Liliana Mâţă

GHID DE PREGĂTIRE PSIHOPEDAGOGICĂ

PENTRU GRADELE DIDACTICE

EDITURA ALMA MATER

BACĂU 2010
Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României
MÂŢĂ, LILIANA
Ghid de pregătire psihopedagogică pentru gradele didactice /
Liliana Mâţă. - Bacău : Alma Mater, 2010
Bibliogr.
ISBN 978-606-527-076-3

374.7

Cadrele didactice interesate pot comanda cartea la adresa de e-mail

gradedidactice2012@yahoo.ro sau la numărul de telefon 0744/ 635372.
 CUPRINS GENERAL
TEME DE PEDAGOGIE
I. Educaţia, învăţământul şi societatea cunoaşterii în secolul XXI ............................. 5
I.1. Societatea cunoaşterii în secolul XXI şi educaţia: context, tendinţe, reforme ........................ 5
I.2. Impactul educaţiei asupra dezvoltării sociale durabile ............................................................ 5
I.3. Dimensiunea europeană a educaţiei ......................................................................................... 6

II. Calitatea în educaţie ................................................................................................... 10

II.1. Conceptul de calitate în educaţie. Domenii, criterii şi standarde de evaluare ........................ 10
II.2. Mecanisme de asigurare a calităţii procesului şi sistemului de învăţământ din România ..... 11
II.3. Proceduri de monitorizare şi evaluare periodică a calităţii programelor de studii ................. 12

III. Statutul epistemologic al pedagogiei ....................................................................... 14

III.1. Pedagogia: concept şi statut epistemologic ........................................................................... 14
III.2. Normativitatea pedagogică ................................................................................................... 14
III.3. Formele educaţiei .................................................................................................................. 17
III.4. Domenii educaţionale ........................................................................................................... 19
III.5. Noile educaţii ........................................................................................................................ 22
III.6. Alternative educaţionale ....................................................................................................... 23
III.7. Educaţia permanentă. Autoeducaţia ...................................................................................... 25

IV. Sistemul de învăţământ în România .................................................................................... 27

IV.1. Sistemul de învăţământ - concept, funcţii, structură, tendinţe de evoluţie ........................... 27
IV.2. Evoluţii ale concepţiei despre integrarea subsistemului învăţământului preşcolar în cadrul
sistemului; actualitate şi perspective .............................................................................................. 28

V. Procesul de învăţământ ........................................................................................................... 29

V.1. Procesul de învăţământ - concept, funcţii, componente ......................................................... 29
V.2. Dimensiuni şi caracteristici ale procesului de învăţământ ..................................................... 29
V.3. Specificul abordării sistemice ................................................................................................ 30
V.4. Modele ale procesului de învăţământ ..................................................................................... 32

VI. Teoria şi metodologia curriculum-ului ......................................................................... 34

VI.1. Statut epistemologic, dezvoltări actuale ............................................................................... 34
VI.2. Analiza conceptelor .............................................................................................................. 35
VI.3. Teorii privind proiectarea şi dezvoltarea curriculum-ului .................................................... 36
VI.4. Tipuri de curriculum ............................................................................................................. 37
VI.5. Conţinuturi: concept, componente, criterii de selecţie, modalităţi de structurare ................ 39
VI.6. Proiectarea, implementarea şi evaluarea curriculum-ului ..................................................... 40
VI.7. Documente curriculare .......................................................................................................... 41

VII. Finalităţile educaţiei ......................................................................................................... 44

VII.1. Definirea şi analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcină, profil educaţional 44
VII.2. Taxonomia finalităţilor/ obiectivelor educaţionale ............................................................. 45
VII.3. Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale ....................................................................... 47

VIII. Strategiile didactice ........................................................................................................ 50

VIII.1. Delimitări conceptuale ....................................................................................................... 50
VIII.2. Strategiile de instruire ........................................................................................................ 51
VIII.3. Sistemul metodelor de instruire ......................................................................................... 52
VIII.4. Descrierea metodelor de instruire ...................................................................................... 53
VIII.5. Mijloace didactice şi suporturi tehnice de instruire ........................................................... 62
VIII.6. Instruirea asistată de calculator .......................................................................................... 63
VIII.7. Moduri de organizare a instruirii ........................................................................................ 65
VIII.8. Strategii de diferenţiere a instruirii .................................................................................... 67
VIII.9. Interacţiunea obiective-conţinuturi-strategii ...................................................................... 68
IX. Proiectarea activităţii didactice ............................................................................... 70
IX.1. Conceptul de proiectare pedagogică ..................................................................................... 70
IX.2. Etapele proiectării pedagogice .............................................................................................. 71
IX.3. Nivelurile proiectării pedagogice .......................................................................................... 71
IX.4. Proiectarea instruirii de către cadrele didactice .................................................................... 72
IX.5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ........................................................................... 74

X. Evaluarea şcolară ....................................................................................................... 76

X.1. Evaluarea şcolară: definire, etape, operaţii, funcţii, forme .................................................... 76
X.2. Metode şi tehnici de evaluare ................................................................................................. 77
X.3. Elaborarea probelor de evaluare ............................................................................................. 80
X.4. Factori perturbatori în evaluarea şcolară ................................................................................ 80
X.5. Interacţiunea predare-învăţare-evaluare: semnificaţii actuale ................................................ 81

XI. Personalitatea cadrului didactic .............................................................................. 82

XI.1. Structura personalităţii cadrului didactic .............................................................................. 82
XI.2. Statute şi roluri ale cadrului didactic .................................................................................... 84
XI.3. Recrutarea, selecţia şi formarea cadrelor didactice .............................................................. 85
XI.4. Motivaţia pentru cariera didactică ........................................................................................ 87
XI.5. Cariera didactică în România ................................................................................................ 88
XI.6. Deontologia pedagogică ....................................................................................................... 88

XII. Managementul instituţiei şcolare ........................................................................... 90

XII.1. Fundamente teoretico-metodologice ................................................................................... 90
XII.2. Stiluri de conducere ............................................................................................................. 91
XII.3. Schimbare şi dezvoltare organizaţională ............................................................................. 92
XII.4. Descentralizarea învăţământului: rol, funcţii, mecanisme .................................................. 93

XIII. Managementul proiectelor de cercetare în ştiinţele educaţiei ........................... 95

XIII.1. Cercetarea pedagogică. Concept, specific, roluri, funcţii, tipologie .................................. 95
XIII.2. Elaborarea proiectului de cercetare .................................................................................... 97
XIII.3. Sistemul metodelor de cercetare pedagogică ..................................................................... 98

XIV. Moduri şi forme de organizare a activităţii formativ-educative în grădiniţă .. 101

XIV.1. Jocul - dominantă a vârstei preşcolare, metodă şi mijloc de formare şi dezvoltare a
personalităţii copilului preşcolar .......................................................................................... 101
XIV.2. Jocul - tipologie, structură, funcţionalitate, specificitate, relevanţa pentru învăţământul
preşcolar ........................................................................................................................... 102
XIV.3. Relaţia dintre joc - învăţare - creaţie şi diferitele activităţi şi forme de organizare a
activităţilor în grădiniţă .................................................................................................................. 103
XIV.4. Diferenţierea şi individualizarea procesului formativ în cadrul jocurilor şi activităţilor la
alegere .............................................................................................................................. 104

XV. Educaţia moral-civică şi religioasă ……………………………………………… 106

XV.1. Reperele întemeierii educaţiei morale: reperul subiectiv/ reperul obiectiv ......................... 106
XV.2. Educaţia morală - instituţii sociale: determinisme şi conexiuni .......................................... 106
XV.3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogică; implicaţii în activitatea instructiv-
educativă ........................................................................................................................................ 107
XV.4. Comportamentul moral: definiţie, forme de exprimare, caracteristici ................................ 108
XV.5. Autoeducaţia morală - parte constitutivă a educaţiei morale: semnificaţii, forme, surse şi
componente structural funcţionale ................................................................................................. 108
XV.6. Finalităţile, strategiile şi formele de evaluare ale educaţiei moral-civice şi religioase ....... 109

XVI. Educaţia şcolară şi parteneriatele şcoală – familie – comunitate ...................... 112

XVI.1. Parteneriatul cu familia ...................................................................................................... 112
VXI.2. Parteneriatul cu autorităţile şi comunitatea ........................................................................ 113
XVI.3. Structura şi condiţiile programelor de parteneriat ............................................................. 113
 TEME DE PSIHOLOGIE

I. Educabilitatea .............................................................................................................. 117

I.1. Conceptul de educabilitate ....................................................................................................... 117
I.2. Factorii educabilităţii ............................................................................................................... 117
I.3. Teorii privind educabilitatea .................................................................................................... 118
I.4. Mediile educaţionale ................................................................................................................ 119

II. Structura şi dinamica personalităţii ......................................................................... 121

II.1. Conceptul de personalitate ..................................................................................................... 121
II.2. Modele de abordare a personalităţii ....................................................................................... 123
II.3. Structura personalităţii. Unitate şi dinamică. Perspective noi în abordarea structurii
personalităţii ................................................................................................................................... 125
II.4. Dimensiunea creativă a personalităţii ..................................................................................... 128
II.5. Personalitatea din perspectivă psihosocială ........................................................................... 133
II.6. Dezvoltarea personalităţii ....................................................................................................... 134
II.7. Metode de cunoaştere a personalităţii elevului ...................................................................... 140

III. Predarea .................................................................................................................... 144

III.1. Conceptul de predare. Relaţia predare-învăţare-evaluare ..................................................... 144
III.2. Modele ale predării ............................................................................................................... 145
III.3. Strategii şi stiluri ale predării ................................................................................................ 146
III.4. Eficacitate şi eficienţă în predare .......................................................................................... 147
III.5. Orientări contemporane ......................................................................................................... 147
III.6. Aspecte specifice ale predării în învăţământul preşcolar şi primar ...................................... 149

IV. Învăţarea şcolară ....................................................................................................... 151

IV.1. Conceptul de învăţare ........................................................................................................... 151
IV.2. Modele ale învăţării .............................................................................................................. 155
IV.3. Spaţiul afectiv al învăţării ..................................................................................................... 157
IV.4. Motivaţia învăţării şcolare .................................................................................................... 158
IV.5. Dificultăţile în învăţarea şcolară ........................................................................................... 160

V. Comunicare şi relaţii de comunicare pedagogică .................................................... 164

V.1. Definire, structură, modele şi procesualitate în comunicare .................................................. 164
V.2. Tipuri de comunicare ............................................................................................................. 165
V.3. Formele comunicării .............................................................................................................. 165
V.4. Comunicarea educaţională şi comunicarea didactică ............................................................. 166
V.5. Factorii şi condiţiile comunicării didactice eficiente. Bariere sau/ şi blocaje în
comunicarea didactică .................................................................................................................... 167
V.6. Comunicarea şi interacţiunea didactică .................................................................................. 169
V.7. Gestionarea conflictelor şi prevenirea violenţei în şcoală ...................................................... 170

VI. Succesul şi insuccesul şcolar ..................................................................................... 174

VI.1. Conceptele de succes/ insucces şcolar .................................................................................. 174
VI.2. Cauze şi forme de manifestare .............................................................................................. 174
VI.3. Modalităţi de prevenire şi înlăturare a insuccesului şcolar/ de stimulare şi favorizare a
succesului şcolar ............................................................................................................................ 175

