Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Abstract :
Comunicarea, desemnând actul cunoașterii prin vehicularea de cuvinte, poate reprezenta
centrul universului educațional. Astfel, experiențele de învățare școlară cu cât sunt mai elaborate
cu atât pot genera soluții pentru creșterea eficienței comunicaționale. În cadrul procesului
educațional eficiența comunicării didactice este dependentă atât de gama competențelor
profesionale și aptitudinilale de a comunica ale profesorului, cât și de capabilitățile psiho-
intelectuale ale elevului. Datorită acțiunii și retroacțiunii (feed-back și feed-forward),
comunicarea poate fi reglată prin ajustări noționale, dublarea/triplarea semnelor și
semnificanților (comunicare verbală, nonverbală, paraverbală), înlăturarea barierelor și blocajele,
controlul contextului comunicațional și al proximității. Un act comunicațional poate îmbrăca
forme autentice, inedite, artistice, prin intermediul unor simboluri şi semnificaţii social
generalizate, ceea ce permite construirea de relaţii interpersonale durabile.
Dată fiind obiectiviatea celor semnalate mai sus se impune abordarea de strategii eficiente
care să conducă la o bună comunicare în spațiul școlar, să genereze, să potențeze obținerea de
performanțe școlare. Astfel, strategii acționale de înlăturare a barierelor și blocajelor
comunicaționale pot fi: elaborarea și fixarea scopurilor comunicării, acordajul emoțional
emițător-receptor, promovarea interacțiunii și a ascutării active, suportivitatea comunicațională,
gestionarea feed-back-ului.
Cunoscută fiind importanţa comunicării în procesul didactic, profesorul se va îngriji ca
aceasta să se desfăşoare în parametrii optimi ai învăţării, atât pe verticală (profesor-elev) cât şi pe
orizontală (elev-elev). În acelaşi timp, modalitatea de comunicare decisă de formator poate fi
combinată sau axată pe un singur tip de comunicare, respectiv verbală, paraverbală sau
nonverbală. Condiţiile unei comunicări didactice eficiente se referă la:
manifestarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare prin valorizarea interlocutorului
sau a discursului acestuia, stimă de sine ridicată şi sentimentul competenţei în domeniu,
temperarea tendinţelor egocentrice;
acordarea sprijinului în comunicare prin ancore verbale şi/sau nonverbale, încurajarea
exprimării libere, neîncorsetate, spontane;
abordarea unei atitudini suportive marcată de încredere şi egalitate, de sinceritate şi
onestitate, ca deschidere către partener, ca reacţie la mesajul partenerului, ca
recunoaştere a propriilor gânduri sau sentimente, a unui interes pozitiv necondiţionat;
generarea unei atitudini empatice, securizante, prin gestionarea interacţiunii şi acceptarea
prezenţei celuilalt;
angajare responsabilă, expresivă în plan verbal şi emoţional necesare transmiterii
mesajului şi creşterii eficacităţii comunicaţionale;
abilitatea şi agilitatea în a influenţa şi direcţiona comunicarea pentru atingerea ţintelor
stabilite;
flexibilitate şi credibilitate în tratarea unei teme (viteza şi fluenţa în exprimare, repertoriu
comunicaţional bogat, adaptabilitate şi seriozitate în a-ţi juca rolul ş.a.) (Manea, 2014).
Plecând de la constatarea cum că în spațiul școlar comunicarea evidențiază nevoile
personale și de grup ale actanților comunicaționali, apreciem că știința, practica și arta
comunicării se îmbină și se susțin reciproc în eficientizarea comunicării. Astfel, o comunicare
expresivă, nuanțată emoțional, clară și inteligibilă din punct de vedere a structurării ideilor, cu
mesaje consistente și semnificative pentru elevi asigură dezvoltarea intelectuală a copiilor și
prefigurează înregistrarea de performanțe școlare.
Bibliografie: