UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA, IAȘI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI

SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR

LUCRARE DE LICENȚĂ

Coordonator științific,

Prof. Univ. Dr. Mariana Momanu

Iași, 2023
 UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA, IAȘI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI

SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR

ROLUL MEDIULUI EDUCAȚIONAL ÎN ALTERNATIVA MONTESSORI

Coordonator științific, Absolvent,

Prof. Univ. Dr. Mariana Momanu Ungureanu Teodora

Iași, 2023

1
 CUPRINS

CUPRINS...................................................................................................................................................2
ARGUMENT.............................................................................................................................................3
CAPITOLUL I. SPECIFICITĂȚI ALE PEDAGOGIEI MONTESSORI............................................4
I.1. Mediul educațional.........................................................................................................................4
I.1.2. Materiale didactice Montessori...................................................................................................5
I.1.3. Aspecte ale dezvoltării preșcolarului mic în grădinița Montessori...........................................7
I.1.4. Importanța activităților și a materialelor Montessori în grupa mică de preșcolari................8
CAPITOLUL II. MONTESSORI ÎN ȘCOALĂ......................................................................................9
II.1. Mediul pregătit............................................................................................................................10
II.2. Organizarea și realizarea activităților.......................................................................................12
II.3. Arii curriculare în pedagogia Montessori..................................................................................14
CAPITOLUL III. STUDIU INVESTIGATIV ASUPRA PERCEPȚIILOR PĂRINȚILOR
PRIVIND PEDAGOGIA MONTESSORI ÎN ROMÂNIA...................................................................17
III.1. Obiectivele cercetării și formularea ipotezei............................................................................17
III.2. Metodologia cercetării...............................................................................................................17
III.2.1. Identificarea lotului de subiecți..........................................................................................17
III.2.2. Metode și instrumente utilizate în cercetare.....................................................................18
III.3. Desfășurarea cercetării, analiza și interpretarea rezultatelor............................................18
III.4. Concluziile cercetării.................................................................................................................28
III.5. Limite ale cercetării...................................................................................................................29
CONCLUZII............................................................................................................................................30
ANEXE.....................................................................................................................................................31
Anexa 1: Chestionar pentru părinți...................................................................................................31
BIBLIOGRAFIE.....................................................................................................................................34
WEBOGRAFIE.......................................................................................................................................35

2
 ARGUMENT

Alternativele educaționale sunt variante de organizare școlară care sugerează modificări

ale anumitor caracteristici ale formelor formale de organizare a activității educaționale.
Proiectarea și executarea alternativelor educaționale sunt activități întreprinse în raport cu
scopurile educaționale stabilite la nivel macro, cu idealul și scopurile educaționale și cu
obiectivele educaționale care conduc procesul educațional la nivel micro.

În calitate de profesor, de educator, de învățător, tot ceea ce faci, știi, simți și ești este în
beneficiul elevului tău. Acesta este motivul pentru care vocația noastră este mai mult decât o
slujbă; este o călătorie, un traseu pe care îl parcurgem împreună cu copiii pe care îi îngrijim și
îi îndrumăm în etapele critice ale vieții lor.

Pedagogia Montessori este preocupată de dezvoltarea copiilor, cu o viziune asupra

atribuțiilor pe care un copil ar trebui să le dobândească la Montessori. Această progresie poate
fi treptată, dar un copil care dezvoltă calități distincte va fi bine echipat pentru a reuși în orice
sarcină care îi este pusă în față, așa că educatoarea trebuie să se asigure că îl îndreaptă pe
copil pe calea potrivită. Am ales să abordez acest subiect deoarece consider principiile
eleborate de Maria Montessori vin în sprijinul unei dezvoltări naturale bazate pe nevoile
individuale ale copilului/ elevului.

Mediul educațional Montessori, am putea spune că include o întreagă filozofie de viață,

caracterizată de cuvinte precum independență și libertate, încredere și respect, ordine și
disciplină, iubire și autonomie.

Prin această lucrare mi-am propus analizarea deschiderii părinților față de principiile și
mediul educațional oferit de Maria Montessori.

3
 CAPITOLUL I. SPECIFICITĂȚI ALE PEDAGOGIEI MONTESSORI

"Educația este recunoscută ca fiind unul dintre mijloacele capabile să ridice omenirea", scrie
Maria Montessori în cartea sa, "dar se ia în considerare doar educația minții bazată pe concepte
vechi, fără a se încerca introducerea unei forțe inovatoare și constructive" (Montessori, 2017).

I.1. Mediul educațional

Conform Mariei Montessori, clasa Montessori este un mediu de învățare. Acest mediu
pregătit, crede ea, stimulează la maximum căutarea, procesul cognitiv și suveranitatea fiecărui
copil. Locația în care elevul își petrece cea mai mare parte a zilei și în care învață cel mai mult ar
trebui să fie asemănătoare unei camere. Toată mobila este realizată în dimensiuni mici, care sunt
potrivite pentru înălțimea copiilor.

Mediul este defalcat în diverse secțiuni:

- Matematică

- Dezvoltarea limbajului

- Dezvoltarea senzorială

- Cunoașterea lumii reale

Toate cele patru subiecte cuprind un program de învățământ preșcolar extrem de

captivant, deși o materie nu este niciodată predată în mod izolat de celelalte (Montessori, 1966).

Cadrul este deschis și spațios, permițând copiilor să se plimbe liber și să se angajeze într-
o serie de activități în același timp.Există activități în care preșcolarii lucrează separat; de
exemplu, unul poate spăla vasele în timp ce altul așează tacâmurile pe masă, altul poate construi
diferite fraze și propoziții folosind alfabetul, iar un alt copil calculează diferite exerciții utilizând
un șirag de bile. Activitățile de așa natură pot fi realizate concomitent, pentru că locul utilizat în
predarea Montessori oferă o gamă largă de activități. Cu toate acestea, există activități comune,
cum ar fi muzica, cititul și ora poveștilor și activitățile de fitness; sala mare de grupă Montessori
este potrivită pentru astfel de activități (Căpraru, M., 1996).

Educatorul are rolul de ghid și facilitator și este în permanență prezent, discret și atent. El
se prezintă doar atunci când i se solicită ajutorul. Funcția adultului în educația Montessori este,
4
în mare parte, de a oferi asistență atunci când este solicitată. El îl conduce și îl încurajează pe
tânăr pe drumul său, ajutându-l în dezvoltarea personalității și a integrării sale sociale. Sarcinile
cele mai importante ale unui profesor Montessori sunt de a acorda atenție nevoilor fiecărui copil
în parte, de a observa cu atenție, de a prezenta materialele potrivite la momentul potrivit, de a
profita de momentul magic în care copilul manifestă un interes maxim pentru o anumită
activitate, de a stabili limite și de a ajuta copilul să respecte regulile în mod consecvent (Kahn,
D., 1995).

Pedagogul pune la punct mediul înconjurător al copilului și îi oferă acestuia o multitudine

de șanse și provocări, permițându-i să aleagă orice activitate la care dorește să participe.
Educatorul Montessori trebuie să fie preocupat în permanență de cadrul unde iau amploare
minunate momente cu copiii. Sala de studiu este necesar să fie păstrată în permanență imaculată,
aranjată și întreținută. Conform Montessori toate lucrurile trebuie puse la îndemâna copiilor,
eliminând confuzia, sporind astfel focusarea și dorința, insuflându-i copilului o stare de liniște
sufletească (Dinu, 1998) .

Adultul caută în permanență modalități de a îmbunătăți mediul din grădinița Montessori,

în timp ce preșcolarul caută în permanență metode de a se perfecționa. Mediul Montessori este
preocupat în permanență de protejarea și respectarea vieții și a stilului de funcționare al elevului.
Acesta fiind un cadru bine organizat, ce conferă preșcolarilor liniște, siguranță și stabilitate; și
este conceput pentru a satisface toate cerințele copiilor, precum și așteptările părinților. Copilul
este expus unei combinații de disciplină și libertate în acest mediu special conceput pentru
creșterea sa, simțindu-se în siguranță, susținut și încurajat (Millinax, 1998) .

Mediul pregătit variază în funcție de strategia de creștere, dar se bazează pe aceleași

principii. Acest cadru unic îi ajută pe copii nu numai să se dezvolte personal, ci și să formeze
relații cu alți tineri. Activitățile din cadrul Montessori, dirijate de copil, reprezintă 80% din total,
restul de 20% fiind alocat educatorului, profesorul Montessori; în sistemul educațional
tradițional, copilul primește aceeași cantitate, dar în sens invers (Marolen, 1998).

5
I.1.2. Materiale didactice Montessori
Cele mai timpurii materiale Montessori pentru grădiniță generate sunt cele care fac parte
din aria curriculară Activități de viață practică. Acestea sunt activități care se fac zilnic, iar
preșcolarul este aclimatizat la ele pentru că se fac și acasă. preșcolarul învață cum să curețe o
masă, cum să-și șteargă pantofii, cum să toarne apă dintr-o farfurie în alta, cum să așeze vasele
pe masă și cum să lege nasturii.

Categoria de materiale senzoriale este cel mai răspândit tip de articole întâlnite în
grădinițele Montessori. Aceste articole promovează învățarea prin intermediul simțurilor mai
degrabă decât prin intermediul intelectului. Aceste materiale evidențiază un anumit atribut al
materialului pentru fiecare activitate, cum ar fi dimensiunea, volumul, greutatea, aroma sau
culoarea. Turnul roz, de exemplu, este alcătuit din 10 cuburi roz de diferite dimensiuni. Un copil
de 3 sau 4 ani construiește turnul roz, plasând cel mai mare cub la bază și cel mai mic cub în
vârf. Acest conținut pune accentul pe conceptul de mărime și greutate. Până la vârsta preșcolară,
copilul este inundat de informații senzoriale din toate direcțiile, ceea ce îl ajută pe cel mic să dea
sens vieții și să înțeleagă lumea din jurul său (Epstein, Ann, Ph.D., 1996) .

Abilitățile de a număra, de a număra, de a citi și de a scrie nu sunt pur și simplu obiective

care trebuie urmărite pentru a finaliza educația unui copil; mai degrabă, acestea sunt efecte
secundare pe care preșcolarul le realizează în timp, ca urmare a mediului de învățare și a
resurselor care îi trezesc interesul pentru învățare.

Secțiunea curriculumului lingvistic oferă o ofertă bogată de resurse care îl ajută pe

preșcolar, oferindu-i un program diversificat de poezii, cântece și povești scurte care îl
încurajează pe preșcolar să înceapă să scrie sau să citească fără prea mult efort încă de la 4-5 ani.
100 de ani, educația Montessori a folosit un set de litere format din 26 de planșe, fiecare planșă
reprezentând o literă a alfabetului. La momentul vârstei de trei ani, copiii pot pronunța sunetul
respectiv văzând aceste simboluri și făcând legătura între sunetul pronunțat și semnul de pe tablă
(Kahn, D., 1995).

Matrițele de animale, plante și oameni sunt elemente dezvoltate pentru a-i ajuta pe
preșcolari să observe și să înțeleagă mediul înconjurător. Aceste resurse îl atrag pe preșcolar să
participe la activitate. Chiar și cele mai obișnuite materiale, cum ar fi un mop sau o perie, sunt
folosite pentru a modela independența copilului într-un cadru Montessori (Căpraru, M., 1996) .

6
 Toate rechizitele sunt așezate pe rafturi la care preșcolarul poate ajunge și sunt aranjate
corespunzător, astfel încât preșcolarul să înțeleagă cum să readucă obiectele cheltuite la locul lor
corect. copilul dezvoltă o grijă și un respect ales pentru obiectele folosite, astfel încât le
utilizează cu interes și apoi le depozitează cu grijă, conștient că și alți copii doresc să folosească
acele lucruri.

I.1.3. Aspecte ale dezvoltării preșcolarului mic în grădinița Montessori

Maria Montessori a stabilit că toți copiii, indiferent de cultură sau țară, trec prin aceleași
etape de dezvoltare la aproximativ aceeași vârstă. Copiii din întreaga lume încep să meargă, să
vorbească și să le iasă dinții la aceeași vârstă. Ideile copiilor conțin părți ale creșterii care sunt
mai puțin evidente, dar nu mai puțin reale sau semnificative. Maria Montessori a grupat aceste
etape de dezvoltare în trei grupe (Montessori, 2018) .

Copiii au un intelect captivant din copilărie până la vârsta de șase ani. Acest lucru
înseamnă că învață cu ușurință, asimilând cantități mari de cunoștințe cu ușurința unui burete.
Potrivit lui Montessori, în această perioadă, copiii își "construiesc individualitatea". Acest nivel
este subdivizat în continuare în două etape: inconștient și conștient. Copiii sub vârsta de trei ani
absorb cunoștințe fără a încerca în mod conștient să facă acest lucru. Mimetismul îi ajută să își
construiască abilitățile fundamentale. La această vârstă, copiii vor copia practic tot ceea ce
observă (Montessori, 2017).

Grupa de copii mici din grădiniță trece apoi la o etapă de dezvoltare mai conștientă.
Aceștia au în continuare o minte ca un burete care absoarbe rapid cunoștințele, dar acum vor
căuta în mod activ anumite experiențe. În această etapă, copiii își sporesc facultățile și talentele
nou dobândite. Ei vor da dovadă de o dorință naturală și adesea mare de a lua propriile decizii și
de a îndeplini singuri treburile. Această etapă este descrisă de Maria Montessori ca fiind etapa
"ajută-mă să o fac singur" (Montessori, 2017).

Dr. Montessori a descoperit că copiii de numai doi, trei sau patru ani sunt destul de
independenți și individualiști și învață cel mai bine dacă își fac propriile lucruri. Acțiunea
individuală, a continuat ea, este singura componentă care încurajează și generează dezvoltarea și
independența la această vârstă. În consecință, fiecare copil Montessori își poate alege un loc de

7
muncă pe un covoraș sau pe o masă fără interferențe sau întreruperi. În schimb, în grădinița
tradițională, copiii sunt opriți și asistați continuu, ceea ce contravine naturii copiilor de această
vârstă și duce la conflicte pentru sentimentul de posesie atât de frecvent în aceste situații
(Marolen, 1998) .

I.1.4. Importanța activităților și a materialelor Montessori în grupa mică de preșcolari

Dr. Montessori a creat o gamă de instrumente de sprijin multisenzoriale, secvențiale, de
autoînvățare, care ajută la dezvoltarea motorie și la absorbția conceptelor abstracte.Copiii
Montessori sunt învățați să lucreze independent și în grupuri, cu un puternic simț al colaborării.
Ei sunt capabili să rezolve problemele în mod autonom și să își gestioneze eficient timpul, în
ciuda vârstei lor fragede, și sunt încurajați să ia decizii de la o vârstă fragedă. Ei pot face schimb
deschis de idei și pot discuta deschis despre munca și experiențele lor (Lillard & Jessen, 2003) .

Atmosfera Montessori este simplă, atractivă, deschisă, organizată și realistă. Fiecare

componentă are un scop în creșterea copilului. Atmosfera este amenajată pe placul copiilor, cu
rafturi joase și mese și scaune de diferite dimensiuni, unde aceștia pot lucra separat sau în
grupuri. Sala de grupă a fost separată în secțiuni tematice. Fiecare element este prezentat în
regiunea căreia îi aparține, permițând o mare varietate de mobilitate. Copiii pot lucra în grupuri
sau singuri, fiecare cu propriul stil și ritm. Fiecare tânăr alege un material, îl ia de pe raft și apoi
îl readuce la locul potrivit pentru ca ceilalți să îl poată folosi.

Mediul încurajează independența copilului în explorare și învățare. Fiecare micuț poate

selecta activități care să corespundă cerințelor sale în schimbare, datorită libertății și
autodisciplinei sale. încăperile integrate promovează cooperarea spontană, dorința de a învăța,
respectul reciproc și întruchiparea profundă a informațiilor prin învățarea celorlalți prin exercițiu
(Montessori, 1966) .

8
 CAPITOLUL II. MONTESSORI ÎN ȘCOALĂ

În viziunea sa științifică și artistică asupra vieții, Maria Montessori crede că nimic nu este
întâmplător, că fiecare element își are locul și funcția sa în Univers și că totul tinde în cele din
urmă spre o concluzie.

Ea se referă la "o educație cosmică" și la elemente ca "agenți ai creației" în moduri care

pot părea arhaice. Folosind fraze frumoase, ea argumentează că fiecare misiune are propriul scop
și că nicio misiune nu este mai mare decât alta. Ea descrie vocația ca fiind "o sarcină care trebuie
îndeplinită în armonie, în slujba unui întreg unificat". Existând, fiecare ingredient contribuie, fără
să vrea, la total, permițând fiecăruia să existe. Acesta este un exemplu de dependență. Fiecare
element, fie că este viu sau inanimat, contribuie la imaginea de ansamblu (Poussin, 2017).

Ea a spus că nou-născutul se naște ca o entitate imperfectă a cărei singură responsabilitate

este să se dezvolte pe deplin. Dezvoltarea eului se întinde pe toată perioada copilăriei și până în
primii ani ai vieții adulte: de la naștere până la vârsta de 24 de ani. A fost o idee revoluționară,
care a dus în cele din urmă la o a doua concluzie neașteptată. Educația ar trebui să înceapă de la
naștere. Mai mult, educația însăși trebuie regândită. Ea nu mai putea fi axată pe insuflarea de
informații în creierul "gata făcut" al unui copil. Mintea nu este prefabricată. Educația trebuie să îi
ajute pe tineri să își dezvolte propriul creier și să îl consolideze până la maturitate, adică până la
vârsta de 24 de ani (Lillard & Jessen, 2003).

Sălile de clasă Montessori sunt menite să ofere o atmosferă de învățare care promovează
libertatea de alegere, independența și un sentiment de pace și confort. Există zone desemnate
pentru lucrul în grup, precum și zone în care elevii pot sta singuri dacă doresc. Copiii lucrează la
birouri sau pe covorașe pe podea. Există zone distincte pentru fiecare temă curriculară, cum ar fi
limba, matematica, arta și cultura. Fiecare dintre aceste secțiuni conține rafturi cu o gamă largă
de resurse din care elevul poate selecta ceea ce dorește să lucreze.

Multe aspecte ale pedagogiei Montessori iau în considerare în mod pozitiv nevoile de
dezvoltare ale copiilor și ar trebui să facă parte integrantă din modalitățile de lucru ale cadrelor
didactice din așa-numitele școli publice "convenționale" (de exemplu, posibilitatea ca fiecare

9
copil să fie în clase de mai multe vârste; absența notelor explicite și formale, a recompenselor
sau pedepselor; și un raport profesor-elev scăzut).

II.1. Mediul pregătit

De-a lungul anilor, Maria Montessori a scris foarte mult despre mediul pregătit, care este
un aspect crucial al pedagogiei care îi poartă numele, iar aceasta este principala diferență față de
alte sisteme educaționale. Cel mai bun mediu, construit cu necesitate pentru a facilita creșterea
umană, este mediul pregătit, în care nu îl instruim pe copil. Îi încurajăm creșterea și construcția
de sine, oferindu-i oportunități de a interacționa cu mediul înconjurător. Clasele Montessori
emană pace și respect. Fiecare se adresează celuilalt cu demnitate și pe un ton adecvat. Nu există
strigăte sau comportamente nepoliticoase sau agresive. Elevii dau dovadă frecvent de civilizație
și de dorința de a servi și de a fi de ajutor.

"Mediul adultului nu este un mediu de viață pentru copil, ci este, mai degrabă, un cumul
de obstacole față de care acesta dezvoltă reacții de apărare, se deformează pentru a se adapta, sau
rămâne o victimă a sugestiilor." (Montessori, 2018)

Scopul unui mediu pregătit este de a-l ajuta pe tânăr să se adapteze la viață și de a-i satisface
cerințele fizice și psihologice. Anumite caracteristici trebuie să fie prezente pentru ca mediul să
fie potrivit pentru copil:

- Spațiile ar trebui să fie practice, cu mobilier și materiale alese cu grijă pentru a se potrivi
dimensiunilor copilului și aranjate pentru a răspunde cerințelor acestuia. În caz contrar,
mediul va deveni limitativ dacă nu există un flux natural de obiecte în imediata apropiere
a cerințelor copilului.
- Explorarea clasei ar trebui să fie simplă, mediul ar trebui să fie dinamic, deoarece copilul
va trece prin mai multe schimbări în primii ani, astfel că mediul ar trebui să fie bogat
pentru a asigura și satisface toate cerințele copilului.
- Ar trebui să fie simplu, îngrijit, curat, atractiv și armonios din punct de vedere cromatic,
tot ceea ce se află în mediul înconjurător ar trebui să aibă o funcție și să fie frumos,
deoarece mediul este cel care ar trebui să motiveze copilul să fie activ.

