de sunete
5. Imit patternuri (construcii) de cuburi
6. Copiaz desene simple
ABILITI DE LIMBAJ RECEPTIV
1. Identific camerele
2. Identific emoiile
3. Identific locaiile
4. ndeplinete instruciile (comenzile) duble
5. D dou obiecte
6. Recupereaz obiecte care nu sunt la vedere
7. Identific atributele (caracteristicile)
8. Identific persoanele din comunitate
9. Se preface (pretinde c)
10. Identific categoriile
11. Identific pronumele
12. ndeplinete instruciile cu prepoziii
13. Identific un obiect aflat la vedere atunci cnd i este descris
14. Plaseaz n ordine cartonae secveniale
15. Identific genul
16. Identific itemul care lipsete
17. Rspunde la ntrebrile wh (Care? Unde? Cum? Cnd?
Cine?,etc)despre obiecte i imagini
18. Rspunde da/nu la ntrebri legate de obiecte i aciuni
19. Numete un obiect prin atingere
ABILITI DE LIMBAJ EXPRESIV
1. Imit fraze din dou sau trei cuvinte

2. Cere itemii dorii printr-o propoziie, ca rspuns la Ce vrei?
3. Cere spontan itemii dorii, printr-o propoziie
4. i strig prinii de la distan
5. Denumete obiectul dup funcia acestuia
6. Denumete funcii ale obiectelor
7. Denumete i indic pri ale corpului conform funciei acestora
8. Denumete funcia prilor corpului
9. Denumete locaiile
10. Denumete emoiile
11. Denumete categoriile
12. Folosete propoziii simple
Este un
Vd o
Am o
1. Face schimb de informaii
Am
Vd
Informaii sociale
1. Spune Nu tiu atunci cnd este rugat s numeasc obiecte
necunoscute
2. Rspunde la ntrebri wh de tipul: Ce este asta? i Unde
este
3. Denumete prepoziiile
4. Denumete pronumele
5. Rspunde la ntrebri ce in de cunotinele generale
6. Denumete genul
7. Descrie imaginile printr-o propoziie
8. Descrie obiectele aflate la vedere folosind atribute
9. i amintete evenimente din trecutul apropiat
10. Rspunde la ntrebri de tipul Unde?
11. Denumete obiectele care aparin unei camere
12. Denumete funcia camerelor
13. Denumete funcia persoanelor din comunitate
14. Rspunde la ntrebri de tipul Cnd?
15. Descrie secvene de imagini
16. Transmite un mesaj
17. Face jocuri de rol cu ppuile
18. Ofer ajutor
ABILITI PRE-COLARE
1. Potrivete itemii din aceeai categorie

2. D cantitatea cerut
3. Potrivete numrul la cantitate
4. Potrivete literele mari la literele mici
5. Potrivete cuvintele identice
6. Identific mai mult i mai puin
7. Secvenializeaz numerele/literele
8. Completeaz ciorne simple (worksheets)
9. Copiaz litere i numere
10. Identific numele scris
11. Deseneaz imagini simple
12. i scrie numele
13. Lipete
14. Taie cu foarfeca
15. Coloreaz n chenar
Abiliti de auto-servire (self-help)

1. i mbrac pantalonii
2. i mbrac tricoul
3. i mbrac haina
4. i ncal pantofii
5. i ncal osetele
6. Se spal pe mini
7. Se duce la toalet atunci cnd l doare burta
8. Se duce din proprie iniiativ la baie
GHIDUL CURRICULAR NIVEL

AVANSAT
Abiliti de participare la lecii
1. Realizeaz contactul vizual n timpul conversaiei
2. Realizeaz contactul vizual n timpul instruciilor n grup
ABILITI DE IMITAIE
1. Imit secvene complexe

2. Imit joaca copiilor de aceeai vrst
3. Imit rspunsul verbal al copiilor de aceeai vrst
ABILITI DE LIMBAJ RECEPTIV
1. ndeplinete instruciile complexe, formate din trei comenzi

2. ndeplinete comenzi complexe date de la distan
3. Numete o persoan, un loc sau un obiect atunci cnd acestea sunt
descrise
4. Numete un obiect din care se vede numai o parte
5. Identific obiecte care sunt la fel
6. Identific obiecte care sunt diferite
7. Identific ce nu aparine unui grup, n funcie de caracteristic sau
de categorie
8. Identific pluralul versus singular
9. Rspunde la ntrebrile wh despre o scurt povestire
10. Rspunde la ntrebrile wh despre un subiect
11. ndeplinete comenzile ntreab versus Spune
12. Gsete obiectele ascunse atunci cnd i se dau indicii privind
locaia
13. Discrimineaz situaiile n care trebuie s pun o ntrebare de
cele n care trebuie s rspund (s ofere informaii n schimb)
14. Rspunde Nu tiu la ntrebrile nefamiliare
15. Denumete categoria creia i aparine un anumit item
16. Denumete itemii dintr-o categorie
17. Repovestete o poveste
18. Descrie obiecte care nu se afl la vedere, folosind atribute
(caracteristici)
19. i amintete evenimente trecute
20. Descrie subiecte
21. Spune propriile poveti
22. i exprim confuzia i cere lmuriri
23. Denumete pronumele posesive
24. Folosete timpul corect al verbelor
25. Pune o ntrebare i repovestete informaiile obinute
26. Ascult o conversaie i rspunde la ntrebri legate de acea
conversaie
27. i afirm cunoaterea
28. Rspunde la ntrebri avansate de cunotine generale
29. Descrie felul n care se face ceva
30. Descrie similaritile i diferenele dintre obiecte
31. Rspunde la ntrebri de tipul Care?
32. Pune ntrebri wh atunci cnd i sunt oferite informaii vagi
ABILITI DE LIMBAJ EXPRESIV
LIMBAJ ABSTRACT
1. Rspunde la ntrebri de tipul De ce?

2. Rspunde la ntrebri de tipul Dac?
3. Completeaz logic propoziiile
4. Descrie neregulile dintr-o imagine
5. Rspunde da/nu (informaii factuale)
6. Prevede finalul, rezultatul
7. Privete dintr-o alt perspectiv
8. Ofer explicaii
9. Exclude un item n funcie de categorie/caracteristic
10. Identific subiectul principal dintr-o poveste sau o conversaie
ABILITI COLARE
1. Definete oameni, locaii i obiecte

2. Completeaz un pattern
3. Potrivete cuvinte scrise la obiecte i obiectele la cuvintele scrise
4. Citete cuvinte obibuite
5. Numete literele (aa cum sunt pronunate)
6. Numete un cuvnt, ncepnd cu primul sunet
7. Numete consoanele iniiale, mediane i finale
8. Citete liter cu liter cuvintele simple
9. Explic nelesul cuvintelor
10. Identific sinonime simple
11. Identific relaiile temporale
12. Identific numeralele ordinale
13. Identific cuvintele care rimeaz
14. Scrie din memorie cuvinte simple
15. Adun numere formate dintr-o singur cifr
ABILITI SOCIALE
1. Imit aciunile unui copil de aceeai vrst

2. ndeplinete indicaiile unui copil de aceeai vrst
3. Rspunde la ntrebrile unui (egal) copil de aceeai vrst
4. Rspunde la cuvintele prin care un egal iniiaz jocul
5. Partcip la jocuri cu egalii, jocuri care se desfoar la mas
6. Iniiaz (propune verbal) jocul cu egalii
7. Face schimb de informaii cu egalii
8. Comunic cu egalii n timpul jocului
9. Cere ajutorul egalilor
10. Ofer ajutor egalilor
PREGTIREA PENTRU COAL
1. i ateapt rndul
2. D dovada unor noi rspunsuri prin observaie
3. ndeplinete comenzile date n grup
4. Face schimb de informaii sociale ntr-un grup
5. Cnt versuri ale unor cntecele de copii n cadrul grupului
6. Rspunde cnd este chemat
7. Ridic mna pentru a rspunde la ntrebri
8. Ascult o poveste i rspunde al ntrebri privind acea poveste
9. Arat i povestete
ABILITI DE AUTO-SERVIRE
1. Se spal pe dini
2. i nchide/deschide fermoarul
3. i nchide/deschide nasturii
4. i nchide/deschide capsele
RESURSE
CARDURI (CARTONAE) PENTRU SUBSTANTIVE
1. Photo Cue Cards

Communication Skill Builders
1. Photo Nouns Fotografii ale substantivelor (Setul I i Setul II)
Imaginart Communication Products
1. Photo Resource Kit (Nouns) Trusa Resurselor Fotografice
(Substantive)
PRO-ED
CARDURI PENTRU VERBE
1. Power Cards: Verb Power (1-3) Cardurile pentru verbe

2. Great Beginnings For Early Language Learning: Beginning Verbs
nvarea timpurie a limbajului: verbele de nceput
3. Photo Action Cards Cardurile-fotografii pentru aciuni
Learning Development Aides (LDA)
ABC School Supply
1. Verbs, Verbs, Verbs
PRO-ED
CRI CU IMAGINI
1. 1. My First Word Book Cartea primului meu cuvnt

Angela Wilkes
Dorling Kindersley, Inc., 1991
1. 2. My First Book of Words: 1000 Words Every Child Should
Know Prima mea carte carte cu cuvinte: 1000 de cuvinte pe care
trebuie s le tie orice copil
Lena Shiffman
Cartwell Learning Bookshelf
Scholastic, Inc. 1992
1. 3. The First 1000 Words and Pictures Book Cartea primelor 1000
de cuvinte i imagini
Wishing Well Books
Joshua Morris Publishing, Inc., 1991
1. 4. The First Thousand Words: A Picture Book Primele o mie de
cuvinte: carte cu imagini
Heather Amery & Stephen Cartwright
Usborne House, EDC Publishing, 1989
1. 300 First Words Primele 300 de cuvinte
Betty Root
Barron;s Educational Series, Inc., 1993
Secvenialitate
1. Childhood Sequence Photos (Sets 1-3) Fotografiile secveniale

pentru copii
1. What Follows Next? 3 Scene Sequence Cards Ce urmeaz?
Carduri cu secvene de 3 scene
Kaplan School Supply
1. Frank Schaffer 4- and 6- Scene Sequencing Cards Cardurile cu
secvene de 4 i 6 scene ale lui Frank Schaffer
Constructive Play Things
1. Classroom Sequencing Card Library Biblioteca cardurilor colare
secveniale
Lakeshore
Asocieri
1. Photo Language Cards Cardurile pentru limbaj

2. Great Beginnings Associations Asocieri
Communications Skill Builders
1. Power Cards Association Power cardurile pentru asocieri Power
Communications Skill Builders
Prepoziii
1. Color Cards: Language in Living Color Prepositions Cardurile

colorate: prepoziiile
Imaginart Communications Products
1. In, On and Under: A Preposition Lotto Game n, Pe i Sub: jocul
prepoziiilor
1. Great Beginnings Prepositions Prepoziii
1. Where is it? Spatial Relationship Cards Unde este? Cardurile
relaiilor spaiale
ABC School Supply
Adjective
1. Color Cards: Language in Living Color Adjectives Cardurile

colorate: Adjectivele
1. Power Cards Opposites Power Cardurile pentru perechile de
adjective opuse
1. Opposites Matching Game Jocul de potrivire al adjectivelor
opuse
ABC School Supply
Emoii
1. Feeling and Faces Game Jocul sentimentelor i al mimicii

Lakeshore
1. Moods and Emotions Poster Pack Emoii i dispoziii
Lakeshore
1. Faces and Feelings/Jeux de Visage Figuri i sentimente/jocul
figurilor
Constructive Play Things
Categorii/Clasificri
1. Category Sort Sortarea categoriilor

1. Classroom Sorting Materials Materiele pentru sortare
Lakeshore
1. Classification Picture Card Library Bibiloteca cardurilor cu
imagini pentru clasificare
Lakeshore
Timpul verbelor
1. Verb Tenses Timpul verbelor

1. Syntax Flip Book Revised Edition
PRO-ED
Nereguli
1. Whats Wrong? Cards (LDA) Cardurile Ce e greit?

1. Whats Funny? Blackline Masters Ce e ciudat?
PRO-ED
1. Whats Different? Cards Cardurile Ce e diferit?
1. 150 Whats Wrong with this Picture? Scenes 150 de scene de
tipul Ce e n neregul cu aceast imagine?
Super Duper School Company
Sunete din mediu
1. Living Learning Soundtracks Lotto

ABC School Supply
1. Photo Sound Supply Rezerva de fotografii i sunete
ABC School Supply
1. Hear the World Sound Lotto Game Jocul Ascult sunetul lumii
Discovery Toys
Potrivire
1. Photo Object Beginners Lotto Fotografii ale obiectelor pentru

nceptori
Lakeshore
1. Memory Match Game Jocul potrivirii din memorie
ABC School Supply
1. First Memory Prima amintire
ABC School Supply
Jocuri
1. Eight Spin and See Games: Lotto Type Game for Visual and
Verbal Skills
1. No Peeking
Ravensburger
1. Tell a Story Spune o poveste
Ravensburger
1. Whats My Name? The Description Game Care e numele meu.
Jocul descrierilor
Ravensburger
1. Fast Progress (Advanced Language Game) Progres rapid (Joc
pentru limbajul avansat)
Imaginart Communicatiopn Products
1. Silly Expressions Board Game
Discovery Toys
1. First Four Games Primele patru jocuri
Ravensburger
1. Mystery Garden Grdiona misterelor
Ravensburger
ntrebri wh
1. See What Youre Asking? Games for Wh-Questions Ce ntrebi?
Jocuri pentru ntrebri
Coleen Murphy
Communication Skills Builders
1. Wh-Programs Who? What? Where? When? Why? Programele
ntrebrilor: Cine? Ce? Care? Unde? Cnd? De ce?
Patricia J. Collins, Gary W. Cunningham
PRO-ED
1. Syntax Two: Materials for Teaching Wh-Questions
ECL Publications
Limbaj avansat
1. 1. MEER 1, Manual of Exercises for Expressive Reasoning

manualul exerciiilor pentru raionamentul expresiv
LinguiSystems
1. 2. MEER 2, Manual of Exercises for Expressive Reasoning
manualul de exerciii pentru raionament expresiv
LinguiSystems
1. Why? Because LDA De ce? Pentru c
ABC School Supply
1. Safety Cards In and Around the Home
1. SPARC Picture Scenes
LinguiSystems
1. Think IT- Say It: Improving Reasoning and Organization Skills
Communication Skill Buliders
Programa colar
1. Edmark Reading Curriculum Level 1, 2nd edition

Edmark Corporations
1. Aims: Pre-Reading Kit
Continental Pres
1. Aims: Mathematics A & B Kits
Continental Press
1. Special Needs Curriculum: Numbers A-D
Continental Press
1. Sensible Pencil Handwriting Curriculum
Ebsco Curriculum Materials
Computer Software
1. First Words Primele cuvinte

Laureate
1. First Verbs Primele Verbe
Laureate
1. Micro-LADS
Laureate
1. First Categories Primele categorii
Laureate
Amestecate
1. Size Sort
1. Our Five Senses Cele 5 simuri
1. IZIT Cards
PRO-ED
1. Power Cards (Same/Different Power 1: House) La fel/diferit
1. Color Library: Occupations Ocupaii
1. Say and Do K Worksheets
1. Dot to Dot and Color by Number Artic Worksheets
1. Deck ODough: Whats Missing? Ce lipsete?
Continental Press
1. Perceptual Activities: Primary activiti perceptuale
Academic Therapy
1. ABC Mazes labirinturi
Academic Therapy
1. Half-and-Half Design and Color Series
Academic Therapy
1. Teaching Pictures
Kaplan
1. Augmentative Communication Products
Prentke Romich Company
Mayer-Johnson Company
1. The Best Concept Pictures Ever
LinguiSystems
1. Brain Quest
Workman Publishing Company
Cataloage
1. ABC School Supply

(800) 669-4222
1. Academic Therapy Publications
(800) 422-7249
1. Communication Skill Buliders
(800) 866-4446
1. Constructive Play Things
(800) 448-4115
1. Continental Press
(800) 233-0759
1. Discovery Toys, Inc.
(800) 426-4777
1. Ebsco Curriculum Materials
(800) 633-8623
1. ECL Publications
(800) 246-4613
1. Edmark Corporation
(800) 362-2890
1. Imaginart Communication Products
(800) 828-1376
1. Kaplan School Supply
(800) 334-2014
1. Lakeshore Leraning Materials
(800) 421-5354
1. Laureate Learning Systems, Inc.
(800) 562-6801
1. LinguiSystems, Inc.
(800) 776-4332
1. Mayer-Johnson Company
(619) 550-0084
1. Oriental Trading Company, Inc.
(800) 228-2269
1. Paul Brookes Publishing Company
(410) 337-9580
1. Prentice Hall
(800) 223-1360
1. Prentke Romich Company
(800) 262-1984
1. PRO-ED
(512) 451-3246
1. Research Press
(217) 352-3273
1. Super Duper School Company
(800) 277-8737
Cri/Reviste
1. 1. Applied Behavior Analysis

John O. Cooper, Timothy E. Heron and William L. Heward
Merrill, 1987
1. 2. Communication and Language
Steven F. Warren and Joe Reichle, Eds.
Paul H. Brookes Publishing, 1990
1. 3. Focus on Autistic Behavior
PRO-ED Journals
8700 Shoal Creek Blvd.
Austin, TX 76758-6897
(512) 451-3246
1. 4. The Good Kid Book: How to Solve The Sixteen Most Common
Behavior Problems
Howard Sloane
Research Press, 1988
1. 5. The How to Teach Series
Vance Hall, Nathan Azrin, Victoria A. Besalel, R. Vance Hall and
Marylin C. Hall
PRO-ED
1. 6. Journal of Applied Behavior Analysis
Department of Human Development
University of Kansa
Lawrence, Kansaa 66045
(913) 843-0008
1. 7. Journal of Autism and Developmental Disabilities
Plenum Press
(212) 620-8000
1. 8. Let Me Hear Your Voice: A FamilyTriumph Over Autism
Catherine Maurice
Knopf Publishing Company, 1993
1. 9. Negotiating the Special Education Maze: A Guide for Parents
and Teachers
Winifred Anderson, Stephen Chitwood and Dierdre Hayden
Woodbine House, 1990
1. 10. Parents Are Teachers: A Child Management Program
Wesley C. Becker
Reaserch Press
1. 11. Personal Care Skills
Project More: Daily Living Skills
PRO-ED
1. Steps to Independence: A Skills Training Guide for Parents and
Teachers of Children with Special Needs, 2nd edition
Bruce L. Baker and Allen J. Brightman
Paul Brooks Publishing, 1989
1. 13. Steps to Independence: Behavior Problems
Bruce L. Baker and Allen J. Brightman, Louis J. Heifetz and Diane M.
Murphy
Reaserch Press, 1976
1. 14. Systematic Instruction of Persons with Severe Disabilities
Martha Snell
Prentice Hall, 1993
1. 15. Teaching Developmentally Disabled Children: the ME Book
O. Ivar Lovaas
PRO-ED, 1981
1. 16. Toilet Training in Less Than a Day
Nathan Azrin and Richard Foxx
Simon and Schuster, 1974
1. 17. Toilet Training Persons with Developmental Disabilities
Richard Foxx and Nathan Azrin
Research Press, 1973
Program Realizeaz contactul vizual
Procedura:
1. n Rspunsul la nume (Response to name) pe scaun, n faa

copilului. Spunei numele copilului i realizai simultan prompt-ul
pentru contactul vizual prin aducerea unei buci mici de premiu
alimentar (sau a unui obiect mic) la nivelul ochilor dumneavoastr.
n clipa n care copilul realizeaz contactul vizual pentru 1 secund,
dai-i imediat premiul. De-a lungul sesiunilor, spunei numele
copilului i amnai prompt-ul cu cteva secunde, pentru a vedea
dac copilul se uit fr prompt. Recompensai treptat rspusurile
date fr prompt. De-a lungul sesiunilor de nvare, oferii
recompense pozitive n cazul n care copilul se uit la
dumneavoastr spontan.
2. Pentru 5 secunde repetai procedura de mai sus, dar susinei
contactul vizual 5 secunde nainte dea oferi recompensa copilului.
Recompensai treptat rspunsurile date fr ajutor.
3. n timpul jocului dai-i copilului o jucrie s se joace cu ea la
mas. Stai de cealalt parte a mesei i spunei numele copilului.
Facei-i prompt copilului s se uite la dumneavoastr i premiai
rspunsul. Diminuai prompt-urile de-a lungul sesiunilor de nvare
consecutive. Recompensai rspunsurile realizate cu nivelul cel mai
sczut de prompt.
4. De la distan repetai procedura de la punctul 3, dar stai la o
distan de aproape 2 metri. Spunei numele copilului i facei-i
prompt s se uite la dumneavoastr. Recompensai rspunsul.
Diminuai prompt-urile de-a lungul sesiunilor de nvare
consecutive. Recompensai rspunsurile realizate cu nivelul cel mai
sczut de prompt. n timpul sesiunilor, cretei distana dintre
dumneavoastr i copil.
5. Ca rspuns la Uit-te la mine stai pe scaun, de cealalt parte a
mesei. Dai comanda Uit-te la mine. Folosii aceleai proceduri
de prompting i recompens ca la punctul 1.
Materiale: recompense alimentare i obiecte
Condiii eseniale: st pe scaun

Sugestii privind prompting-ul: aducei recompensa la nivelul ochilor
pentru a fi urmrit cu privirea de ctre copil sau orientai uor
brbia copilului pentru a facilita contactul vizual. Folosii o
procedur de amnare: amnai propmt-ul cu 2 secunde de-a lungul
ncercrilor.
COMANDA RSPUNS
DATA DATA
(1-5)
Realizeaz MASTERRII
(1-4) Numele copilului contactul
(5) Uit-te la mine vizual introducerii
1. Pentru 1 secund
2. Pentru 5 secunde
3. n timpul jocului
4. De la distan
5. Ca rspuns la Uit-te
la mine
Sugestii utile: asigurai-v c copilul se uit direct la dumneavoastr
i nu la recompens
Program Imit motricitatea grosier

Procedur: pe scaun, n faa copilului, asigurndu-v c e atent. Dai
comanda F ca mine, modelnd simultan o micare ce ine de
motricitatea grosier. Oferii-i prompt copilului pentru a realiza
sarcina i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat.
Recompensai rspunsurile realizate cu nivelul cel mai sczut de
prompt. n final recompensai numai rspunsurile corecte, realizate
fr prompt.
Condiii eseniale: st n scaun
Sugestii privind prompting-ul: ghidai fizic copilul pentru a
ndeplini sarcina.
Comanda: F ca Rspuns Data Data
mine. introducerii masterrii
1. Btut n mas
2. Bate din palme
3. Face cu mna
4. Ridic minile sus
5. Tropie
6. D din picioare
7. Scutur capul
8. D din cap
9. Se ntoarce
10. i acoper faa
cu minile
11. Lovete umerii
uor
12. Sare
13. Rotete braele
14. Lovete uor
stomacul
15. Merge n pas de
mar
16. ntinde braele n
fa
17. Ciocne
18. Pune minile pe
olduri
19. Freac palmele
una de alta
20. Lovete uor
capul
Sugestii utile: unii copii pot nva imitaia mediat de obiect (de
exemplu, sunat cu clopoelul, aruncarea cubului n gleat) mai
repede dect micrile grosiere. Dup ce ai introdus cinci rspunsuri
imitative, ncercai unele noi; e posibil ca abilitatea s se fi
generalizat!
Program Imit aciunile cu obiecte

Procedura: plasai dou obiecte identice pe mas. Stai de cealalt
parte a mesei, n faa copilului. Aigurai-v c este atent. Prezntai
comanda F ca mine, modelnd simultan o aciune cu unul dintre
obiecte. Facei-i prompt copilului s realizeze aciunea cu cellalt
obiect i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat.
Recompensai rspunsurile cu cel mai sczut nivel de ajutor. n
final, recompensai numai rspunsurile corecte, fr prompt.
Materiale: obiecte pentru aciuni.
Cerine: s stea pe scaun.
Sugestii pentru prompting: ghidai fizic copilul pentru a ndeplini
sarcina
Comanda: F ca Data Data
mine Rspuns introducerii masterrii
1. Aruncarea cubului n
gleata
2. Sunat din clopoel
3. mpins maina de
jucrie
4. Fluturat steagul
5. Lovit toba
6. Pus plria
7. Mzglit
8. ters gura
9. Lovit cu ciocanul de
jucrie
10. Scuturat o jucrie
11. Hrnit ppua
12. inut telefonul la
ureche
13. But din can
14. Suflat n fluier
15. Pieptnat
16. Aciuni cu ppua
17. Rostogolit o jucrie
18. Pus moneda n
puculi
19. Srutat ppua
20. tampilat hrtia
Sugestii utile: nvai-l pe copil imitaii legate de joc, care ar putea
s l ncnte
Program Imit motricitatea fin
Procedura: pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent. Dai
comanda F ca mine, n timp ce modelai simultan micarea fin.
Ajutai-l pe copil s fac micarea i recompensai rspunsul.
Diminuai treptat prompt-ul. Recompensai rspunsurile realizate cu
cel mai redus nivel de prompt. n final, recompensai numai
rspunsurile corecte, realizate fr prompt.
Cerine: st pe scaun i imit micrile ce in de motricitatea
grosier.
Sugestii pentru prompting: ghidai-l fizic pe copil ctre realizarea
rspunsului
COMANDA: F CA
MINE Data Data
Rspuns introducerii masterrii
1. Bate din palme
2. i deschide i i
nchide minile
(pumnii)
3. Bate uor cu degetul
arttor
mare
5. Mic din degete
6. i freac palmele
una de alta
arttor pe degetul
mare
8. Indic ctre prile
corpului
9. Arat cu degetul
arttor ctre palm
10. ntinde degetul
arttor
11. Ridic degetul
mare n sus
12. Face semnul pcii
Sugestii utile: atunci cnd introducei acest program, inei cont de
dezvoltarea motorie tipic, obinuit. Muli dintre copiii mai mici de
3 ani vor avea dificulti n imitarea micrilor fine
Program Imit motricitatea oral (miogimnastica)
Procedura: pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent.
Prezentai comanda F ca mine, modelnd simultan o micare
oral. Oferii-i ajutor (prompt) copilului pentru a realiza micarea i
recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat. Recompensai
rspunsurile efectuate cu cel mai redus nivel de ajutor. n final,
recompensai numai rspunsurile corecte, fcute fr prompt.
Cerine: st pe scaun; realizeaz contct vizual; imit micri ce in
de motricitatea fin i grosier
Sugestii pentru prompting: aezai gura copilului n poziia corect.
Folosii materiale care pot facilita rspunsul (fluier sau baloane de
spun pentru suflat, acadeaua pentru scos limba)
Comanda: F ca Data Data
mine Rspuns introducerii masterrii
1. Deschide gura
2. Scoate limba
3. Unete buzele
4. Clnne dinii
5. Sufl
6. Zmbete
7. ncreete buzele
8. Srut
9. Limba peste dinii de
sus
10. Pune dinii de sus
peste buza de jos
Sugestii utile: Stabilii scopul acestui program. Dac l introducei ca
pregtire pentru imitaia verbal, ar fi util, nc de la nceput, s
nsoii micarea cu un sunet. Dac avei dificulti n a face prompt-
ul pentru o anumit micare, ncercai s folosii o oglind. Copilul
trebuie s se uite la reflecia din oglind atunci cnd i oferii prompt-
ul; treptat, diminuai folosirea oglinzii
Program Urmeaz instruciile (comenzile) simple

Procedura: pe scaun, fa n fa, asigurndu-v c e atent. Dai
comanda. Ajutai-l pe copil s raspund i recompensai-l.
Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare.
Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de
prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr
prompt.
Materiale: itemii necesari pentru instrucie
Cerine: pentru comanda 2, s stea pe scaun.
Sugestii privind prompting-ul: ghidai fizic mna copilului ctre
ndeplinirea sarcinii
Data Data
Comanda Rspuns introducerii masterrii
1. Stai jos.
2. Ridic-te.
3. Vino la mine.
4. Minile jos.
5. F pa.
6. Ia-m n brae.
7. Ridic minile
sus.
8. Bate din palme.
9. ntoarce-te.
10. Sari.
11. Pup-m.
12. Arunc asta.
13. nchide ua.
14. Trimite-mi un
pupic.
15. Aprinde
lumina.
16. Ia un erveel.
17. D drumul la
muzic.
18. Pune pe raft.
19. Bate palma.
20. D din
picioare.
Sugestii utile: selectai acele comenzi pe care le cerei copilului s le
ndeplineasc n contextul unei zile. Alegerea comenzilor de
instrucie pe care i le poi cere copilului i n afara leciilor va oferi
ocazii naturale pentru ntrire i generalizare.
Program Prile corpului (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific prile corpului pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c
este atent i dai comanda Arat_ (partea corpului). Facei-i
prompt copilului s ating corect partea corpului pe propriul lui corp
i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu
cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai
rspunsurile corecte, date fr prompt.
2. Numete prile corpului pe scaun, n faa copilului. Indicai o
parte a corpului dumneavoastr i ntrebai Ce este? Ajutai-l pe
copil s numeasc partea corpului i recompensai rspunsul.
prompt.
Cerine:
1. ndeplinete cinci instrucii simple

2. Identific partea corpului i numete obiectele familiare
Sugestii privind prompt-ul:
1. Modelai rspunsul sau ghidai fizic copilul ctre ndeplinirea
sarcinii
2. Modelai rspunsul corect
Comanda Rspuns
1. 1. Arat
2. 2. Ce este?
3. 1. Arat partea
corpului corect
4. 2. Numete Data Data
partea corpului introducerii masterrii
1. Cap
2. Laba piciorului
3. Burt
4. Nas
5. Gur
6. Picioare
7. Ochi
8. Urechi
9. Pr
10. Obraji
11. Umeri
12. Mn
13. Fa
14. Bra
15. Degete
16. Cot
17. Brbie
18. Degete de la
picioare
19. Degetul mare
Sugestii utile: la nceput, alegei pri ale corpului care nu se afl
aproape una de cealalt (de exemplu, la nceput copilul trebuie s
discrimineze ntre cap i picior dect ntre nas i ochi).
Program Obiecte (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific obiectele plasai obiectul (obiectele) pe mas n faa

copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda D-mi_
(numele obiectului). Ajutai-l pe copil s v dea obiectul i
recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
2. Numete obiectele pe scauna, n faa copilului. Asigurai-v c este
atent i artai-i un obiect. Spunei Ce este?. Ajutai-l pe copil s
numeasc obiectul i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai
rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n
final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt.
Materiale: obiecte
Cerine:
1. Potrivete obiectele identice
2. ndeplinete 15 comenzi simple
3. Imit sunete i cuvinte simple
Sugestii privind promting-ul:
1. Ghidai-l fizic pe copil s v nmnze obiectul
2. Modelai denumirea obiectului
COMANDA RSPUNS
1. 1. D-mi _
2. 2. Ce este?
3. 1. D obiectul
corect DATA
4. 2. Denumete INTRODUCERII Data
obiectul masterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Sugestii utile: alegei obiectele relevante pentru copil. De exemplu,
dac copilul prefer anumite jucrii, folosii-le pe acestea ca prime
obiecte de introdus n program. Denumirea primelor cteva obiecte
trebuie s sune diferit. n cazul n care copilul are dificulti n a
nva receptiv obiectele, ncercai s-i dai comenzi relative la
obiecte (de exemplu, Ia erveelul i Arunc mingea). Treptat,
mutai obiectele mai aproape unul de altul i schimbai comanda n
D-mi erveelul i D-mi mingea.
Program Imagini (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific imaginile plasai imaginile (fotografii) pe mas, n faa
copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda Arat_(numele
itemului din fotografie). Facei-i prompt copilului s arate imaginea i
sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel
mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile
corecte, date fr prompt.
2. Denumete imaginile pe scaun, fa n fa cu copilul. Asigurai-v c
este atent i artai-i o imagine. Spunei Ce este?. Facei-i prompt s
denumeasc imaginea i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care
sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai
rspunsurile corecte, date fr prompt
Materiale: fotografii ale obiectelor i carduri cu iamgini ( ase vedea lista
de resurse)
Cerine:
1. Potrivete imaginile identice
2. ndeplinete 10-15 comenzi simple i poate identifica 10-15 obiecte
3. Denumete obiectele.
Sugestii privind prompting-ul
1. ghidai-l fizic pe copil s arate imaginea
2. modelai denumirea imaginii
Comanda Rspuns
1. 1. Arat_
2. 2. Ce este?
1. 1. Arat
imaginea DATA
corect INTRODUCERII DATA
2. 2. Denumete MASTERRII
imaginea
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Sugestii utile: ncepei cu fotografii ale obiectelor pe care copilul a nvat
s le identifice. Imaginile trebuie s fie distincte din punct de vedere
vizual (de exemplu, imaginea unui mr trebuie s fie un mr singur i nu
un mr ntr-un copac). Fotografiile obiectelor care sunt relevante pentru
copil (de exemplu, imaginea patului su, a pantofilor si) va ajuta la
generalizare.
Program Identific persoanele familiare

Procedura:
1. Identificarea n imagini plasai imaginea (imaginile) pe mas, n
faa copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda
Arat_(numele persoanei din fotografie). Facei-i prompt s arate
imaginea corect i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
2. Identificarea n persoan cu o persoan cunoscut copilului n
camer, stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
dai comanda Du-te la _(numele persoanei cunoscute). Facei-i
prompt s se ndrepte ctre acea persoan. Recompensai rspunsul.
prompt.
Materiale: fotografii ale persoanelor familiare copilului
Cerine: potrivete fotografii identice. ndeplinete 10 comenzi

simple i identific obiectele n imagini.
Sugestii privind prompting-ul: ghidai-l fizic pe copil s
ndeplineasc sarcina
Comanda Rspuns
1. 1. Arat_.
2. 2. Du-te
la_
1. 1. Arat
fotografia
corect
2. 2. Se duce
ctre
persoana Data Data
cunoscut introducerii masterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Sugestii utile: nainte de a ncepe discriminarea a dou imagini a
persoanelor familiare, folosii imagini ale obiectelor ca distractori.
ncepei cu o fotografie a unei persoane i cu dou poze de obiecte.
Adugai treptat mai multe fotografii ale unor persoane diferite. n
cazul n care copilul are probleme cu identificarea cunoscuilor n
persoan, ncercai s folosii ca prompt fotografiile, prezntnd
fotografia n acelai timp cu comanda Du-te la_.
Program Verbe (comenzi i identificarea n imagini)

Procedura:
1. ndeplinete comenzile (instruciile) cu verbe pe scaun, fa n fa.
Plasai materialele necesare pe o mas, la ndemna copilului.
Asigurai-v c este atent i dai comanda Arat-mi cum_(verbul).
Facei-i prompt copilului s realizeze aciunea i recompensai
rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de
nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut
nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte,
date fr prompt.
2. Identific verbele n imagini plasai imaginea pe mas, n faa
copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda
Arat_(verbul). Facei-i prompt s indice imaginea corect i
Materiale: obiectele necesare pentru urmtoarele aciuni i
cartonaele cu verbe ( a se vedea lista de resurse).
Cerine:
1. ndeplinete 10 instrucii (comenzi) simple.
2. Identific imaginile.
1. Modelai rspunsul sau ghidai-l fizic pe copil s ndeplineasc
sarcina.
2. Modelai denumirea aciunii
Comanda Rspunsul
1. 1. Arat-mi
cum_.
2. 2. Arat_.
3. 1. Face
aciunea
4. 2. Arat DATA
imaginea INTRODUCERIIData
corect masterrii
1. St n picioare
2. St jos
3. Bate din palme
4. Face cu mna
5. Mnnc
6. Bea
7. Se ntoarce
8. Sare
9. Ia n brae
10. Pup
11. Sufl
12. Doarme
13. Ciocne
14. Citete
15. Deseneaz
16. Plnge
17. Se piaptn
18. Arunc
19. Merge
20. D ut
Sugestii utile: ncepei cu aciuni pe care copilul le-a nvat ca
instrucii simple (de exemplu, nvai-l Arat cum stai n picioare
dac el a nvat ridic-te (stai n picioare).
Program Obiecte din mediu (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific obiectele din mediu pe scaun, n faa copilului. Asigurai-
v c este atent i dai comanda Atinge_(obiectul din mediu).
Facei-i prompt copilului s mearg i s ating obiectul.
Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
2. Denumete obiectele din mediu aducei-l pe copil n faa obiectului
din mediu. Asigurai-v c este atent i artai ctre obiect. ntrebai
Ce este?. Facei-i prompt copilului s denumeasc obiectul.
Cerine:
1. ndeplinete comenzile simple i identific obiectele.

