An școlar: 2023 – 2024

Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Nr. 103

Profesor:…………………………………………
Aria curriculară: Matematică și științe ale naturii
Disciplina de învățământ: Științe ale naturii
Tip curriculum: nucleu
Clasa: a IV-a
Manualul utilizat: Științe ale naturii. Manual pentru clasa a IV-a,
autor: Nicolae Ploscariu/Editura Art Klett, București, 2021
Nr. de ore pe săptămână: 1

PROIECTAREA PE MODULE DE ÎNVĂŢARE

MODULUL 1 DE ÎNVĂŢARE
Unitatea 1: Științe ale naturii: Am învățat în clasa a III-a
Nr. ore: 2
CONȚINUTURI COMPETEN ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBSER
(DETALIERI) ȚE VAȚII
SPECIFICE
Recapitulare 1.1. – Identificarea animalelor din diferite clase (insecte, păsări, 1 oră orală,
1.2. mamifere, pești, amfibieni, reptile) și descrierea manual, caiet de lucru, scrisă,
2.1. caracteristicilor acestora. fișe de lucru, materiale frontală,
2.2. – Observarea unor corpuri și identificarea proprietăților necesare pentru individuală, în
2.3. acestora (formă, culoare, lungime, întindere, masă, volum). experimente, activități perechi, în
2.4. – Identificarea stărilor de agregare a corpurilor în funcție de multimedia interactive, echipă
2.5. formă și volum. observația dirijată,
3.1 – Identificarea efectelor interacțiunii dintre corpuri (gravitație, conversația euristică,
3.2 magnetizare, frecare, tragere, împingere). problematiza-rea,
– Observarea unor corpuri și identificarea tipurilor de demonstrația,
transformări ale materiei (topire, solidificare, vaporizare, explicația, exercițiul,
1
 condensare). munca independentă
– Identificarea unor resurse naturale – tipuri, utilizări, folosire
responsabilă.

Evaluare 1.1. – Identificarea proprietăților corpurilor: dimensiuni (lungime, 1 oră scrisă,

inițială 1.2. înălțime, lățime), masă, volum și a unităților de măsură Exercițiul individuală
2.1. corespunzătoare. Munca independentă
2.2. – Identificarea grupelor din care fac parte animalele ilustrate.
2.3. – Elaborarea unui text informativ despre o grupă de animale
2.4. studiată, care să cuprindă informații privind înfățișarea
2.5. animalelor din grupa aleasă, modul de înmulțire, cu ce se
3.1 hrănesc.
3.2 – Observarea unor imagini și identificarea resurselor naturale
(subterane, de suprafață).
– Observarea efectelor negative ale poluării asupra mediului
natural (aerului, apelor, solului).
– Recunoașterea unor forme de odihnă activă și a necesității
lor pentru păstrarea sănătății.
Atlas de – Observarea unor imagini și identificarea unor specii de pești 1 oră orală,
Științe ale care trăiesc în ape dulci/sărate (toni, păstravi, bibani, somni manual, caiet de lucru, scrisă,
naturii: etc.). fișe de lucru, materiale frontală,
Apele – Identificarea foloaselor aduse de pești omului (carne, icre, necesare pentru individuală,
planetei grăsime, industria farmaceutică, alimentație sănătoasă). experimente, activități în perechi,
– Utilizarea unor criterii pentru identificarea unor alimente multimedia interactive, în echipă
sănătoase (prospețime, conținut, proveniență, mod de observația dirijată,
depozitare). conversația euristică,
– Identificarea unor reguli de igienă alimentară prin discuții, problematiza-
simulări. rea, demonstrația,
– Identificarea comportamentelor distructive ale omului față explicația, exercițiul,
de mediu (poluarea apelor, pescuitul excesiv) care determină munca
micșorarea numărului peștilor din apele Pământului. independentă

2
Unitatea 2. Științe ale Pământului: Pământul, mediu de viață;
influența omului asupra mediului de viață
Nr. ore: 5
CONȚINUTURI COMPETENȚE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBSERV
(DETALIERI) SPECIFICE AȚII
1. Sistemul 1.1. – Utilizarea unor modele pentru observarea relațiilor dintre 1 oră orală,
solar – planetele 1.2. componentele unui sistem (utilizarea unor planșe pentru manual, caiet de scrisă,
2.1. observarea celor opt planete ale Sistemului Solar și a poziției lucru, fișe de frontală,
2.2. lor față de Soare, a alternanței zi- noapte). lucru, materiale individuală,
2.3. – Construirea punctului de plecare al investigației necesare pentru în perechi,
2.4. proprii/identificarea unei probleme, prin formularea unor experimente, în echipă
2.5 întrebări (Din ce este format Sistemul Solar?). activități
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să ilustreze multimedia
aspecte ale investigației realizate (realizarea unei planșe cu interactive,
titlul „Soarele și planetele”, care să cuprindă „Cartea de observația
identitate” a fiecărei planete: imaginea planetei și 2 – 3 enunțuri dirijată,
despre aceasta). conversația
– Ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ procese euristică,
după anumite criterii (ordonarea planetelor în funcție de problematiza-
apropierea față de Soare). rea, demonstrația,
– Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare explicația,
sau mai îndepărtate de mediul de viață cunoscut prin vizionarea exercițiul, munca
unor filme sau realizarea unor jocuri de rol (Soarele, planetele independentă
telurice/terestre și gazoase, mișcarea planetelor Sistemului
Solar).
– Formularea de concluzii (Sistemul Solar este format din
Soare, cele opt planete, sateliții naturali ai acestora, planete
pitice, comete și asteroizi.).
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor
mijloace diverse (proveniența numelui planetelor, informații
despre satelitul natural al Pământului, Luna).

