UNIVERSITATEA ”ȘTEFAN CEL MARE” SUCEAVA

FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI

MASTER: MANAGEMENTUL INSTITUȚIILOR EDUCAȚIOANLE

PROIECT EDUCAȚIONAL DE DEZVOLTARE EMOȚIONALĂ

Titlul proiectului: “EU-pot!!”

Masterand ,Irina-Doinița FOCȘA(Spoială)

MIE II, GRUPA 1

1
 Titlul proiectului: “EU-pot!!”

Motivaţia: Elevii încearcă să evite sarcinile de lucru mai dificile, indiferent cărei arii
curriculare se încadrează, din dorinţa de a evita eşecul, sunt rezistenţi la schimbare chiar dacă
aceste schimbări sunt în beneficiul lor. De cele mai multe ori afirmă: “Nu pot!” fără ca măcar
să încerce rezolvarea sarcinii.
Imaginea de sine este modul în care o persoana îşi percepe propriile caracteristici fizice,
cognitive, emoţionale, sociale şi spirituale; este o reprezentare mentală a propriei persoane, un
“tablou” în care sunt incluse cunoştinţe despre sine (abilităţi, comportamente, emoţii, cunoştinţe,
valori, etc.) şi care ne ajută să ne reglăm comportamentul în societate;
Consecinţe ale imagini de sine negative / pozitive
Imagine de sine negativă:
• Scăderea performanţelor şcolare datorită subestimării resurselor, neasumării
responsabilităţilor;
• Relaţii nearmonioase în cadrul colectivului de elevi: lipsa de respect faţă de sine
favorizează lipsa respectului manifestat faţă de ceilalţi colegi; în timpul conflictelor se
învinovăţesc excesiv sau îi critică pe ceilalţi; nerespectând drepturile celorlalţi şi valoarea lor,
afectează relaţiile cu aceştia;
Imagine de sine pozitivă:
• Creşterea performanţelor şcolare (persoana îşi estimează corect resursele, îşi asumă
responsabilităţi în conformitate cu cerinţele şi resursele proprii);
• Relaţii bune cu colegii şi prietenii de aceeaşi vârstă (elevii îşi pot pune în evidentă
calităţile fără a le devaloriza pe ale celorlalţi);
Modalităţi de manifestare a imaginii de sine negative:
• evitare – atitudine de genul “dacă nu încerci nu greşeşti”. Retragerea şi
comportamentele timide, de evitare a confruntării cu problemele sunt indici ai imaginii de sine
negative;
• agresivitate defensivă – un elev cu o imagine de sine negativă compensează atacând
sursa frustrării (îl ironizează pe un coleg care a luat un calificativ mai mare);
2
• compensare – un elev care nu are succes la unele materii, le minimalizează importanţa
şi încearcă să aibă succes la altele, pe care ajunge să le considere mai importante;
• motivaţie scăzută – un elev cu o imagine de sine negativă va manifesta lipsă de
încredere în forţele proprii. În consecinţă, el va fi mult mai puţin motivat să iniţieze sau să se
implice în diverse activităţi, deoarece nu se va simţi în stare să le finalizeze cu succes;
• rezistenţa – elevii încearcă să îşi “conserve” imaginea de sine şi manifestă rezistenţă la
schimbări, chiar dacă aceste schimbări pot fi în beneficiul lor. Elevii cu o imagine de sine
negativă sunt mai rezistenţi la schimbare, reducând astfel riscul unui eşec în situaţii dificile;

Scopul proiectului:    Dezvoltarea capacitatii de autocunoaştere şi a atitudinii

pozitive faţă de sine
Obiective specifice:
O1 să identifice elemente definitorii ale propriei personalităţi 
O2 să-şi construiască o imagine de sine pozitivă
O3 să-şi dezvolte stima de sine
Valori si atitudini:
o respect şi încredere în sine şi în ceilalţi 
o aprecierea unicităţii fiecăruia ca persoană unică şi valoroasă

Grup ţintă: 22 elevi capabili de performanţe academice din clasa a V-a , care evită
sarcinile dificile din dorinţa de a evita eventualul eşec.
Durata programului: 5 ore (5 şedinţe distribuite pe parcursul a cinci săptămâni)

