ASPECTE ALE ALTERNATIVELOR EDUCAIONALE

Alternativele educaionale/pedagogice reprezint variante de organizare colar,

care propun soluii de modificare a anumitor aspecte legate de formele oficiale,
consacrate, de organizare a activitii instructiv-educative.
Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale reprezint aciuni care se
realizeaz prin raportare la finalitile educaionale formulate la nivelul macro, al idealului
i al scopurilor educaionale i la nivelul micro, al obiectivelor educaionale care
direcioneaz procesul de nvmnt.1
n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia sunt instituionalizate urmtoarelor
alternative educaionale, aplicabile n nvmntul preprimar i primar, cu deschideri spre
nvmntul secundar: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet i Jena-Petersen.
Alternativele educaionale au o serie de dimensiuni comune:
-dezvolt grija fa de copil, avnd n vedere dezvoltarea sa armonioas,
echilibrat;
-promoveaz, n esen, acele teorii i principii pedagogice care pleac de la
nevoile copilului, de la dorinele i posibilitile sale; copilului nu i se impune nimic din
afar, el nva acionnd, din propria sa experien;
-vizeaz respectarea copilului, valorificarea ritmului su de dezvoltare, a
sensibilitii, a autonomiei i nclinaiilor sale naturale pe baza unor modele nondirective;
-pun accent pe meditaie, reflecie, pe o pedagogie centrat pe personalitatea celor
educai i mai puin pe considerente teoretice, pe aspecte informative.
1.Pedagogia Waldorf
Pedagogia Waldorf a fost creat la nceputul secolului al XX-lea de Rudolf Steiner
la Stuttgart. Se adresa copiilor muncitorilor de la fabrica de igri WALDORF ASTORIA.
Obiectivul pedagogiei Waldorfncurajeaz dezvoltarea sntoas a capacitilor
fizice, sufleteti i spirituale ale tnrului pe baza unei programe colare care ine cont de
ideile filozofice ale lui Steiner. La baza concepiei Waldorf st conceptul de antropozofie
o viziune asupra omului i universului ca o unitate, omul fiind parte integrant a universului
de care nu poate fi desprit.
Pedagogia Waldorf i propune educarea omului n ansamblul su, prin mijloace
specifice i accesibile fiecrei vrste, cunoaterea nemijlocit a lumii prin aciune, toate
cunotinele fiind rezultatul unei activiti proprii. Elevului trebuie s i plac ceea ce face,

1
Miron Ionescu, Ioan RaduDidactica modern, Editura Dacia, Cluj.Napoca, 2004, p.210
nu s fie constrns, de aceea nu se utilizeaz catalogul, nu se dau note, examene sau
teme pentru acas.
coala Waldorf nu i propune cu tot dinadinsul performane intelectuale, ci
educarea unor tineri sntoi fizic i intelectual, cu cunotine temeinice, cu fantezie i
creativitate, apropiai de natur i de viaa social.
2.Programul Step by Step
Programul Step by Step susine necesitatea crerii unui model educaional care s
dac elevul contient c tot ce se ntmpl n via este interdependent i pune accent pe
colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea prinilor acestora n conceperea i
organizarea activitilor din coal.
Munca n grupuri st la baza activitilor didactice. Aceste activiti urmresc s
dezvolte la copii un sim al identitii i preuirii de sine, cooperarea, respectul i integrarea
n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru i metodele aplicate cer moduri diferite de
dispunere a mobilierului i organizarea elevilor n formaii de lucru de diferite mrimi. Se
ine cont de nivelul de dezvoltare al fiecrui copil prin metodologia didactic utilizat care
vizeaz abordarea individualizat a elevilor clasei. Activitatea este organizat pe centre de
activitate (de alfabetizare, de lectur, de tiine, de matematic, de arte, de teatru i jocuri
etc.), care rspund intereselor i nevoilor elevilor i includ activiti pe mai multe niveluri i
cu materiale diferite, organizate logic, innd cont de cerinele i stilurile individuale de
nvare.
Activitile de nvare ale elevilor sunt bazate pe cercetare, pe asocierea
informaiilor noi cu cele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care le cunosc deja. Cu
ocazia activitilor desfurate n centrele de activitate, organizate n conformitate cu
obiectivele comune prestabilite, elevii au ocazia s-i dezvolte deprinderi, s
mprteasc din experiena celorlali, s-i consolideze cunotinele, ntr-un climat
pozitiv i ntr-o atmosfer de ncredere. 2

