INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

EVALUAREA UNITILOR
COLARE PERFORMANTE

Bucureti
1998

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

EVALUAREA UNITILOR
COLARE PERFORMANTE

Autori: Dr. Mihai JIGU - coordonator Dr.

Mihaela JIGU Adela ROGOJINARU
Sorina CONSTANTIN - prelucrare date

Bucureti
1998
2

CUPRINS

INTRODUCERE .................................................................................................................. 4
METODOLOGIA CERCETRII ....................................................................................... 11
CAPITOLUL I:
DATE GENERALE DESPRE UNITILE COLARE PERFORMANTE ..................... 16
CAPITOLUL II:
RESURSELE MATERIALE ALE UNITILOR COLARE PERFORMANTE ............. 21
CAPITOLUL III:
RESURSELE UMANE ALE UNITILOR COLARE PERFORMANTE ..................... 26
CAPITOLUL IV:
ETOSUL SPECIFIC UNITILOR COLARE PERFORMANTE .................................. 43
CONCLUZII ....................................................................................................................... 70
ANEXA 1 ........................................................................................................................... 74
ANEXA 2 ............................................................................................................................ 81
ANEXA 3 ............................................................................................................................ 98
BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................... 100
ANEXE CU DATE STATISTICE ..................................................................................... 102

INTRODUCERE

Cum au ajuns anumite coli la statutul de uniti educative performante?

Ce condiii favorizate - i de ce natur - le-au permis s dobndeasc un asemenea privilegiu?
Cum reuesc aceste coli, utiliznd acelai curriculum, programe colare, aproape aceeai baz
material, s aib succes - prin elevii pe care-i pregtesc?
De ce prinii i elevii nii sunt interesai, cu prioritate, s frecventeze aceste coli
performante?
nainte de a ncerca s rspundem la ntrebrile de mai sus, vom motiva de ce ne intereseaz
acest subiect?
n primul rnd, pentru c eecul colar pare a fi cauza eecului viitor n plan economic i al
satisfaciei personale. Puine exemple pot fi date, de ascensiune social, cultural sau
economic fr ca s existe un anumit nivel de instruire.
Desigur, c cel mai grav sunt afectai de acest fenomen tinerii. n majoritatea rilor Europei,
rata de omaj al tinerilor este de dou ori mai mare dect pe ansamblul populaiei active. Fr
ndoial c aceast rat este considerabil mai mare printre cei fr studii, i deci fr calificare
sau cu o pregtire de un nivel redus.
Diplomele i certificatele de studii sunt primii indicatori de evaluare a calificrii pentru
angajatori i operarea unor selecii.
Desigur c rezultatele globale ale educaiei sunt n relaie direct i cu efortul financiar al
fiecrei ri orientat spre acest domeniu.

Nu este suficient s fie consemnat n legea fundamental a rii, Constituia, c nvmntul

este o prioritate naional dac nu se asigur i mijloacele pentru a onora aceast prioritate.
Eecul colar, rezultatele colare la limit sau cele nefinalizate cu o diplom / certificat /
atestat sunt i extrem de mpovrtoare pentru bugetul nvmntului.
n unele ri, s-au calculat costurile eecului colar. S-a constatat c acestea pot greva ntre 1030% bugetul global al nvmntului (de la nivelul precolar pn la cel universitar) prin
efectele sale directe sau indirecte.
Ce semnific, de fapt, noiunea de eec colar? Definiiile tind s considere eecul colar ca:
un decalaj ntre competenele / resursele elevului i beneficiile obinute de acesta
din partea colii;
o nerealizare a potenialului individual;
o finalizare a studiilor printr-o form necertificativ recunoscut sau necontinuarea
acestora la niveluri superioare;
o nerealizare a obiectivelor programelor de studiu (de anumite niveluri sau la
nivelul cunotinelor de baz);
o neintegrare, o integrare dificil sau sub nivelul de competen posedat n viaa
socio-profesional.
Ca indicatori obiectivi ai eecului colar sunt avui n vedere: rata repeteniei, a abandonului,
rata analfabetismului, eecul la examene i chiar procentul de elevi care nu-i continu studiile
ntr-un nivel superior de educaie i formare sau sunt respini pe piaa muncii.
Cauzele acestor situaii de eec se pot cuta n:
factorii individuali specifici fiecrui individ;
mediul lor socio-cultural de provenien;
trirea personal a relaiei cu coala i mesajele vehiculate de aceasta;
raporturile interpersonale stabilite cu profesorii i profunzimea comunicrii cu
partenerii din coal etc.

n condiiile unei creteri economice reduse sau chiar a unei recesiuni economice, care,
automat, are ca prim efect, reducerea cheltuielilor alocate nvmntului, buna gestiune a mai
puinelor fonduri repartizate educaiei devine o prioritate imediat.
Un inventar al potenialelor locuri de intervenie ameliorativ, pentru ca eficiena intern, dar
i extern a sistemelor sociale, inclusiv cel al nvmntului s creasc, nu poate evita
instituia colar.
Pe de alt parte, estimm c acionnd doar la nivelul actului predrii i nvrii i eventual,
deloc sau ulterior, asupra reformei instituiei colare, n ansamblu, nu se va mbunti
semnificativ, eficiena colii, n general.
n mod succint, o coal se consider a fi eficient n msura n care reuete s fac ce-i
propune.
Pentru a vedea, ns, ce-i propune o coal s fac, trebuie s-i vedem obiectivele pe care le
urmrete. Cel mai adesea, primul dintre obiective este reuita academic a elevilor.
*
*

n fiecare jude, municipiu sau localitate exist una sau mai multe uniti colare, dintre care
unele sunt percepute ca cele mai performante, cu profesorii cei mai bine pregtii profesional,
cu baza material cea mai complet pentru o derulare normal a actului educativ, cu
absolveni care-i continu studiile, n numr mare i cu succes n niveluri superioare de
nvmnt sau i gsesc cu uurin un loc de munc.
Succesul colar nu este numai o chestiune care aparine doar cmpului educativ. Acesta i are
fundamentele i n aria cultural, social i economic a societii.
nvmntul general obligatoriu, ct i nivelurile superioare, reclam punerea n practic a
mesajului mereu invocat despre egalitatea anselor n faa educaiei a tuturor tinerilor,
indiferent de originea social a familiei din care provin.
Acest mesaj trimite direct spre chestiunea mai general a eficienei sistemului de educaie i a
6

instituiilor sale. Investigarea modului concret de funcionare a colii, n ansamblul su, se

dovedete a fi o resurs important n ridicarea eficienei funciei sale educative, i, n
principal, a procesului de predare - nvare. Desigur c eficiena colii se poate judeca n
funcie de msura n care aceast instituie realizeaz obiectivele care i le propune sau i se
cere s le realizeze.
Unul din obiectivele care pare unanim acceptat ca revenindu-i cu prioritate colii este acela de
a contribui de o manier semnificativ la reuite colar a elevilor i, ulterior, la buna lor
integrare socio-profesional n societate i piaa muncii.
Fcnd o analiz a ieirilor sistemului de nvmnt (concretizate n rezultate ale elevilor
-promovai, ct i o evaluare a caracteristicilor de intrare ale sistemului de educaie i
formare (resurse umane, materiale, management, aspecte psiho-pedagogice), se pot trage
concluzii privind eficiena instituiei colare n ansamblul ei.
Cercetrile care urmeaz acest model input - output intenioneaz, astfel, s descopere acele
caracteristici ale instituiilor colare care induc succesul n planul educaiei.
Acolo unde resursele materiale sunt de cea mai bun calitate i, practic, dotarea generalizat
ca standarde, n toate colile, n mod firesc, au o mai puin pondere n determinarea
rezultatelor colare finale ale elevilor. De altfel, resursele materiale - fr a fi de neluat n
seam - explic, totui, doar parial dinamica rezultatelor colare.
Se constat c factorii ce in de mediul familial de provenien a elevilor i, n general,
caracteristicile populaiei colare au o pondere considerabil n determinarea bunelor rezultate
viitoare constatate la finele diferitelor niveluri de studii.
n aceeai ordine de idei, ignorarea procesului intern i specific colii, inter-relaia elevprofesor, nu este productiv, iar un demers explicativ realist cu privire la originea i modul de
producere a reuitei colare trebuie s fie complex i s ia n considerare ansamblul tuturor
factorilor colari i extracolari.
Abordarea procesului identificrii factorilor de eficien sau ineficien a unitilor colare
7

prin observarea sistematic a tuturor aspectelor i dinamicii proprii instituiilor educative

(Weber, 1971; Broodover, Beady, Flood, Schweitzer, Wisenbaker, 1979; Stego, 1988; Hopes,
1988) a fost demarat de cercetri de tip global, numite ecologice i care au n vedere
ansamblul condiiilor n care acestea funcioneaz.
Aceste investigaii au dus la identificarea i altor factori, dect cei n mod cotidian invocai n
explicarea reuitei colare, cum ar fi: activitatea de nvare desfurat suplimentar acas, n
mod individual sau cu ajutorul membrilor familiei, atmosfera cultural a familiei i
ateptrile acesteia, ale prinilor i profesorilor cu privire la rezultatele i viitorul
profesional al copilului, inclusiv ncrederea c ei pot s le ating, munca n echip a
conducerii colii i colectivului de cadre didactice, centrarea i pe alte aspecte ale vieii colii
care duc la buna ei funcionare etc.
n mod rezumativ, au fost identificate cteva dintre variabilele zise de structur i de practic
care sunt maximal implicate n dinamica performanei realizate de coli. Au fost considerate ca
variabile de structur:
autogestiunea colii,
conducerea colii,
alctuirea colectivului de profesori,
coninutul programelor de studii,
imaginea colii n comunitate,
reuita academic a elevilor,
organizarea timpului destinat nvrii,
sprijinirea colii de ctre autoriti.
n categoria variabilelor de practic au fost incluse:
atmosfera pozitiv din coal,
orientarea cadrelor didactice spre un scop comun,
coeziunea grupului profesoral,
claritatea obiectivelor de atins.

Aceste tipuri de cercetri au fost demarate n intenia explicit de a ameliora semnificativ

randamentul unor coli percepute ca ineficiente, fr rezultate notabile n activitatea lor de baz:
educaia i formarea tinerilor.
Principalele aspecte vizate de eforturile ameliorative au avut n vedere:
sporirea responsabilitii profesionale a cadrelor didactice n munca lor cu elevii,
creterea calitii procesului de nvare din clas, a disciplinei colare,
recuperarea rmnerii n urm la nvtur,
mbuntirea evalurii elevilor,
centrarea eforturilor colii pe dobndirea de noi competene i cunotine, sporirea
motivaiei pentru nvare etc.
n urma acestor demersuri de observare, corectare, contientizare a disfunciilor, clarificare a
obiectivelor i evaluarea sistematic a progresului, s-au observat ameliorri semnificative
comparativ cu situaia anterioar, dar, mai ales, s-a orientat atenia tuturor actorilor implicai n
procesul nvrii, spre obiectivele prioritare ale colii: rezultatele academice ale elevilor.
Totodat, s-a constatat c nu pare a fi suficient autoanaliza pentru a spori eficiena colii, ci este
necesar i susinerea acestui proces printr-un proces de conducere dinamic i creativ a unitii
colare, recentrarea permanent a obiectivelor colii spre nvare activ, ncurajarea reuitei i
competiiei, a sentimentului de apartenen la o anumit coal care promoveaz succesul i are
ateptri pozitive de la elevii si etc. (COHEN, 1983).
S-a relevat cu acest prilej, nc o dat, c factorul principal n asigurarea reuite colare a
elevilor rmne profesorul motivat pentru munca din coal, adaptabil, bun profesionist al
domeniului su, care ncurajeaz reuita colar, stimuleaz pluralitatea opiniilor, accept
cile multiple de a ajunge la succes, creeaz o atmosfer intelectual n clas, este capabil de
entuziasm etc.
Acest studiu are urmtoarele obiective:
efectuarea unei identificri globale, la nivel naional, a celor mai performante uniti
colare;
analiza caracteristicilor de ansamblu ale unitilor colare performante;
9

 identificarea factorilor care configureaz o unitate colar performant n scopul dezvoltrii

unor centre locale de excelen, ct i extinderii acelor condiii care favorizeaz succesul
colar i social i n alte instituii educative, care n prezent sunt mai puin performante;
experimentarea fiabilitii anumitor instrumente de evaluare a instituiei colare n
ansamblul, capabile s identifice acele ansambluri de situaii i acei factori care
desemneaz o instituie colar performan.
evaluarea eficacitii diferitelor modaliti organizatorice, de colaborare intra i extrainstituional, de context comunitar etc. i care se dovedesc a fi favorizate succesului
educaional, rezultatelor colare superioare.
propunerea de alternative de organizare instituional i a procesului de educaie orientat
spre eficien i eficacitate.
Ipotezele de la care s-a pornit au fost urmtoarele:
este posibil ca ceea ce face ca o unitate colar s fie performant s rezide, dincolo de
anumite resurse minimale fr de care nici o alt coal nu poate funciona, n specificul
etos-ului colar;
procesul cristalizrii unei anumite culturi instituionale colare orientat spre educaie
performant este ndelungat i se cristalizeaz prin voina comun a membrilor si,
comunicare eficient i entuziasm;
anumite instituii colare ntrunesc acele ansambluri de condiii i acei factori care le
favorizeaz maximal activitatea educativ;
n plus, anumite caracteristici ale managementului instituiei, populaiei colare i cadrelor
didactice sunt exploatate eficient de colectivul de profesori i puse n slujba succesului
ntr-un mod armonios, creativ i cu perseveren;
factori ce in de tradiie i o anumit imagine, atent conservat prin activitatea tuturor
resurselor umane ale colii etc., completeaz tabloul unui organism instituional pe deplin
funcional;
este maximal probabil c unele dintre aceste mecanisme de funcionare instituional
eficiente pot fi aplicate / transferate i n sistemul de organizare i de activitate ale altor
uniti educative similare.

10

METODOLOGIA CERCETRII

Realitile reformei contemporane a nvmntului ne oblig s evalum statutul colii i s

ncercm depirea considerrii lor doar ca centre de gestiune a serviciilor educative, fr ns,
a le considera n acest demers de eficientizare, ca funcionnd dup modelul ntreprinderilor
economice.
Conduita instituiei colare s-a modificat permanent sub presiunea i criticele externe, cu
privire la neadecvarea acesteia la cerinele sociale i economice actuale.
Un mod cauzal suficient de cuprinztor care s explice eficacitatea colii este nc departe de
a fi conturat, mai ales datorit identitii specifice, proprii fiecrei uniti i care face ca o
coal s obin bune rezultate i prin alte ci dect o alte.
Pare evident c procesul evalurii unitii colare trebuie s parcurg att o etap de evaluare
intern (necesar ameliorrii funcionrii cotidiene), ct i una extern (pus n practic de
administratorii nvmntului), care trebuie s vizeze aspecte manageriale, resursele umane,
materiale, aspectele morale i etice ale grupului, date statistice etc.
De obicei, sunt vizate urmtoarele domenii (MEURET, 1990):
efectele (rezultatele);
resursele (mijloacele);
mediul (condiiile);
funcionarea.
Primul factor este, ndeobte, cunoscut i pentru c majoritatea demersurilor n acest domeniu
debuteaz cu investigarea resurselor i rezultatelor (apreciate prin rata promovabilitii,
abandonului, participarea la concursuri colare, note obinute la examene etc.). Globalizarea
resurselor materiale i ameliorarea celor umane va duce treptat la o oarecare uniformizare a
rezultatelor i condiiilor de derulare a nvmntului i, n acel caz, doar modul particular de
organizare, conducere i funcionare a instituiei va duce la performane mai ridicate n unele
coli, fapt care va nsemna i debutul concurenei deschise ntre acestea (implicit efortul
11

celorlalte de a-i ameliora imaginea deteriorat n ochii comunitii, familiilor elevilor,

autoritilor locale etc.).
Putem, de asemenea, s identificm cu o destul de mare precizie, condiiile n care se
desfoar actul educativ, dar este extrem de dificil s obinem date cantitative i, mai ales,
calitative despre funcionarea instituiei colare, despre dinamica ei intern, relaiile
interpersonale i despre identitatea colii cristalizat prin sistemul de relaii de comunicare
dintre membrii ei.
Anumite aspecte cauzale se pot dovedi explicative n unele coli, iar n altele nu. De pild,
atitudinea exigent a profesorilor ntr-o coal cu elevi motivai pentru nvare, cu bune
resurse aptitudinale, provenii din medii socio-familiale favorizate se poate dovedi
productiv, i neadecvat, atunci cnd se lucreaz cu o populaie colar defavorizat.
Prima dificultate n a impune un sistem unic de factori i indicatori de evaluare tuturor
unitilor colare de diferite tipuri i niveluri, const n extrema eterogenitate a condiiilor de
funcionare a acestora, n contextele extrem de diferite din punct de vedere economic, social,
cultural, de statut juridic, ale sistemului de relaii comunitare etc. n care acestea i desfoar
activitatea.
Pentru unele coli, msura n care acestea tiu s rspund prompt i adecvat cerinelor
comunitare de educaie i formare este echivalent cu statutul ei favorabil pe plan local. ntrun alt context, o asemenea reacie a colii s-ar putea dovedi insuficient pentru ca aceasta s
fie considerat performant. n aceasta const i logica proiectului colii: unitile de
educaie i formare trebuie s propun soluii viabile contextual i nu atepte rezolvri sau
reglementri de la centru, coala devenind, astfel, o unitate de inovare, de declanare i
promovare a noului i reformei nvmntului.
Evalurii unitilor colare implic recursul la instrumente i abordri metodologice diferite.
Evaluare extern va urmri, de regul, compatibilitatea ntre obiectivele naionale i cele
realizate de unitatea colar, concordana ntre baremele sau normele de fiuncionare a
unitii de referin (liceu, coal profesional, gimnaziu etc.), respectarea anumitor principii
sistematic promovate de Ministerul Educaiei Naionale (egalitatea anselor, de pild), pe cnd
12

o evaluate intern, va avea n vedere aspecte proprii colii n cauz: integrarea n comunitate i
rspunsul la anumite nevoi identificare ale acesteia, rezultatele colare ale elevilor, relaiile i
comunicarea cu finaliti educative din coal etc.
n msura n care Ministerul Educaiei Naionale va ncuraja i oferi instrumente i resurse
pentru dezvoltarea autonomiei i autogestiunii unitilor colare, acestea vor iniia demersuri
care le va spori eficiena i specificitatea, vor dezvolta un nvmnt mai diversificat i
adaptat contextului economic i social local, vor fi mai tentai s-i evalueze performanele i
concordana cu cererea de educaie i nevoile pieei muncii.
Exemple de date cantitative avute n vedre n evaluarea primar a eficienei unitii colare:
rezultatele elevilor la examenul de capacitate sau bacalaureat;
numrul de elevi care au abandonat coala;
rata inseriei socio-profesionale a absolvenilor colii;
performanele individuale i globale ale elevilor.
Acolo unde conducerea colii a fcut demersuri pentru evaluarea intern a colii, se observ
interesul, ntr-o prim faz, pentru date cantitative de evaluare, i trecerea treptat, ntr-o faz
ulterioar, spre aprecieri de natur calitativ (atmosfera din coal, spiritul de echip,
nivelul iniiativei, competitivitii, sentimentul de apartenen la instituie i demersurile
colective pentru conturarea unei identiti proprii etc.).
Un aspect particular al evalurii unitii colare este cel al audit-ului instituional
(CASERAN, OEUVRARD, 1990).
Audit-ul instituional are n vedre aspecte care in de:
sociologia organizaional;
analiza sistemic;
analiza funcional;
deontologie etc. i duc, n final, prin analiza datelor, la identificarea i rezolvarea
problemelor care creeaz dificulti funcionrii eficiente a colii.
Instrumente i metode de cercetare:
Chestionar de analiz a datelor despre unitile colare performante (vezi Anexa 1),
structurat pe patru capitole principale:
date generale,
resurse materiale,
resurse umane,
13

 etos-ul colar.

Anchete de opinie printre actorii i factorii de decizie ai educaiei.

