Capitolul 3

Cercetare didactica
3.1 Contextul cercetarii:

Sunt profesor de limba engleza la scoala gimnaziala “Mihai Botez”. Anul acesta
conform incadrarii am luat clasa a VII-a C.
Prima intanire cu aceasta clasa s-a lasat cu o linişte profundă din momentul în care am
început să mă prezint în limba engleză. Toti se uitau nedumeriti si uimiti la mine. Unul dintre
elevi m-a intrebat daca am absolvit facultatea in alta tara si m-a rugat sa vorbesc cu ei in
romana. Le-am spus ca am terminat facultatea in Bucuresti si i-am rugat să incerce sa se
prezinte şi ei folosind limba engleză, incurajandu-i ca o sa ii ajut daca au nevoie. Elevii erau
tacuti si speriati. Acestia mi-au precizat că profesoara anterioara nu le vorbea in limba engleză
şi nu ştiu să poarte o conversaţie in limba engleză, dar ca inteleg in mare parte ce le-am spus
pentru ca le plac filmele, dar si sa asculte muzica in engleza. In momentul in care i-am
intrebat cum se desfasurau orele de engleza, am ramas uimita sa aflu ca orele se bazau pe
citit, desenat predat referate, pe care insa, nu le sustineau oral. Uneori in loc de engleza faceau
alte materii sau erau lasati sa vorbeasca intre ei. Notele la limba engleza erau foarte
mari.majoritatea avand medii de 9 si 10. Tin sa precizez ca acesta este al saptelea an de
engleza pentru ei, dar au foarte multe lacune si lipsuri. Am formulat o serie de întrebări
ajutătoare: “What’s your name?”, “How old are you?”, “ Do you have any brothers or
sisters?”, “What are your hobbies?”. Reacţia elevilor a fost că ei nu ştiu limba engleză şi au
refuzat să încerce măcar să utilizeze această limbă.
Doua eleve s-au încumetat şi au spart gheaţa, Adriana şi Maria, care au spus câteva
lucruri despre ele şi mi-au răspuns la întrebările adresate. Am reuşit să vorbesc şi cu alţi elevi,
unii dintre ei refuzând să încerce să folosească limba straină. La intrebarea “How old are
you?”, in proportie de 60%, elevii mi-au formulat: ”I have 13 years old”. Nu stiau sa se
foloseasca de intrebare, pentru a da un raspuns corect. Raspunsurile lor erau scurte prin
“Yes” or “No”.
Fiind al saptelea an de studiu al limbii engleze, acestia ar trebui sa fie capabili sa se
prezinte fara probleme in limba engleza, sa vorbeasca despre hobby-urile lor, familie, prieteni
si sa inteleaga ceea ce le este comunicat in aceasta limba.
3.2 Profilul grupului tinta:

Clasa este formata din 26 de elevi, dintre care 3 elevi nu frecventeaza deloc scoala.
Colectivul este format din 18 baieti si 8 fete. Sunt doi copii in clasa,verisori: elevul Tataru
Valentin Cristian si respectiv elevul Guta Roberto, care din cauza problemelor familiale si de
sanatate, lipsesc destul de des. In ciuda acestui fapt,in momentul in care sunt prezenti la ore,
se implica, pun intrebari atunci cand nu inteleg ceva si reusesc sa-i prinda din urma pe ceilalti.
Amandoi elevi au inclinatii spre limba engleza exprimandu-se corect si fluent in limba
engleza.De asemenea sunt cativa copii care au inclinati pentru limbi straine si care doresc sa
mearga mai departe la liceu pe profil uman.
Din punctul de vedere al unei ierarhizari facute pe baza rezultatelor invatarii, clasa este
una destul de slaba, cu toate ca doamna lor diriginta incearca sa ii impulsioneze sa isi
mareasca mediile si sa invete. De asemenea, clasa este cotata ca a fi una galagioasa, care
provoaca probleme. Colectivul nu este foarte unit, fiind impartit in grupulete. Saptamanal am
doua intalniri cu ei: marti si joi.
La inceputul anului existau cativa baieti, care deranjau ora: vorbeau incontinuu, nu
erau atenti, pentru ca, dupa spusele lor, nu intelegeau si nu aveau cum sa recupereze intr-un an
tot ce n-au facut in sase ani. De asemenea, la inceput anului se aratau total dezinteresati de ora
de engleza, un elev dormea cu capul pe banca, altii nu aveau nici macar caiet sau carte la ei.
Am incercat sa le explica ca daca sunt atenti la ore cu siguranta vor sti sa imi dea un raspuns
corect si vor progresa. In momentul in care discutam anumite teme sau rezolvat un exercitiu,
am inceput sa ii intreb si pe ei. La inceput, refuzau sa imi raspunda, motivand ca NU stiu, ca
nu au facut engleza si ca or sa rada colegii de ei. I-am rugat ca macar sa incerce, ca nu o sa
rada nimeni de ei. Le-am explicat din nou ce trebuie sa faca si daca au observat ca nu sunt
lasati in pace, au inceput sa imi raspunda la intrebarile adresate. De fiecare data, i-am
incurajat si le-am demonstrat ca si ei pot. Usor, usor, au inceput si ei sa se mobilizeze si sa
raspunda din propria initiativa. Chiar daca greseau, nimeni nu radea de ei si incercam
impreuna sa gasim raspunsul corect. Temele abordate au variat, axandu-ma pe ceea ce ii
intereseaza pe ei,pentru a le face placere sa participe la ore si pentru a-i impulsiona sa
raspunda, sa puna intrebari.
Cred ca cel mai mult a contat faptul ca le-am spus ca si ei pot si ca i-am laudat
doamnei diriginte. Am fost primul profesor care a spus un lucru bun despre ei, restul
profesorilor plangandu-se de galagia pe care o provocau in clasa si ca erau incapabili sa tina
ora.
3.3 Ipoteza de lucru:

Cred ca scopul unei limbi straine studiate in scoala este acela de a-i pregati pe elevi
pentru eventulele situatii reale, de viata in care trebuie sa comunice intr-o limba straina. Sunt
profesor de limba engleza de aproximativ doi. Scopul meu este sa imi motivez elevii sa se
exprime in limba straina, astfel incerc sa gasesc teme si subiecte care sa ii intereseze, sa ii
atraga si sa ii determine sa comunice in limba engleza.
Pornind de la aceasta problema, am formulat urmatoarea ipoteza: dacă elevii sunt
antrenaţi în activităţi de proiect, atunci ei îşi vor dezvolta competenţe de exprimare orală.
Scopul acestei ipoteze este de a-i face pe elevi sa se exprime cu o mai mare usurinta in limba
engleza. Proiectele se bazeaza pe cultura si civilizatie. Elevilor li se da o tema generala, iar ei
trebuie sa faca un proiect pornind de la aceasta tema. Proiectele trebuie prezentate oral in fata
colegilor.
Pentru a vedea evolutia elevilor pe parcursul celor cinci luni, am folosit ca instrument
de cercetare un jurnal. Pentru a le creea un mediu propice dezvoltarii exprimarii orale elevilor,
am formulat diverse activitati care sa le permita sa se exprime oral,. In jurnalul meu am notat
si evolutia elevilor in aceste ore.
Un alt instrument de cercetare a fost grila de observare, pe care am aplicat-o la finalul
fiecarui proiect pentru a masura evolutia elevilor.