2. Denumete obiectele.
1. Ghidai-l fizic pe copil spre ndeplinirea sarcinii.
2. Modelai denumirea obiectului.
Comanda Rspunsul
1. 1. Atinge_. Data
2. 2. Ce este? DATA masterrii
3. 1. Merge i INTRODUCERII
atinge
obiectul.
4. 2. Denumete
obiectul
1. Mas
2. Scaun
3. Fereastr
4. Podea
5. Perete
6. U
7. Covor
8. Lamp/lumina
9. Scri
10. Raft
11. Perdea
12. Frigider
13. Sob
14. Chiuvet
15. Toalet
16. Cad
17. Pat
18. Dulap
Sugestii utile: ca tehnic de prompting, ncepei cu copilul aflat n
apropierea obiectului, iar apoi mrii distana dintre copil i obiect
Program Arat imaginile ntr-o carte

Procedura: artai-i copilului o pagin dintr-o carte cu poze. Dai
comanda Arat_(numele itemului). Ajutai-l pe copil s indice
imaginea corect i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt
Materiale: cri cu poze (a se vedea lista de resurse).
Cerine: identific obiectele i imaginile
Sugestii privind prompting-ul: ghidai-l fizic pe copil s indice
rspunsul. ncepei cu cri cu poze care au numr mai mic de itemi
pe pagin.
Comanda: Rspuns: indic Data Data
Arat_. imaginea corect introducerii masterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Sugestii utile: aranjai fotografiile obiectelor pe care copilul le
cunoate ntr-un album de fotografii, pentru a le arta. Generalizai
abilitatea n contexte mai puin structurate, mai naturale (de exemplu,
n timp ce v uitai pe cri nainte de culcare).
Program Funcia obiectelor (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific obiectele dup funcia lor plasai obiectul (obiectele)
sau imaginile pe mas, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
dai comanda Cu ce_(funcia)? (de exemplu, Cu ce mturi?).
Facei-i prompt copilului s arate ctre obiectul sau imaginea
corect. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt
date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai
2. Denumete obiectele dup funcia lor pe scaun, fa n fa.
Asigurai-v c este atent. Spunei Cu ce_(funcia)? (de exemplu,
Cu ce colorezi?). ajutai-l pe copil s denumeasc obiectul (de
exemplu, creioane sau colorez cu creioane). Recompensai
date fr prompt
3. Denumete funcia obiectului pe scaun, n faa copilului,
asigurndu-v c este atent. Spunei Ce faci cu _(numele
obiectului)? (de exemplu, Ce faci cu un creion?). Ajutai-l pe
copil s denumeasc funcia obiectului (de exemplu, scriu sau
scriu cu creionul). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Materiale: obiecte
Cerine:
1. ndeplinete instruciile simple; identific obiectele; urmeaz
comenzile cu verbe
2& 3. Identific obiectul dup funcie i denumete obiectele i verbele
ntrebare Rspuns
1. 1. Arat obiectul sau
imaginea
2. 2. Spune numele
obiectului
1 & 2. Cu ce_? 3. 3. Denumete Data Data
3. Ce faci cu_? funcia introducerii masterrii
1. Scrii cu/ Creion
2. Bei din/ Can
3. Mnnci cu/
Furculi
4. Tai cu /
Foarfece
5. Citeti/ Carte
6. Dormi n/ Pat
7. Stai pe/ Scaun
8. Vorbeti la/
Telefon
9. Colorezi cu/
Creionul
10. Te speli cu/
Spunul
11. Mturi cu/
Mtura
12. i sufli nasul/
erveel
13. Arunci/
Mingea
14. Te pieptni/
Peria (pieptne)
Sugestii utile: folosii numai obiectele pe care copilul le-a masterat n
programul de identificare receptiv a obiectelor i imaginilor (de
exemplu, fii sigur c el poate identifica un ciocan, nainte de a-l
nva utilitatea acestui obiect).
Program Posesia (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific posesia cu o persoan cunoscut n cmpul vizual al
copilului, dai comanda Atinge_(partea corpului sau obiect de
mbrcminte)_(numele persoanei) (de exemplu, Atinge tricoul lui
Mary). Facei-i prompt copilului s ating partea corpului corect sau
obiectul de mbrcminte i recompensai rspunsul. Diminuai
prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai
rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final,
recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt.
2. Denumete posesia artai ctre o parte a corpului sau obiect de
mbrcminte al unei persoane cunoscute copilului i spunei Al cui_
(parte a corpului sau obiect de mbrcminte)?. Facei-i prompt
copilului s numeasc persoana i posesia (de exemplu, tricoul lui
Mary). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date
cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai
Cerine:
1. Identific prile corpului sau hainele i cunoscuii (n persoan).

2. Denumete prile corpului sau hainele i persoanele familaire
1. Ghidai fizic copilul s arate ctre parte corect a corpului sau ctre
obiectul de mbrcminte.
2. Modelai rspunsul.
COMANDA
Rspuns
1. 1. Atinge_(partea Data Data
corpului sau introduceriimasterrii
obiectul de
mbrcminte al
persoanei.
2. 2. Al cui_(parte a
corpului sau obiect
de
mbrcminte)?
3. 1. Atinge corect
partea corpului sau
obiectul de
mbrcminte
4. 2. Denumete
persoana i partea
corpului sau
obiectul de
mbrcminte
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Sugestii utile: ncepei cu jucriile (de exemplu, atinge nasul ppuii).
Program Identific sunetele din mediu

Procedura:
1. Arat imaginile care reprezint un sunet pueni fotografiile n faa
copilului, pe mas. Dai drmul la casetofon unei casete cu sunete.
Punei ntrebarea: Ce se aude?. Facei-i prompt copilului s indice
fotografia corespunztoare. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
2. Denumete sunetul dai drmul la casetofon unei casete cu sunete.
Punei ntrebarea Ce se aude?. Facei-i prompt copilului s
denumeasc sunetul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
Materiale: sunete din mediu (a se vedea lista de resurse) i un
casetofon.
Cerine:
1. Identific imaginile i aciunile.
2. Denumete imaginile i aciunile.
Sugestii de prompting:
1. Modelai rspunsul sau ghidai fizic copilul s arate imaginea
corect.
2. Modelai rspunsul corect.
ntrebare Rspuns
1. 1. Indic
fotografia
corespunztoare.
2. 2. Denumete Data Data
1&2: Ce se aude? sunetul. introducerii masterrii
1. Telefonul sunnd
2. Ticitul ceasului
3. Broasca
4. Strnut
5. Cine ltrnd
6. Ra mcind
7. Copil plngnd
8. Mieunatul pisicii
9. Pian
10. Motor de main
11. Ciripitul unei
psri
12. Minge srind
13. Main pornind
14. Ap
15. Porc
16. Mugetul unei
vaci
17. Soneria
18. Fluier
19. Sorbit
20. Sunetul
ciocanului
Sugestii utile: ncepei cu acele sunete care i sunt cunoscute
copilului. Luai n calcul nregistrarea acelor sunete care se aud
frecvent n mediul copilului.
Program Arat ctre itemii dorii

Procedura:
1. Arat ctre itemi izolai pe scaun, de cealalt parte a mesei. Artai
un item preferat (mncare sau jucrie). ntrebai Ce vrei?. Facei-i
prompt copilului s rspund cu mna dominant i ghidai-l s
ating itemul cu degetul arttor. Dai-i imediat itemul dorit. Lsai-l
pe copil s mnnce itemul sau s se joace cu el. Repetai aceast
procedur i diminuai treptat prompt-ul, de-a lungul sesiunilor de
date fr prompt.
2. Arat ctre itemul dorit n prezena unui distractor care nu este
dorit artai-i copilului un item preferat i unul pe care nu l prefer.
ntrebai Ce vrei?. Facei-i prompt s indice itemul preferat. Dai-i
imediat itemul dorit. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
3. Arat ctre itemi aflai pe mas plasai un item preferat i unul
respins pe mas, la ndemna copilului. ntrebai Ce vrei?. Facei-i
prompt s arate ctre itemul dorit. Dai-i imediat itemul dorit.
prompt.
4. Arat ctre item fr comand verbal plasai pe mas civa itemi
preferai i civa itemi respini, la ndemna copilului. Ateptai
cteva secunde. n cazul n care copilul se ntinde spre itemul dorit,
facei-i prompt s dae un rspuns de indicare. Dai-i imediat itemul
dorit. n cazul n care copilul nu se ntinde sau nu arat spontan ctre
item, ademenii-l artndu-i itemul i apoi punndu-l la loc pe mas
sau permindu-i accesul la item pentru cteva secunde. Diminuai
Materiale: itemi preferai (mncare i jucrii) i itemi respini.
Cerine: st pe scaun.
Sugestii de prompting: ghidai fizic sau modelai un rspuns de
indicare
ntrebare Rspuns
DATA
1-4 Arat ctre INTRODUCERIIData
1-3 Ce vrei? itemul dorit masterrii
1. Un item preferat
2. Un item preferat i
unul care nu e preferat
3. Pe mas, un item
preferat i unul care
nu e preferat
4. Fr comand
verbal
Sugestii utile: asigurai-v c itemii sunt ntr-adevr preferai.
Schimbai itemii de-a lungul sesiunii de nvare, pentru a evita
saietatea. Modelai denumirea itemului dorit atunci cnd copilul
indic spre acesta. ncurajai rspunsul n contexte naturale!
Program Solicit verbal itemii dorii

Procedura:
1. Cerere printr-un cuvnt plasai pe mas un item preferat i unul
respins, la ndemna copilului. Spunei Ce vrei?. Facei-i prompt
copilului s arate ctre itemul dorit i s denumeasc itemul (de
exemplu, prjitur). Dai-i imediat itemul dorit. Diminuai
2. Cerere prin dou cuvinte plasai pe mas un item preferat i unul
copilului s arate ctre itemul dorit i s cear verbal itemul dorit
(Vreau prjitur). Dai-i imediat itemul dorit. Diminuai prompt-ul
3. Cerere prin trei cuvinte plasai pe mas un item preferat i unul
copilului s arate ctre itemul dorit i s cear verbal itemul dorit
(Eu vreau prjitur). Dai-i imediat itemul dorit. Diminuai
4. Folosind numele adultului plasai pe mas un item preferat i unul
copilului s arate ctre itemul dorit i s cear verbal itemul dorit,
folosindu-v numele (de exemplu, Mami, eu vraeu prjitur).
Dai-i imediat itemul dorit. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
Materiale: itemi preferai i itemi respini (jucrii i alimente)
Cerine:
1-3: indic itemii dorii i denumete obiectele.
4: cere n propoziii i denumete persoanele.
Sugestii de prompting: ghidai fizic un rspuns de indicare i
modelai fraza de cerere.
ntrebare Rspuns
1-3: Indic i cere
verbal. DATA
4: Folosete numele INTRODUCERII Data
1-4: Ce vrei? adultului masterrii
1. Indic +
denumirea
2. Indic +vreau
(denumirea)
3. Indic + Eu
vreau
(denumirea)
4. Indic +
(numele
adultului) Eu
vreau
(denumirea)
Sugestii utile: ncurajai rspunsul n contexte naturale. Aranjai
itemii dorii pe un raft, n buctrie pe dulap i n afara vederii.
nvai-l pe copil s v abordeze, s v cear atenia (de exemplu, s
v bat pe umr) i s cear printr-o propoziie ntreag. ncurajai
contactul vizual atunci cnd copilul v cere ceva!
Program Da/ Nu (preferat/respins)

Procedura:
1. Pentru itemii respini (care nu sunt dorii) pe scaun, fa n fa.
Artai-i un item care nu i place (aliment sau jucrie) i spunei
Vrei_(numele itemului)?. Facei-i prompt s dea din cap n semn
de nu sau s spun Nu. Imediat dup rspuns, luai itemul din
cmpul vizual al copilului i oferii-i o recompens. Diminuai
2. Pentru itemii preferai pe scaun, fa n fa. Artai-i un item
preferat (aliment sau jucrie) i spunei Vrei_(numele itemului)?.
Facei-i prompt s dea din cap n semn de da sau s spun Da.
Imediat dup rspuns, dai-i copilului itemul preferat. Diminuai
3. Randomizare Da/ Nu- pe scaun, n faa copilului. Prezentai fie un
item respins, fie unul preferat i spunei Vrei_(numele itemului)?.
Facei-i prompt s dea din cap n semn de nu sau s spun Nu
pentru itemul respins i s s dea din cap n semn de da sau s spun
Da pentru itemul preferat. Imediat dup un rspuns Nu, luai
itemul din cmpul vizual al copilului i oferii-i o recompens. Dup
un rspuns Da, dai-i copilului itemul preferat. Diminuai prompt-
ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai
Materiale: itemi (alimente sau obiecte) preferate sau respinse
Cerine: imit micarea din cap sau imit verbal Da i Nu.
Sugestii pentru prompting: modelai o micare din cap sau modelai
rspunsul Da i Nu.
ntrebare Rspuns
1. 1. Nu
2. 2. Da
3. 3. Fie Da sau Data Data
1-3: Vrei_? Nu introducerii masterrii
1. Pentru
respingere
2. Pentru itemii
preferai
3. Randomizare
Da i Nu
Sugestii utile: asigurai-v c itemii sunt cu adevrat preferai i
respini. Folosii itemi alimentari scrboi (mutar) pe care copilul
nu i mnnc ca itemi pentru Nu.
PROGRAM DENUMETE
PERSOANELE FAMILIARE
Procedura:
1. Denumete n fotografii pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c
este atent. Artai-i o fotografie a unei persoane familiare i spunei
Cine este?. Facei-i prompt copilului s numeasc persoana din
fotografie i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat,
de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care
sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai
numai rspunsurile corecte, date fr prompt.
2. Denumete n realitate pe scaun, n faa copilului; n camer se
afl o persoan cunoscut. Asigurai-v c este atent i artai ctre
persoana respectiv. Spunei Cine este?. Facei-i prompt copilului
s numeasc persoana. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-
Cerine: identific persoanele familiare din imagini i n realitate;
denumete obiectele.
Sugestii de prompting: modelai numele persoanei.
ntrebare Rspuns
Cine este?
1. 1. n imagini
2. 2. n realitate
3. 1. Numete
persoana DATA
4. 2. Numete INTRODUCERII Data
persoana masterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Sugestii utile: nvai-l la nceput persoane familiare, care arat
diferit, cum ar fi un printe sau fraii.
Program Face o alegere

Procedura: pe scaun, de cealalt parte a mesei. inei n faa lui doi
itemi dorii. Spunei Vrei _sau _?. Facei-i prompt copilului s
arate itemul cel mai dorit i s-l numeasc. Dai-i imediat itemul
ales. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare.
prompt.
Cerine: s arate itemii dorii; cere verbal itemii dorii; denumete
obiectele.
Sugestii de prompting: ghidai fizic copilul s arate ctre itemul
dorit i oferii un model verbal al denumirii obiectului.
Rspuns: arat
ntrebare: Vrei _ ctre itemul dorit i Data Data
sau_? l denumete introducerii masterrii
1.
Sugestii utile: pentru a mri discriminarea, ncepei cu un item foarte
preferat i unul respins. Variai ntrebarea (de exemplu, Pe care l
vrei?). n cazul n care copilul nu vorbete, l putei nva
rspunsul, mai puin verbalizarea (de exemplu, facei-i prompt doar
s arate ctre itemul dorit). n final, l vei nva pe copil s fac
alegeri n legtur cu itemi dorii care nu se afl loa vedere.
Asigurai-v c variai ordinea n care i prezentai copilului
alternativele, fiind astfel siguri c el nu alege pur i simplu ultimul
item din ntrebare (de exemplu, dac ntrebai Vrei o prjitur sau
un mr, punei i ntrebarea Vrei un mr sau o prjitur?).
Program ntrebri sociale

Procedura: pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
punei o ntrebare social. Ajutai-l pe copil s rspund la ntrebare
i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
Cerine: ndeplinete comenzile simple i imit cuvintele.
Sugestii de prompting: folosii amnarea prompt-ului. Modelai
imediat rspunsul corect, iar apoi amnai modelul cu cte 2 secunde
pentru fiecare comand.
Data Data
ntrebarea social Rspuns introducerii masterrii
1. Cum te cheam?
2. Ci ani?
3. Ce mai faci?
4. Unde stai?
5. Cine este fratele/sora
ta?
6. Cu ce i place s te
joci?
7. Cum o cheam pe
mama ta / pe tatl tu?
8. Ce i place s
mnnci?
9. La ce coal mergi?
10. Cine este prietenul
tu?
11. Care e emisiunea TV
preferat?
12. Care este adresa ta?
13. Care e numrul tu de
telefon?
14. Ce i place s bei?
15. Care e jucria ta
favorit?
16. Cnd e ziua ta?
17. Cum o cheam pe
profesoara ta?
Sugestii utile: repetai rspunsurile la ntrebri nti n programul de
imitaie verbal, pentru a v asigura de o pronunie adecvat
Program Verbele (le denumete n imagini, la alii, la sine)

Procedura:
1. Denumete verbele n imagini pe scaun, fa n fa. Asigurai-v
c este atent i prezentai-i imagine a unei persoane fcnd o
aciune. Spunei Ce face?. Ajutai-l pe copil s denumeasc
aciunea. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
2. Denumete verbele la alii asigurai-v c copilul este atent i
facei o aciune. Spunei Ce face eu?. Ajutai-l pe copil s
denumeasc aciunea. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
3. Denumete verbele n cazul su ajutai-l pe copil s ndeplineasc
o anumit aciune (ghidai-l fizic sau modelai prin imitaie). Spunei
Ce faci tu?. Facei-iprompt s denumeasc aciunea.
Materiale: obiectele necesare pentru aciuni i cartonae cu verbe
Cerine: ndeplinete comenzile cu verbe i denumete imaginile
Sugestii de prompting: modelai denumirea aciunii
ntrebare Rspuns
1. 1. Ce face?
2. 2. Ce fac eu? 1-3: denumete Data Data
3. 3. Ce faci tu? aciunea introducerii masterrii
1. St n picioare
2. St jos
3. Bate din palme
4. Face cu mna
5. Mnnc
6. Bea
7. Se ntoarce
8. Sare
9. Ia n brae
10. Pup
11. Sufl
12. Doarme
13. Ciocne (bate la
u)
14. Citete
15. Deseneaz
Sugestii utile: fotografiai-i pe membrii familiei fcnd aciuni.
Asigurai-v c susinei generalizarea, cerndu-i copilului s
denumeasc aciunile la el i la alii n contexte naturale.
Program Potrivete
Procedura: plasai itemii pe mas, n faa copilului. Prezentai un item
care corespunde unuia dintre itemii din faa copilului i dai comanda
Potrivete. Facei-i prompt copilului s plaseze itemul deasupra sau
n faa itemului corespunztor i recompensai rspunsul corect.
prompt. Iniial, ncepei cu un singur item pe mas; treptat,
introducei ali itemi.
Materiale: obiecte i imagini identice, cartonae cu litere, obiecte
colorate, cartonae cu numere i forme.
Cerine: st pe scaun
1. Ghidai fizic copilul spre ndeplinirea sarcinii
2. Folosii un prompt de poziie, plasnd itemul mai aproape de copil
Rspuns: plaseaz
itemul deasupra sauDATA
Comanda: n faa itemului INTRODUCERIIData
Potrivete corespondent masterrii
1. Obiecte identice
2. Imagini identice
3. Imagini la
obiecte
4. Obiecte la
imagini
5. Culori
6. Forme
7. Litere
8. Numere
9. Obiecte non-
identice
10. Obiecte prin
asociere (creion la
hrtie)
Sugestii utile: iniial, alegei obiecte care pot sta unele peste altele (de
exemplu, can, farfurie, lingur). E posibil s dorii s ncepei cu cel
puin trei itemi pe mas i s variai poziia itemilor pentru a crete
discriminarea.
Program Culori (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific culorile plasai materialele colorate pe mas, n faa
copilului. Asigurai-v c este atent i spunei Arat_(numele culorii).
Ajutai-l pe copil s indice culoarea corect i recompensai rspunsul.
prompt.
2. Denumete culorile pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este
atent i prezentai un obiect colorat. Spunei Ce culoare este?. Ajutai-l
pe copil s denumeasc culoarea i recompensai rspunsul. Diminuai
recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt
Materiale: hrtie colorat i obiecte colorate
Cerine:
2. Denumete obiectele i imaginile
Sugestii de prompting
1. Ghidai-l fizic pe copil s arate culoarea corect. Folosii prompt-ul de
poziie, plasnd obiectul colorat pe care l cerei mai aproape de copil.
2. Modelai denumirea culorii.
Comanda Rspunsul
1. 1. Arat_
2. 2. Ce culoare
este?
1. 1. Arat
culoarea corect DATA
2. 2. Denumete INTRODUCERIIData
culoarea masterrii
1. Albastru
2. Rou
3. Galben
4. Verde
5. Alb
6. Negru
7. Mov
8. Portocaliu
9. Roz
10. Maro
Sugestii utile: ncercai tehnici de instruire incidental pentru a l nva
pe copil culorile. Aranaji itemii dorii (n culori diferite) la vederea
copilului, dar nu la ndemna sa. Atunci cnd copilul cere itemul,
ntrebai-l ce culoare are obiectul, nainte de a i-l nmna. De exemplu,
punei o main galben, o minge albastr i o bomboan verde pe mas.
n cazul n care copilul cere bomboana, artai bomboana i ntrebai Ce
culoare este?. Facei-i prompt copilului s rspund corect i dai-i
bomboana.
Program Forme (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific formele punei forma (formele) pe mas, n faa copilului.
Asigurai-v c este atent i spunei Arat_(numele formei). Facei-
i prompt copilului s arate forma corect i recompensai rspunsul.
prompt.
2. Denumete formele pe scuan, fa n fa. Asigurai-v c este atent
i artai-i o form. Spunei Ce form este?. Facei-i prompt
copilului s denumeasc forma i recompensai rspunsul. Diminuai
Materiale: formele
Cerine:
1. Identific obiectele i imaginile i potrivete formele.
2. Identific formele, denumete obiectele i imaginile.
1. Ghidai-l fizic pe copil ctre forma corect. Folosii prompt-ul de
poziie, plasnd forma cerut mai aproape de copil.
2. Modelai denumirea formei.
Comanda Rspuns
1. 1. Arat_
2. 2. Ce form
este?
3. 1. Arat forma
corect DATA
forma masterrii
1. Cerc
2. Ptrat
3. Triunghi
4. Dreptunghi
5. Romb
6. Oval
7. Stea
8. Inim
Sugestii utile: ncepei cu forme tridimensionale care au aceeai
culoare i abia apoi introducei formele bi-dimensionale (de exemplu,
desene ale formelor). n final, nvai-l pe copil s denumeasc forma
obiectelor (de exemplu, artai-i o cutie i ntrebai Ce form este?).
Program Litere (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific literele plasai litera (literele) pe mas, n faa copilului.
Asigurai-v c este atent i spunei Arat_(numele literei). Facei-i
prompt s arate litera corect i recompensai rspunsul. Diminuai
2. Denumete literele pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent
i prezentai o liter. Spunei Ce liter este?. Facei-i prompt s
denumeasc litera i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile
care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final,
Materiale: cardurile (cartonae) cu litere
Cerine:
2. Denumete imaginile
1. Ghidai-l fizic pe copil s arate litera corect. Folosii prompt-uri de
poziie, plasnd litera pe care o cerei mai aproape de copil.
2. Modelai denumirea literei
Comanda Rspuns
1. 1. Arat_
2. 2. Ce liter
este?
3. 1. Arat litera
corect DATA
litera masterrii
1. A/a
2. B/b
3. C/c
4. D/d
5. E/e
6. F/f
7. G/g
8. H/h
9. I/I
10. J/j
11. K/k
12. L/l
13. M/m
14. N/n
15. O/o
16. P/p
17. Q/q
18. R/r
19. S/s Z/z
Sugestii utile: n cazul n care copilul are dificulti la nvarea
literelor, ncercai cu litere tri-dimensionale (de exemplu, litere de
plastic), pentru a crete discriminarea.
Program Numere (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. 1. Identific numerele plasai numrul (numerele) pe mas, n faa
copilului. Asigurai-v c este atent i spunei Arat_(numrul). Facei-
i prompt s arate numrul corect i recompensai rspunsul. Diminuai
2. 2. Denumete numerele pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent
i prezentai un numr. Spunei Ce numr este?. Facei-i prompt s
denumeasc numrul i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care
sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai
Materaile: cartonae cu numere
Cerine:
1. Identific obiectele i imaginile, potrivete numerele.
2. Identific numerele, denumete obiectele i imaginile
Sugestii de prompting
1. Ghidai-l fizic pe copil s arate numrul corect. Folosii prompt-uri de
poziie, plasnd numrul pe care l cerei mai aproape de copil.
2. Modelai denumirea numrului
Comanda Rspuns
1. 1. Arat_.
2. 2. Ce numr
este?
1. 1. Arat
numrul corect
numrul introducerii masterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19-20.
Sugestii utile: poate fi momentul introducerii unor recompense noi i
interesante!
Program Imit micrile gros-motorii din picioare

Procedura: stai n picioare, n faa copilului. Asigurai-v c este
atent i spunei F ca mine, modelnd simultan o micare ce ine
de motricitatea grosier. Facei-i prompt s fac aciunea i
Cerine: imit micrile grosiere stnd pe scaun.
Sugestii de prompting: ghidai-l fizic pe copil spre ndeplinirea
sarcinii
RSPUNS Data Data

Comanda: F ca mine. introducerii masterrii
1. Sritur
2. Se ntoarce
3. Ridic braele sus
4. Merge n pas de mar
5. St jos pe podea
6. Bate cu palmele n podea
7. Bate la u
8. Se trte
9. Ocolete scaunul
10. Se ntinde pe podea
11. Minile pe olduri
12. Rsucire din mijloc
13. i atinge degetele de la
picioare
14. Fuge i se oprete
15. Ridic un picior
16. opie
17. Zboar ca un avion
18. Se trte sub mas
19. Ridic scaunul
20. D ut
Sugestii utile: facei acest program n format Follow-the-
leader(urmrii-l pe lider). Amuzai-v cu acest program i vedei
dac l putei determina pe copil s fie el n rolul liderului.
Program Imit secvene (motricitate grosier i aciuni cu

obiecte)
Procedura:
1. Motricitatea grosier pe scaun, n faa copilului, asigurndu-v c
este atent. Spunei F ca mine i modelai dou micri grosiere
(de exemplu, bate din palme i atinge capul). Ajutai-l pe copil s
fac cele dou micri n ordinea n care au fost prezentate.
2. Aciuni cu obiecte plasai dou seturi de obiecte identice pe mas
(de exemplu, 2 clopoei i 2 steaguri). Stai de cealalt parte a mesi
n faa copilului i asigurai-v c este atent. Spunei F ca mine i
modelai o aciune cu fiecare obiect. Ajutai-l pe copil s fac cele
dou micri n ordinea n care au fost prezentate. Recompensai
date fr prompt
Materiale: obiecte
Cerine: ndeplinete instruciile simple; imit micrile gros-motorii

i aciunile cu obiecte.
1. Ghidai fizic copilul spre ndeplinirea sarcinii.
2. Modelai a doua micare grosier n timp ce copilul ncepe s o
execute pe prima. Treptat, modelai ambele micri mpreun.
3. Spunei aciunea n timp ce o demonstrai. De exemplu, dac
modelai atingerea nasului i apoi a capului, spunei Atinge nasul,
Atinge capul, n timp ce modelai aciunile. Eliminai treptat
prompt-ul verbal.
RSPUNS Data Data

Comanda F ca mine introducerii masterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Sugestii utile: asigurai-v c variai componentele secvenei de
micri grosiere (de exemplu, dac modelai Bate din palme i
atinge nasul, nvai-l pe copil i alt secven care s conin
btutul din palme, cum ar fi Bate din plame i f cu mna). n cazul
n care copilul are dificulti cu secvenele ce in de motricitatea
grosier, ncecai s nlnuii o micare grosier cu o aciune cu
obiect (de exemplu, pune un cub n gleata i bate n mas). Modelai
acele secvene funcionale care vor aprea cel mai probabil i n viaa
real.
Program Imit aciunile nsoite de sunete

1. Procedura: plasai pe mas un sortiment de obiecte identice. Stai de
cealalt parte a mesei, n faa copilului i asigurai-v c este atent.
Dai comanda F ca mine i modelai o aciune cu un obiect i o
verbalizare relevant aciunii (de exemplu, mpingei maina i
spunei Vruum). Facei-i prompt copilului s realizeze aciunea i
s verbalizeze. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Materiale: obiecte
Cerine: ndeplinete comenzile (instruciile) simple; imit aciunile
cu obiecte; imit sunetele.
1. Ghidai-l fizic pe copil s realizeze aciunea
2. Repetai modelul verbal n timp ce copilul face aciunea cu obiectul
RSPUNS Data Data

Comanda: F ca mine introducerii masterrii
1. mpinge maina i spune
Vruum
2. O figurin de jucrie,
care alunec si spunei
uuuiiiii:
3. Ciocnii cu ciocanul i
spunei Poc, poc, poc.
4. Bei dintr-un pahar i
sorbii
5. Luai receptorul
telefonului i spunei
Alo!
6. Luai leul de jucrie i
imitai sunetul acestuia
7. Cntai la un pian de
jucrie i spunei La-la-la.
8. Cu broscua de jucrie,
care sare, spunei Oac-
oac
9. arpele de jucrie,
micndu-se pe mas i
spunei Ssss.
10. Pretindei c mncai un
sandwich de jucrie i
spunei Mmmm.
Sugestii utile: facei acest program n timpul jocului.
Program Imit construciile de cuburi
Procedura: punei pe mas mai multe cuburi identice. Stai de
cealalt parte a mesei, n faa copilului i asigurai-v c este atent.
Facei o construcie cu ajutorul cuburilor dumneavoastr i dai
comanda Construiete ca mine. Ajutai-l pe copil s fac aceeai
construcie cu propriul lui set de cuburi. Recompensai rspunsul.
prompt
Materiale: obiecte
Cerine: ndeplinete comenzile simple; imit aciunile cu obiecte
Sugestii de prompting: ghidai fizic copilul s construiasc patternul
de cuburi.
Comanda: Construiete RSPUNS Data Data

ca mine introducerii masterrii
1. Plasri ale unu singur cub
2. Construcii din dou
cuburi
3. Construcii din trei cuburi
4. Construcii din patru
cuburi
5. Construcii din cinci
cuburi
Sugestii utile: ncepei cu plasare unui singur cub odat. De exemplu,
punei cinci cuburi pe mas, n dreapta copilului. Dai comanda
Construiete ca mine. Mutai un cub din setul dumneavoastr spre
mijlocul mesei i ajutai-l pe copil s aleag cubul corect din setul
su i s l pun n faa cubului dumneavoastr. Repetai aceast
procedur pentru fiecrae cub, punnd cuburile n diverse poziii,
pentru a face construcii diferite. Pe msur ce abilitatea copilului se
mbuntete, repetai aceast procedur cu dou cuburi i tot aa. n
final, nvai-l pe copil s potriveasc cele dou construcii fr s
vad cnd o construii pe cea iniial (de exemplu, facei construcia
n spatele unui carton, apoi nlturai cartonul astfel nct copilul s
poat vedea construcia i spunei Construiete ca mine).
Program Copiaz desene simple
Procedura: punei materialele de scris (hrtie, creioane sau carioci)
pe mas, n faa copilului. Dai comanda F ca mine sau
Deseneaz_ i, simultan, desenai o form pe hrtie (de exemplu,
un cerc), pe care copilul trebuie s o imite. Ajutai-l pe copil s ia un
instrument de scris i s deseneze forma. Recompensai rspunsul.
prompt
Materiale: instrumente de scris i hrtie
Cerine: imit aciunile ce in de motricitatea fin i construcia de
cuburi; duce la final activiti de motricitate fin, cum ar fi plasarea
unor piuneze mic pe o tbli special.
Sugestii de prompting: ghidai-l fizic pe copil s ndeplineasc
sarcina; folosii indici vizuali pe hrtie, cum ar fi puncte care i arat
copilului de unde s nceap desenul.
Rspuns: DATA
Comanda: F ca deseneaz formaINTRODUCERII Data
mine corect masterrii
1. Linie vertical
2. Linie orizontal
3. Semnul plus
4. Cerc
5. Linie diagonal
6. Litere din linii
drepte
7. Litere din linii
curbe
8. Numere
9. Forme
10. Fa zmbitoare
11. Floare
12. Main
13. Cas
14. Om
15. Curcubeu
Sugestii utile: punei-l pe copil s exersez pe un evalet pentru copii.
n cazul n care copilul are dificulti s apese pe creion atunci cnd
deseneaz (de exemplu, nu apas pe creion, iar liniile ies prea
subiri), ncercai s utilizai un alt instrument de scris, cum ar fi o
carioc. Facei desenatul amuzant!
Program Camere (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Localizeaz camerele stai n picioare n faa copilului. Asigurai-v
c este atent. Dai comanda Du-te n _(numele camerei). Facei-i
prompt copilului s intre n camera corect i recompensai rspunsul.
prompt.
2. Denumete camerele luai copilul ntr-o camer. Asigurai-v c
este atent i spunei Unde suntem?. Facei-i prompt s rspund
n_(numele camerei i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-
Cerine:
1. ndeplinete instrucii; identific imagini i obiecte din mediu.