3
 Planificarea şedinţelor:

Nr. Ob. Conţinut tematic Forme de activitate/ Mijloace de Modalităţi de

crt. Gen. forme de organizare instruire evaluare

Autocunoaşterea- Exerciţiu individual Coli albe Fişe de lucru

1. O1 Imaginea de sine Analiza funcţională Hârtie de
în perechi / pe grupe flipchart
Carioci
Poster

„ Priveşte-i pe toţi în Jocul Fişe de lucru Participarea

2. O2 mod pozitiv! Asemeni şi Exerciţiu individual Suport grafic activă la
pe tine!” Problematizarea Căciuli activităţile
grupului

„Sunt unic şi valoros!” Analiza SWOT Fişe de lucru Aprecierea

O1 Joc de rol Poezie interpretării
3. rolurilor

Jocul de rol Flipchart Proba practică

4. O3 „Eu pot !”-activitate de Activitate Instrument
asumare a individuală / pe comun de scriere
responsabilităţilor grupe / în perechi

Jocul didactic Foi de flipchart Turul galeriei

5. O3 “Steaua respectului de Discuţia de grup Carioci
sine” Activitate practică Cartonaşe
Activitate Fişe de lucru
individuală / pe grupe

4
Şedinţa I:
Durata. 1oră
Tema: Autocunoaştere-Imaginea de sine
Scop: dezvoltarea imaginii de sine
Obiective:
-să exerseze capacitatea de autoprezentare
-să descopere activităţi care le satisfac confortul emoţional şi le dezvoltă imaginea de sine;
Resurse: fişe de lucru , fişe de evaluare
Desfăşurare:
Introducere 1.Prezentarea scopului grupului şi rolul consilierului Consilierul
2. Stabilirea regulilor de lucru în grup: comunicăm cu respect, asigură
fără a judeca; ascultăm opiniile tuturor; colaborăm în găsirea participanţii că
soluţiilor; activitatea este
3.Nici o opinie nu este greşită dacă este bine intenţionată; confidenţială,
4. Acordăm suficient timp pentru noi şi pentru ceilalţi; ei pot răspunde
5. Părerea proprie poate fi sau nu exprimată; sau nu la
solicitări şi nu
le sunt judecate
părerile
Munca în Experienţa Reflecţia Conceptualizare Acţiunea Fiecare
grup a participant se
Elevii Elevii se Discuţii asupra Fiecare îşi prezintă sau
asociază prezintă similarităţii şi prezintă prezintă un
numele cu diferenţelor dintre colegul cu coleg în faţa
activitatea activităţi preferate care ar grupului
preferată- putea face
joc echipă în
rezolvarea
unor
sarcini
Exerciţiu Se discută Identifică Fac
individual: în grupul preferinţe, prezentarea
“Ce-mi constituit pe identifică în plenul
place şi ce baza diferenţe grupului
nu-mi place preferinţelor

5
 să fac”- comune
completarea
unei fişe
Evaluare: Aşezarea Se identifică Se obţine
Realizarea unui post-it situaţia de validarea
posterului sub formă ansamblu a lucrului în
comun de frunză pe grupului grup şi în
pentru copacul echipă
evaluarea grupului
grupului din
punct de
vedere al
preferinţelor
Încheierea Fiecare elev va formula o concluzie personală în urma Răspunsurile
participării la prima activitate de grup: Ce a însemnat pentru sunt date oral
tine prima activitate a grupului din care faci parte?

Descrierea conţinuturilor:
”Jocul asocierii numelui” Asocierea prenumelui cu un cuvânt care începe cu aceeaşi literă,
cuvânt care defineşte o activitate sau o însuşire;
Mod de desfăşurare: Participanţii sunt aşezaţi în cerc.Fiecare persoană se gândeşte la un
cuvânt care poate spune ceva despre personalitatea proprie sau reprezintă un lucru care îi place.
Acest cuvânt trebuie să înceapă cu aceeaşi literă ca şi prenumele său.
Pentru început, o persoană ar putea spune, de exemplu: "Mă chemă Corina şi îmi place să
cânt."Apoi, următoarea persoană se prezintă pe sine într-o manieră similară. Se continuă astfel
până se prezintă toată lumea.
Exemplu: persoana 1: "Mă numesc Corina şi îmi place să cânt";
persoana 2: "Mă numesc Dana şi-mi place dansul”.
persoana 3: "Mă numesc Marius şi-mi plac maşinile”...etc.
Fişă individuală: „Ce-mi place şi ce nu-mi place să fac”
Elevii vor avea de completat două cercuri. În primul cerc vor nota ceea ce le place să facă, iar
în al doilea cerc ceea ce nu vor să facă. În activitatea de grup vor împărtăşi colegilor motivul
pentru care nu vor să realizeze anumite lucruri. Apoi, fiecare copil va oferi o soluţie creativă
pentru realizarea sarcinilor nedorite: munca în echipă, „mă ofer să te
ajut la rezolvarea sarcinii”,” rezolv sarcina, apoi fac ceea ce-mi
place”.....