3
2. Soarele, sursă 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare 1 oră orală,
de căldură; 1.2. sau mai îndepărtate de mediul de viață cunoscut prin vizionarea manual, caiet de scrisă,
ciclul zi-noapte 2.1. unor filme sau realizarea unor jocuri de rol (film – „Rotația lucru, fișe de frontală,
2.2. Pământului în jurul axei sale și formarea zilelor și a nopților”). lucru, materiale individuală,
2.3. – Observarea unor fenomene și procese prin efectuarea unor necesare pentru în perechi,
2.4. experiențe simple (evidențierea axei Pământului, a sensului de experimente, în echipă
2.5 rotație a Pământului, a părții îndreptate spre Soare – zi, a părții activități
opuse – noapte). multimedia
– Realizarea unor estimări, predicții privind rezultatele interactive,
investigației proprii (Ce s-ar întâmpla dacă nu ar exista observația
Soarele?). dirijată,
– Realizarea unui text informativ în care să descrie modul de conversația
formare a zilelor și a nopților. euristică,
– Realizarea de măsurători periodice asupra aspectului problematiza-
investigat (înregistrarea temperaturii aerului și a intensității rea, demonstrația,
luminii pe parcursul unei zile). explicația,
– Completarea periodică a unor fișe de observații cu informații exercițiul, munca
despre fenomene și procese din mediul înconjurător. independentă
– Formularea de concluzii (Soarele, cea mai importantă sursă
de energie, face posibilă viața pe Pământ. Rotația Pământului în
jurul axei sale, timp de 24 de ore, determină alternanța zi-
noapte.)
– Joc de rol, în perechi: foloasele aduse de Soare planetei
noastre.
– Completarea periodică a unor fișe de observații cu informații
despre fenomene și procese din mediul înconjurător (influența
pozitivă/negativă a luminii și a căldurii solare asupra corpului
uman).
3. Anotimpurile 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare 1 oră orală,
și modificările 1.2. sau mai îndepărtate de mediul de viață cunoscut prin vizionarea manual, caiet de scrisă,
vremii 2.1. unor filme sau realizarea unor jocuri de rol (film – „Rotația lucru, fișe de frontală,
2.2. Pământului în jurul Soarelui și formarea anotimpurilor”). lucru, materiale individuală,
2.3. – Construirea punctului de plecare al investigației necesare pentru în perechi,
2.4. proprii/identificarea unei probleme, prin formularea unor experimente, în echipă
2.5. întrebări (Cum se formează anotimpurile?). activități

4
 – Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să ilustreze multimedia
aspecte ale investigației realizate (planșă cu titlul interactive,
„Anotimpurile”, care să cuprindă „Cartea de identitate” a observația
fiecărui anotimp: o imagine reprezentativă și 2- 3 enunțuri dirijată,
despre anotimpul ales). conversația
– Realizarea unui text informativ în care să descrie modul de euristică,
formare a anotimpurilor. problematiza-
– Realizarea de măsurători periodice asupra aspectului rea, demonstrația,
investigat (înregistarea temperaturii aerului, ziua și noaptea, explicația,
timp de o săptămână). exercițiul, munca
– Completarea periodică a unor fișe de observații cu informații independentă
despre fenomene și procese din mediul înconjurător (starea
vremii, pe o săptămână: data, cerul, fenomene ale naturii,
temperatura aerului, ziua și noaptea).
– Formularea de concluzii (Rotația Pământului în jurul
Soarelui determină formarea anotimpurilor. În țara noastră sunt
patru anotimpuri. Fiecare anotimp are caracteristici proprii,
legate de starea vremii și de lungimea zilelor și a nopților.).
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor
mijloace diverse (desen „Roata anotimpurilor” cu simbolul
fiecărui anotimp; prezentarea de informații despre importanța
meteorologiei în activitatea oamenilor).
Am învățat – Identificarea relațiilor dintre componentele unui sistem 1 oră Autoevaluar
până acum (Sistemul Solar este format din Soare, cele opt planete, sateliții manual, caiet de e
naturali ai acestora, planete pitice, comete și asteroizi.). lucru, fișe de
– Ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ procese lucru, exercițiul,
după anumite criterii (ordonarea planetelor în funcție de munca
apropierea față de Soare). independentă
– Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare
sau mai îndepărtate de mediul de viață cunoscut (Soarele, cea
mai importantă sursă de energie, face posibilă viața pe Pământ.
Rotația Pământului în jurul axei sale, timp de 24 de ore,
determină alternanța zi-noapte. Rotația Pământului în jurul
Soarelui determină formarea anotimpurilor.).
– Completarea unei fișe de autoevaluare a răspunsurilor la

5
sarcinile de lucru date.
– Completarea unei Fișe de Portofoliu, cu tema Sistemul Solar,
cu informațiile solicitate: Steaua Sistemului Solar, planete,
sateliți naturali, alte corpuri cerești. Portofoliu
– Completarea unei liste de autoevaluare a Fișei de portofoliu.
– Identificarea trăsăturilor specifice fiecărui anotimp legate de
temperatura aerului, lungimea zilelor și a nopților, precipitații.
– Completarea unei liste de evaluare a răspunsurilor colegului Interevaluar
de bancă. e

6
 MODULUL 2 DE ÎNVĂŢARE
Unitatea 2. Științe ale Pământului: Influența omului asupra mediului de viață
Unitatea 3. Științe ale vieții: Cicluri de viață în lumea vie; relații dintre viețuitoare și mediul
lor de viață
Nr. ore: 7
CONȚINUTURI COMPETENȚE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBS.
(DETALIERI) SPECIFICE
1. Ritmuri 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
cotidiene și 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet de scrisă,
anuale ale 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor lucru, fișe de frontală,
activității 2.2. jocuri de rol (film „Viețuitoarele și anotimpurile” – legătura lucru, materiale individuală
oamenilor 2.3. între schimbările în viața plantelor, scăderea/creșterea necesare pentru în perechi,
2.4. temperaturii, schimbarea anotimpurilor). experimente, în echipă
2.5. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ activități
identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări multimedia
(Cum influențează anotimpurile activitățile viețuitoarelor?). interactive,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să observația
ilustreze aspecte ale investigației realizate (planșă cu titlul dirijată,
„Viața unui copac” – desenarea și decorarea unui copac în conversația
funcție de anotimpul ales). euristică,
– Discutarea unor activități cotidiene în scopul explicării lor problemati-
prin prisma unor fapte științifice (de exemplu: explicarea zarea,
activităților ciclice ale oamenilor în funcție de alternanța demonstrația,
noapte-zi, de anotimpuri). explicația,
– Formularea de concluzii (Alternanța zi-noapte precum și exercițiul, munca
anotimpurile influențează atât viața oamenilor, cât și pe cea independentă
a plantelor și animalelor.)
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul
unor mijloace diverse: fișe cu informații și imagini legate de
comportamentul viețuitoarelor ziua, noaptea, în timpul