VII. Consilierea şi asistenţa psihopedagogică în şcoală ............................................... 177

VII.1. Asistenţa psihopedagogică în şcoală ................................................................................... 177
VII.2. Consilierea educaţională ...................................................................................................... 178
VII.3. Consilierea şi orientarea privind cariera .............................................................................. 179
VIII. Educaţia elevilor cu nevoi speciale ....................................................................... 181
VIII.1. Delimitări conceptuale ....................................................................................................... 181
VIII.2. Particularităţi psiho-sociale ale elevilor cu cerinţe educative speciale .............................. 182
VIII.3. Creativitate, inovaţie şi educaţie pentru excelenţă a elevilor cu potenţial aptitudinal
ridicat ............................................................................................................................................. 184
VIII.4. Educaţia pentru diversitate ................................................................................................. 186
VIII.5. Şcoala incluzivă şi instruirea diferenţiată .......................................................................... 187
VIII.6. Evaluarea complexă a elevilor cu cerinţe educative speciale ............................................ 187

IX. Clasa de elevi ca grup social ..................................................................................... 189

IX.1. Noţiunea de grup social ........................................................................................................ 189
IX.2. Particularităţile clasei de elevi ca grup social educaţional ................................................... 190
IX.3. Structuri şi interacţiuni formale şi informale în grupul de copii ........................................... 191
IX.4. Relaţii şi interacţiuni cu valenţe educative în clasa de elevi ................................................. 192

X. Managementul clasei de elevi .................................................................................... 194

X.1. Delimitări conceptuale ........................................................................................................... 194
X.2. Natura managerială a rolurilor şi funcţiilor cadrului didactic ................................................ 194
X.3. Argumente pentru managementul clasei ................................................................................ 195
X.4. Dimensiunile managementului clasei .................................................................................... 196
X.5. Managementul clasei de elevi şi disciplina ............................................................................ 198
X.6. Consecinţele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi ............................. 199
X.7. Situaţii conflictuale/ de criză educaţională în clasa de elevi .................................................. 199

Cuprins general .................................................................................................................. 201

Programe ....................................................................................................................................... 205

Programa de Pedagogie pentru profesori – definitivat ................................................................... 205
Programa de Pedagogie pentru profesori – gradul didactic II ....................................................... 206
 EDUCATOARE
DEFINITIVAT
ASPECTE GENERALE
I. Problematica educaţiei şi învăţământului în societatea contemporană. Inovaţie şi reformă în
şcoala românească – învăţământul preprimar
1. Educaţia şi provocările lumii contemporane. Dinamica relaţiei educaţie de bază/ educaţie
permanentă/ autoeducaţie .......................................................................................................................... 22
2. Alternative la învăţământul preşcolar din România: Waldorf, Step by Step, Montessori, Planul Jena 23
3. Dimeniunea europeană a învăţământului preşcolar ............................................................................... 6

FUNDAMENTE PSIHOLOGICE
II. Educabilitatea. Mediile educaţionale şi factorii dezvoltării personalităţii umane (ereditatea,
mediul, educaţia, sinele) ........................................................................................................................... 117
1. Conceptul de educabilitate ..................................................................................................................... 117
2. Ereditatea-premisă naturală a dezvoltării psihoindividuale a copiilor în grădiniţă ............................... 117
3. Mediul-cadrul sociouman al dezvoltării psihoindividuale ..................................................................... 117
4. Educaţia-factor determinant al dezvoltării psihoindividuale ................................................................. 117
5. Specificul influenţelor educative şi ale mediului la copilul preşcolar ................................................... 119

III. Structura şi dinamica personalităţii copilului preşcolar .................................................................. 121

1. Conceptul de personalitate ..................................................................................................................... 121
Modele de abordare a personalităţii - modelul trăsăturilor, modelul factorial, modelul umanist ......... 123
Structura personalităţii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea şi dinamica lor. Perspective noi
în abordarea structurii personalităţii .......................................................................................................... 125
2. Caracteristicile dezvoltării psiho-fizice a copilului preşcolar ............................................................... 137

SISTEM DE ÎNVĂŢĂMÂNT
IV. Problematica sistemului instituţional de învăţământ în România. Locul şi rolul segmentului
preşcolar în sistemul de învăţământ ......................................................................................................... 27
1. Sistemul de învăţământ - concept, funcţii, structură, tendinţe de evoluţie ............................................ 27
2 Evoluţii ale concepţiei despre integrarea subsistemului învăţământului preşcolar în cadrul sistemului;
actualitate şi perspective ............................................................................................................................ 28

ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUM-ULUI

V. Concepte fundamentale şi tipuri de curriculum în Teoria curriculum-ului
1. Definirea şi analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcină, profilul educaţional al 35
copilului preşcolar, arie curriculară, ciclu curricular ................................................................................. 44
2. Tipuri de curriculum .............................................................................................................................. 37

VI. Elemente structurale ale curriculum-ului: finalităţi/ obiective, conţinuturi, metode de predare-
evaluare focalizate pe învăţare şi timp de învăţare - cu referire la ciclul preşcolar .............................. 44
1. Taxonomia finalităţilor. Criterii şi sisteme de referinţă în clasificare: macro - micro (finalităţi de sistem
- finalităţi de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice/ intermediare; obiective - cadru,
obiective de referinţă; concrete/ operaţionale); conţinut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii),
competenţe generale şi specifice; temporalitate; măsurabilitate s.a. .................................................................... 45
2. Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale. Concept, model, relevanţă practică, limite. Aplicaţii
pentru principalele tipuri de activităţi în învăţământul preşcolar .............................................................. 47

VII. Modalităţi specifice de organizare a conţinuturilor în structura curriculum-ului preşcolar

(disciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar, modular, integrat din perspectiva transdisciplinară) ... 39
1. Locul conţinuturilor în concepţia curriculum-ului modern ................................................................... 39
2. Modalităţi de structurare a conţinuturilor: disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, modular,
pluridisciplinar, cu aplicaţii la învăţământul preşcolar .............................................................................. 39
3. Transdisciplinaritatea şi focalizarea curriculum-ului pe competenţe .................................................... 39

VIII. Produsele proiectării curriculare: plan, programă, proiectul didactic şi curriculum suport
oficial
Analiza documentelor curriculare cu aplicaţii pnetru învăţământul preşcolar .......................................... 41
PROIECTAREA ACTIVITĂŢII EDUCAŢIONALE
IX. Concepte, funcţii niveluri ale proiectării educaţionale, alternative metodologice. Aplicaţii ........... 70
1. Conceptul de proiectare pedagogică. Funcţiile proiectării pedagogice: anticipare, orientare,
organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare ......................................................................... 70
2. Etapele proiectării pedagogice: definirea obiectivelor şi a sistemului de referinţă spaţio temporal,
determinarea conţinuturilor; stabilirea strategiei optime de acţiune; stabilirea criteriilor şi a
instrumentelor de evaluare ......................................................................................................................... 71
3. Niveluri ale proiectării pedagogice. Finalizarea proiectării pedagogice ............................................... 71
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclul, an, semestru de învăţământ; săptămână, activitate ........................... 71
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, activitate, temă, subiect ..................................................... 71
4. Unitate şi diversitate în proiectarea activităţilor formativ-educative. Modele de proiectare a
activităţilor formativ- educative ................................................................................................................. 72
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activităţilor ................................................................... 74

ELEMENTE DE PROCES DIDACTIC

X. Procesul educativ din grădiniţă - concept, funcţii, structură. Analiza sistemică a procesului de
învăţământ
1. Componentele procesului de învăţământ: structurale, operaţionale şi funcţionale; relaţii între
componente ................................................................................................................................................ 29
2. Procesul educativ din grădiniţă - concept, funcţii, structură. Dimensiuni generale (funcţională,
structurală, operaţională). Caracteristici generale (interacţiunea educatoare - copii, interdependenţa informativ -
formativ, reglarea - autoreglarea). Specificul abordării sistemice şi comunicaţionale în învăţământul pre-primar .... 29
3. Interdependenţa formal – nonformal - informal la nivelul procesului educativ din grădiniţă ............... 17
4. Normativitate în procesul educativ din grădiniţă. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare şi
relevanţă pentru învăţământul pre-primar, practică, aplicaţii .................................................................... 14

XI. Învăţarea şcolară - procese şi mecanisme specifice la preşcolari. Fundamente teoretice şi

aspecte practice ......................................................................................................................................... 151
1. Conceptul de învăţare şcolară. Mecanisme şi procesualitate ................................................................. 151
2. Teorii ale învăţării ce fundamentează modelele instruirii ..................................................................... 155
3. Forme şi tipuri de învăţare ..................................................................................................................... 151

XII. Predarea – concept, modele de predare fundamentate pe teorii ale învăţarii. Eficacitate şi
eficienţă în predare ................................................................................................................................... 144
1. Aspecte specifice ale predării în învăţământul preşcolar ....................................................................... 144
2. Eficacitate şi eficienţă în predarea la preşcolari .................................................................................... 147

XIII. Strategii, metode (clasificări şi categorii, abordări alternative moderne, aplicaţii); moduri de
organizare a învăţării (frontal, grupal şi individual) .............................................................................. 50
1. Delimitări conceptuale: strategie, metodologie, metodă, procedeu, mijloc. Analiza
interdependenţelor. Rolul integrator al strategiilor didactice .................................................................... 50
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare şi caracteristicile principalelor grupe de metode.
Specificul metodelor de instruire pentru învăţământul preşcolar .............................................................. 52
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente şi posibilităţi de aplicare eficientă, activizatoare,
creativă ....................................................................................................................................................... 53
4. Mijloace didactice şi suporturi tehnice de instruire: rol, funcţii, valenţe formative .............................. 62
5. Instruirea asistată de calculator - direcţie strategică în perfecţionarea metodologiei şi tehnologiei
instruirii (aplicaţii în domeniul preşcolar) ................................................................................................. 63

XIV. Evaluarea - componentă a procesului didactic: concepte fundamentale, activităţi, conduite;

tendinţe noi: centrarea evaluării pe competenţe; disfuncţii ale evaluării: cauze şi consecinţe ............ 76
1. Definirea şi analiza conceptului de evaluare. Măsurarea- aprecierea- decizia. Integrarea evaluării
în activităţile formativ-educative din gradiniţă .......................................................................................... 76
2. Funcţiile evaluarii: de informare, motivaţională, de control, diagnoză, selecţie şi certificare,
prognoză, reglare-autoreglare, cu specific la preşcolari ............................................................................ 76
3. Forme/ tipuri de evaluare a rezultatelor şi a progreselor copilului preşcolar ...................................... 76
4. Metode şi tehnici de evaluare a rezultatelor şi a progreselor copilului preşcolar ................................. 77
5. Factori perturbatori şi erori în evaluarea din gradiniţă. Cauze şi consecinţe. Modalităţi de corectare 80
6. Metodologia proiectării, elaborării, aplicării şi interpretării probelor evaluative la preşcolari ............ 80
XV. Managementul învăţării şi managementul grupei de preşcolari
1. Concepte fundamentale: management, leadership, managementul procesului educaţional, managementul 90
grupei de preşcolari, managementul instituţiei preşcolare, ciclu managerial, conflict, comportament asertiv ........... 194
2. Relaţii şi interacţiuni educaţionale în gradiniţă ..................................................................................... 192

COMUNICAREA DIDACTICĂ
XVI. Comunicarea şi relaţiile de comunicare pedagogică. Structură, mecanisme, forme, stiluri,
eficacitate. Aplicaţii
1. Comunicare - concept, structură, funcţii şi condiţii de eficienţă ........................................................... 164
2. Aspecte specifice ale comunicării didactice în învăţământul preşcolar ................................................ 166
3. Caracteristicile demersului de „influenţă educaţională” în învăţământul pre-primar ............................ 169
4. Implicarea socială şi personalitatea copilului: complianţa comportamentală în grupă ......................... 170
5. Comunicarea interpersonală .................................................................................................................. 170
6. Climat educaţional în gradiniţă .............................................................................................................. 170