Chestionarul a fost expediat, cu o scrisoare de nsoire, tuturor Inspectoratelor colare

Judeene i al Municipiului Bucureti.
Prin scrisoare se solicita colaborarea la aceast cercetare i se solicita ca inspectorilor generali
s identifice unitile colare (licee, coli profesionale sau coli generale) pe care ei nii,
opinia public local, le desemneaz ca fiind cele mai de prestigiu, mai solicitate de elevi i
prinii acestora, n mod real mai eficiente prin rezultatele concrete obinute, n conformitate
cu finalitile nvmntului, cu solicitrile celor educai, cu piaa muncii. Tuturor acestor
uniti colare identificate ca ntrunind exigenele menionate anterior li s-a distribuit cte un
chestionar de ctre Inspectoratele colare.
Fiecare inspectorat judeean i al Municipiului Bucureti a primit cte cinci chestionare. n
mod ideal, dac toate inspectoratele colare ar fi colaborat efectiv la aceast cercetare, ar fi
trebuit s primim 205 chestionare completate de uniti colare performante din ar de toate
nivelurile nvmntului preuniversitar: grdinie, gimnazii, licee, coli profesionale / grupuri
colare. (Desigur c numrul de cinci chestionare distribuite n fiecare jude este aleator. O
viitoare cercetare n aceast problematic va trebui s diversifice aria criteriile avute n vedere:
populaie colar total, aspecte socio-culturale i economice zonale i regionale etc.). n mod
real ns, au fost primite 130 de chestionare completate, ceea ce nseamn cu au rspuns
cererii noastre 63,4% din numrul anticipat de uniti colare performante. Faptul ca atare
semnific a mai redus solicitudinea sau chiar lipsa acesteia n relaiile inter-instituionale,
chiar n situaii favorabile lor. Observaii n etapa aplicrii chestionarelor de investigaie:

nu exist nc obinuina oferirii de rspunsuri prompte i comunicrii interinstituionale

eficiente i exacte ale colilor la solicitrile altor segmente ale vieii civile;

nu este nc exersat, la unii directori de uniti colare, abilitatea de a completa anumite

formulare, chestionare, instrumente de colectare a datelor;

la ntrebri mai delicate se rspunde formal, stereotip, evitndu-se opinia personal,

soluiile sau alternativele nevalidate oficial, iar situaia din coal se prezint n culori mai
vii i mai optimist dect este n realitate.

De la un numr de 29 de judee s-au primit cte 3-6 chestionare completate. Acestea sunt:
Alba, Arad, Arge, Bacu, Bistria-Nsud, Botoani, Brila, Buzu, Clrai, Constana,
14

Covasna, Dmbovia, Dolj, Galai, Giurgiu, Gorj, Harghita, Hunedoara, Maramure,

Mehedini, Olt, Satu-Mare, Slaj, Suceava, Teleorman, Tulcea, Vaslui, Vlcea, Vrancea.
De la un numr de 6 judee s-au primit doar cte 1-2 chestionare completate. Acestea sunt:
Cluj, Iai, Mure, Neam, Sibiu, Bucureti.
Un numr de 6 judee nu au rspuns solicitrii. Acestea sunt: Bihor, Braov, Cara-Severin,
Ialomia, Prahova, Timi.
Lista judeelor i a unitilor colare care au rspuns solicitrii noaste se regsete n Anexa 2.
n acest tabel se regsesc, de asemenea, urmtoarele categorii de date:
judeul;
denumirea colii;
nivelul de nvmnt;
adresa colii;
numele directorului;
telefon, fax.
Cele 130 de chestionare primite provin de la uniti colare de urmtoarele niveluri:
47 coli generale;
68 licee;
15 coli profesionale / grupuri colare.

15

68

scoli
generale
47

licee
grupuri
scolare

15

CAPITOLUL I DATE GENERALE DESPRE

UNITILE COLARE PERFORMANTE
41. Populaia colar
Numrul elevilor cuprini n unitile colare performante pe care prezenta cercetare le-a avut
n vedre, pe niveluri de nvmnt i judee, este urmtorul:
Judeul
Nr.
crt.
1. Alba
2. Arad
3. Arge
4. Bacu
5.
Bistria-Ns.
6. Botoani
7. Brila
8. Buzu
9. Clrai
10. Cluj
11. Constana
12. Covasna
13. Dmbovia
14. Dolj
15. Galai
16. Giurgiu
17. Gorj
18. Harghita
19. Hunedoara
20. Iai
21. Maramure
22. Mehedini
23. Mure
24. Neam
25. Olt
26. Satu-Mare
27. Slaj
28. Sibiu
29. Suceava
30. Teleorman
31. Tulcea
32. Vaslui
33. Vlcea
34. Vrancea
35. Bucureti
TO TAL
Media

nr. unit.
1
1
1
2
1
3
2
1
2
2
3
4
3
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
3
3
1
1
47
-

Gimnazii
nr. elevi
1551
935
1395
2818
1429
3090
3296
1791
3827
1923
2267
890
3474
3774
732
1644
1399
1502
2533
1044
3043
1671
2409
1236
4408
5149
2579
61809
1315

fete
731
457
676
1377
1370
1539
1571
828
1533
986
1091
433
1794
1944
372
846
666
773
1246
544
1521
872
1239
601
2232
2579
1215
31036
660

nr. unit.
3
3
2
3
2
1
3
3
2
1
3
3
1
3
1
1
4
1
3
2
3
3
1
2
3
2
1
2
3
2
1
68
-

Licee
nr. elevi
2794
2885
2557
3271
2886
1121
2676
3213
1693
1593
2575
4527
1045
5989
909
876
3254
796
3199
1661
4103
3237
1426
1836
2709
2733
1262
2202
5422
2149
957
77556
1141

fete
1821
1629
1371
2201
1721
652
1448
2053
1076
824
1863
2502
671
3572
586
480
2163
299
1832
1153
2680
2117
827
990
1858
1161
726
1448
3148
1299
632
46803
688

Grupuri colare
fete
nr. unit. nr. elevi
1062
402
1 ----1
---1 --1
1 --2 1
--1 1
---1 1
1319
307
---2 1
--15 851
271
880
643
2117
1516
3309
1148
863
540
1163
924
1341
391
1028
157
1355
530
1519
922
2414
710
19221
8461
1281
564

16

Numrul mediu de elevi n aceste uniti colare, pe niveluri de studii, este urmtorul:
n gimnazii 1315 (din care 660 fete, adic 50,2%);
n licee 1141 (din care 688 fete, adic 60,3%);
n grupuri colare / coli profesionale 1281 (din care 564 fete, adic 44%).
Se poate observa c, n general, aceste uniti colare au un numr mediu de peste 1000 de
elevi (semnificativ mai mare dect media pe ar n unitile colare echivalente). n schimb,
proporia fetelor urmeaz aceeai distribuie ca i n celelalte tipuri de uniti colare de
profil / nivel similar: aproximativ egal cu a bieilor n nvmntul general obligatoriu, mai
mare n licee i mai redus n colile profesionale.

5. Numrul mediu de elevi n clas

6. Numrul mediu de elevi la un profesor
Cum aceste uniti colare au un numr relativ mare de elevi nscrii, adresabilitatea lor fiind
ridicat, clasele sunt numeroase, cu un numr mediu de elevi peste media pe ar, i respectiv,
un numr mediu de elevi care revin la un cadru didactic superior mediei naionale.

Gimnaziu
Liceu
Grup colar / coal profesional

Numr mediu de elevi:

n clas
la un cadru didactic
26,2
22,1
29,0
20,9
27,3
19,5

7. Rezultatele la nvtur ale elevilor colii:

Evaluarea colii prin rezultatele la nvtur ale elevilor (numr de promovai, i dintre
acetia cei cu medii peste 8) efectuat doar prin notele acordate de cadrele didactice ale colii

Numerotare subcapitolelor corespunde numrului de ordine a ntrebrilor chestionarului. Primele trei numere se
refer la: Date de identificare a unitii colare; Tipul unitii; Directorul colii.

17

i nu pe baza unor instrumente de evaluare standardizate, cu valoare de comparare

interinstituional, este incomplet i poate oferi o imagine parial a muncii profesorilor n
coal. Am utilizat, ns, n aceast etap de cercetare, doar acest criteriu, din motive
conjuncturale, pstrnd rezervele de interpretare cuvenite.

Gimnaziu
Liceu
Grup colar
Total / Medie

Numrul total
al elevilor
numr
61809
77556
19221
158586

Numrul elevilor care au

promovat
numr
%
58858
95,2
73077
94,2
17311
90,1
149246
94,1

Numrul elevilor cu medii

peste 8
numr
%
41186
69,9
42385
58,0
4733
27,3
88304
59,2

Dup cum se observ, procentul de promovabilitate n aceste uniti colare este foarte ridicat,
cu o uoar tendin de descretere dinspre gimnaziu spre colile profesionale, i cu o evident
difereniere ntre nivelurile anterioare: gimnaziu 69,9%, liceu 58%, iar n coala profesional
doar 27,3%. Acest fapt atrage atenia, totodat, prin comparaie, asupra rezultatelor colare
reduse ale elevilor din acele coli profesionale care nu fac parte dintre cele mai bine cotate
instituii de formare profesional.

8. Rezultatele elevilor la examenele finale

Tipurile de examene finale pe care le-au susinut elevii claselor terminale din unitile colare
performante care au intrat n lotul nostru de sondaj sunt:
examen de capacitate - la sfritul nvmntului general obligatoriu;
examen de bacalaureat - la terminarea cursurilor liceale;
examen de absolvire - la terminare colii profesionale.
n evaluarea acestui aspect ne-am servit de urmtorii indicatori cantitativi:
numrul de elevi din clasele terminale;
numrul de elevi din clasele terminale prezentai la examenele finale;
numrul de elevi din clasele terminale respini la examenele finale;
numrul de elevi din clasele terminale promovai la examenele finale;
18

 numrul de elevi din clasele terminale care au obinut medii peste 8.

La nivelul ntregului lot, pe niveluri, situaia se prezint astfel:
Nr. elevi
clase
terminale

Gimnaziu
Liceu
Grup colar
Total / Medie

Nr. elevi prezentai Nr. elevi respini Nr. elevi

Nr. elevi cu medii
la examene
la examene
peste 8
promovai
nr.
nr.
nr.
nr. 86 %
%
%
%
4948
4915 99,3
4829 98,3
2740 56,7
280
1,7
13332
13290 99,7
13030 98,0
7007 53,8
352
2,0
7,3
4870
4835 99,3
4483 92,7
1734 38,7
23150
23040 99,5
718 3,1
22342 96,9
11481 51,4

Constatri:
procentul de elevi care s-au prezentat la examenele finale, de la toate nivelurile din aceste
coli, este extrem de ridicat (99,5%);
procentul elevilor respini la examenele finale este foarte mic (3,1%);
rata promovabilitii este semnificativ mai mare dect media pe ar (96,9%);
procentul celor cu medii peste 8 este extrem de ridicat i cu mult mai mare dect media
naional a celor cu medii peste 8 (51,4%).

9. Rata de acces n niveluri superioare de nvmnt

Pare a fi specific pentru a proporie nsemnat dintre absolvenii provenii din uniti colare
performante continuarea studiilor n niveluri superioare de nvmnt (semnificativ mai mare
dect media naional).
Absolveni de:
Gimnaziu
Grup colar: coal profesional
liceu tehnic
Liceu

Rata de acces n niveluri superioare de nvmnt (n %)

n coala prof.
n liceu
n nv. superior
15,3
84,7
-34,2 -41,4
-

71,5

Constatri:
19

 procentul celor care finalizeaz coala general-obligatorie i continu studiile n niveluri

superioare de educaie i formare profesional este, practic, de 100%;
n medie, aproximativ 15% dintre elevii de nivel gimnazial se ndreapt spre coli
profesionale i aproape 85% spre licee;
rata de acces n nvmntul liceal a absolvenilor colilor profesionale este ridicat, peste
34%, iar n nvmntul superior a absolvenilor de licee tehnice este de peste 40%;
rata de acces n nvmntul superior a absolvenilor de licee depete 70%.

10. Rezultatele obinute de elevi la olimpiade colare i concursuri pe meserii

Un numr nsemnat de cadre didactice din unitile colare performante sunt preocupate - de
cele mai multe ori, din proprie iniiativ - de pregtire i participare elevilor lor la olimpiade
colare i concursuri pe meserii.
La multe din aceste ntrecerii colare - de nivel local - intercolar, judeean, naional i
internaional - elevii lor au obinut rezultate meritorii, iar unele de nalt prestigiu.
Numrul mediu de elevi participani la olimpiadele colare i concursurile pe meserii, din
fiecare unitate colar performant, pe niveluri de nvmnt, este urmtorul:

Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup colar (c. prof.)
Liceu

Participarea la olimpiade colare i concursuri pe meserii

% din totalul elevilor colii
numr mediu de elevi
participani
118,6
9,0%
119
9,3%
173
15,3%

Este evident preocupare mai intens pentru aceste concursuri colare la nivel liceal i,
totodat, trebuie remarcat ponderea ridicat de elevi antrenai la aceste olimpiade, de la
celelalte niveluri de nvmnt avute n vedere.

20

CAPITOLUL II
RESURSELE MATERIALE ALE UNITILOR COLARE
PERFORMANTE

11. Cldirea colii, funcionalitatea i dotrile sale

Amplasarea colii
Amplasarea teritorial a unitilor avute n vedere, n cadrul zonei de recrutare a populaiei
colare, se prezint astfel:
Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup colar (c. prof.)
Liceu
Total

central
25
9
55
89

Amplasarea colii
semi-central
19
3
12
34

periferie
3
3
1
7

Ca tendin, se poate observa din datele de mai sus, c unitile colare performante de nivel
liceal sunt cele mai independente fa de distribuia teritorial a populaiei colare care le
frecventeaz.

Anul construciei
Corelnd constatare de mai sus cu anul construciei colii, se observ c majoritatea dintre
acestea au vrste respectabile, fiind construite cu multe zeci de ani n urm, cteva, cu peste
21

un secol i chiar mai multe, i, n consecin, la data construirii erau amplasate n imediata
apropiere sau centrul localitilor, i, cu timpul, chiar prin extinderea acestora i-au pstrat
localizarea central.
n privina anului construciei unitilor colare performante cuprinse n lotul nostru, dup cel
de-al doilea rzboi mondial, constatm c acestea s-au construit n urmtoarele decenii:
1960 - 1969 = 26 coli,
1970 - 1979 = 31 coli,
1980 - 1989 = 7 coli,
1990 - 1998 = 4 coli.
Majoritatea celorlalte uniti s-au construit ntre cele dou rzboaie mondiale.
Cele mai noi construcii colare sunt cele care gzduiesc coli generale i coli profesionale
(grupuri colare).

Dotarea colii
Am inclus n lista dotrilor colii laboratoarele destinate anumitor discipline ale programei
colare (chimie, fizic, biologie, limbi strine, informatic etc.), ct i altele care au utilizri
legate de acestea (sal i teren de sport, bibliotec, piscin, sal de festiviti i activiti
artistice etc.). Situaia acestor dotri, pe niveluri de nvmnt, se prezint astfel:

Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup colar/c. prof.
Liceu
Total

Chimie BioloD otril unit or

are
Mate- e
il
col perf
44 13 gie
matic Fizic Limbi Infor- Sal
46
31
12
14
43 strine
15 matic
27 sport
41

88

30
86

8
22
44

11
31
85

6
26
47

13
31
71

11
31
83

orma e
nt
Teren

Piscin

1
46 13 2
12 29
3
31 88
87

Bibliotec
44

sport

Sal
festiv.

13
8
26
47

Comparnd n funcie de criteriul nzestrrii cu laboratoare unitile colare performante ale

lotului n studiu se observ c cele mai modest dotate sunt cele de nivel liceal (39%) i,
aproximativ la acelai nivel, gimnaziile i grupurile colare /colile profesionale (65%).
colilor li s-a solicitat s menioneze i alte resurse materiale semnificative cu finaliti
didactice de care dispun. Acestea au menionat:
22

Niveluri de
nvmnt

Alte dotri semnificative

Curte

Gimnaziu
Grup colar/c. prof.
Liceu
Total

Ateliere

40
12
31
83

37
13
15
65

Ferm
didactic

Cabinet
Medical

1
3
4

Internat

25
9
28
62

Chioc
alimentar

1
11
23
35

Cantin

29
11
27
67

11
23
34

Este de remarcat c majoritatea grupurilor colare / colilor profesionale au internate i

cantine colare, dar i multe dintre unitile colare de nivel liceal, mai ales liceele
pedagogice.
Suplimentar listei de laboratoare i faciliti cu finalitate didactic sau social, unitile colare
investigate au mai menionat:

limba romn

istorie

geografie

cabinet logopedic (OSP)

muzic

cab. asist. psihopedagogic

laborator educ. tehnologic

electrotehnic

col muzeistic

amfiteatru

stenodactilografie

contabilitate

pinacotec

13

legtur E-mail, Internet

11

staie radio i studio TV

club al elevilor

parc dendrologic

stadion atletism

central termic

bibliotec romno-englez

mijloace transport proprii

gospodrie anex

spltorie

coal de oferi

vestiare, duuri

nclzire central proprie

23

12. Funcionalitatea colii

Conducerilor unitilor colare performante li s-a solicitat s evalueze msura n care coala
corespunde exigenelor procesului didactic, cu referire la starea localului, arhitectura acestuia,
spaiile i adecvarea funcionalitii lor la practica educativ. Rezultatele acestor opinii sunt
prezentate mai jos:

Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup colar/c. prof.
Liceu
Total

Funcionalitatea construciei colii

foarte bun
bun
satisfctoare
13
30
4
3
7
5
13
48
7
29
85
16

n proporie de 87% directorii apreciaz c unitatea pe care o conduc corespunde (foarte bine
i bine) scopurilor educative propuse, din punctul de vedere al funcionalitii construciei
(lucru important de luat n consideraie, mai ales, la acele edificii vechi care adpostesc unele
din unitile lotului nostru).

13. Calitatea i cantitatea dotrilor de uz didactic

S-au avut n vedre materialele didactice, dotrile interne ale laboratoarelor cu materiale i
echipamente, ale slilor de sport cu materiale i aparate etc., precum i cantitatea suficient a
acestora pentru ca toi copiii s aib acces la ele.

Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup colar/c. prof.
Liceu
Total

Calitatea i cantitatea dotrilor de uz didactic

foarte bun
5
4
6
15

bun
30
8
41
79

satisfctoare
12
3
21
36

24

Rezultatul anchetei confirm o serioas rmnere n urm cu dotarea cu materiale de uz

didactic a colilor, cu att mai stringent la celelalte uniti mai puin n atenia conducerii
nvmntului (uniti din mediul rural, cu o populaie colar redus, la mari distane de
centrele urbane).

14. Calitatea i cantitatea mobilierului didactic

Avem n vedre, n acest caz, mobilierul didactic specific colilor: bnci, catedre, scaune,
birouri, dulapuri pentru elevi n vestiare etc.

Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup colar/c. prof.
Liceu
Total

Calitatea i cantitatea mobilierului didactic

foarte bun
bun
satisfctoare
8
24
15
12
3
5
40
23
13
76
41

Situaia prezentat este, n linii generale, asemntoare celei mari evideniate anterior i
reclam aceleai msuri urgente de dotare material minimal.

25

CAPITOLUL III

RESURSELE UMANE ALE UNITILOR COLARE PERFORMANTE

15. Nivelul de calificare a personalului didactic

n mod justificat, orice investigaie asupra unitilor colare de orice nivel, ia n considerare
pregtirea profesional i gradele didactice ale acestora. Acest fapt este pe deplin justificat,
pentru c de pregtirea, calificarea i motivaia resursele umane ale colilor depind, n mare
msur, rezultatele elevilor i ale instituiei ca instrument al educaiei i formrii.

Total Gimnaziu
Prof. cult. gen
Prof. specialitate
Maitri instr.
Total Grup c.
Prof. cult. gen
Prof. specialitate
Maitri instr.
Total Liceu
Prof. cult. gen
Prof. specialitate
Maitri instr.
TOTAL GEN.
Prof. cult. gen
Prof. specialitate
Maitri instr.

Fr definit.
total feminin
365
332
337 18 307
10
17
231
8
131 59 154
41
92 38
539
24
497
432
34
405
8
22
1135 5
965
918
111
804 77
59
37

Niveluri de calificare
Cu definitivat
Gradul II
total feminin total feminin
475
451
442
495
440
425
400 22 468
26
23
20
14
9
3
166
13
181
120
77 47 92
98 60 69
42
49
23
43
626
37
663
8
597
6
615
537
26
457
39
505
3
446 9
9
29
1234
2
1319 3
1074
1044
1153 1108
95
963 60
125
999 95
41
14

65

21

Gradul I
total feminin
1709 1110
1595 1084
83
19
31
7
512
261
347 68 206 41
97
14
2634
1464
2558
1437
62 14 23
4855
4
4500
2835
213
2727
83 25
142

Cadre
didactice
total
feminin
2991
2388
2772 2284 73
149
31
70
627
416
2 1092
159
2 -- 655
52
22 234
2890
21 203
1 - 4484 2793 83
14
24 4288
5905
23 162
5493
1 - 34
8567
315
7715
97
545
307

Doctorat
---

26

Din totalul personalului didactic ncadrat n unitile colare performante incluse n lotul de
investigaie (8567), procentual situaia nivelurilor de calificare se prezint astfel:
fr definitivat

13,3%

cu definitivat

15,4%

gradul II

14,3%

gradul I

56,7%

doctorat

0,3%

Este lesne de observat c majoritatea cadrelor didactice au gradul I, fapt care are, pe de o
parte, explicaia n preocuparea majoritii personalului educativ din aceste uniti pentru
obinerea de niveluri ridicate ale profesionalismului lor, iar pe de alt parte, ntr-o anumit
uurin manifestat n acordarea gradelor didactice, la intervale scurte de timp (din
considerente salariale), cu niveluri de exigen medii, i, n anumite cazuri, fr contribuii i
lucrri tiinifice semnificative n domeniu.
n acelai timp, trebuie observat ponderea nsemnat a personalului feminin (65,7%) i din
aceste uniti colare, i, n general, din sistemul de nvmnt, consecin direct a afectrii
statutului i prestigiului acestei profesii n ultima vreme.
Este interesant de remarcat c, n general, au doctoratul acele cadre didactice ca-i desfoar
activitatea n orae ce sunt i mari centre universitare.