7
 anului; desene cu activități ale oamenilor desfășurate
primăvara și iarna; prezentarea unor exemple de animale
care, iarna, hibernează.
2. Mărturii ale 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
vieții din trecut 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet de scrisă,
– fosilele 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor lucru, fișe de frontală,
2.2. jocuri de rol (filmul „Viața pe Pământ în vremuri lucru, materiale individuală,
2.3. îndepărtate”). necesare pentru în perechi,
2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ experimente, în echipă
2.5. identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări activități
3.2. (Ce plante și animale au existat în trecutul îndepărtat?). multimedia
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să interactive,
ilustreze aspecte ale investigației (realizarea unui „Colț al observația
dinozaurilor” – modelarea din plastilină, decorarea și dirijată,
numirea lor). conversația
– Compararea unor corpuri, fenomene, procese din aceeași euristică,
categorie în scopul stabilirii asemănărilor și deosebirilor problemati-zarea,
între ele (evidențierea trăsăturilor comune ale animalelor din demonstrația,
zilele noastre cu cele ale dinozaurilor). explicația,
– Formularea de concluzii (Oamenii de știință au descoperit exercițiul, munca
care erau animalele și plantele din trecutul îndepărtat prin independentă
studierea fosilelor – resturi sau urme de viață conservate în
pământ).
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul
unor mijloace diverse (fișe cu informații despre dinozauri și
cauza dispariției acestora).
3. Influența 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
omului asupra 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet de scrisă,
mediului de 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor lucru, fișe de frontală,
viață 2.2. jocuri lucru, materiale individuală,
2.3. de rol (film „Tăierea pădurilor”, care prezintă efectele necesare pentru în perechi,
2.4. despăduririi). experimente, în echipă
2.5. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ activități
3.2 identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări multimedia
(Ce urmări negative au activitățile oamenilor asupra interactive,
8
 mediului natural?). observația
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să dirijată,
ilustreze aspecte ale investigației realizate (realizarea unui conversația
„Regulament de drumeție”: listă de reguli, simboluri și euristică,
imagini). problemati-zarea,
– Clasificarea unor corpuri, fenomene/procese demonstrația,
(clasificarea activităților oamenilor, de îngrijire/de explicația,
distrugere a naturii). exercițiul, munca
– Formularea de concluzii (Defrișarea pădurilor, vânatul și independentă
pescuitul în exces, braconajul pun în pericol existența
viețuitoarelor, care sunt ocrotite prin lege.)
– Amenajarea și întreținerea spațiului verde al școlii,
îngrijirea plantelor/animalelor din colțul viu al clasei,
realizarea și îngrijirea unui acvariu/terariu, îngrijirea
animalelor domestice/de companie.
– Selectarea unor materiale și realizarea unor activități
casnice în modalități care să protejeze mediul (de exemplu:
colectarea selectivă a deșeurilor).
– Implicarea în acțiuni de protecție a mediului (de exemplu,
de igienizare a unui spațiu școlar sau perișcolar după
utilizarea acestuia de către copii).
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul
unor mijloace diverse (fișe cu informații despre rezervațiile
naturale din România).
4. Recapitulare 1.1. – Identificarea relațiilor dintre componentele unui sistem 1 oră orală,
1.2. (Sistemul Solar este format din Soare, cele opt planete, manual, caiet de scrisă,
2.1. sateliții naturali ai acestora, planete pitice, comete și lucru, fișe de frontală,
2.2. asteroizi.) lucru, materiale individuală,
2.3. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității necesare pentru în perechi,
2.4. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață experimente, în echipă
2.5. cunoscut (Soarele, cea mai importantă sursă de energie, face activități
3.2. posibilă viața pe Pământ. Rotația Pământului în jurul axei multimedia
sale, timp de 24 de ore, determină alternanța zi-noapte. interactive,
Rotația Pământului în jurul Soarelui determină formarea observația
anotimpurilor.) dirijată,

9
 – Identificarea consecințelor absenței luminii solare asupra conversația
vieții animalelor și a plantelor. euristică,
– Observarea unor imagini și elaborarea unui text problemati-zarea,
informativ cu titlul „Soarele și viața omului”. demonstrația,
– Explicarea activităților ciclice ale oamenilor în funcție de explicația,
alternanța noapte-zi, de anotimpuri; identificarea animalelor exercițiul, munca
diurne și nocturne. independentă
– Observarea unor imagini și elaborarea unui text despre
animale și plante din trecutul îndepărtat (dinozaurii).
5. Evaluare – Identificarea unor aspecte dinamice ale realității exercițiul scrisă,
înconjurătoare: legătura între comportamentul animalelor, munca individuală
scăderea/creșterea temperaturii și schimbarea anotimpurilor independentă
– ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/procese
după anumite criterii (ordonarea planetelor în funcție de
apropierea față de Soare).
– Descrierea rolului Soarelui în formarea zilelor, a nopților
și a anotimpurilor.
– Observarea unor aspecte dinamice ale realității
înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață
cunoscut: plante și animale care au existat în trecutul
îndepărtat.
– Identificarea urmărilor negative ale activităților oamenilor
asupra existenței unor specii de plante și animale.
– Completarea unei Fișe de autoevaluare a propriului Autoevalua-
comportament. re
6. Atlas de – Identificarea urmărilor negative ale activităților oamenilor manual, caiet de orală,
Știinte ale asupra existenței unor specii de mamifere, reptile, păsări, lucru, fișe de scrisă,
naturii: pești lucru, materiale frontală,
Mamifere, (dezvoltarea zonelor urbane, a drumurilor, poluarea, necesare pentru individuală,
păsări și reptile exploatarea excesivă). experimente, în perechi,
ocrotite – Observarea unor imagini și identificarea animalelor activități în echipă
ocrotite de lege. multimedia
interactive,
observația
dirijată,
10
 conversația
euristică,
problemati-zarea,
demonstrația,
explicația,
exercițiul, munca
independentă
1. Cicluri de 1.1. – Recunoașterea unor caracteristici ale unor corpuri, 1 oră orală,
viață în lumea 1.2. fenomene, procese pornind de la prezentarea unor scurte manual, caiet de scrisă,
vie 2.1. texte științifice adaptate vârstei elevilor, a unor povești sau lucru, fișe de frontală,
2.2. povestiri (asemănări și deosebiri între părinți și urmași). lucru, materiale individuală,
2.3. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ necesare pentru în perechi,
2.4. identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări experimente, în echipă
2.5. (Care sunt etapele de viață ale omului, plantelor și activități
animalelor?). multimedia
– Organizarea datelor obținute din investigații în tabele, interactive,
grafice, diagrame (de exemplu: realizarea de tabele cu observația
modificările observate la semințe în fiecare zi, grafice cu dirijată,
ritmul de creștere zilnică a fiecărei plante, diagrame cu conversația
procentul semințelor care au încolțit). euristică,
– Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și problema-tizarea,
procese din natură (realizarea arborelui genealogic; notarea demonstrația,
schematică a principalelor etape observate din viața unei explicația,
plante „sămânță → încolțire → plantulă (planta imatură → exercițiul, munca
planta → sămânță”; ciclul de viață al fluturelui: ouă, larvă, independentă
pupă, fluture; ciclul de viață al broaștei: ou, mormoloc,
adult).
– Ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/procese
după anumite criterii (de exemplu: ordonarea etapelor
ciclului de viață la un organism).
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să
ilustreze aspecte ale investigației realizate (desenarea,
fotografierea diferitelor etape ale încolțirii semințelor).
– Formularea de concluzii (oamenii, plantele și animalele
sunt organisme vii, care se nasc, se hrănesc, cresc, se