XVII. Moduri şi forme de organizare a activităţii formativ – educative în gradiniţă ........................... 101
1. Jocul – dominantă a vârstei preşcolare, metodă şi mijloc de formare şi dezvoltare a personalităţii
copilului preşcolar ...................................................................................................................................... 101
2. Jocul – tipologie, structură, funcţionalitate, specificitate, relevanţă pentru învăţământul preşcolar .... 102
3. Relaţia dintre joc – învăţare – creaţie şi diferitele activităţi şi forme de organizare a activităţilor în
grădiniţă (activităţile comune, activităţile la alegere) ................................................................................ 103
4. Diferenţierea şi individualizarea procesului formativ în cadrul jocurilor şi a activităţilor la alegere .. 104

STATUTUL PROFESIONAL AL CADRULUI DIDACTIC

XVIII. Status- rol- profil de competenţă; formare continuă, evaluare şi autoevaluare ........................ 82
1. Structura personalităţii cadrului didactic: personalitatea de bază, câmpul psihopedagogic, reprezentările
psihopedagogice, credinţele – convingerile psihopedagogice, personalitatea cristalizată, stil educaţional ................ 82
2. Statute şi roluri ale cadrului didactic-educatoarei: planificare, organizare, control, îndrumare,
evaluare, monitorizare, consiliere, decizie ................................................................................................. 84
3. Recrutarea, selecţia şi formarea cadrelor didactice- educatoare ............................................................ 85
4. Cariera didactică în România – educatoarea şi realitatea socio-educaţională ....................................... 88
5. Deontologia pedagogică ........................................................................................................................ 88

XIX. Specificul dimensiunilor educaţiei în preşcolaritate: educaţia moral-civică şi religioasă ........... 106
1. Reperele întemeierii educaţiei morale: reperul subiectiv (psihologic)/ reperul obiectiv (reperul
axiologic – normativ) ................................................................................................................................. 106
2. Educaţia morală – instituţii sociale: determinisme şi conexiuni ............................................................ 106
3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogică; implicaţii în activitatea instructiv-educativă din
grădiniţă ..................................................................................................................................................... 107
4. Comportamentul moral: definiţie, forme de exprimare, caracteristici ................................................... 108
5. Autoeducaţia morală – parte constitutivă a educaţiei morale: semnificaţii, forme surse şi
componente structural funcţionale ............................................................................................................. 108
6. Finalităţile, strategiile şi formele de evaluare ale educaţiei moral – civice şi religioase în grădiniţă ... 109

XX. Creativitate, inovaţie şi educaţie în contextul proiectelor europene ................................................ 128

1. Creativitate- concept, modele explicative .............................................................................................. 128
2. Tehnici specifice de stimulare a creativităţii la preşcolari ..................................................................... 129
 EDUCATOARE
GRADUL DIDACTIC II
ASPECTE GENERALE
I. Problematica educaţiei şi învăţământului în societatea contemporană. Inovaţie şi reformă în
şcoala românească – învăţământul preprimar
1. Educaţia şi provocările lumii contemporane. Dinamica relaţiei educaţie de bază/ educaţie
permanentă/ auto educaţie ......................................................................................................................... 22
2. Alternative la învăţământul preşcolar din România: Waldorf, Step by Step, Montessori, Planul Jena 23
3. Dimeniunea europeană a învăţământului preşcolar ............................................................................... 6
FUNDAMENTE PSIHOLOGICE
II. Educabilitatea. Mediile educaţionale şi factorii dezvoltării personalităţii umane (ereditatea,
mediul, educaţia, sinele) ........................................................................................................................... 117
1. Conceptul de educabilitate ..................................................................................................................... 117
2. Ereditatea-premisă naturală a dezvoltării psihoindividuale a copiilor în grădiniţă ............................... 117
3. Mediul-cadrul sociouman al dezvoltării psihoindividuale ..................................................................... 117
4. Educaţia-factor determinant al dezvoltării psihoindividuale ................................................................. 117
5. Specificul influenţelor educative şi ale mediului la copilul preşcolar ................................................... 119
6. Teorii privind educabilitatea: teorie eriditaristă, teoria ambientalistă, teoria dublei determinări-
esenta (mecanisme), limite. Tipuri de educabilitate .................................................................................. 118

III. Structura şi dinamica personalităţii copilului preşcolar .................................................................. 121

1. Conceptul de personalitate ..................................................................................................................... 121
Modele de abordare a personalităţii - modelul trăsăturilor, modelul factorial, modelul umanist ......... 123
Structura personalităţii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea şi dinamica lor. Perspective noi
în abordarea structurii personalităţii .......................................................................................................... 125
2. Caracteristicile dezvoltării psiho-fizice a copilului preşcolar ............................................................... 137
3. Dimensiunea creativă a personalităţii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare în plan individual
şi social a copilului în gradiniţă ................................................................................................................. 128
4. Metode şi tehnici de cunoaştere a personalităţii copilului preşcolar ..................................................... 140

SISTEM DE ÎNVĂŢĂMÂNT
IV. Problematica sistemului instituţional de învăţământ în România. Locul şi rolul segmentului
preşcolar în sistemul de învăţământ ......................................................................................................... 27
1. Sistemul de învăţământ - concept, funcţii, structură, tendinţe de evoluţie ............................................ 27
2. Evoluţii ale concepţiei despre integrarea subsistemului învăţământului preşcolar în cadrul
sistemului; actualitate şi perspective .......................................................................................................... 28

ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUM-ULUI

V. Concepte fundamentale şi tipuri de curriculum în Teoria curriculum-ului
1. Definirea şi analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcină, profilul educaţional al 35
copilului preşcolar, arie curriculară, ciclu curricular ................................................................................. 44
2. Tipuri de curriculum .............................................................................................................................. 37
VI. Elemente structurale ale curriculum-ului: finalitati/ obiective, continuturi, metode de predare-
evaluare focalizate pe invatare si timp de invatare- cu referire la ciclul prescolar ............................... 44
1. Taxonomia finalităţilor. Criterii şi sisteme de referinţă în clasificare: macro - micro (finalităţi de sistem
- finalităţi de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice/ intermediare; obiective - cadru,
obiective de referinţă; concrete/ operaţionale); conţinut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii),
competenţe generale şi specifice; temporalitate; măsurabilitate s.a. .................................................................... 45
2. Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale. Concept, model, relevanţă practică, limite. Aplicaţii
pentru principalele tipuri de activităţi în învăţământul preşcolar .............................................................. 47
VII. Modalităţi specifice de organizare a conţinuturilor în structura curriculum-ului preşcolar
(disciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar, modular, integrat din perspectiva transdisciplinară) ... 39
1. Locul conţinuturilor în concepţia curriculum-ului modern ................................................................... 39
2. Modalităţi de structurare a conţinuturilor: disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, modular,
pluridisciplinar, cu aplicaţii la învăţământul preşcolar .............................................................................. 39
3. Transdisciplinaritatea şi focalizarea curriculum-ului pe competenţe .................................................... 39

VIII. Produsele proiectării curriculare: plan, programă, proiectul didactic şi curriculum suport
oficial
Analiza documentelor curriculare cu aplicaţii pnetru învăţământul preşcolar .......................................... 41

IX. Probleme teoretice şi practice ale reformei curriculum-ului – cu referire la învăţământul

preşcolar

PROIECTAREA ACTIVITATII EDUCATIONALE

IX. Concepte, funcţii niveluri ale proiectării educaţionale, alternative metodologice. Aplicaţii ........... 70
1. Conceptul de proiectare pedagogică. Funcţiile proiectării pedagogice: anticipare, orientare,
organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare ......................................................................... 70
2. Etapele proiectării pedagogice: definirea obiectivelor şi a sistemului de referinţă spaţio temporal,
determinarea conţinuturilor; stabilirea strategiei optime de acţiune; stabilirea criteriilor şi a
instrumentelor de evaluare ......................................................................................................................... 71
3. Niveluri ale proiectării pedagogice. Finalizarea proiectării pedagogice ............................................... 71
3.1. Proiecte elaborate pe: ciclul, an, semestru de învăţământ; săptămână, activitate ........................... 71
3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, activitate, temă, subiect ..................................................... 71
4. Unitate şi diversitate în proiectarea activităţilor formativ-educative. Modele de proiectare a
activităţilor formativ- educative ................................................................................................................. 72
5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activităţilor ................................................................... 74

ELEMENTE DE PROCES DIDACTIC

XI. Procesul educativ din gradiniţă - concept, funcţii, structură. Analiza sistemică a procesului de
învăţământ
1. Componentele procesului de învăţământ: structurale, operaţionale şi funcţionale; relaţii între
componente ................................................................................................................................................ 29
2. Procesul educativ din grădiniţă - concept, funcţii, structură. Dimensiuni generale (funcţională,
structurală, operaţională). Caracteristici generale (interacţiunea educatoare - copii, interdependenţa informativ -
formativ, reglarea - autoreglarea). Specificul abordării sistemice şi comunicaţionale în învăţământul pre-primar .... 29
3. Interdependenţa formal – nonformal - informal la nivelul procesului educativ din gradiniţă ............... 17
4. Normativitate în procesul educativ din gradiniţă. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare şi
relevanţă pentru învăţământul pre-primar, practică, aplicaţii .................................................................... 14

XI. Învăţarea şcolară - procese şi mecanisme specifice la preşcolari. Fundamente teoretice şi

aspecte practice ......................................................................................................................................... 151
1. Conceptul de învăţare şcolară. Mecanisme şi procesualitate ................................................................. 151
2. Teorii ale învăţării ce fundamentează modelele instruirii ..................................................................... 155
3. Forme şi tipuri de învăţare ..................................................................................................................... 151
4. Etapele procesului de învăţare ............................................................................................................... 151

XII. Predarea – concept, modele de predare fundamentate pe teorii ale învăţarii. Eficacitate şi
eficienţă în predare ................................................................................................................................... 144
1. Aspecte specifice ale predării în învăţământul preşcolar ....................................................................... 144
2. Eficacitate şi eficienţă în predarea la preşcolari .................................................................................... 147

XIV. Strategii, metode (clasificări şi categorii, abordări alternative moderne, aplicaţii); moduri de
organizare a învăţării (frontal, grupal şi individual) .............................................................................. 50
1. Delimitări conceptuale: strategie, metodologie, metodă, procedeu, mijloc. Analiza
interdependenţelor. Rolul integrator al strategiilor didactice .................................................................... 50
2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare şi caracteristicile principalelor grupe de metode.
Specificul metodelor de instruire pentru învăţământul preşcolar .............................................................. 52
3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente şi posibilităţi de aplicare eficientă, activizatoare,
creativă ....................................................................................................................................................... 53
4. Mijloace didactice şi suporturi tehnice de instruire: rol, funcţii, valenţe formative .............................. 62
5. Instruirea asistată de calculator - direcţie strategică în perfecţionarea metodologiei şi tehnologiei
instruirii (aplicaţii în domeniul preşcolar) ................................................................................................. 63

XV. Evaluarea - componentă a procesului didactic: concepte fundamentale, activităţi, conduite;

tendinţe noi: centrarea evaluării pe competenţe; disfuncţii ale evaluării: cauze şi consecinţe ............ 76
1. Definirea şi analiza conceptului de evaluare. Măsurarea- aprecierea- decizia. Integrarea evaluării
în activităţile formativ-educative din gradiniţă .......................................................................................... 76
2. Funcţiile evaluarii: de informare, motivaţională, de control, diagnoză, selecţie şi certificare,
prognoză, reglare-autoreglare, cu specific la preşcolari ............................................................................ 76
3. Forme/ tipuri de evaluare a rezultatelor şi a progreselor copilului preşcolar ...................................... 76
4. Metode şi tehnici de evaluare a rezultatelor şi a progreselor copilului preşcolar ................................. 77
5. Factori perturbatori şi erori în evaluarea din gradiniţă. Cauze şi consecinţe. Modalităţi de corectare 80
6. Metodologia proiectării, elaborării, aplicării şi interpretării probelor evaluative la preşcolari ............ 80

XV. Managementul învăţării şi managementul grupei de preşcolari

1. Concepte fundamentale: management, leadership, managementul procesului educaţional, managementul 90
grupei de preşcolari, managementul instituţiei preşcolare, ciclu managerial, conflict, comportament asertiv ........... 194
2. Relaţii şi interacţiuni educaţionale în gradiniţă ..................................................................................... 192

COMUNICAREA DIDACTICĂ
XVII. Comunicarea şi relaţiile de comunicare pedagogică. Structură, mecanisme, forme, stiluri,
eficacitate. Aplicaţii ................................................................................................................................... 164
1. Comunicare - concept, structură, funcţii şi condiţii de eficienţă ........................................................... 164
2. Aspecte specifice ale comunicării didactice în învăţământul preşcolar ................................................ 166
3. Caracteristicile demersului de „influenţă educaţională” în învăţământul pre-primar ............................ 169
4. Implicarea socială şi personalitatea copilului: complianţa comportamentală în grupă ......................... 170
5. Comunicarea interpersonală .................................................................................................................. 170
6. Climat educaţional în gradiniţă .............................................................................................................. 170

XVII. Moduri şi forme de organizare a activităţii formativ – educative în gradiniţă ........................... 101
1. Jocul – dominantă a vârstei preşcolare, metodă şi mijloc de formare şi dezvoltare a personalităţii
copilului preşcolar ...................................................................................................................................... 101
2. Jocul – tipologie, structură, funcţionalitate, specificitate, relevanţă pentru învăţământul preşcolar .... 102
3. Relaţia dintre joc – învăţare – creaţie şi diferitele activităţi şi forme de organizare a activităţilor în
grădiniţă (activităţile comune, activităţile la alegere) ................................................................................ 103
4. Diferenţierea şi individualizarea procesului formativ în cadrul jocurilor şi a activităţilor la alegere .. 104

FUNCŢIA PROPEDEUTICĂ A PREŞCOLARITĂŢII ÎN DIRECŢIA EVITĂRII EŞECULUI

ŞCOLAR
XIX. Succes şi insucces la vârsta preşcolară. Premise educative ale prevenirii eşecului integrării în
învăţământul primar ................................................................................................................................. 174
1. Concepte funamentale implicate ............................................................................................................ 174
2. Strategii de prevenire a eşecului integrăarii în clasa I ........................................................................... 175

XX. Consilierea psihopedagogică în învăţământul preşcolar, specific şi rol în pregătirea consilierii

pentru carieră. Aspecte specifice ale asistenţei psihopedagogice ........................................................... 177
1. Aspecte specifice ale consilierii pedagogice în învăţământul preşcolar ................................................ 177
2. Rolul consilierii familiei în educarea preşcolarilor pentru şcoală ......................................................... 178

STATUTUL PROFESIONAL AL CADRULUI DIDACTIC

XVIII. Status- rol- profil de competenţă; formare continuă, evaluare şi autoevaluare ........................ 82
1. Structura personalităţii cadrului didactic: personalitatea de bază, câmpul psihopedagogic, reprezentările
psihopedagogice, credinţele – convingerile psihopedagogice, personalitatea cristalizată, stil educaţional ................ 82
2. Statute şi roluri ale cadrului didactic-educatoarei: planificare, organizare, control, îndrumare,
evaluare, monitorizare, consiliere, decizie ................................................................................................. 84
3. Recrutarea, selecţia şi formarea cadrelor didactice- educatoare ............................................................ 85
4. Cariera didactică în România – educatoarea şi realitatea socio-educaţională ....................................... 88
5. Deontologia pedagogică ........................................................................................................................ 88

XXII. Cercetarea în învăţământul preşcolar ........................................................................................... 95

1. Metodologia cercetării în pedagogie cu aplicaţii la învăţământul preşcolar ......................................... 97
2. Domenii de cercetare ............................................................................................................................. 95
XXIII. Specificul dimensiunilor educaţiei în preşcolaritate: educaţia moral-civică şi religioasă ........ 106
1. Reperele întemeierii educaţiei morale: reperul subiectiv (psihologic)/ reperul obiectiv (reperul
axiologic – normativ) ................................................................................................................................. 106
2. Educaţia morală – instituţii sociale: determinisme şi conexiuni ............................................................ 106
3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogică; implicaţii în activitatea instructiv-educativă din
grădiniţă ..................................................................................................................................................... 107
4. Comportamentul moral: definiţie, forme de exprimare, caracteristici ................................................... 108
5. Autoeducaţia morală – parte constitutivă a educaţiei morale: semnificaţii, forme surse şi
componente structural funcţionale ............................................................................................................. 108
6. Finalităţile, strategiile şi formele de evaluare ale educaţiei moral – civice şi religioase în grădiniţă ... 109

XXIV. Creativitate, inovaţie şi educaţie în contextul proiectelor europene ........................................... 128

1. Creativitate- concept, modele explicative .............................................................................................. 128
2. Tehnici specifice de stimulare a creativităţii la preşcolari ..................................................................... 129
 ÎNVĂŢĂTORI/ INSTITUTORI
DEFINITIVAT
I. EDUCAŢIA ŞI ÎNVĂŢĂMÂNTUL ÎN SOCIETATEA CUNOAŞTERII. DIMENSIUNEA
EUROPEANĂ A EDUCAŢIEI
1. Educaţia în societatea cunoaşterii. Impactul educaţiei asupra dezvoltării sociale durabile ............. 5
a. Educaţia ca resursă a dezvoltării sociale şi ca investiţie în capitalul uman ....................................... 5
b. Educaţia la intersecţia contextelor locale, regionale, naţionale, europene şi mondiale ..................... 6
c. Globalizarea în educaţie, moduri de manifestare, consecinţe ............................................................ 6
d. Ciclul de bază al educaţiei – fundament al întregului edificiu educaţional ....................................... 5
2. Calitatea educaţiei – reper fundamental al dezvoltării proceselor/ sistemelor educaţionale ............. 10
a. Conceptul de calitate în educaţie; domenii criterii şi standarde de evaluare a calităţii educaţiei
(capacitatea instituţională, eficacitatea educaţională, managementul calităţii) ......................................... 10
b. Managementul calităţii la nivelul organizaţiei (instituţiei) şcolare şi al procesului de învăţământ;
rezultatele învăţării – reperul fundamental al evaluării şi asigurării calităţii ............................................ 11
c. Proceduri de monitorizare şi evaluare periodică a calităţii programelor de studii ............................. 12
3. Domenii şi modalităţi educaţionale reprezentative
a. Domeniile educaţiei integrale: intelectuală, morală, estetică, fizică, tehnologică ............................. 19
b. Noile educaţii: ecologică, pentru sănătate, interculturală, nutriţională, antidrog etc. ........................ 22
c. Modalităţile educaţiei pe axa formal-nonformal-informal. Interacţiuni şi interferenţe ..................... 17

II. EDUCAŢIA ŞI DEZVOLTAREA PERSONALITĂŢII. EDUCABILITATEA

1. Conceptul de personalitate. Teorii, modele, abordări ......................................................................... 121
a. Idiografic şi nomotetic în caracterizarea personalităţii ...................................................................... 121
b. Modalităţi de abordare a personalităţii (psihanalitică, factorială, behavioristă, umanistă, cognitivă,
structural-sistemică) ................................................................................................................................... 123
2. Structura şi dinamica personalităţii. Componente şi interacţiuni ...................................................... 125
a. Temperamentul; tipologiile şi portretele temperamentale ................................................................. 125
b. Aptitudinile; înnăscut şi dobândit în formarea aptitudinilor; tipologia aptitudinilor ......................... 125
c. Caracterul; tipologia atitudinilor; modele ale structurii caracteriale ................................................. 125
d. Creativitatea – dimensiune a personalităţii ........................................................................................ 128
e. Personalitatea din perspectivă psihosocială; noţiunile de statut şi rol ............................................... 133
3. Dezvoltarea personalităţii ..................................................................................................................... 134
a. Conceptul de dezvoltare şi procesele implicate (creştere, maturizare, dezvoltare) ........................... 134
b. Dimensiunile dezvoltării personalităţii (fizică, psihică, socială) şi interacţiunea lor ........................ 134
c. Stabilirea nivelului dezvoltării psihice a copilului la intrarea în şcoală ............................................ 134
4. Caracteristicile dezvoltării personalităţii copilului .............................................................................. 135
a. Abordări privind dezvoltarea copilului (teoria învăţării sociale, teoria psihanalitică, teoria
structuralistă, abordarea socio-cognitivă) .................................................................................................. 135
b. Stadialitatea şi stadiile dezvoltării psihice în copilărie ...................................................................... 137
c. Profilul şi evoluţia personalităţii copilului la vârsta şcolară mică ..................................................... 138
5. Factorii dezvoltării personalităţii şi interacţiunea lor ......................................................................... 117
a. Ereditatea; specificul şi dinamica influenţelor ereditare în copilărie ................................................. 117
b. Mediul social; tipurile influenţelor de mediu (spontane-dirijate, formale-informale, pozitive-
negative, convergente-divergente) ............................................................................................................. 117
c. Educaţia – factor determinant al dezvoltării personalităţii copilului; caracteristicile influenţelor
educaţionale (cu aplicaţii pentru educaţia primară) ................................................................................... 117
d. Eul propriu ......................................................................................................................................... 118
6. Educabilitatea. Concept, teorii şi semnificaţie psihopedagogică ........................................................ 117
a. Conceptul de educabilitate şi semnificaţia sa psihopedagogică ......................................................... 117
b. Teorii privind educabilitatea fiinţei umane (ereditaristă, ambientalistă, teoria dublei determinări) 118
c. Posibilităţi şi limite ale educaţiei în raport cu factorii dezvoltării ..................................................... 117

III. FINALITĂŢILE EDUCAŢIEI. IDEALURILE, SCOPURILE ŞI OBIECTIVELE

EDUCAŢIONALE
1. Conceptul şi categoriile de finalităţi ale educaţiei ............................................................................... 44
a. Finalităţile educaţiei – un concept pedagogic integrator ................................................................... 44
b. Idealul/ idealurile educaţionale; schiţă istorică a idealurilor educaţiei (Antichitatea, Evul Mediu
european, Renaşterea, Epoca modernă, Epoca contemporană) ................................................................. 44
c. Scopurile educaţiei ............................................................................................................................. 45
d. Obiectivele educaţionale .................................................................................................................... 45
2. Taxonomia finalităţilor/ obiectivelor educaţionale ............................................................................. 45
a. Conceptul şi necesitatea taxonomiei finalităţilor/ obiectivelor educaţiei .......................................... 45
b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific); obiective cadru,
obiective de referinţă, obiective concrete .................................................................................................. 45
c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor) ................................... 46
3. Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale ....................................................................................... 47
a. Conceptul de obiectiv operaţional; semnificaţia şi necesitatea operaţionalizării .............................. 47
b. Proceduri de operaţionalizare; aplicaţii pentru învăţământul primar ................................................. 47
c. Pedagogia prin obiective şi centrarea pe competenţe: similitudini şi deosebiri, valori şi limite ....... 49