10
 Mediul nou stabilit trebuie să fie unul care să permită copilului să se miște fizic și care să
reflecte grija adultului față de copil, deoarece toate părțile mediului pot fi armonioase sau,
dimpotrivă, pot genera neliniște sau îngrijorare. Vorbim despre un cadru care îi permite tânărului
să funcționeze cu puțin ajutor din exterior. Copilul ar trebui să simtă că este un membru esențial
al familiei și ar trebui să poată contribui la activitățile familiale, ceea ce va duce la creșterea
stimei de sine.

În ciuda faptului că școlile Montessori sunt separate în secțiuni de mai multe vârste -
copilărie timpurie (0-3 ani), preșcolar (3-6 ani), primar (6-12 ani) și secundar (12-18 ani), mediul
pregătit prezintă o succesiune continuă de faze de învățare.

Figură 1 Model de clasă Montessori

Sursa: https://www.trilliummontessori.org/category/teachers/organization/

Clasa 0-3 ani

În sala de clasă părinte-copil, părinții și copiii interacționează cu un adult format

Montessori care folosește mediul înconjurător pentru a încuraja relația dintre ei. Îngrijitorii sunt
instruiți cum să își monitorizeze nou-născuții pentru a ști ce să le dea de mâncare. Atunci când
copiii încep să meargă, sunt plasați în grupa de peste 1 an, unde sunt încurajați să își dezvolte
coordonarea motrică principală, independența și abilitățile lingvistice. Copiii foarte mici au aici
primul lor contact organizat cu alți copii. Copiii participă la treburi practice de zi cu zi, cum ar fi

11
împăturitul, pregătirea unei gustări, spălatul sau curățenia; explorează o zonă lingvistică, cum ar
fi obiecte mici, cartonașe care desemnează anumite cuvinte și cărți; și participă la pictură, cântat
și alte experiențe creative.

Clasa 3-6 ani

Copiii din clasa preșcolară își aleg activitățile din rafturile deschise cu materiale
autocorectabile care le permit să învețe prin intermediul propriilor simțuri. Mediul preșcolar
reunește funcționarea psihosocială, fizică și academică a copilului și le oferă preșcolarilor o bază
timpurie, unitară, ce deține o vibrație pozitivă față de școală, încredere interioară și simțul
ordinii, mândrie față de mediul fizic, curiozitate constantă, obiceiul concentrării, obiceiul
inițiativei și al perseverenței, capacitatea de a lua decizii, autodisciplină și simțul responsabilității
față de ceilalți membri ai clasei, față de școală și față de colegii de muncă.

II.2. Organizarea și realizarea activităților

Clasele Montessori sunt o mică comunitate în sine, cu copii de vârste diferite (grupuri
mixte care cuprind un interval de trei ani 0-3, 3-6, 6-9, 9-12 etc.) și până la 30 de copii. Copiii
mai mari dintr-o clasă Montessori îi ajută frecvent pe copiii mai mici care doresc ajutorul lor,
consolidându-și propriile cunoștințe (prin crearea de prezentări și explicarea diferitelor idei). La
rândul lor, începătorii absorb noi cunoștințe urmărindu-i pe copiii mai mari cum lucrează cu
diferite materiale și imitându-le comportamentul în diverse contexte, privindu-i ca modele de
urmat.
Activitățile din fiecare categorie sunt organizate pe rafturi într-o anumită ordine, de la
cele mai simple la cele mai dificile. Acestea sunt depozitate și transportate pe tăvi de lucru, în
cutii sau în coșuri.
Fiecare activitate este prezentată de către educator într-o manieră structurată, cu un
început, faze identificabile și o concluzie. Activitatea începe și se termină la raft, ceea ce
înseamnă că, atunci când copilul este expus pentru prima dată la activitate, educatorul îl însoțește
întotdeauna de la început până la sfârșit pentru a se asigura că se simte susținut și că elevul
înțelege unde să pună materialul.

12
Activitățile de viață practică
Activitățile vieții practice sunt activități relevante pentru existența zilnică a copilului. În
urma unei întâmplări petrecute în prima sa școală din San Lorenzo, în care le-a dat copiilor cu
succesiune de mici chiuvete pentru ca cei cu mâinile murdare să se poată spăla, Maria
Montessori a văzut că ceilalți copii le foloseau chiar dacă nu era nevoie.
Copiii mici sunt mai mult intrigați de realitate decât de jucării și circumstanțe fictive. Prin
urmare, sarcinile din viața practică sunt primele care se recomandă într-o clasă Montessori.
Aceste activități stârnesc curiozitatea oamenilor, ceea ce încurajează concentrarea (Poussin,
2017).
Exercițiile complexe încorporează mai multe activități. Aceste activități dezvoltă
capacitatea copilului de a se organiza și de a se concentra pentru perioade lungi de timp (cusut,
șters masa, spălat haine, curățat o oglindă, îngrijit o plantă etc.).
Activitățile senzoriale
Manipularea materialului senzorial permite, de asemenea, o tranziție de la experiența
senzorială la conceptualizare sau de la concret la abstract. Acest conținut îi permite copilului să
examineze, să compare, să organizeze, să judece și să deducă, utilizând atât mintea, cât și mâinile
în acest proces. Tânărul folosește presupuneri și deducții pentru a raționa. Conținutul
promovează dezvoltarea inteligenței, care se realizează mai ales prin verbalizarea senzațiilor
(Poussin, 2017).
Activități pentru limbaj
Copiii vor fi încurajați să își împărtășească perspectivele și li se va permite să își
finalizeze ideile în grupuri mici în timpul exercițiilor lingvistice orale. Toate activitățile vor fi
orientate spre îmbogățirea vocabularului (folosind resursele și instrumentele necesare, cum ar fi
obiecte din mediul înconjurător, materiale, jetoane de clasificare și așa mai departe), oferindu-le
copiilor posibilitatea de a avea un bagaj bogat de cuvinte și concepte din care să se inspire în
timpul procesului de comunicare. Și în acest caz, adultul servește drept exemplu de exprimare
corectă, fluidă și expresivă. Cele douăzeci și șapte de litere cu care preșcolarul învață să scrie,
mai întâi cuvinte distincte și, în cele din urmă, propoziții întregi, se numără printre elementele
utilizate pentru limbajul scris. Pe măsură ce copilul se maturizează, el sau ea învață să folosească
alfabetul mobil Montessori pentru a scrie cuvinte, fraze și, în cele din urmă, texte întregi
(Introducere la limbaj, 2018) .

13
II.3. Arii curriculare în pedagogia Montessori
Curriculumul se bazează pe principiile și filozofia Montessori oferite de Asociația
Internațională Montessori (IMA) și a fost autorizat de Ministerul Educației din România. Acesta
este împărțit în cinci arii curriculare (Curriculum, 2018):
1. Deprinderi de viață practică
Aria curriculară "Deprinderi de viață practică" este principalul punct de intrare în
curriculum Montessori, deoarece servește drept bază pentru tot ceea ce se realizează în clasă.
Învățarea din activitățile din viața reală promovează dezvoltarea interdependenței, a încrederii în
sine, a capacității de a gestiona ordinea la locul de muncă și de odihnă, a coordonării și a
concentrării (Montessori, 2018).
Există trei tipuri majore de activități în cadrul acestei arii curriculare:
 Îngrijire personală/Abilități din lumea reală
 Conștientizarea și administrarea mediului înconjurător
 Dezvoltarea interacțiunii sociale/educație civică

2. Dezvoltare senzorială
Această secțiune a curriculumului Montessori oferă instrumente concepute pentru a-i ajuta
pe copii să își dezvolte experiențele de a vedea, de a asculta zgomote, de a atinge și de a
perfecționa gustul și mirosul. Copilul poate să discrimineze, să sorteze, să clasifice și să explice
impresiile senzoriale legate de lungime, înălțime, temperatură, greutate, culoare și miros prin
activități senzoriale. Realizează în mod specific următoarele subdomenii (Montessori, 2018):
 Formarea senzorială
 Instruire muzicală - Instruire plastic
 Educație fizică/Coordonarea și armonia mișcării

3. Matematică
Maria Montessori vedea această știință exactă ca pe un natural proces mental, care începe
cu lucrurile tangibile și evoluează spre cele abstracte, fiecare copil având un spirit matematic

14
înnăscut. Scopul utilizării resurselor matematice în educația preșcolară este de a pune bazele
dezvoltării cognitive și de a-i pregăti pe elevi pentru o eventuală trecere la gândirea abstractă
(Montessori, 2018).
“Copiii preșcolari sunt înzestrați cu o minte care, în mod natural, este axată pe
matematică. Ei au capacitatea de a raționa, de a calcula și de a estima, de a compara. Ei sunt
conștienți de cantitate, numărând pietricele de pe plajă sau prăjiturile din farfurie. Materialele
concrete Montessori pentru matematică permit acestor exploratori senzoriali să-și înceapă
călătoria matematică de la concret la abstract prin manipulare, experimentare și invenție.
Bețișoarele, titirezele, cartonașele, mărgelele, cuburile și numărătorile sunt câteva din
instrumentele concrete folosite pentru simbolizarea abstracțiilor matematice. Copilul, nu numai
că învață să numere, el înțelege conceptual de cât; deoarece ține cantitatea în mâinile sale. “
(Kahn, D., 1995, Căpraru, M., 1996).

4. Limbă și comunicare
Curriculum-ul de limbă și comunicare este o abordare cuprinzătoare care încorporează
idei de fonetică și vocabular, precum și studii de gramatică și de texte literare. Există o gamă
largă de resurse de lectură, materiale de instruire pentru analiza fonetică și interpretarea
sensurilor cuvintelor, precum și instrumente pentru consolidarea abilităților de ascultare orală și
scrisă în domeniul limbii.

5. Natură și cultură
Se poate spune că "natura și cultura" reprezintă cadrul de bază pentru studiul tuturor
celorlalte subiecte din cadrul secțiunilor curriculumului Montessori, fiind noțiunea tangibilă în
jurul căreia sunt create și încorporate alte domenii de cunoaștere în pedagogia Montessori.
Scopul Mariei Montessori cu "natura și cultura" a fost acela de a le oferi copiilor o imagine
clară a întregii lumi, oferind copilului o imagine de ansamblu a universului ca o unitate dinamică
în care totul este interconectat (Curriculum, 2018).
Scopul acestor activități culturale și științifice este ca preșcolarul să dobândească respect, respect
și dragoste pentru lumea uimitoare în care trăim, care ne surprinde mereu cu noi descoperiri. Un
alt obiectiv este acela de a dezvolta un individ puternic și stabil din punct de vedere emoțional
dintr-un copil timid și slab, care va deveni un adult responsabil, cu o înaltă considerație față de

15
societatea în care a fost încorporat și față de mediul care l-a susținut fizic și emoțional pe
parcursul dezvoltării sale.

16
 CAPITOLUL III. STUDIU INVESTIGATIV ASUPRA PERCEPȚIILOR PĂRINȚILOR
PRIVIND PEDAGOGIA MONTESSORI ÎN ROMÂNIA

III.1. Obiectivele cercetării și formularea ipotezei

Tema cercetării o constituie modul în care la nivel de România există perceput rolul
mediului educațional Montessori. Cercetarea este una constatativă, care studiază gradul de
informare al părinților cu privire la această formă alternativă de învățare.

Scopul cercetării este în principal determinarea gradului de informare al părinților cu

privire la educația Montessori și dorința părinților de a se îndrepta înspre acest mediu
educațional.

Obiectivele cercetării de față sunt:

- Determinarea gradului de informare al părinților asupra pedagogiei Montessori.

- Determinarea conștientizării părinților asupra rolului mediului educațional Montessori.

- Aflarea opiniei părinților cu privire la valorile educației Montessori.

- Determinarea părinților de a opta pentru grădinițele/școlile Montessori.

Ipoteza cercetării: Mediul educațional Montessori urmăreşte un scop ambiţios: să ajute la

dezvoltarea copilului într-o fiinţă umană adultă completă, confortabilă cu sine, cu societatea şi cu
umanitatea în ansamblul ei. Această ipoteză are la bază faptul că abordarea Montessori se
concentrează pe susţinerea şi sprijinirea procesului natural de dezvoltare a fiinţei umane.

III.2. Metodologia cercetării

III.2.1. Identificarea lotului de subiecți

Lotul de subiecți a fost constituit din părinți. Pentru identificarea lotului de subiecți
cercetarea este bazată pe întrebări precum: sex, vârstă, locație, nivelul de studii și numărul de
copii.

17
III.2.2. Metode și instrumente utilizate în cercetare
Această cercetare a fost realizată cu ajutorul anchetei, instrumentul utilizat în
desfășurarea anchetei fiind chestionarul. Prin această anchetă am obținut date pe care le-am
interpretat și comentat cu ajutorul graficelor. Chestionarul a fost aplicat în mediul online.

III.3. Desfășurarea cercetării, analiza și interpretarea rezultatelor

Cercetarea s-a realizat în decursul ultimelor două săptămâni ale lunii iunie și s-a
desfășurat prin aplicarea a unui chestionar, dedicat părinților, în mediul online. Chestionarul a
fost compus din 29 întrebări. Am obținut 52 de
răspunsuri de la părinți. Câți copii aveți?

1 2 3 Mai mult de 3

4%
8%

Părinții care au răspuns la chestionar au

42%
fost 46 de femei și 6 bărbați cu vârste cuprinse
între 20 și 50 de ani. Media de vârstă a
respondenților a fost 33, 3 ani. 46 % dintre 46%

respondenți au declarat că au 2 copii, 8 % au

declarat că au 3 copii iar 42 % au doar un singur
copil.

Figura 2 Număr copii respondenți

18
 În urma acestei întrebări deschise, Cum percepeți grădinițele și școlile Montessori?

cercetarea ne oferă 92% de părinți respondenți, Pozitivi Negativi

cu o percepție constructivă, ce s-au declarat 8%

satisfăcuți de pedagogia Montessori, fiind de

asemenea încântați de mediul educațional prin
care copilul parcurge anii preșcolarității, în
percepția acestora grădinițele și școlile
Montessori respectă principiile abordării
92%

Montessori, au adulți formați A.M.I, mediu

pregătit de către aceștia, mediu care vine în întâmpinarea nevoilor de dezvoltare ale copiilor,
există libertate cu limite, adultul încurajează copilul spre indepență, îl ghidează în a face alegeri,

Cunoașteți părinți care au optat pentru grădinițele sau școlile Montessori pentru
educația copiilor lor?

Da Nu

19%

Figura 3 Percepțiile părinților

81%

Majoritatea respondenților s-au declarat cunoscători de părinți Montessori. ( 80,8% )

Figura 4 Cunoștințe Montessori

19
 Mai bine de jumătate din respondenți provin din orașul Iași. ( 90, 3 % )

Orașul de proveniență al dumneavoastră este

Cluj Iasi Brașov București Vaslui Alt oraș
2% 6%
Care este nivelul studiilor dumneavoastră?
2%
Primar Gimnazial Liceal
Școala postliceală Universitar Postuniversitar

17%
25%

4%
91%

Figura 5 Orașul de proveniență

54%

Din lotul Figura 6 Nivelul studiilor parințior respondenți 53, 8 % sunt

la nivelelul studiilor universitar, 25% postuniversitar,
17% sunt de nivel liceal, iar 3,8% de școală postliceală.

20
 Majoritatea respondenților s-au declarat cunoscători de pedagogia Montessori din
Internet (48,1%), din cărți (17, 3%), din familie (13,5 %), iar din alte surse (21,2%).

57,7% din părinții respondenți și- Sălile de clasă Montessori au mai multe seturi de material de clasă pentru
fiecare activitate, astfel încât copiii nu trebuie să aștepte.
au dat acordul total pentru ideea că sălile Dezacord Acord parțial Acord total

de clasă Montessori au mai multe seturi

21%
de material de clasă pentru fiecare
activitate, astfel încât copiii nu trebuie să
aștepte, iar 21,2% sunt în acord parțial și
58%
21%
dezacord.
Educația Montessori îmbunătățește concentrarea copiilor.
Dezacord Acord parțial Acord total
Figura 8 Sălile de clasă Montessoi
12%

Figura 7 Sursa originii cunoștinței

În ceea ce
privește independența copiilor în 88%

educația Montessori 94, 2% sunt în

De unde ați auzit întâia oară de pedagogia Montessori?

Familie Cărți Internet Altă variantă

13%
21%

17%

48%

acord total, iar 5,8% în acord parțial.

21
 Figura 9 Îmbunătățirea concentrării copiilor

După considerentul că educația Montessori îmbunătățește concentrarea copiilor, 85, 5%

dintre părinții respondenți sunt total de acord, iar 11,5% sunt parțial de acord.

Figura 10 Promovarea independenței copiilor

53,8% dintre părinții Copiii aleg o lucrare doar dacă profesorul Montessori dorește acest
lucru.
respondenți sunt în dezacord în ceea ce Dezacord Acord parțial Acord total

privește alegerea lucării în cadrul unei 13%

activități de către profesor, copiii fiind astfel

nevoiți să aleagă la fel, 32,7% sunt parțial de
54%
acord și 13,5% sunt total de acord. 33%

Figura 11 Alegerea lucrării

În clasele Montessori, copiii lucrează în propriul spațiu de lucru.

Educația Montessori promovează independența copiilor.
Dezacord Acord parțial Acord total Dezacord Acord arțial Acord arțial

6%
10%

29%

62%

94%

22
 Dezvoltarea simțurilor este esențială pentru educația Montessori. În vederea lucrului copiilor în clasele
Dezacord Acord parțial Acord total Montessori, 61,5% sunt în acord total pentru

15%
alegerea fiecăruia a spațiului de lucru, 28, 8%
în acord parțial și 9,6% în dezacord.

Figura 12 Spațiul de lucru al

copiilor
85%

80,8% dintre respondenți Figura 13 Presiunea succesului academic

dezaprobă ideea cum că educația
Montessori pune presiune pe elevi, în legătură cu succesul academic, 5,8% sunt parțial de
acord, iar 13,5% în acord total.

Educația Montessori pune presiune pe elevi, în legătură cu succesul academic.

Dezacord Acord parțial Acord total

13%

6%

84,6% dintre părinți susțin cu

acord total că dezvoltarea simțurilor este
81%
esențială pentru educația Montessori, iar
15,4% cu acord partial.
Figura 14 Dezvoltarea simțurilor

23
 În ceea ce privesc diferențele individuale, 75% dintre respondenți sunt total de acord
că educația Montessori le ia în considerare, 21,2 % sunt pațial de acord, iar 3,8% sunt în
dezacord.

La această întrebare, părinții Figura 15 Diferențele individuale

Educația Montessori ia în considerare diferențele individuale.
respondenți au fost puși la încercare, se
poate deosebi din lot exact câți dintre Dezacord Acord parțial Acord total

părinți știu cu adevărat ce presupune 4%

pedagogia Montessori, astfel cercetarea 21%

ne arată 40,4% părinți ce sunt în acord

total în ceea ce privește motivarea cu
autocolante, 23, 1% ce sunt în acord
75%
parțial și 36, 5% în dezacord.

Figura 16 Motivarea prin stimulente

Profesorii Montessori îi motivează pe copii cu stele, autocolante, chipuri zâmbitoare etc.

Dezacord Acord parțial Acord total

37%
40%

23%

24
 Pentru clasele mixte în învățământul Montessori părinții respondenți sunt 50% în acord
total, 25% și 25% în acord parțial și dezacord.

Copiii de 3, 4, 5 și 6 ani sunt împreună în aceeași clasă (săli de clasă cu

vârste mixte) în învăţământul Montessori.

Dezacord Acord parțial Acord total

25%

50%

25%

Figura 17 Clasele mixte de vârstă

Sălile de clasă Montessori au materiale naturale și reale (cum ar fi:

materiale din lemn, metal, sticlă).

Dezacord Acord parțial Acord total

2%

19%
Din punct de vedere al
materialelor naturale folosite într-un
mediu potrivit, 78,8% sunt total de
acord, 19,2% sunt parțial de acord,
iar 1,9% în dezacord.
79%

Figura 18 Prezența materialelor naturale la

clasă

25
 Profesorii Montessori așteaptă de la copii să-și facă singuri treaba, fără ajutor
de la colegii de clasă.

Dezacord Acord parțial Acord total

25%
29%
În ceea ce vizează ajutorul colegilor
de clasă către un alt coleg, răspunsurile
respondenților sunt într-o pondere de 25%
în acord total, 46,2% în acord parțial, iar
doar 28,2% în dezacord. 46%

Figura 19 Puterea de a fii indepent față de colegi

Educația Montessori îi ajută pe copii să se familiarizeze cu termeni

geografici, cum ar fi: continentele și oceanele.
Dezacord Acord parțial Acord total

25%

75%

Pentru familiarizarea termenilor de natura geografică 71,2% sunt în acord total și 28,8%
în acord parțial.

26
 Jocul este munca copilului, conform educației Montessori.
Dezacord Acord parțial Acord total

8%
84,6% din părinții respondenți sunt 8%

total de acord cu acceptarea jocului ca muncă a

copilului, 7,7% sunt parțial de acord și
dezacord.

85%

Figura 21 Jocul- munca copilului

Sălile de clasă Montessori au un mediu pregătit cu materiale special

concepute pentru educație.

Dezacord Acord parțial Acord total

13%

Din punct de vedere al pregătirii optime a

sălilor Montessori pentru educație, 86,5% sunt
total de acord, iar 13,5% parțial de acord.

87% Figura 22 Mediul pregătit

Copiii își însușesc termeni din domeniul biologiei, precum: animale marine, animale
de fermă și ciclul de viață al animalelor.

Pentru familiarizarea termenilor de

Dezacord Acord parțial Acord total
natura biologică 82,7% sunt în acord total, 2%

15,4% în acord parțial, iar 1,9% în 15%

dezacord.

Figura 23 Familiarizarea
84%
cu termini geografici

27
 Potrivit deciziei copiilor ce vizează lucrul individual în mediul potrivit, 65,4% de părinți
respondenți sunt de acord total cu aceasta, 28,8% sunt parțial de acord, iar 5,8% sunt în
În sălile de clasă Montessori, copiii decid ei înșiși cu ce vor să lucreze sau să învețe.

Dezacord Acord parțial Acord total

6%

29%

65%

dezacord.
Figura 24 Decizia copiilor asupra lucrului individual

În ceea ce privește cultivarea creativității în mediul educațional Montessori, 92,3% dintre

respondenți sunt total de acord cu aceasta, iar 7,7% sunt parțial de acord.

Figura 25 Gândirea creativă Educația Montessori susține gândirea creativă.

Educația Montessori sprijină copiii să-și dezvolte abilitățile de citire și Dezacord Acord parțial Acord total
scriere.
8%
Dezacord Acord parțial Acord total
2%

17%

81%
92%

28
 80,8% dintre părinții respondenți sunt totatl de acord cu sporirea citirii și scrisului în
mediul pregătit, 17, 3% sunt parțial de
În educația Montessori, copiii așteaptă feedback-ul profesorului
acord, iar 1,9% în dezacord. pentru a ști cum să-și continue activitatea.

Dezacord Acord parțial Acord total

Figura 26 Dezvoltarea abilităților de citire și
scriere
29%
33%

La această întrebare, părinții

respondenți au fost puși la încercare, se
poate deosebi din lot exact câți dintre
38%
părinți știu cu adevărat ce presupune
pedagogia Montessori, astfel cercetarea ne arată 32,7% părinți ce sunt în acord total în ceea ce
privește așteptarea feedbacku-lui profesorului de către copil, 38, 5% ce sunt în acord parțial și
28, 8% în dezacord.

Cea din urmă întrebare a cercetării pune în lumină opinia părinților respondenți asupra
mediului educațional Montessori, comparativ cu
Figura 27 Feedbackul profesorului
mediul de la o grădinița obișnuită. Aceștia se
declară pe deplin entuziasmați prin afirmarea că mediul potrivit nutrește independența, nu doar
fizică, funcțională, ci și mentală, plăcerea de a învăța, fără constrângeri, pedepse sau
recompense, respect pentru sine, pentru ceilalți și pentru mediul din care fac sau vor face parte,
stimă de sine și încredere în ce pot copii să fac, libertate de mișcare și de exprimare. De
asemenea aceștia au observat o diferență colosală între cele doua medii. Într-un mediu
Montessori totul este raportat la copil, față de mediul tradițional. Educatorul și asistentul
educațional sunt acolo doar să îndrume, nici nu le simți prezența, copii sunt toți în interesele lor.
Sala cu toate materialele are o logica în organizare astfel încat copilul de cum intra, pas cu pas
începe călătoria spre independența sa.

III.4. Concluziile cercetării

În urma cercetării am ajuns la concluzia că părinții respondenți au un grad ridicat de informare
cu privire la importanța mediului educațional Montessori în viața copiilor lor, de asemenea

29
majoritatea susțin abordarea acestei pedagogii și în mediul familial al copilului. Totodată
cercetarea pune în evidență și dorința părinților de cât mai multe școli și grădinițe acreditate
Montessori în România.

III.5. Limite ale cercetării

În ceea ce privește acest aspect, ca limite putem menționa slaba mobilizare a
respondenților în completarea chestionarului.

30
 CONCLUZII

În concluzie, metoda Montessori este un dar pentru omenire și pentru educația timpurie a
copiilor. Reprezentarea creșterii umane ca un proces evolutiv, precum și desfășurarea unor
momente, dorințe și tendințe sensibile este destul de semnificativă în această tehnică. În
creșterea sa timpurie, cel mic își folosește simțurile pentru a învăța despre mediul înconjurător.
Înțelegând acest lucru, Maria Montessori consideră că simțurile unui copil pot fi folosite pentru
a-l învăța elementele fundamentale ale tuturor lucrurilor.

În mediul pregătit Montessori, copilul și nevoile lui sunt pe primul plan și apoi adultul,
copilul fiind adeseori în grădinițele obișnuite aproape invizibil. Așadar, copilul se poate
manifesta conform a ceea ce simte în interiorul sau, iar adultul observându-l îl poate ghida
academic, emoțional, relațional etc. Pe scurt fiind spus, dezvoltarea copilul se realizează
armonios și ca un tot unitar, toate aspectele din viața copilului fiind cu atenție îndrumate, fiind în
permanență sub observarea educatorului din mediul educațional Montessori.