2
Miron Ionescu, Ioan RaduDidactica modern, Editura Dacia, Cluj.Napoca, 2004, p.210

2
 EDUCAIA MONTESSORI

Planul lucrrii:
1.Istoricul educaiei Montessori
2.Filozofia Montessori
3.Observaia
4.Mediul pregtit
5.Conceptul de libertate
6.Adultul pregtit

1.Istoricul educaiei Montessori

Dr. Maria Montessori s-a nscut n 1876 i a trit pn n 1952. Ea a fost prima
femeie din Italia care a susinut de timpuriu drepturile copilului. Dr. Montessori a obinut
diploma de medicin i a primit sarcina de a selecta copii din azilele pentru persoane cu
handicap mintal din Roma i de a-i transfera ntr-o clinic de psihiatrie cu scopul de a le
observa i studia comportamentul. La captul muncii cu aceti copii, civa dintre cei cu
deficiene cognitive au fost capabili s promoveze aceleai examene, pe care copiii
obinuii le promovau n colile publice.
Dr. Montessori a fost un pionier n munca cu copiii cu nevoi speciale. Ea a ajuns la
concluzia c deficiena mintal este mai degrab o problem de pedagogie dect o
problem de sntate i a lsat o mare motenire: filozofia metodei de educaie
Montessori.
n 1907, dr. Montessori a iniiat un centru de zi Casa dei Bambini pentru copiii
sraci i lipsii din mahalaua zonei San Lorenzo, Roma. Munca ei a strnit interesul n
1908 cnd a publicat rapoartele despre copiii mici care au nvat s scrie i s citeasc.
Am folosit numai jocuri din viaa practic i din educaia simurilor pentru c, la fel
ca toi ceilali, am avut prejudecata c era necesar s ncepem ct mai trziu posibil
predarea scrisului i cititului i, cu certitudine, s evitm acest lucru nainte de vrsta de
ase ani. Dar, se pare, copiii au pretenia s tragi nite concluzii despre munca care i-a
dezvoltat intelectual ntr-un mod foarte surprinztor. Multe mame au venit s ne roage s-i
nvm pe copii s scrie, spunnd:Aici copiii sunt trezii intelectual i nva uor att de
multe lucruri, nct, dac i nvai s scrie i s citeasc, acest lucru le va prinde foarte

3
bine n coala primar, iar noi vom munci mai puin n acea perioad dect se
obinuiete.3
Din nefericire dr. Maria Montessori nu a lsat o autobiografie. Cea mai mare parte a
muncii publicate sub numele ei se compune din leciile predate n timpul Congresului
Internaional Montessori i cursurile de instruire pentru educatori care au avut loc n
Europa i n India ntre anii 1919 i 1949. n 1931, la sfritul unui curs internaional
Montessori care s-a inut la Roma, dr. Montessori i fiul ei Mario Montessori, au oferit
domnului Ilie Sulea-Firu, un educator romn de coal secundar, materiale pentru a fi
traduse n limba romn. Acesta a devenit un adept convins al acestei metode care, dei
poart numele Montessori, nu este numai o invenie a ei, ci o metod tiinific (cu
observare i experiment tiinific) aplicat de ea n domeniul educaiei n familie i n
coal.4
Din nefericire, n 1934 dr. Montessori a nceput s fie persecutat, nti n Italia i
apoi n Germania, din cauza principiilor non-discriminatorii i umanitare pe care le practica
n munca sa. Toate colile Montessori au fost nchis i activitatea montessorian
interzis. N Germania, crile dr. Montessori au fost arse. n aceste circumstane, dr.
Montessori i fiul ei s-au exilat n rile dinVest, apoi n India, pn la sfritul celui de-al
doilea Rzboi Mondial, cnd s-au putut ntoarce n Europa i s-au stabilit la Amsterdam.