6
Evaluare: Fiecare elev va lipi cate un post-it în formă de frunză: pe ramuri dacă are o soluţie în
ceea ce priveşte realizarea sarcinilor neplăcute sau lânga  rădăcina copacului dacă nu a găsit
soluţia rezolvării sarcinilor pe care este obişnuit să le evite.

Şedinţa II:
Durata : 1 oră
Tema: „ Priveşte-i pe toţi în mod pozitiv! Asemeni şi pe tine!”- activităţi care să stimuleze
nevoia elevilor de status, cooperare, sentiment de apartenenţă şi grijă faţă de sine şi faţă de alţii;
Scop: dezvoltarea unei gândiri pozitive înţelegând că, numai pentru simplul fapt că oamenii sunt
diferiţi nu înseamnă că oamenii sunt mai buni sau mai răi
Obiective: -să lucreze în grup pentru a-şi construi în mod pozitiv imaginea de sine;
-să participe la exerciţii de autocunoaştere pentru a-şi descoperi caracteristici comune sau
diferite;
-să identifice cu ajutorul unui suport grafic lucruri pe care le pot face şi de care sunt mândri;
Desfăşurare:
Introducere Se reamintesc regulile grupului Consilerul le
Spargerea gheţii: “Din fericire /Din nefericire” clarifică
riscurile
asumate
parafrazând
“Din
nefericire….”
Munca în Experienţă Reflecţie Conceptualizar Acţiune Fiecare
grup e participant
Activitate- Elevii Găseşte o Temă:Realizarea participă la
joc: discută asemănare între unui suport joc, la
“Diferiţi, despre căciulă şi tine grafic “Mâna discuţia în
dar asemănări care vorbeşte!” cadrul
capabili!”- şi grupului
amestecul şi diferenţe
apoi dintre
identificare căciuli
a căciulilor
după
anumite
însuşiri
Încheierea Fiecare elev va formula o concluzie personală în urma participării Răspunsurile

7
 la activitatea de grup: Ce am învăţat astăzi? sunt reţinute
pe flipchart

Descrierea conţinuturilor:
Spargerea gheţii: Exercitiu de spargere a ghetii “Din fericire/Din nefericire”. Elevii sunt
aşezaţi în cerc. Primul jucător începe povestirea cu: „din fericire când m-am trezit azi dimineaţă
era frumos”. Al doilea continuă „din nefericire, liniştea gândurilor mi-a fost tulburată de...Al
treilea continuă „din fericire” Astfel, procedează şi restul grupului.
Activitatea-joc: „Diferiţi, dar capabili!”
Materiale: - căciuli
Mod de desfăşurare: Li se solicită elevilor să aducă în faţa clasei căciulile pe care le au.
Spunem că vom vorbi despre diferenţe şi că vom utiliza căciulile pentru un experiment.Rog
elevii să îşi examineze căciulile cu atenţie şi să caute acele caracteristici care i-ar ajuta să îşi
recunoască mai târziu căciula.Cer elevilor apoi să pună toate căciulile la un loc şi să le amestece.
Elevii vor veni pe rând şi vor căuta să-şi găsească căciulile.După realizarea acestui experiment se
vor adresa o serie de întrebări prin care vom evidenţia faptul că oamenii sunt diferiţi dar acest
lucru nu trebuie să ne conducă la ideea că aceste diferenţe îi fac pe unii mai buni şi pe alţii mai
răi.
Întrebări posibile: Aţi reuşit să vă recunoaşteţi căciulile ? Cum a fost posibil acest lucru? Ce
avea deosebit căciula ta faţă de căciulile celorlalţi? Crezi că este mai bună căciula ta faţă de
căciulile celorlalţi? Ce te face să afirmi acest lucru? Elevii vor compara din nou 2 -3 căciuli apoi
restul clasei vor face aprecieri asupra proprietarilor căciulilor. Dacă şi voi ca şi căciulile voastre
sunteţi diferiţi , asta înseamnă că unii sunteţi mai buni şi alţii mai răi? Cum ar fi lumea dacă toţi
oamenii şi toate lucrurile ar fi la fel? Prin ce te deosebeşti de ceilalţi? Eşti bucuros că eşti diferit?
Te simţi bine că eşti diferit? Concluzii:Vom pune accent pe ideea că diferenţele sunt un lucru
bun şi pe faptul că nu avem nevoie să ne comparăm cu ceilalţi şi să presupunem că sunt mai buni
sau mai răi decât noi din cauza diferenţelor care există. Suntem capabili de performanţe, ne
putem asuma responsabilităţi indiferent de aspectul fizic pe care îl avem, indiferent de metoda
prin care putem soluţiona o problemă.
Activitatea se continuă cu reflecţia, în cadrul grupului, privind: „Ce pot să fac? Ce sunt capabil
să fac? Ce aş vrea să fac? Ce nu aş vrea să fac? Pentru fiecare răspuns elevii trebuie să găsească
şi motivul asumării responsabilităţii sau neasumării rezolvării sarcinilor.