16. Vechimea n nvmnt

Aproape invariabil, toate investigaiile din aria educaiei utilizeaz i indicatorul vechimea n
nvmnt a profesorilor datorit prejudecii c implicit i cu necesitate, o mai mare
vechime la catedr nseamn automat i o calitate mai ridicat a actului didactic. Vechimea n
nvmnt, n sine, nu este un indicator absolut al calitii activitii desfurate de cadrele
didactice, dect n msura n care este corelat cu rezultatele obinute de elevi la examinri
finale, cu probe standardizate, cu prilejul examinrilor naionale sau regionale. Prezentm n
cele ce urmeaz distribuia personalului didactic care-i desfoar munca n unitile de
nvmnt cuprinse n lot, pe patru intervale temporale:
27

Total Gimnaziu
Prof. cult. gen
Prof. specialitate
Maitri instr.
Total Grup c.
Prof. cult. gen
Prof. specialitate
Maitri instr.
Total Liceu
Prof. cult. gen
Prof. specialitate
Maitri instr.
TOTAL GEN.
Prof. cult. gen
Prof. specialitate
Maitri instr.

0-9
total
595
559 24
12
358
222
104
32
1079
1019
56
4
2032
1800
184
48

ani
feminin
497
464 23
10
261
162 78
21
801
759
40
2
1559
1385
141
33

Vechimea n nvmnt
Cadre
10-1 9 ani
20-29 ani
peste 30 ani
didactice total
total
feminin
feminin total feminin total feminin
570
498
1123
893
703
500
2991 2388
539
1047
842 638
459 48
2772 2284
475
22
47
37 29
37 17
4
149
73
17
9
14
183
80
70
31
6
196
355
160 118
72 11
1092
627
126
101 76
122 43
4 54
4 655
416 234
65 216
21
976
460 159 203
52
57
451 17
4484 2890
19
4
96
17 937
4 22
5
4288 2793
689
1017
1412
940
1862
1040
162
83
667
958
1350
908
1693
982
34
14
16
51
56
30
76
45
93
8567
5905
8
6
2
6
13
7715 5493
1783
2890
1993
1313
545
315 307
1598
2613
1872
1207
97
149
146 88 33
90
36
131
16

Din numrul total de cadre didactice din unitile colare performante (8567), procentual
distribuia acestora pe intervale temporale de vechime este urmtoarea:
0 - 9 ani

23,7%

10 - 19 ani

20,8%

20 - 29 ani

33,7%

peste 30 ani

21,8%

Cumulat, procentul celor cu o vechime la catedr de peste 20 ani (20 - 29 ani i peste 30 ani)
depete 55%.

17. Psihologul colar

n conformitate cu noile direcii ale reformei nvmntului din Romnia i cu tendinele
manifestate pe plan european, se resimte nevoia derulrii activitii unui psiholog colar n
fiecare unitate colar. Rolul acestuia ar trebui, probabil, mai precis conturat, ns, n oricare
din situaii, psihologul va acorda asisten i sprijin concret n depirea obstacolelor
-personale, n procesul nvrii, integrrii socio-profesionale etc. - pe care le pot avea unii
elevi. Psihologul colare trebuie s acorde, de asemenea, asisten de natur psihopedagogic
28

cadrelor didactice, dac este necesar sau o solicit, ct i prinilor elevilor care ntmpin
dificulti n ndeplinirea misiunii lor de prini.
n ciuda numrului mare de psihologi care au urmat faculti de profil din nvmntul
universitar public i privat, n toate cele 130 de uniti colare performante nu-i desfoar
activitatea dect 12 psihologi (5 n cele 47 de gimnazii, 2 n cele 15 grupuri colare i 15 n
cele 68 de licee incluse n studiu).
Pare plauzibil c situaia se prezint astfel datorit atractivitii reduse a locurilor de munc
din coli din punct de vedere salarial, comparativ cu alte domenii de activitate.

18. Personal auxiliar

Numrul personalului auxiliar care-i desfoar activitatea n unitile de nvmnt avute n
vedere, pe niveluri, se prezint astfel:

Niveluri de
nvmnt

Total

Gimnaziu
Grup colar/c. prof.
Liceu
Total

351,5
534
1174
2059,5

Feminin
262
306
887
1455

Personal auxiliar
% din total pers.
auxiliar
17,1
25,9
57,0
100,0

% din total pers.

didactic
11,8
48,9
26,2
24,0

Pe msura creterii nivelurilor de nvmnt, sporete i ponderea personalului auxiliar, ca

valoare absolut. Pe niveluri de nvmnt, ns, ponderea cea mai mare a acestora este n
grupurile colare / colile profesionale, urmnd apoi liceele i gimnaziile. Pe ansamblu, n
unitile lotului de investigaie, ponderea personalului auxiliar este de 24%.

19. Activitatea de perfecionare

29

Am solicitat directorilor unitilor colare performante s precizeze care este numrul de cadre
didactice din colile pe care le conduc i care au participat la activiti de perfecionare
desfurate n:
Casa Corpului Didactic,
Universiti,
Cercuri pedagogice etc.
sau care sunt implicate n elaborarea de noi programe colare, manuale, culegeri de probleme,
de texte, au scris articole de specialitate la diferite publicaii etc.

Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup c./c. prof.
Liceu
Total

Numr de cadre didactice participante la activiti de perfecionare

CCD Univ.
Cerc Cursuri Progr. Manu- Culeg. Publ. Total
% din total
687 198
pedag.
126 colare ale 185 probl.
121 particip. c.did.
124,5
71 135
2282
51 35 28 7 57
90
50
3724
68,4
249
779 340
402
162 97
3
205
747
102,3
1537 673
2796 339
160
149 376
4585
105,7
5480
242
9056

n conformitate cu datele oferite, constatm c cele mai implicate (prin raportare la totalul
cadrelor didactice din aceste coli) n aciuni de perfecionare sau alte activiti conexe sunt
profesorii de la nivelul gimnaziilor, apoi cei din licee i, la distan, cei din colile
profesionale.
Activitile cu cea mai larg participare sunt, n ordine descresctoare, urmtoarele:
cercurile pedagogice din coal / grupuri de coli sau pe discipline,
activitile Caselor Corpului Didactic,
activitile de perfecionare desfurate n Universiti,
publicarea de studii i articole n presa de specialitate,
participarea la alte categorii de cursuri,
publicarea de manuale colare,
publicarea de culegeri de probleme,
participarea la elaborarea de programe colare.

20. Nivelul de pregtire a populaiei colare

30

S-a solicitat conducerilor unitilor colare performante s fac o apreciere cu privire la

nivelul de pregtire a populaiei colare recrutate n aceste coli. Situaia se prezint astfel, n
opinia directorilor acestor coli:

Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup c./c. prof.
Liceu
Total

Nivelul de pregtire a populaiei colare recrutate

foarte bun
bun
satisfctor
9
36
1
10
14
50
24
96

10

Se constat c n proporie de peste 92% dintre directori apreciaz c nivelul de pregtire (n

alte uniti colare sau ca nivel general al aptitudinilor intelectuale) a populaiei colare
recrutate este bun i foarte bun. n aceste condiii, colile avute n vedere, au un avantaj de
debut deloc de neglijat pentru atingerea unor parametri superiori de performan sau pentru
pstrarea poziiei lor de prestigiu, comparativ cu alte coli.

21. Politica de recrutare a populaiei colare

Dat fiind situaia de mai sus, este firesc s ne ntrebm dac aceste uniti colare
performante au o anumit politic de recrutare a populaiei colare care nva n aceste
instituii.
Multe dintre aceste coli, dat fiind poziia lor de prestigiu n comunitate, au o mare
adresabilitate, aa c acestea pot institui, n condiii legale, o anumit selecie la admitere, ct
i pe parcurs. Mai mult, elevii nii nu se nscriu la examenul de admitere la acestea, dac nu
au motive ntemeiate s cread c vor face fa exigenelor ridicate ale colii. Iat i ce declar
conductorii unitilor investigate despre aceast chestiune:

Nu au nici o iniiativ n recrutarea viitorilor elevi ai colii

45

La clasa a V-a:
- la clasele de englez intensiv (test de limb)

10

- la clasele de matematic (test suplimentar de matematic, informatic)

- profil artistic se practic testarea elevilor din clasa a IV-a (test psihologic de aflare
31

a QI - pentru clasele cu program special - i un test de cultur general)

- la clasele de limba romn (probe specifice de verificare a cunotinelor)

- la clasele speciale sportive (probe de not, gimnastic, alergare etc.)

Se practic testri la intrarea n clasa a V-a

14

Admitere conform Regulamentului de organizare i desfurare a admiterii

13

Admitere doar prin examen

10

Se respect sectorul / circumscripia colar de recrutare (pentru clasele I - VIII)

10

Da, se practic o politic de recrutare a elevilor

Pe baza alegerii fcute de nvtorii i profesorii care vor le vor preda

Se aplic teste pentru clasele de limbi moderne (eliminatorii)

Pentru coala profesional se dau probe de aptitudini i se fac examinri medicale

Se aplic un test de verificare, la clasele bilingve

Admitere pe baz de examen pentru liceu i coala profesional

Se dau probe de aptitudini indiferent de profilul ales

Se dau probe de verificare la materiile principale

Este consultat psihologul colii

Se aplic un test psihologic la intrarea n clasa I

Este practicat un examen medical eliminatoriu

La intrarea n clasa I se practic evaluarea capacitilor precolarului din grupa pregtitoare,

conform Fiei psihopedagogice

Se practic o politic de atragere a copiilor buni

Se dau probe sportive la intrarea n clasa I, a V-a, a IX-a

Sunt nscrii n clasa a V-a elevii ce au obinut un punctaj minim, stabilit de coal

Primim elevi prin transfer numai dac la obiectele de profil au media cel puin 7 i n
limita numrului de locuri permis de lege

Se ine cont i de premiile obinute anterior de elevi

Se iau n considerare mediile obinute n anii anteriori (unde este cazul)

1

Se are n vedere mediul social din care provin elevii

Se au n vedere doar rezultatele deosebite obinute la examenul de admitere (de ctre copiii
din tot oraul)

1
32

 Aceast problem este n studiu datorit numrului mare de solicitri din alte circumscripii
colare

Totodat, colile au o grij deosebit pentru:

- popularizarea rezultatelor examenelor

- iniierea de activiti de pregtire suplimentar pentru examenul de admitere

- prezentarea ofertei lor colare pe Internet

- a face, n acelai scop, vizite la colile generale

- a ine cont n prezentarea ofertei de nvmnt de cerinele pieei forei de munc 1

- elaborarea de pliante de orientare colar

- iniierea de campanii de publicitate n mass-media

22. Politica de recrutare a personalului didactic

n mod explicit sau tacit multe coli practic o anumit politic de recrutare i pstrare a
personalului didactic, simultan cu ncadrarea n prevederile Legii nvmntului i Statului
Personalului Didactic. Acest fapt ofer o parial explicaie cu privire la statutul profesional
puternic al profesorilor din aceste uniti colare performante, la prestigiul lor didactic, la
rezultatele obinute n activitatea lor cu elevii.
Iat ce aspecte evideniaz ancheta asupra opiniilor directorilor acestor uniti colare cu
privire la problema amintit:

Angajare doar conform normelor legale, oficiale (concurs de titularizare / angajare

conform cu prevederile Legii nvmntului i Statutului Personalului Didactic)
Nu se are n vedere o anumit politic de angajare a cadrelor didactice

52
14

Criteriul activiti extracolare desfurate i rezultate obinute cu elevii la olimpiade

i alte concursuri

13

Criteriul seriozitate, corectitudine, motivaie, loialitate, druire, moralitate

11

Se colaboreaz cu Inspectoratul colar Judeean la efectuarea angajrilor

11

Se au n vedere rezultate obinute anterior n activitile didactice de ctre solicitani

Criteriul competen profesional, rezultate

9
9
33

 Legislaia actual nu permite, n mod direct, s poat fi dus o politic proprie

de recrutare a personalului didactic

Se solicit recomandri de la unitile la care au lucrat nainte

Nivelul calificrii

Se sugereaz mputernicirea Consiliului de administraie al unitii colare s propun

Inspectoratului colar Judeean persoanele spre angajare

Se practic un intervin la accesul n colectivul didactic al colii

Se stabilete un punctaj standard (minim) n situaii de concurs

Criteriul domiciliul (apropierea de coal)

1

Pn acum nu a fost cazul

Stabilitatea cadrelor didactice n unitatea colar se asigur prin:

- titularizarea cadrelor didactice

- calitatea elevilor i condiiile de munc din unitatea colar

- atragerea fotilor elevi care acum sunt profesori i lucreaz n domeniu

- recunoaterea eforturilor prin popularizarea rezultatelor

- atragerea celor mai buni profesori pentru supliniri sau ore suplimentare

Totodat, conducerile colilor afirm c au grij:

- s stimuleze pe cei merituoi n activitatea la catedr

13

- s creeze o ambian optim pentru afirmarea profesional a profesorilor

- s le asigure profesorilor care au nevoie locuin de serviciu

- s combine interesele profesionale ale cadrelor didactice cu cele particulare

- s asigure funcionarea unei democraii interne reale

23. Orientare colar i profesional

Modalitile concrete de colaborare a colii cu prinii elevilor i cu agenii economici din
zon constituie unele din cile de orientare colar i profesional n vederea bunei integrri
sociale i profesionale a viitorilor absolveni ai colii.
34

Activitatea de orientare colar i profesional, fr a constitui o obligaie a colilor

reglementat prin lege, trebuie s rmn permanent n atenia colilor din urmtoarele
motive:
exist n curriculum-ul nvmntului preuniversitar activiti prevzute special n acest
sens;
constituie o finalizare i valorificare a activitii de educaie i formare profesional a
colii
este un mijloc direct de validare a activitii unitilor colare, util individului i
societii.
Modul concret n care acioneaz colile investigate n acest sens este prezentat mai jos:

Organizarea de ctre Comitetul cetenesc de prini a unor ntlniri, edine,

dezbateri, mese rotunde, lectorate, simpozioane cu teme legate de viitorul colar
i profesional al copiilor

98

Vizite de documentare i informare la licee, colile profesionale, ageni economici

61

Organizarea de lectorate cu prinii cu teme privind cariera profesional

36
Consultarea prinilor i agenilor economici cu privire la planul de colarizare
a unitii colare

26

Invitarea unor manageri n coal, organizarea Zilei porilor deschise

26

Colaborarea cu Centrul de Informare i Consiliere Profesional

21

Popularizarea planurilor de colarizare ale unitii colare la nivelul claselor, altor

uniti colare, agenilor economici (brouri, pliante, coresponden, film promoional,
articole n presa local, ghiduri etc.)

19

Invitarea unor prini la diverse activiti educative desfurate n coal

19
Informarea elevilor de liceu asupra condiiilor de administrare n faculti

17

Aplicarea unor chestionare de interese profesionale i teste de cunoatere a

aptitudinilor elevilor

15

Includerea n cadrul orelor de dirigenie a unor teme de discuie i informare cu

privire la orientarea carierei
Informare elevilor cu privire la locurile de munc pe plan local

14
7
35

 Legtur direct a colii, Consiliului de Administraie cu ntreprinderile, DJMPS, pentru

plasarea unei pri dintre absolveni (contracte de parteneriat)

Iniierea unor dezbateri cu prinii cu privire la planul de colarizare i reeaua colilor

post-gimnaziale

Nu avem nici o relaie cu agenii economici

24. Inseria colar i profesional a absolvenilor

Absolvenii care nu continu studiile la niveluri superioare de nvmnt (n cazul nostru, n
coli profesionale, licee, coli postliceale sau n nvmntul superior) caut un loc de munc.
n cazul c nu gsesc beneficiaz de un ajutor de integrare profesional, ca form de protecie
profesional.
O rat relativ important de absolveni ai colilor profesionale se integreaz n activiti
profesionale n domeniul n care s-au pregtit sau conexe. Procentul acestora este extrem de
diferit de la o unitate la alte, de la o zon la alta, de la un profil la altul. Cu destule rezerve,
putem avansa o medie de peste 50% a celor care i gsesc un loc de munc imediat (sau n
cteva luni) dup terminarea colii. Unii dintre absolvenii colilor profesionale prefer s
rmn n omaj atta timp ct este posibil.
Rata de angajare a celor care au absolvit liceul este mai redus (25-35%).
Continuarea studiilor, de asemenea este diferit, n funcie de nivelul despre care este vorba:
absolvenii unitilor colare performante de nivel gimnazial, n proporii de 80-100% merg n
licee sau coli profesionale i respectiv, cei cu bacalaureatul merg n nvmntul superior n
proporii de 70-80%. Cei care nu reuesc n nvmntul superior n anul absolvirii, continu
s nvee i s se prezinte la o alt sesiune de admitere, pn reuesc (de regul, reuind la al
doilea concurs i cei care n-au reuit n primul an).

25. Nivelul de instruire a prinilor elevilor

36

Nivelul de instruire a prinilor elevilor unitilor colare performante, n general, este, n opinia
directorilor acestor uniti, urmtorul:

Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup c./c. prof.
Liceu
Total

Nivelul de instruire a prinilor elevilor

coal general
studii medii
studii superioare
4
34
9
1
12
6
37
25
11
83
36

n proporie de peste 90% prinii elevilor din unitile colare performante au niveluri de
instruire medii sau superioare, fapt care constituie un serios avantaj de mediu socio-familial i
cultural, favorizant obinerii de rezultate superioare cu elevii acestor din aceste coli.

26. Profesia prinilor elevilor

Nu am dorit s intrm n detalii n privina acestui aspect, pentru c nu constituie tema
investigaiei noastre, totui acesta nu poate fi ignorat. Fie i numai o imagine foarte general ne
poate furniza anumite indicii n explicarea ansamblului general de factori i condiii care fac dintro coal o unitate performant. Am avut n vedere, astfel, doar cinci categorii socio-profesionale:
muncitor / agricultor;
tehnician / funcionar;
profesie cu studii superioare;
ntreprinztor particular;
pensionar / omer / casnic.
ntr-o imagine foarte general, iat opinia directorilor colilor lotului asupra acestui aspect:
Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu Grup
c./c. prof.
Liceu
Total

muncitor /
agricultor
11
2
5
18

Profesia prinilor elevilor

pensionar /
tehnician /
funcionar profesie cu studii ntreprinztor omer / casnic
particular
0
superioare
23
2
8
13 2
21
0
48
2
79
5
26
2
11

37

Se observ c sunt dominante profesiile care presupun o educaie de nivel mediu i superioar
(peste 80%), ceea ce semnific un nivel bun i foarte al condiiilor socio-culturale din familie,
inclusiv niveluri de aspiraii mai ridicate cu privire la studiile fiilor lor.

27. Veniturile familiilor

Este important, pe lng ansamblul condiiilor socio-culturale din care provin elevii i situaia
economic a familiei lor. Cu privire la aceast chestiune directorii chestionai au oferit
urmtoarea imagine:

Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup c./c. prof.
Liceu
Total

ndestultoare
0
0
7
7

Veniturile familiilor elevilor

suficiente
42
11
58
111

insuficiente
5
4
3
12

Se constat c n proporie de peste 85% familiile elevilor acestor coli performante au

venituri suficiente pentru membrii si. Faptul ca atare indic, n acelai timp, c prinii
copiilor din aceste coli i-au putut permite, acolo unde a fost cazul, susinerea financiar a
fiilor lor pentru o pregtire suplimentar prin meditaii pentru ca acetia s reueasc, fr
dificultate, la examenele de admitere.

28. Legtura prinilor cu coala

Pentru a desprinde anumite concluzii asupra acestui aspect, am presupus a fi relevante patru
tipuri de situaii:
38

prinii nu ntrein legtura cu coala;

prinii cunosc situaia colar a copiilor din relatrile acestora;
tatl i/sau mama vin la coal la edinele cu prinii;
tatl i/sau mama vin adesea la coal i discut personal cu profesorii.

n expresie numeric, iat care este situaia la nivelul ntregului lot:

Niveluri de
nvmnt

Legtura prinilor elevilor cu coala

nu ntrein legtura cunosc situaia

cu coala
colar a copiilor

Gimnaziu
Grup c./c. prof.
Liceu
Total

0
1
1
2

vin la coal la
edinele
1

vin des i discut

cu profesorii

31

15

47
7
12

48
86

12
30

n proporie de aproape 90% prinii elevilor care nva n colile performante in o legtur
sistematic cu coala, se intereseaz n mod direct de activitatea din coal a fiilor lor, de
problemele care apar, inclusiv particip la rezolvarea unor probleme ale colii. Situaia
evideniat de datele de mai sus demonstreaz c aceti prini neleg importana educaiei i
formrii profesionale i a comunicrii lor cu coala, sunt motivai pentru reuita copiilor lor i
induc acestora o atitudine pozitiv fa de nvarea colar.