2.Filozofia Montessori
Dr. Maria Montessori a elaborat o filozofie a educaiei bazat pe respectul pentru
copil i nevoile sale, concept esenial n metoda Montessori. Dr. Montessori a fost
convins c vrsta precolar, cnd copilul i dezvolt concepia despre sine este
fundamental pentru mplinirea sa viitoare. Ea spune nainte ca cineva s-i asume
responsabiliti, el trebuie s fie convins c este stpnul propriilor sale aciuni i c
trebuie s aib ncredere n sine.5
Dr. Montessori a accentuat ideea c fiecare copil este un individ unic, nu un adult
mic. Fiecare copil trebuie vzut ca un individ cu personalitate unic i potenial intelectual
unic. Educatorii i prinii trebuie s admint nivelul de dezvoltare i rata progresului
intelectual pentru fiecare copil, n mod individual, aa cum este eli astfel, noi am
descoperit c educaia nu este ceea ce educatorul face ci este un proces natural care are
loc spontan n fiina uman.6

3
Dr.Maria MontessoriThe Montessori Method, Editura Schocken, 1965
4
Ilie Sulea-FiruCopilul, Editura Cartea Romneasc, Bucureti, 1991
5
Dr. Maria MontessoriThe Secret Of Childhood, Editura Fides, 1965
6
Dr. Maria MontessoriThe Absorbent Mind, Editura Dell, 1967

4
 Metoda Montessori are trei elemente centrale:
observaia, fr ideile preconcepute ale adultului despre cum trebuie s
nvee copiii;
mediul pregtit;
conceptul de libertate individual.
Dr. Montessori a subliniat faptul c n copilria timpurie copilul nva cum s
nvee i metoda ei ofer posibiliti unice de ajutorare a copiilor pentru a-i face s simt
viaa i s-i formeze respectul de sine. 7 Dr. Montessori a elaborat materiale pentru copiii
cu care a lucrat. Marea valoare a acestor materiale const n faptul c ele au fost create n
urma observrii individuale a copiilor, ca rspuns la nevoile i interesul acestora.
Materialele au trecut testul timpului i diverselor versiuni i se gsesc acum n multe
grdinie din lume. Dr. Montessori a afirmat c toi copiii, indiferent de naionalitate sau
etnie, au aceleai nevoi de baz i nva n acelai mod. Munca ei ne arat c toi copiii
trec prin aceleai stadii cnd sunt cu adevrat gata s nvee un anumit lucru. Ea a numit
aceste stadii perioade senzitive:
de la natere la ase anitimp de transformri cnd copilul are o minte
absorbant;
de a ase la doisprezece aniacum ncepe s neleag lumea; este o
perioad de pace i de obinuine cnd copilul exploreaz prin folosirea imaginaiei;
de la doisprezece la optsprezece anio perioad de mari transformri
cnd copilul trebuie s fac fa multor dificulti i caracterul su se definete clar;
de la optsprezece la douzeci i patru de aniperioad n general
calm, n care adolescentul se transform n adult.

3.Observaia
Dr. Montessori a abordat munca cu copiii mici att din punctul de vedere al omului
de tiin ct i al educatorului. Ea a considerat c trebuie s observm copiii ndeaproape
pentru a le putea oferi ceea ce ei au nevoie n timpul fiecrei perioade senzitive. A
sugerat educatorilor c rolul lor principal este de a observa copilul i de a pregti
mediul pe baza observaiilor fcute, a vzut rolul educatorului mai mult n a crea situaii
de nvare dect de a preda direct, fiind mai mult un ghid dect un lider.
Dr. Montessori s-a concentrat pe observarea copiilor. n timpul acestor observaii ea
a fcut nite descoperiri senzaionale:

7
Ilie Sulea-FiruCopilul, Editura Cartea Romneasc, Bucureti, 1991

5
 1.Motivarea este natural n procesul de nvarecopiii nva ca urmare a unei
dorine fireti, naturale de a nva; educatorii Montessori neleg acest principiu i
pregtesc un mediu n care copiii sunt lsai s nvee ceea ce au nevoie i cnd au
nevoie s nvee.
2.Copiii mici sunt capabili s se concentreze mai mult dect i pot da seama adulii
dac o activitate rspunde nevoilor lor i dac procesul permite implicarea fizicun copil
are mare nevoie de a repeta activitile; copiii mici au nevoie de libertatea micrii fizice n
timp ce nva.
3.Copiii resping o activitate care nu rspunde nevoilor lor la timpul potrivitclasele
Montessori sunt pregtite ntr-un asemenea mod nct las copilul s aleag propria
munc, copilul va respinge n mod natural o activitate care nu rspunde nevoilor sale n
timpul unui anumit stadiu de dezvoltare i va alege, n mod natural, activiti care rspund
nevoilor lui corespunztor stadiului de dezvoltare n care se afl.
4.Copiii sunt capabili s-i dezvolte autodisciplina dac au libertatea s aleag
educatorul nu trebuie s fie sursa ntregii discipline; n clasele Montessori copiii au
libertatea de a-i alege o munc, s o repete de attea ori de cte ori vor s o fac, apoi
s pun lucrurile napoi la locurile potrivite. Aceast libertate de alegere, repetarea i
ducerea la bun sfrit a unei activiti permite i ncurajeaz copiii mici s se
autodisciplineze.
5.Educatorul nu este sursa tuturor nvturiloro clas Montessori ofer un mediu
n care copilul poate simi plcerea de a nva n mod spontan; educatorul Montessori
este ghidul, nu sursa tuturor nvturilor. Dorina interioar natural de a nva a copilului
l va ghida n acest proces.
6.Copiii pot nva s-i rezolve propriile problemeeducatorii Montessori las
copiilor mici libertatea de a cuta soluii pentru problemele lor; ei nu sar s ofere soluii
gndite de aduli. Aptitudinile de nvare a rezolvrii problemelor la o vrst fraged, att
a celor cognitive, ct i a celor sociale, pregtesc copiii pentru nvarea pe mai departe i
ncurajeaz dezvoltarea social.
Pe msur ce nvm arta observrii, nevoile de dezvoltare ale fiecrui copil vor
deveni foarte clare. Scopul educatorilor Montessori este de a nva prin observare nevoile
fiecrui copil n mod individual i apoi s pregteasc un mediu care s ofere copilului
posibilitatea de a nva. Observarea este cheia nelegerii tuturor nevoilor individuale ale
copilului.

6
 4.Mediul pregtit
Dr. Montessori a considerat mediul pregtit ca avnd dou caracteristici de baz:
s ofere materiale educative adaptate nevoilor copilului;
s permit fiecrui copil libertatea de a explora i de a se dezvolta n
ritmul su natural propriu.
Copiii mici trebuie s aib posibilitatea de a-i dezvolta trsturi de caracter pozitive
pentru a deveni aduli responsabili i sntoi din punct de vedere emoional. Caracterul
copilului se construiete prin activiti i munc. Vrsta cuprins ntre trei i ase ani este,
n mod particular, important n dezvoltarea caracterului. Copiii mici au o mare nevoie de
posibiliti nelimitate de observare, de micare, de explorare. Oferind copiilor un mediu
pregtit putem s-i nvm autodisciplina, automotivarea, munca devenind o obinuin
pozitiv i, cel mai important, copilul i va dezvolta stima fa de sine.
Educaia nseamn s nvei copilul s gndeasc i s acioneze n mod
independent, ntr-o manier responsabil. Un copil trebuie s-i fac munca de unul
singur i trebuie s o duc la bun sfrit. Nimeni nu poate duce povara copilului i nici nu
poate crete n locul lui.8 Adultul nu trebuie s fac niciodat pentru copil ceea ce el poate
s fac singur. Cnd acionm fcnd ceva n locul copilului i furm acestuia posibilitatea
de a nva. Noi, ca aduli, din obinuin, servim copiii; i acesta nu este numai un act de
servilism n faa lor ci este chiar periculos; ca o tendin de sufocare a activitii utile i
spontane pe care o desfoar copiii. Noi, ca aduli, nu ne oprim s ne gndim c un copil
care nu este lsat s fac ceva nu va nva s fac. 9 Clasele Montessori sunt concepute
pentru a ncuraja independena copilului mic.
Copilul nva s-i dezvolte voina fcnd alegeri. A alege, ca i alte aptitudini,
necesit practic. nceputul autodisciplinei iese la iveal cnd copilul devine absorbit de o
activitate care rspunde cu adevrat nevoilor lui. Cnd copilul nva s se concentreze,
nva s ignore distragerile i, din cauza automotivrii, nva s-i ndeplineasc singur
sarcinile. Cnd aceste aptitudini sunt nvate, ele se vor perpetua n alte domenii ale
vieii, de exemplu, n situaii de natur social.
Copiii au o mare nevoie de ordine, n orice situaieafar, n cas sau n coal.
Putem pregti copiii s aib succes oferindu-le un mediu care este:
Curat, ordonat, atractivdac o clas este atractiv copiii se bucur s
ajute la pstrarea ei curat i frumoas, i ncurajeaz activ s fie mai ateni i sunt mai
productivi ntr-un mediu ordonat i plcut pentru ochi.

