Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Structura
Introducere
Concepții pedagogice favorizante pentru educația specială (Montessori si Decroly)
Contribuția lui Alfred Binet
Dezvoltarea învățământului special în secolul XX
Impactul învățământului obligatoriu
Dezvoltarea învățământului special
Concluzii
Introducere
Trebuie menționat aici mai întâi faptul că a fost un avantaj pentru dezvoltarea
educaţiei speciale un întreg curent pedagogic apărut la începutul secolului XX, sub
denumirea de educația noua.
1
Educatia noua a fost considerată o adevărată "revolutie coperniciana" in pedagogie,
apreciază un reputat pedagog din acel secol - Ion Gheorghe Stanciu. (1).
Lansată chiar la început de veac XX sub denumirea de secolul copilului, prin cartea
autoarei suedeze Ellen Kay (Secolul copilului, 1900), educația nouă, apărută ca o reacție la
pedagogia clasică, va avea o seamă de iluștri reprezentanți în prima jumatate a secolului
trecut, dintre care amintim: Maria Montessori, Ovide Decroly, Edouard Claparede – educația
funcțională și scoala pe măsură, Adolphe Ferriere (școala activă), Roger Cousinet (munca pe
echipe , Celestin Freinet (clasa ca un laborator de editare si tipografie).
Adepții educației noi promovau în esență importanța respectării copilului, a
individualității și particularităţilor acestuia.
1
I.Gh. Stanciu, 2006, Scoala si doctrinele pedagogice in secolul XX, Institutul European, Colecția Academica
2
Mullinax, M., Dinu, M., 2008, Manual de instruire Montessori
2
Mediul pregătit, cu două caracteristici de bază
Să ofere materiale educaționale adaptate nevoilor (necesităților) copilului
Să permită fiecărui copil libertatea de a explora și de a se dezvolta
maximal, în ritmul său natural propriu
Conceptul de libertate individuală.
De o importanță deosebită pentru educație – inclusiv cea specială – este în
concepția Mariei Montessori și adultul pregătit.
Să observe copiii
Să recunoască nevoile de dezvoltare ale fiecărui copil în parte
Să pregătească mediul educaţional
Să înțeleagă nevoia copilului de a repeta activitățile
Să demonstreze, în cât mai puține cuvinte posibil, etapele pentru
completarea unei activități
Să recunoască pragul de intervenție (nevoia de spriin)...
Să recunoască nevoia copilului de mișcare fizică
Să stabilească rutine
Să conducă prin exemple
Să arate respect
Să vorbească cu o voce joasă
Să vorbească cu grație și respect
Să arate atractiv...
OvideDecroly (1871-1932)
3
Ca atare Decroly propune o nouă modalitate pedagogică de învăţare – metoda
centrelor de interes, prin care copilul să fie pus în situaţii de ansamblu, globale, pentru
cunoaşterea realităţii.
Bazele sistemului propus (experimentat în 1901 şi 1907) sunt:
- Dorinţele şi interesele copilului sunt un ghid pentru educaţie;
- Globalizarea înseamnă că un copil învaţă holistic, pe ansamblu, fără o anumită
ordine și detaliere – mai ales la început...;
- Trebuie să îi oferim (la început) imaginea globală şi apoi să trecem la analize
de detalii şi la particularităţi;
- Clasa ca atelier si laborator, în care copilul trăieşte şi munceşte... ca atare
‚clasa’ poate fi oriunde, pe stradă, în magazine, în bucătărie etc;
- Importanța mediului natural, care îl pune pe copil în situația de a descoperi.
Pedagogul belgian propune ca şi centre de interes:
a) de hrănire şi consum (exprimate prin: ‘mi-e foame’, ‚mănânc’, ‚respir’,
'‚beau’‚ etc.)
b) de luptă contra intemperiilor (‚mi-e frig’, ‚mă îmbrac’, ‘mă adapostesc’ etc
c) de apărare contra unor pericole (‚mi-e teamă ’ , ‚mă apăr’ etc.)
d) de muncă şi de odihnă (‘lucrez’, ‚mă joc’, ‚mă recreez’ etc).
Alternativa pedagogică Step by Step, practicată în România, după anul 1990 ca și
sistemul de organizare a educației preșcolare de la noi după anul 2008, prin așa numitele arii
(compartimente, zone) de activitate în grup au fost influențate evidnet de centrele de interes
promovate de Ovide Decroly.
În Lume
Scoţia, după această sursă, a aplicat un sistem de educaţie şcolară obligatorie din 1696...
Prusia, pare să fi început aplicarea unui sistem de educaţie şcolară obligatorie din 1763...
În Austria, Ungaria şi Cehia educaţia şcolară primară obligatorie a fost introdusă pe vremea
împărătesei Maria Teresa, în 1774...
În Anglia şi Ţara Galilor, legiferarea educaţiei elementare obligatorii s-a făcut în anul 1870.
În Franţa, şcolarizarea obligatorie s-a legiferat în perioada 1881-1882...
În SUA, implementarea graduală a şcolarizării obligatorii a început în anul 1852, în statul
Massachusetts şi s-a încheiat în 1918, odată cu legiferarea din statul Mississippi...
În Japonia, educația școlară obligatorie a fost legiferată în 1868...
În țara noastră
Pe parcursul sec. XIX în Transilvania și Bucovina funcționa deja o rețea de școli mai mici
(inclusiv în sate mai mari) și școli secundare (gimnaziale). Alfabetizarea a fost mai mare în
această regiune.
Pentru Țara Românească, în anul 1864, domnitorul Alexandru Ioan Cuza aprobă prima Lege
a Instrucțiunii Publice.
5
Anii 1880 au fost marcați de alte reforme, ministrul educației de atunci, Spiru Haret a creat
unui ambițios program reformă și modernizare în învățământ, o cmbinație de educație și de
construire a națiunii - foarte reușite în alfabetizarea zonelor rurale...
https://ro.wikipedia.org/wiki/Istoria_educa%C8%9Biei_%C3%AEn_Rom%C3%A2nia...
CONCLUZII
3
Jonsson, T., 1991, Jonsson, T., Noi strategii în educaţia copiilor cu cerinţe educative speciale,
Simpozionul ‘Educaţie şi Handicap’, Bucureşti, noiembrie 1991