29. Aspiraiile colare ale elevilor

Nivelul declarat al aspiraiilor colare ale elevilor acestor coli performante poate constitui un
indicator important al atitudinii lor fa de coal, dar i imaginea proiectat a carierei lor
profesionale.
Alternativele de rspuns au fost nivelurile superioare de colarizare celui actual, a rmne cu
nivelul de educaie n care se afl sau situaia de nehotrre.
Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu Grup
c./c. prof.
Liceu
Total

Nivelul de colarizare cu care elevii vor s ncheie studiile

gimnaziu
c. postlic. nv. super.
c. prof.
liceu
1
26
6
14
0
00
20
4
3
6
52
03
0
72
3
13
33
22

nehot.
0

39

Este interesant de remarcat faptul c aspiraia spre niveluri superioare de studii este
semnificativ nalt nu numai pentru elevii care se afl deja n licee, ci i pentru cei din
gimnazii i c, totodat, ponderea celor care se mulumesc cu nivelul de studii n care se afl
este extrem de redus.

30. Aspiraiile prinilor

Sondarea unui posibil decalaj ntre aspiraiile colare ale prinilor i cele ale elevilor se
dovedete, uneori, a fi o explicaie interesant cu privire la nivelurile de studii ca care vor si ncheie ultimii studiile, dar, mai ales, se poate dovedi a fi un rspuns la rezultatele colare
nesatisfctoare ale elevilor.
Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu Grup
c./c. prof.
Liceu
Total

Nivelul de colarizare cu care prinii vor s ncheie studiile fiii lor

c. prof.
liceu
nv. super.
Nehot.
gimnaziu
c. postlic.
0
0
11
16
20
0
0
2
2
3
8
0
59
0
0
3
6
0
2
16
25
87

Este uor de observat c aspiraiile colar-profesionale ale prinilor cu privire la nivelul de

studii cu care fiii lor ar trebui s-i ncheie colarizarea sunt semnificativ mai nalte dect cele
exprimate de elevi. Ateptrile nalte ale adulilor n materie de educaie i formare se
transfer treptat i asupra copiilor i se materializeaz cu succes colar i, ulterior, profesional.
De remarcat, totodat, c asupra acestui aspect, n prezent, nimeni nu mai declar c nu este
nc nehotrt.

31. Profesii preferate de elevi

Dac, de regul, nu cu mult timp n urm, lista profesiilor pe care le-ar place s le exercite
elevii era extrem de scurt i stereotip. n prezent, gama profesiilor luate n calculul

40

proiectului de carier este foarte divers ca tipuri i niveluri de calificare. Multe din
prejudecile anterioare cu privire la anumite profesii s-au estompat, iar criteriile de alegere a
unui domeniu profesional s-au modificat semnificativ, fiind luate n calcul aspecte precum:
durata studiilor, veniturile realizate, situaia acesteia pe piaa forei de munc (omaj ridicat
sau nu), perspectiva profesiei n viitor etc.
Cu precizarea c opiunilor elevilor sunt prezentate ca atare, fr a le grupa dup anumite
criterii (nivel de studii, domeniu economic etc. ) iat o list a profesiilor spre care aspir n
prezent tinerii din unitile colare performante de nivel gimnazial, din colile profesionale
sau licee:
economist /contabil

103

teolog (preot)

profesor /nvtor /educator

92

ofer

avocat / jurist

90

funcionar

medic

81

manager

informatician

61

mecanic (frigotehnist)

inginer

60

muncitor calificat

translator /traductor

16

marinar

matematic, fizic, chimie,

lucrtor n prestri servicii

istorie, biologie etc.

14

operator pe calculator

mecanic auto

10

constructor

ofier /cadru militar

arhitect

comerciant /vnztor

lucrtor n turism

mic ntreprinztor

funcionar bancar

ziarist

psiholog

tehnician

sociolog

teatru, coregrafie, muzic,

farmacist

arte plastice

pedagog

tinichigiu - vopsitor auto

depanator RTV

poliist

operator PTTR

asistent medical

croitor
electronist

7
buctar-osptar-barman

agricultor
41

 silvicultor

lucrtor n admin. public

cofetar-patiser

vame

1
1

32. Motivaia elevilor

n opinia directorilor unitilor colare performante, motivaia elevilor pentru nvarea de tip
colar, n general, pare a se prezenta n felul urmtor:

Niveluri de
nvmnt
Gimnaziu
Grup c./c. prof.
Liceu
Total

Motivaia elevilor pentru nvare

spontan - intern
impus - extern
interesat - conjunctural
21
11
15
4
1
10
36
8
24
61
20
49

Dup cum se observ din datele de mai sus, exist o anumit polarizare a motivaiei pentru
nvare la elevii din aceste uniti colare. Pe de o parte aproape jumtate dintre ei nva
datorit unei motivaii interne, spontane, din plcerea i interesul de a nva, iar pe de alt
parte, mai bine de o treime, nva din raiuni foarte practice, concrete, cu finaliti raional
autoimpuse. Elevii din colile profesionale sunt ntr-o pondere mai mare n aceast ultim
situaie.

42

CAPITOLUL IV ETOSUL SPECIFIC

UNITILOR COLARE PERFORMANTE

33. Aspecte etice, morale, civice specifice unitilor colare performante

La aceast ntrebare a chestionarului, ct i la urmtoarele, directorii unitilor colare
performante, fr a se rezuma strict la subiectul vizat, au oferit o gam extrem de larg de
rspunsuri, fcnd observaii deosebit de precise cu privire la viaa colii.
Surprinde marea diversitate de situaii descrise, multitudinea de soluii i comportamente cu
finalitate pozitiv n educaie i n viaa colii, aspectele, uneori nebnuite, ale relaiilor
interumane din instituiile colare.
Iat, spre exemplificare, sintetizate, aceste rspunsuri la solicitarea de caracterizare a
aspectelor etice, morale i civice ale colii, ct i frecvena lor de apariie:

Aspecte instituionale
38
19
Atmosfera din coal este stimulatoare, sincer, de colaborare
Tradiia impune colii responsabilitate, angajare, studiu, performan, competiie
Educaia moral-civic abordat ca politic colar
18
coala impune respectarea regulilor colare, a ordinii i cere sobrietate,
comportament civilizat, disciplin

coala se implic n viaa comunitii i are strnse legturi cu familiile elevilor

5
coala funcioneaz ca o echip, n armonie

coala are o personalitate bine definit i sprijin impunerea simbolurilor ei:

43

emblema, drapelul sau statutul performant

coala se bucur de apreciere la nivel judeean, are o imagine public favorabil

Exist n coal o tradiie a bunului sim

coala, n mod sistematic, ncurajeaz cultivarea spiritului liber a elevilor n gndire

coala cultiv, ncurajeaz un elitism bine temperat

Aspecte de conducere
Cultivarea ncrederii, respectului, solicitudinii, punctualitii, perseverenei, seriozitii,
profesionalismului, toleranei, abnegaiei

15

Disponibilitate pentru dialog, comunicare constructiv

10

ncurajarea autonomiei creativitii personale, inventivitii, iniiativei proprii

Comportament civilizat, democratic (n relaiile cu profesorii i elevii)

Disciplin, decen, exigen n activiti importante

Evitarea unor atitudini blocante, a directivismului sau exceselor de orice fel

Cadrele didactice
Cadre didactice sunt contiincioase, corecte, serioase, civilizate, demne, responsabile,
devotate meseriei i colii, cu o conduita conform cu standardele morale ale statutului
cadrelor didactice

55

Cadre didactice sunt deschise spre nou, spre reform, implicare n problemele
educaionale sau n cele de interes colectiv

47

Cadrele didactice au experien didactic, grade corespunztoare vechimii i au ocupat

postul prin concurs, deschise pentru perfecionare i sporirea calitii instruirii elevilor

22

Colectivul didactic este omogen, ambiios, n competiie, implicat n viaa colii

12
Cadrele didactice i elevii respect n mod spontan, tacit, un cod al colii

Cadrele didactice implic i pe prini n aciunile colii, se ocup de consilierea

profesional a elevilor sau i ndrum spre ali specialiti

Relaiile profesor - elev

Profesorii ncurajeaz la elevi: dorina de autodepire, interesul/atitudinea pozitiv
fa de nvare, punctualitatea, inute decent, conduita moral

41

Relaiile dintre elevi i profesori se bazeaz pe: respect reciproc, conduit civilizat,
colaborare, seriozitate

25
44

 Se cultiv sistematic: atmosfera de munc, respectul ntre elevi, implicarea elevilor i

profesorilor n activiti tradiionale ale colii

21

coala are elevi foarte buni pentru c a organizat permanent concursuri de admitere i
a operat o selecie real, obiectiv a candidailor

Aspecte critice
Unele cadre didactice se implic insuficient n rezolvarea problemelor colii, au tendina de
eschivare de la activitile desfurate cu elevii, atept iniiativa altora pentru a se implica,
ocupndu-se strict de disciplina pe care o predau, nu-i asum nici o responsabilitate

18

Unii profesori manifest tentaia unei permanente contestri, critici (fr a oferi alternative
sau soluii), au anumite abateri disciplinare (nepunctualitate, lips de la ore, necompletarea
documentelor colare)

Atmosfera din coal este prea rece, rigid, formalist

Muli prini nu au nici o legtur cu coala, transfer profesorilor toate responsabilitile

educaiei

Exist o anumit apatie, indiferen n rndul unora dintre elevi, o criz a motivaiei

34. Respectarea normelor i conduitei

Observaia anterioar este real i n acest caz: nu se fac referiri strict doar la solicitarea din
chestionar (respectarea normelor de conduit din coal), ci sunt abordate i alte categorii de
probleme, aproximativ din aceeai arie. Iat ce a rezultat din comasarea relativ a
rspunsurilor oferite de directori:

Cadrele didactice
Respectarea normelor de conduit din coal este: foarte bun - 54; bun - 38;
satisfctoare - 4
Cadrele didactice contribuie la construirea cadrului favorabil educaiei prin conduit
i pregtire profesional, prin pregtirea responsabil a activitilor desfurate n coli

Profesorii sunt interesai n organizarea i desfurarea de activiti instructiv-educative

3
45

 Dac normele de conduit sunt raionale, ntemeiate i cunoscute ele sunt respectate

Respectarea normelor de conduit stimuleaz procesul de educaie din coal

Este stimulat democraia intern a instituiei

Stimularea cadrele didactice prin salariu de merit

3
n coal este meninut o atmosfer serioas, de lucru, un climat favorabil nvrii

Nu au existat abateri grave

Cadrele didactice se strduiesc s menin un spirit competiional n activitatea elevilor, s-i

fac pe deplin contieni de responsabilitile lor profesionale i morale

respectarea (intrrii i ieirii de la or), programului colii

Pentru respectarea normelor de conduit exist o tradiie n colaborarea diriginte consiliul

profesoral al clasei comitetul de prini elevi consiliul de administraie

Cadrele didactice au o conduita profesionala corect i liber consimit

Adeziunea la norme de conduit este total numai atunci cnd acestea sunt veritabile,
autentice. Problemele de educaie se desfoar normal numai acolo unde se ine seama de
individualitatea fiecruia, astfel nct pe prim plan s se afle comunicarea, dialogul, iar
transmiterea ideilor s fie att de la profesor la elev, ct i de la elev la profesor.
Nerespectarea unor norme autentice trebuie sancionat ns, deoarece numai astfel se pot
pstra valorile adevrate

Pentru respectarea normelor de conduit este util exersarea autoritii n mod direct

A fost redactat un Cod de conduit n coal, care este respectat pe deplin

Elevii
Relaia dintre profesori i elevi se bazeaz pe respect i ncredere

11

Elevii sunt receptivi la respectarea norme colii, le accept spontan

Elevii respect Regulamentul colii de ordine interioar

Se observ la elevi cristalizarea deprinderilor de punctualitate, consecven, corectitudine,

munc susinut, spirit civic

Este prezent la elevi dorina de afirmare i performan, sunt receptivi, se

implic n activitile organizate de coal
Normele de conduit ale colii sunt respectare - voluntar i spontan - de elevi

5
5

A fost introdus uniforma colii i ecusonul, se practic serviciul pe coal al elevilor 2

Exist o motivaie intrinsec evident pentru respectarea normelor de conduit

2
46

 Elevii i pun n valoare personalitatea i creativitatea

Elevii accept i ndeplinesc cu responsabilitate ndatoririle ce le revin

Aspecte critice
Exist o anumit tentaie la abateri

Disciplina trebuie, deocamdat, impus de conducerea liceului

n prezent, credibilitatea ofertelor colii sunt puse serios la ncercare, coala

nu ofer suficiente modaliti de acoperire a solicitrilor externe

Unii elevi nu sunt suficient de realiti cu privire la situaia actual i de viitor

3
1

35. Motivaia cadrelor didactice pentru reforma nvmntului i proiectele colii

Aa cum se tia i din alte cercetri, orientarea pozitiv a cadrelor didactice pentru reform nu
este unanim i lipsit de observaii critice. Constatarea este valabil pentru majoritatea
colilor i, n consecin, nici unitile colare performante nu fac excepie. n acelai timp, se
constat c cei mai muli profesori au mari ateptri din parte aciunilor reformatoare
proiectate sau n curs de derulare, intervin activ n sensul acesteia sau chiar sunt implicai n
procesul reformei (participani n comisiile de evaluare, curriculum, autori de manuale sau
programe colare etc.). Iat cum se reflect aceast situaie n opinia directorilor colilor
investigate (rspunsurile sunt prezentate n ordinea frecvenei apariiei):

Reforma trebuie s duc la:

- diminuarea suprancrcrii elevilor

18

- realizarea unui nvmnt formativ 10

7
2
2
2
1
- creterea interesului fa de instruire
- umanizarea colii
- deschiderea spre nvmntul opional

- realizarea din punct de vedere social a elevilor

- flexibilizarea sistemului
Se reproeaz actualei reforme:
47

- ineria

- lipsa compatibilizrii cu nvmntul occidental european 5

- lipsa de informare a cadrelor didactice

- ncetineala

- amatorismul

- lipsa eficientizrii structurilor

- tentaia ancorrii n proiecte didactice vetuste, fosilizate

- confuzia

Posibile direcii ale reformei:

- integrarea n comunitate, adaptarea la o societate n schimbare

- nvmnt ce ncurajeaz competiia i nnoirea

- autonomie profesional

- management performant

- educaie pentru formarea continu

- nvmntul orientat spre valori

- centrare pe individ, pragmatism

Profesorii ateapt de la reform decongestionarea programelor colare, schimbri de

coninut, o serioas reform n gndirea i atitudinea fa de coal 24
Cadrele didactice sunt angajate sub diferite forme n nfptuirea reformei:
- crearea de manuale i programe alternative

- membri n comisii ale M.E.N.

- schimburi de experien

- autoperfecionare profesional

- nvmntul alternativ

Marea majoritate a cadrelor didactice consider reforma necesar i sunt dispuse s treac
la nfptuirea ei

18

Profesorii manifest receptivitate i ncredere n reform

18

Unii profesori resping sau sunt ngrijorai de consecinele reformei (aspecte financiare sau
de teama de pierderea catedrelor)

17

Majoritatea cadrelor didactice sunt responsabile, au vocaie pentru profesie i deschidere

pentru reform

17
48

 Unele cadre didactice propun ca reforma s porneasc din instituia colar i nu de la

centru

Profesorii propun corelarea obiectivelor specifice fiecrei discipline cu obiectivele finale ale
educaiei, crearea premiselor pentru o real autonomie, descentralizare

Cadrele didactice sunt interesate de aplicarea noilor curricula

Preocupare pentru gsirea celor mai eficiente metode educaionale, mai ales ca urmare a
schimburilor cu alte coli din Europa

Motivaia pentru reform este cristalizat n sfera autodepirii, ca premis pentru formarea
unor viitori educatori capabili s concretizeze prevederile reformei

Direciile actuale ale reformei, susinute de M.E.N., nu corespund direciilor

fundamentale ateptate de cadrele didactice

Reforma ar trebui s fie coerent, bine articulat i s soluioneze efectiv blocajele de fond
ale nvmntului

Preocupare pentru sporirea caracterului aplicativ i pentru formarea trebuinelor

i abilitilor de nvare

Directorii consider c lipsa de informare asupra direciilor reformei determin

lipsa de motivaie i neimplicarea sau chiar opoziia

Cadrele didactice cer reconsiderarea poziiei lor n societate, redobndirea demnitii

profesorului

La proiectele colii ader, n general, ntregul personal, dar se implic efectiv

numai o parte, exist o stare de expectativ

36. Implicarea profesorilor n utilizarea i producerea de materiale i auxiliare didactice

Finanarea insuficient a nvmntului se reflect n mod evident n dotarea colilor cu
materiale i auxiliare didactice. Majoritatea colilor nu au mai primit materiale didactice de
muli ani, cele existente sunt deja uzate sau distruse prin excesiv utilizare i, mai ales, nu mai
sunt actuale cu noile exigene ale procesului de predare i cu noile coninuturi de predat. Acest
fapt are repercusiuni directe asupra calitii procesului de predare-nvare din coal. Numai
49

miestria didactic a profesorilor nu se dovedete suficient pentru asigurarea unui nvmnt

de calitate. Sursele extrabugetare de finanare a dotrii colilor, contribuia autoritilor locale
sau sumele provenite din sponsorizri i donaii se dovedesc total insuficiente fa de nevoile
reale de lucru ale unitilor colare. Iat ce situaii semnaleaz, n acest sens, conducerile
unitilor colare performante (care, se presupune, c au o situaie financiar i o dotare mai
bun):

Implicarea profesorilor n producerea i utilizarea de materiale i auxiliare didactice este:

- foarte bun

30

- bun

49

- satisfctoare

28

- sczut

Exist o mare disponibilitate pentru utilizarea materialelor didactice

12

Multe materiale didactice provin din autodotare sau recondiionarea celor existente

Cadrele didactice utilizeaz materialele din dotare i confecioneaz altele noi (prin

mijloace proprii i sponsorizri)

Majoritatea cadrelor didactice cu gradul I sau II, produc i utilizeaz materiale i auxiliare

didactice moderne (casete video, audio, diagrame, microplane, fie de lucru, teste de
evaluare, calculatoare, culegeri de probleme, publicaii de specialitate etc.)