11
 dezvoltă și mor.)
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul
unor mijloace diverse: fișe de observații cu asemănări și
deosebiri între doi membri de vârste diferite ai familiei,
postere cu imagini și informații despre viața animalelor din
fiecare grupă.
2. Medii de 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
viață – pajiștea 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet de scrisă,
2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor lucru, fișe de frontală,
2.2. jocuri de rol (film „Pajiștile de câmpie și de munte: plante și lucru, materiale individuală,
2.3. animale”). necesare pentru în perechi,
2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ experimente, în echipă
2.5 identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări activități
(Ce plante și animale trăiesc în pajiștile de câmpie și de multimedia
munte?). interactive,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să observația
ilustreze aspecte ale investigației realizate (fișe de studiu cu dirijată,
informații și imagini despre floarea de colț și capra neagră, conversația
în pericol de dispariție). euristică,
– Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și problemati-zarea,
procese din natură (relațiile de hrănire dintre viețuitoare – demonstrația,
lanțuri trofice). explicația,
– Formularea de concluzii (pajiștile se găsesc atât în exercițiul, munca
regiunile de câmpie, cât și în regiunile montane, având independentă
diverse plante și animale adaptate la condițiile de viață.)
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul
unor mijloace diverse (tabele cu exemple de viețuitoare
întâlnite în pajiștile de stepă/de munte, de adaptare a
viețuitoarelor la condițiile de viață din pajiștile de stepă/de
munte).
3. Medii de 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
viață – pădurea 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet de scrisă,
2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor lucru, fișe de frontală,
2.2. jocuri de rol (film „Pădurea – importanța economică, socială lucru, materiale individuală,
2.3. și ecologică”). necesare pentru în perechi,
12
 2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ experimente, în echipă
2.5. identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări activități
(De ce pădurea este un mediu bun de viață pentru plante și multimedia
animale?). interactive,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să observația
ilustreze aspecte ale investigației realizate (Atlas al plantelor dirijată,
și al animalelor din păduri, care să cuprindă fișe cu conversația
informații și imagini despre un animal și o plantă). euristică,
– Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și problema-tizarea,
procese din natură (relații de hrănire dintre viețuitoare – demonstrația,
lanțuri trofice). explicația,
– Formulare de concluzii (pădurea de foioase și de conifere exercițiul, munca
oferă condiții bune de viață pentru multe plante și animale, independentă
între care se stabilesc variate relații de hrănire.)
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul
unor mijloace diverse (fișă a pădurii, cu informații despre
pădurile de foioase și de conifere; exemple de plante de
pădure folositoare omului; ghicitori despre plante și animale
din pădure).
Am învățat 1.1. – Identificarea mediilor de viață (pajiștea, pădurea), a manual, caiet de Autoevalua-
până acum 1.2. plantelor și animalelor specifice fiecăruia. lucru, fișe de re
2.1. – Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și lucru, materiale
2.2. procese din natură (relațiile de hrănire dintre viețuitoare – necesare pentru
2.3. lanțuri trofice). experimente,
2.4. – Completarea unei Fișe de autoevaluare a răspunsurilor activități
2.5 date. multimedia Proiect de
– Elaborarea unui Proiect care să prezinte unul dintre cele interactive, cercetare
două medii de viață studiate (pajiștea/pădurea), respectând observația
termenul dat și indicațiile de lucru. dirijată,
– Colectarea informațiilor și imaginilor despre mediul ales, conversația
folosind diverse surse de documentare. euristică,
– Selectarea informațiilor și imaginilor reprezentative problemati-zarea,
pentru tema aleasă. demonstrația,
– Realizarea unui poster despre mediul de viață studiat, explicația,
folosind informațiile și imaginile selectate. exercițiul, munca

13
 – Respectarea unor reguli de prezentare a Proiectului. independentă
– Realizarea unei Liste de verificare a Proiectului:
respectarea temei, încadrarea în termenul de redactare
solicitat, includerea informațiilor și imaginilor
reprezentative, susținerea proiectului în timpul de prezentare
alocat.
– Identificarea câte unei trăsături specifice fiecărui mediu de
viață studiat (pajiștea de stepă, pădurea de foioase, pădurea Interevalua-
de conifere). re
– Completarea unei Fișe de evaluare a răspunsurilor
colegului de bancă.
4. Medii de 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
viață – râul 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet de scrisă,
2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor lucru, fișe de frontală,
2.2. jocuri de rol (film „Râul”, imagini). lucru, materiale individuală,
2.3. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ necesare pentru în perechi,
2.4. identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări experimente, în echipă
2.5. (De ce râul este un mediu bun de viață pentru plante și activități
animale?). multimedia
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să interactive,
ilustreze aspecte ale investigației realizate (fișe de studiu, cu observația
imagini și informații despre râul care trece prin dirijată,
județul/județele învecinate localității). conversația
– Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și euristică,
procese din natură (relații de hrănire dintre viețuitoare – problemati-zarea,
lanțuri trofice). demonstrația,
– Formulare de concluzii (râurile de munte/de câmpie explicația,
reprezintă un mediu de viață pentru o mare diversitate de exercițiul, munca
plante și animale.) independentă
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul
unor mijloace diverse (tabel cu caracteristicile apelor de
munte/de câmpie, exemple de plante și animale adaptate la
condițiile de viață; informații despre peștii care trăiesc în
râuri).

14
MODULUL 3 DE ÎNVĂŢARE
Unitatea 3. Științe ale vieții: Relații dintre viețuitoare și mediul lor de viață; Omul –
menținerea stării de sănătate
Nr. ore: 6
CONȚINUTURI COMPE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBSERVAȚI
(DETALIERI) TENȚE I
SPECIFI
CE
1. Medii de 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
viață – marea 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață cunoscut manual, caiet de lucru, scrisă,
2.1. prin vizionarea unor filme sau realizarea unor jocuri de rol fișe de lucru, materiale frontală,
2.2. (film „Marea Neagră”, imagini). necesare pentru individuală,
2.3. – Construirea punctului de plecare al investigației experimente, în perechi,
2.4. proprii/identificarea unei probleme, prin formularea unor activități multimedia în echipă
2.5. întrebări (De ce marea este un mediu bun de viață pentru interactive,
plante și animale?). observația dirijată,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să ilustreze conversația euristică,
aspecte ale investigației realizate (fișe de studiu, cu imagini și problematiza-
informații despre Marea Neagră). rea, demonstrația,
– Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și explicația, exercițiul,
procese din natură (relații de hrănire dintre viețuitoare – lanțuri munca independentă
trofice).
– Formulare de concluzii (mările calde/reci reprezintă un
mediu de viață pentru o mare diversitate de plante și animale,
adaptate la caracteristicile mediului de viață.)
– Prezentarea rezultatelor și a concluziilor investigațiilor
efectuate în cadrul unor activități tematice organizate la nivelul
clasei sau al școlii (desene potrivite Zilei Internaționale a Mării
Negre – 31 octombrie; informații despre specia de rechin din
Marea Neagră).
2. Medii de 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,