IV. TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

1. Conceptul de curriculum. Evoluţie şi sens .......................................................................................... 34
a. Originile şi etapele evoluţiei curriculum-ului (tradiţională, modernă, postmodernă) ........................ 34
b. Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual şi planul produsului ............ 34
c. Curriculum în sens larg şi curriculum în sens restrâns ...................................................................... 35
2. Structuri şi tipologii curriculare ........................................................................................................... 37
a. Core curriculum-ul şi variantele sale (central, nucleu, de bază, comun, obligatoriu) ....................... 37
b. Curriculum-ul diferenţiat; variante de diferenţiere curriculară (ca metodologie a învăţării, ca
nivel, prin aprofundare, prin extensiune, prin personalizare) .................................................................... 37
c. Curriculum nucleu şi curriculum la decizia şcolii; principii şi condiţii de alegere a variantelor de
curriculum la decizia şcolii; aplicaţii pentru învăţământul primar ............................................................ 38
d. Alte delimitări semnificative în tipologia curriculară (curriculum formal/ nonformal/ informal,
curriculum predat/ învăţat, curriculum explicit/ implicit, curriculum ascuns) .......................................... 38
3. Proiectarea, implementarea şi evaluarea curriculum-ului ................................................................. 40
a. Reperele structurale şi procesuale ale proiectării curriculare (finalităţile, conţinuturile, timpul de
instruire/învăţare, strategiile de instruire, strategiile de evaluare) ............................................................. 36
b. Principiile, normele şi procesul proiectării curriculare ...................................................................... 40
c. Produsele curriculare principale (plan de învăţământ, programe, manuale) şi auxiliare (ghiduri,
suporturi multimedia, soft-uri educaţionale ş.a.) ....................................................................................... 41

V. ÎNVĂŢAREA ŞCOLARĂ. ORIENTĂRI CONTEMPORANE ÎN TEORIA ŞI PRACTICA

ÎNVĂŢĂRII ŞCOLARE
1. Conceptul de învăţare ........................................................................................................................... 151
a. Învăţarea, în general şi învăţarea şcolară, în particular; caracteristicile învăţării şcolare .................. 151
b. Forme (tipuri) ale învăţării; semnificaţia psihopedagogică a ierarhiei formelor învăţării ................. 151
c. Condiţiile interne şi condiţiile externe ale învăţări; interacţiuni ........................................................ 152
d. Particularităţi ale învăţării la vârsta şcolară mică .............................................................................. 154
2. Modele ale învăţării .............................................................................................................................. 155
a. Modele asociaţioniste ale învăţării (condiţionarea clasică, învăţarea prin încercare şi eroare,
condiţionarea operantă) .............................................................................................................................. 155
b. Modelul învăţării sociale ................................................................................................................... 156
c. Modele constructiviste ale învăţării ................................................................................................... 156
d. Modele cognitive ale învăţării ........................................................................................................... 156
e. Corespondenţe şi analogii între modelele învăţării şi modelele instruirii; aplicaţii pentru
învăţământul primar ................................................................................................................................... 157
3. Spaţiul afectiv al învăţării ..................................................................................................................... 157
a. Conceptul de afectivitate .................................................................................................................... 157
b. Caracteristicile proceselor afective .................................................................................................... 157
c. Funcţiile proceselor afective .............................................................................................................. 157
e. Formele de manifestare ale proceselor afective ................................................................................. 158
f. Stările afective şi calitatea învăţării .................................................................................................... 158
4. Motivaţia învăţării şcolare .................................................................................................................... 158
a. Noţiunea de motivaţie; locul motivaţiei în arhitectura sistemului psihic .......................................... 158
b. Abordarea ierarhică a trebuinţelor; piramida trebuinţelor şi semnificaţia sa pedagogică ................. 159
c. Formele motivaţiei învăţării şcolare (extrinsecă-intrinsecă, cognitivă-afectivă, pozitivă-negativă);
analiză comparativă a productivităţii formelor motivaţiei pentru învăţarea şcolară ................................. 159
d. Motivaţia şi performanţa şcolară; submotivare, supramotivare, optimum motivaţional ................... 159
e. Particularităţi ale motivaţiei învăţării la vârsta şcolară mică ............................................................. 160
f. Strategii de stimulare şi valorificare a motivaţiei favorabile învăţării şcolare .................................. 160
5. Dificultăţile în învăţare. Orientări în psihopedagogia elevilor cu cerinţe educative speciale
a. Factori, tipuri şi moduri de manifestare ale dificultăţilor în învăţarea şcolară .................................. 160
b. Dificultăţile în învăţare şi cerinţele educative speciale. Particularităţi psiho-sociale ale elevilor
(copiilor) cu cerinţe educative speciale ..................................................................................................... 182
c. Evaluarea complexă a elevilor cu cerinţe educative speciale (medicală, psihologică, educaţională,
socială) ....................................................................................................................................................... 187
d. Şcoala incluzivă şi instruirea diferenţiată la nivelul învăţământului primar. Modele şi forme de
integrare şcolară a copiilor cu cerinţe educative speciale .......................................................................... 187
6. Problematica psihopedagogică a succesului/ insuccesului şcolar ...................................................... 174
a. Conceptele de succes/ insucces şcolar ............................................................................................... 174
b. Factorii succesului/ insuccesului şcolar ............................................................................................. 174
c. Modalităţi de prevenire şi înlăturare a insuccesului şcolar/ de stimulare şi favorizare a succesului
şcolar .......................................................................................................................................................... 175