8
Temă: pentru ora viitoare elevii au de realizat un suport grafic: „Mâna care vorbeşte!”şi găsirea
unei semnificaţii personale pentru fiecare deget: „Eu pot să...” „Sunt mândru că pot să.....”
Încheiere: Ce ai învăţat astăzi? Că....... este important să încerc!Trebuie să am încredere în
forţele proprii! Să gândesc pozitiv! Să mă apreciez pe mine! Să îi apreciez pe alţii!”Pot să......”

Şedinţa III:
Tema: „Sunt unic şi valoros!”
Scop:e construirea unui „ tablou” ce conţine cunoştinţe despre sine;
Obiective:
-să-şi identifice punctele tari şi punctele slabe;
-să-şi prezinte propriile calităţi în faţa grupului;
Introducere Spargerea gheţii şi facilitarea comunicării în grup. Recapitularea Se utilizează
principalelor aspecte trăite în activităţile trecute. un exerciţiu de
Anunţarea temei şi obiectivelor pentru şedinţa în curs. realizare a
unui covoraş
din hârtie
colorată prin
pliere şi rupere
Munca în Experienţa Reflecţia Conceptualizare Acţiunea Fiecare
grup a participant se
Exerciţiu Elevii Găsesc asemănări Se prezintă prezintă sau
individual: discută între elemente ale în faţa prezintă un
Completarea modul în naturii şi propria grupului coleg în faţa
unor care au persoană motivând grupului
propoziţii completat accentuând alegerea
lacunare propoziţiile calităţile: punctele făcută în
tari, coştientizând completarea
punctele slabe propoziţiilor
lacunare
Joc de rol Asumarea Discuţii: Îmi place Fac
“Din cap rolurilor, să joc rolul prezentarea
până-n însuşirea pinguinului pentru în plenul
picioare” prestaţiei că…, al girafei grupului
jocului pentru că…etc.
Evaluare: Se cere să Şi-au putut asuma Identifică
remarce anumite roluri pe calităţi,
ceea ce au baza preferinţelor puncte tari
învăţat în şi calităţilor de ale colegilor
cadrul care sunt de grup
grupului: conştienţi că le au

9
 au muncit
cu drag
pentru
reuşita
jocului
Încheierea Fiecare participant formulează o propoziţie- concluzie în urma Răspunsurile
participării la activitate sunt date oral

Introducere:Completarea unor propoziţii lacunare:

      1.Dacă lumea ar fi un cer infinit, mi-ar plăcea să fiu....................
 2.Dacă lumea ar fi un ocean fără sfârşit, mi-ar plăcea să fiu.................
      3.Dacă lumea ar fi un imens deşert de nisip sub un soare torid , mi-ar plăcea să fiu………...
      4.Dacă lumea ar fi un enorm arbore, mi-ar plăcea să fiu……………………
      5.Dacă lumea ar fi exact aşa cum pare că este, ţi-ar plăcea să rămâi aşa cum  eşti ?........

Descrierea conţinuturilor: Joc de rol: „ Din cap până-n picioare”- poezie dialogată însoţită
de mişcare
-Eu sunt un pinguin şi pot să-mi rotesc capul!
Tu poţi să faci asta?
-Da, pot!
-Eu sunt o girafă şi pot să-mi îndoi gâtul!
Tu poţi să faci asta?
-Da, pot!
-Eu sunt un bizon şi pot să-mi ridic umerii!
Tu poţi să faci asta?
-Da, pot!
-Eu sunt o maimuţă şi pot să dau din mâini!
Tu poţi să faci asta?
-Da, pot!
-Eu sunt o focă şi pot să bat din palme!
Tu poţi să faci asta?
-Da, pot!
Eu sunt o gorilă şi pot să mă bat cu palmele în piept!