15
viață – 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață cunoscut manual, caiet de lucru, scrisă,
deșertul 2.1. prin vizionarea unor filme sau realizarea unor jocuri de rol fișe de lucru, materiale frontală,
2.2. (film „Deșertul”; imagini). necesare pentru individuală,
2.3. – Construirea punctului de plecare al investigației experimente, în perechi,
2.4. proprii/identificarea unei probleme, prin formularea unor activități multimedia în echipă
2.5. întrebări (Ce plante și animale s-au adaptat la condițiile vitrege interactive,
de viață din deșert?). observația dirijată,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să ilustreze conversația euristică,
aspecte ale investigației realizate (fișe de portofoliu, cu problematiza-
imagini și informații despre localizarea Deșertului Sahara, rea, demonstrația,
viețuitoare, temperatura aerului, prezența/absența apei). explicația, exercițiul,
– Observarea unor corpuri și identificarea adaptării unor plante munca independentă
și animale (cactus/dromader) la absența apei din desert.
– Formulare de concluzii (în deșerturile de nisip, pietriș,
gheață, sare trăiesc plante și animale care s-au adaptat acestui
mediu vitreg de viață.).
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor
mijloace diverse (afișe cu imagini și informații despre
caracteristicile, viețuitoarele specifice deșerturilor; descrierea
condițiilor de viață din deșerturile studiate).
3. Omul – 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
menținerea 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață cunoscut manual, caiet de lucru, scrisă,
stării de 2.1. prin vizionarea unor filme sau realizarea unor jocuri de rol fișe de lucru, materiale frontală,
sănătate 2.2. (film „Despre sport – activitate folositoare sănătății descrierea necesare pentru individuală,
2.3. imaginilor – alimente sănătoase: legume, fructe, cereale, apă”). experimente, în perechi,
2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației activități multimedia în echipă
2.5. proprii/identificarea unei probleme, prin formularea unor interactive,
3.1 întrebări (Cum își menține omul starea de sănătate?). observația dirijată,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să ilustreze conversația euristică,
aspecte ale investigației realizate (meniul clasei, pentru micul problematiza-
dejun, prânz, cină, răspunzând la întrebările: ce, cât și cum rea, demonstrația,
mâncăm?). explicația, exercițiul,
– Recunoașterea unor factori de risc asupra propriei sănătăți, munca independentă
pornind de la prezentarea unor texte scurte, vizionarea unor
filme, studii de caz (de exemplu: consum de alimente

16
 nesănătoase, lipsa mișcării).
– Clasificarea unor corpuri, fenomene/procese (clasificarea
acțiunilor folositoare/dăunătoare sănătății).
– Realizarea unui program personal de activități, în scopul
aplicării lui zilnice și al îmbunătățirii modului de viață.
– Formulare de concluzii (hrana sănătoasă și mișcarea ne fac
să ne simțim bine, sănătoși și veseli.)
4. 1.1. – Identificarea asemănărilor și deosebirilor dintre urmași și 1 oră orală,
Recapitulare 1.2. membrii familiei (părinți, bunici). manual, caiet de lucru, scrisă,
2.1. – Identificarea etapelor de viață ale omului (copilărie, fișe de lucru, frontală,
2.2. adolescență, tinerețe, maturitate, bătrânețe) și a transformărilor activități multimedia individuală,
2.3. corpului uman specifice fiecărei etape. interactive, în perechi,
2.4. – Descrierea etapelor ciclului de viață ale unei plante ilustrate. observația dirijată, în echipă
2.5. – Identificarea etapelor ciclului de viață al unui animal, conversația euristică,
3.1 folosind cuvintele date. problematiza-
– Prezentarea importanței pajiștilor și a râurilor în viața rea, demonstrația,
omului. explicația, exercițiul,
– Realizarea unui „cub al mediilor de viață” care să conțină munca independentă
exemple de plante și animale caracteristice fiecărui mediu de
viață (pajiște, pădure, râu, mare, deșert).
– Identificarea relațiilor de hrănire între plantele și animalele
ilustrate (lanțuri trofice).
– Exemplificarea unor legături de hrănire între viețuitoarele
caracteristice unui mediu de viață dat. Portofoliu
– Elaborarea unei „Fișe a alimentelor sănătoase”, care să
conțină exemple de alimente necesare unei diete sănătoase.
5. Evaluare 1.1. – Identificarea asemănărilor și deosebirilor între copii 1 oră scrisă,
1.2. (urmași), părinți și bunici. Exercițiul individuală
2.1. – Identificarea mediului de viață prezentat într-un text citit. Munca independentă
2.2. – Descrierea etapelor ciclului de viață al unei plante, pe baza
2.3. imaginilor și a cuvintelor date.
2.4. – Ordonarea etapelor ciclului de viață al unui animal, pe baza
2.5. unor imagini date.
3.1 – Identificarea mediului de viață prezentat într-un text citit.
– Identificarea plantelor și animalelor întâlnite în mediile de
17
 viață studiate.
– Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și
procese din natură (relații de hrănire dintre viețuitoare – lanțuri
trofice). Autoevaluar
– Completarea unei Fișe de autoevaluare a comportamentului. e
6. Atlas de 1.1. – Observarea unor imagini și identificarea etapelor ciclului de 1 oră orală,
Științe ale 1.2. viață al fluturelui-de-mătase (ou, larvă/ omidă, crisalidă/pupă, manual, caiet de lucru, scrisă,
Naturii: 2.1. fluture). fișe de lucru, materiale frontală,
Fluturele-de- 2.2. – Descrierea părților corpului fluturelui-de-mătase. necesare pentru individuală,
mătase 2.3. – Descrierea modului de obținere a firelor de mătase trase din experimente, în perechi,
2.4. gogoașă (cocon). activități multimedia în echipă
2.5. interactive,
observația
dirijată,conversația
euristică, problematiza-
rea, demonstrația,
explicația, exercițiul,
munca independentă
7. Atlas de – Observarea unor imagini și identificarea pădurilor de manual, caiet de lucru, orală,
Știinte ale foioase/de conifer. fișe de lucru, materiale scrisă,
naturii: – Recunoașterea semnificației datei de 21 martie – Ziua pentru experimente, frontală,
Pădurea, o Internațională a Pădurilor, a scopului acestei sărbători – activități multimedia individuală,
comoară a conștientizarea importanței pădurilor în viața oamenilor. interactive, în perechi,
planetei – Prezentarea întinderii pădurilor (un sfert din suprafața de observația în echipă
uscat a planetei) și a rolului acestora în eradicarea sărăciei și în dirijată,conversația
siguranța alimentară a oamenilor. euristică, problematiza-
rea, explicația,
demonstrația,
exercițiul, munca
independentă