3.4 Proiectare didactica:

Când proiectez un proiect, am în vedere următorii pașii pe care trebuie să îi urmez: Ce

temă voi alege?, Ce materiale voi folosi?, Cum voi forma grupele?, Cum voi prezenta tema
elevilor?, Care vor fi criteriile de evaluare?,Care e scopul proiectului și ce competențe voi
dezvolta.
Am ales din programa de limba engleza pentru clasa a VII-a, L1 competentele vizate
pentru dezvoltarea limbajului oral, dar si anumite sfere tematice pe care sa se bazeze
proiectele: universul personal ( personaje indragite din carti sau filme), obiceiuri si traditii
( mancaruri specifice sarbatorilor traditionale, activitati specifice sarbatorilor traditionale),
oameni si locuri ( obiective turistice si culturale; diversitatea spatiului anglo-saxon). Pe urma
am ales si functiile comunicative care s-ar potrivi cel mai bine cu sferele tematice alese: a
descrie un personaj, a descrie sarbatori si obiceiuri. (Programa scoalara de limba engleza, L1,
clasa a VII-a, p.11).
 Dupa ce am consultat programa a trebuit sa ma decid asupra unitatilor de invatare la
finalul carora voi aplica proiectele. Urmatorul pas a fost sa aleg tema generala a fiecarui
proiect si am incercat sa vin in ajutorul elevilor cu cat mai multe idei de proiecte, in cazul in
care nu se puteau decide asupra unei teme.
Mai departe, voi insera un tabel cu o secventa de proiectarea tematica a unei unitati de
invatare numita “Museums” in conformitate cu sferele tematice alese. Am introdus acest tabel
pentru a arata cum se desfasoara pregatirea pentru proiect intr-o unitate de invatare.
Unitatea de invatare: Museums
Nr. ore: 6
Unitatea de Competente Continuturi Perioada Observatii
invatare specifice
Museums: 1.2Desprinderea *Oameni si * L-a sfarsitul

Lesson 1 „ The sensului global locuri turistice 8.01-14.01 fiecarei ore s-au
Sapphire ring and al unui mesaj si culturale 15.01-16.01 alocat 15
the diamond
necklace” rostit în limbaj diversitatea 19.01-21.01 minute pentru a

Lesson 2 „ The standard cu *spaţiului 22.01-23.01 vorbi cu fiecare

wax museum” viteză normală cultural anglo- 26.01-30.01 grupa in parte
Lesson 3 „ An 2.3 Exprimarea saxon * Ora 1:
outstanding
exhibition”
unei opinii / Alegerea temei
punct de vedere * Ora 2:
Lesson 4 „Sights
around the pe un subiect Alegerea
world”
familiar informatiilor
3.2Deducerea, pentru proiect
din context, a * Ora 3:
sensului unor Conceperea
cuvinte / proiectului in
sintagme functie de
necunoscute informatiile
gasite
* Ora 4: I-am
ajutat sa
pronunte corect
cuvintele la care
intampinau
 probleme.
Proiect tematic: Museums around the world : prezentare 2h
Evaluare sumativa: 2 h

3.5 Instrumente de cercetare si evaluare a activitatilor:

Pentru a masura rezultatele in urma aplicarii activitatilor de proiecte la clasa, am ales

sa folosesc grila de observare si jurnalul reflexiv( vezi anexa...).
Grila nr. 1
Nr.c Nume Test initial Proiect 1 Proiect 2 Proiect 3 Proiect 4
riter elev
iu
Descriptori de Descriptori Descriptori Descriptori Descriptori
performanta de de de de
performanta performanta performanta performanta
1 A.A FB B S FB B S FB B S FB B S FB B S
2 A.V
3 B.M
4 C.M.
A
5 C.C
6 C.T
7 C.M
8 C.A
9 G.A
10 G.R
11 I.M
12 L.I.R
13 P.R
14 R.G
15 S.R
16 S.A
17 T.I
18 T.V.C
19 O.F
20 T.C
21 V.S
22 D.F
23 H.N

Suficient:Citeste partial informatiile scrise pe proiect. Nu reuseste sa sintetizeze din

informatii. Intonatie gresita a unor cuvinte.
Bine: Prezentarea orala partiala a proiectului.Intonatie partiala gresita a unor cuvinte.
Foarte bine: Prezentare orala a proiectului. Sintetizeaza informatiile si le prezinta publicului.
Intonatie corecta a cuvintelor.
Am folosit grila de observare sistematica pentru a evalua rezultatele activitatilor si
modul in care elevii au dobandit competentele pentru dezvoltarea exprimarii orale prevazute
de programa de limba engleza, L1. Aceasta grila am aplicat-o doar pe parcursul prezentarii
proiectelor.
Grila de observare sistematica a fost aplicata atat la testul final cat si la sfarsitul
fiecarui proiect si a avut ca scop masurarea competentelor de exprimare orala. Performantele
elevilor au fost reprezentate prin calificativele: foarte bine, fine si suficient.
Jurnalul reflexiv a avut ca scop sa-mi notez impresile, sentimentele, parerile, evolutia
elevilor din timpul orelor de curs.
Aceasta modalitate de a analiza orele m-a ajutat foarte mult in a tine o evidenta a
modului in care s-au desfasurat orele si sa observ evolutia elevilor. Am notat implicarea
fiecarui elev in timpul orei. De obicei, am lasat sa treaca cateva zile de la ultimele notite si pe
urma le-am recitit. Astfel, am avut ocazia sa-mi recitesc notitele si sa analizez la rece cum a
decurs ora. Am facut o lista cu puncte slabe si puncte forte si in functie de acestea mi-am
regandit urmatoarea ora si am pus accentul pe lucrurile care nu au decurs bine. In felul acesta
am reusit sa le vin in ajutor elevilor mei.