10
Tu poţi să faci asta?
-Da, pot!
-Eu sunt o pisică şi pot să-mi arcuiesc spatele!
Tu poţi să faci asta?
-Da, pot!
-Eu sunt un copil şi pot să sar ca mingea!
Tu poţi să faci asta?
-Da, pot!
-Eu sunt stângaci şi pot să scriu cu stânga!
Tu poţi să faci asta?

Şedinţa IV:
Tema: „Eu pot !”-activitate de asumare a responsabilităţilor
Scop: formarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi colegi prin asumarea calităţilor şi
defectelor, a unei comunicări pozitive, responsabile în cadrul grupului;
Obiective:
-să-şi sporească încrederea în forţele proprii;
-să-şi construiască o atitudine pozitivă faţă de sine;
-să comunice pozitiv la adresa sa şi a colegilor înţelegând consecinţele luării unei decizii;

Introducere Spargerea gheţii prin realizarea unui exerciţiu individual şi Se utilizează un

facilitarea comunicării în grup privind rezultatele exerciţiului şi exerciţiu de
comunicarea stării emoţionale Recapitularea principalelor realizare a
aspecte trăite în activităţile trecute. conturului unui
Anunţarea temei şi obiectivelor pentru şedinţa în curs. obiect utilizând
pe rând mâna
stângă, apoi
mâna dreaptă.
Munca în Experienţ Reflecţia Conceptualizare Acţiunea Fiecare
grup a a participant
Activitate Elevii Găsesc soluţii Citesc în conştientizează
în grup: discută inedite, proprii pe şoaptă, contribuţia
Scrierea cu modul în care şi le asumă şi odată cu proprie la
acelaşi care pot de care sunt scrierea realizarea
instrument realiza mândri că pot fiecărei produsului
a unei povestirea, constitui parte al propoziţii final, comunică

11
 poveşti propoziţiile unui întreg comun întregul pozitiv
pornind de ( povestirea finală conţinut
la o realizată în grup)
experienţă
comună
Joc: Identificarea Îşi asumă riscul de Fac
Maşina de unei “a fi spălat”, prezentarea
spălat” caracteristici gândesc în termini în plenul
pozitivi grupului a
stării de
spirit pe
care au
simţit-o
Evaluare: Se cere să Au conştientizat Identifică
remarce calităţile pe care calităţi,
ceea ce au colegii le-au puncte tari
învăţat în remarcat la ale
cadrul persoana proprie colegilor
grupului: au de grup
muncit cu pentru ale
drag pentru ridica
reuşita moralul,
povestirii stima de
sine
Încheierea Fiecare participant formulează o concluzie a activităţii Răspuns oral
Descrierea conţinuturilor:
Spargerea gheţii
Obiective: sporirea încrederii în forţele proprii;
Exerciţiu individual: Utilizând atât mâna stângă cât şi mâna dreaptă fiecare participant
completează conturul anumitor obiecte (o casă, o maşină, un copac etc.), după care sunt
îndemnaţi să exprime cum se simt când folosesc ambele mâini pentru a realiza ceva.
Activitate în grup:
a).Scrierea în comun (cu acelaşi stilou)
Obiective: responsabilizarea elevilor în realizarea unui produs comun
Scrierea implică copiii într-o activitate de scriere cu un produs final comun. Participanţii
sunt adunaţi în jurul unui şevalet sau a unui flip-chart şi li se solicită ajutorul în scrierea unui text
despre un anumit eveniment. Toţi se consultă îndrumaţi de către consilier asupra propoziţiilor ce
pot fi scrise. Consilierul scrie titlul textului după care fiecare copil va scrie câte o propoziţie sau
o frază până la relatarea completă a evenimentului. Participanţii citesc şoptit cuvintele în timp ce

12
sunt scrise. Menţiune: copiii folosesc acelaşi instrument de scris, aceeaşi culoare. Provocarea
este menţinută prin faptul că sunt aşezaţi cât mai aproape de suport şi au posibilitatea de a
completa povestioara.
b). Joc: Maşina de spălat
Obiective: formarea deprinderii de comunicare pozitivă
Se formează două şiruri faţă în faţă. Un voluntar - cel care rămâne fără pereche sau animatorul -
trece printre cele două şiruri („maşina de spălat”). Când ajunge în dreptul primei perechi din şir
se opreşte şi aşteaptă să fie „spălat”: fiecare participant la joc îi pune mâna pe umăr şi îi spune o
caracteristică, o calitate personală sau o vorbă bună. Cel „spălat” mulţumeşte şi trece mai
departe. Atenţie: se va insista de la început pe caracterul pozitiv al comunicării! Neapărat
trebuie să treacă prin „maşina de spălat” elevii trişti, timizi, negativişti, pentru a le ridica
moralul, pentru a le dezvolta încrederea în sine sau pentru a-i determina să gândească pozitiv.