MODULUL 4 DE ÎNVĂŢARE

18
 Unitatea 4. Științe ale fizicii: Corpuri – proprietăți
Nr. ore: 7
CONȚINU COMPE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBSERVAȚI
TURI TENȚE I
(DETALIER SPECIFI
I) CE
1. 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare sau mai 1 oră orală,
Proprietăț 1.2. îndepărtate de mediul de viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau manual, caiet de scrisă,
ile apei 2.1. realizarea unor jocuri de rol (film „Hidrocentrala – producerea curentului lucru, fișe de frontală,
2.2. electric cu ajutorul apei”). lucru, materiale individual
2.3. – Observarea dirijată a unor imagini și evidențierea utilizărilor practice ale necesare pentru ă,
2.4. apei în cele trei stări de agregare. experimente, în perechi,
2.5. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/identificarea activități în echipă
unei probleme, prin formularea unor întrebări (Ce proprietăți are apa?). multimedia
– Observarea unor fenomene și procese prin efectuarea unor experiențe interactive,
simple (evidențierea unor proprietăți ale apei în diferite stări de agregare- observația
transparența). dirijată,
– Formulare de concluzii (procesele de trecere a apei dintr-o stare de conversația
agregare în alta sunt: evaporarea, fierberea, condensarea, solidificarea.) euristică,
– Crearea unui text informativ despre apă, pe baza unui plan dat (stări de problematiza-
agregare, proprietăți, utilizări). rea, demonstrația,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor mijloace explicația,
diverse (fișe de observații cu informații despre surse de apă potabilă, surse exercițiul, munca
de poluare a apei potabile din zonă; fișe de portofoliu cu informații despre independentă
utilizarea aburului în transporturi).
2. 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare sau mai 1 oră orală,
Plutirea 1.2. îndepărtate de mediul de viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau manual, caiet de scrisă,
corpurilor 2.1. realizarea unor jocuri de rol (film „Plutirea corpurilor în apă”). lucru, fișe de frontală,
2.2. – Identificarea unor criterii de ordonare, clasificare în cadrul unor grupe lucru, materiale individual
2.3. de corpuri, fenomene, procese (gradul de scufundare în apă al corpurilor). necesare pentru ă,
2.4. – Ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ procese după anumite experimente, în perechi,
2.5. criterii (ordonarea corpurilor în funcție de gradul de scufundare în apă). activități în echipă

19
 – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/identificarea multimedia
unei probleme, prin formularea unor întrebări (De ce plutesc în apă unele interactive,
corpuri?). observația
– Observarea unor fenomene și procese prin efectuarea unor experiențe dirijată,
simple (evidențierea plutirii în apă a diferitelor corpuri, densitatea unui conversația
corp – dată de distanța dintre particulele care îl alcătuiesc). euristică,
– Formularea de concluzii (corpurile care au densitatea mai mică decât a problematiza-
apei plutesc; corpurile care au densitatea mai mare decât a apei se rea, demonstrația,
scufundă. Corpurile gazoase au densitatea mai mică decât a apei. Dintre explicația,
două corpuri cu aceeași masă, dar cu densități diferite, corpul care va pluti exercițiul, munca
este cel cu densitatea mai mică.) independentă
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor mijloace
diverse (fișe de portofoliu cu informații despre plutirea unui vapor).
3. 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare sau mai 1 oră orală,
Amestecu 1.2. îndepărtate de mediul de viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau manual, caiet de scrisă,
ri și 2.1. realizarea unor jocuri de rol (film „Filtrarea amestecurilor”). lucru, fișe de frontală,
separarea 2.2. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/identificarea lucru, materiale individual
amestecu 2.3. unei probleme, prin formularea unor întrebări (Prin ce metode se pot necesare pentru ă,
rilor 2.4. separa substanțele dintr-un amestec?). experimente, în perechi,
2.5. – Observarea unor fenomene și procese prin efectuarea unor experiențe activități în echipă
simple (realizarea unor amestecuri și separarea lor). multimedia
– Formularea de concluzii (substanțele dintr-un amestec pot fi separate interactive,
prin mai multe metode: decantare, filtrare, cristalizare.) observația
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor mijloace dirijată,
diverse (fișe de portofoliu cu informații despre utilizările practice ale conversația
metodelor de separare a substanțelor dintr-un amestec (utilizarea euristică,
decantării în obținerea apei potabile; utilizarea filtrării la aparatul de aer problematiza-
condiționat). rea, demonstrația,
explicația,
exercițiul, munca
independentă
Am 1.1. – Identificarea proceselor de trecere a apei dintr-o stare de agregare în alta 1 oră Autoevalu
învățat 1.2. (evaporarea, fierberea, condensarea, solidificarea). manual, caiet de are
până 2.1. – Identificarea metodelor de separare a substanțelor dintr-un amestec lucru, fișe de
acum 2.2. (decantare, filtrare, cristalizare). lucru, materiale
20
 2.3. – Completarea unei Fișe de autoevaluare a răspunsurilor la sarcinile de pentru
2.4. lucru date. experimente,
2.5. – Realizarea unei investigații având ca obiectiv observarea legăturii dintre activități
volumul a două corpuri diferite și plutirea acestora la suprafața apei, pe multimedia
baza unui plan de lucru dat. interactive, Investigați
– Completarea unei Liste de verificare a investigației. observația a
– Identificarea unor exemple specifice de utilizare a apei în fiecare stare dirijată,
de agregare. conversația
– Completarea unei Fișe de evaluare a răspunsurilor colegului de bancă. euristică,
problematiza-rea,
demonstrația,
explicația, Interevalu
exercițiul, munca are
independentă
4. 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare sau mai 1 oră orală,
Dizolvare 1.2. îndepărtate de mediul de viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau manual, caiet de scrisă,
a. 2.1. realizarea unor jocuri de rol (film „Dizolvarea – factorii care contribuie la lucru, fișe de frontală,
Influența 2.2. dizolvarea unor substanțe în apă: temperatura, gradul de agitare a lucru, materiale individual
temperatu 2.3. amestecului, gradul de sfărâmare a substanței care se amestecă cu apa”). necesare pentru ă,
rii asupra 2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/identificarea experimente, în perechi,
procesulu 2.5. unei probleme, prin formularea unor întrebări (Ce este dizolvarea și în ce activități în echipă
i de condiții se realizează?). multimedia
dizolvare – Identificarea unor criterii de ordonare, clasificare în cadrul unor grupe interactive,
de corpuri, fenomene, procese (gradul de dizolvare în apă a corpurilor). observația
– Ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ procese după anumite dirijată,
criterii (ordonarea corpurilor în funcție de gradul de dizolvare în apă). conversația
– Formularea de concluzii (Unele substanțe nu se dizolvă deloc în apă – euristică,
insolubile, altele se dizolvă mai repede sau mai încet în funcție de anumiți problematiza-
factori: fărâmițarea substanței, temperatura și gradul de agitare ale rea, demonstrația,
amestecului.) explicația,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor mijloace exercițiul, munca
diverse (fișe de portofoliu cu prezentarea soluției pentru conservarea independentă
gogoșarilor, fișe de studiu cu informații despre înlăturarea petelor de
vopsea).