2. Denumete obiectele i obiectele din mediu i localizeaz camerele.
1. Aducei copilul n camer.
2. Modela rspunsul.
Comanda Rspuns
1. 1. Du-te n
_
2. 2. Unde
suntem?
3. 1. Se duce n
camera DATA
corect. INTRODUCERIIData
4. 2. Denumete masterrii
camera.
1. Buctrie
2. Dormitor
3. Baie
4. Sufragerie
5. Camera
familiei
6. Hol
7. Garaj
8. Camera
fratelui
9. Living
10.Camera de
joac
Sugestii utile: n cazul n care copilul nu poate repeta cuvinte i nu
poate denumi obecte, nvai-l rspunsul 2 n timp ce l nvai
rspusnul 1 (de exemplu, dup ce intrai n camer cu copilul, punei
ntrebarea 2 i apoi recompensai). Aducei-v aminte de generalizare
i ntrebai-l pe copil Unde eti? de-a lungul ntregii zile. n cazul n
care copilul are dificulti la nvarea camerelor n context, putei
fotografia camerele i l putei nva s le denumeasc dup imagini
(a se vedea programul de Locaii).
Program Emoii (receptiv)

Procedura:
1. Identific emoiile n imagini punei pe mas, n faa copilului,
imaginea unei persoane trind o anumit emoie. Asigurai-v c este
atent i dai comanda Arat_(emoia). Facei-i prompt copilului s
arate imaginea corect i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai
2. Afieaz emoii pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent i
dai comanda Arat-mi_(emoia). Facei-i prompt copilului s
afieze emoia i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat,
Materiale: fotografii cu persoane afind diverse emoii sau cardurile
emoiilor (a se vedea lista de resurse).
Cerine: identific obiectele, aciunile i persoanele familiare.
1. Ghidai-l fizic pe copil s indice imaginea corect.
2. Modelai emoia
Comanda Rspuns
1. 1. Arat_.
2. 2. Arat-mi
_.
1. 1. Arat
imaginea
corect. DATA
2. 2. Afieaz INTRODUCERII Data
emoia masterrii
1. Fercit
2. Trist
3. Furios
4. Surprins
5. Speriat
6. Somnoros
7. Bolnav
8. Obosit
9. Mnios
10. nspimntat
Sugestii utile: fotografii membrii familie afind diverse emoii.
Program Locaii (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific locaiile punei pe mas, n faa copilului, o imagine a
unei locaii. Asigurai-v c este atent i dai comanda Arat_.
Facei-i prompt copilului s arate imaginea corect i recompensai
date fr prompt.
2. Denumete locaiile pe scaun, n faa copilului. Prezentai o
imagine a unei locaii i ntrebai Unde este? (Ce reprezint
fotografia?). Facei-i prompt copilului s numeasc locaia.
Materiale: SPARC Picture Scenes (a se vedea lista de resurse) sau
fotografii ale locaiilor.
Cerine:
1. Identific imaginile, obiectele din mediu i camerele.
2. Denumete imaginile, obiectele din mediu i camerele.
1. Modelai rspunsul sau ghidai-l fizic pe copil s indice imaginea.
2. Modelai denumirea locaiei.
Comanda Rspuns
1. 1. Arat_
2. 2. Unde
este?
3. 1. Arat
imaginea
corect.
locaia introducerii masterrii
1. Parc
2. Zoo
3. Bibliotec
4. Plaj
5. Ferm
6. coal
7. Circ
8. Aeroport
9. Ora
10. Restaurant
11. Bcnie
12. Jungl
13. Ocean
14. Spital
15. Sal de clas
16. Loc de joac
17. Gar
18. Petrecere
aniversar
19. Muzeu
20. Dentist
Sugestii utile: fotografiai acele locuri pe care copilul le frecventeaz
adesea.
Program ndeplinete instruciile formate din dou comenzi

1. 3. Procedura: pe scaun, n faa copilului, asigurndu-v c este atent.
Dai o instrucie format din dou pri. Facei-I prompt copilului s
ndeplineasc cele 2 comenzi n ordinea dat. Recompensai
date fr prompt.
Materiale: itemii necesari pentru comenzi.
Cerine: ndeplinete instruciile (comenzile) simple; imit

secvenele de micri ce in de motricitatea grosier.
1. Ghidai fizic copilul spre ndeplinirea sarcinii sau modelai
rspunsul.
2. Spunei cea de-a doua parte a intruciei n momentul n care copilul
o finalizeaz pe prima. Treptat, spunei cele dou comenzi ale
instruciei mpreun.
3. Limitai exprimarea atunci cnd prezentai instrucia. De exemplu,
spunei Atinge capul, atinge nasul n loc de Atinge capul tu i
nasul tu. Treptat, pe msur ce copilul face sarcina tot mai bine,
putei mbogi exprimarea.
Data Data
Instrucie dubl Rspuns introducerii masterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Sugestii utile: pentru a forma instrucii duble, combinaii comenzile
simple deja masterate. Asigurai-v c variai componentele
instruciei duble (de exemplu, dac introducei Bate din palme i
atinge nasul, introducei i o alt instrucie cu btutul din palme,
cum ar fi Bate din palme i f pa). nvai-l pe copil acele
instrucii care vor fi relevante pentru el (de exemplu, Ia mingea i
arunc la co).
Program D dou obiecte

Procedura: punei mai multe obiecte pe mas, n faa copilului.
Asigurai-v c este atent i dai comanda D-mi_ i_( de
exemplu, D-mi maina i mingea). Facei-i prompt copilului s
v dea ambele obiecte. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-
Materiale: obiecte
Cerine: ndeplinete intruciile duble i identific obiectele.
Sugestii de prompting: ghidai-l pe copil s v nmneze ambele
obiecte. Spunei numele celui de-al doilea obiect n timp ce copilul
ntinde mna dup primul. Treptat, cerei-i ambele obiecet simultan.
Rspuns: DATA
Comanda: D- nmneaz INTRODUCERII Data
mi_i_. ambele obiecte masterrii
1.
Sugestii utile: Facei-i prompt copilului s ia ambele obiecte
simultan, folosind cele dou mini (de exemplu, un obiect ntr-o
mn, iar cel de-al doilea n cealalt mn). n cazul n care copilul
are dificulti la acest program, ncercai s v exprimai succint
atunci cnd dai comanda (de exemplu, spunei mai degrab minge,
main dect D-mi mingea i maina). Nu uitai s-i cerei
copilului dou obiecte n contexte naturale (de exemplu, Ia-i
pantofii i osetele).
Program Atribute (receptiv i expresiv)
Procedura:
1. Identific atributele punei pe mas, n faa copilului, dou obiecte
similare, cu excepia unei singure diferene evidente (de exemplu, dou
camioane, unul mare i altul mic). Asigurai-v c este atent i dai
comanda Arat _(obiectul)_(atributul) (de exemplu, Arat camionul
mare). Facei-i prompt copilului s arate obiectul corect i recompensai
rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare.
prompt.
2. Denumete atributele plasai pe mas, n faa copilului, dou obiecte
similare, cu excepia unei diferene evidente (de exemplu, dou
camioane, unul mic i altul mare). Asigurai-v c este atent i artai
unul dintre obiecte. Spunei Ce este?. Facei-i prompt copilului s
denumeasc obiectul i atributul (de exemplu, Este un camion mare).
prompt.
Materiale: obiecte care se difereniaz ntre ele prin atribute i imagini
care descriu obiecte ce se difereniaz prin atribute (a se vedea lista de
resurse).
Cerine:
1. Identific obiectele, imaginile, persoanele familiare, obiectele din mediu,
culorile i emoiile.
2. Identific atributele, denumete imaginile, persoanele familiare, obiectele
din mediu, culorile i emoiile.
1. Ghidai-l fizic pe copil s arate imaginea corect.
2. Modelai denumirea atributului i a obiectului
Comanda Rspuns
1. 1. Arat_ _. Data Data
2. 2. Ce este? introducerii masterrii
1. 1. Arat
atributul corect
2. 2. Denumete
obiectul cu
atribut
1. Mare/Mic
2. Ud/Uscat
3. Cald/Rece
4. Curat/Murdar
5. nalt/Scund
6. Greu/Uor
7. Plin/Gol
8. Aspru/Netend
9. Btrn/Tnr
10. Nou/Vechi
11. Lung/Scurt
12. Gros/Subire
13. Tare/Moale
14. nchis/Deschis
Sugestii utile: la nceput, renunai la denumirea obiectului atunci cnd l
nvai ope copil s identifice atributul (de exemplu, spunei Arat
mare mai degrab dect Arat camionul mare).
Program Persoanele din comunitate (receptiv i expresiv)

1. Identific persoanele din comunitate (receptiv i expresiv) plasai
imagini ale persoanelor din comunitate pe mas, n faa copilului.
Asigurai-v c este atent i dai comanda Arat_(numele persoanei din
comunitate). Facei-i prompt copilului s arate imaginea corect.
prompt.
2. Denumete persoanele din comunitate pe scaun, n faacopilului,
asigurndu-v c este atent. Artai-i o imagine cu o persoan din
comunitate i ntrebai Cine este?. Facei-i prompt copilului s
denumeasc persoana. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor
de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut
nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date
fr prompt.
Materiale: imagini ale persoanelor de ajutor din comuniatate (a se vedea
lista de resurse).
Cerine:
1. Identific imagini, persoane familiare, obiecte din mediu, scene.
2. Denumete imagini, persoane familiare, obiecte din mediu, scne.
1. Modelai rspunsul sau ghidai fizic copilul s arate imaginea.
2. Modelai numele persoanei din comunitate
Comanda Rspuns
1. 1. Arat_
2. 2. Cine este?
1. 1. Arat
imaginea
corect.
2. 2. Denumete DATA
persoana din INTRODUCERIIData
comunitate masterrii
1. Pompier
2. Poliist
3. Pota
4. Profesor
5. Fermier
6. Gunoier
7.Frizer
8. Chelner
9. ofer de autobuz
10. Pilot
11. Doctor
12. Asistent
13. ofer de camion
14. Dentist
15. Buctar
Sugestii utile: nu uitai s-i artai n realitate copilului aceste persoane.
Program Pretinde c(se face c)

Procedura: n faa copilului, pe scaun, asigurndu-v c este atent.
Dai comanda Pref-te c eti(un animal, o aciune, o persoan din
comunitate (de exemplu, Pref-te c bei). Facei-i prompt copilului
s simuleze aciunea (de exemplu, pentru but copilul duce mna cu
la gur i scoate sunete ca i cum ar bea) i recompensai rspunsul.
prompt.
Materiale: recuzita necesar pentru a se preface c este o persoan din
comunitate (de exemplu, o caschet de pompier, o trus de doctor).
Cerine: ndeplinete comenzile simple; imit aciunile cu obiect;
ndeplinete instruciile cu verbe; denumete obiectele. n cazul
animalelor i al persoanelor din comunitate, copilul denumete
animalele i persoanele respective.
Sugestii de prompting: ghidai fizic copilul s dea rspunsul sau
modelai rspunsul.
Rspuns: copilul
simuleaz o aciune sau
Comanda: pretinde c este un animal
Pref-te c sau o persoan din Data Data
eti_. comunitate introduceriimasterrii
1. But
2. Pipetnat
3. Splat pe fa
4. Splat pe dini
5. Lins ngheata
6. Condus maina
7. Mturat
8. Pus plria
9. Un arpe
10. Un leu
11. Un cine
12. O maimu
13. O broasc
14. Un iepure
15. O pisic
16. O pasre
17. Un pompier
18. Un doctor
19. Un poliist
20. Un frizer
Sugestii utile: acesta e un program amuzant, care poate fi fcut alturi
de ali copii sau frai/surori!
Program Categorii (potrivete, identific i denumete)

Procedura:
1. Potrivete punei pe mas, n faa copilului, imagini ale unor itemi
aparinnd unor categorii specifice. Prezentai o imagine a unui item
dintr-o categorie i spunei Potrivete. Facei-i prompt copilului s
pun imaginea n teancul categoriei corecte i recompensai
date fr prompt.
2. Identific punei pe mas, n faa copilului, imagini ale unor itemi
aparinnd unor categorii specifice. Dai comanda
Arat_(categoria) (de exemplu, mncare). Facei-i prompt
copilului s arate categoria corect i recompensai rspunsul.
prompt.
3. Denumete punei teancuri de categorii n faa copilului, pe mas.
Artai una dintre categorii i ntrebai Ce sunt?. Facei-i prompt
copilului s denumeasc categoria corect (de pild, mncare) i
Materiale: cartonae pentru categorii/clasificri (a se vedea lista de
resurse).
Cerine: denumete obiectele, culorile, numerele, literele, formele i
potrivete obiectele non-identice.
1-2. Ghidai fizic copilul s plaseze cartonaul n categoria corect.
3. Oferii un model verbal.
Comanda Rspuns
1. 1. Potrivete
cartonaele.
1. Potrivete 2. 2. Arat categoria
2. Arat_. corect. Data Data
3. Ce sunt? 3. 3. Denumete categoria introduceriimasterrii
1. Mncare
2. Haine
3. Animale
4. Jucrii
5. Fructe
6. Unelte
7. Legume
8. Vehicule
9. Instrumente
10. Mobil
11. Forme
12. Litere
13. Numere
Sugestii utile: n cazul n care copilul are dificulti la potrivirea
imaginilor din categorii, ncercai s folosii itemi tri-dimensionali.
Program Pronume (meu i tu)

Procedura:
1. Identific pronumele stai n faa copilului. Asigurai-v c este atent i dai
comanda Atinge (partea corpului/obiect de mbrcminte)_(meu/tu) (de
exemplu, Atinge tricoul meu). Facei-i prompt copilului s ating partea
corpului sau obiectul de mbrcminte corect i recompensai rspunsul.
Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt.
n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt.
Introducei nti tu, apoi meu i abia apoi facei randomizarea.
2. Denumete pronumele asigurai-v c este atent i indicai o parte a
corpului (sau obiect de mbrcminte) la copil sau la dumneavoastr. Spunei
A cui_(parte a corpului/mbrcminte)?. Facei-i prompt copilului s
numeasc pronumele i partea corpului sau mbrcminte (de exemplu,
Tricoul tu) i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu
cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile
corecte, date fr prompt. Introducei nti meu, apoi tu i apoi
randomizai
Cerine:
1. Identific prile corpului sau mbrcmintea, persoanele familiare (n
realitate), posesia, ndeplinete comenzile duble.
2. Denumete prile corpului sau mbrcmintea, persoanele familiare,
posesia.
1. Ghidai fizic copilul s arate partea corpului corect
2. Modelai rspunsul.
Comanda Rspuns
1. 1. Atinge_.
2. 2. Al cui?
1. 1. Atinge partea
corpului sau
mbrcmintea DATA
2. 2. Denumete INTRODUCERII Data
pronumele masterrii
1. Meu
2. Tu
3. Randomizare
Sugestii utile: odat ce copilul a nvat s identifice pronumele, mai ateptai
cteva sptmni nainte de a-l nva s le denumeasc. Aceast amnare ar
putea ajuta la reducerea confuziei.
Program Prepoziii (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Receptiv stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este atent
i dai-i un obiect. Spunei Pune_(prepoziia)_(locaia) (de pild,
Pune pe mas). Facei-i prompt copilului s pun obiectul n locaia
corect i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
2. Expresiv punei un obiect ntr-un anumit loc, astfel nct copilul s
l poat vedea. Spunei Unde este _(obiectul)?. Facei-i prompt
copilului s denumeasc locaia (de exemplu, Este pe mas) i
Materiale: obiecte i cartonae care descriu prepoziii (a se vedea lista
de resurse).
Cerine:
1. ndeplinete instruciile duble i identific obiectele din mediu.
2. Denumete obiectele din mediu i camerele; repet fraze.
Sugestii de prompting: ghidai fizic copilul s pun obiectul n locaia
corect. Oferii un model verbal pentru rspunsul 2.
Comanda Rspuns
1. 1. Pune_ _.
2. 2. Unde
este_?
3. 1. Pune
obiectul n
locul corect.
4. 2. Numete DATA
locul INTRODUCERIIData
obiectului masterrii
1. Pe
2. n
3. Sub
4. n fa
5. n spate
6. Lng
7. ntre
8. Deasupra
9. Pe fund
10.Alturi
Sugestii utile: n cazul n care copilul vorbete, introducei rspunsul 2
n timp ce l nvai rspunsul 1 (de exemplu, cnd copilul pune
obiectul n locul corect, punei ntrebarea Unde este_? i apoi
recompensai rspunsul). Folosii tehnicile de nvare incidental. De
exemplu, punei itemii dorii n anumite locuri. Cnd copilul cere unul
dintre itemi, ntrebai-l Unde este_(itemul dorit)?. Facei-i prompt s
denumeasc locul i dai-i itemul dorit. nvai-l pe copil s se plaseze
pe sine nsui n anumite locaii (de exemplu, Du-te sub mas) i
ntrebai-l Unde eti?. Generalizai rspunznd la imagini care
descriu prepoziii.
Program Identific/denumete obiectele atunci cnd sunt

descrise (la vedere, dar i n afara cmpului vizual)
Procedura:
1. La vedere punei mai multe obiecte pe mas, n faa copilului.
Asigurai-v c este atent i spunei M gndesc la ceva care
este (descrierea unuia dintre obiectele de pe mas) (de exemplu,
dac pe mas este un mr, spunei M gndesc la ceva care este
rou, crete n copaci i l poi mnca). Facei-i prompt
copilului s arate i s numeasc obiectul descris (de ex., mr).
Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care
sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final,
2. n afara cmpului vizual stai pe scaun, n faa copilului.
Asigurai-v c este atent i spunei M gndesc la ceva care
este_(descrierea unui obiect) (de ex., M gndesc la ceva care
este rotund i cruia i oi da ut). Facei-i prompt s numeasc
obiectul descris (de exemplu, o minge). Recompensai
nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai
sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai
Materiale: obiecte.
Cerine:
1. La vedere: numete obiectele, atributele, culorile, funciile i
categoriile.
2. n afara vederii: numete obiectele aflate la vedere atunci cnd
sunt descrise; descrie obiectele pe care le vede folosind atribute;
rspunde la ntrebri ce in de cunotinele generale.
Sugestii de prompting: dai-i descriptori adiionali, artai
obiectul, modelai rspunsul, iar atunci cnd nu se afl n cmpul
vizual, prezentai obiectul pe care l descriei.
Comanda Rspuns
1-2 M DATA
gndesc la 1-2 Denumete INTRODUCERII Data
ceva obiectul masterrii
1. Obiecte la
vedere
2. Obiecte n
afara cmpului
vizual
Sugestii utile: ncepei doar cu cteva obiecte la vedere, obiecte
care s fie distincte ca i atribute (caracteristici) i funcii (de
exemplu, un item verde, un item galben, unul pe care l poi
mnca, altul cu care te poi juca). n timp, cretei similaritile
dintre obiecte (de exemplu, dou obiecte roii, unul pe care l
pori, iar altul pe care l mnnci). nvai copilul s rspund i
la descrierea unor locuri (de exemplu, M gndesc la un loc
unde poi nota i unde te poi juca n nisip) i oameni (m
gndesc la cineva care are prul negru, este fat i se joac cu tine
smbta). n final, nvai-l pe copil s fac el descrieri, astfel
nct dumneavoastr s fii cel care ghicete persoana la care se
gndete! Variai comanda (de exemplu, Spune-mi ceva care
este sau Arat-mi ceva care este).
Program Carduri secveniale (le pune n ordine i descrie)

Procedura:
1. Ordoneaz dai-i copilului un set de cartonae secveniale i dai
comanda Pune cartonaele n ordine. Facei-i prompt s aeze
cartonaele pe mas, de la stnga la dreapta, n ordinea corect.
sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai
sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte,
date fr prompt.
2. Descrie secvena dai-i copilului un set de cartonae secveniale i cerei-
i s le aeze n ordine. n momentul n care cartonaele au fost aezate
corect pe mas, spunei Povestete-mi despre aceste imagini. Facei-i
prompt s arate fiecare imagine i s descrie secvena de imagini de la
stnga la dreapta (de exemplu, Fata toarn suc, ea bea sucul, pune cana n
chiuvet). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
corecte, date fr prompt
Materiale: cartonaele secveniale (a se vedea lista de resurse).
Cerine: descrie imaginile folosind propoziii complete.
Sugestii de prompting: ghidai copilul s aeze cartonaele n ordinea
corect sau modelai rspunsul corect.
Comanda Rspuns
1. 1. Pune
cardurile n
ordine.
2. 2. Povestete-
mi despre
imagini.
3. 1. Aaz
cardurile n
ordinea corect,
de la stnga la
dreapta
4. 2. Arat i
descrie fiecare
imagine, de la DATA
stnga la INTRODUCERIIData
dreapta masterrii
1. Secvene formate
din dou scene
2. Secvene formate
din trei scene
3. Secvene formate
din patru scene
4. Secvene formate
din cinci scene
Sugestii utile: n cazul n care copilul vorbete, introducei rspunsul 2 n
timp ce l nvai rspunsul 1 (de pild, dup ce i-ai fcut prompt s aeze
cardurile n ordine, cerei-i s descrie fiecare imagine). ncepei cu secvene
fornmate din dou scene, apoi progresai pn ajungei la cinci. Folosii
imagini ale aciunilor pe care copilul le face (de exemplu, cratul pe
tobogan, aezat pe tobogan, luncat pe tobogan). Fotografiai-v copilul n
timp ce desfoar activiti secveniale i folosii-le n acest program.
Program Genul (receptiv i expresiv)

Procedura:
1. Identific genul punei pe mas, n faa copilului, imagini descriind
genul (imaginea unui biat, a unei fete). Asigurai-v c este atent i dai
comanda Arat_(genul) (de ex., fat). Facei-i prompt s arate
imaginea corect. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat,
de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt
2. Denumete genul pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent i
artai-i o imagine care descrie genul. Spunei Ce este? i facei-i
prompt s numeasc genul (Este un biat). Recompensai rspunsul.
prompt.
Materiale: imagini descriind genul.
Cerine:
1. Identific imaginile i numete persoanele familiare
2. Identific genul; numete imaginile i persoanele familiare.
1. Ghidai fizic copilul s arate imaginea corect. Folosii prompt-urile de
poziie, plasnd imaginea pe care o cerei mai aproape de copil.
2. Modelai denumirea genului.
Comanda Rspuns
1. 1. Arat_.
2. 2. Ce este?
1. 1. Arat
imaginea
corect. DATA
2. 2. Numete INTRODUCERIIData
genul masterrii
1. Biat
2. Fat
3. Brbat
4. Femeie
5. Doamn
Sugestii utile: folosii reviste pentru a gsi imagini. Folosii acele imagini
care descriu genul ntr-o manier clar, fr ambiguitate. Apoi, nvai-l
pe copil s numeasc genul persoanelor cunoscute (de exemplu, Tati
este femeie sau brbat?, Tu eti fat sau biat?).
Program Rspunde la ntrebrile Wh (Unde? Care? Cum? Cine?

Cnd?) n legtur cu obiecte i imagini
Procedura:
1. Cu obiecte Pe scaun, n faa copilului. Artai-i un obiect i punei-i o
ntrebare Wh n legtur cu acest obiect (a se vedea exemplele de mai
jos). Facei-i prompt copilului s rspund la ntrebare (vedei exemplele
de mai jos). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
2. Cu imagnin stai pe scaun, fa n fa. Artai-i o fotografie a unei
persoane cunoscute, fcnd o aciune ntr-o locaie specific (de
exemplu, o fotografie a tatlui, gtind n buctrie). Punei
ntrebri Wh despre imagine (vedei exemplele de mai jos). Facei-i
prompt copilului s rspund la ntrebare (vedei exemplele de mai jos).
corecte, date fr prompt. nvai-l pe copil s discrimineze ntrebrile
despre un sigur obiect/imagine. La nceput, nvai-l pe copil s
discrimineze dou ntrebri legate de obiect/imagine, apoi introducei
fiecare ntrebare suplimentar pe rnd.
Materiale: obiecte i fotografii ale persoanelor familiare, ndeplinind
aciuni n anumite locaii.
Cerine:
1. Obiecte: denumete obiectele, culorile, funciile, categoriile i locaiile.
2. Imagini: denumete persoanele familiare, aciunile, locaiile (camerele)
i emoiile.
Sugestii de prompting: modelai rspunsul.
Exemple de Data Data
Exemple de ntrebri rspunsuri introduceriimasterrii
Despre obiecte
1. Ce este?
Este o banan.
2. Ce culoare este?
Este galben.
3. Ce faci cu el (ea)? O mnnc.
4. Ce este o banan? Fruct.
1. Ce este?
Este o acadea.
2. Ce culoare este?
Este roie.
3. Ce faci cu ea (el)?
O ling.
4. Ce gust are? Este dulce.
5. De unde iei una? De la magazin.
Despre imagini
1. Cine este?
Mama.
2. Ce face?
Rde.
3. Unde este? La televizor.
4. Cum se simte? E fericit.
Sugestii utile: n cazul n care copilul are dificulti la acest program,
ncercai s-i prezentai ntrebrile ntr-o ordine fix i apoi, n timp, s le
randomizai. Copilul nu trebuie neaprat s ndeplineasc toate cerinele
pentru a ncepe discriminarea ntrebrilor despre obiecte/imagini (de
exemplu, dac tie denumirea obiectelor i culorile, nvai-l s
discrimineze Ce este? i Ce culoare este?).
Program Da/Nu (obiecte)

Procedura:
1. Pentru obiecte (DA) stai pe scaun, n faa copilului. Artai-i un
obiect i spunei Este un_(numele obiectului)? (de exemplu, Este o
main?). Facei-i prompt copilului s rspund Da. Recompensai
fr prompt.
2. Pentru obiecte (NU)- stai pe scaun, n faa copilului. Artai-i un obiect
i spunei Este un_(numele altui obiect)? (de exemplu, Este un
mr?). Facei-i prompt s rspund Nu, este un (numele obiectului)
(de exemplu, Nu, este o main). Recompensai rspunsul. Diminuai
3. Randomizare DA i NU stai pe scaun, n faa copilului. Artai-i un
obiect i spunei Este un_(numele altui obiect)? sau Este un_(numele
obiectului)?. Facei-i prompt s rspund Da sau Nu, este
un_(numele obiectului). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Materiale: obiecte.
Cerine: rspunde la Da/Nu pentru itemii preferai i cei respini;

denumete obiectele; imit cuvintele; identific itemii care sunt la fel i
care sunt diferii.
Sugestii de prompting: modelai rspunsul corect.
Comanda Rspuns
1. 1. Este un
_(numele
obiectului)?
2. 2. Este un
_(numele altui
obiect)?
3. 3. Randomizare 1 i
2.
4. 1. Da
5. 2. Nu, este
un_(numele
obiectului).
6. 3. Fie Da , fie Data Data
Nu, este un_. introduceriimasterrii
1. Da
2. Nu
3. Randomizare Da i
Nu.
Sugestii utile: nvai-l pn la urm i rspunsuri Da/Nu la ntrebri
legate de aciuni (de exemplu, Bate din palme?) i la ntrebri generale
(de exemplu, Vara ninge?).
Program Funciile prilor corpului

Procedura:
1. Denumete prile corpului dup funcia lor pe scaun, n faa
copilului, asigurndu-v c este atent. Spunei Cu ce_(funcia)?.
Facei-i prompt copilului s indice corect partea corpului i s o
numeasc. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-
a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt
2. Denumete funcia prii corpului pe scaun, n faa copilului,
asigurndu-v c este atent. Spunei Ce faci cu _(partea corpului)?.
Facei-i prompt copilului s numeasc funcia. Recompensai
rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt.
Cerine: identific i denumete prile corpului; denumete
obiectele dup funcie.
Comanda Rspuns
1. 1. Cu ce_?
2. 2. Ce faci
cu_?
3. 1. Indic i
numete
partea
corpului.
4. 2. Numete
funcia prii Data Data
corpului introducerii masterrii
1. Vezi cu/ Ochii
2. Miroi cu/
Nasul
3. Auzi cu/
Urechile
4. Guti cu/ Gura
5. Atingi cu/
Mna
6. Mergi cu/
Picioarele
7. Strnui cu/
Naul
8. Clipeti cu/
Ochii
9. Vorbeti cu/
Gura
10. Pupi cu/
Buzele
Sugestii utile: I-ai mai schimbat copilului premiile? Dac nu, ar fi
timpul s le mai variai!
Program Denumete emoiile

Procedura:
1. Denumete emoiile pe imagini asigurai-v c este atent i artai-i
o imagine a unei persoane care afieaz o emoie. Spunei Cum se
simte _(el, ea)?. Facei-I prompt s denumeasc emoia i
2. Denumete emoiile la alii pe scaun, n faa copilului, asigurndu-v
c este atent. Afiai o emoie i ntrebai Cum m simt eu?. Facei-
i prompt s denumeasc emoia i recompensai rspunsul. Diminuai
3. Denumete emoiile la sine n contexte specifice, n care copilul
afieaz o emoie (de exemplu, atunci cnd rde; cnd plnge pentru
c s-a lovit) spunei Cum te simi tu? Facei-i prompt s
denumeasc emoia i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Materiale: fotografii ale persoanelor afind emoii sau cartonaele cu
emoii (vedei lista de resurse).
Cerine: identific emoiile n fotografii; denumete obiectele,
aciunile, persoanele familiare.
Sugestii de prompting: modelai denumirea emoiei.
ntrebare Rspuns
1. 1. Cum se
simte_?
2. 2. Cum m simt
eu? DATA
3. 3. Cum te simi 1-3 denumete INTRODUCERIIData
tu? emoia corect masterrii
1. Fericit
2. Trist
3. Suprat
4. Surprins
5. Speriat
6. Somnoros
7. Bolnav
8. Obosit
9. Mnios
10. nspimntat
Sugestii utile: folosii imagini care descriu emoii n contexte
relevante (de exemplu, pentru trist, imaginea unui bieel care plnge
pentru c a czut de pe biciclet).
Program Categorii (denumete categoria i numete obiectele

dintr-o categorie)
Procedura:
1. Denumete categoria creia i aparine obiectul prezentai-i
copilului o imagine a unui item dintr-o categorie i cerei-i s o
denumeasc (de exemplu, Ce este? Pisic). Spunei Ce este
_(denumirea obiectului)? (de ex., pisica). Facei-i prompt copilului
s denumeasc categoria creia i aparine itemul (de ex., un
animal). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
2. Numete obiectele dintr-o categorie
3. aflate la vedere: punei pe mas, n faa copilului, cteva cartonae cu
categorii. Spunei Numete o _(numele categoriei) (de ex.,
mncare). Facei-i prompt s numeasc itemul care i aparine
categoriei (de ex., hamburger). Recompensai rspunsul. Diminuai
4. n afara vederii: asigurai-v c este atent i spunei Numete un
_(categoria) (de ex., animal). Facei-i prompt copilului s numeasc
un item aparinnd categoriei (de ex., un tigru). Recompensai
date fr prompt.
Materiale: cartonae pentru categorii/clasificri (vedei lista de
resurse).
Cerine: denumete obiectele, culorile, numerele, literele, formele,
potrivete categoriile.
Sugestii de prompting: oferii un model verbal.
Comanda Rspuns
1. 1. Ce
este_?
2. 2. Numete
un_.
3. 1. Denumete
categoria
4. 2. Numete DATA
un item al INTRODUCERII Data
categoriei masterrii
1. Mncare
2. Haine
3. Animale
4. Jucrii
5. Fructe
6. Unelte
7. Legume
8. Vehicule
9. Instrumente
10. Mobil
11. Forme
12. Litere
13. Numere
Sugestii utile: putei s facei programul de potrivire a categoriilor n
acelai timp cu programul 1 (de exemplu, ntrebai Ce este?
[pisic]; Ce este pisica? [un animal]; Foarte bine! Potrivete
animalele).
Program Folosete propoziii simple

Procedura:
1. Este un prezentai-i un obiect copilului i spunei Ce este?.
Facei-i prompt s rspund Este un_(numele oniectului).
2. Vd un prezentai-i copilului o imagine i spunei Ce vezi?.
Facei-i prompt s spun Vd un_(numele itemului din imagine).
3. Am un dai-i copilului un obiect sau punei-l s aleag un obiect
dintr-un co. Spunei Ce ai?. Facei-I prompt s spun Am
un_(numele obiectului). Recompensai rspunsul. Diminuai
Materiale: obiecte i imagini.
Cerine: denumete obiectele i imaginile; repet cuvinte.

