Plan de intervenție personalizat

Profesor-educator :Ursaciuc Ionela

I.Date personale :
Nume şi prenume : U.I.M.
Data naşterii : 10.09.2013
Diagnostic : deficienţă mintală (QI-48 ) , dislalie
Şcoala : Centrul Școlar de Educație Incluzivă Suceava
II.Date familiale :
Numele şi prenumele părinţilor :
Tata – C.D.M
Mama- C.M
Ocupaţia părinţilor :
Tata –zilier (4 clase )
Mama-casnică (8 clase )
Tipul familiei : dezorganizată (ambii părinţi consumă alcool şi nu se ocupă de copii ,
sunt mereu pe drumuri pentru a căuta de lucru , iar bani câștigați sunt alocați viciilor )
Situaţia materială a familiei : locuiesc într-o căsuţă cu o singură cameră , în condiţii
precare ) ;
Climatul familial şi influenţele educative : nefavorabile
III.Date medicale :
Naştere : la termen
Sarcina : fără probleme
Dezvoltarea fizică : copilul este subponderal
Prezintă enuresis
IV.Nivelul de dezvoltare
a) Structura corporală :
 nu cunoaşte corpul său propriu ( nu arată: mâna stângă , mâna dreaptă ,
ochiul drept , ….);
 nu distinge mâna stângă , dreaptă a colegului sau educatorului ;
  nu ştie dacă o minge roşie este la stânga sau la dreapta celei albastre
( raportate la propriul corp) ;
b) Lateralitatea :
 nu este bine lateralizat ( foloseşte atât mâna stângă cât şi cea dreaptă când
scrie)
c) Orientarea în spaţiu :
 nu şi-a achiziţionat parametrii fundamentali care servesc la orientarea în
spaţiu ( deschis--închis , înăuntru-înafară , deasupra-dedesubt , înainte-
înapoi , la dreapta-la stânga ) ;
d) Orientarea în timp :
 nu a achiziţionat noţiunea de durată în raport cu experienţa personală
imediată cât şi cu situaţiile de experienţă anterioară ;
 nu cunoaşte noţiunile de succesiune temporală ( zi , săptămână , lună ,
an ) ;
 nu are un simţ al ritmului organizat ;
e) Senzorio-perceptivă :
 percepţie vizuală – nu totdeauna recunoaşte sau discriminează (formele
, culorile , mărimile );
 percepţia auditivă – recunoaşte unele sunete , dar nu discriminează
modelele ritmice ;
 percepţia tactilă – deosebeşte obiectele după mărime ( numai cele mari
de cele mici ) ;
 calitatea suprafeţei nu o recunoaşte ;
Potenţialul de învăţare :
a) Competenţe logico-matemetice :
observă şi discriminează prin încercare şi eroare ;
clasifică , dar nu pentru toate criteriile ;
nu ordonează după un anumit criteriu ;
b) Dezvoltarea numărului :
 stabileşte o mulţime prin relaţie sau pe baza unui criteriu de omogenitate ( Ex.-
separă florile de albine ) ;
 este capabil să efectueze aceste operaţii numai cu ajutor ;
 nu numără obiectele ;
  nu cunoaşte şi nu scrie cifrele ;
 nu opereză calcule numerice simple ;
 nu cunoaşte valoarea poziţională a cifrelor ;

Educaţia lingvistică :
a) Comunicarea verbală :
 nu articulează corect fonemele , silabele , cuvintele ;
 foloseşte uneori gestica în comunicare ;
 poate transmite informaţii orale , dar greu de înţeles ;
b) Competenţe lingvistice :
Sfera semantica – înţelege diferite mesaje ;
- transmite mesaje din experienţa proprie , dar cu greşeli ;
- scrie greşit , după copiere ( nu ştie ce scrie ) ;
Sfera afectiv – motivaţională :
- labilitate afectivă determinată de anxietate , distractibilitate emoţională ;
- motivaţie extrânsecă;
Dezvoltarea comportamentelor :
 este capabil să încheie un nasture , un fermuar , dar nu le foloseşte
totdeauna , este foarte dezordonat ;
 nu este capabil să-şi facă singur funda la şiret ;
 nu-şi alege hainele adecvate anotimpului , vremii de afară sau zilelor ;
 răspunde la cereri simple “stai jos” ,”spală-te pe mâini “ , “scoate-ţi
haina” ;
 nu-şi aminteşte să transmită mesaje din familie , de la prieteni , de la şcoală
;
 nu urmează o succesiune de mai mult de două acţiuni ( Ex. “Mergi la
librărie şi cumpără un caiet de dictando , o cutie de creioane colorate , iar
cutia să o aduci unuia dintre vecini “) ;
 nu urmăreşte corect indicatoarele sau informaţiile primite (pe stradă,într-un
magazin);
 nu are răbdare să comunice cu grupul de elevi , este mereu agitate ;
 nu foloseşte tonul potrivit ( este pus mereu pe ceartă ) ;
 nu foloseşte regulile de politeţe ;
  la supărare nu reacţionează corect , face crize distrugând totul în jurul
său ) ;
 fuge de la şcoală , hoinărind prin sat sau la stână ;
 fumează şi consumă uneori alcool ;
 îndrăzneşte să-şi lovească mama ;
 ştie să folosească mijloacele de transport în comun:
Situaţia şcolară :
Nivel de instricţie – cl. I
Nivelul achiziţiilor şcolare – insuficient
Abilităţi şi/sau interese curriculare speciale – nu are
Arii curriculare la care apar dificultăţi :
- limbă şi comunicare
- matematică
- abilităţi practice
Nevoi imediate ale copilului :
1. Nevoia de integrare în grup
2. Nevoia de comunicare
3. Nevoia de corectare a tulburărilor de limbaj
4. Nevoia de achiziţionare de cunoştinţe primare
5. Nevoia de valorizare a eu-lui şi de a fi apreciat
Modalităţi de a răspunde acestor nevoi :
- tehnici logopedice
- tehnici psihoterapeutice : - activităţi ludice
- activităţi de formare a autonomiei personale şi sociale
- activităţi muzicale
- abilităţi practice
- terapie de grup

