Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Literatură română
postbelică şi contemporană
Nicolae Ioana
Facultatea de Litere
Specializarea:
Limba și literatura română – Limba și literatura engleză
Anul III, Semestrul 2
UDJG
Facultatea de Litere
Literatură română
postbelică şi contemporană
Galaţi
2011
Cuprins
CUPRINS
CUPRINS ............................................................................................................................ 3
Unitatea de învăţare nr. 1
PREZENTARE GENERALĂ ............................................................................................... 5
1.1. Consideraţii generale ................................................................................................ 5
1.1.1. Clarificări necesare............................................................................................. 5
1.1.2. Raportul politic – estetic ..................................................................................... 6
1.2. Periodizare................................................................................................................ 8
1.2.1. 1944 – 1948 ....................................................................................................... 8
1.2.2. 1949 – 1960 ..................................................................................................... 10
1.2.3. 1961 – 1967 ..................................................................................................... 12
1.2.4. 1968 – 1980 ..................................................................................................... 13
1.2.5. 1981 – 1989 ..................................................................................................... 14
1.2.6. 1990 – 2005 ..................................................................................................... 14
Unitatea de învăţare nr. 2
PROZA .............................................................................................................................. 15
2.1. Radiografia operei................................................................................................... 15
2.2. Tema istoriei. Ţăranul ............................................................................................. 17
2.3. Tema istoriei. Intelectualul ...................................................................................... 20
2.4. Proza generaţiei 60 ................................................................................................. 25
Unitatea de învăţare nr. 3
POEZIA ............................................................................................................................. 29
3.1. Mitul Nichita ............................................................................................................ 29
3.2. Importanţa contextuală............................................................................................ 30
3.4. O viziune a existenţei .............................................................................................. 33
3.4.1. Între existenţa raţională şi cea afectivă............................................................. 33
3.5. Poezia generaţiei 60 ............................................................................................... 35
3.5.1. Prezentare generală ......................................................................................... 35
3.5.2. Câţiva reprezentanţi ......................................................................................... 36
Unitatea de învățare nr. 4
CRITICA POSTBELICĂ .................................................................................................... 39
4.1. Câteva precizări ...................................................................................................... 39
4.2. Profiluri critice ......................................................................................................... 39
4.2.1. Alexandru Piru .................................................................................................. 39
4.2.2. Eugen Simion ................................................................................................... 40
4.2.3. Nicolae Manolescu ........................................................................................... 41
Lucrare de verificare ....................................................................................................... 43
Bibliografie critică ........................................................................................................... 45
Obiective educaţionale
La sfârşitul lecţiei, cursanţii trebuie să ştie:
Să distingă judecăţile estetice de cele nespecifice literaturii
Să opereze cu criteriile de periodizare a epocii literare postbelice
Să evalueze corect conţinutul fiecărei etape a acestei epoci
De pildă, opera unora dintre scriitorii însemnaţi ai anilor şaizeci a fost pusă
în discuţie şi clasificată cu criterii nespecifice, care au putut denatura actul
de evaluare şi au creat o imagine eronată asupra aşezării acestora pe
scara de valori.
Asupra câtorva dintre aceste tendinţe merită să zăbovim, pentru că,
în absenţa unei grile critice, efectul lor poate fi dăunător.
Cele mai multe dintre ele îşi datorează excesele situării factorului
politic şi a celui estetic într-un raport rigid, care ignoră aspecte importante
ale acelei epoci.
1.2. Periodizare
1.2.1. 1944 – 1948
Instalarea regimului comunist, în august 1944, nu a însemnat şi
înstăpânirea imediată asupra întregii societăţi româneşti. Puterea politică
avea, pentru moment, alte priorităţi. Între ele, cea mai importantă –
înlăturarea adversarilor politici şi consolidarea puterii.
În aceste condiţii, şi pentru acest scurt interval de timp, nu se poate
vorbi de o imixtiune directă şi instituţionalizată în domeniul creaţiei literare.
Dacă se poate vorbi, şi se poate, de perturbări politice ale spaţiului
literar, acestea îşi au originea chiar în interiorul breslei scriitoriceşti. Ca
totdeauna în perioade de mari răsturnări politice, în lumea artistică se
manifestă tendinţa de repunere în discuţie a valorilor consacrate şi de
reaşezare a scării axiologice. De obicei, fenomenul se întemeiază pe
criterii care vin din afara domeniului estetic, asociind cel mai adesea
judecăţi de ordin politic şi etico-moral. Demascările, denunţurile, chemările
în faţa unor „instanţe morale” sunt procedee frecvente în epocă. Autorii
acestor iniţiative sunt, de multe ori, scriitori fără prestigiu care se folosesc
de împrejurări pentru a se elibera de complexul insignifianţei.
Nu e lipsit de importanţă faptul că semnalul acestor denunţuri îl dă un
oarecare Oscar Lemnaru, care, încă din septembrie 1944, iniţiază rubrica
„perna cu ace” în ziarul (atenţie!) „Dreptatea”, oficios al opoziţiei ţărăniste.