DATA
INTRODUCERII Data
ntrebare Rspuns masterrii
1. Ce este? Este un_.
2. Ce vezi? Vd un_.
3. Ce ai? Am un_.
Sugestii utile: pentru ntrebarea 2, putei s-l nvai pe copil s
denumeasc mai mult de un item pe pagin (de exemplu, Vd o
cas, un copac, o main, o minge, o flaore) i generalizai prin
rspunsuri pe cri cu poze.
Program Face schimb de informaii (Am Vd)

Procedura:
1. Cu obiecte stai pe scaun, n faa copilului. Dai-i un obiect i inei i
dumneavoastr un obiect diferit n mn. Artai obiectul
dumneavoastr i spunei Eu am un (numele obiectului pe care l
inei). Facei-i prompt copilului s arate propriul obiect i s spun
Eu am__(numele obiectului pe care l ine copilul). Recompensai
fr prompt. Schimbai obiectele la cteva sesiuni de nvare. Eventual,
l putei pune pe copil s-i aleag obiectul dintr-o cutie. Odat ce
copilul a nvat s spun ce ine, facei i alte afirmaii suplimentare
legate de obiect (a se vdea exemplele de mai jos).
2. Cu imagini/carte punei pe mas dou imagini, astfel nct s le poat
vedea copilul. Artai ctre una dintre imagini i spunei Eu vd
_(numele itemului din imagine). Facei-i prompt s arate ctre cealalt
imagine i s spun Eu vd_(numele itemului din imagine).
corecte, date fr prompt. Schimbai imaginile dup cteva sesiuni.
Odat ce copilul nva s fac schimb de informaii n legtur cu
imaginile, nvai-l s rspund la imaginile din cri (mai jos sunt
exemple de afirmaii suplimentare).
Materiale: obiecte, imagini i cri.
Cerine: denumete obiectele, repet cuvintele.

Sugestii de prompting: modelai afirmaia reciproc. Folosii o tehnic
de amnare a prompt-ului, modelnd afirmaia copilului imediat dup ce
afirmaia iniial e prezentat, amnnd apoi prezentarea modelului cu
cte 2 secunde de-a lugul sesiunilor de nvare.
EXEMPLE DE
RSPUNSURI Data Data
Exemple de afirmaii introduceriimasterrii
Cu obiecte :
1. Eu am o (ra).
2. Raa mea este
galben.
3. Raa mea face Eu am o (vac).
mac. Vaca mea este alb.
4. Raa mea triete Vaca mea face muu.
pe lac. Vaca mea triete la
ferm.
Cu imagini:
1. Eu vd o (minge). Eu vd o (floare).
2. Eu vd (o main i Eu vd (un om i o
un copac). prjitur).
3. Eu vd o (plrie
roie). Eu vd o (minge
4. Eu vd un (om albastr)
mergnd). Eu vd (o fat notnd).
5. Eu vd o (fat ntr- Eu vd (un biat pe
o main). tobogan).
Sugestii utile: facei generalizarea n contexte fireti (de exemplu, n timp
ce v jucai, Eu m joc cu; n timpul mesei Eu mnnc ).
PROGRAM FACE SCHIMB DE INFORMAII

SOCIALE
Procedura: pe scaun, n faa copilului, asigurndu-v c este atent. Facei

o afirmaie social (de exemplu, Numele meu este. Facei-I prompt
copilului s rspund n schimb cu o informaie relevant despre el nsui
(Numele meu este). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Cerine: rspunde la ntrebri sociale simple; face schimb de informaii n
legtur cu obiectele/imaginile.
Sugestii de prompting: modelai rspunsul copilului. Folosii o tehnic de
amnare a prompt-ului, modelnd afirmaia copilului imediat dup ce
afirmaia iniial e prezentat, amnnd apoi prezentarea modelului cu
cte 2 secunde de-a lugul sesiunilor de nvare.
Rspuns:
rspunde cu DATA
Exemplu: afirmaii informaii INTRODUCERIIData
sociale relevante masterrii
1. Numele meu este
2. Am _ ani.
3. Locuiesc n _.
4. mi place s m joc
cu
5. Numele fratelui meu
este
6. mi place s
mnnc
7. Numele prietenului
meu este
8. Numele mamei/tatlui
este
9. mi place s beau
10. Emisiunea TV
preferat este
Sugestii utile: folosii ntrebrile sociale masterate de copil ca afirmaii
reciproce. n final, l vei nva pe copil s fac schimb de informaii
complexe (de ex., Cnd merg n parc, mi place s sau La micul
dejun am mncat_. nvai-l pe copil s fac schimb de informaii cu
copiii de aceeai vrst.
Program Nu tiu (obiecte i ntrebri necunoscute)
Procedura:
1. Obiecte necunoscute stai pe scaun n faa copilului, asigurndu-v
c este atent. Artai-i un obiect (unul pe care copilul l poate
denumi) i spunei Ce este? (copilul trebuie s denumeasc
obiectul). Dup ce i-ai cerut de trei ori s denumeasc obiecte
cunoscute, artai-i un obiect necunoscut (unul pe care nu l poate
denumi) i spunei Ce este?. Facei-i imediat prompt s spun Nu
tiu. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
rspunsurile corecte, date fr prompt. Randomizai, cerndu-i
copilului s denumeasc obiecte cunoscute i obiecte necunoscute.
Schimbai obiectele n timpul sesiunilor de nvare.
2. ntrebri necunoscute stai pe scaun, n faa copilului, asigurndu-
v c este atent. Punei o ntrebare al crei rspuns e cunoscut de
copil (de exemplu, Cum te cheam?). (Copilul trebuie s rspund
la ntrebare). Dup trei astfel de ntrebri, punei o ntrebare al crei
rspuns nu este cunoscut de copil (de exemplu, Cine a descoperit
America?). Facei-i imediat prompt s spun Nu tiu.
rspunsurile corecte, date fr prompt. Randomizai, cerndu-i
copilului s rspund la ntrebri cunoscute i ntrebri al cror
rspuns nu l cunoate.
Materiale: obiecte cunoscute i necunoscute.
Cerine:
1. Denumete obiectele; repet fraze.
2. Spune Nu tiu pentru obiectele necunoscute i rspunde la
ntrebri sociale i ntrebri simple ce in de cunotinele generale.
Sugestii de prompting: oferii un model verbal pentru afirmaie.
Folosii o tehnic de amnare a prompt-ului, modelnd afirmaia
copilului imediat dup ce afirmaia iniial e prezentat, amnnd
apoi prezentarea modelului cu cte 2 secunde de-a lugul sesiunilor
de nvare.
ntrebri Rspuns
1. 1. Ce este? Data Data
2. 2. Noi ntrebri 1-2: Nu tiu introducerii masterrii
1.
2.
Sugestii utile: dup cteva sesiuni reuite, spunei-i copilului
denumirea obiectului dup fiecare rspuns (de exemplu, Aceasta
este o solni) i rspunsul la ntrebarea necunoscut.
Program ntreab Ce este?

Procedura:
1. 1. n timpul unei sarcini punei pe mas, n faa copilului, patru
imagini pe care copilul le poate denumi. Asigurai-v c este atent i
spunei Spune-mi ce vezi pe mas. Facei-i prompt (fizic i model
verbal) s arate fiecare imagine de la stnga la dreapta i s o
denumeasc (de exemplu, pisic, minge, copac, mr).
sesiunilor de nvare. Dup cteva rspunsuri bune, eliminai una
dintre fotografii i nlocuii-o cu o alt imagine pe care copilul nu o
poate denumi. Spunei Spune-mi ce vezi pe mas. Facei-i prompt
(fizic i model verbal) s arate fiecare imagine de la stnga la
dreapta i s o denumeasc (de exemplu, pisic, minge). n
momemntul n care copilul a artat imaginea necunoscut, facei-i
prompt s ntrebe Ce este? Recompensai rspunsul (de exemplu,
Foarte bine ai ntrebat!) i rspundei la ntrebare (de ex., Este un
aspirator). Prezentai o nou combinaie de imagini la fiecare
comand, fiecare combinaie constnd din trei imagini cunoscute i
una necunoscut. Schimbai poziia imaginii necunsocute de fiecare
dat. Diminuai treptat prompt-ul. Recompensai rspunsurile care
2. 2. Mergnd prin cas punei mai multe obiecte necunoscute prin
cas. Obiectele trebuie s se afle acolo unde, n mod obinuit, nu i-
ar gsi locul (de exemplu, o pomp n dormitor). Luai-l pe copil la
o plimbare prin cas. Imediat cum v apropiai de un obiect
necunoscut, facei-i prompt copilului s arate ctre obiect i s
ntrebe Ce este? Recompensai rspunsul (Foarte bine ai
ntrebat!) i rspundei la ntrebare (Este o pomp!). Repetai
procedura de mai sus n cazul fiecrui nou obiect. Diminuai treptat
prompt-ul. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai
sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile
Materiale: obiecte i imagini cunoscute i necunoscute.
Cerine: denumete obiectele; imit ntrebarea Ce este?; spune
Nu tiu n cazul obiectelor i imaginilor pe care nu le cunoate.
Sugestii de prompting: oferii un model verbal al ntrebrii. Folosii
o tehnic de amnare a prompt-ului, modelnd afirmaia copilului
imediat dup ce afirmaia iniial e prezentat, amnnd apoi
prezentarea modelului cu cte 2 secunde de-a lugul sesiunilor de
nvare. Oferii modelul cu o intonaie de ntrebare exagerat.
COMANDA RSPUNS
1. 1. Spune-mi ce vezi
pe mas. Data Data
2. 2. Fr comand. 1-2 Ce este? introducerii masterrii
1.
2.
Sugestii utile: determinai din timp obiectele tiute i pe cele netiute.
Promovai punere de ntrebri i n contexte naturale (de exemplu, n
timp ce se uit la o carte, n timp ce merge n parc). Folosii imagini
i obiecte necunoscute interesante (de exemplu, jucrii colorate).
Program ntreab Ce este?

Procedura: punei mai multe obiecte cunoscute i necunoscute ntr-o
pung. Dai-i punga copilului i cerei Spune-mi ce este n pung.
Facei-i prompt (fizic i model verbal) s ia fiecare obiect din pung, s
l in cteva secunde i s l numeasc (de ex., main, minge). n
momentul n care copilul scoate un obiect necunoscut, facei-i prompt s
ntrebe Ce este? Recompensai rspunsul (Foarte bine ai ntrebat!) i
rspundei la ntrebare (de ex., Este o urubelni). Recompensai
fr prompt. Schimbai obiectele din timp n timp.
Materiale: obiecte cunoscute i necunoscute
Cerine: denumete obiectele; imit ntrebarea Ce este?; spune Nu
tiu pentru obiecte i imagini netiute.
Sugestii de prompting: oferii un model verbal pentru ntrebare. Folosii
o tehnic de amnare a prompt-ului, modelnd ntrebarea copilului
imediat dup ce copilul gsete obiectul netiut, amnnd apoi
prezentarea modelului cu cte 2 secunde de-a lugul sesiunilor de
nvare
Comanda: Spune- Rspuns: ntreab Ce
mi ce este n este? atunci cnd gsete Data Data
pung. un obiect necunoscut introduceriimasterrii
1.
Sugestii utile: determinai din timp care sunt obiectele tiute i care sunt
cele netiute de copil. Generalizai rspunsul n contexte naturale (de
exemplu, la cin dai-i ceva de mncare ce nu a mai mncat pn atunci
i facei-i prompt s ntrebe Ce este?). Folosii obiecte noi, interesante
(de exemplu, jucrii colorate). Mrii distana dintre dumneavoastr i
copil, astfel nct s vin pn la dumneavoastr, s v arate un obiect i
s pun ntrebarea.
Program ntreab Unde este?

Procedura:
1. Atunci cnd i se cere s recupereze obiecte care lipsesc punei
cinci obiecte pe care copilul le poate identifica n spatele scaunului
su (n afara vederii). Artai-i copilului unde sunt obiectele
(ntoarcei-l cu faa spre obiecte i spunei Uite, acolo e o main, o
minge, o carte, un creion i o plrie). ntoarcei-l cu faa spre
dumneavoastr, astfel nct obiectele s nu se mai afle n cmpul
vizual. Asigurai-v c este atent i dai comanda Ia_(numele
obiectului prezent). Facei-i prompt s ia obiectul i recompensai
rspunsul. Dup ce i-ai cerut de trei ori s ia obiecte care sunt
prezente, nlturai unul din itemi (fr ca s fii vzut de copil). Dai
comanda Ia_(numele obiectului nlturat). n clipa n care copilul
se duce n spatele scaunului i ncepe s caute obiectul (de exemplu,
se uit pe podea), facei-i prompt s ntrebe Unde este_(numele
obiectului nlturat)? Ca rspuns la aceast ntrebare, spunei Aici
este _(numele obiectului nlturat)! Artai-i obiectul copilului i
recompensai rspunsul. Dup cteva ntrebri n care i cerei
obiecte care nu sunt prezente, cerei-i obiecte care sunt prezente.
Randomizai. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de
date fr prompt. Schimbai obiectele de-a lungul sesiunilor de
nvare.
2. n timpul unei activiti creai un context n care copilului i se cere
s termine o activitate (de exemplu, un puzzle sau un proiect
artistic). nainte de a-l implica pe copil ntr-o activitate, nlturai
unul dintre obiecte necesare pentru finalizarea acesteia (de exemplu,
nlturai o pies de puzzle sau creioanele). Facei-i prompt copilului
s nceap activitatea. n clipa n care caut obiectul lips, facei-i
prompt s spun Unde este_(numele obiectului nlturat)?. Dup
ntrebare, spunei Aici este_(numele obiectului)! Artai-i
copilului obiectul i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Comanda Rspuns
1. 1. Ia_!
2. 2. Fr comand 1-2: Unde Data Data
verbal este_? introducerii masterrii
1.
2.
Sugestii utile:creai oportuniti n contexte naturale pentru a
generaliza rspunsul (de exemplu, ascundei pantofii sau haina
copilului nainte de a iei afar).
Program Pronume (eu i tu)

Procedura:
1. Eu facei-i prompt copilului s fac o aciune (de exemplu, ghidai-l
fizic s bat din palme) i ntrebai Ce faci?. Facei-i prompt s
rspund, folosind pronumele corect (Eu bat din palme).
2. Tu stai n faa copilului, asigurndu-v c este atent. Facei ceva (de
exemplu, batei din palme) i ntrebai Ce fac eu?. Facei-i prompt
copilului s rspund, folosind pronumele corect (de exemplu, Tu bai
din palme). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-
3. Randomizare eu i tu facei-i prompt copilului s ndeplineasc
o aciune (de exemplu, dai-i nite suc s bea) i facei i
dumneavoastr ceva (de exemplu, mncai o prjitur). Spunei fie Ce
faci tu?, fie Ce face eu?. Facei-i prompt copilului s spun ce facei
(de ex., Tu mnnci o prjitur) sau ce face el (de ex., Eu beau
suc). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
Cerine: denumete aciunile, posesia i pronumele (al meu i al
tu).
Sugestii de prompting: modelai rspunsul corect i folosii o
procedur de amnare a prompt-ului.
ntrebare Rspuns
1. 1. Ce faci
tu?
2. 2. Ce fac
eu?
3. 3. Fie 1, fie2
4. 1. Descrie
ceea ce face,
folosind
pronumele
corect
Eu
5. 2. Descrie Data Data
ceea ce facei, introduceriimasterrii
folosind
pronumele
corect
Tu
6. 3. Fie 1, fie2
1. Eu
2. Tu
3. Randomizare
Sugestii utile: nu uitai s i cerei copilului s denumeasc pronumele
n contexte naturale
Program Pronume (ea sau el)

Procedura:
1. El sau al lui punei o persoan se sex masculin, cunoscut
copilului, s fac ceva n faa acestuia. Spunei Ce face? (de exemplu,
Ce face Billy?). Facei-i prompt s rspund folosind pronumele
corect (El bate din palme). Recompensai rspunsul. Diminuai
2. Ea sau al ei punei o persoan se sex feminin, cunoscut
copilului, s fac ceva n faa acestuia. Spunei Ce face? (de exemplu,
Ce face Mary?). Facei-i prompt s rspund folosind pronumele
corect (Ea bate din palme). Recompensai rspunsul. Diminuai
3. Randomizare prezentai fie situaia 1, fie 2. Facei pronmpt s
rspund corect. punei o persoan se sex masculin, cunoscut copilului,
s fac ceva n faa acestuia. Spunei Ce face? (de exemplu, Ce face
Billy?). Facei-i prompt s rspund folosind pronumele corect (El
bate din palme). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat,
Cerine: denumete persoanele familiare, aciunile, posesia, genul,
pronumele (al meru, al tu, eu, tu).
Sugestii de prompting: modelai rspunsul corect i folosii o procedur
de amnare a prompt-ului.
ntrebare Rspuns
1. 1. Ce
face_?
2. 2. Ce
face_?
3. 3. Fie 1, fie 2
4. 1. Descrie ce
face persona,
folosind
pronumele
corect: el..
5. 2. Descrie ce
face
persoana,
folosind
pronumele
corect: DATA
Ea INTRODUCERIIData
6. 3. Fie 1, fie 2 masterrii
1.
2.
3.
Sugestii utile: putei folosi i imagini ale unor biei, fete, brbai i
femei pentru a-l nva pe copil s rspund (de exemplu, artai-i
imaginea unui brbat i ntrebai Ce face brbatul?).
Program Rspunde la ntrebri de cunotine generale

Procedura: stai pe scaun, n faa copilului, asigurndu-v c este
atent. Punei o ntrebare legat de un subiect ce ine de cunotinele
generale. Facei-i prompt s rspund corect. Recompensai
date fr prompt.
Materiale: materiale legate de anumite subiecte (a se vedea lista de
resurse).
Cerine: copilul a masterat programele receptive i expresive legate
de acel subiect (de exemplu, pentru culori, copilul denumete
culorile, iar n cazul persoanelor din comunitate, copilul denumete
membrii comunitii).
Exemple i sugestii de subiecte ce
in de cunotinele generale Exemple de rspunsuri
Subiect: animale
1. Cum face_? 1. Cine/ Ham-ham
2. Cine face_? 2. Ham-ham/ cine
3. Ce face un_? 3. Cine/ latr
4. Unde triete un_? 4. Vac/ la ferm
Subiect: culori
1. Ce culoare are_? 1. Soare/ galben
2. Spune-mi ceva care este_ 2. Galben/ soare
Subiect: persoane din comunitate
1. Ce face un_? 1. Pompier/ Stinge focul
2. Cine_? 2. Stinge focul/ Pompierul
Subiect: vacane 1. Decembrie/ Crciun

1. Ce vacan e n _? 2. Crciun/ Decembrie
2. Cnd este_? 3. Ziua Recunotinei/
3. Ce se ntmpl de_? Mncm curcan.
Subiect: atribute
1. Cum are gustul_? 1. Bomboana/ Dulce
2. Spune-mi ceva care este_. 2. Amar/ Lmie
3. Cum este_? 3. Zpad/ Rece
4. Spune-mi ceva care este_. 4. Moale/ Bumbacul
5. Spune-mi ceva care este_. 5. Mare. Elefantul.
Subiect: anotimpuri 1. Primvara, vara, toamna,

1. Care sunt cele patru iarna
anotimpuri? 2. Ninge/ iarna
2. n ce anotimp_? 3. Toamna/ Cad frunzele din
3. Ce se ntmpl_? copaci
4. Spune-mi ceav ce faci_. 4. Vara/ not
Subiect: ntrebri precolare
generale
1. Ce strlucete pe cer noaptea?
2. Ce fac ginile? 1. Luna
3. Cte zile sunt ntr-o 2. Ou

sptmn? 3. apte
Sugestii utile: la nceput, folosii materiale vizuale concrete. De
exemplu, folosii imagini reprezentnd vacanele atunci cnd vorbii
despre acest subiect.
Program Descrie imaginile folosind propoziii ntregi

Procedura: stai pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent i
artai-i o imagine. Dai comanda: Povestete-mi despre imagine.
Facei-i prompt s descrie imaginea folosind propoziii ntregi (de
exemplu, Fata citete o carte). Recompensai rspunsul. Diminuai
Materiale: cardurile cu verbe.
Cerine: denumete obiectele, persoanele familiare, aciunile, genul;
repet fraze.
Sugestii de prompting: modelai descrierea imaginii.
Comanda: Rspuns: descrie DATA

Povestete-mi imaginea, folosind INTRODUCERIIData
despre imagine. propoziii complete masterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Sugestii utile: fotografiai-i pe membrii familiei fcnd diverse aciuni
i nvai-l pe copil s descrie aceste imgini folosind propoziii
complete (de exemplu, Tata pregtete un hamburger).
Program Descrie obiectele folosind atribute (obiecte aflate la

vedere, dar i n afara cmpului vizual)
Procedura:
1. La vedere pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
prezentai-i un obiect. Dai comanda Spune-mi despre asta. Facei-i
prompt copilului s denumeasc obiectul i s v spun trei lucruri
despre obiect (de exemplu, e o main de pompieri, este rou cu alb,
are o scar i nuntru este un pompier). Recompensai rspunsul.
prompt.
2. n afara cmpului vizual pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c
este atent i dai comanda Spune-mi despre un _(numele obiectului)
(de exemplu, un mr). Facei-i prompt copilului s descrie obiectul
dup caracteristici, funcie i/sau categorie (de exemplu, este rou, l
mnnci i este un fruct). Recompensai rspunsul. Diminuai
Materiale: obiecte.
Cerine:
1. la vedere: denumete obiectele, atributele, funciile i categoriile;
repet fraze.
2. n afara vederii: descrie obiecte care nu se afl n cmpul vizual;
denumete categoriile, atributele i funciile; repet frazele.
Sugestii de prompting: modelai o descriere a obiectelor
Comanda Rspuns
1. 1. Spune-mi
despre asta.
2. 2. Spune-mi
despre un_.
3. 1. Denumete
obiectul i
spune trei
lucruri despre
obiect.
4. 2. Descrie
obiectul dup
atribut, funcie Data Data
sau categorie introduceriimasterrii
1. Obiecte la vedere
2. Obiecte n afara
vederii
Sugestii utile: modelai rspunsul de-a lungul sesiunuilor de nvare
(de exemplu, introducei nti un singur descriptor Este o main
roie; apoi doi Este o main roie i are patru roi; apoi trei, Este
o main roie, are patru roi i o conduce un om). Obiectele care nu
sunt n cmpul vizual trebuie s fie acelea pe care copilul le poate deja
descrie atunci cnd le vede.
Program i amintete evenimente (din trecutul imediat/ mai

trziu)
Procedura:
1. Trecutul imediat facei-i prompt copilului s mearg ntr-un anumit
loc i s fac ceva acolo (de exemplu, Du-te la baie i spal-te pe
mini). nsoii-l. dup ndeplinirea aciunii, ntoarcei-v n camera
de lecii i punei-I copilului mai multe ntrebri legate de ceea ce
tocmai a fcut (de exemplu, Unde ai fost?, Ce ai fcut acolo?,
Pe cine ai vzut?). facei-I prompt copilului s rspund la fiecare
ntrebare (de exemplu, La baie, M-am splat pe mini, L-am
vzut pe tati). Recompensai fiecare rspuns. Diminuai prompt-ul
2. Mai trziu facei-i prompt copilului s mearg ntr-un anumit loc i
s fac ceva acolo (de exemplu, Hai la buctrie s mncm lapte cu
prjituri). ntoarcei-v n camera de lecii i ncepei s v jucai
(facei un puzzle cu copilul). Dup terminarea activitii, punei-i
copilului ntrebri despre activitatea anterioar (de exemplu, Unde
am fost nainte de a face puzzle?, Ce am fcut la buctrie?, Cine
era n buctrie?). Facei-i prompt s rspund la fiecare ntrebare
(de exemplu, Am fost la buctrie, Am mncat prjituri i lapte,
Sam era n buctrie). Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
Cerine:
1. Denumete camerele, aciunile i folosete timpul corect.

2. i amintete evenimente din trecutul imediat, repovestete o poveste,
descrie obiecte care nu sunt n cmpul vizual.
DATA
1-2 O ntrebare 1-2 Rspunde la INTRODUCERIIData
despre o activitate ntrebare masterrii
1. Fr amnare
(imediat)
2. Mai trziu
Sugestii utile:n final, renunai la prompt-ul verbal prin care i spunei
copilului unde va merge; ghidai-l fizic ctre implicarea n activitate
(de exemplu, conducei-l la baie, s se spele pe mini, ntoarcei-v n
camera de lecii i ntrebai-l despre ce a fcut). Facei ca activitile
pe care dorii s i le aminteasc s fie amuzante (de exemplu, alergai
n dormitor i srii pe pat). Nu uitai s-i cerei copilului s-i
aminteasc informaii n contexte naturale, de-a lungul ntregii zile (de
exemplu, cnd v ntoarcei acas din parc, ntrebai Unde am fost?,
Ce am fcut n parc? i Pe cine am vzut n parc?). n cazul n
care copilul ntmpin dificulti la acest program, ncercai s obinei
cte o amintire pe rnd (de exemplu, introducei nti Unde am
fost?, apoi Ce ai fcut acolo?, apoi punei ambele ntrebri).
Adugai mai multe ntrebri pe msur ce copilul i mbuntete
performana.
Program Rspunde la ntrebri de tipul Unde?
Procedura: pe scaun, n faa copilului, asigurndu-v c este atent.
ntrebai Unde? (de exemplu, Unde gseti frigiderul?).
Facei-i prompt copilului s rspund la ntrebare (de exemplu, n
buctrie) i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat,
Materiale: MEER 2 (vedei lista de resurse).
Cerine: denumete prepoziiile, camerele, scenele i funcia
obiectelor.
Sugestii de prompting: modelai rspunsul corect
RSPUNS Data Data

Exemple: Unde? introducerii masterrii
1. dormi?
2. faci baie?
3. gteti cina?
4. locuieti?
5. cumperi alimente?
6. gseti o sob?
7. lucreaz mama?
8. te dai n leagn i pe
tobogan?
9. te duci la coal?
10. vezi un leu?
11. noi?
12. te duci cnd nu te
simi bine?
13. iei cri?
14. poi cumpra
hamburgeri i cartofi
prjii?
15. te tunzi?
Sugestii utile: folosii imagini ale locaiilor ca prompt.
e
Program Funciile camerelor
Procedura:
1. Denumete camera dup funcia ei stai pe scaun, n faa copilului.
Asigurai-v c este atent i spunei n ce camer_(ex., dormi)?
Facei-i prompt copilului s denumeasc camera (de exemplu,
dormitorul meu). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
2. Denumete funciile camerelor stai pe scaun, n faa copilului.
Asigurai-v c este atent i spunei Ce faci n_(camera)?) de ex.,
Ce faci n buctrie?). Facei-i prompt copilului s spun ce face
n camer. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-
Cerine: denumete camerele, funcia obiectelor i aciunile.

ntrebare Rspuns
1. 1. n ce
camer_?
2. 2. Ce faci n
_?
3. 1. Denumete
camera
funcia introducerii masterrii
1. Buctrie /
Gteti
2. Dormitor /
Dormi
3. Baie / Faci
baie
4. Camera de zi /
te uii la
televizor
5. Sufragerie /
Iei cina
6. Linving / te
uii la televizor
7. Camera de
joac / te joci cu
jucrii
Sugestii utile: folosii imagini ale camerelor ca prompt pentru
rspunsul 1.
Program Rspunde la ntrebrile Cnd?