VI. PROCESUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT. TEORIA, METODOLOGIA ŞI TEHNOLOGIA

INSTRUIRII ŞI EVALUĂRII
1. Procesul de învăţământ. Concept, abordări, modele ........................................................................... 29
a. Conceptul de proces de învăţământ; abordarea structurală şi abordarea procesuală ......................... 29
b. Dimensiuni şi caracteristici ale procesului de învăţământ ................................................................. 29
c. Modele ale procesului de învăţământ: modelul sistemic, modelul interactiv, modelul
comunicaţional; alte modele (informaţional, cibernetic, al câmpului educaţional, al situaţiilor de instruire) ....... 32
d. Normativitate în procesul de învăţământ; sistemul principiilor didactice, aplicaţii .......................... 14
e. Particularităţi ale procesului de învăţământ în ciclul primar ............................................................. 31
2. Predarea. Orientări contemporane în teoria şi practica predării ....................................................... 144
a. Conceptul de predare; interacţiunea predare – învăţare – evaluare ................................................... 144
b. Strategii şi stiluri de predare .............................................................................................................. 146
c. Particularităţi ale predării în învăţământul primar ............................................................................. 149
d. Orientări contemporane în teoria şi practica predării (predarea creativă, predarea interactivă,
predarea centrată pe elev, predarea reflectivă, predarea în team-teaching) ............................................... 147
3. Instruirea. Teorie, metodologie, tehnologie ......................................................................................... 50
a. Delimitări conceptuale: învăţare şi instruire, metodă, metodologie, metodică, tehnologie ............... 50
b. Modele ale instruirii; sisteme de instruire alternative şi complementare .......................................... 50
c. Metodele de învăţământ; concept, tipuri, sistem; aplicaţii în învăţământul primar ........................... 50
d. Strategiile de instruire; concept, tipuri, elaborare (cu aplicaţii pentru învăţământul primar) ............ 51
e. Moduri de organizare a instruirii (frontal, grupal, individual); lecţia ca modalitate de bază a
organizării procesului de învăţământ, tipuri de lecţii; modalităţi de organizare alternative ...................... 65
f. Instruirea asistată de calculator; ipostaze ale utilizării calculatorului în cadrul instruirii asistate (ca
auxiliar al profesorului, ca mediator/tutore al elevului etc.) ...................................................................... 63
4. Proiectarea pedagogică a activităţilor de instruire .............................................................................. 70
a. Conceptul de proiectare a instruirii; funcţiile proiectării pedagogice (anticipare, orientare,
organizare, dirijare, reglare şi autoreglare, decizie, inovare) ..................................................................... 70
b. Etapele proiectării pedagogice (analiza nevoilor şi a resurselor, definirea obiectivelor, selecţia şi
structurarea conţinuturilor, stabilirea strategiilor optime de acţiune, stabilirea criteriilor şi
instrumentelor de evaluare) ....................................................................................................................... 71
c. Forme şi niveluri ale proiectării: pe axă temporală (ciclu, an şcolar, semestru, săptămână, oră), pe
axă structurală (arie curriculară, disciplină de învăţământ, temă, subiect) ................................................ 71
d. Proiectarea pe unităţi de învăţare şi proiectarea lecţiei. Aplicaţii pentru învăţământul primar ......... 72
5. Teoria şi practica evaluării şcolare ...................................................................................................... 76
a. Conceptul de evaluare şcolară; delimitări terminologice: evaluare, măsurare, apreciere .................. 76
b. Componentele evaluării: obiectul evaluării, obiectivele, sistemul de criterii (etalonul) de evaluare,
tehnicile de evaluare, regulile de atribuire a valorilor (calificativelor, notelor) ........................................ 76
c. Metodologia pedagogică a evaluării (metode, tehnici şi instrumente de evaluare) ........................... 77
d. Tipurile de evaluare: iniţială-continuă-finală, formativă-sumativă, diagnostică-predictivă,
normativă-criterială .................................................................................................................................... 76
e. Erorile de evaluare; moduri de manifestare (efectul halo şi stereotipiile, efectul de contrast şi
eroarea proximităţii, ecuaţia personală şi efectul de similaritate, eroarea tendinţei centrale şi a
restrângerii de rang); modalităţi de cunoaştere, control şi înlăturare a erorilor de evaluare ..................... 80
f. Particularităţi ale evaluării în învăţământul primar ........................................................................... 81
VII. RELAŢII ŞI INTERACŢIUNI EDUCAŢIONALE. ABORDAREA PSIHOSOCIALĂ A
EDUCAŢIEI ŞCOLARE. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
1. Clasa de elevi ca grup social ................................................................................................................. 189
a. Noţiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularităţile grupului de copii .................................. 189
b. Particularităţile clasei de elevi ca grup social educaţional; aplicaţii pentru ciclul primar ................. 190
c. Structuri şi interacţiuni formale şi informale în grupul de copii ........................................................ 191
d. Relaţii şi interacţiuni cu valenţe educative în clasa de elevi (cooperare şi competiţie, relaţii de
intercunoaştere şi relaţii socio-afective, relaţiile de autoritate, normele de grup şi conformismul în
clasă); climatul psihosocial în clasa de elevi şi valenţele sale educative ................................................... 192
2. Comunicarea şi relaţiile de comunicare pedagogică ........................................................................... 164
a. Structura şi procesualitatea comunicării (emiterea, receptarea, mesajul, calea de transmitere,
ambianţa, feed-back-ul) ............................................................................................................................. 164
b. Tipuri de comunicare (intrapersonală, intepersonală, de grup, publică, de masă) ............................ 165
c. Formele comunicării (verbală-paraverbală-nonvberbală, directivă-nondirectivă, directă-mediată) . 165
d. Comunicare educaţională şi comunicare didactică ............................................................................ 166
e. Comunicarea informativă şi comunicarea persuasivă ....................................................................... 165
f. Factorii şi condiţiile comunicării didactice eficiente. Bariere sau/ şi blocaje în comunicarea
didactică ..................................................................................................................................................... 167
3. Managementul clasei de elevi
a. Delimitări conceptuale: management general, management educaţional, managementul 90
instituţiei/organizaţiei şcolare, managementul clasei de elevi ................................................................... 194
b. Clasa de elevi ca organizaţie; natura managerială a rolurilor şi funcţiilor învăţătorului ................... 194
c. Argumente pentru managementul clasei de elevi: organizaţionale, epistemice, istorice,
sociologice, psihologice, manageriale ....................................................................................................... 195
d. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomică, psihologică, socială, normativă,
operaţională, inovatoare ............................................................................................................................. 196
e. Managementul clasei de elevi şi disciplina ........................................................................................ 198
f. Consecinţele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi ......................................... 199
g. Situaţiile conflictuale/de criză educaţională în clasa de elevi; stiluri, strategii, tehnici de
intervenţie a învăţătorului în situaţii de criză educaţională ....................................................................... 199
4. Personalitatea învăţătorului ................................................................................................................. 82
a. Profilul profesional al învăţătorului/ institutorului. Competenţele profesionale de bază .................. 82
b. Structura personalităţii învăţătorului ................................................................................................. 82
c. Rolurile manageriale de bază ale învăţătorului: planificarea, organizarea, controlul, îndrumarea,
evaluarea, consilierea, decizia educaţională .............................................................................................. 84
d. Norme deontologice ale profesiunii didactice ................................................................................... 88
5. Consilierea şi asistenţa psihopedagogică în şcoală
a. Consilierea şcolarului mic în procesul adaptării şcolare ................................................................... 177
b. Consilierea diferenţiată/ personalizată a copiilor cu cerinţe educative speciale şi a copiilor
capabili de performanţe superioare ............................................................................................................ 181
c. Consilierea familiei ............................................................................................................................ 178
d. Asistenţa psihopedagogică în şcoală: funcţii, obiective, conţinuturi, metodologie, cadrul
instituţional (centre, cabinete, încadrare cu specialişti) ............................................................................. 177
 ÎNVĂŢĂTORI/ INSTITUTORI
GRADUL DIDACTIC II
I. EDUCAŢIA ŞI ÎNVĂŢĂMÂNTUL ÎN SOCIETATEA CUNOAŞTERII. DIMENSIUNEA
EUROPEANĂ A EDUCAŢIEI
1. Educaţia în societatea cunoaşterii. Impactul educaţiei asupra dezvoltării sociale durabile ............. 5
a. Educaţia ca resursă a dezvoltării sociale şi ca investiţie în capitalul uman ....................................... 5
b. Educaţia la intersecţia contextelor locale, regionale, naţionale, europene şi mondiale ..................... 6
c. Globalizarea în educaţie, moduri de manifestare, consecinţe ........................................................... 6
d. Ciclul de bază al educaţiei – fundament al întregului edificiu educaţional ....................................... 5
2. Reconstrucţia europeană a educaţiei. Cadrul european al calificărilor (EQF) ................................ 10
a. Principiile EQF (European Qualifications Framework): învăţarea de-a lungul întregii vieţi, centrarea pe
rezultatele învăţării, asigurarea calităţii, validarea învăţării nonformale şi informale, orientare şi consiliere) .......... 7
b. Nivelurile de referinţă pentru rezultatele învăţării. Locul ciclului de bază al educaţiei şi al
învăţământului primar în piramida nivelurilor EQF .................................................................................. 7
c. Competenţele cheie ale educaţiei europene: comunicarea în limba maternă; comunicarea într-o altă
limbă (de largă circulaţie); competenţe de bază în matematică, ştiinţă şi tehnologie; competenţe digitale,
competenţa de a învăţa să înveţi, competenţe interpersonale şi civice, sensibilizare la cultură; spirit antreprenorial 8
3. Calitatea educaţiei – reper fundamental al dezvoltării proceselor/sistemelor educaţionale .............. 10
a. Conceptul de calitate în educaţie; domenii criterii şi standarde de evaluare a calităţii educaţiei
(capacitatea instituţională, eficacitatea educaţională, managementul calităţii) ......................................... 10
b. Managementul calităţii la nivelul organizaţiei (instituţiei) şcolare şi al procesului de învăţământ;
rezultatele învăţării – reperul fundamental al evaluării şi asigurării calităţii ............................................ 11
c. Proceduri de monitorizare şi evaluare periodică a calităţii programelor de studii ............................ 12
4. Domenii şi modalităţi educaţionale reprezentative
a. Domeniile educaţiei integrale: intelectuală, morală, estetică, fizică, tehnologică ............................. 19
b. Noile educaţii: ecologică, pentru sănătate, nutriţională, antidrog, interculturală, pentru pace şi 22
democraţie, pentru cetăţenie europeană etc. ..............................................................................................
c. Modalităţile educaţiei pe axa formal-nonformal-informal. Interacţiuni şi interferenţe ..................... 17
5. Educaţia permanentă – educaţia de-a lungul întregii vieţi
a. Originile educaţiei permanente – educaţia adulţilor .......................................................................... 25
b. Educaţia permanentă ca paradigmă pedagogică integrativă .............................................................. 25
c. Educaţie/ formare iniţială şi educaţie/formare continuă .................................................................... 86
d. Ciclul de bază al educaţiei în contextul educaţiei permanente .......................................................... 25
II. EDUCAŢIA ŞI DEZVOLTAREA PERSONALITĂŢII. EDUCABILITATEA
1. Conceptul de personalitate. Teorii, modele, abordări ......................................................................... 121
a. Idiografic şi nomotetic în caracterizarea personalităţii ...................................................................... 121
b. Modalităţi de abordare a personalităţii (psihanalitică, factorială, behavioristă, umanistă, cognitivă,
structural-sistemică) ................................................................................................................................... 123
2. Structura şi dinamica personalităţii. Componente şi interacţiuni ...................................................... 125
a. Temperamentul; tipologiile şi portretele temperamentale ................................................................. 125
b. Aptitudinile; înnăscut şi dobândit în formarea aptitudinilor; tipologia aptitudinilor ......................... 125
c. Caracterul; tipologia atitudinilor; modele ale structurii caracteriale ................................................. 125
d. Creativitatea – dimensiune a personalităţii ........................................................................................ 128
e. Personalitatea din perspectivă psihosocială; noţiunile de statut şi rol ............................................... 133
3. Dezvoltarea personalităţii ..................................................................................................................... 134
a. Conceptul de dezvoltare şi procesele implicate (creştere, maturizare, dezvoltare) ........................... 134
b. Dimensiunile dezvoltării personalităţii (fizică, psihică, socială) şi interacţiunea lor ........................ 134
c. Formarea/ dezvoltarea personalităţii copilului - obiectiv fundamental al educaţiei de bază ............ 134
4. Caracteristicile dezvoltării personalităţii copilului .............................................................................. 135
a. Abordări privind dezvoltarea copilului (teoria învăţării sociale, teoria psihanalitică, teoria
structuralistă, abordarea socio-cognitivă) .................................................................................................. 135
b. Stadialitatea şi stadiile dezvoltării psihice în copilărie ...................................................................... 137
c. Profilul şi evoluţia personalităţii copilului la vârsta şcolară mică ..................................................... 138
d. Fenomenul de acceleraţie - abordare critică
5. Factorii dezvoltării personalităţii şi interacţiunea lor ......................................................................... 117
a. Ereditatea; specificul şi dinamica influenţelor ereditare în copilărie ................................................. 117
b. Mediul social; tipurile influenţelor de mediu (spontane-dirijate, formale-informale, pozitive-
negative, convergente-divergente) ............................................................................................................. 117
c. Educaţia – factor determinant al dezvoltării personalităţii copilului; caracteristicile influenţelor
educaţionale (cu aplicaţii pentru educaţia primară) ................................................................................... 117
 d. Eul propriu ......................................................................................................................................... 118

6. Educabilitatea. Concept, teorii şi semnificaţie psihopedagogică ........................................................ 117

a. Conceptul de educabilitate şi semnificaţia sa psihopedagogică ......................................................... 117
b. Teorii privind educabilitatea fiinţei umane (ereditaristă, ambientalistă, teoria dublei determinări) 118
c. Posibilităţi şi limite ale educaţiei în raport cu factorii dezvoltării ..................................................... 117

III. FINALITĂŢILE EDUCAŢIEI. IDEALURILE, SCOPURILE ŞI OBIECTIVELE

EDUCAŢIONALE
1. Conceptul şi categoriile de finalităţi ale educaţiei ............................................................................... 44
a. Finalităţile educaţiei – un concept pedagogic integrator ................................................................... 44
b. Idealul/ idealurile educaţionale; schiţă istorică a idealurilor educaţiei (Antichitatea, Evul Mediu
european, Renaşterea, Epoca modernă, Epoca contemporană) ................................................................. 44
c. Scopurile educaţiei ............................................................................................................................. 45
d. Obiectivele educaţionale .................................................................................................................... 45
e. Obiectivele pedagogice ca obstacole psihologice .............................................................................. 45
2. Taxonomia finalităţilor/obiectivelor educaţionale .............................................................................. 45
a. Conceptul şi necesitatea taxonomiei finalităţilor/obiectivelor educaţiei ........................................... 45
b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific) ........................... 45
c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor) ................................... 46
3. Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale ....................................................................................... 47
a. Conceptul de obiectiv operaţional; semnificaţia şi necesitatea operaţionalizării .............................. 47
b. Proceduri de operaţionalizare; aplicaţii pentru învăţământul primar ................................................. 47
c. Pedagogia prin obiective şi centrarea pe competenţe: similitudini şi deosebiri, valori şi limite ....... 49

IV. TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

1. Conceptul de curriculum. Evoluţie şi sens .......................................................................................... 34
a. Originile şi etapele evoluţiei curriculum-ului (tradiţională, modernă, postmodernă) ....................... 34
b. Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual şi planul produsului ............ 34
c. Curriculum în sens larg şi curriculum în sens restrâns ...................................................................... 35
2. Structuri şi tipologii curriculare ........................................................................................................... 37
a. Core curriculum-ul şi variantele sale (central, nucleu, de bază, comun, obligatoriu) ....................... 37
b. Curriculum-ul diferenţiat; variante de diferenţiere curriculară (ca metodologie a învăţării, ca
nivel, prin aprofundare, prin extensiune, prin personalizare) .................................................................... 37
c. Curriculum nucleu şi curriculum la decizia şcolii; principii şi condiţii de alegere a variantelor de
curriculum la decizia şcolii; aplicaţii pentru învăţământul primar ............................................................ 38
d. Alte delimitări semnificative în tipologia curriculară (curriculum formal/nonformal/informal,
curriculum predat/învăţat, curriculum explicit/implicit, curriculum ascuns) ............................................ 38
3. Proiectarea, implementarea şi evaluarea curriculum-ului ................................................................. 40
a. Reperele structurale şi procesuale ale proiectării curriculare (finalităţile, conţinuturile, timpul de
instruire/învăţare, strategiile de instruire, strategiile de evaluare) ............................................................. 36
b. Principiile, normele şi procesul proiectării curriculare ...................................................................... 40
c. Produsele curriculare principale (plan de învăţământ, programe, manuale) şi auxiliare (ghiduri,
suporturi multimedia, soft-uri educaţionale ş.a.) ....................................................................................... 41

V. ÎNVĂŢAREA ŞCOLARĂ. ORIENTĂRI CONTEMPORANE ÎN TEORIA ŞI PRACTICA

ÎNVĂŢĂRII ŞCOLARE
1. Conceptul de învăţare ........................................................................................................................... 151
a. Învăţarea, în general şi învăţarea şcolară, în particular; caracteristicile învăţării şcolare .................. 151
b. Forme (tipuri) ale învăţării; semnificaţia psihopedagogică a ierarhiei formelor învăţării ................. 151
c. Condiţiile interne şi condiţiile externe ale învăţări; interacţiuni ........................................................ 152
d. Particularităţi ale învăţării la vârsta şcolară mică .............................................................................. 154
2. Modele ale învăţării .............................................................................................................................. 155
a. Modele asociaţioniste ale învăţării (condiţionarea clasică, învăţarea prin încercare şi eroare,
condiţionarea operantă) .............................................................................................................................. 155
b. Modelul învăţării sociale ................................................................................................................... 156
c. Modele constructiviste ale învăţării ................................................................................................... 156
d. Modele cognitive ale învăţării ........................................................................................................... 156
e. Modelele interacţioniste: învăţarea în colaborare, învăţarea prin cooperare
f. Modelele acţionale: learning by doing în variantele tradiţionale şi moderne
g. Corespondenţe şi analogii între modelele învăţării şi modelele instruirii; aplicaţii pentru
învăţământul primar ................................................................................................................................... 157
3. Motivaţia învăţării şcolare .................................................................................................................... 158
a. Noţiunea de motivaţie; locul motivaţiei în arhitectura sistemului psihic .......................................... 158
b. Abordarea ierarhică a trebuinţelor; piramida trebuinţelor şi semnificaţia sa pedagogică ................. 159
c. Abordarea cognitivă a motivaţiei; coerenţa şi atribuirea în context şcolar ........................................ 159
d. Formele motivaţiei învăţării şcolare (extrinsecă-intrinsecă, cognitivă-afectivă, pozitivă-negativă);
analiză comparativă a productivităţii formelor motivaţiei pentru învăţarea şcolară ................................. 159
e. Motivaţia şi performanţa şcolară; submotivare, supramotivare, optimum motivaţional ................... 159
f. Particularităţi ale motivaţiei învăţării la vârsta şcolară mică şi mijlocie ........................................... 160
g. Strategii de stimulare şi valorificare a motivaţiei favorabile învăţării şcolare .................................. 160