21
5. 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare sau mai 1 oră orală,
Schimbăr 1.2. îndepărtate de mediul de viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau manual, caiet scrisă,
i ale 2.1. realizarea unor jocuri de rol (film „Procesul de ardere – folositor omului: de lucru, fișe frontală,
caracteris 2.2. producerea energiei electrice și termice, funcționarea motoarelor de lucru, individuală,
ticilor 2.3. mijloacelor de transport”). materiale în perechi,
corpurilor 2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ identificarea unei necesare în echipă
și 2.5. probleme, prin formularea unor întrebări (Ce schimbări suferă corpurile prin pentru
materialel ardere și coacere?). experimente,
or: – Observarea unor fenomene și procese prin efectuarea unor experiențe activități
arderea, simple (observarea unor schimbări caracteristice corpurilor prin coacere). multimedia
coacerea, – Observarea unor imagini și evidențierea efectelor nedorite ale arderii, a interactive,
alterarea, regulilor de urmat în privința utilizării focului). observația
putrezirea – Formularea de concluzii (arderea corpurilor are loc în prezența focului și a dirijată,
, oxigenului. Coacerea corpurilor este provocată de căldura Soarelui sau de conversația
ruginirea. către om.) euristică,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor mijloace problematiza-
diverse (tabele de comparare a corpurilor crude/coapte; crearea unor texte în rea,
care să descrie procesul de ardere, pe baza unor cuvinte de sprijin; fișe de demonstrația,
portofoliu cu informații despre meșteșugul olăritului). explicația,
– Formularea de concluzii (alterarea, putrezirea, ruginirea corpurilor produc exercițiul,
schimbări ale caracteris-ticilor de aspect, gust, miros, culoare). munca
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor mijloace independentă
diverse (fișe de observare a unui aliment alterat – aspect, miros, culoare;
fișe de portofoliu cu exemple și imagini legate de efectele dăunătoare ale
ruginii și modalitățile de protejare a corpurilor metalice împotriva ruginirii).

MODULUL 5 DE ÎNVĂŢARE
Unitatea 4. Științe ale fizicii: Schimbări ale caracteristicilor corpurilor; energie – transferul
de căldură, curentul electric, lumina
Nr. ore: 6

22
CONȚINUTU COMPETEN ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBSERV
RI ȚE AȚII
(DETALIERI) SPECIFICE
1. Energie: 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare sau 1 oră orală,
transferul 1.2. mai îndepărtate de mediul de viață cunoscut prin vizionarea unor filme manual, caiet scrisă,
de căldură 2.1. sau realizarea unor jocuri de rol (film „Despre căldură – factorii care de lucru, fișe frontală,
2.2. influențează transferul de căldură: grosimea, natura și culoarea de lucru, individuală,
2.3. materialului, volumul vasului”). materiale în perechi,
2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației necesare în echipă
2.5. proprii/identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări pentru
(Care sunt sursele și efectele transferului de căldură?). experimente,
– Observarea unor fenomene și procese prin efectuarea unor activități
experiențe simple (evidențierea materialelor conducătoare – metal, multimedia
hârtie și izolatoare – plastic, textile – de căldură). interactive,
– Observarea unor corpuri și identificarea unor caracteristici ale observația
acestora (sursele de căldură). dirijată,
– Compararea unor corpuri în scopul stabilirii asemănărilor și conversația
deosebirilor dintre ele (influența grosimii materialului asupra euristică,
transferului de căldură). problematiza-
– Formularea de concluzii (corpurile pot fi: bune conducătoare de rea,
căldură, slabe conducătoare de căldură sau izolatoare termice). demonstrația,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor explicația,
mijloace diverse (fișe de observații cu exemple de surse de căldură exercițiul,
care folosesc curentul electric sau arderea, selectarea acelora care munca
poluează aerul; liste de corpuri izolatoare termice utilizate în excursie independentă
la munte, iarna; realizarea unei investigații cu tema Legătura dintre
volumul corpurilor și transferul de căldură; fișe de portofoliu cu
informații despre ferestrele termopan).
2. Curentul 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității înconjurătoare sau 1 oră orală,
electric. 1.2. mai îndepărtate de mediul de viață cunoscut prin vizionarea unor filme manual, caiet scrisă,
Lumina. 2.1. sau realizarea unor jocuri de rol (film „Lumina”). de lucru, fișe frontală,
Fenomene 2.2. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/identificarea de lucru, individuală,
care 2.3. unei probleme, prin formularea unor întrebări (Care sunt fenomenele materiale în perechi,
implică 2.4. care implică lumina?). necesare în echipă
lumina 2.5. – Observarea unor fenomene și procese prin efectuarea unor pentru