8
Dr. Maria MontessoriThe Secret Of Childhood, Editura Fides, 1965
9
Dr. Maria MontessoriThe Montessori Method, Editura Schocken, 1965

7
 Toate materialele educative au un loc specificajutm copilul s nvee
ordinea, copiii mici au o nevoie natural de ordine. Ordinea l ajut nu numai pentru a fi
ordonat, dar un mediu ordonat l ajut pe copil s-i organizeze procesul de gndire. A
nva copilul s-i organizeze procesul de gndire nseamn a-i oferi o baz pentru
acumulri viitoare de cunotine.
Mediul este pregtit n aa fel nct copilul s aib nevoie de foarte puin
ajutor din partea adultuluincurajm dezvoltarea aptitudinilor de rezolvare a problemelor
i dezvoltarea autodisciplinei.
ntr-un mediu pregtit totul este pe msura copilului i astfel aranjat nct copilul
este ncurajat s lucreze independent. O clas Montessori este echipat cu:
mese i scaune pe msura copiilor;
rafturi la nlimea copiilor;
fiecare exerciiu este complet; toate piesele pentru exerciiu sunt inute pe o tav
sau ntr-un co;
fiecare exerciiu are un loc specific pe raft;
oglinda este agat la nlimea copiilor;
lng oglind este un co coninnd unelte pentru igienna personalspun,
erveele, perie de pr, pieptn etc.;
materialele de curenie sunt plasate la ndemna copiilormtur, fra, crpe,
gleat i burete.
Metoda Montessori pune accentul pe a nva s nvei. Un mediu pregtit ofer
copilului mic posibiliti nelimitate s experimenteze situai care ajut la autonvare. O
clas Montessori desfoar:
activiti din viaa practic, care nva copilul obinuinele pozitive despre munc;
activiti senzoriale, care ncurajeaz dezvoltarea conceptualizrii i aptitudinilor
de a observa;
limbaj, care ncurajeaz aptitudinile de vorbire;
matematic, care nva gndirea creativ i simbolic.

5.Conceptul de libertate
Dr, Montessori a accentuat importana conceptului de libertate. Ea definete inima
metodei Montessori astfel: Adevrata libertate este o consecin a dezvoltrii; libertatea
dezvolt prin educaie ghidul interior latent al copilului. Libertatea este construirea propriei
personaliti obinut prin efortul i experiena fiecruia; este un drum lung pe care fiecare