Procedura: stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este atent
i punei ntrebarea Cnd_? (de exemplu, Cnd te duci la
culcare?). Facei-i prompt copilului s rspund la ntrebare
(noaptea). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat,
Cerine: rspunde la ntrebrile cine?, unde? i de ce?.
Exemple:
Cnd? Rspuns Data introducerii Data masterrii
1. te duci al
culcare?
2. faci baie?
3. iei cina?
4. te duci la
coal?
5. te trezeti?
6. se ntunec?
7. rsare
soarele?
8. vine
bunica?
9. te duci al
doctor?
10. e ziua ta?
Sugestii utile: folosii manualul MEER 2 pentru mai multe ntrebri
de acest tip (vedei lista de resurse).
Program Transmite un mesaj
Procedura: stai pe scaun, n faa copilului, asigurndu-vc este atent.
Dai comanda Du-te i spune-i lui _(persoana)_(mesajul) (Du-te i
spune-i lui mami c e ora mesei). Facei-i prompt copilului s se
apropie de persoan, s-i ctige atenia i s transmit mesajul
(Mami, e ora mesei). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Cerine: repet fraze; formuleaz propoziii pentru a cere ceva;
ndeplinete comenzile duble; i amintete evenimentele.
Sugestii de prompting: ghidai-l fizic pe copil s se apropie de persoan
i modelai rspunsul, astefl nct copilul s l poat repeta.
Rspuns: copilul se
apropie de persoana
Comanda: Du-te corect, i ctig atenia Data Data
i spune-i lui_ _. i transmite mesajul introduceriimasterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Sugestii utile: ncepei cu mesaje simple (de exemplu, Du-te i spune-i
lui tati c vrei prjitur). Treptat, cretei complexitatea mesajelor (de
exemplu, Du-te i spune-i lui tati pe cine ai vzut n parc).
Transmitei mesaje relevante fa de context. ncurajai contactul vizual
atunci cnd copilul transmite mesajul.
Program Joc de rol cu ppuile

Procedura: stai n faa copilului, pe podea, n zona de joac. Punei
mai multe ppui (personaje i animale o broscu, Bert) n faa
copilului. Facei-i prompt s aleag o ppu. Luai ppua n mn i
punei o ntrebare direcionat ctre ppu (de exemplu, Cum te
cheam?). Face-i prompt copilului s rspund la ntrebarea legat
de ppua sa (Ernie). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Materiale: ppui (de exemplu, Bert, Ernie, animale).
Cerine: face schimb de informaii sociale i de informaii legate de
obiect; rspunde la ntrebri sociale i la ntrebri de cunotine
generale.
Sugestii de prompting: repetai ntrebarea sau oferii un model verbal
al rspunsului corect.
Rspuns: rspunde
O ntrebare corect la ntrebarea Data Data
adresat ppuii adresat ppuii introduceriimasterrii
1.
2.
3.
Sugestii utile: acest program trebuie introdus ntr-un context de joac,
alturi de ali copii. n final, nvai-l pe copil s pun ntrebri ppuii
dumneavoastr. Dac nu avei ppui marionete, facei acest program
cu ppui obinuite. n final, nvai-l, pe lng rspunsul la ntrebri,
s fac schimb de informaii.
Program La fel i diferit (receptiv)

Procedura:
1. La fel punei trei obiecte pe mas, n faa copilului (dou care
sunt la fel, unul diferit, de pild, dou linguri i o minge).
Asigurai-v c este atent i spunei Care sunt la fel? Facei-i
prompt s v dea obiectele identice. Recompensai rspunsul.
prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date
fr prompt.
2. Diferit punei trei obiecte pe mas, n faa copilului (dou care
sunt la fel, unul diferit, de pild, dou linguri i o minge).
Asigurai-v c este atent i spunei Care este diferit? Facei-i
prompt s v dea obiectul diferit. Recompensai rspunsul.
prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date
fr prompt.
3. Randomizare la feli diferit punei trei obiecte pe mas, n
faa copilului (dou care sunt la fel, unul diferit, de pild, dou
linguri i o minge). Asigurai-v c este atent i spunei fie Care
sunt la fel?, fie Care este diferit? Facei-i prompt s rspund
corect. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai
Materiale: obiecte.
Cerine: potrivete obiectele; identific obiectele, atributele,

culorile i categoriile.
Sugestii de prompting: ghidai-l fizic pe copil s v dea obiectele
corecte.
ntrebare Rspuns
1. 1. Care sunt la
fel?
2. 2. Care este
diferit? 1-3: d obiectul Data Data
3. 3. Fie 1, fie 2 corect introducerii masterrii
Obiecte identice
1. La fel
2. Diferit
3. Randomizare
Dup culoare
1. La fel
2. Diferit
3. Randomizare
Dup categorie
1. La fel
2. Diferit
3. Randomizare
Sugestii utile: ncepei cu obiecte identice (de exemplu, dou linguri
i o plrie), apoi folosii unele asemntoare dup culoare (de
exemplu, minge roie, can roie, pantof albastru), apoi dup
categorie (un mr, o banan i o can).
Program Identific ce nu aparine unui grup de obiecte (atribut

i categorie)
Procedura:
1. Atribut punei patru obiecte pe mas, n faa copilului (trei care
sunt asemntoare dup un atribut, o caracteristic i unul care este
diferit; de pild, trei maini albastre i o main roie). Spunei
Care nu aparine? Facei-i prompt s arate obiectul corect i s-l
numeasc (de exemplu, maina roie). Recompensai rspunsul.
prompt.
2. Categorie punei patru obiecte pe mas, n faa copilului (trei care
sunt asemntoare dup categorie i unul care este diferit; de pild,
trei fructe i un animal). Spunei Care nu aparine? Facei-i
prompt s arate obiectul corect i s-l numeasc (de exemplu,
cinele). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat,
Materiale: obiecte din categorii i obiecte asemntoare dup un
atribut.
Cerine: identific obiectele care i sunt descrise; rspunde da i
nu la ntrebrile privind obiectele; identific obiectele care sunt la
fel i pe cele care sunt diferite; denumete categoriile i atributele.
Sugestii de prompting: ghidai-l fizic pe copil s v dea obiectul
corect i oferii un model verbal al denumirii obiectului.
Comanda Rspuns
1-2: Copilul
arat obiectul
1-2: Care nu corect i l
aparine? numete Data introducerii Data masterrii
1. Atribut
2. Categorie
Sugestii utile: ncepei simplu: punei patru obiecte pe mas, n faa
copilului trei care sunt asemntoare i unul care este diferit (de
pild, trei mingii i o can). Spunei Care nu aparine?. Facei-i
prompt copilului s v dea cana. nvai-l pe copil s spun de ce
obiectul nu aparine (dup ce copilul v-a dat obiectul corect, spunei
Bine, de ce nu aparine? Facei-i prompt s rspund Pentru c nu
este_(o minge)).
Program Rspunde la ntrebrile wh despre o povestire

Procedura:
1. Cu imagini stai pe scaun n faa copilului. Artai-i o imagine a
unei persoane care face o aciune ntr-o anumit locaie (de exemplu,
imaginea unui copil care noat la mare). Spunei o povestire simpl
despre aceast imagine (de exemplu, Odat Billy s-a dus la plaj i
s-a dus s noate). ntrebai-l pe copil o ntrebare de tipul wh (Cine
s-a dus s noate?, Unde s-a dus Billy?, Ce a fcut Billy la
plaj?). Facei-i prompt s rspund la fiecare ntrebare (de exemplu,
Billy, La plaj, S-a dus s noate). Recompensai rspunsul.
prompt.
2. Verbal simplu stai n faa copilului, pe scaun. Spunei-i o povestire
simpl (de ex., ntr-o zi, mama s-a dus la magazin i a cumprat
ngheat). Punei ntrebri (Cine s-a dus la magazin?, Unde s-a
dus mama?, Ce a cumprat mama de la magazin?). Facei-i
prompt s rspund la fiecare ntrebare (mama, :La magazin,
ngheat). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat,
3. Carte de poveti simple stai pe scaun n faa copilului. Citii o
pagin dintr-o carte cu poveti simple i punei ntrebri n legtur
cu ce ai citit. Facei-i prompt copilului s rspund la ntrebri.
4. Verbal avansat stai pe scaun n faa copilului. Spunei-i acestuia o
povestire format din patru propoziii (de exemplu, ntr-o zi, un
bieel pe nume Sam s-a dus n parc. Acolo, el a gsit o minge roie.
A adus mingea acas s i-o arate mamei. Dup cin, s-a jucat cu
mingea i apoi s-a dus la culcare). Punei ntrebri despre povestire.
Facei-i prompt copilului s rspund la fiecare ntrebare.
Materiale: fotografii ale persoanelor cunoscute, fcnd aciuni n
locaii specifice; cri de poveti.
Cerine: discrimineaz ntrebrile wh despre obiecte i imagini; i
amintete evenimente trecute.
Rspuns: DATA
1-4: O ntrebare rspunde corect INTRODUCERIIData
despre povestire la ntrebri masterrii
1. Cu imagini
2. Verbal simplu
3. Carte de poveti
simple
4. Verbal avansat
Sugestii utile: n cazul n care copilul ntmpin dificulti la acest
program, ncercai s introducei fiecare ntrebare separat, apoi
randomizai ntrebrile sau reducei complexitatea povestirii (Mama
s-a dus la magazin; Cine s-a dus la magazin?).
Program Rspunde la ntrebri wh despre anumite subiecte

Procedura: stai pe scaun n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
punei ntrebri n legtur cu anumite subiecte (vedei exemplele de
mai jos). Facei-i prompt copilului s rspund la ntrebare.
Cerine: discrimineaz ntrebrile wh despre obiecte i imagini;
rspunde la ntrebri de tipul de ce? / pentru c, unde?, cnd?.
EXEMPLE DE
Exemple de subiecte i RSPUNSURI Data Data
ntrebri introduceriimasterrii
1. Mic-dejun
Ce mnnci la micul
dejun?
Cnd mnnci micul
dejun?
De ce mnnci micul Cltite.
dejun? Dimineaa.
Unde mnnci micul Pentru c mi-e
dejun? foame.
Cine i pregtete micul n buctrie.
dejun? Tati l pregtete.
1. Baia
Cnd faci baie?
Cine te spal? nainte de culcare.
De ce trebuie s faci Mami m spal.
baie? S fiu curat.
Unde faci baie? n cad.
La coala ABC.
Lunea.
1. coal i vd pe Tommy i
Unde te duci la coal? Mary.
Cnd te duci la coal? M joc i scriu
Pe cine vezi la coal? litere.
Ce faci la coal? S-i vd pe prietenii
De ce te duci la coal? mei i s nv.
Sugestii utile: n cazul n care copilul are probleme la acest program,
ncercai s punei ntrebrile ntr-o ordine fix i abia mai trziu s le
randomizai.
Program ndeplinete comenzile ntreab versus Spune-i

lui
Procedura:
1. ntreab n prezena altei persoane, dai comanda ntreab
pe_(persoana)_(o ntrebare) (ntreab-l pe Billy ci ani are.). Facei-
i prompt copilului s se apropie de persoana respectiv i s-i pun
ntrebarea (Billy, ci ani ai?; persoana trebuie s rspund la
ntrebare). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
2. Spune n prezena altei persoane, dai comanda Spune-i
_(persoana)_(informaia) (Spune-i lui Billy ci ani ai). Facei-i
prompt copilului s se apropie de persoana respectiv i s-I comunice
informaia (Am ase ani). Recompensai rspunsul. Diminuai
3 Randomizai ntreab i spune dai fie comanda 1, fie comanda 2.
Facei prompt pentru a obine rspunsul corect. Recompensai rspunsul.
prompt.
Cerine: transmite mesajele; denumete pronumele avansate; rspunde la
ntrebri sociale folosind propoziii ntregi; ndeplinete comenzi
complexe, date de la distan..
Sugestii de prompting: ghidai-l fizic pe copil s se apropie de persoana
respectiv i modelai ntrebarea sau informaia pe care copilul trebuie
s o repete. Folosii o tehinc de amnare a prompt-ului.
Comanda Rspuns
1. 1. ntreab_
_. Data Data
2. 2. Spune_ introduceriimasterrii
_.
3. 3. Fie 1, fie 2.
1. 1. Se
apropie de
persoan i
pune
ntrebarea
corect.
2. 2. Se
apropie de
persoan i
spune
informaia
corect.
3. 3. Fie 1,
fie2.
1. ntreab
2. Spune
3.Random
ntreab/spune
Sugestii utile: pentru acest program putei folosi copii de aceeai vrst,
nvndu-l pe copil s rspund n contextul activitilor de joc (de
exemplu, ntreab-l pe Bily ce construiete i Spune-i lui Billy ce
construieti tu). La nceput, cealalt persoan trebuie s stea alturi de
copil, astfel nct s modelai rspunsul corect imediat.
Program Gsete obiectele ascunse dac i se dau indicii privind

locaia
Procedura: punei diferite obiecte n locaii specifice din cas (punei
o minge n dulapul din dormitor, punei pantofii copilului sub masa
din buctrie). Stai pe scaun n faa copilului, asigurai-v c este
atent i dai comanda Du-te i ia _(obiectul). Este n _(indicii
privind locaia) (Este n buctrie, sub mas). Facei-i prompt s
aduc obiectul. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Cerine: aduce obiectele care nusunt n cmpul lui perceptiv;
identific camerele; ndeplinete comenzile ce conin prepoziii;
ndeplinete comenzile formate din trei instrucii.
Sugestii de prompting: oferii daor un indiciu la nceput (de
exemplu, E n buctrie), apoi, ajuni n buctrie, oferii-l pe al
doilea (sub mas). Treptat, oferii toate indiciile simultan.
Comanda Rspuns
1-3: Du-te i 1-3: Copilul gsete Data Data
ia_. Este n _. obiectul introducerii masterrii
1. Un indiciu (de
exemplu, n
dulap).
2. Dou indicii
(n dulap, n cutia
maro).
3. Trei indicii (n
buctrie, sub
mas, ncana
roie).
Sugestii utile: ncepei cu indicii simple, n camera de studiu (de
exemplu, D-mi mingea. E sub mas._. Cretei treptat
complexitatea indiciilor (D-mi mingea. Este n camera ta, sub pat,
ntr-o cutie roie).
Program Discrimineaz cnd s ntrebe / cnd s ofere informaii

i facei fie o afirmaie vag (Asear m-am dus undeva s mnnc),
fie o afirmaie care cere un rspuns (mi place s mnnc cartofi
prjii). Facei-i prompt copilului s pun o ntrebare legat de
afirmaie (Unde te-ai dus?) sau s fac schimb de informaii (Mie
mi place s mnnc prjituri). Recompensai rspunsul (n cazul n
care copilul a pus o ntrebare, rspundei la acea ntrebare [M-am
dus la film]). Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de
date fr prompt.
Cerine: face schimb de informaii sociale i pune ntrebri atunci
cnd ise ofer informaii vagi.
Sugestii de prompting: modelai ntrebarea sau afirmaia. Folosii o
tehnic de amnare a prompt-ului: modelai rspunsul imediat dup
ce e prezentat afirmaia, apoi amnai prezentarea modelului cu cte
2 secunde.
Exemple de afirmaii Exemple de
vagi sau afirmaii care ntrebri i
cer un rspuns la rspunsuri Data Data
schimb reciproce introduceriimasterrii
1. Ghici Ce?
2. Asear am fost undeva.Unde te-ai dus?
3. Am fost la film. Filmul Filmul meu
meu preferat este Mica preferat este
siren. Pinocchio.
4. Am mncat ceva la
film. Ce ai mncat?
5. Am mncat popcorn.
mi place popcornul. i mie mi place!
Mie mi place cu
6. mi place srat. unt.
7. Am vzut pe cineva la
film. Pe cine ai vzut?
8. Am vzut-o pe mary. Tommy e cel mai
Mary e cea mai bun bun prieten al
prieten a mea. meu.
9. M voi costuma n
ceva foarte
nspimnttor de n ce te vei
Halloween. costuma?
10. Voi fi o fantom. Eu voi fi un leu.
Sugestii utile: cele de mai sus sunt doar exemple. Facei prompt
pentru rspunsurile relevante pentru copilul dumneavoastr. Prezentai
afirmaiile pe un ton natural, de conversaie.
Program Repovestete o povestire

1. Cu materiale de ajutor stai pe podea n faa copilului i asigurai-v
c este atent. Folosind indicii (de exemplu, jucrii, mainu, o cas de
ppui) spunei o poveste simpl (de exemplu, Odat ca niciodat, fata
s-a dus n parc. Acolo s-a dat pe tobogan, apoi s-a urcat n main i a
condus pn acas). Dai comanda Spune-mi ce s-a ntmplat n
poveste. Facei-i prompt s repovesteasc ntmplarea, folosindu-se de
indicii (jucrii). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat,
2. Fr materiale de ajutor stai pe scaun n faa copilului. Asigurai-v
c este atent i spunei-i o povestire simpl (Odat ca niciodat, erau
trei uri). Dai comanda Spune-mi ce s-a ntmplat n poveste.
Face-i prompt copilului s repovesteasc. Recompensai rspunsul.
prompt.
Materiale: jucrii, mobil i cas de ppui, maini de jucrie, etc.
Cerine: imit secvene complexe; descrie secvene din imagini; repet

propoziii.
1. Ghidai-l fizic pe copil s foloseasc materialele.
2. Modelai povestea astfel nct copilul s o poat repeta.
Comanda Rspuns
1. 1. Copilul spune
povestea folosindu-
se de materiale.
1-2: Spune-mi ce s-a 2. 2. Copilul Data Data
ntmplat n poveste repovestete introduceriimasterrii
1. Cu materiale de
ajutor
2. Fr materiale de
ajutor
Sugestii utile: ncepei cu povestiri simple, formate dintr-o propoziie,
apoi cretei complexitatea, pe msur c copilul stpnete mai bine
programul.
Program Descrie subiecte

Procedura: stai pe scaun n faa copilului i asigurai-v c este atent.
Dai comanda Spune-mi despre _(un subiect, a se vedea exemplele de
mai jos). Facei-i prompt s foloseasc trei descriptori n descrierea
subiectului. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
Cerine: descrie obiecte aflate la vedere i n afara vederii, folosind
atribute; rspunde la ntrebri ce in de cunotinele generale; i
reamintete evenimentele; repet frazele.
Sugestii privind prompting-ul: modelai descrierea
Comanda
Spune-mi despre_. DATA
Sugestii i exemple de Exemple de Data MASTERRII
subiecte rspunsuri introducerii
1. Vacane Este vacan. Este n

Exemplu: decembrie. Vine Mo
Spune-mi despre Crciun i ne aduce
Crciun. cadouri.
Eu merg la coala
Elwood, numele
1. 2. Locaii profesorului meu este
Exemplu: d-l Jones, iar acolo m
Spune-mi despre coal. joc cu Sarah.
1. 3. Familie Numele fratelui meu

Exemplu: este Mark. El are 5 ani
Spune-mi despre fratele i se joac cu
tu. Nintendo.
1. 4. Evenimente speciale M-am dus la patinaj

Exemplu: cu mami. Am fost la
Spune-mi despre patinoarul Willow. Am
patinaj. patinat repede.
Sugestii utile: de-a lungul sesiunilor de instruire, modelai rspunsul (de
exemplu, introducei nti un descriptor: Este vacan; apoui doi Este
vacan. Este n decembrie.; apoi trei Este n vacan. Este n
decembrie, iar Mo Crciun ne aduce cadouri.).
Program Spune o povestire (cu materiale de ajutor)

Procedura:
1. Despre un anumit subiect stai pe podea, alturi de copil. Punei
materialele de ajutor (de exemplu, figurine, ppui, mainue, tobogan
de jucrie, casa i mobil de ppui) pe podea, lng copil. Dai
comanda Spune-mi o poveste despre__(subiect) (Ernie care se duce
n parc). Facei-I prompt copilului s spun povestea folosindu-se de
materialele ajuttoare (de exemplu, ghidai-lm pe copil s-l manevreze
pe Ernie n timp ce modelai Odat ca niciodat, Ernie s-a urcat n
main. A condus pn la parc i acolo s-a dat pe tobogan. S-a urcat
apoi n main i a condus pn acas). Recompensai rspunsul.
prompt.
2. Fr vreun subiect anume stai pe podea, alturi de copil. Punei
materialele de ajutor (de exemplu, figurine, ppui, mainue, tobogan
de jucrie, casa i mobil de ppui) pe podea, lng copil. Folosind
materialele de ajutor, spunei-i copilului o povestire simpl. Dai
comanda Acum e rndul tu. Spune-mi o poveste. Facei-i prompt
copilului s spun povestea folosind materialele (de exemplu, ghidai-l
pe copil s-l manevreze pe Bert,n timp ce modelai Odat ca niciodat,
lui Bert i era att de foame, nct s-a urcat n main i acondus pn la
un McDonalds. i-a cumprat un hamburger i cartofi prjii i apoi s-a
dus acas). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
Materiale: figurine, mobil de ppui, mainue de jucrie, etc.
Cerine: repovestete povetile; imit secvene complexe; descrie

secvene de imagini; descrie obiectele aflate la vedere; repet
propoziiile.
1. Ghidai-l fizic pe copil s manevreze materialele i modelai povestea,
astfel nct copilul s o repete.
2. n cazul n care copilul are dificulti n a-i crea propria poveste,
sugerai subiecte vagi (mi poi spune o poveste despre Ernie) sau
ncepei povestea modelnd prima propoziie, fcnd apoi pauz s
verificai dac nu cumva copilul va continua singur povestea.
Comanda Rspuns
1. 1. Spune-mi o
poveste despre_.
2. 2. Acum e
rndul tu.
Spune-mi o
poveste.
3. 1. Copilul spune
o poveste despre
subiect, folosind
materialele
ajuttoare.
4. 2. Copilul spune
povestea folosind
materialele Data Data
ajuttoare. introduceriimasterrii
1. Despre un subiect
2. Fr vreun subiect
anume
Sugestii utile: acest program poate fi fcut foarte bine cu ali copii. Stai
n cerc i spunei pe rnd poveti. Pentru rspunsul 2, descurjai repetarea
exact a primei poveti (spunei Spune-mi o poveste diferit n cazul n
care copilul repet povestea pe care tocmai ai spus-o). ncercai s
filmai povestiri simple cu materiale i nvai-l pe copil s imite
modelul prezentat pe caste.
Program Spune o poveste (fr materiale ajuttoare)

Procedura:
1. Despre un anumit subiect stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v
c este atent i dai comanda Spune-mi o poveste despre_(subiect) (de
exemplu, despre un monstru nfricotor). Facei-i prompt copilului s
v spun o poveste (modelai Odat ca niciodat, era un monstru mare
i nfricotor. Avea ochii roii i dinii verzi.). Recompensai
fr prompt.
2. Fr un subiect anume stai pe scaun n faa copilului. Asigurai-v c
este atent i spunei-i o povestire simpl. Dai comanda Acum e rndul
tu, spune-mi o poveste. Facei-i prompt s spun o poveste.
Cerine: repovestete povestirile; imit secvenele complexe; descrie
secvenele din imagini spune povestiri cu materiale ajuttoare; descrie
obiecte care nu sunt la vedere; descrie subiecte; repet propoziii.
1. Modelai povestea, astfel nct copilul s o repete.
2. n cazul n care copilul are dificulti la crearea propriei poveti, sugerai
subiecte vagi (mi poi spune o povestire despre Ernie) sau ncepei
povestea modelnd prima propoziie, fcnd apoi pauz s verificai
dac nu cumva copilul va continua singur povestea.
Comanda Rspuns
1. 1. Spune-mi o
poveste despre_.
2. 2. Acum e rndul
tu, spune-mi o
poveste.
3. 1. Copilul spune o
oveste despre
subiect.
4. 2. Copilul spune Data Data
propria poveste introduceriimasterrii
1. Subiect specific
2. Fr subiect
Sugestii utile: modelai spunerea povetii de-a lungul sesiunilor de
instruire (de exemplu, recompensai mai nti povestiriel formate dintr-o
propoziie, apoi din dou, etc). Acest program poate fi fcut foarte bine
cu fraii copilului i cu ali copii.
Program i exprim confuzia i cere lmuriri

dai o comand complicat (de exemplu, cerei-i s fac ceva ce tii
c nu poate face, de pild Atinge-i tibia, sau dai foarte repede o
comand format din trei instrucii sau dai comanda cu o voce foarte
joas). Facei-i prompt copilului s-i exprime confuzia i s cear
lmuriri (de exemplu, Nu neleg. Arat-mi cum se face. Sau Nu
am neles. Repet sau Nu te aud. Spune-mi mai tare).
Cerine: spune Nu tiu la ntrebrile necunoscute; iidentific
neregularitile din imagini; repet propoziii.
O
comand Rspuns: copilul spune c nu Data Data
complicat nelege i cere lmuriri introduceriimasterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Sugestii utile: nu uitai s randomizai comenzile simple pe care
copilul le poate face cu cele complicate. Acest lucru l va ajuta s
discrimineze situaiile n care trebuie s cear lmuriri de cele n care
nu e nevoie.
Program Pronumele posesive avansate (Eu / Tu)

Procedura:
1. Eu / i (al tu) / i (al ei) facei-i prompt (fizic) copilului s ating o
parte a corpului sau un obiect de mbrcminte la dumneavoastr sau la
o alt persoan. Spunei Ce faci? Facei-i prompt s rspund,
folosind pronumele corecte (Eu i ating capul sau Eu i ating
umrul). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
2. Tu / al meu (mi) / al lui / al ei (i) atingei o parte a corpului sau un
obiect de mbrcminte al copilului sau al altei persoane. Spunei Ce
fac eu? Facei-i prompt s rspund ce facei, folosind pronumele
corecte (mi atingi cmaa sau i atingi plria). Recompensai
date fr prompt.
3. Randomizai 1i 2 facei-i copilului prompt (fizic) s ating un obiect
de mbrcminte sau o parte a corpului cuiva, n timp ce
dumneavoastr atingei o parte a corpului sau un obiect de
mbrcminte al copilului sau al altcuiva. Spunei fie ntrebarea 1, fie 2.
Facei prompt pentru a obine rspunsul corect. Recompensai
date fr prompt.
Cerine: denumete persoanele familiare, aciunile, posesia, genul i
pronumele (al meu, al tu, eu, tu).
Sugestii de prompting: modelai rspunsul corect i folosii o procedur
de amnare a prompt-ului.
ntrebare Rspuns
1. 1. Ce faci tu?
2. 2. Ce fac eu?
3. 3. Fie 1, fie2
4. 1. Descrie ceeea ce
face, folosind
pronumele
corecte.
5. 2. Descrie ceea ce
facei, folosind
pronumele
corecte. Data Data
6. 3. Fie 1, fie 2. introduceriimasterrii
1. Eu / i (al tu) / i
(al ei)
2. Tu / al meu (mi) /
al lui (i)
3. Randomizare 1 sau
2.
Sugestii utile: facei acest program alturi de ali copii.
Program Pronume posesive avansate (el/ea)

Procedura:
1. El / al meu (mi) / al tu (i) / al ei (i) / al lui(i) punei-l pe copil s
observe un brbat care i atinge un obiect de mbrcminte sau o parte a
corpului sau pe alte persoane. Spunei Ce face_(numele persoanei)?
Facei-i prompt copilului s spun ce face persoana, folosind pronumele
corecte (El mi atinge nasul). Recompensai rspunsul. Diminuai
2. Ea / al meu (mi)/ al tu (i) / al ei (i)/ al lui (i) punei-l pe copil s
observe o femeie care i atinge un obiect de mbrcminte sau o parte a
corpului sau pe alte persoane. Spunei Ce face_(numele persoanei)?
Facei-i prompt copilului s spun ce face persoana, folosind pronumele
corecte (Ea i atinge nasul). Recompensai rspunsul. Diminuai
3. Randomizai 1 i 2 punei-l pe copil s observe simultn situaia 1 i 2.
Punei fie ntrebarea 1, fie 2. Facei prompt pentru rspunsul corect.
Cerine: denumete persoanele familiare, aciunile, posesia, genul,
pronumele (al meu, al tu, eu, tu, el, ea); repet propoziiile.
Sugestii de prompting: modelai rspunsul corect i folosii o tehnic de
amnare a prompt-ului.
ntrebare Rspuns
1-3: descrie ce face
persoana, folosind Data Data
1-3: Ce face_? pronumele corecte. introduceriimasterrii
1. El / al meu (mi) / al
tu (i) / al ei (i) / al
lui(i)
2. Ea / al meu (mi)/ al
tu (i) / al ei (i)/ al lui
(i)
3. Randomizare 1 i 2.
Sugestii utile: facei acest program alturi de ali copii.
PROGRAM FOLOSETE TIMPUL CORECT

AL VERBELOR
Procedura:
1. Viitor stai pe scaun n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
cerei-i s fac ceva (de ex., Bate din palme). nainte de a face
aciunea, spunei Ce vei face? Facei-i prompt copilului s spun ce
va face, folosind timpul corect (Voi bate din palme). Recompensai
date fr prompt.
2. Prezent stai pe scaun n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
cerei-i s fac ceva (de ex., Bate din palme). n timp ce copilul face
aciunea, spunei Ce faci? Facei-i prompt copilului s spun ce face,
folosind timpul corect (Bat din palme). Recompensai rspunsul.
prompt.
3. Trecut stai pe scaun n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
cerei-i s fac ceva (de ex., Bate din palme). Dup ce copilul a fcut
aciunea, spunei Ce ai fcut? Facei-i prompt copilului s spun ce a
fcut, folosind timpul corect (Bat din palme). Recompensai
date fr prompt.
Cerine: denumete aciunile la sine; folosete pronumele; repet
propoziiile.
ntrebare Rspuns
1. 1. Ce vei
face?
2. 2. Ce faci?
3. 3. Ce ai
fcut?
1. 1. Descrie
folosind
timpul
viitor.
2. 2. Descrie
folosind
prezentul
3. 3. Descrie
folosind
timpul Data Data
trecut introduceriimasterrii
1. Viitor
2. Prezent
3. Trecut
Sugestii utile: nvai-l pe copil descrieri mai complexe, folosind timpul
corect (Eu m voi duce n buctrie s iau o can, Iau o can din
buctrie, Am fost n buctrie s iau o can). nvai-l s rspund
la imagini (de exemplu, folosii cartonaele Verb Tensing Cards
consultai lista de resurse).
Program Rspunde la ntrebri despre o conversaie

Procedura: stai n cerc, cu copilul i o alt persoan. Punei-l pe
copil s observe o conversaie simpl (dintre dumneavoastr i
cealalt persoan) despre un anumit subiect (Mike, care e mncarea
ta preferat? Pizza. Dar care e mncarea ta preferat? Mie mi
place s mnnc hamburgeri). Dup conversaie, punei-I copilului
ntrebri specifice despre discuie (cte una pe rnd) (de exemplu,
Despre ce vorbeam? Care este mncarea favorit a lui Mike?
Ce mi place mie s mnnc?). Facei-i prompt copilului s
rspund la fiecare ntrebare (Vorbeai despre mncrurile
preferate, Pizza, Hambugeri). Recompensai rspunsul.
prompt.
Cerine: repovestete o povestire; ascult o poveste i rspunde la
ntrebri despre ea; pune ntrebri i red informaii; i reamintete
evenimente trecute.
Sugestii de prompting: repetai poriuni din conversaie. Modelai
rspunsul.
O ntrebare Rspuns: copilul
despre rspunde corect la Data Data
conversaie ntrebare introducerii masterrii
1.
2.
3.
Sugestii utile: n timpul conversaiei, facei-i prompt copilului s se
uite la fiecare persoan cnd aceasta vorbete. ncepei cu discuii
simple i progresai ctre conversaii tot mai complexe. n cazul n
care copilul are dificulti s rspund la multe ntrebri despre o
conversaie, ncepei cu o singur ntrebare (de exemplu, nvai-l s
rspund la Despre ce vorbeam? n cazul mai multor discuii i
abia apoi adugai ntrebri suplimentare). nregistrai conversaiile.
Program Descrie cum

Procedura: stai pe scaun n faa copilului i asigurai-v c este
atent. Punei o ntrebare de tipul Cum (de exemplu, Cum te
speli pe dini?). Facei-i prompt s ofere o descriere (de exemplu,
nti mi iau periua i pasta de dini. Pun pasta de dini pe periu,
apoi pun periua la locul ei.). Recompensai rspunsul. Diminuai
Cerine: descrie secvene de imagini; i reamintete evenimente;
spune poveti.
Sugestii de prompting: modelai rspunsul. n cazul n care copilul
citete, folosii prompt-uri scrise (scriei descrierea pentru ca el s o
citeasc) i diminuai prompt-ul de-a lungul sesiunilor de instruire.
Exemple de RSPUNS:
ntrebri DESCRIE CUM Data Data
Cum? introducerii masterrii
1. te speli pe
dini?
2. faci un
sandwich cu unt de
arahide i jeleu?
3. te joci_?
4. te speli pe
mini?
5. faci un om de
zpad?
6. te mbraci?
7. funcioneaz
asta?
8. faci un castel de
nisip?
9. faci baie?
Sugestii utile: n clipa n care copilul ncepe activitile pe care mai
trziu le va descrie, verbalizai secvena (atunci cnd i spal dinii,
spunei Mai nti iei pasta i periua de dini). Generalizai
rspunsul i la evenimentele la care particip copilul (de exemplu,
facei prjituri mpreun. Cnd terminai, ntrebai-l pe copil Cum
am fcut prjiturile?).
Program La fel i Diferit (expresiv, la vedere)

Procedura:
1. La fel stai pe scaun n faa copilului. Artai-i dou obiecte care sunt la
fel i spunei Ce este la fel la aceste obiecte? sau De ce sunt la fel?
Facei-i prompt s descrie asemnrile dintre obiecte (sunt amndou
mere). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul
2. Diferit stai pe scaun n faa copilului. Artai-i dou obiecte care sunt
diferite i spunei Ce este la diferit la aceste obiecte? Facei-i prompt s
descrie deosebirile dintre obiecte (Unul este un mr, iar cellalt este o
minge). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
3. Randomizare la fel i diferit stai pe scaun n faa copilului.
Artai-i dou obiecte care sunt la fel, dar care au atribute diferite (de
exemplu, dou mingi, una roie i una albastr). Spunei fie Ce este la fel
la aceste obiecte? fie Ce este diferit? Facei-i prompt s (Una este
albastr, iar cealalt este roie sau Sunt amndou mingi).
Materiale: obiecte.
Cerine: denumete obiectele, atributele, culorile i categoriile;

discrimineaz ntrebrile wh despre un obiect; identific obiectele care
sunt la fel/diferite.
ntrebare Rspuns
1. 1. Ce este la fel Data
la aceste DATA masterrii
obiecte? INTRODUCERII
2. 2. Ce este
diferit?
3. 3. Fie 1, fie 2.
4. 1. Descrie
asemnrile
dintre obiecte.
5. 2. Descrie
deosebirile
dintre obiecte.
6. 3. Fie 1, fie 2
1. La fel
2. Diferit
3. Randomizare
Sugestii utile: putei introduce rspunsul expresiv n timp ce introducei
rspunsul receptiv (de exemplu, dup ce copilul v d obiectele care sunt
la fel, ntrebai De ce sunt la fel?). n final, nvai-l pe cdopil s descrie
mai multe obiecte care sunt similare i/sau obiecte care sunt diferite (de
exemplu, Unul este rou i l mnnci, iar cellalt este albastru i colorezi
cu el). Nu uitai s subliniai asemnrile i deosebirile n contexte
naturale (de exemplu, Uit-te la bieii aceia. Amndoi au epci. Ce este
diferit la epcile lor?: Rspuns: Un aeste roie, iar cealalt este albastr).
Program La fel i Diferit (expresiv,n afara vederii)

Procedura:
1. La fel stai pe scaun n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
ntrebai Ce este la fel la _ i la_? (de exemplu, Ce este la fel la o
banan i un mr?). Facei-i prompt copilului s descrie
similaritile dintre itemi (de ex., Sunt amndou fructe).
2. Diferit stai pe scaun n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
ntrebai Ce este diferit ntre _ i ntre_? (de exemplu, Ce este
diferit ntre o banan i un mr?). Facei-i prompt copilului s
descrie deosebirile dintre itemi (de ex., Una este galben, iar
cellalt este rou). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
3. Randomizare la fel i diferit Alternai prezentarea ntrebrii 1
cu ntrebarea 2. Facei prompt pentru rspunsul corect.
rspunsurile corecte, date fr prompt,
Cerine: descrie obiecte care nu se afl la vedere; descrie
asemnrile i deosebirile dintre obiecte pe care le poate vedea.
ntrebare Rspuns
1. Ce este la fel
ntre_ i _?
2. Ce este
diferit ntre_
i ntre_?
3. Fie 1, fie2
4. Descrie
similaritile
dintre obiecte
5. Descrie
deosebirile
dintre obiecte
6. Fie 1, fie2 Data introducerii Data masterrii
1. La fel
2. Diferit
3. Randomizare
Sugestii utile: n cazul n care copilul ntmpin dificulti la acest
program, inei pentru nceput obiectele la vedere, apoi repetai
ntrebarea, fr ca obiectele s mai poat fi vizibile.
Program Rspunde la ntrebrile de tipul Care ?