Şedinţa V: „Steaua respectului de sine”

Scop:dezvoltarea unei atitudini pozitive faţă de sine ca persoană unică, valoroasă
Obiective: specifice: să exprime date de identificare privind propria persoană
- să formuleze aşteptări realiste
-să accepte faptul că nu trebuie să fii perfect pentru a te simţi bine sau de a reuşi în viaţă;
-să împărtăşeasca cu ceilalţi din propria lor experienţă:

Introducere Spargerea gheţii prin realizarea unui exerciţiu individual de Fişe de lucru
completare a “calităţilor numelui”

Munca în Experienţa Reflecţia Conceptualizarea Acţiunea Fiecare participant

grup Activitate: Elevii Găsesc soluţii Citesc în conştientizează
Afluenţii discută inedite, proprii pe plenul informaţii prin
numelui modul în care şi le asumă grupului Turul galeriei
meu care au
completat
suportul
grafic
Evaluare: Se cere Au conştientizat Apreciază
“ Steaua să calităţile pe care steaua
respectului remarce le-au remarcat la proprie
de sine” ceea ce persoana proprie dar şi a
au învăţat colegului

13
 despre
sine
Încheierea Fiecare participant formulează o concluzie a activităţii Răspuns oral

Descrierea conţinuturilor:
Spargerea gheţii:
“ CALITĂŢILE NUMELUI MEU” – (fiecare elev isi scrie prenumele vertical si identifica
calitatile personale ,care sa inceapa cu fiecare litera cuprinsa in prenume )
EX.: Muncitoare
Ambiţioasă
Recunoscătoare
Isteaţă
Amabilă

Activitatea:
“Afluenţii fluviului,,
- desenaţi cursul unui fluviu
- desenaţi patru râuri, afluenţi ai fluviului şi mai multe pâraie care să se verse în fiecare râu
- în dreptul fiecărui râu notaţi câte una din întrebările: Cine sunt eu? Ce-mi place? Ce nu-mi place?
Cum sunt eu?
- imaginaţi-vă că sunteţi într-o barcă care navighează pe acel fluviu
- răspundeţi la întrebări când ajungeţi în dreptul fiecărui râu

„Steaua respectului de sine”

trei lucruri pozitive care vă caracterizează
Completaţi:
- trei lucruri pozitive care vă caracterizează două realizări de care sunteţi mândri

- două realizări de care sunteţi mândri - două lucruri pentru care vă

două lucruri pe care apreciază oamenii

- două lucruri pentru care vă apreciază oamenii
doriţi să le
- două lucruri pe care doriţi să le schimbaţi la voi
schimbaţi la voi
- două obiective de viitor
- două lucruri pe care le aduceţi într-o prietenie

două lucruri pe care le aduceţi într-o prietenie două obiective de viitor

14
EVALUAREA PROIECTULUI:
Instrumente de verificare a eficacităţii proiectului de consiliere de grup „EU”:
 chestionare de opinie pentru elevi
 grile de observare privind starea emoţională a participanţilor la proiect;
 activităţi extraşcolare ce vizează autocunoaşterea şi creşterea imagini şi a
respectului pentru sine
 fişe individuale de monitorizare a comunicării pozitive în raport cu sine şi ceilalţi;

BIBLIOGRAFIE:
conf. dr. Colomeischi Aurora-Adina, 2013, Management emoțional – suport de
curs, FSE Suceava;
Ignat, Aurora-Adina, 2011, Strategii și programe de consiliere pentru dezvoltarea
copiilor cu aptitudini înalte: demersuri investigative, EDP, București;
Prof.univ.dr. Vasile Bunescu, 1994, Ghid practic pentru aplicarea programei de
educaţie moral-civică, Editura Coresi, Bucureşti;
Ghiduş Giliola, 2000, Ghid al consilirii şi orientării în învăţământul gimnazial,
Editura Paralela 45;
www.didactic.ro

15