Facultatea de Psihologie și Științele Educației

Specializarea: Psihologie

Factorii reușitei școlare

Jigău M

Sursa bibliografică: Jigău, M (1998). Factorii reușitei școlare. București: Editura

Grafoart, pp. 4-15

Cuvinte cheie: reușita școlară, variabile, abordări ale reușitei școlare, educație;

Rezumat:

-perspective și tipuri de abordări ale reușitei școlare: concepția input-output, procesuală,

organizațională, evaluativă, experimentală;

Abordările de tip input-output: consideră sistemul de învățământ ca o ”cutie neagră”; sunt

direcționate spre obținerea răspunsului la întrebarea ”cât de mult sunt datoare variațiile
rezultatelor educaționale variațiilor la nivelul resurselor”;

-Coleman a desfășurat o anchetă privind egalitatea șanselor la educație;

-principalele variabile:

o mediul familial
o resursele școlare: calitatea echipamentelor școlare și a programelor; caracteristicile
corpului profesoral, compoziția socială a mediului școlar;
o caracteristicile elevilor;

-concluzii la care ajunge studiul respectiv:

o variabilele care definesc mediul familial influențează foarte mult reușita școlară a
elevilor;
o dintre variabilele școlare, caracteristicile corpului profesional sunt mai responsabile în
obținerea unor rezultate școlare bune;
o nu se poate stabili o relație între volumul investițiilor financiare în domeniul educației și
randamentul academic;

Mocanu Mihaela-Veronica
Anul I, Grupa II (15342)
Facultatea de Psihologie și Științele Educației
Specializarea: Psihologie

o reușita este influențată de particularitățile individuale ale elevilor;

-multe din studiile care abordează reușita și eșecul școlar au în vedere clasa socială din care
provine elevul: superioară, medie, inferioară;

-patru criterii principale de evaluare a apartenenței la o anumită clasă:

o nivelul de instruire cerut de exercitarea unei anumite profesii;

o veniturile obținute;
o statutul ocupațiilor în întreprinderi și societate;
o statutul ocupațiilor într-o presupusă scală generală a ”prestigiului”;

-printre factorii care tind să domine rezultatele școlare sunt factorii de bază (”background
factors”) și influențele de grup (”peer group influences”)

În concepția procesuală se consideră imporant ceea ce se petrece în interiorul ”cutiei negre”;

Abordarea de tip organizațional insistă asupra modalității de răspuns al școlii la comanda

socială;

Concepția evaluativă se axează pe aprecierea eficacității intervențiilor educaționale de amploare,

văzute în concordanță cu politica socială generală;

Abordările de tip experimental se centrează pe cercetarea efectelor intervețiilor educative directe

asupra elevului în context școlar;

-cercetările privind factorii reușitei școlare disting o serie de variabile de structură (autogestiunea
așezământului școlar, managementul, stabilitatea personalului, conținutul și organizarea
programelor de studii, imaginea școlii, etc.) și variabile de practică (sincronizarea eforturilor
pedagogice ale cadrelor didactice, atmosfera școlară pozitivă sentimentul de comunitate,
claritatea obiectivelor)

-există și alte tipologii care iau în considerație noi variabile:

o familie;
o ambianța imediată a copilului;

Mocanu Mihaela-Veronica
Anul I, Grupa II (15342)
Facultatea de Psihologie și Științele Educației
Specializarea: Psihologie

o sex, origine etnică, apartenență religioasă;

o resursele materiale și umane ale școlii;
o grupul frecventat de copil;

-Grimm a avut o contribuție interesantă, distingând trei grupe mari de factori determinanți în
configurația rezultatelor școlare:

o factori socio-economici;
o factori socio-culturali;
o factori socio-economici.

Idei principale:

Există mai multe tipuri de abordări ale reușitei școlare: concepția input-output,
procesuală, organizațională, evaluativă și experimentală. Abordările de tip input-output consideră
sistemul educațional ca o ”cutie neagră”. Coleman a desfășurat o anchetă în S.U.A. privind
egalitatea șanselor la educație, propunându-și evidențierea factorilor reușitei școlare. Printre
factorii care tind să domine rezultatele școlare sunt factorii de bază și influențele de grup. În
concepția procesuală se consideră imporant ceea ce se petrece în interiorul ”cutiei negre”.
Abordarea de tip organizațional insistă asupra modalității de răspuns al școlii la comanda socială.
Concepția evaluativă se axează pe aprecierea eficacității intervențiilor educaționale de amploare,
văzute în concordanță cu politica socială generală. Abordările de tip experimental se centrează pe
cercetarea efectelor intervențiilor educative directe asupra elevului în context școlar.

Concluzie:

Cercetările privind factorii reușitei școlare disting o serie de variabile de structură și de

practică, acestea fiind sistematic corelate cu rezultatele elevilor. Diversele cercetări care
abordează problematica determinanților reușitei au ajuns la diferite tipologii ale variabilelor, care
influențează rezultatele elevilor, multe dintre acestea axându-se pe trei categorii: elevul cu
caracteristicile sale, mediul familial și școala sub aspectul resurselor umane și materiale.
Resursele umane și materiale ale școlii calitativ superioare nu conduc, în mod obligatoriu, la
rezultate școlare performante.

Mocanu Mihaela-Veronica
Anul I, Grupa II (15342)
Facultatea de Psihologie și Științele Educației
Specializarea: Psihologie

Alte surse:

Kiesling, Cain & Watts, Hanushek, Mayeske, in: How Effective is Schooling, 1974.

Husen, in Influence du milieu social, 1975.

Mocanu Mihaela-Veronica
Anul I, Grupa II (15342)