1

COPILUL CU SURDOCECITATE/ DEFICIENŢE SENZORIALE MULTIPLE

-INTERVENŢIE ŞI EDUCAŢIE-

MANUAL UTILIZAT ÎN CADRUL CURSULUI DE FORMARE A PROFESORILOR

CAPITOLUL 9

DEZVOLTAREA PERSONALĂ ȘI
SOCIALĂ

Materialele au fost traduse şi structurate de Conf. univ. dr. Andrea Hathazi.

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România
 2

Material elaborat de Mary Foster

Drepturile persoanelor cu deficienţe senzoriale

1. Dreptul la creştere
2. Dreptul la cunoaştere
3. Dreptul la exprimarea sexualităţii
4. Dreptul de a nu fi dispoziţia atitudinilor sexuale individuale ale intervenienţilor
5. Dreptul de a nu fi abuzat sexual
6. Dreptul la un mediu uman şi demn

PROGRAM DE DEZVOLTARE PERSONALĂ ŞI SOCIALĂ

Imaginea de sine, stima de sine şi identitatea sexuală

Conştientizarea corpului

Numirea părţilor corpului

Preferinţe/ lucruri care displac

Cunoaşterea propriului sex

Ce pot să fac? Când am nevoie de ajutor?

Recunoaşterea, utilizarea şi răspunsul la propriul nume

Folosirea simţurilor

Apartenenţa la cultura comunităţii

Menţinerea şi trăirea stării de siguranţă şi sănătate

Atingere place/ displace

Public şi privat

Indică da/ nu, asertivitate

Păstrează curăţenia/ igiena

Alege haine confortabile

Alege alimente şi băuturi preferate, prepararea mâncării

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România
 3

Răspunde la nume

Cunoaşte rutina/ anticipă evenimente

Relaţii interpersonale şi oportunităţi sociale

Familia şi casa Care este rolul meu?

Persoanele din jur Culori, sunete, arome

Interacţiune, joacă cu ceilalţi Public/ privat

Trăind şi lucrând cu ceilalţi Ascultare, dialog, împărtăşire

Formarea relaţiilor interpersonale Saluturi

Persoanele care plac/ displac Respectarea celorlalţi

Exprimarea trăirilor şi dorinţelor

Indicarea da/ nu

Sărbătorirea evenimentelor speciale, zile de naştere

Sentimente şi emoţii

Exprimarea emoţiilor

De ex. frica, fericirea, tristeţea, furia, gelozia, bucuria

Răspund la evenimente, camere tematice

Activităţi de psihodramă

Răspunde la stările celorlalţi

Devoltarea fizică/ Sexuală şi activitate sexuală

Limitele mele fizice

Recunoaşterea schimbărilor fizice şi dezvoltarea corpului

Conştientizarea corpului şi a organelor sexuale

Se bucură de atingerea altor persoane

Exprimarea dorinţei sexuale

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România
 4

Atingerea organelor genitale/ Masturbarea

Public/ privat

Confort/ neplăcere

Senzaţie

Emoţie

Apariţie/ Prezentare personală

Recunoaşterea propriei imagini în oglindă

Haine care plac/ displac

Diferenţiază între sine şi alte persoane/ obiecte

Încearcă o varietate de şepci, peruci, cercei, cosmetice

Tratarea şi tăierea părului, unghiilor

Igiena personală

OBIECTIVE ALE DEZVOLTĂRII PERSONALE ŞI SOCIALE

Imaginea de sine, stima de sine şi identitatea sexuală

Recunoaşte, utilizează şi răspunde la propriul nume

Se integrează în grupuri diferenţiate pe sex, cunoaştere propriului gen

Conştientizează corpul şi principalele părţi ale corpului

Îşi cunoaşte abilităţile şi ştie când are nevoie de ajutor

Exprimă emoţii şi dorinţe, emoţii pozitive şi negative

Cunoaşte abilităţile şi limitele propriului corp

Utilizează informaţiile senzoriale

Realizarea apartenenţei la cultura comunităţii.

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România
 5

Menţinerea şi trăirea stării de siguranţă şi sănătate

Răspunde la nume

Se simte în siguranţă acasă, în clasă

Se deplasează de la un loc la celălalt

Realizarea rutinelor de igienă

Lipsa de anxietate faţă de serviciile medicale

Răspunde la instrucţiuni: Stai! Priveşte!