Program de intervenţie personalizat (P.I.P.)

Obiective pe termen lung :
- optimizarea integrării şi interrelaţionării cu colegii de clasă ;
- dezvoltarea unei legături mai puternice cu un coleg cu care se împacă mai bine ;
- îmbunătăţirea relaţiilor cu adulţii ( psiholog , învăţător , logoped , consilier )
Obiective pe termen scurt :
- formarea unei imagini corecte a schemei corporale ;
- învăţarea reperelor de orientare spaţio-temporală ;
- valorizarea eu-lui ;
- creşterea interesului pentru activităţile şcolare ;
- formarea deprinderii de autocontrol ;
- diminuarea unor elemente disturbatoare ;
- achiziţia scris-citit - socotitului .

Modalităţi de intervenţie :
1. Schema corporală :
- arătarea şi denumirea părţilor corpului său ;
- arătarea şi denumirea părţilor corpului colegului de bancă ;
- exerciţii de recunoaştere şi denumire a părţilor corpului unor imagini de siluete umane şi
executarea unor gesturi după imagini ;
- lucrul cu cartonaşe reprezentând o siluetă umană şi cu un alt set de cartonaşe reprezentând
aceeaşi siluetă decupată ( I se cere să asambleze silueta prin suprapunere .)
- să completeze imaginea lacunară cu componentele corpului uman ;
- jocuri de tipul “ Ce fac cu … ? “ ;
- exerciţii practice de folosire a propiului corp : “ Sădim flori “ , “ Cea mai curată clasă “ ;
- desenarea unei siluete umane verbalizând ceea ce au făcut ;
-combinarea acestor elemente cu diferite alte elemente – “ Omul şi umbrella “ ;
- exerciţii de recunoaştere şi folosire a mâinilor şi picioarelor : “ Ţinta “ , “ Inelele “ ,
“Obstacolele “ ;
- exerciţii de recunoaştere şi folosire a întregului corp uman : “ Ce fac dimineaţa ? “ –
activitate practică ;
2. Structuri perceptive motrice de spaţiu :
- exerciţii pentru identificarea şi discriminarea poziţiei şi distanţelor propriei persoane faţă de
obiectele din mediul ambiant ( “ unde se află … la dreapta sau la stânga ? “ ) ;
- exerciţii de deplasare a elevului în raport de lucruri şi invers , a copilului în raport cu
obiectele ;
- exerciţii pentru identificarea şi discriminarea poziţiilor şi distanţelor din mediul ambiant ( se
începe cu trei obiecte pe care elevul trebuie să le aşeze într-o anumită ordine , apoi
schimbarea ordinii ) ;
- exerciţii de formare a noţiunilor : sus-jos , deasupra-dedesubt , înăuntru-înafară ;
- exerciţii de copiere a grafemelor , atât pentru matematică cât şi pentru abecedar ;
- exerciţii de scriere a literelor şi cifrelor învăţate ;
- exerciţii de tipul : “ Continuă şirul “ , “ Completează căsuţa “ ;
- exerciţii de scriere pe caietele speciale ;

3. Structuri perceptive motrice de timp :

- exerciţii pentru perceperea ordinii şi succesiunii ( aşezarea unor obiecte într-o anumită
ordine );
- verbalizarea acţiunii folosind termenii : “ prima oară “ , “ a doua oară “ ;
- 3-4 cartonaşe reprezentând anumite animale cunoscute , cerându-i-se să imite strigătul lor în
ordinea în care au fost aşezate ;
- executarea unor desene simple verbalizând acţiunile , ce a desenat mai întâi ;
- aşezarea unor imagini în funcţie de timp – “ Când se întâmplă ? “ ;
4.Autocontrolul , valorizarea eu-lui :
- crearea unui climat cald , prietenos ;
- comunicarea clară şi precisă ;
-punerea accentului pe recompensă şi nu pe pedeapsă ;
- încurajarea , lauda însoţite de contact fizic .

Evaluare :
În urma evaluării continue şi finale , a înregistrat următoarele progrese :
- completează schema corpului uman fără model ;
- denumeşte părţile corpului său cât şi a colegului ;
- se descurcă mai bine în lucrul cu obiectele concrete şi nu la completarea unor fişe ;
- citeşte mai greu , uneori neînţelegând textul ;
- scrie după dictare , dar cu greşeli ;
- numără corect în concentrul 0-20 ;
- comunică cu unii colegi din clasă ;