Cadrele didactice doresc s utilizeze materiale didactice, dar nu au resurse

Epoca boom-ului informaional, noua cultur profesional creat n jurul computerului,

al instrumentului comunicrii cer o atitudine angajant, oblig profesorii s produc i s

foloseasc materiale i auxiliare didactice

Unele cadre didactice au obinut brevete de inventator (capacitatea de a concepe

exist, ns posibilitatea de a executa este redus)

Materiale didactice de calitate nu se pot produce artizanal (se pot produce doar unele

materiale care implic cheltuieli reduse)

Lipsa materialelor didactice duce la teoretizarea i abstractizarea materiei predate

37. Relaiile inter-umane din coal

50

Ceea ce pare a deosebi, n mod semnificativ, un colectiv de profesori dintr-o coal oarecare
de cel dintr-o unitate performant este tipul special de relaii statornicite ntre cadrele
didactice, atmosfera puternic orientat spre educaie de calitate, profesionalism, competiie
onest, seriozitate i devotament real pentru coal, relaii sincere i stabile cu elevii i prinii
acestora, direcionate spre ndeplinirea unor aspiraii colar-profesionale nalte. Pentru aceste
cadre didactice, profesia lor nu mai este doar un mijloc de asigurare a unui venit, ci devine cu
adevrat o vocaie, slujit cu druire intern stabil i de durat. Se cultiv n aceste coli, cu
perseveren, tradiia pentru performan, valori reale, climat intelectual, cooperare, implicare
social etc. Iat mai jos sinteza opiniilor subiecilor cu privire la aceast chestiune:

Nota general a atmosferei din coal este caracterizat:

. ca fiind bazat pe competen

45

- de toleran, respect, democraie, comunicare

17

- de parteneriat, colegialitate, ncredere, altruism

16

- de spirit de echip, solidaritate

13

- cea a unitii de cerine i interese profesionale

12

- propice procesului didactic

- o atmosfer de lucru serioas, responsabil

- o atmosfer de calm

- de omogenitate valoric, profesional i moral

- de respect pentru tradiie

- a unui climat intelectual elevat

Relaii de bun colaborare ntre cadrele didactice

107

Coeziune ntre cadrele didactice

45

Relaii de competiie (n proiectarea i realizarea actului didactic)

38

Atmosfera din coal este:

- conflictual

12

- tensionat

10

- uneori o atmosfer tensionat

10

- de rivalitate

Se constat, totodat, n coal, printre profesori:

51

- lipsa motivaiei

- indiferen

11

- tendina de a monologa

Relaiile inter-personale din coal sunt corecte, principale

Cadrele didactice acioneaz pentru obinerea de performane care atrag populaia colar
i la meninerea nivelul dobndit

Legtura profesor-elevi este foarte puternic, nct chiar i dup terminarea liceului, fotii
elevi revin n liceu, pstreaz legtura cu profesorii (aceast legtur determinnd alegerea
profesiei lor)

Dorin de auto-depire i de obinerea unor rezultate ct mai bune de ctre elevi

Un management orientat spre competiie i performan

Interaciune ntre coal i mediul economic, administrativ, cultural

38. Legtura colii cu ntreprinderile i alte instituii educative

n majoritatea unitilor educative, struie opinia c nu este de datoria colii s se intereseze
despre ce se ntmpl cu absolvenii sale dup absolvirea examenelor finale. Legturile care
exist totui ntre coli i ntreprinderi sau alte uniti economice sunt, mai degrab, expresia
anumitor obligaii legate de parcurgerea materii colare (n special pentru colile profesionale
i colile postliceale), dect o aciune izvort din convingerea cadrelor didactice i conducerii
c aceste relaii sunt necesare i constituie, dac nu o obligaie formal, cu siguran una
moral. A-l sprijini pe absolvent pentru a se integra din punct de vedere socio-profesional pe
piaa forei de munc este un fapt deosebit de important, i acest lucru nu trebuie neles ca o
deturnare a funciilor colii (devenind o agenie de plasare a forei de munc), ci ca un rol
auto-asumat care decurge din funcia sa general de educaie i formare profesional.
narmarea absolvenilor cu informaiile i instrumentele necesare pentru ca acetia s fie
capabili de autonomie i autoconducere i s poat lua decizii corecte cu privire la cariera lor
colar-profesional trebuie s fie un obiect de viitor apropiat, altfel coala va fi

52

mereu acuzat c promoveaz un nvmnt care are legturi slabe cu realitatea i nevoile
reale ale populaiei colare.
Iat ce declar directorii colilor n legtur cu acest subiect:

Legtura cu ntreprinderile este bun, permanent, fructuoas (vizite, schimburi de

experien, convenii de colaborare, sponsorizri, donaii)

35

Unitatea colar are legturi cu alte licee (colaborri, organizri de activiti comune,
activiti de OSP, cercuri pedagogice comune, popularizarea reelei colare)

30

Colaborare cu ntreprinderile doar n plan economic i profesional (instruire practic) 20

Colaborare cu Universitatea sau cu Inspectoratul colar Judeean

14

Legtura cu ntreprinderile este modest, conjunctural, sporadic

11

Practic, nu exist o legtur a unitii colare cu ntreprinderile sau unitile economice

10
Pregtirea elevilor este apreciat de ntreprinderi ca fiind foarte bun

Unitatea noastr colar fiind un liceu teoretic, nu avem legtur cu ntreprinderile

Legturi stabile cu ntreprinderile prin intermediul prinilor

Legturi cu ntreprinderile numai n privina orientrii colare a elevilor

3
Nu avem legturi cu ntreprinderile pentru c elevii notri se pregtesc pentru nvmntul
superior

Parteneriat cu Camera de Comer i cu coala romn de afaceri

Doar elevii de la clasa de informatic (care nu reuesc n nvmntul superior) sunt

solicitai de ntreprinderi

39. Mediul socio-economic i cultural n care este situat coala

Am dorit n cursul acestei cercetri s verificm i dac explicaia rezultatelor performante ale
colilor avute n vedere nu se explic, parial, i prin mediul socio-economic i cultural n care
este situat coala (mediul urban sau rural, centru universitar sau industrial etc.).

53

Prima constatare care poate fi fcut este aceea c n marea lor majoritate, aceste uniti
colare performante sunt situate n mediul urban (peste 82%), cu caracteristicile menionate
mai jos: ora industrial, centru universitar, muncitoresc, reedin de jude etc. Pare
incontestabil influena benefic pentru orice coal a unei ambiane socio-culturale i
economice favorabile educaiei sau tradiiile culturale perene ale localitii n care aceasta este
situat, ns, n acelai timp, nu se poate afirma c aceste condiii sunt suficiente sau
hotrtoare, i pot explica, n mare parte, succesul unei instituii educative. Prezentm mai jos
situarea unitilor colare investigate n mediul socio-economic i cultural:

coala este situat n:

- mediul urban
107

3
7
3
9
5
3
2

- ora industrial

- centru universitar
- centru universitar (nou nfiinat - 1992)

12

- centru muncitoresc
- mediul rural
1
1
- ora reedin de jude

- centru cultural
- ora cu mari posibiliti socio-economice i culturale

- ora turistic
- mediu cultural eterogen
- ora cu acces limitat la activiti culturale de inut 2
- apropierea capitalei (18 km) - influen benefic

- localitate care este n atenia mass-mediei

- localitate cu echilibru ntre elementul muncitoresc i cel intelectual

- ora comercial i bancar

- centru administrativ
- ora cu profunde transformri economice i sociale

54

40. coala beneficiaz de sponsorizri, donaii, ajutoare de la ntreprinderi, voluntari,

proiecte internaionale, taxe
Asupra acestui subiect s-au mai fcut referiri, n mod direct sau indirect, i cu prilejul altor
ntrebri ale chestionarului.
Simpla lectur a rspunsurilor oferite arat c aceast potenial surs de venituri nu este
suficient exploatat, fie datorit situaiei economice generale, cadrului legislativ sau
necunoaterii de ctre conducerile colilor a acestei posibiliti de a colecta venituri pentru
coal. Se constat, totodat, c colile nu au suficient iniiativ n a descoperi i participa cu
proiecte finanate de diferite organisme internaionale, fapt care le-ar ameliora statutul,
legturile cu alte instituii, profitnd, n acelai timp, i de anumite faciliti materiale, de
dotri cu echipamente sau li s-ar oferi prilejuri de a face cltorii n scop profesional n
strintate. Iat ce rspunsuri au fost oferite la aceast ntrebare:

Da

78

Sponsorizri ocazionale, sporadice, lipsite de consisten

30

Dotri materiale fcute de fundaii, firme, asociaii, ONG-uri

12

Nu

coala beneficiaz de sponsorizri, donaii sau ajutoare n mic msur

Donaii din strintate

Realizm anumite venituri extrabugetare din prestri servicii, chirii, taxe de studiu

Finanare prin anumite proiecte (PHARE-VET)

Sponsorizri ale prinilor, fotilor elevi

Sponsorizri pentru stimularea elevilor performani

Sponsorizri de 50 milioane anul colar 1997/1998

Sponsorizri de 30 milioane n primul trimestru al anului 1998

Am dori o lege mai flexibil n folosirea resurselor extrabugetare n interesul colii

Unii sponsori ncearc s impun prin donaiile fcute, abdicarea de la principii

11

55

41. Comportamentul elevilor n coal

Ca not general, n unitile colare performante, comportamentul elevilor este apreciat a fi
n conformitate cu normele statutului de elev, n limitele regulamentului i relaiilor sociale
civilizate. Cu toate acestea, sunt semnalate i n aceste coli comportamente ale elevilor care
ies din cadrul decenei i corectitudinii, fenomen n mod frecvent evideniat n ultimii ani de
tot mai multe coli. Par a fi cele mai ngrijortoare, abuzul de alcool, consumul de droguri,
fumatul la vrste foarte fragede, violena, furtul. Iat ce au semnalat directorii n legtur cu
acest subiect:

Comportamentul elevilor n coal este normal, decent, corect, civilizat

85

Uneori, se constat n coal:

- distrugeri de bunuri (dar i datorit numrului mare de elevi din clase)

19

- anumite abateri nesemnificative

16

- incidental, nenelegeri i violen ntre elevi

12

- atitudini nepoliticoase, de sfidare fa de cadrele didactice 5

- abuz sau atracie pentru alcool

- absenele de la ore

- fumat

- furturi n afara colii

2
Relaiile dintre elevi i profesori sunt bazate pe respect, dialog, ncredere

38

Disciplina din coal este bun i foarte bun

19

Cazurile de indisciplin sunt izolate i se afl sub control

14

Comportamentul elevilor n coal este conform regulamentelor colare

4
Bun colaborare ntre elevi

Disciplina i atitudinea fa de munc sunt foarte serios urmrite i respectate

Anumite cazuri de indisciplin sunt rezolvate datorit ordinii, colaborrii cu prinii 2

Disciplina din coal este prea rigid

1
56

42. Activitile extracolare desfurate n cadrul colii

Activitile de tip extracolar pot constitui un indicator att al interesului elevilor de a
participa la acestea, de a ti, a nva, a se antrena, a-i dezvolta potenialitile etc., ct i un
semn al motivaiei profesionale i simului datoriei manifestat de cadrele didactice n aria
activitii lor profesionale. Dac exist multe puncte comune ale activitii din aceste uniti
performante cu cele derulate n alte coli, domeniul activitilor extracolare este net mai bine
reprezentat n primele. Impresioneaz marea varietate a activitilor desfurate, numrul mare
al acestora, semnalate de marea majoritate a colilor investigate, participare voluntar larg a
elevilor, implicarea susinut a cadrelor didactice. Iat o list de activiti de tip extracolar
derulate n unitile colare performante:

Cercuri pe obiecte
Serbri colare, aniversri, concursuri tematice
Competiii sportive
Tabere de var, drumeii
Expoziii (de art plastic)
Organizarea de excursii
Cenaclu literar
Editare unei reviste a colii
25
Cluburi
Vizionri de spectacole de teatru, filme, muzee
Grup vocal, recitaluri instrumentale
Sesiune de comunicri tiinifice
Seri de dans
Participarea elevilor la activiti ale colii de muzic i arte plastice, casei de cultur
Emisiuni ale staiei de radio
Coregrafie
57

 Simpozioane

Parteneriat cu coli din strintate (Ungaria, Anglia)

Organizarea de ntlniri cu scriitori, regizori

Curs de informatic

Publicarea unor culegeri de poezie

Internet

Ansamblu folcloric de cntece i dansuri populare

Mic trup de teatru

Educaie sanitar

2
1
1
1
1

Educaie rutier
Aprare civil
Aciuni umanitare
Prezentri de carte
Activiti organizate de biblioteca colii

43. Pregtirea suplimentar a elevilor

Recuperarea rmnerii n urm la nvtur a elevilor prin programe de pregtire
suplimentare celor derulate n mod curent n coal este o practic relativ curent n multe
coli. Se pare ns, c n cele care au statutul de uniti performante, acest proces este, practic,
permanent. n proporie de peste 85% din colile avute n vedere de cercetarea organizeaz
programe speciale de recuperare a rmnerilor n urm la nvtur a elevilor. Motivaia
cadrelor didactice provine din dou direcii: pe de o parte se dorete, n mod real, ca cei mai
muli elevi s-i nsueasc prevederile programei, iar pe de alt parte, se dorete meninerea
statutului de unitate colar performante, a standardelor nalte de performan. Cele mai multe
activiti recuperatorii se organizeaz de gimnazii, apoi de licee i, cele mai puine, de colile
profesionale (aprecierea se bazeaz pe numrul de ore alocat i frecvena de derulare a
acestora: sptmnal, bilunar, lunar).

58

44. Aspectul estetic al colii

colile mai vechi, n care i desfoar activitatea multe din unitile performante, sunt cldiri
monumentale, cu un aspect arhitectural impresionant, cu holuri i clase spaioase etc. n
acelai timp, unele dintre acestea nu mai corespund cu exigenele igienico-sanitare actuale ale
procesului didactic, concepia lor arhitectonic reflectnd-o pe cea a epocii construirii lor (n
ceea ce privete spaiile, iluminarea, destinaiile slilor etc.). Dificultile pe care le ntmpin
directorii n soluionarea acestor disfuncionaliti sunt reflectate n observaiile pe care acetia
le-au consemnat n chestionare.
Pe de alt parte, acele coli care sunt mai recent construite sunt funcionale, spaioase,
luminoase, funcionale i adaptate scopului pentru care au fost destinate. Ca not dominant,
se remarc efortul conducerii colilor, ca n limitele fondurilor existente, de a le menine ntr-o
bun stare de curenie i ngrijire, de a le recondiiona i moderniza, de a adapta mobilierul la
cerinele procesului de educaie prezent, n general, de a le face, att interioarele ct i
exterioarele, primitoare, plcute, atractive.

coal cu aspect plcut, primitoare, curat

55

Aspect modern, simplu, spaios, ngrijit, luminos

48

Aspect funcional, stimulativ, intim

28

coal cu spaii exterioare frumoase, bine ngrijite

21

coal cu o dotare material foarte bun: holuri lambrisate, mobilier nou, jaluzele n
clase, alei bitumizate, instalaii igienico-sanitare foarte bune, mobilier colar individual
19
Spaiile interioare, holurile sunt luminoase, amenajate cu rafinament i bun gust
14

coal cu aspect atractiv, adecvat desfurrii programului instructiv - educativ

14
coal impuntoare prin stilul arhitectonic i dimensiunea construciei

13

coal veche, care necesit mult ntreinere i recondiionare, cu spaii nguste

13

Spaiile interioare i exterioare, frumos amenajate, utile, care creeaz o atmosfer

59

familial, propice nvrii

10

coal cu bibliotec valoroas, colecie de tablouri, pictur monumental, expoziii

coal cu un aspect satisfctor (la pragul inferior), cu mobilier nvechit, nefuncional,

fr o baz sportiv

Aspectul colii corespunde exigenelor sanitare i normelor de igien a muncii intelectuale

5
coala nu corespunde cerinelor elevilor i profesorilor datorita lipsei de spaiu, efectivului
foarte mare de elevi, lipsei fondurilor

coal cu un design clasic, acceptabil, dar departe de ceea ce mi imaginez pentru viitor 2

45. Activiti cu implicaii pozitive sau negative asupra muncii educative

Este n afara ndoielii c nu numai actul direct de predare a cunotinelor are o puternic
influen i component educativ n sine, ci i o serie de alte activiti, comportamente i
atitudini ale personalului didactic.
Directorii colilor performante nclin s acorde o mare importan activitilor de tip
extracolar, de timp liber i, implicit, s le considere pe acestea ca avnd bogate resurse
educative. n afar de acestea, conductorii unitilor colare investigate nu puteau s nu
remarce c au un important potenial educativ nivelul ridicat de competen profesional,
inuta etico-moral, responsabilitatea, modelul personal, seriozitatea, corectitudinea etc. La
cellalt pol, evident, se situeaz superficialitate sau formalismul n pregtirea leciilor,
neimplicarea profesorilor n viaa colii i a comunitii, intolerana, lipsa de tact pedagogic,
excesul de severitate, lipsa de punctualitate, ntrzierile sau absena de la ore etc. Iat mai jos
frecvena cu care apar n chestionare opiniile directorilor fa de acest aspect al vieii interne a
colii.

60

Are un rol pozitiv:

Implicarea cadrelor didactice n organizarea unor activiti educative cu elevii precum:

- sesiuni de comunicri i simpozioane (informatic, protecia mediului, OSP)

28

- excursii i drumeii

22

- concursuri sportive, activiti cultural-artistice, distractive

18

- cenacluri, aniversri culturale, ntlniri cu personaliti

10

- vizionri de spectacole, muzee

- expoziii, lansri de carte, serate muzicale

- editarea revistei colii

- pregtirea elevilor pentru bacalaureat sau competiii colare

- schimburi de experien, vizite la ntreprinderi

- ore de dirigenie pe teme de educaie moral, estetic, sanitar, anti-seismic

- Halloween
2
- Valentines day

- ziua colii

- talk-show-uri (istorie naional i universal)

- Ziua pmntului

- Sanitarii pricepui

Modelul educativ oferit, seriozitate, corectitudine, inuta etico-moral, responsabilitatea 25

Competen profesional ridicat a cadrelor didactice

19

Preocuparea cadrele didactice de:

- editarea de culegeri de probleme, de texte

- manuale i programe colare

- propria perfecionare prin participare la diferite cursuri n ar i strintate

- participarea bilunar la cursul psihopedagogic coala democratic

- cercetare i colaborarea cu universitile, CCD, CAPP

Colaborare cadrelor didactice cu elevii sau cu ali factori educativi n realizarea diferitelor
activiti

13

Implicare personal, iniiativa, receptivitatea

Colaborarea cu diferite instituii, cu mass-media i organizaii nonguvernamentale

6
61

 Lipsa psihologului colare face ca unele cazuri de devieri comportamentale s nu

poat fi soluionate

Druirea, corectitudinea, tratarea difereniat a elevilor, tolerana

Modelul personal de conduit, statutul moral i obiectivitatea cadrelor didactice

Au un puternic rol educativ activitile comune realizate de elevi, profesori, prini

Existena bibliotecilor colare, a punctului de informare i documentare, a Cabinetului

logopedic, a Comisiei de colarizare i disciplin

Cadrele didactice au grij pentru pstrarea bazei didactico-materiale a colii, meninerea

aspectului estetic i funcional al spaiilor de nvmnt

Colaborarea colii cu Centrul judeean de Orientare colar i Profesionala,

Forumul democrat al elevilor, Crucea Roie, ARAS, PROFAMILIA

Implicarea colii n programul PHARE-VET i OAR

Colaborarea cu Centrul de Consiliere i Orientare Vocaional pentru ndrumarea elevilor

n gsirea unui loc de munc
1
Are un rol negativ:

Au o puternic influen negativ n plan educativ:

- intolerana, lipsa de tact pedagogic, nencrederea n elev

- superficialitate sau formalismul n pregtirea leciilor

- indiferena fa de unele acte de indisciplin ale elevilor

- neimplicarea profesorilor n viaa colii i a comunitii

- excesul de severitate, arogana

- lipsa de punctualitate, ntrzierile sau absena de la ore

- lipsa unui psiholog i a unui consilier n coal

- incompetena

- necunoaterea particularitilor de vrst ale elevilor

- nerespectarea personalitii elevilor

1
- conservatorismul relaiei profesor-elev

- lipsa de fermitate n aplicarea regulamentului

colarizarea redus, activiti n dou-trei schimburi, suficiena, fluctuaia cadrelor

5
62

 Statutul economic al profesorilor, faptul c ei se simt ignorai sau nefolositori,

c nu au sigurana postului

46. Statutul unitii colare n comunitate

Cnd ne referim la uniti colare performante, inevitabil, avem n vedre i un aspect de
imagine a acesteia n comunitatea din care-i recruteaz elevii. Desigur, o imagine public
favorabil trebuie s se sprijine pe o realitate constatabil de cei implicai, de ctre aparintori
(prini), parteneri sociali, administratori ai nvmntului etc. De aceea, directori au sesizat
corect c imaginea public favorabil este n direct legtur cu prestigiul profesional global
al colii i cu aprecierea extern i intern a muncii eficiente a profesorilor. Factorul
tradiie n sine, nu poate suplini lipsa de rezultate, ci doar poate aciona ca un element de
atenuare a impactului public negativ al unor insuccese pariale i/sau nesistematice.
Niveluri de
nvmnt

Statutul unitii colare n comunitate

ignorare
tradiie
prestigiu
aprecierea
imagine
profesional druirii
public
global
unor
favorabil

Gimnaziu
Grup c./c. prof.
Liceu
Total

35
10
53
98

35
8
55
98

0
0
0
0

42
10
57
109

alte situaii

18
5
41
64

0
0
00
0

Din informaiile furnizate de directori, am mai reinut i urmtoarele aspecte, care ar ntregi

gama de situaii explicative ale statutului pozitiv n comunitate ale unei uniti colare cu

rezultate de performan.

oala

este

coala are elevi cu rezultate deosebite, admii la cele mai bune licee din ora

implic

at n

coala promoveaz un parteneriat co-responsabil

activit

i la

coala organizeaz manifestri artistice, activiti extracolare, gzduiete concursuri 3 nivel

coala se caracterizeaz prin seriozitate i profesionalism

judeea

coala accept alternativele i promoveaz spiritul democratic

63

 Unitatea colar a participat la programul PHARE-VET

47. Stilul managerial eficient

n opinia directorilor unitilor colare performante (care au ierarhizat cele cteva tipuri de
activiti propuse i posibil s fie definitorii) , un stil managerial eficient se caracterizeaz
prin:
I. buna organizare a activitii generale a instituiei;
II. asigurarea condiiilor bune de funcionare cotidian a unitii colare;
III. buna colaborare cu prinii elevilor n probleme ale colii i activitii fiilor lor;
IV. buna colaborare cu autoritile locale educative i administrative;
V. urmrirea activitii cadrelor didactice n activitatea curent de predare - evaluare;
VI.urmrirea activitii elevilor n activitatea curent la clas i n afara acesteia.
Iat i frecvenele cu care au fost alese aceste ase tipuri de activiti, pe tipuri de uniti:
Niveluri de
nvmnt

Gimnaziu
Grup c./c prof.
Liceu
Total

buna
organizare
a
activitii
instituiei
45
15
66
126

Stil managerial eficient al colii

urmrirea urmrirea asigurarea colaborarea colaborarea
activitii activitii condiiilor cu
cu prinii
cadrelor
elevilor
de
autoritile
elevilor
didactice
funcionare locale
a
40
38
46
40
44
12
11
13
12
13
56
58
63
62
59
108
107
122
114
116

Conducerile colilor investigate au adugat i alte tipuri de activiti, care, n opinia lor,
caracterizeaz un stil managerial eficient, ncununat de succes, validat social. Acestea vizeaz
n mod dominant: atragerea de resurse financiare, donaii, sponsorizri pentru coal, buna
colaborare cu mass-media i alte instituii, democratizarea stilului de conducere, evaluarea
obiectiv, periodic, a muncii personalului didactic etc.