3.6.Invatare prin proiecte tematice:

Activitatile de proiect s-au desfasurat pe parcursul a patru unitati de invatare: A

birthday party (proiect: It’s Christmas time), Museums ( proiect: Famous museums around the
world), Fame (Festivals around the world), Entertainment( proiect: Entertainment).
Proiectele au fost facute in functie de sferele tematice din programa scoalara de limba
engleza, L1: oameni si locuri, obiceiuri si traditii, universul personal: gusturi si preferinte.
Testul initial a constat intr-un dialog intre mine si colectivul clasei a VII-a. Pentru a
constata nivelul lor de limba engleza si pentru a avea un punct de pornire identificand
eventualele probleme am facut un chestionar care contine cateva intrebari de la care sa
pornesc o discutie cu ei. Am decis sa am o conversatie de maxim 4 minute cu fiecare elev
pentru a verifica daca inteleg cand li se comunica ceva in limba engleza si sa vad daca detin
un vocabular pentru a raspunde intrebarilor adresate.
In urma primei mele intalniri cu ei, am observat ca le era dificil sa-si formuleze cateva
enunturi despre el. In urma acestei observatii am hotarat sa formulez niste intrebari ajutatoare
de la care sa pornim o conversatie. Intrebarile adresate au fost:
1. What’s your name?
2. How old are you?
3. Do you have any brothers or sisters?
4. What are their names?
5. Are they younger or older than you?“
6. What do you like to do in your free time?
Pentru a masura competenta de exprimare orala am aplicat ca instrument de cercetare
urmatoarea grila de observare.
Grila nr. 2
Nr. Nume elev Foarte bine Bine Suficient
crt
1 Alecu Andrei
2 Andone Vlad
3 Badea Marian
4 Ciornea Mircea
Alexandru
5 Constantin
Catalin
6 Constantin
Theodor
7 Costache Maria
8 Croicu Adriana
9 Dima Florin
10 Gitlej Andrei
11 Guta Roberto
12 Hristea Nicolae
13 Iacob Marius
14 Lae Ionela
Roxana
15 Patru Roxana
16 Radu Georgiana
17 Stejeran Raluca
18 Stoian Alexandru
19 Tase Ioana
20 Tataru Valentin
 Cristian
21 Oprea Florentina
22 Tudor Cosmin
23 Vatasoiu Stefania
Suficient: Raspuns corect pragmatic, raspuns gresit gramatical.
Bine: Reuseste sa se exprime in limba engleza cu ajutorul intrebarilor. Intelegerea intrebarilor
adresate.
Foarte bine: Nu are nevoie de intrebari ajutatoare. Exprimare fluenta si corecta in limba
engleza.
Pentru a masura competentele de exprimare orala pe care elevii le-au dobandit pana in
momentul de fata am recurs la o alta grila sistematica si alti descriptori. Am aplicat aceasta
grila de observare la primele ore pentru a identifica probleme lor de a se exprima in limba
engleza si pentru ca pe parcursul celor patru luni sa incerc sa incerc sa imi ajut elevii sa-si
dezvolte competentele de exprimare orala.
Elevii invata sa raspunda la aceste intrebari incepand cu primul an de studiu. Prin
aceste intrebari, am vrut sa le verific nivelul lor de cunostinte. Am ales sa le adresez intrebari
despre ei, deoarece nu necesita un timp mare de gandire. Totodata am ales niste intrebari
simple, care nu reprezinta un grad mare de dificultate.
Activitatea s-a desfasurat in cadrul unei ore de 50 de minute. Elevii au fost incurajati
sa raspunda si nu au fost intrerupti in momentul in care au formulat incorect din punct de
vedere gramatical.

3.6.1. “ It’s Christmas time “:

Prima tema pentru proiect pe care am ales-o a fost despre Craciun. Am ales acest
subiect deoarece se apropiau sarbatorile si am vrut ca elevii sa se familiarizeze cu traditiile din
Anglia, dar sa si afle lucruri noi despre Romania. Am vrut sa facem un proiect interactiv, care
sa ii stimuleze si care sa ii faca sa lucreze in echipe. Scopurile acestui proiect au fost mai
multe: sa invete cum sa delege sarcini, cum sa lucreze in echipa, sa invete cum sa se
foloseasca de atuurile sale ca sa infrumuseteze proiectele, sa invete cum sa se foloseasca de
internet pentru informatii noi, sa isi foloseasca imaginatia pentru a face un proiect cat mai
frumos.
Fiind primul proiect pe care il faceau in limba engleza, am ales un subiect care sa nu
fie legat de scoala si de teme traditionale. Am vrut sa iesim din tiparele clasice si sa le ofer o
mai mare libertate in realizarea proiectelor. Subiectul proiectului a fost “Ït’s about
Christmas”, iar elevii au putut sa isi aleaga subiecte pentru proiectele lor precum: mancarurile
traditionale din Anglia si Romania, obiceiuri, traditii, povesti despre Mos Craciun etc. Fiecare
grup si-a ales singur tema proiectului lor. Pentru derularea fiecarui proiect au fost nevoie de
mai multe etape:

1 Etapele proiectului:
1. Anunțarea elevilor că vor avea de făcut un proiect
2. Precizarea temei proiectului
3. Împărțirea clasei în grupe de câte 4 ( elevii isi vor alege singuri grupele)
4. Timp alocat proiectului – data prezentării acestuia
5. Precizarea unui plan de lucru ( ce trebuie să conțină proiectul, cum trebuie
prezentat)
6. Prezentarea unui model de proiect elevilor de către profesor( proiect efectuat de
alți elevi la alte clase)
7. Împărțirea sarcinilor în interiorul grupului ( fiecare elev trebuie să se ocupe cu o
anumită sarcină)
8. Brainstorming ( înșiruirea de idei pe o foaie și alegerea celor mai potrivite)
9. Găsirea și selectarea de informații
10. Apelarea la ajutorul profesorului pentru nelămuriri, recomandări, informații utile
11. Alegerea materialelor de care vor avea nevoie pentru realizarea proiectului ( cum
vor prezenta? Calculator, imagini, desene, filmulețe etc)
12. Examinarea finală a proiectului
13. Prezentarea finală a proiectului ( prezentarea se va face in 2 ore. Fiecărei grupe i se
vor aloca 10 minute pentru a-și prezenta produsul final în fața clasei)
14. Evaluarea și autoevaluare proiectului.

2. Materiale necesare desfășurării proiectului:

- resurse umane: elevii clasei a VII-a C, în grupe de câte 4
- resurse de timp: pregătirea proiectului va dura 4 săptămâni ( 6 ore + 2 ore
prezentarea proiectului)
- resursele materiale : elevii vor folosi orice material le este folositor pentru realizarea
proiectului (calculator, videoproiector, carton duplex, etc).

3. Evaluarea proiectului:
  Se va evalua atât produsul final, cât și întregul proces de concepere al proiectului, dar
și produsul final
 Profesorul va avea în vedere să evalueze atingerea competențelor , interesul dat de
elevi cu privire la proiect (procurarea materialelor, lucru în grup).

4. Etapa de evaluare a proiectului:

 CUM EVALUEZ PROIECTUL?
 Pe etape (prin grile de evaluare, prin observarea sistematică a elevilor)
 Finală (prin prezentarea proiectelor de către elevi)

Competente vizate:
2.4 Argumentarea, pe scurt, a unui punct de vedere
2.5 Prezentarea semnificatiei personale a unor evenimente si experinte traite.

Organizarea tematica:
 Oameni si locuri: obiective turistice si culturale; diversitatea spatiului cultural anglo-
saxon.
 Obiceiuri si traditii
 Universul personal: gusturi si preferinte

Desfasurarea proiectului s-a intins pe patru ore, timp in care elevii au avut ocazia sa
imi puna intrebari, sa isi lamureasca nedumeririle si sa ii ajut cu idei. S-au alocat 15 minute de
la sfarsitul a celor patru ore pentru a discuta despre proiecte. Pentru a monitoriza activitatea
elevilor am tinut un jurnal de observare, unde am notat despre evolutia proiectelor si a
elevilor.