3. Spaţiul afectiv al învăţării ..................................................................................................................... 157

a. Conceptul de afectivitate .................................................................................................................... 157
b. Caracteristicile proceselor afective .................................................................................................... 157
c. Funcţiile proceselor afective .............................................................................................................. 157
e. Formele de manifestare ale proceselor afective ................................................................................. 158
f. Stările afective şi calitatea învăţării .................................................................................................... 158

5. Dificultăţile în învăţare. Orientări în psihopedagogia elevilor cu cerinţe educative speciale

a. Factori, tipuri şi moduri de manifestare ale dificultăţilor în învăţarea şcolară .................................. 160
b. Dificultăţile în învăţare şi cerinţele educative speciale. Particularităţi psiho-sociale ale elevilor
(copiilor) cu cerinţe educative speciale ..................................................................................................... 182
c. Evaluarea complexă a elevilor cu cerinţe educative speciale (medicală, psihologică, educaţională,
socială) ....................................................................................................................................................... 187
d. Şcoala incluzivă şi instruirea diferenţiată la nivelul învăţământului primar. Modele şi forme de
integrare şcolară a copiilor cu cerinţe educative speciale .......................................................................... 187
6. Problematica psihopedagogică a succesului/ insuccesului şcolar ...................................................... 174
a. Conceptele de succes/ insucces şcolar ............................................................................................... 174
b. Factorii succesului/ insuccesului şcolar ............................................................................................. 174
c. Modalităţi de prevenire şi înlăturare a insuccesului şcolar/ de stimulare şi favorizare a succesului
şcolar .......................................................................................................................................................... 175

VI. PROCESUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT. TEORIA, METODOLOGIA ŞI TEHNOLOGIA

INSTRUIRII ŞI EVALUĂRII
1. Procesul de învăţământ. Concept, abordări, modele 29
a. Conceptul de proces de învăţământ; abordarea structurală şi abordarea procesuală ......................... 29
b. Dimensiuni şi caracteristici ale procesului de învăţământ ................................................................. 29
c. Modele ale procesului de învăţământ: modelul sistemic, modelul interactiv, modelul
comunicaţional; alte modele (informaţional, cibernetic, al câmpului educaţional, al situaţiilor de instruire) ........ 32
d. Normativitate în procesul de învăţământ; sistemul principiilor didactice, aplicaţii .......................... 14
e. Particularităţi ale procesului de învăţământ în ciclul primar ............................................................. 31
2. Predarea. Orientări contemporane în teoria şi practica predării ....................................................... 144
a. Conceptul de predare; interacţiunea predare – învăţare – evaluare ................................................... 144
b. Strategii şi stiluri de predare .............................................................................................................. 146
c. Particularităţi ale predării în învăţământul primar ............................................................................. 149
d. Orientări contemporane în teoria şi practica predării (predarea creativă, predarea interactivă,
predarea centrată pe elev, predarea reflectivă, predarea în team-teaching) ............................................... 147
3. Instruirea. Teorie, metodologie, tehnologie ......................................................................................... 50
a. Delimitări conceptuale: învăţare şi instruire, metodă, metodologie, metodică, tehnologie ............... 50
b. Modele ale instruirii; sisteme de instruire alternative şi complementare .......................................... 50
c. Metodele de învăţământ; concept, tipuri, sistem; aplicaţii în învăţământul primar ........................... 50
d. Strategiile de instruire; concept, tipuri, elaborare (cu aplicaţii pentru învăţământul primar) ............ 51
e. Moduri de organizare a instruirii (frontal, grupal, individual); lecţia ca modalitate de bază a
organizării procesului de învăţământ, tipuri de lecţii; modalităţi de organizare alternative ...................... 65
f. Strategii de diferenţiere a instruirii .................................................................................................... 67
g. Instruirea asistată de calculator; ipostaze ale utilizării calculatorului în cadrul instruirii asistate (ca
auxiliar al profesorului, ca mediator/tutore al elevului etc.) ...................................................................... 63

4. Proiectarea pedagogică a activităţilor de instruire .............................................................................. 70

a. Conceptul de proiectare a instruirii; funcţiile proiectării pedagogice (anticipare, orientare,
organizare, dirijare, reglare şi autoreglare, decizie, inovare) ..................................................................... 70
b. Etapele proiectării pedagogice (analiza nevoilor şi a resurselor, definirea obiectivelor, selecţia şi
structurarea conţinuturilor, stabilirea strategiilor optime de acţiune, stabilirea criteriilor şi
instrumentelor de evaluare) ....................................................................................................................... 71
c. Forme şi niveluri ale proiectării: pe axă temporală (ciclu, an şcolar, semestru, săptămână, oră), pe
axă structurală (arie curriculară, disciplină de învăţământ, temă, subiect) ................................................ 71
d. Proiectarea pe unităţi de învăţare şi proiectarea lecţiei. Aplicaţii pentru învăţământul primar ......... 72

5. Teoria şi practica evaluării şcolare ...................................................................................................... 76

a. Conceptul de evaluare şcolară; delimitări terminologice: evaluare, măsurare, apreciere .................. 76
b. Componentele evaluării: obiectul evaluării, obiectivele, sistemul de criterii (etalonul) de evaluare,
tehnicile de evaluare, regulile de atribuire a valorilor (calificativelor, notelor) ........................................ 76
c. Evaluarea în contextul interacţiunii cu predarea şi învăţarea; metodologia pedagogică a evaluării 81
(metode, tehnici şi instrumente de evaluare) ............................................................................................. 77
d. Tipurile de evaluare: iniţială-continuă-finală, formativă-sumativă, diagnostică-predictivă,
normativă-criterială .................................................................................................................................... 76
e. Erorile de evaluare; moduri de manifestare (efectul halo şi stereotipiile, efectul de contrast şi
eroarea proximităţii, ecuaţia personală şi efectul de similaritate, eroarea tendinţei centrale şi a
restrângerii de rang); modalităţi de cunoaştere, control şi înlăturare a erorilor de evaluare ..................... 80
f. Particularităţi ale evaluării în învăţământul primar ........................................................................... 81

VII. RELAŢII ŞI INTERACŢIUNI EDUCAŢIONALE. ABORDAREA PSIHOSOCIALĂ A

EDUCAŢIEI ŞCOLARE. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
1. Clasa de elevi ca grup social ................................................................................................................. 189
a. Noţiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularităţile grupului de copii .................................. 189
b. Particularităţile clasei de elevi ca grup social educaţional; aplicaţii pentru ciclul primar ................. 190
c. Structuri şi interacţiuni formale şi informale în grupul de copii ........................................................ 191
d. Relaţii şi interacţiuni cu valenţe educative în clasa de elevi (cooperare şi competiţie, relaţii de
intercunoaştere şi relaţii socio-afective, relaţiile de autoritate, normele de grup şi conformismul în
clasă); climatul psihosocial în clasa de elevi şi valenţele sale educative ................................................... 192
e. Învăţătorul ca lider al grupului-clasă; stilurile de predare ca stiluri de conducere a grupului-clasă
(autoritar, democratic, laissez-faire) .......................................................................................................... 146
f. Relaţia învăţător-elev; interacţiunea educativă ca relaţie intersubiectivă .......................................... 192
2. Comunicarea şi relaţiile de comunicare pedagogică ........................................................................... 164
a. Structura şi procesualitatea comunicării (emiterea, receptarea, mesajul, calea de transmitere,
ambianţa, feed-back-ul) ............................................................................................................................. 164
b. Tipuri de comunicare (intrapersonală, intepersonală, de grup, publică, de masă) ............................ 165
c. Formele comunicării (verbală-paraverbală-nonvberbală, directivă-nondirectivă, directă-mediată) . 165
d. Comunicare educaţională şi comunicare didactică ............................................................................ 166
e. Comunicarea informativă şi comunicarea persuasivă ....................................................................... 165
f. Factorii şi condiţiile comunicării didactice eficiente. Bariere sau/ şi blocaje în comunicarea
didactică ..................................................................................................................................................... 167
g. Stilul comunicativ al educatorului - particularităţi de manifestare .................................................. 169
3. Managementul clasei de elevi
a. Delimitări conceptuale: management general, management educaţional, managementul 90
instituţiei/organizaţiei şcolare, managementul clasei de elevi ................................................................... 194
b. Clasa de elevi ca organizaţie; natura managerială a rolurilor şi funcţiilor învăţătorului ................... 194
c. Argumente pentru managementul clasei de elevi: organizaţionale, epistemice, istorice,
sociologice, psihologice, manageriale ....................................................................................................... 195
d. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomică, psihologică, socială, normativă,
operaţională, inovatoare ............................................................................................................................. 196
e. Managementul clasei de elevi şi disciplina ........................................................................................ 198
f. Consecinţele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi ......................................... 199
g. Situaţiile conflictuale/de criză educaţională în clasa de elevi; stiluri, strategii, tehnici de
intervenţie a învăţătorului în situaţii de criză educaţională ....................................................................... 199
4. Personalitatea învăţătorului ................................................................................................................. 82
a. Profilul profesional al învăţătorului/ institutorului. Competenţele profesionale de bază .................. 82
b. Structura personalităţii învăţătorului ................................................................................................. 82
c. Rolurile manageriale de bază ale învăţătorului: planificarea, organizarea, controlul, îndrumarea,
evaluarea, consilierea, decizia educaţională .............................................................................................. 84
d. Norme deontologice ale profesiunii didactice ................................................................................... 88
5. Consilierea şi asistenţa psihopedagogică în şcoală
a. Consilierea şcolarului mic în procesul adaptării şcolare ................................................................... 177
b. Consilierea diferenţiată/ personalizată a copiilor cu cerinţe educative speciale şi a copiilor
capabili de performanţe superioare ............................................................................................................ 181
c. Consilierea familiei ............................................................................................................................ 178
d. Asistenţa psihopedagogică în şcoală: funcţii, obiective, conţinuturi, metodologie, cadrul
instituţional (centre, cabinete, încadrare cu specialişti) ............................................................................. 177
6. Educaţia şcolară şi parteneriatele şcoală – familie – comunitate ...................................................... 112
a. Parteneriatul cu familia (meseria de părinte, sprijinul elevilor în procesul învăţării acasă) .............. 112
b. Parteneriatul cu comunitatea şi autorităţile ........................................................................................ 113
c. Structura şi condiţiile programelor de parteneriat (comunicarea, voluntariatul, identificarea şi
asumarea problemelor, participarea la luarea deciziilor şi cooperarea în procesul implementării,
necesitatea planului de parteneriat ca document scris) .............................................................................. 113
7. Managementul proiectelor de cercetare pedagogică ........................................................................... 95
a. Sistemul metodelor de cercetare pedagogică ..................................................................................... 98
b. Tipuri fundamentale de cercetare: fundamentală/ aplicativă, transversală/ longitudinală,
cantitativă/ calitativă, constatativă/ experimentală .................................................................................... 95
c. Elaborare proiectului de cercetare: alegerea şi definirea temei, operaţionalizarea conceptelor, alegerea şi
analiza indicatorilor, construirea instrumentelor, eşantionarea, planificarea etapelor cercetării ................................. 97
d. Metoda observaţiei; cerinţe; tipuri de observaţie (structurată, participativă) .................................... 98
e. Metoda experimentală; structură, cerinţe, tipuri de experimente; variabilele, grupurile şi etapele
experimentului; planul experimental şi controlul variabilelor ................................................................... 98
f. Metoda sociometrică; chestionarul (testul) sociometric, sociograma, indicatorii sociometrici ........ 99
g. Metoda anchetei; chestionarul, interviul ............................................................................................ 98
h. Testul şi probele de cunoştinţe; caracteristici, tipuri de teste; elaborarea şi utilizarea probelor de
cunoştinţe ................................................................................................................................................... 99
i. Întocmirea raportului de cercetare; valorificarea practică a rezultatelor cercetării
 PROFESORI
DEFINITIVAT
I. Sistemul de învăţământ din România
1. Structură, legislaţie, reţea şcolară ......................................................................................................................... 27
2. Relaţia şcoală-comunitate (familie, autorităţi locale, agenţi economici) ............................................................. 112