64

Atragerea de resurse financiare, donaii, sponsorizri pentru coal

Popularizarea rezultatelor educative ale colii, colaborarea cu mass-media

Colaborarea cu alte coli, licee i universiti (din ar i strintate)

Cooperarea cu elevii prin Consiliul Elevilor (i cultivarea iniiativei i a responsabilitii

acestora), cu coala prinilor

Promovarea de manager a unui stil persuasiv, consultativ i codeterminant

Corecta evaluare, orientare i prognozare a perspectivei liceului

Stimularea participrii elevilor la activiti cultural-artistice organizate la nivel judeean,

naional

Dezvoltarea bazei didactico-materiale a colii

O colaborare permanent cu agenii economici, Camera de Comer i Industrie

4

Evaluarea corect i periodic a personalului i stimularea sa difereniat, n

funcie de rezultate

Buna colaborare cu Inspectoratul colar, CCD i CAPP

Asigurarea unei atmosfere plcute a activitii cadrele didactice

4
3

Buna informare a managerului i cadrelor didactice asupra noilor cereri ale

didacticii moderne cu privire la exigenele reformei

Asigurarea unui dialog permanent cu colectivul de profesori i rezolvarea prompt a

situaiilor ivite

Colaborare cu instituiile locale culturale: muzeu, biblioteca municipal, casa de cultur 2

Organizarea de activiti cu elevii performani i recompensarea olimpicilor

48. Factorii i ansamblul de condiii care definesc o instituie colar performant

65

Pentru a identifica ansamblul de condiii care definesc o colar performant, li s-a solicitat
directorilor s reierahizeze lista factorilor propus de chestionar, n funcie de importana
acestora n descrierea unei instituii educative de succes.
Iat ce a rezultat n urma acestei evaluri fcute de conductorii unitilor vizate, pe niveluri
de nvmnt:
Nr.
ntrebrii
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Gimnaziu
5
1
3
4
6
2
8
7
9
10

Grup colar/c.
profesional
1
3
2
6
7
4,5
8,5
4,5
8,5
10

Liceu

Sum

2,5
1
4
2,5
6
5
8
7
9
10

7,5
5
9
12,5
19
11,5
24,5
18,5
26,5
30

Noua ordine
propus
2
1
3
5
7
4
8
6
9
10

Prezentm mai jos, noua ordine a factorilor i ansamblului de condiii care definesc o colar
performant, propus de directori:

I. Rate ridicate de absolveni ai colii admii n niveluri superioare de studii sau integrai n
piaa muncii.
II. Un prestigiu i o imagine public pozitiv, promovat sistematic prin mass-media.
III.Condiii materiale i de ambian colar foarte bune (materiale didactice, dotri, cldire
funcional, mobilier etc.).
IV.Unitate colar favorizat prin amplasarea n teritoriu (central, n vecintatea unor instituii
locale reprezentative etc.).
V. Motivaia, responsabilitatea i competena profesional nalt a cadrelor didactice.
VI. Unitate colar favorizat datorit comunitii locale motivate pentru educaia copiilor i
implicat activ n rezolvarea problemelor colii.
VII. O tradiie educativ pozitiv a colii, permanent reconfirmat.
VIII.Unitate colar favorizat prin populaia colar recrutat (provenit din familii cu un
nivel socio-economic i cultural mai ridicat). IX. Un management
al colii creativ, eficient, dinamic i motivat.
66

X. Resurse financiare suficiente provenite din surse bugetare, dar i din alte surse:
sponsorizri, donaii, proiecte proprii ale colii.

Ali factori apreciai de directori ca semnificativi n definirea unei uniti colare performante
vizeaz sau care conduc la consolidarea acestui statut:

Organizarea activitilor instructiv-educative corespunztoare interesului elevilor,

familiilor acestora i n concordan cu cerinele societii (i a unor activiti de nvare de
viitor: informatic, studierea limbilor strine)

Performane la concursuri colare i la olimpiade

5
Implicarea direct a prinilor i elevilor n managementul colar
4
Un profil modern, actual, cu deschidere spre nvmntul superior, cu perspective pentru
mileniul urmtor

O mai mare autonomie instituional la nivel decizional

Un bun curriculum de dezvoltare local

Parteneriat cu alte licee

Crearea n coal a unui climat favorabil pregtirii elevilor

Un management care cultiv relaiile interne democratice

1
Perfecionarea profesional periodic real, obiectiv, lipsit de formalism n evaluare 1
Personal didactic stabil

Cultivarea sistematic a performanei i stimularea aptitudinilor individuale

Sincronizarea ofertei de colarizare cu piaa forei de munc

Trebuie remarcat faptul c managerii unitilor colare sunt contieni pe deplin de importana
adaptrii ofertei de nvare la cerinele pieei muncii, de cooptarea n actul conducerii a
prinilor, de modernizare a ofertei educative i de adoptarea unui bun curriculum de
dezvoltare local etc., toate acestea pentru a obine rezultate de succes i a rspunde, astfel,
adecvat cerinelor societii.

67

49. Istoria i prezentul statutului de coal performant

n cele ce urmeaz directorii ncearc s ofere o explicaie, care se dovedete multicauzal,
multifactorial, a statutului de unitate colar performant.
Aa cum orice logic poate avansa ca o condiie sine qua non a statutului de coal de succes,
marea majoritate a celor investigai pun pe primul loc calitatea procesului de instruire,
rezultatele prezente ale elevilor sau cele ulterior confirmate prin nivelurile de studii urmate i
confirmarea social a valorii personale a activitii fotilor absolveni ai acestor coli.
Ca o condiie a ndeplinirii celor menionate anterior, trebuie considerat munca de echip a
colectivului de cadre didactice, profesionalismul, druirea, iniiativa i creativitatea acestor n
munca lor cu elevii, prinii acestora, colectivitatea n care este amplasat coala. i, n sfrit,
acestea sunt posibile doar n condiiile unui management inteligent, transparent i democratic.
Iat, prezentate pe larg, opiniile directorilor colilor investigate, asupra acestei chestiuni:

Calitatea deosebit a procesului de instruire i educaie a elevilor (elevi cu medii reale

foarte mari, excelente rezultate obinute la concursurile colare i olimpiade, medii foarte
ridicate la examenele de admitere n licee i universiti)

71

Unitate colar de prestigiu, cu o tradiie pstrat a performanei colare(dintre fotii

elevi ai colii: peste 20 academicieni, peste 150 cadre didactice universitare,
peste 40 scriitori, peste 10 filosofi, sociologi, psihologi)

60

Personal didactic competent, stabil n coal, preocupat de pregtirea profesional

i cercetarea tiinific, serios, consecvent, motivat vocaional, tnr i cu o
deosebit mobilitatea intelectual

49

Legtura strns i permanent dintre coal i familie

12

Organizarea n coal de activiti interesante extracolare cu elevii

11

Promovarea unui management creativ, eficient, dinamic, motivat, de ctre o echip de

conducere harnic, obiectiv, cinstit, intransigent, echilibrat

10

Dotarea material deosebit a colii

11

Colaborri / parteneriat la diferite programe naionale i internaionale

10

Un climat orientat spre munc motivat, competiie real, spre permanenta ameliorare
68

a activitii

10

Organizarea de clase speciale (englez, matematic, informatic, clase bilingve)

7
Pstrarea unor standarde ridicate n activitile desfurate cu elevi (accent
pe individualizarea sarcinilor i personalizarea dezvoltrii aptitudinale)

Adaptarea ofertei colii la piaa muncii, colaborarea cu D.J.M.P.S.

Promovarea unei bune legturi cu administraia public i mijloacele de informare n mas

3
Planificarea riguroas a activitilor desfurate n coal
2
Conducerea colii, cadrele didactice sunt deschise spre nou i favorabile reformei

Preocuparea pentru plasarea elevilor n centrul activitilor educative, pentru a desfura un

proces instructiv-educativ stimulativ

Sensibilitatea ofertei colii la cererea de educaie i formare ale elevilor i prinilor

Cultivarea simului estetic, civic i responsabil al elevilor

1
Preocuparea conducerii i profesorilor colii pentru prezena activ a elevilor la cursuri
1
Practicarea unei evaluri formative continue (i doar la admitere)

Msuri reformatoare iniiate de echipa managerial

nfiinarea unui laborator de informatic dotat cu dou reele de calculatoare,
racordat la Internet

Participarea la inspecii tematice pe problemele actuale ale pedagogiei (autoformarea

elevilor asistat pedagogic, colaborarea cu comunitatea local, parteneriatul n educaie) 2
Iniierea de programe de recuperare pentru elevii cu rezultate slabe sau ce eec colar 2
Continua completarea i nnoire a bazei didactico-materiale conform noilor standarde 2
Organizarea n coal a unor clase organizate pe baza metodologiilor alternative

Introducerea de noi module de instruire (Utilizare calculator personal n cadrul

disciplinei Educaia tehnologic pentru clasele a V-a i a VI-a

nfiinarea unei secii de nvmnt fr frecven i de cursuri de alfabetizare

Extinderea studiului limbilor moderne de la apte clase n 1993, la 20 de clase n prezent 1

69

 Alctuirea unor mape cu coninut metodico-tiinific i de management, intrate n

lista de documente de perfecionare a Casei Corpului Didactic
1
Colaborarea n domeniul managementului colii cu directorii altor uniti similare
din jude (dou schimburi de experien organizate n ultimii 4 ani)
1

70

CONCLUZII
SCENARIUL UNITII COLARE PERFORMANTE
ntlnim la aceste coli o adevrat punere a elevului n centrul sistemului educativ, o
aplicare pragmatic a unei pedagogii centrate pe interesele i cerinele intelectuale ale
acestuia.
Se urmrete cu consecven s i se creeze elevului o motivaie intern pentru nvare, s i se
transmit metodele de munc intelectual, s i se trezeasc curiozitatea i deschiderea
spiritual pentru lume i nelegerea cauzelor care guverneaz fenomenele din preajma sa.
Activitatea de nvmnt din coal este centrat pe obiective de termen scurt, mediu i lung
clare i automotivante, care ncurajeaz ritmul susinut, dar propriu, de implicare n sarcini,
presupune evaluri i autoevaluri periodice (urmate, neaprat, de completarea eventualelor
lacune n cunotine descoperite cu aceste prilejuri) etc.
Totodat, n realizarea acestor eluri largi ale colii ca instituie, profesorii sunt ncurajai s-i
asume i li se acord toat independena i li se cere ntreaga implicare profesional
responsabil, iniiativa de care sunt capabili s dea dovad, n termenii reglementrilor legale,
li se solicit, i n coal este creat ambiana intelectual necesar pentru aceasta, ndeplinirea
unei veritabile activiti de echip.
Fr a fi obligai prin termenii legii sau regulamentului colar, aceste uniti colare
performante, dezvolt adevrate proiecte ale colii, care se constituie ca instrumente ale
coerenei activitii pedagogice desfurate n coal de-a lungul anilor / ciclurilor de
nvmnt.
Iat cum ne apare, n urma cercetrii derulate n anul 1998, o ipotetic unitate colar
performant:
1. O coal cu o populaie relativ numeroas (cu un numr mediu de elevi de aprox. 1000,
semnificativ mai mare dect media pe ar n unitile colare echivalente).
2. O unitate colar cu un numr mediu de elevi n clas, peste media pe ar, i respectiv, un
numr mediu de elevi care revin la un cadru didactic superior mediei naionale.
71

3. Rata de promovare n aceste uniti este foarte ridicat, semnificativ mai mare dect media
pe ar, cu o tendin de descretere dinspre liceu spre gimnazii i colile profesionale.
4. Numrul de elevi care s-au prezentat la examenele finale, de la toate nivelurile, este extrem
de ridicat (peste 99%), iar procentul celor cu medii peste 8 este extrem de ridicat (peste
50%) i cu mult mai mare dect media naional.
5. Este specific pentru a proporie nsemnat dintre absolvenii provenii din uniti colare
performante continuarea studiilor n niveluri superioare de nvmnt (semnificativ mai
mare dect media naional).
6. Un numr nsemnat de cadre didactice din unitile colare performante sunt preocupate
-de cele mai multe ori, din proprie iniiativ - de pregtire i participare elevilor lor la
olimpiade colare i concursuri pe meserii; la multe din aceste ntrecerii colare - de nivel
local - intercolar, judeean, naional i internaional - elevii lor au obinut rezultate
meritorii, iar unele de nalt prestigiu.
7. Ca tendin, se observ c majoritatea construciilor n care funcioneaz uniti colare
performante de nivel liceal, ca amplasare, sunt cele mai independente fa de distribuia
teritorial a populaiei colare care le frecventeaz. Cea mai mare parte dintre acestea, sunt
construite cu zeci de ani n urm, iar cteva cu peste un secol. Majoritatea celorlalte uniti
s-au construit ntre cele dou rzboaie mondiale. Cele mai noi construcii colare sunt cele
care gzduiesc coli generale i coli profesionale.
8. Din punctul de vedere al dotrii, aceste uniti au resurse bune, dar nu excepionale: cele
mai modest dotate sunt cele de nivel liceal i, aproximativ la acelai nivel, gimnaziile i
colile profesionale.
9. n privina funcionalitii, se constat c n proporie de peste 80%, aceste coli corespund
scopurilor educative pentru care au fost destinate.
10. Evaluate din punctul de vedere al calitii i cantitii dotrilor de uz didactic, la aceste
uniti se constat o serioas rmnere n urm cu dotarea cu materiale didactice.
11. Majoritatea cadrelor didactice de la aceste coli au gradul I. Ponderea personalului didactic
feminin este important.
12. Nu se observ o anumit polarizare net a personalului didactic n funcie de vechime;
72

exist o uoar pondere mai ridicat a celor cu o vechime la catedr mai mare de 20 ani.
13. Ponderea personalului auxiliar fa de totalul personalului este de aprox. un sfert.
14. Cadrelor didactice din aceste coli sunt puternic implicate n activiti diverse de
(auto)perfecionare sau alte activiti conexe (extracolare, lucru cu prinii elevilor,
prezena n presa de specialitate etc.
15. n proporie de peste 90%, nivelul de pregtire a populaiei colare recrutate este bun i
foarte bun. n aceste condiii, colile au un avantaj de debut deloc de neglijat pentru
atingerea unor parametri superiori de performan sau pentru pstrarea poziiei lor de
prestigiu.
16. colile, dat fiind poziia lor de prestigiu n comunitate, au o mare adresabilitate, astfel
nct acestea pot institui, o anumit selecie la admitere, ct i pe parcurs, fcnd posibil o
recrutare a celor mai competitivi elevi.
17. Unitile colare performante au o politic activ de recrutare i pstrare a personalului
didactic, fapt care duce la ridicarea statutului profesional al profesorilor i obinerea de
rezultate de prestigiu.
18. colile avute n vedere, i-au propus pe lng finaliti performante de natur educativ i
unele sociale, de facilitare a inseriei colare i profesionale de succes a absolvenilor.
Ratele de inserie profesional imediat, de continuare a studiilor n niveluri superioare de
nvmnt sunt ridicate i semnificativ superioare celor din alte uniti colare similare ca
niveluri.
19. Instruirea prinilor copiilor care nva n unitile colare performante este de nivel
mediu sau superior (n proporie de peste 90%), fapt care constituie un serios avantaj de
mediu socio-familial i cultural, favorizant obinerii de rezultate superioare de ctre elevi.
Acetia au profesii i locuri de munc ce le asigur venituri bune. Familia acestor copii in
n mod sistematic legtura cu coala i se implic n viaa acesteia.
20. Nivelul de aspiraii ale elevilor i prinilor sunt nalte, fapt care constituie un motor
motivaional important pentru activitate performant. Ateptrile nalte ale adulilor n
materie de educaie i formare se transfer treptat i asupra copiilor i se materializeaz cu
succes colar i, ulterior, profesional.
73

21. n aceste coli aspectele etice, morale, civice ale vieii instituiei sunt permanent avute n
vedere de conducerea colii, sunt respectate i permanent promovate n viaa i relaiile
interpersonale ale tuturor actorilor. Normele de conduit fac parte din viaa intern normal
a instituiei, implicarea personal, automotivat, atmosfera de munc intelectual
entuziast, transparena, comunicarea eficient, orientarea spre educaie de calitate,
profesionalism, competiie onest, seriozitate i devotament real pentru coal, relaii
sincere i stabile cu elevii i prinii acestora, direcionate spre ndeplinirea unor aspiraii
colar-profesionale nalte. Se cultiv, cu perseveren, tradiia pentru performan, valori
reale, climat intelectual, cooperare i implicare social.
22. Aceste coli desfoar numeroase i variate activiti de tip extracolar, organizeaz
pregtirea suplimentar a elevilor prin programe de nvare suplimentar.
23. Cldirile acestor coli sunt vechi, monumentale, cu un aspect arhitectural impresionant, cu
holuri i clase spaioase etc., dar nu ntrutotul adecvate exigenelor actuale ale unui proces
de instruire modern.
24. Imaginea public a unitilor colare performante este extrem de favorabil i se sprijin pe
prestigiul profesional global al colii, pe aprecierea extern i intern a muncii eficiente a
profesorilor.
25. n aceste coli se practic un stil managerial eficient, caracterizat prin:
I. buna organizare a activitii generale;
II. asigurarea condiiilor pentru buna funcionare a colii;
III. buna colaborare cu prinii elevilor;
IV. buna colaborare cu autoritile locale;
V. urmrirea activitii cadrelor didactice n activitatea de predare - evaluare;
VI. urmrirea activitii elevilor la clas i n afara acesteia;
VII. adaptarea ofertei de nvare la cerinele locale ale pieei muncii.

74

ANEXA 1
CHESTIONARUL COLII PERFORMANTE
A. DATE GENERALE
1 Date de identificare ale unitii de nvmnt:
Denumire:
Adresa: Strada: . Numrul: .......
Localitatea: ....... . Codul: Judeul: ...
Telefon: .. ...... Fax:.....................................................................
2. Tipul unitii (marcai sau completai n scris, dup caz):
gimnaziu
n
liceu
D
(profilul
coal profesional
D
(profilul
3. Numele, prenumele i numrul de telefon - la coal - al directorului: .............................
4. Numrul elevilor din coal: total: .. ..... din care fete . . . ...
5. Numrul mediu de elevi / clas: ...........................
6. Numrul mediu de elevi / profesor: ...............................
7. Rezultatele la nvtur ale elevilor colii:
numrul elevilor promovai:
numrul elevilor cu medii generale anuale peste 8: .
8. Rezultatele obinute de elevi la examene finale:
Numrul total al
elevilor din clasele
terminale
(VIII,
XII, ultimul an al
colii profesionale)

Numrul
elevilor
prezentai
la
examenul
final

Numrul
elevilor
respini la
examenul
final

Numrul
elevilor care
au
promovat
examenul
final

Numrul elevilor,
care au
promovat
examenul final
cu media peste 8

Examenul de
capacitate
Examenul de
absolvire
Bacalaureat

75

9. Rata de acces n ciclul urmtor (n absena unor date exacte, oferii - dup caz - un
procent estimativ):
% elevi
n coala profesional
.
n liceu
.
n nvmntul superior
.
10. Rezultatele obinute de elevi la:
Performane
obinute

Numr elevi
prezentai

La ce nivel (intercolar,
naional, internaional)

Olimpiade
colare
Concursuri pe
meserii

B. RESURSE MATERIALE:
11 Date privind localul, funcionalitatea i dotrile colii:
n cadrul localitii, unitatea colar este amplasat:
centrala

semicentral

la periferie

n ce an a fost construit coala? . A mai avut i alte destinaii?