3.6.2 “Famous museums around the world”:

Unitatea de invatare: Museums

Plan de lucru:
Subiectul proiectului: Museums around the world
Publicul tinta: elevii clasei a VII-a C
Organizare: grupe formate din 4-5 elevi
Competente vizate:
 2.2 Oferirea unor informatii despre sine, despre activitati si evenimente
2.4. Argumentarea, pe scurt, a unui punct de vedere
Continuturi:
 Oameni si locuri: obiective turistice si culturale, diversitatea spatiului anglo-
saxon
 Incursiuni in lumea artei
Perioada:
 6 ore ( 8.01 – 30.01)
Tipuri de activitati:
 Receptarea mesajului oral
 Producerea de mesaje orale
 Receptarea mesajelor scrise
Materiale intrebuintate:
 Carton duplex,
 Programe office
 Foarfece
 Imagini
 Lipici
Produs final:
o Proiect pe carton duplex
o Carte
o Film
Evaluarea:
- Grila de evaluare a activitatii orala
- Jurnal de reflexie

Desfasurare proiect:
Proiectul s-a legat de o unitate de invatare numita “Museums”. Aceasta unitate de
invatare s-a desfasurat pe parcursul a sase ore, din care timp de patru ore am rezervat cele 15
minute pentru a discuta despre proiectele lor. Clasa s-a impartit din nou in grupe si fiecare si-a
ales un muzeu pe care sa il prezinte colegilor. Am incercat sa le explic ca nu vreau o
prezentare traditionala a muzeului,sa nu prezinte prea multe lucruri, ci sa aleaga informatii
care li se par foarte interesante si care i-ar capta pe colegii lor. Muzeurile au fost alese din
Anglia cu exceptia unui grup care au hotarat sa prezinte muzeul Luvru.

3.6.3. Festivals around the world

Unitatea de invatare: Fame

Plan de lucru:
Subiectul proiectului: Festivals around the world
Publicul tinta: elevii clasei a VII-a C
Organizare: grupe formate din 4-5 elevi
Competente vizate:
2.2 Oferirea unor informatii despre sine, despre activitati si evenimente
2.4. Argumentarea, pe scurt, a unui punct de vedere
Continuturi:
 Oameni si locuri: obiective turistice si culturale, diversitatea spatiului anglo-
saxon
 Incursiuni in lumea artei
Perioada:
 6 ore ( 9.02 – 27.02)
Tipuri de activitati:
 Receptarea mesajului oral
 Producerea de mesaje orale
 Receptarea mesajelor scrise
Materiale intrebuintate:
 Carton duplex,
 Programe office
 Foarfece
 Imagini
 Lipici
Produs final:
o Proiect pe carton duplex
o Carte
o Film
Evaluarea:
- Grila de evaluare a activitatii orala
- Jurnal de reflexie
Desfasurare proiect:
Acest proiect a luat nastere la insistentele copiilor. Au avut in manual o lectie intitulata
“Festivals around the world” si le-a placut foarte mult lectia. Pentru a-i impulsiona si pentru a
avea rezultate cat mai bune am acceptat sa facem un proiect cu aceasta tema. Elevii s-au
impartit in grupe si si-au cautat singuri festivalele pe care sa le prezinte. Proiectul s-a intins pe
durata a 6 ore: 4 ore de pregatire a proicetului si 2 ore au fost rezervate pentru prezentarea
produsului final.

3.6.4.Entertainment:

Unitatea de invatare: Entertainment

Plan de lucru:
Subiectul proiectului: Entertainment
Publicul tinta: elevii clasei a VII-a C
Organizare: grupe formate din 4-5 elevi
Competente vizate:
2.2 Oferirea unor informatii despre sine, despre activitati si evenimente
2.4. Argumentarea, pe scurt, a unui punct de vedere
Continuturi:
 Universul personal: gusturi si preferinte, personaje din carti si filme
 Oameni si locuri: obiective turistice si culturale, diversitatea spatiului anglo-
saxon
 Incursiuni in lumea artei
Perioada:
 6 ore ( 2.03 – 20.03)
Tipuri de activitati:
 Receptarea mesajului oral
 Producerea de mesaje orale
 Receptarea mesajelor scrise
Materiale intrebuintate:
  Carton duplex,
 Programe office
 Foarfece
 Imagini
 Lipici
Produs final:
o Proiect pe carton duplex
Evaluarea:
- Grila de evaluare a activitatii orala
- Jurnal de reflexie
Desfasurare proiect:
Ultimul proiect pe care au trebui sa il faca a fost legat de unitatea Ëntertainment, care
s-a intins pe 6 ore. La aceasta unitate, elevii au avut o mai mare libertate in a-si alege
proiectul, deoarece le-am precizat ca pot sa isi aleaga orice subiect care are legatura cu
divertismentul, cu activitati care le plac. Pregatirea proiectului s-a desfasurat tot pe patru ore,
cate 15 minute din fiecare ora au fost rezervate pentru proiect.

CAPITOLUL 4

REZULTATELE CERCETARILOR
4.1 Analiza rezultatelor:

Nr.c Nume Test initial Proiect 1 Proiect 2 Proiect 3 Proiect 4

riter elev
iu
Descriptori de Descriptori Descriptori Descriptori Descriptori
performanta de de de de
performanta performanta performanta performanta
1 A.A FB B S FB B S FB B S FB B S FB B S
2 A.V
3 B.M
4 C.M.
A
5 C.C
6 C.T
 7 C.M
8 C.A
9 G.A
10 G.R
11 I.M
12 L.I.R
13 P.R
14 R.G
15 S.R
16 S.A
17 T.I
18 T.V.C
19 O.F
20 T.C
21 V.S
22 D.F
23 H.N

Rezultatele obtinute la finalul celor 4 proiecte aplicate la clasa au fost notate in functie
de modul in care fiecare elev a performat competentele specifice alese din programa si sunt
concludente pentru a arata implicare elevilor pe parcursul acestor luni in a dobandi noi
cunostinte si in a-si dezvolta abilitatile de comunicare orala.
Aceste rezultate sunt relevante pentru a masura evolutia fiecarui elev pe parcursul
celor patru activitati de proiecte aplicate la clasa. Proiectele tematice au avut ca scop principal
dezvoltarea competentei de exprimare orala inlimba engleza.
Daca la inceput, elevii nu reuseau sa sintetizeze toate informatiile gasite pentru a le
prezenta oral si aveau tentatia de a citi dupa proiect, pe parcursul celor patru unitati de
invatare, acestia au invatat sa faca un rezumat pentru a-l prezenta oral, in fata colegilor. Cu
timpul, acestia au invatat sa aibe curaj in propriile forte si sa se dezlipeasca de ceea ce au scris
pe proiect si sa se exprime oral in limba engleza.