23
 experiențe simple (evidențierea corpurilor opace și transparente). experimente,
– Compararea unor corpuri în scopul stabilirii asemănărilor și activități
deosebirilor dintre ele (evidențierea corpurilor care luminează cu multimedia
ajutorul curentului electric). interactive,
– Formularea de concluzii (fenomenele care implică lumina sunt: observația
umbra, curcubeul, culorile și vizibilitatea corpurilor.) dirijată,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor conversația
mijloace diverse (realizarea unui circuit electric simplu; fișe de euristică,
observații despre surse de lumină naturală și artificială; fișe de problematiza-
portofoliu cu imagini și informații despre viețuitoare care emit rea,
lumină). demonstrația,
explicația,
exercițiul,
munca
independentă
3. 1.1. – Identificarea legăturii dintre densitatea și masa unui corp; densitatea 1 oră orală,
Recapitular 1.2. unui corp, densitatea apei și fenomenele de plutire și scufundare în apă manual, caiet scrisă,
e 2.1. a corpurilor. de lucru, fișe frontală,
2.2. – Identificarea substanțelor dizolvante, insolubile dintr-o rețetă dată. de lucru, individuală,
2.3. – Definirea procesului de dizolvare, a influenței temperaturii asupra activități în perechi,
2.4. procesului de dizolvare. multimedia în echipă
2.5. – Recunoașterea schimbărilor caracteristicilor corpurilor și interactive,
materialelor – procesele de ardere, coacere, alterare, putrezire, observația
ruginire: condițiile în care au loc aceste schimbări și ce caracteristici dirijată,
ale corpurilor se modifică. conversația
– Completarea unei scheme cu informații despre transformările euristică,
corpurilor (ardere, coacere, alterare, putrezire, ruginire). problematiza-
– Definirea transferului de căldură (de la un corp cald la un corp rece), rea,
identificarea factorilor care influențează transferul de căldură între demonstrația,
corpuri. explicația,
– Clasificarea surselor de lumină (naturale, artificiale – curentul exercițiul,
electric). munca
– Explicarea formării umbrei, a curcubeului. independentă
4. Evaluare 1.1. – Observarea unor imagini și identificarea proprietăților și utilizărilor 1 oră, scrisă,
1.2. apei. exercițiul, individuală
24
 2.1. – Observarea unor imagini și identificarea transformărilor corpurilor munca
2.2. (ardere, coacere, alterare, putrezire, ruginire). independentă
2.3. – Recunoașterea schimbărilor caracteristicilor corpurilor și
2.4. materialelor – procesele de ardere, coacere, alterare, putrezire,
2.5. ruginire; a condițiilor în care au loc aceste schimbări și ce
caracteristici ale corpurilor se modifică.
– Definirea densității corpurilor; identificarea legăturii dintre
densitatea și masa unui corp; densitatea unui corp, densitatea apei și
fenomenele de plutire și scufundare în apă a corpurilor.
– Identificarea metodelor de separare a substanțelor dintr-un amestec
pe baza unor enunțuri date (decantare, filtrare, cristalizare, evaporare).
– Prezentarea unor exemple de substanțe dizolvante, substanțe
insolubile, soluții.
– Definirea temperaturii, a instrumentului de măsurare a temperaturii Interevaluar
(termometru) și a corpurilor care transportă căldura (bune e
conducătoare de căldură).
– Completarea unei Fișe de evaluare a comportamentului colegului de
bancă.
5. 1.1. – Identificarea relațiilor dintre componentele unui sistem prin 1 oră orală,
Recapitular 1.2. realizarea unei hărți mentale a Sistemului Solar (Soarele, cele opt manual, caiet scrisă,
e finală 2.1. planete, sateliții naturali ai acestora, planete pitice, comete și de lucru, fișe frontală,
2.2. asteroizi). de lucru, individuală,
2.3. – Exemplificarea animalelor diurne și nocturne. activități în perechi,
2.4. – Crearea unui text care să prezinte modul de formare a zilelor, a multimedia în echipă
2.5. nopților și a anotimpurilor (efectele mișcărilor de rotație și de interactive,
3.1 revoluție ale Pământului). observația
3.2 – Precizarea influenței anotimpului rece asupra vieții animalelor dirijată,
ilustrate. conversația
– Definirea fosilelor, dovezi ale plantelor și animalelor din trecutul euristică,
îndepărtat. problematiza-
– Identificarea resurselor naturale ilustrate, a efectelor activităților rea,
ilustrate asupra mediului, a efectelor negative ale poluării resurselor demonstrația,
asupra sănătății omului. explicația,
– Identificarea grupelor din care fac parte viețuitoarele ilustrate, a exercițiul,
caracteristicilor privind înfățișarea animalelor din imagini. munca

25
 – Precizarea mediilor de viață studiate și exemplificarea viețuitoarelor independentă
specifice acestora (pajiștea, pădurea, râul, marea, deșertul).
– Identificarea stărilor de agregare ale apei din imagini, identificarea
unor exemple specifice de utilizare a apei în fiecare stare de agregare.
– Realizarea corespondenței între procesele de transformare a
corpurilor și imaginile corespunzătoare (arderea, coacerea, alterarea,
putrezirea, ruginirea).
– Identificarea substanței care se dizolvă (solvit) și a substanței în care
se dizolvă (dizolvant/solvent), a condițiilor în care o substanță se
dizolvă mai repede (temperatura și gradul de agitare a soluției, gradul
de fărâmițare a substanței care se dizolvă).
– Identificarea corpurilor transparente și a celor translucide din
imaginile date.
– Definirea transferului de căldură (de la un corp cald la un corp rece),
identificarea factorilor care influențează transferul de căldură între
corpuri.
– Identificarea și definirea fenomenelor comune care implică lumina
(umbra, curcubeul, culorile, vizibilitatea corpurilor).

6. Evaluare 1.1. – Identificarea relațiilor dintre componentele unui sistem (Soarele, 1 oră, scrisă,
finală 1.2. cele opt planete, sateliții naturali ai acestora, planete pitice, comete și exercițiul, individuală
2.1. asteroizi). munca
2.2. – Identificarea efectelor mișcărilor de rotație și de revoluție ale independentă
2.3. Pământului (alternanța zi-noapte, formarea anotimpurilor).
2.4. – Definirea și exemplificarea animalelor diurne/nocturne.
2.5. – Identificarea urmărilor negative ale activităților oamenilor asupra
3.1 existenței unor specii de mamifere, reptile, păsări, pești (dezvoltarea
3.2 zonelor urbane, a drumurilor, dispariția mediilor naturale, exploatarea
excesivă și poluarea).
– Descrierea ciclului de viață al plantelor, animalelor pe baza
imaginilor și a cuvintelor date.
– Identificarea mediilor de viață studiate și a caracteristicilor acestora
(pajiștea, pădurea, râul, marea, deșertul).
– Exemplificarea animalelor specifice mediilor de viață date (pajiștea
de munte, râul de câmpie, pădurea de foioase).

26
– Identificarea proceselor de trecere a apei dintr-o stare de agregare în
alta (evaporare, fierbere, condensare, solidificare) și a influenței
temperaturii asupra acestor transformări ale apei.
– Definirea densității corpurilor, precizarea relației dintre densitatea
unui corp, densitatea apei și plutirea/scufundarea acestuia.
– Exemplificarea de amestecuri care se pot separa prin diferite metode
(decantare, filtrare, cristalizare).
– Identificarea corpurilor care se transformă prin procese de alterare,
putrezire, ruginire.
– Exemplificarea de corpuri care sunt/nu sunt bune conducătoare de
căldură.

27