Procedura: stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
ntrebai Care..? (de exemplu, Care este mare, un elefant sau un
oarece?). Facei-i prompt copilului s rspund la ntrebare (un
elefant) i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
Cerine: spune da/nu pentru obiecte, rspunde la ntrebri de tipul
cine?, unde? i de ce? i la ntrebri ce in de cunotinele
generale.
Exemple de ntrebri RSPUNS Data Data

Care? introduceriimasterrii
1. poate nota: un pete
sau o pasre?
2. jucrie poate fi
aruncat: un puzzle sau o
minge?
3. ..mncare are gustul mai
dulce: bomboanele sau
lmia?
4. animal rage: un tigru
sau pisica?
5. anotimp ninge: iarna
sau vara?
6. pori pe cap: un hanorac
sau o apc?
7. cltoreti: o main
sau un scaun?
8. animal este moale i
blnos: un arpe sau o
pisic?
9. este mic: un oarece sau
un elefant?
10. zboar: o pasre sau
un cine?
Sugestii utile: ncepei cu obiecte aflate la vedere (de pild, punei un
mr i o banan pe mas i ntrebai Care este galben: mrul sau
banana?). Folosii cartea MEER 2 pentru mai multe ntrebri de acest
tip (consultai lista de resurse).
Program Rspunde la ntrebrile de tipul Wh atunci cnd i se ofer

informaii vagi
facei o afirmaie vag (Asear am fost undeva). Facei-i prompt
copilului s v ntrebe ceva legat de afirmaie (Unde ai fost?).
Recompensai rspunsul i rspundei la ntrebare (Am fost la film).
prompt.
Cerine: face schimb de informaii, rspunde la ntrebri despre
subiecte, rspunde la ntrebri de tipul Cnd? i Unde?, ntreab
Unde este, Ce este, folosete pronumele posesive avansate,
folosete timpul corect al verbelor.
Sugestii de prompting: modelai ntrebarea. Folosii o tehnic de
amnare a prompt-ului, modelnd ntrebarea imediat dup prezentarea
afirmaiei, iar apoi amnai prezentarea unui model cu cte 2 secunde
pentru fiecare ncercare.
Rspuns: pune o
Exemple de ntrebare privind Data Data
afirmaii vagi afirmaia introduceriimasterrii
1. Am primit o
jucrie nou. Ce jucrie ai primit?
2. Am cumprat
ceva de la magazin. Ce ai cumprat?
3. Prietenul meu a
fcut ceva amuzant. Ce a fcut?
4. Am mncat ceva
bun la prnz. Ce ai mncat?
5. Asear am fost
undeva. Unde ai fost?
6. Tatl meu a
plecat ntr-o
cltorie. Unde a plecat?
7. M duc undeva
mine. Unde te duci?
8. Am vzut pe
cineva azi. Pe cine ai vzut?
9. E cineva aici. Cine e acolo?
10. Cineva mi-a
cumprat asta. Cine i-a cumprat?
11. A trebuit s m
duc la doctor. De ce?
12. Nu m pot duce
n parc azi. De ce nu?
13. M duc la
Disney World. Cnd te duci?
Sugestii utile: ncepei cu ntrebri legate de joc (Construiesc ceva,
Desenez ceva, Am ceva). Afirmaiile dumneavostr trebuie s
evoce n mod firec o ntrebare (de exemplu, cnd spunei Am fost la
McDonalds nu trezii neaprat o ntrebare n mintea cuiva, dar cnd
spunei Am gsit ceva n parc, poate aprea ntrebarea Ce ai
gsit?). facei afirmaii n contexte fireti (nainte de a iei, spunei
Mergem undeva. Facei pauz i facei prompt pentru ntrebarea
Unde mergem?).
Program Rspunde la ntrebrile De ce? i Dac?

Procedura:
1. De ce? stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este
atent i punei o ntrebare De ce? (de exemplu, De ce mnnci?).
Facei-i prompt copilului s rspund la ntrebare (de exemplu,
Pentru c mi este foame). Recompensai rspunsul. Diminuai
2. Dac? stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este
atent i punei o ntrebare dac? (de exemplu, Ce faci dac i este
foame?). Facei-i prompt copilului s rspund la ntrebare (de
exemplu, Mnnc ceva). Recompensai rspunsul. Diminuai
Cerine: rspunde la ntrebri de tipul cine?, ce?, unde?;
denumete aciunile, emoiile i funciile.
ntrebare Rspuns
1. 1. De ce_?
2. 2. Ce faci
dac_?
3. 1. Pentru DATA
c INTRODUCERIIData
4. 2. Eu masterrii
1. Mnnci / foame
2. Bei / sete
3. Dormi / obosit
4. Plngi / trist
5. Zmbeti / fericit
6. Mergi la doctor /
bolnav
7. Faci baie /
murdar
8. Te mbraci / frig
9. Rzi / ceva e
amuzant
10. Foloseti
umbrela / plou
Sugestii utile: folosii tehnici de nvare incidental (de exemplu,
cnd copilul cere ceva de but, punei ntrebarea De ce vrei s bei?
Facei-i prompt s spun pentru c mi este sete, apoi dai-i copilului
s bea). nvai-l s rspund la imagini (de pild, artai-i o imagine
a unui biat care a czut de pe biciclet i plnge. Punei ntrebarea
De ce plnge biatul? Facei-i prompt copilului s rspund Pentru
c a czut de pe biciclet).
Program Completeaz logic propoziiile

i artai-i o imagine relevant pentru exemplele de mai jos. ncepei
prima parte a unei propoziii (de exemplu, Are minile murdare. El
trebuie s ). Facei-i prompt s completeze propoziia (s se
spele). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
Materiale: imagini.
Cerine: descrie neregulile din imagini, rspunde la ntrebri de tipul
De ce? i Dac?.
Sugestii de prompting: modelai rspunsul
Exemple de Rspuns: DATA

propoziii completeaz INTRODUCERII Data
neterminate propoziia masterrii
1. i este foame.
Trebuie s
2. Plou. Ea trebuie
s
3. Lui i este sete.
Trebbuie s
4. Ua este ncuiat.
Ea trebuie s
5. S-a tiat la deget.
Trebuie s
Sugestii utile: folosii cartea MEER I pentru mai multe exemple
(consultai lista de resurse)
Program Descrie neregularitile din imagini

Procedura: stai pe scaun n faacopilului i asigurai-v c este atent.
Artai-i o imagine care descrie ceva n neregul (de exemplu, imaginea
unei maini cu roi ptrate) i ntrebai Ce este n neregul n aceast
imagine?. Facei-i prompt copilului s descrie ce este greit n imagine
(Roile sunt ptrate). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Materiale: cartonae cu imagini care descriu ceva n neregul (a se
vedea lista de resurse).
Cerine: descrie imagini; descrie asemnrile i deosebirile dintre
obiecte; rspunde la ntrebri de tipul De ce?.
Sugestii de prompting: modelai descrierea astfel nct copilul s o
imite.
ntrebare: Ce este n Rspuns: descrie
neregul n aceast neregularitile din Data Data
imagine? imagine introduceriimasterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Sugestii utile: variai ntrebarea (Ce nu e bine n imagine?). n final,
nvai-l pe copil s spun ce ar trebui s se ntmple n imagine
(Mainile trebuie s aib roile rotunde). Creai situaii cu
neregulariti, astfel nct copilul s le observe (de exemplu, uitai-v la o
carte invers, scriei cu o furculi) i nvai-l s descrie ce e greit.
Program Prevede rezultatul (continuarea)

Procedura:
1. Imagini prezentai-i o imagine copilului, imagine care descrie un
eveniment al crui rezultat poate fi anticipat (de exemplu, un biat care
toarn suc). Punei una din ntrebrile urmtoare Ce crezi c
_(persoana) va face n continuare?, Ce crezi c se va ntmpla n
continuare? Facei-i prompt s spun ce se va ntmpla n continuare
(de exemplu, Biatul va bea sucul). Recompensai rspunsul.
prompt.
2. Povestire spunei-i copilului o povestire scurt despre un eveniment al
crui rezultat poate fi anticipat (de exemplu, ntr-o zi, lui Bily i era
foame. S-a hotrt s-i fac un sandwich. Cnd s-a dus s ia pine, a
vzut c se terminase.). Punei una din urmtoarele ntrebri: Ce crezi
c _ (persoana) va face n continuare?, Ce crezi c se va ntmpla n
continuare? Facei-i prompt copilului s spun ce se va ntmpla n
continuare (Billy se va duce la magazin s mai cumpere pine sau
Billy i va pregti altceva de mncare). Recompensai rspunsul.
prompt
Materiale: imagini cu evenimente al cror sfrit poate fi anticipat
(vedei lista de resurse, de exemplu Verb Tensing Cards).
Cerine: descrie neregularitile; rspunde la ntrebri de tipul De ce?;
spune povestiri; i amintete evenimente; completeaz logic
propoziiile.
ntrebare Rspuns
1-2: Ce crezi c se va
ntmpla n continuare?
sau Ce crezi c va face _1-2 Copilul anticip Data Data
n continuare? un final adecvat introduceriimasterrii
1. Imagini
2. Povestiri
Sugestii utile: folosii imagini care sugereaz un rspuns evident.
PROGRAM OFER EXPLICAII
Procedura: pe scaun, n faa copilului, asigurndu-v c este atent.

Artai-i o imagine care descrie o scen sau un eveniment (de exemplu,
o plaj, fotografia unei buctrii, o imagine a unor copii care fac un om
de zpad). Punei o ntrebare n legtur cu imaginea (de exemplu,
Ce anotimp este?). Dup ce copilul rspunde la ntrebare (iarn),
spunei Cum tii c _? (Cum tii c e iarn?). Facei-i prompt
copilului s ofere o explicaie (pentru c e zpad pe jos).
Materiale: imagini care descriu scene i evenimente (vedei lista de
resurse).
Cerine: descrie imagini; identific asemnrile i deosebirile dintre
obiecte; rspunde la ntrebri de tipul De ce/pentru c.
Sugestii de prompting: modelai o explicaie
ntrebare: Cum tii Rspuns: Ofer o Data Data
c_? explicaie introduceriimasterrii
Exemple:
1. Fotografia unei petreceri Dau o petrecere
aniversare. aniversar.
ntrebai: Ce fac? Pentru c ea sufl
n lumnri i au
Cum tii c dau o petrecere coifuri de
aniversar? petrecere.
2. Fotografia unui parc.
ntrebai:
Cum se numete locul
acesta? Este un parc.
Cum tii/de unde tii c este Pentru c vd un
un parc? tobogan.
1. Fotografia unei fete
zmbind. Este fericit.
ntrebai: Cum se simte? Pentru c
Cum tii c este fericit? zmbete.
1. Fotografia unei fete n
costum de baie
ntrebai: Unde se duce? S noate.
De unde tii c se duce s Pentru c e
noate? mbrcat cu
costumul de baie.
Sugestii utile: generalizai rspunsul la evenimentele observate n
contexte naturale (de exemplu, copilul observ un biat ducnd o bt.
ntrebai Ce o s joace biatul acela? Baseball. De unde tii c o s
joace baseball? Pentru c are o bt de baseball.).
Program Exclude un item pe baza unui atribut sau categorii

Procedura:
1. Atribut punei pe mas, n faa copilului, un grup de obiecte
diferite dup atribute. Dai comanda D-mi ceva care nu
este_(atribut) (de exemplu, D-mi ceva care nu este galben, D-
mi ceva care nu este mic sau D-mi ceva care nu este moale).
Facei-i prompt s v nmneze obiectul corect. Recompensai
nivel de prompt. Randomizai comanda 1 cu comanda D-mi ceva
care este_(atributul) (de exemplu, D-mi ceva care este galben).
n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt.
2. Categorie punei pe mas un grup de obiecte diferite ca i
categorie. Dai comanda D-mi ceva care nu este_(categoria) (de
exemplu, D-mi ceva care nu este mncare, D-mi ceva care nu
este animal sau D-mi ceva care nu este fruct). Facei-i prompt
copilului s v dea obiectul corect. Recompensai rspunsul.
prompt. Randomizai comanda 2 cu comanda D-mi ceva care este
_(categorie) (de exemplu, D-mi ceva care este mncare). n
Materiale: obiecte
Cerine: identific obiectele care sunt descrise; spune Da i Nu

ca rspuns la ntrebri legate de obiecte; identific obiecte care sunt
la fel i diferite; rspunde la ntrebri de tipul Care?; identific
obiecte care nu aparin unui grup, dup categorie sau atribut.
Sugestii de prompting: ghidai-l fizic pe copil s v nmneze
obiectul corect.
Comanda Rspuns
1-2: D-mi ceva 1-2: Copilul d Data Data
care nu este_. obiectul corect introducerii masterrii
1. Atribut
2. Categorie
Sugestii utile: ncepei cu excludere simpl. De exemplu, punei patru
obiecte pe mas, trei identice i unul diferit (de exemplu, trei mingi i
o can) i dai comanda D-mi ceva care nu este minge. n final,
variai comanda (de exemplu, Care nu este_?).
Program Definete oameni, locaii i lucruri

Procedura:
1. Oameni stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
spunei Ce este un _(persoan din comunitate, de exemplu
bibliotecar)? Facei-i prompt copilului s defineasc funcia acestuia
(de exemplu, Cineva care lucreaz la bibliotec). Recompensai
fr prompt.
2. Locaii stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
spunei Ce este un_(locaie, de exemplu biblioteca)? Facei-i prompt
s defineasc locaia (de exemplu, Este un loc de unde iau cri).
3. Lucruri stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i
spunei Ce este o_(ceva, de exemplu o carte)? Facei-i prompt s
defineasc itemul (de exemplu, Este ceva ce citeti). Recompensai
fr prompt.
4. Randomizai prezentarea 1, 2 i 3.
Cerine: denumete persoanele din comunitate, funcia obiectelor i
scene; descrie obiecte care nu se afl la vedere; rspunde al
ntrebri wh legate de obiecte; repet fraze.
Sugestii de prompting: modelai definiia
ntrebare Rspuns
1. 1. Definete persoana
din comunitate.
2. 2. Definete locul.
3. 3. Definete itemul. Data Data
1-4: Ce este un_? 4. 4. Fie 1, 2 sau 3 introduceriimasterrii
Cineva care stinge

focul.
Un loc unde triesc
pompierii.
Ceva ce conduce
pompierul.
Cineva care mi d
Exemple medicamente cnd sunt
1. Pompier
bolnav.
Unitatea de pompieri E un loc unde se duc
Maina de pompieri oamenii cnd sunt
1. Doctor bolnavi.
E ceva ce iau cnd sunt
Spital bolnav.
Cineva care m nva.
Medicament E un loc unde m duc s
1. Profesor nv.
coal E ceva pe care scriu la
Tabl coal.
Sugestii utile: folosii imagini ale persoanelor din comunitate, locaii i
obiecte.
Program i imit egalii

Procedura:
1. Micri gros-motorii punei copilul pe un scaun, n faa unui alt
copil. Facei-i prompt acestuia din urm s fac o micare ce ine de
motricitatea grosier (de exemplu, i optii n ureche Bate din
palme sau i artai poze cu aciunea, astfel nct copilul
dumneavoastr s nu aud comanda). n timp ce acest copil face
aciunea, dai comanda F ce face _(numele celuilalt copil) (de
exemplu, F ce face Michael). Facei-i prompt copilului s imite
micarea gros-motorie. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-
2. Aciuni punei-l pe copil pe un scaun lng un alt copil. Facei-i
prompt acestuia din urm s fac o aciune n afara scaunului i apoi
s se ntoarc pe scaun (Du-te i d co). Acesta trebuie s
ndeplineasc instrucia (s ia mingea i s dea co). Atunci cnd el
se ntoarce la scaunul su, spunei-i copilului dumneavoastr E
rndul tu. F ce a fcut _(numele celuilalt copil) (de exemplu, E
rndul tu. F ce a fcut Billy). Facei-i prompt copilului s imite
aciunea. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a
3. Rspunsuri verbale copilul dumneavoastr i un alt copil trebuie s
stea unul lng cellalt. Stai n faa lor. Artai-i celuilalt copil o
imagine (pe care copilul dumneavoastr nu trebuie s o vad) i
ntrebai-l Ce este? Dup ce acesta denumete imaginea, ntrebai-l
pe copilul dumneavoastr Ce a vzut _(numele celuilalt copil)?.
Facei-i prompt copilului s spun ce a vzut cellalt copil (de
exemplu, mr). Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul
Cerine: imit comportamentul adult; repet fraze; ndeplinete
instruciile simple.
1-2 Ghidai-l fizic pe copil s dea rspunsul.
3. Oferii un model verbal sau permitei-i copilului s vad imaginea n
timp ce punei ntrebarea
Comanda Rspuns
1. 1. F ce face_. 1-2: imit
2. 2. E rndul tu. F ce aciunile egalului
a fcut_. 3. Numete ce a Data Data
3. 3. Ce a vzut _? vzut egalul introduceriimasterrii
1. Micri gros-motorii
2. Aciuni
3. Rspunsuri verbale
Sugestii utile: n cazul n care copilul ntmpin dificulti cu
instrucia 1, celllat copil trebuie s i spun F ca mine. Facei-i
prompt celuilalt copil s demonstreze pentru imitaie activiti legate
de joac. n sfrit, schimbai comanda 2 n E rndul tu, fr s
mai spunei F ce a fcut_, nepermindu-i copilului s aud
comanda dat egalului. n cazul n care copilul dumneavoastr are
probleme la 3, trebuie ca cellalt copil s-i prezinte direct cuvinte
singulare pentru a le imita (de exemplu, egalul trebuie s stea n faa
copilului dumneavoastr i s-I spun Spune carte), pn copilul va
imita rspunsurile.
Program Iniiaz (propune verbal) jocul cu egalii

Procedura:
1. Comanda verbal n timpul activitilor de joc cu copiii de aceeai
vrst, cerei-i copilului Du-te la _(numele unui copil) i roag-l s
v jucai_(o activitate preferat de copil) (de exemplu, Du-te i
ntreab-l pe Billy dac vrea s se joace cu trenuleul). Facei-i
prompt copilului s se apropie de persoana respectiv, s-i ctige
atenia i s iniieze verbal jocul (de exemplu, Billy, vrei s ne
jucm cu trenuleul?). Recompensai rspunsul. Permitei-le copiilor
s se joace. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de
date fr prompt.
2. Fr comand verbal creai contextul mai multor jocuri n zona de
joac. Atunci cnd copilul dumneavoastr i un alt copil ptrund n
zona de joac, ateptai s vedei ce joc prefer. Imediat cum copilul
vrea s nceap un anumit joc (de exemplu, se duce spre trenule),
ghidai-l imediat s se duc la cellalt copil i facei-i prompt s
iniieze verbal jocul (de exemplu, modelai verbal afirmaia sau
spunei Billy, hai s ne jucm cu trenuleul). Recompensai
rspunsul. Permitei-le copiilor s se joace. Diminuai prompt-ul
recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. De
fiecare dat cnd copilul e interesat de un alt joc, repetai procedura.
Cerine: repet propoziii; transmite mesaje verbale; cere n
propoziii; ndeplinete instruciile duble; se joac cu jucrii.
Sugestii de prompting: ghidai fizic copilul, din spate, s se apropie
de cellalt copil i modelai iniierea jocului.
Comanda: Du-te Rspuns: se apropie
la _ i roag-l s v de egal i iniiaz Data Data
jucai_. verbal jocul introducerii masterrii
1. Cu comand
verbal
2. Fr comand
verbal
Sugestii utile: asigurai-v c vei folosi drept colaboratori copii
compliani, care vor rspunde pozitiv la iniiativele copilului
dumneavoastr. Odat ce copilul a nvat cum s propun jocul,
nvai-l i ce s fac n cazul n care cellalt refuz (de exemplu,
propune o alt alternativ). Folosii fotografii ale activitilor de joc i
indicii scrise pentru a susine iniiativele.
Program D dovada unor rspunsuri noi prin observaie

Procedura:
1. La imagini necunoscute stai n faa copilului i a unui alt copil. Cei
doi trebuie s stea unul lng cellalt. Artai-i copilului o imagine a
unui obiect necunoscut. ntrebai-l Ce este?; copilul trebuie s
rspund Nu tiu (a se vedea cerinele de mai jos). Artai-I aceeai
imagine i celuilalt copil (imaginea trebuie s poat fi denumit de
acesta din urm) i ntrebai-l Ce este? Copilul trebuie s denumeasc
corect imaginea. Recompensai rspunsul acestuia (Ai dreptate).
Artai-i din nou imaginea copilului dumneavoastr i ntrebai Ce
este? Copilul trebuie s denumeasc corect imaginea (s repete
rspunsul celuilalt copil). Recompensai rspunsul.
2. La ntrebri netiute stai n faa copilului i a unui alt copil. Cei doi
trebuie s stea unul lng cellalt. Punei-i copilului o ntrebare nou.
Copilul trebuie s rspund nu tiu (a se vedea cerinele de mai jos).
Punei-i aceeai ntrebare celuilalt copil (ntrebarea trebuie s fie una la
care acesta poate rspunde cu succes), care trebuie s rspund corect.
Recompensai rspunsul (Ai dreptate!). Repetai-i copilului
dumneavoastr ntrebarea. El trebuie s rspund corect (s repete
rspunsul celuilalt copil). Recompensai rspunsul.
Materiale: imagini pe care copilul dumneavoastr nu le poate identifica,
dar pe care celllat copil le poate numi.
Cerine: spune Nu tiu la ntrebrile i obiectele nefamiliare; imit
rspunsul verbal al altui copil.
Sugestii de prompting: punei-l pe copil s observe din nou rspunsul,
modelai rspunsul dup modelul celuilat copil (de ex., Ai dreptate,
este un _(denumirea)).
ntrebare Rspuns
1. 1. Ce este?
2. 2. O nou
ntrebare
3. 1. Denumete
corect
imaginea,
dup modelul
celuilalt
copil.
4. 2. Rspunde
corect la
ntrebare, DATA
dup modelul INTRODUCERIIData
celuilalt copil masterrii
1. La imagini
2. La noi
ntrebri
Sugestii utile: asigurai-v c, atunci cnd cellalt copil modeleaz
rspunsul, copilul dumneavostr este atent. Generalizai rspunsul la alte
denumiri (de exemplu, imagini cu noi aciuni). Cretei latena dintre
momentul n care cellalt copil modeleaz rspunsul i momentul n care
i artai din nou copilului dumneavoastr imaginea sau ntrebarea (de
exemplu, punei-l pe cellalt copil s modeleze rspunsul, ntrebai-l pe
copilul dumneavoastr cteva ntrebri cunoscute, apoi punei-i din nou
ntrebarea).
Program
Procedura
Materiale
Data
Rspuns introducerii Data masterrii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Comentarii
CATEGORY:
MATERIALE ABA
LEAVE A COMMENT
Sindromul Noonan
January 13, 2011
Definiie clinic
Sindromul Noonan este o afeciune genetic definit prin nlime mic,
anomalii ale inimii, gt lat, form particular a toracelui (proeminent n
partea superioar i scobit n partea inferioar), ntrziere a dezvoltrii,
testiculi necobori i aspect caracteristic al feei. Faa se schimb
considerabil n timp. Relativ frecvent se asociaz tulburri ale coagulrii
i anomalii ale circulaiei limfatice.
Boala se manifest la fel la brbai i la femei (dei uneori este denumit
n mod greit Sindrom Turner la brbai, ceea ce ar nsemna c nu se
ntlnete la femei) i se transmite autozomal dominant. Cea mai
frecvent implicat gen este PTPN11 i are rol n dezvoltarea valvelor
cardiace.
Afeciunea a fost descris n 1963 de ctre Noonan i Ehmke, dei
elemente ale fenotipului au fost menionate nc de la nceputul secolului
XIX.
Frecvena bolii
Incidena Sindromului Noonan a fost raportat a fi de 1/ 1.000 1/ 2.500
de indivizi, dei aspectul clinic discret pare s apar la 1/ 100 persoane.
Vrsta medie la care se stabilete diagnosticul este de 9 ani.
Aspecte genetice
Sindromul Noonan este o boal cu transmitere autozomal dominant
(AD), ceea ce nseamn c o persoan afectat are risc 50% de a
transmite boala la copiii si (biei i fete, risc valabil pentru fiecare
sarcin).
Pn n prezent au fost descrise 3 gene ca fiind implicate n Sindromul
Noonan: PTPN11 (50% din pacieni), KRAS(5%) i SOS1 (13%).
Expresia clinic a Sindromului Noonan este destul de variabil chiar n
cadrul aceleiai familii (expresivitate variabil).
Boala nu pare s se manifeste cu anticipaie (manifestare din ce n ce
mai devreme n cursul generaiilor).
Semne clinice
Tabloul clinic caracteristic Sindromului Noonan const n:
statur mic,
aspect particular al feei,
gt scurt i lat, torace lat,
defect cardiac i ntrziere uoar a dezvoltrii psiho- motorii.
Aspectul feei se schimb odat cu vrsta:
iniial fruntea este nalt, ochii sunt deprtai i orientai n jos i n
afar
iar urechile sunt jos situate; gul este scurt, cu exces de piele; ulterior
faa devine triunghiular, cu trsturi uor grosiere.
Toracele are aspect caracteristic: sternul este proeminent n partea de
sus i scobit n partea de jos.
Majoritatea cazurilor asociaz anomalii la nivelul inimii (de obicei
stenoz valvular pulmonar i cardiomiopatie hipertrofic).
Greutatea la natere este de obicei normal, dar creterea n greutate
este redus n primele luni datorit dificultilor la alimentare. Lungimea
copilului la natere este normal. Creterea n nlime se face la limita
inferioar a normalului n copilrie; la pubertate creterea este
exagerat, astfel nct n final se ajunge la o nlime normal la adult.
Dezvoltarea iniial poate fi uor ntrziat datorit hipotoniei i
articulaiilor moi. Ulterior dezvoltarea este relativ normal, numai 30%
din cazuri prezentnd retard mintal uor. De obicei vorbirea este mai
afectat dect celelalte domenii ale dezvoltrii. Anomaliile de pronunie
se ntlnesc relativ frecvent, dar pot fi corectate prin terapie.
n afar de semnele ce intr n definiia Sindromului Noonan, se mai pot
asocia i alte anomalii:
Oculare strabism, tulburri de vedere sau nistagmus (micri laterale
fine ale ochilor cu dificulti la fixarea privirii);
Hemoragice hemoragii prelungite sau vnti la traumatisme minime;
Limfatice drenajul apei din esuturi nu se face corespunztor, de
aceea minile i picioarele pot fi edemaiate (umflate);
Genito-urinare anomaliile renale se asociaz rar; 70% dintre bieii
afectai pot prezenta testiculi necobori (necorectarea pn la vrsta de
4 ani putnd duce ulterior la fertilitate sczut);
Dermatologice pielea poate fi aspr; prul este ondulat, lnos, rar i
se poate rupe uor;
ORL aproximativ o treime din cazuri asociaz scderea auzului, cel
mai frecvent datorit otitelor repetate.
Stabilirea diagnosticului. Metode de diagnostic
Diagnosticul clinic de Sindrom Noonan se stabilete atunci cnd se
asociaz semnele clinice caracteristice: statur mic, defect cardiac, gt
lat, stern deformat, ntrziere a dezvoltrii, testiculi necobori i aspect
particular al feei.
La momentul stabilirii diagnosticului sunt recomandate urmtoarele:
Msurarea nlimii, greutii i capului copilului i nscrierea datelor pe
un formular cu curba de cretere;
Examen clinic i neurologic complet;
Examen cardiologic, inclusiv EKG (electrocardiogram) i
ecocardiografie;
Examen oftalmologic;
Evaluarea auzului i a coagulrii sngelui;
Ecografie renal i examen de urin dac se gsesc anomalii ale
rinichilor;
Evaluare clinic i radiologic a toracelui i coloanei vertebrale.
Diagnosticul clinic poate fi confirmat prin teste moleculare, efectuate pe
ADN-ul extras din snge. Se caut nti anomaliile genei PTPN11, iar
dac aceasta se dovedete a fi normal, se caut gena SOS1.
Sfat genetic
Sindromul Noonan se transmite autozomal dominant, ceea ce nseamn
c dac unul dintre prini este afectat, riscul de a avea descendeni
bolnavi este 50%.
n cazul unor prini aparent normali care au un copil diagnosticat cu
Sindrom Noonan, n primul rnd trebuie fcut evaluarea foarte atent a
prinilor (inclusiv cu ecografie cardiac). Dac unul din prini prezint
semne discrete de Sindrom Noonan, riscul pentru o sarcin afectat
este 50%. Dac prinii sunt normali, riscul de sarcin afectat este 1%.
Diagnostic prenatal
n cazul n care unul dintre prini este afectat, riscul de a transmite
boala la descendeni este 50%. n astfel de situaii se pot aplica 2
metode de diagnostic prenatal:
Diagnostic molecular practicat pe ADN-ul ftului extras din celulele
recoltate prin amniocentez (la 15-18 sptmni de sarcin) sau prin
biopsie de viloziti coriale (la 10-12 sptmni de sarcin); singura
condiie este s se cunoasc deja mutaia (anomalia genei) existente n
familie (prin teste fcute dinainte la ali membri afectai din familie);
Diagnostic ecografic: ecografia de nalt rezoluie poate s evidenieze
acumularea de lichid la nivelul cefei (higrom chistic), pielii capului, n
jurul plmnilor, inimii sau n abdomen sau chiar edem generalizat al
ftului, dar i cantitate crescut de lichid amniotic (polihidramnios).
Evoluie i prognostic
Evoluia pacienilor cu Sindrom Noonan este bun.
Durata de via este n general normal, prognosticul vital fiind uor
umbrit de complicaiile cardiace.
Prognosticul intelectual este bun, 2/3 din cazuri avnd dezvoltare
intelectual normal. Doar 1/3 din cazuri asociaz retard mintal, de
obicei uor, i care poate fi recuperat prin aplicarea unei educaii
adecvate.
Prognosticul reproductiv este n general bun. La bieii cu testiculi
necobori, dac nu se face corecia chirurgical pn la vrsta de 4 ani,
pot apare probleme de fertilitate.
Posibiliti de tratament, ngrijire i urmrire
Deocamdat nu exist un tratament adresat cauzei Sindromului Noonan.
Msurile de terapie se adreseaz simptomelor:
Creterea: nu este afectat sever, fiind la limita inferioar a normalului
i nu necesit terapie; pentru dificultile de alimentare se face tratament
standard;
Dezvoltarea i comportamentul:
Hipotonia (copil moale) se trateaz cu fizioterapie i terapie
ocupaional cu rezultate bune;
dac se depisteaz ntrziere psiho- motorie se recomand programe
de stimulare precoce i educaie adecvat;
terapia logopedic se dovedete a fi eficient;
dac se asociaz convulsii se face tratament standard
Cardio- vascular:
Anomaliile vasculare se trateaz chirurgical;
Cardiomiopatia hipertrofic se trateaz medicamentos (blocante ale
canalelor de calciu);
n cazul interveniilor sngernde (ex scoaterea amigdalelor, tratament
stomatologic etc) se recomand tratament cu antibiotice pentru
prevenirea endocarditei;
Ocular: frecvent anomaliile se corecteaz nechirurgical (ochelari);
Hematologic:
se recomand evitarea Aspirinei;
dac pacientul are anomalii ale coagulrii, se face tratament
individualizat;
Limfatic:
la copiii cu picioare edemaiate (umflate) se recomand msuri de
igien local, nclminte potrivit, examinarea zilnic a degetelor i
folosirea de soluii dezinfectante;
Genito- urinar:
pentru testicul necobort se face tratament injectabil cu gonadotrofin
corionic uman; dac nu se obin rezultate, trebuie fcut corecia
chirurgical pn la vrsta de 4 ani;
Infeciile urinare se trateaz cu antibiotice;
Anomaliile ORL:
Otitele se trateaz cu antibiotice;
Dac a aprut scderea auzului, se recomand proteza auditiv.
Viaa cotidian
Pacienii cu Sindrom Noonan pot duce o via absolut normal, fiind
integrai n societa te fr dificultate. Complicaiile (cardiace,
hemoragice, limfatice i ORL) pot ridica probleme, dar prin aplicarea
unei terapii adecvate prognosticul este bun.
CATEGORY:
ARTICOLE
LEAVE A COMMENT
TAGGED WITH:
BARBATI
FEMEI
SINDROMUL NOONAN
Despre Sindromul DOWN