II. Calitatea în educaţie. Mecanisme de asigurare a calităţii la nivelul şcolii ........................................................ 10

III. Statutul epistemologic al pedagogiei

1. Educaţia: forme (formală, nonformală, informală) .............................................................................................. 17
2. Domenii educaţionale (educaţia intelectuală, morală, estetică şi artistică, fizică şi sportivă, tehnologică/ profesională) .. 19
3. Noile educaţii ....................................................................................................................................................... 22
4. Alternative educaţionale (Step-by-Step, Montessori, Waldorf) ........................................................................... 23

IV. Educabilitatea
1. Concept ................................................................................................................................................................ 117
2. Factori (ereditatea, mediul, educaţia omul însuşi/ sinele) .................................................................................... 117
3. Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian) .................................................. 118

V. Structura şi dinamica personalităţii

1. Temperament, caracter, aptitudini) ...................................................................................................................... 125
2. Motivaţia pentru cariera didactică ........................................................................................................................ 87

VI. Finalităţile educaţiei

1. Clasificare (ideal educaţional, scop, obiective) .................................................................................................... 44
2. Proceduri de operaţionalizare. Avantaje şi limite ale operaţionalizării ............................................................... 47

VII. Teoria si metodologia curriculum-ului

1. Concepte ............................................................................................................................................................... 35
2. Tipuri .................................................................................................................................................................... 37
3. Documente curriculare ......................................................................................................................................... 41

VIII. Procesul de învăţământ

Analiză conceptuală, abordări structural – sistemice, funcţionale şi interacţionale ................................................ 29

IX. Învăţarea
1. Concept ................................................................................................................................................................ 151
2. Condiţii interne şi externe .................................................................................................................................... 152
3. Stiluri de învăţare. Aplicaţii ................................................................................................................................. 154

X. Predarea
1. Concept ................................................................................................................................................................ 144
2. Stiluri de predare. Aplicaţii .................................................................................................................................. 146

XI. Strategii didactice, metode şi mijloace de învăţământ

1. Metode şi mijloace de învăţământ ........................................................................................................................ 50
2. Forme de organizare a procesului de învăţământ (frontal, grupal şi individual) ................................................. 65
3. Interacţiunea obiective-conţinuturi-strategii în instruirea şcolară. Aplicaţii ........................................................ 68
XII. Comunicarea didactică
1. Elemente ............................................................................................................................................................... 164
2. Tipuri .................................................................................................................................................................... 165
3. Particularităţi ........................................................................................................................................................ 166
4. Bariere în comunicarea didactică. Aplicaţii ......................................................................................................... 167
XIII. Evaluarea şcolară
1. Definire, etape, funcţii, forme .............................................................................................................................. 76
2. Strategii şi metode (tradiţionale şi complementare) ............................................................................................. 77
3. Elaborarea probei de evaluare .............................................................................................................................. 80
4. Factori perturbatori/ erori de evaluare şcolară. Aplicaţii ..................................................................................... 80

XIV. Proiectarea activităţilor didactice

1. Concept, exigenţe, avantaje şi limite .................................................................................................................... 70
2. Niveluri ................................................................................................................................................................ 71
3. Variante de redactare a proiectelor de activitate didactică. Aplicaţii .................................................................. 72

XV. Succesul şi insuccesul şcolar

1. Cauze şi forme de manifestare ............................................................................................................................. 174
2. Strategii de abordare psihopedagogică a dificultăţilor în învăţarea şcolară ......................................................... 160
179
3. Programe de intervenţie personalizată ................................................................................................................. 188
4. Consiliere şi orientare personală, socială şi profesională. Aplicaţii ..................................................................... 178

XVI. Managementul clasei de elevi

1. Concept, modele, funcţii, strategii de intervenţie ................................................................................................ 194
2. Metode şi tehnici de cunoaştere şi caracterizare psihopedagogică a elevilor ...................................................... 140
3. Studiul relaţiilor interpersonale din clasa de elevi ............................................................................................... 192
4. Managementul microgrupurilor educaţionale ...................................................................................................... 196

XVII. Educaţia elevilor cu nevoi speciale

1. Creativitate, inovaţie şi educaţie pentru excelenţă a copiilor/ elevilor/ tinerilor cu potenţial aptitudinal ridicat 184
2. Educaţia pentru diversitate ................................................................................................................................... 186

XVIII. Personalitatea cadrului didactic

1. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competenţe, standarde .......................................................... 84
2. Formare iniţială şi continuă, evaluare şi autoevaluare ......................................................................................... 85
 PROFESORI
GRADUL DIDACTIC II
I. Educaţia, învăţământul şi societatea cunoaşterii în sec. XXI
1. Context, tendinţe, reforme .................................................................................................................................... 5
2. Documente şi strategii UE şi CE (Lisabona, Bologna, Copenhaga, Berlin) ........................................................ 6

II. Managementul calităţii în educaţie

Domenii, criterii, standarde şi mecanisme de asigurare a calităţii procesului şi sistemului de învăţământ din
România ................................................................................................................................................................... 10

III. Statutul epistemologic al pedagogiei

1. Normativitatea pedagogică ................................................................................................................................... 14
2. Educaţia: forme (formală, nonformală, informală) .............................................................................................. 17
3. Domenii educaţionale (educaţia intelectuală, morală, estetică şi artistică, fizică şi sportivă, tehnologică/ profesională) .. 19
4. Noile educaţii ....................................................................................................................................................... 22
5. Alternative educaţionale (Step-by-Step, Montessori, Waldorf) ........................................................................... 23
6. Educaţia permanentă. Autoeducaţia ..................................................................................................................... 25

IV. Educabilitatea
1. Concept ................................................................................................................................................................ 117
2. Factori (ereditatea, mediul, educaţia omul însuşi/ sinele) .................................................................................... 117
3. Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian) .................................................. 118
4. Mediile educaţionale ............................................................................................................................................ 119

V. Structura şi dinamica personalităţii

1. Temperament, caracter, aptitudini ........................................................................................................................ 125
2. Motivaţia pentru cariera didactică şi managementul carierei didactice ............................................................... 87

VI. Finalităţile educaţiei

1. Clasificare (ideal educaţional, scop, obiective) .................................................................................................... 44
2. Taxonomii (Bloom, Krathwohl, Harrow, D’Hainaut) ......................................................................................... 45
3. Proceduri de operaţionalizare. Aplicaţii ............................................................................................................... 47

VII. Teoria si metodologia curriculum-ului

1. Statut epistemologic ............................................................................................................................................. 34
2. Dezvoltări actuale ................................................................................................................................................. 35
3. Documente curriculare ......................................................................................................................................... 41
4. Teorii privind proiectarea şi dezvoltarea curriculum-ului şcolar ......................................................................... 36
5. Conţinuturi: concept, criterii de selecţie, organizare, modalităţi de integrare curriculară
(monodisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea, transdisciplinaritatea) ................................... 39

VIII. Procesul de învăţământ

Analiză conceptuală, abordări structural – sistemice, funcţionale şi interacţionale. Aplicaţii ................................ 29

IX. Învăţarea
1. Delimitări conceptuale ......................................................................................................................................... 151
2. Condiţii interne şi externe .................................................................................................................................... 152
3. Stiluri de învăţare ................................................................................................................................................. 154
4. Teorii ale învăţării. Aplicaţii ................................................................................................................................ 155

X. Predarea
1. Concept ................................................................................................................................................................ 144
2. Modele .................................................................................................................................................................. 145
3. Strategii ................................................................................................................................................................ 146
4. Relaţia stiluri de predare – stiluri de învăţare. Aplicaţii ...................................................................................... 155

XI. Strategii didactice, metode şi mijloace de învăţământ

1. Metode şi tehnici moderne de învăţământ (brainstorming, SINELG, Fishbowl – tehnica acvariului –
Mozaicul, Controversa creativă/ academică, Jocurile de spargere a gheţii/ Ice Breaking etc.) ............................... 52
2. Forme de organizare a procesului de învăţământ (frontal, grupal şi individual) ................................................. 65
3. Instruirea asistată de calculator ............................................................................................................................ 63
4. Interacţiunea obiective-conţinuturi-strategii în instruirea şcolară. Aplicaţii ........................................................ 68
XII. Comunicare şi relaţii de comunicare pedagogică
1. Structură, modele ................................................................................................................................................. 164
2. Gestionarea conflictelor şi prevenirea violenţei în şcoală. Aplicaţii..................................................................... 170

XIII. Evaluarea şcolară

1. Definire, etape, funcţii, forme .............................................................................................................................. 76
2. Strategii şi metode (tradiţionale şi complementare) ............................................................................................. 77
3. Elaborarea probei de evaluare .............................................................................................................................. 80
4. Interacţiunea predare-învăţare-evaluare: semnificaţii şi interpretări actuale. Aplicaţii ....................................... 81

XIV. Proiectarea, implementarea şi evaluarea documentelor curriculare

Plan, programă, manual, auxiliare. Aplicaţii 41

XV. Succesul şi insuccesul şcolar

1. Cauze şi forme de manifestare ............................................................................................................................. 174
2. Strategii de abordare psihopedagogică a dificultăţilor în învăţarea şcolară ......................................................... 160
179
3. Programe de intervenţie personalizată ................................................................................................................. 188
4. Asistenţa psihopedagogică în şcoală. Aplicaţii .................................................................................................... 177

XVI. Managementul instituţiei şcolare

1. Fundamente teoretico-metodologice .................................................................................................................... 90
2. Stiluri de conducere .............................................................................................................................................. 91
3. Schimbare şi dezvoltare organizaţională .............................................................................................................. 92
4. Descentralizarea învăţământului: rol, funcţii, mecanisme ................................................................................... 93

XVII. Educaţia elevilor cu nevoi speciale

1. Creativitate, inovaţie şi educaţie pentru excelenţă a copiilor/ elevilor/ tinerilor cu potenţial aptitudinal ridicat 184
2. Metode de cultivare a talentelor şi de stimulare a creativităţii ............................................................................. 129
3. Asigurarea şanselor egale în educaţie. Etică şi nediscriminare ............................................................................ 186

XVIII. Managementul proiectelor de cercetare în ştiinţele educaţiei ................................................................... 95

XIX. Personalitatea cadrului didactic

1. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competenţe, standarde .......................................................... 84
2. Formare iniţială şi continuă, evaluare şi autoevaluare ......................................................................................... 85