4.1 Analiza testului initial:

Testul initial s-a desfasurat in luna octombrie. Am formulat o serie de intrebari

ajutatoare pentru a purta o conversatie in limba engleza, pentru a vedea unde intampina
dificultati si care este nivelul lor cunostinte.
 Test initial

22% 5
22%

Foarte bine
Bine
Suficient
insuficient

22%

35%

Cinci elevi din cei 23 de elevi, reprezentand 22% din numarul elevilor prezenti au
primit calificativul foarte bine reusind sa raspunda intrebarilor adresate fara nicio dificultate.
Nu au avut nevoie de intrebari ajutatoare. Exprimarea a fost fluenta si corecta in limba
engleza. Exprimarea a fost fluenta si corecta, iar intonatia cuvintelor a fost corecta. Eleva
Adriana Croicu tinde sa se grabeasca cand vorbeste si ascultatorilor le este foarte greu sa o
urmareasca.
35% din numarul elevilor prezenti au primit calificativul bine. Au inteles intrebarile
adresate, dar au intampinat dificultati in utilizarea limbii engleza. Raspunsurile au fost scurte,
nu au reusit sa elaboreze raspunsuri prea lungi. S-au rezumat in a raspunde doar intrebarilor
adresate.
Restul elevilor nu au inteles intrebarile si nu au putut sa formuleze niciun raspuns in
limba engleza. Unii dintre ei au refuzat sa incerce sa vorbeasca in limba engleza, deaorece ei
nu cunosc aceasta limba si refuza sa incerce sa o foloseasca.
Elevii au incercat sa raspunda formuland fie raspunsuri scurte, fie raspunsuri elaborate.
Majoritatea elevilor mi-au inteles intrebarile adresate, dar au intampinat dificultati in a
raspunde. Unora le era teama sa nu greseasca, altii formulau gresit sau unii au refuzat sa se
exprime in limba engleza pe motiv ca ei nu stiu aceasta limba.
Prin urmare, datorita faptului ca elevii intampina dificultati in a formula raspunsuri in
limba engleza, am decis sa apelez la o metoda noua ,interactiva :proiecte pe grupuri, pentru a
le imbunatatii nivelul lumbii engleze si pentru a le facilita procesul de invatare.
 Scopul lucrarii mele de disertatie este sa le imbunatatesc competenta de exprimare
orala si pentru a face acest lucru trebuie sa ii fac pe elevi sa aibe incredere in ei cand folosesc
limba engleza si sa nu se axeze pe greselile gramaticale. Tonul a fost unul calm, aprobator
tocmai pentru a nu-i timora pe elevi si pentru a-i incuraja.

4.2 Analiza proiect “It’s Christmas time” :

Pe data de 2 decembrie a avut loc prima discutie despre proiectele alese de ei. Am
dezbatut temele alese si am cautat idei despre cum sa prezinte fiecare grupa proiectul lor.
In cea de-a doua intalnire elevii deja au venit cu informatiile necesare pentru proiectul
lor. Doua grupe nu s-au implicat foarte mult in alcatuirea proiectului si nu au venit cu
informatii.
In cea de-a treia intalnire i-am ajutat in alegerea informatiilor si i-am ajutat cum sa
pronunte cu intonatia corecta anumite cuvinte. Si de aceasta data, chiar daca le-am tot spus sa
vina cu informatiile gasite pentru proiectul lor, cele doua grupe au venit cu idei, dar fara
informatii. Am incercat sa ii ajut si sa ii indrum unde ar putea gasii informatiile. Tin sa
precizez ca in cele 15 minute au voie sa foloseasca telefonul sau tableta pentru a cauta
informatii pe internet.
In ultima intalnire am pus la punct ultimele detalii, aveau proiectele aproape gata
alcatuite si au exersat exprimarea orala. Scopul meu a fost sa ii ascult sa sa le mai corectez
eventualele greseli de pronuntare. La aceasta intalnire, deja unii membrii din grupele cu
probleme nu au venit la scoala, deoarece le-am precizat ca nu ii primesc la ore fara proiect.
 It's Christmas time
2; 10%

9; 45%
foarte bine
6; 30% bine
suficient
insuficient

3; 15%

10% din numarul de elevi au obtinut calificativul foarte bine. Discursul lor oral a
decurs de la sine, clar. Maria a vut un ton potrivit, calm, a avut o intonatie corecta a
cuvintelor. Adriana are tendinta de a vorbi foarte repede, iar spectatorul trebuie sa fie foarte
atent ca sa o inteleaga.
30% din numarul de elevi au obtinut calificativul bine. Au prezentat oral, dar au
intampinnat probleme in discurs. S-au mai impotmolit, au reluati idei, iar publicului ii era
greu sa ii urmareasca. Au avut tendinta de a citi informatiile dupa proiect.
15% dintre numarul de elevi au obbitnu calificativul suficient. Informatiile din
proiectul lor nu au fost prezentate intr-o ordine logica. Au citit partial informatiile dupa
proiect. Prezentarea a fost scruta de maxim 3 minute pe grup. Intonatia cuvintelor a fost
gresita. Nu au reusit sa sintetizeze informatiile.
Membrii primului grup au fost : Costache Maria, Stejeran Raluca, Radu Georgiana,
Croicu Adriana si Vatasoiu Roxana. Tema proiectului lor a fost despre mancaruri traditionale
de Craciun in Anglia. Au ales sa faca un proiect pe carton duplex, colorat, cu imagini si au
scris singuri informatiile pe carton. Au vorbit despre curcanul la cuptor, au scris o reteta
despre biscuitii englezi si despre “Christmas pudding”. Au avut o rubrica despre celebritati si
mancarurile lor favorite de Craciun. Si-au impartit foarte bine sarcinile intre ei, iar fiecare
elev a prezentat oral informatiile gasite.
Membrii celui de-al doilea grup au fost: Alecu Andrei, Andone Vlad, Constantin
Teodor, Stoian Alexandru, Tudor Cosmin. Elevul Constantin Teodor nu a venit sa sustina
proiectul in fata colegilor. Cu toate ca pe parcusrul a celor doua saptamani, elevii au fost
instiintati ca este un proiect in engleza, ei au inserat cuvinte in romana in proiectul lor. Au
ales sa faca un proiect pe calculator sub forma unui filmulet. Tema aleasa a fost despre
mancaruri traditionale in Anglia si Romania. Au scris despre ce se mancarea traditionala in
Anglia si Romania. Prezentarea orala a proiectului a lipsit de aceasta data, cu toate ca pe
parcursul celor doua saptamani de pregatire a proiectului am tinut sa le precizez ca nota se va
lua pe sustinerea proiectului in fata colegilor.
Membrii celui de-al treilea grup au fost Patru Roxana, Oprea Florentina, Catalin
Constantin, Tase Ioana si Lae Roxana. Tema proiectului lor a fost despre traditii in Anglia.
Proiectul lor a fost sub forma unei carti. Au scris despre cand s-a sarbatorit prima oara
Craciunul, despre plantele verzi si simbolistica lor ,despre Ajunul Craciunului, despre masa de
Craciun si despre felicitarile de Craciun. Proiectul a fost sustinut oral in fata colegilor.
In ziua prezentarii, doua grupuri s-au destramat pentru ca nu au venit toti elevii la
scoala pentru a nu mai sustine proiectul. Elevii ramasi au hotarat sa isi uneasca informatiile si
sa improvizeze un nou proiect pentru a prezenta ceva. I-au cerut voie doamnei de matematica
sa le permita sa lucreze la proiect. Am apreciat faptul ca s-au mobilizat si au incercat sa faca
un nou proiect intr-un timp atat de scurt. Prezentarea nu a fost sustinuta oral de toti elevii
grupei. Tema lor a fost despre traditii in Anglia si despre Mos Craciun.
Majoritatea elevilor au fost cooperanti, s-au implicat in proiectele lor si le-a placut,
asteptand cu nerabdare urmatorul proiect. Proiectele au fost sustinute oral doar de doua
grupe, iar cel de-a treile grup a sustinut partial proiectul oral.

