Managementul clasei II

Psihologie educațională
 Obiectiv abordare clasică
Crearea unui mediu care să optimizeze învățarea
Abordarea clasică
vs.
transformațională
Obiectiv abordare transformațională
Schimbarea în bine a tuturor membrilor unei
comunități școlare, la nivel individual și colectiv
 Creștere de la: Înspre:
Elev O psihologie a eșecului O psihologie a succesului
Lipsă de responsabilitate Responsabilitate pentru sine
Comportamente disfuncționale Comportamente funcționale
Dimensiunile Clasa Disfuncție Funcționare optimă
schimbării Supraviețuire individuală O comunitate conectată
Egocentrism Contribuție la binele comun
Profesorul Reactiv sau accidental Conștient sau intențional
Supraviețuire pe termen scurt Viziune pe termen lung
Manager Lider
  Mentalitatea de tip ”creștere”
Psihologia
 Sentimentul de apartenență și acceptare
succesului
 Locus de control intern
  Fiecare avem un anumit nivel de inteligență și nu
putem face mare lucru pentru a-l schimba.
 Poți să înveți lucruri noi, dar nu poți să devii mai
inteligent.
Ce mentalitate ai?  Sunt un anumit tip de persoană și nu mă pot schimba
foarte mult.
 Dacă ești suficient de deștept, nu trebuie să te obosești
prea tare.
 Mă enervează când primesc feedback negativ.
  ”Inteligența și talentul sunt predeterminate
și nu pot fi modificate.”
 Demonstrarea abilității – ”să par deștept”
 Evit situațiile în care risc să par prost
Mentalitatea fixă
 Renunț rapid și dau vina pe lipsa de efort
 Efortul e inutil sau un semn că nu te duce capul
 Ignor sau mă enervează feedback-ul negativ
  ”Inteligența și abilitățile pot fi dezvoltate în
timp prin efort și perseverență.”
 Dezvoltarea competenței – ”să devin mai bun”
 Accept și caut situațiile dificile ca oportunități
Mentalitatea de de creștere.
creștere
 Preseverez în fața obstacolelor
 Valorizez efortul pentru că mă ajută să-mi
dezvolt competența
 Apreciez feedback-ul critic
  Formularea obiectivelor de învățare (vs.
performanță)
 Concentrarea pe mijloace și procese (vs. rezultat)
Mentalitatea de
creștere – practici  Concentrați-vă pe efort și recompensați-l
pedagogice  Evaluați ce este important
 Formulați așteptări superioare despre toți elevii
 Încurajați asumarea riscurilor și greșelile
  ”Te plac și te accept indiferent de notele tale, efortul
tău sau consecințele pe care le vei suporta pentru
comportamentul tău.”
 Criticați comportamentul, nu persoana.
 Stimulați și încurajați colaborarea (și nu doar cu
Apartenență și prietenii).
acceptare
 Respingeți orice formă de devalorizare (de sine sau a
altora).
 Comunicați rezultatele în privat. Descurajați
comparațiile.
 Încurajați-i să se ajute reciproc (ex: tutorat)
  Da-ți elevilor posibilitatea de a alege cât mai frecvent.
Locus de control  Formulați obiective și criterii clare și ușor de înțeles.
intern  Ascultați și implicați copiii în formularea contractului social dintre
ei și profesor.
 Eficiență / Funcționalitate

Facilitator Dirijor
Profesorul ca architect
Profesorul orchestrează
Obiectivul principal: învățarea
promovarea auto-
Obiectivul principal:
direcționării elevilor și a
promovarea eficienței și
motivației intrinseci pentru

Centrat pe profesor
claritatea expectanțelor
învățare

Centrat pe elev
Enabler Dominator
Profesorul ca ghid pasiv
Profesorul ca judecător
Climat educational accidental
Climat educațional accidental
și claritate redusă
Elevii se conformează/se
Elevii își poartă singuri de
revoltă
grijă

Ineficiență / Disfuncționalitate
  Obiectiv: promovarea auto-direcționării elevilor și a
motivației intrinseci pentru învățare
 Stabilește limite clare, în interiorul cărora elevii sunt
responsabili de învățare și climat
Facilitator
 Insuflă sens și semnificație experienței educaționale
 Dezvoltă abilități de auto-reglare și cetățenești
 Obiectivele sunt de durată
  Obiectiv: promovarea eficienței și claritate
expectanțelor
Dirijor  Se concentrează pe sarcină și motivează prin întăriri
 Obiectivele și consecințele sunt prezentate cu claritate
 Obiectivele sunt pe termen scurt
  Obiectiv: Elevii să se simtă bine
 Climat accidental și claritate redusă
 Elevii își poartă singuri de grijă și sunt ghidați de
propriile interese
Enabler
 Obiectivele sunt neclare
 Climatul este haotic, cu multe probleme
comportamenale
  Obiectivul: Afirmarea autorității profesorului asupra
clasei
 Comportamentul elevilor este ghidat de evitarea
Dominator pedepsei
 Elevii se conformează sau se revoltă
 Climatul este negativ, apăsător, caracterizat de frică