În urma cercetării am ajuns la concluzia după cum am menționat și anterior, că părinții au

un grad ridicat de informare în privința importanței mediului educațional Montessori și acest lot
de subiecți consideră că pedagogia Montessori ar trebui implementată în sistemul de învățământ
actual din România.

31
 ANEXE

Anexa 1: Chestionar pentru părinți

1. Câți copii aveți?
a. 1
b. 2
c. 3
d. Mai mult de 3
2. Care este genul dumneavoastră?
a. Feminin
b. Masculin
3. Care este vârsta dumneavoastră?
a. 20-30 de ani
b. 30-40 de ani
c. 40-50 de ani
4. Cum percepeți grădinițele și școlile Montessori?

...............................................................................................

5. Cunoașteți părinți care au optat pentru grădinițele sau școlile Montessori pentru
educația copiilor lor?
a. Da
b. Nu
6. Orașul de proveniență al dumneavoastră este:
a. Cluj
b. Iași
c. Brașov
d. București

32
e. Vaslui
f. Alt oraș
7. Care este nivelul studiilor dumneavoastră?
a. Primar
b. Gimnazial
c. Liceal
d. Școală postliceală
e. Universitar
f. Postuniversitar
8. De unde ați auzit întâia oară de pedagogia Montessori?
a. Familie
b. Cărți
c. Internet
d. Altă variantă

Conștientizarea părinților cu privire la pedagogia Montessori

În enunțurile de mai jos veți întâlni o serie de valori a pedagogiei Montessori. Vă invit să
selectați varianta de răspuns cu care rezonați: dezacord, acord parțial și acord total.

1. Sălile de clasă Montessori au mai multe seturi de material de clasă pentru fiecare
activitate, astfel încât copiii nu trebuie să aștepte.
2. Educația Montessori promovează independența copiilor.
3. Educația Montessori îmbunătățește concentrarea copiilor.
4. Copiii aleg o lucrare doar dacă profesorul Montessori dorește acest lucru.
5. În clasele Montessori, copiii lucrează în propriul spațiu de lucru.
6. Educația Montessori pune presiune pe elevi, în legătură cu succesul academic.
7. Dezvoltarea simțurilor este esențială pentru educația Montessori.
8. Educația Montessori ia în considerare diferențele individuale.
9. Profesorii Montessori îi motivează pe copii cu stele, autocolante, chipuri zâmbitoare etc.
10. Copiii de 3, 4, 5 și 6 ani sunt împreună în aceeași clasă (săli de clasă cu vârste mixte) în
învăţământul Montessori.

33
11. Sălile de clasă Montessori au materiale naturale și reale (cum ar fi: materiale din lemn,
metal, sticlă).
12. Profesorii Montessori așteaptă de la copii să-și facă singuri treaba, fără ajutor de la
colegii de clasă.
13. Educația Montessori îi ajută pe copii să se familiarizeze cu termeni geografici, cum ar fi:
continentele și oceanele.
14. Jocul este munca copilului, conform educației Montessori.
15. Sălile de clasă Montessori au un mediu pregătit cu materiale special concepute pentru
educație.
16. Copiii își însușesc termeni din domeniul biologiei, precum: animale marine, animale de
fermă și ciclul de viață al animalelor.
17. În sălile de clasă Montessori, copiii decid ei înșiși cu ce vor să lucreze sau să învețe.
18. Educația Montessori susține gândirea creativă.
19. Educația Montessori sprijină copiii să-și dezvolte abilitățile de citire și scriere.
20. În educația Montessori, copiii așteaptă feedback-ul profesorului pentru a ști cum să-și
continue activitatea.
9. Ce credeți că le oferă copiilor dumneavoastră educația Montessori, spre deosebire
de ceea ce le-ar putea oferi educația într-o grădiniță obișnuită?

....................................................................................................................................................

34
 BIBLIOGRAFIE
1. Lillard, P. P., & Jessen, L. L. (2003). Educația Montessori în primii ani de viață.
București: Editura Litera.
2. Albanesi, Franco. (1990) ”Montessori Class Management.”Albanesi Educational Center,
Dallas.
3. Albulescu, Ion, (2007) ”Doctrine pedagogice”, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti
4. Catalano, Horaţiu (coord.), (2011). Dezvoltări teoretice şi instituţionale în alternativele
educaţionale, Editura Nomina, Piteşti.
5. Epstein, Ann, Ph.D. (1996) “Montessori Early Childhood Language: Life-Long
Literacy.” Tomorrow’s Child.
6. Montessori, M. (1961) ”The Two Natures of the Child and the Meaning of Adaptation”
AMI, Amsterdam.
7. Montessori, Mario M. (1966) ”The Human Tendencies and Montessori Education”, AMI,
Amsterdam.
8. Millinax, Marolen, Dinu, Marieta, (1998)”Manual de instruire Montessori”, Casa
Speranţa, Constanţa.
9. Montessori, M. (1925, Decembrie). Chemarea Educației, 11(IV).
10. Montessori, M. (2018). Taina copilăriei. București : ED. VREMEA.

11. Montessori, M. (2017). Mintea absorbantă. București : Ed. VREMEA.

12. Poussin, C. (2017). Pedagogia Montessori explicată părinților. Iași: Gama Parentis.

13. Curriculum. (2018). Preluat pe mai 14, 2023, de pe Montessoriland:

https://montessoriland.ro/curriculum/
14. Introducere la limbaj. (2018). Preluat de pe Montessori Brașov:
https://www.montessoribrasov.ro/introducere-la-limbaj/
15. Catalano, H. (2011). Dezvoltări teoretice și instituționale în alternative educaționale.
Pitești: Ed. Nomira.
16. Edouard Gentaz, Sylvie Richard (2022). The Behavioral Effects of Montessori Pedagogy
on Children’s Psychological Development and School Learning.

35
 WEBOGRAFIE
1. https://www.institutulmontessori.ro/cursuri-ami-pentru-educatori-montessori-2/?
gclid=Cj0KCQjwxMjnBRCtARIsAGwWnBPQ2s4c6RJz-
9XrJvJnvVvlJpmF3_kP0vsPqJdioTZN0e2MPjmOPkUaAmFrEALw_wcB
2. https://montessoriedu.ro/metoda-montessori/
3. https://www.academia.edu/37851548/Prezentare_-Educatia_Montessori
4. https://www.academia.edu/27253198/Educa%C8%9Bia_Mariei_Montessori
5. http://centruldeparenting.ro/metoda-montessori-11-principii-cheie-educatia-montessori-
acasa-cu-succes/
6. https://www.trilliummontessori.org/category/teachers/organization/

36