4.3 Analiza proiect Famous museums around the world:

In prima ora rezervata pentru a dezbate temele pentru proiect, le-am adus o lista cu
mai multe muzee si cu cateva informatii pentru a-i ajuta in alegerea muzeului. Au avut la
dispozitie cateva zile sa se hotarasca asupra muzeului pe care il vor prezenta. Am vorbit cu
fiecare grupa in parte si au venit cu idei despre cum sa prezinte proiectul.
In cea de-a doua ora, patru grupe au venit cu informatii, am discutat cu fiecare in parte
cum sa isi organizeze proiectul. In ce-a de-a treia ora i-am ajutat sa isi citeasca informatiile si
sa le selecteze pe cele importante. In ultima ora, si-au adus proiectele aproape finalizate, si au
facut ultimele retusuri. In cele patru ore grupa formata din Ciornea Mircea, Constantin
Teodor, Dima si Hristea Iulian, nu a venit cu nicio informatie, cu toate ca le-am tot atras
atentia si le-am dat idei despre ce sa faca. Subiectul si l-au ales, dar nu au venit cu nicio
informatie. Eu le-am adus cateva informatii despre Buckingham Palace, dar ei nu au dat
dovada de implicare in proiect.

Famous museums around the world

13% 8%

Foarte bine
Bine
Suficient
53% Insuficient

26%

53% din elevi au reusit sa obtina calificativul foarte bine. Au avut o prezentare
frumoasa, iar publicului nu i-a fost greu sa-i urmareasca. Intonatia cuvintelor a fost clara si
corecta. Informatiile au fost alese cu grija ca sa starneasca curiozitate publicului.
26% dintre elevi au obtinut calificativul bine. Nu au reusit sa sustina o prezentare in
totalitate orala. Au avut niste foi in fata pentru a-i ajut sa nu-si piarda ideile. Au pronuntat
gresit unele cuvinte. Au reluat de cateva ori aceleasi idei.
13% dintre elevi au obtinut calificativul insuficient. Au citit dupa proiect, au reluat
idei.Prezentarea lor a fost pe scurt,informatii multprea putine. Spectatorului i-a fost greu sa
urmareasca prezentarea lor.
Patru elevi au absentat si doua grupe au trebuit sa se uneasca intr-o singura grupa, sa puna
informatiile cap la cap si sa faca o prezentare.
Primul grup a fost compus din : Costache Maria, Stejeran Raluca, Radu Georgiana,
Croicu Adriana, Vatasoiu Roxana si Oprea Catalin Constatin. Aceasta grupa si-a ales The
Wax Museum. Proiectul a fost prezentat pe carton duplex si s-au folosit de imaginatie pentru
a-l face cat mai frumos. Au ales sa faca o scurta prezentare despre muzeu si despre doamna
Tussauds si sa aminteasca cateva personaje importante pe care le pot gasi acolo. Si-au sustinut
proiectul oral in fata colegilor.
Cel de-al doilea grup compus din Patru Roxana, Tase Ioana, Oprea Florentina si Lae
Roxana, au ales sa prezinte The Big Ben. Au vorbit despre istoria turnului Big Ben si ce se
poate vizita. Proiectul a fost facut pe carton duplex: au lipit imagini, au scris informatii despre
The Big Ben. Si-au sustinut proiectul oral in fata colegilor.
Cel de-al treilea grup a fost compus din Iacob Marius, Guta Roberto, Tataru Cristian,
Hristea Iulian. Proiectul a fost despre muzeum Antipa. Informatiile nu au fost asezate sub
forma unui proiect, ci pur si simplu au prezentat dupa niste foi . Cu exceptia elevului Hristea
Iulian, restul elevilor au prezentat oral informatiile gasite despre muzeul Antipa.
Cel de-al patrule grup a fost format din Alecu Andrei, Andone Vlad, Stoian
Alexandru, Tudor Cosmin si Badea Marian. Ai au facut un filmulet despre muzeul Luvru,
unde au prezentat despre operele tinute la subsol si despre ceea ce se poate vizita azi in
Luvru.Si de aceasta data, cu toate ca le-am tot precizat ca proiectul trebuie sa fie in engleza, ei
au folosit si limba romana. Insa, de data aceasta au incercat sa faca o prezentare orala despre
muzeul Luvru.
Ce-al de-al cincilea grup format din Dima, Ciornea Mircea, Constantin Teodor au
venit la scoala insa fara niciun proiect. Cu toate ca pe durata a celor patru ore le-am adus
informatii, am vorbit cu ei despre proiect si isi alesesera si tema, nu au avut proiectul facut.
Cel de-al doilea proiect a decurs mai bine, elevii s-au mobilizat, s-au documentat si
si-au sustinut proiectele oral. De data aceasta am avut un singur grup, care nu s-au mobilizat
sa isi faca proiectul. Elevii din acest grup sunt cei care nu sunt atenti pe parcursul orei si care
nu se intereseaza de scoala prea mult.

4.4. Analiza proiect “ Festivals around the world”:

In prima ora, fiecare grupa a venit pregatita cu tema si cu informatii legate de aceasta.
Am vorbit cu fiecare grupa in parte, care mi-au argumentat alegerea facuta cu privire la
festivalul ales. Chiar si elevii , care pana acum nu s-au implicat prea mult si au refuzat sa faca
proiectele s-au ales ce festival sa prezinte. Mi-au impartasit ideile lor cu privire la cum vor sa-
si prezinte proiectul.
 In cea de-a doua ora au venit cu informatii cu privinta la festivalul ales si am incercat
impreuna sa sintetizam tot ce au gasit ei. Unele grupe au venit cu imagini reprezentative
pentru festivalul ales si cu materialele necesare pentru a lucra la proiect.
In cea de-a treia ora unii elevi m-au rugat sa ii ajut sa pronunte cuvintele cu intonatia
corecta. De asemenea, am incercat impreuna sa sintetizam informatiile pentru a se putea
incadra in timp si a face o prezentare cat mai clara pentru public. Si-au impartit imformatiile
intre ei, pentru ca fiecare sa faca o prezentare orala.
In ultima ora dedicata pregatirii pentru prezentarea orala a proiectelor, elevii mi-au
cerut ajutorul in a pronunta cu intonatia corecta a cuvintelor, le-am explicat inca o data cum se
citesc anii. Au facut o repetitie prezentandu-le colegilor de grupe partile lor din proiect. O
grupa mi-a adus un filmulet facut de ei cu imagini privind festivalul pe care si l-au ales.