8
copil trebuie s-l parcurg pentru atingerea maturitii n care nimeni nu poate fora pe
altcineva n dezvoltare. Nimeni nu poate nva un copil s se dezvolte. 10
Libertatea i autodisciplina sunt n strns legtur. Educatorii Montessori
pregtesc un mediu care ncurajeaz fiecare copil s lucreze n mod independent.
Independena ncurajeaz dezvoltarea aptitudinilor necesare pentru obinerea succesului
de-a lungul vieii.
Disciplina este surs de siguran pentru copil. Copiii au mare nevoie de disciplin
pozitiv. Clasele Montessori sunt create s ncurajeze independena, autodisciplina i
dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter, chiar i la copiii foarte mici, sunt focalizate pe
crearea unei discipline interioare a copiilor. Mediul este pregtit cu grij pentru a permite
copilului s lucreze ct mai independent posibil.
Dr. Montessori a simit c dac un copil este obraznic, acest lucru se ntmpl, n
general, din cauza faptului c el este plictisit sau energiile sale sunt greit direcionate.
Educatorii Montessori nva s ghideze copiii spre ci pozitive de utilizare a energiilor.
Copiii mici nu sunt aduli mici. Copiii au multe de fcut. Ei trebuie s aib ocazia de
autoconstrucie. Uneori, copiii mici au nevoie de time out, un timp n care stau n linite,
departe de grup pentru a se reculege.
Respectul este o parte inerent a clasei Montessori. Educatorul Montessori pred
respectul prin aciunile lui. El observ copiii din clas; le respect nevoile i creeaz o
atmosfer bazat pe aceste nevoi. Vocea i aciunile sale denot respectrespect pentru
copil, adult, mediu i lume.

6.Adultul pregtit
Rolul adultului n clasa Montessori este s ghideze copilul spre nvtur. Cnd
educatorul i formeaz aptitudinile de observare, nevoile individuale ale copilului devin
clare. Mediul este apoi pregtit s rspund acestor nevoi. Educatorul Montessori nu se
ateapt la copil s foloseasc materialele n acelai fel cum le-ar folosi un adult i
nelege c fiecare copil se autoperfecioneaz. Este important pentru copil i adult s se
bucure s lucreze mpreun. Un mediu linitit i fericit de lucru ncurajeaz procesul de
nvare.
Educatorii Montessori nva cteva concepte importante:
1.S observe copiiin linite, observndu-l cu adevrat, fr prtinire i fr idei
preconcepute.

10
Dr. Maria MontessoriThe Absorbent Mind, Editura Dell, 1967

9
 2.S recunoasc nevoile de dezvoltare ale fiecrui copil n parten timp ce
educatorul nva s observe, nevoile de dezvoltare ale fiecrui copil vor deveni evidente.
3.S pregteasc mediuln timp ce nva s recunoasc nevoile copiilor din
clasa lui, educatorul va alctui materiale bazate pe aceste nevoi; mediul trebuie s fie
atractiv i funcional pentru copii.
4.S neleag nevoia copilului de a repeta activitileeducatorul Montessori las
copilului libertatea de a repeta un exerciiu de cte ori dorete s o fac.
5.S demonstreze, n ct mai puine cuvinte posibil, etapele pentru completarea
unei activiticopiii mici sunt distrai i frustrai de explicaii lungi i complicate.
6.S recunoasc pragul de intervenieeducatorul Montessori va lsa
ntotdeauna copilul s-i rezolve propriile probleme, el nva s nu impun soluii copiilor
i astfel nva aptitudini de rezolvare a problemelor. Dac un copil devine frustrat atunci
cnd caut soluii personale de rezolvare a problemelor, adultul poate interveni i ntreba
cu voce joas Pot s te ajut?.
7.S recunoasc nevoia copilului de micare fizicactivitatea fizic intensific
abilitatea de concentrare a copilului.
8.S stabileasc rutinen sensul de a se simi n siguran; rutin nseamn
prezena unor obinuine fcute cu gndul la nevoia de ordine i siguran a copilului.
9.S conduc prin exemplueducatorul demonstreaz regulile clasei prin
comportamentul lui, stabilete standardele clasei i apoi, cu bunvoin, ghideaz copiii n
a le respecta.
10.S arate respectrespect pentru copil, pentru mediu, pentru echipamen; ca
educatori trebuie s respectm nevoia copilului de a repeta activiti, de micare, de
explorare, de observare i dreptul de a-i rezolva singuri problemele.
11.S vorbeasc cu voce joaseste mult mai eficace dect o voce ridicat. O
voce joas ncurajeaz copiii mici s asculte cu atenie. Ascultarea cu atenie ncurajeaz
concentrarea.
12.S vorbeasc cu graie i respectgraia vocii i a atitudinii este la fel de
important ca i tonul vocii; sarcasmul i impoliteea nu-i au locul n clasele Montessori.
O atitudine graioas i politicoas din partea educatorului demonstreaz un
comportament pozitiv n faa copiilor.
13.S arate atractivcopiii mici au o dragoste natural pentru frumos i lucreaz
mult mai productiv ntr-un mediu atractiv. Educatorul face parte din mediu. Un educator
ngrijit, curat, ordonat, sporete frumuseea clasei.