Generalitati
Sindromul Down sau mongolismul este o afectiune permanenta in cadrul
careia o persoana se naste cu anumite trasaturi fizice distincte, de
exemplu facies aplatizat si gat scurt, si un grad de intarziere mintala
(retard psihic). Desi Sindromul Down este permanent, majoritatea
pacientilor pot duce o viata normala, activa. Beneficiind de ingrijirea
adecvata si ajutorul de care au nevoie, copiii cu Sindrom Down pot avea
crestere si dezvoltare spectaculoase si pot deveni adulti sanatosi si
fericiti.
Cauze
Sindromul Down este cauzat de diviziunea celulara anormala, cel mai
frecvent la nivelul ovocitului, inainte sau in momentul conceptiei. Mai
putin frecvent, diviziunea celulara anormala poate afecta spermatozoidul
in momentul conceptiei. Nu se cunosc factorii care determina celulele sa
se divida anormal.
Genele sunt grupate sub forma de cromozomi. In mod normal, un copil
mosteneste 46 de cromozomi, cate 23 de la fiecare parinte. In urma
diviziunii celulare anormale din Sindromul Down rezulta material genetic
suplimentar, de obicei un extra cromozom. Sindromul Down este
clasificat in conformitate cu modul specific in care materialul genetic
suplimentar este produs.
Simptome
Exista mai mult de 50 de trasaturi caracteristice ale Sindromului Down.
Simptomele fiecarui copil variaza ca numar si severitate. Oricum, multe
dintre aceste caracteristici si trasaturi apar de asemenea si la copiii care
nu au Sindrom Down.
Caracteristici generale
Majoritatea copiilor cu Sindrom Down au cateva din urmatoarele
trasaturi fizice:
statura mica: copilul are de obicei un ritm de crestere mai lent, iar la
varsta adulta, inaltimea este mai mica decat media
tonus muscular scazut (hipotonie): un copil poate avea mai putina forta
musculara decat alti copii de aceeasi varsta; tonusul scazut al
musculaturii abdominale determina, de asemenea, protruzia stomacului;
in mod normal, la copil musculatura gastrica se tonifica progresiv pana in
jurul varstei de 2 ani
gat scurt, gros cu tesut adipos (grasime) si piele in exces: de obicei,
aceasta trasatura devine mai putin evidenta pe masura ce copilul creste
brate si picioare scurte si indesate: unii copii pot prezenta un spatiu
mai larg intre degetul mare si degetul al doilea de la picior
un singur pliu la nivelul partii centrale a palmei: acesta este numit pliu
palmar transvers sau linia simiana.
Trasaturi faciale
In Sindromul Down se intalnesc frecvent trasaturi faciale distincte, cum
ar fi:
urechi de forma modificata: de obicei mici si jos inserate
gura si limba anormal constituite: limba copilului poate protruziona
partial, iar cerul gurii (palatul) poate fi foarte arcuit si ingust
punte nazala aplatizata: portiunea aplatizata a nasului situata intre cei
2 ochi (punte nazala) este frecvent infundata
pete Brushfield: un fragment tisular pe portiunea colorata a ochiului
(iris); aceste pete nu afecteaza vederea
dinti atipici si incovoiati: dintii copilului pot sa apara mai tarziu si intr-un
mod neobisnuit.
Alte afectiuni asociate
Copilul poate prezenta si alte afectiuni asociate Sindromului Down, cum
ar fi:
nivel de inteligenta sub normal, care afecteaza aproape fiecare copil
cu Sindrom Down, dar de obicei este doar usor pana la moderat;
retardul mintal sever este rar
afectiuni ale inimii: aproximativ 50% dintre copiii cu Sindrom Down se
nasc cu afectiuni ale inimii; majoritatea sunt diagnosticate la nastere sau
la putin timp dupa aceasta
boli precum hipotiroidism, boala celiaca si afectiuni oculare
susceptibilitate pentru alte probleme medicale, cum ar fi infectii
respiratorii, afectarea auzului si probleme dentare.
Intrucat in Sindromul Down se intalnesc trasaturi fizice distincte, confuzia
acestor simptome cu cele ale altor afectiuni, este foarte putin probabila
pentru personalul medical. In situatii rare, mozaicismul, o forma de
Sindrom Down, poate fi confundat cu alte boli mostenite sau tulburari de
dezvoltare.
Mecanism fiziopatogenetic
Cu toate ca Sindromul Down reprezinta o provocare, majoritatea
persoanelor cu aceasta afectiune pot duce o viata normala, fericita
si activa.Multe dintre provocari sunt in relatie cu disfunctia cognitiva
(retardul mintal) si problemele de sanatate. Persoanele cu Sindrom
Down sunt predispuse la anumite boli si afectiuni, precum hipotiroidism
sau alte probleme de sanatate, cum ar fi pierderea auzului sau infectii
respiratorii.
Copilul poate fi ajutat sa depaseasca acestea, precum si alte dificultati,
intr-un climat de dragoste si siguranta. Trebuie sa i se asigure in mod
regulat asistenta medicala de catre o echipa de specialisti din domeniul
medical. De asemenea, pentru copil poate fi util accesul la un mediu
adecvat studiului, precum si la activitati care incurajeaza exercitiul si
interactiunile cu alti copii.
Efectele Sindromului Down se schimba de obicei cu timpul. Desi efectele
specifice sunt variabile pentru fiecare copil, poate fi utila familiarizarea
cu cateva aspecte generale ale Sindromului Down.
Sugarii cu Sindrom Down
Sugarii ating de obicei reperele de crestere si dezvoltare timpurie (cum
ar fi intoarcerea de pe o parte pe alta, statul in sezut, statul in picioare,
mersul si vorbitul) mai tarziu decat ceilalti copii. Ar putea fi necesara o
terapie speciala, de exemplu logoterapia.
Copiii cu Sindrom Down
Problemele de sanatate si tulburarile in dezvoltare pot contribui la

aparitia problemelor comportamentale. De exemplu, un copil poate
dezvolta o tulburare de opozitionism provocator, in parte datorita
problemelor de comunicare sau de interpretare a cerintelor celorlalti.
Rabdarea cu care parintii trebuie sa infrunte situatia, oportunitatile
educationale si de socializare, precum si activitatile fizice adecvate, pot fi
de ajutor in prevenirea sau rezolvarea problemei de comportament. In
cazul in care un copil prezinta probleme mentale, cum sunt anxietatea
sau depresia, pot fi necesare consilierea si tratamentul medicamentos.
Adolescentii cu Sindrom Down
Pubertatea incepe aproximativ la aceeasi varsta ca si pentru ceilalti

adolescenti si tineri. Este recomandata cunoasterea eventualelor
dificultati sociale si puncte vulnerabile pe care adolescentii cu Sindrom
Down le pot avea. De exemplu, adolescentii cu Sindrom Down sunt
susceptibili la abuzuri, injurii si alte tipuri de agresiuni. De asemenea, ei
pot avea mai multe dificultati decat ceilalti, in confruntarea cu emotiile si
sentimentele puternice specifice varstei. Uneori aceste stari tensionale
pot duce la probleme mentale, in special depresie.
Adolescentii reusesc de obicei sa absolve liceul, in cazul in care
incapacitatile lor nu sunt severe. Scolile profesionale sunt utile pentru
multi adulti tineri, care pot astfel invata cum sa munceasca intr-o
varietate de locuri, cum ar fi magazine, restaurante sau hoteluri.
Adultii cu Sindrom Down
Majoritatea adultilor cu Sindrom Down se descurca bine in societate.
Frecvent ei sunt salariati, au prieteni si relatii romantice si participa la
activitatile comunitare.
Barbatii cu Sindrom Down sunt cel mai frecvent sterili si nu pot avea
copii. Multe dintre femeile cu Sindrom Down pot avea copii, dar
menopauza se instaleaza de obicei precoce.
Adolescentii reusesc de obicei sa absolve liceul, in cazul in care
incapacitatile lor nu sunt severe. Scolile profesionale sunt utile pentru
multi adulti tineri, care pot astfel invata cum sa munceasca intr-o
varietate de locuri.
Factori de risc
Factorii de risc asociati cu Sindromul Down sunt variabili in functie de

clasificarea acestuia.
Factorii care cresc riscul ca un copil sa aiba Sindrom Down tip trisomia
21, tipul cel mai comun (95% din cazuri), includ:
mama varstnica: femeile mai invarsta de 35 de ani, prezinta un risc
crescut pentru a avea un copil cu Sindrom Down tip trisomia 21; acest
risc creste continuu cu inaintarea in varsta
tata varstnic: cercetatorii din domeniul medical investigheaza legatura
dintre varsta tatalui si riscul de a avea un copil cu Sindrom Down;
studiile recente indica faptul ca daca tatal are varsta mai mare de 40 de
ani si mama mai mare de 35, ei au un risc crecut de a avea un copil cu
Sindrom Down
frate/sora cu Sindrom Down: femeile care au deja un copil cu Sindrom
Down tip trisomia 21 au un risc de 1% de a mai avea un copil cu aceasta
afectiune.
Mozaicismul este un tip de Sindrom Down in care se produce material
genetic suplimentar in cateva dintre celulele organismului, in timp ce
celelalte celule se dezvolta normal. Mozaicismul afecteaza numai 1%
pana la 2% din populatia cu Sindrom Down. Factorii de risc pentru
mozaicism sunt similari celor pentru trisomia 21.
Sindromul Down tip translocatie este singura forma care poate fi uneori
mostenita direct. Oricum, majoritatea cazurilor de Sindrom Down tip
translocatie sunt mutatii genetice sporadice (intamplatoare), de cauza
necunoscuta. Doar un sfert din cazurile cu Sindrom Down tip translocatie
sunt mostenite. Translocatia reprezinta aproximativ 3% pana la 4% din
totalul cazurilor de Sindrom Down.
Pot fi purtatori de gene translocate persoanele care:
au istoric familial de Sindrom Down: este posibil ca genele implicate in
Sindromul Down tip translocatie sa se fi transmis de la alti membri ai
familiei care au aceasta afectiune
au avut alti copii cu Sindrom Down: desi Sindromul Down tip
translocatie este cel mai frecvent o mutatie genetica sporadica, in cazul
in care o persoana are un copil cu acest tip de boala, ea poate fi
purtatoare a genei.
Exista inca destule intrebari nerezolvate referitoare la factorii specifici de
risc implicati in Sindromul Down. Pana in prezent, cercetarile nu au
evidentiat nici un factor de mediu care ar putea contribui la dezvoltarea
afectiunii. Cercetatorii din domeniul medical inca nu stiu de ce uneori
celulele se divid anormal si produc materialul genetic suplimentar care
duce la aparitia Sindromului Down.
Dezvoltarea si achizitia abilitatilor de baza
Parintii trebuie sa fie rabdatori si sa isi incurajeze copiii pe masura ce
acestia invata sa mearga sau sa atinga alte repere ale dezvoltarii,
precum intoarcerea de pe o parte pe alta, statul in sezut, statul in
picioare si vorbitul. Este foarte probabil ca aceste repere sa fie atinse
intr-un timp mai indelungat decat in cazul altor copii, dar deprinderea lor
poate fi la fel de semnificativa si surprinzatoare.
Este recomandata integrarea copilului mic (in jurul varstei de 3 ani) intr-
un program de interventie precoce. Aceste programe beneficiaza de
personal specializat in monitorizarea si incurajarea dezvoltarii copilului.
Este indicata consultarea specialistilor din domeniul medical in legatura
cu programele disponibile in zona.
Insusirea abilitatilor de baza, precum deprinderea de a manca de unul
singur si de a se imbraca independent, implica mai mult timp pentru
copiii cu Sindromul Down. In timpul in care copiii sunt invatati aceste
abilitati, trebuie mentinuta o atitudine pozitiva. Trebuie sa se creeze
oportunitati pentru a exersa si trebuie acceptat faptul ca este bine pentru
copil sa fie supus provocarilor, chiar daca uneori greseste.
Dezvoltarea copilului poate fi promovata printr-o atitudine pozitiva si prin
intermediul diferitelor oportunitati de invatare si socializare. Abilitatile
cognitive ale copilului pot fi stimulate avand grija ca sarcinile solicitate sa
nu fie prea dificile.
Dificultati scolare
Majoritatea copiilor cu Sindrom Down pot urma cursurile unei scoli
normale. S-ar putea sa fie necesar un program de studiu adaptat, iar
uneori chiar o scoala speciala.
Parintii trebuie sa fie implicati in educatia copilului. Copiii cu invaliditati,
precum cele din Sindromul Down, au legal dreptul la educatie. Aceste
legi protejeaza si drepturile parintilor de a fi bine informati in legatura cu
deciziile educationale referitoare la copil.
Probleme specifice adolescentilor, tinerilor si adultilor
Odata cu atingerea pubertatii, ingrijirea adecvata si igiena devin foarte
importante. Acceptarea propriei persoane si stima de sine sunt
influentate de modul in care adolescentul sau tanarul se raporteaza la
acestea.
Din punct de vedere social, adolescentii si adultii cu Sindrom Down au
aceleasi nevoi ca oricare alta persoana. Cei mai multi vor dori sa
mearga la intalniri cu prietena/prietenul, sa se socializeze si sa intretina
relatii intime. Adolescentul poate fi ajutat sa dezvolte relatii sociale
armonioase, daca este indrumat sa deprinda comportamentul si
abilitatile sociale adecvate. El va fi, de asemenea, incurajat sa participe
la activitatile scolare si comunitare. Asigurarea de oportunitati pentru a
forma prietenii armonioase, este critica pentru fericirea si sensul
existential al tanarului.
In orice caz, parintii trebuie sa fie constienti de dificultatile si
vulnerabilitatile sociale pe care copilul le intampina. Pregatirea tanarului
pentru relatii sociale armonioase si pentru eventualitatea unei relatii
intime se face devreme in viata:
tanarul va fi educat sa aiba respect pentru propriul corp si pentru
corpurile celorlalti
parintii trebuie sa vorbeasca deschis despre propriile credinte si idei
adolescentul va primi educatie sexuala prezentata intr-un mod realist
si pe care il poate intelege; i se va vorbi despre aspectele reproductive si
intime ale sexului
se va discuta despre metodele de control a nasterii si cele de protectie
sexuala, pentru prevenirea bolilor cu transmitere sexuala.
Planurile privind viitoarea locuinta a copilului vor incepe inca din
perioada adolescentei. Cele mai multe persoane adulte cu Sindrom
Down, locuiesc independent, in case sau apartamente comunitare, care
beneficiaza de servicii suportive. Oricum, majoritatea caselor si centrelor
comunitare reclama un grad minim de independenta, de exemplu
posibilitatea de a manca, de a se imbraca si de a se imbaia singur.
Un adult cu Sindrom Down poate munci departe de locuinta si are acces
la activitatile sociale. Un stil de viata activ implicand un continuu proces
de invatare, face pe oricine, inclusiv persoana cu Sindrom Down, sa se
simta mult mai tonic si increzator in sensul vietii. O optiune poate fi
serviciul special de ingrijire pentru adulti, sau Jocurile Olimpice Speciale
sau orice alta activitate care pune accentul pe exercitiu. Trebuie
incurajate interesele, precum arta sau pasiunile, de exemplu desenul.
Trebuie acceptat faptul ca adolescentul sau adultul cu Sindrom Down,
au un risc crescut pentru a face depresie, in special dupa o pierdere,
cum ar fi moartea unui membru al familiei sau o suparare majora in
cursul rutinei zilnice. O schimbare in comportament este de multe ori
primul semn. In cazul aparitiei semnelor de depresie, se recomanda
consilierea tanarului sau adultului.
Un copil cu Sindrom Down poate necesita si terapie aditionala, consiliere
sau instruire speciala. Parintii si celelalte persoane implicate in ingrijire,
ar putea avea nevoie de asistenta in planificarea unui viitor sigur pentru
membrul familiei cu Sindrom Down.
Diferite tipuri de terapie, precum logoterapia, sunt frecvent utilizate
pentru a ajuta persoanele cu Sindrom Down sa deprinda abilitatile de
baza si sa fie pe cat de mult posibil independente.
Familiile copiilor cu Sindrom Down ar putea necesita si alte tipuri de
resurse, cum ar fi:
asistenta financiara: copiii cu Sindrom Down au nevoi speciale, care ar
putea crea cheltuieli speciale pentru familie.
gestionarea averii: este recomandabila familiarizarea cu problemele
referitoare la taxe si gestionarea averii, pentru ca in cazul decesului
parintilor sa fie asigurata ingrijirea adecvata si resursele disponibile
necesare copilului; daca parintii au si alti copii care s-au dezvoltat
normal, trebuie sa ii includa in planificarea viitorului copilului cu Sindrom
Down
consilierea familiala: aceasta terapie implica sedinte periodice cu un
consilier calificat si cu experienta in abordarea familiilor care au copii cu
Sindrom Down.
TERAPIE SI RECUPERARE
Sfaturi utile:
copiii cu sindrom Down au probleme pregnante la nivelul motricitatii
(grosiera, dar mai ales fina). Din acest motiv, kinetoterapia si stimularea
senzoriala ii vor ajuta in depasirea problemelor de imitatie, de mobilitate
si de integrare senzoriala.
miogimnastica va conduce la o mai buna adaptare a aparatului fono-
articulator.
terapia ocupationala conduce la adecvarea preocuparilor cotidiene si
la formarea unor deprinderi care sa-i asigure independenta.
ajutati copilul sa-si formeze stima de sine si un grup de prieteni care
sa-l sustina.
sarcinile zilnice si un program care sa-i defineasca independenta si
capacitatea de lucru il vor ajuta foarte mult.
programele de art-terapie (muzica, pictura, modelaj) pot dezvolta
interese in aceste directii.
CATEGORY:
ARTICOLE
LEAVE A COMMENT
TAGGED WITH:
MENOPAUZA
RECUPERARE
SINDROMUL DOWN
TERAPIE
Sfaturi pentru de ingrijire

pentru parinti care au copii
cu sindromul Williams
Probleme de hrnire i alimentaie :
Problemele de hrnire care includ voma i refuzul de a mnca apar de
obicei n primele luni sau n primul an de via i constituie, de cele mai
multe ori, primele simptome ale acestui sindrom. Dac analizele
sngelui arat un nivel crescut al calciului din snge, copilul va trebui s
in un regim alimentar srac n calciu si vitamina D. In timp, problemele
de hrnire se diminueaz i chiar dispar.
In unele cazuri copilul are greuti n ce privete mestecatul i
nghiitul, probleme care pot persista mai mult timp i care fac dificil
hrnirea lui cu orice fel de mncare dac nu e moale i pasat. Iar un
copil care mnnc mncare pasat nu va nva niciodat s mestece !
In acest caz ai putea ncerca s introducei mai nti bucele foarte mici
apoi un pic mai mari n mncarea pasat sau s facei mncarea din ce
n ce mai groas. Apoi introducei cantiti mici de carne tocat (foarte
bine fiart) n mncarea pasat i trecei ncet ctre mncare nepasat
dar moale pete, orez bine fiert, cartofi bine fieri etc.
Odat stabilizat nivelul calciului n snge, copilul poate ncepe s
mnnce lactate dar introducerea acestora n alimentaie trebuie fcut
cu ajutorul pediatrului. Din acest moment, pentru majoritatea copiilor,
problemele de hrnire nu mai sunt o problem. Totui, chiar i dup
stabilizarea calciului, unii copii pot continua s fie mofturoi i dificil de
hrnit. Ei vor numai anumite mncruri i refuz orice altceva.
Nemaiexistnd piedici de ordin medical, copilul ar trebui ncurajat s
mnnce o varietate mai mare de mncruri. O metod de a-l convinge
ar fi s i dai doar o linguri din mncarea pe care vrei Dvs s o
mnnce i apoi imediat, ca o rsplat, mncarea care i place sau
eventual jucria favorit. O astfel de abordare se ncadreaz n
abordarea psihologic de rsplatire a comportamentului pozitiv. Insoind
un comportament pozitiv cu o rsplat este foarte probabil ca acest
comportament pozitiv s se repete. Cu timpul putei cere copilului s
mnnce o cantitate tot mai mare din mncarea pe care o dorii Dvs
nainte de a-l rsplti cu mncarea lui preferat sau cu jucria favorit.
Mai devreme sau mai trziu copiii nva s mnnce de plcere aceste
mncruri i uit aversiunea pe care o aveau fa de ele.
O parte din aceti copii capt obiceiul de a vomita n timpul mesei dac
sunt obligai s mnnce ce nu le place sau poate ca o metod de a
atrage atenia prinilor sau pur i simplu pentru c sunt supui unei
presiuni. Este demonstrat ca nu exist nici un cauz fizic a acestui
reflex aa nct prinii ar trebui s fie fermi i s nu manifeste
ngrijorare, mil sau compasiune pentru copii cnd tind s vomite ci s
laude i s rsplteasc copilul atunci cnd nu vomit. O alt metod ar
fi s lase copilul s mnnce att ct vrea bazndu-se pe teoria c
dac-i e foame mnnc. Abordarea acesta, evident, va da rezultate
numai dac copilului nu i se dau biscuii, dulciuri sau alte snacks-uri ntre
mese.
Unii copii saliveaz i va trebui s li se reaminteasc constant de ctre
prini s nchid gura i s nghit. Aceeai metod, a rspltirii pentru
momentele n care copilul nghide gura i nghite fr a i se atrage
atenia, poate fi folosit.
Probleme de somn
Unii copii cu sindrom Williams au dificulti n a adormi sau se trezesc n
timpul nopii plngnd sau pentru a merge n patul prinilor. Aceste
probleme nu sunt deloc specifice copiilor cu SW, i la fel ca n cazul altor
copii, pot deveni de durat i prinii pot fi pui n situaia de a-i petrece
cteva ore n fiecare noapte consolndu-i copilul sau lundu-l n patul
lor. Confruntarea cu aceste situaii cere o abordare ferm i consistent.
Dac copilului i trebuie mult timp ca s adoarm sau insist s v aib
lng el pn adoarme, ncercai s stabilii o rutin fix nainte de
culcare. Odat ce i-ai spus copilului ca a venit timpul s mearg la
culcare (de preferin la o or fix n fiecare sear), ajutai-l s se
pregteasc de culcare i punei-l n pat. Dac ajut, citii-i o poveste
sau cntai un cntecel dar apoi fii hotrt i spunei-i c e ora de somn
i c vei pleca din camer. Dac e cazul oferii-i jucria preferat sau
lasai o lumin difuz n camer sau folosii un ntreruptor cu rezisten
reglabil astfel nct s micorai gradual intensitatea luminii pe masur
ce se obinuiete cu ea. Odat ce ai prsit camera, ncercai sa fii
ferm i s nu rspundei chemrilor sau plnsetelor copilului i nu v
ntoarcei n camera sa. La nceput, timpul n care va trebui s v
ignorai copilul va prea o venicie dar dac l cronometrai vei realiza
c de fapt este mult mai scurt dect vi se pare i c se va diminua pe
msur ce timpul trece. Dac copilul se d jos din pat i vine la voi,
ntoarcei-l cu blndee dar ferm n camera sa i apoi ieii ct mai
repede.
Este foarte important s v ludai copilul de cte ori se comport bine.
Dac e suficient de mare s neleag putei iniia un joc n care dup
fiecare comportare corect, primete o stea (sau altceva ce i place s
colecioneze ) pe care o lipeste pe o foaie sau pe perete (sau il expune
pe un raft). In felul acesta vei avea i Dvs i copilul o privire de
ansamblu a progresului fcut n timp.
Dac copilul se scoal n timpul nopii i plnge sau vine la Dvs, insistai
s se culce napoi sau s se ntoarc n camera sa i s se culce.
Rezistai oricror chemri ulterioare.
Daca ncercai s va nvai copilul s doarm singur, este foarte
important s nu cedai, s fii fermi i consisteni. Nu e un lucru uor de
fcut. Abordarea de mai sus este mult mai uoar n cazul copiilor care
au nceput s vorbeasc. Cu beblui sau copii ce nc nu vorbesc este
posibil s fie necesare abordri diferite. Dac problemele de somn
persist, cel mai bine ar fi s v adresai medicului pediatru.
Folosirea oliei / toaletei
Unii copii vor continua s ude i sa murdreasc patul i lenjeria intim
n anii precolari i chiar n primii ani de coal. Sau, aceste manifestri
pot aprea ca probleme noi ca urmare a unor situaii n care copilul este
stresat sau entuziasmat. Printr-un program de educare bine aplicat,
majoritatea copiilor pot fi nvai s mearg la toalet inainte de
nceperea colii i s se curee singuri n caz ca asemenea accidente se
mai pot ntmpla.
Cei mai multi copii devin obinuii cu mersul la toalet printr-o combinaie
de imitaie, mulumirea sau nemulumirea printelui i nu n ultimul rnd,
un pic de noroc. Dar dac un copil nu face progrese in mod normal,
atunci probabil ca n jurul vrstei de 3, 4 sau 5 ani, prinii pot decide s
adopte o abordare mai sistematic referitor la mersul la toalet. Primul
lucru pe care un printe trebuie s l fac atunci cnd hotrte s
nceap educarea copilului cu privire la mersul la toalet este s renune
la scutece. Pentru nceput, ducei copilul la toalet/oli cu regularitate
(la fiecare jumtate de or / or) i ncurajai-l s stea cteva minute.
Dac a reuit, recompensai-l cu laude sau cu jucria preferat sau cu o
stea (obiect de colecie) vezi b. Probleme de somn. Folosirea unei olie
cu muzic/lumini poate avea efecte pozitive n a ncuraja copilul s fac
la oli sau l poate ajuta s stea aezat un timp mai lung. Dac copilul
are un accident, artai-i c aa ceva nu e de dorit dar far a l pedepsi.
Punei-l s v ajute s i curai lenjeria. Dac aceast strategie
funcioneaz i copilul nu i mai murdrete lenjeria intim, cretei
treptat intervalele ntre mersul la toalet. Invai-l s spun cuvntul
toalet sau oli sau orice alt cuvnt vi se pare potrivit pentru a v
indica c trebuie s mearg la toalet. In timp, toi copii vor nvaa s
cear la toalet sau se vor duce singuri atunci cnd au nevoie.
Metoda de mai sus poate s nu funcioneze pentru toi copii i dac
vedei c, chiar dup ce ai Incercat un timp suficient de lung (luni sau
macar sptmni), accidente tot se mai produc, e posibil s fie necesar
o abordare diferit. Nu uitai c i o infecie urinar pot provoca (sau
poate fi provocat de) episoade de urinare i copilul trebuie ntotdeauna
vzut de un medic. De asemenea, este tiut faptul c copiii cu SW
urineaz mai frecvent dect ceilali aa nct trebuie s li se creeze
condiiile pentru a merge la toalet de cte ori este nevoie. []
Educarea copilului n ce privete urinarea poate duce i la educarea sa
n ce privete defecarea. Dac murdrirea continu s fie o problem,
ncurajai copilul s stea cteva minute n plus pe WC sau pe oli n
perioadele n care este cel mai probabil s fac treaba mare (n special
dup mese) i folosii un sistem de recompensare dac copilul reusete
s fac la WC sau pe oli. Dac nu reuete s se pstreze curat, nu
v enervai ci atragei-i atenia cu blndee c ceea ce s-a ntmplat
trebuie evitat. Ii putei cere chiar s i curee singur sau s v ajute s i
curai lenjeria. Pentru ca copilul s poat merge singur la toalet el
trebuie s poat s se mbrace i dezbrace, s tie s se tearg dup
ce merge la toalet, s trag apa i s se spele pe mini.
De asemenea, inceputul educrii copilului la toalet trebuie evitat dac
copilul este constipat. Un regim echilibrat, bogat n fibre, minerale i
lichide precum i o vizit la medic este de recomandat inainte de
inceperea educrii dac exist suspiciunea ca copilul ar suferi de
constipaie.
Dac copilul merge la grdini este foarte important ca personalul
educator sa coopereze cu Dvs pt o abordare consistent i similar a
problemei.
Imbrcarea
mbrcatul i dezbrcatul necesit coordonare i planificare muscular i

aceasta este ceva ce copiii cu Sindrom Williams reuesc s fac cu
dificultate. Copilul are nevoie de ajutor n a-i pune hainele, n a se
nchide la nasturi sau a-i noda ireturile. Pentru c de obicei au foarte
puin timp dimineaa, prinii, de cele mai multe ori din comoditate,
mbrac copiii complet pentru a economisi timp preios. Aceasta poate
deveni obinuin, nu numai cu un copil cu Williams, dar cu orice copil.
Cu toate acestea copilul are nevoie s fie ncurajat ctre independen,
s nvee s fac lucrurile el singur. Astfel c n timp, copilul ar trebui
ncurajat. De exemplu: nvai-l mai nti s-i pun pantalonii, apoi
nvai-l cum s se nchid la nasturi sau la fermoar. nvatul
mbrcatului poate fi fcut i n alte momente ale zilei, nu numai n
perioadelor agitate, de diminea cnd timpul este foarte presant. Foarte
util este mprirea anumitor sarcini, ca aceea de a se mbrca. De
fiecare dat n pai mai mici i cu un pas mai departe de fiecare dat.
De exemplu dac ncercai s-l nvai s-i pun osetele putei
ncerca s punei nti oseta pn la glezn i s nvai copilul s-i
trag oseta de la glezn. Odat ce este capabil s realizeze acest pas
corect, urmai pasul urmtor punei oseta pe picioruul lui pn la
jumtatea clciului apoi nvai-l s trag de oset peste restul
clciului, apoi n sus. Urmtorul pas este punerea osetei pe picior
pn la clci, dup aceea pn la mijlocul tlpii, apoi doar puin peste
degete i nvai copilul -i trag oseta de fiecare dat peste o
priune mai mare de picior. Mai trziu, vei fi n msur s dai copilului
oseta i apoi s-i lsai osetele pe pat sau pe scaun astfel nct copilul
s poat lua fiecare oset s i-o pun pe picior n mod corect, s-o
trag i apoi s-o ridice. nvarea ncheierii de nasturi poate fi uneori
ajutat prin ncurajarea copilului s exerseze ncheierea la nasturi n
afara corpului su. Tiai nite nasturi i nite gici de pe o cma mai
veche sau de pe o geac mai veche i nvai copilul s exerseze pe
acestea .De asemenea legarea ireturilor poate fi exersat mai nti pe
ireturi neataate de pantofi. Este foarte folositor s ncurajai copilul
verbal pe tot parcursul exerciiului. De exemplu cnd l nvai s se
ncheie la ireturi poate fi ajutat dac i vorbete pe toat durata
exersrii, de exemplu spunnd cu voce tare: acum ncruciez ireturile,
acum trag unul prin cellalt, apoi strng tare pe msur ce copilul
nelege fiecare din aceti pai. n acest fel el nva cuvintele i apoi se
poate ghida singur n aceast sarcin. O mulime de nclri moderne
sau chiar mbrcminte folosesc ariciulca un substitut perfect
satisfctor al ireturilor, nasturilor sau fermoarelor. Acest fel de
dispozitive sunt mult mai uor pentru copii de pus sau de scos i ajut la
obinerea unei independene majore.
Relaiile sociale
Pentru unii copii cu Sindrom Williams este foarte dificil s-i fac
prieteni, de aceea nici nu arat nici un interes n jocul sau interaciunea
cu cei de vrsta lor. Pe msur ce devin aduli tineri aceste dificulti n
stabilirea i pstrarea prieteniilor cu ceilali de vrsta lor poate deveni
chiar mai evident i poate fi o surs de frustrare pentru ei sau pentru
familiile lor. Pe de alt parte ei ndrgesc foarte mult compania adulilor.
Sunt afectuoi i dornici s fac altora pe plac i de multe ori vor cuta
prezena adulilor pentru a se angaja ntr-o conversaie. n acelai timp,
deseori ei nu neleg regulile nescrise ce guverneaz relaiile sociale i
nu reuesc s recunoasc constrngerile sociale att de evidente
celorlali. Astfel, ei pot aborda strinii ntr-o manier foarte prietenoas i
exagerat de familiar i adesea li se vor altura i i vor urma. Este de
neles c aceasta poate fi un motiv serios de ngrijorare pentru prini
care se tem c copilul lor este mult prea ncreztor i cineva poate
profita de acesta n cazul n care nu este supravegheat tot timpul.
Adulii sau rudele nu interacioneaz ntotdeauna n mod corect cu copiii
Williams i uneori i rsfa sau i trateaz ca pe nite copilai. Este
important s ncercai s educai aceti prieteni sau rude aduli pentru a
avea o comportare corespunztoare cu copilul dumneavoastr, dar n
acelai timp s ncercai s artai o anumit toleran i rbdare pentru
orice comportament neateptat.
A ajuta copiii cu Sindrom Williams s-i fac i s ntrein o prietenie cu
persoane de aceeai vrst este o problem complicat. Mai ales c, pe
msur ce aceti copii nainteaz n adolescen pot avea reineri n a
socializa cu persoane cu handicap dar n acelai timp se pot dovedi
incapabili s-i fac prieteni printre adolescenii normali care s-ar putea
s manifeste prea puin rbdare n relaia cu acetia. Dac copilul
dumneavoastr este mic l putei ajuta invitnd ali copii din aceeai
coal acas la dumneavoastr, iniiind i supraveghind jocuri. Acestea
pot fi jocuri de mas, jocuri cu mingea i jocuri de-a ppuile, de-a
oferii, de-a mama i de-a tata etc. Prinii i personalul colii vor lucra
mpreun pentru a nva copilul s se descurce n societate fie prin
rotaie fie prin mprirea sarcinilor. Muli prini descoper c, copiii lor
se integreaz cu succes n activiti de grup organizate i supravegheate
ca de exemplu grupuri de cercetai care de cele mai multe ori li se par
atrgtoare datorit naturii lor extrovertite i entuziaste.
Chiar i mai trziu cnd copilul crete printele va fi activ implicat n
organizarea timpului liber al acestuia deoarece iniiativa nu va veni
neaprat din partea copilului. Muli prini descoper c dac nu se
implic activ n a organiza ieirile i activitile copiilor lor mai n vrst ei
se vor mulumi s stea acas s se uite la televizor sau s asculte
muzic. Informaii despre activiti sociale locale sau despre cluburi
sportive pentru copii sau aduli cu un anumit nivel de handicap sau cu
dificulti de nvare putei s le obinei de la coala copilului, de la
centrele locale de dezvoltare i suport pentru copii, sau de la
departamentul de servicii sociale sau chiar de la o persoan din serviciul
medical. Aceste cluburi deseori organizeaz ieiri supravegheate,
activiti sportive sau alte activiti sociale n cadrul crora persoana cu
Sindrom Williams se poate ntlni cu alte persoane n mod constant.
Este important s menionm c n timp ce anumite persoane cu
Sindrom Williams realizeaz legturi cu cei de vrsta lor destul de dificil,
alii nu. Dimpotriv, cu firea lor extrovertit i prietenoas i de
asemenea cu sensibilitatea i grija lor pentru ceilali, muli copii i aduli
cu Sindrom Williams sunt populari i foarte agreai i reuesc s
stabileasc legturi de prietenie foarte strnse cu persoane din afara
cercului lor familiar.
SUGESTII PENTRU A FACE FA FIRII EXTRAORDINAR DE
PRIETENOASE A COPIILOR CU SW
Poate fi nedrept s pui limite naturii deschise i foarte prietenoase a unui

copil ctre adult dar dac acest mod de a interaciona cu strinii este
ncurajat ar putea duce la probleme serioase dup un anumit
timp.Privind nainte i anticipnd nevoile viitoare foarte multe din crize
pot fi evitate.
1. Cnd copilul se ntlnete cu cineva cunoscut sau cnd este
prezentat unei noi persoane trebuie NVAT cum s SALUTE acea
persoan ntr-un mod CORESPUNZTOR i apoi descurajat de a
mbria sau a sruta acea persoan.
2. Situaiile sociale pot fi EXERSATE cu copilul la coal sau acas.De
exemplu,v putei preface c suntei un adult prieten i s-i permitei
copilului s exerseze modul de salut.Inventai moduri de salut
corespunztoare pentru copil i instruii-l s v imite.Ludai-l atunci
cnd comportamentul lui este corespunztor.
3. Copiii pot fi nvai reguli simple,ca de exemplu s nu stea mult prea
aproape de alii sau s nu se (holbeze)s se uite foarte insistent.
4. Prinii i profesorii ar trebui s nceap ct mai devreme s
descurajeze copilul de a se apropia de persoane pe care nu le
cunoate.De cte ori se apropie de un strin,prinii sau cei n grija
crora se afl s-i fac cunoscut dezaprobarea i n mod ferm s l
opreasc.
Anxietatea
Copiii cu Sindrom Williams sunt deseori descrii ca fiind exagerat de
anxioi i foarte uor suprai de critici sau de frustrare. Ei pot s se
team excesiv pentru sntatea lor, pentru binele familiilor lor, a lor
personal sau chiar a strinilor la fel ca i de situaii nefamiliare sau de tot
felul de situaii dezastruoase imaginate. Aceast grij i sensibilitate
pentru nevoile altora poate fi un aspect plcut al personalitii lor, ceea
ce-i face pe oameni s se deschid cu cldur ctre ei. Dar asta poate
s nsemne ns i c copilul cu Sindrom Williams foarte des pretinde
atenie i caut un mod de reasigurare din partea persoanelor din jurul
su. Este de preferat pentru prini i ali aduli s ncerce un echilibru
ntre a consola i a reasigura copilul n astfel de circumstane, dar a nu
face un caz prea mare din acest lucru, deoarece asta ar putea ncuraja
copilul, iar putea exacerba sentimentele de suprare sau team. Putei
ajunge la concluzia c petrecei foarte mult timp consolndu-v copilul,
dar asta nu face dect s scad nivelul de anxietate exprimat de
acesta. n acest caz putei s adoptai urmtoarea strategie:
Limitai timpul petrecut consolndu-v copilul. De exemplu, putei
hotr s petrecei un minut sau dou reasigurndu-l c totul este bine,
dac el devine anxios.
Apoi schimbai subiectul sau activitatea pe care o fceai.
Astfel adultul arat copilului c a neles anxietatea sa i l consoleaz
i ncurajeaz dar de asemena o nchide n cadrul unor anumite limite
astfel nct nu devine un alt mod pentru copil de a ctiga atenia
nelimitat a adultului.
Datorit sensibilitii lor, persoanele cu Sindrom Williams pot fi foarte
susceptibile la stress sau la cerinele celorlali i poate fi foarte dificil s
fac fa mediilor excesiv de solicitante. Dac simii c copilul
dumneavoastr devine mai agitat sau mai nervos dect normal, este
foarte important s examinai mediul din cas sau de la coal pentru a
v asigura c solicitrile la cere este expus copilul nu sunt excesive. n
general copiii cu SW se descurc cel mai bine n condiiile unui program
cunoscut sau unei rutine fixe i pregtirea dinainte a unor schimbri n
activiti sau n aceast rutin, le este foarte benefic. Stressul sau
activitatea de anticipaie poate fi de cele mai multe ori redus prin
petrecerea unei scurte perioade nainte de eveniment, dicutnd cu
copilul i pregtindu-l pentru aceast schimbare sau pentru o sarcin
dificil, enumernd problemele (dificultile) cu care se va confrunta i
discutnd toate posibilitile care vor rezulta.
Preocuprile, obsesiile i comportamentul stereotipic
Copiii i adolescenii cu SW de foarte multe ori sunt fascinai sau

preocupai intens de anumite obiecte (insecte, maini sau accesorii
electrice), de anumite subiecte, (dezastre i violen la tiri boli,
evenimente viitoare, ca de exemplu: zile de natere, vacane) sau
anumite persoane (un anumit membru al personalului de la coal, un
star de televiziune sau un vecin). Ei i pot petrece o mare parte din timp
absorbii de aceste subiecte i pot vorbi despre ele n mod repetat. Este
de preferat s oprii astfel de obsesii din timp nainte s devin o
adevrat problem. Deci, dac vi se pare c un anumit comportament
devine obsesiv, ncercai s-i distragei atenia i introducei noi activiti
sau puncte de interes pentru copil. Dac preocuprile sunt deja bine
nrdcinate ncercai s le limitai sau s le meninei n cadrul anumitor
limite acceptabile. De exemplu: cnd un copil este foarte preocupat cu o
anumit jucrie sau devine ataat exclusiv de un alt copil i ntotdeauna
vrea s stea n apropierea lui, personalul colii poate hotr s-i permit
copilului s se joace cu copilul sau obiectul n cauz pentru o anumit
perioad fix de timp (de exemplu:10 min.n fiecare zi) dar numai dac
ntre aceste intervale copilul i controleaz preocuparea. Dac nu este
capabil de control i se va interzice o parte din acest timp special
petrecut cu copilul sau obiectul dorit. Scopul este s reueasc s-i
controleze preocuparea i treptat s reduc timpul petrecut n acest fel.
Pe de alt parte, timpul petrecut cu obiectul sau persoana de care
copilul este preocupat poate fi folosit ca o recompens pentru obinerea
comportamentului dorit n alte zone. De exemplu copilul poate primi ca
recompens stelue pe care s le lipeasc pe un grafic cu stelue, n
cazul n care i face tema la matematic, n cazul n care se
concentreaz n timpul orelor sau i termin masa de sear. Odat ce
copilul a ctigat un numr prestabilit de stelue poate fi recompensat
prin faptul c se va juca cu prietenul sau jucria preferat. Interesul sau
comportamentul obsesional poate fi de asemenea canalizat ctre
activiti folositoare, de exemplu exersarea controlului asupra unui
creion prin anumite desenesau prin compunerea de povestiri despre
subiectul preferat.
Unii copii cu SW manifest comportamente stereotipice ca de exemplu
legnatul sau lovirea minilor. Aceste comportamente care pot fi ntlnite
i la alte persoane cu dificulti n nvare, poate fi mult mai evident
cnd persoana este anxioas sau agitat, cnd se plictisete sau cnd
este absorbit ntr-o anumit sarcin sau ncearc s se concentreze pe
un anumit lucru. n anumite cazuri legnatul poate chiar ajuta
concentrarea. Totui, n general este de preferat s i se atrag atenia
copilului asupra legnatului sau a lovirii minilor imediat ce aceasta
ncepe i s i se cear s nceteze. La nceput va fi nevoie de atenionri
frecvente dar, n timp, o scurt cltinare a capului sau un cuvnt
prestabilit va fi suficient. Este foarte util o combinare a acestei abordri
cu un sistem de recompensare n care copilul este recompensat
sistematic dac reuete s petreac perioade crescute de timp fr s
se legene. ncurajarea copilului de a-i schimba poziia sau tipul
scaunului pe care se aeaz de obicei (cnd se uit la televizor de
exemplu), poate fi foarte eficient.
Accesele de furie i comportamentul agresiv
Copiii cu SW sunt de cele mai multe ori calmi i operativi, dar ca i ali
copii ei pot avea rbufniri temperamentale severe cnd sunt frustrai,
cnd nu reuesc s-i fac nelese nevoile sau dorinele, cnd vor
atenie sau nu reuesc s fac ce vor ei. Ieirile i comportamentul
agresiv fa de alii poate aprea att la copii cu vrste mai mici ct i la
cei mai mari. i aa cum orice printe tie, n nici un caz acestea nu se
ntlnesc doar la copii cu dificulti de nvare sau cu anumite
handicapuri.
Ar trebui s urmrii copilul cu atenie cnd are o ieire i s ncercai s
identificai situaiile i evenimentele care declaneaz aceste rbufniri.
De exemplu, dac observai c teama de anumite evenimente, de
zgomote puternice sau provocarea de zgomote de ctre un alt membru
al familiei declaneaz aceste ieiri, atunci ai putea ncerca s le
anticipai i s distragei atenia copilului ctre altceva nainte ca
rbufnirea s se produc. Putei de asemenea nva copilul alte
modaliti de comunicare mai potrivite cu alii, pentru a-i exprima
nevoile i dorinele, astfel nct s nu mai fie necesar ca acesta s
rbufneasc. Cnd suntei confruntat cu o rbufnire sau cu un
comportament inacceptabil dumneavoastr sau ali membrii ai familiei ar
trebui s v punei de acord s ignorai copilul i s v ndeprtai de el
pentru o scurt perioad. Odat ce copilul a ncetat s se comporte
necorespunztor putei s v ocupai din nou de el. Ignorarea poate fi un
mod eficient de a redresa comportamentele dificile cu excepia situaiilor
n care copilul este distructiv sau este posibil s-i fac ru lui nsui sau
altcuiva. n astfel de cazuri o abordare eficient este izolarea copilului
punndu-l pe hol sau n dormitor i fcndu-l s neleag c nu se
poate ntoarce la dumneavoastr i la restul familiei pn nu s-a calmat.
Este foarte important ca adultul s ncerce s rmn calm, s adopte
de fiecare dat acceai atitudine, cnd copilul are o ieire. Pentru c o
abordare inconsistent nu va face dect s-l dezorienteze. Odat ce s-a
linitit ducei-v i ludai-l pentru c s-a calmat i permitei-i s se
ntoarc la familie. La nceput este posibil s v confruntai cu o
accentuare temporar a comportamentului necorespunztor, distructiv.
Dac insistai ca copilul s rmn n camera lui i l ignorai pn ce se
linitete curnd va nelege c ieirile nu i vor aduce foloase i
frecvena i severitatea lor va scdea. Aceeai abordare poate fi folosit
pentru a controla alte comportamente nedorite ca de exemplu lovirea
altor copii, mucatul sau spargerea lucrurilor. Strile sufleteti
schimbtoare, toanele pot fi o caracteristic a labilitii emoionale a unor
copii cu SW i poate deveni deosebit de evident n adolescen. Este
caracterizat printr-un caracter ursuz, bombnit sau vorbit n barb i
chiar de sfidare fi. i n acest caz, dac distragerea persoanei
respective nu este imediat, nu are un efect imediat.Este de dorit s i se
explice clar c aceste toane sunt inacceptabile i c va fi pedepsit n
camera sa pn i revine i este gata s coopereze. n acest fel adultul
nu-i acord atenie copilului cnd are toane i nu coopereaz, dar l
recompenseaz cu laude i atenia sa atunci cnd este mai cooperativ.
Din nou este important de accentuat c strile sufleteti schimbtoare nu
sunt o trstur invariabil a Sindromului i muli indivizi cu SW sunt prin
firea lor exact opusul:prietenoi, grijulii, dornici s ajute i s plac.
Sensibilitatea exagerat la sunete
Aproape 90% din copiii cu SW sunt hipersenzitivi la anumite sunete care
nu ar deranja pe cei mai muli oameni. Aceste sunete includ zgomote
puternice brute, ca de exemplu tunetul, obiecte ce cad, baloane ce se
sparg, btut din palme, sunete electrice ca de exemplu aspiratorul,
burghiul, aparatul de ras electric, muzica tare i n anumite cazuri chiar
vocea oamenilor sau rsul. Acest fenomen este cunoscut ca
hiperacuzie. Sunetele pot fi foarte deranjante pentru copil care, n mod
caracteristic, i va pune minile peste urechi i va ncepe s plng,
sau va ncerca s evite sunetele, de exemplu prsind camera sau
nchiznd televizorul sau radio. Mediile zgomotoase sau aglomerate pot
fi suprtoare n mod special. n aceste cazuri hiperacuzia devine o
problem mai puin important pe msur ce copilul nainteaz n
adolescen i apoi la vrsta adult, dar n anumite cazuri continu s
creeze dificulti.
Motivul pentru aceast sensibilitate la sunet nu este nc cunoscut dar
este probabil s fie legat de faptul c persoanele cu SW au un prag mai
sczut pentru sunete dect alte persoane. Este posibil ca aceste sunete
s fie chiar dureroase fizic pentru urechi sau s sperie, s ia prin
surprindere copilul.
Anumite persoane recomand folosirea dopurilor de urechi pentru
blocarea sunetelor. Dar pentru c aceste dopuri pot bloca sunete
importante ca de exemplu vorbirea, pe lng cele suprtoare, trebuie
acordat o mare atenie folosirii lor. Dac v hotri s v lsai copilul
s foloseasc asemenea dispozitive, acestea trebuie folosite numai
pentru o perioad scurt de timp, cnd un anumit zgomot cauzeaz
copilului neplcere i nu uitai s le scoatei imediat dup.
CUM FACEM FA HIPERACUZIEI
Cauza hipersensibilitii la sunet nu este nc pe deplin neleas, dar
exist anumite lucruri ce pot fi fcute pentru a o face mai puin
deranjant.
1. Calmarea copilului i explicarea ntr-un mod simplu i clar a sursei
zgomotelor.
2. De cte ori este posibil prevenii copilul chiar nainte de producerea
zgomotului ateptat, de exemplu naintea folosirii burghiului sau nainte
de a da drumul la mixerul de la buctrie.
3. Reaciile de obicei se diminueaz dac copilul este capabil s exercite
un anumit grad de control asupra sunetelor care i creaz neplcere. De
exemplu, ncurajai-l s foloseasc aspiratorul sau s ajute la treburile
casnice dnd drumul la maina de splat sau la mixerul de buctrie.
4. Copilul poate fi calmat dac tie c poate s prseasc camera
pentru cteva minute n orice moment dac este expus la un zgomot
neplcut.
5. O expunere blnd, repetat la sunet, poate ajuta copilul s se
obinuiasc cu el. De exemplu nregistrai unul sau mai multe sunete
deranjante i ncurajai-l s ruleze caseta mai ncet la nceput apoi la un
volum din ce n ce mai mare.
Vorbirea
n copilria timpurie, copiii cu SW pot dezvolta vorbirea ntr-un ritm foarte
ncet. n aceast etap stimularea verbal este esenial. Folosii
limbajul n timpul jocului, vorbii copilului n timp ce l mbrcai, l splai
sau l hrnii i ncurajai-l s rspund cu gngureli i vocalizri. n plus
este foarte util s v petrecei 5-10 minute pe zi lucrnd cu copilul
dumneavoastr n construirea vocabularului su. n funcie de nivelul
limbajului su putei alege 3 sau 4 dintre cele mai utilizate substantive,
verbe sau prepoziii pentru a exersa la un moment dat. De exemplu dac
v hotri s lucrai substantive, alegei dou obiecte (o ceac i o
minge) i ntrebai: Ce este aceasta?, artnd ctre unul din obiecte.
Dac copilul nu rspunde, artai-i i spunei-i Este o minge/ceac i
ncurajai-l s v imite.Cnd copilul spune cuvntul, ludai-l i dai-i
obiectul respectiv s se joace pentru un timp scurt. La nceput orice
ncercare care seamn cu cuvntul trebuie rspltit, dar n timp este
necesar ca copilul s aproximeze cuvntul mult mai aproape de
realitate.Treptat introducei mai multe obiecte i de asemenea fotografii
ale obiectelor, apoi verbe, adjective, prepoziii etc.
Pentru a-i nva nelegerea cuvintelor putei ncepe punnd 2 sau 3
obiecte n faa copilului i spunnd: D-mi mingea/ceaca. Ludai
copilul dac dac reacioneaz corect i permitei-i s se joace cu acel
obiect pentru scurt timp. Dac copilul nu rspunde corect, artai-i cum
s ridice obiectul corect. Putei progresa nvndu-l s identifice i alte
obiecte sau s rspund la o serie de comenzi (stai, ridic-te, sri, f pa-
pa) cu aciunile corespunztoare. Odat ce nva s urmeze comenzi
simple, putei introduce comenzi mai complexe din cadrul activitilor de
zi cu zi. Acestea pot include instruciuni ca mpturete-i hinua sau
Du-te la toalet. Fiecare etap de nvare trebuie s urmeze acelai
tipar, cu ghidare fizic i indicare cu degetul i de asemenea laud i
alte recompense utilizate pentru sporirea motivrii. Cnd i artai
copilului cum s se joace cu jucriile care l intereseaz, ar trebui s
folosii un lombaj simplu, care s nsoeasc jocul i apoi s-l ncurajai
s fac la fel la rndul su. Pe msur ce se inverseaz rolurile i v
imit jocul, este foarte probabil c va ncerca s imite i limba vorbit.
Pentru copiii cu SW este indicat logoterapia n toate etapele dezvoltrii
lor i terapeutul ar trebui s lucreze strns cu prinii i s le sugereze
activiti care ar putea fi desfurate acas, pentru a extinde nelegerea
limbajului, limba vorbit, capacitile motorii orale i producerea vorbirii.
n cazul n care copilul a crui vorbire se dezvolt foarte ncet n anii
precolari, logoterapeuii pot recomanda introducerea unui sistem de
comunicare augmentativ ca de exemplu limbajul semnelor (ex.:
Makaton) care s sprijine i s ncurajeze dezvoltarea vorbirii.
Pn la vrsta colar, cei mai muli copii cu SW vor fi dezvoltat vorbirea
articulat i fluent, cu un vocabular larg i sofisticat i cu propoziii
corecte i complexe din punct de vedere gramatical, care sunt destul de
neconcordante cu nivelul lor general de nelegere i dificultile de
nvare. Este posibil s foloseasc cuvinte lungi, cu fraze neobinuite,
pe care le-au auzit folosite de ctre alte persoane i le-au reinut i pot
vorbi n continuu cu orice persoan pe care o ntlnesc cnd li se d
ocazia. Dar de multe ori vorbirea lor este nepotrivit i repetitiv. Vor
persevera, insista pe anumite subiecte de conversaie preferate i vor
vorbi despre acestea iari i iari, iritndu-i familia i prietenii.
Muli vorbesc i pun ntrebri fr ncetare pentru a iniia i a menine un
contact social cu o persoan i i folosesc abilitile verbale superioare
pentru a obine atenie .De cele mai multe ori, subiectele favorite sunt
pur i simplu domenii despre care copilul discut cu lejeritate i se
bazeaz pe acestea pentru a lua parte la discuie. Este important s se
ncurajeze copilul s vorbeasc cu persoanele pe care le ntlnete dar,
pe de alt parte, va trebui descurajat de a vorbi prea mult n grupuri sau
a pune ntrebri continuu i fr nici o legtur.
Anumii copii i persoane mai n vrst cu SW repet fraze i propoziii
vorbite de alte persoane cu care ineracioneaz, de multe ori nelegnd
foarte puin din ceea ce persoana respectiv spune. Dac repetarea
este cauzat de o slab nelegere, avei grij s folosii un limbaj
simplificat. Totui, dac copilul repet doar dintr-un obicei pe care l-a
dezvoltat, atunci ignorarea i atragerea copilului ctre un alt subiect
poate fi o metod util de descurajare a unor astfel de exprimri fr
sens.
nelegerea limbajului este n multe cazuri mai limitat dect ar prea din
limbajul expresiv al copilului. Dac copilul rspunde la comentariile
dumneavoastr i pune ntrebri nepotrivite i nerelevante,aceasta
poate fi pentru c nu v nelege foarte bine. Ar trebui s simplificai
conversaia i s v asigurai c copilul dumneavoastr nelege ceea ce
dumneavoastr sau alte persoane i spun.
Dac suntei ngrijorat de dezvoltarea limbajului sau a comunicrii, putei
cere ca progresul su s fie monitorizat de un logoterapeut fie prin
coal, fie prin pediatrul copilului sau prin alt persoan din sistemul
medical.
DESCURAJAREA VORBRIEI I A LIMBAJULUI NEPOTRIVIT
Dac un copil are un subiect favorit despre care vorbete n mod repetat
(ex.trenuri,boli), sau pune aceleai ntrebri mereu, este indicat pentru
dumneavoastr sau alt adult s-l IGNORAI cnd se lanseaz n
subiectul favorit. Dac rspundei fiecrei ntrebri de rsf de
fiecare dat, copilul va fi ncurajat s ntrebe iari i iari.
Familia dumneavoastr i prietenii pot stabili o regul de a rspunde
copiilor ODAT, dar s IGNORE toate ntrebrile i subiectele care
urmeaz, fie s se ndeprteze de copil sau S SCHIMBE SUBIECTUL
imediat i s se ndrepte spre subiecte mai oportune.
O alt strategie este s insistai, cnd s-a rspuns la una din ntrebrile
copilului i el ntreab nc o dat, c rspunsul i-a fost dat.
O abordare consecvent este important, deci este de dorit ca adultul s
adopte exact aceeai strategie acas ca i la coal. Cu asemenea
metode limbajul social potrivit crete i limbajul nepotrivit va fi nlocuit.
Dificultile de concentrare i hiperactivitatea
Concentrarea dificil, distragerea ateniei, nelinitea i hiperactivitatea
sunt foarte caracteristice copiilor cu SW. Cnd copiii sunt i
hipersenzitivi la sunet, pot fi distrai de sunete ntmpltoare
nerelevante n momente n care li se cere s se concentreze, de
exemplu n timpul orelor sau cnd li se dau instruciuni sau ascult o
poveste. Instruciuni clare i concrete date copilului l vor ajuta s
neleag ceea ce se ateapt de la el. Prin ndemnuri i reamintiri la
intervale regulate l vor ajuta s se concentreze pe sarcin i s-i aduc
aminte ceea ce trebuie s fac.
Cnd copilul este fascinat sau obsedat de anumite subiecte, atunci cri
sau jocuri orientate ctre acestea pot fi folosite pentru a ncuraja
concentrarea, cel puin la nceput. De asemenea putei folosi ceva de
care copilul e obsedat (de ex.:o main sau un motor) ca o rsplat cu
care se poate juca numai dup ce mai nti a petrecut o perioad de
timp prestabilit, ocupat cu o sarcin organizat. Deci putei, de
exemplu, s facei o nelegere cu copilul c dup ce va petrece 5
minute ntr-o activitate organizat se poate ocupa de jucria sau de
preocuparea lui favorit 2 minute. Aceasta poate s nsemne fie s se
jaoce cu o jucrie, fie s se uite la muncitorul de la cldirea alturat, fie
s stea de vorb cu dumneavoastr. Aceste 2 minute de pauz pot fi
urmate de nc 5 minute de lucru organizat i aa mai departe. Este de
asemenea folositor s mprii fiecare sarcin n pai simpli i scuri cu
sugestii ca de exemplu poze sau cuvinte s indice clar ce trebuie s
fac n fiecare etap.
La adolescenii i adulii cu SW, hiperactivitatea nu mai este o
caracteristic proeminent dar o perioad limitat de atenie poate
continua s fie o problem.
Anumitor copii le este benefic s nvee s vorbeasc tare cu ei nii,
repetndu-i o instruciune sau vorbindu-i pe toat perioada activitii.
Aceasta poate fi folositoare mai ales ca un sprijin pentru concentrare
pentru copil sau chiar la aduli. Astfel, putei nva copilul s-i
aminteasc c trebuie s continue s lucreze la o sarcin dat, iniial
vorbind cu voce tare i apoi urmnd instruciuni n gnd. Astfel, n timp
ce lucreaz, el trebuie nvat s spun la intervale regulate contiun s
lucrezi sau trebuie s m concentrez i s privesc la ceea ce fac etc.
Muli dintre copii sunt de asemenea impulsivi i au dificulti n a-i
atepta rndul sau a atepta atenia unui adult. Ei pot ntrerupe n mod
repetat conversaiile adulilor pentru c au nevoie de atenie. Din nou,
putei rsplti copilul dac este capabil s stea linitit i s-i atepte
rndul iniial pentru cteva momente, iar apoi pe perioade din ce n ce
mai lungi de timp. Un printe a observat c pe parcursul cltoriilor mai
lungi cnd vorbitul nentrerupt i interveniile pot fi deosebit de
obositoare o tcere sponsorizat poate fi extrem de eficient. O bucat
de fruct, ceva dulce, o moned oferit pentru o perioad monitorizat de
10 minute de linite poate crea minuni pentru nervii ntini ai ntregii
familii!
Este bine s ne amintim i s atragem atenia profesorilor c deoarece
copiii cu SW pot fi uor distrai de ceea ce se ntmpl n jurul lor (chiar
mai mult dect ali copii cu dificulti de nvare) este mai probabil s fie
ateni i s lucreze mai bine n medii ct mai linitite i ferite de ali
stimuli pe ct posibil. Scurte perioade de lucru intercalate cu pauze
frecvente, vor fi de asemenea necesare. Cei mai muli copii au nevoie de
ndrumare unul la unul i atenie din partea unui adult pentru a reui s
duc o sarcin, cel puin la nceput. Lucrnd cu copilul singur sau n
grupe mici de copii ntr-o ncpere linitit i pentru o scurt perioad de
timp, pare a fi cel mai potrivit mod de lucru.
MBUNTIREA PERIOADELOR DE CONCENTRARE ALE
COPILULUI
1. Rspltii copilul cu laude sau jucrii pentru perioada n care st linitit
i ascult sau n care se angajeaz n activiti constructive, de exemplu,
a se uita pe o carte, ori a face un puzzle, pe perioade din ce n ce mai
lungi.
2. Iniial cerei-i s stea linitit i s fie atent pentru 1 sau 2 minute i
apoi imediat recompensai-l cu o jucrie favorit sau cu activitatea
favorit i cu laude. Atenia adultului i conversaia cu acesta sunt
probabil cea mai eficient rsplat.
3. Treptat, printr-o serie de etape aducei copilul la perioade de 5, 10, 15
minute de lucru.
CATEGORY:
SINDROAME
LEAVE A COMMENT
TAGGED WITH:
ALIMENTATIE
HRANIRE
PEDIATRU
SCOALA
SINDROMUL
SINDROMUL WILLIAMS
SOCIABILI
SOMN
TOALETA
TULBURARI
WILLIAMS
Generalitati
Autismul este o tulburare a creierului care interfera adesea cu abilitatea
de a comunica si de a relationa cu cei din jur.
Semnele autismului se dezvolta aproape indotdeauna inaintea implinirii
varstei de 3 ani, desi aceasta afectiune este uneori diagnosticata abia
mai tarziu.
In mod tipic, parintii devin ingrijorati atunci cand observa ca fiul/fiica lor
nu incepe sa vorbeasca si nu raspunde sau nu interactioneaza ca si
ceilalti copii de aceeasi varsta.
De regula, copiii cu autism nu au o dezvoltare normala a vorbirii si pot sa
para surzi, desi testele de audiometrie sunt normale.
Autismul afecteaza modul in care copilul percepe si proceseaza
informatia senzoriala.
Severitatea autismului variaza. Unii au nevoie de un insotitor in aproape
toate domeniile vietii lor cotidiene, in timp ce altii pot fi capabili sa
functioneze la un nivel foarte ridicat si pot chiar sa mearga la o scoala
normala.
Desi aceasta afectiune dureaza toata viata si determina diferite grade de
izolare sociala, tratamentul poate aduce o ameliorare semnificativa in
viata persoanelor cu autism.
Diagnosticarea din timp si tratamentul adecvat au dus la cresterea
numarului de persoane cu autism care sunt capabile sa traiasca
independent atunci cand ajung la varsta adulta.

ABAterapia

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ABAterapia

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Contact

Bine ati venit !!! aici voi incerca sa va ajut sa intelegeti

SCHEMA SI MATERIALUL VERBAL PENTRU CONSOLIDAREA

SCHEMA SI MATERIALUL VERBAL PENTRU CONSOLIDAREA

Atunci cnd vei ajunge n situaia provocativ de a construi un program

Copilul d dovada acestei abiliti la comand verbal? Exist

Dup evaluarea abilitilor copilului, trebuie s decidei care vor fi cele

Atunci cnd ncepei un program acas, trebuie s ncepei cu un numr

Ghidul curricular nivel nceptor

Abiliti de limbaj receptiv

Abiliti de limbaj expresiv

Abiliti de auto-servire (self-help)

GHIDUL CURRICULAR NIVELUL

1. Susine contactul vizual pentru 5 secunde, ca rspuns la strigarea

1. Imit micrile gros-motorii din poziia n picioare

ABILITI DE LIMBAJ RECEPTIV

ABILITI DE LIMBAJ EXPRESIV

1. Imit fraze din dou sau trei cuvinte

1. Potrivete itemii din aceeai categorie

Abiliti de auto-servire (self-help)

GHIDUL CURRICULAR NIVEL

1. Imit secvene complexe

ABILITI DE LIMBAJ RECEPTIV

1. ndeplinete instruciile complexe, formate din trei comenzi

1. Rspunde la ntrebri de tipul De ce?

1. Definete oameni, locaii i obiecte

1. Imit aciunile unui copil de aceeai vrst

PREGTIREA PENTRU COAL

1. Photo Cue Cards

CARDURI PENTRU VERBE

1. Power Cards: Verb Power (1-3) Cardurile pentru verbe

1. 1. My First Word Book Cartea primului meu cuvnt

1. Childhood Sequence Photos (Sets 1-3) Fotografiile secveniale

1. Photo Language Cards Cardurile pentru limbaj

1. Color Cards: Language in Living Color Prepositions Cardurile

1. Color Cards: Language in Living Color Adjectives Cardurile

1. Feeling and Faces Game Jocul sentimentelor i al mimicii

1. Category Sort Sortarea categoriilor

1. Verb Tenses Timpul verbelor

1. Whats Wrong? Cards (LDA) Cardurile Ce e greit?

Sunete din mediu

1. Living Learning Soundtracks Lotto

1. Photo Object Beginners Lotto Fotografii ale obiectelor pentru

1. 1. MEER 1, Manual of Exercises for Expressive Reasoning

1. Edmark Reading Curriculum Level 1, 2nd edition

1. First Words Primele cuvinte

1. ABC School Supply

1. 1. Applied Behavior Analysis

1. n Rspunsul la nume (Response to name) pe scaun, n faa

Condiii eseniale: st pe scaun

Program Imit motricitatea grosier

Program Imit aciunile cu obiecte

Program Urmeaz instruciile (comenzile) simple

Program Prile corpului (receptiv i expresiv)

1. ndeplinete cinci instrucii simple

Program Obiecte (receptiv i expresiv)

1. Identific obiectele plasai obiectul (obiectele) pe mas n faa

Program Imagini (receptiv i expresiv)

Program Identific persoanele familiare

Cerine: potrivete fotografii identice. ndeplinete 10 comenzi

Program Verbe (comenzi i identificarea n imagini)

Program Obiecte din mediu (receptiv i expresiv)

1. ndeplinete comenzile simple i identific obiectele.

Program Arat imaginile ntr-o carte