Festivals around the world

15%

Foarte bine
38%
Bine
Suficient

46%

39% dintre elevi au obtinut calificativul foarte bine. Au avut o prezentare clara, au fost
usor de urmarit. Proiectul in sine a fost colorat,au avut imagini reprezentative pentru ce au
avut de prezentat.
46% dintre elevi au obtinut calificativul bine. Au intampinat probleme la intonia unor
cuvinte, dar au reusit sa se desprinda de textul scris si sa faca o prezentare orala.
15% dintre elevi au obtinut calificativul suficient. Nu au reusit sa se desprinda de
textul scris pe proiect, iar elevilor le-a fost foarte greu sa le urmareasca prezentarea.
 Prima echipa formata din Costache Maria, Stejeran Raluca, Radu Georgiana, Croicu
Adriana, Vatasoiu Roxana si Oprea Catalin Constatin au ales sa vorbeasca despre Martisor.
Pe parcursul celor trei ore de pregatire pentru prezentarea proiectului au intampinat mici
probleme la traducerea unor cuvinte din romana in engleza. Proiectul a fost sustinut oral.
Cea de-a doua echipa formata din Patru Roxana, Tase Ioana, Oprea Florentina, Lae
Roxana au ales sa prezinte despre Chinese New Year. Au ales sa scrie despre traditii,
simboluri si au prezentat oral proiectul.
Ce-a de-a treia echipa formata din Alecu Andrei, Andone Vlad, Stoian Alexandru,
Tudor Cosmin si Badea Marian au ales sa vorbeasca despre “The snow festival”. Au facut un
filmulet in care au pus poze cu sculpturi de la acest festival si au spus cateva informatii despre
ele. Prezentarea proiectului a fost partial oral.
Ce-a de-a patra echipa a fost formata din Iacob Marius, Guta Roberto,Ciornea Mircea
si Tataru Valentin, care a absentat. Tema proiectului lor a fost : Rion de Janeiro carnival.
Elevul Roberto a fost singurul care a reusit sa sustina o prezentare orala, sa pronunte cuvinte
corect, iar elevii sa poata intelege informatiile prezentate. Elevul Iacob Marius a avut o
prezentare scurta, dar nu a accentuat cuvintele clar.

4.5 Analiza proiect “Entertainment:

Ca si la ultimele doua proiecte si de data aceasta elevii s-au mobilizat si au venit la

timp cu tot ce le trebuia ca sa lucreze pentru proiect. De data aceasta, timpul nu s-a pierdut, au
avut intrebari, i-am ajutat sa isi citeasca informatiile si sa le sintetizeze. Toti au hotarat sa faca
proiectul pe carton duplex si sa il prezinte in fata colegilor.
In prima ora dedicata pregatirii pentru proiect, fiecare grupa a trebuit sa se hotarasca
asupra temei pentru proiect: filme, carti, sport etc. Acasa au trebuit sa isi caute materialele
necesare pentru tema aleasa.
In a doua ora, elevii au venit cu informatiile gasite pentru tema aleasa. Doua echipe si-
au ales sa faca despre cate un film, iar celelalte trei echipe si-au ales sa faca un proiect despre
sport (fotbal si rugby). Alegerile au fost in functie de interesele si pasiunile lor. I-am ajutat sa
isi sintetizeze informatiile gasite si le-am venit in ajutor cu alte idei in legatura cu ce ar trebui
sa prezinte.
In a treia ora, elevii au venit cu materialele necesare pentru proiect( imagini, cartoane,
lipici, foarfeca ) si au inceput sa lucreze. Si-au impartit informatiile si mi-au cerut ajutorul sa
citeasca cu intonatia corecta cuvintele in engleza.
 In ultima ora destinata pregatirii proiectelor, elevii si-au finalizat proiectele si au
exersat prezentarea orala in fata membrilor grupei.

Entertainment
30%

40%

Foarte bine
Bine
Suficient
4th Qtr

30%

30% dintre elevi au obtinut calificativul foarte bine. Tot acelasi procentaj de 30% au
obtinut calificativul bine, iar restul de 40% au obtinut calificativul suficient.
Prima grupa ( Costache Maria, Radu Georgiana, Croicu Adriana, Vatasoiu Roxana si
Oprea Catalin Constatin), care a ramas aproximativ la fel la ultimele trei proiecte si-au ales sa
vorbeasca despre Harry Potter . Chiar daca la inceput au avut o mica dificultate in a-si alege
tema, lucrul in echipa a functionat la fel ca si in celelalte dati. Au lucrat si acum la fel de unit,
s-au impartit foarte bine sarcinile intre ei si s-au cautat fiecare informatiile de care aveau
nevoie. Au prezentat succind depsre film, personaje si despre actori. Sustinerea proiectului si
de aceasta data a fost orala.
Ce-a de-a doua grupa formata din Patru Roxana, Tase Ioana, Oprea Florentina, Lae
Roxana, li s-a mai adaugat un nou coleg, Badea Marian. Au lucrat la fel de uniti, ordonati, au
venit cu informatii la scoala si m-au rugat sa ii ajut sa le citeasca. Ei si-au ales un film de
groaza, vechi A nightmare on Elm Street. Au ales sa isi prezinte proiectul tot pe un carton,
unde au lipit poze si au vorbit despre film: rezumatul filmului, personaje, au prezentat succint
si despre seria A nightmare on Elm Street. Prezentarea proiectului a fost orala.
Echipa numarul trei formata din Alecu Andrei, Andone Vlad, Tudor Cosmin au vorbit
despre Real Madrid, fiind fani fotbal. Pe parcursul celor trei ore, elevii au venit cu informatii
si mi-au prezentata tema lor si am incercat impreuna sa alegem ce o sa prezinte. Sustinerea
proiectului a fost partial oral.
 Echipa numarul patru formata din Iacob Marius,Ciornea Mircea, Guta Roberto, Gitlej
Andrei au ales sa vorbeasca despre rugby. Prezentarea lor nu a fost orala.Unul dintre
motivele pentru care au ales acest proiect a fost ca elevul Ciornea Mircea performeaza la un
club de rugby.
Elevul Iacob Marius, la fiecare proiect s-a mobilizat si cu toate ca pentru el este primul
an de limba engleza, nu s-a lasat mai prejos decat colegii lui. M-a rugat sa il ajut sa isi
citeasca informatiile inaintea fiecarui proiect. Prezentarea informatiilor s-a facut oral si s-a
vazut o evolutia a lui chiar si in timpul orelor de curs.
Ultima echipa formata din Constantin Teodor, Dima Florin si Hristea Iulian au vorbit
despre fotbal. Ca si pana acum prezentarea lor nu a fost orala, ci au citit dupa proiect ceea ce
au scris. Informatiile s-au reluat. Nu a fost un lucru in echipa, ca si in cazul celorlalti elevi.