Alege haine adecvate vremii

Exprimă clar preferinţe şi dorinţe

Înţelege rutina, anticipă evenimentele

Alege alimente şi băuturi preferate, se implică în prepararea unor mâncăruri simple

Participă la activităţi motorii: mişcare, fizioterapie, hidroterapie

Preferă activităţi de tipul masajului, aromoterapiei

Indică Da/ Nu la atingeri care îi plac şi displac

Prezintă comportament adecvat în locuri publice şi private

Relaţii interpersonale şi oportunităţi sociale

Recunoaşte membrii familiei

Recunoaşte colegii de clasă, persoanele familiare din comunicare

Explorează mediul – culoare, sunete, arome

Interacţionează, se implică în activităţi ludice şi formează relaţii interpersonale

Îşi numeşte prietenii şi indică persoanele care îi plac şi displac

Salută

Explorează comunitatea: sunete, imagini, senzaţii olfactive

Indică interesul pentru protejarea animalelor şi unele persoane

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România
 6

Exprimă trăiri şi dorinţe

Indică acceptul sau refuzul

Sentimente şi emoţii

Exprimă şi controlează emoţii

Răspunde la:

- camere tematice
- evenimente şi situaţii ce apar spontan
- activităţi de psihodramă
- trăirile şi stările celorlalţi
Devoltarea fizică/ Sexuală şi activitate sexuală

Conştientizează propriul corp şi principalele părţi ale corpului

Acceptă atingerea celorlalţi

Caută proximitatea fizică

Doreşte să atingă persoanele din jur

Recunoaşte modificările corpului datorate creşterii

Exprimă şi manifestă dorinţa sexuală

Îşi atinge organele genitale/ se masturbează în spaţiu privat

Apariţie/ Prezentare personală

Diferenţiază între sine şi alte persoanele şi obiecte

Se recunoaşte în oglindă

Se priveşte în oglindă schimbând vestimentaţie, coafură

Se uită în oglindă în timp ce i se taie părul sau este aranjat

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România
 7

COMPONENTELE SEXUALITĂŢII

COMPONENTA BIOLOGICĂ

Dezvoltarea fizică

Dezvoltarea caracteristicilor sexuale

Apartenenţa la gen

Senzaţii fizice inclusiv excitaţie

Reacţii psihofiziologice la atingere şi evenimente

COMPONENTA PSIHOLOGICĂ

Comportament învăţat

Imagine de sine

Apartenenţa la gen şi implicaţii

Atitudini, de ex. refritoare la funcţiile corpului

COMPONENTA SOCIALĂ

Prevederi sociale

Oportunităţi sociale şi „peer – contact” limitat

Legislaţie

Mass-media (TV)

COMPONENTA MORALĂ

Comportament

Credinţă

Emoţii

Accept sau refuz

Atitudini şi convingeri

(adaptare după Bruess şi Greenberg, 1981)

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România
 8

TULBURĂRI DE COMPORTAMENT

Tulburarea de comportament interferează cu potenţialul de învăţare şi integrarea socială.Tulburarea de

comportament reprezintă modalitatea improprie de a exprima o cerinţă imediată.Tulburarea de
comportament trebuie abordată având în vedere comunicarea. (Jenny Fletcher, 2001)

Orice comportament care pune individul sau pe cei din jurul său în pericol, cu riscul de a fi răniţi, sau
limitează cunoaşterea lor sau accesul la viaţa comunităţii poate fi considerat tulburare de
comportament.

Plan de management al tulburării de comportament

Informeaza-te:

În ce constă tulburarea de comportament, şi care au fost metodele de management ale acestuia în

experienţa anterioară a copilului?

Caracterizare pozitiva:

Puncte forte, aptitudini, preferinţe şi arii de interes

Evaluare:

Care este funcţia comportamentului respectiv? Ce obţine persoana prin acest comportament? Se repetă
comportamentul respectiv? Exista un mod de a condiţiona comportamentul respectiv? Care sunt
condiţiile în care persoana nu dezvoltă proleme de comportament?

Adaptarea mediului

Pot fi făcute schimbări în desfăşurarea activităţii, a rutinei, privind durata/stilul/conţinutul

interacţiunii, pentru a modifica, deliberat, condiţionarea comportamentului?

Dezvoltare

Cum poate fi încurajat un comportament diferit şi mai adecvat? Cum poate fi dirijat comportamentul?
Există un ghid comportamental? Ghidul respectiv este cunoscut şi de alte persoane? Este folosit
realmente acest ghid?

Consideraţii etice:

Respectul faţă de individ/ familie

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România
 9

FIŞĂ DE MONITORIZARE A TULBURĂRII DE COMPORTAMENT

Această fişă trebuie completată în 24 de ore de la incident, dar nu la mai puţin de 30 de minute. Se
completează cât mai detaliat şi cât mai obiectiv.

Numele persoanei care prezintă tulburarea de comportament

Locul în care persoana a manifestat tulburarea de comportament

Data incidentului

Durata incidentului

Cine a fost prezent sau implicat în incident?

Ce activitate desfăşura persoana când a început incidentul?

Cine a ales activitatea?

Persoana a optat singură pentru activitatea respectivă sau a fost încurajată/ forţată să o desfăşoare?

Descrieţi mediul în momentul producerii incidentului? Încercuiţi un cuvânt din fiecare coloană:

Foarte liniştit Foarte rece Pustiu Alte observaţii

Liniştit Rece Aproape pustiu

Mediu
Mediu Mediu
Aglomerat
Zgomotos Cald
Foarte aglomerat
Foarte zgomotos Foarte cald

Consideraţi că persoana:

A fost obosită? DA/ NU

A avut dureri?...............................................................DA/ NU

S-a simţit rău?...............................................................DA/ NU

Explicaţi......................................................................................

Descrieţi starea şi comportamentul persoanei înainte de producerea incidentului. Notaţi orice semne de
anxietate sau comportamente defensive care ar putea constitui indicii pentru viitor.

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România
 10

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

Descrieţi evenimentele care au determinat producerea incidentului (de ex. O modificare a rutinei, o
cerinţă, o nouă sarcină de învăţare, prezenţa unei persoane, starea de aşteptare, etc.). Se încearcă
identificarea “declanşatorilor” comportamentului.

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

Descrieţi în detaliu manifestarea comportamentului persoanei întimpul incidentului.

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

Descrieţi cu exactitate modalitatea de soluţionare a incidentului.

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

Notaţi orice eveniment dinaintea incidentului care ar fi putut influenţa comportamentul persoanei.

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

Aţi necesitat ajutor în soluţionarea incidentului? DA/ NU

Cine?

A fost cineva rănit? DA/ NU

Cine?

Aţi discutat despre conflict? DA/ Nu

Cu cine?

Au fost părinţii informaţi?

Intervenient

Semnătura

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România
 11

De ce prezintă copiii cu deficienţe senzoriale multiple comportament autoagresiv?

Un număr semnificativ de copii cu deficienţe senzoriale multiple prezintă comportamente autoagresive

de tipul: muşcarea până la sânge a încheieturii mâinii, lovirea feţei sau a ochilor cu mâinile/ pumnii
strânşi, lovirea capului de perete sau podea, tăierea mânilor cu obiecte ascuţite.

Care ar fi motivele acestor comportamente?

FRUSTRAREA: În unele cazuri, factorul determinant ar fi frustrarea sau mania. Copilul care doreşte
un lucru, dar nu îşi poate exprima această dorinţă, îşi va muşca mâna. Copiii cu deficienţe senzoriale
multiple exeprimentează frustrări din cauza dificultăţilor de comunicare. Tot din această cauză
persoanele din jur nu oferă asistenţa adecvată. O altă cauză a frustrării ar consta în dificultatea de
identificare a nevoilor proprii chiar de către copilul însuşi.

DEPRESIA: această cauză este combătută de unii autori. Depresia la copilul cu deficienţe senzoriale
multiple apare în urma eşecului în înţelegerea evenimentelor şi situaţiilor în care se află. Persoanele
devin deprimate pentru că simt că nu pot controla ceea ce li se întâmplă. Orice ar face, rămân la
aceeaşi stare, situaţie care se perpetuează în timp, apărând fenomenul de neajutorare învăţată. În cazul
copiilor, depresia se datorează feed-back-ului redus sau chiar inexistent din partea părinţilor şi
intervenienţilor la orice iniţiativă a copilului. Din această cauză copilul va recurge la singurul
comportament care pare să declanşeze o reacţie din partea celor din jur, iar aceasta ar consta în
tulburarea de comportament.

CAPTAREA ATENŢIEI ADULTULUI: un contraargument al acestei motivaţii constă în continuarea

comportamentului şi în prezenţa adultului, acesta fiind îndepărtat în momentul intervenirii.

STIMULARE: pentru unii copii, durerea nu reprezintă o senzaţie aversivă. Durearea poate fi un stimul
într-o lume în acre accesul la informaţii este redus şi stimulările sunt limitate. În plus, această
stimulare poate fi iniţiată şi controlată.

AFECŢIUNE: în cazul unei afecţiuni în organism, generatoare de durere, copilul poate avea
manifestări autoagresive pentru a reduce durerea primară. De ex. La un copil care se lovea cu capul de
podea, s-a descoperit un abces în ureche, care îi provoca mari dureri, după intervenţia chirurgicală
acest comportament nu s-a mai produs.

Intervenientul sau părintele trebuie să identifice cauza şi să stopeze comportamentul în cazul fiecărui
copil.

Copilul cu surdocecitate/ deficienţe senzoriale multiple - intervenţie şi educaţie

Capitolul 9 – Dezvoltarea personal și socială
Manual utilizat în cadrul cursului de formare a profesorilor
Sense Internațional România