D
da D nu D

coala dispune de laboratoare pentru:

chimie
biologie

D
D

matematic
fizic

D
D

limbi strine D
informatic D i

sal de sport
D
teren de sport D
piscin
D
biblioteca
D
sal festiviti D
altele (care? ...................................................................................................................
coala mai are i:
curte suficient de mare pentru toi copiii ........................................................................D
ateliere de instruire .......................................................................................................D
ferm didactic..............................................................................................................D
cabinet medical...............................................................................................................D
internat...........................................................................................................................D
chioc alimentar ............................................................................................................D
cantin............................................................................................................................D
de ce alte faciliti mai dispune coala?.............................................................................
........................................................................................................................................................................

76

12. Evaluai msura n care coala corespunde exigenelor actuale ale procesului didactic
(starea localului, arhitectur, spaii, funcionalitate etc):
foarte bine D
bine D
satisfctor D
13. Apreciai calitatea i cantitatea dotrilor de uz didactic ale colii dvs.:
foarte bine
D
bine D
satisfctor D
14. Evaluai calitatea i cantitatea mobilierului i ale altor dotri ale colii dvs.:
foarte bine
D
bine D
satisfctor D
C. RESURSE UMANE: 15.
Nivelul de calificare a personalului didactic:
Pregtirea
profesional a
cadrelor
didactice

fr definitivat
Total din
care
feminin

Grade didactice
definitivat
gradul II
gradul I doctorat
Total din
Total din care
Total din care
care
feminin
feminin
feminin

Discipline de:
cultur general
specialitate
Maitri
instructori
16. Vechimea n nvmnt a personalului didactic:
Pregtirea
profesional a
cadrelor
didactice
Discipline de:
cultur general
specialitate
Maitri
instructori

0-9 ani
Total din care
feminin

Vechimea n nvmnt
10-19 ani
20-29 ani
Total din care Total din care
feminin
feminin

17. coala are un psiholog / consilier colar?

peste30 ani
Total
din care
feminin

da D nu D

18. Numrul personalului auxiliar: total ........ .. din care, feminin .......
19. Care este numrul cadrelor didactice care au participat la activiti de perfecionare
desfurate n:
CCD

Universiti

sau cursuri

elaborare programe

culegeri de texte, de probleme etc.

cercuri pedagogice
manuale
alte publicaii

77

20.Evaluai n mod global nivelul de pregtire a populaiei colare pe care o primii /

selectai la nceputul fiecrui ciclu (clasa I, clasa a V-a, clasa a IX-a, anul I):
foarte bun
D
bun D
satisfctor D
21.Avei o anumit politic de recrutare a populaiei colare (anumite criterii, bareme /
probe interne suplimentare de acces etc.)?.........................................................................
.......................................................................................................................................................................

22 Avei o anumit politic de recrutare i meninere n coal a corpului profesoral

(criterii de acces, motivaie, rezultate etc.)? .......................................................................
........................................................................................................................................................................

23.Care sunt modalitile de colaborare a colii cu prinii, cu agenii economici i cu ali

parteneri sociali n vederea orientrii colare i profesionale adecvate a elevilor? .......
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................

24. Care este rata de inserie profesional a absolvenilor colii care nu continu studiile (n
lipsa unor date exacte facei o estimare procentual)?........................................................
25. n general, care este nivelul de instruire a prinilor elevilor colii dv.?
coal general
D
studii medii
D
studii superioare
D
26. n general, care este profesia / ocupaia prinilor elevilor colii dv.?
muncitor / agricultor
D
tehnician / funcionar
D
profesie cu studii superioare D
ntreprinztor particular
D
pensionar / omer / casnic D
27. n general, elevii colii dv. provin din familiei cu venituri:
ndestultoare D
suficiente
D
insuficiente

28. n general, prinii elevilor colii dv. se intereseaz i menin legtura cu coala?
prinii nu ntrein legtura cu coala
D
prinii cunosc situaia colar a copiilor din relatrile acestora D
tatl i/sau mama vin la coal la edinele cu prinii
D
tatl i/sau mama vin adesea la coal i discut cu profesorii
D
29. n general, elevii colii dv. cu ce nivel de colarizare vor s ncheie studiile?
gimnaziu
D
nvmnt postli ceal
D
coal profesional
D
nvmnt superior
D

78

liceu
D
sunt nehotri
D
30. n general, prinii elevilor cu ce nivel de colarizare vor s-i ncheie studiile copiii lor?
gimnaziu
D
nvmnt postli ceal
D
coal profesional
D
nvmnt superior
D
liceu
D
sunt nehotri
D
31. n general, ce profesii vizeaz s exercite elevii colii dv.? (Enumerai un numr
reprezentativ de profesii preferate de elevi):......................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................

32.n general, cum ai defini motivaia elevilor colii dv. pentru nvare?
spontan-intern D
impus-extern
D
interesat-conjunctural

D. ETHOS-UL COLAR
33. Facei o scurt caracterizare a aspectelor etice, morale, civice specifice unitii dv.
colare (implicare, atmosfer, conduit): ...........................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
34. Evaluai gradul de respectare voluntar, spontan de ctre cadrele didactice i elevii colii
a unor norme i conduite stimulatoare procesului de educaie: .......................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
35. Comentai pe scurt motivaia cadrelor didactice pentru reforma nvmntului i
proiectele colii: .................................................................................................................
36. Apreciai gradul de implicare a cadrelor didactice n producerea / utilizarea de materiale
i auxiliare didactice: .......................................................................................................
............................................................................................................................................
37. Facei o scurt evaluare a relaiilor interumane din coal (colaborare, coeziune,
competiie, indiferen, atmosfer tensionat, conflicte, rivaliti etc.): .............................
............................................................................................................................................
38. Prezentai pe scurt legtura unitii colare cu ntreprinderile (atitudinea beneficiarilor /
patronilor fa de fora de munc pregtit, convenii de colaborare, formare, perfecionare
etc.), alte uniti economice i de servicii, uniti colare: ................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
39. Precizai care este mediul socio-economic i cultural n care este situat coala (urban /
rural, centru muncitoresc, ora industrial, centru universitar): ...........................................
79

.....................................................................................................................................................

40. Menionai dac unitatea dv. colar beneficiaz de sponsorizri, donaii, ajutoare de la
ntreprinderi, voluntari, proiecte internaionale, taxe: ......................................................
41. Evaluai unele aspecte legate de comportamentul elevilor n coal (violen, abuzuri de
alcool, droguri, distrugeri de bunuri, relaia cu cadrele didactice, ntre ei etc):.................
......................................................................................................................................................................

42. Precizai care sunt activitile extradidactice curente derulate n cadrul colii: cercuri,
cenacluri, cluburi, serbri colare artistice i/sau sportive, tabere, expoziii: .....................
.....................................................................................................................................................

43. Exist n coala dv. programe de pregtire suplimentar pentru recuperarea rmnerilor
n urm la nvtur?
da D nu D
Dac da, care este periodicitatea acestora i numrul de ore afectate:
sptmnal D ..
bilunar D ..
lunar D ..
44. Evaluai pe scurt aspectul estetic al colii dv., al claselor, holurilor, spaiilor exterioare:
........................................................................................................................................................................

45. Menionai pe scurt ce alte aspecte ale activitii cadrelor didactice au implicaii pozitive
sau negative asupra muncii educative:..............................................................................
46 Facei o evaluare a statutului unitii dv. colare n comunitate:
prestigiu profesional global D
apreciere pentru druirea unor profesori
D
ignorare
D
o imagine public favorabil
D
tradiie
D
alte situaii (care?).......................................................
47. Descriei prin cele ce urmeaz, un stil managerial eficient al colii?
buna organizarea activitii generale a instituiei
da D nu
D
urmrirea activitii cadrelor didactice n activitatea curent
da D nu
D
urmrirea activitii elevilor n activitatea curent
da D nu
D
asigurarea condiiilor de funcionare cotidian a unitii colare
da D nu
D
colaborarea cu autoritile locale educative i administrative
da D nu
D
colaborarea cu prinii elevilor
da D nu
D
alte activiti (care?) ...............................................................................................................
......................................................................................................................................................................

48.Alctuii o ierarhie personal a urmtorilor factori i ansambluri de condiii, enumerate

mai jos, care definesc, ct mai deplin posibil, o instituie colar performant. Adugai
i ali factori la lista de mai jos i includei-i n ierarhie:

80

cu 2, 3 etc.):
un prestigiu i o imagine public pozitiv, promovat
sistematic prin mass-media
rate ridicate de absolveni ai colii admii n niveluri
superioare de studii sau integrai n piaa muncii
condiii materiale i de ambian colar foarte bune
(materiale didactice, dotri, cldire funcional, mobilier etc.)
motivaia, responsabilitatea i competena profesional nalt a
cadrelor didactice
o tradiie educativ pozitiv a colii, permanent reconfirmat
unitate colar favorizat prin amplasarea n teritoriu (central,
n vecintatea unor instituii locale reprezentative etc.)
unitate colar favorizat prin populaia colar recrutat
(provenit din familii cu un nivel socio-economic i cultural
mai ridicat)
unitate colar favorizat datorit comunitii locale motivate
pentru educaia copiilor i implicat activ n rezolvarea
problemelor colii
un management al colii creativ, eficient, dinamic i motivat
resurse financiare suficiente provenite din surse bugetare, dar
i din alte surse: sponsorizri, donaii, proiecte proprii ale
colii
ali factori (care?)

49. Adugai mai jos, orice fel de alte explicaii care ar putea contura mai exact istoria i
prezentul statutului de coal performant a unitii pe care o conducei: ....................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

81

ANEXA 2
LISTA COLILOR PROPUSE DE INSPECTORATELE COLARE JUDEENE S FIE INCLUSE N LOTUL DE INVESTIGARE A CELOR
MAI PERFORMANTE UNITI DE NVMNT
Nr.
1.

Judeul
ALBA

Numele i adresa colii

coala general cu clasele I-VII Vasile Goldi nr. 1
Str. Clrai nr. 2; Alba Iulia 2500
tel: 058 811737

Colegiul Lucian Blaga

Str. Clugreni nr. 49; Sebe 2575
tel: 058 731217, 731172; fax: 058 810227

Colegiul Horea, Cloca i Crian

Str. 1 Decembrie 1918, nr. 83; Alba Iulia 2500 tel: 058
823815; fax: 058 826212
Grupul colar Industrial Construcii de Maini
Str. Victoriei, nr. 9; Cugir 2564
tel: 058 751528
Colegiul Pedagogic Gheorghe incai
Str. Simion Brnuiu nr. 2; Blaj 3175
tel: 058 711208

Director
Prof. Aurelia FLOREA tel:
058 811737
Prof. Ionel CRCOAN tel:
058 731769, 731217
Peof. Alexandru PINTILIE
tel: 058 826212
Prof. Cristina PRCLABU
tel: 058 751028
Prof. Ion BUZAI tel: 058
711208

2.

ARAD

Liceul Teoretic Vasile Goldi

Calea Victoriei nr. 1-3; Arad 2900
tel: 057 222973; fax: 057 222973

Liceul Teoretic Moise Nicoar

Piaa Moise Nicoar nr. 1; Arad 2900
tel: 057 280598; fax: 057 280598

Liceul Teoretic Elena Ghiba Birta

Str. Dragalina nr. 6; Arad 2900

Prof. Valerian PLMDEAL

tel: 057 222973
Prof. Oraiu HOAR tel: 057
280598
Prof. Valentina IEGARIU tel:
057 280937

82

3.

ARGE

4.

BACU

5.
6.

BIHOR
BISTRIANSUD

tel: 057 280937

coala cu clasele I-VIII nr. 5
Str. Udrea nr. 22; Arad 2900
tel: 057 230087
Colegiul Naional Ion C. Brtianu
Str. Armand Clinescu nr. 14; Piteti 0300 tel:
048 633610, 632692; fax: 048 633610
Colegiul Liceal Al. Odobescu
Str. Pescarilor nr. 20; Piteti 0300
tel: 048 643202; fax: 048 643309
coala ne. 3
Str. Intrarea Rahova nr. 6; Piteti 0300 tel: 048
635990

Liceul Teoretic Gheorghe Vrnceanu

Str. Lucreiu Ptrcanu nr. 30; Bacu 5500
tel: 034 111651, 114882
Liceul de Art George Apostu
Str. Rzboieni nr. 24; Bacu 5500
tel: 034 112753
Liceul Pedagogic tefan cel Mare
Str. Spiru Haret nr. 6; Bacu 5500
tel: 034 134413

Prof. Simion LUCACI

tel: 057 230087

Liceul Teoretic Liviu Rebreanu

Bdul Republicii nr. 8; Bistria 4400
tel: 063 213526; fax: 063 213526
coala general Lucian Blaga nr. 5
Str. Garoafei nr. 8; Bistria 4400
tel: 063 223863, 220200

Colegiul George Cobuc

Bdul Grnicerilor nr. 2; Nsud 4500

Prof. Constantin RUS tel:

063 231112
Prof. Vasile NICOAR tel:
063 223863
Prof. Dorel Alexandru COC
tel: 063 362284

Prof. Cornelia DOMNIORU

tel: 048 633610, 632692
Prof. Dumitru URECHE tel:
048 643309
Prof. Ion ENACHE tel: 048
635990

Prof. Smaranda-Maria MACARIE

tel: 034 114882
Prof. Gheorghe GOZAR tel: 034
112753
Prof. Daniel NICOLESCU tel: 034
134413

83

7.

BOTOANI

8.
9.

BRAOV
BRILA

tel: 063 362284; fax: 063 364184

coala general Avram Iancu Str. 1
Decembrie nr. 27-29; Bistria 4400 tel:
063 213728
Liceul Teoretic A. T. Laurian
Str. N. Iorga nr. 9; Botoani 6800
tel: 031 512173
Grupul colar Industrial Electrocontact
Str. Prieteniei nr. 7; Botoani 6800
tel: 031 584007(6); fax: 031 584006
coala cu clasele I-VIII nr. 7
Str. Vrnan, nr. 32; Botoani 6800 tel: 031
584117

Prof. Alexandru OLINCA

tel: 063 213728

coala cu clasele I-VIII nr. 23 Mihai Eminescu

Aleea Cuteztorilor nr. 2; Brila 6100
tel: 039 673091
Liceul cu Program Sportiv
Complex Sportiv Parc Monument; Brila 6100 tel:
039 677445; fax: 039 674119

Colegiul Naional Nicolae Blcescu

Bdul Al. I. Cuza nr. 182; Brila 6100
tel: 039 615333
Liceul Teoretic Gh. M. Murgoci
Str. Ghioceilor nr. 1; Brila 6100
tel: 039 619555
coala cu clasele I-VIII Al. I. Cuza
Str. Ghioceilor nr. 1; Brila 6100
tel: 039 619925
coala cu clasele I-VIII nr. 1
Viziru 6159

Prof. Dumitru BARAU tel: 039 673091

Prof. Vasile PUIU; Petrea BUZEA tel: 039
688278; tel: 039 673326
Prof. Mircea STRATAN; Petru CONIA
tel: 039 615333
Prof. Ghiorghe URCANU tel: 039 619555
Prof. Petre ENACHE; tel: 039 619925
Alexandru UNTARU

Prof. Dumitru TATARCAN tel:

031 512173
Prof. Constantin CEUCA tel: 031
584007
Prof. Paraschiva ABUTNRIEI
tel: 031 584117

84

10.

BUZU

11.
12.

CARA
SEVERIN
CLRAI

13.

CLUJ

coala Normal Spiru C. Haret

Str. Spiru Haret nr. 6; Buzu 5100
tel: 038 432119

Colegiul B. P. Hadeu
Str. Grii nr. 1; Buzu 5100
tel: 038 412421; fax: 038 720884

Liceul Teoretic Al. Vlahu

Str. T. Vladimirescu nr. ; Rmnicu Srat tel:
038 563945

coala cu clasele I-VIII nr. 1

Str. N. Blcescu nr. 28; Buzu 5100
tel: 038 434108

coala general cu clasele I-VIII nr. 11

Str. Chiristigii nr. 5; Buzu 5100
tel: 038 721676

Prof. Constantina PSLARU

tel: 038 563945
Prof. Vlad DIONISIE tel: 038
434108, 435169
Prof. Dumitru MAXIM tel:
038 721676

Liceul Teoretic Mihai Eminescu

Str. Prelungirea Bucureti nr. 8-12; Clrai 8500
tel: 042 321829
Liceul Teoretic tirbei Vod
Str. Eroilor nr. 36; Clrai 8500
tel: 042 312968
coala nr. 5 cu clasele I-VIII
Str. Nicolae Titulescu nr. 2; Clrai 8500 tel: 042
322971
Grupul colar Industrial de Pot i Telecomunicaii
Str. Moilor, nr. 78-80; Cluj-Napoca 3400
tel: 064 194995; fax: 064 194995

Liceul Teoretic N. Blcescu

Prof. Ion CLIN tel: 041

321829
Prof. Valentin VASILACHE
tel: 042 312968
Prof. Stiana RZESCU tel:
042 322971

Prof. Aurelia STAN tel: 064

192763
Prof. Lucia-Maria LUNGU
85

14.

CONSTANA

15.

COVASNA

Str. Constana nr. 6; Cluj-Napoca 3400

tel: 064 432518
Colegiul Naional Mircea cel Btrn
Str. tefan cel Mare nr. 6; Constana 8700
tel: 041 618553

Liceul Teoretic G. Clinescu

Str. Cpt. Dobril Eugeniu nr. 6; Constana 8700 tel: 041
642397

coala nr. 12 Bogdan Petriceicu Hadeu

Str. Bogdan Petriceicu Hadeu nr. 98; Constana 8700
tel: 041 646034
Colegiul Pedagogic Constantin Brtescu"
Str. Rscoalei nr. 42; Constana 8700
tel: 041 616434, 611571; fax: 041 615994
coala cu clasele I-VIII Dan Barbilian
Str. Decebal nr. 15; Constana 8700
tel: 041 615720

tel: 064 432518, 432520

Liceul Teoretic Mihai Viteazul

Str. Kos Karoly nr. 22; Sf. Gheorghe 4000 tel:
067 314571, 312984
Liceul Teoretic Szekely Miko
Str. colii nr. 1; Sf. Gheorghe 4000
tel: 067 312793; fax: 067 352615

coala general Varadi Jozsef

Str. Benedek Elek ne. 20; Sf. Gheorghe 4000
tel: 067 313110; fax: 067 314049

Liceul Mikes Kelemen

Str. Kriza Janos nr. 1-3; Sf. Gheorghe 4000
tel: 067 315967; fax: 067 351410

coala general nr. 1

Prof. Brndue ROMAN tel: 067

314571
Prof. Biro BELA tel: 067 352616
Prof. Liliana DEMETER MIKLOSPANDELE tel: 067 313110
Prof. Ferenc PAL tel: 067 351410

Prof. Constantin CARAGEA tel:

041 618553
Prof. Constantin DABA tel: 041
642397
Prof. Ion DINU - director Prof.
Dumitru CIUREA i Teodor
CONSTANTINESCU - dir. adj.
Prof. Constantin VITANOS tel/fax:
041 615994
Prof. Virgil Vasile MURATU tel:
041 615720

86

16.

DMBOVIA

17.

DOLJ

Str. Ady Endre nr. 9; Tg. Secuiesc 4050

tel: 067 361250

Prof. Maria TOTH

tel: 067 361250

Liceul Ienchi Vcrescu

Str. Calea Domneasc nr. 275; Trgovite 0200 tel: 045
613286

Grupul colar Economic, Administrativ i de Servicii

Calea Domneasc nr. 261; Trgovite 0200
tel: 045 612928; fax: 045 217687

coala general nr. 4

Str. Republicii nr. 160; Pucioasa 0275 tel: 045 760587

coala Coresi nr. 5

Aleea Trandafirilor nr. 2; Trgovite 0200 tel: 045 635296
coala nr. 2
Bezdead 0283
tel: 81

Prof. Eugenia DINU tel: 045

613521
Prof. Elena TEODORESCU
Prof. Suzana ILIE
Prof. Anca-Iuliana TRC
tel: 045 760587
Prof: Elena VRBIESCU tel:
045 635296
Prof. Victor DAVIDOIU tel:
81

Liceul Teoretic Elena Cuza

Str. Ioan Maiorescu nr. 4; Craiova 1100 tel: 051
416353, 413615; fax: 051 416353

Colegiul Naional Fraii Buzeti

Bdul tirbei Vod nr. 5; Craiova 1100
tel: 051 134533; fax: 051 134533

Colegiul Naional Carol I (fost N. Blcescu)

Str. Ioan Maiorescu nr. 6; Craiova 1100
tel: 051 413230, 412510; fax: 051 413230

Grupul colar Comercial Gheorghe CHIU

Prof. Dumitru RDUCANU

tel: 051 416353
Prof. Gheorghe DRAGOLIU
Prof. Vasile SSEANU tel:
051 413230
Prof. Gabriela GUU

87

Str. Brestei nr. 12; Craiova 1100

tel: 051 412943; fax: 051 419191

tel: 051 412943

18.