Obiective educaţionale
La sfârşitul lecţiei, cursanţii trebuie să ştie:
Să identifice şi să explice particularităţile tematice ale operei lui Marin Preda
Să evidenţieze importanţa romanelor prediene în evoluţia prozei postbelice
Să clasifice proza generaţiei şaizeciste după criteriul tematic şi al modalităţilor
narative
nu vede rostul banilor, Moromete va trebui să-i procure şi pentru asta îşi
adecvează conduita. Nu, însă, şi convingerile.
Pe de altă parte, istoria deschide porţi perfide către alte moduri de
existenţă care, o dată trecute, fragilizează, la rândul lor, structurile săteşti
tradiţionale. Destui ţărani manifestă tendinţe centrifugale faţă de “axa
rurală a lumii”. Niculae vrea să fie învăţător. Tudor Bălosu este comis
voiajor. Scămosu şi Ouăbei navetează între sat şi oraş făcând negoţ cu
produse agrare. Achim, Nilă şi Paraschiv sunt atraşi irevocabil de viaţa
citadină.
Toate acestea sunt semne că istoria nu este aşa de răbdătoare cum
s-ar părea. Dar acţiunea ei e încă discretă, iar ţăranul îşi păstrează
libertăţile esenţiale pe care i le-a statuat tradiţia: dispune de pământul şi
produsele sale, mai păcăleşte autorităţile exploatând bunăvoinţa acestora
şi se bucură chiar de preţuirea lor.
Mai important decât orice e faptul că în satul moromeţian ierarhiile nu
se alcătuiesc, ca la Rebreanu, în funcţie de cantitatea de pământ. Oamenii
au valori diferite în conştiinţa obştii, în raport cu forţa lor spirituală: un mod
de a vedea lumea, de a o gândi şi a da un înţeles întâmplărilor. Tudor
Bălosu sau Aristide, deşi bogaţi, au parte cel mult de condescendenţă
zeflemitoare. Moromete şi prietenii săi “politici” sunt admiraţi şi preţuiţi.
În cel de al doilea volum al romanului, satul românesc intră sub altă
zodie istorică. Fenomenul de alienare şi de extincţie a ţăranului se află
însă abia la început. Totuşi, prozatorul dezvăluie încă din prima frază, în
stilul său voalat-metaforic, direcţionarea unui întreg proces social: “După
fuga băieţilor, Moromete, schimbându-şi firea, nu mai văzu nici cum toţi cei
care-l duşmăneau sau stăteau cu ochii pe el, se potoliră sau îl uitară. ; nu
se întâmpla încă nimic în sat (…), totuşi oamenii se făcură parcă mai mici.”
(subl. mea).
E limpede că Moromete nu trăieşte numai o dramă individuală ci, ca
exponent al ei, drama evanescenţei sociale a întregii comunităţi rurale.
După muţenia stupefiată în care intrase, semn al refuzului de a mai
comunica spiritual cu lumea, îl vedem totuşi adaptându-şi comportamentul
la realităţile istorice anterioare războiului: pleacă iarna, din proprie
iniţiativă, să vândă porumb la munte, cumpără de acolo purcei, şindrilă şi
ţuică, pe care le vinde apoi în sat, calculând şi transformând totul în bani.
Cuvântul cu care îşi măsoară acum acţiunile este “beneficiu”.
“Devenise în mod ciudat întreprinzător”. E cert că personajul nu-şi putea
transforma firea, contrazicându-şi principiile cele mai ferm conturate.
Modificarea sa e atitudinală, nu structurală.
Curând, politica năvăleşte însă în viaţa oamenilor, într-un mod brutal,
afectând de această dată comunitatea rurală în ansamblul ei: “printr-o
spărtură ce nu mai putea fi dreasă, începură să năvălească pe scena
satului oameni şi întâmplări (…), evenimente pline de viclenie.” Dacă
destrămarea familiei moromeţiene se produsese datorită unor cauze în
primul rând interne, disoluţia structurilor sociale ţărăneşti se produce prin
exercitarea unor presiuni exterioare, în numele unui “imperativ istoric” şi
după un model politic aberant.
Aceste transformări care desfigurează satul românesc constituie
problematica generală a celui de al doilea volum, a cărui autenticitate
artistică rămâne la un ridicat nivel valoric, în ciuda unor judecăţi contrare
ale criticii.
Dar lumea aceasta nu mai este a lui Ilie Moromete, de fapt nu mai
este a celui care vrea să rămână ţăran, plămădit parcă după chipul şi
asemănarea unui Dumnezeu al pământului. Deşi prins dureros în vârtejul
şi fatalitatea istoriei, tot ce poate face este să ofere până la capăt un
exemplu moral: “Până în ultima clipă omul e dator să ţină la rostul lui, chit
că rostul ăsta cine ştie ce-o să se aleagă de el”.
Lumea veche a dispărut. Toposurile săteşti tradiţionale (poiana lui
Iocan, loc de contemplaţie şi de exerciţiu spiritual)) cedează în favoarea
primăriei, unde se exercită puterea discreţionară. Dimensiunea spirituală e
supusă demoliţiunii de primitivismul politic. Ţăranul nu mai umblă prin
lume ca ţăran, ci sub alte identităţi, de cele mai multe ori imposturi: portar
de bloc, activist, lucrător la STB sau în cine ştie ce uzină, director sau
chiar general.