10
Bibliografie:

Montessori, Maria:
-The Absorbent Mind, Editura Dell, 1967
-Dr Montessoris Own Handbook, Editura Schocken, 1965
-Dr. Montessoris Own Handbook, Editura ESP, 1983
-The Montessori Method, Editura Schocken, 1964
-The Secret of Childhood, Editura Fides, 1965
-The Discovery of the Child, Editura India, 1966
-The Child in the Family, Editura Avon, 1970
Sulea-Firu, IlieCopilul, Editura Cartea romneasc, Bucureti, 1991
Rambush, NancyLearning How to Learn, Editura Helicon, 1962
Holt, JohnHow Children Learn, Editura Pitman, 1967
Standing, E.M.Maria Montessori, Her Life and Work, Editura Plum-Penguin, 1984

11
 ASPECTE ALE ALTERNATIVELOR EDUCAIONALE CE POT FI
UTILIZATE I N NVMNTUL TRADIIONAL

Multe dintre fundamente, caracteristici i scopuri sunt comune att nvmntului

tradiional, ct i alternativelor educaionale. Multe dintre cele ce aparineau alternativelor
educaionale au fost preluate de nvmntul tradiional. Exist ns multe aspecte ale
alternativelor educaionale ce ar trebui preluate n nvmntul tradiional:
-artele, lucrul manual, artizanatul ar trebui s ocupe un loc mai important n
curriculum, deoarece ofer elevilor contact cu diverse materii i nenumrate activiti de
baz ale omului (torsul, esutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea etc.);
-o legtur mai strns cu prinii elevilor, implicarea acestora n tgoate activitile
pe care le desfoar copiii lor sau n cele ale colii;
-luarea n considerare a efortului real pe care elevul l-a fcut pentru a atinge un
anumit rezultat, nu numai ndeplinirea sau nendeplinirea unor bareme;
-conceperea programei ntr-un spirit creativ, n funcie de nevoile copilului;
-abordarea individualizat a elevilor clasei;
-organizarea activitilor pe centre de activitate;
- punerea accentului pe a nva s nvei;
-pregtirea unui mediu n care copiii sunt lsai s nvee ceea ce au nevoie i cnd
au nevoie s nvee;
-oferirea unui mediu n care copilul poate simi plcerea de a nva n mod
spontan; educatorul este ghidul, nu sursa tuturor nvturilor; dorina interioar natural
de a nva a copilului l va ghida n acest proces.
-s lasm copiilor mici libertatea de a cuta soluii pentru problemele lor; nu s le
oferim soluii gndite de aduli; aptitudinile de nvare a rezolvrii problemelor la o vrst
fraged, att a celor cognitive, ct i a celor sociale, pregtesc copiii pentru nvarea pe
mai departe i ncurajeaz dezvoltarea social.
-oferind copiilor un mediu pregtit putem s-i nvm autodisciplina, automotivarea,
munca devenind o obinuin pozitiv i, cel mai important, copilul i va dezvolta stima
fa de sine.
- ncurajarea independenei copilului mic;
-copiii au mare nevoie de disciplin pozitiv; clasele trebuie s ncurajeze
independena, autodisciplina i dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter, chiar i la

12
copiii foarte mici, sunt focalizate pe crearea unei discipline interioare a copiilor. Mediul este
pregtit cu grij pentru a permite copilului s lucreze ct mai independent posibil;
-s nvam s ghideze copiii spre ci pozitive de utilizare a energiilor;
-este important pentru copil i adult s se bucure s lucreze mpreun. Un mediu
linitit i fericit de lucru ncurajeaz procesul de nvare. S nvm s fim educatorii pe
care elevii notri i doresc.

Inst. Mirela Paraschiv

coala cu cls. I-VIII Nr.3 Slatina-Olt

13