GALAI

coala nr. 24
Str. Egalitii nr. 8; Galai 6200 tel:
036 412546

Prof. Radu MUSTA

tel: 036 412546

19.

GIURGIU

coala cu clasele I_VII nr. 1

Bdul Muncii; Bolintin-Deal 8140
tel: 046 273009

coal nr. 1 Sf. Gheorghe

Str. 23 August nr. 2; Giurgiu 8375
tel: 046 216654
coala cu clasele I-VII nr. 4 Mihai Eminescu
Str. Vlad epe nr. 45; Giurgiu 8375
tel: 046 214506
coala general nr. 7
Str. Portului nr. 21; Giurgiu 8375 tel: 046 214920

Prof. Marin BNICA tel:

046 273009
Prof. Maria BURLACU
tel: 046 216654
Prof. Mariana ANDREI
tel: 046 214506
Prof. Dorin MICLU
tel: 046 214920

20.

GORJ

Liceul Tudor Vladimirescu

Str. Unirii nr. 29; Tg. Jiu 1400 tel:
053 213517, 218730

Prof. Dorin Dan TACAU

tel: 053 213517
88

21.

HARGHITA

Grupul colar Industrial Ecaterina Teodoroiu

Str. 1 Decembrie 1918, nr. 29 bis; Tg. Jiu 1400 tel:
053 210235

Prof. Zenovie CARLUGEA

tel: 053 210235

Grupul colar Industrial Minier

Str. Molidului, nr. 1; Motru 1416 tel:
053 360712; fax: 053 360712

Prof. Mircea ARDEIU

tel: 053 360712

coala gimnazial cu clasele I-VIII Alex. tefulescu

Str. Eroilor nr. 32; Tg. Jiu 1400 tel: 053 212679

Prof. Elena DNESCU

tel: 053 212679

coala Gimnazial Constantin Svoiu

Str. Unirii nr. 27; Tg. Jiu 1400 tel: 053
213306

Prof. Romeo IONESCU

tel: 053 213306

coala general Sadu

Oraul Bumbeti-Jiu 1435
tel: 053 463456

Prof. Aristic LUPULESCU

tel: 053 463456

Liceul Teoretic Orban Balazs

Str. Orban Balazs nr. 1; Cristuru Secuiesc 4180
tel: 066 218366; fax: 066 218366

Prof. Gheorghe GERGELY

tel: 066 218366

coala general cu clasele I-VIII nr. 6 Bethlen Gabor

Str. Tineretului nr. 3; Odorheiu Secuiesc tel: 066 218099

Prof. Ladislau KIRALY

tel: 066 218099

Grupul colar O. C. Tsluanu

Str. Dealului nr. 9; Toplia 4220 tel
066 141169; fax: 066 141169

Prof. Ioan PETRUT

tel 066 141169

89

22.

HUNEDOARA

Colegiul Naional Decebal

Str. 1 Decembrie nr. 22; Deva 2700
tel: 054 212758; fax: 054 213457

Liceul Teoretic Iance de Hunedoara

Str. Victoriei nr. 12; Hunedoara 2750
tel: 054 713341

Liceul de Informatic
Str. Sltinioara nr. --; Petroani ----tel: 054
542683; fax: 054 542683

Liceul Teoretic Avram Iancu

Str. Liceului nr. 30; Brad 2775
tel: 054 651119; fax: 054 651119

Prof. Florin ILIE

tel: 054 212758, 213457
Prof. Dan-tefan MARINESCU
tel: 054 713341
Prof. Matei PUPZA tel: 054
542683
Prof. Stelian CIRCO tel: 054
650614

23.

IALOMIA

Grdinia cu Program Prelungit nr. 3 Str.

Veches Matc nr. 3; Slobozia 8400 tel: 043
216074

Dir. Minodora FOTEA

tel: 043 216074

24.

IAI

coala Titu Maiorescu

Str. Aleea Decebal nr. 10; Iai 6600 tel:
031 136598, 239447

Liceul de Informatic Gr. C. Moisil

Prof: Gheorghe ENACHE

tel: 032 239447
Prof. E. ILISEI - director

90

25.
26.

ILFOV
MARAMURE

27.

MEHEDINI

Str. Petre Andrei nr. 9; Iai 6600

tel: 032 211826

Prof. I. MAFTEI - director adjunct

tel: 032 211826, 140961

Colegiul Gh. incai

Str. Gh. incai nr. 25; Baia Mare 4800 tel: 062 211245;
fax: 062 215664
Liceul Teoretic Vasile Lucaciu
Str. Culturii nr. 2; Baia Mare 4800
tel: 062 211943, 216277; fax: 062 211943

Liceul Teoretic Drago Vod

Str. Mihai Viteazu nr. 14; Sighetu Marmaiei 4925 tel: 062
311958; fax: 062 318509
Grupul colar Economic, Administrativ i de Servicii
Str. Progresului nr. 45; Baia Mare 4800
tel: 062 224289

coala cu clasele I-VIII nr. 9

Str. T. Vladimirescu nr. 4-10; Sighetu Marmaiei 4925 tel:
062 311321

Prof. Ioan MUREAN

tel: 062 211245
Prof. Ioan PCURAR
tel: 062 211943
Prof. Eugenia GODJA
tel: 062 311958
Prof. Aneta CARPOV
tel: 062 224289
Prof. Vasile MIC tel:
062 311321

Grupul colar Domnul Tudor

Str. I.C. Brtianu nr. 7; Drobeta Turnu-Severin 1500
tel: 052 313745, 315410; fax: 052 313745

coala cu clasele I-VIII nr. 2

Prof. Nicolae COSTEA tel: 052

313745
Prof. Atena-Mioara NDRESCU

91

Bdul T. Vladimirescu nr. 7/A; Drobeta Tr. Severin 1500

tel: 052 311025

tel: 052 311025

28.

MURE

Gimnaziul de stat Augustin Maior

Str. colii nr. 3; Reghin 4225
tel: 065 520725
Gimnaziul de Stat Traian
Str. Republicii nr. 92; Trnveni 3225 tel:
0 441953

Prof: Zoe PIRAIANU

tel: 065 520725
Prof. Virgil SUCIU tel:
0 441548

29.

NEAM

Liceul Teoretic Petru Rare

Str. tefan cel Mare nr. 4; Piatra Neam 5600 tel:
033 213751

Liceul Teoretic Calistrat Hoga

Str. Alexandru cel Bun nr. 19; Piatra Neam 5600
tel: 033 215853; fax: 033 215853

Prof. Irina-Mihaela HIRTE

tel: 033 231490
Prof. Maria LUPU tel: 033
215853

30.

OLT

Liceul Teoretic Ioni Asan

Str. Nicolae Titulescu nr. 39; Caracal 0800 tel:
049 515370, 515372; fax: 049 515260

coala Normal N. Titulescu

Aleea Rozelor nr. 1; Slatina 0500

Prof. Tana NEGROIU-DRGHICI

tel: 049 515260
Prof. Ion IVACU tel: 049 437444

92

tel: 049 437444

coala cu clasele I-VIII Eugen

Ionescu
Str. Unirii nr. 1; Slatina 0500
tel: 049 435470
Liceul de Informatic Radu Greceanu
Str. N. Blcescu ; Slatina 0500
tel:

31.

PRAHOVA

32.

SATU MARE

Prof. Ioan DOBRE

tel: 049 435470
Prof. Ion CCIU

Colegiul Ioan Slavici

Str. Ioan Slavici nr. 4; Satu Mare 3900 tel: 061 714458
Liceul Teoretic Kolcsey Ferenc
Piaa Pcii nr. 2; Satu Mare 3900
tel: 061 717346; fax: 061 717346
Grupul colar de Transp. i Telecom. Ion I. C. Brtianu
Bdul Dr. Vasile Lucaciu nr. 1; Satu Mare 3900
tel: 061 734670
Colegiul Mihai Eminescu
Str. Mihai Eminescu nr. 5; Satu Mare 3900 tel: 061 737137;
fax: 061 737490

Prof. Angela NEGREANU

tel: 061 714458
Prof. Dr. Iosif SZEKELY
tel: 061 717346
Prof. Nicolae MATEIAN tel
061 737137

93

33.

SLAJ

coala Mihai Eminescu

Str. Crian nr. 15A; Zalu 4700
tel: 060 612263

coala cu clasele I-VIII Gh. Lazr

Str. Gh. Lazr nr. 3; Zalu 4700
tel: 060 615469

Liceul Teoretic
Str. Unirii nr. 1; Zalu 4700 tel: 060 632047
Grupul colar Alesandru Papiu Ilarian
Str. Mihai Vitezul nr. 59; Zalu 4700
tel: 060 616001

Prof. Viorel GORGAN tel: 060

612263
Prof. Marcela Monica TRAN
tel: 060 615469
Prof. Constantin COBRZAN
tel: 060 632047
Prof. Ioan LUNG tel: 060 616001

34.

SIBIU

Colegiul Gheorghe Lazr

Str. Gh. Lazr nr. 1-3; Sibiu 2400 tel:
069 433646
Liceul Teoretic Brukenthal
Piaa Huet nr. 5; Sibiu 2400
tel: 069 211322; fax: 069 211322

Prof. Doru ISAC tel: 069

433646
Prof. Martin BOTTESCH
tel: 069 211322, 235144

35.

SUCEAVA

Liceul Teoretic Petru Rare

Str. Mihai Viteazu nr. 24; Suceava 5800

Prof. Gheorghe EICHORN

tel: 030 217487
94

36.

TELEORMAN

37.
38.

TIMI
TULCEA

tel: 030 216883, 217487

Colegiul Eudoxiu Hurmuzachi

Calea Bucovinei nr. 5; Rdui 5875
tel: 030 461522; fax: 030 466048

Liceul Teoretic tefan cel Mare

Str. V. Alecsandri nr. 3; Suceava 5800
tel: 030 215184

Prof: Marian OLARU tel: 030

466048
Prof. Gheorghe NESTERIUC
tel: 030 214572

Liceul Teoretic Marin Preda

Str. Cetatea Turnu nr. 9A; Turnu Mgurele 0750
tel: 047 416501
Liceul Teoretic Anastasescu
Str. Republicii nr. 9-11; Roiori de Vede 0600 tel:
047 460629, 460229
coala cu clasele I-VIII tefan cel Mare
Str. Carpai nr. 15; Alexandria 0700
tel: 047 312249

Prof. Ilie TUDOR tel:

047 416081
Prof. Florea STOICA
tel: 047 460629
Prof. Cornel COMAN
tel: 047 312249

Colegiul Dobrogean Spiru Haret

Str. 14 Noiembrie nr. 24; Tulcea 8800
tel: 040 517130; fax: 040 515923
Grupul colar Economic Administrativ
Str. Viitorului nr. 32; Tulcea 8800
tel: 041 550270, 550798; fax: 041 550533

Prof. Cezar CALENIC

tel: 040 515923
Prof. Dr. Liviu LUCAN
tel: 041 550270

95


Grupul colar Agricol
Str. Isaccei nr. 104; Tulcea 8800 tel:
040 550337; fax: 040 551122

coala nr. 10
Str. Victoriei nr. 101; Tulcea 8800 tel:
040 513362

coala nr. 5
Str. Babadag nr. 136; Tulcea 8800 tel:
040 525242

Prof. Nicolae CIUMACENCU

Prof. Nela MITREA tel: 040 513362
Prof. Aurelia Carmen TEFNESCU
tel: 040 525242

39.

VASLUI

Colegiul Naional Gh. Roca Codreanu

Str. Nicolae Blcescu nr. 6; Brlad 6400
tel: 035 415412

Liceul Teoretic Mihail Koglniceanu

Str. Mihail Koglniceanu nr. 19; Vaslui 6500
tel: 035 312763; fax: 035 361737

coala cu clasele I-VIII Iorgu Radu

Str. N. Blcescu nr. 6; Brlad 6400
tel: 035 417103
Grup colar Industrial tefan Procopiu
Str. Castanilor nr. 3; Vaslui 6500
tel: 035 318122; fax: 035 318614

Prof. Elisabeta CRAUS

tel: 035 415412
Prof. Gheorghe CRJ
tel: 035 361737
Prof. Viorica GALAN
tel: 035 417103
Prof. Romel VICOL tel:
035 318614

40.

VLCEA

Liceul Pedogogic
Str. Armoniei nr. 49; Rmnicu Vlcea 1000
tel: 050 743762

Prof. Gheorghe GEORGESCU

tel: 050 744101
96

41.

VRANCEA

42.

BUCURETI

Prof. Ion BRATU tel: 050

731874
Prof: Ion CLINESCU tel:
050 810680
Prof. Gheorghe VIERU tel:
050 811282
Prof. Vasile BURDUAZA
tel: 050 731840
Prof. Elena BUTEREZ tel:
050 811281

Liceul Teoretic Mircea cel Btrn

Str. Carol I nr. 51; Rmnicu Vlcea 1000
tel: 050 731874

Liceul Teoretic Gib Mihescu

Aleea colii nr. 1; Drgani 0900
tel: 050 911080

coala cu clasele I-VIII T. Vladimirescu

Str. 1 Mai nr. 20; Drgani 0900
tel: 050 811 282
coala cu clasele I-VIII Take Ionescu
Str. Calea lui Traian ; Rmnicu Vlcea 1000
tel: 050 731840
coala cu clasele I-VIII nr. 1 Nicolae Blcescu
Str. Oltului nr. 24; Drgani 0900
tel: 050 811281

Colegiul Naional Unirea

Str. Cezar Bolliac nr. 15; Focani 5300 tel:
037 215657

Liceul Teoretic Al. I. Cuza

Str. Cuza Vod nr. 47; Focani 5300
tel: 037 626840

coala nr. 3
Str. Dornei nr. 2; Focani 5300 tel: 037
613985; 037 236440

coala nr. 10
Str. Tinereii nr. 2; Focani 5300 tel: 037
614060

coala nr. 9
Str. tefan cel Mare nr. 12; Focani 5300 tel:
037 621030
Colegiul Naional Sf. Sava

Prof. Simion ENE

tel: 037 215659, 236970
Prof. Marius POLL tel:
037 626840
Prof. Felicia CRIEA tel:
037 613985
Prof. Fnua LAZR tel:
037 216840
Prof. Elena LEMNARU
tel: 037 621030

Prof. Valentin MATROSENCO

97

Str. Gral Berthelot nr. 23; Bucureti

tel: 01 3149294
coala nr. 56 Jos Marti
Bdul Pache Protopopescu nr. 109; Bucureti
tel: 01 2524125

tel: 01 3149294
Prof. Maria-Cristina NICOLESCU
tel: 01 2524125

98

ANEXA 3
INDICATORI DE AUTOEVALUARE A PERFORMANEI INSTITUIONALE
(adaptare dup The Scottish Office, Education and Industry Department. How good is our
school? Self-evaluation using performance indicators. Edinburgh, 1996)
NR. INDICATORI AI PERFORMANEI
1. CURRICULUM
1.1. Structura curriculum-ului
1.2.
1.3.
Calitatea cursurilor i programelor
1.4. Modul de planificare a curriculum-ului la
dispoziia colii / profesorului
1.5. Continuitatea curriculum-ului ntre clase, cicluri,
discipline (de la acelai nivel /clas)
1.6. Proiectul colii: calitate, consisten, legtura cu
comunitatea etc.
Calitatea planificrilor fcute de profesori

DOMENII / TEME

NOTE

echilibrul elementelor
integrarea
permeabilitatea

2. REZULTATE ELEVILOR COLII

2.1. ale elevilor
2.2. la examene naionale /locale
2.3. la concursuri de admitere n cicluri superioare
3. NVAREA I PREDAREA N COAL
3.1. Calitatea procesului de predare (utilizarea
3.2. manualelor alternative, materialelor didactice,
3.3. temele pentru acas)
3.4. Calitatea explicaiilor i expunerii profesorilor, a
3.5. dialogului cu elevii
3.6. Progresul n nvare a elevilor (la anumite
intervale: semestru, an)
Individualizarea predrii ( evalurii copiilor
Diversitatea metodele de evaluare a elevilor
Calitatea, procedeele i frecvena comunicrii cu
prinii
4. AS ISTENA PENTRU ELEVII COLII
4.1. Asistena psihopedagogic (psiholog colar,
4.2. asistent social)
4.3. Asistena religioas
4.4. Dezvoltarea aptitudinilor de comunicare i
sociale ale copiilor
Asisten n materie de orientare colar i
profesional (informaii i instrumente de
autoevaluare)
99

4.5.

Activiti
extracurriculare
(ertracolare)
organizate (la cererea copiilor, prinilor): cursuri
de informatic, limbi strine, meditaii, activiti
4.6. artistice, cercuri pe discipline etc.
Respectarea legislaiei (aplicarea legilor n coal
i n favoarea elevilor). Legea nvmntului,
4.7. Statutul colii, Statutul cadrelor didactice
Organizarea de programe speciale pentru
categorii defavorizate de copii (cu dificulti de
nvare, tulburri de comportament, handicap)
5. ETOSUL COLAR
5.1. Identitatea colii n comunitate
5.2. Ambiana prietenoas a colii
5.3. Calitatea moral a profesorilor (lipsa conflictelor
ntre acetia, a reclamaiilor, atmosfer pozitiv
5.4. ntre cadrele didactice, colaborare, automotivaie,
sentimentul de apartenen la coal)
5.5. Disciplina (spontan) elevilor i a cadrelor
didactice
Implicarea prinilor n problemele colii
6. RESURSELE COLII
6.1. Materiale: dotri, mobilier, cldiri, cabinete,
laboratoare, sli de sport, internat, grupuri
6.2. sanitare, cabinet medical, cantin, ateliere
Financiare: volumul i modul de utilizare,
6.3. evidena, atragerea de alte fonduri
6.4. Umane: cadrele didactice (calificare, grade
6.5. didactice, vechime, activiti extradidactice,
sociale), personalul auxiliar
Utilizarea resurselor i spaiului colii
Evaluarea cadrelor didactice, implicarea acestora
n problemele colii, clasei, comunitii
7.
NAGEMENT; CALITATEA CONDUCERII COLII
MA Autoevaluarea unitii colare (rezultate,
7.1.
7.2. instrumente utilizate) i a cadrelor didactice
7.3. Planul de dezvoltare a colii (proiectul colii)
7.4. Modul de aplicare a planului de dezvoltare a colii
7.5.
7.6. Impactul planului de dezvoltare a colii asupra
elevilor, cadrelor didactice, comunitii
Competena profesional a conducerii
Calitatea relaiei conducerii cu cadrele didactice i
elevii
TOTAL

-------

-------

-------

100

BIBLIOGRAFIE

ASSESSMENT of pupil achievement: motivation and school success Report of the

educational research workshop. Liege, 12-15 Sept. 1989, Swets & Zeitlinger B.V.,
Amsterdam/Lisse, 1991.
BARRY, C; TYE, F. Running a school. London, Maurice Temple, Smith LTD, 1992.
BOUDON, R. Lingalit des chances. La mobilit sociale dans les socits industrielles.
Paris, Ed. Armand Colin, 1979.
BOURON, Yves Audiovisuel: pdagogie et communication Paris, Les Editions
dOrganisation, 1980.
CHARLOT, Bernard Penser lchec vnement, penser limmigration comme histoire In:
Migrants - Formation, no. 81, 1990.
CHAUVEAU, G et ROGOVAS, E La construction sociale et lchec scolaire In:
Perspectives, no. 4, 1984.
COKING, Waller D Organisation and administration of public education Washington DC,
United States Government Printing Office, 1983;
COLEMAN, J & coll Equality and Educational Opportunity Washington DC, US
Government Office, 1966.
DAVIES, T. I. School organisation, a new synthesis. New York, Pergamon Press, 1969.
DUMITRESCU, Ion; ANDREI, Nicolae Conducerea tiinific a unitilor colare
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1983.
EVALUER les collges et les lyces: tudes et outils. n: Education et formations. Ministre
de lEducation Nationale de la Jeunesse et des Sports. Direction de lvaluation et de la
prospective. Paris, no. 22, 1990.
FISKE, Edward B. Smart schools, smart kids. New York, A Touchstone Book Published by
Simon & Shuster, 1991.

101

GESTWICKI, Carol. Home, School and Community Relations. Delmar Publishers Inc.,
1987.
GILLY, N. Bon lve, mauvais lve. Paris, Ed. Armand Colin, 1969.
JIGU, Mihaela. Factorii reuitei colare. Bucureti, Editura Grafoart, 1998.
JOHNSTONE, N. James. Indicators of the performance of educational systems. Paris,
International Institute for Educational Planning, UNESCO, 1976.
LITT, J.L. Origine sociale et scolarit. Louvain. ISPS, UCL, 1980.
MADAUS, G.; AIRASIAN, P.; KELLAGHAN, T. School Effectiveness a Reassessment of
the Evidence. New York, McGraw - Hill, 1980.
POPESCU, Ion. Conducerea colii. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1969.
RIVIERE, R. Lchec scolaire est-il une fatalit? Paris, Edit. Hatier, 1991.

102