Cel din urmă ţăran se stinge, făcând o ultimă prevestire privitoare la
pierderea conştiinţei ţărăneşti: “Mi-e bine, nu mă doare nimic, dar nu prea
mai sunt conştient”.
După romanul Moromeţii o imagine a ţăranului român dintotdeauna
nu s-a mai putut constitui literar, cu aceeaşi autenticitate artistică. Marin
Preda epuizează astfel o temă cu o îndelungată carieră în literatura
română.
Obiective educaţionale
La sfârşitul lecţiei, cursanţii trebuie să ştie:
Să sesizeze şi să demonstreze elementele de originalitate ale poeziei lui Nichita
Stănescu
Să opereze cu criteriile care dovedesc importanţa poeziei şaizeciste în evoluţia
liricii postbelice
Să ilustreze spiritul generaţiei cu trăsături ale unor creaţii reprezentative
nici nu există înţeles ci numai / înţelegere. // Vai, înţelesul prea iute pentru
trupul nostru, vorbind / o altă limbă…” („A inventa o floare”).
Înseşi adevărurile cele mai intense ale fiinţei riscă să rămână
necomunicate în totul lor autentic: „Ce tragedie cuvântul <iubito>! / După
litera <I> urmează litera <U>, / după litera <B>, litera <I>, / apoi <T>, apoi
<O>… // Şi asta-i ca şi cum ar trece un timp / între <I> şi <O>, / deşi
<Iubito> nu are timp, / ci este tot şi dintr-o dată. / (…) Prima literă a unui
cuvânt / se află-n trecut, - / ultima literă – de asemenea, / Numai trupul
cuvântului / e în prezent. // (…) Iubito, tu, / viaţa mea despre care / nu pot
striga decât lucruri ale trecutului, / viaţa împodobită cu sunete / care-ndată
ce sunt / au şi fost…” („Împotriva cuvintelor”).
E ca şi cum atunci când spui „Te iubesc”, timpul necesar rostirii
acestui enunţ ameninţă să transforme declaraţia într-un neadevăr. Pentru
că limbajul nu permite comunicarea instantanee a măreţiei şi unicităţii unei
clipe.
Dramatismul poeziei nichitiene vine din neputinţa de a accede la
integralitate. În „Laus Ptolemaei” şi în ciclul celor „11 Elegii” drama
necomunicării şi a parţialităţii se exprimă cu mai mare intensitate.
Imposibilitatea de a afla o perspectivă atotcuprinzătoare asupra lumii se
exprimă deseori tonuri de dureroasă lamentaţie. Lucrurile par lipite de
retină, fiinţa însăşi se disipează, refuzând să se realcătuiască într-un tot:
„O, poate sunt mult prea / aproape, şi stăm lipiţi unul de altul…” (Aleph la
puterea Aleph”). Sau: „O, discriminare! O, risipire! / Sumbră secesiune a
întregului / autonomie a unghiilor faţă de degete” („Axios, Axios”!).
Întregul existenţial are nenumărate fisuri, în care oamenii inventează
şi aşază numaidecât un zeu, falsificând iluzoriu imaginea autentică a
întregului: „În fiecare scorbură era aşezat un zeu. // Dacă se crăpa o
piatră, repede era adus / şi pus acolo un zeu. // (…) Ai grijă, luptătorule,
nu-ţi pierde / ochiul, / pentru că vor aduce şi-ţi vor aşeza / în orbită un zeu
/ şi el va sta acolo, împietrit, iar noi / ne vom mişca sufletele slăvindu-l… /
Şi chiar tu îţi vei urni sufletul / slăvindu-l ca pe străini” („Elegia a doua.
Getica”).
Poetul imaginează, utopic, un punct „Aleph”, care ar putea anula
succesivitatea timpului şi ar recupera întregul, punând în drepturile ei
năzuinţa fiinţei cuprindere totalitară: „Aleph! Iată punctul din care / se vede
sensul întregului, ca şi cum / sensul ar fi însuşi întregul” (Aleph la puterea
Aleph”). Acest punct este „ochiul triunghiular” – ochiul sacru.
E limpede însă că Nichita Stănescu aspiră să dea limbajului poetic
aceeaşi funcţie.
Lucrare de verificare
Criterii de evaluare
Poezia lui Nichita Stănescu în raport cu marile creaţii lirice interbelice (T. Arghezi, L.
25 p
Blaga, G. Bacovia, Ion Barbu)
Concluzii 5p
Bibliografie critică
Eugen Simion, Scriitori români de azi, vol. I - IV, Bucureşti, 1976 - 1989
Cornel Ungureanu, Proza românească de azi, Bucureşti, 1985
Eugen Negrici, Literatura română sub comunism, Bucureşti, 2002
Mircea Scarlat, Istoria poeziei româneşti, Vol. I - IV, Bucureşti, 1982 - 1990