4.6 Jurnalul reflexiv:

Mai intai de toate, vreau sa precizez ca, pana in momentul de fata nu am mai tinut un
jurnal reflexiv. Nu mi-a trecut niciodata prin gand sa imi notez gandurile, sentimentele,
impresiile sau unele intamplari legate de ora de curs intr-un caiet. Sunt o persoana destul de
critica cu mine si doresc sa ma perfectionez in ceea ce fac.
Dupa fiecare ora cu elevii mei tind sa analizez cum s-a desfasurat fiecare activitate,
cum au reactionat elevii mei, ce le-a placut cel mai mult din ora pentru a sti pe ce sa ma axez
ora viitoare. Pot ramane lucruri neclare pentru elevi, iar eu trebuie sa ma gandesc la alte
metode de a le explica si a-i face sa inteleaga cat mai bine.
In timpul facultatii, unul dintre profesorii mei ne-a spus un citat despre ce inseamna sa
fii profesor, care mi-a ramas in minte pana in ziua de azi. Citatul ii apartine lui George
Pruteanu :” Esenţialmente, mă simt profesor, pentru că această calitate nu ţi-o ia nimeni.
Calitatea de senator e temporară, depinde de vot, de jocuri politice... Profesoratul e profesorat,
şi chiar asta mă simt, îmi place să explic. Am o vocaţie, în sensul latinesc al cuvântului
(chemare). Mă simt chemat. Îmi place să explic.”
Cu timpul uitam anumite intamplari, experiente din viata noastra, deoarece tindem sa
uitam trecutul si sa ne focalizam pe prezent. Tinand un jurnal reflexiv am realizat ca acest
lucru ma poate ajuta si pe viitor. Cum mai exact? Pot sa intampin situatii asemanatoare cu
cele din trecut. Poate la momentul respectiv nu am stiut sa manageriez prea bine o anumita
situatie, poate datorita faptului ca nu am avut o experienta bogata ca profesor. Jurnalul te ajuta
sa-ti reimprospatezi memoria, sa analizezi situatia dintr-un alt punct de vedere si sa reusesti sa
o abordezi altfel.
Pe langa faptul ca jurnalul refexiv este o buna metoda ce cercetare, de a analiza o ora
cu elevii, am realizat ca prin acest instrument pot sa imi dau seama mai bine ce nu a
functionat in ora de curs. In timpul orelor sunt concentrata pe materia pe care trebuie sa o
parcurg si sa imi urmez planificarea pe unitate incat tind sa pierd anumite momente
importante. Dupa fiecare ora imi notam gandurile, opiniile cu privire la cum a decurs ora si
anumite intamplari din timpul orei. Abia dupa cateva zile reveneam si ma uitam peste notitele
mele pentru a ma putea detasa si pentru a putea privi cu alti ochi ora respectiva.
Asa am ajuns sa devin propriul meu critic, sa reusesc sa privesc lucrurile oarecum din
exterior si sa vin cu idei mai bune pentru a-mi ajuta elevii si pentru ca orele sa decurga din ce
in ce mai bine.

CAPITOLUL 5:
CONCLUZII
5.1 Perspective

La finalul celor patru proiecte aplicate la clasa a VII-a C pot afirma ca elevii au facut
progrese semnificative. Daca la inceputul anului refuzau sa comunica in limba engleza, acum
elevii sunt mai receptivi si isi doresc sa participe la orele de engleza. Nu mai sunt timorati si
au prins curaj in a-si exprima opiniile in limba engleza.
Ipoteza de lucru s-a confirmat, elevii dezvoltandu-si competentele de exprimare orala
in limba engleza. Pot afirma ca elevii sunt capabili in momentul de fata sa raspunda la niste
intrebari formulate pe baza unor texte in limba engleza. Au invatat sa lucreze cu textul si sa-si
formuleze raspunsurile in engleza. La sfarsitul clasei a VII-a, elevii pot sa se prezinte, sa
vorbeasca despre hobby-urile lor, sa-si exprime opiniile, parerile legate de o anumita tema.
Au renuntat la ideea ca ei nu stiu limba engleza si ca nu pot. Acest lucru se datoreaza
faptului ca au fost tot timpul incurajati sa raspunda si au prins curaj in fortele proprii. Pe
parcursul acestui an, elevii au invatat sa intrebe cand au nelamuriri si sa lucreze in echipa.
Am aplicat activitatea de proiect si la alte clase, iar elevii au fost receptivi si le-a
placut ca au trebuit sa-si conceapa in mod diferit fiecare proiectele si ca trebuiau sa le prezinte
in fata clasei. Cei mai entuziasmati au fost elevii din clasele primare, care in momentul in care
au auzit ca trebuie sa faca proiecte in grupe s-au mobilizat imediat si s-au pus pe treaba. Am
facut si concursuri si am premiat cele mai bune proiecte, iar acest lucru i-a ambitionat sa-si
depaseasca limitele si sa sa dea tot ce e mai bun din ei.
Cred ca aceasta activitate de proiect ii ajuta pe elevi sa-si dezvolte toate competentele
(receptarea si producerea de mesaje scrise, receptarea si reproducerea de mesaje scrise). Rolul
profesorului este acela de a facilita procesul de invatare pentru elevi si ce mai buna metoda
pentru a face acest lucru, din punctul meu de vedere, este prin activitati de proiect. Elevul isi
imbogateste cunostintele, invata sa lucreze in grup, sa accepte si alte idei, isi dezvolta limbajul
si este pus in situatii de a comunica oral, de a transmite o idee, un sentiment catre publicul
care il asculta.
. Conceperea si derularea unui proiect (gasirea temei potrivite pentru grupul de elevi,
formarea grupurilor etc) necesita mult timp de gandire si mult efort din partea cadrului
didactic. Ca profesor, trebuie sa invatam sa iesim din zona de confort si sa le dam cat mai
multe oportunitati elevilor sa se exprime oral, sa-si dezvolte competenta de exprimare orala,
pentru a-l pregati pentru situatii cu care se poate intalni in viata reala
In viitor, vreau sa aplica aceasta metoda la cat mai multe clase pentru a vedea cum
activitatil de proiect pot duce la dezvoltarea competentelor specifice din programa scolara, dar
si din Cadrul European Comun de Referinta pentru Limbi. Mi-as dori ca si ceilalti profesori
de limba straina sa fie de acord sa apeleze la aceasta metoda pentru a putea compara rezultate
si pentru a veni cu cat mai multe idei pentru diverse proiecte.

5.2 Bariere:

Cred ca una dintre principalele bariere o reprezinta resursa: timp. Programa de limba
engleza, care trebuie parcursa intr-un an este destul de incarcata, iar pregatirea pentru un
proiect necesita destul de mult timp. Este destul de greu sa faci cate un proiect pentru fiecare
unitate de invatare dintr-un an pentru ca risti sa nu termini materia din programa.
O alta bariera cred ca este aceea ca de cele mai multe ori, oricat de entuziasmati am fi
de un astfel de proiect de cercetare, datorita lipsei timpului si diverselor probleme care pot
aparea la clasa, tindem sa renuntam treptat la a mai continua cercetarea.